Cahier-Congoo-6e-p001-112-BAT [PDF]

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MINISTÈRE DE L’ENSEIGNEMENT PRÉSCOLAIRE, PRIMAIRE, SECONDAIRE ET DE L’ALPHABÉTISATION

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MON CAHIER D’ACTIVITÉS FRANÇAIS MATHÉMATIQUES SCIENCES EDITION 2022

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Ce cahier d’activités (ou manuel de l’élève) a été élaboré par le Ministère de l’Enseignement préscolaire, primaire, secondaire et de l’Alphabétisation (MEPPSA) de la République du Congo, avec le soutien du Projet d’Appui à l’Amélioration du Système éducatif (PRAASED), financé par la Banque mondiale.

Les droits d’auteurs de ce cahier sont détenus par le MEPPSA. La version électronique de ce cahier d’activité est téléchargeable sur le site du MEPPSA https://www.enseignement-general.gouv.cg

© Ministère de l’enseignement préscolaire, primaire, secondaire et de l’alphabétisation de la République du Congo, 2022. Tous droits de traduction, d’adaptation et de reproduction par tous procédés réservés pour tous pays. Toute utilisation de la maquette et des illustrations pour un autre support que ce cahier est strictement interdite.

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REMERCIEMENTS

Dans le cadre de l’amélioration de la qualité et de l’efficience de son système éducatif, le gouvernement de la République du Congo s’est doté d’une Stratégie sectorielle de l’éducation (SSE), couvrant initialement la période 2015-2025, et maintenant la période 2021-2030. C’est dans ce contexte que le gouvernement de la République du Congo et la Banque mondiale ont signé le 17 décembre 2016 un accord de financement pour la mise en œuvre de cette SSE par le biais du Projet d’appui à l’amélioration du système éducatif (PRAASED). Ainsi, le Ministère de l’enseignement préscolaire, primaire, secondaire et de l’alphabétisation (MEPPSA), sur la base des résultats des Assises sur les réformes curriculaires de Brazzaville de 2010 et des orientations d’un cycle d’enseignement de base de 10 ans qui intègre l’enseignement des sciences dans le programme du primaire, a réalisé la révision des programmes existants de CP1, CP2, 6e et 5e avec l’assistance d’un consultant international. Ce dernier a accompagné techniquement l’équipe nationale du Ministère, regroupant différentes commissions pédagogiques de l’Institut National de Recherche et d’Action Pédagogiques (INRAP) dans la réécriture des nouveaux programmes et la rédaction des supports de mises en œuvre (guide de l’enseignant et cahier d’activités de l’élève) dans certaines disciplines que sont le Français, les Mathématiques et les Sciences. Cet exploit a pu être réalisé d’une part grâce à l’appui technique et financier de la Banque Mondiale, à travers le PRAASED, projet exécuté par le MEPPSA par le biais de son unité de coordination (UCP) et d’autre part grâce au travail réalisé par les commissions pédagogiques de l’INRAP et l’équipe française, conduite par une spécialiste internationale en édition, qui a procédé à la mise en conformité éditoriale. Puissent la Banque Mondiale, l’INRAP et l’équipe du PRAASED, conduite par son Coordonnateur, trouver ici nos vifs remerciements pour tous les efforts déployés. Puissent également nos inspecteurs et conseillers

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pédagogiques, nos enseignants-rédacteurs, le Consultant international en charge de la révision des curricula, l’équipe du service Édition de l’INRAP et la Coordonnatrice de l’équipe française recevoir nos vives félicitations pour le travail accompli. C’est ici l’occasion d’annoncer à la communauté éducative que le cahier d’activités fera désormais partie des supports d’apprentissage dans le cadre du manuel de l’élève, que nous nous efforcerons de rendre disponibles dans les écoles, chaque année, pour chaque élève. Ces cahiers seront distribués gratuitement à tous les élèves des écoles publiques, privées et conventionnées du Congo. Nous remercions d’avance les élèves et les parents d’élèves pour le bon usage qu’ils feront de ce support et restons ouverts à toutes les suggestions destinées à améliorer les prochaines éditions. Le Ministre, Jean-Luc MOUTHOU

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AVANT-PROPOS

Le cahier d’activités que tu tiens entre les mains est conforme aux nouveaux programmes en vigueur à partir d’octobre 2022. Il est organisé en trois parties – français, mathématiques, sciences – regroupant chacune un ensemble de fiches couvrant les notions du programme de la classe de 6e. En français, que ce soit en lecture, grammaire, orthographe, conjugaison, vocabulaire, expression orale ou écrite, chaque fiche aborde un(des) savoir(s) essentiel(s) du programme. • La rubrique « Je m’exerce » te permet de découvrir la notion étudiée et de t’entraîner à travers un ou plusieurs exercices. • La rubrique « Je consolide » te propose des exercices de réinvestissement pour bien consolider les acquis. Pour chacun des domaines de mathématiques (nombres et calculs, grandeurs et mesures, organisation de données, géométrie), chaque fiche aborde un (des) savoir(s) essentiel(s) du programme. • La rubrique « Je m’exerce » te propose des exercices pour t’entraîner. • La rubrique « Je consolide » te permet de vérifier ce que tu as appris. En sciences, • la rubrique « Je m’exerce » te permet d’observer, de chercher et de t’interroger sur le monde qui t’entoure ; • la rubrique « Je consolide » te permet de vérifier ce que tu as appris.

À VOS MARQUES, PRÊTS, PARTEZ !

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SOMMAIRE Remerciements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 3 Avant-propos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 5

PARTIE

1

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24.

Français

La lecture communication . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Les supports iconographiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 Les types de textes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 L’étude de l’œuvre intégrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 La construction de sens d’une œuvre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Les constituants de la phrase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 Les types de phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Les formes de phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Les fonctions du nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 Les types de discours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 La phrase complexe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Les conjonctions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 L’énonciation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Les compléments circonstanciels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 Les fonctions grammaticales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Les règles d’accord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 La graphie des mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 La ponctuation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 Les temps de l’indicatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 Les verbes du troisième groupe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 Le subjonctif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 La formation des mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 Les niveaux de langue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Le vocabulaire des technologies de l’information et de la communication . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133

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SOMMAIRE 25. 26. 27. 28. 29. 30.

Les figures de style . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 L’écoute d’un discours/texte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 Le dialogue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 La méthodologie de la rédaction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 La production de texte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 La production d’un compte-rendu de lecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140

PARTIE

2

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21.

Mathématiques

Multiples et diviseurs des nombres entiers naturels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 Règles de priorité des opérations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 Division euclidienne dans ℕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Nombres premiers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 Positions relatives de deux droites . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 Médiatrice d’un segment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 Bissectrice d’un angle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 Position relative d’une droite et d’un cercle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 Les fractions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 Les nombres entiers relatifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 Opérations sur (ou avec) les nombres entiers relatifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 Les triangles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 Les quadrilatères . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 Figures symétriques par rapport à un point . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 Transformation d’une expression littérale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 Équations à une inconnue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 Situations de proportionnalité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 Situations de proportionnalité spécifiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 Statistiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 Le cube . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174 Le pavé droit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176



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SOMMAIRE PARTIE

3

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.

18. 19. 20. 21.

22. 23. 24. 25. 26.

Sciences

Caractéristiques physiques de la Terre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Formation de la Terre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Histoire de la vie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Pratiques néfastes de l’Homme sur la forêt et les cours d’eau . . . 82 Sauvegarde de la faune et de la flore . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Situations polluantes des villes, villages et leurs conséquences . . 84 Assainissement du milieu de vie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Embellissement du milieu de vie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Clé de classification des êtres vivants macroscopiques . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Clé de classification des êtres vivants microscopiques . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Universalité des êtres vivants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 Peuplement des milieux par les plantes vertes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Peuplement des milieux par les champignons et les lichens . . . . . . . 93 Modes de reproduction des animaux en milieu terrestre . . . . . . . . . . . . 94 Modes de reproduction des animaux en milieu aquatique . . . . . . . . . 96 Modes de déplacement des animaux en milieu terrestre . . . . . . . . . . . . 97 Modes de déplacement des animaux en milieux aquatique et aérien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Types de régimes alimentaires chez les animaux zoophages . . . . . 100 Types de régimes alimentaires chez les animaux végétariens . . . . 101 Types de régimes alimentaires chez les animaux omnivores . . . . . . 103 Développement et croissance de l’individu chez l’espèce humaine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 Manifestations de la puberté . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Facteurs influençant le comportement sexuel de l’adolescent . . . 106 Conséquences d’une vie sexuelle précoce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 Aspects liés au VIH et au SIDA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Comportement responsable face à la puberté et à l’adolescence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110

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1

FRANÇAIS

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MF6.1.1

1

LA LECTURE COMMUNICATION

COMPÉTENCE

SAVOIRS ESSENTIELS

Traiter des situations qui font appel à la catégorie des savoirs essentiels relative au respect des règles de la prosodie.

Le respect des signes de ponctuation, du groupe de souffle et de la diction

JE M’EXERCE

J

’étais enfant et je jouais près de la case de mon père. Quel âge avais-je en ce temps-là ? Je ne me rappelle pas exactement. Je devais être très jeune encore : cinq ans, six ans peut-être. Ma mère était dans l’atelier, près de mon père, et leurs voix me parvenaient, rassurantes, tranquilles, mêlées à celles des clients de la forge et au bruit de l’enclume. Brusquement, j’avais interrompu de jouer, l’attention, toute mon attention, captée par un serpent qui rampait autour de la case, qui vraiment paraissait se promener autour de la case. Camara Laye, L’Enfant Noir, Plon, 1953.

xtérieur Enfant jouant à l’e

1 Lis silencieusement le texte ci-dessus. 2 Indique la nature du texte.

3 Encadre les signes de ponctuation présents dans ce texte. 4 Délimite par un trait vertical les différents groupes de souffle.

JE CONSOLIDE

5 Lis le texte ci-dessus à haute voix en respectant : l’intonation de chaque type de phrase en tenant compte de la ponctuation ; les groupes de souffle ; la pause après chaque groupe de souffle.

10

F R A N Ç A IS

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6e •

L E C TU RE

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MF6.1.2

2

LES SUPPORTS ICONOGRAPHIQUES

COMPÉTENCE

SAVOIRS ESSENTIELS

Traiter des situations qui font appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la lecture des supports iconographiques.

Les composantes d’une image ; le message véhiculé par l’image

JE M’EXERCE

1 Observe l’image. 2 Indique… la nature de l’image : le titre de l’image :

3 Décris le premier plan et l’arrière-plan de l’image.

Scène de marché

4 Précise… la nature des objets : le genre des personnages (hommes/femmes) :

5 Identifie trois couleurs dans l’image.

•

•

JE CONSOLIDE

6 Dégage le thème principal de l’image.

7 Détermine le rôle que jouent les personnages identifiés dans l’image.

8 Dégage le message véhiculé par l’image.

LECT UR E

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•

FRA N Ç A I S

6e

11 19/01/2022 12:07

MF6.1.3

3

LES TYPES DE TEXTES

COMPÉTENCE

SAVOIRS ESSENTIELS

Traiter des situations qui font appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la spécificité de chaque texte.

Les caractéristiques du texte narratif, du texte descriptif et du texte poétique

JE M’EXERCE

R

elevée de ses couches, il y a déjà vingt jours, la petite mère vaque maintenant à ses occupations. Le petit Bienvenu est de santé excellente. Yoka et Tango, mis dans la confidence, ne s’arrêtent plus de tourner autour du berceau bleu ciel. Leur seule inquiétude à tous est le prochain retour de Roch Morax. Il faut faire en sorte que l’irascible grand-père ignore la naissance de son petit-fils, ont décidé les conspirateurs. Bienvenu sera donc confié à Omboko dès qu’on connaîtra la date du retour de l’indésirable. Jean Malonga, Cœur d’Aryenne, Présence Africaine, 1954.

1 Lis le texte et dégage le thème principal du texte. 2 Identifie les personnages, les verbes d’action et les temps de la narration dans le texte.

3 Précise le type du texte. JE CONSOLIDE

I

ci, un long pieu droit bien planté au sol avait, à son sommet, situé à plus de cent mètres de hauteur, une roue métallique autour de laquelle pendait une kyrielle d’objets de valeur variée et d’importance disproportionnée. Le challenge consistait à monter aller cueillir l’un des objets qui devenait vôtre du coup. Le problème, c’est que le pieu était enduit d’huile de palme rendant aléatoire et difficile la montée sur ce tronc d’arbre écorcé pour la circonstance. Pierre Ntsemou, Quête, Enquêtes et Conquêtes de plaisirs, Nouvelles, Chapitre.com.

4 Lis le texte et dégage le thème de la description. 5 Sur ton cahier personnel, note les temps de la description, les verbes d’état et les adjectifs

qualificatifs.

6 Précise le type du texte. 12

F R A N Ç A IS

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6e •

L E C TU RE

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MF6.1.4

4

L’ÉTUDE DE L’ŒUVRE INTÉGRALE

COMPÉTENCE

SAVOIRS ESSENTIELS

Traiter des situations qui font appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à l’étude de l’œuvre intégrale.

La présentation de l’auteur et de l’œuvre et le résumé de l’œuvre

JE M’EXERCE

1 Prends l’œuvre intégrale au programme et indique…

  son titre :



  le nom de l’auteur et sa nationalité :



  la date de publication et le nom de l’éditeur :

2 Présente le cursus scolaire de l’écrivain.

3 Cite deux ou trois autres ouvrages écrits par l’auteur.

4 Présente l’auteur en utilisant les indices repérés.

JE CONSOLIDE

5 Choisis une œuvre et présente son auteur.

LECT UR E

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•

FRA N ÇA I S

6e

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MF6.1.5

5

LA CONSTRUCTION DE SENS D’UNE ŒUVRE

COMPÉTENCE

SAVOIRS ESSENTIELS

Traiter des situations qui font appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la construction de sens d’une œuvre intégrale.

L’étude des personnages, de l’espace et du temps ainsi que les thèmes majeurs de l’œuvre

JE M’EXERCE

1 Choisis une œuvre que tu as déjà lue et identifie le personnage principal.

2 Relève cinq personnages secondaires dans l’œuvre.

3 Indique le lieu où se déroule l’action (pays, région, ville, village, etc.).

4 Précise si le lieu où se déroule l’histoire est fictif ou réel. 5 Relève les indices temporels (époque, saison, adverbes de temps, etc.).

6 Quelle leçon de morale ou quel enseignement peut-on tirer de l’œuvre ?

JE CONSOLIDE

7 Lis l’œuvre d’un autre auteur.

  Dégage le thème principal et trois thèmes secondaires.



 Détermine le rôle joué par le personnage principal et celui joué par trois personnages secondaires que tu as identifiés.

14

F R A N Ç A IS

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6e •

L E C TU RE

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MF6.2.1

6

LES CONSTITUANTS DE LA PHRASE

COMPÉTENCE

SAVOIRS ESSENTIELS

Traiter des situations qui font appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à l’utilisation de la phrase en situation de communication.

Le groupe nominal, le groupe verbal et la phrase à présentatif

JE M’EXERCE

D

epuis les temps les plus anciens, les gens redoutent les sorcières. En effet, ces affreuses mégères lancent de mauvais sorts à l’aide de formules magiques. En un clin d’œil, elles peuvent transformer un beau prince en chat noir ou en champignon vénéneux. Sorcières et formule magique

1 Lis le texte ci-dessus et souligne…

 en rouge le groupe nominal composé d’un déterminant et d’un nom ;



 en noir le groupe nominal formé d’un déterminant, d’un adjectif qualificatif épithète et d’un nom.

JE CONSOLIDE

2 Complète chacune des phrases suivantes par le groupe nominal qui convient : du drapeau congolais

les paroles méchantes

verts de mon village

des odeurs appétissantes

de Conkouati

de la semaine



 J’aime les couleurs 

.



 Je mange les fruits 

.



 J’observe les jours du travail

.



 Je visite le parc

.



 Je n’aime pas

.



 Le restaurant dégage

.

G R A M M A IR E

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FRA N ÇA I S

6e

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MF6.2.2

LES TYPES DE PHRASES

7

SAVOIRS ESSENTIELS

La phrase déclarative, interrogative, exclamative et impérative

COMPÉTENCE

Traiter des situations qui font appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à l’utilisation des différents types de phrases en situation de communication.

JE M’EXERCE

L

a nuit venait, emplissait d’ombre le ravin. Et le soldat se mit à songer. Qu’allait-il faire ? Qu’allait-il devenir ? Rejoindre son armée ? Mais comment ? Mais par où ? Et il lui faudrait recommencer l’horrible vie d’angoisse, d’épouvantes, de fatigues et de souffrances qu’il menait depuis le commencement de la guerre ! Non ! Il ne se sentait plus ce courage ! Il n’aurait plus l’énergie qu’il fallait pour supporter les marches et affronter les dangers de toutes les minutes.

Soldat en période de guerre

Guy de Maupassant, « L’Aventure de Walter Schnaffs », dans Contes de la Bécasse, 1883.

1 Lis le texte ci-dessus et relève des phrases de types différents.

JE CONSOLIDE

2 Transforme les phrases interrogatives suivantes en phrases déclaratives. Y a-t-il du pain à la boulangerie ?

Avez-vous reçu du courrier ce matin ?

N’as-tu pas oublié ton cahier de texte ?

Notre vélo est-il rangé ?

La route a-t-elle été dégagée ?

