Module Candide Intégration [PDF]

Zitiervorschau

Royaume du Maroc Ministère de l’Education Nationale De l’Enseignement Supérieur, de la Formation Des Cadres et de la Recherche

Ecole Normale Supérieure Département de français

SECTION DE LA FORMATION DES ENSEIGNANTS DU CYCLE SECONDAIRE QUALIFIANT

Spécialité : Langue française.

Elaboration d’un module

  Candide ou l’optimisme de Voltaire

Sommaire

Présentation du module………………………………………………………1 I. Module élaboré autour de l’œuvre de Voltaire : « Candide ou l’optimisme »…………………………………………………………………...4 Tableaux descriptifs des différentes séquences…………………………….4 Séquence 1 : Entrée dans l’œuvre……………………………………………4 Séquence 2 : L’incipit…………………………………………………………...5 Séquence 3 : La guerre………………………………………………………….6 Séquence 4 : L’eldorado………………………………………………………...7 Séquence 5 : L’esclavage……………………………………………………….8 Séquence 6 : L’épilogue………………………………………………………...9 Séquence 7 : Poésie libre ou en prose…………………………………………10 Séquence d’intégration………………………………………………………...11 Proposition de quelques fiches pédagogiques détaillées………………………13 Evaluation sommative…………………………………………………………22 Référentiel des valeurs………………………………………………………...23 Annexes………………………………………………………………………..25

Présentation du module

Ce module est conçu dans le cadre de la pédagogie de l’intégration. Il s’articule autour du conte philosophique de VOLTAIRE « CANDIDE OU L’OPTIMISME », programmée pour les classes de la deuxième année du baccalauréat. Ce projet

vise à doter les apprenants de compétences leur

permettant de répondre à leurs attentes et aspirations pour une intégration positive dans la société. Le présent travail tentera de répondre aux exigences des nouvelles pédagogies centrées sur l’apprenant dans la mesure où ce dernier est invité à s’impliquer dans les tâches afin d’apprendre dans l’autonomie et devenir de la sorte l’acteur et l’auteur de son apprentissage. Encore faut-il signaler l’importance que nous avons accordée à la progression et à la complémentarité des séquences qui forment l’ossature de ce module en vue de suivre les apprentissages des élèves, lequel module comprend six séquences scindées en activités décloisonnées à mener en classe et hors classe. Notre progression modulaire, outre les compétences transversales partagées entre les différentes disciplines du secondaire qualifiant, vise à aider l’apprenant

à

acquérir

des

compétences

l’enseignement/apprentissage du français. Parmi les

inhérentes

compétences que ce

module tente de développer chez les apprenants, nous citons : Les compétences d’intégration :  Etre capable de produire un texte à la manière du conte philosophique de VOLTAIRE.  Pouvoir produire et s’exprimer oralement dans diverses situations de communication.

Les compétences intégrées :

à

 -Etudier les spécificités du conte philosophique voltairien ;  -Repérer les caractéristiques de l’argumentation voltairienne ;  -Analyser la thématique de l’œuvre ;  -Etudier le schéma narratif de l’œuvre ;  -Identifier le rôle de la satire chez voltaire ;  -Découvrir les techniques narratives du roman ;  -Communiquer oralement et par écrit ;  -Produire des récits et des textes de réflexion à visée persuasive ;  -Etudier quelques valeurs occidentales ;  -Produire un texte en y imbriquant le registre ironique et satirique ;  -Lire et analyser des formes poétiques : • Etudier et produire un poème libre.  • Découvrir les caractéristiques de la poésie en prose.

