Guide Peda Lecture Histoire XIX XX [PDF]

Zitiervorschau

L E C T U R E S T H É M AT I Q U E S

CYCLE

Lectures en histoire

Révolution et XIXe siècle • XXe siècle GUIDE PÉDAGOGIQUE Marie-Laure CARPENTIER

Claire FAUCON

Professeur des écoles

Professeur des écoles Directrice d’école

3

La collection « Lectures thématiques » a été conçue dans l’objectif de répondre aux exigences du B.O. de 2008 concernant la nécessité de faire travailler la langue française dans toutes les disciplines. Elle propose donc de faire lire des textes en lien avec une matière et les thèmes qui lui sont associés. Chaque ouvrage de la collection se présente comme un recueil de textes variés accompagnés d’un appareil pédagogique dont les objectifs principaux sont les suivants : – apprendre aux élèves à discerner la nature d’un texte (fiction, source historique, documentaire…) et les entraîner à exercer leur esprit critique sur un texte ; – travailler la compréhension fine des textes en proposant des questions allant de l’explicite à l’implicite ; – donner la priorité au lien lecture/écriture pour réinvestir, dans un écrit, le vocabulaire acquis lors de la lecture d’un texte ; – faciliter la différenciation en proposant, au choix, selon le niveau de l’élève, de lire une partie du texte ou le texte en entier.

Le manuel Lectures en Histoire : Révolution et

XIX e

siècle -

XX e

siècle

Les textes de cet ouvrage ont été choisis pour être en lien avec les deux parties du programme d’Histoire du cycle 3 portant sur ces périodes. Les types d’écrits sont très variés : roman historique, bande dessinée, documentaire, fiction… Ils permettront aux élèves de comparer des types d’écrits différents, de repérer les caractéristiques de chacun d’eux et d’acquérir un réel esprit critique. L’enseignant pourra, au choix, intégrer cet ouvrage à sa progression en lecture, en Histoire ou à un projet de classe.

Le guide pédagogique Ce guide pédagogique est un outil pratique et complet pour aider à l’utilisation du manuel Lectures en Histoire : Révolution et XIXe siècle – XXe siècle. À chaque page du manuel correspond une page ou une double page du guide pédagogique pour exploiter au mieux les différentes rubriques présentes dans le manuel. Ce guide propose des pistes pédagogiques, des éléments de réponses à toutes les questions posées dans le manuel, des compléments d’information pour situer les œuvres et les textes présents dans l’ouvrage, des idées de lectures en réseau et des prolongements bibliographiques. L’enseignant y trouvera également de nombreuses photofiches. Comme le manuel, ce guide pédagogique est organisé en deux parties : « La Révolution française et le siècle » et « Le XXe siècle et notre époque ». Chacune suit l’organisation du manuel.

XIXe

➭ Les pages d’ouverture de partie Dans ces pages, une frise chronologique de synthèse présente les dates clés de la période. Une exploitation pédagogique des premières de couverture exposées dans le manuel est proposée. Elle est très détaillée et donne de nombreuses pistes à l’enseignant, qui pourra s’y reporter avant l’étude de chaque texte.

➭ Les pages d’ouverture de thème Dans ces pages, l’enseignant trouvera un tableau qui présente les thèmes du programme d’Histoire abordés dans chacun des documents, ainsi qu’une rubrique « Lectures en réseau » qui propose des pistes de lectures pour l’élève et pour l’enseignant.

ISBN : 978-2-01-118199-2 © Hachette Livre 2014, 43 quai de Grenelle, 75905 Paris cedex 15. Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays. Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part, que « les analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ». Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins – 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.

2

➭ Les pages de lecture Une page du guide pédagogique est consacrée à chaque double page de lecture proposée dans le manuel. L’enseignant y trouvera tout d’abord : • une « Présentation du texte » qui donne des informations complémentaires sur le texte étudié ; • la rubrique « Intérêt du texte » qui précise comment le texte peut s’intégrer à une progression en lecture ou en Histoire ; • la rubrique « Avant de commencer » qui rappelle la possibilité de commencer la séance par l’analyse de la première de couverture de l’ouvrage dont est extrait le texte. Les enseignants pourront se reporter aux pages d’ouverture de partie du guide pédagogique pour une description de chacune des couvertures. Le guide pédagogique reprend ensuite les différentes rubriques qui structurent le questionnement dans le manuel de l’élève. Il propose systématiquement les réponses aux questions. • « Observe et repère » : l’enseignant trouvera des explications sur les objectifs du questionnement et des idées de questions supplémentaires. • « Lis et comprends » : le guide propose des explications sur le questionnement, conçu pour amener l’élève à une compréhension fine du texte. • « Enrichis ton vocabulaire » : le guide propose des explications complémentaires sur le questionnement et des pistes pour aider les élèves. • « Exprime-toi à l’oral ! » : l’enseignant trouvera des conseils pour mettre en œuvre le travail proposé et des pistes de réponses si nécessaire. • « Exprime-toi à l’écrit ! » : le guide pédagogique fournit des listes de mots de vocabulaire à proposer aux élèves pour aider au travail de rédaction. • « Vers l’Histoire… » : l’enseignant trouvera ici des éléments de réponses pour faire le lien avec la progression en Histoire et des idées de lectures ou de sites Internet à consulter sur le thème traité.

➭ Les pages « Outils pour lire… » et « Outils pour écrire… » Ces pages présentent les activités proposées dans le manuel, donnent les réponses aux questions posées et des idées de prolongements (autre travail d’écriture, activité complémentaire…).

➭ Les pages « Histoire des Arts » Après une présentation des compétences des programmes de 2008 travaillées dans la page, le guide pédagogique reprend les différentes rubriques de ces pages et fournit des explications complémentaires. • « Observer un document » L’enseignant trouvera, dans cette rubrique, des informations détaillées sur l’œuvre d’art et le contexte historique dans lequel elle a été réalisée. • « Comprendre une technique » Le guide propose des compléments d’information sur la technique présentée en images dans le manuel de l’élève. Les illustrations sont explicitées et des précisions sont données à l’enseignant. • « À toi de faire » L’enseignant trouvera ici des conseils pour mener à bien l’activité proposée dans le manuel, l’enrichir ou découvrir des « variantes » de cette activité.

➭ Les photofiches Conçues comme des prolongements des activités du manuel, elles peuvent être utilisées pour évaluer les élèves. Trois types de photofiches sont proposés : – 6 photofiches « Outils pour lire… » avec des exercices pour réinvestir les compétences acquises dans les pages « Outils pour lire » ; – 6 photofiches « Outils pour écrire… » avec un travail d’écriture guidé : un questionnement progressif mène à une production d’écrit sur un thème donné ; – 3 photofiches « Histoire des Arts » avec des exercices en lien avec les pages « Histoire des arts ». Les élèves répondent à des questions sur l’œuvre d’art et sur la technique employée. Les auteurs 3

Lire des textes sur… la Révolution française et le

XIX e

1. De la révolu t ion f rançaise au Premie r Empire Bande dessinée

« Qui a fait la Révolution ? »

Roman historique

siècle

Pages du guide

Pages du manuel

6-7

6-7

8 9

8-9

« Les vagabonds de la Bastille »

10

10-11

Presse

« Robespierre, le terrible révolutionnaire ! »

11

12-13

Documentaire

« Le P’tit Consul »

12

14-15

Outils pour lire...

Lire un roman historique

13

16

Outils pour écrire...

Décrire un personnage de roman historique

13

17

Photofiche

Lire un roman historique

14

Photofiche

Décrire un personnage de roman historique

2. L’e xpansion indus t r ie lle e t coloniale

15-16 17

Roman historique

« Attention, départ ! »

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18-19

Journal intime

« Le journal de Joseph »

19

20-21

Documentaire

« Aventures coloniales »

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22-23

Outils pour lire...

Lire un journal intime

21

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Outils pour écrire...

Écrire un journal intime

21

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Photofiche

Lire un journal intime

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Photofiche

Écrire un journal intime

Histoire des Arts Photofiche

23-24

Une peinture impressionniste

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Une peinture impressionniste

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3. L’ins tallat ion de la République au

26-27

siècle

27

Documentaire

« La IIIe République s’impose »

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28-29

Presse

« L’école “sauve” les enfants du travail »

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30-31

Outils pour lire...

Lire un article de presse

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32

Outils pour écrire...

Écrire les questions d’une interview

30

33

Photofiche

Lire un article de presse

31

Photofiche

Écrire les questions d’une interview

4

XI X e

32-33

Lire des textes sur … le 4. Le s conf li ts du

X Xe

XX e

siècle et notre époque

siècle

Pages du guide

Pages du manuel

34-35

34-35

36

Journal intime

« Journal de Geneviève Darfeuil, juillet 1914-novembre 1918 »

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Documentaire

« La vie sous l’Occupation »

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Bande dessinée

« La Résistance »

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Presse

« Un à un, mes meilleurs amis sont morts de faim ou de désespoir »

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Outils pour lire...

Lire une bande dessinée historique

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Outils pour écrire...

Écrire un cartouche de bande dessiné

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Photofiche

Lire une bande dessinée historique

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Photofiche

Écrire un cartouche de bande dessinée

Histoire des Arts Photofiche

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Une photographie

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Une photographie

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5. L a Ve République e t la cons t r uct ion e uropée nne

46-47

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Presse

« Charles de Gaulle, du résistant au Président »

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Documentaire

« La Constitution, maîtresse du jeu politique »

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Site Internet

« Deviens incollable sur l’Union européenne ! »

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Outils pour lire...

Lire une page de site Internet

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Outils pour écrire...

Créer la page d’accueil d’un site Internet

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Photofiche

Lire une page de site Internet

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Photofiche

Créer la page d’accueil d’un site Internet

6. L a société de consommat ion e t la révolu t ion te chnologique

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Affiche

« Fini l’esclavage ! »

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Affiche

« Elle supermarche bien »

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Documentaire

« Un grand “village” »

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Outils pour lire...

Lire une affiche publicitaire

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Outils pour écrire...

Créer une affiche

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Photofiche

Lire une affiche publicitaire

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Photofiche

Créer une affiche

60-61

Un collage Pop Art

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Un collage Pop Art

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Histoire des Arts Photofiche

62-63

5

Manuel pages 6-7 Les pages 6-7 du manuel Lectures en Histoire présentent les premières de couvertures des livres dont sont extraits les textes de la partie « La Révolution française et le XIXe siècle ». Cette double page, intitulée « Lire des textes sur la Révolution française et le XIXe siècle », présente 9 couvertures d’ouvrages très divers : des magazines, des romans historiques, des documentaires, un journal intime. Cette double page peut être exploitée lors d’une séance orale et collective pour effectuer un travail d’analyse de la « forme » de chaque ouvrage et pour mener un travail comparatif entre les différentes couvertures. On pourra également y revenir régulièrement, en préalable à la lecture de tel ou tel extrait. Nous présentons, ici, 3 propositions d’activités pour exploiter cette double page.

Activité 1 Objectifs : • Observer ce qui compose une couverture : textes et visuels. • Réviser le vocabulaire : titre, collection, éditeur, auteur, illustrateur… Laisser les élèves observer la double page pendant environ 5 minutes et poser ensuite des questions comme : – Quels sont les titres des différents ouvrages ? Comment fait-on pour les distinguer ? Les titres des ouvrages sont : Astrapi ; Les Vagabonds de la Bastille ; Histoires vraies ; Napoléon ; Attention, départ ! ; Pendant la révolution industrielle ; Histoire de la France ; L’Histoire de France ; Mon Quotidien. Les titres sont écrits en gros caractères ; ils sont en une seule couleur et sont placés dans la moitié supérieure de la couverture – ce qui permet de bien les distinguer. Les couvertures de magazines ont la particularité de présenter, en plus du titre du magazine (Astrapi, Histoires vraies, Mon Quotidien), le titre thématique du numéro (« Attention, Révolution ! », « Pilleurs de sarcophages », « Histoire de France »). – Repère le nom des collections. Comment peut-on le distinguer du titre ? Sur la couverture de Pendant la révolution industrielle, le nom de la collection, « Le Journal d’un enfant », est indiqué dans un encadré en haut au-dessus du titre ; sur celle d’Histoire de la France, la nom de la collection, « Les Encyclopes », est indiqué en haut à gauche ; sur celle de L’Histoire de France, on peut voir le nom de la collection « Images Doc » en haut au-dessus du titre. – Repère les noms des auteurs sur les couvertures. Les noms des auteurs sont indiqués sur les couvertures des romans Les Vagabonds de la Bastille, Attention, départ ! et Pendant la révolution industrielle. Il n’y a pas de noms d’auteurs sur les couvertures d’Astrapi, d’Histoires vraies et de Mon Quotidien car il s’agit de magazines. Sur les couvertures d’Histoire de la France, collection « Les Encyclopes », et de L’histoire de France, collection « Images Doc », les noms des auteurs ne sont pas non plus indiqués car ce sont des documentaires écrits par des collectifs d’auteurs. Concernant le journal intime Pen6

dant la révolution industrielle – Joseph, Le Creusot, 1868-1872, faire comprendre aux élèves que Joseph n’est pas réellement l’auteur de l’ouvrage. Il s’agit d’un personnage imaginé par un auteur vivant à notre époque. – Quels noms d’éditeurs peux-tu lire sur les couvertures ? Bayard ; Le Livre de Poche ; Fleurus ; Milan Jeunesse ; Flammarion Jeunesse ; Gallimard Jeunesse ; Milan Jeunesse ; Bayard Jeunesse ; PlayBac Presse. – Quels autres éléments que le texte peut-on voir sur les couvertures ? Sur toutes les couvertures proposées ici, le texte est accompagné d’illustrations. – Sur quelles couvertures y a-t-il beaucoup de texte ? Les couvertures des magazines Astrapi, Histoires vraies et Mon Quotidien sont celles qui contiennent le plus de texte. On y trouve le titre et la présentation des différents articles du magazine, ainsi que d’autres informations comme le numéro, la date de parution, le prix... À noter que la couverture du livre Napoléon contient également beaucoup de texte dans sa partie supérieure. Ceci est dû au fait que la couverture de ce livre imite la présentation d’une couverture de journal. On en retrouve certains codes, comme, par exemple, la présentation de rubriques.

Activité 2 Objectif : Analyser chaque couverture en détail. 1. Astrapi Repérer, sur la couverture, le titre du magazine (Astrapi), le thème du numéro (« Attention Révolution ! ») et l’accroche (« Tous à la Bastille ! »). Faire identifier le titre de la BD (« La Grande Histoire de la Révolution française ») et le titre de la seconde rubrique (« La copine de Lulu a deux maisons »), les mentions du numéro ainsi que la date de parution. Amener ainsi les élèves à repérer qu’il s’agit d’un magazine. Préciser que ce magazine est appelé un « bimensuel » (« deux fois par mois »). Leur demander d’observer le dessin sur la couverture et d’indiquer à quel type de contenu il correspond. Il s’agit d’un révolutionnaire tenant une banderole avec, à l’arrièreplan, une forteresse suggérant la Bastille : c’est donc une présentation de la BD historique proposée dans le magazine. 2. Les Vagabonds de la Bastille Faire repérer le titre, les noms des auteurs, le nom de la collection. Demander de décrire l’illustration, ses couleurs, l’ambiance qu’elle crée. Donne-t-elle des informations sur le thème du roman ? sur le personnage principal ? sur les autres personnages ? 3. Histoires vraies Faire distinguer le titre du magazine (Histoires vraies) du titre de l’article (« Qui es-tu, Robespierre ? »). Faire remarquer, en haut à gauche, le numéro et la date de parution, informations caractéristiques d’une couverture de magazine. Noter que la

Révolution française n’est pas la seule thématique traitée (l’Égypte ancienne et la danse classique). À partir de l’observation de cette couverture, demander aux élèves de formuler des hypothèses sur le contenu du magazine : on y trouvera des histoires, mais des histoires « vraies », donc sans doute un petit roman historique dont l’action se déroule à l’époque de Robespierre, à la Révolution française. 4. Napoléon Cette couverture est sobre : elle présente le nom de la collection (« Le Journal de l’histoire »), le titre du livre (Napoléon) et le portrait de ce dernier. Faire remarquer aux élèves l’utilisation ambiguë du mot journal ici : la présentation des différentes rubriques sur la partie supérieure de la couverture (« Portraits », « En direct », « Reportages ») reprend, en effet, les codes d’un journal alors qu’il s’agit d’un documentaire. Demander aux élèves de décrire l’illustration. 5. Attention, départ ! Demander aux élèves de repérer les mentions habituellement présentes sur une couverture (titre, auteur[s], éditeur, nom de la collection), puis leur faire décrire l’illustration : « Qui sont les personnages ? » (deux hommes) ; « Où sont-ils ? » (dans une locomotive à vapeur) ; « Que voit-on au premier plan ? » (de la vapeur). Leur faire remarquer que l’illustration est une mise en image du titre. 6. Pendant la révolution industrielle – Joseph, Le Creusot, 1868-1872. Faire comprendre la différence entre le véritable auteur du livre (Thierry Aprile – qui n’est pas mentionné sur la couverture) et le personnage principal du récit (Joseph – représenté sur la couverture et qui écrit son journal). Faire repérer les dates (1868-1872) et demander aux élèves s’il s’agit des dates d’écriture du roman. Faire repérer, dans l’illustration, tout ce qui évoque la révolution industrielle (la foule des ouvriers noyée dans le fond bleu, les usines et leurs fumées, la pièce de monnaie en haut à droite – un napoléon en or qui évoque la période historique). Demander ce que représente la partie cuivrée au-dessus du titre (avec l’inscription « Le Journal d’un enfant »). 7. Histoire de la France Demander aux élèves de repérer les différents éléments textuels présents sur la couverture : le titre, le nom de la collection, les noms des auteurs, le nom de l’éditeur. Leur faire remarquer la présentation circulaire des éléments, le choix des couleurs. Leur demander d’identifier les principaux personnages historiques représentés autour du titre. 8. L’Histoire de France Faire repérer le titre, le nom de la collection, les noms des auteurs, le nom de l’éditeur, mais aussi les mots écrits à l’arrière-plan des personnages. Faire remarquer le choix des couleurs du titre et de la couverture et la place centrale du drapeau français dans l’illustration ; interroger les élèves sur le rapport entre cette image et les mots écrits en arrière-plan. 9. Mon Quotidien – L’histoire de France Faire identifier le nom du magazine (Mon Quotidien), le thème traité (L’Histoire de France). Demander également : « À

TEMPS MODERNES

partir de quel âge ce magazine est-il conseillé ? » ; « Quel est son prix ? » ; « Quel est le numéro du magazine ? ». Faire décrire l’illustration : « Qu’est-ce qui évoque la France sur cette couverture ? » (le tracé de la carte de France, le drapeau tricolore…) ; « Qu’est-ce qui évoque l’Histoire ? » (les dates, les dessins de personnages historiques...). Faire identifier les personnages et la période de l’Histoire qu’ils représentent.

Activité 3 Objectif : Comprendre à quoi sert une couverture (identifier les types d’écrits, informer, attirer). Laisser les élèves observer la double page pendant environ 5 minutes, puis leur demander de repérer : – 3 magazines (Astrapi ; Histoires vraies ; Mon Quotidien) : les indications de publication périodique telles que le numéro et la date de parution permettent de les identifier ; – 2 romans historiques (Les Vagabonds de la Bastille ; Attention, départ !) : le titre et les illustrations peuvent parfois donner des indices sur la période historique où se situe le roman et permettre de l’identifier comme roman historique ; – 3 documentaires (Napoléon ; Histoire de la France ; L’Histoire de France) : concernant l’ouvrage Napoléon, les élèves risquent de confondre ce documentaire avec un journal du fait du nom de la collection ; – 1 journal intime (Joseph, Le Creusot, 1868-1872). Les élèves devront justifier leurs réponses. Ce travail leur permettra de faire la distinction entre une couverture de roman, de magazine ou de documentaire. Demander ensuite : – « Quel ouvrage vas-tu choisir pour en savoir plus sur la Révolution ? » : les élèves devront repérer le mot Révolution sur la couverture du magazine Astrapi. – « Quel ouvrage vas-tu choisir pour lire un journal intime ? » : les élèves pourront s’appuyer sur le titre de la collection « Le Journal d’un enfant » du roman Pendant la révolution industrielle – Joseph, Le Creusot, 1868-1872 pour répondre. – « À ton avis, à quelle période de l’Histoire se déroule l’action du roman Les Vagabonds de la Bastille ? » : le titre du roman et certains détails de l’illustration (vêtements des personnages, décor de la Bastille) peuvent donner des indices aux élèves. – « Quelle(s) couverture(s) te donne(nt) le plus envie de lire ? Pourquoi ? » : les élèves justifieront leur choix en exprimant leurs sentiments vis-à-vis des titres, des illustrations, des couleurs, du côté humoristique ou plus sérieux des couvertures. Cette question pourra prendre la forme d’un débat entre eux. En conclusion, montrer qu’une couverture a plusieurs objectifs : permettre d’identifier un type d’écrit, à travers les mentions d’usage (titre, auteur[s], collection, éditeur…) ; informer sur son contenu (choix du titre, sous-titre, visuels, public visé mentionné ou non sur la couverture…) ; attirer le lecteur et lui donner envie d’ouvrir le livre et de l’acheter.

ÉPOQUE CONTEMPORAINE 1789

début de la Révolution française 14 juillet 1789

prise de la Bastille

1841

1882

interdiction du travail des enfants de moins de 8 ans en France

Jules Ferry école gratuite, laïque et obligatoire

26 août 1789

1848

Déclaration des droits de l’Homme et du citoyen

IIe République suffrage universel masculin abolition de l’esclavage

septembre 1792

proclamation de la République

1750

1789

1804

1875

Napoléon Ier , empereur des Français Code civil

IIIe République

1905

loi de séparation des Églises et de l’État

1900

7

1. De la Révolution française au Premier Empire Thèmes du programme d'Histoire abordés dans les textes Pages du manuel 8-9

Textes

Programmes (B.O. du 5 janvier 2012)

« Qui a fait la Révolution ? »

CM1 La Révolution française : l’aspiration à la liberté et à l’égalité – Comprendre que 1789 est une année exceptionnelle dans l’histoire de France, caractérisée par la fin de la monarchie absolue et des privilèges.

10-11

« Les vagabonds de la Bastille »

CM1 La Révolution française : l’aspiration à la liberté à l’égalité – Parcourir les événements qui ont conduit à ces changements : réunion des États Généraux, prise de la Bastille, nuit du 4 août. – Savoir que la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen proclame la liberté et l’égalité comme principes fondamentaux.

12-13

« Robespierre, le terrible révolutionnaire ! »

CM2 La Révolution française : de nouveaux principes de gouvernement, la République et la Terreur – Savoir que la monarchie constitutionnelle est un échec et qu’une première République est proclamée. – Savoir que la France est en guerre : guerre civile et guerre contre les puissances européennes. – À partir de différents documents, identifier les acteurs de cette période. – Savoir qu’après la Terreur, la République est fragile.

14-15

Napoléon

CM2 Le Premier Empire : les grandes réformes de Napoléon Bonaparte – Savoir que Bonaparte poursuit les guerres révolutionnaires, devient empereur des Français et met en place un régime autoritaire. – Connaître quelques réformes de Napoléon.

Lectures en réseau

Lectures pour les enseignants

Lectures pour les élèves

• La Révolution française, P. Pichot-Bravard, Via Romana, 2014. • La Révolution française, A. Seboul, coll. « Tel », PUF, 2014. • Robespierre : la fabrication d’un mythe, M. Belissa et Y. Bosc, éd. Ellipses, 2013. • Napoléon, Max Gallo, Pocket, 2006. • Napoléon : l’intime et l’exceptionnel, H. Renard et A. Jouffroy, Flammarion, 2013.

Romans • Cartouche, M. Bruyère, éd. Oslo, 2011. • Robespierre, P. Lechermeier, Actes Sud Junior, « T’étais qui, toi ? », 2011. • La Demoiselle des Lumières : fille de Voltaire, A. Jay, Hachette Jeunesse, « Le Livre de Poche », 2012. Bandes dessinées • L’Épervier – Les Larmes du Tlaloc, P. Pellerin, Dupuis, « Repérages », 2005. • Fracasse, t. 1 : Le Moulin à dents, M. Mousse, Milan, « Treize-étrange », 2004. • Napoléon Bonaparte, t. 1 à 3, P. Davoz et J. Torton, Casterman, 2013. Documentaire • La Vie des enfants au Siècle des lumières, C. Grimmer, Le Sorbier, 2001. Album • À Versailles avec Marie-Antoinette, V. Della Valle, Parigramme, 2012.

8

e Bande d

ssinée

La Révolution française et le XIXe siècle ❯ De la Révolution française au Premier Empire

Qui a fait la Révolution ? Manuel pages 8-9

Présentation du texte Ces vignettes sont tirées de la bande dessinée Qui a fait la Révolution ?, écrite par Bruno Muscat et illustrée par Claire Perret, parue dans le magazine Astrapi en février 2013 chez Bayard Presse. Elle est centrée sur les différents acteurs de la révolution de 1789 et s’intéresse au rôle que chacun d’eux a joué au cours de cette période.

Intérêt du texte • En lecture : Comprendre qu’il y a un ordre de lecture des vignettes dans une bande dessinée et que les dessins donnent des informations sur la situation, les décors et les personnages. Différencier les deux types de textes, dans les cartouches et dans les bulles. • En Histoire : Comprendre que 1789 est une année exceptionnelle dans l’histoire de France, caractérisée par la fin de la monarchie absolue et des privilèges. Parcourir les événements qui ont conduit à ces changements : réunion des États Généraux, prise de la Bastille, nuit du 4 août. Savoir que la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen proclame la liberté et l’égalité comme principes fondamentaux.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la page 6 et demander aux élèves de décrire la couverture d’Astrapi. Voir activité 2 page 6 du guide pédagogique.

Observe et repère Les questions 1 et 5 permettent de repérer la période historique dont il est question et de comprendre que la BD porte sur les acteurs qui ont participé à la Révolution. Les questions 2, 3, 4 et 6 permettent de s’intéresser au nombre, au vocabulaire spécifique et à l’ordre de lecture des vignettes. Réponses : 1 Le titre est « Qui a fait la Révolution ? ». 2 Cette BD comporte 6 vignettes. 3 Un personnage parle dans les vignettes 3 et 4. 4 Le cartouche de la vignette 3 indique une date : celle de la prise de la Bastille, le 14 juillet 1789. 5 La période historique décrite dans cette BD est la Révolution française : les costumes des personnages et le nom du roi nous l’indiquent. 6 Il faut lire les vignettes de la page 9 en commençant par celle de gauche puis celle en haut à droite et finir par celle en bas à droite. 7 Cette BD raconte une histoire vraie. Elle parle d’un événement historique qui a réellement eu lieu : la Révolution française.

Lis et comprends Les questions 1 à 3 permettent de s’intéresser aux acteurs de cet événement historique : les députés du Tiers État, le roi, la noblesse, le clergé et le peuple. La question 4 s’intéresse à un événement particulier de cette période : l’abolition des privilèges. Pour répondre à la question 5, les élèves doivent repérer les indices fournis par l’illustration ; la réponse à la question 6 se trouve, elle, dans le texte. Réponses : 1 Les députés se réunissent au Jeu de paume, une sorte de salle de tennis. 2 Les personnages de la vignette 2 sont les soldats de Louis XVI qui entourent Paris. 3 Les Parisiens attaquent la Bastille pour s’emparer des fusils et des canons qu’elle contient. 4 La nuit du 4 août correspond à l’abolition des privilèges : les nobles abandonnent leurs avantages. 5 Les personnages dessinés dans la vignette 4 appartiennent à la noblesse ; on le sait par la richesse de leurs costumes. 6 Le peuple force le roi à signer la Déclaration des

droits de l’homme et du citoyen en l’obligeant à venir s’installer à Paris avec sa famille. Question d’expert : La difficulté de cette question réside dans la mise en relation entre l’image et le texte : les bras levés signifient que les députés jurent de rester ensemble. Réponse : La plupart des personnages de la vignette 1 lèvent le bras pour jurer de rester là tant que la France n’a pas de Constitution.

