Démontrer, Prouver Un Fait [PDF]

Zitiervorschau

Niveau : 2ème année

ProjetI :Conception et réalisation d’un dossier documentaire. Enseignante : Objet d’étude : Le discours objectivé

Durée : 1 heure.

Séquence 02 : Démonter, prouver un fait. Activité : Compréhension orale.

Objectifs d’apprentissage : -L'apprenant va adapter sa modalité d'écoute à l'objectif. -Savoir émettre des hypothèses sur le contenu du message oral à partir des informations données par le professeur dans la pré-écoute. -Savoir repérer le thème. -Identifier les informations contenues explicitement dans le message. -Trouver les indices de la présence du locuteur dans les propos tenus. -Evaluer le degré de l'objectivité le justifier. -Repérer les procédés explicatifs. -Distinguer les éléments constitutifs de la situation de communication. -Découvrir l'enjeu discursif (visée : exposer pour démontrer / présenter).

Etapes de la séance : I) La pré-écoute. II) La première écoute. III) La deuxième écoute. IV) L’après écoute.

Texte à faire écouter aux apprenants :

L'écorce d'un arbre ferait « planer » les éléphants Ce n'est pas une légende, il arrive que des éléphants sauvages titubent dans la savane africaine... Pourtant, trois chercheurs de l'université de Bristol (RoyaumeUni) affirment que ce comportement n'est pas dû, comme on le pense souvent» aux vapeurs d'alcool des fruits du marula (sorte de mangue) dont sont friands les pachydermes. Pour atteindre « l'ivresse », un éléphant de 3 tonnes devrait en effet absorber entre 10 et 27 litre d'éthanol à 7 % en peu de temps. Conditions difficilement observable, sachant que les vapeurs de la fermentation de ce fruit n'excédant pas 3% d'éthanol et que les éléphants préfèrent de loin manger les fruits sur l'arbre que ceux fermentant à terre. Les scientifiques offrent donc d'autres pistes d'explication : la présence, dans les fruits du marula, d'une autre substance enivrante, l'acide nicotinique, ou encore le goût des éléphants pour les écorces du manda, refuge d'une larve de scarabée toxique utilisée par les tribus pour enduire des flèches empoisonnées. E.H. Science et vie n° 1061 - février 2006 I) La pré- écoute: Questions - Pour découvrir les causes d'un phénomène, qu'est-ce qu'on fait ? -Quelle technique peut-on utiliser ? Quelles sont les étapes d'une expérience ?

Réponses possibles - On analyse les conditions dans lesquelles ce phénomène s'est produit. - L’expérience scientifique. *Observation. *Hypothèses *Expérimentation *Loi générale

II) La première écoute : On fait écouter le texte aux apprenants pour la première fois avec une consigne précise : - Remplissez le tableau ci-dessous :

Questions - Qui est l'énonciateur ? - D'où provient ce document ? - A qui s'adresse-t-il ?

Réponses possibles -E.H. -Ce document provient du magazine : « Science & vie », n° 1061 - février 2006. -Il s'adresse au public intéressé à la

- De quoi parle-t-il ? -Quel est le but de l’énonciateur ?

biologie. -Il parle de l'ivresse des éléphants. -Démontrer et prouver un phénomène scientifique*

III)La deuxième écoute :

Questions Réponses possibles - Que fait l’énonciateur dans le texte ? -L'énonciateur expose un phénomène naturel (l'ivresse des éléphants). - Qui est responsable de ce phénomène. -Le responsable est les fruits du marulla. - Où se passe ce phénomène ? -Il se passe dans la savane africaine. -A quel temps sont conjugués les verbes de ce -Ils sont conjugué au présent de texte ? l’indicatif. - Pour exprimer une hypothèse, l'auteur utilise - Pour exprimer une hypothèse, l'auteur un autre mode. Lequel ? emploie le conditionnel présent (ferait). -Dans ce texte, on veut : - Expliquer scientifiquement un 1.Expliquer une légende par des faits ? comportement ? 2.Expliquer scientifiquement un comportement ? 3.Raconter une légende ? -«L’écorce d'un arbre ferait planer les • Le verbe souligné veut dire : éléphants. » - Flotter dans l’air. - Le verbe souligné veut dire ; 1.Avoir de l'appétit ? 2.Flotter dans l'air? 3.Avoir de l'énergie? -« On pense souvent que ce comportement • On pense souvent que ce comportement des éléphants est dû » : est dû à la consommation entre 10 et 27 -A la consommation entre 10 et 27 litres d'éthanol à 7%. litresd'éthano!à7%? 2. Aux vapeurs d'alcool des fruits du marula (sorte de mangue) dont les éléphants sont friands ? 3.A la grande consommation d'alcool jusqu'à l'ivresse? - Quelle est finalement l'explication donnée par - La présence, dans les fruits du marula, les scientifiques ? d'une autre substance enivrante, l'acide nicotinique. -Dans quel but cet article a-t-il été écrit? -Dans le but de démontrer /prouver un phénomène « l'ivresse des éléphants ».

