Fiches Passerelle, Periode 6-1-1 [PDF]

Zitiervorschau

ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS AU SECONDAIRE COLLEGIAL

Guide Pédagogique du manuel PASSERELLE

TROISIEME ANNEE PERIODE VI

2017-2018

Nature du document : Fiche pédagogique

Niveau : 3 ACSC

Période 2 : La nouvelle policière

Durée de l’activité : 2h

Nom de l’enseignant : ---------

Compétence(s) : Comprendre et produire une nouvelle policière Projet : Produire une nouvelle policière pour participer à un concours littéraire Séquence 1 : Préparer le projet

Activité : Lecture Objectif(s) : Outils pédagogiques : Tableau, images, dessins… - Dégager la structure de la nouvelle policière Manuel : Passerelle Support : Texte page 107 Prérequis : - La structure d’un récit - La notion du portrait physique et moral - Les temps du récit Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

Consignes de l’enseignant 1. Avez-vous déjà vu un film d’action ? Oui 2. Qu’utilisent les personnages pour se bagarrer ? Les pistolets 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Dégager la structure de la nouvelle policière

Tâches de l’enseignant

- Mettre l’apprenant dans le bain - Annoncer l’objectif

Tâches de l’apprenant

Durée

- Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

3 min

II. OBSERVATION

5 min

III. CONSTRUCTION DE SENS

1. Que représente l’image ? un révolver, un pistolet… 2. Quelle est la source et le titre du texte ? Le Crime de l’été, de Tanolie Rayman 3. Selon le titre et l’image, de quoi parlerait le texte ? le texte parlerait d’un crime, d’un assassinat en été, peut-être Lire et faire lire plusieurs fois : 1. Quels sont les personnages du texte ? l’auteur, son ami Paul, le voisin de Paul, le commissaire Blanchart, le criminel 2. Où se passe l’action ? à Plonéour-Lanvern dans le pays Bigouden 3. A quel moment ? dimanche matin, vers 11 heures 4. Qu’arrive-t-il à Paul ? il est mort par une balle 5. Relevez le portrait de Paul : jeune homme, âgé d’une quarantaine, plutôt grand, mince avec un visage maigre 6. Dégagez de texte le sentiment de l’auteur quand il a trouvé son ami mort ? le choc, la peur, son cœur battait très fort 7. Quel est le commissaire chargé de l’enquête ? Blanchart

- Faire observer les éléments aidant à la compréhension du support

- Faire relever les personnages, le lieu, le temps, l’action

- Observer - Décortiquer le texte

- Identifier - Comprendre

35 min

8. Combien de balles à tirées le suspect ? 2 balles 9. Que trouvent les policiers quand ils se sont déplacés à l’adresse du suspect ? la drogue, 1 kg de cannabis 10. Qu’est-ce qui a attiré l’attention des policiers quand ils s’apprêtent de retourner au commissariat ? une voiture Mercédès qui s’arrêta net devant la maison 11. Qu’a fait la Mercédès quand les policiers ont fait demi-tour ? la voiture accéléra en direction de la voie Express 12. Que se passe-t-il pour le criminel ? il a fait accident 13. Par qui il a été arrêté ? il a été arrêté par le narrateur 14. A combien d’ans il a été condamné ? 5 ans de prison ferme. 15. A quel temps sont conjugués les verbes du texte ? le passé simple et l’imparfait

IV. TRACES ECRITES

- Faire relever le nœud du récit

- Relever - Remarquer

- Faire dégager les péripéties, la solution du récit

- Dégager la structure narrative de la nouvelle policière - Faire relever la situation finale

Structure narrative de la nouvelle

1. Situation initiale 2. Evénement perturbateur

3. Péripéties

4. Dénouement (solution) 5. Situation finale

Comme chaque dimanche matin, j’allais chez mon ami Paul Je vis Paul mort - je me précipitai vers le téléphone pour appeler la police - j’accompagnai les policiers… - on alla faire une descente à la rue… - Alors on s’apprêtait à retourner au commissariat... Ainsi, la personne perdit le contrôle de son véhicule… je pus l’arrêter. Le criminel a été condamné à 5 ans de prison ferme…

Je retiens : La structure narrative de la nouvelle policière se compose de 5 étapes : 1. Situation initiale et stable 2. Elément perturbateur, inattendu 3. Péripéties : Actions 4. Dénouement : solution 5. Situation finale : la chute, la fin.

- Veiller aux erreurs d’orthographe des apprenants

- Recopier - Veiller à son écriture. 15 min

V. PROLONGEMEN T

Inviter les élèves à s’appliquer en leur proposant de faire les exercices (J’applique et je transfère) (Je réagis) pages 109-110

Nature du document : Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : ---------

- Inviter à réinvestir ses acquis

- Réinvestir ses acquis

40 min

Niveau : Période 2 : Durée de l’activité : 3 ACSC La nouvelle policière 1h Compétence(s) : Comprendre et produire une nouvelle policière Projet : Produire une nouvelle policière pour participer à un concours littéraire Séquence 1 : Préparer le projet Objectif(s) :

Activité : Langue et comm. Outils pédagogiques : - Identifier les moyens qui assurent la coordination Tableau, images, dessins… - Les utiliser correctement à l’oral et à l’écrit Manuel : Passerelle Support : Texte page 111 Prérequis : - La phrase simple et complexe – Les valeurs de la coordination Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

II. OBSERVATION

Consignes de l’enseignant 1. « Ahmed et karim ont écrit une nouvelle policière » Par quel mot sont reliés les deux personnages ? par (et) 2. Qu’exprime (et) ? La coordination / l’addition 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les moyens qui assurent la coordination et les utiliser correctement à l’oral et à l’écrit

Tâches de l’enseignant

- Mettre l’apprenant dans le bain - Annoncer l’objectif

Tâches de l’apprenant

Durée

- Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

3 min

2 min

III. CONSTRUCTION DE SENS

1. Quelle est l’expression par quoi commence le texte ? A mon avis 2. Qu’exprime cette expression ? un point de vue/ une opinion 3. Relevez dans le texte les expressions en rouge : car, or, et, mais, c’est-à-dire, en plus Lire et faire lire plusieurs fois le support : 1. Classez les conjonctions de coordination selon le tableau suivant :

- Faire observer les éléments aidant à la compréhensio n du support

- Observer - Décortiquer le texte

- Identifier

Mots simples Car, or, mais

IV. CONCEPTUALISATIO N

V. APPROPRIATION

Groupes de mots c’est-à-dire, en plus

2. Quel rôle jouent ces expressions dans le texte ? la coordination, la liaison entre les phrases. 3. « étudier la nouvelle en classe est très intéressant car son format court permet d’étudier des textes … » Par quelle expression peut-on remplacer (car) ? parce que 4. Qu’expriment les 2 conjonctions ? la cause 5. «  Habituellement, on travaillait sur des passages tirés des œuvres intégrales, or, ces extraits nous empêchaient de s’immiscer dans la vie des personnages… » Qu’exprime la conjonction (or) ? l’opposition 6. Par quelles expressions pouvez-vous la remplacer ? mais, pourtant, cependant 7. « Leurs motivations et leurs ambitions » Qu’exprime la conjonction (et) ? l’addition 8. Remplacez-la par des synonymes : en plus de, ainsi que 9. « …une compréhension détaillée c’est-à-dire une approche fine… » Qu’exprime la conjonction (c’est-à-dire) ? l’explication. 10. Remplacez-la par un équivalent : en effet, certes 11. Quelles sont les autres conjonctions qui ne sont pas citées dans le texte ? ou, donc, ni 12. Qu’expriment-elles ? ou (le choix), donc (la conséquence), ni...ni (la négation) 13. Dans quelle formule, peut-on regrouper les conjonctions de coordination simples ? Mais ou et donc or ni car Pour exprimer la coordination, on utilise les conjonctions simples suivantes : Mais ou et donc or ni car - Mais : exprime l’opposition - Ou : exprime le choix - Et : l’addition - Donc : la conséquence - Or : l’opposition - Ni … ni : la négation - Car : la cause

Inviter les élèves à faire les exercices (Je m’entraîne) (Je développe et je réinvestis) page 112

VI. TRACES ECRITES Phrase Il fait des efforts mais il ne réussit pas

La conjonction

Sa valeur

mais

L’opposition

Demander de classer les mots dans un tableau : mots simples (conjonctions), groupes de mots. - Demander de définir le rôle des mots et des groupes de mots dans le texte. - Demande à classer les mots relevés selon leurs valeurs : mots servant à expliquer, mots servant à exprimer l’opposition, mots servant à exprimer la cause, mots exprimant l’addition.

- Faire remarquer les conjonctions de coordination, ce qu’elles expriment - Rectifier les erreurs - Guider vers les bonnes réponses - Reformuler les questions difficiles

- Veiller aux

- Comprendre

- Classer les

mots selon les indications du tableau : Mots simples (mais, et, or, car). Groupe de mots (de plus, c’est-à-dire). -Répondre : Ils assurent la coordination entre les parties des phrases (subordonnées) où ils sont utilisés. - Classer les mots relevés selon les indications données : -Mots servant à expliquer : c’està dire. -Mots servant à exprimer l’opposition : mais, or -Mots exprimant la cause : car -Mots exprimant l’addition : et, de plus

15 min

- Concevoir les conjonctions de coordinations simples, leurs valeurs 5 min

- Effectuer individuellemen t les exercices demandés.

- Recopier - Veiller à son

15 min

Tu préfères une nouvelle ou un conte ? Il a reçu des cadeaux car il mérite Les enfants et leurs parents regardent un film policier.

ou

Le choix

car

La cause

et

L’addition

Je retiens : Pour exprimer la coordination, on utilise les conjonctions simples suivantes : Mais ou et donc or ni car - Mais : exprime l’opposition - Ou : exprime le choix - Et : l’addition - Donc : la conséquence - Or : l’opposition - Ni … ni : la négation - Car : la cause

erreurs d’orthographe des apprenants

écriture. 15 min

Nature du document : Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : ---------

Niveau : Période 2 : Durée de l’activité : 3 ACSC La nouvelle policière 1h Compétence(s) : Comprendre et produire une nouvelle policière Projet : Produire une nouvelle policière pour participer à un concours littéraire Séquence 1 : Préparer le projet

Activité : Langue et comm. Objectif(s) : Outils pédagogiques : Tableau, images, dessins… - Utiliser correctement les temps du récit Manuel : Passerelle (imparfait, passé simple) Support : Texte page 113 Prérequis : - Conjugaison à l’imparfait, au passé simple – Les valeurs de ces deux temps de récit Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

Consignes de l’enseignant 1. Quels sont les temps du récit ? le passé simple, l’imparfait, le présent de narration 2. Annoncer l’objectif de la leçon : Utiliser correctement les temps du récit (imparfait, passé simple)

Tâches de l’enseignant

- Mettre l’apprenant dans le bain - Annoncer l’objectif

Tâches de l’apprenant

Durée

- Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

3 min

II. OBSERVATION

2 min

III. CONSTRUCTION DE SENS

1. Quel est le titre du texte ? Le crime de l’été 2. Que représente l’image ? des vitres cassées 3. De quel type de texte s’agit-il ? narratif 4. D’après vous, à quels temps seraient conjugués les verbes ? à l’imparfait, au passé simple Lire et faire lire plusieurs fois le support : 1. Relevez les verbes conjugués dans le texte :

- Faire observer les éléments aidant à la compréhensio n du support

- Observer - Décortiquer le support

- Lire

j’allais, c’était, il était, je frappai, répondit, je vis, je pénétrai, je vis, battait, je me précipitai, on s’apprêtait, s’arrêta, on fit, accéléra, perdit, s’encastra, admiraient, racontais 2. Classez-les ensuite au tableau suivant : Verbes à l’imparfait Verbes au passé simple j’allais, c’était, il était, répondit, je vis, je pénétrai, battait, admiraient, je vis, je me précipitai, on racontais s’apprêtait, s’arrêta, on fit, accéléra, perdit, s’encastra 3. « Comme chaque dimanche matin, j’allais chez mon ami Paul » Qu’exprime l’imparfait ? une habitude 4. « c’était un jeune homme…. Il était plutôt grand… » Quelle valeur exprime l’imparfait dans ces énoncés ? la description (physique) 5. « Mes amis admiraient mon héroïsme… » Quelle est la valeur de l’imparfait dans l’énoncé ? le sentiment 6. « je frappai à la porte mais personne ne répondit » Quelle est la valeur du passé simple dans la phrase ? action achevée dans le passé 7. « Soudain je vis un carreau cassé » Qu’exprime le passé simple ici ? action soudaine, inattendue 8. « je me précipitai vers le téléphone » Quelle valeur exprime le passé simple dans l’énoncé ? action brève, courte 9. « je pénétrai dans la maison lorsque je vis Paul mort » Quelle valeur exprime le passé simple dans la phrase ? deux actions simultanées 10. Dans le tableau suivant, indiquez les valeurs de l’imparfait et du passé simple Valeurs de l’imparfait Valeurs du passé simple L’habitude, la Action brève, soudaine, description, sentiments la simultanéité IV. CONCEPTUALI -SATION

V. APPROPRIA -TION

Dans un récit, l’imparfait peut exprimer : -une habitude - une description - une action répétitive - la simultanéité… Le passé simple désigne : - une action achevée - une action brève - une action soudaine - une succession d’actions

- Faire remarquer les valeurs des temps de récit

Inviter les élèves à faire les exercices (Je m’entraîne) (Je développe et je réinvestis) page 115

VI. TRACES ECRITES Phrases 1.

Chaque

Temps des verbes Imparfait

- Faire lire et observer le document. - Demande de dégager quelques verbes utilisés dans le récit et de préciser es temps auxquels ils sont conjugués - Inviter les apprenants à compléter un tableau contenant les temps et leurs valeurs en s’appuyant sur des exemples précis. - Faire observer le document « extrait de la nouvelle « Crime d’été » - Inviter les apprenants à souligner les verbes conjugués dans ce passage

Valeurs L’habitude

- Rectifier les erreurs - Guider vers les bonnes réponses - Reformuler les questions difficiles

- Identifier - Comprendre

- Relever les verbes conjugués à l’imparfait et au passé simple. - Remplir le tableau 15 min

- Concevoir les valeurs de l’imparfait, su passé simple

- Effectuer individuellemen t les exercices demandés

5 min

15 min

vendredi, j’allais pour faire la prière 2. Le criminel portait un chapeau noir 3. Le commissaire arrêta le criminel 4. Soudain, une balle retentit dans l’air

Imparfait

La description

Passé simple

Action achevée

Passé simple

Action soudaine

Je retiens : Dans un récit, l’imparfait peut exprimer : -une habitude - une description - une action répétitive - la simultanéité… Le passé simple désigne : - une action achevée - une action brève - une action soudaine - une succession d’actions…

- Veiller aux erreurs d’orthographe des apprenants

- Recopier - Veiller à son écriture 15 min

Nature du document : Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : ---------

Niveau : Période 2 : Durée de l’activité : 3 ACSC La nouvelle policière 1h Compétence(s) : Comprendre et produire une nouvelle policière Projet : Produire une nouvelle policière pour participer à un concours littéraire Séquence 1 : Préparer le projet

Activité : Langue et comm. Objectif(s) : Outils pédagogiques : Tableau, images, dessins… - Exprimer son point de vue Manuel : Passerelle Support : Texte page 119 Prérequis : - Les verbes d’opinion – Les expressions d’opinion – La complétive Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

II. OBSERVATION

Consignes de l’enseignant 1. Quel est le thème de notre projet de la 6ème période ? la nouvelle policière 2. Comment trouvez-vous ce genre littéraire ? Nous le trouvons intéressant 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Exprimer son point de vue en le justifiant

en le justifiant

Tâches de l’enseignant

- Mettre l’apprenant dans le bain - Annoncer l’objectif

Tâches de l’apprenant

Durée

- Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

3 min

2 min

1. Que représentent les images ? des enfants, une première de couverture d’une nouvelle policière 2. Selon le chapeau comment s’appellent les enfants ? Anas, Hind et Ayoub