Enrichis ton vocabulaire À la question 1 les élèves devront trouver un synonyme d’un verbe pronominal. Les questions 2 et 3 portent sur la notion de « famille de mots » et la recherche d’une racine commune aux mots. La question 4 porte sur un mot contraire construit sur la base d’un même radical avec un préfixe différent. Réponses : 1 Un synonyme de « se rassembler » est « se réunir ». 2 Un adjectif de la même famille que « craindre » est « craintif ». 3 Trois mots de la famille de « forteresse » sont fortin, fortifier, fortification. 4 Le contraire d’« égaux » est « inégaux ». Question d’expert : L’objectif de cette question est de faire chercher le sens d’une expression à partir du contexte. Réponse : « Forcer la main » veut dire « obliger ». D’autres expressions qui contiennent le mot « main » : donner un coup de main, de la main à la main, donner une poignée de main, en un tour de main…

Exprime-toi ! • À l’oral : Les élèves sont invités à choisir un événement de la Révolution puis à échanger leurs points de vue en s’appuyant sur les informations données par les vignettes et les textes de la BD. L’enseignant pourra constituer des groupes de travail par événement. • À l’écrit : Les élèves doivent observer en détail la vignette 3 : le lieu, les objets, les personnages, leurs vêtements, leur position et leurs gestes dans les différents plans de l’image. Apporter du vocabulaire : – des noms : Paris, la capitale, le peuple, un sans-culotte, un bonnet phrygien, une cocarde, un tambour, une écharpe tricolore, un canon, des boulets de canon, une prison, une forteresse, un fusil… – des verbes : crier, hurler, attaquer, prendre… – des adjectifs et des expressions : furieux, révoltés, agressifs, en colère…

Vers l’Histoire... Les autres droits de l’homme cités dans cette déclaration sont : – la liberté (y compris la liberté de pensée, la liberté d’opinions et de la libre communication à leur sujet) ; – la sécurité (pour la faire respecter, on crée une force publique) ; – la propriété : droit inviolable et sacré dont nul ne peut être privé ; – la résistance à l’oppression. Pour faire respecter ces libertés, on crée des lois, expressions de la volonté générale d’interdire tout ce qui est nuisible pour la société. Référence : www.conseil-constitutionnel.fr.

9

ist Roman h

orique

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Les vagabonds de la Bastille Manuel pages 10-11

Présentation du texte Ce texte est extrait du roman intitulé Les Vagabonds de la Bastille, écrit par Odile Weulersse et édité par Le Livre de Poche Jeunesse. L’histoire de ce roman se situe sous la Révolution française ; elle débute à la campagne, puis l’aventure se poursuit à Paris.

Intérêt du texte • En lecture : Lire un extrait de roman historique ; repérer les marques du dialogue ; identifier les personnages dans un texte ; repérer le lieu et l’époque où se déroule l’histoire ; répondre à des questions de compréhension. • En Histoire : Comprendre que 1789 est une année exceptionnelle dans l’histoire de France, caractérisée par la fin de la monarchie absolue et des privilèges. Parcourir les événements qui ont conduit à ces changements : réunion des États Généraux, prise de la Bastille, nuit du 4 août. Savoir que la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen proclame la liberté et l’égalité comme principes fondamentaux.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la page 6 et demander aux élèves de décrire la couverture Les Vagabonds de la Bastille. Voir activité 2 page 6 du guide pédagogique.

Observe et repère Les questions 1 et 2 permettent de revoir le vocabulaire lié à la lecture d’un texte (repérage du titre de l’ouvrage, de l’auteur). La question 3 porte sur le repérage des marques du dialogue. La question 4 fait appel aux connaissances historiques de l’élève. La question 5 amène celui-ci à définir ce qu’est un roman historique. Réponses : 1 Ce texte est extrait de l’ouvrage Les Vagabonds de la Bastille. 2 L’auteur en est Odile Weulersse. 3 Oui, ce texte comporte des dialogues, indiqués par les guillemets et les tirets. 4 Ce récit se déroule à l’époque de la Révolution française. On le sait car on parle de la Bastille et que l’introduction précise la date d’août 1789. 5 Ce texte est un « roman historique » car l’auteur raconte une histoire inventée qui s’est déroulée dans le passé. Il parle de faits et de détails réels (lieux et personnages) afin de rendre son récit vraisemblable.

Lis et comprends

Question d’expert : Cette question est plus implicite : elle amène l’élève à mettre en relation les différents indices donnés par le texte qui évoquent la notion de « privilège des nobles ». Réponse : Le privilège des nobles évoqué dans ce texte est le droit qu’a le marquis d’interdire (ou d’autoriser) la chasse sur son domaine.

Enrichis ton vocabulaire Je lis La question 1 porte sur le sens d’un adjectif construit sur la base d’un radical et d’un préfixe et sur la composition d’autres mots sur le même modèle. La question 2 s’intéresse aux mots d’une même famille. Réponses : 1 L’adjectif « tricolore » veut dire « de trois couleurs ». D’autres mots formés avec le préfixe tri- : tricycle, tricorne, triathlon, triporteur, triplés, trimaran… 2 Des mots de la famille de « liberté » : libre, libéré, libérable, libération, librement… Je lis + La question 3 propose de chercher un sens à un mot inventé, proche du latin, mais « transparent » dans sa compréhension ; Molière l’utilise dans l’acte III, scène 10 de sa pièce Le Malade imaginaire. La question 4 aborde la notion de « domaine de mots » : rappeler que ce sont des mots relatifs à un même thème. Réponses : 3 Le mot « ignorantus » fait penser à « ignorant ». 4 Deux mots du domaine du théâtre : un comédien, la scène. Question d’expert : Cette question amène à chercher le sens d’une expression en se référant au contexte. Réponse : L’expression « Des applaudissements chaleureux saluent son arrivée » veut dire que la fée Liberté est accueillie avec enthousiasme par le public.

Exprime-toi ! • À l’oral : Les élèves sont invités à mettre en voix le texte, à associer le ton qu’ils utilisent à la personnalité du personnage de théâtre qu’ils ont choisi d’interpréter. • À l’écrit : Les élèves doivent écrire un texte décrivant les costumes des personnages de cette scène de théâtre. On peut leur proposer, au préalable, de bien observer les illustrations du manuel. Apporter du vocabulaire : – des noms : la robe, des ailes, le pantalon, des chaussures à boucles, la veste, la perruque, la chapeau, le gilet, le bâton, la baguette… – des adjectifs : de couleur, long, court…

Je lis

Les questions 1 et 2 portent sur la compréhension de la situation de Manon (elle est actrice de théâtre). La question 3 s’intéresse aux raisons de la dispute entre les autres personnages. Réponses : 1 Au début du texte, Manon se trouve sur une scène de théâtre devant un public parisien. 2 Manon joue le personnage de la fée Liberté. 3 Le paysan et le marquis se disputent car le paysan a tué un lièvre dans la forêt du marquis pour nourrir sa famille alors que celui-ci interdit la chasse sur ses terres. Je lis + Les questions 4 et 5 s’intéressent aux autres personnages de cette scène. La question 6 amène l’élève à s’interroger sur les sentiments du public qui assiste à cette représentation. Réponses : 4 Le marquis trouve que la nuit du 4 août est « cruelle » car elle correspond à la fin de ses privilèges. 5 Le roi défend le paysan. 6 À la fin de la pièce de théâtre, l’assistance est heureuse et émue car les privilèges ont été abolis et le roi défend cette nouvelle situation contre le marquis. 10

Vers l’Histoire... Les élèves sont invités à faire des recherches sur la nuit du 4 août 1789. C’est la nuit pendant laquelle l’Assemblée constituante proclame l’abolition des privilèges. L’Assemblée prend la décision de ne pas soutenir la répression du soulèvement paysan et de faire des concessions pour ramener l’ordre dans les campagnes. Le duc d’Aiguillon, un des plus riches propriétaires du royaume, et le vicomte de Noailles, cadet sans fortune, proposent l’abolition des privilèges fiscaux et seigneuriaux. L’Assemblée, d’abord hésitante, abolit les privilèges des ordres, des provinces, des villes et proclame l’égalité des individus devant l’impôt. Mais, dans les jours qui suivent, lors de la rédaction des décrets qui mettent en forme l’abolition des privilèges, les droits qui touchent à la terre et donnent lieu au paiement de redevances sont déclarés rachetables. Référence : www.assemblee-nationale.fr : nuit du 4 août 1789.

P re s s e

La Révolution française et le XIXe siècle ❯ De la Révolution française au Premier Empire L

Robespierre, le terrible révolutionnaire ! Manuel pages 12-13

Présentation du texte Ce texte a été publié dans le magazine pour la jeunesse Histoires vraies. Il raconte la vie de Robespierre, homme célèbre sous la Révolution française. L’extrait présenté retrace les principales étapes de son existence qui permettent de mieux comprendre son implication dans la vie politique de son époque.

Intérêt du texte • En lecture : Lire et comprendre la spécificité d’un texte paru dans la presse écrite, répondre à des questions sur ce texte. • En Histoire : Comprendre que 1789 est une année exceptionnelle dans l’histoire de France, caractérisée par la fin de la monarchie absolue et des privilèges. De nouveaux principes de gouvernement apparaissent : la République et la Terreur. À partir de différents documents, identifier les acteurs de cette période.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la page 6 et demander aux élèves de décrire la couverture d’Histoires vraies. Voir activité 2 page 7 du guide pédagogique.

Observe et repère Les questions 1 et 2 portent sur la structure du texte. Les questions 3 et 4 permettent de repérer le nom du magazine et sa date de parution. Les questions 5 et 6 font réfléchir sur la nature des illustrations. Réponses : 1 Le titre de cet article est « Robespierre, le terrible révolutionnaire ! ». 2 Les intertitres sont : « Qui es-tu, Robespierre ? », « Un avocat de province élu député », « Le chef du Club des jacobins », « Le roi est mort, vive la Révolution ! », « Une dictature pour sauver la Révolution », « Guillotiné à son tour ! ». 3 Il est extrait du magazine Histoires vraies. 4 Ce magazine est paru en juillet 2013. 5 Les illustrations qui accompagnent ce texte sont des images de cette époque. 6 Les textes placés près des illustrations s’appellent des « légendes ».

Lis et comprends Je lis

Les questions 1 à 4 s’intéressent plus particulièrement aux différentes étapes de la biographie de Robespierre. Réponses : 1 Robespierre est né à Arras le 6 mai 1758. 2 Il est avocat. 3 Il est révolté par la différence que la justice fait entre les riches et les pauvres. 4 Le club qu’il fréquente en 1789 s’appelle « le Club des jacobins ». Je lis + Les questions 5 et 6 permettent d’insister sur la volonté politique de Robespierre et sur la fin de sa vie. Réponses : 5 Il veut imposer une dictature pour sauver les acquis de la Révolution. 6 Il a été guillotiné le 28 juillet 1794. Question d’expert : Cette question fait réfléchir sur le début de la carrière professionnelle de Robespierre avant qu’il ne devienne un homme politique connu et influent. Réponse : Il commence sa carrière politique comme avocat en plaidant dans des affaires sans grande importance.

Enrichis ton vocabulaire Je lis La question 1 est une recherche de synonyme. La question 2 fait travailler sur le contraire formé à l’aide d’un préfixe. La question 3 amène l’élève à chercher le sens d’une expression à partir de son contexte.

Réponses : 1 Un synonyme de « seul » est « solitaire ». 2 Le contraire de « discipliné » est « indiscipliné ». 3 L’expression « prendre d’assaut » veut dire « attaquer ». Je lis + La question 4 poursuit le travail sur le sens d’une expression à partir de son contexte et amène l’élève à s’interroger sur les différents sens d’un mot. Pour répondre à la question 5, l’enseignant proposera le recours au dictionnaire, si besoin est. Réponses : 4 L’expression « son propre camp » veut dire « le groupe de ses partisans ». Un autre sens du mot « propre » est « net ». 5 Plusieurs mots de la famille de « Terreur » : terrible, terrorisé, terrifiant... Question d’expert : Les élèves s’appuieront sur le contexte pour répondre à la première partie de cette question. Pour répondre à la seconde partie, ils pourront utiliser le dictionnaire. Réponse : Dans cette phrase, le verbe « élever » signifie « éduquer », « assurer l’éducation ». Un autre sens du verbe « élever » étant « dresser », l’élève pourra proposer une phrase explicitant cette acceptation.

Exprime-toi ! • À l’oral : Demander aux élèves d’observer attentivement le tableau, puis les inviter à répondre aux questions « Où se passe cette scène ? », « Quels sont les personnages représentés ? » qui permettent une première description du tableau. Les amener, ensuite, à détailler les actions des différents personnages. Leur rappeler qu’ils peuvent prendre appui sur les informations données dans le texte pour décrire le tableau. • À l’écrit : Les élèves doivent rédiger un article dans lequel ils décrivent l’exécution de Louis XVI. Proposer de l’organiser en détaillant l’illustration ; leur faire distinguer les différents plans de l’image et remarquer la netteté du premier plan où se déroule l’action par rapport au second plan qui sert seulement à localiser la scène. Apporter du vocabulaire : – des noms : la place, le roi, la foule, le bourreau, la guillotine, l’armée, des bâtiments... – des adjectifs : nombreux, grands, violent...

Vers l’Histoire... La Terreur (1793-1794) En 1793, de nombreuses difficultés menacent la République : crise économique, insurrection royaliste et danger d’invasion aux frontières. En juin 1793, les montagnards, révolutionnaires non modérés, prennent le pouvoir au sein de la Convention et instaurent un régime de Terreur. Un Comité de salut public, sous l’influence de Robespierre, pourchasse tous les suspects (nobles, prêtres, opposants) et les traduit devant les Tribunaux révolutionnaires. Ils sont condamnés, en général, à mort le jour même et exécutés le lendemain. D’avril à juillet 1794, plus de 1 300 personnes sont guillotinées. En 1794, l’invasion étrangère est repoussée. Les querelles entre membres de la Convention aboutissent à l’arrestation de Robespierre et de son entourage, le 27 juillet 1794. Robespierre est guillotiné le 28 juillet 1794. La Terreur prend fin. Référence : Robespierre, l’incorruptible, G. Dhotel, Oskar Jeunesse, avril 2011. 11

Docume

n t a i re

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Le P’tit Consul Manuel pages 14-15

Présentation du texte Ce texte est extrait d’un ouvrage documentaire de la collection « Le Journal de l’Histoire » intitulé Napoléon. L’extrait choisi présente chronologiquement différentes étapes de la vie de Napoléon Ier. Il apporte des informations tout en ayant la forme d’un article de journal, avec une première partie consacrée à une interview fictive avec Cambacérès, principal rédacteur du Code civil.

Intérêt du texte • En lecture : Comprendre l’organisation et les caractéristiques d’un texte de ce type (titre, sous-titres, paragraphes, illustrations…). • En Histoire : Savoir qu’après la Terreur la République est fragile. Le Premier Empire : les grandes réformes de Bonaparte. Savoir que Bonaparte poursuit les guerres révolutionnaires, devient empereur des Français et met en place un régime autoritaire. Connaître quelques réformes de Napoléon.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la page 6 et demander aux élèves de décrire la couverture de Napoléon. Voir activité 2 page 7 du guide pédagogique.

Observe et repère Les questions 1 à 4 et la question 7 s’intéressent à l’organisation de ce texte documentaire et à la particularité de sa présentation : celle d’une interview dans un journal. Les questions 5 et 6 portent sur l’ouvrage dont est extrait ce texte. Réponses : 1 Les dates écrites en haut à gauche de chaque page sont 1802 et 1804. 2 En haut à droite de chaque page est indiqué un prix de 0,80 francs. 3 Une interview est un dialogue entre un journaliste et une personne qu’il interroge. 4 Ce document fait penser à une page de journal. 5 Ces textes sont extraits de Napoléon. 6 Cet ouvrage est paru en 2009. 7 Ce texte est extrait d’un ouvrage documentaire, mais l’auteur a choisi de lui donner la forme d’un journal afin de rendre les informations proposées plus attractives.

Lis et comprends Je lis Les questions 1 à 3 portent sur la période où Bonaparte était consul et sur la réforme importante qu’a été le Code Civil. Réponses : 1 Bonaparte est nommé consul à vie en 1802. 2 Le Code civil est un livre, un recueil de toutes les nouvelles lois qui réglementent la vie des Français. 3 Le changement apporté par le Code civil est que toutes les lois seront les mêmes pour tous, contrairement à ce qui se passait sous l’Ancien Régime. Je lis + Les questions 4 et 5 portent sur le couronnement de Napoléon qui devient empereur et sur les raisons de cet événement. Réponses : 4 Napoléon s’est couronné empereur le dimanche 2 décembre 1804 à Notre-Dame. 5 Napoléon a choisi de devenir empereur et non roi car il voulait se référer à Charlemagne et aux empereurs romains et confirmer sa rupture avec l’Ancien Régime. Questions d’expert : Ces questions, plus implicites, amènent l’élève à s’interroger sur les acteurs d’une interview.

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Réponses : Celui qui pose les questions est le journaliste du P’tit Consul. Celui qui répond est Bonaparte, le Consul. Ce dialogue n’a pas vraiment existé.

Enrichis ton vocabulaire Je lis Les questions 1 et 2 amènent l’élève à travailler sur les familles de mots. Dans la question 1, il doit trouver le radical commun aux deux mots proposés. La question 2 propose de rechercher le sens d’un adjectif. Réponses : 1 Le verbe de la même famille que « rédaction » et « rédacteur » est « rédiger ». 2 L’adjectif « civil » signifie « de la société ». Je lis + La question 3 amène l’élève à s’interroger sur les variations possibles du radical. La question 4 permet d’associer un verbe à un nom à partir d’une variation du radical. Réponses : 3 Trois mots de la famille d’« empereur » sont : empire, impératrice, impérial. 4 Le verbe qui correspond au mot « rupture » est « rompre ». Question d’expert : Cette question amène l’élève à s’appuyer sur le contexte pour comprendre le sens d’un mot. Ici, l’adjectif concerné nous indique une somme de travail très importante et ne fait pas référence à un bâtiment comme pourrait le suggérer le mot « monument ». Le recours au dictionnaire peut être proposé. Réponse : Le mot de la famille de « monument » est « monumental ». Ligne 24, il signifie « énorme », « colossal ».

Exprime-toi ! • À l’oral : Les élèves sont invités à s’exprimer sur un acte de Napoléon qui a une haute valeur symbolique au regard de l’Histoire. Ils sont amenés à s’interroger sur les causes de cet événement. Napoléon a choisi de se couronner empereur pour rompre avec la tradition de la monarchie française et se référer aux empereurs romains. • À l’écrit : Proposer d’organiser les questions dans un ordre chronologique par rapport au déroulement de cette journée. Faire rédiger les questions de l’interview en demandant aux élèves de veiller à la cohérence des réponses de Napoléon. Insister sur le respect de la ponctuation. Apporter du vocabulaire : – des noms : le carrosse, la cérémonie, le sacre, le manteau, la couronne, l’impératrice, le pape, l’église, la foule, le peuple… – des adjectifs : magnifique, grandiose, resplendissant…

Vers l’Histoire... Bonaparte, devenu Napoléon Ier, en 1804, met en place de nombreuses réformes pour développer et moderniser le pays : la Banque de France est créée en 1800 et le franc germinal, qui permet d’assurer la stabilité de l’économie, en 1803. Pour affirmer la centralisation de l’État, un préfet est nommé à la tête de chaque département. Napoléon veut favoriser une noblesse d’Empire : il développe les lycées (dont l’École polytechnique, à laquelle il donne un statut militaire) et l’Université impériale pour former les élites. La Légion d’honneur est créée en 1802. Référence : Double Masque, J. Dufaux, éd. Dargaud, 2014.

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Outils pour écrire...

Outils pour lire...

Lire un roman historique Manuel page 16

Présentation de l'activité Cette page est composée d’un travail d’analyse de texte structuré par étapes et d’une grille de lecture « Pour bien lire » présentée sous forme de tableau illustré par des exemples. Les élèves pourront se reporter à ce tableau à chaque fois qu’ils aborderont la lecture d’un roman historique ou d’un extrait de roman historique. Cette page peut être proposée aux élèves en préalable à la lecture du texte « Les vagabonds de la Bastille » pages 10-11 du manuel de l’élève ou en prolongement de la lecture de ce texte.

Observe et repère Étape 1 Il s’agit de répondre à la question « Quand se passe l’histoire ? ». Montrer aux élèves que, pour y répondre, il faut repérer les indicateurs de temps (« plusieurs fois par semaine »), ainsi que les noms des personnages historiques (« le roi, la reine », « Marie-Antoinette, archiduchesse d’Autriche et reine de France », « Louis XVI », « leur fils, le dauphin Louis-Charles »), mais aussi les événements historiques (le roi et la reine « sont enfermés ») et les noms qui rappellent le contexte d’une époque (« les échoppes », « quelques mendiants », « une gouvernante », « la lingère »). Le temps des verbes constitue un indice à considérer avec précaution : ici, les verbes de ce roman historique sont au présent de narration. Réponses : 1 Les personnages historiques cités dans ce texte sont Louis XVI, Marie-Antoinette et le dauphin, LouisCharles. 2 L’événement historique évoqué est l’enfermement de la famille royale au palais des Tuileries. 3 Cette histoire se passe au XVIIIe siècle, après la révolution de 1789. Étape 2 Il s’agit de répondre à la question « Où se passe l’histoire ? ». Montrer aux élèves que, pour y répondre, il faut repérer les mots indicateurs de lieu. Réponses : 4 La fillette traverse la Seine. 5 Un autre nom de lieu est « le palais des Tuileries ». 6 Je peux en déduire que cette histoire se passe à Paris. Étape 3 Il s’agit de répondre à la question « Qui sont les personnages de l’histoire et quelles sont leurs actions ? ». Montrer aux élèves que, pour y répondre, il faut repérer les mots écrits avec une majuscule (les noms propres des personnages : « Marie-Antoinette », « Louis XVI », « LouisCharles ») et d’autres mots qui peuvent les qualifier (« le roi », « la reine », « le dauphin », « l’archiduchesse d’Autriche »). Pour repérer les actions des personnages, il faut se poser la question « Que se passe-t-il ? ». Des indices sont donnés par le texte : Margot « se rend au palais des Tuileries », la gouvernante « lui jette un […] paquet […] sur les bras », « la reine brode », le roi « montre une mappemonde à leur fils ». L’illustration qui accompagne ce texte apporte également des indices : la jeune fille porte un panier de linge. Réponses : 7 Le personnage principal de ce récit s’appelle Margot. 8 Elle est lingère. 9 Non, ce personnage n’a pas réellement existé. 10 Marie-Antoinette brode pendant que Louis XVI montre une mappemonde à leur fils.

Décrire un personnage de roman historique Manuel page 17

Présentation de l'activité Les élèves doivent décrire un personnage de roman historique. Il est préférable de mener cette activité d’écriture après avoir travaillé le texte « Les vagabonds de la Bastille », pages 10-11 du manuel, et la fiche « Outils pour lire – Lire un roman historique », page 16 du manuel. Les élèves auront ainsi étudié plusieurs récits se déroulant à l’époque de la Révolution française et seront donc familiarisés avec le vocabulaire spécifique à cette période. Cela enrichira leur production écrite et les aidera à mieux concevoir leur personnage de roman historique et à l’intégrer dans cette époque.

Lis et observe Dans cette partie, les élèves sont amenés à s’interroger sur l’identité d’un personnage de roman historique, puis sur son habillement, reflet de la catégorie sociale à laquelle il appartient. La jeune fille du texte appartient à la noblesse : faire remarquer aux élèves qu’elle change de tenue selon les activités qu’elle pratique et le moment de la journée. Ils s’intéresseront, ensuite, aux activités de ce personnage. Leur faire remarquer que, si l’équitation concernait les filles et les garçons, l’escrime était généralement pratiquée par les garçons. Enfin, les élèves aborderont le portrait moral de la jeune noble au travers de la description de ses qualités et de ses défauts. Réponses : 1 Le personnage décrit dans ce passage s’appelle Roselys. 2 Elle est vêtue d’une robe à fleurs et d’un petit fichu noué sur son décolleté. 3 Elle pratique l’équitation et l’escrime. 4 Ses défauts sont qu’elle oublie souvent d’obéir et manque de patience.

Écris Les élèves doivent choisir un des personnages représentés sur une des 2 couvertures de livres proposées et le décrire en suivant les conseils donnés dans la partie « Écris ». L’enseignant pourra proposer un travail oral collectif de description des couvertures. Les réponses pourront être notées au tableau et apporteront ainsi une aide supplémentaire au travail de rédaction demandé. Inciter les élèves à lire les consignes silencieusement, puis à utiliser les mots proposés dans le manuel. Expliquer les mots, si besoin. Prolongement : Photofiche, pages 15-16 du guide pédagogique. Demander aux élèves d’illustrer leur texte.

Prolongement : Photofiche, page 14 du guide pédagogique.

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Outils pour lire...

La Révolution française et le XIXe siècle ❯ De la Révolution française au Premier Empire

Lire un roman historique Lis ce texte, puis réponds aux questions. La prise de la Bastille Paris, 14 juillet 1789 Mathieu suit le mouvement. Il est anxieux. L’un des émeutiers lui a remis un fusil, non chargé. Mais il ne s’est jamais servi d’une arme et il ne s’imagine pas du tout tirer sur un homme. Les pensées se bousculent dans sa tête, alors que le cortège arrive sur la Bastille. La foule des émeutiers se masse au pied de la forteresse. Ils sont sans commandements et sans armes lourdes. Face à eux, une douzaine de canons tournés vers le faubourg et une garnison d’une cinquantaine d’hommes ! Dans les rangs des révoltés, la rumeur circule que le gouverneur de la Bastille, BernardRené Jourdan de Launay, a accepté de rencontrer les représentants du peuple. – Il s’est engagé à ne pas nous tirer dessus si on ne tente pas de pénétrer de force dans la forteresse et si on lui laisse la vie sauve ainsi qu’à ses hommes, explique à Mathieu l’ouvrier qui se trouve à ses côtés. Histoires vraies, n° 231, septembre 2013, Fleurus Presse.

1 Souligne en bleu, dans le texte, la date qui t’indique à quelle époque se passe l’histoire. 2 Coche la bonne réponse.

Cette histoire se passe :

❏ au XVIIe siècle.

❏ au XVIIIe siècle.

❏ au XIXe siècle.

3 Dans quelle ville se déroule cet événement ?

...................................................................................... 4 Entoure en rouge l’autre nom de lieu cité dans ce texte. 5 Quelle sorte de bâtiment était la Bastille ? Coche la bonne réponse.

❏ un musée

❏ une église

❏ une prison

6 Entoure en vert, dans le texte, le nom du personnage principal. 7 Qui est le gouverneur de la Bastille ? Entoure la bonne réponse.

un homme du clergé

un noble

un homme du Tiers État

8 Combien d’hommes défendent la Bastille ?

......................................................................................

9 Vrai ou faux ? Coche la bonne réponse.

Vrai

Faux

Ce récit raconte une histoire inventée.

❏

❏

Ce récit donne des informations sur un événement de la Révolution française.

❏

❏

14

© Hachette Livre, 2014.

......................................................................................

Outils pour écrire...

La Révolution française et le XIXe siècle ❯ De la Révolution française au Premier Empire

Décrire un personnage de roman historique

I Prépare-toi à écrire 1 Choisis un des trois personnages représentés ci-dessus.

❏ un sans-culotte

❏ une lingère

❏ une duchesse

2 Quel sera le nom de ton personnage ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Ton personnage appartient :

❏ au Tiers État.

❏ au clergé.

❏ à la noblesse.

4 Choisis un événement historique auquel ton personnage va participer.

❏ la prise de la Bastille

❏ la nuit du 4 août

❏ autre

...................................................................................... 5 Choisis des mots pour décrire ses vêtements et son armement. Entoure tes choix et complète

avec d’autres mots que tu vas utiliser. • une coiffe – un bonnet phrygien – une plume . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...................................................................................... • une cocarde – un corsage – une chemise – un gilet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...................................................................................... • un jupon – un tablier – un foulard – un châle – un panier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• des chaussures à boucles – des sabots – des bas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...................................................................................... • une épée – un fusil – une fourche – un pistolet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...................................................................................... 15

© Hachette Livre, 2014.

