Auditia Muzicala PDF [PDF]

Zitiervorschau

AUDIŢIA MUZICALĂ CA MIJLOC DE DEZVOLTARE A CAPACITĂŢII DE RECEPTARE A MUZICII

Prin intermediul audiţiei, elevii iau contact direct cu arta sunetelor. În şcoală, audiţia organizată formează şi dezvoltă copiilor deprinderea de a asculta conştient precum şi capacitatea de a înţelege mesajul muzical. În urma activităţilor desfăşurate la catedră am observat că elevii prezintă un viu interes pentru ascultarea diferitelor surse sonore din mediul ambiant şi pentru audierea unor genuri muzicale specifice muzicii populare, culte şi uşoare cu care sunt familiarizaţi prin intermediul radioului şi televiziunii în special. Audierea are însă întotdeauna un caracter pasiv, de divertisment, deoarece nu ridică întotdeauna şi problema explicării şi înţelegerii conştiente a limbajului muzical. Ei nu înţeleg de la început faptul că, în esenţă, muzica este un limbaj sonor specific, ca şi vorbirea, care trebuie să fie ascultat cu înţelegere, pentru a putea fi tălmăcit. Iată de ce este necesar ca elevii, de la cea mai mică vârstă, să fie puşi în situaţia să asculte muzica în mod activ. Ascultarea activă este o activitate intelectuală, imaginativă, care presupune o ascultare bazată pe cauzalitate. Copiii trebuie să ştie: de ce ascultă anumite fapte sonore, ce urmăresc şi ce trebuie să descopere în urma audierii lucrării muzicale. Ei trebuie permanent încurajaţi să-şi motiveze preferinţele muzicale şi să-şi exprime trăirile şi emoţiile trezite de lucrarea audiată. Călăuzirea copiilor în parcurgerea etapelor specifice, de la ascultarea empirică, pasivă la cea conştientă şi activă are un rol hotărâtor în dezvoltarea capacităţilor de receptare a muzicii şi în dezvoltarea gustului estetic al acestora. Resursele instructiv-educative ale audiţiei muzicale sunt la fel de valoroase ca şi cele ale activităţii de cântare. Eficienţa audiţiei în activitatea muzicală depinde însă de îndeplinirea următoarelor condiţii: să fie accesibilă, să aibă valoare estetică şi educativă, să fie în concordanţă cu subiectul activităţii. Accesibilitatea se referă la respectarea: • capacităţii de intuire a structurii muzicale şi de recepţionare a mesajului de idei şi sentimente al pieselor; • capacităţii de concentrare în timp a copiilor; • mersului gradat în alegerea lucrărilor, de la interpretări vocale spre cele vocalinstrumentale, precum şi de la formaţii restrânse la formaţii mai ample. Pentru ca materialul de cântece să capteze atenţia şi interesul copiilor este necesar ca acesta să îndeplinească anumite condiţii şi anume: • creaţiile să fie cât mai valoroase din punct de vedere al realizării artistice; 1

