MODUL AJAR EKOSISTEM TaRL Dan LKPD PDF [PDF]

Zitiervorschau

MODUL AJAR BIOLOGI FASE E (KELAS 10) EKOSISTEM SMA NEGERI 4 PEKANBARU I. IDENTITAS INFORMASI UMUM Nama Sekolah

SMA NEGERI 4 PEKANBARU

Penyusun

Nurul Uswatun Khasanah, S.Pd

Tahun Penyusunan

2022

Fase / Kelas /

E / X / SEMESTER 1

Semester Alokasi Waktu

1 pertemuan (2 JP)

Kompetensi Awal

Kompetensi yang harus dimiliki peserta didik sebelum mengikuti pelajaran adalah peserta didik mampu melakukan klasifikasi makhluk hidup, mengetahui keanekaragaman makhluk hidup, komponen ekosistem, peranan komponen biotik, dan interaksi antar komponen

Profil Pelajar Pancasila

 Beriman, bertakwa Kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia : Akhlak pada alam disaat melakukan pengamatan keanekaragaman hayati di lingkungan sekolah.  Bergotong-royong: Melakukan pengamatan dan memecahkan permasalahan secara berkelompok  Kreatif : perasaannya

Mengeksplorasi dan mengekspresikan pikiran dan dalam

bentuk

karya

atau

tindakan,

serta

mengevaluasinya dan mempertimbangkan dampaknya bagi orang lain  Bernalar Kritis : Memiliki keluwesan berpikir dalam mencari alternatif solusipermasalahan. Sarana dan

Media : Power Point, Video dan gambar mengenai Ekosistem dan

Prasarana

LKPD Alat: LCD Proyektor, HP android, papan tulis dan alat tulis. Lingkungan belajar: Kelas dan Lingkungan sekolah Bahan bacaan: Buku peserta didik, Bahan ajar Ekosistem, dan bacaan

di Internet Target Peserta

Peserta didik reguler/tipikal

Didik Perkiraan Jumlah

36 Peserta Didik

Peserta Didik Model

Problem Based Learning (PBL)

Pembelajaran Pendekatan

Pendekatan saintifik dan Teaching at the Right Level (TaRL) melalui

Pembelajaran

metode diskusi, pengamatan dan presentasi

Moda Pembelajaran Tatap Muka

KOMPONEN INTI Elemen

1. Pemahaman Biologi Pada akhir fase E, peserta didik memiliki kemampuanmenciptakan solusi atas permasalahan-permasalahan berdasarkan isu lokal atau global dari pemahamannya tentang keanekaragaman makhluk hidup dan peranannya, virus dan peranannya, penerapan bioteknologi, komponen ekosistem dan interaksi antar komponen serta perubahan lingkungan. 2. Keterampilan Proses 1) Mengamati 2) Menanya 3) Merencanakan dan melakukan penyelidikan 4) Memproses, menganalisis data dan informasi 5) Mengevaluasi dan refleksi 6) Mengkomunikasikan hasil

Capaian

Pada akhir fase E, peserta didik memiliki kemampuan untuk

Pembelajaran

responsif terhadap isu-isu global dan berperan aktif dalam memberikan penyelesaian masalah. Kemampuan tersebut antara lain mengamati, mempertanyakan dan memprediksi, merencanakan dan melakukan penelitian, memproses dan menganalisis data dan informasi, mengevaluasi dan merefleksi, serta mengkomunikasikan dalam bentuk projek sederhana atau simulasi visual menggunakan aplikasi teknologi yang tersedia terkait dengan energi alternatif, pemanasan global, pencemaran lingkungan,

nano

teknologi,

bioteknologi, kimia dalam kehidupan sehari-hari, pemanfaatan limbah dan bahan alam, pandemi akibat infeksi virus. Semua upaya tersebut diarahkan pada pencapaian tujuan pembangunan yang berkelanjutan (SDGs). Melalui keterampilan proses juga dibangun sikap ilmiah dan profil pelajar pancasila. Alur Tujuan

Menyajikan data tentang Ekosistem yang ada di lingkungan sekolah

Pembelajaran (ATP) berdasarkan tingkatannya. Tujuan Pembelajaran

1. Dengan pembelajaran berbasis PBL, peserta didik dapat mengidentifikasi komponen ekosistem berdasarkan studi literatur dan tayangan video melalui diskusi antara peserta didik dan guru dengan benar. 2. Dengan pembelajaran berbasis PBL, peserta didik dapat menganalisis peranan biotik komponen ekosistem berdasarkan studi literatur dan tayangan video melalui diskusi antara peserta didik dan guru dengan benar.

