Samir A4V NE GS Guide [PDF]

Zitiervorschau

Sommaire général

Méthode de lecture NOUVELLE ÉDITION

Guide numérique

GS

O IS

V O

R P

Colette Aoun • Claire Da Lage • Laurent Korchia Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

E IR

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

SOMMAIRE GÉNÉRAL

Méthode de lecture

Grande Section

Guide numérique

Organisation Introduction Démarche Module 1 Module 2 Module 3 (à venir) Module 4 (à venir) Module 5 (à venir) Module 6 (à venir) Outils pour l’enseignant Rituels de la classe Comptines liées à un son Comptines préparant la motricité fine Pictogrammes Histoires Marottes Étiquettes Affiches – Répertoire des mots

Cartes lexicales

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire général

Méthode de lecture

Grande Section

Guide numérique

Organisation Sous la direction de Colette Aoun

Professeur de didactique Université Saint-Joseph de Beyrouth

Claire Da Lage

Professeur des Écoles Académie de Paris

Laurent Korchia

Maître Formateur Académie de Créteil

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire général

ORGANISATION DU GUIDE COUVERTURE SOMMAIRE Un sommaire général qui permet d’ouvrir tous les documents. ORGANISATION Le document ci-présent. INTRODUCTION Une introduction générale au guide. DÉMARCHE La chanson Aux 4 vents Exploitation de la chanson générique de la série. Les chansons Les poèmes Découverte de la première de couverture Lire et écrire : première entrée dans l’écrit Lire et écrire : découverte du code alphabétique Débat-philo Démarche et proposition de thèmes de débatsphilo adaptés aux élèves de la GS. MODULES Pour chaque projet, les compétences à acquérir sont listées selon les domaines d’activité. À noter que le moment fort du module correspond à la sortie de base du projet qui peut être remplacée par l’exploitation du film proposé dans le cadre d’un réinvestissement des notions travaillées avant. Programmation Calendrier Organisation précise de chaque module en 6 semaines de 5 jours. Histoire Séances détaillées par module et par planche : une planche par semaine. Reportage Exploitation des 6 reportages du livre de l’élève. Poèmes Exploitation détaillée des deux poèmes de chaque module. Chanson Exploitation détaillée de la chanson de chaque module.

Film Exploitation des 6 films vidéo. Projet Lancement et descriptif de chaque projet et de ses produits. Sortie Activités préparatoires, déroulement et prolongements pour chacune des 6 sorties proposées. Bibliographie Propositions de livres pour enrichir l’heure du conte ou les thèmes abordés dans les projets. CAHIERS D’EXERCICES ET CAHIER D’ÉCRITURE Cahier d’exercices 1 Module 1 Module 2 Module 3 Cahier d’exercices 2 Module 4 Module 5 Module 6 Cahier d’écriture Module 1 Module 2 Module 3 Module 4 Module 5 Module 6 Chaque module propose 6 semaines de 5 jours, chacune pour travailler les rituels, le projet, le langage oral, les histoires, les phonèmes visés, les graphèmes associés, l’écriture de lettres, de mots et de phrases, le tout à l’aide des exercices des cahiers d’exercices et du cahier d’écriture. OUTILS POUR L’ENSEIGNANT RITUELS DE LA CLASSE Les métiers de la classe La présence en classe Le calendrier La météo Le mot du jour Le passage de la scripte à la cursive Les lettres Les cartes lexicales Aux 4 Vents GS, Guide numérique Organisation © Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

4

Sommaire général

ORGANISATION DU GUIDE L’heure du conte En GS, il est important de mettre en place des activités qui se répètent chaque jour. Ces rituels donnent le sentiment d’appartenance à un groupe, rassurent les élèves et favorisent les apprentissages transdisciplinaires, ainsi que la maîtrise de la langue orale et écrite. COMPTINES LIÉES À UN SON COMPTINES PRÉPARANT LA MOTRICITÉ FINE PICTOGRAMMES Les pictogrammes des verbes des consignes des cahiers repris en format A5, à découper et à plastifier. HISTOIRES Les planches des six histoires pour travailler notamment les images séquentielles. MAROTTES Les personnages des six histoires en noir et blanc pour les colorier et pour créer des marottes. ÉTIQUETTES Les phrases, les mots et les lettres des mots/ phrases référents des 6 modules présentées sous forme d’étiquettes à découper et à plastifier. AFFICHES – RÉPERTOIRE DES MOTS CARTES LEXICALES

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Organisation © Samir Éditeur 2019 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

5

Sommaire général

Méthode de lecture

Grande Section

Guide numérique

Introduction Sous la direction de Colette Aoun

Professeur de didactique Université Saint-Joseph de Beyrouth

Claire Da Lage

Professeur des Écoles Académie de Paris

Laurent Korchia

Maître Formateur Académie de Créteil

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire général

INTRODUCTION La Grande Section est la dernière année de l’école maternelle et clôt ainsi le cycle 1 des apprentissages premiers. Elle prépare aux apprentissages fondamentaux du cycle 2. Elle aide donc les élèves à acquérir des connaissances et des compétences nouvelles afin de réussir au Cours Préparatoire.

les élèves. Vous trouverez dans ce guide toutes les étapes nécessaires à l’élaboration de chacun des projets et de leurs produits finaux.

Par conséquent, enseigner en Grande Section exige d’enrichir et de diversifier les pratiques, de développer les situations d’apprentissage, de renforcer l’autonomie de l’élève et de l’initier au monde de l’écrit.

Langage oral

6 modules et 6 projets

On y propose, par module, l’étude d’une histoire originale, 40 cartes lexicales, la mémorisation de deux poèmes et d’une chanson, un reportage, la préparation d’une sortie et du projet, ainsi que des questions de vocabulaire dans le cahier d’activités.

Aux 4 Vents est basée sur la pédagogie du projet qui permet le développement des connaissances en réseau et qui donne du sens à l’apprentissage. Elle s’inscrit dans le cadre des méthodes socioconstructivistes où l’élève est constamment sollicité et invité à réfléchir avec ses camarades. Aux 4 Vents GS comporte 6 modules. Chaque module propose une histoire originale, avec son propre auteur et son propre illustrateur. L’exploitation de l’histoire permet de travailler la compréhension et l’expression orales et écrites, et de lancer le projet de classe. Chaque projet propose l’élaboration de deux produits finaux : un produit collectif (un par classe) et un produit individuel (un par élève). > Le produit collectif (expliqué en détail dans le guide) est facultatif. Il est conçu et fabriqué en commun par tous les élèves. Il donne ainsi une motivation et un sens au travail de la classe, et favorise un esprit de coopération. Il est toujours en rapport avec le projet individuel qui est présent dans la partie « Création » du livre de l’élève. > Le produit individuel est fabriqué par chaque élève seul. Il développe le travail en autonomie et crée un lien entre l’école et la maison puisque l’élève pourra conserver son produit. Chaque produit a un destinataire choisi par les élèves. Les six projets d’Aux 4 Vents GS offrent un éventail de productions concrètes et accessibles à tous

Aux 4 Vents permet de tisser des liens entre les trois domaines : langage oral, lecture et écriture.

Aux 4 Vents GS renferme de nombreuses séquences orales et divers supports qui étoffent le dictionnaire mental des apprentis lecteurs.

Les enregistrements des histoires, des poèmes et des chansons, ainsi que six films qui accompagnent la méthode Aux 4 vents, donnent lieu à des situations variées d’expression et de compréhension orales. Lecture & écriture Les cahiers d’exercices Aux 4 vents GS initie l’élève au monde de l’écrit grâce aux cahiers d’exercices. Dans les 2 premiers modules, l’élève fait une première entrée dans l’écrit grâce aux différentes activités liées à l’identification d’un mot référent. Dans les modules 3 à 6, l’élève découvre progressivement le principe du code alphabétique en étudiant les correspondances entre les sons et les lettres simples. Ceci génère donc l’étude du code et de la combinatoire: des encadrés de lecture proposent de reproduire le son des lettres, de déchiffrer ensuite des syllabes et des mots simples. Le cahier d’écriture Pour apprendre à écrire, nous proposons des jeux préparatoires de motricité, de modelage et de dessin avant d’utiliser le cahier d’écriture. Celui-ci aborde en douceur les éléments graphiques à maîtriser pour produire plus tard Aux 4 Vents GS, Guide numérique Introduction © Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

2

Sommaire général

INTRODUCTION aisément la formation de chaque lettre. À partir du module 3, le cahier d’écriture GS entraîne l’élève à reproduire chacune des lettres étudiées de façon progressive et en lien direct avec les histoires lues dans Aux 4 Vents. Nous proposons un apprentissage explicite et graduel de l’écriture de chaque lettre: présentation de la lettre, invitation à reproduire le tracé sur un support imaginaire puis à faire le geste sur sa table, reproduction du geste graphique sur l’ardoise, écriture sur le cahier.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Sommaire général © Samir Éditeur 2019 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

3

Sommaire général

Méthode de lecture

Grande Section

Guide numérique

Démarche Sous la direction de Colette Aoun

Professeur de didactique Université Saint-Joseph de Beyrouth

Claire Da Lage

Professeur des Écoles Académie de Paris

Laurent Korchia

Maître Formateur Académie de Créteil

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire général

Sommaire Démarche La chanson Aux 4 vents

3

Les chansons

4

Les poèmes

6

Découverte de la première de couverture

7

Lire et écrire : première entrée dans l’écrit

9

Lire et écrire : découverte du code alphabétique

15

Débat-philo

27

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Démarche © Samir Éditeur 2019 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

2

Sommaire

LA CHANSON AUX 4 VENTS OBJECTIFS > Comprendre la mission de l’école : • lire, écrire et parler ; • découvrir le monde et les autres.

PROLONGEMENTS > Se dessiner sur une feuille A4, avec, à la main, un cartable similaire à celui-ci.

MATÉRIEL > Piste audio 59 > 1 plume DISPOSITION En cercle. DÉROULEMENT Situation 1 : Anticipation > Présenter une plume. > Souffler sur la plume, à plusieurs reprises, dans des directions différentes. > Demander aux élèves ce qu’ils ont remarqué. > Écouter la chanson. > Comparer le voyage de la plume et le voyage proposé dans la chanson.

> Chanter cette chanson pour signaler un moment de regroupement (fin des jeux ou des ateliers, heure du conte, chants…). > Fabriquer un moulin.

Situation 2 > Écouter et apprendre le refrain. > Fredonner la mélodie avec des la, la, la. > Chanter le refrain avec les paroles. Situation 3 >  Écouter chaque couplet à tour de rôle. Comprendre chaque couplet. > Demander aux élèves de s’exprimer librement. > Expliquer le rôle de l’école : elle propose des apprentissages. > Expliquer l’attitude de l’élève. C’est lui qui apprend (j’irai, j’apprendrai) à lire, à écrire, à parler ; pour voyager, chanter ses voyages et se faire des amis. Situation 4 > Partager la classe en 3 groupes. > Faire apprendre à chaque groupe un couplet. > Chanter ensemble le refrain. Situation 5 > Chanter la chanson tous ensemble. > Faire le dernier refrain sur Ohé… Aux 4 Vents GS, Guide numérique Démarche © Samir Éditeur 2019 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

3

Sommaire

LES CHANSONS OBJECTIFS > S’intégrer au groupe. > Comprendre et mémoriser les paroles. > Chanter seul, à 2, en groupe. > Respecter la mélodie et le rythme. > Se détendre ensemble. MATÉRIEL > Pistes audio > Paroles de la chanson DÉROULEMENT Avant de proposer la chanson aux élèves, prendre le temps de l’écouter à plusieurs reprises pour : - s’en imprégner ; - se familiariser avec les paroles, la mélodie, le rythme ; - repérer les difficultés. Séance 1 : La découverte Situation 1 Faire écouter la chanson avec la piste audio, ou la chanter. Situation 2 > Demander aux élèves ce qu’ils ont compris (le thème, les personnages, les événements, les lieux, etc.). >  Identifier le style (récit, dialogue, chant à récapitulation). Cela conditionne l’apprentissage car on ne travaille pas de la même manière une chanson dialoguée et un récit, par exemple. Séance 2 : L’apprentissage HYPOTHÈSE 1 : LA CHANSON EST COURTE > Chanter ou faire écouter la 1re phrase. > La reprendre avec les élèves. > Procéder de la même façon avec la 2e. > Enchaîner les deux phrases, élèves et adulte. > Faire chanter les élèves, seuls.

HYPOTHÈSE 2 : LA CHANSON EST LONGUE Situation 1 > Faire écouter le refrain seulement. > Apprendre le refrain, avec l’aide de l’adulte. > Reprendre la chanson. Les couplets sont chantés par l’adulte et les refrains par les élèves. Situation 2 > Apprendre les couplets aux élèves. > Chanter la chanson tous ensemble. > Partager le groupe en 2. Les uns chantent les couplets ; les autres, les refrains. > Procéder de la même façon pour une chanson dialoguée. Les élèves apprennent la moitié du dialogue et répondent à l’adulte, qui chante l’autre moitié. HYPOTHÈSE 3 : LA CHANSON EST MIMÉE > Associer les gestes à la chanson, au fur et à mesure de son apprentissage. > Supprimer éventuellement les gestes, une fois le texte mémorisé. HYPOTHÈSE 4 : LA MÉLODIE EST BELLE > Chanter la mélodie sur « la, la, la » > Reprendre avec les élèves. > Refaire la même mélodie sur « dou, dou, dou » ou d’autres sons. > Puis, découvrir les paroles. Séance 3 : L’illustration Illustrer la chanson avec un dessin libre, un coloriage, un bricolage en lien avec le thème de la chanson. PROLONGEMENTS Diversifier les modalités > Reprendre une fois la chanson tous ensemble. > Faire chanter les élèves deux par deux : l’un chante le refrain, l’autre, les couplets.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Démarche © Samir Éditeur 2019 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

4

Sommaire

LES CHANSONS Travailler les nuances Chanter doucement, puis fort. Chanter de plus en plus doux, puis de plus en plus fort, etc. Utiliser les contrastes Les chansons sont très souvent construites sur des contrastes, liés au texte ou au tempo, comme dans Dans mon cartable. Le refrain est vif et présente une énumération rapide ; le couplet est plus lent et présente une description. Faire le contraire Lorsque l’adulte chante doux, chanter fort. Lorsqu’il chante lentement, chanter vite… Travailler le rythme Chanter en se déplaçant pour sentir le rythme (marcher, sautiller…). > Accompagner la chanson en frappant des mains ou des pieds. > Utiliser des percussions.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Démarche © Samir Éditeur 2019 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

5

Sommaire

LES POÈMES OBJECTIFS > S’intégrer au groupe. > Améliorer l’articulation et la prononciation. > Comprendre et mémoriser un texte. > Rêver, compter, etc.

Si le poème est long et qu’il est dialogué, envisager 2 séances d’apprentissage. Durant la 1re séance, l’adulte fait la première partie du dialogue et les élèves apprennent les réponses. À la 2de, ils apprennent la première partie dite auparavant par l’adulte.

MATÉRIEL > Texte du poème ou de la comptine (il peut être codé pour faciliter l’apprentissage) > Différents dessins et objets cités dans le texte

Diction du poème avec accompagnement musical ou dramatisation.

Avant de commencer, l’enseignant doit avoir lu ou écouté le poème ou la comptine à plusieurs reprises et, si possible, l’apprendre pour : - s’en imprégner ; - se familiariser avec le texte, les images ; - repérer les difficultés, les fantaisies ; - imaginer l’approche particulière que l’on souhaite adopter.

PROLONGEMENTS > Illustration. > Travail manuel. > Jeux oraux.

DÉROULEMENT Anticipation Les élèves émettent des hypothèses sur le contenu du poème à partir du titre et/ou d’illustrations. Situation 1 Faire écouter, dire ou lire le poème (en montrant des dessins, des objets ou le texte codé pour faciliter la compréhension du texte). Situation 2 Demander aux élèves ce qu’ils ont compris (le thème, les personnages, les événements, les lieux, etc.). Situation 3 Jeux de mimes ou jeu de rôle pour préparer la mémorisation. Apprentissage > Dire la première phrase. > La reprendre avec les élèves. > Soutenir l’apprentissage par des gestes et le ton. > Poursuivre en enchaînant les phrases.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Démarche © Samir Éditeur 2019 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

6

Sommaire

DÉCOUVERTE DE LA PREMIÈRE DE COUVERTURE

Cahiers d’exercices 1 et 2 Première page de chaque module Exercice 1 : Colle le titre de l‘histoire Exercice type

OBJECTIFS > Identifier les mots du titre de l’histoire. MATÉRIEL > L’étiquette du titre > Les étiquettes des mots du titre > Le cahier d’exercices Situation 1 > Rappeler les éléments de la couverture. > Faire observer le titre sur la 1re de couverture. > Laisser les élèves s’exprimer sur le titre : lettres, longueur de mots, mots commençant comme leur prénom, comme un jour de la semaine, etc. > Présenter une grande étiquette (A4) sur laquelle se trouvent l’étiquette-titre et un point rouge signalant le 1er mot du titre. > Fixer l’étiquette au tableau ou la placer au milieu des élèves. > Rappeler le titre de l’histoire. Montrer les mots du titre. > Demander à un élève de redire le nom de l’histoire, à un autre de désigner les mots. Situation 2 > Distribuer les étiquettes des mots du titre. > Demander aux élèves qui a la 1re étiquette. > Placer l’étiquette sous le modèle. > Procéder de la même façon pour les autres mots du titre. > Comparer terme à terme les mots de l’étiquettetitre et les mots placés dessous : sont-ils à la bonne place ? > Redire le titre ensemble, le faire répéter par quelques élèves.

> Demander de fermer les yeux. Changer une étiquette de place. > Demander d’identifier le mot qui n’est plus à sa place et le replacer convenablement dans le titre. Renouveler ce jeu avec les autres étiquettes. Application > Demander aux élèves de s’asseoir. > Présenter l’exercice 1. > Découvrir le pictogramme. > Lire la consigne. > Inviter les élèves à décoller les étiquettes autocollantes des mots du titre. Les faire coller sur leur main. > Leur demander de les coller dans l’ordre sur le cahier pour reconstituer le titre. > Laisser les élèves travailler. N. B. : À partir du module 5, nous proposons aux élèves de recopier le titre en suivant le modèle au lieu de le coller. Exercice 2 : Entoure les différences Exercice type

OBJECTIFS > Identifier les différences. MATÉRIEL > Le cahier d’exercices > Le livre de l’élève Situation 1 > Inviter les élèves à chercher dans leur livre Aux 4 Vents GS, Guide numérique Démarche © Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

7

Sommaire

DÉCOUVERTE DE LA PREMIÈRE DE COUVERTURE l’illustration de la couverture. > Demander de rappeler le titre de l’histoire. > Faire observer la couverture. > Poser des questions pour décrire la couverture de façon précise : objets, couleurs… Situation 2 Jeu du oui ou non : > Afin d’attirer l’attention des élèves sur les éléments de la couverture, poser des questions simples auxquelles ils répondront par « oui » ou « non ». Ex. : – Y a-t-il un coffre sur la couverture ? – Le coffre est-il fermé ? – Y a-t-il un coquillage dans le coffre ? Etc… Application > Présenter l’exercice 2 > Découvrir le pictogramme. > Faire observer l’illustration > Demander aux élèves de la décrire. – Est-ce la même image que dans le livre ? > Faire identifier les points communs. > Faire identifier les différences. > Lire la consigne. > Laisser les élèves travailler.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Démarche © Samir Éditeur 2019 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

8

Sommaire

LIRE ET ÉCRIRE : PREMIÈRE ENTRÉE DANS L’ÉCRIT

Cahier d’exercices 1 Modules 1 et 2 SÉANCE 1: Découverte du mot référent (1re page du cahier d’exercices) SÉANCE 2: Apprentissage d’un élément graphique (1re page du cahier d’écriture) SÉANCE 3: Appropriation du mot référent (2e page du cahier d’exercices) SÉANCE 4: Maîtrise d’un élément graphique dans une lettre (2e page du cahier d’écriture)

SÉANCE 1 Découverte du mot référent (1re page du cahier d’exercices) Mot référent type

OBJECTIF > Identifier le ou les mot(s) référent(s). MATÉRIEL > L’illustration du moment > Les étiquettes plastifiées du mot référent en script > Les étiquettes plastifiées du mot référent en cursif > Les lettres mobiles du mot référent en script > Les lettres mobiles du mot référent en cursif > La 1re page du cahier d’exercices (du travail sur le mot référent)

> Faire épeler le mot. > Lire le mot. > Demander comment on peut le reconnaître : - en comptant le nombre de lettres ; - en regardant attentivement la première lettre puis les suivantes de gauche à droite. > Distribuer les lettres scriptes du mot à certains élèves : une lettre par élève. > Demander à celui qui a la première lettre de venir la placer. > Puis continuer avec les lettres suivantes dans l’ordre : de gauche à droite. > Retirer le modèle et les lettres scriptes. > Montrer l’étiquette du mot en cursif. > Faire épeler le mot. > Lire le mot. > Dire que le mot est écrit d’une autre manière : en cursif. > Distribuer les lettres cursives à certains élèves : une lettre par élève. > Demander à celui qui a la première lettre de venir la placer. > Puis continuer avec les lettres suivantes dans l’ordre : de gauche à droite. > Retirer les lettres cursives. > Placer le mot script. > Distribuer les lettres cursives. > Demander de venir placer les lettres cursives sous les lettres scriptes correspondantes afin de les comparer. Situation 3 : Application Exercice : « Colorie les étiquettes du mot. » Exercice type

Situation 1 : Expression orale > Poser 4 à 5 questions à partir d’une illustration pour faire le lien avec l’histoire. Situation 2 : Extraction du mot référent > Poser une dernière question pour extraire le mot référent. > Montrer l’étiquette du mot en script.

