- - علاقة الديداكتيك بنظريات التعلم - .docx2 [PDF]

Zitiervorschau

‫أعضاء المجموعة‪:‬‬ ‫ لطيفة لشكر‪.‬‬‫ مينة فونة‪.‬‬‫ نادية ادعلي‪.‬‬‫ شيماء زاتني‪.‬‬‫‪ -‬المعطي نصراوي‪.‬‬

‫مادة ‪:‬‬

‫الديداكتيك ‪.‬‬

‫فوج ‪.2 :‬‬ ‫تحت إشراف األستاذ‪:‬‬

‫ذ ‪ :‬مياة‪.‬‬

2

2

‫الفهرس‪:‬‬ ‫تقديم‬ ‫‪.I‬‬ ‫‪.II‬‬

‫‪.III‬‬

‫‪.IV‬‬

‫تعريف الديدكتيك‬ ‫عالقة الديدكتيك بالنظرية السلوكية‬ ‫‪ .1‬تعريف النظرية السلوكية‬ ‫‪ .2‬التطبيقات التربوية للنظرية السلوكية‬ ‫عالقة الديدكتيك بالنظرية البنائية‬ ‫‪ .1‬مفهوم النظرية البنائية‬ ‫‪ .2‬رواد النظرية البنائية‬ ‫‪ .3‬مبادئ التعلم في النظرية البنائية‬ ‫‪ .4‬مميزات التعلم البنائي‬ ‫‪ .5‬مراحل التدريس البنائي‬ ‫‪ .6‬أدوار المعلم والمتعلم وسمات كل منهما في التدريس البنائي‬ ‫‪ .7‬نمادج عن توظيف النظرية البنائية‬ ‫عالقة الديدكتيك بالنظرية السوسيوبنائية‬ ‫‪ .1‬تعريف النظرية السوسيوبنائية‬ ‫‪ .2‬رواد النظرية السوسيوبنائية‬ ‫‪ .3‬مرتكزات النظرية السوسيوبنائية‬ ‫‪ .4‬قواعد التعلم التي تنبي عليها النظرية السوسيوبنائية‬ ‫‪ .5‬العوامل المسؤولة عن حدوث التعلم في سوسيو بنائية فيكوتسكي‬ ‫‪ .6‬آليات النمو المعرفي في هذه النظرية‬ ‫‪ .7‬التطبيقات التربوية للنظرية السوسيو بنائية‬

‫خاتمة‪.‬‬

‫تقديم‬ ‫مهما عرف الديدكتيك من جدال واسع في تحديد تعريف له اال ان اغلبية هده التعاريف التخرج عما مفاده ان الديدكتيك يرتبظ‬ ‫بالجانب الدي من خالله يتم التفكير في المادة الدراسية و دلك بوصفها وتحليلها ويتم هدا انطالقا من منظورين‬ ‫‬‫‪-‬‬

‫المنظور االول ويرتبط بالمادة المراد تدريسها ‪.‬‬ ‫المنظور الثاني ويرتبط بالمتعلم حيث تستحضر الديدكتيك في هدا الجانب مشاكل نفسية و اجتماعية و ثقافية ينبغي‬ ‫اخدها بعين االعتبار نظرا لما تحدثه من أثر سلبي أو اجابي ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫الديدكتيكي هو صاحب معايير و مواصفات الباحث المختص في المادة الدراسية الى جانب معرفته و ضبطه لمجاالت معرفية‬ ‫أخرى ودلك من قبيل اضطالعه للكيفية التي يشتغل بها دماغ أو دهن هدا المتعلم وخاصة في الجانب المرتبط بما هو معرفي أي‬ ‫الكيفية التي يكتسب بها المتعلم معارفه ‪.‬و هدا مايدفعنا الى طرح االشكالية التالية‬ ‫بمادا ستفيد نظريات التعلم الديدكتيكي ؟‬ ‫لالجابة على هده االشكالية سنقسم موضوعنا الى اربعة محاور ‪ .‬سيخصص المحور االول لنعريف الديدكتيك فيما ستخصص‬ ‫ثالثة المحاور األخري لدراسة العالقة بين الديدكتيك ونظريات التعلم )السلوكية ‪.‬البنائية والسوسيو بنائية ‪(.‬‬

