66 Grammatikspiele Deutsch [PDF]

Zitiervorschau

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herausgegeben von Mario Rinvolucri und Paul Davis

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'den Unterrichtsgebrauch gestattet Dıe Kopıergebuhren . . _ sındım Preıs enthalten. › Einbandgestaltungz Dieter Gebhardt. D 1 G t C T lh . P. md. G a ruc„__. W

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Wir freuen uns, Sie bald wieder bei uns begrüßen dürfen. Richtig: Wir freuen uns, Sie bald wieder bei uns begrüßen zu dürfen.

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pro Sechsergruppe Eventuell: mehrere Scheren

VBR links davon anfügt, so ist das eine gültige Kombination. 3. Die Spieler fahren im Kreis fort; wenn jemand kein Domino anlegen kann, setzt er oder sie aus. Sieger ist, wer zuerst keine Dominosteine mehr hat. i 4. Gehen Sie von einer Gruppe zur anderen und

VERLÄUF: 1. Bilden Sie Gruppen zwischen drei und sechs Lernern und bitten Sie sie, sich rund um einen

geben Sie Hilfestellung, wenn die Lerner wissen möchten, ob eine bestimmte Verbindung möglich ist. Geben Sie ihnen sofort eine Rückmeldung.

Tisch zu setzen. Geben Sie jeder Gruppe die bei den Dominoseiten (Kopiervorlage 16 und 17) und fordern Sie sie auf, die Blätter vorsichtig zu falten

5. Wenn das Spiel beendet ist, bewahren Sie die Domino Sets in Briefumschlägen auf, um sie bei

und entlang der gestrichelten Linie so auseinan der zu reißen oder zu zerschneiden, dass Domi~ nosteine entstehen. Ein Lerner aus der Gruppe mischt und verteilt sie; niemand sollte seine Do minosteine den anderen zeigen.

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einer anderen Gruppe wieder zu verwenden. ~ Hinwezs' Das Domino lässt sich auch mit ande ren paarweisen Verbindungen spielen, allerdings í !

2. Spieler A jeder Gruppe beginnt und legt einen Dominostein aus. Sein rechter Nachbar legt einen

schlug ein Versuch mit unregelmäßigen Verben fehl; offenbar kommt die vielfältige Kombinierbar keit der Elemente wie im Fall der Wortbildung dem

echten Domino am nächsten.

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Stein daran an, von dem ein Ende mit einem Ende des Steins von A kombinierbar ist. Wenn die linke Seite von A's Dominostein gehen lautet, und der

Idee: Paul Davis

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Kopieren Sie die durcheinander gewür felten Sätze (Kopiervorlage 18) auf eine Folie, oder schreiben Sie sie auf 10 große Pappstreifen, so dass sie für die ganze Gruppe gut lesbar sind. Ko pieren Sie die korrekten Sätze in aus

reichender Zahl, um sie später jeder Dreiergruppe aushändigen zu können.

3. Zeigen Sie den ersten Satz, und errnuntern Sie die Lerner, eventuelle Hypothesen schriftlich zu formulieren. Stellen Sie sicher, dass die Übung leb haft, aber konzentriert durchgeführt wird; wenn die Gruppe bei einem Satz nicht weiter kommt, geben Sie Hilfestellung, indem Sie die ersten drei

Wörter in der richtigen Reihenfolge angeben. Ge ben Sie pro Satz nicht mehr als drei Minuten Zeit. Wenn ein Satz herausgefunden wurde oder die drei Minuten verstrichen sind, gehen Sie zum nächs ten über. Notieren Sie während des Spielverlaufs die Punkte für die einzelnen Gruppen.

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4. Geben Sie abschließend den Punktestand be kannt.

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1. Bilden Sie Dreiergruppen und erklären Sie den

Lernern, dass dieses Grammatikspiel darin besteht, eine Liebesgeschichte zu lesen. ' 2. Erläutern Sie die Spielregeln und die Punkte Vergabe: Die Lerner sehen einen Satz, dessen Wörter durcheinander gewürfelt sind, und müssen daraus

den korrekten Satz rekonstruieren; die Gruppe,

5. Verteilen Sie die Kopie mit den korrekten Sät zen (Kopiervorlage 19) und Weisen Sie besonders

darauf hin, dass es in einigen Fällen mehr als eine Möglichkeit gibt, einen richtigen Satz zu konstru teren.

Hinweís: Sie können auch einfach einige Lerner bitten, selber eine Folie mit durcheinander gewür felten Sätzen vorzubereiten. Der Prozess der Vor bereitung fördert das Lernen ganz besonders.

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die als erste den richtigen Satz findet, erhält drei Punkte; wenn eine Gruppe einen fehlerhaften Satz anbietet, wird ihr ein Punkt abgezogen.