- Faire observer les

3. Que font-ils sur le forum ? ils expriment leur point de vie III. CONSTRUCTION DE SENS

IV. CONCEPTUALI -SATION

éléments aidant à la compréhensio n du support

- Observer - Décortiquer le support

1. Sur quelle plateforme se trouvent les enfants ? sur un forum 2. A quel club appartiennent-ils ? club de lecture 3. De quel sujet parlent-ils ? les nouvelles et les romans policiers 4. Comment Anas trouve-t-il la nouvelle policière ? hors du commun, j’ai eu grand plaisir à la lire ! j’ai adoré 5. Quelle est l’expression d’opinion qu’il a utilisée ? Personnellement 6. Pour Hind, a-t-elle aimé la nouvelle policière ? Oui 7. Dégagez du texte son point de vue : Un vrai coup de cœur 8. Tirez du texte l’expression d’opinion : Tu as raison 9. Concernant Ayoub, est-il d’accord avec ses amis ? Non 8. Relevez l’expression qu’il a employée pour exprimer son désaccord ? Moi, je ne suis pas d’accord 9. Remplacez « personnellement » dans la réplique d’Anas par « à mon avis » : A mon avis, j’ai eu grand plaisir à la lire… 10. Remplacez « Tu as raison » dans la réplique de Hind par « Pour ma part, je pense que » : Pour ma part, je pense que c’est un vrai coup de cœur ! 11. A partir de toutes ces expressions d’opinion, complétez le tableau suivant : Les expressions d’opinion Verbes Je pense que, je crois que, j’estime que, je trouve que, je ne nie pas que, j’ai adoré, j’ai aimé, je n’ai pas aimé…. Groupes de A mon avis, pour ma part, noms Locutions Etre d’accord, ne pas être d’accord, avoir raison, avoir tort, du navet, pas à la hauteur … Adjectifs Magnifique, super, extraordinaire, mauvais, dégoutant …

- Faire lire le support

- Lire - Identifier - Comprendre

- Faire relever le point de vue dans chaque réplique

- Relever le point de vue dans chaque réplique

Exprimer un point de vue c’est donner son opinion sur un sujet de discussion. Pour exprimer une opinion, on utilise : - des verbes : Je pense que, je crois que, j’estime que, je trouve que, je ne nie pas que - des groupes de noms : A mon avis, pour ma part, - des locutions : Etre d’accord, ne pas être d’accord, avoir raison, avoir tort, du navet, pas à la hauteur - des adjectifs : Magnifique, super, extraordinaire, mauvais, dégoutant

- Faire remarquer les différentes catégories des expressions d’opinion

Lire et faire lire plusieurs fois le support :

- Faire relever les expressions d’opinion

15 min

- Dégager les expressions de point de vue, comprendre son emploi

- Demander de classer les expressions d’opinion selon des catégories grammaticales

- Classer les expressions d’opinion selon des catégories grammaticales

- Concevoir les moyens pour exprimer un point de vue 5 min

V. APPROPRIA -TION

Inviter les élèves à faire les exercices (Je m’entraîne) (Je développe et je réinvestis) page 121

VI. TRACES ECRITES

Situation Un élève exprime son point de vue sur un film policier Une fille exprime son point de vue sur l’inspecteur chargé de l’enquête

- Rectifier les erreurs - Guider vers les bonnes réponses - Reformuler les questions difficiles

- Effectuer individuellemen t les exercices demandés

15 min

Enoncé A mon avis, ce film est magique. Il doit être regardé plusieurs fois. Pour ma part, je pense que l’inspecteur Blanchart est tellement intelligent.

Je retiens : Exprimer un point de vue c’est donner son opinion sur un sujet de discussion. Pour exprimer une opinion, on utilise : - des verbes : Je pense que, je crois que, j’estime que, je trouve que, je ne nie pas que - des groupes de noms : A mon avis, pour ma part, - des locutions : Etre d’accord, ne pas être d’accord, avoir raison, avoir tort, du navet, pas à la hauteur - des adjectifs : Magnifique, super, extraordinaire, mauvais, dégoutant

- Veiller aux erreurs d’orthographe des apprenants

- Recopier - Veiller à son écriture

15 min

Nature du document : Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : --------Activité : Langue et comm. Outils pédagogiques : Tableau, images, dessins… Manuel : Passerelle Supports : 1 et 2 page 122 Prérequis :

Niveau : Période 2 : Durée de l’activité : 3 ACSC La nouvelle policière 1h Compétence(s) : Comprendre et produire une nouvelle policière Projet : Produire une nouvelle policière pour participer à un concours littéraire Séquence 1 : Préparer le projet Objectif(s) :

- Identifier les moyens servant à exprimer l’inclusion et l’exclusion - Les utiliser correctement à l’oral

- Les conjonctions de coordination – Les prépositions

Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

II. OBSERVATION

Consignes de l’enseignant 1. « Parmi les invités, il y mes parents » Quels sont les personnages qui sont inclus dans les invités ? les parents 2. Quel est le moyen utilisé pour exprimer l’inclusion ? Parmi 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les moyens servant à exprimer l’inclusion et l’exclusion et les utiliser correctement à l’oral

Tâches de l’enseignant

- Mettre l’apprenant dans le bain - Annoncer l’objectif

Tâches de l’apprenant

Durée

- Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

3 min

2 min

- Faire observer les éléments aidant à la compréhensio n du support

III. CONSTRUCTION DE SENS

IV. CONCEPTUALI -SATION

- Observer - Décortiquer le support

1. Combien de supports nous avons ? 2 supports 2. Quel est le mot écrit en rouge ? excepté 3. Qu’exprime-t-il ? l’exception / l’exclusion Lire et faire lire plusieurs fois les 2 supports : Support 1 : 1. Qui peut dire la phrase ? à qui ? un contrôleur de bus à des parents 2. Est-ce que les enfants de moins de 6 ans doivent payer un billet ? oui 3. Quelle est l’expression qui le montre ? y compris 4. Remplacez « y compris » par « dont » : Tous les voyageurs doivent payer un billet dont les enfants âgés de moins de six ans. 5. Remplacez « y compris » par « avec » : Tous les voyageurs avec leurs enfants âgés de moins de six ans. doivent payer un billet 6. Qu’expriment ces expressions ? L’inclusion Support 2 : 1. Qui peut dire la phrase ? à qui ? un directeur de collège aux élèves candidats 2. Est-ce que les abonnés à la revue Fantastica vont payer les cotisations ? non 3. Quelle est l’expression qui le montre ? excepté 4. Remplacez « excepté » par « sauf » : Tous les candidats au concours…doivent payer une cotisation de 10 euros sauf les abonnés à la revue Fantastica. 5. Remplacez « excepté » par « à part » : Tous les candidats au concours…doivent payer une cotisation de 10 euros à part  les abonnés à la revue Fantastica. 6. Qu’indiquent ces expressions ? l’exclusion L’inclusion y compris, dont, inclus, à l’inclusion de, avec, et, ou, parmi, fait partie de, ci-joint…

L’exclusion excepté, sauf, sans, hormis, à l’exception de, à l’exclusion de, à part, exclus…

- Faire lire le support

- Lire - Identifier - Comprendre

- Demander de dégager les paramètres situationnels dans les deux supports.

- Tirer les paramètres situationnels dans les deux supports.

15 min

- Inviter l’élève à redire la phrase en remplaçant les expressions par leurs équivalents dans les 2 supports

- Faire remarquer les différentes catégories des expressions d’opinion

- Remplacer les expressions d’inclusions et d’exclusion

- Concevoir les moyens pour exprimer l’inclusion et l’exclusion 5 min

V. APPROPRIA -TION Inviter les élèves à faire les exercices (Je m’entraîne) (Je développe et je réinvestis) page 123

VI. TRACES ECRITES

Situation Un professeur exprime une inclusion Une fille exprime une inclusion

- Rectifier les erreurs - Guider vers les bonnes réponses - Reformuler les questions difficiles

- Effectuer individuellemen t les exercices demandés

15 min

Enoncé Tous les élèves ont eu la moyenne, y compris les plus faibles Toutes mes amies m’ont rendu visite à l’hôpital sauf Amina

Je retiens : L’inclusion y compris, dont, inclus, à l’inclusion de, avec, et, ou, parmi, fait partie de, ci-joint…

L’exclusion excepté, sauf, sans, hormis, à l’exception de, à l’exclusion de, à part, exclus…

- Veiller aux erreurs d’orthographe des apprenants

- Recopier - Veiller à son écriture

15 min

Nature du document : Niveau : Période 2 : Durée de l’activité : Fiche pédagogique 3 ACSC La nouvelle policière 1h Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire une nouvelle policière --------Projet : Produire une nouvelle policière pour participer à un concours littéraire Séquence 1 : Préparer le projet Titre : Le projet d’écriture Activité : Oral Objectif(s) : Outils pédagogiques : Tableau, images, dessins… - Comprendre et négocier le projet consistant à Manuel : Passerelle produire une nouvelle policière Support : Consigne page 124 Prérequis : - Les verbes d’opinion – Les expressions d’opinion – Les types de phrases – Proposer – Justifier Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

Consignes de l’enseignant 1. Quel est l’objectif de notre projet de la 6ème période ? la nouvelle policière 2. Annoncer l’objectif de la leçon : Comprendre et négocier le projet consistant à produire une nouvelle policière

Tâches de l’enseignant

- Mettre l’apprenant dans le bain - Annoncer l’objectif

Tâches de l’apprenant

Durée

- Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

3 min

II. OBSERVATION

10 min

1. Faire lire plusieurs fois la consigne page 124 : « Dans le cadre de ses activités culturelles, le club de lecture de ton collège organise un concours littéraire pour choisir la meilleure nouvelle policière de jeunesse. Discute avec tes camarades pour négocier le projet en vue de définir les caractéristiques et les clauses du règlement auxquelles doit répondre votre récit. » 2. Quels sont les mots-clés de la consigne ? activités culturelles, club de lecture, organise un concours, choisir la meilleure nouvelle, discute avec tes camarades, négocier le projet, règlement… III. DECOUVERTE

IV. PRODUCTION

- Le travail se fera en groupes de 4 élèves - L’enseignant note au tableau les point que les élèves vont discuter : a- le produit souhaité : b- le choix du sujet (libre) : c- le nombre de page : d- Ecriture : e- la police : f- la date limite de dépôt : g- les modalités de travail : h- les conditions de travail à respecter :

Caractéri -stiques de la nouvelle Démarches Règlement

- Narration centrée sur un seul personnage, un seul lieu, un seul temps - Il s’agit d’un vol + assassinat - Intégrer le suspense, l’énigme, la solution - Rédiger le synopsis - Elaborer une liste de personnages - Récit à produire : une nouvelle policière

- Faire observer les éléments aidant à la compréhension de la consigne - Faire lire à plusieurs reprises le sujet

- Observer - Dégager les mots-clés de la consigne

- Expliquer la tâche à faire

- Demander aux élèves de s’organiser en groupes - Inscrire les points à discuter au tableau

- Aider ses élèves à définir les caractéristiques du travail de

- S’organiser en groupes

- Concerter avec ses camarades et faire un premier jet de propositions

- Proposer

17 min

- le choix du sujet : vol + crime de sang - le nombre de page : 3 à 4 pages - Ecriture : saisie sur ordinateur - type et taille de Police: Times New Roman, 14 - la date limite de dépôt : la fin de la période 6 - les modalités de travail : par 4 élèves - les conditions de travail à respecter : le sérieux – la richesse des propositions…

Critères Avons-nous défini les caractéristiques de la nouvelle policière ? Avons-nous compris la démarche de travail ? Avons-nous compris le règlement du concours ?

Nature du document : Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : --------Titre : Le synopsis de la nouvelle policière Activité : Ecrire Outils pédagogiques : Tableau, images, dessins… Manuel : Passerelle Support : 1ère de couverture page 107

Oui

projet

- Aider ses élèves à trouver une démarche et un règlement de travail adéquats pour le projet

- Imaginer une méthode de travail

- Définir une démarche et un règlement de travail pour le projet

25 min

Non

- Valoriser le travail des élèves

-S’autoévaluer

Niveau : Période 2 : Durée de l’activité : 3 ACSC La nouvelle policière 2h Compétence(s) : Comprendre et produire une nouvelle policière Projet : Produire une nouvelle policière pour participer à un concours littéraire Séquence 1 : Préparer le projet Objectif(s) :

- Rédiger un synopsis à partir de couvertures de romans policiers

Prérequis : - La structure narrative – L’imparfait - Le passé simple Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

Consignes de l’enseignant 1. Quel est le projet de cette 2ème période ? La nouvelle 2. Sur quelle partie de la nouvelle on a travaillé dans cette séquence ? le début 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Rédiger un synopsis à partir de couvertures de romans policiers

Tâches de l’enseignant  - Mettre l’apprenant dans le bain

- Annoncer l’objectif

Tâches de l’apprenant

Durée

- Se rappeler

- Mobiliser ses prérequis

3 min

II. OBSERVATION

1. Faire observer les premières de couverture de 9 romans policiers 2. Demander à chaque groupe d’élèves de choisir une illustration afin de servir de cadre commun pour le projet de la nouvelle policière.

- Faire observer / tirer les éléments aidant à la compréhension de la consigne

10 min - observer

3. Demander à chaque groupe d’élèves de produire un synopsis (un résumé) d’une nouvelle à partir de l’illustration sélectionnée.

- Choisir une illustration

III. REDACTIONS

Faire rappeler les élèves à respecter les

INDIVUDUELLES

IV. REDACTION COLLECTIVE

éléments suivants : - Situation réaliste de la nouvelle - La structure narrative en 5 étapes - Le personnage principal et les autres personnages - le cadre spatio-temporel - l’énigme - les péripéties - la solution et la fin du récit

- Faire rappeler les indices à respecter dans la rédaction

Exemple de production : L’inspecteur Chraïbi prenait son café matinal tranquillement au Restaurant La Fontaine. C’était une matinée ensoleillée et tranquille du mois d’août. Soudain, un bruit de chute du 3ème étage. C’était Madame Nathalie Blanchart, une femme de fortune en conflit avec son mari. On a cru au début que c’était un suicide. Mais à travers l’enquête, les fils conduisaient vers le suspect qui, intelligent qu’il était, n’a laissé aucune trace derrière lui. Grâce à son talent, l’enquêteur a pu rassembler les preuves contre le criminel et le condamner à 25 ans de prison ferme. Critères Avons-nous respecté la structure narrative ? Avons-nous conjugué les verbes aux temps du récit ? Avons-nous utilisé le lexique du genre policier ? Notre synopsis est bref et précis ?

