Avant Projet 1 [PDF]

Zitiervorschau

Introduction Dans le domaine d'enseignement/apprentissage, l’étude de l’oral demande une forme variée de méthodes nécessaires pour aboutir aux attentes et aux besoins des apprenants d’une part et aux objectifs de l’enseignant en classe. Dans la quête de trouver une méthode appropriée l’enseignant se confronte des difficultés de matériels pédagogiques requis, d’activités ayant pour but de faciliter l’enseignement. L'oral comprend deux compétences: la compétence de compréhension orale et la compétence de l'expression orale. L’exploitation de ces deux compétences en classe se fait dans le cadre d'une séquence didactique. Cette dernière constitue un ensemble d'activités organisées tout au long du processus de l'enseignement / apprentissage, organisées autour d'un objectif commun. L’expression orale est la deuxième composante de l’orale, celle qui pose beaucoup de difficultés aux étudiants. Parce qu’ils sont mal alaises et n’osent pas prendre la parole dans un cours d’oral. L’enseignant est obligé de remédier à ces difficultés en proposant des activités d’expression orale pour les motiver à fin qu’ils puissent s’exprimer. Par ailleurs l’enseignant de l’oral est confronté à un autre problème qui a un rapport avec l’évaluation de l’expression orale. L’évaluation est une étape obligatoire pour tout enseignement. Elle représente un outil de progression et de vérification quotidienne de l’acquisition du savoir. Un moyen d’aider l’apprenant dans son apprentissage. KARLOSSON.A dans son article explique que « L’expression orale est difficile à évaluer à cause du caractère éphémère de l’oral (ne laisse pas de trace) c’est-à-dire qu’une répétition systématique serait impossible » 2 , manque de temps, surcharge de la classe, complexité de cette composante, etc. Ce constat nous a mené à poser cette problématique : Puisque l’évaluation de l’expression orale est une tâche difficile, comment les enseignants de l’oral arrivent –ils à évaluer cette compétence? Dans un premier temps, et comme réponse provisoire aux questions précédentes, nous avons émis les hypothèses suivantes : Hypothése 1 : Les enseignants trouvent des stratégies pour surmonter les difficultés lors de l’évaluation de l’expression orale. Hypothése 2 : -L’évaluation de l’oral nécessite l’utilisation de grilles et de critères pour évaluer les compétences d’expression orale en mettent au point une grille d’évaluation pour chaque activité de l’expression oral . Notre objectif de recherche est de savoir comment les enseignants de cycle moyen évaluent l’activité de l’expression orale.

1

Partie théorique Dans cette partie nous allons définir les mots clés de notre rechherche. l. Qu’est-ce que l’oral ? selon le petit larousse illustré (1995) l’oral est défini comme : « fait de vivre voix, transmis par la voix (par opposition à l’écrit) , traduction oral, qui appartient à langage parlée »  d’après cette définition nous constatons que l’oral est relatif à la parole, la voix, et ce qui est transmis par la bouche, par l’opposition à l’écrit. L’oral aussi est défini par plusieurs didacticiens : C.Garcia-Debanc et S.plane (2004) précisent que « l’oral est décrit comme le mode originel de communication (…)l’oral est la traduction de nos pensées et idées en paroles » 2.L’expression oral : L’expression oral est définie par R.Galisson et D.Costa (1976) comme une : « opération qui consiste à produire un message oral ou écrit, en utilisant les signes sonores ou graphiques » D’après cette définition , l’expression oral renvoie à un comportement de l’individu, ou l’action de parler représente le moyen pour produire un message oral, cela en utilisant des signes sonores. 3.Définiton de l’évaluation : Selon G. De Landsheere (1979): « Évaluation, c'est une estimation par une note d'une modalité ou d'un critère considéré dans un comportement ou un produit. Plus spécialement, l'évaluation pédagogique peut être définie comme le processus systématique visant à déterminer dans quelle mesure des objectifs éducatifs sont atteints par les élèves ». D’après cette définition, nous pouvons dire que l’évaluation est une suite d’actions, qui consiste à mesurer un comportement / produit « performance », cela en se référant à des critères qui permettent de vérifier si les objectifs d’une situation d’apprentissage sont atteints par les apprenants. 4.L’auto-évaluation :

