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Le grand commerce international au XVIIIe siècle
FICHE
1
Quelles sont les routes du commerce maritime et les produits échangés ? Doc. 1
Empires coloniaux et grands courants d’échanges au XVIIIe siècle Possessions coloniales et comptoirs1 des Européens
Doc. 2 Tabac, fourrures indigo NOUVELLE-
TerreNeuve
FRANCE
Porcelaine, thé, soie
Açores
LOUISIANE
Madère
Cotonnades, épices, thé
Canaries
NOUVELLEESPAGNE
ANTILLES
Sucre, café, cacao, tabac OCÉAN PACIFIQUE
textile
GUINÉE
OCÉAN ATLANTIQUE
BRÉSIL
Épices ANGOLA
Sucre
OCÉAN INDIEN
France
Nagasaki
Espagne
CHINE Macao Calcutta
INDE Goa INDES ORIENTALES Pondichéry Bombay
SÉNÉGAL or, ivoire,
GUYANES
NOUVELLEGRENADE
Café Diu
Esclaves,
Cap-Vert
Angleterre
JAPON
Portugal PHILIPPINES
Pays-Bas
OCÉAN PACIFIQUE
commerce en droiture2 commerce triangulaire3
Épices INSULINDE
Île de France Île Bourbon
Sucre, café, cacao, or, diamant
Sucre 1. Établissement commercial établi en territoire étranger. 2. Commerce en ligne droite pratiqué directement avec les colonies d’Amérique. Les négociants européens vendent aux colonies des productions agricoles et des produits manufacturés d’Europe. 3. Commerce pratiqué par les Européens entre l’Afrique, les colonies d’Amérique et l’Europe et qui repose sur la traite d’esclaves africains.
route des Indes commerce de produits et d’esclaves
Carte corrigée vidéoprojetable
Doc. 2
Les ports européens
1 D’après le doc. 1, avec quelles parties du monde les Européens commercent-ils ?
ANGLETERRE Liverpool
Amsterdam Londres
Bristol Le Havre
PAYS-BAS
Lorient Nantes FRANCE La Rochelle Bordeaux
2 Sur quel continent les pays européens possèdent-ils principalement des colonies ? Les pays européens possèdent principalement des colonies en Amérique.
3 Dans la légende, soulignez les deux types de commerce qui se développent en Atlantique.
Lisbonne
ESPAGNE PORTUGAL Cadix
Les Européens commercent avec les Amériques, l’Afrique et l’Asie.
principaux ports
Doc. 3 Les marchandises rapportées Principaux éléments de la cargaison du navire La Sophie à Nantes, au retour de SaintDomingue en 1785 : - 503 barriques de sucre - 83 barriques d’indigo - 25 barriques de café - 134 balles de coton - 72 quarts de bois d’acajou - 2 barils de sirop et confiture - 500 oranges. Archives départementales de Loire Atlantique.
4 Quels sont les 5 pays qui participent au grand commerce du XVIIIe siècle (doc. 2) ? La France, Les Pays-Bas, le Portugal, l’Espagne et l’Angleterre.
5 Quels sont les types de produits commercialisés en provenance d’Amérique (doc. 3) ? Il s’agit par exemple de sucre, de café, de coton ou de bois.
6
Montrez qu’au XVIIIe siècle le commerce atlantique permet l’essor des ports européens. Le commerce atlantique (en droiture ou triangulaire) permet le développement des ports anglais, français ou ibériques. Les navires y embarquent des produits manufacturés et y débarquent de nombreux produits coloniaux.
Compétences Lire et analyser une carte
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Point Méthode 5
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Les ports de l’Atlantique, au cœur du commerce au XVIIIe siècle
FICHE
2
Comment les ports de l’Atlantique profitent-il de l’essor du commerce maritime ? Doc. 1
Vue du port de La Rochelle au XVIIIe siècle Lorient OCÉAN ATLANTIQUE
Nantes La Rochelle Bordeaux
Bayonne 300 km
Mer Méditerranée
5 … 6 …
1 …
10 …
4 …
2
7 … 3 … 9 … 8 …
8 …
Peinture de Claude-Jospeh Vernet (1714-1789), Vue du port de La Rochelle, huile sur toile, musée de la Marine, Paris, 1762. 1 Tours Saint-Nicolas et de la Chaîne gardant l’entrée du port 5 Grande Horloge, porte de la ville
2 Tour de la Lanterne servant de phare
6 Navire sur le flanc en réparation
3 Le port
7 Ouvriers du chantier naval sciant du bois
4 Navires de haute mer à quai 8 Groupes de riches bourgeois (à placer 2 fois)
9 Marchandises sur le quai 10 Immeubles de marchands
Doc. 2 Les riches marchands de La Rochelle « Au XVIIIe siècle, La Rochelle vit au rythme de son grand commerce colonial, né à la confluence du marché canadien, de la droiture1 avec les Antilles et de la traite négrière2. Au sein de la ville atlantique, se démarque dès lors une élite qui tient le haut du pavé : les négociants3. Moteur de la croissance et de l’emploi, [ils sont] à la tête des plus grandes fortunes et propriétaires des plus beaux hôtels particuliers [...]. Regroupés derrière leur chambre de commerce et valorisés par l’honorabilité de leur profession, les négociants ont une influence certaine sur la vie de la cité [...]. [C’est] une élite dont les membres se renouvellent au gré des réussites et des faillites. À l’image des autres grandes places maritimes de France, La Rochelle réceptionne inlassablement de nouveaux candidats à la promotion socioprofessionnelle, ceux qui débutent parfois avec presque rien et qui bâtissent les plus grandes fortunes. » Brice Martinetti, Les Négociants de La Rochelle au XVIIIe siècle, Presses universitaires de Rennes, 2013. 1. Commerce en ligne droite pratiqué directement avec les colonies. 2. Commerce d’esclaves africains.
1 Qui a peint ce tableau, à quelle date et quel port est ici représenté ? Ce tableau, peint par Joseph Vernet en 1762, représente le port de La Rochelle.
2 Écrivez les numéros des éléments en légende dans les cases correspondantes. 3
D’après le doc. 2, quels sont les types de commerce qui enrichissent La Rochelle ? La Rochelle s’enrichit grâce au commerce en droiture avec les Antilles et à la traite négrière.
4 Qui pratique et profite de ce commerce ? Soulignez les passages du texte qui le montrent. Ce commerce profite aux négociants.
3. Personne qui se livre au négoce, au commerce en gros.
5
À l’aide des documents, montrez que le port de La Rochelle profite de l’essor du commerce maritime.
Grâce au commerce maritime et à l’influence des riches négociants, le port de La Rochelle connaît un important dynamisme dont témoignent la richesse des bâtiments et la quantité de marchandises transportées.
Compétences Extraire des informations des documents
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Points Méthode 2 et 3
Rédiger une réponse argumentée
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Point Méthode 1
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Claude-V., un acteur du commerce maritime au XVIIIe siècle
FICHE
3
Dans quelles conditions se déroule une expédition de commerce triangulaire ? Doc. 1
Commerce triangulaire et traite atlantique
Claude-Vincent Polony débute sa carrière de marin à dix ans. Doué et apprécié, il accède à tous les postes de la marine à voile : timonier, lieutenant de vaisseau, capitaine de frégate. Il participe à plusieurs campagnes de traite négrière au service de riches marchands de La Rochelle. 1. Le départ : « Je surveillais [dans le port de La Rochelle] le chargement des marchandises, des vivres et tous autres préparatifs, nécessaires à la destination du Trois Frères, un joli navire à trois mâts avec 58 hommes d’équipage. Tout étant prêt, et les temps favorables, nous appareillâmes et prîmes la mer le 11 juillet 1784 ». 2. Vers l’Afrique : « Après quelques jours de navigation, nous doublâmes le Cap Finistère (pointe nord-ouest de l’Espagne), les Îles Canaries, puis celles du Cap-Vert, par temps favorable, à la suite de quoi, longeant les côtes de (l’Afrique), nous joignîmes [octobre 1784] assez aisément le Cap des Palmes [Golfe de Guinée]. » 3. Vers les Caraïbes : « [En juillet 1785], après neuf mois de séjour sur la côte, nous avons repris la mer, ayant à bord 500 nègres : mais
1
Dans le doc. 1, entourez le nom de l’auteur, le titre de ses mémoires et le nom du navire qu’il commande.
2
Doc. 2
la dysenterie, la varicelle et le scorbut y étaient aussi. […] Les vents favorables dans la traversée d’Afrique à l’Amérique, nous firent voir St-Domingue [en septembre 1785], après 53 jours de navigation, très désagréable d’ailleurs par la perte journalière de nos captifs. Le Port-au-Prince fut l’endroit préféré pour la vente de la cargaison, alors réduite à 376 têtes. » 4. Le retour : « Vers la fin d’octobre 1785, le navire chargé, on leva l’ancre pour le retour en France. Les temps servirent d’abord notre impatience d’y arriver ; mais vers le banc Terre-Neuve, de gros vents rendirent les routes si désavantageuses, qu’il fallut ensuite un mois pour gagner les Açores, où une violente tempête nous [obligea à faire escale]. [Pour éviter le naufrage], nous dûmes couper le grand mât. Dès lors, le navire tint bon et les voiles de l’avant et de l’arrière suffirent pour nous [permettre d’arriver] à La Rochelle le 25 décembre 1785. On commença dès le lendemain à décharger : six jours après tout était à terre, le Trois Frères amarré dans le port, l’équipage payé et congédié. » D’après les mémoires de Claude-Vincent Polony (1756-1828), Histoire des services à la mer et dans les ports, archives dép. de Charente-Maritime.
des esclaves.
Les bancs de Terre-Neuve
AM É RIQUE DU NORD
5
Combien d’esclaves ont péri durant cette traversée ? 124 esclaves ont péri.
6
Quelles sont les difficultés rencontrées lors du retour en Europe ?
7
OCÉAN
EU R OPE
Îles des Açores Départ de ..................................... le ................................
Escale aux ......................... pour cause de ...................
4
Dans le texte, soulignez : - en bleu, la première destination du navire ; - en rouge, la durée du séjour ; - en vert, la durée du voyage et les difficultés rencontrées.
vidéoprojetable
Arrivée à .......................................... le .....................................
De quel commerce est-il chargé ?
Il est chargé du commerce
Carte corrigée
Les étapes du voyage de Claude-Vincent Polony (1756-1828)
Îles Canaries
Tropique du Cancer
ATLANTIQUE
Saint-Domingue
AFR IQU E
Îles du Cap-Vert
Cap des Palmes
Arrivée en ....................................... Durée de la traversée : ................ Esclaves débarqués : ....................
Équateur
Arrivée en ............................. Durée du séjour : ................ Esclaves embarqués : .........
AMÉRIQUE DU SUD 1 000 km
Au cours du voyage de retour, ils ont affronté une violente tempête, les obligeant à faire escale et à couper le grand mat pour éviter le naufrage.
À l’aide du texte et de vos réponses aux questions, complétez le doc. 2.
Compétences Méthode 2 Méthode XX Repérer des Extraire dansinformations le temps lesd’un phases document de la Première Guerre mondiale Lire➜etPoint analyser une carte ➜ Point
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Point Méthode 5
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Les traites négrières et l’esclavage des Africains
FICHE
4
Comment s’organise les traites des esclaves africains ? Doc. 1
1
Qui est l’auteur de ce témoignage (doc. 1) ? Par qui est-il capturé et par qui est-il déporté ?
Le témoignage d’un esclave africain
Olaudah Equiano, un Africain capturé à onze ans par une tribu rivale, est acheté en 1756 par des négriers européens qui le déportent aux Antilles en Amérique. La traversée de l’Atlantique « “On nous installa tous sous le pont [...]. L’étroitesse de l’endroit ainsi que la chaleur du climat, ajoutées aux nombreux passagers du bateau […] nous étouffaient presque. […] L’air devint irrespirable, provoqua une maladie parmi les esclaves dont plusieurs en moururent [...]. Cette situation misérable fut encore aggravée par le bruit irritant des chaînes, maintenant devenues insupportables ; et la crasse des latrines. Les cris des femmes et les gémissements des personnes mourantes rendaient toute la scène atroce. Heureusement pour moi, peutêtre, je devins bientôt si faible en cet endroit qu’on jugea nécessaire de me laisser sur le pont presque tout le temps, et parce que j’étais jeune on ne me mit pas aux fers [...].” » La vente en Amérique « “Enfin, nous vîmes apparaître l’île de la Barbade. Après notre débarquement, on nous dirigea vers la cour d’un marchand où nous fûmes parqués comme des moutons, sans souci du sexe ni de l’âge. Nous étions là depuis quelques jours quand on procéda à notre vente. Au signal du roulement de tambour, les acheteurs, marchands ou planteurs, se précipitaient tous ensemble dans l’enclos où étaient massés les esclaves et choisissaient le lot qu’ils préféraient. Sans scrupule, on sépara des familles et des amis qui, pour la plupart, ne se reverraient plus jamais. C’était vraiment déchirant d’entendre les cris de parents perdant leurs enfants, des frères leurs sœurs, des époux leurs femmes.” » Le travail dans la plantation « “Pendant quelques semaines, je fus employé à désherber et à ramasser des pierres dans une plantation. Comme l’homme à qui appartenait ce domaine tomba malade, on m’envoya dans sa demeure pour l’éventer pendant son sommeil. En entrant dans la maison, je vis une esclave noire qui préparait le dîner : la pauvre était cruellement chargée de divers instruments en fer, dont un qu’elle portait sur la tête et qui lui fermait si étroitement la bouche qu’elle pouvait à peine parler, manger ou boire. Je fus choqué par ce dispositif, dont j’appris plus tard qu’on l’appelait une muselière de fer.” »
C’est un esclave africain affranchi qui témoigne, Olaudah Equiano. Capturé par une tribu rivale de la sienne, il est déporté en Amérique par des négriers européens.
2 Soulignez en bleu quatre exemples montrant les horribles conditions de la traversée de l’Atlantique. 3
Comment évoque-t-il : - les esclaves considérés comme une simple marchandise ? Ils sont « parqués comme des moutons » dans un enclos et vendus par lots.
- la brutalité de leur vente ? Les familles, parents, enfants, amis sont brutalement séparées pour toujours.
4
Soulignez : - en vert, ce pour quoi il est employé par le planteur qui l’a acheté ; - en rouge, les mauvais traitements dont les esclaves peuvent être victimes.
D’après Olaudah Equiano (esclave affranchi), Ma Véridique Histoire, 1789.
Doc. 2
Les traites négrières et les lieux du commerce des esclaves africains
Carte corrigée vidéoprojetable EUROPE
5
D’après le doc. 2, quels sont les deux types de traite négrière et par qui sont-elles pratiquées ?
Produits VIRGINIE coloniaux CAROLINE Charleston LOUISIANE OCÉAN La NouvelleOrléans Cuba ATLANTIQUE Saint-Domingue N TIL AMÉRIQUE LES CENTRALE OCÉAN PACIFIQUE
La traite orientale est pratiquée par le monde
A
musulman et la traite atlantique par les Européens.
Lieux de la traite négrière
7
traites
Entourez dans la légende le nombre d’Africains victimes de ce commerce.
traite orientale
AFRIQUE DU NORD
MOYENORIENT
Esclaves Gorée AFRIQUE OCCIDENTALE Ouidah Cape Coast
ÉTHIOPIE
Esclaves Luanda
zone de traite traditionnelle interafricaine zone de départ des esclaves zone d’arrivée des esclaves 1 000 km Les différentes
6 Selon la légende, coloriez les zones d’arrivée des esclaves sur la carte.
Armes, velours fer, verre
BRÉSIL Salvador de Bahia
ANGOLA
MOZAMBIQUE
traite atlantique2
Ports négriers d’Europe d’Afrique d’Amérique
Île de France
Île Bourbon
Le commerce triangulaire
1
OCÉAN INDIEN
Zanzibar
Rio de Janeiro
Esclaves
produits manufacturés produits coloniaux
1. Vers le monde musulman du VIIe s. au XIXe s. (entre 7 et 12 millions de personnes) 2. Vers les colonies européennes de la fin du XVe s. jusqu’en 1860 (entre 12 et 13 millions de personnes)
Compétences Extraire des informations d’un document
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Point Méthode 2
Lire et analyser une carte
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Point Méthode 5
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L’essor de l’économie de plantation au XVIIIe siècle
FICHE
5
Quelles sont l’organisation et la fonction économique d’une plantation ? Doc. 1
Une plantation de canne à sucre à Antigua, colonie britannique des Antilles OCÉAN ATLANTIQUE
Porto Rico
Antigua
SaintDomingue Guadeloupe
1 …
Martinique Mer des Antilles
6 …
AMÉRIQUE DU SUD
3 … 2 …
5 …
4 …
Dessin de William Clark, British Library, Londres, 1823. La traite atlantique, débutée au XVe siècle, connaît son apogée à la fin du XVIIIe siècle. Cela est lié à l’essor des grandes plantations d’Amérique qui nécessitent une importante main-d’œuvre. Ainsi, en Martinique, le nombre d’esclaves est passé de 14 600 à 84 000 entre 1700 et 1790. 1 Champ de canne à sucre
sur une charrette
2 Esclaves coupant les cannes
3 Le colon propriétaire de la plantation
4 Esclave contremaître
5 Esclaves chargeant les fagots de canne
6 Moulin pour l’extraction du jus de canne servant à fabriquer le sucre
1 Doc. 2 L’économie de la plantation « L’économie développée dans le cadre de la plantation est celle d’une mono-activité, comme la production de canne à sucre, tournée vers l’exportation. Les principaux débouchés sont la métropole et les pays du Nord de l’Europe. À partir de la canne à sucre, on peut élaborer toute une série de produits allant du sucre à l’eau-de-vie. Progressivement, les plantations diversifient leurs activités en y introduisant notamment la culture de l’indigo1, mais il s’agit toujours d’une agriculture d’exportation. Ces productions génèrent des profits considérables et un trafic important, que celui-ci s’effectue en droiture, c’est-à-dire en liaison directe entre les Antilles et les ports de la façade atlantique française ou bien dans le cadre du commerce triangulaire (ports français, Afrique, Antilles). La plantation est organisée de façon quasi autarcique. L’espace habité comprend plusieurs bâtiments parmi lesquels la maison du planteur est la plus majestueuse, même lorsqu’il n’y réside pas. À proximité, on trouve la case de l’économe, chargé de la bonne marche de l’ensemble. […] L’autre élément notable dans cet espace habité, ce sont les “bâtiments industriels” avec par exemple la “guildiverie”, une construction légère qui abrite l’alambic utilisé pour la transformation du sirop de sucre en eau-de-vie ou encore l’indigoterie, où l’indigotier est transformé en indigo. Ensuite sont disposés, toujours sous la surveillance de l’économe, les “cases à nègres” et les jardins qui assurent l’alimentation principale composée le plus souvent de tubercules ou de manioc. » Hélène Berlan, La Vie des Français au XVIIe et XVIIIe siècle, © CRDP, Académie de Montpellier, 2008. 1. Teinture bleu foncé (avec des reflets violets et rougeâtres).
Présentez le document 1.
Ce document est un dessin de William Clark datant du début du XIXe siècle. Il représente une plantation de canne à sucre aux Antilles.
2
Écrivez les numéros des éléments en légende dans les cases correspondantes.
3
Entourez le siècle durant lequel la traite atlantique a connu son apogée.
4 Dans le doc. 2, soulignez en rouge la définition d’une économie de plantation ; en vert, les débouchés de sa production. 5
Que génèrent les produits des plantations ?
Ces produits génèrent des profits et un trafic importants.
6
Entourez le nom des bâtiments composant une plantation.
7
D’après les doc. 1 et 2, à quel type de main-d’œuvre cette économie a-t-elle recours ? Relevez ce qui montre son essor au cours du XVIIIe siècle. Cette économie a massivement recours aux esclaves noirs. En Martinique, le nombre d’esclaves est passé de 14 600 à 84 000 en moins d’un siècle (x 5,7).
Compétences Extraire des informations des documents
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Points Méthode 2 et 3
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La traite et l’esclavage au XVIIIe siècle : partisans et adversaires
FICHE
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Comment le combat contre la traite et l’esclavage s’est-il déroulé ? Doc. 1
De la traite négrière à l’abolition
v. 1550 Début de la traite
Essor de la traite atlantique
Fin de la traite États-Unis 1865 France 1848 Angleterre 1833
Apogée de la traite
St-Domingue 1748 Jamaïque 1734 La Barbade 1692 1550
1600 Révoltes des esclaves
1650
Haïti 1791 1700
Abolition de l’esclavage
1750
1800
1850
1900
Mouvement abolitionniste contre les traites négrières et l’esclavage 1787-1788 Naissance de Sociétés contre l’esclavage
Doc. 2 Deux points de vue opposés sur la traite et l’esclavage A. Le point de vue d’un partisan B. Le point de vue d’un adversaire « Premièrement, on sait d’une manière à n’en pouvoir douter qu’un « Je suis fâché que des philosophes1 qui combattent les abus avec grand nombre de captifs pris à la guerre seraient exposés à être mastant de courage n’aient guère parlé de l’esclavage des Noirs que pour sacrés cruellement, si les vainqueurs ne trouvaient pas à s’en défaire, en plaisanter. Ils se détournent au loin ; ils parlent de la Saint-Baren les vendant aux Européens. Voilà donc un commerce qui sauve la thélemy, du massacre des Mexicains par les Espagnols, comme si ce vie à une quantité de personnes [...]. crime n’était pas celui de nos jours, et auquel la moitié de l’Europe En second lieu, quand ils sont rendus aux colonies, [...] ils y mènent prend part. Y a-t-il plus de mal à tuer d’un coup des gens qui n’ont une vie plus douce et plus commode qu’ils n’avaient jamais fait dans pas nos opinions, qu’à faire le tourment d’une nation à qui nous leur propre pays. La raison en est claire. Comme les maîtres de ces devons nos délices ? Ces belles couleurs de rose et de feu dont s’hacolonies achètent leurs esclaves fort cher, il est naturellement de leur billent nos dames ; le coton dont elles ouatent leurs jupes ; le sucre, intérêt d’en prendre tout le soin possible. le café, le chocolat de leurs déjeuners, le rouge dont elles relèvent leur Troisièmement, le secours de ces esclaves a fait tant de bien aux colonies blancheur : la main des malheureux Noirs a préparé tout cela pour anglaises, qu’on aurait de la peine à croire l’avantage considérable que la elles. Femmes sensibles, vous pleurez aux tragédies, et ce qui sert nation en a tiré, surtout par rapport aux îles où l’on fait le sucre. Comme à vos plaisirs est mouillé de pleurs et teint du sang des hommes. » ces îles sont dans un climat presque aussi chaud que la côte de Guinée, Jacques-Henri Bernardin de Saint-Pierre, Voyage à l’Île de France, lettre XII, 1769. les Nègres y sont plus propres à cultiver les terres que les Blancs. » William Snelgrave, Nouvelle Relation de quelques endroits de Guinée et du commerce d’esclaves qu’on y fait, 1735.
1
1. Penseurs du XVIIIe siècle qui remettent en cause les fondements politiques, religieux et sociaux de leur époque.
4
D’après la frise (doc. 1), que peut-on dire de la traite négrière au XVIIIe siècle ?
D’après le doc. 2B, à qui l’auteur s’adresse-t-il ? Que leur reproche-t-il ?
Au XVIIIe siècle, c’est l’essor et l’apogée de la traite négrière.
L’auteur s’adresse aux philosophes auxquels il reproche de ne pas
2
D’après le doc. 2A, citez trois arguments donnés par l’auteur pour justifier l’esclavage. Ce commerce leur évite d’être massacrés. Les esclaves ont une vie meilleure dans les colonies. Habitués au climat chaud, ils travaillent mieux que les Blancs.
parler de l’esclavage alors qu’ils dénoncent d’autres abus.
5 Soulignez le passage dans lequel cet auteur dénonce l’indifférence de la haute société européenne. 6
D’après la frise, comment appelle-t-on le mouvement dans lequel s’inscrit cet auteur ? Il s’agit du mouvement abolitionniste.
3
D’après la frise, comment des esclaves noirs luttent-ils pour leur liberté dans certaines colonies ? Des esclaves se révoltent à la Barbade, en Jamaïque ou à St-Domingue pour obtenir leur liberté.
7 Où et quand les premières abolitions de l’esclavage ont-elles eu lieu ? Les premières abolitions ont eu lieu en Angleterre en 1833, en France en 1848 et aux États-Unis en 1865.
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Point Méthode 2
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L’Europe des Lumières au XVIIIe siècle
FICHE
7
Comment les idées des Lumières se diffusent-elles en Europe ? Carte corrigée
Les Lumières sont, au XVIIIe siècle, un mouvement intellectuel européen. Il regroupe des penseurs et savants qui cherchent à comprendre et expliquer le monde en utilisant la raison et qui luttent contre les superstitions et les croyances religieuses. Ils défendent l’idée de progrès et de liberté.
1 Dans la légende de la carte, encadrez le mouvement intellectuel et scientifique qui se développe en Europe au XVIIIe siècle.
Doc. 1
vidéoprojetable
L’Europe des Lumières (XVIIIe siècle) ROYAUME DE NORVÈGE
5
6
OCÉAN ATLANTIQUE
1
3
Stockholm
MER Copenhague DU ROYAUME-UNI DE GRANDE-BRETAGNE NORD ET D’IRLANDE PROVINCESLondres
4
MER BALTIQUE
ME YAU R O Berlin
UNIES
Amsterdam
Paris
RUSS DE P
ROYAUME DE POLOGNE
Varsovie
Vienne SUISSE
E
EMPIRE DES HABSBOURGS
8
ROYAUME DE FRANCE
EMPIRE DE RUSSIE
7
ROYAUME DE SUÈDE
Édimbourg
2
SaintPétersbourg
Uppsala
Budapest
AUTRICHE
HONGRIE
RÉ
Venise Milan TurinGênes Bologne QU RÉP. PU
Soulignez les moyens par lesquels les idées de ce mouvement se diffusent en Europe.
ROYAUME DU PORTUGAL
300 km
DE GÊNES
ROYAUME DE PIÉMONTSARDAIGNE
Madrid ROYAUME D'ESPAGNE
3
Qui a dirigé la publication de l’Encyclopédie ?
9
I BL
2
Florence
ED ÉTATS EV EN DE L'ÉGLISE I
Rome Naples
MER MÉDITERRANÉE
Diderot a dirigé l’Encyclopédie.
Le despotisme éclairé est un régime dont le souverain applique certaines idées des Lumières tout en maintenant son pouvoir absolu.
EMPIRE Istanbul OTTOMAN
ROYAUME DES DEUX-SICILES
L’Europe des Lumières despotisme éclairé
SE
N
Les régimes politiques grande université
journaux scientifiques
Diffusion de l’Encyclopédie de Diderot, 28 volumes publiés entre 1751 et 1772, regroupant les connaissances de l’époque dans tous les domaines et exposant les idées des Lumières. Quelques philosophes et savants des Lumières 1 Voltaire 2 Diderot 3 Rousseau 4 Lavoisier 5 Hume 7 Linné 8 Kant 9 Beccaria 6 Smith
Doc. 2
4
Comment appelle-t-on les souverains qui s’intéressent aux idées nouvelles des Lumières ?
monarchie absolue monarchie parlementaire république limite du Saint-Empire romain germanique
Émilie du Châtelet, femme des Lumières
On appelle ces souverains des « despotes éclairés ».
5 De quels pays ou régions les philosophes et savants représentés sur la carte sont-ils originaires ? Ils sont originaires de France, du Royaume-Uni,de Suède, de Prusse et d’Italie.
6 D’après le doc. 2, au cours de quel siècle Émilie du Châtelet a-t-elle vécu ? Quel instrument de géométrie représenté sur le tableau montre son goût pour les sciences ? Émilie du Châtelet a vécu au XVIIIe siècle. Le compas, dans sa main droite, montre son goût pour les sciences.
7 En légende, soulignez les disciplines dans lesquelles elle s’est illustrée, puis entourez le nom des auteurs qu’elle a contribué à faire connaître.
Portrait réalisé par Maurice Quentin de La Tour, Choisel, château de Breteuil. Gabrielle Émilie de Breteuil, marquise du Châtelet (1706-1749) est une mathématicienne, astronome, femme de lettres et physicienne française. Elle traduit un ouvrage de Newton, popularise en France l’œuvre du physicien allemand Leibniz. Élue à l’Académie de Bologne, elle est reconnue par les savants de son époque. Voltaire, avec qui elle entretiendra une liaison durant 15 ans, l’a encouragée à poursuivre ses recherches scientifiques.
Compétences Lire et analyser une carte
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Point Méthode 5
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Les Lavoisier, un couple des Lumières
FICHE
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Qu’est-ce qui fait des Lavoisier un couple représentatif de l’esprit des Lumières ? Doc. 1 Biographie du couple Lavoisier Antoine-Laurent de Lavoisier (1743-1794) occupe des fonctions au service de l’État qui lui assurent de hauts revenus et lui permettent de mener ses études scientifiques. Fondateur de la chimie moderne, il parvient par ses expériences à analyser la composition de l’eau et de l’air, démontrer le rôle de l’oxygène dans la combustion. Il s’intéresse aussi à la physiologie du corps humain, à la biologie, la météorologie… Son épouse, Marie-Anne Paulze (1758-1836), l’assiste dans son travail. Maîtrisant le latin, l’italien et l’anglais, elle traduit pour lui des ouvrages scientifiques étrangers. Habile dessinatrice et amie du peintre David, elle dessine les illustrations pour les publications de son mari, comme son Traité élémentaire de chimie (1789). Sous la Révolution, Lavoisier est guillotiné. Gravure de Marie-Anne Paulze, vers 1780.
Doc. 2
Doc. 3
Le chimiste Lavoisier et sa femme 3 …
5 …
2 …
1 …
4 …
Jacques-Louis David, Portrait d’Antoine-Laurent de Lavoisier et de sa femme, huile sur toile (260 × 195 cm), 1788, Metropolitan Museum of Art, New York. 1 Gazomètre
d’arrêt
2 Baromètre
3 Cuve à eau
4 Ballon de verre et robinet
5 Carton à dessin de Mme Lavoisier
3 À l’aide de la légende, écrivez sur le doc. 2 les numéros des instruments du chimiste Lavoisier dans les cases correspondantes. 4 Dans les textes 3A et 3B, soulignez ce que la science peut apporter de positif à la société selon Lavoisier. 5
Dans le texte 3C, soulignez quelle doit être la démarche d’un scientifique. Entourez ce qu’il doit combattre.
1
Dans le doc. 1, soulignez : • en rouge, ce qui permet à Lavoisier de mener ses travaux scientifiques ; • en bleu, les domaines scientifiques auxquels il s’intéresse ; • en vert, la contribution de Marie-Anne Paulze à ses travaux.
2 Quelle discipline scientifique a-t-il fondé et dans quel ouvrage a-t-il publié ses découvertes ? Il a fondé la chimie moderne et publié le Traité élémentaire de chimie en 1789.
Le scientifique et son rôle selon Lavoisier
A. « [En mesurant chaque jour la pression atmosphérique, la direction des vents, la température et l’humidité de l’air], il est possible de prévoir un ou deux jours à l’avance, avec une assez grande probabilité, le temps qu’il doit faire ; il ne serait pas impossible de publier tous les matins un journal de prédictions qui serait d’une grande utilité pour la société. » D’après le tome III des Œuvres de Lavoisier, publiées de 1862 à 1893. B. « Il n’est pas indispensable, pour bien mériter de l’humanité et pour payer son tribut à sa patrie, d’être appelé à ces fonctions publiques et éclatantes […]. Le physicien peut aussi, dans le silence de son laboratoire et de son cabinet, exercer des fonctions patriotiques ; il peut espérer, par ses travaux, diminuer la masse des maux qui affligent l’espèce humaine ; [..] prolonger de quelques années, de quelques jours même, la vie moyenne des hommes, [et] aspirer au titre glorieux de bienfaiteur de l’humanité. » D’après le tome II des Œuvres de Lavoisier, publiées de 1862 à 1893. C. « […] Je me suis imposé la règle de ne procéder jamais que du connu à l’inconnu, de ne déduire aucune conséquence (loi) qui ne dérive des expériences et des observations […]. C’est la raison qui doit guider la réflexion dans l’étude d’une science et non les suppositions transmises d’âge en âge et regardées comme des vérités, même par de très bons esprits. » D’après Lavoisier, Traité élémentaire de chimie, 1789.
6 Montrez que le couple Lavoisier est représentatif de l’esprit des Lumières. Lavoisier et son épouse utilisent l’expérimentation et la raison dans leurs travaux. Ils croient aux progrès que la science peut apporter à la société. Le couple qu’ils forment est une illustration de l’esprit des Lumières.
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Le despotisme éclairé : l’exemple de Catherine II
FICHE
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Pourquoi peut-on dire que Catherine II de Russie est une « despote éclairée » ? Doc. 1
L’impératrice Catherine II et le philosophe Diderot (Saint-Pétersbourg, 1773)
1
D’après le doc. 1, qui est Diderot et quelle œuvre a-t-il dirigé ? Diderot est un philosophe qui a dirigé l’Encyclopédie.
2
Par qui, où, quand et pour quelle raison est-il invité ? Il est invité à la cour de l’impératrice de Russie, Catherine II, à Saint-Pétersbourg, pour y publier l’Encyclopédie.
3 Dans le doc. 2, entourez les dates du règne de Catherine II et son ambition pour la Russie. Gravure issue de L’Histoire de France racontée à mes petits-enfants de François Guizot, 1872-1876. Catherine II invite Denis Diderot à venir en Russie pour y publier l’Encyclopédie, ouvrage qui a été interdit à Paris. Diderot, qui avait le voyage en horreur, se décide à partir à l’automne 1773 pour la Russie, où il restera cinq mois.
