Pud Matematica Tercer Año [PDF]

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TERCER AÑO O GRADO PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DESAGREGADAS tini MATEMÁTICA Segunda unidad

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “5 DE JUNIO

AÑO LECTIVO 2018-2019

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS DOCENTE:

Ela Ramones

ÁREA/ASIGNATURA:

MATEMÁTICA

GRADO:  

Nº DEL BLOQUE

1- 2

NÚMERO DE LA UNIDAD

2 



NOMBRE DEL BLOQUE

ALGEBRA Y FUNCION ES

TÍTULO DE LA UNIDAD

ME ALIMENTO NUTRITIVAMENTE

GEOMET RÍA Y MEDIDA

 

TERCERO

PARALELO:

A

OBJETIVOS ESPECÍFICOS Explicar patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma y la resta para desarrollar el pensamiento lógico-matemático. (Ref. O.M.2.1.) O.M.2.2 Utilizar objetos de su entorno para formar conjuntos, establecer gráficamente la correspondencia entre sus elementos y desarrollar la comprensión de modelos matemáticos. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que se presenten problemas que requieran la formulación de expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición y sustracción. (Ref. O.M.2.3.) O.M.2.5 Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y bienes naturales, identificando como conceptos matemáticos, los elementos y propiedades de cuerpos y figuras geométricas en objetos del entorno. OE1. Comunidades educativas con capacidad para transversalizar el enfoque ambiental e implementar proyectos educativos ambientales y ambientales comunitarios. OE2. Estudiantes se apropian de prácticas ambientales que contribuyen a generar un entorno local y global saludable y sostenible.

2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS Describir y reproducir patrones numéricos (con números entre el 0 y el 1 000) basados en sumas y restas, contando hacia adelante y hacia atrás. (Ref. M.2.1.3.)

CRITERIO DE EVALUACIÓN CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos.

M. 2. 1. 16. Reconocer números ordinales del primero al vigésimo para organizar objetos o elementos.

CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos. Reconocer y diferenciar los números pares e impares por agrupación de elementos. CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones (Ref. M.2.1.17) matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos. Representar, escribir y leer los números naturales del 0 al 1 000 en forma concreta, gráfica (en la semirrecta numérica) y simbólica. (Ref. M.2.1.12.)

CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos.

Realizar adiciones y sustracciones con los números hasta 1 000, con material CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones concreto, mentalmente, gráficamente y de manera numérica. (Ref. M.2.1.21. ) matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos. Identificar cuerpos geométricos y figuras geométricas según sus propiedades. (Ref. M.2.2.2.)

  

CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y figuras geométricas, la medición, estimación y cálculos de perímetros, para enfrentar situaciones cotidianas de carácter geométrico.

Promover la salud en la TiNi, escuela y comunidad como una forma de mejorar las condiciones de vida de las niñas, niños y personas mayores. Propiciar en las niñas y niños la conservación y cuidado del ambiente con corazón global y pensamiento de desarrollo sostenible, utilizando racionalmente la biodiversidad que nos ofrece, con una actitud de amor hacia la naturaleza por ser un regalo de Dios para los hombres. Promover la práctica de valores e impulsar el rescate de su identidad cultural que le permita tener una buena convivencia en su comunidad.

EJES TRANSVERSALES ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Describir y reproducir patrones numéricos (con números entre el 0 y el 1 000) basados en sumas y restas, contando hacia adelante y hacia atrás. (Ref. M.2.1.3.)

•Activación de conocimientos previos a través de la estrategia cálculo mental •Observación de patrones numéricos basados en sumas • Análisis de las secuencias numéricas para identificar el patrón de cambio. • Identificación del patrón de cambio • Completación de la secuencia numérica de acuerdo al patrón de cambio • Representación gráfica de patrones. • Construcción de patrones crecientes (series numéricas de 2 en 2; de 5en 5; de 10en 10) con ejercicios de sumas. • Completación de los números que faltan en las secuencias, tomando en cuenta su patrón numérico. • Trasferencia del conocimiento a ejercicios nuevos identificando el patrón de cambio y completando las secuencias numérica. • Consultas de otras secuencias con sumas en las páginas de internet

PERÍODOS RECURSOS

Texto del estudiante

42

INDICADORES DE EVALUACIÓN/ LOGRO Propone patrones y construye series de objetos, figuras y secuencias numéricas en el círculo del 0 al 50. (I.1.) (Ref. I.M.2.1.2.)

