Progression 3AS Lettres - Langues Étrangères Avec Filigrane [PDF]

Zitiervorschau

République Algérienne Démocratique et Populaire Mi ni s t èr edel ’ éduc at i onNat i onal e INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE DI RECTI ONDEL’ ENSEI GNEMENTSECONDAI RE

Direction de l'éducation de la wilaya de Skikda Circonscription de Français Skikda 3

PROGRESSION ANNUELLE FRANÇAIS CYCLE SECONDAIRE Septembre 2019 Tableaux Synoptiques Niveau : 3AS FILIERES : Lettres et Philosophie + Langues Étrangères

Notes explicatives 1. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel. 2. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les élèves, d’un suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au destinataire) est une étape obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les prochains projets. 3. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production d’un dossier documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du projet didactique (décliné en séquences.) 4. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif (colonne 04 matrice progressions). Il ne s’agira pas de tout étudier de façon exhaustive mais d’opérer des choix en fonction des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations diagnostiques. Privilégier le recours aux activités lors de l’étude de ces ressources dans les textes supports pour orienter l’approche vers la grammaire en contexte et non vers la grammaire théorique. 5. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite (ou orale). Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre indicatif. 6. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs séances. 7. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage : a) - compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production de l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des compétences. 8. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes. 9. La production écrite et la production orale ne doivent pas être cloisonnées. L’élève est sollicité à l’oral ou à l’écrit à n’importe quel moment de la séance ou de la séquence. 10. Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, à titre d’exemple, « lire un texte pour le comprendre et le résumer » et seront concrétisés à la fin de la séance. Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant deux séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques énonciatives et linguistiques et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu. 11. Le choix des points de langue est tributaire de l’objectif de la séquence, laquelle prend en charge un modèle discursif. A cet effet, il est recommandé à l’enseignant de se référer au programme qui recense les différents points à interroger et susceptibles de faire l’objet d’apprentissages (cf. tableau synoptique + objets d’étude). Certains choix peuvent aussi être dictés par un besoin observé chez les apprenants, après l’évaluation diagnostique. 12. Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte, lors de la séance de compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle, pour préparer l’élève, en amont, à la production écrite. 13. Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 28 semaines. Les évaluations sommatives ne sont pas incluses. 14. Prendre en charge les techniques d'expression comme indiqué dans les programmes. IMPORTANT : Les deux premières semaines de septembre doivent être consacrées aux évaluations des profils d’entrée.

Le profil d’entrée / Cycle secondaire Au terme du cycle moyen, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et par la mise en œuvre de compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à l’écrit des textes explicatifs, prescriptifs, narratifs, argumentatifs et ce, en adéquation avec la situation de communication.

Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle) Produire un discours écrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots) relatifs à une situation problème de la vie sociale en respectant les contraintes de la situation d’énonciation et en s’impliquant nettement (discours marqués par la subjectivité). Cf. programme 3ème A.S. page 05 (édition février 2006)

Profil d’entrée en 3èmeA.S. L’apprenant est capable de : - Comprendre et d’interpréter des discours écrits pour les restituer sous forme de comptes-rendus objectifs ou critiques, à l’intention d’un (des) destinataire(s) précis, pour exprimer une réaction face à ces discours ou pour agir sur le destinataire ; - Produire un discours écrit/oral sur un des thèmes étudié en 2ème année en respectant la situation de communication et l’enjeu communicatif et en choisissant le modèle le plus adéquat parmi les modèles étudiés. »

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Objet d'étude : Tex t esetdoc ument sd’ Hi s t oi r e

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Dansl ec adr el ac ommémor at i ond’ unedat e historique, réaliser une recherche documentaire pui senf ai r eunes y nt hès edel ’ i nf or mat i onà mettre à la disposition des élèves

Projet 4

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Dansl ec adr ed’ unej our néec i t oy enner édi ger Objet d'étude : L'Appel des appels pour inciter les habitants de la région à faire preuve de civisme.

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Projet 3

Obj etd’ ét ude: L eDébatd’ i dées

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Projet 2

Organiser un débat en classe pour confronter despoi nt sdev ues uruns uj etd’ ac t ual i t é puis, en faire un compte rendu qui sera publié sur la page Facebook de l ’ ét abl i s s ement .

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Projet 1

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Synopsis de Projets 3AS Langues étrangères & Lettres et Philosophie

Réaliser un recueil de nouvelles fantastiques à mettre à la disposition des élèves dans la bibliothèque du lycée

Séquence 1 : Produire un texte pour informer d’ unf ai td’ hi s t oi r edemani èr eobj ec t i v e ( 4 semaines ) Séquence 2 : Produire un texte pour présenter unf ai td’ hi s t oi r eenyi nt r odui s antdes commentaires et/ou des témoignages. ( 5 semaines )

Séquence 1 : Produire un texte pour convaincre ouper s uader . ( S’ i ns c r i r edansundébat . ) ( 4 semaines ) Séquence 2: Produire un texte pour concéder ou réfuter (Prendre position dans un débat.) ( 4 semaines )

Séquence : Produire un texte pour inciter le destinataire à agir. ( 5 semaines )

Objet d'étude : La Nouvelle fantastique

Séquence : Produire un texte pour exprimer son imaginaire ( 5 semaines)

4. Production de l'Écrit

1- Produire des textes exposer des faits d’ h i s t oi r eent en an tc ompt edesc on t r ai n t es de la situation de communication. 2- Produire des textes pour exposer des f ai t sd’ h i s t oi r eent en an tc ompt edes contraintes de la situation de communication et en manifestant son esprit critique.

1- Comprendre et interpréter des discours oraux - des appels (discours exhortatifs).

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1- Produire des discours oraux en situation de monologue ou d’ i n t er l oc u t i onpou rexpr i me ru n epr i s e de position dans un débat. 2- Produire des discours oraux en situation de monologue ou d’ i n t er l oc u t i onpou rc on c éde retr éf u t er une opinion.

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1+2 - Comprendre et Interpréter des discours écrits à visée argumentative et /oudesdébat sd’ i dées .

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3. Compréhension de l'Écrit

1- Comprendre et interpréter des textes expos an tdesf ai t sd’ h i s t oi r epou rl es restituer sous forme de comptes-rendus. 2- Comprendre et interpréter des textes expos an tdesf ai t sd’ h i s t oi r epou rl es restituer sous forme de comptes-rendus et ens ai s i rl ’ en j eu .

Projet 3 : L'Appel

1+2 - Comprendre et interpréter des Discours oraux à Visée argumentative, en tant que récepteur ou en tant qu ’ i n t er l oc u t eu r .

1-Produire des messages oraux en situation de monologue pour exposer des f ai t sd’ h i s t oi r e. 2- Produire des messages oraux en situation de monologue pour exposer des f ai t sd’ h i s t oi r eenman i f es t an ts ones pr i t critique.

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2. Production de l'Oral

1- Comprendre et interpréter des discours or au xexpos an tdesf ai t sd’ h i s t oi r e. 2- Comprendre et interpréter des discours or au xexpos an tdesf ai t sd’ h i s t oi r eeten s ai s i rl ’ en j eu .

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1. Compréhension de l'Oral

Projet 2 : Le Débat d'idées

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Projet 1 : Textes et Documents d'Histoire

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Compétences Disciplinaires à Installer

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3AS Lettres Philosophie et Langues Étrangères

1+2 - Produire un texte en relation avec l ’ ar gu men t at i onent en an tc o mpt edes contraintes liées à la situation de communication et du but visé.

1- Produire des discours oraux (des Appels ) en récepteur ou en tant qu ’ i n t er l oc u t eu rpou r interpeller les interlocuteurs afin de les faire agir. 1- Comprendre et interpréter des discours écrits à visée argumentative, - Comprendre et interpréter des appels (discours exhortatifs). 1- Produire un appel en tenant compte des contraintes liées à la situation de communication et à l ’ en j euv i s é.

(Le compte rendu critique est réservé à la filière des lettres et langues étrangères)

Projet 4 : La Nouvelle fantastique 1- Comprendre et interpréter des discours oraux ( des récits ) en tant que récepteur ou en tant qu ’ i n t er l oc u t eu r . 1- Produire des messages oraux en situation de monologue ou d’ i n t er l oc u t i onpou rr ac on t erdes événements fictifs en tenant compte des contraintes liées à la situation de communication. 1- Comprendre et interpréter des discours écrits pour les restituer sous forme de comptes rendus à l ’ i n t en t i ond’ u n( des )des t i n at ai r e( s ) précis. 1- Produire un discours pour raconter des événements fictifs en tenant compte des contraintes liées à la s i t u at i ondec ommu n i c at i on etàl ’ en j eu visé.

