Séquence 1 Fiches 2 Bac Il Était Une Fois Un Vieux Couple Heureux [PDF]

Zitiervorschau

Niveau : 2ème Bac (Toutes les filières)

Nature du document : Fiche pédagogique Nom de l’enseignant :

Module 2 : Il était une fois un vieux couple heureux

Durée de l’activité : 2h

Compétence(s) : Lire et étudier un roman maghrébin

---------

Projet : Produire un récit ethnographique

Activité : Phase préparatoire

Séquence 1 : Entrée à l’œuvre

Titre : Autour de l’œuvre «Il était une fois un vieux couple heureux»

Objectif(s) :

Outils pédagogiques :

- Identifier la biographie de l’auteur, le résumé et les personnages de l’œuvre

Tableau, images, dessins, pc, projecteur,… Support : Il était une fois un vieux couple heureux, Mohammed Khair-Eddine Prérequis :

- Le paratexte – L’illustration – La 1ère de couverture – La 4ème de couverture – Les personnages

Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

Consignes de l’enseignant

1. Quel genre d’œuvre allons-nous étudier dans ce module ? un roman maghrébin

Tâches de l’ensei gnant - Mettre l’appren ant dans le bain thémati que

2. Connaissez-vous des écrivains marocains d’expression française ? Si oui, lesquels ? oui, Ahmed Sefrioui, Driss Chraïbi, Tahar Ben Jelloun, Annonc Abdellatif Laabi, Fatima Mernissi … er

Tâches de l’apprenant

Durée

- Se rappeler

05 min - Mobiliser ses prérequis

l’objecti

3. Annoncer l’objectif de la leçon : f Identifier la biographie de l’auteur, le résumé et les personnages de l’œuvre II. OBSERVATION

- Faire observe r les élément s aidant à la compré hension du support

10 min

- Observer

1. Quel est le titre de l’œuvre que nous allons étudier ? Il était une fois un vieux couple heureux 2. Quel en est l’auteur ? Mohammed Khair-Eddine 3. Que représente l’illustration (l’image) ? l’image représente une femme tenant une jarre sur sa tête, deux hommes qui discutent, l’un sur une mule, l’autre assis devant une porte

- Décortiquer le support - Faire émettre des hypothè ses - Anticiper le contenu d’un texte

4. Quel est le genre de cette œuvre ? un roman maghrébin 5. D’après les informations relevées, quel sera le thème principal de cette œuvre ? la vie au village, peut-être III. COMPRÉHENSION GLOBALE

Travail

Vue générale sur l’œuvre Le dernier horsjour d’un condamné classe :

Biographie de l’auteur : Mohammed Khair-Eddine est né en 1941, à Trafraout, dans le Sud marocain. Après des études secondaires à Casablanca, il travailla un temps dans la fonction publique, avant de se consacrer à l’écriture. Il publia ses premiers poèmes dans La Vigie marocaine avant de collaborer dans les années 60 à la revue Souffles qu’animait le poète Abdelatif Laabi. Il s’installa en France, en 1966, et publia, l’année suivante, Agadir (Seuil). Suivront, chez le même éditeur, Corps négatif suivi de Histoire d’un bon dieu (1968), Soleil arachnide (1969), Moi l’Aigre (1970), Le Déterreur (1973), Ce Maroc ! (1975). Son dernier recueil de poèmes, Mémorial, parut au Cherche midi éditeur en 1991. Mohammed KhairEddine retourna au Maroc en 1993, où il mourut deux ans plus tard, à Rabat.

Résumé : Il était une fois un couple heureux qui

Constitu er des groupes de 4 à 5 élèves

- Faire des recherches pertinentes

- Respecter les consignes faites par l’enseignant

Chaque groupe s’occup e d’une recherc he qu’il présent era devant les élèves

- Vérifier les informations collectées et les erreurs et présenter le travail à l’enseignant pour le revérifier

vivait dans une vallée au rythme des saisons, Bouchaïb, au passé agité rencontre à une carrière militaire pour travailler la terre de ses ancêtres et vivre auprès de sa femme dont la cuisine le régale et la présence l'inspire et le rassure. En effet, Bouchaib calligraphie en langue Tifinagh un long poème à la gloire d'un Saint méconnu tout en buvant du thé chinois reçu de France. L'Imam de la Medersa du village trouva le moyen de faire éditer le poème qui est mis aussi en musique, chanté par des raïs, diffusé à la radio et écouté par tous. Même Radwane, l’ami de Bouchaib, qui vit en France depuis trente ans, prend connaissance du poème de Bouchaib ce qui le décide à lui rendre visite. Malgré l'isolement du village, la modernité commence à s'y faire sentir. Les plus réfractaires finissent par abdiquer par commodité à la facilité. Bouchaib et sa femme garants des traditions, adoptent la modernité dans les limites du raisonnable ce qui n'est pas le cas des parvenus. Ces derniers sont méprisés par le Vieux qui voit en eux des corrompus qui trompent le peuple et flouent l'Etat

