Caiet de Practica Model [PDF]

Zitiervorschau

Nume și prenume student, facultatea

Dănescu Andra, Facultatea de Administrarea Afacerilor cu predare in limbi straine (engleza)

Unitatea de învățământ – bază de Colegiul practică pedagogică Xenopol Profesor îndrumător din baza de practică (nume)

Economic

A.

D.

Prof. Marius Ciurtin

Nota propusă (cifre și litere) /data notării / semnătura Profesor - coordonator practică pedagogică DPPD – ASE (nume) Nota propusă (cifre și litere) /data notării / semnătura

Conf. Univ. Păduraru

dr.

Monica

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

Academia de Studii Economice din Bucureşti Departamentul pentru Pregătirea Personalului Didactic

Caiet de practică pedagogică, anul III, semestrul I Nivelul I de pregătire psihopedagogică

Coordonatori: Conf. univ. dr. Daniela Dumitru Conf. univ. dr. Maria Liana Lăcătuş Conf. univ. dr. Camelia Stăiculescu Diaconu Lect. univ. dr. Elena Ramona Richiţeanu Năstase

Dumitru, D-E et al., 2020

Autori: Prof. univ. dr. Corina Cace Conf. univ. dr. Olga Ciobanu Conf. univ. dr. Mihai Conf. univ. dr. Daniela Dumitru Conf. univ. dr. Maria Liana Lăcătuş Conf. univ. dr. Monica Elisabeta Păduraru Conf. univ. dr. Camelia Stăiculescu Lect. univ. dr. Marin-Aurel Drămnescu Lect. univ. dr. Vladimir Aurelian Enăchescu

2

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

Lect. univ. dr. Alexandru Robert Mihăilă Lect. univ. dr. Elena Ramona Richiţeanu Năstase

Bucureşti, 2020  Autorii îşi asumă întreaga responsabilitate pentru ideile exprimate, pentru originalitatea materialului şi pentru sursele bibliografice menţionate.

Cuprins: Secţiunea I - Aspecte generale privind practica pedagogică 1. Dragă studentule practicant 2. Sarcinile studentului practicant pentru stagiul de practică pedagogică 3. Planificarea activităţilor de practică pedagogică 3.1. Orarul săptămânal al profesorului îndrumător 3.2. Evidenţa prezenţei studentului practicant în şcoala de aplicaţie (activităţi de cunoaştere a şcolii, de asistenţă la lecţiile demonstrative, de susţinere a lecţiilor de probă şi finale, de documentare)

Secţiunea a II-a Activităţi de învăţare proiectate 4. Viziunea mea ca educator 5. Chestionar de autoevaluare iniţială a gradului de coresondenţă cu profilul de competenţă al unui profesor 6. Descrierea şi analiza activităţilor didactice şi nedidactice 6.1 Fişă de descriere a activităţilor didactice (de cunoaştere a şcolii, de observare a procesului de învăţământ şi de analiză a documentelor şcolare, şedinţe ale catedrei, consiliu profesoral etc.) 6.2 Fişă de descriere a activităţilor nedidactice (şedinţe cu părinţii, parteneriate cu reprezentanţii comunităţii, activităţi de consiliere/dirigenţie etc.) 7. Fişe de observare pentru lecţiile demonstrative 7.1 Fişa de observare a Lecţiei nr.1 (demonstrativă) 7.2 Fişa de observare a Lecţiei nr.2

Dumitru, D-E et al., 2020

3

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

7.3 Fişa de observare a Lecţiei nr.3 7.4 Fişa de observare a Lecţiei nr.4 8. Planificarea calendaristică 9. Proiectul unităţii de învăţare 10. Proiectele didactice ale lecţiilor de probă şi finale 11. Proiectul activităţii extracurriculare

Secţiunea a III-a Secţiunea profesorului tutore - evaluarea activităţilor de practică 12. Metodologia de evaluare a portofoliilor de practică pedagogică 12.1. Evaluarea de către profesorul îndrumător 12.2. Evaluarea realizată în cadrul colocviului de practică pedagogică 13. Fişe de evaluare pentru lecţiile de probă şi finală 13.1 Fişa de evaluare a lecţiei de probă nr. 1 13.2 Fişa de evaluare a lecţiei de probă nr. 2 13.3 Fişa de evaluare a lecţiei de probă nr. 3 13.4 Fişa de evaluare a lecţiei de probă nr. 4 13.5 Fişa de evaluare a lecţiei finale 14. Centralizatorul notelor obţinute de student la practică pedagogică – Semestrul I

Dumitru, D-E et al., 2020

4

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

Student (nume şi prenume): Dănescu Andra Anul de studiu: Anul 3 IF Anul universitar: 2020-2021 Facultatea: Administrarea Afacerilor cu predare in limbi straine (engleza) Specializarea: Administrarea Afacerilor Unitatea de învăţământ – bază de practică pedagogică: Colegiul Economic A. D. Xenopol Profesor îndrumător din baza de practică (tutore): Ciurtin Marius

Dumitru, D-E et al., 2020

5

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

1. Dragă studentule practicant, Cu siguranţă te-ai gândit până acum la practica pedagogică pe care urmează să o derulezi. Probabil ai simţit o emoţie deosebită legată de competenţa şi aptitudininle tale în acest domeniu și te-ai întrebat cum o să te descurci în faţa unor ochi întrebători şi analitici sau cum o să-ţi pregăteşti materialele necesare (deja ştii diferenţa dintre conţinut, obiective şi strategii didactice). Ca să ştii că nu eşti singur în acest drum trebuie să-ţi spunem un secret: cu toţii am simţit asta! Fiecare nouă întâlnire ne provoacă emoţii, dar sunt emoţii necesare, stimulative şi constructive! Acest caiet îţi va înregistra progresul, debutul tău ca profesor, va fi un martor fidel al eforturilor tale şi al competenţelor pedagogice pe care ţi le-ai format. În el găseşti activităţile de învăţare care te vor aduce cu un pas mai aproape de cariera didactică. Ce competenţe îţi vei forma la Practică pedagogică? 

Îţi vei consolida şi aprofunda pregătirea de specialitate, dar şi pe cea psihopedagogică, metodică, managerială şi de comunicare didactică.



Vei exersa şi îți vei forma abilităţi şi comportamente necesare exercitării profesiei didactice.



Te vei familiariza cu documente şcolare care fundamentează organizarea şi conducerea procesului didactic.



Vei aplica, la disciplinele de învăţământ specifice specializării tale, componentele procesului general de predare-învăţare-evaluare (principiile, finalităţile, conţinutul, metodele, formele de organizare și de evaluare a rezultatelor şcolare).



Îţi vei dezvolta abilităţile practice de proiectare didactică.



Vei efectua şi vei exersa acţiuni specifice procesului de învăţământ pe baza pregătirii tale teoretice în domeniile: psihologia educaţiei, pedagogie, didactica specializării, managementul clasei de elevi, instruire asistată de calculator.



Îţi vei forma capacitatea de a cunoaşte, într-o manieră sistematică, elevii (individual şi ca grup şcolar), în vederea abordării diferenţiate a acestora.



Îţi vei cultiva abilităţile şi capacităţile de autoevaluare şi de integrare a rezultatelor autoevaluării în practica personală specifică oricărei dezvoltări profesionale.

Dumitru, D-E et al., 2020

6

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

Dar, ce vei face efectiv la Practica pedagogică? Într-o primă etapă, de început a practicii, se va realiza primul contact cu realităţile unităţilor şcolare şi se va asigura cunoaşterea tuturor elementelor teoretice şi a instrumentelor necesare pentru trecerea la efectuarea propriu-zisă a activităţilor practice (structura şcolii, elemente de cultură organizaţională). Apoi, va urma practica observatorie, care urmăreşte formarea capacităţilor de identificare a principalelor componente ale procesului de învăţământ, precizarea etapelor activităţilor didactice în succesiunea lor şi a capacităţii de observare a fiecărui eveniment al diferitelor forme de activităţi didactice (tipuri de lecţii, activităţi educative şcolare şi extraşcolare în cadrul fişelor de observare pe care le vei completa); cunoaşterea şi analiza documentelor curriculare (planuri de învăţământ, programe şcolare, planificări calendaristice orientative, proiecte ale unităţilor de învăţare, proiecte didactice, ghiduri metodologice, manuale şcolare etc.); catalog, orar etc. După ce te-ai familiarizat cu şcoala, cu profesorul îndrumător (tutore) şi ai observat deja cum se desfăşoară 2-3 lecţii, urmează faza de proiectare didactică, concretizată în realizarea următoarelor documente şcolare: planificarea calendaristică, proiectarea unei unităţi de învăţare, proiectarea principalelor tipuri de lecţii; stabilirea, în timp util, a datelor necesare acţiunilor de proiectare, identificarea obiectivelor cadru/competenţelor generale/unităţilor de competenţă şi a obiectivelor de referinţă/competenţe specifice/rezultatelor învăţării, diagnoza nivelului de pregătire a elevilor, ca premisă în formularea obiectivelor operaţionale ale lecţiei. Dacă ai trecut cu bine şi de această etapă (pentru că ştiai deja cum se face şi acum doar ţi-ai reamintit), vei trece la desfăşurarea efectivă a lecţiilor de probă, a lecţiilor finale şi a activităţilor extracurriculare, care presupun construirea de demersuri didactice bazate pe adoptarea de strategii didactice adecvate conţinuturilor şi finalităţilor educaţionale urmărite; integrarea acţiunilor evaluative în funcţie de celelalte componente ale procesului didactic; exersarea capacităţilor de stimulare a creativităţii, motivaţiei, interesului elevilor prin intermediul interacţiunilor şi comunicării educaţionale. Chiar dacă eşti mulţumit de cum „a ieşit” lecţia, de prestanţa avută în faţa elevilor, deschide larg urechile la feedback-ul primit. După fiecare lecţie predată întreabă-ţi profesorul îndrumător cum i s-a părut lecţia susţinută de tine. Acceptă şi aspectele negative ale feedback-ului său deoarece te vor ajuta să devii un profesor mai bun. Trebuie să ştii că în demersul tău de a deveni profesor vei fi îndrumat, consiliat şi orientat de către o serie de profesionişti. Mai jos, ai sarcinile lor, ca să ştii cui îi ceri ajutorul. Şi încă un lucru: CERE-L!

Dumitru, D-E et al., 2020

7

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

2. Sarcinile studentului practicant pentru stagiul de practică pedagogică În calitate de student practicant, vei realiza un Portofoliu de practică pedagogică, respectiv vei completa toate documentele incluse în caietul de practică pedagogică (propriu-zis, acesta este portofoliul tău de practică pedagogică) şi vei elabora materialele solicitate, după cum urmează: În SEMESTRUL I: 1.

Activităţi de cunoaştere a şcolii de aplicaţie, de observare a procesului de învăţământ şi de analiză a documentelor şcolare (orar, catalog, registru matricol etc.). Vei avea de analizat: ●

profilului şcolii şi managementul şcolar;

●

organigrama şcolii;

●

structura anului şcolar;

●

programul de activitate al comisiei metodice din profilul studentului practicant si a documentelor curriculare;

●

continutul portofoliul profesorului (CV, Fisa postului, programele disciplinelor, planificari, proiecte ale unitatilor de invatare, lista activitatilor extrascolare si extracurriculare, dovezi ale participarii la activitati extrascolare si extracurriculare, modele de teste de evaluare, evidenta materialelor de specialitate, orarul consultatiilor cu parintii, orar etc.);

●

2.

exemple de activităţi educative desfăşurate în şcoală;

Vei participa la patru lecţii realizate de către profesorul îndrumător (min. o lecție cu caracter demonstrativ) și/sau colegi - studenți practicanți -, conform graficului de asistenţă întocmit. Pentru fiecare lecție la care ai asistat vei completa: ●

3.

câte o fişă de observare a lecției (în total patru fișe);

Vei realiza planificarea calendaristice orientative pentru disciplina de practică pedagogică;

Dumitru, D-E et al., 2020

8

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

4.

Vei realiza proiectul unei unităţi de învăţare, din planificarea calendaristică elaborată;

5.

Vei pregătirea (te vei documenta), proiecta şi susţine (preda), conform programării realizate, una-două lecţii de probă la disciplina (disciplinele) de practică pedagogică. ●

Vei elaborarea a două proiecte de lecţie (câte unul pentru fiecare lecție de probă), avizate de către profesorul îndrumător.

Vei pregătirea (te vei documenta), proiecta şi susţine (preda), o lecţie finală, conform programării:

6.

 7.

Vei elaborarea proiectul didactic al lecţiei finale, avizat de către profesorul îndrumător.

După caz, vei proiecta şi implementa un proiect de activitate extracurriculară/activitatea de dirigentie (consiliere), sub directa îndrumare a profesorului îndrumător.

8.

Vei completa caietului de practică la toate rubricile specificate.

9.

Vei preda caietul de practică pentru evaluare/notare. Îl vei preda profesorului îndrumător din școala unde ai efectuat practica pedagogică, la data stabilită conform calendarului activităților.

10.

Vei participa la colocviul de practică pedagogică în Semestrul I.

NOTĂ: Toate documentele şi materialele elaborate de către studentul practicant în Semestrul I vor fi evaluate de către profesorul îndrumător din şcoala de aplicaţie, corespunzător documentelor de evaluare incluse în caietul de practică pedagogică (a se vedea punctul 13 din cuprins). În urma colocviului de practică, coordonatorul din DPPD poate menține, crește sau descrește nota propusă de către profesorul îndrumător. Practica pedagogică va continua și în SEMESTRUL AL II-LEA, cu sarcini corespunzătoare.

Dumitru, D-E et al., 2020

9

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

Îndrumarea practicii pedagogice Practica pedagogică, în ansamblul său, este coordonată de către Academia de Studii Economice din Bucuresti (ASE), Departamentul pentru Pregătirea Personalului Didactic (DPPD) şi se efectuează în şcolile de aplicaţie, stabilite de către Inspectoratul Școlar al Municipiului București (ISMB) și agreate de DPPD. Îndrumarea şi realizarea efectivă a practicii pedagogice este asigurată: a.

de personalul didactic al DPPD, care:

●

asigură legătura cu conducerile şcolilor şi cu profesorii-îndrumători (tutori) care vor îndruma nemijlocit practica studenţilor;

●

asigură documentaţia ştiinţifică necesară studenţilor în pregătirea activităţilor din cadrul practicii pedagogice;

●

analizează şi avizează proiectele didactice pentru fiecare tip de activităţi practice ale studenţilor;

●

analizează şi evaluează împreună cu profesorii-îndrumători rezultatele obţinute de studenţi la practica pedagogică;

●

înscrie în documentele şcolare de evidenţă activităţile fiecărui student, efectuate în perioadele de practică pedagogică.

b.

de către profesorii-îndrumători1 din şcolile de aplicaţie care acţionează ca agenţi şi garanţi ai realizării şi calităţii practicii pedagogice asigurând:

●

planificarea activităţilor instructiv-educative înscrise în programele de practică;

●

repartizarea săptămânală a studenţilor la activităţile didactice pe care le desfăşoară profesorii-îndrumători;

●

îndrumarea ştiinţifică de specialitate şi didactică a studenţilor, pentru toate categoriile şi tipurile de activităţi practice ce se realizează pe toată durata practicii pedagogice;

●

1

analiza şi evaluarea rezultatelor obţinute de către studenţi la practica pedagogică.

Termeni echivalenţi: tutori, mentori de practică pedagogică

Dumitru, D-E et al., 2020

10

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

Desfăşurarea optimă şi realizarea corespunzătoare a obiectivelor practicii pedagogice implică în mod necesar participarea efectivă şi responsabilă a studenţilor la toate acţiunile, proiectele şi programele înscrise în sistemul general al practicii pedagogice, componenta organică şi esenţială a pregătirii pentru cariera didactică. 1.

Primirea studenţilor în şcoala de aplicaţie şi prezentarea şcolii

Profesorul îndrumător din şcoala de aplicatie va contacta, în prealabil, responsabilii principalelor compartimente şi sectoare ale şcolii, care vor fi vizitate (direcţiunea, secretariatul, sectorul administrativ, atelierele şcolare, laboratoarele etc.) şi va stabili cu aceştia conţinutul prezentărilor care le vor fi făcute studenţilor, astfel încât să se asigure cunoaşterea atribuţiilor şi activităţilor desfăşurate în cadrul fiecărui sector, precum şi modul lor de colaborare. Direcţiunea şcolii va repartiza o sală în care, după vizită, grupa de studenţi practicanţi se va retrage, împreună cu profesorul îndrumător, pentru discuţii şi pentru a li se face instructajul necesar desfăşurării practicii pedagogice în şcoala de aplicaţie respectivă. Responsabilii compartimentelor care vor fi vizitate vor desemna un reprezentant care le va prezenta studenţilor compartimentul vizitat şi va răspunde la eventualele întrebări. Primirea studenţilor şi însoţirea studenţilor la compartimentele vizitate se va face de către profesorul îndrumător, pentru grupa de studenţi pe care o îndruma, la data şi ora stabilită anterior. După vizitarea şcolii, grupa de studenţi, împreună cu profesorul îndrumător, se va retrage în sala anterior desemnată pentru a purta discuţii (legate de structura şi funcţionarea şcolii de aplicaţie, factorii de decizie şi competenţele acestora, raporturile şi modalităţile de conlucrare cu familia şi comunitatea locală, organizarea serviciilor şcolare) şi pentru a fi instruiţi în legătură cu obligaţiile care le revin în activitatea de practică pedagogică. 2.