Niveau : 2ème année

ProjetI :Conception et réalisation d’un dossier documentaire. Enseignante : Objet d’étude : Le discours objectivé

Durée : 1 heure.

Séquence 02 : Démonter, prouver un fait. Activité : Compréhension de l’écrit.

Objectifs d’apprentissage : - Identifier le but d’un texte explicatif : informer, présenter des faits, enrichir des savoirs. - Identifier le raisonnement inductif

Texte support : Une protection naturelle des plantes cultivées, La lutte biologique (p24). A/ Observation du support : 1/ Image du texte : - Un titre long, en caractère gras, sous forme d’une phrase nominale formée de deux parties. - Un texte : en quatre paragraphes (04) §. - Une référence : * nom de l’auteur : sans auteur * titre de la source : Manuel de Biologie/Bordas/ Collection Tavernier/5ème. - Un support iconique : feuille d’une plante. 2/ Hypothèses de sens : (Il faut vérifier les hypothèses de sens après la lecture silencieuse)

Le titre comporte les deux sujets du texte : a- protéger naturellement les plantes cultivées. b- protéger biologiquement les plantes cultivées.

B/ Lecture analytique : Démarche

Progression

Constat

Thème général

Outils linguistiques

Les plantes cultivées

Les plantes cultivées ont des

Propos :- ont de nombreux ennemis qui,

ennemies

chaque année, causent d’importants

illustration (Il

dégâts.

s’agit)

(les ravageurs de culture)

- Il s’agit essentiellement d’insectes, de petites araignées, de vers, de micro-

Enumération (…,…,…)

organismes et de champignons microscopiques. Thème1 : ces ravageurs de cultures Propos1 : se multiplient rapidement et

caractérisation

massivement obligeant l’agriculteur à Les moyens de

intervenir très souvent pour éviter leur

lutte chimique

prolifération et pour limiter les ravages.

illustration (…….)

Thème2 : Le moyen de lutte : la lutte chimique (insecticides et fongicides)

Mais (l’opposition)

Une nouvelle

Propos 2 : méthode ayant plusieurs

C’est pourquoi

stratégie de lutte

inconvénients, la mise en point d’une nouvelle stratégie de lutte

Utilisation des ravageurs de culture

Thème3 : Cette stratégie Propos 3 : Consiste à utiliser des « ennemies » naturels des ravageurs des cultures.

Parmi (exemple)

les insectes

Thème 4 : les insectes prédateurs

prédateurs

Propos 4 : qui mangent directement les

Elle (substitut

la coccinelle

ravageurs

grammatical)

Thème 5 : la coccinelle

Pour (but)

1 hypothèse la coccinelle est utilisée contre les pucerons

Propos 5 : qui est utilisée contre les pucerons. Thème 6 : La femelle coccinelle Propos 6 : pond des œuf sur les feuilles infestées de jeunes pucerons

explication de la méthode de lutte Conclusion

Thème 7 : chaque oeuf Propos 7 : donne naissance à une larve très vorace qui s’attaque aux pucerons.

Confirmation de

Thème 7 : Elle

l’hypothèse de

Propos : mange une centaine d’individus

départ

par jour Thème 7 : Les coccinelles

Généralisation

Propos 7 : sont donc utilisées par l’homme

(sur les être

pour lutter contre les pucerons

vivants) La lutte

Thème 8: La lutte biologique

biologique

Propos 7 : L’emploi d’être vivants pour détruire des ravageurs des cultures.

Démarche inductive

RETENIR :

Le rôle de l’exemple dans le texte explicatif Un texte explicatif peut être développé et enrichi par des exemples, des comparaisons ou des illustrations qui doivent être pertinents. L’exemple doit alors passer du cas particulier ou cas général pour prendre valeur de démonstration. C’est le moyen qu’on utilise dans un raisonnement par induction Le raisonnement inductif, part d’observations particulières pour aboutir à une conclusion de portée générale

Niveau : 2eme année

ProjetI :Conception et réalisation d’un dossier documentaire. Enseignante : Objet d’étude : Le discours objectivé

Durée : 1 heure.