OBJECTIF > Identifier le mot référent.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Démarche © Samir Éditeur 2019 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

9

Sommaire

LIRE ET ÉCRIRE : PREMIÈRE ENTRÉE DANS L’ÉCRIT MATÉRIEL > Les étiquettes des mots de l’exercice > Le cahier d’exercices Préparation > Montrer l’étiquette du mot référent. > Placer l’étiquette à gauche du tableau. > Demander de l’épeler. > Disposer les autres étiquettes-mots de l’exercice au centre du tableau. >  Demander de retrouver l’étiquette du mot référent en faisant des comparaisons. > Demander d’épeler le mot pour valider. > Renouveler l’activité à plusieurs reprises. Application > Faire décoder le pictogramme : colorie. > Lire à haute voix la consigne de l’exercice : colorie les étiquettes du mot référent. > Demander comment reconnaître le mot parmi les autres : repérer chaque lettre en observant le modèle. L’attention est portée sur le nombre de lettres et sur chaque lettre de gauche à droite. Exercice : « Relie. » (mots silhouettes) Exercice type

OBJECTIF > Identifier la silhouette des mots. MATÉRIEL > Les étiquettes du mot référent plastifiées > Des feutres > Des formes géométriques : grands rectangles larges – grands rectangles étroits – petits carrés – petits rectangles > Le cahier d’exercices

Préparation > Présenter le mot référent au tableau. > Demander de reconnaître le mot. > Faire épeler le mot pour valider. > Encadrer chaque lettre au feutre Velleda. > Faire observer la taille des lettres grâce aux rectangles. Attirer l’attention sur les grands rectangles larges de la majuscule, les grands rectangles étroits pour les grandes lettres (deux dimensions), les petits carrés pour les petites lettres, les petits rectangles pour les accents. >  Mélanger les étiquettes des formes géométriques au tableau. > Demander à des élèves de venir à tour de rôle placer les formes géométriques de gauche à droite en face des lettres du mot référent. > Faire valider par la classe. Application > Faire décoder le pictogramme : relie. > Lire à haute voix la consigne de l’exercice : relie. > Demander comment reconnaître les silhouettes : observer la taille de chaque lettre en commençant par la première lettre à gauche. Exercice : « Relie. » (les différentes écritures) Exercice type

OBJECTIF > Reconnaître les différentes écritures des mots. MATÉRIEL > Les étiquettes des mots de l’exercice > Le cahier d’exercices Préparation > Disposer les mots de l’exercice au tableau. > Demander aux élèves de venir placer côte à côte Aux 4 Vents GS, Guide numérique Démarche © Samir Éditeur 2019 10

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LIRE ET ÉCRIRE : PREMIÈRE ENTRÉE DANS L’ÉCRIT les mots identiques. > Demander de justifier ces associations : - Observer le nombre de lettres ; - Mettre un point sous les lettres identiques si nécessaire lettre après lettre en commençant par la gauche. Application > Faire décoder le pictogramme : relie. > Lire à haute voix la consigne de l’exercice : relie. > Proposer aux élèves si nécessaire de mettre un point sous les lettres identiques en commençant par la gauche.

SÉANCE 2 Apprentissage d’un élément graphique (1re page du cahier d’écriture) Page type

OBJECTIF > Identifier un élément graphique. MATÉRIEL > De la pâte à modeler > Le cahier d’écriture Situation 1 : Découverte de l’élément graphique > Tracer en grand l’élément graphique au tableau. > Demander de reproduire l’élément avec sa main et son bras. > Nommer l’élément graphique. > Tracer à nouveau l’élément en verbalisant.

Situation 2 : Manipulation (pâte à modeler) > Distribuer de la pâte à modeler. > Demander de reproduire la forme avec la pâte à modeler. > Suivre la forme réalisée avec son index. Situation 3 : Identification de l’élément graphique > Nommer l’élément graphique. > Suivre la forme de l’élément avec l’index sur le cahier d’écriture (l’encadré en haut à gauche). > Demander de retrouver l’élément dans le dessin de l’encadré en haut à droite. > Demander de retrouver l’élément sur la photo située sur la page de droite. Situation 4 : Préparation à l’écriture > Proposer des jeux de mains et des comptines pour assouplir les mains et le poignet. Situation 5 : Application > Faire décoder le pictogramme : dessine. > Lire la consigne : dessine l’élément graphique. > Faire suivre les mouvements de l’exercice 1 avec l’index. > Vérifier la posture des élèves (dos droit, pied touchant le sol), la tenue du crayon (avec les trois doigts) et l’orientation de la feuille (la main tient le cahier ou la feuille, orienter la feuille vers la gauche si on est droitier, vers la droite si on est gaucher). > Laisser les élèves écrire, les guider si nécessaire.

SÉANCE 3 Appropriation du mot référent (2e page du cahier d’exercices) Exercice : « Entoure les mots identiques. » Exercice type

OBJECTIF > Identifier le mot référent. Aux 4 Vents GS, Guide numérique Démarche © Samir Éditeur 2019 11

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LIRE ET ÉCRIRE : PREMIÈRE ENTRÉE DANS L’ÉCRIT MATÉRIEL > Les étiquettes du mot référent en script > Les étiquettes du mot référent en cursif > Le cahier d’exercices Préparation > Montrer le mot référent. > Demander de reconnaître le mot. > Faire épeler pour valider. > Écrire au tableau les mots scripts proposés dans le cahier d’exercices dans n’importe quel ordre. > Donner l’étiquette du mot référent en script à un élève. > L’inviter à comparer l’étiquette avec les mots inscrits au tableau. > Faire identifier le ou les mot(s) identique(s). > Demander comment procéder pour reconnaître le mot  : observer chacune des lettres en commençant par la première. > Réécrire les mots dans un autre ordre. > Coller l’étiquette à gauche. > Inviter un élève à identifier le ou les mot(s) identique(s). > Faire la même activité avec les mots cursifs. N. B. En cas de confusion entre deux mots, lire le mot différent, montrer la différence et expliquer le mot. Application > Faire décoder le pictogramme : entoure. > Lire à haute voix la consigne de l’exercice : entoure les mots identiques. > Faire rappeler le sens du mot « identique » : le « même » mot. > Demander de lire le mot à retrouver : le mot référent. > Faire rappeler comment reconnaître le mot : observer la taille du mot dans un premier temps, puis chacune des lettres dans un second temps.

Exercice : « Entoure les lettres du mot. » Exercice type

OBJECTIF > Identifier les lettres du mot référent dans ses différentes écritures. MATÉRIEL > Les lettres mobiles du mot référent en script > Les lettres mobiles du mot référent en cursif > Le cahier d’exercices Préparation Étape 1 > Écrire le mot référent au tableau. > Distribuer une lettre mobile par élève. > Demander aux élèves qui pensent avoir l’une des lettres du mot de venir la placer sous le mot (Si plusieurs élèves ont la même lettre, qu’ils viennent la placer en dessous : le mot sera ainsi écrit plusieurs fois au tableau). > Faire valider les lettres du mot référent en épelant chaque lettre du mot. Étape 2 > Laisser le mot référent au tableau. > Mettre quelques lettres mobiles au tableau. > Demander de venir chercher les lettres une à une pour reconstituer le mot en respectant l’ordre des lettres : un premier élève vient chercher la première lettre, un second vient chercher la deuxième… Application > Faire décoder le pictogramme : entoure. > Lire à haute voix la consigne de l’exercice : entoure les lettres du mot. > Demander comment retrouver toutes les lettres du mot : regarder chaque lettre en commençant à gauche. > Donner une astuce pour ne pas en oublier : faire Aux 4 Vents GS, Guide numérique Démarche © Samir Éditeur 2019 12

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LIRE ET ÉCRIRE : PREMIÈRE ENTRÉE DANS L’ÉCRIT mettre un point sous chaque lettre déjà trouvée dans le mot modèle. Pour les élèves qui éprouvent des difficultés, proposer de reconstituer le mot référent avec les lettres mobiles plusieurs fois, seuls ou en petits groupes. Exercice : « Colle les lettres du mot. » Exercice type

SÉANCE 4 Maîtrise d’un élément graphique dans une lettre (2e page du cahier d’écriture) OBJECTIF > Maîtriser un élément graphique. MATÉRIEL > Le cahier d’écriture Situation 1 : Rappel de l’élément graphique > Demander de nommer l’élément graphique. >  Tracer l’élément graphique au tableau en verbalisant. > Demander de reproduire le geste avec la main et le bras.

OBJECTIF > Reconstituer le mot. MATÉRIEL > L’étiquette du mot référent > Les lettres autocollantes du mot référent > Les lettres mobiles > Le cahier d’exercices Préparation > Faire observer le mot référent. > Faire épeler les lettres. > Faire observer le cadre. > Faire observer la ou les lettre(s) déjà présentes. > Demander le nombre de cases vides. > Demander combien de lettres il manque. > Demander quelles sont les lettres manquantes. > Reproduire l’exercice au tableau. > Placer les lettres de l’alphabet au tableau (entre autres, les lettres du mot référent). > Demander à un élève de retrouver la première lettre du mot et de la placer dessus. > Demander à un autre élève de retrouver les autres lettres et de les placer à la suite. Application >  Demander d’aller décoller les lettres manquantes. > Faire coller les lettres manquantes sur sa main. > Faire coller les lettres une à une sur le cahier.

Situation 2 : Application Exercice  : «  Colorie l’élément graphique des lettres. » Exercice type

OBJECTIF > Identifier l’élément graphique de la lettre. MATÉRIEL > Un crayon > Le cahier d’écriture > Faire nommer les lettres de l’exercice. > Faire identifier l’élément graphique dans la lettre. >  Suivre avec l’index l’élément graphique en suivant le sens de la flèche. > Vérifier la posture des élèves, la tenue du crayon Aux 4 Vents GS, Guide numérique Démarche © Samir Éditeur 2019 13

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LIRE ET ÉCRIRE : PREMIÈRE ENTRÉE DANS L’ÉCRIT et l’orientation de la feuille. > Demander de colorier l’élément graphique. Exercice  : «  Retrace l’élément graphique des lettres. » Exercice type

> Demander de lire l’alphabet en pointant au fur et à mesure chaque lettre. > Demander de nommer les lettres qui possèdent l’élément graphique. > Faire entourer les lettres qui ont cet élément.

OBJECTIF > Retracer l’élément graphique de la lettre en respectant le sens de la graphie. MATÉRIEL > Un crayon > Le cahier d’écriture >  Suivre avec l’index l’élément graphique en suivant le sens de la flèche. > Vérifier la posture des élèves, la tenue du crayon et l’orientation de la feuille. > Demander de retracer les éléments. Exercice : « Entoure les lettres qui ont l’élément graphique. » Exercice type

OBJECTIF > Identifier l’élément graphique. MATÉRIEL > Un crayon > Le cahier d’écriture > Faire chanter la chanson de l’alphabet. > Inviter les élèves à pointer les lettres en chantant. Aux 4 Vents GS, Guide numérique Démarche © Samir Éditeur 2019 14 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LIRE ET ÉCRIRE : DÉCOUVERTE DU CODE ALPHABÉTIQUE

Cahier d’exercices 1 et 2 Modules 3 à 6

OBJECTIF > Connaître la correspondance entre la lettre et le son.

APPRENTISSAGE DU SON ET DE LA LETTRE SÉANCE 1 : Découverte du son et de la lettre (1re page du cahier d’exercices) SÉANCE 2 : Appropriation du son et de la lettre ( 2e page du cahier d’exercices) SEANCE 3 : Apprentissage graphique de la lettre (1re page du cahier d’écriture)

MATÉRIEL > L’illustration du moment > Les affiches Borel-Maisonny (disponibles aux adresses suivantes : http://lps13.free.fr/contenu/plus/photos_BM.htm https://leblogdechatnoir.fr/les-gestes-borelmaisonny/) > L’affiche de la lettre « a » (répertoire des mots) > Les cartes lexicales > Différents objets (correspondant aux objets représentés dans les cartes lexicales) > La 1re page du cahier d’exercices (du travail sur la lettre)

TRAVAIL AUTOUR DU TITRE SÉANCE 4 : Lecture de l’encadré et découverte du titre (3e page du cahier d’exercices) SÉANCE 5 : Appropriation des mots du titre (4e page du cahier d’exercices) SÉANCE 6 : Maîtrise de l’écriture de la lettre (2e page du cahier d’écriture) À partir du module 3, nous proposons de démarrer l’étude du code avec l’apprentissage d’un phonème par séquence et du graphème qui lui correspond : étude d’un son et de sa lettre. À la fin d’une séquence sur l’étude du code, l’élève sera capable de : - reconnaître le phonème étudié ; - mémoriser ses graphies ; - produire sa lettre (minuscule cursive). La séquence dure une semaine à raison de 6 séances par semaine.

APPRENTISSAGE DU SON ET DE LA LETTRE SÉANCE 1 Découverte du son et de la lettre (1re page du cahier d’exercices) Lettre et son type

Situation 1 : Expression orale > Poser 4 à 5 questions à partir d’une illustration pour faire le lien avec l’histoire et extraire le titre du moment (écrit sous l’illustration). Situation 2 : Extraction du phonème Devinette du son >  Dire le titre du moment en insistant sur le phonème objectif. > Inviter les élèves à deviner le son qui revient le plus souvent. > Demander aux élèves qui pensent avoir trouvé le phonème de venir à tour de rôle le murmurer à l’oreille de l’enseignant. > Prononcer ensuite le phonème en l’associant au geste Borel-Maisonny, afin de solliciter la mémoire kinesthésique. > Faire répéter le geste aux élèves : ils prendront conscience des différents éléments de l’appareil phonatoire (langue, dents, nez, gorge) et de l’importance des vibrations, du souffle. Situation 3 : Reconnaissance du phonème Jeu du panier des sons > Disposer les cartes lexicales du module (ou des objets divers : balle, gobelet, crayon, etc.) sur une table. > Inviter les élèves à choisir une carte lexicale (ou un objet) et la (le) mettre dans le panier des sons si Aux 4 Vents GS, Guide numérique Démarche © Samir Éditeur 2019 15

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LIRE ET ÉCRIRE : DÉCOUVERTE DU CODE ALPHABÉTIQUE la carte (ou l’objet) contient le son. > Nommer les cartes (ou les objets) restant(e)s pour s’assurer qu’elles (ils) ne contiennent pas le son. Situation 4 : Répertoire de mots > Faire trouver des mots dans lesquels on entend le phonème. > Écrire sur une grande affiche les mots proposés par les élèves s’ils contiennent bien le phonème. Cette affiche sera ensuite conservée dans la classe comme répertoire de mots contenant le son.

> Demander aux élèves d’observer la première page de la leçon. > Les inviter à retrouver les trois graphies de la lettre. (les 3 graphies qui figurent dans l’encadré à droite de l’illustration). > Valider. > Expliquer les 3 graphies : il y a la petite lettre des livres, la grande lettre des livres, la lettre que l’on écrit. Situation 6 : Identification du graphème >  Inviter les élèves à observer les mots du répertoire. > Les lire. > Faire entourer, à tour de rôle, la lettre étudiée dans un mot du répertoire. > L’activité s’achève quand tous les graphèmes prononcés ont été entourés. Exercice : « Entoure si tu entends le son. » Exercice type

Situation 5 : Reconnaissance du graphème > Rappeler le phonème. > Demander de retrouver la lettre qui correspond à ce phonème. > Observer les 3 frises alphabétiques affichées en classe.

> Chanter la chanson de l’alphabet et s’arrêter sur la lettre en question. > Identifier les 3 graphies de la lettre. > Les écrire en grand au tableau. > Inviter les élèves à dessiner chaque graphie dans l’espace en suivant le modèle réalisé par l’enseignant.

OBJECTIF > Identifier le son.

MATÉRIEL > Les cartes lexicales > Le cahier d’exercices Préparation > Distribuer les cartes lexicales. > Demander de nommer sa carte. Aux 4 Vents GS, Guide numérique Démarche © Samir Éditeur 2019 16

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LIRE ET ÉCRIRE : DÉCOUVERTE DU CODE ALPHABÉTIQUE > Faire 2 colonnes : j’entends le son, je n’entends pas le son.

élèves, des majuscules scriptes à d’autres et des cursives aux derniers. > Présenter une des graphies et demander aux élèves qui ont la même graphie de la montrer. Renouveler avec les autres graphies de la lettre. > Faire 3 colonnes, correspondant aux 3 graphies de la lettre. > Inviter chaque élève à venir placer sa lettre dans la colonne correspondante. > Valider collectivement.

> Demander de venir placer sa carte dans la colonne qui convient. > Faire valider. Application > Faire décoder le pictogramme : entoure. > Lire à haute voix la consigne : entoure si tu entends le son. > Demander de reformuler ce qu’il faut faire. > Laisser les élèves travailler. Exercice : « Colorie les cases où tu vois la lettre. » Exercice type

Situation 2 > Présenter une des graphies de la lettre. >  Faire identifier la même graphie dans les affichages de la classe (prénoms, météo, jours de la semaine, affiches…).

OBJECTIF > Reconnaître les différentes graphies de la lettre.

Application > Faire décoder le pictogramme : colorie. > Lire à haute voix la consigne : colorie les cases où tu vois la lettre. > Demander de reformuler ce qu’il faut faire. > Rappeler qu’il y a plusieurs graphies possibles : majuscules, minuscules, cursif et script. > Laisser les élèves travailler.

MATÉRIEL > Plusieurs lettres dans les 3 graphies > Les étiquettes des prénoms > Le cahier d’exercices

Exercice : « Entoure la lettre dans la phrase. » Exercice type

Préparation Situation 1 > Observer à nouveau les 3 graphies de la lettre. > Distribuer des minuscules scriptes à certains Aux 4 Vents GS, Guide numérique Démarche © Samir Éditeur 2019 17 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LIRE ET ÉCRIRE : DÉCOUVERTE DU CODE ALPHABÉTIQUE OBJECTIF > Identifier la lettre dans la phrase. MATÉRIEL > La phrase de l’exercice > Le cahier d’exercices Préparation > Afficher la phrase au tableau. > Lire la phrase. > Demander de retrouver la lettre étudiée dans la phrase. > Faire entourer chaque lettre de la phrase par un élève différent. > Retirer la phrase.