Patrones numéricos con diferente material

•

Páginas de internet

•

Encuentra el patrón de cambio en series crecientes

•

Encuentra el número que falta en series crecientes

M. 2. 1. 16. Reconocer números ordinales del primero al vigésimo para organizar objetos o elementos.

Texto del alumno

• Activación y exploración de conocimientos

Números ordinales

Forma series de números, de acuerdo a un patrón de cambio.

SEMANA DE Fecha: 29/10 2018 INICIO al 14/12/2018 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO

Técnica : Prueba Instrumento: Cuestionario

I.M.2.1.2.

•

Identifica y escribe números ordinales del primero al vigésimo.

Técnica : Prueba

previos a través de la lectura y escritura de números ordinales hasta el vigésimo. • Realización de una carrera entre 20 estudiantes • Registro de los estudiantes que llegaron a la meta. • Nominarles del primero al vigésimo según el orden de llegada • Lectura y escritura de números ordinales • Ordenación de números ordinales • Organización de elementos con números ordinales desde el primero hasta el vigésimo. • Elaboración de resúmenes en organizadores gráficos.

Patio

estudiantes

Semillas Tazos Mullos Tapas de refrescos Ábaco Cartel con números pares e impares

Representar, escribir y leer los números naturales del 0 al 1 000 en forma concreta, gráfica (en la semirrecta Texto del estudiante numérica) y simbólica. (Ref. M.2.1.12.)



Activación de conocimientos previos a través

Escribe en forma ascendente y descendente los números ordinales.

•

Ordena, organiza y lee números ordinales

Objetos varios

Reconocer y diferenciar los números pares e impares por agrupación de elementos. (Ref. M.2.1.17) Texto del estudiante

•Activación y exploración de conocimientos previos a través de la lectura de números. •Representación de conjuntos •Observación de los elementos de los conjuntos. •Conteo de los elementos de cada conjunto •Representación del numeral, si terminan en 0, 2, 4, 6, 8, son números pares, si terminan en 1, 3, 5, 7, 9. Son números impares. •Escritura de secuencias numéricas con números pares e impares. •Análisis de las secuencias y determinación del patrón •Aplicación transferencia del conocimiento a situaciones nuevas.

•

Cuaderno de trabajo

Instrumento: Cuestionario

Completa secuencias numéricas ascendentes o descendentes con números naturales hasta el 50. (I.3.) (Ref. I.M.2.2.1.)

•

Diferencia entre números pares e impares.

•

Representa subconjuntos de números pares

•

Representa subconjuntos de números impares.

•

Construye secuencias numéricas con números pares e impares y encuentra el número que falta.

Completa secuencias numéricas ascendentes o descendentes con números naturales hasta el 50. (I.3.) (Ref. I.M.2.2.1.)

•

Técnica : Prueba Instrumento: Cuestionario

Técnica: Prueba

Escribe, lee, ordena, cuenta Instrumento: y representa números

      

de la lectura de números. Etapa concreta: utilización de material concreto con base diez de centenas, decenas y unidades para la formación de números. Etapa gráfica: representación en el pizarrón de centenas, decenas y unidades. Etapa Abstracta escritura y lectura de números hasta el 999 Lectura y escritura de números en forma ascendente y descendente Representación de la semirrecta numérica y ubicación de centenas puras y números hasta el 999 Etapa de consolidación Aplicación del aprendizaje en otros ejercicios similares.

Material concreto de base diez Fichas Cartas con números

Realizar adiciones y sustracciones con los números hasta 1 000, con material concreto, mentalmente, Texto del estudiante gráficamente y de manera numérica. (Ref. M.2.1.21. )

Ábaco

•Activación y exploración de conocimientos previos a través de la estrategia calculo mental Material de base 10 con sumas y restas • Explicación del proceso como resolver ejercicios Regletas y problemas de adición y sustracción. • Presentación de problemas extraídos de Objetos varios situaciones cotidianas. •Exploración de diversas estrategias para resolver el problema • Aplicación de la estrategia solución de problemas para resolverlos. •Reflexión a través de preguntas guiadas para llegar a soluciones comunes de ejercicios y problemas de suma y resta con reagrupación •Aplicación: transferencia del conocimiento a

naturales de hasta tres dígitos. •

Identifica en un número las centenas, decenas y unidades.