Séquence 02 : Démonter, prouver un fait. Activité: Compréhension de l’écrit.

Objectifs d’apprentissage : - montrer le rôle de l’explication argumentative - Identifier le raisonnement déductif Texte support : manipulation du vivant (p26). A/ Observation du support : 1/ Image du texte : - Un titre sous forme d’une phrase nominale « manipulation du vivant ». - Un texte en quatre paragraphes (04) §. - Une référence : * nom de l’auteur : Albert Jacquard * titre de la source : A toi qui n’es pas encore né(e) * maison d’édition : Calmann – Levy * D’après le titre de la source à qui est destiné le texte ? D’après la source « à toi qui n’es pas encore né(e) », l’auteur s’adresse à la future génération

2/ Hypothèses de sens : (Il faut vérifier les hypothèses de sens après la lecture silencieuse)

D’après le titre on peut supposer que le texte parle de la manipulation génétique B/ Lecture analytique : 1- Vérification des hypothèses de sens 2- Analyse du texte sous forme d’un tableau récapitulatif Questions 1- Quel est le thème abordé dans ce

Réponses probables 1- Le thème abordé dans ce texte est

texte ?

celui des modifications apportées à la cellule vivante et les risques qui peuvent en découler.

2- Ce thème, est il énoncé au début du

2- Le thème est énoncé à la fin du texte

texte ? Pourquoi?

parce que, l’auteur s’est servi d’abord de l’explication du problème pour

3- A quoi le 1er et le 2ème § auraient ils

arriver à une conclusion

servi?

3- Ils auraient servi d’explication, de raisonnement, de démonstration.

4- Dans quel domaine l’humanité,

4- Surtout dans le domaine des sciences

exceptionnellement, devrait faire

de la vie

attention ou se méfier d’elle-même ? 5- Quels sont les noms de ces sciences ? 5- Les noms de ces sciences sont : Les sciences naturelles, les sciences 6- Expliquez le constat prononcé au

sociales, les sciences humaines………

début du texte ?

6- Le constat est : « L’humanité doit d’abord se méfier d’elle-même ».

Cela veut dire que, vu le progrès que l’humanité vit et qui est de plus en plus rapide, elle se retrouve menacée par les conséquences, parfois néfastes de son 7- Quelle est la découverte

propre développement.

fondamentale qui a tout transformé ?

7- Est celle de la molécule d’ADN.

8- Relevez les expressions qui montrent l’importance et le caractère surprenant

8- Les expressions sont :

de cette découverte.

1- Comme la source de la « vie » et les pouvoirs de êtres vivants reposent sur des mécanismes chimiques, on peut les modifier.

9- Quel est l’exemple cité dans le 4ème § ? 2- Modifier une bactérie est devenue aussi facile que la réalisation d’une molécule chimique ou traiter du minerai. 9- L’exemple cité est celui de la modification génétique des céréales c- Synthèse : Complétez la grille de communication suivante :

RETENIR : L’explication argumentative consiste à justifier une thèse vraie en utilisant un vocabulaire précis, dénoté et univoque, des liens explicites entre les phrases et un mode de raisonnement par déduction qui marque nettement les rapports logiques. Nous y retrouvons tous les procédés de l’explication : la définition, l’illustration et le recours à l’exemple. 

(Retrouvez ces différents moments dans votre texte en choisissant par exemple de souligner chacun de ces moments d’une couleur différente)  Dans le raisonnement par déduction ou déductif on part du général vers le particulier. On rencontre ce type de raisonnement surtout en mathématique.

Niveau : 2eme année

ProjetI :Conception et réalisation d’un dossier documentaire. Enseignante : Objet d’étude : Le discours objectivé

Durée : 1 heure.

Séquence 02 : Démonter, prouver un fait. Activité: Compréhension de l’écrit.

Objectif d’apprentissage : - Identification du but d’un texte explicatif : informer, présenter des faits, enrichir des savoirs

Texte support : Les séismes (p29). A/ Observation du support : 1/ Image du texte : - Un titre sous forme d’une phrase nominale « Les séismes » - Un texte : en deux paragraphes (02) §. - Une référence : * nom de l’auteur : sans auteur * titre de la source : Manuel de Biologie/ *maison d’édition : Bordas * Collection : Tavernier. * niveau : 4ème. 2/ Hypothèses de sens : (Il faut vérifier les hypothèses de sens après la lecture silencieuse) Il s’agit d’un discours informatif, explicatif sur un phénomène naturel les séismes B/ Lecture analytique :

1- Vérification des hypothèses de sens 2- Analyse du texte sous forme d’un tableau récapitulatif

Démarche

Progression

Outils linguistiques

Séisme Théorie de la tectonique des plaques Globe terrestre La lithosphère

Analyse (…constitué.)

