Daefle Grammaire Synthese [PDF]

Zitiervorschau

1FD3 : ENSEIGNER LA GRAMMAIRE EN FLE Partie 1 : pages 4-14

HISTOIRE & courants MÉTHODOLOGIQUES







Méthode traditionnelle

Méthode directe

Méthode SGAV

(fin XVIè - début XXIè)

(fin XIXè - XXIè)

(à partir années 50's)

Métalangage (énoncé explicite de la

Règle construite via les exemples :

règle) : la règle est donnée, la

"intuition grammaticale"

ORAL + IMAGE

traduction suit. Apprentissage : PAR CŒUR (cf voc)

Appr : répétition/imitation

Appr : répétition/imitation de

Exercices : traduction

d'exercices écrits de communication

modèles (pour mémorisation/

(thèmes/versions)

globale (pour mémorisation)

acquisition de RÉFLEXES)

Supports : ouvrages/extraits

Supports : images, sons, définitions,

Supports : importants moyens

littéraires

mimiques/gestes,

techniques (images, films, bandes

antonymes/synonymes

sonores…)

Accès au sens (explications) : mot à

Accès sens : en langue cible,

mot, via langue maternelle

explication par le texte, les phrases

Ex. Manuel : "Le latin & les auteurs

Ex. manuel : "Cours de langue & de

Ex. manuel : "Le Français et la vie"

latins" Nathan 1967

civilisation frçse" Hachette 1953

Hachette 1971

Enseignement

Enseignement

EXPLICITE & DÉDUCTIF

IMPLICITE & INDUCTIF - favorise l'ORAL - du PARTICULIER au GÉNÉRAL, du + SIMPLE au + COMPLEXE





Méthode communicative

Approche fonctionnelle-notionnelle

(début années 70's cf. Niveau-Seuil)

(début années 80's) puis Approche ACTIONNELLE (début XXIè)

Règle : fonctionnement des règles construit en relation

Règle : grammaire IMPLICITE

avec le sens / Observation + guidage du professeur amènent à une réflexion linguistique Appr : auto-découverte du sens, du 'comment on

Appr : approche centrée sur l'apprenant, sezs savoirs &

fabrique la forme', de la règle morphologique

besoins

Supports : ORAL + ECRIT (objectifs fonctionnels) +

Exercices : réalisation de TÂCHES pas seulement

importance de la situation de communication (objectifs

langagières (+ savoir-faire, savoir-être, savoir-apprendre)

communicatifs) + niveaux & registres de langue

+ PROJET

Accès sens : le sens est véhiculé par les formes, puis

Accès sens : [prof = animateur]

formulation Ex. manuel : "Libre Echange" 1992

Ex. manuel : "Objectif Express" 2006

Du SENS vers les FORMES

 Approche fonctionnelle-notionnelle (début années 80's) puis Approche ACTIONNELLE (début XXIè) Règle : grammaire IMPLICITE

Appr : approche centrée sur l'apprenant, sezs savoirs & besoins Exercices : réalisation de TÂCHES pas seulement langagières (+ savoir-faire, savoir-être, savoir-apprendre) + PROJET Accès sens : [prof = animateur] Ex. manuel : "Objectif Express" 2006

Du SENS vers les FORMES selon 4 étapes, avec approches différentes de la grammaire :

explicite = la grammaire apparaît et est nommée



compréhension globale & finalisée : Grammaire IMPLICITE / découverte du sens à partir d'exemples : repérage & corpus Observer / relever / classer



conceptualisation : Grammaire EXPLICITE & INDUCTIVE / Travail sur le corpus pour parvenir à une règle générale Remarquer / constater / faire des hypothèses,

INDUCTIVE cas particuliers exemples

généralité, règle

vers la formulation de la règle 

réemploi (exos) : grammaire EXPLICITE & DÉDUCTIVE / Entrainement sur les formes

DÉDUCTIVE

gramm. vers l'élargissement de la règle à d'autres contextes Compléter/transformer/reformuler/mettre en relation 

production : Grammaire IMPLICITE & DÉDUCTIVE / Elargissement de la règle à d'autres contextes Produire : transfert des acquis nouveaux & mobilisation des acquis antérieurs

