المحاضرة الخامسة هندسة التكوين المفهوم والإجراءات [PDF]

Zitiervorschau

‫محاضرات مقياس هندسة التكوين موجهة لطلبة السنة األولى ماستر توجيه وإرشاد‬

‫أ‪.‬جعالب نورالدين‬

‫املحاضرة الخامسة‪ :‬هندسة التكوين‪ ،‬المفهوم واإلجراءات‬ ‫‪ .1‬مفهوم هندسة التكوين‬ ‫ُ‬ ‫تعتبر هندسة التكوين طريقة منهجية ومنظمة تبقي على مفهوم النسق واألنشطة والتدريبات المتعلقة‬ ‫بالتكوين من أجل الوصول إلى األهداف املحددة‪ ،‬حيث تتجلى أهميتها في تحديد وترتيب جميع الخطوات‬ ‫المنهجية التي تخص برنامجا للتكوين‪ ،‬يجب أن يكون متجانسا ومؤديا لهدف التعليم المنتظر من خالل‬ ‫تقديم تصور واضح وشامل وواقعي يندرج ضمن السياسة العامة لكل مؤسسة‪ ،‬إذ يلبي حاجات التكوين‬ ‫ويعمل على توقع الحاجات المستقبلية‪ ،‬وتتضمن هندسة التكوين مشروع التكوين بالخصوص مسند‬ ‫بمنظومة حديثة مشكلة من حلقات مترابطة ببعضها تنطلق من رصد احتياجات المؤسسة للتكوين من‬ ‫خالل تحديد سياسة التكوين‪ ،‬تحليل االحتياج‪ ،‬مشروع التكوين‪ ،‬تنسيق ومواصلة عملية إنجاز المشروع‪،‬‬ ‫وفي األخير مختلف األنشطة المتعلقة بالمشروع في شتى المراحل‪.‬‬ ‫هندسة التكوين هي منظومة حديثة مشكلة من مجموع حلقات مترابطة مع بعضها‪ ،‬تنطلق من رصد‬ ‫حاجيات المؤسسة للتكوين باتباع خطوات منهجية متسلسلة ومترابطة‪ ،‬وباالعتماد على توجهات المؤسسة‬ ‫واستراتيجيتها المستقبلية‪ ،‬ودراسة بطاقات الكفاءة وبطاقات مركز العمل لتحديد النقص الحاصل في‬ ‫مستويات التكوين بمنظومة األفراد التي هي الثرورة الحقيقية‪ ،‬وكذا مواجهة التحديات المهنية والتحديث‬ ‫المستمر على المستوى التكنولوجي‪.‬‬ ‫وتعرف هندسة التكوين على أنها عملية مبنية على تنظيم دقيق يتم من خالله نقل الخبرات والمعارف لزيادة‬ ‫مهارات ومعلومات المستهدفين من التكوين أو تغيير سلوكاتهم واتجاهاتهم للوصول إلى األهداف الرئيسة‬ ‫للتكوين التي يتوقف على تحقيقها درجة كفاءة المتدربين ومجهوداتهم المبذولة‪.‬‬ ‫وتحتل هندسة التكوين وبعض الوظائف وكذا أنظمة التشغيل مكانة بارزة ضمن األنشطة الخاصة بتسيير‬ ‫الموارد البشرية‪ ،‬ولتحديد أهداف التكوين ال بد من تحديد ودراسة مجاالت أنشطة محددة جدا مثل‬ ‫التوظيف‪ ،‬ونوعية الخدمة ومستوى األداء الخاص بالمؤسسة‪ ،‬والتقييم الذي كمله التنظيم‪ ،‬باعتبارها‬ ‫عوامل تؤثر على جودة األداء ونوعية التعويض الذي ترض ي جزء من الدوافع للعمل‪ ،‬والتكوين كأداة مهمة‬

