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UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGÉLICA

Facultad de Humanidades Escuela de Psicología Trabajo de Grado Como Requisito para Optar por el Título de Licenciatura en Psicología, Mención Educativa.

Título: COMPETENCIAS DEL DESARROLLO PERSONAL Y ESPIRITUAL EN EL APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES QUE MANIFIESTAN TIMIDEZ, DE 4TO GRADO EN EL CENTRO EDUCATIVO MANUELA DÍEZ JIMÉNEZ PERIODO ESCOLAR 2018-2019, SECTOR EL RETIRO PROVINCIA EL SEIBO REPÚBLICA DOMINICANA.

Autores: Zenón Ramón. Vásquez Gerónimo Ana Gabriela Ubiera Mileydi Romero Corporán. . ASESORA: Paulina Pérez Peña.M.A. Santo Domingo, República Dominicana Febrero, 2021

UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGÉLICA

Facultad de Humanidades Escuela de Psicología Trabajo de Grado Como Requisito para Optar por el Título de Licenciatura en Psicología, Mención Educativa.

Título: COMPETENCIAS DEL DESARROLLO PERSONAL Y ESPIRITUAL PARA EL APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES QUE MANIFIESTAN TIMIDEZ, DE 4TO GRADO EN EL CENTRO EDUCATIVO MANUELA DÍEZ JIMÉNEZ PERIODO ESCOLAR 2018-2019, SECTOR EL RETIRO PROVINCIA EL SEIBO REPÚBLICA DOMINICANA.

Autores: Zenón Ramón. Vásquez Gerónimo

2016-3100811

Mileydi Romero Corporán.

2015-3100709

Ana Gabriela Ubiera.

2015-3101711 ASESORA:

Paulina Pérez Peña.M.A. Santo Domingo, República Dominicana Febrero, 2021

Título: COMPETENCIAS DEL DESARROLLO PERSONAL Y ESPIRITUAL PARA EL APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES QUE MANIFIESTAN TIMIDEZ DE 4TO GRADO EN EL CENTRO EDUCATIVO MANUELA DÍEZ JIMÉNEZ PERIODO ESCOLAR 2018-2019, SECTOR EL RETIRO PROVINCIA EL SEIBO REPÚBLICA DOMINICANA.

Índice de Contenido

Agradecimientos......................................................................................................II Resumen/Abstract...................................................................................................V CAPÍTULOIINTRODUCCIÓN 1.1. Introducción......................................................................................................1 1.2.Planteamiento del problema.............................................................................4 1.3. Objetivos de la investigación..........................................................................7 1.3.1. Objetivo General..........................................................................................7 1.3.2. Objetivos Específicos...................................................................................7 CAPÍTULOII REVISIÓN DE LITERATURA 2. Antecedentes y revisión de literatura.................................................................9 2.1. Antecedentes Nacionales................................................................................9 2.1.2. Antecedentes Internacionales.....................................................................11 2.1.2 Estado Del Arte...........................................................................................13 CAPITULO III: MARCO METODOLÓGICO 3.1.Metodología...................................................................................................18 3.1.1. Preguntas De Investigación........................................................................18 3.2. Hipótesis........................................................................................................19 3.2.3. Materiales Y Métodos................................................................................20 3.2.3.1. Tipo De Investigación.............................................................................20 3.3. Técnicas De Investigación............................................................................22 3.3. Tipo De Investigación...................................................................................23 4.4. Población y Muestra......................................................................................25 3.6. Procedimientos de aplicación de los instrumentos de la investigación........27 3.7. Descripción de los instrumentos de recolección de datos.............................27

CAPITULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIÓN 4.1. Datos Estadísticos.........................................................................................35 4.2. Análisis y discusión......................................................................................49 4.3. Impactos de la Investigación.........................................................................51 4.3.1. Impacto social............................................................................................51 4.4. Conclusión....................................................................................................53 Recomendaciones.................................................................................................56 Referencia Bibliográfica......................................................................................62 ANEXOS

DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTO

DEDICATORIA A Dios Todopoderoso: Por haberme dado la vida, la oportunidad y el desenvolvimiento para mantenerme de pie hasta el final de mis estudios y darme la fuerza y la sabiduría para seguir adelante en los momentos más difíciles de mi carrera. A mispadresMigdalia Gerónimo Santana yZenón Ramón Vásquez Peguero por ser incondicionales, solidarios y ser mi batería en todo momento y lugar. Sin ustedes esto hoy no fuera posible, gracias por siempre estar ahí apoyándome e indicándome el camino correcto, gracias a ustedes puedo existir. A mi esposa: Lic. EbereniceConstanzo por ser la luz que me ha iluminado en este largo camino ysu apoyo incondicional para poder llegar a la meta de forma satisfactoria. A mis hermanos: Rolando,Ivelisse, Víctor, Martha y Elizabeth VásquezGerónimo por ser mi norte y no dejarme vencer ni derrotar en el transcurso de la carrera. A mis hijas: DarlianaJennale y KateyLorian Vásquez por ser mi motor que me impulsan a cada día ser mejor persona y no rendirme ante cualquier adversidad que me presente la vida. A mis amigos: Especialmente a mi amigo Víctor Manuel Astasio, el cual estuvo presente en todo momento sin esperar nada a cambio solo la fidelidad a nuestra amistad. Zenón R. Vásquez Gerónimo. i

AGRADECIMIENTOS

A Dios: Que me ha dado la oportunidad de estar presente en el mundo hoy, por darme la fuerza para levantarme cada día y salir en busca de nuevas oportunidades. Gracias por permitirme que este sueño hoy sea una realidad.

A la Universidad Nacional Evangélica (UNEV): Por ser la institución que me ha permitido formarme como profesional digno y apegado a los principios cristianos. A la asesora: Lic. Paulina Pérez Peña y al profesor Lic. José Capellán, por darme su apoyo y ayuda incondicional sin ustedes hoy este sueño no fuera una realidad, gracias por su entrega y su vocación de trabajo. ¡Que Dios los bendiga siempre!

Zenón R. Vásquez Gerónimo. ii

DEDICATORIA. Mi tesis la dedico con todo mi amor cariño a mis padres Bartolo Ubiera del Rosario y Loreta Mercedes de Ubiera porque ellos fueron mi motor principal para yo hacer esta carrera A mis hermanos por el apoyo brindado y a mis amistades.

Ana Gabriela Ubiera Mercedes. iii

AGRADECIMIENTO. En primer lugar, le agradezco a dios por haberme acompañado y guiado a lo largo de mi carrera por ser mi fortaleza en los momentos de debilidad y por brindarme una vida llena de aprendizaje experiencia y sobre todo felicidad. Le doy gracias a mi padre Bartolo Ubiera del Rosario y Loreta Mercedes de Ubiera por ayudarme en todo momento y por haberme dado la oportunidad de tener una excelente educación. A mis hermanas por ser parte importante de mi vida y representar la unión familiar mi novio Miguel Mercedes a mis amigos de una forma u otra aportaron su granito de arena Fredy Antonio Pérez Hernández, Rogelio de león Hernández, DesirettCabreraAmparo, Deisy Ramírez Cabrera Amparo Milvio Amparo Reyes, Reyna Natera, Eusebia Reyes payano, Edwin Marcial Connor.

Ana Gabriela Ubiera Mercedes. iv

DEDICATORIA

Esta tesis está dedicada especialmente a mi madre, esposo, hermana/os e hija, por siempre estar ahí apoyándome en este recorrido especial y por su ánimo y consejos cuando más lo necesitaba.

Mileydi Romero Corporán v

AGRADECIMIENTO

Dentro de mi recorrido por la vida me he podido dar cuenta que hay muchas cosas para las que soy buena, encontré destrezas y habilidades que jamás pensé que se desarrollasen en mí, la universidad me dio la bienvenida al mundo de las oportunidades. Agradezco primeramente a Dios por permitirme llegar hasta aquí y por siempre estar conmigo en este proceso, también me place mencionar la ayuda y conocimiento de mis maestros, compañeros y a la universidad en general por los conocimientos que me ha otorgado. Agradezco inmensamente a las personas que de una u otra forma han estado ahí aportando su granito de arena para que este éxito sea posible, especialmente a mi esposo por su gran ayuda, paciencia y esfuerzo para yo lograr este propósito. A mis familiares por su motivación y ayuda incondicional.

Mileydi Romero Corporán vi

RESUMEN En la presente investigación titulada Competencias de Desarrollo Personal y Espiritual para el Aprendizaje en Estudiantes que Manifiestan Timidez de 4to grado en el Centro Educativo Manuel Díez Jiménez Periodo Escolar 2018-2019. El cual presenta un enfoque cuantitativo, con el propósito de contribuir a la formación de los estudiantes en su desarrollo personal y espiritual, teniendo en cuenta que las experiencias adquiridas son base para la construcción de nuevos conocimientos que les permitan llevar una mejor calidad de vida. El aporte que conlleva esta investigación se podrá causar un impacto tanto en estudiantes como en docentes, debido, que con esta competencia permite que el estudiante pueda demostrar y desarrollar sus habilidades y destrezas de comunicación de una manera inmediata y sin contratiempos que perjudiquen su aprendizaje. La investigación es importante porque se busca alcanzar la solución al problema de la timidez y su incidencia en los niños y niñas que les afecta en el comportamiento y el aprendizaje.

Palabras Claves: Competencia, Desarrollo Personal, Aprendizaje y Timidez.

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ABSTRACT

In the present investigation entitled Personal and Spiritual Development Competencies for Learning in Students who Manifest Shyness in 4th grade at the Manuel DíezJimenez Educational Center 2018-2019 School Period. Which presents a quantitative approach, with the purpose of contributing to the formation of students in their personal and spiritual development, taking into account that the experiences acquired are the basis for the construction of new knowledge that allow them to lead a better quality of life. The contribution that this research entails may have an impact on both students and teachers, because with this competence it allows the student to demonstrate and develop their communication skills and abilities in an immediate way and without setbacks that harm their learning. Research is important because it seeks to find a solution to the problem of shyness and its incidence in children that affects their behavior and learning.

Key Words: Competence, Personal Development, Learning and Shyness.

CAPÍTULOI MARCO INTRODUCTORIO

INTRODUCCIÓN.