‫‪4‬‬

‫‪.I‬‬

‫تعريف الديدكتيك‬

‫استعملت كلمة ديداكتيك ‪ didactique‬منذ مدة طويلة ‪ ،‬للداللة على كل ما يرتبط بالتعليم ‪ ،‬من أنشطة تحدث في العادة داخل‬ ‫األقسام وفي المدارس و تستهدف"نقل المعلومات والمهارات من المدرس"إلى التلميذ ‪. ..‬لكن ستعرف الكلمة الكثير من التطور‬ ‫وبالتالي الكثير من التعريف والذي يمكن حصره حاليا في اتجاهين رئيسيين ‪:‬‬ ‫اتجاه ينظر اليها باعتبارها تشمل النشاط الدي يزاوله المدرس ‪ ،‬فتكون الديدكتيك بالتالي مجرد صفة ننعت بها ذلك النشاط‬ ‫التعليمي‪ ،‬الذي يحدث أساسا داخل حجرات الدرس والذي يمكن أن يستمد أصوله من البيداغوجيا ‪ .‬و تستعمل كلمة الديداكتيك في‬ ‫نفس ا تجاه أيضا ‪،‬كمرادف للبيداغوجيا أو باعتبارها مجرد تطبيق أو فرع من فروعها ‪ ،‬بشكل عام ودون تحديد واضح‬ ‫‪ .‬واالتجاه الثاني ‪ ،‬هو الذي يجعل من الديداكتيك علما مستقال‪ .‬من علوم التربية‪.‬‬ ‫فكلمة ‪ didactique‬في اللغات ألوروبية مشتقة من ‪ didaktikos‬وتعني فلنتعلم أي يعلم بعضنا بعضا والمشتقة اصال من‬ ‫الكلمة االغريقية ‪ didaskein‬ومعناها التعليم ‪.‬وقد استخدمت هده الكلمة في التربية أول مرة كمرادف لفن التعليم ‪ .‬وقد‬ ‫استخدمها كومينوس والدي يعد األب الروحي للبيداغوجيا مند سنة ‪ 1657‬في كتابه "الديدكتيك الكبرى" حيث يعرفعا بالفن العام‬ ‫للتعليم في مختلف المواد التعليمية ‪ .‬ويضبف بأنها ليست فنا للتعليم فقط بل للتربية أيضا ‪.‬ان كلمة الديدكتيك حسب كومينوس تدل‬ ‫على تبليغ وايصال المعارف لجميع الناس ‪.‬‬ ‫‪.II‬‬

‫عالقة الديدكتيك بالنظرية السلوكية‬

‫‪ )1‬تعريف‬ ‫نظرية تقوم بدراسة السلوك الناتج عن المتعلم بعد مثير أو محفز يجعله يصدر استجابة تعتبر بمثابة فعل تعلمي‬ ‫لماذا سميت بالسلوكية؟‬ ‫‪ ‬ألنها تراقب سلوك المتعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬ال تهتم بالعمليات الذهنية و الفكرية التي يقوم بها المتعلم‪.‬‬ ‫ومن بين روادها نجد جون واطسون بافلوف ثورندايك سكينير‬ ‫‪ )2‬التطبيقات التربوية للنظرية السلوكية‪:‬‬ ‫الشروط األساسية الالزمة لحدوث التعلم‬

