Tipuri/categorii de Întrebări Care Poate Fi Incluse Într-Un Chestionar [PDF]

Zitiervorschau

Tema de control 4 Construiţi câte trei exemple pentru fiecare tip/categorie de întrebare care poate fi inclusă într-un chestionar Întrebări directe şi indirecte În funcţie de modul în care se adresează respondenţilor, întrebările din chestionare pot fi:  directe, abordând subiectul frontal, fără nici un fel de menajamente: a. „Ce vârstă aveți?” b. „La ce școală învățați?” c. „Care este numele învățătorului d-voastră?”  indirecte, subiectele delicate fiind luate în discuţie „pe ocolite”, pentru ca intervievatul să nu se simtă stânjenit sau tentat să dea răspunsuri incorecte: a. „Toți elevii sunt amatori să absenteze nemotivat la unele ore. Care sunt ocaziile în care dv. lipsiți? De câte ori pe săptămână o faceți?: nciodată___ o dată___ de două-trei ori___ zilnic___ b. „După cum ştiți, mai toți elevii fumează. O faceți şi dv.?” c. „Majoritatea elevilor aplică pedepse corporale colegilor. Dv. o faceți?” II. Întrebări factuale, întrebări de opinie, întrebări de cunoştinţe, întrebări de control  Întrebările factuale solicită răspunsuri care se referă la comportamentul subiecţilor sau al altor persoane, la situaţii trăite de subiecţii sau de alte persoane din jurul lor. a. „Cât timp petreceți zilnic în fața calculatorului?” b. „Câte seriale ai urmărit în ultima săptămână la televizor?” c. „La ce oră vă treziți dimineaţa?”  Întrebările de opinie încearcă să surprindă poziţia subiectului în raport cu situaţii, evenimente sau fenomene reale sau ipotetice, din universuri temporale diferite (trecute, prezente sau viitoare). În unele clasificări, în această categorie sunt incluse şi acele întrebări care îşi propun să surprindă atitudini, credinţe, aşteptări ale subiecţilor, dar considerăm că acest sens este prea larg. a. „Considerați importantă existența unei prefețe sau unei postfețe la o carte?” b. „Cum credeți că se va schimba nivelul dumneavoastră de trai în următorii 4 ani?” a. Se va îmbunătăți b. Va rămâne neschimbat c. Se va înrăutăți c. „Consideraţi cǎ aveţi acces cǎtre toate spaţiile de instrucţie şi educaţie?” Da  Nu  Acces limitat  d. „Consideraţi că participarea la un program de formare în domeniul managementului clasei de elevi, v-ar ajuta în demersul didactic specific disciplinei pe care o predaţi?” Mare Deloc Mică măsură Potrivit Foarte mare măsură măsură

 Întrebările de cunoştinţe incluse în chestionare nu au un scop evaluativ, ci permit caracterizarea unei persoane.

a. C.E. este implicat în stabilirea unor regulamente sau reguli din şcoalǎ ? b. Sunt realizate activități extrașcolare? c. Cunoașteți Regulamentul de ordine interioară?  Întrebările de control sau „itemii de minciună” nu conduc la achiziţia unor informaţii propriu-zise, ci contribuie la verificarea acurateţei cu care un respondent a răspuns la alte întrebări. a. La care regulamente sau reguli din şcoalǎ a fost implicat C.E.? b. La ce activitate extraşcolarǎ ai participat în acest an şcolar ? c. Numiţi două drepturi ale elevilor care reies din ROI şi două situaţii în care pot fi sancţionaţi conform acestuia:................................. În funcție de formă, întrebările pot fi: întrebări deschise şi întrebări închise  Întrebări deschise a. Care sunt metodele de împărtășire a experiențelor dobândite? b. După părerea ta, care sunt valorile cele mai de preț ale societății actuale? c. Care sunt metodele de împarțire a responsabilităților?  Întrebări închise În funcţie de numărul de răspunsuri aceste pot fi dihotomice sau cu alegere multiplă.  Întrebări dihotomice a. „Credeți că prin comunicare se încurajează activitatea și responsabilitatea tuturor participanților la procesul educațional?” Da Nu b. „Elevii și părinții au un rol important în evaluarea cadrelor didactice ? Da

Nu

c. „Acceptați noutățile, chiar dacă sunt contrare metodelor tradiționale? Da

Nu

Întrebări cu alegere multiplă.  Întrebări cu posibilităţi multiple de răspuns (subiectul poate opta pentru două sau mai multe dintre răspunsuri) a. „Cu ce prilej aţi contribuit la decorarea şcolii/clasei ?” □ sǎrbǎtori religioase importante □ zilele școlii □ simpozioane ştiinţifice □ schimb de experiență □ inspecții tematice b. Cum vǎ puteţi informa asupra activitǎţii şcolare şi extraşcolare ? prin □ profesorii clasei □ avizier □ profesorul diriginte □ secretariat □ consiliul elevilor