L’autoévaluation comme une composante essentielle de l’évaluation formative, elle consiste à impliquer l’apprenant dans une démarche analytique et réflexive, où l’apprenant porte des jugements et prend des décisions sur son apprentissage tout au long de sa formation dans un aspect de responsabilité, autrement dit, l’autoévaluation renvoie à l’ensemble des appréciations et des jugements portés par les apprenants sur leurs productions en prenant conscience de leurs acquis et leurs points faibles. Selon G.Scallon (2004) la notion d’autoévaluation est une « appréciation, réflexion critique de la valeur de certaines idées, travaux, démarches, cheminements éducatifs, en termes qualitatifs, à partir de critères déterminés par l’étudiant lui-même ». 2

Partie méthodologique Dans cette partie nous allons tout d’abord présenter les objectifs de notre recherche, par la suite nous allons justifier les choix méthodologiques et enfin nous allons décrire les outils d’investigation utilisés dans notre recherche. 1. objectif de la recherche 1.2 Objectif générale Cette recherche a été élaborée dans le but de confirmer nos hypothèses à propos de notre thématique. Pour cela nous tâcherons d’amener les apprenants de 4eme année de cycle moyen à être en mesure de s’auto-évaluer en expression orale en revalorisant cette pratique. 1.3. Objectifs spécifiques Les objectifs spécifiques de cette recherche sont : -identifier la cause de l’absence de pratique de l’auto-évaluation chez les apprenants de 4eme année de cycle moyen. -identifier les apports de l’auto-évaluation en expression orale. 2. Justification des choix méthodologiques 2.1. Justification du choix du thème Pour justifier le choix du thème il est impératif d’expliquer les raisons qui nous ont amenés à s’intéresser à ce sujet. D’abord l’absence de l’autonomie des apprenants de 4eme année du cycle moyen sachant que l’autonomie est une chose primordial pour ces élèves qui seront amener a passé l’examen de B.E.M ensuite nous avons constaté qu’il y a une certaine contradiction ou l’auto-évaluation comme une pratique qui permet aux élevé d’être autonome et d’améliore leur niveau enfin la possibilité d’adapter l’auto-évaluation comme moyen d’amélioration du niveau des élèves de 4eme année du cycle moyen en expression orale ,cette dernière est la raison principale qui nous pousse à choisir ce thème sachant que ces élèves rencontrent toujours des difficultés en expression orale 2.2. Justification du choix du public  Nous avons choisi de mener notre enquête avec les élèves de 4eme année de cycle moyen pour les raisons suivantes :

3

-Les élèves de 4eme année de cycle moyen représente tout un système qui suscite un travail d’autonomie. -Dans le programme de 4eme année l’élevé sera amener a passé l’épreuve de B.E.M pour cela il devra déterminer si il est en mesure d’obtenir cette examen qui lui permettra d’accéder au lycée. 2.3. Le lieu d’investigation Nous avons choisir de mener notre enquête au niveau du collage de SIDI HAMADI à MEFTAH, par ce que nous pourrons assister à des séances et de faire passe des questionnaire ou bien faire des entretiens avec les enseignants ou bien les élèves, ce qui va nous permettre d’effectuer notre recherche. 2.4. Outils d’investigation Le questionnaire.  L’entretien .

4

Bibliographie 

«Etude sur l’évaluation de l’expression orale dans la classe de français langue étrangère »www.diva-portal.org/smash/get/diva2:204847/FULLTEXT01.pdf



Définition de l’attention, Larousse dictionnaire français, visité le 03.03.2016 : www.larousse.fr/dictionnaires/français/attention/6247 Le petit Larousse Illustré, (1995), Larousse, France, P.720 Garcia-Debanc, C et Plane, S. (2004), Hatier, p.51 5. Hadji, CH.(1990). Evaluation, les règles du jeu, ESF, Paris De Landsheere, G. (1979) G. Dictionnaire de l’évaluation et de la recherche en éducation, PUF, Paris, p.111

  

5

sommaire 1. Introduction ……………………………………..1 2. Partie théorique :………………………………...2 1. Que est-ce que l’oral ? 2. L’expression oral. 3. L’évaluation . 4. L’auto-évaluation. 3. Partie méthodologique :………………………….3 4. 1. objectif de la recherche 1.2 Objectif générale 1.3. Objectifs spécifiques 2. Justification des choix méthodologiques 2.1. Justification du choix du thème 2.2. Justification du choix du public  2.3. Le lieu d’investigation ………………………….4 2.4. Outils d’investigation

4.Bibliographie …………………………………...5 5. Sommaire ……………………………………….6

6