‫إلثارة الدافعية وتحسين نوعية الخدمة والتنظيم واالهتمام بالعمل‪.‬‬

‫محاضرات مقياس هندسة التكوين موجهة لطلبة السنة األولى ماستر توجيه وإرشاد‬

‫أ‪.‬جعالب نورالدين‬

‫‪ .2‬إجراءات هندسة التكوين‬ ‫‪ 1.2‬جمع المعلومات‬ ‫تتعلق هذه المرحلة بتوفير كافة البيانات عن مختلف عناصر النظام التكويني‪ ،‬ووكذا بيانات عن كافة‬ ‫المتغيرات المتصلة بعملية التدريب سواء داخل المؤسسة أو خارجها‪ ،‬ووبالتالي فإن مرحلة جمع وتحليل‬ ‫المعطيات أو البيانات ال يجب النظر إليها من أنها عملية مرحلية ومؤقتة بل ينبغي أن تكون جزءا متكامال‬ ‫من نظام المعلومات التي يمكن االعتماد عليها في رسم السياسات والتخطيط واتخاذ القرارات‪ ،‬وتتضمن‬ ‫عملية جمع وتحليل المعلومات من أجل تخطيط التدريب العناصر التالية‪:‬‬ ‫ معلومات عن التنظيم اإلداري للمؤسسة‪ ،‬األهداف وتطور النشاط‪ ،‬ممارسة الوظائف اإلدارية‪.‬‬‫‪ -‬النظم واإلجراءات‪ ،‬األفراد العاملين‪ ،‬الظروف املحيطة‪ ،‬اإلمكانات المادية‪.‬‬

‫‪ 2.2‬تحديد االحتياجات التدريبية‬ ‫يعبر عن االحتياجات التدريبية بأنها التغيرات المطلوب إدخالها على السلوك الوظيفي للفرد وأنماط أدائه‬ ‫ودرجة كفاءته عن طريق التدريب‪ ،‬ويعتبر تحديد االحتياجات التدريبية أمرا في غاية األهمية‪ ،‬حيث أن‬ ‫التحديد الدقيق لهذه االحتياجات يجعل النشاط التدريبي نشاطا هادفا وواقعيا ويوفر كثيرا من الجهود‬ ‫والنفقات‪.‬‬

‫‪ 3.2‬تصميم البرامج التدريبية‬ ‫تمثل عملية بناء البرامج التدريبية مرحلة أساسية في منهجية العملية التدريبية‪ ،‬إذ يتم فيها صياغة أهداف‬ ‫البرنامج ‪ ،‬وتحديد محتواه من حيث الموضوعات واألنشطة والفعاليات‪ ،‬وتشخيص األساليب التدريبية‬ ‫لتنفيذه‪ ،‬وتحديد المستلزمات األخرى التي تتطلبها عملية التنفيذ وأساليب تقويمه‪ ،‬كل ذلك يتم في ضوء‬ ‫تقدير علمي لالحتياجات التدريبية الفعلية للمشاركين في هذا البرنامج‪.‬‬ ‫إن البرنااامج التاادريبي يعااد األداة التي تربط بين االحتياااجااات التاادريبيااة واألهااداف المطلوب تحقيقهااا من‬ ‫البرناامج ‪ ،‬والموارد والموض ا ا ا ااوعاات التادريبياة مجتمعاة مع بعض ا ا ا ااها البعض‪ ،‬ومن أجل أن تنجح عملية‬ ‫تص ا ا ا ااميم البرامج التدريبية ال بد من تعاون كامل بين الرؤس ا ا ا اااء المس ا ا ا ااؤولين عن تنمية مهارات وقدرات‬ ‫مرؤوساايهم‪ ،‬وبين المسااؤولين عن إدارة البرامج التدريبية من جهة‪ ،‬وبين اختصااايا ي التدريب بالمنظمة من‬ ‫جهة أخرى‪ ،‬ولكن هذا ال ينفي مسؤولية الفرد عن تنمية نفسه ذاتيا‪.‬‬

