إقحام تكنولوجيا المعلومات والاتصال في المنظومة التربوية مادة الاجت [PDF]

Zitiervorschau

‫ـــ‬

‫مسلك اإلجازة المهنية‪ :‬تدريس التاريخ والجغرافيا‬

‫بحث التربوي حول‪:‬‬ ‫اقحام تكنولوجيا المعلومات‬ ‫واالتصال في المنظومة‬ ‫التربية مادة االجتماعيات‬ ‫أنموذجا‬

‫من انجاز الطلبة‪:‬‬

‫تحت اشراف الدكتورة‪:‬‬

‫فاطمة بوكابوس‬

‫رشيدة كوجيل‬

‫يونس المعالل‬ ‫السنة الجامعية‪2020/2019 :‬‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫اقــــحـــام تـكـنولــوجــيـــا‬ ‫الــمـعـلـومـات واالتـــصــال فـي‬ ‫الـمـنـظومـة الـتـربـويـة مـادة‬ ‫"االجــتــمــاعــيـات"‬ ‫أنـــمــــوذجـــا‬

‫‪1‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫كـلـمـة شـكـر‬ ‫نتقدم بخالص الشكر واالمتنان إلى األستاذ الدكتورة رشيدة كوجيل على‬ ‫قبولها اإلشراف وتأطير هذا البحث المتواضع والتي نكن لها كل االحترام‬ ‫والتقدير التي لم تبخل علينا بتوجيهاتها ونصائحها القيمة‪ ،‬كما انها أمدتنا‬ ‫بكافة اإلرشادات والتوجيهات أثناء إنجاز هذا العمل‪.‬‬ ‫كما نشكر كافة أساتذة مسلك اإلجازة المهنية في التربية تدريس التاريخ‬ ‫والجغرافيا بالمدرسة العليا بفاس اللذين أغنوا رصيدنا المعرفي والعلمي‪.‬‬ ‫كما نتوجه بتشكراتنا الخالصة لكل من ساعدنا على إنجاز هذا البحث من‬

‫قريب وبعيد‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫إهداء‬ ‫إلى نور حياتي ‪ ....‬إلى رمز الحب والحنان ‪ ...‬إلى من كان دعاؤها سر نجاحي‬ ‫وحنانها بلسم جراحي‪...‬إلى أمي الحبيبة‪.‬‬ ‫إلى من كلت أنامله لنا لحظة سعادة‪ ...‬إلى من حصد األشواك عن دربي‬ ‫ليمهد لي طريق العلم‪...‬إلى أبي الغالي‪.‬‬ ‫إلى سندي وقوتي بعد اهلل‪...‬إلى من حبهم يجري في عروقي‬ ‫إلى إخوتي‪ :‬دونيا ونبيل ومحمد وسهام‪.‬‬ ‫إلى توأم روحي وصاحبة القلب الطيب‪ ...‬إلى صديقتي نسيمة‪.‬‬ ‫إلى صدقاتي وزميالتي الذي أتمنى لهم التوفيق والنجاح أسماء وخولة‪.‬‬ ‫إلى جميع من مد لنا يد العون والمساندة من قريب أو بعيد‪.‬‬ ‫إلى كل من اَثار اهتمامه هذا الموضوع واختاره للمطالعة‪.‬‬ ‫فاطمة بوكابوس‬

‫‪3‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫إهداء‬ ‫إلى التي رآتني قلبها قبل عينيها‪ ،‬وحضنتني أحشاؤها قبل كفيها‪ ،‬إلى من كان‬ ‫دعاؤها سر نجاحي وحنانها بلسم جراحي إلى ذلك العبير الفواح الذي ينقي الروح‬ ‫وتملؤها بالصفوة واالرتواء‪.‬‬ ‫أمي ثم أمي ثم أمي‬ ‫إلى ينبوع الحنان إلى من أنار لي السبيل وغرس في روحي الصبر والتجلد‪ ،‬إلى‬ ‫الشريان الذي يمدني بأسباب القوة والعزيمة وتخطي العقبات‪ ،‬إلى القلب الصافي‬ ‫الذي يفيض حبا ونقاء وعطرا‪ :‬أبي‬ ‫إلى من هم أقرب إلي من روحي‪ ،‬إلى من شاركوني حضن األم ودفء األسرة وبهم‬ ‫أستمد عزتي واسراري‪ :‬أخواتي‬ ‫إلى من مهدوا لنا طريق العلم والمعرفة‪...‬إلى جميع أساتذتي األفاضل‪..‬‬ ‫إإلى كل من ساعدني ومد لي يد العون من قريب أو بعيد‪...‬‬ ‫إلى كل هؤالء أهدي ثمرة هذا الجهد المتواضع‬ ‫يونس معالل‬ ‫‪4‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫تــــقــــــريــــــــر الـــبــــحـــــث‬

‫مـــــــــوضــــــــــــوع الـــــــبــــــــحـــــــــــث‬

‫اإلشـــــــــــكـــــــــــــالـــــــــــــــــيــــــــــــة‬

‫الــــــــــــفــــــــــــــــرضـــــــــــــــيــــــــــــــــــات‬

‫أهـــــــــمـــــــــيـــــــــــة الــــــــــبــــــــحــــــــــث‬

‫مــــــنــــــــهــــــجــــيــــة الــــــــبــــــــحــــــــــث‬

‫حـــــــــــــــــدود الـــــــــــــبـــــــــــحــــــــــث‬

‫‪5‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫• مـــــــــوضــــــــــــوع الـــــــبــــــــحـــــــــــث‪:‬‬ ‫يتمحور موضوع الدراسة حول اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال في المنظومة التربوية‬ ‫وبالضبط في تدريس مادة االجتماعيات‪ ،‬فمن المعروف بأن هذه المادة هي مادة للحفظ ومملة من‬ ‫وجهة نظر المتعلمين‪ .‬لهذا كان لزاما تجاوز هذه النظرة النمطية بإضفاء حياة لهذه المادة باالستعانة‬ ‫بمجموعة من األساليب واألدوات التكنولوجية والتقنيات‪ ،‬قصد تسهيل فهمها واستيعابها بطريقة سهلة‪.‬‬

‫• اإلشـــــــــــكـــــــــــــالـــــــــــــــــيــــــــــــة‪:‬‬ ‫إن الهدف من هذه الدراسة هو البحث عن إمكانية توظيف التقنيات الحديثة للمعلومات واالتصال‬ ‫في تدريس مادة االجتماعيات‪ ،‬وتجاوز مرحلة الطرح اإلشكالي إلى القناعة الراسخة بأن هذه التقنيات‬ ‫قادرة على تطوير وتفعيل تعاملنا الديداكتكي مع الدروس‪ ،‬وبالتالي تطوير العملية التعليمية‪-‬التعلمية‬ ‫ككل‪ .‬لهذا ارتأينا مقاربة الموضوع من خالل تحديد اإلشكال التالي‪:‬‬ ‫كيف يمكن لتكنولوجيا المعلومات واالتصال أن تساهم في العملية التربوية من تحسين التعلمات‬ ‫والرفع من جودتها؟‬ ‫ومن هذا المنطلق يمكن طرح التساؤالت التالية‪:‬‬ ‫ ما المقصود بتكنولوجيا المعلومات واالتصال؟‬‫‪ -‬ما الدور الذي تؤديه التكنولوجيا المعلومات واالتصال في العملية التربوية؟‬

‫‪6‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫ ماهي أساليب استغالل تكنولوجيا المعلومات واالتصال في مادة االجتماعيات؟‬‫ كيف تساهم هذه الوسائل في الرفع من جودة ومردودية التعليم؟‬‫ كيف يتم توظيف التكنولوجيا الحديثة داخل الفصل في ظل المجهودات التي قامت بها‬‫الدولة والو ازرة من برامج ومشاريع ومخططات في المجال التربوي؟‬ ‫ ماهي الصعوبات والحواجز التي تحول دون تفعيل تكنولوجيا المعلومات واالتصال سواء‬‫بالنسبة للمتعلمين أو المدرس؟‬

‫ولإلجابة عن هذه التساؤالت سنحدد فرضيات لنتأكد من صحتها أو تفنيدها أثناء اشتغالنا على‬ ‫هذا الموضوع‪.‬‬

‫• الــــــــفـــــــرضـــــــــــــيـــــــــــات‪:‬‬ ‫من خالل تبني المغرب لتكنولوجيا التعليمية وعزمه على اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال في‬ ‫خصم االنفجار المعرفي الذي أصبح يشهده المجال التربوي‪ ،‬من أجل النهوض بجودة التعلمات‪.‬‬ ‫ويمكن أن نفترض مجموعة من الفرضيات على الشكل التالي‪:‬‬ ‫الفرضية األساسية‪:‬‬ ‫يساهم اقحام التكنولوجيا المعلومات واالتصال في التعليم مادة االجتماعيات أنموذجا في تجويد‬ ‫وتحسين العملية التعليمية‪-‬التعلمية‪ ،‬وتسهيل فهم هذه المادة لدى المتعلمين والرفع من مستوى‬ ‫التحصيل الدراسي‪.‬‬ ‫‪7‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫الفرضيات الفرعية‪:‬‬ ‫ تساهم تكنولوجيا المعلومات واالتصال في الرفع من جودة التعلمات‪ ،‬وتساعد المتعلمين على‬‫التعلم بطرق مختلفة وتساعد المدرس على اإلبداع‪.‬‬ ‫ يمكن استخدام التكنولوجيا في عملية التدريس من استغالل أساليب مختلفة وحديثة وتجاوز النمط‬‫التقليدي في التدريس‪.‬‬ ‫ إن التفعيل األمثل للتكنولوجيا المعلومات واالتصال في التدريس بالشكل الجيد في المدرسة المغربية‬‫راجع لعدة عوامل أبرزها‪:‬‬ ‫• موقف المدرس من التكنولوجيا‪ ،‬حيث يعتبرها البعض على هامش العملية التربوية؛‬ ‫• طول المقررات وضيق الوقت يحول دون استخدام هذه التكنولوجيا؛‬ ‫• غياب أو قلة التكوينات لفائدة المدرسين في هذا مجال؛‬ ‫• ضعف الموارد المالية المخصصة لإلقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال في التعليم؛‬ ‫• افتقار معظم المؤسسات إلى التجهيزات الخاصة بهذه التكنولوجيا؛‬ ‫ تفعيال لتوصيات جاللة الملك محمد السادس وأمام المجهودات التي قامت بها الو ازرة على ضرورة‬‫اقحام تكنولوجيا في مجال التدريس‪ ،‬من خالل مجموعة من المحطات بدأ بالميثاق الوطني للتربية‬ ‫والتكوين وصوال إلى الدليل البيداغوجي إلدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصال في تدريس مادة‬ ‫االجتماعيات‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫• أهــــمــــــــــــيـــــــــــة الــــــــبـــــــــــحــــــــــث‪:‬‬ ‫يكتسي هذا البحث أهمية بالغة حيث يسلط الضوء على موضوع مهم وهو اقحام تكنولوجيا المعلومات‬ ‫واالتصال في التعليم‪ ،‬وسنهتم بالضبط بالجانب المهني لدى أساتذة االجتماعيات وأثر هذه التكنولوجيا‬ ‫في تدريس مادة االجتماعيات على المتعلمين‪ .‬ويمكن إبراز هذه األهمية من الناحية النظرية والعملية‪.‬‬

‫األهمية النظرية‪ :‬تمكن أهمية هذا البحث في قلة الدراسات في هذا الموضوع لذلك ارتأيناه‪ ،‬وذلك‬ ‫قصد‪:‬‬ ‫ التعرف على مفهوم تكنولوجيا المعلومات واالتصال وبعض أدوات واآلالت التكنولوجيا‬‫وأهميتها في تدريس مادة االجتماعيات؛‬ ‫ التعرف على دور هذه التكنولوجيا وأساليب استغاللها في العملية التعليمية التعلمية؛‬‫‪ -‬االطالع على األطر المرجعية التي نصت على اقحام التكنولوجيا في التدريس؛‬

‫األهمية التطبيقية‪ :‬والتي تكمن في معرفة أهمية اقحام هذه التكنولوجيا في العملية التعليمية التعلمية‪،‬‬ ‫وكيفية االستفادة منها واستغاللها‪ ،‬خاصة ونحن نطمح أن نكون أساتذة في المستقبل‪ ،‬وهذا سيساعدنا‬ ‫حتما في تجنب النمط التقليدي في التدريس والقاء الدروس‪ .‬وبالتالي تحقيق الرقي والجودة وتحسين‬ ‫العملية التربوية‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫• مـــنــــــــهــــــجــــيــــة الــــــــبــــــحــــــــث‪:‬‬ ‫سنعتمد في بحثنا هذا على مناهج ثالث وهما‪ :‬المنهج التاريخي والمنهج اإلحصائي باعتماد على‬ ‫استمارة باإلضافة إلى المنهج الوصفي التحليلي‪.‬‬ ‫ في الشق النظري سنقوم بجرد السياق التاريخي من خالل التطرق للمفاهيم الخاصة بالتكنولوجيا‬‫المعلومات واالتصال‪ ،‬وأنواعها‪ ،‬ودورها في العملية التعليمية التعلمية الحديثة‪ ،‬وأهمية هذه التكنولوجيا‬ ‫في التدريس وأساليب استغاللها في تدريس مادة االجتماعيات‪ .‬كما سنتطرق إلى المرجعيات التي‬ ‫نصت على اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال‪.‬‬ ‫ في الشق النظري التطبيقي‪ :‬سنعتمد على المنهج االحصائي وذلك باعتماد على استمارة وتفريغها‬‫بواسطة برنامج ‪ . SPSS‬كما سنعتمد على المنهج الوصفي التحليلي لمعرفة العراقيل التي تتخبط‬ ‫فيها المنظومة التربوية "هل غياب المعدات واألجهزة أم رفض استعمال هذه التكنولوجيا"‪ ،‬ومعرفة‬ ‫الواقع الذي يعيشه المدرسون لمادة االجتماعيات بالتعليم الثانوي التأهيلي‪ ،‬دون أن نغفل األنشطة‬ ‫الموجودة في مقررات مادة االجتماعيات والتي تتطلب فعال استخدام تكنولوجيا المعلومات واالتصال‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫• حـــــــــدود الـــــــبـــــــحــــــث‪:‬‬ ‫ الحد الزمني‪ :‬سيتم تطبيق هذه الدراسة في الموسم الدراسي ‪.2020 /2019‬‬‫ الحد المكاني‪ :‬تمت هذه الدراسة بمختلف المدن المغربية‪.‬‬‫ الحد الموضوعاتي‪ :‬يتحدد البحث بالموضوع الذي ندرسه وهو" اقحام تكنولوجيا المعلومات‬‫واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا"‬ ‫ الحـــــد البشـــــري‪ :‬س ـ ــيتم تطبي ـ ــق ه ـ ــذه الد ارس ـ ــة عل ـ ــى عيني ـ ــة م ـ ــن األس ـ ــاتذة والمتعلم ـ ــين التعل ـ ــيم‬‫الثانوي التأهيلي لمادة االجتماعيات‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫مـــقــــــــــــــــدمـــــــــــــة‪:‬‬ ‫تعد الثورة العلمية والتكنولوجيا من أهم مظاهر العصر الحديث الفعالة في نقل األفكار والمعلومات‬ ‫بين الشعوب واألفراد‪ ،‬والتي ساهمت في التنمية الشاملة للمجتمعات وفي التقدم البشري في جميع‬ ‫المجاالت "اقتصاديا‪ ،‬سياسيا‪ ،‬وثقافيا‪ ،‬اجتماعيا وتربويا‪ ،‬وتعليميا" مما فرض ضرورة إجراء مجموعة‬ ‫من التعديالت البناءة في النظم التعليمية في مختلف أنحاء العالم لتواكب مقتضيات العصر‪ ،‬وبذلك‬ ‫أصبحت مسألة تطوير المنظومة التعليمية قضية هامة‪.‬‬ ‫أصبح على المدرسة واإلدارة المغربية وباقي المؤسسات األخرى تكيف نظامها التعليمي مع‬ ‫التكنولوجيا السائدة في العصر الحالي إذ دخل استخدام التكنولوجيا إلى الصفوف الدراسية بكافة‬ ‫المستويات في الدول المتقدمة‪ ،‬وأصبح امتالك مهارات استخدامها احدى األساسيات الستخدامها‬ ‫كوسيلة في عملية التعليم والتعلم‪ ،‬وهكذا أصبحت التكنولوجيا التعليمية الحديثة جزء أساسيا في‬ ‫العملية التعليمية التعلمية نظ ار لما تمتاز به من القدرة على مساعدة المتعلمين على التعلم في ضوء‬ ‫تبسيط المعلومات وتسهيل مهمة المتعلم في اكتساب المفاهيم بأقل وقت وجهد ممكن‪ ،‬كما أن استخدام‬ ‫األمثل للتكنولوجيا من طرف المدرس الكفء يزيد من قدرته على أداء عمله بمهارة عالمية وجودة‬ ‫فائقة ويساعد كذلك على تطوير مستواه المعرفي ولهذا ازداد االهتمام بالدعوة إلى توظيف التكنولوجيا‬ ‫التعليمية الحديثة في المراحل التعليمية كافة‪.‬‬ ‫وهكذا بعد أن أثبت استعمال التكنولوجيا نجاح في دول المتقدمة كان لزاما على المغرب إدماج‬ ‫تكنولوجيا المعلومات واالتصال في التدريس لمواكبة السير العالمي‪ ،‬ومن أجل مواجهة التحديات‬ ‫‪12‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫الهائلة التي يطرحها مجتمع المعلومات وتجاوز النقص الحاصل في برامج والمناهج والتكوينات‪ ،‬وقد‬ ‫جاء إدماج التكنولوجيا في العملية التعليمية التعلمية تفعيال للميثاق الوطني للتربية والتكوين الذي‬ ‫نص على ضرورة استعمال تكنولوجيا المعلومات في التدريس‪ ،‬وكذلك استجابة للرؤية اإلستراتيجية‬ ‫وتماشيا مع برنامج جيني لتعميم هذه التكنولوجيا في التعليم ببالدنا كل هذا من أجل النهوض بجودة‬ ‫التعلمات من خالل إدماج جميع المستويات ومختلف التخصصات‪ ،‬بما فيها مادة االجتماعات‬ ‫وتعتبر هاتين المادة من أكثر المواد الدراسية في حاجة إلى التكنولوجيا وذلك من أجل تجاوز الصورة‬ ‫النمطية لمادة االجتماعيات باعتبارهما مادة للحفظ واالستظهار ‪ ،‬فإدماج تكنولوجيا المعلوميات‬ ‫واالتصال في تدريس هذه المادة سيمكن المدرس من اإلبداع وجلب انتباه المتعلمين عن طريق‬ ‫مسرحة األحداث والنصوص التاريخية باستخدام تقنيات مختلفة‪ ،‬وكذلك بإمكان المدرس االستفادة‬ ‫من التقدم الحاصل في نظم المعلومات الجغرافية التي تساعده على انشاء خرائط وبيانات‪ ،...‬بما‬ ‫يناسب المتعلمين كما أنها تمكن المتعلمين من التعلم بطرق مختلفة وتنمي مهاراتهم والحس النقدي‬ ‫لديهم‪.‬‬

‫‪13‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫الفصـل األول‪:‬‬ ‫تكنلوجيا المعلومات واالتصال‬ ‫المفهوم النشأة الدور واألهمية‬

‫‪14‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫تـــمــــــهـــــــيـــــــــــد‪:‬‬ ‫لقد أدى التقدم السريع والهائل في تكنولوجيا المعلومات واالتصال إلى تغيرات جوهرية في‬ ‫أنماط التعليم‪ ،‬وعلى الخصوص عملية نقل المادة المعرفية بدءا ببلورة المعرفة العالمة‬ ‫إلى غاية المعرفة المستوعبة للمتعلم وتحقيق وتنمية الكفايات المتوخاة؛ بغية تجويد المنتوج‬ ‫التربوي في جو نقاش وتفاعل أفقي بين المدرس والمتعلمين وبناء فضاء تعليمي تعاوني‪،‬‬ ‫وذلك في ظل مساعدة إدارات المؤسسات بتوفير كل المستلزمات الالزمة باعتبارها جزءا‬ ‫مهما في العملية التعليمية‪.‬‬ ‫وقد انصب االهتمام الرسمي على أهمية اقحام اآلليات المرتبطة بتكنولوجيا المعلومات‬ ‫واالتصال التربوي ضمن العملية التعليمية في تدريس مختلف المواد الدراسية بما فيها مادة‬ ‫االجتماعيات‪ ،‬بمختلف المستويات من أجل االستفادة من كل ما تقدمه فضاءات األنترنيت‬ ‫والمضمون الرقمي من منتوج تربوي رقمي محين ومتنوع بإمكانه المساهمة في االرتقاء‬ ‫بتدريس المادة شكال ومضمونا‪.‬‬ ‫سنحاول من خالل هذا الفصل تناول مفهوم تكنولوجيا المعلومات واالتصال ودورها في‬ ‫العملية التعليمية التعلمية‪ ،‬وأهميتها في تحقيق الجودة في التعليم‪ ،‬وكذا انعكاساته بالنسبة‬ ‫للمتعلم والمدرس‪.‬‬ ‫‪15‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫المبحث األول‪ :‬مفهوم تكنولوجيا المعلومات واالتصال‪:‬‬ ‫• التكنولوجيا‪ :‬هو مصطلح يوناني" ‪ "Techno‬األصل مشتق من مقطعين‪ ،‬األول تكنو؛ هو حرفة‬ ‫أو صنعة أو تطبيق‪ ،‬أما " ‪ "Logy‬فيعني فن أو علم التطبيق فيقصد بالتكنولوجيا تطبيق منظم‬ ‫لحقائق ومفاهيم ومبادئ وقوانين ونظريات العلم في الواقع الفعلي ألي مجال من مجاالت الحياة‬ ‫اإلنسانية‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫كم يعرف (جلبرت ‪ :)Galbrait‬التكنولوجيا بأنها "التطبيق النظامي للمعرفة العلمية‪ ،‬أو معرفة‬ ‫منظمة من أجل أغراض عملية‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫• االتصال‪ :‬هو العملية أو الطريقة التي يتم عن طريقها انتقال المعرفة من شخص إلى آخر‬ ‫حتى تصبح عامة ومتوافرة‪ ،‬وتؤدي إلى التفاهم بين هذين الشخصين‪ .‬وهي عملية ديناميكية‬ ‫يتفاعل فيها كل بين عناصر المرسل والمستقبل‪ ،‬داخل مجال المعرفة الصفية عن طريق‬ ‫توصيل المعلومات من المرسل سواء كان المعلم أو بعض المواد واألجهزة إلى المستقبل‬ ‫(المتعلم)‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫• المعلومات‪ :‬هي كل البيانات والمعارف التي يمكن أن تستخدم وتنقل في شكل الكتروني وقد تكون‬ ‫متوفرة على جهاز الفيديو أو محسوسة على شكل ملفات الكترونية متاحة‪ ،‬مثل ملفات المعلومات‬

‫‪ .1‬عوض حسن التوندري‪" :‬تكنولوجيا التعليم مستحدثاتها وتطبيقاتها"‪ ،‬منشورات سلسلة آلتد تكنولوجيا التعليم ومستحدثاتها‪ ،‬سنة ‪2009‬م‪ .‬ص‪16:‬‬ ‫‪ .2‬وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني "الدليل البيداغوجي العام إلدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم"‪ ،‬المقر المركزي للوزارة باب‬ ‫الرواح‪-‬الرباط‪ ،‬يوليوز‪ .2012‬ص‪12 :‬‬ ‫‪ . 3‬عوض حسن التوندري‪" :‬تكنولوجيا التعليم مستحدثاتها وتطبيقاتها‪ ،‬مرجع نفسه‪ ،‬ص‪36:‬‬

‫‪16‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫الخاصة بالمجتمع كنظم التراسل االلكتروني في كافة المجاالت والموضوعات أو دوائر معارف‬ ‫محلية‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫• تكنولوجيا االتصال‪ :‬هي كل التطورات التكنولوجيا في مجاالت االتصال التي حدثت مؤخ ار في‬ ‫القرون األخيرة واتسمت بالسرعة واالنتشار والتأثير الممتد من الرسالة إلى الوسيلة‪ ،‬إلى الجمهور‬ ‫المتلقي داخل المجتمع الواحد أو بين عدة مجتمعات‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫• تكنولوجيا المعلومات‪ :‬هي جميع أنواع التكنولوجيا المستخدمة في تشغيل ونقل وتخزين المعلومات‬ ‫في شكل الكتروني‪ ،‬وتشمل الحسابات اآللية ووسائل االتصال‪ ،‬شبكات الربط وأجهزة الفاكس وغيرها‬ ‫من المعدات التي تستخدم في االتصاالت‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫وبالتالي نالحظ أن تكنولوجيا االتصال والمعلومات ال يمكن الفصل بينهما‪ ،‬باعتبارها مجموعة التقنيات‬ ‫واألدوات والوسائل والنظم المختلفة التي تساعد على تخزين وحفظ المعلومات ومعالجتها وارسالها عبر‬ ‫أجهزة االتصال المختلفة في أي مكان في العالم في وقت وجيز‪ ،‬وبالتالي أصبحت تكنولوجيا التعليم‬ ‫منظومة متكاملة وأمكن تعريفه بأنه التفاعل منظم بين األجهزة واآلالت التعليمية والموارد التعليمة‬ ‫وألساليب واإلجراءات والعنصر البشري المهم‪.‬‬

‫‪ .4‬مصطفى عبد العظيم الطبيب‪" :‬انعكاسات تقنية المعلومات على الع ملية التعليمية التعلمية من وجهة نظر أساتذة الجامعة" مقتطب من مؤتمر العربي‬ ‫حول التعليم العالي وسوق الشغل‪ ،‬كلية اآلداب والعلوم‪-‬ترهونة‪ .‬ص‪4:‬‬ ‫‪ .5‬عبد اللطيف المكفوني وطرميل هشام و واهبي الياس‪ ":‬بحث تربوي حول استعمال تكنولوجيا المعلومات واالتصال في تدريس مادة الرياضيات‬ ‫بالتعليم الثانوي التأهيلي" المغرب سنة ‪ .2014-2013‬ص‪9:‬‬ ‫‪ . 6‬عبد اللطيف المكفوني وطرميل هشام و واهبي الياس‪ ":‬بحث تربوي حول استعمال تكنولوجيا المعلومات واالتصال في تدريس مادة الرياضيات‬ ‫بالتعليم الثانوي التأهيلي" مرجع نفسه‪ .‬ص‪9:‬‬