4 Soulignez en vert le passage montrant que c’est une souveraine instruite et cultivée. 5 Avec quels philosophes des Lumières entretient-elle une correspondance ? Elle entretient une correspondance avec Grimm
Doc. 2 Catherine II, « impératrice éclairée » (1762-1796) L’impératrice Catherine II accède au pouvoir en 1762 et œuvre pendant trente-quatre ans pour moderniser la Russie, l’européaniser et réformer l’État. « Catherine II est une souveraine instruite, parlant l’allemand, le français et le russe. Passionnée de lecture et de culture française, elle lit beaucoup : Montesquieu, Madame de Sévigné, Voltaire et les philosophes français. Elle acquiert ainsi des connaissances, développe son intelligence, utilise ses lectures pour gouverner et favorise les arts, la littérature russe, encourage la création de revues et journaux dans le pays. Souveraine éclairée, disciple des Lumières, elle correspond avec les philosophes et tout particulièrement avec Grimm1 et Voltaire, dès 1763 et de manière ininterrompue jusqu’à la mort de l’écrivain. Elle achète une partie de la bibliothèque de Diderot lorsqu’il connaît des difficultés, [...] et lui verse une pension annuelle. Lors du séjour de Diderot à Saint-Pétersbourg (17731774), elle échange régulièrement et de longues heures avec lui, puis par correspondance à son retour en France. En raison de son soutien financier, elle acquiert ainsi la réputation d’“amie des philosophes”. [...] Pour cette impératrice dans la lignée des Lumières, l’éducation est le moyen de sortir de l’obscurantisme et l’ignorance. [...] Elle met en place un système éducatif, où le châtiment corporel est interdit. Cette souveraine est une figure importante du XVIIIe siècle, réformatrice, mécène, qui impose la Russie comme une grande puissance européenne. » D’après Véronique Laroche-Signorile, « 5 choses à savoir sur Catherine II », lefigaro.fr, 21 septembre 2017. 1. Diplomate et homme de lettres bavarois, ami de Diderot.
et Voltaire.
6
De quelle façon aide-t-elle Diderot à poursuivre son œuvre et quelle réputation acquiert-elle ? Elle achète une partie de sa bibliothèque lorsqu’il connaît des difficultés, et lui verse une pension annuelle. Elle acquiert ainsi la réputation d’ « amie des philosophes ».
7
Soulignez en rouge le passage montrant pourquoi elle veut développer l’éducation.
8 Montrez que Catherine II est une despote éclairée (définition Fiche 7). Catherine II veut moderniser son pays. Très instruite, elle s’intéresse aux idées des Lumières, soutient ou invite les philosophes des Lumières à sa cour, comme ici Diderot. Cela l’aide en partie à conduire sa politique de progrès, comme en matière d’éducation par exemple.
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L’influence des idées des Lumières
FICHE
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Quelles sont les idées nouvelles des Lumières et où se diffusent-elles ? Doc. 1
Doc. 2
La Déclaration d’indépendance américaine
CANADA 4 juillet 1776 : les représentants Boston des Treize Colonies anglaises New York Révolution Philadelphie d’Amérique déclarent leur indéaméricaine OCÉAN (1776-1783) pendance. ATLANTIQUE « Nous tenons pour évidentes Nouvelle Floride 1000 km Espagne ces vérités : tous les hommes les Treize autres colonies Colonies britanniques naissent égaux ; leur créateur leur a donné des droits inaliénables1 ; parmi ces droits se trouvent la vie, la liberté et la recherche du bonheur. Les gouvernements sont établis parmi les hommes pour garantir ces droits et leur juste pouvoir provient du consentement des gouvernés. Toutes les fois qu’une forme de gouvernement devient destructive de ce but, le peuple a le droit de le changer ou de l’abolir et d’établir un nouveau gouvernement en le fondant sur ces principes et en lui donnant la forme qui lui paraîtront les plus propres à lui assurer la sécurité et le bonheur [...]. En conséquence, Nous, représentants des États-Unis d’Amérique, publions et déclarons solennellement que ces colonies unies doivent être en droit des États libres et indépendants ; qu’elles sont dégagées de toute obéissance envers la Couronne de la Grande-Bretagne2. »
L’influence de la révolution américaine en France
Ce texte de Condorcet1 est dédié au marquis de Lafayette qui a participé au combat des Américains pour leur indépendance. « L’Amérique nous a [montré] l’exemple. L’acte qui a déclaré son indépendance est une exposition simple et sublime de ces droits si sacrés et si longtemps oubliés. […] La liberté de la presse est établie en Amérique, et l’on y a regardé avec une juste raison le droit de dire et celui d’entendre les vérités qu’on croit utiles, comme un des droits les plus sacrés de l’humanité. […] Le spectacle de l’égalité qui règne dans les États-Unis, et qui en assure la paix et la prospérité, peut aussi être utile à l’Europe. Nous n’y croyons plus, à la vérité, que la nature ait divisé la race humaine en trois ou quatre ordres, […] et qu’un de ces ordres y soit condamné à travailler beaucoup et à peu manger. On nous a tant parlé des avantages du commerce et de la circulation, que le noble commence à regarder un banquier et un commerçant presque comme son égal, pourvu qu’il soit très riche […]. » Extrait de « De l’influence de la révolution d’Amérique sur les opinions et la législation de l’Europe » [1786], in Œuvres de Condorcet, tome 8, 1847. 1. Le marquis de Condorcet (1743-1794) est un philosophe, économiste, mathématicien français, représentant des Lumières.
1. Qu’on ne peut enlever. 2. Le roi d’Angleterre.
Doc. 3
1
Dans le doc. 1, entourez les territoires qui proclament leur indépendance et la date de cette proclamation.
Une caricature contre les privilèges (1789) 2 …
2
Soulignez en rouge les droits affirmés par ce texte ; en vert, les passages montrant que le peuple est souverain ; en bleu, le nom du nouvel État.
3
Dans le doc. 2, entourez le nom de l’auteur et celui à qui il dédie ce texte.
4
Pourquoi, selon Condorcet, l’Amérique est-elle un exemple pour la France ?
3 …
C’est un exemple car l’Amérique, dans sa Déclaration d’indépendance, a proclamé les droits de l’Homme : égalité et liberté d’opinion.
1 …
5 Soulignez le passage dans lequel Condorcet remet en question l’organisation de la société à son époque. 6
Présentez le doc. 3. Que dénonce-t-il ?
Cette gravure de 1789 caricature la société inégalitaire de l’époque et dénonce les privilèges du clergé et de la noblesse.
7
Écrivez les numéros indiqués en légende dans les cases correspondantes.
8
Montrez l’influence des idées des Lumières dans la société française.
Eau forte coloriée, mai 1789, BnF. « Â faut espérer q’eu se jeu la finira bentôt ». Une paysanne portant une religieuse et une noble sur son dos. 1 Le tiers état
2 Le clergé
3 La noblesse
Les idées des Lumières se diffusent. Ainsi, Condorcet ou des artistes anonymes dénoncent la société d’ordres et admirent l’Amérique et ses libertés.
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Point Méthode 1
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1789 : la Révolution française
FICHE
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Quels sont les grands évènements de l’année 1789 ? Doc. Les temps forts de la Révolution de 1789
1787
A L’Anglais Arthur Young, dans Voyages en France, décrit ainsi la situation du pays : « Une opinion prévalait, c’est qu’on était à la veille d’une grande révolution [...], que tout l’indique : grande confusion dans les finances, déficit impossible à combler sans les États généraux du royaume ; [...] grande agitation dans tous les rangs de la société, désireuse de changements ; un grand levain de liberté, qui s’accroît d’heure en heure après la révolution américaine. » B À Versailles, le roi Louis XVI convoque une assemblée extraordinaire, les États généraux, pour l’aider à trouver des solutions à la crise des finances du royaume.
1
1 Le roi
3
2 Les députés du clergé
5 mai 1789
4
3 Les députés de la noblesse 4 Le ministre Necker
Huile sur toile d’Auguste Couder, 1839, musée de Versailles.
5 Les députés du tiers état
2
5
C Déçus dans leurs attentes, les députés du tiers état se révoltent. Ils se proclament Assemblée nationale et, dans la salle du Jeu de Paume, prêtent serment de ne pas se séparer avant d’avoir rédigé une Constitution.
1 2
1 L’astronome Bailly lisant le serment
20 juin 1789
2 Les députés du tiers état prêtant serment Détail du Serment du Jeu de paume, esquisse de Jacques-Louis David, 1791, musée du Louvre, Paris.
D À Paris, le peuple s’inquiète du renvoi du populaire Necker et de la présence de troupes que le roi a fait venir par crainte d’une révolte. La foule des Parisiens se rend à la Bastille, cherchant à s’armer. Au soir, la forteresse est prise et le gouverneur massacré. 14 juillet 1789
1 1 La Bastille
2
2 Le peuple entrant dans la forteresse 3 Les canons faisant feu
La Prise de la Bastille, huile sur toile de Jean-Baptiste Lallemand, e fin du XVIII siècle, musée Carnavalet, Paris.
3
E La nouvelle de la prise de la Bastille et d’autres révoltes urbaines, ainsi que la rumeur d’un complot des nobles, se répand dans les campagnes, déjà très inquiètes pour les récoltes. Les paysans se révoltent, attaquant châteaux et abbayes.
1
1 Château et abbaye en feu
Juillet-août 1789
3 2
2
Nobles prenant la fuite
3
Paysans forçant les portes d’un château
Estampe anonyme, Émigration des princes, des courtisans ; châteaux incendiés durant la Grande Peur, 1792, musée Carnavalet, Paris.
1 Dans le doc. A, soulignez les problèmes évoqués par Arthur Young montrant que la France est à la veille d’une révolution. 2
Dans le doc. B, entourez ce que convoque le roi et pour quelle raison.
3 Dans le doc. C, soulignez le serment que font les députés. 4 Dans les doc. D et E, entourez qui se révolte à Paris et dans les campagnes.
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Points Méthode 2 et 3
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Les fondements d’une France nouvelle
FICHE
12
Qu’est-ce qui marque la fin de l’Ancien Régime ? L’Ancien Régime est le nom donné à l’organisation politique et sociale de la France depuis le XVe siècle jusqu’à la Révolution de 1789.
1
Entourez le nom de l’auteur de la lettre et sa fonction (doc. 1).
Doc. 1 La fin des privilèges (4 août 1789) « Monsieur, la séance du mardi au soir, 4 août, est la séance la plus mémorable qui se soit tenue jamais chez aucune nation. […] M. le Vicomte de Noailles fit une motion, et demanda que les droits [seigneuriaux] qui pèsent sur le peuple, […] pussent être rachetés. […] Les ducs d’Aiguillon, du Châtelet, proposèrent que, dès le moment, la Noblesse et le Clergé prononçassent le sacrifice de leurs privilèges pécuniaires1. […] L’insurrection générale contre [la noblesse], les provinces de Franche-Comté, de Dauphiné, de Bourgogne, d’Alsace, de Normandie, de Limousin, en partie ravagées ; plus de cent cinquante châteaux incendiés ; les titres seigneuriaux recherchés avec fureur, et brûlés ; l’impossibilité de s’opposer au torrent de la Révolution, les malheurs qu’entraînerait une résistance même inutile ; le royaume en proie à l’anarchie, à la dévastation, […] tout nous prescrivait la conduite que nous devions tenir ; il n’y eut qu’un mouvement général. Le Clergé, la Noblesse se levèrent et adoptèrent toutes les motions proposées. »
2 D’après ce témoin, quelle proposition des députés de la noblesse et du clergé a été adoptée ?
D’après la lettre du marquis de Ferrières (député de la noblesse de Saumur, Anjou) au chevalier de Rabreuil.
3 Soulignez les événements qui ont poussé ces députés à faire cette proposition à l’Assemblée.
1. Financiers
Doc. 2 La Déclaration des droits de l’Homme et du Citoyen (26 août 1789) Le 26 août 1789, l’Assemblée nationale vote la Déclaration des droits de l’Homme et du Citoyen. Celle-ci proclame que les droits de l’homme et du citoyen sont naturels, inaliénables et sacrés, que tous les hommes naissent libres et égaux en droits, que les distinctions sociales ne peuvent être fondées que sur le mérite, que la sécurité et la propriété sont sacrées. Désormais, c’est la nation qui est souveraine et qui fait la loi. Cette représentation de Le Barbier reprend ces principes de façon allégorique.
La noblesse et le clergé ont proposé l’abandon (le sacrifice) de leurs privilèges financiers.
4 Comment a-t-on appelé cette révolte des campagnes (voir fiche 11) ? Cette révolte est nommée la « Grande Peur ».
4 …
3 … 1 …
5
2 …
À la suite de cet évènement, que vote l’Assemblée nationale le 26 août 1789 (doc. 2) ?
5 …
Le 26 août 1789, l’Assemblée
8 …
nationale vote la Déclaration des droits de l’Homme et du Citoyen.
7 … 6 … 9 …
Peinture de Jean-Jacques-François Le Barbier, fin XVIIIe siècle, document datant de 1791 au plus tôt ou de 1792), musée Carnavalet, Paris. La France qui a brisé les chaînes de la tyrannie 1 et le génie ailé de la Nation tenant le sceptre du pouvoir 2 , guidé par le Soleil levant symbolisant la raison chère aux Lumières 3 et le triangle de l’égalité avec l’œil de la vigilance 4 . La Déclaration de 17 articles prend la forme de Tables de la Loi en pierre 5 , séparées par un faisceau, symbole de force, d’union et de justice 6 , surmonté du bonnet phrygien représentant la liberté 7 et d’un serpent formant un cercle représentant l’éternité 8 .
Les articles sont entourés d’une guirlande de feuille de chêne pour en montrer la solidité 9 .
6 Dans le texte du doc. 2, soulignez les nouveaux principes qui fondent la France d’après 1789. 7
Sur l’image, écrivez les numéros des éléments en légende dans les cases correspondantes.
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Points Méthode 2 et 3
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1791-1799 : une longue période d’instabilité
FICHE
13
À quelles menaces la Révolution est-elle confrontée ? Doc. 1
Une période instable
MONARCHIE ABSOLUE
MONARCHIE CONSTITUTIONNELLE
P R E M I È R E R É P U B L I Q U E DIRECTOIRE PÉRIODE DE GUERRE
CONVENTION
CONSULAT
Proclamation de la République
Tentative de fuite du roi
22 septembre 1792 La Terreur
Juin 1791
Troubles et coups d’État
Sept. 1793 - juill. 1794 Éxecution de Louis XVI
21 janv. 1793
10 août 1792 Chute de la monarchie
20 juin 1789 Serment du Jeu de paume
Doc. 2
8 nov. 1799 Coup d’État du 18 brumaire
26 oct. 1795
La France en guerre HOLLANDAIS
1793 Fleurus 1794
Jemmapes 1792
MANCHE
PARIS
Sei n
e
Caen Le Mans
Bourges
AUTRICHIENS SUISSE
Bordeaux Gar on ne
Toulouse
Montpellier Nîmes Marseille
A
ESPAGNE
Nice Toulon
B
RÉPUBLIQUE ROMAINE
EMPIRE OTTOMAN
RÉPUBLIQUE PARTHÉNOPÉENNE
200 km
2 D’après le doc. 2A, à quelles menaces ce nouveau régime doit-il faire face ? Coloriez selon la légende les régions insurgées.
CORSE
ANGLAIS MER MÉDITERRANÉE
ESPAGNOLS La France sous la Révolution frontières en 1789 centre d’impulsion de la Révolution Les menaces intérieures révolte et défaites vendéennes régions et villes insurgées
PIÉMONTAIS
Toscane
RÉPUBLIQUE LIGURIENNE RÉPUBLIQUE DE LUCQUES
ROYAUME D’ESPAGNE
SAVOIE
Rhône
Lyon
républiques-sœurs créées entre 1795 et 1799
RÉPUBLIQUE Piémont CISALPINE
Comté de Nice
Cholet
OCÉAN ATLANTIQUE
ESPAGNOLS 200 km
Savoie
territoires annexés
EMPIRE D’AUTRICHE
HELVÉTIQUE
Dijon
e
Savenay
RÉPUBLIQUE FRANÇAISE RÉPUBLIQUE
la France en 1792
territoires occupés
SAINTEMPIRE
Mayence 1793
Wissembourg Le Geisberg 1794 Loi r
PRUSSE
RÉPUBLIQUE BATAVE Belgique Rhénanie
Valmy 1792
Rennes
Bayonne
ANGLETERRE
AUTRICHIENS Neerwinden ET PRUSSIENS
ANGLAIS
Nantes
AUTRICHIENS
n
ANGLETERRE N
Rh i
La République doit faire face à des révoltes intérieures et des attaques extérieures.
Les menaces extérieures États ennemis de la France attaques et victoires ennemies contre-attaques et victoires des armées de la Convention territoires annexés par la France Cartes corrigées vidéoprojetables
1
D’après la frise : • que fait le roi en juin 1791 ?
3 D’après la frise, quelle politique est mise en place par Robespierre entre 1793 et 1794 ? Entre 1793 et 1794, Robespierre met en place la Terreur.
4 Entourez sur la carte 2A les victoires militaires de la République. 5 Montrez comment les armées révolutionnaires s’imposent à l’intérieur, puis hors de la France pendant le Directoire.
En juin 1791, le roi tente de fuir.
• quel régime politique prend fin en août 1792 ? Le 10 août 1792, la monarchie prend fin.
Les armées révolutionnaires de la Convention l’emportent,
• quel régime politique est proclamé en septembre 1792 et qu’advient-il du roi ?
à l’intérieur puis à l’extérieur du pays. Après les victoires de 1794,
La République est proclamée. Le roi est exécuté en janvier 1793.
elles imposent leur ordre en Belgique, en Rhénanie, en Hollande, en Suisse et en Italie.
Compétences Lire et analyser une carte
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Point Méthode 5
Rédiger une réponse argumentée
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Point Méthode 1
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Napoléon, l’Empire et l’Europe Comment Napoléon domine-t-il l’Europe ? Doc. 1 L’influence napoléonienne Le 15 novembre 1807, l’empereur Napoléon Ier écrit une lettre à son frère Jérôme, roi de Westphalie, pour lui donner des conseils quant à la façon de gouverner. « Mon Frère, vous trouverez ci-joint la Constitution de votre royaume […]. Avant le mois de janvier, vous devez avoir divisé votre royaume en départements […]. Ce que désirent avec impatience les peuples d’Allemagne, c’est que les individus qui ne sont point nobles et qui ont des talents aient un droit égal à votre considération et aux emplois, c’est que toute espèce de servage soit entièrement abolie. Les bienfaits du Code Napoléon1, l’établissement des jurys2 seront autant de caractères distinctifs de votre monarchie. Il faut que vos peuples jouissent d’une liberté, d’une égalité, d’un bien-être inconnu aux peuples de la Germanie [...]. Les peuples de France, d’Italie, d’Espagne désirent l’égalité et veulent les idées libérales. Les privilèges sont contraires à l’opinion générale [...]. Soyez un roi constitutionnel. »
Doc. 2
FICHE
8 nov. 1799 18 mai 1804 Coup d’État de Bonaparte Proclamation de l’Empire PREMIER CONSULAT EMPIRE 1800 1804 1815
14 Carte corrigée
La domination napoléonienne en Europe
vidéoprojetable
ROYAUME DE NORVÈGE ROYAUME DE SUÈDE
N
Moscou ROYAUME-UNI DE GRANDE-BRETAGNE ET D'IRLANDE
ROYAUME DE DANEMARK
Friedland (1807) Eylau(1807) PRUSSE E D EMPIRE R. GRAND-DUCHÉ Londres Berlin RUSSE Varsovie ROY. DE Leipzig WESTPHALIE (1813) DE VARSOVIE Iéna (1806) Waterloo (1815) CONFÉDÉRATION Austerlitz (1805) DU RHIN Paris Wagram (1809) Ulm (1805)
OCÉAN ATLANTIQUE
EMPIRE FRANÇAIS
MER MÉDITERRANÉE
(1805)
2. Pour les procès criminels.
ROYAUME DE NAPLES
ROYAUME DE SICILE
l’Empire français
États ennemis
États vassaux gouvernés par des membres de la famille de Napoléon
blocus continental contre les Anglais et ses points faibles
États momentanément alliés de la France
États neutres
1
Sur la frise en haut de la fiche, entourez quand et comment Napoléon parvient au pouvoir.
2 Sur le doc. 1, entourez le nom de l’auteur de cette lettre et soulignez le nom et le titre de son destinataire.
EMPIRE OTTOMAN
Naples ROYAUME DE SARDAIGNE
Trafalgar
1. Code civil, recueil de lois qui fixe le droit entre les personnes.
EMPIRE D'AUTRICHE
PROVINCES ILLYRIENNES
ROYAUME DU Madrid PORTUGAL ROYAUME Lisbonne D'ESPAGNE Bailén (1808)
Vienne CONF. HELVÉTIQUE ROYAUME Milan D'ITALIE
300 km principales victoires de Napoléon principales défaites de Napoléon application du Code civil foyers de résistance nationale à la domination française
4
D’après le doc. 2, de quelle manière Napoléon Ier domine-t-il l’Europe ? Coloriez les États vassaux selon la légende. Napoléon domine l’Europe par ses victoires militaires et les États vassaux gouvernés par des membres de sa famille. Il impose
3 Dans le texte, relevez un exemple de réforme demandée par l’empereur dans le domaine :
une alliance aux pays vaincus (Autriche, Prusse et Russie).
• politique : la mise en place d’une Constitution.
Entourez en légende ce qui témoigne de la contestation de la domination napoléonienne.
• administratif : l’organisation du pays en départements, comme
6 D’après les documents, comment Napoléon diffuse-t-il les idées de la Révolution ?
en France.
Il diffuse les idées de la Révolution en imposant le Code civil,
• social : l’établissement des principes de liberté et d’égalité,
des Constitutions et une organisation des pays calquée
5
sur celle de la France.
• judiciaire : l’application du Code civil et l’établissement de jurys.
7
Sur la carte, entourez le nom de la défaite qui marque la fin de l’Empire et de la domination française en Europe.
Compétences Extraire des informations d’un document
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Point Méthode 2
Lire et analyser une carte
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Point Méthode 5
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Une France transformée par la Révolution et l’Empire
FICHE
15
Quels grands changements sont intervenus pendant cette période ? Doc.
Les grandes réformes au temps de la Révolution et de l’Empire POLITIQUE .................................................
MILITAIRE ................................................. Service militaire obligatoire
Souveraineté nationale Les Français sont des citoyens Une constitution, des pouvoirs séparés Légion d’honneur récompense les Français méritants
Levée en masse
Carte d’électeur
ÉCONOMIQUE ................................................. Égalité devant l’impôt
Liberté d’entreprendre et droit à la propriété
Le franc
Grande armée
ADMINISTRATIF .................................................
UNE FRANCE TRANSFORMÉE
Préfets Maires
Système décimal des poids et mesures (litre, gramme, mètre...)
SOCIAL ................................................. Libertés individuelles, d’expression, de culte...
Création des départements, cantons et communes JUDICIAIRE ................................................. ÉDUCATION ET CULTURE .................................................
Création des musées
Juge de paix pour la justice de proximité
Mariage civil et divorce
Code civil Tribunaux correctionnels pour les délits et cours d’assises pour les crimes
Lycées et grandes écoles
1
3
À l’aide de la liste suivante, complétez le schéma en indiquant les domaines dans lesquels de grandes réformes ont été réalisées pendant la Révolution et l’Empire : Politique • Judiciaire • Économique • Administratif • Social • Éducation et culture • Militaire
Quelles réformes ont permis de mieux administrer le pays et son économie ?
2 Quels droits et libertés les citoyens ont-ils acquis durant cette période ?
du système décimal profitent à son économie.
La création des départements et des préfets permet de mieux administrer le pays. La création du franc et la mise en place
Les citoyens ont acquis la liberté et l’égalité en droits :
4 Quelle réforme permet à l’État de former des fonctionnaires qualifiés ?
égaux devant l’impôt, ils ont le droit de vote et la liberté
La création des lycées et des grandes écoles permet de former
d’expression, de culte, d’entreprendre, de divorcer.
des fonctionnaires qualifiés au service de l’État.
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Point Méthode 2
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La révolution industrielle et sa diffusion
FICHE
16
Où et quand débute la révolution industrielle et dans quels pays se diffuse-t-elle ? Doc. 1
Les révolutions industrielles au XIXe siècle et quelques grandes inventions 1 re RÉVOLUTION INDUSTRIELLE CHARBON The Rocket de Stephenson, première locomotive à vapeur
Métier à tisser de Jacquart
Machine à vapeur de Watt
1801
1769
2 e RÉV. INDUSTRIELLE ÉLECTRICITÉ PÉTROLE
Convertisseur Bessemer (fabrication de l’acier)
1829
1855
1760
1770
Doc. 2
1780
1790
1810
1800
1820
Glasgow
MER DU Édimbourg NORD Newcastle
vidéoprojetable
NORVÈGE SUÈDE
Moscou
MER BALTIQUE
DANEMARK
SARRE
BOHÊME
e
Rhin
BELG.
Sei n
Paris
LORRAINE
FRANCE
Oviedo SaintSébastien
Varsovie
SILÉSIE Vienne
EMPIRE AUSTRO-HONGROIS
Zurich
SUISSE
Rhône
Le Creusot Lyon
PORTUGAL
EMPIRE RUSSE
Liverpool Manchester Hambourg Elb Berlin PAYS-BAS e Birmingham Rotterdam Londres RUHR ALLEMAGNE PAYS DE Anvers GALLES Essen SAXE Le Havre
Milan
D an
ITALIE
Marseille
ub
e
MER NOIRE
EMPIRE OTTOMAN
Barcelone
ESPAGNE
MER MÉDITERRANÉE
JAPON
ÉTATS-UNIS
OCÉAN PACIFIQUE
300 km
berceau de la révolution industrielle pays fortement industrialisés pays s’industrialisant pays peu ou pas industrialisés
1860
1870
1880
Doc. 3
1890
1900
1910
L’essor des banques et du capitalisme
Stockholm
ROYAUME-UNI
OCÉAN ATLANTIQUE
1850
1840
Carte corrigée
L’industrialisation en Europe et dans le monde à la fin du XIXe siècle
N
1830
Cinématographe des frères Lumière 1895 1897 Automobile de Benz 1886 Moteur de Diesel Ampoule électrique 1903 d’Edison 1879 Avion des frères Téléphone de Bell Wright 1876
grandes régions industrielles (acier, textile, chimie) bassins houillers (mines de charbon)
1 Sur la frise, entourez l’invention qui marque le début de la première révolution industrielle. 2
Dans quel pays a-t-elle été mise au point ? Quelle source d’énergie utilise-t-elle ? La machine à vapeur a été mise au point en Angleterre et utilise le charbon comme source d’énergie.
3 Sur la carte (doc. 2), coloriez selon la légende le pays qui est le berceau de la révolution industrielle. 4
Sur la frise, soulignez la date du début de la deuxième révolution industrielle et les énergies sur lesquelles elle repose.
villes industrielles principaux ports principales routes maritimes
« [Au cours du XIXe siècle, avec le capitalisme1 naissent les bourses2 et] les grandes banques d’affaires qui collectent l’épargne du public. Ces banques, comme le Crédit mobilier des frères Pereire en 1852 ou Paribas en 1872, favorisent le développement des chemins de fer, de la navigation, des assurances, de la construction immobilière, des houillères (mines de charbon). Naissent aussi les banques de dépôts qui drainent l’épargne des petits clients (comme en France le Crédit Lyonnais en 1863, la Société Générale en 1864). La Banque de France, institut d’émission de la monnaie créé sous Napoléon Ier, est garante des escomptes3 et fixe les taux d’intérêt des crédits. » D’après mieux-se-connaitre.com, 2021. 1. Système économique basé sur la propriété privée et la liberté d’entreprendre comme sources de profit. 2. Lieu où s’échangent les actions des entreprises qui y trouvent des capitaux pour financer leur activité. 3. Opérations de crédit à court terme.
5 Sur la carte, entourez le nom des pays les plus fortement industrialisés à la fin du XIXe siècle et soulignez en légende les activités industrielles qui s’y développent. 6 Dans le doc. 3, entourez le nom du système économique et les deux types de banques qui se développent au XIXe siècle. 7 Soulignez le passage montrant l’importance de ces banques dans l’industrialisation de l’Europe. 8 Où les entreprises peuvent-elles aussi trouver des capitaux pour se développer ? Elles peuvent trouver des capitaux dans les bourses.
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Point Méthode 2
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Point Méthode 5
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Les transformations dues à l’industrialisation
FICHE
17
Quels changements l’industrialisation provoque-t-elle ? Doc. 1
Une usine de coton au début du XIXe siècle à Manchester (Royaume-Uni)
3 …
1
Présentez et décrivez le document 1.
Cette aquarelle de 1834 montre l’intérieur d’une usine 4 …
de coton à Manchester, au Royaume-Uni. On y voit des machines et des ouvrières au travail.
1 …
2 Écrivez les numéros des éléments en légende dans les cases correspondantes.
2 … 5 …
6 …
3 Dans la légende, soulignez ce qui fournit l’énergie nécessaire aux machines de l’usine. Aquarelle anonyme, 1834.
1 Machine à carder (peigner) le coton 2 Machine à filer le coton 3 Arbre de transmission
du mouvement de la machine à vapeur 4 Roues et courroies 5 Ouvrières 6 Enfant au travail
Doc. 2
Le succès du chemin de fer
N
Le chemin de fer se développe avec la mise au point de la locomotive à vapeur par Stephenson, en Angleterre,
MER
Glasgow
MER BALTIQUE
DU NORD
Liverpool
en 1829.
Manchester
Birmingham
5 Qu’est-ce qui montre le succès de ce mode de transport ? Dans quelle partie de l’Europe en particulier ?
Berlin
Londres OCÉAN
Paris
ATLANTIQUE
4 D’après le doc. 2, quel moyen de transport se développe au cours du XIXe siècle ? Dans quel pays la locomotive à vapeur a-t-elle été mise au point et quand (voir fiche 16) ?
Vienne
La forte augmentation du nombre de voies ferrées construites après 1850 montre son succès, surtout en Europe du Nord-Ouest.
Madrid MER
300 km
MÉDITERRANÉE
Voies ferrées construites avant 1850 entre 1850 et 1880
villes de plus de 1 million d’habitants villes de 500 000 à 1 million d’habitants
Doc. 3 Croissance urbaine et exode rural au XIXe siècle France Allemagne Royaume-Uni 1850 26 % 36 % 48 % 52 % 74 % 64 % 1914 73 %
40 %
27 % 60 %
Part de la population urbaine
44 %
56 %
Part de la population rurale
6 D’après le doc. 3, quelle évolution démographique l’industrialisation provoque-t-elle entre 1850 et 1914 ? L’industrialisation provoque une forte augmentation de la part de la population urbaine et une baisse de celle de la population rurale.
7 Comment appelle-t-on cette migration des campagnes vers les villes et comment l’expliquer ? L’exode rural est le départ des populations des campagnes vers les villes. Il s’explique par les emplois disponibles en ville, liés à l’industrialisation.
L’exode rural est le départ des populations des campagnes vers les villes.
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Les usines Krupp au XIXe siècle, un paysage industriel Comment l’industrie se développe-t-elle et transforme-t-elle les paysages ? Doc. 1
Les débuts de l’entreprise allemande Krupp
« Tout commence en 1811, lorsque Friedrich Krupp, un riche habitant d’Essen dans la Ruhr, fait construire une forge pour produire de l’acier fondu. Il espère tirer parti du blocus continental, imposé par Napoléon, pour gagner de l’argent en utilisant un procédé qui n’était maîtrisé qu’en Angleterre. Mais sa production, de mauvaise qualité, fait surtout fondre sa fortune. Tout changera quarante ans plus tard avec l’expansion rapide du chemin de fer, au milieu du XIXe siècle, dans la foulée de la révolution industrielle. Sous la houlette d’Alfred Krupp, fils du fondateur, l’entreprise se développe grâce à la fabrication d’essieux et de ressorts. Alfred Krupp est un innovateur. Il invente de nouvelles techniques qui se vendent dans le monde entier. Peu à peu, il élargit les domaines d’activité de son entreprise, qui ne cesse de grossir. Et il se lance dans la fabrication d’armes. À la fin du XIXe siècle, Krupp est alors une énorme entreprise de plusieurs dizaines de milliers de salariés et un modèle d’entreprise sociale en Allemagne. Très tôt, Krupp avait opté pour une politique sociale active, paternaliste. Dès le XIXe siècle, l’entreprise a ainsi construit des cités ouvrières, une caisse d’assurance maladie, des hôpitaux ou encore des magasins à prix réduits pour ses ouvriers. » « Krupp, plus de 200 ans d’histoire industrielle allemande entre ombre et lumière », www.connexion-emploi.com, 2021.
Doc. 2
1 D’après les doc. 1 et 2, dans quel pays et quelle ville l’entreprise Krupp a-t-elle été créée ? Cette entreprise a été créée à Essen, en Allemagne.
2 Dans le doc. 1, entourez le nom du fondateur de l’entreprise, quand il l’a fondée et ce qu’il veut produire. 3 D’après le texte, qu’est-ce qui a favorisé l’essor de l’entreprise, quand et grâce à qui ? L’entreprise profite de l’expansion du chemin de fer, au milieu du XIXe siècle, grâce à Alfred Krupp, le fils du fondateur.
4
Soulignez en rouge les qualités et les actions d’Alfred Krupp.
5
Quel est le résultat de ces évolutions à la fin du XIXe siècle ?
À la fin du XIXe siècle, Krupp est une énorme entreprise, comptant plusieurs dizaines de milliers de salariés.
Les usines Krupp à Essen en Allemagne, en 1872
6
MER DU NORD
3 …
4 …
4 Exploitation agricole
RH
FRANCE
Soulignez en vert les actions sociales de l’entreprise. Entourez le nom de ce type de politique.
IN
ALLEMAGNE
1 …
3 Wagons chargés de minerai
Berlin
Essen
2 …
2 Cheminées des fonderies
18
Le paternalisme désigne une attitude apparemment bienveillante et protectrice afin de mieux asseoir son autorité.
Port de Rotterdam
1 Bureaux
FICHE
300 km
7
Dans le doc. 2, écrivez les numéros des éléments en légende dans les cases correspondantes.
8 En légende, entourez l’élément montrant l’intense activité des usines Krupp et soulignez l’activité qui devrait disparaître de ce paysage sous l’effet de la croissance de l’entreprise.
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Points Méthode 2 et 3
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Croissance démographique et émigration
FICHE
Qu’est-ce qui pousse des Européens à émigrer et vers où ? Doc. 1 L’émigration des Européens dans le monde au XIXe siècle Au XIXe siècle, grâce aux progrès agricoles, à l’hygiène et à une meilleure alimentation, la mortalité baisse en Europe alors que la natalité reste forte. Il s’ensuit une forte hausse de la population, passant de 195 millions en 1800 à 422 millions en 1900.
