Untitled [PDF]
أساسيات علوم الرتبية والديداكتيم -قناة تربويات األستاذ محيد حقي ذ.محيد حقي سلسلة علوم الرتبية :احللقة 04
35 0 15MB
Papiere empfehlen
![Untitled [PDF]](https://vdoc.tips/img/200x200/untitled-f64e73409a2d3a.jpg)
- Author / Uploaded
- Abdelhafid Bannis
Datei wird geladen, bitte warten...
Zitiervorschau
أساسيات علوم الرتبية والديداكتيم -قناة تربويات األستاذ محيد حقي
ذ.محيد حقي
سلسلة علوم الرتبية :احللقة 04 شرح 03مفهوما يف علوم الرتبية .1مفهىم علىم التربُت: مجمىعت مً العلىم التي تهخم بالخيشئت الاحخماعُت للطفل كما تهخم باإلادزطت مً حمُع حىاهبها، ومنها علم الىفع التربىي ،وعلم الاحخماع التربىي...
.2مفهىم التربُت: صيروزة حظتهدف الىمى و الاكخمال الخدزٍجُين لىظُفت أو مجمىعت مً الىظائف عً طسٍق اإلامازطت ،وجيخج إما عً الفعل الري ًمازطه الشخص على ذاجه ،أو الفعل الري ًمازض علُه مً طسف آلاخسًٍ.
.3مفهىم الخيشئت الاحخماعُت: عملُت اهدماج الفسد داخل مجخمعه عً طسٍق حعلم قىاهِىه ،وأعس افه وقُمه ،بما ًدُح له الخكُف مع الجماعت.
.4مفهىم القُم: القُم هي مجمىعت مً اإلابادئ العامت و اإلاىحهاث ألاطاطُت التي جقاض في ضىئها ألافكاز واإلابادئ والقىاعد الظائدة في املجخمع.
.5مفهىم البُداغىحُا: البُداغىحُا هي الىظسٍت التربىٍت التي تهخم باإلاخعلم في مخخلف حىاهبه الىفظُت والاحخماعُت والخعلُمُت( .الجاهب الىظسي).
.6مفهىم الدًداكخُك: الدًداكخُك هى الشق العلمي للبُداغىحُاٌ ،عنى بخخطُط الخعلماث وجدبيرها وجقىٍمها( .الجاهب العملي).
.7مفهىم اإلاثلث الدًداكخُكي: اإلاثلث الدًداكخُكي مفهىم ٌشير إلى الىضعُت الخعلُمُت الخعلمُت باعخبازها وظقا ًجمع بين ألاقطاب الثالزت الفاعلت فيها (اإلاخعلم – اإلادزض–اإلاعسفت) وما ًحدر بُنها مً جفاعالث.
.8مفهىم الخعاقد الدًداكخُكي:
1
ذ.محيد حقي
أساسيات علوم الرتبية والديداكتيم -قناة تربويات األستاذ محيد حقي
مجمىع الضىابط واملحدداث الىاعُت والالواعُت التي جحدد الخفاعالث الصفُت بين كل الفاعلين في العملُت الخعلُمُت الخعلمُت.
.9مفهىم الىقل الدًداكخُكي : عملُت هقل اإلاعسفت إلى اإلاخعلم بعد جحىٍلها مً معسفت عاإلات إلى معسفت مدزطُت.
.11مفهىم الخخطُط: الخخطُط هى عملُت مقصىدة واطدباقُت جقىم على جىظُم مضامين الخعلم و أطالُبه مً أحل إهماء كفاًت مظتهدفت في مادة ما.
.11مفهىم الجراذة: ٌعسفها دمحم الدزٍج في كخابه "الكفاًاث في الخعلُم" بأنها بطاقت جقىُت جخضمً مكىهاث الدزض ،ومً خصائصها الدًىامُت واإلاسوهت.
.12مفهىم الخدبير: الخدبير هى مجمىعت مً اإلامازطاث العلمُت التي ًخصىزها اإلادزض وٍىظمها وٍىفرها مع اإلاخعلمين، قصد دفعهم إلى الاهخساط في بىاء الخعلماث.
.13مفهىم الخقىٍم : الخقىٍم هى عملُت مصاحبت للعملُت الخعلُمُت الخعلمُت ،حظتهدف الىقىف على مدي جحقُق الكفاًاث ،ومدي فاعلُت البرهامج التربىي بكامله.
.14مفهىم الدعم: هى مجمىعت مً الخقىُاث والىطائل التربىٍت التي حظتهدف جمكين الخالمُر اإلاخعثرًً دزاطُا مً ججاوشالصعىباث الراجُت واإلاىضىعُت ،التي جىاحههم أزىاء العملُت الخعلُمُت الخعلمُت.
.15مفهىم اإلاقازبت : اإلاقازبت البُداغىحُت هي ؤلاطازاإلاسحعي الىاظم إلامازطاث الخدزَع و أوشطت الخعلم و الخقىٍم.
.16مفهىم اإلانهاج التربىي: هى جصىز مخكامل للىظام التربىيً ،ىطلق مً اإلادخالث (اإلاداخل) وصىال إلى املخسحاث (الكفاًاث). . اإلادخالث :التربُت على القُم – التربُت على الاخخُاز – جىمُت الكفاًاث املخسحاث :الكفاًاث التي ًيبغي أن جخحقق في اإلاخعلم في كل طلك أو مظخىي دزاس ي ،أو مادة دزاطُت. 2
ذ.محيد حقي
أساسيات علوم الرتبية والديداكتيم -قناة تربويات األستاذ محيد حقي
.17مفهىم البرهامج الدزاس ي: البرهامج الدزاس ي او اإلاقسز الدزاس ي هى بسهامج ًخكىن مً مجمىعت مً اإلاىاد الدزاطُت اإلاتراكمت، وهى جفصُل للدزوض حظب حداول شمىُت معُىت.
.18مفهىم الكخاب اإلادزس ي: الكخاب اإلادزس ي هى مؤلف حعلُمي ًقدم اإلافاهُم الجىهسٍت واإلاضامين ألاطاطُت التي ًخطلبها البرهامج الدزاس ي في كل مادة.
مفهىم الكفاًت:ٌعسفها " "Xavier ROEGIRSبأنها قدزة الشخص على حعبئت مجمىعت مىدمجت مً اإلاىازد بهدف حل وضعُت جيخمي إلى فئت مً الىضعُاث. وهره هي أبسشاإلافاهُم اإلاسجبطت بالكفاًت :القدزة – اإلاهازة – الهدف الخعلمي– ؤلاهدماج – الىضعُت الخعلُمُت اإلاىازد –الخمثالث– اإلاقاطع الخعلُمُت.
.19مفهىم القدزة : القدزة هي وشاط ذهني مظخقس قابل للخطبُق في مجاالث مخخلفت (مثل القدزة على الخركس، الخحلُل ،اجخاذ مىقف ،الاطخيباط ،الاطخقساء.)...
.21مفهىم اإلاهازة: هي أداء مهمت أو وشاط معين بطسٍقت صحُحت وأطلىب مالئم ،وبدقت مخىاهُت وطسعت في الخىفُر. (مثل مهازة ؤلاجقان ،ؤلابداع ،الخخطُط ،الاخخصاز ،الخحظين.) ...
.21مفهىم الهدف الخعلمي: وصف دقُق للىضعُت التي ًيبغي أن ًكىن فيها اإلاخعلم بعد وشاط أو مجمىعت مً ألاوشطت الخعلُمُت الخعلمُت.
.22مفهىم الاهدماج: قدزة اإلاخعلم على جىظُ ف واطدثماز مكدظباجه الظابقت في حل وضعُت حدًدة جيخمي إلى فئت مً الىضعُاث .اإلاكدظباث الظابقت في ظل اإلاقازبت بالكفاًاث لم حعد هي اإلاعازف فقط بل هي اإلاهازاث و القدزاث اإلاكدظبت.
.23الىضعُت الخعلُمُت: الىضعُت الخعلُمُت هي الىضعُت التي ًكىن فيها اإلاخعلم في عالقت مع اإلاادة اإلادزطت و اإلادزض .
.24مفهىم اإلاىازد: 3
أساسيات علوم الرتبية والديداكتيم -قناة تربويات األستاذ محيد حقي
ذ.محيد حقي
مجمىعت مً اإلاعازف واإلاهازاث و القدزاث اإلاكدظبت التي ٌظخدعيها اإلاخعلم ألداء مهمت ما.
.25مفهىم الخمثالث: الخمثالث هي مجمىعت مً الخصىزاث واإلاعازف القبلُت التي جكىن لدي اإلاخعلم ،وعلى أطاطها ًبني معازفه الجدًدة.
.26مفهىم اإلاقاطع الخعلمُت : مجمىعت مً الىحداث الخعلمُت الصغسي اإلاترابطت بُنها بهدف أو مجمىعت مً ألاهداف التي حعخبر حصءا مً الكفاًت اإلايشىدة.
.27مفهىم الحُاة اإلادزطُت: هي الحُاة اإلاصغسة التي ٌعِشها اإلاخعلمىن داخل أطىازاإلاؤطظت بأوشطتها الصفُت واإلاىاشٍت.
.28مفهىم مشسوع اإلاؤطظت: حعسفه كساطت الخكىًٍ الراحي التي أصدزتها وشازة التربُت الىطىُت طىت 1997باهه" :بسهامج إزادي وخطت عمل مؤلفت مً مجمىعت مً الخطىاث واإلاساحل اإلايسجمت التي تهدف إلى الحصىل على أفضل الىخائج في اإلاؤطظت الخعلُمُت ،والسفع مً مظخىي مؤشساتها الاطتراجُجُت ،والظمى بجىدة عالقتها بمحُطها الاقخصادي والاحخماعي و الثقافي".
.29مجالع اإلاؤطظت : هي مجمىعت مً املجالع التي أحدزذ لخكىًٍ آلُت للخدبير التربىي وؤلادازي واإلاالي للمؤطظت .وهي: مجلع الخدبير ،املجلع التربىي ،املجالع الخعلُمُت ،مجالع ألاقظام.
مجيع احلقوق حمفوظة ملوقع تربية للتلوينات واألحباث الرتبوية www.tarbiya.net
4
ذ.حميد حقي
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
سلسلة علوم التربية الحلقة 5 المقاربات البيداغوجية التي اعتمدها المغرب حعسٍف ججدز إلاشازة إلى أن هىان فسق بين مفهىمي امللازبت و البُداػىحُت. امللازبت :هي إلاطاز املسحعي املىظم ملمازطاث الخدزَع وأوشطت الخعلم والخلىٍم. ( وٍلصد باإلطاز املسحعي املسحع الري ًىظم ممازطاث الخدزَع ،وٍددد الخىحهاث والاخخُازاث التي ًخم وفلها صُاػت البرامج وامللسزاث الدزاطُت ،و هرلً مىاهج املىاد الخعلُمُت) إلاطاز الىظسي الري ًمده هرا امللازبت. البُداػىحُا :هى ذلً إ أوال :امللازبت باملضامين/املدخىٍاث. ًجمع ول الباخثين التربىٍين املؼازبت أنها أوٌ ملازبت اعخمدها الىظاه التربىي املؼسبي وجخميز هرا امللازبت بىىنها: ● جسهص على البعد املعسفي أهثر من البعد الىفس ي والاحخماعي للمخعلم. ● حعخمد على أطلىب إلاللاء ،والخللي ،واملداضسة في هلل املعازف للمخعلم. ● حعخبر ألاطخاذ هى املصدز الىخُد للمعسفت ،والخلمُر وعاء ًخللى املعسفت. ● جىطلم من هىن الخالمُر صفدت بُضاء ًلجىن املدزطت وهم ال ٌعسفىن شِئا. ● ًىىن فيها الخىاصل بين ألاطخاذ والخلمُر جىاصال عمىدًا. ● حعخمد هرا امللازبت على وطائل جللُدًت ( الظبىزة ،ألالىاح ،الىخب املدزطُت ،والدفاجس)... ● ًخم الخلىٍم فيها من خالٌ أطلىب اطخظهاز املعازف املىدظبت. ثاهُا :امللازبت باألهداف. ● جم اعخمادها في الفترة ما بين 5891و 5888 ● حعخمد هرا امللازبت على مفهىه الهدف هأداء كابل لللُاض عىدما ًصاغ بطسٍلت إحسائُت .أي عىدما ًىىن بفعل طلىوي كابل للمالخظت. ● من مسحعُاث هرا امللازبت "الىظسٍت الظلىهُت" التي أطظها واحظىن والتي جسبط حعلم الفسد بثىائُت (مثير/اطخجابت) ● من إًجابُتها الاهخلاٌ من إطتراجُجُت (ماذا هخعلم؟) إلى إطتراجُجُت (ألي هدف هخعلم؟) و(هُف جدلم هرا الهدف؟)؛ خُث اعخبرث طسق الخدزَع حصءا من املنهاج الدزاس ي. ● الترهيز على ضسوزة جددًد هدف ول وشاط حعلُمي بشيل دكُم (لىن مىفصل). ● حعخبر املدزض هى العىصس ألاطاس ي في عملُت الخعلُم والخعلم؛ وبالخالي فهى من ًددد أهداف ومؤشساث الخعلم. جددد مجاالث ألاهداف في ثالث هلاط : ● معسفي :مثال أن ًخمىن املخعلم من معسفت أزوان الصالة وشسوطها
1
ذ.حميد حقي
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
● وحداوي :أن ًخمثل اللُم إلاطالمُت التي جدث عليها الصالة ● مهازاحي :أن ٌعسف هُف ًىظف هرا اللُم في مجاالث أخسيإ ● من إًجابُاتها خظن جدبير الصمن املدزس ي ،وججاوش العفىٍت والازججاٌ ،والعشىائُت في الخدزَع ثالثا :امللازبت بالىفاًاث. وهي جصىز بُداػىجي ًدبنى إطتراجُجُت جسبىٍت حظعى إلى جىمُت هفاءاث املخعلم بما ًدىاطب وكدزاجه من حهت ،ومخطلباث املجخمع من حهت أخسي. ● حعخبر هرا امللازبت أخد املداخل الثالثت التي حاء بها املُثاق الىطني للتربُت والخىىٍن. ● من مسحعُاتها الىظسٍت املعسفُت ،والىظسٍت البىائُت ،ثم الىظسٍت البىائُت الاحخماعُت. ● من دواعي جبىيها؛ السػبت في زبط الخعلماث بالىاكع وبالحُاة الُىمُت ،الاهفجاز املعسفي وجطىز وطائل الخعلم على املظخىي العاملي ،السػبت في خلم الاوسجاه بين املدزطت وطىق الشؼل. ● حظعى هرا امللازبت إلى جمىين املخعلمين من حعبئت مجمىعت من املىاد املىدمجت من أحل خل وضعُاث مشيلت واكعُت شبيهت بالىضعُاث التي اشخؼل عليها في الفصل الدزاس ي. ● ججعل من املخعلم مسهص العملُت الخعلُمُت والخعلمُت. ● حعخبر املدزض مجسد مىحه ومسشد ووطُط بين املعسفت واملخعلم. ● حظعى إلى إعداد مخعلمين ًخجاوبىن مع طىق الشؼل على أطاض الىفاءة املهىُت. ● من البُداػىحُاث الحدًثت التي جمده هرا امللازبت بُداػىحُا خل املشىالث ،وبُداػىحُا الخطأ، والبُداػىحُا الفازكُت ،وبُداػىحُا املشسوع ،وبُداػىحُا اللعب.
جميع الحقوق محفوظة لموقع تربية للتكوينات واألبحاث التربوية www.tarbiya.net
2
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
ذ.حميد حقي
سلسلة علوم التربية:الحلقة 6 المقاربة بالكفايات المرجعيات النظرية والبيداغوجية. مفهوم املقاربة بالكفايات: بالنسبة ملفهوم املقاربة بالكفايات :كمفهوم أول هي مقاربة بيداغوجية ترتكزعلى الكشف عن القدرات الكامنة لدى املتعلم ،وتعمل على تنمية هذه القدرات وتوظيفها في بناء الكفايات األساسية التي يحتاجها املتعلم في حياته اليومية. خصائص املقاربة بالكفايات: • تجعل املتعلم محور العملية التعليمية التعلمية (شريك في بناء قدراته وبناء تعلماته وبناء كفاياته). • تعطي معنى للتعلمات (ربطها باهتمامات املتعلم وحاجياته ومحيطه). • تنويع أساليب وطرق التدريس ،وتجاوز البيداغوجيات التقليدية املتمركزة على املعرفة واملدرس إلى بيداغوجيات حديثة تتمركزباألساس على املتعلمين ( الفوارق ،االهتمامات ،املحيط).. • تحول مهمة املدرس من مهمة التلقين إلى مهمة التوجيه واملساعدة والتنشيط لجماعة القسم • تجعل من التعلمات السابقة أساسا لبناء تعلمات جديدة (ولذلك شعار املقاربة بالكفايات هو شعار التعلم مدى الحياة،أي أن التعلمات التي نتعلمها سابقا أو ما يسمى باملوارد أو املكتسبات السابقة نحتاجها دائما لبناء تعلمات جديدة). • اعتماد الوضعيات لبناء الكفايات(.لم يعد التقويم من خالل األسئلة املباشرة املغلقة؛ وإنما من خالل وضعيات جديدة مشابهة للوضعيات التي اشتغل عليها املتعلم في الفصول الدراسية) مفهوم األسس النظرية: األسس النظرية هي مختلف الحقول املعرفية ،والنظريات العلمية ،واملرجعيات الفلسفية واالجتماعية التي تستند إليها املقاربة بالكفايات .وفي ظلها يشتغل األستاذ كما قلنا. مفهوم املرجعيات البيداغوجية: املرجعيات البيداغوجية هي مختلف البيداغوجيات التي تخدم املقاربة بالكفايات ،ومنها ينطلق املدرس في تخطيط وتدبيروتقويم التعلمات. األسس النظرية للمقاربة بالكفايات: • تأسست هذه املقاربة على علم النفس الفارقي. • نظرية الذكاءات املتعددة. • بعض نظريات التعلم
1
ذ.حميد حقي
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
علم النفس الفارقي: بالنسبة لعلم النفس الفارقي فمنطلقه أن األفراد ال يتشابهون أبدا حتى وإن كانوا توأم ،ألن لكل واحد منهم تجاربه، وخصائصه ،وقدراته املختلفة؛ وبالتالي يحرص علم النفس الفارقي على ضرورة استحضار االختالفات بين األفراد على الرغم من الرصيد الور اثي املشترك .وهنا يلتقي علم النفس الفارقي مع البيداغوجية الفارقية في الشق العملي . نظرية الذكاءات املتعددة: هي نظرية علمية جاءت من أجل مراعاة الذكاءات املتعددة لألفراد ،من أجل بناء شخصية متوازنة للمتعلم( .هي أيضا تقول بأن األفراد يختلفون ،والذكاءات تختلف؛ وبالتالي فالتعلم ينبغي أال يكون تعلما واحدا وإنما ينبغي تنويع أساليب وطرق التعلم) من الذكاءات التي تتحدث عنها هذه النظرية : الذكاء اللغوي ،الذكاء املنطقي الرياض ي ،الذكاء الحس حركي ،الذكاء البيشخص ي ،الذكاء املوسيقي ،الذكاء الطبيعي ،ثم الذكاء الفضائي ،الذكاء الباطني الذاتي ،وأخيرا الذكاء الوجودي. نظريات التعلم: أوال :النظرية البنائية: وهي نظرية تقول بأن: • املعارف الجديدة تبنى على املعارف السابقة. وهذه كما رأينا من قبل هي من خصائص املقاربة بالكفايات. أيضا تقول بأن املتعلم: • يبني معارفه باالعتماد على نفسه. -2النظرية السوسيوبنائية: هي النظرية القائلة بأن املتعلم يطور كفاياته بمقاربة إنجازاته مع إنجازغيره ( .أي في إطار التفاعل مع الجماعة أو املحيط السوسيو ثقافي) -3النظرية املعرفية: وهي النظرية التي تقول ب : • وعي املتعلم بما يكتسبه من التعلمات ،وبالطريقة التي يكتسبها بها يزيد من نشاطه املعرفي.أي أن املتعلم عندما يعرف كيف يتعلم وماذا يتعلم هذا يجعله يزيد من نشاطه املعرفي ومن حرصه على التعلم.
2
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
ذ.حميد حقي املرجعيات البيداغوجية • بيداغوجيا حل املشكالت. • بيداغوجيا اإلدماج. • البيداغوجيا الفارقية. • بيداغوجيا الخطأ. • بيداغوجيا املشروع. • بيداغوجيا التعاقد. • بيداغوجيا اللعب.
وأيضا يمكن أن نضيف بيداغوجيا الدعم كلها بيداغوجيات حديثة تنطلق منها املقاربة بالكفايات.
جميع الحقوق محفوظة لموقع تربية للتكوينات واألبحاث التربوية www.tarbiya.net
3
ذ. .محيد حقي
أساسيات علوم الرتبية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ محيد حقي
سلسلة علوم الرتبية :احللقة 07 نظريات التعلم .1أهم نظريات التعلم. • النظرية السلوكية • النظرية الجشطالتية • النظرية املعرفية • النظرية البنائية • النظرية السوسيوبنائية سنتحدث بالضبط عن النظرية السلوكية ،ولكن قبل ذلك البد من معرفة أوال املقصود بنظريات التعلم. .2ما املقصود بنظريات التعلم. نظريات التعلم جملة مركبة من كلمتين النظرية والتعلم. النظرية :هي كل األبحاث والدراسات والتجارب التي ينتجها أو يمارسها الباحثون في املجال التربوي. التعلم :فهو في النظرية السلوكية هو سلسلة من التغيرات التي تحدث في سلوك الفرد أو في فكره. باختصارنظريات التعلم تجيب عن سؤال مركزي هو كيف يحدث التعلم؟ أو كيف يتعلم الطفل...؟ قبل أن نتحدث عن النظرية السلوكية نشيرإلى أن الكثيرمن الباحثين التربويين يقسمون تاريخ البحث في التعلم إلى ثالث مراحل: مرحلة ما قبل السلوكية :يتحدثون عن نظرية تداعي األفكار ،التي قال بها جون لوك .وخالصة هذه النظرية ،أن الطفل يولد صفحة بيضاء ،ال علم له وال معرفة ،وال يستطيع أن يبدي معرفة أو علما بش يء ما .بمعنى أن جميع املعارف تكتسب. مرحلة السلوكية :يرى إيمانويل كانط أن العقل البشري له مجموعة من العمليات النظرية الغيرمكتسبة. مرحلة ما بعد السلوكية :يسميها البعض بالنظريات الحديثة على اعتبار أن النظرية السلوكية كانت التجارب فيها أجريت على الحيوانات واألطفال.
1
ذ. .محيد حقي
أساسيات علوم الرتبية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ محيد حقي
أوال :تعريف النظرية السلوكية النظرية السلوكية أو املدرسة السلوكية ،هي مجموعة من النظريات التي ظهرت في الواليات املتحدة حوالي سنة ،1912والتي ترى أن املعرفة الصادقة تنبع من التجربة والتطبيق ،وتسلم بأنه ال استجابة(تعلم) من دون مثير ،وتركز على أن التعلم هو تغير في السلوك الخارجي للفرد وهو ناتج عن استجابة ملثيرات خارجية .تأسست هذه النظريات على يد مجموعة من الرواد ومجموعة من املنظرين التربويين كل واحد منهم كانت له نظرية جزئية ،سنتحدث على األقل على ثالث نظريات: • نظرية اإلشراط الكالسيكي مع بافلوف. • نظرية اإلشراط اإلجرائي مع سكينر. • نظرية املحاولة والخطأ مع ثورندايك. ثانيا :رواد هذه النظرية جون و اتسون :هو عالم حاصل على الدكتوراه في دراسات تطورالفئران البيض. بافلوف :هو طبيب فيزيولوجي ،حائز على جائزة نوبل في موضوع الهضم عند الحيوان ،وهو صاحب نظرية االشراط الكالسيكي
سكينر :هو أبرز عالم سلوكي َ غير مسار السلوكية من مدرسة تقيم التجارب على الحيوانات ،إلى مدرسة تقيم التجارب على األطفال أيضا. ثورندايك :هو عالم نفس ي أمريكي له نظرية املحاولة والخطأ. ثالثا :مفاهيمها • السلوك :كل ما يصدرعن اإلنسان من تصرفات إيجابية أو سلبية. • املثير :عامل خارجي يثيرالكائن الحي. • االستجابة :كل نشاط عضوي يظهرنتيجة لتغيرما في املحيط الخارجي ،أو الداخلي (ردة فعل). • التعزيز :كل إجراء يستهدف دعم السلوك املرغوب فيه. • الدافعية :ما يحفزاملتعلم على فعل ش يء (الدافعية الخارجية)
2
ذ. .محيد حقي
أساسيات علوم الرتبية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ محيد حقي
ثالثا :تجارب رواد املدرسة السلوكية تجربة بافلوف نالحظ في الصورة أن بافلوف أعطى للكلب قطعة من اللحم فسال لعاب الكلب ،وفي املرة الثانية صاحب إعطاءه قطعة اللحم بدق الجرس فسال أيضا لعاب الكلب ،ودائما يقرن بافلوف إعطاء قطعة اللحم بدق الجرس ،فبدأ الكلب يتعلم أن األكل مرتبط بهذا الجرس، وفي األخير دق الجرس دون أن يعطي اللحم للكلب فسال لعاب الكلب ،وهذا يدل على أن الكلب قد أدرك بأن مجرد دق الجرس له ارتباط مباشرباألكل. إذن عندما نعود إلى الجهاز املفاهيمي سندرك بأن املثير هنا هو الجرس ،واالستجابة هي سيالن اللعاب ،وتكرار هذه العملية هي تعزيز. تجربة جون واستون أجراها من خالل طفل وفأر أبيض ،حيث وضع طفال ذي عشرة أشهر ،ووضع معه فأرا أبيضا ،فصار يلعب معه حتى ألفه ،وبعد فترة من الزمن أحدث و اتسون صوتا مفاجئا،وبعد تكرارهذا الفعل ظهرعلى الطفل خوف ملحوظ من الفأر ،ومن كل ش يء شبيه به ،حيث تعلم الطفل بأن هذا الصوت املزعج أو هذا الخطريصدرمن الفأر. إذن هنا نتحدث أيضا عن مفهوم اإلقتران.
