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Zitiervorschau

Le grand commerce international au XVIIIe siècle

FICHE

1

Quelles sont les routes du commerce maritime et les produits échangés ? Doc. 1

Empires coloniaux et grands courants d’échanges au XVIIIe siècle Possessions coloniales et comptoirs1 des Européens

Doc. 2 Tabac, fourrures indigo NOUVELLE-

TerreNeuve

FRANCE

Porcelaine, thé, soie

Açores

LOUISIANE

Madère

Cotonnades, épices, thé

Canaries

NOUVELLEESPAGNE

ANTILLES

Sucre, café, cacao, tabac OCÉAN PACIFIQUE

textile

GUINÉE

OCÉAN ATLANTIQUE

BRÉSIL

Épices ANGOLA

Sucre

OCÉAN INDIEN

France

Nagasaki

Espagne

CHINE Macao Calcutta

INDE Goa INDES ORIENTALES Pondichéry Bombay

SÉNÉGAL or, ivoire,

GUYANES

NOUVELLEGRENADE

Café Diu

Esclaves,

Cap-Vert

Angleterre

JAPON

Portugal PHILIPPINES

Pays-Bas

OCÉAN PACIFIQUE

commerce en droiture2 commerce triangulaire3

Épices INSULINDE

Île de France Île Bourbon

Sucre, café, cacao, or, diamant

Sucre 1. Établissement commercial établi en territoire étranger. 2. Commerce en ligne droite pratiqué directement avec les colonies d’Amérique. Les négociants européens vendent aux colonies des productions agricoles et des produits manufacturés d’Europe. 3. Commerce pratiqué par les Européens entre l’Afrique, les colonies d’Amérique et l’Europe et qui repose sur la traite d’esclaves africains.

route des Indes commerce de produits et d’esclaves

Carte corrigée vidéoprojetable

Doc. 2

Les ports européens

1 D’après le doc. 1, avec quelles parties du monde les Européens commercent-ils ?

ANGLETERRE Liverpool

Amsterdam Londres

Bristol Le Havre

PAYS-BAS

Lorient Nantes FRANCE La Rochelle Bordeaux

2 Sur quel continent les pays européens possèdent-ils principalement des colonies ? Les pays européens possèdent principalement des colonies en Amérique.

3 Dans la légende, soulignez les deux types de commerce qui se développent en Atlantique.

Lisbonne

ESPAGNE PORTUGAL Cadix

Les Européens commercent avec les Amériques, l’Afrique et l’Asie.

principaux ports

Doc. 3 Les marchandises rapportées Principaux éléments de la cargaison du navire La Sophie à Nantes, au retour de SaintDomingue en 1785 : - 503 barriques de sucre - 83 barriques d’indigo - 25 barriques de café - 134 balles de coton - 72 quarts de bois d’acajou - 2 barils de sirop et confiture - 500 oranges. Archives départementales de Loire Atlantique.

4 Quels sont les 5 pays qui participent au grand commerce du XVIIIe siècle (doc. 2) ? La France, Les Pays-Bas, le Portugal, l’Espagne et l’Angleterre.

5 Quels sont les types de produits commercialisés en provenance d’Amérique (doc. 3) ? Il s’agit par exemple de sucre, de café, de coton ou de bois.

6

Montrez qu’au XVIIIe siècle le commerce atlantique permet l’essor des ports européens. Le commerce atlantique (en droiture ou triangulaire) permet le développement des ports anglais, français ou ibériques. Les navires y embarquent des produits manufacturés et y débarquent de nombreux produits coloniaux.

Compétences Lire et analyser une carte

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Point Méthode 5

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Les ports de l’Atlantique, au cœur du commerce au XVIIIe siècle

FICHE

2

Comment les ports de l’Atlantique profitent-il de l’essor du commerce maritime ? Doc. 1

Vue du port de La Rochelle au XVIIIe siècle Lorient OCÉAN ATLANTIQUE

Nantes La Rochelle Bordeaux

Bayonne 300 km

Mer Méditerranée

5 … 6 …

1 …

10 …

4 …

2

7 … 3 … 9 … 8 …

8 …

Peinture de Claude-Jospeh Vernet (1714-1789), Vue du port de La Rochelle, huile sur toile, musée de la Marine, Paris, 1762. 1 Tours Saint-Nicolas et de la Chaîne gardant l’entrée du port 5 Grande Horloge, porte de la ville

2 Tour de la Lanterne servant de phare

6 Navire sur le flanc en réparation

3 Le port

7 Ouvriers du chantier naval sciant du bois

4 Navires de haute mer à quai 8 Groupes de riches bourgeois (à placer 2 fois)

9 Marchandises sur le quai 10 Immeubles de marchands

Doc. 2 Les riches marchands de La Rochelle « Au XVIIIe siècle, La Rochelle vit au rythme de son grand commerce colonial, né à la confluence du marché canadien, de la droiture1 avec les Antilles et de la traite négrière2. Au sein de la ville atlantique, se démarque dès lors une élite qui tient le haut du pavé : les négociants3. Moteur de la croissance et de l’emploi, [ils sont] à la tête des plus grandes fortunes et propriétaires des plus beaux hôtels particuliers [...]. Regroupés derrière leur chambre de commerce et valorisés par l’honorabilité de leur profession, les négociants ont une influence certaine sur la vie de la cité [...]. [C’est] une élite dont les membres se renouvellent au gré des réussites et des faillites. À l’image des autres grandes places maritimes de France, La Rochelle réceptionne inlassablement de nouveaux candidats à la promotion socioprofessionnelle, ceux qui débutent parfois avec presque rien et qui bâtissent les plus grandes fortunes. » Brice Martinetti, Les Négociants de La Rochelle au XVIIIe siècle, Presses universitaires de Rennes, 2013. 1. Commerce en ligne droite pratiqué directement avec les colonies. 2. Commerce d’esclaves africains.

1 Qui a peint ce tableau, à quelle date et quel port est ici représenté ? Ce tableau, peint par Joseph Vernet en 1762, représente le port de La Rochelle.

2 Écrivez les numéros des éléments en légende dans les cases correspondantes. 3

D’après le doc. 2, quels sont les types de commerce qui enrichissent La Rochelle ? La Rochelle s’enrichit grâce au commerce en droiture avec les Antilles et à la traite négrière.

4 Qui pratique et profite de ce commerce ? Soulignez les passages du texte qui le montrent. Ce commerce profite aux négociants.

3. Personne qui se livre au négoce, au commerce en gros.

5

À l’aide des documents, montrez que le port de La Rochelle profite de l’essor du commerce maritime.

Grâce au commerce maritime et à l’influence des riches négociants, le port de La Rochelle connaît un important dynamisme dont témoignent la richesse des bâtiments et la quantité de marchandises transportées.

Compétences Extraire des informations des documents

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Points Méthode 2 et 3

Rédiger une réponse argumentée

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Point Méthode 1

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Claude-V., un acteur du commerce maritime au XVIIIe siècle

FICHE

3

Dans quelles conditions se déroule une expédition de commerce triangulaire ? Doc. 1

Commerce triangulaire et traite atlantique

Claude-Vincent Polony débute sa carrière de marin à dix ans. Doué et apprécié, il accède à tous les postes de la marine à voile : timonier, lieutenant de vaisseau, capitaine de frégate. Il participe à plusieurs campagnes de traite négrière au service de riches marchands de La Rochelle. 1. Le départ : « Je surveillais [dans le port de La Rochelle] le chargement des marchandises, des vivres et tous autres préparatifs, nécessaires à la destination du Trois Frères, un joli navire à trois mâts avec 58 hommes d’équipage. Tout étant prêt, et les temps favorables, nous appareillâmes et prîmes la mer le 11 juillet 1784 ». 2. Vers l’Afrique : « Après quelques jours de navigation, nous doublâmes le Cap Finistère (pointe nord-ouest de l’Espagne), les Îles Canaries, puis celles du Cap-Vert, par temps favorable, à la suite de quoi, longeant les côtes de (l’Afrique), nous joignîmes [octobre 1784] assez aisément le Cap des Palmes [Golfe de Guinée]. » 3. Vers les Caraïbes : « [En juillet 1785], après neuf mois de séjour sur la côte, nous avons repris la mer, ayant à bord 500 nègres : mais

1

Dans le doc. 1, entourez le nom de l’auteur, le titre de ses mémoires et le nom du navire qu’il commande.

2

Doc. 2

la dysenterie, la varicelle et le scorbut y étaient aussi. […] Les vents favorables dans la traversée d’Afrique à l’Amérique, nous firent voir St-Domingue [en septembre 1785], après 53 jours de navigation, très désagréable d’ailleurs par la perte journalière de nos captifs. Le Port-au-Prince fut l’endroit préféré pour la vente de la cargaison, alors réduite à 376 têtes. » 4. Le retour : « Vers la fin d’octobre 1785, le navire chargé, on leva l’ancre pour le retour en France. Les temps servirent d’abord notre impatience d’y arriver ; mais vers le banc Terre-Neuve, de gros vents rendirent les routes si désavantageuses, qu’il fallut ensuite un mois pour gagner les Açores, où une violente tempête nous [obligea à faire escale]. [Pour éviter le naufrage], nous dûmes couper le grand mât. Dès lors, le navire tint bon et les voiles de l’avant et de l’arrière suffirent pour nous [permettre d’arriver] à La Rochelle le 25 décembre 1785. On commença dès le lendemain à décharger : six jours après tout était à terre, le Trois Frères amarré dans le port, l’équipage payé et congédié. » D’après les mémoires de Claude-Vincent Polony (1756-1828), Histoire des services à la mer et dans les ports, archives dép. de Charente-Maritime.

des esclaves.

Les bancs de Terre-Neuve

AM É RIQUE DU NORD

5

Combien d’esclaves ont péri durant cette traversée ? 124 esclaves ont péri.

6

Quelles sont les difficultés rencontrées lors du retour en Europe ?

7

OCÉAN

EU R OPE

Îles des Açores Départ de ..................................... le ................................

Escale aux ......................... pour cause de ...................

4

Dans le texte, soulignez : - en bleu, la première destination du navire ; - en rouge, la durée du séjour ; - en vert, la durée du voyage et les difficultés rencontrées.

vidéoprojetable

Arrivée à .......................................... le .....................................

De quel commerce est-il chargé ?

Il est chargé du commerce

Carte corrigée

Les étapes du voyage de Claude-Vincent Polony (1756-1828)

Îles Canaries

Tropique du Cancer

ATLANTIQUE

Saint-Domingue

AFR IQU E

Îles du Cap-Vert

Cap des Palmes

Arrivée en ....................................... Durée de la traversée : ................ Esclaves débarqués : ....................

Équateur

Arrivée en ............................. Durée du séjour : ................ Esclaves embarqués : .........

AMÉRIQUE DU SUD 1 000 km

Au cours du voyage de retour, ils ont affronté une violente tempête, les obligeant à faire escale et à couper le grand mat pour éviter le naufrage.

À l’aide du texte et de vos réponses aux questions, complétez le doc. 2.

Compétences Méthode 2 Méthode XX Repérer des Extraire dansinformations le temps lesd’un phases document de la Première Guerre mondiale Lire➜etPoint analyser une carte ➜ Point

➜

Point Méthode 5

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Les traites négrières et l’esclavage des Africains

FICHE

4

Comment s’organise les traites des esclaves africains ? Doc. 1

1

Qui est l’auteur de ce témoignage (doc. 1) ? Par qui est-il capturé et par qui est-il déporté ?

Le témoignage d’un esclave africain

Olaudah Equiano, un Africain capturé à onze ans par une tribu rivale, est acheté en 1756 par des négriers européens qui le déportent aux Antilles en Amérique. La traversée de l’Atlantique « “On nous installa tous sous le pont [...]. L’étroitesse de l’endroit ainsi que la chaleur du climat, ajoutées aux nombreux passagers du bateau […] nous étouffaient presque. […] L’air devint irrespirable, provoqua une maladie parmi les esclaves dont plusieurs en moururent [...]. Cette situation misérable fut encore aggravée par le bruit irritant des chaînes, maintenant devenues insupportables ; et la crasse des latrines. Les cris des femmes et les gémissements des personnes mourantes rendaient toute la scène atroce. Heureusement pour moi, peutêtre, je devins bientôt si faible en cet endroit qu’on jugea nécessaire de me laisser sur le pont presque tout le temps, et parce que j’étais jeune on ne me mit pas aux fers [...].” » La vente en Amérique « “Enfin, nous vîmes apparaître l’île de la Barbade. Après notre débarquement, on nous dirigea vers la cour d’un marchand où nous fûmes parqués comme des moutons, sans souci du sexe ni de l’âge. Nous étions là depuis quelques jours quand on procéda à notre vente. Au signal du roulement de tambour, les acheteurs, marchands ou planteurs, se précipitaient tous ensemble dans l’enclos où étaient massés les esclaves et choisissaient le lot qu’ils préféraient. Sans scrupule, on sépara des familles et des amis qui, pour la plupart, ne se reverraient plus jamais. C’était vraiment déchirant d’entendre les cris de parents perdant leurs enfants, des frères leurs sœurs, des époux leurs femmes.” » Le travail dans la plantation « “Pendant quelques semaines, je fus employé à désherber et à ramasser des pierres dans une plantation. Comme l’homme à qui appartenait ce domaine tomba malade, on m’envoya dans sa demeure pour l’éventer pendant son sommeil. En entrant dans la maison, je vis une esclave noire qui préparait le dîner : la pauvre était cruellement chargée de divers instruments en fer, dont un qu’elle portait sur la tête et qui lui fermait si étroitement la bouche qu’elle pouvait à peine parler, manger ou boire. Je fus choqué par ce dispositif, dont j’appris plus tard qu’on l’appelait une muselière de fer.” »

C’est un esclave africain affranchi qui témoigne, Olaudah Equiano. Capturé par une tribu rivale de la sienne, il est déporté en Amérique par des négriers européens.

2 Soulignez en bleu quatre exemples montrant les horribles conditions de la traversée de l’Atlantique. 3

Comment évoque-t-il : - les esclaves considérés comme une simple marchandise ? Ils sont « parqués comme des moutons »  dans un enclos et vendus par lots.

- la brutalité de leur vente ? Les familles, parents, enfants, amis sont brutalement séparées pour toujours.

4

Soulignez : - en vert, ce pour quoi il est employé par le planteur qui l’a acheté ; - en rouge, les mauvais traitements dont les esclaves peuvent être victimes.

D’après Olaudah Equiano (esclave affranchi), Ma Véridique Histoire, 1789.

Doc. 2

Les traites négrières et les lieux du commerce des esclaves africains

Carte corrigée vidéoprojetable EUROPE

5

D’après le doc. 2, quels sont les deux types de traite négrière  et par qui sont-elles pratiquées ?

Produits VIRGINIE coloniaux CAROLINE Charleston LOUISIANE OCÉAN La NouvelleOrléans Cuba ATLANTIQUE Saint-Domingue N TIL AMÉRIQUE LES CENTRALE OCÉAN PACIFIQUE

La traite orientale est pratiquée par le monde

A

musulman et la traite atlantique par les Européens.

Lieux de la traite négrière

7

traites

Entourez dans la légende le nombre d’Africains victimes de ce commerce.

traite orientale

AFRIQUE DU NORD

MOYENORIENT

Esclaves Gorée AFRIQUE OCCIDENTALE Ouidah Cape Coast

ÉTHIOPIE

Esclaves Luanda

zone de traite traditionnelle interafricaine zone de départ des esclaves zone d’arrivée des esclaves 1 000 km Les différentes

6 Selon la légende, coloriez les zones d’arrivée des esclaves sur la carte.

Armes, velours fer, verre

BRÉSIL Salvador de Bahia

ANGOLA

MOZAMBIQUE

traite atlantique2

Ports négriers d’Europe d’Afrique d’Amérique

Île de France

Île Bourbon

Le commerce triangulaire

1

OCÉAN INDIEN

Zanzibar

Rio de Janeiro

Esclaves

produits manufacturés produits coloniaux

1. Vers le monde musulman du VIIe s. au XIXe s. (entre 7 et 12 millions de personnes) 2. Vers les colonies européennes de la fin du XVe s. jusqu’en 1860 (entre 12 et 13 millions de personnes)

Compétences Extraire des informations d’un document

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Point Méthode 2

Lire et analyser une carte

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Point Méthode 5

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L’essor de l’économie de plantation au XVIIIe siècle

FICHE

5

Quelles sont l’organisation et la fonction économique d’une plantation ? Doc. 1

Une plantation de canne à sucre à Antigua, colonie britannique des Antilles OCÉAN ATLANTIQUE

Porto Rico

Antigua

SaintDomingue Guadeloupe

1 …

Martinique Mer des Antilles

6 …

AMÉRIQUE DU SUD

3 … 2 …

5 …

4 …

Dessin de William Clark, British Library, Londres, 1823. La traite atlantique, débutée au XVe siècle, connaît son apogée à la fin du XVIIIe siècle. Cela est lié à l’essor des grandes plantations d’Amérique qui nécessitent une importante main-d’œuvre. Ainsi, en Martinique, le nombre d’esclaves est passé de 14 600 à 84 000 entre 1700 et 1790. 1 Champ de canne à sucre

sur une charrette

2 Esclaves coupant les cannes

3 Le colon propriétaire de la plantation

4 Esclave contremaître

5 Esclaves chargeant les fagots de canne

6 Moulin pour l’extraction du jus de canne servant à fabriquer le sucre

1 Doc. 2 L’économie de la plantation « L’économie développée dans le cadre de la plantation est celle d’une mono-activité, comme la production de canne à sucre, tournée vers l’exportation. Les principaux débouchés sont la métropole et les pays du Nord de l’Europe. À partir de la canne à sucre, on peut élaborer toute une série de produits allant du sucre à l’eau-de-vie. Progressivement, les plantations diversifient leurs activités en y introduisant notamment la culture de l’indigo1, mais il s’agit toujours d’une agriculture d’exportation. Ces productions génèrent des profits considérables et un trafic important, que celui-ci s’effectue en droiture, c’est-à-dire en liaison directe entre les Antilles et les ports de la façade atlantique française ou bien dans le cadre du commerce triangulaire (ports français, Afrique, Antilles). La plantation est organisée de façon quasi autarcique. L’espace habité comprend plusieurs bâtiments parmi lesquels la maison du planteur est la plus majestueuse, même lorsqu’il n’y réside pas. À proximité, on trouve la case de l’économe, chargé de la bonne marche de l’ensemble. […] L’autre élément notable dans cet espace habité, ce sont les “bâtiments industriels” avec par exemple la “guildiverie”, une construction légère qui abrite l’alambic utilisé pour la transformation du sirop de sucre en eau-de-vie ou encore l’indigoterie, où l’indigotier est transformé en indigo. Ensuite sont disposés, toujours sous la surveillance de l’économe, les “cases à nègres” et les jardins qui assurent l’alimentation principale composée le plus souvent de tubercules ou de manioc. » Hélène Berlan, La Vie des Français au XVIIe et XVIIIe siècle, © CRDP, Académie de Montpellier, 2008. 1. Teinture bleu foncé (avec des reflets violets et rougeâtres).

Présentez le document 1.

Ce document est un dessin de William Clark datant du début du XIXe siècle. Il représente une plantation de canne à sucre aux Antilles.

2

Écrivez les numéros des éléments en légende dans les cases correspondantes.

3

Entourez le siècle durant lequel la traite atlantique a connu son apogée.

4 Dans le doc. 2, soulignez en rouge la définition d’une économie de plantation ; en vert, les débouchés de sa production. 5

Que génèrent les produits des plantations ?

Ces produits génèrent des profits et un trafic importants.

6

Entourez le nom des bâtiments composant une plantation.

7

D’après les doc. 1 et 2, à quel type de main-d’œuvre cette économie a-t-elle recours ? Relevez ce qui montre son essor au cours du XVIIIe siècle. Cette économie a massivement recours aux esclaves noirs. En Martinique, le nombre d’esclaves est passé de 14 600 à 84 000 en moins d’un siècle (x 5,7).

Compétences Extraire des informations des documents

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Points Méthode 2 et 3

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La traite et l’esclavage au XVIIIe siècle : partisans et adversaires

FICHE

6

Comment le combat contre la traite et l’esclavage s’est-il déroulé ? Doc. 1

De la traite négrière à l’abolition

v. 1550 Début de la traite

Essor de la traite atlantique

Fin de la traite États-Unis 1865 France 1848 Angleterre 1833

Apogée de la traite

St-Domingue 1748 Jamaïque 1734 La Barbade 1692 1550

1600 Révoltes des esclaves

1650

Haïti 1791 1700

Abolition de l’esclavage

1750

1800

1850

1900

Mouvement abolitionniste contre les traites négrières et l’esclavage 1787-1788 Naissance de Sociétés contre l’esclavage

Doc. 2 Deux points de vue opposés sur la traite et l’esclavage A. Le point de vue d’un partisan B. Le point de vue d’un adversaire « Premièrement, on sait d’une manière à n’en pouvoir douter qu’un « Je suis fâché que des philosophes1 qui combattent les abus avec grand nombre de captifs pris à la guerre seraient exposés à être mastant de courage n’aient guère parlé de l’esclavage des Noirs que pour sacrés cruellement, si les vainqueurs ne trouvaient pas à s’en défaire, en plaisanter. Ils se détournent au loin ; ils parlent de la Saint-Baren les vendant aux Européens. Voilà donc un commerce qui sauve la thélemy, du massacre des Mexicains par les Espagnols, comme si ce vie à une quantité de personnes [...]. crime n’était pas celui de nos jours, et auquel la moitié de l’Europe En second lieu, quand ils sont rendus aux colonies, [...] ils y mènent prend part. Y a-t-il plus de mal à tuer d’un coup des gens qui n’ont une vie plus douce et plus commode qu’ils n’avaient jamais fait dans pas nos opinions, qu’à faire le tourment d’une nation à qui nous leur propre pays. La raison en est claire. Comme les maîtres de ces devons nos délices ? Ces belles couleurs de rose et de feu dont s’hacolonies achètent leurs esclaves fort cher, il est naturellement de leur billent nos dames ; le coton dont elles ouatent leurs jupes ; le sucre, intérêt d’en prendre tout le soin possible. le café, le chocolat de leurs déjeuners, le rouge dont elles relèvent leur Troisièmement, le secours de ces esclaves a fait tant de bien aux colonies blancheur : la main des malheureux Noirs a préparé tout cela pour anglaises, qu’on aurait de la peine à croire l’avantage considérable que la elles. Femmes sensibles, vous pleurez aux tragédies, et ce qui sert nation en a tiré, surtout par rapport aux îles où l’on fait le sucre. Comme à vos plaisirs est mouillé de pleurs et teint du sang des hommes. » ces îles sont dans un climat presque aussi chaud que la côte de Guinée, Jacques-Henri Bernardin de Saint-Pierre, Voyage à l’Île de France, lettre XII, 1769. les Nègres y sont plus propres à cultiver les terres que les Blancs. » William Snelgrave, Nouvelle Relation de quelques endroits de Guinée et du commerce d’esclaves qu’on y fait, 1735.

1

1. Penseurs du XVIIIe siècle qui remettent en cause les fondements politiques, religieux et sociaux de leur époque.

4

D’après la frise (doc. 1), que peut-on dire de la traite négrière au XVIIIe siècle ?

D’après le doc. 2B, à qui l’auteur s’adresse-t-il ? Que leur reproche-t-il ?

Au XVIIIe siècle, c’est l’essor et l’apogée de la traite négrière.

L’auteur s’adresse aux philosophes auxquels il reproche de ne pas

2

D’après le doc. 2A, citez trois arguments donnés par l’auteur pour justifier l’esclavage. Ce commerce leur évite d’être massacrés. Les esclaves ont une vie meilleure dans les colonies. Habitués au climat chaud, ils travaillent mieux que les Blancs.

parler de l’esclavage alors qu’ils dénoncent d’autres abus.

5 Soulignez le passage dans lequel cet auteur dénonce l’indifférence de la haute société européenne. 6

D’après la frise, comment appelle-t-on le mouvement dans lequel s’inscrit cet auteur ? Il s’agit du mouvement abolitionniste.

3

D’après la frise, comment des esclaves noirs luttent-ils pour leur liberté dans certaines colonies ? Des esclaves se révoltent à la Barbade, en Jamaïque ou à St-Domingue pour obtenir leur liberté.

7 Où et quand les premières abolitions de l’esclavage ont-elles eu lieu ? Les premières abolitions ont eu lieu en Angleterre en 1833, en France en 1848 et aux États-Unis en 1865.

Compétences Extraire des informations d’un document

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Point Méthode 2

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L’Europe des Lumières au XVIIIe siècle

FICHE

7

Comment les idées des Lumières se diffusent-elles en Europe ? Carte corrigée

Les Lumières sont, au XVIIIe siècle, un mouvement intellectuel européen. Il regroupe des penseurs et savants qui cherchent à comprendre et expliquer le monde en utilisant la raison et qui luttent contre les superstitions et les croyances religieuses. Ils défendent l’idée de progrès et de liberté.

1 Dans la légende de la carte, encadrez le mouvement intellectuel et scientifique qui se développe en Europe au XVIIIe siècle.

Doc. 1

vidéoprojetable

L’Europe des Lumières (XVIIIe siècle) ROYAUME DE NORVÈGE

5

6

OCÉAN ATLANTIQUE

1

3

Stockholm

MER Copenhague DU ROYAUME-UNI DE GRANDE-BRETAGNE NORD ET D’IRLANDE PROVINCESLondres

4

MER BALTIQUE

ME YAU R O Berlin

UNIES

Amsterdam

Paris

RUSS DE P

ROYAUME DE POLOGNE

Varsovie

Vienne SUISSE

E

EMPIRE DES HABSBOURGS

8

ROYAUME DE FRANCE

EMPIRE DE RUSSIE

7

ROYAUME DE SUÈDE

Édimbourg

2

SaintPétersbourg

Uppsala

Budapest

AUTRICHE

HONGRIE

RÉ

Venise Milan TurinGênes Bologne QU RÉP. PU

Soulignez les moyens par lesquels les idées de ce mouvement se diffusent en Europe.

ROYAUME DU PORTUGAL

300 km

DE GÊNES

ROYAUME DE PIÉMONTSARDAIGNE

Madrid ROYAUME D'ESPAGNE

3

Qui a dirigé la publication de l’Encyclopédie ?

9

I BL

2

Florence

ED ÉTATS EV EN DE L'ÉGLISE I

Rome Naples

MER MÉDITERRANÉE

Diderot a dirigé l’Encyclopédie.

Le despotisme éclairé est un régime dont le souverain applique certaines idées des Lumières tout en maintenant son pouvoir absolu.

EMPIRE Istanbul OTTOMAN

ROYAUME DES DEUX-SICILES

L’Europe des Lumières despotisme éclairé

SE

N

Les régimes politiques grande université

journaux scientifiques

Diffusion de l’Encyclopédie de Diderot, 28 volumes publiés entre 1751 et 1772, regroupant les connaissances de l’époque dans tous les domaines et exposant les idées des Lumières. Quelques philosophes et savants des Lumières 1 Voltaire 2 Diderot 3 Rousseau 4 Lavoisier 5 Hume 7 Linné 8 Kant 9 Beccaria 6 Smith

Doc. 2

4

Comment appelle-t-on les souverains qui s’intéressent aux idées nouvelles des Lumières ?

monarchie absolue monarchie parlementaire république limite du Saint-Empire romain germanique

Émilie du Châtelet, femme des Lumières

On appelle ces souverains des « despotes éclairés ».

5 De quels pays ou régions les philosophes et savants représentés sur la carte sont-ils originaires ? Ils sont originaires de France, du Royaume-Uni,de Suède, de Prusse et d’Italie.

6 D’après le doc. 2, au cours de quel siècle Émilie du Châtelet a-t-elle vécu ? Quel instrument de géométrie représenté sur le tableau montre son goût pour les sciences ? Émilie du Châtelet a vécu au XVIIIe siècle. Le compas, dans sa main droite, montre son goût pour les sciences.

7 En légende, soulignez les disciplines dans lesquelles elle s’est illustrée, puis entourez le nom des auteurs qu’elle a contribué à faire connaître.

Portrait réalisé par Maurice Quentin de La Tour, Choisel, château de Breteuil. Gabrielle Émilie de Breteuil, marquise du Châtelet (1706-1749) est une mathématicienne, astronome, femme de lettres et physicienne française. Elle traduit un ouvrage de Newton, popularise en France l’œuvre du physicien allemand Leibniz. Élue à l’Académie de Bologne, elle est reconnue par les savants de son époque. Voltaire, avec qui elle entretiendra une liaison durant 15 ans, l’a encouragée à poursuivre ses recherches scientifiques.

Compétences Lire et analyser une carte

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Point Méthode 5

Extraire des informations d’une œuvre d’art

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Point Méthode 3

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Les Lavoisier, un couple des Lumières

FICHE

8

Qu’est-ce qui fait des Lavoisier un couple représentatif de l’esprit des Lumières ? Doc. 1 Biographie du couple Lavoisier Antoine-Laurent de Lavoisier (1743-1794) occupe des fonctions au service de l’État qui lui assurent de hauts revenus et lui permettent de mener ses études scientifiques. Fondateur de la chimie moderne, il parvient par ses expériences à analyser la composition de l’eau et de l’air, démontrer le rôle de l’oxygène dans la combustion. Il s’intéresse aussi à la physiologie du corps humain, à la biologie, la météorologie… Son épouse, Marie-Anne Paulze (1758-1836), l’assiste dans son travail. Maîtrisant le latin, l’italien et l’anglais, elle traduit pour lui des ouvrages scientifiques étrangers. Habile dessinatrice et amie du peintre David, elle dessine les illustrations pour les publications de son mari, comme son Traité élémentaire de chimie (1789). Sous la Révolution, Lavoisier est guillotiné. Gravure de Marie-Anne Paulze, vers 1780.

Doc. 2

Doc. 3

Le chimiste Lavoisier et sa femme 3 …

5 …

2 …

1 …

4 …

Jacques-Louis David, Portrait d’Antoine-Laurent de Lavoisier et de sa femme, huile sur toile (260 × 195 cm), 1788, Metropolitan Museum of Art, New York. 1 Gazomètre

d’arrêt

2 Baromètre

3 Cuve à eau

4 Ballon de verre et robinet

5 Carton à dessin de Mme Lavoisier

3 À l’aide de la légende, écrivez sur le doc. 2 les numéros des instruments du chimiste Lavoisier dans les cases correspondantes. 4 Dans les textes 3A et 3B, soulignez ce que la science peut apporter de positif à la société selon Lavoisier. 5

Dans le texte 3C, soulignez quelle doit être la démarche d’un scientifique. Entourez ce qu’il doit combattre.

1

Dans le doc. 1, soulignez : • en rouge, ce qui permet à Lavoisier de mener ses travaux scientifiques ; • en bleu, les domaines scientifiques auxquels il s’intéresse ; • en vert, la contribution de Marie-Anne Paulze à ses travaux.

2 Quelle discipline scientifique a-t-il fondé et dans quel ouvrage a-t-il publié ses découvertes ? Il a fondé la chimie moderne et publié le Traité élémentaire de chimie en 1789.

Le scientifique et son rôle selon Lavoisier

A. « [En mesurant chaque jour la pression atmosphérique, la direction des vents, la température et l’humidité de l’air], il est possible de prévoir un ou deux jours à l’avance, avec une assez grande probabilité, le temps qu’il doit faire ; il ne serait pas impossible de publier tous les matins un journal de prédictions qui serait d’une grande utilité pour la société. » D’après le tome III des Œuvres de Lavoisier, publiées de 1862 à 1893. B. « Il n’est pas indispensable, pour bien mériter de l’humanité et pour payer son tribut à sa patrie, d’être appelé à ces fonctions publiques et éclatantes […]. Le physicien peut aussi, dans le silence de son laboratoire et de son cabinet, exercer des fonctions patriotiques ; il peut espérer, par ses travaux, diminuer la masse des maux qui affligent l’espèce humaine ; [..] prolonger de quelques années, de quelques jours même, la vie moyenne des hommes, [et] aspirer au titre glorieux de bienfaiteur de l’humanité. » D’après le tome II des Œuvres de Lavoisier, publiées de 1862 à 1893. C. « […] Je me suis imposé la règle de ne procéder jamais que du connu à l’inconnu, de ne déduire aucune conséquence (loi) qui ne dérive des expériences et des observations […]. C’est la raison qui doit guider la réflexion dans l’étude d’une science et non les suppositions transmises d’âge en âge et regardées comme des vérités, même par de très bons esprits. » D’après Lavoisier, Traité élémentaire de chimie, 1789.

6 Montrez que le couple Lavoisier est représentatif de l’esprit des Lumières. Lavoisier et son épouse utilisent l’expérimentation et la raison dans leurs travaux. Ils croient aux progrès que la science peut apporter à la société. Le couple qu’ils forment est une illustration de l’esprit des Lumières.

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Point Méthode 2 et 3

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Point Méthode 1

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Le despotisme éclairé : l’exemple de Catherine II

FICHE

9

Pourquoi peut-on dire que Catherine II de Russie est une « despote éclairée » ? Doc. 1

L’impératrice Catherine II et le philosophe Diderot (Saint-Pétersbourg, 1773)

1

D’après le doc. 1, qui est Diderot et quelle œuvre a-t-il dirigé ? Diderot est un philosophe qui a dirigé l’Encyclopédie.

2

Par qui, où, quand et pour quelle raison est-il invité ? Il est invité à la cour de l’impératrice de Russie, Catherine II, à Saint-Pétersbourg, pour y publier l’Encyclopédie.

3 Dans le doc. 2, entourez les dates du règne de Catherine II et son ambition pour la Russie. Gravure issue de L’Histoire de France racontée à mes petits-enfants de François Guizot, 1872-1876. Catherine II invite Denis Diderot à venir en Russie pour y publier l’Encyclopédie, ouvrage qui a été interdit à Paris. Diderot, qui avait le voyage en horreur, se décide à partir à l’automne 1773 pour la Russie, où il restera cinq mois.