‫محاضرات مقياس هندسة التكوين موجهة لطلبة السنة األولى ماستر توجيه وإرشاد‬

‫أ‪.‬جعالب نورالدين‬

‫وتشير سلسلة الدراسات التي أعدتها المنظمة العربية للتربية والثقافة والفنون( (اإلليسكو) واإلتحاد‬ ‫العربي للتعليم التقني إلى أن عملية بناء وتطوير المناهج والبرامج التدريبية باتجاه توثيق ارتباطها باملجتمع‬ ‫تستند إلى أسس محددة أهمها‪:‬‬ ‫‪ ‬األساس الفلسفي الخاص بمجتمع معين بأفكاره ومعتقداته‪.‬‬ ‫‪ ‬األساس املجتمعي المتعلق بتوجهات املجتمع السياسية واالقتصادية‪.‬‬ ‫‪ ‬األساس النفس ي الذي يراعي قدرات واستعدادات المتدربين‪.‬‬ ‫‪ ‬األساس المعرفي المتعلق بكل ما له صلة بالتطور الحضاري‪.‬‬ ‫وقد وضعت منظمة اليونيسكو عام ‪ 1994‬نموذجا لعملية تطوير المناهج والبرامج التدريبية‪ ،‬والذي يشمل‬ ‫ثالث مراحل هي مرحلة اإلعداد ومرحلة التطوير ومرحلة التحسين‪ ،‬وقد اتبعت أساليب ومنهجيات متعددة‬ ‫في عملية بناء منهج جديد أو تطوير منهج قائم تبعا الحتياجات املجتمع‪ ،‬وجميع تلك األساليب والمنهجيات‬ ‫تتفق على أن هذه العملية تمر في ثالث مراحل رئيسية‪:‬‬ ‫‪ ‬مرحلة التخطيط والتصميم‪.‬‬ ‫‪ ‬مرحلة التنفيذ والتجريب‪.‬‬ ‫‪ ‬مرحلة التقويم والتطوير‪.‬‬ ‫يلي تحديد الحاجة للتدريب تصميم برنامج التدريب الذي يفي هذه الحاجة‪ ،‬ويتضمن تصميم البرنامج‬ ‫التدريبي عدة موضوعات أهمها تحديد أهداف البرنامج التدريبي وتحديد املحتوى التدريبي ثم تحديد‬ ‫أساليب التدريب ثم تحديد مساعدات التدريب و تحديد المدربين و المتدربين في البرنامج وأيضا تحديد‬ ‫تكلفة أو ميزانية التدريب‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫تحديد أهداف البرنامج التدريبي‪ :‬تبنى برامج التكوين في الطريقة االستراتيجية انطالقا من أهداف‬ ‫بيداغوجية معبر عنها بعبارات المعرفة والمهارة المكتسبة عن طريق التعلم‪ ،‬وتكون هذه األهداف‬ ‫مستخرجة من الحاجات المعبر عنها من طرف طالب التكوين‪ ،‬يتم التركيز في هذه الطريقة على‬ ‫االستخدامات المستقبلية لهذه المعارف والمهارات في موقع العمل واثر ذلك على النتائج التنظيمية‬ ‫املحصل عليها نتيجة التكوين‪ ،‬يمكن القول في هذا الصدد بأن التكوين االستراتيجي يحقق الترابط بين‬ ‫أهداف التكوين واألهداف البيداغوجية‪ .‬ويعد تحديد أهداف البرنامج التدريبي الخطوة األولى في مجال‬ ‫وضع وتصميم البرنامج التدريبي‪ ،‬ويرتبط بتخطيط االحتياجات التدريبية الذي يحدد الخصائص والقدرات‬ ‫المراد إكسابها للمتدربين ونوعية البرامج التدريبية المطلوب توفرها ومحتوياتها ومن هنا يمكن أن نتصور‬ ‫عددا من األهداف للبرامج التدريبية املختلفة كاألهداف اآلتية‪:‬‬ ‫‪ ‬تنمية معلومات المتدرب بإحاطته بالجديد في العلوم والمعارف المرتبطة بالموضوعات ومجاالت‬ ‫معينة لتحسين أدائه‪.‬‬