Instruirea studenţilor în legătură cu responsabilităţile (obligaţiile) care le revin în timpul practicii pedagogice, la nivelul şcolii de

aplicaţie, de către cadrele didactice ale DPPD şi de către profesorii îndrumători: 2.1 Profesorul îndrumător va comunica studenţilor practicanţi:

Dumitru, D-E et al., 2020

11

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

■

scopul şi obiectivele specifice ale practicii pedagogice;

■

sarcinile studenţilor practicanţi;

■

tematica activităţilor demonstrative la care urmează să asiste, cu indicarea datei orei, clasei, sălii;

■

aspectele esenţiale pe care trebuie să le observe şi modul de consemnare a observaţiilor în caietele de practică;

■

cerinţele legate de conţinutul proiectelor didactice pentru lecţiile de probă şi finale;

■

primele informaţii despre elevii cărora urmează să le întocmească fişa psihopedagogică. 2.2 Profesorul îndrumător şi studenţii practicanţi vor stabili, de comun acord, datele, orele, clasele şi sălile în care vor avea loc activităţile

demonstrative, luând în consideraţie orarul claselor la care preda profesorul respectiv şi orarul grupei respective de studenţi. 3.

Participarea studenţilor la activităţi didactice demonstrative în şcoala de aplicaţie

3.1 La o activitate demonstrativă participă eşalonat întreaga grupă de studenţi practicanţi, potrivit planificării stabilite. 3.2 Direcţiunea şcolii, prin personalul administrativ, va amplasa în sălile în care se vor ţine activităţile demonstrative, locuri suplimentare pentru asistenţă, precum şi o sală în care, ulterior, se vor purta discuţii pe marginea activităţilor asistate. 3.3 Activitatea demonstrativă va fi susţinută de către profesorul îndrumător al studenţilor practicanţi. 3.4 Accesul studenţilor în sala de clasă nu este permis după începerea activităţii demonstrative. 3.5 Studenţii vor înregistra într-o fişă de observaţie din caietul de practică constatările personale privind conţinutul şi desfăşurarea activităţii la care asistă. 3.6 După încheierea activităţilor demonstrative, studenţii practicanţi, însoţiţi pe profesorul îndrumător se vor deplasa în sala repartizată unde vor analiza demonstraţiile la care au asistat. Şedinţa de analiză va avea următoarea structură: ■

prezentarea de către profesorul îndrumător a principalelor momente ale activităţii demonstrate şi justificarea pedagogică a soluţiilor adoptate, a problemelor care au apărut pe parcurs şi a modului în care au fost soluţionate;

■

prezentarea de către studenţi a aspectelor consemnate în fişa de observaţie şi completarea acesteia cu aspectele omise;

Dumitru, D-E et al., 2020

12

ASE – DPPD

■

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

discuţii pe marginea altor variante posibile de soluţionare pedagogică a problemelor specifice apărute în activitatea demonstrativă analizată;

■

confirmarea în caietele de practică pedagogică, de către profesorul îndrumător, a participării fiecărui student prezent la activitatea demonstrativă respectivă.

În cazul lecțiilor on-line, analiza se va realiza, pe platformă, după delogarea elevilor - în continuarea lecției sau la finalul zilei (la o oră comunicată de profesorul îndrumător). 3.7 Asistență/interasistență la lecții susținute de profesorul îndrumător și/sau la colegi – studenți practicanți. După fiecare klecție de asistență/interasistență, studenţii practicanţi, însoţiţi pe profesorul îndrumător se vor deplasa în sala repartizată unde vor analiza demonstraţiile la care au asistat. În cazul lecțiilor on-line, analiza se va realiza, pe platformă, după delogarea elevilor - în continuarea lecției sau la finalul zilei (la o oră comunicată de profesorul îndrumător). 4.

Desfăşurarea de către studenţi a activităţilor de cunoaştere a elevilor

4.1 Profesorul îndrumător va mijloci întâlnirea fiecărui student practicant cu elevul/a căruia acesta trebuie să-i întocmească fişa psihopedagogică; 4.2 Activitatea de cunoaştere a elevului se va desfăşura pe tot parcursul perioadei de practică pedagogică, după un program individual fixat de fiecare student practicant, de comun acord cu elevul, prin metode studiate la psihologia educaţiei (observaţii, convorbiri, analiza documentelor şi a produselor activităţii etc.) şi recomandate în caietul de practică pedagogică. 5.

Pregătirea şi susţinerea de către studenţi a lecţiilor de probă

5.1 Profesorul îndrumător va stabili cu fiecare student practicant în parte temele lecţiilor de probă şi datele susţinerii acestora. 5.2 Profesorul îndrumător va comunica studenţilor locul, ziua şi ora din săptămâna când poate fi contactat pentru consultaţii şi îndrumări metodice în legătură cu pregătirea lecţiilor de probă.

Dumitru, D-E et al., 2020

13

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

5.3 Fiecare student practicant va elabora câte un proiect didactic pentru lecţia încredinţată, pe care îl va prezenta profesorului îndrumător cu cel puţin o săptămână înaintea susţinerii lecţiei, iar în cazul în care i s-au solicitat modificări ale proiectului iniţial, varianta finală va fi prezentată profesorului îndrumător cu cel puţin trei zile înaintea susţinerii. Proiectele lecţiilor de probă sunt părţi componente ale portofoliului personal al studenţilor pentru practica pedagogică. 5.4 În cazul în care studentul planificat să susţină o lecţie de probă nu se prezintă la ora stabilită şi la locul stabilit, lecţia respectivă va fi susţinută de către profesorul îndrumător, iar studentul practicant va fi reprogramat, cu o nouă temă, fiind penalizat cu un punct din nota finală la practica pedagogică, dacă absenţa nu poate fi motivată în conformitate cu Regulamentul ASE (dovedită cu documente). 5.5 Lecţiile de probă ale studentului practicant se desfăşoară sub supravegherea profesorului îndrumător şi în prezenţa colegilor din aceeaşi grupă de practică. 5.6 Pe durata asistenţei la lecţiile de probă a unui coleg, studenţii practicanţi prezenţi consemnează în caietele de practică pedagogică aspectele observate, în vederea participării la analiza critică ale fiecărei lecţii de probă. 6.

Participarea studenţilor practicanţi la analiza lecţiilor de probă

6.1 După încheierea tuturor lecţiilor de probă planificate a fi susţinute într-o zi de practică pedagogică, se organizează o şedinţă de analiză a desfăşurării lor, cu durata de aproximativ o oră. Responsabilitatea organizării acestei şedinţe revine profesorului îndrumător. 6.2 Direcţiunea şcolii de aplicaţie va constitui orarul profesorului îndrumător în aşa fel încât în ziua în care acesta îndrumă orele de practică pedagogică, după trei ore consecutive de predare la clasele cu care lucrează, să dispună de o oră destinată analizei lecţiilor şi de un spaţiu adecvat purtării discuţiilor cu grupa de studenţi. 6.3 Analiza unei lecţii de probă susţinută de către un student practicant presupune un moment în care studentul respectiv îşi autoevaluează practica didactică prin raportare la obiectivele pedagogice urmărite, un moment în care participanţii la analiză formulează întrebări şi aprecieri critice pe marginea lecţiei la care au asistat şi un moment în care profesorul îndrumător formulează concluzii şi propune o notă pentru lecţia respectivă.

Dumitru, D-E et al., 2020

14

ASE – DPPD

7.

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

Pregătirea şi susţinerea de către studenţi a lecţiilor finale

Pregătirea şi susţinerea de către studenţi a lecţiilor finale se face după aceeaşi procedură ca şi în cazul lecţiilor de probă. 8.

Participarea studenţilor practicanţi la analiza lecţiilor finale

Participarea studenţilor practicanţi la analiza lecţiilor finale se va face după aceeaşi procedură ca şi în cazul lecţiilor de probă (a se vedea punctul 6.3). 9.

Evaluarea practicii pedagogice a studenţilor

9.1 Evaluarea practicii pedagogice a studenţilor se realizează prin: ■

evaluarea lecţiilor de probă, finale, a materialelor didactice rezultate;

■

evaluarea caracterizărilor psihopedagogice ale elevilor;

■

evaluarea caietelor de practică – sub aspectul corectitudinii şi completitudinii înregistrărilor;

■

colocviul final de practică pedagogică.

9.2 În urma evaluării fiecăruia dintre aceste aspecte, se acordă o notă de către profesorul îndrumător. Pentru fiecare student şi pentru fiecare semestru în parte, profesorul îndrumător va calcula o medie a notelor obţinute, medie ce va fi consemnată în caietul de practică. 9.3 Profesorul îndrumător depune toate caietele grupei, însoţite de catalogul semnat de către acesta.

Dumitru, D-E et al., 2020

15

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

3. Planificarea activităţilor de practică pedagogică 3.1. ORARUL SĂPTĂMÂNAL AL PROFESORULUI ÎNDRUMĂTOR – Semestrul I Interval orar

LUNI Disciplina

11:40

Firma exercitiu

MARŢI Clas a de XI C

Economia intreprinderii

IX B

Clas a

Disciplina

VINERI Clas a IX B

7:30 Economia intreprinderii 8:20 XI E Firma de exercitiu

Economia intreprinderii

13:20

Etica si X C comunicare profesionala

Protectia XC consumatorului si a mediului

9:10 Economia intreprinderii

IX C

14:10

Etica si X C comunicare profesionala

Protectia XC consumatorului si a mediului

10:00 Etica si comunicare profesionala

XC

15:00

Economia intreprinderii

IX C

Protectia XC consumatorului si a mediului

Economia intreprinderii

IX C

Economia

IX B

10:50 IX A Economia intreprinderii 11:40 XC Protectia consumatorului si a mediului 12:30 XC

Dumitru, D-E et al., 2020

Economia intreprinderii

Clas a IX A

JOI

12:30

15:50

IX A

Disciplina

MIERCUR I Disciplina

Disciplina

Clasa

7:30 XII C Politici de marketing 8:20 XII C Politici de marketingFirma de exercitiu 9:10 XII C Negociere si contractare 10:00 Negociere si contractare – firma de exercitiu

XII C

16

ASE – DPPD

16:40

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

intreprinderii

Dirigentie

3.2 Evidenţa prezenţei studentului practicant în şcoala de aplicaţie (activităţi de cunoaştere a şcolii, de asistenţă la lecţiile demonstrative, de susţinere a lecţiilor de probă şi finale, de documentare, participarea la şedinţele cu părinţii/reprezentanţii comunităţii, şedinţe ale catedrei, activităţi de consiliere/dirigenţie etc.) SEMESTRUL I

Dumitru, D-E et al., 2020

17

ASE – DPPD

Data

27.1 0

2

Interva l orar

18:0018:50

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

Locul Tipul de activitate (cunoaşterea şcolii / asistenţă/ susţinere desfăşurării de lecţii, documentare, participarea la sedintele cu activităţii părinţii /reprezentanţii comunităţii şedinţe ale catedrei, activităţi de consiliere/dirigenţie etc.) Aplicatia Analiza documentelor scolare in cadrul intalnirii de online Zoom organizare a practicii pedagogice

Descrierea conţinutului activităţii

Semnătura profesorului îndrumător2

Au fost puse la dispoziția cursanților documentele școlare. Au fost informați cu privire la oferta Colegiului A.D. Xenopol - liceu și postliceu-filiera tehnologică, profilul servicii - tehnician în activități economice, tehnician în activități de turism. Există clase de turism dar și clase de economic - comerț și contabilitate. Am fost informat cu privire la structura anului școlar în curs 2020-2021, orarul școlii, cataloage, registrul fiecărui elev. S-a pus la dispoziție organigrama unității școlare, planul de acțiune al școlii(PAS). S-au prezentat comisiile formate pe diferite activități în cadrul colegiului. Au fost discuții cu privire la programele școlare, planurile cadrul, trunchi comun, instruire

Caietul de practică pedagogică va fi predat pentru semnare profesorului îndrumător la fiecare prezenţă în şcoala de aplicaţie a studentului practicant

Dumitru, D-E et al., 2020

18

ASE – DPPD

Data

Interva l orar

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

Locul Tipul de activitate (cunoaşterea şcolii / asistenţă/ susţinere desfăşurării de lecţii, documentare, participarea la sedintele cu activităţii părinţii /reprezentanţii comunităţii şedinţe ale catedrei, activităţi de consiliere/dirigenţie etc.)

11.1 1

13:0013:50

Aplicatia online Zoom

12.1 1

10:5011:40

16.1 1

12:3013:20

Google Classroom

23.1 1

12:3013:20

Google Classroom

Google Classroom

Dumitru, D-E et al., 2020

Graficul de asistență

Asistenta lectiei sustinute de profesorul indrumator „Intreprinderea, veriga de baza a economiei”

Interasistenta colegi „Mediul extern al intreprinderii”

Sustinerea lectiei de proba

Descrierea conţinutului activităţii

Semnătura profesorului îndrumător

practică, planificare (conținut),procese verbale ale catedrelor de specialitate. Stabilirea graficului de asistență la lecțile demonstrative susținute de profesorul îndrumător, stabilirea programului de susținere a orelor de asistență și interasistență colegi Profesorul sustine lectiile de zi pe parcursul carora realizeaza mai multe activitati, si anume: prezenta elevilor la ora, recapirularea lectiei anterioare, predarea noii lectii si rezolvarea aplicatiilor. Urmărirea unei lecții prezentate de colegii noștri și observarea modalității de lucru a acestora cu clasa de elevi. Verificarea cunoștiințelor dobândite anterior prin

19

ASE – DPPD

Data

Interva l orar

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

Locul Tipul de activitate (cunoaşterea şcolii / asistenţă/ susţinere desfăşurării de lecţii, documentare, participarea la sedintele cu activităţii părinţii /reprezentanţii comunităţii şedinţe ale catedrei, activităţi de consiliere/dirigenţie etc.) „Societatea cu raspundere limitata” –lectie mixta

13:2014:10

Google Classroom

23.1 1

14:1015:00

Google Classroom

7.12

12:3013:20

Google Classroom

9:301130

Aplicatia Zoom

23.1 1

20.1 1

Dumitru, D-E et al., 2020

Descrierea conţinutului activităţii

Semnătura profesorului îndrumător

intermediul intrebarilor orale, predarea unei noi lecții și verificarea cunoștiințelor predate prin aplicații Interasistenta coleg-lectie finala Urmărirea unei lecții „Forme de comunicare” prezentate de colega noastra și observarea modalității de lucru a acesteia cu clasa de elevi. Interasistenta colegi Urmărirea unei lecții „Relatii externe ale intreprinderii” prezentate de colegii noștri și observarea modalității de lucru a acestora cu clasa de elevi. Sustinerea lectiei finale –lectie mixta Verificarea cunoștiințelor „Organizarea structurala a unitatii economice” dobândite anterior prin intermediul unui test de evaluare scurt, predarea unei noi lecții și verificarea cunoștiințelor predate prin aplicații Activitate nedidactica – consiliere si orientare, prin Asistarea si interventia la intermediul programului BIG BROTHER discutia din cadrul orei de consiliere pentru studentii din anul I ai Academiei de Studii Economice.

20

ASE – DPPD

Data

Interva l orar

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

Locul Tipul de activitate (cunoaşterea şcolii / asistenţă/ susţinere desfăşurării de lecţii, documentare, participarea la sedintele cu activităţii părinţii /reprezentanţii comunităţii şedinţe ale catedrei, activităţi de consiliere/dirigenţie etc.)

