5 0 2MB
ـــ
مسلك اإلجازة المهنية :تدريس التاريخ والجغرافيا
بحث التربوي حول: اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال في المنظومة التربية مادة االجتماعيات أنموذجا
من انجاز الطلبة:
تحت اشراف الدكتورة:
فاطمة بوكابوس
رشيدة كوجيل
يونس المعالل السنة الجامعية2020/2019 : ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
اقــــحـــام تـكـنولــوجــيـــا الــمـعـلـومـات واالتـــصــال فـي الـمـنـظومـة الـتـربـويـة مـادة "االجــتــمــاعــيـات" أنـــمــــوذجـــا
1
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
كـلـمـة شـكـر نتقدم بخالص الشكر واالمتنان إلى األستاذ الدكتورة رشيدة كوجيل على قبولها اإلشراف وتأطير هذا البحث المتواضع والتي نكن لها كل االحترام والتقدير التي لم تبخل علينا بتوجيهاتها ونصائحها القيمة ،كما انها أمدتنا بكافة اإلرشادات والتوجيهات أثناء إنجاز هذا العمل. كما نشكر كافة أساتذة مسلك اإلجازة المهنية في التربية تدريس التاريخ والجغرافيا بالمدرسة العليا بفاس اللذين أغنوا رصيدنا المعرفي والعلمي. كما نتوجه بتشكراتنا الخالصة لكل من ساعدنا على إنجاز هذا البحث من
قريب وبعيد.
2
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
إهداء إلى نور حياتي ....إلى رمز الحب والحنان ...إلى من كان دعاؤها سر نجاحي وحنانها بلسم جراحي...إلى أمي الحبيبة. إلى من كلت أنامله لنا لحظة سعادة ...إلى من حصد األشواك عن دربي ليمهد لي طريق العلم...إلى أبي الغالي. إلى سندي وقوتي بعد اهلل...إلى من حبهم يجري في عروقي إلى إخوتي :دونيا ونبيل ومحمد وسهام. إلى توأم روحي وصاحبة القلب الطيب ...إلى صديقتي نسيمة. إلى صدقاتي وزميالتي الذي أتمنى لهم التوفيق والنجاح أسماء وخولة. إلى جميع من مد لنا يد العون والمساندة من قريب أو بعيد. إلى كل من اَثار اهتمامه هذا الموضوع واختاره للمطالعة. فاطمة بوكابوس
3
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
إهداء إلى التي رآتني قلبها قبل عينيها ،وحضنتني أحشاؤها قبل كفيها ،إلى من كان دعاؤها سر نجاحي وحنانها بلسم جراحي إلى ذلك العبير الفواح الذي ينقي الروح وتملؤها بالصفوة واالرتواء. أمي ثم أمي ثم أمي إلى ينبوع الحنان إلى من أنار لي السبيل وغرس في روحي الصبر والتجلد ،إلى الشريان الذي يمدني بأسباب القوة والعزيمة وتخطي العقبات ،إلى القلب الصافي الذي يفيض حبا ونقاء وعطرا :أبي إلى من هم أقرب إلي من روحي ،إلى من شاركوني حضن األم ودفء األسرة وبهم أستمد عزتي واسراري :أخواتي إلى من مهدوا لنا طريق العلم والمعرفة...إلى جميع أساتذتي األفاضل.. إإلى كل من ساعدني ومد لي يد العون من قريب أو بعيد... إلى كل هؤالء أهدي ثمرة هذا الجهد المتواضع يونس معالل 4
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
تــــقــــــريــــــــر الـــبــــحـــــث
مـــــــــوضــــــــــــوع الـــــــبــــــــحـــــــــــث
اإلشـــــــــــكـــــــــــــالـــــــــــــــــيــــــــــــة
الــــــــــــفــــــــــــــــرضـــــــــــــــيــــــــــــــــــات
أهـــــــــمـــــــــيـــــــــــة الــــــــــبــــــــحــــــــــث
مــــــنــــــــهــــــجــــيــــة الــــــــبــــــــحــــــــــث
حـــــــــــــــــدود الـــــــــــــبـــــــــــحــــــــــث
5
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
• مـــــــــوضــــــــــــوع الـــــــبــــــــحـــــــــــث: يتمحور موضوع الدراسة حول اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال في المنظومة التربوية وبالضبط في تدريس مادة االجتماعيات ،فمن المعروف بأن هذه المادة هي مادة للحفظ ومملة من وجهة نظر المتعلمين .لهذا كان لزاما تجاوز هذه النظرة النمطية بإضفاء حياة لهذه المادة باالستعانة بمجموعة من األساليب واألدوات التكنولوجية والتقنيات ،قصد تسهيل فهمها واستيعابها بطريقة سهلة.
• اإلشـــــــــــكـــــــــــــالـــــــــــــــــيــــــــــــة: إن الهدف من هذه الدراسة هو البحث عن إمكانية توظيف التقنيات الحديثة للمعلومات واالتصال في تدريس مادة االجتماعيات ،وتجاوز مرحلة الطرح اإلشكالي إلى القناعة الراسخة بأن هذه التقنيات قادرة على تطوير وتفعيل تعاملنا الديداكتكي مع الدروس ،وبالتالي تطوير العملية التعليمية-التعلمية ككل .لهذا ارتأينا مقاربة الموضوع من خالل تحديد اإلشكال التالي: كيف يمكن لتكنولوجيا المعلومات واالتصال أن تساهم في العملية التربوية من تحسين التعلمات والرفع من جودتها؟ ومن هذا المنطلق يمكن طرح التساؤالت التالية: ما المقصود بتكنولوجيا المعلومات واالتصال؟ -ما الدور الذي تؤديه التكنولوجيا المعلومات واالتصال في العملية التربوية؟
6
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
ماهي أساليب استغالل تكنولوجيا المعلومات واالتصال في مادة االجتماعيات؟ كيف تساهم هذه الوسائل في الرفع من جودة ومردودية التعليم؟ كيف يتم توظيف التكنولوجيا الحديثة داخل الفصل في ظل المجهودات التي قامت بهاالدولة والو ازرة من برامج ومشاريع ومخططات في المجال التربوي؟ ماهي الصعوبات والحواجز التي تحول دون تفعيل تكنولوجيا المعلومات واالتصال سواءبالنسبة للمتعلمين أو المدرس؟
ولإلجابة عن هذه التساؤالت سنحدد فرضيات لنتأكد من صحتها أو تفنيدها أثناء اشتغالنا على هذا الموضوع.
• الــــــــفـــــــرضـــــــــــــيـــــــــــات: من خالل تبني المغرب لتكنولوجيا التعليمية وعزمه على اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال في خصم االنفجار المعرفي الذي أصبح يشهده المجال التربوي ،من أجل النهوض بجودة التعلمات. ويمكن أن نفترض مجموعة من الفرضيات على الشكل التالي: الفرضية األساسية: يساهم اقحام التكنولوجيا المعلومات واالتصال في التعليم مادة االجتماعيات أنموذجا في تجويد وتحسين العملية التعليمية-التعلمية ،وتسهيل فهم هذه المادة لدى المتعلمين والرفع من مستوى التحصيل الدراسي. 7
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
الفرضيات الفرعية: تساهم تكنولوجيا المعلومات واالتصال في الرفع من جودة التعلمات ،وتساعد المتعلمين علىالتعلم بطرق مختلفة وتساعد المدرس على اإلبداع. يمكن استخدام التكنولوجيا في عملية التدريس من استغالل أساليب مختلفة وحديثة وتجاوز النمطالتقليدي في التدريس. إن التفعيل األمثل للتكنولوجيا المعلومات واالتصال في التدريس بالشكل الجيد في المدرسة المغربيةراجع لعدة عوامل أبرزها: • موقف المدرس من التكنولوجيا ،حيث يعتبرها البعض على هامش العملية التربوية؛ • طول المقررات وضيق الوقت يحول دون استخدام هذه التكنولوجيا؛ • غياب أو قلة التكوينات لفائدة المدرسين في هذا مجال؛ • ضعف الموارد المالية المخصصة لإلقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال في التعليم؛ • افتقار معظم المؤسسات إلى التجهيزات الخاصة بهذه التكنولوجيا؛ تفعيال لتوصيات جاللة الملك محمد السادس وأمام المجهودات التي قامت بها الو ازرة على ضرورةاقحام تكنولوجيا في مجال التدريس ،من خالل مجموعة من المحطات بدأ بالميثاق الوطني للتربية والتكوين وصوال إلى الدليل البيداغوجي إلدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصال في تدريس مادة االجتماعيات.
8
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
• أهــــمــــــــــــيـــــــــــة الــــــــبـــــــــــحــــــــــث: يكتسي هذا البحث أهمية بالغة حيث يسلط الضوء على موضوع مهم وهو اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال في التعليم ،وسنهتم بالضبط بالجانب المهني لدى أساتذة االجتماعيات وأثر هذه التكنولوجيا في تدريس مادة االجتماعيات على المتعلمين .ويمكن إبراز هذه األهمية من الناحية النظرية والعملية.
األهمية النظرية :تمكن أهمية هذا البحث في قلة الدراسات في هذا الموضوع لذلك ارتأيناه ،وذلك قصد: التعرف على مفهوم تكنولوجيا المعلومات واالتصال وبعض أدوات واآلالت التكنولوجياوأهميتها في تدريس مادة االجتماعيات؛ التعرف على دور هذه التكنولوجيا وأساليب استغاللها في العملية التعليمية التعلمية؛ -االطالع على األطر المرجعية التي نصت على اقحام التكنولوجيا في التدريس؛
األهمية التطبيقية :والتي تكمن في معرفة أهمية اقحام هذه التكنولوجيا في العملية التعليمية التعلمية، وكيفية االستفادة منها واستغاللها ،خاصة ونحن نطمح أن نكون أساتذة في المستقبل ،وهذا سيساعدنا حتما في تجنب النمط التقليدي في التدريس والقاء الدروس .وبالتالي تحقيق الرقي والجودة وتحسين العملية التربوية.
9
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
• مـــنــــــــهــــــجــــيــــة الــــــــبــــــحــــــــث: سنعتمد في بحثنا هذا على مناهج ثالث وهما :المنهج التاريخي والمنهج اإلحصائي باعتماد على استمارة باإلضافة إلى المنهج الوصفي التحليلي. في الشق النظري سنقوم بجرد السياق التاريخي من خالل التطرق للمفاهيم الخاصة بالتكنولوجياالمعلومات واالتصال ،وأنواعها ،ودورها في العملية التعليمية التعلمية الحديثة ،وأهمية هذه التكنولوجيا في التدريس وأساليب استغاللها في تدريس مادة االجتماعيات .كما سنتطرق إلى المرجعيات التي نصت على اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال. في الشق النظري التطبيقي :سنعتمد على المنهج االحصائي وذلك باعتماد على استمارة وتفريغهابواسطة برنامج . SPSSكما سنعتمد على المنهج الوصفي التحليلي لمعرفة العراقيل التي تتخبط فيها المنظومة التربوية "هل غياب المعدات واألجهزة أم رفض استعمال هذه التكنولوجيا" ،ومعرفة الواقع الذي يعيشه المدرسون لمادة االجتماعيات بالتعليم الثانوي التأهيلي ،دون أن نغفل األنشطة الموجودة في مقررات مادة االجتماعيات والتي تتطلب فعال استخدام تكنولوجيا المعلومات واالتصال.
10
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
• حـــــــــدود الـــــــبـــــــحــــــث: الحد الزمني :سيتم تطبيق هذه الدراسة في الموسم الدراسي .2020 /2019 الحد المكاني :تمت هذه الدراسة بمختلف المدن المغربية. الحد الموضوعاتي :يتحدد البحث بالموضوع الذي ندرسه وهو" اقحام تكنولوجيا المعلوماتواالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا" الحـــــد البشـــــري :س ـ ــيتم تطبي ـ ــق ه ـ ــذه الد ارس ـ ــة عل ـ ــى عيني ـ ــة م ـ ــن األس ـ ــاتذة والمتعلم ـ ــين التعل ـ ــيمالثانوي التأهيلي لمادة االجتماعيات.
11
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
مـــقــــــــــــــــدمـــــــــــــة: تعد الثورة العلمية والتكنولوجيا من أهم مظاهر العصر الحديث الفعالة في نقل األفكار والمعلومات بين الشعوب واألفراد ،والتي ساهمت في التنمية الشاملة للمجتمعات وفي التقدم البشري في جميع المجاالت "اقتصاديا ،سياسيا ،وثقافيا ،اجتماعيا وتربويا ،وتعليميا" مما فرض ضرورة إجراء مجموعة من التعديالت البناءة في النظم التعليمية في مختلف أنحاء العالم لتواكب مقتضيات العصر ،وبذلك أصبحت مسألة تطوير المنظومة التعليمية قضية هامة. أصبح على المدرسة واإلدارة المغربية وباقي المؤسسات األخرى تكيف نظامها التعليمي مع التكنولوجيا السائدة في العصر الحالي إذ دخل استخدام التكنولوجيا إلى الصفوف الدراسية بكافة المستويات في الدول المتقدمة ،وأصبح امتالك مهارات استخدامها احدى األساسيات الستخدامها كوسيلة في عملية التعليم والتعلم ،وهكذا أصبحت التكنولوجيا التعليمية الحديثة جزء أساسيا في العملية التعليمية التعلمية نظ ار لما تمتاز به من القدرة على مساعدة المتعلمين على التعلم في ضوء تبسيط المعلومات وتسهيل مهمة المتعلم في اكتساب المفاهيم بأقل وقت وجهد ممكن ،كما أن استخدام األمثل للتكنولوجيا من طرف المدرس الكفء يزيد من قدرته على أداء عمله بمهارة عالمية وجودة فائقة ويساعد كذلك على تطوير مستواه المعرفي ولهذا ازداد االهتمام بالدعوة إلى توظيف التكنولوجيا التعليمية الحديثة في المراحل التعليمية كافة. وهكذا بعد أن أثبت استعمال التكنولوجيا نجاح في دول المتقدمة كان لزاما على المغرب إدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصال في التدريس لمواكبة السير العالمي ،ومن أجل مواجهة التحديات 12
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
الهائلة التي يطرحها مجتمع المعلومات وتجاوز النقص الحاصل في برامج والمناهج والتكوينات ،وقد جاء إدماج التكنولوجيا في العملية التعليمية التعلمية تفعيال للميثاق الوطني للتربية والتكوين الذي نص على ضرورة استعمال تكنولوجيا المعلومات في التدريس ،وكذلك استجابة للرؤية اإلستراتيجية وتماشيا مع برنامج جيني لتعميم هذه التكنولوجيا في التعليم ببالدنا كل هذا من أجل النهوض بجودة التعلمات من خالل إدماج جميع المستويات ومختلف التخصصات ،بما فيها مادة االجتماعات وتعتبر هاتين المادة من أكثر المواد الدراسية في حاجة إلى التكنولوجيا وذلك من أجل تجاوز الصورة النمطية لمادة االجتماعيات باعتبارهما مادة للحفظ واالستظهار ،فإدماج تكنولوجيا المعلوميات واالتصال في تدريس هذه المادة سيمكن المدرس من اإلبداع وجلب انتباه المتعلمين عن طريق مسرحة األحداث والنصوص التاريخية باستخدام تقنيات مختلفة ،وكذلك بإمكان المدرس االستفادة من التقدم الحاصل في نظم المعلومات الجغرافية التي تساعده على انشاء خرائط وبيانات ،...بما يناسب المتعلمين كما أنها تمكن المتعلمين من التعلم بطرق مختلفة وتنمي مهاراتهم والحس النقدي لديهم.
13
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
الفصـل األول: تكنلوجيا المعلومات واالتصال المفهوم النشأة الدور واألهمية
14
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
تـــمــــــهـــــــيـــــــــــد: لقد أدى التقدم السريع والهائل في تكنولوجيا المعلومات واالتصال إلى تغيرات جوهرية في أنماط التعليم ،وعلى الخصوص عملية نقل المادة المعرفية بدءا ببلورة المعرفة العالمة إلى غاية المعرفة المستوعبة للمتعلم وتحقيق وتنمية الكفايات المتوخاة؛ بغية تجويد المنتوج التربوي في جو نقاش وتفاعل أفقي بين المدرس والمتعلمين وبناء فضاء تعليمي تعاوني، وذلك في ظل مساعدة إدارات المؤسسات بتوفير كل المستلزمات الالزمة باعتبارها جزءا مهما في العملية التعليمية. وقد انصب االهتمام الرسمي على أهمية اقحام اآلليات المرتبطة بتكنولوجيا المعلومات واالتصال التربوي ضمن العملية التعليمية في تدريس مختلف المواد الدراسية بما فيها مادة االجتماعيات ،بمختلف المستويات من أجل االستفادة من كل ما تقدمه فضاءات األنترنيت والمضمون الرقمي من منتوج تربوي رقمي محين ومتنوع بإمكانه المساهمة في االرتقاء بتدريس المادة شكال ومضمونا. سنحاول من خالل هذا الفصل تناول مفهوم تكنولوجيا المعلومات واالتصال ودورها في العملية التعليمية التعلمية ،وأهميتها في تحقيق الجودة في التعليم ،وكذا انعكاساته بالنسبة للمتعلم والمدرس. 15
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
المبحث األول :مفهوم تكنولوجيا المعلومات واالتصال: • التكنولوجيا :هو مصطلح يوناني" "Technoاألصل مشتق من مقطعين ،األول تكنو؛ هو حرفة أو صنعة أو تطبيق ،أما " "Logyفيعني فن أو علم التطبيق فيقصد بالتكنولوجيا تطبيق منظم لحقائق ومفاهيم ومبادئ وقوانين ونظريات العلم في الواقع الفعلي ألي مجال من مجاالت الحياة اإلنسانية.
1
كم يعرف (جلبرت :)Galbraitالتكنولوجيا بأنها "التطبيق النظامي للمعرفة العلمية ،أو معرفة منظمة من أجل أغراض عملية.
2
• االتصال :هو العملية أو الطريقة التي يتم عن طريقها انتقال المعرفة من شخص إلى آخر حتى تصبح عامة ومتوافرة ،وتؤدي إلى التفاهم بين هذين الشخصين .وهي عملية ديناميكية يتفاعل فيها كل بين عناصر المرسل والمستقبل ،داخل مجال المعرفة الصفية عن طريق توصيل المعلومات من المرسل سواء كان المعلم أو بعض المواد واألجهزة إلى المستقبل (المتعلم).
3
• المعلومات :هي كل البيانات والمعارف التي يمكن أن تستخدم وتنقل في شكل الكتروني وقد تكون متوفرة على جهاز الفيديو أو محسوسة على شكل ملفات الكترونية متاحة ،مثل ملفات المعلومات
.1عوض حسن التوندري" :تكنولوجيا التعليم مستحدثاتها وتطبيقاتها" ،منشورات سلسلة آلتد تكنولوجيا التعليم ومستحدثاتها ،سنة 2009م .ص16: .2وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني "الدليل البيداغوجي العام إلدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم" ،المقر المركزي للوزارة باب الرواح-الرباط ،يوليوز .2012ص12 : . 3عوض حسن التوندري" :تكنولوجيا التعليم مستحدثاتها وتطبيقاتها ،مرجع نفسه ،ص36:
16
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
الخاصة بالمجتمع كنظم التراسل االلكتروني في كافة المجاالت والموضوعات أو دوائر معارف محلية.
4
• تكنولوجيا االتصال :هي كل التطورات التكنولوجيا في مجاالت االتصال التي حدثت مؤخ ار في القرون األخيرة واتسمت بالسرعة واالنتشار والتأثير الممتد من الرسالة إلى الوسيلة ،إلى الجمهور المتلقي داخل المجتمع الواحد أو بين عدة مجتمعات.
5
• تكنولوجيا المعلومات :هي جميع أنواع التكنولوجيا المستخدمة في تشغيل ونقل وتخزين المعلومات في شكل الكتروني ،وتشمل الحسابات اآللية ووسائل االتصال ،شبكات الربط وأجهزة الفاكس وغيرها من المعدات التي تستخدم في االتصاالت.
6
وبالتالي نالحظ أن تكنولوجيا االتصال والمعلومات ال يمكن الفصل بينهما ،باعتبارها مجموعة التقنيات واألدوات والوسائل والنظم المختلفة التي تساعد على تخزين وحفظ المعلومات ومعالجتها وارسالها عبر أجهزة االتصال المختلفة في أي مكان في العالم في وقت وجيز ،وبالتالي أصبحت تكنولوجيا التعليم منظومة متكاملة وأمكن تعريفه بأنه التفاعل منظم بين األجهزة واآلالت التعليمية والموارد التعليمة وألساليب واإلجراءات والعنصر البشري المهم.