‫محاضرات مقياس هندسة التكوين موجهة لطلبة السنة األولى ماستر توجيه وإرشاد‬

‫أ‪.‬جعالب نورالدين‬

‫‪ ‬اكتساب المدرب مهارات جديدة في مجال تخصصه لتنمية قدراته العلمية أو تطبيقية بما يحقق‬ ‫كفاءة و فعالية األداء‪.‬‬ ‫‪ ‬تطوير سلوكيات المتدرب واتجاهاته و اكتسابه قيما واتجاهات جديدة نحو مسائل أو مواقف‬ ‫معينة‪.‬‬ ‫‪ ‬إمداد المتدرب بمعلومات ومهارات جيدة لمساعدته على أداء عمله الحالي بكفاءة أكبر‪.‬‬ ‫‪ ‬تزويد المتدرب بمهارات معينة لتوفير القدرة على أداء أعمال مستقبلية‪.‬‬ ‫تحديد محتوى البرنامج التكويني‬ ‫يعتبر محتوى التكوين من أهم األدوات التي يعتمدها المصممون لتحقيق أهداف البرامج التكوينية‬ ‫والتدريبية‪ ،‬والذي يتم تحديده في ضوء هذه األهداف املحددة سلفا‪ُ ،‬ويشار لهذا املحتوى بجملة من المواد‬ ‫ذات المضمون المعرفي في الغالب والتي يتم تجسيدها من خالل جملة من األنشطة تتنوع حسب طبيعة‬ ‫العملية التكوينية ومدتها‪ ،‬وحسب نوع البرنامج التكويني‪ ،‬فالبرامج قصيرة المدى مثال يطغى على محتوياتها‬ ‫أنشطة تستهدف جملة من المهارات المهنية التي يحتاجها الفرد في سبيل تطوير أدائه المنهي‪ ،‬فيما تتمثل‬ ‫محتويات البرامج التأهيلية لمناصب نوعية مضمونا معرفيا معتبرا يتعلق بمرجعيات الوظيفة الجديدة‬ ‫األكاديمية والقانونية وحتى المهارية ‪.‬‬ ‫واملحتوى التدريبي هو السرد الموضوعي للمعارف والحقائق والمفاهيم التي تساعد على اكتساب المهارات‬ ‫واالتجاهات وبناء ذلك على أسس فلسفية وتربوية‪ ،‬ومن مقومات املحتوى الجيد أن يسهم في تنمية قدرات‬ ‫المتدرب على انتقال اثر التدريب‪ ،‬الذي يعد امتدادا للمقدرة على القيام بعملية التطبيق الفعلي للموارد‬ ‫التي اكتسبها أثناء التدريب‪ ،‬فاملحتوى التدريبي هو المادة العلمية التي تحدد طبيعة المعرفة وتطورها من‬ ‫وقت آلخر‪ ،‬وترجمة ذلك كله إلى ممارسات تربوية‪ ،‬وعملية تحديد املحتوى التدريبي يجب أن تتناسب مع‬ ‫طبيعة المتدربين من حيث مستواهم ونوعية التدريب‪ ،‬فإذا كان المتدربون لهم خبرة طويلة فغن المادة‬ ‫العلمية ستكون مختصرة‪ ،‬ويكون التركيز على التطبيقات والحاالت الدراسية‪ ،‬أما إذا كان المتدربون من‬ ‫ذوي الخبرات القليلة فإن المادة العلمية ستكون مكثفة‪.‬‬ ‫كتابة مقررات التدريب‬ ‫بعد تحديد املحتوى الذي ينسجم مع األهداف العامة والخاصة للبرنامج التكويني‪ ،‬وبعد اختيار المنطق‬ ‫المناسب الذي يجب اعتماده في تنظيم محتويات البرنامج التكويني‪ ،‬وبعد توزيع على املجاالت المستهدفة‬

