Theorie Sur L'Evaluation Et Son Application Sur La Symetrie Axiale en Classe de 5 [PDF]

Zitiervorschau

UNIVERSITE D’ANTANANARIVO ECOLE NORMALE SUPERIEURE D’ANTANANARIVO

MENTION : ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE ET DIDACTIQUE DES SCIENCES EXPERIMENTALES ET MATHEMATIQUES PARCOURS : Formation d’Enseignant en Mathématiques UE : Eléments conceptuels de didactique EC : Application des concepts fondamentaux de didactique en Mathématiques

THEORIE SUR L’EVALUATION ET SON APPLICATION SUR LA SYMETRIE AXIALE EN CLASSE DE 5ème

Présenté par : RAKOTOARISON Sarobidy Alane Frantoni Numéro : 16 Niveau : S5-L3 Année universitaire : 2022-2023

Remerciements Dans un premier temps, je voudrais remercier Dieu Tout Puissant pour sa grâce de m’avoir donné une bonne santé, de m’avoir offert toutes les forces dont j’ai besoin et de m’avoir permis à la réalisation de ce livre. Mes plus vifs remerciements s’adressent également à mes chers et aimables professeurs de didactiques dont

Madame

RANDRIANANDRAINA

Oly

Bodonirina

et

Monsieur

RAJAONARIMANANA Heriniaina Elysé. Merci pour vos suivis et accompagnements durant les cours de didactiques ainsi que pour vos conseils au cours de la réalisation de ce livre. Merci aussi pour vos directives qui m’ont beaucoup aidé afin de mieux effectuer ce travail. Enfin, je tiens à remercier toutes les personnes qui m’ont encouragé, et qui m’ont porté conseils lors de la production de ce livre. Il y a mes camarades de foyer et mes ainés au sein de l’École Normale Supérieure d’Antananarivo.

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Liste des figures Figure 1 : évaluation formative..............................................................................................................5 Figure 2 : évaluation sommative............................................................................................................6 Figure 3 : exercice 1..............................................................................................................................10 Figure 4 : exercice 2..............................................................................................................................11 Figure 5 : exercice 3..............................................................................................................................11 Figure 6 : exercice 4.1...........................................................................................................................12 Figure 7 : exercice 4.2...........................................................................................................................12 Figure 8 : exercice 5..............................................................................................................................13

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Table des matières Remerciements........................................................................................................................................i Liste des figures......................................................................................................................................ii Introduction............................................................................................................................................1 Théorie sur l’évaluation..........................................................................................................................2 1.

2.

3.

4.

5.

6.

Acceptions et Définitions sur l’évaluation..................................................................................2 1.1.

Acceptions..........................................................................................................................2

1.2.

Définitions..........................................................................................................................2

Les fonctions d’évaluation..........................................................................................................3 2.1.

Fonction pédagogique et didactique...................................................................................3

2.2.

Fonction institutionnelle.....................................................................................................3

2.3.

Fonction sociale..................................................................................................................3

Les types d’évaluation................................................................................................................3 3.1.

Évaluation diagnostique......................................................................................................3

3.2.

Évaluation Formative..........................................................................................................4

3.3.

Évaluation Sommative........................................................................................................5

Les autres types d’évaluation......................................................................................................6 4.1.

L’évaluation normative.......................................................................................................6

4.2.

L’évaluation critériée..........................................................................................................6

4.3.

L’évaluation Ipsative..........................................................................................................7

Les méthodes ou techniques d’évaluation...................................................................................7 5.1.

Les tests..............................................................................................................................7

5.2.

Les exercices en classe.......................................................................................................7

5.3.

Les exercices à la maison....................................................................................................7

5.4.

Les interrogations écrites....................................................................................................7

5.5.

Les contrôles proprement dits.............................................................................................8

Autres outils pour l’évaluation...................................................................................................8 6.1.

Évitez les doubles négations...............................................................................................8

6.2.

Posez des questions positives au lieu de négatives.............................................................8

6.3.

Donnez 4 à 5 choix de réponses..........................................................................................8

6.4.

Posez des questions à réponse libre....................................................................................9

Application de l’évaluation sur la symétrie axiale en classe de 5 ème.......................................................9 1.

Evaluation au début d’apprentissage..........................................................................................9 4

1.1.

Les questions ouvertes à réponses ouvertes........................................................................9

1.2.

Les questions ouvertes à réponses fermées.......................................................................10

2.

Evaluation au cours d’apprentissage.........................................................................................10

3.