1FD3 : ENSEIGNER LA GRAMMAIRE EN FLE Partie 2 : pages 15-21

Nouvelles approches : Traitement des contenus linguistiques ORGANISATION D'UNE SÉQUENCE

1- COMPRÉHENSION GLOBALE & FINALISÉE : SENS

a. Point de départ = document support (authentique) b. Compréhension du doc (exercices +/- aidemémoire/lexique) = SENS. La grammaire est implicite,

IMPLICITE

n'apparaît pas. INDUCTIF

Observer, relever, classer

c. + étape transitoire nécessaire (inexistante dans manuels Objectif Express A1/A2 & Cadences 1)

: SENS/FORME. Relevé

du CORPUS, càd des formes, exemples & apporter un questionnement sémantique pour faire induire la règle générale, permettre de parvenir à la forme à partir du sens.

2- CONCEPTUALISATION : FORME

Poursuite du questionnement sémantique vers l'étude explicite du point grammatical.

EXPLICITE INDUCTIF

Travail sur le corpus

Remarquer, constater, faire des hypothèses 3- RÉEMPLOI / ENTRAÎNEMENT : FORME

Exercices d'entrainement explicites sur les formes grammaticales

EXPLICITE DÉDUCTIF

Compléter, transformer, reformuler, mettre en relation 4- PRODUCTION : SENS

Elargissement de la règle à d'autres contextes. Transfert des nouveaux acquis et mobilisation des acquis

IMPLICITE

antérieurs DÉDUCTIF

Démarche requise par l'enseignant : 



On a un OBJECTIF FONCTIONNEL = actes de parole, sens, être capable de faire quelques chose (exemple : parler de ses projets, exprimer des hypothèses…) Q° : de quoi a-t-ton besoin, que doit-on connaître, qu'utilise-t-on pour cela ? (exemple : pour raconter un fait divers, j'ai besoin de… : temps du passé + passif cf. exo 1 p.19) on a un OBJECTIF LINGUISTIQUE

= morphosyntaxe, forme

Q° 1 : Quelle est la valeur du point grammatical, qu'exprime-t-il, pourquoi et quand l'utilise-t-on ? Un point grammatical est indissociable du SENS. (exemple 1 : le subjonctif sert à exprimer la subjectivité : obligation, souhait, volonté…) (exemple 2 : l'imparfait est un temps du passé qui exprime l'habitude, la description dans le passé, une action en cours…) Q° 2 : Quel est le document support le plus approprié ?... selon a/ la réalité des apprenants b/les valeurs du point grammatical.  Trouver le DOCUMENT SUPPORT pertinent.

Une situation donnée / un contexte 

PROJET

Inventaire des différentes TÂCHES à réaliser



Relevé/liste/inventaire des différentes ACTIVITÉS LANGAGIÈRES rattachées aux tâches



exemple 1 : acheter un voyage adapté à un groupe d'amis cf. exos 1/2/3 p. 22-25

exemple 2 : consulter un médecin cf.p.25

Repérage, répertorier pour CHAQUE activité langagière, les CONTENUS LINGUISTIQUES correspondants : - lexique requis (voc, prép°, verbes, formules…) - point grammatical nécessaire (temps…) = pour réaliser les activités langagières supra, quelles sont les compétences linguistiques requises ?

Projet : Contexte : Niveau : Compétence : Tâches à réaliser

Intitulé du projet Activités langagières

Contenus linguistiques

1FD3 : ENSEIGNER LA GRAMMAIRE EN FLE Partie 3 : pages 27-42

Elaborer une séquence en APPROCHE ACTIONNELLE CHOIX DU DOCUMENT & EXPLOITATION

Rappel : Approche COMMUNICATIVE de la grammaire = découverte de la règle à partir du SENS, via manuels & documents authentiques ou fabriqués