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F R A N Ç A IS

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6e •

GRAM M AIR E

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MF6.2.3

8

LES FORMES DE PHRASES

COMPÉTENCE

SAVOIRS ESSENTIELS

Traiter des situations qui font appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à l’utilisation des différentes formes de phrases.

La phrase affirmative et la phrase négative

JE M’EXERCE

1 Lis les phrases suivantes.

 Ils sont tous partis à l’école ce matin.

 Je n’y vois aucun inconvénient.



 Je viens de manger une mangue mûre.

 On n’est pas obligé d’attendre.



 Ils ne savent pas où ils vont.

 Peux-tu faire ce travail ?



 Étais-tu au stade cet après-midi ?

 Papa est-il rentré ?



 Elle n’a point dit son dernier mot.

 Elle est malade.

2 Souligne d’un trait les phrases négatives et de deux traits les phrases affirmatives.

JE CONSOLIDE

3 Transforme les phrases affirmatives suivantes en phrases négatives.

 Je lui ai recousu l’ourlet de son pantalon.



 C’est le veau qui s’est sauvé.



 Vous avez tondu la pelouse.



 Tu prends du pain chaud dans le placard.



 La pendule s’est arrêtée.

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MF6.2.4

9

LES FONCTIONS DU NOM

COMPÉTENCE

SAVOIRS ESSENTIELS

Traiter des situations qui font appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à l’analyse du nom.

La fonction sujet, complément d’objet direct, et complément d’objet indirect

JE M’EXERCE

1 Lis les phrases suivantes.

 Camille a pris le train ce matin.



 Les fruits que portent les pommiers sont abondants !



 Sur les collines s’étendaient les champs de maïs ; à leurs pieds coulait une rivière.



 La Covid-19 détruit le monde ; les élèves sont obligés de porter les masques à l’école.



 Chaban a remis son diplôme de Master à son père.



 À tous les apprenants, le directeur a remis des cadeaux.

2 Indique la fonction des noms soulignés dans les phrases ci-dessus. .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

JE CONSOLIDE

3 Analyse grammaticalement les noms en gras dans les phrases suivantes.

 Il a bénéficié d’une réduction importante quand il a acheté son ordinateur.



 J’ai écrit à Juliette, j’espère qu’elle me répondra rapidement.



 Le plat n’était pas réussi : le cuisinier s’était muni de tous les ingrédients nécessaires, mais la pâte manquait de sel.



 Il ne trouve jamais de chaussures qui lui plaisent : il a des goûts difficiles.



Ordinateur :



Juliette :



Plat :



Cuisinier :



Ingrédients :



Sel :



Chaussures :

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6e •

G RAM M A IR E

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MF6.2.5

10

LES TYPES DE DISCOURS

COMPÉTENCE

SAVOIRS ESSENTIELS

Traiter des situations qui font appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à l’utilisation des types de discours.

Le discours direct et indirect

JE M’EXERCE

1 Mets les phrases suivantes au style direct.

 Les élèves demandent à la petite fille si elle est sénégalaise.



 Laetitia dit à Louisette qu’elle est belle.



 Ritch m’a confié qu’il n’était pas content.



 Il cria qu’il ne laisserait personne lui prendre son bracelet.

2 Réécris les phrases suivantes au style indirect.

 « J’ai mal », gémit Brice.



 Que deviendront ces oisillons tombés du nid ? », se demande ma femme.



 Le jeune Bricy dit à Sarah : « Vous oubliez vos clés ! » Sarah lui répondit : « Vous m’avez sauvée d’une situation fâcheuse. »

JE CONSOLIDE

3 Parmi les phrases suivantes, souligne d’un trait celles qui sont au discours direct et de deux traits celles qui sont au discours indirect.



 Elle arriverait la première !   « Attendez-moi ; j’arrive ! »   Elle remporterait ainsi le prix.



 Ma mère a dit qu’elle viendrait.   Papa disait ceci hier : « Je danse comme une princesse. » G R A M M A IR E

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FRA N ÇA I S

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MF6.2.6.

11

LA PHRASE COMPLEXE

COMPÉTENCE

SAVOIRS ESSENTIELS

Traiter des situations qui font appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à l’analyse logique de la phrase complexe.

La juxtaposition, la coordination et la subordonnée relative

JE M’EXERCE

U

lysse n’a pas revu les siens depuis des années. Les Grecs s’éloignent de Troie ; leurs navires disparaissent déjà à l’horizon. Le roi d’Ithaque retrouvera sa patrie ou se perdra à jamais sur les mers inconnues. Le sage Ulysse accepte l’hospitalité d’Alkinoos mais il n’a guère envie de participer aux jeux.

1 Lis le texte ci-dessus et souligne les verbes conjugués. 2 Écris ci-dessous les propositions…

  indépendantes juxtaposées :



  indépendantes coordonnées :

JE CONSOLIDE

3 Dans les phrases suivantes, souligne d’un trait la proposition principale, de deux traits la proposition subordonnée relative, puis encadre le mot subordonnant.



 Pénélope se rendit dans la salle de documentation où l’on gardait soigneusement les cahiers d’activités de la classe de 6e.



 Le vieillard, dont les prétendants se moquaient, fut le maître de l’épreuve.



 Ulysse, qui s’était déguisé, révéla sa véritable identité.



 L’enfant qui était tombé a été emmené à l’hôpital.



 Monsieur Hervé, dont je vous ai parlé, est décédé trois jours après son mariage.



 On a puni les élèves qui ont mal travaillé aux examens.

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6e •

G RAM M A IR E

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MF6.2.7

12

LES CONJONCTIONS

COMPÉTENCE

SAVOIR ESSENTIEL

Traiter des situations qui font appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à l’utilisation des conjonctions.

Les conjonctions de subordination

JE M’EXERCE

1 Complète les phrases suivantes avec la conjonction de subordination qui convient. que

quand

lorsque

puisque

si



 Les élèves rentreront à la maison

ils auront fini les cours.



 Je crois



 Je dois aller à l’école,

c’est le chemin de la réussite.



 Les oiseaux s’envolent

le chasseur s’approche.



 L’enfant n’aurait pas pleuré

ma mère doit voyager ce soir.

sa maman avait été là.

2 Construis cinq phrases avec les conjonctions de subordination données dans l’exercice précédent.



 



 



 



 



 

JE CONSOLIDE

3 Jean-Paul veut écrire un texte sur les dangers de la pollution.

Aide-le, dans sa rédaction, à employer au moins cinq conjonctions de subordination.

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6e

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MF6.2.8.

13

L’ÉNONCIATION

COMPÉTENCE

SAVOIR ESSENTIEL

Traiter des situations qui font appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à l’emploi des éléments d’énonciation.

Les marques de l’énonciation

JE M’EXERCE

1 Lis les phrases suivantes et entoure la marque de l’énonciation.

 Demain, Julien viendra ici.



 Tu me manques beaucoup.



 Les coureurs seront là-bas dans une heure.



 Je me demande où il est parti.

2 Nomme l’émetteur et le (ou les) destinataire(s) des messages suivants.

 Non, Madame, nous ne vendons plus ce modèle d’imprimante.



 Médor, couché !



 Pour demain, vous ferez l’exercice de vocabulaire n° 3, page 13.



 Veuillez me présenter les papiers du véhicule ainsi que votre permis de conduire, s’il vous plaît.



 Toussez et dites 33.



 Depuis hier, je t’ai déjà demandé trois fois de ranger ta chambre !



 Je vous déclare unis par les liens du mariage.

JE CONSOLIDE

3 Construis cinq phrases en utilisant cinq marques d’énonciation différentes.

 



 



 



 



 

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6e •

G RAM M A IR E

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MF6.2.9

14

LES COMPLÉMENTS CIRCONSTANCIELS

COMPÉTENCE

SAVOIR ESSENTIEL

Traiter des situations qui font appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à l’utilisation des compléments circonstanciels.

Le complément circonstanciel de lieu, de temps, de cause

JE M’EXERCE

1 Lis les phrases suivantes.

 Danielle se promène en forêt.



 Louisie partait dès le matin.



 Emmanuel se repose le soir.



 Les élèves arrivent en retard à l’école.



 Les élèves ne sont pas sortis à cause de la pluie.

2 Détermine la nature et la fonction grammaticales des mots soulignés dans l'exercice précédent.



 forêt :



 matin :



 soir :



 école :



 pluie :

JE CONSOLIDE

3 Relève dans le texte ci-dessous un complément circonstanciel de lieu et un complément circonstanciel de temps.

Le matin Le matin, les vapeurs, en blanches mousselines, Montent en même temps, à travers les grands bois, De tous les ravins noirs, de toutes les collines, De tous les sommets à la fois. Victor Hugo, Toute la Lyre, 1870.



  Complément circonstanciel de lieu :



  Complément circonstanciel de temps : G R A M M A IR E

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FRA N ÇA I S

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MF6.2.10.

15

LES FONCTIONS GRAMMATICALES

COMPÉTENCE

SAVOIR ESSENTIEL

Traiter des situations qui font appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à l’analyse de l’adjectif qualificatif.

Les fonctions de l’adjectif qualificatif

JE M’EXERCE

1 Souligne les adjectifs qualificatifs contenus dans chacune des phrases suivantes.

 La journée était claire et tiède, et la terre exhalait une vapeur légère.



 Les arbres du parc sont noirs et semblent agrandis.



 Une sombre fumée sort de la cuisine.



 Les Égyptiens ont construit des pyramides colossales.



 Ces pyramides ont sans doute été construites par des ouvriers compétents.

JE CONSOLIDE

2 Analyse grammaticalement les adjectifs qualificatifs soulignés dans l’exercice précédent.

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F R A N Ç A IS

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6e •

G RAM M A IR E

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MF6.3.1

16

LES RÈGLES D’ACCORD

COMPÉTENCE

SAVOIRS ESSENTIELS

Traiter des situations qui font appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à l’application des règles d’accord.

L’accord de l’adjectif qualificatif et du participe passé

JE M’EXERCE

1 Mets les adjectifs qualificatifs suivants au masculin singulier.

 maladives :

bruyantes :



 obéissantes :

malignes :



 nauséabondes :

2 Lis les phrases suivantes et souligne les participes passés.

 Les explications que Monsieur a données n’étaient pas suffisantes.



 Les élèves de la classe de 6e sont partis hier à Owando.



 Les fruits mangés hier ont provoqué le mal de ventre.



 Le bébé a failli tomber du berceau.



 Les mamans sont souvent préoccupées par la santé de leurs enfants.

3 Indique dans les phrases ci-dessus les participes passés employés…

  seuls :



  avec l’auxiliaire « être » :



  avec l’auxiliaire « avoir » :

JE CONSOLIDE

4 Lis les phrases suivantes et remplace chaque infinitif mis entre parenthèses par son participe passé que tu accorderas.



 Cette toile est bien (mettre)

en valeur.



 Quelles lettres avez-vous (écrire)



 Ces habits, les avez-vous (acheter)

 ?



 Les leçons que vous avez (étudier)

sont claires.



 Les cadeaux (envoyer)

 ?

hier sont bien (recevoir)

O RT H O G R A P H E

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•

.

FRA N ÇA I S

6e

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MF6.3.2

17

LA GRAPHIE DES MOTS

COMPÉTENCE

SAVOIR ESSENTIEL

Traiter des situations qui font appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la graphie des mots.

Les homophones grammaticaux

JE M’EXERCE

1 Complète les phrases suivantes par se (s’) ou par ce (c’).

 

manche

adapte facilement à tous les balais.



 

dont j’ai le plus envie,



 Divina



 

torrent ne



 

qui devait arriver arriva :



 

vêtement

est de dormir !

prend pour une actrice en

maquillant.

traverse pas facilement, surtout si l’on porte un sac à dos. château de cartes

lave très facilement et ne

est écroulé. repasse pas.

JE CONSOLIDE

M

a sœur et moi partageons la même chambre. Ses vêtements et les miens ne sont pas dans la même armoire. Elle sait que je ne suis pas ordonnée. Inutile d’en parler. J’ai gardé mes affaires dans un coin de la chambre pour éviter la dispute. Les week-ends, lorsque j’accompagne Maman au champ, j’entonne un chant. Le soir, Monsieur le comte nous conte des histoires que Papa compte pour en déterminer le nombre par semaine. Quand nous jouons dans la cour, Grandpère nous demande de faire attention, car l’air de cette ère est pollué.

2 a. Lis le texte puis souligne d’un trait les homophones grammaticaux et de deux traits les

homophones lexicaux.

b. Construis deux phrases avec deux homophones grammaticaux et deux phrases avec deux homophones lexicaux que tu as soulignés dans le texte.

  Homophones grammaticaux :



  Homophones lexicaux :

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6e •

ORTH OG R A P H E

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MF6.3.3

18

LA PONCTUATION

COMPÉTENCE

SAVOIR ESSENTIEL

Traiter des situations qui font appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à l’utilisation de la ponctuation.

Les signes de ponctuation

JE M’EXERCE

1 Lis le texte suivant.

L

ors d’une émulation scolaire, Christ séduit les invités par la qualité de son discours. Arthénis, absente à cette manifestation, demande à sa copine, qui y était présente, de lui procurer l’enregistrement du discours. Après l’écoute, la copine constate, en posant quelques questions à Arthénis, qu’elle ne comprend pas ce qui est dit dans le discours. Elle lui demande alors de réécouter la bandeson. Après cette deuxième écoute, Arthénis dégage les grandes lignes du discours.

2 Relève trois signes de ponctuation dans le texte ci-dessus puis indique le rôle de chaque signe repéré.



 



 



 

JE CONSOLIDE

3 Réécris le texte ci-dessous en le ponctuant correctement.

E

xiste-t-il des métiers d’hommes, des métiers des femmes, des métiers mixtes De plus en plus les femmes exercent des métiers autrefois considérés comme des métiers pour les hommes Ne serait-ce pas les hommes qui pensent qu’il y a des métiers d’hommes

Existe-t-il

O RT H O G R A P H E

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MF6.4.1

19

LES TEMPS DE L’INDICATIF

COMPÉTENCE

SAVOIRS ESSENTIELS

Traiter des situations qui font appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à l’emploi des temps simples de l’indicatif.

Les valeurs et l’emploi des temps simples de l’indicatif

JE M’EXERCE

1 Dans le tableau ci-dessous, écris les verbes entre parenthèses à l’imparfait de l’indicatif. (étudier)

Au collège, Daly

(emporter)

J’

(marcher)

Vous

(changer)

Tu

(déjeuner)

Les élèves

la langue russe. un manteau pour ne pas avoir froid. dans la forêt. la pile de ton téléphone. au restaurant de l’école.

JE CONSOLIDE

2 Lis le texte suivant. Un avenir radieux

L

orsque Jean-Paul ira chez la voyante, elle le fera asseoir devant une boule de cristal, puis elle prendra un air mystérieux pour lui dévoiler son avenir. ‹‹ Tu accompliras de brillantes études. Tu deviendras un savant reconnu dans tous les pays. Tu visiteras le monde pour rencontrer d’autres chercheurs et, ensemble, vous découvrirez l’origine de l’univers. Un jour, tu obtiendras le prix Nobel ! ››

3 Souligne tous les verbes conjugués et mets-les au passé simple de l’indicatif.

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6e •

C ON J U GA IS O N

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MF6.4.2

20

LES VERBES DU TROISIÈME GROUPE

COMPÉTENCE

SAVOIR ESSENTIEL

Traiter des situations qui font appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à l’utilisation des verbes du troisième groupe.

Le verbe « aller »

JE M’EXERCE

1 Lis le texte suivant. « Où vas-tu, Danila, de si bon matin ? - Maman et moi, nous allons au port voir les pêcheurs arriver. Ils vont vendre leur poisson tout frais sur le quai. - Vous y allez toutes les deux ; je vais vous accompagner pour porter vos paniers. - Maman, Colombe va nous aider ; quelle chance ! »

2 Réécris le texte ci-dessus en mettant le verbe « aller » au passé simple.

JE CONSOLIDE

3 Complète les phrases suivantes par le verbe « aller » conjugué aux temps indiqués. Présent

Futur simple

Imparfait

Il dans la forêt.

Ma tante chez le coiffeur.

Tu au stade.

Elles au marché.

Tes amis se baigner.

Nous au cinéma.

Vous vous promener.

Est-ce que tes sœurs à l’école ?

Toi et moi ensemble à l’école.

Nous chez mon frère.

Mon oncle n’ jamais en ville.

Vous chaque soir chez vos grands-parents.

CO N J UG A IS O N

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FRA N ÇA I S

6e

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MF6.4.3

21

LE SUBJONCTIF

COMPÉTENCE

SAVOIR ESSENTIEL

Traiter des situations qui font appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à l’emploi du mode subjonctif.

Le présent du subjonctif

JE M’EXERCE

1 Lis le texte suivant.

I

l est possible qu’il y ait une planète qui soit habitée. Pour cela, il faut que les êtres qui y vivent puissent respirer et que la température ne dépasse pas celle que nous avons sur Terre. Il convient également que le sol retienne l’eau afin que les plantes se développent normalement. Mais il y a peu de chance pour que le hasard fasse que ces conditions soient réunies.