Evaluation après la séquence d’apprentissage..........................................................................11

Conclusion...........................................................................................................................................13 Références............................................................................................................................................14

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Introduction Depuis l’apparition de la didactique dans l’histoire de l’humanité, nombreux concepts didactiques figurent dans les études des didacticiens pour en savoir mieux sur le monde de l’enseignement. L’évaluation fait partie de ces concepts fondamentaux. Et comme dans la société actuelle, l’évaluation est devenue un outil indispensable, utilisée dans tous les domaines pour expliciter et rationaliser les jugements, la théorie sur elle fait aussi un bon sujet d’approfondissement que son application même. L’application des concepts didactiques est étudiée en troisième année dans l’unité d’enseignement : éléments conceptuels de didactiques. Dans ce travail, on va évoquer la théorie de l’évaluation ainsi que son application sur la symétrie axiale en classe de 5ème. Ce thème est crucial, il occupe un rôle important dans le domaine de la didactique du fait que l’évaluation de chaque élève permet au enseignant de connaitre les besoins, les lacunes et les pré acquis des élèves afin d’améliorer le processus d’apprentissage quel que soit le discipline à enseigner. Pour les enseignants, identifier les capacités intellectuelles des élèves est vraiment important. En étant un discipline, concernant les mathématiques, avoir une mauvaise conception sans connaître la vraie après est un empêchement lors d’un apprentissage d’un élève. Et comment sait-on que l’élève a une bonne ou mauvaise conception ? C’est grâce à l’évaluation. Alors, pour mieux cerner le thème, nous allons aborder dans la première partie, la théorie de l’évaluation ; et dans la deuxième partie, son application sur la symétrie axiale en classe de 5ème.

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Théorie sur l’évaluation 1. Acceptions et Définitions sur l’évaluation Durant les deux derniers siècles, beaucoup des didacticiens ont parlé de l’évaluation à cause de sa valeur sur le cadre de l’enseignement. 1.1. Acceptions Selon le dictionnaire de LEGENDRE RENALD, l’évaluation est une : « démarche ou processus conduisant au jugement et à la prise de décision. Jugement qualitatif ou quantitatif sur la valeur d’une personne, d’un objet, d’un processus, d’une situation ou d’une organisation, en comparant les caractéristiques observables à des normes établies, à partir de critères explicites, en vue de fournir des données utiles à la prise de décision dans la poursuite d’un but ou d’un objectif ». Et d’après René AMIGUES : « l’action d’évaluer consiste à fournir des informations utiles pour éclairer une prise de décision.» mais c’est aussi un « acte qui consiste à émettre un jugement de valeur à partir d’un recueil d’informations sur l’évolution ou le résultat d’un élève, en vue de prendre une décision. ». Pour DE KETELE (1980, p.114), «Evaluer signifie confronter un ensemble d'informations à un ensemble de critères en vue de prendre une décision». Pour EBEL (1965, cité par Nadeau, 1988, p.44), l'évaluation est : « un jugement de mérite quelque fois basé uniquement sur des mesures comme des résultats à des tests, mais plus fréquemment impliquant la synthèse de plusieurs mesures, incidents critiques, impressions subjectives et autres évidences ». Pour TYLER (1950, cité par STUFFLEBEAM, 1980, p.13), « le processus de l'évaluation consiste essentiellement à déterminer dans quelle mesure les objectifs d'évaluation sont en voie d'être atteints par le programme d'étude en cours ». Pour BARBIER (1985 cité par HENRY, 1991, p.63), l'évaluation peut être définie comme: «un acte délibéré et spécialement organisé aboutissant à la production de jugement de valeur». L’évaluation comprend à la fois une description qualitative, une description quantitative et des jugements de valeurs. 1.2. Définitions L’évaluation est le fait de mesurer, à l’aide de critères déterminés, des acquis d’un élève, de la valeur d’un enseignement. C’est une partie intégrante et obligatoire de l’action pédagogique. Indirectement, l’évaluation mesure également l’efficacité des pratiques d’enseignement. L’évaluation est aussi le processus qui consiste à porter un jugement sur les apprentissages, à partir de données recueillies, analysées et interprétées, en vue de décisions 7

pédagogiques et administratives. Au sens étymologique du terme, évaluer vient de « exvaleur », c’est-à-dire « extraire la valeur de », « faire ressortir la valeur ». Alors, évaluer c’est porter un jugement sur la valeur de quelque chose. En fonction de l’objet à évaluer, on choisit une échelle de valeur à l’information obtenue.