3
أساسيات علوم الرتبية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ محيد حقي
ذ. .محيد حقي تجربة سكينر
وضع سكينر حمامة في قفص به زرين ،زر أحمر وزر أخضر فإذا نقرت الحمامة على الزر األحمر يفتح لها باب الطعام، وإذا نقرت على الزر األخضر ال تجد أي ش يء ،بدأت الحمامة تكرر نفس الفعل حتى أدركت بأن الزر األحمر يفتح لها باب األكل والزراألخضرال يعطيها أي ش يء ،فصارت الحمامة فيما بعد تنقر فقط على الزر األحمر ،حيث تعلمت بأن هذا الزر هو الذي يمنحها األكل. تجربة ثورندايك تجربة املحاولة والخطأ: صنع ثورندايك أقفاصا ،ووضع بداخلها مجموعة من الحيوانات ،وداخل هذه األقفاص هناك عمليات بسيطة يمكن لهذه الحيوانات إذا أقبلت عليها أن تخرج ببساطة من القفص ،وبجانب هذا القفص وضع طعاما يمكن لهذه القطط رؤيته وشم رائحته ،بدأ ثورندايك في عد الوقت الذي تستغرقه القطط للخروج من هذه األقفاص ،فأدرك فيما بعد بأن الوقت بدأ يقل ألن القطط تحاول أن تقدم على هذه العمليات (جرالحبل أوضغط على الزر ،)..فالحظ بأن القطط علمت بأن هذا الحبل هوالذي يفتح الباب، ليدرك ثورندايك بأن القطط تتعلم من خالل الخطأ واملحاولة وكذلك األطفال. خامسا :مرتكزات النظرية السلوكية • االنطالق من مبدأ مثيرواستجابة. • التمركزحول السلوك من خالل عالقته بعلم النفس. • التعلم يحدث عن طريق الخطأ والتكرار. • التعلم املقترن بالتعزيزتعلم إيجابي. • التعلم املقترن بالعقاب تعلم سلبي. • االعتماد على القياس التجريبي واملالحظة. مجيع احلقوق حمفوظة ملوقع تربية للتكوينات واألحباث الرتبوية www.tarbiya.net 4
ذ.حميد حقي
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
سلسلة علوم التربية :الحلقة 8 النظرية المعرفية -1
تعريف النظرية المعرفية
نظرية تنظر للتعلم من زاوية السياقات املعرفية الداخلية للمتعلم ،وتعطي أهمية خاصة ملصادر املعرفة وإستراتيجيات التعلم (معالجة املعلومات والفهم ،والتخزين ،في الذاكرة ،واالكتساب ،وتوظيف املعارف )...فوعي املتعلم بما اكتسبه من معرفة ،وبطريقة اكتسابها ،يزيد من نشاطه امليتامعرفي لتطوير جودة التعلمات (الدليل البيداغوجي للسلك االبتدائي.)2009 ، • االنتباه • الفهم • التذكر • االستقبال • معالجة التعلمات • استرجاع التعلمات والنظرية املعرفية من أحدث النظريات السيكولوجية؛ ألنها حاولت أن تستفيد من أحدث التطورات في العلوم البيولوجية والخاليا العصبية ،واألنثروبولوجيا ... -2
أبرز رواد النظرية املعرفية • طوملان • برونر • كيرت ليفين • أوزبل • شومسكي • طارديف
-3
مفاهيم النظرية املعرفية
1
ذ.حميد حقي
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
التعلم :نشاط ذهني يفترض عمليات اإلدراك و الفهم و االستنباط. املوقف الكلي :الكل هو مدرك سابق منطقيا و معرفيا عن األجزاء التي تكونه. املعنى :هو خبرة شعورية عقلية أو معرفية متمايزة بدقة ومحددة بوضوح. املعرفة :تفاعل كل من العمليات العقلية والعمليات املعرفية والخبرات السابقة لحل مشكل ما. تجهيزومعالجة املعلومات واملعارف :بناء تراكيب وأبنية معرفية تقوم على دمج الخبرات الجديدة في املعلومات واملعارف والخبرات السابقة ثم إعادة تشكيلها وتركيبها لتكوين معارف جديدة. املتعلم :عنصر نشيط يستخدم استراتيجيات متنوعة ملعالجة املعلومات الجديدة وترتيبها ضمن تراكيب وأبنية معرفية توضح فهمه واستيعابه للمعرفة الجديدة. -4
مرتكزات و مبادئ النظرية املعرفية
• االهتمام بالعمليات املعرفية الداخلية (عكس السلوكية). • يشتغل دماغ اإلنسان في معالجته للمعلومات كما يشتغل الحاسوب. • تجاوز السلوك باعتباره موضوعا لعلم النفس ودراسة الحاالت الذهنية للفرد. • إعطاء األهمية الستراتيجيات التعلم (الوعي – التخزين – املعالجة .)... • وعي املتعلم بما اكتسبه وبطريقة اكتسابه يحفزه على مضاعفة الجهد. -5
عملية التعلم حسب النظرية املعرفية
مرحلة التوازن :معرفة مسبقة مرحلة الالتوازن :معرفة جديدة مرحلة التوازن الجديد :استيعاب املعرفة الجددة -6
مميزات التعلم في النظرية املعرفية
• يزيد من استقاللية املتعلم ويطور من قدراته العقلية. • يرفع من سقف االكتساب التعليمي املتوقع منه. • يسمح للفرد بتحقيق تنمية الخبرة في مجال التفاهم والوعي والسلوك.
2
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
ذ.حميد حقي
• تعلم العالقة بين األفكار ،والخبرات ،والقدرات العقلية للسلوك ،مثل أساليب التفكير في كيفية تذكر تنظيم هذه األفكار من خالل االستنتاج وليس االفتراض. • يسمح للمتعلم بتقييم ذاته ،وفهم نقاط القوة والضعف التي تساعده على تعزيز الذات ،من خالل تحديد أهداف التعلم. • يعتمد على تحديد أنماط الصور ،وتثبيت أشكال جديدة من املهارات والخبرات إلفادة الفرد و املجتمع ،وال يعتمد على التلقين. -7
صنافات تعامل الذات مع املعلومات
التقويم
صنافة بلوم التركيب التحليل التطبيق الفهم المعرفة
جميع الحقوق محفوظة لموقع تربية للتكوينات واألبحاث التربوية www.tarbiya.net
3
ذ.حميد حقي
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
سلسلة علوم التربية :الحلقة 9 النظرية الشجطلتية مفاهيم النظرية الجشطلتية مفهوم الجشطلت النظرية الشجطالتية هي نظرية ترى أن التعلم يحدث من خالل االنطالق من الكل إلى الجزء ،وذلك بتفكيك عناصر املضمون واملحتوى التعليمي وفهم أجزائه في إطار النسق الكلي مثال :لتدريس نص شعري مثال ننطلق من قراءة النص كامال ،ثم صياغة الفكرة العامة للنص ،ثم تجزيء النص إلى وحدات صغرى ومحاولة فهمها في إطار السياق العام للنص. أهم رواد النظرية الشجطالتية • ماكس فريتمر • كورت كوفكا • جالج كوهر هؤالء الرواد كلهم رفضوا ماجاءت به النظرية السلوكية من أفكار حول النفس اإلنسانية ،ويرون أن التعلم يرتبط أساسا بإدراك الكائن لذاته وملوقف التعلم. مفاهيم نظرية الشجطلت الشجطلت: هو أصل تسمية النظرية ،ويعني كل مترابط األجزاء باتساق وانتظام البنية :تتكون من العناصر املرتبطة بقوانين داخلية تحكمها ديناميا ووظيفيا. االستبصار :كل ما من شأنه اكتساب الفهم من حيث فهم كل األبعاد ومعرفة الترابطات بين األجزاء. التنظيم :هو الكشف عن الصيغ التنظيمية التي تحكم بنية الجشطلت. إعادة التنظيم :إعادة الهيكلة والتنظيم نحو تجاوز أشكال الغموض والتناقضات ليحل محلها االستبصار والفهم الحقيقي. مثال لتلخيص كتاب ما نقرأه جيدا وكامال ثم نقوم بتلخيصه ونعيد ترتيبه على شكل خطاطات أو جداول أو مبيانات.هذه الطريقة هي ما يسميها الجشطلتيين بإعادة التنظيم.
1
ذ.حميد حقي
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
اإلنتقال :هو تعميم التعلم على مواقف مشابهة في البنية األصلية ومختلفة في أشكالها .هذا املفهوم له مقابل في املقاربة بالكفايات وهو اإلدماج ،أي االشتغال مع املتعلم أثناء الدرس حول وضعية مشكلة معينة .وفي التقويم نعطيه وضعيات مشابهة أو مواقف مشابهة ،لنختبر هل تعلم واكتسب مهارات قدرات معينة أم أنه يحفظ فقط. الدافعية األصلية :تعزيز التعلم ينبغي أن ينبع من الداخل .حينما يدرك املتعلم مواقف التعلم والتعلمات التي يكتسبها يدفعه ملزيد من التعلم. الفهم واملعنى :كشف جميع العالقات املرتبطة باملوضوع. مبادى التعلم في النظرية الجشطلتية • االستبصار شرط حقيقي للتعلم. • الفهم وتحقيق االستبصار يفترض إعادة البنية. • التعلم يقترن بالنتائج. • االنتقال شرط التعلم الحقيقي(.تعميم التعلم) • الحفظ والتطبيق اآللي للمعارف تعلم سلبي. • االستبصار حافز قوي ،والتعزيز الخارجي عامل سلبي. قوانين اإلدراك في النظرية الجشطلتية قانون التنظيم :يتم إدراك األشياء إذا تم تنظيمها وترتيبها في أشكال وقوائم ،مبيانات ،جداول إلخ.. التشابه :كلما كان التشابه بين أجزاء الكل كبيرا كلما كان إدراكها كوحدة سهال. التقارب :تقارب األجزاء يؤدي إلى إدراكها. التماثل :األشياء املتماثلة واملتقابلة من خالل محور واحد يدركها العقل كأنها تامة وواحدة. الشمول :تدرك األشياء بسهولة إذا كان ثمة ما يجمعها ويشملها كلها. االتصال :األشياء املتصلة بروابط معينة كالخطاطات مثال تدرك أكثر من األشياء املنفردة. اإلغالق :األشياء املغلقة أو املحددة املساحة يدركها الفرد أكثر من املساحات املفتوحة. االستمرارية :يدرك الفرد األشياء على أنها مستمرة حتى وإن كانت متناهية. 2
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
ذ.حميد حقي
التطبيقات التربوية للنظرية الجشطلتية • يجب أن يكون تأكيد املدرس على الطريقة الصحيحة لإلجابة وليس على اإلجابة الصحيحة عكس ما تقدم النظرية السلوكية. • التأكيد على املعنى والفهم ،بحيث يجب ربط األجزاء دائما بالكل لتكتسب املغزى. • إظهار املدرس البنية الداخلية للمادة املتعلمة والجوانب األساسية لها ،بحيث يحقق البروز اإلدراكي لها باملقارنة بالجوانب الهامشية فيها. • تنظيم مادة التعلم في نمط قابل لإلدراك مع االستخدام الفعال للخبرة السابقة ،وإظهار كيف تتالءم األجزاء في النمط ككل. إن النظرية الجشطلتية كان لها آثر إيجابي وفعال في بلورة املقاربة بالكفايات خصوصا فيما يتعلق بحل وضعية مشكلة وذلك بتعبئة املعارف واملكتسبات السابقة لحلها.
جميع الحقوق محفوظة لموقع تربية للتكوينات واألبحاث التربوية www.tarbiya.net
3
ذ.حميد حقي
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
سلسلة علوم التربية :الحلقة 10 النظرية البنائية .1تعريف النظرية البنائية هي نظرية تقوم على مبدأ أن التعلم فعل نشيط ،وأن بناء املعارف يتم استنادا إلى املعارف السابقة ،أي أن املتعلم محور العملية التعليمية التعلمية ،يبني املعرفة اعتمادا على ذاته فقط :يالحظ ،ينتقي ،يصوغ فرضيات ،يحلل، يتخذ قرارت ،ينظم ويستنتج ويدمج تعلماته الجديدة في بنيته املعرفية أوالذهنية الداخلية .كما أن سيرورة تعلمه تمربصراع بين املكتسبات السابقة والتعلمات الالحقة (التناوب بين التوازن ،الالتوازن). .2رواد النظرية البنائية سنقتصرفي هذه الحلقة على ذكرمؤسسين لهذه النظرية: جان بياجيه (:)1980-1896عالم نفس وفيلسوف سويسري وقد طور نظرية التطور املعرفي عند األطفال فيما يعرف اآلن بعلم املعرفة الور اثية. جون ديوي(:)1952-1859مربي وفيلسوف وعالم نفس أمريكي وزعيم من زعماء الفلسفة البراغماتية ويعتبر من أوائل مؤسسيها. .3مفاهيم النظرية البنائية التعلم :عملية بناء إبداعية مستمرة يعيد خاللها املتعلم تنظيم ما يمر به من خبرات ،بحيث يسعى لفهم أوسع وأشمل من ذلك الفهم الذي توحي به الخبرات السابقة. التدريس :عملية تنظيم ملو اقف التعلم في غرفة الصف وغيرها بما يمكن املتعلم من بناء معرفته بنفسه. التمثالت :يقصد بها املعتقدات والتصورات التي تكون استراتيجية املتعلم ،وتحيل على خصائص شخصيته، فلدى املتعلم تمثالت ذهنية حول معارف سابقة فحين يقدم املدرس املعرفة الجديدة ينشأ صراع معرفي لدى املتعلم بما يعرف بالالتوازن لتنهي إما بتثبيت املعرفة الجديدة أو بقاء التمثل السابق. السيرورات اإلجرائية :هي الطريقة التي ينهجها املتعلم في عملية التفكير. االستيعاب :آلية سيكولوجية تسمح لفرد بإدماج معلومات املحيط الخارجي عن طريق الفهم والتنظيم والتخزين. التالؤم :تغييرفي استجابات الذات بعد استيعابها ملعطيات املوقف أو املوضوع باتجاه تحقيق التوازن. التوازن :هي وضعية التناغم واالنسجام التفاعلي مع املحيط. التكيف :غاية عملية املوازنة بين الجهاز العصبي العضوي ومختلف حاالت االضطراب املوجودة في الو اقع.
1
ذ.حميد حقي
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
.4املبادئ األساسية للنظرية البنائية • املتعلم هو من يبني معارفه من خالل نشاطه ومشاركته الفعالة في عمليتي التعليم والتعلم. • املعرفة القبلية والخبرات السابقة شرط أساس ي لبناء التعلمات الجديدة ،فاملدرس يقوم دائما بسؤال املتعلم في بداية الدرس حول تعلماته السابقة. • يبني املتعلم معنى ما يتعلمه بنفسه بناء ذاتيا ،حيث يتشكل املعنى داخل بنيته املعرفية بناء على رؤيته الخاصة ،ألن األفكارليست ذات معان ثابتة لدى املتعلمين املختلفين. • املعرفة منتج مبتكر موجود في دماغ املتعلم ومرتبط به وهي أساس نظرته إلى العالم من حوله وبناء عليها يقوم بفهم وتفسيرالظواهرمن حوله. • املعرفة عملية لتفسيرالو اقع وليست نتيجة. .5املميزات اإليجابية للنظرية البنائية • تشرك املتعلم في جميع مراحل التعلم. • التعلمات فيها مرتبطة بالحياة الو اقعية. • تساعد املرس على التقليل من مشاكل االنضباط السلوكية لدى املتعلمين ،من خالل إشراكهم في بناء الدرس. • تقديم التعلمات بطرق مختلفة ومتنوعة ،بناء على اختالف معارف املتعلم السابقة. .6أدوار املدرس في النظرية البنائية • املدرس ليس مركزالعملية التعليمية التعلمية. • تنظيم بيئة التعلم ،وتوفيراألدوات املعينة عليه. • تشجيع املتعلمين على التفكيرواملبادرة واتخاذ القرار. • دمج املتعلمين في مو اقف ووضعيات تتحدى مكتسباتهم السابقة. • تنمية روح االستفساروالتساؤل لدى املتعلمين. • تشجيع أسلوب النقاش والحواربين املتعلمين باستخدام أدوات متنوعة في التقويم. • إشراك املتعلمين في عملية إدارة التعلم وتقويمه. .7مراحل النمو عند بياجيه. • املرحلة الحس حركية :من الوالدة إلى سنتين. • مرحلة ما قبل العمليات :من سنتين الى 6سنوات.
2
ذ.حميد حقي
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
• مرحلة العمليات املادية :من 6سنوات الى 12سنة. • مرحلة العمليات املجردة :من 12سنة فما فوق.
جميع الحقوق محفوظة لموقع تربية للتكوينات واألبحاث التربوية www.tarbiya.net
3
ذ.حميد حقي
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
سلسلة علوم التربية :الحلقة 11 السوسيوبنائية أوال:تعريف النظرية السوسيوبنائية النظرية السوسيوبنائية هي نظرية تعتبر أن املعارف تبنى اجتماعيا ،من لدن املتعلم ولفائدته ؛فهو يبني معارفه بكيفية نشيطة ومتدرجة،من خالل سياق قائم على التفاوض والتفاعل وإعطاء املعنى.كما ترى هذه النظرية بأن املتعلم ال يطور كفاياته إال بمقارنة إنجازاته بإنجازات غيره،أي في إطار التفاعل مع الجماعة أو األقران واملحيط العام ).تشترك النظرية السوسيوبنائية ،والنظرية البنائية في أن املعارف تبنى .ويختلفان في أن النظرية السوسيوبنائية ترى أن هذه املعارف تبنى اجتماعيا في إطار الجماعة ،ناهيك على أن املتعلم في هذه النظرية يبني معارفه بكيفية نشيطة ومتدرجة،أي أنها تنطلق من الجزء إلى الكل(. الدليل البيداغوجي .2009 وهي – على خالف الجشطالتية – تنطلق من الجزء إلى الكل مثال :لتفسير مقطع قرآني ،نفسره آية آية ،ثم بعد ذلك نصوغ املعنى اإلجمالي .أو لشرح قصيدة شعرية نشرح بيتا بيتا ،لنصل بعد ذلك إلى الفكرة العامة. تعتبر النظرية السوسيوبنائية من أهم األسس النظرية التي قامت عليها املقاربة بالكفايات التي اعتمدها املغرب في بناء املنهاج.وتصنف هذه النظرية ضمن نظريات التعلم املعرفية ،التي تعطي األولوية للعمليات التي تجري داخل اإلنسان كالتفكيرواتخاذ القراروحل املشاكل ،الى جانب كل من النظرية الجشتلتية والنظرية البنائية،كما أنها تعتبر تطورا للبنائية؛ حيث تتفق معها في تأكيدها على أن املتعلم هو من يبني تعلماته بنفسه ،وتختلف معها في كونها تولي أهمية كبرى لدور املجتمع والراشد في بناء التعلمات. ثانيا:رواد النظرية البنائية ظهرت هذه النظرية في النصف الثاني من القرن املاض ي على يد : • فيكوتسكي • ألبرت باندورا • كليرمون ثالثا:مفاهيم النظرية السوسيوبنائية
1
ذ.حميد حقي
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
مفهوم النشاط :السياق االجتماعي الذي يحقق فيه الطفل تفاعله مع الراشدين واألقران. مفهوم التـعلم :لحظة مكونة ومنشطة للنمو ،حين يتدخل الراشد تنطلق شرارة التعلم الذي يعجز املتعلم عن إطالقه بمفرده. املـتـعلم :كائن فاعل نشيط يشارك في بناء معارفه بذاته ،في إطار التفاعل مع أقرانه األمر الذي يسهم في تحقيق النمو املعرفي لدى املتعلم. املدرس :فاعل تربوي يتمثل دوره في إعطاء شرارة التعلم ،من خالل اختيار الوضعيات املناسبة )السياق( وتوفيرشروط تحقيق النمو العقلي )الذكاء( لدى املتعلم . مفهوم منطقة النمو القريب :املنطقة الفارقة بين مستوى معالجة وضعية تحت إشراف املدرس ،وبين مستوى املعالجة الذي يحققه التلميذ بمفرده. مفهوم اإلنسان :كائن نشيط يشارك بفعالية في خلق مقومات وجوده ،وتقرير مصيره ،ويسهم في تحقيق نموه الذاتي . رابعا :مرتكزات النظرية السوسيوبنائية • يرتكزالتعلم على الصراع املعرفي . • تبنى املعارف اجتماعيا من طرف املتعلم . • يحدث التعلم من خالل التفاعل مع املحيط الخارجي . • عندما يواجه املتعلم وضعية مشكلة فإنه يقع تحت تأثيرين ،تأثيرداخلي )الذات( وتأثيرخارجي )جماعة القسم( وهو ما يحتم عليه تعبئة موارده إليجاد الحل. • يحدث التعلم من خالل التفاعل بين السلوك وظروف الشخص املحيط . • عوامل التعلم هي االنتباه ،الدافعية ،اإلنتاجية ،والتخزين. خامسا :قواعد التعلم في النظرية • االهتمام بالعمل باملجموعات • معرفة الفوارق مابين املتعلمين )السيكولوجية ،سوسيولوجية ،املعرفية( • توفيربيئة مناسبة للتعلم الذاتي )عدم ممارسة السلطة ،وإعطاء التالميذ الحرية فيالتعبير(.. • إشراك املتعلمين في بناء التعلمات • املتعلم هو من يبني تعلماته بنفسه،وذلك من خالل نشاطه الذاتي ،وتفاعله مع البيئة الفصلية. • التعلم والنمو املعرفي ال يتم إال في إطار التواصل مع الراشد ،والتعاون مع األقران.
2
ذ.حميد حقي
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
سادسا:العوامل املسؤولة عن حدوث التعلم في النظرية دور التفاعل االجتماعي: يتعلم الطفل ويكتسب املعارف ويبني املهارات من خالل تفاعله مع أقرانه في محيط مشترك. دور النشاط : في سياق النشاط يحصل االحتكاك ،وينخرط الطفل في حرارة التواصل مع الراشيدين الذين يعملون على تأطير وتنظيم التفاعل داخل الفصل وخارجه. دور الراشد: يتحقق التعلم عند فيكوتسكي من خالل لحظتين حاسمتين: اللحظة األولى :وتمثل زمن تدخل الراشد إلطالق شرارة التعلم )تصحيح مسارالتعلمات(. اللحظة الثانية :وتسمى لحظة النمو املتمثلة في تدخل السيرورات الفردية الداخلية في عملية االستيعاب.
جميع الحقوق محفوظة لموقع تربية للتكوينات واألبحاث التربوية www.tarbiya.net 3
ذ.حميد حقي
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
سلسلة علوم التربية:الحلقة 12 نظرية الذكاءات المتعددة مفهوم نظرية الذكاءات املتعددة ترتبط نظرية الذكاءات املتعددة ارتباطا وثيقا بإحدى البيداغوجيات التي تعتبرإحدى الركائزاألساسية للمقاربة بالكفايات ،وهي البيداغوجية الفارقية والتي تتأسس على فكرة مفادها أن املتعلمين يختلفون في ذكاءاتهم وبالتالي ينبغي أن تكون أنماط تعلماتهم مختلفة ،وأن ال ندرسهم بأسلوب واحد وبنمط واحد .ونظرية الذكاءات املتعددة هي األخرى ترى بأن املتعلمين تختلف ذكاءاتهم وتتباين من شخص إلى آخر. سياق ظهور نظرية الذكاءات املتعددة ظهرت هذه النظرية حوالي سنة 1983مع عالم النفس األمريكي هوارد جاردنر الذي دعا إلى ضرورة مراعاة الفروق الفردية وكذا الذكاءات املتعددة ورفض فكرة الذكاء الواحد كدال على الطاقة العقلية. أنواع الذكاءات املتعددة • الذكاء املنطقي الرياض ي. • الذكاء اللفظي واللغوي. • الذكاء البصري. • الذكاء املوسيقي . • الذكاء الحركي الجسمي . • الذكاء التأملي /الذاتي /الشخص ي. • الذكاء التواصلي /التعاوني/الجماعي. • الذكاء الطبيعي البيئي . وقد أضاف جاردنرفيما بعد • الذكاء العاطفي. • الذكاء الوجداني. يرى جاردنرأن أغلب الناس يمتلكون كل هذه الذكاءات ولكنهم يتفوقون في ثالثة منها أو أربعة ويتجنبون باقي األشكال نتيجة ضعفهم فيها أراء جاردنرحول الذكاء • الذكاء كفاية مبنية على مجموعة من القدرات واألهم هو العمليات التي تشكل الذكاء وليس القدرات. • يمكن تحسين الذكاء بصورة جوهرية عن طريق التعلم والتدريس والخبرة. • يرى أن أفضل طريقة لال ختبارات هي حل املشكالت وليس األسئلة املقننة. • الذكاء ليس واحدا وإنما هو أنواع تختلف درجاتها من شخص إلى آخر.
1
ذ.حميد حقي
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
• الذكاء ليس ثابتا بل يمكن تطويره. • تقيم مستوى املتعلمين ال ينبغي أن يكون بطريقة واحدة . معالم نظرية الذكاءات املتعددة • الذكاء هو مجموعة من الكفايات الذهنية التي تنمو وتتغيرباستمرار . • يمكن تحسين ذكاء املتعلم ،ألن القدرات التي تبنى عليها الذكاءات يمكن أن تتحسن في أي مرحلة عمرية. • الذكاء ظاهرة متعددة األبعاد بحيث توجد في دماغنا وفي عقلنا وفي أجسادنا. أهمية نظرية الذكاءات املتعددة • ارتباط هذه النظرية بإحدى البيداغوجيات التي تعتبرإحدى األسس للمقاربة بالكفايات (البيداغوجية الفارقية) • تتجلى أهمية هذه النظرية في أنها تفيدنا كثيرا في مجال التوجيه . • تنمي الحس اإلبداعي لدى املتعلمين. • تساعد على الكشف عن مواطن الضعف والقوة لدى املتعلمين . • تصلح لتدريس األطفال العاديين وكذا ذوي االحتياجات الخاصة. • تتيح فرصة التعلم املبني على حاجات املتعلمين واهتماماتهم. • تمكن من التواصل مع جميع املتعلمين بشكل إيجابي. عيوب هذه النظرية • محدودية الغالف الزمني لكل حصة وبالتالي صعوبة تنويع طرق التدريس مع مراعاة جميع الفروق الفردية. • صعوبة تطبيقها في جميع املواد أو في جميع دروس املادة الواحدة. مبادئ هذه النظرية • الذكاء ليس واحدا وإنما هو متعدد. • كل إنسان يمتلك الذكاءات الثمانية بنسب متفاوتة. • بإمكان اإلنسان أن يتعرف على ذكائه ويطوره . • تختلف الذكاءات في تطورها بين األفراد . • يمكن استخدام نوع من الذكاء لتعزيزذكاء آخر.