Préparation > Distribuer les lettres de l’encadré : une lettre par élève. > Montrer un modèle. > Demander à ceux qui ont le même modèle de le montrer. > Faire oraliser la lettre : associer le son à la lettre montrée. Application > Demander de lire l’encadré. Exercice : « Coche la syllabe où tu entends le son. » Exercice type

Application > Faire décoder le pictogramme : entoure. > Lire à haute voix la consigne : entoure la lettre. > Faire observer la phrase. > Demander de reformuler ce qu’il faut faire. > Laisser travailler les élèves.

SÉANCE 2 Appropriation du son et de la lettre (2e page du cahier d’exercices) Situation 1 : Rappel du son étudié Comptine du son > Dire la comptine. > Faire mimer la comptine. > Rappeler la comptine chaque jour afin de la faire mémoriser. Situation 2 : Encadré de lecture Encadré type

OBJECTIF > Connaître la correspondance entre la lettre et le son. MATÉRIEL > Les étiquettes des lettres de l’alphabet > Le cahier d’exercices

OBJECTIF > Localiser le son. MATÉRIEL > Les cartes lexicales > Le cahier d’exercices Préparation Situation 1 > Distribuer les cartes lexicales. > Demander de nommer sa carte. > Faire 2 colonnes : j’entends le son, je n’entends pas le son. >  Demander de venir placer sa carte dans la colonne qui convient. > Faire valider. Situation 2 > Montrer une carte lexicale. > Taper le mot en prononçant les différentes syllabes. > Identifier la syllabe où l’on entend le son.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Démarche © Samir Éditeur 2019 18 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LIRE ET ÉCRIRE : DÉCOUVERTE DU CODE ALPHABÉTIQUE Situation 3 > Présenter une carte lexicale. > Faire nommer le mot. > Faire taper le mot en prononçant les différentes syllabes. > Demander aux élèves combien de fois ils ont tapé dans leurs mains. > Faire identifier le nombre de syllabes. >  Dessiner au tableau le nombre de cases correspondant au nombre des syllabes. > Inviter un élève à nommer le mot et à cocher le carré de la syllabe où il entend le son. Variante > Plus tard dans l’année, demander aux élèves de prononcer le mot et de dessiner autant de cases que de syllabes. >  Demander de cocher la case-syllabe dans laquelle on entend le son. Application > Faire décoder le pictogramme : coche. > Lire à haute voix la consigne : coche la syllabe où tu entends le son. > Demander de nommer chaque dessin. > Demander de reformuler ce qu’il faut faire. > Laisser les élèves travailler.

Préparation > Proposer un petit coloriage codé au tableau avec quelques cases comportant les 3 graphies de la lettre. > Proposer 3 cartes comportant chacune une graphie de la lettre d’une couleur différente. > Faire piocher une carte. > Identifier la graphie figurant sur la carte et sa couleur. > Faire colorier une case du dessin qui contient cette graphie avec la même couleur. > Renouveler l’activité jusqu’à la fin du coloriage. Application > Faire décoder le pictogramme : colorie. > Lire à haute voix la consigne : colorie selon le code. > Faire observer le dessin. > Demander d’expliquer le code : une couleur correspondant à une graphie. > Demander de reformuler ce qu’il faut faire. > Laisser les élèves travailler. Exercice : « Relie les lettres pour former le mot. » Exercices dans le module 4 Exercice type

Exercice : « Colorie selon le code. » Exercices dans le module 3 Exercice type

OBJECTIF > Identifier les lettres d’un mot. > Trouver l’ordre des lettres dans un mot OBJECTIF > Distinguer les différentes graphies de la lettre. MATÉRIEL > Petit coloriage au tableau > 1 carte-lettre par graphie > Le cahier d’exercices

MATÉRIEL > L’étiquette du mot de l’exercice > Les lettres-mobiles du mot de l’exercice > Le cahier d’exercices Préparation > Présenter l’étiquette du mot au tableau. > Demander combien il y a de lettres dans le mot. Aux 4 Vents GS, Guide numérique Démarche © Samir Éditeur 2019 19

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LIRE ET ÉCRIRE : DÉCOUVERTE DU CODE ALPHABÉTIQUE > Demander de repérer les lettres connues. > Placer les lettres mobiles du mot au tableau. > Demander à un élève de venir placer la première lettre. > Demander à un autre de venir placer la seconde et ainsi de suite. > Faire valider en reliant chaque lettre au modèle. > Disperser les lettres mobiles au tableau. > Demander de venir les relier dans l’ordre. Application > Faire décoder le pictogramme : relie. > Lire à haute voix la consigne : relie les lettres pour former le mot. > Demander de reformuler ce qu’il faut faire. > Laisser les élèves travailler. Exercice : « Retrouve le mot coché et colorie le dessin correspondant. » Exercices dans les modules 5 et 6 Exercice type

> Reproduire les lettres de l’exercice en haut du tableau. > Faire nommer les lettres écrites dans le tableau. > Reproduire les croix sous les lettres du mot choisi. > Dire aux élèves : un des mots est caché dans le tableau, nous allons le découvrir tous ensemble. > Demander d’identifier les lettres cochées (sous lesquelles il y a une croix). > Demander d’entourer ou de colorier de gauche à droite les lettres cochées. > Comparer avec les deux étiquettes-mots. – Quel mot avez-vous trouvé ? > Écouter les propositions des élèves. > Vérifier et valider. N. B. : L’enseignant peut proposer d’autres mots pour entraîner les élèves à travailler cet exercice en autonomie. Application >  Faire décoder les pictogrammes  : retrouve, colorie. > Lire à haute voix la consigne : retrouve le mot caché et colorie le dessin correspondant. > Demander de reformuler ce qu’il faut faire. > Laisser les élèves travailler. Exercice : « Entoure la lettre dans les mots. » Exercice type

OBJECTIF > Identifier les lettres des mots. MATÉRIEL > Les étiquettes des mots de l’exercice > Le tableau plastifié

> 1 feutre Velleda > Le cahier d’exercices Préparation > Présenter les deux étiquettes-mots et leur dessin. > Les lire. > Présenter le tableau plastifié.

OBJECTIF > Identifier la lettre cursive et la lettre scripte dans un mot. MATÉRIEL > Les étiquettes des mots plastifiées > 1 feutre Velleda (pour entourer) > Le cahier d’exercices Préparation > Distribuer les étiquettes plastifiées des mots. > Faire 2 colonnes : script/cursif. Aux 4 Vents GS, Guide numérique Démarche © Samir Éditeur 2019 20

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LIRE ET ÉCRIRE : DÉCOUVERTE DU CODE ALPHABÉTIQUE > Demander de placer l’étiquette dans l’une des 2 colonnes. >  Faire entourer la lettre dans chaque mot contenant la lettre. > Faire remarquer éventuellement que certains mots ne possèdent pas la lettre étudiée.

Situation 3 : Manipulation (pâte à modeler) > Distribuer de la pâte à modeler. > Demander de reproduire chaque élément de la lettre en pâte à modeler. > Demander de les associer pour former la lettre. > Suivre la lettre réalisée avec son index.

Application > Faire décoder le pictogramme : entoure. > Lire à haute voix la consigne : entoure la lettre. > Demander de reformuler ce qu’il faut faire. > Laisser les élèves travailler.

Situation 4 : Préparation à l’écriture > Proposer des jeux de mains et des comptines pour assouplir les mains et le poignet.

SÉANCE 3 Apprentissage graphique de la lettre (1re page du cahier d’écriture) Situation 1 : Découverte de la décographie de la lettre fléchée (encadrés en haut de la première page). >  Demander aux élèves d’ouvrir leur cahier d’écriture à la page qui correspond à la lettre étudiée. > Laisser les élèves observer la décographie. > Les inviter à exprimer ce qu’ils voient (lettres et dessins). > Identifier la graphie de la lettre et retrouver le son correspondant. > Dire qu’on va apprendre à écrire cette lettre. > Faire observer l’encadré de la lettre fléchée. >  Leur demander d’identifier les différents éléments graphiques qui composent cette lettre. > Faire nommer les éléments graphiques dans l’ordre. > Inviter les élèves à suivre avec l’index le tracé de la lettre de l’encadré pendant que l’enseignant verbalise. Situation 2 : Découverte de la lettre > Tracer en grand la lettre au tableau. > Demander de reproduire la lettre avec sa main et son bras : en reprenant chaque élément graphique de la lettre. > Nommer la lettre. > Tracer à nouveau la lettre en verbalisant.

Situation 5 : Application Exercice : « Complète. » Exercice type

OBJECTIF > Maîtriser les éléments graphiques de la lettre. MATÉRIEL > 1 crayon > Le cahier d’écriture > Faire décoder le pictogramme : complète. > Lire la consigne : complète. > Faire suivre les éléments de l’exercice 1 avec l’index. > Vérifier la posture des élèves, la tenue du crayon et l’orientation de la feuille. > Laisser les élèves écrire, les guider si nécessaire.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Démarche © Samir Éditeur 2019 21 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LIRE ET ÉCRIRE : DÉCOUVERTE DU CODE ALPHABÉTIQUE Exercice : « Écris des lettres. » Exercice type

MATÉRIEL > Les étiquettes des lettres, syllabes, mots de l’encadré > Le cahier d’exercices Lecture de lettres >  Préparer les lettres de l’encadré sur des étiquettes. > Demander aux élèves de piocher une lettre et de la lire devant la classe, puis de la montrer à leurs camarades. > Valider collectivement.

OBJECTIF > Écrire la lettre dans un espace plus réduit. MATÉRIEL > 1 crayon > Le cahier d’écriture > Suivre à nouveau le tracé de la lettre fléchée avec son index. > Laisser les élèves travailler.

TRAVAIL AUTOUR DU TITRE SÉANCE 4 Lecture de l’encadré et découverte du titre (3e page du cahier d’exercices) Situation 1 : Encadré de lecture Encadré type

OBJECTIF >  Lire des lettres, des syllabes, des mots, des phrases.

Lecture de syllabes >  Préparer les lettres de l’encadré sur des étiquettes. > Mettre les consonnes dans une boîte et les voyelles dans une autre. > Inviter un premier élève à piocher une lettre de la première boîte et à la lire devant la classe, puis à la montrer à ses camarades. > Inviter un deuxième élève à piocher une lettre de la deuxième boîte et à la lire devant la classe, puis à la montrer à ses camarades. > Demander aux deux élèves d’associer leurs lettres (pour former une syllabe). > Les inviter à lire la syllabe. > Valider collectivement. Lecture de mots construits à partir de syllabes > Préparer des syllabes sur des étiquettes. > Inviter deux élèves à piocher une syllabe chacun. Leur demander de lire l’étiquette devant la classe, puis de la montrer à leurs camarades. > Valider collectivement. > Leur demander d’associer les syllabes piochées pour former un mot. > Les inviter à lire ce mot. > L’expliquer au cas où il a un sens. Lecture des mots-outils >  Préparer les mots-outils sur des étiquettes en double. > Faire épeler un mot. > Lire le mot et demander de le relire. > Faire des jeux de paires. > Afficher le mot au tableau. > Le faire lire tout au long de la semaine.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Démarche © Samir Éditeur 2019 22 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LIRE ET ÉCRIRE : DÉCOUVERTE DU CODE ALPHABÉTIQUE Lecture de groupes de mots ou de phrases > Préparer les mots de la phrase ou du groupe de mots sur des étiquettes. > Inviter un élève à piocher un mot. Lui demander de le lire et de le montrer à ses camarades. > Valider collectivement. > Désigner autant d’élèves qu’il y a d’étiquettes. >  Demander aux élèves de présenter leurs étiquettes puis de les mettre en ordre pour former une phrase qui a un sens. > Valider collectivement. > Demander à d’autres élèves de lire la phrase ou le groupe de mots formés. N. B. À la fin de ces jeux de lecture, demander aux élèves de lire l’encadré de lecture.

> Demander de venir les placer dans l’ordre. > Demander comment reconnaître les mots du titre : - en comptant le nombre de mots puis le nombre de lettres dans chaque mot ; - en regardant attentivement la première lettre puis les suivantes de gauche à droite. Application > Faire décoder le pictogramme : colorie. > Lire la consigne de l’exercice : colorie le titre. > Laisser les élèves travailler. Exercice : « Relie. » (mots silhouettes) Exercice type

Situation 2 : Extraction du titre > Poser une question pour extraire le titre. > Montrer les étiquettes du titre. > Faire épeler les mots. > Lire les mots. > Demander comment on peut les reconnaître : - en comptant le nombre de lettres ; - en regardant attentivement la première lettre puis les suivantes de gauche à droite. Situation 3 : Application Exercice : « Colorie l’étiquette du titre. » Exercice type

OBJECTIF > Identifier les mots du titre. MATÉRIEL > Les étiquettes des mots de l’exercice > Le cahier d’exercices Préparation > Écrire le titre au tableau. > Lire le titre. > Distribuer les mots du titre.

OBJECTIF > Identifier la silhouette des mots. MATÉRIEL > Les étiquettes du mot référent plastifiées > Des feutres > Des formes géométriques : grands rectangles larges – grands rectangles étroits – petits carrés – petits rectangles > Le cahier d’exercices Préparation > Présenter le mot référent au tableau. > Demander de reconnaître le mot. > Faire épeler le mot pour valider. > Encadrer chaque lettre au feutre Velleda. > Faire observer la taille des lettres grâce aux rectangles. Attirer l’attention sur les grands rectangles larges de la majuscule, les grands rectangles étroits pour les grandes lettres (deux dimensions), les petits Aux 4 Vents GS, Guide numérique Démarche © Samir Éditeur 2019 23

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LIRE ET ÉCRIRE : DÉCOUVERTE DU CODE ALPHABÉTIQUE carrés pour les petites lettres, les petits rectangles pour les accents. >  Mélanger les étiquettes des formes géométriques au tableau. > Demander à des élèves de venir à tour de rôle placer les formes géométriques de gauche à droite en face des lettres du mot référent. > Faire valider par la classe. Application > Faire décoder le pictogramme : relie. > Lire à haute voix la consigne de l’exercice : relie. > Demander comment reconnaître les silhouettes : observer la taille de chaque lettre en commençant par la première lettre à gauche.

> Proposer aux élèves si nécessaire de mettre un point sous les lettres identiques en commençant par la gauche.

SÉANCE 5 Appropriation des mots du titre (4e page du cahier d’exercices) Exercice : « Souligne les mots identiques. » Exercice type

Exercice : « Relie. » (les différentes écritures) Exercice type OBJECTIF > Identifier le mot référent. MATÉRIEL > Les étiquettes du mot référent en script > Les étiquettes du mot référent en cursif > Le cahier d’exercices OBJECTIF > Reconnaître les différentes écritures des mots. MATÉRIEL > Les étiquettes des mots de l’exercice > Le cahier d’exercices Préparation > Disposer les mots de l’exercice au tableau. > Demander aux élèves de venir placer côte à côte les mots identiques. > Demander de justifier ces associations : - Observer le nombre de lettres ; - Mettre un point sous les lettres identiques si nécessaire lettre après lettre en commençant par la gauche. Application > Faire décoder le pictogramme : relie. > Lire à haute voix la consigne de l’exercice : relie.

Préparation > Montrer le mot référent. > Demander de reconnaître les mots. > Faire épeler pour valider. > Disposer les étiquettes en script dans n’importe quel ordre. > Demander à un élève de venir entourer les mots identiques au mot référent (situé à gauche). > Demander comment procéder pour reconnaître le mot  : observer chacune des lettres en commençant par la première. > Faire la même activité avec les mots cursifs. Application > Faire décoder le pictogramme : souligne. > Lire à haute voix la consigne de l’exercice : souligne les mots identiques. > Faire rappeler le sens du mot « identique » : le « même » mot. Aux 4 Vents GS, Guide numérique Démarche © Samir Éditeur 2019 24

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LIRE ET ÉCRIRE : DÉCOUVERTE DU CODE ALPHABÉTIQUE > Demander de lire le mot à retrouver : le mot référent. > Faire rappeler comment reconnaître le mot : observer la taille du mot dans un premier temps puis chacune des lettres dans un second temps.

manière dans les 2e et 3e lignes. > Vérifier en comparant terme à terme et valider collectivement. > Procéder de la même manière avec le mot référent cursif.

Exercice : « Entoure les lettres du mot. » Exercice type

Application > Faire décoder le pictogramme : entoure. > Lire la consigne de l’exercice : entoure les lettres du mot. > Demander comment retrouver toutes les lettres du mot : regarder chaque lettre en commençant à gauche. > Donner une astuce pour ne pas en oublier : faire mettre une croix sous chaque lettre déjà trouvée dans le mot référent.

OBJECTIF > Identifier les lettres du mot dans ses différentes écritures.

Exercice  : «  Dessine un mot dans lequel tu entends le son. » Exercice type

MATÉRIEL > Les lettres mobiles du mot en script > Les lettres mobiles du mot en cursif > Le cahier d’exercices Préparation > Écrire le mot référent en script au tableau. > Identifier et nommer les lettres du mot référent. > Écrire les lettres scriptes comme proposé dans le tableau de l’exercice. > Attirer l’attention des élèves sur la disposition des lettres (en lignes). > Demander de compter le nombre de lignes : 3. > Inviter un élève à suivre la 1re ligne avec son index, faire de même avec la 2e, puis la 3e. > Faire nommer les lettres de la 1re ligne. > Demander de quel côté il faut commencer la 2e ligne. > Faire nommer les lettres de la 2e ligne. > Procéder de la même manière pour la 3e. > Attirer à nouveau l’attention sur le mot référent. > Demander aux élèves s’ils reconnaissent des lettres du mot référent dans la 1re ligne. Citer les lettres, les localiser et les entourer. > Faire rechercher les autres lettres de la même

OBJECTIF > Identifier un mot renfermant le son. MATÉRIEL > Les cartes lexicales > Le cahier d’exercices Préparation > Distribuer les cartes lexicales. > Demander de montrer les cartes lexicales qui possèdent le son. > Proposer le jeu du chapeau du son : demander de trouver un mot avec le son : - Dire « Dans mon chapeau, il y a… » et compléter avec un mot refermant le son. - Demander à un élève de répéter la phrase et de la compléter avec un deuxième mot renfermant le

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Démarche © Samir Éditeur 2019 25 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LIRE ET ÉCRIRE : DÉCOUVERTE DU CODE ALPHABÉTIQUE son. Poursuivre jusqu’à 8 participants. Renouveler le jeu avec d’autres participants. Application > Faire décoder le pictogramme : dessine. > Lire la consigne : dessine un mot où tu entends le son. > Laisser les élèves dessiner puis colorier s’ils le souhaitent.

> Faire des jeux de mains pour assouplir le poignet et les doigts. > Faire reproduire la lettre dans l’espace. > Faire suivre la lettre avec son index sur le modèle. > Faire écrire. Exercice : « Entoure la lettre si tu entends le son. » Exercice type

SÉANCE 6 Maîtrise de l’écriture de la lettre (2e page du cahier d’écriture) Introduction > Inviter les élèves à observer la photo située en haut à droite. > Faire nommer le mot représenté par la photo. > Identifier la lettre écrite en rouge (voyelle) ou en bleu (consonne). > Faire repérer sa place dans le mot. Situation 1 : Rappel de la lettre > Demander de nommer la lettre. > Tracer la lettre au tableau en verbalisant. > Demander de suivre la lettre fléchée avec son index en verbalisant. > Demander de s’entraîner sur l’ardoise à écrire la lettre et les syllabes étudiées. Situation 2 : Application Exercice : « Écris la lettre. » Exercice type

OBJECTIF > Associer le son et la lettre, reproduire la lettre. MATÉRIEL > Les cartes lexicales > Le cahier d’écriture Préparation > Placer 3 cartes lexicales au tableau. > Demander de nommer les cartes. > Demander à un élève de venir écrire la lettre sous la carte s’il entend le son. Application > Faire repérer le pictogramme. > Lire la consigne. > Nommer les dessins représentés. > Laisser les élèves effectuer l’exercice.