Dumitru, D-E et al., 2020

Descrierea conţinutului activităţii

Semnătura profesorului îndrumător

21

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

Secţiunea a II-a Activităţi de învăţare proiectate pentru Semestrul I 4. Formulează propria viziune despre ce înseamnă si fii profesor și care este rolul educației, poziționându-te în calitate de educator. Răspunde în scris la următoarele întrebări: Ce înseamnă pentru tine să fii profesor? Pentru mine, a fi profesor inseamna sa ai o suficienta pregatire intelectuala, psihica si emotionala astfel incat sa fii capabil sa ghidezi generatii intregi de elevi. A preda o materie unor elevi presupune atat trasmiterea informatiilor noi intr-un mod cat mai eficient, dar si modalitatile prin care elevii sa devina captivati, atrasi si curiosi fata de noile subiecte. Desi fiecare copil are inclinatiile sale catre anumite materii, domenii etc., consider insa, ca este de datoria profesorului ca macar sa il determine pe student sa aprecieze si sa isi arate interesul fata de orice subiect. Mai mult decat atat, pe langa materia predata, obiectivele atinse si informatiile teoretice noi aduse, un profesor va fi nevoit intotdeauna sa fie si un bun pedagog: astfel, elevii ar trebui sa simta sustinere, indrumare, empatie si intelegere din partea profesorului. Un bun profesor va cunoaste mereu importanta de a reprezenta atat o sursa de informatie pentru elevii sai, cat si una de inspiratie, situanduse in ipostaza de compas moral pentru acestia. Care este viziunea ta asupra rolului educaţiei? „Omul poate deveni om numai prin educaţie. El nu e nimic decât ceea ce face educaţia din el.” – Immanuel Kant: astfel definea marele filosof rolul incontestabil al educatiei. Asadar, consider, de asemenea, ca educatia este unealta cea mai de pret in lupta cu definirea unei gandiri vizionare, indreptate spre dezvoltare si o continua actualizare de sine. O educatie aleasa, diversa, structurata, ce contine atat elemente teoretice cat si practice, si care se impleteste armonios cu respectarea normelor etice, va conduce negresit la formarea unui om cu o viziune aparte asupra lumii, cu idealuri frumos conturate, oferindu-i in consecinta, posibilitatea de a aduce ceva inovator in cadrul societatii.

Dumitru, D-E et al., 2020

22

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

5. Chestionar de autoevaluare iniţială a gradului de corespondenţă cu profilul de competenţă al unui profesor Realizează o autoevaluare sinceră a măsurii în care corespunzi profilului de competenţă al unui profesor, bifând căsuța care consideri ca ți se potriveste3.

Unitatea de competenţă

Indicatori

Competenţe în domeniul specialităţii (ştiinţifice)

Îmi sunt cunoscute conceptele, principiile, teoriile.

Competenţe metodologice

Îmi sunt cunoscute :

1 - În foarte mică măsură

2 - În mică măsură

3 - În măsură potrivită

4 - În mare măsura

5 - În foarte mare măsură

- finalităţile educaţiei (scop, competenţe, obiective) - strategiile de predare (metode şi mijloace, forme de organizare a activității) - metodele şi mijloacele folosite pentru a stimula dezvoltarea capacităţilor cognitive ( inclusiv gândirea critică şi creativitate); - modalităţi de individualizare a instruirii. Competenţe de comunicare

Sunt capabil: - să comunic asertiv;

3

Adaptare după profilul de competenţă propus de E. Păun

Dumitru, D-E et al., 2020

23

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

Unitatea de competenţă

Indicatori

1 - În foarte mică măsură

2 - În mică măsură

3 - În măsură potrivită

4 - În mare măsura

5 - În foarte mare măsură

- să ascult activ; - să pun întrebări pertinente; - să captez auditoriul; - să mă fac înţeles. Competenţe de evaluare

Sunt capabil: - să concep instrumente de evaluare; - să aplic instrumentele de evaluare concepute. - să folosesc strategii şi metode de evaluare diverse. - să analizez rezultatele evaluărilor rezultate şi să apreciez performanţa şcolară.

Competenţe de consiliere şi orientare

Sunt capabil: - să identific nevoile individuale şi de grup; - să fac sugestii privind orientarea şcolară şi profesională;

Dumitru, D-E et al., 2020

24

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

Unitatea de competenţă

Indicatori

1 - În foarte mică măsură

2 - În mică măsură

3 - În măsură potrivită

4 - În mare măsura

5 - În foarte mare măsură

- să ofer suport elevilor/ studenţilor în probleme personale; - să informez şi să consiliez părinţii elevilor; Competenţe de management al clasei de elevi

Sunt capabil: - să organizez eficace spaţiul clasei; - să gestionez situaţii conflictuale; - să distribui roluri şi sarcini în clasă adaptate personalităţii elevilor; - să asigur un climat suportiv.

Competenţe de propriei cariere

manager

al

Am disponibilitatea de a profesa în cariera didactică Sunt capabil: - să reflectez asupra propriilor practici educaţionale; - să evoluez în carieră

Propune 3 strategii prin care să îţi dezvolți competenţele la care le-ai evaluat cu 1 și 2.

Dumitru, D-E et al., 2020

25

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

6. Descrierea şi analiza activităţilor didactice şi nedidactice 6.1 Fişă de descriere a activităţilor didactice (de cunoaştere a şcolii, de observare a procesului de învăţământ şi de analiză a documentelor şcolare, şedinţe ale catedrei, consiliu profesoral etc.) Descrierea activităţilor didactice (de cunoaştere a şcolii, de observare a procesului de învăţământ şi de analiză a documentelor şcolare, şedinţe ale catedrei, consiliu profesoral etc.) STUDENTUL VA PARTICIPA ŞI VA DESCRIE MINIMUM O ACTIVITATE/SEMESTRU Data 27.10.2020 Denumirea activității Analiza documentelor scolare in cadrul intalnirii de organizare a practicii pedagogice Descrierea activității

Au fost puse la dispoziția cursanților documentele școlare.  Au fost informați cu privire la oferta Colegiului A.D. Xenopol - liceu și postliceu-filiera tehnologică, profilul servicii - tehnician în activități economice, tehnician în activități de turism. Există clase de turism dar și clase de economic - comerț și contabilitate.  Am fost informat cu privire la structura anului școlar în curs 2020-2021, orarul școlii, cataloage, registrul fiecărui elev.  S-a pus la dispoziție organigrama unității școlare, planul de acțiune al școlii(PAS).  S-au prezentat comisiile formate pe diferite activități în cadrul colegiului.  Au fost discuții cu privire la programele școlare, planurile cadrul, trunchi comun, instruire practică, planificare (conținut),procese verbale ale catedrelor de specialitate.  S-a explicat importanța ședințelor de catedră, respectiv a consiliilor profesionale. 6.2 Fişă de descriere a activităţilor nedidactice (şedinţe cu părinţii, parteneriate cu reprezentanţii comunităţii, activităţi de consiliere / dirigenţie etc.)

Dumitru, D-E et al., 2020

26

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

Descrierea activităţilor nedidactice (şedinţe cu părinţii, parteneriate cu reprezentanţii comunităţii, activităţi de consiliere/dirigenţie etc.) STUDENTUL VA PARTICIPA ŞI VA DESCRIE MINIMUM O ACTIVITATE/SEMESTRU

Data 20.11.2020 Denumirea activității Activitate nedidactica – consiliere si orientare, prin intermediul programului BIG BROTHER Descrierea activității

 Le-am prezentat studentilor din anul I programele de liceta, master si doctorat existente in cadrul Academiei de Studii Economice, cat si cladirile, birourile, salile importante.  Am descris experientele de voluntariat din diferitie asociatii ale ASE, dar si cea Erasmus.  Am oferit sfaturi legate de managemntul timpului in timpul sesiunii.  Am descris cateva metode eficiente de invatare.  Au fost mentionate si informatii referitoare la procese interne din timpul ciclului de licenta, de exemplu, metode de a plati si a promova o restanta.  Le-am prezentat studentilor cateva opinii personale legate de desfasurarea activitatilor la facultate, oferindu-le indrumari si informatii.

Dumitru, D-E et al., 2020

27

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

7. Fişe de observare a lecţiilor 7.1. Fişa de observare a Lecţiei nr. 1 (demonstrativă) Şcoala: Colegiul Economic „A.D. XENOPOL” Numele şi prenumele cadrului didactic: Ciurtin Marius Clasa: IX a A Data 12.11.2020 Disciplina: Economia intreprinderii Tema/subiectul lecţiei: „Intreprinderea, veriga de baza a economiei” Tipul lecţiei: mixta NOTE: 1.Pentru indicatorii de observare de mai sus marcaţi cu semnul *, studentul va repartiza ponderi astfel încât suma per indicator (punctele 1-7, 11) să fie 100%. 2. Pentru ceilalţi indicatori de observare (nemarcaţi) se va realiza o descriere în spaţiul repartizat fiecărui indicator. INDICATORI DE OBSERVARE I. Studiul programei şi al manualului 1. Cum sunt organizate cunoştinţele din manual*: 1.1 Conţinutul conduce la formarea şi dezvoltarea gândirii critice 1.2 Asigură asimilarea cunoştinţelor necesare prin activarea memoriei 2. Compatibilitatea programei şcolare cu manualul II. Observaţii asupra profesorului 3. Forma de organizare a lecţiei*: 3.1 frontală 3.2 microgrupală 3.3 individuală 4.Metode folosite în cadrul lecţiei*: 4.1 expunerea 4.2 problematizarea 4.3 conversaţia

Dumitru, D-E et al., 2020

OBSERVAŢII

PROCENTE %

100% 70% 30% Majoritatea informatiilor prezentate elevilor in cadrul aceastei lectii, au avut ca sursa manualul.

100%

100% 70% 20% 10% 100% 50% 15% 20%

28

ASE – DPPD

4.4 exerciţiul didactic 4.5 joc de rol 4.6 studiu de caz 4.7 alte metode (specificaţi) 5.Mijloace de învăţământ folosite*: 5.1 iconice 5.2 audiovizuale 5.3 mijloace „Gutenberg” (cărţi, culegeri, cursuri, fișe de lucru tipărite) 5.4. platforme de e-learning/aplicații IT4 6. Ponderea în lecţie a următoarelor momente*: 6.1 momente teoretice 6.2 momente aplicative 7. Evaluarea continuă a elevilor 7.1 Modalităţi de măsurare a performanţei elevilor*: 7.1.1 prin întrebări (chestionare orală) 7.1.2 prin fişe de muncă independentă 7.1.3 prin muncă cu manualul (culegere) 7.1.4 prin observare continuă 7.1.5 alte forme 7.2 Tipurile de performanţă care fac obiectul aprecierii*: 7.2.1 capacitatea reproductivă a elevilor 7.2.2 reformularea răspunsului folosind propriile cuvinte 7.2.3 capacitatea de analiză în profunzime a subiectului 7.2.4 creativitatea răspunsurilor formulate 7.2.5.capacitatea de argumentare şi susţinere a răspunsului 7.2.6 atitudini şi comportamente constatate a. proactive b. conformiste 7.2.6 alte aspecte 4

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

15% 0% 0% 0% 100% 30% 20% Prezentare PowerPoint, pe Google Classroom

50% 100% 60% 40% 100% 100% 70% 0% 0% 30% 0% 100% 30% 15% 10% 20% 10% 10% 5% 0%

Se vor menționa platformele de e-learning si/sau aplicațiile IT utilizate de către profesor la lecție

Dumitru, D-E et al., 2020

29

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

7.3 Modalităţile de apreciere a performanţei elevilor*: 7.3.1 prin notă 7.3.2 prin aprobare şi încurajare 7.3.3 prin dojană/ameninţare 7.3.4 prin critică stimulatoare 7.3.5 alte aprecieri (Specificaţi) 8. Coerenţa parcursului didactic/lecţiei

100% 20% 75% 0% 5% 0% Informatiile au fost prezentate urmand o succesiune logica, 100% fiecare etapa a fiscursului didactic fiind respectata. 9. Particularităţile de personalitate şi profesionale ale cadrului 100% didactic asistat: 9.1 experienţa

Un cadru didactic ce da dovada de o vasta experienta in domeniu, stapaneste cunostintele specifice si abordeaza metode diverse de predare, in functie de fiecare situatie. 9.2 stilul didactic Exigență moderată, autoritar în relația cu elevii, preocupare pentru dezvoltarea elevului. 9.3 caracteristici personale: Ca si caracterisitici personale, cadrul didactic s-a remarcat - calm, echilibrat, comunicativ, apropiat elevilor, sociabil, uşor printr-o atitudine apropiata, calma, echilibrata si in acelasi abordabil, cu umor etc. timp serioasa fata de elevi. - atitudine distantă, rece, nervos, irascibil, ameninţător , indiferent - alte caracteristici (persuasiune, empatie, permisivitate) 10. Modalităţi de captare a atenţiei

III. Observaţii asupra elevilor 11. Comportamentul în timpul lecţiei (ponderea)*: 11.1 sunt atenţi, răspund corect la întrebări 11.2 răspund la întrebări cu ajutorul profesorului 11.3 răspund la întrebări simple ca dificultate şi cu sprijin din partea profesorului 11.4 sunt neatenţi şi întârzie cu răspunsul 11.5 sunt neatenţi şi deranjează profesorul şi pe ceilalţi elevi 11.6 sunt pasivi, nu participă la lecţie

Dumitru, D-E et al., 2020

Printre astfel de metode se numara: exemplul, studiul de 100% caz, intrebari directe adresate elevilor (conversatia). 100% 40% 20% 10% 10% 0% 10%

30

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

11.7 sunt deosebit de activi, creativi, atenţi, interesaţi 11.8 alte manifestări 12. Alte observaţii (reacţiile elevilor în timpul etapelor de desfăşurare a lecţiei)

10% 0% Elevii au aratat interes si implicare in majoritatea etapelor de desfasurare ale lectiei.

7.2 Fişa de observare a Lecţiei nr. 2 Interasistenta lectie de proba Şcoala: : Colegiul Economic „A.D. XENOPOL” Numele şi prenumele studentului asistat: Kajanto Andreea-Diana, Pana Lavinia Aba-Maria Clasa: IX-a A Data 16.11.2020 Disciplina: Economia intreprinderii Tema/subiectul lecţiei: Mediul extern al intreprinderii Tipul lecţiei: mixta. NOTE: 1.Pentru indicatorii de observare de mai sus marcaţi cu semnul *, studentul va repartiza ponderi astfel încât suma per indicator (punctele 1-7, 11) să fie 100%. 2. Pentru ceilalţi indicatori de observare (nemarcaţi) se va realiza o descriere în spaţiul repartizat fiecărui indicator. INDICATORI DE OBSERVARE I. Studiul programei şi al manualului 1. Cum sunt organizate cunoştinţele din manual*: 1.1 Conţinutul conduce la formarea şi dezvoltarea gândirii critice 1.2 Asigură asimilarea cunoştinţelor necesare prin activarea memoriei 2. Compatibilitatea programei şcolare cu manualul II. Observaţii asupra profesorului 3. Forma de organizare a lecţiei*: 3.1 frontală 3.2 microgrupală

Dumitru, D-E et al., 2020

OBSERVAŢII

PROCENTE %

100% 70% 30% Majoritatea informatiilor prezentate elevilor in cadrul aceastei lectii, au avut ca sursa manualul. 100% 70% 20%

31

ASE – DPPD

3.3 individuală 4.Metode folosite în cadrul lecţiei*: 4.1 expunerea 4.2 problematizarea 4.3 conversaţia 4.4 exerciţiul didactic 4.5 joc de rol 4.6 studiu de caz 4.7 alte metode (specificaţi) 5.Mijloace de învăţământ folosite*: 5.1 iconice 5.2 audiovizuale 5.3 mijloace „Gutenberg” (cărţi, culegeri, cursuri, fișe de lucru tipărite) 5.4. platforme de e-learning/aplicații IT5

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

10% 100% 60% 5% 25% 10% 0% 0% 0% 100% 60% 5% 15% Google Classroom, prezentare PowerPoint, platforma online Mentimeter.com

6. Ponderea în lecţie a următoarelor momente*: 6.1 momente teoretice 6.2 momente aplicative 7. Evaluarea continuă a elevilor 7.1 Modalităţi de măsurare a performanţei elevilor*: 7.1.1 prin întrebări (chestionare orală) 7.1.2 prin fişe de muncă independentă 7.1.3 prin muncă cu manualul (culegere) 7.1.4 prin observare continuă 7.1.5 alte forme 7.2 Tipurile de performanţă care fac obiectul aprecierii*: 7.2.1 capacitatea reproductivă a elevilor 7.2.2 reformularea răspunsului folosind propriile cuvinte 5

20% 100% 70% 30% 100% 70% 10% 0% 20% 0% 100% 10% 50%

Se vor menționa platformele de e-learning si/sau aplicațiile IT utilizate de către profesor la lecție

Dumitru, D-E et al., 2020

32

ASE – DPPD

7.2.3 capacitatea de analiză în profunzime a subiectului 7.2.4 creativitatea răspunsurilor formulate 7.2.5.capacitatea de argumentare şi susţinere a răspunsului 7.2.6 atitudini şi comportamente constatate a. proactive b. conformiste 7.2.6 alte aspecte 7.3 Modalităţile de apreciere a performanţei elevilor*: 7.3.1 prin notă 7.3.2 prin aprobare şi încurajare 7.3.3 prin dojană/ameninţare 7.3.4 prin critică stimulatoare 7.3.5 alte aprecieri (Specificaţi) 8. Coerenţa parcursului didactic/lecţiei

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

20% 5% 5% 10% 0% 0% 100% 0% 90% 0% 10% 0% Colegele au avut coerenta in ceea ce au predat, au comunicat informatiile si au colaborat eficient.