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La Révolution française et le XIXe siècle ❯ De la Révolution française au Premier Empire 6 Choisis des mots pour décrire son visage, ses cheveux. Entoure tes choix.

• un visage : ovale – rond • des cheveux : bruns – blonds – noirs – gris – roux – un chignon • des yeux : bruns – bleus – verts • un nez : pointu – retroussé – rond – crochu • une bouche : petite – grande – bien dessinée – en forme de cœur • un menton : rond – pointu – en galoche 7 Choisis des mots pour décrire son caractère. Entoure tes choix.

heureux, souriant / malheureux, triste

timide / audacieux

gentil / méchant

calme / nerveux

poli / impoli

calme / en colère

II Rédige ton texte Présente le personnage central de ton roman en t’aidant de tes réponses aux questions 1 à 7 et des mots utiles.

Mots utiles : Des verbes : être vêtu de, porter, poser, nouer, sembler, paraître… D’autres mots : d’abord, ensuite, puis, devant, au-dessus de, en dessous de, à côté de.

Pense à vérifier que tes phrases sont correctes et bien construites. ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ......................................................................................

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© Hachette Livre, 2014.

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2. L’expansion industrielle et coloniale Thèmes du programme d'Histoire abordés dans les textes Pages du manuel

Textes

Programmes (B.O. du 5 janvier 2012)

18-19

« Attention, départ ! »

CE2 La France dans une Europe en expansion industrielle et urbaine : le temps de travail à l’usine, des progrès techniques – Savoir que les progrès techniques et scientifiques bouleversent les modes de transport et de production (chemin de fer, usines, électricité, progrès de la médecine…).

20-21

« Le journal de Joseph »

CE2 La France dans une Europe en expansion industrielle et urbaine : le temps de travail à l’usine, des progrès techniques – Savoir que les progrès techniques et scientifiques bouleversent les modes de transport et de production (chemin de fer, usines, électricité, progrès de la médecine…). – Savoir que l’essor industriel transforme la société et que de nouveaux groupes sociaux s’affirment : ouvriers et bourgeois.

22-23

« Aventures coloniales »

CM1 La France dans une Europe en expansion industrielle et urbaine : les colonies, l’émigration – À partir de cartes, d’images et de différents témoignages ou exemples, savoir que la France, comme d’autres puissances européennes, conquiert de nouvelles terres, met en place, dans les pays conquis, des lieux spécialisés de production en utilisant la main-d’œuvre indigène et importe des produits tropicaux (sucre, café…). – Savoir que la France est un des grands pays colonisateurs et que l’Europe est une terre d’émigration.

Lectures en réseau

Lectures pour les enseignants e

• Histoire du XIX siècle, P. Milza et S. Berstein (collectif), éd. Hatier 2001. • Révolution industrielle et croissance économique au XIXe siècle, C. Beauchamp, Ellipses, 1998. • Les Empires coloniaux (XIXe-XXe siècles), P. Singaravélou, Points, 2013.

Lectures pour les élèves • En Algérie lointaine, B. Solet, Nouveau Monde Jeunesse, 2012. • Le Nègre Indélébile, A. Césaire et Y. Pinguilly, Oskar Jeunesse, 2008. • Petite Histoire des colonies françaises, G. Jarry et T. Otto, éd. FLBLB Revues, 2008. • Des enfants au XIXe siècle, K. Delobbe, Pemf, 2000. • Lettres des îles Baladar, Jacques Prévert, éd. Gallimard Jeunesse, 2007. • La Révolution Industrielle, Pauline Piettre, éd. Mango, coll. « Regard Junior », 2003. • La Vie des enfants pendant la révolution industrielle, Philippe Godard, éd. du Sorbier, 2001.

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ist Roman h

orique

La Révolution française et le XIXe siècle ❯ L’expansion industrielle et coloniale

Attention, départ ! Manuel pages 18-19

Présentation du texte Ce texte est extrait d’un roman historique, Attention, départ !, qui raconte la vie des cheminots lors de la construction de la première ligne de chemin de fer Paris/Orléans, au XIXe siècle. Paul, Gustave et Émile sont trois jeunes gens de 20 ans qui deviennent des cheminots et participent à la construction de cette première ligne de chemin de fer.

Intérêt du texte • En lecture : Lire un texte littéraire et le comprendre ; répondre à des questions sur ce texte. • En Histoire : La France dans une Europe en expansion industrielle et urbaine : le temps de travail à l’usine, les progrès techniques bouleversent les modes de transport et de production.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la page 7 et demander aux élèves de décrire la couverture de Attention, départ !. Voir activité 2 page 7 du guide pédagogique.

Observe et repère La question 1 permet d’attirer l’attention des élèves sur la différence entre le titre du roman et celui du texte, en leur faisant remarquer qu’ils sont ici identiques, mais placés à des endroits différents. La question 2 porte sur l’auteur du roman. L’élève trouvera cette information à la fin du texte et devra la différencier du titre écrit à côté. La question 3 amène les élèves à repérer l’introduction du texte et le type d’écriture (italique) utilisé pour la rédiger. La question 4 incite les élèves à chercher à quelle époque cette histoire se déroule. La question 5 porte sur l’identification du « roman historique ». Réponses : 1 Ce texte est extrait de Attention, départ !. 2 L’auteur en est Alain Grousset. 3 Les lignes en italique au début du texte servent d’introduction. 4 Cette histoire se passe au XIXe siècle. 5 Ce roman est appelé « roman historique » car il raconte une histoire inventée qui se déroule dans le passé mais s’appuie sur des détails réels de cette époque.

Lis et comprends Je lis Les questions 1 à 3 s’intéressent aux personnages, au cadre dans lequel ils évoluent et à leurs motivations pour travailler sur ce chantier. Réponses : 1 Les personnages principaux sont Paul, Gustave et Émile. 2 Au début du texte, ils sont en haut d’une petite montée et voient le chantier des chemins de fer au loin. 3 Ils veulent travailler sur le chantier des chemins de fer pour toucher la modernité, construire pour les générations futures, quitter l’ennui de la campagne et ses tâches si répétitives. Je lis + Les questions 4 à 6 portent sur les métiers exercés par les différents personnages et leurs spécificités. Réponses : 4 Sur le chantier, on trouve différents métiers comme les bûcherons, les terrassiers. 5 Gustave est à la forge : il est forgeron. 6 Paul n’est pas avec les autres car le responsable des achats lui a confié la tâche d’aller à la recherche d’achat de bêtes pour nourrir les personnes du chantier. Questions d’expert : Ces questions ont pour objectif de donner la signification de deux expressions dans leur contexte. Réponses : « Une véritable fourmilière » signifie que de nombreuses personnes travaillent sur ce chantier avec chacune une tâche spécifique à accomplir comme des fourmis dans une fourmilière. « À redessiner le paysage environnant » veut dire que les personnes du chantier doivent adapter le paysage existant aux impératifs de construction de la voie ferrée.

18

Enrichis ton vocabulaire Je lis La question 1 porte sur la polysémie d’un mot. La question 2 s’intéresse à la notion de « famille de mots ». Réponses : 1 Un autre sens du verbe « rallier » est « rassembler, réunir » : Il a rallié ses amis à sa cause. 2 Le mot de la même famille que le verbe « embaucher » est « embauche ». Je lis + La question 3 incite à définir un mot selon son contexte. La question 4 permet de rechercher des mots d’un même domaine. Rappeler la signification de cette notion. Réponses : 3 L’adjectif qualificatif « ambulante » veut dire « qui se déplace ». 4 Les trois mots du domaine des trains sont : le chemin de fer, des wagonnets, la voie. Questions d’expert : Ces questions ont pour objectifs de trouver le sens d’une expression et d’identifier à quel niveau de langue elle appartient. Réponses : L’expression « en avoir plein les bottes » veut dire « en avoir assez ». Elle appartient au langage familier.

Exprime-toi ! • À l’oral : Les élèves sont invités à imaginer la vie sur un chantier de construction au XIXe siècle, avec la technologie de l’époque. Pour qu’ils puissent échanger leurs points de vue, on pourra diviser la classe en plusieurs groupes et proposer à chacun d’entre eux de choisir un métier et de réfléchir à l’organisation d’une journée de travail. • À l’écrit : Les élèves doivent écrire un texte pour décrire l’illustration. Leur rappeler l’ordre à respecter lors de la description : « Au premier plan… », « Au second plan… ». Leur demander d’être précis. Apporter du vocabulaire : – des noms : un arbre, la scie, un bûcheron, une hache, une charrette, un levier, une pierre, du métal, une traverse de chemin de fer… – des adjectifs : difficile, dangereux, fatigant… – des verbes : couper, scier, découper, entasser, transporter, empiler, arracher, fondre, visser, taper, construire, fabriquer…

Vers l’Histoire... Les autres innovations de cette époque : – le chemin de fer : Richard Trevithick (1803 : premier train à vapeur du monde) ; – l’invention de la machine à vapeur sur laquelle repose l’essor industriel avec la création de nombreuses usines : James Watt ; – l’arrivée de l’électricité qui transforme l’industrie et la vie de chacun : Benjamin Franklin et Thomas Edison ; – l’invention de l’électromagnétisme : Michael Faraday ; – l’invention de l’automobile : Karl Benz ; du moteur Diesel : Rudolf Diesel ; du frein à tambour : Louis Renault ; – l’invention de la photographie : Nicéphore Niepce et Louis Daguerre ; – l’invention du cinéma : les frères Auguste et Louis Lumière ; – l’invention du téléphone : Alexander Graham Bell ; – l’invention de l’aviation : Wilbur et Orville Wright ; – des découvertes scientifiques : la radioactivité, par Pierre et Marie Curie ; la télégraphie sans fil (messages en morse), par Guglielmo Marconi ; – les progrès dans la médecine : le vaccin contre la rage, mis au point par Louis Pasteur ; la découverte du rôle de nombreux microbes dans le déclenchement des maladies, par Robert Koch ; les antiseptiques, par Joseph Lister. Référence : Le Train, collectif, Nane éd., 2009.

Journal

intime

La Révolution française et le XIXe siècle ❯ L’expansion industrielle et coloniale

Le journal de Joseph Manuel pages 20-21

Présentation du texte Ce texte est extrait d’un livre de littérature pour la jeunesse : Pendant la révolution industrielle – Joseph, Le Creusot, 18681872. Ce roman historique, présenté sous la forme originale d’un journal intime, raconte la vie d’un enfant à l’époque de l’essor industriel au Creusot. Joseph a 11 ans, mais il ne va plus aller à l’école ; il va devenir ouvrier comme son père dans une usine de la famille Schneider.

Intérêt du texte • En lecture : Lire un extrait d’un journal intime ; en repérer les caractéristiques ; aborder le vocabulaire des sentiments. • En Histoire : Savoir que l’essor industriel transforme la société et que de nouveaux groupes sociaux s’affirment : ouvriers et bourgeois.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la page 7 et demander aux élèves de décrire la couverture de Pendant la révolution industrielle – Joseph, Le Creusot, 1868-1872. Voir activité 2 page 7 du guide pédagogique.

Observe et repère Les questions 1 et 2 permettent de situer le texte (titre du roman, auteur). Demander, à partir de ces éléments : « À votre avis, quel sera le thème du texte ? Comment s’appelle le personnage principal ? » Les questions 3 et 4 permettent de situer ce journal intime dans le temps et de différencier la date d’écriture de l’époque où l’histoire se déroule. Ce texte n’est pas un témoignage de cette période mais un récit de fiction écrit par un auteur de littérature pour la jeunesse. Les questions 5 et 6 s’intéressent à la structure du journal intime et permettent de repérer les autres caractéristiques de ce type d’écrit (ordre chronologique des dates, textes présentés en paragraphes courts rédigés à la 1re personne du singulier...). Réponses : 1 Ce texte est extrait du livre Pendant la révolution industrielle – Joseph, Le Creusot, 1868-1872. 2 Son auteur est Thierry Aprile. 3 Ce livre a été écrit en 2005. 4 L’histoire se passe au XIXe siècle. 5 Au-dessus de chaque paragraphe il y a une date. Elle sert à indiquer le jour où le jeune garçon a écrit dans son journal intime. 6 Ce document s’appelle un « journal intime » car il recueille les confidences et les sentiments de son auteur dans les différentes situations de sa vie quotidienne.

Lis et comprends Je lis

Les questions 1 à 3 s’intéressent au personnage du narrateur. Réponses : 1 C’est un enfant, Joseph, qui écrit son journal. 2 Son métier est ouvrier tourneur. 3 Le 15 octobre 1869, il se rend dans l’arrière-salle d’une brasserie pour assister à une réunion secrète. Je lis + Les questions 4 à 6 portent sur l’affirmation et l’opposition de deux groupes sociaux : les ouvriers et les bourgeois. Réponses : 4 Les ouvriers se plaignent d’avoir trop de travail. 5 Les « exploiteurs » sont les patrons dans ce texte. 6 Le 19 janvier 1870, c’est la grève. Questions d’expert : Les élèves vont chercher, grâce au contexte, à découvrir le métier d’un des personnages. Réponses : Breugnon surveille le travail des autres ouvriers. On pourra expliquer que ce métier se nomme « contremaître ».

Enrichis ton vocabulaire Je lis La question 1 est une recherche de synonyme ; rappeler cette notion. La question 2 aborde la notion de « mot construit avec un préfixe ». En s’appuyant sur l’analyse de cette construction, les élèves déduisent le sens du mot et peuvent ensuite trouver son contraire, par la suppression du préfixe. Réponses : 1 Un synonyme du mot « tâche » est le mot « travail ». 2 Le mot « maladresse » est construit avec le préfixe mal- ; son contraire est « adresse ». Je lis + La question 3 propose une recherche lexicale sur la base d’un même radical. S’assurer, au préalable, que les élèves savent ce qu’est un radical et qu’ils l’ont identifié. La question 4 porte sur la recherche du sens d’un mot à partir du contexte. On pourra demander aux élèves de commencer par donner la signification qu’ils connaissent du verbe « courir ». Réponses : 3 Deux mots de la famille de « travail » : travailler, travailleur. 4 Dans ce contexte, le verbe « courir » veut dire « se répandre ». Autre sens, « se déplacer rapidement » : Ce garçon court très vite. Question d’expert : Cette question amène à chercher le sens d’une expression en se référant au contexte. Réponse : « Tenir sa langue » veut dire « savoir se taire », « garder le silence ». Deux autres expressions avec le mot « langue » : donner sa langue au chat, une langue de vipère.

Exprime-toi ! • À l’oral : Les élèves sont amenés, au travers de leurs échanges, à en comprendre les causes, évoquées dans le texte de manière plus implicite : les ouvriers font la grève à cause des horaires de travail trop importants, des cadences insupportables, des conditions de travail trop difficiles et des salaires de misère. • À l’écrit : Les élèves doivent rédiger la suite d’un journal intime. Leur demander d’en respecter les codes : dater les textes, utiliser la 1re personne du singulier, exprimer des sentiments, écrire en s’adressant à leur journal. Apporter du vocabulaire : – des noms : le travail, la machine, le métal, la vis, le boulon, l’écrou, la chaleur, le salaire, les horaires, la fatigue… – des adjectifs : adroit, habile, difficile, fatigué, fier, précis, attentif, poussiéreux, bruyant… – des verbes : fabriquer, usiner, tourner, fraiser, se dépêcher, vérifier, contrôler, surveiller…

Vers l’Histoire... Les élèves sont invités à faire une recherche sur la ville et l’usine du Creusot. Le Creusot est une ville située au nordest du Massif central sur un bassin minier, proche de Montceau-les-Mines, dans le département de la Saône-et-Loire. Les industries y sont surtout sidérurgiques et mécaniques. La famille Schneider, de 1838 à 1960, est la famille qui dirige l’industrie sidérurgique et fournit des emplois à la région. Références : • Le Creusot – Son histoire, son industrie, Napoléon Vadot, 1875. • L’Extraordinaire Histoire du Creusot depuis 500 millions d’années, Jean Beguinot, Société d’histoire naturelle du Creusot, 2003. • Écomusée de la Communauté Le Creusot-Montceau (voir site Internet : www.ecomusee-creusot-montceau. • La Véritable Histoire de Louise, petite ouvrière dans une mine de charbon, E. Vidard et E. Picq, Bayard Poche, 2001. 19

Docume

n t a i re

La Révolution française et le XIXe siècle ❯ L’expansion industrielle et coloniale

Aventures coloniales Manuel pages 22-23

Présentation du texte Ce texte est tiré de l’ouvrage documentaire Histoire de la France, de la collection « Les Encyclopes », écrit par Henri Del Pup et Robert Pince et édité par les éditions Milan. L’extrait choisi traite de la colonisation. Des photographies légendées et une carte accompagnent le texte.

Intérêt du texte • En lecture : Lire un texte documentaire ; comprendre son organisation (titre, sous-titres, paragraphes, photographies, cartes...) ; restituer, à l’oral ou à l’écrit, l’essentiel du texte ; répondre à des questions de compréhension. • En Histoire : À partir de cartes, d’images et de différents témoignages ou exemples, savoir que la France, comme d’autres puissances européennes, conquiert de nouvelles terres et met en place, dans les pays conquis, des lieux de production spécialisés en exploitant la main-d’œuvre indigène et qu’elle importe des produits tropicaux. Savoir que la France est un pays colonisateur et que l’Europe est une terre d’émigration.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la page 7 et demander de décrire la couverture de Histoire de la France. Voir activité 2 page 7 du guide pédagogique.

Observe et repère Les questions 1 à 3 font travailler le vocabulaire lié à la structure du texte documentaire (le titre, l’introduction, le nombre de paragraphes qui le composent). La question 4 porte sur les illustrations qui accompagnent le texte – ici, des photographies et une carte – et leur intérêt. La question 5 permet d’identifier ce qu’est une légende. La question 6 amène les élèves à repérer les éléments qui indiquent une citation dans un texte. Réponses : 1 Le titre de ce document est « Aventures coloniales ». 2 Les lignes en gras au début du texte servent d’introduction. 3 Ce texte se compose, en plus de l’introduction, de deux paragraphes. 4 Les documents qui accompagnent ce texte sont des photographies et une carte. 5 C’est une légende : elle sert à mieux comprendre la photographie. 6 La citation est : « On ne se bat pas, on incendie… On brûle tous les douars, tous les villages, toutes les cahutes… Des feux qui brûlent indiquent la marche de la colonne… » On repère la citation grâce aux guillemets.

Lis et comprends Je lis

Les questions 1 et 2 s’intéressent aux territoires conquis par la France à cette époque. La question 3 évoque la manière dont se passent ces colonisations. Réponses : 1 Les possessions françaises au début du XIXe siècle sont : cinq comptoirs aux Indes et quelques colonies dispersées (Martinique, Guadeloupe, Saint-Pierre-et-Miquelon, Guyane et Réunion). 2 L’Algérie est conquise en 1847. 3 Ces conquêtes se passent de manière brutale : les généraux français massacrent les populations qui résistent. Je lis + La question 4 porte sur certains acteurs de cette colonisation. Les questions 5 et 6 amènent les élèves à s’interroger sur les effets de la colonisation sur les peuples concernés. Réponses : 4 Les deux généraux français qui participent aux conquêtes coloniales sont le général Lyautey et le général Gallieni. 5 La colonisation apporte l’ordre, une meilleure hygiène, la suppression de l’esclavage, le début de la scolarisation. 6 Les indigènes subissent des impôts, des corvées ; leur travail est sous-rémunéré et ils n’acquièrent pas de réelles libertés. 20

Question d’expert : Elle est plus implicite et amène l’élève à s’interroger sur les buts recherchés lors de la colonisation. Réponse : Les objectifs de la colonisation sont d’effacer la défaite de 1870, de fournir à l’industrie des matières premières et des marchés tout en « exportant les valeurs de civilisations » de l’Europe.

Enrichis ton vocabulaire Je lis

La question 1 propose une recherche de synonyme, la question 2, une recherche d’un mot de la même famille sur la base d’un même radical. Réponses : 1 Un synonyme du mot « essor » est « développement ». 2 Le nom qui correspond à l’adjectif « civilisatrice » est « civilisation ». Je lis + La question 3 permet de travailler sur la formation d’un contraire à partir d’un préfixe différent. La question 4 permet d’associer un verbe à un nom et peut nécessiter le recours au dictionnaire. La question 5 s’intéresse aux mots d’une même famille. Réponses : 3 Le contraire du mot « exportation » est « importation ». 4 Le verbe qui correspond au nom « extraction » est « extraire ». 5 Trois mots de la famille de « colonies » sont : colonial, coloniser, colonisation. Question d’expert : Cette question amène à chercher le sens d’une expression à partir de son contexte et, ici, de la carte. Réponse : « Outre-mer » veut dire « au-delà des mers », par rapport à la France.

Exprime-toi ! • À l’oral : Afin de permettre aux élèves d’échanger leurs points de vue, on séparera la classe en deux groupes, l’un s’intéressant aux points positifs et l’autre aux points négatifs. • À l’écrit : Les élèves doivent rédiger un texte descriptif. Leur proposer un ordre à respecter : d’abord une approche globale, puis une focalisation sur le personnage. Apporter du vocabulaire : – des noms : un cheval, une selle, un étrier, un uniforme, un ceinturon, un casque colonial… – des adjectifs : brun, blanc, noir, grand… – des verbes : être assis, regarder, observer…

Vers l’Histoire... L’AOF comprend : Sénégal, Mauritanie, Soudan français (aujourd’hui Mali), Haute-Volta (aujourd’hui Burkina Fasso), Dahomey (aujourd’hui Bénin), Guinée française (aujourd’hui Guinée), Niger, Côte d’Ivoire, Togo. L’AEF comprend : Tchad, Gabon, République centrafricaine, Congo, Cameroun. Composition de l’Empire colonial français entre 1919 et 1939 : – en Amérique : Martinique, Guadeloupe, Saint-Pierre-etMiquelon, Guyane et Clipperton ; – en Afrique : l’Algérie, le Maroc, la Tunisie, l’AOF, l’AEF, la côte des Somalies, Madagascar, les Comores, la Réunion ; – en Asie : les comptoirs de l’Inde, la Syrie, le Liban, l’Indochine ; – en Océanie : la Nouvelle-Calédonie, les Nouvelles-Hébrides (avec le Royaume-Uni), la Polynésie, Wallis-et-Futuna. Enfin, les Terres australes : la terre Adélie, Crozet, les îles Saint-Paul et Nouvelle Amsterdam, l’archipel des Kerguelen. Référence : On les nommait AOF-AEF – C’était l’Afrique-Occidentale française et l’Afrique-Équatoriale française, R. Vincent, Thélès éd., 2006.

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Outils pour écrire...

Outils pour lire...

Lire un journal intime

Écrire un journal intime

Manuel page 24

Manuel page 25

Cette page est consacrée à l’analyse d’un journal intime et permet d’en découvrir les caractéristiques : « Qui a écrit le journal ? À qui s’adresse la personne qui écrit le journal ? Quand a-t-il été écrit ? Que raconte cette personne à son journal intime ? » La rubrique « Pour bien lire » propose une grille de lecture d’un journal intime. Les élèves pourront s’y référer à chaque fois qu’ils aborderont la lecture d’un journal intime ou d’un extrait de journal intime. Cette page peut être proposée aux élèves en prolongement à la lecture du texte « Le journal de Joseph » pages 20-21 du manuel de l’élève.

Les élèves sont invités à écrire un extrait de leur journal intime. Il est préférable de mener ce travail d’écriture après avoir étudié le texte « Le journal de Joseph », pages 20-21 du manuel, et la fiche « Outils pour lire – Lire un journal intime », page 24 du manuel. Les élèves seront ainsi familiarisés avec la structure et le vocabulaire spécifiques à ce type d’écrit – ce qui les aidera à mieux appréhender l’écriture de ce dialogue engagé avec soi-même au fil des jours, sorte de Mémoires des faits quotidiens qui autrement seraient peutêtre oubliés. Rappeler que le journal intime est un écrit pour soi-même, auquel on confie des émotions très personnelles et qu’il n’est donc pas, en général, destiné à être lu par une autre personne, ni à être publié. Faire remarquer qu’un certain nombre de journaux intimes ont cependant été publiés, même si cela n’était pas leur destination première.

Présentation de l'activité

Observe et repère Il s’agit de répondre à la question « Qui a écrit le journal ? ». Montrer aux élèves que, pour y répondre, il faut repérer le titre du livre, qui peut indiquer le nom de la personne qui écrit. Ici, le titre Au temps des crinolines évoque une époque au travers d’un accessoire vestimentaire féminin spécifique : la crinoline. Ensuite seulement est donné le nom de celle qui écrit ce journal intime. Réponses : 1 Le titre de ce livre est Au temps des crinolines – Journal de Charlotte, 1855. 2 « Je », dans ce texte, est Charlotte Renaudier. Étape 2 Il s’agit de répondre à la question « Quand ce journal a-t-il été écrit ? ». Montrer aux élèves que, pour répondre à cette question, on doit repérer les indicateurs de temps : les dates figurant dans le texte et celle donnée dans le titre du livre. Leur faire remarquer que la mention de la date dans le titre suit l’expression « Au temps des crinolines » et qu’elle précise cette première évocation de la période historique. Réponses : 3 Ce journal a été écrit le vendredi 4 mai et le jeudi 5 juillet. 4 Il a été écrit en 1855. Étape 3 Il s’agit de répondre à la question concernant « Ce qui est raconté » dans ce journal intime. Montrer aux élèves que, pour y répondre, il faut relever les événements qui y sont rapportés et repérer les sentiments et émotions de celui ou celle qui écrit. Réponses : 5 L’événement annoncé le vendredi 4 mai est l’Exposition universelle. 6 Dans la phrase écrite en vert, Charlotte exprime le souhait de voir le tableau de Winterhalter représentant l’impératrice entourée de ses dames d’honneur accroché dans le salon d’honneur de l’Exposition universelle. 7 Le jeudi 5 juillet, Charlotte va visiter l’Exposition universelle. 8 Elle est accompagnée par son père. Étape 1

Présentation de l'activité

Lis et observe Le texte choisi est un extrait de journal intime tenu par une jeune fille qui va nous faire partager la vie des familles Templeton et Wood à la conquête de l’Ouest des États-Unis. Dans cette partie, les élèves sont amenés à s’interroger sur l’identité du personnage qui écrit le journal. Ensuite, ils s’intéresseront à la chronologie, aux événements rapportés et, enfin, aux sentiments et émotions de l’auteur. Réponses : 1 Le personnage qui écrit ce journal s’appelle Sarah Templeton. 2 Les deux dates sont placées dans l’ordre chronologique. 3 La jeune fille confie à son journal intime, le 27 avril, son départ pour un grand et long voyage. 4 Sarah est triste le 28 avril car sa grand-mère, trop âgée, ne va pas accompagner les membres de sa famille dans ce voyage.

Écris Les élèves doivent organiser l’écriture de leur journal en suivant les étapes indiquées dans la partie « Écris ». Proposer une lecture orale collective des différentes étapes, afin de vérifier que les élèves les ont toutes bien comprises. Pour préparer le travail de rédaction, l’enseignant pourra ensuite proposer une recherche thématique collective : « Quelles sont les propositions de déguisement ? » ; « Quels accessoires allez-vous utiliser ? » ; « Pourquoi avez-vous choisi ce déguisement ? ». Prolongements : • Proposer aux élèves d’illustrer leur texte par un dessin de leur déguisement reprenant les couleurs de celui-ci décrit dans leur journal. • Photofiche, pages 23-24 du guide pédagogique.

Prolongement : Photofiche, page 22 du guide pédagogique.

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Outils pour lire...

