Taoki [PDF]
NOUVELL E ÉDITION 2017 EXTRAITS PRÉSENTATION DE LA Une méthode syllabique moderne Une nouvelle édition qui prend en c
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NOUVELL E ÉDITION 2017
EXTRAITS
PRÉSENTATION DE LA Une méthode syllabique moderne Une nouvelle édition qui prend en compte les remarques des enseignants utilisateurs n Un renforcement de l’aide à la lecture tout au long du manuel (arcs syllabiques) ; n Des mots-repères plus proches des élèves ; n Une nouvelle progression des mots-outils en fonction de leur fréquence ; n Une dizaine de nouvelles aventures de Taoki pour mieux installer le son étudié et pour découvrir le monde d’aujourd’hui ; n La mise en place de la différenciation haute et basse dans des photofiches ; n Des cahiers d’exercices revus et simplifiés dans leur structure et leurs activités ; n Des posters pour accompagner l’ensemble des leçons du manuel ; n L’oral au cœur de la méthode, à travers les manipulations syllabiques, les échanges sur les scènes et les histoires, les lectures…
> Le manuel
> Les cahiers d’exercices
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Le manuel de l’élève comprend : • 54 leçons d’apprentissage du code, abordant chacune un phonème/graphème et 10 doubles pages de révisions. • Après chaque révision, un texte de lecture entièrement déchiffrable pour aborder la diversité des types d’écrits et la compréhension.
2
62 9770 8
Ces deux cahiers, revus et simplifiés, sont des supports d’entraînement et d’évaluation. Il permettent de travailler sur les leçons d’apprentissage du code du manuel : l’accent est mis sur la progressivité et la différenciation des activités pour gérer l’hétérogénéité des classes.
qui
E LA COLLECTION
e
qui donne du sens à la lecture > Le cahier d’écriture
> Les photofiches
Un cahier d’écriture est associé à la méthode pour travailler le geste, le graphisme, la lettre, le mot et la phrase.
Un nouveau support pour gérer les différents niveaux dans la classe. • Pour chaque leçon de code, une photofiche de soutien et une photofiche d’approfondissement. • Pour chaque texte de lecture, une photofiche pour travailler la compréhension. 62 9807 7
62 9820 0
> Le guide pédagogique Le guide pédagogique comprend : • Toutes les pistes de mise en œuvre pas à pas des séquences en classe, incluant les références aux Nouveaux programmes 2016 et au Socle commun. • Des explications et des pistes de pédagogie différenciée. • Un travail sur la transversalité, l’ouverture sur le monde et les autres disciplines.
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> Le CD audio
> Le syllabaire
> Les posters
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• Pour une écoute collective en classe • Les enregistrements sonores des syllabes, des histoires de Taoki et des textes de lecture.
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64 cartes pour travailler la formation des syllabes et des mots collectivement en classe.
54 posters (50 x 70 cm) des scènes illustrées des aventures de Taoki pour travailler collectivement à l’oral sur les sons et les histoires.
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Avant-propos L’apprentissage de la lecture est une étape essentielle de la vie : on n’apprend à lire qu’une seule fois. C’est pourquoi nous proposons aux élèves de CP une méthode de lecture syllabique, Taoki et compagnie, conforme aux nouveaux programmes 2016. Soucieuse de faciliter l’apprentissage de la lecture de tous, elle se base sur les aventures de trois personnages attachants et drôles (le dragon Taoki et deux enfants d’aujourd’hui, Lili et Hugo) à travers des textes revisités et construits en fontion de la progression de l’apprentissage du code. Chaque leçon met en scène les personnages et permet de travailler les domaines 1 et 3 du Socle commun. Elle favorise également l’apprentissage du son étudié. Ensuite, le travail sur la discrimination auditive (conscience phonologique), la discrimination visuelle et la connaissance des lettres, et l’accent mis sur les correspondances grapho-phonologiques et la combinatoire permet un déchiffrage progressif et la réussite de tous les élèves. Conformément aux nouveaux programmes, une notion d’étude de la langue est régulièrement abordée pour découvrir la structure de la phrase, les accords et structurer les apprentissages. Le manuel est également enrichi de textes de littérature variés (albums, documentaires, bande dessinée), proposés tout au long de l’ouvrage en fonction de la progression des phonèmes. Tous ces textes sont donc déchiffrables, lisibles et donc compréhensibles par tous les élèves, dès la Période 2. Les autres supports de la méthode sont des compléments indispensables au manuel. • Les deux cahiers d’exercices permettent à l’élève de s’entraîner sur les compétences de chaque leçon : discrimination auditive et visuelle, écriture, étude de la langue, compréhension des histoires de Taoki. Ces cahiers d’exercices ont été entièrement repensés pour prendre en compte les remarques des enseignants utilisateurs. Des exercices différenciés permettent de gérer l’hétérogénéité des niveaux dans la classe. • Les photofiches sont un nouveau support de la méthode : elles proposent des exercices complémentaires de soutien et d’approfondissement pour chaque leçon, des photofiches pour travailler la compréhension des textes de littérature, ainsi que des étiquettes à découper pour manipuler. • Le cahier d’écriture suit la progression des graphèmes proposée dans le manuel et permet à chaque élève d’acquérir la maîtrise du geste. • Le syllabaire et les posters permettent le travail en collectif à l’oral. Nous avons eu à cœur de rendre la lecture accessible à tous pour qu’elle devienne un plaisir.
Les auteurs
4
Sommaire de l’extrait Sommaire du manuel de l’élève
6-8
Une fête d’anniversaire Le chat et les souris n Manuel de l’élève
9 10-11 12-13 14-17
n Cahier d’exercices n° 1 n Photofiches n Guide pédagogique
Le château fort À l’assaut du château fort ! n Manuel de l’élève n Cahier d’exercices n° 2 n Photofiches n Guide pédagogique
18 19-21 22-23 24-27
Lecture Il était plusieurs fois une fôret, Élisa Géhin n Manuel de l’élève
28-29 30-31
n Guide pédagogique
Bonjour, je suis Taoki !
Je m’appelle Lili.
Et moi, je suis Hugo !
7
5
Sommaire du m Sommaire Titre La bibliothèque À la bibliothèque (1) À la bibliothèque (2) La maison La cuisine La famille de Taoki Les cow-boys et les Indiens Dans le jardin Révisions 1re L’école P É Dans la rue R I O Dans la cour D Des plantes dans la classe E À la cantine Au musée Révisions La forêt Gare à la ruche !
Graphème Phonème
Mots outils
a i, y
[a] [i]
r
[R]
il – il y a – un
le riz
l o é
[L] [o] [e]
elle – est de – le/l’ – sans c’est – dans – une
le lit le lasso le vélo
P É R I O D E
Grammaire Pages
le sac le livre – le stylo
s
[s]
et – sur
l’os
u f e m
[y] [f] [ø] [m]
des – la – mais avec – en ne… pas ses – sont
le salut le fil le melon la momie
ch
[ʃ]
aussi
la ruche
Un nez douloureux n [n] à – son Attention aux champignons ! è, ê [E] car Quels sportifs ! v [v] les Révisions Lecture Le chat (Documentaire) Une fête d’anniversaire Le chat et les souris Le gâteau d’anniversaire e La maladie 2
Mots repères
8 9 La phrase : majuscule et point
10-11 12-13 14-15 16-17 18-19
Le nom commun et le nom propre
20-21 22-23 24-25 26-27 28-29 30-31
Le genre des noms
32-33
le nid la forêt – la vipère la vache
34-35 36-37 38-39 40-41 42-43 44-45 46-47
ou z
[u] [z]
où – s’est comme
la souris le lézard
Taoki est malade
p
[p]
au – même
le pull
Chez le vétérinaire Taoki est guéri Révisions Le sport Le concours de danse
c b
[k] [b]
chez qui – très
le canapé le bol
50-51 52-53 54-55
j
[]
quelle
la jupe
56-57
Dans la mêlée
g
[g]
entre – toute
Hugo
Taoki au tapis !
d
[d]
j’ai – tu es
le judo
Le pluriel des noms
Le pluriel des articles
48-49
58-59 60-61
3 6
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du manuel de l’élève Titre Les vacances
Graphème Phonème
Mots outils
Mots repères
Départ en vacances !
an, en
[a˜]
que
Les vitrines de Noël
t
[t]
assez
le volant – les parents les bottes
Noël en famille !
h
tous
la hotte
Révisions Lecture
Bonne année !