9. Particularităţile de personalitate şi profesionale ale cadrului didactic asistat: 9.1 experienţa

Din punct de vedere al experientei, colegele se pot incadra la nivelul de incepator. 9.2 stilul didactic Exigență moderată, permisivitate, preocupare pentru dezvoltarea elevului. 9.3 caracteristici personale: Colegele au avut o atitudine prietenoasa, calma fata de elevi - calm, echilibrat, comunicativ, apropiat elevilor, sociabil, uşor si au demonstrat empatie, permisivitate. abordabil, cu umor etc. - atitudine distantă, rece, nervos, irascibil, ameninţător , indiferent - alte caracteristici (persuasiune, empatie, permisivitate) 10. Modalităţi de captare a atenţiei III. Observaţii asupra elevilor 11. Comportamentul în timpul lecţiei (ponderea)*: 11.1 sunt atenţi, răspund corect la întrebări 11.2 răspund la întrebări cu ajutorul profesorului

Dumitru, D-E et al., 2020

S-au folosit constant de metoda conversatiei. 100% 50% 30%

33

ASE – DPPD

11.3 răspund la întrebări simple ca dificultate şi cu sprijin din partea profesorului 11.4 sunt neatenţi şi întârzie cu răspunsul 11.5 sunt neatenţi şi deranjează profesorul şi pe ceilalţi elevi 11.6 sunt pasivi, nu participă la lecţie 11.7 sunt deosebit de activi, creativi, atenţi, interesaţi 11.8 alte manifestări 12. Alte observaţii (reacţiile elevilor în timpul etapelor de desfăşurare a lecţiei)

Dumitru, D-E et al., 2020

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

5% 5% 0% 5% 5% 0% Elevii au dat dovada de interes, participand la etapele lectiei.

34

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

7.3. Fişa de observare a Lecției nr. 3 Interasistenta lectie finala Şcoala: Colegiul Economic „A.D. XENOPOL” Numele şi prenumele studentului asistat: Kajanto Andreea-Diana Clasa: a X-a C Data 23.11.2020 Disciplina: Etica si comunicare profesionala Tema/subiectul lecţiei: „Forme de comunicare” Tipul lecţiei: mixta NOTE: 1.Pentru indicatorii de observare de mai sus marcaţi cu semnul *, studentul va repartiza ponderi astfel încât suma per indicator (punctele 1-7, 11) să fie 100%. 2. Pentru ceilalţi indicatori de observare (nemarcaţi) se va realiza o descriere în spaţiul repartizat fiecărui indicator. INDICATORI DE OBSERVARE I. Studiul programei şi al manualului 1. Cum sunt organizate cunoştinţele din manual*: 1.1 Conţinutul conduce la formarea şi dezvoltarea gândirii critice 1.2 Asigură asimilarea cunoştinţelor necesare prin activarea memoriei 2. Compatibilitatea programei şcolare cu manualul II. Observaţii asupra profesorului 3. Forma de organizare a lecţiei*: 3.1 frontală 3.2 microgrupală 3.3 individuală 4.Metode folosite în cadrul lecţiei*: 4.1 expunerea 4.2 problematizarea 4.3 conversaţia 4.4 exerciţiul didactic 4.5 joc de rol 4.6 studiu de caz

Dumitru, D-E et al., 2020

OBSERVAŢII

PROCENTE %

100% 50% 50% Majoritatea informatiilor prezentate elevilor in cadrul aceastei lectii, au avut ca sursa manualul. 100% 70% 5% 25% 100% 40% 10% 30% 20% 0% 0%

35

ASE – DPPD

4.7 alte metode (specificaţi) 5.Mijloace de învăţământ folosite*: 5.1 iconice 5.2 audiovizuale 5.3 mijloace „Gutenberg” (cărţi, culegeri, cursuri, fișe de lucru tipărite) 5.4. platforme de e-learning/aplicații IT6

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

0% 100% 50% 10% 10% Google Classroom, Prezentare PowerPoint, Aplicatia Mentimeter.com

6. Ponderea în lecţie a următoarelor momente*: 6.1 momente teoretice 6.2 momente aplicative 7. Evaluarea continuă a elevilor 7.1 Modalităţi de măsurare a performanţei elevilor*: 7.1.1 prin întrebări (chestionare orală) 7.1.2 prin fişe de muncă independentă 7.1.3 prin muncă cu manualul (culegere) 7.1.4 prin observare continuă 7.1.5 alte forme 7.2 Tipurile de performanţă care fac obiectul aprecierii*: 7.2.1 capacitatea reproductivă a elevilor 7.2.2 reformularea răspunsului folosind propriile cuvinte 7.2.3 capacitatea de analiză în profunzime a subiectului 7.2.4 creativitatea răspunsurilor formulate 7.2.5.capacitatea de argumentare şi susţinere a răspunsului 7.2.6 atitudini şi comportamente constatate a. proactive b. conformiste 7.2.6 alte aspecte 7.3 Modalităţile de apreciere a performanţei elevilor*: 7.3.1 prin notă 6

30% 100% 60% 40% 100% 70% 0% 0% 30% 0% 100% 30% 30% 20% 20% 0% 0% 0% 0% 100% 0%

Se vor menționa platformele de e-learning si/sau aplicațiile IT utilizate de către profesor la lecție

Dumitru, D-E et al., 2020

36

ASE – DPPD

7.3.2 prin aprobare şi încurajare 7.3.3 prin dojană/ameninţare 7.3.4 prin critică stimulatoare 7.3.5 alte aprecieri (Specificaţi) 8. Coerenţa parcursului didactic/lecţiei

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

70% 0% 30% 0% Colega a avut coerenta in ceea ce au predat si comunicat informatiile eficient.

9. Particularităţile de personalitate şi profesionale ale cadrului didactic asistat: 9.1 experienţa

Din punct de vedere al experientei, se poate incadra la nivelul de incepator. 9.2 stilul didactic Exigență moderată, permisivitate, preocupare pentru dezvoltarea elevului. 9.3 caracteristici personale: Colega s-a remarcat prin atitudinea sociabila, calma, - calm, echilibrat, comunicativ, apropiat elevilor, sociabil, uşor comunicativa fata de elevi, totdata dand dovada de empatie. abordabil, cu umor etc. - atitudine distantă, rece, nervos, irascibil, ameninţător , indiferent - alte caracteristici (persuasiune, empatie, permisivitate) 10. Modalităţi de captare a atenţiei

III. Observaţii asupra elevilor 11. Comportamentul în timpul lecţiei (ponderea)*: 11.1 sunt atenţi, răspund corect la întrebări 11.2 răspund la întrebări cu ajutorul profesorului 11.3 răspund la întrebări simple ca dificultate şi cu sprijin din partea profesorului 11.4 sunt neatenţi şi întârzie cu răspunsul 11.5 sunt neatenţi şi deranjează profesorul şi pe ceilalţi elevi 11.6 sunt pasivi, nu participă la lecţie 11.7 sunt deosebit de activi, creativi, atenţi, interesaţi 11.8 alte manifestări 12. Alte observaţii (reacţiile elevilor în timpul etapelor de desfăşurare a lecţiei)

Dumitru, D-E et al., 2020

Aplicatii online ce stimuleaza conversatia, exemple, exercitii didactice, fise de lucru. 100% 40% 20% 5% 20% 0% 15% 0% 0% Elevii au avut nevoie de stimulari continue pentru a se

37

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

implica in cadrul lectiei; odata cu acestea, ulterior s-au aratat interesati si implicati.

7.4 Fișa de observare a lecției nr. 4 Interasistenta lectie de proba Şcoala: Colegiul Economic „A.D. XENOPOL” Numele şi prenumele studentului asistat: Manolache Stefania, Paduraru Iuliana Clasa: a X-a C Data 23.11.2020 Disciplina: Economia intreprinderii Tema/subiectul lecţiei: Relatii externe ale intreprinderii Tipul lecţiei: mixta NOTE: 1.Pentru indicatorii de observare de mai sus marcaţi cu semnul *, studentul va repartiza ponderi astfel încât suma per indicator (punctele 1-7, 11) să fie 100%. 2. Pentru ceilalţi indicatori de observare (nemarcaţi) se va realiza o descriere în spaţiul repartizat fiecărui indicator. INDICATORI DE OBSERVARE I. Studiul programei şi al manualului 1. Cum sunt organizate cunoştinţele din manual*: 1.1 Conţinutul conduce la formarea şi dezvoltarea gândirii critice 1.2 Asigură asimilarea cunoştinţelor necesare prin activarea memoriei 2. Compatibilitatea programei şcolare cu manualul II. Observaţii asupra profesorului 3. Forma de organizare a lecţiei*: 3.1 frontală 3.2 microgrupală 3.3 individuală 4.Metode folosite în cadrul lecţiei*:

Dumitru, D-E et al., 2020

OBSERVAŢII

PROCENTE %

100% 50% 50%

100% 70% 5% 25% 100%

38

ASE – DPPD

4.1 expunerea 4.2 problematizarea 4.3 conversaţia 4.4 exerciţiul didactic 4.5 joc de rol 4.6 studiu de caz 4.7 alte metode (specificaţi) 5.Mijloace de învăţământ folosite*: 5.1 iconice 5.2 audiovizuale 5.3 mijloace „Gutenberg” (cărţi, culegeri, cursuri, fișe de lucru tipărite) 5.4. platforme de e-learning/aplicații IT7 6. Ponderea în lecţie a următoarelor momente*: 6.1 momente teoretice 6.2 momente aplicative 7. Evaluarea continuă a elevilor 7.1 Modalităţi de măsurare a performanţei elevilor*: 7.1.1 prin întrebări (chestionare orală) 7.1.2 prin fişe de muncă independentă 7.1.3 prin muncă cu manualul (culegere) 7.1.4 prin observare continuă 7.1.5 alte forme 7.2 Tipurile de performanţă care fac obiectul aprecierii*: 7.2.1 capacitatea reproductivă a elevilor 7.2.2 reformularea răspunsului folosind propriile cuvinte 7.2.3 capacitatea de analiză în profunzime a subiectului 7.2.4 creativitatea răspunsurilor formulate 7.2.5.capacitatea de argumentare şi susţinere a răspunsului 7

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

50% 0% 30% 0% 15% 5% 0% 100% 50% 5% 5% Google Classroom, prezentare PowerPoint

40% 100% 70% 30% 100% 60% 5% 0% 35% 0% 100% 60% 30% 5% 5% 0%

Se vor menționa platformele de e-learning si/sau aplicațiile IT utilizate de către profesor la lecție

Dumitru, D-E et al., 2020

39

ASE – DPPD

7.2.6 atitudini şi comportamente constatate a. proactive b. conformiste 7.2.6 alte aspecte 7.3 Modalităţile de apreciere a performanţei elevilor*: 7.3.1 prin notă 7.3.2 prin aprobare şi încurajare 7.3.3 prin dojană/ameninţare 7.3.4 prin critică stimulatoare 7.3.5 alte aprecieri (Specificaţi) 8. Coerenţa parcursului didactic/lecţiei

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

0% 0% 0% 100% 0% 95% 0% 5% 0% Colegele au avut coerenta in ceea ce au predat, au comunicat informatiile si au colaborat eficient.

9. Particularităţile de personalitate şi profesionale ale cadrului didactic asistat: 9.1 experienţa

Din punct de vedere al experientei, colegele se pot incadra la nivelul de incepator. 9.2 stilul didactic Exigență moderată, permisivitate, preocupare pentru dezvoltarea elevului. 9.3 caracteristici personale: Colegele s-au remarcat printr-o atitudine apropiata de elevi, - calm, echilibrat, comunicativ, apropiat elevilor, sociabil, uşor calma, comunicativa, fiind foarte empatice. abordabil, cu umor etc. - atitudine distantă, rece, nervos, irascibil, ameninţător , indiferent - alte caracteristici (persuasiune, empatie, permisivitate) 10. Modalităţi de captare a atenţiei

III. Observaţii asupra elevilor 11. Comportamentul în timpul lecţiei (ponderea)*: 11.1 sunt atenţi, răspund corect la întrebări 11.2 răspund la întrebări cu ajutorul profesorului 11.3 răspund la întrebări simple ca dificultate şi cu sprijin din partea profesorului 11.4 sunt neatenţi şi întârzie cu răspunsul

Dumitru, D-E et al., 2020

Conversatia, exemplul. 100% 50% 20% 5% 5%

40

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

11.5 sunt neatenţi şi deranjează profesorul şi pe ceilalţi elevi 11.6 sunt pasivi, nu participă la lecţie 11.7 sunt deosebit de activi, creativi, atenţi, interesaţi 11.8 alte manifestări 12. Alte observaţii (reacţiile elevilor în timpul etapelor de desfăşurare a lecţiei)

0% 10% 10% 0% Elevii au dat dovada de interes, participand la etapele lectiei.

8. Planificarea calendaristică 8

Semestrul I Şcoala: Colegiul National „A.D.Xenopol” Clasa: A IX-a A,B,C Disciplina: Economia intreprinderii Nr.de ore/săptamână: 2 DIN CARE: T: 72 , L: 1 Nr. total de ore (conform planului de învăţământ): 108/AN An şcolar: 2020-2021

Profesor îndrumător: Ciurtin Marius

PLANIFICARE CALENDARISTICĂ ANUALĂ ECONOMIA INTREPRINDERII AN ŞCOLAR: 2020-2021 URÎ 4 ECONOMIA INTREPRINDERII CUNOȘTINȚE 4.1.1. Descrierea fenomenelor, proceselor și operațiilor economice prin raportare la diferite evenimente contemporane din istoria națională, europeană și internațională; 8

Studentul va realiza planificarea calendaristică pentru una din disciplinele predate, atât pentru simestrul I cât şi pentru semestrul II

Dumitru, D-E et al., 2020

41

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

4.1.2. Descrierea tipurilor de unității economice după criterii date; 4.1.3.Prezentarea organizării procesuale a întreprinderii; 4.1.4. Prezentarea componentelor structurii organizatorice; 4.1.5. Descrierea spațiilor la nivelul unității economice; 4.1.6. Prezentarea fluxurilor de circulație într-o unitate economică; 4.1.7. Descrierea resurselor la nivelul unității economice; 4.1.8. Clasificarea proceselor tehnologice la nivelul unei unități economice; 4.1.9. Prezentarea noțiunilor legate de: productivitate muncii, motivația muncii, managementul timpului, managementul proiectului. ABILITĂȚI 4.2.1 Aplicarea unui comportament civic în situații date privind fenomenele, procesele și operațiile economice; 4.2.2. Diferențierea tipurilor de unități economice, după criterii date; 4.2.3. Identificarea efectelor organizării procesuale în cadrul întreprinderii; 4.2.4. Identificarea funcțiunilor la nivelul întreprinderii; 4.2.5. Stabilirea poziției proprii într-o structură organizatorică dată; 4.2.6. Identificarea elementelor de bază a structurii organizatorice: post, funcție, pondere ierarhică, compartiment, nivel ierarhic, relații organizatorice; 4.2.7. Diferențierea fișelor de post pe domenii de activitate. 4.2.8. Identificarea spațiilor la nivel de unitate economică; 4.2.9. Diferențierea fluxurilor de circulație într-o unitate economică; 4.2.10 Aplicarea principiilor și proceselor matematice de bază în determinarea spețiilor aflate la nivelul unei unități economice; 4.2.11. Descrierea resurselor la nivelul unei unități economice; 4.2.12. Clasificarea proceselor tehnologice la nivelul unei unități economice; 4.2.13. Prezentarea noțiunilor de: productivitatea muncii, motivația muncii, managementul timpului, managementul proiectului. ATITUDINI 4.3.1. Adoptarea cu responsabilitate, înțelegere și respect a fenomenelor, proceselor sau operațiilor economice; 4.3.2. Argumentarea avantajelor și dezavantajelor diferitelor tipuri de unități economice,

Dumitru, D-E et al., 2020

42

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

într-un mod independent și responsabil; 4.3.3. Asumarea poziției proprii în cadrul unei structuri organizatorice; 4.3.4. Asumarea responsabilității pentru sarcina de lucru primită în concordanță cu fișa postului; 4.3.5. Implicarea activă în monitorizarea fluxurilor în cadrul unităților economice; 4.3.6. Adoptarea unui comportament independent și responsabil în alegerea resurselor necesare realizării proceselor economice; 4.3.7. Respectarea etapelor de realizare a unui proces economic; 4.3.8. Colaborarea cu membrii echipei de lucru, în scopul îndeplinirii sarcinilor de la locul de muncă; 4.3.9. Asumarea, în cadrul echipei, a responsabilității pentru sarcina de lucru primită.

PLANIFICARE CALENDARISTICĂ ANUALĂ AN ŞCOLAR: 2020-2021

(1)

1.

URÎ 4 Economia intreprinderii

(2)

4.1.1. 4.1.2. 4.1.3. 4.1.4.