.4مصطفى عبد العظيم الطبيب" :انعكاسات تقنية المعلومات على الع ملية التعليمية التعلمية من وجهة نظر أساتذة الجامعة" مقتطب من مؤتمر العربي حول التعليم العالي وسوق الشغل ،كلية اآلداب والعلوم-ترهونة .ص4: .5عبد اللطيف المكفوني وطرميل هشام و واهبي الياس ":بحث تربوي حول استعمال تكنولوجيا المعلومات واالتصال في تدريس مادة الرياضيات بالتعليم الثانوي التأهيلي" المغرب سنة .2014-2013ص9: . 6عبد اللطيف المكفوني وطرميل هشام و واهبي الياس ":بحث تربوي حول استعمال تكنولوجيا المعلومات واالتصال في تدريس مادة الرياضيات بالتعليم الثانوي التأهيلي" مرجع نفسه .ص9:
17
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
المبحث الثاني :نشأة تكنولوجيا المعلومات واالتصال: تميز العقد الحالي بثورة كبيرة في مجال وسائل االتصال جعلت منه قرية كونية بامتياز .فتطور الحاسبات وشبكات الهاتف وشبكات المعلومات وخاصة االنترنيت ،أدى على زيادة المعرفة وتعزيز مرحلة التفجر المعرفي وثورة المعلومات واالتصاالت ،كما أدى بشكل مواز إلى زيادة القدرات االتصالية وتوفير مساحة كبيرة من الوضوح للرسالة وتداولها بسهولة وسرعة بين المرسل والمستقبل ،الشيء الذي انعكس باإليجاب على تطور وتقدم المجتمعات. إن نشأة وتطور تكنولوجيا اإلعالم واالتصال تعتبر من وجهة نظر البعض الثورة الثالثة التي اجتاحت العالم بعد موجتي الثورة الزراعية والثورة الصناعية ،وقد أطلق على المجتمعات التي تعتمد على هذه التكنولوجيا "مجتمعات المعرفة" ،هذه المعرفة التي أصبحت البديل الجديد للمجتمع الصناعي. كما أشار ألمن توفلر أن الموجه الثالثة تجيء لنا بأسلوب حياة جديدة تماما ،يتأسس على مصادر: طاقة متنوعة ومتجددة ،وأساليب انتاج تجعل خطوط اإلنتاج في المصانع أشياء عتيقة انتهى زمانها، وأسر وعائالت جديدة غير نووية ،ومؤسسة من نوع جديد يمكن أن نسميها "الكوخ االلكتروني" ،وشركات ونقابات مختلفة مستقبلية تختلف عن المألوف حاليا اختالفا جذريا .وتخط لنا الحضارة البازغة قواعد جديدة للسلوك ،وتحملنا إلى ما بعد التنميط والتزامن والتمركز ،بعيدا عن تركيز الطاقة والمال والسلطة.
. 7ألمن تولفر" :بناء حضار ات جديدة" الناشر مركز المحروسة للبحوث والتدريب والنشر ،الطبعة األولى اإلسكندرية .1997ص.18 :
18
7
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
تقوم الموجه الثالثة ببيع المعلومات واإلعالم والمبتكرات ،واإلدارة ،والثقافة الرفيعة والشعبية ،والتكنولوجيا المتقدمة ،والسوفت وير (برامج العقل اإللكتروني) soft wareوالتعليم والتدريب المهني والرعاية الطبية، والخدمات المالية... ويتطلب تعقد النظام الجديد تبادل مزيد من المعلومات بين وحداته :الشركات ،اإلدارات الحكومية، والمستشفيات ،والجمعيات وغيرها من المؤسسات وحتى بين األفراد ويخلق هذا طلبا مهوال على الكومبيوتر ،وشبكات التواصل الرقمية ووسائط اإلعالم الجديدة. وفي نفس الوقت ،تتعاظم سرعة التغير التكنولوجي ،والتبادل ويتسارع إيقاف الحياة .والحق أن أداء اقتصاديات الموجه الثالثة يتسارع إلى درجة أن مورديهم المتخلفين عن العصر ال يستطعون مالحقة العمل معهم إال بصعوبة شديدة .ومع مزيد من إحالل المعلومات محل الموارد الخام والعمل البدني وغير ذلك من الموارد ،يقل اعتماد بالد الموجه الثالثة على شركائهم من الموجتين األولى والثانية إال فيما يتعلق باألسواق .هذا بينما يتعاظم حجم تعامل بالد الموجه الثالثة فيما بينها .وال يمر وقت طويل إال وتتمكن تكنولوجيتهم المتطورة العالية االستثمار ،المؤسسة السيطرة على المعرفة – تتمكن من انجاز كثير من المهمات التي تنهض بها بالد العمالة الرخيصة ،بل إنها قادرة على النهوض بها بشكل أفضل وأسرع وأقل تكلفة.
8
. 8ألمن تولفر :بناء حضارات جديدة" المرجع نفسه .ص33.34
19
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
ويعيش العالم اليوم مرحلة جديدة امتزجت فيها نتائج وخالصات ثالث ثورات: • ثورة المعلومات :وتعني الكم الهائل من المعرفة في أشكال وتخصصات ولغات عديدة نتيجة زيادة اإلنتاج الفكري وت ضاعفه في مختلف المجاالت .وقد أمكن االستفادة من هذه الثورة في اختيار المعلومات وانتقائها بحسب ظروف القرار المتخذ باستخدام إما أحد وسائل االتصال أو باستخدام الحاسبات االلكترونية. • ثورة وسائل االتصال :التي بدأت باالتصاالت السلكية والالسلكية وانتهت باألقمار الصناعية واأللياف الضوئية .وما ترتب عن ذلك من اندماج بين أكثر من تكنولوجيا اتصالية من اجل توصيل المعلومات على مستخدميها .وهو ما يصطلح عليه بتكنولوجيا االتصال المتعددة الوسائط أو التكنولوجيا االتصالية التفاعلية. • ثورة الحاسبات االلكترونية 9:التي امتزجت من خاللها كل وسائل االتصال من هاتف وتلفون وكمبيوتر وأقمار اصطناعية ...في منظومة واحدة. لقد أحدثت تكنولوجيا اإلعالم واالتصال تغيرات نوعية في العديد من أوجه الحياة إلى أنها ساهمت في االنتقال من المجتمع الصناعي إلى مجتمع المعلومات .كما تركت هذه الثورة آثارها االقتصادية واالجتماعية والثقافية على المجتمع المعاصر كما ونوعا .إن مستوى التطور الذي شهده مجال تكنولوجيا اإلعالم واالتصال سبقته مراحل تمهيدية تشكل االرهاصات األولية لما يعرف اآلن بالعصر الرقمي ،ويمكن اإلشارة إلى هذه المراحل في النقاط التالية:
. 9رشيدة كوجيل" :اإلعالم وتكنولوجيا االتصال" مؤسسة مقاربات للصناعات الثقافية واستراتيجيات التواصل والنشر ،الطبعة األولى المغرب سنة ،2016ص.18:
20
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
❖ المرحلة األولى :تمثلت في اختراع الطباعة في منتصف القرن الخامس عشر وأصبح اإلنسان بواسطتها يتوجه نحو استخدام اآللة التي أصبحت تنوب عنه في الكثير من األنشطة والعمليات التي كانت من قبل عبارة عن أنشطة يدوية. ❖ المرحلة الثانية :بدأت مالمحها بالظهور في منتصف القرن التاسع عشر بالتحديد إثر قيام الثورة الصناعية ،وذلك من خالل اكتشاف الكهرباء والموجات الكهرومغناطسية والتلغراف والهاتف(.)... فبعد اختراع "أديسون" الفونوغراف ،واختراع "موريس" للتلغراف سنة ،1774تواصلت اختراعات التكنولوجيا بشكل واسع ومستمر ،ولعل أهم ما ميز هذه الفترة إرسال اول رسالة تليفونية من قبل "بيل" سنة ،1782كما استطاع "ماركوني" من إرسال واستقبال رسائل السلكية. ❖ المرحلة الثالثة :تتمثل في اختراع اإلذاعة والتلفزيون خالل النصف األول من القرن العشرين، واختراع الحاسوب خالل النصف الثاني منه وتطور تقنياته ،حيث ظهر الجيل األول من الحاسبات اآللية بداية الخمسينات ،وظهر الجيل الثاني مع بداية الستينات وقد كان بإمكان ترانزستور هذا الجيل تخزين ألف معلومة .وتاله الجيل الثالث خالل بداية السبعينات ،حيث تطور االمر ليسمح للترانزستور الواحد تخزين عشرة أالف معلومة ،لتتوج مسيرة هذا االختراع خالل الثمانينيات بالجيل الرابع وهوما بالحاسب الشخصي .وهو األمر الذي أدى إلى انتشار الحاسبات .والذي باستطاعة الترانزستور الواحد منه تخزين مئة ألف معلومة ،لتصل مرحلة الجيل الخامس الذي بدأ ينتشر مع منتصف العقد األخير من القرن العشرين وبدايات القرن الواحد والعشرين .وقد بلغت قدرة تخزين ترانزستور هذا الجيل مليون معلومة ،بينما تزيد سرعة معالجته للمعلومات بمئات المرات عن
21
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
الجيل الذي قبله ،األمر الذي لم يكن من المتخيل حدوثه قبل عقدين من نهاية القرن العشرين. وبذلك أصبحت التكنولوجيا أهم ثورة علمية شهدها العصر "ألنها أدت إلى القيام ثورة االتصال ومنها البث الفضائي المباشر من خالل أقمار االتصال فضال عن شبكة االنترنيت التي فتحت امام البشر مجاالت غير مسبوقة لالتصال اإلنساني والمعرفة بكل فروعها والفكر بكل آفاقه.
10
وبالتال ي يمكن القول بأن مفهوم التكنولوجيا منذ نشأته وتطوره ،فهو المحرك الذي استطاع تغيير العديد من جوانب الحياة البشرية وأثر في جميع النشاطات االجتماعية والفكرية.
المبحث الثالث :أنواع تكنولوجيا المعلومات واالتصال المستعملة عملية التدريس وتصنيف مجاالتها: إن استخدام وسائل التكنولوجية في المواقف التعليمية التعلمية تؤدي إلى حدوث تعلم أعمق وأكبر ويترك أث ار يبقى زمنا طويال ،فكلما اشتركت حواس أكثر كلما كان المردود المعرفة والخبرة أكبر. لقد كانت هناك حقائق مؤكدة بأن حاسة البصر تستوعب %75من محتوى التعلم وحاسة السمع تستوعب ،%13وحاسة اللمس تستوعب ،%6وحاسة الشم تستوعب ،%3وأخي ار حاسة التذوق تستوعب ،%3فإذا توفرت وسائل التكنولوجيا في التدريس لتفعيل كل هذه الحواس فإنه يتم استعاب محتوى التعلم كامال في أي موقف تعليمي. كما أن الفرد يستطيع تذكر %10مما قرأه ،و %20مما سمعه ،و %30مما شاهده ،و %50مما سمعه وشاهده ،و% 70مما يردده ،و %90مما يردده ويؤديه بذاته ،لتحقيق تلك األهداف ينبغي . 10رشيدة كوجيل" :اإلعالم وتكنولوجيا االتصال" مرجع نفسه ،ص.21-20:
22
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
توفير وسائل تكنولوجيا االتصال والمعلومات لمساعدة المتعلم في القيام بتللك المهام وتحقيق استفادة ممكنة من العملية التعليمية التعلمية.
11
المطلب األول :تصنيف االستعماالت البيداغوجية للموارد الرقمية: تعرف الموارد الرقمية التربية بمجموع خدمات األنترنيت وبرانم التدبير والنشر واالتصال" بوبات، محركات ،البحث ،تطبيقات تربوية ،حقيبة مستندات ،المعطيات اإلحصائية والجغرافية واالجتماعية والديمغرافية والموارد اإلخبارية مقاالت صحفية ،برامج متلفزة ،مقاطع صوتية "...إضافة إلى المؤلفات الرقمية المفيدة لألستاذ أو المتعلم ،ويمكن توظيف هذه الموارد الرقمية في إطار نشاط تعليمي أو مشروع تربوي ضمن السيناريو البيداغوجي.
12
المورد الرقمي " هو دعامة ديداكتيكية مرتبطة باستثمار آليات تكنولوجيا المعلومات واالتصال التربوي ،تختزل مجمل المنتوج التربوي الرقمي الذي يعمل المدرس على جمع شتاته من فضاء األنترنيت وباألساس من بعض المواقع اإللكترونية المهتمة تربويا بمادة "االجتماعيات" ،أومن بعض الم واقع االلكترونية الخاصة بالمؤسسات الحكومية والمنظمات الدولية ...في أفق إغناء تدريس وحدة دراسية معينة من وحدات منهاج المادة بمنتوج رقمي جد حديث ومتنوع ومحين ،أو اختزال مضمونها المعرفي -المفاهيمي من خالل توثيق الدعامات الديداكتيكية
األساس كالخرائط
والمبيانا ت والصور واألشرطة الوثائقية ..وتنميط كل منتوجها باستخدام تقنية الشرائح المحوسبة » ،«power pointوعرض منتوجها الرقمي بغية تسيير العملية التعليمية-التعلمية خالل حصة
.11عوض حسن التوندري"،تكنولوجيا التعليم مستحدثاتها وتطبيقاتها" ،مرجع نفسه ،ص.58 : .12وزارة التربية الوطنية والتعليم والتكوين المهني" :الدليل البيداغوجي العام إلدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم" ،المختبر الوطني للموارد الرقمية ،المقر المركزي للوزارة باب الرواح الرباط .نسخة تجريبية شتنبر .2014ص12:
23
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
دراسية أوجزء منها باستخدام جهازي الحاسوب والمسالط أو جهاز عرض البيانات Data .Show
13
لقد تم تصنيف استعماالت الموارد الرقمية في مجال تكنولوجيا المعلومات واالتصال سواء من خالل أدوارها وأدواتها وحسب مجاالت استخدامها في العملية التعليمية التعلمية على الشكل التالي: مجال البحث عن المعلومة:
المثال األول: البحثثع عم معلومثثة بشثثثثثث م م ل حول مسثثثثاامة المفر ف الثثحثثر الثثعثثالثثمثثيثثة الثثانيثةا المسثثثثثاامثة العسكرية واالقتصادية المثال الثان : ا ل بحثثع عم م و موم "فكر األنوار" .درس الورنسثثثث ية ول يدة فكر األنوار (المسثثثثتو 3 إعدادي)
▪ أدوات ومحركات البحع. ▪ اإلعداد القبل . ▪ أرشي البرامج ▪ إعداد المل . الوثائقية ف األنترنيت للقنوات والمجالت...
اإلعداد القبل . بناء الدرس (وضعية االنطالق)
موسوعة تربوية شاملة. أدوات ومحركات البحع
العمل ف مجموعة
فردي
المصدر :وزارة التربية الوطنية ،2017الدليل البيداغوجي إلدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصال في تدريس الجغرافيا
. 13محمد عاطيف ":بحث تربوي حول النقل الديداكتيكي في ظل تكنولوجيا المعلومات واالتصال تدريس مادة االجتماعيات نموذجا" مريرت ،سنة الجامعية .2018/2017ص.15:
24
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
مجال اكتساب المفاهيم باعتماد نهج المادة: يتم استخدام التكنولوجيا والمعلومات ف تدريس مواد االجتماعيات مم خالل استخدام الوثائق واستثماراا والتعامل مع األنشطة والممرنات واستثماراا متحركات الوالش والمحاكات...
المثال األول: ▪ خريطثثة توثثاعليثثة إعمال النمج الجفراف لتضثثثاريس ومناخ ▪ بناء الدرس. ف وص تضاريس وتثثثربثثثة ومثثثاء ▪ التقويم التكوين .عمل بالمجموعات. ومناخ وتربة ومعادم ومعثثادم وطثثاقثثة المفر . بالمفر . (المستو 1ثانوي ت ايل ) ▪ دسثثثثث تور ا ل م فر ▪ بناء الدرس. المثال الثان : إكثثتسثثثثثثا مثثوثثمثثوم مرقما معم خاصثثية ▪ التقويم التكوين البحع. الثثدسثثثثثتور المفرب عمل فردي وجماع واإلجمال القانوم األسثثمى لةمة ▪ بيئة تواعلية للتعلم (ا لمسثثثثثتو ا لثثثان الذات إعدادي) المصدر :وزارة التربية الوطنية ،2017الدليل البيداغوجي إلدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصال في تدريس الجغرافيا
مجال اإلنتاج اإلبداعي: يسمح منماج المادة ف اذا المجال بالعديد مم الورص الوظيوية المامةا كإنتاج ملوات أو أوراق خاصة بدرس معيم أو انتاج مختل الوثائق والمسندات الورقية والرقمية كمواد بيداغوجيةا أو على مستو تقاسم إبداعات وإنتاجات أو على مستو إبداع وإنتاج مطويات وبطاقات تحسيسية..
25
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
مجال اإلبداع واإلنتاج:
▪ برنثثا مج معثثا لجثثة ▪ اإلعداد القبل . المثال األول: ▪ توصيوات إنتثثاج فيثثديو حول المثثاء الصور والويديو إلعداد مل . وظثثاارة التصثثثثحر ف العالم العرب . (سثثثنة أولى بدا وعلوم إنسانية) ▪ تقنية المدونة( ▪ )blocوضعية التركي المثال الثان : واإلنتاج. إنشاء مدونة تجمع ملوات بثثرنثثامثثج تثثحثثريثثر ▪ التقويم التكوين التالميذ حول المفر النصوص. الذات ... ومؤشر التنمية البشرية.
▪ العمل ف المجموعات.
▪ عمل فردي أو ف المجموعات.
المصدر :وزارة التربية الوطنية ،2017الدليل البيداغوجي إلدماج تكنولوجيا المعلومات في تدريس الجغرافيا.
مجال التواصل والتشارك:
▪ وضعية تقاسم
▪ موقع التواصل المثال األول: االجتماع إنشثثاء مجموعة التواصثثل ف موا قع ا ل تواصثثثثثثل االجتماع خاصثثة بالقسثثم يتم في ما ت قاسثثثثم ا لدروس والبحوع.
▪ تقنية المحاضرة ▪ التقويم التكوين المثال الثان : الرقمية vidéo-واإلجمال . التواصل مع مسؤول حول المبادرة الوطنية للتنمية conférene البشرية باإلقليم باستعمال تقنية vidéo- conférene مستو 1باك .ع.تجريبية.
▪ العمل ف مجموعات
▪ العمل ف مجموعات
المصدر :وزارة التربية الوطنية ،2017الدليل البيداغوجي إلدماج تكنولوجيا المعلومات في تدريس الجغرافيا. 26
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
مجال التنظيم والتخطيط: يشكل مجال التنظيم والتخطيط الموارد المساعدة للمدرس والمتعلم على تنظيم وأداء مهامها ،وكل ما يتعلق بتخطيط العملية التعليمية التعلمية.
المثال األول:التنظيم وذلك مم خالل إعداد ▪ برانم مكتبية مل الشخص للمتعلم Portefolio المثال الثان :التخطيط التخطيط لمراحل إعداد ▪ برانم مكتبية وإنجاز وتقديم مل ف مادة الجفرافيا. (مل بين ).
▪ التنظيم
▪ العمل فردي
▪ التخطيط
▪ العمل ف مجموعات
المصدر :وزارة التربية الوطنية ،2017الدليل البيداغوجي إلدماج تكنولوجيا المعلومات في تدريس الجغرافيا.
المطلب الثاني :أدوات تكنولوجيا المعلومات واالتصال المستخدمة في التعليم: تعد تكنولوجيا المعلومات واالتصال من الوسائل المهمة ،والتي يجب استخدامها في التدريس فهي تعمل على تطوير أساليب التعليم والتعلم؛ فيجب علينا التمييز بين التجهيزات "األدوات والمعدات المتعلقة بالبنية التحتية قاعات حقائب متعددة الوسائط وحواسيب وسبورات تفاعلية ،"...ومن بين هذه األدوات
والوسائل نذكر ما يلي:
❖أدوات العرض: الحاسوب :copmtuterهو الجهاز االلكتروني الذي ينفذ عمليات منطقية وحسابية بدقة وسرعةفائقة ويقوم باستقبال المعطيات ،وارسالها وخزنها ومعالجتها واخراجها .ويتكون من عنصرين كل 27
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
منهما له آلياته التطويرية ،ولكنها يتمثالن المفهوم األساسي للحاسوب اآللي وهما :المعدات (مجموعة من األجهزة المستقلة والمرتبطة في آن واحد) ،بمعنى أنها قطعة يمكن لمسها باليد في الحاسوب. وتعمل هذه األجهزة والمعدات فيما بين بأسلوب متناسق ومنظم من خالل العنصر الثاني للحاسوب وهو البرمجيات ،وتكون األجهزة والبرمجيات معا ما يسمى بنظام الحاسوب ،كما يعرف بأنه "آلة الكترونية يمكن برمجتها لتقوم بمعالجة البيانات وتخزينها واسترجاعها واجراء العمليات الحسابية والمنطقية عليها( ،أرقام ،حروف ،نصوص مكتوبة ،نصوص مرسومة ،صور ،أصوات ،حركات).
