Ensayo "El Enfoque Por Competencias y Su Impacto en La Educación". [PDF]

Zitiervorschau

Alumno: Guluarte Ramírez Ernesto

Profesor: Sara Vázquez Rodríguez

Fecha: 27/09/2015

Mexicali, Baja California. México

ACTIVIDAD 1.3

Ensayo "El enfoque por competencias y su impacto en la educación".

"El enfoque por competencias y su impacto en la educación".

INTRODUCCIÓN En México, por muchísimos años, el sistema educativo ha sido tradicionalista, en donde el docente es el depositario del conocimiento y los alumnos son entes receptores pasivos, cuando los estudiantes llegan a la universidad, generalmente desconfían del docente que les impulsa a acercarse por sí mismos a las fuentes de información; que los “obliga” a leer y los impulsa a investigar. Durante toda su vida en las aulas se les ha coartado la creatividad, la iniciativa, la independencia; y además se les ha condicionado al premio y al castigo de las calificaciones. Ambos protagonistas del proceso educativo docente y estudiante, deben vivir un cambio de mentalidad y de actitud. El estudiante tradicional está acostumbrado a que el docente lleva el conocimiento al aula y lo comparte con exposiciones a sus alumnos pasivos. En contraste, el estudiante hoy en día debe tener la iniciativa de consultar revistas, libros, medios electrónicos y generarse un habito de investigación. El docente debe ser mediador, facilitando las experiencias de aprendizaje, motivando y guiando a sus estudiantes a la investigación y al trabajo colaborativo. La educación en competencias está basada en un cambio de actitud de alumnos y profesores en un ambiente en el que las instituciones educativas propicien y faciliten el cambio.

EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y SU IMPACTO EN LA EDUCACIÓN Con el surgimiento de la revolución industrial, la escuela fue concebida como la institución que moldearía a los individuos para someterlos a las disciplinas de las fábricas. Algunos sociólogos como Toffler (1970) señalan que la escuela se convirtió en una ingeniosa máquina de la sociedad industrial para producir la clase de adultos que necesitaban las fábricas. Las crisis del modelo capitalista, los movimientos obreros, y el fortalecimiento de las organizaciones políticas, llevan al Estado a intervenir en la economía, dando al capitalismo un semblante más humano y más amable (PARDO, 2003) en lo que se ha denominado Estado de Bienestar. En el que la clase obrera obtiene beneficios como el acceso más equitativo a la educación. La doctrina neoliberal por su parte, revierte esta tendencia, provocando el debilitamiento del Estado y el desmantelamiento del Estado de Bienestar. El neoliberalismo concibe a la educación como un poderoso mecanismo de control ideológico y exige que la escuela produzca el tipo de personas que necesita el sistema. El dinamismo de los cambios constantes que vive la sociedad, se viven también al interior de las aulas; ambos, sociedad y escuela viven en una evolución constantes. En la visión neoliberal, lo que cuenta es la productividad de los trabajadores que responda a las necesidades del capital; la educación de los nuevos egresados debe estar estrechamente vinculada a los cambios que demandan las nuevas tecnologías y los grandes capitales. Manuel Fandos Garrido, señala que la práctica pedagógica debe adecuarse a las nuevas necesidades de formación. Ofrecer un nuevo modo de enseñar y aprender. (Fandos, 2006) Los paradigmas educativos que adoptan las instituciones oficiales, generalmente están determinados por el sistema de producción y la ideología del Estado. Los egresados del

sistema educativo deben estar preparados para ocupar los puestos de trabajo que demanda el sistema productivo. “Los procesos productivos de punta requieren de una gran cantidad y diversidad de conocimientos, muchos de los cuales provienen de los centros de investigación, de las universidades y de los tecnológicos” (GUEVARA, 2013) Los egresados del sistema educativo actual deben también ser capaces de tomar decisiones y resolver problemas utilizando toda esa información. “En el marco de la globalización económica y de la sociedad de la información y el conocimiento, han venido a provocar una reconfiguración de enfoque en materia de las características, habilidades, destrezas y nuevas disposiciones que ahora se solicitan, a propósito de la formación de la fuerza laboral profesionalizada.” (MUÑOZ, (2012) ahora la formación debe estar basada en el desarrollo de nuevas disposiciones cognitivas y operacionales, que generen en las personas las habilidades y destrezas necesarias para que puedan ser competitivas, innovadoras, flexibles, eficientes y eficaces. Estas son las nuevas necesidades y demandas que establece el mercado de trabajo, en el contexto de la globalización económica y de la sociedad de la información y el conocimiento a ella asociada. MUÑOZ, (2012) “La estructura universitaria actual y la metodología que desde allí se ofrece deben renovarse, para hacer frente a la evolución y a los rápidos cambios que experimente nuestra sociedad es indispensable mejorar la calidad y sobre todo la flexibilidad de nuestros sistemas educativos y de formación, y ello a fin de dar a cada persona la posibilidad de poner al día sus conocimientos a lo largo de la vida y de ser así capaz de afrontar los retos de competitividad y de ocupación”. (Ferraté,1996) El paradigma constructivista que ha derivado hacia la Educación basada en competencias, pretende desarrollar individuos con las habilidades necesarias para enfrentar un mundo que cambia vertiginosamente y el cual el acceso a la información