Pengetahuan/

Peserta didik dapat mengidentifikasi Interaksi antar makhluk hidup

Keterampilan

dan lingkungannya (fase D) dan menganalisis komponen ekosistem

Prasyarat

dipertemuan sebelumnya

Pengetahuan atau keterampilan atau kompetensi yang dimiliki peserta didik

1. Mengidentifikasi komponen ekosistem 2. Menganalisis peranan biotik dan abiotik

Pemahaman

Peserta didik akan memahami petingnya menjaga ekosistemnya

Bermakna

melalui pemahaman komponen ekosistem sehingga hal ini dapat menjadi perhatian bagi peserta didik untuk melindungi ekosistem dengan tidak melakukan pemburuan secara liar terhadap hewan. Hal ini merupakan wujud syukur kita kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah menciptakan makhluknya.

Pertanyaan

Pernahkah kalian berkeliling dan memperhatikan lingkungan di

Pemantik

sekitar dan melihat taman yang ada didepan kelas kalian? Menurut kalian, apakah ditaman tersebut hanya ada makhluk hidup saja? Bagaimana jika tidak ada tanah dan air, apakah makhluk hidup disekitar taman mampu bertahan hidup?

Persiapan

Pembelajaran tatap muka, yang disiapkan berupa:

Pembelajaran

•

Memfasilitasi peserta didik dengan media video dan gambar Ekosistem yang ada di Indonesia.

•

Memfasilitasi peserta didik dengan LKPD berbasis PBL agar memudahkan peserta didik dalam pelaksanaan pengamatan pemecahan masalah.

• Asesmen

Memberi penjelasan singkat atau penguatan materi

Diagnostik : Asesmen diagnostik terdiri dari diagnostik non kognitif dan diagnostik kognitif yang keduanya dilaksanakan pada awal pembelajaran. Formatif : Penilaian kegiatan diskusi presentasi, penilaian pengamatan, penilian produk, laporan projek, sikap profil pelajar Pancasila, dan Kuis Sumatif : UH, PTS dan PAS

Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 3     

Persiapan Pembelajaran Video terkait aliran energy, rantai dan jaring makanan Presensi peserta didik Laptop/Hp Lembar kerja peserta didik Rubrik penilaian formatif dan sumatif

Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 3



Kegiatan Pembuka Orientasi Peserta Didik Guru melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa menurut agama dan kepercayaan masing-masing untuk memulai pembelajaran.



Guru menyiapkan kondisi peserta didik untuk mengikuti pembelajaran seperti : menyapa, menanyakan kabar dan memeriksa kehadiran sebagai sikap disiplin.



Motivasi Guru memberikan informasi terkait manfaat dalam mempelajari materi ekosistem bagi kehidupan manusia.



Guru meminta peserta didik untuk mengucapkan jargon dengan penuh semangat. “X 10, we are smart, creative, and cool, yuhuuuuiiiii” Apersepsi



Guru mengaitkan materi pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik terhadap materi sebelumnya, mengingatkan kembali materi dengan bertanya. “Semester kemarin, kita mempelajari virus, yang merupakan salah satu bagian dari keanekaragaman hayati. Apa saja yang telah kalian pelajari tentang virus? Menurut kalian, ketika virus menginfeksi inangnya, apakah terjadi interaksi antara virus dengan inangnya?”



Guru melalukan asesmen diagnostis kognitif perseta didik untuk mengetahuai kemampuan awal peserta didik.

Acuan Pembelajaran 

Guru menyampaikan tujuan pembelajaran



Guru menjelaskan langkah-langkah pembelajaran



Guru menyampaikan cara penilaian yang dilakukan

Kegiatan Inti Pembelajaran ini akan menggunakan model Problem based Learning dengan strategi gaya

belajar peserta didik melalui sintaks sebagai berikut: 

Orientasi peserta didik pada masalah



Mengorganisasi peserta didik



Membimbing penyelidikan



Mengembangkan penyajian hasil



Menganalisis dan evaluasi masalah  Guru

menampilkan

video

permasalahan

Orientasi Peserta Didik Pada Masalah  Peserta

didik

diminta

untuk

mengamati video permasalahan yang ditampilkan oleh guru  Guru meminta peserta didik untuk membuat

rumusan

masalah

dan

hipotesis berdasarkan permasalahan yang terdapat video yang disajikan oleh guru Mengorganisasikan Peserta Didik

 Peserta didik dalam kelas dibagi ke dalam

kelompok

secara

homogen

berdasarkan kemampuan kognitif dari masing-masing peserta didik. (TaRL)  Guru

membagikan

LKPD

ya n g

terkait literasi dan numerasi kepada peserta didik.