Émigrer désigne le fait de quitter son pays, sa région pour des raisons économiques, politiques, religieuses.
19
1 D’après le doc. 1, quelle a été l’évolution de la population européenne au cours du XIXe siècle ? La population européenne augmente, passant
AUSTRALIE ET NOUVELLEZÉLANDE
OCÉAN PACIFIQUE
1 ÉTATS-UNIS
34
CANADA
SIBÉRIE ET TURKESTAN RUSSE
7
9
AUTRES PAYS D’AMÉRIQUE LATINE ET ANTILLES ARGENTINE
6
2
BRÉSIL
5
de 195 millions en 1800 à 422 millions en 1900.
3,5
EUROPÉENS
2
CHINE
Soulignez dans le texte du doc. 1 ce qui explique cette évolution de la population européenne.
EMPIRE DES INDES
0,5 AFRIQUE
3 Que font beaucoup d’Européens au cours du XIXe siècle ? Calculez le nombre total d’Européens qui ont émigré.
OCÉAN INDIEN
DU NORD
OCÉAN ATLANTIQUE
68 millions d’Européens émigrent au cours du XIXe siècle. 1 1
4 Quel est le continent qui attire le plus de migrants ?
UNION SUD-AFRICAINE
Europe
émigration européenne
fort peuplement d’origine européenne
autres migrations
L’Amérique attire beaucoup de migrants.
5
Dans le doc. 2, entourez la profession de l’auteur du témoignage.
nombre d’émigrants, en millions
5
Doc. 2 Voyage d’émigrants italiens au XIXe siècle « Quand j’arrivai au port [de Gênes] […], l’embarquement des émigrants [pour l’Uruguay en Amérique du Sud] était déjà commencé […] : une procession interminable de gens sortaient par groupes du bâtiment d’en face, où un délégué de la préfecture examinait les passeports. La plupart d’entre eux tombaient de fatigue et de sommeil, ayant passé une nuit ou deux à la belle étoile, blottis comme des chiens dans les rues de Gênes. C’étaient des ouvriers, des paysans, des femmes avec l’enfant au sein, des adolescents ayant encore sur la poitrine la plaque de l’orphelinat, et beaucoup portaient des sacs et des valises en tout genre à la main ou sur la tête, des brassées de matelas et de couvertures, et le billet avec le numéro de la couchette coincé entre les lèvres. […] C’était en troisième classe qu’avait lieu le spectacle. La plupart des émigrants, saisis par le mal de mer, gisaient pêle-mêle, jetés en travers des bancs, […] le visage sale et les cheveux ébouriffés, au milieu d’un grand fouillis de couverts et de loques. Et l’on voyait des familles serrées en tas pitoyables, avec cet air de désarroi et d’abandon qui est le propre des sans-logis […]. Même ceux qui ne souffraient pas avaient l’air abattu, et plus l’aspect de déportés que d’émigrants. » Edmondo De Amicis (journaliste italien ayant traversé l’Atlantique avec des immigrants à la fin du XIXe siècle), Sur l’Océan, traduit par Olivier Favier, © Éditions Payot & Rivages, coll. « Petite Bibliothèque », 2009.
6 D’après ce texte, pour quelle destination ces Italiens embarquent-ils ? À quelles catégories sociales appartiennent-ils ? Ils s’embarquent pour l’Uruguay, en Amérique du Sud. Ce sont des gens pauvres, ouvriers et paysans.
7 Soulignez les passages évoquant la misère de ces émigrants. Selon vous, qu’espèrent-ils trouver ailleurs ? Ils espèrent trouver du travail et une vie meilleure en émigrant ailleurs.
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La condition ouvrière au XIXe siècle
FICHE
À quelles difficultés d’existence les ouvriers sont-ils confrontés au XIXe siècle ? Doc. 1 Les ouvriers d’une usine de coton La condition ouvrière est marquée par l’insécurité sociale, le basculement dans la misère étant toujours possible du fait d’une maladie, d’un accident du travail, des naissances nombreuses… « Il faut les voir arriver chaque matin en ville et en partir chaque soir. Il y a parmi eux une multitude de femmes pâles, maigres, marchant pieds nus au milieu de la boue et qui portent renversé sur la tête, lorsqu’il pleut, leur tablier ou leur jupon de dessus pour se préserver, et un nombre plus considérable de jeunes enfants non moins sales, non moins hâves1, couverts de haillons. […] Ainsi à la fatigue d’une journée déjà démesurément longue puisqu’elle est au moins de 15 heures vient se joindre pour ces malheureux celle des allers et retours si fréquents, si pénibles. Il en résulte que le soir ils arrivent chez eux accablés par le besoin de dormir, et que le lendemain ils en sortent avant d’être complètement reposés pour se trouver dans l’atelier à l’heure de l’ouverture. »
20
Doc. 2 Le travail dans une mine de fer du Creusot « Les galeries ont de 7 à 8 m de large sur 50 cm de haut. Deux mineurs côte à côte dans cet enfer travaillent couchés sur un côté opposé, pour ne pas se gêner mutuellement. On imagine facilement qu’une pareille situation pendant 10 heures par jour, souvent 12, est un véritable supplice, [...] surtout lorsqu’il y a, comme c’est souvent le cas, 2 ou 3 cm d’eau. Ce travail est d’autant plus meurtrier qu’en raison de l’humidité qui règne dans la galerie, les ouvriers ne peuvent se reposer quelques minutes sans ressentir des frissons, il faut recommencer de frapper plus fort pour s’échauffer. [...] Les déblayeurs sont aussi obligés de se mouvoir dans toutes les positions pour charger leurs petits wagonnets. » J.-B. Dumay, Le Creusot : un fief capitaliste, 1882 in Pierre Ponsot, Les Grèves de 1870 et la Commune de 1871 au Creusot, Éditions Sociales, 1957.
D’après le docteur Louis-René Villermé, Tableau de l’état physique et moral des ouvriers, 1840. 1. Amaigris et pâlis par la faim, la maladie.
1
Doc. 3 La révolte de 1886 en Belgique De 1873 à 1896, le monde industrialisé est confronté à une grave crise économique. Le monde ouvrier subit de fortes baisses des salaires, un chômage généralisé, des journées de 13 heures pour ceux qui ont du travail et une absence de politique sociale. Du 18 au 19 mars 1886, la Belgique connaît une révolte sociale marquée par une vague d’émeutes et de grèves ouvrières insurrectionnelles. Elle est réprimée dans le sang, avec plusieurs dizaines de morts parmi les insurgés.
Dans le doc. 1, encadrez le nom de la classe sociale qui se développe avec l’essor de l’industrie.
2
D’après les trois documents, quelle est la durée quotidienne du travail des ouvriers ? La durée du travail des ouvriers est d’environ une dizaine d’heure et peut même aller jusqu’à quinze.
3 Dans les doc. 1 et 2, soulignez les passages montrant la dureté de la condition de vie et de travail des ouvriers au XIXe siècle. 4
3 …
Dans le doc. 3, soulignez les raisons de la révolte sociale de 1886 en Belgique.
1 …
5
Quelles formes prend cette révolte ?
Cette révolte prend la forme d’une vague d’émeutes et de grèves ouvrières insurrectionnelles. 2 …
4 …
Les ouvriers mettent le feu aux usines.
6 Sur l’image, écrivez les numéros des éléments en légende dans les cases correspondantes. Dessin de M. Tinayre, d’après le croquis de M. Dick, Roux - Les chasseurs du 3e régiment dispersent par la force les émeutiers qui viennent d’incendier la Verrerie du Hainaut, Le Monde illustré, 10 avril 1886. 1 Les militaires faisant feu
2 Les ouvriers
3 Verrerie incendiée par les ouvriers
7 Qu’est-ce qui montre la violence de la réaction des autorités ? Les militaires font feu, il y a des morts et des blessés
4 Morts et blessés
parmi les ouvriers.
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Points Méthode 2 et 3
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Le travail des enfants au XIXe siècle
FICHE
Qu’est-ce qui caractérise les conditions de l’exploitation économique des enfants ? Doc. 1 Témoignage d’une fillette de 11 ans en 1842 « Je travaille au fond de la mine depuis trois ans pour le compte de mon père. Il me faut descendre à la fosse à deux heures du matin et j’en remonte à une ou deux heures de l’après-midi. Je me couche à six heures du soir pour être capable de recommencer le lendemain. À l’endroit de la fosse où je travaille, le gisement est en pente raide. Avec mon fardeau, j’ai quatre pentes ou échelles à remonter, avant d’arriver à la galerie principale de la mine. Mon travail c’est de remplir quatre à cinq wagonnets de deux cents kilos chacun. J’ai vingt voyages à faire pour remplir les cinq wagonnets. Quand je n’y arrive pas, je reçois une raclée. Je suis bien contente quand le travail est fini, parce que ça m’éreinte complètement. »
Doc. 3
21
Enfants travaillant dans une filature de coton aux États-Unis en 1909 (photographie de Lewis Hine)
Extrait de l’enquête de la Commission des Mines en France de 1842.
Doc. 2 Une prise de conscience du sort des enfants « En France comme en Angleterre, vers 1840-1850, les enfants de moins de 14 ans représentent 15 à 20 % de la main-d’œuvre industrielle, avec des journées de 14 heures. […] Le travail des enfants s’apparente à un nouvel esclavage aux terribles effets sur la santé des enfants. La mortalité est élevée : à Mulhouse, entre 1812 et 1827, la durée de vie moyenne diminue de quatre ans, et la moitié des enfants n’atteignent pas l’âge de 10 ans. En 1841, en France, une première loi est votée, limitant l’embauche des enfants à l’âge de 8 ans et la journée de travail des 8-12 ans à 8 heures et 12 heures pour les 12-16 ans. Mais cette loi n’a pas les effets espérés. Pourtant, le mouvement d’opinion est lancé. Aux premiers travaux d’enquête sur le terrain succèdent les enquêtes de journalistes et de nombreux romanciers, tels Charles Dickens (David Copperfield, 1850) ou Victor Hugo (Les Misérables, 1862), mettent en scène l’intolérable condition des enfants. En 1874, la loi élève l’âge minimum d’embauche à 12 ans, avec une journée de travail limitée à 6 heures, et à 12 heures de 13 à 16 ans. Le travail de nuit est interdit jusqu’à cet âge. Outre la réglementation du travail des enfants renforcée à plusieurs reprises au cours du XIXe siècle, l’évolution des techniques de l’industrie exige un savoir-faire qui conduit à une moindre utilité des enfants. À cela s’ajoute la généralisation de l’enseignement primaire (lois Ferry de 1881-1882) qui diminue le nombre d’enfants au travail. Ainsi, l’emploi industriel des jeunes enfants tombe à moins de 5 % à la veille de la Première Guerre mondiale. La logique des nouvelles demandes de l’économie conduit tous les pays européens à prolonger peu à peu la scolarité obligatoire. » D’après www.gouvernement.fr, 2022.
1
À quel âge cette fillette commence-t-elle à travailler (doc. 1) ? Combien dure de sa journée de travail ?
2
Soulignez en rouge les passages montrant la pénibilité de ce travail ; en vert, les mauvais traitements qu’elle peut subir.
3
Décrivez la photographie (doc. 3). À quels dangers ces enfants sont-ils confrontés ? On voit deux enfants, dont l’un pieds-nus, travaillant dans une filature de coton, juchés sur la machine. Les enfants peuvent glisser, tomber ou se coincer un membre dans une machine.
4
Dans le doc. 2, entourez en rouge les pourcentages montrant que les enfants sont largement employés à l’époque et l’expression qui décrit ce travail forcé.
5
Soulignez en rouge les effets sur les enfants.
6
Soulignez en vert la date de la première loi limitant le travail des enfants.
7 Entourez en vert le passage montrant l’évolution de l’opinion sur le travail des enfants. 8 Quels sont les trois facteurs qui ont conduit à la forte diminution de l’emploi d’enfants ? Le renforcement de la règlementation sur le travail des enfants,
Elle a commencé à travailler à 8 ans. Sa journée de travail
le besoin de main-d’œuvre qualifiée dans l’industrie et la généralisation
est de 12 heures.
de l’enseignement primaire ont permis de diminuer le travail des enfants.
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Points Méthode 2 et 3
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La question sociale et le mouvement ouvrier
FICHE
22
Comment la classe ouvrière lutte-t-elle pour améliorer son sort ? Doc. 1
Le mouvement ouvrier au XIXe siècle
Socialisme utopique
Allemagne Espagne États-Unis Royaume-Uni
Révolution de 1848
1840
Crise économique
1889 IIe Internationale ouvrière
Essor du socialisme 1848 Manifeste du Parti communiste de K. Marx
1830
1864 Ire Internationale ouvrière
1850 Apparition de syndicats
1860
1870
Autriche-Hongrie Allemagne
1880
Italie Russie France
1890
France Royaume-Uni Italie
1900
1910
Naissance de partis politiques socialistes
Doc. 2 Deux doctrines opposées A. Le socialisme selon Karl Marx « La société toute entière se divise de plus en plus […] en deux classes diamétralement opposées : la bourgeoisie et le prolétariat1 [...]. Les communistes proclament que leurs buts est le renversement violent de l’ordre social passé2. [...] Les ouvriers […] sont exposés à toutes les vicissitudes de la concurrence, à toutes les fluctuations du marché. Les ouvriers commencent par se coaliser contre les bourgeois pour la défense de leurs salaires. Ils vont jusqu’à former des associations permanentes3, pour être prêts en vue de rébellions éventuelles. Les prolétaires de tous les pays n’ont rien à perdre que leurs chaînes. Ils ont un monde à gagner. Prolétaires de tous les pays, unissez-vous ! »
Doc. 3
Affiche du Congrès international des syndicats (Londres, 1896)
Karl Marx, extraits du Manifeste du Parti communiste, 1848. 1. La classe ouvrière. 2. La révolution. 3. Les syndicats.
B. Le libéralisme selon Schneider (industriel du Creusot) « Question. “Sur l’intervention de l’État ?” Réponse. “Je n’admets pas un préfet dans les grèves ; c’est comme la réglementation du travail des femmes et des enfants ; on met des entraves inutiles, trop étroites, nuisibles surtout aux intéressés qu’on veut défendre, on décourage les patrons de les employer et ça porte presque toujours à côté.” Q. “La journée de huit heures ?” R. “Pour moi, un ouvrier bien portant peut très bien faire ses dix heures par jour et on doit le laisser libre de travailler davantage si cela lui fait plaisir.” » D’après Jules Muret, Enquête sur la question sociale en Europe : interview d’Henri Schneider [1896], Perrin, 1897.
1
D’après la frise et le doc. 2, quelle idéologie en faveur des ouvriers se développe et à partir de quand ? Le socialisme se développe à partir de 1848.
2
Gravure colorisée.
6 D’après la frise, quelles organisations les ouvriers créent-ils pour défendre leurs intérêts :
Sur la frise et le doc. 2, entourez le nom de l’ouvrage dans lequel Marx expose sa doctrine et sa date de parution.
• sur le plan du travail ? Des syndicats.
3 Dans le texte 2A, soulignez en rouge le but des communistes ; en vert, ce que Marx reproche au libéralisme.
7 À quelle occasion cette affiche (doc. 3) a-t-elle été réalisée ? Que cherche-t-elle à promouvoir ?
4
Dans le doc. 2B, soulignez les passages montrant que les industriels, partisans du libéralisme, ne veulent pas d’intervention de l’État.
5
• sur le plan international ? L’internationale ouvrière.
Cette affiche a été réalisée à l’occasion du Congrès international des syndicats de Londres en 1896. Elle cherche à promouvoir la solidarité entre tous les ouvriers du monde.
Entourez ce qu’ils pensent des horaires de travail.
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1848 : le Printemps des peuples
FICHE
23
Qu’est-ce qui marque les révolutions de 1848 en Europe ? Doc. 1
Les révolutions libérales et nationales de 1848 DANEMARK
N
ROYAUMEUNI
PAYS-BAS BELGIQUE
Allemagne mars-mai 1848
Cologne Stuttgart
D’après la carte, d’où part le mouvement révolutionnaire de 1848 et quels pays gagne-t-il ?
EMPIRE RUSSE
E SS PRU
Berlin
Prague
Paris France février 1848
DE
ME YAU RO
1
Munich
La révolution part de Paris et gagne l’Italie, l’empire d’Autriche et les États allemands.
Cracovie Autriche mars-juin 1848
Vienne
2
Quels sont les deux types de revendications des révolutionnaires ?
Budapest
EMPIRE D'AUTRICHE
FRANCE Turin
Milan Par me
des libertés, l’indépendance ou l’unité
Florence
ESPAGNE
Foyers de révolution libérale1
Les révolutionnaires revendiquent
Venise
nationale2
Rome
Italie janv.-sept. 1848 Naples
EMPIRE OTTOMAN
de leur pays.
3 D’après les doc. 1 et 2, quel empire semble menacé de démembrement et pourquoi ?
début des troubles France février 1848 révolutionnaires propagation du mouvement révolutionnaire
GRÈCE
Palerme
L’Autriche car différents peuples de l’empire
Échec des révolutions répression des révolutions par les monarques
1. Revendication de libertés. 2. Revendication d’indépendance ou d’unité.
réclament leur indépendance.
300 km
Doc. 2 L’empire d’Autriche en 1848 « Jamais l’empire d’Autriche n’avait été plus voisin de sa perte. Jamais la possibilité d’un démembrement de ses possessions n’avait paru plus imminente. Pendant que la Lombardie (Milan) se révoltait à main armée et rompait violemment ses chaînes, la Hongrie (Budapest) obtenait une constitution indépendante et des libertés. En Bohême (Prague), quatre millions de Tchèques, qu’un mouvement de nationalité soulève contre la domination autrichienne, rêvaient de former avec les Serbes et les Croates un empire slave dont Prague serait la capitale. […] Menacée de toutes parts, la cour d’Autriche ne fondait plus d’espoir que sur l’armée. »
Doc. 3
La révolution de 1848 à Berlin, en Prusse 3 …
5 … 2 … 1 …
Daniel Stern, Histoire de la révolution de 1848 (publiée de 1850 à 1852).
4 Dans le texte (doc. 2), soulignez ce que veulent les peuples slaves de cet empire.
4 … Œuvre anonyme. Combats sur les barricades sur l’Alexanderplatz dans la nuit du 18 au 19 mars 1848. 1 Barricade
5
Sur quoi l’empereur d’Autriche compte-t-il pour arrêter les révolutions dans l’empire ? L’empereur d’Autriche compte sur l’armée pour arrêter les révolutions dans l’empire.
6
Écrivez dans les cases du doc. 3 les numéros des éléments indiqués en légende.
2 Révolutionnaires brandissant le drapeau de l’Allemagne unie
3 Insurgés sur les toits
4 Troupes du roi de Prusse chargeant et faisant feu
5 Bâtiments en feu
7 D’après les doc. 1 à 3, comment expliquer l’échec de ces révolutions ? Ces révolutions échouent car les souverains d’Europe ont recours à l’armée pour les réprimer violemment.
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Les unités italienne et allemande
FICHE
24
Comment l’Italie et l’Allemagne ont-elles réalisé leur unité nationale ?
Carte corrigée
Doc. 1 La France soutient le Piémont contre l’Autriche Cavour, Premier ministre du Piémont, rencontre secrètement l’empereur français Napoléon III en 1858. « […] L’Empereur [Napoléon III] a commencé par dire qu’il avait décidé de soutenir le Piémont de tout son pouvoir contre l’Autriche. L’Empereur a convenu qu’il était nécessaire de chasser les Autrichiens d’Italie une fois pour toutes et de ne leur laisser aucun pouce de territoire au sud des Alpes. Après avoir établi le destin de l’Italie, l’Empereur m’a demandé ce que la France obtiendrait et si votre majesté (Victor-Emmanuel II) cèderait la Savoie et le comté de Nice. »
Doc. 2
SUISSE
VÉNÉTIE LOMBARDIE Magenta Venise Solferino
FRANCE Turin Nice
EMPIRE OTTOMAN
2 PIÉMONTSARDAIGNE
2
MER ADRIATIQUE
Rome
5 Naples
3
MER TYRRHÉNIENNE
1
Dans le doc. 1, entourez la fonction de Cavour et soulignez le but de son alliance avec la France.
Palerme
2
D’après le doc. 2, quelles sont les deux victoires francopiémontaises qui ont permis d’atteindre l’unité nationale ?
1. Patriote italien qui, à la tête d’une armée de volontaires, a permis le rattachement du royaume des Deux-Siciles au Piémont.
3
Les étapes de l’unité italienne 1859
Quel rôle a joué Garibaldi dans l’unité de l’Italie ?
1866
royaume du Piémont-Sardaigne
4 Vénétie
1870
1861
4 Sur la carte (doc. 2), coloriez selon la légende les étapes de l’unité italienne et les territoires obtenus par la France. 5
Encadrez la date à laquelle Rome devient la capitale du jeune royaume d’Italie. D’après le doc. 3, qui est l’acteur de l’unité allemande ?
Carte corrigée
Coloriez la carte (doc. 3) selon la légende, puis complétez le tableau suivant. Victoire militaire (nom, date, contre quel pays)
1 étape de l’unité États allemands du Nord
Sadowa, 1866, Autriche
2 étape de l’unité États allemands du Sud
Sedan, 1870, France
re
e
8
Quels territoires français sont annexés par l’Allemagne et quand l’Empire allemand est-il proclamé ? L’Alsace et la Lorraine sont annexées par l’Allemagne. L’Empire allemand est proclamé en 1871.
vidéoprojetable
Doc. 3 L’unité allemande (1850-1871) N
SUÈDE
DANEMARK
MER DU NORD
MER BALTIQUE
1
Bismarck, chancelier de Prusse, a unifié les États allemands.
7
5 Rome victoires franco-piémontaises territoires cédés à la France
1 Lombardie Parme, Modène, Toscane, 2 États de l’Église expédition de Garibaldi1, 3 royaume des Deux-Siciles
Il a permis le rattachement du Royaume des Deux-Siciles au Piémont.
Partie du territoire unifiée
200 km
empire d’Autriche et ses possessions italiennes
Il s’agit des victoires de Magenta et de Solferino.
6
N
2 2 Gênes Florence
D’après une lettre de Cavour au roi du Piémont, juillet 1858.
3
EMPIRE D'AUTRICHE
4
1
SAVOIE
vidéoprojetable
L’unité italienne (1859-1870)
MECKLEMBOURG 1 1 HANOVRE Berlin 1 1
PAYSBAS
EMPIRE DE RUSSIE
1 1
PRUSSE
1 1 THURINGE 1 1 HESSE
BELG. LUX.
SAXE 1
Prague
2
Sadowa
2 BAVIÈRE Sedan LORRAINE 2 2 Strasbourg WURTEMBERG 2 ALSACE 2 Munich BADE
FRANCE
EMPIRE
D'AUTRICHE
Vienne 200 km
SUISSE
Première étape
Deuxième étape
Prusse en 1850 1
PRUSSE
2
États allemands du Nord annexion de territoires danois Confédération d'Allemagne du Nord (1867-1871) victoire contre l’Autriche (1866)
États allemands du Sud annexion de territoires français Empire allemand proclamé à Versailles en 1871 victoire contre la France (1870)
Bismarck, chancelier de Prusse, a unifié les États allemands sous l’autorité du roi Guillaume Ier. Pour y parvenir, il a combattu l’Autriche, puis la France.
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Explorations et rivalités coloniales au XIXe siècle
FICHE
25
Quels sont les enjeux et rivalités entre pays européens en Afrique ? Doc. 1 L’exploration de l’Afrique
Carte corrigée
au cours du XIXe siècle
H
A
R
A
Tombouctou
Sé
ga né
Dakar Gorée
A
Nil
S
3 …
Le Caire
Mourzouk
Tropique du Cance r
Saint-Louis l
er Nig
Lac Tchad
Khartoum
Kano Kukawa
Djibouti
Sierra Leone Équateur
Les rivalités coloniales au Maroc
Tripoli
Canaries (Espagne)
N
Doc. 2
vidéoprojetable
OCÉAN ATLANTIQUE
go Con
Sao Tomé et Principe
1. Possessions européennes au début du XIXe siècle portugaises espagnoles britanniques françaises régions connues des Européens vers 1850 terres inconnues des Européens
oué Og
1 …
Lac Victoria
OCÉAN
Brazzaville Lac
Zanzibar
Tanganyika
Luanda Angola
2 …
.............................
è Zamb ze
INDIEN
Lac Nyassa
Quelimane
Chutes Mozambique Tropique du Capricorne Victoria
Fort Dauphin Colonie du Cap
Le Cap
5 …
1 000 km
4 …
2. Grandes explorations européennes Explorateurs civils (scientifiques, journalistes…) Livingstone (1849-73), anglais Barth (1850-55), allemand Grandidier (1865-70), français Stanley (1871-72), anglais
Explorateurs militaires Brazza (1875-80), français Binger (1887-89), français Marchand (1897-98), français expédition militaire du général anglais Kitchener rivalité coloniale franco-britannique
Occupant l’Égypte depuis 1882, l’Angleterre souhaite relier Le Caire au Cap alors que La France veut relier Dakar, sur l’Atlantique, à Djibouti, sur la mer Rouge. Le 18 septembre 1898, à Fachoda, au Soudan, la troupe française du capitaine Marchand se retrouve face à une armée du général britannique Kitchener. Cela donne lieu à une grave crise diplomatique entre ces deux puissances coloniales qui se résout par un retrait français.
1
Dessin de Moriss, paru dans le magazine satirique illustré français L’Assiette au beurre n° 140, 5 décembre 1903. Au début du XXe siècle, le royaume du Maroc 1 est un pays indépendant, encore féodal, en
D’après la légende de la carte, après les scientifiques et journalistes, qui s’intéresse à l’Afrique à partir de Brazza ?
proie à de graves troubles et où les grands seigneurs contestent l’autorité du roi. Les grandes
Les militaires s’intéressent à l’Afrique.
et au Sud du royaume ; l’Allemagne 4 , en quête d’un empire colonial et qui a des intérêts
puissances essaient de profiter de la situation : la France 2 , qui possède l’Algérie, veut étendre sa domination ; l’Espagne 3 , pays voisin qui ambitionne une présence au Nord au Maroc ; l’Angleterre 5 , inquiète de la concurrence allemande et qui se rapproche de
2
En légende du doc. 1, soulignez en rouge le projet britannique et en bleu le projet français. Pourquoi est-ce une source de conflits ?
la France. Deux crises graves, en 1905 et 1911, vont relancer le différend franco-allemand autour du Maroc, jusqu’à placer l’Europe au bord d’une guerre générale.
5
C’est source de conflit car ce sont deux projets rivaux.
3 Entourez le nom des deux personnalités impliquées dans cette affaire. Écrivez ensuite le nom du lieu de leur rencontre sur la carte (doc. 1). 4
Dans la légende du doc. 2, soulignez les difficultés du Maroc dont les grandes puissances cherchent à tirer profit, puis écrivez le numéro des pays concernés dans la case correspondante.
6
Que veut dénoncer ce dessin de presse ?
D’après la légende, à quoi cette affaire donne-t-elle lieu ? Comment s’est terminée cette crise ?
Ce dessin de presse dénonce l’appétit des grandes puissances
Elle donne lieu à une grave crise diplomatique qui se termine
qui se disputent un pays encore indépendant en 1903, le Maroc.
à l’avantage des Britanniques, avec le retrait des Français.
Une telle rivalité pourrait les conduire à un conflit plus important.
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La constitution des empires coloniaux au XIXe siècle
FICHE
26
Qu’est-ce qui pousse les Européens à dominer le monde ? La colonisation désigne la conquête et domination d’un territoire par un autre.
Doc. 1
La colonisation en débat
A. Le point de vue d’un partisan de la colonisation « La première forme de la colonisation, c’est celle qui offre un asile et du travail au surcroît de population. [...]. Mais il y a une autre forme de colonisation. […] Les colonies sont pour les pays riches un placement de capitaux des plus avantageux. [...] Dans la crise que traversent toutes les industries européennes, la fondation d’une colonie, c’est la création d’un débouché. [...] Messieurs, […] il faut dire ouvertement que les races supérieures ont [...] un devoir de civiliser les races inférieures. [...] À l’heure qu’il est, [il est nécessaire] d’avoir sur les mers des rades d’approvisionnement, des abris, des postes de défense et de ravitaillement. Enfin, si la France veut rester un grand pays, qu’elle porte partout où elle le peut sa langue, ses mœurs, son drapeau, ses armes et son génie ! »
B. Le point de vue d’un adversaire de la colonisation « En supposant que la théorie de M. Jules Ferry sur les profits des expéditions coloniales soit justifiée, les dépenses de cet ordre ne sont jamais que des dépenses de luxe [...]. Races supérieures, races inférieures, c’est bientôt dit ! Pour ma part, j’en rabats singulièrement depuis que j’ai vu des savants allemands démontrer scientifiquement que la France devait être vaincue dans la guerre franco-allemande parce que le Français est d’une race inférieure à l’Allemand. […] La conquête que vous préconisez, c’est l’abus pur et simple de la force que donne la civilisation scientifique sur les civilisations rudimentaires, pour s’approprier l’homme, le torturer, en extraire toute la force qui est en lui au profit du prétendu civilisateur. [...] Quant à moi, mon patriotisme est en France. Je déclare que je garde mon patriotisme pour la défense du sol national. »
D’après le discours de Jules Ferry, ministre des colonies, à la Chambre des députés, 28 juillet 1885.
Doc. 2
D’après la réponse de Georges Clemenceau, dans son discours à la Chambre des députés, 30 juillet 1885. Carte corrigée
L’Europe et ses colonies en 1914
vidéoprojetable
Royaume-Uni dominions britanniques France
Alaska Canada
EMPIRE RUSSE
ROY.-UNI ALL. FRANCE PORTUGAL ITALIE ESP.
ÉTATS-UNIS
MEXIQUE
Espagne EMPIRE OTTOMAN PERSE
JAPON
CHINE Empire des Indes
Égypte
A.O.F.
A.E.F.
PÉROU
BRÉSIL
CHILI
OCÉAN INDIEN
Angola
Ind
es n
é erla n
Belgique
Japon d ais e s
Australie
Union sud-africaine
URUGUAY
Italie
États-Unis
Kenya
ARGENTINE
Allemagne
Pays-Bas
ÉTHIOPIE
Congo OCÉAN PACIFIQUE
Portugal OCÉAN PACIFIQUE Marshall
Indochine OCÉAN ATLANTIQUE
Pays colonisateurs
Russie Empire ottoman
Influence économique européenne
3 000 km échelle à l'Équateur
américaine japonaise
1 Dans le doc. 1A, entourez la fonction de Jules Ferry, puis soulignez en bleu les arguments démographiques ; en rouge, les raisons économiques ; en noir, « la mission civilisatrice » ; en vert, la vision stratégique. 2
Entourez la phrase qui montre l’aspect impérialiste de ce discours.
3
Quelles critiques Georges Clemenceau (doc. 1B) adresse-t-il à la politique de colonisation du gouvernement ? Il dénonce le coût et les abus de la colonisation.
4 Sur la carte (doc. 2), entourez le nom des deux pays européens ayant le plus vaste empire colonial. 5
Quels sont les deux continents les plus colonisés ?
L’Afrique et l’Asie.
6
À quelle autre forme de domination l’Amérique latine et la Chine sont-elles soumises ? L’Amérique latine et la Chine sont soumises à une domination économique.
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Colonisation et société coloniale en Algérie
FICHE
27
Comment se déroule la colonisation de l’Algérie ? Doc. 1
La conquête de l’Algérie par la France
Prise d’Alger Mer Méditerranée 1830 N
Oran 1835
MAROC
1845 1844 1836 Tlemcen
Mascara Ha
uts
s A t l a Dates de « pacification » de l’Algérie
p
r i e S a h a 1852 Laghouat
1830 de 1831 à 1840 de 1841 à 1847 de 1849 à 1870 de 1871 à 1900 région contrôlée par Abd el-Kader jusqu’en 1847
Doc. 3
Alger Bougie Bône Kabylie 1837 1857 Constantine Batna x eau A u r è s 1850 lat n
A
Touggourt
H
A
R
A
100 km
départements créés en 1848
victoire française victoire d’ Abd el-Kader
soulèvement
ALGÉRIE 1 000 km
Le terme pacification est employé par l’armée française pour évoquer une conquête militaire brutale.
Carte corrigée
TUNISIE
Ghardaia 1882
S
Biskra
1850
Alger
Le 14 juin 1830, sur ordre du roi Charles X, l’armée française débarque en Algérie, alors province de l’Empire ottoman. C’est le début de la colonisation de l’Algérie, conqûete qui dure jusqu’à la fin de la résistance algérienne en 1871.
vidéoprojetable
Doc. 2 Une conquête violente Le général Bugeaud, gouverneur général de l’Algérie, est l’un des acteurs les plus violents de la « pacification » de l’Algérie. « Il faut que les Arabes soient soumis ; que le drapeau de la France soit seul debout sur cette terre d’Afrique. Mais la guerre indispensable aujourd’hui n’est pas le but. La conquête serait stérile sans la colonisation [...]. Colonisation et agriculture sont absolument synonymes ; mais on ne cultive qu’avec la sécurité et la sécurité ne s’obtient que par la paix. »
La société coloniale en Algérie française Produits agricoles
Paris MÉTROPOLE
Guerre violente
Produits industriels capitaux
COLONISATION DE L’ALGÉRIE
Soumission des tribus
Thomas Robert Bugeaud, Écrits, 1837.
Exploitation .................................. des ressources .................................. naturelles ..................................
1 …
Céréales, vins, agrumes et légumes
Aménagements .................................. Constructions, routes, voies ferrées, bâtiments, équipements...
3 …
2 … Administration militaire et civile de la colonie
Société coloniale française .................................................... Religieux, médecins, enseignants
Dirigeants, fonctionnaires, militaires
Colons, banques, entreprises, commerçants
Code de l’indigénat1
Colonisés dominés .................................. Confiscation des terres Main-d’œuvre : ouvriers, employés, domestiques, petits commerçants
La bataille de Mascara, capitale de l’émir Abd el-Kader (5 décembre 1835).