elimina la necesidad de acumular conocimiento; antes bien es ahora necesario que los individuos adquieran la habilidad de seleccionar, valora, y utilizar la información a la que tienen alcance. “La Formación Basada en Competencias es una opción educativa caracterizada por un nuevo rol de la formación, en la cual este proceso se convierte en generador de capacidades que permitan a los sujetos la adaptación al cambio, el desarrollo del raciocinio, la comprensión y la solución de situaciones complejas, mediante la combinación de conocimientos teóricos, prácticos, experiencias y conductas.” (RUIZ, 2008) En el paradigma de la Educación basada en competencias, los estudiantes deben adquirir conocimiento, sin embargo, es igual de importante que sepan que es lo que van a hacer con ese conocimiento y sean capaces de desarrollarlo, pero también que desarrollen una serie de actitudes sociales en la aplicación de ese conocimiento. Es decir, que en el aprendizaje por competencias deben saber, saber hacer y saber ser. Al respecto el autor Pedro Hernández (1998) alude tres dimensiones de las cuales deben derivarse los procedimientos para la concreción de los objetivos socio-afectivos, a saber: dimensión cognitiva, dimensión afectiva y dimensión conativa.

CONCLUSIONES En la era industrial se necesitaban obreros disciplinados que no cuestionaran las órdenes y que estuviesen acostumbrados a permanecer largas jornadas en posturas rígidas; el paradigma conductista e inflexible de la escuela tradicional proporcionaba dicha mano de obra a los grandes centros de producción. Sin embargo, los nuevos modos de producción demandan egresados que puedan seleccionar, valorar y discriminar las enormes cantidades de información que se produce actualmente. Esta situación, inédita, plantea nuevos retos para los sistemas escolares que deben contribuir a la formación de individuos que comprendan y funcionen adecuadamente en un mundo en donde se requiere dominar las tecnologías cambiantes y maniobrar las enormes cantidades de información disponible. Las instituciones educativas deben generar un ambiente propicio con mapas curriculares idóneos, infraestructura tecnológica y materiales que permitan a docentes y estudiantes desarrollar este nuevo paradigma. La Educación basada en Competencias, debe propiciar en el estudiante los conocimientos, actitudes y actitudes necesarios para enfrenar el mundo cambiante que le ha tocado vivir.

FUENTES MUÑOZ Varela, Luis. (2012). Enfoque por competencias y mercado de trabajo, nuevas tendencias para la educación universitaria. Costa Rica. INIE. Revista Actualidades Educativas en Investigación. RUEDA Beltran, Mario. (2010) El enfoque por competencias:¿salida a la crisis educativa? México. Perfiles educativos UNAM ILSE. RUIZ, Magalys. (2008). Marco conceptual de la formación basada en competencias. México Nuevo León, Material de la Maestría en competencias profesionales UANL/UCLM PECK, Jamie. (2012). Neoliberalismo y crisis actual Documentos y aportes en administración pública y gestión estatal, Universidad de British Colombia. Vacouver, Canadá. En red disponible en: http://ehis.ebscohost.com/eds/pdfviewer/pdfviewer? vid=38&sid=feb261b2-fb81-4492-9147-6d2e2804d3c6%40sessionmgr114&hid=110. GUEVARA, Iris. (2013). Educación superior e investigación para la competitividad productiva internacional. México. Problemas del desarrollo. Revista Latinoamericana De Economía. Revista Problemas de desarrollo UNAM. Recuperado de: http://ehis.ebscohost.com/eds/pdfviewer/pdfviewer?vid=40&sid=feb261b2-fb81-44929147-6d2e2804d3c6%40sessionmgr114&hid=11 OCDE Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (2007).Capital humano: Cómo moldea tu vida lo que sabes Recuperado de: http://www.oecd.org/insights/38435951.pdf. Varela, Rogelio. & Retamoza, A. (2012). Capital humano y diferencias salariales en México, 2000-2009. México. Estudios Fronterizos, Universidad Autónoma de Baja California. Pardo, Juan. (2003) Los estragos del Neoliberalismo y la Educación pública. España. Universidad de Santiago de Compostela. Recuperado de: http://revistas.um.es/educatio/article/viewFile/134/118

Urbano, Sonia. “Metodología del aprendizaje cuántico: Un programa educativo para desarrollar competencias laborales”. Revista de Investigación de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Venezuela. 2009 Díaz-Barriga, F. y Hernández G. (2003) “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista”. (2ª. Edic.) México, McGraw Hill.