(TaRL)  Guru

menjelaskan

secara

singkat

prosedur pengerjaan LKPD  Guru meminta peserta didik untuk melihat

artikel

dengan

link

atau

barcode  Peserta

didik

berdiskusi

untuk

menyelasikan permasalahan yang ada di LKPD Membimbing Penyelidikan

 Guru memberikan bimbingan lebih kepada kelompok dengan kemampuan kognitif rendah /kesiapan belajar yang kurang (TaRL)  Guru memantau

keaktifan

peserta

didik selama mengerjakan LKPD dan dibimbing jika mengalami kesulitan.  Guru meminta perwakilan kelompok Mengembangkan Penyajian Hasil

menyajikan

hasil

diskusi

terkait

jawaban dari pertanyaan yang ada di

LKPD.  Guru meminta peserta didik untuk menanggapi dan bertanya terhadap hasil presentasi dari kelompok lain.  Peserta didik menanggapi dan bertanya terhadap hasil presentasi dari kelompok lain.  Guru

memberikan

apresiasi

dan

feedback pada hasil pengamatan dan diskusi yang sudah dilakukan oleh masing-masing

kelompok

peserta

didik. Menganalisis dan evaluasi masalah

 Guru memberikan penguatan dengan menampilkan slide pada power point terkait materi .  Guru bersama peserta didik bersamasama membuat kesimpulan terkait pembelajaran yang telah dilakukan

Kegiatan Penutup   

Peserta didik mengerjakan Postest melalui aplikasi Quiziz yang diberikan oleh guru untuk melihat ketercapaian pembelajaran Guru meminta peserta didik untuk berdoa Guru menutup pembelajaran dan mengucapkan salam

REFLEKSI Pendidik 1. Apakah 100% peserta didik mencapai tujuan pembelajaran? 2. Jika tidak, berapa % kira-kira yang mencapai tujuan pembelajaran? 3. Apa kesulitan yang dialami peserta didik yang tidak mencapai tujuan pembelajaran? 4. Apa yang akan pendidik lakukan untuk membantu peserta didik yang belum mencapai tujuan pembelajaran? Peserta didik Dapat diakses peserta didik melalui barcode

1. Apakah ada kendala pada kegiatan pembelajaran ? 2. Apa saja kesulitan peserta didik yang dapat diidentifikasi pada kegiatan pembelajaran ? 3. Apakah peserta didik yang memiliki kesulitan ketika berkegiatan dapat teratasi dengan baik ? 4. Apakah kalian memahami materi komponen ekosistem ? 5. Apakah kalian mampu mengidentifikasi interaksi yang terjadi antar spesies ? Remedial Apabila kriteria untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran tidak tercapai, maka bagi peserta didik yang tidak memahami akan dilaksanakan bimbingan perseorangan. Pengayaan Bagi peserta didik yang memiliki bakat dan potensi di atas rata-rata, maka peserta didik dapat diarahkan untuk membuat proyek sosialisasi pencegahan pencemaran lingkungan GLOSARIUM Abiotik : Komponen ekosistem yang terdiri dari benda-benda tak hidup. Biotik : Komponen kehidupan yang terdiri dari makhluk hidup Ekologi : Ilmu yang mempelajari hubungan timbal balik antara organisme atau kelompok organisme dengan lingkungannya Ekosistem : Suatu sistem ekologi yang terbentuk dari proses reaksi timbal balik antara makhluk hidup dengan lingkungannya.

DAFTAR PUSTAKA 1. Puspanigsih, A. R., Tjahjadarmawan, E., & Krisdianti, N.R. 2021. Ilmu Pengetahuan Alam SMA Kelas X. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan. 2. Irnanyingtyas & Sagita, S. 2022. IPA Biologi untuk SMA/MA Kelas X. Jakarta: Erlangga. 3. Modul Ajar

ASESMEN N o

Aspek

Teknik

Bentuk

1

Diagnostik

Angket

Angket gaya belajar (terlampir)

2

Formatif

Tes tulis

Pilihan ganda, uraian, menjodohkan (terlampir)

3

Sumatif

Tes tulis

Pilihan ganda, uraian, menjodohkan (terlampir)

Pekanbaru, 27 Februari 2023 Guru Pamong

Guru Praktik Lapangan

Hj, Maryati, S.Pd

Nurul Uswatun Khasanah, S.Pd

NIP. 19761119 200312 2 003

NIM.

