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Universidad Nacional de Tucumán Facultad de Psicología Ficha de Cátedra – Año 2012
Silvina Cohen Imach
Del garabato al dibujo. Una mirada diacrónica del dibujo infantil Autora: Silvina Cohen Imach _________________________________________________________ Sobre el garabato y el dibujo espontáneo La literatura sobre la historia de los pueblos refleja el singular papel del dibujo y la pintura, previos aún a la escritura. Ya en la Prehistoria fueron utilizados como medio de comunicación, expresión y figuración histórico, social y cultural (Caligor, 1971). A pesar de esto, no siempre se ha entendido al dibujo como un modo de expresar y simbolizar cuestiones vinculadas a la subjetividad. De hecho, a finales del siglo XVII, con un criterio de realismo estético, las características de los dibujos, tales como la desproporción, el uso inadecuado de los colores, la falta de "objetividad", entre otros, se clasificaban como errores (Levín, 2005). En cuanto al dibujo infantil, tanto en la Antigüedad como la época medieval, al no existir en aquellas sociedades el sentimiento de la infancia tal como lo concebimos en la actualidad, son escasos los vestigios de dibujos realizados por niños. En cambio, cuando la niñez adquiere reconocimiento social, como una etapa distintiva de la vida, a la que es preciso atender, cuidar, enseñar, surge también la Pedagogía moderna, que posteriormente impactará en la psicología infantil. Es pues en el siglo XIX, a partir de esa disciplina, que se empieza a valorar especialmente los dibujos infantiles para el estudio y la evaluación pedagógica. Dan cuenta de este desarrollo las obras de Ruskin, 1875; Rucci, 1883; Perez, 1888; Sully, 1895 (citados en Levín, 2005) y, un poco más tarde la obra de Luquet (1927), texto que constituye una recopilación de artículos publicados por él a partir de 1905. El hallazgo del lápiz de grafito, también en el siglo XIX, permitió a su vez una amplia difusión del dibujo, el cual aún en la actualidad es utilizado con portaminas o con envoltura de madera (Levín, 2005). Es recién a comienzos del siglo XX, a partir de los postulados de Spencer 1 (1853), sumados a los desarrollos de la pedagogía, y posteriormente de Spencer (1853) sostenía que el desarrollo del individuo seguía las mismas leyes que el desarrollo de la especie, con lo cual también en sujeto humano la evolución sería del dibujo y la palabra a la escritura. 1
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Claparède (1909) y Luquet (1927), cuando se empieza a pensar que esas particularidades del dibujo remitían a determinados aspectos psicológicos. Sin embargo, y dado que la psicología privilegiaba en sus inicios los aspectos intelectivos de la personalidad, el dibujo se articuló, en ese primer momento, casi exclusivamente con la inteligencia. Algunos tests, como el test de la Figura Humana (DFH) de Goodenough (1926), se construyeron así como instrumentos para medir el nivel intelectual en la infancia. Con los avances del psicoanálisis, el grafismo cambia de estatuto en la psicología. Surge la idea del dibujo en cuanto comportamiento espontáneo e inconsciente, que se pone en relación con aspectos del mundo interno y la personalidad. Con esto, el dibujo ya no es sólo ni principalmente la expresión de la inteligencia, sino que se vuelve ahora en un medio para expresar la vida afectiva y emocional del sujeto. Las primeras psicoanalistas de niños, como Sophie Morgestern (1948), Anna Freud (1979) y Melanie Klein (1964), descubrieron en el ámbito terapéutico, que los niños evidenciaban la necesidad y la posibilidad de manifestarse a través de sus dibujos, como el adulto lo hace por medio de la palabra. Descubren además, que los dibujos utilizan, al igual que los sueños, un lenguaje simbólico que se expresa en imágenes plásticas (Febbraio, 2002). Actualmente no caben dudas, pues, que el dibujo infantil constituye una combinación de aspectos motrices, cognitivos y de personalidad, que imprime un testimonio visual y gráfico del particular modo de funcionamiento psicológico de un sujeto, al estilo del juego en el niño y de la palabra en el adulto. Algunas funciones del dibujo en la infancia Distintos autores coinciden en señalar que el dibujo constituye un aspecto de suma importancia en el desarrollo infantil, principalmente en los primeros años hasta los nueve a diez años. El comportamiento gráfico presenta múltiples funciones en el desarrollo de un niño, ya que brinda la posibilidad de dominar el movimiento, permite la comunicación interpersonal, expresa el mundo interno del sujeto y hasta tiene una función de elaboración de conflictos. 2
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1. Domina el movimiento: el dibujo constituye una actividad motora espontánea, que gradualmente se vuelve más coordinada y compleja, que contribuye a la formación de la personalidad; tal como en el juego, el niño dibujando y garabateando, siente el placer del movimiento. Dominar el movimiento supone un determinado nivel de maduración psicomotriz, intelectual y afectiva.