Afin de mobiliser les ressources acquises au fil de diverses activités des six séquences, nous avons prévu un module d’intégration qui comprendra des tâches appelant les apprenants à s’impliquer dans la construction de leurs apprentissages par le biais des situations problèmes. L’évaluation est le miroir de l’acte d’enseigner. De ce fait, nous avons opté pour les trois formes d’évaluation dans le but d’optimiser et de faciliter l’apprentissage. L’évaluation diagnostique nous permettra de connaître les acquis des apprenants et leurs lacunes. L’évaluation formative quant à elle, s’inscrit dans et au cours des apprentissages en vue de réguler la méthode d’enseigner et de modifier les contenus. Enfin, l’évaluation sommative nous

aidera à réaliser le degré de développement des compétences visées en vue de procéder à des régulations et / ou des consolidations des apprentissages. Dans cette optique, la dernière séance de la sixième séquence sera une évaluation bilan : une manière d’inviter les élèves à intégrer leurs compétences. Afin de clarifier le présent travail, on a tenu à détailler la deuxième séquence, celle traitant la satire Voltairien.

Module élaboré autour de l’œuvre de Voltaire : « Candide ou l’optimisme »

I.

Les compétences d’intégration :   Etre capable de produire un texte à la manière du conte philosophique de VOLTAIRE.  Pouvoir produire et s’exprimer oralement dans diverses situations de communication.

-

Tableaux descriptifs des différentes séquences : Séquence 1  : Entrée dans l’œuvre

Compétence intégrée  :

(Conçue sous forme Séquence de travaux d’exposés oraux et encadrés écrits)

Séquence

Activités

Séance : 1 (3 heures)

Compétence intégrée  :

Contenus

Capacités privilégiées

- Identifier les caractéristiques du Paratexte :  1re et 4ème de couverture (illustration, connotation du titre, couleurs…), épigraphe,

-Se documenter sur la littérature des lumières et ses auteurs marquants. -S’informer sur la vie de Voltaire et ses écrits. - Identifier le paratexte de l’œuvre. -Pouvoir s’exprimer oralement et travailler

Séquence 2  : l’incipit

Activités

Contenus

Capacités privilégiées

Séance : 2 Support : premier chapitre Lecture (l’incipit) : pp.12.14 méthodique «Il y avait en (1 heure) Westphalie … que tout est au mieux »

Séance : 3 Langue (1 heure)

Séance :4 Production Ecrite (1 heure)

Déterminer les fonctions de l’incipit (présentation du cadre spatio-temporel, les personnages) -Etudier les caractéristiques du conte philosophique (la mise en place d’un monde fictif) -Repérer les procédés de l’ironie. -Etudier les différentes -Etudier et employer les figures de style au service de différents procédés au l’ironie (la périphrase, service de l’ironie l’oxymore, l’hyperbole, l’antiphrase)

Sujet : « Rédigez une situation initiale ironique d’un conte »

-Produire un texte à dominante ironique.

Séquence3 :  La guerre Compétence intégrée  : 

Activités

Séance :2 Lecture analytique 1 (heure)

Séance : 2 Langue (1heure)

Séance : 3

Contenus

- Support : chapitre III. pp. 19-20.  « Rien n’était si beau … Pour les beaux yeux de Mlle Cunégonde. »

Capacités

-Etre capable de repérer le champ lexical de la guerre. -Identifier le rôle de la description comme témoin de la sauvagerie de la guerre.

-Le raisonnement dialectique comme moyens -Reconnaître et employer de l’argumentation. le raisonnement dialectique pour argumenter (thèse, antithèse, synthèse.)

-Débat autour de la violence juvénile.

-Exprimer son point de vue tout en l’argumentant.

Activité orale (1heure) Séance : 4 Production Ecrite (2 heures)

-Rédiger un texte argumentatif exprimant une opinion vis-à-vis des guerres.

-Rédiger un texte argumentatif. - Employer des procédés de l’argumentation(le raisonnement dialectique.)

Séquence 4  : L’eldorado Compétence intégrée  :

Activités

Contenus -Support : chapitre XVIII.

Capacités -Etudier le merveilleux

Séance : 1

PP : 72-73 « Apres cette longue conversation…nous pourrons aisément reprendre Mlle Cunégonde. » -Le registre merveilleux.