A- Choisir un document & définir les points grammaticaux correspondants  Proposer des documents proches : - du contexte de vie/de la vie réelle des apprenants - des besoins / du niveau des apprenants - des différentes compétences à travailler. Analyser un document NATURE : TYPE :

authentique ("brut") ou pseudo-authentique (= fabriqué pour la classe) pub, BD, carte postale, courrier formel, recette, horoscope… Le type est identifiable par l'image formelle (= non linguistique) du document, càd : - selon sa structure (forme) = mise en page (titre, rubrique, thème, symboles, police…) - selon des indices (éléments) : où peut-on trouver ce doc ? Quelle est la source (origine, date…) ? SUPPORT : 3 catégories de supports utilisés en classe (pour travailler les différentes compétences lire/écrire/parler/écouter) : AUDIO VIDÉO ÉCRIT Chanson Film Correspondance Message téléphonique Clip Pub dans magazine Emission TV BD Poème Article Dialogue* Dialogue* Témoignage, interview +/- documents iconiques "déclencheurs" ou pour exos de réemploi cf.; photos, peintures, dessins…

Composantes d' un document ATTENTION : - au PUBLIC (les critères non linguistiques priment = critères liés au public : âge, sexe, intérêt, environnement / avec nécessaire prise en compte des tabous, clichés, désintéressement potentiel, non-connaissance) + au NIVEAU (les critères linguistiques définissent le niveau approprié)

 Faire ou non le choix d'usage d'un document consiste à travailler d'abord sur cette trame (cf p.32) : CRITÈRES

QUESTIONS / doc

CRITÈRES NON LINGUISTIQUES

RÉPONSES /doc

SOURCE (type de doc)

- psychologiques (intérêt,

PUBLIC ciblé/réel

motivation, implication)

- sociales (âge, sexe,

THÈME = contraintes liées au PUBLIC, aux apprenants

CRITÈRES LINGUISTIQUES

ÉLÉMENTS STYLISTIQUES

situation familiale/ professionnelle)

Ex: ponctuation

- culturelles

OBJECTIF GRAMMATICAL

- économiques (ressources

ÉLÉMENTS STYLISTIQUES

financières)

- environnement (lieu,

Ex: humour, ironie

= contraintes liées au NIVEAU des apprenants

CONTRAINTES

contexte)

- pédagogiques (enseignement)

= COMPOSANTES du document

B- Comment exploiter le document en classe  La préparation du cours passe par la réalisation d'1 FICHE PÉDAGOGIQUE avec OBJECTIFS & DÉROULEMENT FICHE PÉDAGOGIQUE = FICHE SIGNALÉTIQUE + DÉMARCHE FICHE SIGNALÉTIQUE

ÉTAPES DE LA DÉMARCHE : sens  forme (pour atteindre les objectifs). Cf. organisation d'une séquence

Niveau de la classe Durée du cours Outils - matériels - cognitifs Doc utilisé Support (type) COMPÉTENCES

1- SENSIBILISATION =préparation au thème ex: partir du très général (en lien avec le thème, mais plus sur l'expérience des apprenants)

2- COMPRÉHENSION GLOBALE = cadre énonciatif, 1er contact avec le doc. Compréhension du contexte, de la situation. ex : 1 à 2 écoutes ou passages au rétroprojecteur, OBJECTIFS

Pragmatiques



Fonctionnels

Linguistiques



Morphosyntaxiques

Sociolinguistiques



Socioculturels

permettant d'identifier : genre du doc/mise en page/titre; intervenants ; date/moment; occasion/raison du doc/objet d'une lettre; situation/qui fait quoi; rapport fond/forme : lien titre, texte, photos…

3- COMPRÉHENSION FINALISÉE = affiner le sens. ex: 3ème écoute ou distribution du support papier. Faire relever des éléments/événements, faire expliquer.

4- CONCEPTUALISATION = travail sur le corpus pour formuler la règle. ex : relever le corpus au tableau & observer & focaliser l'attention sur le point voulu, formuler & récapituler la règle

5- RÉEMPLOI = exercices pour application des règles 6- PRODUCTION = réutilisation des nouveaux savoirs +/acquis antérieurs

C- Choisir le document en fonction des POINTS GRAMMATICAUX CONTENUS

 Il s'agit de repérer le point grammatical le plus PERTINENT & le plus COHÉRENT d'un document.  Veiller toujours à FACILITER l'apprentissage : le niveau du doc est déterminé par : la longueur du doc, sa complexité, son lexique, les points grammaticaux pertinents contenus, ainsi que leur complexité (ce qui permettra d'établir si l'on focuse sur un seul point difficile ou sur plusieurs) ATTENTION : un doc d'apparence court et simple peut contenir un point grammatical complexe/abouti cf. doc 10 p.18 'St Valentin')

 1ÈRE APPROCHE : - On extrait (= on souligne) les différents points grammaticaux du document - On les trie/regroupe par catégorie grammaticale - On comptabilise les occurrences (= nombre d''apparitions') pour déterminer les points grammaticaux qui se démarquent  pertinence du doc par rapport à l'objectif grammatical.