14
السبورة اإللكترونية أو السبورة التفاعلية : Tableau blanc Interactifعبارة عن شاشة تربطبالحاسوب وتتيح إمكانية التحكم فيها إما بواسطة اللمس أو بقلم خاص .كما تسهم في خلق فضاء تفاعلي بين طرفي العملية التعليمية التعلمية حيث تمكن من عرض وبناء األنشطة التعليمية ،وتسهيل انخراط المتعلمين ومشاركتهم في سيرورة بناء الدرس. مسالط الفيديو) : vidéo projecteur (DATA SHOWجهاز يعمل على العرض المرئيللشرائح المتضمنة للبيانات المنقولة من الحاسوب ،عبر سلك الربط في اتجاه الشاشة الحائطية أو المحمولة (عرض الدروس عرض الصور ،عرض الموقع التربوية االلكترونية)... قرص الفيديو الرقمي) : Digital Vidéo Disc (DVDقرص الفيديو الرقمي DVDأداة تخزينمعطيات وبيانات وموارد متعددة الوسائط بدقة متناهية في الوضوح وجودة رقمية عالية في الصوت والصورةّ ،وله طاقة استعاب هائلة جدا.
.14رشيدة كوجيل "اإلعالم وتكنولوجيا االتصال" ،مرجع نفسه ،ص.27:
28
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
القرص المدمج) : compact Disc (CDيمكن القرص المدمج من تخزين كميات من المعطياتوالمستندات النصية والصوتية والصورية ،بطاقة استعاب أقل من قرص الفيديو الرقمي السالف الذكر. مفتاح التخزين :Clé USBلإلشارة USBفإنه هو اختصار للعبارة) (universal serial Busأيالناقل المتسلسل العام ،ومفتاح التخزين أو ذاكرة الفالش وهو عبارة عن قطعة صغيرة محمولة تتصل مع الحاسوب. ❖ أجهزة التصوير الرقمي: الماسحة الضوئية :scannerتعد الماسحة الضوئية وحدة تابعة لجهاز الحاسوب ،وتستخدم لتحويلالمواد المطبوعة التناظرية) (Analogiueإلى صور رقمية على الحاسوب ،وتشبه عملية المسح الضوئي عملية نسخ صورة على الورق بواسطة آلة النسخ ،ويتجلى االختالف أنه بدال من نسخ الصورة على الورق ،يتم نسخها وتخزينها ثم يمكن تعديلها وتجميلها وتغيير ألوانها بدرجاتها المختلفة لتصبح أكثر جاذبية في التعلم من خالل برانم معالجة الصور. آلة التصوير الرقمية :Appareil Photo Numériqueهي عبارة عن أداة اللتقاط الصور الفوتوغرافيةوتخزينها بشكل رقمي ،بدال من استخدام األفالم أو اآلالت التصوير التقليدية ،بحيث يتيح البعض منها تسجيل الصوت والصورة معا ،أو الفيديو التربوي إلى جانب الصور وتضم هذه الكاميرات الرقمية شريحة ذاكرة تختلف أحجامها باختالف أنواعها لتخزين أكبر كم من الصور. ❖ الحقيبة متعددة الوسائط :Valise MultiMediaعبارة عن حقيبة متنقلة تتضمن حاسوبا محموال، مسالط الفيديو وجها از تفاعليا متنقال لإلشارة فقط تم تحميل الموارد الرقمية المقتناة في إطار برنامج جيني GENIEعلى الحاسب المحمول باإلضافة إلى الدالئل البيداغوجية ومصوغات التكوين. 29
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
❖ الجهاز التفاعلي المتنقل :هو عبارة عن جهاز محمول يحول السبورة البيضاء أو أي مساحة مستوية إلى سبورة تفاعلية يمكن من خاللها التحكم في الحاسوب المرتبط بها (نقر ،كتابة ،عرض).. ❖ أجهزة محاضرات الفيديو القائمة على االنترنيت :Védio conférence le webأجهزة مرتبطة بالحاسوب ،ومزودة بكامي ار الفيديو ومكبرات الصوت لنقل وتبادل الصوت والصورة بين مجموعة من التحدثين ،وتوفر مجموعة من المواقع على بكة األنترنيت هذه الخدمة. ❖ الكامي ار الرنة :Caméra Flexileهي أداة بيداغوجية تفاعلية توظف في أخد صور من نصوص، أو من أشياء ثالثية األبعاد ،أو أشياء متحركة لعرضها بواسطة المسالط من أجل المالحظة والدراسة والتقاسم بين طرفي العملية التربوية. ❖ الحاسوب اللوحي :Tabletteعبارة عن حاسوب محمول ،مسطح بدون لوحة مفاتيح أدخلت فيه معطيات بواسطة المسك المباشر على شاشة لمسية » « Tactileومن خالل هذه الشاشة يمكن الولوج إلى محتويات الرقمية الموجودة به عن طريق شبكة األنترنيت. ❖ مكبر الصوت :Haute Parleurتربط هذه األداة بالمنفذ الصوتي للحاسوب ،وتعمل على عرض الملفات والمؤثرات الصوتية لألشرطة التربوية الوثائقية والنصوص القرائية المسموعة لمختلف اللغات والموارد الدراسية وغيرها.
15
المبحث الرابع :دور التكنولوجيا المعلومات واالتصال في العملية التعليمية التعلمية الحديثة: أصبح وجود التكنولوجيا في مجال التعليم أم ار ال بد منه فهي تلعب دو ار رئيسا في تطور ونهوض العملية التعليمية التعلمية ،إذا أحسن استخدامها وتوظيفها باعتبارها تتداخل في جميع المجاالت التربوية من أجهزة أدوات ومواد رقمية ومواقف تعليمية ،واستراتيجية والتقييم المستمر والتغذية . 15.وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني" :الدليل البيداغوجي العام إلدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم" ،مرجع نفسه .ص-20 : .21
30
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
الراجعة والدائمة ودور كل من المعلم والمتعلم المشاركة الفعالة في استخدام تكنولوجية لما تتركه من آثار إيجابية على المتعلم والمنظومة التربية عامة ويمكن استغاللها في التدريس من خالل: ▪ التغلب على مشكلة النقص في أعداد المدرسين ،ونقص التجهيزات ومصادر التعلم وذلك بتقديم الدروس النموذجية عن طريق وسائل التعليم كاألنترنيت وشبكات الكمبيوتر؛ ▪ وفرت إمكانيات جيدة لتطوير المناهج والكتب وأساليب التعلم ،والتي تمكن من عرض المناهج
والبرامج بطريقة الرسوم التعليمية؛ ▪ تساعد المدرسين على تطوير أساليبهم واستخدام تقنيات متعددة من أجل تعليم كفء ،يراعي الفروقات الفردية بين المتعلمين داخل الفصل الواحد ويساهم في تطوير المنظومة التربية؛ ▪ تحسين التعليم والتعلم وحل مشكالت وامكانية تعليم أكبر عدد ممكن من المتعلمين ،من خالل خبرات ومواقف بديلة وبوسائل حديثة كالفيديو التفاعلي "خط زمني تفاعلي" والكمبيوتر..؛ ▪ تمكن من توفير معلومات مرئية من خالل رسومات والحركة والصوت وكذلك القدرة على المحاكاة؛ ▪ تحضر اهتمام المتعلمين بما يدرسونه ومن خالل البرامج والمناهج المسطرة الجيدة للدرس ولمستوى المتعلمين ،كما يجب استخدامها استخداما جيدا وسليما من أجل إثارة انتباه المستمر للدرس وتجديد ميلهم إلى المادة؛ ▪ تساعد على جعل التعلم أسرع وأكثر فائدة ويبقى أث ار لدى المتعلمين ،كما أنهم يتعلمون بسرعة؛
31
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
▪ تمكننا من دراسة حوادث ماضية أو حياة سكان مدن والبيئة المحيطة بصفة عامة؛ ▪ تساهم في إدخال الحياة في كثير من أجزاء الدرس وتمكن من حضور المتعلمين ذهنيا وتركيز انتباههم ورغبتهم في تجميع المعلومات؛ ▪ تساعد على قوة المالحظة عند المتعلمين وقدرتهم على الدقة وتركيز والفهم ونقد المقارنة ،كما أنها تمدهم بتصورات ذهنية جديدة؛
16
المبحث الخامس :أهمية اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال في تدريس مادة االجتماعيات وانعكاساتها: المطلب األول :أهمية تكنولوجيا المعلومات واالتصال: إن ادماج تكنولوجيا المعلومات واالتصال تكتسي أهمية بالغة في تدريس مادة االجتماعيات فهي بديل عن الخرائط والبيانات بكل أنواعها "دائرية ،منحنيات ،"..والمخطوطات والنصوص التاريخية وغيرها التي يتطلب إعدادها وقتا كبيرا ،فالتكنولوجيا تقوم بتبسيط الحقائق ومحاكاة الواقع خصوصا مع المعارف والمعلومات التي يتعذر مشاهدتها أو مالحظتها مباشرة ،كما أنها تساعد على حل المشكالت وتوفر التفاعل الشخصي بين المادة التعليمية المبرمجة والمتعلمين لذلك يمكن استخدام تقنيات الحديثة في توضيح الكثير من المعلومات والمفاهيم التاريخية والجغرافية وتكمن أهميتها في: ✓ انجاز الرسوم البيانية ورسم الخرائط الجغرافية ،والربط والتركيب بين الخرائط المختلفة؛ .16المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث -مجلة العلوم التربوية النفسية -المجلد األول -العدد الثاني -مارس .2017
32
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
المؤثرت الصوتية واأللوان وبرانم المحاكاة والممرنات ا ✓ استثمار الصور الثابتة ،واألصوات و وغيرها؛ ✓ استثمار موارد ومصادر معلومات متعددة ومتنوعة تسمح بتناول المواضيع من وجهات نظر غير تلك التي تقترحها الكتب المدرسية؛ ✓ تجديد المعلومات والتقنيات والطرق بشكل مستمر ،أي إمكانية التكوين الذاتي؛ ✓ انخراط المتعلمين في عمل تفاعلي يسمح باالستفادة من وثائق متعددة الوسائط ،واستغاللها في أبحاثه وواجباته ،واستكمال تكوينه وانجاز مشاريعه؛ ✓ تنمية كفاية قراءة المعطيات وتصنيفها والبحث عن العالقات والروابط الناظمة لها ،واستخدامها وفق منهجية واضحة ودقيقة؛ ✓ تنمية كفاية التفكير النقدي وتمحيص المصادر والوثائقية ،ومواجهة بعصها البعض ومقارنتها، وذلك بفضل التقنيات التي توفرها تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت؛ ✓ تنمية القدرة على االعتماد على النفس والتعلم الذاتي ،وبالتالي تحقيق مجموعة من المبادئ التي تقوم عليها المقارنة بالكفايات في مجال تدريس المواد الثالث ،وفي مقدمتها جعل المتعلم قاد ار على انتاج المعرفة بنفسه وتوظيف مكتسباته في وضعيات المعيش اليومي؛ ✓ إضفاء الواقعية على بعض المواضيع خاصة في الحاالت التي تكون فيها المالحظة المباشرة مستحيلة؛ ✓ نمذجة ظواهر جغرافية او احداث تاريخية بهدف بناء مفاهيم او قوانين؛ ✓ إتاحة فرص متعددة امام المتعلمين لتنمية كفاياتهم ،وصقل مواهبهم ومهارتهم بأقل جهد ممكن وفي ظروف مالئمة؛
17
.17وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني" :الدليل البيداغوجي إلدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على المواطنة بسلكي الثانوي اإلعدادي والثانوي تأهيلي" -مرجع نفسه .ص7: 33
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
وكأمثلة عن إدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت التي يمكن استثمارها قيمة مضافة في تدريس مادتي التاريخ والجغرافيا: المحاكاة :وتشمل أشكال متحركة تعمل على تقريب التالميذ إلى العالم الواقعي الذي يصعب توفيره للمتعلم من خالل االستفادة من امكانية عرض األشياء بشكل ثنائي أو ثالثي األبعاد ،كما تسمح المحاكاة تبطيئ او تسريع عملية أو ظاهرة إلدراكها في كل جزئياتها ومراحلها. مثال :محاكاة زحزحة القارات ،محاكاة الخسوف والكسوف... الرسوم البيانية :تشمل بعض الموارد الرقمية على رسوم مبيانية لتمثيل آلي لمعطيات إحصائية لظواهر طبيعية مدروسة ،ويمكن هذا التمثيل المبياني من ربح الوقت وتمكين المتعلم (ة) من تأويل أسرع لتلك المعطيات. مثال :مبيان تطور اإلنتاج الفالحي ،النمو الديمغرافي في المغرب المبيانات المناخية... التجارب االفتراضية :يتعلق األمر بالتجارب المحاكة بالحاسوب التي تفسح المجال للقيام بتجارب افتراضية يتم إنجازها بأدوات افتراضية عبر الحاسوب .تتجلال أهمية هذه التجارب في إمكانيتها من التعريف بالمعدات التجريبية المتداولة في المختبرات والوقوف على بعض النتائج الممكن الحصول عليها فعليا ومعالجتها آنيا واستنتاج قوانين ومفاهيم منها عن طريق االستقراء. مثال :نتائج التغيرات المناخية على كوكب األرض حسب سيناريوهات (.)°8°3 °2
34
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
البرانم االفتراضية :تتيح هذه البرانم مثال رؤية األرض من السماء وذلك باستخدام الصور التي تلتقطها األقمار الصناعية أو الطائرات المكلفة بالمسح الجيولوجي أو الطبوغرافي ،وتمكت هذه البرانم مثال :من رؤية المناظر الطبيعية واعادة بنائها بأبعاد ثالثية ،ويمكن ان تصنف بيانات إحصائية عن الزلزال ،البراكين ،الفيضانات ،الهندسة ،المعمارية والتي تتسم في تقريب الظواهر البعيدة للمتعلم للتعايش معها وادراكها لتثبيت معارفه وترسيخها .تستعمل كدعامة في اكتشاف وبناء مفاهيم جديدة أو في تطبيقات بعض المفاهيم التي سبق تدريسها وتعليمها للمتعلمين. مثال :استخدام برامج المسح الخرائطي باألقمار االصطناعية... تقنيات العرض والتقديم :وذلك من خالل تقديم عروض بطريقة تفاعلية باالعتماد على برنام العرض الذي يدمج الصور (الثابتة والمتحركة) والصوت والفيديو مما يضيف للعرض دينامية خاصة والتنقل الحر بين مكونات العرض. مثال :عرض تفاعلي ألسباب ومراحل ونتائج الحرب العالمية الثانية. البودكاست :يشير مفهوم البودكاست إلى بث برامج صوتية مسجلة او فيديوهات يمكن متابعتها مباشرة على االنترنيت وقابلة للتحميل على الحاسوب ،وما ينتجه ذلك المتعلم والمدرس(ة) على حد سواء في معالجة القضايا الراهنة التي تعالجها المادة والقابلية الستثمارها في الدرس. مثال :فيديو لظاهرة االحتباس الح ارري...
35
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
التمارين التفاعلية (الممرنات) :تقدم فرصا للتقويم التكويني والذاتي ،كما يستطيع المدرس(ة) أن يعتمدها كوسائل للدعم .خصوصا وأن المتعلمين ينجذبون بتلقائية إلى التنافس على إنجاز هذه التمارين ،ويمكن اعتماد طرق متنوعة إلنتاج مثل هذه التمارين التفاعلية مثال البرانم التي تتيح إمكانية إنتاج تمارين تفاعلية وبطرق وأنواع متعددة. مثال :تمرين تفاعلي عن بعد لدعم تعلمات وحدة يواجه فيها المتعلم(ة) صعوبات معرفية. المتحركات :animationيسمح إنتاج متحركات تفاعلية بإعادة إنتاج محتوى الدروس لجعلها أكثر جاذبية باستخدام برنامج فالش سواء كانت موجهة لألنترنيت او االستعمال المباشر على الحاسوب. وتتميز مثل هذه المتحركات بالجمع بين الصورة والصوت والكتابة والقدرة على تقديم الموضوع بتقنية عالية وميسرة للتعلم. مثال :متحركة خط زمني لمراحل المقاومة المغربية من الحماية إلى االستقالل...
18
المطلب الثاني :انعكاسات تكنولوجيا المعلومات واالتصال بالنسبة للمتعلم والمدرس: • المكانة التي تلعبها تكنولوجيا المعلومات واالتصال في التعليم: أصبحت تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت موضع اهتمام الساهرين على تطوير العملية التعليمية التعلمية وتحسين منتوجها ،وركيزة من الركائز األساسية في اإلبداع التقني المعاصر والوسيلة األوسع انتشارا ،واألكثر تأثي ار في مدرسة المستقبل؛ وذلك ألن نجاح التربية في تحقيق أهدافها يقاس بسرعة ..18وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني" :الدليل البيداغوجي إلدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على المواطنة بسلكي الثانوي اإلعدادي والثانوي تأهيلي" -مرجع نفسه .ص.9-8 : 36
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
استجابتها وتفاعلها مع المتغيرات في المجتمع وعليه فإن إدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم يعتبر استجابة لهذه المتغيرات ما من شأنه أن إلى إعادة صياغة أدوار كل من األستاذ والمتعلم والكتاب المدرسي والفصل الدراسي لمواكبة التطورات السريعة التي تشهدها المنظومات التربوية العالمية.
19
ولقد أكدت الدراسات العلمية والتقارير الدولية أن للتوظيف األمثل للوسائل التكنولوجية في العملية التعلمية انعكاسات إيجابية على المدرس والمتعلم معا وفي مستويات متعددة نوضحها فيما يلي:
• انعكاسات إدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم:
بالنسبة لألستاذ على مستو الممارسة التدريسية: -االنتقال مم دور الملقم للمعار
على المستو التكوين : -تشجيعه على تملك االستعماالت األساسية
إلى دور
لتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت ف
المنشط والميسر والمصمم للسيناريواات؛
المادة المكل
-دعم عمله وتطويرها مم خالل توفير
بتدريسما؛
وسائل رقمية محسوسة للمعرفة التجريدية؛ -التطوير الممن والتحويز لالنخراط تكوم أقو أثرا وأكثرا عمقا ف تحقيق
بوعالية ف تكوينات لتكنولوجيا المعلومات
الكوايات المنشودة؛
واالتصاالت؛ -االسمام ف انتقاء الموارد الرقمية
-االقتصاد ف الجمد وربح الوقت أثناء
التربوية الت تالئم محيطه التعليم
العملية التعليمية التعليمية؛
وإنتاجما؛
.19وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني" :الدليل البيداغوجي العام إلدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم"، مرجع نفسه .ص8: 37
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
-المشاركة ف أنشطة البحع والتطوير
توفير بيئة تعليمية تواعلية متعددةالمصادرا بطريقة متزامنة ف الوصل
لتحقيق التراكمات النظرية والتطبيقية
الدراس ا أو غير متزامنة عم بعد دوم
الضرورية إلدماج تكنولوجيا المعلومات
االلتزام بمكام محدد اعتمادا على التعلم
واالتصاالت ف التعليم؛
الذات والتواعل المتبادل مع المتعلميم؛ مساعدة األستاذ على تقسيم المتعلميم إلىمجموعات عمل صفيرة متواعلة؛ تنمية وتطوير مماراته ف التواصل الرقمبينه وبيم متعلميه وبينه وبيم أساتذة المواد األخر ؛ المصدر :الدليل البيداغوجي إلدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على المواطنة بسلكي الثانوي اإلعدادي والثانوي.