Mengetahui, Kepala SMAN 4 Pekanbaru

Hj. Yan Khoriana, M.Pd NIP. 19691125 199412 1 003

INSTRUMEN DIAGNOSTIK

Guru Mata Pelajaran

: Nurul Uswatun Khasanah, S.Pd

Mata Pelajaran

: Biologi

Fase/Kelas

: E/10

Topik

: Ekosistem

A. Asesmen Diagnosis Non Kognitif Teknik pelaksanaan

Tertulis atau Lisan

Tempat dan waktu pelaksanaan

Di dalam kelas selama proses pembelajaran

Daftar pertanyaan

1. Apa yang kamu rasakan saat ini? 2. Apakah kalian senang belajar Biologi? 3. Apa harapan mu setelah mempelajari bab ini? 4. Pilih salah satu kegiatan yang paling sering kalian lakukan pada saat kalian sedang menunggu dalam antrian yang cukup lama, apakah membaca buku, bermain medsos di Hp, mendengarkan musik atau berjalan (kegiatan fisik lainnya)?

Rencana tindak lanjut

1. Memberi apresiasi bagi yang memiliki emosi positif. 2. Berdiskusi lebih lanjut bagi peserta didik yang memiliki emosi negatif. 3. Berdiskusi dengan wali kelas, BK dan orang tua jika diperlukan. 4. Melanjukan asesmen diagnosis secara berkala di setiap proses pembelajaran. 5. Membuat rencana pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan kognitif peserta didik.

B. Asesmen Diagnosis Kognitif Teknik pelaksanaan

Tertulis

Tempat dan waktu pelaksanaan

Di dalam kelas dan sebelum satu topik (Capaian Pembelajaran) dibahas.

Topik

yang

perlu

dikuasai Interaksi antar makhluk hidup dan lingkungannya

peserta didik

(fase D)

Pengetahuan dan keterampilan

1. Peserta

dasar yang perlu dikuasai dari jenjang sebelumnya.

didik

dapat

menganalisis

komponen

ekosistem 2. Peserta didik dapat mengidentifikasi interaksi antar spesies

Rencana Tindak Lanjut

1. Melakukan penilaian terhadap jawaban peserta didik. 2. Peserta

didik

dikelompokkan

ke

dalam

tiga

kelompok (rata- rata, di bawah rata-rata dan di atas rata-rata). 3. Peserta

didik

di

bawah

rata-rata

diberikan

pemahaman mendasar oleh guru melalui apersepsi. 4. Peserta didik rata-rata dapat masuk ke materi langsung. 5. Peserta didik cerdas istimewa diberi pengayaan dengan soal HOTS. 6. Melanjukan asesmen diagnosis secara berkala di setiap proses pembelajaran.

PENILAIAN KETERAMPILAN SIKAP Nama Sekolah

: SMA Negeri 4 Pekanbaru

Mata Pelajaran

: Biologi

Fase/Kelas / Semester : E/10/01 Materi Pokok

: Ekosistem

Disiplin No

Nama

1

2

3

Kerjasama 4

1

2

3

4

Kritis 1

2

3

Nilai akhir 4

1 2 3 4 5 6 7 8 9 dst

Rubrik Penilaian Keterampilan Sikap Indikator

Deskripsi kriteria 1) Tertib mengikuti intruksi

4 = jika empat indikator terlibat

2) Mengerjakan tugas tepat waktu

3 = jika tiga indikatorterlibat

3) Melaksanakan Disiplin

Skor

kegiatan

sesuai

instruksi guru

2 = jika dua indikator terlibat 1 = jika satu indikator terlibat

4) Mengikuti pembelajaran/ pembimbingan

sesuai

waktu

yang ditentukan 1) Melakukan tugas dengan baik

4 = jika empat indikator terlibat

2) Peran serta aktif dalam kegiatan

3 = jika tiga indikator terlibat

diskusi kelompok Kerjasama

3) Mengajukan

usul

2 = jika dua indikator terlibat pemecahan

masalah 4) Mengerjakan ditugaskan

tugas

sesuai

yang

1= jika satu indikator terlibat

Kritis

1) Berani bertanya

4 = jika empat indikator terlibat

2) Berani berpendapat

3 = jika tiga indikator terlibat

3) Berani menjawab pertanyaan

2 = jika dua indikator terlibat

4) Berani tampil di depan kelas

1 = jika satu indikator terlibat

Nilai akhir diperoleh berdasarkan modus (skor yang sering muncul) dari ke empat aspek sikap di atas. Kategori nilai: Sangat baik