COMPLÉTER LA SELECTION SELON LA POSITION DES POINTS GRAMMATICAUX :

- SUR L'ECHELLE DU CECR CF. REFERENTIEL ALLIANCE FRANÇAISE P.15-155

= NIVEAU

- DANS LA PROGRESSION DE L'APPRENTISSAGE

= PROGRESSION DU CECR



COMPLÉTER LA SELECTION SELON:

- LE SENS. IMPORTANCE DE LA COHÉRENCE THÉMATIQUE PAR RAPPORT AU POINT GRAMMATICAL. EX : DOC SUR SENTIMENTS/EMOTIONS/CONSEILS  SUBJONCTIF. DOC EXPLOITABLE SSI NIVEAU OK, PROGRESSION DANS L'APPRENTISSAGE OK ET TYPE DE DOC OK. = THÈME + TYPE DE DOC

EXEMPLES DE DOCUMENTS ETUDIÉS dans cours CNED

EN DIDACTIQUE Doc 25A p.55

Temps travail/Loisirs. Regards croisés (2 pages) Page de manuel

B1

25B p.57

Carte postale

A1

25C p.59

Article "un repas à la française"

A2

39.1 p.820

Lettre informelle de Marion à Elise depuis la Belgique sur voyage & partie de séjour de vacances

Début B1

39.3

Séquence vidéo/de film "La discrète"

Milieu B1

47A

Annonces immobilières

A2

47B

Mail informel

A2

47C

Horoscopes

B1

3 p.10

Dans une famille/cherche famille suite annonce + lettre de réponse

A1

4 p.12

Passions & rêves / réponses 2 candidats

A1

9 p.17

L'homme amoureux (article presse féminine)

A2 / B1

10 p.18

"Saint-Valentin" (gratuit transports en commun)

B1

11 p.19

Lettre de réclamation P. CREDULE à Deur Cal "Bague cosmique"

B1

12 p.20

Biographie Professeur Tournesol (doc audio)

A1 +

13 p.21

Faits divers "Alligator à Annecy"

B1

15 p.23

Souvenirs peintre à Montmartre

B1

p.25

Projet "Consulter un médecin"

A2

EN GRAMMAIRE

1FD3 : ENSEIGNER LA GRAMMAIRE EN FLE Partie 4 : pages 43-58

De la compréhension à la production Enonciation de la règle grammaticale Organisation du Corpus Usage des outils cognitifs

FORMATION = formes grammaticales = MORPHOLOGIE SENS = emploi/valeur du point grammatical = SÉMANTIQUE

A- Enonciation de la règle grammaticale (séq 11) & classement intermédiaire du corpus  OBJECTIF : Faire découvrir la règle & l'induire par les apprenants  MOYENS : guidage (consignes) + organisation cognitive des formes formes régulières formes les + simples connu

exceptions formes les + complexes inconnu (des apprenants)

(pour rassurer/réactiver/mobiliser les connaissances antérieures)

Exemples de règles de FORMATION GÉRONDIF :

forme régulière

exceptions (3)

IMPARFAIT :

forme régulière

exceptions (1) SUBJONCTIF : forme régulière

exceptions

= EN

+

PARTICIPE PRÉSENT (invariable) Participe présent = RADICAL + 1è pers. pluriel Indicatif présent = avoir - être - savoir

ANT

= RADICAL + Terminaisons de l'imparfait 1è pers. pluriel (AIS-AIS-AIT-IONS-IEZ-AIENT) Indicatif présent = être (2ème pers. pluriel Indicatif présent) = RADICAL + 3è pers. pluriel Indicatif présent