‫محاضرات مقياس هندسة التكوين موجهة لطلبة السنة األولى ماستر توجيه وإرشاد‬

‫أ‪.‬جعالب نورالدين‬

‫من العملية التكويني‪ ،‬تأتي أهم مرحلة وهي كتابة املحتوى التدريبي وتنظيمه وفق مقررات دراسية ووحدات‬ ‫تعليمية‪ ،‬وتحديد وتيرة تنفيذه من خالل جداول زمنية يتم فيها تحديد زمان ومكان تطبيق البرنامج التكويني‪.‬‬ ‫وهنا يتم تجزئة املحتوى التدريبي إلى دروس ومقررات تدريبية‪ُ ،‬ويراعى في ذلك ما يلي‪:‬‬ ‫ تجزئة المادة التدريبية إلى معارف ومفاهيم ومهارات متجانسة ومحدودة للمساعدة على تعلمها‬‫وتحصيلها دون جهد‪.‬‬ ‫ تزويد المقررات بالتوضيحات والرسوم والجداول والصور المناسبة المساعدة على تقريبها إلدراك‬‫المتدربين‪.‬‬ ‫ تقسيم المقررات إلى قطاعات مميزة‪ ،‬وتسمية كل منها بعنوان مناسب‪ ،‬مع تقسيم كل قطاع إلى فقرات‬‫فرعية في متناول فهم المتدربين‪.‬‬ ‫تحديد طرق التكوين وأساليبه‬ ‫تتشابه طرق وأساليب التكوين إلى حد كبير مع طرق وأساليب التعليم‪ ،‬ألن هذه األخيرة هي جوهر العملية‬ ‫التكوينية‪ ،‬فالتكوين في أصله تعليم معارف أومهارات أو سلوكات‪ ،‬غير أن طرق التكوين تتميز بنوع من‬ ‫الخصوصية ذلك أن الفئة المستهدفة من العمليات التكوينية هي فئة الكبار‪ ،‬وبالتالي فإن طرق التكوين‬ ‫واألساليب التي يعتمدها المكونون والمؤطرون تتميز باعتمادها منطق التعلم األندراغوجي‪ ،‬فما يصلح‬ ‫لتعليم الصغار من طرق وأساليب ال يصلح بالضرورة لتعليم الكبار‪ ،‬ألن هذه الفئة تتميز ببعض الخصائص‬ ‫العقلية والجسمية واالنفعالية تتطلب أساليب تكوينية خاصة أو مكيفة تستجيب لمواصفات هذه الفئة‪.‬‬ ‫وتوجد العديد من األساليب التدريبية التي تهدف إلى تزويد المتدرب بالمهارات المعارف والخبرات الجديدة‬ ‫(بن عيش ي‪،2102،‬ص‪ )011‬كما أن تحديد األساليب التدريبية يرتكز في األساس على تحديد األهداف‪،‬‬ ‫ويمكن تقسيم األساليب التدريبية إلى مجموعتين‪:‬‬ ‫املجموعة األولى حسب طرق استخدامها‪:‬‬ ‫ أساليب إخبارية وتشمل املحاضرة‪ ،‬الندوات‪ ،‬المؤتمرات‪ ،‬مناقشة الحاالت‪ ،‬أسلوب المصادفة‪.‬‬‫ أساليب مشاهدة وتشمل الكلمات المكتوبة‪ ،‬الصورة‪ ،‬ملصقات‪ ،‬الصور المتحركة‪ ،‬الرسومات‬‫البيانية‪ ،‬أسلوب اإليضاح التجريبي‪ ،‬تمثيل األدوار‪ ،‬مشاهدة العمليات‪ ،‬الزيارات الميدانية‪.‬‬ ‫ أساليب العمل وشمل تمثيل األدوار للمشاركين‪ ،‬التطبيقات الموجهة‪ ،‬الوظائف الدورية‪ ،‬امتحانات‬‫األداء المكتوبة‪ ،‬املحاكاة‪.‬‬