Los seres humanos poseen múltiples habilidades que les permiten desenvolverse en los diferentes ámbitos de la vida, sean estos sociales, laborales u otros. La sociedad genera cambios y demandas constantemente, que les exigen a las personas hacerles frente. Algunas desarrollan sus habilidades personales con seguridad y creatividad, otras lo hacen con mayor dificultad, por lo que han de requerir apoyo e intervención de profesionales de distintas disciplinas, como lo hace la orientación ante esta y otras situaciones relacionadas con el desarrollo personal y social. Dentro de las diversas dificultades que han sido identificados en el sistema educativo, se encuentra la conducta tímida como uno de los elemento principales que obstaculiza el aprendizaje del alumno, en muchos contextos, como aquellos comportamiento que se dan habitualmente en que los niños tienden a esconder, sintiendo una sensación de impotencia para actuar en presencia de personas con quienes no tienen confianza, demostrando inseguridad, miedo, o un carácter psicosocial, todo este grupo de sensaciones y emociones tienden a generar inhibición en los niños. La timidez es como una reacción de la persona caracterizada por incomodidad, retraimiento y ansiedad, frente a la evaluación social ya la interacción social; también sensación de inseguridad o vergüenza en uno mismo que una persona siente ante situaciones sociales nuevas y que le impide o dificulta entablar conversaciones y relacionarse con los demás. Para RennyYagosesky, escritor y orientador conductual, dice que la timidez y el auto concepto pueden entenderse como la condición innata predisponerte a la 1

introversión social, o como una respuesta psicofísica aprendida, de intensidades variables, asociada con la expectativa de evaluación social negativa. Se manifiesta con cambios cognitivos, afectivos y conductuales, y que tiene como características asociadas, ansiedad, incomodidad vincular, estrés, inhibición expresiva, y tendencia a contactos interpersonales erráticos. Cuando es intensa o muy frecuente, suele estar acompañada de alteraciones psicosomáticas. Esta investigación se realiza en el Centro Educativo Manuela Díez Jiménez, sector el retiro ubicado en el Municipio Santa Cruz Provincia del Seíbo, de la Región Este. El objetivo principal de esta investigación, es analizar las competencias del desarrollo personal y espiritual que originan la timidez y cómo influye en el proceso de aprendizaje de los niños/as de 4to grado del Centro Educativo Manuela Díez Jiménez sector el retiro en la provincia del seíbo. Esta investigación está compuesta por un primer capítulo: donde se destaca y se enmarca la problemática del estudio, los objetivos que se intentan conseguir con el abordaje del tema, seguido del capítulo II, donde se está presentando los antecedentes y así mismo la revisión de literatura, continuando con el capítuloIII donde se estará describiendo la metodología que se usó en la investigación y así obtener los resultados de esta, finalizando con capítulo IV compuesto por la y presentación y discusión de los resultados, conclusiones y recomendaciones.

Por lo tanto, en termino general, el trabajo tiene por objetivo Analizar la 2

competencia del desarrollo personal y espiritual y la incidencia de la timidez en el aprendizaje de los estudiantes de 4to grado del Centro Educativo Manuela Díez Jiménez, de la provincia El Seibo y cómo influye en la autoestima de ellos y qué hacer para mejorar el desarrollo personal de los alumnos de dicha institución.

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1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Según Fleming & Jaume (2018), El desarrollo personal es el trabajo de identidad humana, del esfuerzo para agudizar la mente y de mejorar la personalidad y carácter, comportamientos y hábitos, la comunicación y relaciones. El desarrollo espiritual es el trabajo y el espíritu, en la conciencia, en la entidad voluntadconsciente que son los humanos. La competencia espiritual y desarrollo habla de una preparación para hacerse un análisis profundo, para comprometerse con la realidad del mundo en que vivimos; esta competencia expresa la inclusión en esas preguntas-respuestas y en ese compromiso de la dimensión trascendente; la competencia espiritual religiosa hace poder tener las habilidades para saber qué tipo de respuestas y aportaciones se han realizado desde las diferentes religiones; la misma desarrolla en el sentido del cristianismo una propuesta cristiana en los procesos pastoral y acciones explícitas.

En el Centro Educativo Manuela Díez Jiménez, del sector el retiro provincia el Seibo República Dominicana se ha observadoque los estudiantes de 4togrado presentan simultáneamente un problema de timidez y su incidencia, que al parecer causan graves consecuencias en la participación social, afectiva, educativa y psicológica del niño. La situación que se está presentando por el alto grado de vulnerabilidad existente entre ellos, problemas son los problemas económicos, deficiencia de afectividad familiar, muchos de ellos provienen de

familia

disfuncionales, padres que no presentan ninguna motivación hacia las actividades educativas pero también niños que por alguna discapacidad de salud son sobreprotegidos por los padres, que por ende no los deja crecer, ni desarrollar sus habilidades cognitivas y sociales, afectándolo y cohibiéndolo en la competencia de 4

desarrollo personal y espiritual, situación que interfiere en su vida emocional y psicológica. Por lo que puede ser vital y consecuente investigar sobre los diferentes factores en lo que se ven involucrado. Dentro del abordaje de esta investigación en el Centro Educativo Manuela Díez Jiménez, del sector El Retiro Provincia el Seibo República Dominicana, son pertinentes las consideraciones sobre las dificultades que presentan los estudiantes con este estilo de desarrollo. Aquí es preciso señalar que los docentes priorizan la utilización de técnicas orales sobre las visuales, en el proceso educativo para el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes, así como también pocas estrategias didácticas que fomenten el desarrollo social, cognitivo, pero así mismos estudiantes con temor a la participación, o que provoca una limitación de la participación en actividades de expresión social y oral. En esta investigación se busca incentivar a los estudiantes, que estos puedan lograr y disminuir en gran medida el grado de la timidez, miedo e inseguridad, para así tener un adecuado desarrollo personal y espiritual, para de esta manera poder lograr una excelente educación, acorde con las exigencias y necesidades que presenta la sociedad. Entre los beneficios que puede mostrar la implementación adecuada de estrategias metodológicas como técnicas visuales, se encuentran: los estudiantes necesitarán menos tiempo para reconocer y procesar la información visual y el desempeño académico de los estudiantes aumentaría considerablemente. Además, esto contribuirá al fortalecimiento del desarrollo personal del estudiante. Así como también, equipará al docente para que pueda responder de la forma más adecuada a situaciones que ameriten el uso de estas estrategias en el aula. 5

Reafirmando que los primeros años de vida, son decisivos para el desarrollo psicológico y social; yaqueson estos los que determinan un buen desarrollo evolutivo en las etapas de crecimiento que repercute en el transcurso de sus vidas, esto influye en la formación de la personalidad. Esta investigación, puede llegar a ser precedente para la creación de proyectos educativos para el futuro que beneficien el crecimiento social y afectivo del niño, así como el fortalecimiento de otras competencias para el mejor rendimiento académico. La adquisición de competencia desarrollo espiritual es indispensable para el pleno desarrollo de las demás competencias, ya que el ejercicio de la competencia comunicativa, de la del pensamiento lógico, crítico y creativo, así como las responsabilidades éticas, ciudadanas, medioambientales y de la salud, el enfoque y uso adecuado de la ciencia y la tecnología, demandan una persona con actitud positiva hacia sí misma y hacia su entorno natural y social.

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1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 1.3.1. Objetivo General Determinar las Competencias del Desarrollo Personal y Espiritual en el Aprendizaje en los estudiantes que manifiestan timidez, de 4to grado del Centro Educativo Manuela Díez Jiménez, Sector el Retiro Provincia El Seibo.

1.3.2. Objetivos Específicos 1.3.2.1. Identificar las estrategias didácticas que utiliza el docente para desarrollar la competencia personal y espiritual en el aprendizaje del estudiante que presenta timidez de 4to grado de la Escuela Primaria Manuela Diez Jiménez. 1.3.2.2. Indagar cómo impacta la timidez en el desarrollo personal y espiritual en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de 4to grado del Centro Educativo Manuela Díez Jiménez. 1.3.2.3. Investigar sobre los factores que causan la timidez en el desarrollo de la personalidad del estudiante. 1.3.2.4. Investigarlos resultados del niño que presenta timidez en la expresión oral en los estudiantes de cuarto grado en el Centro Educativo Manuela Díez Jiménez. 1.3.2.5. Identificar las habilidades motivacionales que permiten disminuir los problemas del desarrollo personal y espiritual de la timidez escolar en el centro Educativo Manuela Diez Jiménez.

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CAPITULO II REVISIÓN DE LITERATURA

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2. ANTECEDENTES Y REVISIÓN DE LITERATURA Después de haber revisado un sinnúmero de fuentes secundarias, como primarias, en diferentes páginas web, bibliotecas digitales, libros y visitas a algunas universidades encontramos algunos antecedentes nacionales, e internacionales, de los cuales planteamos las más apegadas al tema:

2.1. Antecedentes nacionales

Carrasco, Lebrón y Suárez, (2017)la timidez y su incidencia en el aprendizaje de las niñas y niños del nivel de educación inicial. Para optar por el título de Licenciatura en Psicología Educativa de la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra. Objetivos planteados: Determinar el nivel de la desintegración familiar como una causa de la timidez infantil en el proceso de socialización de los niños y niñas de 4 años. Determinar el nivel del maltrato infantil como una causa de la timidez infantil en el proceso de socialización de los niños y niñas de 4 años en la Institución Educativa. Determinar el nivel de la falta de vivencias sociales como una causa de la timidez infantil en el proceso de socialización de los niños y niñas de 4 años.

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Los exponentes llegaron a las siguientes conclusiones: Se llegó a determinar las causas significativas es la timidez infantil en el proceso de socialización de los niños. Concluyendo que no existe un nivel significativo de desintegración familiar por parte de los niños y niñas de 4 años. Por lo tanto, se dice que la mayoría de los padres de familia, si toman en consideración a sus hijos, no ignoran los problemas y riesgos que puedan afectar. Mientras que el proceso de socialización alcanzo a un nivel alto por lo que se puede decir que los niños tienen una buena autoestima, comportamiento, juegan y se identifican. Se concluye que existe un nivel poco significativo de maltrato infantil. Por lo tanto, se dice que hay padres, hermanos, familiares, maestros y otras personas que a veces aun provocan agresión o daño a los niños y niñas que afecta en el proceso de su socialización, pero sin embargo en algunos casos los niños y niñas que nunca presentan características de maltrato infantil.

Reyes, Báez y Mención (2017Las Competencias Emocionales de las Profesoras y el Desarrollo Socio-afectivo en la Educación Infantil desde la Perspectiva Sociocultural en la Facultad de Educación en la Universidad O & M.