L’enseig nant consult e les recherc hes faites par les élèves, vérifie les informa tions collecté es, corrige les erreurs et approuv e le travail

Organis er le travail des groupes

- S’organiser

- Présenter le travail correctement

100 min - Intégrer les TICE pour faciliter la compréhension par les interlocuteurs

Personnages : Bouchaîb : Le Vieux héros du roman .Il avait beaucoup voyagé dans le Nord et dans une partie d'Europe à la recherche d'une fortune qu'il n'a pas trouvée. Il était un homme lettré et un croyant exemplaire La veille : Epouse du vieux. Venue d'un village lointain, généreuse et attachée aux traditions (ses bijoux en argent qu'elle préfère à ceux en or) elle rejette la modernité fallacieuse. Talaquouit : La vieille voisine du couple, C'est une Sainte aimée et respectée par le voisinage. Elle sait lire et écrire couramment l'arabe classique et le berbère. Cette vieille pouvait aussi soignait les anciens car elle maîtrisait la pharmacopée de l'époque Les Touaregs : ce sont des nomades qui possèdent d'immenses troupeaux mais

Faciliter le travail en intégran t les TICE

- Répondre aux questions des camarades

- Participer à l’élaboration d’une synthèse

qui ne mangent pratiquement pas la viande. Ils vivent de lait de chamelle et de dattes. Leurs femmes sont lettrées. Elles lisent et écrivent le Tifinagh et elles composent des poèmes et des chansons Lalla Tiizza Tasemlait : Saint et savante dont on disait tort qu'elle fut la maîtresse attitrée de Sidi Hmad Ou Moussan'Zzaoui, le saint aux mille et un miracles et prodiges. Le Mokaddem : Il a fait la prison pour trafic du kif. Ces trafics ne l'ont pas enrichi. Il est revenu avec sa femme arabe qu'il a totalement berbérisé Le guide touristique attitré : c'est un polyglotte né au village .Il habite le cheflieu où se trouve l'administration du Souk. Il a une femme et des enfants au village, une autre femme et enfants à Tiznit et une troisième épouse au Souk, Le Vieux parle de lui en terme de baroudeur et d'aventurier Le jeune noir Salem : Le fils du ferblantier qui fabriquait aussi des sandales à semelles de caoutchouc Le circonciseur : Vêtu comme un Imam, il portait une longue barbe blanche de patriarche biblique et un impeccable turban à rayures dorées de lunettes de vue L’adjudant : Un homme honnête et travailleur. Il a invité le Vieux à la circoncision de ses deux fils Haj Lahcène : Bienfaiteur d'Amzil Amzil : Interlocuteur du Vieux, homme dans la force de l'âge, maigre et grand, qui vivait été dans son temps l'unique maréchal-ferrant du village La doyenne du village : Personne ne l'a jamais vu. Elle se souvenait de l'époque héroïque des harkas et parlais sans cesse des êtres invisibles qu'elle seule pouvait distinguer L’Ancêtre : Il est venu du Sahara, Il est venu s'installer au village à la tête d'un immense troupeau il y'a plusieurs siècles de cela Imoussak : Un Saint qui avait son tombeau près de la Medersa. Il avait peut-être été un chef de Zaouïa d'où l'existence même de l'école de théologie Haj Belaîd : Un chanteur qui avait toute la considération de Bouchaib car ses

Corriger les erreurs

Ajouter des détails jugés importa nts

- Ouvrir un débat sur le travail présent é

- Faire des synthès es avec la particip ation des élèves

textes étaient longuement mûris Oumouh : C'est un vieux remarié avec une jeune de 18 ans. Il est l'ami des parvenus, leur homme à tout faire et leur guide de chasse. Il a été dédommagé par ces messieurs suite à l'incendie de son verger Radwane : C'est l'ami de Bouchaib, Un immigré qui est devenu un investisseur Khoubbane : Un homme du clan qui représentait le dernier chaînon de sa lignée et qui avait offert le porte-plume à Bouchaib. Il lui apportait aussi des cahiers, des crayons de couleur et des biscuits quand il venait au village. Il était stérile et il est mort à Safi devant sa boutique. Sa veuve s'est remariée et a eu des enfants.