OBJECTIF > Écrire la lettre en respectant les interlignes. MATÉRIEL > Un crayon > Le cahier d’écriture

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Démarche © Samir Éditeur 2019 26 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

DÉBAT-PHILO Dans le but de promouvoir les performances orales des élèves et de développer l’estime de soi et la socialisation, Aux 4 vents propose un débatphilo pour chacun des 6 modules. Il s’agit, en effet, à partir d’une situation-problème, d’entraîner les élèves à réfléchir sur les problèmes de la vie et de leur faire découvrir qu’ils sont capables de penser. La langue française devient un outil de communication, ce qui modifie le rapport de l’élève à l’apprentissage puisqu’il va améliorer ses compétences langagières en communiquant. Dans ce cadre, le profil de l’enseignant se transforme également et passe du statut de celui qui dispense le savoir à celui qui cherche à mobiliser les compétences de ses élèves et à développer leur conceptualisation… Compétences mobilisées durant des séquences de débats-philo > Écouter l’autre. > Ne pas couper la parole à celui qui s’exprime. > Dialoguer avec l’adulte et ses camarades. > Poser des questions et répondre aux questions. > Argumenter, exposer des raisons : pourquoi ? parce que… > Être capable de modifier son point de vue. > Clarifier des notions, des idées, enrichir son vocabulaire. Rôle de l’enseignant durant les débats-philo > Ne pas trop intervenir. > Amener les élèves à progresser dans leur réflexion. >  Faire rebondir la réflexion en posant des questions ouvertes. > Poser des questions pour déclencher la parole si les élèves n’ont rien à dire ou pour élargir la discussion. > Intervenir parfois pour faire une synthèse. > Solliciter les élèves qui ne parlent jamais. > Organiser la prise de parole : utilisation d’un bâton de parole ou le micro d’un magnétophone. > Amener les élèves à faire un retour réflexif sur les mots-clés, les expressions du débat, sur le débat lui-même. > Ne pas imposer son point de vue

PRÉPARATION AU DÉBAT De temps en temps, l’enseignant doit organiser des séquences d’oral pour préparer les « débatsphilo  ». Chaque séance ne dépasse pas les 20 minutes et cible un objectif précis. SÉANCE 1 Sensibiliser les élèves à l’idée du débat-philo Découvrir les règles du jeu > Au début de l’année, l’enseignant doit organiser une séance pour expliquer ce qu’est un débatphilo, et préciser son utilité et les règles du jeu : – Le débat-philo, ça aide à réfléchir, à penser, à trouver des réponses… > Il choisit un sujet tiré du vécu par exemple : «  À quoi préférez-vous jouer pendant la récréation ? » > Puis, il demande aux élèves de préciser les règles du jeu ou de créer le contrat du débat-philo : - chacun doit prendre la parole ; - on lève la main pour pouvoir prendre la parole ; - on ne parle que quand on a le micro ; - on écoute sans couper la parole ; - on ne se moque pas des autres ; - la parole est donnée en priorité à celui qui n’a pas encore parlé. > Il est utile de faire un rappel de ces règles au début de chaque séance. >  L’enseignant prévient les élèves qu’il va enregistrer la séance. > Puis, il fait un rappel de la question et il leur demande de donner leur avis et de le justifier. > L’enseignant distribue la parole, leur demande d’argumenter et relance la discussion. > Quand le temps est écoulé, il arrête l’activité et l’enregistrement. SÉANCE 2 Utiliser des expressions pour introduire son point de vue et pour argumenter > L’enseignant demande aux élèves de reformuler la question du débat de la séance précédente. > Il leur demande d’écouter l’enregistrement en entier. > Il demande aux élèves de donner leur avis sur ce qu’ils ont entendu. >  Puis il propose une deuxième écoute par Aux 4 Vents GS, Guide numérique Démarche © Samir Éditeur 2019 27

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

DÉBAT-PHILO séquence. Il arrête à la fin de chaque prise de parole, demande aux élèves s’ils ont compris, de reformuler si ce n’est pas le cas, d’utiliser les expressions adéquates pour exprimer leur opinion, pour dire ce qu’ils aiment, ce qu’ils préfèrent, ce qu’ils n’aiment pas et les expressions pour argumenter, pour dire s’ils sont d’accord, s’ils ne sont pas d’accord. Ceci se fait progressivement chaque fois que l’enseignant veut travailler une problématique nouvelle. Expressions pour le débat-philo Exprimer son opinion – Je crois que… – Je pense que… – Je trouve que… – À mon avis… Exprimer sa préférence – Je préfère… – J’aime mieux… – J’aimerais mieux + verbe à l’infinitif… Dire que j’aime – J’aime… – J’adore… – J’aime bien… – Ça me plaît (assez, beaucoup)… Dire que je n’aime pas – Je n’aime pas… – Ça ne me plaît pas du tout… – Je déteste… Exprimer son accord – Je suis d’accord… – Tu as raison, moi je pense aussi… – C’est exact, je partage ton avis… – Moi aussi je pense que… – C’est vrai que… Exprimer son désaccord – Je ne suis pas sûr(e) que… – Ce n’est pas certain… – Je ne crois pas… – Je ne suis pas du tout d’accord… Expliquer, justifier son idée – Parce que… – Car… – Par exemple… – C’est pourquoi… – Donc… ORGANISATION D’UN DÉBAT Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

LE CADRE Thème Il est tiré directement de l’histoire ; il doit s’agir d’une problématique inspirée de l’histoire. Propositions de questions pour le débat-philo Module 1 : Qu’est-ce qu’un trésor ? Module 2 : Doit-on être propre ? Module 3 : Peut-on jouer à tout ? Module 4 : Les animaux sont-ils nécessaires à l’homme ? Module 5 : Qu’est-ce que la jalousie ? Module 6 : Pourquoi se sent-on triste parfois ? Périodicité Un atelier par module Disposition des élèves En grand groupe pour déclencher le débat, puis en petits groupes rotatifs (dans le coin regroupement qui sera bien aménagé afin que tous les élèves puissent s’asseoir confortablement et participer). Choix d’un rituel Pour signifier le début et la fin de l’atelier : - un extrait musical (musique instrumentale par exemple) ; - un instrument de musique (bâton de pluie) ; - une bougie (qui sera mise à distance des élèves). Choix d’un support Pour chaque thème : - l’album (la plupart des fois) ou le livre ; - une photo ; - un chant ou un poème évoquant le thème choisi ; - un objet. DÉMARCHE À SUIVRE Séance 1 : Déclenchement > Rituel d’ouverture. > Faire un retour sur le contenu de l’histoire. > À partir d’un moment précis ou d’une illustration de l’histoire, déclencher une problématique. > Discuter globalement avec le groupe-classe. > Demander aux élèves de faire un dessin (ou une Aux 4 Vents GS, Guide numérique Démarche © Samir Éditeur 2019 28

Sommaire

DÉBAT-PHILO autre réalisation) autour du thème et/ou de la problématique. > Passer auprès des élèves et leur poser des questions afin de les faire progresser dans leur réflexion. > Rituel de clôture. Séance 2 : Déroulement du débat (par demigroupe : une dizaine d’élèves) Un groupe participe au débat et le deuxième travaille une autre activité. Constituer des groupes en parallèle s’il y a une possibilité de solliciter d’autres adultes. > Rituel d’ouverture. > Installer les élèves en demi-cercle. > Faire un rappel de la problématique. > Annoncer que la séance durera 10 minutes. > Rappeler la règle de prise de parole : on ne parle que quand on demande la parole et qu’on nous la donne, qu’on nous passe le bâton ou le micro… > Laisser les élèves débattre. >  N’intervenir que quand il faut reformuler, synthétiser ou relancer. > Arrêter la discussion à la fin des 10 minutes. > Mettre en commun : chaque groupe fait partager ses découvertes aux autres. > Reprendre les mêmes étapes avec le deuxième groupe. > Demander ensuite aux élèves de reprendre leurs dessins et d’y apporter des changements s’ils le désirent. > Rituel de clôture. Séance 3 - Retour réflexif sur le débat > Rituel d’ouverture. > Faire un rappel de la problématique. > Rappeler les arguments des élèves. > Demander aux élèves volontaires d’exposer leurs dessins et de les expliquer. > Terminer par une conclusion. > Rituel de clôture.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Démarche © Samir Éditeur 2019 29 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire général

Méthode de lecture

Grande Section

Guide numérique

Module 1 Sous la direction de Colette Aoun

Professeur de didactique Université Saint-Joseph de Beyrouth

Claire Da Lage

Professeur des Écoles Académie de Paris

Laurent Korchia

Maître Formateur Académie de Créteil

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire général

Sommaire Module 1 Livre 3 Cahier d’exercices 1 et cahier d’écriture

33

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

2

Sommaire Module 1

Méthode de lecture

Grande Section

Guide numérique Livre Module 1

Sous la direction de Colette Aoun

Professeur de didactique Université Saint-Joseph de Beyrouth

Claire Da Lage

Professeur des Écoles Académie de Paris

Laurent Korchia

Maître Formateur Académie de Créteil

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire Module 1

Sommaire Livre Module 1

Un coquillage à l’école

Programmation

5

Calendrier

6

Histoire Découverte

12

Histoire Semaine 1

13

Histoire Semaine 2

14

Histoire Semaine 3

15

Histoire Semaine 4

16

Histoire Semaine 5

17

Histoire Semaine 6

18

Reportage

19

Poèmes

20

Chanson

21

Film

22

Projet

24

Sortie

31

Bibliographie

32

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

4

Sommaire

PROGRAMMATION LANGAGE ORAL

> Histoire : Un coquillage à l’école de Claire DA LAGE > Étude de l’image : La cour de récréation > Film : Un coquillage à la plage > Poèmes : Poème du cartable rêveur de Carl NORAC Bestiaire du coquillage de Claude ROY > Chanson : Dans mon cartable de Gérard BILLON-TYRARD > Reportage : À la bibliothèque

LECTURE

> Histoire : Un coquillage à l’école de Claire DA LAGE Léo école Julie coquillage trésor

SORTIE

PROJET

COMPRÉHENSION DE L’HISTOIRE

ÉCRITURE

> Tenir convenablement le crayon > Maîtriser le sens de l’écriture > Maîtriser les éléments graphiques des lettres : Le point Le rond La verticale L’horizontale > Comprendre le lexique > Identifier les personnages de l’histoire. > Identifier les lieux de l’histoire. > Identifier les trésors des personnages. > Reconstituer la chronologie de l’histoire.

> Projet individuel : Confectionner la carte de son trésor > Projet collectif : Créer le coin trésor de la classe

> Sortie en forêt

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

5

Sommaire

CALENDRIER Jour 1

Langage oral Histoire

Jour 2

Jour 3

Jour 4

Jour 5

Les lettres

Les lettres

Les lettres

Les lettres

Les lettres

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

Les cartes lexicales

Les cartes lexicales

Les cartes lexicales

Les cartes lexicales

Les cartes lexicales

Jeu des définitions (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17)

Jeu des mimes (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17)

Jeu des sons (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17)

Jeu des syllabes (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17)

Jeu de production de phrases (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17)

Expression orale

Expression orale

Poème

La cour de récréation

La cour de récréation

Poème du cartable rêveur

Séance 1

Séance 2

Livre p. 24

CE1 p. 5

CE1 p. 5

Semaine 1 (moment 1)

Semaine 1 (moment 1)

Séance 1 : Séance 2 : Compréhension du Acquisition du nouveau texte lexique

Semaine 1 (moment 1)

Semaine 1 (moment 1)

Semaine 1 (moment 1)

Séance 3 : Évocation du texte

Séance 4 : Dramatisation du texte

Travail autour de la première de couverture CE1 p. 4

Exercices de lecture

Séance 3 : - Identifier le mot Léo - Identifier les lettres du mot Léo dans ses différentes écritures - Reconstituer le mot Léo CE1 p. 7

CE1 p. 6 Écriture

Lire et écrire : Entrée dans l’écrit

(cf. démarche p. 12) Séance 1 : Découverte du mot référent : Léo : - Identifier le mot Léo - Identifier la silhouette des mots - Identifier les différentes écritures des mots. Séance 2 : La tenue du crayon

Séance 4 : Le sens de l’écriture

Cahier d’écriture p. 4

Cahier d’écriture p. 5

Projet

Semaine 1 Moment 1 de l’histoire – p. 10-11

Rituels

M1

CE = cahier d’exercices Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

6

Sommaire

CALENDRIER Jour 1

Jour 2

Jour 3

Jour 4

Les lettres

Les lettres

Les lettres

Les lettres

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

Les cartes lexicales

Les cartes lexicales

Les cartes lexicales

Les cartes lexicales

Les cartes lexicales

Jeu des définitions (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17)

Jeu des mimes (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17)

Jeu des sons (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17)

Jeu des syllabes (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17)

Jeu de production de phrases (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17) Chanson

Exercices de lecture

Histoire

Livre p. 25 Semaine 2 (moment 2)

Semaine 2 (moment 2)

Semaine 2 (moment 2)

Séance 1 : Séance 2 : Compréhension du Acquisition du nouveau texte lexique

Séance 3 : Évocation du texte

Séance 4 : Dramatisation du texte

Séance 1 : Découverte du mot référent : école : - Identifier le mot école - Identifier la silhouette des mots - Identifier les différentes écritures des mots.

Séance 3 : - Identifier le mot école - Identifier les lettres du mot école dans ses différentes écritures - Reconstituer le mot école

Semaine 2 (moment 2)

CE1 p. 9

CE1 p. 8

Écriture

Lire et écrire : Entrée dans l’écrit

Dans mon cartable

Séance 2 : Apprentissage d’un élément graphique : le point Cahier d’écriture p. 6

Séance 4 : Maîtrise d’un élément graphique dans les lettres : le point Cahier d’écriture p. 7

Projet

Semaine 2 Moment 2 de l’histoire – p. 12-13

Jour 5

Les lettres

Langage oral

Rituels

M1

CE = cahier d’exercices Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

7

Sommaire

CALENDRIER Jour 1

Jour 2

Jour 3

Jour 4

Les lettres

Les lettres

Les lettres

Les lettres

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

Les cartes lexicales

Les cartes lexicales

Les cartes lexicales

Les cartes lexicales

Les cartes lexicales

Jeu des définitions (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17)

Jeu des mimes (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17)

Jeu des sons (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17)

Jeu des syllabes (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17)

Jeu de production de phrases (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17) Reportage

Exercices de lecture

Histoire

Livre pp. 22-23 Semaine 3 (moment 3)

Semaine 3 (moment 3)

Semaine 3 (moment 3)

Séance 1 : Séance 2 : Compréhension du Acquisition du nouveau texte lexique

Séance 3 : Évocation du texte

Séance 4 : Dramatisation du texte

Séance 1 : Découverte du mot référent : Julie : - Identifier le mot Julie - Identifier la silhouette des mots - Identifier les différentes écritures des mots.

Séance 3 : - Identifier le mot Julie - Identifier les lettres du mot Julie dans ses différentes écritures - Reconstituer le mot Julie

Semaine 3 (moment 3)

CE1 p. 11 Séance 2 : Apprentissage d’un élément graphique : le rond

Écriture

Lire et écrire : Entrée dans l’écrit

À la bibliothèque

CE1 p. 10

Projet

Semaine 3 Moment 3 de l’histoire – p. 14-15

Jour 5

Les lettres

Langage oral

Rituels

M1

Cahier d’écriture p. 8

Séance 4 : Maîtrise d’un élément graphique dans les lettres : le rond Cahier d’écriture p. 9

Créer la carte de mon trésor Préparation du projet : Préparation de la carte Livre pp. 26-27 (Création – étapes 1 et 2)

N.B. L’enseignant(e) peut, à partir de la semaine 3, faire la sortie le jour qui lui convient. Les élèves auraient appris le lexique qui leur permet de s’exprimer lors des différentes activités proposées.

CE = cahier d’exercices Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

8

Sommaire

CALENDRIER Jour 1

Jour 2

Jour 3

Jour 4

Les lettres

Les lettres

Les lettres

Les lettres

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

Les cartes lexicales

Les cartes lexicales

Les cartes lexicales

Les cartes lexicales

Les cartes lexicales

Jeu des définitions (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17)

Jeu des mimes (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17)

Jeu des sons (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17)

Jeu des syllabes (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17)

Jeu de production de phrases (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17) Poème Bestiaire du coquillage Livre p. 24

Semaine 4 (moment 4)

Semaine 4 (moment 4)

Semaine 4 (moment 4)

Séance 1 : Séance 2 : Compréhension du Acquisition du nouveau texte lexique

Séance 3 : Évocation du texte

Séance 4 : Dramatisation du texte

Séance 1 : Découverte du mot référent : coquillage : - Identifier le mot coquillage - Identifier les différentes écritures des mots.

Séance 3 : - Identifier le mot coquillage - Identifier les lettres du mot coquillage dans ses différentes écritures - Reconstituer le mot coquillage

Semaine 4 (moment 4)

CE1 p. 12

Écriture

Exercices de lecture

Jour 5

Les lettres

Langage oral Histoire Lire et écrire : Entrée dans l’écrit

Projet

Semaine 4 Moment 4 de l’histoire. – p. 16-17

Rituels

M1

CE1 p. 13 Séance 2 : Apprentissage d’un élément graphique : la verticale

Séance 4 : Maîtrise d’un élément graphique dans les lettres : la verticale

Cahier d’écriture p. 10

Cahier d’écriture p. 11

Créer la carte de mon trésor Préparation du projet : Préparation de la carte Livre pp. 26-27 (Création – étapes 3 et 4)

CE = cahier d’exercices Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

9

Sommaire

CALENDRIER Jour 1

Jour 2

Jour 3

Jour 4

Les lettres

Les lettres

Les lettres

Les lettres

Les lettres

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

Les cartes lexicales

Les cartes lexicales

Les cartes lexicales

Les cartes lexicales

Les cartes lexicales

Jeu des définitions (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17)

Jeu des mimes (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17)

Jeu des sons (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17)

Jeu des syllabes (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17)

Jeu de production de phrases (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17) Film

Langage oral Exercices de lecture

Histoire

Un coquillage à la plage Semaine 5 (moment 5)

Semaine 5 (moment 5)

Semaine 5 (moment 5)

Séance 1 : Séance 2 : Compréhension du Acquisition du nouveau texte lexique

Séance 3 : Évocation du texte

Séance 4 : Dramatisation du texte

Séance 1 : Découverte du mot référent : trésor : - Identifier le mot trésor - Identifier les différentes écritures des mots.