Muchas conexiones cerebrales permanecerán
estables en el sujeto precisamente a continuación de las primeras experiencias de movimiento y de control del trazado gráfico. Tanto en el garabato como en el dibujo, el niño desarrolla aspectos fundamentales para su evolución, tales como cimentar las bases esenciales para la lectura y la escritura, la confianza en sí mismo, la experiencia de la motivación interior y la creatividad. 2. Permite
la
comunicación
interpersonal:
es
una
forma
de
comunicación interpersonal (tanto conciente como inconsciente) y por lo tanto constituye un lenguaje denominado desde el psicoanálisis como "latente", "silencioso", no verbal. 3. Expresa el mundo interno del sujeto: supone un medio para expresar las fantasías y la creatividad. El dibujo constituye un complejo proceso a través del cual el niño reúne elementos diversos de su experiencia en una unidad distinta y con un nuevo significado. Sophie Morgestern (1948) afirma que el niño se permite ser él mismo y representar, algunas veces, situaciones complicadas utilizando símbolos más o menos trasparentes. 4. Tiene una función de elaboración de conflictos: el dibujo le permitirá al niño expresar su realidad de una manera concreta pero, al mismo tiempo,
mediatizada,
deformada,
cumpliendo
con
una
función
de
descarga, de sublimación, como así también de elaboración de distintas situaciones, sentimientos o temores del sujeto. Diacronía del grafismo en los niños De acuerdo con Philippe Wallon (1995) los primeros trazos infantiles aparecen entre los 9 o 10 meses de edad, mientras que Jean Piaget (1972), al realizar estudios desde la perspectiva psicogenética sobre los procesos de 3
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construcción del pensamiento de los niños, concluyó que durante el período preparatorio de los 2 a los 7 años, el niño desarrolla la habilidad para dibujar. El desarrollo de la motricidad fina se presenta entre el primer y el cuarto año, cuando los niños aprenden a manipular los objetos y comienzan a desarrollar los músculos, y es a partir de esta adquisición de habilidades que se pueden desarrollar otras más complejas. Según Piaget (1972), el dibujo, o la imagen gráfica que produce, representa un esfuerzo en el niño por acercarse e imitar la realidad y es considerado como un intermediario entre el juego y la imagen mental, que se manifiesta alrededor de los 2 años. Es posible realizar un recorrido del grafismo infantil, desde sus orígenes hasta su establecimiento, que va generalmente desde el garabato al dibujo complejo, atravesando por diferentes etapas. Son muchos los autores que se han dedicado al tema, diferenciándose entre ellos tanto en relación al número de etapas como a los nombres de las mismas (Luquet, 1927; Lowenfeld, 1972; Osterrieth,
1976),
aunque
registran,
en
realidad,
más
semejanzas
que
diferencias. Luquet (1927), quien realiza importantes investigaciones en el campo del dibujo infantil, divide este proceso en cuatro fases: 1) realismo fortuito, que se da entre los 3 y 4 años; 2) realismo frustrado, entre los 4 y 6 años; 3) realismo intelectual, entre los 6 y 10 años, y, por último 4) realismo visual entre los 10 y 16 años. Según Viktor Lowenfeld (1972), investigador austríaco, el dibujo infantil progresa en seis etapas: 1) el garabato, entre los 2 y 4 años; 2) el estadio preesquemático, entre los 4 y 6 años; 3) el periodo esquemático, entre los 6 y 9 años; 4) el realismo gráfico, entre los 9 y 12 años, 5) el pseudonaturalismo, entre los 12 y 13 años; y, por último 5) la crisis de la adolescencia entre los 13 y 16 años. Según Osterrieth (1976), en el proceso del dibujo se dan los siguientes estadios: 1) el garabateo, entre el 1 y los 4 años; 2) el período esquemático, entre los 4 y 9 años; 3) el realismo convencional, entre los 9 y 13 años; y, 4) el agotamiento y las diferencias individuales, entre los 13 años o más. 4
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En este trabajo se hará referencia a las etapas de Lowenfeld (1972) ya que son las que más se acercan a la realidad local actual, aunque se realizan algunas modificaciones y agregados, conforme a lo registrado a través del quehacer profesional. Período agráfico Se trata del periodo que va desde el nacimiento hasta los 18 meses o 2 años, y se caracteriza por la ausencia de la actividad gráfica.
