Unidad Diagnóstica Ciencias Sociales 5° [PDF]

Zitiervorschau

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD” La Brea – Talara, 18 de Marzo de 2019

UNIDAD DIAGNOSTICA

TITULO “REFLEXIONAMOS SOBRE EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS DE LOS Y LAS ESTUDIANTES EN EL AREA DE CIENCIAS SOCIALES” I. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8.

II.

DATOS INFORMATIVOS INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUGAR DIRECTORA SUBDIRECTORA ÁREA CICLO / GRADO DURACIÓN DOCENTE (S)

: : : : : : : :

“José Pardo y Barreda” La Brea – Negritos Mg. Yanina Ninoska Palacios Requena Lic. Ruby lazo Ruiz Ciencias Sociales VII ciclo / Quinto de secundaria 04 horas pedagógicas Gisela Janet Ancajma Chiroque

PROPÓSITOS, CRITERIOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS / CAPACIDADES

DESEMPEÑOS PRECISADOS

CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS:

Utiliza constantemente todo tipo de fuentes para indagar sobre un hecho o proceso

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Los estudiantes a partir del reconocimiento y análisis de

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Ficha de evaluación

-

Interpreta críticamente fuentes diversas Elabora explicaciones sobre procesos históricos

histórico y evalúa la utilidad de estas. Explica que las interpretaciones del pasado se enriquecen cuando se usa variedad de fuentes.

Relaciona distintos hechos o procesos históricos para explicar las democracias y dictaduras en Latinoamérica de la segunda mitad del siglo XX.

GESTINA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE: - Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales - Genera acciones preservar el ambiente

para

GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS: - Comprende las relaciones entre el sistema económico y

Explica las razones por las que se elige un espacio o área geográfica para realizar una actividad, un servicio o ubicar un asentamiento poblacional tomando en cuenta sus elementos naturales y sociales y medidas de prevención ante situaciones de riesgo de salud.

Plantea estrategias para reducir la vulnerabilidad frente a posibles desastres y para adaptarse al cambio climático y tomar medidas de prevención en caso de presentarse situaciones de riesgo de salud considerando la participación de distintos actores sociales.

Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional y global y reflexiona sobre el impacto de la

fuentes históricas escritas explican la situación económica de los países que protagonizaron la Segunda Guerra Mundial como hecho o proceso histórico.

Los estudiantes relacionan distintos hechos históricos para conocer la democracia y dictaduras que se vivió en Latinoamérica de la segunda mitad del siglo XX

Los estudiantes organizados en equipo analizan fuentes sobre los factores de distribución de la población y explica las razones por las que se elige un espacio o área geográfica tomando en cuenta medidas de prevención ante los riesgos de salud.

Ficha de evaluación

Los estudiantes analizan textos sobre problemáticas ambientales e identifican los mayores problemas que afectan a su región reconociendo sus causas y orígenes y plantean estrategias para reducir su vulnerabilidad y minimizar la presencia de enfermedades.

Los estudiantes a partir del análisis de textos, redactan comentarios sobre el impacto de

Ficha de evaluación

financiero. - Toma decisiones económicas y financieras.

globalización en su vida y en la de los demás.

la globalización en su vida.

 Los estudiantes analizan la “Ley Marco de los Organismos Reguladores y explican que el Estado toma medidas de política económica que permiten la sostenibilidad y equidad en el país.

Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores en sus decisiones económicas y financieras.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA - Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje. - Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje ENFOQUES TRANSVERSALES

Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para reconocer y analizar las fuentes históricas orales y escritas que le permitan lograr las metas de aprendizaje.

Los estudiantes construyen un plan de actividades y tareas con tiempos pertinentes y oportunos para el logro de la meta trazada

ACCIONES OBSERVABLES

AMBIENTAL

  

Docentes y estudiantes usan adecuadamente los tachos ecológicos. Docentes y estudiantes demuestran cuidado del material e infraestructura educativa. Docentes y estudiantes contribuyen en la limpieza y ornato de su aula.

AMBIENTAL

  

Docentes y estudiantes usan adecuadamente los tachos ecológicos. Docentes y estudiantes demuestran cuidado del material e infraestructura educativa. Docentes y estudiantes contribuyen en la limpieza y ornato de su aula.

-

Se expresa oralmente en su lengua materna.

OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE UNIDAD

-

Lista de cotejo

III.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes del quinto año de la I.E. “José Pardo y Barreda “están preocupados por la falta de práctica de hábitos de higiene que mejoren su calidad de vida, por lo tanto es necesario que asuman una actitud responsable sobre la importancia de hábitos de higiene y sus beneficios vinculados con la mejora de su salud, por ello es necesario que identifiquen situaciones de riesgo que afecten su salud ante la presencia de fenómenos naturales que ocurren en su localidad y de esta manera planteen acciones a realizar frente al cambio climático; por lo tanto reflexionarán sobre estos temas considerando el desarrollo de los procesos pedagógicos en el área de Ciencias Sociales ”. Pero nos preguntamos ¿Reconocemos la falta de hábitos de higiene en nuestra escuela y comunidad y las medidas que debemos tomar ante las enfermedades que se presenten por efectos del cambio climático?