Séance 3 : - Identifier le mot trésor - Identifier les lettres du mot trésor dans ses différentes écritures - Reconstituer le mot trésor

Semaine 5 (moment 5)

CE1 p. 14

Écriture

Lire et écrire : Entrée dans l’écrit

Jour 5

CE1 p. 15

Projet

Semaine 5 Moment 5 de l’histoire – p. 18-19

Rituels

M1

Séance 2 : Apprentissage d’un élément graphique : l’horizontale

Séance 4 : Maîtrise d’un élément graphique dans les lettres : l’horizontale

Cahier d’écriture p. 12

Cahier d’écriture p. 13

Créer la carte de mon trésor Préparation du projet : Préparation de la carte Livre pp. 26-27 (Création – étapes 5, 6, 7 et 8)

CE = cahier d’exercices Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 10 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

CALENDRIER Jour 1

Jour 2

Jour 3

Jour 4

Jour 5

Les lettres

Les lettres

Les lettres

Les lettres

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

Les cartes lexicales

Les cartes lexicales

Les cartes lexicales

Les cartes lexicales

Les cartes lexicales

Jeu des définitions (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17)

Jeu des mimes (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17)

Jeu des sons (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17)

Jeu des syllabes (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17)

Jeu de production de phrases (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17)

Semaine 6 (moment 6)

Semaine 6 (moment 6)

Semaine 6 (moment 6)

Semaine 6 (moment 6)

Séance 1 : Séance 2 : Compréhension du Acquisition du nouveau texte lexique

Séance 3 : Évocation du texte

Séance 4 : Dramatisation du texte

Séance 1 :

Séance 2 :

Séance 3 :

Séance 4 :

Lexique de l’histoire

Compréhension de Compréhension de Compréhension de l’histoire l’histoire l’histoire

CE1 p. 16

- Identifier la couverture - Identifier le titre - Identifier les personnages

Exercices de lecture

- Identifier les lieux - Identifier les trésors

Reconstituer la chronologie de l’histoire

CE1 p. 18

CE1 p. 19

Écriture

Lire et écrire : Entrée dans l’écrit

Histoire

Langage oral

Les lettres

CE1 p. 17

Projet

Semaine 6 Moment 6 de l’histoire – p. 20-21

Rituels

M1

Créer la carte de mon trésor Présentation du projet : Présenter la carte de son trésor

CE = cahier d’exercices Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 11 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

HISTOIRE DÉCOUVERTE Un coquillage à l’école >>> Livre : p. 9 SITUATION 1 : DÉCOUVERTE DE LA COUVERTURE DE L’ALBUM > Observation de la 1re de couverture : – Voici une nouvelle histoire. Nous allons découvrir la couverture ensemble. Observez bien. Que voyezvous ? > Laisser les élèves énumérer tous les éléments relatifs à l’illustration et aux mots. >  Lorsque tous les élèves se sont exprimés librement, proposer un échange dirigé autour des éléments de la couverture. – Que remarquez-vous sur la couverture ? Un coffre ouvert. – Qu’y a-t-il à l’intérieur ? Un avion, un caillou, une plume, un coquillage et un brin de lavande. – Comment est le coffre ? Le coffre est décoré de rectangles. – Que voyez-vous d’autre sur la couverture ? Des mots en grands caractères : le titre. > Faire lire le titre Un coquillage à l’école. Montrer les mots du titre au fur et à mesure. – Y a-t-il d’autres mots ? Oui, au-dessus du titre, c’est le nom de l’auteur : Claire Da Lage. Et au-dessous du titre, c’est le nom de l’illustratrice : Danielle Kattar. En bas, à droite, il y a le nom de l’éditeur : Samir.

– L’été est fini. Demain, c’est la rentrée. Sur le lit de Léo, il y a son cartable, son livre, son crayon et… son trésor ! > À partir des éléments de la couverture, du titre et du texte, demander aux élèves d’imaginer l’histoire. – À votre avis, que va-t-il se passer dans cette histoire ? > Noter les idées des élèves.

SITUATION 2 : ANTICIPATION > Observation de la 4e de couverture : – Que remarquez-vous ? Un titre avec un 4. – Ce titre est « Aux 4 vents ». C’est le nom de la collection. – Il y a aussi 5 images avec des noms. Qu’est-ce que c’est ? Les autres histoires. – De quoi parlent-elles, à votre avis ? Réponses des élèves. – Il y a aussi un petit texte. > Lire le texte aux élèves. Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 12 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

HISTOIRE – SEMAINE 1 >>> Moment 1 : livre pp. 10 et 11

Séance 3 : Raconter le texte

Séance 1 : Comprendre le nouveau texte

>  Poser des questions précises  : les élèves s’expriment sur le texte. – Où est Léo ? – Que fait-il ? – Qu’a-t-il préparé ? – Pourquoi ? Léo est dans sa chambre, il joue. Il a déjà préparé ses affaires de classe. Demain, c’est la rentrée.

> Rappeler les hypothèses émises par les élèves lors de l’étape d’anticipation. > Faire écouter toute l’histoire en montrant les illustrations (pistes audio 1 à 6). > Faire comparer les hypothèses émises avec le moment entendu. > Lire le texte du moment 1. > Travailler la compréhension du texte : questions orales sur la structure du moment (personnages, lieux, actions). – De qui parle-t-on ? On parle d’un petit garçon qui s’appelle Léo. – Où est-il ? Il est dans sa chambre. – Qu’a-t-il préparé sur son lit ? Il a préparé son cartable, son livre, son crayon et son trésor. – Quel est le trésor de Léo ? Un coquillage – Pourquoi a-t-il préparé son cartable ? Demain, c’est la rentrée. Il retourne à l’école.

Séance 4 : Jouer le texte > Faire raconter le moment 1. > Demander aux élèves d’identifier le personnage. (Léo) > Demander de retrouver la marotte du personnage. > Proposer d’imaginer ce que dit Léo. Léo : Chouette ! Demain c’est la rentrée ! Je mets mon livre et mon crayon dans mon cartable. > Désigner un élève pour jouer le rôle de Léo en utilisant la marotte. > Proposer à d’autres élèves de faire la même activité.

Séance 2 : Apprendre le lexique > Faire écouter la piste audio du moment 1 (piste 1). > Acquérir le lexique du moment. – Qui voit-on ? Léo. – Que porte-il ? Un gilet kaki, un pantalon vert, des baskets grises. – Où est-il ? Dans sa chambre, sur un tapis. – Quels sont les meubles de la chambre ? Une armoire, une table de chevet, un lit, une chaise, un bureau, une étagère. – Quels sont les jeux de Léo ? Un puzzle, des billes, un camion, un seau (rempli de légos), un ballon, une peluche, un éléphant, des boîtes. – Comment la chambre est-elle décorée ? Une tringle, des rideaux, un tapis, un dessin, une photographie. – Qu’y a-t-il sur le lit de Léo ? Un cartable, un crayon, un cahier et un coquillage. Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 13 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

HISTOIRE – SEMAINE 2 >>> Moment 2 : livre pp. 12 et 13 Séance 1 : Comprendre le nouveau texte > Évoquer le moment 1 de l’histoire avec les élèves. > Lire le texte du moment 2. > Travailler la compréhension du texte : questions orales sur la structure du moment (personnages, lieux, actions). – Quand se passe la scène ? Le jour de la rentrée. – Où va Léo ? Il va à l’école. – Qui l’accompagne ? Sa maman l’accompagne. – Qu’a-t-il rangé dans sa poche ? Il a rangé son coquillage. – Quels amis retrouve-t-il à l’école ? Il retrouve Na, Fadi, Sara et Max.

– Où se trouvent les amis de Léo ? Les amis de Léo sont à l’entrée de l’école, sur le trottoir, devant le passage piéton et le panneau de la route. – Que portent-ils sur le dos ? Ils ont tous un sac à dos. – Que voit-on dans la cour de l’école ? Une marelle, une balançoire, un toboggan, 2 troncs d’arbres, 5 enfants et un enseignant. Séance 3 : Raconter le texte > Poser des questions précises  : les élèves s’expriment sur le texte. – Où est Léo ? – Qui est avec lui ? – Où va-t-il ? – Qui retrouve-il ? Léo est dans la rue avec sa maman. Il va à l’école. Là-bas, il retrouve ses amis Na, Max, Sara et Fadi.

Séance 2 : Apprendre le lexique

Séance 4 : Jouer le texte

> Faire écouter la piste audio du moment 2 (piste 2). > Acquérir le lexique du moment. – Qui voit-on ? Léo, sa maman, ses camarades de classe. – Comment la maman de Léo est-elle habillée ? Elle porte une veste verte, un pantalon jaune foncé, des bottes. – Comment Léo est-il habillé ? Il porte un tee-shirt vert à manches longues et un pantalon gris. – Comment est Sara ? Elle est blonde ; elle porte une robe jaune, un chemisier violet à pois violet foncé, des collants violets et des chaussures violettes. – Que tient Sara dans sa main ? Elle tient une corde à sauter. – Comment Max est-il habillé ? Il porte un jean bleu, un pull bleu rayé. – Que porte Fadi ? Fadi porte un pull vert à carreaux rouges et un pantalon vert. – Comment Na est-elle habillée ? Elle porte une robe bleu marine. – Et la maman de Na ? Elle porte une longue robe rose.

> Faire raconter les moments 1 et 2. > Demander aux élèves d’identifier les personnages. (Léo – sa maman – Sara – Max – Fadi – Na) > Demander de retrouver les marottes des personnages. > Proposer d’imaginer ce que disent les personnages. Maman : Ça y est, on est arrivé ! Léo : Regarde ! Mes amis sont tous là ! Sara : Coucou Léo ! Léo : Salut Sara ! Max : Alors, c’était bien tes vacances ? Fadi : Super ! Na : Coucou Léo ! > Désigner des élèves pour jouer le rôle des personnages en utilisant les marottes. > Proposer à d’autres élèves de faire la même activité.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 14 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

HISTOIRE – SEMAINE 3 >>> Moment 3 : livre pp. 14 et 15

Séance 4 : Jouer le texte

Séance 1 : Comprendre le nouveau texte

> Faire raconter les moments 1, 2 et 3. > Demander aux élèves d’identifier les personnages. (Léo – Julie – Sara – Max – Na) > Demander de retrouver les marottes des personnages. > Proposer d’imaginer ce que disent les personnages. Léo : Bonjour Maîtresse ! Julie : Bonjour Léo ! Tu vas bien ? Léo : Oui, merci. Julie : Tu peux rentrer ranger tes affaires dans la classe. Max : Viens t’asseoir près de moi. Na : Quelle bonne idée ! Sara : Chut ! Ne parlez pas trop fort, je lis ! > Désigner des élèves pour jouer le rôle des personnages en utilisant les marottes. > Proposer à d’autres élèves de faire la même activité.

> Évoquer les moments 1 et 2 de l’histoire avec les élèves. > Lire le texte du moment 3. > Travailler la compréhension du texte : questions orales sur la structure du moment (personnages, lieux, actions). – Quand se passe la scène ? Le jour de la rentrée. – Où est Léo ? Il est devant sa classe. – Que fait-il ? Il dit bonjour à Julie. – Qui est Julie ? C’est la maîtresse. – Que fait Léo ensuite ? Il sort son livre et son crayon de son cartable. Séance 2 : Apprendre le lexique > Faire écouter la piste audio du moment 3 (piste 3). > Acquérir le lexique du moment. – Quels sont les personnages présents ? De gauche à droite : Léo, Julie, Sara, Max et Na. – Où sont-ils ? Dans la classe (Léo et Julie sont devant la classe). – Que font-ils ? Léo dit bonjour à Julie. Sara lit. Max et Na sont assis. – Que remarquez-vous dans la classe ? Une bibliothèque remplie de livres, un tapis violet clair et foncé, une table, des chaises, un chevalet, un tabouret, une étagère avec des pots de peinture et une affiche avec une peinture de chat. Séance 3 : Raconter le texte >  Poser des questions précises  : les élèves s’expriment sur le texte. – Où est Léo ? – Que fait-il avant d’entrer en classe ? – Que fait-il une fois rentré ? Léo est devant la classe. Il dit bonjour à la maîtresse. Il rentre ensuite en classe et sort ses affaires de son cartable.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 15 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

HISTOIRE – SEMAINE 4 >>> Moment 4 : Livre pp. 16 et 17

Séance 4 : Jouer le texte

Séance 1 : Comprendre le nouveau texte

> Faire raconter les moments 1, 2, 3 et 4. > Demander aux élèves d’identifier les personnages. (Julie – Léo – Sara – Fadi – Na – Max) > Demander de retrouver les marottes des personnages. > Proposer d’imaginer ce que disent les personnages. Julie : Allez les enfants ! On va faire une ronde. Les enfants (chantent et dansent)  : Dans mon cartable… Le coquillage tombe de la poche de Léo. Léo : OH ! Max : Regarde ! Na : C’est un coquillage ! > Désigner des élèves pour jouer le rôle des personnages en utilisant les marottes. > Proposer à d’autres élèves de faire la même activité.

> Évoquer les moments 1, 2 et 3 de l’histoire avec les élèves. > Lire le texte du moment 4. > Travailler la compréhension du texte : questions orales sur la structure du moment (personnages, lieux, actions). – Qui sont les personnages ? Julie, Léo, Sara, Fadi, Na et Max. – Où sont-ils ? Ils sont dans la classe. – Que font les enfants ? Ils dansent avec Julie. – Qu’arrive-t-il à Léo ? Son trésor est tombé de sa poche. – Que découvrent les amis de Léo ? Ils découvrent le trésor de Léo : c’est un petit coquillage. Séance 2 : Apprendre le lexique > Faire écouter la piste audio du moment 4 (piste 4). > Acquérir le lexique du moment. – Quels sont les personnages présents ? Julie et ses élèves. – Où sont-ils ? Ils sont dans la classe, devant le tableau. – Que font-ils ? Ils dansent. – Que remarquez-vous dans la classe ? Une fenêtre ouverte, un tableau vert avec des craies et une éponge, un coin jardinage avec l’affiche d’une fleur, deux pelles, un râteau, et sur une étagère : 2 plantes et un arrosoir. On aperçoit aussi, une table, une chaise et un tapis. Séance 3 : Raconter le texte > Poser des questions précises  : les élèves s’expriment sur le texte. – Où sont les enfants ? – Que leur propose Julie ? – Qu’arrive-t-il pendant la danse ? Les enfants sont en classe. Julie leur propose de venir danser. En dansant, le coquillage tombe de la poche de Léo.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 16 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

HISTOIRE – SEMAINE 5 >>> Moment 5 : livre pp. 18-19 Séance 1 : Comprendre le nouveau texte > Évoquer les moments 1, 2, 3 et 4 de l’histoire avec les élèves. > Lire le texte du moment 5. > Travailler la compréhension du texte : questions orales sur la structure du moment (personnages, lieux, actions). – Qui sont les personnages ? Les amis de Léo – Que tirent-ils de leur poche ? Chacun tire un trésor. – Que sort Na ? Elle sort une plume. – Que sort Fadi ? Il sort un caillou. – Que sort Sara ? Elle sort de la lavande. – Et Max, que sort-il de sa poche ? Il sort un avion. Séance 2 : Apprendre le lexique

Quand le coquillage de Léo tombe, les autres enfants sortent de leur poche leur trésor : Na sort une plume, Sara de la lavande, Fadi un caillou et Max un avion. Séance 4 : Jouer le texte > Faire raconter les moments 1, 2, 3, 4 et 5. > Demander aux élèves d’identifier les personnages. (Sara – Max – Na – Fadi) > Demander de retrouver les marottes des personnages. > Proposer d’imaginer ce que disent les personnages. Max : Regardez ! Moi aussi j’ai un trésor ! Fadi : Ah ! Super ton avion ! Et moi aussi j’ai un trésor : c’est un caillou. Na : Moi aussi ! Regardez ma jolie plume ! Sara : Regardez ma lavande ! Fadi : Qu’est-ce que ça sent bon ! > Désigner des élèves pour jouer le rôle des personnages en utilisant les marottes. > Proposer à d’autres élèves de faire la même activité.

> Faire écouter la piste audio du moment 5 (piste 5). > Acquérir le lexique du moment. – Que voyez-vous dans cette illustration ? Les bras et les mains de 4 enfants. – Les reconnaissez-vous ? (revenir si nécessaire au moment 4 pour identifier les enfants à partir de leurs vêtements et de leur peau) Max a les manches rayées et sa peau est brune. Na a les manches mauves et violettes avec des motifs orange et sa peau est pâle. Sara a les manches violettes avec des pois violet foncé. Fadi a les manches vertes avec des carreaux rouges et sa peau est très pâle. – Que font les enfants ? Ils montrent leur trésor. Séance 3 : Raconter le texte >  Poser des questions précises  : les élèves s’expriment sur le texte. – Que font les enfants quand le coquillage de Léo tombe par terre ? Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 17 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

HISTOIRE – SEMAINE 6 >>> Moment 6 : livre, pp. 20 et 21 Séance 1 : Comprendre le nouveau texte > Évoquer les moments 1, 2, 3, 4 et 5 de l’histoire avec les élèves. > Lire le texte du moment 6. > Travailler la compréhension du texte : questions orales sur la structure du moment (personnages, lieux, actions). – Qui sont les personnages ? Julie et ses élèves – Que fait Julie ? Elle regarde les trésors des enfants. – Que propose-t-elle ? Elle leur propose d’utiliser le coffre de la classe pour faire un coffre aux trésors, – Que font ensuite les enfants à l’aide de Julie ? Ils décorent le coffre. – Que fait ensuite Julie ? Elle range tous les trésors dans le coffre. – Et qu’ajoute-t-elle ? Elle ajoute les prénoms des enfants. Séance 2 : Apprendre le lexique > Faire écouter la piste audio du moment 6 (piste 6). > Acquérir le lexique du moment. – Que voyez-vous dans cette illustration ? Le coffre aux trésors. – Comment est-il ? Il est grand ouvert et joliment décoré. – Qu’y a-t-il dedans ? Les trésors et les prénoms des enfants. > Inviter les élèves à identifier les lettres de chaque prénom et de nommer les différents trésors.

Ensuite, à l’aide de Julie, les enfants décorent le coffre. Une fois le coffre décoré, Julie range tous les trésors et les prénoms des élèves. Séance 4 : Jouer le texte > Faire raconter tous les moments de l’histoire > Demander aux élèves de nommer tous les personnages. (Julie – Léo – la maman de Léo – Sara – Max – Na – Fadi) > Demander de retrouver les marottes des personnages. > Proposer d’imaginer ce que disent les personnages. Julie : Il y a un coffre dans la classe, ce sera le coffre aux trésors. Léo : Je vais aller le chercher ! Fadi : Il faudrait décorer le coffre. Max : Quelle bonne idée ! Na : Mettons nos trésors dedans ! Sara : Que c’est beau ! Julie : Surprise ! Moi j’ai 5 trésors : Na, Max, Léo, Fadi et Sara ! Les élèves applaudissent. > Désigner des élèves pour jouer le rôle des personnages en utilisant les marottes. > Proposer à d’autres élèves de faire la même activité.

Séance 3 : Raconter le texte >  Poser des questions précises  : les élèves s’expriment sur le texte. – Que regarde la maîtresse ? – Que propose-t-elle ? – Que font ensuite les enfants et Julie ? – Que range Julie dans le coffre ? Julie regarde les trésors de ses élèves. Elle propose ensuite de les mettre dans le coffre de la classe. Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 18 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

REPORTAGE À la bibliothèque >>> Livre, pp. 22 et 23 OBJECTIFS > Découvrir les différentes ressources de la bibliothèque. > Comprendre leur fonction. > Faciliter le repérage et le choix d’un livre à la bibliothèque. DÉROULEMENT Situation 1 : Découvrir le reportage > Chercher la page 22 du livre. – Comment écrit-on 22 ? – Avec un 2 et un 2 ! > L’écrire au tableau. > Compter en tournant les pages. – Quelle est la page qui est avant ? – C’est la page 21 ! – Que trouve-t-on à la page 21 ? – C’est la fin de l’histoire. > Observer les 2 pages. Laisser les élèves s’exprimer librement. Situation 2 : Analyser le document > Demander aux élèves ce qu’ils ont remarqué : - Le titre : Reportage : il nous présente des photos qui nous apportent des informations sur un thème ; - Nombre et nature des documents : les illustrations nous montrent ce que l’on peut trouver à la bibliothèque pour nous documenter : il s’agit de 7 livres et d’un ordinateur. > Demander à un élève de présenter un de ces documents : - le situer (numéro de page, haut ou bas de page, à gauche ou à droite) ; - le présenter : décrire les illustrations et le texte, émettre des hypothèses sur la nature du document et sa fonction, définir les destinataires ; - demander aux autres, s’ils sont d’accord, avec leur camarade et s’ils ont des choses à ajouter. > Lire la légende de chaque document, pour vérifier les hypothèses proposées. Exemple : – Le 1er document, en haut et à gauche de la page 22,

présente des fruits et leurs noms. Comment appellet-on ce type de document ? C’est un imagier : il nous permet de savoir à quoi ressemblent les fruits. – Le 2e montre plusieurs lettres « d » et un dromadaire. Comment se nomme un livre qui présente les lettres de l’alphabet ? C’est un abécédaire : il nous permet de découvrir la lettre D. – En dessous de l’imagier, à gauche, il y a une illustration avec plusieurs petits textes. Chaque petit texte est précédé d’un chiffre (dans l’ordre croissant). À quoi cela fait-il penser ? C’est un livre d’activités : il nous permet de fabriquer un petit pantin. – Juste à côté, à droite, le livre présente des photos de lions et de lionnes. À quoi cela fait-il penser ? C’est un livre documentaire : il nous donne des informations sur les animaux. PROLONGEMENTS Classer les documents de la classe. > Choisir une étiquette de couleur (ou une gommette), par type d’ouvrage. Nous avons essayé de respecter les couleurs de la marguerite qu’on affiche dans les BCD : - marron pour les albums ; - vert pour les documentaires ; - jaune pour les imagiers ; - noir pour les abécédaires ; - bleu pour les livres d’activités ; - gris pour les BD ; - rouge pour les revues. Commencer par 2 catégories (albums et documentaires), et compléter progressivement. > Prévoir 1 fiche récapitulative avec les couleurs. Placer cette fiche dans le coin bibliothèque.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 19 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

POÈMES Poème du cartable rêveur

Bestiaire du coquillage

Carl Norac

Claude Roy

>>> Livre, p. 24 ; piste audio n° 7

>>> Livre, p. 24 ; piste audio n° 8

OBJECTIFS > Évoquer ses vacances. > Personnifier un objet familier.