4 Soulignez en vert le passage montrant que c’est une souveraine instruite et cultivée. 5 Avec quels philosophes des Lumières entretient-elle une correspondance ? Elle entretient une correspondance avec Grimm 

Doc. 2 Catherine II, « impératrice éclairée » (1762-1796) L’impératrice Catherine II accède au pouvoir en 1762 et œuvre pendant trente-quatre ans pour moderniser la Russie, l’européaniser et réformer l’État. « Catherine II est une souveraine instruite, parlant l’allemand, le français et le russe. Passionnée de lecture et de culture française, elle lit beaucoup : Montesquieu, Madame de Sévigné, Voltaire et les philosophes français. Elle acquiert ainsi des connaissances, développe son intelligence, utilise ses lectures pour gouverner et favorise les arts, la littérature russe, encourage la création de revues et journaux dans le pays. Souveraine éclairée, disciple des Lumières, elle correspond avec les philosophes et tout particulièrement avec Grimm1 et Voltaire, dès 1763 et de manière ininterrompue jusqu’à la mort de l’écrivain. Elle achète une partie de la bibliothèque de Diderot lorsqu’il connaît des difficultés, [...] et lui verse une pension annuelle. Lors du séjour de Diderot à Saint-Pétersbourg (17731774), elle échange régulièrement et de longues heures avec lui, puis par correspondance à son retour en France. En raison de son soutien financier, elle acquiert ainsi la réputation d’“amie des philosophes”. [...] Pour cette impératrice dans la lignée des Lumières, l’éducation est le moyen de sortir de l’obscurantisme et l’ignorance. [...] Elle met en place un système éducatif, où le châtiment corporel est interdit. Cette souveraine est une figure importante du XVIIIe siècle, réformatrice, mécène, qui impose la Russie comme une grande puissance européenne. » D’après Véronique Laroche-Signorile, « 5 choses à savoir sur Catherine II », lefigaro.fr, 21 septembre 2017. 1. Diplomate et homme de lettres bavarois, ami de Diderot.

et Voltaire.

6

De quelle façon aide-t-elle Diderot à poursuivre son œuvre et quelle réputation acquiert-elle ? Elle achète une partie de sa bibliothèque lorsqu’il connaît des difficultés, et lui verse une pension annuelle. Elle acquiert ainsi la réputation d’ « amie des philosophes ».

7

Soulignez en rouge le passage montrant pourquoi elle veut développer l’éducation.

8 Montrez que Catherine II est une despote éclairée (définition Fiche 7). Catherine II veut moderniser son pays. Très instruite, elle s’intéresse aux idées des Lumières, soutient ou invite les philosophes des Lumières à sa cour, comme ici Diderot. Cela l’aide en partie à conduire sa politique de progrès, comme en matière d’éducation par exemple.

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Points Méthode 2 et 3

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L’influence des idées des Lumières

FICHE

10

Quelles sont les idées nouvelles des Lumières et où se diffusent-elles ? Doc. 1

Doc. 2

La Déclaration d’indépendance américaine

CANADA 4 juillet 1776 : les représentants Boston des Treize Colonies anglaises New York Révolution Philadelphie d’Amérique déclarent leur indéaméricaine OCÉAN (1776-1783) pendance. ATLANTIQUE « Nous tenons pour évidentes Nouvelle Floride 1000 km Espagne ces vérités : tous les hommes les Treize autres colonies Colonies britanniques naissent égaux ; leur créateur leur a donné des droits inaliénables1 ; parmi ces droits se trouvent la vie, la liberté et la recherche du bonheur. Les gouvernements sont établis parmi les hommes pour garantir ces droits et leur juste pouvoir provient du consentement des gouvernés. Toutes les fois qu’une forme de gouvernement devient destructive de ce but, le peuple a le droit de le changer ou de l’abolir et d’établir un nouveau gouvernement en le fondant sur ces principes et en lui donnant la forme qui lui paraîtront les plus propres à lui assurer la sécurité et le bonheur [...]. En conséquence, Nous, représentants des États-Unis d’Amérique, publions et déclarons solennellement que ces colonies unies doivent être en droit des États libres et indépendants ; qu’elles sont dégagées de toute obéissance envers la Couronne de la Grande-Bretagne2. »

L’influence de la révolution américaine en France

Ce texte de Condorcet1 est dédié au marquis de Lafayette qui a participé au combat des Américains pour leur indépendance. « L’Amérique nous a [montré] l’exemple. L’acte qui a déclaré son indépendance est une exposition simple et sublime de ces droits si sacrés et si longtemps oubliés. […] La liberté de la presse est établie en Amérique, et l’on y a regardé avec une juste raison le droit de dire et celui d’entendre les vérités qu’on croit utiles, comme un des droits les plus sacrés de l’humanité. […] Le spectacle de l’égalité qui règne dans les États-Unis, et qui en assure la paix et la prospérité, peut aussi être utile à l’Europe. Nous n’y croyons plus, à la vérité, que la nature ait divisé la race humaine en trois ou quatre ordres, […] et qu’un de ces ordres y soit condamné à travailler beaucoup et à peu manger. On nous a tant parlé des avantages du commerce et de la circulation, que le noble commence à regarder un banquier et un commerçant presque comme son égal, pourvu qu’il soit très riche […]. » Extrait de « De l’influence de la révolution d’Amérique sur les opinions et la législation de l’Europe » [1786], in Œuvres de Condorcet, tome 8, 1847. 1. Le marquis de Condorcet (1743-1794) est un philosophe, économiste, mathématicien français, représentant des Lumières.

1. Qu’on ne peut enlever. 2. Le roi d’Angleterre.

Doc. 3

1

Dans le doc. 1, entourez les territoires qui proclament leur indépendance et la date de cette proclamation.

Une caricature contre les privilèges (1789) 2 …

2

Soulignez en rouge les droits affirmés par ce texte ; en vert, les passages montrant que le peuple est souverain ; en bleu, le nom du nouvel État.

3

Dans le doc. 2, entourez le nom de l’auteur et celui à qui il dédie ce texte.

4

Pourquoi, selon Condorcet, l’Amérique est-elle un exemple pour la France ?

3 …

C’est un exemple car l’Amérique, dans sa Déclaration d’indépendance, a proclamé les droits de l’Homme : égalité et liberté d’opinion.

1 …

5 Soulignez le passage dans lequel Condorcet remet en question l’organisation de la société à son époque. 6

Présentez le doc. 3. Que dénonce-t-il ?

Cette gravure de 1789 caricature la société inégalitaire de l’époque et dénonce les privilèges du clergé et de la noblesse.

7

Écrivez les numéros indiqués en légende dans les cases correspondantes.

8

Montrez l’influence des idées des Lumières dans la société française.

Eau forte coloriée, mai 1789, BnF. « Â faut espérer q’eu se jeu la finira bentôt ». Une paysanne portant une religieuse et une noble sur son dos. 1 Le tiers état

2 Le clergé

3 La noblesse

Les idées des Lumières se diffusent. Ainsi, Condorcet ou des artistes anonymes dénoncent la société d’ordres et admirent l’Amérique et ses libertés.

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Points Méthode 2 et 4

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Point Méthode 1

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1789 : la Révolution française

FICHE

11

Quels sont les grands évènements de l’année 1789 ? Doc. Les temps forts de la Révolution de 1789

1787

A L’Anglais Arthur Young, dans Voyages en France, décrit ainsi la situation du pays : « Une opinion prévalait, c’est qu’on était à la veille d’une grande révolution [...], que tout l’indique : grande confusion dans les finances, déficit impossible à combler sans les États généraux du royaume ; [...] grande agitation dans tous les rangs de la société, désireuse de changements ; un grand levain de liberté, qui s’accroît d’heure en heure après la révolution américaine. » B À Versailles, le roi Louis XVI convoque une assemblée extraordinaire, les États généraux, pour l’aider à trouver des solutions à la crise des finances du royaume.

1

1 Le roi

3

2 Les députés du clergé

5 mai 1789

4

3 Les députés de la noblesse 4 Le ministre Necker

Huile sur toile d’Auguste Couder, 1839, musée de Versailles.

5 Les députés du tiers état

2

5

C Déçus dans leurs attentes, les députés du tiers état se révoltent. Ils se proclament Assemblée nationale et, dans la salle du Jeu de Paume, prêtent serment de ne pas se séparer avant d’avoir rédigé une Constitution.

1 2

1 L’astronome Bailly lisant le serment

20 juin 1789

2 Les députés du tiers état prêtant serment Détail du Serment du Jeu de paume, esquisse de Jacques-Louis David, 1791, musée du Louvre, Paris.

D À Paris, le peuple s’inquiète du renvoi du populaire Necker et de la présence de troupes que le roi a fait venir par crainte d’une révolte. La foule des Parisiens se rend à la Bastille, cherchant à s’armer. Au soir, la forteresse est prise et le gouverneur massacré. 14 juillet 1789

1 1 La Bastille

2

2 Le peuple entrant dans la forteresse 3 Les canons faisant feu

La Prise de la Bastille, huile sur toile de Jean-Baptiste Lallemand, e fin du XVIII siècle, musée Carnavalet, Paris.

3

E La nouvelle de la prise de la Bastille et d’autres révoltes urbaines, ainsi que la rumeur d’un complot des nobles, se répand dans les campagnes, déjà très inquiètes pour les récoltes. Les paysans se révoltent, attaquant châteaux et abbayes.

1

1 Château et abbaye en feu

Juillet-août 1789

3 2

2

Nobles prenant la fuite

3

Paysans forçant les portes d’un château

Estampe anonyme, Émigration des princes, des courtisans ; châteaux incendiés durant la Grande Peur, 1792, musée Carnavalet, Paris.

1 Dans le doc. A, soulignez les problèmes évoqués par Arthur Young montrant que la France est à la veille d’une révolution. 2

Dans le doc. B, entourez ce que convoque le roi et pour quelle raison.

3 Dans le doc. C, soulignez le serment que font les députés. 4 Dans les doc. D et E, entourez qui se révolte à Paris et dans les campagnes.

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Points Méthode 2 et 3

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Les fondements d’une France nouvelle

FICHE

12

Qu’est-ce qui marque la fin de l’Ancien Régime ? L’Ancien Régime est le nom donné à l’organisation politique et sociale de la France depuis le XVe siècle jusqu’à la Révolution de 1789.

1

Entourez le nom de l’auteur de la lettre et sa fonction (doc. 1).

Doc. 1 La fin des privilèges (4 août 1789) « Monsieur, la séance du mardi au soir, 4 août, est la séance la plus mémorable qui se soit tenue jamais chez aucune nation. […] M. le Vicomte de Noailles fit une motion, et demanda que les droits [seigneuriaux] qui pèsent sur le peuple, […] pussent être rachetés. […] Les ducs d’Aiguillon, du Châtelet, proposèrent que, dès le moment, la Noblesse et le Clergé prononçassent le sacrifice de leurs privilèges pécuniaires1. […] L’insurrection générale contre [la noblesse], les provinces de Franche-Comté, de Dauphiné, de Bourgogne, d’Alsace, de Normandie, de Limousin, en partie ravagées ; plus de cent cinquante châteaux incendiés ; les titres seigneuriaux recherchés avec fureur, et brûlés ; l’impossibilité de s’opposer au torrent de la Révolution, les malheurs qu’entraînerait une résistance même inutile ; le royaume en proie à l’anarchie, à la dévastation, […] tout nous prescrivait la conduite que nous devions tenir ; il n’y eut qu’un mouvement général. Le Clergé, la Noblesse se levèrent et adoptèrent toutes les motions proposées. »

2 D’après ce témoin, quelle proposition des députés de la noblesse et du clergé a été adoptée ?

D’après la lettre du marquis de Ferrières (député de la noblesse de Saumur, Anjou) au chevalier de Rabreuil.

3 Soulignez les événements qui ont poussé ces députés à faire cette proposition à l’Assemblée.

1. Financiers

Doc. 2 La Déclaration des droits de l’Homme et du Citoyen (26 août 1789) Le 26 août 1789, l’Assemblée nationale vote la Déclaration des droits de l’Homme et du Citoyen. Celle-ci proclame que les droits de l’homme et du citoyen sont naturels, inaliénables et sacrés, que tous les hommes naissent libres et égaux en droits, que les distinctions sociales ne peuvent être fondées que sur le mérite, que la sécurité et la propriété sont sacrées. Désormais, c’est la nation qui est souveraine et qui fait la loi. Cette représentation de Le Barbier reprend ces principes de façon allégorique.

La noblesse et le clergé ont proposé l’abandon (le sacrifice) de leurs privilèges financiers.

4 Comment a-t-on appelé cette révolte des campagnes (voir fiche 11) ? Cette révolte est nommée la « Grande Peur ».

4 …

3 … 1 …

5

2 …

À la suite de cet évènement, que vote l’Assemblée nationale le 26 août 1789 (doc. 2) ?

5 …

Le 26 août 1789, l’Assemblée

8 …

nationale vote la Déclaration des droits de l’Homme et du Citoyen.

7 … 6 … 9 …

Peinture de Jean-Jacques-François Le Barbier, fin XVIIIe siècle, document datant de 1791 au plus tôt ou de 1792), musée Carnavalet, Paris. La France qui a brisé les chaînes de la tyrannie 1 et le génie ailé de la Nation tenant le sceptre du pouvoir 2 , guidé par le Soleil levant symbolisant la raison chère aux Lumières 3 et le triangle de l’égalité avec l’œil de la vigilance 4 . La Déclaration de 17 articles prend la forme de Tables de la Loi en pierre 5 , séparées par un faisceau, symbole de force, d’union et de justice 6 , surmonté du bonnet phrygien représentant la liberté 7 et d’un serpent formant un cercle représentant l’éternité 8 .

Les articles sont entourés d’une guirlande de feuille de chêne pour en montrer la solidité 9 .

6 Dans le texte du doc. 2, soulignez les nouveaux principes qui fondent la France d’après 1789.  7

Sur l’image, écrivez les numéros des éléments en légende dans les cases correspondantes.

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Points Méthode 2 et 3

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1791-1799 : une longue période d’instabilité

FICHE

13

À quelles menaces la Révolution est-elle confrontée ? Doc. 1

Une période instable

MONARCHIE ABSOLUE

MONARCHIE CONSTITUTIONNELLE

P R E M I È R E R É P U B L I Q U E DIRECTOIRE PÉRIODE DE GUERRE

CONVENTION

CONSULAT

Proclamation de la République

Tentative de fuite du roi

22 septembre 1792 La Terreur

Juin 1791

Troubles et coups d’État

Sept. 1793 - juill. 1794 Éxecution de Louis XVI

21 janv. 1793

10 août 1792 Chute de la monarchie

20 juin 1789 Serment du Jeu de paume

Doc. 2

8 nov. 1799 Coup d’État du 18 brumaire

26 oct. 1795

La France en guerre HOLLANDAIS

1793 Fleurus 1794

Jemmapes 1792

MANCHE

PARIS

Sei n

e

Caen Le Mans

Bourges

AUTRICHIENS SUISSE

Bordeaux Gar on ne

Toulouse

Montpellier Nîmes Marseille

A

ESPAGNE

Nice Toulon

B

RÉPUBLIQUE ROMAINE

EMPIRE OTTOMAN

RÉPUBLIQUE PARTHÉNOPÉENNE

200 km

2 D’après le doc. 2A, à quelles menaces ce nouveau régime doit-il faire face ? Coloriez selon la légende les régions insurgées.

CORSE

ANGLAIS MER MÉDITERRANÉE

ESPAGNOLS La France sous la Révolution frontières en 1789 centre d’impulsion de la Révolution Les menaces intérieures révolte et défaites vendéennes régions et villes insurgées

PIÉMONTAIS

Toscane

RÉPUBLIQUE LIGURIENNE RÉPUBLIQUE DE LUCQUES

ROYAUME D’ESPAGNE

SAVOIE

Rhône

Lyon

républiques-sœurs créées entre 1795 et 1799

RÉPUBLIQUE Piémont CISALPINE

Comté de Nice

Cholet

OCÉAN ATLANTIQUE

ESPAGNOLS 200 km

Savoie

territoires annexés

EMPIRE D’AUTRICHE

HELVÉTIQUE

Dijon

e

Savenay

RÉPUBLIQUE FRANÇAISE RÉPUBLIQUE

la France en 1792

territoires occupés

SAINTEMPIRE

Mayence 1793

Wissembourg Le Geisberg 1794 Loi r

PRUSSE

RÉPUBLIQUE BATAVE Belgique Rhénanie

Valmy 1792

Rennes

Bayonne

ANGLETERRE

AUTRICHIENS Neerwinden ET PRUSSIENS

ANGLAIS

Nantes

AUTRICHIENS

n

ANGLETERRE N

Rh i

La République doit faire face à des révoltes intérieures et des attaques extérieures.

Les menaces extérieures États ennemis de la France attaques et victoires ennemies contre-attaques et victoires des armées de la Convention territoires annexés par la France Cartes corrigées vidéoprojetables

1

D’après la frise : • que fait le roi en juin 1791 ?

3 D’après la frise, quelle politique est mise en place par Robespierre entre 1793 et 1794 ? Entre 1793 et 1794, Robespierre met en place la Terreur.

4 Entourez sur la carte 2A les victoires militaires de la République. 5 Montrez comment les armées révolutionnaires s’imposent à l’intérieur, puis hors de la France pendant le Directoire.

En juin 1791, le roi tente de fuir.

• quel régime politique prend fin en août 1792 ? Le 10 août 1792, la monarchie prend fin.

Les armées révolutionnaires de la Convention l’emportent,

• quel régime politique est proclamé en septembre 1792 et qu’advient-il du roi ?

à l’intérieur puis à l’extérieur du pays. Après les victoires de 1794,

La République est proclamée. Le roi est exécuté en janvier 1793.

elles imposent leur ordre en Belgique, en Rhénanie, en Hollande, en Suisse et en Italie.

Compétences Lire et analyser une carte

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Point Méthode 5

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Point Méthode 1

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Napoléon, l’Empire et l’Europe Comment Napoléon domine-t-il l’Europe ? Doc. 1 L’influence napoléonienne Le 15 novembre 1807, l’empereur Napoléon Ier écrit une lettre à son frère Jérôme, roi de Westphalie, pour lui donner des conseils quant à la façon de gouverner. « Mon Frère, vous trouverez ci-joint la Constitution de votre royaume […]. Avant le mois de janvier, vous devez avoir divisé votre royaume en départements […]. Ce que désirent avec impatience les peuples d’Allemagne, c’est que les individus qui ne sont point nobles et qui ont des talents aient un droit égal à votre considération et aux emplois, c’est que toute espèce de servage soit entièrement abolie. Les bienfaits du Code Napoléon1, l’établissement des jurys2 seront autant de caractères distinctifs de votre monarchie. Il faut que vos peuples jouissent d’une liberté, d’une égalité, d’un bien-être inconnu aux peuples de la Germanie [...]. Les peuples de France, d’Italie, d’Espagne désirent l’égalité et veulent les idées libérales. Les privilèges sont contraires à l’opinion générale [...]. Soyez un roi constitutionnel. »

Doc. 2

FICHE

8 nov. 1799 18 mai 1804 Coup d’État de Bonaparte Proclamation de l’Empire PREMIER CONSULAT EMPIRE 1800 1804 1815

14 Carte corrigée

La domination napoléonienne en Europe

vidéoprojetable

ROYAUME DE NORVÈGE ROYAUME DE SUÈDE

N

Moscou ROYAUME-UNI DE GRANDE-BRETAGNE ET D'IRLANDE

ROYAUME DE DANEMARK

Friedland (1807) Eylau(1807) PRUSSE E D EMPIRE R. GRAND-DUCHÉ Londres Berlin RUSSE Varsovie ROY. DE Leipzig WESTPHALIE (1813) DE VARSOVIE Iéna (1806) Waterloo (1815) CONFÉDÉRATION Austerlitz (1805) DU RHIN Paris Wagram (1809) Ulm (1805)

OCÉAN ATLANTIQUE

EMPIRE FRANÇAIS

MER MÉDITERRANÉE

(1805)

2. Pour les procès criminels.

ROYAUME DE NAPLES

ROYAUME DE SICILE

l’Empire français

États ennemis

États vassaux gouvernés par des membres de la famille de Napoléon

blocus continental contre les Anglais et ses points faibles

États momentanément alliés de la France

États neutres

1

Sur la frise en haut de la fiche, entourez quand et comment Napoléon parvient au pouvoir.

2 Sur le doc. 1, entourez le nom de l’auteur de cette lettre et soulignez le nom et le titre de son destinataire.

EMPIRE OTTOMAN

Naples ROYAUME DE SARDAIGNE

Trafalgar

1. Code civil, recueil de lois qui fixe le droit entre les personnes.

EMPIRE D'AUTRICHE

PROVINCES ILLYRIENNES

ROYAUME DU Madrid PORTUGAL ROYAUME Lisbonne D'ESPAGNE Bailén (1808)

Vienne CONF. HELVÉTIQUE ROYAUME Milan D'ITALIE

300 km principales victoires de Napoléon principales défaites de Napoléon application du Code civil foyers de résistance nationale à la domination française

4

D’après le doc. 2, de quelle manière Napoléon Ier domine-t-il l’Europe ? Coloriez les États vassaux selon la légende. Napoléon domine l’Europe par ses victoires militaires et les États vassaux gouvernés par des membres de sa famille. Il impose

3 Dans le texte, relevez un exemple de réforme demandée par l’empereur dans le domaine :

une alliance aux pays vaincus (Autriche, Prusse et Russie).

• politique : la mise en place d’une Constitution.

Entourez en légende ce qui témoigne de la contestation de la domination napoléonienne.

• administratif : l’organisation du pays en départements, comme

6 D’après les documents, comment Napoléon diffuse-t-il les idées de la Révolution ?

en France.

Il diffuse les idées de la Révolution en imposant le Code civil,

• social : l’établissement des principes de liberté et d’égalité,

des Constitutions et une organisation des pays calquée

5

sur celle de la France.

• judiciaire : l’application du Code civil et l’établissement de jurys.

7

Sur la carte, entourez le nom de la défaite qui marque la fin de l’Empire et de la domination française en Europe.

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Point Méthode 2

Lire et analyser une carte

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Point Méthode 5

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Une France transformée par la Révolution et l’Empire

FICHE

15

Quels grands changements sont intervenus pendant cette période ? Doc.

Les grandes réformes au temps de la Révolution et de l’Empire POLITIQUE .................................................

MILITAIRE ................................................. Service militaire obligatoire

Souveraineté nationale Les Français sont des citoyens Une constitution, des pouvoirs séparés Légion d’honneur récompense les Français méritants

Levée en masse

Carte d’électeur

ÉCONOMIQUE ................................................. Égalité devant l’impôt

Liberté d’entreprendre et droit à la propriété

Le franc

Grande armée

ADMINISTRATIF .................................................

UNE FRANCE TRANSFORMÉE

Préfets Maires

Système décimal des poids et mesures (litre, gramme, mètre...)

SOCIAL ................................................. Libertés individuelles, d’expression, de culte...

Création des départements, cantons et communes JUDICIAIRE ................................................. ÉDUCATION ET CULTURE .................................................

Création des musées

Juge de paix pour la justice de proximité

Mariage civil et divorce

Code civil Tribunaux correctionnels pour les délits et cours d’assises pour les crimes

Lycées et grandes écoles

1

3

À l’aide de la liste suivante, complétez le schéma en indiquant les domaines dans lesquels de grandes réformes ont été réalisées pendant la Révolution et l’Empire : Politique • Judiciaire • Économique • Administratif • Social • Éducation et culture • Militaire

Quelles réformes ont permis de mieux administrer le pays et son économie ?

2 Quels droits et libertés les citoyens ont-ils acquis durant cette période ?

du système décimal profitent à son économie.

La création des départements et des préfets permet de mieux administrer le pays. La création du franc et la mise en place

Les citoyens ont acquis la liberté et l’égalité en droits :

4 Quelle réforme permet à l’État de former des fonctionnaires qualifiés ?

égaux devant l’impôt, ils ont le droit de vote et la liberté

La création des lycées et des grandes écoles permet de former

d’expression, de culte, d’entreprendre, de divorcer.

des fonctionnaires qualifiés au service de l’État.

Compétences Extraire des informations d’un document et le compléter

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Point Méthode 2

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02/03/2022 13:43

La révolution industrielle et sa diffusion

FICHE

16

Où et quand débute la révolution industrielle et dans quels pays se diffuse-t-elle ? Doc. 1

Les révolutions industrielles au XIXe siècle et quelques grandes inventions 1 re RÉVOLUTION INDUSTRIELLE CHARBON The Rocket de Stephenson, première locomotive à vapeur

Métier à tisser de Jacquart

Machine à vapeur de Watt

1801

1769

2 e RÉV. INDUSTRIELLE ÉLECTRICITÉ PÉTROLE

Convertisseur Bessemer (fabrication de l’acier)

1829

1855

1760

1770

Doc. 2

1780

1790

1810

1800

1820

Glasgow

MER DU Édimbourg NORD Newcastle

vidéoprojetable

NORVÈGE SUÈDE

Moscou

MER BALTIQUE

DANEMARK

SARRE

BOHÊME

e

Rhin

BELG.

Sei n

Paris

LORRAINE

FRANCE

Oviedo SaintSébastien

Varsovie

SILÉSIE Vienne

EMPIRE AUSTRO-HONGROIS

Zurich

SUISSE

Rhône

Le Creusot Lyon

PORTUGAL

EMPIRE RUSSE

Liverpool Manchester Hambourg Elb Berlin PAYS-BAS e Birmingham Rotterdam Londres RUHR ALLEMAGNE PAYS DE Anvers GALLES Essen SAXE Le Havre

Milan

D an

ITALIE

Marseille

ub

e

MER NOIRE

EMPIRE OTTOMAN

Barcelone

ESPAGNE

MER MÉDITERRANÉE

JAPON

ÉTATS-UNIS

OCÉAN PACIFIQUE

300 km

berceau de la révolution industrielle pays fortement industrialisés pays s’industrialisant pays peu ou pas industrialisés

1860

1870

1880

Doc. 3

1890

1900

1910

L’essor des banques et du capitalisme

Stockholm

ROYAUME-UNI

OCÉAN ATLANTIQUE

1850

1840

Carte corrigée

L’industrialisation en Europe et dans le monde à la fin du XIXe siècle

N

1830

Cinématographe des frères Lumière 1895 1897 Automobile de Benz 1886 Moteur de Diesel Ampoule électrique 1903 d’Edison 1879 Avion des frères Téléphone de Bell Wright 1876

grandes régions industrielles (acier, textile, chimie) bassins houillers (mines de charbon)

1 Sur la frise, entourez l’invention qui marque le début de la première révolution industrielle. 2

Dans quel pays a-t-elle été mise au point ? Quelle source d’énergie utilise-t-elle ? La machine à vapeur a été mise au point en Angleterre et utilise le charbon comme source d’énergie.

3 Sur la carte (doc. 2), coloriez selon la légende le pays qui est le berceau de la révolution industrielle. 4

Sur la frise, soulignez la date du début de la deuxième révolution industrielle et les énergies sur lesquelles elle repose.

villes industrielles principaux ports principales routes maritimes

« [Au cours du XIXe siècle, avec le capitalisme1 naissent les bourses2 et] les grandes banques d’affaires qui collectent l’épargne du public. Ces banques, comme le Crédit mobilier des frères Pereire en 1852 ou Paribas en 1872, favorisent le développement des chemins de fer, de la navigation, des assurances, de la construction immobilière, des houillères (mines de charbon). Naissent aussi les banques de dépôts qui drainent l’épargne des petits clients (comme en France le Crédit Lyonnais en 1863, la Société Générale en 1864). La Banque de France, institut d’émission de la monnaie créé sous Napoléon Ier, est garante des escomptes3 et fixe les taux d’intérêt des crédits. » D’après mieux-se-connaitre.com, 2021. 1. Système économique basé sur la propriété privée et la liberté d’entreprendre comme sources de profit. 2. Lieu où s’échangent les actions des entreprises qui y trouvent des capitaux pour financer leur activité. 3. Opérations de crédit à court terme.

5 Sur la carte, entourez le nom des pays les plus fortement industrialisés à la fin du XIXe siècle et soulignez en légende les activités industrielles qui s’y développent. 6 Dans le doc. 3, entourez le nom du système économique et les deux types de banques qui se développent au XIXe siècle. 7 Soulignez le passage montrant l’importance de ces banques dans l’industrialisation de l’Europe. 8 Où les entreprises peuvent-elles aussi trouver des capitaux pour se développer ? Elles peuvent trouver des capitaux dans les bourses.

Compétences Extraire des informations des documents

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Point Méthode 2

Lire et analyser une carte

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Point Méthode 5

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02/03/2022 19:37

Les transformations dues à l’industrialisation

FICHE

17

Quels changements l’industrialisation provoque-t-elle ? Doc. 1

Une usine de coton au début du XIXe siècle à Manchester (Royaume-Uni)

3 …

1

Présentez et décrivez le document 1.

Cette aquarelle de 1834 montre l’intérieur d’une usine 4 …

de coton à Manchester, au Royaume-Uni. On y voit des machines et des ouvrières au travail.

1 …

2 Écrivez les numéros des éléments en légende dans les cases correspondantes.

2 … 5 …

6 …

3 Dans la légende, soulignez ce qui fournit l’énergie nécessaire aux machines de l’usine. Aquarelle anonyme, 1834.

1 Machine à carder (peigner) le coton 2 Machine à filer le coton 3 Arbre de transmission

du mouvement de la machine à vapeur 4 Roues et courroies 5 Ouvrières 6 Enfant au travail

Doc. 2

Le succès du chemin de fer

N

Le chemin de fer se développe avec la mise au point de la locomotive à vapeur par Stephenson, en Angleterre,

MER

Glasgow

MER BALTIQUE

DU NORD

Liverpool

en 1829.

Manchester

Birmingham

5 Qu’est-ce qui montre le succès de ce mode de transport ? Dans quelle partie de l’Europe en particulier ?

Berlin

Londres OCÉAN

Paris

ATLANTIQUE

4 D’après le doc. 2, quel moyen de transport se développe au cours du XIXe siècle ? Dans quel pays la locomotive à vapeur a-t-elle été mise au point et quand (voir fiche 16) ?

Vienne

La forte augmentation du nombre de voies ferrées construites après 1850 montre son succès, surtout en Europe du Nord-Ouest.

Madrid MER

300 km

MÉDITERRANÉE

Voies ferrées construites avant 1850 entre 1850 et 1880

villes de plus de 1 million d’habitants villes de 500 000 à 1 million d’habitants

Doc. 3 Croissance urbaine et exode rural au XIXe siècle France Allemagne Royaume-Uni 1850 26 % 36 % 48 % 52 % 74 % 64 % 1914 73 %

40 %

27 % 60 %

Part de la population urbaine

44 %

56 %

Part de la population rurale

6 D’après le doc. 3, quelle évolution démographique l’industrialisation provoque-t-elle entre 1850 et 1914 ? L’industrialisation provoque une forte augmentation de la part de la population urbaine et une baisse de celle de la population rurale.

7 Comment appelle-t-on cette migration des campagnes vers les villes et comment l’expliquer ? L’exode rural est le départ des populations des campagnes vers les villes. Il s’explique par les emplois disponibles en ville, liés à l’industrialisation.

L’exode rural est le départ des populations des campagnes vers les villes.

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Points Méthode 2, 3 et 5

Rédiger une réponse argumentée

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Point Méthode 1

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02/03/2022 19:37

Les usines Krupp au XIXe siècle, un paysage industriel Comment l’industrie se développe-t-elle et transforme-t-elle les paysages ? Doc. 1

Les débuts de l’entreprise allemande Krupp

« Tout commence en 1811, lorsque Friedrich Krupp, un riche habitant d’Essen dans la Ruhr, fait construire une forge pour produire de l’acier fondu. Il espère tirer parti du blocus continental, imposé par Napoléon, pour gagner de l’argent en utilisant un procédé qui n’était maîtrisé qu’en Angleterre. Mais sa production, de mauvaise qualité, fait surtout fondre sa fortune. Tout changera quarante ans plus tard avec l’expansion rapide du chemin de fer, au milieu du XIXe siècle, dans la foulée de la révolution industrielle. Sous la houlette d’Alfred Krupp, fils du fondateur, l’entreprise se développe grâce à la fabrication d’essieux et de ressorts. Alfred Krupp est un innovateur. Il invente de nouvelles techniques qui se vendent dans le monde entier. Peu à peu, il élargit les domaines d’activité de son entreprise, qui ne cesse de grossir. Et il se lance dans la fabrication d’armes. À la fin du XIXe siècle, Krupp est alors une énorme entreprise de plusieurs dizaines de milliers de salariés et un modèle d’entreprise sociale en Allemagne. Très tôt, Krupp avait opté pour une politique sociale active, paternaliste. Dès le XIXe siècle, l’entreprise a ainsi construit des cités ouvrières, une caisse d’assurance maladie, des hôpitaux ou encore des magasins à prix réduits pour ses ouvriers. » « Krupp, plus de 200 ans d’histoire industrielle allemande entre ombre et lumière », www.connexion-emploi.com, 2021.

Doc. 2

1 D’après les doc. 1 et 2, dans quel pays et quelle ville l’entreprise Krupp a-t-elle été créée ? Cette entreprise a été créée à Essen, en Allemagne.

2 Dans le doc. 1, entourez le nom du fondateur de l’entreprise, quand il l’a fondée et ce qu’il veut produire. 3 D’après le texte, qu’est-ce qui a favorisé l’essor  de l’entreprise, quand et grâce à qui ? L’entreprise profite de l’expansion du chemin de fer, au milieu du XIXe siècle, grâce à Alfred Krupp, le fils du fondateur.

4

Soulignez en rouge les qualités et les actions d’Alfred Krupp.

5

Quel est le résultat de ces évolutions à la fin du XIXe siècle ?

À la fin du XIXe siècle, Krupp est une énorme entreprise, comptant plusieurs dizaines de milliers de salariés.

Les usines Krupp à Essen en Allemagne, en 1872

6

MER DU NORD

3 …

4 …

4 Exploitation agricole

RH

FRANCE

Soulignez en vert les actions sociales de l’entreprise. Entourez le nom de ce type de politique.

IN

ALLEMAGNE

1 …

3 Wagons chargés de minerai

Berlin

Essen

2 …

2 Cheminées des fonderies

18

Le paternalisme désigne une attitude apparemment bienveillante et protectrice afin de mieux asseoir son autorité.

Port de Rotterdam

1 Bureaux

FICHE

300 km

7

Dans le doc. 2, écrivez les numéros des éléments en légende dans les cases correspondantes.

8 En légende, entourez l’élément montrant l’intense activité des usines Krupp et soulignez l’activité qui devrait disparaître de ce paysage sous l’effet de la croissance de l’entreprise. 

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Points Méthode 2 et 3

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09/06/2022 16:20:30

Croissance démographique et émigration

FICHE

Qu’est-ce qui pousse des Européens à émigrer et vers où ? Doc. 1 L’émigration des Européens dans le monde au XIXe siècle Au XIXe siècle, grâce aux progrès agricoles, à l’hygiène et à une meilleure alimentation, la mortalité baisse en Europe alors que la natalité reste forte. Il s’ensuit une forte hausse de la population, passant de 195 millions en 1800 à 422 millions en 1900.