‫أ‪ -‬الدافع للتعلم‬ ‫إن وجود دافع عند المتعلم شيء أساسي في عملية التعلم وال تتم بدونه وأفضل المواقف التعليمية هي التي تعمل على تكوين مثل‬ ‫هذه الدوافع عند األفراد‪ .‬ومن الطرق التي يستعين بها المعلم لتحقيق دافعية التالميذ نحو موضوعات التعلم على وجه أفضل‬ ‫‪ ‬توضيح الغرض وصياغة الدروس في صورة مشكالت‪.‬‬ ‫‪ ‬زيادة الخبرة بالموضوعات التعليمية المراد تكوين دافع لها‪.‬‬ ‫‪ ‬العقاب والتعزيز‬ ‫‪ ‬النجاح والرسوب‪.‬‬ ‫‪ ‬تكوين عادات تدفع التلميذ نحو القيام بأعمال مماثلة‪.‬‬ ‫ب‪ -‬الممارسة والتعلم المدرسي‪:‬‬ ‫ويمكن أن يوجه المعلم تالميذه ألنواع من النشاط من خالل ممارسة التلميذ للموضوعات المتعلمة مثل ( الشرح النظري‪،‬‬ ‫المناقشة‪ ،‬القراءة‪ ،‬إجراء التجارب ‪ ،‬القيام بالمشروعات)‪ ،‬ولكي ينجح المشروع ال بد من المرور بعدد من الخطوات‪،‬منها‬ ‫(اختياره‪ ،‬وضع خطته ‪ ،‬التنفيذ‪ ،‬التقييم(‬ ‫دور المعلم في التدريس حسب النظرية السلوكية يتحدد بما يلي‪:‬‬ ‫‪ ‬تحديد التلميحات التي يتوقع من خاللها استدعاء االستجابات المرغوبة‪.‬‬ ‫‪ ‬تنظيم الممارسات العملية والخبرات لظهور المثيرات واالستجابات واستدعاء االستجابات المناسبة في المواقف‬ ‫التعليمية الواقعية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫تجزئة المهام التعليمية إلى جزئيات صغيرة تضمن قدرة المتعلم على أدائها بحيث يحقق االستجابة الصحيحة نسبة عالية‬ ‫من أفراد المجموعة المشتركة في المواقف التعليمية‬ ‫التأكيد على ضرورة تقديم التعزيز للمتعلمين في الموقف الذي يستجيبون فيه استجابة صحيحة‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫تحديد الوقت المناسب لتقديم التعزيز لكل فرد في المجموعة المستهدفة لتضمن حصول كل فرد على التعزيز الذي‬ ‫يناسبه‪.‬‬ ‫تحديد الوقت الذي يحتاجه كل متعلم للتأكد من نجاحه في أداء المهمة ضمن الموقف التعليمي الذي يواجهه‪.‬‬