جميع الحقوق محفوظة لموقعتربية للتكوينات واألبحاث التربوية www.tarbiya.net
2
ذ.حميد حقي
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
سلسلة علوم التربية :الحلقة 13 النظرية المجالية أوال :تعريف النظرية املجالية النظرية املجالية هي امتداد لنظرية الشجطلت غيرأنها نظرية معرفية عامة ،بحيث أنها ال تكتفي بدراسة التعلم بمعناه الضيق ) متعلم ،معلم ،فضاء مدرس ي( وإنما تدرس التعلم بشكل عام ،وتركزبشكل خاص على توضيح تفاعل القوى املوجودة في مجال من مجاالت التعلم ،وسميت باملجالية ألنها تتحدث عن مجاالت التعلم وال تتحدث عن نوع واحد من التعلم ،وإنما عن أنواع من التعلم باعتبار اختالف املجاالت. ثانيا :مؤسس النظرية املجالية هو العالم كيرث ليفن غيرأن رواد هذه النظرية هم أغلب رواد النظرية الشجطلتية باعتبارها امتدادا لها فمثال نجد كولر ،كوفكا ،أوزبل ،بياجيه ،توملان.. ثالثا :الجهاز املفاهيمي للنظرية املجالية التعلم :تنظرهذه النظرية إلى التعلم على أنه عملية ديناميكية ) غيرثابتة ( تحدث خالل عملية التفاعل املستمر بين املتعلم واملوقف التعليمي بما فيه من مؤثرات مختلفة خارجية وداخلية لتكون بذلك تجمع بين النظرية املعرفية والنظرية السلوكية. السلوك :تغيرفي حيزالحياة؛ أي ذلك التغيرالذي يحدث للمتعلم في لحظة من اللحظات. حيزالحياة :املجموع الكلي للعوامل املحددة لسلوك الفرد لحظة ما. البيئة :ش يء يجري الفرد حركة فيه أو نحوه أو بعيدا عنه. رابعا :املنطلقات التي تأسست عليها النظرية املجالية • انطلقت من فكرة مفادها أن جميع الحوادث واملعارف في هذا الكون تحدث دائما في مجال معين • كل مجال له تركيب خاص وخصائص خاصة تفسرالحوادث املحلية في نطاقه. • خصائص أي عنصرمن عناصرمجال معين ترجع إلى قوى املجال املختلفة املؤثرة فيها. خامسا :خصائص النظرية املجالية • استخدمت الطريقة البنيوية بدال من الطريقة التصنيفية . • اهتمت بالجوانب الديناميكية لألحداث والظواهرالنفسية. • اعتمدت طريقة املعالجة النفسية املوضوعية بدال من الطريقة الفيزيقية. • تناولت بالتحليل خصائص املجال أو املوقف الكلي كما تتحدث عنه النظرية الشجطلتية • ميزت بين املسائل التاريخية والتنظيمية . • رأت أن السلوك وظيفة املجال في الوقت الذي يحدث فيه ،كما أنها لجأت إلى التمثيل الرياض ي للمو اقف السيكولوجية سادسا :التطبيقات التربوية لنظرية املجال التعلمية.
1
ذ.حميد حقي
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
• على املعلم أن يكون أكثروعيا بخصائص البنى املعرفية للمتعلمين ،والنسق الدافعي الذي يحكم املجال النفس ي لكل منهم ،حتى يقيم مو اقف التعلم على ضوء هذه الخصائص . • تقول هذه النظرية أنه ال يكفي إحداث تغيرات كمية في البنى املعرفية للمتعلمين وإنما يجب إحداث تغيرات كيفية في هذه البنى املعرفية لتعميق فهمهم للمادة موضوع النقاش. • ترى هذه النظرية أيضا أنه كلما كان عرض املعلم أو املدرس للمعرفة بدقة ووضوح أمكن ذلك من استخدامها بيسروسهولة في ذهن املتعلم. • يجب على املعلم مساعدة املتعلم على اختيارووضع أهداف تتناسب مع إمكانياته املعرفية وتحقق له إشباع حاجياته الدافعية الذاتية ،كما أن ذلك سيساعد على تقليص نسبة الفشل إلى أدنى حد. • يجب على املدرس أن يجنب متعلميه املنافسة الشديدة أو الحادة أو ما يمكن تسميته باملنافسة السلبية )اإلقصاء(.
جميع الحقوق محفوظة لموقع تربية للتكوينات واألبحاث التربوية www.tarbiya.net
2
ذ.حميد حقي
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
سلسلة علوم التربية:الحلقة 14 نظريات النمو أوال :نظرية التحليل النفس ي تعتبرهذه النظرية أول نظرية للتحليل النفس ي ،حيث ظهرت في أواخرالقرن التاسع عشروخضعت فيما بعد للعديد من التعديالت .وتتجلى أهمية هذه النظرية في كونها تقدم لنا نظرية في الغرائز ،كما أنها تفسر الطبيعة اإلنسانية، وتطور نمو شخصية الفرد. وفي تناول سيغموند فرويد ملوضوع الغرائزنجده يصنفها إلى نوعين :غريزة األنا ثم الغريزة الجنسية .وقام فيما بعد بضم هذين النوعين تحت مسمى غريزة الحياة التي تقابلها غريزة العدوان .وبالتالي أصبحت أنواع الغرائز عند فرويد هي نوعين ،غريزة الحياة ،ثم غريزة العدوان. يرى فرويد أن غريزة الحياة تظهر في كل ما يقوم به الفرد من أعمال إيجابية بناءة ،أما غريزة العدوان فيرى أنها فطرية في اإلنسان؛ أي أن اإلنسان مفطور على العدوانية وعلى أن يكون عدوا ألخيه اإلنسان .وتتجلى هذه الغريزة في السلوك التخريبي ،والهدم ،والعدوان سواء على الذات أو على اآلخرين أو املحيط .وإلى جانب مفهوم الغريزة يتحدث سيغموند فرويد عن الشعور والالشعور ويقسم هذين املفهومين إلى ثالث مستويات: الشعور :وهو الجانب الواعي في الشخصية الالشعور :وهو الجانب الالواعي في الشخصية ماقبل الشعور :وهي مرحلة بين الشعور والالشعور وتضم هذه املرحلة كل األحداث والذكريات والخبرات والتجارب املنسية ،وحينما نثيرهذه األحداث ..بمثيرمعين نستدعيها لتدخل بذلك في دائرة الشعور. مكونات الشخصية عند فرويد. الهو :يعمل هذا املكون وفقا ملبدأ اللذة ،حيث تسيطر عليه الدو افع والرغبات الداخلية االساسية (الجوع، العطش ،الرغبة الجنسية )..ويتجنب الهو األلم ويسعى وراء الحصول على املتعة األنا :تكون مدفوعة بمبدأ الو اقعية وتسعى دائما إلى تحقيق التو افق بين الهو واألنا األعلى ،من خالل أنها تحاول أن تلبي دو افع الهو بطرق تناسب الو اقع. األنا العليا :تكون مدفوعة بمبدأ االخالق؛ أي انها تعمل بما يتناسب مع األخالق السامية سواء في التفكير أو السلوك. مراحل النمو في نظرية التحليل النفس ي عند فرويد يرى فرويد أن الشخصية تمرفي نموها وتطورها النفس ي بعدة مراحل : املرحلة الفمية :وتمتد هذه املرحلة من ميالد الطفل إلى أن يصبح ذا سنتين ،ويكون اهتمام الطفل في هذه املرحلة منصب على الفم باعتباره مصدر إشباع له وحصوله على اللذة من خالل الرضاعة املرحلة الشرجية :وتمتد من سنتين إلى أربع سنوات ،وفي هذه املرحلة يبدأ تدريب الطفل على ضبط سلوك اإلخراج (عملية التبول ،والتبرز) ويرى فرويد أن الطريقة التي نتعامل بها مع الطفل في هذه املرحلة هو ما يحدد شخصيته.
1
ذ.حميد حقي
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
املرحلة القضيبية :تمتد من ثالث سنوات الى ست سنوات ،ويرى فرويد أن اهتمام الطفل في هذه املرحلة يكون م نصبا على أعضائه التناسلية وتحصل لديه اللذة من خالل كونه ذكرا أو أنثى ،أي ان الطفل تحصل لديه نوع من النرجسية من خالل اإلعجاب بنفسه لكونه ذكرا فيميل إلى ابيه ،وإعجاب البنت بنفسها لكونها أنثى فتميل إلى أمها،ويكون الطفل في هذه املرحلة غيورا من الطرف االخروحتى من أمه وأبيه. مرحلة الكمون :تتسم هذه املرحلة لدى الطفل بالهدوء ،حيث أن الطفل في هذه املرحلة يبدأ في التكيف مع محيطه ومع اآلخرين. مالحظة :إذا كان املقصود بالنمو"مراحل نموالطفل" فينبغي االقتصارعلى هذه املراحل األربعة ،وإذا كان املقصود "مراحل نمو اإلنسان بصفة عامة" فهناك مرحلة خامسة يتحدث عنها فرويد وهي مرحلة املراهقة ومرحلة النضج الجنس ي ،بحيث يصبح الفرد في هذه املرحلة أكثر ميوال إلى الجنس اآلخر (الذكر يميل الى األنثى ،واألنثى تميل إلى الذكر) كما أنه يصبح عنيدا ال يقبل النصح والتوجيه. التطبيقات التربوية لنظرية التحليل النفس ي • تهدف هذه النظرية في عمومها إلى تنمية شخصية املتعلم وتلتقي مع النظرية السلوكية في قضية املثير واالستجابة ،بحيث ترى أن طبيعة املثيرهي التي تتحكم في طبيعة االستجابة • ضرورة مراعاة الفوارق الفردية لدى املتعلم نظرا لالختالفات التي ينشأ فيها األطفال • مساعدة املدرس على فهم املتعلم وتفسيرسلوكه وتحديد حاجياته. ثانيا :نظرية النمو املعرفي مع جون بياجي: تختلف هذه النظرية عن سابقتها ألن فرويد كان اهتمامه منصبا على العمليات الالشعورية في حين أن االهتمام في هذه النظرية منصبا بشكل أكثرعلى العمليات الشعورية. مؤسس هذه النظرية هو جون بياجي :عالم نفس سويسري ،ولد سنة ،1896كتب مقاالته األولى وعمره 13سنة، حصل على شهادة الدكتوراه في علم الحياء وهو في سن ،22وصدرله أول كتاب وعمره 20سنة. كل هذه األشياء ال تشكل إال البداية فقط؛ ألن الرجل سيصبح فيما بعد عاملا وستصبح له نظريات في املجال النفس ي ،وفي تربية األخالق ،واملعرفة بشكل عام .وتشكل نظريات النمو إحدى نظرياته الكبرى. بياجي يرى أنه ثمة وظيفتين أساسيتين للتفكيرثابتتين ال تتغيران مع تغيراإلنسان أو تقدم عمره ؛ فبالرغم من نموه معرفيا وبيولوجيا إال أن الوظائف ال تتغير .هاتين الوظيفتين هما: • وظيفة التنظيم، • وظيفة التكيف -1وظيفة التنظيم :وهي نزوع الفرد إلى ترتيب العمليات العقلية وتنسيقها في أنظمة كلية متناسقة ومتكاملة .هذه الوظيفة تتكلف بترتيب العمليات واملعلومات وتنسيقها في عقل اإلنسان .ألنه يتلقى املعلومات بشكل يومي منذ صغره إلى حين وفاته .إذن التن ظيم هو الوظيفة التي تنظم هذه املعلومات وتنسقها بشكل يمكن الفرد أن يسترجعها ،ويوظفها أو يطورها.
2
ذ.حميد حقي
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
-2وظيفة التكيف :وتتمثل في نزوع الفرد إلى التالؤم مع البيئة التي يعيش فيها -اإلنسان ابن بيئته -؛ فالبيئة تشكل عامال أساسيا في اكتساب وتلقي مجموعة من املعارف التي تختلف من بيئة إلى أخرى .إذن البيئة عامل يؤثربشكل كبير،إما بالسلب أو باإليجاب ،في املعلومات التي نتلقاها أو في املعرفة التي نبنيها؛ ألن املعارف تبنى انطالقا من املحيط الذي نعيش وسطه .التكيف إذن عبارة عن تغيرات تحدث استجابة ملطالب البيئة التي يحاول اإلنسان أن يستجيب ملتطلباتها ويستحضرها وهو يبني تعلماته و معارفه .التكيف يحدث كما يرى بياجي من خالل عمليتين اثنتين هما • التمثل • املواءمة التمثل :بالنسبة لبياجي هو عملية تعديل للمعلومات الجديدة ملا يتناسب مع أبنية الفرد املعرفية السابقة أو ما يصطلح عليه بالتمثالت السابقة ،التمثالت انبثقت من كلمة تمثل ،التمثل هو عملية تعديل للمعرفة أو التمثل القبلي حتى تصبح مناسبة إما بحذفها بشكل نهائي أو وضع املعرفة الجديدة مكانها أو أن نحاول املوائمة بينهم. املواءمة :فهو حسب نظرية بياجي أن كل فرد يستقبل خبرات جديدة لم يتمثلها من قبل .ومن ثم فإن األبنية العقلية الحالية البد أن تغيرمن نفسها لكي تتمكن من تقبل هذه الخبرة الجديدة . بياجي أيضا تحدث عن العوامل الت ي تؤثرفي النمو لدى الطفل؛ بمعنى أن النمو الذي يعرفه الطفل منذ والدته إلى وفاته تتحكم فيه مجموعة من املؤثرات منها : النضج البيولوجي :ويعتبر من أهم العوامل التي تؤثر في طريقة فهمنا للعالم من حولنا وهو تغير جيني مورود ضمن السلسلة النمائية التي يمربها الكائن الحي ،وهذا العامل يرثه الفرد منذ لحظة التكوين وال يمكن له أن يغيرأو يبدل أي ش يء. النضج البيولوجي هوش يء طبيعي في اإلنسان فكلما كب ر أونضج بيولوجيا كلما كبرت قواه العقلية هذا مؤثرطبيعي. التوازن يحدث عندما تتفاعل العوامل البيولوجية مع البيئة الخارجية فكلما نما الفرد جسديا كلما كانت قدرته على الحركة وتفاعله مع املحيط أفضل ومع التجريب والفحص واملالحظة تتطور عملياته العقلية. خالصة العامل :كلما احتك الفرد مع عناصرالطبيعة التي يعيش بها كلما كان لديه توازن حيث يستطيع مالءمة ما لديه مع ما هو متعارف عليه كالقوانين ،األخالق السائدة ،العادات ،أفكار الناس؛ فاإلنسان يحاول أال يكون شاذا في أفكاره وأال يكون لديه قلق معرفي داخلي الخبرات االجتماعية :واملقصود بها هي الخبرات التي نكتسبها من اآلخرين فكلما نضج الفرد وكلما تفاعل مع محيطه كلما أدى إلى اكتساب خبرات من اآلخرين االستفادة من سلوكياتهم ،خاصة حينما يحتك الطفل مع الراشدين الذين يحتلون مكانة خاصة في حياته يحترمهم ويقدرهم كاألبوين واألساتذة ،عائلته وكذا الناس الذين يحتلون مكانة مرموقة في املجتمع فكلما احتك بهم كلما استفاد من خبراتهم. خصائص الطفل املعرفية: الخاصية األولى :التمركز حول الذات فحالة الطفل الذهنية تتسم بعدم القدرة على تمييز الو اقع من الخيال، والذات من املوضوع ،واألنا من األشياء املوجودة في العالم الخارجي؛ فالطفل ينظر إلى العالم واملحيط من خالل
3
ذ.حميد حقي
.1
.2
.3
.4
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
عامله الخاص ومن منظوره الخاص بناء على مخططاته املعرفية وقدراته العقلية فالطفل ال يؤمن باالختالف أو تعدد وجهة النظرغالبا ما يكون تفكيره تفكيرا أحاديا ؛ ألنه ال يميزبين ثنائية الو اقع والخيال الذات واملوضوع... الخاصية الثانية :خاصية اإلحيائية حيث يضفي الطفل الحياة واملشاعر على كل األشياء الجامدة واملتحركة مثال يمثل بياجي بتعامل الطفل مع الدمية حيث يتعامل معها على أساس أنها كائن حي فقد يستطيع إطعامها يمشط لها شعرها يحممها وينومها بجانبه ويهتم بها :هل تعاني من مرض ما؟ ألنه يتوفرعلى خاصية الحياة على كل األشياء الخاصية الثالثة :هي خاصية االصطناعية :حيث يعتقد الطفل أن األشياء في الطبيعة من صنع اإلنسان لذلك فهي تتأثربرغباته و أفعاله . الخاصية الرابعة :وهي خاصية الو اقعية :حيث ال يتجاوز إدراك الطفل لألشياء تأثيرها الظاهري أو نتائجها املحسوسة ألن الطفل ال يستطيع أن يربط األشياء بأسبابها الحقيقية فهو يكتفي بالفعل املحسوس ويتقبله دون البحث عن أسبابه . مراحل النمو لدى الطفل هي حسب هذه النظرية املرحلة حس حركية تمتد من مرحلة الوالدة إلى عمر سنتين :حيث يستخدم فيها الطفل األشياء املحسوسة التي يتلقاها من العالم الخارجي ويتعامل معها حركيا مستعمال عضالته ويديه .مثال ذلك الطفل حينما يمسك لعبة بيديه فهو ال يفكربعقله أو بمشاعره يأخذها بيديه وربما يفكك أجزائها في فمه .باختصار بمكن القول بأن الطفل يتعامل بحواسه في هذه املرحلة. املرحلة الثانية مرحلة ما قبل العمليات تمتد من عمرسنتين إلى 7سنوات :تتميزهذه املرحلة بعدم استجابة الطفل للمعلومات البيئية املختلفة بطريقة حسية حرك ية مباشرة حيث يبدأ العقل بالعمل .إذن في هذه املرحلة يبدأ الطفل باستخدام عقله لكن التفكير هنا تفكير رمزي وبعد ذلك يكون التفكير تفكيرا حدسيا .وبالتالي إن تصرفات الطفل في هذه املرحلة و نظرته إلى األشياء تختلف عن املرحلة السابقة؛ ففي فهذه املرحلة يبدأ الطفل بالدخول إلى املنطقية حيث يفكربشكل منطقي ال يصدقك حين تكذب عليه مثال أو أن يدرك أن الطيور تشترك في خاصية الطيران إن رأى طائرا ال يطيريتساءل ملاذا ال يطير ألنه بدا يدرك أن الطيور تتميزبخاصية الطيران أو الحوت يسبح في املاء ال يطيرفعندما يرى سمكة يضعها في املاء ... املرحلة الثالثة مرحلة العمليات املادية تمتد من عمر 7سنوات إلى عمر 12سنة :وفيها يبدأ الطفل بتطبيق األشياء املحسوسة ومقارنتها وممايزتها وتزداد تلك القدرات بالتفاعل مع البيئة و األقران ومثال ذلك أن الطفل يستطيع أن يربط العناصراملتشابهة في مجموعة مستقلة من حيث اللون والشكل والجنس وما إلى ذلك .الطفل في هذه املرحلة تبدأ قدراته الع قلية في النمو شيئا فشيئا ،حيث يستطيع أن يميزبين األشياء أو أن يلعب باألشياء التي يستطيع أن يميزفيها بين األحجام األوزان املسافات األلوان اإلشكال يقارن ،يستنتج ويستخلص. مرحلة العمليات التجريدية أو املجردة :تمتد من 12فما فوق وفيها يتمكن الطفل من فهم وإدراك األشياء املجردة كالصدق ،األمانة ،العدالة ...ويربطها بمو اقف محسوسة .وبالتالي فهذه املرحلة تشكل بداية التفكير االستنباطي الفرض ي والقدرة على اتخاذ القرارات بطرية االستنباط مثال األب واألم يتحدثون عن شخص تغيب عنه قيم العدالة واإلنصاف فمن املمكن أن يتخيل بأن هذا الشخص ظالم ،متسلط ،مرتش ي و ال يحترم القانون ألن املفاهيم املجردة
4
ذ.حميد حقي
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
بدأت في الترسيخ لديه فموقف مثل هذا يمكن أن يربطه بمو اقف أو يربط األسباب بمسبباتها كأن يفكرأن الحدث الفالني وقع نتيجة سبب معين . ثالثا :نظرية النمو النفس ي االجتماعي صاحب هذه النظرية ولد إريك إريكسون بأملانيا سنة .1902ابتعد عن التعليم النظامي بسبب رغبته الشديدة الن يصبح فنانا ،وكان هذا الرجل يعتقد انه مرفوض من أقرانه ألنه كان يشبه سكان شمال أوروبا ،وألنه كان يهوديا ،وكان يعامل من طرف اليهود على أنه غيريهودي ومن تم تولد لديه أزمة هوية بل وأصبحت همه الشاغل في حياته وفي نظرياته .لم ينه دراسته ألنه قض ى فترة غيريسيرة من حياته في التجوال في البلدان األوروبية لتعلم الرسم ،وقد اهتدى أخيرا إلى أن تعلم الفن على يد تالميذ فرويد ،ثم رحل بعد ذلك إلى الواليات املتحدة األمريكية ليشتغل معالجا نفسيا لألطفال وقام بالتدريس في أعرق الجامعات وتولى عدة مناصب في مؤسسات عالجية كبيرة في الواليات املتحدة األمريكية ،درس اللعب عند األطفال الطبيعيين ،وكذا األطفال املضطربين نفسيا ،كما أنه قام بإجراء حوارات مع املراهقين و الشباب املضطربين الذين يعانون من مشكالت تتعلق بالشخصية ،درس السلوك االجتماعي في الهند كما أنه كتب عن هذه املشاكل النفسية لدى األطفال واملراهقين في مجموعة من الكتب املعروفة منها (الطفولة املعروفة واملجتمع).ومنها كتاب (الشخصية :الشباب واألزمات ) وكتب أخرى. بالنسبة لنظريته نظرية النمو النفس ي االجتماعي هي النظرية التي عرفت عن إريكسون، تعريف النمو النفس ي االجتماعي هو عملية تطورية تعتمد على أحداث ذات تتابع ثابت في املجال البيولوجي النفس ي واالجتماعي . العالقة بين نظرية إريكسون ونظرية التحليل النفس ي عند سيغموند فرويد .حافظ إريكسون على كثيرمن مبادئ نظرية التحليل النفس ي عند فرويد ،ومنها على سبيل املثال بناء الشخصية وأهمية الخبرات الالشعورية لدى الطفل ،أهمية خبرات الطفولة أو أهمية الجنس والعدوان ،كذلك صالحية مراحل النمو النفس ي بصفة غير مطلقة ،ولكن كواحدة من األساسيات لتفسيرالنمو وألنه كذلك يرى أن العوامل البيولوجية واحدة من الجوانب املؤثرة على النمو .إال أن إريكسون لم يقبل بالكثيرمن املبادئ التي جاء بها فرويد مثل مقولته بأن النمو يكتمل بعد الخمس سنوات األولى بشكل أساس ي ،ذلك أن إريكسون يرى أن النمو ال يكتمل وأن عملية النمو عملية طويلة املدى ،وأن اإلنسان يمكن أن يلبي رغبات كان من املفترض أن يلبيها في مرحلة سابقة يمكن أن يلبيها في مراحل متقدمة .كما أنه اختلف كذلك مع فرويد في تركيزه على أهمية الثقافة في بناء الشخصية ،وكذلك اختلف معه في مسألة تتعلق بدو افع السلوك اإلنساني فإذا كانت وجهة نظرفرويد متمثلة في الغرائزالبيولوجية مثل غريزة الحياة وغريزة العدوان ،فإنها من وجهة نظرإريكسون تتمثل في التفاعالت االجتماعية املتبادلة لإلنسان في عالم الخبرة االجتماعية. مراحل النمو عند إريكسون املرحلة األولى :يتحدث إريكسون عن الثقة مقابل عدم الثقة والتي تقابل اإلحساس الفمي عند فرويد لكون الطفل أحوج إلى الثقة ،التي تتحقق من خالل الحماية والرعاية املناسبة من قبل األم .وفي املقابل يؤدي إهمال األم للطفل إلى انعدام الثقة لديه مما يؤثرسلبا على صحته النفسية ويضطرب نموه . 5
ذ.حميد حقي
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
املرحلة الثانية :وهي السنة الثانية التي يسميها إريكسون أزمة االستقالل مقابل الشعور بالخجل بحيث يصبح الطفل في حاجة لالستقالل ،و يتحقق ذلك من خالل تمتعه بقدر من الحرية في توازن مع الحماية . املرحلة الثالثة :مرحلة الطفولة املبكرة يتحدث إريكسون عن أزمة املبادرة في مقابل الشعور بالذنب وتمتد هذه املرحلة من ثالث سنوات إلى خمس سنوات.،في هذه املرحلة تظهرحاجة الطفل للمبادرة ،ويتحدث اريكسون عن ضرورة تشجيع الطفل في هذه املرحلة من طرف الوالدين .ليتجاوز هذه األزمة و يلبي رغبته وحاجته النفسية للمبادرة لكي ال تتشكل عنده أزمات مثل الخجل والشعور بالذنب . املرحلة الرابعة :مرحلة الطفولة املتوسطة واملتأخرة التي يتحدث فيها إريكسون على أزمة الكفاية مقابل الشعور بالنقص .هذه املرحلة بالذات هي مرحلة التعليم االبتدائي حيث تظهرحاجة الطفل إلى الشعور بالقدرة؛ أي أن الطفل يظهرعلى أنه قادرعلى القيام ببعض األمور ويؤكد إريكسون دائما على ضرورة تشجيع الطفل من طرف املدرسة واألسرة على تقديرذاته ليكون نموه طبيعيا .كما أنه إذا لم يحقق املراحل السابقة فحتما سيواجه صعوبة في هذه املرحلة .أو في أي مرحلة قادمة. املرحلة الخامسة :وهي مرحلة املراهقة يتحدث فيها على أزمة الهوية مقابل اضطراب الدور وتتطور مسألة القدرة و تقديرالذات والثقة بالنفس لدرجة أن األنانية تدفع املراهق للقيام بعدة تصرفات ظنا منه أنه أصبح حرا ،وهو من سيحدد كيف سيكون وليس األبوين أو األستاذ...وهذه املرحلة صعبة جدا ويلزم كل من األسرة واملدرسة أن يتعاملوا معه بتقديرذاته وفي نفس الوقت يجب أن نحسسه بأن نصح الراشد له سواء كان أستاذه أو أخاه أو والديه هو فقط لتحقيق ذاته وليس معارضته. املرحلة السادسة :مرحلة الشباب املبكريتحدث فيها إريكسون على املودة واأللفة مقابل العزلة ،وفي هذه املرحلة يبدأ الطفل يتجاوز األنانية،و يواجه أزمة جديدة و هي أزمة األلفة حيث يصبح في حاجة إلى شريك أو إلى ربط عالقة مع اآلخرسواء كان ذكرا أو أنثى يلجأ إليه ملساعدته.. املرحلة السابعة :مرحلة أوسط العمروهي مرحلة سن الرشد الوسطى وتمتد من أواخر 25إلى أواخرالخمسينيات تتمثل األزمة في هذه املرحلة في اإلنتاجية ومعناها عند إريكسون في هذه املرحلة هي اإلنتاجية في املجاالت املختلفة املهنية ،منها واألسرية بما في ذلك اإلنجاب والتربية ،فيصبح هم اإلنسان هو تحقيق أهداف في حياته . املرحلة االخيرة :هي مرحلة الرشد املتأخرتكامل الذات مقابل اليأس تتمثل األزمة في هذه املرحلة األخيرة من العمر في الشعور بالتكامل ،و بالرغم من تأثره بكل العوامل السابق ذكرها كعوامل مؤثرة في حل األزمات؛ فإن التاريخ السابق يبدو أكثر أهمية في هذه املرحلة أي أن الفرد يبدأ بمراجعة تاريخ حياته وما حققه من أهداف أو العكس وما استغله من فرص ،أو ما ضيعه من فرص فالشعور اإليجابي يؤدي بالفرد إلى اإلحساس بالتكامل والشعور بالرضا أما في حالة الفشل فإنه يؤدي بالفرد إلى الشعور بالنقص أو الشعور بتأنيب الضمير.