Émigrer désigne le fait de quitter son pays, sa région pour des raisons économiques, politiques, religieuses. 

19

1 D’après le doc. 1, quelle a été l’évolution de la population européenne au cours du XIXe siècle ? La population européenne augmente, passant

AUSTRALIE ET NOUVELLEZÉLANDE

OCÉAN PACIFIQUE

1 ÉTATS-UNIS

34

CANADA

SIBÉRIE ET TURKESTAN RUSSE

7

9

AUTRES PAYS D’AMÉRIQUE LATINE ET ANTILLES ARGENTINE

6

2

BRÉSIL

5

de 195 millions en 1800 à 422 millions en 1900.

3,5

EUROPÉENS

2

CHINE

Soulignez dans le texte du doc. 1 ce qui explique cette évolution de la population européenne.

EMPIRE DES INDES

0,5 AFRIQUE

3 Que font beaucoup d’Européens au cours du XIXe siècle ? Calculez le nombre total d’Européens qui ont émigré.

OCÉAN INDIEN

DU NORD

OCÉAN ATLANTIQUE

68 millions d’Européens émigrent au cours du XIXe siècle. 1 1

4 Quel est le continent qui attire le plus de migrants ?

UNION SUD-AFRICAINE

Europe

émigration européenne

fort peuplement d’origine européenne

autres migrations

L’Amérique attire beaucoup de migrants.

5

Dans le doc. 2, entourez la profession de l’auteur du témoignage.

nombre d’émigrants, en millions

5

Doc. 2 Voyage d’émigrants italiens au XIXe siècle « Quand j’arrivai au port [de Gênes] […], l’embarquement des émigrants [pour l’Uruguay en Amérique du Sud] était déjà commencé […] : une procession interminable de gens sortaient par groupes du bâtiment d’en face, où un délégué de la préfecture examinait les passeports. La plupart d’entre eux tombaient de fatigue et de sommeil, ayant passé une nuit ou deux à la belle étoile, blottis comme des chiens dans les rues de Gênes. C’étaient des ouvriers, des paysans, des femmes avec l’enfant au sein, des adolescents ayant encore sur la poitrine la plaque de l’orphelinat, et beaucoup portaient des sacs et des valises en tout genre à la main ou sur la tête, des brassées de matelas et de couvertures, et le billet avec le numéro de la couchette coincé entre les lèvres. […] C’était en troisième classe qu’avait lieu le spectacle. La plupart des émigrants, saisis par le mal de mer, gisaient pêle-mêle, jetés en travers des bancs, […] le visage sale et les cheveux ébouriffés, au milieu d’un grand fouillis de couverts et de loques. Et l’on voyait des familles serrées en tas pitoyables, avec cet air de désarroi et d’abandon qui est le propre des sans-logis […]. Même ceux qui ne souffraient pas avaient l’air abattu, et plus l’aspect de déportés que d’émigrants. » Edmondo De Amicis (journaliste italien ayant traversé l’Atlantique avec des immigrants à la fin du XIXe siècle), Sur l’Océan, traduit par Olivier Favier, © Éditions Payot & Rivages, coll. « Petite Bibliothèque », 2009.

6 D’après ce texte, pour quelle destination ces Italiens embarquent-ils ? À quelles catégories sociales appartiennent-ils ? Ils s’embarquent pour l’Uruguay, en Amérique du Sud. Ce sont des gens pauvres, ouvriers et paysans.

7 Soulignez les passages évoquant la misère de ces émigrants. Selon vous, qu’espèrent-ils trouver ailleurs ? Ils espèrent trouver du travail et une vie meilleure en émigrant ailleurs.

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Point Méthode 2

Lire et analyser une carte

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Point Méthode 5

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02/03/2022 13:43

La condition ouvrière au XIXe siècle

FICHE

À quelles difficultés d’existence les ouvriers sont-ils confrontés au XIXe siècle ? Doc. 1 Les ouvriers d’une usine de coton La condition ouvrière est marquée par l’insécurité sociale, le basculement dans la misère étant toujours possible du fait d’une maladie, d’un accident du travail, des naissances nombreuses… « Il faut les voir arriver chaque matin en ville et en partir chaque soir. Il y a parmi eux une multitude de femmes pâles, maigres, marchant pieds nus au milieu de la boue et qui portent renversé sur la tête, lorsqu’il pleut, leur tablier ou leur jupon de dessus pour se préserver, et un nombre plus considérable de jeunes enfants non moins sales, non moins hâves1, couverts de haillons. […] Ainsi à la fatigue d’une journée déjà démesurément longue puisqu’elle est au moins de 15 heures vient se joindre pour ces malheureux celle des allers et retours si fréquents, si pénibles. Il en résulte que le soir ils arrivent chez eux accablés par le besoin de dormir, et que le lendemain ils en sortent avant d’être complètement reposés pour se trouver dans l’atelier à l’heure de l’ouverture. »

20

Doc. 2 Le travail dans une mine de fer du Creusot « Les galeries ont de 7 à 8 m de large sur 50 cm de haut. Deux mineurs côte à côte dans cet enfer travaillent couchés sur un côté opposé, pour ne pas se gêner mutuellement. On imagine facilement qu’une pareille situation pendant 10 heures par jour, souvent 12, est un véritable supplice, [...] surtout lorsqu’il y a, comme c’est souvent le cas, 2 ou 3 cm d’eau. Ce travail est d’autant plus meurtrier qu’en raison de l’humidité qui règne dans la galerie, les ouvriers ne peuvent se reposer quelques minutes sans ressentir des frissons, il faut recommencer de frapper plus fort pour s’échauffer. [...] Les déblayeurs sont aussi obligés de se mouvoir dans toutes les positions pour charger leurs petits wagonnets. » J.-B. Dumay, Le Creusot : un fief capitaliste, 1882 in Pierre Ponsot, Les Grèves de 1870 et la Commune de 1871 au Creusot, Éditions Sociales, 1957.

D’après le docteur Louis-René Villermé, Tableau de l’état physique et moral des ouvriers, 1840. 1. Amaigris et pâlis par la faim, la maladie.

1

Doc. 3 La révolte de 1886 en Belgique De 1873 à 1896, le monde industrialisé est confronté à une grave crise économique. Le monde ouvrier subit de fortes baisses des salaires, un chômage généralisé, des journées de 13 heures pour ceux qui ont du travail et une absence de politique sociale. Du 18 au 19 mars 1886, la Belgique connaît une révolte sociale marquée par une vague d’émeutes et de grèves ouvrières insurrectionnelles. Elle est réprimée dans le sang, avec plusieurs dizaines de morts parmi les insurgés.

Dans le doc. 1, encadrez le nom de la classe sociale qui se développe avec l’essor de l’industrie.

2

D’après les trois documents, quelle est la durée quotidienne du travail des ouvriers ? La durée du travail des ouvriers est d’environ une dizaine d’heure et peut même aller jusqu’à quinze.

3 Dans les doc. 1 et 2, soulignez les passages montrant la dureté de la condition de vie et de travail des ouvriers au XIXe siècle. 4

3 …

Dans le doc. 3, soulignez les raisons de la révolte sociale de 1886 en Belgique.

1 …

5

Quelles formes prend cette révolte ?

Cette révolte prend la forme d’une vague d’émeutes et de grèves ouvrières insurrectionnelles. 2 …

4 …

Les ouvriers mettent le feu aux usines.

6 Sur l’image, écrivez les numéros des éléments en légende dans les cases correspondantes. Dessin de M. Tinayre, d’après le croquis de M. Dick, Roux - Les chasseurs du 3e régiment dispersent par la force les émeutiers qui viennent d’incendier la Verrerie du Hainaut, Le Monde illustré, 10 avril 1886. 1 Les militaires faisant feu

2 Les ouvriers

3 Verrerie incendiée par les ouvriers

7 Qu’est-ce qui montre la violence de la réaction des autorités ? Les militaires font feu, il y a des morts et des blessés

4 Morts et blessés

parmi les ouvriers.

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Points Méthode 2 et 3

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02/03/2022 13:43

Le travail des enfants au XIXe siècle

FICHE

Qu’est-ce qui caractérise les conditions de l’exploitation économique des enfants ? Doc. 1 Témoignage d’une fillette de 11 ans en 1842 « Je travaille au fond de la mine depuis trois ans pour le compte de mon père. Il me faut descendre à la fosse à deux heures du matin et j’en remonte à une ou deux heures de l’après-midi. Je me couche à six heures du soir pour être capable de recommencer le lendemain. À l’endroit de la fosse où je travaille, le gisement est en pente raide. Avec mon fardeau, j’ai quatre pentes ou échelles à remonter, avant d’arriver à la galerie principale de la mine. Mon travail c’est de remplir quatre à cinq wagonnets de deux cents kilos chacun. J’ai vingt voyages à faire pour remplir les cinq wagonnets. Quand je n’y arrive pas, je reçois une raclée. Je suis bien contente quand le travail est fini, parce que ça m’éreinte complètement. »

Doc. 3

21

Enfants travaillant dans une filature de coton aux États-Unis en 1909 (photographie de Lewis Hine)

Extrait de l’enquête de la Commission des Mines en France de 1842.

Doc. 2 Une prise de conscience du sort des enfants « En France comme en Angleterre, vers 1840-1850, les enfants de moins de 14 ans représentent 15 à 20 % de la main-d’œuvre industrielle, avec des journées de 14 heures. […] Le travail des enfants s’apparente à un nouvel esclavage aux terribles effets sur la santé des enfants. La mortalité est élevée : à Mulhouse, entre 1812 et 1827, la durée de vie moyenne diminue de quatre ans, et la moitié des enfants n’atteignent pas l’âge de 10 ans. En 1841, en France, une première loi est votée, limitant l’embauche des enfants à l’âge de 8 ans et la journée de travail des 8-12 ans à 8 heures et 12 heures pour les 12-16 ans. Mais cette loi n’a pas les effets espérés. Pourtant, le mouvement d’opinion est lancé. Aux premiers travaux d’enquête sur le terrain succèdent les enquêtes de journalistes et de nombreux romanciers, tels Charles Dickens (David Copperfield, 1850) ou Victor Hugo (Les Misérables, 1862), mettent en scène l’intolérable condition des enfants. En 1874, la loi élève l’âge minimum d’embauche à 12 ans, avec une journée de travail limitée à 6 heures, et à 12 heures de 13 à 16 ans. Le travail de nuit est interdit jusqu’à cet âge. Outre la réglementation du travail des enfants renforcée à plusieurs reprises au cours du XIXe siècle, l’évolution des techniques de l’industrie exige un savoir-faire qui conduit à une moindre utilité des enfants. À cela s’ajoute la généralisation de l’enseignement primaire (lois Ferry de 1881-1882) qui diminue le nombre d’enfants au travail. Ainsi, l’emploi industriel des jeunes enfants tombe à moins de 5 % à la veille de la Première Guerre mondiale. La logique des nouvelles demandes de l’économie conduit tous les pays européens à prolonger peu à peu la scolarité obligatoire. » D’après www.gouvernement.fr, 2022.

1

À quel âge cette fillette commence-t-elle à travailler (doc. 1) ? Combien dure de sa journée de travail ?

2

Soulignez en rouge les passages montrant la pénibilité de ce travail ; en vert, les mauvais traitements qu’elle peut subir.

3

Décrivez la photographie (doc. 3). À quels dangers ces enfants sont-ils confrontés ? On voit deux enfants, dont l’un pieds-nus, travaillant dans une filature de coton, juchés sur la machine. Les enfants peuvent glisser, tomber ou se coincer un membre dans une machine.

4

Dans le doc. 2, entourez en rouge les pourcentages montrant que les enfants sont largement employés à l’époque et l’expression qui décrit ce travail forcé.

5

Soulignez en rouge les effets sur les enfants.

6

Soulignez en vert la date de la première loi limitant le travail des enfants.

7 Entourez en vert le passage montrant l’évolution de l’opinion sur le travail des enfants. 8 Quels sont les trois facteurs qui ont conduit à la forte diminution de l’emploi d’enfants ? Le renforcement de la règlementation sur le travail des enfants,

Elle a commencé à travailler à 8 ans. Sa journée de travail

le besoin de main-d’œuvre qualifiée dans l’industrie et la généralisation

est de 12 heures.

de l’enseignement primaire ont permis de diminuer le travail des enfants.

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Points Méthode 2 et 3

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02/03/2022 13:43

La question sociale et le mouvement ouvrier

FICHE

22

Comment la classe ouvrière lutte-t-elle pour améliorer son sort ? Doc. 1

Le mouvement ouvrier au XIXe siècle

Socialisme utopique

Allemagne Espagne États-Unis Royaume-Uni

Révolution de 1848

1840

Crise économique

1889 IIe Internationale ouvrière

Essor du socialisme 1848 Manifeste du Parti communiste de K. Marx

1830

1864 Ire Internationale ouvrière

1850 Apparition de syndicats

1860

1870

Autriche-Hongrie Allemagne

1880

Italie Russie France

1890

France Royaume-Uni Italie

1900

1910

Naissance de partis politiques socialistes

Doc. 2 Deux doctrines opposées A. Le socialisme selon Karl Marx « La société toute entière se divise de plus en plus […] en deux classes diamétralement opposées : la bourgeoisie et le prolétariat1 [...]. Les communistes proclament que leurs buts est le renversement violent de l’ordre social passé2. [...] Les ouvriers […] sont exposés à toutes les vicissitudes de la concurrence, à toutes les fluctuations du marché. Les ouvriers commencent par se coaliser contre les bourgeois pour la défense de leurs salaires. Ils vont jusqu’à former des associations permanentes3, pour être prêts en vue de rébellions éventuelles. Les prolétaires de tous les pays n’ont rien à perdre que leurs chaînes. Ils ont un monde à gagner. Prolétaires de tous les pays, unissez-vous ! »

Doc. 3

Affiche du Congrès international des syndicats (Londres, 1896)

Karl Marx, extraits du Manifeste du Parti communiste, 1848. 1. La classe ouvrière. 2. La révolution. 3. Les syndicats.

B. Le libéralisme selon Schneider (industriel du Creusot) « Question. “Sur l’intervention de l’État ?” Réponse. “Je n’admets pas un préfet dans les grèves ; c’est comme la réglementation du travail des femmes et des enfants ; on met des entraves inutiles, trop étroites, nuisibles surtout aux intéressés qu’on veut défendre, on décourage les patrons de les employer et ça porte presque toujours à côté.” Q. “La journée de huit heures ?” R. “Pour moi, un ouvrier bien portant peut très bien faire ses dix heures par jour et on doit le laisser libre de travailler davantage si cela lui fait plaisir.” » D’après Jules Muret, Enquête sur la question sociale en Europe : interview d’Henri Schneider [1896], Perrin, 1897.

1

D’après la frise et le doc. 2, quelle idéologie en faveur des ouvriers se développe et à partir de quand ? Le socialisme se développe à partir de 1848.

2

Gravure colorisée.

6 D’après la frise, quelles organisations les ouvriers créent-ils pour défendre leurs intérêts :

Sur la frise et le doc. 2, entourez le nom de l’ouvrage dans lequel Marx expose sa doctrine et sa date de parution.

• sur le plan du travail ? Des syndicats.

3 Dans le texte 2A, soulignez en rouge le but des communistes ; en vert, ce que Marx reproche au libéralisme.

7 À quelle occasion cette affiche (doc. 3) a-t-elle été réalisée ? Que cherche-t-elle à promouvoir ?

4

Dans le doc. 2B, soulignez les passages montrant que les industriels, partisans du libéralisme, ne veulent pas d’intervention de l’État.

5

• sur le plan international ? L’internationale ouvrière.

Cette affiche a été réalisée à l’occasion du Congrès international des syndicats de Londres en 1896. Elle cherche à promouvoir la solidarité entre tous les ouvriers du monde.

Entourez ce qu’ils pensent des horaires de travail.

Compétences Extraire des informations des documents

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Point Méthode 2

Lire et analyser une affiche

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Point Méthode 4

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02/03/2022 13:43

1848 : le Printemps des peuples

FICHE

23

Qu’est-ce qui marque les révolutions de 1848 en Europe ? Doc. 1

Les révolutions libérales et nationales de 1848 DANEMARK

N

ROYAUMEUNI

PAYS-BAS BELGIQUE

Allemagne mars-mai 1848

Cologne Stuttgart

D’après la carte, d’où part le mouvement révolutionnaire de 1848 et quels pays gagne-t-il ?

EMPIRE RUSSE

E SS PRU

Berlin

Prague

Paris France février 1848

DE

ME YAU RO

1

Munich

La révolution part de Paris et gagne l’Italie, l’empire d’Autriche et les États allemands.

Cracovie Autriche mars-juin 1848

Vienne

2

Quels sont les deux types de revendications des révolutionnaires ?

Budapest

EMPIRE D'AUTRICHE

FRANCE Turin

Milan Par me

des libertés, l’indépendance ou l’unité

Florence

ESPAGNE

Foyers de révolution libérale1

Les révolutionnaires revendiquent

Venise

nationale2

Rome

Italie janv.-sept. 1848 Naples

EMPIRE OTTOMAN

de leur pays.

3 D’après les doc. 1 et 2, quel empire semble menacé de démembrement et pourquoi ?

début des troubles France février 1848 révolutionnaires propagation du mouvement révolutionnaire

GRÈCE

Palerme

L’Autriche car différents peuples de l’empire

Échec des révolutions répression des révolutions par les monarques

1. Revendication de libertés. 2. Revendication d’indépendance ou d’unité.

réclament leur indépendance.

300 km

Doc. 2 L’empire d’Autriche en 1848 « Jamais l’empire d’Autriche n’avait été plus voisin de sa perte. Jamais la possibilité d’un démembrement de ses possessions n’avait paru plus imminente. Pendant que la Lombardie (Milan) se révoltait à main armée et rompait violemment ses chaînes, la Hongrie (Budapest) obtenait une constitution indépendante et des libertés. En Bohême (Prague), quatre millions de Tchèques, qu’un mouvement de nationalité soulève contre la domination autrichienne, rêvaient de former avec les Serbes et les Croates un empire slave dont Prague serait la capitale. […] Menacée de toutes parts, la cour d’Autriche ne fondait plus d’espoir que sur l’armée. »

Doc. 3

La révolution de 1848 à Berlin, en Prusse 3 …

5 … 2 … 1 …

Daniel Stern, Histoire de la révolution de 1848 (publiée de 1850 à 1852).

4 Dans le texte (doc. 2), soulignez ce que veulent les peuples slaves de cet empire.

4 … Œuvre anonyme. Combats sur les barricades sur l’Alexanderplatz dans la nuit du 18 au 19 mars 1848. 1 Barricade

5

Sur quoi l’empereur d’Autriche compte-t-il pour arrêter les révolutions dans l’empire ? L’empereur d’Autriche compte sur l’armée pour arrêter  les révolutions dans l’empire.

6

Écrivez dans les cases du doc. 3 les numéros des éléments indiqués en légende.

2 Révolutionnaires brandissant le drapeau de l’Allemagne unie

3 Insurgés sur les toits

4 Troupes du roi de Prusse chargeant et faisant feu

5 Bâtiments en feu

7 D’après les doc. 1 à 3, comment expliquer l’échec de ces révolutions ? Ces révolutions échouent car les souverains d’Europe ont recours à l’armée pour les réprimer violemment.

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Points Méthode 2 et 3

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Les unités italienne et allemande

FICHE

24

Comment l’Italie et l’Allemagne ont-elles réalisé leur unité nationale ?

Carte corrigée

Doc. 1 La France soutient le Piémont contre l’Autriche Cavour, Premier ministre du Piémont, rencontre secrètement l’empereur français Napoléon III en 1858. « […] L’Empereur [Napoléon III] a commencé par dire qu’il avait décidé de soutenir le Piémont de tout son pouvoir contre l’Autriche. L’Empereur a convenu qu’il était nécessaire de chasser les Autrichiens d’Italie une fois pour toutes et de ne leur laisser aucun pouce de territoire au sud des Alpes. Après avoir établi le destin de l’Italie, l’Empereur m’a demandé ce que la France obtiendrait et si votre majesté (Victor-Emmanuel II) cèderait la Savoie et le comté de Nice. »

Doc. 2

SUISSE

VÉNÉTIE LOMBARDIE Magenta Venise Solferino

FRANCE Turin Nice

EMPIRE OTTOMAN

2 PIÉMONTSARDAIGNE

2

MER ADRIATIQUE

Rome

5 Naples

3

MER TYRRHÉNIENNE

1

Dans le doc. 1, entourez la fonction de Cavour et soulignez le but de son alliance avec la France.

Palerme

2

D’après le doc. 2, quelles sont les deux victoires francopiémontaises qui ont permis d’atteindre l’unité nationale ?

1. Patriote italien qui, à la tête d’une armée de volontaires, a permis le rattachement du royaume des Deux-Siciles au Piémont.

3

Les étapes de l’unité italienne 1859

Quel rôle a joué Garibaldi dans l’unité de l’Italie ?

1866

royaume du Piémont-Sardaigne

4 Vénétie

1870

1861

4 Sur la carte (doc. 2), coloriez selon la légende les étapes de l’unité italienne et les territoires obtenus par la France. 5

Encadrez la date à laquelle Rome devient la capitale du jeune royaume d’Italie. D’après le doc. 3, qui est l’acteur de l’unité allemande ?

Carte corrigée

Coloriez la carte (doc. 3) selon la légende, puis complétez le tableau suivant. Victoire militaire (nom, date, contre quel pays)

1 étape de l’unité États allemands du Nord

Sadowa, 1866, Autriche

2 étape de l’unité États allemands du Sud

Sedan, 1870, France

re

e

8

Quels territoires français sont annexés par l’Allemagne et quand l’Empire allemand est-il proclamé ? L’Alsace et la Lorraine sont annexées par l’Allemagne. L’Empire allemand est proclamé en 1871.

vidéoprojetable

Doc. 3 L’unité allemande (1850-1871) N

SUÈDE

DANEMARK

MER DU NORD

MER BALTIQUE

1

Bismarck, chancelier de Prusse, a unifié les États allemands.

7

5 Rome victoires franco-piémontaises territoires cédés à la France

1 Lombardie Parme, Modène, Toscane, 2 États de l’Église expédition de Garibaldi1, 3 royaume des Deux-Siciles

Il a permis le rattachement du Royaume des Deux-Siciles au Piémont.

Partie du territoire unifiée

200 km

empire d’Autriche et ses possessions italiennes

Il s’agit des victoires de Magenta et de Solferino.

6

N

2 2 Gênes Florence

D’après une lettre de Cavour au roi du Piémont, juillet 1858.

3

EMPIRE D'AUTRICHE

4

1

SAVOIE

vidéoprojetable

L’unité italienne (1859-1870)

MECKLEMBOURG 1 1 HANOVRE Berlin 1 1

PAYSBAS

EMPIRE DE RUSSIE

1 1

PRUSSE

1 1 THURINGE 1 1 HESSE

BELG. LUX.

SAXE 1

Prague

2

Sadowa

2 BAVIÈRE Sedan LORRAINE 2 2 Strasbourg WURTEMBERG 2 ALSACE 2 Munich BADE

FRANCE

EMPIRE

D'AUTRICHE

Vienne 200 km

SUISSE

Première étape

Deuxième étape

Prusse en 1850 1

PRUSSE

2

États allemands du Nord annexion de territoires danois Confédération d'Allemagne du Nord (1867-1871) victoire contre l’Autriche (1866)

États allemands du Sud annexion de territoires français Empire allemand proclamé à Versailles en 1871 victoire contre la France (1870)

Bismarck, chancelier de Prusse, a unifié les États allemands sous l’autorité du roi Guillaume Ier. Pour y parvenir, il a combattu l’Autriche, puis la France.

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Explorations et rivalités coloniales au XIXe siècle

FICHE

25

Quels sont les enjeux et rivalités entre pays européens en Afrique ? Doc. 1 L’exploration de l’Afrique

Carte corrigée

au cours du XIXe siècle

H

A

R

A

Tombouctou

Sé

ga né

Dakar Gorée

A

Nil

S

3 …

Le Caire

Mourzouk

Tropique du Cance r

Saint-Louis l

er Nig

Lac Tchad

Khartoum

Kano Kukawa

Djibouti

Sierra Leone Équateur

Les rivalités coloniales au Maroc

Tripoli

Canaries (Espagne)

N

Doc. 2

vidéoprojetable

OCÉAN ATLANTIQUE

go Con

Sao Tomé et Principe

1. Possessions européennes au début du XIXe siècle portugaises espagnoles britanniques françaises régions connues des Européens vers 1850 terres inconnues des Européens

oué Og

1 …

Lac Victoria

OCÉAN

Brazzaville Lac

Zanzibar

Tanganyika

Luanda Angola

2 …

.............................

è Zamb ze

INDIEN

Lac Nyassa

Quelimane

Chutes Mozambique Tropique du Capricorne Victoria

Fort Dauphin Colonie du Cap

Le Cap

5 …

1 000 km

4 …

2. Grandes explorations européennes Explorateurs civils (scientifiques, journalistes…) Livingstone (1849-73), anglais Barth (1850-55), allemand Grandidier (1865-70), français Stanley (1871-72), anglais

Explorateurs militaires Brazza (1875-80), français Binger (1887-89), français Marchand (1897-98), français expédition militaire du général anglais Kitchener rivalité coloniale franco-britannique

Occupant l’Égypte depuis 1882, l’Angleterre souhaite relier Le Caire au Cap alors que La France veut relier Dakar, sur l’Atlantique, à Djibouti, sur la mer Rouge. Le 18 septembre 1898, à Fachoda, au Soudan, la troupe française du capitaine Marchand se retrouve face à une armée du général britannique Kitchener. Cela donne lieu à une grave crise diplomatique entre ces deux puissances coloniales qui se résout par un retrait français.

1

Dessin de Moriss, paru dans le magazine satirique illustré français L’Assiette au beurre n° 140, 5 décembre 1903. Au début du XXe siècle, le royaume du Maroc 1 est un pays indépendant, encore féodal, en

D’après la légende de la carte, après les scientifiques et journalistes, qui s’intéresse à l’Afrique à partir de Brazza ?

proie à de graves troubles et où les grands seigneurs contestent l’autorité du roi. Les grandes

Les militaires s’intéressent à l’Afrique.

et au Sud du royaume ; l’Allemagne 4 , en quête d’un empire colonial et qui a des intérêts

puissances essaient de profiter de la situation : la France 2 , qui possède l’Algérie, veut étendre sa domination ; l’Espagne 3 , pays voisin qui ambitionne une présence au Nord au Maroc ; l’Angleterre 5 , inquiète de la concurrence allemande et qui se rapproche de

2

En légende du doc. 1, soulignez en rouge le projet britannique et en bleu le projet français. Pourquoi est-ce une source de conflits ?

la France. Deux crises graves, en 1905 et 1911, vont relancer le différend franco-allemand autour du Maroc, jusqu’à placer l’Europe au bord d’une guerre générale.

5

C’est source de conflit car ce sont deux projets rivaux.

3 Entourez le nom des deux personnalités impliquées dans cette affaire. Écrivez ensuite le nom du lieu de leur rencontre sur la carte (doc. 1). 4

Dans la légende du doc. 2, soulignez les difficultés du Maroc dont les grandes puissances cherchent à tirer profit, puis écrivez le numéro des pays concernés dans la case correspondante.

6

Que veut dénoncer ce dessin de presse ?

D’après la légende, à quoi cette affaire donne-t-elle lieu ? Comment s’est terminée cette crise ?

Ce dessin de presse dénonce l’appétit des grandes puissances

Elle donne lieu à une grave crise diplomatique qui se termine

qui se disputent un pays encore indépendant en 1903, le Maroc.

à l’avantage des Britanniques, avec le retrait des Français.

Une telle rivalité pourrait les conduire à un conflit plus important.

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La constitution des empires coloniaux au XIXe siècle

FICHE

26

Qu’est-ce qui pousse les Européens à dominer le monde ? La colonisation désigne la conquête et domination d’un territoire par un autre. 

Doc. 1

La colonisation en débat

A. Le point de vue d’un partisan de la colonisation « La première forme de la colonisation, c’est celle qui offre un asile et du travail au surcroît de population. [...]. Mais il y a une autre forme de colonisation. […] Les colonies sont pour les pays riches un placement de capitaux des plus avantageux. [...] Dans la crise que traversent toutes les industries européennes, la fondation d’une colonie, c’est la création d’un débouché. [...] Messieurs, […] il faut dire ouvertement que les races supérieures ont [...] un devoir de civiliser les races inférieures. [...] À l’heure qu’il est, [il est nécessaire] d’avoir sur les mers des rades d’approvisionnement, des abris, des postes de défense et de ravitaillement. Enfin, si la France veut rester un grand pays, qu’elle porte partout où elle le peut sa langue, ses mœurs, son drapeau, ses armes et son génie ! »

B. Le point de vue d’un adversaire de la colonisation « En supposant que la théorie de M. Jules Ferry sur les profits des expéditions coloniales soit justifiée, les dépenses de cet ordre ne sont jamais que des dépenses de luxe [...]. Races supérieures, races inférieures, c’est bientôt dit ! Pour ma part, j’en rabats singulièrement depuis que j’ai vu des savants allemands démontrer scientifiquement que la France devait être vaincue dans la guerre franco-allemande parce que le Français est d’une race inférieure à l’Allemand. […] La conquête que vous préconisez, c’est l’abus pur et simple de la force que donne la civilisation scientifique sur les civilisations rudimentaires, pour s’approprier l’homme, le torturer, en extraire toute la force qui est en lui au profit du prétendu civilisateur. [...] Quant à moi, mon patriotisme est en France. Je déclare que je garde mon patriotisme pour la défense du sol national. »

D’après le discours de Jules Ferry, ministre des colonies, à la Chambre des députés, 28 juillet 1885.

Doc. 2

D’après la réponse de Georges Clemenceau, dans son discours à la Chambre des députés, 30 juillet 1885. Carte corrigée

L’Europe et ses colonies en 1914

vidéoprojetable

Royaume-Uni dominions britanniques France

Alaska Canada

EMPIRE RUSSE

ROY.-UNI ALL. FRANCE PORTUGAL ITALIE ESP.

ÉTATS-UNIS

MEXIQUE

Espagne EMPIRE OTTOMAN PERSE

JAPON

CHINE Empire des Indes

Égypte

A.O.F.

A.E.F.

PÉROU

BRÉSIL

CHILI

OCÉAN INDIEN

Angola

Ind

es n

é erla n

Belgique

Japon d ais e s

Australie

Union sud-africaine

URUGUAY

Italie

États-Unis

Kenya

ARGENTINE

Allemagne

Pays-Bas

ÉTHIOPIE

Congo OCÉAN PACIFIQUE

Portugal OCÉAN PACIFIQUE Marshall

Indochine OCÉAN ATLANTIQUE

Pays colonisateurs

Russie Empire ottoman

Influence économique européenne

3 000 km échelle à l'Équateur

américaine japonaise

1 Dans le doc. 1A, entourez la fonction de Jules Ferry, puis soulignez en bleu les arguments démographiques ; en rouge, les raisons économiques ; en noir, « la mission civilisatrice » ; en vert, la vision stratégique. 2

Entourez la phrase qui montre l’aspect impérialiste de ce discours.

3

Quelles critiques Georges Clemenceau (doc. 1B) adresse-t-il à la politique de colonisation du gouvernement ? Il dénonce le coût et les abus de la colonisation.

4 Sur la carte (doc. 2), entourez le nom des deux pays européens ayant le plus vaste empire colonial. 5

Quels sont les deux continents les plus colonisés ?

L’Afrique et l’Asie.

6

À quelle autre forme de domination l’Amérique latine et la Chine sont-elles soumises ? L’Amérique latine et la Chine sont soumises à une domination économique.

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Points Méthode 2 et 5

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Colonisation et société coloniale en Algérie

FICHE

27

Comment se déroule la colonisation de l’Algérie ? Doc. 1

La conquête de l’Algérie par la France

Prise d’Alger Mer Méditerranée 1830 N

Oran 1835

MAROC

1845 1844 1836 Tlemcen

Mascara Ha

uts

s A t l a Dates de « pacification » de l’Algérie

p

r i e S a h a 1852 Laghouat

1830 de 1831 à 1840 de 1841 à 1847 de 1849 à 1870 de 1871 à 1900 région contrôlée par Abd el-Kader jusqu’en 1847

Doc. 3

Alger Bougie Bône Kabylie 1837 1857 Constantine Batna x eau A u r è s 1850 lat n

A

Touggourt

H

A

R

A

100 km

départements créés en 1848

victoire française victoire d’ Abd el-Kader

soulèvement

ALGÉRIE 1 000 km

Le terme pacification est employé par l’armée française pour évoquer une conquête militaire brutale.

Carte corrigée

TUNISIE

Ghardaia 1882

S

Biskra

1850

Alger

Le 14 juin 1830, sur ordre du roi Charles X, l’armée française débarque en Algérie, alors province de l’Empire ottoman. C’est le début de la colonisation de l’Algérie, conqûete qui dure jusqu’à la fin de la résistance algérienne en 1871.

vidéoprojetable

Doc. 2 Une conquête violente Le général Bugeaud, gouverneur général de l’Algérie, est l’un des acteurs les plus violents de la « pacification » de l’Algérie. « Il faut que les Arabes soient soumis ; que le drapeau de la France soit seul debout sur cette terre d’Afrique. Mais la guerre indispensable aujourd’hui n’est pas le but. La conquête serait stérile sans la colonisation [...]. Colonisation et agriculture sont absolument synonymes ; mais on ne cultive qu’avec la sécurité et la sécurité ne s’obtient que par la paix. »

La société coloniale en Algérie française Produits agricoles

Paris MÉTROPOLE

Guerre violente

Produits industriels capitaux

COLONISATION DE L’ALGÉRIE

Soumission des tribus

Thomas Robert Bugeaud, Écrits, 1837.

Exploitation .................................. des ressources .................................. naturelles ..................................

1 …

Céréales, vins, agrumes et légumes

Aménagements .................................. Constructions, routes, voies ferrées, bâtiments, équipements...

3 …

2 … Administration militaire et civile de la colonie

Société coloniale française .................................................... Religieux, médecins, enseignants

Dirigeants, fonctionnaires, militaires

Colons, banques, entreprises, commerçants

Code de l’indigénat1

Colonisés dominés .................................. Confiscation des terres Main-d’œuvre : ouvriers, employés, domestiques, petits commerçants

La bataille de Mascara, capitale de l’émir Abd el-Kader (5 décembre 1835).