‫‪17‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫المبحث الثاني‪ :‬نشأة تكنولوجيا المعلومات واالتصال‪:‬‬ ‫تميز العقد الحالي بثورة كبيرة في مجال وسائل االتصال جعلت منه قرية كونية بامتياز‪ .‬فتطور‬ ‫الحاسبات وشبكات الهاتف وشبكات المعلومات وخاصة االنترنيت‪ ،‬أدى على زيادة المعرفة وتعزيز‬ ‫مرحلة التفجر المعرفي وثورة المعلومات واالتصاالت‪ ،‬كما أدى بشكل مواز إلى زيادة القدرات االتصالية‬ ‫وتوفير مساحة كبيرة من الوضوح للرسالة وتداولها بسهولة وسرعة بين المرسل والمستقبل‪ ،‬الشيء الذي‬ ‫انعكس باإليجاب على تطور وتقدم المجتمعات‪.‬‬ ‫إن نشأة وتطور تكنولوجيا اإلعالم واالتصال تعتبر من وجهة نظر البعض الثورة الثالثة التي اجتاحت‬ ‫العالم بعد موجتي الثورة الزراعية والثورة الصناعية‪ ،‬وقد أطلق على المجتمعات التي تعتمد على هذه‬ ‫التكنولوجيا "مجتمعات المعرفة"‪ ،‬هذه المعرفة التي أصبحت البديل الجديد للمجتمع الصناعي‪.‬‬ ‫كما أشار ألمن توفلر أن الموجه الثالثة تجيء لنا بأسلوب حياة جديدة تماما‪ ،‬يتأسس على مصادر‪:‬‬ ‫طاقة متنوعة ومتجددة‪ ،‬وأساليب انتاج تجعل خطوط اإلنتاج في المصانع أشياء عتيقة انتهى زمانها‪،‬‬ ‫وأسر وعائالت جديدة غير نووية‪ ،‬ومؤسسة من نوع جديد يمكن أن نسميها "الكوخ االلكتروني"‪ ،‬وشركات‬ ‫ونقابات مختلفة مستقبلية تختلف عن المألوف حاليا اختالفا جذريا‪ .‬وتخط لنا الحضارة البازغة قواعد‬ ‫جديدة للسلوك‪ ،‬وتحملنا إلى ما بعد التنميط والتزامن والتمركز‪ ،‬بعيدا عن تركيز الطاقة والمال والسلطة‪.‬‬

‫‪ . 7‬ألمن تولفر‪" :‬بناء حضار ات جديدة" الناشر مركز المحروسة للبحوث والتدريب والنشر ‪،‬الطبعة األولى اإلسكندرية ‪ .1997‬ص‪.18 :‬‬

‫‪18‬‬

‫‪7‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫تقوم الموجه الثالثة ببيع المعلومات واإلعالم والمبتكرات‪ ،‬واإلدارة‪ ،‬والثقافة الرفيعة والشعبية‪ ،‬والتكنولوجيا‬ ‫المتقدمة‪ ،‬والسوفت وير (برامج العقل اإللكتروني) ‪ soft ware‬والتعليم والتدريب المهني والرعاية الطبية‪،‬‬ ‫والخدمات المالية‪...‬‬ ‫ويتطلب تعقد النظام الجديد تبادل مزيد من المعلومات بين وحداته‪ :‬الشركات‪ ،‬اإلدارات الحكومية‪،‬‬ ‫والمستشفيات‪ ،‬والجمعيات وغيرها من المؤسسات وحتى بين األفراد ويخلق هذا طلبا مهوال على‬ ‫الكومبيوتر‪ ،‬وشبكات التواصل الرقمية ووسائط اإلعالم الجديدة‪.‬‬ ‫وفي نفس الوقت‪ ،‬تتعاظم سرعة التغير التكنولوجي‪ ،‬والتبادل ويتسارع إيقاف الحياة‪ .‬والحق أن أداء‬ ‫اقتصاديات الموجه الثالثة يتسارع إلى درجة أن مورديهم المتخلفين عن العصر ال يستطعون مالحقة‬ ‫العمل معهم إال بصعوبة شديدة‪ .‬ومع مزيد من إحالل المعلومات محل الموارد الخام والعمل البدني‬ ‫وغير ذلك من الموارد‪ ،‬يقل اعتماد بالد الموجه الثالثة على شركائهم من الموجتين األولى والثانية إال‬ ‫فيما يتعلق باألسواق‪ .‬هذا بينما يتعاظم حجم تعامل بالد الموجه الثالثة فيما بينها‪ .‬وال يمر وقت طويل‬ ‫إال وتتمكن تكنولوجيتهم المتطورة العالية االستثمار‪ ،‬المؤسسة السيطرة على المعرفة – تتمكن من انجاز‬ ‫كثير من المهمات التي تنهض بها بالد العمالة الرخيصة‪ ،‬بل إنها قادرة على النهوض بها بشكل أفضل‬ ‫وأسرع وأقل تكلفة‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫‪ . 8‬ألمن تولفر‪ :‬بناء حضارات جديدة" المرجع نفسه‪ .‬ص‪33.34‬‬

‫‪19‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫ويعيش العالم اليوم مرحلة جديدة امتزجت فيها نتائج وخالصات ثالث ثورات‪:‬‬ ‫• ثورة المعلومات‪ :‬وتعني الكم الهائل من المعرفة في أشكال وتخصصات ولغات عديدة نتيجة‬ ‫زيادة اإلنتاج الفكري وت ضاعفه في مختلف المجاالت‪ .‬وقد أمكن االستفادة من هذه الثورة في‬ ‫اختيار المعلومات وانتقائها بحسب ظروف القرار المتخذ باستخدام إما أحد وسائل االتصال أو‬ ‫باستخدام الحاسبات االلكترونية‪.‬‬ ‫• ثورة وسائل االتصال‪ :‬التي بدأت باالتصاالت السلكية والالسلكية وانتهت باألقمار الصناعية‬ ‫واأللياف الضوئية‪ .‬وما ترتب عن ذلك من اندماج بين أكثر من تكنولوجيا اتصالية من اجل‬ ‫توصيل المعلومات على مستخدميها‪ .‬وهو ما يصطلح عليه بتكنولوجيا االتصال المتعددة الوسائط‬ ‫أو التكنولوجيا االتصالية التفاعلية‪.‬‬ ‫• ثورة الحاسبات االلكترونية‪ 9:‬التي امتزجت من خاللها كل وسائل االتصال من هاتف وتلفون‬ ‫وكمبيوتر وأقمار اصطناعية ‪ ...‬في منظومة واحدة‪.‬‬ ‫لقد أحدثت تكنولوجيا اإلعالم واالتصال تغيرات نوعية في العديد من أوجه الحياة إلى أنها ساهمت‬ ‫في االنتقال من المجتمع الصناعي إلى مجتمع المعلومات‪ .‬كما تركت هذه الثورة آثارها االقتصادية‬ ‫واالجتماعية والثقافية على المجتمع المعاصر كما ونوعا‪ .‬إن مستوى التطور الذي شهده مجال‬ ‫تكنولوجيا اإلعالم واالتصال سبقته مراحل تمهيدية تشكل االرهاصات األولية لما يعرف اآلن بالعصر‬ ‫الرقمي‪ ،‬ويمكن اإلشارة إلى هذه المراحل في النقاط التالية‪:‬‬

‫‪ . 9‬رشيدة كوجيل‪" :‬اإلعالم وتكنولوجيا االتصال" مؤسسة مقاربات للصناعات الثقافية واستراتيجيات التواصل والنشر‪ ،‬الطبعة األولى المغرب سنة‬ ‫‪ ،2016‬ص‪.18:‬‬

‫‪20‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫❖ المرحلة األولى‪ :‬تمثلت في اختراع الطباعة في منتصف القرن الخامس عشر وأصبح اإلنسان‬ ‫بواسطتها يتوجه نحو استخدام اآللة التي أصبحت تنوب عنه في الكثير من األنشطة والعمليات‬ ‫التي كانت من قبل عبارة عن أنشطة يدوية‪.‬‬ ‫❖ المرحلة الثانية‪ :‬بدأت مالمحها بالظهور في منتصف القرن التاسع عشر بالتحديد إثر قيام الثورة‬ ‫الصناعية‪ ،‬وذلك من خالل اكتشاف الكهرباء والموجات الكهرومغناطسية والتلغراف والهاتف(‪.)...‬‬ ‫فبعد اختراع "أديسون" الفونوغراف‪ ،‬واختراع "موريس" للتلغراف سنة ‪ ،1774‬تواصلت اختراعات‬ ‫التكنولوجيا بشكل واسع ومستمر‪ ،‬ولعل أهم ما ميز هذه الفترة إرسال اول رسالة تليفونية من قبل‬ ‫"بيل" سنة‪ ،1782‬كما استطاع "ماركوني" من إرسال واستقبال رسائل السلكية‪.‬‬ ‫❖ المرحلة الثالثة‪ :‬تتمثل في اختراع اإلذاعة والتلفزيون خالل النصف األول من القرن العشرين‪،‬‬ ‫واختراع الحاسوب خالل النصف الثاني منه وتطور تقنياته‪ ،‬حيث ظهر الجيل األول من الحاسبات‬ ‫اآللية بداية الخمسينات‪ ،‬وظهر الجيل الثاني مع بداية الستينات وقد كان بإمكان ترانزستور هذا‬ ‫الجيل تخزين ألف معلومة‪ .‬وتاله الجيل الثالث خالل بداية السبعينات‪ ،‬حيث تطور االمر ليسمح‬ ‫للترانزستور الواحد تخزين عشرة أالف معلومة‪ ،‬لتتوج مسيرة هذا االختراع خالل الثمانينيات بالجيل‬ ‫الرابع وهوما بالحاسب الشخصي‪ .‬وهو األمر الذي أدى إلى انتشار الحاسبات‪ .‬والذي باستطاعة‬ ‫الترانزستور الواحد منه تخزين مئة ألف معلومة‪ ،‬لتصل مرحلة الجيل الخامس الذي بدأ ينتشر مع‬ ‫منتصف العقد األخير من القرن العشرين وبدايات القرن الواحد والعشرين‪ .‬وقد بلغت قدرة تخزين‬ ‫ترانزستور هذا الجيل مليون معلومة‪ ،‬بينما تزيد سرعة معالجته للمعلومات بمئات المرات عن‬

‫‪21‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫الجيل الذي قبله‪ ،‬األمر الذي لم يكن من المتخيل حدوثه قبل عقدين من نهاية القرن العشرين‪.‬‬ ‫وبذلك أصبحت التكنولوجيا أهم ثورة علمية شهدها العصر "ألنها أدت إلى القيام ثورة االتصال‬ ‫ومنها البث الفضائي المباشر من خالل أقمار االتصال فضال عن شبكة االنترنيت التي فتحت‬ ‫امام البشر مجاالت غير مسبوقة لالتصال اإلنساني والمعرفة بكل فروعها والفكر بكل آفاقه‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫وبالتال ي يمكن القول بأن مفهوم التكنولوجيا منذ نشأته وتطوره‪ ،‬فهو المحرك الذي استطاع تغيير‬ ‫العديد من جوانب الحياة البشرية وأثر في جميع النشاطات االجتماعية والفكرية‪.‬‬

‫المبحث الثالث‪ :‬أنواع تكنولوجيا المعلومات واالتصال المستعملة عملية التدريس‬ ‫وتصنيف مجاالتها‪:‬‬ ‫إن استخدام وسائل التكنولوجية في المواقف التعليمية التعلمية تؤدي إلى حدوث تعلم أعمق وأكبر‬ ‫ويترك أث ار يبقى زمنا طويال‪ ،‬فكلما اشتركت حواس أكثر كلما كان المردود المعرفة والخبرة أكبر‪.‬‬ ‫لقد كانت هناك حقائق مؤكدة بأن حاسة البصر تستوعب ‪ %75‬من محتوى التعلم وحاسة السمع‬ ‫تستوعب ‪ ،%13‬وحاسة اللمس تستوعب ‪ ،%6‬وحاسة الشم تستوعب ‪ ،%3‬وأخي ار حاسة التذوق‬ ‫تستوعب ‪ ،%3‬فإذا توفرت وسائل التكنولوجيا في التدريس لتفعيل كل هذه الحواس فإنه يتم استعاب‬ ‫محتوى التعلم كامال في أي موقف تعليمي‪.‬‬ ‫كما أن الفرد يستطيع تذكر ‪ %10‬مما قرأه‪ ،‬و‪ %20‬مما سمعه‪ ،‬و‪ %30‬مما شاهده‪ ،‬و‪ %50‬مما‬ ‫سمعه وشاهده‪ ،‬و‪% 70‬مما يردده‪ ،‬و‪ %90‬مما يردده ويؤديه بذاته‪ ،‬لتحقيق تلك األهداف ينبغي‬ ‫‪ . 10‬رشيدة كوجيل‪" :‬اإلعالم وتكنولوجيا االتصال" مرجع نفسه‪ ،‬ص‪.21-20:‬‬

‫‪22‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫توفير وسائل تكنولوجيا االتصال والمعلومات لمساعدة المتعلم في القيام بتللك المهام وتحقيق استفادة‬ ‫ممكنة من العملية التعليمية التعلمية‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫المطلب األول‪ :‬تصنيف االستعماالت البيداغوجية للموارد الرقمية‪:‬‬ ‫تعرف الموارد الرقمية التربية بمجموع خدمات األنترنيت وبرانم التدبير والنشر واالتصال" بوبات‪،‬‬ ‫محركات‪ ،‬البحث‪ ،‬تطبيقات تربوية‪ ،‬حقيبة مستندات‪ ،‬المعطيات اإلحصائية والجغرافية واالجتماعية‬ ‫والديمغرافية والموارد اإلخبارية مقاالت صحفية‪ ،‬برامج متلفزة‪ ،‬مقاطع صوتية‪ "...‬إضافة إلى‬ ‫المؤلفات الرقمية المفيدة لألستاذ أو المتعلم‪ ،‬ويمكن توظيف هذه الموارد الرقمية في إطار نشاط‬ ‫تعليمي أو مشروع تربوي ضمن السيناريو البيداغوجي‪.‬‬

‫‪12‬‬

‫المورد الرقمي " هو دعامة ديداكتيكية مرتبطة باستثمار آليات تكنولوجيا المعلومات واالتصال‬ ‫التربوي‪ ،‬تختزل مجمل المنتوج التربوي الرقمي الذي يعمل المدرس على جمع شتاته من فضاء‬ ‫األنترنيت وباألساس من بعض المواقع اإللكترونية المهتمة تربويا بمادة "االجتماعيات"‪ ،‬أومن بعض‬ ‫الم واقع االلكترونية الخاصة بالمؤسسات الحكومية والمنظمات الدولية‪ ...‬في أفق إغناء تدريس‬ ‫وحدة دراسية معينة من وحدات منهاج المادة بمنتوج رقمي جد حديث ومتنوع ومحين‪ ،‬أو اختزال‬ ‫مضمونها المعرفي‪ -‬المفاهيمي من خالل توثيق الدعامات الديداكتيكية‬

‫األساس كالخرائط‬

‫والمبيانا ت والصور واألشرطة الوثائقية‪ ..‬وتنميط كل منتوجها باستخدام تقنية الشرائح المحوسبة‬ ‫»‪ ،«power point‬وعرض منتوجها الرقمي بغية تسيير العملية التعليمية‪-‬التعلمية خالل حصة‬

‫‪ .11‬عوض حسن التوندري‪"،‬تكنولوجيا التعليم مستحدثاتها وتطبيقاتها"‪ ،‬مرجع نفسه‪ ،‬ص‪.58 :‬‬ ‫‪ .12‬وزارة التربية الوطنية والتعليم والتكوين المهني‪" :‬الدليل البيداغوجي العام إلدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم"‪ ،‬المختبر الوطني‬ ‫للموارد الرقمية‪ ،‬المقر المركزي للوزارة باب الرواح الرباط‪ .‬نسخة تجريبية شتنبر‪ .2014‬ص‪12:‬‬

‫‪23‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫دراسية أوجزء منها باستخدام جهازي الحاسوب والمسالط أو جهاز عرض البيانات ‪Data‬‬ ‫‪.Show‬‬

‫‪13‬‬

‫لقد تم تصنيف استعماالت الموارد الرقمية في مجال تكنولوجيا المعلومات واالتصال سواء من خالل‬ ‫أدوارها وأدواتها وحسب مجاالت استخدامها في العملية التعليمية التعلمية على الشكل التالي‪:‬‬ ‫مجال البحث عن المعلومة‪:‬‬

‫المثال األول‪:‬‬ ‫البحثثع عم معلومثثة‬ ‫بشثثثثثث م م ل حول‬ ‫مسثثثثاامة المفر ف‬ ‫الثثحثثر الثثعثثالثثمثثيثثة‬ ‫الثثانيثةا المسثثثثثاامثة‬ ‫العسكرية واالقتصادية‬ ‫المثال الثان ‪:‬‬ ‫ا ل بحثثع عم م و موم‬ ‫"فكر األنوار"‪ .‬درس‬ ‫الورنسثثثث ية ول يدة فكر‬ ‫األنوار (المسثثثثتو ‪3‬‬ ‫إعدادي)‬

‫▪ أدوات ومحركات‬ ‫البحع‪.‬‬ ‫▪ اإلعداد القبل ‪.‬‬ ‫▪ أرشي البرامج‬ ‫▪ إعداد المل ‪.‬‬ ‫الوثائقية ف‬ ‫األنترنيت للقنوات‬ ‫والمجالت‪...‬‬

‫اإلعداد القبل ‪.‬‬ ‫بناء الدرس‬ ‫(وضعية‬ ‫االنطالق)‬

‫موسوعة تربوية‬ ‫شاملة‪.‬‬ ‫أدوات ومحركات‬ ‫البحع‬

‫العمل ف مجموعة‬

‫فردي‬

‫المصدر‪ :‬وزارة التربية الوطنية ‪ ،2017‬الدليل البيداغوجي إلدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصال في تدريس الجغرافيا‬

‫‪ . 13‬محمد عاطيف ‪ ":‬بحث تربوي حول النقل الديداكتيكي في ظل تكنولوجيا المعلومات واالتصال تدريس مادة االجتماعيات نموذجا" مريرت‪ ،‬سنة‬ ‫الجامعية ‪ .2018/2017‬ص‪.15:‬‬

‫‪24‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫مجال اكتساب المفاهيم باعتماد نهج المادة‪:‬‬ ‫يتم استخدام التكنولوجيا والمعلومات ف تدريس مواد االجتماعيات مم خالل استخدام الوثائق‬ ‫واستثماراا والتعامل مع األنشطة والممرنات واستثماراا متحركات الوالش والمحاكات‪...‬‬

‫المثال األول‪:‬‬ ‫▪ خريطثثة توثثاعليثثة‬ ‫إعمال النمج الجفراف‬ ‫لتضثثثاريس ومناخ ▪ بناء الدرس‪.‬‬ ‫ف وص تضاريس‬ ‫وتثثثربثثثة ومثثثاء ▪ التقويم التكوين ‪ .‬عمل بالمجموعات‪.‬‬ ‫ومناخ وتربة ومعادم‬ ‫ومعثثادم وطثثاقثثة‬ ‫المفر ‪.‬‬ ‫بالمفر ‪.‬‬ ‫(المستو ‪ 1‬ثانوي‬ ‫ت ايل )‬ ‫▪ دسثثثثث تور ا ل م فر ▪ بناء الدرس‪.‬‬ ‫المثال الثان ‪:‬‬ ‫إكثثتسثثثثثثا مثثوثثمثثوم مرقما معم خاصثثية ▪ التقويم التكوين‬ ‫البحع‪.‬‬ ‫الثثدسثثثثثتور المفرب‬ ‫عمل فردي وجماع‬ ‫واإلجمال‬ ‫القانوم األسثثمى لةمة ▪ بيئة تواعلية للتعلم‬ ‫(ا لمسثثثثثتو ا لثثثان‬ ‫الذات‬ ‫إعدادي)‬ ‫المصدر‪ :‬وزارة التربية الوطنية ‪ ،2017‬الدليل البيداغوجي إلدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصال في تدريس الجغرافيا‬

‫مجال اإلنتاج اإلبداعي‪:‬‬ ‫يسمح منماج المادة ف اذا المجال بالعديد مم الورص الوظيوية المامةا كإنتاج ملوات أو أوراق‬ ‫خاصة بدرس معيم أو انتاج مختل الوثائق والمسندات الورقية والرقمية كمواد بيداغوجيةا أو‬ ‫على مستو تقاسم إبداعات وإنتاجات أو على مستو إبداع وإنتاج مطويات وبطاقات‬ ‫تحسيسية‪..‬‬

‫‪25‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫مجال اإلبداع واإلنتاج‪:‬‬

‫▪ برنثثا مج معثثا لجثثة ▪ اإلعداد القبل ‪.‬‬ ‫المثال األول‪:‬‬ ‫▪ توصيوات‬ ‫إنتثثاج فيثثديو حول المثثاء الصور والويديو‬ ‫إلعداد مل ‪.‬‬ ‫وظثثاارة التصثثثثحر ف‬ ‫العالم العرب ‪.‬‬ ‫(سثثثنة أولى بدا وعلوم‬ ‫إنسانية)‬ ‫▪ تقنية المدونة(‪ ▪ )bloc‬وضعية التركي‬ ‫المثال الثان ‪:‬‬ ‫واإلنتاج‪.‬‬ ‫إنشاء مدونة تجمع ملوات‬ ‫بثثرنثثامثثج تثثحثثريثثر‬ ‫▪ التقويم التكوين‬ ‫التالميذ حول المفر‬ ‫النصوص‪.‬‬ ‫الذات ‪...‬‬ ‫ومؤشر التنمية البشرية‪.‬‬

‫▪ العمل ف‬ ‫المجموعات‪.‬‬

‫▪ عمل فردي أو ف‬ ‫المجموعات‪.‬‬

‫المصدر‪ :‬وزارة التربية الوطنية ‪ ،2017‬الدليل البيداغوجي إلدماج تكنولوجيا المعلومات في تدريس الجغرافيا‪.‬‬

‫مجال التواصل والتشارك‪:‬‬

‫▪ وضعية تقاسم‬

‫▪ موقع التواصل‬ ‫المثال األول‪:‬‬ ‫االجتماع‬ ‫إنشثثاء مجموعة التواصثثل‬ ‫ف موا قع ا ل تواصثثثثثثل‬ ‫االجتماع خاصثثة بالقسثثم‬ ‫يتم في ما ت قاسثثثثم ا لدروس‬ ‫والبحوع‪.‬‬

‫▪ تقنية المحاضرة ▪ التقويم التكوين‬ ‫المثال الثان ‪:‬‬ ‫الرقمية ‪ vidéo-‬واإلجمال ‪.‬‬ ‫التواصل مع مسؤول حول‬ ‫المبادرة الوطنية للتنمية‬ ‫‪conférene‬‬ ‫البشرية باإلقليم باستعمال‬ ‫تقنية ‪vidéo-‬‬ ‫‪conférene‬‬ ‫مستو ‪1‬باك‪ .‬ع‪.‬تجريبية‪.‬‬

‫▪ العمل ف مجموعات‬

‫▪ العمل ف مجموعات‬

‫المصدر‪ :‬وزارة التربية الوطنية ‪ ،2017‬الدليل البيداغوجي إلدماج تكنولوجيا المعلومات في تدريس الجغرافيا‪.‬‬ ‫‪26‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫مجال التنظيم والتخطيط‪:‬‬ ‫يشكل مجال التنظيم والتخطيط الموارد المساعدة للمدرس والمتعلم على تنظيم وأداء مهامها‪ ،‬وكل‬ ‫ما يتعلق بتخطيط العملية التعليمية التعلمية‪.‬‬

‫المثال األول‪:‬التنظيم‬ ‫وذلك مم خالل إعداد ▪ برانم مكتبية‬ ‫مل الشخص للمتعلم‬ ‫‪Portefolio‬‬ ‫المثال الثان ‪:‬التخطيط‬ ‫التخطيط لمراحل إعداد ▪ برانم مكتبية‬ ‫وإنجاز وتقديم مل ف‬ ‫مادة الجفرافيا‪.‬‬ ‫(مل بين )‪.‬‬

‫▪ التنظيم‬

‫▪ العمل فردي‬

‫▪ التخطيط‬

‫▪ العمل ف‬ ‫مجموعات‬

‫المصدر‪ :‬وزارة التربية الوطنية ‪ ،2017‬الدليل البيداغوجي إلدماج تكنولوجيا المعلومات في تدريس الجغرافيا‪.‬‬

‫المطلب الثاني‪ :‬أدوات تكنولوجيا المعلومات واالتصال المستخدمة في التعليم‪:‬‬ ‫تعد تكنولوجيا المعلومات واالتصال من الوسائل المهمة‪ ،‬والتي يجب استخدامها في التدريس فهي تعمل‬ ‫على تطوير أساليب التعليم والتعلم؛ فيجب علينا التمييز بين التجهيزات "األدوات والمعدات المتعلقة‬ ‫بالبنية التحتية قاعات حقائب متعددة الوسائط وحواسيب وسبورات تفاعلية ‪ ،"...‬ومن بين هذه األدوات‬

‫والوسائل نذكر ما يلي‪:‬‬

‫❖أدوات العرض‪:‬‬ ‫ الحاسوب‪ :copmtuter‬هو الجهاز االلكتروني الذي ينفذ عمليات منطقية وحسابية بدقة وسرعة‬‫فائقة ويقوم باستقبال المعطيات‪ ،‬وارسالها وخزنها ومعالجتها واخراجها‪ .‬ويتكون من عنصرين كل‬ ‫‪27‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫منهما له آلياته التطويرية‪ ،‬ولكنها يتمثالن المفهوم األساسي للحاسوب اآللي وهما‪ :‬المعدات (مجموعة‬ ‫من األجهزة المستقلة والمرتبطة في آن واحد)‪ ،‬بمعنى أنها قطعة يمكن لمسها باليد في الحاسوب‪.‬‬ ‫وتعمل هذه األجهزة والمعدات فيما بين بأسلوب متناسق ومنظم من خالل العنصر الثاني للحاسوب‬ ‫وهو البرمجيات‪ ،‬وتكون األجهزة والبرمجيات معا ما يسمى بنظام الحاسوب‪ ،‬كما يعرف بأنه "آلة‬ ‫الكترونية يمكن برمجتها لتقوم بمعالجة البيانات وتخزينها واسترجاعها واجراء العمليات الحسابية‬ ‫والمنطقية عليها‪( ،‬أرقام‪ ،‬حروف‪ ،‬نصوص مكتوبة‪ ،‬نصوص مرسومة‪ ،‬صور‪ ،‬أصوات‪ ،‬حركات)‪.‬‬