Terminaisons . des verbes du 1er groupe (JE / TU/IL/ILS-ELLES) . de l'indicatif imparfait (NOUS/VOUS) = être - avoir (dans le doc)

emploi - sous forme de texte formation  ÉTAPE 1

a- POSER LA RÈGLE : Analyser la règle & la définir - en termes de NIVEAU - & selon obj. linguistiques /morphosyntaxiques - sous forme de schéma - relever les formes présentes dans le doc : lister/surligner TOUTES les formes selon la règle visée (ex. subjonctif, gérondif…)

b- ORGANISER LE CORPUS du doc - classer le corpus (tableau) : classer/séparer les formes du doc en 2 colonnes : formes régulières/exceptions = classement intermédiaire.  ÉTAPE 2

ORGANISATION DU CORPUS 

B- Organisation du corpus (séq 12)  TABLEAU FINAL DE CONCEPTUALISATION SENS + FORMATION  OBJECTIF : construire progressivement la règle complète et finale  MOYENS : à partir - de la règle posée en Aa- & du classement intermédiaire du corpus opéré en Ab- des connaissances des apprenants  ORGANISER LE CORPUS , LE HIÉRARCHISER selon CONNU - INCONNU, selon la règle de FORMATION gramm. On opère un classement du connu vers l'inconnu, en partant des formes-clés (= régulières) vers les exceptions (et non des formes par ordre d'apparition dans le document) pour INDUIRE la règle complète.  + ORGANISATION SÉMANTIQUE (= SENS) : 2ème classement selon nuances, sesn/valeurs du point grammatical, de ce que l'on veut exprimer ex1: ex2 :

sens des verbes introducteurs du subjonctif : obligation/volonté/émotions/goûts/craintes… Subjonctif pour exprimer la subjectivité Gérondif pour exprimer la manière/simultanéité/cause/condition

On obtient donc un tableau final complet : classement MORPHOLOGIE Formation

CONCEPTUALISATION Règle intégrale organisation du corpus MORPHO : formes-clés SENS FORMATION rég./exceptions avec énoncé de la règle + outils cognitifs Tableau final

=

FORMES-CLÉS (régulières) Qui vérifient la règle et la font induire par les apprenants étape par étape * du + simple au + complexe * du + connu au - connu Tableau 1

Classement SÉMANTIQUE sens +

EMPLOI

Tableau 2

C- Usage des outils cognitifs & Outils cognitifs complémentaires (séq 13-14)

Les outils cognitifs consistent en un AGENCEMENT du CORPUS sous forme de TABLEAU  OBJECTIF : Mettre en évidence les formes/le corpus pour faire induire la règle les UNITÉS grammaticales-CLÉS = structure gramm. des MORPHÈMES (= des MOTS : articles, adjectifs, adverbes, verbes… ). Ce sont les formes-clés RÉGULIÈRES sur lesquelles s'appuie le guidage du professeur. Ex1 : "tranquillement", "poliment"… pour les adverbes Ex2 : "faisant", "prenant"… pour la morphologie du gérondif

La SYNTAXE porte sur : les STRUCTURES grammaticales -CLÉS des PHRASES (= des ÉNONCÉS) Ex1 : expression de l'hypothèse avec "Si + imparfait / Condel présent" Ex2 : expression de l'antériorité avec "Quand + p. composé / plus-que-parfait, avant de + infinitif, avant que + subjonctif" Ex3 : expression de la concession cf. 'Bague cosmique' doc 11 p.19

Les outils cognitifs complémentaires consistent en matrices, schémas, tableaux avec couleurs, encadrements, sur/soulignages, flèches, grisés, découpage & alignement des formes grammaticales….  OBJECTIF : faciliter la perception de la formation de la règle. Mettre en relief l'organisation du corpus et la découverte de la règle. Faire ressortir la construction de la règle, mettre en évidence des particularités, dissocier, faire correspondre…  ATTENTION : règles d'agencement de base  le corpus doit être agencé selon les règles à faire découvrir / selon le point grammatical traité - veiller à toujours l'agencer en ordre croissant de difficulté + du régulier aux cas particuliers - privilégier l'agencement horizontal, plus facilitant cf. sens conventionnel de lecture de gauche à droite - éviter la surabondance/redondance d'outils cognitifs  La règle schématisée peut être placée sous le corpus (montre la régularité) ou sur le côté du corpus (usages variés) ce qui permet une lecture linéaire  Pour les STRUCTURES, on peut combiner agencement horizontal (= permet de conserver le SENS et de respecter la lecture) & agencement vertical (=fait apparaître les variations d'une FORME) pour permettre une lecture transversale.