2 Souligne tous les verbes conjugués au présent du subjonctif.

JE CONSOLIDE

3 Transforme les phrases suivantes selon l’exemple ci-dessous.

Ex : Es-tu déjà allé chez Jean Paul ?  Il faut que tu ailles chez Jean Paul. Mangeons-nous du pain ? Avez-vous fait votre travail ? Pourra-t-elle venir ? As-tu vu la nouvelle maison ? Comprennent-ils la bonne nouvelle ? Prendrez-vous le train avec nous ? Disent-ils la vérité ? Savez-vous vos leçons par cœur ? Veut-il réussir son examen ?

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6e •

C ON J U GA IS O N

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MF6.5.1

22

LA FORMATION DES MOTS

COMPÉTENCE

SAVOIRS ESSENTIELS

Traiter des situations qui font appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la formation des mots.

La préfixation et la suffixation

JE M’EXERCE

1 À partir des mots possible, responsable, content, attention, prendre, baigner, nettoyer, opérer, enterre, permis, forme cinq nouveaux mots avec les préfixes de la 1re colonne, puis cinq autres avec les suffixes de la 3e colonne.

Préfixes

Nouveaux mots

Suffixes

im-

-ade

in-

-age

mé-

-tion

ir-

-ement

entre-

-sion

Nouveaux mots

JE CONSOLIDE

2 Construis de nouveaux mots à partir des radicaux suivants en utilisant soit un préfixe, soit un suffixe.

Mots proposés

Nouveaux mots

Mots proposés

vol

appel

groupe

ami

commencer

parent

famille

utile

respect

ordinaire

VO CA B ULA IR E

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Nouveaux mots

•

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6e

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MF6.5.2

23

LES NIVEAUX DE LANGUE

COMPÉTENCE

SAVOIR ESSENTIEL

Traiter des situations qui font appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à l’utilisation des niveaux de langue.

Les niveaux de langue

JE M’EXERCE

1 Précise le niveau de langue de chaque phrase dans le tableau ci-dessous en cochant

la bonne case. Phrases

Langage familier

Langage courant

Langage soutenu

a. Où est le restaurant ? b. C’est où le resto ? c. Où se situe le restaurant ? d. Hé, gars, tu pouvais pas faire gaffe à ta bécane ? e. Sa tante bosse aussi. f. Mais dites donc, je vous prie d’être poli, c’était à vous de faire attention à votre vélo. g. T’as vu ma go ?

JE CONSOLIDE

2 Transforme les phrases suivantes du niveau de langue familier au niveau courant.

 Mon frère et moi, on crèche ici.



 Ce n’est pas ce que le prof a dit.



 Ce mec est dangereux.



 Donne-moi le magot.



 Cette go parle mal le français.

32

F R A N Ç A IS

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6e •

VOC ABU L A IR E

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MF6.5.3

24

LE VOCABULAIRE DES TECHNOLOGIES, DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION SAVOIR ESSENTIEL

La présentation de l’ordinateur et de ses périphériques

COMPÉTENCE

Traiter des situations qui font appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à l’utilisation du vocabulaire des TIC.

JE M’EXERCE

1 Réponds par Vrai ou Faux aux affirmations suivantes. Affirmations

Vrai

Faux

La souris d’un ordinateur sert à écrire des textes. Le clavier affiche des lettres et des chiffres. Le tambour est une composante de l’ordinateur. La souris sert à pointer sur les éléments affichés sur l’écran de l’ordinateur. L’écran, c’est le moniteur. Un logiciel est un ensemble de programmes.

JE CONSOLIDE

2 Complète ce texte avec les mots suivants. mail

courrier électronique ordinateur

internautes

réseaux sociaux

données

Les

web

Ordinateur avec moniteur, écran, clavier et souris

sont connectés au réseau grâce à leur

Ils peuvent chercher des

.

sur des sites

Ils peuvent s’écrire en utilisant le

.

, appelé

en français ou communiquer sur les

VO CA B ULA IR E

Cahier-Congo-FRANCAIS-6e.indd 33

.

•

FRA N ÇA I S

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MF6.5.4

25

LES FIGURES DE STYLE

COMPÉTENCE

SAVOIR ESSENTIEL

Traiter des situations qui font appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à l’utilisation des images de rhétorique en situation de communication.

La comparaison

JE M’EXERCE

1 Lis le texte suivant.

L

e restaurant « Le Presto » est fréquenté par beaucoup de clients. De bon matin, certains marchent vite comme des autruches pour franchir son seuil et déguster les meilleurs plats. Les touristes viennent aussi pour apprécier la qualité de la gastronomie locale. D’autres clients visitent le « Presto » pour contempler la beauté de Dalila, la servante, brune comme une orange. Sa beauté est attrayante comme celle de la fleur qui attire les abeilles. Mais Dalila est moins intelligente que sa sœur Gracia, docteur à l’hôpital de la place.

2 Relève au moins trois comparaisons dans le texte ci-dessus.

JE CONSOLIDE

3 Construis un texte de six lignes en utilisant au moins trois outils de comparaison de ton choix.

34

F R A N Ç A IS

Cahier-Congo-FRANCAIS-6e.indd 34

6e •

VOC ABU L A IR E

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MF6.6.1

26

L’ÉCOUTE D’UN DISCOURS / TEXTE

COMPÉTENCE

SAVOIRS ESSENTIELS

Traiter des situations qui font appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à l’écoute d’un discours.

L’émetteur, le message et le type d’un discours

JE M’EXERCE

1 Lis le texte suivant.

L

es oiseaux en groupes rejoignaient leur nid. La brise chargée de tous les parfums cueillis en route passait odoriférante, légère, douce et caressante. Les palmiers agitaient paisiblement leurs branches. Les manguiers et deux orangers en fleurs étaient pleins d’abeilles en quête de nectar. Des libellules allaient çà et là. Bernard B. Dadié.

2 Précise le type de ce texte. 3 Dégage le thème du texte.

JE CONSOLIDE

4 Lis le texte suivant.

A

près la fermeture de l’école, je repartais au village chez mes parents. Chaque matin, je me levais dès six heures et m’habillais rapidement. Je ne voulais pas être en retard, j’avais bien trop peur que mon père parte sans moi. Nous partions au champ par un petit sentier couvert de rosée. Quand il s’agissait de débroussailler le champ, il fallait aiguiser la machette à l’avance, mais si nous devions cueillir le café, je portais un panier sur la tête. Nous travaillions avec acharnement. Pour m’encourager, je chantais dans notre dialecte.

5 Indique le type de ce texte. 6 Dégage le thème du texte. 7 Identifie au moins trois indices qui justifient la présence de l’émetteur.

EXP R ES S IO N

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O R A LE

•

FRA N Ç A I S

6e

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MF6.6.2

27

LE DIALOGUE

COMPÉTENCE

SAVOIR ESSENTIEL

Traiter des situations qui font appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la présentation d’un dialogue.

Les règles de présentation d’un dialogue

JE M’EXERCE

1 Lis le dialogue ci-dessous. Jean. — Donne-moi mon jouet, voleur. C’est ma voiture, c’est ma voiture ! Guy. — Non, ce n’est pas ta voiture, c’est la mienne, je ne te la donne pas ! D’ailleurs, qu’est-ce qui prouve que c’est ta voiture ? Jean. — C’est ma voiture, je l’ai perdue il y a cinq jours, et Maman, qui me l’avait achetée, avait inscrit mon nom dessus comme signe. Donne et je te montre ce signe. Tu as vu ? Mon nom est bien inscrit sur le jouet. Guy. — C’est vrai. Tu as raison, excuse-moi, mon ami. J’ai cru que c’était mon jouet à cause de la couleur. Je te le rends. Je rentre à la maison. Au revoir ! Jean. — Au revoir ! On se voit demain au match de football qui va opposer les juniors de notre quartier à ceux du quartier Mbota.

2 Relève au moins trois indices qui montrent que ce texte est un dialogue.

JE CONSOLIDE

3 Imagine que tu te trouves chez le couturier ‹‹ JP Ciseaux d’Or ››. Une conversation

s’engage entre un autre client et toi sur la prise du vaccin contre le Coronavirus, dit « Covid-19 ». Écris cette conversation sous forme de dialogue.

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F R A N Ç A IS

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6e •

E X P RE S S IO N

O R A LE

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MF6.7.1

28

LA MÉTHODOLOGIE DE LA RÉDACTION

COMPÉTENCE

SAVOIRS ESSENTIELS

Traiter des situations qui font appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à l’application de la méthodologie de la rédaction.

L’analyse du sujet et la recherche des idées ; les différentes parties de la rédaction

JE M’EXERCE

1 Lis le sujet suivant. Tu as été méprisé(e) par certains camarades de classe. Raconte, en quelques lignes, ta tristesse.

2 Lis les phrases ci-dessous, proposées pour la rédaction de l’introduction.

 Je raconte dans ce devoir la tristesse que j’ai ressentie ce jour-là.



 Le lundi 10 avril 2021, le professeur de français nous a communiqué les notes de rédaction.



 J’avais obtenu la meilleure note, et mes amis commençaient à me repousser.

3 Identifie, parmi ces phrases,…

  le contexte général :



  le problème posé dans le sujet :



  l’annonce du plan :

4 Rédige une introduction complète en utilisant les phrases identifiées dans l’exercice 3.

E X P RE S S I ON

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É CR IT E

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T EXT E

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JE CONSOLIDE

5 Rédige une introduction à partir du sujet suivant. Tu as été invité(e) à une cérémonie de mariage. Décris la décoration du lieu où se déroule l’événement.

6 Rédige une introduction à partir du sujet suivant, puis propose un plan pour le développement

du sujet.

Maman Véro est une femme qui élève seule ses enfants. Raconte comment elle fait pour s’en sortir.

  Introduction



  Plan du développement

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E X P RE S S IO N

ÉCR IT E

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MF6.7.2

29

LA PRODUCTION DE TEXTE

COMPÉTENCE

SAVOIR ESSENTIEL

Traiter des situations qui font appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la rédaction des supports écrits.

La rédaction d’un paragraphe descriptif à partir d’une image observée

JE M’EXERCE

1 Observe les images ci-dessous.

De gauche à droite : Jacques Opangault - Fulbert Youlou - Stéphane Tchitchéllé

2 Identifie les personnages présentés sur les images en précisant leurs noms et leurs fonctions.

JE CONSOLIDE

3 Décris en deux lignes un personnage de ton choix parmi les personnages présentés dans l’exercice 1.

E X P RE S S I ON

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É CR IT E

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P RO D UCT IO N

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•

FRA N Ç A I S

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MF6.1.1

LA PRODUCTION D’UN COMPTE-RENDU DE LECTURE

30

COMPÉTENCE

Traiter des situations qui font appel à la catégorie des savoirs essentiels relative à la rédaction d’une fiche de lecture.

SAVOIR ESSENTIEL

La fiche de lecture

JE M’EXERCE

1 Lis le texte suivant. Le monde à la dérive Des bombardements assourdissants Tombent lourdement Aux quatre coins du monde L’homme traque l’homme L’homme est atteint du virus atomique L’homme est enragé du nucléaire L’homme ne vomit que le langage des armes Incompréhensibles pour les bonnes âmes Aucun son humain ne sort de sa bouche Pierre Ntsemou, La Flûte du cœur, L’Harmattan, 2012.

2 Indique…

  le titre de l’ouvrage :



  le nom de l’auteur :



  la nationalité de l’auteur (fais des recherches) :



  la maison d’édition de l’ouvrage :



  le type du texte :

3 Dégage le thème développé par l’auteur. JE CONSOLIDE

4 Lis L’Enfant sorcier de Caya Makhélé, puis rédige une fiche de lecture de l’œuvre.

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F R A N Ç A IS

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6e •

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ÉCR IT E

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2

MATHÉMATIQUES

41 pages-parties-Math-Sciences.indd 47

18/01/2022 18:44

MM6.1.1

1

MULTIPLES ET DIVISEURS DES NOMBRES ENTIERS NATURELS

COMPÉTENCE

Traiter des situations relatives aux nombres entiers naturels et plus précisément aux multiples et diviseurs communs de deux entiers naturels.

SAVOIRS ESSENTIELS

Détermination du Plus petit commun multiple (PPCM) et du Plus grand commun diviseur (PGCD)

JE M’EXERCE

1

a  . Écris les cinq premiers multiples de… 9 :

15 :

b. Détermine les multiples communs de 9 et 15 inférieurs à 100 : c. Écris l’ensemble des diviseurs de… 24 :

26 :

d. Déduis-en le PGCD de 24 et 26 :

2 a . Détermine l’ensemble des diviseurs communs de… 48 :

72 :

b. Détermine l’ensemble des multiples communs de 48 et 72 inférieurs à 300 :

c. Détermine alors… PGCD (48 ; 72) = 

PPCM (48 ; 72) = 

JE CONSOLIDE

3 K abou possède un circuit électrique à deux voies, ainsi que deux voitures : une rouge et une bleue. Les voitures prennent la ligne de départ en même temps, mais ne roulent pas à la même vitesse : la voiture rouge effectue un tour de circuit en 9 secondes, et la bleue en 12 secondes. a. Complète ce tableau. Nombre de tours ➞ Temps de parcours (en secondes) de la voiture…

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1

2

rouge

9

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bleue

12

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EN T IER S

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5

6

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b. Réponds aux questions suivantes. ●

Au bout de combien de temps les deux voitures vont-elles se retrouver pour la première fois

sur la ligne de départ ? ●

Combien de tours aura alors effectués la voiture rouge ?

●

Que représente le nombre 36 pour les nombres 9 et 12 ?

●

Que représente le nombre 72 pour les nombres 9 et 12 ?

la voiture bleue ?

 ans la salle de technologie du collège, il y a 24 multimètres et 32 fers à souder. Le chef de 4 D projet doit créer des postes de travail en répartissant ces outils de façon équitable. Par exemple, en créant deux postes, chacun d’eux aura 12 multimètres et 16 fers à souder. Il veut connaître le plus grand nombre possible de postes de travail. a. Le chef de projet peut-il créer 6 postes ? 8 postes ? Justifie ta réponse.

b. Complète ce tableau.

Nombre de postes possibles Nombre de multimètres par poste Nombre de fers à souder par poste

1

2

c. Que représente le plus grand nombre de postes pour les nombres 25 et 32 ?

 n nombre entier naturel est 5 U « digisible » si les trois conditions suivantes sont vérifiées simultanément :

●

aucun des chiffres avec lesquels il s’écrit n’est nul,

●

ces chiffres sont tous différents,

●

il est divisible par chacun de ces chiffres.

Parmi les nombres entiers 432, 284, 1 184, 312, 1 313 127, 3 924 et 19 245, lesquels sont digisibles ?

 ans le système décimal, on donne des entiers naturels : A = 348x ; B = 53x2 ; C = x43y 6 D a. Détermine les entiers naturesl x pour que… ●

A soit divisible par 2 et par 5 :

●

B soit divisible par 9 :

 ;

●

par 3 :

b. Détermine tous les couples (x ; y) pour que C soit à la fois divisible par 2 et par 9 :

G ÉO M ÉT R IE

MATH Congo 6e.indd 43

•

M AT H ÉM AT I Q U ES

6

e

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MM6.1.2

2

RÈGLES DE PRIORITÉ DES OPÉRATIONS

COMPÉTENCE

SAVOIRS ESSENTIELS

Traiter des situations relatives aux nombres entiers naturels et plus précisément aux règles de priorité des opérations sur les nombres entiers naturels.

Règles de calculs sur les expressions numériques avec parenthèses ou/et sans parenthèses

JE M’EXERCE

 . En utilisant les règles de priorité, effectue chacun des calculs suivants. 1 a ●

 A = 5 × [20 − (13 − 9)] = 

●

 B = 8 − [4 − (1 + 4 ÷ 2)] = 

●

 C = 30 ÷ 5 + 4 + 6 × 5 − 1 = 

b. Place les parenthèses nécessaires pour que chaque égalité soit vraie. 6 × 3 + 1 × 2 = 48 9 − 4 × 5 + 1 = 30

1 + 72 ÷ 8 ÷ 2 = 5

JE CONSOLIDE

 ne personne, qui pesait 106 kg, a décidé de faire un régime sur une période de 5 mois. Elle a 2 U perdu 3 kg par mois durant les 4 premiers mois, puis 2 kg le dernier mois. a. Écris deux expressions numériques qui permettent chacune de calculer son nouveau poids au bout de 5 mois. ●

Une première avec des parenthèses :

●

Une seconde sans parenthèses :

b. Effectue les deux calculs précédents et vérifie que les résultats obtenus sont identiques.

3 L e professeur de mathématiques a écrit au tableau une somme de trois termes : ●

le premier terme est 17,

●

le deuxième est le double de la différence de 91 et de 78,

●

le troisième est le produit de 56 par 10.

a. Écris cette somme : b. Calcule cette somme :

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M ATHÉ MATIQ UE S

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•

NO M B R ES

EN T IER S

N AT U R E L S

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MM6.1.3

3

DIVISION EUCLIDIENNE DANS ℕ

COMPÉTENCE

SAVOIRS ESSENTIELS

Termes d’une division euclidienne et encadrement d’un nombre de ℕ par deux multiples consécutifs

Traiter des situations relatives aux nombres entiers naturels et plus précisément à la division euclidienne dans ℕ.