2. Les fonctions d’évaluation  Il y a trois fonctions de l’évaluation dans le cas de l’apprentissage, qui jouent des rôles importants sur les points didactiques et pédagogiques, institutionnels et sociaux. 2.1. Fonction pédagogique et didactique L’évaluation permet à l’enseignant de vérifier le niveau ou les connaissances de l’élève et aide à cibler la remédiation. Grace à l’évaluation aussi, l’enseignant peut conclure si ses choix pédagogiques sont bons et de les réorienter si besoin. Du point de vue de l’apprenant, l’évaluation peut aider les élèves à savoir ce qui est acquis et ce qui reste à acquérir. 2.2. Fonction institutionnelle L’évaluation permet au formateur ou à l’enseignant ou à l’établissement de certifier le niveau d’un élève. Et surtout, elle permet d’effectuer une comparaison de qualité d’apprentissage ou de connaissance au niveau national ou international. 2.3. Fonction sociale L’évaluation conserve la liaison parents-enseignants grâce au livret d’évaluation qui accompagne l’enfant en cas de changement d’école. Et aussi, elle permet à l’enseignant d’informer les parents concernant l’évolution de l’apprentissage de ses enfants.

3. Les types d’évaluation L’évaluation peut distinguer en trois types selon le moment où elle s’applique. 3.1. Évaluation diagnostique Cette évaluation a pour but de permettre aux enseignants d'analyser des situations, des besoins, les profils et prérequis d'apprenants, d'apprécier leurs compétences et leurs difficultés éventuelles au début d'un apprentissage ou d'une formation :  Soit afin de leur fournir des repères pédagogiques pour organiser la suite des apprentissages. Elle responsabilise, en outre, l'apprenant en lui permettant de prendre conscience de ses forces, de ses faiblesses et donc des points sur lesquels il doit se mobiliser.

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 Soit afin d'estimer si l'apprenant possède les capacités nécessaires pour entreprendre une formation ou pour suivre un apprentissage. Cette évaluation vise moins à juger des acquis que des aptitudes. 3.2. Évaluation Formative L'évaluation formative « est une évaluation intervenant, en principe, au terme de chaque tâche d’apprentissage et ayant pour objet d’informer du degré de maîtrise atteint et découvrir en quoi, un des élèves éprouvent des difficultés d’apprentissage non sanctionnées comme erreurs; en vue de proposer ou de faire découvrir des stratégies susceptibles de permettre une progression (remédiations). » (Vandevelde) L'évaluation formative s'inscrit dans une approche constructiviste de l'apprentissage et s'apparente à un processus d'accompagnement. Elle représente toutes les formes d’évaluation pédagogique proposées pendant une séquence d’apprentissage et qui ont vocation à donner un feedback, à l’apprenant et à l’enseignant, sur le déroulement de l’apprentissage et le processus d'apprentissage, en fournissant des informations pertinentes pour la régulation des conditions de l’apprentissage et l’adaptation, l'ajustement des activités pédagogiques aux caractéristiques des élèves. Cette évaluation est donc profitable :  À l'apprenant : pour lui indiquer les étapes qu'il a franchies, les difficultés qu'il rencontre, ses acquis, ses lacunes, ses forces, ses faiblesses, les connaissances à ajuster, pour l'aider à repérer, comprendre, interpréter, corriger ses erreurs.  À l'enseignant : pour lui indiquer comment se déroule son programme pédagogique et quels sont les obstacles auxquels il se heurte, pour lui permettre de vérifier la compréhension des notions qui viennent d’être abordées. Pour savoir ce que l’apprenant a compris, acquis, sur quoi il bute, comment il apprend, ce qui l’aide ou le perturbe, l’intéresse ou l’ennuie, etc. Ce type d'évaluation s'intéresse donc davantage aux démarches de l’apprenant et de réalisation des produits plutôt qu’aux critères de performance de l’apprenant et de réussite des produits.

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Figure 1 : évaluation formative

3.3. Évaluation Sommative Évaluation intervenant au terme d'un ensemble de tâches d'apprentissage constituant un tout, à la fin d’un enseignement, à la fin d'un cycle. Elle permet aux enseignants de dresser un bilan des apprentissages (où l'élève se situe-t-il ?) ou de prendre une décision d'orientation ou de sélection en fonction des acquis. « L'évaluation sommative attribue une note chiffrée à une performance jugée représentative de l'apprentissage terminé, et ceci aux fins de classer ou de sélectionner les élèves. La procédure ne poursuit donc plus, en théorie, aucun dessein pédagogique, mais répond à des exigences administratives, institutionnelles et sociales.» (M. Minder) Cette évaluation bilan s’intéresse aux résultats et aux produits qu’on appréhende avec un référentiel élaboré au préalable afin de répondre à une demande de vérification et/ou de contrôle de la progression de l’élève. Cette évaluation permet à l'enseignant de s’assurer que le travail des élèves correspond aux exigences préétablies par lui et par le programme pédagogique. Elle permet de situer les performances de l’élève par rapport à une norme.