Lecture méthodique (1heure) Séance : 2 Langue (1heure)

Séance : 3

-Table ronde : « L’argent fait-il le bonheur ? »

Activité orale (1 heure)

-Sujet1 : « Est-ce que l’argent est synonyme de bonheur ? » -Sujet2 : « Comment vivriez- vous dans votre Eldorado ? »

Séance : 4 Production écrite (1 heure)

et l’utopie (L’eldorado) dans le conte philosophique. -Identifier l’inversion des systèmes des valeurs. -Reconnaître et employer quelques procédés du registre merveilleux (figures de style, expressions figées…)

-Pouvoir prendre la parole et exprimer son opinion en l’appuyant d’arguments. -Rédiger un texte argumentatif (sujet1). -Rédiger un texte merveilleux (sujet2). -discuter et élaborer le plan. -Rédigez l’introduction de l’un des deux textes.

Séquence 5  : L’esclavage Compétence intégrée  :  Activités

Contenus -Support : chapitre

Capacités -Etudier le thème de

Séance : 1 Lecture sélective

XIX. pp : 100-102 « La première journée… entra en Surinam. »

(1heure)

-Etudier le registre pathétique et ses effets.

Séance : 2 Langue (1heure) Séance : 3

-Chanson : de

Activité orale (1heure)

Séance : 4 Production écrite : (2 heures)

-Sujet : « Rédigez un réquisitoire dans lequel condamnez toutes les formes de l’esclavage et lancez un appel aux organisations mondiales pou faire abolir ces pratiques obscènes. »

l’esclavage. -Déceler la visée argumentative dans l’œuvre. -Repérer les spécificités du réquisitoire dans le passage. -Identifier, repérer le registre pathétique et pouvoir l’employer correctement. -Développer l’écoute chez le groupe classe. -Commenter les thèmes de la chanson (point de vue.)

-Produire un texte à visée argumentative. -Défendre une thèse. -Employer le registre pathétique pour gagner ses lecteurs.

Séquence 6  : L’épilogue Compétence intégrée  :  Activités

Contenus

Capacités

Séance : 1

-Support : chapitre XXX. pp : 124-125. « Il y avait dans le voisinage…il faut cultiver notre jardin. » (l’excipit)

-Etudier l’épilogue du conte philosophique. -Dégager la portée philosophique (la morale) de l’œuvre.

-Distinguer le discours du récit.

-Etudier les caractéristiques du discours et du récit. -Etre en mesure de repérer les différences entre discours et récit afin de les exploiter dans la construction d’un texte.

-Discussion : Le conte philosophique a pour but d’instruire le lecteur en le divertissant. Dans quelle mesure Candide répond-il à ce double objectif.

-Distinguer le conte a visée distractive de celui a visée didacticodénonciative. - S’exprimer vis-à-vis des portées divergentes du conte occidental et celui oriental.

-Sujet : « Apres avoir vécu tous les malheurs du monde, Candide comprit qu’il faut cultiver son jardin. » Rédigez un texte à travers lequel vous exposerez votre propre conception du conte et de son message.

-Rédiger un texte narratif/ descriptif. -Rédiger un texte a la première personne (je). -Exprimer son point de vue en l’argumentant.

Lecture analytique (1heure) Séance : 2 Langue (1heure)

Séance : 3 Activité orale (1heure)

Séance : 4 Production écrite : (1heure)

Séquence 7  : Poésie libre ou en prose Compétence intégrée  : 

Séance

1

2

Durée

2H

2H

Activités

Travaux encadrés (Exposés)

Lecture analytique

3

1H

Langue

4

1H

Production écrite

Supports/contenus

Capacités

-Définition et origine du poème libre et celui en prose. -Recherche biographique concernant les poètes précurseurs de ces deux mouvements. -Etudier un poème en prose : « D’un retour au pays natal » d’Aime Césaire. -Analyser un poème libre : « Feuilles de route » de Blaise Cendrars.

-Se documenter sur le poème en vers libre et le poème en prose.

-Etudier quelques figures d’opposition : (l’oxymore et l’antithèse.) -Sujet : écrire un poème en prose ou en vers libre traitant d’un thème au choix.