جميع الحقوق محفوظة لموقع تربية للتكوينات واألبحاث التربوية www.tarbiya.net
6
ذ.محيد حقي
أساسيات علوم الرتبية والديداكتيم -قناة تربويات األستاذ محيد حقي
سلسلة علوم الرتبية :احللقة 14 بيداغوجيا حل املشلالت تعريف بًداغىجًا حل املشكالت: بيداغىحيا خل املشكالث هي بيداغىحيا خدًثت جخمزهش خىل املخعلم ،خيث حطعى إلى وطعه أمام مشكلت مطخمدة مً مديطه الطىضيىزلافي ،ودفعه إلى اضخدعاء مىارده املخخلفت لًجاد الحل
تعمل هذه البًداغىجًا على ما يلٌ: وطع املخعلم في مىاحهت مشكلت ومطالبخه بالحل. جلدًم فزطياث الحل ومىاكشتها مع حماعت اللطم ( بعد طزح الىطعيت مً طزف املدرص ًلىم املخعلمين بدسجيل الفزطياث على الطبىرة ). الخفاوض خىل معاًير معيىت لالهخلاء الفزطيت الصحيدت ( الاجفاق مع املخعلمين على هيفيت الىصىل إلى الفزطيت الصحيدت اهطالكا مً الفزطياث التي جم طزخها ضابلا). الاشخغال على ألاوشطت الخعلميت للىصىل إلى الحل ( ألن ألاوشطت الخعلميت هي التي ضترشدها إلى الفزطيت الصحيدت ). فدص الفزطياث وجأهيد الصحيدت منها( الحطم في الفزطياث الصحيدت).
الىضعًة املشكلة وأنىاعها : خيىما هخددر عً بيداغىحيا خل املشكالث فإهىا هخددر عً الىطعيت املشكلت ،خيث أصبدذ هذه ألاخيرة مً ألامىر التي ًزهش عليها املفدشىن واللجان وهذا مزاهش الخكىًٍ. ما هي الوضعية املشكلة؟ الىطعيت املشكلت هي اضدثارة املخعلم للشعىر بىحىد مشكلت ما ،زم جددًدها ومداولت إًجاد خل لها، مً خالل اضخدعاء اللدراث واملهاراث واملعارف الطابلت ( .أي اضخفشاس املخعلم لخدطيطه بىحىد مشكلت مطخمدة مً مديطت الطىضيىزلافي وأن الىطعيت ليطذ افتراطيت بل هي وطعيت خليليت جم جددًدها وإًجاد خل لها).
1
ذ.محيد حقي
أساسيات علوم الرتبية والديداكتيم -قناة تربويات األستاذ محيد حقي
أنىاع الىضعًة املشكلة: الىطعيت املشكلت الدًداهخيكيت ( وجكىن في بداًت الدرص). الىطعيت املشكلت إلادماحيت ( وجكىن في وضط الدرص). الىطعيت املشكلت الخلىٍميت (وٍلصد بها الامخدان غالبا ،مثال املزاكبت املطخمزة والامخداهاث إلاشهادًت.)..
شروط وضعًة املشكلة: أن جزجبط بكفاًت معيىت (.بمعنى أن ًكىن الهدف مً الىطعيت املشكلت مزجبط بخدليم هفاًت معيىت ،والتي جخدلم غالبا في نهاًت وخدة دراضيت ،نهاًت املىضم أو الطلك الدراس ي). أن جكىن مزجبطت بىاكع املخعلم ( أي أن جكىن الىطعيت مً املحيط الاحخماعي للمخعلم ليطهل عليه اضديعاب املشكلت). جدور خىل عائم أو صعىبت معيىتً ،مكً الخغلب عليها( أال جكىن ضهلت وأال جكىن مطخعصيت). أن جدفش الخلميذ على اضدثمار مكدطباجه الطابلت وإدماحها. أن جكىن عبارة عً مىكف أو ججزبت خياةً ،مكً للمخعلم إدراهها (وطعيت خليليت). أن جكىن عبارة عً "مشكلت" جثير الحيرة وإلاخزاج (ارجبان مخعلم واططزاب معارفه للىصىل إلى خل للىطعيت ،واهدماحه في الدرص). أن ًكىن فيها املخعلم فاعال أضاضيا. أن جكىن حدًدة بديث لم ٌطبم للخلميذ أن واحهها
حماطات حتلًل الىضعًة املشكلة: كزاءة الىطعيت وفهمها. جددًد املشكلت. صياغت الفزطياث. فدص جلك امللترخاث في إطار مجمىعت ،أو في إطار حماعت اللطم ،أو في إطار عمل فزدي. جمديص الفزطياث للىصىل إلى الحل.
2
ذ.محيد حقي
أساسيات علوم الرتبية والديداكتيم -قناة تربويات األستاذ محيد حقي
أهداف بًداغىجًا حل املشكالت: ربط الخعلماث بالىاكع واملحيط الذي ًيخمي إليه املخعلم. الاشخغال على جىميت الكفاًاث بدال مً خفظ املعارف. حصجيع العمل الجماعي وامللاربت الدشارهيت. أن جكىن الخعلماث بمثابت إحاباث لشكاالث خليليت وواكعيت ( املزور مً حعلماث فزطيت إلى حعلماث وظيفيت جدمج في الحياة العامت). إهطاب املخعلم شخصيت متزهت ومزهت ،مً خالل جزبيخه على الاخخيار ( خزٍت الاخخيار ،إوطان متزن). جىميت روح املىافطت الشزٍفت بين املخعلمين.
مجيع احلقوق حمفوظة ملوقع تربية للتلوينات واألحباث الرتبوية www.tarbiya.net
3
ذ.محيد حقي
أساسيات علوم الرتبية والديداكتيم -قناة تربويات األستاذ محيد حقي
سلسلة علوم الرتبية :احللقة 51 البيداغوجيا الفارقية تعريف البيداغوجيا الفارقية : هي بيداغىجيت تهدف إلى جعل العمليت الخعليميت الخعلميت مخكيفت مع الفسوق الفسديت املىجىدة بين املخعلماث واملخعلمين الفىازق الرهىيت :هي الفىازق املسجبطت بطسق جفكير املخعلم وكيف يحصل لديه الفهم ،وهي ما يصطلح عليها بىظسيت الركاءاث املخعددة . الفىازق الصيكىلىجيت :يجب ألاخر بعين الاعخباز هىا الفىازق الىفصيت للمخعلمين التي جخخلف مً مخعلم آلخس كل حصب جيشئخه والخجازب التي مس بها في الحياة. الفىازق الصىشيىلىجيت :جسجبط بالعىامل الاجخماعيت والخيشئت التي وشأ فيها املخعلم (الفلس،الغنى، الباديت ،املديىت) ... إذن كل هره الفسوكاث جظهس عىد املخعلم في جصسفاجه وزداث فعله داخل الفصل .
أهداف البيداغوجيا الفارقية : جلليص فىازق الخعلم املسجبطت باالهخماءاث الاجخماعيت الحد مً ظاهسة الفشل الدزاس ي جحليم جكافؤ الفسص بين جميع املخعلمين واملخعلماث اعخباز شخصيت املخعلم في جميع أبعادها املعسفيت والىجداهيت والاجخماعيت جىميت كدزة املخعلم على الخكيف مع مخخلف الىضعياث التي يفسضها محيطه املدزس ي جحصين العالكت بين املدزس/املخعلم ،املخعلم /املخعلم جىميت كدزة املخعلم على الاشخلالليت والخعلم الراحي
خصائص البيداغوجيا الفارقية
جساعي الفسوق الفسديت للمخعلمين جسكز على جىىيع أشاليب وطسق الخدزيض جسكز على جىىيع أشاليب وأدواث الخلىيم على السغم مً جىىيع طسق الخعلم فهي جحافظ على أهداف الخعلم 1
أساسيات علوم الرتبية والديداكتيم -قناة تربويات األستاذ محيد حقي
ذ.محيد حقي
جؤكد على ضسوزة حشخيص صعىباث الخعلم بدكت حصعى إلى حعلم كل جلمير طسيلت الخعلم التي جىاشبه
أشكال عملية لتفعيلها مجمىعاث حصب املصخىي ( :مخفىكين ،مخىشطين ،مخعثريً).. مجمىعاث حصب الحاجاث ( :مشكلت إلامالء ،الخط ،اللساءة).. مجمىعاث حصب الاهخماماث :كل حصب اهخماماجه (السشم ،جلطيع الىزق ،جلصيم ألاوزاق)..
مجيع احلقوق حمفوظة ملوقع تربية للتلوينات واألحباث الرتبوية www.tarbiya.net 2
ذ.محيد حقي
أساسيات علوم الرتبية والديداكتيم -قناة تربويات األستاذ محيد حقي
سلسلة علوم الرتبية :احللقة 16 بيداغوجيا اإلمداا تعريف بيداغوجيا اإلدماج: بيداغىجيا إلادماج هي بيداغىجيا حدًثت حظتهدف جىميت كدزة املخعلم على حعبئت مكدظباجه وجىظيمها مً اجل اطخخدامها في معالجت وضعياث مسكبت حظمى وضعياث إلادماج و جكىن بعد عمليت الخعلم.
خصائص بيداغوجيا اإلدماج: عمليت جكىيييت بىائيت جأحي بعد الخعلم . وهي عمليت حظعى إلى جكىيً املخعلم وجطىيسشخصيخه وذلك مً خالل بىاء حعلماجه الراجيت وشاط ًكىن املخعلم فيه هى الفاعل وذلك بجعل املخعلم محىزالعمليت الخعليميت الخعلميت وشاط ًفسض على املخعلم حعبئت مىازده الظابلت ويلصد باملىازد الظابلت هي مجمىعت مً املعازف واملهازاث واللدزاث والخمثالث وشاط مىجه هحى حعبئت كفاًت أو مجمىعت مً الكفاًاث في املظخلبل ووعني به الاشخغال في إطاز الخخطيط البعيد املدي في أفم مىطم دزاس ي أو وحدة دزاطيت أو طلك دزاس ي (ابخدائي ،إعدادي ،ثاهىي) مبييت على اطدثمازوضعياث كسيبت مً محيط املخعلم. جحاول بيداغىجيت إلادماج ألاخر بالىضعياث اللسيبت مً و اكع املخعلم كي ال جصبح الخعلماث في هظسه مجسد افتراضاث أو معازف مجسدة إهما حليليت عمليت حظتهدف جىظيف املكدظباث الظابلت في وضعياث جدًدة ،فهي جخجاوش مظخىي الخمسيً العادي كمثال بظيط في السياضياث هجد عملياث الضسب والجمع والطسح ،فاملخعلم ال ًلىم فلط بخىظيف مكدظباجه مً خاللها ،بل ًخجاوشها بخىظيف هاجه اللىاعد في و اكعه وحياجه اليىميت. 1
ذ.محيد حقي
أساسيات علوم الرتبية والديداكتيم -قناة تربويات األستاذ محيد حقي
مبادئ بيداغوجيا اإلدماج: عدم الاكخصازعلى املعازف املهازاث كمضامين الخعلم اعخبازاملخعلم الفاعل ألاطاض جمسكصكل ألاوشطت حىله اعخماد وضعياث معلدة لبىاء ا جليم الكفاًت ججاشطسق وأطاليب الخللين الشحً
أهداف بيداغوجيا اإلدماج: التركيزعلى ما طيخعلمه الخلمير عىد نهاًت طىت دزاطيت أو مسحلت أو طلك حعليمي. إعطاء معنى للخعلماث ،مً خالل اطدثمازها في طياكاث و اكعيت خازج املدزطت . املصادكت على الخعلماث مً خالل وضعياث ملمىطت مسكبت. جعل املدزطت أداة لإلهدماج في الحياة. جعل املدزطت كىطسة لظىق الشغل (الخكىيً املنهي).
مجيع احلقوق حمفوظة ملوقع تربية للتلوينات واألحباث الرتبوية www.tarbiya.net
2
ذ.محيد حقي
أساسيات علوم الرتبية والديداكتيم -قناة تربويات األستاذ محيد حقي
سلسلة علوم الرتبية :احللقة 17 بيداغوجيا التعاقد مفهوم بيداغوجيا التعاقد: بُداغىحُا الخػاكد غبازة غن إحساء بُداغىجي ًلىم غلى جىظُم وغػُاث الخػلم غن ؾسٍم اجفاق مخفاوع بشأهه بين شسواء الػملُت الخػلُمُت الخػلمُت (اإلادزض/اإلاخػلم) كطد جحلُم هدف ما ،طىاء وان مػسفُا أو مىهجُا أو طلىهُا. اإلالطىد بئحساء بُداغىجي؛ غالكتها بمجاٌ الخدزَع ،باغخباز أن البُداغىحُا هي ؾسٍلت الخدزَع. فػىد الحدًث غن الخػاكد ال ًلخطس ألامس غلى مُثاق اللظم والجاهب ألاخالقي فلـ ،بل كد ًيىن هرا الخػاكد مخػللا بؿسٍلت الخػلم هرلً (ؾسٍلت ًحبرها اإلاخػلمىن).
مبادئ بيداغوجيا التعاقد: مبدأ احترام ؤلازادة الراجُت للمخػلم(إشساهه في الػملُت الخػلُمُت الخػلمُت/الخػبير غن زأًه) حسٍت الاكتراح والخلبل والسفؼ (طلؿت الخلدًس للمدزض وىهه زاشدا وأدزي بمطلحت اإلاخػلمين) مبدأ الخفاوع حىٌ غىاضس الخػاكد (خاص بىال الؿسفين) الاهخساؽ اإلاخبادٌ في إهجاح الخػاكد. مبدأ الالتزام بملخػُاث الػلد.
أهداف بيداغوجيا التعاقد: إشسان اإلاخػلم في الػملُت الخػلُمُت الخػلمُت. جسبُت اإلاخػلم غلى الاهػباؽ وجحمل اإلاظؤولُت. حشجُؼ اإلاخػلم غلى الخػبير وإبداء السأي. جىمُت اللدزة غلى الخفىير والىلد لدي اإلاخػلمين (اللدزة غلى الخػامل مؼ أفياز آلاخس أًػا). ؤلاطهام في غبـ اللظم ،والخللُظ من وظبت الشغب. زبـ غالكت ؾُبت بين اإلادزض واإلاخػلم (غن ؾسٍم احترامهم واغخباز هُانهم ،فػال غن جلدًس ذواتهم).
1
ذ.محيد حقي
أساسيات علوم الرتبية والديداكتيم -قناة تربويات األستاذ محيد حقي
أشكال التعاقد: • الخػاكد الراحي :مؼ ذاجه ،هلساءة كدز مػين من الىخب في مدة محددة. • الخػاكد الفسدي :جلدًم ألاطخاذ جمازٍن خاضت بحالت مخػلم ما. • الخػاكد مؼ مجمىغت :مجمىغت من اإلاخػلمين الرًن ٌػاهىن هلطا في كدزة مػُىت. • الخػاكد مؼ الفطل :يهم حمُؼ اإلاخػلمين باغخبازهم فطال وامال (جدبير الصمن ،ؾسٍلت الاشخغاٌ، الاهػباؽ ،ألاوشؿت.)...
مثال للتعاقد مع الفصل( :ميثاق الكسم منوذجا) جخخلف ضُغ مُثاق اللظم من أطخاذ آلخس ،فالطُغت أطفله مىحهت بشيل هلي للمخػلم ،هما هالحظ غُاب حلىكه في ملابل حػىز الىاحباث اإلاخػللت به. أحترم أوكاث الدخىٌ والخسوج. أللي الخحُت غىد الدخىٌ. أطخمؼ وأهدبه إلى أطخاذي. أطخأذن كبل الىالم وال أجدخل دون إذن. أحافظ غلى هخبي وأدواحي اإلادزطُت. أغخمد غلى هفس ي وال أغش. أهجص واحباحي اإلادزطُت. أحافظ غلى هظافت كظمي ومدزطتي. الطُغت الثاهُت أطفله ،مخخلفت جماما غن طابلتها؛ إذ جخػمن هال من الحلىق والىاحباث الخاضت باإلاخػلمين ،فػال غن واحباث ألاطخاذ. واحباث ألاطخاذ: الحػىز في الىكذ واحخىاب الخأخس. الػمل بجد ومظؤولُت. شسح الدزض حُدا. غدم الخمُيز بين الخالمُر.
2
ذ.محيد حقي
أساسيات علوم الرتبية والديداكتيم -قناة تربويات األستاذ محيد حقي
احترام أزاء الخالمُر. احخىاب مخخلف أشياٌ الػىف. إغافت حطظ للدغم. مساكبت دفاجس الدزوض والخمازٍن. حلىق اإلاخػلم (ة): الاطخفادة من حطظ اإلاادة . فهم الدزوض حُدا . اإلاشازهت داخل اللظم. ؤلاحابت الخاؾئت أثىاء بىاء الدزض. الىخابت غلى الظبىزة. الخػبير غن السأي ،في إؾاز الدزض،بيل حسٍت. ؾلب الظاغاث ؤلاغافُت. ؤلاؾالع غلى هلـ الفسوع ومىاكشتها مؼ ألاطخاذ. واحباث اإلاخػلم (ة) أوال :اإلاىاظبت والظلىن: الحػىز في الىكذ. الىكىف في ضف واحد مثنى مثنى كبل الدخىٌ بدكُلخين. غدم الدخىٌ أو الخسوج بدون إذن. إحػاز وزكت ؤلاذن بالدخىٌ غىد الخغُب أو الخأخس. الدخىٌ بىظام وهدوء. الالتزام بأماهن الجلىض. التزام الطمذ والهدوء غىد إخساج ألادواث. الخسوج بهدوء واهخظام ضف بطف. الالتزام بظلىن مظخلُم. الالتزام بهىدام الئم. احترام ألاطخاذ. 3
أساسيات علوم الرتبية والديداكتيم -قناة تربويات األستاذ محيد حقي
ذ.محيد حقي
غدم الضحً والسخسٍت من أحىبت الخالمُر. الاهدباه والاطخماع غىد شسح الدزض. إغالق الهاجف كبل الدخىٌ إلى اللظم. غدم مػغ الػلىت أو أي ش يء آخس. ثاهُا :الجد والاحتهاد: إحػاز اللىاشم الخاضت باإلاادة باطخمساز. إهجاش الخمازٍن ووافت ألاغماٌ التي ًؿلبها ألاطخاذ. مساحػت الدزوض كبل الدخىٌ إلى اللظم. هخابت الدزوض والاغخىاء بالدفتر. الغُاب ال ًبرز غدم هخابت الدزوض أو اللُام بالىاحباث. اإلاشازهت في بىاء الدزض . الاهدباه أثىاء الدزض. ثالثا :الػىاًت بالفػاء: غدم زمي ألاوزاق في اللظم. وغؼ اللمامت في ميانها. احخىاب الىخابت غلى الؿاوالث أو الجدزان. جىظُف اللظم بػد الدخىٌ وكبل الخسوج. اإلاظاهمت في جصٍين فػاء اللظم.
مجيع احلقوق حمفوظة ملوقع تربية للتلوينات واألحباث الرتبوية www.tarbiya.net
4
ذ.محيد حقي
أساسيات علوم الرتبية والديداكتيم -قناة تربويات األستاذ محيد حقي
سلسلة علوم الرتبية :احللقة 81 بيداغوجيا املشروع تعريف بيداغوجيا املشروع بُذاغىجُا املشزوع هي بُذاغىجُا حذًثة ثقىم على اقتراح مشارَع ثزبىبة للمحعلمين في صُغة وضعُات جعلُمُة جعلمُة ،وقذ ثكىن مطحقلة أو مزثبطة بىحذات ضمن املقزر الذراس ي. واملشزوع البُذاغىجي ال ًنحصز فقط في ثحقُق إهجاسات مزثبطة بالبنُة الحححُة للمؤضطة أو ثشٍين القطم؛ وإهما ٌطتهذف باألضاص ثحىٍل بعض الحعلمات والقذرات واملهارات إلى مشارَع ملمىضة.
مميزات بيداغوجيا املشروع ثجعل املحعلم محىر العملُة الحعلُمُة الحعلمُة ،وثذفعه إلى بناء جعلماثه بنفطه ثجعل الحُاة املذرضُة جشءا من الحُاة العامة. جعل الحعلم عملُا عبر مشارَع ملمىضة. ثمكن من ثحقُق الحكامل املعزفي بين املىاد املذرضُة. ثنمي روح الحعاون وإلاخاء واملنافطة الشزٍفة بين املحعلمين. جطاعذ املحعلمين على إلابذاع والابحكار. جغزص في املحعلم روح املبادرة والقُادة وثحمل املطؤولُة.
أنواع املشاريع املشزوع الفزدي مشزوع الفزٍق مشزوع القطم مشزوع املؤضطة ( ثزضُخ القُم ،محاربة الغش ،ثشٍين القطم).. املشزوع البُذاغىجي
1
أساسيات علوم الرتبية والديداكتيم -قناة تربويات األستاذ محيد حقي
ذ.محيد حقي
مراحل إعداد املشروع مزحلة الحصىر العام للمشزوع( املىضىع ،الذوافع ،ألاهذاف) مزحلة إلاعذاد للمشزوع ( إلاعذاد اللىجطخُكي والحنظُمي) مزحلة ثنفُذ وإهجاس املشزوع. مزحلة ثقُُم حصُلة املشزوع ( املزحلي والنهائي)
مجيع احلقوق حمفوظة ملوقع تربية للتلوينات واألحباث الرتبوية www.tarbiya.net
2
ذ.محيد حقي
أساسيات علوم الرتبية والديداكتيم -قناة تربويات األستاذ محيد حقي
سلسلة علوم الرتبية :احللقة 91 بيداغوجيا اخلطأ تعريف بيداغوجيا اخلطأ: هي ثصىس ممىهج لعملية التعليم التعلمً ،قىم على اعتباس الخطأ استراثيجية للتعليم والتعلم ،وأن الخطأ أمش طبيعي وإًجابي ألهه ًترجم سعي املتعلم للىصىل إلى املعشفة.
مبادىء بيداغوجيا اخلطأ: لاعتراف بحق املتعلم في اسثكاب الخطأ الخطأ خاصية إوساهية ال ًمكً ثفادي الخطأ في التعلم الخطأ ال ٌعني عذم املعشفة و إهما معشفة مضطشبة الخطأ ششط للتعلم. ً يبغي أن وعلم املتعلم كيف ًكتشف أخطاءه بىفسه.
األبعاد اليت تتأسس عليها بيداغوجيا اخلطأ: البعد إلابستمولوجي :هى بعذ ًشثبط باملعشفة في حذ راتها بحيث ًمكً للمتعلمين واملتعلمات أن ٌعيذوا اسثكاب ألاخطاء هفسها التي اسثكبتها البششٍة في ثاسٍخ ثطىسها العلمي. البعد السيكولوجيً :تجلى في اعتباس الخطأ ثشجمة للتمثالت التي ساكمتها الزات ،رات املتعلم مً خالل ثجاسبها ،وثكىن رات عالقة بالىمى املعشفي للمتعلم. البعد البيداغوجيً :شثبط باألخطاء الىاجمة عً عذم مالءمة الطشائق البيذاغىجية لحاجات املتعلمين واملتعلمات .و ًمكً معالجتها بإثاحة الفشصة لهم الكتشاف أخطائهم ومحاولة ثصححيها بأهفسهم.
1
أساسيات علوم الرتبية والديداكتيم -قناة تربويات األستاذ محيد حقي
ذ.محيد حقي
أنواع اخلطأ: أخطاء مشثبطة باملتعلم (ًمكً أن ثكىن أخطاء عشىائية وقذ ثكىن أخطاء مىتظمة). أخطاء مشثبطة بجماعة القسم (ًمكً أن ثكىن أخطاء مىعزلة وقذ ثكىن أخطاء عامة) أخطاء مشثبطة باملهمة.
متى يصبح اخلطأ إسرتاتيجية للتعلم؟ عىذما هشصذه و هكتشفه بذقة. عىذما وشعش املتعلم باسثكابه الخطأ ،دون ثحسيسه بالزهب. عىذما هصىف الخطأ املشثكب (إمالئي ،قشائي ،هحىي.)... عىذما هحلله وهبحث عً ألاسباب التي أدت إلى وقىعه. عىذما هىطلق مىه و وشتغل عليه و ثصححيه. عىذما هىطلق مىه ووشتغل عليه لتصحيحه. عىذما هتتبعه وهقىمه.
مجيع احلقوق حمفوظة ملوقع تربية للتلوينات واألحباث الرتبوية www.tarbiya.net
2
ذ.محيد حقي
أساسيات علوم الرتبية والديداكتيم -قناة تربويات األستاذ محيد حقي
سلسلة علوم الرتبية :احللقة 20 بيداغوجيا اللعب تعريف بيداغوجيا اللعب: هي بيداغىجيا حدًثت جلىم على اعخباز اللعب استراجيجيت للخعلم ،وتهدف إلى جمكين املخعلمين من الاسخمخاع بلحظاث الخعلم ،وجنميت مهازاتهم وكدزاتهم العلليت والحسكيت ومىاكفهم الىجداهيت.
أهداف التعلم باللعب : جنميت كيم ومهازاث أو ذكاءاث ،إلى غير ذلك من املكىهاث العلليت والىجداهيت. جنميت الخنافس إلاًجابي واللبىل باحترام اللىاعد واللىاهين؛ التي جأطس اللعبت جنميت شخصيت مدسامحت مع الراث والغير. جنميت مهازاث هفسحسكيت جنميت مهازاث مسجبطت باملالحظت. جنميت مهازاث مسجبطت بالركاء بكل أهىاعه.
توجيهات تربية للتعلم باللعب : جحدًد الهدف من اللعبت مع مساعاة املخعت وإلاثازة والدشىيم. جىضيح كىاهين اللعبت وحعليماث دكيلت للمخعلم. اسخحضاز خصائص املساحل النمائيت للمخعلم. اسخحضاز الكفاًاث ألاساسيت للمدزست. اسخحضاز محيط املدزست لخحضير دزس كائم على لعبت مناسبت. جنىيع فضاءاث الخعلم بىاسطت اللعب.
دور املدرس يف بيداغوجيا اللعب: إعداد ألادواث اللىجسديكيت الضسوزيت للعب جنظيم فضاء اللعبت كبل البدء. إلاشساف على اللعبت وجدبع أجىائها. إشعاز املخعلمين بأن الهدف ليس هى فلط اللعب. 1
أساسيات علوم الرتبية والديداكتيم -قناة تربويات األستاذ محيد حقي
ذ.محيد حقي
شسح اللىاعد بىضىح ودكت. مساكبت الخالمير للخأكد من اسديعابهم للاهىن اللعبت الخدخل في حال اختراق كىاهين اللعبت
أنواع اللعب : هره بعض ألاهىاع التي وزدث في الدليل البيداغىجي وإال فاأللعاب كثيرة وجخخلف حسب الفئاث العمسيت وحاجياث املخعلمين. لعب ألادواز اللعب الخعبيري اللعب الفني اللعب الرهني اللعب الحسكي اللعب إلابداعي.
مجيع احلقوق حمفوظة ملوقع تربية للتلوينات واألحباث الرتبوية www.tarbiya.net
2
ذ.حميد حقي
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
سلسلة علوم التربية:الحلقة 22 الديداكتيك العام :توجيهات ومفاهيم أولية.
