Bilinguismo en Niños Autistas [PDF]

Zitiervorschau

Protocolo de investigación. El bilingüismo en los niños autistas

Ángela Bernal Forero, Geeraldinne Espinosa, Juan Felipe González, Laura Calderón

1. Introducción El bilingüismo es la capacidad que tiene una persona de comunicarse con los demás, por medio de dos o más lenguas, en diferentes contextos o situaciones y de forma eficaz. Por otro lado, el trastorno del espectro autista (TEA), es una discapacidad que impide a la persona poderse comunicar fácilmente con el mundo exterior, provoca problemas sociales y un aislamiento de esta. Sin embargo, algunos individuos suelen tener diferentes formas de aprendizaje, ya que presentan distintas capacidades, a pesar de tener esta condición, generando que se puedan comunicar e interactuar a su manera. Un estudio realizado por Peal y Lambert (1962) indicaba que los niños bilingües no tenían ningún tipo de limitación intelectual, además de indicar que esto se traducía en buenas calificaciones, flexibilidad mental y de razonamiento abstracto, por lo tanto, el bilingüismo facilita el desarrollo de la inteligencia y evita el atraso en los procesos cognitivos o lingüísticos. Uno de los problemas del TEA, es que en algunos casos no permite una eficaz comunicación, no obstante, según Hambly y Fombonne, exponer a un niño con autismo a un ambiente bilingüe desde su nacimiento, es más alta su interacción social, por esta razón, se ha llegado a la conclusión que una persona que tiene el trastorno del espectro autista puede aprender diferentes lenguas y ponerlas en práctica, puesto que aumenta la flexibilidad cognitiva, es decir la capacidad para empezar a desarrollar mejor el cerebro. El bilingüismo y el TEA, es una relación que puede llegar a solucionar los distintos problemas que presentan específicamente los niños autistas y empezar a generar una comunicación con ellos. La pregunta central del trabajo es ¿Cómo el bilingüismo ayuda a mejorar la flexibilidad cognitiva en los niños autistas? El objetivo central es analizar como el bilingüismo desarrolla esta capacidad y el proceso de aprender varias lenguas en los niños con el trastorno TEA. 1.1

Planteamiento del problema

Actualmente en el mundo dos de cada mil personas tiene TEA y con el paso de los años esta condición ha ido aumentando, de acuerdo con un estudio hecho en la universidad Autónoma de Madrid, provocando angustia en las familias con niños que presentan esta enfermedad. Según Anna Solé (2010) el bilingüismo aporta en el proceso de aprendizaje de los niños debidos a que un niño que crece con dos idiomas, crece con una mayor creatividad, sensibilidad comunicativa y una reacción más rápida para corregir cualquier tipo de errores especialmente los de comportamiento. El trastorno del espectro autista dificulta a los niños determinar el orden en que ocurren los eventos y las razones por las que ocurren. Según Döpke (2006) TEA complica la capacidad para aprender un idioma e interactuar. De acuerdo con el estudio “With high functioning autism spectrum disorder: Evidence form oral narratives and non-verbal executive function tasks" indica que los niños con trastorno autista tienen un lenguaje cognitivo único y aparte de eso tienen problemas en su flexibilidad, planificación y memoria a corto plazo. Así mismo Rivière confirma que el síndrome de autismo no permite que las personas se relacionen normalmente en diferentes situaciones. El bilingüismo y TEA están estrechamente relacionados puesto que el bilingüismo tiene ventajas lingüísticas y cognitivas que ayudarían a una persona con autismo a trabajar mejor su lenguaje y su manera de comunicarse.

1.2 Objetivos de investigación Objetivo general: •

Identificar el proceso de aprendizaje del bilingüismo en los niños autistas.

Objetivos Específicos:

•

Buscar alternativas de aprendizaje de una segunda lengua para los niños autistas.

•

Comparar los niveles de aprendizaje de un niño autista bilingüe y un niño autista monolingüe.

1.3 Pregunta de investigación ¿Cómo el bilingüismo ayuda a mejorar la flexibilidad cognitiva en los niños autistas?

1.4 Justificación En las personas existe una falta de información acerca del bilingüismo en los niños autistas, puesto que detrás del bilingüismo se han creado falsas especulaciones, donde se dice que aprender más de un idioma puede resultar un problema perjudicial para los niños con TEA. Resulta de especial importancia indagar acerca de los procesos de aprendizaje de un niño autista sobre el bilingüismo, y a partir de ahí, fomentar una nueva metodología de estudio de una segunda lengua. En esta investigación surge la necesidad de indagar el bilingüismo en los niños autistas con el objetivo de buscar métodos para el aprendizaje de una segunda lengua y los beneficios que proporciona el bilingüismo, según un estudio de la universidad de Washington aprender otra lengua proporciona en un niño con TEA mejorar sus habilidades cognitivas y así mismo su flexibilidad. De acuerdo con Dermortt, el bilingüismo aumenta las posibilidades de vocalizar y usar gestos en los niños autistas ya que les permite mejorar su capacidad de desenvolverse en diferentes entornos y situaciones. Todd y Mirenda (2012) dicen que los materiales sensoriales ayudan a los niños con TEA a aprender una segunda lengua, aunque de una forma más retardada. La investigación busca generar información a la comunidad para mejorar la perspectiva de las personas sobre el bilingüismo de los niños autistas.