Niveau : 3AS Lettres & Philosophie et Langues Étrangères

Projet 1

Dansl ec adr el ac ommémor at i ond’ unedat e historique, réaliser une recherche documentaire pui senf ai r eunes y nt hès edel ’ i nf or mat i onà mettre à la disposition des élèves

Compétences Disciplinaires à Installer Déroulement de la séquence 1 Déroulement de la séquence 2 Pré Requis Capacités et exemples d'Objectifs d'Apprentissage Ressources Déroulement d'une Séquence d'Apprentissage - Modèle Vierge -

Objet d'étude : Tex t esetdoc ument sd’ Hi s t oi r e

Séquence 1 : Produire un texte pour informer d’ unf ai td’ hi s t oi r edemani èr eobj ec t i v e ( 4 semaines ) Séquence 2 : Produire un texte pour présenter unf ai td’ hi s t oi r eenyi nt r odui s antdes commentaires et/ou des témoignages. ( 5 semaines )

3AS Lettres Philosophie et Langues Étrangères

Compétences Disciplinaires à Installer Projet 1 : Textes et Documents d'Histoire

1. Compréhension de l'Oral

2. Production de l'Oral

3. Compréhension de l'Écrit

4. Production de l'Écrit

1- Comprendre et interpréter des discours oraux exposant des faits d’ h i s t oi r e. 2- Comprendre et interpréter des discours oraux exposant des faits d’ h i s t oi r eetens ai s i rl ’ en j eu . 1-Produire des messages oraux en situation de monologue pour exposer desf ai t sd’ h i s t oi r e. 2- Produire des messages oraux en situation de monologue pour exposer desf ai t sd’ h i s t oi r eenman i f es t an ts ones pr i tc r i t i qu e . 1-Compr en dr eeti n t er pr ét erdest ext esexpos an tdesf ai t sd’ h i s t oi r epou r les restituer sous forme de comptes-rendus. 2-Compr en dr eeti n t er pr ét erdest ext esexpos an tdesf ai t sd’ h i s t oi r epou r l esr es t i t u ers ou sf or medec ompt es r en du setens ai s i rl ’ en j eu . 1-Pr odu i r edest ext esexpos erdesf ai t sd’ h i s t oi r eent en an tc ompt edes contraintes de la situation de communication. 2-Pr odu i r edest ext espou rexpos erdesf ai t sd’ h i s t oi r eent en an tc ompt e des contraintes de la situation de communication et en manifestant son esprit critique. (Le compte rendu critique est réservé à la filière des lettres et langues étrangères)

Niveau : 3AS Lettres & Philosophie et Langues Étrangères

Déroulement de la séquence

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Séquence 1 : Produire un texte pour informer d’ u nf ai td’ h i s t oi r edeman i èr eobj ec t i v e

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Projet 1 : Textes et Documents d'Histoire

Production de l'Oral

Compréhension de l'Écrit

Production de l'Écrit

Type d'Activités

Type d'Activités

Type d'Activités

Type d'Activités

* Exploitation des indications présentant le document pour anticiper sur le sens. * Identification de la situation de communication. * Repérage du thème. * Sélection des informations essentielles (La Prise de notes.) *i den t i f i c at i ondepr oc édésd’ obj ec t i v at i on du discours Historique par :

* La prise de notes comme procédé de synthèse. *L as yn t h ès ed’ i n f or mat i on spar regroupements de données. * La Prise de notes ordonnées à partir d’ u nexpos é( éc r i touor al )pou ren faire un compte rendu. * la Reformulation des informations essentielles retenues. *l aCr i t i qu ed’ u n eaf f i c h ei n f or mat i v e relative à une période historique donné

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* Étudier le degré de distanciation du scripteur par rapport aux faits racontés. (chronologie de faits vs commentaire de f ai td’ h i s t oi r e) . *É t u di erl esou t i l sd’ an c r ageh i s t or i qu edes faits racontés (nom Personnes lieux/dates, causes, conséquences, événement.) *É t u di erl esmoyen sd’ obj ec t i v at i ondu di s c ou r sd’ h i s t oi r eenr el at i onav ecl av i s ée del ’ au t eu r( l av i s éei n f or mat i v eu s age archivistique) à travers : L ’ abs en c ede«j e»r éc i tàl a3èmeper -La réduction des modalités appréciatives

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Activité de recherche : dans le c adr ed’ u n een qu êt e,mi s eaupoi n t d’ u nqu es t i on n ai r es u ru név én emen t historique choisi

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L ’ empl oidest ou r n u r esi mper s on n el l es . L ’ abs en c edespr on oms«j e»et«n ou s». Identification des faits de langue dans leur rapport à la visée de l'énonciateur. (Articulateurs de classement, connecteurs c h r on ol ogi qu es ,t empsdur éc i t …) É t u dedel ’ an c r ageh i s t or i qu eàt r av er s: · L'Identification des procédés d'authentification des faits évoqués ( dat es ,l i eu x…) · La distinction entre personne et personnage · la chronologie et rapport au moment de l ’ én on c i at i on( i n di c est empor el s )

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Compréhension de l'Oral

* Sélection des informations essentielles dans les grandes unités de sens: parties/paragraphes. * Repérer dans le texte des champs lexicaux liés au thème et aux événements relatés. * Identification dans le support des procédés grammaticaux d'objectivation (structure passive, indicateurs de temps, éléments narratifs, etc.). * Identifier le système des temps (passé s i mpl eoupr és en tdel ’ i n di c at i fàv al eu r historique, à mettre au service du compte rendu ou de la synthèse de documents).

* La prise de notes : procédé de synthèse. * Discrimination des faits liés au développement d'un exposé selon des critères pertinents (chronologie, logique). *Compar ai s ondet ext esd’ h i s t oi r et r ai t an t d’ u nmêmeév én emen tetr éal i s at i ond’ u n e Synthèse. Restitution du contenu du texte sous f or med’ u nc ompt er en duc r i t i qu e Élaboration des plans. Élaboration collective de la Grille d’ év al u at i on . É l abor at i ondel agr i l l ed’ au t oévaluation et de réécriture. Élaboration de grilles de coévaluation et amélioration de la production.

Projet 1 : Textes et Documents d'Histoire

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Niveau : 3AS Lettres & Philosophie et Langues Étrangères

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Séquence 2 : Produire un texte pour pr és en t eru nf ai td’ h i s t oi r eenyi n t r odu i s an t des commentaires et/ou des témoignages Déroulement de la séquence Compréhension de l'Oral

Production de l'Oral

Type d'Activités

Type d'Activités

*I n t er r ogerl es ys t èmeén on c i at i fàl ’ ef f et de saisir la dimension argumentative du discours : indices de la prise de position de l ’ au t eu rparr appor tau xf ai t sr el at és . * Étudier le degré de distanciation du scripteur par rapport aux faits racontés (chronologie de faits vs commentaire de f ai t sd’ h i s t oi r e) * la prise de notes: procédé de synthèse.

- La prise de notes - Production de discours respectant le même thème et/ou la même visée. -Restitution des informations importantes compte rendu Critique

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Type d'Activités

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Ref or mu l at i ondel ’ i n f or mat i ones s en t i el l e. - Présenter un exposé oral en situation de monologue Utiliser la syntaxe de l'oral.

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Identification et étude des faits de langue en rapport avec la visée de l ’ én on c i at eu r:i n di c esdes u bj ec t i v i t é (marques de la personne, les péjoratifs/les mélioratifs, les modalisateurs, les types de discours) Évaluation et justification du degré de subjectivité du scripteur.

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* Identifier les informations en relation avec les événements relatés en vue de les restituer sous forme de compte rendu objectif ou Critique. * Identifier les témoignages et les c ommen t ai r esdel ’ én on c i at eu r * Interprétation et analyse critique des discours.

Compréhension de l'Ecrit

Situation d'énonciation du texte et le degr éd’ i mpl i c at i ondel ' én on c i at eu r Étudier le système énonciatif ( modal i t ésd’ i n s c r i pt i ondel ’ au t eu r pronoms, modalisateurs, prises de position par rapport aux faits relatés commentaires, ). Identifier la structuration du texte. Distinction entre événement historique réflexions / Commentaires.

Interpréter/ analyse :critique/commentaire Identifier dans le support des témoignages rapportés au style direct (à exploiter dans le cadre du compte rendu de lecture au style indirect et non à étudier de façon classique de réécriture grammaticale d’ u ns t yl eàu nau t r e) Déceler la dimension argumentative du doc u men td’ h i s t oi r e: -Identifier les passages explicatifs, les passages argumentatifs (commentaires, analyses), les témoignages historiques.