‫‪14‬‬

‫ السبورة اإللكترونية أو السبورة التفاعلية‪ : Tableau blanc Interactif‬عبارة عن شاشة تربط‬‫بالحاسوب وتتيح إمكانية التحكم فيها إما بواسطة اللمس أو بقلم خاص‪ .‬كما تسهم في خلق فضاء‬ ‫تفاعلي بين طرفي العملية التعليمية التعلمية حيث تمكن من عرض وبناء األنشطة التعليمية‪ ،‬وتسهيل‬ ‫انخراط المتعلمين ومشاركتهم في سيرورة بناء الدرس‪.‬‬ ‫ مسالط الفيديو)‪ : vidéo projecteur (DATA SHOW‬جهاز يعمل على العرض المرئي‬‫للشرائح المتضمنة للبيانات المنقولة من الحاسوب‪ ،‬عبر سلك الربط في اتجاه الشاشة الحائطية أو‬ ‫المحمولة (عرض الدروس عرض الصور‪ ،‬عرض الموقع التربوية االلكترونية‪)...‬‬ ‫ قرص الفيديو الرقمي)‪ : Digital Vidéo Disc (DVD‬قرص الفيديو الرقمي ‪ DVD‬أداة تخزين‬‫معطيات وبيانات وموارد متعددة الوسائط بدقة متناهية في الوضوح وجودة رقمية عالية في الصوت‬ ‫والصورةّ‪ ،‬وله طاقة استعاب هائلة جدا‪.‬‬

‫‪ .14‬رشيدة كوجيل "اإلعالم وتكنولوجيا االتصال"‪ ،‬مرجع نفسه‪ ،‬ص‪.27:‬‬

‫‪28‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫ القرص المدمج)‪ : compact Disc (CD‬يمكن القرص المدمج من تخزين كميات من المعطيات‬‫والمستندات النصية والصوتية والصورية‪ ،‬بطاقة استعاب أقل من قرص الفيديو الرقمي السالف الذكر‪.‬‬ ‫ مفتاح التخزين‪ :Clé USB‬لإلشارة ‪ USB‬فإنه هو اختصار للعبارة)‪ (universal serial Bus‬أي‬‫الناقل المتسلسل العام‪ ،‬ومفتاح التخزين أو ذاكرة الفالش وهو عبارة عن قطعة صغيرة محمولة تتصل‬ ‫مع الحاسوب‪.‬‬ ‫❖ أجهزة التصوير الرقمي‪:‬‬ ‫ الماسحة الضوئية ‪ :scanner‬تعد الماسحة الضوئية وحدة تابعة لجهاز الحاسوب‪ ،‬وتستخدم لتحويل‬‫المواد المطبوعة التناظرية)‪ (Analogiue‬إلى صور رقمية على الحاسوب‪ ،‬وتشبه عملية المسح‬ ‫الضوئي عملية نسخ صورة على الورق بواسطة آلة النسخ‪ ،‬ويتجلى االختالف أنه بدال من نسخ‬ ‫الصورة على الورق‪ ،‬يتم نسخها وتخزينها ثم يمكن تعديلها وتجميلها وتغيير ألوانها بدرجاتها المختلفة‬ ‫لتصبح أكثر جاذبية في التعلم من خالل برانم معالجة الصور‪.‬‬ ‫ آلة التصوير الرقمية ‪ :Appareil Photo Numérique‬هي عبارة عن أداة اللتقاط الصور الفوتوغرافية‬‫وتخزينها بشكل رقمي‪ ،‬بدال من استخدام األفالم أو اآلالت التصوير التقليدية‪ ،‬بحيث يتيح البعض‬ ‫منها تسجيل الصوت والصورة معا‪ ،‬أو الفيديو التربوي إلى جانب الصور وتضم هذه الكاميرات الرقمية‬ ‫شريحة ذاكرة تختلف أحجامها باختالف أنواعها لتخزين أكبر كم من الصور‪.‬‬ ‫❖ الحقيبة متعددة الوسائط ‪ :Valise MultiMedia‬عبارة عن حقيبة متنقلة تتضمن حاسوبا محموال‪،‬‬ ‫مسالط الفيديو وجها از تفاعليا متنقال لإلشارة فقط تم تحميل الموارد الرقمية المقتناة في إطار برنامج‬ ‫جيني‪ GENIE‬على الحاسب المحمول باإلضافة إلى الدالئل البيداغوجية ومصوغات التكوين‪.‬‬ ‫‪29‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫❖ الجهاز التفاعلي المتنقل‪ :‬هو عبارة عن جهاز محمول يحول السبورة البيضاء أو أي مساحة مستوية‬ ‫إلى سبورة تفاعلية يمكن من خاللها التحكم في الحاسوب المرتبط بها (نقر‪ ،‬كتابة‪ ،‬عرض‪)..‬‬ ‫❖ أجهزة محاضرات الفيديو القائمة على االنترنيت ‪ :Védio conférence le web‬أجهزة مرتبطة‬ ‫بالحاسوب‪ ،‬ومزودة بكامي ار الفيديو ومكبرات الصوت لنقل وتبادل الصوت والصورة بين مجموعة من‬ ‫التحدثين‪ ،‬وتوفر مجموعة من المواقع على بكة األنترنيت هذه الخدمة‪.‬‬ ‫❖ الكامي ار الرنة ‪ :Caméra Flexile‬هي أداة بيداغوجية تفاعلية توظف في أخد صور من نصوص‪،‬‬ ‫أو من أشياء ثالثية األبعاد‪ ،‬أو أشياء متحركة لعرضها بواسطة المسالط من أجل المالحظة والدراسة‬ ‫والتقاسم بين طرفي العملية التربوية‪.‬‬ ‫❖ الحاسوب اللوحي ‪ :Tablette‬عبارة عن حاسوب محمول‪ ،‬مسطح بدون لوحة مفاتيح أدخلت فيه‬ ‫معطيات بواسطة المسك المباشر على شاشة لمسية » ‪ « Tactile‬ومن خالل هذه الشاشة يمكن‬ ‫الولوج إلى محتويات الرقمية الموجودة به عن طريق شبكة األنترنيت‪.‬‬ ‫❖ مكبر الصوت ‪ :Haute Parleur‬تربط هذه األداة بالمنفذ الصوتي للحاسوب‪ ،‬وتعمل على عرض‬ ‫الملفات والمؤثرات الصوتية لألشرطة التربوية الوثائقية والنصوص القرائية المسموعة لمختلف اللغات‬ ‫والموارد الدراسية وغيرها‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫المبحث الرابع‪ :‬دور التكنولوجيا المعلومات واالتصال في العملية التعليمية التعلمية‬ ‫الحديثة‪:‬‬ ‫أصبح وجود التكنولوجيا في مجال التعليم أم ار ال بد منه فهي تلعب دو ار رئيسا في تطور ونهوض‬ ‫العملية التعليمية التعلمية‪ ،‬إذا أحسن استخدامها وتوظيفها باعتبارها تتداخل في جميع المجاالت‬ ‫التربوية من أجهزة أدوات ومواد رقمية ومواقف تعليمية‪ ،‬واستراتيجية والتقييم المستمر والتغذية‬ ‫‪ . 15.‬وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني‪" :‬الدليل البيداغوجي العام إلدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم"‪ ،‬مرجع نفسه‪ .‬ص‪-20 :‬‬ ‫‪.21‬‬

‫‪30‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫الراجعة والدائمة ودور كل من المعلم والمتعلم المشاركة الفعالة في استخدام تكنولوجية لما تتركه‬ ‫من آثار إيجابية على المتعلم والمنظومة التربية عامة‬ ‫ويمكن استغاللها في التدريس من خالل‪:‬‬ ‫▪ التغلب على مشكلة النقص في أعداد المدرسين‪ ،‬ونقص التجهيزات ومصادر التعلم وذلك‬ ‫بتقديم الدروس النموذجية عن طريق وسائل التعليم كاألنترنيت وشبكات الكمبيوتر؛‬ ‫▪ وفرت إمكانيات جيدة لتطوير المناهج والكتب وأساليب التعلم‪ ،‬والتي تمكن من عرض المناهج‬

‫والبرامج بطريقة الرسوم التعليمية؛‬ ‫▪ تساعد المدرسين على تطوير أساليبهم واستخدام تقنيات متعددة من أجل تعليم كفء‪ ،‬يراعي‬ ‫الفروقات الفردية بين المتعلمين داخل الفصل الواحد ويساهم في تطوير المنظومة التربية؛‬ ‫▪ تحسين التعليم والتعلم وحل مشكالت وامكانية تعليم أكبر عدد ممكن من المتعلمين‪ ،‬من خالل‬ ‫خبرات ومواقف بديلة وبوسائل حديثة كالفيديو التفاعلي "خط زمني تفاعلي" والكمبيوتر‪..‬؛‬ ‫▪ تمكن من توفير معلومات مرئية من خالل رسومات والحركة والصوت وكذلك القدرة على‬ ‫المحاكاة؛‬ ‫▪ تحضر اهتمام المتعلمين بما يدرسونه ومن خالل البرامج والمناهج المسطرة الجيدة للدرس‬ ‫ولمستوى المتعلمين‪ ،‬كما يجب استخدامها استخداما جيدا وسليما من أجل إثارة انتباه المستمر‬ ‫للدرس وتجديد ميلهم إلى المادة؛‬ ‫▪ تساعد على جعل التعلم أسرع وأكثر فائدة ويبقى أث ار لدى المتعلمين‪ ،‬كما أنهم يتعلمون بسرعة؛‬

‫‪31‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫▪ تمكننا من دراسة حوادث ماضية أو حياة سكان مدن والبيئة المحيطة بصفة عامة؛‬ ‫▪ تساهم في إدخال الحياة في كثير من أجزاء الدرس وتمكن من حضور المتعلمين ذهنيا وتركيز‬ ‫انتباههم ورغبتهم في تجميع المعلومات؛‬ ‫▪ تساعد على قوة المالحظة عند المتعلمين وقدرتهم على الدقة وتركيز والفهم ونقد المقارنة‪ ،‬كما‬ ‫أنها تمدهم بتصورات ذهنية جديدة؛‬

‫‪16‬‬

‫المبحث الخامس‪ :‬أهمية اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال في تدريس مادة‬ ‫االجتماعيات وانعكاساتها‪:‬‬ ‫المطلب األول‪ :‬أهمية تكنولوجيا المعلومات واالتصال‪:‬‬ ‫إن ادماج تكنولوجيا المعلومات واالتصال تكتسي أهمية بالغة في تدريس مادة االجتماعيات فهي‬ ‫بديل عن الخرائط والبيانات بكل أنواعها "دائرية‪ ،‬منحنيات‪ ،"..‬والمخطوطات والنصوص التاريخية‬ ‫وغيرها التي يتطلب إعدادها وقتا كبيرا‪ ،‬فالتكنولوجيا تقوم بتبسيط الحقائق ومحاكاة الواقع خصوصا‬ ‫مع المعارف والمعلومات التي يتعذر مشاهدتها أو مالحظتها مباشرة‪ ،‬كما أنها تساعد على حل‬ ‫المشكالت وتوفر التفاعل الشخصي بين المادة التعليمية المبرمجة والمتعلمين لذلك يمكن استخدام‬ ‫تقنيات الحديثة في توضيح الكثير من المعلومات والمفاهيم التاريخية والجغرافية وتكمن أهميتها في‪:‬‬ ‫✓ انجاز الرسوم البيانية ورسم الخرائط الجغرافية‪ ،‬والربط والتركيب بين الخرائط المختلفة؛‬ ‫‪ .16‬المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث‪ -‬مجلة العلوم التربوية النفسية‪ -‬المجلد األول‪ -‬العدد الثاني‪ -‬مارس ‪.2017‬‬

‫‪32‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫المؤثرت الصوتية واأللوان وبرانم المحاكاة والممرنات‬ ‫ا‬ ‫✓ استثمار الصور الثابتة‪ ،‬واألصوات و‬ ‫وغيرها؛‬ ‫✓ استثمار موارد ومصادر معلومات متعددة ومتنوعة تسمح بتناول المواضيع من وجهات نظر‬ ‫غير تلك التي تقترحها الكتب المدرسية؛‬ ‫✓ تجديد المعلومات والتقنيات والطرق بشكل مستمر‪ ،‬أي إمكانية التكوين الذاتي؛‬ ‫✓ انخراط المتعلمين في عمل تفاعلي يسمح باالستفادة من وثائق متعددة الوسائط‪ ،‬واستغاللها‬ ‫في أبحاثه وواجباته‪ ،‬واستكمال تكوينه وانجاز مشاريعه؛‬ ‫✓ تنمية كفاية قراءة المعطيات وتصنيفها والبحث عن العالقات والروابط الناظمة لها‪ ،‬واستخدامها‬ ‫وفق منهجية واضحة ودقيقة؛‬ ‫✓ تنمية كفاية التفكير النقدي وتمحيص المصادر والوثائقية‪ ،‬ومواجهة بعصها البعض ومقارنتها‪،‬‬ ‫وذلك بفضل التقنيات التي توفرها تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت؛‬ ‫✓ تنمية القدرة على االعتماد على النفس والتعلم الذاتي‪ ،‬وبالتالي تحقيق مجموعة من المبادئ التي‬ ‫تقوم عليها المقارنة بالكفايات في مجال تدريس المواد الثالث‪ ،‬وفي مقدمتها جعل المتعلم قاد ار‬ ‫على انتاج المعرفة بنفسه وتوظيف مكتسباته في وضعيات المعيش اليومي؛‬ ‫✓ إضفاء الواقعية على بعض المواضيع خاصة في الحاالت التي تكون فيها المالحظة المباشرة‬ ‫مستحيلة؛‬ ‫✓ نمذجة ظواهر جغرافية او احداث تاريخية بهدف بناء مفاهيم او قوانين؛‬ ‫✓ إتاحة فرص متعددة امام المتعلمين لتنمية كفاياتهم‪ ،‬وصقل مواهبهم ومهارتهم بأقل جهد ممكن‬ ‫وفي ظروف مالئمة؛‬

‫‪17‬‬

‫‪ .17‬وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني‪" :‬الدليل البيداغوجي إلدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ‬ ‫والجغرافيا والتربية على المواطنة بسلكي الثانوي اإلعدادي والثانوي تأهيلي" ‪-‬مرجع نفسه‪ .‬ص‪7:‬‬ ‫‪33‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫وكأمثلة عن إدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت التي يمكن استثمارها قيمة مضافة في تدريس‬ ‫مادتي التاريخ والجغرافيا‪:‬‬ ‫المحاكاة‪ :‬وتشمل أشكال متحركة تعمل على تقريب التالميذ إلى العالم الواقعي الذي يصعب‬ ‫توفيره للمتعلم من خالل االستفادة من امكانية عرض األشياء بشكل ثنائي أو ثالثي األبعاد‪ ،‬كما‬ ‫تسمح المحاكاة تبطيئ او تسريع عملية أو ظاهرة إلدراكها في كل جزئياتها ومراحلها‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬محاكاة زحزحة القارات‪ ،‬محاكاة الخسوف والكسوف‪...‬‬ ‫الرسوم البيانية‪ :‬تشمل بعض الموارد الرقمية على رسوم مبيانية لتمثيل آلي لمعطيات إحصائية‬ ‫لظواهر طبيعية مدروسة‪ ،‬ويمكن هذا التمثيل المبياني من ربح الوقت وتمكين المتعلم (ة) من‬ ‫تأويل أسرع لتلك المعطيات‪.‬‬ ‫مثال ‪ :‬مبيان تطور اإلنتاج الفالحي‪ ،‬النمو الديمغرافي في المغرب المبيانات المناخية‪...‬‬ ‫التجارب االفتراضية‪ :‬يتعلق األمر بالتجارب المحاكة بالحاسوب التي تفسح المجال للقيام بتجارب‬ ‫افتراضية يتم إنجازها بأدوات افتراضية عبر الحاسوب‪ .‬تتجلال أهمية هذه التجارب في إمكانيتها‬ ‫من التعريف بالمعدات التجريبية المتداولة في المختبرات والوقوف على بعض النتائج الممكن‬ ‫الحصول عليها فعليا ومعالجتها آنيا واستنتاج قوانين ومفاهيم منها عن طريق االستقراء‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬نتائج التغيرات المناخية على كوكب األرض حسب سيناريوهات (‪.)°8°3 °2‬‬

‫‪34‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫البرانم االفتراضية‪ :‬تتيح هذه البرانم مثال رؤية األرض من السماء وذلك باستخدام الصور التي‬ ‫تلتقطها األقمار الصناعية أو الطائرات المكلفة بالمسح الجيولوجي أو الطبوغرافي‪ ،‬وتمكت هذه البرانم‬ ‫مثال‪ :‬من رؤية المناظر الطبيعية واعادة بنائها بأبعاد ثالثية‪ ،‬ويمكن ان تصنف بيانات إحصائية‬ ‫عن الزلزال‪ ،‬البراكين‪ ،‬الفيضانات‪ ،‬الهندسة‪ ،‬المعمارية والتي تتسم في تقريب الظواهر البعيدة للمتعلم‬ ‫للتعايش معها وادراكها لتثبيت معارفه وترسيخها‪ .‬تستعمل كدعامة في اكتشاف وبناء مفاهيم جديدة‬ ‫أو في تطبيقات بعض المفاهيم التي سبق تدريسها وتعليمها للمتعلمين‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬استخدام برامج المسح الخرائطي باألقمار االصطناعية‪...‬‬ ‫تقنيات العرض والتقديم‪ :‬وذلك من خالل تقديم عروض بطريقة تفاعلية باالعتماد على برنام‬ ‫العرض الذي يدمج الصور (الثابتة والمتحركة) والصوت والفيديو مما يضيف للعرض دينامية خاصة‬ ‫والتنقل الحر بين مكونات العرض‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬عرض تفاعلي ألسباب ومراحل ونتائج الحرب العالمية الثانية‪.‬‬ ‫البودكاست‪ :‬يشير مفهوم البودكاست إلى بث برامج صوتية مسجلة او فيديوهات يمكن متابعتها‬ ‫مباشرة على االنترنيت وقابلة للتحميل على الحاسوب‪ ،‬وما ينتجه ذلك المتعلم والمدرس(ة) على حد‬ ‫سواء في معالجة القضايا الراهنة التي تعالجها المادة والقابلية الستثمارها في الدرس‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬فيديو لظاهرة االحتباس الح ارري‪...‬‬

‫‪35‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫التمارين التفاعلية (الممرنات)‪ :‬تقدم فرصا للتقويم التكويني والذاتي‪ ،‬كما يستطيع المدرس(ة) أن‬ ‫يعتمدها كوسائل للدعم‪ .‬خصوصا وأن المتعلمين ينجذبون بتلقائية إلى التنافس على إنجاز هذه‬ ‫التمارين‪ ،‬ويمكن اعتماد طرق متنوعة إلنتاج مثل هذه التمارين التفاعلية مثال البرانم التي تتيح‬ ‫إمكانية إنتاج تمارين تفاعلية وبطرق وأنواع متعددة‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬تمرين تفاعلي عن بعد لدعم تعلمات وحدة يواجه فيها المتعلم(ة) صعوبات معرفية‪.‬‬ ‫المتحركات‪ :animation‬يسمح إنتاج متحركات تفاعلية بإعادة إنتاج محتوى الدروس لجعلها أكثر‬ ‫جاذبية باستخدام برنامج فالش سواء كانت موجهة لألنترنيت او االستعمال المباشر على الحاسوب‪.‬‬ ‫وتتميز مثل هذه المتحركات بالجمع بين الصورة والصوت والكتابة والقدرة على تقديم الموضوع بتقنية‬ ‫عالية وميسرة للتعلم‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬متحركة خط زمني لمراحل المقاومة المغربية من الحماية إلى االستقالل‪...‬‬

‫‪18‬‬

‫المطلب الثاني‪ :‬انعكاسات تكنولوجيا المعلومات واالتصال بالنسبة للمتعلم والمدرس‪:‬‬ ‫• المكانة التي تلعبها تكنولوجيا المعلومات واالتصال في التعليم‪:‬‬ ‫أصبحت تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت موضع اهتمام الساهرين على تطوير العملية التعليمية‬ ‫التعلمية وتحسين منتوجها‪ ،‬وركيزة من الركائز األساسية في اإلبداع التقني المعاصر والوسيلة األوسع‬ ‫انتشارا‪ ،‬واألكثر تأثي ار في مدرسة المستقبل؛ وذلك ألن نجاح التربية في تحقيق أهدافها يقاس بسرعة‬ ‫‪ ..18‬وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني‪" :‬الدليل البيداغوجي إلدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في تدريس مواد‬ ‫التاريخ والجغرافيا والتربية على المواطنة بسلكي الثانوي اإلعدادي والثانوي تأهيلي" ‪-‬مرجع نفسه‪ .‬ص‪.9-8 :‬‬ ‫‪36‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫استجابتها وتفاعلها مع المتغيرات في المجتمع وعليه فإن إدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في‬ ‫التعليم يعتبر استجابة لهذه المتغيرات ما من شأنه أن إلى إعادة صياغة أدوار كل من األستاذ والمتعلم‬ ‫والكتاب المدرسي والفصل الدراسي لمواكبة التطورات السريعة التي تشهدها المنظومات التربوية‬ ‫العالمية‪.‬‬

‫‪19‬‬

‫ولقد أكدت الدراسات العلمية والتقارير الدولية أن للتوظيف األمثل للوسائل التكنولوجية في العملية‬ ‫التعلمية انعكاسات إيجابية على المدرس والمتعلم معا وفي مستويات متعددة نوضحها فيما يلي‪:‬‬

‫• انعكاسات إدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم‪:‬‬

‫بالنسبة لألستاذ‬ ‫على مستو الممارسة التدريسية‪:‬‬ ‫‪ -‬االنتقال مم دور الملقم للمعار‬

‫على المستو التكوين ‪:‬‬ ‫‪ -‬تشجيعه على تملك االستعماالت األساسية‬

‫إلى دور‬

‫لتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت ف‬

‫المنشط والميسر والمصمم للسيناريواات؛‬

‫المادة المكل‬

‫‪ -‬دعم عمله وتطويرها مم خالل توفير‬

‫بتدريسما؛‬

‫وسائل رقمية محسوسة للمعرفة التجريدية؛ ‪ -‬التطوير الممن والتحويز لالنخراط‬ ‫تكوم أقو أثرا وأكثرا عمقا ف تحقيق‬

‫بوعالية ف تكوينات لتكنولوجيا المعلومات‬

‫الكوايات المنشودة؛‬

‫واالتصاالت؛‬ ‫‪ -‬االسمام ف انتقاء الموارد الرقمية‬

‫‪ -‬االقتصاد ف الجمد وربح الوقت أثناء‬

‫التربوية الت تالئم محيطه التعليم‬

‫العملية التعليمية التعليمية؛‬

‫وإنتاجما؛‬

‫‪.19‬وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني‪" :‬الدليل البيداغوجي العام إلدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم"‪،‬‬ ‫مرجع نفسه‪ .‬ص‪8:‬‬ ‫‪37‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫‪ -‬المشاركة ف أنشطة البحع والتطوير‬

‫ توفير بيئة تعليمية تواعلية متعددة‬‫المصادرا بطريقة متزامنة ف الوصل‬

‫لتحقيق التراكمات النظرية والتطبيقية‬

‫الدراس ا أو غير متزامنة عم بعد دوم‬

‫الضرورية إلدماج تكنولوجيا المعلومات‬

‫االلتزام بمكام محدد اعتمادا على التعلم‬

‫واالتصاالت ف التعليم؛‬

‫الذات والتواعل المتبادل مع المتعلميم؛‬ ‫ مساعدة األستاذ على تقسيم المتعلميم إلى‬‫مجموعات عمل صفيرة متواعلة؛‬ ‫ تنمية وتطوير مماراته ف التواصل الرقم‬‫بينه وبيم متعلميه وبينه وبيم أساتذة المواد‬ ‫األخر ؛‬ ‫المصدر‪ :‬الدليل البيداغوجي إلدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على المواطنة‬ ‫بسلكي الثانوي اإلعدادي والثانوي‪.‬‬

‫بالنسبة للمتعلم‪:‬‬ ‫على المستوى التعليمي‪:‬‬ ‫ توفير فرص كافية للمتعلم للعمل وفق إمكانية وقدراته الخاصة‪ ،‬وتزويده بتغذية راجعة فورية‬‫ينتج عنها في الغالب زيادة في التعلم كما ونوعا؛‬ ‫ منحه أدوات متنوعة تتيح االستقاللية‪ ،‬وتوفر له بيئة تعلمية محفزة وغنية‪ ،‬توسع له مجال‬‫االكتشافات؛‬ ‫ تطوير الحس النقدي للمتعلم؛‬‫ مساعدته على توظيف جميع حواسه بما يفضي إلى ترسيخ التعلمات وتعميقها؛‬‫‪38‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫ مساعدته على زيادة المشاركة اإليجابية وتنمية قدرته على التأمل ودقة المالحظة واتباع‬‫التفكير العلمي للوصول إلى حل للوضعيات المشكلة؛‬ ‫‪-‬‬

‫تنمية التفكير ّاإلبداعي والحس الجمالي لديه؛‬

‫ تنمية القدرات اإلبداعية والقدرات الفكرية الخالقة لدى المتعلم؛‬‫‪ -‬تنظيم وترسيخ المفاهيم واألفكار التي يكتسبها المتعلم لفترة أطول؛‬

‫على المستوى النفسي‪:‬‬ ‫ إثارة اهتمام المتعلم واشباع حاجاته للتعلم بتحفيزه وجعله يقبل على المعرفة بتلقانية؛‬‫‪ -‬اإلسهام في زيادة ثقة المتعلم بنفسه‪ ،‬وتنمية تمثالته اإليجابية نحو الذات واآلخر؛‬

‫على المستوى االجتماعي‪:‬‬ ‫ انفتاح المتعلم على محيطه السوسيو ثقافي وتشجيعه على استعمال مالئم وأكثر إفادة‬‫للوسائل اإللكترونية والموارد الرقمية المتوفرة‬ ‫ تنمية ميوالته اإليجابية نحو التعلم التعاوني الجماعي‬‫واجماال يمكن القول إن ادماج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم يلعب دو ار‬ ‫أساسيا في‪:‬‬ ‫ تحسين الولوج إلى المعلومة إلى الموارد؛‬‫ مراعاة الفوارق الفردية؛‬‫ توفير إمكانية اتخاد القرار واختيار استراتيجية العمل؛‬‫‪39‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫ التشارك والتعاون؛‬‫ وضع المتعلم في سياق تعلمي قريب من الواقع؛‬‫‪ -‬تنمية الفكر النقدي والكفايات المستعرضة؛‬

‫‪20‬‬

‫وبالتالي نخلص أن الوسائل التكنولوجية في تدريس مادة االجتماعيات وحضورها في األقسام ضرورية‬ ‫لتمكنها من تسهيل عملية النقل الديداكتكي من المدرس على المتعلم‪ ،‬وذلك لبلوغ األهداف المحددة كما‬ ‫لخصنها في األخير إلى المستويات التي من شأن هذه الوسائل أن تفي بدورها على أكمل وجه‪ ،‬والتي‬ ‫حددناها في‪ :‬المستوى النفسي والمستوى االجتماعي والمستوى التعلمي‪ .‬وتظل الجوانب البيداغوجية‬ ‫والديداكتيكية لكيفية اقحام الوسائل التكنولوجية كدعامة ديداكتيكية حديثة داخل الفصول الدراسية‪،‬‬ ‫لتسهيل العملية التربوية وتمكين المتعلمين من فهم المادة المعرفية وذلك بإبداء طرق التي نراها األنسب‬ ‫في بناء الدروس مادة االجتماعيات‪ ،‬واستخدام أكثر من طريقة للتدريس داخل الفصل الدراسي في أفق‬ ‫تدبير واغناء العملية التعليمية وتحسين منتوجها التربوي‪.‬‬