‫محاضرات مقياس هندسة التكوين موجهة لطلبة السنة األولى ماستر توجيه وإرشاد‬

‫أ‪.‬جعالب نورالدين‬

‫املجموعة الثانية حسب األهداف وتتضمن‪:‬‬ ‫ أساليب تدريبية تهدف إلى زيادة معرفة ومعلومات المتدربين مثل املحاضرة والمؤتمرات والندوات‬‫والمناقشات ودراسة الحاالت‪.‬‬ ‫ أساليب تدريبية تهدف إلى تنمية القدرات والمهارات مثل سلة القرارات‪ ،‬دراسة الحاالت‪ ،‬المباريات‪،‬‬‫تحليل المواقف‪ ،‬أسلوب اإليضاح التجريبي وغيرها‪.‬‬ ‫ أساليب تدريبية تهدف إلى تغيير سلوك المتدربين واتجاهاتهم مثل تمثيل األدوار‪ ،‬تحليل المعامالت‪،‬‬‫أسلوب اإليضاح التجريبي‪ ،‬دراسة الحاالت واألفالم‪.‬‬ ‫تحديد وسائل التكوين‬ ‫ُيقصد بوسائل التدريب الوسيط الذي يستخدمه المدرب ليساعده في تحقيق أهداف عرضه لموضوعه‬ ‫التدريبي‪ ،‬وذلك عن طريق نقل المعلومات أو الرسالة التدريبية من المدرب إلى المتدربين‪،‬ومن الوسائل‬ ‫التدريبية ما هو بسيط مثل الطباشير والقلم‪ ،‬ومنها ماهو أكثر حداثة مثل الوسائل السمعية والبصرية‬ ‫كالشرائح واألشرطة المغناطيسية‪ ،‬ومن الوسائل التكنولوجية الحديثة ما ُيعرف بالمؤتمر التلفزيوني أو‬ ‫االئتمار عن بعد‪.‬‬ ‫تنفيذ البرامج التدريبية‬ ‫إن مرحلة التنفيذ هي مرحلة إدارة البرنامج وإخراجه إلى حيز الوجود‪ ،‬والواقع أن هذه المرحلة مهمة‬ ‫وخطيرة‪ ،‬ففيها يتضح حسن وسالمة التخطيط‪ ،‬وينعكس نجاحها أو فشلها سلبا على المرحلة التالية وهي‬ ‫مرحلة التقييم‪ ،‬ويتوقف نجاح تنفيذ البرنامج على عدة عوامل كنوعية البرنامج في حد ذاته‪ ،‬والفئة‬ ‫المستهدفة منه‪ ،‬ونوعية المؤطرين‪ ،‬باإلضافة إلى مختلف الظروف التي تحيط بتنفيذ البرنامج‪ ،‬ويتضمن‬ ‫تنفيذ البرنامج جملة من األنشطة يمكن حصرها في العناصر التالية‪:‬‬ ‫ تحديد الجدول الزمني لتنفيذ البرنامج ‪.‬‬‫ تحديد مكان التكوين‪.‬‬‫ ترتيب الجلوس‪.‬‬‫ المتابعة اليومية إلجراءات تنفيذ البرنامج‪.‬‬‫تقويم البرامج التكوينية‬ ‫إن فعالية التدريب ال تتحقق بحسن التخطيط فقط‪ ،‬وإنما على دقة التنفيذ‪ ،‬ومن ثم البد من القيام‬ ‫بتقييم النشاط التدريبي بشكل عام في المنشأة‪ ،‬وتعتبر مشكلة تقييم التدريب وقياس فعاليته من أهم‬ ‫المشاكل التي تواجه الممارسين لهذه الوظيفة‪ ،‬ويرجع ذلك إلى عدم االتفاق على ما يجب قياسه على وجه‬