JE M’EXERCE

1 a . Effectue la division euclidienne de 2 306 009 par 943 sans utiliser la calculatrice, puis écris une relation entre les termes de cette division.

b. En justifiant ta réponse, reconnais, parmi les trois égalités ci-dessous, celles qui correspondent à une division euclidienne : 223 = 16 × 13 + 15 223 = 17 × 12 + 19 223 = 15 × 14 + 13

JE CONSOLIDE

2 E ncadre 489 entre deux multiples consécutifs de 7, puis calcule le reste de la division euclidienne de 489 par 7.

3 L e ministère en charge de la jeunesse du Congo Brazzaville, dans son plan d’action, a pris l’habitude d’organiser des colonies de vacances pour les élèves dans les différents départements du pays. En 2016, les organisateurs de cette activité ont réparti 244 élèves de 6e dans deux types de tentes : des tentes de 4 personnes et des tentes de 7 personnes. Madame Mpika, organisatrice de ces colonies de vacances, souhaite avoir des tentes remplies (sans place inoccupée). a. Indique la répartition qu’elle doit choisir : b. Précise le nombre de tentes nécessaires :

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EN T IER S

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MM6.1.4

4

NOMBRES PREMIERS

COMPÉTENCE

SAVOIRS ESSENTIELS

Traiter des situations relatives aux nombres entiers naturels et plus précisément aux nombres premiers.

Notion de nombre premier, nombres premiers entre eux et règles permettant de reconnaître un nombre premier

JE M’EXERCE

1 S oit A l’ensemble des nombres entiers naturels défini par : A = {19 ; 6, 17 ; 8 ; 31 ; 12 ; 43 ;16 ; 57 ; 18}. B est le sous-ensemble de A formé par les nombres entiers premiers. Écris les nombres entiers naturels de B :

2 L a grille suivante contient des nombres entiers naturels. 1

2

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99 100

a. Justifie pourquoi le nombre 1 n’est pas premier. Barre-le dans la grille.

b. Entoure le nombre 2, puis barre dans la grille tous les autres multiples de 2. Quel est le premier multiple de 2 que tu as barré ? c. Entoure le nombre 3, puis barre dans la grille tous les autres multiples de 3 qui ne sont pas encore barrés. Écris le premier multiple de 3 que tu as barré : d. Fais de même pour les nombres 5 et 7. Pourquoi est-il inutile de poursuivre le travail avec 11 ?

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e. Comment appelle-t-on les 25 nombres non barrés dans ta grille ? Comment appelle-t-on le procédé d’obtention de ces 25 nombres ?

JE CONSOLIDE

 n appelle « nombre premier permutable » un nombre dont la permutation des chiffres 3 O est aussi un nombre premier. Par exemple, 13 est un nombre premier permutable car 31 est aussi un nombre premier. Voici une liste de nombres : 79 ; 78 ; 98 ; 83 ; 89 ; 87 ; 17 ; 71 ; 37 ; 73. a. Quels sont les nombres premiers de cette liste ? b. Parmi ces nombres premiers, lesquels sont permutables ?

4 a . 15 et 24 sont-ils premiers entre eux ? 45 et 94 ? 26 et 143 ? b. Comment savoir si deux nombres entiers sont premiers entre eux ?

c. Cite deux entiers premiers entre eux compris entre 20 et 50, puis deux entiers plus grands que 1 000 non premiers entre eux.

d. Est-il possible de trouver (si oui, donne des exemples)… ●

deux nombres pairs premiers entre eux ?

●

deux nombres impairs premiers entre eux ?

●

deux nombres impairs non premiers entre eux ?

e. Cite deux entiers strictement supérieurs à 1 et … ●

premiers avec 11 :

●

premiers avec 15 :

●

premiers avec 28 :

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EN T IER S

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MM6.2.1

5

POSITIONS RELATIVES DE DEUX DROITES

COMPÉTENCE

SAVOIRS ESSENTIELS

Traiter des situations relatives aux configurations géométriques du plan et plus précisément à la position relative de deux droites.

Droites sécantes, perpendiculaires ou parallèles

JE M’EXERCE

 bserve la figure suivante. 1 O a. Indique, sans utiliser d’instrument et en justifiant tes réponses, quelles sont les droites…

(D4) (D3) (D2)

(D5)

(D1)

●

●

perpendiculaires entre elles.

●

parallèles entre elles.

sécantes mais non perpendiculaires entre elles.

b. Reproduis cette figure sur une feuille en utilisant la règle non graduée, l’équerre et le compas.

2 R éalise la figure suivante. a. Trace une droite (d), puis marque un point A à l’extérieur de (d). b. À l’aide d’une règle et d’un compas, trace la droite (Δ) parallèle à (d) et passant par A. c. Soit B un point de la droite (Δ) distinct de A ; à l’aide d’une équerre, trace la perpendiculaire (D) à la droite (d) passant par B. d. (D) et (d) se coupent en un point O ; trace la droite (OA).

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Quelle est la position relative des droites (OA) et (Δ) ? Celle de (OB) et (Δ) ? Justifie tes réponses.

JE CONSOLIDE

3 R éalise la figure suivante. a. Place M et P, deux points distincts du plan. b. Trace la droite (MP), puis la droite (d) perpendiculaire à la droite (MP) passant par le point M. c. Place un point N tel que N ∉ (d) et N ∉ (MP). d. Trace la droite (e) parallèle à la droite (MP) passant par le point N.

Que peux-tu dire des droites (e) et (d) ? Justifie ta réponse.

e. Trace la perpendiculaire à la droite (MP) passant par le point N. Elle coupe (MP) au point R. Que peux-tu dire des droites (d) et (NR) ? Justifie ta réponse.

f. Place le point I tel que le point N soit le milieu du segment [MI]. Comment sont les droites (MN) et (NR) ? Justifie ta réponse.

C O N F I G U R AT I O N S

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MM6.2.2

6

MÉDIATRICE D’UN SEGMENT

COMPÉTENCE

SAVOIRS ESSENTIELS

Traiter des situations relatives aux configurations géométriques du plan et plus précisément à la médiatrice d’un segment.

Construction d’une médiatrice et propriétés des points sur une médiatrice

JE M’EXERCE

1 R éalise la figure suivante. a. Trace une droite (D). b. Place un point B n’appartenant pas à (D). c. Place le point C du plan pour que (D) soit la médiatrice du segment [BC].

JE CONSOLIDE

2 R éalise la figure suivante. a. Place T et Q deux points distincts du plan, et K le point au milieu du segment [TQ]. b. Trace la perpendiculaire (d) à la droite (TQ) et passant par le point K. Justifie que la droite (d) est la médiatrice du segment [TQ].

c. Place un point N sur (d) et deux points M et P tels que : ●

M est un point du demi-plan contenant T et délimité par la droite (d),

●

P est un point du demi-plan contenant Q et délimité par la droite (d).

Compare les longueurs MT et MQ ; PT et PQ ; NT et NQ.

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C O N F I G U R AT I O N S

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3 R éalise la figure suivante. a. Trace deux segments [AB] et [AC] tels que AB = 7,5 cm et AC = 9 cm. b. À l’aide d’une équerre et d’une règle graduée, construis la médiatrice (Δ) du segment [AC]. c. À l’aide d’un compas et d’une règle, construis la médiatrice (Δ’) du segment [AB]. d. Trace le segment [BC], puis construis sa médiatrice.

C O N F I G U R AT I O N S

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6

e

51 19/01/2022 09:51

MM6.2.3

7

BISSECTRICE D’UN ANGLE

COMPÉTENCE

SAVOIRS ESSENTIELS

Traiter des situations relatives aux configurations géométriques du plan et plus précisément à la bissectrice d’un angle.

Mesure et construction d’un angle et construction de la bissectrice d’un angle

JE M’EXERCE

1 R éalise la figure suivante. a. Construis un angle BOA de mesure 145°. b. Trace la demi-droite [OR), bissectrice de l’angle BOA.

JE CONSOLIDE

2 R éalise la figure suivante. a. Place trois points (A, B et C) non alignés du plan tels que BCA = 60°. b. Construis la bissectrice [Cx) de l’angle BCA. c. Trace la demi-droite [Ct) telle que [CB) soit la bissectrice de l’angle tCA. d. Place un point D sur [Ct). e. Construis la bissectrice [Cy) de l’angle DCB. Détermine la mesure de l’angle xCy :

52 MATH Congo 6e.indd 52

M ATHÉ MATIQ UE S

6

e

•

C O N F I G U R AT I O N S

.

G ÉO M ÉT R IQ UES

D U

P LA N

19/01/2022 09:51

3 R éalise la figure suivante. a. Soit un angle x0y, [Oz) sa bissectrice et M un point de [Oz). b. Mène de M la perpendiculaire (d) à la droite (Ox) ; (d) coupe (Ox) en A. c. Mène de M la perpendiculaire (d’) à la droite (Oy) ; (d’) coupe (Oy) en B.

Compare MA et MB :

C O N F I G U R AT I O N S

MATH Congo 6e.indd 53

G ÉO M ÉT R IQ UES

D U

P LA N

•

M AT H ÉM AT I Q U ES

6

e

53 19/01/2022 09:51

MM6.2.4

8

POSITION RELATIVE D’UNE DROITE ET D’UN CERCLE

COMPÉTENCE

SAVOIRS ESSENTIELS

Construction d’un cercle et de la tangente à un cercle

Traiter des situations relatives aux configurations géométriques du plan, plus précisément à la position relative d’une droite et d’un cercle.

JE M’EXERCE

1 R éalise la figure suivante. a. Trace un cercle (C) de centre O et de rayon 5 cm. b. Place les points A, B, C, D et E tels que : OA = 5 cm, OB = 4 cm, OC = 3,5 cm, OD = 2,5 cm et OE = 6 cm. Lesquels de ces points appartiennent au cercle (C) ? au disque (D) ?

2 R éalise la figure suivante. a. Trace un cercle (Γ) de centre O et de rayon 2,5 cm, puis place un point M sur (Γ). b. Trace la droite (Δ) tangente au cercle (Γ) au point M. c. Trace une droite (D) passant par O ; (D) coupe le cercle (Γ) en G et C. d. Place un point E extérieur au cercle (Γ), puis trace une droite (d) passant par E et qui ne coupe pas (Γ).

54 MATH Congo 6e.indd 54

M ATHÉ MATIQ UE S

6

e

•

C O N F I G U R AT I O N S

G ÉO M ÉT R IQ UES

D U

P LA N

19/01/2022 09:51

JE CONSOLIDE

3 S ur une feuille, réalise la figure suivante. a. Trace un cercle (C) de centre O et de rayon 6 cm. b. Trace une corde [MN] du cercle (C). Que représentent les segments [OM] et [ON] pour le cercle (C) ? Que peut-on en déduire ?

c. Trace la droite (d) médiatrice du segment [MN]. d. Trace la droite (T) passant par M et perpendiculaire à la droite (OM). e. Trace la droite (T’) passant par N et perpendiculaire à la droite (ON). f. Si la figure est bien faite, les droites (T), (d) et (T’) se coupent en un même point O’. Trace la médiatrice (d’) de [OO’]. Justifie que les droites (MN) et (d’) sont parallèles.

Indique la position des droites (d’), (MN) et (T) par rapport au cercle (C). Justifie tes réponses.

C O N F I G U R AT I O N S

MATH Congo 6e.indd 55

G ÉO M ÉT R IQ UES

D U

P LA N

•

M AT H ÉM AT I Q U ES

6

e

55 19/01/2022 09:51

MM6.3

LES FRACTIONS

9

COMPÉTENCE

Traiter des situations relatives aux fractions. SAVOIRS ESSENTIELS

Réduction des fractions au même dénominateur, comparaison des fractions et opérations sur les fractions

JE M’EXERCE

1 E ffectue les calculs suivants : T= 3 × 3 × 1 = C=

5

10

( (

2 + 1 3 6

H= 2 + 1 3

3

)( ) ×

3 + 5 5 15

)

=

×7=

P = 5 + 3 × 11 = 2

A= 7

12

(

6

5 − 3 2 4

)( −

5 − 2 4 9

)

=

JE CONSOLIDE

 ans une classe de 6e de 60 élèves, les 2 D il n’y a pas d’élèves exclus du collège.

3 des élèves sont admis en classe de 5e, et 4

Réponds aux questions suivantes. a. Combien d’élèves passent en classe supérieure ? b. Quelle fraction représente les élèves qui doivent reprendre la classe de 6e ?

c. Par conséquent, combien d’élèves redoublent la classe ?

 ne salle de spectacle comporte 450 places. 3 U

Les quatre cinquièmes des places sont occupées, et le tiers des places occupées sont des places de première catégorie. Réponds aux questions suivantes. a. Quelle fraction du nombre total de places représentent les places de première catégorie ?

b. Par conséquent, quel est le nombre de places occupées en première catégorie ?

56 MATH Congo 6e.indd 56

M ATHÉ MATIQ UE S

6

e

•

L ES

F R ACT IO N S

19/01/2022 09:51

MM6.4.1

10

LES NOMBRES ENTIERS RELATIFS

COMPÉTENCE

SAVOIRS ESSENTIELS

Traiter des situations relatives aux nombres entiers relatifs.

Notion et comparaison de nombres entiers relatifs

JE M’EXERCE

1

Voici le relevé de températures (exprimées en degrés Celsius) prises pendant six jours dans un frigo : +14 °C, −18 °C, +12 °C, −24 °C, 0 °C et +8 °C. a. Quelle température est la plus basse ? b. Compare les nombres ci-dessous en utilisant les signes < ou > −3

0

−6

−14

4

−47

−48

+15

−5

−56

0

+26

JE CONSOLIDE

2

a. Range les nombres entiers −2, −7, +13, −14, +10, −30 et −111 dans l’ordre croissant.

b. Range les nombres entiers 0, −4, +10, −13, +11, −39, −5 et −15 dans l’ordre décroissant.

3

6

La figure suivante représente un plan muni d’un repère orthogonal (O,I,J) sur lequel sont disposés des points O, I, J, A, B, C, D, E, F, G et H.

5 4 F

3

a. Écris les coordonnées de chacun de ces points. O(

;

)

I(

;

C

E

2 1

)

J(

;

)

A(

;

)

B(

;

)

C(

;

)

D(

;

)

E(

;

)

F(

;

)

G(

;

)

H (

 ; 

)

B −5

−4

J O

−3

−2

−1

0

A

I 1

2

3

4

5

6

−1 −2 G

D

−3 −4

H

b. Place, sur ce repère, les points suivants : M (1 ; −2)

P (0 ; −4)

N (2 ; 3)

NO M B R ES

MATH Congo 6e.indd 57

EN T IER S

Q (−2 ; 3)

R E L AT I FS

•

M AT H ÉM AT I Q U ES

R (−3 ; 2)

6

e

57 19/01/2022 09:51

MM6.4.2

OPÉRATIONS SUR (OU AVEC) LES NOMBRES ENTIERS RELATIFS

11

COMPÉTENCE

Traiter des situations relatives aux opérations sur les nombres entiers relatifs.

SAVOIRS ESSENTIELS

Addition, soustraction et multiplication de nombres entiers relatifs

JE M’EXERCE

1 E ffectue chacun des calculs suivants. T = (−5) + (+7) − (−3) = X = (−5) − (−7) − (+2) = F = +65 − 3 × (2 − 7) − 54 + (45 − 50) = A = (+10) + (−7) − (−3) + (+6) + (−1) − (+2) = B = (+15) × (5) × (−6) × (−9) × (+2) = E = 23 × (15 − 10) + 2 × 5 × (1 + 7) = H = 45 ÷ 15 × (5 + 4) − 3 × 7 × (23 − 17) ÷ 21 = JE CONSOLIDE

 ans un carré magique, la somme des 2 D nombres de chaque ligne, de chaque colonne et des deux diagonales est la même.

2

a. Vérifie que le carré ci-dessous est un carré magique. 4

−3

2

−1

1

3

0

5

−2

b. Complète le carré ci-dessous pour obtenir un carré magique.

−1

−8

0

−9 −7

5

1

−2

3 L ’empereur César, né en l’an 100 av. J.-C., est mort en l’an 44 av. J.-C. L’empereur Auguste, né en l’an 27 av. J.-C., est mort en l’an 14 ap. J.-C. Quel était l’âge de chacun de ces empereurs au moment de sa mort ? César :

Auguste :

 n pêcheur plonge dans le fleuve Congo pour récupérer sa boîte d’hameçons 4 U tombée dans l’eau. La première minute, il descend à 3 mètres de profondeur. La deuxième minute, il descend encore de 10 mètres. À quelle profondeur se trouve-t-il au bout de deux minutes ?

58 MATH Congo 6e.indd 58

M ATHÉ MATIQ UE S

6

e

•

NO M B R ES

EN T IER S

R E L AT I FS

19/01/2022 09:51

MM6.2.5

12

LES TRIANGLES

COMPÉTENCE

SAVOIRS ESSENTIELS

Traiter des situations relatives aux configurations géométriques du plan et plus précisément aux triangles.

Propriétés et construction d’un triangle quelconque, isocèle, équilatéral, rectangle, ou rectangle et isocèle

JE M’EXERCE

1 R éalise les figures suivantes. a. Construis le triangle GOZ tel que OG = 7 cm, GOZ = 30° et OGZ = 58°.

b. Construis le triangle EPL, rectangle et isocèle en E tel que PL = 9,7 cm.

C O N F I G U R AT I O N S

MATH Congo 6e.indd 59

G ÉO M ÉT R IQ UES

D U

P LA N

•

M AT H ÉM AT I Q U ES

6

e

59 19/01/2022 09:51

c. Construis le triangle MNT tel que MN = 3,9 cm, MT = 7,5 cm et MT = 6,5 cm.