Oui

Non

- Organiser le travail en groupes de 4 élèves

- Aider les élèves à concevoir un synopsis concis et précis - Porter de l’aide aux apprenants afin de trouver des idées sur les personnages et leurs statuts - Aider à l’élaboration d’un plan de rédaction

- Faire les premiers jets de propositions

40 min

- S’organiser

- Se rappeler de la structure narrative du récit

30 min - Produire un synopsis respectant les différentes étapes de la structure narrative

- Valoriser le travail des élèves - S’autoévaluer

Nature du document : Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : --------Titre : La situation initiale Activité : Lecture

Niveau : Période 2 : Durée de l’activité : 3 ACSC La nouvelle policière 2h Compétence(s) : Comprendre et produire une nouvelle policière Projet : Produire une nouvelle policière pour participer à un concours littéraire Séquence 2 : La situation initiale et l’élément perturbateur de la nouvelle

Outils pédagogiques : Objectif(s) : Tableau, images, dessins… - Dégager les caractéristiques Manuel : Passerelle de la nouvelle policière Support : Texte page 128 Prérequis : - La structure d’un récit - Les temps du récit – Les moyens de description Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

II. OBSERVATION

Consignes de l’enseignant 1. Quelle est la première étape de la structure narrative de la nouvelle ? la situation initiale 2. Où se situe-t-elle ? au début de la nouvelle 3. Annoncer l’objectif de la leçon : dégager les caractéristiques de la situation initiale de la nouvelle policière

de la situation initiale

Tâches de l’enseignant

- Mettre l’apprenant dans le bain - Annoncer l’objectif

Tâches de l’apprenant

Durée

- Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

3 min

5 min

1. Quel est le titre du texte ? La nuit des vampires 2. Quelle est la source et le titre du texte ? La nuit des vampires, d’après Johan ELTCHE 3. Que représentent les images ? une carte, un village, une route brumeuse 4. A partir du titre et des images, quel genre de récit attendons-nous ? un récit policier

III. CONSTRUCTION DE SENS

Lire et faire lire plusieurs fois : 1. Quels sont les personnages du texte ? Alfred, un étranger, l’inspecteur Justin, l’agent Gray 2. Où se passe l’action ? à Combrit 3. A quelle date ? 25 décembre 2005 4. Que fait Alfred dans la vie ? un chirurgien 5. D’où revient-il ? de l’hôpital de Cornouaille 6. A côté de quoi passe-t-il de sa voiture ? d’un cimetière 7. Etait-il seul ? non

- Faire observer les éléments aidant à la compréhension du support - Faire relever les personnages, le lieu, le temps, l’action

- Observer - Décortiquer le texte

- Identifier Les informations situationnelles du récit

8. Avec qui il était accompagné ? un étranger 9. Que faisait l’étranger ? l’auto stop 10. A quel moment de la journée ? la nuit 11. Quel âge a Alfred ? il approchait la quarantaine 12. Complétez le tableau suivant : Portrait Portrait moral Tenue physique vestimentaire Un peu Généreux, Manteau de maigre, taille altruiste, serviable, toile gris élancée, ses intelligence, son clair, cheveux sérieux, sa sagesse, blonds, ses sang-froid, énervé, yeux vifs, inquiet 13. Alfred a-t-il aimé cette nuit-là brumeuse ? Non 14. El l’étranger ? oui il l’aime, il a dit : « Non, moi j’aime les nuits brumeuses… » 15. Dégagez dans le texte ce qui montre dans le texte qu’il s’agit du début d’une nouvelle : La présentation des personnages, du lieu, du temps et de l’action. 16. A quel temps sont conjugués les verbes du texte ? Quelles sont leurs valeurs ? Exemple de verbes Temps Valeurs Faisait, était, brillaient, La approchait, se L’imparfait description sentait… Se déroula, demanda, Le passé L’action, le sonna, décrocha simple mouvement

IV. TRACES ECRITES

35 min

- Faire dégager le portrait du personnage principal - Relever le portrait du personnage principal

- Faire dégager les caractéristiques de la situation initiale

- Faire relever les verbes employés et les valeurs de leurs temps

Caractéristiques de la situation initiale Personnages Alfred, l’étranger Lieu Combrit Temps La nuit Conditions La brume météo Retour d’Alfred, un chirurgien, du travail, il rencontre un Action autostoppeur qu’il emmène avec lui dans sa voiture, dans une nuit brumeuse Je retiens : La situation initiale correspond au début du récit où le narrateur présente les personnages, le lieu, le temps et les actions. Il utilise les temps du récit. Notamment ; l’imparfait pour la description et le passé simple pour les verbes d’action et de mouvement.

- Veiller aux erreurs d’orthographe des apprenants

- Dégager les caractéristiques de la situation initiale

- Recopier - Veiller à son écriture.

15 min

V. PROLONGEMEN T

Inviter les élèves à s’appliquer en leur proposant de faire les exercices (J’applique et je transfère) (Je réagis) pages 129

- Inviter à réinvestir ses acquis

- Réinvestir ses acquis

40 min

Nature du document : Niveau : Période 2 : Durée de l’activité : Fiche pédagogique 3 ACSC La nouvelle policière 2h Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire une nouvelle policière --------Projet : Produire une nouvelle policière pour participer à un concours littéraire Séquence 2 : La situation initiale et l’élément perturbateur de la nouvelle Titre : La proposition relative Activité : Langue et comm. Objectif(s) : Outils pédagogiques : - Reconnaître et employer la proposition subordonnée Tableau, images, dessins… relative pour caractériser Manuel : Passerelle Supports : Dialogue page 130 Prérequis : - Les pronoms relatifs simples – La phrase complexe – La nature et fonction des mots Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

II. OBSERVATION

Consignes de l’enseignant 1. Qui peut nous rappeler le portrait physique d’Alfred en commençant par « Alfred est un homme » ? Alfred est un homme qui a les cheveux blonds 2. Quelle est la nature de « qui » ? un pronom relatif 3. Annoncer l’objectif de la leçon : reconnaître et employer la proposition subordonnée relative pour caractériser

Tâches de l’enseignant

- Mettre l’apprenant dans le bain - Annoncer l’objectif

Tâches de l’apprenant

Durée

- Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

3 min

2 min

1. De quelle forme de discours s’agit-il ? un dialogue 2. Qui parle ? A qui ? Gray à Justin 3. D’après le texte précédent, quel métier exercent-ils ? des inspecteurs de police

III. CONSTRUCTION DE SENS

Lire et faire lire plusieurs fois le support : 1. Relevez dans le texte 2 phrases reliées avec le pronom relatif « qui » : une vieille dame qui promenait son chien 2. Découpez cet énoncé en phrase principale et subordonnée :

- Faire observer les éléments aidant à la compréhensio n du support

- Observer - Décortiquer le support

- Faire lire le support

- Lire - Identifier - Comprendre

- la principale : une vielle dame - la subordonnée : la vieille dame promenait son chien 3. Quel est le mot répété dans les deux phrases ? la vieille dame 4. Quelle est sa fonction ? c’est un sujet 5. Alors que remplace le « qui » ? un mot répété sujet 6. Relevez dans le texte 2 phrases reliées avec le pronom relatif « que » : Voilà un second mystère que nous devons démêler 7. Découpez cet énoncé en phrase principale et subordonnée : - la principale : voilà un second mystère - la subordonnée : nous devons démêler ce mystère 8. Quel est le mot répété dans les deux phrases ? mystère 9. Quelle est sa fonction dans la subordonnée? c’est un COD 10. Alors que remplace le « que » ? un mot répété COD 11. Faites la même chose pour une phrase avec « où » et « dont » - Juste près du cimetière où nous avons découvert le cadavre (« où » remplace un C.C.Lieu répété) - La victime est un jeune homme dont le visage est pâle. (« dont » remplace un COI –commençant par « de » - et un Complément de nom répétés) IV. CONCEPTUALI -SATION

V. APPROPRIA -TION

La subordonnée relative est une proposition (phrase) introduite par des pronoms relatifs simples ou composés Qui : remplace un mot répété sujet Que : remplace un mot répété COD Où : remplace un mot répété CCL/CCT Dont : remplace un mot répété COI (de) / un CN

Inviter les élèves à faire les exercices (Je m’entraîne) (Je développe et je réinvestis) page 131

VI. TRACES ECRITES

La subordonnée relative Voilà la dame qui a vu le crime C’est le seul témoin que la police a trouvé Voici le suspect dont je vous ai parlé C’est le lieu où le crime a été commis

Le pronom relatif

Sa fonction

qui

sujet

que

COD

dont

COI

où

CCL

Je retiens : La subordonnée relative est une proposition (phrase) introduite par des pronoms relatifs simples ou

- Inviter l’élève à identifier des propositions relatives

- Identifier des propositions relatives

35 min - Inviter l’élève à découper les phrases complexes, à identifier la fonction de chaque pronom relatif simple

- Faire remarquer la définition d’une relative, les fonctions des pronoms relatifs simples - Rectifier les erreurs - Guider vers les bonnes réponses - Reformuler les questions difficiles

- Découper les phrases complexes, identifier la fonction de chaque pronom relatif simple

- Concevoir l’emploi des pronoms relatifs simples

- Effectuer individuellemen t les exercices demandés

- Recopier - Veiller à son écriture

5 min

15 min

composés -Qui : remplace un mot répété sujet -Que : remplace un mot répété COD -Où : remplace un mot répété CCL/CCT -Dont : remplace un mot répété COI (de) / un CN

- Veiller aux erreurs d’orthographe des apprenants

15 min

Nature du document : Niveau : Période 2 : Durée de l’activité : Fiche pédagogique 3 ACSC La nouvelle policière 2h Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire une nouvelle policière --------Projet : Produire une nouvelle policière pour participer à un concours littéraire Titre : Exprimer la comparaison Séquence 2 : La situation initiale et l’élément perturbateur de la nouvelle Activité : Langue et communic. Objectif(s) : Outils pédagogiques : - Exprimer convenablement une comparaison Tableau, images, dessins… Manuel : Passerelle Supports : Dialogue page 132 Prérequis : - Les adjectifs – Les verbes - Les noms – Les superlatifs Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

Consignes de l’enseignant 1. « Adam est plus âgé que Samir » qu’est-ce que cette phrase exprime ? « une différence d’âge »/ comparaison 2. Quelle est l’expression utilisée pour exprimer la comparaison ? plus…que 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Exprimer convenablement une comparaison

Tâches de l’enseignant

- Mettre l’apprenant dans le bain - Annoncer l’objectif

Tâches de l’apprenant

Durée

- Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

3 min

II. OBSERVATION

2 min

1. De quelle forme de discours s’agit-il ? un dialogue 2. Qui parle ? A qui ? Gray à Justin 3. D’après le texte précédent, quel métier exercent-ils ? des inspecteurs de police III. CONSTRUCTIO N DE SENS

- Faire observer les éléments aidant à la compréhension du support

- Observer - Décortiquer le support

- Faire lire le support

- Lire - Identifier - Comprendre

Lire et faire lire plusieurs fois le support : 1. Qui parle ? à qui, dans le texte ? Justin à Gray 2. De qui parlent-ils ? d’un témoin : une vieille dame 3. Selon la dame, la silhouette du criminel est comparée à un animal. Lequel ? un vampire

- Inviter l’élève à

4. Dégagez du texte le moyen pour comparer : ressemblerait à 5. Quelle est la nature de ce mot ? un verbe 6. « une silhouette assez vague qui ressemblerait à un vampire » Qu’est-ce que cette phrase exprime ? une comparaison 7. Quelle est la valeur de l’outil de comparaison (ressembler) ? l’égalité 8. Remplacez « ressemblerait à » avec « comme » « pareil à » « aussi…que » - une silhouette assez vague comme un vampire. - une silhouette assez vague pareil à un vampire. - une silhouette est aussi vague qu’un vampire. 9. Relevez le comparant, le comparé et l’outil de comparaison : le comparant : un vampire, le comparé : une silhouette, l’outil de comparaison : comme, pareil à 10. Exprimez des comparaisons à partir du tableau suivant : Notes Age scolaires Karim 14 ans 19/20 Amina 15 ans 15/20 Ahmed 15 ans 09/20 - Amina est plus âgée que Karim - Karim est moins âgé qu’Ahmed - Ahmed est aussi grand qu’Amina. - Karim est le meilleur élève en classe. - Ahmed est le plus faible 11. Classez les outils de comparaison dans le tableau : Les comparatifs Les superlatifs Plus …que (supériorité +) Le meilleur Moins …que (infériorité -) Le plus supériorité+ Aussi…que (égalité =)

IV. CONCEPTUALI -SATION

V. APPROPRIA -TION

VI. TRACES ECRITES

Les comparatifs Plus …que (supériorité +) Moins …que (infériorité -) Aussi…que (égalité =)

Les superlatifs Le meilleur Le plus supériorité+

Inviter les élèves à faire les exercices (Je m’entraîne) (Je développe et je réinvestis) page 133 - Amina est plus âgée que Karim (supériorité +) - Karim est moins âgé qu’Ahmed (infériorité -) - Ahmed est aussi grand qu’Amina (égalité =)

identifier la comparaison dans un texte

- Identifier une comparaison

- Inviter l’élève à remplacer l’outil de comparaison par des synonymes

- Inviter à employer correctement une comparaison à partir d’un support

- Faire remarquer les rapports exprimés par les outils de comparaison

- Rectifier les erreurs - Guider vers les bonnes réponses - Reformuler les questions difficiles

15 min

- Comparer

- Concevoir les outils de comparaison et les rapports qu’ils expriment

- Effectuer individuellemen t les exercices demandés

5 min

15 min

- Karim est le meilleur élève en classe (supériorité +) - Ahmed est le plus faible en classe (supériorité +) Je retiens : Les comparatifs Plus …que (supériorité +) Moins …que (infériorité -) Aussi…que (égalité =)

- Veiller aux erreurs d’orthographe des apprenants

15 min - Recopier - Veiller à son écriture

Les superlatifs Le meilleur Le plus supériorité+

Nature du document : Niveau : Période 2 : Durée de l’activité : Fiche pédagogique 3 ACSC La nouvelle policière 2h Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire une nouvelle policière --------Projet : Produire une nouvelle policière pour participer à un concours littéraire Séquence 2 : La situation initiale et l’élément perturbateur de la nouvelle Titre : Développer une action Activité : Langue et communic. Objectif(s) : Outils pédagogiques : Tableau, images, dessins… - Développer une action en précisant des circonstances Manuel : Passerelle Supports : Dialogue page 138 Prérequis : - Le groupe verbal - La caractérisation – Les compléments circonstanciels Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

II. OBSERVATION

Consignes de l’enseignant 1. « Adam est plus âgé que Samir » qu’est-ce que cette phrase exprime ? « une différence d’âge »/ comparaison 2. Quelle est l’expression utilisée pour exprimer la comparaison ? plus…que 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Développer une action en précisant des circonstances

Tâches de l’enseignant

- Mettre l’apprenant dans le bain - Annoncer l’objectif

Tâches de l’apprenant

Durée

- Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

3 min

2 min

1. Quelle est la source du texte ? Les enquêtes du commissaire Bouclard 2. Que représente l’image ? une 1ère de couverture

- Faire observer les éléments aidant à la compréhension

- Observer - Décortiquer le support

d’une œuvre 3. Relevez des nombres dans le texte : 22h30 4. Qu’indique cet indice ? le temps III. CONSTRUCTION DE SENS

du support

Lire et faire lire plusieurs fois le support : 1. Relevez dans le texte les indices du crime : jambes étalées, tête basculée, poignardée à hauteur du cœur 2. Dégager les circonstances du crime en remplissant le tableau suivant : C.C.Temps C.C.Lieu C.C.Manière C.C.Moyen

22h30 Dans un fauteuil de rotin, au sol, à hauteur du cœur, sur sa poitrine, D’une précision phénoménale, terriblement, amèrement, bras ballants Avec un de ces fameux poignards mexicains

- Faire lire le support

- Inviter l’élève à dégager les compléments circonstanciels - Inviter l’élève à trouver la question adéquate pour identifier un complément circonstanciel

4. Trouvez la question posées pour reconnaître chaque complément circonstanciel C.C.Temps Quand ? à quel temps ? C.C.Lieu Où ? C.C.Manière De quelle manière ? comment ? C.C.Moyen Par quel moyen ?

Les compléments circonstanciels renvoient aux circonstances de réalisation de l’action dans la nouvelle policière. Pour les trouver, on pose les questions suivantes : C.C.Temps C.C.Lieu C.C.Manière C.C.Moyen

V. APPROPRIA -TION

VI. TRACES ECRITES

15 min

- Identifier des compléments circonstanciels

3. A quoi renvoient ces indices ? ils renvoient au lieu, au temps, au moyen et à la manière de réaliser l’action

IV. CONCEPTUALI -SATION

- Lire - Comprendre - Identifier

- Les reconnaître à l’aide des questions

- Faire remarquer les rapports exprimés par les outils de comparaison

- Concevoir les outils de comparaison et les rapports qu’ils expriment

5 min

Quand ? à quel temps ? Où ? De quelle manière ? comment ? Par quel moyen ?

Inviter les élèves à faire les exercices (Je m’entraîne) (Je développe et je réinvestis) page 139

- Rectifier les erreurs - Guider vers les bonnes réponses - Reformuler les questions difficiles

- Effectuer individuellemen t les exercices demandés

15 min

Le complément circonstanciel Le crime a eu lieu vers 22h30 La victime était allongée dans un fauteuil de rotin Le grand Cuchillo était terriblement tué Il est assassiné avec un de ces fameux poignards mexicains

Sa nature C.C.Temps C.C.Lieu C.C.Manière C.C.Moyen

Je retiens : Les compléments circonstanciels renvoient aux circonstances de réalisation de l’action dans la nouvelle policière. Pour les trouver, on pose les questions suivantes : C.C.Temps C.C.Lieu C.C.Manière C.C.Moyen

Nature du document : Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : ---------

- Veiller aux erreurs d’orthographe des apprenants

15 min

Quand ? à quel temps ? Où ? De quelle manière ? comment ? Par quel moyen ?