Dumitru, D-E et al., 2020

(3)

4.2.1. 4.2.2. 4.2.3. 4.2.4. 4.2.5. 4.2.6. 4.2.7.

Conținuturile învățării

Atitudini

(0)

Abilități

Nr. crt

Unitatea de rezultate ale învățării

Cunoștințe

Rezultate ale învăţării (codificare conform SPP)

(4)

4.3.1. 4.3.2. 4.3.3. 4.3.4.

(5)

Fenomene și procese economice § Descrierea fenomenelor, proceselor și operațiilor economice; § Influența evenimentelor contemporane în economia de piață. Tipuri de unități economice § Delimitări terminologice; întreprindere, societate, firmă, unitate economică; § Caracteristicile şi rolul unităţii economice în economia de piaţă: § Mediul întreprinderii; § Tipologiile unităţii economice: - forma de proprietate;

Nr. Ore alocate

Saptamana

(6)

(9)

3

S1

3

S2

3 6

S3 S4,5

Observatii (13)

43

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

- forma juridică; - modul de asociere; - obiectul de activitate; - structura operativă.

Particularităţile constituirii unei unităţi economice din domeniul distribuţiei cu amănuntul Organizarea structurală a unităţii economice: § conceptul de structură a întreprinderii; § tipuri de structuri organizatorice; § elemente de bază (postul, fișa de post, funcția, ponderea ierarhică, compartimentul, nivelurile ierarhice, relațiile organizatorice). § Recapitulare § Evaluare

2

URÎ 4 Economia

4.1.5. 4.1.6.

intreprinderii

4.2.7. 4.2.8. 4.2.9. 4.2.10

4.3.5.

Spațiile la nivelul unității economice § Spațiile la nivel de depozit: -spațiul privind recepția mărfurilor, a materiei prime; -spațiul privind depozitarea, păstrarea, condiționarea ambalajelor și a stocului de marfă. § Spațiul de contact cu clienții: raioane, culoare de circulație, spații de prezentare, spații de așteptare; § Fluxurile de circulație într-o unitate economică: informațiilor, mărfurilor, personalului, clienților.

§ Recapitulare Evaluare

Dumitru, D-E et al., 2020

6

S6,7

6

S8-S9

18

2 1

S10-S15

S16 S16

3

S17

6

S18-19

3

S20

2 1

S21 S21

scoala altfel

44

ASE – DPPD

3

URÎ 4 Economia

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

4.1.7. 4.1.8.

4.2.11. 4.2.12.

4.3.6. 4.3.7.

intreprinderii

4

URÎ 4 Economia

4.1.9.

intreprinderii

Dumitru, D-E et al., 2020

4.2.13. 4.2.14.

4.3.8. 4.3.9

Tipuri de resurse: § Resurse umane; § Resurse materiale; § Resurse financiare; § Resurse informaționale; § Resurse de timp. Organizarea procesuală § Elemente componente; § Efecte (funcțiunea, activitatea, sarcini, atribuții); § Procese economice (aprovizionare, depozitare, producție, comercializare) rentabilitatea și eficiența proceselor economice;

3

9

S22

S23-S25

Resurse umane la nivelul unității economice: § Productivitatea muncii; § Motivația muncii; § Managementul timpului; § Managementul proiectului.

18

S27-31

Recapitulare finală

6

S32-33

45

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

9. Proiectul unităţii de învăţare9 Şcoala: Colegiul National „A.D.Xenopol” Clasa: a IX-a A, B, C Disciplina: Economia intreprinderii An şcolar: 2020-2021 Semestrul: 1

Profesor îndrumător: Ciurtin Marius

UNITATEA DE ÎNVĂŢARE: 1. PARTICULARITĂŢILE ACTIVITĂŢII ECONOMICE Nr. crt.

1.

9

NR. ORE ALOCATE: 26

Conţinuturi (detalieri)

Rezultate ale învățării

Activităţi de învăţare

Resurse

1.1.Fenomene şi procese economice: ● Descrierea fenomenelor, proceselor şi operaţiilor economice ; ● Influenţa evenimentelor contemporane în economia de piaţă.

Cunoștințe (C)- 4.1.1. Descrierea fenomenelor, proceselor şi operaţiilor economice prin raportare la diferite evenimente contemporane din istoria naţională, europeană şi internaţională; Abilități(Ab)- 4.2.1. Aplicarea unui comportament civic în situaţii date privind fenomenele, procesele şi operaţiile economice; Atitudini (At)- 4.3.1. Adoptarea,cu responsabilitate, înţelegere şi respect a fenomenelor, proceselor sau operaţiilor economice ;

- activităţi de definire a termenilor: fenomen economic, proces economic si operatie economica; - exerciții de înțelegere a influenţei evenimentelor contemporane în economia de piaţă; - activități de prezentare de catre elevi a influenţei evenimentelor contemporane în economia de piaţă prin exemple, referate, studii de caz, etc;

- activități/fișe de evaluare inițială,

- exerciții de utilizare corectă a termenilor: fenomen, proces si operatie economica în diferite contexte și de interpretare corectă;

material bibliografic, fişe de lucru, - explicaţia, conversaţia, exerciţiul, problematizarea, studiul de caz, presa de specialitate, internet

Evaluare

Obs.

observarea sistematică evaluare curentă orală evaluare curentă orală autoevaluarea evaluare scrisă

Studentul va realiza câte un proiect al unei unităţi de învăţare în fiecare semestru al anului şcolar

Dumitru, D-E et al., 2020

46

ASE – DPPD

Nr. crt.

Conţinuturi (detalieri)

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

Activităţi de învăţare

Rezultate ale învățării

Resurse

1.2. Tipuri de unităţi - activităţi de definire a termenilor de bază: intreprindere, societate, firma, unitate economică; economice: C-4.1.2. Descrierea tipurilor de - exerciții de înțelegere a semnificației și a - material ● Delimitări terminologice: unităţi economice după importanței termenului ”intreprindere”; bibliografic, fişe întreprindere, societate, criterii date; - activități de prezentare a caracteristicilor de lucru, fișe de firmă, unitate economică; intreprinderii: unitate tehnico-producativa, unitate ● Caracteristicile si definirea întreprinderii în economia de piaţă. ● Mediul întreprinderii;

● Tipologiile unităţii economice: - forma de proprietate; - forma juridică; - modul de asociere; - obiectul de activitate; - structură operativă.

Dumitru, D-E et al., 2020

Ab- 4.2.2. tipurilor de unităţi criterii date;

Diferenţierea economice,

după

At-4.3.2. Argumentarea avantajelor şi dezavantajelor diferitelor tipuri de unităţi economice, într-un mod independent şi responsabil;

organizatorico-administrativa si unitate economicosociala; - exerciții de utilizare corectă a termenilor cu semnificație similară conceptului ”intreprindere” în diferite contexte și de interpretare corectă; - exerciții de înțelegere a semnificației și a importanței termenului ”mediul intreprinderii”; -exerciții desfășurate pe grupe de lucru de identificare a mediului intreprinderii pentru cazuri concrete din zona sau regiune; - exercitii de clasificarea a unităţii economice dupa criterii diferite: - forma de proprietate; - forma juridică; - modul de asociere; - obiectul de activitate; - structură operativă -exerciții de identificare a tipului de intreprindere dupa criteriiile mentionate pe cazuri concrete din zona geografica de proximitate si de a nivel national si international; - exerciții desfășurate pe grupe de lucru de comparare a orientărilor existente în definirea calității produselor și serviciilor;

evaluare, presa de specialitate, retroproiector, PC conectat la Internet

- explicaţia, conversaţia, exerciţiul, problematizarea,

Evaluare

Obs.

observarea sistematică

evaluare curentă orală

autoevaluarea

-referat

studiul de caz ,munca in echipa, munca independentă;

-portofoliu

evaluare scrisă

47

ASE – DPPD

Nr. crt.

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

Conţinuturi (detalieri)

Rezultate ale învățării

Activităţi de învăţare

1.3.Organizarea structurală: ● Conceptul de structură a întreprinderii; ● Tipuri de structuri organizatorice -Structura organizatorica ierarhica -Structura organizatorica funtionala -Structura organizatorica ierarhic functionala ● Elemente de bază ale structurii organizatorice -postul - fişa de post -funcţia, -ponderea ierarhică, -compartimentul, -nivelurile ierarhice -relaţiile organizatorice

C-4.1.4.Prezentarea componentelor structurii organizatorice.

- exerciţii de identificare a a elementelor structurii organizatorice folosind o organigrama data; -activități de prezentare a elementelor structurii organizatorice folosind o organigrama data; - acțiuni de precizare a caracteristicilor, avantajelor si dezavantajelor celor trei tipuri de structuri organizatorice; - exerciții de constuire a organigramei pe baza unei liste cu subdiviziunile organizatorice pentru fiecare tip de structura organizatorica; - exerciţii de diferențiere a celor trei itpuri de structuri organizatorice; - exerciţii de identificare a elementelor de codificare a produselor; -acțiuni de asumarea poziţiei proprii în cadrul unei structuri organizatorice;

Ab-4.2.5.Stabilirea proprii într-o organizatorică dată

poziţiei structură

Ab-4.2.6.Identificarea elementelor de bază a structurii organizatorice: post, funcţie, pondere ierarhică, compartiment, nivel ierarhic, relaţii organizatorice. At-4.3.3.Asumarea proprii în cadrul organizatorice.

unei

Unitatea de învăţământ: Colegiul Economic ”A.D.Xenopol” Profilul: Servicii Domeniul de pregătire generală: Comerţ Modulul: M2 – ECONOMIA INTREPRINDERII Clasa: a IX- A,B,C Profesor: CIURTIN MARIUS

Dumitru, D-E et al., 2020

poziţiei structuri

Resurse

- material bibliografic, mărci fișe de lucru, fișe de evaluare, videoproiector, PC conectat la Internet; - explicația, observația, problematizrea, discuţii de grup;

Evaluare

Obs.

- observarea sistematică

-evaluare curentă orală

-portofoliu

-evaluare prin test

Avizat, Director,

Avizat,

48

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

Plan de învăţământ aprobat prin Ordinul M.E.N.C.S. nr. 4457 din 05.07.2016

Şef de catedră,

Programa aprobata prin Ordinul M.E.N.C.S. nr. 4457 din 05.07.2016 An școlar 2020-2021

PROIECTUL UNITĂŢII DE ÎNVĂŢARE UNITATEA DE ÎNVĂŢARE: 2.Fluxurile tehnologice in unitatile economice Nr. Conţinuturi crt. Rezultate ale învățării (detalieri) 1.

2.1.Spaţiile la nivelul unităţii economice: ● Spaţiile la nivel de depozit: - Spaţiul privind recepţia mărfurilor, a materiilor prime; Spaţiul privind depozitarea, păstrarea, condiţionarea ambalajelor şi a stocului de marfă. ●Spaţiul de contact cu clienţii: raioane, culoare de circulaţie, spaţii de prezentare, spaţii de aşteptare. ●Fluxurilor de circulaţie într-o unitate economică: informaţiilor, mărfurilor, personalului, clienţilor.

Dumitru, D-E et al., 2020

C- 5.1.7. Prezentarea elementelor de definire a mărcilor; C- 5.1.8. Precizarea funcțiilor mărcii; C- 5.1.9. Clasificarea mărcilor; C- 5.1.10 Prezentarea elementelor de codificare a produselor; C-4.1.5. Descrierea spaţiilor la nivelul unităţii economice. C-4.1.6. Prezentarea fluxurilor de circulaţie într-o unitate economică. Ab-4.2.8.Identificarea spaţiilor la nivel de unitate economică. Ab-4.2.9.Diferenţierea fluxurilor de circulaţie într-o unitate economică. Ab-4.2.10. Aplicarea principiilor şi proceselor matematice de bază în determinarea spaţiilor aflate la nivelul unei unităţi economice.; At-4.3.5. Implicarea activă în monitorizarea fluxurilor în cadrul u unei unităţi economice..

NR. ORE ALOCATE: 24 Activităţi de învăţare

- activități de prezentare a elementelor de definire a mărcilor; - acțiuni de precizare a funcțiilor mărcilor; - exerciții de clasificare a mărcilor; - activități de prezentare a spaţiilor la nivelul unităţii economice; - exerciţii de identificare a fluxurilor de circulaţie într-o unitate economică pe baza planselor si studiilor de caz; - exerciţii de identificare de bază în determinarea spaţiilor aflate la nivelul unei unităţi economice; - exercitii de aplicare a proceselor matematice de bază în determinarea spaţiilor aflate la nivelul unei unităţi economice; - acțiuni de asumare a responsabilității pentru monitorizarea fluxurilor în cadrul unei unităţi economice pe baza machetelor si/sau planselor;

Resurse

Evaluare

, fișe de lucru, fișe de evaluare, videoproiector, Pc sau laptop conectat la Internet;

observarea sistematică

- explicația, discuţii de grup;

Obs.

evaluare curentă orală

portofoliu

evaluare prin test

49

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

Unitatea de învăţământ: Colegiul Economic ”A.D.Xenopol” Profilul: Servicii Domeniul de pregătire generală: Comerţ Modulul: M2 – ECONOMIA INTREPRINDERII Clasa: a IX-A,B,C Profesor: CIURTIN MARIUS Plan de învăţământ aprobat prin Ordinul M.E.N.C.S. nr. 4457 din 05.07.2016

Avizat, Director,

Avizat, Şef de catedră,

Programa aprobata prin Ordinul M.E.N.C.S. nr. 4457 din 05.07.2016 An școlar 2020-2021

PROIECTUL UNITĂŢII DE ÎNVĂŢARE UNITATEA DE ÎNVĂŢARE: 3. ORGANIZARA PROCESUALA A INTREPRINDERII Nr. crt. 1.

Conţinuturi (detalieri) 3.1.Tipuri de resurse:

● resursele umane; ● resurse materiale;

Dumitru, D-E et al., 2020

NR. ORE ALOCATE: 16

Rezultate ale învățării

Activităţi de învăţare

C-4.1.7. Descrierea resurselor la nivelul unei unităţi economice; Ab-4.2.11. Identificarea tipurilor de resurse la nivelul unităţii economice; At-4.3.6. Adoptarea unui comportament independent şi

- exerciţii de prezentare a tipurilor de resurse economice;

la

nivelul

Resurse

tehnologice la unităţi economice;

de

nivelul

unei

Obs.

evaluare curentă orală

unităţii

- acțiuni de clasificare a proceselor

Evaluare

-material bibliografic;

observarea sistematică

exerciţii de identificarea tipurilor resurse

la

nivelul

unităţii

50

ASE – DPPD

Nr. crt.

Conţinuturi (detalieri)

● resurse financiare; ● resurse informaţionale; ● resurse de timp.

Organizarea procesuală: ● elemente componente; ● efecte (funcţiunea, activitatea, sarcini, atribuţii); ● procese economice (aprovizionare, depozitare, producţie, comercializare), rentabilitatea şi eficienţa proceselor economice;

Dumitru, D-E et al., 2020

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

Rezultate ale învățării responsabil în resurselor necesare proceselor economice;

alegerea realizării

Activităţi de învăţare

Resurse

Evaluare

Obs.

economice;

- planse, fișe de lucru, - actiuni de asumare a responsabilitatii fișe de evaluare, in vedrea adoptarii unui material bibliografic, comportament independent in alegerea videoproiector, PC resurselor necesare realizării conectat la Internet; proceselor economice

C-4.1.3. Prezentarea organizării procesuale a întreprinderii; Ab-4.2.3 Identificarea efectelor organizării procesuale în cadrul întreprinderii Ab-4.2.4. Identificarea funcţiunilor la nivelul întreprinderii Ab-4.2.7.Diferenţierea fişelor de post pe domenii de activitate. At-4.3.4.Asumarea responsabilităţii pentru sarcina de lucru primită în concordanţă cu fişa postului

tehnologice la unităţi economice;

nivelul

unei

- activități de prezentare a efectelor organizarii procesuale; -exercitii de diferenţiere a fişelor de post pe domenii de activitate; - activități de prezentare a proceselor economice (aprovizionare, depozitare, proceselor producţie, comercializare),; nivelul unei - acțiuni de aplicare a proceselor

C-4.1.8. Clasificarea tehnologice la unităţi economice; Ab-4.2.12.Aplicarea proceselor tehnologice la nivelul locului de muncă; At-4.3.7. Respectarea etapelor de realizare a unui proces economic.

portofoliu

-activităţi de definire a organizarii procesuale; -exercitii de clasificarea a proceselor

tehnologice de muncă;

la

nivelul

- explicația, observația, conversaţia,

observarea sistematică

locului

evaluare prin test

- actiuni de verificare a respectarii etapelor de economic;

realizare

a

unui

proces

evaluare curentă orală

-

51

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

UNITATEA DE ÎNVĂŢARE: 4. RESURSE UMANE LA NIVELUL UNITATII Nr. Conţinuturi crt. Activităţi de învăţare Rezultate ale învățării (detalieri) 1.