علوم التربية
الديداكتيك
البيداغوجيا
النقل الديداكتيكي
املعالجة
الدعم
مجزوءة التقويم
العقد الديداكتيكي
مجزوءة التدبير
املثلث الديداكتيكي
الجذاذة
مجزوءة التخطيط
أوال :مفهوم الديداكتيك: الديداكتيك هو الشق العملي للبيداغوجيا؛ يعنى بتخطيط التعلمات وتدبيرها وتقويمها (.الجانب العملي) ،من بداية تجهيزالجذاذة وصوال لفروض املر اقبة املستمرة ،واالمتحانات ،الوحدات والدورات ،واالمتحانات الشهادية. النقل الديداكتيكي: عملية نقل املعرفة إلى املتعلم بعد تحويلها من معرفة عاملة إلى معرفة مدرسية. التعاقد الديداكتيكي: مجموع الضوابط واملحددات الواعية والالواعية ،التي تحدد التفاعالت الصفية بين كل الفاعلين في العميلة التعليمية التعلمية ( املدرس -املتعلم -املعرفة). املحددات الواعية :املتفق عليها مثل ميثاق القسم املتفق عليه في بداية السنة ،كاالتفاق على طريقة معينة للتدريس والدعم والتقويم. املحددات الالواعية :هي التي يقتضيها السياق مثل احترام من في القسم من زمالء ومعلمين ،توفرالتلميذ على الكتاب املدرس ي ودفتر..
1
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
ذ.حميد حقي املثلث الديداكتيكي
املادة املعرفة
القطب السيكولوجي
القطب البستمولوجي
عالقة التمثل
عالقة النقل الديداكتيكي
املتعلم
املدرس القطب البيداغوجي
عالقة التعاقد الديداكتيكي ثانيا :مجزوءات الديداكتيك • التخطيط • التدبير • التقويم ثالثا :أنواع الديداكتيك. الديداكتيك العام :هوطريقة التدريس عموما بغض النظرعن طبيعة املادة؛ بمعنى طريقة التدريس املشت ت تتتغل ها في جميع املواد. التديتداكتيتك ال:تا :هو ديتداكتيتك كتل متادة على حتدا مثتل؛ ديتداكيغيتك اللغتة العرايتة و ديتداكتيتك الريتا ت ت ت تيتات وديداكتيك علوم الحياة واألرض ،وديداكتيك التربية السالمية. وهمتتا يختلفتتان من حيتتث طبيعتتة ولص ت ت ت تتوص ت ت ت تيتتة كتتل متتادة مثتتا ذلتتك :الريتتا ت ت ت تيتتات ف ي أرقتتام ومعتتادالت والتربيتتة السالمية نصو شرعية ذات طابع وجداني.
2
ذ.حميد حقي
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
رابعا:املبادئ العامة للديداكتيك. •
التدرج واالستمرارية في بناء وتقويم التعلمات.
•
التركيزعلى الكيف ال على الكم .التركيزعلى املنهجية وتعليم املتعلم كيفية التعلم ذاتيا.
•
تنويع طرائق وأست ت ت تتاليب التدريس والتقويم .التالف املتعلمين معرفيا ست ت ت تتيكولوجيا ست ت ت تتوست ت ت تتيولوجيا ؛ يقتض ي تنويع طرائق ووسائل التدريس وطرائق ووسائل التقويم.
•
جعتل التعلمتات ذات معنى للمتعلم .اس ت ت ت تتتحض ت ت ت تتارو ت ت ت تتعيتات من محيطته واحترام النمو املعرفي واملرحلة العمرية للمتعلم.
•
اس ت تتتحض ت تتارمبدأ التكامل بين املواد واملكونات .لدمة املواد لقيم واحدة متفق عليها ،إذ ال نجد مادة تبني قيم املواطنة ومادة تض ت ت ت تترب قيم املواطنة،أو مادة تبني قيم العقيدة ومادة هدمها فجميع املواد متكاملة فيما بينها.
•
جعل التقويم عملية مصاحبة للتعلم.
لامسا :نموذج تطبيقي. تفاجأت فاطمة -وهي معلمة جديدة بالس ت تتلك االبتدا ي -بأن القس ت تتم الذ أس ت تتند إليها بتحدل الفرعيات القروية يتضمن متعلمين من ثالث مستويات ،فوقعت في حيرة ديداكتيكية. في رأيك ماهو املبدأ الديداكتيكي الذ يجب أن تألذ به األستاذة في هذه الحالة؟ في هذه الحالة هل سغبني فاطمة تخطيطا مشتركا لدروس املستويات الثالث معا ،أم تبني تخطيطا لكل مستول؟ جواب: .1مبدأ التدرج واالستمرارية. .2لكل مس ت ت ت تتتول تخطيطه وجذاذته؛ ألن هناف فروقات معرفية واجتماعية ونفس ت ت ت تتية بين املتعلمين يجب أن تؤلذ بعين االعتبار في كل تخطيط. سادسا :الوثائق التربوية الرسمية: • امليثاق الوطني للتربية والتكوين. • الكتاب األبيض. • الرؤية الستراتيجية. • القانون الطار .2019 • املذكرات الوزارية ال:اصة بالتخطيط والتدبيروالتقويم. بعض الكتب ال:اصة بالديداكتيك العام: • الديداكتيك مفاهيم ومقاراات ،أحمد الفاس ي. • الديداكتيك واملقاراة بالكفايات ،أحمد األنصار .
3
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
ذ.حميد حقي
الكتب ال:اصة باملباريات واالمتحانات املهنية: • كتب الحسن اللحية. • كتب عبد الكريم ديبون. • كتب عبد الرحمن التومي. سابعا :مراجع الديداكتيك ال:ا . • منهاج املادة ( آلرتعديل) .التربية السالمية ألرتعديل سنة .2016 • األطراملرجعية للمستويات الشهادية .هي مذكرات تحدد كيفية االشتغا مع املستويات الشهادية ( السادس -الثالث إعداد -األولى باكلوريا -ثانية باكلوريا) • املذكرات الوزارية ال:اصة باملادة. • دليل األستاذ ال:ا
باملادة.
• الكتاب املدرس ي. • مؤلفات مطبوعة في ديداكتيك املادة. • مل:ص تتات في ديداكتيك املادة .االعتماد على مل:ص تتات املفغش تتين واألس تتاتذة املمارس تتين والطلبة واألس تتاتذة املتدراين كما تجدر الشارة إلى تفاد أ مل:ص ال يحمل معلومات موثوقة عن صاحبه.
جميع الحقوق محفوظة لموقع تربية للتكوينات واألبحاث التربوية
4
ذ.حميد حقي
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي www.tarbiya.net
5
ذ.حميد حقي
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
سلسلة علوم التربية:الحلقة 23 الديداكتيك العام :مجزوءة التخطيط أوال :مفهوم التخطيط عملية مقصودة واستباقية تقوم على تنظيم مضامين التعلم وأساليبه ،من أجل إنماء كفاية أو كفايات مستهدفة في مادة معينة. (إذن فالتخطيط عملية مقصودة وتكون قبل التعلم ويلزمنا القيام بها ،والهدف منها تنظيم التعلم تنظيم األساليب ،األدوار ،الغالف الزمني ...وكل ما يتعلق بالجانب التنظيمي والتقني في التعلم ،وكل هذا من أجل املساهمة في بناء الكفايات لدى املتعلمين ،وباختصار التخطيط هو إعداد جذاذة للدرس) (تعريف الجذاذة ملحمد الدريج ،الكفايات في التعلم) الجذاذة بطاقة تقنية تتضمن مكونات الدرس ،ومن خصائصها الدينامية واملرونة. (هذه البطاقة اليشترط أن تكون صفحة واحدة بل قد تشتمل على عدة صفحات تتضمن جميع مكونات الدرس، وتتسم بالحركية واملرونة حسب مايقتضيه املحيط واختالف الفصول ،وأنماط املتعلمين) ثانيا :أهمية التخطيط (ملاذا التخطيط؟) • يجنب املدرس العشوائية واالرتجال في عملية التدريس • ينظم عملية التدريس ويجعلها متقنة األدوار(تحديد أدوار املدرس واملتعلم ،اختيارالطريقة أو األسلوب الخاص بكل نشاط من أنشطة التعلم ،تحديد الغالف الزمني والهدف من كل نشاط)... • يسهل عملية تدبيرالتعلمات وتقويمها • يوفراألمن النفس ي لكل من املدرس واملتعلمين • يمكن من استغالل الغالف الزمني بشكل أمثل ثالثا :ضوابط تخطيط التعلمات • التخطيط وفق اإلطار املرجعي(املنهاج الدراس ي ومنهاج املادة) (املنهاج الدراس ي العام :متمثل في امليثاق الوطني والرؤية االستراتيجية والقانون اإلطار)2019 • االنطالق من الكفايات املنشودة في املستوى املعني بالتخطيط • استحضار القيم األساسية في املنهاج الدراس ي (القيم املنصوص عليها في امليثاق الوطني من قيم العقيدة اإلسالمية وقيم املواطنة وقيم حقوق اإلنسان ،وهذه القيم يجب االشتغال عليها في جميع املواد) • مراعاة املحيط السوسيوثقافي للمتعلمين (مراعاة املحيط ليس تكريسا للفئوية وإنما استهدافا للفهم)
1
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
ذ.حميد حقي
• استحضار املرحلة العمرية للفئة املستهدفة (يمكن أن يكون نفس الدرس في مستويين دراسيين فيجب تناول الدرس حسب كل مستوى شرحا وتبسيطا) • استحضار الفوارق الفردية بين املتعلمين (مثال :يمكن أن نحدث عن برالوالدين ومعنا تلميذ يتيم ،أو أن نتحدث عن الطالق ومعنا تلميذ والديه منفصالن) رابعا :أنواع التخطيط ينقسم التخطيط إلى ثالثة أقسام: • التخطيط البعيد املدى :هو التخطيط السنوي أو التوزيع السنوي ويستند إلى املقرر الوزاري الذي يصدر في بداية كل موسم دراس ي. • التخطيط املتوسط املدى :هو تخطيط لوحدة أو مكون أو مجزوءة. • التخطيط قريب املدى :هو التخطيط األسبوعي أو اليومي وهي الجذاذة املؤسسة................... : املادة.......................... : األستاذ.......................... الفئة املستهدفة............... : الغالف الزمني................ : الكفاية املنشودة املقاطع املراحل
املجال (وحدة،مكون،مدخل)... عنوان الدرس: ......................................
أهداف الدرس
• هدف معرفي • هدف مهاري • هدف سلوكي/وجداني املصادر واملراجع:
...........................................
أن يكون املتعلم في نهاية السنة الدراسية قادرا على حل وضعيات مشكلة مركبة ودالة بتوظيف معارفه وقدراته ومهاراته املرتبطة بدرس ()... الوضعيات
تسجيل الغياب مقطع مر اقبة اإلعداد تمهيدي املرحلة األولى القبلي التقويم التشخيص ي
وسائل األنشطة التعليمية التعلمية أنشطة املدرس أنشطة املتعلم وأساليب التنشيط السبورة الحوار يتفاعل مع يطرح أسئلة األستاذ ويجيب العمودي التقويم عن األسئلة واألفقي التشخيص ي
مالحظة
2
مؤشرات التقويم قدرة أغلب املتعلمين على استحضار مكتسباتهم السابقة
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
ذ.حميد حقي
• بالنسبة ألهداف الدرس من املهم توفراألهداف الثالث املعرفية واملهارية والسلوكية /والوجدانية. • بالنسبة للكفاية املنشودة يمكن أن نضع الكفايات الخمس املذكورة في املنهاج (التواصلية واالستراتيجية )...ويمكن أن نضع كفاية السنة املوجودة في املنهاج واملقرر الدراس ي ،واألفضل هذا األخيركما هو في الصورة.مع اإلشارة إلى أن هذه ليست جذاذة نموذجية وإنما لتقريب الفهم ،فلكل مادة خصوصياتها.
جميع الحقوق محفوظة لموقع تربية للتكوينات واألبحاث التربوية www.tarbiya.net
3
ذ.حميد حقي
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
سلسلة علوم التربية:الحلقة 24 الديداكتيك العام :مجزوءة التدبير مفهوم التدبير كل اإلجراءات التي يقوم بها املدرس داخل الفصل من أجل إنجاح حصصه الدراسية. ماذا يدبراألستاذ ؟ • الزمن • القسم • الطرائق والوسائل التعليمية التعلمية • التعلمات تدبيرالزمن : • التخطيط الجيد ( الجذاذة ،املحاور ،املدة الزمنية) • الحضور في الوقت. • عدم فتح األقواس الهامشية ( كفتح مواضيع هامشية ). • االشتغال بالسبورة. • استعمال الوسائل التكنولوجية الحديثة. تدبيرالفصل ( تدبيرالقاعة) : • التعاقد الديداكتيكي (في بداية السنة الدراسية يتعاقد األستاذ مع املتعلمين على طرائق التدريس ،وكيفية التعامل مع املقرر الدراس ي ،واللوازم املدرسية.)... • هندسة الفصل ( صفوف ،ورشات ،مجموعات ). • أن يتصف األستاذ بالجدية والصرامة ( لضمان حقوق املتعلمين في اكتساب املعرفة). • ويمكن إضافة االعتناء بالقسم ونظافته ومستلزماته. تدبيرالطرائق و الوسائل التعليمية التعلمية : الطرائق : تستمد من البيداغوجيات الحديثة. • طريقة حل املشكالت. • طريقة املشروع. • طريقة العمل باملجموعات والورشات. • طريقة اإللقاء والعرض والسرد. • الطريقة الحوارية. • الطريقة االستنباطية ( االنطالق من الكل إلى الجزء). 1
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
ذ.حميد حقي
• الطريقة االستقرائية (االنطالق من الجزء إلى الكل). الوسائل : • الحاسوب . • املسالط العاكس. • الصور. • الخرائط. • مسمع الصوت. األساليب : األساليب الخاصة باألستاذ ( كيف يبدع األستاذ في تقنيات التنشيط والتواصل لتمريراملعلومات بشكل أفضل) تدبيرالتعلمات : • تكليف املتعلمين باإلعداد القبلي الخادم للدرس ( أسئلة اإلعداد القبلي تحتاج إلى إعداد قبلي من طرف املدرس لكي تكون مركزة و خادمة للدرس) • التدرج في بناء املعارف. • بناء التعلمات. • االنطالق من الكفايات املنشودة (املنهاج الدراس ي) • إشراك املتعلمين (في بناء الدرس وإدارة القسم من كتابة على السبورة وقراءة .)...
جميع الحقوق محفوظة لموقعتربية للتكوينات واألبحاث التربوية www.tarbiya.net
2
ذ.حميد حقي
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
سلسلة علوم التربية:الحلقة 25 الديداكتيك العام :مجزوءة التقويم أوال :مفهوم التقويم : التقويم باعتباره مفهوما هو ليس عملية تأتي بعد التعلم ؛وإنما عملية تصاحب التعلم. ثانيا :أهمية التقويم : • قياس مدى تحقق األهداف والكفايات املسطرة. ثالثا :أنواع التقويم : التقويم التشخيص ي: يكون في بداية السنة الدراسية أو األسدس أو الوحدة أو الدرس أو الحصة الدراسية ،ويستهدف معرفة مكتسبات املتعلم السابقة والكشف عن مواطن الخلل. التقويم التكويني : يطلق عليه أيضا التقويم الجزئي أو املرحلي ،ويتم في غضون السنة أو الفترات الدراسية،أو يتخلل مراحل الدرس أو الحصة .يهدف إلى توجيه املتعلمين بتتبع سيرورتهم وذلك بالتعديل والتغيروالتقوية ،فهو يمارس خالل التعلمات. التقويم اإلجمالي (الختامي،النهائي،الجزائي،اإلشهادي): يكون في نهاية سلك أو سنة دراسية أو أسدس أو فترة ،أو درس ،أو حصة ويهدف إلى تحديد النتائج الفعلية للتعلم ومقارنتها بالكفايات واألهداف املتوخاة .ويمكن إضافة ؛ املر اقبة املستمرة : وهي عبارة تقويم مرحلي يأتي بعد مرحلة معينة ،تكون في الغالب بعد ثالثة أو ستة أسابيع ،تهدف إلى التحقق عند كل مرحلة من مدى تحكم التالميذ في املوارد التعليمية وقدرتهم على توظيفها .وتقوم أيضا بالوظيفة الجزائية نظرا العتمادها كمصدر في قرارات نهائية. التقويم اإلشهادي رابعا :وظائف التقويم : • تنبؤ مستوى املتعلم. • تشخيص مكتسبات املتعلم. • وظيفة تكوينية للمتعلم من خالل تصحيح أخطائهم. • وظيفة جزائية ؛كحصول املتعلم على شهادة أو وظيفة.... خامسا :خصائص التقويم :
1
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
ذ.حميد حقي
املوضوعية :يمتحن املتعلم في الدروس التي قدمت له من طرف املعلم . الصدق :يعيد املعلم النظرفي االمتحان الذي سيمتحن فيه املتعلم ،فيمحصه حتى يناسب محيط املتعلم ومستواه الدراس ي. الثبات :يتعلق بالنقط التي حصل عليها املتعلم أثناء تقويم تعلماته ؛فلو أعيد مثال نفس االمتحان على املتعلم أن يحصل على نفس النقطة . الشمولية :يكون االمتحان شامال لكل الدروس أو الوحدات املخصصة للتقويم. التدرج :التدرج في إعطاء األسئلة املخصصة لالمتحان فيبدأ باألسهل ثم األصعب. َّ الت ْميز :فالتقويم الصحيح هو الذي يعطي ثالث فئات ؛ فئة متفوقة ،ثم فئة متوسطة ،وأخرى لم توظف قدراتها فتحتاج إلى دعم لترتيب أفكارها.
جميع الحقوق محفوظة لموقع تربية للتكوينات واألبحاث التربوية www.tarbiya.net
2
أساسيات علوم الرتبية والديداكتيم -قناة تربويات األستاذ محيد حقي
ذ.محيد حقي
سلسلة علوم الرتبية :احللقة 62 اسرتاتيجيات وطرائق ووسائل وتقنيات وأساليب التدريس أوال :استراتيجية التدريس االستراتٌجٌة أصلها اللغوي هً الكلمة الٌونانٌة استراتٌجٌوس ،تعنً فن المٌادة لد كان هذا المصطلح فً بداٌة األمر ٌستعمل فً المٌدان العسكري فمط ،ثم انتمل بعد ذلن الى مجاالت اخرى لٌصبح بعد ذلن مصطلحا شامال ٌشمل عدة مجاالت منها التعلٌم . وٌعنً هذا المصطلح فً مجال التعلٌم ،التخطٌط العام لعملٌة التدرٌس وطرٌمة استخدام اإلمكانات المتوفرة من طرائك التدرٌس وتمنٌاته ووسائله وأسالٌبه . من هنا ٌمكن أن نمول بؤن االستراتٌجٌة أعم من الطرٌمة ومن األسلوب ومن التمنٌات والوسائل ،إذ على ضوء استراتٌجٌة التعلٌم أو التدرٌسٌ ،ختار المدرس الطرٌمة المناسبة واألسلوب المناسب والتمنٌات المناسبة والوسائل المناسبة. فحٌنما نتحدث عن االستراتٌجٌة نتحدث عن تخطٌط محكم مبنً ،تخطٌط دلٌك ٌموم من خالله األستاذ بتخطٌط للعملٌة ،نتحدث عن استراتٌجٌة الدولة األكادٌمٌات الجهوٌة ،المدٌرٌات ،المجتمع بمعنى كٌف نرٌد للتعلٌم أن ٌكون .من هنا جاء مصطلح الرإٌة االستراتٌجٌة ،وهً تخطٌط على المدى البعٌد تخطٌطا محكما .فماهً العناصر االستراتٌجٌة التً ٌمكن تحدٌدها؟
تحدٌد أهداف عملٌة التدرٌس. تحدٌد العملٌات واإلجراءات والخطوات التً ٌنبغً اتباعها لنجاح عملٌة التدرٌس ،هذه اإلجراءات تكون مرتبة ترتٌبا معٌنا لكً تكون عملٌة التدرٌس ناجحة. تحدٌد الوسائل التً سٌحتاجها المدرس لنجاح العملٌة ،تهٌئ بٌئة التعلم لوجٌستٌكٌا (الوسائل المادٌة)معرفٌا(العدة المعرفٌة) نفسٌا(تهٌئ التالمٌذ نفسٌا). تولع التصرف فً الخطة المبلٌة ،تولعات أو بدائل
ثانيا :طرائق التدريس طرائك التدرٌس هً الكٌفٌات التً ٌشتغل بها المدرس فً الفصل الدراسً ،والتً تكون مبنٌة بشكل محكم ٌراعى فٌه مستوى المتعلمٌن ،وحاجٌاتهم من أجل مساعدتهم على تنمٌة لدراتهم ومهاراتهم ومعارفهم أي الكٌفٌة التً ٌشتغل بها المدرس فً الفصل الدراسً وتكون لها ممدمة ومدخالت ومخرجات ولواعد ومفاهٌم كلها تسمى طرٌمة معٌنة (طرٌمة المحاضرة ،حل المشكالت ،التعلم التعاونً.).. 1
ذ.محيد حقي
أساسيات علوم الرتبية والديداكتيم -قناة تربويات األستاذ محيد حقي
نجد من ٌمسم هذه الطرق الى ثالثة أصناف: الطرق األستاذية :وتسمى أٌضا الطرق اإللمائٌة والطرق الدغمائٌة والطرق التملٌدٌة وطرق المحاضرة ،أي كل ماله عاللة بالعرض السرد التلمٌن المحاضرة ٌدخل ضمن هذه المجموعة وتسمى الطرق التملٌدٌة .هذه الطرق ال ٌمكن االستغناء عنها وال ٌمكن تصور درس بطرٌمة واحدة. طرق المناقشة :أو الطرق الحوارٌة ،كل ما ٌخلك التفاعالت التً تكون بٌن األستاذ والتالمٌذ أو بٌن التالمٌذ فٌما بٌنهم سواء حوار أو منالشة أو أسئلة و أجوبة الطرق الحديثة :وتسمى أٌضا الطرق االكتشافٌة أو الطرق الفعالة ،وهً الطرق التً ٌكون فٌها المتعلم هو الفاعل األساسً ،ومنها: الطرٌمة االستمرائٌة الطرٌمة االستنباطٌة طرٌمة العمل بالمشروع طرٌمة العمل بالمجموعات طرٌمة حل المشكالت طرٌمة العمل المٌدانٌة طرٌمة التعلم باللعب طرٌمة التعلم بالنظٌر
ثالثا :وسائل التدريس وسائل التدرٌس أو الوسائل الدٌداكتٌكٌة هً كل األدوات والمعٌنات المادٌة التً ٌوظفها المدرس بمعٌة المتعلمٌن داخل الفصل الدراسً ،من أجل مساعدتهم على بناء مهاراتهم ولدراتهم ومعارفهم، وهذه الوسائل تختلف من مادة دراسٌة الى مادة أخرى مثال ( أساتذة علم الحٌاة األرض ٌحتاجون مجموعة من الوسائل لارورات زجاجٌة ،مصابٌح) (أساتذة التربٌة البدنٌة ٌحتاجون كرات ،لباس رٌاضً) (أساتذة االجتماعٌات ٌحتاجون خرائط ،الكرة األرضٌة الصغٌرة )(أساتذة الرٌاضٌات ٌحتاجون مسطرة بركار) وٌمكن اعتماد وسائل معٌنة حسب كل مادة كالصورة ،فٌدٌو ،مكبر الصوت ،خرٌطة ،نصوص ،ألراص مدمجة ،حاسوب كلها تسمى وسائل.
رابعا :أساليب التدريس
2
ذ.محيد حقي
أساسيات علوم الرتبية والديداكتيم -قناة تربويات األستاذ محيد حقي
أسلوب التدرٌس هو ما ٌمٌز المدرس من خصائص وسمات شخصٌة تعطً للدرس أو طرٌمة انجازه طابعا شخصٌا ٌمٌز مدرسا عن آخر .وتتعدد بتعدد األسالٌب وٌمكن أن نذكر على سبٌل المثال: أسلوب الحوار الحر ،أسلوب الحوار الممنن أو الموجه ،أسلوب المدح ،أسلوب المكافؤة ،أسلوب العماب ،أسلوب التحبٌب ،أسلوب خلك جو المنافسة ،وأسلوب التربٌة بالمدوة.
خامسا :تقنيات التدريس تمنٌات التدرٌس تسمى أٌضا بتمنٌات التنشٌط وهً مجموعة من العملٌات واإلجراءات ،التً ٌعتمد علٌها المدرس من أجل خلك جو من التفاعل والمنافسة داخل الفصل الدراسً .الهدف من هذه التمنٌات: اضفاء جو من الحٌوٌة النشاط داخل الفصل الدراسً. تجنب الملل والسآمة التً لد ٌعانً منها المتعلمٌن فً بعض الحصص الدراسٌة . تنمٌة مهارة التواصل ،والحوار والمنالشة لدى المتعلم تحفٌز المتعلمٌن على بناء تعلماتهم بؤنفسهم من بٌن هذه التمنٌات مالحظة :هذه التمنٌات هً تمنٌات للتنشٌط والتواصل ولٌست للتدرٌس فمط ،ألنه ٌمكن اعتمادها فً الدورات التكوٌنٌةٌ ،مكن اعتمادها فً تعلم أمور أخرى من غٌر التعلمات والتعامل مع المتعلمٌن، كمدربً التنمٌة الذاتٌة ٌستخدمون هذه التمنٌات .ومن بٌن مجموعة من التمنٌات نجد: تقنية فيلبس :6/6 طرٌمة العمل بهذه التمنٌة هً أن نشكل مجموعة من ستة افرادٌ ،شتغلون لمدة 6دلائك على تحلٌل نص أو منالشة وضعٌة أو دراسة حالة ،ثم ٌبدون مالحظتهم واستنتاجاتهم بعد ذلن .وٌمكن اعتمادها وسط الدرس أو فً نهاٌته وٌفضل فً وسطه لتكسٌر الروتٌن المعتاد. تقنية التجميع 4،3 تتمثل هذه التمنٌة فً توزٌع التالمٌذ الى مجموعات تتكون من ثالثة أو أربعة أفراد بناء على نتائج التموٌم التشخٌصً ،تشتغل هذه المجموعات على المهام المطلوب منها انجازها ،فً مدة تمتد ما بٌن عشرة الى عشرٌن دلٌمة ،ثم بعد ذلن تعرض كل مجموعة نتائجها على المسم ككل ،فً حدد دلٌمتٌن أو ثالثة دلائك فً األخٌر تتم صٌاغة تمرٌر تركٌبً عام من خالل ما تمدم به منسك كل مجموعة. تقنية الزوبعة الذهنية
3
أساسيات علوم الرتبية والديداكتيم -قناة تربويات األستاذ محيد حقي
ذ.محيد حقي
طرٌمة االشتغال بها هً منح الحرٌة للمتعلمٌن فً ابداء وجهات نظرهم حول موضوع معٌن ،أو حول حالة أو نص أو وضعٌة مشكلة ،وتسجٌل كل االلتراحات واآلراء على السبورة دون الحكم علٌها أو نمدها. تقنية لعب االدوار ٌمكن االشتغال بهذه التمنٌة كؤن ٌطلب المدرس من أحد المتعلمٌن أن ٌمثل دورا معٌنا على شكل فمرة أو مسرحٌةٌ ،تممص النص شخصٌة معٌنة من أجل تمرٌب الصورة للمتعلمٌن اآلخرٌن. تقنية دراسة الحالة مثال المدرس أراد أن ٌتحدث عن درس الطالق ٌحكً لصة عن حالة معٌنة " امرأة تعرضت للطالق ٌحكً األسباب " ٌنالش مع التالمٌذ الحالة وٌكتشفون أن موضوع الدرس حول تلن الحالة وأن األجوبة تتمحور حول األخطاء التً لعت فٌها وكٌف ٌجب أن تتصرف كل هذا ٌكتشفونه من خالل الدرس. تقنية المحاكاة هً لرٌبة من تمنٌة لعب االدوار الفرق بٌنهما أن لعب األدوار تكون هنان ادوار معٌنة دور أو دورٌن فً حٌن تمنٌة المحاكاة نحاول من خاللها تشكٌل مجموعات بحٌث ننالش موضوع أو وضعٌة على شكل ندوة تتشكل من أربعة أشخاص بٌنهم خالف أو لصة تدور حول أب وأخ وأخت وكل مجموعة تتممص دورا معٌنا. تقنية العينة طرٌمة االشتغال بها أن المدرس ٌكلف مجموعة صغٌرة من التالمٌذ ،مثال ثالثة أشخاص أو أربعة بالبحث عن موضوع معٌن ثم عرضه ومنالشته أمام بالً التالمٌذ فً حصة معٌنة ،مما ٌتٌح مشاركة المتعلمٌن اآلخرٌن من خالل منالشة الموضوع طرح االسئلة حوله ،وٌمكن أن ٌكون الموضوع هامشً أو من صلب الدرس. تقنية جماعة البوز وهً تمنٌة ٌتم االشتغال بها بؤن ٌكلف المدرس مجموعة من التالمٌذ لمنالشة موضوع معٌن لمدة تتراوح ما بٌن 31د و 31د فً بداٌة الحصة ،وبعدها ٌنجزون الدرس ،والهدف منها هو كسر الرتابة.