Calcule le périmètre du triangle MNT : d. Construis le triangle ABC tel que BC = 3,4 cm, AC = 7,2 cm et BCA = 120°.

I

JE CONSOLIDE

S

 bserve la figure suivante. 2 O 32° O

60 MATH Congo 6e.indd 60

M ATHÉ MATIQ UE S

6

e

•

C O N F I G U R AT I O N S

G ÉO M ÉT R IQ UES

D U

P LA N

19/01/2022 09:51

a. Quelle est la nature du triangle OIS ? b. Calcule la valeur de l’angle IOS et celle de l’angle OSL . IOS =

OSL =

c. Reproduis le schéma en l’agrandissant, de telle sorte que la base du triangle ISO mesure 5 cm.

3 R éalise la figure suivante. a. Trace un cercle (Γ) de centre A et de rayon 4 cm, puis trace un rayon [AB] de ce cercle. b. Marque un point C sur le cercle. Quelle est la nature du triangle ABC ? Justifie ta réponse.

c. Marque un point D sur le cercle (Γ) tel que l’angle BAD soit droit. Quelle est la nature du triangle ABD ? Justifie ta réponse.

d. Place le point E diamétralement opposé à B. Calcule l’aire du triangle ADE.

C O N F I G U R AT I O N S

MATH Congo 6e.indd 61

G ÉO M ÉT R IQ UES

D U

P LA N

•

M AT H ÉM AT I Q U ES

6

e

61 19/01/2022 09:51

MM6.2.6

13

LES QUADRILATÈRES

COMPÉTENCE

SAVOIRS ESSENTIELS

Traiter des situations relatives aux configurations géométriques du plan et plus précisément au parallélogramme et au trapèze.

Droites parallèles, points non alignés, parallélogrammes, trapèzes, segments de droite et angles

JE M’EXERCE

1 R éalise les figures suivantes. a. Construis un parallélogramme BENI tel que BE = 7,8 cm et BI = 4,3 cm.

Écris le programme de construction du parallélogramme BENI.

b. Construis le parallélogramme EPLF tel que EP = 7 cm, EF = 3,5 cm et PEF = 50°.

62 MATH Congo 6e.indd 62

M ATHÉ MATIQ UE S

6

e

•

C O N F I G U R AT I O N S

G ÉO M ÉT R IQ UES

D U

P LA N

19/01/2022 09:51

Écris le programme de construction du parallélogramme EPLF.

c. Sur une feuille, construis le trapèze ABCD de bases AB = 5 cm et CD = 7 cm, tel que AD = 3 cm et BAD = 120°.

A

JE CONSOLIDE

B

 bserve la figure suivante 2 O où ABCD et BEFC sont des parallélogrammes.

D

C

E

F

a. Cite deux droites parallèles à la droite (BC). Justifie ta réponse.

b. Démontre que AEFD est un parallélogramme.

c. Déduis-en que les segments [AF] et [ED] se coupent en leur milieu.

3 S ur une feuille, réalise la figure suivante. a. Trace un parallélogramme ABCD de centre O. b. Construis la droite parallèle à la droite (BD) passant par C, et qui coupe (AB) au point M. c. Construis la droite parallèle à la droite (BD) passant par A, et qui coupe (CD) au point N. Compare CM et AN, puis CN et AM. Justifie tes réponses.

Quelle est la nature du quadrilatère AMCN ?

C O N F I G U R AT I O N S

MATH Congo 6e.indd 63

G ÉO M ÉT R IQ UES

D U

P LA N

•

M AT H ÉM AT I Q U ES

6

e

63 19/01/2022 09:51

MM6.5

14

FIGURES SYMÉTRIQUES PAR RAPPORT À UN POINT

COMPÉTENCE

Traiter des situations relatives aux transformations du plan et plus précisément aux figures symétriques par rapport à un point.

SAVOIRS ESSENTIELS

Construction et propriétés des figures symétriques

JE M’EXERCE

1 C omplète les phrases ci-dessous. ●

Le symétrique d’un point M par rapport à un point O est le point M’ tel que

●

Le symétrique d’une droite par rapport à un point O est une droite

●

Le symétrique d’un angle par rapport à un point O est un angle

●

Le symétrique d’un cercle par rapport à un point O est un

2 R éalise la figure suivante. a. Construis un triangle ABC tel que AB = 4,5 cm, AC = 6 cm et BC = 4 cm. b. Trace les symétriques A’ et C’de A et C par rapport à B, et trace le triangle A’B’C’.

Que peut-on dire des segments [AC] et [A’C’] ? Justifie ta réponse.

Quel angle a la même mesure que l’angle BAC ? Justifie ta réponse.

64 MATH Congo 6e.indd 64

M ATHÉ MATIQ UE S

6

e

•

T R A N S FO R M AT I O N

D U

P LA N

19/01/2022 09:51

C

3 R éalise la figure suivante.

(D)

a. Reproduis le triangle ABC et la droite (D) ci-contre. b. Construis le triangle A’B’C’ symétrique du triangle ABC par rapport au point B.

A

B

c. Construis le symétrique de la droite (D) par rapport au point C.

JE CONSOLIDE

4 R éalise la figure suivante en utilisant un logiciel de géométrie dynamique. a. Trace un triangle ABC. b. Construis le symétrique D du point A par rapport au point B. c. Construis le symétrique E du point D par rapport au point C. d. Construis le symétrique F du point E par rapport au point A. e. Construis le symétrique G du point F par rapport au point B. f. Construis le symétrique H du point G par rapport au point C. Déplace les points A, B ou C. Que peux-tu conjecturer ?

T R A N S FO R M AT I O N

MATH Congo 6e.indd 65

D U

P LA N

•

M AT H ÉM AT I Q U ES

6

e

65 19/01/2022 09:51

MM6.6

15

TRANSFORMATION D’UNE EXPRESSION LITTÉRALE

COMPÉTENCE

SAVOIRS ESSENTIELS

Développement, réduction et factorisation d’une expression littérale

Traiter des situations relatives aux expressions littérales.

JE M’EXERCE

1 R éalise les transformations suivantes. a. Développe et réduis l’expression A = −2x − 5(3x + 7) + 6(−x + 2).

A =  b. Développe l’expression B = (7t − 3z)(3x + 7y).

B =  c. Factorise C = 2(x + 3) − y (x + 3) puis calcule sa valeur numérique pour x = −5 et y = 5.

C = 

JE CONSOLIDE

2 a . Monsieur Likassi a commandé du café au prix de 950 FCFA la boîte. Il doit payer en plus 300 FCFA de frais de transport.

Écris une expression donnant le prix à payer x pour une commande de y boîtes de café.

x =  b. M. Likassi souhaite commander 15 boîtes de café. Calcule le montant de sa facture.

66 MATH Congo 6e.indd 66

M ATHÉ MATIQ UE S

6

e

•

E XP R ES S IO N

LIT T ÉR A LE

19/01/2022 09:51

MM6.7

16

ÉQUATIONS À UNE INCONNUE

COMPÉTENCE

SAVOIRS ESSENTIELS

Traiter des situations relatives aux équations à coefficients entiers.

Équations à une inconnue du type a + x = b ou ax = b ou ax + b = 0 où a et b sont des nombres entiers et a ≠ 0

JE M’EXERCE

1 C omplète les phrases suivantes en cochant les bonnes cases. ●

La solution de l’équation 3 + x = 7 est x = …

10

4

0

●

La solution de l’équation 7x = 63 est x = …

8

12

9

●

La solution de l’équation 7x + 42 = 63 est x = …

8

9

3

2 R ésous, dans ℤ chacune des équations suivantes. x + 5 = 10

3x − 18 = 0

x − 7 = 12

− 4x = − 22

− 4 + x = 15

5x = 35

3 S oit l’équation 15x − 30 = 0. a. Vérifie que 3 n’est pas solution de cette équation. b. Résous cette équation.

JE CONSOLIDE

 n fleuriste dispose de 12 fleurs. Il doit faire des bouquets de 3 fleurs. 4 U a. Combien de fleurs lui reste-t-il s’il confectionne… ●

deux bouquets ?

●

trois bouquets ?

●

quatre bouquets ?

b. Si on désigne par x le nombre de bouquets confectionnés, donne la signification de 3x :

c. Laquelle des quatre équations suivantes correspond à l’énoncé ? Justifie ton choix. 3x + 12 = 3

3x = −12

3x − 6= 12

3x = 12

 n fleuriste dispose de 1 500 fleurs. Il doit faire des bouquets de 60 fleurs. 5 U Écris une équation correspondant à cet énoncé et résous cette équation.

É Q UAT I O N S

MATH Congo 6e.indd 67

À

CO EF F ICIEN T S

EN T IER S

•

M AT H ÉM AT I Q U ES

6

e

67 19/01/2022 09:51

MM6.8.1

17

SITUATIONS DE PROPORTIONNALITÉ

COMPÉTENCE

SAVOIRS ESSENTIELS

Traiter des situations relatives à l’organisation et à la gestion des données, et plus précisément aux situations de proportionnalité.

Identification et représentation d’une situation de proportionnalité

JE M’EXERCE

1 L e boucher vend deux kilogrammes de viande de bœuf au prix de 4 000 FCFA. a. Sachant que le prix d’un morceau de viande est proportionnel à sa masse, réponds aux questions suivantes. ●

Quel est le prix (en FCFA) de 3 kg de cette viande ?

●

Quelle masse (en kg) de viande de bœuf peut-on acheter avec 12 000 FCFA ?

b. Complète le tableau suivant. Masse de viande (en kg)

1

Prix (en FCFA)

3

2 000

5

4 000

6

8 000

14 000

2 E n vacances à Ouesso, Sita s’apprête à rejoindre ses parents à Pointe-Noire. Il étudie les tarifs du transport et obtient le renseignement suivant : pour un trajet de 100 km, le prix du billet est 2 000 FCFA. a. Sachant que le prix du billet est proportionnel à la longueur du trajet, aide Sita à compléter le tableau suivant. Trajet (en km)

0

50

100

Prix du billet (en FCFA)

150

250

2 000

450

800

950

8 000

b. Représente graphiquement cette situation sur le graphique suivant. Prix (FCFA)

10 000 9 000 8 000 7 000 6 000 5 000 4 000 3 000 2 000 1000

Trajet (km) 50

68 MATH Congo 6e.indd 68

100

150

200

M ATHÉ MATIQ UE S

6

250

e

•

300

350

400

450

500

550

O R G A N I SAT I O N

600

650

ET

700

750

800

850

G ES T IO N

900 1 000

D ES

D O N N ÉES

19/01/2022 09:51

c. En utilisant le graphique, détermine… ●

le prix du billet (en FCFA) pour un trajet de 500 km :

●

la longueur du trajet (en km) si le prix du billet est 2 800 FCFA :

JE CONSOLIDE

3 L orsque le forfait d’un téléphone portable est dépassé, le prix supplémentaire facturé est proportionnel au nombre de minutes consommées. a. Le tableau ci-dessous représente le prix payé en fonction du nombre de minutes consommées au-delà du forfait. Complète-le. Nombre de minutes hors forfait Prix payé (en FCFA)

4

15

32

800

12 200

b. Représente ci-dessous graphiquement ces résultats (échelle : 1 cm pour 1 000 FCFA en abscisses, et 1 cm pour 10 min hors forfait en ordonnées). Temps (min)

Prix (FCFA)

c. Explique comment le graphique montre que le prix payé est proportionnel au nombre de minutes hors forfait.

O R G A N I SAT I O N

MATH Congo 6e.indd 69

ET

G ES T IO N

D ES

D O N N ÉES

•

M AT H ÉM AT I Q U ES

6

e

69 19/01/2022 09:51

MM6.8.2

18

SITUATIONS SPÉCIFIQUES DE PROPORTIONNALITÉ

COMPÉTENCE

Traiter des situations relatives à l’organisation et gestion des données et plus précisément aux situations de proportionnalité spécifiques.

SAVOIRS ESSENTIELS

Identification et représentation de situations de proportionnalité spécifiques

JE M’EXERCE

1 a . Une chemise coûtait 3 000 FCFA en 2021, et 3 200 CFA en 2022. Quel est le pourcentage de l’augmentation de prix entre 2021 et 2022 ?

b. Sur une carte à l’échelle de 1/25 000, la distance d sur la carte correspond à une distance D sur le terrain. Réponds aux questions suivantes. ●

Exprime d en fonction de D, puis D en fonction de d.

●

À quelle distance sur le terrain correspond une distance de 12 cm sur la carte ?

●

À quelle distance sur la carte correspond une distance de 1,8 km sur le terrain ?

c. Le débit moyen du fleuve Congo est 150 millions de m3 par heure. Calcule, en millions de m3, le volume d’eau charriée par ce fleuve en un jour.

2 a . Un arrosage automatique distribue, à débit constant, 2 litres d’eau en 1 heure. Réponds aux questions suivantes. ●

En combien de temps s’écoulent 6 litres d’eau ?

●

Quel volume d’eau (en litres) s’écoule en un jour ?

b. Sur une carte à l’échelle 1/500 000, deux villes sont distantes de 9,5 cm. Quelle distance réelle (à vol d’oiseau) sépare ces deux villes ? c. Un réservoir de voiture, de contenance 60 litres, est plein à 40 %. Calcule le volume d’essence contenue dans ce réservoir.

70 MATH Congo 6e.indd 70

M ATHÉ MATIQ UE S

6

e

•

O R G A N I SAT I O N

ET

G ES T IO N

D ES

D O N N ÉES

19/01/2022 09:51

JE CONSOLIDE

3 À cause de l’augmentation du prix du tissu en pagne, un commerçant décide d’augmenter le prix de tous ses sacs de 15 %. a. Aide-le à déterminer ses nouveaux prix en complétant ce tableau. Modèle Ancien prix (en FCFA) Nouveau prix (en FCFA)

Cabas 3 100

Beauty 6 000

Sac à dos 9 100

b. Quel est l’ancien prix d’une sacoche vendue actuellement 9 545 FCFA ?

 n atelier fabrique des emballages pour 4 U médicaments. Ces boîtes parallélépipédiques sont de bases carrées superposables et de hauteurs différentes selon les modèles. Le tableau ci-contre donne le volume des boîtes en fonction de leur hauteur.

Hauteur (en cm)

2

8

11

Volume (en cm3)

50

200

275

a. Construis ci-dessous un graphique représentant le volume des boîtes en fonction de leur hauteur (échelle : 1 cm pour une hauteur de boîte de 2 cm en abscisses, 1 cm pour un volume de 100 cm3 en ordonnées). Volume (cm3)

Hauteur (cm)

b. D’après ce graphique, le volume des boîtes est-il proportionnel à leur hauteur ? Justifie ta réponse.

c. Repère sur le graphique le volume d’une boîte de 12 cm de haut : d. Repère sur le graphique la hauteur d’une boîte de volume 175 cm3 :

O R G A N I SAT I O N

MATH Congo 6e.indd 71

ET

G ES T IO N

D ES

D O N N ÉES

•

M AT H ÉM AT I Q U ES

6

e

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MM6.8.3

19

STATISTIQUES

COMPÉTENCE

SAVOIRS ESSENTIELS

Traiter des situations relatives à l’organisation et gestion des données et plus précisément aux situations de statistique.

Construction d’un tableau statistique et représentation des données par un diagramme

JE M’EXERCE

1 L e tableau ci-dessous donne le temps que mettent les élèves de 5e pour venir au collège. Durée (en minutes)

5

10

15

20

30

Nombre d’élèves

12

27

18

15

3

a. Réponds aux questions suivantes. ●

Combien d’élèves ont été interrogés ?

●

Quelle est la réponse la plus souvent donnée ?

●

Combien de ces élèves déclarent mettre : − exactement 20 minutes ?

− plus d’un quart d’heure ?

− moins de 20 minutes ?

− au moins un quart d’heure ?

b. Représente cette série statistique par un diagramme en bâtons.

 n a demandé à 200 élèves ce qu’ils buvaient au petit déjeuner. 2 O Les résultats sont représentés dans le tableau ci-dessous. Boisson Effectif

Chocolat 108

Lait 64

Thé 28

Représente ces données par un diagramme en barres.

72 MATH Congo 6e.indd 72

M ATHÉ MATIQ UE S

6

e

•

O R G A N I SAT I O N

ET

G ES T IO N

D ES

D O N N ÉES

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JE CONSOLIDE

3 L es familles de ton quartier ont été interrogées sur le nombre de téléviseurs qu’elles possèdent. Le tableau ci-contre donne les résultats de cette enquête.

Nombre de téléviseurs

0

1

2

3

4

Nombre de foyers

2

5

8

4

1

Fréquence

a. Réponds aux questions suivantes. ●

Interprète en quelques mots la troisième colonne de ce tableau statistique.

●

Calcule l’effectif total de la série.

●

Déduis-en les valeurs de la ligne « Fréquence » et complète cette ligne.

b. Sur une feuille, représente cette série statistique par un digramme en bâtons.

4 S ibiti compte 200 exploitations agricoles. Le tableau suivant donne une répartition de ces exploitations en fonction de leur superficie (en ha). Superficie (en ha) % des exploitations agricoles

Entre 1 et 4

Entre 4 et 7

Entre 7 et 10

Entre 10 et 13

Supérieure à 13

68

17

9

5

1

Nombre d’exploitations

2

a. Interprète la dernière colonne de ce tableau statistique. b. Complète la dernière ligne du tableau. c. Sur une feuille, représente cette série statistique par un diagramme en bâtons, puis interprète-le.