Qui est le lézard ? (Documentaire) br, cr, dr, fr, gr, pr, tr, vr (+ voyelle simple)
Grammaire
Pages 62-63
64-65 Le sujet et son substitut : 66-67 il, elle, ils, elles 68-69 70-71
mon – près – tout à coup
72-73
L’Afrique À l’aéroport
3e P É R I O D E
Taoki danse Safari dans la savane S’occuper d’un animal
bl, cl, fl, gl, pl (+ voyelle simple) in on
Un chaton sur la route
am, em, im, om
Un toit pour le chaton
oi
Révisions Lecture Un chaton à la maison
Reconnaître un verbe conjugué
mes – voici [E˜] [O˜]
leurs – pour ici
le poussin le caméléon
76-77 78-79
bien – ce [wa]
contre – dehors – quand
74-75
80-81 la boîte
Le verbe et son sujet
* La Grosse Faim de P’tit Bonhomme, Pierre Delye (Album jeunesse) br, cr, dr, fr, gr, pr, tr, depuis – maintenant vr (+ digraphes)
82-83 84-85 86-87 88-89
La montagne en hiver Prêts pour les pistes ! Quel saut ! Au sommet ! Il était une fois… Révisions Lecture 4e P É R I O D E
bl, cl, fl, gl, pl (+ digraphes) au
[o]
alors – aujourd’hui
ai, ei, et
[E]
vers
er, ez
[e]
autre – toujours
devant – rien
90-91 jaune l’aile – treize – le bonnet le nez – le panier
Il était plusieurs fois une forêt, Élisa Géhin (Album jeunesse)
92-93 94-95 Le verbe et son infinitif 96-97 98-99 100-101
Le nouvel an chinois Deux dragons dans la ville
q, k, ch
[k]
De gros yeux dans la nuit
eu, œu
[œ] ou [ø]
soudain mieux – peu à peu
le masque – le kimono – la chorale deux – le nœud – la peur – le cœur
102-103 104-105
New York À l’assaut des gratte-ciel !
gu, ge [g] ou [] cette
La statue de la Liberté
ain, ein, aim
[E˜]
celle
la guitare – le pigeon La phrase négative la main – le peintre – la faim
106-107 108-109
4
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Titre Dans un ranch Quel rodéo ! Retour à l’écurie Révisions Lecture 4e La classe de mer P É R I O D E
Graphème Phonème eau oin
[o]
Mots outils celui-ci – certains après
Mots repères
Grammaire
le chapeau du foin
110-111 112-113 114-115 116-119
La tarte au chocolat (Recette de cuisine)
Arrivée en classe de mer
s=z
[z]
déjà – quelques
la valise
Croisière marine Concours de sculptures de sable ! La pêche à pied L’arrivée d’un bébé Un heureux événement Un bébé à la maison Révisions Lecture Lecture
ph = f
[f]
plusieurs – trop
ce, ci, ç
[s]
chacun
e=è
[E]
beaucoup
le phare la glace – le citron – le garçon la mer
gn ill, y
[ŋ] [j]
bientôt comment
le peignoir le gorille – le kayak
Pages
La phrase interrogative 120-121 122-123
L’Énorme Crocodile, Roald Dahl (Album jeunesse) * Boucle d’Or et les sept ours nains, Émile Bravo (Bande dessinée)
124-125 126-127 128-129 130-131 132-133 134-136 137-139
Le château fort À l’assaut du château fort ! 5e P É R I O D E
Le tournoi Un banquet au château Le monde de Taoki En route pour le monde de Taoki ! Au pays des dragons Révisions Lecture Lecture
ail, eil, aill, eill euil, euill, ouill
aucun – plus
ian, ien, ieu, ion
celui
ti = si
ainsi
chaque
le soleil – l’éventail – L’adjectif l’abeille – la muraille l’écureuil – la feuille – la grenouille la viande – le musicien – Enrichir le milieu – une phrase le lampion
140-141
les habitations
146-147
142-143 144-145
l’index – six – le xylophone
Passé, x hors présent, futur 148-149 150-151 * Les Trois Grains de riz, Agnès Bertron-Martin (Album jeunesse) 152-155 Les tournois du Moyen Âge (Documentaire) 156-158
* Ouvrages issus de la liste du ministère de l’Éducation nationale pour le cycle 2.
5 8
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Une leçon de code du manuel (Période 2) Une illustration pour faire émerger le son étudié et émettre des hypothèses sur l’histoire.
ou $oU
Une progression de la syllabe au mot et à la phrase.
Le chat et les souris
Lis les syllabes.
la $soUri∑
vou rou sou mou fou lou chou sou rou vou ra lo rou su mi fou vo fu ous se mo Lis les mots.
la souris le souvenir le four la mouche la roue la fourmi le chou la fourrure la semoule un nounours la louche lourd sourd sourire Lis les phrases.
Dis si tu entends
Le loup n’est pas un animal roux. Louis s’est roulé dans la mousse. * Mais où sommes-nous assis ? Sur une fourmilière ! * Malou est fou : il a voulu nourrir un ours !
ou .
Lis l’histoire de Taoki.
Lis.
ou m ch u ou a v l ou s N o
$ê M $oU $è $oU n S f $o v O¥u r
Les amis de Hugo sont venus : il y a foule ! Taoki est le chat. Il sourit, il est semé par les souris ! MOTS OUTILS où Lili est sous le chêne. s’est Mais où s’est évanoui Hugo ? 45
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La discrimination auditive.
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La découverte du graphème.
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Un texte en lien avec l’image d’ouverture pour réinvestir le phonème/ graphème et découvrir des mots nouveaux.
9
Le cahier d’e Date :
ou
Manuel pages 44-45
Le chat et les souris
J’entends 1 Colorie
quand tu entends
2 Relie
ou .
le dessin à la syllabe que tu entends.
•
• • sou
3 Coche
•
•
• chou
la case où tu entends
• • four
ou .
Je vois 4 Entoure
la syllabe identique au modèle.
mou mouton – pamplemousse – remous – semoule 36
10
cou
soucoupe – couteau – découvrir – secoué
er d’exercices n° 1 Manuel pages 44-45
5 Colorie
pe
de la bonne couleur les syllabes de ces mots.
four
lou
ri
re
sou
mi
J’écris 6 Dictée de syllabes.
7 Écris
les mots sous les dessins.
la
$∑
la
un
Je comprends l’histoire de Taoki 8 Écris
V pour vrai et F pour faux.
• Les amis de Hugo sont venus. • Lili est le chat. • Il y a un ours dans la forêt. 9 Colorie
la case de la ou les personnes désignées
par la phrase.
• Ils sont venus. • Il est le chat. • Elle est sous le chêne. • C’est lui le chat.
les amis de Hugo Taoki une souris Hugo
les chats Hugo Lili Taoki 37
11
Les photofiches de Date :
ou
Manuel pages 44-45
Le chat et les souris
J’entends 1 Entoure
les animaux quand tu entends ou.
Je vois 2 Colorie
uniquement les cases où est écrit le nom d'un animal.
un loup
une louche
un ours
une roue
un fou
une mouche
une fourmi
la mousse
J’écris 3 Utilise les syllabes pour écrire les mots. N’oublie pas le petit mot qui les accompagne.
le – la – pou – lou – ssin – four – mi – ris – sou – che
Je comprends l’histoire de Taoki 4 Colorie
42
12
les phrases qui correspondent à l'histoire.
La souris se savonne.
Hugo est avec ses amis dans la forêt.
C’est Taoki le chat.
Lili est sous un chêne.
Il y a des fourmis dans la mousse.
Hugo s’est évanoui.
es de différenciation Date :
ou
Manuel pages 44-45
Le chat et les souris
J’entends 1 Relie
les dessins à la syllabe où tu entends ou.
•
•
• mou
•
•
• gou
•
•
• pou
• nou
Je vois 2 Colorie
toutes les cases où tu vois les différentes écritures de ou pour que le chien retrouve son os.
on
$oU
OR J’écris
no ou on
OU ou
no
$oU
ou ON oi
3 Remets les mots dans l’ordre pour écrire
ou OU une phrase.
un - $soUri∑ - L¥a - $soUlè◊ - $soU Je comprends l’histoire de Taoki 4 Complète
le texte avec les mots ci-dessous.
chat - ami∑ - $soUri∑ - oU` - $soU∑ Les les
de Hugo sont venus. Taoki est le . Lili est
un chêne. Mais
. Il est semé par est Hugo ?
43
13
Le guide pé ou $oU
Le chat et les souris
JOUR 1
◆ Phase 1
• Travail collectif. • Durée indicative : 5 min. • Objectif : travail préparatoire de phonologie : apprendre à transformer des mots en supprimant des syllabes.
Faire rappeler ce que l’on a fait les fois précédentes : transformer des mots en supprimant des syllabes, parfois au début et parfois à la n. On enlève la première syllabe des mots suivants : chocolat – canari – poulet – perroquet – croissant – bouteille. On enlève la dernière syllabe d’autres mots : parasol – canapé – fourchette – cochon – fauteuil – ordinateur – téléphone. Maintenant, dire aux élèves qu’ils vont entendre des mots déjà transformés. Ils doivent retrouver la syllabe supprimée : léphant – vion – ppopotame – tographie – scine – fetière – table. Les laisser en proposer d’autres.
◆ Phase 2
• Matériel : scène du manuel page 44 (poster). • Travail collectif. • Durée indicative : 10 min. • Objectif : décrire une image.
Présenter la scène devant la classe. Laisser un temps d’observation aux élèves pour se l’approprier, puis leur demander de décrire ce qu’ils voient. Les questionner ensuite sur ce qu’il se passe. – Où se déroule cette histoire ? (dans un square, un jardin public) − Que voit-on dans ce jardin ? (les allées, des espaces verts, des bancs, une poubelle, un bassin) − Est-on en ville ou à la campagne ? (en ville) − Qui voit-on ? (Taoki, Lili et des enfants) − Comment sont-ils habillés ?(en chat pour Taoki et les enfants en souris) − Que font-ils ?(ils jouent au chat et à la souris) − Quel est le rôle de Taoki ? (il doit attraper ou toucher les souris) − À votre avis, quel enfant sera le gagnant ? (le dernier à se faire attraper, il deviendra le nouveau chat) Laisser les élèves s’exprimer, en veillant à ce qu’ils formulent des phrases correctes. Noter sur une afche les phrases proposées.