La Révolution française et le XIXe siècle ❯ L’expansion industrielle et coloniale

Lire un journal intime Lis ce texte, puis réponds aux questions. 20 janvier 1900 Cet après-midi, Miss Baker et moi nous sommes rendues à l’Académie royale pour étudier les sciences, puis nous avons dégusté des glaces chez Fotnum and Mason. Voilà ma conception de l’école ! 17 août 1900 Je ne veux pas, comme ma sœur Henrietta, faire mon entrée dans le monde et consacrer des heures à des essayages de robes. Je ne veux pas épouser un homme comme Archie Marsh, qui a plus de moustache que de cervelle. Je veux lutter pour les droits des femmes. Je veux voyager comme Miss Kingsley, je veux, comme grand-mère, m’occuper des autres, m’investir dans des causes ! Je veux faire quelque chose de ma vie ! À l’aube du XXe siècle – Journal de Flora Bonnington, 1899-1900, Carol Drinkwater, traduction de Julie Lafont, Éditions Gallimard Jeunesse, 2008.

1 Quel est le titre du livre ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Qui est l’auteur de ce livre  ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 À quelle date ce livre a-t-il été écrit ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Qui écrit ce journal intime ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Coche la bonne réponse. La personne qui écrit ce journal s’exprime :

❏ à la première personne du singulier

❏ à la première personne du pluriel

❏ à la deuxième personne du singulier

❏ à la deuxième personne du pluriel

6 À qui s’adresse la personne qui écrit ? Coche la bonne réponse.

❏ à ses parents

❏ à son journal

❏ à ses amis

7 À quelles dates la personne a-t-elle écrit dans son journal ?

...................................................................................... ...................................................................................... 8 Quels événements la jeune fille raconte-t-elle le 20 janvier ?

......................................................................................

9 Quel souhait exprime-t-elle dans le paragraphe du 17 août ?

...................................................................................... ...................................................................................... 22

© Hachette Livre, 2014.

......................................................................................

Outils pour écrire...

La Révolution française et le XIXe siècle ❯ L’expansion industrielle et coloniale

Écrire un journal intime Imagine que tu vivais en 1900 : raconte, dans ton journal intime, ce que tu as ressenti quand tu as vu une voiture pour la première fois.

I Prépare-toi à écrire 1 Quel est le titre de ton journal ?

Choisis un des titres ci-dessous ou invente le tien.

❏ « Mon journal » ❏ « Mon compagnon » ❏ « Mon carnet secret » .............................. .............................. 2 À quelle personne vas-tu écrire

ton texte ? Coche ta réponse.

❏ nous

❏ tu

❏ je

❏ vous

3 Précise le lieu où tu écris. Entoure ton choix.

dans ta chambre

dans le jardin

dans la rue

4 Comment veux-tu t’adresser à ton journal ? Tu peux choisir parmi les mots proposés,

mais tu peux aussi en proposer d’autres. « Mon ami »

« Mon journal »

« Mon confident »

« Toi, le gardien de mes secrets »

...................................................................................... 5 À quelle date as-tu vu la voiture pour la première fois ?

...................................................................................... 6 Décris le lieu où tu as vu cette voiture.

...................................................................................... ......................................................................................

en proposer d’autres. des femmes élégantes

des hommes en redingote

des chapeaux à rubans

des canotiers

...................................................................................... 23

© Hachette Livre, 2014.

7 Choisis des mots ci-dessous pour décrire les personnes présentes ; tu peux aussi

La Révolution française et le XIXe siècle ❯ L’expansion industrielle et coloniale 8 Décris la voiture que tu as vue. Aide-toi de la photo de la page 23 et entoure les mots

que tu vas utiliser. la carrosserie

le pare-chocs

la plaque d’immatriculation

les roues

le marchepied

les lanternes

les phares

le moteur

la manivelle

les sièges

le volant

la roue de secours

9 Pense à exprimer tes sentiments. Quels adjectifs vas-tu choisir pour décrire

ce que tu as ressenti ? Entoure-les et complète la liste. impatient(e)

étonné(e)

stupéfait(e)

enthousiasmé(e)

surpris(e)

intrigué(e)

heureux(euse)

......................................................................................

II Rédige ton texte Rédige ton journal en t’aidant de tes réponses aux questions 1 à 9 et des mots utiles.

Mots utiles • Des verbes : s’étonner, s’émerveiller, admirer, observer, circuler, rouler, démarrer, conduire… • Des adjectifs : magnifique, moderne, innovant, étrange, étonnant, stupéfiant, extraordinaire, rapide, bleu, vert, blanc, rouge, noir, gris… • D’autres mots : d’abord, ensuite, puis, devant, au-dessus de, en dessous de, à côté…

Pense à vérifier que tes phrases sont correctes et bien construites. ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ......................................................................................

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© Hachette Livre, 2014.

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La Révolution française et le siècle ts r A s ❯ L’expansion industrielle et coloniale de e r i o Hist Une peinture impressionniste XIXe

Manuel pages 26-27 Compétences : • Décrire une œuvre visuelle ; savoir la situer dans le temps et dans l’espace ; identifier le domaine artistique dont elle relève. • Connaître des œuvres qui appartiennent à la période contemporaine, en relation avec une forme d’expression : la peinture. Caractériser un mouvement artistique – l’impressionnisme – par l’observation d’une œuvre d’art de ce courant artistique et savoir la reconnaître. • Pratiquer le dessin et diverses formes d’expressions visuelles et plastiques (formes abstraites ou images) en se servant de différents matériaux, supports, instruments et techniques. • Inventer et réaliser des œuvres plastiques à visée artistique ou expressive.

Observer un document Claude Monet (Paris 1840-Giverny 1926) est un peintre français impressionniste. C’est de son tableau Impression, soleil levant, une marine qu’il a exécutée au Havre, qu’est venu le nom de ce courant pictural. Son tableau nommé Train dans la neige : la locomotive, conservé au musée Marmottan à Paris, a été peint en 1875 en hiver dans la gare d’Argenteuil, en face de laquelle Monet avait élu domicile. Le thème de la gare est un sujet radicalement moderne pour cette époque, puisque le chemin de fer est un symbole de la révolution industrielle et un moyen de transport qui fascine tout un chacun. Dans ce siècle où l’on représente volontiers des scènes figuratives, mythologiques ou historiques, Monet choisit de peindre la modernité. Selon Paul Hayes Tucker, spécialiste de la peinture de Monet, « l’artiste a planté son chevalet à une trentaine de mètres de la locomotive aux yeux luisants et à la cheminée fumante. La vitesse de la machine est indiquée par le flou des contours lisses, par le recul rapide du train dans le champ visuel et la convergence des lignes parallèles que forment les rails, la barrière et les arbres. Enveloppée dans une brume gris-pourpre, on dirait une créature fringante à l’arrêt, impatiente de poursuivre sa route vers l’inconnu, semblable à celle que Zola allait décrire quelques années plus tard. Mais le tableau est si beau et si poétique, avec son atmosphère qui atténue en tous points les contrastes, que le spectateur est entraîné dans une rêverie bien loin des aspects ingrats de l’industrie et du progrès. » Il se dégage une sorte d’harmonie entre la modernité de la machine et la nature environnante. Monet a peint en créant des petites touches de couleur, régulières, dans des tons proches, pour exprimer la continuité de l’espace ; ainsi, on remarque que la fumée de la locomotive se fond dans le ciel nuageux. Il dira à Auguste Renoir : « Au départ du train, la vapeur de la locomotive est tellement dense, que l’on ne distingue presque rien. C’est un enchantement, une véritable fantasmagorie. » Monet n’ignorait pas les œuvres de Turner qu’il avait vues à Londres où il avait séjourné pendant la guerre de 1870, et elles avaient confirmé sa conviction : les effets magiques de l’atmosphère, des couleurs et de la lumière ont une plus grande importance que le sujet lui-même. Monet ne décrit pas : il évoque, il donne une impression, en saisissant la grâce de l’instant, le cliquetis et le halètement des machines. La géométrie de l’architecture métallique est dominée par les nuages de vapeur et les effets de couleur et de lumière. Cependant, dans cette ambiance calme où la nature accueille les voyageurs et le train, il a inclus les formes colorées des phares à l’avant et à l’arrière de la machine, entourés d’un

halo rouge au niveau de la locomotive, comme une sorte de touche de « chaleur » dans ce paysage où prédomine le froid de l’hiver ; comme deux yeux rouge orangé au milieu d’un univers de gris et de bleus et d’autres nuances pâles, constituant ainsi un fort contraste de couleurs complémentaires. En bas à droite de l’œuvre, une zone plus lumineuse est également perceptible : la faible lueur du soleil se reflétant sur cette neige qui fascinait tant Monet. La ligne d’horizon est située sur la partie basse de la toile ; l’œil du spectateur se pose juste au-dessus et perçoit alors d’autant plus cet effet de rapidité. Deux ans plus tard, il réalisera la très célèbre série des 12 tableaux de La Gare Saint-Lazare représentant une locomotive entrant en gare à différents instants, selon différents points de vue, toujours dans le but de rendre la lumière à différents moments de la journée et ses variations infinies dans l’atmosphère. Réponses : 1 Le titre de cette peinture est Train dans la neige : la locomotive. 2 Elle représente un train qui circule en hiver sur une voie enneigée. 3 Les trois éléments alignés dans ce tableau sont le train, la barrière et les arbres. 4 Au premier plan, on voit le train avec ses phares allumés, des passagers, des barrières et des arbres. À l’arrière-plan, on voit la gare et des bâtiments. 5 Les couleurs qui dominent dans ce tableau sont le blanc, le noir et le gris. 6 L’artiste a représenté la fumée émise par la locomotive comme un nuage.

Comprendre une technique Peindre un paysage impressionniste. Faire lire le texte de chaque étape aux élèves, puis leur faire observer les illustrations et leur demander d’expliquer oralement ces étapes. Étape 1 L’illustration montre l’artiste qui installe son chevalet à proximité de la gare, en extérieur. Ensuite, il observe attentivement le paysage et la locomotive. Étape 2 L’illustration du manuel montre l’artiste qui, en mélangeant les couleurs de sa palette, crée ses nuances et représente, dans la partie centrale de son tableau, le train et sa fumée, sans contours nets.

À toi de faire Peins un paysage. Les élèves doivent, ici, réaliser un paysage en extérieur. Faire l’inventaire du matériel nécessaire pour ne rien oublier et s’organiser pour le transport de ce matériel. Le thème n’est pas facile car il nécessite de la patience et une observation précise du lieu que l’on veut peindre. Il faut réfléchir à n’être ni trop près, ni trop loin du sujet de sa peinture. Rappeler la notion de « nuances ». Une réflexion pourra être menée en commun sur les couleurs, les nuances, la taille, la régularité et l’orientation des touches avant de mettre en peinture. La peinture nécessitera également du calme et de la précision. Références : • Claude Monet – À l’école de l’œil, C. Coppey, L’Harmattan, 2014. • Les Plus Grands Chefs-d’œuvre de Monet, G. Denizeau, Larousse, 2012. • Le Jardin de Claude Monet à Giverny, F. Moireau, Gallimard Loisirs, 2006. 25

La Révolution française et le siècle ts r A s ❯ L’expansion industrielle et coloniale de e r i o Hist Une peinture impressionniste XIXe

Lis et observe les pages 26-27 de ton manuel, puis réponds aux questions. 1 Qui a peint ce tableau ? Coche la bonne réponse.

❏ Manet

❏ Renoir

❏ Monet

❏ Pissarro

❏ Cézanne

2 De quand date cette peinture ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Où peux-tu voir cette œuvre ? Coche ta réponse.

a) ❏ à Reims

❏ à Rouen

❏ à Paris

b) ❏ au musée du Louvre

❏ au musée d’Orsay

❏ au musée Marmottan

4 Écris « vrai » ou « faux ».

Claude Monet est un artiste de XXe siècle.

...............

Train dans la neige est une peinture impressionniste.

...............

Monet a peint en extérieur.

...............

L’artiste a peint par petites touches.

...............

5 Relie chaque mot à sa définition.

un chevalet •

• un courant artistique • un support en bois sur lequel le peintre pose sa toile • un trait de peinture en forme de virgule • une petite planche arrondie pour mélanger les couleurs

une palette • l’ impressionnisme • une touche •

6 Utilise les mots suivants pour légender les dessins.

palette – pinceau – toile – chevalet

1

2

26

4

1 ................................

3 ................................

2 ................................

4 ................................

© Hachette Livre, 2014.

3

3. L’installation de la République au XIXe siècle Thèmes du programme d'Histoire abordés dans les textes Pages du manuel

Textes

Programmes (B.O. du 5 janvier 2012)

28-29

« La IIIe République s’impose »

CM2 L’installation de la démocratie et de la République au XIXe siècle – Savoir que le XIXe siècle est caractérisé par une succession de régimes et que la République finit par s’imposer après 1870. – À partir de différents documents, identifier et comprendre de quelle manière la République s’enracine en France (l’école, la symbolique républicaine, la séparation des Églises et de l’État…). – Connaître les symboles républicains et en comprendre le sens.

30-31

« L’école “sauve” les enfants du travail »

CM2 L’installation de la démocratie et de la République au XIXe siècle – Savoir que le XIXe siècle est caractérisé par une succession de régimes et que la République finit par s’imposer après 1870. – À partir de différents documents, identifier et comprendre de quelle manière la République s’enracine en France (l’école, la symbolique républicaine, la séparation des Églises et de l’État…).

Lectures en réseau

Lectures pour les enseignants e

• Le Roman de l’école (XIX siècle), G. Tison, Belin, 2004. • L’École en France du XIXe siècle à nos jours, de la maternelle à l’université, Hachette Supérieur, 2006. • L’École d’autrefois, A. Paraillous, Sud-Ouest, 12 septembre 2013. • Marianne au pouvoir. L’imagerie et la symbolique républicaine de 1880 à 1914, M. Agulhon, éd. Flammarion, 1989.

Lectures pour les élèves Romans • Le Petit Livre de l’école, D. Foufelle, éd. du Chêne, 2013. • Un siècle d’école : toute l’histoire de l’école de Jules Ferry à nos jours, J.-P. Viard, Larousse, 2013. • La Cour de récré que vous ne verrez plus jamais, Rodolphe, Desinge & Hugo, 2013. • L’École de notre enfance, P. Rossignol, De Boree éd., 2012.

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Docume

n t a i re

La Révolution française et le XIXe siècle ❯ L’installation de la République au XIXe siècle

La IIIe République s’impose Manuel pages 28-29

Présentation du texte Ce texte est tiré de l’ouvrage documentaire L’Histoire de France, collection « Images Doc », écrit par Catherine Loizeau et Élisabeth de Lambilly et édité par Bayard Jeunesse en 2011. L’extrait choisi traite de la manière dont la IIIe République s’enracine en France. Une illustration et une chronologie accompagnent le texte.

Intérêt du texte • En lecture : Lire un texte documentaire, comprendre son organisation (titre, sous-titres, paragraphes, photographies, cartes, frise chronologique…) ; restituer, à l’oral ou à l’écrit, l’essentiel du texte ; répondre à des questions de compréhension. • En Histoire : À partir de différents documents, identifier et comprendre de quelle manière la République s’enracine en France (l’école, la symbolique républicaine, la séparation des Églises et de l’État…).

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la page 7 et demander aux élèves de décrire la couverture de L’Histoire de France. Voir activité 2 page 7 du guide pédagogique.

Observe et repère Les questions 1 à 3 font travailler le vocabulaire lié à la structure du texte documentaire (le titre, le thème, le nombre de parties qui le composent). Les questions 4 et 5 portent sur la frise qui accompagne le texte. Pour aider les élèves à repérer le siècle, leur rappeler que l’on prend le nombre de centaines auquel on ajoute 1 (exemple : 987 ➝ 9 + 1 = 10 ➝ Xe siècle). Ici, les deux premiers chiffres de la date. 1870 : 18 + 1 = 19 ➝ XIXe siècle pour le début de la frise. 1914 : 19 + 1 = 20 ➝ XXe siècle pour la fin de la frise. Réponses : 1 Le titre de ce document est « La IIIe République s’impose ». 2 Le thème du document est l’étude de la IIIe République. 3 Ce texte se compose d’une introduction et de deux paragraphes « Une nouvelle république » et « Des symboles de la République ». 4 La frise représente la période de l’Histoire qui va de la fin du XIXe siècle jusqu’au début du XXe. 5 Sur la frise, les dates sont rangées par ordre chronologique.

Lis et comprends La question 1 porte sur les dates de début et de fin de la IIIe République. La question 2 évoque l’attribution des pouvoirs pendant cette période. La question 3 permet de situer un événement dans la chronologie. La question 4 porte sur la spécificité d’un symbole de la République. La question 5 fait repérer, sur la frise, les principales réformes de l’école. Rappeler la notion de « laïcité ». Réponses : 1 La IIIe République commence en 1870 et se termine en 1940. 2 Le pouvoir législatif est exercé par la Chambre des députés et par le Sénat. 3 Le 14 Juillet devient fête nationale en 1880. 4 Le coq gaulois devient le symbole de la France. 5 Dans le domaine de l’éducation, deux réformes importantes ont lieu : la création, en 1880, des premiers lycées de jeunes filles et la réforme de 1882 qui rend l’école primaire laïque, gratuite et obligatoire. Question d’expert : Elle est plus implicite et amène l’élève à calculer une durée à partir d’une frise chronologique. Rappeler la méthode de soustraction des dates pour le calcul d’une période historique : date de fin – date de début de la période. Le résultat est en nombre d’années. Réponse : La IIIe République a duré de 1870 à 1940, soit : 1940 – 1870 = 70 ans. La durée de cette République est donc de 70 ans. 28

Enrichis ton vocabulaire La question 1 est une recherche de mot de la même famille ; c’est une recherche lexicale sur la base d’un même radical. La question 2 amène les élèves à trouver le sens d’un mot en se référant au contexte et à la graphie (majuscule en début de mot). La question 3 porte sur la formation d’un contraire à l’aide d’un préfixe. La question 4 interroge le sens d’une expression. La question 5 incite les élèves à trouver le sens de l’abréviation à partir du contexte de la phrase. Réponses : 1 Un mot de la même famille que « loi » est « loyal ». 2 Le sens du mot « Chambre » est « Assemblée ». Avec un c minuscule, le mot signifie « l’endroit où l’on dort » : Elle a un lit rose dans sa chambre. 3 Le contraire de « stabilité » est « instabilité ». 4 Un « hymne national » est une musique ou un chant représentant un pays. 5 Le mot « métro » est l’abréviation de « métropolitain ». Question d’expert : Cette question amène les élèves à trouver le sens d’un mot en se référant au contexte et à en chercher les autres sens possibles. Pour cette recherche, ils peuvent s’aider du dictionnaire. Rappeler la numérotation des différents sens d’un mot dans un dictionnaire. Réponse : À la ligne 9, le mot « régime » veut dire « mode de fonctionnement d’une organisation politique ». Les autres sens de ce mot sont : 1. Ensemble des dispositions légales qui régissent le fonctionnement d’une institution. 2. Caractère de l’écoulement d’un fluide : régime turbulent. 3. Ensemble des variations saisonnières des températures, des précipitations. 4. Variations du débit d’un cours d’eau. 5. Mode de fonctionnement d’une machine à l’état normal ; vitesse de rotation d’un moteur. 6. L’Ancien Régime. 7. Régime alimentaire : ensemble de règles de prescription médicale concernant l’alimentation et destiné à maintenir, à rétablir la santé.

Exprime-toi ! • À l’oral : Les symboles de la République sont : le drapeau bleu, blanc, rouge ; le coq ; la devise « Liberté, Égalité, Fraternité » ; Marianne ; le 14 Juillet. • À l’écrit : Les élèves doivent rédiger un texte pour décrire l’illustration. Leur proposer de suivre un ordre dans leur description, en commençant par une approche globale, puis en se focalisant sur le personnage au centre de l’image. Apporter du vocabulaire : – des noms : une foule, un drapeau, une armée, un soldat, un enfant, un tambour, une baguette… – des adjectifs : bleu, blanc, rouge, gris, noir, grand, petit… – des verbes : regarder, observer, avancer, marcher…

Vers l’Histoire... En avril 1905, la loi de séparation des Églises et de l’État qui met fin au concordat de Napoléon de 1801 est votée. C’est Émile Combes, sénateur radical, président du Conseil et ministre de l’Intérieur et des Cultes, qui est à l’origine de la loi. Son successeur au ministère de l’Intérieur et des Cultes, Aristide Briand, la fait voter. Désormais, la République assure la liberté de conscience, garantit le libre exercice des cultes mais n’en reconnaît ni n’en subventionne aucun. Les biens détenus par les Églises deviennent propriété de l’État. Celuici se réserve le droit de les mettre à la disposition des associations cultuelles qui pourront en disposer gratuitement. Référence : Le Citoyen, C. Paris, Nane éditions, 2000.

P re s s e

La Révolution française et le XIXe siècle ❯ L’installation de la République au XIXe siècle

« L’école “sauve” les enfants du travail » Manuel pages 30-31

Présentation du texte Ce texte est extrait du magazine pour la jeunesse Mon Quotidien, hors-série n° 28, « L’histoire de France ». Il porte sur la vie des enfants au XIXe siècle et sur les réformes scolaires de Jules Ferry. L’extrait est articulé autour de trois paragraphes qui abordent les thématiques du travail des enfants, de la mise en place de la gratuité scolaire et de l’organisation de la vie dans les écoles à cette époque.

Intérêt du texte • En lecture : Lire et comprendre la spécificité d’un texte paru dans la presse écrite ; répondre à des questions sur ce texte. • En Histoire : Savoir que Jules Ferry est à l’origine des lois qui concernent l’école dès 1881. À partir de différents documents, identifier et comprendre de quelle manière la République s’enracine en France (Jules Ferry et l’école gratuite, laïque et obligatoire)

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la page 7 et demander aux élèves de décrire la couverture de Mon Quotidien. Voir activité 2 page 7 du guide pédagogique.

Observe et repère La question 1 permet de vérifier que les élèves ont bien repéré le nom du magazine dont est extrait cet article. Les questions 2 et 3 ont pour objet l’article lui-même : son titre et son thème. Les questions 4 et 5 font identifier les participants à cette interview : le journaliste et le professeur d’histoire. La question 6 interroge sur la raison de l’utilisation de guillemets dans ce texte. La question 7 porte sur les documents qui accompagnent le texte : des photographies anciennes en noir et blanc. Réponses : 1 Cet article a été publié dans Mon Quotidien, hors-série n° 28, « L’histoire de France ». 2 Le titre de cet article est « L’école “sauve” les enfants du travail ». 3 Le thème en est la vie et le travail des enfants au XIXe siècle. 4 Le journaliste qui a écrit cet article est Julien Vonthron. 5 La personne interviewée est Thierry Aprile. 7 Les illustrations qui accompagnent ce texte sont des photographies de cette époque.

Lis et comprends Je lis La question 1 permet de s’intéresser à l’identité de celui qui répond au journaliste. La question 2 permet de vérifier que les élèves savent se repérer dans les paragraphes d’un article de presse ; elle porte sur le premier paragraphe. La question 3 est l’occasion de faire une lecture plus précise du deuxième paragraphe. Réponses : 1 Thierry Aprile était (il est décédé en mars 2013) professeur d’histoire au collège, au lycée et dans les classes préparatoires des grandes écoles. 2 Non, le travail des enfants n’apparaît pas au XIXe siècle : avant le XIXe siècle, la plupart des enfants travaillaient en aidant les parents aux champs ou dans le petit atelier familial. 3 Jules Ferry est à l’origine des lois sur l’école. Je lis + La question 4 est plus implicite et permet de prendre la mesure des conséquences de ces lois sur la vie des enfants de cette époque. La question 5 porte sur le diplôme obtenu en fin d’étude primaire durant ce siècle. La question 6 amène les élèves à réfléchir sur l’école comme véhicule des valeurs républicaines avec l’instauration de la leçon de morale. Réponses : 4 Pour les enfants, les conséquences de ces lois sont qu’ils doivent obligatoirement aller à l’école jusqu’au

certificat d’études. Pendant ce temps, ils ne vont donc plus travailler. 5 On obtient le certificat d’études vers 11 ou 12 ans. 6 L’objectif de la leçon de morale est de transmettre les valeurs de la République. Question d’expert : Cette question fait réfléchir sur le sens du titre de cet article. Réponse : L’école sauve les enfants du travail salarié car le temps de présence à l’école qui leur est imposé par la scolarisation obligatoire ne peut être utilisé pour les faire travailler dans les usines.

Enrichis ton vocabulaire Je lis

La question 1 est une recherche de mots d’une même famille. L’objectif de la question 2 est de trouver le sens d’une expression. Réponses : 1 Un mot de la même famille que « salarié » est « salaire ». 2 Une expression synonyme de « sont le fruit de... » est « sont issues de... ». Je lis + La question 3 propose un travail sur la notion de « domaine de mots », qu’il sera peut-être utile de rappeler. Pour répondre à la question 4, plus implicite, l’enseignant proposera le recours au dictionnaire : à partir des définitions recueillies, les élèves pourront plus aisément différencier ces notions. Réponses : 3 Cinq mots du domaine de l’école dans le texte : le certificat d’étude, un diplôme, les élèves, les études, les instituteurs. 4 Un « droit » est « la faculté d’accomplir un acte au nom de quelque chose, d’exiger quelque chose d’autrui, en vertu de règles reconnues individuelles ou collectives ». Un « devoir » est d’« être obligé de faire quelque chose par la loi, la morale, les convenances ». Question d’expert : Les élèves devront s’appuyer sur le radical des adjectifs pour trouver les noms correspondants. Proposer d’utiliser le dictionnaire, si besoin. Réponse : Les noms qui correspondent aux adjectifs sont : la gratuité, une obligation, la laïcité.

Exprime-toi ! • À l’oral : Demander aux élèves d’observer les photographies attentivement ; les inviter à commencer par une description générale en répondant aux questions « Où se passent ces scènes de vie ? », « Qui sont les personnes prises en photo ? », puis à s’intéresser aux détails des lieux, des vêtements, du tableau noir... Leur demander de faire le lien entre ces illustrations et le texte. • À l’écrit : Les élèves doivent rédiger les questions posées par le journaliste. Leur demander de réutiliser le vocabulaire du domaine de l’école apporté par le texte.

Vers l’Histoire... La vie quotidienne des enfants au XIXe siècle À la campagne, les enfants, filles ou garçons, aidaient leurs parents dès leur plus jeune âge dans tous les travaux des champs et auprès des animaux. En ville, ils étaient employés dans les usines, les mines ou les ateliers sans distinction non plus entre filles et garçons. Ils avaient la même durée de travail journalier que les adultes, soit 13 à 15 heures. En France, une loi fut votée en 1841 afin de défendre les enfants et d’interdire de les faire travailler dans les mines ou dans les usines avant l’âge de 8 ans, mais, comme aucun contrôle n’existait, cette loi ne fut pas appliquée. Référence : Louise de La Hulotte, Pascal Henry, éd. L’Harmattan, 2013. 29

La Révolution française et le XIXe siècle ❯ L’installation de la République au XIXe siècle

Outils pour écrire...

Outils pour lire...

Écrire les questions

Lire un article de presse

d’une inter view

Manuel page 32

Présentation de l'activité Cette page est composée d’un travail d’analyse de texte structuré par étapes et d’une grille de lecture « Pour bien lire » présentée sous forme de tableau illustré par des exemples. Les élèves pourront s’y reporter chaque fois qu’ils aborderont la lecture d’un article de presse. Cet extrait est centré sur la thématique de l’abolition de l’esclavage et l’évocation du mémorial qui lui a été consacré dans la ville de Nantes. Cette page peut être proposée aux élèves en prolongement à la lecture du texte « L’école “sauve” les enfants du travail » pages 30-31 du manuel de l’élève.

Observe et repère Étape 1 Il s’agit de répondre à la question « Quand et où cet article est-il paru ? ». Montrer aux élèves que, pour y répondre, il n’est pas nécessaire de lire tout l’article, les indications étant données dans la source, en bas du texte. Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres noms de journaux et de magazines. Faire remarquer qu’un magazine est parfois thématique : c’est le cas d’Astrapi, qui propose des articles sur la Révolution française (voir pages 8 et 9 du manuel). Réponses : 1 L’article a été écrit le 25 mars 2012. 2 Il est paru dans le journal Ouest-France. Étape 2 Il s’agit, ici, de repérer les différentes parties qui composent un article de presse. Demander aux élèves de montrer le titre, l’introduction, la photographie, afin de bien les situer. Préciser ce que veut dire le terme chapô dans la presse. Réponses : 3 Le titre est « Lilian Thuram inaugure le Mémorial de l’abolition de l’esclavage ». 4 Le chapô se situe en dessous du titre ; c’est le texte d’introduction. 5 La photographie montre la personne qui est interrogée : Lilian Thuram. Étape 3 Il s’agit d’identifier le sujet de l’article et les informations apportées par le texte et la photographie. Réponses : 6 L’événement rapporté dans cet article est l’inauguration du Mémorial de l’abolition de l’esclavage. 7 Cet événement s’est déroulé à Nantes le 25 mars 2012. 8 Lilian Thuram était présent.