OBJECTIFS > S’exprimer en commençant par une condition. > Jouer avec la diction.

DÉROULEMENT

MATÉRIEL > 1 gros coquillage

Situation 1 : Anticipation > Montrer un cartable. – Où était-il, quand nous étions en vacances ? > Laisser les élèves réagir. Situation 2 : Expression orale > Évoquer ses vacances, ses activités d’été. > Réfléchir et citer les objets restés à la maison (le cartable…). > Imaginer la vie du cartable, pendant l’été. Situation 3 : Écoute ou diction du poème > Évoquer le poème : les lieux de vacances de l’élève ; le rêve du cartable. Situation 4 : Apprentissage > Dire le poème tous ensemble. > Partager ensuite le groupe en 2 : le 1er groupe raconte les vacances ; le 2e groupe, le rêve du cartable. PROLONGEMENT > Illustration : partager une feuille en 2. Se dessiner, à gauche, en vacances. Dessiner le cartable, à droite, avec une bulle où l’on imagine son rêve.

DÉROULEMENT Situation 1 : Anticipation > Montrer un coquillage – Que peut-on faire avec ? > Laisser les élèves réagir. Situation 2 : Écoute ou diction du poème Situation 3 : Expression orale > Comprendre ce que devient le coquillage : un téléphone ! > S’amuser à dire le numéro « Océan 00 » de différentes façons. Situation 4 : Apprentissage PROLONGEMENT > Inventer une phrase qui commence par « Si », comme dans le poème. > Mettre le coquillage sur son oreille et exprimer ce que raconte la mer. L’enseignant notera les merveilles que la mer raconte aux élèves !

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 20 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

CHANSON Dans mon cartable

PROLONGEMENTS

>>> Livre, p. 25 ; piste audio n° 9

Mémoriser le texte > Marcher sur le refrain, cartable au dos, puis choisir un dessin. Chanter le couplet correspondant et le ranger. Passer le cartable à un camarade…

Gérard Billon-Tyrard

OBJECTIFS > Découvrir le matériel de l’écolier. > Rendre l’apprentissage plus ludique. MATÉRIEL > Un cartable contenant : des livres, des cahiers, un étui de gomme vide, des crayons cassés, 5 feuilles avec les dessins suivants :

Travailler le rythme > Faire passer les objets du cartable. > Frapper dans les mains, sur les cuisses… Travail manuel : Fabriquer un cartable de papier > Faire colorier les différents dessins. > Faire découper le cartable et sa poignée. > Pendant ce temps, l’adulte fera la fente en bas du cartable afin de pouvoir le fermer. > Plier sur les pointillés. > Fermer le cartable et coller la poignée au-dessus.

DÉROULEMENT Situation 1 : Anticipation > Présenter son cartable. – Qu’y a-t-il dedans ? Laisser les élèves émettre des hypothèses, les dessiner au tableau. > Écouter la chanson. Montrer les objets rangés dans le cartable, à partir de l’écoute. > Poser des questions de compréhension générale. – Qu’y a-t-il dans le cartable ? – Des livres, des cahiers, une gomme (introuvable), des crayons cassés et des feuilles. – Qu’y a-t-il sur les feuilles ? – Un soleil, une maison, un sapin, un oiseau et un bonhomme. > Comparer avec les hypothèses des élèves. Situation 2 > Chanter le refrain. Situation 3 > Sortir la 1re feuille de papier présentant un soleil doré et chanter le 1er couplet. Poser la feuille. > Faire de même avec les autres feuilles. > Reprendre le chant intégralement.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 21 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

FILM Un coquillage à la plage >>> Vidéo n° 1 OBJECTIFS > Raconter l’histoire du coquillage. > Identifier la provenance du coquillage. Ce film nous présente Léo, le petit garçon de l’histoire. On y voit Léo, le jour de la rentrée, rêvant à ses vacances et au moment où il a découvert son coquillage. SITUATION 1 : DÉCOUVERTE DU TITRE 0’04’’ > Découvrir le titre Un coquillage à la plage. Lire le titre avec l’enseignant. > Découvrir les éléments iconographiques : ciel bleu, nuages. > Découvrir les éléments sonores : voix et cris d’enfants, gazouillis d’oiseaux. Anticipation > Demander aux élèves de s’exprimer sur le titre. > Émettre des hypothèses, d’après les indices (titre, ciel, voix et cris) : – Que va-t-il se passer dans ce film ? > Laisser les élèves s’exprimer librement. – Le personnage principal est un coquillage. – Le film va se passer au bord de la mer. – Il y aura des enfants, etc. > Noter les idées des élèves. SITUATION 2 : VISIONNAGE DU FILM EN ENTIER S’assurer de la compréhension globale du film – Où se passe le film ? À l’école, le jour de la rentrée, et à la plage. – Qui voit-on ? Léo et sa maman, ses camarades de classe. – Que font Léo et sa maman ? Ils arrivent à l’école, le jour de la rentrée. – Que se passe-t-il après le départ de la maman de Léo ? Léo est triste. Il sort le coquillage de sa poche et rêve à ses vacances.

Identification du document – Quelle sorte de document est-ce ? C’est un dessin animé. – Que nous raconte-t-il ? Il nous raconte l’histoire du coquillage de l’histoire et de sa provenance. Comparaison > Confronter les idées émises par les élèves durant l’étape d’anticipation à l’histoire décrite dans le film. Noter les points communs et les différences. SITUATION 3 : TRAVAIL AUTOUR DU FILM, SÉQUENCE PAR SÉQUENCE De 0’ à 0’33’’ – Où se passe la scène ? Dans la rue, puis à l’école. – Qui est présent ? Léo et sa maman. – Que fait la maman de Léo ? Elle l’embrasse et le laisse. – Que fait Léo lorsque sa maman le laisse ? Il est triste. Il sort le coquillage de sa poche et le met à son oreille. De 0’33’’ à 0’39’’ – Que se passe-t-il lorsque Léo met le coquillage à son oreille ? L’image se brouille. – Qu’est-ce que cela signifie ? Léo rêve de ses vacances. – Où retrouve-t-on Léo juste après ? On le retrouve à la plage, caché derrière son ballon. – Que fait-il ensuite ? Il joue avec son ballon, qui roule jusqu’à un château de sable. De 0’39’’ à 0’44’’ – Que se passe-t-il alors ? On voit la pelle qui envoie le sable en l’air (2 fois). – Où est Léo ? Il est caché, derrière le château. – Que fait-il ensuite ? Il sort de sa cachette et a l’air très heureux.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 22 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

FILM De 0’44’’ à 0’52’’ – Qu’entend-on ? De la musique et le bruit de l’eau. – Que voit-on ? On voit la mer et on aperçoit le château au loin sur le sable. – Que fait Léo ? Il nage : on le voit de profil. – Que se passe-t-il ensuite ? Il patauge avec ses pieds : on ne voit plus que l’écume !

> Noter : - tous les personnages vus ; - tous les lieux ; - tous les bruitages (gazouillis des oiseaux, voix et cris des enfants, bruits de pas, bruit du bisou de la maman, bruit du vent, bruit des vagues, musique, bruit de ballon, bruit de la pelle, bruit de la baignade, bruit d’une glace qu’on lèche, sonnerie) ; - les points communs entre l’histoire et le film (personnages, vêtements, lieux, trésors).

De 0’52’’ à 0’57’’ – Que fait Léo ? Il mange une glace. – Qui le rejoint juste après ? Sa maman. De 0’57’’ à 1’06’’ – Que font-ils ensemble ? Ils se promènent sur la plage. – Qu’arrive-t-il pendant leur promenade ? Léo voit un coquillage, le montre à sa maman, le ramasse et le colle à son oreille. De 1’06’’ à 1’15’’ – Que se passe-t-il alors ? Le rêve est fini ! Léo se retrouve à l’école. – Que fait-il ? Il retrouve ses amis. – Qu’entend-on ? La sonnerie de l’école. – Que font les enfants ? Ils rentrent en classe. – Qui reconnaissez-vous ? Fadi et Sara ! De 1’15’’ à 1’29’’ – Que voit-on sur l’image finale ? Le coquillage seul sur le sable. Puis le mot fin. – Et encore ? Le logo de Samir Éditeur ainsi que le nom des personnes qui ont participé à l’élaboration de la vidéo. PROLONGEMENT > Regarder à nouveau la vidéo. Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 23 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

PROJET CRÉER UN COIN TRÉSOR En lien avec l’histoire Un coquillage à l’école, nous proposons de créer un coin trésor dans la classe. Ce sera, en ce début d’année, l’occasion pour les élèves de mieux faire connaissance et d’évoquer le lieu de leurs dernières vacances. Il s’agit donc de créer un coin trésor : une nappe et des boîtes pour exposer le trésor de chacun des élèves rapporté de vacances. OBJECTIFS > Créer le coin trésor de la classe. > Évoquer ses vacances et son trésor. > Dessiner le lieu de ses vacances et participer à la réalisation de la nappe. > Imaginer une décoration et décorer une boîte pour y placer son trésor. MATÉRIEL Pour la nappe > 1 feuille A4 par élève > Des feutres > Du ruban adhésif Pour la boîte > 1 boîte d’allumettes vide > 1 feuille A4 > Des feutres > Des ciseaux > 1 bâton de colle LANCEMENT DU PROJET Cette séance doit se dérouler après la première séance de l’histoire. Elle vise à rappeler un moment de l’histoire et à déclencher le projet. Rappeler l’histoire et provoquer une situation problème – Qui se rappelle le titre de notre histoire ? Un coquillage à l’école. – Comment s’appelle le personnage principal ? Léo. – Qu’a-t-il apporté à l’école ? Un coquillage, c’est son trésor. – Et ses amis ? Un avion, un brin de lavande, un caillou, une plume.

– Où Julie a-t-elle rangé les trésors ? Dans un coffre. – Et vous, aimeriez-vous apporter vos trésors à l’école ? Aimeriez-vous les montrer aux autres ? Où pourrions-nous les ranger ? > Évoquer alors le coin trésor qui sera accessible à tous ceux qui veulent admirer leurs trésors. Formulation du projet – Quel sera alors notre projet pour les semaines à venir ? Aménager un coin pour exposer nos trésors. Écriture de l’intitulé du projet sur une étiquette > Écrire : Aménager un coin pour exposer nos trésors. > Se diriger vers le coin projet et afficher l’étiquette en haut du panneau. Choix du destinataire – À qui va-t-on présenter notre coin trésor ? Aux autres élèves de GS. > Écrire le nom du destinataire sur l’étiquettecadeau et l’afficher en face de l’intitulé du projet. Remue-méninges – Que doit-on faire, à votre avis, pour aménager le coin trésor ? > Laisser les élèves émettre des propositions. Utiliser la technique du soleil. Propositions possibles : - On va faire une sortie pour trouver des trésors. - On va apporter nos trésors de la maison. - On va préparer une table pour les exposer et on va la décorer. - On va décorer des boîtes pour ranger nos trésors. - On va écrire le nom de notre trésor. - On va prendre des photos. - On va apprendre à présenter nos trésors aux destinataires. > Faire le soleil en ajoutant les éléments suivants (voir page suivante).

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 24 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

PROJET Notre projet CRÉER UN COIN TRÉSOR

Destinataire …

LES ÉTAPES

CRÉER UN COIN TRÉSOR

ÉTAPE 1

ÉTAPE 3

Raconter le lieu de ses vacances > Évoquer le lieu de ses dernières vacances. Le nommer, le situer (ville, bord de mer, montagne, campagne…), le décrire. > Lire ou apprendre le Poème du cartable rêveur de Carl Norac.

Former la nappe > Placer les dessins les uns contre les autres et les fixer avec du ruban adhésif pour former une grande nappe. > Prendre le temps d’admirer cette grande nappe. > Montrer les dessins qui présentent : - la ville ; - la mer ; - la campagne ; - la montagne ; - d’autres lieux de vacances. > Montrer un dessin. Nommer l’élève qui l’a réalisé et rappeler l’endroit où il a passé ses vacances.

ÉTAPE 2 Dessiner le lieu de ses vacances > Distribuer, à chaque élève, une feuille de papier. Les inviter à dessiner le lieu de leurs vacances. > Chaque élève présentera son dessin aux autres.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 25 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

PROJET ÉTAPE 4 Choisir l’endroit du coin trésor > Observer l’aménagement de la classe. Décider avec les élèves de l’endroit où l’on va faire ce coin trésor. Choisir un coin assez grand pour : - accueillir plusieurs tables ; - se regrouper ; - y accéder facilement. > Regrouper quelques tables libres. Placer la nappe dessus. ÉTAPE 5 Apporter son trésor à l’école > Nommer son trésor. > Faire la liste des trésors des élèves ou faire copier le nom du trésor de chacun, en lien avec la création de la carte lexicale. ÉTAPE 6

Propositions de réponse : - C’est un bel objet. - C’est un compagnon de jeu. - J’aime le lieu d’où il vient. - Il me rappelle de beaux souvenirs d’été. - J’aime la personne qui me l’a donné. PI : Couverture de la carte lexicale > Titre : Mon trésor > Décoration ÉTAPE 9 Décorer le papier de la boîte > Réfléchir à la décoration du papier qui ornera la boîte. Faire un paysage, par exemple, ou choisir un motif en lien avec le trésor : - des vagues pour un coquillage ; - des nuages pour une plume ; - des fleurs ou de l’herbe pour une fleur ; - des maisons pour un objet de la maison, etc.

Décrire son trésor > Présenter, à tour de rôle, son trésor : le nommer ; dire sa couleur, sa forme, sa taille, sa matière.

PI : Assemblage de la carte

PI1 : Dessin de son trésor

Coller son papier > Découper le papier décoratif. > Mettre de la colle, sur l’ensemble du papier. > Placer la boîte d’allumettes au centre du papier. Appliquer chaque bord à son tour, en appuyant délicatement. > Penser à écrire son prénom sur une étiquette et la fixer sur la boîte. > Laisser sécher. > Déposer son trésor dans sa boîte.

ÉTAPE 7 Raconter le lieu de provenance > Expliquer : - le lieu d’où il provient ; - le moment où on l’a trouvé (début ou fin des vacances) ; - les circonstances de sa découverte (au cours d’une promenade, d’un jeu…) ; - la personne qui l’a découvert (soi-même, quelqu’un de sa famille, un ami). PI : Reconstitution du nom de son trésor ÉTAPE 8 Raconter son importance > Expliquer son attachement au trésor.

ÉTAPE 10

ÉTAPE 11 Organiser la fête des trésors > Organiser un petit cérémonial pour valoriser les trésors des élèves, ainsi que le coin trésor : inviter les élèves à prendre leur boîte au trésor et à s’asseoir dans le coin trésor, prendre la liste des trésors élaborée à l’étape 5, puis commencer par chanter le refrain de la chanson Aux 4 Vents ou Dans mon cartable, en modifiant les paroles.

1. PI : Projet individuel (= partie « Création » du livre). Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 26 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

PROJET – Dans notre classe, il y a des livres et des cahiers, une gomme introuvable et des crayons cassés… mais il y a aussi… un joli coquillage ! > Faire lever l’élève, dont le trésor a été cité. Placer la boîte sur son morceau de nappe. > Chanter le refrain, à nouveau et accueillir les trésors suivants.

Évaluation individuelle du projet (facultatif) La première page du journal de bord peut être remplie lors de la séance de déclenchement du projet ; la 2e et la 3e, lors de l’évaluation finale du projet.

ÉTAPE 12 Admirer l’exposition des trésors > Observer les trésors de toute la classe. S’exprimer librement (noter leur beauté, leur diversité). > Énumérer les trésors qui viennent de la mer, de la montagne, de la campagne, de la ville. > Montrer une carte lexicale et retrouver un trésor correspondant. > Montrer un prénom : identifier le prénom et retrouver la portion de nappe et le trésor qui lui correspondent. > Deviner le nom de chaque trésor et celui qui l’a apporté, en s’aidant de la liste, à partir d’une devinette, d’une description ou d’une définition. Par exemple : – C’est un trésor qui vient du bord de la mer : on le trouve sur le sable ou sur les rochers… Il est petit, jaune… C’est un petit animal, protégé par une coquille… ÉTAPE 13 Préparer les élèves à présenter oralement le produit final de leur projet ÉTAPE 14 Inviter les destinataires ÉTAPE 15 Évaluation interactive du projet (à l’oral) > Rappeler aux élèves la finalité du projet. – Qu’est-ce que nous avons voulu faire ? Pourquoi ? Quel matériel avons-nous utilisé  ? Qu’avez-vous appris durant le projet ? > Discussion. > Évaluation des acquis des élèves. Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 27 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

PROJET CONFECTION DU PRODUIT FINAL COLLECTIF La nappe ÉTAPE 1 Dessiner le lieu des vacances Lieu : la classe Disposition des élèves  : assis, dans les coins d’ateliers > Distribuer une feuille de papier à chaque élève. > Faire dessiner le lieu de ses vacances.

Évaluation orale – Présente ton trésor. L’élève doit nommer son trésor, le décrire, parler de sa provenance… – Présente la carte lexicale que tu as confectionnée. L’élève doit présenter les étapes par lesquelles il est passé pour confectionner la carte lexicale de son trésor.

CRITÈRES D’ÉVALUATION

oui

L’élève a respecté les deux consignes. Il a utilisé adéquatement le vocabulaire spécifique appris en classe. Il a fait des phrases à la syntaxe correcte.

+/-

non

> Faire écrire ou coller le prénom de l’élève sur le dessin, afin de pouvoir identifier celui qui l’a réalisé. ÉTAPE 2 Présenter les dessins Lieu : le coin trésor Disposition des élèves : assis en demi-cercle > Montrer et raconter son dessin à ses camarades. > Poser sa feuille, sur les tables destinées au coin trésor. > Faire de même pour tous les élèves. ÉTAPE 3 Placer et assembler les dessins > Disposer les dessins de façon harmonieuse. > Coller les feuilles avec du ruban adhésif.

Il a utilisé des mots de liaison pour relier ses phrases. Il a participé conversation.

activement

à

la

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 28 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

PROJET ÉTAPE 4 Poser la nappe > Quand tous les dessins sont assemblés, présenter la nappe. > Placer la nappe sur le coin trésor.

ÉTAPE 5 Faire un galon pour embellir la nappe (facultatif) > Prendre un rouleau de crépon. Y découper un tronçon. > Découper le bas, en faisant des vagues, par exemple, sans déplier le tronçon. > Dérouler et agrafer le galon au bord de la nappe de dessins. Faire une frise pour embellir le coin trésor (facultatif) > Sur une longue bande de papier, faire un rythme de dessins (dessiner des vagues, des montagnes, des fleurs et des maisons). > Fixer cette bande sur le mur au-dessus du coin trésor pour l’embellir et le délimiter. La boîte Dimensions : - longueur : 8 cm ; - largeur : 5 cm ; - hauteur : 3 cm. Voir le schéma à la page suivante.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 29 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

PROJET

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 30 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

SORTIE En forêt

PENDANT LA SORTIE

OBJECTIFS > Découvrir des lieux et des trésors. > Intégrer les notions acquises à l’oral dans le module pour la lecture.