Niveau : Période 2 : Durée de l’activité : 3 ACSC La nouvelle policière 1h Compétence(s) : Comprendre et produire une nouvelle policière Projet : Produire une nouvelle policière pour participer à un concours littéraire Séquence 2 : La situation initiale et l’élément perturbateur de la nouvelle

Activité : Oral Objectif(s) : Outils pédagogiques : Tableau, images, dessins… - Caractériser en vue de Manuel : Passerelle Support : Documents page 134 Prérequis : - Les adjectifs – La subordonnée relative – La notion de description Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

- Recopier - Veiller à son écriture

Consignes de l’enseignant 1. Quel est l’objectif de notre projet de la 6ème période ? la nouvelle policière 2. Annoncer l’objectif de la leçon : Caractériser en vue de créer une impression

créer une impression

Tâches de l’enseignant

- Mettre l’apprenant dans le bain - Annoncer l’objectif

Tâches de l’apprenant

Durée

- Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

3 min

II. OBSERVATION

10 min

- Faire observer les éléments aidant à la compréhension de la consigne

III. DECOUVERTE

1. Que représentent les deux images ? une première de couverture de 2 œuvres 2. Qu’est-ce que les textes accompagnés indiquent-ils ? une épigraphe, un résumé des œuvres 3. D’après la première phrase du document 1, quelle impression donne le récit ? le suspense Document 1 : 1. Qu’est-ce qui est décrit dans le texte ? la victime et l’arbre 2. Relevez le champ lexical de la mort : victime, lame de couteau, pâle, mort, cou serré, sillon noir… 3. Combien de fois l’adjectif « noir » est répété ? 2 fois 4. Quelles impressions cette description donne-t-elle ? le réalisme et le suspense Document 2 : 1. Quel est l’élément décrit dans le texte 2 ? l’arbre 2. Dégagez les moyens de description : les adjectifs, les compléments de nom, les comparaisons, les subordonnées relatives 3. Il y a une opposition entre la vie et la mort dans le texte 2. Dégagez-la : le plus beau (l’arbre) ≠ la peau pâle (la victime) 4. Quel est le sentiment qui se dégage de cette description ? la peur Lire et faire lire plusieurs fois la consigne (j’applique et je transfère) page 135 - Faire relever les mots clés : présenter, une nouvelle policière, prépare un extrait, tu décris, une scène, créer, impression - Demander d’élaborer un canevas en remplissant le tableau suivant Personnage Une jeune femme de 28 ans victime Le lieu En voiture Le temps Un soir brumeux Action Nathalie conduit sa voiture tranquillement quand un garçon de 5 ans faisait autostop

- Faire dégager dans les 2 documents des éléments de caractérisations

- Observer - Dégager les mots-clés de la consigne

- Relever les caractérisants dans le 2 documents

- Relever l’impression créée cher le lecteur

- Faire dégager l’impression créée chez le lecteur

17 min

Impression à créer

Le suspense, la peur

Possibilités de travail individuel ou en groupes de 4 à 5 élèves

- Expliquer la tâche demandée

IV. PRODUCTION

Exemple de production : Nathalie est vendeuse de fleurs. Ce soir-là, du 12 novembre, elle était épuisée, mais la fatigue n’avait pas cachée la beauté évangélique de cette jeune femme de 28 ans. Elle était fraiche, blonde, aux cheveux bouclés, ces yeux bleus et étincelants dont toutes les filles rêvaient. Elle portait les plus beaux vêtements, les meilleures collections de bijoux. Pourtant, ce soir-là, et comme elle conduisait sa voiture, elle aperçut un petit garçon de 5 ans aussi mignon qu’un ange. Quand elle s’arrêta pour l’embarquer, une bande de 3 personnes avec des couteaux attaquèrent la voiture... Critères Ai-je choisi une scène, un personnage, un lieu, un temps … ? Ai-je utilisé des caractérisants ? Ai-je créé une impression ? Ma voix est-elle audible ?

Nature du document : Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : --------Titre : Produire une histoire courte Activité : Oral Outils pédagogiques : Tableau, images, vidéoprojecteur, pc… Manuel : Passerelle

Oui

Non

- Aider ses élèves à définir les personnages, le lieu, le temps du récit

- Aider ses élèves à utiliser les caractérisants

- Imaginer une méthode de travail

- Produire un synopsis afin de créer une impression

- Amener les élèves à créer une impression

- Valoriser le travail des élèves

25 min

-S’autoévaluer

Niveau : Période 2 : Durée de l’activité : 3 ACSC La nouvelle policière 2h Compétence(s) : Comprendre et produire une nouvelle policière Projet : Produire une nouvelle policière pour participer à un concours Séquence 2 : La situation initiale et l’élément perturbateur de la nouvelle Objectif(s) :

- Produire une histoire courte à partir d’une bande annonce

Support : Documents page 140 Prérequis : - Les adjectifs – La subordonnée relative – La notion de description Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

Consignes de l’enseignant 1. Avez-vous déjà vu un film policier ? Oui 2. A l’aide de quel moyen on en fait la publicité ? la bande annonce 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Produire une histoire courte à partir d’une bande annonce

Tâches de l’enseignant

- Mettre l’apprenant dans le bain - Annoncer l’objectif

Tâches de l’apprenant

Durée

- Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

3 min

II. OBSERVATION

10 min

III. DECOUVERTE

1. Que représentent les images ? une bande annonce 2. Sur quel réseau social peut-on visionner cette bande annonce ? YouTube 3. Combien de vignettes y a-t-il sur la page 140 ? 6 vignettes 4. Sont-elles classées en ordre ? Non

- Faire observer les éléments aidant à la compréhension de la consigne

- Observer - Dégager les mots-clés de la consigne

1. Visionnez la bande annonce sur YouTube et classez les vignettes selon l’ordre chronologique : - Faire visionner la bande annonce

4.

- Observer les images

2.

- Faire classer les vignettes

5.

1.

- visionner une vidéo

30 min

3.

6.

2. A partir de la bande annonce relevez les informations suivantes : - Nom du réalisateur : Michael Mann - Titre du film : Hacker - Acteur principal : Chris Hemsworth - genre du film : action, policier - personnages : Nicholas Hathaway, Carol Barrett, Dawai Chen 3. Remettez en ordre le synopsis du film (question 5 page 141) a/ À Hong Kong, la centrale nucléaire de Chai Wan a été hackée. Un logiciel malveillant, sous la forme d’un outil d’administration à distance ou RAT (Remote Access Tool), a ouvert la porte à un autre malware plus puissant qui a détruit le système de refroidissement.

- Classer en ordre chronologique

b/ En Amérique et en Chine….

  c/ Les responsables de l’armée chinoise (Armée populaire de libération chinoise) charge le capitaine Dawai Chen, spécialiste de la défense contre les cyberattaques, de retrouver et de neutraliser l’auteur de ce crime.  d/ À Chicago, le Mercantile Trade Exchange (CME) est hacké, provoquant l’inflation soudaine des prix du soja.  e/ Carol Barrett, une agente chevronnée du FBI, encourage ses supérieurs à associer leurs efforts à ceux de la Chine. f/ Mais le capitaine Chen est loin de l’idée qu’elle s’en était faite. Formé au MIT, avec une parfaite maîtrise de l’anglais, l’officier chinois insiste pour que ses homologues américains libèrent sur le champ un célèbre hacker détenu en prison : Nicholas Hathaway. 4. Demander aux élèves de s’organiser en groupes de 4 élèves et de raconter cette histoire de leurs propres manières. IV. PRODUCTION

Exemple de production : La centrale nucléaire de Hong Kong est hackée par un logiciel malveillant. Elle est attaquée par des

- Faire remettre en ordre une histoire

cybercriminels. Les prix du soja sont enflés. Carol Barrett demande d’associer les efforts avec ceux de la chine pour mettre la main sur les malfaiteurs. Pourtant, les chinois imposent aux américains de libérer d’abord un hacker emprisonné. C’est Nicholas Hathaway. Critères Avons-nous raconté la situation initiale te l’élément perturbateur ? Avons-nous tous pris la parole ? Ma voix est-elle audible ? Notre récit est-il cohérent ?

Nature du document : Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : --------Titre : La situation initiale et

Oui

- Aider ses élèves à raconter à partir d’une bande annonce

- Reproduire une histoire à partir d’une bande annonce 25 min

Non

- Valoriser le travail des élèves

-S’autoévaluer

Niveau : Période 2 : Durée de l’activité : 3 ACSC La nouvelle policière 2h Compétence(s) : Comprendre et produire une nouvelle policière Projet : Produire une nouvelle policière pour participer à un concours littéraire Séquence 2 : La situation initiale et l’élément perturbateur de la nouvelle

l’élément perturbateur Activité : Ecrire Objectif(s) : Outils pédagogiques : - Produire la situation initiale Tableau, images, dessins… de la nouvelle Manuel : Passerelle Support : Consigne page 142 Prérequis : - La structure narrative – L’imparfait - Le passé simple Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

Consignes de l’enseignant 1. A quelle étape du projet nous sommes arrivés dans cette séquence ? La situation initiale et l’élément perturbateur 2. Annoncer l’objectif de la leçon : Produire La situation initiale et l’élément perturbateur de la nouvelle

et l’élément perturbateur

Tâches de l’enseignant  - Mettre l’apprenant dans le bain - Annoncer l’objectif

Tâches de l’apprenant

Durée

- Se rappeler

- Mobiliser ses prérequis

3 min

II. OBSERVATION

1. Faire lire la consigne page 142. Consigne : « Dans cette étape de votre projet, vous devez enrichir la situation initiale et l’élément perturbateur de votre synopsis. Votre récit posera un mystère, une énigme à découvrir : un meurtre a été commis. Qui est l’assassin ? » 2. Relevez les mots-clés de la consigne : enrichir, la situation initiale et l’élément perturbateur, votre synopsis, votre récit, posera un mystère, une énigme III. REDACTIONS INDIVUDUELLES

Possibilités de travail individuel ou en groupes de 4 à 5 élèves - Faire rappeler les élèves à respecter les éléments suivants : - La structure narrative en 5 étapes

- Faire observer / tirer les éléments aidant à la compréhension de la consigne

10 min - observer

- Relever les mots- clé

- Organiser le travail en

- S’organiser en

- Le personnage principal et les autres personnages - le cadre spatio-temporel - l’évènement perturbateur et l’énigme de la future nouvelle policière - Faire remplir ce tableau à partir du synopsis déjà produit : Le temps Le lieu Les personnages La victime Le coupable Le crime Le moyen L’enquêteur Le suspect Le mobile du crime IV. REDACTION COLLECTIVE

groupes de 4 élèves - Expliquer la tâche à réaliser

groupes 40 min

- Comprendre la tâche à réaliser

mois d’août Restaurant La Fontaine L’inspecteur Chraïbi, Madame Nathalie Blanchart, le suspect, Monsieur Blanchart Madame Nathalie Blanchart Son mari Tuer sa femme La poussant par le 3ème étage L’inspecteur Chraïbi Sa bonne L’héritage

Exemple de production : L’inspecteur Chraïbi avait l’habitude de prendre son café matinal au Restaurant de La fontaine avant d’aller au travail. Le restaurant était un bel édifice sous un immeuble de 15 étages. C’était 08 heures du matin. Il attendait un appel de son co-équipier El Ouafi pour inspecter les un vol aux Eaux Minérales. Il lisait tranquillement son journal. Soudain, le bruit d’une chute de 3ème étage. C’était Madame Blanchart. L’inspecteur mit ses gants de service, inspecta la victime pâle comme un coing, du sang qui couvrait son visage et appela son ami : - Allô ! El Ouafi ! il semble que nous avons du travail aujourd’hui ! Critères Avons-nous respecté la consigne ? Avons-nous utilisé des caractérisants ? Avons-nous créé le suspense ? Avons-nous utilisé les temps du récit ?

Oui

Non

- Aider les élèves à imaginer une situation initiale Un événement inattendu - Porter de l’aide aux apprenants afin de trouver des idées sur les personnages, sur l’action produite - Aider à l’élaboration d’un plan de rédaction

- Valoriser le travail des élèves

- Se rappeler des premières étapes de la structure narrative du récit

- Produire une situation initiale Un événement inattendu

- S’autoévaluer

30 min

Nature du document : Niveau : Période 2 : Durée de l’activité : Fiche pédagogique 3 ACSC La nouvelle policière 2h Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire une nouvelle policière --------Projet : Produire une nouvelle policière pour participer à un concours littéraire Titre : La situation initiale et Séquence 2 : La situation initiale et l’élément perturbateur de la nouvelle l’élément perturbateur Activité : Ecrire Objectif(s) : Outils pédagogiques : - Produire la situation initiale et l’élément perturbateur Tableau, images, dessins… de la nouvelle Manuel : Passerelle Support : Consigne page 142 Prérequis : - La structure narrative – L’imparfait - Le passé simple Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

Consignes de l’enseignant 1. A quelle étape du projet nous sommes arrivés dans cette séquence ? La situation initiale et l’élément perturbateur 2. Annoncer l’objectif de la leçon : Produire La situation initiale et l’élément perturbateur de la nouvelle

Tâches de l’enseignant  - Mettre l’apprenant dans le bain - Annoncer l’objectif

Tâches de l’apprenant

Durée

- Se rappeler

- Mobiliser ses prérequis

3 min

II. OBSERVATION

1. Faire lire la consigne page 142. Consigne : « Dans cette étape de votre projet, vous devez enrichir la situation initiale et l’élément perturbateur de votre synopsis. Votre récit posera un mystère, une énigme à découvrir : un meurtre a été commis. Qui est l’assassin ? » 2. Relevez les mots-clés de la consigne : enrichir, la situation initiale et l’élément

- Faire observer / tirer les éléments aidant à la compréhension de la consigne

10 min - observer

perturbateur, votre synopsis, votre récit, posera un mystère, une énigme III. REDACTIONS INDIVUDUELLES

Possibilités de travail individuel ou en groupes de 4 à 5 élèves - Faire rappeler les élèves à respecter les éléments suivants : - La structure narrative en 5 étapes - Le personnage principal et les autres personnages - le cadre spatio-temporel - l’évènement perturbateur et l’énigme de la future nouvelle policière - Faire remplir ce tableau à partir du synopsis déjà produit : Le temps Le lieu Les personnages La victime Le coupable Le crime Le moyen L’enquêteur Le suspect Le mobile du crime

IV. REDACTION COLLECTIVE

- Relever les mots- clé

- Organiser le travail en groupes de 4 élèves - Expliquer la tâche à réaliser

- S’organiser en groupes

40 min

- Comprendre la tâche à réaliser

mois d’août Restaurant La Fontaine L’inspecteur Chraïbi, Madame Nathalie Blanchart, le suspect, Monsieur Blanchart Madame Nathalie Blanchart Son mari Tuer sa femme La poussant par le 3ème étage L’inspecteur Chraïbi Sa bonne L’héritage

Exemple de production : L’inspecteur Chraïbi avait l’habitude de prendre son café matinal au Restaurant de La fontaine avant d’aller au travail. Le restaurant était un bel édifice sous un immeuble de 15 étages. C’était 08 heures du matin. Il attendait un appel de son co-équipier El Ouafi pour inspecter les un vol aux Eaux Minérales. Il lisait tranquillement son journal. Soudain, le bruit d’une chute de 3ème étage. C’était Madame Blanchart. L’inspecteur mit ses gants de service, inspecta la victime pâle comme un coing, du sang qui couvrait son visage et appela son ami : - Allô ! El Ouafi ! il semble que nous avons du travail aujourd’hui ! Critères Avons-nous respecté la consigne ? Avons-nous utilisé des caractérisants ? Avons-nous créé le suspense ? Avons-nous utilisé les temps du récit ?