Séquence d’intégration  Masse horaire  : 4 heures Compétence intégrée  :

-Repérer et analyser les axes de lecture. -Reconnaître la construction du poème libre et en prose. -Repérer et pouvoir utiliser l’oxymore et l’antithèse. -Ecrire un poème libre ou en prose en pastichant l’un des deux poèmes étudies. -Développer la créativité chez l’apprenant.

I-

Production écrite :(2h)

Tâche première : Situation problème 1 : « Le travail éloigne de nous trois grands maux : l’ennui, le vice et le besoin. » Candide chapitre XXX -Expliquer et analyser cette citation de Voltaire a la lumière de la situation des jeunes diplômes marocains. Ressources à mobiliser : Techniques d’argumentation, connaissances sur la situation précaire des jeunes diplômés marocains, connaissances sur la politique et les orientations pédagogico- éducatives marocaines, connaissances sur les mentalités marocaine et sa conception du travail, etc. Tâche deuxième : Situation problème 2: Sujet : « Vous aimez la musique des jeunes. Votre grand père ne cesse pas de critiquer ce genre de musique. Imaginez un dialogue entre vous et votre grand père dans lequel vous défendez les distractions des jeunes. »

Ressources à mobiliser :

Techniques de dialogue, techniques de communication, connaissances sur les distractions des jeunes, connaissances sur les représentations des adultes vis-àvis des distractions des jeunes, etc. Les modalités de déroulement : La première tâche sera effectuée en sous groupes afin de susciter le conflit sociocognitif qui permettra une auto-socio-construction des compétences. La deuxième tâche sera individuellement réalisée, celle-ci amènera l’apprenant à intégrer les ressources en vue d’être autonome. II- PRODUCTION DE L’ORALE :(2H) Tâche première : Situation problème 1 :(Débat) Sujet : « Comment imaginez-vous un monde parfait ? » « L’utopie est-elle toujours un rêve de l’humanité ? » Ressources à mobiliser : Acquis dans la prise de parole et l’expression du point de vue, connaissances dans la bienséance de l’échange, connaissance dans l’écoute et la prise de note. Tâche deuxième : Situation problème 2 : Sujet : Etudier une fiche publicitaire. Ressources à mobiliser : Connaissances en la dénotation et la connotation, lecture des symboles, des couleurs …acquis en l’argumentation.

Proposition de quelques fiches pédagogiques détaillées  :

Module  Séquence  Séance 

:1 :2 : 1 (2ème semaine)

Activité  Niveau Durée  Capacité 

-

: Lecture méthodique : 2ème année Baccalauréat (Toutes sections) : 1 heure : - Appréhender la fonction programmatrice de l’Incipit. Identifier, repérer les procédés de l’ironie

Etapes de la leçon

Lecture magistrale

Tâches à réaliser par le professeur

Tâches à réaliser par l’élève

Extrait n 1. Chapitre I (L’incipit) : « Il y avait en Westphalie, … il fallait dire que tout est au mieux. » pp : 13-15

I- Identification du passage :.

Après la lecture silencieuse :

1- Situation :

- Où se situe ce passage ? - Quelle est l’expression qui ouvre l’incipit ?

- Au début de l’œuvre (l’incipit). -« Il y avait » qui rappelle les contes merveilleux : « Il était une fois… » - Situation du passage : « Candide, dont le précepteur était le philosophe Pangloss, vivait dans le château du baron de Westphalie »

2Caractéristiques :

- Quel est le genre de cet extrait ? - Quels sont les temps verbaux dominants ? - De quel type de texte s’agit-il ?

- Le lieu de l’action ?

-Un conte philosophique. -P.S, Imparfait, P.Q.P -texte narratif a dominance descriptive. -Le château de la Westphalie (en Allemagne).

- Le temps de l’action ?

II-Hypothèses de lecture

-Le temps est indéterminé contrairement au lieu qui est défini.

- Quel est le ton dominant dans ce passage ?

-C’est l’ironie qui jalonne le texte tout entier.

Comment se manifeste l’ironie dans ce passage ?