4 Dans le doc. 2, entourez le nom de l’auteur et sa fonction, puis soulignez ses objectifs. 5 D’après les doc. 1 et 2, comment l’armée française nomme-t-elle cette conquête brutale ?
1. Ensemble de réglementations permettant au colonisateur d’appliquer diverses peines (prison, amendes) aux colonisés, sans procès. Outil majeur de l’administration coloniale, symbole de la différence de traitement entre les colons et les habitants locaux.
L’armée française lui donne le nom de « pacification ».
1
6 Sur l’image, écrivez les numéros des éléments suivants dans les cases correspondantes :
Sur le doc. 1, soulignez le nom de la ville et la date qui marque le début de la conquête de l’Algérie.
2 Coloriez selon la légende les territoires conquis entre 1831 et 1840, puis ceux conquis entre 1841 et 1847. 3 En légende, entourez ce qui montre les difficultés de cette conquête.
La ville de Mascara de l’émir 1
2
Les Français
3
Les troupes
7
Complétez le schéma (doc. 3) à l’aide des termes suivants : Société coloniale française • Colonisés dominés • Exploitation des ressources naturelles • Aménagements
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Points Méthode 2, 3 et 5
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La conquête du droit de vote de 1815 à 1870
FICHE
28
Comment le droit de vote et le nombre d’électeurs ont-ils évolué ? Doc. 1
Régimes politiques et évolution du droit de vote de 1815 à 1914
1824
1815 Louis XVIII
IIe RÉPUBLIQUE ............................... 1830
Charles X
RESTAURATION ..................................
1870
1848 1851 Louis-Philippe Ier
Napoléon III
MONARCHIE .................................... DE JUILLET ....................................
SECOND ....................................... EMPIRE .......................................
Suffrage censitaire
Suffrage universel masculin
Sont électeurs les hommes Sont électeurs les hommes de plus de 25 ans de plus de 30 ans et payant un cens et payant un cens minimal de 200 francs (impôt minimal de 300 francs) 90 000 électeurs
IIIe RÉPUBLIQUE ...................................................................
240 000 électeurs
Sont électeurs les hommes de plus de 21 ans
5 mars 1848 9,5 millions d’électeurs
Doc. 2 Revendiquer le suffrage universel « La souveraineté du peuple [a été proclamée] il y a près de cinquante années […]. Mais qu’est-elle devenue ? Aujourd’hui, le peuple, c’est un troupeau conduit par quelques privilégiés comme vous, comme moi, messieurs, qu’on nomme électeurs, puis par quelques autres, plus privilégiés encore, qu’on salue du titre de député. Et si ce peuple, qui n’est point représenté, se lève pour revendiquer ses droits, on le jette dans les cachots. […] C’est dire assez que ce système [...] a fait son temps, et qu’il faut le changer [...]. La réforme électorale est le premier pas à faire. [...] Que tout citoyen soit électeur, que le député soit l’homme de la nation, non de la fortune ; qu’il soit désigné pour sa vertu. » Discours d’Alexandre Ledru-Rollin (homme politique, républicain et acteur de la révolution de 1848) aux électeurs de la Sarthe, 23 juillet 1841.
Régimes politiques monarchie constitutionnelle
république
Second Empire
Crises révolution
coup d’État
guerre franco-prussienne
1 Écrivez sur la frise le nom des régimes politiques successifs de la France au XIXe siècle : Restauration • IIe République • Monarchie de Juillet • IIIe République • Second Empire 2
Entourez le mode de suffrage en usage sous la monarchie. Qu’a-t-il d’inégalitaire ? Seuls les hommes riches peuvent voter.
3 D’après le doc. 2, que revendique le républicain Ledru-Rollin et quand ? Soulignez le passage critiquant le suffrage censitaire. Ledru-Rollin réclame le suffrage universel en 1841.
4 Entourez sur la frise la date d’institution du suffrage universel et le type de crise qui l’a précédée. 5 Quel effet cela a-t-il sur le nombre d’électeurs ? Qui reste écarté du vote ?
Doc. 3 Les candidatures officielles
des députés sous le Second Empire
« Monsieur le Maire, Le scrutin1 ouvre demain. J’ai l’honneur de vous rappeler [...] que vous aurez sur le bureau [...] des bulletins portant le nom de M. de Dalmas et pas d’autres ; qu’il est important que des personnes intelligentes et sûres, munies de bulletins à son nom, occupent les abords de la mairie et protègent les électeurs [...] contre l’erreur et le mensonge. Faites voter en masse, monsieur le Maire, pour M. de Dalmas candidat du gouvernement ; [...] vous servirez à la fois le gouvernement de l’Empereur et l’intérêt général du pays. » Lettre adressée aux maires par le sous-préfet de Fougères, 1859. 1. Sous le Second Empire, les maires sont nommés par l’État.
Le nombre d’électeurs augmente mais les femmes restent écartées du vote.
6 Sur le doc. 3, entourez en rouge le rédacteur de la lettre et soulignez les destinataires. À quelle occasion est-elle rédigée ? Cette lettre est rédigée à l’occasion d’élections.
7 En vert, entourez le nom du candidat officiel du régime impérial, puis soulignez les trois moyens recommandés pour assurer son élection. 8 Sur une feuille à part, montrez l’évolution du droit de vote et les limites du suffrage universel de 1815 à 1870.
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Point Méthode 2
Rédiger une réponse argumentée
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Point Méthode 1
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La naissance de la IIIe République
FICHE
29
Dans quel contexte la IIIe République est-elle née ? Doc. 1
Doc. 2
Chronologie
La proclamation de la République (4 sept. 1870) 1 …
19 Le gouvernement de Napoléon III juil. déclare la guerre à la Prusse 1870 2 L’armée française capitule à Sedan, l’empereur sept. est fait prisonnier. Le lendemain, à l’annonce 1870 de la nouvelle, les Parisiens se révoltent.
3 …
2 …
Léon Gambetta et Jules Favre, avec les députés républicains, entraînent vers l’Hôtel de Ville 4 la foule des manifestants. Gambetta lit le texte sept. proclamant la République. 1870 Un gouvernement provisoire est mis en place avant la tenue d’élections.
5
Une majorité monarchiste est élue aux législatives et négocie la paix avec l’Allemagne. Les Parisiens, républicains Fév. et socialistes, rejettent cette assemblée. 1871 Ils se soulèvent le 18 mars et proclament la Commune de Paris. Le gouvernement de Thiers va s’installer à Versailles.
4
6 … Gravure colorisée, 1870. 1 Le palais Bourbon
21-28 « Semaine sanglante » : reprise de Paris par mai l’armée versaillaise qui fait plus de 20 000 1871 morts chez les communards.
2 Léon Gambetta debout sur les marches du palais Bourbon fait acclamer la République
avant d’aller, sur invitation de Jules Favre, la proclamer à l’Hôtel de Ville (drapeaux, chapeaux et mains levées) avec les républicains
1 D’après la chronologie (doc. 1), quel régime s’écroule en septembre 1870 ? Que font alors les Parisiens ?
2
Quand la République est-elle proclamée et par qui ? Qu’est-ce qui est alors mis en place ? La République est proclamée le 4 septembre 1870 par Gambetta
Où se déroule la scène représentée par le doc. 2 ?
Barricades des communards à Paris
6 Les militaires fraternisant
7 Graffitis républicains
4 Sur l’image, écrivez dans chaque case le numéro des acteurs du 4 septembre listés en légende.
Les monarchistes emportent les élections.
6
Que font les Parisiens ? Quelle est la réponse du gouvernement de Versailles ? Ils se révoltent. Le gouvernement reprend la ville par l’armée.
Un gouvernement provisoire est alors mis en place.
siège de l’Assemblée.
3 La foule enthousiaste des Parisiens
5 Les députés
D’après la chronologie, qui remporte les élections après la proclamation de la République ?
Les Parisiens se révoltent.
Cette scène se déroule devant le palais Bourbon,
4 Jules Favre
5
Le régime de Napoléon III (Second Empire) s’écroule.
3
7 …
7
À l’aide de la liste suivante, identifiez les moments forts de la Commune de Paris en donnant un titre à chaque image ci-dessous : Déportation de communards • Semaine sanglante • Barricades de communards à Paris Semaine sanglante
Déportation des communards
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Points Méthode 2 et 3
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L’affirmation de la République
FICHE
30
Comment se manifeste l’affirmation des valeurs républicaines ? Doc. 1
La République triomphante préside à la grande fête nationale du 14 juillet 1880, gravure anonyme, vers 1880. À la suite de la victoire écrasante des républicains aux élections de 1876, le royaliste Mac-Mahon démissionne de la présidence de la République. Jules Grévy (1807-1891), républicain modéré, le remplace. Les républicains prennent des mesures symboliques : retour du siège du pouvoir à Paris (1879), amnistie accordée aux condamnés de la Commune (1880), adoption de La Marseillaise comme hymne national (1879) et du 14 juillet comme fête nationale (6 juillet 1880). Cette gravure, éditée à Paris, vise la clientèle populaire désireuse d’emporter un souvenir de la fête nationale.
Les symboles et valeurs des républicains 9 …
8 …
1 …
2 …
4 …
1 Marianne victorieuse 2 Initiales républicaines et Légion
d’honneur 3 Défilé militaire 4 Tribune officielle
5 …
3 …
6 …
7 …
5 Jules Grévy, Président de la République, remet à l’armée
ses nouveaux drapeaux 6 Léon Say, président du Sénat 7 Léon Gambetta, président de la Chambre des députés 8 Le navire La Loire ramène de Nouvelle-Calédonie les
Communards amnistiés 9 La Prise de la Bastille commémorée
1
Dans la légende du doc. 1, soulignez ce que remportent les républicains en 1876. Doc. 2
2
Les lois républicaines
A. Lois Ferry de 1881 et 1882-1883 sur l’école Elles garantissent la scolarité laïque, gratuite et obligatoire jusqu’à l’âge de treize ans pour les garçons et les filles. Le monde ouvrier salue cette loi qui permet à de nombreux enfants issus de familles pauvres d’aller pour la première fois à l’école. Les républicains voient en l’école un moyen de fabriquer des républicains en y enseignant les valeurs de la République. B. Loi de 1881 sur la presse (extraits) « Art. 1. L’imprimerie et la librairie sont libres. [...] Art. 5. Tout journal et écrit périodique peut être publié sans autorisation préalable. » C. Loi de 1884 sur les syndicats « Les syndicats ou associations professionnelles pourront se constituer librement sans autorisation du gouvernement. » D. Loi de 1901 sur les associations « Les associations de personnes pourront se former librement sans autorisation ni déclaration préalable. »
À qui cette gravure est-elle destinée et à quelle occasion est-elle publiée ?
Cette gravure, publiée à l’occasion du 14 juillet 1880, est destinée au public qui assiste à la fête.
3
Dans la légende, entourez les mesures prises par les républicains.
4
Sur le doc. 1, écrivez les numéros des éléments indiqués en légende. Quelle image de la République cette gravure diffuse-t-elle ? Cette gravure diffuse l’image d’une République triomphante et de ses valeurs, notamment les libertés.
5 Dans le doc. 2A, entourez ce que créent les lois Ferry et soulignez ce qu’elles doivent permettre. 6
Quelle loi concerne la liberté d’expression et que permet-elle ?
La loi de 1881 permet la liberté de la presse.
7
Quel droit est reconnu au monde ouvrier ? Pourquoi est-ce un progrès social ?
Les ouvriers obtiennent le droit de créer des syndicats. Ils pourront ainsi mieux défendre leurs intérêts au travail.
8
Dans le doc. 2D, entourez la liberté accordée à tous les citoyens.
9
Sur une feuille à part, montrez que la République est solidement établie en France à la fin du XIXe siècle.
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Points Méthode 2 et 3
Rédiger une réponse argumentée
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Point Méthode 1
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Une République contestée
FICHE
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En quoi l’affaire Dreyfus est-elle une crise pour la République ? Doc. 1
Doc. 2
Chronologie de l’affaire Dreyfus
Caricature antidreyfusarde (10 nov. 1894)
Sept. 1894 Découverte d’une lettre d’un officier français livrant des renseignements à l’Allemagne. Le capitaine Dreyfus, accusé d’être l’auteur de la lettre, est condamné à la déportation au bagne en Guyane et à la dégradation. L’affaire divise la France entre les défenseurs de Dreyfus et ses opposants, souvent antisémites (hostiles envers les juifs). 1898 Des preuves de la culpabilité sont produites mais les soupçons se portent sur un autre officier, Esterhazy, qui est jugé et acquitté malgré les preuves Alfred Dreyfus (1859-1930) de sa culpabilité. Zola publie « J’accuse » dans je journal L’Aurore. Il est condamné à un an de prison. On découvre peu après qu’un des documents qui accuse Dreyfus est un faux réalisé par le colonel Henry. 1899 Dreyfus est rejugé à Rennes par le tribunal militaire et de nouveau condamné alors qu’il n’y a plus de preuve contre lui et que tout accuse Esterhazy. Le 19 septembre, il est gracié par le Président de la République. 1906 Dreyfus est réhabilité. Il reçoit la Légion d’honneur.
2 …
1 …
3 …
1 Dans le doc. 1, entourez en rouge la date à laquelle débute l’affaire Dreyfus, soulignez en rouge son grade, de quoi on l’accuse et à quoi est-il condamné. 2
Soulignez en vert ce qui prouve la machination contre Dreyfus.
3
Entourez en vert la date de sa réhabilitation.
4
Dans quel journal ce dessin (doc. 2) est-il publié ? Entourez le nom de son directeur. Ce dessin est publié dans le journal nationaliste et antisémite La Libre Parole.
4 …
Dessin paru dans le supplément illustré du journal nationaliste et antisémite d’Édouard Drumont, La Libre Parole.
Doc. 3
« J’Accuse » d’Émile Zola
5
Montrez que ce journal est violemment antisémite : • Retrouvez le message du dessin en reportant les numéros des éléments suivants : Édouard Drumont 1 , dans La Libre Parole, fait la lumière 2 sur la trahison 3 du juif Dreyfus 4 . • Décrivez ce que fait Drumont et comment Dreyfus est représenté. Avec des pinces, Drumont prend un personnage représentant Dreyfus, coiffé d’un casque allemand et affublé d’un nez proéminent, pour le jeter à l’égout.
6 Quand et dans quel journal la lettre de Zola (doc. 3) est-elle publiée ? À qui est-elle adressée ? Zola publie cette lettre dans le journal L’Aurore, le 13 janvier 1898. Elle est adressée au Président de la République.
7 Soulignez dans le texte ce que dénonce Zola dans cette affaire. Qu’est-ce qui montre son courage ? Zola sait qu’il s’expose à des poursuites (il sera condamné à un an de prison).
8
Au nom de quelles valeurs républicaines héritées de la Révolution de 1789 Zola se bat-il ?
« J’accuse le lieutenant-colonel du Paty de Clam d’avoir été l’ouvrier diabolique de l’erreur judiciaire. J’accuse le général Mercier de s’être rendu complice, tout au moins par faiblesse d’esprit, d’une des plus grandes iniquités du siècle. J’accuse le général Billot d’avoir eu entre les mains les preuves de l’innocence de Dreyfus et de les avoir étouffées. J’accuse le général Boisdeffre et le général Gonse de s’être rendus coupables du même crime. En portant ces accusations je n’ignore pas que je me mets sous le coup des articles 30 et 31 de la loi sur la presse du 28 juillet 1881 qui punit les délits de diffamation et c’est volontairement que je m’expose1. L’acte que j’accomplis ici n’est qu’un moyen pour hâter l’explosion de la vérité et de la justice. » Extraits de la lettre d’Émile Zola parue dans L’Aurore, 13 janvier 1898. 1. Zola sera condamné à un an de prison.
Zola se bat au nom des valeurs de liberté, d’égalité et de justice.
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Point Méthode 2
Lire et analyser une caricature
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Point Méthode 4
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La séparation des Églises et de l’État
FICHE
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Quels sont les enjeux de la loi de 1905 et comment est-elle accueillie ? Doc. 1
Doc. 3
La loi de séparation des Églises et de l’État (9 déc. 1905)
Dans un contexte de relations diplomatiques tendues, puis rompues avec le Vatican en 1904, Émile Combes, chef du gouvernement, dépose un projet de loi de séparation des Églises et de l’État à la Chambre des députés. « Art. 1. La République assure la liberté de conscience. Elle garantit le libre exercice des cultes. […] Art. 2. La République ne reconnaît, ne salarie ni ne subventionne aucun culte. En conséquence, […] seront supprimées des budgets de l’État, des départements et des communes, toutes dépenses relatives à l’exercice des cultes. [...] Art. 3. Dès la promulgation de la présente loi, il sera procédé par les agents de l’administration des domaines à l’inventaire descriptif et estimatif des biens mobiliers et immobiliers desdits établissements [religieux] [...]. »
Doc. 2
Les affrontements devant la basilique Sainte-Clotilde à Paris
Dessin de Paul Dufresne, L’Inventaire dans les Églises. La bagarre à Sainte-Clotilde, février 1906. La loi de séparation prévoit un inventaire des biens et richesses de l’Église (doc. 1, art. 3) et la confiscation de la partie non nécessaire au culte. Cela entraîne l’opposition des cléricaux. Le 18 février 1906, Le Petit Parisien illustre les affrontements devant la basilique Sainte-Clotilde à Paris.
1 Dans le doc. 1, soulignez en rouge le contexte dans lequel la loi a été élaborée.
Caricature anonyme sur la loi de 1905
2
2 …
Entourez la liberté assurée par la loi de 1905.
3
Soulignez en vert le passage montrant la neutralité de l’État en matière de religion. Comment appelle-t-on ce principe ?
1 …
Il s’agit du principe de laïcité.
4
Présentez le doc. 2 (nature, date, thème).
Il s‘agit d’une caricature de 1905 sur la loi de séparation des Églises et de l’État.
5 … 3 …
4 …
5
Écrivez dans les cases les numéros des éléments indiqués en légende.
6
Quel message cette caricature délivre-t-elle ?
Cette caricature représente l’Église sous un jour négatif (Pape aveugle, moine ivre) et célèbre l’inspiration des Lumières.
7 D’après les doc. 1 et 3, à quel article de la loi ces manifestants s’opposent-ils ? Qu’est-ce qui montre la violence des affrontements ?
Émile Combes 1 , président du Conseil, inspiré par Voltaire 2 , tranche le lien entre l’Église et l’État (loi de 1905).
Ces manifestants s’opposent à l’article 3 de la loi, sur l’inventaire des biens
L’Église, représentée par le pape 3 et un moine ivrogne 4 L’État, représenté par Marianne 5 .
et richesses de l’Église. Les charges de policiers, les objets lancés contre eux et l’incendie que maîtrisent les pompiers témoignent de la violence des affrontements.
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Points Méthode 2 et 3
Lire et analyser une caricature
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Point Méthode 4
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Le vote, fondement de la République
FICHE
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Comment évolue la pratique du vote ?
1
Doc. 1
Présentez le document 1.
Ce tableau d’Alfred Bramtot, intitulé
Un bureau de vote en 1891
6 …
7 …
5 …
9 …
8 …
Suffrage universel, date de 1891.
1 …
10 …
4 …
Il représente un bureau de vote.
2 Écrivez dans les cases les numéros des éléments indiqués en légende. 3 …
3 Comment le peintre montre-t-il que le vote concerne toutes les catégories sociales du pays ?
2 …
Les personnages représentés sont habillés
Huile sur toile d’Alfred Bramtot, Suffrage universel, Mairie des Lilas, 1891. 1 Le président du bureau de vote 2 Ses assesseurs 3 L’urne 4 Table où sont disposés les bulletins
selon leur profession.
5 Un commerçant
6 Des bourgeois
7 Un paysan
8 Un ouvrier
9 Un employé
10 Le buste
de Marianne et le drapeau tricolore
Doc. 2
Garantir le secret du vote
Doc. 3
Les élections législatives de 1893 1 …
2 …
4 … 5 …
Un bureau de vote après l’adoption de la loi du 29 juillet 1913 garantissant le vote secret.
3 …
4
D’après le doc. 2, quel nouvel élément est présent dans ce bureau de vote et dans quel but ? À partir de 1913, l’isoloir est obligatoire : il garantit la liberté et le secret du vote.
5 Sur le doc. 3, écrivez les numéros des éléments en légende dans les cases correspondantes.
6 …
6 Quelles catégories sociales permettent par leur vote la victoire des idéaux républicains et contre qui ? Le vote de la petite et moyenne bourgeoisie et des ouvriers et paysans permet ce succès contre la droite conservatrice et possédante.
Illustration de Henri Meyer pour le Petit journal illustré (19 août 1893). 1 Date des élections législatives 2 Marianne victorieuse, figure allégorique de la République 3 Le lion et l’urne, symboles de la souveraineté de la nation 4 La petite et moyenne bourgeoisie 5 Les ouvriers et paysans 6 La droite, conservatrice et possédante
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Points Méthode 2 et 3
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La place et le statut des femmes au XIXe siècle
FICHE
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Quels sont la place et le statut des femmes dans la société du XIXe siècle ? Doc. 1
1
Le statut des femmes au XIXe siècle
« […] Les droits de l’Homme, proclamés par les révolutions de la fin du XVIIIe siècle n’ont longtemps été que ceux des hommes. Partout les femmes ont été exclues de la citoyenneté en raison de leur sexe biologique. Le Code civil français de 1804, qui a inspiré les droits civils dans de nombreuses démocraties, rédigé sans que les femmes aient leur mot à dire, a ensuite fait de la femme mariée une “mineure civile” […]. Cette inégalité des personnes en vertu du sexe déclaré à l’état civil, a été à l’origine de mouvements, qui à partir de la fin du XIXe siècle, ont été désignés sous le terme de “féministes”. » Françoise Gaspard, « Les enjeux internationaux de la parité », Politique étrangère, vol. 65, n° 1, 2000 © Ifri.
D’après le doc. 1, qu’est-ce qui n’est pas accordé aux femmes suite aux révolutions de la fin du XVIIIe siècle ? Les droits accordés aux hommes par les révolutions n’ont pas été accordés aux femmes (exclues de la citoyenneté).
2 Quel texte juridique maintient les femmes dans un statut inférieur à celui des hommes ? Le Code civil de 1804.
Doc. 2
Victor Hugo, un auteur engagé auprès des femmes
« Monsieur, Il est douloureux de le dire : dans la civilisation actuelle, il y a une esclave. La loi a des euphémismes : ce que j’appelle une esclave, elle l’appelle une mineure ; cette mineure selon la loi, cette esclave selon la réalité, c’est la femme. L’homme a chargé inégalement les deux plateaux du Code, dont l’équilibre importe à la conscience humaine ; l’homme a fait verser tous les droits de son côté et tous les devoirs du côté de la femme. De là un trouble profond. De là la servitude de la femme. Dans notre législation telle qu’elle est, la femme ne possède pas, elle n’est pas en justice, elle ne vote pas, elle ne compte pas, elle n’est pas. Il y a des citoyens, il n’y a pas de citoyennes. C’est là un état violent : il faut qu’il cesse […]. Redoublons de persévérance et d’efforts. On en viendra, espérons-le, à comprendre qu’une société est mal faite quand l’enfant est laissé sans lumière, quand la femme est maintenue sans initiative, quand la servitude se déguise sous le nom de tutelle, quand la charge est d’autant plus lourde que l’épaule est plus faible : et l’on reconnaîtra que, même au point de vue de notre égoïsme, il est difficile de composer le bonheur de l’homme avec la souffrance de la femme. » D’après Victor Hugo, lettre à M. Léon Richer, rédacteur en chef de L’Avenir des femmes, 8 juin 1872.
Doc. 3
3
Entourez le nom de l’auteur du doc. 2.
4
Quel terme l’auteur emploie-t-il pour critiquer le statut juridique de la femme ? Victor Hugo emploie le terme « esclave ».
5
Soulignez le passage du texte dans lequel l’auteur dénonce l’absence de droits des femmes.
6
Entourez la phrase dans laquelle Victor Hugo défend l’égalité de droits entre les femmes et les hommes.
7 Décrivez l’illustration en Une de ce journal (doc. 3). On voit un groupe de femmes, des « suffragettes », qui renversent l’urne d’un bureau de vote pour protester et revendiquer le droit de vote pour les femmes.
Une du Petit Journal (17 mai 1908)
8 Décrivez le statut et la place des femmes dans la société du XIXe siècle. Les femmes ne sont pas des citoyennes, n’ont pas de droits et sont considérées comme des mineures En 1908, Hubertine Auclert, une « suffragette » (terme né en 1903 en Angleterre, désignant les militantes du mouvement pour le droit de vote des femmes), brise une urne lors des élections municipales à Paris pour protester contre l’interdiction du vote des femmes.
selon le Code civil. Elles sont éduquées principalement dans le but d’être des épouses et des mères
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Points Méthode 2 et 3
Rédiger une réponse argumentée
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Point Méthode 1
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Femmes du peuple et de la bourgeoisie au XIXe siècle
FICHE
35
Quelles sont les conditions de travail et de vie des femmes au XIXe siècle ? Doc. 1
Doc. 2
La répartition de la maind’œuvre féminine en 1866
Les femmes ont de tous temps travaillé mais, dans la seconde moitié du XIXe siècle, avec l’industrialisation, la condition des femmes au travail évolue progressivement. Si les nouvelles industries, comme le textile, emploient de nombreuses ouvrières, les femmes trouvent aussi à s’employer dans les services et les commerces de détail (blanchisseuses, modistes ou couturières). Au cours de la deuxième moitié du XIXe siècle, les femmes accèdent à des emplois salariés dans les grands magasins naissants, comme Le Bon Marché (1852), La Samaritaine (1865) ou Les Galeries Lafayette (1896). Leurs conditions de travail sont difficiles. Ainsi, vers 1860, elles travaillent entre douze et dix-sept heures par jour. Le salaire des femmes est inférieur à celui des hommes occupant les mêmes fonctions et varie beaucoup selon les secteurs. Le salaire journalier d’une ouvrière en usine est deux fois plus important que celui d’une travailleuse à domicile, comme une couturière payée à la pièce par exemple. Enfin, ce n’est qu’à partir de 1907 que les femmes mariées peuvent disposer librement de leur salaire.
Autre
Commerce 4,9 % 5,1 %
Agriculture
Domesticité
22,5 %
40,2 %
27,3 % Industrie textile Source : L. A. Tilly et J. W. Scott, Les Femmes, le travail et la famille, Éditions Payot & Rivages, 1987.
Doc. 3
Les femmes au travail
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1
Une famille bourgeoise au XIXe siècle
Présentez le document 1.
Ce diagramme circulaire montre la répartition de la main-d’œuvre féminine par secteur en 1866.
2 Quels sont les trois secteurs qui emploient le plus de main-d’œuvre féminine ? Les secteurs agricole, industriel textile et domestique.
3
D’après le doc. 2, qu’est-ce qui explique l’évolution de la condition des femmes au travail ? L’industrialisation, en créant de nombreux et de nouveaux emplois, explique l’évolution de la condition des femmes au travail.
4 Entourez dans le texte les secteurs, autre que l’industrie, dans lesquels les femmes sont de plus en plus employées. 5
Soulignez en rouge les passages montrant la difficulté des conditions de travail des femmes.
Huile sur toile d’Édouard Debat-Ponsan (1847-1913), Avant le bal, 1886, musée des Beaux-Arts de Tours.
6
Soulignez en vert les inégalités dont sont victimes les femmes au travail.
7
Présentez et décrivez le doc. 3. Quelle image et quel rôle de la femme bourgeoise sont ici présentés ?
Il s’agit d’un tableau d’Édouard Debat-Ponsan, peint en 1886, qui représente une famille bourgeoise dans son intérieur : le mari, l’épouse, leur bébé, et leur domestique. Il montre l’image d’une femme de la bourgeoisie, mère au foyer allaitant son enfant avant de se rendre avec son époux à un bal. C’est la domestique qui s’occupera de l’enfant après le départ des parents.
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Point Méthode 2
Lire et analyser une œuvre d’art
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Point Méthode 3
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Le combat des femmes au XIXe siècle
FICHE
36
De quels combats les femmes ont-elles été les actrices ? Doc.
Quelques dates et actrices importantes du combat des femmes
1789 Les femmes participent à la Révolution. L’écrivaine Olympe de Gouges rédige la Déclaration des droits de la Femme et de la Citoyenne, qui est rejetée par l’Assemblée. Elle est guillotinée en 1793.
1874 Joséphine Andrée fonde le Syndicat féminin de la couture, premier syndicat féminin. 1875 La Constitution de la IIIe République confirme la privation de droits politiques pour les femmes.
1830 Les femmes participent à la révolution de Juillet (les Trois Glorieuses).
Olympe de Gouges
1832 Fondation du premier journal féministe, La Femme libre.
1876 Hubertine Auclert fonde le Droit des femmes, groupe suffragiste qui réclame le droit de vote. 1880 La Sorbonne s’ouvre aux filles. La loi Sée institue un enseignement secondaire féminin d’État.
1848 Les femmes participent à la révolution de Février. Jeanne Decroin tente de se présenter aux élections et crée avec d’autres femmes deux journaux féministes, La Voix des Femmes, puis L’Opinion des Femmes.
Jeanne Decroin
1851 Rejet du premier projet de loi proposant le droit de vote des femmes aux élections municipales. 1861 Julie Daublé est la première bachelière française. Julie Daublé
1862 Élisa Lemonnier crée l’enseignement professionnel féminin, public et laïque.
Hubertine Auclert
1881 Hubertine Auclert lance le journal La Citoyenne. Blanche Edwards est reçue au concours de l’externat en médecine. Des étudiants brûlent son effigie boulevard Saint-Michel. 1884 Le droit au divorce est rétabli. Clémence Royer, femme de sciences qui a traduit l’Origine des espèces de Charles Darwin en 1862, donne des cours à la Sorbonne. 1891 Maria Martin crée le Journal des femmes et Marguerite Durand fonde le quotidien La Fronde.
1869 Maria Deraismes, avec Paule Minck, Louise Michel et Léon Richer, fondent la Société pour la revendication des droits civils des femmes.
Clémence Royer
1897 Les femmes peuvent témoigner dans les actes d’état civil et notariés.
1871 Les femmes participent à la Commune de Paris.
Maria Deraismes
1
À l’aide de la chronologie, retrouvez les quatre grands événements politiques auxquels les femmes ont participé : La Révolution de 1789 • ........…...............................................................................……………………
1900 Les femmes peuvent plaider comme avocates. Le féminisme, terme employé à partir de la fin du XIXe siècle, désigne l’ensemble des mouvements et des idées dont le but est d’atteindre l’égalité entre les femmes et les hommes dans tous les domaines.
La révolution de Juillet 1830 • ........…...............................................................................……………………
2 Soulignez le texte rédigé par Olympe de Gouges. Qu’est-il advenu de ce texte ?
La révolution de Février 1848 • ........…...............................................................................……………………
Ce texte a été rejeté par l’Assemblée.
La Commune de Paris en 1871 • ........…...............................................................................……………………
3 Entourez les noms de médias fondés par les femmes afin d’exposer leurs revendications.
4
À l’aide de la chronologie, complétez le tableau suivant sur le combat des femmes pour leurs droits. Le combat des femmes pour leurs droits dans les domaines… … syndical
Noms de femmes et exemples d’actions
… politique
… civil
… de l’enseignement
Deraismes, P. Minck et É. Lemonnier crée J. Andrée fonde le Syndicat ….........………….....………………... H. Auclert fonde un groupe M. ….........………….....………………... ….........………….....………………... ….........………….....………………... L.….........………….....………………... Michel fondent une société pour l’enseignement professionnel féminin de la couture. suffragiste réclamant ….........………….....………………... ….........………….....………………... ….........………….....………………... la….........………….....………………... revendication des droits civils. féminin public et laïque. le droit de vote. ….........………….....………………... ….........………….....………………... ….........………….....………………...
5
Montrez combien les femmes ont lutté au XIXe siècle pour obtenir l’égalité des droits avec les hommes.
combat pour obtenir les mêmes droits que les hommes.
Malgré leur participation à tous les grands mouvements politiques
À la fin du siècle, elles n’ont toujours pas le droit de vote.
et révolutions du XIXe siècle, les femmes ont dû mener un long
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Point Méthode 2
Rédiger une réponse argumentée
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Point Méthode 1
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Mumbai, une métropole mondiale d’un pays émergent (1) Comment se manifeste l’intégration de Mumbai dans la mondialisation ? Doc. 1
Carte corrigée
Mumbai, une métropole mondiale
vidéoprojetable
1. Les espaces centre historique
Mumbai
N
1 000 km
espaces ruraux espaces verts (parc, forêt, marécage) axes majeurs de circulation
Parc national Sanjay Gandhi
Oshiwara Océan Indien
2. Les fonctions métropolitaines quartier des affaires (CBD) place boursière (10e mondiale)
Navi Mumbai
Bandra Kurla
Film City (Bollywood) 1er producteur mondial de films
Tardeo
aéroport international
Marine Drive
zone portuaire
MUMBAI
3. Les dynamiques urbaines nouveau quartier d'affaires aéroport en construction Limite de la région métropolitaine
10 km
projets et travaux (métro et ponts) étalement urbain
Mumbai est la capitale économique et financière de l’Inde. Elle réalise 70 % des activités financières de l’Inde et 60 % des firmes transnationales (FTN) indiennes y ont leur siège. Sa région métropolitaine compte près de 21 millions d’habitants en 2022 et gagne 250 000 personnes par an.
Doc. 2
37
Une métropole mondiale est une grande ville qui exerce une influence mondiale, en particulier économique et financière.
espaces fortement urbanisés
INDE Limite de la municipalité de Mumbai
FICHE
Une métropole en transformation
3 …
1 … 4 … 5 …
1 Dans le texte sous la carte (doc. 1), soulignez en rouge ce qui fait de Mumbai la capitale économique et financière de l’Inde. 2 Entourez en bleu le nombre d’habitants que compte Mumbai en 2022, puis en vert combien elle en gagne chaque année. 3
Sur quels types d’espaces la ville s’étale-t-elle ? Comment appelle-t-on ce phénomène ? La ville s’étale sur les espaces ruraux, c’est le phénomène de l’étalement urbain.
4 Dans quelle partie de la métropole se situent principalement les quartiers d’affaires et la place boursière ? ✓ Le centre ❏
❏ La périphérie 2 …
5
1 Quartier d’affaires de Bandra Kurla (sièges sociaux et résidences de luxe) 2 Métro en construction (station et tunnel)
Dans la légende de la carte : • soulignez les éléments montrant l’importance internationale de Mumbai ; • entourez les éléments qui montrent son adaptation à la mondialisation.