Oui

Non

- Aider les élèves à imaginer une situation initiale Un événement inattendu - Porter de l’aide aux apprenants afin de trouver des idées sur les personnages, sur l’action produite - Aider à l’élaboration d’un plan de rédaction

- Valoriser le travail des élèves

- Se rappeler des premières étapes de la structure narrative du récit

- Produire une situation initiale Un événement inattendu

- S’autoévaluer

30 min

Nature du document : Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : --------Titre : Les péripéties Activité : Lecture Outils pédagogiques : Tableau, images, dessins… Manuel : Passerelle Support : Texte page 149 Prérequis : - La structure narrative Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

Niveau : Période 2 : Durée de l’activité : 3 ACSC La nouvelle policière 2h Compétence(s) : Comprendre et produire une nouvelle policière Projet : Produire une nouvelle policière pour participer à un concours littéraire Séquence 3 : Les péripéties Objectif(s) :

- Etudier les péripéties de la nouvelle policière

- La situation initiale - L’élément perturbateur - Les temps du récit Consignes de l’enseignant

1. Quelle est la 3ème étape de la structure narrative du récit ? Les péripéties 2. Annoncer l’objectif de la leçon : Etudier les péripéties de la nouvelle policière

Tâches de l’enseignant

- Mettre l’apprenant dans le bain - Annoncer l’objectif

Tâches de l’apprenant

Durée

- Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

3 min

II. OBSERVATION

5 min

1. Quel est le titre du texte ? La nuit des vampires 2. Quelle est la source et le titre du texte ? La nuit des vampires, d’après Johan ELTCHE 3. Que représentent les images ? des victimes, une

- Faire observer les éléments aidant à la compréhension du support

- Observer - Décortiquer

scène de crime 4. Après la mort d’Alfred, quelle décision sera prise par la police ? mener une enquête pour retrouver le criminel III. CONSTRUCTION DE SENS

Lire et faire lire plusieurs fois : 1. Quels sont les personnages du texte ? Justin, Gary, la femme d’Alfred, un vampire 2. Où se passe l’action ? à la maison de la victime 3. A quel temps se déroule l’action ? Deux minutes plus tard (après l’incident) 4. Comment Gary a-t-il su l’adresse de la femme d’Alfred ? de son portefeuille 5. A quelle adresse habite la femme de la victime ? 8 rue des mouettes à Sainte Marine 6. Quand ils sonnent, ont-ils trouvé quelqu’un ? non 7. Relevez dans le texte 3 actions successives : ils appuyèrent…, la porte s’ouvrit, … ils entrèrent 8. A quel temps sont conjugués les verbes de ces actions ? au passé simple 9. Qu’arrive-t-il à la femme d’Alfred ? elle agonise 10. Que découvrent les 2 inspecteurs sur son corps ? les mêmes morsures rouges que celles de son mari 11. Quel est le premier constat des enquêteurs ? un vampire est à l’origine de ces assassinats 12. Découpez le texte en 3 parties selon le tableau suivant :

le texte

- Faire relever les personnages, le lieu, le temps, l’action

- Identifier Les informations situationnelles du récit

- Faire dégager les péripéties de l’histoire, leurs caractéristiques

35 min

- Relever les péripéties, leurs caractéristiques

Passage narratif De « Justin » jusqu’à « entrèrent »

IV. TRACES ECRITES

Passage Dialogue descriptif De «  Dès De « il faut » l’entrée » jusqu’à « le jusqu’à constates » « vampire » 13. Dans ce texte, y a-t-il beaucoup d’action ou de description ? l’action 14. Comment cela s’appelle ? les péripéties 15. De quoi se caractérise cette étape ? les actions, la découverte progressive du criminel, le passé simple.. Caractéristiques de l’élément perturbateur Person Justin, Gary, la femme d’Alfred, un - nages vampire La maison, 8 rue des mouettes à Sainte Lieu Marine Temps Victimes Elément perturba - teur Je retiens :

Deux minutes plus tard Alfred et sa femme - le déplacement des inspecteurs à la maison de la victime - ils trouvent sa femme morte aussi de la même façon - ils prétendent que c’est un vampire

- Veiller aux erreurs d’orthographe des apprenants

- Recopier - Veiller à son écriture.

15 min

Les péripéties d’une nouvelle policière renvoient aux actions et aux événements déclenchés par l’événement perturbateur. Elles permettent de maintenir le chemin vers le criminel, d’accumuler les traces et les indices, de découvrir les premiers fils de solution, les verbes d’actions, de mouvement au passé simple. V. PROLONGEMEN T

Inviter les élèves à s’appliquer en leur proposant de faire les exercices (J’applique et je transfère) (Je réagis) pages 151

Nature du document : Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : --------Titre : Les péripéties Activité : Lecture Outils pédagogiques : Tableau, images, dessins… Manuel : Passerelle Support : Texte page 149 Prérequis : - La structure narrative Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

- Inviter à réinvestir ses acquis

- Réinvestir ses acquis

40 min

Niveau : Période 2 : Durée de l’activité : 3 ACSC La nouvelle policière 2h Compétence(s) : Comprendre et produire une nouvelle policière Projet : Produire une nouvelle policière pour participer à un concours littéraire Séquence 3 : Les péripéties Objectif(s) :

- Etudier les péripéties de la nouvelle policière

- La situation initiale - L’élément perturbateur - Les temps du récit Consignes de l’enseignant

1. Quelle est la 3ème étape de la structure narrative du récit ? Les péripéties 2. Annoncer l’objectif de la leçon : Etudier les péripéties de la nouvelle policière

Tâches de l’enseignant

- Mettre l’apprenant dans le bain - Annoncer l’objectif

Tâches de l’apprenant

Durée

- Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

3 min

II. OBSERVATION

5 min

1. Quel est le titre du texte ? La nuit des vampires 2. Quelle est la source et le titre du texte ? La nuit des vampires, d’après Johan ELTCHE

- Faire observer les éléments aidant à la compréhension

- Observer

3. Que représentent les images ? des victimes, une scène de crime 4. Après la mort d’Alfred, quelle décision sera prise par la police ? mener une enquête pour retrouver le criminel III. CONSTRUCTION DE SENS

Lire et faire lire plusieurs fois : 1. Quels sont les personnages du texte ? Justin, Gary, la femme d’Alfred, un vampire 2. Où se passe l’action ? à la maison de la victime 3. A quel temps se déroule l’action ? Deux minutes plus tard (après l’incident) 4. Comment Gary a-t-il su l’adresse de la femme d’Alfred ? de son portefeuille 5. A quelle adresse habite la femme de la victime ? 8 rue des mouettes à Sainte Marine 6. Quand ils sonnent, ont-ils trouvé quelqu’un ? non 7. Relevez dans le texte 3 actions successives : ils appuyèrent…, la porte s’ouvrit, … ils entrèrent 8. A quel temps sont conjugués les verbes de ces actions ? au passé simple 9. Qu’arrive-t-il à la femme d’Alfred ? elle agonise 10. Que découvrent les 2 inspecteurs sur son corps ? les mêmes morsures rouges que celles de son mari 11. Quel est le premier constat des enquêteurs ? un vampire est à l’origine de ces assassinats 12. Découpez le texte en 3 parties selon le tableau suivant :

du support

- Faire relever les personnages, le lieu, le temps, l’action

- Décortiquer le texte

- Identifier Les informations situationnelles du récit

- Faire dégager les péripéties de l’histoire, leurs caractéristiques

35 min

- Relever les péripéties, leurs caractéristiques

Passage narratif De « Justin » jusqu’à « entrèrent »

IV. TRACES ECRITES

Passage Dialogue descriptif De «  Dès De « il faut » l’entrée » jusqu’à « le jusqu’à constates » « vampire » 13. Dans ce texte, y a-t-il beaucoup d’action ou de description ? l’action 14. Comment cela s’appelle ? les péripéties 15. De quoi se caractérise cette étape ? les actions, la découverte progressive du criminel, le passé simple.. Caractéristiques de l’élément perturbateur Person Justin, Gary, la femme d’Alfred, un - nages vampire La maison, 8 rue des mouettes à Sainte Lieu Marine Temps Victimes Elément perturba - teur

Deux minutes plus tard Alfred et sa femme - le déplacement des inspecteurs à la maison de la victime - ils trouvent sa femme morte aussi de la même façon - ils prétendent que c’est un vampire

- Veiller aux erreurs d’orthographe des apprenants

- Recopier - Veiller à son écriture.

15 min

Je retiens : Les péripéties d’une nouvelle policière renvoient aux actions et aux événements déclenchés par l’événement perturbateur. Elles permettent de maintenir le chemin vers le criminel, d’accumuler les traces et les indices, de découvrir les premiers fils de solution, les verbes d’actions, de mouvement au passé simple. V. PROLONGEMEN T

Inviter les élèves à s’appliquer en leur proposant de faire les exercices (J’applique et je transfère) (Je réagis) pages 151

- Inviter à réinvestir ses acquis

- Réinvestir ses acquis

40 min

Nature du document : Niveau : Période 2 : Durée de l’activité : Fiche pédagogique 3 ACSC La nouvelle policière 2h Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire une nouvelle policière --------Projet : Produire une nouvelle policière pour participer à un concours littéraire Séquence 3 : Les péripéties Titre : La narration et la description Activité : Lecture Objectif(s) : Outils pédagogiques : - Distinguer la narration de la description et Tableau, images, dessins… comprendre leur valeur dans le récit Manuel : Passerelle Support : Texte page 149 Prérequis : - La structure narrative - La narration et la description - Les temps du récit Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

II. OBSERVATION

Consignes de l’enseignant 1. Pour rapprocher le personnage, le lieu…des lecteurs, que fait le narrateur ? il décrit / la description 2. Annoncer l’objectif de la leçon : Distinguer la narration de la description et comprendre leur valeur dans le récit

1. Quel est le titre du texte ? La mystérieuse victime au « Musée Bigouden » 2. Quelle est la source et le titre du texte ? La mystérieuse victime de Camille Cerbo 3. Que représentent les images ? Un musée

Tâches de l’enseignant

- Mettre l’apprenant dans le bain - Annoncer l’objectif

Tâches de l’apprenant

Durée

- Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

3 min

5 min - Faire observer les éléments aidant à la

- Observer - Décortiquer

compréhension du support

III. CONSTRUCTION DE SENS

IV. TRACES ECRITES

Lire et faire lire plusieurs fois : 1. Quels sont les personnages du texte ?  le narrateur, le narrateur, le mort, le médecin légiste, les ambulanciers 2. Où se passe l’action ? au musée Bigouden 3. A quel temps se déroule l’action ? vers minuit 4. Pourquoi le commissaire était-elle touchée ? car elle a trouvé la victime dans un costume exposé au musée 5. Quel genre de vêtement la victime portait ? de deuil (la mort) 6. Relevez le portrait physique de la victime : la peau pâle, les cheveux d’un blond centré, un long nez fin, ses yeux ouverts, vides d’expression, … 7. Dégagez du texte l’aspect vestimentaire de la victime : vêtu d’un pull noir, une chemise blanche, n un vieux pantalon, en chaussette 8. Qu’est-ce qui a provoqué la surprise du narrateur ? la victime ne porte aucune trace de coup de poignard ou de balle 9. A quoi pense l’un des hommes sur la scène de crime ? tentative de suicide 10. Qu’attend le commissaire ? les résultats fournis par le médecin légiste 11. Divisez le texte en passages narratif et descriptif : Passage à dominante Passage à dominante narrative descriptive Le médecin légiste … sur Après que …de balle le décès 12. Quel temps emploie l’auteur dans la narration ? le passé simple 13. Quel temps utilise-t-il dans la description ? l’imparfait

Personnages Le lieu Le temps La victime 

Temps des verbes

- Faire relever les personnages, le lieu, le temps, l’action

La description imparfait

- Identifier Les informations situationnelles du récit

35 min

- Faire dégager les péripéties de l’histoire, les passages narratifs et descriptifs

le narrateur, le narrateur, le mort, le médecin légiste, les ambulanciers Musée Bigouden Minuit Un homme vêtu en costume du musée La narration Passé simple

le texte

- Veiller aux erreurs d’orthographe des apprenants

- Distinguer un passage narratif d’un passage descriptif

- Recopier - Veiller à son écriture.

Type de verbes

Moyens grammaticaux

Action, mouvement Verbes, succession de verbes

état Adjectifs, adverbes, relatives, comparaison, complément nom

15 min

de

Je retiens : Les verbes d’action, de mouvement, conjugués au passé simple assurent la narration Les verbes d’état conjugués à l’imparfait, les moyens de caractérisation assurent la description V. PROLONGEMEN T

Inviter les élèves à s’appliquer en leur proposant de faire les exercices (J’applique et je transfère) (Je réagis) pages 158

- Inviter à réinvestir ses acquis

- Réinvestir ses acquis

40 min

Nature du document : Niveau : Période 2 : Durée de l’activité : Fiche pédagogique 3 ACSC La nouvelle policière 2h Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire une nouvelle policière --------Projet : Produire une nouvelle policière pour participer à un concours littéraire Séquence 3 : Les péripéties Titre : L’expression de la cause et la conséquence Activité : Langue et communic. Objectif(s) : Outils pédagogiques : - Exprimer la cause et la conséquence en utilisant Tableau, images, dessins… différents outils de la langue Manuel : Passerelle Supports : Dialogue page 152 Prérequis : - Le groupe verbal - La caractérisation – Les compléments circonstanciels Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

II. OBSERVATION

Consignes de l’enseignant 1. « Fernande ne répond pas parce qu’elle est morte » 2. Qu’exprime « parce que » exprime ? la cause 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Exprimer la cause et la conséquence en utilisant différents outils de la langue

Tâches de l’enseignant

- Mettre l’apprenant dans le bain - Annoncer l’objectif

Tâches de l’apprenant

Durée

- Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

3 min

2 min

- Faire observer les éléments aidant à la compréhension du support

III. CONSTRUCTION DE SENS

- Observer - Décortiquer le support

1. Que représente l’image ? Deux inspecteurs 2. Que font-ils ? ils dialoguent 3. Relevez les phrases soulignées dans les bulles : a- L’affaire est tellement claire qu’on la réglera avant la fin de la journée  b- Je l’ai dit parce que je le pensais 4. Qu’est-ce que les deux phrases expriment ? a- la conséquence b- la cause Lire et faire lire plusieurs fois le support : 1. Qui parle ? A qui ? Gray à Justin 2. Où ? sur la scène du crime 3. De quoi ? du meurtre d’Alfred et de sa femme 4. Classez les répliques des personnages au tableau suivant : Réplique de Réplique de Gray Justin La principale L’affaire est Je l’ai dit claire L’expression Tellement…que Parce que La On la réglera subordonnée avant la fin de Je le pensais la journée 5. Pour trouver la subordonnée dans la réplique de Gray, quelle question faut-il poser ? Pour quelle conséquence ? 6. Pour trouver la subordonnée dans la réplique de Justin, quelle question faut-il poser ? Pourquoi ? 7. Quel rapport établit la conjonction dans la phrase de Gray ? la conséquence 8. Quel rapport établit la conjonction dans la phrase de Justin ? la cause 9. Remplacez « tellement … que » par « au point que » L’affaire est claire au point qu’on la réglera avant la fin de la journée 

- Faire lire le support

- Lire - Comprendre - Identifier

25 min

- Identifier et dégager les subordonnées de cause et de conséquence - Inviter l’élève à dégager les subordonnées de cause et de conséquence

- Les remplacer

IV. CONCEPTUALI -SATION

10. Remplacez « parce que » par une conjonction équivalente : Je l’ai dit car je le pensais / Comme je le pensais, je l’ai dit

- Inviter l’élève les remplacer par des synonymes

par des synonymes

Pour exprimer la cause, on emploie ; - parce que/car/puisque - comme (en tête de phrase)

- Faire remarquer moyens pour exprimer la cause et la conséquence

- Concevoir les conjonctions de cause et de conséquence ainsi que leur emploi

- Rectifier les erreurs - Guider vers les bonnes réponses - Reformuler les questions difficiles

- Effectuer individuellemen t les exercices demandés

Pour exprimer la conséquence, on utilise ; - donc/au point que/ si bien que - tellement - assez + adj + que - si V. APPROPRIA -TION

VI. TRACES ECRITES

Inviter les élèves à faire les exercices (Je m’entraîne) (Je développe et je réinvestis) page 153

Phrases Il connait l’adresse parce qu’il l’a trouvée dans le portefeuille L’inspecteur est tellement intelligent qu’il a arrêté le criminel

Expression

5 min

25 min

mode

Parce que

Indicatif

tellement … que

Indicatif

Je retiens : Pour exprimer la cause, on emploie ; - parce que/car/puisque - comme (en tête de phrase) Pour exprimer la conséquence, on utilise ; - donc/au point que/ si bien que - tellement - assez + adj + que - si

- Veiller aux erreurs d’orthographe des apprenants

- Recopier - Veiller à son écriture

15 min

Nature du document : Niveau : Période 2 : Durée de l’activité : Fiche pédagogique 3 ACSC La nouvelle policière 2h Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire une nouvelle policière --------Projet : Produire une nouvelle policière pour participer à un concours littéraire Séquence 3 : Les péripéties Titre : La condition Activité : Langue et communic. Objectif(s) : Outils pédagogiques : - Exprimer la condition à l’aide de différents outils Tableau, images, dessins… de la langue Manuel : Passerelle Supports : Dialogue page 159 Prérequis : - La phrase complexe – La notion de condition – L’infinitif – Le subjonctif Etapes de l’activité I. MISE EN

Consignes de l’enseignant 1. « Si l’inspecteur connait le criminel, il l’arrêtera ».