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Änsstrešchen und ërsetzen

GRAMMATIK:

se Wörter durch ein oder mehrere ersetzt werden müssen. Sobald jemand ein Wort vorschlägt, schreiben Sie es auf; auch wenn es syntaktisch nicht korrekt ist. Bitten Sie den Lerner, den Satz mit dem neuen Wort oder den neuen Wörtern laut

Syntaktische Strukturen

NWEÄÜ: DÃÜER: MWTERIÄ1:

ir ¬k 5 15 Min. Keines

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vorzulesen, und zu überprüfen, ob er korrekt ist.

Fordern Sie (a) einen Lerner oder (b) die Grup VERLAUF:

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1. Bitten Sie einen Lerner, einen Mann, eine Frau und einen Vulkan an die Tafel zu zeichnen. Ma chen Sie keine genaueren Angaben, und zeichnen Sie die Figuren keinesfalls selber! 2. Bitten Sie einen Lerner, die Rolle des Sekretärs zu übernehmen und folgenden Satz in Form einer

Sprechblase, die aus dem Mund des Mannes oder der Frau kommt, an die Tafel zu schreiben: _

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2. Bilden Sie zwei Gruppen und erläutern Sie, dass

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das Ziel des Spiels darin besteht, das an der Tafel stehende „Gedicht“ zu verkürzen. Gruppe A be ginnt: Sie kann entweder eine komplette Zeile streichen oder aber eine beliebige Anzahl von Wörtern innerhalb einer Zeile. Auch dürfen die Wörter umgestellt werden. Hier ein Beispiel: „\

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Hinweis: Dieses Spiel wird in dem Film „Letztes ]ahr in Marienbad“ gespielt, und zwar mit Streich hölzern, die im Gegensatz zu den Wörtern keinen

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grammatischen oder syntaktischen Zwängen un terliegen. Der für den Lernprozess wichtigste Schritt des Spiels besteht darin, dass sich die Lerner bewusst machen, welches Wort bzw. wel che Wortfolge man nicht wegstreichen kann.

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Vielleicht sind die Lerner daran interessiert, die Fortsetzung des Gedichts kennen zu lernen:

Nachdem die Lerner Ihnen gesagt haben, was Sie auswischen sollen, bitten Sie einen aus der Grup pe, das verbleibende Gedicht laut vorzulesen. Es

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Ich wollt' es brechen; da sagt” es fein: Soll ich zum Welken

muss noch grammatisch korrekt sein; es muss auch einen Sinn ergeben, der sich aber von dem des ursprünglichen Gedichts unterscheiden darf. Wenn Gruppe A etwas zu streichen beschließt,

gebrochen sein?

was nicht gestrichen werden kann, tun Sie es trotz dem; denn wenn die Lerner das Gedicht laut vor

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Ich grubís mit allen

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den Würzlein aus, zum Garten trug z'ch”s am hübschen Haus.

lesen, werden sie den Fehler höchstwahrschein lich bemerken. Sollte das nicht der Fall sein, bit ten Sie die Gruppe B um ihre Meinung. Geben

Sie selber nur dann ein Urteil ab, wenn es gar nicht

Und pflanzt es wieder

anders möglich ist. Anschließend ist Gruppe B an der Reihe, eine ganze Zeile oder beliebig viele Wörter innerhalb einer Zeile zu streichen. Ziel ist es, das gegnerische Team dazu zu bringen, dass es das letzte Wort auslöschen muss.

am stillen Ort; Nun' zweigt es immer und blüht so fort.

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Sätze erweitern . Schreiben Sie das von einem Lerner vorgeschla Gkñítiàiåiiitz tlllífåtlz ih' lliíš: hiåfšklütz

Syntaktische Strukturen

gene Wort auf, und bitten Sie ihn, den Satz laut vorzulesen. Sie selber bleiben völlig stumm. Wenn das vorgeschlagene Wort nicht passt, bitten Sie die anderen um ihre Ansicht (dabei dürfen Sie aber nicht sprechen, sondern müssen Ihre Frage rein mimisch ausdrücken). Erst dann, wenn niemand

ik ak ¬A' 5 30 Min. Keines

den Fehler erkennt, reagieren Sie, indem Sie das

VERLAUF:

unpassende Wort auslöschen. Setzen Sie die Übung fort, indem Sie weitere

1. Bitten Sie ein Mitglied der Gruppe, Adam und

Stellen markieren, an denen ein Wort eingefügt werden soll auch dort, wo syntaktísch kein Wort

Eva, den Baum und den Apfel an die Tafel zu zeichnen.

hineinpasst, denn es ist wichtig, dass den Lernern

bewusst wird, an welchen Stellen man Wörter hin zufügen kann und an welchen nicht. Eine Anfängergruppe hat den obigen Satz in fol genden Schritten erweitert; die fehlerhaften Vor schläge sind hier nicht aufgeführt (obwohl gerade sie einen wichtigen Teil des Lernprozesses darstel

2. Schreiben Sie einen Satz in folgender Anord nung an die Tafel:

sie faeLr,lirš:ıı$i`ei\ı rtrtäet

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Die Lerner müssen nun ein Wort an der von

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VARIANTE: Bei einer weiter fortgeschrittenen Gruppe können

Sie die Lerner bitten, ein oder zwei aufeinander folgende Wörter an der jeweils angegebenen Stel le einzufügen. Sie können auch ein oder zwei auf einander folgende Wörter löschen und nur neue

Wortfolgen von mindestens drei Wörtem zulassen. Wenn der Satz so stark verändert wird, ändert sich natürlich auch sein Sinn grundlegend.