◆ Phase 3
• Matériel : manuel page 44, ardoise. • Travail collectif, puis individuel. • Durée indicative : 15 min. • Objectif : discriminer le son [u] dans un mot.
• Comptine : Coucou hibou Debout, Le jour s’en va La chouette a rendez-vous.
70
14
Manuel pages 44-45
Consigne : Écoutez attentivement la comptine. Ensuite, levez la main quand vous pensez avoir trouvé le son que vous entendez le plus souvent dans cette comptine. Lorsque les élèves ont trouvé le son [u], leur demander de redire les mots de la comptine dans lesquels on entend le son [u]. Localiser le son dans les mots en faisant scander les syllabes. • Revenir à la scène et faire rechercher les mots qui contiennent le nouveau son : fourmi – chouette – pelouse – souris – boules (de glace) – poubelle – poussette – sourire – caillou – rouge. Faire scander les syllabes pour certains de ces mots (hibou – mouton) : les élèves serrent les poings lorsque la syllabe ne contient pas le son et frappent dans les mains lorsque la syllabe contient le son. • Proposer des mots : foulard – poussette – camion – rouleau – troubadour – concombre – chapiteau – carrefour. Sur l’ardoise, les élèves doivent dire s’ils entendent ou non le son [u] par codage. Puis, pour les mots dans lesquels on entend le son étudié, faire rechercher la syllabe dans laquelle on entend le son : Vous allez dessiner un carré par syllabe dans le mot. Lorsque vous entendez le son [u], vous cochez la case correspondant à la syllabe. Les élèves scandent les syllabes de chaque mot pour pouvoir dessiner les carrés. Faire reformuler la consigne et donner un ou deux exemples au tableau. Les élèves proposent à leur tour des mots contenant ou non le nouveau son. • Préciser que le nouveau son est formé de deux lettres (deux voyelles) : le « o » et le « u ». Si certains élèves ont un prénom qui contient le son, mettre les étiquettes de ces prénoms au tableau, puis faire rechercher dans quelle syllabe on entend le [u]. En faire déduire les lettres qui composent ce son. • « Dis si tu entends… » Faire ouvrir le manuel page 44 et observer les dessins de l’exercice : croissant – cagoule – tambour – balai – timbre – trousse – clou – compas. Les élèves disent s’ils entendent ou non le son.
◆ Phase 4
• Matériel : cahier d’exercices 1 page 36. • Travail individuel. • Durée indicative : 10 min. • Objectif : distinguer le son [u] dans un mot.
• Exercice 1. Faire ouvrir le cahier d’exercices page 36. Rappeler le son sur lequel on travaille. Faire observer le logo dans la consigne an de comprendre la tâche à exécuter : il faut colorier tout ce qui contient le son [u] dans l’illustration. Faire nommer tous les éléments avec [u], puis laisser les élèves travailler en autonomie : ours – souris – grenouille – trou – loup – caillou – hibou (ou chouette). Passer dans les rangs et rappeler certains mots si des élèves ne s’en souviennent plus. • Exercice 2. Faire énoncer la consigne grâce au logo : il s’agit de relier les dessins à la syllabe avec le son [u]
de pédagogique qu’ils contiennent. Faire dire les mots dessinés en décomposant bien les syllabes : fourchette – souris – choueur – sourire – fourmi. Précisez que plusieurs mots peuvent être associés à la même syllabe. • Exercice 3. Exercice de différenciation : il sera proposé en autonomie aux élèves les plus avancés. Rappeler le son sur lequel on travaille. Travail sur la consigne : il faut cocher la case quand on entend le son [u] dans les mots gurés. Dire ou faire dire les mots : poussin – tambour – kangourou – vautour – épouvantail. Préciser qu’il est possible d’entendre deux fois [u] dans un mot.
◆ Phase 5
• Matériel : manuel pages 44-45, mot repère, syllabaire. • Travail individuel. • Durée indicative : 10 min. • Objectifs : – associer un son à son graphème ; – lire des syllabes contenant le son [u].
• Afcher le mot repère au tableau. Demander aux élèves quelles sont les lettres qui font le son [u]. Entourer les lettres « o » et « u ». Attention ! Dans le mot repère souris, le « s » nal est une lettre muette. Poser la question « quelles lettres servent à écrire le son [u] ? » à plusieurs élèves. • Prendre les cartes des consonnes vues et du « ou », puis dire que l’on va associer ce nouveau son avec les consonnes connues pour former des syllabes. Procéder de même avec d’autres voyelles vues récemment pour entraîner au déchiffrage. • « Lis les syllabes. » Demander aux élèves d’ouvrir le manuel page 45. Faire remarquer que, pour la première fois depuis le début de l’année, la phase d’association avec les èches n’est plus présente dans le manuel. Si cette phase est encore nécessaire pour certains élèves, ne pas hésiter à la faire au tableau. Faire lire collectivement les syllabes. Laisser un temps aux élèves pour qu’ils s’approprient le travail, puis faire un rappel collectif sur le rôle de l’arc de cercle. Faire lire à haute voix des syllabes marquées, puis d’autres syllabes. Reprendre ce travail en n de journée. Par groupes de 2, les élèves lisent et se corrigent mutuellement. L’enseignant passe dans les rangs pour les aider. Finir par une lecture collective. Différenciation : Au cours de la journée, reprendre avec les élèves ayant le plus de difcultés cette partie du manuel en petits groupes. Commencer par demander le son que font les deux lettres ensemble et l’associer aux consonnes vues.
◆ Phase 6
• Matériel : ardoise, mot repère, cahier d’exercices pages 36-37. • Travail individuel. • Durée indicative : 10 min. • Objectif : associer un son à son graphème.
• Dire aux élèves que l’on va s’entraîner à écrire le son [u]. Montrer le sens et l’écriture du son au tableau, leur faire voir le geste, qui se fait sans lever son crayon. Insister sur l’attache entre le « o » et le « u » : la première
pointe du « u » est petite. Il ne faut pas redescendre sur la ligne après le « o » avant de faire le « u ». Ils exécutent le geste avec leur doigt dans l’espace. Se placer derrière eux pour vérier leur sens de graphie, puis leur faire prendre les ardoises. Leur laisser un moment pour reproduire les lettres en cursive ainsi que le mot repère. Ils prennent ensuite leur cahier d’exercices pages 36-37. • Exercice 4. Demander aux élèves d’expliquer ce qu’ils vont faire, puis lire à haute voix la consigne et la faire reformuler : il s’agit d’entourer la syllabe cible dans les mots proposés. Faire épeler les lettres de chacune des syllabes cibles et déchiffrer. Insister sur l’ordre de ces lettres, puis laisser les élèves travailler seuls et passer pour aider. Remarque : Les mots ne sont pas tous lisibles à ce stade de l’année car l’objectif n’est pas de déchiffrer mais de reconnaître l’écriture d’un son et d’une syllabe donnée. Différenciation : Les élèves avancés peuvent essayer de déchiffrer les mots. Pour les élèves en difculté, leur faire repérer le mot cible. • Exercice 5. Exercice de différenciation : il sera proposé en autonomie aux élèves les plus avancés. Faire énoncer la consigne à l’aide du logo. Il s’agit de colorier les syllabes an de reconstituer les mots : chaque mot doit avoir sa couleur. Faire dire les dessins représentés : fourmi (pastille bleue), sourire (pastille orange), loupe (pastille verte). Faire décomposer chaque mot en syllabes écrites. Faire reformuler la consigne puis laisser travailler les élèves. Les élèves en difculté peuvent réaliser cet exercice si les 3 mots leur sont écrits au tableau. À la maison : Donner à lire les exercices : « Dis si tu entends… », « Lis » et « Lis les syllabes » du manuel pages 44-45.
JOUR 2
◆ Phase 1
• Matériel : manuel pages 44-45. • Travail collectif et individuel. • Durée indicative : 15 min. • Objectif : lire des mots et des phrases contenant le son [u].