‫‪ .20‬وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني‪" :‬الدليل البيداغوجي العام إلدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم"‪،‬‬ ‫مرجع نفسه‪ .‬ص‪.10-9 :‬‬ ‫‪40‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫الــفـصـل الـثـانـي‪:‬‬ ‫األطــر الـمـرجــعـــيــة الـتـي‬ ‫نـصـت عـلـى ضـرورة اقـحـام‬ ‫التكنولوجية في الفصول‬ ‫الدراسية‬

‫‪41‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫تــقـــديـــــــم‪:‬‬ ‫بعد تطرقنا على أهم المفاهيم المهيكلة لموضوع بحثنا من حيث تعريفها ووسائلها ومدى أهمية ادماج‬ ‫تكنولوجيا المعلومات واالتصال في العملية التعليمية التعلمية‪ .‬سننتقل إلى ذكر ما جاءت به السياسة‬ ‫التربوية من قوانين لإلصالح منذ أن فتح المهتمين بالشأن التربوي القتحام التكنولوجيا في هذا القطاع‬ ‫الحيوي والحساس‪.‬‬ ‫جاء في عرض الرسالة السامية التي وجهها جاللة الملك محمد السادس نصره اهلل إلى المشاركين‬ ‫في مناظرة اإلستراتيجية الوطنية إلدماج المغرب في مجتمع اإلعالم والمعرفة في أبريل ‪ 2001‬ما‬ ‫يلي‪:‬‬ ‫"‪ ...‬وحرصا منا على إعداد األجيال الصاعدة‪ ،‬لتكون قادرة على التحكم في هذه التكنولوجيا الحديثة‬ ‫واستيعابها وما ينجم عنها من تغييرات في أساليب العمل‪ ،‬وأنماط العيش والثقافة فقد جعلنا من التكوين‬ ‫في مجال اإلعالم إحدى الوسائل األساسية واألهداف المركزية التي يتضمنها الميثاق الوطني للتربية‬ ‫والتكوين"‪.‬‬ ‫بالتالي فإن ما تم ذكره في الرسالة هو تصريح لإلدارة الملكية المغربية ذات القيادة الحكيمة والمتبصرة‪،‬‬ ‫الرامية إلى تأسيس مجتمع منفتح على المعرفة وعلى المحيط ومسايرة المنظومة التربية للثروة‬ ‫التكنولوجيا التي يعرفها العالم‪ .‬وسنتطرق في هذا الفصل إلى‪:‬‬ ‫➢ المبحث األول‪ :‬الميثاق الوطني للتربية والتكوين‪.‬‬ ‫➢ المبحث الثاني‪ :‬المغرب الرقمي ‪.2013-2009‬‬ ‫➢ المبحث الثالث‪ :‬البرنامج االستعجالي‪.‬‬ ‫➢ المبحث الرابع‪ :‬الدليل البيداغوجي العام االدماج تكنولوجيا اإلعالم واالتصال في التعليم‪.‬‬ ‫➢ المبحث الخامس‪ :‬الرؤية االستراتيجية لإلصالح ‪.2030-2015‬‬ ‫➢ المبحث السادس‪ :‬الدليل البيداغوجي إلدماج التكنولوجيا في تدريس التاريخ والجغرافيا والتربية على‬ ‫المواطنة‬ ‫‪42‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫المبحث األول‪ :‬المـيثـاق الـوطنـي للتـربيـة والتـكـويـن‪:‬‬ ‫أمام رغبة المغرب في تجاوز مجموعة من المشاكل واألزمات التي عرفها التعليم ‪،‬والتزاما في‬ ‫مسايرة المستجدات االقتصادية والسياسية والتربوية كان لزاما على المغرب وضع مخطط واضح من‬ ‫أجل إصالح نظام التعليمي ببالدنا‪ ،‬وذلك من خالل تبني الميثاق الوطني للتربية والتكوين الذي‬ ‫يعتبر دستور اإلصالح التربوي والنظام التعليمي الذي يهدف إلى إصالح يشمل لجميع األصعدة‬ ‫والمستويات من أجل النهوض بالمؤسسات التعليمة وجعها مؤهلة ومنفتحة على المحيط السوسيو‬ ‫اقتصادي‪ ،‬ومن أجل مواكبة التطورات العالمية والتأقلم مع كل التطورات العلمية وتكنولوجيا ودمجها‬ ‫في العملية التعليمية؛ نظ ار ألهميتها في رفع من جودة التعلمات‪ ،‬وفي هذا السياق قد نص الميثاق‬ ‫الوطني للتربية والتكوين في الدعامة العاشرة على ضرورة استعمال التكنولوجيا الجديدة لإلعالم‬ ‫والتواصل وذلك تفعيال للمادة ‪ ،119‬والتي تسعى إلى تحقيق األمثل للموارد التربوية ولجلب أكبر‬ ‫فائدة ممكنة من التكنولوجيات الحديثة لرفع من جودة التعلمات‪ ،‬وذلك من خالل االستثمار األمثل‬ ‫والجيد للتكنولوجيا في ميدان التدريس في المجاالت التالية‪ :‬معالجة صعوبة التمدرس‪ ،‬االستعانة‬ ‫بالتكنولوجيا في التعليم عن بعد في المناطق المنعزلة ‪ ،‬وسعي إلى تحقيق تكافئ الفرص‪.‬‬ ‫كما نص الميثاق الوطني في المادة ‪ 20‬على تسيير اقتناء األجهزة المعلوماتية‪ ..‬وذلك مع سهر‬ ‫على توفير األرضية المناسبة من أجل استثمار أنجح للتكنولوجيا في ميدان التعليم‪.‬‬

‫‪21‬‬

‫‪ . 21‬وزارة التربية الوطنية (‪ .) 1999‬الميثاق الوطني للتربية والتكوين‪ .‬المجال الثالث‪ :‬الرفع من جودة التكوين‪ .‬الدعامة العاشرة "استعمال التكنولوجيا‬ ‫الجديدة لإلعالم واالتصال" المادة ‪.121-120-119‬‬

‫‪43‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫فحسب الميثاق الوطني تستثمر الوسائل التكنولوجية من أجل معالجة حاالت صعوبة التمدرس التي‬ ‫يعيشها بعض المتعلمين‪ ،‬وكذلك السعي إلى تعميم التعليم عن بعد لمتعلمي السلك اإلعدادي خصوصا‬ ‫في المناطق الريفية المعزولة ليس هذا فقط‪ ،‬وانما تسعى السلطات المختصة بالتعليم إلى توفير بنك‬ ‫معلوماتي يكون في متناول الجميع‪ ،‬وهذا ما يحقق تكافئ الفرص بين المتعلمين ويحل من مشكل‬ ‫ندرة المعلومات والتوزيع الالمتكافئ للوثائق‪.‬‬ ‫ومن أجل ذلك عملت الجهات المختصة على تجهيز المؤسسات التعليمية بالتكنولوجيا الحديثة ابتداءا‬ ‫من الدخول المدرسي ‪ ،2000-2001‬والسهر على توسيعها تدريجيا لتشمل مختلف مؤسسات التراب‬ ‫المغربي‪ ،‬إلى جانب تسهيل اقتناء هذه الوسائل التكنولوجيا من طرف المؤسسات التعليمية بشروط‬ ‫تفضيلية لألساتذة والمعلمين واإلداريين‪ ،‬مع العمل على إرساء برنامج التكوين عن بعد‪ ،‬ألن‬ ‫التكنولوجيا تقوم بدور حاسم في أنظمة التعليم ومناهجه وبذلك تعمل المؤسسات المعنية على إدماج‬ ‫التقنيات الحديثة في المدارس لكي تتحقق لكل مؤسسة خزانة وسائطية وموقع معلوماتي في أفق‬ ‫‪.2010‬‬

‫‪22‬‬

‫المبحث الثاني‪ :‬المغرب الرقمي ‪:2013 -2009‬‬ ‫إن تكنولوجيا اإلعالم واالتصال تساعد في تسهيل العملية التعليمية التعلمية وهو األمر الذي يفرض‬ ‫على المغرب ضرورة إيجاد استراتيجية الكترونية عن طريق االهتمام باستخدام هذه التكنولوجيا‬ ‫كدعامة ضرورية من أجل تحسين األداء‪ ،‬ورفع القدرة التنافسية لدى المؤسسات‪ ،‬وتماشيا مع هذه‬ ‫‪( . 22‬المرجع نفسه) المجال الثالث من الدعامة السادسة من الميثاق‪ .‬ص‪36 :‬‬

‫‪44‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫األهمية سعت الدولة المغربية إلى تحديد الهدف األساسي المتمثل في محاولة إدماج تكنولوجيا‬ ‫اإلعالم واالتصال في جميع القطاعات‪ .‬ودعم امتالكها وقد توجت هذه المبادرة بخطاب سامي وجهة‬ ‫صاحب الجاللة الملك محمد السادس بمناسبة عيد العرش يوم ‪ 30‬يوليوز ‪ ،2008‬والذي جاء فيه‬ ‫وبموازاة ذلك تدعوا الحكومة إلى اعتماد استراتيجية جديدة في المجال الصناعي والخدماتي وتنمية‬ ‫تكنولوجيا العصر تقوم على االستغالل األمثل لما تنتجه العولمة من فرص تدفق االستثمار‪.‬‬ ‫وتراهن هذه االستراتيجية ثمرة عمل تشاركي تم إنجازه من طرف مجموعة من الفاعلين العموميين‬ ‫والخواص المعنية بالتكنولوجيا الحديثة واإلعالم على توفير ناتج داخلي خام إضافي يقدر بنحو ‪27‬‬ ‫مليار درهم وخلق ‪ 26‬ألف منصب عمل‪ ،‬في أفق سنة ‪ .2013‬كما تروم تعميم استعمال‬ ‫التكنولوجيات الجديدة لإلعالم واالتصال‪ ،‬من خالل تزويد وتجهيز مجموع المؤسسات التعلمية بالعتاد‬ ‫المعلوماتي‪ ،‬وكذا التالميذ المهندسين والطلبة الذين يتابعون تكوينات مشابهة في مجال العلوم‬ ‫وتكنولوجيا اإلعالم واالتصال بحواسيب محمولة موصولة باألنترنيت على متن سنة ‪.2013‬‬

‫‪23‬‬

‫ومن األولويات االستراتيجية في التحول االجتماعي جعل االنترنيت ذي الصبيب العالي في متناول‬ ‫المواطنين وتشجيع الولوج إلى المبادالت والمعرفة وذلك من خالل‪:‬‬

‫‪ . 23‬الدكتورة رشيدة كوجيل "اإلعالم وتكنولوجيا االتصال"‪ ،‬مرجع نفسه‪ ،‬ص‪.181-179 :‬‬

‫‪45‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫نسبة المؤسسات المدرسية‬

‫‪2008‬‬

‫‪2013‬‬

‫‪%20‬‬

‫‪%100‬‬

‫العمومية المجهزة‬ ‫نسبة الطلبة المهندسين‬ ‫أومماثليهم في علوم تكنولوجيات‬ ‫المعلومات المجهزين بحواسيب‬

‫‪%100‬‬

‫_‬

‫شخصية موصولة باألنترنيت‬ ‫األسر الموصولة باألنترنيت‬

‫أسرة واحدة على ‪10‬‬

‫عدد مراكز الولوج الجماية‬

‫أسرة واحدة على ‪3‬‬ ‫‪400‬‬

‫العمومية اإلضافية‬

‫كما أن تحقيق الطموحات المسطرة يتوقف على تنفيذ مجموعة من المبادرات سنتطرق فقط للمبادرة‬ ‫األولى والتي تحدثت عن تعميم استعمال تكنولوجيا المعلومات والتجهيز بالمعدات الضرورية للفاعلين‬ ‫في قطاع التعليم‪:‬‬ ‫▪ ال يمكن لمجتمع المع لومات والمعرفة أن يتطور إال إذ تكمنت األجيال الشابة من التحكم‬ ‫مبك ار في التكنولوجيا‪ ،‬حيث أن الحاسوب واألنترنيت يشكالن أداتين تربويين قويتين وعنصرين‬ ‫لتسريع التنمية البشرية واالقتصادية واالجتماعية‪.‬‬ ‫▪ تعرف المبادرات الرامية إلى تجهيز التالميذ والطلبة بأجهزة الحواسيب تزايدا لي المستوى‬ ‫الدولي‪ ،‬وقد أثبتت هذه المبادرات فعاليتها‪.‬‬

‫‪46‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫▪ لتمكين فاعلي قطاع التعليم من التجهيز بحواسيب ومن استعمال إلى األنترنيت‪ ،‬ستعد الحكومة‬ ‫مبادرة رائدة تستهدف دعم اقتناء الطلبة المهندسين وأمثالهم لحواسيب محمولة موصولة باألنترنيت؛‬ ‫▪ ستضاف هذه المبادرة إلى برنامج جيني الخاص بتجهيز مؤسسات التعليم العمومي بتكنولوجيا‬ ‫المعلومات والى عملية نافدة @‪ "nafid‬لعدم اقتناء األساتذة لحواسيب محمولة موصولة باألنترنيت‪،‬‬ ‫والذي انطلقا على التوالي في شتنبر‪ 2005‬ومايو ‪.2008‬‬ ‫ومن العمليات التي جاءت في مبادرة تعميم استعمال تكنولوجيا المعلومات والتجهيز بالمعدات‬ ‫الضرورية للفاعلين في قطاع التعليم‪:‬‬ ‫أوال‪ :‬تجهيز المؤسسات المدرسية العمومية بموارد متعددة الوسائط موصولة باألنترنيت‪:‬‬ ‫ متابعة برنامج جيني للفترة ‪ 2013-2009‬بتزويد جميع المؤسسات المدرسية العمومية‬‫"‪ 9260‬مؤسسة" بموارد متعددة الوسائط موصولة باألنترنيت‪.‬‬ ‫ موازاة التجهيز على المستوى البنية التحتية‪ ،‬سيتم تكوين أكثر من ‪ 200.000‬أستاذ في‬‫ميدان تكنولوجيا المعلومات وتطوير محتويات تربوية رقمية لعمليات التعلم‪.‬‬ ‫ثانيا‪ :‬تجهيز التعليم العالي العمومية بموارد متعددة الوسائط موصولة باألنترنيت‪:‬‬ ‫ متابعة برنامج تعميم تكنولوجيا المعلوميات في قطاع التعليم وتوفير بيئات عمل رقمية في‬‫مؤسسات التعليم العالي‪.‬‬ ‫ثالثا‪ :‬دعم تزويد األساتذة بأجهزة حاسوب موصولة باألنترنيت‪:‬‬

‫‪47‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫ متابعة برنامج نافدة الذي يقتضي بدعم وتجهيز األساتذة بأجهزة حواسيب موصولة باألنترنيت‪،‬‬‫ويتمثل الهدف في امتالك األساتذة لموارد متعددة الوسائط في عمليات التعليم والتعلم‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫رابعا‪ :‬دعم تزويد الطلبة المهندسين وأمثالهم بحواسيب محمولة موصولة باألنترنيت‪:‬‬ ‫ إحداث عروض لدعم اقتناء الطلبة المهندسين في ميدان العلوم وتكنولوجيات المعلومات وأمثالهم‬‫لحواسيب محمولة موصولة باألنترنيت‪.‬‬ ‫ سيستفيد من المبادرة خالل فترة ‪ ،2013 -2009‬حوالي ‪ 80.000‬من الطلبة المهندسين‬‫وأمثالهم‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫المبحث الثالث‪ :‬البــــرنـــــامـــــــج االستعجالي‪:‬‬ ‫تفعيال للتوصيات الملكية لصاحب الجاللة بضرورة بلورة المخطط االستعجالي من أجل ما تم‬ ‫تدقيقه‪ ،‬وتدارك ما فات وذلك من خالل تطبيق األمثل لمقتضيات‪ ،‬وهكذا قامت الو ازرة الوصية‬ ‫بتفعيل البرنامج االستعجالي من أجل تسريع وثيرة اإلصالح ومراجعة البرامج والمناهج الدراسية‪،‬‬ ‫وتأكيد على ضرورة انفتاح المؤسسات التعليمية على ميدان التكنولوجيا ودمجها في العملية التعليمية‬ ‫وذلك تفعيال للمشروع ‪ 8‬من المجال ‪ 1‬والذي نص على ضرورة "تطوير العدة البيداغوجية وذلك‬ ‫من خالل نشر وتعميم التقنيات الحديثة لإلعالم والتواصل التربوي باعتبارها معينا تربويا‪.‬‬

‫‪ . 24‬المغرب الرقمي‪ .‬االستراتيجية الوطنية لمجتمع المعلومات واالقتصاد الرقمي‪ .2013-2009 ،‬ص‪12:‬‬ ‫‪. 25‬المغرب الرقمي‪ :‬االستراتيجية الوطنية لمجتمع المعلومات واالقتصاد الرقمي‪ ، .2013-2009 ،‬ص‪13:‬‬

‫‪48‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫وبمناسبة افتتاح السنة التشريعية ‪ ،2008-2007‬ألقى الملك خطابا في البرلمان يدعوا من خالله‬ ‫الحكومة الجديدة إلى ضرورة بلورة مخطط استعجالي يروم تفعيل ما لم يتحقق من أهداف الميثاق‪،‬‬ ‫وفي الحادي عشر من شتنبر من نفس السنة قدمت الو ازرة الوصية برنامجا استعجاليا بتنسيق مع‬ ‫األكاديميات الجهوية للتربية والتكوين‪ ،‬يستمد مرجعياته من تعليمات ملكية‪ ،‬ويتبنى مقتضيات‬ ‫الميثاق كأجرأة لها‪.‬‬ ‫لقد جاء البرنامج االستعجالي بتصور جديد يهتم بتجهيز المؤسسات التعليمية بالتكنولوجيا الحديثة‬ ‫وفق ما يسمى بمشروع جيني‪GENIE‬‬

‫وهو برنامج تعميم تكنولوجيا المعلومات واالتصال‬

‫بالمؤسسات في المجال التربوي خالل الفترة الممتدة بين ‪ ،2013-2009‬ويطمح هذا البرنامج إلى‬ ‫المساهمة في التحسين من جودة المعلومات وقد جسد هذا البرنامج أجرأة وتفعيل االستراتيجية من‬ ‫خالل التركيز على ثالث محاور‪:‬‬ ‫‪ -1‬البنيات التحتية والتجهيز وذلك بتوفير معدات معلوماتية في قاعات متعددة الوسائط متصلة‬ ‫بشبكة االنترنيت؛‬ ‫‪ -2‬تكوين المدرسين عن طريق تعليم مبادئ المعلوميات ومبادئ استعماالت تكنولوجيا المعلومات‬ ‫واالتصاالت في التعليم‪.‬‬ ‫الموارد الرقمية وذلك بإحداث مختبر وطني للموارد الرقمية وكذا إناء البوابة الرقمية لتكنولوجيا‬ ‫المعلومات واالتصاالت في المجال التربوي‪.‬‬

‫‪26‬‬

‫‪ . 26‬وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين األطر والبحث العلمي‪ ،‬برنامج جيني ‪ ،GENIE‬ص‪.5‬‬

‫‪49‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫وقد اختتمت المرحلة األولى من تنفيذ برنامج جيني في أواخر شهر يوليوز ‪ ،2007‬بتجهيز ما ال‬ ‫يقل عن ‪ 2000‬مؤسسة تعليمية بقاعات متعددة الوسائط‪ ،‬وتكوين ما يناهز ‪ 50000‬مدرسا وكذا‬ ‫انتاج واستعمال العديد من الموارد الرقمية في إطار انتاجات المدرسين المجددين وأخرى في إطار‬ ‫برنامج تجريبية مع شركات دولية‪.‬‬ ‫‪ -3‬محور الموارد الرقمية وذلك بإحداث مختبر وطني للموارد الرقمية تعهد إليه مهمة اقتناء وانتاج‬ ‫والمصادقة على الموارد الرقمية‪ ،‬وضمان يقظة رقمية على شبكة األنترنيت؛‬ ‫ إنشاء بوابة رقمية وطنية تخص اإلعالم حول التكنولوجيا المعلومات واالتصال في المجال التربوي‬‫والتشبيك االفتراضي لمستعملي هذه التكنولوجيات؛‬ ‫ نشر الموارد الرقمية ووضعها رهن إشارة المدرسين؛‬‫‪ -‬اقتناء موارد رقمية تتماشى مع المنهاج والمقررات الدراسية بواسطة طلبات عروض دولية؛‬

‫‪27‬‬

‫وضمانا لتحسين العرض المقدم من طرف برنامج جيني إلى المنظومة التربوية‪ ،‬فقد تم تعيين‬ ‫االستراتيجية المعتمدة منذ نهاية سنة ‪ ،2008‬حيث تم التركيز على نمط التجهيز وهندسة التكوين‬ ‫وكذا األولويات في مجال اقتناء الموارد الرقمية لضمان بلوغ هدفين أساسين‪:‬‬ ‫❖ تحسين جودة التعلمات واألنماء المهني للمدرسين‪.‬‬ ‫❖ تطوير المهارات المرتبطة بتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت لدى المتعلمين‪.‬‬

‫‪. 27‬وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين األطر والبحث العلمي‪ ،‬برنامج جيني ‪ ،GENIE‬ص ‪.6-5‬‬

‫‪50‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫ويهدف برنامج جيني إلى‪:‬‬ ‫❖ تكوين وانماء األداء المهني لدى الفاعلين التربويين "أساتذة رؤساء المؤسسات التعليمية‬ ‫والمفتشين" في مجال تكنولوجيا اإلعالم واالتصال؛‬ ‫❖ توفير الموارد الرقمية للمدرس والتالميذ؛‬ ‫❖ تطوير استعماالت تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت من خالل التحسيس بقيمتها المضافة‬ ‫والتواصل والمصاحبة وتتبع االستعماالت في إطار مجتمعات مهنية للممارسة؛‬ ‫❖ وضع نظام قار لقيادة البرنامج يمكن من مرور مرن للمعلومات بين المؤسسات التعليمية واإلدارة‬ ‫المركزية عبر النيابات واألكاديميات الجهوية لتربية والتكوين‪.‬‬

‫‪28‬‬

‫المبحث الرابع‪ :‬الدليل البيداغوجي إلدماج تكنولوجيا اإلعالم واالتصال في التعليم‪:‬‬ ‫بعد أن تم إخراج برنامج جيني القاضي بتعميم تكنولوجيا اإلعالم والمعرفة في مختلف المؤسسات‬ ‫التربوية إلى حيز الوجود‪ ،‬عملت و ازرة التربية الوطنية على تطبيق وتسيير تنزيل ذلك البرنامج وفق‬ ‫ما أقره المخطط االستعجالي كما تم تأسيس عدة مؤسسات تسهر على مراقبة وتوجيه استخدام‬ ‫التكنولوجيا كمديرية جيني والمختبر الوطني للموارد الرقمي‪ ،‬ولذلك أحدث هذا األخير دليال بيداغوجيا‬ ‫لإلدماج تكنولوجيا اإلعالم واالتصال في التعليم‪ ،‬خاص بجميع المواد التعليمية‪ ،‬شهر يونيو ‪2012‬‬ ‫ليكون موجها وظيفيا إلدماج هذه التقنيات بهدف تمكين المدرسيين من التعرف على مفاهيم متعلقة‬

‫‪ . 28‬رشيدة كوجيل "اإلعالم وتكنولوجيا االتصال"‪ ،‬مرجع نفسه‪ ،‬ص‪.186:‬‬

‫‪51‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫بهذه التكنولوجيا ومكوناتها ومختلف وظائفها في المجال التربوي‪ ،‬والتصنيفات البيداغوجية المعتمدة‬ ‫في تصميمها واستعمالها بغية تقديم تطبيقات علمية لهم في أساليب إدماجها مما ينعكس إيجابيا‬ ‫على العملية التعليمية‪.‬‬ ‫يتكون الدليل البيداغوجي من ثالث محاور أساسية فقد خصص المحور األول االطالع المدرسين‬ ‫على مكانة وأهمية التكنولوجيا في التعليم حيث تتموقع في قلب المثلث الديداكتكي الذي يتفاعل فيه‬ ‫كل من المدرس والمتعلم والمعرفة‪ ،‬أما أهميتها فقد صنفت إلى قسمين رئيسين‪:‬‬ ‫➢ على مستوى المتعلم‪:‬‬ ‫فهو يعد محور العملية التعليمية وذلك فيما يتعلق بأثرها على الجانب التعليمي والجانب النفسي‬ ‫واالجتماعي‪ ،‬بحيث تساعده على تغدية معارفه وتحاول قدر اإلمكان إدماجه في مجتمع قيد‬ ‫التحول عبر االهتمام بمهارات تفييده في حياته اليومية وال تجعل معارفه فقط حبيسة الفضاء‬ ‫الديداكتكي‪ ،‬أما الطرف الثاني وهو المدرس فال أحد ينكر إيجابيات عبر تمكينه من تجاوز الروتين‬ ‫في بناء الدرس بالكتاب والسبورة بل تجعله يدخل تقنيات جديدة مما يجعله ينوع بل ويطور كذلك‬ ‫من أداءه المهني مما يحقق الجودة‪.‬‬ ‫➢ المحور الثاني‪ :‬خصص للتعريف بمفاهيم أمثال التكنولوجيا في التعليم‪ ،‬الموارد الرقمية‪ ،‬ولم يغفل‬ ‫السيناريو البيداغوجي وهو الوصف القبلي والبعدي لسيرورة وضعية تعليمية تعليمية لترسيخ‬ ‫مجموعة من المعارف والمهارات والكفايات في ذهن المتعلم‪ ،‬وال جدال في أن الجذاذة التي يعدها‬ ‫المدرس لتخطيط التعلمات ال تختلف كثي ار عن جذاذة إدماج التكنولوجيا وعن الجذاذة العادية‬

‫‪52‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫للدرس حيث تضاف إليها فقط المستلزمات والمهارات المتوخاة من اإلدماج وكذا الموارد الرقمية‬ ‫المستخدمة من حيث العنوان والمصدر والملخص المنتظر بناءه‪.‬‬ ‫➢ أما المحور األخير‬