Prolongement : Photofiche, page 31 du guide pédagogique.

30

Manuel page 33

Présentation de l'activité Les élèves sont invités à écrire les questions d’une interview. Il est préférable de mener ce travail d’écriture après avoir étudié le texte « L’école “sauve” les enfants du travail », pages 30-31 du manuel, et la fiche « Outils pour lire – Lire un article de presse », page 32 du manuel. Les élèves auront ainsi déjà abordé la structure de l’article de presse.

Lis et observe Le texte choisi est une interview parue dans Mon Quotidien, hors-série n° 10, « Histoire du monde ». Cette interview évoque les raisons de la colonisation au XIXe siècle dans les pays africains et asiatiques. Elle pourra servir de modèle au travail d’écriture demandé aux élèves. Les questions posées leur permettent, en effet, de repérer les éléments à faire figurer dans leur production : des questions, avec la majuscule en début du mot interrogatif et la ponctuation appropriée (le point d’interrogation) en fin de phrase. Réponses : 1 Cette interview est parue dans un numéro hors-série « Histoire du monde » de Mon Quotidien. 2 Celui qui pose les questions est Julien Vonthron. Celui qui répond aux questions est Alain Ruscio, un historien. 3 On reconnaît les questions car elles commencent par un mot interrogatif et se terminent par un point d’interrogation. Les réponses sont entre guillemets. 4 Les mots interrogatifs utilisés dans les questions sont : quand, où, qui, comment, quels… 5 La colonisation a eu lieu parce que les Européens pensaient que leur civilisation était supérieure à toutes les autres et qu’ils estimaient avoir le droit et même le devoir de civiliser les autres peuples, ainsi que pour des motifs économiques.

Écris Les élèves doivent rédiger les questions qu’ils poseraient à leurs grands-parents au sujet de l’école à l’époque de leur jeunesse, en suivant les conseils donnés dans la partie « Écris ». Inciter les élèves à lire silencieusement, puis à utiliser les mots utiles proposés dans le manuel. Expliquer les mots, si besoin. Prolongement : Photofiche, pages 32-33 du guide pédagogique.

Outils pour lire...

La Révolution française et le XIXe siècle ❯ L’installation de la République au XIXe siècle

Lire un article de presse Lis cet article de presse, puis réponds aux questions. LE SÉNAT COMMÉMORE LA JOURNÉE NATIONALE DES MÉMOIRES DE LA TRAITE, DE L’ESCLAVAGE ET DE LEURS ABOLITIONS 10 mai 2014 À l’occasion de cette 9e Journée nationale, le Jardin du Luxembourg a accueilli plusieurs événements. En 2005, le président Jacques Chirac décide de faire du 10 mai la Journée nationale des mémoires de la traite, de l’esclavage et de leurs abolitions.  Pourquoi le 10 mai  ? Parce que c’est le 10 mai 2001 que le Sénat a définitivement adopté la loi tendant à la reconnaissance de la traite et de l’esclavage en tant que crime contre l’humanité. 

Depuis 2005, c’est le Jardin du Luxembourg qui accueille la cérémonie officielle en présence notamment du président de la République, du président du Sénat et du président de l’Assemblée nationale. Cette année, en plus de la cérémonie de commémoration, une exposition consacrée à « la République et les abolitions » est présentée sous le préau Est du 11 au 25 mai 2014. Extrait de la page du site junior.senat.fr, 6-12 ans, rubrique « L’actu ».

1 Quand cet article est-il paru ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Où peux-tu lire cet article ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Souligne en bleu le titre de l’article. 4 Quel est le sujet de l’article ? Coche la bonne réponse.

❏ les lois scolaires ❏ la Journée nationale des mémoires de la traite, de l’esclavage et de leurs abolitions 5 Quand a été organisée pour la première fois cette journée de commémoration ?

.................................................................................. 6 Pourquoi a-t-on choisi le 10 mai ?

..................................................................................

La cérémonie se déroule au Jardin du Luxembourg.

.............

Le président de la République, le président du Sénat et le président de l’Assemblée nationale sont présents.

.............

L’exposition est consacrée à « la République et les abolitions ».

.............

© Hachette Livre, 2014.

7 Écris  « vrai » ou « faux ».

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Outils pour écrire...

La Révolution française et le XIXe siècle ❯ L’installation de la République au XIXe siècle

Écrire les questions d’une interview Observe la photographie, puis écris les questions que tu poserais à ce maître d’école de l’époque de Jules Ferry.

École de garçons de Buigny-les-Gamaches vers 1900-1905.

I Prépare-toi à écrire 1 À quelle époque a été prise cette photographie ? Coche la réponse.

❏ au XIXe siècle

❏ au XXe siècle

2 Comment est habillé le maître ? Entoure tes réponses.

en blouse

en jean

avec une redingote

avec une chemise

avec une cravate

3 Observe l’attitude des enfants. Que remarques-tu ?

..................................................................................

❏ le maître d’école

❏ un élève

5 Recopie ce qui est écrit sur le tableau.

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© Hachette Livre, 2014.

4 Qui a écrit sur le tableau ? Coche la réponse.

La Révolution française et le XIXe siècle ❯ L’installation de la République au XIXe siècle 6 Choisis les thèmes de tes questions. Entoure-les dans la liste ci-dessous.

Tu peux aussi en proposer d’autres. la durée de la journée d’école

le nombre d’élèves par classe

l’âge des élèves dans une classe

le matériel utilisé

l’organisation d’une journée d’école

les matières enseignées

.................................................................................. .................................................................................. 7 Quels pronoms vas-tu choisir pour poser tes questions ? Coche tes réponses.

❏ qui

❏ comment

❏ pourquoi

❏ quand

❏ combien

❏ où

❏ lequel

❏ que

II Rédige tes questions Rédige les questions que tu vas poser au maître d’école en t’aidant de tes réponses aux questions 1 à 7 et des mots utiles ci-dessous.

Mots utiles • Des noms : la cour, la classe, un élève, le maître, le tableau noir, la craie, l’écriture, l’encre, l’encrier, la plume, la blouse… • Des verbes : apprendre, enseigner, comparer, écrire, s’appliquer… • Des adjectifs : noir, gris, sérieux, sage, croisé, calme, poli, obéissant… • D’autres mots : d’abord, ensuite, puis, devant, au-dessus de, en dessous de, à côté de…

Pense à vérifier que tes phrases sont correctes et bien construites. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. ..................................................................................

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© Hachette Livre, 2014.

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Manuel pages 34-35 Les pages 34-35 du manuel de Lectures en Histoire présentent les premières de couvertures des livres dont sont extraits les textes de la partie « Le XXe siècle et notre époque ». Cette double page, intitulée « Lire des textes sur le XXe siècle et notre époque », présente 10 couvertures d’ouvrages très divers : un journal intime, des documentaires, une bande dessinée, une page d’accueil de site Internet, des magazines, des affiches. Cette double page peut être exploitée lors d’une séance orale et collective pour effectuer un travail d’analyse de la « forme » du livre et pour mener un travail comparatif entre les différentes couvertures. On pourra également y revenir régulièrement, en préalable à la lecture de tel ou tel extrait. Nous présentons, ici, trois propositions d’activités pour exploiter cette double page.

Activité 1 Objectifs : • Observer ce qui compose une couverture : textes et visuels. • Réviser le vocabulaire : titre, collection, éditeur, auteur, illustrateur… Laisser les élèves observer la double page pendant environ 5 minutes et poser ensuite des questions comme : – Quels sont les titres des différents ouvrages ? Comment fait-on pour les distinguer ? Il y a, ici, différents cas de figure : titre écrit en une seule couleur (Charles de Gaulle – L’homme des tempêtes ; La Grande Encyclopédie), titre composé de deux couleurs pour différencier un titre d’un sous-titre (Infirmière pendant la Première Guerre mondiale ; La Guerre 1939-1945) ou pour différencier les titres de magazines (Mon Quotidien ; Images Doc) des titres thématiques (Histoire du monde ; Foot – Cap sur l’Afrique). On peut trouver des titres comportant des indices quant au thème du livre : le titre Bientôt citoyen ! est décoré avec une cocarde bleu, blanc, rouge. Dernier cas particulier : trois documents ne sont pas des couvertures d’ouvrages mais présentent deux autres types d’écrits (un site Internet et des affiches). – Repère les noms des auteurs sur les couvertures. Sur quelles couvertures n’y a-t-il pas de noms d’auteurs ? Le nom de l’auteur est indiqué sur Infirmière pendant la Première Guerre mondiale, car c’est un roman. Il figure également sur la couverture du documentaire Bientôt citoyens ! Il n’y a pas de noms d’auteurs sur les couvertures d’Images Doc et de Mon Quotidien, car ce sont des magazines, ni non plus sur les couvertures de La Guerre 1939-1945 et La Grande Encyclopédie, car il s’agit de documentaires écrits par des collectifs d’auteurs. Les noms des auteurs peuvent également se trouver à l’intérieur du livre, sur les premières pages. – Quels noms d’éditeurs peux-tu lire sur les couvertures ? Gallimard Jeunesse sur Infirmière pendant la Première Guerre mondiale ; La Grande Imagerie sur La Guerre 1939-1945 ; Bayard Jeunesse sur Charles de Gaulle ; Casterman sur Bientôt 34

citoyen ! ; et Les Yeux de la découverte / Gallimard Jeunesse sur La Grande Encyclopédie. – Quelles couvertures sont illustrées par des dessins ? C’est le cas de toutes les couvertures proposées. – Sur quelles couvertures y a-t-il beaucoup de texte ? Les couvertures des magazines Mon Quotidien et Images Doc sont celles qui contiennent le plus de texte. On y trouve le titre du magazine, une accroche, le numéro de la date de parution, ainsi que les titres des différents articles qui figurent dans ces numéros. Les couvertures des deux documentaires comportent, quant à elles, très peu de texte ; ce sont les illustrations qui prennent le plus de place.

Activité 2 Objectif : Analyser chaque couverture en détail. 1. Infirmière pendant la Première Guerre mondiale Bien faire la différence entre l’auteur du livre (Sophie Humann) et le personnage principal (Geneviève Darfeuil, représentée dans le médaillon) qui écrit son journal. Faire repérer les dates 1914-1918 figurant dans le titre et demander aux élèves s’il s’agit des dates d’écriture du roman. Faire repérer, dans les illustrations, tout ce qui évoque cette époque de l’Histoire (le médaillon avec la photo de la jeune fille, la photo des soldats blessés et des infirmières). La couverture mêle des éléments de fiction et des références à une période précise de l’Histoire – ce qui convient parfaitement pour un roman historique qui se déroule au début du XXe siècle. 2. La Guerre 1939-1945 Faire repérer le titre et le nom de la collection. Faire décrire les illustrations, les couleurs utilisées, l’ambiance qu’elles créent. Donnent-elles des informations sur le thème du documentaire ? 3. Charles de Gaulle – L’homme des tempêtes Faire distinguer aux élèves le titre du sous-titre et leur demander d’expliquer ce dernier : à quoi leur fait-il penser ? Faire remarquer les trois rubriques à droite de la couverture : à quoi correspondent-elles ? Travailler, ensuite, sur les illustrations : quels types d’illustrations se trouvent sur cette couverture ? Demander de décrire le portrait de Charles de Gaulle : quelle période de sa vie évoque-t-il ? Quelle ambiance les couleurs utilisées créent-elles ? Le vert évoque l’uniforme des militaires et le bleu, couleur froide, fait penser à la nuit et au froid. 4. Mon Quotidien Faire identifier le titre du magazine et le principal thème traité (« Histoire du monde »). Demander également : « Quels sont le prix et le numéro du magazine ? » ; « Quels documents propose-t-il en plus ? ». Faire, ensuite, décrire les illustrations : « Quels éléments évoquent l’Histoire? » (les dates, les dessins des personnages historiques et les moyens de transport

caractéristiques…). Demander aux élèves s’ils reconnaissent les personnages et la période de l’Histoire qu’ils représentent. 5. Images Doc Faire repérer le titre du magazine. Faire lire les trois paragraphes en bas de la couverture et demander aux élèves à quoi ils correspondent. Faire, ensuite, décrire l’illustration centrale qui indique le thème principal du magazine. 6. Bientôt citoyen ! Faire identifier le titre et faire remarquer les couleurs utilisées pour former la lettre o : le bleu, le blanc et le rouge qui forment une cocarde. Faire, ensuite, repérer les noms des auteurs et celui de l’éditeur. Demander aux élèves de décrire l’illustration : « Qui sont les personnages ? » ; « Que vont-ils faire avec leurs arrosoirs ? » ; « Que peut représenter l’arbre ? ». L’arbre peut représenter un pays (la France), avec ses citoyens qui apportent chacun de quoi le faire évoluer. Demander aux élèves de lire les mots écrits sur les feuilles : « À quel domaine appartiennent-ils ? » Ces mots font partie du domaine de l’éducation civique. 7. 1 jour, 1 actu Cette présentation est particulière : elle ne correspond pas à une couverture d’ouvrage, mais à la page d’accueil d’un site Internet. Faire remarquer l’absence des indications habituelles que l’on trouve sur les couvertures de livres et de magazines. Demander aux élèves de citer le nom du site et de répondre aux questions suivantes : « À qui s’adresse ce site ? » ; « À quoi sert l’icône “Identifiez-vous” ? » ; « Quelles rubriques pouvez-vous aller explorer ? » ; « Voyez-vous un logo ? » (rappeler le sens de ce mot). Faire identifier le thème de l’article du jour : « Deviens incollable sur l’Union européenne ! ». 8. Deux affiches Demander aux élèves d’identifier le sujet de chaque affiche et d’en déduire la finalité : il s’agit de publicité pour des objets. Faire, ensuite, repérer les marques, les slogans, les logos (rappeler le sens de ce mot). Décrire les illustrations, les couleurs utilisées, le rapport avec l’objet dont il est fait la publicité. 9. La Grande Encyclopédie Faire identifier les mentions habituelles : le titre et le nom de la collection. Demander aux élèves ce qu’est une encyclopédie. Faire décrire l’illustration centrale, puis les petites images. Leur demander également de lire les mots écrits sur la couverture et de les relier aux différentes images.

Activité 3 Objectif : Comprendre à quoi sert une couverture (identifier les types d’écrits, informer, attirer). Laisser les élèves observer la double page durant quelques minutes, puis leur demander de repérer : – les documentaires : La Guerre 1939-1945, Bientôt citoyen ! ; – un journal intime : Infirmière pendant la Première Guerre mondiale – Journal de Geneviève Darfeuil, Houlgate-Paris, 19141918 ; – des affiches publicitaires : Fini l’esclavage !, Elle supermarche bien ; – une bande dessinée : Charles de Gaulle – L’homme des tempêtes ; – des magazines : Mon Quotidien, Images Doc ; – une encyclopédie : La Grande Encyclopédie ; – une page d’accueil de site Internet : 1 jour, 1 actu. Les élèves devront justifier leurs réponses. Ils pourront ainsi repérer les différences entre une couverture de roman, une de magazine, une de documentaire, une de bande dessinée et des affiches ou une page d’accueil d’un site Internet. Demander ensuite : – « Quel livre vas-tu choisir pour en savoir plus sur la citoyenneté ? » : Bientôt citoyen ! ; – « Quel ouvrage vas-tu choisir pour lire un journal intime ? » : Infirmière pendant la Première Guerre mondiale – Journal de Geneviève Darfeuil, Houlgate-Paris, 1914-1918 ; – « Quels ouvrages vas-tu choisir pour en savoir plus sur la Seconde Guerre mondiale ? » : La Guerre 1939-1945, Charles de Gaulle L’homme des tempêtes ; – « Quelle(s) couverture(s) te donne(nt) le plus envie de lire ? Pourquoi ? » : les élèves devront expliquer leur choix en exprimant leurs sentiments vis-à-vis des titres, des illustrations, des couleurs, du côté humoristique ou plus sérieux des couvertures. Cette question pourra prendre la forme d’un débat entre eux. En conclusion, montrer qu’une couverture répond à plusieurs objectifs : identifier le type d’ouvrage et donner des indications sur son contenu ; attirer l’œil du lecteur potentiel ; susciter son intérêt, son étonnement, son envie d’aller vers l’ouvrage. Dans ce but, les éditeurs utilisent différents moyens tels que les caractères d’écriture, la couleur et les illustrations.

ÉPOQUE CONTEMPORAINE 1905

de 1939 à 1945

loi de séparation des Églises et de l’État

Deuxième Guerre mondiale

de 1914 à 1918

Première Guerre mondiale 11 novembre 1918

armistice de la Grande Guerre 1900

1957

traité de Rome

18 juin 1940

1958

appel du général de Gaulle

Charles de Gaulle et la fondation de la Ve République

1944

1989

2002

chute du mur de Berlin

l’euro, monnaie européenne

droit de vote des femmes en France 8 mai 1945

fin de la Deuxième Guerre mondiale

2000

35

4. Les conflits du XXe siècle Thèmes du programme d'Histoire abordés dans les textes Pages du manuel

Textes

Programmes (B.O. du 5 janvier 2012)

36-37

« Journal de Geneviève Darfeuil, juillet 1914 – CM2 novembre 1918 » La violence du XXe siècle : les deux conflits mondiaux – Pouvoir expliquer pourquoi le premier conflit mondial a été appelé « la Grande Guerre ». – Connaître Clemenceau. – À partir de documents de natures diverses et en particulier d’œuvres d’art, identifier en quoi cette guerre ne ressemble pas aux précédentes.

38-39

« La vie sous l’Occupation »

CM2 La violence du XXe siècle : les deux conflits mondiaux – Connaître les principales caractéristiques de la France occupée.

40-41

« La Résistance »

CM2 La violence du XXe siècle : les deux conflits mondiaux – À partir de l’exemple de Jean Moulin, savoir décrire et définir la Résistance. – Connaître le rôle de Charles de Gaulle pendant la Seconde Guerre mondiale et dans la période de la libération de la France.

42-43

Interview : « Un à un, mes meilleurs amis sont CM2 morts de faim ou de désespoir » L’extermination des juifs et des tziganes : un crime contre l’humanité – À partir de témoignages, en particulier de récits d’enfants, connaître quelques traits de l’extermination des juifs et des tziganes. – Savoir donner une définition simple de « crime contre l’humanité ».

Lectures en réseau

Lectures pour les enseignants

Lectures pour les élèves

• Carnet de route d’un gosse des tranchées, LéonAntoine Dupré, éd. Michel Lafon, 2013. • Dicoatlas de la Grande Guerre – Chronologie de la Première Guerre mondiale (1914-1918), Pierre Royer, Belin, 2013. • La Der des Ders, 1914-1918, Jean Petit, éd. Alan Sutton, 2000. • Larousse de la Seconde Guerre mondiale, Claude Quétel, Philippe Masson, Christophe Prime et collectif, Larousse, 2007. • La France occupée, Jean-Paul Bled et August Von Kageneck, Perrin, 2012. • Vies Tranchées, Les soldats fous de la Grande Guerre, Jean-David Morvan et Yann Le Gal, éd. Delcourt, 2010.

Documentaires • La Première Guerre mondiale, Simon Adams, Gallimard Jeunesse, 2008. • Horreur dans les tranchées, Terry Deary, Milan, 2003. Romans • Ami de la liberté, Michel Cosem, éd. Sedrap Jeunesse, 2009. • Zappe la guerre, Pef, Rue du Monde, 2000. • Haumont 14-16 : l’or et la boue, Christophe Lambert, Nathan, 2002. • Les Enfants aussi – Juillet 1942, Laurence Lefèvre, Liliane Korb, Hachette Jeunesse, 2004. • La Nuit la plus courte, Bertrand Solet, Père Castor / Flammarion, 2004. Albums • Grand-Père, Gilles Rapaport, Circonflexe, 1999. • Au temps de la Grande Guerre, René Ponthus et Ginette Hoffmann, éd. Casterman, coll. « Des enfants dans l’histoire », 1998.

36

Journal

intime

Le XXe siècle et notre époque ❯ Les conflits du XXe siècle

JJournall dde GGeneviève Darfeuil, juillet 1914-novembre 1918 Manuel pages 36-37

Présentation du texte Ce texte est extrait d’un livre de littérature pour la jeunesse : Infirmière pendant la Première Guerre mondiale – Journal de Geneviève Darfeuil, Houlgate-Paris, 1914-1918. Ce roman historique, présenté sous la forme originale d’un journal intime, raconte, à travers le regard de Geneviève, une jeune Française issue d’une famille bourgeoise, les quatre années qu’a duré la Première Guerre mondiale. Le lecteur vit la guerre sous tous ses aspects : les événements du front, les bombardements, la vie quotidienne « à l’arrière », le rationnement, le rôle des femmes…

Intérêt du texte • En lecture : Lire un extrait de journal intime ; en repérer les caractéristiques ; aborder le vocabulaire des sentiments. • En Histoire : Pouvoir expliquer pourquoi le premier conflit mondial a été appelé « la Grande Guerre ».

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la page 34 et demander aux élèves de décrire la couverture du livre. Voir activité 2 page 34 du guide pédagogique.

Observe et repère Les questions 1 et 2 permettent de situer le texte (titre du roman, auteur). Les questions 3 et 4 visent à différencier la date à laquelle le roman a été écrit de l’époque à laquelle se déroule l’histoire. Les élèves doivent comprendre que ce texte n’est pas un témoignage de la Grande Guerre mais un récit écrit par un auteur de littérature pour la jeunesse. La question 5 porte sur la forme du journal intime : approfondir cette question en repérant les autres caractéristiques de ce type d’écrit (présence de dates par ordre chronologique, texte présenté en courts paragraphes rédigés quotidiennement à la 1re personne du singulier). La question 6 permet d’amener les élèves à réfléchir sur la nature du texte (une fiction) et à comprendre que le personnage de Geneviève est inventé. Réponses : 1 Le titre de cet ouvrage est Infirmière pendant la Première Guerre mondiale – Journal de Geneviève Darfeuil, Houlgate-Paris, 1914-1918. 2 L’auteur en est Sophie Humann. 3 Il a été écrit en 2012. 4 Cette histoire se passe pendant la Première Guerre mondiale. 5 Les dates correspondent aux jours où la jeune fille écrit son journal intime. 6 Geneviève est un personnage de roman. L’auteur a imaginé une fiction qu’il a choisi de présenter sous la forme d’un journal intime.

Lis et comprends

massifs de fleurs, les mêmes pelouses… 6 Il a l’impression d’être devenu un étranger dans sa famille. Question d’expert : L’enseignant pourra proposer aux élèves des photos de poilus dans les tranchées montrant leurs conditions de vie au quotidien. Ils pourront ainsi se rendre compte de ce qu’explique André (l. 23 à 29). Réponse : Il parle des tranchées dans lesquelles les soldats vivaient durant plusieurs jours d’affilée : ils y mangeaient et dormaient dans des conditions plus que difficiles et insalubres.

Enrichis ton vocabulaire Je lis

La question 1 est une recherche de contraire. La question 2 amène l’élève à travailler la notion de « synonyme ». Pour répondre à la question 3, rappeler les notions de « préfixe », de « radical » et de « suffixe ». Réponse : 1 Le contraire de « grave » est, ici, « aigu ». 2 Synonymes : s’enterrer, se cacher. 3 Mots de la famille de « terre » : terrestre, enterrer, déterrer, terrien, enterrement, déterrage… Je lis + La question 4 porte sur la recherche du sens d’une expression, à partir du contexte. Réponses : 4 Cette expression signifie « à l’attaque ». 5 Le verbe de la famille de « permission » est « permettre ». Question d’expert : Le mot « front » est, ici, employé au sens figuré. Faire trouver aux élèves le sens propre : la partie du visage se trouvant au-dessus des yeux et en dessous des cheveux.

Exprime-toi ! • À l’oral : Pour cette partie, les élèves sont invités à mettre en voix et en scène l’extrait du « Vendredi 8 octobre 1915 ». Leur demander de travailler la mise en scène et la gestuelle pour montrer les sentiments que peuvent ressentir les deux personnages. Leur proposer d’apporter des accessoires pour agrémenter leur représentation. • À l’écrit : Les élèves doivent écrire un extrait de journal intime en se mettant à la place de Geneviève. Leur proposer un travail de recherche préalable à l’oral : « Que peutelle vouloir confier à son journal ? Quels sont ses sentiments avant le départ de son frère ? » Leur demander de respecter les codes d’écriture du journal intime : indication de la date, utilisation du « je », expression des sentiments. Apporter du vocabulaire : – des noms : le départ, la tristesse, la peur, le train, le quai, le paquetage, des sucreries, un signe, au revoir… – des adjectifs : impatient, déçu… – des verbes : partir, retourner, pleurer, cacher (son émotion), craindre, s’inquiéter…

Je lis

Pour répondre à la question 1, les élèves devront faire attention à ne pas confondre l’auteur du roman et l’auteur fictif du journal intime. Les questions 2 et 3 sont des questions de compréhension qui portent sur des informations explicites présentes dans le texte. Réponses : 1 C’est Geneviève Darfeuil qui écrit ce journal. 2 André est son frère aîné. 3 Il arrive du front, c’est-à-dire des lieux de bataille. Je lis + Les questions 4 et 6 font appel à la compréhension d’informations explicites contenues dans le texte. La question 5 peut donner lieu à un échange oral : dans cet extrait, la guerre ne semble pas avoir changé la vie des Parisiens ; dans d’autres passages du roman, il est question du rationnement. Réponses : 4 Ce sont les Allemands. 5 Pour André, la vie des Parisiens n’a pas changé : il y a toujours les mêmes

Vers l’Histoire... On pourra proposer aux élèves de travailler en groupes pour effectuer cette recherche. Ils pourront, ensuite, présenter leur travail sous forme d’exposés. Faire une liste des thèmes possibles (l’équipement du poilu, la vie quotidienne, l’art dans les tranchées, les lettres des poilus…). Références • La Guerre 1914-1918, Christine Sagnier, coll. « La Grande Imagerie historique », éd. Fleurus, 2002. • Cheval de guerre, Michael Morpurgo, éd. Gallimard Jeunesse, 2004. • La Guerre 14-18, vidéo, coll. « C’est pas sorcier ». 37

Docume

n t a i re

Le XXe siècle et notre époque ❯ Les conflits du XXe siècle

La vie sous l’Occupation Manuel pages 38-39

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la page 34 et demander aux élèves de décrire la couverture de La Guerre 1939-1945. Voir activité 2 page 34 du guide pédagogique.

Observe et repère Les questions 1 et 2 invitent l’élève à réfléchir sur l’ouvrage et le thème qui y est développé avant de lire le texte. Pour cela, il doit se référer principalement au titre. Il doit ainsi prendre conscience que le titre est souvent l’un des premiers indices pour déterminer le thème d’un texte. Les questions 3 à 5 portent sur la structure du texte et sur les illustrations. Réponses : 1 Ce document est extrait de La Guerre 19391945. 2 Le thème de ce texte est la vie sous l’Occupation. 3 Il y a trois paragraphes précédés par une introduction. 4 L’introduction est écrite en gras. 5 Le texte est illustré par une photographie (p. 38) et deux dessins (p. 39).