مجيع احلقوق حمفوظة ملوقع تربية للتلوينات واألحباث الرتبوية www.tarbiya.net
4
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
ذ.حميد حقي
سلسلة علوم التربية:الحلقة 27 مهنة التدريس المبادئ والوظائف واألدوار مفهوم التدريس التدريس هو علم وفن وصن ن ننم عل موم عة ن اوعل نن اللت ن ال أ تتحق ف تملمر ق افدرس عدد ن ن ن ن عد افتعلاين عة بم ء تعلا تدم بأنت ن م وهم تتحق طرح سننلام ن م وهو ن الترق بيف التعليم والتدريس ؟ واإلج بل هق ف التعليم ش ن ن ن نان نن التنندريس بلوف التعليم ن ر تب بابن ف نعيف و ب وابب و هندا ومحتويات نعيمنل بيما التدريس نر تب سن ن سن ن بت ل نعيمل وعأهدا نعيمل وكذلك مرتبط بمض ااتمين ومحتويت ولنه نملندتان واوابب ونبن ف ن
و مللاه قوانيف
بنه مالم ن ن ن ننم بيمان التعليم نان رس ن ن ن ننه ق ن نبن ف نتاوقعنه ق يين من األنر
الث ني ف التدريس نمروف بوجوت نعلم بيما التعليم لوف بيف شننينننيف ليس ب لةننرور سننت و لاي ،ف إلن ن ف تعلم نن نت ه ويتأثربا يوله. الوا ئف غ لت وا ئف التدريس هق نت
وا ئف افدرسل وال أ نرن نعم س بم ق افيث ق الوطنأ للتربيل والتلوين و ض
ق اللت ب األبيض ونن بيف ه ه الوا ئف وايتل التربيل عة الميم مند ب لتربيل عة الميم األ القيل ونمند عد املج نن األربعل ال أ ورتن ق افيث ق الوطنأ للتربيل والتلوين . وايتل التعليم . وايتل التلوين. وايتل اإلندن ج في سوق الشغ :باعنى ف لوف هد افلس ل لوين افتعلم عة بم ء نع رفه ق ن ملت جه ال وق املحليل و الع فيل . توار افدرس و توارافتعلم كا نر نعم ق اللت ن والد داكتيك الع م ق التخطيب والتدبير والتمويم اف عد والتوجيه وعة التتشيب ثم تشجيع افتعلايف عة اننخراط والتت ع تا
ف وايتل افدرس متنر عة التن الدراس أ ،نن ج
بم ء نع رف م و ملمير كت تدم...بيم ا افتعلم هو العمنر الت ع ونركز العاليل التعلايل وهو شريك ق بم ء تعلا ه وعمنرف ع ونشيب ق التن الدراس أ . القي ن ن مل التدريس لع وم القي ن ن مل التدريس هو:
1
ذ.حميد حقي • اإل ال اإل ال
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
ق العا ونعنأ به اإل ال
نع هللا ثم ان ال
نع افتعلايف و يرا ان ال
لرس لل التربيل والتعليم وللوطن بتإلضتفة إلى
نع ال ان .
• الةايرافنهأ املحرك األس س أ لألست للعا ب د والتت ني ق تاء ن نه • الحت ظ عة ال رافنهأ عن طرير كوف افدرس قدو للاتعلايف ك لك ف ةان فتعلايه ير ب فؤ التر بيندم، • إبع ت ال ا يل ق نا رسل ن مل التدريس • ايترام افند ج والميم األ القيل ال أ مص عليد التوجيد ن الرسايل ال أ لطرعاله. • ايترام افرجعي ن افلطر ف مل التدريس باعنى ايترام قوانيف وزار التربيل والتعليم وك لك افند ج الع م وهو اف يث ق الوطنأ للتربيل والتلوين ،ون صدر بعده نن اللت ب األبيض و امليطب انستعج لق و الرؤيل انسترا يل جايع تشب فل تل افند ج الدراس أ. • ايترام نند ج اف ت . • ايترام افذكران الوزاريل افتعلمل ب ف مل . • انيترام الت م وافتت تم بيف جايع الت عليف التربوييف وزنالء العا .
جميع الحقوق محفوظة لموقع تربية للتكوينات واألبحاث التربوية www.tarbiya.net 2
ذ.حميد حقي
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
سلسلة علوم التربية:الحلقة 28 المنهاج الدراسي مفهوم املنهاج الدراس ي : هو تصور متكامل للنظام التربوي ،ينطلق من مدخالت (املداخل) وصوال إلى املخرجات (الكفايات). توضيحات: املدخالت هي :التربية على القيم – التربية على االختيار– تنمية الكفاءات. املخرجات هي :الكفايات التي ينبغي أن تتحقق في املتعلم في كل سلك أو مستوى دراس ي ،أو مادة دراسية . عناصراملنهاج : • األهداف • الطرق التعليمية • املحتويات • الكفايات • الوسائل التعليمية • أساليب التقويم وظائف املنهاج الدراس ي : • ترسيخ القيم والهوية . • التعليم والتعلم . • التأهيل والتكوين . • اإلندماج االجتماعي . مدخالت املنهاج الدراس ي : ينبني املنهاج على ثالث مداخل وهي : • مدخل التربية على القيم • مدخل التربية على االختيار • مدخل الكفايات مدخل التربية على القيم : أوال ماهي القيم ؟ ،القيم كما يحددها الدليل البيداغوجي للسلك االبتدائي هي :مبادئ عامة وموجهات أساسيةيقيس الفرد في ضوئها األفكارواملبادئ والقواعد السائدة في املجتمع ،فيقبل ما يتو افق وهذه املوجهات ،ويرفض ما يخالفها . فالقيم حسب ما حددته املرجعيات الرسمية للوزارة املعنية هي على الشكل التالي : • قيم العقيدة اإلسالمية .
1
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
ذ.حميد حقي • قيم الهوية الحضارية .
• قيم املواطنة. • قيم حقوق اإلنسان. مدخل التربية على االختيار: التربية على االختيار هي تأهيل املتعلم الكتساب القدرة على التمييزواتخاذ القراربناء على تفكيره الشخص ي وتحليله الخاص . بناء على املفهوم فاملدرس له دور في تربية املتعلم على االختيارمن خالل: • تقديم النموذج اإليجابي في اختيار القرار املناسب . • إشراك املتعلم في االختيارات التي تهم الحياة املدرسية . • تربية املتعلم على االنفتاح على الغيروالتخلي على األنانية . • تربية املتعلم على النقد الذاتي .مدخل الكفايات : مدخل الكفايات • مفهوم الكفايات • أهداف الكفايات • أنواع الكفايات (كفايات ممتدة وكفايات خاصة) مالحظة :قد سبق معنا التطرق ملفهوم الكفايات ،وكذلك تطرقنا ألهداف الكفايات في الحلقات السابقة فوجب الرجوع إليها ،أما الن فسنتطرق إلى أنواع الكفايات بشكل مختصر الكفايات املمتدة
االستراتجية التواصلية
الثقافية
التكنولوجية
المنهجية
2
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
ذ.حميد حقي أسس املنهاج الدراس ي :
انبنى املنهاج الدراس ي على عدة أسس وهي : • منهجية • معرفية • اجتماعية • نفسية • فلسفية فلسفية :معرفة فلسفة املجتمع التربوية ومرجعياته الفكرية والعقائدية. نفسية :معرفة خصائص الطفل النمائية وحاجاته وطرق تعليمه . اجتماعية :معرفة طبيعة املجتمع ومكوناته وثقافته وطبيعة اقتصاده ومتطلباته.. معرفية :اعتماد مبدأ التدرج في تحديد التعلمات مع مراعاة التكامل والتوازن واملرونة . منهجية :تبني منهجية واضحة في إعداد املنهاج.
جميع الحقوق محفوظة لموقع تربية للتكوينات واألبحاث التربوية www.tarbiya.net 3
ذ.حميد حقي
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
سلسلة علوم التربية:الحلقة 29 كرونولوجيا اإلصالح التعليمي بالمغرب أهم المراحل التاريخية التي عرفها اإلصالح التربوي بالمغرب: املرحلة األولى :ما قبل االستعمار : وقد ميز هذه املرحلة كون التعليم فيها تعليما تقليديا ،كما أن مناهجه كانت مناهج تقليدية ،ومحاضن التعليم في هذه املرحلة كانت في املسجد ،و الكتاتيب القرآنية ،والزو ايا. املرحلة الثانية :مرحلة عهد الحماية : وهي مرحلة انتقل فيها التعليم من كونه تعليما تقليديا ،إلى كونه تعليما نظاميا تحكمه سياسة أجنبية. املرحلة الثالثة :من بداية االستقالل إلى صدور امليثاق الوطني : الذي اعتبربمثابة قانون منظم للقطاع ،فما أن استقل املغرب سنة 1955حتى تشكلت أول وزارة للتعليم، وبعدها بسنتين تم تشكيل أول لجنة لإلصالح تلتها لجنة أخرى سنة .1958وفي سنة 1959تم إحداث املجلس األعلى للتعليم ،كما أن هذه الفترة عرفت مجموعة من املناظرات الوطنية التي أصدرت توصيات للجهات املعنية؛ قصد إصالح املنظومة ومنها مناظرة املعمورة ومناظرة إفران وغيرها .كما عرفت هذه املرحلة ما بين سنة 1964وسنة 1998 سلسلة من املخططات اإلصالحية حققت الش يء الكثيربالنسبة للمنظومة ،لكنها لم تحقق كل األهداف التي سطرتها. املرحلة الرابعة :ما بعد صدور امليثاق الوطني : سنة 1999تم تكليف لجنة خاصة بوضع امليثاق الوطني وبالفعل في سنة 2000تم إصدارامليثاق الوطني؛ الذي اعتبر بمثابة قانون منظم للقطاع ،وبمثابة خريطة إلصالح املنظومة ،تاله الكتاب األبيض سنة 2002الذي اعتبر بمثابة ملحق للميثاق واستمر الوضع على ما هو عليه إلى حدود سنة 2009بعدما تم إصدار تقرير عن الحالة التعليمية باملغرب .فتم اتخاذ إجراءات استعجاليه قصد معالجة مكامن الخلل ،تمثلت هذه اإلجراءات فيما سمي باملخطط اإلستعجالي الذي امتد ما بين سنة 2009و 2012وفي سنة 2014تم تحديث املجلس األعلى للتربية و التكوين والبحث العلمي الراهنية للتعليم بالبالد ،تم إصدارما سمي بالرؤية اإلستراتيجية ) (2030-2015والتي ال زلنا نعمل بها.
جميع الحقوق محفوظة لموقع تربية للتكوينات واألبحاث التربوية www.tarbiya.net
1
ذ.حميد حقي
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
سلسلة علوم التربية:الحلقة 30 تلخيص الميثاق الوطني للتربية والتكوين ما هو امليثاق الوطني للتربية والتكوين ؟ ما هو سياقه التاريخي؟ وما هي أهميته؟ ثم ما هي مضامينه؟ مفهومه امليثاق الوطني للتربية والتكوين :هو أول وثيقة مرجعية في القطاع ،وقد جاءت بعد مسلسل من األزمات التي عرفها القطاع ،حيث كلف امللك الحسن الثاني رحمه هللا لجنة ملكية خاصة من أجل إعداد قانون ينظم القطاع ويسعى إلى إصالح ما يمكن إصالحه. تمت صياغة هذا القانون سنة 1999وتم اعتماده بشكل رسمي سنة .2000 أهميته : تكمن أهميته في كونه ال يزال إلى يومنا مرجعا يرجع إليه الباحثون واملشتغلون في قطاع التربية والتعليم.
مضامينه : تم تصنيف محتويات امليثاق الوطني للتربية والتكوين إلى قسمين كبيرين: القسم األول :املبادئ األساسية القسم الثاني :مجاالت التجديد ودعامات التغيير.
املبادئ األساسية وهي أربعة مبادئ : .1 .2 .3 .4
املرتكزات الثابتة. الغايات الكبرى. حقوق األفراد والجماعات. التعبئة الوطنية لتجديد املدرسة املغربية.
املرتكزات الثابتة وهي خمس مرتكزات : .1 .2 .3 .4 .5
مبادئ العقيدة اإلسالمية وقيمها الرامية لتكوين مواطن صالح. التشبع بالثوابت،واملقدسات الوطنية املتجلية في اإليمان باهلل ،وحب الوطن ،والتمسك بامللكية الدستورية. الحفاظ على التراث وتجديده ،وضمان اإلشعاع املتواصل به ملا يحمله من قيم خلقية وثقافية. التوفيق اإليجابي بين الوفاء لألصالة والتطلع الدائم للمعاصرة. الرق ي بالبالد واإلسهام في تطويرها اقتصاديا واجتماعيا في إطار االنفتاح على العالم.
الغايات الكبرى وهي أربع غايات : .1جعل املتعلم بوجه عام ،والطفل على وجه الخصوص في قلب االهتمام والتفكيرخالل عملية التربية التكوينية. .2نهوض نظام التربية والتكوين بوظائفه كاملة تجاه األفراد واملجتمع.
1
ذ.حميد حقي
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
.3بناء مدرسة مغربية ناجحة. .4بناء جامعة مغربية ناجحة. الحقوق والواجبات : الحقوق: • املساواة بين املواطنين وتكافؤ الفرص أمامهم. • حق الجميع في التعليم ،إناثا وذكورا سواء في البوادي أو الحواضر. الواجبات : • واجبات املربيين ومسؤولياتهم • واجب األسرة للقيام بتنشئة الطفل إلى جانب املدرسة.
التعبئة الوطنية لتجديد املدرسة املغربية وهي في أربع نقاط : .1إعالن العشرية 2009-2000عشرية وطنية للتربية والتكوين. .2إعالن قطاع التربية والتكوين القضية الوطنية الثانية بعد قضية الوحدة الترابية. .3يحظى قطاع التعليم بعناية كبيرة على كل مستويات الدولة والجماعات املحلية ،ومؤسسات التربية والتكوين نفسها ،وكل األطراف والشركاء. .4كل هيئات البالد حكومة وبرملانها ،وجماعات محلية ،وأحزاب سياسية ومنظمات نقابية ومهنية وجمعيات وغيرها؛ مدعوة ملواصلة إصالح التعليم. القسم الثاني :تضمن ستة مجاالت موزعة على 19دعامة : املجال األول :نشرالتعليم وربطه باملحيط االقتصادي ،وقد تضمن ثالث دعامات. الدعامة : 1تعليم جيد في مدرسة متعددة األساليب. الدعامة : 2التربية غيرالنظامية ومحاربة األمية. الدعامة : 3السعي إلى تالؤم أكبربين النظام التربوي واملحيط االقتصادي املجال الثاني :مجال التنظيم البيداغوجي وقد تضمن ثالث دعامات. الدعامة : 4إعادة الهيكلة وتنظيم أطوار التربية والتكوين. الدعامة : 5التقويم واالمتحانات. الدعامة : 6التوجيه التربوي واملنهي. املجال الثالث :الرفع من جودة التربية والتكوين وقد تضمن ست دعامات. الدعامة :7مراجعة البرامج واملناهج والكتب املدرسية والوسائط التعليمية. الدعامة : 8استعماالت الزمن واإليقاعات املدرسية والبيداغوجية. الدعامة : 9تحسين تدريس اللغة العربية واستعمالها ،وإتقان اللغة األجنبية ،والتفتح على اللغة األمازيغية. الدعامة : 10استعمال التكنولوجيا الجديدة لإلعالم والتواصل. الدعامة : 11تشجيع التفوق والتجديد والبحث العلمي.
2
ذ.حميد حقي
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
الدعامة : 12إنعاش األنشطة الرياضية ،والتربية البدنية املدرسية والجامعية ،واألنشطة املوازية. املجال الرابع :مجال املوارد البشرية ويتضمن دعامتين. الدعامة : 13حفزاملوارد البشرية ،وإتقان تكوينها ،وتحسين ظروفها ومراجعة مقاييس التوظيف والتقويم والتربية. الدعامة : 14تحسين الظروف املادية واالجتماعية للمتعلمين والعناية باألشخاص ذوي االحتياجات الخاصة. املجال الخامس :مجال التسييروالتدبيرويتضمن ثالث دعامات. الدعامة : 15إقرار الالمركزية والالتمركزفي قطاع التربية والتكوين. الدعامة : 16تحسين التدبيرالعام لنظام التربية والتكوين وتقويمه املستمر. الدعامة : 17تنويع أنماط البنايات والتجهيزات ومعاييرها ومالءمتها ملحيطها ،وترشيد استغاللها وحسن تسييرها. املجال السادس :مجال الشراكة والتمويل. الدعامة : 18حفزقطاع التعليم الخاص وضبط معاييره وتسييره ومنح االعتماد لذوي االستحقاق. الدعامة : 19تعبئة موارد التمويل وترشيد تدبيرها.
جميع الحقوق محفوظة لموقعتربية للتكوينات واألبحاث التربوية www.tarbiya.net
3
ذ.حميد حقي
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
سلسلة علوم التربية:الحلقة 31 تلخيص شامل للكتاب األبيض أوال :تعريف الكتاب األبيض. الكتاب األبيض هو وثيقة رسمية أصدرتها وزارة التربية سنة 2002بغرض إعادة النظر في املناهج الدراسية وتحيينها ،في أفق أجرأة اختيارات وتوصيات امليثاق الوطني للتربية والتكوين ،ويضم مجموعة من اإلجراءات التي تهم كل سلك تعليمي ،كما يضم الفلسفات الكبرى والكفايات التي ينبغي تحقيقها ،وينبني على اختيارات وتوجهات على مستوى تنمية وتطويرالكفايات في مجال املضامين ،وتنظيم الدراسة ،ومواصفات املتعلمين. الهدف من الكتا ب األبيض لم يكن مراجعة التعليم ككل أواملنظومة التعليمية؛ بل كان غرضا جزئيا يتمثل في إعادة النظرومراجعة املناهج الدراسية وتحيينها ،فهو تطبيق وأجرأة للميثاق الوطني على أرض الو اقع. ثانيا :مصدر الكتاب األبيض. الجهة التي أصدرته هي وزارة التربية الوطنية ،وذلك من خالل مجموعة من لجان مراجعة املناهج التربوي نذكرمنها: • اللجنة الخاصة بالتربية والتكوين. • لجنة القطاعات االجتماعية والشؤون اإلسالمية بمجلس النواب. • لجنة التعليم والشؤون الثقافية واالجتماعية بمجلس املستشارين. • لجنة االختيارات والتوجهات التربوية. • اللجنة البيسلكية متعددة التخصصات. ثالثا :السياق التاريخي. بعدما صد د د دددر امليثاق الوطني واعتمد بشد د د ددكل رسد د د ددمي سد د د ددنة 2000م ،وبعد مدة خص د د د دصد د د ددنها وزارة التربية الوطنية لتشد د ددخيا القضد د ددايا ااختلفة وتدقيق نتائت مختلف التشد د ددخيصد د ددات ،ووضد د ددع العدة املن جية الالزمة ل صد د ددال ات التربوية التي يستوجبها التصحيح واالستدراك ،انطلقت رسميا يوم 6فبراير 2001عدة مشاريع ل صالح التربوي. وفي هذا الس د د د ددياق أص د د د دددرت وزارة التربية الوطنية في د د د ددهرمار من س د د د ددنة 2002م الوثيقة اإلطارملراجعة املناهج التربوية وبرامت تكوين األطر. وعلى إثرهذه الوثيقة وتأكيدا لرغبة الوزارة في تنزيل اختيارات وتوصدديات امليثاق الوطني؛ تم إصدددار الكتاب األبيض للتربية والتكوين في هريونيو سنة 2002م.
رابعا :أهداف الكتاب األبيض. 1
ذ.حميد حقي
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
• املساهمة في تكوين شخصية مستقلة ومتوازنة ومتفتحة للمتعلم املغربي ،تقوم على معرفة دينه وذاته، ولغته وتاريخ وطنه وتطورات مجتمعه. • إعداد املتعلم املغربي لتمثل واستيعاب إنتاجات الفكراإلنساني في مختلف تمظهراته ومستوياته ،ولفهم تحوالت الحضارات اإلنسانية وتطورها. • إعداد املتعلم املغربي للمساهمة في تحقيق نهضة وطنية اقتصادية وعلمية وتقنية تستجيب لحاجات ااجتمع املغربي وتطلعاته. خامسا :محتويات الكتاب األبيض. يعد الكتاب األبيض من أض د د ددخم الوثائق املرجعية في التعليم ،يقع في ثمانية أجزاء ويض د د ددم قرابة ألف وتس د د ددعمائة ص ددفحة .فأي تلخيا لهذا الكتاب لن يحيل بكل محتوياته ومض ددامينه ومناهجه ،وما هذه إال محاولة للتركيزعلى ما هو أهم .وعناوين أجزاء الكتاب هي كالتالي: الجزء األول :االختيارات والتوجهات التربوية هو أهم جزء في الكتاب ألنه ااحدد للسياسة العامة للكتاب األبيض بينما األجزاء األخرى هي الشق العملي لهذه االختيارات والتوجهات التي يتحدث عنها الكتاب األبيض. الجزء الثاني :املناهج التربوية في التعليم االبتدائي. الجزء الثالث :املناهج التربوية للسلك اإلعدادي. الجزء الرابع :املناهج التربوية لقطب التعليم األصيل. الجزء الخامس :املناهج التربوية لقطب اآلداب واإلنسانيات. الجزء الساد :املناهج التربوية لقطب الفنون. الجزء السابع :املناهج التربوية لقطب العلوم. الجزء الثامن :املناهج التربوية لقطب التكنولوجيات. سادسا :مرتكزات الكتاب األبيض في مراجعة املناهج. .1االنطالق من التراكم الحاصل في مجال املناهج التربوية :من خالل البحوث املنجزة من طرف املفتشين واألطرالتربويين ،وأطرإداريين وخبراء في ميدان علوم التربية. .2االنطالق من خيارات وتوجهات امليثاق الوطني. .3توسيع دائرة املشاركة في مراجعة املناهج التربوية ،وإ راك مختلف الهيئات. .4االستناد إلى الخبرات الوطنية وإلى ما توصل إليه البحث العلمي والتكنولوجي بصفة عامة والبحث التربوي بصفة خاصة.
2
ذ.حميد حقي
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
.5االستئنا بالتجارب الرائدة واملتميزة في األنظمة التربوية املتقدمة .االستعانة بتجارب الدول الرائدة في ميدان التعليم ككندا واليابان نموذجا. .6إخضاع املناهج الجديدة الستشارة موسعة على املستويات الوطنية والجهوية. .7إخضاع املناهج التربوية الجديدة أثناء إرسائها لتقييمات مر لية .لحد اآلن لم ينزل الكتاب األبيض كامال فمراجعاته تنزل بين الفينة واألخرى. .8تسخيرأقص ى ما يمكن من املوارد املالية ،وتعبئة أطرمختلف الهيئات. .9تشجيع املنافسة واملبادرة واإلبداع في كل ااجاالت املرتبطة باملناهج التربوية، سابعا:أهم املستجدات التي جاء بها الكتاب األبيض. • توزيع جديد للمنظومة التربوية يتجلى في تعليم ابتدائي بسلكين أولي ومتوسل ( 4سنوات في كل سلك)، وتعليم ثانوي بسلكين إعدادي وتأهيلي. • تنظيم الدراسة في السلك التأهيلي في خمسة أقطاب ،ويتضمن كل قطب 3أو 4عب بما مجموعه 17 عبة. • االنتقال من السنة الدراسية بثالث دورات إلى سنة دراسية بدورتين. • االنتقال في السلك التأهيلي من تنظيم البرنامت السنوي ،إلى تنظيم مجزوءاتي. • إ داث مواد جديدة :اإلعالميات ،التربية على املواطنة ،اللغة األمازيغية. • توسيع تدريس مادة اللغة الفرنسية إلى املستوى الثاني ابتدائي عوض الثالث وتدريس اإلنجليزية من املستوى الخامس ابتدائي. ثامنا :مجاالت اختيارات وتوجيهات الكتاب األبيض. • مجال القيم • مجال تنمية الكفايات • مجال املضامين • مجال تنظيم الدراسة • مجال مواصفات املتعلمين .1اختيارات وتوجهات في مجال القيم: قيم املواد الدراسية بتنوعها سواء كانت لغات ،فلسفة ،رياضيات ينبغي أن تخدم هذه القيم : • قيم العقيدة اإلسالمية. • قيم املواطنة و قوق اإلنسان. 3
ذ.حميد حقي
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
• قيم الهوية الحضارية والثقافية. الغاية من هذه القيم: • ترسيخ الهوية و ب الوطن. • اإلسهام في تطويرالبحث العلمي. • الوعي بالحقوق والواجبات. • التمكن من التواصل والثقة بالنفس. • إعمال العقل واكتساب الحس النقدي. .2اختيارات وتوجهات في مجال تنمية الكفايات: • الكفايات التي ركزعليها الكتاب األبيض نجد • الكفايات االستراتيجية. • الكفايات املن جية. • الكفايات التواصلية. • الكفايات التكنولوجية. .3
اختيارات وتوجهات في مجال املضامين: • اعتباراملعرفة موروثا إنسانيا مشتركا. • اعتبارالثقافة الوطنية من رو افد املعرفة. • اعتماد التكامل بين العلوم واملعارف. • اعتماد مبدأ التدرج في عملية التعليم والتعلم. • التركيزعلى الكيف بدال من الكم. • تنويع طرق التدريس. • التركيزعلى وظيفة املعرفة.