Objetivo Describir e intentar comprender en qué consiste la dimensión emocional de estas aulas, el papel que juegan en ellas sus maestras y el progreso de desarrollo socio afectivo de los niños durante estos tres cursos del segundo ciclo de educación infantil.

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Conclusiones: Las maestras en el día a día en el aula ponen en marcha una serie de estrategias de socialización que ayudan a los niños a desarrollar sus competencias emocionales. Estas competencias tienen que ver con la expresión, reconocimiento, empatía y regulación de las emociones. En lo que a la expresión se refiere, he descrito como las maestras permiten y fomentan la expresión de emociones por un lado a través de la expresión habitual de sus propias emociones y por otro intentando a través del diálogo indagar y poner palabras a lo que los niños sienten.

En cuanto al reconocimiento, por un lado, las maestras con frecuencia animan a los niños a fijarse en las caras de sus compañeros y en sus posturas para ayudarles a aumentar su capacidad de identificar emociones en los otros y, por otro lado, también acompañan a los niños en la introspección y en la búsqueda de causas que les ayuden a reconocer su propio estado emocional. En relación con la empatía, las maestras promueven la capacidad de ponerse en lugar de los otros, en primer lugar, contagiándose y reflejando ellas mismas las emociones de los niños y, en segundo lugar, animando a los niños desde el diálogo a pensar en cómo se sienten los compañeros y a hipotetizar cómo se sentirían ellos si les pasase.

En lo que respecta a la regulación, el abanico de estrategias es muy amplio, pudiéndose decir que es una competencia que resulta imprescindible para la convivencia y sobre la que las maestras invierten energía de manera especial. En primer lugar, las maestras ayudan a los niños a regularse ajustando la situación ofreciendo un ambiente tranquilo y procurando que los grupos de trabajo sean reducidos estableciendo turnos. En segundo lugar, ofrecen su propio contacto físico para contener y maternal a los niños. 11

En tercer lugar, cuando los niños se desregulan, las maestras usan el cambio o salida de la situación para ayudarles, pidiéndoles salir un rato de la actividad, ofreciéndoles un rincón para estar en calma, invitándoles a cambiar de rincón o de sitio, o simplemente distrayéndoles de sus pensamientos, aunque esta última estrategia era poco frecuente. En cuarto lugar, las maestras usan la acción como elemento regulador, proponen bailes o juegos de mover el cuerpo, cantan, bromean, se ríen, e incluso indagan que opciones hay dentro de la clase para descargar rabia (salir al patio a gritar o golpear un cojín). Por último, lugar, usan abundantemente el lenguaje. Las maestras felicitan a los niños, los animan a pedir ayuda ante los problemas, fomentan el compartir emociones para obtener la comprensión de los otros, les guían para hacer una segunda valoración de la situación y así sentirse mejor, y les hacen pensar sobre las consecuencias de los actos para evitar acciones indeseables.

Sánchez, Torres y Francisco (2018) Universidad Pedro Henrique y Carvajal, Las competencias emocionales y su relación con la capacidad para resolver problemas interpersonales en los estudiantes de la Santa María Pedernales R.D.

Objetivo Determinarsi las competencias emocionales se relacionan de manera directa y significativa con la capacidad para resolver los problemas interpersonales en los estudiantes de la institución educativa. 12

Se llegó a la conclusión La conciencia emocional se relaciona de manera directa y significativa con la capacidad para resolver los problemas interpersonales de los estudiantes. La conciencia emocional no se relaciona de manera directa y significativa con la capacidad para resolver los problemas interpersonales de los estudiantes. La regulación emocional se relaciona de manera directa y significativa con la capacidad para resolver los problemas interpersonales de los estudiantes. La regulación emocional no se relaciona de manera directa y significativa con la capacidad para resolver los problemas interpersonales de los estudiantes. La autonomía emocional se relaciona de manera directa y significativa con la capacidad para resolver los problemas interpersonales de los estudiantes. La autonomía emocional no se relaciona de manera directa y significativa con la capacidad para resolver los problemas interpersonales de los estudiantes. Las competencias sociales se relacionan de manera directa y significativa con la capacidad para resolver los problemas interpersonales de los estudiantes.

Luego de analizar e interpretar los resultados, a continuación, se presenta las conclusiones más relevantes de la investigación; en primer lugar, se procede a señalar las deducciones relacionadas a cada una de las variables, para luego dar respuesta a los objetivos de la investigación.

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Los estudiantes investigados reflejan predominantemente un nivel medio en las competencias emocionales , de acuerdo a los promedios cercanos a los 3 puntos; solo se evidencia un nivel alto de desarrollo en lo relacionado a la conciencia emocional y las competencias para la vida y el bienestar, conforme a los promedios cercanos a los 4 puntos, en tanto que en lo concerniente a la regulación emocional, autonomía emocional y competencias sociales, el nivel alcanzado según los promedios de alrededor de 3 puntos, es medio.

La capacidad de los estudiantes para resolver problemas interpersonales (Tabla 3), es específicamente media, tal como lo establece el promedio cercano a los 3 puntos; si bien los estudiantes mayormente tienen una orientación positiva hacia el problema, sólo la mitad de ellos (Tabla 4), realizan un manejo adecuado de la resolución racional de problemas; es más, existen estudiantes que utilizan el estilo de orientación negativa hacia el problema, así como el estilo evitativo o estilo descuidado.

Sandoval (2017) Incidencia de la violencia escolar en el desarrollo de la competencia personal y espiritual de los estudiantes de Pre-primario, de la Escuela Francisco Arias. La Otra Banda, Santiago. Universidad Abierta Para Adultos (UAPA). Objetivos planteados: Identificar las características socio-demográficas de la población objeto de estudio. Determinar las principales causas que provoca la violencia escolar en los estudiantes de Preprimario de la escuela Francisco Arias. 14

Describir cómo se desarrolla del proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas de preprimario de la escuela Francisco Arias. Determinar las acciones que se implementan desde el centro educativo para prevenir las acciones de violencia que presentan los niños y niñas de pre-primario A y B.

En cuanto a las características socio- demográficas de la población objeto de estudio concluimos que la mayoría de los hogares de los niños de pre-primario son hogares disfuncionales, estos niños residen con solo uno de sus padres, en la gran mayoría de los casos solo con la madre, está haciendo falta en gran manera la figura paterna en sus vidas. Más del 50% de estas familias provienen de zona urbana pero marginal, en donde los padres poseen un nivel académico bajo el cual influye de manera directa en la crianza y educación del niño. En esta investigación se determinó que por universalidad de datos con un 100% los más violentos son los del sexo masculino.

Las principales causas que provoca la violencia escolar en los estudiantes de Preprimario. Es alarmante la cantidad de horas que tienen permitido ver televisión los niños, más del 50% de ellos tienen la aprobación de los padres para observar programas televisivos por más de 4 horas diarias sin supervisión alguna, esta pudiera ser la causa principal por la que adoptan conductas violentas puesto que los niños mientras más tiempo dedican a la televisión más violentos y bruscos se vuelven.

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Muchos niños son afectados física y emocionalmente lo cual interviene en el proceso de enseñanza aprendizaje y además en el desarrollo de la competencia personal y espiritual. Las áreas donde se desarrolla la rutina diaria no solo promueven la seguridad, sino que realmente son seguras, sin embargo, esto no disminuye las manifestaciones de agresividad por parte de los estudiantes quienes expresan burlas, efectúan agresión física, indisciplina e intolerancia, no obstante, se ha demostrado que estas conductas no son más que imitaciones aprendidas en programas televisivos, insultos y amenazas en primer lugar y el maltrato físico, verbal y rechazo en segundo lugar.Las estrategias utilizadas por las docentes para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje están distribuidas de forma equitativa en cuanto al juego trabajo, la inserción en el entorno, la dramatización, la indagación dialógica y la socialización grupal.

La ambientación de los salones influye de forma directa en el aprendizaje del niño, cuando este ambiente les proporciona seguridad, confianza, imaginación, limpieza y orden incentiva indirectamente a reducir los indicios de violencia entre pares. Por otro lado, la comunicación existente entre la maestra y los padres es buena, estas trabajan incansablemente promoviendo el aprendizaje significativo en los niños, utilizando las propuestas curriculares del Ministerio de Educación de la República Dominicana. Una muestra común de indisciplina por ende de violencia presentada por los niños es la destrucción de los mobiliarios y equipos de salón, el irrespeto hacia los demás y el poco interés por las normas establecidas. 16

El centro educativo trabaja arduamente para prevenir la violencia entre pares, efectuando reuniones, charlas, entrevistas, proyectos y talleres en pro de la paz escolar. Los padres por su parte casi siempre se integran al momento de ser convocados, solo el 17 % de ellos no asisten al llamado que les hace el grupo de gestión al menos cuatro veces al año. Desde el ámbito escolar se les proporciona seguimiento a las situaciones de violencia presentada en los niños. Es constante el acompañamiento que les proporciona la directora y coordinadora a las docentes de pre-primario, estos son efectuados en la práctica pedagógica, para resolver casos de violencia, para instruir, para observar a los estudiantes y facilitar recursos didácticos. Conforme a la investigación realizada y los datos arrojados por la misma se determinó que efectivamente los actos de violencia entre niños afecta el desarrollo de la competencia personal y espiritual, de forma directa afecta el desarrollo emocional, el desarrollo cognitivo, la autoestima y no menos importante el desarrollo académico, el niño que presenta casos de violencia ya sea el agresor o la víctima tiende a aislarse, esta falta de compartir afecta la interacción y la adquisición de aprendizajes.

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2.1.2. ANTECEDENTES INTERNACIONALES.

Rodríguez, (2014) con el tema la conducta tímida, factor que limita el aprendizaje de los alumnos de educación básica. Universidad Internacional de La Rioja Facultad de Educación, en España. Donde se trabajó como objetivos: Identificar la función del docente para trabajar con la timidez factor que limita el aprendísaje de los alumnos de educación básica. Analizar la importancia de utilizar estrategias para tratar la conducta tímida de los alumnos de educación básica. Identificar las posibles causas de la timidez, factor que limita el aprendizaje en los alumnos de educación básica. Describir las características de la conducta tímida y en que esta afecta el aprendizaje de los alumnos.

Los cuales concluyeron que, una vez presentadas las estadísticas de la investigación sobre las estrategias de la conducta tímida siendo este un factor que limita el aprendizaje en gran escala en los alumnos en la educación básica; donde es importante destacar que la atención a las dificultades específicas de la timidez es un factor que limita el aprendizaje de los alumnos de educación básica, ya que 18

este ha ido evolucionando a lo largo del tiempo.