1.
Período del garabato (2 a 4 años) Se denomina así al período que abarca desde los 2 a los 4 años. Estos
primeros trazos, denominados garabatos, no siempre efectuados sobre papel, suelen realizarse a partir del año y medio y constituyen la primera expresión gráfica de lo que más irán tomando progresivamente forma y contenido. Son los precursores del dibujo y la escritura. Sus primeros contactos con el lápiz y el papel van a ser exploratorios y muy condicionados por las limitaciones propias de su nivel de maduración visomotora y sus habilidades personales. Al igual que los otros aspectos de su desarrollo, cada niño seguirá su propio proceso, por lo que déficits a esta edad no son necesariamente indicadores o síntomas de retraso futuro. La etapa del garabato ha sido clasificada por los autores en tres sub-estadios (garabato desordenado, garabato ordenado y garabato con nombre). a. Garabato desordenado: A los 18 meses, el pequeño comienza a expresarse
gráficamente
realizando
sus
primeros
garabatos.
Estos
primeros garabatos se caracterizan por ser grafismos sin intención ni capacidad para representar formas, figuras u objetos. Su aparato neuromotor solo le permite al niño mover todo el brazo y aún no posee coordinación ojo-mano. Son capaces de tomar un objeto (tiza, lápiz, crayón) y realizar trazos en forma de garabatos, sin una forma definida, como un intento de imitar el movimiento del adulto (la escritura). Es tal su deseo de imitación que a veces se puede ver que usan el lápiz al revés, para imitar la escritura del adulto. Se caracteriza por ser un movimiento 5
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impulsivo, rápido y sin
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control. Por
ello, sus trazos
pueden ser
indistintamente fuertes o débiles. No hay un reconocimiento del papel como espacio o límite, por lo que puede dibujar en el piso, la mesa o las paredes (Febbraio, 2002). b. Garabato ordenado: A los 20 meses, el codo comienza a funcionar provocando la aparición de los garabatos de vaivén, denominados "barridos" y el pequeño no observa aún lo que hace. Posteriormente el garabato se hace circular. A los 2 años y medio, tiene un mayor control de la muñeca y del movimiento de pinza pudiendo realizar trazos independientes. Sigue los movimientos de la mano con su mirada aunque el acto motor es todavía independiente del acto visual. Le interesa sobre todo el placer que obtiene con el movimiento. A esta edad el niño es capaz de dibujar círculos y combinarlo con líneas para crear nuevas formas. Su trazo y presión se hacen más fuerte, debido al placer que otorga el dibujar. Sus dibujos aún no tienen la forma de los objetos y figuras humanas que representa. Con respecto al color, puede empezar a experimentar con diferentes colores, pero éste aún desempeña un papel secundario en esta etapa. c. Garabato con nombre: A los 3 años, suele comenzar a aparecer la coordinación óculo-manual y entra en juego la percepción. El niño mira lo que dibuja y trata de controlar el movimiento de la mano. Tiene un mayor interés y atención por sus obras. Empieza a no salirse del papel, respetando los límites del espacio. Combina los colores llenando páginas enteras. Da nombre al dibujo que realiza, pero sólo después que lo dibuja, y aún puede pasar que después de un tiempo el niño se olvide de lo que dijo. Esto significa que el grafismo va tomando valor de signo, de representación de algo. Al principio no hay relación o semejanza entre el dibujo y lo que dice que es, y poco a poco esta relación va siendo mayor. La forma se perfila y podemos reconocer en el dibujo del niño el primer esbozo de la figura humana, aunque sólo con cabeza y piernas. Esta primera representación o esquema gráfico de sí mismo es de gran 6
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importancia para la estructuración del psiquismo en el niño, y está vinculado a la construcción del esquema corporal y la imagen corporal. Por ello, el este tema un capítulo aparte, que en el presente trabajo, se intentará sólo hacer una reseña del concepto y de la evolución de la figura humana (para mayor profundidad, ver Koppitz, 1995). El término imagen corporal fue acuñado por Paul Schilder (1958) -psiquiatra vienés, contemporáneo a Sigmund Freud- para definir la idea, representación o imagen que del propio cuerpo tiene cada sujeto, que se construye según la información que a través de él se recibe. Entre los 2 y 3 años surgen los primeros ensayos gráficos, que se convierten entre los 4 y 5 años, en una verdadera representación (Hervás Anguita, 2006). Hasta los 5 años, los niños dibujan la figura humana con un círculo, que representa la cabeza, y dos líneas verticales, que representan las piernas. Así, el primer esquema identificable de un niño es habitualmente