• Faire un rappel oral sur le son fait par les lettres « o » et « u ». Noter quelques syllabes au tableau et les faire lire collectivement. Il est possible d’écrire le son [u] d’une autre couleur lors de la lecture des syllabes. A Associer différentes syllabes an de constituer des m mots : mouche – souris – souvenir – semoule – nounours. A Aider le déchiffrage en marquant les syllabes par un arc de cercle, notamment pour celles à trois sons ou plus (« nir », « nours »). Faire déchiffrer séparément les sylla labes, puis les associer à la syllabe simple, faire redire le mot. • « Lis les mots. » Les élèves ouvrent ensuite leur manuel page 45 et lisent une première fois seuls les mots proposés. Reprendre ensuite les mots au tableau. Pour chacun d’eux tracer les arcs de cercle distinguant les syllabes et matérialiser les lettres muettes par une couleur an de faciliter la lecture. Lire ainsi collective-
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15
Le guide pé ment tous les mots. Expliquer le vocabulaire si nécessaire. Différenciation : Lors de la lecture autonome des mots, regrouper les élèves ayant des difcultés. Utiliser les cartes des lettres pour aider à déchiffrer, à associer deux lettres, à faire lire l’association, à ajouter une troisième lettre et à faire lire la nouvelle syllabe. Pendant ce temps, les élèves plus avancés peuvent commencer à lire les phrases. • « Lis les phrases. » Recopier les phrases du manuel une à une. Pour chacune d’elles, les élèves commencent par une lecture individuelle. Ensuite, interroger un élève. Aider à la lecture des phrases (arcs de cercle pour les syllabes, souligner les lettres muettes, marquer les liaisons si besoin). Introduire le nouveau mot outil, montrer qu’il ressemble à c’est et que le deuxième est simplement le « ou » avec un accent sur le « u » ; cet accent ne changeant rien à sa lecture. Expliquer le vocabulaire si nécessaire. Différenciation : Les phrases marquées d’une étoile peuvent être lues collectivement ou bien seulement par les lecteurs à l’aise pendant que les autres, par binôme, s’entraînent à lire d’une manière plus uide les phrases précédentes. Ils peuvent aussi en recopier une et l’illustrer.
◆ Phase 2
• Matériel : mot repère, ardoise. • Travail individuel. • Durée indicative : 10 min. • Objectif : associer un son à son graphème.
• Demander aux élèves de rappeler les lettres qui font le son [u]. Afcher le mot repère avec les différentes graphies des lettres. Montrer à nouveau le sens et l’écriture du son au tableau. Les élèves écrivent les lettres en cursive, quelques syllabes et le mot repère, puis quelques mots du manuel (« Lis les mots. »). Procéder ensuite à une courte dictée de syllabes sur l’ardoise et corriger immédiatement.
◆ Phase 3
• Matériel : cahier d’exercices 1 page 37 et photoches pages 42 et 43. • Travail individuel. • Durée indicative : 10 min. • Objectif : associer un son à son graphème.
• Exercice 6. Les élèves observent le logo puis énoncent ce qu’ils vont devoir faire : une dictée de syllabes comme sur l’ardoise. • Exercice 7. Exercice de différenciation : il sera proposé en autonomie aux élèves les plus avancés. Faire énoncer la consigne après avoir observé le logo : il faut écrire le mot qui correspond au dessin. Faire nommer les mots à écrire : souris – louche – ours. Bien segmenter les mots en syllabes pour aider les élèves à écrire. Laisser les élèves travailler en autonomie, passer pour aider. Différenciation : Les élèves en difculté doivent épeler chaque syllabe ou utiliser les cartes des lettres pour montrer chaque syllabe à écrire. Les photoches du son [u] permettent de diversier les exercices de lecture de mots et d’écriture autonome de mots (exercice de difcultés différentes).
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16
◆ Phase 4
• Matériel : scène du manuel page 44 (poster), texte de l’histoire, éventuellement le manuel numérique enrichi. • Travail collectif. • Durée indicative : 20 min. • Objectif : déchiffrer des mots réguliers inconnus.
• Reprendre la scène et les phrases notées la veille sur l’histoire. Demander aux élèves de rappeler la scène et leur lire ce qu’ils avaient dit. Puis, afcher le texte de « l’histoire de Taoki » au tableau pour pouvoir travailler collectivement. Leur laisser un temps pour le déchiffrer et se l’approprier. • Demander aux élèves de compter individuellement le nombre de phrases, puis le faire collectivement. Faire ensuite lire les phrases, aider au déchiffrage en marquant les syllabes. Expliquer le vocabulaire difcile si nécessaire (évanoui, dans le sens de disparu et non de malaise). • Faire relire chaque phrase une nouvelle fois. Lorsqu’elles sont bien déchiffrées par tous, demander aux élèves de les redire avec leurs mots, an de s’assurer de la compréhension du texte. Faire un retour à la scène pour voir quelles phrases du texte correspondent à l’illustration et lesquelles ne sont pas illustrées. Le texte est relu par un élève à la lecture uide ou par l’enseignant. Il est également possible de faire écouter le CD audio ou la lecture du manuel numérique enrichi. • Faire des jeux de lecture à partir du texte de « l’histoire de Taoki » : – lire un mot de l’histoire : un élève doit le montrer. Puis lui passer le relais, il lit un mot et envoie un camarade montrer, ainsi de suite ; – lire le texte et s’arrêter : un élève doit montrer sur le texte l’endroit où l’enseignant s’est arrêté ; – lire le texte en commettant des erreurs : les élèves doivent nommer l’erreur et la corriger ; – poser des questions sur l’histoire : les élèves doivent montrer la phrase du texte qui répond à la question, puis la lire ; – reconstituer des phrases du texte ; – remettre les phrases du texte en ordre.
◆ Phase 5
• Matériel : cahier d’exercices 1 page 37 et photoches pages 42 et 43. • Travail individuel. • Durée indicative : 10 min. • Objectif : manifester sa compréhension d’un texte lu.
• Demander aux élèves de prendre leur cahier d’exercices page 37. • Exercice 8. Travail de compréhension de la consigne : il faut choisir si les phrases correspondent ou non à l’histoire en écrivant V ou F ou « vrai » ou « faux » pour les élèves qui le souhaitent. Laisser un temps aux élèves pour déchiffrer individuellement les phrases. Faire lire chaque phrase à voix haute et en expliquer le sens. Laisser les élèves travailler en autonomie.
de pédagogique Différenciation : Regrouper les élèves en difculté et refaire le travail de déchiffrage ensemble. Ils cochent au fur et à mesure la case qu’ils pensent être la bonne. Faire appel à leurs souvenirs de la scène illustrée en leur posant des questions. • Exercice 9. Travail de compréhension de la consigne : il s’agit de déterminer de qui parlent chacune de ces phrases : le choix se fait en coloriant la bonne réponse. Faire reformuler la consigne puis laisser les élèves travailler en autonomie. Différenciation : Regrouper les élèves en difculté, lire collectivement les phrases. Chacun colorie la réponse qu’il pense juste. Les photoches du son [u] permettent de diversier les exercices de compréhension et d’expression écrite (exercice de difcultés différentes).
À la maison : Donner à lire « Lis les mots », « Lis les phrases » et « Lis l’histoire de Taoki » du manuel page 43.
POUR ALLER PLUS LOIN Expression écrite, découverte d’écrits différents • Observer et lire collectivement une règle du jeu. • Écrire collectivement la règle du jeu que les enfants pratiquent dans ce jardin public. Éducation morale et civique • Quelles sont les règles à respecter dans un jardin public pour que chacun puisse en proter ?
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Une leçon de code du manuel (Période 5)
ail $ail eil $eil aill $aill eill $eill
À l’assaut du château fort !
Lis les mots.
le $soLeil
Lis les phrases.
l’$é◊ntail l’$aßille la muraille Quelles sont les écritures du son
l’orteil
de l’émail un conseil un gouvernail de l’ail pareil une groseille un embouteillage travailler conseiller
le portail
ail ? et du son eil ?
une oreille
un réveil la paille une bouteille Comment s’écrivent les noms masculins ? et les noms féminins ?
une écaille
un épouvantail
Cette petite corneille est plus rusée qu’un renard. Le bétail passe par le portail. * Aucun réveil ne peut me sortir de mon profond sommeil. Lis l’histoire de Taoki.
aucun Le soleil est resplendissant : le temps idéal plus pour visiter un château fort. Les enfants ont mis des déguisements médiévaux : Lili est en princesse, Hugo porte l’attirail du chevalier avec l’épée et le bouclier, et Taoki la cotte de maille et le heaume. Sur son cheval, brandissant une épée, Taoki vole vers le pont-levis. Il fait la course avec une abeille plus rapide que lui. À l’arrière, le père d’Hugo photographie tout ce qu’il voit avec son appareil : le vieil édifice, une corneille perchée sur un arbre et la course folle des enfants. Il ne veut perdre aucun détail ! Dans le landau, le bébé dort d’un sommeil profond. Rien ne semble pouvoir l’éveiller, pas même le bruit de la bataille.
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MOTS OUTILS
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Le cahier d’exercices n° 2 ail, eil
Date :
Manuel pages 140-141
À l’assaut du château fort !
J’entends 1 Colorie en bleu quand tu entends
ail
et en rouge quand tu entends
eil .
Je vois 2 Barre l’intrus dans chaque liste.
• vieil – vieillir – ville – vieillot • conseil – consommé – conseiller – déconseiller 3 Lis les mots et entoure ceux où tu entends
ail .
la vanille – la canaille – une quille – une maille – mille – de l’ail – un palier – une caille – piller – une aile – un allié – une faille – le bétail – rayer – payer – un poulailler – un travail 4 Recopie les mots dans la bonne colonne en ajoutant un ou une.
coRail - $soMmeil - mer◊ille - $paille appareil - coRßille - bataille - ré◊il masculin
féminin
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19
Le cahier d’e Manuel pages 140-141
J’écris 5 Écris les mots sous les dessins.
une
un
un
6 Devinettes.
• Je vis dans une ruche. Je suis une
. .
• On me plonge dans un verre pour boire. Je suis la .