Production de l'Ecrit Type d'Activités L as yn t h ès ed’ i n f or mat i on spar regroupements de données. Consolidation de la structuration et de la cohérence des textes des élèves. - Élaboration des plans. -Élaboration de la grille Co_évaluation. Restitution du contenu du texte sous f or med’ u nc ompt er en duc r i t i qu e

Identifier des témoignages/leur rôle. Di s t i n c t i onen t r el ’ év én emen tr ac on t éet les commentaires du scripteur. pr oc édésgr ammat i c au xd’ obj ec t i v at i on (structure passive, indicateurs de temps, éléments narratifs, etc.). Identifier du système des temps (passé s i mpl eoupr és en tdel ’ i n di c at i fàv al eu r historique, à mettre au service du compte rendu ou de la synthèse de documents).

Niveau : 3AS Lettres & Philosophie et Langues Étrangères

Projet 1 : Textes et Documents d'Histoire

Pré-Requis

1- Identification du Genre Discursif : texte expositif-informatif 2-I den t i f i c at i ondesmar qu esdel as i t u at i ond’ én on c i at i on . 3- Identification des caractéristiques du texte expositif et narratif. 4-F ai r ei n f ér en c eàl av i s éei n f or mat i v edudi s c ou r sd’ h i s t oi r e. 5-I den f i f i c at i ondespr oc édésd’ obj ec t i v at i onenr appor tav ec l av i s éedel ’ au t eu r 6- identification de la chronologie de la narration 7- Distinction entre acteur et témoin de l'événement.

8- Distinction entre événement Historique, réflexions et commentaires (modalisation) 9-Repér agedespr oc édésd’ au t h en t i f i c at i on des faits racontés (dates, lieux, noms des personnes citées.) 10-Res t i t u t i ondel ’ i n f or mat i ones s en t i el l edan su nt ext e expositif / informatif (la nominalisation, les anaphores, la substitution lexicale et grammaticale). 11-i den t i f i c at i ondudegr éd’ i mpl i c at i ondel ’ én on c i at eu r .

Niveau : 3AS Lettres & Philosophie et Langues Étrangères

Compréhension de l'Oral

Production de l'Oral

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3. Ut i l i s erl al an gu ed’ u n ef aç onappr opr i ée: -Ref or mu l ers onpr opr epr oposqu an dc ’ es t nécessaire. -Ut i l i s erl as yn t axedel ’ or al . - Soigner sa prononciation pour éviter que l ’ au di t oi r en ef as s edesc on t r es en s . - Respecter le schéma intonatif de la phrase.

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4.Élaborer des significations -Repér erl esmar qu esdel ’ én on c i at i on . -E xpl i qu erl ’ i n f l u en c edesc on s t r u c t i on s syntaxiques sur le texte. - Distinguer les informations essentielles des informations accessoires. 5.Réagir face à un discours Déc ou v r i rl ’ en j eudi s c u r s i f .

Compréhension de l'Ecrit

1. Planifier son propos : - Activer des connaissances relatives au domaine de référence dont on doit parler. - Adapter le volume de la voix aux conditions matérielles de la situation de communication. 2. Organiser son propos : - Respecter le temps imparti.

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1.Sav oi rs epos i t i on n erenT an tqu ’ au di t eu r: -Adapt ers amodal i t éd’ éc ou t eàl ’ obj ec t i f . 2.An t i c i perl es en sd’ u ndi s c ou r s: - Émettre des hypothèses de sens sur le contenu du message oral. 3. Retrouver les différents niveaux d’ or gan i s at i ond’ u ndi s c ou r s: ·Regr ou perdesél émen t sd’ i n f or mat i on pour construire des champs lexicaux.

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Capacités / E xempl esd’ obj ec t i f s D’ appr en t i s s age

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Projet 1 : Textes et Documents d'Histoire

1.Savoir se positionner en tant qu ’ au di t eu r: - Définir son objectif de lecture (lire pour résumer, pour le plaisir, Pou rac c r oî t r es esc on n ai s s an c es …) . · Adapter sa modalité de lecture à son objectif. 2.An t i c i perl es en sd’ u nt ext e: - Exploiter les informations données par le paratexte pour émettre des hypothèses de sens sur le contenu du message écrit.

3.Retrouver les différents niveaux d’ or gan i s at i ond’ u nT ext e: - Distinguer les éléments constitutifs de la situation de communication. - Séquentialiser le texte écrit pour retrouver les grandes unités de sens. · Regrouper des éléments d’ i n f or mat i onpou rc on s t r u i r edes champs lexicaux 4.Élaborer des significations : - Identifier les informations contenues explicitement dans le texte. - Distinguer les informations Essentielles -E xpl i qu erl ’ i n f l u en c edess t r u c t u r es syntaxiques sur le texte.

Production de l'Ecrit 1. Planifier sa production au plan pragmatique et au plan du contenu : - Activer des connaissances relatives au domaine de référence dont on doit parler. - Sélectionner les informations n éc es s ai r esàpar t i rd’ u n e Documentation. 2. Organiser sa production : 3.Ut i l i s erl al an gu ed’ u n ef aç on appropriée : -Produire des phrases correctes au plan syntaxique. -Utiliser le lexique adéquat à la t h émat i qu e,àl af i n al i t édel ’ éc r i t . - Utiliser de manière adéquate les signes de ponctuation pour f ac i l i t erl al ec t u r edel ’ éc r i t . 4. Réviser son écrit : -Ut i l i s eru n egr i l l ed’ au t o évaluation pour détecter ses erreurs à différents niveaux. Mettre en oeuvre stratégie de correction : mettre en jeu diverses opérations (suppression, addition, substitution, déplacement).

Niveau : 3AS Lettres & Philosophie et Langues Étrangères

Projet 1 : Textes et Documents d'Histoire

Ressources

1- Etudier le paratexte pour anticiper le sens du texte. 2-E t u di erl es ys t èmeén on c i at i fdan sl es u ppor t( modal i t ésd’ i n s c r i pt i on del ’ au t eu rdan sl et e xt e:pr on oms ,modal i s at eu r s ,c ommen t ai r es ,pr i s es de position par rapport aux faits relatés). 3- Etudier le degré de distanciation du scripteur par rapport aux faits r ac on t é s( c h r on ol ogi edef ai t sv sc ommen t ai r edef ai t sd’ h i s t oi r e)

7- Sélection des informations essentielles dans les grandes unités de sens (parties et paragraphes). 8- Repérer dans le texte des champs lexicaux liés au thème et aux événements relatés. 9-I den t i f i c at i ondan sl es u ppor tdespr oc édésgr ammat i c au xd’ obj ec t i v at i on (structure passive, indicateurs de temps, éléments narratifs..

4-E t u di erl esou t i l sd’ an c r ageh i s t or i qu edesf ai t sr ac on t és (nom de personnes, lieux et dates). 5-E t u di erl esmoyen sd’ obj ec t i v at i ondudi s c ou r sd’ h i s t oi r epar: *L ’ abs en c ede«j e»o ur éc i tàl a3èmeper s on n e. * La réduction des modalités appréciatives. 6-I den t i f i erdan sl et ex t ed’ h i s t oi r edespas s agesexpl i c at i f s ,despas s ages argumentatifs (commentaires, analyses), des témoignages historiques.

10- Identifier du système des temps (passé simple ou présent de l ’ i n di c at i fàv al eu rh i s t or i qu e,àmet t r eaus er v i c educ ompt er en duoude la synthèse de documents). 11- Identifier dans le support des témoignages rapportés au style direct (à exploiter dans le cadre du compte rendu de lecture au style indirect etn onàét u di erdef aç onc l as s i qu eder ééc r i t u r egr ammat i c al ed’ u n style à un autre).

Niveau : 3AS Lettres & Philosophie et Langues Étrangères

Projet 2

Organiser un débat en classe pour confronter despoi nt sdev ues uruns uj etd’ ac t ual i t épui s , Objet d'étude : Le Débat d'idées en faire un compte rendu qui sera publié sur la pageF ac ebookdel ’ ét abl i s s ement .

Compétences Disciplinaires à Installer Déroulement de la séquence 1 Déroulement de la séquence 2 Pré Requis Capacités et exemples d'Objectifs d'Apprentissage Ressources Déroulement d'une Séquence d'Apprentissage - Modèle Vierge -

Séquence 1 : Produire un texte pour convaincre ouper s uader . ( S’ i ns c r i r edansundébat . ) ( 4 semaines ) Séquence 2: Produire un texte pour concéder ou réfuter (Prendre position dans un débat.) ( 4 semaines )

3AS Lettres Philosophie et Langues Étrangères

Compétences Disciplinaires à Installer Projet 2 : Le Débat d'idées

1. Compréhension de l'Oral

1+2 - Comprendre et interpréter des Discours oraux à Visée ar gu men t at i v e,ent an tqu er éc ept eu rouent an tqu ’ i n t er l oc u t eu r .

2. Production de l'Oral

1- Produire des discours oraux en situation de monologue ou d’ i n t er l oc u t i onpou rexpr i meru n epr i s edepos i t i o ndan su n débat. 2- Produire des discours oraux en situation de monologue ou d’ i n t er l oc u t i onpou rc on c éderetr éf u t eru n eopi n i o n .