Tâches de l’enseignant

- Mettre

Tâches de l’apprenant

Durée

SITUATION

l’apprenant dans Qu’exprime cette phrase ? La condition le bain 2. Quel est le moyen utilisé ? Si 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Exprimer la - Annoncer condition à l’aide de différents outils de la langue l’objectif

- Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

3 min

II. OBSERVATION

1. Que représente l’image ? Deux inspecteurs 2. Que font-ils ? ils dialoguent 3. Selon le personnage à gauche à quelle condition le criminel sera-t-il un vampire ? Si les deux victimes ont deux trous rouges sur le cou 4. Qu’exprime la dernière phrase ? la condition III. CONSTRUCTION DE SENS

Lire et faire lire plusieurs fois le support :

5 min

- Faire observer les éléments aidant à la compréhension du support

- Observer - Décortiquer le support

- Faire relever la phrase de condition, la découper

- Identifier une phrase complexe

1. Qui parle ? A qui ? Gray à Justin 2. Où ? sur dans une voiture 3. De quoi ? du criminel 4. Classez la réplique de Gray « Si les deux victimes ont deux trous rouges sur le cou, le criminel sera certainement un vampire » au tableau suivant : La principale L’expression La subordonnée

Réplique de Gray le criminel sera certainement un vampire Si Si les deux victimes ont deux trous rouges sur le cou

5. A quel temps est conjugué le verbe de la subordonnée ? présent 6. A quel temps est conjugué le verbe de la principale ? futur 7. Qu’est-ce que ces deux temps de l’indicatif expriment ? la certitude 8. Pour exprimer la condition, quelle formule grammaticale utilise-t-on ? Si + présent + futur 9. Redites la même phrase en respectant la formule suivante : Si + imparfait : Si les deux victimes avaient deux trous rouges sur le cou, le criminel serait un vampire 10. Employez : Si + plus que parfait : Si les deux victimes avaient eu deux trous rouges sur le cou, le criminel aurait été un vampire 11. Remplacez (Si) par (Au cas où) : Au cas où les deux

15 min

- Relever la phrase de condition, la découper

victimes auraient deux trous rouges sur le cou, le criminel serait un vampire 12. Remplacez (Si) par (A condition que) : Le criminel sera certainement un vampire à condition que les deux victimes aient deux trous rouges sur le cou. 13. Quelle remarque avez-vous faite sur l’emploi des conjonctions de condition ? Si + présent + futur simple Si + imparfait + conditionnel présent Au cas où + conditionnel A condition que + subjonctif

- Faire remarquer les différentes conjonctions de condition, en plus du mode verbal qui les suit

- Identifier le mode verbal après une condition

- Utiliser plusieurs moyens pour exprimer la condition

IV. CONCEPTUALI -SATION

Pour exprimer la condition, on emploie Dans le cas du même sujet → infinitif Dans le cas des sujets différents → Subjonctif Si + présent + futur simple Si + imparfait + conditionnel présent Au cas où + conditionnel A condition que + subjonctif

V. APPROPRIA -TION

VI. TRACES ECRITES

Inviter les élèves à faire les exercices (Je m’entraîne) (Je développe et je réinvestis) page 162

Phrases

Si j’ai une nouvelle, je la lirai dans 2 jours. J’aimerais ce film au cas où je le regarderais Je t’offre un cadeau à condition que tu sois sérieux.

Conjonction de condition

Mode/ Temps

Si

Si + présent + Futur

Au cas où

+ conditionnel + Subjonctif

A condition que

Je retiens : Pour exprimer la condition, on emploie Dans le cas du même sujet → infinitif Dans le cas des sujets différents → Subjonctif Si + présent + futur simple

- Faire distinguer la principale et la subordonnée

- Distinguer la

- Faire remarquer l’emploi des conjonctions, du mode verbal

- Remarquer l’emploi des conjonctions, du mode verbal

- Rectifier les 1erreurs - Guider vers les bonnes réponses - Reformuler les questions difficiles

- Effectuer individuellemen t les exercices demandés

- Veiller aux erreurs d’orthographe des apprenants

principale et la subordonnée

- Recopier - Veiller à son écriture

10 min

25 min

15 min

Si + imparfait + conditionnel présent Au cas où + conditionnel A condition que + subjonctif

Nature du document : Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : --------Titre : Exprimer l’hypothèse Activité : Langue et communic. Outils pédagogiques : Tableau, images, dessins… Manuel : Passerelle

Niveau : Période 2 : Durée de l’activité : 3 ACSC La nouvelle policière 1h Compétence(s) : Comprendre et produire une nouvelle policière Projet : Produire une nouvelle policière pour participer à un concours littéraire Séquence 3 : Les péripéties Objectif(s) :

- Exprimer l’hypothèse à l’aide du conditionnel

Support : Document page 161 Prérequis : - La notion de l’hypothèse – Le conditionnel passé et présent Etapes de Consignes de l’enseignant l’activité I. MISE EN 1. Quel est d’après vous le vampire dans la nouvelle SITUATION que nous étudions ? peut-être que ce serait Fred 2. Etes-vous sûr ? Non 3. A quel temps vous avez conjugué le verbe ? au conditionnel 4. Annoncer l’objectif de la leçon : Exprimer l’hypothèse à l’aide du conditionnel II. OBSERVATION

Tâches de l’enseignant

- Mettre l’apprenant dans le bain - Annoncer l’objectif

Tâches de l’apprenant

Durée

- Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

3 min

2 min

1. Que représentent les images ? L’inspecteur Justin, un incendie 2. Quel rapport y a-t-il entre les 2 images ? Justin émet une hypothèse sur les causes de l’explosion III. CONSTRUCTION DE SENS

IV. CONCEPTUALI -SATION

V. APPROPRIA -TION

Lire et faire lire plusieurs fois le support :

- Faire observer les éléments aidant à la compréhension du support

- Observer - Décortiquer le support

1. De quel fait parle l’inspecteur ? d’une explosion/ d’un incendie 2. Quelle hypothèse émet-il pour expliquer ce fait ? ce serait une fuite de gaz 3. A quel temps est conjugué le verbe de la phrase ? au conditionnel présent 4. Est-il sûr et convaincu de cette explication ? non 5. Justifiez votre réponse : on va vérifier cette hypothèse

- Faire lire le support

- Inviter l’élève à en relever le moyen

- En dégager le moyen

15 min

L’hypothèse est une explication qui est présentée comme possible pour expliquer un fait. Pour exprimer l’hypothèse on utilise soit le conditionnel passé soit le conditionnel présent

- Faire remarquer la définition d’une hypothèse, les moyens pour l’exprimer

- Conceptualiser le mode conditionnel comme principal moyen de l’hypothèse

5 min

Inviter les élèves à faire les exercices (Je m’entraîne) (Je développe et je réinvestis) page 162

- Rectifier les erreurs - Guider vers les

- Effectuer individuellemen t les exercices

- Inviter l’élève à dégager l’hypothèse émise

- Lire - Comprendre - Identifier

- Identifier et dégager l’hypothèse

VI. TRACES ECRITES

bonnes réponses - Reformuler les questions difficiles

Situation Un policier émet une hypothèse pour expliquer les causes d’un crime Un bijoutier émet une hypothèse sur la cause su vol de sa boutique

Enoncé M. Blannchart aurait tué sa femme pour l’argent Le voleur serait peutêtre mon fils, c’est lui qui a les clés de ma boutique

Je retiens : L’hypothèse est une explication qui est présentée comme possible pour expliquer un fait. Pour exprimer l’hypothèse on utilise soit le conditionnel passé soit le conditionnel présent

Nature du document : Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : --------Titre : L’hypothèse

- Veiller aux erreurs d’orthographe des apprenants

demandés

- Recopier - Veiller à son écriture

15 min

15 min

Niveau : Période 2 : Durée de l’activité : 3 ACSC La nouvelle policière 2h Compétence(s) : Comprendre et produire une nouvelle policière Projet : Produire une nouvelle policière pour participer à un concours littéraire Séquence 3 : Les péripéties

Activité : Langue et communic. Objectif(s) : Outils pédagogiques : Tableau, images, dessins… - Raisonner à partir d’une hypothèse Manuel : Passerelle Supports : Texte page 163 Prérequis : - La notion de condition – Le conditionnel présent – Expressions d’incertitude – La conclusion Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

Consignes de l’enseignant 1. « Le criminel aurait pu être un extraterrestre, peutêtre ». Qu’exprime cette phrase ? L’hypothèse 2. Quel est le moyen utilisé ? le conditionnel passé 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Raisonner à partir d’une hypothèse

Tâches de l’enseignant

- Mettre l’apprenant dans le bain - Annoncer l’objectif

Tâches de l’apprenant

Durée

- Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

3 min

II. OBSERVATION

5 min

1. Que représente l’image ? L’inspecteur Justin 2. Selon le chapeau, de quel sujet parle-t-il ? il parle du criminel qui a tué Alfred et sa femme 3. Quel signe de ponctuation caractérise le texte ? les guillemets, les points d’interrogation et d’exclamation III. CONSTRUCTION DE SENS

1. Quels sont les objets que Justin a découverts dans le coffre de voiture de Gray ? les seringues et le sac de sang 2. Dans la réplique de Justin, relevez l’hypothèse qu’il a émise : Il se peut qu’ils soient destinés à la police scientifique 3. Quelle expression a-t-il utilisée ? il se peut que 4. Quelle conclusion a-t-il tirée ? Gray serait donc le vampire ! 5. Relevez dans la dernière phrase une expression de conclusion : donc 6. A quel temps est le verbe de la première phrase ? au conditionnel présent 7. Quelle est la valeur du conditionnel dans la phrase ? l’incertitude / le doute

- Faire observer les éléments aidant à la compréhension du support

- Amener progressivement l’élève à identifier une hypothèse, une conclusion

- Observer - Décortiquer le support

- Identifier une hypothèse, une conclusion 15 min

8. A partir de la réplique de Gray, définissez les étapes pour raisonner à partir d’une hypothèse : - exposer un fait/ une idée  - émettre une hypothèse - en tirer une conclusion 9. Quels sont les moyens pour exprimer l’hypothèse : - le conditionnel - les expressions d’incertitudes comme : il se peut que, peut-être, - les expressions de condition comme : si, au cas où - les expressions de conclusion comme : alors, donc, cela montre que…

IV. CONCEPTUALI -SATION

V. APPROPRIA -TION

VI. TRACES ECRITES

Les étapes pour raisonner à partir d’une hypothèse : - exposer un fait/ une idée  - émettre une hypothèse - en tirer une conclusion Les moyens pour exprimer l’hypothèse : - le conditionnel - les expressions d’incertitudes comme : il se peut que, peut-être, - les expressions de condition comme : si, au cas où - les expressions de conclusion comme : alors, donc, cela montre que… Inviter les élèves à faire les exercices (Je m’entraîne) (Je développe et je réinvestis) page 164

Enoncé Le collier est perdu ce matin. Il se peut que la Un inspecteur émet une femme de ménage l’ait hypothèse sur le vol pris. C’est elle donc qui d’un bijou trop cher l’aurait vendu au bijoutier Supposons que c’est son Un chef de police émet mari l’aurait tuée ! Il une hypothèse sur la aurait alors fait cela mort de Nathalie pour avoir tout l’héritage.

- Faire relever les moyens pour exprimer l’hypothèse

- Amener l’élève à remarquer les étapes et les moyens pour exprimer une hypothèse

- Indiquer les moyens de l’hypothèse, voire les remplacer par leurs équivalents

- Identifier les

étapes pour exprimer un raisonnement à partir d’une hypothèse

10 min

- Acquérir les moyens pour exprimer l’hypothèse - Rectifier les erreurs - Guider vers les bonnes réponses - Reformuler les questions difficiles

- Effectuer individuellemen t les exercices demandés

25 min

Situation

Je retiens : Les étapes pour raisonner à partir d’une hypothèse : - exposer un fait/ une idée  - émettre une hypothèse - en tirer une conclusion Les moyens pour exprimer l’hypothèse : - le conditionnel - les expressions d’incertitudes comme : il se peut que, peut-être, - les expressions de condition comme : si, au cas où

- Veiller aux erreurs d’orthographe des apprenants

- Recopier - Veiller à son écriture

15 min

- les expressions de conclusion comme : alors, donc, cela montre que…

Nature du document : Fiche pédagogique Nom de l’enseignant :

Niveau : Période 2 : Durée de l’activité : 3 ACSC La nouvelle policière 2h Compétence(s) : Comprendre et produire une nouvelle policière

--------Projet : Produire une nouvelle policière pour participer à un concours Séquence 3 : Les péripéties Titre : Expliquer un fait Activité : Oral Objectif(s) : Outils pédagogiques : Tableau, images, vidéoprojecteur, - Expliquer un fait en montrant ses causes pc…. ses conséquences Manuel : Passerelle Support : Document audiovisuel et iconique page 154 Prérequis : - Les expressions de la cause – Les expressions de la conséquence Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

Consignes de l’enseignant 1. Quelle nature de problèmes subissent les élèves à l’école ? l’échec scolaire, la violence, … 2. Annoncer l’objectif de la leçon : Expliquer un fait en montrant ses causes et ses conséquences

Tâches de l’enseignant

- Mettre l’apprenant dans le bain - Annoncer l’objectif

Tâches de l’apprenant

et

Durée

- Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

3 min

II. OBSERVATION

10 min

- Faire observer les éléments aidant à la compréhension de la consigne

- Observer - Dégager informations aidant à la compréhension de la consigne

1. Que représentent les images ? le phénomène de la violence 2. Qu’est-ce que l’image à gauche indique ? des statistiques de violence à l’école III. DECOUVERTE

En binôme, répondez aux questions suivantes : 1. Que représente le dessin en blanc et noir ? une caricature 2. L’image en bas ? une affiche 3. Et l’image à gauche de la page ? résultat d’enquête 4. Quel est le thème des 3 images ? la violence 1er visionnement : 1. Où se passe l’histoire ? à l’école 2. Quand se passe-t-elle ? le matin 3. Quels sont les personnages ? deux filles et un vieil homme 4- De quoi parlent-ils ? du phénomène de violence à l’école

- visionner une vidéo

- Observer

- Développer l’écoute

2ème visionnement : 5. Faux (dans le ventre) . Vrai . Vrai . Faux (des garçons qui s’attaquent à des garçons)

- Faire dégager le fait expliqué dans la vidéo

3ème visionnement : 6. les violences physiques, vol, racket, injure, la drogue 7. en parler, témoigner

IV. PRODUCTION

- Faire visionner une vidéo

- Préparer les élèves à prendre la parole pour expliquer un fait

30 min

- Dégager le thème d’un fichier audiovisuel

Exemple de production : La violence à l’école est un phénomène scolaire très connu dans nos établissements. Les élèves peuvent se bagarrer entre eux ou avec les enseignants. Il y a différents types de violences ; la violence physique, le vol, le racket, les menaces, la drogue et la violence verbale comme les moqueries. Parmi les conséquences, on trouve les cicatrices, les maladies physiques et psychiques Parmi les causes de la violence on trouve l’entourage et l’éducation Critères

Oui

Non

- Aider ses élèves à expliquer un phénomène social oralement

- Prendre la parole devant un public - Expliquer un fait

25 min

Ai-je donné les causes du fait que j’ai choisi ? Ai-je donné des conséquences ? Mon raisonnement est logique ? Ma voix est-elle audible ? - Valoriser le travail des élèves

-S’autoévaluer

Nature du document : Niveau : Période 2 : Durée de l’activité : Fiche pédagogique 3 ACSC La nouvelle policière 1h Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire une nouvelle policière --------Projet : Produire une nouvelle policière pour participer à un concours Séquence 3 : Les péripéties Titre : Jeu de plateau Activité : Oral Objectif(s) : Outils pédagogiques : Tableau, images, vidéoprojecteur, - Exprimer l’hypothèse pc… Manuel : Passerelle Support : Les 5 séries page 166 Prérequis : - Le conditionnel – La condition avec si – Raisonnement à partir d’une hypothèse Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