• Je suis fermée par un bouchon. Je suis la .
• Je brille le jour. Je suis le
J’observe la langue 7 Complète les phrases avec les adjectifs ci-dessous.
$grande - petit∑ - boN - fermée • Tu m’as donné un
conseil.
• Cette porte est
.
• Regarde cette
chenille.
• J’ai ramassé plein de
cailloux.
8 Choisis deux adjectifs pour décrire chacun des animaux, puis écris-les dessous.
$petite - énoRme - grande - grise - ◊rte - rayé rapide - gracieuse - groÒ
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20
er d’exercices n° 2 Manuel pages 140-141
Je comprends l’histoire de Taoki 9 Numérote les phrases dans l’ordre de l’histoire.
........
Hugo et Taoki partent à l’assaut du château.
........
Les enfants ont mis des déguisements.
........
La visite d’un château fort est au programme de cette belle journée.
........
Malgré le bruit, Agnès dort paisiblement.
........
Ils traversent le pont-levis.
10 Écris une phrase pour répondre aux questions.
• Pourquoi Hugo et Taoki sont-ils déguisés en chevaliers ?
• Par où entre-t-on dans un château fort ?
• Que fait Agnès ?
• Que fait le père d’Hugo ?
11 Relie chaque mot au déguisement d’Hugo.
un heaume •
une épée
•
• une cotte de mailles
• un bouclier
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Les photofiches de Date :
ail, eil
Manuel pages 140-141
À l’assaut du château fort !
J’entends 1 Entoure les dessins quand tu entends
eil .
Je vois 2 Colorie de la même couleur les mots qui ont la même syllable.
un portail
une abeille
une trouvaille
vermeil
une corbeille
il travaille
le sommeil
un éventail
J’écris 3 Complète les mots avec ail ou aille, eil ou eille.
• ail ou aille une bat • eil ou eille
un rév
un évent
une mur
la bout
le somm
J’observe la langue 4 Entoure les adjectifs dans la liste de mots.
un portail – un bouclier – rapide – vieil – une corneille – fort – un bébé – profond – un bruit – belle
Je comprends l’histoire de Taoki 5 Relie les phrases au bon personnage.
Il vole vers le château fort. • Il porte une épée et un bouclier. • Il veut rattraper une abeille. • 100
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Sa sœur dort dans le landau. •
• •
es de différenciation ail, eil
Date :
Manuel pages 140-141
À l’assaut du château fort !
J’entends 1 Coche la case ou tu entends
ail
ou
eil .
Je vois 2 Entoure les mots avec eil en vert et les mots avec ay en bleu.
le $soMmeil - la $paye - le $crayoN - l’$oRteil - une rayure le ré◊il - $pareil - balayer - un rayoN J’écris 3 Remets les mots dans l’ordre pour écrire la phrase.
˜tail. - poRtail - $oUvRe - fermier - le - $au - L¥e
J’observe la langue 4 Remets les mots dans l’ordre et entoure les adjectifs.
un chien - aprè∑ - noIr - groÒ - un chat - $petit - rayé - coUrt Je comprends l’histoire de Taoki 5 Écris un résumé de cette histoire de Taoki en utilisant les mots proposés.
un château foRt - le∑ déguisement∑ - une $princesse - un chevalier
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Le guide pé ail, eil aill, eill
À l’assaut du château fort !
JOUR 1
◆ Phase 1
• Matériel : scène du manuel page 140. • Travail collectif. • Durée indicative : 10 min. • Objectif : décrire une image.
• En adéquation avec les nouveaux programmes de 2016, procéder pour la phase de présentation du poster à des échanges entre élèves an qu’ils mobilisent leurs connaissances langagières, organisent leur propos et respectent les règles d’échange. • Laisser un temps aux élèves pour observer la scène du manuel puis diriger le débat par un questionnement sur ce qu’ils voient et sur ce qu’il se passe. – Où se déroule la scène ? (à l’entrée d’un château fort sur le pont-levis) – Qui voit-on ? (Hugo, Lili, Taoki et les parents d’Hugo avec le bébé dans la poussette) – Que vont-ils faire ? (ils vont visiter le château) – Comment sont habillés Hugo, Lili et Taoki ? (Hugo et Taoki sont en chevaliers, Lili en princesse) – Quel est l’équipement d’Hugo et Taoki ? (un heaume, une cotte de maille et une épée. Hugo a un bouclier) – À quoi jouent-ils ? (ils simulent l’attaque du château) – Que fait le papa d’Hugo ? (il prend des photographies avec son appareil photo) – Que voit-on du château ? (le pont-levis, la muraille, des tours, une grille, le fossé, les remparts) S’assurer que les élèves répondent en formulant des phrases correctes.
◆ Phase 2
• Matériel : tableau, manuel page 140. • Travail collectif • Durée indicative : 20 min. • Objectif : discrimination auditive des sons [aj] et [εj].
• Demander aux élèves de rappeler la notion de féminin et de masculin des noms. On reconnaît les noms féminins par la présence de petits mots comme une ou la devant, alors que les noms masculins sont précédés de un ou le. • Faire rappeler le son produit par les lettres « ill » (le son [j]). Proposer les phrases suivantes : Le réveil de Mehdi est une merveille. La bataille se déroule devant le portail. Dans chaque phrase, les élèves relèvent le son qui se répète : – le son [εj] dans la première phrase ; – le son [aj] dans la seconde phrase. Dans chacun des mots, faire déterminer la syllabe contenant les sons [εj] ou [aj]. • Revenir à la scène et demander aux élèves d’y trouver des mots contenant ces sons : muraille – appareil – soleil – éventail – abeille – oreille.
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Manuel pages 140-141
• Jeu du chevalier Taillefou. Le chevalier Taillefou do donne une fête dans son château. Il a décidé de ne rasse sembler que des aliments et des animaux dans lesquels on entend les sons [aj] et [εj]. Demander aux élèves de pr proposer des mots contenant l’un de ces sons : de l’ail – des groseilles – des abeilles – de l’oseille – une corneille – de la volaille – du bétail…
◆ Phase 3
• Matériel : tableau, manuel page 140. • Travail individuel. • Durée indicative : 10 min. • Objectifs : – discrimination visuelle des sons [aj] et [εj] ; – connaître leur graphie.
• Répéter les phrases proposées en phase 1. Faire rappeler les sons sur lesquels on travaille, puis écrire les deux phrases au tableau. Faire entourer les mots contenant les sons [aj] et [εj]. • Demander aux élèves de donner le genre de chacun des mots relevés dans ces phrases : – noms masculins : un réveil – le portail ; – noms féminins : une merveille – la bataille. Construire un tableau à deux colonnes (noms masculins / noms féminins) et y écrire les mots des phrases. Constater que les écritures des sons [εj] et [aj] prennent « lle » au féminin, alors que les noms masculins en [εj] et [aj] se terminent par « il ». • « Quelles sont les écritures… ? » Faire ouvrir le manuel page 122. Lire la consigne, puis la faire reformuler pour s’assurer de sa compréhension : il s’agit d’observer la graphie des sons [aj] et [εj] dans chaque mot. Nommer collectivement les dessins et, pour chacun, faire épeler les sons étudiés. Rappeler que la graphie de ces sons dépend du genre des noms : « eil » et « ail » pour les noms masculins, « aille » « eille » pour les noms féminins. • Présenter les mots repères, puis les faire lire par les élèves.
◆ Phase 4
• Matériel : cahier d’exercices 2 pages 54-55. • Travail individuel. • Durée indicative : 10 min. • Objectif : discrimination auditive et visuelle des sons [aj] et [εj].
• Demander aux élèves d’ouvrir leur cahier d’exercices 2 pages 54-55. • Exercice 1. Lire ou faire lire la consigne, puis l’expliciter collectivement : il faut colorier en bleu les dessins dans lesquels on entend le son [aj] et en rouge les dessins dans lesquels on entend le son [εj]. Nommer collectivement les dessins : soleil – éventail – ail – appareil – réveil – abeille – rails – corbeille.
de pédagogique Différenciation : Aider les élèves en difculté en leur faisant répéter les mots syllabe par syllabe pour mieux isoler les sons. • Exercice 2. Travail de lecture et de compréhension de la consigne : il faut retrouver l’intrus et le barrer dans chaque série de mots. Rappeler les sons sur lesquels on travaille. Préciser que les mots de chaque ligne ont un son commun sauf un, c’est l’intrus. Laisser les élèves travailler en autonomie. Les intrus : ville – consommé. Différenciation : Les élèves en difculté peuvent commencer par entourer le nouveau son dans chaque mot an de trouver l’intrus. • Exercice 3. Faire lire la consigne, interroger un élève, puis l’expliciter collectivement : il faut lire les mots et entourer ceux dans lesquels on entend le son [aj]. Faire rappeler les graphies du son (« ail » ou « aille »), puis laisser les élèves travailler en autonomie. Différenciation : Regrouper les élèves les plus en difculté. Faire rappeler les graphies possibles du son [aj]. Faire repérer dans chaque mot la présence ou non de ces lettres et leur faire colorier. • Exercice 4. Cet exercice est proposé avant tout pour les élèves les plus à l’aise pour travailler en autonomie. Demander à un élève de lire la consigne, puis la faire reformuler pour s’assurer de sa compréhension : il s’agit de classer les mots de chaque liste dans un tableau à deux colonnes en fonction de leur genre (masculin ou féminin). Pour ce faire, il faut leur ajouter un petit mot, « un » pour les mots masculins ou « une » pour les noms féminins. Faire rappeler ce qui différencie le genre dans les graphies des sons [aj] et [εj] : au féminin, le « l » se double et on ajoute « e ». Laisser les élèves travailler en autonomie, circuler pour aider les élèves. Réponses : – les noms masculins : un corail – un sommeil – un appareil – un réveil ; – les noms féminins : une merveille – une paille – une corbeille – une bataille.