Démonstrative déductive

L’asthénosphère

(du général vers le

Caractérisation (couche rigide,

07 plaques

particulier) Lithosphère

Lithosphère continentale

continentale océanique

océanique (plaques

(plaques pacifiques)

africaines eurasienne

cassante,…

Analyse (est subdivisée.)

Analyse (…constituée.)

Zones limitent les plaques centre d’activité sismique

Démonstrative

illustration (les parenthèses)

inductive (hypothèse) Observation

Cassure dans la lithosphère

Dénomination (…nommée.)

Zones de cassure hypocentre

Vibrations

Explication du processus

Propagation

Epicentre

Caractérisation (les plus violemment ressenties)

Séisme Ressenties et enregistrées

Résultat

RETENIR : Dans un texte explicatif, la ponctuation joue un rôle prépondérant puisqu’elle organise et structure le texte. 1-Les virgules hiérarchisent l’information tout en la mettant en valeur 2-Les points virgules délimitent des sous-ensembles logiques. 3-Les parenthèses rompent le cours de la phrase pour insérer, intercaler une explication. Les deux points annoncent, résument et permettent d’établir un lien de cause à effet, ils permettent aussi d’annoncer une définition.

Niveau : 2ème année

ProjetI :Conception et réalisation d’un dossier documentaire. Enseignante : Objet d’étude : Le discours objectivé

Durée : 1 heure.

Séquence 02 : Démonter, prouver un fait. Activité: Evaluation formative.

Objectifs d’apprentissage : -Identifier le lexique de raisonnement. -Identifier et utiliser des champs lexicaux.

A) Application: Activité 01 p40: En utilisant le tableau imaginez que pour chaque situation deux ou trois phrases pour la caractériser : 1- Face à une équation à deux inconnues, on réfléchit d’abord à la manière pour la résoudre, ensuite, on procède à l’analyse du problème pour en déduire un résultat, il y a lieu de raisonner méthodiquement. 2- Pour s’en sortir d’une mauvaise passe, il y’a lieu d’abord, de réfléchir calmement, longuement pour examiner le problème en détail, c'est-à-dire considérer la question sous différents angles a fin de trouver la solution. 3- Avant de commencer une rédaction il faut réfléchir longuement sur le sujet ou le thème à traiter, ensuite, l’analyser à fin de déterminer les idées de la rédaction après les avoir ciblé ou rassembler les idées, il est nécessaire de les lier a fin d’obtenir un discours cohérent et logique.

Activité 02 p40: Expliquez chacune des expressions suivantes, ensuite donnez un exemple pour deux ou trois d’entres elles Quelqu’un qui réfléchit et raisonne de manière logique.

1- Avoir les idées en place 2- Avoir des idées toutes faites

avoir des idées prêtes et fixes sur une question.

3-Avoir des idées noires

avoir des préjugés, arrières pensées

4-Avoir sa petite idée quelconque.

avoir sa propre opinion sur un sujet ou un thème

5-Perdre le fil de ses idées perdre l’enchaînement des idées suivre d’une incohérence ne plus raisonner correctement 6- Sauter d’une idée à une autre cohérente

ne plus raisonner méthodiquement et de manière

B/Application: Activité1 p43: 1- Relevez le champ lexical dominant dans le texte support. Relevez tous les mots qui lui appartiennent. * On relève le champ lexical dominant dans le texte support p 26 :

Le bien et le mal Découverte

Réussite technique

Science de la vie

Molécule d’ADN

Energie nucléaire

Chercheurs

Source de satisfaction

Activité 2 p43: 2- Lisez le passage suivant : LE PAIN « La surface du pain est merveilleuse, d’abord à cause de cette impression quasi panoramique qu’elle donne : comme si on avait à sa disposition, sous la main les Alpes, le Taurus, ou la Cordillère des Andes. Ainsi donc une masse amorphe en train d’éructer fut glissée pour nous dans le four stellaire, où durcissant elle s’est façonnée en vallées, crêtes, ondulations, crevasses » Francis Ponge, Le parti pris des choses

La surface Panoramique Les Alpes

Une masse amorphe Chaîne de montagne

Ondulations

Vallées Stellaire

Le Taurus Crevasses

Crêtes

la Cordillère des Andes

Niveau : 2ème année

ProjetI :Conception et réalisation d’un dossier documentaire. Enseignante : Objet d’étude : Le discours objectivé

Durée : 1 heure.