la
figura
humana,
que
los
especialistas
mencionan
utilizando el término “monigote” o “renacuajo”, que suele aparecer a partir de los tres años. Otros objetos de interés para el niño pueden ser graficados, tales como el auto, la casa, animales, aunque no pueda graficar la forma real. Es frecuente la aparición del dibujo del “sol”, como un círculo y muchas rayas a su alrededor para dar la forma de rayos. El gráfico puede tener ya una intención clara de comunicar situaciones, personajes y emociones, pero principalmente a través de las formas. En cuanto al color, si bien se empieza a interesar por utilizar diferentes colores en el dibujo, no existe relación entre éste y el objeto que dibuja. Investigaciones realizadas con niños de esta edad (Hervás Anguita, 2006), concluyen que aquellos que utilizan a menudo los colores cálidos en sus gráficos revelan un comportamiento emocional libre, con relaciones afectivas cálidas y cordiales; mientras que niños que prefieren el azul tienden a ser más controlados en su comportamiento, y los que utilizan principalmente el negro tienden a revelar introversión o timidez en el comportamiento emocional. Si bien es importante este dato, debe ser 7
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relativizado debido a que hay suficientes investigaciones actuales, sino que responde más bien a casuísticas propias. El emplazamiento generalmente es en el centro; el tamaño de lo graficado es grande y el trazo es fuerte. 2- Período Pre-esquemático (4 a 6/7 años) Esta etapa abarca, en general, de los 4 a los 6 o 7 años. A partir de los 4 años surge en el niño la intencionalidad y el sentido de representación, cuando comienza a decir antes lo que va graficar. Empieza a elaborar esquemas, aunque aún no totalmente estructurados, siendo la figura humana el primer preesquema, que consigue desarrollar en el papel. El comportamiento gráfico se caracteriza en este momento por el descubrimiento de relaciones entre la representación y el objeto representado, y se busca un concepto recurriendo a diferentes símbolos. Aún no hay un orden espacial y las relaciones se establecen en función del significado emocional. La figura humana es representada mediante un círculo grande con dos círculos internos, ya que da una importancia máxima a la cabeza y a los ojos, incluyendo más o menos detalles, y que gradualmente, conforme a su propia experiencia perceptiva, irá enriqueciendo. A lo largo de esta etapa, la figura humana evoluciona hacia una figura más completa en las que ya se han incorporado el cuerpo y los brazos. En los niños más detallistas puede que también se incorpore el pelo como un elemento más. Según el grado de madurez del pequeño es posible observar cómo unos niños no dibujan ni brazos ni manos, y a la cabeza tan sólo le pone los ojos, mientras que otros dibujan boca y nariz, brazos, y hasta pueden haber descubierto los dedos, que incluyen de forma destacada. Estas producciones gráficas se irán perfeccionando a medida que evolucionen otras áreas como la cognitiva, la afectiva y la social, proceso que se da de forma continua pero no uniforme ni igual en todos los niños. Si bien el niño distribuye el espacio de manera anárquica, a los 6 o 7 años comienza a perfilarse una planificación en el espacio y el orden. En cuanto al 8
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tamaño de las personas y objetos que grafica está en función de la significación que tienen para el niño, y aparecen como flotando, sin base de sustentación. Los colores que utiliza en esta etapa son elegidos de forma emocional por lo que el hecho de utilizarlos supone una experiencia gratificante. En esta etapa el niño está más preocupado por conseguir la semejanza de la forma que por representar otras cualidades de los objetos (Hervás Anguita, 2006). En cuanto al tiempo que le dedican a esta actividad, no hay criterios científicos estandarizados. Cuando el niño llega a la etapa de poner nombre a sus dibujos puede mantenerse interesado durante 20 minutos. El mismo es quien decide cuándo ha acabado su obra, y no entenderá su interrupción. A esta edad las figuras humanas y los objetos se articulan dentro del papel, y el niño puede plasmarlas no sólo como formas individuales sino formando parte de una escenificación, de una situación concreta. Si bien ya se señaló que cada niño sigue su propio proceso de desarrollo del comportamiento gráfico, según su grado de maduración y su historia personal, en general, se espera que entre los seis y siete años el dibujo de la figura humana esté consolidado. 3- Período esquemático (6/7 a 9 años) Esta