بالنسبة للمتعلم: على المستوى التعليمي: توفير فرص كافية للمتعلم للعمل وفق إمكانية وقدراته الخاصة ،وتزويده بتغذية راجعة فوريةينتج عنها في الغالب زيادة في التعلم كما ونوعا؛ منحه أدوات متنوعة تتيح االستقاللية ،وتوفر له بيئة تعلمية محفزة وغنية ،توسع له مجالاالكتشافات؛ تطوير الحس النقدي للمتعلم؛ مساعدته على توظيف جميع حواسه بما يفضي إلى ترسيخ التعلمات وتعميقها؛38
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
مساعدته على زيادة المشاركة اإليجابية وتنمية قدرته على التأمل ودقة المالحظة واتباعالتفكير العلمي للوصول إلى حل للوضعيات المشكلة؛ -
تنمية التفكير ّاإلبداعي والحس الجمالي لديه؛
تنمية القدرات اإلبداعية والقدرات الفكرية الخالقة لدى المتعلم؛ -تنظيم وترسيخ المفاهيم واألفكار التي يكتسبها المتعلم لفترة أطول؛
على المستوى النفسي: إثارة اهتمام المتعلم واشباع حاجاته للتعلم بتحفيزه وجعله يقبل على المعرفة بتلقانية؛ -اإلسهام في زيادة ثقة المتعلم بنفسه ،وتنمية تمثالته اإليجابية نحو الذات واآلخر؛
على المستوى االجتماعي: انفتاح المتعلم على محيطه السوسيو ثقافي وتشجيعه على استعمال مالئم وأكثر إفادةللوسائل اإللكترونية والموارد الرقمية المتوفرة تنمية ميوالته اإليجابية نحو التعلم التعاوني الجماعيواجماال يمكن القول إن ادماج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم يلعب دو ار أساسيا في: تحسين الولوج إلى المعلومة إلى الموارد؛ مراعاة الفوارق الفردية؛ توفير إمكانية اتخاد القرار واختيار استراتيجية العمل؛39
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
التشارك والتعاون؛ وضع المتعلم في سياق تعلمي قريب من الواقع؛ -تنمية الفكر النقدي والكفايات المستعرضة؛
20
وبالتالي نخلص أن الوسائل التكنولوجية في تدريس مادة االجتماعيات وحضورها في األقسام ضرورية لتمكنها من تسهيل عملية النقل الديداكتكي من المدرس على المتعلم ،وذلك لبلوغ األهداف المحددة كما لخصنها في األخير إلى المستويات التي من شأن هذه الوسائل أن تفي بدورها على أكمل وجه ،والتي حددناها في :المستوى النفسي والمستوى االجتماعي والمستوى التعلمي .وتظل الجوانب البيداغوجية والديداكتيكية لكيفية اقحام الوسائل التكنولوجية كدعامة ديداكتيكية حديثة داخل الفصول الدراسية، لتسهيل العملية التربوية وتمكين المتعلمين من فهم المادة المعرفية وذلك بإبداء طرق التي نراها األنسب في بناء الدروس مادة االجتماعيات ،واستخدام أكثر من طريقة للتدريس داخل الفصل الدراسي في أفق تدبير واغناء العملية التعليمية وتحسين منتوجها التربوي.
.20وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني" :الدليل البيداغوجي العام إلدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم"، مرجع نفسه .ص.10-9 : 40
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
الــفـصـل الـثـانـي: األطــر الـمـرجــعـــيــة الـتـي نـصـت عـلـى ضـرورة اقـحـام التكنولوجية في الفصول الدراسية
41
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
تــقـــديـــــــم: بعد تطرقنا على أهم المفاهيم المهيكلة لموضوع بحثنا من حيث تعريفها ووسائلها ومدى أهمية ادماج تكنولوجيا المعلومات واالتصال في العملية التعليمية التعلمية .سننتقل إلى ذكر ما جاءت به السياسة التربوية من قوانين لإلصالح منذ أن فتح المهتمين بالشأن التربوي القتحام التكنولوجيا في هذا القطاع الحيوي والحساس. جاء في عرض الرسالة السامية التي وجهها جاللة الملك محمد السادس نصره اهلل إلى المشاركين في مناظرة اإلستراتيجية الوطنية إلدماج المغرب في مجتمع اإلعالم والمعرفة في أبريل 2001ما يلي: " ...وحرصا منا على إعداد األجيال الصاعدة ،لتكون قادرة على التحكم في هذه التكنولوجيا الحديثة واستيعابها وما ينجم عنها من تغييرات في أساليب العمل ،وأنماط العيش والثقافة فقد جعلنا من التكوين في مجال اإلعالم إحدى الوسائل األساسية واألهداف المركزية التي يتضمنها الميثاق الوطني للتربية والتكوين". بالتالي فإن ما تم ذكره في الرسالة هو تصريح لإلدارة الملكية المغربية ذات القيادة الحكيمة والمتبصرة، الرامية إلى تأسيس مجتمع منفتح على المعرفة وعلى المحيط ومسايرة المنظومة التربية للثروة التكنولوجيا التي يعرفها العالم .وسنتطرق في هذا الفصل إلى: ➢ المبحث األول :الميثاق الوطني للتربية والتكوين. ➢ المبحث الثاني :المغرب الرقمي .2013-2009 ➢ المبحث الثالث :البرنامج االستعجالي. ➢ المبحث الرابع :الدليل البيداغوجي العام االدماج تكنولوجيا اإلعالم واالتصال في التعليم. ➢ المبحث الخامس :الرؤية االستراتيجية لإلصالح .2030-2015 ➢ المبحث السادس :الدليل البيداغوجي إلدماج التكنولوجيا في تدريس التاريخ والجغرافيا والتربية على المواطنة 42
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
المبحث األول :المـيثـاق الـوطنـي للتـربيـة والتـكـويـن: أمام رغبة المغرب في تجاوز مجموعة من المشاكل واألزمات التي عرفها التعليم ،والتزاما في مسايرة المستجدات االقتصادية والسياسية والتربوية كان لزاما على المغرب وضع مخطط واضح من أجل إصالح نظام التعليمي ببالدنا ،وذلك من خالل تبني الميثاق الوطني للتربية والتكوين الذي يعتبر دستور اإلصالح التربوي والنظام التعليمي الذي يهدف إلى إصالح يشمل لجميع األصعدة والمستويات من أجل النهوض بالمؤسسات التعليمة وجعها مؤهلة ومنفتحة على المحيط السوسيو اقتصادي ،ومن أجل مواكبة التطورات العالمية والتأقلم مع كل التطورات العلمية وتكنولوجيا ودمجها في العملية التعليمية؛ نظ ار ألهميتها في رفع من جودة التعلمات ،وفي هذا السياق قد نص الميثاق الوطني للتربية والتكوين في الدعامة العاشرة على ضرورة استعمال التكنولوجيا الجديدة لإلعالم والتواصل وذلك تفعيال للمادة ،119والتي تسعى إلى تحقيق األمثل للموارد التربوية ولجلب أكبر فائدة ممكنة من التكنولوجيات الحديثة لرفع من جودة التعلمات ،وذلك من خالل االستثمار األمثل والجيد للتكنولوجيا في ميدان التدريس في المجاالت التالية :معالجة صعوبة التمدرس ،االستعانة بالتكنولوجيا في التعليم عن بعد في المناطق المنعزلة ،وسعي إلى تحقيق تكافئ الفرص. كما نص الميثاق الوطني في المادة 20على تسيير اقتناء األجهزة المعلوماتية ..وذلك مع سهر على توفير األرضية المناسبة من أجل استثمار أنجح للتكنولوجيا في ميدان التعليم.
21
. 21وزارة التربية الوطنية ( .) 1999الميثاق الوطني للتربية والتكوين .المجال الثالث :الرفع من جودة التكوين .الدعامة العاشرة "استعمال التكنولوجيا الجديدة لإلعالم واالتصال" المادة .121-120-119
43
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
فحسب الميثاق الوطني تستثمر الوسائل التكنولوجية من أجل معالجة حاالت صعوبة التمدرس التي يعيشها بعض المتعلمين ،وكذلك السعي إلى تعميم التعليم عن بعد لمتعلمي السلك اإلعدادي خصوصا في المناطق الريفية المعزولة ليس هذا فقط ،وانما تسعى السلطات المختصة بالتعليم إلى توفير بنك معلوماتي يكون في متناول الجميع ،وهذا ما يحقق تكافئ الفرص بين المتعلمين ويحل من مشكل ندرة المعلومات والتوزيع الالمتكافئ للوثائق. ومن أجل ذلك عملت الجهات المختصة على تجهيز المؤسسات التعليمية بالتكنولوجيا الحديثة ابتداءا من الدخول المدرسي ،2000-2001والسهر على توسيعها تدريجيا لتشمل مختلف مؤسسات التراب المغربي ،إلى جانب تسهيل اقتناء هذه الوسائل التكنولوجيا من طرف المؤسسات التعليمية بشروط تفضيلية لألساتذة والمعلمين واإلداريين ،مع العمل على إرساء برنامج التكوين عن بعد ،ألن التكنولوجيا تقوم بدور حاسم في أنظمة التعليم ومناهجه وبذلك تعمل المؤسسات المعنية على إدماج التقنيات الحديثة في المدارس لكي تتحقق لكل مؤسسة خزانة وسائطية وموقع معلوماتي في أفق .2010
22
المبحث الثاني :المغرب الرقمي :2013 -2009 إن تكنولوجيا اإلعالم واالتصال تساعد في تسهيل العملية التعليمية التعلمية وهو األمر الذي يفرض على المغرب ضرورة إيجاد استراتيجية الكترونية عن طريق االهتمام باستخدام هذه التكنولوجيا كدعامة ضرورية من أجل تحسين األداء ،ورفع القدرة التنافسية لدى المؤسسات ،وتماشيا مع هذه ( . 22المرجع نفسه) المجال الثالث من الدعامة السادسة من الميثاق .ص36 :
44
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
األهمية سعت الدولة المغربية إلى تحديد الهدف األساسي المتمثل في محاولة إدماج تكنولوجيا اإلعالم واالتصال في جميع القطاعات .ودعم امتالكها وقد توجت هذه المبادرة بخطاب سامي وجهة صاحب الجاللة الملك محمد السادس بمناسبة عيد العرش يوم 30يوليوز ،2008والذي جاء فيه وبموازاة ذلك تدعوا الحكومة إلى اعتماد استراتيجية جديدة في المجال الصناعي والخدماتي وتنمية تكنولوجيا العصر تقوم على االستغالل األمثل لما تنتجه العولمة من فرص تدفق االستثمار. وتراهن هذه االستراتيجية ثمرة عمل تشاركي تم إنجازه من طرف مجموعة من الفاعلين العموميين والخواص المعنية بالتكنولوجيا الحديثة واإلعالم على توفير ناتج داخلي خام إضافي يقدر بنحو 27 مليار درهم وخلق 26ألف منصب عمل ،في أفق سنة .2013كما تروم تعميم استعمال التكنولوجيات الجديدة لإلعالم واالتصال ،من خالل تزويد وتجهيز مجموع المؤسسات التعلمية بالعتاد المعلوماتي ،وكذا التالميذ المهندسين والطلبة الذين يتابعون تكوينات مشابهة في مجال العلوم وتكنولوجيا اإلعالم واالتصال بحواسيب محمولة موصولة باألنترنيت على متن سنة .2013
23
ومن األولويات االستراتيجية في التحول االجتماعي جعل االنترنيت ذي الصبيب العالي في متناول المواطنين وتشجيع الولوج إلى المبادالت والمعرفة وذلك من خالل:
. 23الدكتورة رشيدة كوجيل "اإلعالم وتكنولوجيا االتصال" ،مرجع نفسه ،ص.181-179 :
45
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
نسبة المؤسسات المدرسية
2008
2013
%20
%100
العمومية المجهزة نسبة الطلبة المهندسين أومماثليهم في علوم تكنولوجيات المعلومات المجهزين بحواسيب
%100
_
شخصية موصولة باألنترنيت األسر الموصولة باألنترنيت
أسرة واحدة على 10
عدد مراكز الولوج الجماية
أسرة واحدة على 3 400
العمومية اإلضافية
كما أن تحقيق الطموحات المسطرة يتوقف على تنفيذ مجموعة من المبادرات سنتطرق فقط للمبادرة األولى والتي تحدثت عن تعميم استعمال تكنولوجيا المعلومات والتجهيز بالمعدات الضرورية للفاعلين في قطاع التعليم: ▪ ال يمكن لمجتمع المع لومات والمعرفة أن يتطور إال إذ تكمنت األجيال الشابة من التحكم مبك ار في التكنولوجيا ،حيث أن الحاسوب واألنترنيت يشكالن أداتين تربويين قويتين وعنصرين لتسريع التنمية البشرية واالقتصادية واالجتماعية. ▪ تعرف المبادرات الرامية إلى تجهيز التالميذ والطلبة بأجهزة الحواسيب تزايدا لي المستوى الدولي ،وقد أثبتت هذه المبادرات فعاليتها.
46
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
▪ لتمكين فاعلي قطاع التعليم من التجهيز بحواسيب ومن استعمال إلى األنترنيت ،ستعد الحكومة مبادرة رائدة تستهدف دعم اقتناء الطلبة المهندسين وأمثالهم لحواسيب محمولة موصولة باألنترنيت؛ ▪ ستضاف هذه المبادرة إلى برنامج جيني الخاص بتجهيز مؤسسات التعليم العمومي بتكنولوجيا المعلومات والى عملية نافدة @ "nafidلعدم اقتناء األساتذة لحواسيب محمولة موصولة باألنترنيت، والذي انطلقا على التوالي في شتنبر 2005ومايو .2008 ومن العمليات التي جاءت في مبادرة تعميم استعمال تكنولوجيا المعلومات والتجهيز بالمعدات الضرورية للفاعلين في قطاع التعليم: أوال :تجهيز المؤسسات المدرسية العمومية بموارد متعددة الوسائط موصولة باألنترنيت: متابعة برنامج جيني للفترة 2013-2009بتزويد جميع المؤسسات المدرسية العمومية" 9260مؤسسة" بموارد متعددة الوسائط موصولة باألنترنيت. موازاة التجهيز على المستوى البنية التحتية ،سيتم تكوين أكثر من 200.000أستاذ فيميدان تكنولوجيا المعلومات وتطوير محتويات تربوية رقمية لعمليات التعلم. ثانيا :تجهيز التعليم العالي العمومية بموارد متعددة الوسائط موصولة باألنترنيت: متابعة برنامج تعميم تكنولوجيا المعلوميات في قطاع التعليم وتوفير بيئات عمل رقمية فيمؤسسات التعليم العالي. ثالثا :دعم تزويد األساتذة بأجهزة حاسوب موصولة باألنترنيت:
47
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
متابعة برنامج نافدة الذي يقتضي بدعم وتجهيز األساتذة بأجهزة حواسيب موصولة باألنترنيت،ويتمثل الهدف في امتالك األساتذة لموارد متعددة الوسائط في عمليات التعليم والتعلم.
24
رابعا :دعم تزويد الطلبة المهندسين وأمثالهم بحواسيب محمولة موصولة باألنترنيت: إحداث عروض لدعم اقتناء الطلبة المهندسين في ميدان العلوم وتكنولوجيات المعلومات وأمثالهملحواسيب محمولة موصولة باألنترنيت. سيستفيد من المبادرة خالل فترة ،2013 -2009حوالي 80.000من الطلبة المهندسينوأمثالهم.
25
المبحث الثالث :البــــرنـــــامـــــــج االستعجالي: تفعيال للتوصيات الملكية لصاحب الجاللة بضرورة بلورة المخطط االستعجالي من أجل ما تم تدقيقه ،وتدارك ما فات وذلك من خالل تطبيق األمثل لمقتضيات ،وهكذا قامت الو ازرة الوصية بتفعيل البرنامج االستعجالي من أجل تسريع وثيرة اإلصالح ومراجعة البرامج والمناهج الدراسية، وتأكيد على ضرورة انفتاح المؤسسات التعليمية على ميدان التكنولوجيا ودمجها في العملية التعليمية وذلك تفعيال للمشروع 8من المجال 1والذي نص على ضرورة "تطوير العدة البيداغوجية وذلك من خالل نشر وتعميم التقنيات الحديثة لإلعالم والتواصل التربوي باعتبارها معينا تربويا.
. 24المغرب الرقمي .االستراتيجية الوطنية لمجتمع المعلومات واالقتصاد الرقمي .2013-2009 ،ص12: . 25المغرب الرقمي :االستراتيجية الوطنية لمجتمع المعلومات واالقتصاد الرقمي ، .2013-2009 ،ص13:
48
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
وبمناسبة افتتاح السنة التشريعية ،2008-2007ألقى الملك خطابا في البرلمان يدعوا من خالله الحكومة الجديدة إلى ضرورة بلورة مخطط استعجالي يروم تفعيل ما لم يتحقق من أهداف الميثاق، وفي الحادي عشر من شتنبر من نفس السنة قدمت الو ازرة الوصية برنامجا استعجاليا بتنسيق مع األكاديميات الجهوية للتربية والتكوين ،يستمد مرجعياته من تعليمات ملكية ،ويتبنى مقتضيات الميثاق كأجرأة لها. لقد جاء البرنامج االستعجالي بتصور جديد يهتم بتجهيز المؤسسات التعليمية بالتكنولوجيا الحديثة وفق ما يسمى بمشروع جينيGENIE
وهو برنامج تعميم تكنولوجيا المعلومات واالتصال
بالمؤسسات في المجال التربوي خالل الفترة الممتدة بين ،2013-2009ويطمح هذا البرنامج إلى المساهمة في التحسين من جودة المعلومات وقد جسد هذا البرنامج أجرأة وتفعيل االستراتيجية من خالل التركيز على ثالث محاور: -1البنيات التحتية والتجهيز وذلك بتوفير معدات معلوماتية في قاعات متعددة الوسائط متصلة بشبكة االنترنيت؛ -2تكوين المدرسين عن طريق تعليم مبادئ المعلوميات ومبادئ استعماالت تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم. الموارد الرقمية وذلك بإحداث مختبر وطني للموارد الرقمية وكذا إناء البوابة الرقمية لتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في المجال التربوي.
26
. 26وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين األطر والبحث العلمي ،برنامج جيني ،GENIEص.5
49
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
وقد اختتمت المرحلة األولى من تنفيذ برنامج جيني في أواخر شهر يوليوز ،2007بتجهيز ما ال يقل عن 2000مؤسسة تعليمية بقاعات متعددة الوسائط ،وتكوين ما يناهز 50000مدرسا وكذا انتاج واستعمال العديد من الموارد الرقمية في إطار انتاجات المدرسين المجددين وأخرى في إطار برنامج تجريبية مع شركات دولية. -3محور الموارد الرقمية وذلك بإحداث مختبر وطني للموارد الرقمية تعهد إليه مهمة اقتناء وانتاج والمصادقة على الموارد الرقمية ،وضمان يقظة رقمية على شبكة األنترنيت؛ إنشاء بوابة رقمية وطنية تخص اإلعالم حول التكنولوجيا المعلومات واالتصال في المجال التربويوالتشبيك االفتراضي لمستعملي هذه التكنولوجيات؛ نشر الموارد الرقمية ووضعها رهن إشارة المدرسين؛ -اقتناء موارد رقمية تتماشى مع المنهاج والمقررات الدراسية بواسطة طلبات عروض دولية؛
27
وضمانا لتحسين العرض المقدم من طرف برنامج جيني إلى المنظومة التربوية ،فقد تم تعيين االستراتيجية المعتمدة منذ نهاية سنة ،2008حيث تم التركيز على نمط التجهيز وهندسة التكوين وكذا األولويات في مجال اقتناء الموارد الرقمية لضمان بلوغ هدفين أساسين: ❖ تحسين جودة التعلمات واألنماء المهني للمدرسين. ❖ تطوير المهارات المرتبطة بتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت لدى المتعلمين.
. 27وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين األطر والبحث العلمي ،برنامج جيني ،GENIEص .6-5
50
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
ويهدف برنامج جيني إلى: ❖ تكوين وانماء األداء المهني لدى الفاعلين التربويين "أساتذة رؤساء المؤسسات التعليمية والمفتشين" في مجال تكنولوجيا اإلعالم واالتصال؛ ❖ توفير الموارد الرقمية للمدرس والتالميذ؛ ❖ تطوير استعماالت تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت من خالل التحسيس بقيمتها المضافة والتواصل والمصاحبة وتتبع االستعماالت في إطار مجتمعات مهنية للممارسة؛ ❖ وضع نظام قار لقيادة البرنامج يمكن من مرور مرن للمعلومات بين المؤسسات التعليمية واإلدارة المركزية عبر النيابات واألكاديميات الجهوية لتربية والتكوين.