3 Quartiers résidentiels aisés 4 Rivière Mithi 5 Mangrove
6
Sur le doc. 2, écrivez les numéros des éléments de la légende dans les cases correspondantes.
7
Quel chantier a été lancé pour répondre aux besoins de mobilité des habitants ?
Une nouvelle ligne de métro est en construction.
8
Coloriez les cases des lieux qui vont être desservis par cette ligne de métro.
Compétences Analyser une carte, étudier une photographie
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Points Méthode 2 et 5
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Mumbai, une métropole mondiale fragmentée (2)
FICHE
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Comment se manifeste la fragmentation spatiale dans la métropole de Mumbai ? Doc. 1
La fragmentation spatiale est la coupure partielle ou absolue entre des parties de la ville, sur les plans social, économique et politique.
Les inégalités socio-spatiales à Mumbai 1 …
1
Sur le doc. 1, écrivez les numéros des éléments ci-dessous dans les cases correspondantes.
5 …
1
2 …
4 …
2 4
3 …
Immeubles pour population aisée Ligne de métro 3 Route Bidonville (slum) 5 Espace vert
2 Sur le croquis ci-dessous, coloriez en orange le bidonville, puis complétez la légende.
Doc. 2 La gentrification à Mumbai « Le bidonville le plus célèbre d’Inde, Dharavi, […] craint de perdre son âme et sa vaste économie informelle1 : un projet immobilier prévoit de le raser [pour le] remplacer par des tours et des centres commerciaux. […] Ce bidonville est l’un des plus grands d’Asie. Selon les estimations, entre 700 000 et un million de personnes y vivent entassées sur 2 km2. […] Les autorités ont prévu d’accorder un contrat de redéveloppement à un promoteur de Dubaï. Le projet ambitieux de ce promoteur, au coût estimé à 4 milliards de dollars, comprend la destruction de dizaines de milliers d’habitations informelles2 pour les remplacer par des centaines de tours comprenant jusqu’à 30 étages. […] Son entreprise veut transformer Dharavi en une “ville intelligente” avec des zones résidentielles et commerciales distinctes, et créer un “Central Park du style de New York” et une “marina moderne” dans la baie polluée voisine. » « À Bombay, le bidonville de Dharavi fait de la résistance », La Croix avec AFP, 20 juin 2019. 1. Activités économiques échappant aux règles de l’État. 2. Habitations construites sans autorisation et dépourvues de confort (eau courante, électricité, toilettes…).
Croquis des inégalités socio-spatiales à Mumbai
habitations aisées ........................................ ligne de métro ........................................
bidonville ........................................ espace vert ........................................
route ........................................
Croquis corrigé vidéoprojetable
3
Dans le doc. 2, entourez le nom du plus grand bidonville d’Inde et son nombre d’habitants.
6
Soulignez les transformations prévues par le promoteur.
4
7 D’après le titre du doc. 2, comment appelle-t-on la transformation prévue du bidonville de Dharavi en quartier aisé ?
Quels types d’habitations et d’activités économiques trouve-t-on dans ce bidonville ? On y trouve des habitations dépourvues de confort et des activités
Cela s’appelle la gentrification. économiques informelles qui échappent aux règles de l’État.
5
8 D’après vous, que vont devenir les habitants de Dharavi ?
Quel est le projet des autorités de Mumbai ?
Les autorités prévoient de raser le bidonville et de le remplacer
Les habitants devront trouver à se loger ailleurs ou plus loin,
par des tours et des centres commerciaux.
en périphérie.
Compétences Étudier une photographie et un texte, compléter un croquis
➜
Point Méthode 2
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Mumbai, une métropole mondiale dynamique (3) Comment schématiser le dynamisme de la métropole de Mumbai ?
FICHE
39
TITRE : ............................................................................................................................................ N
Un quartier aisé sur le front de mer
2 …
1
4
3
2
............... ...............
Le bidonville de Dharavi
1 …
Carte corrigée vidéoprojetable
10 km
1. Une aire métropolitaine en croissance centre ..................................... population pauvre majoritaire limite de la métropole .....................................
2. Une ville connectée à la mondialisation ............................................... ............................................... ............................................... ...............................................
Le quartier d’affaires de Bandra Kurla
4 …
1
Complétez la légende du croquis à l’aide des éléments suivants : Périphérie • Port • CBD (quartier des affaires) • Étalement urbain • Aéroport • Bollywood (cité du cinéma)
2 Sur le croquis, écrivez OCÉAN INDIEN, puis coloriez le centre en orange. 3 Localisez les photographies en écrivant sur chacune d’elles le numéro correspondant sur le croquis. 4
Une ville nouvelle : Navi Mumbai
Donnez un titre au croquis.
3 …
Compétences Compléter un croquis, étudier des photographies
➜
Point Méthode 6
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Detroit, une ville en crise (1)
FICHE
40
Comment se manifestent et s’expliquent les difficultés de Detroit ? Doc. 1
Le centre-ville de Detroit, ancienne capitale de l’automobile américaine 1 …
Detroit ÉTATS-UNIS
2 …
1000 km
3 …
5 … 4 …
6 … 1 Detroit River 2 Ville de Windsor au Canada 3 Quartier des affaires (CBD) et Renaissance Center 4 Parkings 5 Résidences et usines abandonnées (friches) 6 Autoroute
1
Sur le doc. 1, écrivez les numéros des éléments de la légende dans les cases correspondantes.
2
Quels éléments montrent le déclin de Detroit ? Les friches industrielles et résidentielles montrent ce déclin.
3 D’après le texte (doc. 2), sur quelle industrie Detroit a-t-elle bâti son essor économique ?
Doc. 2 Detroit, une ville en faillite « L’histoire de Detroit est liée à un bouleversement économique illustré par la désindustrialisation de la ville, à partir des années 1950 jusqu’à aujourd’hui. Les multiples chocs pétroliers des années 1970 et la [concurrence] des voitures japonaises dans les années 1990, sont des épisodes marquants du long déclin de la ville. La crise des “subprimes”1 de 2008 a également de lourdes conséquences sur l’industrie automobile américaine présente à Detroit […]. Ce recul économique provoque une large chute démographique. Depuis 1950, Detroit a perdu plus d’un million d’habitants et des centaines de milliers d’emplois. […] La ville, touchée par un chômage élevé, est déclarée en faillite [en 2013] avec une dette cumulée de 18,5 milliards de dollars liée à une mauvaise gestion financière. […] Les autorités municipales sont contraintes d’appliquer des coupes budgétaires automatiques dans l’éducation, les services publics, les transports, etc. La fin de ces aides aggrave la situation des populations très fragiles de la ville, souvent victimes d’insécurité et de précarité. » D’après Aurélien Sarrosquy, « Déambulations urbaines, Detroit Michigan », ausarchitect.com, 8 juin 2021, DR. 1. Importante crise financière.
Detroit a bâti son essor économique CAUSES
CONSÉQUENCES
Chocs pétroliers ..................................................................
Chute démographique ...........................................
sur l’industrie automobile.
4
À l’aide des expressions soulignées, complétez l’organigramme ci-contre.
5 Entourez les secteurs qui souffrent des coupes budgétaires décidées par les autorités.
Concurrence des voitures japonaises .................................................................. Crise des subprimes .................................................................. Mauvaise gestion financière ..................................................................
DETROIT, UNE VILLE EN FAILLITE
Chômage élevé ........................................... Insécurité ........................................... Précarité ...........................................
Compétences Étudier une photographie et un texte, compléter un organigrame
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Point Méthode 2
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Detroit, une ville en crise qui se réinvente (2)
FICHE
41
Quels sont les atouts de Detroit pour sortir de la crise ? Carte corrigée
Doc. 1
vidéoprojetable
Detroit, une ville en crise à la recherche d’un renouveau
1. Une ville en crise sites industriels en crise
N
8 mile Road
quartiers pauvres
U
quartiers aisés friches urbaines coupure entre les quartiers noirs pauvres au sud et les quartiers blancs plus aisés au nord départ des populations aisées vers la périphérie
DETROIT
2. Les atouts d’un renouveau CBD (quartier des affaires)
U U
$
DOWNTOWN
$
gentrification du centre (80 % des habitants sont de jeunes blancs aisés) autoroutes pont/tunnel aéroport international axe fluvial international
U
CANADA
Detr oit R iver
ÉTATS-UNIS
5 km
Doc. 2 Vers une transformation de Detroit ? A. « Au-delà de son image de déclin, Detroit semble vouloir tourner la page en inventant une nouvelle économie basée sur un esprit de collectif1 qui consiste à revaloriser des friches urbaines en lieux de partage et d’expression artistique avec le street art2, à développer l’agriculture urbaine communautaire, des banques alimentaires, des organismes de réparation, de recyclage ou de nettoyage du bâti, des projets éducatifs, des espaces de partage des nouvelles technologies. […] Ces nouvelles pratiques permettent de réinventer la vie en ville autour de pratiques plus durables. »
universités, grandes écoles sites touristiques (musées, casinos, stades, golfs…) espaces verts et de loisirs fermes urbaines
1 D’après la carte, complétez le tableau sur les inégalités socio-spatiales à Detroit. Qui vit où ? Centre-ville
Catégorie sociale Pauvres
Origine ethnique Noirs
Périphérie
Riches
Blancs
2 Entourez dans la légende ce qui permet à Detroit de rester en contact avec le reste du monde.
D’après Aurélien Sarrosquy, « Déambulations urbaines, Detroit Michigan », ausarchitect.com, 8 juin 2021, DR.
3 Soulignez le nom du processus de transformation qui touche le centre de Detroit.
B. « Le fait est que Detroit joue aujourd’hui le rôle de vitrine de l’apprentissage par le “faire”, étendue à (presque) tous les domaines comme le recyclage et la réparation, l’agriculture urbaine et bio, les écoquartiers, les entreprises d’insertion… Mais pour une ville de plus de 600 000 habitants, ces expérimentations, aussi intéressantes soient-elles, n’en restent pas moins marginales et ne peuvent faire oublier que pour l’immense majorité de la population, la rupture avec la société de consommation découle de la pauvreté et non d’un choix politique. »
4 Quel type d’activité s’est développé dans les quartiers pauvres et sur les friches ? Des fermes urbaines ont été créées sur ces espaces.
5 Dans le doc. 2A, entourez comment Detroit entend tourner la page du déclin. 6 Soulignez les passages montrant comment les friches urbaines sont revalorisées.
D’après Franck Gintrand, « Detroit ou le mythe de l’éternelle renaissance », Chroniques d’architecture, 14 septembre 2021. 1. Association de citoyens. 2. Formes d’art créées dans les rues (graffitis, fresques, pochoirs…).
7
Dans le doc. 2B, soulignez les limites de ces initiatives.
Compétences Analyser une carte et compléter un tableau, étudier un texte
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Points Méthode 2 et 5
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Detroit, une ville en reconversion (3)
FICHE
42
Comment schématiser la reconversion de Detroit ?
1
Complétez la légende du croquis à l’aide des éléments suivants : Centre • Population pauvre majoritaire • Axe fluvial international • Friches résidentielles ou industrielles Fermes urbaines
2
3
Coloriez la périphérie en jaune.
4
Localisez les photographies en écrivant sur chacune d’elles le numéro correspondant sur le croquis.
5
Donnez un titre au croquis.
Sur le croquis, écrivez CANADA et ÉTATS-UNIS. Croquis corrigé vidéoprojetable
TITRE : .................................................................................................................................................................................................................................................................................. 1. Une aire métropolitaine
1
......................................................................... périphérie
4
.........................................................................
2. Une ville connectée à la mondialisation CBD (quartier des affaires)
2
aéroport international .........................................................................
3
3. Une ville en transformation ......................................................................... .................................
......................................................................... gentrification du CBD
.......................................
10 km
Le quartier des affaires (CBD)
Une ferme urbaine 4 …
3 …
Une friche industrielle
Une friche résidentielle
2 …
2 …
Une banlieue résidentielle aisée 1 …
Compétences Compléter un croquis et étudier des photographies
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Point Méthode 6
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L’évolution de la population urbaine dans le monde
FICHE
43
Comment la population urbaine dans le monde a-t-elle évolué ? Doc. 1
L’évolution de la population urbaine dans le monde
5
Nombre d’urbains dans les pays en développement Nombre d’urbains dans les pays développés
En 2007, la population urbaine est devenue 4 majoritaire dans le monde 2,9 3 2 1
1,75 1
4,38
5,94
64,5
56,2
46,7
39,3
33,8 0
1960
1980
2000
D’après le doc. 1, comment a évolué le nombre total d’urbains dans le monde de 1960 à 2020 ? Justifiez votre réponse.
% d’urbains dans la population mondiale
Nombre total d’urbain (en milliards) 6
1
2020
2040
De 1960 à 2020, le nombre total d’urbains dans le monde a très fortement
85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25
augmenté, passant de 1 à 4,38 milliards (il a plus que quadruplé).
2
Sur le graphique, entourez en rouge le nombre d’urbains que le monde devrait compter en 2040.
3
Dans quelle catégorie de pays l’augmentation de la population urbaine est-elle la plus forte ? Justifiez. C’est dans les pays en développement que l’augmentation est la plus forte, passant de 500 000 urbains en 1960 à près de 5 milliards d’urbains en 2020.
(prévisions)
Source : World Urbanization Prospects, ONU, 2021
Doc. 2
Carte corrigée
L’urbanisation dans le monde
1. Part de la population urbaine (en %)
vidéoprojetable
50
75
100
Moscou Beijing
2
Tokyo
Séoul
New York Delhi
Shanghai Guangzhou
Le Caire
Mexico
1
OCÉAN ATLANTIQUE
Kolkata
Manille OCÉAN PACIFIQUE
Mumbai
OCÉAN PACIFIQUE
OCÉAN INDIEN
Jakarta
São Paulo
2 500 km échelle à l'équateur
Source : Banque mondiale, 2021.
4
Dans la légende de la carte (doc. 2), écrivez le nom des deux villes étudiées dans les fiches 37 à 42.
5
Quels sont les continents :
• les plus urbanisés ? Amérique, Europe, Océanie • les moins urbanisés ? Afrique, Asie du Sud et du Sud-Est
6
2. Les 15 villes les plus peuplées au monde (en millions d’habitants) 17
30
39
3. Croissance urbaine entre 2015 et 2020 forte moyenne faible ou négative Villes étudiées en étude de cas 1 ......................................... 2 ......................................... limite Nord-Sud : limite entre pays développés et pays en développement
Entourez le nom des trois villes les plus peuplées.
7
Cochez la case de la catégorie des pays : • à forte croissance urbaine : ✓ Pays en développement ❏ Pays développés ❏ • à faible croissance urbaine voire négative : ✓ Pays développés ❏ ❏ Pays en développement
Compétences Analyser un graphique et une carte
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Points Méthode 2 et 5
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Les villes dans la mondialisation
FICHE
44
Que forment les villes mondiales et quels sont leurs liens ? Doc. 1 Qu’est-ce qu’une ville mondiale ? « L’expression “villes mondiales” ou “villes globales” désigne les métropoles se situant au niveau supérieur de la hiérarchie urbaine à l’échelle mondiale. […] L’expression renvoie […] aux métropoles capables de commander l’économie mondiale. Elles sont les lieux où se concentrent les pouvoirs centraux des entreprises et de l’économie mondiale […]. Il n’y avait que trois villes globales : Tokyo, Londres et New York. […] Cette classification a largement évolué […] avec la montée en puissance des grandes métropoles des pays émergents. »
1
Dans le doc. 1, soulignez les pouvoirs qui se concentrent dans les villes mondiales.
2 Où se situent les villes mondiales qui concurrencent aujourd’hui Tokyo, Londres et New York ? Elles se situent dans les pays émergents.
« Villes globales, villes mondiales », © Géoconfluences, février 2021.
Doc. 2
Carte corrigée
L’archipel métropolitain mondial
San Francisco Los Angeles
OCÉAN PACIFIQUE Chicago Dallas Houston Mexico Atlanta Miami Washington Philadelphie
vidéoprojetable
Mégalopole américaine Detroit Toronto Boston
Beijing
Mégalopole européenne
........................... Bruxelles ........................... ...........................
Madrid
Valeur de la richesse produite par une ville (en milliards de dollars, 2020)
Mégalopole japonaise
Seattle
Moscou Francfort Istanbul Milan Le Caire
........................... Osaka-Kobé Séoul
Tianjin Shenzhen
1. Le produit urbain brut
OCÉAN PACIFIQUE
1 000
2 163 250
2. L’archipel mondial
Shanghai Manille Hong Kong Guangzhou
villes globales : villes mondiales les plus importantes villes mondiales principales
Bangkok
Sydney
Singapour Jakarta Mumbai
villes mondiales émergentes
3. Des flux de marchandises, d’informations et d’hommes Buenos Aires
Rio de Janeiro
flux majeurs Lagos
flux secondaires
OCÉAN INDIEN
São Paulo
OCÉAN ATLANTIQUE
mégalopoles : grandes régions urbaines où se concentrent population, pouvoirs et richesses
Source : Oxford Economics, Moody’s Analytics, 2021.
3
Sur la carte (doc. 2), écrivez le nom des quatre villes mondiales les plus importantes : New York, Londres, Paris, Tokyo.
4
Dans quelle catégorie de pays se situent les villes mondiales les plus importantes ? Les villes mondiales les plus importantes se situent dans les pays développés.
5
Dans la légende, entourez le nom donné aux grandes régions urbaines concentrant hommes, pouvoirs et richesses.
6
Qu’est-ce qui relie les villes mondiales entre elles ?
Les villes mondiales sont reliées par des flux de marchandises, d’informations et d’hommes.
7
Quel nom donne-t-on à ce réseau de villes mondiales ?
On donne le nom d’archipel métropolitain mondial à ce réseau de villes mondiales.
Compétences Étudier un texte et analyser une carte
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Points Méthode 2 et 5
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La migration des Centraméricains vers les États-Unis (1)
FICHE
45
Pourquoi et comment les Centraméricains émigrent-ils vers les États-Unis ? Doc. 1 Les causes de l’émigration centraméricaine « À la frontière sud des États-Unis, les Mexicains ne constituent plus la majorité des migrants [...]. Ils ont été détrônés par les migrants centraméricains en provenance du Guatemala, du Honduras et du Salvador. […] Ces trois pays ont plusieurs points communs. Ils ont été frappés par des guerres civiles qui les ont laissés comme des champs de ruines économiques et sociaux [avec] des salaires peu élevés, peu d’emplois, un manque d’accès à l’éducation et aux services basiques. Les trois pays souffrent d’un autre mal commun : l’instabilité
politique. Au Honduras, Juan Orlando Hernandez a vu sa réélection contestée violemment par l’opposition. Au Guatemala, le président Jimmy Morales fait face à des accusations de corruption. […] La pauvreté qui règne dans ces pays était le terreau fertile au développement des formes de criminalité et de délinquance […]. Les homicides ont explosé. […] Une violence qui pousse désormais les populations sur les routes de l’exil. » D’après Romain Houeix, « Amérique centrale, les raisons de l’exode vers les États-Unis », France 24, 23 janvier 2019.
1
Dans le doc. 1, entourez en rouge les pays d’où sont originaires les migrants centraméricains.
2
Complétez le tableau des causes de cette émigration à l’aide des expressions soulignées.
Pauvreté • salaires peu élevés
Les causes de l’émigration des Centraméricains Manque de démocratie Insécurité • instabilité politique • guerres civiles
• peu d’emplois
• réélection contestée
• criminalité
• manque d’accès à l’éducation
• corruption
• délinquance
et aux services basiques
3
• homicides
D’après la carte (doc. 2), combien de temps les Centraméricains ont-ils mis pour aller de San Pedro à Tijuana ?
Un migrant est une personne quittant son pays afin d’améliorer ses conditions de vie.
Ils ont mis 1 mois et 2 jours.
Doc. 2
4
Combien de pays ont-ils traversé et quels moyens de transport ont-ils utilisé ? Ils ont traversé quatre pays et ont voyagé à pied, en train ou en bus.
La caravane des migrants d’Amérique centrale vers les États-Unis en 2018
Tijuana
Sonoyta
ÉTATS-UNIS
15 nov..
OCÉAN ATLANTIQUE
Mexicali
N
OCÉAN PACIFIQUE
5
Dans le texte sous la carte : • entourez de qui ces migrants ont besoin pour passer la frontière et la somme qu’ils leur demandent ; • soulignez les dangers auxquels ils sont confrontés.
6
En légende, entourez les informations montrant que cette émigration est illégale.
7
Quelle a été l’attitude des États-Unis face à cette migration ? Les États-Unis ont fermé leur frontière.
OCÉAN PACIFIQUE
Navojoa
1. Les espaces traversés ville de départ ville de transit ville d’arrivée
2. Les moyens de transport
4 350 km
Golfe
MEXIQUE
du Mexique
Guadalajara
13 nov.. Environ 7 000 personnes
Mexico 20 oct.
en train et/ou en bus à pied
3. Les difficultés contrôle de police enfermement en centre de rétention
GUATEMALA
1 000 km Source : Guillermo Arias/AFP.
Juchitan Ciudad Hidalgo
Environ 6 000 personnes
demandes d’asile demandes de visas humanitaires
Chaque migrant a dû payer 3 500 dollars à des passeurs pour franchir illégalement les frontières. Au cours du voyage, les migrants sont exposés à divers dangers tels que des vols, des meurtres, des viols, des arrestations et des enlèvements.
13 oct. Environ 1 000 personnes
San Pedro Sula HONDURAS
frontière fermée retours forcés Carte corrigée vidéoprojetable
Compétences Étudier un texte et compléter un tableau, analyser une carte
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Points Méthode 2 et 5
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La migration des Centraméricains vers les États-Unis (2)
FICHE
Quelles sont les conséquences de cette migration ? Doc. 1 Les relations des migrants avec leur pays d’origine « Tout d’abord, [les Centraméricains] qui vivent à l’étranger forment une diaspora qui peut continuer à interagir avec le pays d’origine de nombreuses manières. […] D’une part, les réseaux de diaspora aident leurs pays d’origine à mieux s’intégrer dans l’économie mondiale. Les réseaux de migrants contribuent au commerce bilatéral1, aux flux financiers, ainsi qu’à la diffusion […] de technologies entre les pays d’origine et les pays d’accueil. D’autre part, les réseaux de diaspora peuvent avoir un effet qui n’est pas purement économique, mais également culturel par le biais des normes comportementales que les migrants rapportent dans leur communauté d’origine. Ces “transferts sociaux” incluent des valeurs politiques, des normes sur la [fécondité2], des pratiques religieuses, etc. » Hillel Rapoport, « Migration et développement, les externalités de la diaspora », Revue d’économie du développement, Vol. 25 n°1, 2017. 1. Échanges commerciaux entre le pays d’origine et le pays d’accueil. 2. Nombre d’enfant par femme en âge de procréer.
Part des remises des Centraméricains dans la richesse de leur pays d’origine
Doc. 2
46
1
Dans le doc. 1, entourez le terme qui désigne ce que forme l’ensemble des Centraméricains vivant à l’étranger.
2 Quels types d’échanges économiques les migrants entretiennent-ils avec leur pays d’origine ? Ils contribuent au commerce et à des flux financiers entre leur pays d’accueil et leurs pays d’origine.
3 Qu’est-ce que ces échanges permettent de diffuser entre le pays d’origine et le pays d’accueil ? Ces échanges permettent aussi de diffuser des technologies modernes.
4 Soulignez l’apport culturel des migrants dans leur pays d’origine. Les remises sont les sommes d’argent envoyées par les migrants dans leur pays d’origine.
ÉTATS-UNIS N
Tropi q
ue du Cance
OCÉAN ATLANTIQUE
Golfe 5,1 % du Mexique
r
5
D’après la carte (doc. 2), quel est le pays dont la part des remises en pourcentage est : • la plus importante ? le Salvador (20,7 %)
3,7 % BELIZE MEXIQUE
• la moins importante ? le Panama (1 %)
18 %
6
À partir de la part des remises de chaque pays d’Amérique centrale, coloriez la carte selon la légende.
10,8 % HONDURAS 12,6 %
20,7 %
GUATEMALA
NICARAGUA
0,9 % SALVADOR 0
500 km
COSTA RICA
OCÉAN PACIFIQUE
Part des remises (en % du PIB national) 0,9
6
12
7
Dans le texte sous la carte, entourez le montant des remises envoyées par la diaspora mexicaine au Mexique en 2020.
8 Quelle a été l’évolution de ces transferts d’argent depuis 1995 ?
1%
PANAMA Source : Banque mondiale, 2020.
Ils ont été multipliés par 10.
12,6 % part des remises de chaque pays
20,7
Carte corrigée vidéoprojetable
Avec 40 milliards de dollars en 2020, les émigrés mexicains constituent la diaspora centraméricaine qui a envoyé le plus d’argent dans son pays d’origine. Ces transferts financiers ont été multiplié par 10 depuis 1995, facilités par le développement d’Internet et des technologies de l’information et de la communication.
9
Par quoi ont-ils été facilités ?
Ces transferts d’argent ont été facilités par le développement d’Internet et des technologies de l’information et de la communication.
Compétences Étudier un texte, analyser une carte
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Points Méthode 2 et 5
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Les migrations dans le monde (1)
FICHE
47
Quels sont les principaux flux migratoires dans le monde ? Doc. 1
Les migrations internationales en 2020
Doc. 2
Les migrations dans le monde
Carte corrigée vidéoprojetable
En millions
OCÉAN PACIFIQUE
OCÉAN PACIFIQUE
..............................
30,3
.....................................................
..................................... .....................................
250,7 Amérique latine
OCÉAN ATLANTIQUE
Migrants économiques Réfugiés politiques ou climatiques
En 2020, le nombre total de migrants s’élève à 281 millions de personnes, soit une augmentation de 61 % depuis 2000. Source : ONU, 2021.
Afrique du Nord
Souscontinent indien ........................... ...........................
OCÉAN INDIEN
Afrique de l'Ouest
3. Les facteurs favorisant les migrations limite Nord/Sud : inégalités de richesse guerres
1. Les principaux flux migratoires flux migratoires majeurs migrations internes
1
Sur le doc. 1, entourez le nombre de migrants internationaux en 2020 ainsi que le pourcentage de leur évolution depuis 2000.
2. Les espaces migratoires principales régions de départ
.....................................................
principales régions d’arrivée frontières très surveillées
2 Sachant que la population mondiale s’élève à 7,8 milliards d’habitants, quel pourcentage de la population mondiale le nombre total de migrants représente-t-il ? Les migrants représentent 3,6 % de la population mondiale.
3 Dans la légende de la carte (doc. 2), encadrez les trois principales causes de ces migrations. 4 D’après le doc. 1, quelle catégorie de migrants est la plus nombreuse ? Combien étaient-ils en 2020 ? Les migrants économiques sont les plus nombreux. Ils étaient
Asie du Sud-Est .....................................
changement climatique (désertification, montée des eaux…) étude de cas
7
Quelles sont les deux régions d’accueil qui n’appartiennent pas à cette catégorie ? L’Afrique australe et le golfe Persique n’appartiennent pas aux pays du Nord.
8 De quelle catégorie de pays les migrants sont-ils originaires ? Pourquoi ? Ils sont originaires de pays en développement (Sud) et cherchent à améliorer leurs conditions de vie.
250,7 millions en 2020.
5
9
Sur le doc. 2, écrivez le nom des principales régions d’arrivée de migrants à l’aide de la liste suivante : Australie • Amérique du Nord • Japon • Europe de l’Ouest • Afrique australe • golfe Persique
Que font les pays d’accueil pour contrôler l’immigration ?
6
10
Les pays d’accueil surveillent leurs frontières.
À quelle catégorie de pays la majorité des régions d’accueil appartiennent-elles ?
Soulignez en rouge dans la légende les phénomènes climatiques à l’origine de migrations.
Les régions d’accueil appartiennent en majorité aux pays
11
développés (Nord).
Les guerres accentuent les migrations.
Quels effets les guerres ont-elles sur les migrations ?
Compétences Analyser un graphique et une carte
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Points Méthode 2 et 5
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Les migrations dans le monde (2)
FICHE
Quelles sont les conséquences des migrations dans les pays d’accueil et de départ ? Doc. 1
L’impact des migrations
1
3 ...
1 ...
48
Quels sont la nature et le thème du doc. 1 ?
Le document 1 est un schéma présentant l’impact des migrations dans les pays d’accueil et dans les pays de départ. 2 ...
D ’ AC C U E YS IL PA
5...
2 Dans le doc. 1, écrivez les numéros des éléments suivants dans les cases correspondantes : 4 ...
MIGRANTS 9 ...
PA
YS
D E D É PA
RT
8 ...
Main-d’œuvre faiblement qualifiée 2 Apport culturel (sport, arts, gastronomie…) 3 Rajeunissement des populations vieillissantes 4 Hausse de la xénophobie 5 Main-d’œuvre hautement qualifiée 6 Fuite de jeunes diplômés 7 Transfert de technologies 8 Envoi de capitaux 9 Aide au développement 1
6 ... 7 ...
Conséquence positive
La xénophobie est l’hostilité systématique manifestée à l’égard des étrangers.
Conséquence négative
Doc. 2 L’Union européenne face à l’immigration « L’immigration et l’asile1 divisent profondément les pays européens, qui peinent à mettre en place des politiques communes. Et plusieurs gouvernements préfèrent agir seuls, parfois de manière répressive vis-à-vis des migrants et demandeurs d’asile extra-européens. Parmi les nombreuses initiatives aujourd’hui sur la table figure l’amélioration du régime commun de l’asile. Le 23 septembre 2020, la Commission européenne a ainsi présenté le Pacte européen sur la migration et l’asile, lequel a notamment pour objectif de modifier en profondeur le système de Dublin2 pour soulager les États soumis à une pression migratoire trop importante3. De ce pacte est née, le 19 janvier 2022, l’Agence de l’Union européenne pour l’Asile (AUEA), en remplacement du Bureau européen d’appui en matière d’asile (EASO). Certains États membres sont néanmoins réticents à faire preuve de plus de solidarité4. En témoigne l’initiative votée en juin 2021 par le Parlement danois, qui ouvre la porte à une externalisation du traitement des demandes d’asile puisqu’elle projette d’envoyer les requérants dans des pays africains le temps que leur procédure soit examinée. »
3
Coloriez les cases selon la légende.
4
D’après le doc. 2, quel effet la question de l’immigration et de l’asile a-t-elle sur les pays membres de l’UE ? Cette question divise profondément les pays européens qui ne parviennent pas à s’entendre sur des politiques communes.
5
Soulignez en rouge les informations montrant ces divisions.
6
Entourez le passage évoquant les initiatives prises par la Commission européenne pour améliorer la politique commune de l’asile dans l’UE.
7
À l’aide du texte, montrez les limites de ces politiques.
Certains États ne veulent pas faire preuve de plus de solidarité envers d’autres pays membres sur la question de l’asile. Le Danemark se ferme encore davantage aux demandeurs d’asile.
D’après www.touteleurope.eu, 26 janvier 2022. 1. Le droit s’asile permet aux personnes persécutées dans leur pays d’obtenir un statut temporaire de réfugié. 2. Lorsqu’un migrant demande l’asile dans un pays de l’UE, c’est au premier pays européen qu’il a traversé de traiter cette demande. 3. Malte, l’Italie, la Grèce, l’Espagne. 4. La Pologne et la Hongrie.
Compétences Étudier un schéma et un texte
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Point Méthode 2
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Dubaï, une ville touristique (1)
FICHE
49
Quels sont les atouts et l’importance du tourisme à Dubaï ? Doc. 1
Carte corrigée
Dubaï, une ville touristique des Émirats arabes unis GOLFE ARABO-PERSIQUE
N
Waterfront (projet)
Palm Djebel Ali (en cours)
ÉMIRAT D’ABU DHABI
Expo 2000
Port Rashid Hôtel Burj al-Arab Burj Khalifa CENTRE- World Trade Center (gratte-ciel) VILLE
Dubaï Marina
Hippodrome
1. Une ville touristique attractive zones résidentielles et touristiques de luxe autres zones urbanisées et en cours d’urbanisation zones industrielles et industrialo-portuaires principales attractions touristiques centres d’affaires site de l’Exposition universelle 20201
Palm Deira (projet en cours)
The World (projet d’îles artificielles)
Palm Jumeirah (terminée)
Port de Jebel Ali
vidéoprojetable
Ski Dubaï
2. D’importants aménagements touristiques îles artificielles – complexes hôteliers de luxe
Circuit de Formule 1 Dubaï Sport City
plages artificialisées Dubaïland (parc d’attraction)
Golfe Arabo-Persique
port de croisière golfs et espaces verts centres commerciaux
ÉMIRATS ARABES UNIS
Dubaï OCÉAN INDIEN
aéroport international principaux axes routiers 1. Prévue initialement en 2020, l’Exposition universelle se tient du 1er octobre 2021 au 31 mars 2022 autour du thème « Connecter les esprits, construire le futur » et ses trois sous-thèmes : la durabilité, la mobilité et l’opportunité.
1
Sur la carte (doc. 1) : • coloriez selon la légende les zones résidentielles et touristiques de luxe ; • soulignez les lieux d’attractions touristiques.
2
Quels éléments montrent que Dubaï est aussi une métropole internationale pour le tourisme d’affaires ? Les trois centres d’affaires, les hôtels de luxe, l’Exposition universelle montrent que Dubaï est aussi une métropole internationale pour le tourisme d’affaires.
3
Dans la légende de la carte : • entourez les infrastructures qui favorisent la venue et les déplacements des touristes à Dubaï ; • soulignez les importants aménagements réalisés pour favoriser et développer le tourisme de luxe.
Doc. 2
en construction
Les chiffres du tourisme à Dubaï
a. Évolution du nombre de touristes étrangers 20 14,3
15 10 5 0
3,5
1,9
2000
1995
6,1
2005
16,7
7,5
2010
2015
2020
b. Origine géographique des touristes étrangers en 2019 6% 9%
29 %
28 %
Sur le doc. 2a, entourez le nombre de touristes étrangers ayant visité Dubaï en 2020. De combien ce nombre est-il supérieur à celui de 1995 ? Qu’est-ce que cela montre de l’attractivité touristique de Dubaï ?