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Figure 2 : évaluation sommative

4. Les autres types d’évaluation Ce sont des types d’évaluation qui sont classés selon les objectifs pédagogiques et le niveau de l’apprenant par rapport à une norme ou ses connaissances passées. 4.1. L’évaluation normative L’évaluation normative sert à examiner la performance d’un étudiant à une norme moyenne. Cela peut être une norme nationale ou internationale pour un sujet en particulier. Un exemple de ce type d’évaluation est de comparer les notes d’un étudiant avec les notes moyennes de la classe. 4.2. L’évaluation critériée Cette évaluation sert à estimer la performance d’un étudiant en fonction de critère prédéfinis (critères liés aux objectifs pédagogiques). Elle vérifie que les apprenants ont les connaissances attendues à une étape spécifique de leur éducation. L’évaluation critériée est utilisée pour évaluer un ensemble particulier de connaissances ou de compétences. C’est un test évaluant le curriculum enseigné.

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4.3. L’évaluation Ipsative Ce type d’évaluation mesure les performances d’un étudiant en rapport à ses performances passées. Cette méthode vise à inciter l’élève à s’améliorer. Toutefois, comme il ne compare pas aux autres étudiants, cela peut avoir un effet néfaste sur sa confiance en lui.

5. Les méthodes ou techniques d’évaluation 5.1. Les tests C’est une évaluation rapide, sous forme de QCM, de phrases à trous, schéma à compléter, application numérique simple, question d’appariement (QA), question ouverte, question de type vrai ou faux. 5.2. Les exercices en classe Les meilleurs se cherchent en ayant sous les yeux une situation réelle. Le choix des énoncés d’exercice doit s’effectuer en éliminant tous les problèmes abstraits ou les situations irréalisables ; il convient d’utiliser beaucoup d’exercices très simples. Malheureusement beaucoup d’enseignant estiment ne pas devoir de temps sur ces exercices jugés simples, ils passent aux “choses sérieuses”. 5.3. Les exercices à la maison Si l’enseignant a proposé en classe un exercice trop difficile ou mal conçu, il s’en aperçoit en constatant les échecs. En revanche, les exercices à la maison se doivent de ne comporter que des questions très modestes et les énoncés ne doivent pas être obscurs ou incomplets, d’où la nécessité de les préparer avec soin et de les résoudre en dehors de la classe pour que tous les élèves fassent ce travail ; pour ce faire, il faut respecter certaines règles : Choisir des exercices visant surtout à encourager l’élève; Apporter une aide à l’élève afin de lui la éviter la tentation de copier ; Dès son entrée en classe, le Prof doit montrer l’importance qu’il attache à ces exercices. Ainsi le Professeur vérifiera que tous les élèves ont fait leurs exercices, puis posera quelques questions sur les difficultés rencontrées et leurs genres, enverra 2 ou 3 élèves au tableau (il est inutile de perdre du temps si toute la classe a trouvé l’exercice), encouragera les élèves, surtout ceux en difficulté, ce qui présente des avantages psychologiques évidents ; puis il indiquera que ces mêmes exercices peuvent intervenir pendant les compositions. 5.4. Les interrogations écrites Ce sont de petits contrôles rapides (10 à 20 mn, corrections comprises) et auto corrigés par la classe. Comme les contrôles, elles doivent permettre de savoir si les objectifs ont été atteints 12