•

Representa números en la semirrecta numérica en forma ascendente y descendente.

Opera utilizando la adición y sustracción con números naturales hasta el 100 en el contexto de un problema matemático del entorno (I.2., I.4.) (Ref. I.M.2.2.3.)

•

•

Resuelve problemas de adición y sustracción extraídos de la vida cotidiana. Emplea la estrategia solución de problemas para resolver problemas de adición y sustracción.

Cuestionario

Técnica : Prueba Instrumento: Cuestionario

problemas nuevos. Identificar cuerpos geométricos y figuras geométricas según sus propiedades. (Ref. M.2.2.2.)

•Activación y exploración de conocimientos previos. •Observación a través de visitas al centro histórico las edificaciones para contrastar y establecer relaciones entre las edificaciones y los cuerpos geométricos •Presentación de un cartel con los cuerpos geométricos, láminas, modelos • Clasificación de los cuerpos geométricos de acuerdo a las propiedades • Identificación de los elementos y propiedades de los cuerpos redondos. • Relación del cuerpo geométrico con la figura abierta del cuerpo geométrico • Dibujo de conos y esferas. Orientar a los grupos a conversar sobre las acciones o actividades que piensan hacer y a seleccionar aquellas que realmente puedan realizar. Presentar en un papelote un cuadro como el siguiente e indica que realicen uno similar en una hoja y luego respondan las preguntas. ¿Cuáles son las acciones TINI a tomar? ¿En que va ayudar las TINI en la educación? Socializa las respuestas con tus compañeros.

Texto del estudiante Cajas de medicinas de distintas formas.

Clasifica, prismas y pirámides, y figuras planas: triángulos, cuadrados y rectángulos. (I.4.) (Ref. .M.2.3.1.)

•

Tubos de papel higiénico •

Clasifica los cuerpos geométricos en poliedros y cuerpos redondos.

•

Reconoce y señala los elementos de los poliedros. En un cuerpo geométrico.

Pelotas Bonetes de cumpleaños.

Metodología TiNi virtual – Kit TiNi (materiales didácticos para crear una TiNi) – Cuento “El Gran Tesoro de la Naturaleza” (inspira la creación de TiNi) – Ficha de comprensión lectora del cuento (promueve la comprensión lectora) – Guía – cuento: Creando una TiNi (orienta en pasos

Identifica y relaciona los cuerpos geométricos con las edificaciones y montañas de la localidad.

Técnica : Prueba Instrumento: Cuestionario

Técnica: Desarrollar habilidades Prueba comunicativas y de buena convivencia de los estudiantes Portafolio gracias al uso de las TIC, que permitan a los estudiantes aprender Instrumento: Cuestionario interactuando. Trabajos varios Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y bienes naturales, identificando como conceptos matemáticos, los elementos y propiedades de cuerpos y figuras geométricas en objetos del entorno.

sencillos como crear TiNi) – Guía para docentes de cómo aplicar la metodología TiNi – Guía TiNi de flora y fauna en Lima (orienta sobre las especies de plantas y animales que existen y el Callao y que pueden habitar en la TiNi – Centro de Promoción TiNi (lugar implementado para observar una TiNi en “vivo”) – Talleres de capacitación TiNi

Utilizar objetos de su entorno para formar conjuntos, establecer gráficamente la correspondencia entre sus elementos y desarrollar la comprensión de modelos matemáticos.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS -Dificultades de inversiones numéricas. -Confusión de signos aritméticos. -Errores en la seriaciones numéricas. -Escritura incorrecta de los números. -Ubicación incorrecta de los números para realización de operaciones. -Dificultad para recordar significados de los signos, procesos para resolver los cálculos, para recordar conceptos básicos.

• • • • • • • •

ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA Composición y descomposición de números. Enseñar diversas estrategias para resolver un problema. Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne. Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que necesita. Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes. Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión. Ejercitar actividades de cálculo mental. Trabajar con material concreto.

•

ELABORADO

Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño REVISADO:

APROBADO:

DOCENTE: Prof. Ela Ramones

COORD. PEDAGOGICA

DIRECTORA Prof. María Gracia

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FECHA

FECHA

FECHA 27/10/ 2018