Lis et comprends Je lis

Les questions 1 et 2 sont des questions de compréhension portant sur des informations explicites contenues dans le texte. La question 3 permet à l’enseignant de vérifier la bonne compréhension de l’expression « être à l’honneur ». Réponses : 1 L’occupation de l’Europe par l’Allemagne a commencé dès l’été 1941. 2 La carte d’alimentation détermine la part de denrées qui revient à chaque consommateur. 3 Le moyen de transport le plus utilisé est le vélo. Je lis + Les questions 4 et 6 portent sur la compréhension d’informations explicites contenues dans le texte. Pour aider les élèves à répondre à la question 5, l’enseignant pourra leur demander d’expliquer oralement les dangers de la vie en ville par rapport à la vie à la campagne : les réponses pourront être présentées sous forme de tableau à deux colonnes pour permettre aux élèves d’établir une comparaison. Réponses : 4 Le couvre-feu correspond à l’interdiction de sortir la nuit. 5 Il est plus facile de vivre à la campagne car il y a moins de risques de bombardement. 6 Les femmes travaillent dans les usines ; elles fabriquent des armes, des parachutes, des pièces d’avion. Question d’expert : La réponse pourra prendre la forme d’un échange oral entre les élèves : « Un enfant a-t-il besoin de la même nourriture qu’un adulte ? qu’un vieillard ? ». Réponse : L’âge et la profession étaient inscrits sur les cartes d’alimentation : un enfant a des besoins nutritionnels différents de ceux d’un adulte qui effectue un travail de force.

Enrichis ton vocabulaire Je lis La question 1 propose une recherche de mots d’une même famille. La question 2 porte aussi sur la notion de

38

Exprime-toi ! • À l’oral : Les réponses des élèves pourront être notées au tableau afin d’élaborer une synthèse des différents thèmes (les problèmes de ravitaillement, de déplacements, la transformation de la société et le rôle des femmes…). • À l’écrit : Les élèves doivent écrire un court texte descriptif sur le thème du travail des femmes pendant la guerre. Proposer, au préalable, un travail oral : « Quels personnages voiton ? » ; « Comment sont-elles vêtues ? » ; « Que voit-on audessus de leur tête ? » ; « Que tiennent-elles dans les mains ? ». Apporter du vocabulaire : l’usine, la fabrication, la réalisation, le tissu, les fils, l’installation, la mise en place, une blouse, un uniforme, étendre, installer, coudre, organiser, démêler…

Vers l’Histoire... Demander aux élèves d’expliquer quelles étaient les contraintes de vie dans chacune des zones. Proposer un travail en groupes. Zone placée sous administration militaire allemande de Bruxelles

Lille

Zone annexée (Alsace-Moselle)

Paris Strasbourg

Brest

Zone occupée

a tion

• En lecture : Lire un texte documentaire ; comprendre son organisation ; restituer, à l’oral ou à l’écrit, l’essentiel du texte ; répondre à des questions de compréhension. • En Histoire : À partir de documents, comprendre et être capable de décrire l’ampleur de la Seconde Guerre mondiale ; connaître les principales caractéristiques de la France occupée.

e démarc

Intérêt du texte

« famille de mots », à travers la recherche du nom commun qui correspond à un verbe. Réponses : 1 Mots de la même famille que « occupation » : occuper, occupé(e), (un) occupant, inoccupé. 2 Le nom correspondant au verbe « ravitailler » est « ravitaillement ». Je lis + La question 3 propose une recherche de mot contraire. La question 4 permet d’analyser la construction d’un mot composé d’un verbe et d’un nom commun. Pour répondre à la question 5, les élèves pourront utiliser les mots du texte appartenant au champ lexical de la guerre. Réponses : 3 Le contraire de « défendu » est « autorisé ». 4 Mot formé de la même façon : un couvre-chef, un porte-parapluies… 5 Mots du domaine de la guerre : le couvre-feu, un bombardement, un armement, se battre, les armes, les parachutes, un avion. Question d’expert : Cette question invite les élèves à s’interroger sur l’origine des mots (latine, anglaise, américaine…). Pour répondre, ils pourront se servir du contexte. Réponse : Le mot « ersatz » est d’origine allemande.

Lign ed

Présentation du texte Ce texte est tiré de l’ouvrage documentaire La Guerre 19391945 écrit par Christine Sagnier, publié par Fleurus dans la collection « La Grande Imagerie historique ». Dans cet extrait, l’élève découvre la vie des Français pendant l’occupation d’une partie de la France.

Vichy (siège du Lyon gouvernement)

Zone libre

Marseille

Toulon

Références : – Juin 40 : peur sur la route, P. Barbeau, éd. Nathan, 2003. – La Nuit la plus courte, B. Solet, Flammarion, 2004.

e Bande d

ssinée

Le XXe siècle et notre époque ❯ Les conflits du XXe siècle

La Résistance Manuel pages 40-41

Présentation du texte Ce texte est extrait de l’ouvrage intitulé Charles de Gaulle – L’homme des tempêtes : sa vie, ses combats, ses paroles. Ce livre retrace, sous la forme d’une bande dessinée, la vie d’un illustre personnage de l’histoire de France : le général de Gaulle. Dans cet extrait, son rôle dans la Résistance française durant la Seconde Guerre mondiale est mis en avant, ainsi que celui d’un autre personnage important dans l’organisation et l’unification de la Résistance : Jean Moulin.

Intérêt du texte • En lecture : Lire une bande dessinée ; en comprendre le sens de lecture ; prélever des indices pertinents dans les dessins et les textes. Comprendre que les dessins fournissent aussi des informations. • En Histoire : Connaître le rôle de Charles de Gaulle pendant la Seconde Guerre mondiale et la Libération. À partir de l’exemple de Jean Moulin, savoir décrire et définir la Résistance.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la page 34 et demander aux élèves de décrire la couverture de Charles de Gaulle – L’homme des tempêtes : sa vie, ses combats, ses paroles. Voir activité 2 page 34 du guide pédagogique.

Observe et repère Les questions 1 et 2 permettent de repérer le titre de l’extrait et le moment où l’histoire se passe. Les questions 3 à 5 portent sur le vocabulaire spécifique à la bande dessinée ; c’est l’occasion de faire le point sur les différentes formes de présentations des textes (bulles, cartouches) et sur leur signification. La question 6 amène les élèves à s’interroger sur le contenu historique des vignettes. Réponses : 1 Le titre de cette bande dessinée est « La Résistance ». 2 Cette histoire se passe en octobre 1941 ; cette date est inscrite dans le cartouche de la première vignette. 3 Les vignettes 1, 3, 4 et 5 comportent chacune un cartouche. 4 Dans la vignette 4, l’une des bulles a des contours crantés pour indiquer que la voix qui vient de l’appareil de radio n’est vraisemblablement pas très claire. 5 Il y a du bruit dans la vignette 5. 6 Cette BD raconte une histoire vraie, celle des résistants pendant la Seconde Guerre mondiale.

Lis et comprends Les questions 1 et 2 permettent de situer l’histoire et de découvrir les acteurs principaux de cette époque. La question 3 est une question de compréhension qui porte sur une information explicite donnée dans la vignette 2. Les questions 4 et 5 sont des questions de compréhension sur des informations implicites ; rappeler aux élèves quels pays étaient en guerre et leur faire comprendre à quoi servait la radio de Londres. Pour répondre à la question 6, ils prélèveront les indices fournis par le dessin de la dernière vignette. Réponses : 1 Le début de cette bande dessinée se passe en Grande-Bretagne. 2 Le personnage à droite de la vignette 1 est le général de Gaulle. 3 Jean Moulin se voit confier la charge d’unir les mouvements de résistance. 4 Les résistants savent quand attaquer grâce aux messages codés reçus de la BBC. 5 L’occupant, ce sont les troupes allemandes. 6 Des résistants attaquent un convoi de soldats allemands. Question d’expert : Pour répondre, les élèves s’appuieront sur le lexique de la page 40. L’enseignant pourra aussi rappeler le rôle du cartouche dans la bande dessinée.

Réponse : Les personnes qui émettent les messages codés sont installées à Londres.

Enrichis ton vocabulaire La question 1 est une recherche de contraire et pourra être l’occasion d’un rappel des notions de « préfixe » et de « radical » ; l’enseignant pourra proposer aux élèves de trouver d’autres mots construits sur le même modèle. Les questions 2 et 3 portent sur les mots d’une même famille. La question 4 permet de revoir la notion de « synonyme d’un mot ». Réponses : 1 Le contraire d’« union » est « désunion ». 2 Mots de la même famille que le verbe « parachuter » : un parachute, le parachutage. 3 Une personne qui habite en Provence est un « Provençal ». 4 Synonyme du mot « signal » : ici, « les messages ». Question d’expert : Cette question porte sur la signification d’une expression ayant un sens figuré. Le contexte donnant peu d’indices, l’enseignant proposera un travail oral pour y répondre. Réponse : « Ne pas avoir froid aux yeux » signifie « ne pas avoir peur », « ne rien craindre ».

Exprime-toi ! • À l’oral : Les élèves utiliseront les indices donnés par le dessin pour imaginer ce qui s’est passé avant cette scène. Deux points de vue pourront être développés : celui de l’occupant et celui des résistants. • À l’écrit : Les élèves doivent écrire un court texte descriptif sur le paysage constituant l’arrière-plan de la vignette 2. Proposer un travail oral de recherche : « Connaissez-vous les monuments placés derrière les deux personnages ? » ; « Dans quelle ville se trouvent-ils ? » ; « Comment s’appelle le fleuve qui traverse Londres ? ». Apporter du vocabulaire : le quai, le trottoir, les lampadaires, le fleuve, la berge, les maisons du Parlement, Big Ben, la ville, l’immeuble, l’arbre, la verdure, le ciel, les nuages, gris, vert, un pont…

Vers l’Histoire... L’objectif de cette recherche est de faire connaître aux élèves un grand personnage de la Résistance : Jean Moulin. Ils rechercheront d’abord des informations sur des livres ou sur Internet, puis une synthèse collective sera faite et notée au tableau. Ce travail préalable permettra aux élèves de rédiger, ensuite, une courte biographie. Rappeler, au préalable, quels sont les éléments d’une biographie : les dates de naissance et de mort, les événements de la vie privée et publique classés dans un ordre chronologique, les personnages qui ont joué un rôle important. Jean Moulin est né le 20 juin 1899 à Béziers. Haut fonctionnaire, il rejoint la France libre à Londres en septembre 1941. Le général de Gaulle le charge d’unifier les différents mouvements de résistance. En 1943, il crée le Conseil national de la Résistance (CNR). Il est dénoncé, arrêté et torturé par la Gestapo (police spéciale allemande). Il meurt le 8 juillet 1943 à Metz, lors de son transfert en Allemagne. Il est souvent considéré comme l’un des héros de la Résistance. Références : • Rouge Braise, R. Causse, Gallimard Jeunesse, 2007. • Les nombreux musées de la Résistance. 39

P re s s e

Le XXe siècle et notre époque ❯ Les conflits du XXe siècle

« Un à un, mes meilleurs amis sont morts de faim ou de désespoir » Manuel pages 42-43

Présentation du texte Ce texte est extrait d’un numéro hors série de Mon Quotidien consacré à l’histoire du monde. Cet article est l’interview d’un homme qui, parce qu’il était juif, fut déporté dans le camp d’Auschwitz. Ce texte permet de découvrir ce que furent les camps de la mort, leur atrocité, les conditions de vie des déportés et l’espoir de la libération. En lisant ce témoignage, les élèves apprendront combien les déportés ont pu souffrir dans ces camps.

Intérêt du texte • En lecture : Lire un article de presse pour la jeunesse ; repérer ses caractéristiques ; identifier les thèmes abordés. • En Histoire : À partir de témoignages, connaître quelques traits de l’extermination des juifs et des tziganes ; savoir donner une définition simple de crime contre l’humanité.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la page 34 et demander aux élèves de décrire la une du hors-série de Mon Quotidien. Voir activité 2 page 34 du guide pédagogique.

Observe et repère La question 1 permet de dégager le thème du document : les élèves s’appuieront sur le titre et sur la photographie qui illustre l’article. Pour les aider à répondre à la question 3, expliquer l’expression « Propos recueillis par… ». La réponse à la question 4 se trouve dans l’introduction qui présente la personne interrogée. La question 5 porte sur la structure de l’interview : une succession de questions et de réponses qui sont présentées entre guillemets. Réponses : 1 Le thème de ce texte est la déportation et les camps de concentration. 2 Il est extrait d’un hors-série de Mon Quotidien, « Histoire du monde ». 3 Le journaliste s’appelle J. Vonthron. 4 La personne interviewée est Serge Smulevic. 5 Certains paragraphes sont entre guillemets car ils correspondent aux réponses de Serge Smulevic.

Lis et comprends Je lis Les questions 1 et 2 sont des questions de compréhension portant sur des informations explicites contenues dans l’article. Réponses : 1 Il a été arrêté en août 1943 car le propriétaire de la chambre où il habitait l’a dénoncé à la police. 2 Les déportés sont conduits à Auschwitz dans des wagons à bestiaux. Je lis + Les questions 3 et 4 sont des questions de compréhension sur des informations explicites contenues dans l’article. Pour répondre à la question 5, rappeler aux élèves quels étaient les pays en guerre à ce moment. Réponses : 3 Un numéro à six chiffres est tatoué sur le bras des déportés. Cela leur enlevait toute identité. 4 Les conditions de vie étaient très difficiles : la journée de travail durait 10 heures ; les déportés n’avaient droit qu’à un morceau de pain noir, un peu de margarine et de la soupe. 5 Ils décident

40

d’évacuer le camp par peur des Russes qui avancent en Pologne. Question d’expert : Pour aider les élèves à répondre à cette question, l’enseignant pourra leur demander d’expliquer ce que peut être le travail forcé et quelles sont les conditions physiques requises pour réaliser des travaux de force. Réponse : Il a été sélectionné pour le travail forcé car il est jeune (22 ans) et c’est un homme.

Enrichis ton vocabulaire Je lis

Les questions 1 et 2 portent sur les familles de mots. La question 3 propose une recherche de synonymes. Réponses : 1 Une personne qui fait un « témoignage » est un « témoin ». 2 Mots de la famille de « prison » : un prisonnier, emprisonner, un emprisonnement. 3 Synonymes de l’adjectif « atroce » : affreux, terrible, horrible. Je lis + La question 4 propose la recherche du sens d’une expression à partir du contexte. Réponse : 4 Cela signifie qu’il a continué de vivre après cette guerre en s’appuyant sur sa famille et sur son travail sans pour autant oublier. Question d’expert : Cette question permet de vérifier que les élèves savent se servir des aides lexicales et du contexte pour comprendre une expression. Réponse : L’expression signifie que les prisonniers ont été remis à la Gestapo qui s’est ensuite occupée d’eux.

Exprime-toi ! • À l’oral : Les élèves s’appuieront sur le témoignage de cet homme pour répondre et argumenter leurs réponses. • À l’écrit : L’objectif est d’amener les élèves à réfléchir à ce sujet en leur proposant de rédiger d’autres questions. Commencer par un travail préalable à l’oral pour dégager d’autres thèmes possibles : les conditions de travail, les sentiments ressentis par les déportés, les relations qu’ils pouvaient avoir avec les autres, la solidarité et l’entraide pour mieux survivre… Insister sur la bonne rédaction et la ponctuation.

Vers l’Histoire... On pourra proposer aux élèves de travailler en groupes pour effectuer cette recherche. Ils pourront, ensuite, présenter leur travail sous forme d’exposés aux autres élèves. On parle de « crime contre l’humanité » à cause du très grand nombre de personnes (hommes, femmes, enfants, vieillards) qui ont été exterminés par les nazis du fait de leur race, de leur religion, de leur appartenance politique, de leur participation à la Résistance. Références : • Un foulard dans la nuit, Milena, éd. Le Sorbier, 1998. • Mon Ami Frédéric, Hans Peter Richter, Hachette Jeunesse, 1992.

Le XXe siècle et notre époque ❯ Les confl conflits its du XXe siècle

Outils pour écrire...

Outils pour lire...

Écrire un cartouche

Lire une bande dessinée historique

de bande dessinée

Manuel page 44

Manuel page 45

L’objectif de ce travail est de découvrir, à partir de l’analyse d’un extrait, les caractéristiques de la bande dessinée historique : les vignettes, les dessins, les cartouches, les bulles. La rubrique « Pour bien lire » propose une grille de lecture de la bande dessinée historique que les élèves pourront utiliser à chaque fois qu’ils aborderont ce type de document. Cette page peut être proposée avant ou après la lecture des autres extraits de bandes dessinées. En pages 8-9, nous proposons, sur le thème « De la Révolution française au Premier Empire », un extrait de bande dessinée sur la Révolution française ; en pages 40-41, sur le thème « Les conflits au XXe siècle », un extrait de bande dessinée sur la Résistance.

Les élèves doivent tout d’abord analyser une vignette composée d’un cartouche, d’un dessin et de deux bulles. Puis ils devront écrire eux-mêmes le texte du cartouche vide de la seconde vignette. Rappeler que le cartouche indique généralement le lieu et le moment où se passe l’action représentée sur le dessin. Il donne le contexte.

Présentation de l'activité

Observe et repère Étape 1 Demander tout d’abord aux élèves dans quel sens ils vont lire les vignettes ; leur rappeler si nécessaire que les vignettes se lisent de gauche à droite et de haut en bas et que leur taille peut varier. Les élèves vont apprendre à prélever des indices sur les dessins des vignettes pour situer l’histoire dans le temps. Faire remarquer l’importance des détails vestimentaires ou esthétiques (ici, les uniformes et les casques des soldats) qui sont caractéristiques d’une époque. Faire remarquer aussi l’importance du décor sur chacune des vignettes qui va permettre de donner des indices sur le lieu de l’histoire. Réponses : 1 Le dessin de la vignette 1 montre un avion qui vole au-dessus d’un terrain parsemé de trous et de bosses. 2 Les personnages portent des uniformes bleu-gris. 3 Ils portent un casque. 4 Le dessin permet de savoir que l’histoire se déroule pendant la guerre. Étape 2 Il s’agit de faire découvrir les différents textes caractéristiques de la bande dessinée : les bulles qui représentent les paroles des personnages ; les cartouches qui précisent le lieu, le moment et les circonstances de l’histoire. Rappeler aussi aux élèves quel troisième type de texte peut figurer dans une bande dessinée : les onomatopées qui représentent les bruits que peuvent faire les animaux ou des objets, comme dans la vignette de la page 41 : « Tacatac ! Tacatac ! » ; « Takatak ! Kata ! Katak ». Réponses : 5 L’histoire se passe au-dessus du front de la Somme : l’information se trouve dans le cartouche de la première vignette. 6 C’est le soldat qui se trouve à droite. Étape 3 Pour bien lire une bande dessinée, il faut comprendre l’interaction entre les textes et les images. Les questions posées ici permettent de vérifier la compréhension de ces vignettes. Faire remarquer la présence de l’avion qui fait la liaison entre les deux vignettes. Réponses : 7 Le personnage qui parle dans la vignette 1 se trouve à bord de l’avion. 8 Les personnages de la vignette 2 se trouvent dans une tranchée sur le front. 9 Ces deux personnages regardent vers le ciel car ils ont entendu l’avion et ils l’observent pendant qu’il vole.

Présentation de l'activité

Lis et observe La vignette proposée ici est extraite d’une bande dessinée historique portant sur une grande bataille de la Première Guerre mondiale : Verdun. Elle montre un épisode qui a effectivement eu lieu : la visite de Georges Clemenceau, surnommé « le tigre », dans les tranchées. Dans cette première partie, les élèves sont invités à observer attentivement la vignette (texte et dessin : le décor, les personnages et leurs actions) pour en tirer des informations. Réponses : 1 et 2 L’histoire se passe dans une tranchée de Verdun pendant la Première Guerre mondiale. Le décor dessiné autour des personnages montre que l’action se déroule dans une tranchée. Le cartouche précise la date (le 12 octobre) et le lieu précis (les tranchées de Verdun). 3 Les personnages dessinés sont Clémenceau, des parlementaires et des soldats. L’information se trouve aussi dans le cartouche. 4 Clemenceau (au centre de la vignette) vient rencontrer les soldats pour leur apporter son soutien.

Écris Les élèves doivent écrire le cartouche de la vignette située au milieu de la page 45, en utilisant les conseils donnés dans la partie « Écris ». L’enseignant pourra, au préalable, leur proposer un travail oral collectif : « Dans quel lieu l’histoire se passe-t-elle ? » ; « À quel moment ? » ; « Quels personnages vois-tu ? » ; « Pourquoi sont-ils dans cet endroit ? » ; « Quelle est leur attitude ? ». Les propositions seront notées au tableau. On pourra aussi faire lire les mots utiles et expliquer le sens de ceux que les élèves ne connaissent pas. Les élèves qui le souhaitent pourront « décalquer » le dessin de la vignette pour en conserver le tracé. Proposition de réponse : En fin de journée, sur le quai de la gare, Louis retrouve sa femme et son enfant après la signature de l’armistice… Prolongement : Photofiche, pages 43-44 du guide pédagogique.

Prolongement : Photofiche, page 42 du guide pédagogique. 41

Outils pour lire...

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Lire une bande dessinée historique

Observe ces vignettes, puis réponds aux questions. 1 Où se passe l’histoire ?

.................................................................................. 2 Quand se passe l’histoire ? Coche la bonne réponse.

❏ au XIXe siècle ❏ pendant la Première Guerre mondiale ❏ pendant la Seconde Guerre mondiale 3 Où as-tu trouvé l’information ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 À quel moment de la journée les bateaux arrivent-ils ? Entoure en rouge la réponse

sur une des vignettes. 5 Quels personnages vois-tu ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.................................................................................. 6 Comment sont-ils vêtus  ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.................................................................................. 7 Où se trouvent les personnages qui parlent dans la vignette 2 ? Coche la bonne réponse.

❏ dans un avion

❏ sur un bateau

❏ dans un sous-marin

❏ dans un camion

8 Contre qui ces soldats vont-ils se battre ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

..................................................................................

.................................................................................. 10 Comment s’appelle ce genre de texte ?

.................................................................................. 42

© Hachette Livre, 2014.

9 Comment sais-tu qu’un des soldats est enrhumé ? Entoure en vert ce qui te l’indique.

Outils pour écrire...

Le XXe siècle et notre époque ❯ Les confl conflits its du XXe siècle

Écrire un cartouche de bande dessinée ................................................................................ ................................................................................

Imagine et rédige le cartouche de la vignette ci-dessus.

I Prépare-toi à écrire 1 Où se passe l’histoire ? Comment le sais-tu ?

.................................................................................. .................................................................................. 2 À quelle saison se passe l’histoire ? Coche la bonne réponse.

❏ au printemps

❏ en été

❏ en automne

3 Quels indices t’ont permis de trouver la saison à laquelle se passe l’histoire ?

.................................................................................. .................................................................................. 43

© Hachette Livre, 2014.

❏ en hiver

Le XXe siècle et notre époque ❯ Les confl conflits its du XXe siècle 4 À quel événement historique correspond cette vignette ? Coche la bonne réponse.

❏ à l’armistice de la Première Guerre mondiale

❏ à la prise de la Bastille

❏ à la libération de Paris

❏ au défilé du 14 Juillet

5 Qui sont les personnages sur les véhicules ? Entoure les noms que tu vas utiliser

pour désigner ces personnages. les civils

les troupes alliées

les soldats

les militaires

les vainqueurs

les vaincus

6 Qui sont les personnages sur le bord de la route ?

.................................................................................. .................................................................................. 7 Que font-ils ?

.................................................................................. .................................................................................. 8 Comment peux-tu qualifier leur attitude ? Souligne les adjectifs qui correspondent le mieux.

joyeuse

accueillante

réjouie

pleine d’espérance

souriante

heureuse

étonnée

bienveillante

émerveillée

9 Écris une phrase pour expliquer ce qui se passe sur la vignette.

.................................................................................. .................................................................................. ..................................................................................

II Écris le texte du cartouche de cette vignette Rédige le texte du cartouche vide de la vignette de la page 43, en t’aidant des réponses aux questions 1 à 9 et des mots utiles.

Mots utiles Sur un boulevard, à Paris, pas loin de la tour Eiffel, par une belle journée, un après-midi ensoleillé, la foule, les soldats, les Parisiens, la joie, la victoire, célébrer, acclamer, applaudir, féliciter, crier, accueillir, heureux, joyeux, fier…

.................................................................................. .................................................................................. Recopie maintenant ton texte dans le cartouche vide de la vignette de la page 43. 44

© Hachette Livre, 2014.

Pense à vérifier que tes phrases sont correctes et bien construites.

e r i o t s Hi

ts r A s de

Le XXe siècle et notre époque ❯ Les conflits du XXe siècle

Une photographie Manuel pages 46-47

Compétences : • Décrire une œuvre visuelle ; savoir la situer dans le temps et dans l’espace ; identifier le domaine artistique dont elle relève. • Mettre en relation une œuvre photographique illustrant une période historique (ici, la Seconde Guerre mondiale). Détailler certains éléments constitutifs de l’œuvre en utilisant un vocabulaire spécifique. • Pratiquer le dessin et diverses formes d’expressions visuelles et plastiques (formes abstraites ou images) en se servant de différents matériaux, supports, instruments et techniques.

Observer un document Robert Doisneau naît en 1912. Après des études qui lui permettent d’obtenir un diplôme de graveur-lithographe, il se tourne vers la photographie en devenant opérateur d’André Vigneau qui lui permettra de se former à cette technique. Robert Doisneau devient donc photographe indépendant et va accumuler les images photographiques, circulant çà et là, prenant en photo des moments furtifs, des bonheurs de tous les jours. Il est considéré par certains comme un « pêcheur d’images » car il savait attendre patiemment les scènes qu’il désirait immortaliser. Cette photographie prise en noir et blanc en juillet 1944 présente une image de Paris pendant l’Occupation allemande durant la Seconde Guerre mondiale. Au premier plan se trouvent les « acteurs » de l’image : un homme et une femme tirant un chariot dans lequel se trouvent une chèvre, des fagots de bois et des gerbes de céréales. Ici, Robert Doisneau a centré les « acteurs » principaux de sa photographie. Au second plan, on découvre en perspective une rue de Paris. De chaque côté se trouvent les immeubles de type haussmannien caractéristiques de la transformation de la capitale sous le Second Empire. On découvre aussi quelques devantures de magasins au-dessus desquelles sont dépliés quelques stores ; cela sous-entend que le temps est ensoleillé et donne des indices quant à la saison à laquelle la photographie a été prise. Sur les trottoirs, on aperçoit des passants ; ils ne semblent pas surpris de la présence de l’étrange attelage qui traverse la place. La prise de vue permet d’ouvrir le regard vers d’autres « acteurs ». Faire remarquer aux élèves l’absence de mise en scène des personnages : ils ne regardent pas le photographe ; ils ne savent peut-être même pas que Robert Doisneau est placé derrière eux. Faire remarquer que, sur la photographie, chacun vaque à ses occupations. Réponses : 1 Il s’agit d’une photographie. 2 Ses couleurs sont le noir et le blanc. 3 Le photographe se nomme Robert Doisneau. 4 Cette photographie a été prise à Paris, comme l’indique la légende placée à sa droite. 5 Elle a été prise en juillet 1944. 6 Cette date correspond à la période d’occupation de la France par les Allemands pendant la Seconde Guerre mondiale (entre 1940 et 1944). 7 Au premier plan, un homme et une femme tirent un chariot où se trouve une chèvre avec des gerbes de céréales et des morceaux de bois ; l’homme pousse une bicyclette, la femme l’aide à tirer le chargement en tenant une corde fixée à la remorque. À l’arrière-plan, on voit une rue de Paris en perspective. Cette rue est bordée de hauts immeubles construits

pendant le Second Empire. Sur les trottoirs de la rue circulent des piétons.