ou non à l’aide de tests tels que : applications numériques, graphiques, schéma, exercice, etc. Elles seront constituées de questions courtes, précises, concises et éliminant toute ambiguïté. La correction est faite par les élèves. Au bout de 10 mn l’interrogation est terminée et les élèves s’échangent les copies. Chaque correcteur aura pris de porter son nom sur la copie qu’il corrige et la note finale qu’il attribue à son collègue. Le Prof ne prendra qu’un échantillon des copies pour vérifier les écarts à la note réelle afin de prendre des sanctions contre les fraudeurs éventuels. Mais pour la 1ère fois, il sera nécessaire que le Professeur corrige toutes les copies pour amener les élèves à prendre leur responsabilité. 5.5. Les contrôles proprement dits Dans les conditions normales, les contrôles sont mensuels. Limiter la durée d’un contrôle à 30 mn au collège et 1 h au Lycée. On fournira la liste détaillée et limitative des questions qui pourront être posées. Il est souhaitable qu’un contrat fasse l’objet d’une discussion rapide et disciplinée entre la classe et le Prof, par exemple en s’engageant à ne poser que les questions sur les devoirs-maison, les exercices à la maison, etc. On peut même convenir que les questions préparées seront notées sur 15 points et qu’un exercice un peu plus difficile se verra attribuer 5 points. On peut estimer qu’il y a un gain de temps lié à la méthode puisque les exercices ont fait l’objet d’une recherche et d’une correction. On peut alors proposer en une heure un problème (déjà corrigé) demandant 2 h.

6. Autres outils pour l’évaluation 6.1. Évitez les doubles négations « Laquelle des propositions suivantes n'est pas incorrecte ? » Il faut lire la question trois fois avant d'arriver à en comprendre le sens. Il vaut donc mieux demander « Laquelle des propositions suivantes est correcte ? » Cela signifie exactement la même chose, sauf que c'est bien plus facile à comprendre ! 6.2. Posez des questions positives au lieu de négatives Une question négative met son lecteur au défi de la comprendre correctement. Éviter ce genre de questions signifie diminuer le stress chez les participants. C'est aussi bien moins déroutant. 6.3. Donnez 4 à 5 choix de réponses Les experts recommandent de donner quatre ou cinq choix de réponses. Car si on donne juste deux choix de réponses, peut être que l’élève fait juste une sorte de tirage aveugle avec les

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réponses et s’il tombe sur la mauvaise à la première réponse alors c’est carrément sûre que sa deuxième réponse est toujours vraie. Et on ne peut pas l’évaluer avec cela. Par contre, on peut faire toujours de QCM ou des questions qui se répondent par VRAI ou FAUX, ou bien par OUI ou NON, mais en prenant compte que, dans ce cas, on doit poser beaucoup plus des questions que dans le cas précédent. 6.4. Posez des questions à réponse libre Dans certains cas, il est plus facile de poser des questions se répondant par Oui ou Non. Dans d'autres cas, cela n'est pas des plus pratiques. En effet, vous pourriez avoir des questions portant sur la compréhension des instructions. Si un étudiant dit qu'il n'a pas compris les instructions, vous pourriez ainsi vouloir savoir pourquoi il n'a pas compris. Une question à réponse libre permet de résoudre ce problème.

Application de l’évaluation sur la symétrie axiale en classe de 5ème En classe de 5ème, on donne un titre comme « la symétrie par rapport à une droite » pour designer la symétrie axiale. Et dans les notions de cette leçon-là, les contenus suivants sont indispensables : angle droit, équidistance et projection.

1. Evaluation au début d’apprentissage Avant de commencer le chapitre, il vaut mieux de faire apparaitre les connaissances préacquis des élèves. Dans ce cas, on va faire l’évaluation qu’on appelle évaluation diagnostique. Pour savoir les besoins, les lacunes ainsi que les connaissances pré-acquis de chaque élève on peut poser des questions concertants des quelques notions que les élèves doivent les connaitre avant de commencer le cours. 1.1. Les questions ouvertes à réponses ouvertes Ce sont des questions pour lesquelles les élèves répondent par eux-mêmes, avec leurs propres vocabulaires. Et qui permettent de favoriser l’initiative personnelle, de développer des démarches expérimentales, ainsi que d’apprendre à mobiliser ses connaissances. Q1) a) Qu’est-ce qu’un angle droit ? Quel symbole le représente sur une figure ? b) Quels sont les outils nécessaires pour construire un angle droit ? Q2) Que veut dire le mot « équidistance » et comment le distingué sur une figure ? Q3) Quand nous nous regardons sur un miroir plan, qu’observe-t-on dans le miroir ? 14

Q4) En se rapprochant du miroir, que peut-on dire ? Q5) Qu’est-ce qu’un axe de symétrie ? Q6) Quand est-ce qu’on peut dire que deux figures sont symétries par rapport à un axe ? 1.2. Les questions ouvertes à réponses fermées C’est une évaluation rapide sous forme de questionnaire à choix multiples, schéma à compléter, de phrases à trous et question de types vrai ou faux.