4 Dans le doc. 2, entourez le nom de l’auteur et sa fonction, puis soulignez ses objectifs. 5 D’après les doc. 1 et 2, comment l’armée française nomme-t-elle cette conquête brutale ?

1. Ensemble de réglementations permettant au colonisateur d’appliquer diverses peines (prison, amendes) aux colonisés, sans procès. Outil majeur de l’administration coloniale, symbole de la différence de traitement entre les colons et les habitants locaux.

L’armée française lui donne le nom de « pacification ».

1

6 Sur l’image, écrivez les numéros des éléments suivants dans les cases correspondantes :

Sur le doc. 1, soulignez le nom de la ville et la date qui marque le début de la conquête de l’Algérie.

2 Coloriez selon la légende les territoires conquis entre 1831 et 1840, puis ceux conquis entre 1841 et 1847. 3 En légende, entourez ce qui montre les difficultés de cette conquête.

La ville de Mascara de l’émir 1

2

Les Français

3

Les troupes

7

Complétez le schéma (doc. 3) à l’aide des termes suivants : Société coloniale française • Colonisés dominés • Exploitation des ressources naturelles • Aménagements

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Points Méthode 2, 3 et 5

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La conquête du droit de vote de 1815 à 1870

FICHE

28

Comment le droit de vote et le nombre d’électeurs ont-ils évolué ? Doc. 1

Régimes politiques et évolution du droit de vote de 1815 à 1914

1824

1815 Louis XVIII

IIe RÉPUBLIQUE ............................... 1830

Charles X

RESTAURATION ..................................

1870

1848 1851 Louis-Philippe Ier

Napoléon III

MONARCHIE .................................... DE JUILLET ....................................

SECOND ....................................... EMPIRE .......................................

Suffrage censitaire

Suffrage universel masculin

Sont électeurs les hommes Sont électeurs les hommes de plus de 25 ans de plus de 30 ans et payant un cens et payant un cens minimal de 200 francs (impôt minimal de 300 francs) 90 000 électeurs

IIIe RÉPUBLIQUE ...................................................................

240 000 électeurs

Sont électeurs les hommes de plus de 21 ans

5 mars 1848 9,5 millions d’électeurs

Doc. 2 Revendiquer le suffrage universel « La souveraineté du peuple [a été proclamée] il y a près de cinquante années […]. Mais qu’est-elle devenue ? Aujourd’hui, le peuple, c’est un troupeau conduit par quelques privilégiés comme vous, comme moi, messieurs, qu’on nomme électeurs, puis par quelques autres, plus privilégiés encore, qu’on salue du titre de député. Et si ce peuple, qui n’est point représenté, se lève pour revendiquer ses droits, on le jette dans les cachots. […] C’est dire assez que ce système [...] a fait son temps, et qu’il faut le changer [...]. La réforme électorale est le premier pas à faire. [...] Que tout citoyen soit électeur, que le député soit l’homme de la nation, non de la fortune ; qu’il soit désigné pour sa vertu. » Discours d’Alexandre Ledru-Rollin (homme politique, républicain et acteur de la révolution de 1848) aux électeurs de la Sarthe, 23 juillet 1841.

Régimes politiques monarchie constitutionnelle

république

Second Empire

Crises révolution

coup d’État

guerre franco-prussienne

1 Écrivez sur la frise le nom des régimes politiques successifs de la France au XIXe siècle : Restauration • IIe République • Monarchie de Juillet • IIIe République • Second Empire 2

Entourez le mode de suffrage en usage sous la monarchie. Qu’a-t-il d’inégalitaire ? Seuls les hommes riches peuvent voter.

3 D’après le doc. 2, que revendique le républicain Ledru-Rollin et quand ? Soulignez le passage critiquant le suffrage censitaire. Ledru-Rollin réclame le suffrage universel en 1841.

4 Entourez sur la frise la date d’institution du suffrage universel et le type de crise qui l’a précédée. 5 Quel effet cela a-t-il sur le nombre d’électeurs ? Qui reste écarté du vote ?

Doc. 3 Les candidatures officielles

des députés sous le Second Empire

« Monsieur le Maire, Le scrutin1 ouvre demain. J’ai l’honneur de vous rappeler [...] que vous aurez sur le bureau [...] des bulletins portant le nom de M. de Dalmas et pas d’autres ; qu’il est important que des personnes intelligentes et sûres, munies de bulletins à son nom, occupent les abords de la mairie et protègent les électeurs [...] contre l’erreur et le mensonge. Faites voter en masse, monsieur le Maire, pour M. de Dalmas candidat du gouvernement ; [...] vous servirez à la fois le gouvernement de l’Empereur et l’intérêt général du pays. » Lettre adressée aux maires par le sous-préfet de Fougères, 1859. 1. Sous le Second Empire, les maires sont nommés par l’État.

Le nombre d’électeurs augmente mais les femmes restent écartées du vote.

6 Sur le doc. 3, entourez en rouge le rédacteur de la lettre et soulignez les destinataires. À quelle occasion est-elle rédigée ? Cette lettre est rédigée à l’occasion d’élections.

7 En vert, entourez le nom du candidat officiel du régime impérial, puis soulignez les trois moyens recommandés pour assurer son élection. 8 Sur une feuille à part, montrez l’évolution du droit de vote et les limites du suffrage universel de 1815 à 1870.

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Point Méthode 2

Rédiger une réponse argumentée

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Point Méthode 1

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La naissance de la IIIe République

FICHE

29

Dans quel contexte la IIIe République est-elle née ? Doc. 1

Doc. 2

Chronologie

La proclamation de la République (4 sept. 1870) 1 …

19 Le gouvernement de Napoléon III juil. déclare la guerre à la Prusse 1870 2 L’armée française capitule à Sedan, l’empereur sept. est fait prisonnier. Le lendemain, à l’annonce 1870 de la nouvelle, les Parisiens se révoltent.

3 …

2 …

Léon Gambetta et Jules Favre, avec les députés républicains, entraînent vers l’Hôtel de Ville 4 la foule des manifestants. Gambetta lit le texte sept. proclamant la République. 1870 Un gouvernement provisoire est mis en place avant la tenue d’élections.

5

Une majorité monarchiste est élue aux législatives et négocie la paix avec l’Allemagne. Les Parisiens, républicains Fév. et socialistes, rejettent cette assemblée. 1871 Ils se soulèvent le 18 mars et proclament la Commune de Paris. Le gouvernement de Thiers va s’installer à Versailles.

4

6 … Gravure colorisée, 1870. 1 Le palais Bourbon

21-28 « Semaine sanglante » : reprise de Paris par mai l’armée versaillaise qui fait plus de 20 000 1871 morts chez les communards.

2 Léon Gambetta debout sur les marches du palais Bourbon fait acclamer la République

avant d’aller, sur invitation de Jules Favre, la proclamer à l’Hôtel de Ville (drapeaux, chapeaux et mains levées) avec les républicains

1 D’après la chronologie (doc. 1), quel régime s’écroule en septembre 1870 ? Que font alors les Parisiens ?

2

Quand la République est-elle proclamée et par qui ? Qu’est-ce qui est alors mis en place ? La République est proclamée le 4 septembre 1870 par Gambetta

Où se déroule la scène représentée par le doc. 2 ?

Barricades des communards à Paris

6 Les militaires fraternisant

7 Graffitis républicains

4 Sur l’image, écrivez dans chaque case le numéro des acteurs du 4 septembre listés en légende.

Les monarchistes emportent les élections.

6

Que font les Parisiens ? Quelle est la réponse du gouvernement de Versailles ? Ils se révoltent. Le gouvernement reprend la ville par l’armée.

Un gouvernement provisoire est alors mis en place.

siège de l’Assemblée.

3 La foule enthousiaste des Parisiens

5 Les députés

D’après la chronologie, qui remporte les élections après la proclamation de la République ?

Les Parisiens se révoltent.

Cette scène se déroule devant le palais Bourbon,

4 Jules Favre

5

Le régime de Napoléon III (Second Empire) s’écroule.

3

7 …

7

À l’aide de la liste suivante, identifiez les moments forts de la Commune de Paris en donnant un titre à chaque image ci-dessous : Déportation de communards • Semaine sanglante • Barricades de communards à Paris Semaine sanglante

Déportation des communards

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Points Méthode 2 et 3

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L’affirmation de la République

FICHE

30

Comment se manifeste l’affirmation des valeurs républicaines ? Doc. 1

La République triomphante préside à la grande fête nationale du 14 juillet 1880, gravure anonyme, vers 1880. À la suite de la victoire écrasante des républicains aux élections de 1876, le royaliste Mac-Mahon démissionne de la présidence de la République. Jules Grévy (1807-1891), républicain modéré, le remplace. Les républicains prennent des mesures symboliques : retour du siège du pouvoir à Paris (1879), amnistie accordée aux condamnés de la Commune (1880), adoption de La Marseillaise comme hymne national (1879) et du 14 juillet comme fête nationale (6 juillet 1880). Cette gravure, éditée à Paris, vise la clientèle populaire désireuse d’emporter un souvenir de la fête nationale.

Les symboles et valeurs des républicains 9 …

8 …

1 …

2 …

4 …

1 Marianne victorieuse 2 Initiales républicaines et Légion

d’honneur 3 Défilé militaire 4 Tribune officielle

5 …

3 …

6 …

7 …

5 Jules Grévy, Président de la République, remet à l’armée

ses nouveaux drapeaux 6 Léon Say, président du Sénat 7 Léon Gambetta, président de la Chambre des députés 8 Le navire La Loire ramène de Nouvelle-Calédonie les

Communards amnistiés 9 La Prise de la Bastille commémorée

1

Dans la légende du doc. 1, soulignez ce que remportent les républicains en 1876. Doc. 2

2

Les lois républicaines

A. Lois Ferry de 1881 et 1882-1883 sur l’école Elles garantissent la scolarité laïque, gratuite et obligatoire jusqu’à l’âge de treize ans pour les garçons et les filles. Le monde ouvrier salue cette loi qui permet à de nombreux enfants issus de familles pauvres d’aller pour la première fois à l’école. Les républicains voient en l’école un moyen de fabriquer des républicains en y enseignant les valeurs de la République. B. Loi de 1881 sur la presse (extraits) « Art. 1. L’imprimerie et la librairie sont libres. [...] Art. 5. Tout journal et écrit périodique peut être publié sans autorisation préalable. » C. Loi de 1884 sur les syndicats « Les syndicats ou associations professionnelles pourront se constituer librement sans autorisation du gouvernement. » D. Loi de 1901 sur les associations « Les associations de personnes pourront se former librement sans autorisation ni déclaration préalable. »

À qui cette gravure est-elle destinée et à quelle occasion est-elle publiée ?

Cette gravure, publiée à l’occasion du 14 juillet 1880, est destinée au public qui assiste à la fête.

3

Dans la légende, entourez les mesures prises par les républicains.

4

Sur le doc. 1, écrivez les numéros des éléments indiqués en légende. Quelle image de la République cette gravure diffuse-t-elle ? Cette gravure diffuse l’image d’une République triomphante et de ses valeurs, notamment les libertés.

5 Dans le doc. 2A, entourez ce que créent les lois Ferry et soulignez ce qu’elles doivent permettre. 6

Quelle loi concerne la liberté d’expression et que permet-elle ?

La loi de 1881 permet la liberté de la presse.

7

Quel droit est reconnu au monde ouvrier ? Pourquoi est-ce un progrès social ?

Les ouvriers obtiennent le droit de créer des syndicats. Ils pourront ainsi mieux défendre leurs intérêts au travail.

8

Dans le doc. 2D, entourez la liberté accordée à tous les citoyens.

9

Sur une feuille à part, montrez que la République est solidement établie en France à la fin du XIXe siècle.

Compétences Extraire des informations des documents

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Points Méthode 2 et 3

Rédiger une réponse argumentée

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Point Méthode 1

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Une République contestée

FICHE

31

En quoi l’affaire Dreyfus est-elle une crise pour la République ? Doc. 1

Doc. 2

Chronologie de l’affaire Dreyfus

Caricature antidreyfusarde (10 nov. 1894)

Sept. 1894 Découverte d’une lettre d’un officier français livrant des renseignements à l’Allemagne. Le capitaine Dreyfus, accusé d’être l’auteur de la lettre, est condamné à la déportation au bagne en Guyane et à la dégradation. L’affaire divise la France entre les défenseurs de Dreyfus et ses opposants, souvent antisémites (hostiles envers les juifs). 1898 Des preuves de la culpabilité sont produites mais les soupçons se portent sur un autre officier, Esterhazy, qui est jugé et acquitté malgré les preuves Alfred Dreyfus (1859-1930) de sa culpabilité. Zola publie « J’accuse » dans je journal L’Aurore. Il est condamné à un an de prison. On découvre peu après qu’un des documents qui accuse Dreyfus est un faux réalisé par le colonel Henry. 1899 Dreyfus est rejugé à Rennes par le tribunal militaire et de nouveau condamné alors qu’il n’y a plus de preuve contre lui et que tout accuse Esterhazy. Le 19 septembre, il est gracié par le Président de la République. 1906 Dreyfus est réhabilité. Il reçoit la Légion d’honneur.

2 …

1 …

3 …

1 Dans le doc. 1, entourez en rouge la date à laquelle débute l’affaire Dreyfus, soulignez en rouge son grade, de quoi on l’accuse et à quoi est-il condamné. 2

Soulignez en vert ce qui prouve la machination contre Dreyfus.

3

Entourez en vert la date de sa réhabilitation.

4

Dans quel journal ce dessin (doc. 2) est-il publié ? Entourez le nom de son directeur. Ce dessin est publié dans le journal nationaliste et antisémite La Libre Parole.

4 …

Dessin paru dans le supplément illustré du journal nationaliste et antisémite d’Édouard Drumont, La Libre Parole.

Doc. 3

« J’Accuse » d’Émile Zola

5

Montrez que ce journal est violemment antisémite : • Retrouvez le message du dessin en reportant les numéros des éléments suivants : Édouard Drumont 1 , dans La Libre Parole, fait la lumière 2 sur la trahison 3 du juif Dreyfus 4 . • Décrivez ce que fait Drumont et comment Dreyfus est représenté. Avec des pinces, Drumont prend un personnage représentant Dreyfus, coiffé d’un casque allemand et affublé d’un nez proéminent, pour le jeter à l’égout.

6 Quand et dans quel journal la lettre de Zola (doc. 3) est-elle publiée ? À qui est-elle adressée ? Zola publie cette lettre dans le journal L’Aurore, le 13 janvier 1898. Elle est adressée au Président de la République.

7 Soulignez dans le texte ce que dénonce Zola dans cette affaire. Qu’est-ce qui montre son courage ? Zola sait qu’il s’expose à des poursuites (il sera condamné à un an de prison).

8

Au nom de quelles valeurs républicaines héritées de la Révolution de 1789 Zola se bat-il ?

« J’accuse le lieutenant-colonel du Paty de Clam d’avoir été l’ouvrier diabolique de l’erreur judiciaire. J’accuse le général Mercier de s’être rendu complice, tout au moins par faiblesse d’esprit, d’une des plus grandes iniquités du siècle. J’accuse le général Billot d’avoir eu entre les mains les preuves de l’innocence de Dreyfus et de les avoir étouffées. J’accuse le général Boisdeffre et le général Gonse de s’être rendus coupables du même crime. En portant ces accusations je n’ignore pas que je me mets sous le coup des articles 30 et 31 de la loi sur la presse du 28 juillet 1881 qui punit les délits de diffamation et c’est volontairement que je m’expose1. L’acte que j’accomplis ici n’est qu’un moyen pour hâter l’explosion de la vérité et de la justice. » Extraits de la lettre d’Émile Zola parue dans L’Aurore, 13 janvier 1898. 1. Zola sera condamné à un an de prison.

Zola se bat au nom des valeurs de liberté, d’égalité et de justice.

Compétences Extraire des informations des documents

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Point Méthode 2

Lire et analyser une caricature

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Point Méthode 4

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La séparation des Églises et de l’État

FICHE

32

Quels sont les enjeux de la loi de 1905 et comment est-elle accueillie ? Doc. 1

Doc. 3

La loi de séparation des Églises et de l’État (9 déc. 1905)

Dans un contexte de relations diplomatiques tendues, puis rompues avec le Vatican en 1904, Émile Combes, chef du gouvernement, dépose un projet de loi de séparation des Églises et de l’État à la Chambre des députés. « Art. 1. La République assure la liberté de conscience. Elle garantit le libre exercice des cultes. […] Art. 2. La République ne reconnaît, ne salarie ni ne subventionne aucun culte. En conséquence, […] seront supprimées des budgets de l’État, des départements et des communes, toutes dépenses relatives à l’exercice des cultes. [...] Art. 3. Dès la promulgation de la présente loi, il sera procédé par les agents de l’administration des domaines à l’inventaire descriptif et estimatif des biens mobiliers et immobiliers desdits établissements [religieux] [...]. »

Doc. 2

Les affrontements devant la basilique Sainte-Clotilde à Paris

Dessin de Paul Dufresne, L’Inventaire dans les Églises. La bagarre à Sainte-Clotilde, février 1906. La loi de séparation prévoit un inventaire des biens et richesses de l’Église (doc. 1, art. 3) et la confiscation de la partie non nécessaire au culte. Cela entraîne l’opposition des cléricaux. Le 18 février 1906, Le Petit Parisien illustre les affrontements devant la basilique Sainte-Clotilde à Paris.

1 Dans le doc. 1, soulignez en rouge le contexte dans lequel la loi a été élaborée.

Caricature anonyme sur la loi de 1905

2

2 …

Entourez la liberté assurée par la loi de 1905.

3

Soulignez en vert le passage montrant la neutralité de l’État en matière de religion. Comment appelle-t-on ce principe ?

1 …

Il s’agit du principe de laïcité.

4

Présentez le doc. 2 (nature, date, thème).

Il s‘agit d’une caricature de 1905 sur la loi de séparation des Églises et de l’État.

5 … 3 …

4 …

5

Écrivez dans les cases les numéros des éléments indiqués en légende.

6

Quel message cette caricature délivre-t-elle ?

Cette caricature représente l’Église sous un jour négatif (Pape aveugle, moine ivre) et célèbre l’inspiration des Lumières.

7 D’après les doc. 1 et 3, à quel article de la loi ces manifestants s’opposent-ils ? Qu’est-ce qui montre la violence des affrontements ?

Émile Combes 1 , président du Conseil, inspiré par Voltaire 2 , tranche le lien entre l’Église et l’État (loi de 1905).

Ces manifestants s’opposent à l’article 3 de la loi, sur l’inventaire des biens

L’Église, représentée par le pape 3 et un moine ivrogne 4 L’État, représenté par Marianne 5 .

et richesses de l’Église. Les charges de policiers, les objets lancés contre eux et l’incendie que maîtrisent les pompiers témoignent de la violence des affrontements.

Compétences Extraire des informations des documents

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Points Méthode 2 et 3

Lire et analyser une caricature

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Point Méthode 4

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Le vote, fondement de la République

FICHE

33

Comment évolue la pratique du vote ?

1

Doc. 1

Présentez le document 1.

Ce tableau d’Alfred Bramtot, intitulé

Un bureau de vote en 1891

6 …

7 …

5 …

9 …

8 …

Suffrage universel, date de 1891.

1 …

10 …

4 …

Il représente un bureau de vote.

2 Écrivez dans les cases les numéros des éléments indiqués en légende. 3 …

3 Comment le peintre montre-t-il que le vote concerne toutes les catégories sociales du pays ?

2 …

Les personnages représentés sont habillés

Huile sur toile d’Alfred Bramtot, Suffrage universel, Mairie des Lilas, 1891. 1 Le président du bureau de vote 2 Ses assesseurs 3 L’urne 4 Table où sont disposés les bulletins

selon leur profession.

5 Un commerçant

6 Des bourgeois

7 Un paysan

8 Un ouvrier

9 Un employé

10 Le buste

de Marianne et le drapeau tricolore

Doc. 2

Garantir le secret du vote

Doc. 3

Les élections législatives de 1893 1 …

2 …

4 … 5 …

Un bureau de vote après l’adoption de la loi du 29 juillet 1913 garantissant le vote secret.

3 …

4

D’après le doc. 2, quel nouvel élément est présent dans ce bureau de vote et dans quel but ? À partir de 1913, l’isoloir est obligatoire : il garantit la liberté et le secret du vote.

5 Sur le doc. 3, écrivez les numéros des éléments en légende dans les cases correspondantes.

6 …

6 Quelles catégories sociales permettent par leur vote la victoire des idéaux républicains et contre qui ? Le vote de la petite et moyenne bourgeoisie et des ouvriers et paysans permet ce succès contre la droite conservatrice et possédante.

Illustration de Henri Meyer pour le Petit journal illustré (19 août 1893). 1 Date des élections législatives 2 Marianne victorieuse, figure allégorique de la République 3 Le lion et l’urne, symboles de la souveraineté de la nation 4 La petite et moyenne bourgeoisie 5 Les ouvriers et paysans 6 La droite, conservatrice et possédante

Compétences Extraire des informations des documents

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Points Méthode 2 et 3

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La place et le statut des femmes au XIXe siècle

FICHE

34

Quels sont la place et le statut des femmes dans la société du XIXe siècle ? Doc. 1

1

Le statut des femmes au XIXe siècle

« […] Les droits de l’Homme, proclamés par les révolutions de la fin du XVIIIe siècle n’ont longtemps été que ceux des hommes. Partout les femmes ont été exclues de la citoyenneté en raison de leur sexe biologique. Le Code civil français de 1804, qui a inspiré les droits civils dans de nombreuses démocraties, rédigé sans que les femmes aient leur mot à dire, a ensuite fait de la femme mariée une “mineure civile” […]. Cette inégalité des personnes en vertu du sexe déclaré à l’état civil, a été à l’origine de mouvements, qui à partir de la fin du XIXe siècle, ont été désignés sous le terme de “féministes”. » Françoise Gaspard, « Les enjeux internationaux de la parité », Politique étrangère, vol. 65, n° 1, 2000 © Ifri.

D’après le doc. 1, qu’est-ce qui n’est pas accordé aux femmes suite aux révolutions de la fin du XVIIIe siècle ? Les droits accordés aux hommes par les révolutions n’ont pas été accordés aux femmes (exclues de la citoyenneté).

2 Quel texte juridique maintient les femmes dans un statut inférieur à celui des hommes ? Le Code civil de 1804.

Doc. 2

Victor Hugo, un auteur engagé auprès des femmes

« Monsieur, Il est douloureux de le dire : dans la civilisation actuelle, il y a une esclave. La loi a des euphémismes : ce que j’appelle une esclave, elle l’appelle une mineure ; cette mineure selon la loi, cette esclave selon la réalité, c’est la femme. L’homme a chargé inégalement les deux plateaux du Code, dont l’équilibre importe à la conscience humaine ; l’homme a fait verser tous les droits de son côté et tous les devoirs du côté de la femme. De là un trouble profond. De là la servitude de la femme. Dans notre législation telle qu’elle est, la femme ne possède pas, elle n’est pas en justice, elle ne vote pas, elle ne compte pas, elle n’est pas. Il y a des citoyens, il n’y a pas de citoyennes. C’est là un état violent : il faut qu’il cesse […]. Redoublons de persévérance et d’efforts. On en viendra, espérons-le, à comprendre qu’une société est mal faite quand l’enfant est laissé sans lumière, quand la femme est maintenue sans initiative, quand la servitude se déguise sous le nom de tutelle, quand la charge est d’autant plus lourde que l’épaule est plus faible : et l’on reconnaîtra que, même au point de vue de notre égoïsme, il est difficile de composer le bonheur de l’homme avec la souffrance de la femme. » D’après Victor Hugo, lettre à M. Léon Richer, rédacteur en chef de L’Avenir des femmes, 8 juin 1872.

Doc. 3

3

Entourez le nom de l’auteur du doc. 2.

4

Quel terme l’auteur emploie-t-il pour critiquer le statut juridique de la femme ? Victor Hugo emploie le terme « esclave ».

5

Soulignez le passage du texte dans lequel l’auteur dénonce l’absence de droits des femmes.

6

Entourez la phrase dans laquelle Victor Hugo défend l’égalité de droits entre les femmes et les hommes.

7 Décrivez l’illustration en Une de ce journal (doc. 3). On voit un groupe de femmes, des « suffragettes », qui renversent l’urne d’un bureau de vote pour protester et revendiquer le droit de vote pour les femmes.

Une du Petit Journal (17 mai 1908)

8 Décrivez le statut et la place des femmes dans la société du XIXe siècle. Les femmes ne sont pas des citoyennes, n’ont pas de droits et sont considérées comme des mineures En 1908, Hubertine Auclert, une « suffragette » (terme né en 1903 en Angleterre, désignant les militantes du mouvement pour le droit de vote des femmes), brise une urne lors des élections municipales à Paris pour protester contre l’interdiction du vote des femmes.

selon le Code civil. Elles sont éduquées principalement dans le but d’être des épouses et des mères

Compétences Extraire des informations des documents

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Points Méthode 2 et 3

Rédiger une réponse argumentée

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Point Méthode 1

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Femmes du peuple et de la bourgeoisie au XIXe siècle

FICHE

35

Quelles sont les conditions de travail et de vie des femmes au XIXe siècle ? Doc. 1

Doc. 2

La répartition de la maind’œuvre féminine en 1866

Les femmes ont de tous temps travaillé mais, dans la seconde moitié du XIXe siècle, avec l’industrialisation, la condition des femmes au travail évolue progressivement. Si les nouvelles industries, comme le textile, emploient de nombreuses ouvrières, les femmes trouvent aussi à s’employer dans les services et les commerces de détail (blanchisseuses, modistes ou couturières). Au cours de la deuxième moitié du XIXe siècle, les femmes accèdent à des emplois salariés dans les grands magasins naissants, comme Le Bon Marché (1852), La Samaritaine (1865) ou Les Galeries Lafayette (1896). Leurs conditions de travail sont difficiles. Ainsi, vers 1860, elles travaillent entre douze et dix-sept heures par jour. Le salaire des femmes est inférieur à celui des hommes occupant les mêmes fonctions et varie beaucoup selon les secteurs. Le salaire journalier d’une ouvrière en usine est deux fois plus important que celui d’une travailleuse à domicile, comme une couturière payée à la pièce par exemple. Enfin, ce n’est qu’à partir de 1907 que les femmes mariées peuvent disposer librement de leur salaire.

Autre

Commerce 4,9 % 5,1 %

Agriculture

Domesticité

22,5 %

40,2 %

27,3 % Industrie textile Source : L. A. Tilly et J. W. Scott, Les Femmes, le travail et la famille, Éditions Payot & Rivages, 1987.

Doc. 3

Les femmes au travail

© Hatier, 2022.

1

Une famille bourgeoise au XIXe siècle

Présentez le document 1.

Ce diagramme circulaire montre la répartition de la main-d’œuvre féminine par secteur en 1866.

2 Quels sont les trois secteurs qui emploient le plus de main-d’œuvre féminine ? Les secteurs agricole, industriel textile et domestique.

3

D’après le doc. 2, qu’est-ce qui explique l’évolution de la condition des femmes au travail ? L’industrialisation, en créant de nombreux et de nouveaux emplois, explique l’évolution de la condition des femmes au travail.

4 Entourez dans le texte les secteurs, autre que l’industrie, dans lesquels les femmes sont de plus en plus employées. 5

Soulignez en rouge les passages montrant la difficulté des conditions de travail des femmes.

Huile sur toile d’Édouard Debat-Ponsan (1847-1913), Avant le bal, 1886, musée des Beaux-Arts de Tours.

6

Soulignez en vert les inégalités dont sont victimes les femmes au travail.

7

Présentez et décrivez le doc. 3. Quelle image et quel rôle de la femme bourgeoise sont ici présentés ?

Il s’agit d’un tableau d’Édouard Debat-Ponsan, peint en 1886, qui représente une famille bourgeoise dans son intérieur : le mari, l’épouse, leur bébé, et leur domestique. Il montre l’image d’une femme de la bourgeoisie, mère au foyer allaitant son enfant avant de se rendre avec son époux à un bal. C’est la domestique qui s’occupera de l’enfant après le départ des parents.

Compétences Extraire des informations des documents

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Point Méthode 2

Lire et analyser une œuvre d’art

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Point Méthode 3

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Le combat des femmes au XIXe siècle

FICHE

36

De quels combats les femmes ont-elles été les actrices ? Doc.

Quelques dates et actrices importantes du combat des femmes

1789 Les femmes participent à la Révolution. L’écrivaine Olympe de Gouges rédige la Déclaration des droits de la Femme et de la Citoyenne, qui est rejetée par l’Assemblée. Elle est guillotinée en 1793.

1874 Joséphine Andrée fonde le Syndicat féminin de la couture, premier syndicat féminin. 1875 La Constitution de la IIIe République confirme la privation de droits politiques pour les femmes.

1830 Les femmes participent à la révolution de Juillet (les Trois Glorieuses).

Olympe de Gouges

1832 Fondation du premier journal féministe, La Femme libre.

1876 Hubertine Auclert fonde le Droit des femmes, groupe suffragiste qui réclame le droit de vote. 1880 La Sorbonne s’ouvre aux filles. La loi Sée institue un enseignement secondaire féminin d’État.

1848 Les femmes participent à la révolution de Février. Jeanne Decroin tente de se présenter aux élections et crée avec d’autres femmes deux journaux féministes, La Voix des Femmes, puis L’Opinion des Femmes.

Jeanne Decroin

1851 Rejet du premier projet de loi proposant le droit de vote des femmes aux élections municipales. 1861 Julie Daublé est la première bachelière française. Julie Daublé

1862 Élisa Lemonnier crée l’enseignement professionnel féminin, public et laïque.

Hubertine Auclert

1881 Hubertine Auclert lance le journal La Citoyenne. Blanche Edwards est reçue au concours de l’externat en médecine. Des étudiants brûlent son effigie boulevard Saint-Michel. 1884 Le droit au divorce est rétabli. Clémence Royer, femme de sciences qui a traduit l’Origine des espèces de Charles Darwin en 1862, donne des cours à la Sorbonne. 1891 Maria Martin crée le Journal des femmes et Marguerite Durand fonde le quotidien La Fronde.

1869 Maria Deraismes, avec Paule Minck, Louise Michel et Léon Richer, fondent la Société pour la revendication des droits civils des femmes.

Clémence Royer

1897 Les femmes peuvent témoigner dans les actes d’état civil et notariés.

1871 Les femmes participent à la Commune de Paris.

Maria Deraismes

1

À l’aide de la chronologie, retrouvez les quatre grands événements politiques auxquels les femmes ont participé : La Révolution de 1789 • ........…...............................................................................……………………

1900 Les femmes peuvent plaider comme avocates. Le féminisme, terme employé à partir de la fin du XIXe siècle, désigne l’ensemble des mouvements et des idées dont le but est d’atteindre l’égalité entre les femmes et les hommes dans tous les domaines.

La révolution de Juillet 1830 • ........…...............................................................................……………………

2 Soulignez le texte rédigé par Olympe de Gouges. Qu’est-il advenu de ce texte ?

La révolution de Février 1848 • ........…...............................................................................……………………

Ce texte a été rejeté par l’Assemblée.

La Commune de Paris en 1871 • ........…...............................................................................……………………

3 Entourez les noms de médias fondés par les femmes afin d’exposer leurs revendications.

4

À l’aide de la chronologie, complétez le tableau suivant sur le combat des femmes pour leurs droits. Le combat des femmes pour leurs droits dans les domaines… … syndical

Noms de femmes et exemples d’actions

… politique

… civil

… de l’enseignement

Deraismes, P. Minck et É. Lemonnier crée J. Andrée fonde le Syndicat ….........………….....………………... H. Auclert fonde un groupe M. ….........………….....………………... ….........………….....………………... ….........………….....………………... L.….........………….....………………... Michel fondent une société pour l’enseignement professionnel féminin de la couture. suffragiste réclamant ….........………….....………………... ….........………….....………………... ….........………….....………………... la….........………….....………………... revendication des droits civils. féminin public et laïque. le droit de vote. ….........………….....………………... ….........………….....………………... ….........………….....………………...

5

Montrez combien les femmes ont lutté au XIXe siècle pour obtenir l’égalité des droits avec les hommes.

combat pour obtenir les mêmes droits que les hommes.

Malgré leur participation à tous les grands mouvements politiques

À la fin du siècle, elles n’ont toujours pas le droit de vote.

et révolutions du XIXe siècle, les femmes ont dû mener un long

Compétences Extraire des informations d‘un document

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Point Méthode 2

Rédiger une réponse argumentée

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Point Méthode 1

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Mumbai, une métropole mondiale d’un pays émergent (1) Comment se manifeste l’intégration de Mumbai dans la mondialisation ? Doc. 1

Carte corrigée

Mumbai, une métropole mondiale

vidéoprojetable

1. Les espaces centre historique

Mumbai

N

1 000 km

espaces ruraux espaces verts (parc, forêt, marécage) axes majeurs de circulation

Parc national Sanjay Gandhi

Oshiwara Océan Indien

2. Les fonctions métropolitaines quartier des affaires (CBD) place boursière (10e mondiale)

Navi Mumbai

Bandra Kurla

Film City (Bollywood) 1er producteur mondial de films

Tardeo

aéroport international

Marine Drive

zone portuaire

MUMBAI

3. Les dynamiques urbaines nouveau quartier d'affaires aéroport en construction Limite de la région métropolitaine

10 km

projets et travaux (métro et ponts) étalement urbain

Mumbai est la capitale économique et financière de l’Inde. Elle réalise 70 % des activités financières de l’Inde et 60 % des firmes transnationales (FTN) indiennes y ont leur siège. Sa région métropolitaine compte près de 21 millions d’habitants en 2022 et gagne 250 000 personnes par an.

Doc. 2

37

Une métropole mondiale est une grande ville qui exerce une influence mondiale, en particulier économique et financière.

espaces fortement urbanisés

INDE Limite de la municipalité de Mumbai

FICHE

Une métropole en transformation

3 …

1 … 4 … 5 …

1 Dans le texte sous la carte (doc. 1), soulignez en rouge ce qui fait de Mumbai la capitale économique et financière de l’Inde. 2 Entourez en bleu le nombre d’habitants que compte Mumbai en 2022, puis en vert combien elle en gagne chaque année. 3

Sur quels types d’espaces la ville s’étale-t-elle ? Comment appelle-t-on ce phénomène ? La ville s’étale sur les espaces ruraux, c’est le phénomène de l’étalement urbain.