IV.

SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Título: Situación económica de los países que protagonizaron la Segunda Guerra Mundial Propósito: Analizarán y explicaran la situación económica de los países que protagonizaron la Segunda Guerra Mundial Desempeños

Campo temático

Elabora explicaciones históricas  La Segunda sobre problemas históricos a partir de Guerra Mundial evidencias diversas y el planteamiento de hipótesis, y utilizando términos históricos.

Actividades: ¿Qué es lo que vamos a hacer? y ¿cómo lo vamos a hacer?

Evidencias: ¿con qué lo vamos a comprobar?

Instrumento: ¿Cómo lo vamos a comprobar?

Los estudiantes a partir del reconocimiento y  Los estudiantes  Ficha de analizan textos, evaluación análisis de fuentes históricas escritas explican resuelven preguntas la situación económica de los países que y explican la protagonizaron la Segunda Guerra Mundial situación económica como hecho o proceso histórico. de los países que protagonizaron la Segunda Guerra Mundial. Sesión 2 (2 horas) Título: Conocemos la democracia y dictaduras que se vivió en Latinoamérica de la segunda mitad del siglo XX Propósito: Relacionarán los distintos hechos históricos para explicar la democracia y dictaduras que se vivió en Latinoamérica de la segunda mitad del siglo XX

Desempeños

Campo temático

Actividades: ¿Qué es lo que vamos a hacer? y ¿cómo lo vamos a hacer?

 La democracia Elabora explicaciones históricas sobre y dictaduras en hechos, producidos durante la segunda Latinoamérica guerra mundial evaluando sus de la segunda consecuencias. mitad del siglo XX

Evidencias: ¿con qué lo vamos a comprobar?

Los estudiantes relaciona distintos hechos o  Los estudiantes procesos históricos para explicar las relacionan distintos hechos históricos democracias y dictaduras en Latinoamérica para conocer y de la segunda mitad del siglo XX. explicar la democracia y dictaduras que se vivió en Latinoamérica de la segunda mitad del siglo XX Sesión 3 (2 horas)

Instrumento: ¿Cómo lo vamos a comprobar?  Ficha evaluación

de

Título: Población y espacios geográficos Propósito: Analizaran y explicarán los factores de distribución de la población Desempeños

Explica las razones por las que se elige un espacio o área geográfica para realizar una actividad, un servicio o ubicar un asentamiento poblacional tomando en cuenta sus elementos naturales y sociales y medidas de prevención ante situaciones de riesgo de salud.

Campo temático

Población espacios geográficos.

Actividades: ¿Qué es lo que vamos a hacer? y ¿cómo lo vamos a hacer? y

Los estudiantes organizados en equipo analizan fuentes sobre los factores de distribución de la población y explica las razones por las que se elige un espacio o área geográfica tomando en cuenta medidas de prevención ante los riesgos de salud.

Sesión 4 (2 horas) Título: Problemáticas ambientales Propósito: Analizaran y explicarán sobre problemáticas ambientales y plantean estrategias de prevención. Desempeños Campo temático Actividades: ¿Qué es lo que vamos a hacer? y ¿cómo lo vamos a hacer?

Evidencias: ¿con qué lo vamos a comprobar? Leen textos y analizan los factores de distribución de la población y luego explican en plenaria.

Evidencias: ¿con qué lo vamos a comprobar?

Instrumento: ¿Cómo lo vamos a comprobar? Ficha de evaluación

Instrumento: ¿Cómo lo vamos a comprobar?

Plantea estrategias para reducir la vulnerabilidad frente a posibles desastres y para adaptarse al cambio climático y tomar medidas de prevención en caso de presentarse situaciones de riesgo de salud considerando la participación de distintos actores sociales.

Problemática ambiental

Los estudiantes analizan textos sobre problemáticas ambientales e identifican los mayores problemas que afectan a su región reconociendo sus causas y orígenes y plantean estrategias para reducir su vulnerabilidad y minimizar la presencia de enfermedades.

Analizan textos sobre problemáticas ambientales y plantean estrategias

Ficha de evaluación

Sesión 5 (2 horas) Título: El sistema financiero y su relación con la globalización económica Propósito: Desempeños

Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional y global y reflexiona sobre el impacto de la globalización en su vida y en la de los demás.

Campo temático





Globalización El sistema financiero internacional.

Actividades: ¿Qué es lo que vamos a hacer? y ¿cómo lo vamos a hacer?

Evidencias: ¿con qué lo vamos a comprobar?

Los estudiantes a partir del análisis de  Analizan textos,  Ficha evaluación textos, redactan comentarios sobre el reflexionan y impacto de la globalización en su vida. explican sobre el

de

impacto de la globalización en su vida.