2. Evaluation au cours d’apprentissage  Pendant la séquence d’apprentissage, l’évaluation formative joue un rôle très important, car sans elle, on ne peut pas recevoir les obstacles qui bloquent les élèves à comprendre la leçon. C’est la raison pour laquelle qu’on doit les évaluer à chaque phases d’explications. Cela peut se manifester sous forme de questions orales ou écrites. Dans notre cas, on va évaluer les élèves à l’aide de quelques exercices.

Exercice 1 On considère dans la figure ci-dessous, le triangle ABC et la droite (d ′).

Figure 3 : exercice 1

1. Placer dans la figure ci-dessus les points suivants : a) Le point A′ symétrique du point A relativement à la droite (d). b) Le point B′ symétrique du point B relativement à la droite (d). c) Le point C ′ tel que C et C ′ soient symétriques par rapport à la droite (d). 2. Tracer le triangle A′B′C ′.

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Exercice 2

Figure 4 : exercice 2

1. Tracer la figure symétrique de l’angle xBy par rapport à la droite (∆). 2.

Quels les rapports entre l’angle xBy et de son symétrique.

Exercice 3 ABCD est un losange, EFGH est un rectangle et IJKL est un carré

Figure 5 : exercice 3

Tracer et préciser les axes de symétries de chacun de ces quadrilatères.

3. Evaluation après la séquence d’apprentissage A la fin de la séquence d’apprentissage, la présence d’une évaluation sommative ou certificative permet à l’enseignant de donner un certificat d’aptitude (bulletin de note, diplôme, …) concernant les objets de l’apprentissage. Dans ce cas, cette évaluation peut se manifester sous forme d’examen (exemple : examen de fin trimestriel, examen de fin d’année scolaire, …).

Exercice 4 (3,5 points) 16

1. Construire le symétrique du triangle RST par rapport à la droite (d).

Figure 6 : exercice 4.1

2. Construire le symétrique du quadrilatère MNOP par rapport à la droite (MO).

Figure 7 : exercice 4.2

Exercice 5 (2,5 points) Construire le symétrique de la droite (d1) et du cercle de centre O par rapport à la droite (d) :

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Figure 8 : exercice 5

Conclusion Bref, l’évaluation est une tâche très importante dans l’enseignement, elle permet aux enseignants de vérifier les besoins des élèves, de connaitre les lacunes ainsi que les prés acquis des élèves et de mesurer les résultats obtenus par rapport aux résultats attendus. Comme nous avons vu tout à l’heure que dès le début d’un cours on doit faire une évaluation en appliquant l’évaluation diagnostique ; et durant l’apprentissage, il ne faut pas oublier de mettre en valeur l’évaluation formative ; et aussi on ne peut pas ignorer de faire l’évaluation sommative à la fin ou après l’apprentissage. On peut dire alors que l’évaluation en milieu scolaire est certes indispensable, mais elle demeure complexe quant à sa mise en œuvre. Il est important pour l’enseignant d’avoir toujours à l’esprit les objectifs qu’il a définis dans sa leçon autour de laquelle sera construite l’évaluation. De même, il ne doit pas perdre de vue que son travail d’évaluateur servira à prendre une décision pouvant influencer la vie personnelle de l’élève. Pour cela, l’évaluateur doit être pondéré et manipuler les outils, les méthodes et les techniques d’évaluation avec précaution.

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Références -AMIGUES, R. et ZERBATO –POUTOU, M.T. (1996).Les pratiques scolaires d’apprentissages et d’évaluation. Dunod. Paris. p. 56. -BARBIER. (1985). (Cité par HENRY. (1991). p. 63). -DE KETELE. (1980). p. 114. -EBEL. (1965). (Cité par NADEAU. (1988). p. 44). -GUILLEMETTE, F. et LEBLANC, C. (2015). Préparer l’évaluation et guider l’apprentissage. Formation à la pédagogie de l’enseignement supérieur. UQTR. https://oraprdnt.uqtr.uquebec.ca/Gsc/Portail-ressources-enseignement-sup/documents/ PDF/evaluation_notes_de_cours.pdf -LEGENDRE, R. (1993). Dictionnaire actuel de l’éducation. GUERIN /ESKA. p. 304. -TYLER. (1950). (Cité par STUFFLEBEAM. (1980). p. 13). -Cinquième - Symétrie axiale et centrale. Récupéré de : https://chingatome.fr -L’évaluation. Récupéré de : https://preparerlecrpe.files.wordpress.com/2015/09/didactique-franc3a7ais-fiche-8lc3a9valuation.pdf

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