Nature du document : Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : --------Activité : Lecture méthodique

Niveau : 2ème Bac (Toutes les filières)

Module 2 : Il était une fois un vieux couple heureux

Durée de l’activité : 1h

Compétence(s) : Lire et étudier un roman maghrébin Projet : Produire un récit ethnographique Séquence 2 : Étudier le dialogue dans le récit

Titre : Le dialogue dans le récit

Objectif(s) :

Outils pédagogiques :

- Étudier la fonction du dialogue dans le récit

Tableau, images, dessins, pc, projecteur,… Support : Il était une fois un vieux couple heureux, M. Khair-Eddine Prérequis :

- Le récit – La structure narrative du récit – Le dialogue – Les types de texte – Les genres de texte

Etapes de l’activité

Consignes de l’enseignant

Tâches de l’enseignant

D u Tâches de r l’apprenant é e

- À quoi penses-tu donc ? dit-elle. Il ne répondit pas tout de suite. Il s’écoula un bon moment puis il dit :

Support :

- À quoi je pense ? Eh bien, à tous ces gens qui ont trop d’enfants et qui ne peuvent même pas les nourrir.

Depuis son retour au pays, Bouchaïb n’était plus tenté par le Nord. Il ne voyageait plus que pour se rendre à tel ou tel moussem annuel comme celui de Sidi Hmad Ou Moussa... et il ne ratait jamais le souk hebdomadaire, où il allait à dos d’âne tous les mercredis. Un âne timide et bien mieux traité que les baudets de la région. Il n’était jamais puni. Son maître y tenait comme à un enfant et il le disait crûment aux persécuteurs des bêtes. Ce gentil équidé en imposait aux autres ânes, qu’il savait mettre au pas si nécessaire durant les battages de juin lors desquels on assistait à des bagarres mémorables entre animaux rendus fous par les grosses chaleurs ou par le rut que favorisait le nombre. Bouchaïb était un fin lettré. Il possédait des vieux manuscrits relatifs à la région et bien d’autres grimoires inaccessibles à l’homme ordinaire. Il fréquentait assidûment la mosquée, ne ratait pas une seule prière ; il était aux yeux de tous un croyant exemplaire qui devrait nécessairement trouver sa place au Paradis. Il tenait la comptabilité de la mosquée sur un cahier d’écolier vert. Les biens de la mosquée, à savoir les récoltes, allaient au Fqih en exercice, qui en était le légitime propriétaire. À la communauté de semer, labourer, etc., tout revenait à l’imam en temps voulu. Bouchaïb, qui était un Anflouss, veillait au grain, rien ne pouvait tromper sa perspicacité. Il était l’écrivain public par excellence. Il rédigeait les lettres qu’on envoyait aux siens par le truchement d’un voyageur plutôt que par la poste… Beaucoup quittaient le pays et allaient s’échouer dans un quelconque bidonville du Nord. Ils ne revenaient plus au village. Les plus chanceux étaient engagés en Europe comme mineurs de fond. Et ceux qui trimaient à Casablanca ne relevaient la tête que s’ils étaient soutenus par les épiciers. Ils apprenaient alors le métier sur le tas et finissaient souvent par ouvrir un magasin d’alimentation.

- Eh bien, moi, je suis une grand-mère sans petitsenfants, mais je suis heureuse.

- Non ! Décidément, je n’envie pas le sort de ces reproducteurs.

moissons ? demanda le Vieux.

Sa vieille femme interrompit ses réflexions.

- C’est ce que je pense moi-même. Sers-nous donc à dîner. Non, attends un peu ! Je dois d’abord faire ma prière. Il se leva, fit sa prière, puis revint. Ils mangèrent calmement en devisant. Il lui parla de sa journée à la mosquée. Elle l’entretint de la vache, de ses poules bonnes pondeuses, qu’un chat sauvage égorgeait depuis peu. - Qu’est-ce que tu peux faire contre lui ? dit-elle. - Lui tendre un piège. Après quoi... - Mais tu as déjà essayé ! Au lieu de ce maudit chat, c’est le coq blanc, ton préféré, qui a été pris. - Je mettrai le piège où la volaille ne peut pas aller, c’est tout. J’ai mon idée là-dessus. - Merci. - Ton tagine est fameux. Et le pain aussi. Elle rit. - Dieu nous en fasse profiter, dit-elle. Ils se resservirent du thé. - Cette année a été bénéfique, il a beaucoup plu. Il est même tombé de la neige sur les hauteurs. Les moissons approchent. Tout le monde s’y prépare. As-tu pensé aux