Basado en la función de los docentes se descubrió que estos desempeñan un papel de gran importancia para el desarrollo del aprendizaje en los niños y niñas que presentan timidez donde ellos se encuentran en la obligación de reforzar el desarrollo de estos niños y a través de estas generar estrategias que permitan el trabajo independiente para que tengan un mejor rendimiento en el aprendizaje.

Pomacosi, (2016) diagnóstico del grado de timidez estudiantil de la institución educativa secundaria Chulluni de puno. Universidad Nacional Del Altiplano. Perú. Dentro de los objetivos planteados: Identificar el nivel de valoración en el que se encuentra la mayoría de los estudiantes respecto a las relaciones interpersonales. Identificar el nivel de resultados donde se ubica el estudiante respecto al miedo escénico. Identificar en que escala de valoración se ubica la mayoría de estudiantes en cuanto a la introversión.

Los cuales llegaron a la conclusión que: los estudiantes de la institución educativa secundaria técnico artesanal, los cuales muestran un grado de timidez media. De un total de 40 estudiantes investigados el 50% que representa 20 estudiantes adquirieron calificativos de 17 a 32 puntos en el cuestionario de timidez con respecto a la primera dimensión. Las actividades curriculares en el desarrollo de la autonomía de los niños y Niñas de inicial 2 del centro de educación inicial El Vergel. 19

Parra Agreda A, (2015) actividades curriculares en el desarrollo de la autonomía de los niños y niñas de inicial 2 del centro de educación inicial el vergel, realizado en la Universidad Técnica De Ambato. México. Dentro de los objetivos planteados, están él: Definir qué tipo de actividades curriculares inciden en el desarrollo de la autonomía de los niños de inicial del centro de educación inicial “El Vergel”. Determinar las destrezas que evidencian la autonomía en los niños y niñas de inicial 2 del centro de educación inicial “El Vergel” Proponer una alternativa de solución al problema estudiado.

Se concluye que un porcentaje muy importante de docentes que con muy poca frecuencia realizan actividades curriculares orientadas a desarrollar la identidad y autonomía de los niños y niñas. Actividades como la de identificarse y valorarse como niños y niñas, así como miembros de una comunidad apegándose a sus raíces y costumbre. Se menciona también actividades que involucran movimiento creatividad e imaginación como son la expresión corporal que aflora en los niños y niñas la alegría, el gusto de realizar las cosas por sí solos con la satisfacción de lograrlo con total liberta y autonomía. Se determinó que un alto porcentaje de los niños y niñas no desarrollan correctamente su autonomía pues muy pocas veces algunos niños y niñas van al baño y se asean solos, otros en cambio tienen muy poco cuidado de su imagen y 20

escasamente practican normas de aseo, requiriendo normalmente la guía del docente para cumplir con dicha actividad.

Es necesario también mencionar que el poco conocimiento que tienen los niños y niñas de su esquema corporal en actividades como mirarse al espejo y describiros o dibujarse. Se pudo establecer que la mayoría de niños y niñas del Centro de Educación Inicial “El Vergel”, muy pocas veces logran autonomía en los ambientes de trabajo, lo que denota que las docentes no trabajan adecuadamente en el acondicionamiento y planificación de los ambientes de trabajo y más bien lo han considerado como un espacio de distracción o esparcimiento donde los niños y niñas se reúnen para jugar y completar así la jornada de trabajo.

2.1.3 ESTADO DEL ARTE.

(Gómez, 2018), Delegado de Escuelas en la Provincia Salesiana de Valencia escribieron un artículo sobre, educar en competencias. Donde se dice que educar en competencias es un tema de actualidad. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Donde se muestra que la educación en lo que es la competencia puede aportar interesantes matices a todo lo que es la acción pastoral en general, y a los itinerarios de educación en la fe en particular. En este trabajo de investigación se crea una comparación muy importante del cual no se podía confundir, como es la competencia con lo que es la habilidad. Ya aquí 21

se presenta lo que es la integración del poder transferir conocimientos y enseñar determinadas habilidades o destrezas. Ser competente, según las actuales líneas pedagógicas, es un complejo proceso que busca una educación integral y procura que el sujeto organice lo aprendido para transferirlo en el futuro a nuevas actividades y situaciones. Una persona será competente en la medida en que sepa afrontar nuevas tareas más allá de lo aprendido. Universidad de Cuenca (2016) realizo un estudio titulado “juego de niños y niñas de 4 a 5 años y su relación con el desarrollo socio-afectivo”. Con este estudio se buscaba el poder del desarrollo que se manifiesta en una serie de cambios en la estructura y la función del organismo; es un proceso que va desde el nacimiento hasta la madurez. Donde se crea un obstáculo desde la familia y el medio en que en algunas ocasiones es favorecido y otros obstaculizados por la familia y el medio social. Las facultades de orden intelectual, afectivo y social, necesitan tanto de la maduración de los factores orgánicos como de la relación con los factores externos. Vindel, (2020),En el estudio de la Ansiedad y el Estrés publicado en la página web trastornoevitacion.com. Dondese expresa que en estaetapaes que se declinan los problemas de la timidez por tres diferentes motivos, ya que es donde se ha dejado de ser un niño y no se tienen bien aprendidos los nuevos roles social. Debido a los cambios que experimenta el propio cuerpo, hecho que puede llegar a provocar problemas de aceptación de la nueva imagen corporal. A causa de los cambios hormonales, que se encuentran relacionados con las emociones. Por esta razón se da una mayor incidencia de la vergüenza, así como de la irritabilidad. 22

Castro (2019) en lo escrito por los jesuitas en el documento de apoyo para un mejor aprendizaje y desarrollo personal en el proceso de formación para la colaboración en la misión la educación integral, estos consideraban como el nuevo paradigma de la educación del siglo XXI; siendo así, que la mayoría de centros educativos ofrecen un tipo de educación orientada a la formación de todos los aspectos de la persona. Donde la parte fundamental que surge es: los aspectos que conforman al ser humano estaban trabajar lo corporal, lo afectivo, lo social, lo ético, así como también lo cognitivo; también creando una dimensión que pocos sistemas educativos toman en cuenta la parte espiritual, a pesar de que la mayoría de pensadores (filósofos, antropólogos, sociólogos, humanistas) concuerdan que el sentido de trascendencia, está en la esencia misma del ser humano. Lo anterior implica que, al hablar de formación integral, debiera abordarse y formarse la dimensión de lo trascendente del ser humano; aún más, si uno de los objetivos de la educación del siglo XXI es el formar personas con competencias fundamentales para la vida, el desarrollo de la espiritualidad no puede quedarse de lado en la formación de un sujeto que quiera enfrentar con éxito el mundo contemporáneo. Linares (2020)diceen su artículo escritopublicado en el listín diario sobre todo lo que es competencia espiritual, donde se plantean que la educación, en el mundo actual, ha superado la sociedad del conocimiento para así introducirnos para dar priorizar los aprendizajes de aquello que nos juzga imprescindible para el desarrollo integral de la persona. En algunas naciones se han establecido lo que llaman competencias básicas educativas.

23

Estos expresan que las tendencias pedagógicas expresan los objetivos educativos a alcanzar no mediante unas comprensiones, casualidad en términos de competencias o habilidades. Esta muestra que un razonamiento que la competencia espiritual, ha sido excluida, del sistema educativo, lo que esta marca como un gran error, en el contexto social. Partiendo de una concepción educativa integral y como entes de fe, creyendo que es fundamental integrar la competencia espiritual en el contexto ambiental en el que se desenvuelva.Este expone que la competencia espiritual se promueve de muchas maneras: con lo que son las experiencias de asombro y preguntas sobre el sentido.

Aprendiendo a utilizar aquello sentimientos y emociones, promoviendo el desarrollo personal y el de la comunicación, con sentimientos de cuidado de la naturaleza mediante la contemplación y silencio, desarrollando sentimientos de empatía con personas vulnerables, expresando pensamientos a través del arte, capacitándose para elegir valores, valorando respuestas e interpretaciones de todas las religiones, tomando autónoma y conscientemente una opción de vida. Cuando nuestra vida y nuestra sociedad no poseen la competencia espiritual se sienten incapaces de alcanzar la plenitud a que están llamadas.

Francis (2018), en su publicación sobre competencias de competencias de desarrollo personal y espiritual este dice que el paradigma de la educación, con un enfoque de competencia, donde la meta fundamental es la formación de personas integrales y fundamentales, capaces de poder aplicar aquellos saberes adquiridos a través de procedimientos idóneos en los diversos contextos en los que se les requiera para la resolución de cualquier problemática, sin dejar de lado los principios éticos que contribuyan con la convivencia y el bien común.  24

PONER FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO PERSONAL Y ESPIRITUAL INVESTIGA

SOBRE

LAS

ESTRATEGIAS

EMPLEADAS

POR

EL

PSICÓLOGO EDUCATIVO PARA INTERVENIR LOS APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIANTES QUE MANIFIESTAN TIMIDEZ O ALGÚN RASGO DE TIMIDEZ (PONER AUTOR Y AÑO)

CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO

25

3.1. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.

3.1.1. Preguntas de Investigación. 3.1.1.1 ¿Cuáles son las estrategias didácticas que utiliza el docente para desarrollar la competencia desarrollo personal y espiritual en el aprendizaje del estudiante que presenta timidez de 4to grado de la Escuela Primaria Manuela Diez Jiménez? 3.1.1.2. ¿Cómo impacta la timidez en el desarrollo personal y espiritual en el proceso de aprendizaje de estudiantes de cuarto grado del Centro Educativo Manuela Díez Jiménez? 3.1.1.3. ¿Cuáles son los factores que causan la timidez en el desarrollo de la personalidad del estudiante del cuarto grado? 26

3.1.1.4. ¿Cuáles son los resultados del niño que presenta timidez en la expresión oral de cuarto grado en el Centro Educativo Manuela Díez Jiménez? 3.1.1.5. ¿Cuálesson lashabilidades motivacionales que permiten disminuir los problemas del desarrollo personal y espiritual de la timidez escolar en el centro Educativo Manuela Diez Jiménez? 3.1.1.6. ¿Cuáles la importancia que tiene el manejar la timidez en el desarrollo pedagógico en el de cuarto grado en el Centro Educativo Manuela Díez Jiménez?