O R G A N I SAT I O N

MATH Congo 6e.indd 73

ET

G ES T IO N

D ES

D O N N ÉES

•

M AT H ÉM AT I Q U ES

6

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MM6.9.1

20

LE CUBE

COMPÉTENCE

SAVOIRS ESSENTIELS

Traiter des situations relatives aux configurations géométriques de l’espace et plus précisément au cube.

Règles de construction d’un carré ou d’un parallélogramme, aire d’un carré

JE M’EXERCE

1 a . Représente, en perspective cavalière, un cube ABCDEFGH d’arête 4 cm.

b. Dessine, en vraie grandeur, un patron de ce cube.

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e

•

C O N F I G U R AT I O N S

G ÉO M ÉT R IQ UES

D E

L’ ES PACE

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JE CONSOLIDE

2

H

Cette figure représente un cube ABCDEFGH dont les faces sont bleues, vertes ou orange. Tu sais que les faces opposées du cube sont de la même couleur (par exemple, la face opposée à ABFE est également bleue).

G

E

F

C

a. Donne le nom des trois faces cachées du cube et indique leur couleur.

B

A

b. Parmi les patrons suivants, lesquels correspondent au cube ABCDEFGH ? Justifie ta réponse.

Patron n° 1

3

Patron n° 2

Patron n° 3

Patron n° 4

Une cuve est formée de deux cubes superposés qui communiquent entre eux. L’arête du grand cube mesure 90 cm, celle du petit cube mesure 50 cm. Cette cuve se remplit progressivement d’eau. a. En début de journée, le petit cube est entièrement rempli d’eau.

Niveau ou hauteur du liquide par rapport au sol

Indique la hauteur et le volume d’eau qu’il contient alors. Sol

b. En milieu de journée, le niveau d’eau par rapport au sol est de 52 cm. Calcule le volume d’eau contenu alors dans la cuve. c. En fin de journée, la cuve est entièrement remplie. Calcule le volume d’eau contenu alors dans la cuve.

C O N F I G U R AT I O N S

MATH Congo 6e.indd 75

GÉ O M ÉT R IQ UES

D E

L’ ES PACE

•

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MF6.1.1

21

LE PAVÉ DROIT

COMPÉTENCE

SAVOIRS ESSENTIELS

Traiter des situations relatives aux configurations géométriques de l’espace et plus précisément au pavé droit.

Règles de construction d’un rectangle ou d’un parallélogramme, et aire d’un rectangle

JE M’EXERCE

 n pavé droit mesure 4 cm de longueur, 2,5 cm de largeur et 1,5 cm de hauteur. 1 U a. Sur une feuille, dessine ce pavé droit en perspective cavalière. b. Calcule son volume en cm3.

 ne boîte cubique dont les arêtes mesurent 12 cm est entièrement remplie de morceaux de 2 U sucre identiques. Le long d’un côté de la boîte, on compte 6 morceaux de sucre. Le long d’un second côté, on compte 12 morceaux. Enfin, on compte 24 morceaux en hauteur. Réponds aux questions suivantes. a. Calcule le volume de la boîte.

b. Détermine les dimensions d’un morceau de sucre.

c. Calcule le volume d’un morceau de sucre. d. Calcule le nombre de morceaux de sucre dans la boîte.

JE CONSOLIDE

 ne piscine a la forme d’un parallélépipède rectangle de longueur 12 m et de largeur 4,5 m. 3 U a. La hauteur d’eau dans cette piscine est 1,5 m. Calcule, en cm3, le volume d’eau dans la piscine. b. On a peint les parois de la piscine et le fond. Calcule l’aire de la surface peinte.

c. Construis une maquette de cette piscine.

 n conteneur a la forme d’un parallélépipède rectangle. Les dimensions de sa base sont 3 m et 4 m. 4 U Sa hauteur est 2,5 m. On suppose que l’on peut y charger des cartons cubiques d’arêtes 0,5 m. Combien de cartons peut-on y charger ?

76 MATH Congo 6e.indd 76

M ATHÉ MATIQ UE S

6

e

•

C O N F I G U R AT I O N S

G ÉO M ÉT R IQ UES

D E

L’ ES PACE

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3

SCIENCES

77 pages-parties-Math-Sciences.indd 49

18/01/2022 18:44

MS6.1

1

CARACTÉRISTIQUES PHYSIQUES DE LA TERRE

COMPÉTENCE

SAVOIRS ESSENTIELS

Traiter des situations relatives à la caractérisation physique de la Terre.

Planète du Système solaire, âge, forme, couches gazeuses et solides, diamètre (taille)

JE M’EXERCE

1 La Terre est l’une des planètes du système solaire. Elle possède des couches gazeuses et solides. Ses caractéristiques physiques sont différentes de celles des autres planètes du système solaire. a.  Indique l’âge de la Terre :

ans

b.  Donne le diamètre de la Terre :

km

c.  Cite les trois couches solides de la Terre.

2 Fais un schéma simplifié représentant, dans l’ordre, les trois couches solides de la Terre.

JE CONSOLIDE



3 À l’aide d’une flèche, relie chaque mot de la liste de gauche au mot de la liste de droite qui lui correspond.

Stratosphère    Couche gazeuse Manteau   Satellite Terre    Couche solide Lune   Planète

78

S C IE N C E S

Cahier-Congo-SCIENCES-6e.indd 78

6

e

21/01/2022 19:23

MS6.2

2

FORMATION DE LA TERRE

COMPÉTENCE

SAVOIRS ESSENTIELS

Traiter des situations liées à l’explication de la formation de la Terre.

Mise en place du Système solaire ; évolution de la Terre

JE M’EXERCE

1 Il y a 15 milliards d’années, l’Univers est constitué d’amas de gaz

et de poussières, les nébuleuses. Soumises à des pressions et à des températures très élevées, les nébuleuses se transforment en nuages incandescents. En tournant sur eux-mêmes, ceux-ci forment une spirale gazeuse au centre de laquelle une étoile se forme : le Soleil. Dans cette spirale, de petites planètes (les planétoïdes) apparaissent, s’entrechoquent et fusionnent. C’est ainsi que se constituent les planètes du Système solaire, dont la Terre. Celle-ci est au départ une planète incandescente à cause des collisions avec les astéroïdes. Les chocs entraînent la libération des gaz et de l’eau contenue dans les astéroïdes. La vapeur d’eau se condense dans les nuages formés à 600 km d’altitude ; c’est l’atmosphère primitive de la Terre.

a.  Cite les éléments puis les conditions qui sont intervenus dans la formation du Système solaire.

b.  Indique l’ordre des étapes de la formation de la Terre.

c.  Explique la formation de l’atmosphère en une courte phrase.

JE CONSOLIDE

2 Il y a 4,5 milliards d’années, le bombardement d’astéroïdes et de météorites se ralentit ; la surface

de la Terre est pâteuse et sa température est de 2 000 °C. En quelques centaines de millions d’années, la Terre se refroidit progressivement, l’altitude des nuages diminue et il pleut ; une partie de la croûte terrestre se recouvre d’eau. Selon les scientifiques, il n’existe alors qu’un seul grand continent, la Pangée, entouré d’un immense océan. Peu à peu, la Pangée se fragmente et les continents actuels se créent en s’écartant les uns des autres, laissant les océans se former.



Cite les différents événements de l’histoire de la Terre, et explique son processus d’évolution. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

S C I EN C ES

Cahier-Congo-SCIENCES-6e.indd 79

6

e

79 21/01/2022 19:23

MS6.3

3

HISTOIRE DE LA VIE

COMPÉTENCE

SAVOIRS ESSENTIELS

Traiter les situations liées à l’explication de l’apparition de la vie et à son évolution.

Composition de l’atmosphère, premiers êtres vivants, explosion de la vie, calendrier géologique

JE M’EXERCE

1 L’atmosphère est l’enveloppe gazeuse qui entoure la Terre. Elle est composée essentiellement d’azote (78,1 %) et d’oxygène (20,1 %). L’hydrogène, le carbone et les autres éléments sont présents sous forme de traces (c’est-à-dire en très faibles quantités). Elle se compose de cinq couches bien distinctes :   la troposphère, qui s’étend du sol jusqu’à 15 km d’altitude en moyenne (7 km aux pôles et 18 km au niveau de l’équateur) ;   la stratosphère, qui se situe jusqu’à 50 km d’altitude. C’est dans cette couche que se forme la couche d’ozone absorbant les rayons ultraviolets du Soleil. Sans cette couche, la vie n’aurait été possible que dans les océans ;   la mésosphère, qui s’étend ensuite jusqu’à 80 km d’altitude ;   la thermosphère, qui s’étend jusqu’à 500 ou 600 km d’altitude. La température y croît constamment et peut atteindre plus de 1 000 °C. C’est là que se trouve la station spatiale internationale.   l’exosphère au-delà et jusqu’à plus de 10 000 km d’altitude, où l’atmosphère se confond avec l’espace. a.  Nomme les différentes couches de l’atmosphère et indique l’altitude de chacune.

b.  Écris pourquoi la stratosphère est une couche de l’atmosphère importante pour la vie.

c.  Nomme les gaz essentiels qui composent l’atmosphère.

80

S C IE N C E S

Cahier-Congo-SCIENCES-6e.indd 80

6

e

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2 Par un schéma clair et légendé, représente dans l’ordre les différentes couches de l’atmosphère.

JE CONSOLIDE

3 Vers 3 500 millions d’années, les premières formes vivantes qui

apparaissent sur Terre sont très simples, proches des bactéries. L’atmosphère est alors dépourvue de dioxygène. Les cyanobactéries, premiers organismes capables de réaliser la photosynthèse, sont apparus il y a environ 3 700 millions d’années. Le dioxygène produit est d’abord fixé par les roches, puis l’atmosphère s’enrichit et la couche d’ozone se forme. Les végétaux s’installent progressivement, suivis des animaux (poissons, amphibiens, reptiles, puis dinosaures). La composition de l’atmosphère est progressivement modifiée par l’action des êtres vivants.

a.  Écris le nom des premiers êtres vivants.

b.  Explique l’origine de l’oxygène que l’on trouve dans l’atmosphère.

c.  Cite dans l’ordre chronologique les premiers êtres vivants qui ont colonisé la Terre.

S C I EN C ES

Cahier-Congo-SCIENCES-6e.indd 81

6

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MS6.4

PRATIQUES NÉFASTES DE L’HOMME SUR LA FORÊT ET LES COURS D’EAU

4

SAVOIRS ESSENTIELS

Déforestation, mauvaises pratiques de chasse et de pêche

COMPÉTENCE

Traiter les situations relatives à l’analyse des pratiques néfastes de l’Homme sur la forêt et les cours d’eau.

JE M’EXERCE

1 Vrai ou faux ? Réponds aux affirmations suivantes en cochant les bonnes cases. a. Les feux de brousse font partie des mauvaises pratiques de l’Homme sur la forêt. 

Vrai £

Faux £

b. Nos rivières ne sont plus aussi poissonneuses qu’avant à cause des mauvaises pratiques de pêche.

Vrai £

Faux £

c. L’abattage des arbres conduit à une diminution des espèces animales.

Vrai £

Faux £

d. Les déchets de matières organiques déversés dans les cours d’eau diminuent la quantité des poissons.

Vrai £

Faux £

JE CONSOLIDE



2 Par ses mauvaises actions, l’Homme détruit la forêt et les cours d’eau.

À partir de tes connaissances acquises en cours de SVT, réponds aux questions suivantes.

a.  Cite trois mauvaises actions de l’Homme sur la forêt.

b.  Donne deux conséquences des pratiques néfastes de l’Homme sur la forêt.

c.  Cite trois mauvaises actions de l’Homme sur les cours d’eau.

82

S C IE N C E S

Cahier-Congo-SCIENCES-6e.indd 82

6

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21/01/2022 19:23

MS6.5

5

SAUVEGARDE DE LA FAUNE ET DE LA FLORE

COMPÉTENCE

SAVOIRS ESSENTIELS

Traiter des situations relatives aux solutions de préservation et de restauration de la faune et de la flore.

Solutions pour la préservation et la restauration de la faune et de la flore d’un milieu

JE M’EXERCE

1 Les activités humaines comme l’agriculture, la chasse

ou la pêche intensives, et l’exploitation forestière sont des causes directes de la disparition de la faune et de la flore d’un milieu donné. Pour rétablir ou maintenir cette flore et cette faune, il faut reboiser, créer des parcs nationaux et des réserves naturelles.



Écris la définition de chacun des termes suivants.



  Réserve naturelle :



  Parc national :



  Faune :



  Flore :



  Reboisement :

JE CONSOLIDE

2 Il existe différentes façons de protéger ou restaurer la faune et la flore.

Propose et décris brièvement…

a. une solution pour préserver la faune : b. une solution pour préserver la flore : c. trois solutions pour restaurer la flore et la faune :



3 Pour pêcher du poisson, plusieurs techniques peuvent être utilisées : la pêche à la ligne, la pêche au filet à petites mailles, la pêche par empoisonnement, la pêche à la nasse.

Parmi ces techniques de pêche, choisis celle(s) qui permet(tent) de ne pas épuiser les ressources en poissons. Justifie ton choix.

S C I EN C ES

Cahier-Congo-SCIENCES-6e.indd 83

6

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MS6.6

SITUATIONS POLLUANTES DES VILLES, VILLAGES ET LEURS CONSÉQUENCES

6

SAVOIRS ESSENTIELS

Décharges publiques, déchets industriels, fumées, bruit… : conséquences sur l’environnement et sur l’Homme

COMPÉTENCE

Traiter les situations relatives à l’analyse des situations polluantes des villes, des villages et leurs conséquences.

JE M’EXERCE

Ces photos illustrent des activités humaines. Certaines correspondent à des situations polluantes, d’autres non.

84

Décharge de déchets ménagés

Production industrielle

Circulation automobile

Musique en boîte de nuit

Jardinage

Déversement de déchets industriels

Distribution du courant électrique

Pulvérisation d’insecticide

S C IE N C E S

Cahier-Congo-SCIENCES-6e.indd 84

6

e

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1 Classe chacune de ces activités dans le tableau suivant. Situations polluantes

Situations non polluantes

2 Dans le tableau ci-dessous, classe les situations polluantes par type de pollution. Pollution de l’eau

Pollution sonore

Pollution du sol

Pollution de l’air

JE CONSOLIDE

3 Indique dans ce tableau le nom d’une maladie chez l’Homme correspondant à chacun

de ces types de pollution. Type de pollution

Maladie correspondante

Pollution de l’eau Pollution sonore Pollution du sol Pollution de l’air

S C I EN C ES

Cahier-Congo-SCIENCES-6e.indd 85

6

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MS6.7

7

ASSAINISSEMENT DU MILIEU DE VIE

COMPÉTENCE

SAVOIRS ESSENTIELS

Traiter les situations liées aux actions d’assainissement de son milieu de vie.

Propreté des habitations et de l’environnement

JE M’EXERCE Ton milieu de vie peut se retrouver dans un état d’insalubrité caractérisé par la présence d’ordures ménagères, de poubelles ou de décharges publiques mal gérées, d’herbe, de caniveaux bouchés ou remplis de déchets.

1



a. Écris la définition de chacun des termes suivants.



 Insalubrité :



 Assainissement :

b.  Indique quatre actions à mener dans ta ville, ton village ou ton quartier pour la (le) rendre plus propre (une action par ligne).

c.  Indique trois actions d’assainissement à mener pour rendre ta maison ou ta cour propres (une action par ligne).

JE CONSOLIDE

2 Cite trois avantages de l’assainissement du milieu de vie (un avantage par ligne).

86

S C IE N C E S

Cahier-Congo-SCIENCES-6e.indd 86

6

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MS6.8

8

EMBELLISSEMENT DU MILIEU DE VIE

COMPÉTENCE

SAVOIRS ESSENTIELS

Traiter les situations liées aux actions d’embellissement du milieu de vie.

Jardins privés et publics, espaces verts, architecture de la ville ou du village

JE M’EXERCE

1



Dans nos villes, il est parfois difficile d’aller d’un quartier à l’autre à cause de l’absence de voiries urbaines ou de leur mauvais état. De même, il est rare de trouver des espaces verts et des jardins privés ou publics.

Définis chacun des termes suivants et précise son importance.

a. Les jardins publics.

b. Les espaces verts.

c. Les voiries urbaines.

2 Cite trois types de voiries urbaines que l’on trouve dans nos villes (un type de voirie par ligne).

3 Propose deux actions à mener pour rendre une ville belle et agréable (une action par ligne).

JE CONSOLIDE

4 Propose deux actions à mener pour faciliter la circulation en ville (une action par ligne).

S C I EN C ES

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6

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MS6.9

CLÉ DE CLASSIFICATION DES ÊTRES VIVANTS MACROSCOPIQUES

9

COMPÉTENCE

SAVOIRS ESSENTIELS

Critères de classification des animaux, des végétaux et des champignons à chapeau

Traiter les situations liées à l’utilisation de la clé de classification des êtres vivants macroscopiques.

JE M’EXERCE

1 Les êtres vivants sont souvent classés en différents groupes présentant des caractères communs

ou attributs.



a. Cite un caractère commun à tous les vertébrés.

b.  Indique deux attributs des mammifères.



c. Indique trois attributs des oiseaux.