- Oui, j’y pense. Je trouverai bien quelqu’un pour m’aider. Il y a un tas de jeunes filles disponibles et serviables. - Que Dieu t’entende ! Ils parlèrent encore un bon moment. Le Vieux fumait en avalant de toutes petites gorgées de ce thé vert de Chine qu’un ami lui envoyait de France. Un thé prohibé qu’il appréciait plus que tout au

monde. I. MISE EN SITUATION

1. Comment s’appelle un déménagement de la campagne vers la ville ? l’exode rural

- Mettre l’apprenant dans le bain thématique

2. D’après vous, pourquoi les gens quittent leurs villages pour aller en ville ? chercher du travail, accompagner - Annoncer l’objectif leurs enfants dans leurs études…

- Se rappeler

- Mobiliser ses prérequis

05 min

3. Annoncer l’objectif de la leçon : Étudier la fonction du dialogue dans le récit II. IDENTIFICATION

Situation du passage : 1. Situez ce passage par rapport à l’œuvre : Ce passage est extrait d’Il était une fois un vieux couple heureux, un roman maghrébin écrit par Mohammed Khair-Eddine et publié en 1993.

10 min

Cet extrait se situe dans l’incipit. Bouchaïb passe le temps à écrire des poèmes en savourant les plats que lui - Faire observer les prépare la vieille, sa femme.

éléments aidant à la compréhensi on du support

III. HYPOTHÈSES DE LECTURE

- Observer

- Décortiquer le support

Lectures silencieuses + Lecture magistrale

1. D’après le titre, de quel genre de texte s’agira-t-il ? un conte 2. Le sera-t-il vraiment ? non, c’est un roman maghrébin - Faire émettre des et les faits sont réalistes hypothèses sur les idées

- Émettre des hypothèses sur les idées du texte

-

- Indiquer à

3. Quels sont les personnages du texte ? Bouchaïb, sa du texte femme, le chat 4. Dans le texte il y a beaucoup de tirets. A quoi renvoient-ils ? à un dialogue entre les 2 personnages IV. AXES DE LECTURE

A. La vie simple du couple :

1. A quelle personne sont racontés les événements ? à la Faire

05 min

3ème personne 2. Quels rendez-vous ne sont pas ratés par Bouchaïb ? le souk hebdomadaire, la prière

indiquer à quelle personne est rédigé le récit

3. Relevez du texte des images de la simplicité dans la vie de Bouchaïb : un âne timide, l’homme ordinaire, un fin illettré, un croyant exemplaire, veillait au grain … 4. Quel était le métier de Bouchaïb ? un Anflouss (policier du village) 4. Quelle fonction assume-t-il au village ? c’est l’écrivain du village, il rédige des lettres aux habitants des villages pour leurs enfants voyageant au Nord.

Faire dégager du texte des images de simplicité dans la vie des personnages

5. Quels sont les indices de l’incipit dans le texte ? présentation des personnages (Bouchaîb), la cadre spatiotemporel (le village, le soir (le dîner), le printemps (les moissons approchent)), la description, l’imparfait…

B. La fonction informative du dialogue :

- Faire tirer du texte les indices de l’incipit

quelle personne est rédigé le récit

- Dégager du texte des images de simplicité dans la vie des personnages

- Tirer texte indices l’incipit

du les de

1. Que nous apprend le dialogue à propos du couple ? c’est un couple stérile (je suis une grand-mère sans petits-enfants)

20 min

2. Quel sentiment éprouve la vieille malgré cet incident ? le bonheur (mais je suis heureuse) 3. Quel genre de sujets discute le couple ? des sujets simples comme les familles ayant beaucoup d’enfants, les volailles, le chat, le tagine… 4. A quelle vie renvoie le dialogue ? la vie villageoise, paysanne, campagnarde…

Faire énumérer les indices du dialogue dans le texte

5. A quoi se prépare Bouchaîb ? à la saison des moissons 6. Quel est le symbole du thé dans le texte ? la discussion chaleureuse, l’accord entre les deux époux, l’attachement à la tradition marocaine… 7. Quelle fonction assume le dialogue dans ce récit ? informative. C’est un outil de l’incipit

Faire découvrir la fonction du dialogue dans un récit d’ouverture

Faire dégager le symbolisme de certains éléments

- Énumérer les indices du dialogue dans le texte

- Découvrir la fonction du dialogue dans un récit d’ouverture

- Identifier le symbolisme de certains éléments dans le texte

dans le texte

V. TRACES ÉCRITES

Type du texte

descriptif narratif

Personnages

Bouchaïb, sa femme, le chat

Thèmes

la simplicité, la stérilité, la vie paysanne…

Situation du passage

Cet extrait se situe dans l’incipit. Bouchaïb passe le temps à écrire des poèmes en savourant les plats que lui prépare la vieille, sa femme.