28
المبحث الرابع :الدليل البيداغوجي إلدماج تكنولوجيا اإلعالم واالتصال في التعليم: بعد أن تم إخراج برنامج جيني القاضي بتعميم تكنولوجيا اإلعالم والمعرفة في مختلف المؤسسات التربوية إلى حيز الوجود ،عملت و ازرة التربية الوطنية على تطبيق وتسيير تنزيل ذلك البرنامج وفق ما أقره المخطط االستعجالي كما تم تأسيس عدة مؤسسات تسهر على مراقبة وتوجيه استخدام التكنولوجيا كمديرية جيني والمختبر الوطني للموارد الرقمي ،ولذلك أحدث هذا األخير دليال بيداغوجيا لإلدماج تكنولوجيا اإلعالم واالتصال في التعليم ،خاص بجميع المواد التعليمية ،شهر يونيو 2012 ليكون موجها وظيفيا إلدماج هذه التقنيات بهدف تمكين المدرسيين من التعرف على مفاهيم متعلقة
. 28رشيدة كوجيل "اإلعالم وتكنولوجيا االتصال" ،مرجع نفسه ،ص.186:
51
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
بهذه التكنولوجيا ومكوناتها ومختلف وظائفها في المجال التربوي ،والتصنيفات البيداغوجية المعتمدة في تصميمها واستعمالها بغية تقديم تطبيقات علمية لهم في أساليب إدماجها مما ينعكس إيجابيا على العملية التعليمية. يتكون الدليل البيداغوجي من ثالث محاور أساسية فقد خصص المحور األول االطالع المدرسين على مكانة وأهمية التكنولوجيا في التعليم حيث تتموقع في قلب المثلث الديداكتكي الذي يتفاعل فيه كل من المدرس والمتعلم والمعرفة ،أما أهميتها فقد صنفت إلى قسمين رئيسين: ➢ على مستوى المتعلم: فهو يعد محور العملية التعليمية وذلك فيما يتعلق بأثرها على الجانب التعليمي والجانب النفسي واالجتماعي ،بحيث تساعده على تغدية معارفه وتحاول قدر اإلمكان إدماجه في مجتمع قيد التحول عبر االهتمام بمهارات تفييده في حياته اليومية وال تجعل معارفه فقط حبيسة الفضاء الديداكتكي ،أما الطرف الثاني وهو المدرس فال أحد ينكر إيجابيات عبر تمكينه من تجاوز الروتين في بناء الدرس بالكتاب والسبورة بل تجعله يدخل تقنيات جديدة مما يجعله ينوع بل ويطور كذلك من أداءه المهني مما يحقق الجودة. ➢ المحور الثاني :خصص للتعريف بمفاهيم أمثال التكنولوجيا في التعليم ،الموارد الرقمية ،ولم يغفل السيناريو البيداغوجي وهو الوصف القبلي والبعدي لسيرورة وضعية تعليمية تعليمية لترسيخ مجموعة من المعارف والمهارات والكفايات في ذهن المتعلم ،وال جدال في أن الجذاذة التي يعدها المدرس لتخطيط التعلمات ال تختلف كثي ار عن جذاذة إدماج التكنولوجيا وعن الجذاذة العادية
52
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
للدرس حيث تضاف إليها فقط المستلزمات والمهارات المتوخاة من اإلدماج وكذا الموارد الرقمية المستخدمة من حيث العنوان والمصدر والملخص المنتظر بناءه. ➢ أما المحور األخير
29
من هذا الدليل البيداغوجي الذي يمثل اإلطار التطبيقي المنهجي ،فقد
خصص لبناء سيناريو سيناريو بيداغوجي إلدماج التكنولوجية في التعليم ،وال يمكن أن يتم ذلك إال بمعرفة الممارسات البيداغوجية للتكنولوجيا في التعليم والتي تتجلى في تتجلى في ركنين أساسين ؛ تجليات استعمال التكنولوجيا بالنسبة لعمل المدرس في تتبع المسارات الفردية للمتعلمين ،حيث توظف إما للبحث عن المعلومات واكتساب المنهجيات والمفاهيم وكذلك لإلنتاج واالبداع وغير التواصل والتشارك هذا فضال عن تنظيم التعلمات وتخطيطها وتدبيرها ،أما على توظيفها في الممارسة الصفية حيث تتيح تقديم معلومات مم أجل تحقيق تعليم تفاعلي انطالقا من إثارة فضول المتعلم وتشويقه األمر الذي يحفزه للتعلم ،باإلضافة إلى مساهمة هذه الوسائل في توفير بنية مالئمة الستكشاف المفاهيم وإلدراك قوانين الطبيعة والمجالت المجردة فضال عن توفيرها مجاال للتبادل ب ين المتعلمين ،وقد تم التفصيل في ذلك من خالل جدول يعبر عن كل وسيلة تكنولوجية والهدف المتوخى منها على مستوى المتعلم والمدرس. ولمساعدة المدرسين على إعداد سيناريو ديداكتكي الستخدام الوسائل في نشاط تعليمي يقدم الدليل البيداغوجي مجموعة من اإلرشادات والتوجيهات لألساتذة المدرسين عبر مراحل هذا السيناريو الذي يبدأ أوال بمرحلة التحليل المنهاج أي تشخيص الوضعية التي تستلزم إدماج الوسائط الرقمية وكذلك
. 29وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني" :2014الدليل البيداغوجي العام إلدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم" ،مرجع نفسه. ص.19-18
53
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
تحديد الفئة المستهدفة والكفايات واألهداف المعرفية والمهارية والقيمية المراد تحقيقها ،ثم الفضاء الديداكتيكي الذي سيحتضن هذا النشاط لمعرفة مدى توفره على المراد البيداغوجية الالزمة للنشاط، وفي مرحلة التصور للنشاط ضمن السياق الفعلي عبر تحديد التقديم أما في المرحلة في مرحلة اإلعداد فستوجب توفير الوثائق ومصادر المعلومات والوسائل التكنولوجية المعتمدة ثم أدوات التقويم لمعرفة مدى نجاح السناريو ،ثم في مرحلة التنفيذ التي تنقسم إلى تخطيط السيناريو الديداكتيكي وتطبيقه في الفصل الدراسي ،وأخي ار مرحلة التقويم التي تعنى بقياس مدى نجاح هذا السيناريو ورصد األخطاء ألجل تداركها مستقبال. بعد التطرق لكل هذه المراحل واإلجراءات ،قدم الدليل مجموعة من النصائح واإلرشادات لإلنجاح هذا السيناريو ومن ضمنها دعوة األساتذة لالبتكار واإلبداع لضمان جودة ونجاح السيناريو وال يمكن أن يتم ذلك دون اإللمام بأنواع الموارد البيداغوجية الرقمية مما يتيح اختيار الوسائل المناسبة بدقة إلنجاح السيناريو ،هذا فضال عن إشراك المتعلمين في تنفيذ السيناريو خصوصا في تركيب وتشغيل هذه األجهزة تحت مراقبة األستاذ واشرافه كما دعا كذلك األساتذة المدرسين إلى تقاسم التجارب مع الزمالء في إطار تبادل التجارب واغناؤها وأكد على ضرورة إسهام المفتشين التربويين في التأطير واقامة ندوات حول هذه الوسائل لفائدة األساتذة المدرسين .وختم هذا الدليل البيداغوجي بجرد ألهم األدوات والوسائل التكنولوجية الممكن توظيفها وأهم وظائفها كالحاسوب ،السبورة التفاعلية ،المسالط الضوئي ،قرص الفيديو الرقمي ،مفتاح تخزين ،مكبرات الصوت وغيرها.
54
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
وبذلك يكون هذا الدليل قد وضع خارطة طريق للمدرسين لكي يسهل عليهم استخدام التكنولوجيا التقنية في بناء التعلمات لكن هذا الدليل عام أي أنه لجميع المواد سياتي دليل بيداغوجي خاص لكل مادة وعلى رأسها التاريخ والجغرافيا.
30
المبحث الخامس :الرؤية االستراتيجية لإلصالح .2030-2015 ألقى الملك خطابا بمناسبة الذكرى الستين لثورة الملك والشعب ،وكان حي از مهما منه للحديث عن تقييم وضعية التعليم بالمغرب بعد مسلسل اإلصالحات التي عرفها القطاع منذ إصدار الميثاق الوطني للتربية والتكوين والبرامج االستعجالية ،وأكد في هذا الخطاب أنه على الرغم من الوصول إلى بعض النتائج المرضية كارتفاع نسبة التمدرس ونسبة الحاصلين على الباكالوريا ،لكن القطاع الزال يعاني من صعوبات خصوصا تلك المرتبطة بإدماج الشباب في سوق الشغل على الرغم مما تحقق على مستوى الحرف والصناعة التقليدية ،بسبب المناهج التي ال تالئم سوق الشغل فضال عن أنها ال تؤهل المتعلم على المستوى اللغوي وهو أمر ال تجدي معه عشرية الميثاق والمخطط االستعجالي الذي حاول تدارك الموقف ،غير أن تغير الوزراء والحكومات يؤثر سلبا على تطبيق مقتضيات اإلصالح ،تأسيسا على تلك أكد الملك على وجوب التفكير ي إصدار قانون منظم للمجلس األعلى للتربية والتكوين يمنح له صالحيات كبرى مما يعيد له الروح ليقوم بدوره المنوط به ليخرج بصيغة جديدة ستة.
. 30وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني" : 2014الدليل البيداغوجي العام إلدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم" ،مرجع نفسه.
55
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
هذا المجلس االستشاري الذي يتمتع بصالحيات واسعة باألخص االستقالل المادي والمعنوي سينكب على إعداد رؤية استراتيجية لإلصالح بعيدة المدى تمتد من 2015إلى 2030هذا الورش المنتظر منه تحقيق اإلصالحات المنشودة. هذه الصيغة الجديدة التي جاء بها اإلصالح التي تختلف كثي ار عن البرامج السابقة القصيرة المدى والتي تشرف عليها هيئة ثابتة كالمجلس األعلى للتربية والتكوين عكس األخرى التي تشرف عليها وزراء وحكومات تتغير وتختلف أفكارها باختالف مرجعياتها ،ومن المنتظر منه أن يرتقي بالتعليم ويصل به إلى مستوى عالي من الجودة مما يعود بالنفع على اقتصاد هذا الوطن بحيث أن االستثمار الحقيقي يتجلى في تأهيل العنصر البشري هو سر نهضة أي دولة. اعترفت الرؤية االستراتيجية لإلصالح بالدور الذي تلعبه تكنولوجيا اإلعالم والمعرفة في التعليم، ودعت إلى تجهيز المؤسسات بالوسائل الالزمة ،وذلك ما تؤكده دعامة البيداغوجي وتكوين قوامه التنوع واالنفتاح والمالئمة واالبتكار ،ليس هذا فقط وانما أشارت كذلك إلى إدخال كافة الطرائق التي تجدي نفعا على التعليم ،لكنها بالرغم من ذلك لم تولى أهمية كبرى إلدماج التكنولوجيا في التعليم، ويبدو أن ذلك راجع للمخطط االستعجالي الذي فصل في هذا األمر بحيث قام بجهود كبرى في هذا المجال من خالل برنامج جيني ،بل دعت فقط إلى ضرورة المساهمة في تنفيط واإلسراع في تنزيل مشاريع
31
. 31المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي ( .)2014الرؤية االستراتيجية لإلصالح.
56
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
المبحث السادس :الدليل البيداغوجي إلدماج التكنولوجيا في تدريس التاريخ والجغرافيا: بعد أن صدر سنة 2012دليل بيداغوجي إلدماج التكنولوجيا في التعليم يشرح كيفية إعداد وتنفيذ سيناريو ديداكتيكي داخل الفصل الدراسي بتوظيف الوسائل التكنولوجية هذا الدليل يشمل جميع المواد ،لذلك أصدرت مديرية برنامج جيني والمختبر الوطني للموارد الرقمية دليال أخر إلدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصال في تدريس مادتي التاريخ والجغرافيا بالسلكين اإلعدادي والثانوي التأهيلي شهر مارس ،2017ويتكون هذا الدليل من ثالث محاور كتأطير نظري لهذا الدليل. بدأ امحور األول باستحضار الديداكتيك التطبيقية لكل مادة على مستوى الموضوع ،أدوات ابحث والمفاهيم المهيكلة ،ثم أهم الكفايات والقدرات المنتظرة تحقيقها لمادتي التاريخ والجغرافيا ،وفي نقطة أخرى من هذا المحور استحضر هذا الدليل القيمة المضافة العتماد تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا على المتعلم حيث تمكنه هذه الوسائل في إنجاز رسوم بيانية ورسم خرائط جغرافية ،كذلك استثمار الصور الثابتة والمتحركة والفيديوهات والمؤثرات الصوتية، وتساهم هذه التكنولوجيا التقنية في إعطاء فكرة واضحة من األشكال وأجسام األشياء مما ال يؤدي إلى عدم تشتيت ذهن المتعلم ،باإلضافة إلى نمذجة ظواهر جغرافية أو أحداث تاريخية لبناء مفاهيم وقوانين. وقد قدم الدليل بعض األمثلة إلدماج التكنولوجيا وثمارها تدريس التاريخ والجغرافيا حيث أشار إلى بعض األمثلة لتوضيح ذلك:
57
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
أما المحور الثاني : 32فقد خصص لتقديم المجاالت الكبرى الستخدام التكنولوجيا في تدريس التاريخ والجغرافيا حيث تستعمل للبحث عن المعلومات التاريخية والجغرافية واكتساب نهج المادة ،مجاالت اإلنتاج واإلبداع ،التواصل والتشارك ثم التنظيم والتخطيط حيث قدم الدليل جدوال لكل مجال يتضمن االستعمال البيداغوجي للموارد الرقمية وكذا الموارد الرقمية المناسبة لذلك المجال باإلضافة إلى مستويات التوظيف ومجاالته الممكنة وكذا تقنيات التوظيف ومجاالته الممكنة وكذا تقنيات التوظيف التي تنقسم إلى تقنيات العمل الفردي أو عمل المجموعات. وفي المحور األخير المنهجي التطبيقي فقد قدم القائمون على هذا الدليل البيداغوجي بعض التوجيهات إلعداد سيناريو ديداكتيكي إدماجا للموارد الرقمية في تدريس المادتين انطالقا من مرحلة التحليل مرو ار بمراحل التصور ،اإلعداد التنفيذ تم وصوال للمرحلة التقويم ولم يغفلوا بعض النصائح التوجيهية للرقي بهذا العمل وال تختلف كثي ار عما جاء به دليل 2012الذي يشمل الديداكتيك العامة والذي أشرنا إليه سابقا ،وأما الجديد الذي جاء به هذا الدليل هو تضمنه لسيناريوهات بيداغوجية أو جذاذات لتسخير الموارد الرقمية في التعلم التربوي في كل من مادتي التاريخ والجغرافيا ،على الشكل المتعارف عليه للجذاذة تتكون جذاذة توظيف الموارد الرقمية من معلومات حول المادة الوحدة ،وكذا الفئة المستهدفة والغالف الزمني المخصص للوحدة أما أهداف التعلم والتي تنقسم إلى معرفية مهارية وجدانية؛ المرتبطة بهذا العمل فمن الممكن إضافة هدف مهاري عبر التمكن من نهج المادة إلى جانب اكتساب المتعلمين مهارات التعامل مع الوسائل التكنولوجية ،أما الموارد الرقمية الالزمة فيمكن
. 32وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني" : 2014الدليل البيداغوجي العام إلدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم" ،مرجع نفسه.
58
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
إضافة نص خريطة أو مبيان تفاعلي أو مقاطع فيديو تظهر من خالل المسالط الضوئي المرتبط بجهاز الحاسوب على شكل دعامات رقمية ،وفيما يخص العدة المعلوماتية فتتمثل في قاعة مجهزة بحاسوب وجهاز العرض ،مسالط ضوئي. أما بالنسبة لبنية الجذاذة فال تختلف كثي ار عن تلك العادية سوى أنها تضم صورة للدعامة وفي حالة استحالة ذلك بين مصدرها وعنواها غير ذلك.
33
خـــــــالصـــــــــة: وتلخيصا لما سبق يمكن القول بأن عملية اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال في التدريس عامة ومادة االجتماعيات خاصة ،يندرج في إطار انفتاح المدرسة المغربية على المحيط والثورة المعرفية والمعلوماتية التي شهدها العالم ككل ،ومواكبة التحديات التي تطرحها ثورة المعلومات .ونظ ار لألهمية البالغة التي تكتسيها هذه التكنولوجيا في العملية التربوية والتي بإمكانها التأصيل لتجويد العملية التعليمية التعلمية الحديثة ،بغية تحقيق أهداف المنهاج التربوي وترسيخ الكفايات المرغوبة لدى المتعلمين. وقد عملت الدولة على مجموعة من اإلصالحات في مجال التعليم تمثلت في مجموعة من المحطات ابتداء من الميثاق الوطني مرو ار بالمغرب الرقمي ثم البرنامج االستعجالي ...وصوال إلى وضع دليل بيداغوجي إلدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصال خاص بكل مادة دراسية. وتظل الجوانب البيداغوجية والديداكتيكية لكيفية ادماج الوسائل التكنولوجية كدعامة ديداكتيكية حديثة داخل الفصول الدراسية في أفق تدبير واغناء العملية التعليمية وتحسين منتوجها التربوي.
. 33وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني" :2014الدليل البيداغوجي العام إلدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم" ،مرجع نفسه.
59
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
الـفـصـل الـثـالث الـتـجربـة التكنولوجية داخل الفصول الدراسة وخارجها "مواقف األساتذة والمتعلمين "
60
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
تـــقـــــــديــــــــم: بعد تطرقنا ف الوصل األول إلى األطر المرجعية الن نصت على ضرورة تواجد وسائل التكنولوجية الحديثة داخل الوصول الدراسية وتوظيوما ف تدريس مادة االجتماعياتا وجدنا أم الميثاق الوطن للتربية والتكويم دعا إلى االاتمام بما وتوظيوما داخل الوصول الدراسية تحقيقا للفايات واألادا التربويةا نوس الش ء بالنسبة للبرنامج االستعجال الذي عمل مم خالل برنامج جين على تزويد المؤسسات التعلمية بما تحتاجه مم وسائلا وااتم بتكويم المدرسيم ف مجال المعلوميات. سننتقل ف اذا الوصل لنقيس مد الوسائل بمؤسساتنا التعلمية وتوظي
التنويذ الذي جاءت به األطر المرجعية ومد
حضور اذه
اذه الوسائل التقنية داخل الوصول الدراسية لمعرفة نتائجما
على المتعلميم. ولإلجابة عم األسئلة الت سبق وذكرنااا ف إشكاليات البحع وكذلك للتحقق مم صحة الورضيات الت قمنا بطرحماا قمنا بدراسة تحليلية باعتمادنا على استبيام إلكترون ا األول موجه لةساتذة والثانية للمتعلميم الثانوي الت ايل وتوريفما باستعمال برنامج .Spss صورة توضيحية برنامج Spss
61
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
المبحث األول :مواقف األساتذة بإقحام وسائل التكنولوجية داخل الفصول الدراسية تأسيسا على ما سبق اإلشارة إليه في التقديم االستبيان األول خاص باألساتذة االجتماعيات وعددهم 40أستاذ من مختلف األكاديميات الجهوية التابعة للو ازرة التربية الوطنية والتكوين ويتوزعون على الشكل التالي: الجدول رقم :1توزيع األساتذة حسب الجنس الذكور
29
% 72,5
اإلناث
11
% 27,5
المجموع
40
% 100
وفيما يتعلق باألقدمية في مهنة التدريس فقد كانت األجوبة كالتالي: الجدول :2أقدمية األساتذة في مهنة التدريس السنوات
التردد
النسبة المئوية
نسبة صافية
نسبة تراكمية
ما بين سنة إلى 5سنوات
21
52,5
52,5
52,5
ما بين 5سنوات إلى 10
11
27,5
27,5
80,0
سنوات ما بين 10سنوات إلى
7,5
3
7,5
87,5
15سنة أكثر من 15سنة
5
12,5
المجموع
40
100,0
62
12,5 100,0
100,0
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا المبيان :1أقدمية األساتذة في مهنة التدريس
من خالل المبيان أعاله يتضح لنا 52,5%من المدرسين لم يتجاوز خمسة سنوات في مهنة التدريس ،في حين نجد أن %27منهم تجاوزت أقدميتهم المهنية من خمسة إلى عشرة سنوات ونجد نسبة قليلة منهم تجاوزت أقدميتهم المهنية من 10إلى أكثر ،وهذا جيد بحكم أن أكبر عدد من األساتذة يعرفون كيفية التعامل مع الوسائل التكنولوجيا كونهم تعايشوا معها من خالل تكوينهم وتعاملهم مع التقنيات والمعلوميات.