◆ Phase 5
• Matériel : syllabaire, manuel page 141. • Travail collectif, puis individuel. • Durée indicative : 15 min. • Objectif : associer des sons pour lire des syllabes, des mots et des phrases (décoder).
• Rappeler qu’aujourd’hui ce sont les sons [aj] et [εj] qu’il va falloir associer. Écrire quelques syllabes au tableau et les faire lire par les élèves : reil – maille – tail – naille – seil – veille – mail – neille – meil. • Faire remarquer que dans « aille » on retrouve (on voit et on entend) le son [a] suivi du son [j] écrit « ill » tel que vu précédemment. De même, dans « eille », on retrouve (on voit et entend) le son [ε] écrit « e » suivi du son [j] écrit « ill » lui aussi. • Écrire un à un au tableau les mots du « Lis les mots ». Pour chacun d’eux, il est possible de tracer l’arc de cercle distinguant les syllabes an d’aider à la lecture. Ne pas oublier de matérialiser les lettres muettes. Lire ainsi collectivement tous les mots. Expliquer certains mots si nécessaire. Ne pas hésiter à refaire cette lecture plusieurs fois pour la uidier.
• Écrire les phrases du manuel au tableau et laisser un temps aux élèves pour s’approprier la lecture. Marquer les arcs de cercle si nécessaire pour aider à la lecture. Interroger un élève, lui faire relire la phrase plusieurs fois an de uidier sa lecture. Expliquer les mots difciles (une corneille – profond). Vérier la compréhension des phrases en les faisant reformuler. Différenciation : Des phrases supplémentaires marquées d’un astérisque sont proposées pour les élèves plus à l’aise ou à lire collectivement. Il est possible de demander aux élèves à l’aise, pendant la lecture avec les élèves en difculté, de dessiner les phrases, y compris les phrases supplémentaires. • « Lis les mots. » et « Lis les phrases. » Demander aux élèves d’ouvrir le manuel page 141. Les laisser lire seuls les mots et les phrases. Circuler dans les rangs an d’apporter de l’aide à ceux qui le demandent. Puis lire collectivement les mots et les phrases. Ne pas hésiter à répéter la lecture an de la uidier. Reprendre ce travail en n de journée. Terminer par une lecture collective. Différenciation : Un peu plus tard dans la journée, réunir les élèves les plus en difculté an de reprendre cette lecture de mots et de phrases.
◆ Phase 6
• Matériel : ardoise, cahier d’exercices 2 pages 5556. • Travail collectif, puis individuel. • Durée indicative : 15 min. • Objectif : écrire des syllabes, des mots.
• Rappeler que les syllabes contiennent aujourd’hui les nouveaux sons [aj] et [εj]. • Dictée de syllabes : veil – vail – reil – pail – tail – teil – cail. Faire rappeler la graphie du masculin et celle du féminin : « ail » – « aille » ; « eil » – « eille ». • Faire écrire quelques mots : pareil – la veille – le sommeil – la paille – un rail – une canaille. Corriger immédiatement. Les élèves ouvrent ensuite leur cahier d’exercices 2 page 55. • Exercice 5. Faire lire la consigne, puis s’assurer de sa compréhension en la faisant reformuler : il s’agit d’écrire les mots sous les dessins. Énoncer les dessins : une médaille – un oreiller – un épouvantail. Pour chacun, faire préciser le nouveau son entendu. Laisser les élèves travailler en autonomie. Différenciation : Aider les élèves en difculté en articulant exagérément les syllabes et en les aidant à déterminer le son ainsi que sa graphie. • Exercice 6. Devinettes. Cet exercice peut être proposée aux élèves les plus à l’aise en autonomie. Faire rappeler qu’un trait correspond à une lettre. Laisser les élèves travailler en autonomie, puis regrouper les élèves les plus en difculté. Leur proposer 4 mots étiquettes qui correspondent aux réponses des devinettes, leur faire lire et prendre des repères pour faciliter leur lecture et mémorisation. Ensuite lire collectivement les devinettes avec eux et les laisser écrire le mot étiquette
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25
Le guide pé au bon endroit : une abeille – la paille – la bouteille – le soleil. Pendant que les élèves les plus à l’aise travaillent en autonomie, il est possible de proposer des exercices de soutien sur les sons étudiés dans les photoches (exercices 1, 2 et 3 de la page 100). Les élèves les plus à l’aise ayant ni les devinettes peuvent également faire les exercices 1, 2 et 3 des photoches page 101.
• Exercice 8. Cet exercice est proposé avant tout pour les élèves les plus à l’aise pour travailler en autonomie. Faire lire la consigne puis l’expliciter oralement. Il s’agit de décrire les animaux dessinés en utilisant les adjectifs proposés. Faire observer les dessins et oralement les élèves donnent des adjectifs permettant de les décrire. Puis faire lire les adjectifs et laisser les élèves choisir deux adjectifs pour chacun des dessins, ils les notent sur les lignes prévues.
À la maison : Donner à lire « Lis les mots. » et « Lis les phrases. » du manuel page 141.
Différenciation : Aider les élèves en difculté en les aidant à relire les adjectifs. Ils peuvent les entourer d’une couleur différente pour chaque dessin, ce qui leur permettra de recopier sans se tromper.
JOUR 2
◆ Phase 1
• Matériel : ardoise. • Travail individuel. • Durée indicative : 10 min. • Objectif : écrire des mots et reconstituer des phrases.
• Faire rappeler les sons travaillés la veille : [aj] qui s’écrit « ail » au masculin et « aille » au féminin ; [εj] qui s’écrit « eil » au masculin et « eille » au féminin. Montrer à nouveau les mots repères. • Dictée de mots sur l’ardoise : un détail – une bataille – un réveil – une bouteille – le bétail – la pagaille.
◆ Phase 2
• Matériel : tableau, cahier d’exercices 2 page 56. • Travail collectif. • Durée indicative : 10 min. • Objectif : découvrir l’adjectif.
• Écrire au tableau la phrase : Une grosse corneille noire vole. Faire lire la phrase, puis demander aux élèves de décrire la corneille : Elle est grosse et elle est noire. Demander aux élèves de changer ces mots : Que peut-on mettre d’autre pour dire comment est la corneille ? Laisser les élèves faire des propositions, les noter au tableau et faire relire la phrase avec les nouveaux adjectifs. Dire aux élèves que ces mots qui viennent à côté du nom nous permettent d’avoir plus de précisions sur ce nom : ce sont des adjectifs. On peut les supprimer, mais la phrase nous apporte alors beaucoup moins d’informations : Une corneille vole. • Proposer une autre phrase : les élèves doivent ajouter des adjectifs : Le papillon s’est posé. • Il est possible de réaliser une afche sur les adjectifs : les élèves pourront la compléter au fur et à mesure de leurs lectures et dresser ainsi une liste de vocabulaire des adjectifs. • Faire ouvrir le cahier d’exercices 2 page 56. • Exercice 7. Travail de lecture et de compréhension de la consigne. Rappeler le terme adjectif, puis lire collectivement les adjectifs proposés. Les élèves doivent compléter chaque phrase avec l’adjectif qui convient. Faire lire les phrases et en expliquer le vocabulaire si nécessaire, puis laisser les élèves travailler en autonomie. Les phrases : Tu m’as donné un bon conseil. – Cette porte est fermée. – Regarde cette grande chenille. – J’ai ramassé plein de petits cailloux. – Il dort d’un sommeil profond.
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◆ Phase 3
• Matériel : scène du manuel page 140, texte de l’histoire, éventuellement le manuel numérique enrichi. • Travail collectif. • Durée indicative : 20 min. • Objectif : déchiffrer un texte court.