Fonctions du dialogue

- Donner des informations sur les personnages (couple stérile, vie paysanne, simple, attaché aux traditions…)

- Elaborer le tableau et la synthèse avec la participation des élèves

- Participer à l’élaboration du tableau et de la synthèse 15 min - Recopier

- C’est un outil de l’incipit pour instruire le lecteur.

Synthèse : Le dialogue assume dans le récit une fonction informative, il instruit le lecteur sur le personnage, son rang social, âge, métier, sentiments, comportements ainsi que le cadre spatiotemporel du récit…

Nature du document : Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : --------Activité : Langue

Niveau : 2ème Bac (Toutes les filières)

Module 2 : Il était une fois un vieux couple heureux

Durée de l’activité : 1h

Compétence(s) : Lire et étudier un roman maghrébin Projet : Produire un récit ethnographique Séquence 2 : Étudier le dialogue dans le récit

Titre : Le dialogue et le récit

Objectif(s) :

Outils pédagogiques :

- Distinguer le dialogue du récit

Tableau, images, dessins, pc, projecteur,… Support : Il était une fois un vieux couple heureux, M. Khair-Eddine Prérequis :

- La narration – Le discours direct – L’interrogation – L’exclamation – L’impératif – Les indices de l’énonciation

Etapes de

Consignes de l’enseignant

Tâches de

Tâches

Durée

l’activité

l’enseigna nt

de l’appren ant

Support : Un Mokhazni armé d’un M.A.S. 36 était venu ce jour-là à la mosquée en compagnie du Mokaddem. Le Mokhazni repartit sans avoir obtenu le moindre renseignement ni le plus petit indice de leur présence. Il reprit le chemin du bureau en jurant avoir reconnu en la personne d’Untel l’un de ces fugitifs, mais il n’en était pas vraiment sûr. Le Cheik était lui-même un résistant notoire, il militait pour l’indépendance. « Non ! On ne les a pas vus ici depuis des années, dit Bouchaïb. Vous perdez votre temps et vous nous faites perdre le nôtre. Retournez plutôt chez votre capitaine et faites- lui savoir que ces gens-là ne sont pas revenus ici depuis des années. - D’accord. Mais on croit que... - On peut croire ce qu’on veut. Ils ne sont pas ici, un point c’est tout. « Nous ne sommes pas des traîtres, dit Bouchaïb au Mokaddem. - Ah, ça non ! » M. Khair-Eddine, Il était une fois un vieux couple heureux, p. 5 I. MISE EN SITUATION

1. Que font les personnages sur une scène de théâtre ? - Mettre l’apprenant dans ils dialoguent le bain thématique

- Se rappeler

l’objectif

Mobiliser ses prérequis

2. Que fait le narrateur pour les événements ? il les raconte et les regroupe dans un récit - Annoncer 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Distinguer le dialogue du récit

05 min

II. OBSERVATION

1. D’où le texte est extrait ? de l’œuvre Il était une fois un vieux couple heureux, de M. Khair-Eddine 2. Dans le texte il y a deux parties. Lesquelles ? le récit et le dialogue 3. Par quels indices reconnaissez-vous le dialogue ? les - Faire observer tirets, les points d’exclamation, d’interrogation… les éléments aidant à la compréhension du support

III. COMPRÉHENSION

1. Qui parle ? A qui ? De quoi ? Bouchaïb s’adresse à sa

- Faire dégager la situation de

- Observer

Décortiqu er le support

- Dégager la

05 min

femme sur un souvenir de colonisation

communication dans l’extrait

2. Délimitez le récit et le dialogue dans l’extrait : le récit : « Un Mokhazni… indépendance »

situation de communic ation dans l’extrait

le dialogue : « Non … Ah ! ça non ! » 3. Relevez du texte les indices du récit et ceux du - Faire délimiter le récit et le dialogue : - indicateur de temps : ce jour-là Indices du récit

dialogue dans le texte

- les temps du récit : passé simple imparfait - les faits sont racontés à la 3ème personne - les guillemets - les phrases incises (verbes introducteurs) - la ponctuation

Indices du dialogue

- Faire dégager les indices du récit et ceux du dialogue dans le support

- les indices de l’énonciation : nous, on, vous, les adjectifs et pronoms possessif : le nôtre, les indicateurs spatiotemporels ; ici, des années…

- Délimiter le récit et le dialogue dans le texte

- Repérer les indices du récit et ceux du dialogue dans le support

15 min

- les temps du dialogue : le présent, le futur, l’impératif : retournez, faites… IV. CONCEPTUALISATION

V. APPROPRIATION

Le dialogue marque une pause pour le récit. Il le complète aussi. Certains dialogues dans le récit ont une fonction argumentative, descriptive ou informative.