.4اختيارات وتوجهات في مجال تنظيم الدراسة: • تنظيم السنة الدراسية في دورتين. • املرونة في تنظيم الحصا الدراسية وتكييف مضامينها مع محيل املتعلم. • االنتقال من مواد إجبارية في اإلعدادي إلى مواد اختيارية في التأهيلي. • تنظيم الدراسة بعد الجذع املشترك في 6أقطاب.
4
ذ.حميد حقي
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
.5اختيارات وتوجهات في مجال مواصفات املتعلمين:
اإلبتدائي اإلعدادي
التأهيلي التعليم العالي التكوين المهني • في االبتدائي يفترض على املتعلم التمكن من جوانب التواصل ،وكذا انسجامه مع محيطه وبيئته ااحلية • في اإلع دددادي يج ددب أن يس د د د ددتمر تحص د د د دديل دده وك ددذا اس د د د ددتمرار امتالك دده للق دددرات التواص د د د ددلي ددة ،واالس د د د ددتراتيجي ددة والتكنولوجية. • في التأهيلي يتم التركيزعلى الجوانب االستراتيجية والتكنولوجية. • في التعليم العالي يتحدث الكتاب األبيض بأن يكون املتعلم في هذا الطور مهيئا لالنتقال من متعلم إلى معلم. • أما فيما يخا التكوين املنهي فقد أكد على ضرورة قدرة املتعلم على ولوج سوق الشغل.
جميع الحقوق محفوظة لموقع تربية للتكوينات واألبحاث التربوية www.tarbiya.net
5
ذ.محيد حقي
أساسيات علوم الرتبية والديداكتيم -قناة تربويات األستاذ محيد حقي
سلسلة علوم الرتبية :احللقة 33 الرؤية االسرتاتيجية .1حعشيف الشؤيت ؤلاظتراججيت : 0212/ 0202 هي بمثابت خطت أو خاسطت طشيم اظتراجيجيت (حعتهذف ألامذ البعيذ واإلاخىظط واللشيب) إلصالح كطاع الخعليم باإلاغشب ،أصذسها املجلغ ألاعلى للتربيت والخىىيً والبحث العلمي ،دخلذ حيزالخىفيز ظىت 0212م ، وظخمخذ ئلى غاًت ظىت 0202م. .0العياق الخاسيخي للشؤيت ؤلاظتراججيت : 0212/ 0202 اظخجابت للخىحيهاث اإلالىيت العاميت اإلاخضمىت في خطابي ( 02غشذ 0210و 02غشذ .)0210 حاءث وأوٌ مششوع للمجلغ ألاعلى للتربيت والخىىيً والبحث العلمي ،بعذما أهيطذ به مهمت وضع خاسطت طشيم إلصالح اإلاذسظت اإلاغشبيت . الشغبت في ججاوصمحذودًت ؤلاصالحاث اإلاخعاكبت على مىظىمت التربيت والخىىيً ،وإصالح لاخخالالث التي هشف عنها الخلشيشالخحليلي الزي أعذجه الهيئت الىطىيت للخلييم ظىت 0212م حىٌ "جطبيم اإلايثاق الىطني للتربيت والخىىيً" .0222/0210 اإلاطلب املجخمعي اإلالح إلصالح اإلاذسظت ،وجأهيلها ،وججذًذها ،باعخباسها أظاظا لخأهيل الشأظماٌ البششي. في ظياق الخفاعل مع الخطىساث الذوليت في مجاٌ التربيت والخعليم(.على معخىي الىظائل والىظائف والبيذاغىحياث.).. .0مشحعياث الشؤيت ؤلاظتراججيت : 0212/ 0202 دظخىساإلاملىت اإلاغشبيت 0211م. الخطاباث اإلالىيت العاميت. جىصياث اإلايثاق الىطني للتربيت والخىىيً. جىصياث املجلغ ألاعلى للتربيت والخىىيً . .2مبادئ ومشجىضاث الشؤيت ؤلاظتراججيت : 0212/ 0202
1
ذ.محيد حقي
أساسيات علوم الرتبية والديداكتيم -قناة تربويات األستاذ محيد حقي
مبادئ الثىابذ الذظخىسيت(.الذًً ؤلاظالمي ،الىحذة الىطىيت ،لاخخياسالذًملشاطي ،واإلالىيت الذظخىسيت ). مبادئ الهىيت الىطىيت اإلاغشبيت (.احترام آلاخش ،احترام الثلافاث ،اللهجاث ،العاداث)... مبادئ حلىق ؤلاوعان اإلاخعاسف عليها دوليا. مبذأ اعخباسالخعليم أظاظا للشأظماٌ البششي. مبذأ لاهخشاط في مجخمع اإلاعشفت والخىىىلىحيا. .2غاًاث وأهذاف الشؤيت ؤلاظتراججيت : 0212/ 0202 لاهخلاٌ باإلاذسظت اإلاغشبيت مً مىطم الخللين والشحً ئلى مىطم الخعلم وجىميت الحغ الىلذي ،وبىاء اإلاششوع الشخص ي ،واهدعاب اللغاث واإلاعاسف والىفاًاث ،والليم والخىىىلىحياث الشكميت (لاهخلاٌ مً الخعليم ئلى الخعلم). جلذًم أظغ وخياساث هبري هاظمت لإلصالح التربىي. بىاء مىاطً مغشبي مخمعً بثىابخه الذًييت ،وهىيخه الىطىيت ،ومدشبع بليم الذًملشاطيت والعلىن اإلاذوي وحلىق ؤلاوعاوي. حعل اإلاذسظت اإلاغشبيت جالئم مخطلباث املجخمع ،وجىاهب الخطىساث الذوليت على معخىي كطاع الخعليم . جمىين اإلاذسظت مً لاطالع بالىظائف اإلاىىطت بها. وظائف اإلاذسظت اإلاغشبيت الجذًذة: الخيشئت لاحخماعيت والتربيت على الليم. الخعليم والخعلم. الخىىيً والخأطير. البحث ولابخياس. الخأهيل وجيعيرلاهذماج. أظغ اإلاذسظت اإلاغشبيت الجذًذة ؤلاهصاف وجيافإ الفشص. الجىدة للجميع. لاسجلاء بالفشد واملجخمع.
2
ذ.محيد حقي
أساسيات علوم الرتبية والديداكتيم -قناة تربويات األستاذ محيد حقي
مىىهاث الشؤيت ؤلاظتراججيت : 0212/ 0202 الفصل ألاوٌ :مً أحل مذسظت ؤلاهصاف وجيافإ الفشص. الفصل الثاوي :مً أحل مذسظت الجىدة للجميع. الفصل الثالث :مً أحل مذسظت لاسجلاء الفشدي واملجخمعي الفصل الشابع :مً أحل سيادة هاحعت وجذبيرحذًذ للخغيير س افعاث الفصل ألاوٌ :مً أحل مذسظت ؤلاهصاف وجيافإ الفشص. الخحليم الفعلي إلابذأ اإلاعاواة في ولىج اإلاذسظت العمىميت. ئلضاميت الخعليم ألاولي وحعميمه. حعميم وجىميت الخمذسط باألوظاط اللشويت وشبه اللشويت واإلاىاطم راث الخصاص. الحم في ولىج الخعليم ألشخاص في وضعيت ئعاكت /حاالث خاصت . جمىين اإلاخعلم مً اظخذامت الخعلم وبىاء اإلاششوع الشخص ي ولاهذماج . جمىين اإلاإظعاث مً الخأطير ،الخجهيزاث ،البيياث ،والذعم. جحليم مذسظت راث حىدة وحاربيت . الخعليم الخاص ششيً للخعليم العمىمي في الخعليم وفي جحليم ؤلاهصاف. س افعاث الفصل الثاوي :مً أحل مذسظت الجىدة للجميع. ججذًذ مهً الخذسيغ والخىىيً والخذبير. هييلت أهثر جىاظلا ومشوهت إلاىىهاث اإلاذسظت وأطىاسها. مأظعت الجعىسبين مخخلف أطىاسو أهىاع التربيت والخىىيً. همىرج بيذاغىجي وجىىيني كىامه الخىىع ولاهفخاح واإلاالءمت ولابخياس. الخمىً مً اللغاث اإلاذسظت وجىىيع لغاث الخذسيغ. النهىض بالبحث العلمي والخلني ولابخياس. حيامت هاحعت إلاىظىمت التربيت والخىىيً. س افعاث الفصل الثالث :مً أحل مذسظت لاسجلاء الفشدي واملجخمعي.
3
ذ.محيد حقي
أساسيات علوم الرتبية والديداكتيم -قناة تربويات األستاذ محيد حقي
مالءمت الخعلماث والخىىيىاث مع حاحاث ظىق الشغل(.الخعليم الثاهىي الخأهيلي و الجامعي). جلىيت لاهذماج العىظيى ثلافي. جشظيخ مجخمع اإلاىاطىت والذًملشاطيت واإلاعاواة . جأمين الخعلم مذي الحياة. لاهخشاط الفاعل في اكخصاد البالد ومجخمع اإلاعشفت. حعضيض جمىكع اإلاغشب ضمً البلذان الصاعذة. س افعاث الفصل الشابع :مً أحل سيادة هاحعت وجذبيرحذًذ للخغيير. حعبئت مجخمعيت معخذامت . سيادة وكذسة جذبيرًت هاحعت على مخخلف اإلاعخىياث.
مجيع احلقوق حمفوظة ملوقع تربية للتلوينات واألحباث الرتبوية www.tarbiya.net
4
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
ذ.حميد حقي
سلسلة علوم التربية :الحلقة 34 القانون اإلطار 15.17الصادر سنة 2019 القانون اإلطار: جاء ليكون قانونا ملزما لجميع الفاعلين داخل املنظومة التربوية بما في ذلك الوزارة ،وهو ترجمة للرؤية االستراتيجية .2030/2015 مضامين القانون اإلطار: تضمن عشرة أبواب تحتوي على 59مادة ،ويمكننا التركيزعلى ست نقاط كبرى مستجدة جاء بها: الدعم االجتماعي :ويقصد به أن الوزارة ستحرص على أن تمد يد العون لألسر املعوزة من أجل تمكين أبنائها من متابعة الدراسة. • توفيرخدمات اإليواء و اإلطعام والتغطية الصحية. • توفيرنظام املنح الدراسية. مكونات املنظومة التربوية: • التعليم العمومي • التكوين املنهي • التعليم العالي • التعليم العتيق • التربية غيرالنظامية • محو األمية • التعليم الخصوص ي • التعليم األصيل تنظيم خدمات التعليم الخصوص ي : • مراجعة و تحديد رسوم التسجيل • مراجعة و تحديد رسوم التأمين تمويل منظومة التربية و التكوين :تنويع مصادرالتمويل بمساهمة الجماعات املحلية – مجالس العماالت واألقاليم – مجالس الجهات ...إحداث صندوق خاص بتنويع مصادر التمويل .
1
ذ.حميد حقي
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
قضايا الهوية و االنتماء :ستسعى الوزارة إلعداد ميثاق للمتعلم تحدد فيه واجباته و حقوقه في محيطه املدرس ي خاصة فيما يتعلق بالهوية و االنتماء للوطن . تدريس اللغات و لغات التدريس :ينص القانون اإلطارعلى اعتماد اللغة العربية كلغة رسمية للتدريس وتأتي بعدها اللغة األمازيغية كلغة ثانية .أما عن اللغتين الفرنسية واإلنجليزية فقد جاء في القانون اإلطار مصطلح التناوب اللغوي :وهو خيار استراتيجي للدولة .وسيتم تدريس بعض املواد و بعض املجزوءات في مواد أخرى بلغات أجنبية .
جميع الحقوق محفوظة لموقع تربية للتكوينات واألبحاث التربوية www.tarbiya.net
2
ذ.محيد حقي
أساسيات علوم الرتبية والديداكتيم -قهاة تربويات األستاذ محيد حقي
سلسلة علوم الرتبية :احللقة 53 غايات نظام الرتبية والتلويو باملغرب أوالٌ :سعى هظام التربُت والخكىٍن في ضىء اإلارجكساث الىطنُت إلى جحلُم الغاًاث آلاجُت: جكىٍن اإلاىاطن اإلاغربي اإلاخصف باالسخلامت والصالح والاعخذال والدسامح، الشغىف بطلب العلم واإلاعرفت ،واإلاخىكذ لالطالع والابذاع التربُت على الثىابذ واإلالذساث الىطنُت ،والخمكن من الخىاصل باللغخين الرسمُخين للبالد ،كخابت وحعبيرا مع الاهفخاح على اللغاث ألاحنبُت اإلاساهمت في جكىٍن شخصُت مسخللت ومخىازهت ومنفخحت للمخعلم اإلاغربي ،جلىم على معرفت دًنه وراجه ولغخه وجارٍخ وطنه وجطىراث مجخمعه اإلاساهمت في جحلُم نهضت وطنُت اكخصادًت وعلمُت وجلنُت حسخجُب لحاحاث املجخمع اإلاغربي وجطلعاجه. جرسُخ الهىٍت اإلاغربُت الحضارٍت والىعي بدنىع وجفاعل وجكامل رو افذها. جكرَس حب اإلاعرفت وطلب العلم والبحث والاسخكشاف. اإلاساهمت في جطىٍرالعلىم والخكنىلىحُا الجذًذة. جنمُت الىعي بالىاحباث والحلىق. التربُت على اإلاىاطنت وممارست الذًمىكراطُت. جرسُخ كُم اإلاعاصرة والحذازت والدشبع بروح الحىاروكبىل الاخخالف. الخمكن من الخىاصل بمخخلف أشكاله وأسالُبه. الخفخح على الخكىٍن اإلانهي اإلاسخمر حعل اإلاخعلم في كلب الاهخمام والخفكير والفعل خالل العملُت التربىٍت الخكىٍنُت عن طرٍم الىعي بخطلعاث ألاطفال وحاحاتهم البذهُت والىحذاهُت والنفسُت واإلاعرفُت والاحخماعُت. 1
ذ.محيد حقي
أساسيات علوم الرتبية والديداكتيم -قهاة تربويات األستاذ محيد حقي
جنشئتهم على الاهذماج الاحخماعي واسدُعاب اللُم الذًنُت والىطنُت واملجخمعُت. حعل اإلاخعلمين منفخحين ومؤهلين وكادرٍن على الخعلم مذي الحُاة جسوٍذ املجخمع بالكفاءاث من اإلاؤهلين والعاملين الصالحين لإلسهام في البناء اإلاخىاصل لىطنهم على حمُع اإلاسخىٍاث. جسوٍذ املجخمع بصفىة من العلماء وأطر الخذبير ،راث اإلالذرة على رٍادة نهضت البالد عبرمذارج الخلذم العلمي والخلني والاكخصادي والثلافي. زاهُاٌ :عمل هظام التربُت والخكىٍن بمخخلف آلالُاث والىسائل لالسخجابت للحاحُاث الشخصُت للمخعلمين اإلاخمثلت فُما ًلي: .1الثلت بالنفس والخفخح على الغيروالاسخلاللُت في الخفكير واإلامارست .2الخفاعل ؤلاًجابي مع املحُط الاحخماعي على اخخالف مسخىٍاجه .3الخحلي بروح اإلاسؤولُت والاهضباط .4ممارست اإلاىاطنت والذًملراطُت .5اعمال العلل واعخماد الفكرالنلذي .6جثمين العمل والاحتهاد واإلاثابرة .7الىعي بالسمن والىكذ كلُمت أساسُت في اإلاذرست وفي الحُاة .8احترام البِئت الطبُعُت والخعامل ؤلاًجابي مع الثلافت الشعبُت واإلاىرور الثلافي والحضاري اإلاغربي.
مجيع احلقوق حمفوظة ملوقع تربية للتلويهات واألحباث الرتبوية www.tarbiya.net
2
ذ.حميد حقي
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
سلسلة علوم التربية:الحلقة 35 تدبير نظام التربية والتكوين تقديـ ـ ــم: ف ـ ــي ة هقاق ـ ــو س ـ ــأة ة م ـ ــود بة ـ ــ ،هل ـ ــد هو ا ت ـ ــو ة قا ـ ـ و ـ ـ وه ـ ــأة ة قا و س ةه د ةهبادةغ جي ه ةه د ة ولي ه توذة؟ هكن أتحدث ن سأه ة رجعاو ةهتي قلنو هنهو ترجعاو هإلصالح ةه علامي و غرب.
س ـ ـ ة قا ـ ـ و س ـ ـ ةه ـ ــد
ــ
ـ ــو ه
ة اثوق ةه طني هلت او ب ةه ك ين :ي حدث ن ةه د ب ةهأا ي ك ن تن قلم ن : قلـ ـ ــم ي حـ ـ ــدث ـ ـ ــن ة بـ ـ ــووة ة و ـ ـ ــاو بقلـ ـ ــم ي علـ ـ ـ مجـ ـ ــوي ةه جديـ ـ ــد ( 6تجـ ـ ــوي ذ باـ ـ ــمن سـ ـ ــأه ة مـ ـ ــوي نج ـ ـ ــد 19و وت ـ ـ ــو ف ـ ـ ــي ة م ـ ـ ــود ة ي ـ ـ ــوتو وه حدي ـ ـ ــد ت ـ ـ ــن ةهقل ـ ـ ــم ةهث ـ ـ ــو نج ـ ـ ــده تح ـ ـ ــد ن ـ ـ ـ ةن ةهتل ـ ـ ــا بةه ـ ـ ــد بةهأا ي ضمن تجم و تن ةهنقط هكن ي م ةهت ك ز لى ثالث و وتو ه و او بتهمو: ةهد وتو ة بلى :إقرة ةهالتركزيو بةهالتمركز: معنى هن ي م ةي غنوء ن ة ركزةإلوة ا (ةهربوط ةإلوة ة ة ركزيوذ ب ي م إقرة ة مه يو بة كوويماو هك نهو تملك ةه ر او ة ؤ لوتاو في عض ةيخ اوصو إلصدة ة أكرة ة مه يو بكأهك وهنلبو هلمأكرة ةإلقلاماو ه د ة نظ تو ةهت يو جه يو ب إقلاماو ب تحلاو . ةهد وتو ةهثوناو :تحل ن ةه د ةهعو بتق يم ة ل مر: معنى ة هديث ن ةهرقو و ةهتي ت حدو في من تخ او ب سائو تفت ن بتر ةقب ن ...ب ةهتي تعم لى إصدة تقو ير لويرة ةهنظو ةهت ا لى ة ل ى ة مه ا ب ةإلقلامي ب ة هلي. ةهد وتو ةهثوهثو :تن ي ،هنموط ةهبناو ب ةه جه زة بتعوي سو بتالءتتهو هاطهو بترشاد ة غالههو بحلن تلا سو : ب عن ـ ـ ــي اه ـ ـ ــأة ة ت ـ ـ ــرة مون ـ ـ ــت ة ـ ـ ــووا ب ةهل جل ـ ـ ــتاك (قو و ط ـ ـ ــوبي تجه ـ ـ ـ ـزة تكن ه جا ـ ـ ــو كافا ـ ـ ــو تل ـ ـ ــا سو بتـ ـ ــد سو ذ إذن يتبـ ـ ـ ن هنـ ـ ــو ةنطالقـ ـ ــو تـ ـ ــن سـ ـ ــأه ةهـ ـ ــد وتو ةهـ ـ ـ ة وة فـ ـ ــي ة اثـ ـ ــوق كاـ ـ ـ تـ ـ ــد رةهدبهـ ـ ــو نظـ ـ ــو ةهت اـ ـ ــو بةه كـ ـ ـ ين بسـ ـ ــأة ةهنظـ ـ ــو يبـ ـ ــده تـ ـ ــن ه لـ ـ ــى ـ ـ ــلطو فـ ـ ــي ةهـ ـ ــبالو صـ ـ ــوحت ة مالهـ ـ ــو ناـ ـ ــره ه بهيـ ـ ــده حاـ ـ ــث ياـ ـ ــد تعلام ـ ـ ــو ض ـ ـ ــرب ة ترةجع ـ ـ ــو بمص ـ ـ ــالح بمج ـ ـ ـرةء ت ـ ـ ــدة خوص ـ ـ ــو و نظ ت ـ ـ ــو ةهت ي ـ ـ ــو (بس ـ ـ ــأة ت ـ ـ ــو تطرقن ـ ـ ــو ه ـ ـ ـ ف ـ ـ ــي ة هلقـ ـ ــو ةهل ـ ـ ــو قو حا ـ ـ ــث هن ةإلص ـ ـ ــالحو ف ـ ـ ــي نظ ـ ـ ــو ةهت اـ ـ ــو ب ةه ك ـ ـ ـ ين ـ ـ ــي ة ـ ـ ـ جو و هن ـ ـ ــدةء ص ـ ـ ــوحت ة ماله ـ ـ ــو نا ـ ــره ه ث ـ ــم ت ـ ــأت ة هك ت ـ ــو ةهت ـ ــي تعم ـ ـ ل ـ ــى إص ـ ــدة بة ا ـ ــووقو ل ـ ــى ةهق ـ ـ ةن ن ةنطالق ـ ــو ت ـ ــن غر ت ـ ــي ةه ـ ــون ب ة لت ـ ـ ــو ين تـ ـ ــن خـ ـ ــالد تقـ ـ ــو يرةه نـ ـ ــوت ة هكـ ـ ـ ت قب ـ ـ ـ ذهـ ـ ــك ثـ ـ ــم ةه ـ ـ ـ ة ة و بو سـ ـ ــو ةإلوة ة ةه صـ ـ ــاو لـ ـ ــى ةهقط ـ ــول ب ـ ــي ةهت ـ ــي تا ـ ــد ة ـ ــأكرة بتل ـ ــن ةهق ـ ـ ةن ن بتعل ـ ــن ـ ــن ة بو ي ـ ــو ـ ـ ب ه ـ ـ م ـ ــأت ةهتل ـ ــا ة يوص ـ ــو و ؤ لو ةه و عو ههو لى نطوق بة .،
1
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
ذ.حميد حقي
ة كوويما ـ ـ ــو ة مه يـ ـ ـ ـو :ب ـ ـ ـ ــي ةهتـ ـ ـ ــي تع ـ ـ ـ ـ ةإلوة ة ة مه يـ ـ ـ ــو ة ؤ ل ـ ـ ــوتاو ةهتـ ـ ـ ــي تلـ ـ ـ ـ هتـ ـ ـ ـ ة مهـ ـ ـ ــو و بـ ـ ـ ــو هن ة غ ـ ــرب ي ـ ـ ر ل ـ ــى 12جه ـ ــو ب وه ـ ــولي و كوويما ـ ــو ـ ــي ة خ ـ ــرى ح ـ ــدو ف ـ ــي 12هكوويما ـ ــو ل ـ ــى ةها ـ ــعاد ةه ـ ـ طني . بفـ ـ ـ ــي ة هـ ـ ـ ــديث ـ ـ ـ ــن ة ل ـ ـ ـ ـ قب ة مه ـ ـ ـ ـ ا ه كوويما ـ ـ ـ ــو ـ ـ ـ ــي م ة مـ ـ ـ ــوو تبـ ـ ـ ــده ةي ـ ـ ـ ـ قالهاو ب ة ـ ـ ـ ـ ة و ةهب ـ ـ ـ ـريو (ت ظفـ ـ ـ ة كوويما ـ ــو ب هط ـ ــرة كوويما ـ ــو ذغ ةه ـ ــو ع ن ه ـ ــإلوة ة ة ركزي ـ ــو ( ةهرب ـ ــوط ذ كم ـ ــو هنـ ـ ـ تن ـ ــد تجم ـ ـ ــو ت ـ ـ ــن ة ـ ـ ــديريو ةإلقلاما ـ ـ ــو ( ةهناو ـ ـ ــو ةإلقلاما ـ ـ ــو ـ ـ ــو قو ذا ـ ـ ــمن ة كوويما ـ ـ ــو ب ةهت ـ ـ ــي ي ج ـ ـ ــد ل ـ ـ ــى ه ـ ـ ــهو ة ـ ـ ــدير ةإلقلامـ ـ ــي ( ةهنومـ ـ ــت ةإلقلامـ ـ ــي ـ ـ ــو قو ذ بتقـ ـ ـ ـ ـ ــد شـ ـ ــؤبن ة نظ تـ ـ ــو ةهت يـ ـ ــو وةخـ ـ ـ ةإلقلـ ـ ــام إذ يضـ ـ ــم ـ ـ ــدب ه تجم ـ ـ ــو ت ـ ـ ــن ة ؤ ل ـ ـ ــو ةه علاما ـ ـ ــو ةهت ي ـ ـ ــو (ةي دةما ـ ـ ــو .ةهثون ي ـ ـ ــو ةإل دةوي ـ ـ ــو ةهثون ي ـ ـ ــو ةه أسالا ـ ـ ــوذ بةهت ـ ـ ــي ي ـ ــد رسو ة ـ ــدير ـ ــالبة ل ـ ــى تجل ـ ــو ةه ـ ــد ةهل ـ ــوسر ل ـ ــى ت ـ ــد ةه ـ ــؤبن ة هلا ـ ــو هلمؤ ل ـ ــو ةهت ي ـ ــو ( ن ـ ــوء ـ ـ شرةء تجه زة ه و او بتعدة ويدةك اكاو قد شرةكو ...ذ ن ـ ــأت إل ـ ــى ةهرؤي ـ ــو ةي ـ ــت ةتاجاو ب ةهت ـ ــي ت ـ ــن ـ ـ ن ت ـ ــو ج ـ ــوء ه ـ ــو بخوص ـ ــو ةهفا ـ ـ " 4ت ـ ــن هج ـ ـ ي ـ ــووة نوجع ـ ــو ب ت ـ ــد جديد هل غا " سأة ةهفا ي ضمن ة ع ن بسمو : • تعبئو تج معاو : بيقاـ ـ ـ ــد اهـ ـ ـ ــو هن تـ ـ ـ ــد ة نظ تـ ـ ـ ــو يـ ـ ـ ـ م عبئـ ـ ـ ــو ة م مـ ـ ـ ــ ،بياـ ـ ـ ــب شـ ـ ـ ـري و فـ ـ ـ ــي تـ ـ ـ ــد قطـ ـ ـ ــول ةهت اـ ـ ـ ــو ب ةه ك ـ ـ ـ ـ ين (جمعاو سائو تن خبو هتهو آ وء....ذ • يووة بقد ة تد يو نوجعو في تخ ل تل يو ة د و : ف ـ ــي سـ ـ ــأه ةهر ة عـ ـ ــو ن حـ ـ ــدث ـ ـ ــن ةإلت ونـ ـ ــو بةهقـ ـ ــد ة ةهتـ ـ ــي يجـ ـ ــت لـ ـ ــى ةهدبهـ ـ ــو ةيشـ ـ ـ غود ل هـ ـ ــو ه حقاـ ـ ـ تـ ـ ــد نوج ،ب هتث هلمنظ تو ةهت يو. بهخ ة نأت هلقون ن ةإلطو 17/51ةهاوو نو 2019بةهأا يضم تجم و تن ةه دة بهع ه ر سو: • تقن ن ةه علام ة يا ص ي ةه نوبب ةهلغ ا • تن ي ،تاوو ةه م ي • تحديد تك نو ة نظ تو • قضويو ةهه يو • ةهد م ةيج موعي تالحظو :سأه ةه دة ةتخأ هو ةهدبهو تن هج تد نظو ةهت او ب ةه ك ين .