3. Compréhension de l'Écrit

1+2 - Comprendre et Interpréter des discours écrits à visée ar gu men t at i v eet /oudesdébat sd’ i dées .

4. Production de l'Écrit

1+2-Pr odu i r eu nt ext eenr el at i onav ecl ’ ar gu me n t at i onen tenant compte des contraintes liées à la situation de communication et du but visé. (Le compte rendu critique est réservé à la filière des lettres et langues étrangères)

Niveau : 3AS Lettres & Philosophie et Langues Étrangères

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Projet 1 : Le Débat d'idées

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Séquence 1 : Produire un texte pour convaincre ou persuader. ( S’ i n s c r i r edan su ndébat . ) Déroulement de la séquence Production de l'Oral

Type d'Activités

Type d'Activités

Production de l'Ecrit

Type d'Activités

Type d'Activités

- Exploitation des informations relatives au para texte pour émettre des hypothèses de sens sur le contenu du texte. -Compl ét i ond’ u nt abl eaui den t i f i an tl es différents paramètres de la situation de c ommu n i c at i onetd’ én on c i at i on( n omdel ’ au t eu r , indices de sa présence dans le discours, destinataire, indices de présence, indices de temps et de lieux) - Repérage de la thèse ou des thèses défendues

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- Prise en charge de la communication non verbale (la posture, la voix, le regard,) : attitude positive. - Prise en charge des rituels de la prise de parole (, ouverture, c l ôt u r e, s al u erl ’ au di t oi r e, présenter son opinion,

rc

- Discrimination des différents arguments. - Repérage et analyse du type de lexique utilisé et justification de son emploi. - Analyse de la stratégie argumentative. - Justification du choix ou des choix énonciatifs. - Réaction face au contenu.

(L esobj ec t i f sd’ appr en t i s s ager et en u s c on s t i t u en tau t an tdec r i t èr esd’ év al u at i ondes productions attendues) -Pr odu c t i ond’ u n ear gu men t at i onen situation de monologue pour défendre son opinion sous forme de jeux de rôles. Dév el oppemen td’ u nar gu men tparexempl e. - Prise de parole devant un Auditoire et déf en s eD’ u n eopi n i on , s u rdess u j et sdi v er s .

Ci

- Exploitation des informations données par le professeur avant écoute pour émettre des hypothèses de sens sur le contenu du message oral. -Compl ét i ond’ u nt abl eaui den t i f i an tl es différents paramètres de la situation de communication. - Mise en relation du ton de la voix et du sentiment exprimé. -Identification des points de vue défendus, arguments, d'exemple

Compréhension de l'Ecrit

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Compréhension de l'Oral

(pour les classes de lettres, intégrer la dimension critique)

- Distinction arguments/exemples. - Discrimination des arguments. -J u s t i f i c at i ondel ’ or dr edepr és en t at i on des arguments E xpl i c at i ondel ’ en c h aî n emen tdes arguments - Identification et analyse des faits de langue dans leur rapport avec la visée. - Identification/analyse des modalisateurs. - Évaluation de la pertinence des arguments par rapport à la visée

(L esobj ec t i f sd’ appr en t i s s age retenus constituent autant de critères d’ év al u at i ondespr odu c t i on sat t en du es ) Relecture et analyse du sujet. Restitution du contenu du texte sous f or med’ u nc ompt er en duc r i t i qu e - Élaboration des plans. - Élaboration collective de la Grille d’ év al u at i on . -É l abor at i ondel agr i l l ed’ au t oévaluation et de réécriture. - Élaboration de grilles de co-évaluation

- Restitution du contenu du texte sous forme d’ u nc ompt er en duobj ec t i f - Prise de position par rapport au contenu du discours et rendre compte par écrit.

Niveau : 3AS Lettres & Philosophie et Langues Étrangères

3

Projet 2 : Le Débat d'idées

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Séquence 2 : Produire un texte pour concéder ou réfuter (Prendre position dans un débat.) Déroulement de la séquence Production de l'Oral

Type d'Activités

Type d'Activités

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- Prise en charge de la communication non verbale (la posture, la voix, le regard,) : attitude négative. - Prise en charge des rituels de la prise de parole ( , ou v er t u r e, c l ôt u r e, s al u erl ’ au di t oi r e, pr és en t er s onopi n i on , j u s t i f i ers apr i s edepar ol e…)

rc

- Discrimination des différents arguments. - Repérage et analyse du type de lexique utilisé et justification de son emploi. - Analyse de la stratégie argumentative. - Justification du choix ou des choix énonciatifs. - Réaction face au contenu.

-Pr odu c t i ond’ u n ear gu men t at i onens i t u at i on d’ i n t er l oc u t i onpou rc on c éderetr éf u t eru n e opinion, sous forme de jeux de rôles, de minidébats. Dév el oppemen td’ u nar gu men tparexempl e. - Prise de parole devant un auditoire défini dans une situation de communication et r éf u t at i ond’ u n eopi n i on , s u rdess u j et sdi v er s .

-Res t i t u t i onduc on t en udut ext es ou sf or med’ u n compte rendu (Compte rendu critique pour les lettres et langues étrangère)

Ci

- Exploitation des informations données par le professeur avant écoute pour émettre des hypothèses de sens sur le contenu du message oral. -Compl ét i ond’ u nt abl eaui den t i f i an tl es différents paramètres de la situation de communication. - Mise en relation du ton de la voix et du sentiment exprimé. -Identification des points de vue défendus, arguments, d'exemple

Compréhension de l'Ecrit

Production de l'Ecrit

Type d'Activités

Type d'Activités

n

Compréhension de l'Oral

- Exploitation des informations relatives au paratexte pour émettre des hypothèses de sens sur le contenu du texte. -Compl ét i ond’ u nt abl eaui den t i f i an tl es différents paramètres de la situation de c ommu n i c at i onetd’ én on c i at i on( n omde l ’ au t eu r , i n di c esdes apr és en c edan sl e discours, destinataire, indices de présence, indices de temps et de lieux) - Repérage de la thèse et des arguments. - Distinction arguments/exemples. - Discrimination des arguments.

- Séquentialisation du texte pour retrouver les grandes unités de sens sous forme de plan. -J u s t i f i c at i ondel ’ or dr edepr és en t at i on des arguments E xpl i c at i ondel ’ en c h aî n emen td' ar gu men t s - Identification et analyse des faits de langue dans leur rapport avec la visée. - Étude et analyse des différents procédés exprimant la concession. -Identification et analyse de modalisateurs.

(L esobj ec t i f sd’ appr en t i s s age retenus constituent autant de critères d’ év al u at i ondespr odu c t i on sat t en du es ) Relecture et analyse du sujet. Restitution du contenu du texte sous f or med’ u nc ompt er en duc r i t i qu e - Élaboration des plans. - Élaboration collective de la Grille d’ év al u at i on . -É l abor at i ondel agr i l l ed’ au t oévaluation et de réécriture. - Élaboration de grilles de co-évaluation - Évaluation de la pertinence des arguments par rapport à la visée. -Prendre position par rapport au contenu du discours et rendre compte par écrit

Niveau : 3AS Lettres & Philosophie et Langues Étrangères

Projet 2 : Le Débat d'idées

Pré-Requis

1. I den t i f i c at i ondesi n di c esd’ opi n i on 2. Identification des rapports logiques implicite 3. Identification des différents types de modalisateurs, leurs rôles 4. identification des stratégies argumentatives, choix des arguments aux plans : convaincre et/ou persuader, réfuter

5. identification des différents rapports logiques : cause, conséquence, opposition et concession. 6. Les types de discours : discours rapporté 7. Les types de phrases

Niveau : 3AS Lettres & Philosophie et Langues Étrangères Projet 2 : Le Débat d'idées

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3

Capacités / E xempl esd’ obj ec t i f s D’ appr en t i s s age Compréhension de l'Oral

Production de l'Oral

Compréhension de l'Ecrit

1.Sav oi rs epos i t i on n erent an tqu ’ au di t eu r: -Déf i n i rl ’ obj ec t i fd’ éc ou t edudoc u men t . -Adapt ers amodal i t éd’ éc ou t eàl ’ obj ec t i f . 2.An t i c i perl es en sd’ u ndi s c ou r s: - Émettre des hypothèses de sens sur le contenu du message oral. 3.Ret r ou v erl esdi f f ér en t sn i v eau xd’ or gan i s at i ond’ u n discours - Distinguer les éléments constitutifs de la situation de communication. -Repér erl as t r u c t u r edomi n an t ed’ u nmes s ageor al . - Interpréter un geste, une intonation, une mimique.

1. Planifier son propos : - Définir la finalité du message oral - Activer des connaissances relatives à la situation de communication.. - Choisir le niveau de langue approprié. Adapter le volume de la voix aux conditions matérielles de la situation de communication. 2. Organiser son propos : - Assurer la cohésion du message pour établir des liens entre les informations. - Respecter le temps imparti.