Noter au fur et mesure au tableau

III-Axes de Lecture Axe 1: Les formes de l’ironie : La Critique du lieu : - Pourquoi choisir l’Allemagne comme décor ?

-C’est le pays de Leibniz( principal théoricien de l’optimisme que combat Voltaire.

- Quelle est la motivation de choisir la Westphalie comme lieu de l’action ?

- La Westphalie est la province la plus pauvre de la Prusse (Allemagne), or les gens y compris Candide la prennent comme un idéal « le château de mon seigneur était le plus beau des châteaux. »

- La satire des personnages: - Comment décrit-on les personnages ?

- La baronne : Laideur, embonpoint (350 livres = 150 kg) mais qui s’attirait grâce à son obésité une considération incroyable).

- Le baron : -Que reflètent ces citations ? « Monsieur le baron était un des plus puissants seigneur de la Westphalie car son château avait une porte des fenêtres. » « Ses palefreniers étaient aussi ses piqueurs, […] ils l’appelaient tous monseigneur, et ils riaient quand il faisait des contes. »

- Cunégonde : « … haute en couleur, fraîche, grasse, appétissante.)

- La satire de la société  et des préjugés :

-C’est une manière détournée de dévaloriser le baron car il s’agit d’une fausse explication basée sur l’évidence : « rien ne distingue ce château des autres habitations. » -La pâleur et la blancheur étaient signes de beauté a l’époque. - Voltaire présente Pangloss comme adepte caricatural de Leibniz : il est

IV-Synthèse globale

Voltaire oppose la prétention de la richesse à la basse réalité. absurde et ridicule d’où la candeur et la naïveté de son - - La critique des préjugés : disciple Candide. La critique de la philosophie optimiste : - Comment Voltaire présente-t-il Pangloss ? «  les nez ont été fait pour porter des lunettes, … les cochons étant faits pour être mangés. » - La satire se manifeste par l’ironie qui met en relief les opinions de Voltaire à propos de : - La philosophie leibnizienne Noter au fur et - La société et les préjugés de son époque. mesure au tableau - Ce mélange traduit par l’amalgame de la fiction et de la réalité nous renseigne sur la spécificité du conte philosophique voltairien.

Module 

:1

Séquence 

:2

Séance 

: 3 (2ème semaine)

Activité 

: Langue

Niveau

: 2ème année Baccalauréat (Toutes sections)

Durée 

: 1 heure

Capacité 

: Identifier les différents procédés au service de l’ironie.

Etapes de la leçon

I- Observation :

II- Conceptualisation

Tâches à réaliser par le professeur Support : « Madame la baronne, qui pesait environ trois cent cinquante livres, s’attirait par là une très grande considération et faisait les honneurs de la maison avec une dignité qui la rendait plus respectable » Poser ces questions :  Est-ce que Voltaire est vraiment fasciné par le mode de vie des aristocrates ?  Comment appelle-t-on ce procédé par lequel l’auteur feint d’adopter le point de vue d’un adversaire pour le ridiculiser ?  Quels sont les indices qui vous ont permis de dire qu’il s’agit de l’ironie ? Définition : L’ironie c’est une forme de raillerie

Tâches à réaliser par les élèves *Donner les textes *Demander de lire

*Dégager les définitions de chaque terme *Noter les définitions au tableau

mais où l’on dit le contraire de ce qu’on veut faire entendre en s'arrangeant pour montrer par des indices qu'on ne le pense pas. .

III- Appropriation et créativité :

Donner un support et demander de : - Comment est exprimée l’ironie ? - Quel est l’objet de l’ironie ?