4 Dans quelle partie de la métropole se situent principalement les quartiers d’affaires et la place boursière ? ✓ Le centre ❏

❏ La périphérie 2 …

5

1 Quartier d’affaires de Bandra Kurla (sièges sociaux et résidences de luxe) 2 Métro en construction (station et tunnel)

Dans la légende de la carte : • soulignez les éléments montrant l’importance internationale de Mumbai ; • entourez les éléments qui montrent son adaptation à la mondialisation.

3 Quartiers résidentiels aisés 4 Rivière Mithi 5 Mangrove

6

Sur le doc. 2, écrivez les numéros des éléments de la légende dans les cases correspondantes.

7

Quel chantier a été lancé pour répondre aux besoins de mobilité des habitants ?

Une nouvelle ligne de métro est en construction.

8

Coloriez les cases des lieux qui vont être desservis par cette ligne de métro.

Compétences Analyser une carte, étudier une photographie

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Points Méthode 2 et 5

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Mumbai, une métropole mondiale fragmentée (2)

FICHE

38

Comment se manifeste la fragmentation spatiale dans la métropole de Mumbai ? Doc. 1

La fragmentation spatiale est la coupure partielle ou absolue entre des parties de la ville, sur les plans social, économique et politique.

Les inégalités socio-spatiales à Mumbai 1 …

1

Sur le doc. 1, écrivez les numéros des éléments ci-dessous dans les cases correspondantes.

5 …

1

2 …

4 …

2 4

3 …

Immeubles pour population aisée Ligne de métro 3 Route Bidonville (slum) 5 Espace vert

2 Sur le croquis ci-dessous, coloriez en orange le bidonville, puis complétez la légende.

Doc. 2 La gentrification à Mumbai « Le bidonville le plus célèbre d’Inde, Dharavi, […] craint de perdre son âme et sa vaste économie informelle1 : un projet immobilier prévoit de le raser [pour le] remplacer par des tours et des centres commerciaux. […] Ce bidonville est l’un des plus grands d’Asie. Selon les estimations, entre 700 000 et un million de personnes y vivent entassées sur 2 km2. […] Les autorités ont prévu d’accorder un contrat de redéveloppement à un promoteur de Dubaï. Le projet ambitieux de ce promoteur, au coût estimé à 4 milliards de dollars, comprend la destruction de dizaines de milliers d’habitations informelles2 pour les remplacer par des centaines de tours comprenant jusqu’à 30 étages. […] Son entreprise veut transformer Dharavi en une “ville intelligente” avec des zones résidentielles et commerciales distinctes, et créer un “Central Park du style de New York” et une “marina moderne” dans la baie polluée voisine. » « À Bombay, le bidonville de Dharavi fait de la résistance », La Croix avec AFP, 20 juin 2019. 1. Activités économiques échappant aux règles de l’État. 2. Habitations construites sans autorisation et dépourvues de confort (eau courante, électricité, toilettes…).

Croquis des inégalités socio-spatiales à Mumbai

habitations aisées ........................................ ligne de métro ........................................

bidonville ........................................ espace vert ........................................

route ........................................

Croquis corrigé vidéoprojetable

3

Dans le doc. 2, entourez le nom du plus grand bidonville d’Inde et son nombre d’habitants.

6

Soulignez les transformations prévues par le promoteur.

4

7 D’après le titre du doc. 2, comment appelle-t-on la transformation prévue du bidonville de Dharavi en quartier aisé ?

Quels types d’habitations et d’activités économiques trouve-t-on dans ce bidonville ? On y trouve des habitations dépourvues de confort et des activités

Cela s’appelle la gentrification. économiques informelles qui échappent aux règles de l’État.

5

8 D’après vous, que vont devenir les habitants de Dharavi ?

Quel est le projet des autorités de Mumbai ?

Les autorités prévoient de raser le bidonville et de le remplacer

Les habitants devront trouver à se loger ailleurs ou plus loin,

par des tours et des centres commerciaux.

en périphérie.

Compétences Étudier une photographie et un texte, compléter un croquis

➜

Point Méthode 2

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02/03/2022 13:43

Mumbai, une métropole mondiale dynamique (3) Comment schématiser le dynamisme de la métropole de Mumbai ?

FICHE

39

TITRE : ............................................................................................................................................ N

Un quartier aisé sur le front de mer

2 …

1

4

3

2

............... ...............

Le bidonville de Dharavi

1 …

Carte corrigée vidéoprojetable

10 km

1. Une aire métropolitaine en croissance centre ..................................... population pauvre majoritaire limite de la métropole .....................................

2. Une ville connectée à la mondialisation ............................................... ............................................... ............................................... ...............................................

Le quartier d’affaires de Bandra Kurla

4 …

1

Complétez la légende du croquis à l’aide des éléments suivants : Périphérie • Port • CBD (quartier des affaires) • Étalement urbain • Aéroport • Bollywood (cité du cinéma)

2 Sur le croquis, écrivez OCÉAN INDIEN, puis coloriez le centre en orange. 3 Localisez les photographies en écrivant sur chacune d’elles le numéro correspondant sur le croquis. 4

Une ville nouvelle : Navi Mumbai

Donnez un titre au croquis.

3 …

Compétences Compléter un croquis, étudier des photographies

➜

Point Méthode 6

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08572_FICHES_HGEM4_V8.indd 39

02/03/2022 13:43

Detroit, une ville en crise (1)

FICHE

40

Comment se manifestent et s’expliquent les difficultés de Detroit ? Doc. 1

Le centre-ville de Detroit, ancienne capitale de l’automobile américaine 1 …

Detroit ÉTATS-UNIS

2 …

1000 km

3 …

5 … 4 …

6 … 1 Detroit River 2 Ville de Windsor au Canada 3 Quartier des affaires (CBD) et Renaissance Center 4 Parkings 5 Résidences et usines abandonnées (friches) 6 Autoroute

1

Sur le doc. 1, écrivez les numéros des éléments de la légende dans les cases correspondantes.

2

Quels éléments montrent le déclin de Detroit ? Les friches industrielles et résidentielles montrent ce déclin.

3 D’après le texte (doc. 2), sur quelle industrie Detroit a-t-elle bâti son essor économique ?

Doc. 2 Detroit, une ville en faillite « L’histoire de Detroit est liée à un bouleversement économique illustré par la désindustrialisation de la ville, à partir des années 1950 jusqu’à aujourd’hui. Les multiples chocs pétroliers des années 1970 et la [concurrence] des voitures japonaises dans les années 1990, sont des épisodes marquants du long déclin de la ville. La crise des “subprimes”1 de 2008 a également de lourdes conséquences sur l’industrie automobile américaine présente à Detroit […]. Ce recul économique provoque une large chute démographique. Depuis 1950, Detroit a perdu plus d’un million d’habitants et des centaines de milliers d’emplois. […] La ville, touchée par un chômage élevé, est déclarée en faillite [en 2013] avec une dette cumulée de 18,5 milliards de dollars liée à une mauvaise gestion financière. […] Les autorités municipales sont contraintes d’appliquer des coupes budgétaires automatiques dans l’éducation, les services publics, les transports, etc. La fin de ces aides aggrave la situation des populations très fragiles de la ville, souvent victimes d’insécurité et de précarité. » D’après Aurélien Sarrosquy, « Déambulations urbaines, Detroit Michigan », ausarchitect.com, 8 juin 2021, DR. 1. Importante crise financière.

Detroit a bâti son essor économique CAUSES

CONSÉQUENCES

Chocs pétroliers ..................................................................

Chute démographique ...........................................

sur l’industrie automobile.

4

À l’aide des expressions soulignées, complétez l’organigramme ci-contre.

5 Entourez les secteurs qui souffrent des coupes budgétaires décidées par les autorités.

Concurrence des voitures japonaises .................................................................. Crise des subprimes .................................................................. Mauvaise gestion financière ..................................................................

DETROIT, UNE VILLE EN FAILLITE

Chômage élevé ........................................... Insécurité ........................................... Précarité ...........................................

Compétences Étudier une photographie et un texte, compléter un organigrame

➜

Point Méthode 2

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02/03/2022 13:44

Detroit, une ville en crise qui se réinvente (2)

FICHE

41

Quels sont les atouts de Detroit pour sortir de la crise ? Carte corrigée

Doc. 1

vidéoprojetable

Detroit, une ville en crise à la recherche d’un renouveau

1. Une ville en crise sites industriels en crise

N

8 mile Road

quartiers pauvres

U

quartiers aisés friches urbaines coupure entre les quartiers noirs pauvres au sud et les quartiers blancs plus aisés au nord départ des populations aisées vers la périphérie

DETROIT

2. Les atouts d’un renouveau CBD (quartier des affaires)

U U

$

DOWNTOWN

$

gentrification du centre (80 % des habitants sont de jeunes blancs aisés) autoroutes pont/tunnel aéroport international axe fluvial international

U

CANADA

Detr oit R iver

ÉTATS-UNIS

5 km

Doc. 2 Vers une transformation de Detroit ? A. « Au-delà de son image de déclin, Detroit semble vouloir tourner la page en inventant une nouvelle économie basée sur un esprit de collectif1 qui consiste à revaloriser des friches urbaines en lieux de partage et d’expression artistique avec le street art2, à développer l’agriculture urbaine communautaire, des banques alimentaires, des organismes de réparation, de recyclage ou de nettoyage du bâti, des projets éducatifs, des espaces de partage des nouvelles technologies. […] Ces nouvelles pratiques permettent de réinventer la vie en ville autour de pratiques plus durables. »

universités, grandes écoles sites touristiques (musées, casinos, stades, golfs…) espaces verts et de loisirs fermes urbaines

1 D’après la carte, complétez le tableau sur les inégalités socio-spatiales à Detroit. Qui vit où ? Centre-ville

Catégorie sociale Pauvres

Origine ethnique Noirs

Périphérie

Riches

Blancs

2 Entourez dans la légende ce qui permet à Detroit de rester en contact avec le reste du monde.

D’après Aurélien Sarrosquy, « Déambulations urbaines, Detroit Michigan », ausarchitect.com, 8 juin 2021, DR.

3 Soulignez le nom du processus de transformation qui touche le centre de Detroit.

B. « Le fait est que Detroit joue aujourd’hui le rôle de vitrine de l’apprentissage par le “faire”, étendue à (presque) tous les domaines comme le recyclage et la réparation, l’agriculture urbaine et bio, les écoquartiers, les entreprises d’insertion… Mais pour une ville de plus de 600 000 habitants, ces expérimentations, aussi intéressantes soient-elles, n’en restent pas moins marginales et ne peuvent faire oublier que pour l’immense majorité de la population, la rupture avec la société de consommation découle de la pauvreté et non d’un choix politique. »

4 Quel type d’activité s’est développé dans les quartiers pauvres et sur les friches ? Des fermes urbaines ont été créées sur ces espaces.

5 Dans le doc. 2A, entourez comment Detroit entend tourner la page du déclin. 6 Soulignez les passages montrant comment les friches urbaines sont revalorisées.

D’après Franck Gintrand, « Detroit ou le mythe de l’éternelle renaissance », Chroniques d’architecture, 14 septembre 2021. 1. Association de citoyens. 2. Formes d’art créées dans les rues (graffitis, fresques, pochoirs…).

7

Dans le doc. 2B, soulignez les limites de ces initiatives.

Compétences Analyser une carte et compléter un tableau, étudier un texte

➜

Points Méthode 2 et 5

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02/03/2022 13:44

Detroit, une ville en reconversion (3)

FICHE

42

Comment schématiser la reconversion de Detroit ?

1

Complétez la légende du croquis à l’aide des éléments suivants : Centre • Population pauvre majoritaire • Axe fluvial international • Friches résidentielles ou industrielles Fermes urbaines

2

3

Coloriez la périphérie en jaune.

4

Localisez les photographies en écrivant sur chacune d’elles le numéro correspondant sur le croquis.

5

Donnez un titre au croquis.

Sur le croquis, écrivez CANADA et ÉTATS-UNIS. Croquis corrigé vidéoprojetable

TITRE : .................................................................................................................................................................................................................................................................................. 1. Une aire métropolitaine

1

......................................................................... périphérie

4

.........................................................................

2. Une ville connectée à la mondialisation CBD (quartier des affaires)

2

aéroport international .........................................................................

3

3. Une ville en transformation ......................................................................... .................................

......................................................................... gentrification du CBD

.......................................

10 km

Le quartier des affaires (CBD)

Une ferme urbaine 4 …

3 …

Une friche industrielle

Une friche résidentielle

2 …

2 …

Une banlieue résidentielle aisée 1 …

Compétences Compléter un croquis et étudier des photographies

➜

Point Méthode 6

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02/03/2022 13:44

L’évolution de la population urbaine dans le monde

FICHE

43

Comment la population urbaine dans le monde a-t-elle évolué ? Doc. 1

L’évolution de la population urbaine dans le monde

5

Nombre d’urbains dans les pays en développement Nombre d’urbains dans les pays développés

En 2007, la population urbaine est devenue 4 majoritaire dans le monde 2,9 3 2 1

1,75 1

4,38

5,94

64,5

56,2

46,7

39,3

33,8 0

1960

1980

2000

D’après le doc. 1, comment a évolué le nombre total d’urbains dans le monde de 1960 à 2020 ? Justifiez votre réponse.

% d’urbains dans la population mondiale

Nombre total d’urbain (en milliards) 6

1

2020

2040

De 1960 à 2020, le nombre total d’urbains dans le monde a très fortement

85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25

augmenté, passant de 1 à 4,38 milliards (il a plus que quadruplé).

2

Sur le graphique, entourez en rouge le nombre d’urbains que le monde devrait compter en 2040.

3

Dans quelle catégorie de pays l’augmentation de la population urbaine est-elle la plus forte ? Justifiez. C’est dans les pays en développement que l’augmentation est la plus forte, passant de 500 000 urbains en 1960 à près de 5 milliards d’urbains en 2020.

(prévisions)

Source : World Urbanization Prospects, ONU, 2021

Doc. 2

Carte corrigée

L’urbanisation dans le monde

1. Part de la population urbaine (en %)

vidéoprojetable

50

75

100

Moscou Beijing

2

Tokyo

Séoul

New York Delhi

Shanghai Guangzhou

Le Caire

Mexico

1

OCÉAN ATLANTIQUE

Kolkata

Manille OCÉAN PACIFIQUE

Mumbai

OCÉAN PACIFIQUE

OCÉAN INDIEN

Jakarta

São Paulo

2 500 km échelle à l'équateur

Source : Banque mondiale, 2021.

4

Dans la légende de la carte (doc. 2), écrivez le nom des deux villes étudiées dans les fiches 37 à 42.

5

Quels sont les continents :

• les plus urbanisés ? Amérique, Europe, Océanie • les moins urbanisés ? Afrique, Asie du Sud et du Sud-Est

6

2. Les 15 villes les plus peuplées au monde (en millions d’habitants) 17

30

39

3. Croissance urbaine entre 2015 et 2020 forte moyenne faible ou négative Villes étudiées en étude de cas 1 ......................................... 2 ......................................... limite Nord-Sud : limite entre pays développés et pays en développement

Entourez le nom des trois villes les plus peuplées.

7

Cochez la case de la catégorie des pays : • à forte croissance urbaine : ✓ Pays en développement ❏ Pays développés ❏ • à faible croissance urbaine voire négative : ✓ Pays développés ❏ ❏ Pays en développement

Compétences Analyser un graphique et une carte

➜

Points Méthode 2 et 5

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02/03/2022 13:44

Les villes dans la mondialisation

FICHE

44

Que forment les villes mondiales et quels sont leurs liens ? Doc. 1 Qu’est-ce qu’une ville mondiale ? « L’expression “villes mondiales” ou “villes globales” désigne les métropoles se situant au niveau supérieur de la hiérarchie urbaine à l’échelle mondiale. […] L’expression renvoie […] aux métropoles capables de commander l’économie mondiale. Elles sont les lieux où se concentrent les pouvoirs centraux des entreprises et de l’économie mondiale […]. Il n’y avait que trois villes globales : Tokyo, Londres et New York. […] Cette classification a largement évolué […] avec la montée en puissance des grandes métropoles des pays émergents. »

1

Dans le doc. 1, soulignez les pouvoirs qui se concentrent dans les villes mondiales.

2 Où se situent les villes mondiales qui concurrencent aujourd’hui Tokyo, Londres et New York ? Elles se situent dans les pays émergents.

« Villes globales, villes mondiales », © Géoconfluences, février 2021.

Doc. 2

Carte corrigée

L’archipel métropolitain mondial

San Francisco Los Angeles

OCÉAN PACIFIQUE Chicago Dallas Houston Mexico Atlanta Miami Washington Philadelphie

vidéoprojetable

Mégalopole américaine Detroit Toronto Boston

Beijing

Mégalopole européenne

........................... Bruxelles ........................... ...........................

Madrid

Valeur de la richesse produite par une ville (en milliards de dollars, 2020)

Mégalopole japonaise

Seattle

Moscou Francfort Istanbul Milan Le Caire

........................... Osaka-Kobé Séoul

Tianjin Shenzhen

1. Le produit urbain brut

OCÉAN PACIFIQUE

1 000

2 163 250

2. L’archipel mondial

Shanghai Manille Hong Kong Guangzhou

villes globales : villes mondiales les plus importantes villes mondiales principales

Bangkok

Sydney

Singapour Jakarta Mumbai

villes mondiales émergentes

3. Des flux de marchandises, d’informations et d’hommes Buenos Aires

Rio de Janeiro

flux majeurs Lagos

flux secondaires

OCÉAN INDIEN

São Paulo

OCÉAN ATLANTIQUE

mégalopoles : grandes régions urbaines où se concentrent population, pouvoirs et richesses

Source : Oxford Economics, Moody’s Analytics, 2021.

3

Sur la carte (doc. 2), écrivez le nom des quatre villes mondiales les plus importantes : New York, Londres, Paris, Tokyo.

4

Dans quelle catégorie de pays se situent les villes mondiales les plus importantes ? Les villes mondiales les plus importantes se situent dans les pays développés.

5

Dans la légende, entourez le nom donné aux grandes régions urbaines concentrant hommes, pouvoirs et richesses.

6

Qu’est-ce qui relie les villes mondiales entre elles ?

Les villes mondiales sont reliées par des flux de marchandises, d’informations et d’hommes.

7

Quel nom donne-t-on à ce réseau de villes mondiales ?

On donne le nom d’archipel métropolitain mondial à ce réseau de villes mondiales.

Compétences Étudier un texte et analyser une carte

➜

Points Méthode 2 et 5

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02/03/2022 13:44

La migration des Centraméricains vers les États-Unis (1)

FICHE

45

Pourquoi et comment les Centraméricains émigrent-ils vers les États-Unis ? Doc. 1 Les causes de l’émigration centraméricaine « À la frontière sud des États-Unis, les Mexicains ne constituent plus la majorité des migrants [...]. Ils ont été détrônés par les migrants centraméricains en provenance du Guatemala, du Honduras et du Salvador. […] Ces trois pays ont plusieurs points communs. Ils ont été frappés par des guerres civiles qui les ont laissés comme des champs de ruines économiques et sociaux [avec] des salaires peu élevés, peu d’emplois, un manque d’accès à l’éducation et aux services basiques. Les trois pays souffrent d’un autre mal commun : l’instabilité

politique. Au Honduras, Juan Orlando Hernandez a vu sa réélection contestée violemment par l’opposition. Au Guatemala, le président Jimmy Morales fait face à des accusations de corruption. […] La pauvreté qui règne dans ces pays était le terreau fertile au développement des formes de criminalité et de délinquance […]. Les homicides ont explosé. […] Une violence qui pousse désormais les populations sur les routes de l’exil. » D’après Romain Houeix, « Amérique centrale, les raisons de l’exode vers les États-Unis », France 24, 23 janvier 2019.

1

Dans le doc. 1, entourez en rouge les pays d’où sont originaires les migrants centraméricains.

2

Complétez le tableau des causes de cette émigration à l’aide des expressions soulignées.

Pauvreté • salaires peu élevés

Les causes de l’émigration des Centraméricains Manque de démocratie Insécurité • instabilité politique • guerres civiles

• peu d’emplois

• réélection contestée

• criminalité

• manque d’accès à l’éducation

• corruption

• délinquance

et aux services basiques

3

• homicides

D’après la carte (doc. 2), combien de temps les Centraméricains ont-ils mis pour aller de San Pedro à Tijuana ?

Un migrant est une personne quittant son pays afin d’améliorer ses conditions de vie.

Ils ont mis 1 mois et 2 jours.

Doc. 2

4

Combien de pays ont-ils traversé et quels moyens de transport ont-ils utilisé ? Ils ont traversé quatre pays et ont voyagé à pied, en train ou en bus.

La caravane des migrants d’Amérique centrale vers les États-Unis en 2018

Tijuana

Sonoyta

ÉTATS-UNIS

15 nov..

OCÉAN ATLANTIQUE

Mexicali

N

OCÉAN PACIFIQUE

5

Dans le texte sous la carte : • entourez de qui ces migrants ont besoin pour passer la frontière et la somme qu’ils leur demandent ; • soulignez les dangers auxquels ils sont confrontés.

6

En légende, entourez les informations montrant que cette émigration est illégale.

7

Quelle a été l’attitude des États-Unis face à cette migration ? Les États-Unis ont fermé leur frontière.

OCÉAN PACIFIQUE

Navojoa

1. Les espaces traversés ville de départ ville de transit ville d’arrivée

2. Les moyens de transport

4 350 km

Golfe

MEXIQUE

du Mexique

Guadalajara

13 nov.. Environ 7 000 personnes

Mexico 20 oct.

en train et/ou en bus à pied

3. Les difficultés contrôle de police enfermement en centre de rétention

GUATEMALA

1 000 km Source : Guillermo Arias/AFP.

Juchitan Ciudad Hidalgo

Environ 6 000 personnes

demandes d’asile demandes de visas humanitaires

Chaque migrant a dû payer 3 500 dollars à des passeurs pour franchir illégalement les frontières. Au cours du voyage, les migrants sont exposés à divers dangers tels que des vols, des meurtres, des viols, des arrestations et des enlèvements.

13 oct. Environ 1 000 personnes

San Pedro Sula HONDURAS

frontière fermée retours forcés Carte corrigée vidéoprojetable

Compétences Étudier un texte et compléter un tableau, analyser une carte

➜

Points Méthode 2 et 5

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02/03/2022 13:44

La migration des Centraméricains vers les États-Unis (2)

FICHE

Quelles sont les conséquences de cette migration ? Doc. 1 Les relations des migrants avec leur pays d’origine « Tout d’abord, [les Centraméricains] qui vivent à l’étranger forment une diaspora qui peut continuer à interagir avec le pays d’origine de nombreuses manières. […] D’une part, les réseaux de diaspora aident leurs pays d’origine à mieux s’intégrer dans l’économie mondiale. Les réseaux de migrants contribuent au commerce bilatéral1, aux flux financiers, ainsi qu’à la diffusion […] de technologies entre les pays d’origine et les pays d’accueil. D’autre part, les réseaux de diaspora peuvent avoir un effet qui n’est pas purement économique, mais également culturel par le biais des normes comportementales que les migrants rapportent dans leur communauté d’origine. Ces “transferts sociaux” incluent des valeurs politiques, des normes sur la [fécondité2], des pratiques religieuses, etc. » Hillel Rapoport, « Migration et développement, les externalités de la diaspora », Revue d’économie du développement, Vol. 25 n°1, 2017. 1. Échanges commerciaux entre le pays d’origine et le pays d’accueil. 2. Nombre d’enfant par femme en âge de procréer.

Part des remises des Centraméricains dans la richesse de leur pays d’origine

Doc. 2

46

1

Dans le doc. 1, entourez le terme qui désigne ce que forme l’ensemble des Centraméricains vivant à l’étranger.

2 Quels types d’échanges économiques les migrants entretiennent-ils avec leur pays d’origine ? Ils contribuent au commerce et à des flux financiers entre leur pays d’accueil et leurs pays d’origine.

3 Qu’est-ce que ces échanges permettent de diffuser entre le pays d’origine et le pays d’accueil ? Ces échanges permettent aussi de diffuser des technologies modernes.

4 Soulignez l’apport culturel des migrants dans leur pays d’origine. Les remises sont les sommes d’argent envoyées par les migrants dans leur pays d’origine.

ÉTATS-UNIS N

Tropi q

ue du Cance

OCÉAN ATLANTIQUE

Golfe 5,1 % du Mexique

r

5

D’après la carte (doc. 2), quel est le pays dont la part des remises en pourcentage est : • la plus importante ? le Salvador (20,7 %)

3,7 % BELIZE MEXIQUE

• la moins importante ? le Panama (1 %)

18 %

6

À partir de la part des remises de chaque pays d’Amérique centrale, coloriez la carte selon la légende.

10,8 % HONDURAS 12,6 %

20,7 %

GUATEMALA

NICARAGUA

0,9 % SALVADOR 0

500 km

COSTA RICA

OCÉAN PACIFIQUE

Part des remises (en % du PIB national) 0,9

6

12

7

Dans le texte sous la carte, entourez le montant des remises envoyées par la diaspora mexicaine au Mexique en 2020.

8 Quelle a été l’évolution de ces transferts d’argent depuis 1995 ?

1%

PANAMA Source : Banque mondiale, 2020.

Ils ont été multipliés par 10.

12,6 % part des remises de chaque pays

20,7

Carte corrigée vidéoprojetable

Avec 40 milliards de dollars en 2020, les émigrés mexicains constituent la diaspora centraméricaine qui a envoyé le plus d’argent dans son pays d’origine. Ces transferts financiers ont été multiplié par 10 depuis 1995, facilités par le développement d’Internet et des technologies de l’information et de la communication.

9

Par quoi ont-ils été facilités ?

Ces transferts d’argent ont été facilités par le développement d’Internet et des technologies de l’information et de la communication.

Compétences Étudier un texte, analyser une carte

➜

Points Méthode 2 et 5

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13/06/2022 16:38:40

Les migrations dans le monde (1)

FICHE

47

Quels sont les principaux flux migratoires dans le monde ? Doc. 1

Les migrations internationales en 2020

Doc. 2

Les migrations dans le monde

Carte corrigée vidéoprojetable

En millions

OCÉAN PACIFIQUE

OCÉAN PACIFIQUE

..............................

30,3

.....................................................

..................................... .....................................

250,7 Amérique latine

OCÉAN ATLANTIQUE

Migrants économiques Réfugiés politiques ou climatiques

En 2020, le nombre total de migrants s’élève à 281 millions de personnes, soit une augmentation de 61 % depuis 2000. Source : ONU, 2021.

Afrique du Nord

Souscontinent indien ........................... ...........................

OCÉAN INDIEN

Afrique de l'Ouest

3. Les facteurs favorisant les migrations limite Nord/Sud : inégalités de richesse guerres

1. Les principaux flux migratoires flux migratoires majeurs migrations internes

1

Sur le doc. 1, entourez le nombre de migrants internationaux en 2020 ainsi que le pourcentage de leur évolution depuis 2000.

2. Les espaces migratoires principales régions de départ

.....................................................

principales régions d’arrivée frontières très surveillées

2 Sachant que la population mondiale s’élève à 7,8 milliards d’habitants, quel pourcentage de la population mondiale le nombre total de migrants représente-t-il ? Les migrants représentent 3,6 % de la population mondiale.

3 Dans la légende de la carte (doc. 2), encadrez les trois principales causes de ces migrations. 4 D’après le doc. 1, quelle catégorie de migrants est la plus nombreuse ? Combien étaient-ils en 2020 ? Les migrants économiques sont les plus nombreux. Ils étaient

Asie du Sud-Est .....................................

changement climatique (désertification, montée des eaux…) étude de cas

7

Quelles sont les deux régions d’accueil qui n’appartiennent pas à cette catégorie ? L’Afrique australe et le golfe Persique n’appartiennent pas aux pays du Nord.

8 De quelle catégorie de pays les migrants sont-ils originaires ? Pourquoi ? Ils sont originaires de pays en développement (Sud) et cherchent à améliorer leurs conditions de vie.

250,7 millions en 2020.

5

9

Sur le doc. 2, écrivez le nom des principales régions d’arrivée de migrants à l’aide de la liste suivante : Australie • Amérique du Nord • Japon • Europe de l’Ouest • Afrique australe • golfe Persique

Que font les pays d’accueil pour contrôler l’immigration ?

6

10

Les pays d’accueil surveillent leurs frontières.

À quelle catégorie de pays la majorité des régions d’accueil appartiennent-elles ?

Soulignez en rouge dans la légende les phénomènes climatiques à l’origine de migrations.

Les régions d’accueil appartiennent en majorité aux pays

11

développés (Nord).

Les guerres accentuent les migrations.

Quels effets les guerres ont-elles sur les migrations ? 

Compétences Analyser un graphique et une carte

➜

Points Méthode 2 et 5

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02/03/2022 13:44

Les migrations dans le monde (2)

FICHE

Quelles sont les conséquences des migrations dans les pays d’accueil et de départ ? Doc. 1

L’impact des migrations

1

3 ...

1 ...

48

Quels sont la nature et le thème du doc. 1 ?

Le document 1 est un schéma présentant l’impact des migrations dans les pays d’accueil et dans les pays de départ. 2 ...

D ’ AC C U E YS IL PA

5...

2 Dans le doc. 1, écrivez les numéros des éléments suivants dans les cases correspondantes : 4 ...

MIGRANTS 9 ...

PA

YS

D E D É PA

RT

8 ...

Main-d’œuvre faiblement qualifiée 2 Apport culturel (sport, arts, gastronomie…) 3  Rajeunissement des populations vieillissantes 4  Hausse de la xénophobie 5  Main-d’œuvre hautement qualifiée 6  Fuite de jeunes diplômés 7  Transfert de technologies 8  Envoi de capitaux 9 Aide au développement 1

6 ... 7 ...

Conséquence positive

La xénophobie est l’hostilité systématique manifestée à l’égard des étrangers.

Conséquence négative

Doc. 2 L’Union européenne face à l’immigration « L’immigration et l’asile1 divisent profondément les pays européens, qui peinent à mettre en place des politiques communes. Et plusieurs gouvernements préfèrent agir seuls, parfois de manière répressive vis-à-vis des migrants et demandeurs d’asile extra-européens. Parmi les nombreuses initiatives aujourd’hui sur la table figure l’amélioration du régime commun de l’asile. Le 23 septembre 2020, la Commission européenne a ainsi présenté le Pacte européen sur la migration et l’asile, lequel a notamment pour objectif de modifier en profondeur le système de Dublin2 pour soulager les États soumis à une pression migratoire trop importante3. De ce pacte est née, le 19 janvier 2022, l’Agence de l’Union européenne pour l’Asile (AUEA), en remplacement du Bureau européen d’appui en matière d’asile (EASO). Certains États membres sont néanmoins réticents à faire preuve de plus de solidarité4. En témoigne l’initiative votée en juin 2021 par le Parlement danois, qui ouvre la porte à une externalisation du traitement des demandes d’asile puisqu’elle projette d’envoyer les requérants dans des pays africains le temps que leur procédure soit examinée. »

3

Coloriez les cases selon la légende.

4

D’après le doc. 2, quel effet la question de l’immigration et de l’asile a-t-elle sur les pays membres de l’UE ? Cette question divise profondément les pays européens qui ne parviennent pas à s’entendre sur des politiques communes.

5

Soulignez en rouge les informations montrant ces divisions.

6

Entourez le passage évoquant les initiatives prises par la Commission européenne pour améliorer la politique commune de l’asile dans l’UE.

7

À l’aide du texte, montrez les limites de ces politiques.

Certains États ne veulent pas faire preuve de plus de solidarité envers d’autres pays membres sur la question de l’asile. Le Danemark se ferme encore davantage aux demandeurs d’asile.

D’après www.touteleurope.eu, 26 janvier 2022. 1. Le droit s’asile permet aux personnes persécutées dans leur pays d’obtenir un statut temporaire de réfugié. 2. Lorsqu’un migrant demande l’asile dans un pays de l’UE, c’est au premier pays européen qu’il a traversé de traiter cette demande. 3. Malte, l’Italie, la Grèce, l’Espagne. 4. La Pologne et la Hongrie.

Compétences Étudier un schéma et un texte

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Point Méthode 2

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02/03/2022 13:44

Dubaï, une ville touristique (1)

FICHE

49

Quels sont les atouts et l’importance du tourisme à Dubaï ? Doc. 1

Carte corrigée

Dubaï, une ville touristique des Émirats arabes unis GOLFE ARABO-PERSIQUE

N

Waterfront (projet)

Palm Djebel Ali (en cours)

ÉMIRAT D’ABU DHABI

Expo 2000

Port Rashid Hôtel Burj al-Arab Burj Khalifa CENTRE- World Trade Center (gratte-ciel) VILLE

Dubaï Marina

Hippodrome

1. Une ville touristique attractive zones résidentielles et touristiques de luxe autres zones urbanisées et en cours d’urbanisation zones industrielles et industrialo-portuaires principales attractions touristiques centres d’affaires site de l’Exposition universelle 20201

Palm Deira (projet en cours)

The World (projet d’îles artificielles)

Palm Jumeirah (terminée)

Port de Jebel Ali

vidéoprojetable

Ski Dubaï

2. D’importants aménagements touristiques îles artificielles – complexes hôteliers de luxe

Circuit de Formule 1 Dubaï Sport City

plages artificialisées Dubaïland (parc d’attraction)

Golfe Arabo-Persique

port de croisière golfs et espaces verts centres commerciaux

ÉMIRATS ARABES UNIS

Dubaï OCÉAN INDIEN

aéroport international principaux axes routiers 1. Prévue initialement en 2020, l’Exposition universelle se tient du 1er octobre 2021 au 31 mars 2022 autour du thème « Connecter les esprits, construire le futur » et ses trois sous-thèmes : la durabilité, la mobilité et l’opportunité.

1

Sur la carte (doc. 1) : • coloriez selon la légende les zones résidentielles et touristiques de luxe ; • soulignez les lieux d’attractions touristiques.

2

Quels éléments montrent que Dubaï est aussi une métropole internationale pour le tourisme d’affaires ? Les trois centres d’affaires, les hôtels de luxe, l’Exposition universelle montrent que Dubaï est aussi une métropole internationale pour le tourisme d’affaires.

3

Dans la légende de la carte : • entourez les infrastructures qui favorisent la venue et les déplacements des touristes à Dubaï ; • soulignez les importants aménagements réalisés pour favoriser et développer le tourisme de luxe.