جميع الحقوق محفوظة لموقع تربية للتكوينات واألبحاث التربوية www.tarbiya.net
2
ذ.حميد حقي
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
سلسلة علوم التربية:الحلقة 37 نظام التوجيه وتنظيم المسارات الدراسية املحور األول :مفهوم التوجيه: التوجيه هو صيرورة تربوية تهدف إلى إنضاج شخصية املتعلم ،بتنمية جوانبها املختلفة الذاتية والنفسية واالجتماعية والذهنية في عالقة هذه الجوانب باملحيط سواء املحيط الدراس ي أو املحيط التكويني أو املحيط املنهي.وتهدف أيضا إلى مساعدة املتعلم على رسم معالم مستقبله الدراس ي واملنهي بشكل ينسجم مع حاجياته وميوالته ،ويتالءم مع إمكانياته وقدراته ومؤهالته ،ليصبح هذا املتعلم قادرا على التموقع والتكيف مع متغيرات الذات واملحيط ،ومتمكنا بوعي وإدراك من بلورة مشروعه الشخص ي. املحور الثاني :أهداف التوجيه التربوي: يهدف التوجيه التربوي على األقل إلى تحقيق أربعة أهداف. الهدف األول :تمكين املتعلم من معرفة ذاته وقدراته وميوالته ومؤهالته. الهدف الثاني :تأهيل املتعلم للتعرف على مكونات محيطه الدراس ي والتكويني واملنهي. يجب على املتعلم أن يتعرف على محيطه أن يعرف املهن املوجودة والتكوينات واآلفاق والتوجهات. الهدف الثالث :تمكين املتعلم من التعبيرعن اختيارات مسؤولة.. الهدف الرابع :تأهيل املتعلم إلعداد مشروعه الشخص ي والبحث عن الوسائل الالزمة لتحقيقه. املحور الثالث :أهم مجاالت التوجيه التربوي: لكي نوجه املتعلم ما هي األمور التي يجب أن نعمل عليها: • معرفة الذات معرفة املتعلم مليوالته وقدراته ومؤهالته وإمكانياته. • معرفة املحيط الدراس ي والتكويني أن يعرف ماهي التكوينات واملسالك والشعب والتخصصات املتاحة سواء في املدرسة أو في التكوين. • معرفة املحيط املنهي واملهن املتاحة ،وأيضا استراتيجيات تدبير املشروع الشخص ي بدءا من التفكير في املشروع إلى التخطيط ،إلى بلورة فكرة املشروع ،إلى إنجازوتنفيذ هذا املشروع وتحقيقه على الو اقع. رابعا:آليات التوجيه التربوي املشروع الشخص ي للمتعلم اإلعالم املدرس ي واملنهي :يوجد اآلن املركز الجهوي لإلعالم والتوجيه املدرس ي،والذي يفتح أبوابه للمتعلمين طيلة املوسم الدراس ي ليجيب عن تساؤالتهم أو ليجتازوا اختبارات مدة أسبوع أو ثالثة أيام ليطلعوا على اآلفاق املتاحة.باإلضافة إلى األيام التوجيهية في املؤسسات التعليمية. • الدعم التربوي الذي تقوم به هيئة التدريس وهيئة التأطيراإلداري • املقابلة مع أطرالتوجيه سواء داخل املؤسسات أو في املراكزالجهوية للتخطيط والتوجيه املدرس ي. • القياس والتقويم الذاتي املتعلم يتوفرعلى آليات تمكنه من التعرف على قدراته وإمكانياته مما يساعده على توجيه نفسه. 1
ذ.حميد حقي
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
املشروع الشخص ي للمتعلم: هو تلك السيرورة النمائية الدينامية التي تفرض أسلوبا في التفكير والعمل ،وتتأسس على خطة تستند إلى منهجية تدبيراملشاكل الدراسية انطالقا من تحليل معطيات الذات والو اقع و اقتراح الحلول وضبط وسائل العمل وبرمجة األنشطة والعمليات لبلوغ األهداف املنشودة في أفق تجاوز اإلكراهات. إذن باختصاراملشروع الشخص ي للمتعلم ،هو أن يكون للمتعلم مشروع طموح يتعلق بمستقبله املنهي يشتغل عليه من املستوى االبتدائي أو اإلعدادي أو الثانوي التأهيلي ،ويواكبه حتى يحقق هدفه في الحياة. مكونات املشروع الشخص ي: • معرفة الذات • معرفة عالم الدراسة والتكوين • معرفة علم املهن • تمكين املتعلم من إبراز إمكاناته والتعبيرعن اهتماماته واختياراته الذاتية بجرأة وثقة في النفس • جعل املتعلم واعيا بثوابت مفهوم االختيارومعيقاته. • دفع املتعلم لوضع سيناريوهات واستراتيجيات قابلة للتكيف في حالة التغير مراحل اختياراملتعلم ملشروعه الشخص ي: املرحلة األولى :مرحلة االستكشاف أم البحث عن املعلومات :يبحث عن ذاته ليعرف إمكانياته ،ويبحث عن معلومات حول محيطه الدراس ي والتكويني واملنهي. املرحلة الثانية :مرحلة بلورة املشروع :أن يرتب ويصنف هذه املعلومات ،يبدأ في التحديد الجزئي. املرحلة الثالثة :مرحلة التخصيص :أن يخصص من هذا العموم مشروعا واحدا ويضع له امكاناته وحاجياته ووسائله وإكراهاته. املرحلة الرابعة :مرحلة اإلنجازوالتنفيذ والتطبيق :أن يحدد مشروعه الشخص ي ويبدأ في العمل عليه. نماذج ألنشطة املشروع الشخص ي: من بين هذه األنشطة: • تنظيم حوارات مع املهنيين داخل املؤسسة أو في محيط العمل • إجراء تدريب داخل املؤسسات الخدماتية واملقاوالت . • تنظيم ندوات من طرف مهنيين أو حضور ملتقيات أو إجراء حوارات. • تنظيم زيارات ملؤسسات ذات صلة بمشروع املتعلم. • تمثيل أدوار مهنية من خالل أنشطة تربوية (مسرحيا،أفالم قصيرة)... • تأسيس نوادي مهنية. • إنجازبحوث حول بعض املهن. • تنظيم معارض وأروقة خاصة ببعض املهن.
2
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
ذ.حميد حقي
التوجيه بعد الثالثة إعدادي: املسالك املتاحة للمتعلم: املساالك الدولية بلغة من اللغات :مثل جذع مشاترك دولي خيارفرن ا ي ،أو جذع مشاترك دولي خيارإساباني ،أو أملاني أو إنجليزي باللغة التي يتقنها املتعلم مسلك البكالوريا املهنية: • القطب الصناعي. • القطب الفالحي. • القطب الخدماتي. تخصص التربية البدنية .له ثانويات رياضية خاصة. الجذوع املشتركة العادية: • الجذع العلمي. • الجذع التكنولوجي. • الجذع األدبي. • الجذع األصيل. بعض املراجع: • اإلدارة التربوية واملساعدة على التوجيه املدرس ي واملنهي :األستاذ /مراد الزكراوي واألستاذ إدريس الحاتمي. • اإلطار املنهجي لتكوين أطرالتوجيه :األكاديمية الجهوية للرباط صدر في املوسم الدراس ي 2019/2018م. • املرشد في اإلعالم والتوجيه بعد الثالثة إعدادي :وزارة التربية الوطنية. • مذكرة املشروع الشخص ي للمتعلم. • مذكرة التوجيه التربوي. • مذكرة األستاذ الرئيس. هذه مذكرات مهمة يجب االطالع عليها. املذكرات الثالث صدرت في 8أكتوبر2019م ( التأكد من أسماء املذكرات و تاريخهم).
جميع الحقوق محفوظة لموقع تربية للتكوينات واألبحاث التربوية www.tarbiya.net
3
ذ.حميد حقي
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
سلسلة علوم التربية:الحلقة 36 الحياة المدرسية أوال :تعريف الحياة املدرسية. الحياة املدرسية كما يعرفها هذا دليل الحياة املدرسية هي الحياة التي يعيشها املتعلمون داخل األماكن املدرسية، والتي تهدف إلى تربيتهم من خالل جميع األنشطة الدينية ،والتربوية ،والتكوينية املبرمجة والتي تراعي جميع الجوانب النفسية والذهنية والسوسيولوجية للمتعلم ،والتي تضمن املشاركة الفعلية والفعالة لجميع شركاء املؤسسات التعليمية. ثانيا :غايات الحياة املدرسية الحياة املدرسية تستهدف الغايات التي حددها امليثاق الوطني للتربية والتكوين في ثالث مداخل للمنهاج الدراس ي. وهي : تنمية الكفايات الخمس :الثقافية والتواصلية ،والتكنولوجيا ،واملنهجية وغيرها التربية على القيم :قيم العقيدة اإلسالمية ،وقيم الهوية الحضارية ،وقيم املواطنة وحقوق اإلنسان املتعارف عليها دوليا. التربية على االختيار :وهي أن يصيراملتعلم قادرا على االختياروليس فقط متلقيا للمعرفة. ثالثا :التفاعالت القائمة بين الحياة املدرسية والحياة املجتمعية هناك من املتخصصين من يعرف الحياة املدرسية على أنها حياة مصغرة للحياة املجتمعية ،وأن هناك تقابالت بين الحياة املدرسية وأنشطتها ،وعناصرالحياة املجتمعية وأنشطتها. فاملدرسة تتقابل مع املجتمع ،كما أن الحياة املدرسية تتقابل وتتفاعل مع الحياة املجتمعية .وبنفس الشكل فإن املشروع املدرس ي يتقابل مع مشروع املجتمع واملتعلم بذاته يتقابل مع مواطن الغد. رابعا :أنشطة الحياة املدرسية. وتتنوع إلى ثالث أنشطة :األنشطة الصفية واألنشطة املندمجة واألنشطة املوازية. أنشطة الصفية :هي كل األنشطة التي يمارسها املتعلم داخل القسم وهي التي تسعى إلى تحقيق الكفايات الخمس. األنشطة املندمجة :هي أنشطة إضافية خارجة عن األنشطة الصفية وتم إدراجها حتى تمكن من تحقيق الكفايات التي تسعى األنشطة الصفية إلى تحقيقها .وهي ثالثة أنواع : أنشطة التفتح :ونقصد بها كل األنشطة التي تستهدف االحتفاالت الدينية والثقافية ،واالحتفاالت في األيام العاملية واأليام ا لوطنية .وكذلك كل األنشطة املتعلقة بالبيئة والصحة والتكنولوجيا .والتي تقصد إلى جعل املتعلم منفتحا على محيطه ،قادرا على مواكبة املستجدات الدولية والوطنية. أنشطة الدعم :وهي تلك املتعلقة بالدعم املدرس ي في مختلف املواد الدراسية وكذلك الدعم النفس ي واالجتماعي. أنشطة التوجيه املدرس ي :وهي تدخل ضمن األنشطة املندمجة والتي تهدف إلى توجيه املتعلم وتحديد ميوالته ونقاط ضعفه وقوته؛ قصد توجيهه إلى ما يمكن أن يكون فيه أكثرمردودية.
1
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
ذ.حميد حقي
ألنشطة املوازية :وهي أنشطة تواجه األنشطة الصفية واملندمجة وغالبا ما يقصد بها تلك األنشطة التي تنجز خارج املؤسسة ،سواء تعلق األمربخرجات أو رحالت أو زيارات ميدانية ،باإلضافة إلى األنشطة املنزلية. خامسا :آليات تفعيل الحياة املدرسية لتفعيل الحياة املدرسية وحتى تؤدي املدرسة أدوارها الطالئعية والتربوية ،فإنه ال بد من مجموعة من اآلليات. ويتم تفعيل هذه األدواراملدرسية من خالل: • املشروع الفردي للمتعلم . • من خالل مشروع القسم ومن خالل مشاريع األندية التربوية. • من خالل مشروع الجمعية املدرسية. • من خالل مشروع املؤسسة • كما يعتمد تفعيل الحياة املدرسية على االنخراط الفعلي للفاعلين والشركاء وهم : • املتعلمون واألطرالتربوية ،واألطراإلدارية ،وأطرالتوجيه التربوي والتفتيش. • مجالس املؤسسات ،وأندية املؤسسات ،واملصالح اإلقليمية والجهوية. • الجماعة املحلية أو القروية. • باإلضافة إلى شركاء آخرين من قبيل املجلس العلمي ،وجمعيات املجتمع املدني ،ودور الشباب ودور الثقافة ،وكل املؤسسات التي يمكنها أن تنخرط بشكل مباشر أو غيرمباشرفي اإلسهام في تحقيق الحياة املدرسية. مالحظة يمكن الرجوع إلى دليل الحياة املدرسية الذي صدرسنة 2008في شهرغشت.
جميع الحقوق محفوظة لموقع تربية للتكوينات واألبحاث التربوية www.tarbiya.net
2
ذ.حميد حقي
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
سلسلة علوم التربية:الحلقة 39 توجي هات هامة للنجاح في االختبار الكتابي لمباراة التعليم ما أنصح به كل مترشح ملباراة التعليم: • ال تسهرفي الليلة التي تسبق االمتحان وال تتعب نفسك ..ركزمعلوماتك بهدوء خذ قسطا كافيا من الراحة. • نظم معلوماتك ذهنيا عبرتصور خطاطات مفاهيمية لجميع ما درسته ،وال تزعج نفسك بكثرة الحفظ وال بكثرة السهر. • اتخذ جميع التدابيرواالحتياطات لالستيقاظ في الوقت املناسب . • نم وأنت مفعم بطاقة إيجابية ،وبيقين أن باستطاعتك النجاح وأن التوفيق من عند هللا ،استيقظ في الصباح الباكرلتناول الفطور بطريقة عادية ،وخذ وقتك الكافي لاللتحاق بمركزاالمتحان. • تأكد من أنك تحمل بطاقة التعريف الوطنية وجميع الوثائق التي تحتاجها. • استبعد من ذهنك فكرة الغش نهائيا. • أدخل إلى قاعة االمتحان وأنت مرتاح ،والبد من إحضارساعة يد لكي تر اقب الوقت التعامل مع ورقة االمتحان: • أقرأ جميع األسئلة املتضمنة في االمتحان ودون اإلجابة عن أي سؤال؛ إال إذا ظهرلك أن هناك سؤال له إجابة خشيت أن تنساها فيمكنك تسجيلها في ورقة التسويد. • نصيحتي لك أن تبدأ بأسئلة التحليل ألن أغلبية املترشحين يضيعون وقتا كبيرا في األسئلة املتعددة االختيارات على حساب أسئلة التحليل التي تحتاج تركيزا وتحليال ومناقشة وحسن تعبير وانسجام في األسلوب. • إبدأ في اإلجابة عن أسئلة االمتحان وأنت على يقين بأنك لن تستطيع اإلجابة عن جميع أسئلته فحتى األساتذة الذين سيقومون بتصحيح االمتحان سيعتمدون في ذلك على نموذج وليس على تكويناتهم. • في أسئلة التحليل نحاول إضافة إحاالت عن أي معلومة أوردناها في اإلجابة ،وذلك إلعطاء نظرة إيجابية لدى املصحح وليعلم أنه يتعامل مع أستاذ يحترم أساسيات النقاش العلمي ،فأنت في االمتحان تدافع عن نفسك وعن أفكارك. • يجب التعامل بروية مع األسئلة التي تتطلب تحديد املوقف أو الرأي فال تتخذ موقفا متسرعا،تجنب اإلجابات الحاسمة واملؤكدة واعتمد اإلجابات النسبية املتوازنة املبنية على مقارنات منطقية ومنصفة دون التعصب لرأي دون رأي.
جميع الحقوق محفوظة لموقع تربية للتكوينات واألبحاث التربوية www.tarbiya.net 1
ذ.حميد حقي
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
سلسلة علوم التربية:الحلقة 40 كيفية التعامل مع المقابلة الشفوية في إطار االستعداد لالمتحان الشفوي البد أن نعرف في ماذا سنختبر وما الذي ينبغي أن نراجعه ونستعد به لالمتحان وللمقابلة الشفوية : -1شبكة التنقيط :وهي بمثابة خطاطة للتنقيط تعتمدها اللجان وفق معياريأخذ بعين االعتبار مجموعة من العناصرالتي تتظافرمن أجل بناء حكم على املترشح . -2يمكن االعتماد على التجارب السابقة للمترشحين من خالل االطالع على طبيعة األسئلة التي تطرح ومجاالتها( .يساعد هذا األمرفي حصرمجاالت االستعداد بالنسبة للمترشح ). مجموع النقط في االمتحان الشفوي هو 60نقطة في املجموع،إذن كيف توزع هذه النقط? أوال :املؤهالت الشخصية : • ويدخل ضمنها الهندام الذي يرتدي املترشح • إتقان اللغة العربية (الكفاية التواصلية للمترشح) مع التمكن من مبادئ اللغة الفرنسية أو اإلنجليزية • قدرة املترشح على استعمال الوسائل التكنولوجية الحديثة . فالهدف من املقابلة الشفوية هو كيفية نقل املترشح ملعارفه و أفكاره بطريقة منظمة ،وقدرته على االسترسال في التواصل واإلقناع. لذا يجب على املترشح أن يظهراستعداده لتحمل املسؤولية كأستاذ تتوفرفيه الشروط للقيام بهذه املهمة على أكمل وجه. ثانيا :ضبط مجال التخصص • التكوين األكاديمي (اإلجازة) • بحث اإلجازة • الكتب املدرسية • ديداكتيك التخصص ؛أي معرفة كيف تدرس هذه املادة؛ وذلك من خالل االطالع على جذاذات ..ثم الرجوع إلى منهاج املادة ،األطراملرجعية ،التوجيهات التربوية ،ويمكن أن أستعين بأستاذ يدرس تلك املادة ألستفيد من خبرته ونصائحه ،فلكل مادة خصوصيتها .
1
ذ.حميد حقي
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
ثالثا :الكفايات التواصلية القدرة على التواصل :فباعتبارك أستاذا يجب أن تحسن كيفية التواصل ،وتكون قادرا على ضبط القسم، واستقبال أجوبة التالميذ وأسئلتهم ،وأن تجعل الدرس غيرممل من خالل خلق جو من التشويق... القدرة على اإلنصات :االستماع الجيد لألسئلة ،وعدم التسرع في األجوبة. القدرة على توصيل الفكرة :القدرة على توصيل األفكاربأقل جهد وفي أقل وقت ،وتجنب لغة الخشب واللغة البالغية ،واستعمال لغة بسيطة وواضحة. االنفتاح وتقبل الرأي اآلخر :التزام الحياد وتقبل الرأي الذي يخالف رأيك ،خاصة عندما يتعلق األمر باملواد التي تحمل قيما ،مثل التربية اإلسالمية ومادة الفلسفة. القدرة على تدبيرالنقاش :فمثال عندما يطرح علي سؤال ويأتي بعده سؤال مرتبط بسابقه (يجب أال أعتبرنفس ي في امتحان ،وأتكلم وكأنني في جلسة أو حلقة نقاشية ،وأثمن األسئلة كأن أقول مثال هذا سؤال مهم وينكب أو يتجه نحوحقل معين، ..أتفاعل بشكل إيجابي مع األسئلة وأحاول الربط بينها (إذا كانت األسئلة مرتبطة ببعضها البعض) وضوح األفكاروانسجامها :بحيث تكون األفكارغيرمتذبذبة ومترددة وغيرمتناقضة بل واضحة ومنسجمة ومنطقية. القدرة على اإلقناع :قدرة املترشح على اإلقناع وذلك بتغييراألسلوب والطريقة وإعطاء أدلة مقنعة ،فكونك أستاذا فأنت مطالب ببذل الجهد لشرح الفكرة وتوضيحها . رابعا :االستعدادات املهنية االطالع على مستجدات التربية والتكوين :حيث تطرح على املترشح مجموعة من األسئلة ملعرفة هل هو على دراية بآخرمستجدات علوم التربية كمعرفة (شعار املوسم الدراس ي ،القانون اإلطار،املنهج املنقح بالنسبة لالبتدائي ،مستجد املشروع الشخص ي للمتعلم) مدى اإلحاطة بعلوم التربية :يجب على املترشح أن يكون على دراية بعلوم التربة وذلك من خالل البحث وقراءة كتب ألفت في هذا املجال ،باإلضافة إلى االطالع على تلخيصات .. مدى اإلملام بوظائف ومهام املدرس :تلقائيا املدرس لديه مجموعة من األدوار في ظل املقاربة بالكفايات ،فهو يعتبر موجها ومساعدا ومرشدا ومنشطا..كل هذه األدواروغيرها يجب على املترشح أن يكون على علم بها . مدى الحافزية :أن تكون لديك الرغبة و االستعداد لتحمل هذه املسؤولية وأداء مهامك على أكمل وجه .. مالحظة دائما مايطرح سؤال ملاذا اخترت مهنة التعليم؟ فكثيرمن املترشحين وإن لم أقل جلهم يجيبون بأن التعليم مهنة شريفة ،وهذا جواب غيرمقبول فعندما أقول بأن مهنة التعليم مهنة شريفة ،فهذا يعني أن باقي املهن غيرشريفة،
2
ذ.حميد حقي
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
مثل الطب واملحاماة وغيرها ،بل يجب أن أجيب بأنني قادرعلى العطاء في مهنة التعليم مقارنة باملهن والقطاعات األخرى . خامسا :ماقبل المباراة الشفوية .1قبل التوجه للمقابلة الشفوية،أنصحكم بأخذ قسط من الراحة ،والنوم الكافي ألن طبيعة املقابلة تتطلب منك أن تكون(ي)على أهبة االستعداد نفسيا وجسديا .وذلك لتفادي الشعور بالعياء ،والتوتر...وإذا كان لزاما عليك التنقل ملسافة طويلة قصد التوجه ملكان إجراء املقابلة الشفوية ،يجب عليك السفريوما قبل موعد املقابل ة واملكوث في فندق ،إذ أن التضحية في مثل هذه األوقات شرال بد منه. .2اصطحاب بعض األدوات التي من املمكن أن تحتاجها خالل املقابلة كاألقالم الخاصة بالسبورة ،الطبشور، ممحاة وغيرها من األدوات. .3ال تنس ى(ي)ضبط وقتك والحضور مبكرا إلى املكان الخاص بإجراء املقابلة ،فهناك بعض األكاديميات التي تحدد مسبقا رقم القاعة والتوقيت املعتمد ذلك اليوم ،فاحرص(ي)على عدم تفويت هذه املعطيات الضرورية. أثناء املقابلة الشفوية: .1استأذن(ي) قبل دخولك قاعة املقابلة بقرع الباب أوال ،وادخل(ي) بعد إشارة اللجنة املوجودة هناك ثم اجلس(ي)عند طلبهم منك ذلك. .2تفادي القيام بتدوين ما يقولون في ورقة ،ألنه سلوك مرفوض ال يجدي نفعا وغيرتربوي ،فأنت بصدد إجراء مقابلة وليس االستفادة أو استقاء معارف ومعطيات. .3ضع(ي)محفظتك على األرض أو أسفل الطاولة وليس فوقها. .4ع ند جلوسك يجب وضع اليدين منبسطتين على الطاولة ،وليس على خدك متجنبا(ة) بذلك أي وضعية جلوس غيرالئقة. .5عند طلب اللجنة منك تقديم نفسك (من املفروض أن تكون قد تدربت على األمرفي البيت عدة مرات)، احرص على البدء بذكراسمك الشخص ي والعائلي ،تاريخ ومكان االزدياد ،املؤهالت الخاصة بك (الشواهد املحصل عليها/التكوينات .)...وتجدر اإلشارة إلى أن املعلومات التي ستخبربها اللجنة ،من املحتمل أن يتم سؤالك عن حيثياتها ،وبالتالي فقم بتوجيه أعضاء اللجنة إلى اختبارك في أمور تضبطها بشكل جيد ،وقادر على الدفاع عنها بثقة ،وال تشرإلى أي ش يء ليس لك اطالع كاف عليه. .6يجب أن تتمكن من إقناع أعضاء اللجنة بأفكارك ،وإذا لم تستطع معرفة ش يء ما أو سؤال معين موجه إليك من قبلهم ال تتردد في االعتراف بذلك ،لكن بشكل وسطي ودون مبالغة من أجل تدبيرالنقاش بعقالنية. 3
أساسيات علوم التربية والديداكتيك -قناة تربويات األستاذ حميد حقي
ذ.حميد حقي سادسا :توضيحات هامة:
يجب على املترشح أن يقوم بتحضيردرس مسبقا وأن يكون على دراية بخطوات تقديمه ( ألنه غالبا ماتطلب اللجنة من املترشح أن يقدم درسا إما اختياريا وإما إجباري ..لذلك البد من التمكن والتدرب على إعداد درس وتقديمه) • معرفة التاريخ امليالدي والهجري لذلك اليوم • يجب أن أكون على دراية بكيفية تقسيم السبورة :يفضل تقسيم السبورة إلى أربعة أجزاء :الجزء األول من السبورة يضم محاور الدرس،ثم تقسيم وسط السبورة إلى قسمين نخصصها لكتابة الخالصات التي سيتوصل إليها التالميذ ،ثم الشق الرابع نخصصه للمفاهيم (يختلف هذا التقسيم من أستاذ إلى آخر) • يجب أن أعتبرنفس ي داخل القسم وأمامي تالميذ( أتفاعل معهم ،و أقوم بطرح أسئلة من قبيل ماذا تعرفون عن هذا الدرس..؟ وبعد ذلك أقوم بتعيين التالميذ الذين يتفاعلون مع أألسئلة) .. تفضل زكريا ... األستاذ :جيد األستاذ :خديجة ماذا تعرفين عن هذا الدرس خديجة... : األستاذ :أحسنت.. • يجب أن نعي بأن ما تقوم به اللجنة من استفزازات للمترشحين يعتبرموضوعيا ،واختبارا ملدى قدرة املترشح على التعامل مع هذه الوضعيات املستفزة ،والتي يمكن أن تواجهها من قبل املتعلمين ،ويجب أن تظهر للجنة مدى قدرتك على التعامل مع هذه الوضعيات بحسب ماتقتضيه هذه األخيرة (سلوك التلميذ املستفز؛ هل هو تلميذ مشاغب ،فوضوي،مجتهد ..وإذا اقتض ى الحال يجب اللجوء إلى القانون املنظم للعالقة بين املتعلم واملدرس،وهناك أيضا القانون الداخلي للمؤسسة،ثم ميثاق القسم)
جميع الحقوق محفوظة لموقع تربية للتكوينات واألبحاث التربوية www.tarbiya.net
4