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so leicht, unbeteiligt zu wirken.

Syntax xt' :tr 'A' 10 20 Min.

Eine Gruppe auf mittlerem Lernniveau hat den obigen Satz in folgenden Schritten verändert. Die

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fehlerhaften Vorschläge sind hier nicht mit auf geführt.

VERLAUF: `

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1. Bitten Sie einen Lerner, eine Frau an die Tafel zu zeichnen, die in einem Park steht und einen

nachdenklichen Gesichtsausdruck hat.

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Niemand kann voraussehen, was passiert, wenn er mich heute Abend abholt, um mit mir durch den Park zu gehen.

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Niemand kann voraussehen, was passiert, wenn

2. Schreiben Sie in eine Sprechblase, die aus ih rem Mund kommt, folgenden Satz:

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er mich heute Abend abholt, um mit mir durch diesen dunklen Wald zu gehen. ›a.«†Q§RÄ

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1`. Bitten Sie die Lerner, Ihnen alle Konjunktio

nen und Präpositionen zu nennen, die sie kennen. Sie können zu Beginn auch selber welche vorschla gen, z.B. und, aber, sondern, weil, wenn, obwohl etc. Erstellen Sie eine Liste an der Tafel. Sicher wird es nötig sein, einige zu erklären oder zu iiber setzen.

2. Schreiben Sie fünf allgemeine Aussagen zu ei nem gemeinsamen Thema an die Tafel, z. B.:

Bitten Sie die Lerner, diese Sätze in Einzelarbeit in eine sinnvolle Reihenfolge zu bringen, indem sie sie zu Abschnitten von zwei oder drei Sätzen zusammenfügen. Sie dürfen Konjunktionen oder auch ganze Sätze hinzufügen, um einen Abschnitt auszuformulieren. Beobachten Sie die Lerner bei ihrer Arbeit und helfen Sie dort, wo Probleme mit

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Wir treffen uns heute Abend im „Ratskeller“ zu einem Glas Wein.

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zeit normalervigeise tun. Achten Sie darauf, dass die Sätze immer eine Zeitangabe enthalten, z. B.:

Ich frühstücke normalerweise um 7.15. Wenn die Tätigkeit nur ungenau angegeben Wird, wie Z. B. Dann arbeite ich., müssen die an

deren Gruppenmitglieder nachfragen, um eine prä zisere Information zu bekommen. Anschließend VERLAUE:

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1. Bilden Sie Vierergruppen und geben Sie jeder Gruppe eine Stundentafel (Kopiervorlage 28) und einen Würfel. Erklären Sie, dass es sich bei den

Zahlen auf dem Blatt um Uhrzeiten handelt, an gefangen mit 6 Uhr früh in der linken unteren Ecke. Jeder Lerner verwendet eine Münze als

Spielfigur und setzt sie auf das Feld mit der Uhr zeit, zu der er an einem normalen Arbeitstag auf

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2. Bitten Sie nun die Lerner jeder Gruppe, reihum zu Würfeln und jeweils um die gewürfelte Augen zahl vorzurücken. Bei jedem Feld, auf das sie ge

ist der Nächste mit Würfeln an der Reihe. Und so weiter. 3. Wenn die Mehrzahl der Lerner die Uhrzeit er reicht hat, zu der mit der Arbeit begonnen wird, lassen Sie die ganze Gruppe mit ihren Spielfigu ren auf eine Uhrzeit vorrücken, die etwa eine hal be Stunde vor Feierabend liegt. Die Übergangs zeiten sind bei diesem Spiel die interessantesten. Das Erreichen des Ziels auf dem Spielfeld hat nur eine sekundäre Bedeutung. Sollten Sie eine Gruppe von jüngeren Schülern

unterrichten, können diese den Tagesablauf einer erwachsenen berufstätigen Person' aus ihrer Fa milie zugrundelegen.

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Wer šstis? 3. Der Lerner oder die Lernerin kommt in den

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Keines Bei dieser Übung ist es erforderlich, dass sich die Lerner bereits etwas näher kennen. W

Unterrichtsraum zurück und stellt Fragen zur Biografie der Person, um herauszufinden, um wen es sich handelt. Die Gruppe darf nur mit ]A oder NEIN antworten. Die Fragen können beispielsweise so lauten:

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