Doc. 2

en construction

Les chiffres du tourisme à Dubaï

a. Évolution du nombre de touristes étrangers 20 14,3

15 10 5 0

3,5

1,9

2000

1995

6,1

2005

16,7

7,5

2010

2015

2020

b. Origine géographique des touristes étrangers en 2019 6% 9%

29 %

28 %

Sur le doc. 2a, entourez le nombre de touristes étrangers ayant visité Dubaï en 2020. De combien ce nombre est-il supérieur à celui de 1995 ? Qu’est-ce que cela montre de l’attractivité touristique de Dubaï ?

28 %

Europe Golfe Persique et Afrique du Nord Asie du Sud et de l’Est Amérique et Océanie Afrique (hors Afrique du Nord)

Source : Département dubaïote pour l’Économie et le Tourisme, 2021.

Le nombre de touristes en 2020 est presque 9 fois supérieur à celui de 1995.

5 Dans le doc. 2b, soulignez les trois principales régions d’origine des touristes étrangers à Dubaï.

Lignes de métro réalisées

Dubaï est la 4e ville la plus visitée au monde. Le tourisme représente 5 % de son PIB, soit environ 19 milliards de dollars.

4

Cela montre le succès de la ville de Dubaï comme destination touristique.

5 km

6

Dans la légende du doc. 2, entourez la place de Dubaï dans les villes touristiques mondiales, puis soulignez la part du tourisme dans le PIB.

Compétences Analyser une carte et des graphiques

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Points Méthode 2 et 5

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08572_FICHES_HGEM4_V8.indd 49

02/03/2022 13:44

Dubaï, une ville touristique (2)

FICHE

50

Quels sont l’importance et l’avenir du développement touristique à Dubaï ? Doc. 1

Le quartier de Dubaï Marina

4 … 5 … 3 … 2 …

1 … Marina de Dubaï

Au 1er plan, Palm Jumeirah 1 et ses plages artificielles. Au 2e plan, le port de plaisance et ses résidences de luxe 2 et le port de croisière 3 . En arrière-plan, les gratte-ciel (hôtels et commerces de luxe) 4 et la grande roue 5 .

Doc. 2 Vers un tourisme durable à Dubaï ? « Longtemps, la question écologique n’a pas fait partie des enjeux prioritaires des Dubaïotes. Au contraire, des projets titanesques comme le Palm Island, presqu’île artificielle en forme de palmier […], ont été vertement critiqués pour avoir bouleversé les écosystèmes locaux et coupé certains courants marins. Dubaï possède pourtant une biodiversité exceptionnelle, une infinité d’espèces d’animaux rares ou en voie d’extinction […]. Les jeunes Dubaïotes, souvent d’origine nomade, commencent à prendre conscience des enjeux écologiques et de développement durable. De nombreux projets sont en cours. Dubaï s’est notamment lancé dans une ambitieuse politique de développement de l’énergie solaire […]. Par ailleurs, […] a été créée une zone maritime protégée dans l’île de Qarnein, ce qui en fait la première réserve de ce genre dans le Golfe avec notamment pour but de protéger la pêche de perles mais aussi les tortues carets qui font leurs nids sur les plages de l’île. […] Enfin, la politique touristique durable de l’Émirat est aujourd’hui tracée et affirmée […]. Elle veille à ce qu’aucun de ses safaris n’inclue de passage dans les dunes, ce qui est très dommageable pour le désert. Elle s’est également fait un devoir de sensibiliser les clients et l’industrie aux dommages causés par l’abattage des dunes [et] a déjà mobilisé près de 150 000 touristes d’outre-mer, résidents locaux, entreprises locales et écoles à travers ses programmes éducatifs visant aussi à faire connaître les traditions et les coutumes locales du patrimoine culturel émirati. » D’après Geneviève Clastres, « Peut-on faire du tourisme durable à Dubaï ? », voyageons-autrement.com, 24 octobre 2020.

1 Sur la photographie, écrivez les numéros des éléments touristiques de la légende dans les cases correspondantes. 2 Qu’est-ce qui montre la forte transformation du littoral de Dubaï pour le tourisme ? Le nombre considérable de gratte-ciel futuristes et les espaces artificiels gagnés sur le golfe Persique montrent la transformation du littoral pour le tourisme.

3 Dans le doc. 2, soulignez en bleu les conséquences environnementales des aménagements réalisés. 4 Entourez la phrase qui montre qu’à Dubaï, l’intérêt pour l’écologie est récent. 5

Soulignez en rouge ce qui montre la prise de conscience à Dubaï des enjeux environnementaux.

6 Quelles politiques durables le texte évoque-t-il au niveau : • de l’énergie ? développement de l’énergie solaire. • de la faune ? création d’une zone maritime protégée. • du désert ? protection des dunes. • culturel ? faire connaître les traditions et les coutumes.

Compétences Étudier une photographie et un texte

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Point Méthode 2

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13/06/2022 16:40:04

Le tourisme mondial et ses espaces

FICHE

51

Quelle est l’importance du tourisme mondial ?

Doc. 1 L’évolution du nombre de touristes internationaux En millions de touristes

1

Sur le doc. 1, entourez le nombre de touristes internationaux en 2019. Par combien a-t-il été multiplié depuis 1990 ?

1 600

Depuis les années 1980, la croissance du tourisme international s’explique surtout par la diminution du coût des transports, le développement des télécommunications et la hausse du niveau de vie moyen.

1 460

1 400

Depuis 1990, le nombre de touristes internationaux

1 186

1 200

a plus que triplé.

1 000

2

950

800

674

Crise économique mondiale de 2008

600

3

À quels événements sont dues les baisses du nombre de touristes internationaux ?

400 435

10 20

20

90 19

et plus encore à la pandémie de Covid-19 en 2020.

398

Source : Organisation mondiale du tourisme, 2021.

Carte corrigée

Espaces et flux touristiques dans le monde

1. Les régions de départ de touristes

vidéoprojetable

..............................................

12,5 %

principales régions d’origine des touristes internationaux et la part qu’elles représentent

..................................................

23,9 %

OCÉAN PACIFIQUE

principaux flux touristiques

ÉTATSUNIS

2

9

.........................

50,9 %

MEXIQUE

flux touristiques secondaires international

8

aï b

2. Les régions d’arrivée de touristes

es

FRANCE ESPAGNE 1

10

CHINE

4

Mer de Chine

7

5 3M e ITALIE

les 10 pays les plus visités au monde et leur classement

OCÉAN PACIFIQUE

RUSSIE

ALLEMAGNE ROYAUME-UNI

M er des C ar

12,5 % part dans le tourisme

1

00

200

Ces baisses sont dues à la crise économique de 2008

Doc. 2

Crise sanitaire Covid 19

20 2019 20

Dans la légende, soulignez les trois principaux facteurs du développement du tourisme international.

TURQUIE

r Médit 6é e err a n

Dubaï

autres pays touristiques importants mers à croisière OCÉAN ATLANTIQUE

principales métropoles touristiques étude de cas : Dubaï

OCÉAN INDIEN

Source : Organisation mondiale du tourisme, 2021.

4 Sur le doc. 2, écrivez dans les cases les noms des trois principales régions d’origine des touristes internationaux : Amérique du Nord • Asie et Pacifique • Europe 5

7 Nommez les trois mers sur lesquelles le tourisme de croisière se concentre. Le tourisme de croisière se concentre dans les Caraïbes,

Entourez en rouge la case de la région d’où sont originaires le plus grand nombre de touristes internationaux.

la Méditerranée et la mer de Chine.

6 Pourquoi peut-on considérer que ces trois régions sont aussi les principales régions d’arrivée de touristes ?

8 Quels sont les deux continents les moins intégrés dans le tourisme international ?

Ces régions sont aussi celles vers lesquelles se dirigent

Les continents les moins intégrés dans le tourisme international

les principaux flux touristiques.

sont l’Afrique et le Moyen-Orient.

Compétences Analyser un graphique et une carte

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Points Méthode 2 et 5

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02/03/2022 13:44

Mers et océans : un monde maritimisé (1)

FICHE

52

Pourquoi les mers et les océans sont-ils au cœur de la mondialisation ? Doc. 1

Carte corrigée

Le trajet d’un navire de commerce, l’Antoine de Saint-Exupéry

vidéoprojetable

1. Le trajet du navire

ROYAUME-UNI Hambourg

(84 jours aller-retour)

Southampton Rotterdam OCÉAN Dunkerque ..................................... Le Havre ATLANTIQUE FRANCE .....................................

trajet ouest-est (aller)

Marseille

Mer

Détroit de Gibraltar Tanger Med. MAROC

Méd

Malte

Tianjin

iterr

anée

rR Me

Canal de Suez

CHINE

ÉMIRATS ARABES UNIS Khor el Fakan

Shanghai Ningbo Xiamen Hong Kong

OCÉAN ..................................... PACIFIQUE .....................................

MALAISIE 3 000 km échelle à l'équateur

Détroit

OCÉAN INDIEN ................................................. de Malacca

1

Dans le texte sous la carte (doc. 1), soulignez : - en rouge les informations concernant ce navire ; - en vert ce qui explique l’utilisation de navires toujours plus grands.

2

Dans la légende, entourez le nombre de jours que met ce porteconteneurs pour faire l’aller-retour entre l’Europe et l’Asie orientale.

3

Écrivez sur la carte le nom des océans traversés par le navire, puis soulignez les deux types de passages stratégiques empruntés.

4

D’après le doc. 2, pourquoi les échanges maritimes sont-ils essentiels pour le commerce mondial ? Car plus de 80 % du commerce mondial transite par les routes maritimes.

5

Relevez les types de ressources extraites des mers et océans, puis citez un exemple pour chacune d’entre elles. Exemples de ressources

Hydrocarbures

Pétrole, gaz

Minéraux

Sable, gravier, minerais

Halieutiques

Poissons, crustacés, algues

Une zone économique exclusive (ZEE) est une zone maritime de 370 km à partir de la côte, dans laquelle un État a le droit exclusif d’exploration et d’exploitation des ressources.

Doc. 2

Des espaces maritimes riches en ressources et convoités

« Recouvrant plus de 70 % de la surface du globe, les mers et les océans sont des espaces convoités. […] Les espaces maritimes sont des éléments essentiels dans le cadre de la mondialisation pour plusieurs raisons : plus de 80 % du commerce mondial transite par les routes maritimes […] et les milieux aquatiques sont des sources extrêmement riches en hydrocarbures, minéraux et en ressources halieutiques1. […] La notion de ZEE créée au moment de la Convention de Montego Bay2 offre les droits exclusifs d’exploration et d’exploitation à l’État côtier. Les limites de chaque ZEE ne sont pas toutes fixées sans contestation. Des problèmes entre États peuvent survenir. De nombreux incidents ont émergé comme dans la mer de Chine méridionale pour obtenir les droits souverains sur ces espaces maritimes. » Mers et océans : les espaces maritimes en six questions, vie-publique.fr, © DILA, 2020.

6

Entourez le nom du traité qui a créé la notion de ZEE et les droits maritimes que la ZEE offre aux États côtiers.

7

principaux ports desservis

siège de la CMA-CGM

Port Kelang

Le CMA-CGM Antoine de Saint-Exupéry est l’un des plus grands porte-conteneurs au monde. Long de 400 mètres, il peut transporter jusqu’à 20 776 conteneurs. Ce gigantisme des navires permet de réduire les coûts de transport maritime.

Type de ressources

2. Les ports et passages stratégiques

passages stratégiques empruntés

Détroit de Bab-el-Mandeb CMA CGM

trajet est-ouest (retour)

Busan

ge

ou

INDE

CORÉE DU SUD

Soulignez en bleu le passage qui montre que ce traité est imparfait.

1. Faune et flore aquatiques exploitées par l’homme. 2. Traité international signé le 10 décembre 1982 en Jamaïque par 168 États.

Compétences Analyser une carte, étudier un texte et compléter un tableau

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Points Méthode 2 et 5

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02/03/2022 13:44

Mers et océans : un monde maritimisé (2)

FICHE

53

Quelles tensions les mers et les océans génèrent-ils ? Doc. 1

Les tensions dans le détroit d’Ormuz

Carte corrigée

1. Une région stratégique aux ressources importantes

IRAN

N

Détroit Petite Tomb

gisements d’hydrocarbures exploités

d’Ormuz

Grande Tomb

OMAN

Abu Moussa

Golfe Arabo-Persique

Sharjah Dubaï

1

vidéoprojetable

route maritime importante (navires de commerce et pétroliers)

2 Quelles îles sont revendiquées par ces deux pays ?

limite de zone économique exclusive (ZEE1)

L’Iran et les Émirats arabes unis

2. Un détroit sous tension OMAN

ZEE disputée entre l’Iran et les Émirats arabes unis (E.A.U.)

Golfe d’Oman

îles occupées par l’Iran et revendiquées par les E.A.U.

Abu Dhabi

incidents entre 2019 et 2021 (arraisonnements, sabotages de navires) ÉMIRATS ARABES UNIS

revendiquent l’île d’Abu Moussa et celles de Grande et Petite Tomb.

3 Pourquoi cette zone est-elle stratégique ? C’est une zone stratégique car de

bases militaires américaines OMAN

50 km

4

Dans la légende du doc. 1, entourez le nom des deux pays qui sont en désaccord sur la limite de leur ZEE.

1. Zone maritime de 370 km à partir de la côte, dans laquelle un État a le droit exclusif d’exploration et d’exploitation des ressources.

nombreux navires de commerce et des pétroliers y transitent.

Quelle grande puissance extérieure à la région est présente pour garantir la libre circulation dans le détroit d’Ormuz ?

Ce sont les États-Unis qui, par leur présence dans la région, garantissent la libre circulation des navires.

5

Quels incidents les tensions provoquent-elles ?

Les tensions provoquent des arraisonnements et des sabotages de navires.

6

Dans le doc. 2, entourez les régions du monde les plus touchées par la piraterie.

7

Quels types de bateaux sont les cibles des pirates ?

Les navires de commerce et de pêche ainsi que les bateaux de plaisance sont les cibles des pirates.

8 Soulignez dans le texte les objectifs des pirates et le nombre d’actes de piraterie en 2019. 9 Dans quelle région du monde la piraterie a-t-elle diminué depuis 2011 ? La piraterie a diminué dans l’océan Indien depuis 2011.

10 Quel moyen l’Union européenne a-t-elle mis en place pour lutter contre la piraterie ? L’UE a mis en place l’opération militaire Atalante au large

Doc. 2 La piraterie maritime « La piraterie maritime moderne prend indifféremment pour cibles des navires de commerce et de pêche ou des bateaux de plaisance. […] Ces actions peuvent être violentes, les pirates n’hésitant pas à se servir de fusils. Elles se produisent d’abord en pleine mer mais également dans les ports, aux points de mouillage et le long des côtes […]. Le but des pirates est de prendre le contrôle du navire pour ensuite s’approprier tout ou partie des cargaisons, et/ou négocier une rançon contre la libération du navire et de son équipage. […] En 2019, le nombre total d’événements liés à la piraterie et au brigandage reste stable par rapport aux trois années précédentes, avec 360 événements recensés dans le monde. Il reste près de deux fois inférieur aux sommets atteints en 2011 au plus fort des attaques au large de la Somalie. […] Deux régions sont particulièrement concernées par ce phénomène : le golfe de Guinée et l’Asie du Sud-Est. […] Dans l’océan Indien, après le pic de 2011, la piraterie se maintient à un niveau plus faible. […] Au cours de l’année 2019, aucun navire n’a été détourné. Cependant, cette situation résulte d’une importante présence de moyens militaires au large des côtes somaliennes, dont l’opération Atalante de l’Union européenne. » D’après le site Internet www.diplomatie.gouv.fr, novembre 2020.

des côtes somaliennes.

Compétences Analyser une carte, étudier un texte

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Points Méthode 2 et 5

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Mers et océans : des espaces fragilisés à préserver

FICHE

Quels sont les enjeux environnementaux des mers et des océans ? Doc. 1

Les dégradations environnementales des espaces maritimes

54

Les écosystèmes marins et leur biodiversité sont menacés par la pollution ( 1 rejets industriels, agricoles ou urbains, 2 marées noires, 3 acidification des océans, 4 accumulation

de déchets plastiques) et la surexploitation des mers et des océans ( 5 surpêche, 6 extraction de sable marin). Cette dégradation

4 …

5 …

2 …

des milieux marins a aussi de graves conséquences sanitaires sur les hommes.

1 Sur le doc. 1, écrivez les numéros des éléments en légende dans les cases correspondantes. 1 … surexploitation

6 …

3 …

2

Coloriez les cases selon la légende.

pollution

3

7

Entourez le nom désignant la pollution provoquée par le naufrage d’un pétrolier.

Avec quels autres acteurs l’OMI collabore-t-elle pour protéger les mers et océans ?

4 Quelles activités économiques sont source de pollution des mers et des océans par leurs rejets ?

L’OMI collabore avec les gouvernements et les compagnies maritimes.

Ce sont les activités industrielles, agricoles ou urbaines.

5

Soulignez la conséquence de cette dégradation.

6 Dans le texte (doc. 2), soulignez ce qu’est l’OMI et ce à quoi correspond l’ODD 14 pour lequel elle joue un rôle prépondérant. Doc. 2 La protection des mers et des océans « L’Organisation maritime internationale (OMI) est l’institution spécialisée des Nations unies chargée de jouer un rôle prépondérant dans la réalisation de l’objectif de développement durable (ODD) 14 des Nations unies : “Conserver et exploiter de manière durable les océans, les mers et les ressources marines aux fins du développement durable”. […] L’OMI vise notamment à accroître le nombre d’aires maritimes protégées. L’OMI et d’autres acteurs ont pris des mesures afin de réglementer le rejet des déchets des navires, de soutenir des travaux de recherche et d’examiner les moyens de sensibiliser le public au problème des déchets plastiques marins. L’OMI, les gouvernements et les compagnies maritimes ont uni leurs efforts pour réduire les déversements d’hydrocarbures par des navires. […] L’OMI participe à l’élaboration de la Convention des Nations unies sur le droit de la mer, relatif à la conservation et à l’exploitation durable de la biodiversité et à la protection des mammifères marins. » D’après Le rôle de l’OMI dans la protection des océans, www.imo.org, 2022.

8 Entourez le nom de la réglementation mise en place par l’ONU pour protéger les mers et les océans. 9 Complétez le tableau à l’aide des expressions soulignées. ODD 14 de l’ONU Mesures économiques

• Réglementer le rejet des déchets

Mesures environnementales

• Accroître le nombre d’aires maritimes protégées • Exploiter durablement la biodiversité • Protéger les mammifères marins

Mesure sociale

• Sensibiliser le public

Compétences Étudier des photographies, un texte et compléter un tableau

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Point Méthode 2

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02/03/2022 13:44

Mers et océans dans la mondialisation

FICHE

55

Comment la mondialisation organise-t-elle les espaces maritimes ? Doc. 1

Doc. 2

Une maritimisation des échanges

OCÉAN PACIFIQUE 1 Los Angeles/ Long Beach

New York

2

3

Canal de Panamá

Détroit de Gibraltar

OCÉAN ATLANTIQUE

Nagoya Busan Tianjin Shanghai Guangzhou

4

Rotterdam Détroit Singapour d'Ormuz Détroit de Canal Malacca de Suez OCÉAN Détroit INDIEN de Bab-el-Mandeb

principaux ports passages maritimes stratégiques

OCÉAN GLACIAL ARCTIQUE

ÉTATSUNIS

JAPON CORÉE DU SUD RUSSIE

CHINE

ROYAUMEUNI FRANCE

Port Hedland

AUSTRALIE

OCÉAN INDIEN OCÉAN ATLANTIQUE

principale route maritime routes maritimes secondaires

OCÉAN PACIFIQUE

OCÉAN PACIFIQUE

r ateu Équ

r ateu Équ

OCÉAN GLACIAL ARCTIQUE

OCÉAN PACIFIQUE

Des espaces convoités

façades maritimes 1 2 3 4

Amérique du Nord-Ouest Amérique du Nord-Est Europe du Nord-Ouest Asie-Pacifique

principales zones de pêche

principales puissances navales

hydrocarbures offshore

tensions liées aux frontières maritimes ou à la piraterie

À l’aide des documents 1 et 2, complétez le croquis ci-dessous : • complétez la légende ; • coloriez le croquis selon la légende ; • écrivez le nom des trois principaux océans et des principales puissances maritimes ; • donnez un titre au croquis.

Croquis corrigé vidéoprojetable

TITRE : ................................................................................................................................................................................................................................................................................... 1. Une maritimisation des échanges ...............................................................

............................... ...............................

............................... ...............................

............................................................... ............................................................... ...............................................................

2. Des espaces convoités ............................................................... ...............................................................

...........................

principales puissances navales

...........................

............................... ...............................

............................................................... ...............................................................

3. Des dégradations environnementales zones de surpêche importantes concentrations de plastiques

Compétences Situer dans l’espace, compléter un croquis à l’aide de cartes

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Points Méthode 5 et 6

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13/06/2022 16:42:34

L’adaptation du territoire des États-Unis à la mondialisation (1) FICHE

56

Quelles sont les dynamiques de la Mégalopolis américaine dans la mondialisation ?

1

À l’aide du doc. 1 et des points cardinaux, situez la Mégalopolis aux États-Unis. La Mégalopolis se situe au nord-est des États-Unis.

Doc. 1

La Mégalopolis, un centre d’impulsion de la mondialisation U

Lac Érié

• de capitaux ? La bourse de New York

5

À l’aide de la carte, complétez le tableau en classant les institutions qui font de la Mégalopolis un centre de décision de niveau mondial. La Mégalopolis américaine, centre de décision mondial Pouvoir • Washington, capitale politique des États-Unis politique • New York, siège de l’ONU Pouvoir • Nombreuses universités de renommée culturel mondiale Pouvoir • Sièges du FMI et de la Banque mondiale économique et financier à Washington • Bourse de New York

6 D’après le doc. 2, quel est le montant investi pour la modernisation du port de New York ? 2,9 milliards de dollars y sont consacrés.

7

Soulignez les passages qui montrent l’augmentation du trafic de conteneurs.

OCÉAN ATLANTIQUE

$

Philadelphie Banque mondiale FMI

Baltimore

Mégalopolis

Washington

d’habitants et quatre métropoles.

• de marchandises ? 4 grands ports

N

New York ONU

Quelles informations montrent qu’il s’agit d’une région peuplée ?

• d’hommes ? 6 aéroports internationaux

Boston

U

U

3

4 Quels équipements permettent à cette région de recevoir les flux :

vidéoprojetable

Lac Ontario

2 Soulignez le nom des deux métropoles entre lesquelles s’étend la Mégalopolis.

C’est une région de forte densité qui compte 70 millions

Carte corrigée

ÉTATS-UNIS

100 km

1. Une région 2. Un centre urbanisée et peuplée de décision mondial limite de la $ bourse mondiale Mégalopolis capitale politique forte densité de population institutions (70 millions internationales d'habitants) université U principales de renommée métropoles mondiale

3. Une région connectée au monde aéroports internationaux principaux ports flux de marchandises, de capitaux et d'informations principaux axes de transports

Doc. 2 La modernisation du port de New York « Soutenu par près de 2,9 milliards de dollars d’investissements récents dans les infrastructures […], le port de New York est devenu le deuxième plus grand port à conteneurs des États-Unis et a été repositionné pour répondre aux besoins du XXIe siècle notamment pour accueillir des navires neoPanamax1. Le NJTPA2 se concentre sur le maintien et l’amélioration des infrastructures pour tous les utilisateurs, y compris les routes et les voies ferrées qui permettent au fret3 de circuler dans la région. Le volume des conteneurs a augmenté de plus d’un million de conteneurs […], soit 19 % depuis 2016. Le port a connu une croissance de près de 25 % des escales des navires de croisière depuis 2016. De plus, l’espace industriel et de distribution de la région a augmenté de dizaines de millions de mètres carrés de capacité entre 2016 et 2019, et d’autres sont en construction. » « Le port de New York et du New Jersey devient le deuxième plus grand port à conteneurs du pays », www.eurisles.org, 20 août 2020, DR. 1. Bateau spécialement conçu pour entrer dans les nouvelles écluses du canal de Panama. 2. Autorité chargée de la gestion du port de New York. 3. Transport de marchandises.

8 Quels types d’infrastructures et d’espaces ont été construits ou améliorés pour répondre à l’augmentation du trafic maritime ? Pour répondre à l’augmentation du trafic, les autorités ont amélioré les routes et les voies ferrées et augmentent la surface de l’espace industriel et de distribution de la région.

Compétences Analyser une carte et compléter un tableau, étudier un texte et situer dans l’espace

➜

Points Méthode 2 et 5

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L’adaptation du territoire des États-Unis à la mondialisation (2)

FICHE

Comment la Rust Belt s’intègre-t-elle à la mondialisation ? Doc. 1

La Rust Belt en crise

Carte corrigée vidéoprojetable

1 D’après le doc. 1, situez la Rust Belt aux États-Unis. À la frontière de quel pays est-elle située ?

Vers l’océan Atlantique

StLau ren t

CANADA GRANDS LACS

57

La Rust Belt se situe au nord-est des États-

N

Unis, dans la région des Grands lacs, Milwaukee

Flint

Buffalo

à la frontière du Canada.

Érié

Detroit

OCÉAN ATLANTIQUE

Cleveland

Chicago

Gary

Pittsburgh Colombus

Indianapolis

hio

M i s s s i p pi is 100 km

Akron

O

ÉTATS-UNIS

ÉTATS-UNIS

Cincinnati

Vers le golfe du Mexique

1. Une région peuplée et urbanisée

Rust Belt

2

Par quels fleuves et lacs la région est-elle reliée à l’océan Atlantique et au golfe du Mexique ? Cette région est reliée à l’Atlantique

Source : US Census Bureau, 2021.

2. Une région en crise Rust Belt (déclin de l’industrie automobile)

ÉTATS-UNIS Population des principales agglomérations (en millions d'hab.) Évolution de la population 2,71 entre 2014 et 2019 0,88 0,39 0,1

augmentation diminution

Doc. 2 La reconversion1 de Pittsburgh « Pittsburgh […] se positionne comme la reconversion la plus réussie de la “Rust Belt”, la “ceinture de la rouille”. Cette résurrection est liée aux technologies et aux sciences du vivant. […]. Cette renaissance, on l’attribue à l’alliance […] des entreprises […], des fondations […], de deux universités […] et, enfin, une politique volontariste menée depuis 2014 par son maire. Pittsburgh mise également sur sa vie culturelle. Cependant, comme toutes les villes en reconversion, Pittsburgh fait face à un défi : celui de la cohabitation entre des diplômés venus de tout le pays et une population locale qui participe peu à cette dynamique. Des immeubles entiers ont été détruits et remplacés par des appartements luxueux. De nombreuses personnes ont dû quitter [leur] quartier, s’installer loin de leur emploi et de leur réseau de solidarité, dans des endroits mal desservis par les transports publics. […] Le maire s’engage à respecter l’accord de la COP 21 sur le climat […]. Il construit des pistes cyclables, des chemins de randonnée sur d’anciens ponts industriels et développe les énergies renouvelables. » Jessica Gourdon, « Pittsburgh phénix de la “Rust Belt” américaine », Le Monde, 3 mai 2018. 1. Changement du type d’activité.

par les Grands Lacs et au golfe du Mexique

3. Une région connectée à la mondialisation aéroport international axe fluvial

par le Mississipi et l’Ohio.

grand canal

CANADA État membre de l’ACEUM (Accord Canada-États-UnisMexique) flux d’hommes et de marchandises

3 Dans la légende, encadrez les aménagements et l’accord commercial qui permettent à la Rust Belt d’être connectée à la mondialisation.

4 Soulignez en légende le nom de l’industrie à l’origine du déclin de la Rust Belt. 5

Quelle information montre que la Rust Belt est en crise ?

La population de nombreuses villes a diminué entre 2014 et 2019.

6 Dans le doc. 2, entourez les activités sur lesquelles Pittsburgh a fondé sa reconversion économique. 7

Quels sont les différents acteurs de la reconversion de Pittsburgh ?

Les entreprises, des fondations, les deux universités et le maire sont les acteurs de la reconversion de Pittsburgh.

8

Quelle nouvelle population est attirée par ce renouveau ?

Des diplômés de tout le pays sont attirés par le renouveau de Pittsburgh.

9 Soulignez en rouge ce qui explique que la population locale profite peu du renouveau. 10 Soulignez en vert ce que le maire de Pittsburgh a mis en place pour respecter l’accord de la COP 21.

Compétences Analyser une carte, étudier un texte, situer dans l’espace

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Points Méthode 2 et 5

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L’adaptation du territoire des États-Unis à la mondialisation (3)

FICHE

Comment la Californie s’intègre-t-elle à la mondialisation ? D’après le doc. 1, situez la Californie aux États-Unis.

Doc. 1

La Californie, un territoire dynamique intégré à la mondialisation OREGON

N

La Californie est située à l’ouest des États-Unis.

ÉTATS-UNIS

amento Sacr

2 Où se situent les plus fortes densités de population ? Les plus fortes densités de population se situent sur la côte, autour des grandes métropoles de Los Angeles et San Francisco.

2. Une région connectée au monde aéroport international port

Silicon Valley

axe routier majeur

Oakland San Jose

Asie

Los Angeles métropole mondiale

Fresno oa

xxx

quin

Hollywood

OCÉAN

Los Angeles

PACIFIQUE

San Diego

200 km 1. Accord Canada-États-Unis-Mexique.

frontière fermée à l’immigration État membre MEXIQUE de l’ACEUM1

3. Une région dynamique et attractive

U U

x xxxxxx x xxx x MEXIQUE x

Ce sont la Silicon Valley et Hollywood.

principales villes

U

5

Quels sont les deux pôles mondiaux de l’innovation et du cinéma en Californie ?

ÉTATS-UNIS

do lora Co

4 Entourez en légende les aménagements et l’accord commercial montrant l’ouverture de la Californie sur le monde.

Sacramento

San Francisco

État de Californie forte densité de population agriculture

Nord-Est des États-Unis, Europe

nJ

Dans la légende, soulignez les flux témoignant de l’attractivité de la Californie, puis entourez sur la carte leur origine géographique.

NEVADA

Sa

3

1. Une région urbanisée et peuplée

Californie

ARIZONA

1

58

Amérique latine

capitale mondiale de la haute technologie université de renommée mondiale flux migratoires majeurs capitale mondiale du cinéma flux de marchandises, de capitaux et d’informations

Carte corrigée vidéoprojetable

7

Doc. 2 Les défis de la Silicon Valley « Globalement riche et dynamique, […], la Silicon Valley souffre d’un manque d’investissement […] dans les infrastructures. Les transports en commun y sont quasi inexistants. […] La question des transports est au cœur des mouvements de protestation. En conséquence, la région connaît la saturation des grands axes routiers et autoroutiers. Cette stratégie du tout-routier a aussi d’importantes conséquences environnementales, en particulier en termes d’émission indirecte de gaz à effet de serre (GES). […] Du fait de sa spécialisation productive et du poids de la haute technologie dans son économie et sa société, la Silicon Valley apparaît comme une poche de richesse à l’échelle régionale dans un État de Californie marqué par une nette séparation spatiale des classes sociales. La Silicon Valley est une des régions […] urbaines où les prix fonciers et immobiliers sont devenus les plus chers de toute la Californie et des États-Unis. Même les ingénieurs les plus qualifiés recrutés à prix d’or peinent parfois à se loger. C’est pourquoi les salariés moyens ou petits sont forcés de vivre de l’autre côté de la baie où les prix sont plus abordables. » Laurent Carroué, « La Silicon Valley, un territoire productif au cœur de l’innovation mondiale et un levier de puissance étatsunienne », Geoconfluences, mai 2019.

D’après le doc. 2, grâce à quelle activité la Silicon Valley est-elle une « poche de richesse » ? La Silicon Valley tire sa richesse de la haute technologie.

8

Soulignez la conséquence sur les prix du foncier et de l’immobilier. Quelles catégories de salariés ne peuvent pas vivre dans la Silicon Valley ? Les salariés moyens ou petits ne peuvent pas vivre dans la Silicon Valley et vont vivre de l’autre côté de la baie.

9 Quelles sont les trois conséquences du manque d’investissements dans les transports ? Par manque d’investissements, les transports en commun sont quasi inexistants, les grands axes routiers et autoroutiers sont saturés, et il y a d’importantes émissions de gaz à effet de serre.

Compétences Analyser une carte, étudier un texte, situer dans l’espace

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Points Méthode 2 et 5

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L’adaptation du territoire des États-Unis à la mondialisation (4)

FICHE

59

Comment le territoire des États-Unis s’intègre-t-il à la mondialisation ? Doc. 1

Doc. 2

La répartition et les dynamiques de la population des États-Unis CANADA

Seattle Portland

MinneapolisSt-Paul

CANADA

N

Grands Lacs

Seattle

Boston

San Francisco CALIFORNIE

Nombre d'habitants au km2

Phoenix San Diego

1

10

50

100

22,6 3

10

Houston

Golfe du Mexique

2. Les grands ensembles régionaux Nord-Est : cœur économique du pays, ancienne région industrielle en reconversion délocalisations industrielles

métropole mondiale

immigration

autre métropole

frontière surveillée pour limiter l’immigration

façades maritimes échanges commerciaux CANADA

À l’aide des doc. 1 et 2, complétez le croquis ci-dessous : • complétez la légende ; • coloriez le croquis selon les couleurs de la légende ; • écrivez en majuscules et en noir le nom des pays membres de l’ACEUM 

FLORIDE

Miami

1. Un territoire ouvert sur le monde

Mégalopolis : forte concentration urbaine

OCÉAN ATLANTIQUE

Atlanta TEXAS

MEXIQUE

500 km

migrations intérieures

Population des agglomérations (en millions d’habitants)

Dallas

OCÉAN PACIFIQUE

2. Les dynamiques du peuplement

Washington

St-Louis

Los Angeles

Golfe du Mexique

1. La répartition de la population

New Boston York

Buffalo Detroit Cleveland Philadelphie Chicago Pittsburgh

Chicago

Salt Lake City

N

Grands Lacs

MinneapolisSt-Paul

Detroit New York

Cleveland St-Louis Denver Philadelphie CALIFORNIE Las Vegas Kansas City Washington Los Angeles ARIZONA Charlotte Atlanta Phoenix OCÉAN Dallas San Diego La Nouvelle-GÉORGIE ATLANTIQUE TEXAS Orléans FLORIDE OCÉAN Orlando Tampa PACIFIQUE Houston Miami MEXIQUE Brownsville 500 km San Francisco

Le territoire des États-Unis dans la mondialisation

importants partenaires commerciaux

Sun Belt : régions dynamiques, attractives et concentration d’industries innovantes régions agricoles ou montagneuses

• écrivez en noir et en minuscules le nom des quatre métropoles des États-Unis de niveau mondial ; • écrivez en bleu et en majuscules le nom des deux océans bordant les États Unis ; • donnez un titre au croquis. Croquis corrigé vidéoprojetable

TITRE : ..................................................................................................................................................................................................................................................... 1. Un territoire intégré à la mondialisation

.......................................

métropole de niveau mondial Mégalopolis, centre d’impulsion de la mondialisation ....................................