□ revista şcolii c. Ce consideraţi cǎ este important pentru profesori în evaluarea elevilor ? □ iniţiativa □ acurateţea informaţiei □ creativitatea □ abilitǎţi de comunicare □ logica □ învǎţarea reproductivǎ  Întrebări de ierarhizare (care pot solicita subiectul să ierarhizeze în ordinea preferinţelor toate răspunsurile): a. „Aranjaţi în ordinea importanței urmǎtoarele cauze ale conflictului elev – profesor:” □ evaluarea □ antipatia faţǎ de obiect □ antipatia faţǎ de profesor □ modul de comunicare al profesorului □ indisciplina. b. „Cum sunt rezolvate aceste conflicte ? Ierarhizați aceste măsuri în funcție de frecvența de realizare:” □ elevul este pedepsit ( sancţionat ) □ prin comunicare profesor – elev □ prin prezentarea situaţiei în consiliul profesorilor clasei □ prin chemarea pǎrinţilor la şcoalǎ c. „Realizați un clasament pentru următoarele obiecte de studiu în funcție de preferința dumneavoastră: □ Limba română □ Matematica □ Științe ale naturii □ Educație plastică □ Educație muzicală □ Educație fizică □ Educație tehnologică  Ierarhizarea primelor X răspunsuri, în funcţie de preferinţele sale, indiferent de intensitatea preferinţei pentru cele alese; a. Ierarhizați în lista de mai jos primele 3 cuvinte care definesc cel mai bine școala noastră: □ democraţie □ calitate □ performanţă □ viaţă uşoară □ competenţă □ lipsă de interes □ organizare slabă b. „Ierarhizați primele 3 activități pe care le realizați mai des: □ Realizarea de materiale (afişe, panouri de afişare, alte materiale) □ Repararea mobilierului şi a echipamentelor scolii

□ Conceperea şi realizarea revistei şcolii sau a paginiii web a şcolii □ Proiectarea activităţii didactice, alegerea metodelor/materialelor didactice □ Proiectarea activităţilor extracurriculare (extra-clasă şi extra-şcoală) c. Ierarhizați primele 3 aspecte pe care le consideraţi importante pentru profesori în evaluarea elevilor ?  iniţiativa  creativitatea  logica  acurateţea informaţiei  abilitǎţi de comunicare  învǎţarea reproductivǎ  Alegerea unui singur răspuns, care întruneşte cele mai intense preferinţe ale sale; a. „Cea mai importantă competenţă care ar trebui sǎ o aibǎ un reprezentant în consiliul elevilor este: □ sǎ aibǎ iniţiativǎ □ sǎ aibǎ abilitǎţi de comunicare şi decizionale □ sǎ fie bun la învǎţǎturǎ b. Ce apreciezi în primul rând la şcoala ta ? □ activitatea de predare – învǎţare □ relaţiile cu profesorii □ relaţiile cu elevii □ pregǎtirea pentru viaţǎ / piaţa muncii c. Ce te nemulţumeşte în primul rând la şcoala ta ? □ participarea ta la luarea deciziilor □ calitatea predǎrii □ baza materialǎ a şcolii □ regulamentul de ordine interioarǎ 

Compararea în perechi a răspunsurilor, adică gruparea în perechi a tuturor răspunsurilor şi ierarhizarea acestora).

a. „Dacă aţi putea realiza gradat parteneriate școlare, două câte două, care ar fi ordinea pe care aţi prefera-o?” a) Consiliul local şi primăria b) Agenţii economici c) Autorităţile sanitare d) Biserica e) Poliţia f) Organizaţii non guvernamentale b. „Dacă ați putea alege obiectele de învă țământ de la clasa ta, două câte două, care ar fi ordinea pe care ați prefera-o?” □ Limba română □ Matematica □ Științe ale naturii

□ Educație plastică □ Educație muzicală □ Educație fizică □ Educație tehnologică c. „La școala dv. se studiază dorinţele elevilor privind turismul în perioada iernii. În scopul aflării preferinţelor cu privire la 4 staţiuni turistice moldovenești aleageți destinaţia unde ați dori să vă petreceți concediul de iarnă comparând, două câte două, staţiunile respective. □ Bălțătești □ Oglinzi □ Vatra Dornei □ Piatra Neamț □ Piatra Fântânele □ Sovata