Resurse umane la nivelul unităţii economice:

● productivitatea muncii;

● motivaţia muncii;

● managementul timpului;

5.

● managementul proiectului. Recapitulare evaluare finală

Dumitru, D-E et al., 2020

C-4.1.9. Prezentarea noţiunilor legate de: productivitatea muncii, motivaţia muncii, managementul timpului, managementul proiectului. Ab-4.2.13. Calcularea productivităţii muncii la nivelul unităţii economice. Ab-4.2.14.. Utilizarea managementului timpului în aplicarea procedurilor operaţionale la nivelul unui loc de muncă. At-4.3.8.Colaborarea cu membrii echipei de lucru, în scopul îndeplinirii sarcinilor de la locul de muncă. At-4.3.9. Asumarea, în cadrul echipei, a responsabilităţii pentru sarcina de lucru primită.

NR. ORE ALOCATE: 6 Resurse

-exerciţii de prezentare a importantei strategige a intreprindere;

resurselor

umane

-material bibliografic;

motivaţia muncii, managementul timpului, managementul proiectului;

- exerciții de utilizare corectă a termenilor: productivitatea muncii, - planse, fișe de lucru, motivaţia muncii, managementul timpului, fișe de evaluare, material bibliografic, managementul proiectului; - Exercitii de calculare a productivitatii videoproiector, PC conectat la Internet; muncii la nivelul intreprinderii. - acțiuni de identificare a modalitatilor de motivare la nivelul unităţii economice; - explicația, - actiuni de verificare a r espectarii observația, regulilor de utilizare a timpului în conversaţia. aplicarea procedurilor operaţionale la nivelul unui loc de muncă. -actiuni de asumare în cadrul echipei, a responsabilităţii pentru sarcina de lucru primită.

și Sistematizarea și cunoştinţelor acumulate

evaluarea - exerciţii de recapitulare şi consolidare a competenţelor

Obs.

evaluare curentă orală

intr-o

-activităţi de definire a termenilor care au legautra cu productivitatea muncii,

Evaluare

observarea sistematică

portofoliu

evaluare prin test - scheme, fişe de evaluare, portofolii - problematizarea,

evaluare sumativă

52

ASE – DPPD

Dumitru, D-E et al., 2020

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

53

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

10. Proiectele didactice ale lecţiilor de probă şi finale – Semestrul I Şcoala de aplicaţie: ………………………. Disciplina: ………………………………… Clasa: ……………. Data: …………………..

Student practicant: ………………….…………. Profesor îndrumător: ……………….…………..

PROIECT DIDACTIC MODEL Unitatea de învăţare:………………………………… Subiectul lecţiei: …………………………………….. Tipul lecţiei: ………………………………………… Competenţe specifice vizate:……………………………………………………………………………. Obiective operaţionale ale lecţiei: O1: O2: O3: . . . On Locul de desfăşurare a lecţiei: ……………………………… Bibliografie: ………………………………………………….

Dumitru, D-E et al., 2020

54

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

Desfăşurarea lecţiei EVENIMENTELE INSTRUCŢIONALE / etapele lecţiei

INDICATIVUL OBIECTIVULUI (OBIECTIVELOR) OPERAŢIONAL(E) VIZAT(E)

TIMP ALOCAT fiecărei etape (minute)

ACTIVITATEA PROFESORULUI (activităţi şi acţiuni iniţiate şi realizate în fiecare etapă a lecţiei)

ACTIVITATEA ELEVILOR (ce vor face concret în fiecare etapă)

1

2

3

4

5

METODE, PROCEDEE DIDACTICE ŞI MIJLOACE DE ÎNVĂŢĂMÂNT UTILIZATE ÎN FIECARE ETAPĂ A LECŢIEI 6

MODALITĂŢI DE EVALUARE (tipul de evaluare, metoda, instrumentul de evaluare folosit în fiecare etapă a lecţiei) 7

ANEXE (schema lecției/conținutul prezentat în formă schematică, inclusiv PPT, fișe de lucru, fișe de documentare, fișe de evaluare/autoevaluare) x

NOTĂ:

- Proiectele realizate de studentul practicant se notează în caietul de practică şi vor avizate înainte ca studentul să realizeze predarea (avizul va fi dat de profesorulu îndrumător din şcoala de aplicaţie şi de profesorul coordonator de practică pedagogică din DPPD - ASE) - Acest model de proiect se utilizează pentru toate tipurile de lecţii (lecţie de comunicare şi asimilare de cunoştinţe; lecţie de formare a deprinderilor şi abilităţilor; lecţie de recapitulare, sistematizare şi consolidare a achiziţiilor; lecţie de evaluare; lecţie mixtă/combinată). EVENIMENTELE INSTRUCŢIONALE / etapele lecţiei (lecţie mixtă): - Moment organizatoric, Captarea atenţiei - Se menţionează sub ce formă se realizează. Nu există proceduri standardizate.; - Anunţarea subiectului lecţiei şi a obiectivelor operaţionale; - Reactualizarea cunoştinţelor anterioare necesare învăţării care urmează (eventual, aprecierea şi notarea răspunsurilor elevilor) - Se precizează ce cunoştinţe vor fi reactualizate şi sub ce formă (prin întrebări puse de profesor, pe baza unei scheme de recapitulare, printr-o probă scrisă, al cărei conţinut va fi prezentat etc.; - Predarea-învățărea noilor conţinuturi: organizarea şi dirijarea învăţării (în funcţie de situaţiile de învăţare construite) - Se precizează: cunoştinţele esenţiale, situaţia/ situaţiile de învăţare (inclusiv modul de lucru cu elevii: frontal, pe grupe, individual) şi cum se realizează dirijarea învăţării; - Obţinerea feed-back-ului şi realizarea de precizări, completări etc. - Se menţionează modalităţile de obţinere a feedback-ului (prin întrebări, prin sarcini de lucru în clasă, prin teste etc.); - Evaluarea performanţei - Evaluarea nu se va face doar într-o secvenţă distinctă a lecţiei, ci pe tot parcursul acesteia (în toate etapele) pentru a permite realizarea conexiuniii între cunoştinţe şi menţinerea atenţiei elevilor în întreaga oră; - Fixarea cunoştinţelor - Se precizează conţinutul activităţii (ce anume se „fixează”, ce sarcini se dau pentru studiul individual şi ca teme pentru acasă, sub ce formă) - Stabilirea sarcinilor pentru activitatea independentă a elevilor - Se precizează conţinutul activităţii (ce anume se „fixează”, ce sarcini se dau pentru studiul individual şi ca teme pentru acasă, sub ce formă).

Dumitru, D-E et al., 2020

55

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

După ce ai întocmit proiectul lecției, verifică-l cu ajutorul fișei de verificare de mai jos și, după caz, revizuiește-l.

Fișă de verificare a proiectului de lecție Lectia de proba Lecția „Societatea cu raspundere limitata” Data 23.11.2020 Student Danescu Andra Da/Nu

Explicație

Există informații clare despre conținutul lecției ?

Da

Fiecare notiune noua este clar exprimata si diferentiata de celelalte.

Există trimiteri la aspecte de interdisciplinaritate?

Da

Sunt prezentate de asemenea si aspecte legale ce vor fi respectate in cadrul unei S.R.L.

Sunt prezentate în mod clar obiectivele urmărite?

Da

Sunt 8 obiective operationale ce acopera lectia noua in intregime.

Obiectivele lecției sunt centrate pe elev? Sunt măsurabile? Sunt descrise în termeni operaționali? Sunt clare și lipsite de ambiguitate? Descriu rezultatele învățării?

Da

Obiectivele sunt centrate pe elevi si pe cunostintele exacte ce vor fi asimilate de acestia; sunt descrise in mod specific, in termeni operationali.

Timpul este estimat în mod realist?

Da

Fiecare activitate are atribuita o perioada de timp realista.

Sunt menționate materialele didactice necesare? Fișele de lcuru și prezentările video sunt incluse în proiectul lecției?

Da

Sunt mentionate: prezentarea PowerPoint ca si suport de lectie, fisele de documentare si evaluare.

Desfășurarea lecției (scenariul didactic) este explicată pas cu pas?

Da

Este inclus fiecare moment al lectiei.

Activitățile propuse conduc spre atingere obiectivelor stabilite?

Da

Sunt folosite diferite metode in functie de obiectiv, precum: expunerea, observarea, conversatia.

Activitățile propuse sunt interesante? Sunt variate?

Da

Sunt folosite metode creative pentru prezentarea informatiilor: prezentare vizuala prin intermediul PPTului si o aplicatie online interactiva (Mentimeter.com)

Dumitru, D-E et al., 2020

56

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

Conținutul lecției este corect din punct de vedere științific? Problemele sunt complet explicate?

Da

Sursele din care au fost extrase informatiile sunt oficiale, verificate.

Întrebările cu ajutorul cărora sunt discutate problemele vizează diferitele niveluri de gândire descrise de taxonomia lui Bloom? Sunt date și răspunsuri la întrebări?

Da

Intrebarile vizeaza diferite niveluri de gandiri, fiecare avand si un raspuns.

Sunt prevăzute activități de evaluare/ verificare?

Da

Atat la inceputul lectiei noi (verificare a cunostintelor din lectia anterioara), cat si la finalul acesteia exista activitati de evaluare.

Există activități de fixare a cunoștințelor și deprinderilor la finalul lecției?

Da

Dupa finalul activitatii de evaluare, sunt atribuite 3 minute cu scopul fixarii cunostintelor.

Fișă de verificare a proiectului de lecție Lectia finala Lecția „Organizarea structurala a unitatii economice” Data 7.12.2020 Student Danescu Andra Da/Nu

Explicație

Există informații clare despre conținutul lecției ?

Da

Fiecare notiune noua este clar exprimata si diferentiata de celelalte.

Există trimiteri la aspecte de interdisciplinaritate?

Nu

Sunt prezentate în mod clar obiectivele urmărite?

Da

Sunt 5 obiective operationale ce acopera lectia noua in intregime.

Obiectivele lecției sunt centrate pe elev? Sunt măsurabile? Sunt descrise în termeni operaționali? Sunt clare și lipsite de ambiguitate? Descriu rezultatele învățării?

Da

Obiectivele sunt centrate pe elevi si pe cunostintele exacte ce vor fi asimilate de acestia; sunt descrise in mod specific, in termeni operationali.

Timpul este estimat în mod realist?

Da

Fiecare activitate are atribuita o perioada de timp realista.

Dumitru, D-E et al., 2020

57

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

Sunt menționate materialele didactice necesare? Fișele de lcuru și prezentările video sunt incluse în proiectul lecției?

Da

Sunt mentionate: prezentarea prin Prezi.com ca si suport de lectie, fisele de documentare si evaluare.

Desfășurarea lecției (scenariul didactic) este explicată pas cu pas?

Da

Este inclus fiecare moment al lectiei.

Activitățile propuse conduc spre atingere obiectivelor stabilite?

Da

Sunt folosite diferite metode in functie de obiectiv, precum: expunerea, observarea, conversatia.

Activitățile propuse sunt interesante? Sunt variate?

Da

Sunt folosite metode creative pentru prezentarea informatiilor: prezentare vizuala prin intermediul prezentarii cu Prezi.com si o aplicatie online interactiva (Mentimeter.com)

Conținutul lecției este corect din punct de vedere științific? Problemele sunt complet explicate?

Da

Sursele din care au fost extrase informatiile sunt oficiale, verificate.

Întrebările cu ajutorul cărora sunt discutate problemele vizează diferitele niveluri de gândire descrise de taxonomia lui Bloom? Sunt date și răspunsuri la întrebări?

Da

Intrebarile vizeaza diferite niveluri de gandiri, fiecare avand si un raspuns.

Sunt prevăzute activități de evaluare/ verificare?

Da

Atat la inceputul lectiei noi (verificare a cunostintelor din lectia anterioara), cat si la finalul acesteia exista activitati de evaluare.

Există activități de fixare a cunoștințelor și deprinderilor la finalul lecției?

Da

Dupa finalul activitatii de evaluare, sunt atribuite 3 minute cu scopul fixarii cunostintelor.

Dumitru, D-E et al., 2020

58

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

Spaţiu pentru proiectele de lecţie Unitate de învățământ: Colegiul Economic A. D. Xenopol Disciplina de studiu: ECONOMIA ÎNTREPRINDERII Clasa: a IX a A

Profesor: Ciurtin Marius Data: 23.11.2020

PROIECT DE LECȚIE Lectie de proba

Subiectul lecției: Societatea cu raspundere limitata Tipul de lecție: mixtă Durata: 50 de minute Scopul lectiei: însuşirea cunoştinţelor privind caracteristicile unei S.R.L. Obiective operaționale: O1: La sfârșitul lecției, elevul va fi capabil să explice notiunea de S.R.L. O2: La sfârșitul lectiei, elevul va fi capabil să enumere caracteristicile asociatilor unei S.R.L si tipurile de contributii ale asociatilor. O3. La sfârșitul lectiei, elevul va fi capabil să definească actul constitutiv, firma si emblema, sediul social, obiectul de activitate, capitalul social al unei S.R.L.. O4: La sfârșitul lectiei, elevul va fi capabil să explice cine se ocupa de conducerea societatii. O5: La sfârșitul lectiei, elevul va fi capabil să defineasca notiunea de cenzor. O6: La sfârșitul lectiei, elevul va fi capabil să recunoasca elementele actului constitutiv. O7: La sfârșitul lectiei, elevul va fi capabil să identifice metodele de fuziune si diviziune ale unei S.R.L O8: La sfârșitul lectiei, elevul va fi capabil să diferentieze dizolvarea si lichidarea unei societati. Strategia didactica: -metode didactice: conversatia, explicatia, demonstratia,exercitiul -mijloace si materiale didactice: prezentare PowerPoint, aplicatia online quizz.com. Bibliografie: Dan Vasile, Mitran Daniela - ECONOMIA ÎNTREPRINDERII – Ed. ALL EDUCATIONAL, Bucureşti 2004 Locul de desfășurării lecției: online, Google Classroom.

Dumitru, D-E et al., 2020

59

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

Desfășurarea lecției Momentele lecției Momentul organizatoric

Timp

Activitatea profesorului

Activitatea elevilor

5 min Prezentarea unei situatii reale Asculta povestirea referitoare la cateva generalitati legate și rețin ideea de de S.R.L. bază. Captarea atenției bazată pe curiozitate și interes pentru ce va urma. Anunțarea titlului lecției 2 min Se prezintă titlul lecției: -Notează titlul lecției pe și precizarea obiectivelor „S.R.L.-ul” caiete operaționale de atins Profesorul trece in revistă obiectivele operaționale. Comunicarea noului conținut 23 min C.O1 Definirea S.R.L.-ului. O1 Să înțeleagă conceptul si dirijarea învățării de S.R.L.

Dumitru, D-E et al., 2020

Evaluare

2 min Verificarea prezentei elevilor

Verificarea cunostintelor din Se pun intrebari din mediul extern al 3 min Raspund la intrebari lectia anterioara intreprinderii. Sunt reamintite ideile de baza neceReactualizarea ideilor ancora sare pentru o buna intelegere a 2 min Participa la discutii lectiei ce urmeaza a fi prezentata. Captarea atenției

Strategia didactica

Conversatia

Orala, frontala

Conversatia euristica -Conversația -Studiu de caz

-Observarea sistematică

- Explicația - Conversația

-Observarea sistematică

Explicația, problematizarea, conversația

-Observarea sistematică

60

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

C.O2 Enumerarea caracteristicilor asociatilor unei S.R.L si tipurile de contributii ale asociatilor. C.O3 Definirea actului constitutiv, firma si emblema, sediul social, obiectul de activitate, capitalul social al unei S.R.L C.O4 Explicarea modalitatilor prin care se exercita conducerea societatii. C.O5 Definirea notiunii de cenzor C.O6 Recunoasterea elementelor actului constitutiv C.O7 Identificarea metodele de fuziune si diviziune ale unei S.R.L C.O8 Diferentierea dintre dizolvarea si lichidarea unei societati

O2 Să găsească exemple de caracteristici ale Explicația, asociatilor. problematizarea, O3 Să înțeleagă conversația noile definitii. Explicația, O4 Sa incerce sa ofere problematizarea, exemple de persoane care se conversația ocupa de conducerea societatii. Explicația, O5 Sa inteleaga conceptul problematizarea, de cenzor. conversația O6 Sa ofere exemple de elemente care se ragsesc in actul constitutiv Explicația, O7 Sa intelaga metodele problematizarea, explicate. conversația O8 Sa ofere argumente proprii prin care sa explice Explicația, diferentierea problematizarea, -Să fie atent, să noteze, conversația să întrebe. Explicația, problematizarea, conversația Explicația, problematizarea, conversația

Dumitru, D-E et al., 2020

61

ASE – DPPD

Asigurarea feedback-ului

Evaluarea performanței

Fixarea cunoștințelor

Dumitru, D-E et al., 2020

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

5 min Se testează sistematic dacă elevii înteleg noțiunile predate.