.................................................................

......................................... .......................................

CANADA État membre de l’ACEUM ..........................................

2. Des territoires transformés par la mondialisation

.....................................

Nord-Est : cœur économique des États-Unis inégalement reconverti

............................... ...............................

...............................

flux d’hommes et de marchandises

Sun Belt : régions dynamiques et attractives avec des industries innovantes ........................................................................ ........................................................................

.......................................

...............................

........................................................................ ........................................................................

500 km

Compétences Situer dans l’espace, compléter un croquis à l’aide de cartes

➜

Points Méthode 2 et 6

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L’Afrique australe dans la mondialisation (1)

FICHE

60

Comment l’Afrique australe s’intègre-t-elle dans la mondialisation ? Doc. 1

Durban en Afrique du sud, le 2e port d’Afrique australe

1 Dans le doc. 1, entourez le pays dans lequel est situé Durban.

8 … 7 …

3 …

6 …

2 Sur la photographie, écrivez les numéros de chaque élément dans les cases correspondantes :

2 …

 Port à conteneurs 2  Terminal pétrolier 3  Zone industrielle 4  Navires porte-conteneurs 5  Grues de transbordement 6  Route et voie ferrée 7  Quartier résidentiel 8  Océan Indien 1

1 … 5 …

4 …

Océan Atlantique

AFRIQUE AUSTRALE

Océan Indien

Durban AFRIQUE DU SUD

En 2021, le gouvernement sud-africain a lancé un plan de modernisation et d’agrandissement du port de Durban, d’un montant de 7 milliards de dollars. À terme, le trafic de conteneurs devrait passer de 2,9 millions à 11 millions de conteneurs, et lui conférer un meilleur positionnement mondial.

Doc. 2

L’inégale intégration de l’Afrique australe à la mondialisation

Carte corrigée vidéoprojetable

RDC N

TANZANIE

Luanda

ANGOLA

MALAWI

ZAMBIE

Lilongwe

Lusaka

MOZAMBIQUE

Harare

NAMIBIE

ZIMBABWE

Windhoek

...........................

5

Quels sont les produits : • exportés vers le reste du monde ? Des matières premières et des produits agricoles

Johannesburg

• importés du reste du monde ?

ESWATINI AFRIQUE DU SUD LESOTHO

...................... ......................

Durban

500 km

4 Sur le doc. 2, écrivez le nom des deux océans qui bordent l’Afrique australe.

BOTSWANA

Maputo ......................

3 Soulignez en légende la somme investie par le gouvernement pour moderniser le port de Durban ainsi que l’objectif visé.

Le Cap Port Elizabeth

1. Une région ouverte sur le monde métropole de rang mondial autres métropoles

Source : PNUD, 2020 (données 2019).

2. Une région inégalement développée État à IDH élevé (supérieur à 0,7)

Des produits manufacturés

6

En légende, soulignez les informations montrant que l’Afrique du Sud est le pays d’Afrique australe le plus intégré à la mondialisation.

7 Quels sont les pays les plus développés en Afrique australe ?

principaux aéroports internationaux principaux ports

État à IDH moyen (entre 0,55 et 0,7)

Avec un IDH élevé (supérieur à 0,7), l’Afrique du Sud et le Botswana

État à IDH faible (inférieur à 0,55)

sont les pays les plus développés d’Afrique du Sud.

destination du tourisme international

flux migratoires

(exportation de matières premières et de produits agricoles, importation de produits manufacturés)

8 Entourez l’élément montrant que l’Afrique du Sud est attractive pour les pays voisins.

Compétences Étudier une photographie et analyser une carte

➜

Points Méthode 2 et 5

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L’Afrique australe dans la mondialisation (2) Quelles sont les dynamiques de l’Afrique australe dans la mondialisation ? Doc. 1 La ZLECA, zone de libre-échange continentale africaine Le 1er janvier 2021 est entrée en application la ZLECA dont le but est de favoriser les échanges grâce à la disparition des barrières douanières dans un marché de 1,2 milliard d’Africains. « [Le 7 juillet 2019], 54 pays africains ont ratifié le grand accord de libreéchange à Niamey […]. Cyril Ramaphosa est […] l’un des grands artisans de la ZLECA. Le président sud-africain a même émis l’idée de créer une monnaie unique africaine à plus long terme. L’Afrique du Sud a beaucoup à gagner. Le pays inonde déjà ses voisins d’Afrique australe de […] ses services bancaires et de télécommunications. Avec la ZLECA, Pretoria peut agrandir le champ de ses partenaires, et notamment viser le marché ouest-africain, délaissé pour l’instant. Deux secteurs sont en tête : les exportations agricoles d’abord, mais aussi et surtout le secteur automobile, une priorité du gouvernement. L’Afrique du Sud produit et assemble les véhicules de presque tous les grands constructeurs mondiaux et représente un tiers des ventes du continent. Une aubaine pour la nation arc-en-ciel, qui a récemment reçu la promesse de plus de 3 milliards d’euros d’investissements par différents constructeurs automobiles. » « Quelles conséquences de la ZLECA pour les exportations sud-africaines ? », RFI, 10 juillet 2019.

Doc. 2

Le centre commercial Carlton Center à Johannesburg

FICHE

61

1

D’après le doc. 1, quel nom porte la zone de libre-échange entrée en application le 1er janvier 2021 ? C’est la zone de libre-échange continentale africaine (ZLECA).

2

Quelle mesure met-elle en place pour favoriser les échanges entre les États africains ? Il s’agit de la disparition des barrières douanières entre les pays membres de la ZLECA.

3 Soulignez le passage qui montre le rôle important du président sud-africain dans la création de cette zone de libre-échange. 4

Entourez les secteurs économiques sudafricains qui devraient profiter de cette zone de libre-échange.

5 Quel nouveau marché l’Afrique du Sud espèret-elle conquérir ? Elle espère conquérir le marché ouest-africain.

6

Sur les investissements de qui l’Afrique du Sud compte-t-elle pour développer son industrie automobile ? Elle compte sur les investissements de différents constructeurs automobiles mondiaux.

7

Dans quelle ville se situe le centre commercial représenté sur le doc. 2 et quelle catégorie de population le fréquente ? La multiplication des centres commerciaux en Afrique australe accompagne l’émergence d’une classe moyenne, en constante augmentation en raison de la hausse du niveau de vie. Cette nouvelle catégorie de consommateurs est à l’origine de l’expansion de nouveaux secteurs d’activités (télécommunications, industrie automobile, grande distribution, secteur bancaire, loisirs, éducation).

Situé à Johannesburg, ce centre commercial est fréquenté par la classe moyenne.

8 D’après la légende, qu’est-ce qui explique l’augmentation de cette catégorie sociale et la multiplication des centres commerciaux ? La hausse du niveau de vie explique l’augmentation de la classe moyenne et la multiplication des centres commerciaux.

9

Quels sont les secteurs qui se développent grâce à la consommation de cette classe moyenne ?

Ce sont les secteurs des télécommunications, de l’industrie automobile, de la grande distribution, des banques, des loisirs et de l’éducation.

Compétences Étudier un texte et une photographie

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Point Méthode 2

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L’Afrique australe dans la mondialisation (3)

FICHE

Quels défis l’Afrique australe doit-elle surmonter pour mieux s’intégrer à la mondialisation ? Doc. 2

L’évolution démographique de l’Afrique australe

1

En millions de personnes

D’après le doc. 1, par combien la population totale de l’Afrique australe a-t-elle été multipliée entre 1970 et 2020 ?

Projection

200 184

Population totale Population urbaine Population rurale

La population a été multipliée par presque 4.

2

Dans la légende, soulignez la cause de cette évolution et entourez la part des moins de 15 ans dans la population. Quel effet cela aura-t-il sur la croissance démographique jusqu’en 2040 ?

144

150 119 94,8

100

93,7

71,9 48,2

Les États ont du mal à satisfaire les besoins de santé, d’éducation et d’emploi.

4

40

Entourez la date à laquelle la population urbaine est devenue plus nombreuse que la population rurale.

20

20 2017 20

10

00 20

19

80 19

90

22,6

15,1

70

3 Dans quels domaines les États ont-ils des difficultés à satisfaire les besoins de la population ?

35,4

33,1

19

90,3

50,3

49,3

0

La population continuera à augmenter jusqu’en 2040.

68

59,3

20

50

76

68,7

Source : Banque mondiale, 2021.

En Afrique australe, la fécondité moyenne est élevée (entre 2,38 et 5,44 par femme selon les pays). La population est donc jeune (39 % de la population a moins de 15 ans). Les États ont du mal à subvenir aux besoins de santé, d’éducation et d’emploi de leur population.

Doc. 2

Carte corrigée

L’Afrique australe face à ses défis

N

TANZANIE

OCÉAN ATLANTIQUE

À partir du doc. 2, complétez le tableau ci-dessous :

Domaines Social

Environnemental

ZIMBABWE MOZAMBIQUE BOTSWANA

AFRIQUE DU SUD

Que font certains pays pour limiter l’immigration venant du Zimbabwe et du Mozambique ?

CHINE, JAPON

Ils ferment leurs frontières.

LESOTHO

Sources : Banque mondiale, PNUD, 2021.

désertification

7

Quels sont les deux pays les plus touchés par le VIH ?

Ce sont le Lesotho et l’Eswatini.

3. Des traces de l’apartheid pays ayant connu la ségrégation raciale 4. Un développement difficile importantes ressources minières à exploiter

aide humanitaire

• Désertification

6

ESWATINI

2. La pauvreté pays où plus de 40 % de la population vit avec moins de 1,9 $ par jour

• Exploiter les ressources minières

• Déforestation

NAMIBIE

1. L’épidémie de SIDA (en % des 15-49 ans infectés par le VIH) 10 20

• Épidémie de sida

• Dépasser la ségrégation raciale Économique

ZAMBIE

500 km

Type de défis

• Pauvreté OCÉAN INDIEN

MALAWI

ANGOLA

5

vidéoprojetable

RDC

UE, ÉTATS-UNIS, CANADA

62

8

Quels pays ont connu la ségrégation raciale ?

L’Afrique du Sud, le Zimbabwe et la Namibie ont connu l’apartheid.

déforestation

9 Sur la carte, soulignez le nom des pays qui aident l’Afrique australe à se développer.

frontière fermée pour limiter l’immigration

Compétences Analyser un graphique et une carte, compléter un tableau

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Points Méthode 2 et 5

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L’Afrique dans la mondialisation

FICHE

63

Comment l’Afrique s’intègre-t-elle dans la mondialisation ? Carte corrigée vidéoprojetable

TITRE : ..................................................................................................................................................................................................................................................... Alger Casablanca

espace régional étudié Tunis

Tanger

1. Une intégration croissante

...........................................................

Îles Canaries (Esp.)

............. principales métropoles

Alexandrie

principaux aéroports

Le Caire

......

.................................................

...... ......

.................................................

...... ......

.................................................

......

................................................. ................................................. .................................................

......

Dakar

.

Khartoum

importants gisements de matières premières

Addis Abeba Abidjan

2. Des États inégalement intégrés à la mondialisation

Lagos

Mogadiscio Nairobi Monbasa Dar es Salaam

Kinshasa

................................................... ...................................................

puissance émergente pays intégré pays dont une partie du territoire est intégrée

Luanda

pays peu intégré

3. Un continent face à de nombreux défis États à forte croissance démographique .................................................

Johannesburg Durban

................................................. ........................................ ........................................

Le Cap

1 000 km

1

États touchés par une épidémie ............. flux migratoires

Sur la carte, écrivez le nom des océans et de la mer qui bordent l’Afrique.

2

Complétez la première partie de la légende à l’aide des expressions suivantes : Façade maritime • Importations et IDE • Principaux ports • Exportations de matières premières et de produits agricoles

3

Coloriez selon la légende les États africains intégrés à la mondialisation.

4

Une puissance émergente est un pays dont la croissance économique est forte et où les conditions de vie des populations s’améliorent.

Complétez la troisième partie de la légende à l’aide des expressions suivantes : Zone de piraterie • Zone de conflit

5

Dessinez en légende les figurés manquants (principales métropoles et flux migratoires).

6

Donnez un titre à la carte.

Compétences Situer dans l’espace, compléter une carte et sa légende

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Point Méthode 6

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02/03/2022 13:44

Le parcours d’une loi

FICHE

64

Quelles sont les étapes de création d’une loi, de sa proposition à son adoption ? Doc.

De la proposition à la loi : l’exemple de la loi Avia (juin 2020) 1 ORIGINE

• Face à l’augmentation de la haine et de propos discriminants sur les réseaux sociaux, • •

le Président de la République confie, en mars 2018, une mission à des personnalités pour lutter contre la haine, le racisme et l’antisémitisme sur internet. En septembre 2018, ils remettent un rapport au Premier ministre, avec 20 propositions. En février 2019, le Président annonce qu’une loi sera proposée. Le 20 mars 2019, la députée Laetitia Avia dépose, au nom du gouvernement, un projet de loi à l’Assemblée nationale.

2 EXAMEN DE LA LOI

5 PROMULGATION

Après auditions des différents acteurs (associations, acteurs du numérique, avocats...) et avis du Conseil d’État, le projet est remanié en Commission des lois.

Le 24 juin 2020, la loi est promulguée et publiée au Journal officiel. Ce texte prévoit une obligation pour les plates-formes et les moteurs de recherche de retirer sous 24 heures les contenus « manifestement » illicites qui leur ont été signalés, sous peine d’être condamnés à des amendes pouvant aller jusqu’à 1,25 million d’euros.

3 VOTE DE LA LOI 4 RECOURS

• Le 18 mai 2020, au nom de la liberté d’expression, •

un groupe de 60 sénateurs déposent un recours devant le Conseil constitutionnel. Celui-ci rend sa décision le 18 juin : plusieurs propositions sont censurées en raison d’une atteinte disproportionnée à la liberté d’expression.

Sénat

• D’abord voté par l’Assemblée nationale, le texte • •

va ensuite au Sénat, qui le modifie en décembre 2019. En janvier 2020, pour accélérer la procédure et aboutir à un texte de loi commun aux deux assemblées, une Commission mixte paritaire (7 députés et 7 sénateurs) est réunie, mais c’est un échec. Le texte retourne au Sénat, puis à l’Assemblée nationale (qui a le dernier mot en matière législative). Le 13 mai 2020, la loi est définitivement adoptée.

Assemblée

Source : D’après le ministère de l’Intérieur et vie-publique.fr, 2021.

1 Dans le document, soulignez en rouge les raisons qui ont incité le Président de la République Emmanuel Macron  à confier une mission à des personnalités. 2

Entourez en vert ce que ces personnalités remettent au Premier ministre.

4 Quelles sont les deux assemblées qui examinent et votent les lois en France ? En cas de désaccord, laquelle a le dernier mot ? L’Assemblée nationale et le Sénat examinent et votent les lois. C’est l’Assemblée qui a le dernier mot en cas de désaccord.

3

Qu’annonce Emmanuel Macron en février 2019 ? Qui est chargé de déposer ce projet à l’Assemblée nationale ? Le Président Macron annonce qu’une loi sera proposée pour lutter contre la haine, le racisme et l’antisémitisme sur internet. La députée Laetitia Avia est chargée de déposer ce projet de loi à l’Assemblée nationale.

5

Quelle est l’institution à laquelle des sénateurs ont recours ? Soulignez en vert sa décision. Il s’agit du Conseil constitutionnel.

6

Entourez en rouge les dispositions prévues par la loi Avia.

Compétences Comprendre le cheminement de la loi à l’aide d’un schéma © Hatier. Reproduction interdite

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L’application de la loi

FICHE

65

Comment et par qui la loi est-elle appliquée ? Doc. 1 Décision de justice contre la haine et le racisme en ligne « Plaidant “l’humour” ou “la colère” provoquée le 28 octobre 2020 par l’annonce d’un second confinement pour freiner la deuxième vague de coronavirus, les prévenus, cinq étudiants, avaient reconnu devant les magistrats du tribunal judiciaire de Paris des “actes irréfléchis” renforcés par l’illusion d’un sentiment “d’impunité” sur les réseaux sociaux. Ils étaient poursuivis pour “injure raciste” ou “provocation publique à commettre une infraction” après une campagne haineuse lancée sur Twitter contre la communauté asiatique. Si l’un d’entre eux a été relaxé1, les quatre autres ont été condamnés à effectuer un stage de citoyenneté de deux jours et à payer des dommages et intérêts aux sept associations parties civiles2 dans ce dossier. Ils devront verser 250 euros à l’Association des Jeunes Chinois de France (AJCF), à l’origine des premiers signalements en octobre 2020, et payer en outre 250 euros de frais d’avocats aux sept associations parties civiles, soit un total de 1 750 euros chacun. Il aura fallu moins de six mois aux autorités pour identifier et renvoyer les cinq internautes devant le tribunal. [...] Dans leur décision rendue ce jeudi, les magistrats ont estimé que “ces propos, qui se limitent à une invective multipliant les termes grossiers, dépassent les limites admissibles de la liberté d’expression”. »

1

D’après le doc. 1, qui sont les prévenus convoqués devant le tribunal ? Les prévenus convoqués devant le tribunal sont cinq étudiants.

2

Entourez en rouge les délits pour lesquels ils sont poursuivis par la justice.

3 Soulignez ce à quoi quatre d’entre eux sont condamnés. 4 Entourez en vert les parties civiles dans ce procès.

1. Être déclaré non coupable par un tribunal.

5 Qu’est-ce qui a motivé la décision des magistrats (juges) ?

2. Partie civile : personne qui s’estime victime d’une infraction. Ici, il s’agit d’associations (AJCF, SOS Racisme, Respect Zone...).

Les juges ont estimé que leurs propos

D’après Hélène Sergent, 20minutes.fr, 26 mai 2021.

dépassaient les limites admissibles Doc. 2

Les différents acteurs du tribunal judiciaire

Le Procureur de la République Représente l’État, défend les intérêts de la société et requiert la sanction

de la liberté d’expression.

Les magistrats ................................................................... Animent les débats contradictoires et décident des sanctions Assesseur

Président du tribunal Assesseur

Le greffier Assiste les magistrats et authentifie les actes de justice

Barre des témoins

7 Montrez que la liberté d’expression est nécessairement limitée par la loi. Que la liberté d’expression soit garantie par la loi ne signifie pas que l’on puisse

Avocat Partie civile Avocat de la défense

Les parties civiles .......................................................... Personnes s’estimant victimes d’une infraction

Public

6 À l’aide des termes en gras dans le texte, complétez le doc. 2.

L’huissier Appelle les parties au procès, les témoins, les experts, etc.

tout se permettre : diffamer ou injurier des personnes sur les réseaux sociaux peut avoir de graves conséquences pour

Les prévenus ............................................................ Personnes accusées d’avoir commis une infraction

les personnes visées. C’est pourquoi la loi pose des limites à cette liberté et punit leurs auteurs.

Compétences Connaître le fonctionnement et les acteurs de la justice Extraire des informations d’un texte et compléter un schéma

➜

Point Méthode 2

Rédiger une réponse argumentée

➜

Point Méthode 1

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Éthique et déontologie : l’exemple des journalistes

FICHE

Pourquoi est-il essentiel que les journalistes respectent un code déontologique ? Doc. 1 Les 10 règles de déontologie des journalistes Signée le 24 novembre 1971 à Munich, la Charte de déontologie de Munich (ou Déclaration des droits et des devoirs des journalistes), adoptée par la Fédération européenne des journalistes, distingue cinq droits et dix devoirs. 1

La déontologie est l’ensemble des règles et devoirs qu’une profession doit respecter.

Rectifier toute information publiée qui se révèle inexacte

7

Garder le secret professionnel et protéger ses sources

qui sert de référence pour le métier de journaliste.

3 Choisissez une des règles de la Charte et expliquez pourquoi il est capital de la respecter quand on est journaliste.

1 D’après le doc. 1, quel texte sert de référence en Europe pour le métier de journaliste ? En Europe, c’est la Charte de déontologie de Munich (1971)

Défendre la liberté d’information

3

Publier des informations dont l’origine est connue

8

S’interdire le plagiat, la calomnie et la diffamation

4

Ne pas employer de méthodes déloyales pour obtenir des informations

9

Ne pas confondre journalisme et publicité ou propagande

5

L’éthique est l’ensemble des principes moraux (notions de bien, de juste, de mal) qui orientent et motivent nos actions.

6 Respecter la vérité

2

66

Respecter la vie privée des personnes

2

Soulignez quand et par qui ce texte a été signé.

Réponse au choix de l’élève.

10 Refuser toute pression

4 Dans le doc. 2, soulignez les difficultés auxquelles est confronté le grand public. 5

Doc. 2 Extrait d’une interview du journaliste P. Le Guern « Question. Comment les journalistes luttent-ils contre les fake news1 ? Y a-t-il des changements organisationnels au sein des rédactions ? Réponse. Aujourd’hui chacun peut diffuser de l’information sur internet (vraie ou fausse), chacun peut laisser des commentaires plus ou moins justifiés sur des hôtels, des restaurants, des produits, etc. Et cela de plus en plus ! Pour le grand public, comment faire le tri dans le flot continu d’informations qui sont à notre portée ? Même si un journaliste n’est pas parfait et qu’il n’est jamais à 100 % objectif, son métier est d’informer de manière professionnelle, la plus exacte et objective possible. Finalement, dans cette “marée” d’avis, de fake news, de chaînes You Tube, même si les journalistes ont perdu une partie de leur crédit ces dernières années, je crois que nous sommes là pour être les garants de l’information juste. Et pour un journaliste, la seule façon de lutter contre les fake news consiste à recouper l’information et à la vérifier le plus précisément possible. » D’après www.culture-rp.com – Cision France, 4 juillet 2018. 1. Informations fausses ou truquées relayées sur les réseaux sociaux et par certains médias.

Comment le journaliste P. Le Guern définit-il son métier ? Pour P. Le Guern, son métier de journaliste consiste à informer de manière professionnelle, la plus exacte et objective possible.

6

Selon vous, pourquoi est-il important pour l’information du public que les journalistes respectent un code de déontologie ? En démocratie, la liberté d’expression et d’opinion est essentielle. Or, pour se faire une juste opinion et l’exprimer, le public doit avoir accès à des informations justes et vérifiées. Il est donc essentiel que les journalistes respectent le code de déontologie de leur profession.

Compétences Comprendre la nécessité de l’éthique et de la déontologie dans le journalisme Extraire des informations des documents et rédiger une réponse argumentée

➜

Points Méthode 1 et 2

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Les lanceurs d’alerte et le droit à l’information

FICHE

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Quel est le rôle des lanceurs d’alerte ? Doc. 1

Portrait d’une lanceuse d’alerte : Irène Frachon

Une lanceuse ou un lanceur d’alerte est une personne qui révèle des informations sur des activités qui constituent une menace ou un préjudice pour l’intérêt général.

« C’est en 2007 qu’Irène Frachon, médecin pneumologue au CHU de Brest, alerte l’Agence française du médicament à propos du risque de développement de maladies cardiaques, provoqué par le Mediator, un médicament antidiabétique1 des laboratoires pharmaceutiques Servier. Le Médiator est interdit en 2009, alors que plus de 5 millions de Français l’ont utilisé depuis sa mise sur le marché trente-trois ans plus tôt. Au total, 1 000 à 2 000 personnes seraient décédées en France des suites de ses effets secondaires. En 2010, elle [Irène Frachon] publie Mediator 150 mg : combien de morts ? et révèle au grand public ce scandale de santé publique. Il aura fallu dix ans pour que son combat aboutisse. Le 29 mars 2021, considérant que le groupe Servier connaissait les risques pharmacologiques que présentait son médicament, le tribunal correctionnel de Paris a condamné les laboratoires Servier pour “tromperie aggravée” et “homicides et blessures involontaires” à verser 2,7 millions d’euros d’amende et 180 millions d’euros d’indemnités aux 6 500 parties civiles du procès. Irène Frachon reçoit le 11 octobre 2011, le prix “Éthique”, catégorie “Lanceur d’alerte citoyen”, par l’association Anticor2. »

1 Dans le doc. 1, soulignez qui est Irène Frachon et sur quoi elle alerte les autorités. 2 Entourez le nom du livre dans lequel elle révèle au grand public le scandale du Médiator. 3 Combien de temps son combat a-t-il duré et à quoi a-t-il abouti ? Son combat a duré plus de 10 ans (2010-2021). Le tribunal correctionnel de Paris a condamné les laboratoires Servier pour « tromperie aggravée » 

D’après Claire Servajean, émission « Une semaine en France », © Radio France / France Inter, 2 avril 2021.

et « homicides et blessures involontaires » (2,7 millions

1. Médicament utilisé dans le traitement du diabète qui permet de réguler le taux de sucre dans le sang. 2. Association anticorruption française fondée en 2003.

d’euros d’amende et 180 millions d’euros d’indemnités aux 6 500 parties civiles du procès).

Doc. 2

La directive « Lanceurs d’alerte » dans l’Union européenne

En 2019, l’Union européenne a adopté une directive pour la protection des lanceurs d’alerte. Les 27 États membres de l’UE avaient jusqu’au 17 décembre 2021 pour se conformer à ses normes, en la « transposant » dans leur droit national.  Au 17 février 2021, deux tiers des États membres n’avaient pas commencé à mettre en œuvre la directive ou avaient fait des progrès minimes.

TIQ U E

FINLANDE

OCÉAN ATLANTIQUE

LETTONIE

ER

BAL

SUÈDE

ESTONIE

MER DANEMARK DU NORD

IRLANDE

M

PAYS-BAS BELGIQUE

ALLEMAGNE

LUX. FRANCE

LITUANIE

Avancée de l’application de la directive au 17 février 2021 pas ou peu progrès de progrès modérés progrès progrès limités importants

SLOVÉNIE

ITALIE

fait assez de progrès pour appliquer la directive de l’UE,

5 Pourquoi une démocratie doit-elle protéger les lanceurs d’alerte ?

HONGRIE ROUMANIE

MER NOIRE

Il faut protéger les lanceurs

CROATIE PORTUGAL

Trop de pays n’ont pas encore

surtout en Europe centrale.

POLOGNE

RÉP. TCHÈQUE SLOVAQUIE AUTRICHE

4 Comment avance la mise en application de la directive dans l’UE (doc. 2) ?

BULGARIE

d’alerte parce qu’ils portent

ESPAGNE GRÈCE MER MÉDITERRANÉE Source : Données 2021 Transparency International, ONG qui lutte contre la corruption des gouvernements et institutions gouvernementales mondiaux.

à la connaissance des citoyens CHYPRE

MALTE

des informations importantes

500 km

et dénoncent des faits graves.

Compétences Comprendre le rôle desles lanceurs d’alerte en démocratie comment mineurs sont protégés par la loi et la justice

➜

Point Méthode XX

Points Méthode 1, 2 et 5 Extraire des informations documents et rédiger réponse argumentée ➜ Méthode XX Comprendre comment lesdes mineurs sont protégés parune la loi et la justice ➜ Point © Hatier. Reproduction interdite

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La presse et la liberté d’expression

FICHE

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Pourquoi est-il important de défendre la liberté de la presse ? Doc. 1 Les fondements de la liberté de la presse en France « La loi du 29 juillet 1881 sur la liberté de la presse est une loi française, votée sous la IIIe République, qui définit les libertés et responsabilités de la presse française, imposant un cadre légal à toute publication, ainsi qu’à l’affichage public, au colportage et à la vente sur la voie publique. Elle est souvent considérée comme le texte juridique fondateur de la liberté de la presse et de la liberté d’expression en France, inspirée par l’article 11 de la Déclaration des droits de l’Homme et du Citoyen du 26 août 1789 qui dit que “la libre communication des pensées et des opinions est un des droits les plus précieux de l’Homme : tout Citoyen peut donc parler, écrire, imprimer librement, sauf à répondre de l’abus de cette liberté dans les cas déterminés par la Loi”. » D’après vie-publique.fr, © DILA, 2021.

Doc. 2

La Journée Mondiale de la Liberté de la Presse

Doc. 3

1 Soulignez les deux textes qui fondent la liberté de la presse en France (doc. 1). 2

Qu’est-ce qui limite la liberté de la presse et d’expression ? La loi limite la liberté de la presse  et d’expression pour éviter les abus.

La liberté de la presse dans le monde d’après Reporters sans frontières AMÉRIQUE DU NORD

OCÉAN PACIFIQUE

ÉTATSMEXIQUE UNIS

JAPON

CANADA

ASIE DE L’EST RUSSIE

EUROPE OCCIDENTALE

CHINE

FRANCE IRAN ALGÉRIE BRÉSIL

Équ ate ur

Dessin de Michel Cambon, 1993. En 1993, le 3 mai est proclamé Journée Mondiale de la Liberté de la Presse par l’ONU. Cette journée sert à rappeler aux gouvernements la nécessité de respecter leur engagement en faveur de la liberté de la presse. C’est aussi une journée de réflexion pour les professionnels des médias sur les questions relatives à la liberté de la presse et à l’éthique professionnelle.

3 Soulignez l’objectif de la Journée Mondiale de la Liberté de la Presse (doc. 2). 4

Quel message le dessin délivre-t-il ?

Sans liberté d’informer, il n’y a pas de véritable démocratie.

5

Soulignez ce qu’est RSF et ses objectifs (doc. 3).

6

Entourez l’information montrant qu’ être journaliste est dangereux.

ÉGYPTE

MALI

SOUDAN

INDE

OCÉANIE

AUSTRALIE

ASIE DU SUD

MOYENORIENT

NIGERIA

ARGENTINE AMÉRIQUE LATINE

OCÉAN PACIFIQUE

AFRIQUE

RDC

OCÉAN INDIEN

OCÉAN ATLANTIQUE

Source : Reporters sans frontières (RSF), Classement mondial de la liberté de la presse 2021.

AFRIQUE DU SUD

Situation très grave

difficile

problématique

plutôt bonne

bonne

Reporters sans frontières (RSF) est une organisation non gouvernementale internationale, fondée en 1985, reconnue d’utilité publique en France et présente dans 14 pays en 2020. Elle se donne pour objectif la défense de la liberté de la presse et la protection des sources des journalistes. En 2020, selon RSF, 50 journalistes ont été tués et 400 emprisonnés.

7

Quelles inégalités cette carte montre-t-elle quant à liberté de la presse dans le monde ? Justifiez votre réponse à l’aide d’exemples. La liberté de la presse n’est pas respectée de la même façon partout dans le monde. Dans les pays d’Europe occidentale ou en Amérique du Nord, la situation de la presse est plutôt bonne, mais elle est par contre difficile dans de très nombreux pays d’Afrique, d’Amérique latine ou d’Asie, voire très grave au Moyen-Orient ou en Chine.

Compétences Comprendre l’importance de garantir la liberté de la presse en France et dans le monde Extraire des informations des documents et rédiger une réponse argumentée

➜

Points Méthode 1, 2, 4 et 5

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La République et les libertés

FICHE

69

Quelles sont les principales libertés garanties par la République ? Doc. 1 1

La République garantit nos libertés individuelles et collectives

Liberté de conscience .......................................................................................

3

Cette liberté permet à toute personne d’affirmer des opinions contraires à celle de la majorité et de les exprimer. Cette liberté d’opinion s’étend à la liberté religieuse, chacun étant libre d’adopter la religion de son choix ou de n’en adopter aucune. (Article 10 de la Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen)

2

Liberté ........................................................................................................................... d’expression Cette liberté permet à chacun d’exprimer librement ses idées par tous les moyens qu’il juge appropriés (livre, film, dessin...). Elle implique donc la liberté de la presse, la liberté de la communication audiovisuelle et la liberté d’expression sur internet. Cette liberté implique aussi le respect d’autrui : les propos diffamatoires, racistes, incitant à la haine raciale ou au meurtre sont punis par la loi. Elle comporte des limites pour protéger les droits des tiers (respect de la vie privée, du droit à l’image, des droits d’auteur).

de réunion Liberté .......................................................................................

4

d’association Liberté ........................................................................................................................... Cette liberté permet aux personnes partageant les mêmes opinions de s’associer au sein d’une même organisation (parti politique, syndicat, association sportive...). (Loi du 1er juillet 1901)

Cette liberté permet à plusieurs personnes de se réunir pour partager des idées ou soutenir une cause ; elle inclut donc la liberté de manifester pour soutenir une cause ou une opinion et à l’exprimer dans la rue. Cette liberté s’accompagne nécessairement de limites afin de protéger l’ordre public.

Liberté individuelle

Liberté collective

Source : Fiches thématiques « Droits du Citoyen », vie-publique.fr, © DILA, 2021.

Doc. 2

La République et la liberté de conscience

1 Dans le doc. 1, entourez le nom du texte de 1789 qui proclame la liberté d’opinion et de conscience.

2 …

2

Donnez un titre à chaque texte à l’aide des propositions suivantes : Liberté de réunion • Liberté d’expression • Liberté d’association • Liberté de conscience

1 …

3

Coloriez ensuite les cases selon la légende.

4

Qu’est-ce qui limite l’exercice de ces libertés ?

Ces libertés sont limitées par la loi.

5

Quelle liberté le doc. 2 illustre-t-il ?

Ce document illustre la liberté de conscience

4 …

6 Sur le dessin, écrivez dans les cases correspondantes les numéros des éléments indiqués en légende.

3 …

7

Selon vous, en quoi la liberté de conscience dans la République permet-elle à tous de vivre ensemble ?

Dessin de Alf, paru dans ABC de la laïcité d’Eddy Khaldi, Éditions Demopolis, 2015. 1  Marianne, figure allégorique de la République

politique (A de « anarchie »

2 Le message

3 Conviction

4 Conviction religieuse

La liberté de conscience est le droit accordé à une personne d’avoir les valeurs, les principes, les opinions, les religions et les croyances qu’elle veut.

La liberté de conscience permet à chacun d’avoir ses convictions en toute égalité avec les autres et sans nuire à autrui. La République n’impose aucune croyance particulière et s’appuie sur un principe de tolérance assurant à tous de vivre ensemble dans le respect de la devise française : liberté - égalité - fraternité.