1. Savoir se positionner en tant que lecteur : -Déf i n i rl ’ obj ec t i fdel al ec t u r e. -Adapt ers amodal i t édel ec t u r eàl ’ obj ec t i f . 2.An t i c i perl es en sd’ u ndi s c ou r s: - Émettre des hypothèses de sens sur le contenu.

Production de l'Ecrit

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1. Planifier sa production au plan pragmatique et au plan du contenu : -Déf i n i rl af i n al i t édel ’ éc r i t (ou respecter la consigne donnée). - Activer des connaissances relatives à la situation de communication. -Sef ai r eu n ei déedul ec t eu rdel ’ éc r i t 3.Ret r ou v erl esdi f f ér en t sn i v eau xd’ or gan i s at i on pour sélectionner les informations les plus pertinentes. d’ u nDi s c ou r s:-Di s t i n gu erl esél émen t sc on s t i t u t i f s - Faire un choix énonciatif. de la situation de communication. - Choisir le niveau de langue approprié. - Repérer la structure dominante du texte. - Repérer les énoncés investis dans la structure dominante.. 2. Organiser sa production : -Met t r eenoeu v r el emodèled’ or gan i s at i onl epl u s 3.Ut i l i s erl al an gu ed’ u n ef aç onappr opr i ée: - Retrouver les facteurs assurant la cohésion. - Produire des phrases correctes au plan adéquat à la situation de communication. 4. Élaborer des significations : - Séquentialiser le texte pour retrouver les - Identifier les informations contenues explicitement syntaxique. -As s u r erl ac oh és i ondut ext eparl ’ ét abl i s s emen tde grandes unités de sens. dans le message. - Utiliser le lexique adéquat à la thématique, liens entre les informations. - Assurer la présentation (mise en page) selon le type - Identifier le champ lexical dominant. àl af i n al i t édel ’ or al . 4. Élaborer des significations : -E t abl i rl ec on t ac tav ecl ’ i n t er l oc u t eu r . d’ éc r i tàpr odu i r e. -Repér erl esmar qu esdel ’ én on c i at i on . ou perdesél émen t sd’ i n f or mat i onpou r -Met t r eenév i den c el ’ i mpl i c i t eparl ac on n ai s s an c edu -Man i f es t ers esr éac t i on sparl ’ i n t on at i on ,par -Regr construire des champs lexicaux. contexte. des interjections. 3.Ut i l i s erl al an gu ed’ u n ef aç onappr opr i ée: -E xpl i qu erl ’ i n f l u en c edesc on s t r u c t i on s - Établir des relations entre les informations pour faire -Ut i l i s erl as yn t axedel ’ or al . - Produire des phrases correctes au plan syntaxique. syntaxiques sur le texte. - Soigner sa prononciation pour éviter que des déductions, des prédictions. - Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats à la -Repér erl esmar qu esdel ’ én on c i at i on . l ’ au di t oi r en ef as s edesc on t r es en s . f i n al i t édel ’ éc r i t . - Établir des relations entre les informations pour - Utiliser de manière adéquate les signes de 5. Réagir face au texte : faire des déductions, des prédictions. pon c t u at i onpou rf ac i l i t erl al ec t u r edel ’ éc r i t . - Prendre position par rapport au contenu. 5. Réagir face au texte : - Évaluer la pertinence des choix énonciatifs. - Prendre position par rapport au contenu et rendre compte. 4. Réviser son écrit : -Évaluer la pertinence des arguments par -Ut i l i s eru n egr i l l ed’ au t oév al u at i onpou rdét ec t er r appor tàl av i s éedel ’ au t eu r . ses erreurs à différents niveaux. -Déf i n i rl an at u r edel ’ er r eu r: - mauvaise prise en compte du lecteur ; 5. Réagir face au texte : -mau v ai st r ai t emen tdel ’ i n f or mat i on( c on t en u ); - Prendre position par rapport au contenu et - cohésion non assurée ; fautes de syntaxe, rendre compte. - non respect des contraintes pragmatiques. - Évaluer la pertinence des arguments par - Mettre en oeuvre une stratégie de correction sous r appor tàl av i s éedel ’ au t eu r . forme de diverses opérations (suppression, addition, substitution, déplacement).

Niveau : 3AS Lettres & Philosophie et Langues Étrangères

Projet 2 : Le Débat d'idées

Ressources

1. Étude du para texte pour anticiper le sens du texte. 2. Étude du système énonciatif dans le support (texte ou document audiovisuel) : repérage des indices de la polyphonie. 3. Repérage du thème du débat. 4. Identification de la dimension polémique du débat. 5. Identification des stratégies argumentatives (la concession) 6.Étude de la concession comme fait de langue comme stratégie d’ i n t er v en t i ondan su ndébat .

7. Identification des différents points de vue dans le débat. 8. I den t i f i c at i ondesmar qu esdel ’ or al( l edébatd’ i déesét an tu nobj et d’ é t u deàv oc at i onor al e) . 9. Réf ér e n c es i t u at i on n e l l e:modal i t ésd’ i n s c r i pt i ondul oc u t eu rdan ss on di s c ou r s ,L ec odeor al( l es c h émai n t on at i f ,l as yn t axedel ’ or al ,l a prononciation, les pauses dans un discours oral, le débit ...)

10. Repérage des caractéristiques du débat : respect du tour de parole, dut empsdepar ol eetr e s pec tdel ’ au t r e,et c . 11. Identification des arguments favorables et des arguments défavorables à la thèse principale. 12. Identification des figures de style utilisées pour réfuter. 13. Discrimination des différents arguments d'autorité,de raison ou de sentiment.

14.I den t i f i c at i ond’ au t r est ypesdedi s c ou r su t i l i s éspou rc on v ai n c r e ou réfuter (narration, description, explication) 15. Repérage des éléments grammaticaux convoqués dans le texte : * champs lexicaux liés au thème et champs lexicaux liés aux opinions. *I den t i f i c at i ondesv er besd’ opi n i onetdesexpr es s i on smar qu an t s l ’ i mpl i c at i ondesi n t er l oc u t eu r sdan sl edébat . Système de temps (présent, conditionnel, subjonctif).

Niveau : 3AS Lettres & Philosophie et Langues Étrangères

Projet 3

Dansl ec adr ed’ unej our néec i t oy enner édi ger Objet d'étude : L'Appel des appels pour inciter les habitants de la région à faire preuve de civisme.

Compétences Disciplinaires à Installer Déroulement de la séquence Pré Requis Capacités et exemples d'Objectifs d'Apprentissage Ressources Déroulement d'une Séquence d'Apprentissage - Modèle Vierge -

1 Séquence : Produire un texte pour inciter le destinataire à agir. ( 5 semaines )

3AS Lettres Philosophie et Langues Étrangères

Compétences Disciplinaires à Installer Projet 3 : L'Appel 1. Compréhension de l'Oral 2. Production de l'Oral 3. Compréhension de l'Écrit

4. Production de l'Écrit

Comprendre et interpréter des discours oraux - des appels (discours exhortatifs). - Produire des discours oraux (des Appels ) en récepteur ou en tant qu ’ i n t er l o c u t eu rpou ri n t er pel l erl esi n t er l oc u t eu r saf i ndel esf ai r eagi r . - Comprendre et interpréter des discours écrits à visée argumentative, - Comprendre et interpréter des appels (discours exhortatifs). - Produire un appel en tenant compte des contraintes liées à la situation deCommu n i c at i onetàl ’ en j euv i s é.