etapa,
también
llamada
del
realismo
incipiente,
abarca
aproximadamente desde los 6 a los 9 años, en la cual el ingreso escolar tiene una gran influencia. A partir de esta edad surgen nuevas realidades y un interés más centrado en la lectoescritura que en el grafismo, lo que produce cierto “estacionamiento” gráfico debido a la dificultad de los nuevos aprendizajes. Así, la miniaturización que se produce por la enseñanza de la lectura y la escritura constituye un ejemplo de ello. Debido a la repetición, característica de esta etapa, los conceptos se convierten en esquemas, es decir, en conceptos definidos, lo cual se visualiza a través de: -
El dibujo de la figura humana expresada por líneas geométricas;
-
el establecimiento de la línea de base como primer concepto espacial y 9
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la coherente relación entre el color y el objeto (Cabezas López, 2007). Ahora el color coincide con el objeto (dibuja al cielo azul, al sol amarillo), debido a su realismo incipiente. En este momento se va consolidando la imagen corporal y el gráfico del
niño se asemeja a la realidad en relación a la forma y al color, dibujando ya con esquemas muy claros. En relación a la forma de la figura humana, se puede observar ahora una distinción entre cabeza, tronco y extremidades. 4- Período del realismo gráfico (9 a 12 años) Luego de las etapas precedentes, surge el período denominado realismo visual o gráfico, que se da aproximadamente entre los 9 y 12 años. Durante esta etapa se produce el descubrimiento de la realidad social, lo que influirá notablemente en su grafismo. Es la edad en que los iguales (sus pares) adquieren una gran importancia, época en que descubren su independencia social y disfrutan con sus reuniones y códigos propios por lo que la actividad gráfica, en general realizada en forma individual, deja de ser frecuente. En este nuevo escenario, la representación esquemática y las líneas geométricas no alcanzan para que el niño se exprese, por lo cual intenta ahora enriquecer su gráfico y adaptarlo a la realidad. 5- Etapa del pseudonaturalismo (12 a 13 años) Esta etapa, que se da entre los 12 a los 13 años, el producto gráfico final adquiere cada vez más importancia para el niño ya convertido en adolescente. El dibujo tiene ahora una perspectiva espacial, por lo cual pueden dibujar figuras tridimensionales. El grafismo del cuerpo del cuerpo humano adquiere un mayor significado, aumentando las características sexuales en el dibujo. 6- La crisis de la adolescencia Finalmente, entre los 13 y 16 años de edad, sobreviene la crisis de la adolescencia. A medida que el niño crece y se acerca a la etapa adolescencial, comienza a apartarse del dibujo. Luquet (1927) sitúa este “enfriamiento” entre los 10 y los 15 años. Después de este estacionamiento, según el autor, se 10
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renueva la afición al dibujo entre los 15 y los 20 años, aunque sólo en aquellos sujetos que presentan mayores habilidades para la expresión artística. Es por ello, que los dibujos de un adulto que en su juventud y adultez no se dedicó a dibujar, se diferencian muy poco de los dibujos de niños de 8 o 9 años.
Edad
Etapa
Subestadio Garabato desordenado (18 meses)
2 a 4 años
Del garabato Garabato ordenado (20 meses a 3 tres años) Garabato con nombre (3 a 4 años)
4 a 6 años
6 a 9 años
Pre-esquemático
Esquemático
Características principales Primera expresión gráfica de lo que luego tomará forma y contenido. El movimiento es impulsivo, rápido y sin control. El garabato se hace circular. Tiene un mayor control de la muñeca y del movimiento de pinza. Combina los círculos con líneas para crear nuevas formas. El niño mira lo que dibuja y trata de controlar el movimiento de la mano. Tiene un mayor interés y atención; respeta los límites de la hoja; Da nombre al dibujo que realiza, pero sólo después que lo dibuja. Puede aparecer el “renacuajo” o “monigote”. Aparece la intencionalidad y el sentido de representación Comienza a elaborar preesquemas, y la figura humana es el primero. Algunos niños no dibujan aún brazos ni manos, y a la cabeza sólo le pone ojos; otros dibujan brazos, manos, boca y nariz, y hasta dedos. El niño distribuye el espacio de manera anárquica. El tamaño de las personas y objetos graficados está en función de la significación subjetiva, y aparecen como flotando, sin base de sustentación. El gráfico del niño tiene un sentido en forma y color. Dibuja un esquema muy 11
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Silvina Cohen Imach claro. La figura humana progresa discriminando cabeza, tronco y extremidades.