Compétences Comprendre l’importance libertés comment les des mineurs sontgaranties protégéspar parlalaRépublique loi et la justice

➜

Point Méthode XX

Points Méthode 1, 2 et 4 Extraire des informations documents et rédiger réponse argumentée ➜ Méthode XX Comprendre comment lesdes mineurs sont protégés parune la loi et la justice ➜ Point © Hatier. Reproduction interdite

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Tolérance et liberté de conscience dans le monde

FICHE

La liberté de conscience est-elle respectée partout dans le monde ? Doc. 1 Déclaration universelle des Droits de l’Homme (1948) Art. 18 « Toute personne a droit à la liberté de pensée, de conscience et de religion ; ce droit implique la liberté de changer de religion ou de conviction ainsi que la liberté de manifester sa religion ou sa conviction seule ou en commun, tant en public qu’en privé, par l’enseignement, les pratiques, le culte et l’accomplissement des rites. » Doc. 2 OCÉAN PACIFIQUE

NICARAGUA

OCÉAN PACIFIQUE

JAPON CORÉE DU NORD

ALGÉRIE

INDE

AUSTRALIE INDONÉSIE

ARABIE YÉMEN SAOUDITE

ÉGYPTE

continuent et la situation ne s’améliore guère. OCÉAN INDIEN

RDC MOZAMBIQUE

3

D’après le doc. 3, qui est Raïf Badawi et où vit-il ?

Source : Rapport 2021 sur la liberté religieuse dans le monde.

Nature des violations de la liberté religieuse persécutions (formes extrêmes de persécutions, massacre de masse, génocide)

et en Asie, les persécutions et discriminations

SOMALIE

NIGERIA

OCÉAN ATLANTIQUE

2 À l’aide du doc. 2, montrez que l’article 18 (doc. 1) n’est pas respecté partout dans le monde.

pas forcément : en Afrique, au Moyen-Orient

SOUDAN

ARGENTINE

proclamée par le Déclaration universelle des

ont signé la Déclaration, ils ne la respectent

TURQUIE IRAN

MALI NIGER

BRÉSIL

La liberté de pensée et de conscience a été

Comme le montre la carte, si des pays du monde

CUBA FRANCE

Quel texte international proclame la liberté de pensée et de conscience ?

CHINE

RUSSIE

VENEZUELA

1

Droits de l’Homme en 1948.

Pays présentant des violations significatives de la liberté religieuse dans le monde

ÉTATSUNIS

70

Situation depuis 2018 discriminations

amélioration stable détérioration

Doc. 3 Le cas du blogueur Raïf Badawi, lauréat du prix Sakharov « Prix Sakharov1 du Parlement européen en 2015, Raïf Badawi, militant saoudien des Droits de l’Homme, a vaillamment continué de diffuser ses opinions libérales pourtant modérées, malgré les pressions des autorités. Il a défendu par écrit le droit à la liberté de pensée et à la liberté d’expression, y compris des athéistes2, et a réclamé l’ouverture de la société aux opinions d’autrui. Reconnu coupable d’avoir créé un forum où circulaient des commentaires de nature “blasphématoire”3, il a été condamné une première fois à sept ans de prison et à 600 coups de fouet en 2013, puis une deuxième fois en 2014 à 1 000 coups de fouet et à dix ans de prison, en plus d’une amende de 1 million de rials (226 000 euros). Après une première flagellation publique, le fouet a été suspendu, mais la prison confirmée. » Coralie Laplante, La Presse (quotidien québécois), 18 juin 2021. 1. Prix créé en 1988 par le Parlement européen pour honorer les personnes ou les organisations qui ont consacré leur existence à la défense des Droits de l’Homme et des libertés fondamentales. 2. Individu qui ne croit en aucun dieu. 3. Des commentaires qui offensent une religion ou une divinité.

Raïf Badawi est un militant des Droits de l’Homme.qui vit en Arabie saoudite.

4 Soulignez les valeurs qu’il défend et ce qu’il réclame. 5 À quoi a-t-il été condamné à cause de son combat pour les libertés ? Il a été condamné une première fois à sept ans de prison et à 600 coups de fouet, puis une deuxième fois à 1 000 coups de fouet et à dix ans de prison, en plus d’une amende de 226 000 €.

6 Entourez le nom du prix que le Parlement européen lui a décerné en 2015 pour honorer son combat.

Compétences Connaître l’état de la liberté de conscience et des discriminations dans le monde Extraire des informations des documents

➜

Points Méthode 2 et 5

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La conquête des droits en France

FICHE

71

Quelles sont les grandes dates de la conquête des droits en France ? Doc.

Quelques grandes dates de la conquête des droits et des libertés en France A

Le combat d’Olympe de Gouges En 1789, l’Assemblée nationale exclut les femmes du droit de vote. En 1791, cette exclusion est confirmée par la Constitution, ce qui pousse Olympe de Gouges à rédiger sa Déclaration des Droits de la Femme et de la Citoyenne.

Droits politiques

Libertés individuelles et collectives

1974 Droit de vote à 18 ans

Liberté de réunion 1907 Liberté de conscience 1905 et de culte

Première élections 1965 du Président de la République au suffrage universel direct

La grève des mineurs de Carmaux en 1892

Liberté d’association 1901 Droit de vote accordé 1944 aux femmes Première proclamation 1792 du suffrage universel (masculin)

Liberté syndicale 1884 Liberté de la presse 1881

1789 Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen 1881- Lois Ferry (école publique gratuite, 1882 obligatoire et laïque) Mêmes programmes scolaires 1924 pour les filles et les garçons

Cette grève débute à la suite de licenciements d’ouvriers délégués syndicaux. Des grévistes sont arrêtés, certains sont condamnés à de la prison. Soutenus par des hommes politiques comme Jean Jaurès, ils seront finalement libérés.

Droit de grève 1864 Première loi sur les accidents de travail 1898 Premiers congés payés 1936

1959 Obligation scolaire jusqu’à 16 ans

Création de la Sécurité sociale 1945

Loi Haby (collège unique et mixité 1976 dans l’enseignement primaire et secondaire)

Création de la Couverture maladie universelle 2000

Droits à l’instruction

Droits économiques et sociaux

1

À quelle date le suffrage universel a-t-il été proclamé pour la première fois en France ? Avec quelle limite ? Le suffrage universel a été proclamé en 1792 pour la première fois en France, mais il n’est alors réservé qu’aux hommes.

2 Entourez en bleu les deux réformes qui ont élargi le suffrage universel à davantage de citoyens. 3

D’après le schéma et le texte A, combien de temps la lutte des femmes pour obtenir le droit de vote a-t-elle duré ? La lutte des femmes pour obtenir de droit de vote a duré 153 ans, de 1791 à 1944.

6

Entourez en noir trois avancées de protection sociale pour les salariés.

7

D’après le schéma et le texte B, quels sont le droit et la liberté collective qui permettent aux ouvriers de faire entendre leurs revendications ? Il s’agit du droit de grève et de la liberté syndicale.

8

En vous appuyant sur le document, montrez que l’obtention des droits a été le fruit d’un long combat. Le combat pour obtenir des droits en France a débuté avec la Révolution française de 1789 et la DDHC. Mais beaucoup de ces droits n’ont pas été acquis d’emblée : les femmes n’ont

4

Entourez en rouge le texte fondamental qui proclame les libertés individuelles et collectives.

5

B

Soulignez les lois qui ont créé l’école républicaine.

obtenu le droit de vote qu’en 1944 ; la protection sociale n’a été acquise qu’en 1945, avec la création de la Sécurité sociale.

Compétences Connaître les grandes étapes de la conquête des droits en France Extraire des informations des documents et rédiger une réponse argumentée

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Points Méthode 1 et 2

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La souveraineté nationale

FICHE

72

Qu’est-ce que la souveraineté nationale et qui la détient ?

1

Quel texte proclame pour la première fois en France le principe de la souveraineté de la nation et à quelle date (doc. 1A) ?

La souveraineté est le fait de détenir le pouvoir. Dans les démocraties, elle appartient au peuple, constitué en un corps politique, la nation : on parle alors de souveraineté nationale. La nation est un être collectif et indivisible, distinct des individus qui la composent.

Le principe de la souveraineté de la nation Doc. 1 La souveraineté nationale dans les textes fondamentaux A. La Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen (26 août 1789) « Article 3. Le principe de toute souveraineté réside essentiellement dans la Nation. Nul corps, nul individu ne peut exercer d’autorité qui n’en émane expressément. Article 6. La loi est l’expression de la volonté générale. Tous les Citoyens ont droit de concourir personnellement ou par leurs Représentants à sa formation. [...] »

est affirmé dans la Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen du 26 août 1789.

2 Soulignez de quelle façon la nation exerce sa souveraineté (doc. 1B).

B. La Constitution1 de la Ve République (1958) « Article 3. La souveraineté nationale appartient au peuple qui l’exerce par ses représentants et par la voie du référendum. Aucune section du peuple ni aucun individu ne peut s’en attribuer l’exercice. Le suffrage peut être direct ou indirect dans les conditions prévues par la Constitution. Il est toujours universel, égal et secret. Sont électeurs, dans les conditions déterminées par la loi, tous les nationaux français majeurs des deux sexes, jouissant de leurs droits civils et politiques. »

3 Quel type de vote (suffrage) la Constitution de 1958 a-t-elle établi ? La Constitution a établi le suffrage universel, égal et secret. Il peut être direct ou indirect.

4

1. Loi fondamentale qui fixe l’organisation et le fonctionnement d’un État.

Entourez les conditions nécessaires pour voter.

Doc. 2

5 Sur le doc. 2, écrivez les numéros des éléments suivants dans les cases correspondantes :

Allégorie de la souveraineté nationale

1 La statue représentant la République (Marianne) 2 Le lion représentant la nation souveraine 3 L’urne du suffrage 4 La référence à la Révolution de 1789

4 … 3 …

6 Selon vous, pourquoi avoir choisi un lion et une grande urne pour représenter la souveraineté nationale ?

2 …

Roi des animaux à la crinière majestueuse 1 …

ressemblant à une couronne, le lion est puissant

Piedestal du « Monument à la République », statue de Léopold Morice, place de la République à Paris, 1883.

et ne craint aucun autre animal.

Associé à l’urne qui représente le suffrage du peuple, il est donc le symbole de la souveraineté nationale.

Compétences Connaître la notion de souveraineté et ses symboles Extraire des informations des documents et rédiger une réponse argumentée

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Points Méthode 1, 2 et 3

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Les valeurs républicaines et la citoyenneté

FICHE

Quelles sont les valeurs de la République et les devoirs des citoyens ? Doc. 1 Le Grand Sceau de France, symbole de la République Un sceau sert à coller, c’est-à-dire fermer, un document. Apposer un sceau sur un document le rend officiel et inviolable. Aujourd’hui, on utilise le sceau pour des occasions très officielles, comme des modifications de la Constitution. Sur l’avers du sceau 1 La liberté (représentée en déesse antique), victorieuse (couronne de laurier) et immortelle (sept rayons du soleil) 2 Elle incarne la justice (faisceaux liés tenus de sa main droite) 3 La liberté conduit la nation française (gouvernail tenu de sa main gauche) 4 Le coq, symbole de vigilance, représente le peuple. Sa patte, posée sur le globe terrestre, marque l’universalité 5 L’urne du suffrage universel est l’expression de la souveraineté nationale 6 La liberté est source de richesse et de puissance (blé, charrue, palette de peinture, feuilles de chêne…) 7 Les principes de la République française 8 La date de la IIe République Sur le revers du sceau 9 La devise de la République 10 La couronne de laurier et de feuilles de chêne liés par une gerbe de blé et une grappe de raisin 11 Mention du peuple français

9 … 1 …

2 …

73

1 Dans le doc. 1, soulignez ce à quoi sert un sceau de la République. 2 À l’aide de la description, écrivez les numéros des éléments composant le sceau dans les cases correspondantes. 3 Quelle est la première grande valeur de la République mise en évidence sur le sceau ? La valeur mise en avant sur ce sceau est la liberté.

4

Quelles sont les deux autres valeurs qui complètent la devise de la République ? Les deux autres valeurs de la devise de la République sont l’égalité et la fraternité.

5 Dans le doc. 2, soulignez en vert les devoirs d’un citoyen ; en rouge ses droits. 6

Quel droit est aussi un devoir ?

Voter est un devoir, mais aussi un droit.

3 … 7 …

7

Pourquoi est-il important que les citoyens votent dans notre système républicain ?

4 …

6 … 8 …

5 …

10 …

Avers

11 … Revers

Voter fait vivre la démocratie en permettant aux citoyennes et aux citoyens d’exprimer leur volonté, de choisir leurs représentants, d’influencer

Doc. 2

Les droits et devoirs du citoyen

1 2 3 4

Respecter la loi Droit à la vie privée Respecter les autres Payer des impôts

5 6 7 8 9

Liberté de conscience Liberté syndicale Participer à la défense du pays Liberté d’entreprendre Voter

10 Liberté de circuler 11 Liberté d’association 12 Faire preuve de civisme et de civilité 13 Être juré(e) à une cour d’assises 14 Liberté d’opinion 15 Prêter assistance aux personnes en danger

les décisions politiques qui affecteront directement ou indirectement leur avenir.

Le civisme consiste à respecter les lois et les règles en vigueur, mais aussi à avoir conscience de ses devoirs envers la société. La civilité désigne une attitude de respect, à l’égard des autres citoyens, des bâtiments et lieux de l’espace public (ex : transports publics).

Compétences Connaître les valeurs de la République à travers ses symboles et les droits et devoirs du citoyen Extraire des informations des documents et rédiger une réponse argumentée

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Points Méthode 1, 2 et 3

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Les modalités de consultation du peuple

FICHE

74

Comment les citoyens exercent-ils leur souveraineté ? Doc. 1 La première carte d’électeur « Ce samedi midi, vingt-six Lamballais, qui ont eu 18 ans en 2019 ou en début d’année 2020, ont reçu leur première carte électorale à la mairie de Lamballe (Côtes d’Armor). Un grand pas dans la vie de citoyen, à trois semaines des élections municipales. Dans la salle d’honneur ornée de portraits de plusieurs Présidents de la République, certains jeunes attendent le moment, accompagnés de leurs parents. Courrier en main, Isaure entre dans la salle. “Bienvenue dans le monde merveilleux de la politique, glisse la Lamballaise, qui étudie les arts du spectacle. Ça me plaît de prendre parti, c’est un enjeu de la citoyenneté. Voter, c’est un droit. C’est l’épicentre1 de la démocratie.” Pour Patrick, en Terminale mécanique à SaintBrieuc, glisser son bulletin dans l’urne sera “l’occasion de donner mon avis, ça compte”. Pour l’adjoint au maire Philippe Hercouet, “nous tenons à marquer ce moment, au-delà du simple morceau de papier. Nous sommes dans un pays où chacun peut débattre, voter. Le vote, c’est aussi une forme d’engagement.” »

Doc. 2

Page d’accueil de la plateforme de participation citoyenne de la ville d’Arès « Je participe pour ma ville », jeparticipe.ville-ares.fr.

Soizic Quéro, Ouest-France, 23 février 2020. 1. Point de départ, origine de la volonté de la nation.

La démocratie participative est un système, le plus souvent à l’échelle locale, dans lequel les citoyens interviennent dans une décision politique à la suite de délibérations ou de consultations.

1

D’après le doc. 1, que reçoivent ces 26 jeunes à Lamballe et quel âge ont-ils ? Ces 26 jeunes de Lamballe reçoivent leur première carte d’électeur. Ils viennent d’avoir 18 ans, l’âge de la majorité.

2

Un exemple de démocratie participative

Avant quelles élections cette cérémonie a-t-elle eu lieu ?

Cette cérémonie a lieu trois semaines avant les élections municipales.

3

Soulignez en rouge ce qu’Isaure pense de son nouveau droit de voter.

4

Selon Patrick, qu’est-ce qui est important dans l’acte de voter ?

5

Soulignez en vert les arguments de l’adjoint au maire en faveur du vote des citoyens.

6

D’après le doc. 2, qu’est-ce qui a motivé la mairie d’Arès à créer ce site internet ? La mairie d’Arès a créé ce site internet pour être plus proche des habitants et de leurs envies.

7

Relevez ce que permet ce site aux citoyens de la ville.

Ce site permet aux citoyens d’Arès d’exprimer leurs idées, leurs suggestions et de participer activement à la construction de leur ville.

Pour Patrick, voter sera l’occasion de donner son avis.

Compétences Comprendre l’exercice de la souveraineté dans une démocratie

Extraire des informations des documents

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Point Méthode 2

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Les valeurs et symboles de la citoyenneté européenne

FICHE

Quelles sont les valeurs et les libertés communes aux pays de l’UE ? Doc. 1

Préambule de la Charte des droits fondamentaux de l’UE (2000)

« [...] Les peuples de l’Europe, en établissant entre eux une union sans cesse plus étroite, ont décidé de partager un avenir pacifique fondé sur des valeurs communes. Consciente de son patrimoine spirituel et moral, l’Union se fonde sur les valeurs indivisibles et universelles de dignité humaine, de liberté, d’égalité et de solidarité ; elle repose sur le principe de la démocratie et le principe de l’État de droit. Elle place la personne au cœur de son action en instituant la citoyenneté de l’Union et en créant un espace de liberté, de sécurité et de justice. »

75

1

Sur le doc. 1, entourez le texte adopté par les pays de l’Union européenne et l’année de son adoption.

2

Qu’ont décidé de partager les pays qui ont établi l’UE ?

Les pays qui ont établi l’Union européenne ont décidé de partager un avenir pacifique, fondé sur des valeurs communes.

3

Quelles sont les quatre valeurs partagées par les pays de l’UE ?

La dignité humaine, la liberté, l’égalité et la solidarité sont les quatre valeurs partagées par les pays de l’Union.

4

Quels sont les principes communs aux pays membres de l’UE ?

Les principes de la démocratie et de l’État de droit sont les principes communs aux pays membres de l’UE.

5

Dans le doc. 2, écrivez les numéros des symboles de l’UE dans les cases correspondantes : 1

Timbre célébrant la Charte.

3

Doc. 2

Drapeau européen 2 Date de la Journée de l’Europe Devise de l’UE 4  Hymne européen

Les symboles de l’Union européenne 4... Ode à la joie

1...

6 Dans le doc. 3, soulignez les droits que donnent la citoyenneté européenne aux citoyens des pays membres.

Cette mélodie du compositeur Ludwig Van Beethoven (1770-1827) est composée sur un texte du poète Friedrich von Schiller, qui parle de la fraternité entre les hommes.

2 ...

3 ...

Unie dans la diversité

7

À l’aide des documents, expliquez l’illustration du timbre célébrant la charte (doc. 1). Au centre du timbre figure une personne, comme pour illustrer ce que dit la Charte qui

Doc. 3

Les droits du citoyen européen

Je suis citoyen d’un État de l’Union européenne

« place la personne au cœur de son action ».

Je suis aussi citoyen européen

parsemé d’astres lumineux. On retrouve ces éléments

J’ai des droits, parmi lesquels Élections municipales Élections européennes

Je peux voter dans un autre État membre

Je peux circuler librement dans les États membres

Rappelant le drapeau de l’Union, le ciel est bleu,

dans le reflet du personnage aux ailes déployées Je peux lancer des pétitions et des initiatives citoyennes

symboles de liberté.

Compétences Connaître les valeurs et les symboles de l’UE et les droits attachés à la citoyenneté européenne Extraire des informations des documents et rédiger une réponse argumentée

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Points Méthode 1 et 2

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L’engagement pour les droits des femmes

FICHE

Comment le combat des femmes permet-il de faire évoluer leurs droits et la société ? Doc. 1

Gisèle Halimi : une vie au service du droit des femmes

« Avocate, militante féministe et femme politique franco-tunisienne, Gisèle Halimi est née en Tunisie française en 1927 dans une famille pauvre [...]. Très tôt elle s’affranchit de la domination de sa famille, de la religion et des hommes. Adolescente, elle gagne de quoi quitter sa terre natale pour rejoindre Paris en 1945 et y étudier le droit. Jeune avocate, elle défend les indépendantistes tunisiens et algériens, puis défend des femmes auxquelles l’on reproche d’avoir avorté. En 1971, elle est la seule avocate à prendre le risque de signer le Manifeste des 3431. En 1972, lors du procès de Bobigny, elle défend Marie-Claire Chevalier (16 ans) qui a avorté après avoir été violée. Gisèle Halimi refuse de demander pardon au nom de sa cliente, et fait elle-même le procès de la loi de 1920 qui réprimait l’avortement et obtient l’acquittement de Marie-Claire Chevalier. C’est une étape importante dans la marche vers la légalisation de l’avortement en 1975. Fondatrice de l’association “Choisir la cause des femmes”, Gisèle Halimi témoigne d’un courant du féminisme français caractérisé notamment par la certitude que cette lutte émancipatrice ne peut se passer des hommes. Elle meurt à Paris le 28 juillet 2020. » © Radio France / France Culture / La Rédaction, 2021. 1. Le 5 avril 1971, 343 femmes signent un manifeste dans Le Nouvel Observateur où elles déclarent publiquement avoir eu recours à l’avortement, illégal à cette époque.

1

Dans le doc. 1, soulignez qui est Gisèle Halimi et quelles sont ses origines.

2

Entourez la phrase montrant sa détermination à être une femme libre.

3

Quelles études fait-elle et quel métier va-t-elle exercer ? Gisèle Halimi fait des études de droit, puis devient avocate.

4 Dans quel procès s’est-elle illustrée et sur quoi celui-ci a-t-il débouché ? Elle s’illustre en 1972, lors du procès de Bobigny, où elle obtient l’acquittement de Marie-Claire Chevalier (16 ans) qui a avorté après avoir été violée. C’est une étape importante dans la marche vers la légalisation de l’avortement en 1975.

5 Doc. 2

Manifestation de femmes contre les féminicides

76

D’après le doc. 2, que dénonce cette manifestation ? 

Cette manifestation a lieu pour dénoncer les féminicides en France.

6 Soulignez les acteurs qui se mobilisent pour cette cause et entourez leurs moyens d’action. « Muriel Robin est à l’origine d’un grand rassemblement ce samedi 6 juillet 2019 place de la République à Paris, à partir de 17h. [...] L’actrice est devenue porte-parole des femmes battues et agressées par leur conjoint ou ex-conjoint. Au micro de France Info ce samedi matin, la comédienne et humoriste, qui veut mettre sa notoriété au service de cette cause, a lancé : “Combien coûte la vie d’une femme ?” [...]. Par des pétitions, des tribunes ou un appel à la mobilisation, le monde politique et la société civile sont montés au créneau, ces derniers jours, pour appeler à des mesures concrètes pour lutter contre les féminicides1. » D’après « Muriel Robin, mobilisée contre les féminicides : combien coûte la vie d’une femme ? » © La Voix du Nord, 6 juillet 2019, avec © AFP. 1. Le nombre de femmes tuées par leur compagnon ou ex-conjoint : 146 en 2019, 90 en 2020 et environ 100 en 2021.

7

Que réclament ces acteurs ?

Le monde politique et la société civile réclament des mesures concrètes pour lutter contre les féminicides.

Un féminicide désigne le meurtre d’une femme ou d’une jeune fille, lié au fait qu’elle soit une femme.

Compétences Comprendre la nécessité de l’engagement pour le progrès des droits des femmes Extraire des informations des documents

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Point Méthode 2

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L’égalité femmes-hommes

FICHE

Pourquoi le combat pour l’égalité femmes-hommes reste-t-il d’actualité ? Doc. 1

Doc. 2 Les métiers ont-ils un sexe ? « C’est la thématique abordée cette année à l’occasion de la Journée internationale des droits des femmes. La ville de Saint-Martind’Hères a programmé de nombreux temps de rencontres autour d’une question qui se pose encore aujourd’hui. Depuis les années 1960, les femmes sont de plus en plus nombreuses sur le marché du travail. En 2012, elles représentaient 47,7 % des travailleurs1. Mais, aujourd’hui encore, elles restent cantonnées à certains secteurs ou emplois. Une cheffe de police, une productrice de cinéma, une conductrice de camion… c’est peu courant. C’est pourquoi la Journée internationale des droits des femmes se penche en 2020 sur la question des genres des métiers. Une enquête parue en 2019 révèle sans surprise que la quasi-totalité des aides à domicile, des secrétaires et des assistantes maternelles sont des femmes, alors qu’elles ne représentent que 2 % des ouvriers du bâtiment, 10 % des chauffeurs, 15 % des policiers, pompiers et militaires. Si les femmes accèdent de plus en plus aux études supérieures et au marché de l’emploi, en 2020 elles restent encore cantonnées à certains métiers et secteurs qui se sont féminisés. Même constat du côté des hommes. S’ils sont surreprésentés dans certains secteurs (bâtiment, agriculture, informatique, manutention, police…), ils sont peu visibles dans les domaines de l’administration, la santé, le social, les services à la personne notamment. »

Le 8 mars, Journée internationale des droits des femmes

1 …

3 …

2 … 4 …

Programme de la ville de Saint-Martin-d’Hères pour la Journée internationale des droits des femmes 2020, DR.

5 …

1. En 2020, elles représentaient 48,3 % de la population active (données Insee).

Affiche de la ville de Saint-Martin-d’Hères pour la Journée internationale des droits des femmes 2020.

1

77

À quelle occasion le doc. 1 a-t-il été réalisé ?

Ce document a été réalisé à l’occasion de la Journée internationale des droits des femmes de 2020.

2

Écrivez les numéros des éléments composant cette affiche dans les cases correspondantes : 1 La date de cette journée 2 La balance, qui représente l’égalité 3 Les symboles du féminin et du masculin 4 L’événement 5 La thématique de l’année 2020

3 Comment la nécessaire égalité professionnelle entre femmes et hommes est-elle illustrée ? L’égalité est illustrée par une balance, dont les deux plateaux sont au même niveau, et par l’aiguille de la balance formée des deux symboles féminin/masculin imbriqués.

4 Dans le doc. 2, soulignez en rouge les métiers où les femmes sont surreprésentées ; en vert, ceux où ce sont les hommes qui le sont. 5 Entourez le passage montrant la situation des femmes dans le monde professionnel en 2020. 6 À l’aide des documents, expliquez le thème de la Journée : « Les métiers ont-ils un sexe ? ». Par cette journée, il s’agit de prendre conscience que certains métiers sont encore trop considérés comme étant plutôt féminins (aides à domicile, secrétaires et assistantes maternelles par exemple) ou plutôt masculins (comme dans le bâtiment, l’agriculture, l’informatique, la manutention ou la police). Cette journée appelle à un changement des mentalités, car de fait, femmes ou hommes peuvent faire ces métiers, et ce indépendamment de leur sexe.

Compétences Comprendre l’enjeu de l’égalité professionnelle entre femmes et hommes Extraire des informations des documents

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Points Méthode 2 et 4

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Se repérer dans le temps

FICHE REPÈRES

Connaître les grands repères chronologiques du programme Placez les événements 1 à 15 sur les frises. 1 Essor de la traite

2 Parution de l’Encyclopédie

3 Apogée de la traite

6 Début de la révolution industrielle en Angleterre

7 Le « Printemps des peuples » / Seconde abolition de l’esclavage en France

8 Début de la « seconde révolution industrielle »

11 Adoption du suffrage universel

12 Proclamation de la IIIe République

4 Début de la Révolution française

5 Napoléon Bonaparte au pouvoir

9 « Seconde mondialisation » et relance de la colonisation

13 Jules Ferry et l’école gratuite, laïque et obligatoire

10 Exposition universelle de Paris

14 Affaire Dreyfus

15 Séparation des Églises et de l’État

THÈME 1 : LE XVIIIe SIÈCLE. EXPANSIONS, LUMIÈRES ET RÉVOLUTIONS 1670 Essor de la traite ........................................ 1700

1670

1730

THÈME 2 : L’EUROPE ET LE MONDE AU XIXe SIÈCLE Dernier tiers du XVIIIe siècle

Fin XVIIIe siècle Apogée de la traite 1750 1751 1772 ..................................... 1799 1814 -1815 Napoléon Parution ..................... ................................. Bonaparte de l’Encyclopédie ..................... ................................. au pouvoir ..................... 1760 1820 1790 1789 .............................................................. Début de la Révolution française Années 1870 Début de la « seconde .............................................. révolution industrielle » 1870 ..............................................

Débuts de la révolution ......................................................... industrielle en Angleterre .........................................................

« Seconde mondialisation » ......................................................... et relance de la colonisation .........................................................

1800

1760

universelle 1900 Exposition ......................................... de Paris ......................................... 1914

1840 1880 1848 Le « Printemps des peuples » ................................................................................... Seconde abolition de l’esclavage en France ...................................................................................

1920

THÈME 3 : SOCIÉTÉ, CULTURE ET POLITIQUE DANS LA FRANCE DU XIXe SIÈCLE Jules Ferry et l’école gratuite, laïque et obligatoire 1881-1882 ............................................................................................... Adoption du suffrage universel 1848 .......................................................... 1906 1894 Affaire Dreyfus ................................. 1850

1870 1870 Proclamation de la IIIe République ...............................................................

1840

1860

1880

1890

1900

1905 Séparation des Églises et de l’État ................................................................

1910

Compétences Identifier des événements et les situer dans le temps © Hatier. Reproduction interdite

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Se repérer dans l’espace

FICHE REPÈRES

Connaître les grands repères géographiques et localiser les paysages étudiés

1

Doc. 1

Sur la carte 1, écrivez le nom des océans, puis le nom des villes suivantes : Londres • Paris • New York • Tokyo • Los Angeles • Chicago • Singapour • Hong Kong • Shanghai • Mumbai • Moscou • Sao Paulo • Mexico

Les métropoles les plus grandes et les mieux connectées au monde

....................................... .......................................

.......................................

San Francisco .....................................

Repassez selon la légende les réseaux de connexion des villes globales, puis les relations avec les autres villes mondiales.

Séoul Beijing (Pékin)

...........................

........................

2

.......................................

Washington

...........................

........................ Berlin

........................... ...........................

3

...............................

Buenos Aires

.......................................

................................... Carte corrigée vidéoprojetable

villes globales : centres de commandement, de savoir et de création, centres financiers et attractifs réseau de connexions des villes globales villes mondiales principales (aériens, maritimes, informatiques…) villes mondiales émergentes relations avec le réseau des villes globales autres grandes villes Carte corrigée vidéoprojetable

........................................ ........................................ .................................... ....................................

A

Doc. 3

Le tourisme international

vidéoprojetable

.................................... .................................... ................................

E

.................................. ..................................

Carte corrigée

OCÉAN PACIFIQUE

................................... ...................................

OCÉAN PACIFIQUE

.................................... ....................................

C

1 ............................... ............................... ............................... ...............................

Sydney

.......................................

Lagos

Rio de Janeiro

Johannesburg

Un monde maritimisé

B

Karachi

Dacca Bangkok ........................... Calcutta Jakarta ...........................

...................................

Sur la carte 3, écrivez le nom des grandes aires touristiques mondiales.

OCÉAN PACIFIQUE

Delhi

Le Caire

4

Doc. 2

...........................

Manille ...............................

Téhéran Milan Istanbul

Sur la carte 2, écrivez : • le nom des passages stratégiques 1 à 4. • le nom des principales façades maritimes. • le nom des grands ports A à E.

........................... Osaka-Kobe

2

4 3

............................... ...............................

D

............................... ...............................

OCÉAN INDIEN

OCÉAN ATLANTIQUE

A ......................................... B ......................................... C ......................................... D .........................................

OCÉAN ATLANTIQUE

OCÉAN INDIEN

E .........................................

principale route maritime passage stratégique

5

port mondial principales façades maritimes

les 15 pays les plus visités grandes aires touristiques

.......................................................... ..........................................................

Où se situent les pays les plus visités (carte 3) ?

Les pays les plus visités sont situés en Europe, en Amérique et en Asie.

6

Complétez la légende de la carte 3.

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Doc. 4

Carte corrigée

Les migrations internationales

vidéoprojetable

économique

........................................................

OCÉAN PACIFIQUE

Japon

Amérique centrale et Caraïbes

principaux pays d’accueil

Amérique du Nord

limite Nord/Sud zone de tension ou de guerre entraînant le déplacement de réfugiés

Chine

OCÉAN PACIFIQUE

UE .................................

Afrique du Nord

principaux flux d’émigration économique (travailleurs qualifiés et non-qualifiés)

Australie

Souscontinent indien

Asie du Sud-Est

flux migratoire de travailleurs très qualifiés (brain drain)

États du Golfe

Afrique de l'Ouest

Argentine

zone de départ :

.............. grande zone d’émigration

frontière, point de passage de migrants

OCÉAN INDIEN

OCÉAN Afrique centrale et australe ATLANTIQUE Afrique du Sud

7

9

Complétez la légende de la carte 4.

8

• Sud-Nord : Amérique centrale et Caraïbes vers l’Amérique du Nord

Selon la légende, tracez sur la carte la frontière étudiée en classe, puis écrivez son nom. Doc. 5

Citez un exemple de migration :

• Sud-Sud : Afrique du Nord vers les États du Golfe

Carte corrigée

Les États-Unis

Doc. 6

vidéoprojetable

.........................................

Les grands ensembles géographiques africains

................................ ...................................

................................

N

..........................................

N

Seattle

.....

.....

Boston

St-Louis

Bamako

.............................................

Lagos

Abidjan

1 000 km

Kampala

Mogadicio Nairobi

Ensemble géographique africain étudié

...........................................

......................................................

...............................................................

...........................................

flux commerciaux et connexions avec le monde

principales villes

10

Sur la carte 5, écrivez : • le nom des deux pays frontaliers des États-Unis ; • le nom des océans et du golfe qui bordent leur territoire ; • le nom des villes mondiales : New York • Washington • Los Angeles • Chicago et San Francisco. Repassez en noir la mégalopole.

11

Localisez Detroit et écrivez son nom.

12

Coloriez en violet la Rust Belt, en orange la Californie.

13

Complétez la légende.

Dar es Salaam

...........................................

500 km

...............................................................

......................................................

Djouba

Accra

......................................................

......................................................

Asmara

Addis Abeba

................................ ................................

Miami .........................................

Khartoum

Niamey

Atlanta Dallas La NouvelleHouston Orléans

................................ ................................

Dakar

.......................................

..

......................................... Phoenix

.................................

.....

.........................................

.....

.....

.....

......................

passage stratégique

14

Harare Windhoek Gaborone Johannesburg Le Cap

.......................................... .......................................... Carte corrigée

Sur la carte 6, écrivez : • le nom des océans et des mers ; • le nom d’un État étudié.

vidéoprojetable

15 Complétez la légende en écrivant les noms des ensembles d’Afrique. Afrique australe • Afrique orientale • Afrique de l’Ouest 16

Coloriez l’ensemble géographique étudié selon la légende.

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