(Le compte rendu critique est réservé à la filière des lettres et langues étrangères)

Niveau : 3AS Lettres & Philosophie et Langues Étrangères Projet 3 : L'Appel 1 Séquence : Produire un texte pour inciter le destinataire à agir. Déroulement de la séquence Compréhension de l'Oral

Production de l'Oral

Compréhension de l'Ecrit

Production de l'Ecrit

Type d'Activités

Type d'Activités

Type d'Activités

Type d'Activités

- Exploitation des indications présentant le document pour anticiper sur le sens. - Complétion du tableau de la situation de communication et identification des indices de l'énonciateur, son statut et son intention communicative. - Repérage du thème. - Identification des faits de langue dans leur relation av ecl av i s éedel ’ én on c i at eu r . -I den t i f i c at i ondesdi f f ér en t esét apesd’ u nappel . -Repér agedemot setexpr es s i ondel ’ exh or t at i on . - Réaction face au contenu

( L esobj ec t i f sd’ appr en t i s s ager et en u s c on s t i t u en tau t an tdec r i t èr esd’ év al u at i ondes productions attendues) - Adaptation de son argumentaire en fonction de différents destinataires. - Production de courts appels en relation avec une image ou un événement. - Jeux de rôles

- Identification des paramètres de la situation de communication. -Repér agedut h èmedel ’ appel . - Repérage des différents types de discours investis. -I den t i f i c at i ondesdi f f ér en t esét apesd’ u n appel. - Repérage des mots et expression de l ’ exh or t at i on . - Repérage et étude des éléments lexicaux et grammaticaux significatifs convoqués dans l ’ appel : ( v er besper f or mat i f setv er besde modal i t é, l ’ expr es s i ondel ’ or dr e, l ’ expr es s i on dubu t …)

- Restitution du contenu du texte sous forme d’ u nc ompt er en du( Compt er en duc r i t i qu e pour les lettres et langues étrangère)

(L esobj ec t i f sd’ appr en t i s s age retenus constituent autant de critères d’ év al u at i ondespr odu c t i on sat t en du es ) Relecture et analyse du sujet. Restitution du contenu du texte sous f or med’ u nc ompt er en duc r i t i qu e - Élaboration des plans. - Élaboration collective de la Grille d’ év al u at i on . -É l abor at i ondel agr i l l ed’ au t oévaluation et de réécriture. - Élaboration de grilles de coévaluation

Niveau : 3AS Lettres & Philosophie et Langues Étrangères

Projet 3 : L'Appel

Pré-Requis

1. Identification du rapport de force entre l'énonciateur et l'énonciataire. 2. Identification des parties du discours injonctif. 3. Identification de l'enjeu de l'appel et de la visée c ommu n i c at i v edel ’ au t eu rdudi s c ou r s . 4. Identification du rapport de force entre l'énonciateur et l'énonciataire.

5. Identification des parties du discours injonctif. 6. Identification de l'enjeu de l'appel communicative del ’ au t eu rdudi s c ou r s . 7. Identification des outils linguistiques de l'injonction. 8. Identification des différents types de modalisateurs, leurs rôles.

Niveau : 3AS Lettres & Philosophie et Langues Étrangères Projet 3 : L'Appel

1.Planifier son propos : Définir la finalité du message oral Activer des connaissances relatives à la situation de communication. Activer des connaissances relatives au domaine de référence dont on doit parler. Choisir le niveau de langue approprié. Adapter le volume de la voix aux conditions matérielles de la situation de communication. 2. Organiser son propos : Assurer la cohésion du message pour établir des liens entre les informations.

4. Élaborer des significations : - Identifier les informations contenues explicitement dans le message. - Identifier le champ lexical dominant. -Repér erl esmar qu esdel ’ én on c i at i on . -Met t r eenév i den c el ’ i mpl i c i t eparl ac on n ai s s an c e du contexte. - Interpréter un geste, une intonation, une mimique - Établir des relations entre les informations pour faire des déductions, des prédictions.

3.Ut i l i s erl al an gu ed’ u n ef aç onappr opr i ée: Produire des phrases correctes au plan syntaxique. Utiliser le lexique adéquat à la thématique, à la f i n al i t édel ’ or al . É t abl i rl ec on t ac tav ecl ’ i n t er l oc u t eu r . Man i f es t ers esr éac t i on sparl ’ i n t on at i on ,pardes interjections. Ut i l i s erl as yn t axedel ’ or al . Soi gn ers apr on on c i at i onpou rév i t erqu el ’ au di t oi r e ne fasse des contresens. Respecter le schéma intonatif de la phrase

Compréhension de l'Ecrit

Production de l'Ecrit

1.Savoir se positionner en tant que lecteur : -Déf i n i rl ’ obj ec t i fdel al ec t u r e. -Adapt ers amodal i t édel ec t u r eàl ’ obj ec t i f . 2.An t i c i perl es en sd’ u ndi s c ou r s: - Émettre des hypothèses de sens sur le contenu du texte.

1. Planifier sa production au plan pragmatique et au plan du contenu : -Déf i n i rl af i n al i t édel ’ éc r i t (ou respecter la consigne donnée). - Activer des connaissances relatives à la situation de communication. -Sef ai r eu n ei déedul ec t eu rdel ’ éc r i t pour sélectionner les informations les plus pertinentes. - Faire un choix énonciatif. - Choisir le niveau de langue approprié.

3.Ret r ou v erl esdi f f ér en t sn i v eau xd’ or gan i s at i on d’ u ndi s c ou r s: - Distinguer les éléments constitutifs de la situation de communication. - Repérer la structure dominante du texte. - Repérer les énoncés investis dans la structure dominante. - Retrouver les facteurs assurant la cohésion . - Séquentialiser le texte pour retrouver les grandes unités de sens.

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1.Sav oi rs epos i t i on n erent an tqu ’ au di t eu r: -Déf i n i rl ’ obj ec t i fdel ’ éc ou t e -Sepr épar eràl ’ ac t i v i t édec ompr éh en s i ondel ’ or al enf on c t i ondel ’ obj ec t i fr et en upou rl as éan c e. 2.An t i c i perl es en sd’ u ndi s c ou r s: - Émettre des hypothèses de sens sur le contenu du message oral. 3.Ret r ou v erl esdi f f ér en t sn i v eau xd’ or gan i s at i on d’ u ndi s c ou r s - Distinguer les éléments constitutifs de la situation de communication. -Repér erl as t r u c t u r edomi n an t ed’ u nmes s ageor al .

5. Réagir face au texte : - Prendre position par rapport au contenu. - Évaluer la pertinence des choix énonciatifs. (emploi des différents procédés mis au service de la visée)

Sk ik da

Production de l'Oral

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Compréhension de l'Oral

3

Capacités / E xempl esd’ obj ec t i f s D’ appr en t i s s age

4. Élaborer des significations : -Regr ou perdesél émen t sd’ i n f or mat i onpou r construire des champs lexicaux. -E xpl i qu erl ’ i n f l u en c edesc on s t r u c t i on s syntaxiques sur le texte. -Repér erl esmar qu esdel ’ én on c i at i on . - Établir des relations entre les informations pour faire des déductions, des prédictions.

5. Réagir face au texte : - Prendre position par rapport au contenu et rendre compte. - Évaluer la pertinence des arguments par rapport àl av i s éedel ’ au t eu r .

2. Organiser sa production : -Met t r eenoeu v r el emodèled’ or gan i s at i onl epl u s adéquat à la situation de communication. -As s u r erl ac oh és i ondut ext eparl ’ ét abl i s s emen tde liens entre les informations. - Assurer la présentation (mise en page) selon le type d’ éc r i tàpr odu i r e. 3.Ut i l i s erl al an gu ed’ u n ef aç onappr opr i ée: - Produire des phrases correctes au plan syntaxique. - Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats à la f i n al i t édel ’ éc r i t . - Utiliser de manière adéquate les signes de pon c t u at i onpou rf ac i l i t erl al ec t u r edel ’ éc r i t . 4. Réviser son écrit : -Ut i l i s eru n egr i l l ed’ au t oév al u at i onpou rdét ec t er ses erreurs à différents niveaux. -Déf i n i rl an at u r edel ’ er r eu r: - mauvaise prise en compte du lecteur ; -mau v ai st r ai t emen tdel ’ i n f or mat i on( c on t en u ); - cohésion non assurée ; fautes de syntaxe, - non respect des contraintes pragmatiques. - Mettre en oeuvre une stratégie de correction sous forme de diverses opérations (suppression, addition, substitution, déplacement).

Niveau : 3AS Lettres & Philosophie et Langues Étrangères

Projet 3 : L'Appel

Ressources

1. Étudier le système énonciatif pour aboutir à la visée communicative de l ’ au t eu r( Mar qu esdepr és en c ef or mel l edel ’ én on c i at eu retde l ’ é n on c i at ai r e) 2. É t u di e rl er appor tdef or c een t r el ’ én on c i at eu retl ’ én on c i at eu rpou r comprendre le choix des outils injonctifs employés. 3. É t u di e rl ’ en j eudel ’ appelc ommei n t en t i onc ommu n i c at i v edel ’ au t eu rdu discours. 4. É t u di e rl edegr éd’ i mpl i c at i ondel ’ én on c i at eu rdan ss ondi s c ou r s .