El bilingüismo en los niños autistas no abarca muchos estudios en Colombia, por lo cual, esta investigación procura averiguar más información sobre el aprendizaje de una segunda lengua en niños con trastorno del espectro autista.

2. Revisión de la literatura La revisión de la literatura que se encuentra en la investigación se agrupa en varios temas, tales como el bilingüismo, el autismo y así mismo la relación entre estos, se encuentran distintos tipos de estudio de diferentes autores, universidades, doctores, entre otros. 2.2 bilinguismo Autor1 Autor2 Autor3 conclusiones

Investigaciones internacionales Bilingüismo Solé A., “Multilingües desde la cuna” Editorial UDC, Barcelona, España, 2010

Objetivo: Investigar los efectos del bilingüismo en los niños y la diferencia que este presenta en su desarrollo cognitivo y lingüístico frente a otros niños que solo hablan o saben un idioma.

Muestra: Se realizaron múltiples estudios a lo largo de los años dentro de instituciones educativas, sin embargo no se tienen cifras concretas.

Bilingüismo

Se señala dentro del texto que el bilingüismo puede generar un cambio en el proceso de aprendizaje de los jóvenes, y se menciona que el bilingüismo debe ser cultivado desde temprana edad para una mejor recepción de los idiomas y un proceso de aprendizaje más efectivo.

Factores

Los factores que se asocian al bilingüismo generalmente tienen que ver con un acercamiento a otras culturas desde temprana edad, por lo tanto, hijos de padres de diferentes países, o que parten de sus países de origen desde niños, tienden a tener una mejor recepción de la cultura y lenguaje de cualquier otro país extranjero.

Resultados: Entre los resultados de los múltiples estudios alrededor de los años se pudo evidenciar que el bilingüismo facilitaba el desarrollo de la inteligencia, la flexibilidad mental y el razonamiento abstracto, sin embargo otra conclusión que se generó a partir de las investigaciones indicaba que el bilingüismo puede traer a su vez efectos positivos o negativos dependiendo del nivel de manejo del nivel del idioma al que se llegue

Conclusiones: Los resultados del estudio reflejaron una diferencia considerable entre el desarrollo educativo y cognitivo de los niños que crecen aprendiendo dos o más idiomas respecto a personas monolingües, indicando que crecen con ventajas que se desarrollan con el pasar de los años.

2.2TEA

1

2

3

Conclusiones

Bilingüismo en los niños con TEA

Döpke S., ‘Is Bilingualism detrimental for Children With Autism?’, Bilingualoptions, 2006

Objetivo: Dar a conocer las dificultades que tienen los niños con autismo en su aprendizaje y en su vida diaria, puesto que debido a tener una desventaja a nivel cognitivo, presentan mayor dificultad a la hora de entender situaciones de la vida cotidiana, así mismo el aprender un idioma resultaría difícil para ellos.

Muestra: No se realiza ningún tipo de muestra, sin embargo se afirma que los niños con trastorno del espectro autista aprenden más rápido, por medio de la visualización, de las imágenes y a través de lo sensorial.

Autismo

Informa que TEA, es un trastorno el cual dificulta la capacidad de interactuar, aumentando la ansiedad y la falta de equilibrio en los sentidos, también señala, que los niños aprenden más rápido por medio de las imágenes, lo que sería una buena metodología a la hora de aprender una nueva lengua.

Factores

Los factores que se asocian al autismo son principalmente las dificultades que presentan los niños, sus capacidades, problemas en las familias, problemas a nivel de comunicación, aprendizaje lento y la interacción con los demás

Conclusiones: la información que presenta el Dr Susanne Döpke, permite concluir que un niño con este tipo de trastorno, presenta altas dificultades en su proceso de aprendizaje, ya que por lo general es de manera lenta y así mismo cuesta de mucho trabajo para ellos aprender nuevas cosas y ponerlas en practico, debido a su interacción es muy baja.

2.3 Aprendizaje con el autismo

Autismo y niños bilingües

Ristow

J.

(2015).

Autism

and

Bilingual

children.

Washington:

Seattle

children’s.

https://theautismblog.seattlechildrens.org/autism-and-bilingual-children/

Objetivo: Demostrar que los niños con autismo no deben tener limitaciones para aprender una segunda lengua.