-Răspund la întrebările de recapitulare puse oral. -Cer explicații referitoare la noțiunile pe care nu le-au înțeles. -Rezolvă testul. - Elevul va răspunde la întrebări.

5 min Se foloseste un test de evaluare formativa prin intermediul unei aplicatii online. (quizz.com) -Cine poate forma si asocia o S.R.L.? -Firma si emblema unei societati pot fi folosite separat. Adevarat sau fals? -Capitatlul social nu poate fi mai mic de... lei? -De catre cine se realizeaza conducerea societatii? -Cum se numesc persoanle care exercita controlul unei societati? 3 min Sunt esențializate ideile - Construiește schema principale referitoare finală împreună cu la lecția predată. profesorul. - Pune ultimele întrebări.

-Conversație -Explicatie -Descriere

Observare sistematică

-Exercițiu Evaluare formativa

- Conversație

-Observare sistematică

62

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

Suport Prezentare PowerPoint: (pentru accesare, apasati dublu-click pe PPT)

Dane scu And ra C ucu Ale xand ra-Mad alina

Fisa de documentare: Caracteristici S.R.L             In cele ce urmeaza voi prezenta informatii, structurate pe capitolele din Legea 31/1990, despre principalele caracteristici ale societatilor comerciale cu raspundere limitata: 1. ASOCIATII Se pot asocia si forma o S.R.L.: a) persoane fizice, cetateni romani sau straini; b) persoane juridice romane sau straine. 2. NUMARUL DE ASOCIATI Regula generala:

Dumitru, D-E et al., 2020

63

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

a) minim 2 asociati; b) maxim 50 asociati. Exceptie: a) o singura persoana, fizica sau juridica, in cazul formei de S.R.L. cu asociat unic, in conditiile ce urmeaza; b) o persoana fizica sau o persoana juridica nu poate fi asociat unic decat intr-o singura S.R.L.; c) o S.R.L. nu poate avea ca asociat unic o alta S.R.L. alcatuita dintr-o singura persoana. 3. ACTUL DE INFIINTARE O societate S.R.L. se constituie prin: a) contract de societate si statut; b) numai statut in cazul S.R.L. cu asociat unic; c) atat in cazul a) cat si in cazul b) se poate intocmi un inscris unic denumit ACT CONSTITUTIV.           Semnatarii actului constitutiv, precum si persoanele care au un rol determinant in constituirea societatii sunt considerati fondatori.           Nu pot fi fondatori persoanele care, potrivit legii, sunt incapabile sau care au fost condamnate pentru gestiune frauduloasa, abuz de incredere, fals, uz de fals, inselaciune, delapidare, marturie mincinoasa, dare sau luare de mita, precum si pentru alte infractiuni prevazute de prezenta lege. 4. FIRMA a) Orice societate trebuie sa aiba o firma. b) Firma este numele sau, dupa caz, denumirea sub care un comerciant isi exercita comertul si sub care semneaza. c) Firma trebuie scrisa in primul rand in limba romana. d) Firma unei S.R.L. se compune dintr-o denumire proprie, la care se poate adauga numele unuia sau mai multora dintre asociati si va fi insotita de mentiunea scrisa in intregime “societati cu raspundere limitata” sau S.R.L. e) Orice firma noua trebuie sa se deosebeasca de cele existente f) Nici o firma nu va putea cuprinde o denumire intrebuintata de comerciantii din sectorul public. 5. EMBLEMA a) Emblema este semnul sau denumirea care deosebeste un comerciant de un altul de acelasi gen. b) Emblema trebuie scrisa in primul rand in limba romana. c) Orice emblema trebuie sa se deosebeasca de emblemele inscrise in acelasi registru al comertului, pentru acelasi fel de comert, precum si de emblema altor comercianti de pe piata unde comerciantul isi desfasoara activitatea.

Dumitru, D-E et al., 2020

64

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

d) Emblema poate fi folosita numai insotita de firma comerciantului. 6. SEDIUL SOCIAL a) Societatea trebuie sa aiba un sediu principal, care este locul, spatiul si adresa unde se gasesc organele sale de conducere si serviciile administrative. b) Sediul social este un element de identificare a societatii in functie de care se stabilesc: legea aplicabila, instantele judecatoresti competente, natio nalitatea societatii, locul unde trebuie indeplinite formalitatile de inmatriculare, publicitate si autorizare. c) Societatea poate infiinta sedii secundare, fara personalitate juridica (sucursale, agentii, reprezentante, puncte de lucru, etc.) 7. OBIECTUL DE ACTIVITATE a) In actul constitutiv trebuie stabilita activitatea pe care urmeaza sa o desfasoare societatea in vederea obtinerii de profit: productie, comercializare, prestari de servicii, tranzactii, intermedieri, etc. b) Obiectul de activitate trebuie sa fie bine determinat, cu stabilirea domeniului principal, a activitatii principale si a activitatilor secundare. c) Obiectul de activitate se stabileste potrivit clasificarii activitatilor din economia nationala - CAEN , aprobat prin Hotararea Guvernului Romaniei nr.656/1997. d) Obiectul de activitate stabilit, trebuie sa fie posibil licit si moral. 8. CAPITALUL SOCIAL a) Capitalul social se formeaza prin aportul asociatilor. b) Capitalul social nu poate fi mai mic de 200 lei si se divide in parti sociale egale, care nu pot fi mai mici de 10 lei. c) Partile sociale nu pot fi reprezentate prin titluri negociabile. d) Partile sociale pot fi transmise intre asociati sau catre persoane din afara societatii cu aprobarea celorlalti asociati. e) Partile sociale se transmit si prin succesiune daca in actul cxonstitutiv exista clauze de continuare cu mostenitorii. 9. APORTUL ASOCIATILOR a) Aportul asociatilor poate fi in numerar (obligatoriu) si in natura (optional); b) Aportul in creante si aportul in munca nu sunt admise pentru formarea sau majorarea capitalului social; c) La S.R.L. cu asociat unic valoarea capitalului in natura se stabileste pe baza unei expertize de specialitate; d) In schimbul aportului lor, asociatilor li se atribuie parti sociale; e) Aportul in valuta se inscrie in actul constitutiv si in lei la cursul de schimb oficial de la data varsarii; f) Aportul in valuta al asociatilor straini se inregistreaza in lei si in dolari USA ; g) Bunurile aduse ca aport devin proprietatea societatii comerciale; h) Aportul la capital nu este purtator de dobanzi. 10. CONDUCEREA SOCIETATII

Dumitru, D-E et al., 2020

65

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

a) Conducerea societatii se realizeaza de catre adunarea generala a asociatilor si de catre administratorul sau consiliul de administratie. b) Adunarea generala are in principal urmatoarele obligatii: -sa aprobe bilantul contabil si sa stabileasca repartizarea beneficiului net; -sa desemneze pe administratori si pe cenzori; -sa decida urmarirea administratorilor si cenzorilor pentru daunele pricinuite societatii; -sa modifice actul constitutiv. c) La S.R.L. cu asociat unic, acesta are drepturile si obligatiile prevazute de lege pentru adunarea generala a asociatilor. d) Societatea este administrata de unul sau mai multi administratori asociati sau neasociati, numiti prin actul constitutiv sau de adunarea generala a asociatilor. e) Dreptul de a reprezenta societatea apartine fiecarui administrator, afara de cazul in care, in actul constitutiv exista dispozitie contrara. f) Puterile si limitele administratorului se stabilesc prin actul constitutiv. 11. CONTROLUL SOCIETATII a) Controlul societatii este exercitat de unul sau mai multi cenzori alesi de adunarea generala a asociatilor. b) Numirea cenzorilor este obligatorie numai daca numarul asociatilor este mai mare de 15. c) In lipsa de cenzori numiti, controlul se exercita de asociatii care nu sunt administratori. d) Dispozitiile legale cu privire la cenzorii din S.A. se aplica si cenzorilor din S.R.L. 12. PARTICIPAREA ASOCIATILOR LA BENEFICII SI LA PIERDER a) Repartizarea beneficiului net se face de catre adunarea generala a actionarilor. b) Cota parte din beneficiul net repartizat a se plati fiecarui asociat constituie dividend. c) Dividendele se platesc asociatilor proportional cu cota de participare la capitalul social varsat daca prin actul constitutiv nu se prevede altfel. d) Dividendele se platesc numai din beneficiile reale si pe baza de bilant contabil. e) Suportarea de catre asociati a pierderilor inregistrate de societate se face proportional cu cota de participare la capitalul social, pana la limita aportului social subscris 13. CONTINUTUL ACTULUI CONSTITUTIV           Actul constitutiv al unei societati comerciale cu raspundere limitata va cuprinde in principal: a) numele si prenumele, locul si data nasterii, domiciliul si cetatenia asociatilor, persoanelor fizice; denumirea, sediul si nationalitatea asociatilor, persoane juridice. La societatea in comandita simpla se vor arata asociatii comanditari si asociatii comanditati; b) forma, denumirea, sediu si, daca este cazul, emblema societatii; c) obiectul de activitate al societatii, cu precizarea domeniului si a activitatii principale;

Dumitru, D-E et al., 2020

66

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

d) capitalul social subscris si cel varsat, cu mentionarea aportului fiecarui asociat, in numerar sau in natura, valoarea aportului in natura si modul evaluarii, precum si data la care se va varsa integral capitalul social subscris. La societatile cu raspundere limitata se vor preciza numarul si valoarea nominala a partilor sociale, precum si numarul partilor sociale atribuite fiecarui asociat pentru aportul sau: e) asociatii care reprezinta si administreaza societatea sau administratorii neasociati, persoane fizice ori juridice, puterile ce li s-au conferit si daca ei urmeaza sa le exercite impreuna sau separat; f) partea fiecarui asociat la beneficii si la pierderi; g) sediile secundare - sucursale, agentii, reprezentante sau alte asemenea unitati fara personalitate juridica -, atunci cand se infiinteaza odata cu societatea, sau conditiile pentru infiintarea lor ulterioara, daca se are in vedere o atare infiintare; h) durata societatii; i) modul de divolvare si de lichidare a societatii. 14. MODIFICAREA ACTULUI CONSTITUTIV a) Actul constitutiv se poate modifica de catre asociati cu respectarea conditiilor de fond si forma prevazute pentru incheierea lui. b) Actul aditional modificator, va cuprinde textul integral al prevederilor modificate din actul constitutiv. c) Daca se face mai multe modificari la actul constitutiv, acesta se va actualiza cu toate modificarile la zi. 15. EXCLUDEREA SI RETRAGEREA ASOCIATILOR a) Poate fi exclus din societate: -asociatul care, pus in intarziere, nu aduce aportul la care s-a obligat; -asociatul administrator care comite frauda in dauna societatii sau se serveste de semnatura sociala sau de capitalul social in folosul lui sau al altora; b) Excluderea se pronunta prin hotarare judecatoreasca la cererea societatii sau a oricarui asociat. c) Asociatul exclus are dreptul la beneficii si raspunde de pierderi pana in ziua excluderii. d) Asociatul exclus nu are dreptul la o parte proportionala din patrimoniul social, ci numai la suma de bani care sa reprezinte valoarea acestei parti stabilita de asociati sau de un expert. e) Un asociat se poate retrage din societate: - in cazurile prevazute in actul constitutiv; - cu acordul tuturor celorlalti asociati; - prin hotarare a tribunalului, cand actul constitutiv nu prevede retragerea si nici nu exista acordul celorlalti asociati. f) Drepturile asociatului retras, cuvenite pentru partile sale sociale, se stabilesc de asociati ori de un expert, iar in caz de neintelegere de tribunal.

Dumitru, D-E et al., 2020

67

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

16. FUZIUNEA SI DIVIZAREA SOCIETATII. a) Societatea poate fuziona cu una sau mai multe societati existente. b) Fuziunea se face fie prin absorbtia unei societati, fie prin contopirea cu alte societati rezultand o societate noua. c) Divizarea societatii poate avea loc: - prin deprinderea unei parti din patrimoniu si transmiterea catre una sau mai multe societati existente sau care iau astfel fiinta; - prin impartirea intregului patrimoniu al societatii intre doua sau mai multe societati existente sau care iau astfel fiinta. d) In acest caz, societatea care se divide, isi inceteaza existenta. 17. DIZOLVAREA SOCIETATII          Societatea se dizolva prin: a) trecerea timpului stabilit pentru durata societatii; b) imposibilitatea realizarii obiectului de activitate sau realizarea acesteia; c) declararea nulitatii societatii; d) hotararea adunarii generale; e) hotararea tribunalului la cererea oricarui asociat pentru motive temeinice, cum ar fi: neintelegerile grave dintre asociati, care impiedica functionarea societatii; f) falimentul societatii; g) incapacitatea, excluderea, retragerea sau decesul unor asociati cand, datorita acestor cauze numarul asociatilor s-a redus la unul singur. Se excepteaza cazul cand in actul constitutiv exista clauza de continuare cu mostenitorii sau cand asociatul ramas hotaraste continuarea existentei societatii sub forma unei S.R.L. cu asociat unic. h) pierderea unei jumatati din capitalul social sau a reducerii lui sub minimum legal. Societatea nu se dizolva daca, in termen de noua luni de la data constatarii pierderii sau reducerii capitalului social, acesta este reintregit, este redus la suma ramasa ori la minimum legal sau cand societatea se transforma intr-o forma de societate la care capitalul social corespunde. Tribunalul mai poate pronunta dizolvarea la cererea C.C.I. sau a oricarei persoane interesate in cazurile in care: i) societatea nu mai are organe statutare sau acestea nu se mai pot intruni; j) societatea nu a depus timp de 3 ani consecutivi bilantul contabil, sau alte acte, care, portivit legii, se depun la O.R.C.; k) societatea si-a incetat activitatea, nu are sediu cunoscut, asociatii au disparut sau nu au domiciliu ori resedinta cunoscuta.          Societatea nu se dizolva daca incetarea activitatii a fost anuntata organelor fiscale si inscrisa in O.R.C., iar durata incetarii nu depaseste trei ani. 18. LICHIDAREA SOCIETATII         Dizolvarea societatii are ca efect deschiderea procedurii lichidarii, in afara de cazurile de fuziune ori divizare totala sau in cazul dizolvarii unei S.R.L. cu asociat unic

Dumitru, D-E et al., 2020

68

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

Modalitate evaluarea performantei: Test online prin aplicatia quizz.com.

Dumitru, D-E et al., 2020

69

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

Unitate de învățământ: Colegiul Economic A. D. Xenopol Disciplina de studiu: ECONOMIA ÎNTREPRINDERII Clasa: a IX a A

Profesor: Ciurtin Marius Data: 7.12.2020

PROIECT DE LECȚIE Subiectul lecției: ORGANIZAREA STRUCTURALĂ A UNITĂȚII ECONOMICE Tipul de lecție: mixtă Durata: 50 de minute Scopul lectiei: însuşirea cunoştinţelor privind organizarea structurala a unitatii economice. Obiective operaționale: O1: La sfârșitul lecției, elevul va fi capabil să explice explice rolul organizării structurale. O2: La sfârșitul lectiei, elevul va fi capabil să definească o structură organizatorică. O3. La sfârșitul lectiei, elevul va fi capabil să clasifice structurile organizatorice. O4: La sfârșitul lectiei, elevul va fi capabil să enumere elementele sistemului de management. O5: La sfârșitul lectiei, elevul va fi capabil să prezinte elementele de baza ale structurii organizatorice. Strategia didactica: -metode didactice: conversatia, explicatia, demonstratia,exercitiul -mijloace si materiale didactice: prezentare prin intermediul website-ului Prezi.com, aplicatia online mentimeter.com. Bibliografie: Dan Vasile, Mitran Daniela - ECONOMIA ÎNTREPRINDERII – Ed. ALL EDUCATIONAL, Bucureşti 2004 Locul de desfășurării lecției: online, Google Classroom

Dumitru, D-E et al., 2020

70

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

Desfășurarea lecției

Momentele lecției Momentul organizatoric

Timp

Activitatea profesorului

Raspund la intrebari

Exercitiul Conversatia

Participa la discutii

Conversatia euristica

5 min Prezentarea importantei organizarii Asculta povestirea structurale a unei unitati economice și rețin ideea de prin utilizarea exemplelor. bază. Captarea atenției bazată pe curiozitate și interes pentru ce va urma. Anunțarea titlului lecției 2 min Se prezintă titlul lecției: -Notează titlul lecției pe și precizarea obiectivelor „Organizarea structurala a unitatii caiete operaționale de atins economice” Profesorul trece in revistă obiectivele operaționale. Comunicarea noului conținut 23 min C.O1 Explicarea rolului organizării O1 Să exemplifice situatii si dirijarea învățării structurale. care sa demonstreze importanta organizarii C.O2 Definirea o structurii structurale.