‫‪29‬‬

‫من هذا الدليل البيداغوجي الذي يمثل اإلطار التطبيقي المنهجي‪ ،‬فقد‬

‫خصص لبناء سيناريو سيناريو بيداغوجي إلدماج التكنولوجية في التعليم‪ ،‬وال يمكن أن يتم ذلك إال‬ ‫بمعرفة الممارسات البيداغوجية للتكنولوجيا في التعليم والتي تتجلى في تتجلى في ركنين أساسين ؛‬ ‫تجليات استعمال التكنولوجيا بالنسبة لعمل المدرس في تتبع المسارات الفردية للمتعلمين‪ ،‬حيث‬ ‫توظف إما للبحث عن المعلومات واكتساب المنهجيات والمفاهيم وكذلك لإلنتاج واالبداع وغير‬ ‫التواصل والتشارك هذا فضال عن تنظيم التعلمات وتخطيطها وتدبيرها‪ ،‬أما على توظيفها في‬ ‫الممارسة الصفية حيث تتيح تقديم معلومات مم أجل تحقيق تعليم تفاعلي انطالقا من إثارة فضول‬ ‫المتعلم وتشويقه األمر الذي يحفزه للتعلم‪ ،‬باإلضافة إلى مساهمة هذه الوسائل في توفير بنية مالئمة‬ ‫الستكشاف المفاهيم وإلدراك قوانين الطبيعة والمجالت المجردة فضال عن توفيرها مجاال للتبادل‬ ‫ب ين المتعلمين‪ ،‬وقد تم التفصيل في ذلك من خالل جدول يعبر عن كل وسيلة تكنولوجية والهدف‬ ‫المتوخى منها على مستوى المتعلم والمدرس‪.‬‬ ‫ولمساعدة المدرسين على إعداد سيناريو ديداكتكي الستخدام الوسائل في نشاط تعليمي يقدم الدليل‬ ‫البيداغوجي مجموعة من اإلرشادات والتوجيهات لألساتذة المدرسين عبر مراحل هذا السيناريو الذي‬ ‫يبدأ أوال بمرحلة التحليل المنهاج أي تشخيص الوضعية التي تستلزم إدماج الوسائط الرقمية وكذلك‬

‫‪ . 29‬وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني‪" :2014‬الدليل البيداغوجي العام إلدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم"‪ ،‬مرجع نفسه‪.‬‬ ‫ص‪.19-18‬‬

‫‪53‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫تحديد الفئة المستهدفة والكفايات واألهداف المعرفية والمهارية والقيمية المراد تحقيقها‪ ،‬ثم الفضاء‬ ‫الديداكتيكي الذي سيحتضن هذا النشاط لمعرفة مدى توفره على المراد البيداغوجية الالزمة للنشاط‪،‬‬ ‫وفي مرحلة التصور للنشاط ضمن السياق الفعلي عبر تحديد التقديم أما في المرحلة في مرحلة‬ ‫اإلعداد فستوجب توفير الوثائق ومصادر المعلومات والوسائل التكنولوجية المعتمدة ثم أدوات التقويم‬ ‫لمعرفة مدى نجاح السناريو‪ ،‬ثم في مرحلة التنفيذ التي تنقسم إلى تخطيط السيناريو الديداكتيكي‬ ‫وتطبيقه في الفصل الدراسي‪ ،‬وأخي ار مرحلة التقويم التي تعنى بقياس مدى نجاح هذا السيناريو ورصد‬ ‫األخطاء ألجل تداركها مستقبال‪.‬‬ ‫بعد التطرق لكل هذه المراحل واإلجراءات‪ ،‬قدم الدليل مجموعة من النصائح واإلرشادات لإلنجاح‬ ‫هذا السيناريو ومن ضمنها دعوة األساتذة لالبتكار واإلبداع لضمان جودة ونجاح السيناريو وال يمكن‬ ‫أن يتم ذلك دون اإللمام بأنواع الموارد البيداغوجية الرقمية مما يتيح اختيار الوسائل المناسبة بدقة‬ ‫إلنجاح السيناريو‪ ،‬هذا فضال عن إشراك المتعلمين في تنفيذ السيناريو خصوصا في تركيب وتشغيل‬ ‫هذه األجهزة تحت مراقبة األستاذ واشرافه كما دعا كذلك األساتذة المدرسين إلى تقاسم التجارب مع‬ ‫الزمالء في إطار تبادل التجارب واغناؤها وأكد على ضرورة إسهام المفتشين التربويين في التأطير‬ ‫واقامة ندوات حول هذه الوسائل لفائدة األساتذة المدرسين‪ .‬وختم هذا الدليل البيداغوجي بجرد ألهم‬ ‫األدوات والوسائل التكنولوجية الممكن توظيفها وأهم وظائفها كالحاسوب‪ ،‬السبورة التفاعلية‪ ،‬المسالط‬ ‫الضوئي‪ ،‬قرص الفيديو الرقمي‪ ،‬مفتاح تخزين‪ ،‬مكبرات الصوت وغيرها‪.‬‬

‫‪54‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫وبذلك يكون هذا الدليل قد وضع خارطة طريق للمدرسين لكي يسهل عليهم استخدام التكنولوجيا‬ ‫التقنية في بناء التعلمات لكن هذا الدليل عام أي أنه لجميع المواد سياتي دليل بيداغوجي خاص لكل‬ ‫مادة وعلى رأسها التاريخ والجغرافيا‪.‬‬

‫‪30‬‬

‫المبحث الخامس‪ :‬الرؤية االستراتيجية لإلصالح ‪.2030-2015‬‬ ‫ألقى الملك خطابا بمناسبة الذكرى الستين لثورة الملك والشعب‪ ،‬وكان حي از مهما منه للحديث عن‬ ‫تقييم وضعية التعليم بالمغرب بعد مسلسل اإلصالحات التي عرفها القطاع منذ إصدار الميثاق‬ ‫الوطني للتربية والتكوين والبرامج االستعجالية‪ ،‬وأكد في هذا الخطاب أنه على الرغم من الوصول‬ ‫إلى بعض النتائج المرضية كارتفاع نسبة التمدرس ونسبة الحاصلين على الباكالوريا‪ ،‬لكن القطاع‬ ‫الزال يعاني من صعوبات خصوصا تلك المرتبطة بإدماج الشباب في سوق الشغل على الرغم مما‬ ‫تحقق على مستوى الحرف والصناعة التقليدية‪ ،‬بسبب المناهج التي ال تالئم سوق الشغل فضال عن‬ ‫أنها ال تؤهل المتعلم على المستوى اللغوي وهو أمر ال تجدي معه عشرية الميثاق والمخطط‬ ‫االستعجالي الذي حاول تدارك الموقف‪ ،‬غير أن تغير الوزراء والحكومات يؤثر سلبا على تطبيق‬ ‫مقتضيات اإلصالح‪ ،‬تأسيسا على تلك أكد الملك على وجوب التفكير ي إصدار قانون منظم للمجلس‬ ‫األعلى للتربية والتكوين يمنح له صالحيات كبرى مما يعيد له الروح ليقوم بدوره المنوط به ليخرج‬ ‫بصيغة جديدة ستة‪.‬‬

‫‪ . 30‬وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني‪" : 2014‬الدليل البيداغوجي العام إلدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم"‪ ،‬مرجع نفسه‪.‬‬

‫‪55‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫هذا المجلس االستشاري الذي يتمتع بصالحيات واسعة باألخص االستقالل المادي والمعنوي سينكب‬ ‫على إعداد رؤية استراتيجية لإلصالح بعيدة المدى تمتد من ‪ 2015‬إلى ‪ 2030‬هذا الورش المنتظر‬ ‫منه تحقيق اإلصالحات المنشودة‪.‬‬ ‫هذه الصيغة الجديدة التي جاء بها اإلصالح التي تختلف كثي ار عن البرامج السابقة القصيرة المدى‬ ‫والتي تشرف عليها هيئة ثابتة كالمجلس األعلى للتربية والتكوين عكس األخرى التي تشرف عليها‬ ‫وزراء وحكومات تتغير وتختلف أفكارها باختالف مرجعياتها‪ ،‬ومن المنتظر منه أن يرتقي بالتعليم‬ ‫ويصل به إلى مستوى عالي من الجودة مما يعود بالنفع على اقتصاد هذا الوطن بحيث أن االستثمار‬ ‫الحقيقي يتجلى في تأهيل العنصر البشري هو سر نهضة أي دولة‪.‬‬ ‫اعترفت الرؤية االستراتيجية لإلصالح بالدور الذي تلعبه تكنولوجيا اإلعالم والمعرفة في التعليم‪،‬‬ ‫ودعت إلى تجهيز المؤسسات بالوسائل الالزمة‪ ،‬وذلك ما تؤكده دعامة البيداغوجي وتكوين قوامه‬ ‫التنوع واالنفتاح والمالئمة واالبتكار‪ ،‬ليس هذا فقط وانما أشارت كذلك إلى إدخال كافة الطرائق التي‬ ‫تجدي نفعا على التعليم‪ ،‬لكنها بالرغم من ذلك لم تولى أهمية كبرى إلدماج التكنولوجيا في التعليم‪،‬‬ ‫ويبدو أن ذلك راجع للمخطط االستعجالي الذي فصل في هذا األمر بحيث قام بجهود كبرى في هذا‬ ‫المجال من خالل برنامج جيني‪ ،‬بل دعت فقط إلى ضرورة المساهمة في تنفيط واإلسراع في تنزيل‬ ‫مشاريع‬

‫‪31‬‬

‫‪ . 31‬المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي (‪ .)2014‬الرؤية االستراتيجية لإلصالح‪.‬‬

‫‪56‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫المبحث السادس‪ :‬الدليل البيداغوجي إلدماج التكنولوجيا في تدريس التاريخ والجغرافيا‪:‬‬ ‫بعد أن صدر سنة ‪ 2012‬دليل بيداغوجي إلدماج التكنولوجيا في التعليم يشرح كيفية إعداد وتنفيذ‬ ‫سيناريو ديداكتيكي داخل الفصل الدراسي بتوظيف الوسائل التكنولوجية هذا الدليل يشمل جميع‬ ‫المواد‪ ،‬لذلك أصدرت مديرية برنامج جيني والمختبر الوطني للموارد الرقمية دليال أخر إلدماج‬ ‫تكنولوجيا المعلومات واالتصال في تدريس مادتي التاريخ والجغرافيا بالسلكين اإلعدادي والثانوي‬ ‫التأهيلي شهر مارس‪ ،2017‬ويتكون هذا الدليل من ثالث محاور كتأطير نظري لهذا الدليل‪.‬‬ ‫بدأ امحور األول باستحضار الديداكتيك التطبيقية لكل مادة على مستوى الموضوع‪ ،‬أدوات ابحث‬ ‫والمفاهيم المهيكلة‪ ،‬ثم أهم الكفايات والقدرات المنتظرة تحقيقها لمادتي التاريخ والجغرافيا‪ ،‬وفي نقطة‬ ‫أخرى من هذا المحور استحضر هذا الدليل القيمة المضافة العتماد تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت‬ ‫في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا على المتعلم حيث تمكنه هذه الوسائل في إنجاز رسوم بيانية‬ ‫ورسم خرائط جغرافية‪ ،‬كذلك استثمار الصور الثابتة والمتحركة والفيديوهات والمؤثرات الصوتية‪،‬‬ ‫وتساهم هذه التكنولوجيا التقنية في إعطاء فكرة واضحة من األشكال وأجسام األشياء مما ال يؤدي‬ ‫إلى عدم تشتيت ذهن المتعلم‪ ،‬باإلضافة إلى نمذجة ظواهر جغرافية أو أحداث تاريخية لبناء مفاهيم‬ ‫وقوانين‪.‬‬ ‫وقد قدم الدليل بعض األمثلة إلدماج التكنولوجيا وثمارها تدريس التاريخ والجغرافيا حيث أشار إلى‬ ‫بعض األمثلة لتوضيح ذلك‪:‬‬

‫‪57‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫أما المحور الثاني‪ : 32‬فقد خصص لتقديم المجاالت الكبرى الستخدام التكنولوجيا في تدريس التاريخ‬ ‫والجغرافيا حيث تستعمل للبحث عن المعلومات التاريخية والجغرافية واكتساب نهج المادة‪ ،‬مجاالت‬ ‫اإلنتاج واإلبداع‪ ،‬التواصل والتشارك ثم التنظيم والتخطيط حيث قدم الدليل جدوال لكل مجال يتضمن‬ ‫االستعمال البيداغوجي للموارد الرقمية وكذا الموارد الرقمية المناسبة لذلك المجال باإلضافة إلى‬ ‫مستويات التوظيف ومجاالته الممكنة وكذا تقنيات التوظيف ومجاالته الممكنة وكذا تقنيات التوظيف‬ ‫التي تنقسم إلى تقنيات العمل الفردي أو عمل المجموعات‪.‬‬ ‫وفي المحور األخير المنهجي التطبيقي فقد قدم القائمون على هذا الدليل البيداغوجي بعض التوجيهات‬ ‫إلعداد سيناريو ديداكتيكي إدماجا للموارد الرقمية في تدريس المادتين انطالقا من مرحلة التحليل‬ ‫مرو ار بمراحل التصور‪ ،‬اإلعداد التنفيذ تم وصوال للمرحلة التقويم ولم يغفلوا بعض النصائح التوجيهية‬ ‫للرقي بهذا العمل وال تختلف كثي ار عما جاء به دليل ‪ 2012‬الذي يشمل الديداكتيك العامة والذي‬ ‫أشرنا إليه سابقا‪ ،‬وأما الجديد الذي جاء به هذا الدليل هو تضمنه لسيناريوهات بيداغوجية أو جذاذات‬ ‫لتسخير الموارد الرقمية في التعلم التربوي في كل من مادتي التاريخ والجغرافيا‪ ،‬على الشكل المتعارف‬ ‫عليه للجذاذة تتكون جذاذة توظيف الموارد الرقمية من معلومات حول المادة الوحدة‪ ،‬وكذا الفئة‬ ‫المستهدفة والغالف الزمني المخصص للوحدة أما أهداف التعلم والتي تنقسم إلى معرفية مهارية‬ ‫وجدانية؛ المرتبطة بهذا العمل فمن الممكن إضافة هدف مهاري عبر التمكن من نهج المادة إلى‬ ‫جانب اكتساب المتعلمين مهارات التعامل مع الوسائل التكنولوجية‪ ،‬أما الموارد الرقمية الالزمة فيمكن‬

‫‪ . 32‬وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني‪" : 2014‬الدليل البيداغوجي العام إلدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم"‪ ،‬مرجع نفسه‪.‬‬

‫‪58‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫إضافة نص خريطة أو مبيان تفاعلي أو مقاطع فيديو تظهر من خالل المسالط الضوئي المرتبط‬ ‫بجهاز الحاسوب على شكل دعامات رقمية‪ ،‬وفيما يخص العدة المعلوماتية فتتمثل في قاعة مجهزة‬ ‫بحاسوب وجهاز العرض‪ ،‬مسالط ضوئي‪.‬‬ ‫أما بالنسبة لبنية الجذاذة فال تختلف كثي ار عن تلك العادية سوى أنها تضم صورة للدعامة وفي حالة‬ ‫استحالة ذلك بين مصدرها وعنواها غير ذلك‪.‬‬

‫‪33‬‬

‫خـــــــالصـــــــــة‪:‬‬ ‫وتلخيصا لما سبق يمكن القول بأن عملية اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال في التدريس عامة‬ ‫ومادة االجتماعيات خاصة‪ ،‬يندرج في إطار انفتاح المدرسة المغربية على المحيط والثورة المعرفية‬ ‫والمعلوماتية التي شهدها العالم ككل‪ ،‬ومواكبة التحديات التي تطرحها ثورة المعلومات‪ .‬ونظ ار لألهمية‬ ‫البالغة التي تكتسيها هذه التكنولوجيا في العملية التربوية والتي بإمكانها التأصيل لتجويد العملية‬ ‫التعليمية التعلمية الحديثة‪ ،‬بغية تحقيق أهداف المنهاج التربوي وترسيخ الكفايات المرغوبة لدى‬ ‫المتعلمين‪.‬‬ ‫وقد عملت الدولة على مجموعة من اإلصالحات في مجال التعليم تمثلت في مجموعة من المحطات‬ ‫ابتداء من الميثاق الوطني مرو ار بالمغرب الرقمي ثم البرنامج االستعجالي‪ ...‬وصوال إلى وضع دليل‬ ‫بيداغوجي إلدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصال خاص بكل مادة دراسية‪.‬‬ ‫وتظل الجوانب البيداغوجية والديداكتيكية لكيفية ادماج الوسائل التكنولوجية كدعامة ديداكتيكية حديثة‬ ‫داخل الفصول الدراسية في أفق تدبير واغناء العملية التعليمية وتحسين منتوجها التربوي‪.‬‬

‫‪ . 33‬وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني‪" :2014‬الدليل البيداغوجي العام إلدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم"‪ ،‬مرجع نفسه‪.‬‬

‫‪59‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫الـفـصـل الـثـالث‬ ‫الـتـجربـة التكنولوجية داخل‬ ‫الفصول الدراسة وخارجها‬ ‫"مواقف األساتذة والمتعلمين "‬

‫‪60‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫تـــقـــــــديــــــــم‪:‬‬ ‫بعد تطرقنا ف الوصل األول إلى األطر المرجعية الن نصت على ضرورة تواجد وسائل‬ ‫التكنولوجية الحديثة داخل الوصول الدراسية وتوظيوما ف تدريس مادة االجتماعياتا وجدنا أم‬ ‫الميثاق الوطن للتربية والتكويم دعا إلى االاتمام بما وتوظيوما داخل الوصول الدراسية تحقيقا‬ ‫للفايات واألادا التربويةا نوس الش ء بالنسبة للبرنامج االستعجال الذي عمل مم خالل برنامج‬ ‫جين على تزويد المؤسسات التعلمية بما تحتاجه مم وسائلا وااتم بتكويم المدرسيم ف مجال‬ ‫المعلوميات‪.‬‬ ‫سننتقل ف اذا الوصل لنقيس مد‬ ‫الوسائل بمؤسساتنا التعلمية وتوظي‬

‫التنويذ الذي جاءت به األطر المرجعية ومد‬

‫حضور اذه‬

‫اذه الوسائل التقنية داخل الوصول الدراسية لمعرفة نتائجما‬

‫على المتعلميم‪.‬‬ ‫ولإلجابة عم األسئلة الت سبق وذكرنااا ف إشكاليات البحع وكذلك للتحقق مم صحة الورضيات‬ ‫الت قمنا بطرحماا قمنا بدراسة تحليلية باعتمادنا على استبيام إلكترون ا األول موجه لةساتذة‬ ‫والثانية للمتعلميم الثانوي الت ايل وتوريفما باستعمال برنامج ‪.Spss‬‬ ‫صورة توضيحية برنامج ‪Spss‬‬

‫‪61‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫المبحث األول‪ :‬مواقف األساتذة بإقحام وسائل التكنولوجية داخل الفصول الدراسية‬ ‫تأسيسا على ما سبق اإلشارة إليه في التقديم االستبيان األول خاص باألساتذة االجتماعيات‬ ‫وعددهم ‪ 40‬أستاذ من مختلف األكاديميات الجهوية التابعة للو ازرة التربية الوطنية والتكوين ويتوزعون‬ ‫على الشكل التالي‪:‬‬ ‫الجدول رقم ‪ :1‬توزيع األساتذة حسب الجنس‬ ‫الذكور‬

‫‪29‬‬

‫‪% 72,5‬‬

‫اإلناث‬

‫‪11‬‬

‫‪% 27,5‬‬

‫المجموع‬

‫‪40‬‬

‫‪% 100‬‬

‫وفيما يتعلق باألقدمية في مهنة التدريس فقد كانت األجوبة كالتالي‪:‬‬ ‫الجدول‪ :2‬أقدمية األساتذة في مهنة التدريس‬ ‫السنوات‬

‫التردد‬

‫النسبة المئوية‬

‫نسبة صافية‬

‫نسبة تراكمية‬

‫ما بين سنة إلى ‪ 5‬سنوات‬

‫‪21‬‬

‫‪52,5‬‬

‫‪52,5‬‬

‫‪52,5‬‬

‫ما بين ‪ 5‬سنوات إلى ‪10‬‬

‫‪11‬‬

‫‪27,5‬‬

‫‪27,5‬‬

‫‪80,0‬‬

‫سنوات‬ ‫ما بين ‪ 10‬سنوات إلى‬

‫‪7,5‬‬

‫‪3‬‬

‫‪7,5‬‬

‫‪87,5‬‬

‫‪ 15‬سنة‬ ‫أكثر من ‪ 15‬سنة‬

‫‪5‬‬

‫‪12,5‬‬

‫المجموع‬

‫‪40‬‬

‫‪100,0‬‬

‫‪62‬‬

‫‪12,5‬‬ ‫‪100,0‬‬

‫‪100,0‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬ ‫المبيان ‪ :1‬أقدمية األساتذة في مهنة التدريس‬

‫من خالل المبيان أعاله يتضح لنا ‪ 52,5%‬من المدرسين لم يتجاوز خمسة سنوات في مهنة‬ ‫التدريس‪ ،‬في حين نجد أن ‪ %27‬منهم تجاوزت أقدميتهم المهنية من خمسة إلى عشرة سنوات ونجد‬ ‫نسبة قليلة منهم تجاوزت أقدميتهم المهنية من ‪ 10‬إلى أكثر‪ ،‬وهذا جيد بحكم أن أكبر عدد من‬ ‫األساتذة يعرفون كيفية التعامل مع الوسائل التكنولوجيا كونهم تعايشوا معها من خالل تكوينهم‬ ‫وتعاملهم مع التقنيات والمعلوميات‪.‬‬

‫‪63‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬ ‫جدول ‪ :3‬درجة تحكم األساتذة في استعمال وسائل التكنولوجيا‬ ‫التردد‬

‫النسبة المئوية‬

‫نسبة صافية‬

‫نسبة تراكمية‬

‫جيد‬

‫‪16‬‬

‫‪40,0‬‬

‫‪40,0‬‬

‫‪40,0‬‬

‫متوسط‬

‫‪23‬‬

‫‪57,5‬‬

‫‪57,5‬‬

‫‪97,5‬‬

‫ضعيف‬

‫‪1‬‬

‫‪2,5‬‬

‫‪2,5‬‬

‫‪100,0‬‬

‫المجموع‬

‫‪40‬‬

‫‪100,0‬‬

‫‪100,0‬‬

‫المبيان‪ :2‬درجة تخطم األساتذة في وسائل التكنولوجيا‬

‫يتضح من خالل المبيان أعاله أنه على العموم جل األساتذة يستخدمون وسائل التكنولوجيا في‬ ‫حياتهم اليومية‪ ،‬إال أننا الحظنا درجة اختالف من حيث تمكنهم من استخدامها‪ ،‬إذ أن ‪ %40‬منهم‬ ‫‪64‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫أكدوا من تمكنهم الجيد من هذه الوسائل‪ ،‬في مقابل أن ‪ ،%57,5‬أن استعمالهم متوسط من استخدام‬ ‫هذه الوسائل‪ ،‬وتبقى نسبة ‪ %2,5‬من األساتذة مستواهم ضعيف من استخدام وسائل التكنولوجيا‪،‬‬ ‫وذلك راجع لألقدمية في مهنة التدريس‪ ،‬أو لعدم تلقيهم تكوين في مجال المعلوميات‪ .‬وهو ما سنتعرف‬ ‫عليه في سؤال تالي‪:‬‬ ‫جدول ‪ :4‬األساتذة الذين تلقوا تكوين في مجال المعلوميات‬ ‫التردد‬

‫النسبة المئوية‬

‫نسبة صافية‬

‫نسبة تراكمية‬

‫نعم‬

‫‪20‬‬

‫‪50,0‬‬

‫‪50,0‬‬

‫‪50,0‬‬

‫ال‬

‫‪20‬‬

‫‪50,0‬‬

‫‪50,0‬‬

‫‪100,0‬‬

‫المجموع‬

‫‪40‬‬

‫‪100,0‬‬

‫‪100,0‬‬

‫المبيان‪ :3‬األساتذة الذين تلقوا للتكوين في مجال المعلوميات‬

‫‪65‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫حسب أجوبة التي حصلنا عليها من طرف األساتذة فإنها كانت متساوية بنسبة ‪ %50‬الذين تلقوا‬ ‫تكوين في مجال المعلوميات تقابها نفس النسبة ومنهم األساتذة الذين لم يتلقوا تكوين في‬ ‫المعلوميات‪ ،‬ومن هنا يمكن ذكر الجهات التي تلقوا فيها التكوين كالتالي‪:‬‬ ‫جدول ‪ :5‬الجهة المكونة‬ ‫التردد‬

‫النسبة المئوية‬

‫نسبة صافية‬

‫نسبة تراكمية‬

‫‪4‬‬

‫‪10,0‬‬

‫‪10,0‬‬

‫‪10,0‬‬

‫المؤسسة‬

‫‪9‬‬

‫‪22,5‬‬

‫‪22,5‬‬

‫‪32,5‬‬

‫المديرية اإلقليمية‬

‫األكاديمية‬

‫‪7‬‬

‫‪17,5‬‬

‫‪17,5‬‬

‫‪50,0‬‬

‫جهة أخرى‬

‫‪20‬‬

‫‪50,0‬‬

‫‪50,0‬‬

‫‪100,0‬‬

‫المجموع‬

‫‪40‬‬

‫‪100,0‬‬

‫‪100,0‬‬

‫المبيان ‪ :4‬الجهة المكونة‬

‫‪66‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫من خالل المبيان أعاله فإن نسبة تكوين األساتذة من طرف المؤسسة نسبة ضعيفة تمثلت في‬ ‫‪ ،%10‬في حين نجد نسبة ‪ %22.5‬تلقوا تكوين من طرف المديرية اإلقليمية تليها األكاديمية بنسبة‬ ‫‪ ،%17,5‬وتبقى نسبة ‪ %50‬من األساتذة تلقوا تكوين من جهة أخرى وتكون في أغلب األحيان‬ ‫تكوينات في المجال وحاصلون على دبلوم في مجال معلوميات‪.‬‬ ‫جدول ‪ :5‬نسبة حضور وسائل التكنولوجيا بالمؤسسات التعلمية‬ ‫التردد‬