63
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا جدول :3درجة تحكم األساتذة في استعمال وسائل التكنولوجيا التردد
النسبة المئوية
نسبة صافية
نسبة تراكمية
جيد
16
40,0
40,0
40,0
متوسط
23
57,5
57,5
97,5
ضعيف
1
2,5
2,5
100,0
المجموع
40
100,0
100,0
المبيان :2درجة تخطم األساتذة في وسائل التكنولوجيا
يتضح من خالل المبيان أعاله أنه على العموم جل األساتذة يستخدمون وسائل التكنولوجيا في حياتهم اليومية ،إال أننا الحظنا درجة اختالف من حيث تمكنهم من استخدامها ،إذ أن %40منهم 64
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
أكدوا من تمكنهم الجيد من هذه الوسائل ،في مقابل أن ،%57,5أن استعمالهم متوسط من استخدام هذه الوسائل ،وتبقى نسبة %2,5من األساتذة مستواهم ضعيف من استخدام وسائل التكنولوجيا، وذلك راجع لألقدمية في مهنة التدريس ،أو لعدم تلقيهم تكوين في مجال المعلوميات .وهو ما سنتعرف عليه في سؤال تالي: جدول :4األساتذة الذين تلقوا تكوين في مجال المعلوميات التردد
النسبة المئوية
نسبة صافية
نسبة تراكمية
نعم
20
50,0
50,0
50,0
ال
20
50,0
50,0
100,0
المجموع
40
100,0
100,0
المبيان :3األساتذة الذين تلقوا للتكوين في مجال المعلوميات
65
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
حسب أجوبة التي حصلنا عليها من طرف األساتذة فإنها كانت متساوية بنسبة %50الذين تلقوا تكوين في مجال المعلوميات تقابها نفس النسبة ومنهم األساتذة الذين لم يتلقوا تكوين في المعلوميات ،ومن هنا يمكن ذكر الجهات التي تلقوا فيها التكوين كالتالي: جدول :5الجهة المكونة التردد
النسبة المئوية
نسبة صافية
نسبة تراكمية
4
10,0
10,0
10,0
المؤسسة
9
22,5
22,5
32,5
المديرية اإلقليمية
األكاديمية
7
17,5
17,5
50,0
جهة أخرى
20
50,0
50,0
100,0
المجموع
40
100,0
100,0
المبيان :4الجهة المكونة
66
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
من خالل المبيان أعاله فإن نسبة تكوين األساتذة من طرف المؤسسة نسبة ضعيفة تمثلت في ،%10في حين نجد نسبة %22.5تلقوا تكوين من طرف المديرية اإلقليمية تليها األكاديمية بنسبة ،%17,5وتبقى نسبة %50من األساتذة تلقوا تكوين من جهة أخرى وتكون في أغلب األحيان تكوينات في المجال وحاصلون على دبلوم في مجال معلوميات. جدول :5نسبة حضور وسائل التكنولوجيا بالمؤسسات التعلمية التردد
النسبة المئوية
نسبة صافية
نسبة تراكمية
جيد
4
10,0
10,0
10,0
متوسط
16
40,0
40,0
50,0
ضعيف
20
50,0
50,0
100,0
المجموع
40
100,0
100,0
مبيان :5نسبة حضور وسائل تكنولوجيا المعلوميات في المؤسسات التعلمية
67
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
من خالل قراءتنا للمبيان أعاله يمكننا أن نلمس مدى غياب الوسائل التكنولوجية فمعظم المؤسسات التعليمية تفتقر ألبسط التجهيزات من وسائل التكنولوجية الحديثة في فضاءات مؤسسة فهي ضعيف ،50%فيما أكد %40من األساتذة المستجوبين أن مستوى حضور هذه الوسائل في مؤسسات التعليمية متوسط ،وتبقى نسبة % 10من فقط من األساتذة أكدوا لنا من الحضور هذه الوسائل بشكل جيد. الجدول : 6الطريقة الجيد لبناء الدروس التردد
النسبة المئوية
نسبة صافية
نسبة تراكمية
الطريقة التقليدية
2
%5
5,0
5,0
الطريقة الحديثة
10
%25
25,0
30,0
هما معا
28
%70
70,0
100,0
المجموع
40
%100
100,0
68
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
المبيان :6الطريقة الجيدة لبناء الدروس
بخصوص سؤالنا لألساتذة حول الطريقة المناسبة لبناء الدروس مع المتعلمين فحصلنا على إجابات مختلفة ،حيث أكد لنا ،%5باعتماد على الطريقة التقليدية وذلك راجع لألقدمية والسن باإلضافة لعدم توفر لألجهزة الالزمة من وسائل التكنولوجية ،في حين تمثلت ،%25من الطريقة األنسب هي االعتماد على الطريقة الحديثة باستخدام وسائل التكنولوجية ،وتمثلت النسبة %70أكدو بأن الطريقة األنسب هي دمج واقحام الوسائل التكنولوجية بالطريقة التقليدية بحكم انها الطريقة األنسب واألفضل لتدرييس مادة االجتماعيات .باإلضافة إلى وجود دروس في الجغرافيا والتي تفرض ضرورية تدريسها باستخدام التكنولوجيية لتقريب المتعلم من الظاهرة المدروسة وتمكينه من فهمها جيد.
69
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا الجدول : 7استخدام األساتذة الوسائل التكنولوجيا في تدريس مادة اإلجتماعيات التردد
النسبة المئوية
نسبة صافية
نسبة تراكمية
دائما
11
27,5
27,5
27,5
أحيانا
22
55,0
55,0
82,5
ناذ ار
7
17,5
17,5
100,0
المجموع
40
100,0
100,0
المبيان :7استخدام األساتذة الوسائل التكنولوجيا في تدريس مادة اإلجتماعيات
من خالل المبيان أعاله نجد بأن األساتذة أحيانا ما يوظفون الوسائل التكنولوجية لتدريس مادة الجتماعيات وتمثلت نسبتهم في ،%55ويرجع ذلك أساسا إلى الصعوبة الذين يجدونها مع هذه 70
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
الوسائل وتواصل مع متعليهم في صياغة الموارد األساسية باإلضافة إلى مشكل الوقت ،كما ان هذه الوسائل تحتاج مجهودا كبي ار إليصال المعلومات ،في حين نجد أن %27,5دائما يستعملون هذه الوسائل نظ ار لتمكنهم من استعمالها والتعامل معها ،وتبقى نسبة %17,5من األساتذة الذين ناذ ار ما يستعملون هذه الوسائل وتبقى إلى الذين األساتذة لم يسبق لهم أن تلقوا تكوين في مجال المعلوميات أو التكوين التي فرضته الو ازرة وتبقى معارفهم حول استخدام هذه الوسائل بسيطة ما يدفهم إلى االستغناء عنها وتدريس بطريقة التقليدية. جدول :8تفاعل المتعلمين أثناء استخدام وسائل التكنولوجية التردد
النسبة المئوية
نسبة صافية
نسبة تراكمية
جيد
29
72,5
72,5
72,5
متوسط
10
25,0
25,0
97,5
ضعيف
1
2,5
2,5
100,0
المجموع
40
100,0
100,0
71
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا مبيان :8تفاعل المتعلمين أثناء استخدام وسائل التكنولوجيا
من خالل توظيف وسائل التكنولوجية صرح أغلب المدرسين أن تفاعل المتعلمين يكون جيد بنسبة %72,5مما يجعل المتعلمين يكسبون أكثر مقارنة مع استثمار الوسائل العادية وتتيح ذلك فرصة إلى تنويع األساليب وعدم إحساس المتعلمين بالملل وشرود ،في حين نجد أن %25من األساتذة أكدو لنا تفاعل متعلمين يكون متوسط ،وتبقى نسبة ضعيفة 2.5%لألساتذة الذين أقرو بأن تفاعل المتعلمين يكون ضعيف أثناء استخدام هذه الوسائل.
72
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
اإلكراهات التي تواجه األساتذة عند استخدام وسائل التكنولوجية فداخل الفصل:من خالل األجوبة التي حصلنا عليها من األساتذة حول المعيقات التي تواجههم عند استخدام وسائل التكنولوجية أكدو أغلبيتهم أنه يحدث كثير من الضجيج وكثرة الحركة والحوارات الثنائية وذلك لكون القاعة ليست مجهزة بحواسيب الشيء الذي يجعل المتعلم مجرد متلقي وليس فاعال في بناء الدرس، وهو ما يؤدي بهم لإلنشغال في أشياء هامشية ،كما أقر البعض من األساتذة من صعوبة استخراج مضمون الدرس أثناء استخدام وسائل التكنولوجية ،لعدم االطالع متعلمين على أهمية هذه الوسائل في عملية التعلمية ،فيما صرح باقي األساتذة بأن المدة الزمنية المخصصة لمادة االجتماعيات غير كافية إلدماج وسائل التكنولوجية ،وأن الواقع المعاش داخل الفصل الدراسي ال يسمح باقحام هذه الحجرت المجهزة بالحوسيب في أغلب المؤسسات. ا الوسائل نظ ار لالفتقار وحتى إن استخدمت هذه الوسائل فإنها تكون من أجل اإليضاح وليس بطريقة الصحيحة التي تحفز التفاعلية بين المتعلمين من أجل بناء الدرس. خــالصــات ونــتــائــج: بعد تحليلنا لهذا االستبيان وجدنا أن أغلب األساتذة ال يوظفون التكنولوجيات الحديثة في التدريس بالرغم من أهميتها واجابياتها على المتعلمين وفي العملية التعلمية حيث تساعد على اكتساب وترسيخ المعارف ،وذلك راجع لعدة أسباب حسب أراء المدرسين ،فاألول يتجلى في ضعف التجهيزات بالمؤسسات التعلمية بالرغم من المجهودات التي قامت بها الو ازرة خصوصا مع إصدار برنامج جيني إال أن هناك أغلب المؤسسات لم تشملها االستفادة من تلك الوسائل وحتى إن توفرت تبقى االستفادة 73
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
محدودة إذ ال تتجاوز حاسوب ومسالطين لكل مؤسسة مما يجعل األساتذة يتناوبون عليها وهو ما يدفهم لتخلي عنها ،باإلضافة إلى وجود مشاكل تقنية مرتبطة بتعطل هذه الوسائل حيث أن ضعف تكوين بعض األساتذة في هذا المجال يعرضهم لسوء استخدامها وذلك أن مجموعة منهم صرحوا انهم لم يتلقوا تكوين في مجال المعلوميات. ولذلك يجب النهوض بهذه الوسائل التكنولوجية الحديثة لتحقيق األهداف المرجوة ،يجب على الجهات التربوية المختصة إعادة النظر في التجهيزات بالمؤسسات التعليمية وتدارك النقص الحاصل في هذه الوسائل والعمل على التكوين الجيد لألساتذة وتحسيس المتعلمين بأهمية هذه الوسائل ودور التي تلعبه في تحسين مسارهم التعلمي.
المبحث الثاني :مواقف المتعلمين حول التكنولوجية الحديثة داخل الفصول الدراسية بعد االنتهاء من تفريغ استبيان الخاص باألساتذة االجتماعيات سننتقل إلى معالجة وتحليل االستبيان الخاص بالمتعلمين وعددهم 60متعلم ويتوزعون على الشكل التالي: جدول :9جنس المتعلمين التردد
النسبة المئوية
نسبة صافية
نسبة تراكمية
ذكر
27
45,0
45,0
45,0
أنثى
33
55,0
55,0
100,0
Total
60
100,0
100,0
74
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
من خالل الجدول أعاله نالحظ أن نسب المتعلمين متقاربة حيث بلغت نسبة الذكور بلغت %45 و نسبة اإلناث تمثلت في %55 جدول :10تخصص المتعلمين التردد
النسبة المئوية
نسبة صافية
نسبة تراكمية
أدبي
38
63,3
63,3
63,3
علمي
22
36,7
36,7
100,0
Total
60
100,0
100,0
من خالل الجدول أعاله أشار %63,3من المتعلمين أن تخصصهم أدبي في حين نجد %36,7 من المتعلمين تخصصهم علمي .أما في يتعلق بمستواهم الدراسي فكانت إجابات كالتالي: جدول :11مستواهم الدراسي التردد
النسبة المئوية
نسبة صافية
نسبة تراكمية
جدع مشترك
17
28,3
28,3
28,3
أولى باك
13
21,7
21,7
50,0
30
50,0
50,0
100,0
60
100,0
100,0
ثانية باك Total
من خالل الجدول فإن نسبة المتعلمين من جدع مشترك بلغت ،%28,3في حين أن نسبة %21,7من متعلمين أولى باك وتبقى نسبة %50تمثلت في المتعلمين ثانية باك.
75
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
جدول :12استخدام وسائل التكنولوجية في الفصل الدراسي التردد
النسبة المئوية
نسبة صافية
نسبة تراكمية
نعم
42
70,0
70,0
70,0
ال
18
30,0
30,0
100,0
Total
60
100,0
100,0
المبيان :9استخدام وسائل التكنولوجية في الفصل الدراسي
انطالقا من المبيان أعاله نالحظ بأن توظيف وسائل التكنولوجية داخل الفصل الدراسي يتم بنسبة %70حيث أكد المتعلمين بأكبر نسبة أنه يتم استعمال وسائل التكنولوجية في عملية التدريس ،في حين تبقى النسبة %30من المتعلمين الذين أكدو أنه ال يتم استعمال وسائل التكنولوجية داخل الفصل الدراسي . 76
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
ويرجع ذلك أساسا إلى ضعف التجهيزات حيث أن أغلبية المؤسسات تفتقر إلى التجهيزات الضرورية من وسائل التكنولوجية ،باإلضافة إلى ضيق الوقت وضعف تكوين األساتذة في مجال استخدام التكنولوجيا. جدول :13الوسائل التكنولوجية المستخدمة داخل الفصل الدراسي التردد
النسبة المئوية
نسبة صافية
نسبة تراكمية
مسالط ضوئي
24
40,0
40,0
40,0
سبورة تفاعلية
7
11,7
11,7
51,7
حاسوب
12
20,0
20,0
71,7
وسائل أخرى
17
28,3
28,3
100,0
Total
60
100,0
100,0
المبيان :10أنواع الوسائل التكنولوجية المستخدمة داخل الفصل الدراسي
77
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
انطالقا من الجدول والمبيان أعاله يتبن لنا أن أهم الوسائل التكنولوجية التي يتم استخدامها داخل الفصل الدراسي هي المسالط الضوئي وذلك بنسبة %40وغالبا ما يكون موصول بحاسوب األستاذ، في حين نجد أن %20اكدو على أنه يتم استخدام الحاسوب داخل الفصل الدراسي و %11,67 منهم أكدو انه يتم استخدام السبورة التفاعلية داخل الفصل وغالبا ما تعود هذه النسبة إلى المتعلمين في التعليم الخصوصي ،وتبقى نسبة %28,33أكدو أنه يتم استخدام وسائل أخرى. ويرجع ذلك صعوبة تزويد جميع المؤسسات خاصة العمومية بجميع الوسائل التكنولوجية بالرغم من المجهودات الكبيرة التي قامت بها الدولة فإن أغلب المؤسسات تفتقر إلى التكنولوجية جدول :14طبيعة المورد الرقمي الذي يوظفه األستاذ التردد
النسبة المئوية
نسبة صافية
نسبة تراكمية
دعامات رقمية
16
26,7
26,7
26,7
فيديوهات
19
31,7
31,7
58,3
تسجيالت صوتية
25
41,7
41,7
100,0
60
100,0
100,0
Total
المبيان :10طبيعة المورد الرقمي الذي يوظفه األساتذة
78
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
من خالل الجدول والمبيان أعاله يتبين لنا بأن التسجيالت الصوتية هي التي تحتل المرتبة األولى بنسبة ، %41,67تليها الفيديوهات بنسبة ، %31,67ثم أخي ار دعامات رقمية بنسبة ،%26,67 ويعزى هذا باألساس إلى أن المتعلمين يتعلمون أكثر من ما هو مسموع ومرئي أكثر من ما هو مكتوب. جدول :15رأي المتعلمين في ضرورية تواجد وسائل التكنولوجية داخل الفصل الدراسي التردد
النسبة المئوية
نسبة صافية
نسبة تراكمية
نعم
53
88,3
88,3
88,3
ال
7
11,7
11,7
100,0
Total
60
100,0
100,0
المبيان :11رأي المتعلمين في تواجد وسائل التكنولوجية في الفصل الدراسي
79
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
يتبن لنا من خالل المبيان أن معظم المتعلمين يؤكدون على ضرورة تواجد وسائل التكنولوجية داخل الفصول الدراسية حيث بلغت نسبتهم %88,33نظ ار ألهميتها على في العملية التعلمية وايجابياتها على المتعلم لكونها تساهم في تبسيط وفهم المادة الدراسية ،في حين نجد أن نسبة ضعيفة من المتعلمين الذين أقرو بأنه ليس من الضروري تواجد وسائل التكنولوجية داخل الفصل الدراسي وبلغت نسبتهم ، %11,67وذلك لعدم وعيهم بالدور التي تلعبه هذه التكنولوجية أو أنهم يفضلون الطريقة التقليدية في التدريس. جدول :16وسائل التكنولوجية بين إعطاء قيمة مضافة أو مصدر تشويش للمتعلمين
تعطي قيمة
التردد
النسبة المئوية
نسبة صافية
نسبة تراكمية
46
76,7
76,7
76,7
مضافة مصدر تشويش
14
23,3
23,3
وتشتيت االنتباه Total
60
100,0
80
100,0
100,0
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
المبيان :12وسائل التكنولوجية بين إعطاء قيمة مضافة أم مصدر تشوييش للمتعلمين
بناءا على معطيات الجدول أعاله ومن خالل المبيان نالحظ بأن نسبة %76,67من المتعلمين الذين أكدو أن باستطاعة هذه الوسائل ان تعطي قيمة مضافة لمادة االجتماعيات حيث أنها تساعد في تمثيل وتقريب الظواهر أكثر خصوصا في الجغرافيا وشرح وتبسيط القضايا التاريخية ،كما أنها تساعد على تجاوز الصورة النمطية للمادة االجتماعيات باعتبارها مادة للحفظ واالستضهار ،في حين تمثلت لنا نسبة %23,33من المتعلمين والذين أقرو بأن هذه الوسائل مجرد مصدر تشويش وتشتيت االنتباه ،ويرجع ذلك لكون متعلمين تختلف طريقة تعملهم من متعلم إلى آخر لذلك وجب التغيير في طرق التدريس واستعمال أكثر من طريقة واحدة داخل الفصول الدراسية.
81
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
جدول :17المعيقات التي تحود دون استخدام الوسائل التكنولوجية التردد
النسبة المئوية
نسبة صافية
نسبة تراكمية
ضيق الوقت
12
20,0
20,0
20,0
طول المقررات
7
11,7
11,7
31,7
ضعف التجهيزات
33
55,0
55,0
86,7
ال توجد معيقات
8
13,3
13,3
100,0
60
100,0
100,0
Total
المبيان :13المعيقات التي تحول دون استخدام وسائل التكنولوجية داجل الفصل الدراسي
من خالل المبيان أعاله نالحظ أن أهم المعيقات التي تحول دون استخدام وسائل التكنولوجية في عملية التدريس هي ضعف التجهيزات بنسبة %50حيث ان أغلب المؤسسات التعلمية العمومية 82
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
تفتقر إلى التجهيزات األساسية الخاصة بتوظيف التكنولوجية هذا باإلضافة إلى معيقات أخرى متعلقة بضيق الوقت تمثلت نسبتها في %20وطول المقررات بنسبة %11,67اللذان يشكالن عائقان رئيسيان أمام األساتذة لكون انهم ال يجدون الوقت الكافي الستخدام هذه التكنولوجية خاصة مع األقسام االشهادية ،وأخي ار نجد نسبة ،%13,33من المتعلمين أكدو أنها ال توجد معيقات في استخدام وسائل التكنولوجية. جدول :18رأي المتعليمين في اقحام التكنولوجية لتدريس مادة االجتماعيات التردد
النسبة المئوية
نسبة صافية
نسبة تراكمية
ضرورية
45
75,0
75,0
75,0
ثانوية
15
25,0
25,0
100,0
Total
60
100,0
100,0
المبيان :14رأي المتعلمين في اقحام وسائل التكنولوجية في تدريس مادة اإلجتماعيات
83
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
من خالل المبيان أعاله يتبين لنا أن %75من المتعلمين أكدو على ضرورة اقحام وسائل التكنولوجية في تدريس مادة االجتماعيات لتجاوز النظرة النمطية للمادة واضفاء حياة وحيوية للمادة لكون هذه الوسائل تساعد في شرح وتبسيط الدروس وتعطي صورة أقرب للموضوع المدروس حتى يسهل استعابها من طرف المتعلمين ،في حين نجد %25من المتعلمين يعبرون أن وسائل التكنولوجية ثانوية في العملية التعليمية. خـــالصـــات ونــتــائـــج: أظهرت نتائج هذا االستبيان أن معظم المتعلمين يستفدون من استخدام الوسائل التككنولوجية في الفصل الدراسي وذلك باعتماد على وسائل تكنولوجية متنوعة أهمها المسالط الضوئي الذي يكون متصل بحاسوب المدرس ،هذه الوسائل أثبت نجاعتها داخل الفصل الدراسي ،كما أكد ذلك أغلبية المتعلمين الذين اعتبروا أن استعمالها أمر ضروري داخل الفصول الدراسة لما له من آثار إيجابية على المتعلمين بالدرجة األولى وعلى المدرس وذلك بتنويعه في طريقة التدريس ،حيث أن هذه الوسائل تساعد المتعلمين في اكساب المعارف وتبسيط الظواهر الجغرافيا واألحداث التاريخية، وتمكنهم أيضا من االستفادة من وثائق متعددة الوسائط ومن استغاللها في أبحاثه وواجباته ،كذلك تمكن المتعلم من اكتساب كفايات منهجية وكفايات معرفية وكذلك كفايات تواصلية عن طريق العمل لجماعي مما يؤكد أن بإمكان وسائل التكنولوجية أن تعطي قيمة مضافة للمادة االجتماعيات.