‫ت‪ -‬تنظيم العملية التدريسية لزيادة دافعية الطالب للتعلم‪:‬‬ ‫لزيادة دافعية الطلبة للتعلم واستثارتها نحو الموضوعات المختلفة وجذب انتباههم نحو ما يدرسون ال بد من تنظيم عملية‬ ‫التدريس بحيث تتضمن التالي‪:‬‬ ‫التعليمات ‪ :‬تقدم التعليمات اللفظية حسب استيعاب الطالب وباللغة المطلوبة وحتى يكون لها أثر إيجابي البد من الحصول على‬ ‫انتباه الطالب قبل تقديم هذه اإلرشادات‪ .‬وعلى المعلم أن يكون قد رتب األدوات الالزمة للمهمة التعليمية في مكانها الصحيح‬ ‫مراع ًيا األمور التالية عند تقديم التعليمات‪:‬‬ ‫‪ ‬جذب انتباه الطالب قبل البدء بتقديم التعليمات‪.‬‬ ‫‪ ‬اللغة اللفظية يجب أن تتالءم مع مستوى استيعاب الطالب‪.‬‬ ‫‪ ‬تقديم معلومات كافية للطالب إلكمال المهمة باستقاللية قدر اإلمكان‪.‬‬ ‫‪ ‬ترتيب وتنظيم المواد التعليمية بشكل يساعد الطالب على استيعاب المطلوب منه‪.‬‬ ‫‪ ‬تقديم المواد واألدوات بصورة منظمة‪.‬‬ ‫‪ ‬عدم تقديم عدد من المواد في آن واحد‪.‬‬ ‫الملقنات‪ :‬يمكن استخدام الملقنات عند تعلم الطالب مهارات جديدة وذلك لمساعدتهم على أدائها بنجاح أو للتذكر في خطوات‬ ‫معينة‪ .‬ومن هذه الملقنات‪:‬‬ ‫‪ ‬التلقين الجسدي حيث يمسك المعلم بيد الطالب لكتابة حرف ما‪.‬‬ ‫‪ ‬التلقين اللفظي وهو ما يطلبه المعلم من الطالب لفظيا كأن يقول (ارسم دائرة على السبورة‪(.‬‬ ‫‪ ‬األمور التي يجب على المعلم مراعاتها عند استخدام التلقين‪:‬‬ ‫ التأكد من تلقي الطالب التعليمات التي يحتاجها إلنهاء المهمة المطلوبة بنجاح‪.‬‬‫ مدى مناسبة الملقنات لمستوى وقدرات الطالب‪.‬‬‫المعززات‪ :‬على المعلم أن يكتشف المعززات الخاصة بكل طالب حتى يستطيع إيجاد أثر لهذه المعززات وإال ال يصبح لها دور‬ ‫في حياة الطالب ومن هذه المعززات(المعززات الطبيعية‪ ،‬مثل‪ :‬الثناء والمدح أو من خالل األنشطة أو األطعمة أو األلعاب (‪،‬‬ ‫أمور يجب على المعلم مراعاتها عند استخدام التعزيز مثل‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬تقديم المعزز بعد السلوك المرغوب فيه مباشرة‪.‬‬ ‫‪ ‬تكرار تقديم المعزز‪..‬‬ ‫‪ ‬تقديم معلومات واضحة للطالب عن االستجابة الصحيحة واالستجابة الخاطئة‪.‬‬ ‫‪ ‬أن تتناسب المعززات مع قدرات الطالب وحاجاته‪.‬‬ ‫نموذج ‪ 1‬التعزيز‬ ‫قد يُعطى للطفل مكافئة من الوقت ليعمل على الحاسوب بعد إتمام جزء من واجباته المنزلية‪ .‬فإذا كان الطفل يحب العمل على‬ ‫الحاسوب‪ ،‬فمن المحتمل أن يستمر في إتمام الجزء الباقي من الواجب‪ ،‬لينال مكافئة أخرى‪ .‬والتعزيز اإليجابي وسيلة جيدة لغرس‬ ‫االنضباط واستمراره ‪،‬فال شك أن بعض من االنضباط الذاتي أمر ضروري للطفل خالل مرحلة تعلمه‪.‬‬ ‫نموذج ‪ 2‬لمادة التربية اإلسالمية في درس اإلخالص‬ ‫عند منح المتعلمين هدية تحفيزية للخير‪ ،‬فإننا نقرن مع ذلك أن هناك هدية أعظم عند هللا لمن فعل الخير‪ .‬إن الربط المستمر بين‬ ‫المكافئة والرغبة بما عند هللا عامل قوي لدفعهم لعمل ما يرضاه هللا‪ .‬فال يعطى على كل عمل ينجزه مكافئة‪ ،‬بل ال بد أن يعلم أن‬ ‫هناك أعماالً يجب أن تعمل من أجل هللا عز وجل فيتعلم اإلخالص وأن ال ينال أجره إال من هللا وحده‪.‬‬