• să corespundă intereselor afective ale copiilor, adică să fie adecvate vârstei atât din punct de vedere al conţinului, cât şi al formei; • să fi interpretate cât mai expresiv; • să se facă pregătirea în prealabil a conţinutului de idei exprimat prin versuri şi muzică. Repertoriul pieselor de audiat se alege din: • cântece şi jocuri muzicale pentru copii; • creaţie corală şi prelucrări de folclor; • muzică populară vocală şi instrumentală; • piese accesibile din literatura cultă, instrumentală şi vocal-instrumentală (autohtonă şi universală); • basme muzicale sau basme prezentate pe fond muzical, dramatizări. Repertoriul de lucrări destinat audiţiilor muzicale poate cuprinde lucrări ce depăşesc posibilităţiile de interpretare ale copiilor cu condiţia, estenţială însă, de a se adresa prin conţinut şi formă vârstei respective. Din punct de vedere organizatoric, desfăşurarea audiţiilor muzicale presupune: • asigurarea în bune condiţii a audiţiei, adică pregătirea sălii şi amplasarea şi pregătirea aparaturii utilizate pentru ca toate să se afle într-o bună stare funcţionare; • asigurarea liniştii totale, care presupune totodată şi o deplină relaxare; • prezentarea lucrării muzicale destinate audierii (compozitorul, epoca sa şi locul pe care îl ocupă în ansamblul creaţiei lucrarea respectivă, genul, stilul, forma structurală, conţinutul de idei). Treptat, dacă audiţiilor muzicale li se asigură permanentă continuitate ca şi o îmbogăţire progresivă şi calitativă a materialului audiat, se poate trece la audierea unor lucrări vocale şi instrumentale mai dezvoltate. Ca şi lecţiile, audiţiile muzicale necesită o fază de pregătire şi una de realizare. Tehnologia didactică a desfăşurării audiţiei muzicale Audiţia muzicală cuprinde următoarele momente:  pregătirea copiilor pentru audiţie;  audierea propriu-zisă;  reaudierea piesei (după caz).

Pregătirea copiilor pentru audiţia muzicală 2

•

•

-

-

-

-

-

PROPUNĂTORUL Asigură disciplina prin formularea unor cerinţe potrivite activităţii: linişte, poziţie lejeră de ascultare. Creează starea afectivă generală propice caracterului piesei de audiat, comunică datele necesare şi orientează gândirea copiilor spre problemele ce urmează a fi rezolvate prin: povestire, conversaţie sau descriere legată de conţinutul piesei şi având ca suport o ilustraţie, un instrument, un portret; stabilirea elementelor ce trebuie urmărite în timpul audiţiei şi crearea situaţiilor – problemă pentru copii; transmiterea unor date privind compozitorul, piesa, interpretul, dirijorul; sublinierea caracterului muzicii, corelat cu conţinutul de idei şi sentimente; stabilirea temelor muzicale ce trebuie executate de copii şi apoi recunoscute în audiţie.

COPIII • Abandonează alte preocupări.

• Recepţionează cerinţele.

• Ascultă, observă şi recepţionează, participă la conversaţie sau descriere; • Recepţionează;

• Ascultă şi recepţionează;

• Interpretează exemple muzicale stabilite, recunosc melodiile.

Metodele cele mai adecvate acestei etape sunt explicaţia şi conversaţia, care trebuie să îmbrace forme adecvate, chiar poetice, pentru a creea starea emoţională şi de aşteptare, necesare contactului nemijlocit cu muzica. Familiarizarea copiilor cu datele specifice creaţiei muzicale se poate realiza eficient prin intermediul lecturilor muzicale. Acestea prezintă conţinuturi specifice istoriei muzicii, formelor şi genurilor muzicale într-un limbaj accesibil elevilor. Toate aceste date cu privire la compozitori, creaţie şi interpretare constituie achiziţii importante pentru elevi ce au rolul de a lărgi orizontul de cunoaştere al acestora şi de a le pune la dispoziţie elemente suplimentare pentru înţelegerea corectă şi profundă a unor lucrări celebre. De aceea, am considerat oportună introducerea în anexele lucrării a unui set de lecturi muzicale realizate de mine, în timp, material ce poate fi valorificat de către institutori în lecţiile şi activităţile ce-şi propun dezvoltarea capacităţilor de receptare a muzicii si a unor fise bibliografice si de creatie. 3