27

3.2. Hipótesis El uso inadecuado de las competencias del desarrollo personal y espiritual para el Aprendizaje provoca un impacto negativo en los estudiantes que manifiestan timidez, de 4to grado del Centro Educativo Manuela Díez Jiménez periodo 20182019, sector El Retiro, provincia El SeiboRepública Dominicana.

28

3.2.3. MATERIALES Y MÉTODOS 3.2.3.1. Tipo de Investigación 3.2.3.1. Deductivo: Es aquel método de investigación que consiste en el desglose de un todo, descomponiéndolo en sus partes o elementos para observar las causas, la naturaleza y los efectos de la investigación. Este método desciende de lo general a lo particular, de forma que permitió presentar enunciados de carácter universal, infiriendo enunciados particulares, sobre la competencia de desarrollo personal y espiritual, de manera específica se trató la importancia del trabajo en equipo para el mejoramiento en el aprendizaje de los estudiantes que manifiestan timidez de 4to grado en el Centro Educativo Manuela Díez Jiménez. 3.2.3.2. Inductivo: El método inductivo, se emplea como instrumento de trabajo, es un procedimiento en el que, se inicia por los datosrecogidos, para así llegar a la teoría. Por tanto, se asciende de lo particular a lo general. El método consiste en un procedimiento basado en la acumulación de datos, y estos se van ampliando y clasificando para finalmente obtener un enunciado general de la investigación. Con este método se obtuvieron las conclusiones generales a partir de premisas particulares, el mismo ayudó para conocer de forma general los objetivos más importantes que intervienen en el trabajo en equipo, como herramienta para el mejoramiento de las competencias de desarrollo personal y espiritual en estudiantes que manifiestan timidez en este centro educativo.

29

3.2.3.3.

Analítico:

es

aquel método de

investigación que consiste

en

la

desmembración de un todo descomponiéndolo en sus partes o elementos para observar las causas, naturaleza y los efectos. El análisis es la observación y examen de un hecho en particular. Con este procedimiento se identificaron y analizaron reflexivamente los principales factores que resultaron relacionados con las competencias de desarrollo personal y Espiritual para el aprendizaje de los estudiantes de 4to grado del centro educativo Manuela Díez Jiménez que manifiesta timidez. Así con los resultados obtenidos durante la investigación, concluyendo con un análisis objetivo de dichos resultados, para resaltar su importancia en la institución. 3.1.4 Sintético: El método sintético es un proceso de razonamiento que tiende a reconstruir un todo, a partir de los elementos distinguidos por el análisis; se trata en consecuencia de hacer una explosión metódica y breve, en resumen. La síntesis es un procedimiento mental que tiene como meta la comprensión cabal de la esencia de lo que se hace en todas sus partes y particularidades. A través de este método se resumieron las documentaciones teóricas logradas sobre el tema de estudio por las diferentes fuentes, que sustenten el desarrollo teórico práctico de la investigación.

30

3.3. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN.

3.3.1. Observación Directa: La técnica de observación directa consiste en observar personas, fenómenos, hechos, casos, objetos, acciones, situaciones, con el fin de obtener determinada información necesaria para una investigación. El uso de esta técnica de investigación se utilizó porque con ella se logró observar el fenómeno a investigar, permitió ver la situación real que existe sobre la problemática en los estudiantes de 4to grado del Centro Educativo Manuela Díez Jiménez que manifiestan timidez con relación a su aprendizaje, por lo cual se propone un plan para el mejoramiento de la misma. 3.2.2 Entrevista: Se aplicó entrevistas a la parte interesada, dígase estudiantes y maestros a fin de conocer de primera mano informaciones que permitan sustentar la realidad de la problemática. Se utilizó esta técnica de la entrevista con el propósito de obtener informaciones para sustentar el trabajo de investigación sobre la base de la problemática planteada en el centro educativo. 3.2.3 Cuestionario: Se elaboró un cuestionario con 13 preguntas cerradas a los docentes y parte del equipo de gestión del centro educativo, conteniendo los objetivos que se quieren conocer, se aplicaran como guía para la recopilación de informaciones en dicho centro educativo, este aspecto proporciona una alternativa muy útil, fundamental y estructural para investigación objeto de estudio.Se utilizó la técnica del cuestionario ya que es un instrumento compuesto por un conjunto de preguntas diseñadas para generar los datos necesarios para alcanzar los objetivos del estudio; es un plan formal para recabar información de cada unidad de análisis que constituye el centro del problema de investigación. 31

3.4. TIPO DE INVESTIGACIÓN. 3.4.1. DeCampo: Se usa este tipo de investigación porque existe un problema real en el cual hubo que desplazarse al lugar del problema y palpar la situación y obtener datos en forma directa sobre la realidad del tema aplicado en el Centro educativo Manuela Díez Jiménez. 3.4.2. Descriptiva: Es descriptiva porque en ella se efectúa cuando se desea describir, en todos sus componentes principales, una realidad sobre las competencias de desarrollo personal y espiritual en los estudiantes que manifiestan timidez en el aprendizaje. Se utilizó este tipo de investigación porque describe de modo sistemático las características de una población, situación o área de interés; ya que se recogen los datos sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y resumen la información de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones

significativas

que

contribuyan

al

conocimiento

en

la

investigación. 3.4.3. Explicativa: La investigación explicativa se llevaba a cabo para investigar de forma puntual un fenómeno que no se había estudiado antes, o que no se había explicado bien con anterioridad. Su intención es proporcionar detalles donde existe una pequeña cantidad de información. 3.4.4. Documental o Bibliográfica. Se sustentó de material escrito sobre el tema en cuestión por diferentes fuentes bibliográficas de: libros, revistas, periódicos. Lo que permitió hacer el proceso sistemático y secuencial de recolección, selección, 32

clasificación, evaluación y análisis de contenido de material empírico impreso, esto sirvió de fuente teórica, conceptual y/o metodológica en la investigación. Los cuales se encuentran en las teorías y los antecedentes del tema de investigación como parte del contenido. 3.4.5 Cualitativa: En el sentido, se tomó en consideración aspectos relacionados con el trabajo en equipo. La misma permitió brindar una descripción completa y detallada del tema de investigación. Se utilizó este tipo de investigación porque se centra en la recopilación de información principalmente verbal en lugar de mediciones. Luego, la información obtenida es analizada de una manera interpretativa, subjetiva, impresionista o incluso diagnóstica. La investigación cualitativa busca brindar una descripción completa y detallada del tema de investigación. Por lo general, tiene un carácter más exploratorio. 3.4.6. Cuantitativa: La investigación cuantitativa genera datos o información numérica que puede ser convertida en números y pueden medirse las variables que se dan en la investigación para obtener resultados porcentuales en la misma. La Investigación cuantitativa se centra más en el conteo y clasificación de características y en la construcción de modelos estadísticos y cifras para explicar lo que se observa. Para cuantificar las valoraciones que se lograron conocer sobre el tema, a través del instrumento que se aplicó a una muestra de la población. Lo que ayudo a mostrar de manera porcentual y grafica los resultados obtenidos de la investigación.

33

4.4. POBLACIÓN Y MUESTRA. Para la realización efectiva de la presente investigación sobre competencias de Desarrollo Personal y Espiritual para el aprendizaje en estudiantes que manifiestan timidez de 4to grado en el Centro Educativo Manuela Díez Jiménez, se utilizó la siguiente población y muestra. 4.4.1 Población: La información registrada fue suministrada por los (4) cuatro docentes del cuarto grado del centro educativo, y dos psicólogos 4.4.2 Muestra: ParalatomadelamuestrasetomóloconsideradoporDeBarrera(2008),queindica

en

este caso en particular lo siguiente, sobre que no hace falta hacer un muestreo cuando: La población es conocida y se puede identificar a cada uno de sus integrantes, cuando la población, además de ser conocida es accesible, es decir, es posible ubicar a todos los miembros, y cuando la población es relativamente pequeña, de modo que puede ser abarcada en el tiempo y con los recursos del investigador. (p.142). Se extrajo una muestra de 4, que equivale al total de los docentes del cuarto grado, lo cual es el 100% de la población y los dos (2) psicólogos, que conforman el 100% de la población

34

Para la realización efectiva de la presente investigación sobre competencias de Desarrollo Personal y Espiritual para el aprendizaje en estudiantes que manifiestan timidez de 4to grado en el Centro Educativo Manuela Díez Jiménez, se utilizó la siguiente población y muestra. 3.6. Procedimientos de aplicación de los instrumentos de la investigación. Para la realización de la investigación, sobre las estrategias implementadas para trabajar la estimulación temprana como estrategia para el desarrollo de habilidades cognitivo y motrices. Fue necesario establecer un procedimiento de recolección de datos. En el centro educativo Manuela Díez Jiménez periodo escolar 2018-2019. Se depositó una carta de aprobación del trabajo de grado, una carta solicitando el permiso para poder así investigar sobre el tema a tratar. Se aplicaron los cuestionarios de lugar, una carta de consentimiento aceptado, para realizar dicha investigación.

3.7. Descripción de los instrumentos de recolección de datos. Se realizó una encuesta con preguntas 13, cerradas para los docentes guía, y otro cuestionario de 10 preguntas cerradas a los psicólogos, las cuales fueron aplicadas de manera personal con las medidas necesarias como lo piden los requerimientos de salud, sobre las competencias de desarrollo personal y espiritual para el aprendizaje en Estudiantes que Manifiestan Timidez de 4to grado en el Centro Educativo Manuela Díez Jiménez,para poderasí identificar y fundamentar los objetivos propuestos para nuestra investigación. 35

CAPITULO IV RESULTADOS Y DISCUSIÓN

36

4.1. DATOS ESTADÍSTICOS Encuesta realizada a docentes y equipo de gestión. Tabla 1. Tiempo en Servicio: Indicadores De 1-5 años De 6-10 años 11 años o más Totales

Frecuencia

Porcentajes

1 2 0 3

33% 67% 0% 100%

Fuentes: Cuestionario aplicado a los docentes de Centro Educativo Manuela Díez Jiménez de la provincia del Seibo.

Gráfico 1 33%

De 1-5 años De 6-10 años 11 años o más 67%

En la encuesta realizada a los docentes según el tiempo en servicio, el 67 % dijo que tienen de 6 a 10 años en servicioyun 25% dijo que tiene 1 a 5 años. 37

Tabla2. Nivel Académico.