28 %
Europe Golfe Persique et Afrique du Nord Asie du Sud et de l’Est Amérique et Océanie Afrique (hors Afrique du Nord)
Source : Département dubaïote pour l’Économie et le Tourisme, 2021.
Le nombre de touristes en 2020 est presque 9 fois supérieur à celui de 1995.
5 Dans le doc. 2b, soulignez les trois principales régions d’origine des touristes étrangers à Dubaï.
Lignes de métro réalisées
Dubaï est la 4e ville la plus visitée au monde. Le tourisme représente 5 % de son PIB, soit environ 19 milliards de dollars.
4
Cela montre le succès de la ville de Dubaï comme destination touristique.
5 km
6
Dans la légende du doc. 2, entourez la place de Dubaï dans les villes touristiques mondiales, puis soulignez la part du tourisme dans le PIB.
Compétences Analyser une carte et des graphiques
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Points Méthode 2 et 5
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Dubaï, une ville touristique (2)
FICHE
50
Quels sont l’importance et l’avenir du développement touristique à Dubaï ? Doc. 1
Le quartier de Dubaï Marina
4 … 5 … 3 … 2 …
1 … Marina de Dubaï
Au 1er plan, Palm Jumeirah 1 et ses plages artificielles. Au 2e plan, le port de plaisance et ses résidences de luxe 2 et le port de croisière 3 . En arrière-plan, les gratte-ciel (hôtels et commerces de luxe) 4 et la grande roue 5 .
Doc. 2 Vers un tourisme durable à Dubaï ? « Longtemps, la question écologique n’a pas fait partie des enjeux prioritaires des Dubaïotes. Au contraire, des projets titanesques comme le Palm Island, presqu’île artificielle en forme de palmier […], ont été vertement critiqués pour avoir bouleversé les écosystèmes locaux et coupé certains courants marins. Dubaï possède pourtant une biodiversité exceptionnelle, une infinité d’espèces d’animaux rares ou en voie d’extinction […]. Les jeunes Dubaïotes, souvent d’origine nomade, commencent à prendre conscience des enjeux écologiques et de développement durable. De nombreux projets sont en cours. Dubaï s’est notamment lancé dans une ambitieuse politique de développement de l’énergie solaire […]. Par ailleurs, […] a été créée une zone maritime protégée dans l’île de Qarnein, ce qui en fait la première réserve de ce genre dans le Golfe avec notamment pour but de protéger la pêche de perles mais aussi les tortues carets qui font leurs nids sur les plages de l’île. […] Enfin, la politique touristique durable de l’Émirat est aujourd’hui tracée et affirmée […]. Elle veille à ce qu’aucun de ses safaris n’inclue de passage dans les dunes, ce qui est très dommageable pour le désert. Elle s’est également fait un devoir de sensibiliser les clients et l’industrie aux dommages causés par l’abattage des dunes [et] a déjà mobilisé près de 150 000 touristes d’outre-mer, résidents locaux, entreprises locales et écoles à travers ses programmes éducatifs visant aussi à faire connaître les traditions et les coutumes locales du patrimoine culturel émirati. » D’après Geneviève Clastres, « Peut-on faire du tourisme durable à Dubaï ? », voyageons-autrement.com, 24 octobre 2020.
1 Sur la photographie, écrivez les numéros des éléments touristiques de la légende dans les cases correspondantes. 2 Qu’est-ce qui montre la forte transformation du littoral de Dubaï pour le tourisme ? Le nombre considérable de gratte-ciel futuristes et les espaces artificiels gagnés sur le golfe Persique montrent la transformation du littoral pour le tourisme.
3 Dans le doc. 2, soulignez en bleu les conséquences environnementales des aménagements réalisés. 4 Entourez la phrase qui montre qu’à Dubaï, l’intérêt pour l’écologie est récent. 5
Soulignez en rouge ce qui montre la prise de conscience à Dubaï des enjeux environnementaux.
6 Quelles politiques durables le texte évoque-t-il au niveau : • de l’énergie ? développement de l’énergie solaire. • de la faune ? création d’une zone maritime protégée. • du désert ? protection des dunes. • culturel ? faire connaître les traditions et les coutumes.
Compétences Étudier une photographie et un texte
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Le tourisme mondial et ses espaces
FICHE
51
Quelle est l’importance du tourisme mondial ?
Doc. 1 L’évolution du nombre de touristes internationaux En millions de touristes
1
Sur le doc. 1, entourez le nombre de touristes internationaux en 2019. Par combien a-t-il été multiplié depuis 1990 ?
1 600
Depuis les années 1980, la croissance du tourisme international s’explique surtout par la diminution du coût des transports, le développement des télécommunications et la hausse du niveau de vie moyen.
1 460
1 400
Depuis 1990, le nombre de touristes internationaux
1 186
1 200
a plus que triplé.
1 000
2
950
800
674
Crise économique mondiale de 2008
600
3
À quels événements sont dues les baisses du nombre de touristes internationaux ?
400 435
10 20
20
90 19
et plus encore à la pandémie de Covid-19 en 2020.
398
Source : Organisation mondiale du tourisme, 2021.
Carte corrigée
Espaces et flux touristiques dans le monde
1. Les régions de départ de touristes
vidéoprojetable
..............................................
12,5 %
principales régions d’origine des touristes internationaux et la part qu’elles représentent
..................................................
23,9 %
OCÉAN PACIFIQUE
principaux flux touristiques
ÉTATSUNIS
2
9
.........................
50,9 %
MEXIQUE
flux touristiques secondaires international
8
aï b
2. Les régions d’arrivée de touristes
es
FRANCE ESPAGNE 1
10
CHINE
4
Mer de Chine
7
5 3M e ITALIE
les 10 pays les plus visités au monde et leur classement
OCÉAN PACIFIQUE
RUSSIE
ALLEMAGNE ROYAUME-UNI
M er des C ar
12,5 % part dans le tourisme
1
00
200
Ces baisses sont dues à la crise économique de 2008
Doc. 2
Crise sanitaire Covid 19
20 2019 20
Dans la légende, soulignez les trois principaux facteurs du développement du tourisme international.
TURQUIE
r Médit 6é e err a n
Dubaï
autres pays touristiques importants mers à croisière OCÉAN ATLANTIQUE
principales métropoles touristiques étude de cas : Dubaï
OCÉAN INDIEN
Source : Organisation mondiale du tourisme, 2021.
4 Sur le doc. 2, écrivez dans les cases les noms des trois principales régions d’origine des touristes internationaux : Amérique du Nord • Asie et Pacifique • Europe 5
7 Nommez les trois mers sur lesquelles le tourisme de croisière se concentre. Le tourisme de croisière se concentre dans les Caraïbes,
Entourez en rouge la case de la région d’où sont originaires le plus grand nombre de touristes internationaux.
la Méditerranée et la mer de Chine.
6 Pourquoi peut-on considérer que ces trois régions sont aussi les principales régions d’arrivée de touristes ?
8 Quels sont les deux continents les moins intégrés dans le tourisme international ?
Ces régions sont aussi celles vers lesquelles se dirigent
Les continents les moins intégrés dans le tourisme international
les principaux flux touristiques.
sont l’Afrique et le Moyen-Orient.
Compétences Analyser un graphique et une carte
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Points Méthode 2 et 5
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Mers et océans : un monde maritimisé (1)
FICHE
52
Pourquoi les mers et les océans sont-ils au cœur de la mondialisation ? Doc. 1
Carte corrigée
Le trajet d’un navire de commerce, l’Antoine de Saint-Exupéry
vidéoprojetable
1. Le trajet du navire
ROYAUME-UNI Hambourg
(84 jours aller-retour)
Southampton Rotterdam OCÉAN Dunkerque ..................................... Le Havre ATLANTIQUE FRANCE .....................................
trajet ouest-est (aller)
Marseille
Mer
Détroit de Gibraltar Tanger Med. MAROC
Méd
Malte
Tianjin
iterr
anée
rR Me
Canal de Suez
CHINE
ÉMIRATS ARABES UNIS Khor el Fakan
Shanghai Ningbo Xiamen Hong Kong
OCÉAN ..................................... PACIFIQUE .....................................
MALAISIE 3 000 km échelle à l'équateur
Détroit
OCÉAN INDIEN ................................................. de Malacca
1
Dans le texte sous la carte (doc. 1), soulignez : - en rouge les informations concernant ce navire ; - en vert ce qui explique l’utilisation de navires toujours plus grands.
2
Dans la légende, entourez le nombre de jours que met ce porteconteneurs pour faire l’aller-retour entre l’Europe et l’Asie orientale.
3
Écrivez sur la carte le nom des océans traversés par le navire, puis soulignez les deux types de passages stratégiques empruntés.
4
D’après le doc. 2, pourquoi les échanges maritimes sont-ils essentiels pour le commerce mondial ? Car plus de 80 % du commerce mondial transite par les routes maritimes.
5
Relevez les types de ressources extraites des mers et océans, puis citez un exemple pour chacune d’entre elles. Exemples de ressources
Hydrocarbures
Pétrole, gaz
Minéraux
Sable, gravier, minerais
Halieutiques
Poissons, crustacés, algues
Une zone économique exclusive (ZEE) est une zone maritime de 370 km à partir de la côte, dans laquelle un État a le droit exclusif d’exploration et d’exploitation des ressources.
Doc. 2
Des espaces maritimes riches en ressources et convoités
« Recouvrant plus de 70 % de la surface du globe, les mers et les océans sont des espaces convoités. […] Les espaces maritimes sont des éléments essentiels dans le cadre de la mondialisation pour plusieurs raisons : plus de 80 % du commerce mondial transite par les routes maritimes […] et les milieux aquatiques sont des sources extrêmement riches en hydrocarbures, minéraux et en ressources halieutiques1. […] La notion de ZEE créée au moment de la Convention de Montego Bay2 offre les droits exclusifs d’exploration et d’exploitation à l’État côtier. Les limites de chaque ZEE ne sont pas toutes fixées sans contestation. Des problèmes entre États peuvent survenir. De nombreux incidents ont émergé comme dans la mer de Chine méridionale pour obtenir les droits souverains sur ces espaces maritimes. » Mers et océans : les espaces maritimes en six questions, vie-publique.fr, © DILA, 2020.
6
Entourez le nom du traité qui a créé la notion de ZEE et les droits maritimes que la ZEE offre aux États côtiers.
7
principaux ports desservis
siège de la CMA-CGM
Port Kelang
Le CMA-CGM Antoine de Saint-Exupéry est l’un des plus grands porte-conteneurs au monde. Long de 400 mètres, il peut transporter jusqu’à 20 776 conteneurs. Ce gigantisme des navires permet de réduire les coûts de transport maritime.
Type de ressources
2. Les ports et passages stratégiques
passages stratégiques empruntés
Détroit de Bab-el-Mandeb CMA CGM
trajet est-ouest (retour)
Busan
ge
ou
INDE
CORÉE DU SUD
Soulignez en bleu le passage qui montre que ce traité est imparfait.
1. Faune et flore aquatiques exploitées par l’homme. 2. Traité international signé le 10 décembre 1982 en Jamaïque par 168 États.
Compétences Analyser une carte, étudier un texte et compléter un tableau
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Points Méthode 2 et 5
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Mers et océans : un monde maritimisé (2)
FICHE
53
Quelles tensions les mers et les océans génèrent-ils ? Doc. 1
Les tensions dans le détroit d’Ormuz
Carte corrigée
1. Une région stratégique aux ressources importantes
IRAN
N
Détroit Petite Tomb
gisements d’hydrocarbures exploités
d’Ormuz
Grande Tomb
OMAN
Abu Moussa
Golfe Arabo-Persique
Sharjah Dubaï
1
vidéoprojetable
route maritime importante (navires de commerce et pétroliers)
2 Quelles îles sont revendiquées par ces deux pays ?
limite de zone économique exclusive (ZEE1)
L’Iran et les Émirats arabes unis
2. Un détroit sous tension OMAN
ZEE disputée entre l’Iran et les Émirats arabes unis (E.A.U.)
Golfe d’Oman
îles occupées par l’Iran et revendiquées par les E.A.U.
Abu Dhabi
incidents entre 2019 et 2021 (arraisonnements, sabotages de navires) ÉMIRATS ARABES UNIS
revendiquent l’île d’Abu Moussa et celles de Grande et Petite Tomb.
3 Pourquoi cette zone est-elle stratégique ? C’est une zone stratégique car de
bases militaires américaines OMAN
50 km
4
Dans la légende du doc. 1, entourez le nom des deux pays qui sont en désaccord sur la limite de leur ZEE.
1. Zone maritime de 370 km à partir de la côte, dans laquelle un État a le droit exclusif d’exploration et d’exploitation des ressources.
nombreux navires de commerce et des pétroliers y transitent.
Quelle grande puissance extérieure à la région est présente pour garantir la libre circulation dans le détroit d’Ormuz ?
Ce sont les États-Unis qui, par leur présence dans la région, garantissent la libre circulation des navires.
5
Quels incidents les tensions provoquent-elles ?
Les tensions provoquent des arraisonnements et des sabotages de navires.
6
Dans le doc. 2, entourez les régions du monde les plus touchées par la piraterie.
7
Quels types de bateaux sont les cibles des pirates ?
Les navires de commerce et de pêche ainsi que les bateaux de plaisance sont les cibles des pirates.
8 Soulignez dans le texte les objectifs des pirates et le nombre d’actes de piraterie en 2019. 9 Dans quelle région du monde la piraterie a-t-elle diminué depuis 2011 ? La piraterie a diminué dans l’océan Indien depuis 2011.
10 Quel moyen l’Union européenne a-t-elle mis en place pour lutter contre la piraterie ? L’UE a mis en place l’opération militaire Atalante au large
Doc. 2 La piraterie maritime « La piraterie maritime moderne prend indifféremment pour cibles des navires de commerce et de pêche ou des bateaux de plaisance. […] Ces actions peuvent être violentes, les pirates n’hésitant pas à se servir de fusils. Elles se produisent d’abord en pleine mer mais également dans les ports, aux points de mouillage et le long des côtes […]. Le but des pirates est de prendre le contrôle du navire pour ensuite s’approprier tout ou partie des cargaisons, et/ou négocier une rançon contre la libération du navire et de son équipage. […] En 2019, le nombre total d’événements liés à la piraterie et au brigandage reste stable par rapport aux trois années précédentes, avec 360 événements recensés dans le monde. Il reste près de deux fois inférieur aux sommets atteints en 2011 au plus fort des attaques au large de la Somalie. […] Deux régions sont particulièrement concernées par ce phénomène : le golfe de Guinée et l’Asie du Sud-Est. […] Dans l’océan Indien, après le pic de 2011, la piraterie se maintient à un niveau plus faible. […] Au cours de l’année 2019, aucun navire n’a été détourné. Cependant, cette situation résulte d’une importante présence de moyens militaires au large des côtes somaliennes, dont l’opération Atalante de l’Union européenne. » D’après le site Internet www.diplomatie.gouv.fr, novembre 2020.
des côtes somaliennes.
Compétences Analyser une carte, étudier un texte
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Points Méthode 2 et 5
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Mers et océans : des espaces fragilisés à préserver
FICHE
Quels sont les enjeux environnementaux des mers et des océans ? Doc. 1
Les dégradations environnementales des espaces maritimes
54
Les écosystèmes marins et leur biodiversité sont menacés par la pollution ( 1 rejets industriels, agricoles ou urbains, 2 marées noires, 3 acidification des océans, 4 accumulation
de déchets plastiques) et la surexploitation des mers et des océans ( 5 surpêche, 6 extraction de sable marin). Cette dégradation
4 …
5 …
2 …
des milieux marins a aussi de graves conséquences sanitaires sur les hommes.
1 Sur le doc. 1, écrivez les numéros des éléments en légende dans les cases correspondantes. 1 … surexploitation
6 …
3 …
2
Coloriez les cases selon la légende.
pollution
3
7
Entourez le nom désignant la pollution provoquée par le naufrage d’un pétrolier.
Avec quels autres acteurs l’OMI collabore-t-elle pour protéger les mers et océans ?
4 Quelles activités économiques sont source de pollution des mers et des océans par leurs rejets ?
L’OMI collabore avec les gouvernements et les compagnies maritimes.
Ce sont les activités industrielles, agricoles ou urbaines.
5
Soulignez la conséquence de cette dégradation.
6 Dans le texte (doc. 2), soulignez ce qu’est l’OMI et ce à quoi correspond l’ODD 14 pour lequel elle joue un rôle prépondérant. Doc. 2 La protection des mers et des océans « L’Organisation maritime internationale (OMI) est l’institution spécialisée des Nations unies chargée de jouer un rôle prépondérant dans la réalisation de l’objectif de développement durable (ODD) 14 des Nations unies : “Conserver et exploiter de manière durable les océans, les mers et les ressources marines aux fins du développement durable”. […] L’OMI vise notamment à accroître le nombre d’aires maritimes protégées. L’OMI et d’autres acteurs ont pris des mesures afin de réglementer le rejet des déchets des navires, de soutenir des travaux de recherche et d’examiner les moyens de sensibiliser le public au problème des déchets plastiques marins. L’OMI, les gouvernements et les compagnies maritimes ont uni leurs efforts pour réduire les déversements d’hydrocarbures par des navires. […] L’OMI participe à l’élaboration de la Convention des Nations unies sur le droit de la mer, relatif à la conservation et à l’exploitation durable de la biodiversité et à la protection des mammifères marins. » D’après Le rôle de l’OMI dans la protection des océans, www.imo.org, 2022.
8 Entourez le nom de la réglementation mise en place par l’ONU pour protéger les mers et les océans. 9 Complétez le tableau à l’aide des expressions soulignées. ODD 14 de l’ONU Mesures économiques
• Réglementer le rejet des déchets
Mesures environnementales
• Accroître le nombre d’aires maritimes protégées • Exploiter durablement la biodiversité • Protéger les mammifères marins
Mesure sociale
• Sensibiliser le public
Compétences Étudier des photographies, un texte et compléter un tableau
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Point Méthode 2
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Mers et océans dans la mondialisation
FICHE
55
Comment la mondialisation organise-t-elle les espaces maritimes ? Doc. 1
Doc. 2
Une maritimisation des échanges
OCÉAN PACIFIQUE 1 Los Angeles/ Long Beach
New York
2
3
Canal de Panamá
Détroit de Gibraltar
OCÉAN ATLANTIQUE
Nagoya Busan Tianjin Shanghai Guangzhou
4
Rotterdam Détroit Singapour d'Ormuz Détroit de Canal Malacca de Suez OCÉAN Détroit INDIEN de Bab-el-Mandeb
principaux ports passages maritimes stratégiques
OCÉAN GLACIAL ARCTIQUE
ÉTATSUNIS
JAPON CORÉE DU SUD RUSSIE
CHINE
ROYAUMEUNI FRANCE
Port Hedland
AUSTRALIE
OCÉAN INDIEN OCÉAN ATLANTIQUE
principale route maritime routes maritimes secondaires
OCÉAN PACIFIQUE
OCÉAN PACIFIQUE
r ateu Équ
r ateu Équ
OCÉAN GLACIAL ARCTIQUE
OCÉAN PACIFIQUE
Des espaces convoités
façades maritimes 1 2 3 4
Amérique du Nord-Ouest Amérique du Nord-Est Europe du Nord-Ouest Asie-Pacifique
principales zones de pêche
principales puissances navales
hydrocarbures offshore
tensions liées aux frontières maritimes ou à la piraterie
À l’aide des documents 1 et 2, complétez le croquis ci-dessous : • complétez la légende ; • coloriez le croquis selon la légende ; • écrivez le nom des trois principaux océans et des principales puissances maritimes ; • donnez un titre au croquis.
Croquis corrigé vidéoprojetable
TITRE : ................................................................................................................................................................................................................................................................................... 1. Une maritimisation des échanges ...............................................................
............................... ...............................
............................... ...............................
............................................................... ............................................................... ...............................................................
2. Des espaces convoités ............................................................... ...............................................................
...........................
principales puissances navales
...........................
............................... ...............................
............................................................... ...............................................................
3. Des dégradations environnementales zones de surpêche importantes concentrations de plastiques
Compétences Situer dans l’espace, compléter un croquis à l’aide de cartes
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Points Méthode 5 et 6
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L’adaptation du territoire des États-Unis à la mondialisation (1) FICHE
56
Quelles sont les dynamiques de la Mégalopolis américaine dans la mondialisation ?
1
À l’aide du doc. 1 et des points cardinaux, situez la Mégalopolis aux États-Unis. La Mégalopolis se situe au nord-est des États-Unis.
Doc. 1
La Mégalopolis, un centre d’impulsion de la mondialisation U
Lac Érié
• de capitaux ? La bourse de New York
5
À l’aide de la carte, complétez le tableau en classant les institutions qui font de la Mégalopolis un centre de décision de niveau mondial. La Mégalopolis américaine, centre de décision mondial Pouvoir • Washington, capitale politique des États-Unis politique • New York, siège de l’ONU Pouvoir • Nombreuses universités de renommée culturel mondiale Pouvoir • Sièges du FMI et de la Banque mondiale économique et financier à Washington • Bourse de New York
6 D’après le doc. 2, quel est le montant investi pour la modernisation du port de New York ? 2,9 milliards de dollars y sont consacrés.
7
Soulignez les passages qui montrent l’augmentation du trafic de conteneurs.
OCÉAN ATLANTIQUE
$
Philadelphie Banque mondiale FMI
Baltimore
Mégalopolis
Washington
d’habitants et quatre métropoles.
• de marchandises ? 4 grands ports
N
New York ONU
Quelles informations montrent qu’il s’agit d’une région peuplée ?
• d’hommes ? 6 aéroports internationaux
Boston
U
U
3
4 Quels équipements permettent à cette région de recevoir les flux :
vidéoprojetable
Lac Ontario
2 Soulignez le nom des deux métropoles entre lesquelles s’étend la Mégalopolis.
C’est une région de forte densité qui compte 70 millions
Carte corrigée
ÉTATS-UNIS
100 km
1. Une région 2. Un centre urbanisée et peuplée de décision mondial limite de la $ bourse mondiale Mégalopolis capitale politique forte densité de population institutions (70 millions internationales d'habitants) université U principales de renommée métropoles mondiale
3. Une région connectée au monde aéroports internationaux principaux ports flux de marchandises, de capitaux et d'informations principaux axes de transports
Doc. 2 La modernisation du port de New York « Soutenu par près de 2,9 milliards de dollars d’investissements récents dans les infrastructures […], le port de New York est devenu le deuxième plus grand port à conteneurs des États-Unis et a été repositionné pour répondre aux besoins du XXIe siècle notamment pour accueillir des navires neoPanamax1. Le NJTPA2 se concentre sur le maintien et l’amélioration des infrastructures pour tous les utilisateurs, y compris les routes et les voies ferrées qui permettent au fret3 de circuler dans la région. Le volume des conteneurs a augmenté de plus d’un million de conteneurs […], soit 19 % depuis 2016. Le port a connu une croissance de près de 25 % des escales des navires de croisière depuis 2016. De plus, l’espace industriel et de distribution de la région a augmenté de dizaines de millions de mètres carrés de capacité entre 2016 et 2019, et d’autres sont en construction. » « Le port de New York et du New Jersey devient le deuxième plus grand port à conteneurs du pays », www.eurisles.org, 20 août 2020, DR. 1. Bateau spécialement conçu pour entrer dans les nouvelles écluses du canal de Panama. 2. Autorité chargée de la gestion du port de New York. 3. Transport de marchandises.
8 Quels types d’infrastructures et d’espaces ont été construits ou améliorés pour répondre à l’augmentation du trafic maritime ? Pour répondre à l’augmentation du trafic, les autorités ont amélioré les routes et les voies ferrées et augmentent la surface de l’espace industriel et de distribution de la région.
Compétences Analyser une carte et compléter un tableau, étudier un texte et situer dans l’espace
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Points Méthode 2 et 5
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L’adaptation du territoire des États-Unis à la mondialisation (2)
FICHE
Comment la Rust Belt s’intègre-t-elle à la mondialisation ? Doc. 1
La Rust Belt en crise
Carte corrigée vidéoprojetable
1 D’après le doc. 1, situez la Rust Belt aux États-Unis. À la frontière de quel pays est-elle située ?
Vers l’océan Atlantique
StLau ren t
CANADA GRANDS LACS
57
La Rust Belt se situe au nord-est des États-
N
Unis, dans la région des Grands lacs, Milwaukee
Flint
Buffalo
à la frontière du Canada.
Érié
Detroit
OCÉAN ATLANTIQUE
Cleveland
Chicago
Gary
Pittsburgh Colombus
Indianapolis
hio
M i s s s i p pi is 100 km
Akron
O
ÉTATS-UNIS
ÉTATS-UNIS
Cincinnati
Vers le golfe du Mexique
1. Une région peuplée et urbanisée
Rust Belt
2
Par quels fleuves et lacs la région est-elle reliée à l’océan Atlantique et au golfe du Mexique ? Cette région est reliée à l’Atlantique
Source : US Census Bureau, 2021.
2. Une région en crise Rust Belt (déclin de l’industrie automobile)
ÉTATS-UNIS Population des principales agglomérations (en millions d'hab.) Évolution de la population 2,71 entre 2014 et 2019 0,88 0,39 0,1
augmentation diminution
Doc. 2 La reconversion1 de Pittsburgh « Pittsburgh […] se positionne comme la reconversion la plus réussie de la “Rust Belt”, la “ceinture de la rouille”. Cette résurrection est liée aux technologies et aux sciences du vivant. […]. Cette renaissance, on l’attribue à l’alliance […] des entreprises […], des fondations […], de deux universités […] et, enfin, une politique volontariste menée depuis 2014 par son maire. Pittsburgh mise également sur sa vie culturelle. Cependant, comme toutes les villes en reconversion, Pittsburgh fait face à un défi : celui de la cohabitation entre des diplômés venus de tout le pays et une population locale qui participe peu à cette dynamique. Des immeubles entiers ont été détruits et remplacés par des appartements luxueux. De nombreuses personnes ont dû quitter [leur] quartier, s’installer loin de leur emploi et de leur réseau de solidarité, dans des endroits mal desservis par les transports publics. […] Le maire s’engage à respecter l’accord de la COP 21 sur le climat […]. Il construit des pistes cyclables, des chemins de randonnée sur d’anciens ponts industriels et développe les énergies renouvelables. » Jessica Gourdon, « Pittsburgh phénix de la “Rust Belt” américaine », Le Monde, 3 mai 2018. 1. Changement du type d’activité.
par les Grands Lacs et au golfe du Mexique
3. Une région connectée à la mondialisation aéroport international axe fluvial
par le Mississipi et l’Ohio.
grand canal
CANADA État membre de l’ACEUM (Accord Canada-États-UnisMexique) flux d’hommes et de marchandises
3 Dans la légende, encadrez les aménagements et l’accord commercial qui permettent à la Rust Belt d’être connectée à la mondialisation.
4 Soulignez en légende le nom de l’industrie à l’origine du déclin de la Rust Belt. 5
Quelle information montre que la Rust Belt est en crise ?
La population de nombreuses villes a diminué entre 2014 et 2019.
6 Dans le doc. 2, entourez les activités sur lesquelles Pittsburgh a fondé sa reconversion économique. 7
Quels sont les différents acteurs de la reconversion de Pittsburgh ?
Les entreprises, des fondations, les deux universités et le maire sont les acteurs de la reconversion de Pittsburgh.
8
Quelle nouvelle population est attirée par ce renouveau ?
Des diplômés de tout le pays sont attirés par le renouveau de Pittsburgh.
9 Soulignez en rouge ce qui explique que la population locale profite peu du renouveau. 10 Soulignez en vert ce que le maire de Pittsburgh a mis en place pour respecter l’accord de la COP 21.
Compétences Analyser une carte, étudier un texte, situer dans l’espace
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L’adaptation du territoire des États-Unis à la mondialisation (3)
FICHE
Comment la Californie s’intègre-t-elle à la mondialisation ? D’après le doc. 1, situez la Californie aux États-Unis.
Doc. 1
La Californie, un territoire dynamique intégré à la mondialisation OREGON
N
La Californie est située à l’ouest des États-Unis.
ÉTATS-UNIS
amento Sacr
2 Où se situent les plus fortes densités de population ? Les plus fortes densités de population se situent sur la côte, autour des grandes métropoles de Los Angeles et San Francisco.
2. Une région connectée au monde aéroport international port
Silicon Valley
axe routier majeur
Oakland San Jose
Asie
Los Angeles métropole mondiale
Fresno oa
xxx
quin
Hollywood
OCÉAN
Los Angeles
PACIFIQUE
San Diego
200 km 1. Accord Canada-États-Unis-Mexique.
frontière fermée à l’immigration État membre MEXIQUE de l’ACEUM1
3. Une région dynamique et attractive
U U
x xxxxxx x xxx x MEXIQUE x
Ce sont la Silicon Valley et Hollywood.
principales villes
U
5
Quels sont les deux pôles mondiaux de l’innovation et du cinéma en Californie ?
ÉTATS-UNIS
do lora Co
4 Entourez en légende les aménagements et l’accord commercial montrant l’ouverture de la Californie sur le monde.
Sacramento
San Francisco
État de Californie forte densité de population agriculture
Nord-Est des États-Unis, Europe
nJ
Dans la légende, soulignez les flux témoignant de l’attractivité de la Californie, puis entourez sur la carte leur origine géographique.
NEVADA
Sa
3
1. Une région urbanisée et peuplée
Californie
ARIZONA
1
58
Amérique latine
capitale mondiale de la haute technologie université de renommée mondiale flux migratoires majeurs capitale mondiale du cinéma flux de marchandises, de capitaux et d’informations
Carte corrigée vidéoprojetable
7
Doc. 2 Les défis de la Silicon Valley « Globalement riche et dynamique, […], la Silicon Valley souffre d’un manque d’investissement […] dans les infrastructures. Les transports en commun y sont quasi inexistants. […] La question des transports est au cœur des mouvements de protestation. En conséquence, la région connaît la saturation des grands axes routiers et autoroutiers. Cette stratégie du tout-routier a aussi d’importantes conséquences environnementales, en particulier en termes d’émission indirecte de gaz à effet de serre (GES). […] Du fait de sa spécialisation productive et du poids de la haute technologie dans son économie et sa société, la Silicon Valley apparaît comme une poche de richesse à l’échelle régionale dans un État de Californie marqué par une nette séparation spatiale des classes sociales. La Silicon Valley est une des régions […] urbaines où les prix fonciers et immobiliers sont devenus les plus chers de toute la Californie et des États-Unis. Même les ingénieurs les plus qualifiés recrutés à prix d’or peinent parfois à se loger. C’est pourquoi les salariés moyens ou petits sont forcés de vivre de l’autre côté de la baie où les prix sont plus abordables. » Laurent Carroué, « La Silicon Valley, un territoire productif au cœur de l’innovation mondiale et un levier de puissance étatsunienne », Geoconfluences, mai 2019.
D’après le doc. 2, grâce à quelle activité la Silicon Valley est-elle une « poche de richesse » ? La Silicon Valley tire sa richesse de la haute technologie.
8
Soulignez la conséquence sur les prix du foncier et de l’immobilier. Quelles catégories de salariés ne peuvent pas vivre dans la Silicon Valley ? Les salariés moyens ou petits ne peuvent pas vivre dans la Silicon Valley et vont vivre de l’autre côté de la baie.
9 Quelles sont les trois conséquences du manque d’investissements dans les transports ? Par manque d’investissements, les transports en commun sont quasi inexistants, les grands axes routiers et autoroutiers sont saturés, et il y a d’importantes émissions de gaz à effet de serre.
Compétences Analyser une carte, étudier un texte, situer dans l’espace
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L’adaptation du territoire des États-Unis à la mondialisation (4)
FICHE
59
Comment le territoire des États-Unis s’intègre-t-il à la mondialisation ? Doc. 1
Doc. 2
La répartition et les dynamiques de la population des États-Unis CANADA
Seattle Portland
MinneapolisSt-Paul
CANADA
N
Grands Lacs
Seattle
Boston
San Francisco CALIFORNIE
Nombre d'habitants au km2
Phoenix San Diego
1
10
50
100
22,6 3
10
Houston
Golfe du Mexique
2. Les grands ensembles régionaux Nord-Est : cœur économique du pays, ancienne région industrielle en reconversion délocalisations industrielles
métropole mondiale
immigration
autre métropole
frontière surveillée pour limiter l’immigration
façades maritimes échanges commerciaux CANADA
À l’aide des doc. 1 et 2, complétez le croquis ci-dessous : • complétez la légende ; • coloriez le croquis selon les couleurs de la légende ; • écrivez en majuscules et en noir le nom des pays membres de l’ACEUM
FLORIDE
Miami
1. Un territoire ouvert sur le monde
Mégalopolis : forte concentration urbaine
OCÉAN ATLANTIQUE
Atlanta TEXAS
MEXIQUE
500 km
migrations intérieures
Population des agglomérations (en millions d’habitants)
Dallas
OCÉAN PACIFIQUE
2. Les dynamiques du peuplement
Washington
St-Louis
Los Angeles
Golfe du Mexique
1. La répartition de la population
New Boston York
Buffalo Detroit Cleveland Philadelphie Chicago Pittsburgh
Chicago
Salt Lake City
N
Grands Lacs
MinneapolisSt-Paul
Detroit New York
Cleveland St-Louis Denver Philadelphie CALIFORNIE Las Vegas Kansas City Washington Los Angeles ARIZONA Charlotte Atlanta Phoenix OCÉAN Dallas San Diego La Nouvelle-GÉORGIE ATLANTIQUE TEXAS Orléans FLORIDE OCÉAN Orlando Tampa PACIFIQUE Houston Miami MEXIQUE Brownsville 500 km San Francisco
Le territoire des États-Unis dans la mondialisation
importants partenaires commerciaux
Sun Belt : régions dynamiques, attractives et concentration d’industries innovantes régions agricoles ou montagneuses
• écrivez en noir et en minuscules le nom des quatre métropoles des États-Unis de niveau mondial ; • écrivez en bleu et en majuscules le nom des deux océans bordant les États Unis ; • donnez un titre au croquis. Croquis corrigé vidéoprojetable
TITRE : ..................................................................................................................................................................................................................................................... 1. Un territoire intégré à la mondialisation
.......................................
métropole de niveau mondial Mégalopolis, centre d’impulsion de la mondialisation ....................................