Finalul momentului pregătitor al audiţiei poate fi însoţit de stingerea luminii sau închiderea ochilor, procedee ce pot apropia şi mai mult activitatea din clasă de atmosfera unei săli de concert. Urmărind izolarea ascultătorilor de alţi stimuli, mai ales vizuali, aceste procedee pot ajuta la sporirea randamentului percepţiei muzicale. Audierea pieselor PROPUNĂTORUL COPIII • Ascultă, sugerează starea de • Ascultă conştient. concentrare, trăire şi înţelegere a mesajului muzical. Audierea propriu-zisă echivalează cu depistarea imaginilor muzicale cuprinse în lucrarea propusă. Aceste imagini nu se lasă uşor descoperite, uneori fiind nevoie de reluarea unor audiţii, fie în cadrul aceleiaşi lecţii, fie în altele viitoare. Se recomandă deprinderea elevilor de a comunica răspunsurile lor la problema urmărită în audiţie, numai după încheierea acesteia şi după consumarea ultimelor impresii şi trăiri generate de ea. Efecte educative deosebite se obţin prin înlocuirea în audiţii a înregistrărilor sonore cu interpretările „pe viu” ale institutorului. În acest caz, elevii au un reper important în înţelegerea muzicii, faptul că aceasta este produsă de instrumente sau vocea unui interpret care le este cunoscut, făcându-li-se cunoştinţă şi cu modalitatea concretă de interpretare. Un alt avantaj al acestei demonstraţii directe este acela că permite revenirea asupra unor fragmente mai dificile sau mai expresive. Prezentarea institutorului în calitate de interpret vocal sau instrumental poate stimula dorinţa elevilor de a învăţa să cânte vocal sau la un instrument muzical. Comentarea audiţiei PROPUNĂTORUL COPIII • Dirijează conversaţia după un • Răspund şi formulează întrebări program prestabilit, prin care cu privire la problemele urmăreşte gradul în care copiii au neelucidate. înţeles piesa, au recunoscut temele, structura piesei, caracterul şi destinaţia ei şi pot face asocieri cu alte piese cunoscute. Comentarea audiţiei de către elevi poate reprezenta pentru institutor un excepţional feed-beck, dându-i posibilitatea de a cunoaşte reacţiile copiilor, nivelul de dezvoltare a capacităţilor de receptare a muzicii, cât şi dificultăţile de receptare care, uneori, ţin mai ales de posibilitatea de a exprima verbal ceea ce ei simt. 4

Este momentul când elevii îşi pot comunica „descoperirile” lor legate de ceea ce li s-a propus şi acestea pot fi foarte diferite, pentru că intervin elementele subiective ale percepţiei. Această etapă trebuie să reprezinte faza conştientizării a ceea ce s-a intuit în momentul derulării audiţiei, a trecerii de la emoţional la raţional. Comentariile elevilor pot avea în vedere anumite elemente specifice ale lucrării audiate: genul de muzică, forma piesei, caracterul vocal sau instrumental, elemente timbrale specifice, stilul, modalităţi de exprimare artistică, primatul melodiei sau a ritmului, asemănări şi deosebiri dintre lucrarea audiată şi altele cunoscute de elevi, etc. Institutorul trebuie să aibă permanent în vedere faptul că nu se poate ajunge la nivelul înţelegerii formelor complexe ale lucrărilor muzicale fără formarea deprinderilor de a distinge elementele de bază ale unui asemenea amplu demers : motive, propoziţii sau fraze, teme, perioade etc. Exprimarea muzicală are foarte multe asemănări cu cea literară, folosind unităţi sintactice identice sau asemănătoare: • motive - echivalente muzicale aproximative ale cuvintelor; • fraze, rânduri melodice - echivalente ale versurilor; • refrene, perioade - echivalente ale paragrafelor, strofelor; • expoziţie, dezvoltare, reexpoziţie – echivalente ale introducerii, tratării şi concluziilor literare. Ţinând seama că elevii sunt mai avansaţi în domeniul literar se pot folosi aceste paralelisme ca elemente ajutătoare pentru înţelegerea structurii arhitectonice a pieselor muzicale, la rândul lor elemente de sprijin pentru formarea capacităţilor de receptare. Elevii vor fi ulterior familiarizaţi şi cu cel de-al doilea sistem de construire a discursului muzical, cel sintactic, foarte asemănător cu cel literar şi care se adaugă celui morfologic alcătuit din elemente melodice, ritmice, dinamice, armonice, polifonice, timbrale, etc. În general însă, discuţiile vor avea în vedere structura şi caracteristicile pieselor, concordanţa dintre conţinut şi titlu, pe de o parte şi concordanţa dintre acestea şi propriile impresii, pe de altă parte. Institutorul trebuie să încurajeze permanent comentariile elevilor care trebuie să fie cât mai diverse. O importanţă deosebită trebuie acordată însuşirii de către copii a unor elemente de limbaj verbal specifice muzicii şi analizei creaţiei muzicale. Antrenarea elevilor în comentarea unei lucrări audiate este condiţionată atât de profunzimea percepţiei din timpul audiţiei cât şi de stăpânirea limbajului prin care aceştia să-şi exprime propriile impresii şi trăiri. Aprecierea lucrării audiate poate prezenta forme variate şi de aceea este necesară formarea deprinderii elevilor de a fi toleranţi, de a accepta păreri diferite, mai mult sau mai puţin originale. Cu tact pedagogic va fi posibilă stabilirea unui consens foarte apropiat de semnificaţia reală a lucrării.