- Faire conceptualiser la fonction du dialogue dans le récit

Conceptu ali-ser la fonction du dialogue dans le récit

- Demander aux élèves d’effectuer une suite d’exercices

- Effectuer les tâches demandée s

05 min

Demander aux élèves de faire les exercices suivants :

EXERCICE 1 : Relevez dans l’extrait suivant les indices du récit et ceux dialogue et précisez la fonction du dialogue :

En revenant le soir, le vieux Bouchaïb raconta l’événement à sa femme, mais cette affaire d’hommes ne l’intéressait pas. Elle apprécia néanmoins le lot de viande que le Vieux avait rapportée. - Tiens ! Pour une fois, tu n’iras pas au souk, dit-elle.

15 min

- C’est aussi bien ! répondit le Vieux. Nous avons tout ce qu’il faut ici pour au moins quinze jours. - Qu’est-ce que tu veux pour ce soir ? Du lièvre ? - Il en reste encore ?

- Guider les élèves vers les

bonnes réponses

- Oui. - Alors prépare-le !

EXERCICE 2 : Cherchez dans l’œuvre d’autres extraits et indiquez les caractéristiques du dialogue et celles du récit V. TRACES ECRITES

- indicateur de temps : ce jour-là Indices du récit

- les temps du récit : passé simple imparfait - les faits sont racontés à la 3ème personne - les guillemets - les phrases incises (verbes introducteurs) - la ponctuation

Indices du dialogue

- les indices de l’énonciation : nous, on, vous, les adjectifs et pronoms possessif : le nôtre, les indicateurs spatiotemporels ; ici, des années…

- Elaborer le tableau et la synthèse avec la participation des élèves

- les temps du dialogue : le présent, le futur, l’impératif : retournez, faites…

Participer à l’élaborati on du tableau et de la synthèse

- Recopier

15 min

Synthèse : Le dialogue marque une pause pour le récit. Il le complète aussi. Certains dialogues dans le récit ont une fonction argumentative, descriptive ou informative. Nature du document : Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : --------Activité : Travaux encadrés

Niveau : 2ème Bac (Toutes les filières)

Module 2 : Il était une fois un vieux couple heureux

Durée de l’activité : 1h

Compétence(s) : Lire et étudier un roman maghrébin Projet : Produire un récit ethnographique Séquence 2 : Étudier le dialogue dans le récit

Titre : La diversité culturelle et linguistique au Maroc

Objectif(s) :

Outils pédagogiques :

- Présenter un exposé sur la diversité culturelle et linguistique au Maroc

Tableau, images, dessins, pc, projecteur,… Support : Consigne portée au tableau Prérequis :

- La méthode de recherche – Une culture générale – La prononciation – L’intonation – La gesticulation

Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

Consignes de l’enseignant

Tâches de l’enseignant

1. Au Maroc, parle-t-on une seule langue ? non, on parle - Mettre l’apprenant dans arabe, amazighe, français… le bain thématique

- Se rappeler

l’objectif

Mobiliser ses prérequis

2. A-t-on une seule culture au Maroc ? non, chaque région a une culture particulière - Annoncer 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Présenter un exposé sur la diversité culturelle et linguistique au Maroc

Tâches de l’appren ant

Dur ée

05 min

II. OBSERVATION

1. Le vieux Bouchaïb était un Anflouss. Qu’est-ce que cela veut dire ? un policier d’un village - Faire observer 2. A quelle langue renvoie le mot ? la langue amazighe

III. COMPRÉHENSION ET DÉCOUVERTE

les éléments aidant à la compréhension du support

- Observer

05 min

Décortiqu er le support

Faire lire la consigne suivante plusieurs fois ; - Faire lire la consigne

- Lire la consigne

- Faire dégager

- Dégager les motsclés de la consigne

Consigne : « Le Maroc est un pays riche en cultures et en langues. Présentez, oralement, un exposé dans lequel vous montrez les images de cette diversité.»