Consignes de l’enseignant 1. Que feriez-vous si vous étiez inspecteur de police ? j’arrêterais tous les criminels/j’installerais la sécurité… 2. A l’aide de quel moyen vous avez exprimé l’hypothèse ? si + imparfait + conditionnel 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Exprimer l’hypothèse

Tâches de l’enseignant

- Mettre l’apprenant dans le bain - Annoncer l’objectif

Tâches de l’apprenant - Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

II. OBSERVATION

- Faire observer les éléments

Durée

- Observer - Dégager les

3 min

III. DECOUVERTE

1. Quel est le titre de l’activité ? Le jeu de plateau 2. Avez-vous déjà entendu parler ? Oui / Non

aidant à la compréhension support

mots-clés de l’explication

Lire et faire lire plusieurs fois la définition page 166 1. En quoi consiste le jeu de plateau ? c’est un jeu de société où un participant doit choisir une série de questions et y répondre. 2. Combien de séries existent dans ce jeu ? 5 séries 3. Combien de point le participant peut-il gagner ? un point pour chaque bonne réponse 4. Quelle est la principale règle du jeu ? on doit répondre à toutes les questions de la première série pour passer à la deuxième

- Faire identifier ce que c’est un jeu de plateau

- Identifier un jeu de plateau

- Ensuite, communiquer les 5 séries - Travail individuel - En moment de production les autres élèves se servent de la fiche d’évaluation (dans la rubrique J’évalue mes camarades page 166) pour noter leur camarade

Exemple : - Que ferais-tu si : → on te demandait de prendre de la drogue ? → ton ami(e) était atteint(e) d’une maladie grave ? → tu voyais un(e) camarade tricher à l’examen ? → tu trouvais un cadavre dans la rue ? → il ne restait qu’un jour à vivre ? IV. PRODUCTION

10 min

-Comprendre la consigne

- Faire exécuter le travail individuellement

- S’assurer que tout élève dispose d’une fiche d’évaluation

- Se préparer pour appliquer la consigne

15 min

Exemple de production : - Que ferais-tu si : → on te demandait de prendre de la drogue ? Si on me demandait de prendre de la drogue, je refuserais, bien sûr. → ton ami(e) était atteint(e) d’une maladie grave ? Si mon ami(e) était atteint(e) d’une maladie grave, nous lui ramasserions de l’argent pour l’hospitalier. → tu voyais un(e) camarade tricher à l’examen ? Si je voyais un(e) camarade tricher à l’examen, j’avertirais mon professeur. → tu trouvais un cadavre dans la rue ? Si je trouvais un cadavre dans la rue, j’avertirais tout de suite la police. → il ne restait qu’un jour à vivre ? S’il ne restait qu’un jour à vivre, je planterais un arbre. Nom de l’apprenant : …………………………….. Série Série Série Série Série

- Aider ses élèves à raconter à partir d’une bande annonce

- Appliquer la consigne. -Préparer mentalement le jeu. -Participer au jeu et interagir avec ses camarades.

25 min

1 Qst 1 Qst 2 Qst 3 Qst 4 Qst 5 Total

2 Qst 1 Qst 2 Qst 3 Qst 4 Qst 5 Total

3 Qst 1 Qst 2 Qst 3 Qst 4 Qst 5 Total

4 Qst 1 Qst 2 Qst 3 Qst 4 Qst 5 Total

5 Qst 1 Qst 2 Qst 3 Qst 4 Qst 5 Total

- Valoriser le travail des élèves

-S’autoévaluer

Nature du document : Niveau : Période 2 : Durée de l’activité : Fiche pédagogique 3 ACSC La nouvelle policière 2h Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire une nouvelle policière --------Projet : Produire une nouvelle policière pour participer à un concours littéraire Séquence 3 : Les péripéties Titre : Les péripéties Activité : Ecrire Objectif(s) : Outils pédagogiques : Tableau, images, dessins… - Produire les péripéties de la nouvelle Manuel : Passerelle Support : Consigne page 167 Prérequis : - La structure narrative – Les caractéristiques des péripéties Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

II. OBSERVATION

Consignes de l’enseignant 1. A quelle étape du projet nous sommes arrivés dans cette séquence ? les péripéties 2. Annoncer l’objectif de la leçon : Produire les péripéties de la nouvelle

Tâches de l’enseignant 

- Mettre l’apprenant dans le bain - Annoncer l’objectif

Tâches de l’apprenant

Durée

- Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

3 min

III. REDACTIONS INDIVUDUELLES

IV. REDACTION COLLECTIVE

1. Faire lire la consigne page 167. Consigne : «Après avoir rédigé la situation initiale et l’élément perturbateur de votre nouvelle, vous arrivez à la deuxième étape de votre projet où vous devez rédiger les péripéties» 2. Relevez les mots-clés de la consigne : vous arrivez, la deuxième étape, projet, rédiger, les péripéties… Travail en groupes de 4 à 5 élèves - Faire rappeler les élèves : - Le synopsis déjà produit de la nouvelle - Les parties déjà produites - Les complications pour dramatiser les péripéties - Les expressions de cause et de conséquence - Le lexique du genre policier - Les procédés de narration et de description - Les temps du récit Exemple de production : Le médecin légiste conclut que les empreintes sur l’épaule de Nathalie Blanchart revenaient à la bonne. Aussitôt, l’inspecteur Chraïbi convoqua la jeune femme de 36 ans pour l’interroger. Elle était toute émue qu’elle n’avait pas arrêté de pleurer. Elle affirma qu’elle avait doucement secoué madame Blanchart au niveau de son épaule pour la réveiller prendre son petitdéjeuner. La bonne s’était excusée auprès de sa patronne parce qu’elle avait son fils malade à l’hôpital. - Et Monsieur Blanchart, je ne le vois pas ! Où est-il ? demanda l’enquêteur Chraibi - On l’a convoqué ce matin, mais aucune trace de lui après le coup de téléphone.

- Faire observer / tirer les éléments aidant à la compréhension de la consigne

- Organiser le travail en groupes de 4 élèves - Expliquer la tâche à réaliser

- Aider à l’élaboration d’un plan de rédaction

- Aider les élèves à imaginer des péripéties, des complications d’événements… - Porter de l’aide aux apprenants afin de trouver des idées sur les personnages, sur l’action

- Observer, lire la consigne 10 min - Relever les mots- clé

- S’organiser en groupes - Comprendre la tâche à réaliser

40 min

- Se rappeler des premières étapes de la structure narrative du récit

- Produire des péripéties

30 min

Répondit l’adjoint El Ouafi. Les deux policiers prirent la voiture et s’élancèrent vers l’adresse du suspect. Dès que Monsieur Blanchart les vit, il accéléra à toute vitesse. Critères Avons-nous respecté la consigne ? Avons-nous imaginé la complication des événements ? Avons-nous utilisé des subordonnées de cause et de conséquence ? Avons-nous utilisé le lexique du genre policier ? Avons-nous inséré des descriptions dans la narration ? Avons-nous utilisé les temps du récit ? Notre texte est-il cohérent ?

Oui

produite

Non

- Valoriser le travail des élèves

- S’autoévaluer

Nature du document : Niveau : Période 2 : Durée de l’activité : Fiche pédagogique 3 ACSC La nouvelle policière 2h Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire une nouvelle policière --------Projet : Produire une nouvelle policière pour participer à un concours littéraire Séquence 4 : Le dénouement (Chute et situation finale de la nouvelle) Titre : Chute et situation finale de la nouvelle Activité : Lecture Objectif(s) : Outils pédagogiques : - Identifier les caractéristiques du dénouement Tableau, images, dessins… d’une nouvelle policière Manuel : Passerelle Support : Texte page 169 Prérequis : - La structure narrative - La narration et la description - Les caractéristiques du dialogue

Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

II. OBSERVATION

Consignes de l’enseignant 1. Quelles étapes de la nouvelle policière nous avons rédigées ? La situation initiale, l’élément perturbateur et les péripéties 2. Quelle étape nous reste-t-elle ? La chute, la situation finale Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les caractéristiques du dénouement d’une nouvelle policière

1. Quel est le titre du texte ? La Nuit des vampires 2. Quelle est la source du texte ? La Nuit des vampires de Johan ELTCHE 3. Que représente l’image ? un homme en menottes 4. A partir de l’image, de quel événement s’agira-t-il dans ce texte ? l’arrestation du criminel, peut-être III. CONSTRUCTION DE SENS

Tâches de l’enseignant

- Mettre l’apprenant dans le bain - Annoncer l’objectif

Tâches de l’apprenant

Durée

- Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

5 min

5 min - Faire observer les éléments aidant à la compréhension du support

- Observer - Décortiquer le texte

- Faire relever les personnages, le lieu, le temps, l’action

- Identifier Les informations situationnelles du récit

Lire et faire lire plusieurs fois : 1. Quels sont les personnages du texte ?  Justin, Gray, Fred 2. Où se passe l’action ? devant l’appartement de Fred 3. A quel temps se déroule l’action ? le soir 4. Comment est l’appartement de Fred ? mal éclairé, il n’y a pas de lumière 5. Pourquoi ? parce qu’il n’y a pas d’électricité chez Fred, en plus, il aime vivre dans le noir 6. Que demande Gray à Justin ? d’apporter une lampe dans le coffre de la voiture de de Gray 7. Que découvre Justin dans la voiture de Gray : des seringues, des sacs de sang 8. Quelle conclusion tire-t-il ? que l’agent Gray est un vampire 9. Quand Justin est revenu à l’appartement, que découvre-t-il ? Gray allait étrangler le pauvre Fred 10. Que fait Gray à Justin ? il se précipita sur lui pour le tuer 11. Que fait Justin pour se défendre ? il allume la lampe et la dirige vers les yeux de Gray 12. Relevez dans le texte la phrase qui indique le dénouement (la solution) : il put le menotter et

35 min

- Faire dégager le dénouement, la chute finale

- Relever les indices du dénouement et de la chute finale

appeler le poste de police 13. Dégagez du texte la situation finale : L’agent Gray a été condamné à 25 ans de prison 14. A quoi renvoient les tirets ? les phrases interrogatives et exclamatives ? au dialogue

IV. TRACES ECRITES

Personnages Le lieu Le temps La victime  Temps des verbes du récit Temps des verbes du dialogue Le dénouement et la chute finale

V. PROLONGEMEN T

Justin, Gray, Fred Devant l’appartement Fred Le soir Fred Passé simple imparfait Présent, futur

de

- L’agent Gray est un vampire, il est coupable - L’agent Gray est condamné à 25 ans de prison

Je retiens : Le dénouement et la chute finale de la nouvelle policière correspondent à la solution et à la situation finale du récit, l’auteur essaye de toucher les sentiments du lecteur à travers une série d’émotions (les larmes, le rire, la peur, la surprise…) Inviter les élèves à s’appliquer en leur proposant de faire les exercices (J’applique et je transfère) (Je réagis) pages 170

Nature du document : Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : --------Titre : L’interrogation partielle Activité : Langue et communic. Outils pédagogiques : Tableau, images, dessins…

- Veiller aux erreurs d’orthographe des apprenants

- Inviter à réinvestir ses acquis

- Recopier - Veiller à son écriture. 15 min

- Réinvestir ses acquis

40 min

Niveau : Période 2 : Durée de l’activité : 3 ACSC La nouvelle policière 2h Compétence(s) : Comprendre et produire une nouvelle policière Projet : Produire une nouvelle policière pour participer à un concours littéraire Séquence 4 : Le dénouement (Chute et situation finale de la nouvelle) Objectif(s) :

Manuel : Passerelle Support : Texte page 171 - S’informer au moyen de l’interrogation partielle Prérequis : - Les types de phrase – Les fonctions grammaticales (Sujet- COD-COI…) – Les mots interrogatifs Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

II. OBSERVATION

Consignes de l’enseignant 1. « Etes-vous marocains ? » Oui 2. Quelles sont les réponses possibles pour cette question ? soit par oui, soit par non 3. Comment s’appelle ce genre d’interrogations ? interrogation totale 4. Annoncer l’objectif de la leçon : S’informer au moyen de l’interrogation partielle

Tâches de l’enseignant

- Mettre l’apprenant dans le bain - Annoncer l’objectif

Tâches de l’apprenant

Durée

- Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

5 min

5 min

III. CONSTRUCTION DE SENS

1. De quel genre de texte s’agit-il ? un dialogue 2. Quels sont les personnages qui dialoguent ? Justin, le propriétaire du château, Fred 3. Relevez la première question dans le texte : Comment s’appelle-t-il ? 1. Qui parle ? à qui ? Justin au propriétaire du château et à Fred 2. Où ? chez le propriétaire d’un château 3. Dans quel but ? pour chercher Fred 4. Quel type de phrase domine dans le texte ? les phrases interrogatives 5. Relevez-les et classez-les au tableau suivant : Interrogatives Interrogatives auxquelles auxquelles on répond on répond par (un sujet-un par (oui/non) COD-un COI-…) - Est-il là ? - Comment s’appelle-t-il ? - Est-ce que vous me (COD) soupçonnez ? - mais pourquoi ? (la cause) - pourriez-vous nous emmener chez vous ? - vous n’êtes pas seul ? 6. Comment s’appelle l’interrogation dans la 1ère colonne ? l’interrogation totale 7. Comment s’appelle l’interrogation dans la 2ème colonne ? l’interrogation partielle 8. Quels sont les moyens qui permettent de poser l’interrogation totale dans le tableau ? est-ce que /

- Faire observer les éléments aidant à la compréhension du support

- Observer - Décortiquer le support

- Faire observer le document. - Inviter à répondre aux questions : Qui parle ? A qui ? Où ? Dans quel but ? - Demander de relever les types de phrases qui dominent dans le dialogue. - Demander de souligner ces phrases dans le texte.

- Demander de

- Répondre aux questions

35 min

- Relever les types de phrases qui dominent dans le dialogue. - Classer les phrases soulignées et de

IV. CONCEPTUALI -SATION

V. APPROPRIA -TION

VI. TRACES ECRITES

l’inversion du sujet 9. Quelles sont les questions qu’on peut poser dans l’interrogation partielle ? et sur quoi elles portent ? - Qui → le sujet - Quoi/qu’est-ce que/que ? → COD - A qui ? A quoi ? Pour qui ?... → COI - Quand ? →le temps - Où ? → le lieu - Comment ? → la manière - Pourquoi ? → la cause - Combien ? → le prix/la quantité… Il existe 2 types d’interrogation : 1. totale : elle porte sur toute la phrase et attend une réponse par oui ou non. Parmi les moyens utilisés, on trouve : - est-ce que… ? / l’inversion du sujet / l’intonation 2. partielle : elle porte sur une partie de la phrase. On pose les questions suivantes : - Qui → le sujet - Quoi/qu’est-ce que/que ? → COD - A qui ? A quoi ? Pour qui ?... → COI - Quand ? →le temps - Où ? → le lieu - Comment ? → la manière - Pourquoi ? → la cause - Combien ? → le prix/la quantité Inviter les élèves à faire les exercices (Je m’entraîne) (Je développe et je réinvestis) page 173

Interrogation Avez-vous trouvé criminel ?

le

Que cherchezvous ?