5.É t u di erl ’ ef f etexe r c és u rl ’ én on c i at ai r e( i n t er pel l at i onmar qu ée) c ommemoyend’ ac t i ondi s c u r s i v er év él an tl ’ i n t en t i onc ommu n i c at i v e del ’ au t eu rdudi s c ou r s .( F on c t i oni mpr es s i v edul an gage) 6.I den t i f i erl esét apesdel ’ appel: * partie expositive, informative * partie argumentat

Niveau : 3AS Lettres & Philosophie et Langues Étrangères

Projet 4

Réaliser un recueil de nouvelles fantastiques à mettre à la disposition des élèves dans la bibliothèque du lycée

Compétences Disciplinaires à Installer Déroulement de la séquence Pré Requis Capacités et exemples d'Objectifs d'Apprentissage Ressources Déroulement d'une Séquence d'Apprentissage - Modèle Vierge -

Objet d'étude : La Nouvelle fantastique

1 Séquence : Produire un texte pour exprimer son imaginaire. ( 5 semaines )

3AS Lettres Philosophie et Langues Étrangères

Compétences Disciplinaires à Installer Projet 3 : La Nouvelle fantastique 1. Compréhension de l'Oral

2. Production de l'Oral

3. Compréhension de l'Écrit

4. Production de l'Écrit

1- Comprendre et interpréter des discours oraux ( des récits ) ent an tqu er éc ept eu rouent an tqu ’ i n t er l oc u t eu r . 1- Produire des messages oraux en situation de monologue ou d’ i n t er l oc u t i onpou rr ac on t erdesév én emen t sf i c t i f sent en an tc ompt e des contraintes liées à la situation de communication. 1- Comprendre et interpréter des discours écrits pour les restituer sous f or medec ompt esr en du sàl ’ i n t en t i ond’ u n( des )des t i n at ai r e( s )pr éc i s . 1- Produire un discours pour raconter des événements fictifs en tenant c ompt edesc on t r ai n t esl i éesàl as i t u at i ondec ommu n i c at i on etàl ’ en j eu visé. (Le compte rendu critique est réservé à la filière des lettres et langues étrangères)

3

Niveau : 3AS Lettres & Philosophie et Langues Étrangères Projet 3 : La Nouvelle fantastique

Sk ik da

1 Séquence : Produire un texte pour exprimer son imaginaire. Déroulement de la séquence

Type d'Activités

Type d'Activités

Étude du système énonciatif. Repér agedut h èmedel ’ h i s t oi r e. Repér agedel ’ i n t r u s i ondel ’ él émen tét r an ge dans un cadre réaliste. Identification des indices du fantastique. Distinction récit cadre / récit encadré.

( L esobj ec t i f sd’ appr en t i s s ager et en u s c on s t i t u en tau t an tdec r i t èr esd’ év al u at i ondes productions attendues) Ref or mu l at i ondel ’ i n f or mat i ones s en t i el l e. T r an s f or mat i ond’ u n edes c r i pt i ond’ u nl i eu de manière à lui donner une dimension fantastique. Pr és en t at i ondesr éf l exi on squ ’ u nr éc i t fantastique suggère.

Compréhension de l'Ecrit

Production de l'Ecrit

Type d'Activités

Type d'Activités

Identification des indices du fantastique dans la nouvelle. Mise en évidence des moyens utilisés pour i n t r odu i r el ’ i r r éel dan sl er éel . Identification des récits encadrés dans une nouvelle et détermination de leur fonction. Mise en évidence du rôle joué par les procédés de dissimulation (les expressions al l u s i v es , l ess u ppos i t i on s …)dan sl an ou v el l e. Identification du point de vue du narrateur. Repérage des procédés de dramatisation dans le déroulement du récit.

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Production de l'Oral

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Compréhension de l'Oral

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on

Res t i t u t i onduc on t en u( del ’ i n t r i gu edel an ou v el l e) sous forme de Résumé en quelques lignes.

Comparaison du début et de la chute de la nouvelle. Repér agedesdi f f ér en t sr yt h mesd’ u nr éc i t . I den t i f i c at i ondel ’ or gan i s at i ondel ades c r i pt i on Rel ev édesi n di c esd’ év ol u t i ondudéc ordan sl a n ou v el l eenr appor tav ecl ’ év ol u t i ondes personnages et de leur psychologie. Mise en évidence du lien entre la structure complexe de la nouvelle et sa visée.

(L esobj ec t i f sd’ appr en t i s s age retenus constituent autant de critères d’ év al u at i ondespr odu c t i on sat t en du es ) Rédac t i ondec ompt er en dud’ u n nouveau fantastique. Réécriture de passages narratifs avec changement de point de vue du narrateur. E n r i c h i ru nr éc i tparl ’ i n t r odu c t i ondu champ lexical relatif à la peur et à l ’ an goi s s e. Rédac t i ond’ u nc ou r tr éc i tenv ar i an tl es rythmes. Pr és en t at i ondesr éf l exi on squ ’ u nr éc i t fantastique suggère. É l abor at i ond’ u n ef i c h edel ec t u r e. Rédac t i ond’ u nr éc i tf an t as t i qu ec ou r t . - Élaboration des plans. -É l abor at i onc ol l ec t i v edel aGr i l l ed’ év al u at i on . -É l abor at i ondel agr i l l ed’ au t oév al u at i onetde réécriture. - Élaboration de grilles de co-évaluation

Niveau : 3AS Lettres & Philosophie et Langues Étrangères

Projet 4 : La Nouvelle fantastique

Pré-Requis

1- Distinction passages narratifs / descriptifs /dialogue. 2- Le schéma narratif. 3- Le narrateur. 4- Les actants. 5- Les repères spatio-temporels. 6-L ’ or dr edesac t i on s: l ac h r on ol ogi e, l er et ou renar r i èr e, l ’ an t i c i pat i on ) .

7- La description subjective. 8- Les outils de la description (La caractérisation, l esv er besd’ ét at , l esv er besdeper c ept i on ) . 9 - Les temps : passé composé, plus que parfait, conditionnel présent.

Niveau : 3AS Lettres & Philosophie et Langues Étrangères

3

Projet 4 : La Nouvelle fantastique

Production de l'Oral

1.Sav oi rs epos i t i on n erent an tqu ’ au di t eu r: -Déf i n i rs onobj ec t i fd’ éc ou t e. -Adapt ers amodal i t éd’ éc ou t eàl ’ obj ec t i f . 2.An t i c i perl es en sd’ u ndi s c ou r s: - Émettre des hypothèses de sens sur le contenu du message oral. 3.Ret r ou v erl esdi f f ér en t sn i v eau xd’ or gan i s at i ond’ u n discours - Distinguer les éléments constitutifs de la situation de communication.

1. Planifier son propos et organiser son propos : - Adapter le volume de la voix aux conditions matérielles de la situation de communication. - Respecter le temps imparti. 2.Ut i l i s erl esr es s ou r c esdel al an gu ed’ u n ef aç on appropriée : -Ref or mu l ers onpr opr epr oposqu an dc ’ es t nécessaire. - Utiliser le lexique adéquat à la thématique, à la f i n al i t édel ’ or al . - Maintenir une interaction en posant des questions. -Man i f es t ers esr éac t i on sparl ’ i n t on at i on ,pardes interjections.

cr ip

4.Élaborer des significations : - Identifier le champ lexical dominant. - Etablir des relations entre les informations pour faire des déductions, des prédictions. - Distinguer les informations essentielles des informations accessoires.

Compréhension de l'Ecrit

Production de l'Ecrit

1.Sav oi rs epos i t i on n erent an tqu ’ au di t eu r: -Adapt ers amodal i t édel ec t u r eàl ’ obj ec t i f . 2.An t i c i perl es en sd’ u nt ext e: - Exploiter les informations données par le paratexte pour émettre des hypothèses de sens sur le contenu du message écrit. 3. Ret r ou v erl esdi f f ér en t sn i v eau xd’ or gan i s at i ond’ u n texte - Distinguer les éléments constitutifs de la situation de communication. - Repérer la progression thématique. - Retrouver les éléments assurant la cohésion du texte.

1. Planifier sa production au plan pragmatique et au plan du contenu : -Déf i n i rl af i n al i t édel ’ éc r i t (ou respecter la consigne donnée). - Activer des connaissances relatives à la situation de communication. -Sef ai r eu n ei déedul ec t eu rdel ’ éc r i t pour sélectionner les informations les plus pertinentes. - Faire un choix énonciatif. - Choisir le niveau de langue approprié.

ti on

Compréhension de l'Oral

Sk ik da

Capacités / E xempl esd’ obj ec t i f s D’ appr en t i s s age

Ci

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ns

5.Réagir face à un discours : - Prendre position par rapport au contenu. -Déc ou v r i rl ’ en j eudi s c u r s i f .

4.Élaborer des significations - Identifier les informations contenues explicitement dans le texte. -Regr ou perdesél émen t sd’ i n f or mat i onpou r construire des champs lexicaux. - Distinguer le fictif du vraisemblable, du vrai. - Distinguer les informations essentielles des informations accessoires. -E xpl i qu erl ’ i n f l u en c edess t r u c t u r ess yn t axi qu es sur le texte. 5.Réagir face à un discours - Prendre position par rapport au contenu. -Déc ou v r i rl ’ en j eudi s c u r s i f .