1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? Le Maroc, les mots-clés de pays riche, cultures, langues, présentez, oralement, un la consigne exposé, vous montrez, les images, de, cette diversité, … 2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ? - Expliquer aux Présenter oralement un exposé sur la diversité culturelle élèves la tâche demandée et linguistique au Maroc

IV. PRODUCTION ET TRANSFERT

Comprend re la tâche demandée

- Le travail se fait en groupe de 4 à 5 élèves. - Organiser le travail des élèves

- Pendant la phase préparatoire, les élèves effectuent

S’organise

10 min

r

leur recherche et présentent le travail au professeur pour tout objectif de vérifications et de remarques. - Pendant la présentation, l’enseignant corrige les erreurs des élèves, les aide vers des idées pertinentes, les encourage à utiliser les TICE pour mieux se faire comprendre, ouvre un débat et discute collectivement le sujet de l’exposé.

Exemple de production :

La diversité culturelle et linguistiques au Maroc

- Expliquer les critères de la réalisation du travail

Comprend re les critères de la réalisation du travail

Le Maroc est un pays carrefour, un pays de passage et un pays de rencontres pour différentes cultures, civilisations, langues, croyances et religions. Il est et il a été ainsi depuis l’aube du temps. Il se distingue par des influences culturelles amazighes, arabes, juives, méditerranéennes et africaines dont s’enorgueillit la culture marocaine. A cette diversité culturelle s’ajoute une diversité géographique. En effet le Maroc compte des paysages diversifiés, du désert aux montagnes en passant par les plaines fertiles qu’encadrent des côtes de 3 500 km de long. Le Maroc fut à différentes périodes de son histoire millénaire investi par les Phéniciens, les Carthaginois, les Romains, les Vandales, les Arabes, les Portugais, les Espagnols et les Français. Même les Allemands, furieux du partage de la Conférence d’Algésimètres du 7 avril 1906, qui plaça le Maroc sous la protection de grandes puissances européennes (douze dont la France, le Royaume Uni, l’Allemagne, l’Espagne et l’Italie) sous couvert de réforme, de modernité et de l’internationalisation de l’économie marocaine, et ne leur confia aucune partie du « gâteau Maroc », vinrent au large des côtes marocaines du sud afficher leur mécontentement de puissance coloniale en gestation, en bombardant la ville d’Agadir le 13 juillet 1911 par une de leurs canonnières portant le nom de Panthera. Ces multiples rencontres avec d’autres cultures et d’autres langues et races ont cultivé chez le marocain moyen un goût avancé pour l’autre et sa civilisation et par voie de conséquence son aversion pour la diversité culturelle. Donc la diversité culturelle n’est pas quelque chose de nouveau pour le marocain moyen mais sa notion est bien enfouie dans son passé, son subconscient et sa culture. Cette notion peut être détecté dans son langage quotidien, ses faits et gestes et mêmes ses croyances

- Réaliser une recherche sur un des thèmes du module 35 min

Présenter oralement un exposé

- Maîtriser la

prononcia tion, la voix, le regard et les gestes

religieuses, sans pour autant oublier son patrimoine matériel ou immatériel. www.amadalamazigh.press.ma

Critères

Oui

Non

- Avons-nous présenté l’exposé ? - Valoriser le travail des élèves

- Avons-nous présenté les images de la diversité culturelle au Maroc ?

S’autoéval uer

- Avons-nous utilisé les TICE ? - Avons-nous maîtrisé la voix, la posture, les gestes… ?

Nature du document : Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : --------Activité : Production écrite

Niveau : 2ème Bac (Toutes les filières)

Module 2 : Il était une fois un vieux couple heureux

Durée de l’activité : 1h

Compétence(s) : Lire et étudier un roman maghrébin Projet : Produire un récit ethnographique Séquence 2 : Étudier le dialogue dans le récit

Titre : Le dialogue dans le récit

Objectif(s) :

Outils pédagogiques :

- Insérer le dialogue dans un récit

Tableau, images, dessins, pc, projecteur,… Support : Extrait / Consigne portée au tableau Prérequis : - La narration – La fonction du dialogue – Les phrases interrogative et exclamatives – La phrase incise

Etapes de l’activité

Consignes de l’enseignant

Tâches de l’enseign ant

Tâches de l’apprena nt

Durée

Support : Il but son thé à petites gorgées, fuma plusieurs cigarettes. Cette brusque escapade dans le passé avait rouvert certaines plaies qu’il croyait cicatrisées depuis longtemps. Il se revit errant de ville en ville à la recherche d’un travail, mais il n’y avait rien. La misère régnait partout et une grande épidémie de typhus emportait les plus faibles. Seuls les Européens étaient soignés à temps. Cette maladie sévissait surtout dans le peuple, chez les indigènes comme on les appelait alors. Il y avait des poux partout. Chez les Européens, les poux n’existaient pas. Certains esprits moqueurs disaient : « Qui n’a pas de poux n’est pas musulman...» Les Français vivaient dans la propreté tandis que les indigènes s’entassaient les uns sur les autres dans des gourbis confinés.