*Vérification et illustration par des applications et des exercices multiples effectués en classe

- Demander de citer des exemples * Exemples donnés par les élèves

IV- Traces écrites :

Exercices écrits :

Séquence 

:2

Les élèves recopient la leçon Dites par quels moyens est exprimée l’ironie, précisez également l’objet de l’ironie : - Rien n’était si beau, si leste, si brillant, si bien ordonné que les deux armées. - Les canons renversèrent d’abord à peu près six mille hommes de chaque coté. - La baïonnette fut aussi la raison suffisante de la mort de quelques milliers d’hommes. - Le tout pouvait bien se monter à une trentaine de mille d’âmes. - La mousqueterie ôta du meilleur des mondes environ neuf à dix mille coquins. - Candide, qui tremblait comme un philosophe, se cacha. - Candide…se cacha du mieux qu’il put pendant cette boucherie héroïque.

* les élèves notent les définitions et la règle

* Les élèves font les exercices * Correction collective

Séance 

: 1 (2ème semaine)

Activité 

: Activité Orale

Niveau

: 2ème année Baccalauréat

Durée 

: 1 heure

Capacité 

: Elaborer des arguments pertinents en exprimant son point de

vue Etapes de la leçon

Tâches à réaliser par le professeur

Tâches à réaliser par les élèves

Sujet : « Quels sont les aspects et les causes de la violence». Phase I :

Presentation du sujet : - Lecture du sujet - Souligner les mots clés

Répondre oralement

Discussion : Diriger et orienter la discussion à travers des questions simples :

Phase II :

- Qu’est -ce que la violence ? - Est-ce que la violence est un comportement humain inné ou acquis ? - La violence est –elle un moyen pour se défendre ? - Les personnes violentes sont-elles des personnes malades ? - Quels sont les différents aspects de la violence ? - Quelles sont les causes de la violence ? - Avez- vous été victime de violence ? - Quel est l’aspect de cette violence ? - Quelle en est la cause? Synthèse :

Phase III :

Séquence 

Synthèse orale des élèves

:2

Les élèves sont invités à réagir, à s’exprimer, à argumenter leur point de vue oralement

Un élève ou plusieurs sont inviter à synthétiser

Séance 

: 4 (3ème semaine)

Activité 

: Production écrite

Niveau

: 2ème année Baccalauréat (Toutes sections)

Durée 

: 1 heure

Capacité 

: Argumenter en élaborant son point de vue.

Etapes de la leçon

Phase I :

Phase II :

Déroulement Sujet : La guerre est un fléau qui continue de ravager la vie des gens et causer des dégâts matériels. Qu’en pensez-vous ? Présentation du sujet : - Lecture du sujet, compréhension - Souligner les mots clés : guerre, ravage, gens, dégâts matériels Elaboration du plan : *Introduction : présentation de sujet, définir la guerre *Développement : *les causes de la guerre : politiques, économiques, psychiques et morales, * les conséquences : les dégâts matériels, humains, sociaux

Tâches à réaliser Expliquer le sujet

-Réaliser un plan -L’écrire au tableau

*Conclusion : synthèse, point de vue

Phase III :

Phase IV :

Rédaction du sujet : - Propositions des élèves pour chaque point - Ecriture des meilleures propositions au tableau Affinement : - Eviter les répétitions, supprimer les ajouts, ajuster un élément… - Inviter les élèves à lire le nouveau texte Trace écrite :

Phase V :

Production collective portée au tableau

EVALUATION SOMMATIVE

Ecrire les propositions des élèves au tableau

Le faire au tableau Recopier le travail dans les cahiers de cours des élèves.

Texte : PASSAGE DU CHAPITRE VI : « Après le tremblement de terre qui avait détruit … suivez-moi. »

I- Compréhension :

12\12

1- Situez le passage. 2- Donnez la signification du mot « autodafé » selon le texte ci-dessous. 3- Qui a décidé cet autodafé ? Pourquoi ? 4- Quelles sont les accusations adressées à Candide et Pangloss ? 5- Est- ce l’autodafé a servi à quelque chose ? 6- Relevez les arguments mis en œuvre pour montrer l’absurdité de cette cérémonie ? 7- D’après ce passage, dites quelle est la spécificité du conte voltairien par rapport aux autres contes populaires ? 8- A quel pouvoir s’attaque Voltaire dans ce passage ? Justifiez votre réponse. 10- De quelle figure de style s’agit-il dans les phrases suivantes : - «Le spectacle de quelques personnes brulés à petit feu, en grande cérémonie. » - « Ils marchèrent en procession ainsi vêtus, et entendirent un sermon très pathétique, suivit d’une belle musique.» 11- « Il était décidé par l’université de Coîmbre que le spectacle de quelques personnes brûlées à petit feu en grande cérémonie est un secret infaillible pour empêcher la terre de trembler. » Transformez cette phrase à la forme active. 12- Quel est le registre dominant dans ce passage ?