1FD3 : ENSEIGNER LA GRAMMAIRE EN FLE Partie 4 : pages 59-70

De la compréhension à la production Guidage sémantique & guidage grammatical (séq 15 & 16)

GUIDAGE = stratégie élaborée AU PRÉALABLE par l'enseignant pour conduire les apprenants vers un objectif d'apprentissage, et ce par différents procédés. PROCÉDÉS = questions & consignes de repérage claires ( À NOTER SUR LA FICHE PÉDAGOGIQUE! ) . du SENS/de la SENSIBILISATION  guidage SÉMANTIQUE = de la SENSIBILISATION / COMPRÉHENSION GLOBALE à la COMPRÉHENSION FINALISÉE . vers la FORME/la CONCEPTUALISATION/ la découverte de la formation de la règle  guidage GRAMMATICAL = étape de CONEPTUALISATION CONSIGNES : demande de 'faire' précisant la nature de la tâche, les modalités de travail, la durée prévue.

 Guidage SÉMANTIQUE = SENS

 Guidage GRAMMATICAL = FORME

= phases de SENSIBILISATION + COMP° GLOBALE + COMP° FINALISÉE

= phases de CONCEPTUALISATION + OUTILS COGNITIFS

GUIDAGE

. Comprendre la situation, le contexte . Définir/Construire le cadre énonciatif  1- Énoncer la situation ("questions WHs")  2- Repérer/relever le CORPUS (=les formes) présent dans le doc. = 'corpus observable'

SENSIBILISATION

On pose des questions pour identifier les notions-clés : qui, quoi, à qui, de quoi, quand, pourquoi, que dit…. 1- on repère le corpus en soulignant les éléments grammaticaux présents dans le texte, en lien avec l'objectif du point grammatical à étudier 2- l'enseignant pose des questions ("WHs") aux apprenants

COMPRÉHENSION GLOBALE

COMPRÉHENSION FINALISÉE (découlant de la compréhension globale) CONCEPTUALISATION

. Conceptualiser  Observer & Compléter le corpus présent "observable"  Faire induire la règle, faire découvrir sa formation / CONNU INCONNU

L'enseignant donne les consignes de RELEVER le corpus; il le recueille, l'organise, dispose les réponses dans un tableau = RECUEIL du CORPUS à partir des réponses obtenues en compréhension globale (l'enseignant rebondit SYSTÉMATIQUEMENT sur les réponses des apprenants, leur demande de les justifier, le jeu de questions/réponses récapitulant et précisant la situation 1- . On nomme les formes, on les compare/oppose /rapproche, on les découpe, les regroupe… 2- On fait appel aux acquis  on formule une règle intermédiaire à partir des éléments présents dans le doc. = réflexion sur la logique & le fonctionnement de la règle 3- en partant des formes-clés (=régulières) repérées, on les met en relief via des outils cognitifs, et on CONSTRUIT progressivement (réponses des apprenants notées au tableau au fur et à mesure)  on fait compléter le corpus avec des formes qui vérifient, élargissent… selon le niveau d'apprentissage.

N.B : Si le corpus 'observable' est incomplet pour induire la règle complète, voir "Guidage sémantique & grammatical" Doc 12 / niveau A1+ / Biographie Mr Tournesol / Passé composé (choix de l'auxiliaire/travail sur le participe passé/accord du participe passé) : correction complète et détaillée dans fascicule Cours p 60-62 pour guidage sémantique + p.64-69 pour guidage grammatical.

1FD3 : ENSEIGNER LA GRAMMAIRE EN FLE Partie 4 : pages 70-83

Réemploi, production (séq 17-20)

EXERCICES DE RÉEMPLOI : PHASE D'ENTRAINEMENT RÉEMPLOI = exercices d' ENTRAINEMENT du plus simple au plus complexe , suite à la conceptualisation. Dans cette phase, les exercices à objectifs linguistiques sont directement liés au cours.  OBJECTIF : On travaille la dimension formelle de la langue en employant/réutilisant ce qui vient d'être découvert et compris. C'est la première étape d' APPROPRIATION de la règle, l'étape de TRANSITION avant de "faire produire"  1 exercice =

Exemples :