Type d’interrogation totale partielle

classer les phrases soulignées et de les placer dans un tableau

- Amener l’élève à distinguer une interrogation totale d’une interrogation partielle

- Rectifier les erreurs - Guider vers les bonnes réponses - Reformuler les questions difficiles

les placer dans un tableau

- Distinguer les

types d’interrogations

- Effectuer individuellemen t les exercices demandés

10 min

35 min

Réponses estimées Oui, nous l’avons trouvé. Nous cherchons les traces du criminel (COD)

Je retiens : Il existe 2 types d’interrogation : 1. totale : elle porte sur toute la phrase et attend une réponse par oui ou non. Parmi les moyens utilisés, on trouve : - est-ce que… ? / l’inversion du sujet / l’intonation 2. partielle : elle porte sur une partie de la phrase. On pose les questions suivantes : - Qui → le sujet - Quoi/qu’est-ce que/que ? → COD - A qui ? A quoi ? Pour qui ?... → COI - Quand ? →le temps - Où ? → le lieu - Comment ? → la manière - Pourquoi ? → la cause

- Veiller aux erreurs d’orthographe des apprenants

- Recopier - Veiller à son écriture

15 min

- Combien ? → le prix/la quantité

Nature du document : Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : --------Titre : L’opposition et la concession Activité : Langue et communic. Outils pédagogiques : Tableau, images, dessins…

Niveau : Période 2 : Durée de l’activité : 3 ACSC La nouvelle policière 2h Compétence(s) : Comprendre et produire une nouvelle policière Projet : Produire une nouvelle policière pour participer à un concours Séquence 4 : Le dénouement (Chute et situation finale de la nouvelle) Objectif(s) :

- Exprimer l’opposition et la concession

Manuel : Passerelle Support : Dialogue page 174

- Raisonner en utilisant une concession suivie

Prérequis : - La phrase complexe - La coordination - Les modes indicatif et subjonctif Etapes de Tâches de Consignes de l’enseignant l’activité l’enseignant I. MISE EN 1. « même si je suis malade, je viens à l’école » Qu’est- - Mettre l’apprenant dans SITUATION ce que cette phrase exprime ? la concession le bain 2. A l’aide de quel moyen ? même si 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Exprimer - Annoncer l’opposition et la concession - Raisonner en utilisant l’objectif une concession suivie d’une opposition II. OBSERVATION

Tâches de l’apprenant

Durée

- Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

3 min

5 min

III. CONSTRUCTION DE SENS

1. De quel genre de document s’agit-il ? un dialogue 2. Quels sont les personnages qui dialoguent ? Justin, et Gray 3. Relevez la première phrase de Justin : Mais imiter un vampire n’est pas une preuve. 4. Qu’exprime « mais » ? l’opposition 1. Qui parle ? à qui ? Justin à Gray 2. De qui ? de Fred 3. Est-ce que les deux enquêteurs sont d’accord sur l’identité du criminel ? Non 4. Dans la réplique (à droite), sur quoi est basé Gray pour accuser Fred ? Fred vit sans lumière, il se comporte comme un vampire 5. Relevez les phrases de Justin qui rejettent l’idée de Gray : a- Mais imiter un vampire n’est pas une preuve. b- Même s’il aime vivre dans le noir, il ne pourrait être le vrai criminel. 6. Qu’exprime la 1ère phrase ? l’opposition 7. A l’aide de quel moyen ? mais 8. Remplacez-le par un synonyme : Pourtant/cependant/néanmoins/toutefois imiter un vampire n’est pas une preuve. Malgré/en dépit de l’imitation du vampire, cela n’est pas preuve. 8. Qu’exprime la 2ème phrase ? la concession 9. A l’aide de quel moyen ? même si 10. Remplacez-le par un synonyme : Bien

- Faire observer les éléments aidant à la compréhension du support

- Observer - Décortiquer le support

- Faire observer le document. - Inviter à répondre aux questions : Qui parle ? A qui ? de quoi ? - Demander de relever les phrases exprimant l’opposition, la concession - Demander de remplacer les conjonctions par leurs équivalents

- Répondre aux questions

35 min

- Remplacer les conjonctions par leurs équivalents - Exprimer un raisonnement en utilisant une

IV. CONCEPTUALI -SATION

V. APPROPRIA -TION

VI. TRACES ECRITES

que/quoique/alors qu’il aime vivre dans le noir, il ne pourrait être le vrai criminel. 11. Dans la phrase suivante, exprimez un raisonnement en utilisant une concession suivie d’une opposition : Fred vit sans lumière / il n’est pas un vampire → Certes, Fred vit sans lumière cependant il n’est pas un vampire Pour exprimer l’opposition, on utilise : - mais/cependant/pourtant/or/néanmoins/toutefois + mode indicatif - malgré/ en dépit de + nom Pour exprimer la concession, on emploie : - alors que/ même si + indicatif - quoique / bien que + subjonctif Pour exprimer une concession suivie d’une opposition, on emploie : - certes …. mais…. - effectivement … cependant… Inviter les élèves à faire les exercices (Je m’entraîne) (Je développe et je réinvestis) pages 175-176

Phrase Le criminel s’est caché mais la police l’a trouvé Bien qu’il soit intelligent, le voleur est dévoilé

Ce qu’elle exprime

Moye n

- Amener l’élève à conceptualiser le mode verbal après une conjonction de concession et d’opposition - Rectifier les erreurs - Guider vers les bonnes réponses - Reformuler les questions difficiles

concession suivie d’une opposition

- Conceptualiser le mode verbal après une conjonction de concession et d’opposition

- Effectuer individuellemen t les exercices demandés

10 min

35 min

Mode/ temps

L’opposition

mais

indicatif

La concession

Bien que

Subjonctif

Je retiens : Pour exprimer l’opposition, on utilise : - mais/cependant/pourtant/or/néanmoins/toutefois + mode indicatif - malgré/ en dépit de + nom Pour exprimer la concession, on emploie : - alors que/ même si + indicatif - quoique / bien que + subjonctif Pour exprimer une concession suivie d’une opposition, on emploie : - certes …. mais…. - effectivement … cependant… Nature du document : Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : --------Titre : Exprimer le but, l’intention Activité : Langue et communic.

- Demander d’exprimer un raisonnement en utilisant une concession suivie d’une opposition

- Veiller aux erreurs d’orthographe des apprenants

- Recopier - Veiller à son écriture

Niveau : Période 2 : Durée de l’activité : 3 ACSC La nouvelle policière 2h Compétence(s) : Comprendre et produire une nouvelle policière Projet : Produire une nouvelle policière pour participer à un concours Séquence 4 : Le dénouement (Chute et situation finale de la nouvelle) Objectif(s) :

15 min

Outils pédagogiques : - Utiliser différents moyens pour exprimer une Tableau, images, dessins… intention, un but Manuel : Passerelle Support : Texte page 178 Prérequis : - La phrase complexe - Les modes infinitif et subjonctif Etapes de Tâches de Tâches de Consignes de l’enseignant l’activité l’enseignant l’apprenant I. MISE EN 1. « Je travaille bien pour réussir » Qu’est-ce que cette - Mettre l’apprenant dans - Se rappeler SITUATION phrase exprime ? le but le bain 2. A l’aide de quel moyen ? pour + infinitif - Mobiliser ses 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Utiliser différents - Annoncer prérequis moyens pour exprimer une intention, un but l’objectif

Durée

3 min

II. OBSERVATION

5 min

III. CONSTRUCTION DE SENS

1. Quels sont les personnages du texte ? L’inspecteur, Gray, Fred 2. Que fait l’inspecteur ? il mène une enquête 3. Pour quel but ? pour trouver le criminel 4. Qu’est-ce que cette phrase exprime ? le but Lire et faire lire le texte plusieurs fois 1. Pour quelle raison l’inspecteur se dirigea vers la voiture de Gray ? pour chercher les lampes 2. De qui ? de Fred 3. Pourquoi il court quand il a découvre que Gray est un vampire ? de peur que Gray ne commette un autre crime 4. Dans cette phrase, s’agit-il d’un but à atteindre ou à éviter ? à éviter 5. A quel temps est conjugué le verbe de la phrase ? au subjonctif (commette) 6. Pour quel but Gray utilise-t-il les seringues ? afin de mettre les enquêteurs sur de fausses pistes 7. Qu’expriment les phrases relevées ? le but 8. Classez ces phrases selon le tableau suivant :

- L’inspecteur se dirigea vers la voiture de Gray pour chercher les lampes Principale L’inspecteur se dirigea vers la voiture de Gray

- Faire observer les éléments aidant à la compréhension du support

- Observer - Décortiquer le support

- Faire observer le document. - Inviter à répondre aux questions : pour quelle raison ? pour quel but ?

- Répondre aux questions

- Demander de relever les phrases exprimant le but - Demander de relever les sujets des phrases principales et subordonnées

- Relever les phrases exprimant le but

- Relever les sujets des

35 min

Subordonnée Conjonction Sujets

L’inspecteur cherche les lampes Pour Même sujet

- Demander de les classer selon un tableau

- Il courut de peur que Gray ne commette un autre crime Principale il (Justin) courut Subordonnée Gray ne commette un autre crime Conjonction de peur que Sujets Sujets différents

IV. CONCEPTUALI -SATION

Pour exprimer le but, on utilise : - même sujet → pour/afin de + infinitif - sujets différents → pour que/afin que + subjonctif Pour exprimer un but indésirable : - de peur que (ne) /de crainte que (ne) + subjonctif

V. APPROPRIA -TION

VI. TRACES ECRITES

Inviter les élèves à faire les exercices (Je m’entraîne) (Je développe et je réinvestis) pages 179-180 A- L’inspecteur se dirigea vers la voiture de Gray pour chercher les lampes Principale L’inspecteur se dirigea vers la voiture de Gray Subordonnée L’inspecteur cherche les lampes Conjonction Pour + infinitif Sujets Même sujet B- Il courut de peur que Gray ne commette un autre crime Principale il (Justin) courut Subordonnée Gray ne commette un autre crime Conjonction de peur que + Subjonctif (but à éviter) Sujets Sujets différents Je retiens : Pour exprimer le but, on utilise : - même sujet → pour/afin de + infinitif - sujets différents → pour que/afin que + subjonctif Pour exprimer un but indésirable : - de peur que (ne) /de crainte que (ne) + subjonctif

phrases principales et subordonnées

- Découvrir le but à atteindre et le but indésirable

- Amener l’élève à conceptualiser le mode verbal après une conjonction but

- Rectifier les erreurs - Guider vers les bonnes réponses - Reformuler les questions difficiles

- Veiller aux erreurs d’orthographe des apprenants

- Conceptualiser le mode verbal après une conjonction but

- Effectuer individuellemen t les exercices demandés

- Recopier - Veiller à son écriture

10 min

35 min

15 min

Nature du document : Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : --------Titre : Parler de ses projets Activité : Oral Outils pédagogiques : Tableau, images, vidéoprojecteur, pc

Niveau : Période 2 : Durée de l’activité : 3 ACSC La nouvelle policière 2h Compétence(s) : Comprendre et produire une nouvelle policière Projet : Produire une nouvelle policière pour participer à un concours Séquence 4 : Le dénouement (Chute et situation finale de la nouvelle) Objectif(s) :

- Parler de ses projets

Manuel : Passerelle Support : Document page 180 Prérequis : - Le futur simple - Le futur proche - Le conditionnel présent Etapes de Consignes de l’enseignant l’activité I. MISE EN 1. Quel est notre projet de fin de période ? produire une SITUATION nouvelle policière 2. Annoncer l’objectif de la leçon : parler de ses projets

Tâches de l’enseignant

- Mettre l’apprenant dans le bain - Annoncer l’objectif

II. OBSERVATION

Tâches de l’apprenant

Durée

- Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

3 min

10 min

1. Que représente l’image ? un téléphone portable 2. Qu’est-ce qui est écrit dessus ? un texte / un mail 3. Quel en l’expéditeur ? Yassine 4. Quel en est le destinataire ? Amine 5. Quel genre de relation existe entre les 2 personnages ? l’amitié III. DECOUVERTE

- Faire observer les éléments aidant à la compréhension de la consigne

- Observer - Dégager informations aidant à la compréhension de la consigne

Lire et faire lire le support plusieurs fois 1. Qui parle ? A qui ? Yassine à Amine 2. Par quel moyen ? un mail 3. Dans quel but ? pour lui parler de son projet de classe 4. Dans quel moment se situent les actions ? le passé, le présent et le futur 5. Relevez des actions envisagées dans le futur : nous allons rédiger…/ nous affinerons…/ nous les illustrerons…/ nous écrirons…/ nous envisageons… 6. Quel est le temps utilisé pour parler de ses projets ?

- lire un texte - Faire lire le texte - Faire dégager la situation de communication - Préparer les élèves à prendre

- Dégager la situation de communication

le futur (proche et simple)

IV. PRODUCTION

la parole pour parler de leurs projets

30 min - Se préparer pour prendre la parole devant ses camarades

Exemples de production : AParler de ses projets Nous comptons réaliser → nous allons rédiger…/ → nous affinerons…/ → nous les illustrerons…/ → nous écrirons…/ → nous envisageons…→ B-Carte mentale :

Temps des verbes présent Futur proche Futur simple Futur simple Futur simple présent

le futur proche

- Prendre la parole devant un public - Parler de ses projets

le futur simple

Pour exprimer un projet

le conditionnel décider de le présent

avoir l’intention de

- Aider ses élèves à prendre la parole en public

25 min

C- J’ai l’intention de voyager pendant les vacances - Je lirai des romans policiers - Je vais m’inscrire dans un club de lecture - Je déciderai d’écrire une introduction pour notre nouvelle Critères Ai-je respecté la situation de communication ? Ai-je parlé de mes projets ? Ai-je utilisé les verbes et le mode convenables ? Ma voix est-elle audible ?

Oui

Non

- Valoriser le travail des élèves

-S’autoévaluer

Nature du document : Niveau : Période 2 : Durée de l’activité : Fiche pédagogique 3 ACSC La nouvelle policière 2h Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire une nouvelle policière --------Projet : Produire une nouvelle policière pour participer à un concours littéraire Séquence 4 : Le dénouement (Chute et situation finale de la nouvelle) Titre : Le dénouement Activité : Ecrire Objectif(s) : Outils pédagogiques : - Produire le dénouement (la chute et la situation Tableau, images, dessins… finale) de la nouvelle Manuel : Passerelle Support : Consigne page 183 Prérequis : - La structure narrative – Les caractéristiques des péripéties Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

Consignes de l’enseignant 1. A quelle étape du projet nous sommes arrivés dans cette séquence ? les péripéties 2. Annoncer l’objectif de la leçon : Produire le dénouement (la chute et la situation finale) de la nouvelle

II. OBSERVATION

1. Faire lire la consigne page 183. Consigne : «Votre projet d’écriture de la nouvelle policière est arrivé à sa dernière phase. Complétez le schéma suivant pour rédiger votre récit : description des sentiments, sort des personnages, effet de surprise… » 2. Relevez les mots-clés de la consigne : votre projet d’écriture, sa dernière phase, complétez le schéma, rédiger votre récit, sentiments, sort des personnages, effet de

Tâches de l’enseignant 

- Mettre l’apprenant dans le bain - Annoncer l’objectif

Tâches de l’apprenant

Durée

- Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

3 min

surprise

III. REDACTIONS INDIVUDUELLES

- Faire observer / tirer les éléments aidant à la compréhension de la consigne

Travail en groupes de 4 à 5 élèves - Demander de remplir le schéma :

Dénouem -ent

Chute

Situation finale

IV. REDACTION COLLECTIVE

Résolution de l’énigme : les traces des chaussures d’un homme sur la moquette de la chambre Découverte inattendue : les traces reviennent à M. Blanchart qui confirme Sentiments : la honte, le regret, la surprise

- Organiser le travail en groupes de 4 à 5 élèves - Expliquer la tâche à réaliser

- Observer, lire la consigne 10 min - Relever les mots- clé

- S’organiser en groupes - Comprendre la tâche à réaliser

40 min

Retour de l’équilibre : M. Blanchart est condamné à 25 ans de prison

Exemple de production : Les deux policiers conduisirent rapidement, réussirent enfin à coincer M. Blanchart à l’entrée de l’autoroute. Il était sur le point de se jeter de sa voiture du dessus du pont. En l’amenant au commissariat pour l’interroger, les inspecteurs avaient déjà découvert les traces de ses chaussures sur la moquette. Il confirma. Il avait honte. -Il avait l’intention de tuer sa femme pour avoir l’héritage de son beau-fils mort dans un accident, dit l’inspecteur Chraïbi. - oui, il aurait été le riche de la ville si l’affaire était passée comme il voulait. Répondit El Ouafi. Le juge condamna le vieux à 25 ans de prison ferme. Critères Avons-nous respecté la consigne ? Avons-nous mentionné un /des

Oui

Non

- Aider à l’élaboration d’un plan de rédaction

- Produire une chute et une situation finale

- Aider les élèves à imaginer le dénouement - Porter de l’aide aux apprenants afin d’une chute et une situation finale

- Donner la solution de l’énigme

30 min

sentiments ? Avons-nous utilisé le dialogue ? Avons-nous utilisé une expression de but ? Avons-nous émis une hypothèse ? Avons-nous créé le suspense ?

- Valoriser le travail des élèves

Notre texte est-il cohérent ?

Bon courage !

- S’autoévaluer

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