• Demander aux élèves de rappeler ce qu’ils voient sur la scène du manuel. Puis afcher le texte de « l’histoire de Taoki » au tableau pour pouvoir le travailler collectivement ou leur fournir individuellement un texte. Laisser un temps aux élèves pour le déchiffrer voire faire entourer les mots qu’ils arrivent à lire. • Pour aider les élèves à « prendre en compte les enjeux de la lecture » et donc faire des liens entre ce qu’ils lisent et ce qu’ils ont vu à l’oral, les questionner au préalable sur ce qu’ils ont réussi à lire et mettre en lien avec ce qui a été dit sur l’afche an de valider ou invalider les réexions ou hypothèses faites sur l’illustration. • Puis procéder à une lecture collective du texte en aidant éventuellement au déchiffrage (marquer les syllabes, les liaisons...). Faire reformuler les phrases oralement pour s’assurer de la compréhension de l’histoire et expliquer le vocabulaire. Retourner à la scène pour retrouver les faits énoncés dans l’histoire. • Faire relever dans le texte les mots en rapport avec le Moyen Âge, les chevaliers et les châteaux forts : – le Moyen Âge : médiévaux – la princesse – partir à l’assaut – un destrier ; – les chevaliers : l’épée – le bouclier – la cotte de maille – le heaume – brandir une épée ; – les châteaux forts : le pont-levis. • Faire remarquer que le texte ne comporte aucun guillemet. En déduire qu’il n’y a pas de dialogue. Demander comment est appelé celui qui raconte l’histoire (le narrateur). • Les mots outils : plus est lisible, voir son rôle de comparatif. Le mot aucun est également lisible. • Faire des jeux de lecture à partir du texte de « l’histoire de Taoki » : – poser des questions sur le texte : les élèves répondent en lisant la phrase dans laquelle ils ont trouvé la réponse ; – demander aux élèves d’inventer des questions sur le texte ; – lire et s’arrêter : un élève doit prendre la suite ;
de pédagogique – lire et commettre des erreurs : les élèves montrent l’erreur et lisent le bon mot. Finir par une lecture magistrale de l’enseignant, du CD audio ou du manuel numérique enrichi. • Sur l’ardoise, reprendre les particularités des mots outils du texte. Faire écrire deux ou trois fois chaque mot outil, avec ou sans les modèles au tableau.
◆ Phase 4 • Matériel : cahier d’exercices 2 pages 56-57. • Travail individuel. • Durée indicative : 20 min. • Objectif : manifester sa compréhension d’un texte lu. • Les élèves ouvrent leur cahier d’exercices 2 pages 5657. • Exercice 9. Lire ou faire lire la consigne et la faire reformuler : il s’agit de numéroter les phrases dans l’ordre de l’histoire. Laisser les élèves lire seuls les phrases, puis procéder à une lecture collective en précisant bien qu’il ne faut pas donner les réponses au cours de cette lecture. Laisser ensuite les élèves relire les phrases et réaliser le travail. Le texte : La visite d’un château fort est au programme de cette belle journée. – Les enfants ont mis des déguisements. – Hugo et Taoki partent à l’assaut du château. – Ils traversent le pont-levis. – Malgré le bruit, Agnès dort paisiblement. Différenciation : Prendre les élèves en difculté en petit groupe, ils ont les phrases sur des bandes. Lire ensemble les phrases et les remettre dans l’ordre de l’histoire. • Exercice 10. Lire ou faire lire la consigne : il s’agit de répondre aux questions par une phrase. Faire lire les questions par un élève. Demander ensuite de répondre en formulant une phrase. Faire chercher dans le texte la phrase qui donne la réponse. Procéder ainsi collectivement pour toutes les questions. Différenciation : Regrouper les élèves en difculté et les faire travailler sur les deux premières questions. Leur faire relire les questions une à une, en y répondant au fur et à mesure à l’oral. Leur faire formuler les réponses en reprenant en amorce les termes des questions qui vont leur servir à répondre. Les aider également en recherchant dans le texte la phrase qui permet de répondre. Les élèves ayant ni en avance peuvent, selon leur niveau d’aisance, faire les exercices 4 et 5 de soutien page100 et ou les exercices 4 et 5 de renforcement page 101 des photoches. • Exercice 13. Lire ou faire lire la consigne : il s’agit de relier les étiquettes à la partie de l’illustration qui correspond. Faire lire les mots puis demander aux élèves de rappeler à quelle partie de l’armure du chevalier cela correspond. Puis laisser les élèves relier seuls, passer pour redire les mots à ceux qui ont du mal à les lire.
À la maison : Donner à lire « Lis les phrases. » et « Lis l’histoire de Taoki . » du manuel page 123. Donner à apprendre les mots outils.
POUR ALLER PLUS LOIN Hors du contexte de lecture, ces pistes permettent une exploitation du thème et de la scène dans d’autres domaines. Découverte du monde Objectif : enrichir son vocabulaire lié aux châteaux forts et aux chevaliers. • À partir de la scène, demander aux élèves de réaliser une afche sur le château fort : les murs, les bâtiments, les tours, le pont-levis… Faire décrire les façades (les fenêtres, les créneaux…). • Faire l’inventaire des vêtements et de l’équipement d’un chevalier. • Visiter un château fort. • L’espace, le temps : – situer le temps des chevaliers ; – le château fort ; Sciences et technologie • Les poulies : le pont-levis. • Les matériaux : la pierre, le fer… Arts visuels • L’architecture médiévale. • Les arts médiévaux.
BIBLIOGRAPHIE • Documentaires – Le Château fort, Dominique Joly, Claude et Denise Millet, coll. « Mes premières découvertes – Livrerébus », Gallimard jeunesse, 2002. – Au temps des chevaliers, Madeleine Michaux, Catherine Brus, coll. « Au temps de », Milan, 2003. – Le Château fort, Bertrand Fichou, Didier Balicevic, coll. « Youpi, la petite encyclopédie des grands curieux », Bayard jeunesse, 2004. – Les Chevaliers, Antoine Sabbagh, Jean-Marie Michaud, coll. « Quelle histoire ! », Casterman, 2000. – Le Dico des chevaliers, Daniel Royo, Jean-Michel Arroyo, coll. « Dico de », La Martinière jeunesse, 2004. – Chevalier, Madeleine Deny, Sébastien Azzi, coll. « C’est pas sorcier d’être… », Nathan, 2009. – Le Monde médiéval, Jane Bingham, coll. « Histoire Universelle », Usborne, 2009. • Albums – L’Histoire du chevalier Cœurdor, Sonia Goldie, Frédéric Sochard, Milan, 2002. – Coco panache, Catharina Valckx, École des Loisirs, 2004. – Le Chevalier qui ne savait pas lire et autres contes de chevaliers, Évelyne Brisou-Pellen, Sara Benecino, Éveil et Découvertes, 2009.
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Un texte de le
Des textes de littérature de jeunesse et des documentaires qui suivent la progression de l’apprentissage des phonèmes/graphèmes pour un déchiffrage facile.
Lecture Il était plusieurs fois une forêt Il était une fois une forêt. Dans cette forêt vivaient des arbres. Parmi ces arbres vivaient des oiseaux avec des couronnes. Un jour, ils virent arriver un autre oiseau. Comme il n’avait pas de couronne, ils le mirent de côté. Alors, l’oiseau, tout perdu, repartit dans son arbre pour chercher sa couronne…
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de lecture du manuel (Période 3)
Quand il revint avec la couronne, aller et venir il passa inaperçu. Il pouvait à sa guise : se promener. maintenant aller et venir à sa guise. […] Il était une nouvelle fois la forêt. La forêt dans laquelle vivaient les oiseaux avec les couronnes. Un jour, ils virent revenir l’oiseau qui était parti chercher sa couronne, avec un chapeau. Avec ce chapeau, l’oiseau pouvait commander la forêt en entier. Il ne savait pas où donner de la tête. Alors l’oiseau tira son chapeau, jeta sa couronne et toute la forêt l’imita ! Il était plusieurs fois une forêt d’Élisa Géhin, © Éditions Thierry Magnier, 2009. Des questions de compréhension.
Que portent tous les oiseaux ? Pourquoi l’oiseau qui arrive est-il mis de côté ? Avec quoi l’oiseau revient-il ? Que peut faire l’oiseau avec le chapeau ? 101
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Le guide pé Il était plusieurs fois une forêt Élisa Géhin (Éditions Thierry Magnier) JOUR 1
◆ Phase 1
• Matériel : manuel page 100 et 101. • Travail collectif. • Durée indicative : 10 min. • Objectif : décrire une image
• Présenter la page du manuel page 100 et 101. Laisser un temps d’observation aux élèves, puis les questionner sur ce qu’ils voient sur l’illustration. – Que voyez-vous ? (des arbres et des oiseaux) – Comment sont les oiseaux ? (L’un est seul, les autres sont regroupés au pied d’un arbre) – Que fait l’oiseau seul ? (il tourne le dos, il a l’air triste) – Que font les autres oiseaux ? (ils le regardent) S’assurer que les élèves répondent en formulant des phrases correctes. • Lire ou faire lire le titre du texte. Il était plusieurs fois une forêt : questionner les élèves sur la particularité du titre. Normalement on a : « il était une fois » dans les contes. Faire émettre des hypothèses sur ce que l’histoire peut raconter : peut-être qu’il se passe quelque chose plusieurs fois dans cette forêt ?
◆ Phase 2
• Matériel : tableau, manuel page 134. • Travail collectif. • Durée indicative : 15 min. • Objectif : déchiffrer un texte court.