II- Production écrite :

8\8

« Le travail éloigne de nous trois grands maux : l’ennui, le vice et le besoin. » Candide chapitre 30 Expliquer et analyser cette citation de Voltaire.

Référentiel des valeurs (Edition Al oumma, 2008)

PAGES

CHAPITRES

CITATIONS

14

I

Le petit Candide écoutait ses leçons « avec toute la bonne foi de son âge et » .de son caractère

La sagesse

14

I

» tout est au mieux «

L’optimisme

14

I

Candide écoutait attentivement et  « »... croyait

L’apprentissage (1)

I

Il baisa innocemment la main de la  « jeune fille avec une vivacité, une sensibilité, une grâce toute particulière ; leurs bouches se rencontrèrent, leurs yeux s’enflamment, leurs genoux tremblèrent, leurs mains » .s’égarèrent

L’amour

15

VALEURS

IV

Candide…donna à cet épouvantable « La générosité gueux les deux florins qu’il avait (éveiller le côté reçus de son honnête anabaptiste humain) » .Jacques

VI

le spectacle de quelques ]l’autodafé[ « personnes brûlées à petit feu, en Les croyances grande cérémonie, est un secret (Superstitions) infaillible pour empêcher la terre de » .trembler

30

VI

Candide, épouvanté, interdit,  « éperdu, tout sanglant, tout palpitant : « Si c’est ici le meilleur des mondes possibles, que sont donc les autres ? Passe encore si je n’étais que fessé, je l’ai été chez le Bulgares ; Ô mon cher Pangloss ! … vous ait fendu le » ! ventre

31

VII

Qui vous a inspiré tant de bonté ? »  « La bonté et la » ? quelles grâces puis-je vous rendre reconnaissance

40

XX

Les biens de la terre sont communs  « » .à tous les hommes

L’équité

55

XIV

C’est le chef-d’œuvre de la raison et  « » .de la justice

La justice

22

29

La pitié

61

XVI

Il s’enfoncèrent avec leurs chevaux  « » .andalous dans un pays inconnu

La découverte

76

XIX

nous sommes tous enfants d’Adam,  « » .blancs et noirs

L’égalité

76

XIX

C’est la rage de soutenir que tout est  « » .bien quand tout est mal

L’optimisme

XIX

Il était au désespoir de se séparer  « d’un bon maître, devenu son ami intime ; mais le plaisir de lui être utile L’amitié et la l’emporta sur la douleur de le quitte. Ils fraternité s’embrassèrent en versant des » .larmes

77

100

XXIV

Candide donna deux mille piastres à  « Paquette et mille piastres à frère Giroflée. « je vous réponds, dit-il » » .qu’avec cela ils seront heureux

121

XXX

Pangloss fit un beau mémoire par  « lequel il prouvait que le baron n’avait » .nul droit sur sa sœur

La liberté

122

XXX

Ce discours fit naître de nouvelles  « » .réflexions

La réflexion

124

XXX

» .Il faut cultiver son jardin «

L’apprentissage (2)

XXX

Le travail éloigne de nous trois  « grands maux : l’ennui, le vice et le » .besoin