‫عالقة الديدكتيك بالنظرية البنائية‬

‫‪.III‬‬ ‫‪ )1‬مفهوم النظرية البنائية‬

‫‪6‬‬

‫تشتق كلمة البنائية ‪ constructivisme‬من البناء ‪ construction‬أو البنية ‪ Structure‬والتي هي مشتقة من األصل‬ ‫الالتيني ‪ Sturere‬بمعنى الطريقة التي يقام بها مبنى ما ويمكن تعريفها على أنها” رؤية في نظرية التعلم ونمو الطفل‪ ،‬قوامها‬ ‫أن الطفل يكون نش ًطا في بناء أنماط التفكير لديه نتيجة تفاعل قدراته الفطرية مع الخبرة‪< .‬‬ ‫والبنائية تعبر على أن المعرفة ت ُبنى بصورة نشطة على يد المتعلم وال يستقبلها بصورة سلبية من البيئة‪.‬‬ ‫و يمكن وصف البنائية بطريقة مبسطة جدا ً من خالل المثل الصيني الشهير ( ما أسمعه أنساه‪ ،‬وما أشاهده أتذكره‪،‬‬ ‫وما أعمله أفهمه )‪ ،‬حيث يشير هذا المثل إلى أن الخبرة ال تعد كافية لفهم المتعلم‪ ،‬بل البد من إثارة جميع الحواس والعمليات‬ ‫العقلية إذا ما أردنا وصول المتعلم إلى تعلم حقيقي مثمر‪.‬‬ ‫وتركز هذه النظرية على المتعلم‪ ،‬وعلى ما يفعله أثناء التعلم‪ ،‬وترى أن المعرفة ال توجد خارج عقل المتعلم وأنها ال تنقل إليه‬ ‫مباشرةً‪ ،‬باإلضافة إلى أنه يجب أن تمثل المعرفة الواقع عند كل متعلم‬ ‫رواد النظرية البنائية‬ ‫جان بياجيه ‪ :‬عالم نفس وفيلسوف سويسري وقد طور نظرية التطور المعرفي عند األطفال فيما يعرف اآلن بعلم المعرفة‬ ‫الوراثية‪ .‬أنشأ بياجيه في عام ‪ 1965‬مركز نظرية المعرفة الوراثية في جنيف وترأسه حتى وفاته في عام ‪ .1980‬يعتبر بياجيه‬ ‫رائد المدرسة البنائية في علم النفس‪.‬‬ ‫جون ديوي‪ :‬هو مربي وفيلسوف وعالم نفس أمريكي وزعيم من زعماء الفلسفة البراغماتية ويعتبر من أوائل المؤسسين لها‪.‬‬ ‫ويقال أنه هو من أطال عمر هذه الفلسفة واستطاع أن يستخدم بلياقة كلمتين قريبتين من الشعب األمريكي هما” العلم ” و”‬ ‫الديمقراطية‪“.‬‬ ‫مبادئ التعلم في النظرية البنائية‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ـ يبني الفرد المعرفة داخل عقله وال تنتقل إليه مكتملة ‪.‬‬ ‫يفسر الفرد ما يستقبله ويبني المعنى بناء على ما لديه من معلومات‬ ‫للمجتمع الذي يعيش فيه الفرد له أثر كبير في بناء المعرفة‬ ‫التعلم ال ينفصل عن التطور النمائي للعالقة بين الذات والموضوع‬ ‫االستدالل شرط لبناء المفهوم ‪ :‬بحيث ال يبنى المفهوم إال على أساس استنتاجات استداللية تستمد مادتها من خطاطات‬ ‫الفعل‪.‬‬ ‫الخطأ شرط أساسي للتعلم ‪ :‬إذ أن الخطأ هو فرصة وموقف من خالل تجاوزه يتم بناء المعرفة التي نعتبرها صحيحة‪..‬‬ ‫الفهم شرط ضروري للتعلم‪.‬‬ ‫التعلم يقترن بالتجربة وليس بالتلقين‪.‬‬ ‫التعلم تجاوز ونفي لالضطراب ‪.‬‬