Comprendre une technique Prendre une photographie. La photographie est un art qui a beaucoup évolué depuis sa création. Les premiers appareils photographiques demandaient de longs moments de pose de la part des sujets. Les photographies obtenues étaient uniquement développées en noir et blanc. Puis la technologie a permis des innovations ; les appareils de photographie couleurs ont été créés. De nos jours, avec les appareils photo numériques, il est possible de retoucher les couleurs, les visages… Ici, une photographie prise « sur le vif » est proposée, mais il faut savoir qu’une photographie peut aussi être le résultat d’une mise en scène réfléchie avec des personnes « prenant la pose ». Faire lire le texte de chaque étape aux élèves, puis leur faire observer les illustrations et leur demander d’expliquer oralement chaque étape. Étape 1 Le photographe se promène et observe. L’illustration montre le photographe, appareil photo autour du cou, qui se promène dans la rue en regardant et observant ce qui se passe autour de lui. Il se montre attentif aux personnages, aux lieux, mais aussi à la luminosité et à l’éclairage. Il réfléchit au sujet qu’il va vouloir immortaliser par le biais de sa photographie. Étape 2 Le photographe réfléchit au point de vue. Après avoir choisi ce qu’il veut prendre en photo, le photographe réfléchit au point de vue et à la place des personnages. Il imagine déjà ce que sera le rendu de la photographie. Il prend garde à la luminosité et au décor autour de son sujet principal. Étape 3 Derniers réglages. L’illustration montre l’écran de l’appareil photographique et le rendu que pourra avoir la photographie. Le photographe adapte sa distance au sujet qu’il veut photographier ; il avance ou recule de quelques pas ; il règle le zoom de son appareil.

À toi de faire Prends une photographie. Les enfants doivent, ici, réaliser une photographie. Cette activité nécessite, bien entendu, un appareil photo numérique. L’enseignant rappellera aux élèves de faire attention à la fragilité de celui-ci. Après une phase d’observation, l’élève qui prendra la photographie choisira son sujet et appliquera les conseils donnés dans la partie Comprendre une technique. Une réflexion pourra être menée en commun sur les couleurs (photographie en couleurs ou choix d’une photographie en noir et blanc), la luminosité, l’éclairage, la mise en scène (ou non) du sujet, la prise de vue (en face, en plongée…). L’ensemble des photographies réalisées par les élèves pourront être exposées. Chaque élève pourra ainsi expliquer à l’ensemble de la classe les raisons de son choix et dans quelles circonstances il a pris sa photo. Références : • www.robert-doisneau.com/fr/ • Doisneau 40-44, Pascal Ory, éd. Hoëbeke, 2004. • Doisneau en 365 photographies, éd. Playbac, 2008.

45

e r i o t s Hi

ts r A s de

Le XXe siècle et notre époque ❯ Les conflits du XXe siècle

Une photographie

Lis et observe les pages 46-47 de ton manuel, puis réponds aux questions. 1 Dans quelle rue cette photographie a-t-elle été prise ?

.................................................................................. 2 Entoure l’année de naissance du photographe.

1994

1912

1944

1952

1917

3 Où est placé Robert Doisneau par rapport aux deux personnages centraux lorsqu’il prend

sa photographie ? .................................................................................. 4 Quelle partie de la photographie te semble la plus lumineuse ? Pourquoi ?

.................................................................................. 5 Qu’est-ce qui attire le plus ton regard sur cette photographie ? Explique.

.................................................................................. 6 Remets dans le bon ordre les étapes de réalisation d’une photographie.

Étape 1 • Étape 2 • Étape 3 •

• Le photographe prend la photo. • Le photographe choisit l’endroit où il va se placer. • Le photographe observe tout ce qu’il voit autour de lui.

7 Reproduis les personnages centraux (l’homme, la femme, la chèvre et leur moyen

© Hachette Livre, 2014.

de locomotion), puis colorie-les.

46

5. La Ve République

et la construction européenne Thèmes du programme d'Histoire abordés dans les textes Pages du manuel

Textes

Programmes (B.O. du 5 janvier 2012)

48-49

« Charles de Gaulle, du résistant au président » CM2 La Ve République – Savoir qu’en 1958, la Ve République remplace la IVe en proie à de grandes difficultés.

50-51

« La Constitution, maîtresse du jeu politique » CM2 La Ve République – Connaître les principales caractéristiques de la Constitution mise en place par le général de Gaulle : pouvoirs du président de la République et ceux du gouvernement et du Parlement. – Connaître les présidents de la Ve République.

52-53

« Deviens incollable sur l’Union européenne ! » CM2 La construction européenne – Connaître le rôle de Robert Schuman dans la construction européenne. – Pouvoir décrire les principales étapes de la construction européenne.

Lectures en réseau

Lectures pour les enseignants

Lectures pour les élèves

Documentaire • Les Grandes Dates de la Ve République, Richard Ghevontian, Dalloz-Sirey, 2012. Bande dessinée • De Gaulle : un destin pour la France, Guy Lehideux et Jean-Marie Cuzin, éd. du Signe, 2010.

Roman • Charles de Gaulle, Vincent Cuvellier, Actes Sud Junior, coll. « T’étais qui, toi ? », 2010. Documentaires • Tous Citoyens de l’Europe, Magali Clausener-Petit, Milan, 2002. • L’Europe à petits pas, Jean-Benoît Durand, Actes Sud Junior, 2004.

47

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Le XXe siècle et notre époque ❯ La Ve République et la construction européenne

Charles de Gaulle, du résistant au Président Manuel pages 48-49

Présentation du texte Ce texte est extrait du magazine Images Doc paru en juin 2010. Ce numéro propose différentes rubriques dont un dossier sur Charles de Gaulle. L’extrait présenté est axé sur sa carrière politique à partir de 1944 et retrace les moments les plus importants de sa présidence. Il est illustré par des dessins humoristiques et des photographies d’époque.

Intérêt du texte • En lecture : Lire un article de presse pour la jeunesse ; repérer ses caractéristiques ; identifier les thèmes abordés. • En Histoire : Connaître quelques repères de cette période (droit de vote des femmes, fondation de la Ve République). Connaître les principales caractéristiques de la Constitution mise en place par le général de Gaulle. Faire ouvrir le manuel à la page 35 et demander aux élèves de décrire la une de Images Doc, n° 258, juin 2010. Voir activité 2 page 35 du guide pédagogique.

Observe et repère La question 1 permet de dégager le thème du document : les élèves s’appuieront sur le titre et sur la photographie qui illustre l’article. Les questions 2 à 4 proposent un travail sur la structure de l’article de presse et les différents éléments qui le composent. La question 5 peut faire l’objet d’une discussion entre les élèves. Le texte fournit une information sérieuse malgré la présence de dessins humoristiques. La question 6 permet de vérifier la compréhension et la lecture d’une frise chronologique présentée ici de façon originale. Réponses : 1 Le thème de ce document est Charles de Gaulle, comme l’indiquent le titre et les photographies. 2 « Doc » est l’abréviation du mot « document ». 3 Le texte est accompagné de dessins et de photographies. 4 Cela le rend plus attrayant. 5 Il donne des informations réelles. 6 La frise commence en juin 1958 et se termine en novembre 1970.

Lis et comprends Je lis Les questions 1 et 2 sont des questions de compréhension sur des informations explicites contenues dans l’article. Réponses : 1 Les femmes ont eu le droit de vote en 1944. 2 Il a fondé la Ve République. Je lis + Pour répondre aux questions 3 et 4, les élèves devront être attentifs aux titres du troisième et du quatrième paragraphes. La réponse à la question 5 se trouve dans la frise chronologique. Réponses : 3 Il termine ses discours par l’expression « Vive la République, vive la France ! ». 4 Charles de Gaulle souhaite réconcilier la France et l’Allemagne pour construire la base d’une Europe forte qui peut faire face aux États-Unis et à l’URSS. 5 Il démissionne de la présidence en avril 1969. Question d’expert : L’enseignant pourra proposer aux élèves de répondre oralement à cette question. Ils pourront aussi se référer à l’extrait de BD pages 40-41 du manuel. Réponse : Le mot « résistant » évoque son rôle pendant la Seconde Guerre mondiale.

Enrichis ton vocabulaire Je lis Les questions 1 et 2 proposent un travail sur la notion de « famille de mot ». Pour la question 1, demander

48

aux élèves de nommer le préfixe et d’expliquer quel sens il apporte au radical. Réponses : 1 Mots construits de cette façon : un superpétrolier, un superprofit, une superpuissance. 2 Mots de la famille de « république » : un républicain, une républicaine. Je lis + La question 3 propose la recherche d’un mot à partir de son abréviation. La question 4 porte sur la notion de « synonyme ». Pour répondre à la question 5, demander aux élèves d’indiquer le préfixe et le radical qui forment l’adjectif « indépendante ». Réponses : 3 Le mot « pub » est l’abréviation de « publicité ». 4 Synonyme du mot « alliance » : l’union, l’entente. 5 Le contraire de « indépendante » est « dépendante ». Questions d’expert : Pour répondre à ces questions, proposer un travail d’échange oral aux élèves qui pourront aussi utiliser l’illustration de la page 49 pour expliquer ces deux expressions. Réponses : Le « petit écran » désigne la télévision, le « grand écran » le cinéma.

Exprime-toi ! • À l’oral : Les élèves sont invités à observer les dessins qui illustrent le texte. Leur demander de les décrire et d’indiquer en quoi ils sont humoristiques (bulle, taille du personnage dans la voiture…). • À l’écrit : Les élèves doivent écrire un court texte pour décrire la photographie du général de Gaulle placée sur un écran de télévision. Rappeler les critères d’écriture d’un texte descriptif (commencer par une approche globale puis travailler sur les détails, éviter les répétitions…) Vocabulaire : un écran, la télévision, le visage, les cheveux, l’expression du visage, les yeux, le décor, le geste, blanc, noir, gris…

Vers l’Histoire... On pourra proposer aux élèves de faire leurs recherches individuellement et recueillir, ensuite, leurs réponses sous la forme d’un collage sur une grande feuille blanche qui pourra être affichée dans la classe. Charles de Gaulle Naissance : 22 novembre 1890 à Lille. Mort : 9 novembre 1970 à Colombey-les-Deux-Églises. Première Guerre mondiale : capitaine puis lieutenant, il combat à Verdun. Seconde Guerre mondiale : il participe aux combats ; il lance l’appel du 18 juin 1940 et devient le chef de la France libre ; il organise la Résistance ; il participe à la libération de la France aux côtés des Alliés. Après la guerre, il commence une vie politique : – 1947 : il fonde un parti politique, le « Rassemblement du peuple français » ; – 1958 : il est élu président de la République et instaure la Ve République ; – 1965 : il est réélu président ; – 1969 : suite à un désaveu des Français lors d’un référendum, il quitte son poste. Il se retire à Colombey où il meurt en 1970. Référence : Charles de Gaulle (livre + 1 DVD), Franck Segrétain, éd. Fleurus 2010.

Docume

n t a i re

Le XXe siècle et notre époque ❯ La Ve République et la construction européenne

LLa CConstitution, maîtresse du jeu politique Manuel pages 50-51

Présentation du texte Ce texte est extrait d’un ouvrage documentaire intitulé Bientôt citoyen !, destiné aux jeunes lecteurs. Cet ouvrage illustré aborde la citoyenneté à partir de sujets variés tels que la Constitution, l’Europe, la justice, le pouvoir législatif, l’école, l’indépendance des médias… L’extrait proposé permet de présenter aux élèves la Constitution française et de leur faire découvrir comment fonctionne la République et quels sont les différents pouvoirs (législatif, exécutif et judiciaire).

Intérêt du texte • En lecture : Lire un texte documentaire ; en repérer les parties ; comprendre des informations explicites. • En Histoire : Connaître les principales caractéristiques de la Constitution mise en place par le général de Gaulle : pouvoirs renforcés du président de la République, pouvoirs du gouvernement et du Parlement.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la page 35 et demander aux élèves de décrire la une de Bientôt citoyen !. Voir activité 2 page 35 du guide pédagogique.

Observe et repère La question 1 permet de repérer le thème du document. La question 2 amène les élèves à identifier le titre de l’ouvrage et à le différencier du titre du texte lui-même. Les questions 3 à 5 permettent de travailler sur la structure d’un texte documentaire, d’identifier les éléments qui le composent et de réviser le vocabulaire spécifique à ce type de texte. L’élève peut alors répondre à la question 5 et expliquer la différence entre un texte documentaire qui apporte des informations réelles et un texte qui raconte une histoire inventée. Réponses : 1 Le thème de ce texte est la Constitution. 2 Le titre de l’ouvrage est Bientôt citoyen ! 3 Il y a quatre parties. 4 Des photographies accompagnent les textes. 5 Ce texte apporte des informations réelles : il aborde un thème précis ; il n’y a pas de personnages imaginaires et il est accompagné de photographies montrant des monuments réels.

Lis et comprends Je lis

Les questions 1 à 3 sont des questions de compréhension portant sur des informations explicites contenues dans l’article. Réponses : 1 La Constitution est un texte important car il définit l’organisation du pouvoir dans le pays. 2 Elle a été rédigée en 1958. 3 Le pouvoir exécutif est détenu par le gouvernement ; le pouvoir législatif appartient au Parlement (Assemblée nationale et Sénat) ; le pouvoir judiciaire est confié aux juges et aux procureurs. Je lis + Les questions 4 et 5 portent sur des informations explicites contenues dans le texte. Réponses : 4 Les lois sont les mêmes et doivent être appliquées partout sur le territoire français. 5 La Constitution de 1958 est fidèle à la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen de 1789. Question d’expert : Avant de répondre à cette question, s’assurer de la bonne compréhension du mot « valeur » et,

si besoin, faire définir ce terme aux élèves. Cette question pourra être traitée à l’oral ; l’enseignant pourra, demander de donner des exemples des valeurs que défend la République. Réponse : Les valeurs défendues par la République sont : la liberté, l’égalité et la fraternité.

Enrichis ton vocabulaire Je lis

La question 1 porte sur une recherche de mots de la même famille que les noms proposés. La question 2 pourra être traitée à l’oral ; faire remarquer aux élèves que, pour les élus du Sénat, on obtient un mot de la même famille, alors que, pour les élus de l’Assemblée nationale, il n’y a pas de relation. Réponses : 1 Les adjectifs qualificatifs correspondants sont : libre, égal et fraternel. 2 Les élus à l’Assemblée nationale sont les députés, ceux du Sénat sont les sénateurs. Je lis + La question 3 propose un travail sur la construction d’un mot : faire trouver aux élèves le préfixe et leur demander quel sens il apporte au mot, puis distinguer le radical et le suffixe. La question 4 porte sur les différents sens d’un mot : demander aux élèves d’utiliser ce verbe dans plusieurs phrases pour en montrer les différents sens. Réponses : 3 Ce mot est constitué du préfixe in-, du radical divis et du suffixe -ible : l’expression « république indivisible » signifie qu’il s’agit d’une république que l’on ne peut pas diviser. 4 Autre sens du verbe « appliquer » : « mettre, étaler un produit sur une surface ». Question d’expert : Il s’agit de trouver, dans le texte, un mot de la même famille que « législatif » ; orienter les élèves vers une recherche du sens de cet adjectif qualificatif. Réponse : Mot de la même famille que « législatif » : loi.

Exprime-toi ! • À l’oral : Avant de répondre à la question, s’assurer de la bonne compréhension des mots « république » et « démocratique ». Demander aux élèves d’expliquer ces termes, à l’aide du dictionnaire si besoin, puis les laisser exposer leurs points de vue en argumentant. • À l’écrit : Les élèves doivent construire un schéma qui représente l’organisation des pouvoirs sous la Ve République. Proposer, au préalable, un travail oral : « Comment s’appelle le pouvoir qui vote les lois ? » ; « Celui qui garantit l’application des lois ? » ; « Celui qui prend les décisions relatives à l’application des lois ? ». Rappeler qu’un schéma ne comporte pas de phrases, mais seulement des groupes de mots simples et courts, et expliquer l’utilisation de flèches.

Vers l’Histoire... Proposer un travail en groupes : demander à chaque groupe de faire des recherches sur Internet, puis de représenter, sous la forme d’un schéma, comment naît une loi. Chaque réalisation sera, ensuite, affichée au tableau afin de confronter les différentes réponses obtenues. Référence : C’est pas sorcier, jeu de loi (vidéo), 2003.

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Site Inte

rnet

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DDeviens i incollable sur l’Union européenne ! Manuel pages 52-53

Présentation du texte Ce texte est extrait du site Internet « www.1jour1actu.fr ». Ce site propose, chaque jour, des articles de presse sur différents thèmes. Le document choisi ici date du 9 mai 2012 (le 9 mai étant la Journée de l’Europe) et présente de façon ludique les étapes de la création de l’Union européenne. En effet, parmi les petits textes, de nombreux liens permettent de découvrir, sous forme de jeux, des sujets tels que la monnaie européenne, les pays de l’Union, les députés européens…

Intérêt du texte • En lecture : Lire un texte issu d’un site Internet ; en repérer les parties ; comprendre des informations explicites. • En Histoire : Connaître le rôle de Robert Schuman dans la construction européenne ; savoir décrire les principales étapes de cette construction.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la page 35 et demander aux élèves de décrire la page d’accueil du site « 1 jour / 1 actu ». Voir activité 2 page 35 du guide pédagogique.

Observe et repère Les questions 1 et 2 permettent de vérifier que l’élève sait repérer la source d’un document (nom du site, date de parution). Les questions 3 à 5 portent sur la structure du texte. Elles permettent de vérifier que les élèves en ont compris la thématique grâce à des indices tels que le titre, l’auteur, et en s’appuyant sur les documents qui illustrent le texte. Réponses : 1 La source du document est le site Internet « 1 jour / 1 actu ». 2 Il a été écrit le 9 mai 2012. 3 Son titre est « Deviens incollable sur l’Union européenne ! ». 4 L’auteur de ce texte est Camille Brunier. 5 Le texte est illustré par un drapeau et une carte des 28 pays membres de l’Union européenne.

Lis et comprends Je lis Les questions 1 à 3 sont des questions de compréhension sur des informations explicites contenues dans le texte. Réponses : 1 Cette date a été choisie en souvenir du 9 mai 1950, jour où Robert Schuman a proposé à la France, à l’Allemagne et à d’autres pays d’Europe de créer un marché commun. 2 Le traité de Rome a permis de créer un grand marché commun : la CEE. 3 L’Union européenne a été créée en 1992. Je lis + Les questions 4 et 5 portent sur des informations explicites contenues dans le texte. Réponses : 4 Depuis 1993, les citoyens européens peuvent voyager, étudier et travailler dans tous les pays de l’Union européenne car les frontières sont supprimées. 5 Ses symboles sont : le drapeau et l’hymne européens. Question d’expert : Cette question permet de vérifier que les élèves ont bien compris le paragraphe intitulé « Troisième étape : la création de l’euro ». Leur proposer de chercher quels pays utilisent l’euro comme monnaie.

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Réponse : L’euro n’est pas la monnaie de tous les pays de l’Union européenne : seuls 17 pays l’utilisent.

Enrichis ton vocabulaire Je lis La question 1 porte sur la notion de « mots appartenant à un domaine ou champ lexical ». Il sera utile de rappeler la différence entre champ lexical et famille de mots. La question 2 permet d’aborder la notion de « niveau de langue ». L’enseignant peut demander aux élèves d’énumérer les différents niveaux de langue (vulgaire, familier, courant et soutenu). La question 3 est une recherche de contraire.

Réponses : 1 Mots du domaine du « commerce » : un marché, vendre, une marchandise, un produit. 2 Le mot « incollable » appartient au langage familier ; il signifie que l’enfant va tout connaître de l’Union européenne. 3 Le contraire de « construction » est « destruction ». Je lis + Les questions 4 et 5 portent sur la notion de « famille de mots ».

Réponses : 4 Mot de la famille de « suppression » : supprimer (l. 25). 5 L’adjectif qui correspond au nom « perfection » est « parfait ». Question d’expert : L’objectif est de trouver le sens d’une expression à partir de son contexte. Réponse : L’expression « zone euro » correspond à la zone où l’euro est la monnaie utilisée, c’est-à-dire l’ensemble des pays qui l’utilisent.

Exprime-toi ! • À l’oral : Les élèves vont devoir identifier et nommer tous les pays appartenant à l’Union européenne. L’enseignant pourra afficher une carte des pays du continent européen. Les 27 pays sont : le Royaume-Uni, la France, l’Espagne, le Portugal, la Belgique, le Luxembourg, les Pays-Bas, le Danemark, l’Italie, l’Allemagne, la Suède, l’Irlande, la République tchèque, l’Autriche, la Slovénie, la Hongrie, la Bulgarie, la Slovaquie, la Grèce, la Roumanie, la Pologne, la Finlande, l’Estonie, la Lituanie, la Lettonie, Chypre et Malte. • À l’écrit : Les élèves doivent donner un autre titre à cet article. Rappeler qu’un titre doit attirer le lecteur tout en indiquant le thème de l’article.

Vers l’Histoire... L’enseignant peut faire un rappel collectif, à l’oral, des étapes de la construction de l’Union européenne avant de proposer un travail en groupes pour la recherche des dates clés et l’élaboration des frises. Les productions des élèves pourront, ensuite, être affichées pour confronter les points de vue. Référence : http://europa.eu/index_fr.htm.

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Outils pour écrire...

Outils pour lire...

Lire une page de site Internet

Créer la page d’accueil d’un site Internet

Manuel page 54

Manuel page 55

Cette activité propose d’étudier une page écran d’un site Internet pour en dégager les principales caractéristiques et apprendre à distinguer et à utiliser les différentes rubriques. En bas de la page 54, les élèves découvriront un tableau rappelant les caractéristiques d’un site Internet. Ils pourront se référer à cette grille pour lire et travailler plus facilement avec les sites Internet. L’enseignant pourra proposer d’étudier cette page avant de travailler sur le texte pages 52-53. La page proposée est celle du site « Sénat junior », qui permet aux enfants entre 6 et 12 ans de découvrir le fonctionnement du Sénat de façon ludique et facile.

Dans cette page, les élèves doivent tout d’abord analyser la page d’accueil d’un site Internet, puis créer eux-mêmes celle du site de leur école. Pour réaliser ce travail, ils s’aideront des étapes proposées dans la partie « Écris ». Cette activité permet de réutiliser ce qu’ils auront appris en lisant la page 54 du manuel de l’élève.

Présentation de l'activité

Observe et repère Les élèves vont apprendre à prélever des indices sur la page du site pour en dégager le thème. Leur faire remarquer qu’il ne s’agit pas de lire dans le détail les textes proposés, mais seulement de repérer les titres et d’observer les illustrations (ici, des photographies). Leur faire remarquer que celles-ci fournissent des informations sur le sujet traité, mais ont été choisies également pour donner envie de lire le site. Réponses : 1 Les mots qui sont écrits en gros en haut de la page sont « Sénat » et « junior ». 2 L’expression « 6-12 ans » indique à quelle tranche d’âge ce site est dédié. 3 Les photographies montrent des enfants et l’intérieur du Sénat. Étape 2 Il s’agit de faire identifier aux élèves l’auteur du site. Son nom peut apparaître sous différentes formes : il peut être indiqué en gros caractères ou dans une couleur vive, mais il peut aussi être indiqué sous la forme d’un logo (expliquer ce terme, si besoin). Réponses : 4 Le logo est placé en haut à gauche de la page du site. 5 Ce site donnera des informations de qualité car ce sont des personnes en relation directe avec le Sénat qui l’ont mis en place. Étape 3 Cette troisième étape a pour objectif le repérage des différentes rubriques qui composent un site Internet. Faire remarquer aux élèves l’utilisation de polices de caractères de couleurs et de formes différentes. L’enseignant peut, ensuite, les guider en posant quelques questions : « À quel mot correspond l’abréviation “actu” ? » ; « Où faut-il cliquer pour avoir des informations sur la Première Guerre mondiale ? » ; « Pour connaître la définition d’un mot ? »… Réponses : 6 Les différentes rubriques présentes en haut sont : une rubrique pour les « 6-12 ans », une pour les « 15 ans et + », « L’actu », « Les dossiers », « Les jeux », « Les vidéos » et « Le dico ». 7 Pour aller sur la page d’accueil, il faut cliquer sur l’ardoise noire située en haut à gauche de la page. Étape 1

Présentation de l'activité

Lis et observe Dans cette première partie, les élèves sont invités à observer la page d’accueil du site de l’ESA (European Space Agency), un site dédié à la découverte de l’espace pour les juniors. En répondant aux questions, ils retrouveront les caractéristiques de la structure d’un site Internet. La question 4 invite les élèves à donner leurs points de vue en argumentant. Réponses : 1 Le nom de ce site Internet est « Esa kids » ; il est placé en haut à gauche de la page. 2 Son thème est l’exploration de l’espace. 3 Les rubriques principales se trouvent sur le bandeau noir en haut de la page, mais certaines rubriques sont placées verticalement à gauche de la page. 4 Cette page Internet donne envie de visiter le site car les photographies, aux couleurs qui attirent l’œil, ainsi que les diverses rubriques proposées éveillent la curiosité.

Écris Les élèves doivent créer la page d’accueil du site de leur école. L’enseignant leur demandera de travailler en groupes. Au préalable, il pourra proposer un travail de recherche orale collective : « Quelles rubriques aimeriez-vous mettre sur votre site ? » ; « Comment le site va-t-il s’appeler ? » ; « Où allez-vous placer le nom du site ? » ; « Quel genre de logo allezvous choisir ? »… Les propositions des élèves pourront être inscrites au tableau. Leur demander de lire les mots utiles et les expliquer, si besoin. Prolongement : Photofiche, pages 53-54 du guide pédagogique.

Prolongement : Photofiche, page 52 du guide pédagogique.

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Outils pour lire...

Le XXe siècle et notre époque ❯ La V République et la construction européenne e

Lire une page de site Internet Observe cette page de site Internet, puis réponds aux questions. 1 Entoure le titre du site. 2 À qui s’adresse cette page de site Internet ?

......................................... ......................................... 3 Qui est l’auteur de ce site ?

......................................... ......................................... 4 À ton avis, ce site te donnera-t-il

des informations de qualité ? Pourquoi ? ......................................... ......................................... ......................................... ......................................... 5 Entoure en bleu la rubrique sur laquelle tu dois cliquer pour avoir des informations

sur l’Assemblée. 6 Combien de classes participent au parlement des enfants ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.................................................................................. 7 À quoi sert la rubrique « Pour poster nos contributions » placée en haut à droite ?

.................................................................................. .................................................................................. 8 Où faut-il cliquer pour entrer en contact avec l’auteur du site ? Entoure la réponse sur la page. 9 Qui a participé à la création de ce site ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

..................................................................................

10 As-tu envie de visiter ce site Internet ? Pourquoi ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.................................................................................. .................................................................................. 52

© Hachette Livre, 2014.

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Outils pour écrire...

Le XXe siècle et notre époque ❯ La V République et la construction européenne e

Créer la page d’accueil d’un site Internet Tu vas créer la page d’accueil du site de l’Italie, pays membre de l’Union européenne.

I Prépare-toi à écrire 1 Choisis un nom pour ton site. Entoure ton choix.

« L’Italie européenne ! »

« Voici l’Italie »

« L’Italie et l’Union européenne »

« Un pays de l’UE : l’Italie »

« Vers l’Italie »

Une autre idée : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Quelles rubriques vas-tu placer sur la page d’accueil ? Entoure tes choix.

« Les cartes » « Les villes »

« Les symboles du pays » « La culture »

« Le tourisme »

« Le coin jeux »

« Le gouvernement »

« Les vidéos »

« Les actus »

Autres idées : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................................................................................. 3 Quelle information principale vas-tu mettre en avant ? Entoure ton choix.

un événement le drapeau du pays

une carte du pays

une photographie

un dossier sur un thème

l’auteur du site

le nom du site

4 Quels autres rubriques veux-tu mettre sur ta page d’accueil ? Coche tes choix.

❏ « À la découverte de la capitale, Rome » ❏ « Pompéi »

❏ « L’histoire de l’Italie »

❏ « Le tourisme » ❏ « Le relief de l’Italie »

Autres propositions : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................................................................................. 5 Comment vas-tu organiser ta page ? Indique où tu vas placer les différents éléments

(en haut, en bas, à gauche…). Le titre : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les rubriques  : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Les autres dossiers  : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................................................................................. Le nom de l’auteur du site  : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................................................................................. 53

© Hachette Livre, 2014.

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Le XXe siècle et notre époque ❯ La Ve République et la construction européenne 6 Dessine le drapeau de l’Italie

dans le cadre ci-contre.

II Crée ta maquette Crée ta page d’accueil du site de l’Italie en t’aidant des réponses aux questions 1 à 6 et des mots utiles ci-dessous. Réfléchis aux illustrations que tu souhaites mettre (images, photographies, dessins, logos de tes rubriques). Dessine, à l’intérieur du rectangle ci-dessous, la place de chaque rubrique. Pense à utiliser des couleurs pour attirer le regard.