1 consigne + = nature de la tâche à réaliser avec ou sans amorce, avec ou sans exemple, avec ou sans phrase de contexte

des énoncés / phrases = point linguistique

- relier, associer, mettre en relation des items, APPARIER - choisir la forme qui convient entre x formes proposées, DISCRIMINER - remettre dans le bon ordre, reconstituer une phrase, ORDONNER - compléter & transformer - conjugaison d'un verbe - forme d'un temps - un mode - prépositions de lieu

On hiérarchise la nature/le type des exercices selon leur difficulté, exercice facile : exercice difficile : - la structure est donnée - l'exercice est contextualisé (= relié à du sens), - appel aux acquis & connaissances antérieurs avec reprise de la thématique vue en cours - il contient l'ensemble des formes étudiées - les manipulations sont plus nombreuses, sur des formes parfois absentes et selon le nombre de points grammaticaux à traiter.  TYPOLOGIE par degré de difficulté croissante : - Exercices d'APPARIEMENT (relier des items, repérer, associer) - Exercices de DISCRIMINATION (choisir la forme correcte parmi plusieurs proposées) - Exercices de RECONSTITUTION (reconstituer totalement le sens, une phrase à partir des formes présentes)

- Exercices À TROUS ou LACUNAIRES (centrage sur un seul élément d'énoncé, à transformer puis compléter)

- Exercices de TRANSFORMATION /de P° demandant une recherche, de l'imagination, des acquis à réactiver (compléter & reformuler une phrase, un texte, avec ou sans amorce de phrase, à défaut avec contexte)

PRODUCTIONS convergentes & divergentes : METTRE EN SITUATION ET EN ACTION  OBJECTIF : recréer les conditions d'un usage authentique de la langue, créer des situations de communication incitant les apprenants à réutiliser ce qu'ils viennent d'étudier, mobiliser des savoirs antérieurs, et réagir dans un contexte défini et délimité. Les productions sont le prolongement de l'exploitation d'un document initial "déclencheur". LA PRODUCTION CONCLUT UNE SÉQUENCE D'APPRENTISSAGE, centrée sur la découverte des formes par le sens , ceci s'appliquant aussi à la formulation des consignes, de la sensibilisation à la production, i.e. le métalangage/la terminologie grammaticale est à éviter, sauf conceptualisation/découverte de la règle & réemploi/travail sur les formes). Exemples : rédiger un article (cf doc 9 L'homme amoureux / et doc 13 Un alligator en liberté), une lettre de réclamation (cf.doc 11 Bague cosmique), répondre à une interview (cf. doc 14 Comment réussir son Bac), à une enquête, réserver un restaurant…  La CONSIGNE de PRODUCTION doit contenir : - les paramètres situationnels : le cadre, le contexte, l'occasion - la nature de la tâche à réaliser - les modalités de travail (travail seul / en binôme / en groupe de combien ?) - la durée (temps octroyé avant restitution écrite ou présentation orale de la tâche) +/- la matrice (pour écrire une lettre amicale/formelle, un article, une interview, un CV…) +/- les actes de parole précis +/- la définition des rôles de chacun Rappel : la consigne doit privilégier les termes autres que ceux relevant du discours grammatical cf "actions" au lieu de "verbes", "informations sur l'action" au lieu de "adverbes", "description d'une personne" au lieu de "adjectifs qualificatifs" etc…  TYPOLOGIE PRODUCTIONS CONVERGENTES - la nature de la production est identique à la nature du doc. initial "déclencheur" (oral/écrit) : respect de la trame, du thème - la créativité est peu sollicitée - la production fait principalement appel aux acquis de la séance. Les acquis antérieurs sont peu sollicités - les consignes sont contraignantes par rapport au point linguistique testé - la production a vocation formative (= en cours de cursus) Le cadre, le thème et le point linguistique sont strictement respectés

PRODUCTIONS DIVERGENTES - élargissement thématique et linguistique

- créativité et recherche sollicitées - l'ensemble des savoirs et savoir-faire langagiers acquis antérieurement sont mobilisés - champ plus large par rapport au point linguistique étudié + /-sollicitation de points linguistiques vus avant - la production a surtout vocation sommative (= de fin de session) - Une plus grande autonomie est requise Des avoirs supplémentaires sont demandés ou il y a le moindre écart de thème ou de cadre par rapport au travail effectué en classe.