Indicadores

Frecuencia

Porcentajes

Profesorado

0

0%

Licenciatura

1

33%

Posgrado

2

67%

Maestría Totales

0

0%

3

100%

Fuentes: Cuestionario aplicado a los docentes de Centro Educativo Manuela Díez Jiménez de la provincia del Seibo.

Gráfico 2 33%

Profesorado Licenciatura Posgrado Maestría 67%

En la encuesta realizada a los docentes según el nivel académico, el 67% dijo que tienen postgrado y un 33% tienen licenciatura, para el 100% de los encuestados. 38

Tabla 3. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual.

Indicadores

Frecuencia

Porcentajes

Valoración propia

0

0%

Superación

0

0%

3

100%

3

100%

Desarrollo

personal

y

valoración propia Totales

Fuentes: Cuestionario aplicado a los docentes de Centro Educativo Manuela Díez Jiménez de la provincia del Seibo.

Gráfico 3

Valoración propia Superación Desarrollo personal y valoración propia 100%

En la encuesta realizada a los docentes según la competencia de desarrollo personal y espiritual, el100% dijo desarrollo personal y valoración propia.

39

Tabla 4. Estrategias didácticas utiliza el centro para incentivar las habilidades sociales en los estudiantes del cuarto grado. Indicadores

Frecuencia

Porcentajes

Talleres de proyecto de vida.

1

33%

Trabajo Grupales

2

67%

Acuerdo asertivo

0

0%

Recreos divertidos Totales

0

0%

3

100%

Fuentes: cuestionario aplicado a los docentes de centro educativo Manuela Díez Jiménezde la provincia del seíbo.

Gráfico 4 33%

Talleres de proyecto de vida. Trabajo Grupales Acuerdo asertivo Recreos divertidos 67%

El 33% de los docentes respondieron que las estrategias utilizadas por el centro son talleres de proyecto de vida y el 67% trabajos grupales.

40

Tabla 5. Influencia de la timidez en el desarrollo personal y espiritual en el proceso de aprendizaje de estudiantes de cuarto grado. Indicadores

Frecuencia

Porcentajes

Menos rendimiento académico

0

0%

Retraimiento

0

0%

Distracción

0

0%

Desarrollo personal

3

100%

Otras

0

0%

Totales

3

100%

Fuentes: Cuestionario aplicado a los docentes de Centro Educativo Manuela Díez Jiménez de la provincia del Seíbo.

Gráfico. 5

Menos rendimiento académico Retraimiento Distracción Desarrollo personal Otras 100%

El 100% de los docentes respondió dijo desarrollo personal equivalente al el 100%.

41

Tabla 6.Percepción sobre la integración de la buena comunicación en el aula, para el rendimiento académico. Indicadores

Frecuencia

Porcentajes

Produce aprendizaje significativo y Incentiva la creatividad del estudiante

2

2%

Más atención en la clase

1

1%

Más trabajo de equipo

0

0%

Totales

3

100%

Fuentes: Cuestionario aplicado a los docentes de Centro Educativo Manuela Díez Jiménez de la provincia del Seíbo.

Gráfico 6

33%

Produce aprendizaje significativo y Incentiva la creatividad del estudiante Más atención en la clase Más trabajo de equipo 67%

El 67% de los docentes respondió sobre su percepción de la buena comunicación en el aula que se requiere más trabajo en equipo, dijo que se produce aprendizaje

42

significativo e incentivo la creatividad del estudiante y el 33% más atención, en la clase para un total del 100%. Tabla7. Factores que causan la timidez en el desarrollo de la personalidad del estudiante. Indicadores

Frecuencia

Porcentajes

Familia disfuncional

3

100%

Deficiencia de aprendizaje

0

0%

Poca motivación

0

0%

Deficiencia de afectividad

0

0%

Totales

3

100%

Fuentes: Cuestionario aplicado a los docentes de Centro Educativo Manuela Díez Jiménez de la provincia del Seíbo.

Gráfico 7

Familia disfuncional Deficiencia de aprendizaje Poca motivación Deficiencia de afectividad 100%

43

El 100% de los docentes respondió que los factores que causan la timidez es familia disfuncional, para un total del 100%.

Tabla8.Papel que juegan los docentes para desarrollar la competencia desarrollo personal y espiritual en el estudiante. Indicadores

Frecuencia

Porcentajes

Guía.

3

100%

Promotor de personalidad.

0

0%

Aplicador de estrategias y técnicas de afectividad.

0

0%

Líder único

0

0%

Totales

3

100%

Fuentes: Cuestionario aplicado a los docentes de Centro Educativo Manuela Díez Jiménez de la provincia del Seibo.

Gráfico 8

Guía. Promotor de personalidad. Aplicador de estrategias y técnicas de afectividad. Líder único 100%

44

El 100% de los docentes dicen que son los guías para desarrollar las competencias de desarrollo personal en el niño, para un total del 100%.

Tabla 9.Habilidadesmotivacionales que permiten influenciar el desarrollo personal y espiritual en el estudiante. Indicadores

Frecuencia

Porcentajes

Autoconocimiento. y empatía.

0

0%

Comunicación asertiva y empatía

0

0%

Relaciones interpersonales y toma de decisiones Pensamiento creativo y pensamiento crítico. Todas las anteriores

1

33%

0

0%

2

67%

Totales

3

100%

Fuentes: Cuestionario aplicado a los docentes de Centro Educativo Manuela Díez Jiménez de la provincia del Seíbo.

Gráfico 9

33%

67%

·         Autoconocimiento. y empatía. ·         Comunicación asertiva y empatía ·         Relaciones interpersonales y toma de decisiones ·         Pensamiento creativo y pensamiento crítico. ·         Todas las anteriores

45

El 33% dijo que las habilidades motivacionales que permiten influenciar el desarrollo personal y espiritual en el estudianteson las relaciones interpersonales y toma de decisiones y el 67% dijo todas las anteriores. Tabla 10.Dificultadesque presentan en el aula cuando no existe seguridad de sí mismo en los estudiantes.

Indicadores

Frecuencia

Porcentajes

Deserción

0

0%

Poco rendimiento académico

3

100%

Repetición de curso

0

0%

Otras

0

0%

Totales

8

100%

Fuentes: Cuestionario aplicado a los docentes de Centro Educativo Manuela Díez Jiménez de la provincia del Seibo.

Gráfico 10

Deserción Poco rendimiento académico Repetición de curso Otras 100%

46

En relación a las dificultades que presentan en el aula cuando no existe seguridad de sí mismo en los estudiantes, el 100% dijo poco rendimiento académico para un total del 100%. Tabla 11. Importancia pedagógica en el manejo de problemas de la timidez escolar de cuarto grado.

Indicadores

Frecuencia

Porcentajes

Más rendimiento académico.

2

67%

Efectividad y calidad en los estudios

1

33%

Menos conflicto en el aula

0

0%

Otras

0

0%

Totales

3

100%

Fuentes: Cuestionario aplicado a los docentes de Centro Educativo Manuela Díez Jiménez de la provincia del Seibo.

Gráfico 11 33%

Más rendimiento académico. Efectividad y calidad en los estudios Menos conflicto en el aula Otras 67%

47

El 67% de los docentes respondió más rendimiento académico y el 33% dijo efectividad y calidad en los estudios,para un total del 100%.

Tabla 12.Latimidez influye en el desarrollo de la personalidad del niño y niña. Indicadores

Frecuencia

Porcentajes

Siempre

2

67%

A veces

1

33%

Nunca

0

0%

Totales

3

100%

Fuentes: Cuestionario aplicado a los docentes de Centro Educativo Manuela Díez Jiménez de la provincia del Seibo.

Gráfico 12 33%

Siempre A veces Nunca

67%

48

El 33% de los docentes respondieron que a veces, la timidez influye en el desarrollo de personalidad del niño y el 67% dijo que siempre para un total del 100%.

Tabla 13. Cree usted que el juego le ayuda al desarrollo social del niño. Indicadores

Frecuencia

Porcentajes

Siempre

0

0%

A veces

2

67%

Nunca

1

33%

Totales

3

100%

Fuentes: Cuestionario aplicado a los docentes de Centro Educativo Manuela Díez Jiménez de la provincia del Seibo.

Gráfico 13

33%

Siempre A veces Nunca

67%

49

El 67% de los docentes respondió que el juego a veces le ayuda al desarrollo social del niño y el 33% respondió que nunca, para un total del 100%.

4.2. Análisis y discusión Al examinar los resultados obtenidos provenientes de las encuestas aplicadas a los docentes, se pudo establecer qué; en la encuesta realizada a los docentes según el tiempo en servicio, el 67 % dijo que tienen de 6 a 10 años en servicioy un 25% dijo que tiene 1 a 5 años.

No ofrece relevancia en virtud a los objetivos propuestos, pero es interesante ver que muchos de los docentes se están capacitando para dar más relevancia y calidad en educación. En la encuesta realizada a los docentes según el nivel académico, el 67% dijo que tienen postgrado y un 33% tienen licenciatura, para el 100% de los encuestados. En la encuesta realizada a los docentes según la competencia de desarrollo personal y espiritual, el100% dijo desarrollo personal y valoración propia.

El 33% de los docentes respondieron que las estrategias utilizadas por el centro son talleres de proyecto de vida y el 67% trabajos grupales.

El 100% de los docentes respondió dijo desarrollo personal equivalente al el 100%. 50

El 67% de los docentes respondió sobre su percepción de la buena comunicación en el aula que se requiere más trabajo en equipo, dijo que se produce aprendizaje significativo e incentivo la creatividad del estudiante y el 33% más atención, en la clase para un total del 100%. El 100% de los docentes respondió que los factores que causan la timidez es familia disfuncional, para un total del 100%.

El 100% de los docentes dicen que son los guías para desarrollar las competencias de desarrollo personal en el niño, para un total del 100%.

El 33% dijo que las habilidades motivacionales que permiten influenciar el desarrollo personal y espiritual en el estudiante son, las relaciones interpersonales y toma de decisiones y el 67% dijo todas las anteriores.

En relación a las dificultades que presentan en el aula cuando no existe seguridad de sí mismo en los estudiantes, el 100% dijo poco rendimiento académico para un total del 100%.

El 67% de los docentes respondió más respondió más rendimiento académico y el 33% dijo efectividad y calidad en los estudios,para un total del 100%. El 33% de los docentes respondieron que a veces, la timidez influye en el desarrollo de personalidad del niño y el 67% dijo que siempre para un total del 100%. 51

El 67% de los docentes respondió que el juego a veces le ayuda al desarrollo social del niño y el 33% respondió que nunca, para un total del 100%.