Séquence 02 : Démonter, prouver un fait. Activité: Expression orale.

Objectif d’apprentissage : -Permettre aux élèves de réinvestir leur acquis pour s’exprimer.

Sujet : Voici quelques sujets d’exposé, préparez la documentation et élaborez les grandes lignes d’un exposé oral selon votre choix.  le SIDA et les différentes MST (Maladies sexuellement transmissibles).  Les atteintes à l’environnement  Louis Pasteur et ses découvertes. * Exposé présenté par www (une élève) sur le SIDA * Nous élaborons les grandes lignes de cet exposé : Exemple d’expression orale : Le sida est une infection sexuellement transmissible due à un virus. C’est une maladie mortelle. À l’heure actuelle, il existe des médicaments qui ralentissent son évolution, mais aucun médicament n’est capable de la guérir. Le sida est provoqué par un virus appelé VIH (en anglais HIV), le virus de l’immunodéficience humaine. Il est appelé ainsi parce qu’il provoque la destruction des défenses de l’organisme contre les microbes (les défenses immunitaires) : c’est ce que veut dire le mot immunodéficience (déficience de l’immunité). Le mot sida veut

dire quant à lui « syndrome immunodéficitaire acquis ». Une personne infectée par le virus est dite séropositive au VIH. Le virus de SIDA peut être transmis de diverses manières : - Transmission par voie sexuelle : lors de rapports sexuels avec une personne porteuse du virus - Transmission par voie sanguine - de la mère à l’enfant au cours de la grossesse et l’allaitement : La seule façon de lutter contre le sida est de s’en protéger pour ne pas l’attraper. Il existe ainsi des règles de prévention qui permettent d’éviter d’attraper le virus ou de le transmettre.

Niveau : 2ème année

ProjetI :Conception et réalisation d’un dossier documentaire. Enseignante : Objet d’étude : Le discours objectivé

Durée : 1 heure.

Séquence 02 : Démonter, prouver un fait. Activité: préparation à l’écrit.

Objectifs d’apprentissage : -Définir la finalité de l'écrit (on respecte la consigne donnée). -Faire un choix énonciatif. -Assurer la cohésion du message pour établir des liens entre les informations. -Faire progresser les informations en évitant les répétitions, les contradictions. -Produire des phrases correctes au plan syntaxique. -Assurer la cohésion du texte par un emploi pertinent de temps et par l'établissement de liens entre les informations. -Savoir employer les procédés explicatifs et la tournure présentative. -Employer les différents types du raisonnement. -Utiliser de manière adéquate les signes de ponctuation. -Savoir utiliser les articulateurs pour organiser sa production.

Exercice : - Complétez par : (enfin, par conséquent, pour, mais, d'abord, ensuite) La rage a toujours fait peur. Pasteur résolut de l'étudier et de la combattre. (… .. ) il ne trouve pas le microbe de cette maladie (.................. .) trouver la cause de cette maladie, ( ...........) il fallait isoler le germe, ( ....................) le cultiver et ( .............. ) reproduire avec ce germe la maladie Le germe restait invisible (....................... ) toute expérimentation était impossible. Exercice(2) : - Voici dans le désordre les étapes de l'expérience menée par le docteur Edouard Jenner. Rétablisse2-les : 1 - Etait-ce vrai ? 2-Non seulement le petit garçon n'a pas été malade mais il n'a plus été possible de lui faire avoir la variole. 3-Edouard Jenner veut s'en assurer le 14 mai 1796, il place dans le bras d'un petit garçon le liquide qui coulait des plaies des vaches malades. 4-Jenner venait d'inventer la vaccination. 5-Un jour, Jenner s'aperçoit que les fermiers des environs n 'avaient jamais cette maladie, c'était, disaient-ils, à cause de la vaccine, la variole des vaches qu'ils avaient attrapées ? Ils affirmaient que cette maladie n’était pas grave pour l'homme et qu’après en être guéri on n’avait plus jamais la variole. 6-Le docteur Jenner, un médecin anglais devait souvent soigner des gens qui avaient attrapé la variole. Cette terrible maladie tuait beaucoup vers 1800 et ceux qui en étaient guéris, gardaient de très laides cicatrices toute leur vie.