Dumitru, D-E et al., 2020

Strategia didactica

Evaluare

2 min Verificarea prezentei elevilor

Se pun intrebari din capitolul ce descrie infiintarea firmei. Verificarea cunostintelor din 3 min Intrebarile sunt adresate prin lectia anterioara intermendiul aplicatiei online mentimeter.com. Sunt reamintite ideile de baza neceReactualizarea ideilor ancora sare pentru o buna intelegere a 2 min lectiei ce urmeaza a fi prezentata. Captarea atenției

Activitatea elevilor

Orala, frontala

-Conversația -Studiu de caz

-Observarea sistematică

- Explicația - Conversația

-Observarea sistematică

Explicația, problematizarea, conversația

-Observarea sistematică

71

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

organizatorice. C.O3 Clasificarea structurilor O2 Să inteleaga conceptul organizatorice. de structura organizatorica. C.O4 Enumerarea elementelor O3 Să diferentieze sistemului de management. structurile organizatorice C.O5 Prezintarea elementelor de baza prezentate. ale structurii organizatorice. O4 Sa inteleaga rolul si scopul fiecarui element din sistemul de management. O5 Sa retina importanta si scopul fiecarui element al structurii organizatorice. -Să fie atent, să noteze, să întrebe.

Asigurarea feedback-ului

Evaluarea performanței

Dumitru, D-E et al., 2020

5 min Se testează sistematic dacă elevii înteleg noțiunile predate.

-Răspund la întrebările de recapitulare puse oral. -Cer explicații referitoare la noțiunile pe care nu le-au înțeles.

5 min Elevii vor fi evaluati oral pe baza - Elevul va răspunde urmatorului set de intrebari la întrebări. recapitulative: -Care este rolul principal al structurii organizatorice? -Prin ce este reprezentata grafic o

Explicația, problematizarea, conversația Explicația, problematizarea, conversația Explicația, problematizarea, conversația Explicația, problematizarea, conversația -Conversație -Explicatie -Descriere

-Conversatie -Explicatie

Observare sistematică

Evaluare formativa

72

ASE – DPPD

Fixarea cunoștințelor

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

structura organizatorica? -Care sunt cele 3 tipuri de sisteme de management? -Cum se numesc componentele structurii functionale? -Ce curpinde postul si care sunt trasaturile acestuia? 3 min Sunt esențializate ideile - Construiește schema principale referitoare finală împreună cu la lecția predată. profesorul. - Pune ultimele întrebări.

- Conversație

-Observare sistematică

Suport lectie: Prezentare prin Prezzi.com Acces catre prezentare prin urmatorul link: https://prezi.com/olsxjs5ohxgz/?utm_campaign=share&utm_medium=copy Fisa de documentare: (urmatorul PPT; pentru accesare, apasati dublu-click)

ORGANIZAREA STRUCTURALĂ A UNITĂȚII ECONOMICE

Dumitru, D-E et al., 2020

73

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

Fisa de evaluare a cunostintelor din lectia anterioara: ( prin aplicatia online Mentimeter.com)

Dumitru, D-E et al., 2020

74

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

Fisa de evaluare din lectia predata: (discutie orala pe baza urmatorului set de intrebari recapitulative) -Care este rolul principal al structurii organizatorice? -Prin ce este reprezentata grafic o structura organizatorica? -Care sunt cele 3 tipuri de sisteme de management? -Cum se numesc componentele structurii functionale? -Ce curpinde postul si care sunt trasaturile acestuia?

Dumitru, D-E et al., 2020

75

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

11. Proiectul activităţii extracurriculare10

Titlul activităţii extracurriculare:

Locul de desfăşurare:

Programul „BIG BROTHER”

Online, via Zoom

Clasa: anul I, licenta Data: 20.11.2020 1. Finalităţi educative: a. Valori şi atitudini dezvoltate: Comunicare, cunostinte legate de Academia de Studii Economice, schimb de idei, experiente, opinii.

b. Interese şi talente activate/dezvoltate: 10

Din săptămâna „Școala altfel”, în cazul în care școala a decis ca aceasta s-ă aibă loc în Semestrul I. Dacă săptămâna „Scoala altfel” este programată în Semestrul al II-lea, se va raporta în caietul de practică pentru Semestrul al II-lea.

Dumitru, D-E et al., 2020

76

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

Curiozitatea, deshiderea catre activitati noi precum voluntariatul, programul Erasmus.

c. Obiective cognitive: Conversatia, explicatia.

2. Tipul activităţii extracurriculare (activitate desfăşurată în şcoală, experienţe de muncă, serviciu comunitar) Conversatie libera, dezbatere, schimb de idei. 3. Coordonare şi supervizare (profesori participanţi, alte persoane coordonatoare): Profesori coordonatori: Profesor DPPD: Paduraru Monica Reprezentant CCOC: Osiceanu Iulian

Dumitru, D-E et al., 2020

77

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

4. Implicarea părinţilor (dacă participă la activităţi, în ce constă implicarea acestora): Studentii de anul I s-au implicat activ in discutie, au pus intrebari pe baza carora conversatia a curs liber.

5. Transport (dacă este necesar, cine îl asigură, condiţii speciale de transport): 6. Comportament şi disciplină: Participantii au fost disciplinati, respectuosi, politicosi. 7. Activităţi specifice previzionate Nr. crt.

Activităţi principale a) Prezentarea studentilor din ani mai mari.

Resurse necesare Materiale Umane Profesori Coordonatori

b) Moment introductiv, au fost prezentate generalitati despre structura Prezentare organizationala a Academiei de Studii Economice.

PowerPoint

c) Impartasirea de experiente personale din partea studentilor mai mari, legate de programul Erasmus, voluntariat, perioada sesiunii. d) In final, sesiune de intrebari initiata de studentii din anul I.

Dumitru, D-E et al., 2020

78

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

8. Modalităţi de evaluare/valorificare a activităţii propuse: Cererea feedback-ului la final, din partea studentilor de anul I.

9. Sugestii de continuare a activităţii (extracurricular, în cadrul disciplinei/ariei curriculare): Se pot folosi si alte metode mai interactive (din mediul online) pentru a spori implicarea si atentia studentilor de anul I (de exemplu, aplicatia Mentimeter.com)

Dumitru, D-E et al., 2020

79

ASE – DPPD

Dumitru, D-E et al., 2020

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

80

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

Secţiunea a III-a Secţiunea profesorului tutore - evaluarea activităţilor de practică 12. Metodologia de evaluare a portofoliilor/caietelor de practică pedagogică 12.1. Evaluarea de către profesorul îndrumător Evaluarea practicii pedagogice se va face pe baza portofoliului de semestru/caietului de practică completat de către fiecare student. Fiecare portofoliu de semestru/caiet de practică va fi evaluat, separat, de profesorul îndrumător şi va primi o notă. Portofoliul de semestru/caietul de practică va fi evaluat astfel: ●

Fiecare material/categorie de materiale, lucrare, document etc. ce trebuie să se regăsească în portofoliu/caiet de practică va primi o notă de la 10 la 1.

●

Nota finală pentru portofoliu/caiet de practică realizat va fi media aritmetică a notelor obţinute pentru fiecare material/categorie de materiale, lucrare, document etc. solicitat.

●

Notele vor fi consemnate în centralizatorul notelor obţinute de către student (vezi punctul 14).

●

Criteriile de evaluare a produselor/materialelor din portofolii vor fi: a.

validitatea (adecvare la cerinţă; modul de concepere);

b.

completitudinea/finalizarea;

c.

elaborarea şi structura (acurateţe, rigoare, logică, coerenţă etc.);

d.

calitatea materialului utilizat;

e.

creativitatea/originalitatea;

f.

redactarea (respectarea convenţiilor, capacitatea de sinteză);

g.

corectitudinea exprimării (calitate, ortografie, punctuaţie)

Dumitru, D-E et al., 2020

81

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

12.2. Evaluarea realizată în cadrul colocviului de practică pedagogică În fiecare semestru este organizat un colocviu de practică pedagogică. Acesta urmărește analiza critică a competențelor dobândite în cadrul activității de practică. Dincolo de aspectele evaluate de către profesorul îndrumător, în cadrul colocviului de practică pedagogică, coordonatorul DPPD-ASE va mai lua în considerare următoarele criterii: a. motivaţia/lipsa de motivaţie a studentului pentru activitatea de practică pedagogică; b. progresul sau regresul în pregătirea studentului, în dobândirea competenţelor generale şi specifice; c. raportul efort/rezultate; d. implicarea studentului în alte activităţi specifice, complementare celor solicitate în mod explicit. Notă: Coordonatorul de practică DPPD-ASE poate menține, crește sau micșora nota studentului în funcție de aceste aspecte.

Dumitru, D-E et al., 2020

82

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

13. Fişe de evaluare ale lecţiilor de probă şi finale – Semestrul I 13.1 Fişa de evaluare a Lecţiei de probă nr. 1- Semestrul I Data: Nr. crt.

Clasa:

Disciplina:

Subiectul lecţiei:

Indicatori

Note 4

1.

2.

3.

5

6

7

8

9

10

PROIECTAREA LECŢIEI Documentare metodico-ştiinţifică (studierea planurilor de invatamant, programe scolare, continuturi, metodologii etc.) Calitatea proiectiilor didactice (unitatea de invatare, planificarea calendaristica, proiectele de lectie etc.) - formularea obiectivelor operaţionale, unitatea competente -obiective-conţinut-itemi de evaluare. DESFĂŞURAREA LECŢIEI Parcurgerea adecvată a etapelor lecţiei, densitatea sarcinilor şi ritmul de lucru, dozarea raţională a timpului Prezentarea conţinutului (ştiinţific, logic, accesibil, esenţial, exemplificat, interdisciplinar) Realizarea obiectivelor operaţionale Realizarea comunicării didactice, dificultatea solicitărilor, succesiunea şi tipologia întrebărilor Aspecte formativ-educative (dezvoltarea creativităţii, a capacităţilor intelectuale, valorificarea educativă a conţinutului, a aspectelor moral-civice, interculturale, ecologice etc.); individualizarea, motivarea, activizarea Mijloace implicate în activităţile de învăţare, asigurarea caracterului practic-aplicativ PERSONALITATEA STUDENTULUI PRACTICANT: Ţinuta, autoritatea în faţa clasei; limbajul (corect, expresivitate, accesibilitate, corectarea răspunsurilor greşite); elemente de creativitate didactică (ex.: microdecizii luate în situaţii de feed-back); atmosfera şi climatul afectiv-motivaţional în lecţie; relaţia profesor-elev, elev-elev. CAPACITATEA DE EVALUARE ŞI DE AUTOEVALUARE Formele de evaluare folosite; conştientizarea elevilor asupra rezultatelor evaluării; propunerea unor măsuri corective pentru lecţia viitoare; Spirit autocritic; capacitatea de identificare a aspectelor reuşite şi a celor mai puţin izbutite. Feedback cadru didactic

4.

Profesor îndrumător (semnatură) ……………………………… Nota finală în cifre și litere (media notelor corespunzătoare indicatorilor 1, 2 şi 3 )……………………

Dumitru, D-E et al., 2020

83

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

13.2 Fişa de evaluare a Lecţiei de probă nr. 2 - Semestrul I Data: Nr. crt.

Clasa:

Disciplina:

Subiectul lecţiei:

Indicatori

Note 4

1.

2.

3.

5

6

7

8

9

10

PROIECTAREA LECŢIEI Documentare metodico-ştiinţifică (studierea planurilor de invatamant, programe scolare, continuturi, metodologii etc.) Calitatea proiectiilor didactice (unitatea de invatare, planificarea calendaristica, proiectele de lectie etc.) - formularea obiectivelor operaţionale, unitatea competente -obiective-conţinut-itemi de evaluare. DESFĂŞURAREA LECŢIEI Parcurgerea adecvată a etapelor lecţiei, densitatea sarcinilor şi ritmul de lucru, dozarea raţională a timpului Prezentarea conţinutului (ştiinţific, logic, accesibil, esenţial, exemplificat, interdisciplinar) Realizarea obiectivelor operaţionale Realizarea comunicării didactice, dificultatea solicitărilor, succesiunea şi tipologia întrebărilor Aspecte formativ-educative (dezvoltarea creativităţii, a capacităţilor intelectuale, valorificarea educativă a conţinutului, a aspectelor moral-civice, interculturale, ecologice etc.); individualizarea, motivarea, activizarea Mijloace implicate în activităţile de învăţare, asigurarea caracterului practic-aplicativ PERSONALITATEA STUDENTULUI PRACTICANT: Ţinuta, autoritatea în faţa clasei; limbajul (corect, expresivitate, accesibilitate, corectarea răspunsurilor greşite); elemente de creativitate didactică (ex.: microdecizii luate în situaţii de feed-back); atmosfera şi climatul afectiv-motivaţional în lecţie; relaţia profesor-elev, elev-elev. CAPACITATEA DE EVALUARE ŞI DE AUTOEVALUARE Formele de evaluare folosite; conştientizarea elevilor asupra rezultatelor evaluării; propunerea unor măsuri corective pentru lecţia viitoare; Spirit autocritic; capacitatea de identificare a aspectelor reuşite şi a celor mai puţin izbutite. Feedback cadru didactic

4.

Profesor îndrumător (semnatură) ……………………………… Nota finală în cifre și litere (media notelor corespunzătoare indicatorilor 1, 2 şi 3 )……………………

Dumitru, D-E et al., 2020

84

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

13.3 Fişa de evaluare a Lecţiei finale – Semestrul I Data: Nr. crt.

Clasa:

Disciplina:

Subiectul lecţiei:

Indicatori

Note 4

1.

2.

3.

5

6

7

8

9

10

PROIECTAREA LECŢIEI Documentare metodico-ştiinţifică (studierea planurilor de invatamant, programe scolare, continuturi, metodologii etc.) Calitatea proiectiilor didactice (unitatea de invatare, planificarea calendaristica, proiectele de lectie etc.) - formularea obiectivelor operaţionale, unitatea competente -obiective-conţinut-itemi de evaluare. DESFĂŞURAREA LECŢIEI Parcurgerea adecvată a etapelor lecţiei, densitatea sarcinilor şi ritmul de lucru, dozarea raţională a timpului Prezentarea conţinutului (ştiinţific, logic, accesibil, esenţial, exemplificat, interdisciplinar) Realizarea obiectivelor operaţionale Realizarea comunicării didactice, dificultatea solicitărilor, succesiunea şi tipologia întrebărilor Aspecte formativ-educative (dezvoltarea creativităţii, a capacităţilor intelectuale, valorificarea educativă a conţinutului, a aspectelor moral-civice, interculturale, ecologice etc.); individualizarea, motivarea, activizarea Mijloace implicate în activităţile de învăţare, asigurarea caracterului practic-aplicativ PERSONALITATEA STUDENTULUI PRACTICANT: Ţinuta, autoritatea în faţa clasei; limbajul (corect, expresivitate, accesibilitate, corectarea răspunsurilor greşite); elemente de creativitate didactică (ex.: microdecizii luate în situaţii de feed-back); atmosfera şi climatul afectiv-motivaţional în lecţie; relaţia profesor-elev, elev-elev. CAPACITATEA DE EVALUARE ŞI DE AUTOEVALUARE Formele de evaluare folosite; conştientizarea elevilor asupra rezultatelor evaluării; propunerea unor măsuri corective pentru lecţia viitoare; Spirit autocritic; capacitatea de identificare a aspectelor reuşite şi a celor mai puţin izbutite. Feedback cadru didactic

4.

Profesor îndrumător (semnatură) ……………………………… Nota finală în cifre și litere (media notelor corespunzătoare indicatorilor 1, 2 şi 3 )…………………… 14. CENTRALIZATORUL NOTELOR OBŢINUTE DE STUDENT LA PRACTICA PEDAGOGICĂ – Semestrul I

Dumitru, D-E et al., 2020

85

ASE – DPPD

Caiet de practică pedagogică 1 Nivelul I de pregătire psihopedagogică - IF

Student practicant: ………………………………… Nr. crt.

Profesor îndrumător:………………………………. Note acordate

ELEMENTELE COMPONENTE ALE PORTOFOLIULUI 4

1

Activitate de practică observatorie şi de analiză

2

Activitate de proiectare (planificare calendaristică, proiectul unei unităţi de învăţare)- semestrul I

3

Lecţia de probă nr.1 – semestrul I

4

Lecţia de probă nr.2 – semestrul I

5

Lecţia finală – semestrul I

6

Activităţi extraşcolare/consiliere

7

MEDIA GENERALĂ (în cifre şi litere)

5

6

7

8

9

10

Semnătura profesorului – îndrumător de practică pedagogică

Alte observaţii ale profesorului – îndrumător de practică pedagogică sau/şi ale coordonatorului de practică pedagogică din ASE – DPPD:

Data: .....................................

Dumitru, D-E et al., 2020

Director (semnătura și ștampila școlii) ...........................................

86