• Il est possible d’écrire une à une les phrases de la page 100 et 101 jusqu’à « à sa guise » au tableau an de les lire collectivement en recourant aux mêmes principes que pour les « histoires de Taoki » (marquer les syllabes par des arcs de cercle et mettre en valeur les lettres muettes). Ou alors donner une copie du texte à chaque enfant qui peut ainsi entourer ce qu’il arrive à lire. • Aider au déchiffrage des mots qui ne sont pas encore lisibles directement : − oiseau : le « s » se prononce comme un « z », comme dans le mot maison vu dans la Grosse faim de P’tit Bonhomme ; − perdu : le « e » produit le son [ε] ; − inaperçu : le « e » produit le son [ε] et le « ç » produit le son [s] ; − guise : le « u » est muet et le « s » se prononce comme un « z ». • Interroger les élèves sur ce qu’ils ont compris de l’histoire, leur demander de justier leur réponse en lisant la ou les phrases du texte. Mettre en lien avec les hypothèses émises à partir de l’illustration. Amener les élèves à donner les informations suivantes : – l’histoire se passe dans une forêt – les oiseaux vivent dans la forêt – ils portent une couronne – un oiseau n’a pas de couronne et il est rejeté par les autres. – il revient avec sa couronne et passe inaperçu.
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Manuel pages 100-101
• Faire le lien entre le texte et l’illustration, voir ce qui se retrouve dans les deux et ce qui n’est pas dessiné mais cité dans le texte (la partie où l’oiseau part chercher sa couronne et revient). Ainsi on amène les élèves à prendre en compte les enjeux de la lecture et à faire des liens entre ce qu’ils peuvent lire et ce qu’ils ont supposé ainsi qu’à justier leur réponses. • Faire ensuite une lecture collective du texte, aider au déchiffrage des mots puis expliquer le vocabulaire en se servant de l’encadré.
◆ Phase 3
• Matériel : tableau, manuel pages100 et 101. • Travail collectif. • Durée indicative : 15 min. • Objectif : manifester sa compréhension orale d’un texte lu.
• Questionner les élèves sur le texte qui vient d’être lu. Utiliser les deux premières questions du manuel page 101 et poser d’autres questions: – D’après vous, pourquoi les oiseaux portent des couronnes ? – À votre avis, pourquoi l’oiseau n’a pas sa couronne ? – Pourquoi passe-t-il inaperçu avec la couronne ? – Que va-t-il se passer ensuite ? Bien s’assurer que les élèves répondent en formulant des phrases.
◆ Phase 4
• Matériel : photoche page 130. • Travail individuel. • Durée indicative : 20 min. • Objectif : manifester sa compréhension écrite d’un texte lu.
• Exercice 1. Lire ou faire lire la consigne, puis l’expliciter collectivement : il faut mettre la croix dans la case qui donne la bonne réponse. • Exercice 2. Travail sur le vocabulaire : lire ou faire lire la consigne, puis l’expliciter collectivement : il faut colorier de la même couleur les phrases qui disent la même chose. Lire collectivement chacun des encadrés puis laisser les élèves travailler en autonomie. Différenciation : Lire avec les élèves les plus en difcultés chaque encadré. • Exercice 3. Faire lire la consigne puis faire rappeler qu’une phrase commence par une majuscule et se termine par un point, ce qui permet aux élèves de rechercher le début et la n de la phrase. Puis faire lire les mots ou groupes de mots (dans la deuxième phrase). Laisser les élèves travailler en autonomie. Différenciation : Les élèves les plus en difculté peuvent utiliser des étiquettes à replacer dans l’ordre, les aider à relire leur phrase an qu’ils la valident ou non.
de pédagogique • Exercice 4. Lire ou faire lire la consigne : il s’agit d’entourer les mots que l’on retrouve dans l’histoire. Faire lire les mots puis laisser les élèves travailler en autonomie. • Exercice 5. Oralement rappeler les étapes de cette première partie d’histoire. Faire lire la consigne de l’exercice puis la refaire formuler : il s’agit de numéroter les phrases pour retrouver l’ordre de l’histoire. Faire lire chacune des phrases puis faire remarquer que la première phrase est déjà notée, il faut donc trouver la suite et mettre les numéros jusqu’à 6. Laisser les élèves travailler en autonomie. Différenciation : Regrouper les élèves en difculté et relire ensemble les phrases présentées sur des bandes qu’ils vont pouvoir déplacer pour remettre en ordre.
JOUR 2
◆ Phase 1
• Matériel : manuel page 100 et 101. • Travail collectif. • Durée indicative : 10 min. • Objectif : déchiffrer un texte court.
• Questionner les élèves sur le titre de l’histoire de l’album dont ils ont commencé la lecture, puis sur le début de l’histoire. Rappeler les différentes hypothèses émises quant à la suite possible de l’histoire. Procéder à une relecture du texte puis rappeler le vocabulaire notamment les mots en gras expliqué dans l’encadré à droite du texte.
◆ Phase 2
• Matériel : manuel page 100 et 101. • Travail collectif. • Durée indicative : 15 min. • Objectif : déchiffrer un texte court.
• Il est possible d’écrire une à une les phrases de la page 101 au tableau an de les lire collectivement en recourant aux mêmes principes que pour les « histoires de Taoki » (marquer les syllabes par des arcs de cercle et mettre en valeur les lettres muettes). • Aider au déchiffrage des mots qui ne sont pas encore lisibles directement : chercher : le premier « e » produit le son [ε]; – chapeau : le « eau » se prononce comme un « o ». • Expliquer le vocabulaire si nécessaire. Faire remarquer et expliquer l’expression « il était une nouvelle fois », il est possible que certains la mettent en lien avec le titre. • Que signie la phrase : Il ne savait pas où donner de la tête ? Faire reformuler la phrase. • Faire relire le texte par binôme, puis procéder à une lecture magistrale. • Faire lire les deux lignes écrites au-dessous du texte. Demander aux élèves à quoi elles servent : elles donnent les références de l’ouvrage d’où est extrait ce texte : le titre de l’album, le nom de l’auteur, la maison d’édition et l’année d’édition. Ces références peuvent permettent de retrouver l’album dans une librairie ou à la bibliothèque.
◆ Phase 3
• Matériel : tableau, manuel page 101. • Travail collectif • Durée indicative : 15 min. • Objectif : manifester sa compréhension orale d’un texte lu.
• Questionner les élèves sur le texte qui vient d’être lu. Reprendre rapidement les questions 3 et 4 du manuel page 101. La nouvelle histoire c’est que l’oiseau revient avec un chapeau qui lui donne le pouvoir de commander toute la forêt. – Pourquoi l’oiseau ne sait-il plus où donner de la tête ? (Comme il commande, il doit s’occuper de tout le monde) – Pourquoi les autres oiseaux l’imitent et jettent leur couronne ? (Parce qu’il commande et les autres lui obéissent) – À ton avis pourquoi jette-t-il son chapeau et sa couronne ? (Il ne veut pas commander) – Comment seront les oiseaux ensuite ? (Tous pareils, tous égaux) • Terminer en posant la question aux élèves : Pourquoi le titre de l’histoire est « Il était plusieurs fois » ? Les élèves pourront alors reprendre les remarques déjà faites ou conclure que les deux parties du texte commencent par « Il était une (nouvelle) fois », la scène est répétée avec l’oiseau qui vient et revient. • Ce texte pourra être mis en lien avec un travail sur l’enseignement moral et civique traitant des différences et de leur acceptation, an de contribuer à la formation de la personne et du citoyen (domaine 3 des nouveaux programmes).
◆ Phase 4
• Matériel : photoche p. 131. • Travail individuel. • Durée indicative : 15 min. • Objectif : manifester sa compréhension écrite d’un texte lu.
• Exercice 1. Lire ou faire lire la consigne, puis l’expliciter collectivement : il faut lire les phrase et cocher si elles sont vraies ou fausses. Différenciation : Aider les élèves en difculté à lire les phrases. Puis les laisser faire leur choix. • Exercice 2. Lire ou faire lire la consigne, puis la faire reformuler : il s’agit de lire les phrases et de les commencer soit par « les oiseaux » soit par « l’oiseau ». Différenciation : Regrouper les élèves en difculté et relire ensemble les phrases constituées. Puis les laisser faire leur choix. • Exercice 3. Lire ou faire lire la consigne, puis la faire reformuler : il faut répondre aux questions en faisant une phrase. Lire collectivement les questions puis répondre oralement, laisser les élèves travailler en autonomie. Différenciation : Aider les élèves à formuler les phrases en cherchant les mots dans le texte. • Exercice 4. Lire ou faire lire la consigne, puis l’expliciter collectivement : il s’agit de barrer ce qui ne correspond pas à l’histoire. Demander aux élèves de justier leur réponse oralement.
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Un manuel numérique multisupports ! L’intégralité du manuel de l’élève
+ 130 exercices + Le guide pédagogique + Les enregistrements sonores des syllabes, des histoires interactifs
pour l’enseignant
Une licence achetée au KNÉ
de Taoki et des textes « Lecture » de fin de période
PC / MAC en ligne
= Réf. KNÉ 1 an : HE1MPX9983323 Réf. KNÉ 4 ans : HE1MPX9983324
ANDROID / iOS WINDOWS RT
+ • Un accès en ligne et/ou en téléchargement • Pour un usage individuel ou collectif
Un accès sur tablettes (Android, iOS et Windows RT)
• 130 exercices interactifs variés pour un entraînement en autonomie • L’enregistrement sonore des consignes
Réf. KNÉ 1 an : HE1MPX9983436 Réf. KNÉ 4 ans : HE1MPX9983437
Pour en savoir plus :
www.numerique.editions-istra.com
A1 7004 0 – 95 2432 7 / Mise en page : Jérôme Poitte
Des exercices interactifs pour l’entraînement