52

4.3. Impactos de la Investigación 4.3.1. Impacto social Tomando en cuenta la importancia del fortalecimiento a nivel moral y espiritual, del estudiante, el cual puede ser de mucha trascendencia social en la vida de este, ya que permitirá fomentar esas habilidades y competencias para el desarrollo delestudiante, necesarias en los diferentes ámbitos de la vida, especialmente en el educativo; ya que en este es que cobra vital importancia todo lo que es el desarrollo espiritual, afectivo y social del niño. Esta investigación aportará el material, necesario para beneficiar a los estudiantes permitiéndoles captar y expresar la importancia de trabajar la timidez en el niño para así tener un mejor desarrollo académico y personal. Así mismo el contexto pedagógico se verá altamente beneficiados ya que se hacen recomendaciones a los docentes para así puedan ser utilizadas por ellos, para desarrollar de manera efectiva las estrategias correspondientes en el desarrollo de las competencias. Tema bien se podre impactar positivamente en el área de psicología ya que podrán obtener teorías, estrategias e informaciones comprobables acerca de la relación emocional con el estudiante.

53

4.4. Conclusiones Después de haber realizado la encuesta sobre competencias del desarrollo personal y espiritual para el aprendizaje en estudiantes que manifiestan timidez, de 4to grado en el Centro Educativo Manuela Díez Jiménez periodo escolar 2018-2019, sector El retiro provincia el Seibo República Dominicana. Por lo cual según los objetivos propuestos concluimos que: Según el objetivo número uno, sobre lo que son las estrategias didácticas que utiliza el docente para desarrollar la competencia desarrollo personal y espiritual en el aprendizaje del estudiante que presenta timidez. Se encontró que utilizan los talleres de proyecto de vida, así como trabajos grupales y los acuerdos asertivos. Todas ellas estrategias de trabajo que marca el manual del Minerd, así como los lineamientos previsto para fomentar en el niño el desarrollo en competencias espacialmente en el desarrollo espiritual. En virtud al objetivo, números sobreidentificar las habilidades motivacionales que permiten disminuir los problemas del desarrollo personal y espiritual de la timidez. Casi la mitad de los docentes dijeron que las habilidades motivacionales que permiten influenciar el desarrollo personal y espiritual en el estudianteson el autoconocimiento y empatía, pero también una pequeña muestra dijo todas las anteriores.(ponr cuales)Aquí se muestra en primar instancia que estar consciente sobre la importancia de fomentar en el niño esta competencia le permite crear el pensamiento crítico al niño y hacerlo toda una persona segura de sí misma.

54

En contraste a analizar cómo impacta la timidez en el desarrollo personal y espiritual en el proceso de aprendizaje de estudiantes de cuarto grado del Centro Educativo Manuela Díez Jiménez. Donde los docentes respondieron que la timidez influye en el desarrollo personal, con menos rendimiento académico, la distracción y retraimiento. Otro impacto que afecta el logro de las competencias es que afectan el rendimiento del niño en el grado. Yaqué cuando el niño no se desarrolla en esta competencia, no crea seguridad, confianza en sí mismo o que no ayuda a su crecimiento personal.

Dentro de los factores que causan la timidez en el desarrollo de la personalidad del estudiante falta de afectividad de los padres, ambiente social toxico y ser hijo único. Lo que muestra que el contexto familiar puede ser muy decisivo en el fortalecimiento de la personalidad del niño y puede ser de mucha relevancia y muy decisivo que lo que piensan los estudiantes con respeto al tema. También aquí se muestra la importancia que tiene la integración de la familia en el proceso educativo, así como en el desarrollo de la personalidad del niño.

En relación al objetivo 6, sobre especificar la importancia pedagógica en el manejo de problemas de la timidez escolar de cuarto grado en el Centro Educativo Manuela Díez Jiménez. Aquí se muestra, que implementan muchas de las actividades que marca el Minerd como posibles estrategias para trabajar la afectividad en el niño. Un detalle importante es que se da menos conflicto en el aula, ya que un estudiante que se siente seguro de sí mismo, fortalece la comunicación, así como también es crítico y fomenta la calidad de los aprendizajes.

55

Otro detalle importante es que un porcentaje mínimo de docentes dicen que el docente puede tener un papel decisivo para fomentar la competencia de desarrollo personal y espiritual, pero otros también dicen que este puede ser el promotor de personalidad y otros dicen que pueden ser un guía para esto. Finalmente encontramos que la hipótesis es afirmativa ya que se demuestra que los docentes no le dan la importancia necesaria a esta competencia y se podría decir que no están dando el uso adecuado para así desarrolla la competencia.

En relación a las estrategias que utilizan para incentivar las habilidades sociales en los estudiantes del cuarto grado, están los Talleres de proyecto de vida y otras estrategias. En relaciona a los recursos que integran están los videos de motivación y también charlas de motivación. En virtud de cómo influye la timidez en el desarrollo personal y espiritual en el proceso de aprendizaje de estudiantes, estuvieron de acuerdo que menos rendimiento académico.Así mismo que entre factores que causan la timidez en el desarrollo de la personalidad del estudiante, dijeron que la familia disfuncional y así mismo la Deficiencia de afectividad.

En lo que se trata el papel que juegan los docentes para desarrollar la competencia desarrollo personal y espiritual en el estudiante, dicen que son el Promotor de personalidad.

Entre las dificultades que se presentan en el aula cuando no existe seguridad de sí mismo en los estudiantes, dijeron que rendimiento académico y otras. Pero asimismo en lo que es la importancia que tiene el manejo de problemas de la 56

timidez en losestudiantes, se dijo que másEfectividad y calidad en los estudios.Pero que asimismo la timidezsiempre influye en el desarrollo de la personalidad del niño y niña. Pero que también el juego lúdico puede beneficiar en el proceso de ayuda a trabajar la timidez en el niño.

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Recomendaciones Después de haber tabulado y analizado los resultados obtenidos en nuestra investigación recomendamos al centro educativo que: Distrito educativo: Seguir dando acompañamiento a los docentes, para observar que si se dan Apoyar las

capacitaciones que imparten los orientadores o psicólogos, para

fomentarcompetencias del desarrollo personal y espiritual para el aprendizaje en estudiantes que manifiestan timidez. Ya que esta pueda ayudar a que la personalidad del estudiante se fortalezca en los diferentes contextos ambientales. Capacitar a los Psicólogos y maestros. Realizar talleres sobre la valoración propia y el miedo escénico, para así fomentar en los estudiantes la autoestima propia.

Al centro educativo:

Brindar los recursos necesarios, al docente de aula para que se fomente la competencia de desarrollo personal y espiritual. Implementar planes de mejora que fomente actividades lúdicas y pedagógicas que se puedan involucrar aquellos estudiantes que presentan timidez en el aula. 58

Realización de charlas, talleres sobre valoración y autoestima, así como también de valores. A los docentes Implementar actividades lúdicas que desarrollen el desarrollo personal y espiritual en el niño, ya que esta puede ser el inicio de lograr así otras competencias, en todas las áreas de vida. Ser más intencionales en el proceso de enseñanza aprendizaje. Dejar que los niños expresen sus emociones Evitar un autoritarismo y promover el pensamiento reflexivo Reforzar la individualidad Ayudar al niño a que se sienta capaz, reforzando las capacidades y habilidades que tengan No criticar los fracasos, sino fomentar ¨ tú puedes lograrlo¨ Seguir desarrollando en los estudiantes la capacidad de pensamiento. Enseñar hábitos sociales (por favor, gracias, darles elogios) No, marcar a los niños como tímidos, ni permitir que otros lo hagan. Ayudar al niño a forjar una relación de confianza, ser consistente con sus amiguitos, francos y honestos, estos son factores importantes para enriquecer la autoestima y el autoconcepto.

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Al psicólogo. A fomentar en los talleres de proyecto de vida temas sobre el fomento de la autoestima. A fomentar en la escuela de padres con temas relevantes en relación a trabajar la personalidad del estudiante. Crear proyecto de mejora donde se fomenten a través de conferencias, talleres de desarrollo personal, así como también espiritual para afianzar su personalidad y que el individuo se conozca a sí mismo. A brindar al equipo de gestión charlas presentándoles posibles estrategias que fomenten el desarrollo de habilidades y así mismo a ser más crítico. Desarrollar clubes de lectura. Propiciar que las familias practiquen un espíritu de unión e integración, en donde los lazos del amor den apertura a la confianza deseada, para que así dediquen más tiempo de calidad a los hijos, para que así trabajar el fortalecimiento del desarrollo integral para evitar actitudes de timidez. Incluir más estrategias psicopedagógicas que desarrollen las habilidades en su proceso de clase

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REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA 1. CARRASCOLEBRÓN, Suárez. La timidez y su incidencia en el aprendizaje de las niñas y niños del nivel de educación inicial.(2017) Universidad Pontificia Católica Madre y Maestra. 2. CABRERA, M. Importancia de estimular las inteligencias múltiples de Gardner en niños de 3 a 5 años. Universidad de Especialidades Espíritu Santo, Sambo Rondón, Ecuador.(2017). 3. CUEVA, ORTEGA, Mar. Las competencias emocionales de las profesoras y el desarrollo socio-afectivo en la Educación Infantil. Una Perspectiva Étnica Y Socio-Cultural. 2017. 4. DESECO, Lonce(2016), competencias clave en el sistema educativo español. 5. ESPINOZA QUEZADA, Jorge. Juego y el desarrollo socio-afectivo en niños y niñas de 4 a 5 años. Universidad de Cuenca. (2016). 6. ESTÉVEZ, Ana y SANDOVAL Mercedes. Incidencia de la Violencia Escolar en el Desarrollo de la Competencia Personal y Espiritual de los Estudiantes de Pre-primario, de la Escuela Francisco Arias. La Otra Banda, Santiago. (2017).UniversidadAbierta Para Adultos (UAPA). 7. Forch Carrasco, L, et. Al (2017). Conocimientos de los gestores y docentes del enfoque basado en competencias del Primer Ciclo del Nivel Primario de las escuelas Rubén Valdés Sánchez, Milila Antonia Báez y Las Margaritas del Distrito escolar 15-01 de Los Alcarrizos.Pontificia Universidad Católica Madre Y Maestra. 8. GÓMEZ, Marlen, Competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. 9. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. España, (2018). 61