> Rappeler quels sont les groupes et le nom des accompagnateurs référents. > Rappeler les règles de conduite en forêt énoncées avant la sortie. > Découvrir la forêt (les arbres, les animaux, les oiseaux). > Choisir un arbre et l’observer attentivement. Toucher l’écorce, les feuilles, etc. > Observer les plantes, les fruits. > Ramasser des trésors de la forêt (feuilles, mousse, écorce), sous forme de jeu. > Jouer à cache-cache. > Activité de Land Art, par groupe : - créer collectivement une œuvre à partir des objets de la nature (un personnage, un animal fantastique) ; - prendre en photos les œuvres de Land Art ; - nettoyer les lieux avant de partir.

AVANT LA SORTIE > Rappeler les trésors trouvés chez soi. > Chercher un lieu commun où trouver des trésors en cette période automnale : la forêt. > Donner les règles de conduite en forêt : - ne pas cueillir les fleurs protégées ; - ne pas cueillir la mousse ; - ne pas toucher les champignons ; - ne pas jeter de papiers ; - rester groupés (proche de son accompagnateur référent). > Constituer des groupes, répartir les élèves par groupe de 6. > Écrire sur une affiche les prénoms des élèves avec celui de l’accompagnateur (dans un tableau à double entrée). > Numéroter chaque groupe, écrire le numéro au-dessus de chaque groupe. > Écrire un mot d’information pour les parents à formuler avec les élèves. Exemple : Chers parents, Dans le cadre de notre projet sur les trésors de la classe, nous irons en sortie en forêt le .................................................. La sortie aura lieu toute la journée. Merci de prévoir un pique-nique ainsi qu’un manteau imperméable. Nous aurons besoin de 4 parents accompagnateurs. Bien cordialement, La classe de GS

> Préparer des sacs-poubelles.

APRÈS LA SORTIE > Évoquer la sortie. Chaque élève propose une phrase. L’enseignant écrit les phrases. Dessiner pour illustrer la phrase proposée. > Organiser les phrases et dessins par thème et fabriquer des panneaux sur les arbres, sur les plantes, sur les fleurs, sur les animaux (mammifères, oiseaux) sur le comportement du « bon forestier ». > Observer des photographies de Land Art PROLONGEMENTS > Fabriquer un grand coffre pour y placer les trésors de la forêt. > Fabriquer des panneaux exposant chronologiquement les étapes de la sortie. > Arts visuels : empreintes de feuilles ; arbres en papiers déchirés. > Énumérer dans la classe tous les objets qui sont en bois. Évoquer les usages multiples du bois. Découper dans un catalogue les objets en bois (jouets, meubles…).

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 31 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

BIBLIOGRAPHIE Albums Souriceau veut apprendre à lire Auteurs  : Anne-Marie Abitan et Ulise Wensel Collection : Les belles histoires Éditeur : Bayard Jeunesse Année : 2009 Le prince Nino à la maternouille Auteur : Anne-Laure Bondoux Illustrateur : Roser Capdevila Collection : Les belles histoires Éditeur : Bayard Jeunesse Année : 2008 La rentrée des mamans Auteur : Jo Hoestlandt Illustrateurs : Claude et Denise Millet Collection : Les belles histoires Éditeur : Bayard Jeunesse Année : 2003 Le train des souris Auteur : Haruo Yamashita Éditeur : L’école des loisirs Année : 1985

Comptines pour la rentrée des classes Auteurs  : Corinne Albaut et Claude Lapointe Collection : Les petits bonheurs Éditeur : Actes Sud Junior Année : 1999

Documentaires Bienvenue dans mon école Collection : Autour du monde Éditeur : Le sorbier Année : 2009 Ma super école ! Des enfants du monde entier racontent leur école Collection : Des enfants comme moi Éditeur : Gallimard jeunesse Année : 2007 Écoles du monde Auteur : Sandrine Moreno Éditeur : Milan Année : 2007

Le cartable magique Auteurs : Jean-Jacques Vacher et Chantal Cazin Collection : Bientôt je lis Éditeur : Atlas Jeunesse Année : 2004 Anatole change d’école Auteur : Pierre Coran Illustrateur : Philippe Diemunsch Collection : Castor Benjamin Éditeur : Père Castor Flammarion Année : 2004 Samira ne veut pas aller à l’école Auteurs : Christian Lamblin et Edwige Antier Illustrateurs : Régis Faller et Charlotte Roederer Collection : Croque la vie Éditeur : Nathan Année : 2000 Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 32 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire Module 1

Méthode de lecture

Grande Section

Guide numérique Cahier d’exercices 1 Cahier d’écriture Module 1

Sous la direction de Colette Aoun

Professeur de didactique Université Saint-Joseph de Beyrouth

Claire Da Lage

Professeur des Écoles Académie de Paris

Laurent Korchia

Maître Formateur Académie de Créteil

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire Module 1

Sommaire Cahier d’exercices 1 et Cahier d’écriture Module 1

Un coquillage à l’école

Expression orale

35

Lecture et écriture

37

Semaine 1

Léo

Séance 1 Séance 2 Séance 3 Séance 4

37 38 40 41

Semaine 2

école

Séance 1 Séance 2 Séance 3 Séance 4

43 44 45 46

Semaine 3

trésor

Séance 1 Séance 2 Séance 3 Séance 4

55 56 57 58

Lexique et compréhension de l’histoire

59

Semaine 6 Séance 1 Séance 2 Séance 3 Séance 4

59 60 62 64

Julie

Séance 1 Séance 2 Séance 3 Séance 4

Semaine 4

Semaine 5

47 48 49 50

coquillage

Séance 1 Séance 2 Séance 3 Séance 4

51 52 53 54 Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 34

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

EXPRESSION ORALE

La cour de récréation >>> Cahier d’exercices 1, p. 5, exercice 3

SÉANCE 1 OBJECTIFS > Découvrir un document en lien avec l’histoire et le thème du projet. > Développer le lexique relatif au thème (la cour de récréation). Situation 1 > Observer l’illustration avec attention. Situation 2 > S’exprimer librement. Situation 3 > Identifier le document. – De quel document s’agit-il ? Il s’agit d’une illustration. Situation 4 > Décrire le document avec précision. – Où se passe la scène ? Dans la cour d’une école. – Comment est la cour ? Elle est grande. – Que trouve-t-on dans cette cour ? Il y a deux arbres, au fond à gauche, et un préau, à droite des arbres. La cour est bordée par un mur. – Où se trouve l’école ? L’école se trouve à droite. – Quand se déroule la scène ? À l’heure de la récréation. – Qui sont les personnages ? Des enfants et des adultes. – Combien y a-t-il de personnages ? Il y a 3 adultes et 21 enfants. – Que font les adultes ? Les 2 enseignants qui sont devant discutent. Et l’autre enseignante à droite parle avec un élève.

– Que font les enfants ? Ils jouent dans la cour. – Que font les filles à gauche ? Elles sautent à la corde. – Que font les 2 garçons, près d’elles ? Un des garçons montre un objet à son ami. – Que font les trois enfants derrière ? Ils discutent et s’amusent. – À quoi jouent les 3 garçons au fond, à gauche, près des arbres ? Ils jouent au foot. – Que font les 4 près du préau ? Ils courent vers la gauche. Ils jouent peut-être à police-voleurs. – À quoi jouent les 3 filles devant, à droite ? Elles jouent à l’élastique. – Et les 3 filles au centre ? Elles jouent à la marelle.

SÉANCE 2 OBJECTIFS > Développer le lexique relatif au thème (la cour de récréation). >  Raconter les jeux des enfants pendant la récréation. Situation 1 > Évoquer l’illustration découverte pendant la 1re séance. – Où se passe la scène ? Dans la cour – Que font les enfants ? Ils jouent ou discutent. – Où sont les garçons qui jouent au foot ? Au fond de la cour à gauche. – Que font-ils ? Un enfant shoote, le deuxième essaie de prendre le ballon et le troisième garde le but. – Où sont les garçons qui courent ? Au fond de la cour. – Où se trouvent les filles qui jouent à la marelle ? Elles se trouvent au milieu de la cour. – Que font-elles ? L’une joue et les deux autres la regardent.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 35 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

EXPRESSION ORALE – Où se trouvent les filles qui jouent à la corde à sauter ? Devant, à gauche. – Que font-elles ? L’une des petites filles saute et l’autre la regarde. – Où se trouvent les filles qui jouent à l’élastique ? Devant, à droite. – Que font-elles ? Deux petites filles maintiennent l’élastique et la troisième saute. – Que font les deux garçons près des adultes ? Ils discutent et l’un montre un objet à l’autre. – Que font les enfants à gauche de la marelle ? Une fille raconte une histoire et les autres rient. – Que fait l’enfant qui est à côté de la maîtresse ? Il parle avec elle. – Et les deux autres adultes ? Ils discutent. Situation 2 – Racontez ce que font les enfants pendant la récréation. À gauche, 2 filles sautent à la corde. Derrière elles, 1  garçon montre un objet à son ami. Derrière les 2 garçons, 1 fille raconte une histoire drôle à ses 2 amies qui rient. À droite, 3 filles jouent à l’élastique. Au milieu de la cour, 3 filles jouent à la marelle. Au fond de la cour à gauche, 3 garçons jouent au foot et, à droite, 4 enfants courent.

PROLONGEMENTS > À partir de la semaine 3, revenir sur cette illustration, identifier et nommer les personnages de l’histoire Un coquillage à l’école (Julie, Léo et Max) > Parler des jeux de la récréation et les comparer à ceux de l’illustration.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 36 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LECTURE ET ÉCRITURE – SEMAINE 1

Séance 1 Découverte du mot référent : Léo

Corrigé :

>>> Cahier d’exercices 1, p. 6 Situation 1 : Expression orale > Poser des questions à partir de l’illustration. – Qui est le personnage ? C’est un petit garçon. – Comment s’appelle-t-il ? Il s’appelle Léo. – Où est Léo ? Léo est dans sa chambre. – Que fait Léo ? Léo joue. > Écrire le mot « Léo » en script sur une étiquette et l’afficher.

>>> Exercice 3 : « Relie. » (les différentes écritures) OBJECTIF > Reconnaître les différentes écritures des mots. > Cf. Démarche. Corrigé :

Situation 2 : Extraction du mot référent : Léo > Cf. Démarche. Situation 3 : Application >>> Exercice 1 : « Colorie les étiquettes du mot Léo. » OBJECTIF > Identifier le mot référent. > Cf. Démarche. Corrigé : Léo – Théo – Lili Lili – Léo – Théo >>> Exercice 2 : « Relie. » (mots silhouettes) OBJECTIF > Identifier la silhouette des mots. > Cf. Démarche. Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 37 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LECTURE ET ÉCRITURE – SEMAINE 1

Séance 2 Apprentissage de

Situation 2

MATÉRIEL > 1 crayon > Le cahier d’écriture (p. 4, exercice 1)

> Demander à chaque élève d’observer ses mains – Combien la main a-t-elle de doigts ? 5 ! – Les connaissez-vous ? > Nommer les doigts à l’aide d’une comptine (cf. document comptines). > Inviter chaque élève à saisir un crayon. – Combien de doigts tiennent votre crayon ? 3 ! – Quels sont les doigts qui tiennent le crayon ? Nommez-les. – Le pouce, l’index et le majeur ! > Vérifier la tenue du crayon pour chaque élève. > Corriger la tenue.

Situation 1

Situation 3 : Application

> Demander aux élèves d’observer leurs mains. – Combien de mains avez-vous ? 2. > Chanter la comptine « Les mains » : Les mains Mes mains peuvent tout faire : Des ronds… Des fleurs… Des papillons… Parfois le papillon se pose À droite sur le crayon Pour dessiner d’autres ronds… Parfois le papillon se pose À gauche sur le crayon Pour dessiner… un papillon ! > Faire montrer la main qui écrit. – Que remarquez-vous ? Certains enfants utilisent la main gauche. – Comment les appelle-t-on ? Les gauchers ! – Qui parmi vous utilise sa main gauche pour dessiner et écrire ? Réponse des élèves. – Certains enfants utilisent la main droite : comment les appelle-t-on ? Les droitiers ! – Qui parmi vous utilise sa main droite pour dessiner et écrire ?

> Demander aux élèves d’observer les mains de l’exercice 1. > Expliquer pourquoi on a mis les deux mains : la main gauche à gauche et la main droite à droite. > Inviter les élèves à saisir un crayon avec la main qui écrit. > Leur demander de rappeler quels sont les doigts qui maintiennent le crayon : le pouce, l’index et le majeur ! > Observer le pictogramme. > Lire la consigne. > Inviter les élèves à saisir à nouveau un crayon avec la main qui écrit. > Poser les doigts qui tiennent le crayon sur les doigts correspondants, > Laisser les élèves travailler.

la tenue du crayon >>> Cahier d’écriture, p. 4 >>> Exercice 1 : « Colorie les doigts qui tiennent le crayon. » OBJECTIF > Identifier les doigts qui tiennent le crayon.

>>> Exercice 2 : « Peins avec les doigts qui tiennent le crayon. » OBJECTIF > Positionner correctement les doigts qui tiennent le crayon. MATÉRIEL > 1 crayon > 1 grande feuille > De la peinture > Le cahier d’écriture (p. 4, exercice 2) Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 38

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LECTURE ET ÉCRITURE – SEMAINE 1 Situation 1 > Rappeler l’activité réalisée pour l’exercice 1. – Nous avons nommé les doigts qui tiennent le crayon. – Nous avons appris à tenir le crayon correctement. > Distribuer un crayon à chaque élève. > Inviter chaque élève à tenir correctement son crayon. > Vérifier la tenue du crayon de chacun. Situation 2 > Rappeler les noms des doigts qui tiennent le crayon. > Montrer la position des doigts sur le crayon – Nous allons nous amuser à faire des empreintes à la peinture sans bouger nos doigts. – On imagine que l’on tient encore notre crayon entre nos doigts ! > Inviter chaque élève à tremper le bout de ses 3 doigts et à réaliser une empreinte sur une grande feuille.

tiennent le crayon > Montrer aux élèves différentes tenues de crayon. > Valider la bonne tenue ensemble. > Inviter chaque élève à saisir un crayon et à présenter la bonne tenue de celui-ci. Situation 2 : Application > Laisser les élèves observer et s’exprimer librement. – Que voyez-vous ? 3 mains qui tiennent un crayon. – Qu’en pensez-vous ? Les élèves doivent identifier la bonne tenue du crayon. > Observer le pictogramme. > Lire la consigne. > Laisser les élèves travailler.

Situation 3 : Application > Laisser les élèves observer et s’exprimer librement. – Que remarquez-vous ? > Observer le pictogramme. > Lire la consigne. > Laisser les élèves travailler par petits groupes. > Laisser les cahiers ouverts afin qu’ils sèchent. >>> Exercice 3 : « Colorie la main qui tient bien le crayon. » OBJECTIF > Identifier la main qui tient correctement le crayon MATÉRIEL > 1 crayon > Le cahier d’écriture (p. 4, exercice 3) Situation 1 > Rappeler collectivement le nom des doigts qui Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 39 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LECTURE ET ÉCRITURE – SEMAINE 1

Séance 3 Appropriation du mot référent : Léo >>> Cahier d’exercices 1, p. 7 >>> Exercice 4 : « Entoure les mots identiques. » OBJECTIF > Identifier le mot référent. > Cf. Démarche. Corrigé : Léo – Léa – Léo – Théo – Léo Léo – Léa – Lili – Léo – Léonard >>> Exercice 5 : « Entoure les lettres du mot Léo. » OBJECTIF > Identifier les lettres du mot dans ses différentes écritures. > Cf. Démarche. Corrigé :

L é o

L ∂é o

>>> Exercice 6 : « Colle les lettres du mot Léo. » OBJECTIF > Reconstituer le mot. > Cf. Démarche. Corrigé :

Léo Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 40 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LECTURE ET ÉCRITURE – SEMAINE 1

Séance 4 Maîtrise du sens de l’écriture

> Demander aux élèves de déplacer l’index de gauche à droite en suivant le bord de la table.

>>> Cahier d’écriture, p. 5

> Laisser les élèves observer et s’exprimer librement. – Que voyez-vous ? La frise de Léo ! > Observer le pictogramme. > Lire la consigne. > Laisser les élèves travailler. > Laisser les cahiers ouverts afin qu’ils sèchent.

L’illustration en haut de la page > Demander aux élèves ce qu’ils remarquent en haut de la page 5. > Inviter les élèves à observer la photo et à la décrire. – Que montre la photo ? Une main qui écrit. – Pourquoi l’a-t-on choisie ? Pour nous rappeler comment tenir un crayon. >>> Exercice 1 : « Peins avec l’index de gauche à droite. » OBJECTIFS > Identifier le sens de l’écriture. > Travailler l’horizontalité. MATÉRIEL > De la peinture > Le cahier d’écriture (p. 5, exercice 1) Situation 1 – Que remarquez-vous ? De petits bateaux à voiles ! – Quelle illustration cela vous rappelle-t-il ? La frise de la chambre de Léo ! – Comment sont placés les bateaux ? Ils sont placés en ligne de gauche à droite. – Que remarquez-vous au-dessus et en dessous ? Des empreintes ! Situation 2 > Inviter les élèves à placer les mains comme sur un piano > Soulever et poser les pouces, les index, les majeurs, les annulaires, les auriculaires.

Situation 3 : Application

>>> Exercice 2 : « Dessine des ronds de gauche à droite. » OBJECTIFS > Identifier le sens de l’écriture. > Travailler l’horizontalité. MATÉRIEL > Des cerceaux > Des bouchons de bouteilles > Un crayon ou un feutre > Le cahier d’écriture (p. 5, exercice 2) Situation 1 > Distribuer un cerceau à chaque élève. > Placer un cerceau à gauche. > Inviter chaque élève à placer son cerceau à côté du suivant en respectant le sens et l’horizontalité. Situation 2 > Faire de même avec des bouchons : Inviter chaque élève à placer un bouchon à la suite des autres. Situation 3 : Application > Laisser les élèves observer et s’exprimer librement. – Que voyez-vous ? Une ligne avec un rond ! Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 41

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LECTURE ET ÉCRITURE – SEMAINE 1 > Observer le pictogramme. > Lire la consigne. > Laisser les élèves travailler. >>> Exercice 3 : « Colorie de gauche à droite les affaires de Léo posées sur le lit. » OBJECTIF > Identifier le sens de l’écriture. MATÉRIEL > Un crayon ou un feutre > Le cahier d’écriture (p. 5, exercice 3) Situation 1 > Laisser les élèves observer et s’exprimer librement. – À quelle illustration cela vous fait-il penser ? À la première illustration de l’histoire. > Inviter les élèves à nommer les objets qui sont sur le lit ou par terre, dans le désordre. > Puis les nommer dans l’ordre, de gauche à droite. Situation 2 : Application > Laisser les élèves observer et s’exprimer librement. > Observer le pictogramme. > Lire la consigne. > Nommer à nouveau les objets posés sur le lit, de gauche à droite. > Laisser les élèves travailler.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 42 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LECTURE ET ÉCRITURE – SEMAINE 2

Séance 1 Découverte du mot référent : école

Corrigé :

>>> Cahier d’exercices 1, p. 8 Situation 1 : Expression orale > Poser des questions à partir de l’illustration. – Où se trouve Léo ? Il est dans la rue. – Avec qui est-il dans la rue ? Il est avec sa maman. – Qui retrouve-il ? Il retrouve ses amis. – Où vont-ils tous ? Ils vont à l’école. > Écrire le mot « école » en script sur une étiquette et l’afficher.