84
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
لكن استخدام وسائل التكنولوجية داخل الفصول الدراسية تواجه عدة معيقات كما أثبث لنا بعض المتعلمين وأن جل هذه المعيقات مرتبطة بضعف التجهيزات بحيث أن معظم المؤسسات التعلمية تفتقر إلى التجهيزات الخاصة بتوظيف التكنولوجيا ،إضافة إلى ضيق الوقت... يمكن أن نستنتج أن وسائل التكنولوجية تلعب دو ار مهما في إنجاح العملية التعليمية وتعطي قيمة مضافة لمادة اإلجتماعيات حيث تساعد على شرح وتبسيط وفهم المادة الدراسية ،لكنها تبقى متفاوت بين المؤسسات التعلمية فهناك من تتوفر عليها وهناك مؤسسات تعرف ضعف في الوسائل الالزمة الستعمال هذه التكنولوجية داخل الفصول الدراسية.
85
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
المبحث الثالث :التعليم عن بعد في المغرب بعد تفشي فيروس كورونا في العالم وتوقيف الدراسة بالمؤسسات التعلمية بالمغرب يوم 16مارس 2020أقرت و ازرة التربية الوطنية بمواصلة التعليم والتكوين عن بعد دون التوقف وتأجيل العطلة الربيعية التي كانت مقررة وذلك بالنسبة لجميع األسالك التابعة لقطاعات التربية الوطنية والتكوين المهني والتعليم العالي والبحث العلمي. وفي إطار التدابير االحت ارزية التي اتخدها المغرب من أجل تفادي انتشار جائجة فيروس كورونا والذي أصبح يغزو العالم ويقضي على أرواح آالالف األشخاص وباإلضافة إلى تأثيره على االقتصاد دول متطورة ،أقرت الدولة قرار الحجر الصحي خوفا على حياة أفراد المجتمع ،وفي ظل هذه األوضاع أقرت و ازرة التربية الوطنية بث دروس مصورة عبر القنوات التلفزيونية ،باإلضافة إلى توفير مضامين رقمية وامكانية تنظيم أقسام افتراضية عبر مختلف المنصات االلكترونية دون توقف، وضمانا لالستم اررية البيداغوجية وتفاديا لآلثار السلبية التي قد يسببها أي توقف في التحصيل الدراسي والعلمي الذي يتم حاليا من خالل التعليم عن بعد. ويهدف هذا اإلجراء حسب بالغ و ازرة التربية الوطنية والتكوين المهني والتعليم العالي والبحث العلمي من تمكين التالميذ والطلبة والمتدربين من استكمال الدروس المبرمجة باإلضافة إلى حصص الدعم والتقوية عن بعد بشكل تدريجي كل هذا من أجل إنجاح هذه العملية وتمكين المتعلمين والطلبة والمتدربين من متابعة دراستهم عن بعد.
86
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
المطلب األول :تعريف التعليم عن بعد التعليم عن بعد :هو احد الطرق التعليم الحديثة نسبيا وهو نموذج تعليمي تتم فيه عملية التعليم والتعلم عن طريق استخدام الموارد التقنية والموارد الرقمية سواء كانت مسطحة أو برامج معلوماتية ،وبالتالي التعليم عن بعد هو وسيلة للدراسة عن بعد دون الحاجة إلى كون التالميذ والطلبة والمتدربين على اتص ال مباشر وجها لوجه مع المدرسين ،وهو ظاهرة حديثة للتعلم تطورت مع التطور التكنولوجي المتسارع في العالم. وينقسم التعليم عن بعد إلى نوعين: • نقل متزامن حيث يكون االتصال والتفاعل في الوقت الحقيقي بين المحاضر والمتعلم. • النقل غير متزامن ،حيث ان المحاضر يقوم بنقل وتوصيل أو توفير المادة الدراسية بواسطة الفيديو ،الكمبيوتر ...ويتلقى المتعلم الموارد في وقت الحق. ➢ من فوائد التعليم عن بعد: -1المالئمة :Convemenceحيث توفر المالئمة بين المدرس والمتعلم. -2المرونة :Flexibilityيتيح للمتعلم خيار المشاركة حسب الرغبة. -3الـتأثير والفاعلية :Effectivenesنظام التعليم عن بعد يوازي او يفوق في التاثير والفاعلية نظام التعليم التقليدي وذلك عندما تستخدم هذه التقنيات بكفاءة. -4المقدرة :Affordabilityالكثير من أشكال التعليم عن بعد ال تكلف الكثير من المال.
87
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
-5اإلحساس المتعدد :Multisensoryهناك العديد من الخيارات في طرق تةصيل المادة الدراسية المتلفزة "القناة التلفزية الثقافة مثال" والتفاعل عبر تطبيقات الهاتف والمسطحات الرقمية.
34
➢ عناصر التعليم عن بعد: يحتاج التعليم عن بعد إلى شبكة االنترنيت للتواصل من خاللها ،وكذلك وجود الطلبة والمتعلمين الذين يتابعون كل ما يخصالمادة التعلمية من خالل مواقع مبرمجة مخصصة لذلك وفق آلية مناسبة لشرح المادة بأسلوب يسهل فمهما واالستفادة منها ،أيضا يمكن أن تتوفر حلقات النقاش المباشرة و غير المباشرة بين المدرسين والمتعلمين.
المطلب الثاني :أهم المنصات التي أحدثت في التعليم عن بعد بعد تعطيل الدراسة على مستوى العالم بسبب فيروس كورونا أعلنت و ازرة التربية الوطنية بالمغرب أنه تقرر توقيف الدراسة بجميع األقسام والفصول الدراسية انطالقا من 16مارس 2020حتى اشعار آخر بما في ذلك رياض األطفال وجميع المؤسسات التعلمية ومؤسسات التكوين المهني وجميع المؤسسات الجامعية التابعة لو ازرة التربية الوطنية سواء منها العمومية أو الخصوصية ،وباعتماد منصات الكترونية لتقديم دروس عن بعد ومن أهم هذه المنصات:
➢ مواقع التعليم عن بعد بالمغرب :TaalimTice فضاء الموارد
الرقمية TaalimTice.maبوابة ادماج تكنولوجيا المعلومات واالتصال
بالمغرب ،هذه المنصة تتوفر على مجموعة من الموارد الرقمية للمتعلمين على شكل فيديوهات .https://cdicdd.com/etudiant/telmidtice
34
88
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
وملخصات باإلضافة إلى تمارين في شكل ملفات أخرى تفاعلية ،من أجل توفير الدعم عن بعد فيي جميع المستويات والمواد الدراسية. .1منصة :Soutiensco.men.gov.ma المنصة االلكترونية TelmidTICEالتعليم عن بعد هي منصة الكترونية رقمية يتم العمل عليها من طرف و ازرة التربية الوطنية لتقديم دروس األساتذة عن بعد في فترة التوقف الدراسي "بسبب تفشي فروس كورونا" عبر موقع Soutiensco.men.gov.maوسيتم اإلعتماد على هذه المنصة التربوية من أجل تقديم الدروس والشروحات على شكل فيديوهات لجميع المتعلمين والطلبة والمتدربين ،باإلضافة إلى التمارين وحلولها على شكل ملفات قابلة للتحميل وذلك لجميع المستويات والتخصصات التعلمية.
35
عند الدخول إلى المنصة Soutiensco.men.gov.maنجد مجموعة من األقسام االفتراضية الخاصة بكل سلك تعليمي "ابتدائي-اعدادي-ثانوي تأهيلي" حيث تتوفر هذه األقسام على مجموعة من الدروس المصورة ،حيث يمكن وضع خانة البحث الدرس الذي يبحث عنه المتعلم ،أو اختيار المستوى المطلوب في أي سلك سواء االبتدائي أو االعدادي أو الثانوي. .2منصة :Cnee.men.gov.ma تم نشر مواضيع اختبارات االمتحان الوطني الموحد للبكالوريا للدورات السابقة واإلنجازات النموذجية للمترشحين والمترشحات عبر البوابة االلكترونية Cnee.men.gov.ma
.https://cdicdd.com/etudiant/telmidtice
89
35
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
تنهي و ازرة التربية الوطنية والتكون المهني والتعليم العالي والبحث العلمي ،قطاع التربية الوطينة إلى علم المترشحين والمترشحات المتحانات البكالوريا دورة ،2020انها وضعت رهن إشارتهم ابتداءا من يوم االثنين 2مارس ،2020مواضيع االمتحان الوطني الموحد للدورات السابقة من 2008إلى ،2019وكذا عناصر اإلجابة عنها مرفقة باإلنجازات النموذجية لزمالئهم خالل تلك الدورات. تجدر اإلشارة أنه على غرار الدورات السابقة للبكالوريا ستتم موافاة كل مترشح ومترشحة عبر بريده االلكتروني الخاص Taalim.maبمجموع الوثائق المؤطرة لهذا االمتحان ومنها على الخصوص: دليل المترشح "ة" للبكالوريا-دورة .2020 القرار المنظم لالمتحان الوطني الموحد للبكالوريا. األطر المرجعية لجمييع اختبارات االمتحان الوطني الموحد للبكالوريا. مواضيع وعناصر إجابة الدورات السابقة المتحانات البكالوريا. اإلنجازات النموذجية للمترشحات والمترشحين في الدورات السابقة. القانون 02.13المتعلق بزجر الغش ف االمتحانات المدرسية المعطيات األساسية حول المسارات الدراسية لما بعد البكالوريا وشروط ولوجها واآلجالالمحددة لوضع الترشيحات.
90
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
.3منصة : Emadrassa يقدم تطبيق E-madrassa by inwiللتالميذ من االبتدائي إلى البكالوريا دروس الدعم المدرسي ،كتب ونصائح فيي التوجيه في شكل تفاعلي متوفر أيضا بدون أنترنيت.
36
E-madrassa by inwiتطبيق ييجعل المعرفة فيي متناول الجمييع من خالل تقديمه للتالميذ من االبتدائي إلى البكالوريا دعم مدرسي وكتب إلكترونية وكذلك نصائح توجيهية في شكل تفاعلي متاح بالمجان .ومن الميزات الرئيسية: يمكن Emadrassaالتالميذ من المراجعة بالمجان والتوجيه بكل سهولة بفضل محتواهالمعتمد من طرف خبراء في التعليم . يقدم التطبيق محتوى غني ومتنوع من خالل بطاقات دروس وتمارين واختبارات تفاعليةوكذلك مقاطع فيديو يمكن للمتعلمين قراءتها أو االستماع إليها في وقت وفي أي مكان. جميع المحتويات قابلة للتحميل ومتاحة أيضا بدون أنترنيت بمجرد تنزيل المحتوى يمكناالطالع عليه وبدون أنترنيت. .4منصة :Dorouss توصل هيت رايو تعبئتها وانخراطها في ضمان االستم اررية البيداغوجية عبر اطالق منصة مخصصة للتالميذ تمكنهم من مواصلة دراستهم عن بعد
.https://cdicdd.com/etudiant/telmidtice
91
36
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
ويوفر موقع Dorouss.maمجموعة من الدروس والمناهج الرقمية المصنعة حسب االسالك والمستويات التعليمية ،على جانب أشرطة فيديو ووحدات التعليم االلكتروني مرفقة بروابط مفيدة لمواقع مهنية. .5منصة acedemy.tamkin.org أطلقت مؤسسة تمكين منصة تعليمية افتراضية جديدة وذلك في إطار مساهمتها في تعزيز النظام التعليمي ودعم الجهود والتدابير التي تتخدها السلطات العموميية لمكافحة انتشار فيروس كورونا. نظ ار بالغ المؤسسة ان هذه المنصة والتي تسمى "أكاديمية تمكين " ،تهدف إلى تزويد المدرسين بالصفوف االبتدائية واالعدادية االفتراضية التيي تسمح لهم باستقبال تالميذهم واالستمرار في تلقين دروسهم بطريقة تفاعلية. تندرج هذه المنصة في إطار المقاربة المبتكرة واالبداعية التي تتبناها المؤسسة وكذا في إطار إرادتها في ولوج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت.
37
.6مواقع الدراسة عن مجانا: تقدم مواقع الدراسة عن بعد برامج تعلمية ودروسا في جميع المجاالت :الرياضيات ،الفرنسية علوم الحياة واألرض ،اللغة اإلنجليزية ،الفيزياء والكيمياء ،القانون والتاريخ والعلوم والهندسة واألعمال التجارية والعلوم االجتماعية وعلوم الكمبيوتر والذكاء الصطناعي والصحة ...
.https://cdicdd.com/etudiant/telmidtice
92
37
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
ومن اإلجراءات التي اتخدتها و ازرة التربية الوطنية إضافة إلى المنصات ،وهي تخصيص القناتين الرابعة والرياضية لبث الدروس واعادة البث حتى نهاية األسبوع ،وكذلك باتفاقها مع شركات االتصاالت لولوج منصاتها بالمجان باستثناء الفيديوهات ،إال ان الكثير من المهنيين يرون أن هذا غير كاف خصوصا ان الدروس التي توفرها المنصات االلكترونية للو ازرة جلها عبارة عن فيديوهات بالرغم من مجانية ولوج المنصات فإنها تكون بدون فائدة.
38
وبالتالي فإن الو ازرة عملت على اتخاذ مجموعة من التدابير ألجل ضمان االستم اررية البيداغوجية والتحصيل الدراسي لجميع المتعلمات والمتعلمين ،وذلك عن طريق موارد رقمية وسمعية بصرية، ستتم االستفادة منها عبر المنصة اإللكترونية TelmideTICEوكذا القنوات التلفزية.
المطلب الثالث :مواقف المتعلمين بالتعليم عن بعد يواجه تالميذ المؤسسات التعلمية في المغرب وضعا غير مسبوق بعد قرار و ازرة التربية الوطنية والتكوين المهني والتعليم العالي والبحث العلمي توقيف الدراسة في األقسام الحضورية ،خوفا من انتشار فيروس كورونا المستجد بالمؤسسات التعلمية والجامعات... ورغم تأكيد الو ازرة على توقيف الدراسة في الفصول الدراسية ،وأنها ستعمل على تفعيل آليات "التعليم عن بعد" ،فإن عدد من التالميذ ال زالوا مشككين من هذه التجربة التكنولوجية والتي لم يسبق لنا تجربتها من قبل .وارتأينا من خالل االستبيان إلى وضع بعض األسئلة بهذه الظرفية وكانت إجابة المتعلمين كالتالي:
.https://www.alyaoum24.com/1396000.html
93
38
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
جدول :18رأي المتعلمين في المجهودات التي قامت بها الدولة في هذه الظرفية التردد
النسبة المئوية
نسبة صافية
نسبة تراكمية
جيدة
23
38,3
38,3
38,3
متوسطة
29
48,3
48,3
86,7
ضعيفة
8
13,3
13,3
100,0
جيدة
23
38,3
38,3
38,3
60
100,0
100,0
Total
مبيان :14رأي المتعلمين في المجهودات التي قامت بها الدولة
من خالل المبيان أعاله يبين لنا أن %48,33من المتعلمين الذي أكدو أن المجهودات التي قامت بها الدولة في هذه الظرفية متوسطة ،في حين نجد أن %38,33من المتعليمين أكدوا أن هذه 94
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
المجهودات التي قامت بها الدولة هيا جيدة ،وتبقى نسبة ضعيفة %13,33للمتعليمين الذين اعتبرو ان هذه المجهودات ضعيفة .وعلى غرار ذلك فإن الو ازرة الوصية قامت بمجهودات جبارة وبخوضها تجربة لم تكن مستعدة لها إال أن هذا الوضع ألزم عليها اتخاد تجربة التعليم عن بعد باعتماد على منصات الكترونية وقنوات تلفزيية لالستم اررية البيداغوجية للمتعلمين والمتعلمات تفاديا للوقوع في سنة بيضاء .لنرى مدى درجة فهم المتعلمين من تعليم عن بعد جدول :20درجة فهم المتعلمين من التعليم عن بعد التردد
النسبة المئوية
نسبة صافية
نسبة تراكمية
جيد
19
31,7
31,7
31,7
متوسط
30
50,0
50,0
81,7
11
18,3
18,3
100,0
60
100,0
100,0
ضعيف Total
95
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
مبيان :16درجة فهم المتعلمين من التعليم عن بعد
انطالقا من المبيان أعاله نالحظ أن %31,67من المتعلمين تمكنوا من استعاب دروس عن طريق التعليم عن بعد ،في حين أن %50من المتعلمين أقروا بأن درجة فهمهم للدروس متوسطة من التعليم عن بعد ،وتبقى نسبة ضعيفة %18,33للمتعلمين أكدوا على ضعف فهمهم من تعليم عن بعد لعدم مواظبة على الدروس وتكاسل بعض المتعلمين وعدم أخد تعليم عن بعد بطريقة جدية، باإلضافة إلى ضعف اإلمكانيات لدى بعض األسر لتمكين أبنائهم من متابعة دراستهم عن بعد
96
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا جدول :21امكان هذه وسائل التكنولوجية بأن تساهم في تحسين العملية التعليمية التردد
النسبة المئوية
نسبة صافية
نسبة تراكمية
نعم
30
50,0
50,0
50,0
ال
8
13,3
13,3
63,3
ربما
22
36,7
36,7
100,0
60
100,0
100,0
Total
مبيان :17امكان هذه وسائل التكنولوجية بأن تساهم في تحسين العملية التعليمية
بناءا على معطيات المبيان يتبن لنا أن %50من المتعلمين أكدو على أن بإمكان وسائل التكنولوجية أن تساهم في تحسين العملية التعلمية خصوصا بعد وقوف عليها في هذه الظرفية معظم المتعلمين
97
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
أحسوا بالدور المهم لتواجد هذه الوسائل في العملية التعليمية بيينما يعتبر %13,33للمتعلمين أن هذه الوسائل ال يمكنها أن تساهم في تحسن العملية التعلمية ،بيما تبقى نسبة %36,67من المتعلمين الذين ليسوا متأكدين بان هذه الوسائل يمكن أن تساهم في تحسن العملية التعلمية
المطلب الرابع :مواقف األساتذة من التعليم عن بعد في الوقت الراهن وفي هذه الظرفية الحساسة ال يعدو أن يكون التعليم عن بعد تدبي ار استثنائيا لمواصلة التعليم والتدريس وتفاديا إلى سقوط في سنة بيضاء ولتقليص خسائر توقف التعليم الحضوري يبقى الحل األمثل في هذه المرحلة الحالية وقد قمنا بطرح بعض أسئلة من خالل استبيان لمعرفة آراء األساتذة ،وكانت اإلجابات كالتالي: جدول :22رأي األساتذة في المجهودات التي قامت بها الدولة في هذه الظرفية التردد
النسبة المئوية
نسبة صافية
نسبة تراكمية
جيدة
12
30,0
30,0
30,0
متوسطة
23
57,5
57,5
87,5
ضعيفة
5
12,5
12,5
100,0
Total
40
100,0
98
100,0
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا المبيان :18رأي األساتذة في المجهودات التي قامت بها الدولة في هذه الظرفية
من خالل المبيان أعاله نالحظ أن نسبة كبيرة من األساتذة الذين أكدو أن المجهودات التي قامت بها الدولة في هذه الظرفية متوسطة وبلغت نسبتهم %57,50في حين نجد أن %30من األساتذة والذين اكدو أن المجهودات التي قامت بها الدولة جيدة في الظرفية الحرجة ،وتبقى نسبة %12,50 من األساتذة الذين اكدو أن مجهودات الدولة فيي هذه الظرفية ضعيفة.