124

» Il faut cultiver notre jardin «

Annexes

La charité et la générosité

Le travail

Supports des séquences détaillées : CHAPITRE PREMIER : (PP 13/15) Collection Poche Al-Ouma Il y avait en Westphalie, dans le château de M. le baron de Thunder-ten-tronckh, un jeune garçon à qui la nature avait donné les mœurs les plus douces. Sa physionomie annonçait son âme. Il avait le jugement assez droit, avec l'esprit le plus simple ; c'est, je crois, pour cette raison qu'on le nommait Candide. Les anciens domestiques de la maison soupçonnaient qu'il était fils de la sœur de monsieur le baron et d'un bon et honnête gentilhomme du voisinage, que cette demoiselle ne voulut jamais épouser parce qu'il n'avait pu prouver que soixante et onze quartiers, et que le reste de son arbre généalogique avait été perdu par l'injure du temps. Monsieur le baron était un des plus puissants seigneurs de la Westphalie, car son château avait une porte et des fenêtres. Sa grande salle même était ornée d'une tapisserie. Tous les chiens de ses basses-cours composaient une meute dans le besoin ; ses palefreniers étaient ses piqueurs ; le vicaire du village était son grand aumônier. Ils l'appelaient tous monseigneur, et ils riaient quand il faisait des contes. Madame la baronne, qui pesait environ trois cent cinquante livres, s'attirait par là une très grande considération, et faisait les honneurs de la maison avec une dignité qui la rendait encore plus respectable. Sa fille Cunégonde, âgée de dix-sept ans, était haute en couleur, fraîche, grasse, appétissante. Le fils du baron paraissait en tout digne de son père. Le précepteur Pangloss était l'oracle de la maison, et le petit Candide écoutait ses leçons avec toute la bonne foi de son âge et de son caractère. Pangloss enseignait la métaphysico-théologo-cosmolonigologie. Il prouvait admirablement qu'il n'y a point d'effet sans cause, et que, dans ce meilleur des mondes possibles, le château de monseigneur le baron était le plus beau des châteaux et madame la meilleure des baronnes possibles. « Il est démontré, disait-il, que les choses ne peuvent être autrement : car, tout étant fait pour une fin, tout est nécessairement pour la meilleure fin. Remarquez bien que les nez ont

été faits pour porter des lunettes, aussi avons-nous des lunettes. Les jambes sont visiblement instituées pour être chaussées, et nous avons des chausses. Les pierres ont été formées pour être taillées, et pour en faire des châteaux, aussi monseigneur a un très beau château ; le plus grand baron de la province doit être le mieux logé ; et, les cochons étant faits pour être mangés, nous mangeons du porc toute l'année : par conséquent, ceux qui ont avancé que tout est bien ont dit une sottise ; il fallait dire que tout est au mieux. »

Volet de la poésie( la prose poétique)

D’un retour au pays natal Au bout du petit matin, une autre maison qui sent très mauvais dans une très étroite, une maison minuscule qui abrite en ses entrailles de bois parmi des dizaines de rats et la turbulence de mes six frères et sœurs, une petite maison cruelle dont l’intransigeance affole nos fins de mois et mon père fantasque grignote d’une seule misère, je n’ai jamais sur laquelle, qu’une imprévisible sorcellerie assoupit en mélancolique tendresse ou exalte en hautes flamme de colère, et ma mère dont les jambes pour notre faim inlassable pédalant de jour, qui pédalent la nuit et la morsure âpre dans la chair molle de la nuit d’une singer que ma mère pédale, pédale pour notre faim et de jour et de nuit. Au bout du petit matin, au delà de mon père, de ma mère, la case gerçant d’ampoules, comme un pêcher tourmente de la cloque, et le toit aminci, rapiécé de morceaux de bidon de pétroles, et ça fait des marais de rouillure dans la pâte grise sordide empuantie de paille, et quand le vent siffle, ces disparates font bizarre le bruit, comme un crépitement de friture d’abord. Puis comme un tison que l’on plonge dans l’eau avec la fumée des brindilles qui s’envole…Et le lit de planches d’où s’est levée ma race, tout entière ma race de ce lit de planches avec ses pattes de caisses de kérosine, comme s’il avait l’éléphantiasis, le lit et sa peau de cabri, et ses feuilles de banane séchées, et ses haillons, une nostalgie de matelas de lits de ma grand-mère. Aimé Césaire