M. Khair-Eddine, Il était une fois un vieux couple heureux, p. 10 I. MISE EN SITUATION

1. Quel est l’objectif de notre séquence ? Étudier le dialogue dans le récit 2. Quelle est la fonction principale du dialogue dans le récit ? informative

- Mettre l’apprenant dans le bain thématique

- Se rappeler 05 min

3. Annoncer l’objectif de la leçon : Insérer le dialogue - Annoncer l’objectif dans un récit Mobiliser ses prérequis

II. OBSERVATION

- Observer - Faire observer les éléments aidant à la compréhension du support

Décortiqu er le support

05 min

1. De quelle est extrait le texte ? Il était une fois un vieux couple heureux 2. Quels en sont les personnages héros ? Bouchaïb, sa femme 3. S’agit-il dans l’extrait d’un dialogue ou d’un récit ? un récit III. COMPRÉHENSION ET DÉCOUVERTE

Faire lire le support et la consigne suivante plusieurs fois ;

Consigne : «A partir de l’extrait situé dans le support, imaginez un dialogue entre Bouchaïb et sa femme. »

- Faire lire le support et la consigne

- Faire dégager les mots-clés de la consigne

1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? A partir, de, l’extrait, imaginez, un dialogue, entre, Bouchaïb, et, sa - Expliquer aux femme, …

- Lire le support et la consigne

- Dégager les motsclés de la consigne

élèves la tâche

2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ? demandée Insérer le dialogue dans un récit

IV. PRODUCTION ET TRANSFERT

- Le travail se fait individuellement.

- Rappeler ses élèves les caractéristiques du dialogue dans le récit.

Organiser le travail des élèves

Comprend re la tâche demandé e S’organise r

10 min

- Laisser du temps aux élèves pour préparer leurs textes. - Dans un 1er temps, les élèves inscrivent leurs textes sur leurs cahiers, l’enseignant les guide, corrige leurs erreurs et les aide à trouver des arguments pertinents. - Dans un 2ème temps, les élèves lisent leurs productions individuellement. L’enseignant en choisit la meilleure, la porte au tableau et l’affine collectivement.

Pendant l’entrainement, inviter les élèves à ; - utiliser les indices de l’énonciation. - employer des phrases interrogatives et exclamatives. - utiliser des phrases incises (contenant des verbes introducteur).

Exemple de production : Il but son thé à petites gorgées, fuma plusieurs cigarettes. Cette brusque escapade dans le passé avait rouvert certaines plaies qu’il croyait cicatrisées depuis longtemps. Il se revit errant de ville en ville à la recherche d’un travail, mais il n’y avait rien. La misère régnait partout et une grande épidémie de typhus emportait les plus faibles. Seuls les Européens étaient soignés à temps. Cette maladie sévissait surtout dans le peuple, chez les indigènes comme on les appelait alors. Il y avait des poux partout. Chez les Européens, les poux n’existaient pas. Certains esprits moqueurs disaient : « Qui n’a pas de poux n’est pas musulman...» Les Français vivaient dans la propreté tandis que les indigènes s’entassaient les uns sur les autres dans des gourbis confinés. - N’y avait-il pas des hôpitaux à l’époque ? demanda la vieille femme. - Oui il y en avait mais peu de gens les fréquentaient ! Les femmes préféraient les sanctuaires et les charlatans, répondit le vieux Bouchaïb. - Le dîner est prêt ! annonça-t-elle. - Qu’as-tu préparé ce soir ? - Ton repas préféré ! des pieds de mouton aux poischiches. - Oh ! Qu’est-ce que tu attends ? Sers-nous ! acheva-t-il par un rire sonore.

- Expliquer les critères de la réalisation du travail

Comprend re les critères de la réalisation du travail

- Rédiger un dialogue compatibl e avec le récit 55 min

Introduire des informati ons dans le dialogue

Employer des interrogat ives, des exclamati ves

Employer des phrases incises

Critères

Oui

Non

- Valoriser le travail des élèves

- Ai-je rédigé un dialogue compatible avec le récit ? - Ai-je employé des phrases interrogatives et exclamatives ? - Ai-je utilisé des phrases incises ?

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S’autoéval uer