Muestra: un grupo de niños con TEA, se dividió en dos, uno de niños bilingües con este tipo de trastorno y el otro de niños monolingües con autismo.

El autismo y Bilinguismo

Señala múltiples beneficios que puede ocasionar el aprender una segunda lengua, tales como tener más posibilidades de vocalizar y usar gestos y pueden llegar a tener una mejor interacción con las demás personas.

Factores

Los factores relacionados son el proceso de aprendizaje, métodos, la familia, niños bilingües, niños monolingües y las ventajas que tiene un niño que aprende más de una lengua con TEA

Resultados: Se evidenció que un niño monolingüe con trastorno, presenta mayor retraso en la lengua que un niño bilingüe, también que no hay una diferencia en su parte cognitiva, habilidades y síntomas, además que no tenían diferencias en la comprensión o el habla de una lengua.

Conclusiones: No hay problemas a la hora de poner en practica otra lengua en un niño autista, según los resultados tanto un niño monolingüe como bilingüe tienen las mismas capacidades y no presentan grandes diferencias, es decir que cualquier niño puede aprender un idioma, si este se pone en práctica, esto incluye adquirir varios beneficios como mejor vocalización, interacción y la construcción de relaciones

El bilingüismo y el autismo

De Oliveira. (2015). Una revisión de la literatura sobre el bilingüismo entre los niños diagnosticados con Trastornos del Espectro Autista. Revista Chilena de Fonoaudiología.

Objetivo: Analizar diferentes investigaciones acerca del tema del bilingüismo en los niños con TEA para concluir si es algo bueno o al contrario una problemática.

Muestra: Se realizó un proceso de selección de diferentes investigaciones acerca del bilingüismo y los niños con Trastorno del Espectro Autista para estudiar la relación entre el bilingüismo y los niños con TEA incluyendo a las familias bilingües y estudios científicos.

Autismo

Se señala que el Autismo puede empeorar o mejorar dependiendo del proceso con el cual se lleve, ya que existen diferentes formas como lo son el bilingüismo facilitar la vida de un niño con TEA.

Factores Los factores asociados al autismo incluidos en esta investigación son la genética, el ambiente, detección temprana, detección a largo plazo por lo tanto estos factores pueden empeorar o mejorar la situación de un niño con TEA.

Resultados: Se encontró con el análisis de todas las investigaciones que el 80% de las familias bilingües acudían a un especialista para saber si se le podía enseñar un segundo idioma a sus hijos con TEA, sin embargo, los especialistas preferían que los niños aprendieran únicamente un idioma.

Conclusiones: Con este análisis se concluyó que aprender a segunda lengua es una gran ayuda para los niños en esta condición puesto que los ayuda a facilitar su forma de comunicación y aumenta favorablemente su desarrollo cognitivo y demás acciones que mejoran su calidad de vida.

Bilingüismo en autistas

Alicia M., “El bilingüismo adaptado al alumnado con trastorno del espectro autista” Universidad de Sevilla

Objetivo: Conocer los beneficios del bilingüismo y los procesos de adquisición de una segunda lengua en niños con TEA

Muestra: Se realizó un estudio sobre la diversidad léxica en niños bilingües con TEA. En este estudio, la muestra se componía de catorce niños bilingües (inglés y chino) y catorce niños monolingües en inglés en edad preescolar con TEA. No se encontraron diferencias en el tamaño del vocabulario de producción ni en la comprensión de este, sin embargo algunas investigaciones han encontrado también que los niños con TEA son completamente capaces de llegar a ser bilingües.

Adaptación al bilingüismo: Según ciertos estudios, un niño bilingüe con autismo no muestra una discapacidad adicional para desarrollar su lengua cuando se compara con niños monolingües. De hecho, hay algunas áreas en las que pueden estar más avanzados. Por ejemplo, una familia estudiada por Kremer-Sadlik’s (2005), usó la lengua china con su hijo, a pesar de que en el colegio se usara el inglés. El hijo con TEA demostró la habilidad de alternar ambos idiomas, lo que es denominado “codeswitching”, entre inglés y chino.

Métodos de Aprendizaje: Con respecto a los materiales pedagógicos para alumnos con autismo, podemos decir que se tratan de materiales visuales y sensoriales, debido a su gran capacidad retentiva y memoria visual. El principal objetivo de utilizar materiales sensoriales es la opción de manipulación, ya que el alumnado va jugando con las diferentes opciones y, permite aprender haciendo.

Conclusión: Se conoció la posibilidad de adaptación del bilingüismo a un alumnado poseedor del Trastorno del Espectro Autista, aunque el aprendizaje de otro idioma es de una forma más retardada que el resto.

Referencia PAVÓN, ALICIA MARÍA MARZO. «El Bilingüismo adaptado al alumnado con Espectro Autista, transtorno por Déficit de Atención con Hiperactividad y Mutismo Selectivo.» s.f. 1 de Marzo de 2020 .