‫مميزات التعلم البنائي‬ ‫‪ ‬يجعل المتعلم محور العملية التعليمية من خالل تفعيل دوره ‪ ،‬فالمتعلم يكتشف ويبحث وينفذ األنشطة‪.‬‬ ‫‪ ‬يعطي للمتعلم فرصة تمثيل دور العلماء؛ وهذا ينمي لديه االتجاه اإليجابي نحو العلم والعلماء ونحو المجتمع ومختلف‬ ‫قضاياه ومشكالته‬ ‫‪ ‬يوفر للمتعلم الفرصة لممارسة عمليات العلم األساسية والمتكاملة‪.‬‬ ‫‪ ‬يتيح للمتعلم فرصة المناقشة والحوار مع زمالءه المتعلمين أو مع المعلم؛ مما يساعد على نمو لغة الحوار السليمة لديه‬ ‫وجعله نشطا‪..‬‬ ‫‪ ‬يربط نموذج التعلم البنائي بين العلم و التكنولوجيا‪ ،‬مما يعطي المتعلمين فرصة لرؤية أهمية العلم بالنسبة للمجتمع‬ ‫ودور العلم في حل مشكالت المجتمع‪..‬‬ ‫‪ ‬يجعل المتعلمين يفكرون بطريقة علمية؛ وهذا يساعد على تنمية التفكير العلمي لديهم‪.‬‬ ‫‪ ‬يتيح للمتعلمين الفرصة للتفكير في اكبر عدد ممكن من الحلول للمشكلة الواحدة؛ مما يشجع على استخدام التفكير‬ ‫اإلبداعي‪ ،‬وبالتالي تنميته لدى التالميذ‪..‬‬ ‫‪ ‬يشجع نموذج التعلم البنائي على العمل في مجموعات و التعلم التعاوني؛ مما يساعد على تنمية روح التعاون والعمل‬ ‫كفريق واحد لدى المتعلمين‪. .‬‬ ‫مراحل التدريس البنائي‬ ‫‪ .1‬التنشيط‪ ،‬وفيها يقوم المعلم بـ ‪:‬إثارة الدافعية لتعلم موضوع الدرس‪ ،‬التعرف على ما لدى الطالب من أفكار أولية مسبقة‬ ‫حول موضوع الدرس‪ ،‬طرح المشكلة‪ /‬السؤال المطلوب البحث عن حل أو إجابات عنه‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫‪ .2‬االستكشاف‪ ،‬وفيها‪ :‬يتوصل الطالب بأنفسهم إلى الحلول‪ /‬اإلجابات للمشكلة‪ /‬السؤال موضوع االستكشاف‪ ،‬ممارسة‬ ‫الطالب لعمليات البحث العلمي‪.‬‬ ‫‪ .3‬المشاركة ‪ :‬تبادل األفكار بين أفراد الصف فيما وصلوا إليه من إجابات وحدوث تعديالت في أبنيتهم ( تراكيبهم )‬ ‫المعرفية‪.‬‬ ‫‪ .4‬التوسيع‪ ،‬وفيها يتم‪ :‬إثراء معرفة الطالب عن موضوع الدرس‪ ،‬تطبيق ما توصلوا إليه من معلومات في حياتهم‬ ‫العملية‪ ،‬استخدام هذه المعارف في اتخاذ قرارات في القضايا الشخصية والمجتمعية‪. .‬‬ ‫التدريس الفعال من منظور البنائية‬ ‫>>هو التدريس الذي يخاطب البنية المعرفية للمتعلم‪ ،‬ويواكب النمو المعرفي لديه‪ ،‬ويالئم نواتج تعلمه‪ ،‬ويساعده على تحقيق‬ ‫درجة أعلى من المعالجة للمعلومات واالكتشاف القائم على شبكة مفاهيم في عقلهعودة الى تعريف الديدكتيك