10.GÓMEZ, A. Pedagogía Montessori. (2015). 11.IDEICE, Modelo del desempeño basado en competencias en la República Dominicana. Instituto dominicano de evaluación e investigación educativa. Santo Domingo. (2012). 12.LARICO Pomacosi, Antonio.Diagnóstico del grado de timidez estudiantil de la Institución Educativa Secundaria uros Chulluni de puno, año escolar. (2016)Universidad Nacional Del Altiplano 13.Ley 66-97, (1997). Congreso Nacional de la República Dominicana. Santo Domingo. 14.LÓPEZ, Emilio, JEREZ GARCÍA Óscar. Las competencias básicas. (2015), Universidad de Castilla-La Mancha. 15.MINERD, Diseño Curricular del Nivel Primario, de la República Dominicana. (2013). 16.MINERD. Diseño Curricular del Nivel Primario de la República Dominicana. (2014). 17.MINERD, (2016). Diseño Curricular del Nivel Primaria. De la República Dominicana. 18.MORALES, A (2015). Los 5 valores éticos más importantes. 19.Reyes, Báez y Mención Las Competencias Emocionales de las Profesoras y el Desarrollo Socio-afectivo en la Educación Infantil desde la Perspectiva Sociocultural. Universidad O & M. (2017). 20.RODRÍGUEZ, La conducta tímida, factor que limita el aprendizaje de los alumnos de educación básica. Universidad Internacional de La Rioja, en España. (2014). 21.SANDOVAL, NÚÑEZ Y ARIAS, Plan de desarrollo Personal y su relación con la timidez en los estudiantes de octavo de la Escuela Básica Salomé Ureña. (2015) Universidad Federico Henríquez y Carvajal, (UFHEC).

62

22.SÁNCHEZ, TORRES Y FRANCISCO. Las competencias emocionales y su relación con la capacidad para resolver problemas interpersonales en los estudiantes de la Santa María Pedernales R.D. Universidad Pedro Henrique y Carvajal. (2018). 23. SEMPLADES. (2013-2017). Plan Nacional del Buen Vivir. Quito: Isbn. 24.SOLER, José Luis, Aparicio, Lucía. Inteligencia emocional y bienestar II. ISBN: 978-84-608-4847-9. Ediciones Universidad San Jorge.(2015). 25.SUÁREZ

REYNOSO,

Ingrid.

Educación

basada

en

competencias:

Perspectivas y Necesidades Formativas del Profesorado del Nivel Medio Modalidad General en República Dominicana.2017. 26.PARRA AGREDA,A. Actividades curriculares en el desarrollo de la autonomía de los niños y niñas de inicial 2 del centro de educación inicial el vergel, Universidad Técnica De Ambato. México. (2015). 27.TOBÓN, S. (2016). Puntos esenciales para trabajar con el enfoque por competencias. Universidad Complutense Madrid, España. 28.VÁSQUEZ BARRAGÁN, Manuel Alejandro, La inteligencia espiritual y sus aportes a la educación religiosa escolar. Revista de la Universidad de la Salle. (78), 219-243. (2018). 29.GARCÍA RETANA, José Ángel. modelo educativo basado en competencias: importancia y necesidad. Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”. (2016). 30.ALBAR, P. “Infografía didáctica como recurso de aprendizaje transversal y herramienta de cognición en educación artística Infantil y Primaria”. Trayectoria. Prácticas en Educación artística, 4, 49-66. (2017). 31. TREJO GONZÁLEZ Hugo. Herramientas tecnológicas para el diseño de materiales visuales en entornos educativos. Universidad de Guadalajara. (2018). 63

Web bibliográfica 1. https://www.trastornoevitacion.com/articulos/timidez/31-la-timidez-en-laadolescencia. 2. https://listindiario.com/puntos-de-vista/2013/08/14/288248/competenciaespiritual. 3. https://es.slideshare.net/MILEMO/competencias-niveles-de-dominio-eindicadores-de-logros-por-edad-4 4. https://www.uv.mx/dgdaie/files/2013/09/Philippe-Perrenoud-Diez-nuevascompetencias-para-ensenar.pdf 5. https://xdoc.mx/documents/resumen-este-trabajo-de-investigacionbasicamente-describe-y-5c058d9b6f2cf 6. https://www.significados.com/los-5-valores-eticos-mas-importantes-conejemplos/ 7. https://www.educacionyfp.gob.es/educacion/mc/lomce/curriculo/competenci as-clave/competencias-clave.html#. 8. https://pedagogiamontessori.wordpress.com/2015/02/18/como-es-unaulamontessori/

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ANEXO

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UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA Encuesta Para los Docentes del Centro Educativo. El presente cuestionario tiene como finalidad recolectar datos importantes para la realización de trabajo de campo sobre Competencias del desarrollo personal y espiritual para el aprendizaje en estudiantes que manifiestan timidez de 4to grado en el Centro Educativo Manuela Díez Jiménez, periodo escolar 2018-2019, sector el retiro provincia el Seibo República Dominicana. Las informaciones recabadas serán utilizadas para fines científicos por lo que no necesita identificación y no le compromete en su área estudiantil ya que sus repuestas son de carácter confidencial. 1-Tiempo en servicio: a) De 1-5 años b) De 6-10 años c) 11 años o más d) Menos de un año 2. Nivel académico a) Profesorado b) Licenciatura c) Posgrado d) Maestría 3. ¿Cuáles estrategias utilizas para incentivar las habilidades sociales en los estudiantes del cuarto grado? a)

Talleres de proyecto de vida.

b)

Trabajo Grupales

c)

Acuerdo asertivo

d)

Recreos divertidos 66

e)

Otros________________________________

4. ¿Cuáles recursos utiliza usted para fomentar la competencia del desarrollo personal y espiritual para el aprendizaje en estudiantes? a) b) c) d)

Talleres sobre habilidades sociales Videos de motivación Charlas de motivación Otros

5. ¿Cómo influye la timidez en el desarrollo personal y espiritual en el proceso de aprendizaje de estudiantes de cuarto grado? a) b) c) d)

Menos rendimiento académico Retraimiento Distracción Otras

6. ¿Cuál es tu percepción sobre la integración de la buena comunicación en el aula, para el rendimiento académico? a) Produce aprendizaje significativo b) Incentiva la creatividad del estudiante c) Más atención en la clase d) Más trabajo de equipo 7. ¿Cuáles son los factores que causan la timidez en el desarrollo de la personalidad del estudiante? a) Familia disfuncional b) Deficiencia de aprendizaje c) Poca motivación d) Deficiencia de afectividad e) Otras 8. ¿Qué papel juegan los docentes para desarrollar la competencia desarrollo personal y espiritual en el estudiante? a) Guía. b) Promotor de personalidad. c) Aplicar estrategias y técnicas de afectividad. 67

d) Líder único 9. ¿Cuáles de los siguientes factores cree usted que influye en el desarrollo de la timidez en el estudiante de cuarto grado? a) Falta de formación o competencia. b) Pocas estrategias utilizadas por los docentes. c) Pocos recursos utilizados d) Desintegración familiar e) Otros __________________________________ 10 ¿Cuáles dificultades se presentan en el aula cuando no existe seguridad de sí mismoenlos estudiantes? a) Deserción b) Poco rendimiento académico c) Repetición de curso d) Otras 11. ¿Cuál es la importancia pedagógica en el manejo de problemas de la timidez escolar de cuarto grado? a) Más rendimiento académico. b) Efectividad y calidad en los estudios c) Otras 12.¿Cree usted que la Timidez influye en el desarrollo de la personalidad del niño y niña? a) Siempre () b) A veces () c) Nunca () 13.¿Cree usted que el juego le ayuda al desarrollo social del niño? a) Siempre () b) A veces () c) Nunca ()

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UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA Encuesta a los psicólogos del Centro Educativo. El presente cuestionario tiene como finalidad recolectar datos importantes para la realización de trabajo de campo sobre Competencias del desarrollo personal y espiritual para el aprendizaje en estudiantes que manifiestan timidez de 4to grado en el Centro Educativo Manuela Díez Jiménez, periodo escolar 2018-2019, sector el retiro provincia el Seibo República Dominicana. Las informaciones recabadas serán utilizadas para fines científicos por lo que no necesita identificación y no le compromete en su área estudiantil ya que sus repuestas son de carácter confidencial. 1-Tiempo en servicio: a) De 1-5 años b) De 6-10 años c) 11 años o más d) Menos de un año 2. Nivel académico e) Profesorado f) Licenciatura g) Posgrado h) Maestría 5. ¿Cuáles estrategias utilizas para incentivar las habilidades sociales en los estudiantes del cuarto grado? f)

Talleres de proyecto de vida. 69

g)

Trabajo Grupales

h)

Acuerdo asertivo

i)

Recreos divertidos

j) Otros________________________________ 6. ¿Cuáles recursos utilizan para fomentar la competencia del desarrollo personal y espiritual para el aprendizaje en estudiantes? e) f) g) h)

Talleres sobre habilidades sociales Videos de motivación Charlas de motivación Otros

5. Para ustedes ¿Cómo influye la timidez en el desarrollo personal y espiritual en el proceso de aprendizaje de estudiantes de cuarto grado? e) f) g) h)

Menos rendimiento académico Retraimiento Distracción Otras

6. ¿Cuáles son los factores que causan la timidez en el desarrollo de la personalidad del estudiante? f) Familia disfuncional g) Deficiencia de aprendizaje h) Poca motivación i) Deficiencia de afectividad j) Otras 7. ¿Qué papel juegan los docentes para desarrollar la competencia desarrollo personal y espiritual en el estudiante? e) f) g) h)

Guía. Promotor de personalidad. Aplicar estrategias y técnicas de afectividad. Líder único

8. ¿Cuáles dificultades se presentan en el aula cuando no existe seguridad de sí mismo en los estudiantes? 70

e) f) g) h)

Deserción Poco rendimiento académico Repetición de curso Otras

9. ¿Cuál es la importancia pedagógica en el manejo de problemas de la timidez escolar de cuarto grado? d) Más rendimiento académico. e) Efectividad y calidad en los estudios f) Mejor comunicación en el centro educativo g) Otras 10. ¿Cree usted que la Timidez influye en el desarrollo de la personalidad del niño y niña? d) Siempre () e) A veces () f) Nunca () 10.¿Cree usted que el juego lúdico le puede ayudar al desarrollo social del niño? d) Siempre () e) A veces () f) Nunca ()

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Anexo II Visita al centro educativo

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Anexo III Cartas de aprobación y permiso para la realización de la encuesta en el centro

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