.................................................................
......................................... .......................................
CANADA État membre de l’ACEUM ..........................................
2. Des territoires transformés par la mondialisation
.....................................
Nord-Est : cœur économique des États-Unis inégalement reconverti
............................... ...............................
...............................
flux d’hommes et de marchandises
Sun Belt : régions dynamiques et attractives avec des industries innovantes ........................................................................ ........................................................................
.......................................
...............................
........................................................................ ........................................................................
500 km
Compétences Situer dans l’espace, compléter un croquis à l’aide de cartes
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L’Afrique australe dans la mondialisation (1)
FICHE
60
Comment l’Afrique australe s’intègre-t-elle dans la mondialisation ? Doc. 1
Durban en Afrique du sud, le 2e port d’Afrique australe
1 Dans le doc. 1, entourez le pays dans lequel est situé Durban.
8 … 7 …
3 …
6 …
2 Sur la photographie, écrivez les numéros de chaque élément dans les cases correspondantes :
2 …
Port à conteneurs 2 Terminal pétrolier 3 Zone industrielle 4 Navires porte-conteneurs 5 Grues de transbordement 6 Route et voie ferrée 7 Quartier résidentiel 8 Océan Indien 1
1 … 5 …
4 …
Océan Atlantique
AFRIQUE AUSTRALE
Océan Indien
Durban AFRIQUE DU SUD
En 2021, le gouvernement sud-africain a lancé un plan de modernisation et d’agrandissement du port de Durban, d’un montant de 7 milliards de dollars. À terme, le trafic de conteneurs devrait passer de 2,9 millions à 11 millions de conteneurs, et lui conférer un meilleur positionnement mondial.
Doc. 2
L’inégale intégration de l’Afrique australe à la mondialisation
Carte corrigée vidéoprojetable
RDC N
TANZANIE
Luanda
ANGOLA
MALAWI
ZAMBIE
Lilongwe
Lusaka
MOZAMBIQUE
Harare
NAMIBIE
ZIMBABWE
Windhoek
...........................
5
Quels sont les produits : • exportés vers le reste du monde ? Des matières premières et des produits agricoles
Johannesburg
• importés du reste du monde ?
ESWATINI AFRIQUE DU SUD LESOTHO
...................... ......................
Durban
500 km
4 Sur le doc. 2, écrivez le nom des deux océans qui bordent l’Afrique australe.
BOTSWANA
Maputo ......................
3 Soulignez en légende la somme investie par le gouvernement pour moderniser le port de Durban ainsi que l’objectif visé.
Le Cap Port Elizabeth
1. Une région ouverte sur le monde métropole de rang mondial autres métropoles
Source : PNUD, 2020 (données 2019).
2. Une région inégalement développée État à IDH élevé (supérieur à 0,7)
Des produits manufacturés
6
En légende, soulignez les informations montrant que l’Afrique du Sud est le pays d’Afrique australe le plus intégré à la mondialisation.
7 Quels sont les pays les plus développés en Afrique australe ?
principaux aéroports internationaux principaux ports
État à IDH moyen (entre 0,55 et 0,7)
Avec un IDH élevé (supérieur à 0,7), l’Afrique du Sud et le Botswana
État à IDH faible (inférieur à 0,55)
sont les pays les plus développés d’Afrique du Sud.
destination du tourisme international
flux migratoires
(exportation de matières premières et de produits agricoles, importation de produits manufacturés)
8 Entourez l’élément montrant que l’Afrique du Sud est attractive pour les pays voisins.
Compétences Étudier une photographie et analyser une carte
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L’Afrique australe dans la mondialisation (2) Quelles sont les dynamiques de l’Afrique australe dans la mondialisation ? Doc. 1 La ZLECA, zone de libre-échange continentale africaine Le 1er janvier 2021 est entrée en application la ZLECA dont le but est de favoriser les échanges grâce à la disparition des barrières douanières dans un marché de 1,2 milliard d’Africains. « [Le 7 juillet 2019], 54 pays africains ont ratifié le grand accord de libreéchange à Niamey […]. Cyril Ramaphosa est […] l’un des grands artisans de la ZLECA. Le président sud-africain a même émis l’idée de créer une monnaie unique africaine à plus long terme. L’Afrique du Sud a beaucoup à gagner. Le pays inonde déjà ses voisins d’Afrique australe de […] ses services bancaires et de télécommunications. Avec la ZLECA, Pretoria peut agrandir le champ de ses partenaires, et notamment viser le marché ouest-africain, délaissé pour l’instant. Deux secteurs sont en tête : les exportations agricoles d’abord, mais aussi et surtout le secteur automobile, une priorité du gouvernement. L’Afrique du Sud produit et assemble les véhicules de presque tous les grands constructeurs mondiaux et représente un tiers des ventes du continent. Une aubaine pour la nation arc-en-ciel, qui a récemment reçu la promesse de plus de 3 milliards d’euros d’investissements par différents constructeurs automobiles. » « Quelles conséquences de la ZLECA pour les exportations sud-africaines ? », RFI, 10 juillet 2019.
Doc. 2
Le centre commercial Carlton Center à Johannesburg
FICHE
61
1
D’après le doc. 1, quel nom porte la zone de libre-échange entrée en application le 1er janvier 2021 ? C’est la zone de libre-échange continentale africaine (ZLECA).
2
Quelle mesure met-elle en place pour favoriser les échanges entre les États africains ? Il s’agit de la disparition des barrières douanières entre les pays membres de la ZLECA.
3 Soulignez le passage qui montre le rôle important du président sud-africain dans la création de cette zone de libre-échange. 4
Entourez les secteurs économiques sudafricains qui devraient profiter de cette zone de libre-échange.
5 Quel nouveau marché l’Afrique du Sud espèret-elle conquérir ? Elle espère conquérir le marché ouest-africain.
6
Sur les investissements de qui l’Afrique du Sud compte-t-elle pour développer son industrie automobile ? Elle compte sur les investissements de différents constructeurs automobiles mondiaux.
7
Dans quelle ville se situe le centre commercial représenté sur le doc. 2 et quelle catégorie de population le fréquente ? La multiplication des centres commerciaux en Afrique australe accompagne l’émergence d’une classe moyenne, en constante augmentation en raison de la hausse du niveau de vie. Cette nouvelle catégorie de consommateurs est à l’origine de l’expansion de nouveaux secteurs d’activités (télécommunications, industrie automobile, grande distribution, secteur bancaire, loisirs, éducation).
Situé à Johannesburg, ce centre commercial est fréquenté par la classe moyenne.
8 D’après la légende, qu’est-ce qui explique l’augmentation de cette catégorie sociale et la multiplication des centres commerciaux ? La hausse du niveau de vie explique l’augmentation de la classe moyenne et la multiplication des centres commerciaux.
9
Quels sont les secteurs qui se développent grâce à la consommation de cette classe moyenne ?
Ce sont les secteurs des télécommunications, de l’industrie automobile, de la grande distribution, des banques, des loisirs et de l’éducation.
Compétences Étudier un texte et une photographie
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L’Afrique australe dans la mondialisation (3)
FICHE
Quels défis l’Afrique australe doit-elle surmonter pour mieux s’intégrer à la mondialisation ? Doc. 2
L’évolution démographique de l’Afrique australe
1
En millions de personnes
D’après le doc. 1, par combien la population totale de l’Afrique australe a-t-elle été multipliée entre 1970 et 2020 ?
Projection
200 184
Population totale Population urbaine Population rurale
La population a été multipliée par presque 4.
2
Dans la légende, soulignez la cause de cette évolution et entourez la part des moins de 15 ans dans la population. Quel effet cela aura-t-il sur la croissance démographique jusqu’en 2040 ?
144
150 119 94,8
100
93,7
71,9 48,2
Les États ont du mal à satisfaire les besoins de santé, d’éducation et d’emploi.
4
40
Entourez la date à laquelle la population urbaine est devenue plus nombreuse que la population rurale.
20
20 2017 20
10
00 20
19
80 19
90
22,6
15,1
70
3 Dans quels domaines les États ont-ils des difficultés à satisfaire les besoins de la population ?
35,4
33,1
19
90,3
50,3
49,3
0
La population continuera à augmenter jusqu’en 2040.
68
59,3
20
50
76
68,7
Source : Banque mondiale, 2021.
En Afrique australe, la fécondité moyenne est élevée (entre 2,38 et 5,44 par femme selon les pays). La population est donc jeune (39 % de la population a moins de 15 ans). Les États ont du mal à subvenir aux besoins de santé, d’éducation et d’emploi de leur population.
Doc. 2
Carte corrigée
L’Afrique australe face à ses défis
N
TANZANIE
OCÉAN ATLANTIQUE
À partir du doc. 2, complétez le tableau ci-dessous :
Domaines Social
Environnemental
ZIMBABWE MOZAMBIQUE BOTSWANA
AFRIQUE DU SUD
Que font certains pays pour limiter l’immigration venant du Zimbabwe et du Mozambique ?
CHINE, JAPON
Ils ferment leurs frontières.
LESOTHO
Sources : Banque mondiale, PNUD, 2021.
désertification
7
Quels sont les deux pays les plus touchés par le VIH ?
Ce sont le Lesotho et l’Eswatini.
3. Des traces de l’apartheid pays ayant connu la ségrégation raciale 4. Un développement difficile importantes ressources minières à exploiter
aide humanitaire
• Désertification
6
ESWATINI
2. La pauvreté pays où plus de 40 % de la population vit avec moins de 1,9 $ par jour
• Exploiter les ressources minières
• Déforestation
NAMIBIE
1. L’épidémie de SIDA (en % des 15-49 ans infectés par le VIH) 10 20
• Épidémie de sida
• Dépasser la ségrégation raciale Économique
ZAMBIE
500 km
Type de défis
• Pauvreté OCÉAN INDIEN
MALAWI
ANGOLA
5
vidéoprojetable
RDC
UE, ÉTATS-UNIS, CANADA
62
8
Quels pays ont connu la ségrégation raciale ?
L’Afrique du Sud, le Zimbabwe et la Namibie ont connu l’apartheid.
déforestation
9 Sur la carte, soulignez le nom des pays qui aident l’Afrique australe à se développer.
frontière fermée pour limiter l’immigration
Compétences Analyser un graphique et une carte, compléter un tableau
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Points Méthode 2 et 5
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L’Afrique dans la mondialisation
FICHE
63
Comment l’Afrique s’intègre-t-elle dans la mondialisation ? Carte corrigée vidéoprojetable
TITRE : ..................................................................................................................................................................................................................................................... Alger Casablanca
espace régional étudié Tunis
Tanger
1. Une intégration croissante
...........................................................
Îles Canaries (Esp.)
............. principales métropoles
Alexandrie
principaux aéroports
Le Caire
......
.................................................
...... ......
.................................................
...... ......
.................................................
......
................................................. ................................................. .................................................
......
Dakar
.
Khartoum
importants gisements de matières premières
Addis Abeba Abidjan
2. Des États inégalement intégrés à la mondialisation
Lagos
Mogadiscio Nairobi Monbasa Dar es Salaam
Kinshasa
................................................... ...................................................
puissance émergente pays intégré pays dont une partie du territoire est intégrée
Luanda
pays peu intégré
3. Un continent face à de nombreux défis États à forte croissance démographique .................................................
Johannesburg Durban
................................................. ........................................ ........................................
Le Cap
1 000 km
1
États touchés par une épidémie ............. flux migratoires
Sur la carte, écrivez le nom des océans et de la mer qui bordent l’Afrique.
2
Complétez la première partie de la légende à l’aide des expressions suivantes : Façade maritime • Importations et IDE • Principaux ports • Exportations de matières premières et de produits agricoles
3
Coloriez selon la légende les États africains intégrés à la mondialisation.
4
Une puissance émergente est un pays dont la croissance économique est forte et où les conditions de vie des populations s’améliorent.
Complétez la troisième partie de la légende à l’aide des expressions suivantes : Zone de piraterie • Zone de conflit
5
Dessinez en légende les figurés manquants (principales métropoles et flux migratoires).
6
Donnez un titre à la carte.
Compétences Situer dans l’espace, compléter une carte et sa légende
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Point Méthode 6
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Le parcours d’une loi
FICHE
64
Quelles sont les étapes de création d’une loi, de sa proposition à son adoption ? Doc.
De la proposition à la loi : l’exemple de la loi Avia (juin 2020) 1 ORIGINE
• Face à l’augmentation de la haine et de propos discriminants sur les réseaux sociaux, • •
le Président de la République confie, en mars 2018, une mission à des personnalités pour lutter contre la haine, le racisme et l’antisémitisme sur internet. En septembre 2018, ils remettent un rapport au Premier ministre, avec 20 propositions. En février 2019, le Président annonce qu’une loi sera proposée. Le 20 mars 2019, la députée Laetitia Avia dépose, au nom du gouvernement, un projet de loi à l’Assemblée nationale.
2 EXAMEN DE LA LOI
5 PROMULGATION
Après auditions des différents acteurs (associations, acteurs du numérique, avocats...) et avis du Conseil d’État, le projet est remanié en Commission des lois.
Le 24 juin 2020, la loi est promulguée et publiée au Journal officiel. Ce texte prévoit une obligation pour les plates-formes et les moteurs de recherche de retirer sous 24 heures les contenus « manifestement » illicites qui leur ont été signalés, sous peine d’être condamnés à des amendes pouvant aller jusqu’à 1,25 million d’euros.
3 VOTE DE LA LOI 4 RECOURS
• Le 18 mai 2020, au nom de la liberté d’expression, •
un groupe de 60 sénateurs déposent un recours devant le Conseil constitutionnel. Celui-ci rend sa décision le 18 juin : plusieurs propositions sont censurées en raison d’une atteinte disproportionnée à la liberté d’expression.
Sénat
• D’abord voté par l’Assemblée nationale, le texte • •
va ensuite au Sénat, qui le modifie en décembre 2019. En janvier 2020, pour accélérer la procédure et aboutir à un texte de loi commun aux deux assemblées, une Commission mixte paritaire (7 députés et 7 sénateurs) est réunie, mais c’est un échec. Le texte retourne au Sénat, puis à l’Assemblée nationale (qui a le dernier mot en matière législative). Le 13 mai 2020, la loi est définitivement adoptée.
Assemblée
Source : D’après le ministère de l’Intérieur et vie-publique.fr, 2021.
1 Dans le document, soulignez en rouge les raisons qui ont incité le Président de la République Emmanuel Macron à confier une mission à des personnalités. 2
Entourez en vert ce que ces personnalités remettent au Premier ministre.
4 Quelles sont les deux assemblées qui examinent et votent les lois en France ? En cas de désaccord, laquelle a le dernier mot ? L’Assemblée nationale et le Sénat examinent et votent les lois. C’est l’Assemblée qui a le dernier mot en cas de désaccord.
3
Qu’annonce Emmanuel Macron en février 2019 ? Qui est chargé de déposer ce projet à l’Assemblée nationale ? Le Président Macron annonce qu’une loi sera proposée pour lutter contre la haine, le racisme et l’antisémitisme sur internet. La députée Laetitia Avia est chargée de déposer ce projet de loi à l’Assemblée nationale.
5
Quelle est l’institution à laquelle des sénateurs ont recours ? Soulignez en vert sa décision. Il s’agit du Conseil constitutionnel.
6
Entourez en rouge les dispositions prévues par la loi Avia.
Compétences Comprendre le cheminement de la loi à l’aide d’un schéma © Hatier. Reproduction interdite
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L’application de la loi
FICHE
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Comment et par qui la loi est-elle appliquée ? Doc. 1 Décision de justice contre la haine et le racisme en ligne « Plaidant “l’humour” ou “la colère” provoquée le 28 octobre 2020 par l’annonce d’un second confinement pour freiner la deuxième vague de coronavirus, les prévenus, cinq étudiants, avaient reconnu devant les magistrats du tribunal judiciaire de Paris des “actes irréfléchis” renforcés par l’illusion d’un sentiment “d’impunité” sur les réseaux sociaux. Ils étaient poursuivis pour “injure raciste” ou “provocation publique à commettre une infraction” après une campagne haineuse lancée sur Twitter contre la communauté asiatique. Si l’un d’entre eux a été relaxé1, les quatre autres ont été condamnés à effectuer un stage de citoyenneté de deux jours et à payer des dommages et intérêts aux sept associations parties civiles2 dans ce dossier. Ils devront verser 250 euros à l’Association des Jeunes Chinois de France (AJCF), à l’origine des premiers signalements en octobre 2020, et payer en outre 250 euros de frais d’avocats aux sept associations parties civiles, soit un total de 1 750 euros chacun. Il aura fallu moins de six mois aux autorités pour identifier et renvoyer les cinq internautes devant le tribunal. [...] Dans leur décision rendue ce jeudi, les magistrats ont estimé que “ces propos, qui se limitent à une invective multipliant les termes grossiers, dépassent les limites admissibles de la liberté d’expression”. »
1
D’après le doc. 1, qui sont les prévenus convoqués devant le tribunal ? Les prévenus convoqués devant le tribunal sont cinq étudiants.
2
Entourez en rouge les délits pour lesquels ils sont poursuivis par la justice.
3 Soulignez ce à quoi quatre d’entre eux sont condamnés. 4 Entourez en vert les parties civiles dans ce procès.
1. Être déclaré non coupable par un tribunal.
5 Qu’est-ce qui a motivé la décision des magistrats (juges) ?
2. Partie civile : personne qui s’estime victime d’une infraction. Ici, il s’agit d’associations (AJCF, SOS Racisme, Respect Zone...).
Les juges ont estimé que leurs propos
D’après Hélène Sergent, 20minutes.fr, 26 mai 2021.
dépassaient les limites admissibles Doc. 2
Les différents acteurs du tribunal judiciaire
Le Procureur de la République Représente l’État, défend les intérêts de la société et requiert la sanction
de la liberté d’expression.
Les magistrats ................................................................... Animent les débats contradictoires et décident des sanctions Assesseur
Président du tribunal Assesseur
Le greffier Assiste les magistrats et authentifie les actes de justice
Barre des témoins
7 Montrez que la liberté d’expression est nécessairement limitée par la loi. Que la liberté d’expression soit garantie par la loi ne signifie pas que l’on puisse
Avocat Partie civile Avocat de la défense
Les parties civiles .......................................................... Personnes s’estimant victimes d’une infraction
Public
6 À l’aide des termes en gras dans le texte, complétez le doc. 2.
L’huissier Appelle les parties au procès, les témoins, les experts, etc.
tout se permettre : diffamer ou injurier des personnes sur les réseaux sociaux peut avoir de graves conséquences pour
Les prévenus ............................................................ Personnes accusées d’avoir commis une infraction
les personnes visées. C’est pourquoi la loi pose des limites à cette liberté et punit leurs auteurs.
Compétences Connaître le fonctionnement et les acteurs de la justice Extraire des informations d’un texte et compléter un schéma
➜
Point Méthode 2
Rédiger une réponse argumentée
➜
Point Méthode 1
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Éthique et déontologie : l’exemple des journalistes
FICHE
Pourquoi est-il essentiel que les journalistes respectent un code déontologique ? Doc. 1 Les 10 règles de déontologie des journalistes Signée le 24 novembre 1971 à Munich, la Charte de déontologie de Munich (ou Déclaration des droits et des devoirs des journalistes), adoptée par la Fédération européenne des journalistes, distingue cinq droits et dix devoirs. 1
La déontologie est l’ensemble des règles et devoirs qu’une profession doit respecter.
Rectifier toute information publiée qui se révèle inexacte
7
Garder le secret professionnel et protéger ses sources
qui sert de référence pour le métier de journaliste.
3 Choisissez une des règles de la Charte et expliquez pourquoi il est capital de la respecter quand on est journaliste.
1 D’après le doc. 1, quel texte sert de référence en Europe pour le métier de journaliste ? En Europe, c’est la Charte de déontologie de Munich (1971)
Défendre la liberté d’information
3
Publier des informations dont l’origine est connue
8
S’interdire le plagiat, la calomnie et la diffamation
4
Ne pas employer de méthodes déloyales pour obtenir des informations
9
Ne pas confondre journalisme et publicité ou propagande
5
L’éthique est l’ensemble des principes moraux (notions de bien, de juste, de mal) qui orientent et motivent nos actions.
6 Respecter la vérité
2
66
Respecter la vie privée des personnes
2
Soulignez quand et par qui ce texte a été signé.
Réponse au choix de l’élève.
10 Refuser toute pression
4 Dans le doc. 2, soulignez les difficultés auxquelles est confronté le grand public. 5
Doc. 2 Extrait d’une interview du journaliste P. Le Guern « Question. Comment les journalistes luttent-ils contre les fake news1 ? Y a-t-il des changements organisationnels au sein des rédactions ? Réponse. Aujourd’hui chacun peut diffuser de l’information sur internet (vraie ou fausse), chacun peut laisser des commentaires plus ou moins justifiés sur des hôtels, des restaurants, des produits, etc. Et cela de plus en plus ! Pour le grand public, comment faire le tri dans le flot continu d’informations qui sont à notre portée ? Même si un journaliste n’est pas parfait et qu’il n’est jamais à 100 % objectif, son métier est d’informer de manière professionnelle, la plus exacte et objective possible. Finalement, dans cette “marée” d’avis, de fake news, de chaînes You Tube, même si les journalistes ont perdu une partie de leur crédit ces dernières années, je crois que nous sommes là pour être les garants de l’information juste. Et pour un journaliste, la seule façon de lutter contre les fake news consiste à recouper l’information et à la vérifier le plus précisément possible. » D’après www.culture-rp.com – Cision France, 4 juillet 2018. 1. Informations fausses ou truquées relayées sur les réseaux sociaux et par certains médias.
Comment le journaliste P. Le Guern définit-il son métier ? Pour P. Le Guern, son métier de journaliste consiste à informer de manière professionnelle, la plus exacte et objective possible.
6
Selon vous, pourquoi est-il important pour l’information du public que les journalistes respectent un code de déontologie ? En démocratie, la liberté d’expression et d’opinion est essentielle. Or, pour se faire une juste opinion et l’exprimer, le public doit avoir accès à des informations justes et vérifiées. Il est donc essentiel que les journalistes respectent le code de déontologie de leur profession.
Compétences Comprendre la nécessité de l’éthique et de la déontologie dans le journalisme Extraire des informations des documents et rédiger une réponse argumentée
➜
Points Méthode 1 et 2
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Les lanceurs d’alerte et le droit à l’information
FICHE
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Quel est le rôle des lanceurs d’alerte ? Doc. 1
Portrait d’une lanceuse d’alerte : Irène Frachon
Une lanceuse ou un lanceur d’alerte est une personne qui révèle des informations sur des activités qui constituent une menace ou un préjudice pour l’intérêt général.
« C’est en 2007 qu’Irène Frachon, médecin pneumologue au CHU de Brest, alerte l’Agence française du médicament à propos du risque de développement de maladies cardiaques, provoqué par le Mediator, un médicament antidiabétique1 des laboratoires pharmaceutiques Servier. Le Médiator est interdit en 2009, alors que plus de 5 millions de Français l’ont utilisé depuis sa mise sur le marché trente-trois ans plus tôt. Au total, 1 000 à 2 000 personnes seraient décédées en France des suites de ses effets secondaires. En 2010, elle [Irène Frachon] publie Mediator 150 mg : combien de morts ? et révèle au grand public ce scandale de santé publique. Il aura fallu dix ans pour que son combat aboutisse. Le 29 mars 2021, considérant que le groupe Servier connaissait les risques pharmacologiques que présentait son médicament, le tribunal correctionnel de Paris a condamné les laboratoires Servier pour “tromperie aggravée” et “homicides et blessures involontaires” à verser 2,7 millions d’euros d’amende et 180 millions d’euros d’indemnités aux 6 500 parties civiles du procès. Irène Frachon reçoit le 11 octobre 2011, le prix “Éthique”, catégorie “Lanceur d’alerte citoyen”, par l’association Anticor2. »
1 Dans le doc. 1, soulignez qui est Irène Frachon et sur quoi elle alerte les autorités. 2 Entourez le nom du livre dans lequel elle révèle au grand public le scandale du Médiator. 3 Combien de temps son combat a-t-il duré et à quoi a-t-il abouti ? Son combat a duré plus de 10 ans (2010-2021). Le tribunal correctionnel de Paris a condamné les laboratoires Servier pour « tromperie aggravée »
D’après Claire Servajean, émission « Une semaine en France », © Radio France / France Inter, 2 avril 2021.
et « homicides et blessures involontaires » (2,7 millions
1. Médicament utilisé dans le traitement du diabète qui permet de réguler le taux de sucre dans le sang. 2. Association anticorruption française fondée en 2003.
d’euros d’amende et 180 millions d’euros d’indemnités aux 6 500 parties civiles du procès).
Doc. 2
La directive « Lanceurs d’alerte » dans l’Union européenne
En 2019, l’Union européenne a adopté une directive pour la protection des lanceurs d’alerte. Les 27 États membres de l’UE avaient jusqu’au 17 décembre 2021 pour se conformer à ses normes, en la « transposant » dans leur droit national. Au 17 février 2021, deux tiers des États membres n’avaient pas commencé à mettre en œuvre la directive ou avaient fait des progrès minimes.
TIQ U E
FINLANDE
OCÉAN ATLANTIQUE
LETTONIE
ER
BAL
SUÈDE
ESTONIE
MER DANEMARK DU NORD
IRLANDE
M
PAYS-BAS BELGIQUE
ALLEMAGNE
LUX. FRANCE
LITUANIE
Avancée de l’application de la directive au 17 février 2021 pas ou peu progrès de progrès modérés progrès progrès limités importants
SLOVÉNIE
ITALIE
fait assez de progrès pour appliquer la directive de l’UE,
5 Pourquoi une démocratie doit-elle protéger les lanceurs d’alerte ?
HONGRIE ROUMANIE
MER NOIRE
Il faut protéger les lanceurs
CROATIE PORTUGAL
Trop de pays n’ont pas encore
surtout en Europe centrale.
POLOGNE
RÉP. TCHÈQUE SLOVAQUIE AUTRICHE
4 Comment avance la mise en application de la directive dans l’UE (doc. 2) ?
BULGARIE
d’alerte parce qu’ils portent
ESPAGNE GRÈCE MER MÉDITERRANÉE Source : Données 2021 Transparency International, ONG qui lutte contre la corruption des gouvernements et institutions gouvernementales mondiaux.
à la connaissance des citoyens CHYPRE
MALTE
des informations importantes
500 km
et dénoncent des faits graves.
Compétences Comprendre le rôle desles lanceurs d’alerte en démocratie comment mineurs sont protégés par la loi et la justice
➜
Point Méthode XX
Points Méthode 1, 2 et 5 Extraire des informations documents et rédiger réponse argumentée ➜ Méthode XX Comprendre comment lesdes mineurs sont protégés parune la loi et la justice ➜ Point © Hatier. Reproduction interdite
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La presse et la liberté d’expression
FICHE
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Pourquoi est-il important de défendre la liberté de la presse ? Doc. 1 Les fondements de la liberté de la presse en France « La loi du 29 juillet 1881 sur la liberté de la presse est une loi française, votée sous la IIIe République, qui définit les libertés et responsabilités de la presse française, imposant un cadre légal à toute publication, ainsi qu’à l’affichage public, au colportage et à la vente sur la voie publique. Elle est souvent considérée comme le texte juridique fondateur de la liberté de la presse et de la liberté d’expression en France, inspirée par l’article 11 de la Déclaration des droits de l’Homme et du Citoyen du 26 août 1789 qui dit que “la libre communication des pensées et des opinions est un des droits les plus précieux de l’Homme : tout Citoyen peut donc parler, écrire, imprimer librement, sauf à répondre de l’abus de cette liberté dans les cas déterminés par la Loi”. » D’après vie-publique.fr, © DILA, 2021.
Doc. 2
La Journée Mondiale de la Liberté de la Presse
Doc. 3
1 Soulignez les deux textes qui fondent la liberté de la presse en France (doc. 1). 2
Qu’est-ce qui limite la liberté de la presse et d’expression ? La loi limite la liberté de la presse et d’expression pour éviter les abus.
La liberté de la presse dans le monde d’après Reporters sans frontières AMÉRIQUE DU NORD
OCÉAN PACIFIQUE
ÉTATSMEXIQUE UNIS
JAPON
CANADA
ASIE DE L’EST RUSSIE
EUROPE OCCIDENTALE
CHINE
FRANCE IRAN ALGÉRIE BRÉSIL
Équ ate ur
Dessin de Michel Cambon, 1993. En 1993, le 3 mai est proclamé Journée Mondiale de la Liberté de la Presse par l’ONU. Cette journée sert à rappeler aux gouvernements la nécessité de respecter leur engagement en faveur de la liberté de la presse. C’est aussi une journée de réflexion pour les professionnels des médias sur les questions relatives à la liberté de la presse et à l’éthique professionnelle.
3 Soulignez l’objectif de la Journée Mondiale de la Liberté de la Presse (doc. 2). 4
Quel message le dessin délivre-t-il ?
Sans liberté d’informer, il n’y a pas de véritable démocratie.
5
Soulignez ce qu’est RSF et ses objectifs (doc. 3).
6
Entourez l’information montrant qu’ être journaliste est dangereux.
ÉGYPTE
MALI
SOUDAN
INDE
OCÉANIE
AUSTRALIE
ASIE DU SUD
MOYENORIENT
NIGERIA
ARGENTINE AMÉRIQUE LATINE
OCÉAN PACIFIQUE
AFRIQUE
RDC
OCÉAN INDIEN
OCÉAN ATLANTIQUE
Source : Reporters sans frontières (RSF), Classement mondial de la liberté de la presse 2021.
AFRIQUE DU SUD
Situation très grave
difficile
problématique
plutôt bonne
bonne
Reporters sans frontières (RSF) est une organisation non gouvernementale internationale, fondée en 1985, reconnue d’utilité publique en France et présente dans 14 pays en 2020. Elle se donne pour objectif la défense de la liberté de la presse et la protection des sources des journalistes. En 2020, selon RSF, 50 journalistes ont été tués et 400 emprisonnés.
7
Quelles inégalités cette carte montre-t-elle quant à liberté de la presse dans le monde ? Justifiez votre réponse à l’aide d’exemples. La liberté de la presse n’est pas respectée de la même façon partout dans le monde. Dans les pays d’Europe occidentale ou en Amérique du Nord, la situation de la presse est plutôt bonne, mais elle est par contre difficile dans de très nombreux pays d’Afrique, d’Amérique latine ou d’Asie, voire très grave au Moyen-Orient ou en Chine.
Compétences Comprendre l’importance de garantir la liberté de la presse en France et dans le monde Extraire des informations des documents et rédiger une réponse argumentée
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Points Méthode 1, 2, 4 et 5
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La République et les libertés
FICHE
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Quelles sont les principales libertés garanties par la République ? Doc. 1 1
La République garantit nos libertés individuelles et collectives
Liberté de conscience .......................................................................................
3
Cette liberté permet à toute personne d’affirmer des opinions contraires à celle de la majorité et de les exprimer. Cette liberté d’opinion s’étend à la liberté religieuse, chacun étant libre d’adopter la religion de son choix ou de n’en adopter aucune. (Article 10 de la Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen)
2
Liberté ........................................................................................................................... d’expression Cette liberté permet à chacun d’exprimer librement ses idées par tous les moyens qu’il juge appropriés (livre, film, dessin...). Elle implique donc la liberté de la presse, la liberté de la communication audiovisuelle et la liberté d’expression sur internet. Cette liberté implique aussi le respect d’autrui : les propos diffamatoires, racistes, incitant à la haine raciale ou au meurtre sont punis par la loi. Elle comporte des limites pour protéger les droits des tiers (respect de la vie privée, du droit à l’image, des droits d’auteur).
de réunion Liberté .......................................................................................
4
d’association Liberté ........................................................................................................................... Cette liberté permet aux personnes partageant les mêmes opinions de s’associer au sein d’une même organisation (parti politique, syndicat, association sportive...). (Loi du 1er juillet 1901)
Cette liberté permet à plusieurs personnes de se réunir pour partager des idées ou soutenir une cause ; elle inclut donc la liberté de manifester pour soutenir une cause ou une opinion et à l’exprimer dans la rue. Cette liberté s’accompagne nécessairement de limites afin de protéger l’ordre public.
Liberté individuelle
Liberté collective
Source : Fiches thématiques « Droits du Citoyen », vie-publique.fr, © DILA, 2021.
Doc. 2
La République et la liberté de conscience
1 Dans le doc. 1, entourez le nom du texte de 1789 qui proclame la liberté d’opinion et de conscience.
2 …
2
Donnez un titre à chaque texte à l’aide des propositions suivantes : Liberté de réunion • Liberté d’expression • Liberté d’association • Liberté de conscience
1 …
3
Coloriez ensuite les cases selon la légende.
4
Qu’est-ce qui limite l’exercice de ces libertés ?
Ces libertés sont limitées par la loi.
5
Quelle liberté le doc. 2 illustre-t-il ?
Ce document illustre la liberté de conscience
4 …
6 Sur le dessin, écrivez dans les cases correspondantes les numéros des éléments indiqués en légende.
3 …
7
Selon vous, en quoi la liberté de conscience dans la République permet-elle à tous de vivre ensemble ?
Dessin de Alf, paru dans ABC de la laïcité d’Eddy Khaldi, Éditions Demopolis, 2015. 1 Marianne, figure allégorique de la République
politique (A de « anarchie »
2 Le message
3 Conviction
4 Conviction religieuse
La liberté de conscience est le droit accordé à une personne d’avoir les valeurs, les principes, les opinions, les religions et les croyances qu’elle veut.
La liberté de conscience permet à chacun d’avoir ses convictions en toute égalité avec les autres et sans nuire à autrui. La République n’impose aucune croyance particulière et s’appuie sur un principe de tolérance assurant à tous de vivre ensemble dans le respect de la devise française : liberté - égalité - fraternité.