5

Reaudierea piesei Se impune pentru întoarcerea de la raţional la emoţional, la conţinutul propriuzis al lucrării audiate, mai ales că în această nouă fază elevii deţin elemente suplimentare relevate de comentarea ei. Din acest punct de vedere, reaudierea reprezintă o fază superioară, percepţia fiind sporită şi de relevarea unor aspecte discutate dar şi de reabordarea a ceva deja cunoscut. Dacă este nevoie, piesa audiată se poate relua în orele următoare, sub forma unor exerciţii şi jocuri de recunoaştere. În perioada prenotaţiei audiţia poate avea o desfăşurare liberă în ceea ce priveşte comportamentul copiilor. Ei sunt tentaţi să se apropie de sursa sonoră, să vorbească, să se mişte, iar institutorul trebuie să stimuleaze acestă formă specifică a copiilor de a intui muzica, de a o transpune în mişcare şi cuvânt. Pentru eficienţa audiţiei muzicale este foarte important ca în organizarea ei, să se implice metoda problematizării, în vederea trezirii interesului copiilor pentru această activitate. De exemplu: - Ne mişcăm cum ne spune muzica!; - Povestim ce ne spune muzica! - Desenăm ce ne spune muzica! - Recunoaştem un cântec!; - Recunoaştem un instrument!; - Recunoaştem o problemă muzicală!. Audiţia nu trebuie inclusă numai în lecţii special destinate acesteia. Fiind un mijloc specific educaţiei muzicale, ea se poate utiliza eficient în fiecare lecţie astfel: • înlocuieşte sau precede interpretarea model a unui cântec ce urmează a fi însuşit după auz; • în fixarea însuşirii unui cântec pentru a compara interpretarea copiilor cu cea înregistrată; • după însuşirea unui cântec, se poate audia altul, cu acelaşi conţinut şi caracter sau de acelaşi compozitor, pentru stabilirea asemănărilor; • în verificare sau consolidare, pentru recunoaşterea unor probleme muzicale (măsuri, nuanţe sau tempouri, ritmuri specifice unor dansuri populare, instrumente) etc. În această ipostază, audiţiile se constituie ca demonstraţii ale unor probleme teoretice muzicale, cazuri în care ele nu se mai supun organizării pe etapele prezentate anterior. Pentru a asigura caracterul de „spectacol” al lecţiilor de educaţie muzicală este bine ca audiţia să constituie o surpriză pentru elevi. Trebuie depăşită mentalitatea că audiţia poate fi programată doar la sfârşitul orei, fiind concepută ca o anexă a lecţiei şi nu ca o parte constitutivă, guvernată de 6