JE CONSOLIDE

2

Les graines de toutes les espèces de plantes à graines possèdent un ou plusieurs cotylédons, qui donnent naissance à autant de feuilles au moment de leur germination. Les plantes dont les graines possèdent un seul cotylédon sont appelées « monocotylédones », tandis que celles dont les graines possèdent deux cotylédons sont appelées « dicotylédones ». Par exemple, la plante du haricot est dicotylédone : elle possède deux cotylédons qui donneront naissance à deux feuilles au moment de la germination. Germination du haricot



Les photos suivantes représentent différents types de graines.





Noix de palme

Noyau d’avocat

Grain de riz

Graine d’arachide

Entoure en bleu les noms des graines de plantes monocotylédones, et en rouge ceux des graines de plantes dicotylédones.

3 Vrai ou faux ? Réponds aux affirmations suivantes en cochant les bonnes cases. a. L’étude des champignons est la mycologie.

Vrai £

Faux £

b. Les champignons sont des plantes chlorophylliennes. 

Vrai £

Faux £

c. Les champignons sont des végétaux. 

Vrai £

Faux £

88

S C IE N C E S

Cahier-Congo-SCIENCES-6e.indd 88

6

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MS6.10

10

CLÉ DE CLASSIFICATION DES ÊTRES VIVANTS MICROSCOPIQUES SAVOIRS ESSENTIELS

Critères de classification des procaryotes et des protistes

COMPÉTENCE

Traiter les situations liées à l’utilisation la clé de classification des êtres vivants microscopiques.

JE M’EXERCE Il existe deux types de micro-organismes. Les protistes sont des micro-organismes pourvus d’un noyau. Ils peuvent être unicellulaires (c’est-à-dire qu’ils n’ont qu’une cellule, il s’agit alors d’eucaryotes) ou pluricellulaires Un eucaryote Un procaryote (ils en ont plusieurs). Les procaryotes sont des micro-organismes unicellulaires dont le matériel génétique n’est pas contenu dans un noyau. Les bactéries et archéobactéries sont des procaryotes.

1 Vrai ou faux ? Réponds aux affirmations suivantes en cochant les bonnes cases. a. Les procaryotes ont un noyau diffus.

Vrai £

Faux £

b. Les bactéries n’ont pas de noyau.

Vrai £

Faux £

c. Les archéobactéries sont pluricellulaires.

Vrai £

Faux £

2 Cite une caractéristique des protistes et une caractéristique des procaryotes qui permettent de les distinguer. a. Protistes : b. Procaryotes :

JE CONSOLIDE

3 Parmi les micro-organismes suivants, entoure en rouge les noms des procaryotes et en bleu ceux des protistes.

Paramécies

Amibe

Staphylocoque

Plasmodium

Bacille tétanique

Levure de bière

Acétobacter

S C I EN C ES

Cahier-Congo-SCIENCES-6e.indd 89

6

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MS6.11

11

UNIVERSALITÉ DES ÊTRES VIVANTS

COMPÉTENCE

SAVOIRS ESSENTIELS

Traiter les situations relatives à la démonstration de l’universalité des êtres vivants.

Observation des tissus animaux et végétaux, ainsi que des procaryotes ; structure de la cellule

JE M’EXERCE

1

Vrai ou faux ? Réponds aux affirmations suivantes en cochant les bonnes cases. Tous les êtres vivants sont constitués de cellules.

Vrai £

Faux £

Les tissus végétaux sont formés de cellules soudées les unes aux autres.

Vrai £

Faux £

Comme les métazoaires, les protistes et les procaryotes sont composés de cellules isolées.

Vrai £

Faux £

Une cellule comprend toujours trois parties essentielles : la membrane, le cytoplasme et le noyau.

Vrai £

Faux £

Les virus ne sont pas des cellules car ils n’ont pas une structure complète de cellule.

Vrai £

Faux £

Tous les êtres vivants ont une origine commune ; ils sont donc apparentés. Vrai £

Faux £

2 L’observation au microscope d’un morceau d’oignon, monté entre lame et lamelle et imbibé d’une goutte d’eau, montre la présence de plusieurs cellules unies soudées entre elles : c’est son épiderme. De même, l’observation de l’épiderme interne de la joue montre la présence de plusieurs cellules. L’observation d’une goutte d’eau sale recueillie dans une mare montre, quant à elle, la présence d’êtres vivants unicellulaires tels que des bactéries, des paramécies et des amibes.

Observation au microscope de l’épiderme d’oignon

Structure de l’épiderme de l’Homme

Exemple de bactérie (légionellose) observable au microscope dans une goutte d’eau

90

S C IE N C E S

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6

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a.  Nomme l’appareil utilisé pour faire des observations, et explique son rôle.

b.  À partir des observations décrites ci-dessus, quelle remarque peux-tu faire ?

c.  Parmi les espèces observées citées, écris les noms…

  des espèces unicellulaires :



  des espèces pluricellulaires :

d.  Écris le nom de l’élément commun à tous les êtres vivants :

………………………………………………………………………………………………

JE CONSOLIDE

3 Réalise les schémas annotés d’une cellule animale et d’une cellule végétale.

S C I EN C ES

Cahier-Congo-SCIENCES-6e.indd 91

6

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91 21/01/2022 19:23

MS6.12

PEUPLEMENT DES MILIEUX PAR LES PLANTES VERTES

12

SAVOIRS ESSENTIELS

Dissémination par les graines, les spores et les organes végétatifs

COMPÉTENCE

Traiter les situations relatives à la description du mécanisme de peuplement des milieux par les plantes vertes.

JE M’EXERCE Les plantes vertes n’étant pas mobiles, la nature a mis au point différents procédés ou mécanismes par lesquels elles peuvent peupler un milieu. Dans le cas des plantes à fleurs par exemple, des graines donnent de nouvelles plantes qui croissent loin d’elles.

1



Indique les trois des procédés mis au point par la nature pour permettre le peuplement des milieux par les plantes vertes (un procédé par ligne). ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2



Pendant la saison sèche, les feux de brousse détruisent une bonne partie de la savane. Avec les premières pluies, la zone de savane détruite est envahie par les lichens, les fougères et les mousses. En quelques mots, explique le mécanisme de cet envahissement.

JE CONSOLIDE

3 Solange plante de la citronnelle dans son jardin. Après plusieurs mois, la citronnelle a envahi une

bonne partie de son jardin.

a.  En quelques mots, explique ce qu’il s’est produit.

b.  Cite deux autres plantes qui, comme la citronnelle, sont capables de coloniser un milieu.

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MS6.13

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PEUPLEMENT DES MILIEUX PAR LES CHAMPIGNONS ET LES LICHENS SAVOIRS ESSENTIELS

Dissémination chez les champignons et chez les lichens

COMPÉTENCE

Traiter les situations relatives à la description du mécanisme de peuplement des milieux par les champignons et les lichens.

JE M’EXERCE

1 Le champignon n’est pas une plante. D’une part, contrairement aux plantes, il ne fabrique pas lui-même son alimentation. D’autre part, Champignons son corps végétatif est un thalle, appelé mycélium, c’est-à-dire qu’il est dépourvu de tiges, de feuilles et de racines. Les lichens sont une symbiose (association) entre un champignon et une algue : le champignon donne de l’eau et des sels minéraux à l’algue qui, en retour, fournit au champignon des sucres et d’autres produits. Champignons et lichens peuplent des milieux forestiers (sous des feuillus, des conifères, des écorces d’arbres…) et non forestiers (prairies, pâturages, pelouses, bords des routes, rochers…). Alors que Lichen les champignons se disséminent par croissance du mycélium et germination, les lichens se développent par croissance lente de leur thalle sur des supports plus variés (terre, pierres, écorces d’arbres, voire la carapace de certaines tortues…). Très résistants, les lichens peuplent des milieux particulièrement hostiles (comme des dunes ou des cendres volcaniques) et aux températures extrêmes !

Vrai ou faux ? Réponds aux affirmations suivantes en cochant les bonnes cases.



  Les champignons sont pourvus de racines, de tiges et de feuilles. 

Vrai £

Faux £



  Les algues sont issues de la symbiose d’un champignon d’un lichen.

Vrai £

Faux £



  Le pied du champignon est un thalle.

Vrai £

Faux £



  Le champignon est une plante.

Vrai £

Faux £

JE CONSOLIDE

2 Les modes et les milieux de peuplement des champignons et des lichens sont partiellement différents.

Décris ces différences en quelques mots.

3 Les champignons et les lichens sont liés.

Décris leur lien en quelques mots.

S C I EN C ES

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MS6.14

MODES DE REPRODUCTION DES ANIMAUX EN MILIEU TERRESTRE

14

COMPÉTENCE

SAVOIRS ESSENTIELS

Oviparité chez la poule et le papillon, viviparité chez la souris, ovoviviparité chez la vipère

Traiter les situations relatives à la description des modes de reproduction des animaux en milieu terrestre.

JE M’EXERCE

1 Il existe deux modes de reproduction chez les animaux terrestres.   La reproduction sexuée est caractérisée par l’existence de deux cellules reproductrices différentes selon le sexe : le gamète mâle et le gamète femelle. Chez les animaux terrestres, comme l’Homme, le chat ou l’éléphant, la fécondation (c’est-à-dire la fusion de leurs cellules reproductrices) est interne et consécutive à l’accouplement.   La reproduction asexuée correspond à la capacité de certains organismes vivants, y compris animaux terrestres, de se multiplier sans fusion de deux gamètes. C’est le cas de certains lézards, comme le Dragon de Komodo. C’est également le seul mode de reproduction des abeilles mâles, appelés aussi « faux-bourdons ».

Chez le chat et l’éléphant, la reproduction est sexuée : elle nécessite l’accouplement d’un mâle et d’une femelle.

Le Dragon de Komodo peut se reproduire sans partenaire.



Chez les abeilles, les mâles naissent d’une reproduction asexuée.

La reproduction du chat est-elle sexuée ou asexuée ? Justifie ta réponse en quelques mots.

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S C IE N C E S

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2 On distingue chez les animaux terrestres différents modes de développement de l’embryon après fécondation. Les ovipares (les oiseaux et les papillons, par exemple) pondent des œufs dans lesquels se développent les embryons jusqu’à leur éclosion. Les vivipares (les mammifères comme le chat, l’éléphant ou l’Homme, à l’exception de rares espèces comme l’ornithorynque) donnent directement naissance à des petits, après développement de l’embryon dans le ventre de la mère.

La reproduction chez les poules : si la fécondation a eu lieu, des embryons se développent dans les œufs qu’elles pondent.

Les ovovivipares (certains reptiles comme la vipère mocassin) donnent naissance à des petits après développement de l’embryon dans un œuf, lui-même à l’abri dans le ventre de la mère. Une vipère mocassin et ses petits

Complète ce tableau en écrivant, pour chaque mode de développement de l’embryon (oviparité, viviparité et ovoviviparité), deux noms d’espèces animales terrestres. Modes de reproduction

Espèces animales

Oviparité Viviparité Ovoviviparité

JE CONSOLIDE

3 Vrai ou faux ? Réponds aux affirmations suivantes en cochant les bonnes cases. Dans le cas d’une « reproduction asexuée », le nouveau-né n’a pas de sexe.

Vrai £

Faux £

L’Homme est un vivipare dont le mode de reproduction est sexué.

Vrai £

Faux £

La vipère mocassin pond des œufs.

Vrai £

Faux £

S C I EN C ES

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MS6.15

MODES DE REPRODUCTION DES ANIMAUX EN MILIEU AQUATIQUE

15

SAVOIRS ESSENTIELS

COMPÉTENCE

Traiter les situations relatives à la description des modes de reproduction en milieu aquatique.

Oviparité chez la grenouille et chez le poisson

JE M’EXERCE Généralement, les poissons et les amphibiens sont ovipares, leur reproduction est sexuée et la fécondation externe : la femelle expulse des ovules sur lesquels les mâles répandent leur semence. Une fois fécondés, les ovules deviennent des œufs dans lesquels se développent des embryons avant éclosion.

1

Cycle reproductif chez les poissons et les amphibiens (majoritairement ovipares)

2 En t’aidant du schéma précédent, décris en quelques mots le processus de reproduction chez

les poissons et les amphibiens.

3 Vrai ou faux ? Réponds aux affirmations suivantes en cochant les bonnes cases.

  Un ovipare est un animal qui pond des œufs.

Vrai £

Faux £



  Chez le poisson, la fécondation est interne

Vrai £

Faux £



  L’embryon d’une grenouille se développe dans le ventre de sa mère.

Vrai £

Faux £

JE CONSOLIDE Chez la grenouille, qui est un amphibien, les mâles et les femelles communiquent entre eux grâce à leur cri, le coassement. Lorsqu’ils se sont trouvés, la femelle est saisie par le mâle. L’étreinte, qui peut durer sept jours ou plus, stimule la libération des ovules de la femelle. Le mâle libère alors un liquide blanc appelé laitance qui féconde les ovules au fur et à mesure de leur expulsion. La reproduction chez la grenouille

4 Écris en quelques mots en quoi la reproduction des grenouilles diffère de celle des poissons.

96

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MS6.16

MODES DE DÉPLACEMENT DES ANIMAUX EN MILIEU TERRESTRE

16

COMPÉTENCE

Traiter les situations relatives à l’établissement de la relation entre le mode de déplacement des animaux et le milieu terrestre.

SAVOIRS ESSENTIELS

Marche, course, saut, reptation

JE M’EXERCE En milieu terrestre, il existe divers modes de déplacement des animaux :   la marche est un enchaînement lent de pas. Elle est pratiquée par le mouton, la chèvre, le canard, le pigeon, la vache, le cheval… ;   la course est un déplacement rapide grâce à un mouvement accéléré des membres. Elle est pratiquée par des animaux comme l’antilope, le cheval, le chat… ;   le saut est le mode de déplacement par lequel l’animal décolle du sol, reste en suspension en l’air puis retombe. Il est pratiqué par la grenouille, le criquet, le lapin… ;   la reptation est le mode de déplacement qui se fait en rampant. Il est pratiqué par des animaux dépourvus de pattes et présentant des points d’appui au sol (écailles, soies, pédoncules) comme certains lézards, certains serpents, les vers…

1



Lis le texte ci-dessus et construis trois phrases correctes (a, b, c) en remettant en ordre les mots qui les constituent. a. b. c. Le mode est

de déplacement en milieu terrestre

le saut.

de la grenouille

La course

de déplacement

terrestre.

les modes

en milieu

la marche

et

du cheval

Le serpent

en

rampant.

se

sont

déplace

a. b. c.

JE CONSOLIDE

2 Indique le mode de déplacement de chacun des animaux suivants :

  le criquet :



  le serpent :



  le pigeon :



  le lézard :



  le canard :



  la grenouille :

3 Établis la relation entre le mode de déplacement des animaux et le milieu terrestre.

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MS6.17

MODES DE DÉPLACEMENT DES ANIMAUX EN MILIEUX AQUATIQUE ET AÉRIEN

17

COMPÉTENCE

Traiter les situations relatives à l’établissement de la relation entre le mode de déplacement des animaux en milieux aquatique et aérien.

SAVOIRS ESSENTIELS

La nage, le vol.

JE M’EXERCE La plupart des poissons se déplacent en contractant alternativement leurs muscles (ce qui fait onduler leurs corps, de la tête à la queue) et en utilisant leurs nageoires. Situées à différents endroits, celles-ci ont chacune une forme et un rôle spécifiques :   les deux ou trois nageoires dorsales d’un poisson sont situées à l’arrière, elles lui permettent de se stabiliser, et l’aident à se tourner ou à s’arrêter brusquement ;   la nageoire caudale est la queue du poisson, sa force propulsive augmente la vitesse de son déplacement vers l’avant ;   la nageoire anale, également située à l’arrière, stabilise le poisson ;   les deux nageoires pectorales sont situées de chaque côté du corps du poisson, elles contribuent aux déplacements rapides, aux changements de direction et au freinage ;   les deux nageoires pelviennes sont situées sous les nageoires pectorales du poisson, elles lui permettent de se diriger vers le haut ou vers le bas, de se tourner et de s’arrêter rapidement.

1

a.  Écris les noms des cinq différents types de nageoires chez le poisson.

…



…



b. Quel est le rôle de la nageoire caudale ?



c. Quelle nageoire assure spécifiquement la stabilité de la nage du poisson ?

d.  Quelles sont les nageoires qui permettent au poisson de s’arrêter ?

2 Sur le schéma ci-contre, repère

et entoure…

Œil Bouche



 en bleu une nageoire dorsale,



 en rouge une nageoire caudale,



 en vert une nageoire anale,



 en jaune une nageoire pectorale,



 en noir une nageoire pelvienne.

Nageoire dorsale

Opercule

Nageoire pectorale Nageoire pelvienne

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Nageoire caudale

Nageoire anale

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Les oiseaux parviennent à voler grâce à leur légèreté, à leur plumage et à leur puissante musculature.   Plusieurs aspects de l’anatomie des oiseaux contribuent à leur légèreté : ils disposent d’un bec léger (et non d’une mâchoire osseuse), de pattes fines, d’un squelette à la fois mince et très résistant. Certains de leurs os sont creux, et se remplissent d’air lorsque l’oiseau respire.   Le plumage des oiseaux est très organisé, en particulier sur les ailes et la queue. Les plumes des ailes permettent à l’oiseau de s’envoler et de se maintenir en vol. Les plumes de la queue sont mobiles, elles lui permettent de stabiliser son vol, de changer de direction, et de freiner.   Enfin, les oiseaux disposent de muscles pectoraux représentent plus de 15 % de leur masse, contre 1 % seulement chez l’Homme.