‫النسبة المئوية‬

‫نسبة صافية‬

‫نسبة تراكمية‬

‫جيد‬

‫‪4‬‬

‫‪10,0‬‬

‫‪10,0‬‬

‫‪10,0‬‬

‫متوسط‬

‫‪16‬‬

‫‪40,0‬‬

‫‪40,0‬‬

‫‪50,0‬‬

‫ضعيف‬

‫‪20‬‬

‫‪50,0‬‬

‫‪50,0‬‬

‫‪100,0‬‬

‫المجموع‬

‫‪40‬‬

‫‪100,0‬‬

‫‪100,0‬‬

‫مبيان ‪ :5‬نسبة حضور وسائل تكنولوجيا المعلوميات في المؤسسات التعلمية‬

‫‪67‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫من خالل قراءتنا للمبيان أعاله يمكننا أن نلمس مدى غياب الوسائل التكنولوجية فمعظم المؤسسات‬ ‫التعليمية تفتقر ألبسط التجهيزات من وسائل التكنولوجية الحديثة في فضاءات مؤسسة فهي ضعيف‬ ‫‪ ،50%‬فيما أكد ‪ %40‬من األساتذة المستجوبين أن مستوى حضور هذه الوسائل في مؤسسات‬ ‫التعليمية متوسط‪ ،‬وتبقى نسبة ‪ % 10‬من فقط من األساتذة أكدوا لنا من الحضور هذه الوسائل‬ ‫بشكل جيد‪.‬‬ ‫الجدول ‪ : 6‬الطريقة الجيد لبناء الدروس‬ ‫التردد‬

‫النسبة المئوية‬

‫نسبة صافية‬

‫نسبة تراكمية‬

‫الطريقة التقليدية‬

‫‪2‬‬

‫‪%5‬‬

‫‪5,0‬‬

‫‪5,0‬‬

‫الطريقة الحديثة‬

‫‪10‬‬

‫‪%25‬‬

‫‪25,0‬‬

‫‪30,0‬‬

‫هما معا‬

‫‪28‬‬

‫‪%70‬‬

‫‪70,0‬‬

‫‪100,0‬‬

‫المجموع‬

‫‪40‬‬

‫‪%100‬‬

‫‪100,0‬‬

‫‪68‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫المبيان ‪ :6‬الطريقة الجيدة لبناء الدروس‬

‫بخصوص سؤالنا لألساتذة حول الطريقة المناسبة لبناء الدروس مع المتعلمين فحصلنا على إجابات‬ ‫مختلفة‪ ،‬حيث أكد لنا ‪ ،%5‬باعتماد على الطريقة التقليدية وذلك راجع لألقدمية والسن باإلضافة‬ ‫لعدم توفر لألجهزة الالزمة من وسائل التكنولوجية‪ ،‬في حين تمثلت ‪ ،%25‬من الطريقة األنسب هي‬ ‫االعتماد على الطريقة الحديثة باستخدام وسائل التكنولوجية‪ ،‬وتمثلت النسبة ‪ %70‬أكدو بأن الطريقة‬ ‫األنسب هي دمج واقحام الوسائل التكنولوجية بالطريقة التقليدية بحكم انها الطريقة األنسب واألفضل‬ ‫لتدرييس مادة االجتماعيات‪ .‬باإلضافة إلى وجود دروس في الجغرافيا والتي تفرض ضرورية تدريسها‬ ‫باستخدام التكنولوجيية لتقريب المتعلم من الظاهرة المدروسة وتمكينه من فهمها جيد‪.‬‬

‫‪69‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬ ‫الجدول ‪ : 7‬استخدام األساتذة الوسائل التكنولوجيا في تدريس مادة اإلجتماعيات‬ ‫التردد‬

‫النسبة المئوية‬

‫نسبة صافية‬

‫نسبة تراكمية‬

‫دائما‬

‫‪11‬‬

‫‪27,5‬‬

‫‪27,5‬‬

‫‪27,5‬‬

‫أحيانا‬

‫‪22‬‬

‫‪55,0‬‬

‫‪55,0‬‬

‫‪82,5‬‬

‫ناذ ار‬

‫‪7‬‬

‫‪17,5‬‬

‫‪17,5‬‬

‫‪100,0‬‬

‫المجموع‬

‫‪40‬‬

‫‪100,0‬‬

‫‪100,0‬‬

‫المبيان‪ :7‬استخدام األساتذة الوسائل التكنولوجيا في تدريس مادة اإلجتماعيات‬

‫من خالل المبيان أعاله نجد بأن األساتذة أحيانا ما يوظفون الوسائل التكنولوجية لتدريس مادة‬ ‫الجتماعيات وتمثلت نسبتهم في ‪ ،%55‬ويرجع ذلك أساسا إلى الصعوبة الذين يجدونها مع هذه‬ ‫‪70‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫الوسائل وتواصل مع متعليهم في صياغة الموارد األساسية باإلضافة إلى مشكل الوقت‪ ،‬كما ان هذه‬ ‫الوسائل تحتاج مجهودا كبي ار إليصال المعلومات‪ ،‬في حين نجد أن ‪ %27,5‬دائما يستعملون هذه‬ ‫الوسائل نظ ار لتمكنهم من استعمالها والتعامل معها‪ ،‬وتبقى نسبة ‪ %17,5‬من األساتذة الذين ناذ ار‬ ‫ما يستعملون هذه الوسائل وتبقى إلى الذين األساتذة لم يسبق لهم أن تلقوا تكوين في مجال المعلوميات‬ ‫أو التكوين التي فرضته الو ازرة وتبقى معارفهم حول استخدام هذه الوسائل بسيطة ما يدفهم إلى‬ ‫االستغناء عنها وتدريس بطريقة التقليدية‪.‬‬ ‫جدول‪ :8‬تفاعل المتعلمين أثناء استخدام وسائل التكنولوجية‬ ‫التردد‬

‫النسبة المئوية‬

‫نسبة صافية‬

‫نسبة تراكمية‬

‫جيد‬

‫‪29‬‬

‫‪72,5‬‬

‫‪72,5‬‬

‫‪72,5‬‬

‫متوسط‬

‫‪10‬‬

‫‪25,0‬‬

‫‪25,0‬‬

‫‪97,5‬‬

‫ضعيف‬

‫‪1‬‬

‫‪2,5‬‬

‫‪2,5‬‬

‫‪100,0‬‬

‫المجموع‬

‫‪40‬‬

‫‪100,0‬‬

‫‪100,0‬‬

‫‪71‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬ ‫مبيان ‪ :8‬تفاعل المتعلمين أثناء استخدام وسائل التكنولوجيا‬

‫من خالل توظيف وسائل التكنولوجية صرح أغلب المدرسين أن تفاعل المتعلمين يكون جيد بنسبة‬ ‫‪ %72,5‬مما يجعل المتعلمين يكسبون أكثر مقارنة مع استثمار الوسائل العادية وتتيح ذلك فرصة‬ ‫إلى تنويع األساليب وعدم إحساس المتعلمين بالملل وشرود‪ ،‬في حين نجد أن‪ %25‬من األساتذة‬ ‫أكدو لنا تفاعل متعلمين يكون متوسط‪ ،‬وتبقى نسبة ضعيفة ‪ 2.5%‬لألساتذة الذين أقرو بأن تفاعل‬ ‫المتعلمين يكون ضعيف أثناء استخدام هذه الوسائل‪.‬‬

‫‪72‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫ اإلكراهات التي تواجه األساتذة عند استخدام وسائل التكنولوجية فداخل الفصل‪:‬‬‫من خالل األجوبة التي حصلنا عليها من األساتذة حول المعيقات التي تواجههم عند استخدام وسائل‬ ‫التكنولوجية أكدو أغلبيتهم أنه يحدث كثير من الضجيج وكثرة الحركة والحوارات الثنائية وذلك لكون‬ ‫القاعة ليست مجهزة بحواسيب الشيء الذي يجعل المتعلم مجرد متلقي وليس فاعال في بناء الدرس‪،‬‬ ‫وهو ما يؤدي بهم لإلنشغال في أشياء هامشية‪ ،‬كما أقر البعض من األساتذة من صعوبة استخراج‬ ‫مضمون الدرس أثناء استخدام وسائل التكنولوجية‪ ،‬لعدم االطالع متعلمين على أهمية هذه الوسائل‬ ‫في عملية التعلمية‪ ،‬فيما صرح باقي األساتذة بأن المدة الزمنية المخصصة لمادة االجتماعيات غير‬ ‫كافية إلدماج وسائل التكنولوجية‪ ،‬وأن الواقع المعاش داخل الفصل الدراسي ال يسمح باقحام هذه‬ ‫الحجرت المجهزة بالحوسيب في أغلب المؤسسات‪.‬‬ ‫ا‬ ‫الوسائل نظ ار لالفتقار‬ ‫وحتى إن استخدمت هذه الوسائل فإنها تكون من أجل اإليضاح وليس بطريقة الصحيحة التي تحفز‬ ‫التفاعلية بين المتعلمين من أجل بناء الدرس‪.‬‬ ‫خــالصــات ونــتــائــج‪:‬‬ ‫بعد تحليلنا لهذا االستبيان وجدنا أن أغلب األساتذة ال يوظفون التكنولوجيات الحديثة في التدريس‬ ‫بالرغم من أهميتها واجابياتها على المتعلمين وفي العملية التعلمية حيث تساعد على اكتساب وترسيخ‬ ‫المعارف‪ ،‬وذلك راجع لعدة أسباب حسب أراء المدرسين‪ ،‬فاألول يتجلى في ضعف التجهيزات‬ ‫بالمؤسسات التعلمية بالرغم من المجهودات التي قامت بها الو ازرة خصوصا مع إصدار برنامج جيني‬ ‫إال أن هناك أغلب المؤسسات لم تشملها االستفادة من تلك الوسائل وحتى إن توفرت تبقى االستفادة‬ ‫‪73‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫محدودة إذ ال تتجاوز حاسوب ومسالطين لكل مؤسسة مما يجعل األساتذة يتناوبون عليها وهو ما‬ ‫يدفهم لتخلي عنها‪ ،‬باإلضافة إلى وجود مشاكل تقنية مرتبطة بتعطل هذه الوسائل حيث أن ضعف‬ ‫تكوين بعض األساتذة في هذا المجال يعرضهم لسوء استخدامها وذلك أن مجموعة منهم صرحوا‬ ‫انهم لم يتلقوا تكوين في مجال المعلوميات‪.‬‬ ‫ولذلك يجب النهوض بهذه الوسائل التكنولوجية الحديثة لتحقيق األهداف المرجوة‪ ،‬يجب على الجهات‬ ‫التربوية المختصة إعادة النظر في التجهيزات بالمؤسسات التعليمية وتدارك النقص الحاصل في هذه‬ ‫الوسائل والعمل على التكوين الجيد لألساتذة وتحسيس المتعلمين بأهمية هذه الوسائل ودور التي‬ ‫تلعبه في تحسين مسارهم التعلمي‪.‬‬

‫المبحث الثاني‪ :‬مواقف المتعلمين حول التكنولوجية الحديثة داخل الفصول الدراسية‬ ‫بعد االنتهاء من تفريغ استبيان الخاص باألساتذة االجتماعيات سننتقل إلى معالجة وتحليل‬ ‫االستبيان الخاص بالمتعلمين وعددهم ‪ 60‬متعلم ويتوزعون على الشكل التالي‪:‬‬ ‫جدول ‪ :9‬جنس المتعلمين‬ ‫التردد‬

‫النسبة المئوية‬

‫نسبة صافية‬

‫نسبة تراكمية‬

‫ذكر‬

‫‪27‬‬

‫‪45,0‬‬

‫‪45,0‬‬

‫‪45,0‬‬

‫أنثى‬

‫‪33‬‬

‫‪55,0‬‬

‫‪55,0‬‬

‫‪100,0‬‬

‫‪Total‬‬

‫‪60‬‬

‫‪100,0‬‬

‫‪100,0‬‬

‫‪74‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫من خالل الجدول أعاله نالحظ أن نسب المتعلمين متقاربة حيث بلغت نسبة الذكور بلغت ‪%45‬‬ ‫و نسبة اإلناث تمثلت في ‪%55‬‬ ‫جدول ‪ :10‬تخصص المتعلمين‬ ‫التردد‬

‫النسبة المئوية‬

‫نسبة صافية‬

‫نسبة تراكمية‬

‫أدبي‬

‫‪38‬‬

‫‪63,3‬‬

‫‪63,3‬‬

‫‪63,3‬‬

‫علمي‬

‫‪22‬‬

‫‪36,7‬‬

‫‪36,7‬‬

‫‪100,0‬‬

‫‪Total‬‬

‫‪60‬‬

‫‪100,0‬‬

‫‪100,0‬‬

‫من خالل الجدول أعاله أشار ‪ %63,3‬من المتعلمين أن تخصصهم أدبي في حين نجد ‪%36,7‬‬ ‫من المتعلمين تخصصهم علمي‪ .‬أما في يتعلق بمستواهم الدراسي فكانت إجابات كالتالي‪:‬‬ ‫جدول‪ :11‬مستواهم الدراسي‬ ‫التردد‬

‫النسبة المئوية‬

‫نسبة صافية‬

‫نسبة تراكمية‬

‫جدع مشترك‬

‫‪17‬‬

‫‪28,3‬‬

‫‪28,3‬‬

‫‪28,3‬‬

‫أولى باك‬

‫‪13‬‬

‫‪21,7‬‬

‫‪21,7‬‬

‫‪50,0‬‬

‫‪30‬‬

‫‪50,0‬‬

‫‪50,0‬‬

‫‪100,0‬‬

‫‪60‬‬

‫‪100,0‬‬

‫‪100,0‬‬

‫ثانية باك‬ ‫‪Total‬‬

‫من خالل الجدول فإن نسبة المتعلمين من جدع مشترك بلغت ‪ ،%28,3‬في حين أن نسبة‬ ‫‪ %21,7‬من متعلمين أولى باك وتبقى نسبة ‪ %50‬تمثلت في المتعلمين ثانية باك‪.‬‬

‫‪75‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫جدول‪ :12‬استخدام وسائل التكنولوجية في الفصل الدراسي‬ ‫التردد‬

‫النسبة المئوية‬

‫نسبة صافية‬

‫نسبة تراكمية‬

‫نعم‬

‫‪42‬‬

‫‪70,0‬‬

‫‪70,0‬‬

‫‪70,0‬‬

‫ال‬

‫‪18‬‬

‫‪30,0‬‬

‫‪30,0‬‬

‫‪100,0‬‬

‫‪Total‬‬

‫‪60‬‬

‫‪100,0‬‬

‫‪100,0‬‬

‫المبيان ‪ :9‬استخدام وسائل التكنولوجية في الفصل الدراسي‬

‫انطالقا من المبيان أعاله نالحظ بأن توظيف وسائل التكنولوجية داخل الفصل الدراسي يتم بنسبة‬ ‫‪ %70‬حيث أكد المتعلمين بأكبر نسبة أنه يتم استعمال وسائل التكنولوجية في عملية التدريس‪ ،‬في‬ ‫حين تبقى النسبة ‪ %30‬من المتعلمين الذين أكدو أنه ال يتم استعمال وسائل التكنولوجية داخل‬ ‫الفصل الدراسي ‪.‬‬ ‫‪76‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫ويرجع ذلك أساسا إلى ضعف التجهيزات حيث أن أغلبية المؤسسات تفتقر إلى التجهيزات الضرورية‬ ‫من وسائل التكنولوجية‪ ،‬باإلضافة إلى ضيق الوقت وضعف تكوين األساتذة في مجال استخدام‬ ‫التكنولوجيا‪.‬‬ ‫جدول‪ :13‬الوسائل التكنولوجية المستخدمة داخل الفصل الدراسي‬ ‫التردد‬

‫النسبة المئوية‬

‫نسبة صافية‬

‫نسبة تراكمية‬

‫مسالط ضوئي‬

‫‪24‬‬

‫‪40,0‬‬

‫‪40,0‬‬

‫‪40,0‬‬

‫سبورة تفاعلية‬

‫‪7‬‬

‫‪11,7‬‬

‫‪11,7‬‬

‫‪51,7‬‬

‫حاسوب‬

‫‪12‬‬

‫‪20,0‬‬

‫‪20,0‬‬

‫‪71,7‬‬

‫وسائل أخرى‬

‫‪17‬‬

‫‪28,3‬‬

‫‪28,3‬‬

‫‪100,0‬‬

‫‪Total‬‬

‫‪60‬‬

‫‪100,0‬‬

‫‪100,0‬‬

‫المبيان ‪ :10‬أنواع الوسائل التكنولوجية المستخدمة داخل الفصل الدراسي‬

‫‪77‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫انطالقا من الجدول والمبيان أعاله يتبن لنا أن أهم الوسائل التكنولوجية التي يتم استخدامها داخل‬ ‫الفصل الدراسي هي المسالط الضوئي وذلك بنسبة ‪ %40‬وغالبا ما يكون موصول بحاسوب األستاذ‪،‬‬ ‫في حين نجد أن ‪ %20‬اكدو على أنه يتم استخدام الحاسوب داخل الفصل الدراسي و ‪%11,67‬‬ ‫منهم أكدو انه يتم استخدام السبورة التفاعلية داخل الفصل وغالبا ما تعود هذه النسبة إلى المتعلمين‬ ‫في التعليم الخصوصي‪ ،‬وتبقى نسبة ‪ %28,33‬أكدو أنه يتم استخدام وسائل أخرى‪.‬‬ ‫ويرجع ذلك صعوبة تزويد جميع المؤسسات خاصة العمومية بجميع الوسائل التكنولوجية بالرغم من‬ ‫المجهودات الكبيرة التي قامت بها الدولة فإن أغلب المؤسسات تفتقر إلى التكنولوجية‬ ‫جدول ‪ :14‬طبيعة المورد الرقمي الذي يوظفه األستاذ‬ ‫التردد‬

‫النسبة المئوية‬

‫نسبة صافية‬

‫نسبة تراكمية‬

‫دعامات رقمية‬

‫‪16‬‬

‫‪26,7‬‬

‫‪26,7‬‬

‫‪26,7‬‬

‫فيديوهات‬

‫‪19‬‬

‫‪31,7‬‬

‫‪31,7‬‬

‫‪58,3‬‬

‫تسجيالت صوتية‬

‫‪25‬‬

‫‪41,7‬‬

‫‪41,7‬‬

‫‪100,0‬‬

‫‪60‬‬

‫‪100,0‬‬

‫‪100,0‬‬

‫‪Total‬‬

‫المبيان ‪ :10‬طبيعة المورد الرقمي الذي يوظفه األساتذة‬

‫‪78‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫من خالل الجدول والمبيان أعاله يتبين لنا بأن التسجيالت الصوتية هي التي تحتل المرتبة األولى‬ ‫بنسبة ‪ ، %41,67‬تليها الفيديوهات بنسبة ‪ ، %31,67‬ثم أخي ار دعامات رقمية بنسبة ‪،%26,67‬‬ ‫ويعزى هذا باألساس إلى أن المتعلمين يتعلمون أكثر من ما هو مسموع ومرئي أكثر من ما هو‬ ‫مكتوب‪.‬‬ ‫جدول ‪ :15‬رأي المتعلمين في ضرورية تواجد وسائل التكنولوجية داخل الفصل الدراسي‬ ‫التردد‬

‫النسبة المئوية‬

‫نسبة صافية‬

‫نسبة تراكمية‬

‫نعم‬

‫‪53‬‬

‫‪88,3‬‬

‫‪88,3‬‬

‫‪88,3‬‬

‫ال‬

‫‪7‬‬

‫‪11,7‬‬

‫‪11,7‬‬

‫‪100,0‬‬

‫‪Total‬‬

‫‪60‬‬

‫‪100,0‬‬

‫‪100,0‬‬

‫المبيان ‪ :11‬رأي المتعلمين في تواجد وسائل التكنولوجية في الفصل الدراسي‬

‫‪79‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫يتبن لنا من خالل المبيان أن معظم المتعلمين يؤكدون على ضرورة تواجد وسائل التكنولوجية داخل‬ ‫الفصول الدراسية حيث بلغت نسبتهم ‪ %88,33‬نظ ار ألهميتها على في العملية التعلمية وايجابياتها‬ ‫على المتعلم لكونها تساهم في تبسيط وفهم المادة الدراسية‪ ،‬في حين نجد أن نسبة ضعيفة من‬ ‫المتعلمين الذين أقرو بأنه ليس من الضروري تواجد وسائل التكنولوجية داخل الفصل الدراسي وبلغت‬ ‫نسبتهم ‪ ، %11,67‬وذلك لعدم وعيهم بالدور التي تلعبه هذه التكنولوجية أو أنهم يفضلون الطريقة‬ ‫التقليدية في التدريس‪.‬‬ ‫جدول ‪ :16‬وسائل التكنولوجية بين إعطاء قيمة مضافة أو مصدر تشويش للمتعلمين‬

‫تعطي قيمة‬

‫التردد‬

‫النسبة المئوية‬

‫نسبة صافية‬

‫نسبة تراكمية‬

‫‪46‬‬

‫‪76,7‬‬

‫‪76,7‬‬

‫‪76,7‬‬

‫مضافة‬ ‫مصدر تشويش‬

‫‪14‬‬

‫‪23,3‬‬

‫‪23,3‬‬

‫وتشتيت االنتباه‬ ‫‪Total‬‬

‫‪60‬‬

‫‪100,0‬‬

‫‪80‬‬

‫‪100,0‬‬

‫‪100,0‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫المبيان ‪ :12‬وسائل التكنولوجية بين إعطاء قيمة مضافة أم مصدر تشوييش للمتعلمين‬

‫بناءا على معطيات الجدول أعاله ومن خالل المبيان نالحظ بأن نسبة ‪ %76,67‬من المتعلمين‬ ‫الذين أكدو أن باستطاعة هذه الوسائل ان تعطي قيمة مضافة لمادة االجتماعيات حيث أنها تساعد‬ ‫في تمثيل وتقريب الظواهر أكثر خصوصا في الجغرافيا وشرح وتبسيط القضايا التاريخية‪ ،‬كما أنها‬ ‫تساعد على تجاوز الصورة النمطية للمادة االجتماعيات باعتبارها مادة للحفظ واالستضهار‪ ،‬في‬ ‫حين تمثلت لنا نسبة ‪ %23,33‬من المتعلمين والذين أقرو بأن هذه الوسائل مجرد مصدر تشويش‬ ‫وتشتيت االنتباه‪ ،‬ويرجع ذلك لكون متعلمين تختلف طريقة تعملهم من متعلم إلى آخر لذلك وجب‬ ‫التغيير في طرق التدريس واستعمال أكثر من طريقة واحدة داخل الفصول الدراسية‪.‬‬

‫‪81‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫جدول ‪ :17‬المعيقات التي تحود دون استخدام الوسائل التكنولوجية‬ ‫التردد‬

‫النسبة المئوية‬

‫نسبة صافية‬

‫نسبة تراكمية‬

‫ضيق الوقت‬

‫‪12‬‬

‫‪20,0‬‬

‫‪20,0‬‬

‫‪20,0‬‬

‫طول المقررات‬

‫‪7‬‬

‫‪11,7‬‬

‫‪11,7‬‬

‫‪31,7‬‬

‫ضعف التجهيزات‬

‫‪33‬‬

‫‪55,0‬‬

‫‪55,0‬‬

‫‪86,7‬‬

‫ال توجد معيقات‬

‫‪8‬‬

‫‪13,3‬‬

‫‪13,3‬‬

‫‪100,0‬‬

‫‪60‬‬

‫‪100,0‬‬

‫‪100,0‬‬

‫‪Total‬‬

‫المبيان ‪ :13‬المعيقات التي تحول دون استخدام وسائل التكنولوجية داجل الفصل الدراسي‬

‫من خالل المبيان أعاله نالحظ أن أهم المعيقات التي تحول دون استخدام وسائل التكنولوجية في‬ ‫عملية التدريس هي ضعف التجهيزات بنسبة ‪ %50‬حيث ان أغلب المؤسسات التعلمية العمومية‬ ‫‪82‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫تفتقر إلى التجهيزات األساسية الخاصة بتوظيف التكنولوجية هذا باإلضافة إلى معيقات أخرى متعلقة‬ ‫بضيق الوقت تمثلت نسبتها في ‪ %20‬وطول المقررات بنسبة ‪ %11,67‬اللذان يشكالن عائقان‬ ‫رئيسيان أمام األساتذة لكون انهم ال يجدون الوقت الكافي الستخدام هذه التكنولوجية خاصة مع‬ ‫األقسام االشهادية‪ ،‬وأخي ار نجد نسبة ‪ ،%13,33‬من المتعلمين أكدو أنها ال توجد معيقات في‬ ‫استخدام وسائل التكنولوجية‪.‬‬ ‫جدول ‪ :18‬رأي المتعليمين في اقحام التكنولوجية لتدريس مادة االجتماعيات‬ ‫التردد‬

‫النسبة المئوية‬

‫نسبة صافية‬

‫نسبة تراكمية‬

‫ضرورية‬

‫‪45‬‬

‫‪75,0‬‬

‫‪75,0‬‬

‫‪75,0‬‬

‫ثانوية‬

‫‪15‬‬

‫‪25,0‬‬

‫‪25,0‬‬

‫‪100,0‬‬

‫‪Total‬‬

‫‪60‬‬

‫‪100,0‬‬

‫‪100,0‬‬

‫المبيان ‪ :14‬رأي المتعلمين في اقحام وسائل التكنولوجية في تدريس مادة اإلجتماعيات‬

‫‪83‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫من خالل المبيان أعاله يتبين لنا أن ‪ %75‬من المتعلمين أكدو على ضرورة اقحام وسائل التكنولوجية‬ ‫في تدريس مادة االجتماعيات لتجاوز النظرة النمطية للمادة واضفاء حياة وحيوية للمادة لكون هذه‬ ‫الوسائل تساعد في شرح وتبسيط الدروس وتعطي صورة أقرب للموضوع المدروس حتى يسهل‬ ‫استعابها من طرف المتعلمين‪ ،‬في حين نجد ‪ %25‬من المتعلمين يعبرون أن وسائل التكنولوجية‬ ‫ثانوية في العملية التعليمية‪.‬‬ ‫خـــالصـــات ونــتــائـــج‪:‬‬ ‫أظهرت نتائج هذا االستبيان أن معظم المتعلمين يستفدون من استخدام الوسائل التككنولوجية في‬ ‫الفصل الدراسي وذلك باعتماد على وسائل تكنولوجية متنوعة أهمها المسالط الضوئي الذي يكون‬ ‫متصل بحاسوب المدرس‪ ،‬هذه الوسائل أثبت نجاعتها داخل الفصل الدراسي‪ ،‬كما أكد ذلك أغلبية‬ ‫المتعلمين الذين اعتبروا أن استعمالها أمر ضروري داخل الفصول الدراسة لما له من آثار إيجابية‬ ‫على المتعلمين بالدرجة األولى وعلى المدرس وذلك بتنويعه في طريقة التدريس‪ ،‬حيث أن هذه‬ ‫الوسائل تساعد المتعلمين في اكساب المعارف وتبسيط الظواهر الجغرافيا واألحداث التاريخية‪،‬‬ ‫وتمكنهم أيضا من االستفادة من وثائق متعددة الوسائط ومن استغاللها في أبحاثه وواجباته‪ ،‬كذلك‬ ‫تمكن المتعلم من اكتساب كفايات منهجية وكفايات معرفية وكذلك كفايات تواصلية عن طريق العمل‬ ‫لجماعي مما يؤكد أن بإمكان وسائل التكنولوجية أن تعطي قيمة مضافة للمادة االجتماعيات‪.‬‬