obiective precise. Ea îşi poate găsi locul în orice moment al lecţiei, în funcţie de obiectivul propritar urmărit de institutor. Practica mi-a evidenţiat diferite procedee care au rolul de a trezi interesul elevilor pentru acest tip de activitate. Deosebit de atractive pentru elevi sunt concursurile care au ca obiect recunoaşterea instrumentelor, a tipului de muzică, a unor teme sau elemente sintactice sau de morfologie muzicală a unor piese audiate anterior. În ceea ce priveşte timpul destinat audierii, consider că acesta poate fi extins progresiv printr-un consecvent antrenament al elevilor. Se poate porni de la un spaţiu de 3 minute, cât durează, de obicei, un cântec simplu, prezentat în primele clase primare până la circa 10 minute la sfârşitul acestui ciclu. Repertoriul audiţiilor şcolare este foarte divers. Un material deosebit de atrăgător şi educativ, adecvat audiţiilor muzicale pentru elevii din clasele I-IV, îl constituie muzica populară românească. Jocurile instrumentale, cum sunt hora, sârba, brâul, căluşul, interpretate la instrumente soliste sau de către diferite formaţii instrumentale, pot servi ca material de audiţie chiar elevilor din clasa I. Treptat, dacă audiţiilor muzicale li se asigură permanentă continuitate, ca şi o îmbogăţire calitativă şi progresivă a materialului muzical audiat, se poate trece la audierea unor lucrări vocale şi instrumentale mai dezvoltate ca: fragmente din opere şi operete, menuete, rondouri şi alte dansuri clasice, diferite piese din genul muzicii cu program, suite instrumentale, concerte instrumentale, sonate, simfonii, etc. Nu trebuie uitat faptul că, valoarea artistică şi educativă a pieselor audiate condiţionează menţinerea atenţiei şi interesul elevilor pentru acest tip de activitate.

7

BIBLIOGRAFIE 1. Avesalon, I. 2. Csire, I. 3. Dogaru, A. Motora Ionescu, A. Şerfezi, I. 4. Ilea, A. Stoica, M. 5. Ionescu, C. . 6. Lupu, J. 7. Lupu, J. 8. Motora Ionescu, A. 9. Motora Ionescu, A. Scornea, A. Tudosie, E. 10. Munteanu, G. 11. Vasile, V. 12. Zoicaş Toma, L.

13. XXX

- Dezvoltarea sensibilităţii muzicale la elevi, Conservatorul de Muzică Ciprian Porumbescu, Bucureşti, 1987 - Educaţia muzicală din perspectiva creativităţii, Universitatea de Muzică, Bucureşti, 1998 - Metodica predării muzicii, E.D.P., Bucureşti, 1975 - Muzica. Metodică pentru şcoli normale, E.D.P., Bucureşti, 1992 - Educaţia muzicală, Ed. Muzicală, Bucureşti, 1982 - Formarea şi dezvoltarea priceperilor şi deprinderilor la şcolarii mici, Rev. de pedagogie, 3/1997 - Educaţia muzicală în rev. Învăţământul preşcolar şi şcolar, E.D.P., Bucureşti, 1981 - Îndrumări metodice pentru predarea muzicii la clasele I-IV, E.D.P., Bucureşti, 1983 - Metodica predării muzicii, E.D.P., Bucureşti, 1965 - Metodica predării educaţiei muzicale în gimnaziu şi liceu, Ed. Sigma Primex, Bucureşti, 1999 - Curs de metodica educaţiei muzicale, Universitatea Naţională de Muzică, Bucureşti, 2002 - Sensurile şi modalităţile de valorificare a audiţiei muzicale, în Educaţia prin artă şi literatură. Studii, coordonatori ştiinţifici: D. Salade, R. Ciurea, E.D.P., Bucureşti, 1973 - Curriculum şcolar de educaţie muzicală pentru clasele I, II, III, IV, Ministerul Educaţiei Naţionale, Consiliul naţional pentru curriculum şi pregătirea profesorilor, Bucureşti, 1996 8

9