3



Légende le schéma suivant en plaçant les mots :

 Queue  Bec  Œil   Patte   Muscles pectoraux  Aile   Plume  Cou  Crête

JE CONSOLIDE

plumes

nageoires pectorales

4 Complète le texte ci-dessous



avec les mots suivants :



caudale

  La nageoire

de

queue propulsion

squelette

, par de puissants mouvements d’ondulation, a un rôle . Elle permet aussi le changement de direction.

  La nageoire dorsale et la nageoire anale ont une fonction comparable à celle de la quille



d’un bateau, tandis que les

sont utilisées pour les déplacements rapides,



les changements de direction et le freinage.



  Les oiseaux peuvent freiner en atterrissant grâce aux



 Le

de leur

des oiseaux est particulièrement mince et résistant. S C I EN C ES

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.

6

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TYPES DE RÉGIMES ALIMENTAIRES CHEZ LES ANIMAUX ZOOPHAGES

18

COMPÉTENCE

SAVOIRS ESSENTIELS

Cas des carnivores, des insectivores et des piscivores

Traiter les situations relatives à la détermination des types de régimes alimentaires chez les animaux zoophages.

JE M’EXERCE

1 Les animaux de cette liste ont des régimes alimentaires variés. Entoure au crayon

les animaux carnivores.   le pangolin

  le lézard

  le cheval

  le lion

  le canard

  le crapaud

  la grenouille

  l’abeille

  le caméléon

 l’hirondelle

  la vache

  le chien

2 Il existe plusieurs exemples d’insectivores. Tous ont des caractéristiques propres. Chez les mammifères, les chauves-souris détectent leurs proies (papillons de nuit, moustiques) par écholocalisation (émission d’ondes), tandis que les musaraignes chassent insectes, pucerons ou chenilles dans des endroits inaccessibles aux autres mammifères insectivores et aux oiseaux. Chez les oiseaux, les pics-verts convoitent les invertébrés cachés dans les cavités des arbres. Les amphibiens (comme les grenouilles et les crapauds), certains reptiles (comme le caméléon) et les poissons d’eau douce se nourrissent de larves en développement dans l’eau.

Une grenouille



Une musaraigne

Un pic-vert

Complète ce tableau. Animal

Régime alimentaire

Aliments consommés

Poisson d’eau douce Chauve-souris Pic-vert

JE CONSOLIDE

3 Vrai ou faux ? Réponds aux affirmations suivantes en cochant les bonnes cases.

  Un animal piscivore mange des poissons.

Vrai £

Faux £



  Tous les mammifères sont carnivores.

Vrai £

Faux £



  Un animal insectivore est un insecte.

Vrai £

Faux £

100

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TYPES DE RÉGIMES ALIMENTAIRES CHEZ LES ANIMAUX VÉGÉTARIENS SAVOIRS ESSENTIELS

Cas des herbivores, des granivores et des nectarivores

COMPÉTENCE

Traiter les situations relatives à la détermination des types de régimes alimentaires chez les animaux végétariens.

JE M’EXERCE

1 Place les mots « granivores », « herbivores », « nectarivores », « frugivores » et « folivores » dans le texte ci-dessous. Les animaux qui consomment presque exclusivement des plantes vivantes sont appelés

. Parmi eux, certains ne mangent que des feuilles, ce sont

des

. D’autres adorent consommer le nectar des fleurs et sont

appelés

. D’autres encore, à l’image des humains, ont pour aliments des graines

ou des fruits ; il s’agit respectivement des

2

et des

.

Les herbivores, dits aussi phytophages, sont des animaux qui consomment des végétaux, c’est-à-dire de l’herbe, des feuilles, le nectar des fleurs, les fruits et les graines, mais aussi les œufs, champignons et petits organismes vivants présents dans ces aliments. Intestin Les herbivores ont une flore intestinale spécifique qui leur permet de décomposer la matière végétale pour en assimiler Panse les nutriments. Parmi les herbivores, il y a les ruminants (vaches, Feuillet chèvres, moutons) dont le système digestif est plus complexe Bonnet avec un estomac compartimenté en quatre poches : la panse, Caillette le bonnet, le feuillet et la caillette. L’estomac d’un ruminant.

Réponds aux questions suivantes. a. Quelles sont les deux caractéristiques des animaux herbivores ruminants (une caractéristique par ligne) ?

b. Quels sont les trois types d’aliments consommés par les herbivores (un type d’aliments par ligne) ?

c. Comment appelle-t-on un animal qui consomme des feuilles ?

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d.  Quels sont les cinq différents types de régimes alimentaires chez les herbivores ?



JE CONSOLIDE

3

Le système digestif des mammifères se compose de différents éléments. L’œsophage est l’organe qui permet de transporter les aliments solides et liquides déglutis vers l’estomac. En forme de poche, l’estomac permet d’assurer la digestion par ses fonctions mécaniques (brassage) et chimiques. L’intestin permet le passage des nutriments vers le sang. Il se compose de l’intestin grêle (premier segment) et du colon (deuxième et dernier segment). Notons enfin l’existence de l’appendice, une excroissance du colon qui contient des cellules immunitaires utiles à l’organisme.

a  Écris les noms des régimes alimentaires du lapin et du renard.

  Le lapin est



  Le renard est

Ces schémas présentent les systèmes digestifs du lapin et du renard.

b. Légende les schémas en plaçant les mots  Œsophage   Estomac    Intestin grêle  Appendice  Colon

c.  Relève deux caractéristiques de l’appareil digestif des herbivores (une par ligne).

102

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MS6.20

20

TYPES DE RÉGIMES ALIMENTAIRES CHEZ LES ANIMAUX OMNIVORES SAVOIRS ESSENTIELS

Cas de la blatte, du porc et de l’Homme

COMPÉTENCE

Traiter les situations relatives à la détermination des types d’aliments chez les animaux omnivores.

JE M’EXERCE

1 Les animaux de cette liste ont des régimes alimentaires variés. a.  Entoure au crayon le nom des animaux omnivores.   le perroquet

 l’éléphant

  la chèvre

  la poule

  le pic-vert

 l’araignée

  le chat

  le poisson

b. Certains des animaux de cette liste ne sont pas omnivores ; écris les noms de leurs régimes alimentaires.



2



  le porc

Les omnivores sont des animaux qui se nourrissent aussi bien d’aliments d’origine végétale qu’animale. L’Homme est omnivore, de même que d’autres mammifères comme le porc. C’est également le cas de nombreuses autres espèces animales, comme les blattes chez les insectes, dont l’alimentation est très variée : les denrées alimentaires sucrées et humides, mais aussi excréments, papier ou cuir. 

Les porcs sont omnivores.

Réponds aux questions suivantes.

a.  Quel est le régime alimentaire de la blatte, du porc et de l’Homme ?

b.  De quel type d’aliments se nourrit le porc ?

JE CONSOLIDE

3 Vrai ou faux ? Réponds aux affirmations suivantes en cochant les bonnes cases.

  Un omnivore mange des Hommes.

Vrai £

Faux £



  Tous les mammifères sont omnivores.

Vrai £

Faux £



  Tous les omnivores sont des mammifères.

Vrai £

Faux £

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DÉVELOPPEMENT ET CROISSANCE DE L’INDIVIDU CHEZ L’ESPÈCE HUMAINE

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SAVOIRS ESSENTIELS

Les étapes de la vie, la période de l’adolescence

COMPÉTENCE

Traiter des situations relatives à la description du développement et de la croissance de l’individu chez l’espèce humaine.

JE M’EXERCE

1 À l’aide d’une flèche, relie chaque mot de la colonne de gauche à sa définition en colonne

de droite.

Croissance   Étape du développement marqué par l’apparition des caractères sexuels secondaires Adolescence    Période de la vie entre l’enfance et l’âge adulte Naissance    Développement progressif d’un être vivant Puberté    Mise au monde

2

Les êtres humains connaissent des étapes de vie qui sont celles de la plupart des êtres vivants. La mort est l’étape ultime de ce parcours ; elle survient généralement après la vieillesse (image 1), l’âge pendant lequel le corps décline. C’est à l’âge adulte (image 2) qu’un être humain passe le plus de temps ; c’est l’âge auquel il peut travailler et fonder une famille. Le « petit de l’Homme », quant à lui, connaît différents stades de développement après sa naissance, de celui de « nouveau-né » (image 3) à ceux d’enfant (image 4) puis d’adolescent.

1

2

3

4



Identifie et remets dans l’ordre chronologique les différentes étapes et les stades



consécutifs de la vie de l’Homme. 

JE CONSOLIDE

3 Complète-les phrases suivantes afin de décrire les façons dont se déplace un humain

à différents moments de sa vie.

a. Un enfant de six mois se déplace à b. Un enfant de 8 ans se déplace en c. Un vieillard se déplace généralement en utilisant

104

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MANIFESTATIONS DE LA PUBERTÉ

COMPÉTENCE

SAVOIRS ESSENTIELS

Traiter les situations relatives à la description des manifestations de la puberté.

Changements morphologiques et physiologiques chez la fille et le garçon

JE M’EXERCE

1 Vrai ou faux ? Réponds aux affirmations suivantes en cochant les bonnes cases. a. La puberté a lieu plus tôt chez les garçons que chez les filles.

Vrai £

Faux £

b. Pendant la puberté de la fille, les seins apparaissent et se développent.

Vrai £

Faux £

c. La puberté commence à l’âge de 18 ans chez le garçon.

Vrai £

Faux £

d. Chez les garçons comme chez les filles, les poils apparaissent à la puberté.

Vrai £

Faux £

2 Complète les deux phrases suivantes.

a. Chez le jeune garçon, la puberté commence à partir de

ans.

b. Chez la jeune fille, la puberté commence à partir de

ans.

JE CONSOLIDE

3 Indique dans le tableau ci-dessous trois transformations physiologiques qui se manifestent

chez le jeune garçon et chez la jeune fille au cours de la puberté. Chez le garçon

Chez la fille

1.

1.

2.

2.

3.

3.

S C I EN C ES

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FACTEURS INFLUENÇANT LE COMPORTEMENT SEXUEL DE L’ADOLESCENT

23

SAVOIRS ESSENTIELS

Milieu familial, médias, éducation par les pairs

COMPÉTENCE

Traiter les situations relatives à l’analyse des facteurs influençant le comportement sexuel de l’adolescent.

JE M’EXERCE

1 Le directeur du collège de Mafouta convoque quelques élèves qui brillent par

une inconduite notoire, telle que le comportement sexuel précoce, le vol de téléphone, ou encore la consommation d’alcool.



Indique trois facteurs susceptibles d’influencer le comportement sexuel d’un(e) adolescent(e).

2 Propose deux solutions de lutte contre la vie sexuelle précoce chez un(e) adolescent(e).

JE CONSOLIDE

3 Explique en quelques phrases comment

la vie sexuelle précoce d’un adolescent peut être favorisée par…

a.  le milieu familial :

b. les médias :

106

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24

CONSÉQUENCES D’UNE VIE SEXUELLE PRÉCOCE

COMPÉTENCE

Traiter les situations relatives à la prise de conscience des conséquences d’une vie sexuelle précoce.

SAVOIRS ESSENTIELS

Grossesses non désirées, infections sexuellement transmissibles

JE M’EXERCE

1 Entoure en bleu les affirmations qui sont justes et barre en rouge les affirmations qui sont fausses. 1. La puberté marque la fin du fonctionnement des organes génitaux.

2. Les rapports sexuels précoces augmentent le risque de transmission des IST et du SIDA.

5. Le multipartenariat sexuel est la multiplication du nombre des partenaires sexuels.

4. Une grossesse précoce chez l’adolescente peut entraîner la suspension de sa scolarité.

3. Une grossesse non désirée est un sujet de joie pour une adolescente.

6. Un avortement est une interruption volontaire de grossesse.

7. Une infection sexuellement transmissible peut provoquer un avortement.

2 Cite les dangers liés à une sexualité précoce en général, à un avortement en particulier.

3 Complète les phrases suivantes avec les mots « préservatif », « grossesse », « transmission »

et « stérilité ».   L’usage d’un

permet d’éviter la



de maladies et une

non désirée. Les maladies sexuellement



transmissibles exposent l’adolescent à la

.

JE CONSOLIDE

4 À l’aide des définitions suivantes, complète la grille. Retrouve le mot caché (3 cases grises),

puis donne sa définition ci-dessous.

1. Ensemble des méthodes permettant d’éviter la fécondation. 2. Syndrome d’Immunodéficience acquise. 3. Ensemble des mesures prises pour éviter les maladies.

1 2 3

S C I EN C ES

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ASPECTS LIÉS AU VIH ET AU SIDA

COMPÉTENCE

SAVOIRS ESSENTIELS

Traiter les situations relatives à l’adoption d’un comportement responsable face au VIH et au SIDA.

Mode de transmission et moyens de prévention

JE M’EXERCE

1



Pour un adolescent, avoir des rapports sexuels non protégés ou avec de nombreux partenaires sexuels comporte des risques et des conséquences graves telles que les IST (syphilis, gonococcie, SIDA…) et des grossesses précoces non désirées pour les adolescentes.

Donne la définition des mots et groupes de mots suivants.



  IST :



  Grossesse précoce :



  Virus :



  Partenaires multiples :



  SIDA :

2 Complète les phrases ci-dessous avec les mots « abstinence »,

« fidèle », « séropositive », « stérile » et « préservatif ».   Émile a contracté une IST à l’adolescence. Devenu adulte, il ne peut plus avoir d’enfants : il est devenu

.



 Être

à un(e) seul(e) partenaire sexuel(le) peut te protéger contre le SIDA.



 L’

et l’usage du



permettent de lutter contre

les IST et le SIDA.   Une personne qui porte le VIH dans le sang sans paraître malade est dite

108

S C IE N C E S

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6

.

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JE CONSOLIDE

3 Pierre dit à Paul que toute personne qui mange avec un sidéen attrape le SIDA.

Paul pense le contraire.

a.  Dis qui a raison.

b. Explique pourquoi.

4 Au cours d’une discussion avec son ami Prosper, Luc affirme qu’un séropositif est un individu qui

a le VIH dans le sang. Prosper, par contre, pense qu’un séropositif est un sidéen.

a.  Dis qui a raison. b.  Explique pourquoi.

Le savais-tu ? Au Congo…   51 % des personnes nouvellement infectées par le VIH ont moins de 24 ans,   28 % des personnes nouvellement infectées par le VIH ont moins de 14 ans.   les nouvelles infections sexuelles surviennent quatre fois plus chez les jeunes filles que chez les jeunes garçons,

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COMPORTEMENT RESPONSABLE FACE À LA PUBERTÉ ET À L’ADOLESCENCE

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COMPÉTENCE

Traiter les situations relatives à l’adoption d’un comportement responsable à la puberté et à l’adolescence.

SAVOIRS ESSENTIELS

Bonnes attitudes de vie : connaissance et acceptation de soi, bonne éducation

JE M’EXERCE

1 Marcel est adolescent. Il fréquente depuis quelque temps une bande de mauvais amis qui l’a entraîné dans la consommation abusive d’alcool et de tabac, le vagabondage sexuel, et le manque de respect envers les parents. Depuis, il devient irrégulier en classe et ses résultats scolaires ont baissé.



Réponds aux questions suivantes.

a. Souligne dans le texte trois mots qui indiquent les mauvaises attitudes de Marcel. b. Relève dans le texte le groupe de mots qui est à l’origine de ces mauvaises attitudes. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

c.  Propose cinq bonnes attitudes qu’un(e) adolescent(e) doit adopter pour une bonne conduite. 1.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

5.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2 Vrai ou faux ? Réponds aux affirmations suivantes en cochant les bonnes cases.

  Être fidèle à un(e) seul(e) partenaire sexuel peut te protéger des IST.

Vrai £

Faux £



  L’abstinence et l’usage du préservatif permettent de lutter contre le SIDA. Vrai £

Faux £



  L’irrégularité en classe conduit aux bons résultats scolaires.

Vrai £

Faux £



  La consommation abusive d’alcool fait perdre la maîtrise de soi.

Vrai £

Faux £



  L’usage des drogues prédispose au vagabondage sexuel.

Vrai £

Faux £

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S C IE N C E S

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JE CONSOLIDE

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Âgée de 14 ans, Joséphine est une adolescente de nature calme qui vit au village. Dans le quartier et à l’école, elle affiche un comportement sexuel exemplaire, contrairement à d’autres filles de son âge qui ne sont déjà plus vierges. Un jour, son oncle décide de l’emmener vivre en ville. L’année de son arrivée, elle se fait une amie qui n’a pas reçu une bonne éducation, et son comportement sexuel change négativement. Peu de temps après, elle tombe enceinte, tout comme sa nouvelle amie.

Réponds aux questions suivantes.

a.  Quelle est la bonne attitude de vie sexuelle que Joséphine affichait lorsqu’elle vivait au village ? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

b.  Écris deux facteurs qui ont favorisé l’adoption du comportement responsable de Joséphine au village au moment de sa puberté et de son adolescence. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

c.  Écris deux raisons qui expliquent le mauvais comportement sexuel adopté par Joséphine en ville. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

d.  Cite deux conséquences d’un mauvais comportement sexuel. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

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S C I EN C ES

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