‫محاضرات مقياس هندسة التكوين موجهة لطلبة السنة األولى ماستر توجيه وإرشاد‬

‫أ‪.‬جعالب نورالدين‬

‫التحديد‪ ،‬وتعقد عملية القياس نتيجة لوجود الكثير من العوامل المطلوب قياسها‪ ،‬وعدم توافر األساليب‬ ‫اإلحصائية الدقيقة للقياس‪.‬‬ ‫يعتبر التقييم جزء متمما لعملية التدريب‪ُ ،‬ويقصد به تلك اإلجراءات المستخدمة في قياس كفاءة البرامج‬ ‫التدريبية‪ ،‬ومدى نجاحها في تحقيق أهدافها‪ ،‬إلى جانب قياس كفاء المتدربين‪ ،‬ومدى التغير الذي نجح‬ ‫التدريب في إحداثه فيهم‪ ،‬وكذلك قياس كفاءة المدربين الذين نفذوا البرامج التدريبية‪ ،‬ويعرف كيرك باتريك‬ ‫تقييم التدريب بأنه عملية تهدف إلى قياس فاعلية وكفاءة الخطة التدريبية‪ ،‬ومقدار تحقيقها لألهداف‬ ‫المقررة‪ ،‬وإبراز نواحي القوة والضعف فيها‪( .‬بن عيش ي‪،‬‬ ‫والتقويم هو عملية تهدف إلى مراقبة تنفيذ الخطة للتأكد من أنها تسير وفق المنهج المرسوم لها‪،‬‬ ‫والبرنامج الزمني املحدد النجاز مراحلها والميزانية المقدرة لها من اجل تحقيق أهدافها المقررة‪ ،‬ويعرف‬ ‫تريس ي التقويم بأنه عملية تحديد ما إذا كان قد تم تحقيق أي تقدم‪ ،‬من أجل الوصول إلى األهداف‬ ‫الموضوعة ضمن مدة زمنية معينة‪ ،‬وبتكاليف معقولة‪ ،‬ويعرفه نياز بأنه عملية تحديد ما تم تحقيقه من‬ ‫تقدم نحو األهداف الموضوعية ضمن معدل تكاليف معقول‪ ،‬وتقويم التدريب في جوهره يتضمن اإلجابة‬ ‫عن األسئلة التالية‪:‬‬ ‫ هل يلبي التدريب المقدم احتياجات المتدربين؟‬‫ هل يلبي التدريب احتياجات المنظمة؟‬‫ ما هي نقاط الضعف في التدريب الحالي‪ ،‬وكيف يمن التغلب عليها؟‬‫ ما هو التدريب الالزم في المستقبل؟‬‫الشكل التالي يلخص أهم اإلجراءات المتعلقة بهندسة التكوي‬

‫محاضرات مقياس هندسة التكوين موجهة لطلبة السنة األولى ماستر توجيه وإرشاد‬

‫أ‪.‬جعالب نورالدين‬

‫‪-1‬تحديد مشكلة أو مشاكل األداء‬

‫‪ -2‬تحديد المجموعات التي لها عالقة بمشاكل‬ ‫األداء‬ ‫‪ -3‬تحديد الحاجات التدريبية واألهداف التعليمية‬

‫‪ -4‬تحديد ميزات وخصائص‬ ‫المجموعة المشاركة وخلفيتها‬

‫‪ -5‬تحديد مصادر التدريب‬ ‫المتوفرة والقيود المفروضة على‬ ‫استخدامها‪.‬‬ ‫‪ -6‬تحديد المحتوى‬ ‫‪ -7‬تحديد المناهج واألساليب‬

‫‪ -8‬تنفيذ التدريب‬ ‫‪ -9‬تقويم التدريب‬