99
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
جدول :23درجة فهم المتعلمين بعد مواصلة التعليم عن بعد التردد
النسبة المئوية
نسبة صافية
نسبة تراكمية
جيد
2
5,0
5,0
5,0
متوسط
12
30,0
30,0
35,0
26
65,0
65,0
100,0
40
100,0
100,0
ضعيف Total
المبيان :19درجة فهم المتعلمين بالتعليم عن بعد
من خالل المبيان أعاله نالحظ ان نسبة كبيرة من األساتذة والذين أكدوا لنا أن درجة فهم المتعلمين بالتعليم عن بعد ضعيفة وتمثلت نسبتهم ،%65في حين أن %30من األساتذة أكدو أن درجة فهم 100
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
المتعلمين عن بعد متوسطة ذلك راجع أنها تجربة أولى فمن ضروري أن تجد بعض العراقيل خصوصا وأن المغرب لم يكن مهيأ لهذه التجربة والتي كان لزاما عليه خوضها في هذه الظرفية بجميع الطرق والوسائل المتاحة .وتبقى نسبة %5من األساتذة الذين اكدو ان درجة فهم المتعلمين جيدة. بعض األساتذة رفضوا فكرة مواصلة التعليم عن بعد لكونه يفرز تفاوتا كبي ار بين المتعلمين:من خالل أجوبة االستبيان الذين حصلنا عليها على سؤالنا أن هناك بعض األساتذة الذين رفضوا تجربة مواصلة التعليم عن بعد لكونه يفرز تفاوتا كبي ار بين متعلمين الذين يملكون الوسائل التقنية ونظرائهم من طبقة الفقيرة ،أكد بعض األساتذة أن هناك فوارق بين المتعلمين في المجال الحضري فهناك األسر الذين يمتلكون تقنيات والوسائل التكنولوجية وهناك أسر ال يمكن لها توفير حتى هاتف ذكي ألبنائها لمواصلة دراستهم خصوصا في هذه الظرفية الحرجة ،واألمر يزداد سوءا أكثر خاصة في العالم القروى أو الشبه الحضري ألن إمكانية األسر ضعيفة فاألغلبية الساحقة على تتوفر على هاتف والقلة القليلة التي تتواصل بهواتف آبائهم ويشتكون من عدم امتالك أنترنيت وفي القرى تكون تغطية األنترنيت ضعيفة ،وهناك بعض األسر ال تتوفر على تلفاز لمشاهدة الدروس التي تقدمها الو ازرة ،وبالتالي فالتعليم عن بعد يكرس التفاوت الطبقي وعدم تكافئ الفرص بين المتعلمين لمتابعة دراستهم فالقلة القليلة التي يمكنها أن تستفيد من التعليم عن بعد ،كما أنه ال يمكن أن يعوض التعليم الحضوري. في نفس الرأي أكد لنا بعض األساتذة أن %20من المتعلمين الذين يمكنون من االنخراط في هذه التجربة مع عدم االلتزام ،ومن أصل 200تلميذ ال تتواصل حوالي 80أي هم الذين يمتلكون الوسائل 101
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
المتاحة للتعلم عن بعد رغم تفاعلهم الضعيف فال يمكن الحديث عن مبدأ المساواة وتكافؤ الفرص في التعليم عن بعد ،لكن تبقى الوسيلة الوحيدة في الوقت الراهن. في مقابل هذا اآلراء أكد بعض األساتذة على أنه هؤالء األساتذة يبحثون عن مبررات لعدم االشتغال واالجتهاد ،وهم يقومون بالواجب سواء في القسم أو في منازلهم ،فالكل يعلم واقع منظومتنا متدهور جدا ولكن يجب االشتغال بجميع الطرق والوسائل المتاحة ،باإلضافة إلى أن التعليم عن بعد يحتاج المعدات اللوجيستكية ف % 90من المتعلمين ال يستفدون من الدروس ،بدون تجهيزات وبدون انترنيت مجاني يكون هناك نوع من التمايز الطبقي ،إال أن رفض التكنولوجيا في تعليم أمر غير مبرر ويجب مواكبة تطورات العصر ،وتزويد المتعلمين بالتجهيزات الضرورية من اجل إنجاح هذه العملية. خالصات ونتائج: من خالل المجهودات التي قامت بها الدولة والو ازرة الوصية لمتابعة التعليم عن بعد ،من توقيف الدراسة في األقسام ،وتعويضها بإحداث أقسام افتراضية من خالل المنصات االلكترونية باإلضافة إلى عرض دروس عبر القنوات التلفزية ،كل هذه الجهود تفاديا لوقوع في سنة بيضاء ،من خالل هذه التجربة التكنولوجية خارج الفصول الدراسية أبان لنا الدور المهم التي تلعبه التكنولوجية في إنجاح العملية التعلمية خصوصا في هذه الظرفية الحساسة. إال ان االستفادة من هذه الوسائل وتوفر لدى األسر تبقى مسألة متباينة خاصة في العالم القروي فأغلبية األسر تعاني من ضعف اإلمكانيات األمر الذي يخلق فوارق بين المتعلمين في متابعة
102
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
دروسهم واستفادتهم من تعليم عن بعد ،إال أنه يبقى الحل األمثل في الوقت الراهن لضمان االستم اررية البيداغوجية للمتعلمين لكن ضعف المعدات أو غيابها يؤثر سلبا على المتعلمين وعلى األهداف المرجوة من هذا النمط الجديد من التعليم ،لكن رغم هذه الصعوبات واالكراهات التي تواجه منظومتنا التربية فال بد من استم اررية في تقديم الدروس للمتعلمين بالطرق والوسائل المتاحة حاليا ،وقد تكون هذه التجربة بمثابة تمرين نحو االعتماد مستقبال على التعليم عن بعد إلى جانب التعليم الحضوري.
103
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
خــــاتـــــــــمـــــــــــة: وفي الختام حاولنا من خالل هذا البحث رصد كل ما يتعلق بإقحام وسائل التكنولوجيا المرتبطة بتكنولوجيا المعلومات واالتصال في تدريس مادة االجتماعيات وأهم األطر المرجعية التي نصت على ذلك ،حيث أصبح أم ار ضروريا اقحام وسائل التكنولوجيا نظ ار لما تحققه هذه الوسائل من تغدية ونظر لتبسيط وتقريب الظواهر المدروسة للمتعلمين وتمكينهم من فهمها أكثر ا راجعة لدى المتعلمين، من الطريقة التقليدية باالعتماد فقط على الكتاب المدرسي ،وتغيير النظرة النمطية المأخوذة عن مادة االجتماعيات ،إال أن تغطيتها للفصول الدراسية يظل جزئيا أو محدودا على المستوى الكمي من حيث قلتها بالمؤسسات التعلمية أو نذرتها أو على المستوى الكيفي لطريقة ادماج هذه الوسائل وذلك راجع لمجموعة من االكراهات المتعلقة في محدودية األجهزة وضعف استخدام المدرسين لهذه الوسائل لعدم تلقيهم تكوينات في مجال المعلوميات ،كما أنه ال يمكن أن نعمم هذا على الكل. ومن هذا يمكننا الرجوع إلى الفرضية العامة التي أكدت لنا وجود عالقة إيجابية بين اقحام وسائل التكنولوجيا في تدريس مادة االجتماعيات كونها تساهم تجويد وتحسين العملية التعليمية وتسهيل فهم المادة لدى المتعلمين والرفع من مستوى التحصيل الدراسي ،كما أكدت لنا نتائج االستبيان من صحة هذه الفرضية فهذه الوسائل أصبحت ضرورية في مؤسساتنا التعلمية ،ويجب الوعي بأهميتها بدقة وضبطها من خالل تنظيم دورات تكوينية لفائدة المدرسين في المعلوميات ،كما انه يجب العمل على استخدام هذه الوسائل كدعامة بنائية وليست وسيلة لإليضاح فقط .كما أن نجاح هذه الوسائل في الرفع من منظومتنا التربية خصوصا في الفترة الراهنة والتي توجب علينا استخدامها لمتابعة 104
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
الدراسة يتوقف على مجموعة من العوامل أهمها العامل الرئيسي قلة أو ندرة هذه الوسائل بمؤسستنا التعلمية باإلضافة إلى المثابرة في مهارات استعمال هذه الوسائل لدى المدرسين ،فالمارات الشخصية للمدرس تضمن له التواصل الفعال مع بيئته المهنية.
105
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
الـمـالحـق
106
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
الئحة المراجع والمصادر: الكتب:
• الدكتورة رشيدة كوجيل" :اإلعالم وتكنولوجيا االتصال" مؤسسة مقاربات للصناعات الثقافية واستراتيجيات التواصل والنشر ،الطبعة األولى المغرب سنة .2016 • ألمن تولفر" :بناء حضارات جديدة" الناشر مركز المحروسة للبحوث والتدريب والنشر ،الطبعة األولى االسكندرية.1997 • ذ .العربي السليماني ،المعين في التربية الجزء األول ،الطبعة العاشرة.2018 .
الئحة البحوث: • المكفوني عبد اللطيف وطرميل هشام وواهبي اليياس" :بحث تربوي حول استعمال تكنولوجيا المعلومات واالتصال في تجريس الرياضيات بالتعليم الثانوي التأهيلي" السنة .2014/2013 • بنعسو محمد " :بحث تربوي حول استثمار الوسائل التكنولوجية الحديثة في تجويد الممارسة الديداكتيكية على مستوى تدرس مادة االجتماعيات" السنة الجامعية .2019/2018 • شاكر تبهوت ،أحمد تيتاو " :بحث تربوي حول دور التكنولوجيا في تدريس التاريخ ،السنة الجامعية .2016/2017 • محمد عاطيف" :بحث تربوي حول النقل الديداكتيكي في ظل المعلومات واالتصال تدريس مادة االجتماعيات نموذجا" مريرت سنة الجامعية .2018/2017 • يوسف الخبيش ،ومنسي إبراهيم " :بحث تربوي حول التوظيف الديداكتيكي للوسائل التكنولوجية في تدريس التاريخ والجغرافيا" ،السنة الجامعية .2018 /2017 107
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
الئحة المجالت: • الدكتور عوض حسن التوندري " :تكنولوجيا التعليم مستحدثاتها وتطبيقاتها" ،منشورات سلسلة آلتد تكنولوجيا التعليم ومستحدثاتها ،سنة 2009م. • المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث مجلة العلوم التربوية والنفسية -المجلد األول -العدد الثاني مارس .2017 • د .مصطفى عبد الطبيب " :انعكاسات تقنية المعلومات على العملية التعليمية من وجهة نظر أساتذة الجامعة" متقطب من مؤتمر العربي حول التعليم العالي وسوق الشغل ،كلية اآلداب والعلوم-ترهونة- • مشاط نور الدين" :المدرسة المغربية وتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت" منشورات مجلة علوم التربية، الطبعة األولى ،مطبعة النجاح الجديدة ،الدار البيضاء.
األطر المرجعية: • المغرب الرقمي االستراتيجية الوطنية لمجتمع المعلومات واالقتصاد ،الرقمي .2013/2009 • المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي" :الرؤية االستراتيجية لإلصالح".2014 • جالم عبد الكريم :إصالح نظام التربية والتكوين ،دراسة تحليلية التشريعات التربوية واإلدارية الصادرة في إطار السياسات الحكومية خالل العشرية األولى من الميثاق الوطني بما فيها المخطط االستعجالي ،2009-2012الطبعة ،1مطبعة الوراق الوطنية ،الرباط. • و ازرة التربية الوطنية " :الدليل البيداغوجي العام إلدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم"، المختبر الوطني للموارد الرقمية ،المقر المركزي للو ازرة باب الرواح الرباط ،شتنبر.2014. 108
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
• و ازرة التربية الوطنية " :الميثاق الوطني للتربية والتكوين ،المجال الثالث الرفع من جودة التكوين، الدعامة العاشرة استعمال التكنولوجيا الجديدة لإلعالم واالتصال ،المادة .119،120،121 • و ازرة التربية الوطنية والتعليم العالي ،والبحث العلمي ،برنامج جيني .GENIE • و ازرة التربية الوطنية " :الدليل البيداغوجي إلدماج التكنولوجيا في تدريس التاريخ والجغرافيا والتربية على المواطنة بسلكي الثانوي اإلعدادي والثانوي التأهيلي-النسخة التجريبية -مديرية برنامج جيني، المختبر الوطني للموارد الرقمية ،مارس .2017 • و ازرة التربية الوطنية" :المخطط االستعجالي" الطبعة األولى ،المطبعة والوراقة الوطنية الرباط.2012/2009.
المواقع االلكترونية: WWW.men.gov.ma
• الموقع الرسمي لو ازرة التربية الوطنية:
• بوابة مشروع جيني إلدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصال فيي التعليم WWW.taalimtice.ma https://cdicdd.com/etudiant/telmidtice .https://www.alyaoum24.com/1396000.html
109
• •
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
استبيان بحث الكتروني تحت عنوان
J:
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال ف المنظومة التربوية مادة االجتماعيات أنموذجا تندرج اذه االستمارة ف إطار إجراء بحع ميدان تربوي حول " اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال ف المنظومة التربوية مادة االجتماعيات أنموذجا" المرجو منكم ملء اذه االستمارة بصدق وأمانة كمساعدة منكم إلنجاح اذا البحع ومنحه أكبر قدر ممكم مم الموضوعية. .Iمعلومات شخصية: .1الجنس :ذكر .2السم :ما بيم 20و 25سنة
نموذج "التاريخ والجفرافيا
أنثى
ما بيم 25و 35سنة
ما بيم 35و 45سنة
ما بيم 45و 55سنة
ما بيم 5سنوات إلى 10سنوات .3األقدمية الممنية :ما بيم 1سنة إلى 5سنوات أكثر مم 15سنة ما بيم 10سنوات إلى 15سنة
.IIتقييم استخدام تكنولوجيا المعلومات داخل الفصل: ضعي
جيد
.4ما درجة تحكمك ف استعمال وسائل التكنولوجيا؟ متوسط ال .5ال سبق لك تلق تكويم ف مجال المعلوميات؟ نعم ال .6ال خضعت أثناء ممارستك لممنة التدريس لتكوم مستمر؟ نعم جمة أخر األكاديمية المديرية اإلقليمية .7ما ا الجمة المكونة؟ المؤسسة .8ال تستعيم بالوسائل التكنولوجيا ف تدريس مادة االجتماعيات؟ ناذرا أحيانا دائما .9ما مد حضور تكنولوجيا المعلوميات ف المؤسسات التعليمية؟ ضعي متوسط جيد .10ما ا الطريقة الجيدة ف نظرك لبناء الدروس؟ أم اما معا طرقة الحديثة باعتماد تكنولوجيا المعلوميات طريقة التقليدية باالعتماد فقط على الكتا المدرس .11ما ا أام العراقيل واالكرااات الت تواجمك أثناء استعمال الوسائل التكنولوجيا ف التدريس؟ ال توجد عراقيل ضيق الوقت وشرود بعض المتعلميم عدم انتباه المتعلميم .12ما رأيك ف المجمودات الت قامت بما الوزارة الوصية ف اذه الظرفية؟ ضعيوة متوسطة جيدة ضعي متوسط .13ما درجة فمم المتعلميم بعد مواصلة التعليم عم بعد؟ جيد .14اناك بعض األساتذة الذيم رفضوا فكرة مواصلة التعليم عم بعد لكزنه يورز تواوتا كبيرا بيم المتعلميم الذيم يمتلكوم الوسائل التقنية ونظرائمم مم الطبقة الوقيرة .ما رأيك الموضوع؟ .......................................................................... ............................................................... .......................................................................................................................
شكرا على مساعدتكم. 110
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
استبيان بحث الكتروني تحت عنوان
J:
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال ف المنظومة التربوية مادة االجتماعيات أنموذجا تندرج اذه االستمارة ف إطار إجراء بحع ميدان تربوي حول " اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال ف المنظومة التربوية مادة االجتماعيات أنموذجا" المرجو منكم ملء اذه االستمارة بصدق وأمانة كمساعدة منكم إلنجاح اذا البحع ومنحه أكبر قدر ممكم مم الموضوعية. استبيان المتعلم (ة) : معلومات شخصية: .I
نموذج "التاريخ والجفرافيا
.1الجنس :ذكر .2السم :ما بيم 15و 16سنة أولى باك .3المستو التعليم ؟ جدع مشترك تقن أدب .4التخصص؟ علم خصوص .5ما نوع التعليم؟ عموم
أنثى ما بيم 17و 18سنة
ما بيم 19و 20سنة
ما بيم 20و 22سنة
ثانية باك
.IIتقييم استخدام تكنولوجيا المعلومات داخل الفصل: نعم
ال
.6ال يتم استخدام وسائل التكنولوجيا داخل فصلك الدراس ؟ .7ف حالة إجابة بنعما ماا نوع اذه الوسائل؟ وسائل أخر ؟ .............................. حاسو سبورة تواعلية مسالط ضوئ .8ماا طبيعة المورد الرقم الذي يوظوه المدرس أثناء استخدامه للوسائل التكنولوجية؟ تسجيالت صوتية فيديواات دعامات رقمية ال .9ف نظرك ال مم الضروري تواجد وسائل تكنولوجيا داخل الوصول الدراسية؟ نعم .10ال ف استطاعة اذه الوسائل: مصدر تشويش وتشتيت االنتباه إعطاء قيمة مضافة لمادة االجتماعيات .11ال توجد معيقات تحول دوم استخدام وسائل التكنولوجيا داخل الوصول الدراسية؟ اعتبار وسائل التكنولوجيا ثانويا ضع التجميزات طول المقررات ضيق الوقت ثانوية .12ما رأيك حول اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال ف تدريس مادة االجتماعيات؟ ضرورية .13ما رأيك حول المجمودات الت قامت بما وزارة التربية الوطنية لمواصلة التعليم عم بعد؟ ضعيوة متوسطة جيدة .14ما درجة استعابك للدروس عم طريق التعليم عم بعد؟ ضعي متوسط جيد .15ف نظرك ال بإمكام وسائل التكنولوجيا أم تساام ف تحسيم العملية التعلمية ؟ ربما ال نعم
شكرا على مساعدتكم وتمنياتي لكم بالتوفيق.
111
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
فهرس المحتويات: مـــقــــــــــــــــدمـــــــــــــة12 .......................................................................................... : تـــمــــــهـــــــيـــــــــــد15 ............................................................................................. : المبحث األول :مفهوم تكنولوجيا المعلومات واالتصال16 ............................................. : المبحث الثاني :نشأة تكنولوجيا المعلومات واالتصال18 ............................................... : المبحث الثالث :أنواع تكنولوجيا المعلومات واالتصال المستعملة عملية التدريس وتصنيف مجاالتها22 ................................................................................................... : المبحث الرابع :دور التكنولوجيا المعلومات واالتصال في العملية التعليمية التعلمية الحديثة30 . : المبحث الخامس :أهمية اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال في تدريس مادة االجتماعيات وانعكاساتها32 ................................................................................................ : المطلب األول :أهمية تكنولوجيا المعلومات واالتصال32 .......................................... : المطلب الثاني :انعكاسات تكنولوجيا المعلومات واالتصال بالنسبة للمتعلم والمدرس36 ..... : الــفـصـل الـثـانـي41 .......................................................................................... : األطــر الـمـرجــعـــيــة الـتـي نـصـت عـلـى ضـرورة اقـحـام التكنولوجية في الفصول الدراسية 41 ................................................................................................................. المبحث األول :المـيثـاق الـوطنـي للتـربيـة والتـكـويـن43 .................................................. : المبحث الثاني :المغرب الرقمي 44 ................................................... :2013 -2009 المبحث الثالث :الب ـ ـرن ـ ــام ـ ـ ــج االستعجالي48 ............................................................. : المبحث الرابع :الدليل البيداغوجي إلدماج تكنولوجيا اإلعالم واالتصال في التعليم51 ............ : المبحث الخامس :الرؤية االستراتيجية لإلصالح 55 ................................ .2030-2015 المبحث السادس :الدليل البيداغوجي إلدماج التكنولوجيا في تدريس التاريخ والجغرافيا57 ........ : 112
اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا
الـفـصـل الـثـالث 60 ............................................................................................. الـتـجربـة التكنولوجية داخل الفصول الدراسة وخارجها"مواقف األساتذة والمتعلمين " 60 ...... المبحث األول :مواقف األساتذة بإقحام وسائل التكنولوجية داخل الفصول الدراسية 62 ............. المبحث الثاني :مواقف المتعلمين حول التكنولوجية الحديثة داخل الفصول الدراسية 74 ............ المبحث الثالث:التعليم عن بعد في المغرب87................................................ المطلب األول :تعريف التعليم عن بعد 87 ............................................................ المطلب الثاني :أهم المنصات التي أحدثت في التعليم عن بعد 88 ................................
المطلب الثالث :مواقف المتعلمين بالتعليم عن بعد 94 ................................... المطلب الرابع مواقف األساتذة من التعليم عن بعد 98 ............................................... خاتمة105................................................................................................
113