2. Organiser sa production : -Met t r eenoeu v r el emodèled’ or gan i s at i onl epl u s adéquat à la situation de communication. -As s u r erl ac oh és i ondut ext eparl ’ ét abl i s s emen tde liens entre les informations. - Assurer la présentation (mise en page) selon le type d’ éc r i tàpr odu i r e. 3.Ut i l i s erl al an gu ed’ u n ef aç onappr opr i ée: - Produire des phrases correctes au plan syntaxique. - Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats à la f i n al i t édel ’ éc r i t . - Utiliser de manière adéquate les signes de pon c t u at i onpou rf ac i l i t erl al ec t u r edel ’ éc r i t . 4. Réviser son écrit : -Ut i l i s eru n egr i l l ed’ au t oév al u at i onpou rdét ec t er ses erreurs à différents niveaux. -Déf i n i rl an at u r edel ’ er r eu r: - mauvaise prise en compte du lecteur ; -mau v ai st r ai t emen tdel ’ i n f or mat i on( c on t en u ); - cohésion non assurée ; fautes de syntaxe, - non respect des contraintes pragmatiques. - Mettre en oeuvre une stratégie de correction sous forme de diverses opérations (suppression, addition, substitution, déplacement).

Niveau : 3AS Lettres & Philosophie et Langues Étrangères

Projet 4 : La Nouvelle fantastique

Ressources

1.I den t i f i erl ’ él émen tét r an gec ommec ar ac t ér i s t i qu epr i n c i pal ede la nouvelle fantastique. 2. Étudier la structure de la nouvelle fantastique : Passage du cadre réaliste au cadre fantastique ( i n t r u s i ondel ’ ét r an gedans un cadre réaliste). 3. É t u di erl ’ év ol u t i ondel ades c r i pt i ondesac t an t s: (personnages,lieux)

4.É t u di erl ’ en c h âs s emen t( r éc i tc adr eetr éc i t en c adr é) . 5. Exploiter les acquis de la 1 AS et de la 2AS (aspects relevant de la narratologie : schéma narratif, schéma actanciel, analepse, prolepse, point de vue narratif, etc.) pour dégager comprendre le fonctionnement de la nouvelle fantastique en tant que genre narratif.

6. Etudier les rythmes du récit : accélération, pause et ralentissement. 7.E t u di erl ac h u t edel an ou v el l e( l ’ i n c er t i t u dequ ’ el l es u s c i t e chez le lecteur partagé entre une explication rationnelle et une explication surnaturelle). 8. Étudier rôle joué par les procédés de dissimulation ( l esexpr es s i on sal l u s i v e s ,l ess u ppos i t i on s …)dan sl an ou v el l e. 9. Étudier, dans les supports, les indices et les informant comme moyendedéc h i f f r emen tdel ’ i mpl i c i t e.

Établissement : ...................................

NIVEAU : .....................................

Déroulement d'une Séquence d'Apprentissage

Lancement du projet 1h

Enseignant : ..................................

FILIERE :

.......................................

Négocier en classe : les thèmes,ressources,durée, termes et modalités de réalisation du projet de recherche en rapport avec l ’ obj etd’ ét ude.

Évaluation Diagnostique 1h

2- Production de l'Oral 1h

Types d'Activités

Types d'Activités

PROJET :

Veuillez consulter les Notes explicatives

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SEQUENCE : .....................................

PS: L ’ or dr edel apr és ent e Organisation Séquentielle répond à desobj ec t i f sd’ appr ent i s s age

Sous forme Mise en place d’ unepr oduc t i on de la séquence écrite.

1- Compréhension de l ’ or al 1h

Année Scolaire : ..................................

Compétences :

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............................................ ............................................ ............................................ Compétences : ............................................ ............................................ ............................................

............................................ ............................................ ............................................ Compétences : ............................................ ............................................ ............................................

................................................. ................................................. ................................................. Objectifs : ................................................. ................................................. .................................................

............................................ ............................................ ............................................ Objectifs : ............................................ ............................................ ............................................

............................................ ............................................ ............................................ Objectifs : ............................................ ............................................ ............................................

3- Compréhension de l'écrit 4/6 h

Types d'Activités

4- Production Types de l'écrit / d'Activités 3h Technique d'Expression 5 Remédiation / Régulation 1/2 h

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Prévoir des activités pour prendre en charge les difficultés recensées lors des évaluations.

Le fait poétique 1h

Séance bilan 1h

Types d'Activités

Compétences :

Compétences :

............................................ ............................................ ............................................ ............................................ ............................................ ............................................

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Support choisi : sensibiliser les apprenants àl ’ as pec tes t hét i quedel a ............................................. langue et aux images du ............................................. discours à partir des ............................................. supports (chansons, ............................................. dictons, ............................................. Poèmes images, B.D., calligrammes) ................................

* Retour sur le projet. * évaluation du projet * Socialisation du projet.

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Ty pesd’ ac t i v i t és: projection, affichage, présentation orale

Compétences :

Compétences :

Compétences :

............................................ ............................................ ............................................ Objectifs : ............................................ ............................................ ............................................

............................................ ............................................ ............................................ Objectifs : ............................................ ............................................ ............................................ ............................................ ............................................ ............................................ ............................................ ............................................ ............................................

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Déroulement d'une Séquence d'Apprentissage

Tout(e)s Filières/ Niveaux confondu(e)s

Lancement du projet 1h

Négociation : termes, thèmes, ressources,durée, modalités de réalisation du projet de recherche en rapport avec l ’ obj etd’ ét ude.

Évaluation Diagnostique 1h

Sous forme Mise en place de la séquence d’ unepr oduc t i onéc r i t e.

1-Compr éhens i onde l ’ or al Compétences : 1h

Comprendre et interpréter des discours oraux en tant que récepteur ou en tant qu’ i nt er l oc ut eur .

Compétences :

Produire des messages oraux en situation

2- Production de l'Oral 1h

3- Compréhension de l'écrit 4/6 h

4- Production de l'écrit 3h

Types d'activités : +Pr és ent at i ond’ uns uj etde rédaction, élaboration collective d’ unegr i l l ed’ éc r i t ur eet rédaction sur table. + auto-évaluation et réécriture de la rédaction initiale. + Co-évaluation et amélioration d’ unepr oduc t i ond’ él èv e.

Technique d'Expression 1h

Le fait poétique 1h

Régulation 1/2 h

Séance bilan 1h

C

n o

k S

+Pr odui r eàl ’ éc r i tdesdi s c our s ( TOUT types confondus ) + Produire un texte en relation Objectifs : avec l'objet d'étude en tenant compte des contraintes liées à la situation de communication et du but visé.

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Compétences :

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r i

Lire pour comprendre et interpréter des textes à dominante pour restituer l ’ es s ent i eldel ’ i nf or mat i ons ous Objectifs : forme de : Résumé ou de compte rendu objectif à l ’ i nt ent i ond’ undes t i nat ai r e.

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Types d'Activités : + la prise de notes + le plan du texte / le résumé / CRO/CRC +L'exposé oral + Lettre Administrative + CV + fiche de lecture (cf. le programme)

3 a d k i

+ Planifier et organiser ses propos + Utiliser les ressources de la langue de façon appropriée

Objectifs:

Ty pesd’ ac t i v i t és: (compréhension, langue, Compétences : ent r aî nementàl ’ éc r i ten s i t uat i ond’ i nt égr at i onpar t i el l e (à titre indicatif).

En Alternance / à Titre indicatif

Objectifs :

Savoir se positionner en tant qu’ audi t eur+Ant i c i perl es ens d’ unmes s age. +Ret r ouv erl es différents niveaux d’ or gani s at i on+ Él abor erdes significations

Compétences :

Produire un texte en relation av ecl esobj et sd’ ét ude, en tenant compte des contraintes liées à la situation de communication et du but visé etenmet t antenœuv r eun modèle.

Objectifs :

+ Savoir se positionner en tant que lecteur + Retrouver les différents ni v eauxd’ or gani s at i on + Élaborer des significations + Réagir face au discours + Planifier sa production au plan pragmatique et au plan du contenu. +Organiser sa production + Utiliser la langue de façon appropriée + Réviser son écrit

+ Planifier sa production au plan pragmatique et au plan du contenu. + Organiser sa production. +Ut i l i s erl al angued’ unef aç on appropriée.

sensibiliser les apprenants à l ’ as pec tes t hét i quedel al angue et aux images du discours à partir des supports (chansons, dictons, poèmes, images, B.D., calligrammes)

Pr év oi runs uj etd’ év al uat i on sommative (devoir sur table) pour évaluer la séquence. + REMEDIATION Correction du devoir. (cf. le programme)

Prévoir des activités pour prendre en charge les difficultés recensées lors des évaluations.

Ty pesd’ ac t i v i t és: Retour sur le projet. Vér i f i c at i ondel ’ ét at projection, affichage, d’ av anc ementdupr oj et . présentation orale Ré/ or i ent at i ons …

PS:L ’ or dr edel apr és ent e Organisation Séquentielle répond à desobj ec t i f sd’ appr ent i s s age

Veuillez consulter les Notes explicatives