Compétences Comprendre l’importance libertés comment les des mineurs sontgaranties protégéspar parlalaRépublique loi et la justice
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Point Méthode XX
Points Méthode 1, 2 et 4 Extraire des informations documents et rédiger réponse argumentée ➜ Méthode XX Comprendre comment lesdes mineurs sont protégés parune la loi et la justice ➜ Point © Hatier. Reproduction interdite
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Tolérance et liberté de conscience dans le monde
FICHE
La liberté de conscience est-elle respectée partout dans le monde ? Doc. 1 Déclaration universelle des Droits de l’Homme (1948) Art. 18 « Toute personne a droit à la liberté de pensée, de conscience et de religion ; ce droit implique la liberté de changer de religion ou de conviction ainsi que la liberté de manifester sa religion ou sa conviction seule ou en commun, tant en public qu’en privé, par l’enseignement, les pratiques, le culte et l’accomplissement des rites. » Doc. 2 OCÉAN PACIFIQUE
NICARAGUA
OCÉAN PACIFIQUE
JAPON CORÉE DU NORD
ALGÉRIE
INDE
AUSTRALIE INDONÉSIE
ARABIE YÉMEN SAOUDITE
ÉGYPTE
continuent et la situation ne s’améliore guère. OCÉAN INDIEN
RDC MOZAMBIQUE
3
D’après le doc. 3, qui est Raïf Badawi et où vit-il ?
Source : Rapport 2021 sur la liberté religieuse dans le monde.
Nature des violations de la liberté religieuse persécutions (formes extrêmes de persécutions, massacre de masse, génocide)
et en Asie, les persécutions et discriminations
SOMALIE
NIGERIA
OCÉAN ATLANTIQUE
2 À l’aide du doc. 2, montrez que l’article 18 (doc. 1) n’est pas respecté partout dans le monde.
pas forcément : en Afrique, au Moyen-Orient
SOUDAN
ARGENTINE
proclamée par le Déclaration universelle des
ont signé la Déclaration, ils ne la respectent
TURQUIE IRAN
MALI NIGER
BRÉSIL
La liberté de pensée et de conscience a été
Comme le montre la carte, si des pays du monde
CUBA FRANCE
Quel texte international proclame la liberté de pensée et de conscience ?
CHINE
RUSSIE
VENEZUELA
1
Droits de l’Homme en 1948.
Pays présentant des violations significatives de la liberté religieuse dans le monde
ÉTATSUNIS
70
Situation depuis 2018 discriminations
amélioration stable détérioration
Doc. 3 Le cas du blogueur Raïf Badawi, lauréat du prix Sakharov « Prix Sakharov1 du Parlement européen en 2015, Raïf Badawi, militant saoudien des Droits de l’Homme, a vaillamment continué de diffuser ses opinions libérales pourtant modérées, malgré les pressions des autorités. Il a défendu par écrit le droit à la liberté de pensée et à la liberté d’expression, y compris des athéistes2, et a réclamé l’ouverture de la société aux opinions d’autrui. Reconnu coupable d’avoir créé un forum où circulaient des commentaires de nature “blasphématoire”3, il a été condamné une première fois à sept ans de prison et à 600 coups de fouet en 2013, puis une deuxième fois en 2014 à 1 000 coups de fouet et à dix ans de prison, en plus d’une amende de 1 million de rials (226 000 euros). Après une première flagellation publique, le fouet a été suspendu, mais la prison confirmée. » Coralie Laplante, La Presse (quotidien québécois), 18 juin 2021. 1. Prix créé en 1988 par le Parlement européen pour honorer les personnes ou les organisations qui ont consacré leur existence à la défense des Droits de l’Homme et des libertés fondamentales. 2. Individu qui ne croit en aucun dieu. 3. Des commentaires qui offensent une religion ou une divinité.
Raïf Badawi est un militant des Droits de l’Homme.qui vit en Arabie saoudite.
4 Soulignez les valeurs qu’il défend et ce qu’il réclame. 5 À quoi a-t-il été condamné à cause de son combat pour les libertés ? Il a été condamné une première fois à sept ans de prison et à 600 coups de fouet, puis une deuxième fois à 1 000 coups de fouet et à dix ans de prison, en plus d’une amende de 226 000 €.
6 Entourez le nom du prix que le Parlement européen lui a décerné en 2015 pour honorer son combat.
Compétences Connaître l’état de la liberté de conscience et des discriminations dans le monde Extraire des informations des documents
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Points Méthode 2 et 5
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La conquête des droits en France
FICHE
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Quelles sont les grandes dates de la conquête des droits en France ? Doc.
Quelques grandes dates de la conquête des droits et des libertés en France A
Le combat d’Olympe de Gouges En 1789, l’Assemblée nationale exclut les femmes du droit de vote. En 1791, cette exclusion est confirmée par la Constitution, ce qui pousse Olympe de Gouges à rédiger sa Déclaration des Droits de la Femme et de la Citoyenne.
Droits politiques
Libertés individuelles et collectives
1974 Droit de vote à 18 ans
Liberté de réunion 1907 Liberté de conscience 1905 et de culte
Première élections 1965 du Président de la République au suffrage universel direct
La grève des mineurs de Carmaux en 1892
Liberté d’association 1901 Droit de vote accordé 1944 aux femmes Première proclamation 1792 du suffrage universel (masculin)
Liberté syndicale 1884 Liberté de la presse 1881
1789 Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen 1881- Lois Ferry (école publique gratuite, 1882 obligatoire et laïque) Mêmes programmes scolaires 1924 pour les filles et les garçons
Cette grève débute à la suite de licenciements d’ouvriers délégués syndicaux. Des grévistes sont arrêtés, certains sont condamnés à de la prison. Soutenus par des hommes politiques comme Jean Jaurès, ils seront finalement libérés.
Droit de grève 1864 Première loi sur les accidents de travail 1898 Premiers congés payés 1936
1959 Obligation scolaire jusqu’à 16 ans
Création de la Sécurité sociale 1945
Loi Haby (collège unique et mixité 1976 dans l’enseignement primaire et secondaire)
Création de la Couverture maladie universelle 2000
Droits à l’instruction
Droits économiques et sociaux
1
À quelle date le suffrage universel a-t-il été proclamé pour la première fois en France ? Avec quelle limite ? Le suffrage universel a été proclamé en 1792 pour la première fois en France, mais il n’est alors réservé qu’aux hommes.
2 Entourez en bleu les deux réformes qui ont élargi le suffrage universel à davantage de citoyens. 3
D’après le schéma et le texte A, combien de temps la lutte des femmes pour obtenir le droit de vote a-t-elle duré ? La lutte des femmes pour obtenir de droit de vote a duré 153 ans, de 1791 à 1944.
6
Entourez en noir trois avancées de protection sociale pour les salariés.
7
D’après le schéma et le texte B, quels sont le droit et la liberté collective qui permettent aux ouvriers de faire entendre leurs revendications ? Il s’agit du droit de grève et de la liberté syndicale.
8
En vous appuyant sur le document, montrez que l’obtention des droits a été le fruit d’un long combat. Le combat pour obtenir des droits en France a débuté avec la Révolution française de 1789 et la DDHC. Mais beaucoup de ces droits n’ont pas été acquis d’emblée : les femmes n’ont
4
Entourez en rouge le texte fondamental qui proclame les libertés individuelles et collectives.
5
B
Soulignez les lois qui ont créé l’école républicaine.
obtenu le droit de vote qu’en 1944 ; la protection sociale n’a été acquise qu’en 1945, avec la création de la Sécurité sociale.
Compétences Connaître les grandes étapes de la conquête des droits en France Extraire des informations des documents et rédiger une réponse argumentée
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Points Méthode 1 et 2
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La souveraineté nationale
FICHE
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Qu’est-ce que la souveraineté nationale et qui la détient ?
1
Quel texte proclame pour la première fois en France le principe de la souveraineté de la nation et à quelle date (doc. 1A) ?
La souveraineté est le fait de détenir le pouvoir. Dans les démocraties, elle appartient au peuple, constitué en un corps politique, la nation : on parle alors de souveraineté nationale. La nation est un être collectif et indivisible, distinct des individus qui la composent.
Le principe de la souveraineté de la nation Doc. 1 La souveraineté nationale dans les textes fondamentaux A. La Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen (26 août 1789) « Article 3. Le principe de toute souveraineté réside essentiellement dans la Nation. Nul corps, nul individu ne peut exercer d’autorité qui n’en émane expressément. Article 6. La loi est l’expression de la volonté générale. Tous les Citoyens ont droit de concourir personnellement ou par leurs Représentants à sa formation. [...] »
est affirmé dans la Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen du 26 août 1789.
2 Soulignez de quelle façon la nation exerce sa souveraineté (doc. 1B).
B. La Constitution1 de la Ve République (1958) « Article 3. La souveraineté nationale appartient au peuple qui l’exerce par ses représentants et par la voie du référendum. Aucune section du peuple ni aucun individu ne peut s’en attribuer l’exercice. Le suffrage peut être direct ou indirect dans les conditions prévues par la Constitution. Il est toujours universel, égal et secret. Sont électeurs, dans les conditions déterminées par la loi, tous les nationaux français majeurs des deux sexes, jouissant de leurs droits civils et politiques. »
3 Quel type de vote (suffrage) la Constitution de 1958 a-t-elle établi ? La Constitution a établi le suffrage universel, égal et secret. Il peut être direct ou indirect.
4
1. Loi fondamentale qui fixe l’organisation et le fonctionnement d’un État.
Entourez les conditions nécessaires pour voter.
Doc. 2
5 Sur le doc. 2, écrivez les numéros des éléments suivants dans les cases correspondantes :
Allégorie de la souveraineté nationale
1 La statue représentant la République (Marianne) 2 Le lion représentant la nation souveraine 3 L’urne du suffrage 4 La référence à la Révolution de 1789
4 … 3 …
6 Selon vous, pourquoi avoir choisi un lion et une grande urne pour représenter la souveraineté nationale ?
2 …
Roi des animaux à la crinière majestueuse 1 …
ressemblant à une couronne, le lion est puissant
Piedestal du « Monument à la République », statue de Léopold Morice, place de la République à Paris, 1883.
et ne craint aucun autre animal.
Associé à l’urne qui représente le suffrage du peuple, il est donc le symbole de la souveraineté nationale.
Compétences Connaître la notion de souveraineté et ses symboles Extraire des informations des documents et rédiger une réponse argumentée
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Points Méthode 1, 2 et 3
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Les valeurs républicaines et la citoyenneté
FICHE
Quelles sont les valeurs de la République et les devoirs des citoyens ? Doc. 1 Le Grand Sceau de France, symbole de la République Un sceau sert à coller, c’est-à-dire fermer, un document. Apposer un sceau sur un document le rend officiel et inviolable. Aujourd’hui, on utilise le sceau pour des occasions très officielles, comme des modifications de la Constitution. Sur l’avers du sceau 1 La liberté (représentée en déesse antique), victorieuse (couronne de laurier) et immortelle (sept rayons du soleil) 2 Elle incarne la justice (faisceaux liés tenus de sa main droite) 3 La liberté conduit la nation française (gouvernail tenu de sa main gauche) 4 Le coq, symbole de vigilance, représente le peuple. Sa patte, posée sur le globe terrestre, marque l’universalité 5 L’urne du suffrage universel est l’expression de la souveraineté nationale 6 La liberté est source de richesse et de puissance (blé, charrue, palette de peinture, feuilles de chêne…) 7 Les principes de la République française 8 La date de la IIe République Sur le revers du sceau 9 La devise de la République 10 La couronne de laurier et de feuilles de chêne liés par une gerbe de blé et une grappe de raisin 11 Mention du peuple français
9 … 1 …
2 …
73
1 Dans le doc. 1, soulignez ce à quoi sert un sceau de la République. 2 À l’aide de la description, écrivez les numéros des éléments composant le sceau dans les cases correspondantes. 3 Quelle est la première grande valeur de la République mise en évidence sur le sceau ? La valeur mise en avant sur ce sceau est la liberté.
4
Quelles sont les deux autres valeurs qui complètent la devise de la République ? Les deux autres valeurs de la devise de la République sont l’égalité et la fraternité.
5 Dans le doc. 2, soulignez en vert les devoirs d’un citoyen ; en rouge ses droits. 6
Quel droit est aussi un devoir ?
Voter est un devoir, mais aussi un droit.
3 … 7 …
7
Pourquoi est-il important que les citoyens votent dans notre système républicain ?
4 …
6 … 8 …
5 …
10 …
Avers
11 … Revers
Voter fait vivre la démocratie en permettant aux citoyennes et aux citoyens d’exprimer leur volonté, de choisir leurs représentants, d’influencer
Doc. 2
Les droits et devoirs du citoyen
1 2 3 4
Respecter la loi Droit à la vie privée Respecter les autres Payer des impôts
5 6 7 8 9
Liberté de conscience Liberté syndicale Participer à la défense du pays Liberté d’entreprendre Voter
10 Liberté de circuler 11 Liberté d’association 12 Faire preuve de civisme et de civilité 13 Être juré(e) à une cour d’assises 14 Liberté d’opinion 15 Prêter assistance aux personnes en danger
les décisions politiques qui affecteront directement ou indirectement leur avenir.
Le civisme consiste à respecter les lois et les règles en vigueur, mais aussi à avoir conscience de ses devoirs envers la société. La civilité désigne une attitude de respect, à l’égard des autres citoyens, des bâtiments et lieux de l’espace public (ex : transports publics).
Compétences Connaître les valeurs de la République à travers ses symboles et les droits et devoirs du citoyen Extraire des informations des documents et rédiger une réponse argumentée
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Points Méthode 1, 2 et 3
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Les modalités de consultation du peuple
FICHE
74
Comment les citoyens exercent-ils leur souveraineté ? Doc. 1 La première carte d’électeur « Ce samedi midi, vingt-six Lamballais, qui ont eu 18 ans en 2019 ou en début d’année 2020, ont reçu leur première carte électorale à la mairie de Lamballe (Côtes d’Armor). Un grand pas dans la vie de citoyen, à trois semaines des élections municipales. Dans la salle d’honneur ornée de portraits de plusieurs Présidents de la République, certains jeunes attendent le moment, accompagnés de leurs parents. Courrier en main, Isaure entre dans la salle. “Bienvenue dans le monde merveilleux de la politique, glisse la Lamballaise, qui étudie les arts du spectacle. Ça me plaît de prendre parti, c’est un enjeu de la citoyenneté. Voter, c’est un droit. C’est l’épicentre1 de la démocratie.” Pour Patrick, en Terminale mécanique à SaintBrieuc, glisser son bulletin dans l’urne sera “l’occasion de donner mon avis, ça compte”. Pour l’adjoint au maire Philippe Hercouet, “nous tenons à marquer ce moment, au-delà du simple morceau de papier. Nous sommes dans un pays où chacun peut débattre, voter. Le vote, c’est aussi une forme d’engagement.” »
Doc. 2
Page d’accueil de la plateforme de participation citoyenne de la ville d’Arès « Je participe pour ma ville », jeparticipe.ville-ares.fr.
Soizic Quéro, Ouest-France, 23 février 2020. 1. Point de départ, origine de la volonté de la nation.
La démocratie participative est un système, le plus souvent à l’échelle locale, dans lequel les citoyens interviennent dans une décision politique à la suite de délibérations ou de consultations.
1
D’après le doc. 1, que reçoivent ces 26 jeunes à Lamballe et quel âge ont-ils ? Ces 26 jeunes de Lamballe reçoivent leur première carte d’électeur. Ils viennent d’avoir 18 ans, l’âge de la majorité.
2
Un exemple de démocratie participative
Avant quelles élections cette cérémonie a-t-elle eu lieu ?
Cette cérémonie a lieu trois semaines avant les élections municipales.
3
Soulignez en rouge ce qu’Isaure pense de son nouveau droit de voter.
4
Selon Patrick, qu’est-ce qui est important dans l’acte de voter ?
5
Soulignez en vert les arguments de l’adjoint au maire en faveur du vote des citoyens.
6
D’après le doc. 2, qu’est-ce qui a motivé la mairie d’Arès à créer ce site internet ? La mairie d’Arès a créé ce site internet pour être plus proche des habitants et de leurs envies.
7
Relevez ce que permet ce site aux citoyens de la ville.
Ce site permet aux citoyens d’Arès d’exprimer leurs idées, leurs suggestions et de participer activement à la construction de leur ville.
Pour Patrick, voter sera l’occasion de donner son avis.
Compétences Comprendre l’exercice de la souveraineté dans une démocratie
Extraire des informations des documents
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Point Méthode 2
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Les valeurs et symboles de la citoyenneté européenne
FICHE
Quelles sont les valeurs et les libertés communes aux pays de l’UE ? Doc. 1
Préambule de la Charte des droits fondamentaux de l’UE (2000)
« [...] Les peuples de l’Europe, en établissant entre eux une union sans cesse plus étroite, ont décidé de partager un avenir pacifique fondé sur des valeurs communes. Consciente de son patrimoine spirituel et moral, l’Union se fonde sur les valeurs indivisibles et universelles de dignité humaine, de liberté, d’égalité et de solidarité ; elle repose sur le principe de la démocratie et le principe de l’État de droit. Elle place la personne au cœur de son action en instituant la citoyenneté de l’Union et en créant un espace de liberté, de sécurité et de justice. »
75
1
Sur le doc. 1, entourez le texte adopté par les pays de l’Union européenne et l’année de son adoption.
2
Qu’ont décidé de partager les pays qui ont établi l’UE ?
Les pays qui ont établi l’Union européenne ont décidé de partager un avenir pacifique, fondé sur des valeurs communes.
3
Quelles sont les quatre valeurs partagées par les pays de l’UE ?
La dignité humaine, la liberté, l’égalité et la solidarité sont les quatre valeurs partagées par les pays de l’Union.
4
Quels sont les principes communs aux pays membres de l’UE ?
Les principes de la démocratie et de l’État de droit sont les principes communs aux pays membres de l’UE.
5
Dans le doc. 2, écrivez les numéros des symboles de l’UE dans les cases correspondantes : 1
Timbre célébrant la Charte.
3
Doc. 2
Drapeau européen 2 Date de la Journée de l’Europe Devise de l’UE 4 Hymne européen
Les symboles de l’Union européenne 4... Ode à la joie
1...
6 Dans le doc. 3, soulignez les droits que donnent la citoyenneté européenne aux citoyens des pays membres.
Cette mélodie du compositeur Ludwig Van Beethoven (1770-1827) est composée sur un texte du poète Friedrich von Schiller, qui parle de la fraternité entre les hommes.
2 ...
3 ...
Unie dans la diversité
7
À l’aide des documents, expliquez l’illustration du timbre célébrant la charte (doc. 1). Au centre du timbre figure une personne, comme pour illustrer ce que dit la Charte qui
Doc. 3
Les droits du citoyen européen
Je suis citoyen d’un État de l’Union européenne
« place la personne au cœur de son action ».
Je suis aussi citoyen européen
parsemé d’astres lumineux. On retrouve ces éléments
J’ai des droits, parmi lesquels Élections municipales Élections européennes
Je peux voter dans un autre État membre
Je peux circuler librement dans les États membres
Rappelant le drapeau de l’Union, le ciel est bleu,
dans le reflet du personnage aux ailes déployées Je peux lancer des pétitions et des initiatives citoyennes
symboles de liberté.
Compétences Connaître les valeurs et les symboles de l’UE et les droits attachés à la citoyenneté européenne Extraire des informations des documents et rédiger une réponse argumentée
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Points Méthode 1 et 2
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L’engagement pour les droits des femmes
FICHE
Comment le combat des femmes permet-il de faire évoluer leurs droits et la société ? Doc. 1
Gisèle Halimi : une vie au service du droit des femmes
« Avocate, militante féministe et femme politique franco-tunisienne, Gisèle Halimi est née en Tunisie française en 1927 dans une famille pauvre [...]. Très tôt elle s’affranchit de la domination de sa famille, de la religion et des hommes. Adolescente, elle gagne de quoi quitter sa terre natale pour rejoindre Paris en 1945 et y étudier le droit. Jeune avocate, elle défend les indépendantistes tunisiens et algériens, puis défend des femmes auxquelles l’on reproche d’avoir avorté. En 1971, elle est la seule avocate à prendre le risque de signer le Manifeste des 3431. En 1972, lors du procès de Bobigny, elle défend Marie-Claire Chevalier (16 ans) qui a avorté après avoir été violée. Gisèle Halimi refuse de demander pardon au nom de sa cliente, et fait elle-même le procès de la loi de 1920 qui réprimait l’avortement et obtient l’acquittement de Marie-Claire Chevalier. C’est une étape importante dans la marche vers la légalisation de l’avortement en 1975. Fondatrice de l’association “Choisir la cause des femmes”, Gisèle Halimi témoigne d’un courant du féminisme français caractérisé notamment par la certitude que cette lutte émancipatrice ne peut se passer des hommes. Elle meurt à Paris le 28 juillet 2020. » © Radio France / France Culture / La Rédaction, 2021. 1. Le 5 avril 1971, 343 femmes signent un manifeste dans Le Nouvel Observateur où elles déclarent publiquement avoir eu recours à l’avortement, illégal à cette époque.
1
Dans le doc. 1, soulignez qui est Gisèle Halimi et quelles sont ses origines.
2
Entourez la phrase montrant sa détermination à être une femme libre.
3
Quelles études fait-elle et quel métier va-t-elle exercer ? Gisèle Halimi fait des études de droit, puis devient avocate.
4 Dans quel procès s’est-elle illustrée et sur quoi celui-ci a-t-il débouché ? Elle s’illustre en 1972, lors du procès de Bobigny, où elle obtient l’acquittement de Marie-Claire Chevalier (16 ans) qui a avorté après avoir été violée. C’est une étape importante dans la marche vers la légalisation de l’avortement en 1975.
5 Doc. 2
Manifestation de femmes contre les féminicides
76
D’après le doc. 2, que dénonce cette manifestation ?
Cette manifestation a lieu pour dénoncer les féminicides en France.
6 Soulignez les acteurs qui se mobilisent pour cette cause et entourez leurs moyens d’action. « Muriel Robin est à l’origine d’un grand rassemblement ce samedi 6 juillet 2019 place de la République à Paris, à partir de 17h. [...] L’actrice est devenue porte-parole des femmes battues et agressées par leur conjoint ou ex-conjoint. Au micro de France Info ce samedi matin, la comédienne et humoriste, qui veut mettre sa notoriété au service de cette cause, a lancé : “Combien coûte la vie d’une femme ?” [...]. Par des pétitions, des tribunes ou un appel à la mobilisation, le monde politique et la société civile sont montés au créneau, ces derniers jours, pour appeler à des mesures concrètes pour lutter contre les féminicides1. » D’après « Muriel Robin, mobilisée contre les féminicides : combien coûte la vie d’une femme ? » © La Voix du Nord, 6 juillet 2019, avec © AFP. 1. Le nombre de femmes tuées par leur compagnon ou ex-conjoint : 146 en 2019, 90 en 2020 et environ 100 en 2021.
7
Que réclament ces acteurs ?
Le monde politique et la société civile réclament des mesures concrètes pour lutter contre les féminicides.
Un féminicide désigne le meurtre d’une femme ou d’une jeune fille, lié au fait qu’elle soit une femme.
Compétences Comprendre la nécessité de l’engagement pour le progrès des droits des femmes Extraire des informations des documents
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Point Méthode 2
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L’égalité femmes-hommes
FICHE
Pourquoi le combat pour l’égalité femmes-hommes reste-t-il d’actualité ? Doc. 1
Doc. 2 Les métiers ont-ils un sexe ? « C’est la thématique abordée cette année à l’occasion de la Journée internationale des droits des femmes. La ville de Saint-Martind’Hères a programmé de nombreux temps de rencontres autour d’une question qui se pose encore aujourd’hui. Depuis les années 1960, les femmes sont de plus en plus nombreuses sur le marché du travail. En 2012, elles représentaient 47,7 % des travailleurs1. Mais, aujourd’hui encore, elles restent cantonnées à certains secteurs ou emplois. Une cheffe de police, une productrice de cinéma, une conductrice de camion… c’est peu courant. C’est pourquoi la Journée internationale des droits des femmes se penche en 2020 sur la question des genres des métiers. Une enquête parue en 2019 révèle sans surprise que la quasi-totalité des aides à domicile, des secrétaires et des assistantes maternelles sont des femmes, alors qu’elles ne représentent que 2 % des ouvriers du bâtiment, 10 % des chauffeurs, 15 % des policiers, pompiers et militaires. Si les femmes accèdent de plus en plus aux études supérieures et au marché de l’emploi, en 2020 elles restent encore cantonnées à certains métiers et secteurs qui se sont féminisés. Même constat du côté des hommes. S’ils sont surreprésentés dans certains secteurs (bâtiment, agriculture, informatique, manutention, police…), ils sont peu visibles dans les domaines de l’administration, la santé, le social, les services à la personne notamment. »
Le 8 mars, Journée internationale des droits des femmes
1 …
3 …
2 … 4 …
Programme de la ville de Saint-Martin-d’Hères pour la Journée internationale des droits des femmes 2020, DR.
5 …
1. En 2020, elles représentaient 48,3 % de la population active (données Insee).
Affiche de la ville de Saint-Martin-d’Hères pour la Journée internationale des droits des femmes 2020.
1
77
À quelle occasion le doc. 1 a-t-il été réalisé ?
Ce document a été réalisé à l’occasion de la Journée internationale des droits des femmes de 2020.
2
Écrivez les numéros des éléments composant cette affiche dans les cases correspondantes : 1 La date de cette journée 2 La balance, qui représente l’égalité 3 Les symboles du féminin et du masculin 4 L’événement 5 La thématique de l’année 2020
3 Comment la nécessaire égalité professionnelle entre femmes et hommes est-elle illustrée ? L’égalité est illustrée par une balance, dont les deux plateaux sont au même niveau, et par l’aiguille de la balance formée des deux symboles féminin/masculin imbriqués.
4 Dans le doc. 2, soulignez en rouge les métiers où les femmes sont surreprésentées ; en vert, ceux où ce sont les hommes qui le sont. 5 Entourez le passage montrant la situation des femmes dans le monde professionnel en 2020. 6 À l’aide des documents, expliquez le thème de la Journée : « Les métiers ont-ils un sexe ? ». Par cette journée, il s’agit de prendre conscience que certains métiers sont encore trop considérés comme étant plutôt féminins (aides à domicile, secrétaires et assistantes maternelles par exemple) ou plutôt masculins (comme dans le bâtiment, l’agriculture, l’informatique, la manutention ou la police). Cette journée appelle à un changement des mentalités, car de fait, femmes ou hommes peuvent faire ces métiers, et ce indépendamment de leur sexe.
Compétences Comprendre l’enjeu de l’égalité professionnelle entre femmes et hommes Extraire des informations des documents
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Points Méthode 2 et 4
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Se repérer dans le temps
FICHE REPÈRES
Connaître les grands repères chronologiques du programme Placez les événements 1 à 15 sur les frises. 1 Essor de la traite
2 Parution de l’Encyclopédie
3 Apogée de la traite
6 Début de la révolution industrielle en Angleterre
7 Le « Printemps des peuples » / Seconde abolition de l’esclavage en France
8 Début de la « seconde révolution industrielle »
11 Adoption du suffrage universel
12 Proclamation de la IIIe République
4 Début de la Révolution française
5 Napoléon Bonaparte au pouvoir
9 « Seconde mondialisation » et relance de la colonisation
13 Jules Ferry et l’école gratuite, laïque et obligatoire
10 Exposition universelle de Paris
14 Affaire Dreyfus
15 Séparation des Églises et de l’État
THÈME 1 : LE XVIIIe SIÈCLE. EXPANSIONS, LUMIÈRES ET RÉVOLUTIONS 1670 Essor de la traite ........................................ 1700
1670
1730
THÈME 2 : L’EUROPE ET LE MONDE AU XIXe SIÈCLE Dernier tiers du XVIIIe siècle
Fin XVIIIe siècle Apogée de la traite 1750 1751 1772 ..................................... 1799 1814 -1815 Napoléon Parution ..................... ................................. Bonaparte de l’Encyclopédie ..................... ................................. au pouvoir ..................... 1760 1820 1790 1789 .............................................................. Début de la Révolution française Années 1870 Début de la « seconde .............................................. révolution industrielle » 1870 ..............................................
Débuts de la révolution ......................................................... industrielle en Angleterre .........................................................
« Seconde mondialisation » ......................................................... et relance de la colonisation .........................................................
1800
1760
universelle 1900 Exposition ......................................... de Paris ......................................... 1914
1840 1880 1848 Le « Printemps des peuples » ................................................................................... Seconde abolition de l’esclavage en France ...................................................................................
1920
THÈME 3 : SOCIÉTÉ, CULTURE ET POLITIQUE DANS LA FRANCE DU XIXe SIÈCLE Jules Ferry et l’école gratuite, laïque et obligatoire 1881-1882 ............................................................................................... Adoption du suffrage universel 1848 .......................................................... 1906 1894 Affaire Dreyfus ................................. 1850
1870 1870 Proclamation de la IIIe République ...............................................................
1840
1860
1880
1890
1900
1905 Séparation des Églises et de l’État ................................................................
1910
Compétences Identifier des événements et les situer dans le temps © Hatier. Reproduction interdite
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Se repérer dans l’espace
FICHE REPÈRES
Connaître les grands repères géographiques et localiser les paysages étudiés
1
Doc. 1
Sur la carte 1, écrivez le nom des océans, puis le nom des villes suivantes : Londres • Paris • New York • Tokyo • Los Angeles • Chicago • Singapour • Hong Kong • Shanghai • Mumbai • Moscou • Sao Paulo • Mexico
Les métropoles les plus grandes et les mieux connectées au monde
....................................... .......................................
.......................................
San Francisco .....................................
Repassez selon la légende les réseaux de connexion des villes globales, puis les relations avec les autres villes mondiales.
Séoul Beijing (Pékin)
...........................
........................
2
.......................................
Washington
...........................
........................ Berlin
........................... ...........................
3
...............................
Buenos Aires
.......................................
................................... Carte corrigée vidéoprojetable
villes globales : centres de commandement, de savoir et de création, centres financiers et attractifs réseau de connexions des villes globales villes mondiales principales (aériens, maritimes, informatiques…) villes mondiales émergentes relations avec le réseau des villes globales autres grandes villes Carte corrigée vidéoprojetable
........................................ ........................................ .................................... ....................................
A
Doc. 3
Le tourisme international
vidéoprojetable
.................................... .................................... ................................
E
.................................. ..................................
Carte corrigée
OCÉAN PACIFIQUE
................................... ...................................
OCÉAN PACIFIQUE
.................................... ....................................
C
1 ............................... ............................... ............................... ...............................
Sydney
.......................................
Lagos
Rio de Janeiro
Johannesburg
Un monde maritimisé
B
Karachi
Dacca Bangkok ........................... Calcutta Jakarta ...........................
...................................
Sur la carte 3, écrivez le nom des grandes aires touristiques mondiales.
OCÉAN PACIFIQUE
Delhi
Le Caire
4
Doc. 2
...........................
Manille ...............................
Téhéran Milan Istanbul
Sur la carte 2, écrivez : • le nom des passages stratégiques 1 à 4. • le nom des principales façades maritimes. • le nom des grands ports A à E.
........................... Osaka-Kobe
2
4 3
............................... ...............................
D
............................... ...............................
OCÉAN INDIEN
OCÉAN ATLANTIQUE
A ......................................... B ......................................... C ......................................... D .........................................
OCÉAN ATLANTIQUE
OCÉAN INDIEN
E .........................................
principale route maritime passage stratégique
5
port mondial principales façades maritimes
les 15 pays les plus visités grandes aires touristiques
.......................................................... ..........................................................
Où se situent les pays les plus visités (carte 3) ?
Les pays les plus visités sont situés en Europe, en Amérique et en Asie.
6
Complétez la légende de la carte 3.
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Doc. 4
Carte corrigée
Les migrations internationales
vidéoprojetable
économique
........................................................
OCÉAN PACIFIQUE
Japon
Amérique centrale et Caraïbes
principaux pays d’accueil
Amérique du Nord
limite Nord/Sud zone de tension ou de guerre entraînant le déplacement de réfugiés
Chine
OCÉAN PACIFIQUE
UE .................................
Afrique du Nord
principaux flux d’émigration économique (travailleurs qualifiés et non-qualifiés)
Australie
Souscontinent indien
Asie du Sud-Est
flux migratoire de travailleurs très qualifiés (brain drain)
États du Golfe
Afrique de l'Ouest
Argentine
zone de départ :
.............. grande zone d’émigration
frontière, point de passage de migrants
OCÉAN INDIEN
OCÉAN Afrique centrale et australe ATLANTIQUE Afrique du Sud
7
9
Complétez la légende de la carte 4.
8
• Sud-Nord : Amérique centrale et Caraïbes vers l’Amérique du Nord
Selon la légende, tracez sur la carte la frontière étudiée en classe, puis écrivez son nom. Doc. 5
Citez un exemple de migration :
• Sud-Sud : Afrique du Nord vers les États du Golfe
Carte corrigée
Les États-Unis
Doc. 6
vidéoprojetable
.........................................
Les grands ensembles géographiques africains
................................ ...................................
................................
N
..........................................
N
Seattle
.....
.....
Boston
St-Louis
Bamako
.............................................
Lagos
Abidjan
1 000 km
Kampala
Mogadicio Nairobi
Ensemble géographique africain étudié
...........................................
......................................................
...............................................................
...........................................
flux commerciaux et connexions avec le monde
principales villes
10
Sur la carte 5, écrivez : • le nom des deux pays frontaliers des États-Unis ; • le nom des océans et du golfe qui bordent leur territoire ; • le nom des villes mondiales : New York • Washington • Los Angeles • Chicago et San Francisco. Repassez en noir la mégalopole.
11
Localisez Detroit et écrivez son nom.
12
Coloriez en violet la Rust Belt, en orange la Californie.
13
Complétez la légende.
Dar es Salaam
...........................................
500 km
...............................................................
......................................................
Djouba
Accra
......................................................
......................................................
Asmara
Addis Abeba
................................ ................................
Miami .........................................
Khartoum
Niamey
Atlanta Dallas La NouvelleHouston Orléans
................................ ................................
Dakar
.......................................
..
......................................... Phoenix
.................................
.....
.........................................
.....
.....
.....
......................
passage stratégique
14
Harare Windhoek Gaborone Johannesburg Le Cap
.......................................... .......................................... Carte corrigée
Sur la carte 6, écrivez : • le nom des océans et des mers ; • le nom d’un État étudié.
vidéoprojetable
15 Complétez la légende en écrivant les noms des ensembles d’Afrique. Afrique australe • Afrique orientale • Afrique de l’Ouest 16
Coloriez l’ensemble géographique étudié selon la légende.
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