Sesión 6 (2 horas) Título: Crecimiento y desarrollo Propósito: Analizarán y explicarán que el Estado toma medidas de política económica que permiten la sostenibilidad y equidad en el país. Desempeños Campo temático Actividades: ¿Qué es lo que vamos a hacer? y Evidencias: ¿con qué ¿cómo lo vamos a hacer? lo vamos a comprobar? Utiliza las normas que protegen los  Crecimiento y desarrollo derechos de los consumidores en sus decisiones económicas y financieras.

Instrumento: ¿Cómo lo vamos a comprobar?

Los estudiantes analizan la “Ley Marco de los Organismos Reguladores y explican que el Estado toma medidas de política económica que permiten la sostenibilidad y equidad en el país.

Instrumento: ¿Cómo lo vamos a comprobar?

Analizan y  Ficha explican la “Ley evaluación Marco de los Organismos Reguladores del Estado.

de

V.

MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

 MINEDU

: Texto de Historia, Geografía y Economía 5° Sec.

 Pizarra, Papelotes, cuadernos, plumones. Imágenes, artículos periodísticos.

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS (Estas referencias bibliográficas se citan en el programa curricular de educación secundaria del área de Ciencias Sociales) • • • • • • • • • •

•

• • •

• • •

Aneas, M. y Molina, J. (2012). La educación financiera y el sistema educativo andaluz. Recuperado de http://goo.gl/VdNZfu. Benejam, P. y Pages, J. (Eds.) (2008). Enseñar y aprender ciencias sociales, geografía e historia en la Educación Secundaria. Barcelona, España: Horsori. Benejam, P. y otros (2011). Los retos de la Geografía en Educación Básica. Su enseñanza y aprendizaje. México D. F., México: Secretaría de Educación Pública de México. Carretero, M. (2011). Comprensión y aprendizaje de la Historia. En Enseñanza y aprendizaje de la Historia en Educación Básica (pp. 69-108). México D. F., México: Secretaría de Educación Pública y Universidad Pedagógica Nacional. Recuperado de http://goo.gl/ExdFvI. Gurevich, R. (1993). Un desafío para la Geografía: explicar el mundo real. En Didáctica de las ciencias sociales. Aportes y reflexiones. Capítulo III. Buenos Aires, Argentina: Paidós Educador. Gurevich, R. (1998). Conceptos y problemas en Geografía: herramientas básicas para una propuesta educativa. En Aisenberg, B. y Alderoqui, S. (comps.). Didáctica de las Ciencias Sociales II: Teorías con prácticas. Buenos Aires, Argentina: Paidós. Llanos, M. (2009). Aprendiendo a comprender el mundo económico. Barranquilla, Colombia: Ediciones Uninorte. Ministerio del Ambiente y Ministerio de Educación del Perú (2012). Política Nacional de Educación Ambiental. Lima: Autores. Pagès, J. (2005). La educación económica de la ciudadanía. Cooperación Educativa, 77, 45-48. Pagès, J. (2007). La educación para la ciudadanía y la enseñanza de la Historia: cuando el futuro es la finalidad de la enseñanza del pasado. En Las competencias profesionales para la enseñanza aprendizaje de las CCSS ante el reto europeo y la globalización (pp. 205-215). Bilbao, España: Asociación Universitaria del Profesorado de Didáctica de las CCSS. Prats, J. y Santacana, J. (2011). ¿Por qué y para qué enseñar Historia? En Enseñanza y aprendizaje de la Historia en la Educación Básica (pp. 18-68). México D. F., México: Dirección General de Desarrollo curricular y Universidad Pedagógica Nacional. Recuperado de http://goo.gl/bYvtxq. Prats, J. y Santacana, J. (1998). Enseñar Historia y Geografía: principios básicos. En Histodidáctica. Recuperado de http://goo.gl/mVa1Yp. Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente. Ciudadanía ambiental global. Recuperado de http://goo.gl/M6zp8V. Santisteban, A. (2011). Las finalidades de la enseñanza de las ciencias sociales. En: Santisteban, A. y Pagès, J. (Coords.). Didáctica del conocimiento del medio social y cultural en la educación primaria. Ciencias Sociales para aprender, pensar y actuar (pp. 63-84). Madrid, España: Síntesis. Trépat, C. y Comes, P. (1998). El tiempo y el espacio en la didáctica de las Ciencias Sociales. Barcelona, España: Editorial Graó. Unicef (2013). Educación social y financiera para la infancia. Recuperado de http://goo.gl/P7gih2. Zenobi, V., y Villa, A. (2006). Geografía. Problemáticas ambientales a diferentes escalas. Buenos Aires, Argentina: Ministerio de Educación.

VII. 

REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------



¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Otras observaciones:

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Negritos, 18 de Marzo del 2019

____________________________ Yanina N. Palacios Requena. DIRECTORA

________________________ Ruby del Pilar Lazo Ruiz. SUB DIRECTORA

____________________________ Rose Mary Reyes Aparicio

_____________________________ Gisela Janet Ancajima Chiroque

COORDINADOR

DOCENTE