‫‪84‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫لكن استخدام وسائل التكنولوجية داخل الفصول الدراسية تواجه عدة معيقات كما أثبث لنا بعض‬ ‫المتعلمين وأن جل هذه المعيقات مرتبطة بضعف التجهيزات بحيث أن معظم المؤسسات التعلمية‬ ‫تفتقر إلى التجهيزات الخاصة بتوظيف التكنولوجيا‪ ،‬إضافة إلى ضيق الوقت‪...‬‬ ‫يمكن أن نستنتج أن وسائل التكنولوجية تلعب دو ار مهما في إنجاح العملية التعليمية وتعطي قيمة‬ ‫مضافة لمادة اإلجتماعيات حيث تساعد على شرح وتبسيط وفهم المادة الدراسية‪ ،‬لكنها تبقى متفاوت‬ ‫بين المؤسسات التعلمية فهناك من تتوفر عليها وهناك مؤسسات تعرف ضعف في الوسائل الالزمة‬ ‫الستعمال هذه التكنولوجية داخل الفصول الدراسية‪.‬‬

‫‪85‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫المبحث الثالث‪ :‬التعليم عن بعد في المغرب‬ ‫بعد تفشي فيروس كورونا في العالم وتوقيف الدراسة بالمؤسسات التعلمية بالمغرب يوم ‪ 16‬مارس‬ ‫‪ 2020‬أقرت و ازرة التربية الوطنية بمواصلة التعليم والتكوين عن بعد دون التوقف وتأجيل العطلة‬ ‫الربيعية التي كانت مقررة وذلك بالنسبة لجميع األسالك التابعة لقطاعات التربية الوطنية والتكوين‬ ‫المهني والتعليم العالي والبحث العلمي‪.‬‬ ‫وفي إطار التدابير االحت ارزية التي اتخدها المغرب من أجل تفادي انتشار جائجة فيروس كورونا‬ ‫والذي أصبح يغزو العالم ويقضي على أرواح آالالف األشخاص وباإلضافة إلى تأثيره على االقتصاد‬ ‫دول متطورة‪ ،‬أقرت الدولة قرار الحجر الصحي خوفا على حياة أفراد المجتمع‪ ،‬وفي ظل هذه‬ ‫األوضاع أقرت و ازرة التربية الوطنية بث دروس مصورة عبر القنوات التلفزيونية‪ ،‬باإلضافة إلى توفير‬ ‫مضامين رقمية وامكانية تنظيم أقسام افتراضية عبر مختلف المنصات االلكترونية دون توقف‪،‬‬ ‫وضمانا لالستم اررية البيداغوجية وتفاديا لآلثار السلبية التي قد يسببها أي توقف في التحصيل‬ ‫الدراسي والعلمي الذي يتم حاليا من خالل التعليم عن بعد‪.‬‬ ‫ويهدف هذا اإلجراء حسب بالغ و ازرة التربية الوطنية والتكوين المهني والتعليم العالي والبحث العلمي‬ ‫من تمكين التالميذ والطلبة والمتدربين من استكمال الدروس المبرمجة باإلضافة إلى حصص الدعم‬ ‫والتقوية عن بعد بشكل تدريجي كل هذا من أجل إنجاح هذه العملية وتمكين المتعلمين والطلبة‬ ‫والمتدربين من متابعة دراستهم عن بعد‪.‬‬

‫‪86‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫المطلب األول ‪ :‬تعريف التعليم عن بعد‬ ‫التعليم عن بعد‪ :‬هو احد الطرق التعليم الحديثة نسبيا وهو نموذج تعليمي تتم فيه عملية التعليم والتعلم‬ ‫عن طريق استخدام الموارد التقنية والموارد الرقمية سواء كانت مسطحة أو برامج معلوماتية‪ ،‬وبالتالي‬ ‫التعليم عن بعد هو وسيلة للدراسة عن بعد دون الحاجة إلى كون التالميذ والطلبة والمتدربين على‬ ‫اتص ال مباشر وجها لوجه مع المدرسين‪ ،‬وهو ظاهرة حديثة للتعلم تطورت مع التطور التكنولوجي‬ ‫المتسارع في العالم‪.‬‬ ‫وينقسم التعليم عن بعد إلى نوعين‪:‬‬ ‫• نقل متزامن حيث يكون االتصال والتفاعل في الوقت الحقيقي بين المحاضر والمتعلم‪.‬‬ ‫• النقل غير متزامن‪ ،‬حيث ان المحاضر يقوم بنقل وتوصيل أو توفير المادة الدراسية بواسطة‬ ‫الفيديو‪ ،‬الكمبيوتر ‪ ...‬ويتلقى المتعلم الموارد في وقت الحق‪.‬‬ ‫➢ من فوائد التعليم عن بعد‪:‬‬ ‫‪-1‬المالئمة ‪ :Convemence‬حيث توفر المالئمة بين المدرس والمتعلم‪.‬‬ ‫‪-2‬المرونة‪ :Flexibility‬يتيح للمتعلم خيار المشاركة حسب الرغبة‪.‬‬ ‫‪-3‬الـتأثير والفاعلية ‪ :Effectivenes‬نظام التعليم عن بعد يوازي او يفوق في التاثير والفاعلية‬ ‫نظام التعليم التقليدي وذلك عندما تستخدم هذه التقنيات بكفاءة‪.‬‬ ‫‪-4‬المقدرة ‪ :Affordability‬الكثير من أشكال التعليم عن بعد ال تكلف الكثير من المال‪.‬‬

‫‪87‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫‪-5‬اإلحساس المتعدد ‪ :Multisensory‬هناك العديد من الخيارات في طرق تةصيل المادة الدراسية‬ ‫المتلفزة "القناة التلفزية الثقافة مثال" والتفاعل عبر تطبيقات الهاتف والمسطحات الرقمية‪.‬‬

‫‪34‬‬

‫➢ عناصر التعليم عن بعد‪:‬‬ ‫يحتاج التعليم عن بعد إلى شبكة االنترنيت للتواصل من خاللها‪ ،‬وكذلك وجود الطلبة والمتعلمين‬ ‫الذين يتابعون كل ما يخصالمادة التعلمية من خالل مواقع مبرمجة مخصصة لذلك وفق آلية مناسبة‬ ‫لشرح المادة بأسلوب يسهل فمهما واالستفادة منها‪ ،‬أيضا يمكن أن تتوفر حلقات النقاش المباشرة و‬ ‫غير المباشرة بين المدرسين والمتعلمين‪.‬‬

‫المطلب الثاني‪ :‬أهم المنصات التي أحدثت في التعليم عن بعد‬ ‫بعد تعطيل الدراسة على مستوى العالم بسبب فيروس كورونا أعلنت و ازرة التربية الوطنية بالمغرب أنه‬ ‫تقرر توقيف الدراسة بجميع األقسام والفصول الدراسية انطالقا من ‪ 16‬مارس ‪ 2020‬حتى اشعار‬ ‫آخر بما في ذلك رياض األطفال وجميع المؤسسات التعلمية ومؤسسات التكوين المهني وجميع‬ ‫المؤسسات الجامعية التابعة لو ازرة التربية الوطنية سواء منها العمومية أو الخصوصية‪ ،‬وباعتماد‬ ‫منصات الكترونية لتقديم دروس عن بعد ومن أهم هذه المنصات‪:‬‬

‫➢ مواقع التعليم عن بعد بالمغرب ‪:TaalimTice‬‬ ‫فضاء الموارد‬

‫الرقمية ‪ TaalimTice.ma‬بوابة ادماج تكنولوجيا المعلومات واالتصال‬

‫بالمغرب‪ ،‬هذه المنصة تتوفر على مجموعة من الموارد الرقمية للمتعلمين على شكل فيديوهات‬ ‫‪.https://cdicdd.com/etudiant/telmidtice‬‬

‫‪34‬‬

‫‪88‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫وملخصات باإلضافة إلى تمارين في شكل ملفات أخرى تفاعلية‪ ،‬من أجل توفير الدعم عن بعد‬ ‫فيي جميع المستويات والمواد الدراسية‪.‬‬ ‫‪ .1‬منصة ‪:Soutiensco.men.gov.ma‬‬ ‫المنصة االلكترونية ‪ TelmidTICE‬التعليم عن بعد هي منصة الكترونية رقمية يتم العمل‬ ‫عليها من طرف و ازرة التربية الوطنية لتقديم دروس األساتذة عن بعد في فترة التوقف الدراسي‬ ‫"بسبب تفشي فروس كورونا" عبر موقع ‪ Soutiensco.men.gov.ma‬وسيتم اإلعتماد على‬ ‫هذه المنصة التربوية من أجل تقديم الدروس والشروحات على شكل فيديوهات لجميع المتعلمين‬ ‫والطلبة والمتدربين‪ ،‬باإلضافة إلى التمارين وحلولها على شكل ملفات قابلة للتحميل وذلك لجميع‬ ‫المستويات والتخصصات التعلمية‪.‬‬

‫‪35‬‬

‫عند الدخول إلى المنصة ‪ Soutiensco.men.gov.ma‬نجد مجموعة من األقسام االفتراضية‬ ‫الخاصة بكل سلك تعليمي "ابتدائي‪-‬اعدادي‪-‬ثانوي تأهيلي" حيث تتوفر هذه األقسام على مجموعة‬ ‫من الدروس المصورة‪ ،‬حيث يمكن وضع خانة البحث الدرس الذي يبحث عنه المتعلم‪ ،‬أو اختيار‬ ‫المستوى المطلوب في أي سلك سواء االبتدائي أو االعدادي أو الثانوي‪.‬‬ ‫‪ .2‬منصة ‪:Cnee.men.gov.ma‬‬ ‫تم نشر مواضيع اختبارات االمتحان الوطني الموحد للبكالوريا للدورات السابقة واإلنجازات النموذجية‬ ‫للمترشحين والمترشحات عبر البوابة االلكترونية ‪Cnee.men.gov.ma‬‬

‫‪.https://cdicdd.com/etudiant/telmidtice‬‬

‫‪89‬‬

‫‪35‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫تنهي و ازرة التربية الوطنية والتكون المهني والتعليم العالي والبحث العلمي‪ ،‬قطاع التربية الوطينة‬ ‫إلى علم المترشحين والمترشحات المتحانات البكالوريا دورة ‪ ،2020‬انها وضعت رهن إشارتهم‬ ‫ابتداءا من يوم االثنين ‪ 2‬مارس ‪ ،2020‬مواضيع االمتحان الوطني الموحد للدورات السابقة من‬ ‫‪ 2008‬إلى ‪ ،2019‬وكذا عناصر اإلجابة عنها مرفقة باإلنجازات النموذجية لزمالئهم خالل تلك‬ ‫الدورات‪.‬‬ ‫تجدر اإلشارة أنه على غرار الدورات السابقة للبكالوريا ستتم موافاة كل مترشح ومترشحة عبر بريده‬ ‫االلكتروني الخاص ‪ Taalim.ma‬بمجموع الوثائق المؤطرة لهذا االمتحان ومنها على الخصوص‪:‬‬ ‫ دليل المترشح "ة" للبكالوريا‪-‬دورة ‪.2020‬‬‫ القرار المنظم لالمتحان الوطني الموحد للبكالوريا‪.‬‬‫ األطر المرجعية لجمييع اختبارات االمتحان الوطني الموحد للبكالوريا‪.‬‬‫ مواضيع وعناصر إجابة الدورات السابقة المتحانات البكالوريا‪.‬‬‫ اإلنجازات النموذجية للمترشحات والمترشحين في الدورات السابقة‪.‬‬‫ القانون ‪ 02.13‬المتعلق بزجر الغش ف االمتحانات المدرسية‬‫ المعطيات األساسية حول المسارات الدراسية لما بعد البكالوريا وشروط ولوجها واآلجال‬‫المحددة لوضع الترشيحات‪.‬‬

‫‪90‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫‪ .3‬منصة ‪: Emadrassa‬‬ ‫يقدم تطبيق ‪ E-madrassa by inwi‬للتالميذ من االبتدائي إلى البكالوريا دروس الدعم‬ ‫المدرسي‪ ،‬كتب ونصائح فيي التوجيه في شكل تفاعلي متوفر أيضا بدون أنترنيت‪.‬‬

‫‪36‬‬

‫‪ E-madrassa by inwi‬تطبيق ييجعل المعرفة فيي متناول الجمييع من خالل تقديمه‬ ‫للتالميذ من االبتدائي إلى البكالوريا دعم مدرسي وكتب إلكترونية وكذلك نصائح توجيهية في‬ ‫شكل تفاعلي متاح بالمجان‪ .‬ومن الميزات الرئيسية‪:‬‬ ‫ يمكن ‪ Emadrassa‬التالميذ من المراجعة بالمجان والتوجيه بكل سهولة بفضل محتواه‬‫المعتمد من طرف خبراء في التعليم ‪.‬‬ ‫ يقدم التطبيق محتوى غني ومتنوع من خالل بطاقات دروس وتمارين واختبارات تفاعلية‬‫وكذلك مقاطع فيديو يمكن للمتعلمين قراءتها أو االستماع إليها في وقت وفي أي مكان‪.‬‬ ‫ جميع المحتويات قابلة للتحميل ومتاحة أيضا بدون أنترنيت بمجرد تنزيل المحتوى يمكن‬‫االطالع عليه وبدون أنترنيت‪.‬‬ ‫‪ .4‬منصة ‪:Dorouss‬‬ ‫توصل هيت رايو تعبئتها وانخراطها في ضمان االستم اررية البيداغوجية عبر اطالق منصة‬ ‫مخصصة للتالميذ تمكنهم من مواصلة دراستهم عن بعد‬

‫‪.https://cdicdd.com/etudiant/telmidtice‬‬

‫‪91‬‬

‫‪36‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫ويوفر موقع ‪ Dorouss.ma‬مجموعة من الدروس والمناهج الرقمية المصنعة حسب االسالك‬ ‫والمستويات التعليمية‪ ،‬على جانب أشرطة فيديو ووحدات التعليم االلكتروني مرفقة بروابط مفيدة‬ ‫لمواقع مهنية‪.‬‬ ‫‪ .5‬منصة ‪acedemy.tamkin.org‬‬ ‫أطلقت مؤسسة تمكين منصة تعليمية افتراضية جديدة وذلك في إطار مساهمتها في تعزيز النظام‬ ‫التعليمي ودعم الجهود والتدابير التي تتخدها السلطات العموميية لمكافحة انتشار فيروس كورونا‪.‬‬ ‫نظ ار بالغ المؤسسة ان هذه المنصة والتي تسمى "أكاديمية تمكين "‪ ،‬تهدف إلى تزويد المدرسين‬ ‫بالصفوف االبتدائية واالعدادية االفتراضية التيي تسمح لهم باستقبال تالميذهم واالستمرار في تلقين‬ ‫دروسهم بطريقة تفاعلية‪.‬‬ ‫تندرج هذه المنصة في إطار المقاربة المبتكرة واالبداعية التي تتبناها المؤسسة وكذا في إطار إرادتها‬ ‫في ولوج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت‪.‬‬

‫‪37‬‬

‫‪ .6‬مواقع الدراسة عن مجانا‪:‬‬ ‫تقدم مواقع الدراسة عن بعد برامج تعلمية ودروسا في جميع المجاالت‪ :‬الرياضيات‪ ،‬الفرنسية علوم‬ ‫الحياة واألرض‪ ،‬اللغة اإلنجليزية‪ ،‬الفيزياء والكيمياء‪ ،‬القانون والتاريخ والعلوم والهندسة واألعمال‬ ‫التجارية والعلوم االجتماعية وعلوم الكمبيوتر والذكاء الصطناعي والصحة ‪...‬‬

‫‪.https://cdicdd.com/etudiant/telmidtice‬‬

‫‪92‬‬

‫‪37‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫ومن اإلجراءات التي اتخدتها و ازرة التربية الوطنية إضافة إلى المنصات‪ ،‬وهي تخصيص‬ ‫القناتين الرابعة والرياضية لبث الدروس واعادة البث حتى نهاية األسبوع‪ ،‬وكذلك باتفاقها مع شركات‬ ‫االتصاالت لولوج منصاتها بالمجان باستثناء الفيديوهات‪ ،‬إال ان الكثير من المهنيين يرون أن هذا‬ ‫غير كاف خصوصا ان الدروس التي توفرها المنصات االلكترونية للو ازرة جلها عبارة عن فيديوهات‬ ‫بالرغم من مجانية ولوج المنصات فإنها تكون بدون فائدة‪.‬‬

‫‪38‬‬

‫وبالتالي فإن الو ازرة عملت على اتخاذ مجموعة من التدابير ألجل ضمان االستم اررية البيداغوجية‬ ‫والتحصيل الدراسي لجميع المتعلمات والمتعلمين‪ ،‬وذلك عن طريق موارد رقمية وسمعية بصرية‪،‬‬ ‫ستتم االستفادة منها عبر المنصة اإللكترونية ‪ TelmideTICE‬وكذا القنوات التلفزية‪.‬‬

‫المطلب الثالث‪ :‬مواقف المتعلمين بالتعليم عن بعد‬ ‫يواجه تالميذ المؤسسات التعلمية في المغرب وضعا غير مسبوق بعد قرار و ازرة التربية الوطنية‬ ‫والتكوين المهني والتعليم العالي والبحث العلمي توقيف الدراسة في األقسام الحضورية‪ ،‬خوفا من‬ ‫انتشار فيروس كورونا المستجد بالمؤسسات التعلمية والجامعات‪...‬‬ ‫ورغم تأكيد الو ازرة على توقيف الدراسة في الفصول الدراسية‪ ،‬وأنها ستعمل على تفعيل آليات "التعليم‬ ‫عن بعد"‪ ،‬فإن عدد من التالميذ ال زالوا مشككين من هذه التجربة التكنولوجية والتي لم يسبق لنا‬ ‫تجربتها من قبل‪ .‬وارتأينا من خالل االستبيان إلى وضع بعض األسئلة بهذه الظرفية وكانت إجابة‬ ‫المتعلمين كالتالي‪:‬‬

‫‪.https://www.alyaoum24.com/1396000.html‬‬

‫‪93‬‬

‫‪38‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫جدول ‪ :18‬رأي المتعلمين في المجهودات التي قامت بها الدولة في هذه الظرفية‬ ‫التردد‬

‫النسبة المئوية‬

‫نسبة صافية‬

‫نسبة تراكمية‬

‫جيدة‬

‫‪23‬‬

‫‪38,3‬‬

‫‪38,3‬‬

‫‪38,3‬‬

‫متوسطة‬

‫‪29‬‬

‫‪48,3‬‬

‫‪48,3‬‬

‫‪86,7‬‬

‫ضعيفة‬

‫‪8‬‬

‫‪13,3‬‬

‫‪13,3‬‬

‫‪100,0‬‬

‫جيدة‬

‫‪23‬‬

‫‪38,3‬‬

‫‪38,3‬‬

‫‪38,3‬‬

‫‪60‬‬

‫‪100,0‬‬

‫‪100,0‬‬

‫‪Total‬‬

‫مبيان ‪ :14‬رأي المتعلمين في المجهودات التي قامت بها الدولة‬

‫من خالل المبيان أعاله يبين لنا أن ‪ %48,33‬من المتعلمين الذي أكدو أن المجهودات التي قامت‬ ‫بها الدولة في هذه الظرفية متوسطة‪ ،‬في حين نجد أن ‪ %38,33‬من المتعليمين أكدوا أن هذه‬ ‫‪94‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫المجهودات التي قامت بها الدولة هيا جيدة‪ ،‬وتبقى نسبة ضعيفة ‪ %13,33‬للمتعليمين الذين اعتبرو‬ ‫ان هذه المجهودات ضعيفة‪ .‬وعلى غرار ذلك فإن الو ازرة الوصية قامت بمجهودات جبارة وبخوضها‬ ‫تجربة لم تكن مستعدة لها إال أن هذا الوضع ألزم عليها اتخاد تجربة التعليم عن بعد باعتماد على‬ ‫منصات الكترونية وقنوات تلفزيية لالستم اررية البيداغوجية للمتعلمين والمتعلمات تفاديا للوقوع في‬ ‫سنة بيضاء‪ .‬لنرى مدى درجة فهم المتعلمين من تعليم عن بعد‬ ‫جدول ‪ :20‬درجة فهم المتعلمين من التعليم عن بعد‬ ‫التردد‬

‫النسبة المئوية‬

‫نسبة صافية‬

‫نسبة تراكمية‬

‫جيد‬

‫‪19‬‬

‫‪31,7‬‬

‫‪31,7‬‬

‫‪31,7‬‬

‫متوسط‬

‫‪30‬‬

‫‪50,0‬‬

‫‪50,0‬‬

‫‪81,7‬‬

‫‪11‬‬

‫‪18,3‬‬

‫‪18,3‬‬

‫‪100,0‬‬

‫‪60‬‬

‫‪100,0‬‬

‫‪100,0‬‬

‫ضعيف‬ ‫‪Total‬‬

‫‪95‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫مبيان ‪ :16‬درجة فهم المتعلمين من التعليم عن بعد‬

‫انطالقا من المبيان أعاله نالحظ أن ‪ %31,67‬من المتعلمين تمكنوا من استعاب دروس عن طريق‬ ‫التعليم عن بعد‪ ،‬في حين أن ‪ %50‬من المتعلمين أقروا بأن درجة فهمهم للدروس متوسطة من‬ ‫التعليم عن بعد‪ ،‬وتبقى نسبة ضعيفة‪ %18,33‬للمتعلمين أكدوا على ضعف فهمهم من تعليم عن‬ ‫بعد لعدم مواظبة على الدروس وتكاسل بعض المتعلمين وعدم أخد تعليم عن بعد بطريقة جدية‪،‬‬ ‫باإلضافة إلى ضعف اإلمكانيات لدى بعض األسر لتمكين أبنائهم من متابعة دراستهم عن بعد‬

‫‪96‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬ ‫جدول ‪ :21‬امكان هذه وسائل التكنولوجية بأن تساهم في تحسين العملية التعليمية‬ ‫التردد‬

‫النسبة المئوية‬

‫نسبة صافية‬

‫نسبة تراكمية‬

‫نعم‬

‫‪30‬‬

‫‪50,0‬‬

‫‪50,0‬‬

‫‪50,0‬‬

‫ال‬

‫‪8‬‬

‫‪13,3‬‬

‫‪13,3‬‬

‫‪63,3‬‬

‫ربما‬

‫‪22‬‬

‫‪36,7‬‬

‫‪36,7‬‬

‫‪100,0‬‬

‫‪60‬‬

‫‪100,0‬‬

‫‪100,0‬‬

‫‪Total‬‬

‫مبيان ‪ :17‬امكان هذه وسائل التكنولوجية بأن تساهم في تحسين العملية التعليمية‬

‫بناءا على معطيات المبيان يتبن لنا أن ‪ %50‬من المتعلمين أكدو على أن بإمكان وسائل التكنولوجية‬ ‫أن تساهم في تحسين العملية التعلمية خصوصا بعد وقوف عليها في هذه الظرفية معظم المتعلمين‬

‫‪97‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫أحسوا بالدور المهم لتواجد هذه الوسائل في العملية التعليمية بيينما يعتبر ‪ %13,33‬للمتعلمين أن‬ ‫هذه الوسائل ال يمكنها أن تساهم في تحسن العملية التعلمية‪ ،‬بيما تبقى نسبة ‪ %36,67‬من المتعلمين‬ ‫الذين ليسوا متأكدين بان هذه الوسائل يمكن أن تساهم في تحسن العملية التعلمية‬

‫المطلب الرابع‪ :‬مواقف األساتذة من التعليم عن بعد‬ ‫في الوقت الراهن وفي هذه الظرفية الحساسة ال يعدو أن يكون التعليم عن بعد تدبي ار استثنائيا‬ ‫لمواصلة التعليم والتدريس وتفاديا إلى سقوط في سنة بيضاء ولتقليص خسائر توقف التعليم الحضوري‬ ‫يبقى الحل األمثل في هذه المرحلة الحالية وقد قمنا بطرح بعض أسئلة من خالل استبيان لمعرفة‬ ‫آراء األساتذة‪ ،‬وكانت اإلجابات كالتالي‪:‬‬ ‫جدول ‪ :22‬رأي األساتذة في المجهودات التي قامت بها الدولة في هذه الظرفية‬ ‫التردد‬

‫النسبة المئوية‬

‫نسبة صافية‬

‫نسبة تراكمية‬

‫جيدة‬

‫‪12‬‬

‫‪30,0‬‬

‫‪30,0‬‬

‫‪30,0‬‬

‫متوسطة‬

‫‪23‬‬

‫‪57,5‬‬

‫‪57,5‬‬

‫‪87,5‬‬

‫ضعيفة‬

‫‪5‬‬

‫‪12,5‬‬

‫‪12,5‬‬

‫‪100,0‬‬

‫‪Total‬‬

‫‪40‬‬

‫‪100,0‬‬

‫‪98‬‬

‫‪100,0‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬ ‫المبيان ‪ :18‬رأي األساتذة في المجهودات التي قامت بها الدولة في هذه الظرفية‬

‫من خالل المبيان أعاله نالحظ أن نسبة كبيرة من األساتذة الذين أكدو أن المجهودات التي قامت‬ ‫بها الدولة في هذه الظرفية متوسطة وبلغت نسبتهم ‪ %57,50‬في حين نجد أن ‪ %30‬من األساتذة‬ ‫والذين اكدو أن المجهودات التي قامت بها الدولة جيدة في الظرفية الحرجة‪ ،‬وتبقى نسبة ‪%12,50‬‬ ‫من األساتذة الذين اكدو أن مجهودات الدولة فيي هذه الظرفية ضعيفة‪.‬‬

‫‪99‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫جدول ‪ :23‬درجة فهم المتعلمين بعد مواصلة التعليم عن بعد‬ ‫التردد‬