: apabila memperoleh nilai akhir 4

Baik

: apabila memperoleh nilai akhir 3

Cukup

: apabila memperoleh nilai akhir 2

Kurang

: apabila memperoleh nilai akhir 1

Nilai = Jumlah skor/Skormaksimal x 100 80 – 90 : Sangat Baik 70 – 79 : Baik 60 – 69 : Cukup < 60

: Kurang

ASESMENT FORMATIF TERTULIS Nama Sekolah

: SMA Negeri 4 Pekanbaru

Mata pelajaran

: Biologi

Fase/Kelas/Semester : E/10/01 Materi Pokok

: Ekosistem

1. Lingkungan biotik yaitu lingkungan ... a. Yang menyokong kegiatan organisme b. Yang terdiri atas air, udara dan tanah c. Yang disusun produsen, konsumen dan pengurai d. Fisik sebagai habitat flora dan fauna e. Yang menunjang manusia dan aktivitasnya 2. Dalam ekosistem, organisasi kehidupan yang merupakan suatu kumpulan individu sejenis berada pada tempat atau daerah yang sama dinamakan ... a. Biosfer b. Individu c. Bioma d. Populasi e. Ekosistem 3. Perhatikan komponen abiotik di bawah ini! 1) Letak geografis 2) Bakteri 3) Cacing 4) Cahaya matahari 5) Iklim Pernyataan yang salah mengenai komponen abiotik yaitu nomor … a. 4) dan 2) b. 1) dan 4) c. 2) dan 3) d. 2) dan 5) e. 3) dan 5)

4. Perhatikan uraian di bawah ini! 1) Populasi 2) Komunitas 3) Ekosistem 4) Individu Dalam suatu ekosistem, urutan satuan organisme dari yang sederhana sampai yang komplek yaitu .... a. 3 – 1 – 2 – 3 b. 4 – 2 – 3 – 1 c. 3 – 4 – 1 – 2 d. 3 – 4 – 2 – 1 e. 4 – 1 – 2 – 3 5. Berikut ini yang termasuk penyusun ekosistem komponen abiotik terdiri dari ... a. Suhu, cahaya, topografi b. Tumbuhan, mikroba, air c. Suhu, cahaya, hewan d. Tumbuhan, hewan, mikroba e. Suhu, tumbuhan, tanah

Kunci Jawaban 1. C 2. D 3. C 4. E 5. A Jika jawaban benar mendapatkan skor 1 masing- masing nomor. Nilai

= jumlah skor/ skor maksimal x 100

JURNAL PERKEMBANGAN KARAKTER (Profil Pelajar Pancasila)

Kelas

:X

Hari/Tanggal

:

Mata Pelajaran

: Biologi Catatan

Profil Pelajar Pancasila No

NAMA 1

2

3

4

5

6

1 2 3 4 Dst

Rubrik Penilaian Profil Pelajar Pancasila Keterangan: 1

Berani dan konsisten menyampaikan kebenaran atau fakta serta memahami konsekuensikonsekuensinya untuk diri sendiri dan orang lain.

2

Dapat berefleksi dan tanggung jawab terhadap pengalaman

3

Mampu untuk bekerja sama dan berkolaborasi dalam diskusi kelompok

4

Membuat rencana baru dengan mengadaptasi, dan memodifikasi strategi yang sudahdibuat ketika upaya sebelumnya tidak berhasil, serta menjalankan kembali tugasnya dengan keyakinan baru.

5

Menjelaskan asumsi yang digunakan, menyadari kecenderungan dan konsekuensi bias pada pemikirannya, serta berusaha mempertimbangkan perspektif yang berbeda

6

Mengeksplorasi dan mengekspresikan pikiran dan/atau perasaannya dalam bentuk karya dan/atau tindakan, serta mengevaluasinya dan mempertimbangkan dampaknya bagi orang lain