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Evaluación psicológica en la infancia a través de dibujos En cuanto lenguaje cifrado y expresión del desarrollo madurativo e intelectual, los dibujos son importantes instrumentos de evaluación psicológica, válidos y al mismo tiempo, económicos en tiempo y material, y relativamente fácil de aplicar. La finalidad de estos instrumentos de evaluación es la de explorar distintos
aspectos psicológicos del sujeto, tales como características
de
personalidad, aspectos emocionales, aspectos vinculares, desarrollo de la maduración visomotriz, nivel intelectual. Mientras algunos autores enfatizan el valor del dibujo como índice de maduración y desarrollo intelectual, otros priorizan el valor proyectivo, a través de indicadores de la dinámica de la personalidad (Casullo, 1988). Entre las técnicas gráficas que evalúan aspectos relacionados con la evaluación del nivel intelectual por lo general se aplica el Dibujo de la Figura Humana de Goodenough (1926), mientras que para el diagnóstico de la maduración visomotriz se utiliza el Test de Bender-Koppitz (Bender, 1964; Koppitz, 1974). Entre
las
técnicas
gráficas
proyectivas
más utilizadas,
se
pueden
mencionar el Test de la Figura Humana (Machover, 1949), Test de la Casa, el Árbol y la Persona –HTP- (Buck, 1948), Test del Árbol (Koch, 1962), Test de la Familia (Corman, 1967), Test de los Garabatos (Corman, 1971) y Dibujo de la Familia Kinética (Frank de Verthelyi, 1985), entre otras. Después que Florence Goodenough (1926) ideó su test de inteligencia basado principalmente en el número de detalles que el examinado incluye en el Dibujo de la Figura Humana (DFH), observó que su test ponía en juego no sólo la capacidad intelectual sino también factores de personalidad (Hammer, 2005) “Los músculos no mienten”, diría Hammer (2005), ya que aún cuando el niño dibuja con una consigna dada un tema específico, expresa a través de sus grafismos sus vivencias personales, que se manifiestan, aunque de modo encubierto o disfrazado por el mecanismo de la proyección, su propio mundo interno. Esto significa que frente a estímulos nuevos, en apariencia neutros, el niño responde en base a su propia estructura de personalidad. Dibujando, por lo 13
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tanto, el niño expresa su nivel de desarrollo intelectual, y también proyecta espontáneamente el propio mundo interno, habla de sí mismo y de su relación con los otros. Referencias bibliográficas Bender. L. ( 1938). Test guestáltico visomotor. Usos y aplicaciones clínicas. (B.G.). Buenos Aires: Paidós. Buck, (1948). The HTP technique. Journal of Clinical Psychology. Monograph nº 5. Cabezas López, C. (2007). Análisis y características del dibujo infantil. España: Ittakus. Caligor, L. (1971). Nueva interpretación psicológica de dibujos de la figura humana. Buenos Aires: Editorial Kapelusz. Casullo, M.M. (1988). El test gráfico del Dibujo de la Figura Humana. Normas regionales argentinas. Buenos Aires: Editorial Guadalupe. Claparède, E. (1909). Psychologie de l'enfant et pédagogie expérimentale. Francia. Corman, L. (1967). El test del dibujo de la familia en la práctica médicopedagógica. Buenos Aires: Editorial Kapelusz. Versión original 1961. Corman, L. (1971). El test de los garabatos (Exploración de la personalidad profunda). Buenos Aires: Cáelas. Febbraio, A. (2002). Desarrollo y Evolución de la evolutiva gráfica. Criterios de interpretación de las pautas evolutivas en las técnicas gráficas. En G. Celener (Coord.), Técnicas proyectivas. Actualización e interpretación en los ámbitos clínico, laboral y forense. Buenos Aires: Editorial Lugar. Frank de Verthelyi, R. (1985). Interacción y Vínculo familiar. Buenos Aires: Paidós Freud, A. (1979) Psicoanálisis del niño. Buenos Aires: Editorial Hormé. Goodenough, F. (1926). Measurement of intelligence by drawings. Harcourt. New York: Brace and World. Hammer, E. (2005). Tests proyectivos gráficos. Buenos Aires: Paidós. 1º edición 1969. 14
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