‫النسبة المئوية‬

‫نسبة صافية‬

‫نسبة تراكمية‬

‫جيد‬

‫‪2‬‬

‫‪5,0‬‬

‫‪5,0‬‬

‫‪5,0‬‬

‫متوسط‬

‫‪12‬‬

‫‪30,0‬‬

‫‪30,0‬‬

‫‪35,0‬‬

‫‪26‬‬

‫‪65,0‬‬

‫‪65,0‬‬

‫‪100,0‬‬

‫‪40‬‬

‫‪100,0‬‬

‫‪100,0‬‬

‫ضعيف‬ ‫‪Total‬‬

‫المبيان ‪ :19‬درجة فهم المتعلمين بالتعليم عن بعد‬

‫من خالل المبيان أعاله نالحظ ان نسبة كبيرة من األساتذة والذين أكدوا لنا أن درجة فهم المتعلمين‬ ‫بالتعليم عن بعد ضعيفة وتمثلت نسبتهم ‪ ،%65‬في حين أن ‪ %30‬من األساتذة أكدو أن درجة فهم‬ ‫‪100‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫المتعلمين عن بعد متوسطة ذلك راجع أنها تجربة أولى فمن ضروري أن تجد بعض العراقيل خصوصا‬ ‫وأن المغرب لم يكن مهيأ لهذه التجربة والتي كان لزاما عليه خوضها في هذه الظرفية بجميع الطرق‬ ‫والوسائل المتاحة‪ .‬وتبقى نسبة ‪ %5‬من األساتذة الذين اكدو ان درجة فهم المتعلمين جيدة‪.‬‬ ‫ بعض األساتذة رفضوا فكرة مواصلة التعليم عن بعد لكونه يفرز تفاوتا كبي ار بين المتعلمين‪:‬‬‫من خالل أجوبة االستبيان الذين حصلنا عليها على سؤالنا أن هناك بعض األساتذة الذين رفضوا‬ ‫تجربة مواصلة التعليم عن بعد لكونه يفرز تفاوتا كبي ار بين متعلمين الذين يملكون الوسائل التقنية‬ ‫ونظرائهم من طبقة الفقيرة‪ ،‬أكد بعض األساتذة أن هناك فوارق بين المتعلمين في المجال الحضري‬ ‫فهناك األسر الذين يمتلكون تقنيات والوسائل التكنولوجية وهناك أسر ال يمكن لها توفير حتى هاتف‬ ‫ذكي ألبنائها لمواصلة دراستهم خصوصا في هذه الظرفية الحرجة‪ ،‬واألمر يزداد سوءا أكثر خاصة‬ ‫في العالم القروى أو الشبه الحضري ألن إمكانية األسر ضعيفة فاألغلبية الساحقة على تتوفر على‬ ‫هاتف والقلة القليلة التي تتواصل بهواتف آبائهم ويشتكون من عدم امتالك أنترنيت وفي القرى تكون‬ ‫تغطية األنترنيت ضعيفة‪ ،‬وهناك بعض األسر ال تتوفر على تلفاز لمشاهدة الدروس التي تقدمها‬ ‫الو ازرة‪ ،‬وبالتالي فالتعليم عن بعد يكرس التفاوت الطبقي وعدم تكافئ الفرص بين المتعلمين لمتابعة‬ ‫دراستهم فالقلة القليلة التي يمكنها أن تستفيد من التعليم عن بعد‪ ،‬كما أنه ال يمكن أن يعوض التعليم‬ ‫الحضوري‪.‬‬ ‫في نفس الرأي أكد لنا بعض األساتذة أن ‪ %20‬من المتعلمين الذين يمكنون من االنخراط في هذه‬ ‫التجربة مع عدم االلتزام‪ ،‬ومن أصل ‪ 200‬تلميذ ال تتواصل حوالي ‪ 80‬أي هم الذين يمتلكون الوسائل‬ ‫‪101‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫المتاحة للتعلم عن بعد رغم تفاعلهم الضعيف فال يمكن الحديث عن مبدأ المساواة وتكافؤ الفرص‬ ‫في التعليم عن بعد‪ ،‬لكن تبقى الوسيلة الوحيدة في الوقت الراهن‪.‬‬ ‫في مقابل هذا اآلراء أكد بعض األساتذة على أنه هؤالء األساتذة يبحثون عن مبررات لعدم االشتغال‬ ‫واالجتهاد‪ ،‬وهم يقومون بالواجب سواء في القسم أو في منازلهم‪ ،‬فالكل يعلم واقع منظومتنا متدهور‬ ‫جدا ولكن يجب االشتغال بجميع الطرق والوسائل المتاحة‪ ،‬باإلضافة إلى أن التعليم عن بعد يحتاج‬ ‫المعدات اللوجيستكية ف‪ % 90‬من المتعلمين ال يستفدون من الدروس‪ ،‬بدون تجهيزات وبدون‬ ‫انترنيت مجاني يكون هناك نوع من التمايز الطبقي‪ ،‬إال أن رفض التكنولوجيا في تعليم أمر غير‬ ‫مبرر ويجب مواكبة تطورات العصر‪ ،‬وتزويد المتعلمين بالتجهيزات الضرورية من اجل إنجاح هذه‬ ‫العملية‪.‬‬ ‫خالصات ونتائج‪:‬‬ ‫من خالل المجهودات التي قامت بها الدولة والو ازرة الوصية لمتابعة التعليم عن بعد‪ ،‬من توقيف‬ ‫الدراسة في األقسام‪ ،‬وتعويضها بإحداث أقسام افتراضية من خالل المنصات االلكترونية باإلضافة‬ ‫إلى عرض دروس عبر القنوات التلفزية‪ ،‬كل هذه الجهود تفاديا لوقوع في سنة بيضاء‪ ،‬من خالل‬ ‫هذه التجربة التكنولوجية خارج الفصول الدراسية أبان لنا الدور المهم التي تلعبه التكنولوجية في‬ ‫إنجاح العملية التعلمية خصوصا في هذه الظرفية الحساسة‪.‬‬ ‫إال ان االستفادة من هذه الوسائل وتوفر لدى األسر تبقى مسألة متباينة خاصة في العالم القروي‬ ‫فأغلبية األسر تعاني من ضعف اإلمكانيات األمر الذي يخلق فوارق بين المتعلمين في متابعة‬

‫‪102‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫دروسهم واستفادتهم من تعليم عن بعد‪ ،‬إال أنه يبقى الحل األمثل في الوقت الراهن لضمان االستم اررية‬ ‫البيداغوجية للمتعلمين لكن ضعف المعدات أو غيابها يؤثر سلبا على المتعلمين وعلى األهداف‬ ‫المرجوة من هذا النمط الجديد من التعليم‪ ،‬لكن رغم هذه الصعوبات واالكراهات التي تواجه منظومتنا‬ ‫التربية فال بد من استم اررية في تقديم الدروس للمتعلمين بالطرق والوسائل المتاحة حاليا‪ ،‬وقد تكون‬ ‫هذه التجربة بمثابة تمرين نحو االعتماد مستقبال على التعليم عن بعد إلى جانب التعليم الحضوري‪.‬‬

‫‪103‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫خــــاتـــــــــمـــــــــــة‪:‬‬ ‫وفي الختام حاولنا من خالل هذا البحث رصد كل ما يتعلق بإقحام وسائل التكنولوجيا المرتبطة‬ ‫بتكنولوجيا المعلومات واالتصال في تدريس مادة االجتماعيات وأهم األطر المرجعية التي نصت‬ ‫على ذلك‪ ،‬حيث أصبح أم ار ضروريا اقحام وسائل التكنولوجيا نظ ار لما تحققه هذه الوسائل من تغدية‬ ‫ونظر لتبسيط وتقريب الظواهر المدروسة للمتعلمين وتمكينهم من فهمها أكثر‬ ‫ا‬ ‫راجعة لدى المتعلمين‪،‬‬ ‫من الطريقة التقليدية باالعتماد فقط على الكتاب المدرسي‪ ،‬وتغيير النظرة النمطية المأخوذة عن‬ ‫مادة االجتماعيات‪ ،‬إال أن تغطيتها للفصول الدراسية يظل جزئيا أو محدودا على المستوى الكمي‬ ‫من حيث قلتها بالمؤسسات التعلمية أو نذرتها أو على المستوى الكيفي لطريقة ادماج هذه الوسائل‬ ‫وذلك راجع لمجموعة من االكراهات المتعلقة في محدودية األجهزة وضعف استخدام المدرسين لهذه‬ ‫الوسائل لعدم تلقيهم تكوينات في مجال المعلوميات‪ ،‬كما أنه ال يمكن أن نعمم هذا على الكل‪.‬‬ ‫ومن هذا يمكننا الرجوع إلى الفرضية العامة التي أكدت لنا وجود عالقة إيجابية بين اقحام وسائل‬ ‫التكنولوجيا في تدريس مادة االجتماعيات كونها تساهم تجويد وتحسين العملية التعليمية وتسهيل‬ ‫فهم المادة لدى المتعلمين والرفع من مستوى التحصيل الدراسي‪ ،‬كما أكدت لنا نتائج االستبيان من‬ ‫صحة هذه الفرضية فهذه الوسائل أصبحت ضرورية في مؤسساتنا التعلمية‪ ،‬ويجب الوعي بأهميتها‬ ‫بدقة وضبطها من خالل تنظيم دورات تكوينية لفائدة المدرسين في المعلوميات‪ ،‬كما انه يجب العمل‬ ‫على استخدام هذه الوسائل كدعامة بنائية وليست وسيلة لإليضاح فقط‪ .‬كما أن نجاح هذه الوسائل‬ ‫في الرفع من منظومتنا التربية خصوصا في الفترة الراهنة والتي توجب علينا استخدامها لمتابعة‬ ‫‪104‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫الدراسة يتوقف على مجموعة من العوامل أهمها العامل الرئيسي قلة أو ندرة هذه الوسائل بمؤسستنا‬ ‫التعلمية باإلضافة إلى المثابرة في مهارات استعمال هذه الوسائل لدى المدرسين‪ ،‬فالمارات الشخصية‬ ‫للمدرس تضمن له التواصل الفعال مع بيئته المهنية‪.‬‬

‫‪105‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫الـمـالحـق‬

‫‪106‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫الئحة المراجع والمصادر‪:‬‬ ‫الكتب‪:‬‬

‫• الدكتورة رشيدة كوجيل‪" :‬اإلعالم وتكنولوجيا االتصال" مؤسسة مقاربات للصناعات الثقافية‬ ‫واستراتيجيات التواصل والنشر‪ ،‬الطبعة األولى المغرب سنة ‪.2016‬‬ ‫• ألمن تولفر‪" :‬بناء حضارات جديدة" الناشر مركز المحروسة للبحوث والتدريب والنشر‪ ،‬الطبعة األولى‬ ‫االسكندرية‪.1997‬‬ ‫• ذ‪ .‬العربي السليماني‪ ،‬المعين في التربية الجزء األول‪ ،‬الطبعة العاشرة‪.2018 .‬‬

‫الئحة البحوث‪:‬‬ ‫• المكفوني عبد اللطيف وطرميل هشام وواهبي اليياس‪" :‬بحث تربوي حول استعمال تكنولوجيا‬ ‫المعلومات واالتصال في تجريس الرياضيات بالتعليم الثانوي التأهيلي" السنة ‪.2014/2013‬‬ ‫• بنعسو محمد‪ " :‬بحث تربوي حول استثمار الوسائل التكنولوجية الحديثة في تجويد الممارسة‬ ‫الديداكتيكية على مستوى تدرس مادة االجتماعيات" السنة الجامعية ‪.2019/2018‬‬ ‫• شاكر تبهوت‪ ،‬أحمد تيتاو‪ " :‬بحث تربوي حول دور التكنولوجيا في تدريس التاريخ‪ ،‬السنة الجامعية‬ ‫‪.2016/2017‬‬ ‫• محمد عاطيف‪" :‬بحث تربوي حول النقل الديداكتيكي في ظل المعلومات واالتصال تدريس مادة‬ ‫االجتماعيات نموذجا" مريرت سنة الجامعية ‪.2018/2017‬‬ ‫• يوسف الخبيش‪ ،‬ومنسي إبراهيم‪ " :‬بحث تربوي حول التوظيف الديداكتيكي للوسائل التكنولوجية في‬ ‫تدريس التاريخ والجغرافيا"‪ ،‬السنة الجامعية ‪.2018 /2017‬‬ ‫‪107‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫الئحة المجالت‪:‬‬ ‫• الدكتور عوض حسن التوندري‪ " :‬تكنولوجيا التعليم مستحدثاتها وتطبيقاتها"‪ ،‬منشورات سلسلة آلتد‬ ‫تكنولوجيا التعليم ومستحدثاتها‪ ،‬سنة ‪ 2009‬م‪.‬‬ ‫• المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث مجلة العلوم التربوية والنفسية‪ -‬المجلد األول‪ -‬العدد الثاني‬ ‫مارس ‪.2017‬‬ ‫• د‪ .‬مصطفى عبد الطبيب‪ " :‬انعكاسات تقنية المعلومات على العملية التعليمية من وجهة نظر أساتذة‬ ‫الجامعة" متقطب من مؤتمر العربي حول التعليم العالي وسوق الشغل‪ ،‬كلية اآلداب والعلوم‪-‬ترهونة‪-‬‬ ‫• مشاط نور الدين‪" :‬المدرسة المغربية وتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت" منشورات مجلة علوم التربية‪،‬‬ ‫الطبعة األولى‪ ،‬مطبعة النجاح الجديدة‪ ،‬الدار البيضاء‪.‬‬

‫األطر المرجعية‪:‬‬ ‫• المغرب الرقمي االستراتيجية الوطنية لمجتمع المعلومات واالقتصاد‪ ،‬الرقمي ‪.2013/2009‬‬ ‫• المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي‪" :‬الرؤية االستراتيجية لإلصالح"‪.2014‬‬ ‫• جالم عبد الكريم‪ :‬إصالح نظام التربية والتكوين‪ ،‬دراسة تحليلية التشريعات التربوية واإلدارية الصادرة‬ ‫في إطار السياسات الحكومية خالل العشرية األولى من الميثاق الوطني بما فيها المخطط االستعجالي‬ ‫‪ ،2009-2012‬الطبعة‪ ،1‬مطبعة الوراق الوطنية‪ ،‬الرباط‪.‬‬ ‫• و ازرة التربية الوطنية‪ " :‬الدليل البيداغوجي العام إلدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم"‪،‬‬ ‫المختبر الوطني للموارد الرقمية‪ ،‬المقر المركزي للو ازرة باب الرواح الرباط‪ ،‬شتنبر‪.2014.‬‬ ‫‪108‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫• و ازرة التربية الوطنية‪ " :‬الميثاق الوطني للتربية والتكوين‪ ،‬المجال الثالث الرفع من جودة التكوين‪،‬‬ ‫الدعامة العاشرة استعمال التكنولوجيا الجديدة لإلعالم واالتصال‪ ،‬المادة ‪.119،120،121‬‬ ‫• و ازرة التربية الوطنية والتعليم العالي‪ ،‬والبحث العلمي‪ ،‬برنامج جيني ‪.GENIE‬‬ ‫• و ازرة التربية الوطنية‪ " :‬الدليل البيداغوجي إلدماج التكنولوجيا في تدريس التاريخ والجغرافيا والتربية‬ ‫على المواطنة بسلكي الثانوي اإلعدادي والثانوي التأهيلي‪-‬النسخة التجريبية‪ -‬مديرية برنامج جيني‪،‬‬ ‫المختبر الوطني للموارد الرقمية‪ ،‬مارس ‪.2017‬‬ ‫• و ازرة التربية الوطنية‪" :‬المخطط االستعجالي" الطبعة األولى‪ ،‬المطبعة والوراقة الوطنية‬ ‫الرباط‪.2012/2009.‬‬

‫المواقع االلكترونية‪:‬‬ ‫‪WWW.men.gov.ma‬‬

‫• الموقع الرسمي لو ازرة التربية الوطنية‪:‬‬

‫• بوابة مشروع جيني إلدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصال فيي التعليم‬ ‫‪WWW.taalimtice.ma‬‬ ‫‪https://cdicdd.com/etudiant/telmidtice‬‬ ‫‪.https://www.alyaoum24.com/1396000.html‬‬

‫‪109‬‬

‫•‬ ‫•‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫استبيان بحث الكتروني تحت عنوان‬

‫‪J:‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال ف المنظومة التربوية مادة االجتماعيات أنموذجا‬ ‫تندرج اذه االستمارة ف إطار إجراء بحع ميدان تربوي حول " اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال ف المنظومة‬ ‫التربوية مادة االجتماعيات أنموذجا" المرجو منكم ملء اذه االستمارة بصدق وأمانة كمساعدة منكم إلنجاح اذا البحع‬ ‫ومنحه أكبر قدر ممكم مم الموضوعية‪.‬‬ ‫‪ .I‬معلومات شخصية‪:‬‬ ‫‪ .1‬الجنس‪ :‬ذكر‬ ‫‪ .2‬السم‪ :‬ما بيم ‪ 20‬و‪ 25‬سنة‬

‫نموذج "التاريخ والجفرافيا‬

‫أنثى‬

‫ما بيم ‪ 25‬و‪ 35‬سنة‬

‫ما بيم ‪ 35‬و‪ 45‬سنة‬

‫ما بيم ‪ 45‬و‪ 55‬سنة‬

‫ما بيم ‪ 5‬سنوات إلى ‪ 10‬سنوات‬ ‫‪ .3‬األقدمية الممنية‪ :‬ما بيم ‪ 1‬سنة إلى ‪ 5‬سنوات‬ ‫أكثر مم ‪ 15‬سنة‬ ‫ما بيم ‪ 10‬سنوات إلى ‪ 15‬سنة‬

‫‪ .II‬تقييم استخدام تكنولوجيا المعلومات داخل الفصل‪:‬‬ ‫ضعي‬

‫جيد‬

‫‪ .4‬ما درجة تحكمك ف استعمال وسائل التكنولوجيا؟ متوسط‬ ‫ال‬ ‫‪ .5‬ال سبق لك تلق تكويم ف مجال المعلوميات؟ نعم‬ ‫ال‬ ‫‪ .6‬ال خضعت أثناء ممارستك لممنة التدريس لتكوم مستمر؟ نعم‬ ‫جمة أخر‬ ‫األكاديمية‬ ‫المديرية اإلقليمية‬ ‫‪ .7‬ما ا الجمة المكونة؟ المؤسسة‬ ‫‪ .8‬ال تستعيم بالوسائل التكنولوجيا ف تدريس مادة االجتماعيات؟‬ ‫ناذرا‬ ‫أحيانا‬ ‫دائما‬ ‫‪ .9‬ما مد حضور تكنولوجيا المعلوميات ف المؤسسات التعليمية؟‬ ‫ضعي‬ ‫متوسط‬ ‫جيد‬ ‫‪ .10‬ما ا الطريقة الجيدة ف نظرك لبناء الدروس؟‬ ‫أم اما معا‬ ‫طرقة الحديثة باعتماد تكنولوجيا المعلوميات‬ ‫طريقة التقليدية باالعتماد فقط على الكتا المدرس‬ ‫‪ .11‬ما ا أام العراقيل واالكرااات الت تواجمك أثناء استعمال الوسائل التكنولوجيا ف التدريس؟‬ ‫ال توجد عراقيل‬ ‫ضيق الوقت وشرود بعض المتعلميم‬ ‫عدم انتباه المتعلميم‬ ‫‪ .12‬ما رأيك ف المجمودات الت قامت بما الوزارة الوصية ف اذه الظرفية؟‬ ‫ضعيوة‬ ‫متوسطة‬ ‫جيدة‬ ‫ضعي‬ ‫متوسط‬ ‫‪ .13‬ما درجة فمم المتعلميم بعد مواصلة التعليم عم بعد؟ جيد‬ ‫‪ .14‬اناك بعض األساتذة الذيم رفضوا فكرة مواصلة التعليم عم بعد لكزنه يورز تواوتا كبيرا بيم المتعلميم الذيم يمتلكوم‬ ‫الوسائل التقنية ونظرائمم مم الطبقة الوقيرة‪ .‬ما رأيك الموضوع؟‬ ‫‪.......................................................................... ...............................................................‬‬ ‫‪.......................................................................................................................‬‬

‫شكرا على مساعدتكم‪.‬‬ ‫‪110‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫استبيان بحث الكتروني تحت عنوان‬

‫‪J:‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال ف المنظومة التربوية مادة االجتماعيات أنموذجا‬ ‫تندرج اذه االستمارة ف إطار إجراء بحع ميدان تربوي حول " اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال ف المنظومة‬ ‫التربوية مادة االجتماعيات أنموذجا" المرجو منكم ملء اذه االستمارة بصدق وأمانة كمساعدة منكم إلنجاح اذا البحع‬ ‫ومنحه أكبر قدر ممكم مم الموضوعية‪.‬‬ ‫استبيان المتعلم (ة) ‪:‬‬ ‫معلومات شخصية‪:‬‬ ‫‪.I‬‬

‫نموذج "التاريخ والجفرافيا‬

‫‪ .1‬الجنس‪ :‬ذكر‬ ‫‪ .2‬السم‪ :‬ما بيم ‪15‬و ‪ 16‬سنة‬ ‫أولى باك‬ ‫‪ .3‬المستو التعليم ؟ جدع مشترك‬ ‫تقن‬ ‫أدب‬ ‫‪ .4‬التخصص؟ علم‬ ‫خصوص‬ ‫‪ .5‬ما نوع التعليم؟ عموم‬

‫أنثى‬ ‫ما بيم ‪ 17‬و‪ 18‬سنة‬

‫ما بيم ‪ 19‬و‪ 20‬سنة‬

‫ما بيم ‪ 20‬و ‪ 22‬سنة‬

‫ثانية باك‬

‫‪ .II‬تقييم استخدام تكنولوجيا المعلومات داخل الفصل‪:‬‬ ‫نعم‬

‫ال‬

‫‪ .6‬ال يتم استخدام وسائل التكنولوجيا داخل فصلك الدراس ؟‬ ‫‪ .7‬ف حالة إجابة بنعما ماا نوع اذه الوسائل؟‬ ‫وسائل أخر ؟ ‪..............................‬‬ ‫حاسو‬ ‫سبورة تواعلية‬ ‫مسالط ضوئ‬ ‫‪ .8‬ماا طبيعة المورد الرقم الذي يوظوه المدرس أثناء استخدامه للوسائل التكنولوجية؟‬ ‫تسجيالت صوتية‬ ‫فيديواات‬ ‫دعامات رقمية‬ ‫ال‬ ‫‪ .9‬ف نظرك ال مم الضروري تواجد وسائل تكنولوجيا داخل الوصول الدراسية؟ نعم‬ ‫‪ .10‬ال ف استطاعة اذه الوسائل‪:‬‬ ‫مصدر تشويش وتشتيت االنتباه‬ ‫إعطاء قيمة مضافة لمادة االجتماعيات‬ ‫‪ .11‬ال توجد معيقات تحول دوم استخدام وسائل التكنولوجيا داخل الوصول الدراسية؟‬ ‫اعتبار وسائل التكنولوجيا ثانويا‬ ‫ضع التجميزات‬ ‫طول المقررات‬ ‫ضيق الوقت‬ ‫ثانوية‬ ‫‪ .12‬ما رأيك حول اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال ف تدريس مادة االجتماعيات؟ ضرورية‬ ‫‪ .13‬ما رأيك حول المجمودات الت قامت بما وزارة التربية الوطنية لمواصلة التعليم عم بعد؟‬ ‫ضعيوة‬ ‫متوسطة‬ ‫جيدة‬ ‫‪ .14‬ما درجة استعابك للدروس عم طريق التعليم عم بعد؟‬ ‫ضعي‬ ‫متوسط‬ ‫جيد‬ ‫‪ .15‬ف نظرك ال بإمكام وسائل التكنولوجيا أم تساام ف تحسيم العملية التعلمية ؟‬ ‫ربما‬ ‫ال‬ ‫نعم‬

‫شكرا على مساعدتكم وتمنياتي لكم بالتوفيق‪.‬‬

‫‪111‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫فهرس المحتويات‪:‬‬ ‫مـــقــــــــــــــــدمـــــــــــــة‪12 .......................................................................................... :‬‬ ‫تـــمــــــهـــــــيـــــــــــد‪15 ............................................................................................. :‬‬ ‫المبحث األول‪ :‬مفهوم تكنولوجيا المعلومات واالتصال‪16 ............................................. :‬‬ ‫المبحث الثاني‪ :‬نشأة تكنولوجيا المعلومات واالتصال‪18 ............................................... :‬‬ ‫المبحث الثالث‪ :‬أنواع تكنولوجيا المعلومات واالتصال المستعملة عملية التدريس وتصنيف‬ ‫مجاالتها‪22 ................................................................................................... :‬‬ ‫المبحث الرابع‪ :‬دور التكنولوجيا المعلومات واالتصال في العملية التعليمية التعلمية الحديثة‪30 . :‬‬ ‫المبحث الخامس‪ :‬أهمية اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال في تدريس مادة االجتماعيات‬ ‫وانعكاساتها‪32 ................................................................................................ :‬‬ ‫المطلب األول‪ :‬أهمية تكنولوجيا المعلومات واالتصال‪32 .......................................... :‬‬ ‫المطلب الثاني‪ :‬انعكاسات تكنولوجيا المعلومات واالتصال بالنسبة للمتعلم والمدرس‪36 ..... :‬‬ ‫الــفـصـل الـثـانـي‪41 .......................................................................................... :‬‬ ‫األطــر الـمـرجــعـــيــة الـتـي نـصـت عـلـى ضـرورة اقـحـام التكنولوجية في الفصول الدراسية‬ ‫‪41 .................................................................................................................‬‬ ‫المبحث األول‪ :‬المـيثـاق الـوطنـي للتـربيـة والتـكـويـن‪43 .................................................. :‬‬ ‫المبحث الثاني‪ :‬المغرب الرقمي ‪44 ................................................... :2013 -2009‬‬ ‫المبحث الثالث‪ :‬الب ـ ـرن ـ ــام ـ ـ ــج االستعجالي‪48 ............................................................. :‬‬ ‫المبحث الرابع‪ :‬الدليل البيداغوجي إلدماج تكنولوجيا اإلعالم واالتصال في التعليم‪51 ............ :‬‬ ‫المبحث الخامس‪ :‬الرؤية االستراتيجية لإلصالح ‪55 ................................ .2030-2015‬‬ ‫المبحث السادس‪ :‬الدليل البيداغوجي إلدماج التكنولوجيا في تدريس التاريخ والجغرافيا‪57 ........ :‬‬ ‫‪112‬‬

‫اقحام تكنولوجيا المعلومات واالتصال مادة االجتماعيات أنموذجا‬

‫الـفـصـل الـثـالث ‪60 .............................................................................................‬‬ ‫الـتـجربـة التكنولوجية داخل الفصول الدراسة وخارجها"مواقف األساتذة والمتعلمين " ‪60 ......‬‬ ‫المبحث األول‪ :‬مواقف األساتذة بإقحام وسائل التكنولوجية داخل الفصول الدراسية ‪62 .............‬‬ ‫المبحث الثاني‪ :‬مواقف المتعلمين حول التكنولوجية الحديثة داخل الفصول الدراسية ‪74 ............‬‬ ‫المبحث الثالث‪:‬التعليم عن بعد في المغرب‪87................................................‬‬ ‫المطلب األول ‪ :‬تعريف التعليم عن بعد ‪87 ............................................................‬‬ ‫المطلب الثاني‪ :‬أهم المنصات التي أحدثت في التعليم عن بعد ‪88 ................................‬‬

‫المطلب الثالث‪ :‬مواقف المتعلمين بالتعليم عن بعد ‪94 ...................................‬‬ ‫المطلب الرابع مواقف األساتذة من التعليم عن بعد ‪98 ...............................................‬‬ ‫خاتمة‪105................................................................................................‬‬

‫‪113‬‬