Mots utiles

© Hachette Livre, 2014.

Un menu, un accueil, un contact, un lien, une carte, un clic, en haut, le retour, la page précédente, une image, la géographie, le relief, les volcans, la population, la capitale, les monuments célèbres, apprendre, découvrir, rechercher, s’informer, jouer…

54

6. La société de consommation et la révolution technologique

Thèmes du programme d'Histoire abordés dans les textes Pages du manuel

Textes

Programmes (B.O. du 5 janvier 2012)

56-57

« Fini l’esclavage ! » « Elle supermarche bien. »

CE2 Les révolutions scientifiques et technologiques au XXe siècle, la société de consommation – Savoir qu’après la Seconde Guerre mondiale, la France connaît une période de prospérité pendant laquelle les conditions de vie s’améliorent (alimentation, confort de l’habitation, moyens de transport). – À partir de documents de nature différente (publicité, affiche, graphique, extrait de film de fiction, photographie), prendre conscience du développement de la société de consommation.

58-59

« Un grand “village” »

CE2 Les révolutions scientifiques et technologiques au XXe siècle, la société de consommation – À partir d’exemples concrets, comprendre comment la révolution de l’informatique et de la communication transforme la vie quotidienne et le travail.

Lectures en réseau

Lectures pour les enseignants

Lectures pour les élèves

• La Société de consommation, ses mythes, ses structures, Jean Baudrillard, éd. Gallimard coll. « Folio essais », 2008. • Société, consommation et consommateurs, Éric Remy, éd. de l’Harmattan, 2003. • Des caddies et des hommes, Consommation citoyenne contre société de consommation, Baptiste Mylondon, éd. La Dispute, 2005. • Cahiers pluridisciplinaires sur la consommation et l’interculturel n° 1, « Consommation et société », Dominique Desjeux, éd. de l’Harmattan, 2001. • Informatique, communication et société, collectif, éd. de l’Harmattan, 2000. • Internet pourquoi comment ?, collectif, 1999.

• Internet à petits pas, Michèle Pira-Pons, Actes Sud junior, 2000. • De Sacha à Macha, Yaël Hassan et Rachel Hausfater, Flammarion, 2014.

55

A f f i ch e

Le XXe siècle et notre époque ❯ La société de consommation et la révolution technologique

Fini l’esclavage ! Manuel pages 56-57

Présentation du texte Cette double page propose un type d’écrit particulier : des affiches vantant les mérites de deux appareils modernes (la machine à laver et la voiture). La première affiche date des années 1950, années de prospérité en France. Elle présente un appareil très moderne pour l’époque. La seconde affiche, plus récente, met en avant les avantages d’une voiture. À partir de l’étude de ces deux documents, les élèves vont apprendre à identifier les spécificités d’une affiche.

Intérêt du texte • En lecture : Utiliser des indices visuels pour découvrir les spécificités d’une affiche. • En Histoire : Savoir qu’après la Seconde Guerre mondiale, la France connaît une période de prospérité pendant laquelle les conditions de vie s’améliorent (alimentation, confort de l’habitation, moyens de transport). À partir de documents de nature différente (publicité, affiche), prendre conscience du développement de la société de consommation.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la page 35 et demander aux élèves de décrire les deux images en bas à gauche de la page. Voir activité 2 page 35 du guide pédagogique.

Observe et repère La question 1 amène les élèves à s’interroger sur la place de l’illustration dans une affiche publicitaire. Les questions 2 à 4 permettent d’introduire le vocabulaire spécifique à l’affiche publicitaire. La question 5 porte sur le but recherché par ces affiches : l’enseignant demandera aux élèves de bien préciser leur objectif. Réponses : 1 Sur chaque affiche, le regard est tout de suite attiré par les illustrations qui prennent beaucoup de place. 2 Sur l’affiche de la page 56, le message est en deux parties, une en haut et une en bas. Sur l’affiche de la page 57, le message principal se situe en haut. 3 Ces courts messages s’appellent des « slogans ». 4 Il y a un logo sur l’affiche de la voiture. 5 Le but de ces affiches est de présenter les avantages de ces deux produits pour que beaucoup de monde les achète.

Réponses : 4 Cette affiche fait la promotion d’une voiture, comme l’indique l’illustration. 5 L’avantage mis en avant est la taille importante du coffre. Question d’expert : Pour répondre à cette question, les élèves doivent établir une liaison entre la phrase « Fini l’esclavage ! » et l’illustration au centre de l’affiche. Leur demander, au préalable, de décrire l’illustration. Réponse : Cette phrase illustre la partie de l’affiche montrant la femme allongée sur le hamac.

Enrichis ton vocabulaire Je lis Les questions 1 et 3 portent sur le sens de deux expressions employées sur l’affiche de la page 56. La question 2 est une recherche de mot de la même famille. Réponses : 1 Expressions pour désigner des appareils ménagers : un fer à repasser, un lave-vaisselle, une table à repasser. 2 Mot de la même famille qu’« esclavage » : esclave. 3 Cette expression signifie que l’on peut compter sur elle. Je lis + La question 4 amène les élèves à s’interroger sur un jeu de mots : demander comment est construit le mot « supermarche » et à quel autre mot il leur fait penser. Réponse : 4 Le slogan veut prouver que cette voiture fonctionne très bien et que l’on peut y mettre beaucoup d’objets (ici, les courses effectuées au supermarché). Question d’expert : Cette question porte sur la notion de « synonyme d’un adjectif ». L’enseignant proposera aux élèves de recourir au dictionnaire afin de les aider dans leur recherche. Réponse : Adjectifs pour dire qu’un produit est « extraordinaire » : génial, super, incroyable.

Exprime-toi ! • À l’oral : Les élèves échangeront leurs points de vue en apportant des arguments. • À l’écrit : Les élèves vont réaliser une affiche publicitaire. Leur demander de rechercher des images pour illustrer leur affiche, puis proposer une recherche collective de slogans qui pourront être écrits au tableau. Les inviter à réfléchir à l’organisation de leur affiche : « Où allez-vous placer l’image ? » ; « Le slogan ? » ; « Le logo ? ».

Lis et comprends Je lis Les questions 1 et 2 sont des questions de compréhension sur des informations explicites contenues dans le document. Pour répondre à la question 3, les élèves utiliseront les indices fournis par l’illustration. Réponses : 1 L’objet représenté est une machine à laver le linge. 2 La marque de cet objet est « Lincoln ». 3 Cette affiche s’adresse aux femmes car ce sont elles, le plus souvent, qui utilisent cet objet. Je lis + La question 4 porte sur une information explicite contenue dans le document. Pour répondre à la question 5, les élèves prélèveront des indices sur le dessin.

56

Vers l’Histoire... Les Trente Glorieuses correspondent à la période de croissance économique qu’a connue la grande majorité des pays développés entre 1945 et 1973, année du premier choc pétrolier. Elles se caractérisent par un accroissement du pouvoir d’achat et l’essor de la consommation. Les familles ont vu leur niveau de vie s’élever et donc s’améliorer. Référence : Super nouveau génial, Thierry Dedieu, éd. Thierry Magnier, coll. « Tête de lard », 2007.

Docume

n t a i re

Le XXe siècle et notre époque ❯ La société de consommation et la révolution technologique

Un grand « village » Manuel pages 58-59

Présentation du texte Ce texte est extrait d’un ouvrage intitulé La Grande Encyclopédie et paru aux éditions Gallimard. Ce livre aborde de nombreuses disciplines (espace, continents, science, monde du vivant…). Dans chacune d’elles, plusieurs thèmes sont développés pour permettre de répondre aux questions que peuvent se poser les 9-15 ans. L’extrait choisi porte sur le monde de la communication globale à travers Internet et les nouvelles technologies de communication.

Intérêt du texte • En lecture : Lire un texte documentaire et le comprendre. Répondre à des questions de compréhension. • En Histoire : À partir d’exemples concrets, comprendre comment la révolution de l’informatique et de la communication transforme la vie quotidienne et le travail.

Avant de commencer Faire ouvrir le manuel à la page 35 et demander aux élèves de décrire la couverture de La Grande Encyclopédie. Voir activité 2 page 35 du guide pédagogique.

Observe et repère Les questions 1 et 2 permettent de différencier le titre de l’ouvrage du titre de l’extrait et de dégager le thème principal. Faire remarquer aux élèves qu’il n’est pas nécessaire de lire tout le texte pour en connaître le thème. Les questions 3 à 5 abordent la structure du texte documentaire et permettent d’en dégager les caractéristiques. Réponses : 1 Ce texte est extrait de La Grande Encyclopédie. 2 Le thème de ce texte est : les nouvelles technologies de communication. 3 Il y a sept paragraphes dont l’introduction. 4 Je reconnais l’introduction car elle est écrite en gras et avec de plus gros caractères. 5 Ce type de texte est appelé un « documentaire » car il apporte des informations.

Lis et comprends Je lis

Les questions 1 à 3 sont des questions de compréhension portant sur des informations explicites contenues dans le document. Pour répondre à la question 2, les élèves utiliseront les indices contenus dans le paragraphe intitulé « Internet » et devront être précis. Réponses : 1 Le réseau géant qui relie les ordinateurs s’appelle « Internet ». 2 Internet n’a pas de système de contrôle central, mais il existe des systèmes de contrôle locaux dans certains pays. 3 Le Web est comme une gigantesque bibliothèque. Je lis + Les questions 4 à 6 sont des questions de compréhension sur des informations explicites contenues dans le texte. Réponses : 4 Les deux sortes de téléphones sont le fixe et le portable. 5 Avec les nouvelles technologies, l’actualité se déroule sous nos propres yeux ; elles nous permettent d’avoir les dernières informations immédiatement. Question d’expert : Pour répondre à cette question, les élèves doivent comprendre l’utilisation au sens figuré de l’adjectif « petit ». Cette question pourra être traitée

à l’oral : l’enseignant leur demandera de justifier leurs réponses. Réponse : Le monde est « plus petit » car la technologie nous permet de communiquer très rapidement les uns avec les autres, même à des milliers de kilomètres de distance.

Enrichis ton vocabulaire Je lis La question 1 propose de rechercher des verbes formés sur le modèle d’« interconnecter » ; demander, au préalable, aux élèves d’expliquer comment est construit ce verbe. La question 2 aborde la notion de « mots appartenant à un même champ lexical ».

Réponses : 1 Verbes formés comme « interconnecter » : intervenir, interviewer, interagir. 2 Autres moyens de communication : le téléphone, la lettre, le message (SMS). Je lis + La question 3 aborde la notion de « famille de mots ». La question 4 est une recherche du sens d’un adjectif ; l’enseignant pourra proposer le recours au dictionnaire.

Réponses : 3 Mots de la même famille que « sonore » : le son, sonner, la sonorité, le sonneur. 4 Ici, l’adjectif « communs » signifie « avoir les mêmes centres d’intérêt ». « Commun » peut aussi signifier « répandu » : une idée commune, une idée répandue. Question d’expert : Pour répondre à cette question, l’enseignant pourra proposer un travail oral. Les élèves utiliseront le contexte pour expliquer le mot « réseau ». La seconde partie de la question porte sur le sens figuré d’une expression. Réponse : Le mot « réseau » désigne l’ensemble des ordinateurs connectés les uns avec les autres. On désigne aussi Internet par l’expression « la Toile » car cela fait penser à une grande toile d’araignée représentée par les câbles reliant les ordinateurs.

Exprime-toi ! • À l’oral : Cette question permet aux élèves d’échanger leurs points de vue sur leur utilisation d’Internet, sur les avantages de cet outil, mais aussi sur ses inconvénients. • À l’écrit : Les élèves vont devoir rédiger un court texte descriptif de l’illustration se trouvant au centre de la double page. Proposer du vocabulaire : la planète, une mappemonde, un personnage, une flèche, une multitude, une image, une photographie, un visage, un sourire, voir, observer, paraître, relier, indiquer, gai, joyeux, parsemé…

Vers l’Histoire... Les nouvelles technologies sont utiles dans le domaine de l’éducation car elles permettent d’apporter aux élèves encore plus de connaissances. Référence : Cybéra, la sorcière du Net, Jean Molla, éd. Lito, coll. « Moi j’aime les romans », 2003.

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Lire une affiche publicitaire

Créer une affiche

Manuel page 60

Manuel page 61

Cette page propose d’analyser une affiche publicitaire afin de comprendre les éléments qui la composent et de dégager ses règles d’organisation. La rubrique « Pour bien lire » propose une grille de lecture de l’affiche que les élèves pourront utiliser à chaque fois qu’ils aborderont ce type de document. Cette page peut être proposée avant ou après l’étude des affiches pages 56-57 du manuel.

Les élèves doivent créer une affiche annonçant une exposition de travaux d’élèves à l’école. Pour les aider, ils sont invités, dans la première partie de la page, à observer une affiche annonçant un événement. Ils répondront, ensuite, aux questions – ce qui leur permettra de revoir les caractéristiques d’une affiche. Il est préférable de mener ce travail de création après avoir étudié les affiches des pages 56-57 et la fiche « Lire une affiche publicitaire » page 60 du manuel. Les élèves auront ainsi abordé différents types d’affiches.

Présentation de l'activité

Observe et repère Étape 1 Il s’agit de repérer le thème de l’affiche. Faire remarquer l’importance des illustrations : ici, la table garnie de nourriture et de boisson, le réfrigérateur, le rideau à lamettes qui fait penser à un rideau que l’on pourrait trouver dans une cuisine. Faire remarquer aussi l’uniformité de couleur du fond de l’affiche qui permet de mettre en avant les illustrations. Réponses : 1 L’illustration montre un rideau à lamettes, une table couverte de victuailles et un réfrigérateur. 2 Les mots qui appartiennent au même domaine sont : réfrigérateurs, froid, frais. Étape 2 Il s’agit de faire repérer l’organisation des différents éléments de l’affiche : l’illustration qui prend une place importante au milieu ; les différents textes écrits en caractères plus ou moins gros selon ce qu’ils désignent (le nom de la marque – qui peut aussi être présenté sous la forme d’un logo –, le nom de l’objet – souvent écrit en très gros caractères – et le slogan). Rappeler le sens de ce mot : « courte phrase qui résume les qualités de l’objet ». Faire remarquer l’absence du verbe conjugué dans le slogan. Réponses : 3 L’illustration se trouve au centre de l’affiche. 4 Le texte qui attire en premier le regard est « Bendix : réfrigérateurs ». 5 Ce texte donne la marque et le nom de l’objet. 6 Le slogan est « Plus froid, plus vite, à moins de frais » ; il est placé au bas de l’affiche. Étape 3 Pour bien lire une affiche, il faut repérer le message qu’elle souhaite faire passer. Faire remarquer l’importance du choix des couleurs (ici, les couleurs froides – bleu et vert – sont prédominantes). Faire expliquer le sens des différentes parties du slogan. Insister sur l’importance de l’illustration qui doit mettre en valeur l’objet dont on fait la publicité. Réponses : 7 Les couleurs qui dominent sont le bleu et le jaune. 8 Les différents sens du mot « frais » : « quelque chose qui est froid » (adjectif) ; « le coût de l’objet » (nom pluriel). 9 Ce qui est dessiné sur la table représente ce que l’on pourrait mettre dans le réfrigérateur.

Prolongement : Photofiche, page 59 du guide pédagogique.

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Présentation de l'activité

Lis et observe Les élèves sont amenés à observer une affiche annonçant un événement : « Colmar fête le printemps ». Cette affiche, très riche en couleurs, rassemble les caractéristiques de ce type d’écrit, mais, à la différence de l’affiche présentée à la page 60, elle ne fait pas la publicité d’un objet. Les élèves reconnaîtront les principales composantes d’une affiche. L’enseignant pourra leur proposer de répondre oralement aux questions. Réponses : 1 Cette affiche montre des personnages et une maison alsacienne typique dans un décor printanier (ciel bleu, oiseaux, fleurs). 2 Le message principal est « Colmar fête le printemps » ; il est placé en haut de l’affiche. 3 Les dates sont là pour indiquer quand a lieu cet événement. 4 Cette affiche s’adresse à toutes les tranches d’âge. 5 Les textes écrits sur fond de couleur indiquent ce que les gens pourront voir lors de cet événement. 6 Le texte en bas de l’affiche indique l’adresse d’un site Internet sur lequel il est possible d’en savoir plus. 7 Le but de cette affiche est d’informer les gens sur un événement.

Écris Les élèves doivent créer une affiche annonçant un événement au sein de l’école (une exposition de travaux d’élèves) en suivant les conseils donnés dans la partie « Écris ». Pour les aider, proposer une recherche d’idées collectives à l’oral : « Quelles illustrations pourriez-vous dessiner ? » ; « Quelles couleurs allez-vous utiliser ? » ; « Quel slogan pouvez-vous écrire pour attirer les visiteurs ? » ; « Quelles informations votre affiche pourrait-elle comporter ? ». Noter leurs propositions au tableau. Demander, ensuite, aux élèves de lire les mots utiles et de les expliquer, si besoin. Prolongements : • Proposer aux élèves d’exposer leurs affiches dans le couloir, le préau de l’école. • Photofiche, pages 60-61 du guide pédagogique.

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Lire une affiche publicitaire Observe cette publicité pour un ordinateur, puis réponds aux questions.

1 Entoure en bleu, les mots qui appartiennent au domaine de l’ordinateur. 2 Souligne en rouge, le slogan. 3 Quelle est la marque de l’objet ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Quelle phrase t’indique les performances de cet ordinateur ? Recopie-la.

.................................................................................. 5 Où se trouve la photographie ? Décris-la. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.................................................................................. 6 Quel lien peux-tu faire entre le casque de motard et la quantité de chargement que permet

.................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. .................................................................................. 59

© Hachette Livre, 2014.

l’ordinateur ?

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Créer une affiche Tu vas créer une affiche annonçant une exposition sur le thème de l’évolution des appareils électroménagers.

I Prépare-toi à écrire Aide-toi de l’affiche ci-contre. 1 Qu’annonce cette affiche ?

Coche la bonne réponse.

❏ un concert ❏ une exposition ❏ une visite

❏ la sortie d’un film

2 Sur l’affiche,

entoure le titre en rouge. 3 Entoure le slogan en vert. 4 Souligne les dates

de l’événement et le lieu en bleu. 5 Quelles autres informations

t’apporte cette affiche ? ............................ ............................ ..................................................................................

II Crée ton affiche 6 Choisis un titre pour ton affiche. Entoure-le.

« L’électroménager d’hier à aujourd’hui »

« À la découverte de l’évolution de l’électroménager ! »

« Si l’histoire de l’électroménager nous était racontée… » « Fête des appareils électroménagers » Autres idées : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 À quelle date cette exposition va-t-elle avoir lieu ?

8 Où cette exposition va-t-elle se tenir ? Entoure ton choix.

une salle des fêtes

la mairie

l’école

la salle communale

une usine

un hangar

Autres idées : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

© Hachette Livre, 2014.

..................................................................................

Le XXe siècle et notre époque ❯ La société de consommation et la révolution technologique 9 Cherche et écris un slogan pour attirer les visiteurs.

.................................................................................. 10 Quelles autres informations vas-tu placer sur ton affiche ? Coche tes choix.

❏ Jeu-concours

❏ Restauration sur place

❏ Animations pour les plus jeunes

❏ Démonstrations

❏ Guides à disposition des visiteurs

Autres idées : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Crée ton affiche dans le cadre en t’aidant de tes réponses aux questions 1 à 10 et des mots

utiles ci-dessous. Réfléchis à l’endroit où tu vas placer le titre, le slogan, les dates et le lieu de l’exposition, les illustrations. Utilise différentes couleurs et tailles d’écriture pour que ton affiche donne envie de venir voir l’exposition.

Mots utiles

© Hachette Livre, 2014.

Des noms : une exposition, un événement, un lave-linge, une machine à café, un fer à repasser, un appareil, une salle, un musée, l’histoire… Des adjectifs : unique, étonnant, évolutif, moderne, ancien… Des verbes : proposer, admirer, apprendre, découvrir, partager…

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e r i o t s Hi

ts r A s de

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Un collage Pop Art Manuel pages 62-63

Compétences : • Décrire une œuvre visuelle ; savoir la situer dans le temps et dans l’espace ; identifier le domaine artistique dont elle relève. • Connaître des œuvres qui appartiennent à l’art contemporain, en relation avec une forme d’expression : le collage. Caractériser un mouvement artistique – le Pop Art – par l’observation d’une œuvre d’art de ce courant artistique et savoir la reconnaître. Détailler certains éléments constitutifs de l’œuvre en utilisant un vocabulaire spécifique. • Pratiquer le dessin et diverses formes d’expressions visuelles et plastiques (formes abstraites ou images) en utilisant différents matériaux, supports, instruments et techniques.

Observer un document Tom Wesselmann (1931-2004), peintre américain ; il est, avec Andy Warhol, l’un des représentants les plus connus du mouvement américain du Pop Art. À sa sortie de l’école (Cooper Union for the Advancement of Science and Art), il entame sa carrière artistique et décide de s’attaquer aux thèmes traditionnels de la peinture : les nus, les natures mortes, les intérieurs, les portraits. Pour réaliser ses natures mortes, il recourt au collage et aux juxtapositions de véritables objets mêlés à des emprunts à l’histoire de l’art. Il donnera naissance à différentes séries, notamment les Great American Nudes (Les Nus) et les Still Lifes (Les Natures mortes). Le Pop Art est l’un des mouvements artistiques principaux du XXe siècle. Il trouve son origine en Grande-Bretagne au milieu des années 1950 et se développe en parallèle aux États-Unis. Les artistes utilisent de nouveaux produits et techniques issus de la société de consommation (acrylique, sérigraphie…). Les couleurs sont vives et décalées par rapport à la réalité. Ce qui caractérise ce mouvement est son lien avec la société de consommation. L’œuvre Nature morte n° 30 est exposée au Museum of Modern Art à New York, aux États-Unis. Elle présente une version moderne d’une nature morte influencée par la société américaine dans laquelle vivait l’artiste. La modernité se ressent notamment par le collage d’un véritable frigidaire, ainsi que par des images sur lesquelles se reconnaissent des marques encore célèbres aujourd’hui. L’artiste joue avec les matières, mêlant 2D et 3D, c’est-à-dire images et éléments en relief. L’effet trompe-l’œil s’explique ici par le fait que le spectateur confond ce qui est vrai avec ce qui ne l’est pas. Faire décrire l’œuvre de façon précise aux élèves avant de leur demander de répondre aux questions de la page 62. Réponses : 1 Le titre du tableau est Nature morte n° 30. Il s’appelle ainsi parce qu’il appartient à toute une série de natures mortes créées par le même artiste. 2 L’auteur est Tom Wesselmann. 3 Cette œuvre est une œuvre en relief : l’artiste y a mêlé des images issues de la publicité et de véritables objets du quotidien (fleurs, porte de réfrigérateur…). 4 Ce tableau représente l’intérieur d’une cuisine. 5 Les éléments posés sur la table sont différentes victuailles : de la viande, une pile de crêpes, des boîtes de céréales, de conserve ; on peut aussi voir une pomme, un yaourt, des tranches de pain de mie. 6 L’artiste a utilisé des publicités, des fleurs en plastique, une porte de réfrigérateur en

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métal, des répliques de bouteilles de 7-Up. 7 Les couleurs utilisées sont le bleu, le rouge, l’orange et des touches de jaune.

Comprendre une technique Réaliser une œuvre réunissant peinture et collage. Faire lire le texte de chaque étape aux élèves, puis leur faire observer les illustrations et leur demander d’expliquer oralement chaque étape. Étape 1 L’artiste rassemble des objets et le matériel. L’illustration montre l’artiste penché sur un magazine en train de rechercher et de découper les images et photographies qui l’intéressent. Faire remarquer la diversité des matériaux ; demander aux élèves de citer les objets qu’ils voient sur l’illustration et de donner d’autres exemples de matériaux pouvant être utilisés. Étape 2 Réalisation du dessin préparatoire. L’illustration montre une deuxième étape de recherche et de réflexion avant la réalisation définitive. Après sa collecte d’objets et de matériaux, l’artiste réfléchit à l’œuvre qu’il veut réaliser. Il dessine des croquis, des esquisses et réfléchit à l’organisation de son tableau, à la place que chaque objet, chaque matériau, chaque image va prendre, aux couleurs qu’il va associer. Il réalise plusieurs essais avant d’obtenir un croquis définitif. Étape 3 Mise en place, collage et finitions. L’illustration montre une partie du tableau. On peut y voir les mains de l’artiste en train de placer et coller ses matériaux. Après avoir mis en peinture le fond de sa toile, il place et colle ses objets afin d’obtenir le rendu voulu.

À toi de faire Réalise une nature morte en collage. Les enfants doivent, ici, réaliser une nature morte. Pour les aider dans leur travail de création, ils pourront suivre les étapes proposées. L’enseignant demandera à tous les élèves d’apporter objets et différents matériaux pour les mettre en commun. Leur demander, ensuite, quels sont les thèmes qu’ils voudraient traiter (l’intérieur d’une pièce de la maison, la ville, la campagne, le printemps, l’été, l’automne, l’hiver, les légumes, les fruits…). Faire lire les différentes étapes et apporter des précisions, si nécessaire. Insister sur la réalisation de croquis avant la mise en place définitive sur l’œuvre des objets, images et matériaux choisis par les élèves. Leur demander de donner un titre à leur œuvre. En prolongement, une exposition des œuvres réalisées pourra être faite. Références : • Le Pop Art, Isabelle Cahn et Olivier Morel, Éditions courtes et longues, 2009. • www.le-pop-art.com/ • Un site Internet où l’enseignant trouvera une vidéo ainsi que trois dossiers (le premier sur l’avènement du pop art, le deuxième sur les procédés et tendances du pop art et le dernier sur différents artistes du pop art tels que Andy Warhol ou Roy Lichtenstein). • Tom Wesselmann par Tom Wesselmann, éd. Cantz Verlag, 1994.

e r i o t s Hi

ts r A s de

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Un collage Pop Art

Lis et observe les pages 62-63 de ton manuel, puis réponds aux questions. 1 Quand cette œuvre a-t-elle été réalisée ? Coche la bonne réponse.

❏ juillet 1936

❏ avril 1936

❏ avril 2004

❏ avril 1963

2 Quelle est la taille de cette œuvre ?

Largeur : . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hauteur : . . . . . . . . . . . . . . . . .

Profondeur : . . . . . . . . . . . . . . . . .

3 Écris « vrai » ou « faux ».

L’artiste a utilisé une porte de réfrigérateur.

.............

Cette œuvre est une peinture.

.............

L’artiste a utilisé de vraies fleurs.

.............

L’artiste a assemblé ses matériaux avant d’effectuer un croquis.

.............

L’artiste a commencé par peindre sa toile avant de coller ses matériaux. . . . . . . . . . . . . . 4 Numérote les étapes pour les remettre dans le bon ordre.

. . . . . L’artiste réalise des dessins préparatoires.

. . . . . Il collecte des objets, des matériaux.

. . . . . Il commence par peindre sa toile.

. . . . . Il colle les différents éléments en relief.

. . . . . Il découpe des publicités dans des magazines. 5 Trace le croquis préparatoire que Tom Wesselmann aurait pu faire avant de réaliser

© Hachette Livre, 2014.

sa nature morte.

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Création de la maquette intérieure et mise en pages : TYPO-VIRGULE Création de la maquette de couverture : Florence LE MAUX Exécution de la maquette de couverture : TYPO-VIRGULE Illustration de couverture : Alain BOYER Illustrations intérieures : Johanna CRAINMARK (p. 60) ; Lise HERZOG (p. 26) ; Antoine RONZON (p. 15, 42 et 43). Frises chronologiques : Gilles POING Photographies : p. 23 : © Luc-in-Fire/Leemage ; p. 32 : collection privée © D.R. ; p. 52 : extrait du site : http://www.parlementdesenfants.fr/leparlement-des-enfants-c-est-quoi ; p. 59 : © D.R. Fabrication : Marine CADIS Relecture : Jean-Pierre LEBLAN

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