>>> Exercice 3 : « Relie. » (les différentes écritures) OBJECTIF > Reconnaître les différentes écritures des mots. > Cf. Démarche. Corrigé :

Situation 2 : Extraction du mot référent : école > Cf. Démarche. Situation 3 : Application >>> Exercice 1 : « Colorie les étiquettes du mot école. » OBJECTIF > Identifier le mot référent. > Cf. Démarche. Corrigé : école – écolier – Léo colorie – Léo – école >>> Exercice 2 : « Relie. » (mots silhouettes) OBJECTIF > Identifier la silhouette des mots. > Cf. Démarche. Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 43 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LECTURE ET ÉCRITURE – SEMAINE 2

Séance 2 Apprentissage d’un élément graphique : le point >>> Cahier d’écriture, p. 6 OBJECTIF > Identifier un élément graphique : le point. Situation 1 : Découverte de l’élément graphique > Cf. Démarche. Situation 2 : Manipulation (pâte à modeler) > Cf. Démarche. Situation 3 : Identification de l’élément graphique > Cf. Démarche. Situation 4 : Préparation à l’écriture > Cf. Démarche. Situation 5 : Application >>> Exercice 1 : « Dessine un point dans chaque rond. » > Cf. Démarche. >>> Exercice 2 : « Dessine des points sur l’école et sur l’arbre. » > Cf. Démarche.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 44 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LECTURE ET ÉCRITURE – SEMAINE 2

Séance 3 Appropriation du mot référent : école >>> Cahier d’exercices 1, p. 9 >>> Exercice 4 : « Entoure les mots identiques. » OBJECTIF > Identifier le mot référent. > Cf. Démarche. Corrigé : école – col – Léo – école – école école – école – colle – école – col >>> Exercice 5 : « Entoure les lettres du mot école. » OBJECTIF > Identifier les lettres du mot dans ses différentes écritures. > Cf. Démarche. Corrigé :

é c o l e

∂é c o ∂l ∂e

>>> Exercice 6 : « Colle les lettres du mot école. » OBJECTIF > Reconstituer le mot. > Cf. Démarche. Corrigé :

école Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 45 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LECTURE ET ÉCRITURE – SEMAINE 2

Séance 4 Maîtrise d’un élément

graphique dans une lettre : le point >>> Cahier d’écriture, p. 7 OBJECTIF > Maîtriser un élément graphique : le point. Situation 1 : Rappel de l’élément graphique > Cf. Démarche. Situation 2 : Application >>> Exercice 3 : « Colorie les points des lettres. » > Cf. Démarche. >>> Exercice 4 : « Dessine les points des lettres. » > Cf. Démarche. >>> Exercice 5 : « Entoure les lettres qui ont des points. » > Cf. Démarche.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 46 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LECTURE ET ÉCRITURE – SEMAINE 3

Séance 1 Découverte du mot référent : Julie

Corrigé :

>>> Cahier d’exercices 1, p. 10 Situation 1 : Expression orale > Poser des questions à partir de l’illustration. – Qui est présent dans cette illustration ? La maîtresse et Léo. On aperçoit aussi d’autres enfants plus loin. – Où est-il ? Il est dans le couloir. – À qui Léo dit-il bonjour ? Il dit bonjour à sa maîtresse. – Comment s’appelle la maîtresse de Léo ? Elle s’appelle Julie. > Écrire le mot « Julie » en script sur une étiquette et l’afficher.

>>> Exercice 3 : « Relie. » (les différentes écritures) OBJECTIF > Reconnaître les différentes écritures des mots. > Cf. Démarche. Corrigé :

Situation 2 : Extraction du mot référent : Julie > Cf. Démarche. Situation 3 : Application >>> Exercice 1 : « Colorie les étiquettes du mot Julie. » OBJECTIF > Identifier le mot référent. > Cf. Démarche. Corrigé : Julie – Julie – Léo – école Julie – école – Julie – Léo >>> Exercice 2 : « Relie. » (mots silhouettes) OBJECTIF > Identifier la silhouette des mots. > Cf. Démarche. Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 47 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LECTURE ET ÉCRITURE – SEMAINE 3

Séance 2 Apprentissage d’un élément graphique : le rond >>> Cahier d’écriture, p. 8 OBJECTIF > Identifier un élément graphique : le rond. Situation 1 : Découverte de l’élément graphique > Cf. Démarche. Situation 2 : Manipulation (pâte à modeler) > Cf. Démarche. Situation 3 : Identification de l’élément graphique > Cf. Démarche. Situation 4 : Préparation à l’écriture > Cf. Démarche. Situation 5 : Application >>> Exercice 1 : « Dessine des ronds. » > Cf. Démarche. >>> Exercice 2 : « Dessine des ronds. » > Cf. Démarche. >>> Exercice 3 : « Dessine des ronds sur le cartable. » > Cf. Démarche.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 48 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LECTURE ET ÉCRITURE – SEMAINE 3

Séance 3 Appropriation du mot référent : Julie >>> Cahier d’exercices 1, p. 11 >>> Exercice 4 : « Entoure les mots identiques. » OBJECTIF > Identifier le mot référent. > Cf. Démarche. Corrigé : Julie – Julie – jolie – Jules – Julie Julie – Jules – Julie – lit – Julie >>> Exercice 5 : « Entoure les lettres du mot Julie. » OBJECTIF > Identifier les lettres du mot dans ses différentes écritures. > Cf. Démarche. Corrigé :

J u l i e

J ∂u ∂l ∂i ∂e

>>> Exercice 6 : « Colle les lettres du mot Julie. » OBJECTIF > Reconstituer le mot. > Cf. Démarche. Corrigé :

J∂ulie Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 49 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LECTURE ET ÉCRITURE – SEMAINE 3

Séance 4 Maîtrise d’un élément

graphique dans une lettre : le rond >>> Cahier d’écriture, p. 9 OBJECTIF > Maîtriser un élément graphique : le rond. Situation 1 : Rappel de l’élément graphique > Cf. Démarche. Situation 2 : Application >>> Exercice 4 : « Colorie les ronds des lettres. » > Cf. Démarche. >>> Exercice 5 : « Retrace les ronds des lettres. » > Cf. Démarche. >>> Exercice 6 : « Entoure les lettres qui ont des ronds. » > Cf. Démarche.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 50 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LECTURE ET ÉCRITURE – SEMAINE 4

Séance 1 Découverte du mot référent : coquillage

> Cf. Démarche. Corrigé :

>>> Cahier d’exercices 1, p. 12 Situation 1 : Expression orale > Poser des questions à partir de l’illustration. – Qui est présent dans cette illustration ? Julie, Léo et ses amis. – Où sont-ils ? Ils sont dans la classe. – Que font-ils ? Ils dansent. – Qu’arrive-t-il à Léo ? Léo a fait tomber son coquillage. > Écrire le mot « coquillage » en script sur une étiquette et l’afficher. Situation 2  : Extraction du mot référent  : coquillage > Cf. Démarche. Situation 3 : Application >>> Exercice 1 : « Colorie les étiquettes du mot coquillage. » OBJECTIF > Identifier le mot référent. > Cf. Démarche. Corrigé : coquillage – Julie – Léo – coquillage – école coquillage – école – coquillage – Julie >>> Exercice 2 : « Relie. » (les différentes écritures) OBJECTIF > Reconnaître les différentes écritures des mots. Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 51 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LECTURE ET ÉCRITURE – SEMAINE 4

Séance 2 Apprentissage d’un élément graphique : la verticale >>> Cahier d’écriture, p. 10 OBJECTIF > Identifier un élément graphique : la verticale. Situation 1 : Découverte de l’élément graphique > Cf. Démarche. Situation 2 : Manipulation (pâte à modeler) > Cf. Démarche. Situation 3 : Identification de l’élément graphique > Cf. Démarche. Situation 4 : Préparation à l’écriture > Cf. Démarche. Situation 5 : Application >>> Exercice 1 : « Dessine des lignes verticales. » > Cf. Démarche. >>> Exercice 2 : « Dessine des lignes verticales. » > Cf. Démarche. >>> Exercice 3 : « Dessine les lignes verticales du coquillage. » > Cf. Démarche.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 52 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LECTURE ET ÉCRITURE – SEMAINE 4

Séance 3 Appropriation du mot référent : coquillage

coquillage

>>> Cahier d’exercices 1, p. 13 >>> Exercice 3 : « Entoure les mots identiques. » OBJECTIF > Identifier le mot référent. > Cf. Démarche. Corrigé : coquillage – coquille – Juliette – coquillage – plage coquillage – coq – coquillage – coquille – coquillage >>> Exercice 4 : « Entoure les lettres du mot coquillage. » OBJECTIF > Identifier les lettres du mot dans ses différentes écritures. > Cf. Démarche. Corrigé :

c o q u i l l a g e

c o q ∂u ∂i ∂l ∂l a g ∂e

>>> Exercice 5  : « Colle les lettres du mot coquillage. » OBJECTIF > Reconstituer le mot. > Cf. Démarche. Corrigé :

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 53 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LECTURE ET ÉCRITURE – SEMAINE 4

Séance 4 Maîtrise d’un élément

graphique dans une lettre : la verticale >>> Cahier d’écriture, p. 11 OBJECTIF > Maîtriser un élément graphique : la verticale. Situation 1 : Rappel de l’élément graphique > Cf. Démarche. Situation 2 : Application >>> Exercice 4  : « Colorie les verticales des lettres. » > Cf. Démarche. >>> Exercice 5  : « Retrace les verticales des lettres. » > Cf. Démarche. >>> Exercice 6 : « Entoure les lettres qui ont des verticales. » > Cf. Démarche.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 54 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LECTURE ET ÉCRITURE – SEMAINE 5

Séance 1 Découverte du mot référent : trésor

Corrigé :

>>> Cahier d’exercices 1, p. 14 Situation 1 : Expression orale > Poser des questions à partir de l’illustration. – Que voyez-vous ? Des mains. – Les reconnaissez-vous ? Ce sont les mains des amis de Léo. – Que montrent-ils ? Ils montrent leur trésor. > Écrire le mot « trésor » en script sur une étiquette et l’afficher. Situation 2 : Extraction du mot référent : trésor > Cf. Démarche. Situation 3 : Application >>> Exercice 1 : « Colorie les étiquettes du mot trésor. » OBJECTIF > Identifier le mot référent. > Cf. Démarche. Corrigé : trésor – école – Julie – trésor – coquillage trésor – école – coquillage – trésor – Léo >>> Exercice 2 : « Relie. » (les différentes écritures) OBJECTIF > Reconnaître les différentes écritures des mots. > Cf. Démarche.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 55 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LECTURE ET ÉCRITURE – SEMAINE 5

Séance 2 Apprentissage d’un élément graphique : l’horizontale >>> Cahier d’écriture, p. 12 OBJECTIF > Identifier un élément graphique : l’horizontale. Situation 1 : Découverte de l’élément graphique > Cf. Démarche. Situation 2 : Manipulation (pâte à modeler) > Cf. Démarche. Situation 3 : Identification de l’élément graphique > Cf. Démarche. Situation 4 : Préparation à l’écriture > Cf. Démarche. Situation 5 : Application >>> Exercice horizontales. »

1  : «  Dessine

des

lignes

2  : «  Dessine

des

lignes

> Cf. Démarche. >>> Exercice horizontales. » > Cf. Démarche. >>> Exercice 3 : « Dessine les lignes horizontales du coffre. » > Cf. Démarche.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 56 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LECTURE ET ÉCRITURE – SEMAINE 5

Séance 3 Appropriation du mot référent : trésor >>> Cahier d’exercices 1, p. 15 >>> Exercice 3 : « Entoure les mots identiques. » OBJECTIF > Identifier le mot référent. > Cf. Démarche. Corrigé : trésor – très – trésor – décor – trésor trésor – sport – trésor – trésor – castor >>> Exercice 4 : « Entoure les lettres du mot trésor. » OBJECTIF > Identifier les lettres du mot dans ses différentes écritures. > Cf. Démarche. Corrigé :

t ∂t

r

é ∂r é

s

o ∂ß o

r

∂r

>>> Exercice 5 : « Colle les lettres du mot trésor. » OBJECTIF > Reconstituer le mot. > Cf. Démarche. Corrigé :

trésor Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 57 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LECTURE ET ÉCRITURE – SEMAINE 5

Séance 4 Maîtrise d’un élément

graphique dans une lettre : l’horizontale >>> Cahier d’écriture, p. 13 OBJECTIF > Maîtriser un élément graphique : l’horizontale. Situation 1 : Rappel de l’élément graphique > Cf. Démarche. Situation 2 : Application >>> Exercice 4 : « Colorie les horizontales des lettres. » > Cf. Démarche. >>> Exercice 5 : « Retrace les horizontales des lettres. » > Cf. Démarche. >>> Exercice 6 : « Entoure les lettres qui ont des horizontales. » > Cf. Démarche.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 58 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LEXIQUE ET COMPRÉHENSION DE L’HISTOIRE – SEMAINE 6

Lexique de l’histoire >>> Cahier d’exercices 1, p. 16

SÉANCE 1 OBJECTIFS > Développer l’écoute. > Enrichir son vocabulaire /Connaître le lexique de l’histoire. > Associer le dessin correspondant au mot MATÉRIEL > Les cartes lexicales correspondant aux mots de la page 16 > Le cahier d’exercices 1 (p. 16) Situation 1 Jacques a dit > Partager la classe en 4 groupes correspondant aux 4 lignes de dessins de l’exercice. > Disposer les cartes de la 1re ligne au milieu des : coquillage, fleur, avion, élèves du 1er groupe  plume et caillou. >  Demander à chaque élève d’agir selon la consigne : Ex : – Jacques a dit : Saute au-dessus de l’avion ! – Jacques a dit : Fais le tour du coquillage ! – Jacques a dit : Donne la fleur à un ami ! – Jacques a dit : Assieds-toi près de la plume ! – Jacques a dit : Prends le caillou dans ta main !… > Disposer les cartes de la 2e ligne pour le groupe 2 : caillou, plume, arbre, fleur, avion. > Reprendre le jeu. > Poursuivre ainsi avec les 2 autres groupes et les 2 dernières lignes.

> Replacer la carte à sa place et continuer le jeu. > Pour terminer, faire rapporter les cartes, les unes après les autres Ex : – Quelle est la carte placée entre la fleur et la plume ? > Valider collectivement. Application > Demander aux élèves de s’asseoir. > Présenter l’exercice p. 16. > Découvrir le pictogramme. > Rappeler l’activité que nous venons de faire. > Lire la consigne. > Laisser les élèves travailler. Corrigé :

une fleur > 2e image un avion > 5e image une plume > 5e image un coquillage > 1re image

Situation 2 > Replacer toutes les cartes lexicales. > Montrer et faire nommer chaque carte. > Replacer les cartes en ligne et les nommer tous ensemble. > Demander aux élèves de fermer les yeux et ôter une carte. > Identifier et nommer la carte manquante. Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 59 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LEXIQUE ET COMPRÉHENSION DE L’HISTOIRE – SEMAINE 6

Compréhension de l’histoire

Corrigé :

>>> Cahier d’exercices 1, pp. 17 à 19

Le titre de l’histoire

SÉANCE 2 La couverture de l’histoire (p. 17, exercice 1)

OBJECTIF > Identifier la couverture de l’histoire. MATÉRIEL > L’album Un coquillage à l’école > Le cahier d’exercices 1 (p. 17, exercice 1) Situation 1 > Observer les 2 illustrations. – Les avez-vous déjà vues ? Oui, dans l’histoire Un coquillage à l’école. – De quoi s’agit-il ? De 2 couvertures ! – Quels éléments vous permettent de dire cela ? Nous retrouvons le titre, le nom de l’auteur et le nom de l’illustrateur. > Décrire chacune des illustrations. – Où se situent-elles dans l’histoire ? > Émettre des hypothèses. > Revenir à l’album et identifier les 2 illustrations : L’une est en effet la couverture et l’autre, l’illustration du moment 6. > Noter les points communs et les différences entre les 2 « couvertures » : taille du coffre, contenu du coffre (avec ou sans étiquettes), disposition du titre et des noms… Application > Demander aux élèves de s’asseoir. > Présenter l’exercice 1 p. 17. > Découvrir le pictogramme. > Rappeler l’activité que nous venons de faire. > Lire la consigne. > Laisser les élèves travailler.

Il faut entourer la 1re image. (p. 17, exercice 2)

OBJECTIF > Identifier le titre de l’histoire Un coquillage à l’école. MATÉRIEL > L’étiquette-titre « Un joli coquillage » > L’étiquette-titre « Un coquillage à l’école » > L’album Un coquillage à l’école > Le cahier d’exercices 1 Situation 1 > Rappeler le titre de l’histoire : « Un coquillage à l’école ». > Demander aux élèves pour quelle raison l’histoire s’appelle ainsi. > Présenter les 2 étiquettes-titre. > Observer les 2 étiquettes avec attention. > Demander aux élèves s’ils reconnaissent des mots sur la 1re étiquette « Un joli coquillage » ; sur la 2e étiquette « Un coquillage à l’école » sans les nommer ! > Écouter les propositions : 1re étiquette : « coquillage » ; 2e étiquette : « coquillage » et « école ». > Demander de justifier sa réponse. > Valider collectivement. > Écouter à nouveau le titre. > Émettre des hypothèses : nombre et ordre des mots, place du mot « coquillage » (on l’entend et on le voit au début du titre ou à la fin ?), etc. > Revenir à l’album et observer le titre. > Comparer le titre de l’album aux 2 titres proposés. > Identifier le titre qui convient. Application > Demander aux élèves de s’asseoir. > Présenter l’exercice 2 p. 17. > Découvrir le pictogramme. > Rappeler l’activité que nous venons de faire. Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 60

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LEXIQUE ET COMPRÉHENSION DE L’HISTOIRE – SEMAINE 6 > Faire observer les étiquettes. > Lire la consigne. > Laisser les élèves travailler. Corrigé : Il faut colorier la 2e étiquette.

Les personnages de l’histoire (p. 17, exercice 3)

OBJECTIF > Identifier le personnage principal. MATÉRIEL > L’album Un coquillage à l’école > Le cahier d’exercices 1 Situation 1 > Observer les personnages. – Qui sont ces personnages ? Des élèves ! – Combien sont-ils ? 5 ! – Les connaissez-vous ? Pourquoi ? Oui, ce sont les personnages de l’histoire Un coquillage à l’école ! – Regardez bien : font-ils tous partie de l’histoire ? Non, une petite fille n’en fait pas partie ! – Laquelle ? La petite fille qui se trouve au milieu ! > Inviter les élèves à identifier et à nommer les personnages de l’histoire. > Décrire les personnages, de gauche à droite (caractéristiques physiques, vestimentaires, objets, attitudes, etc.). – De quel élève l’histoire nous parle-t-elle ? De Léo. – Comment appelle-t-on le personnage le plus important d’une histoire ? Le personnage principal ! > Identifier et nommer le personnage principal. > Revenir à l’album et regarder si les personnages ont la même attitude dans l’album.

Application

> Demander aux élèves de s’asseoir. > Présenter l’exercice 3 p 17. > Découvrir le pictogramme. > Rappeler le prénom des personnages de l’histoire. > Faire observer les personnages. > Lire la consigne. > Laisser les élèves travailler. Corrigé : Il faut colorier le 2e personnage. Prolongement > Faire une marotte de chaque personnage  : Photocopier chaque personnage à part, les colorier, les découper puis coller un bâton (brochette, tuteur…) au dos de la marotte avec du ruban adhésif. La séance sera ainsi plus vivante.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 61 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LEXIQUE ET COMPRÉHENSION DE L’HISTOIRE – SEMAINE 6

Compréhension de l’histoire

>>> Cahier d’exercices 1, pp. 17 à 19

> Rappeler les lieux de l’histoire. > Faire observer les lieux. > Identifier l’intrus. > Lire la consigne. > Laisser les élèves travailler.

SÉANCE 3

Corrigé :

Les lieux de l’histoire

Il faut entourer les 1re, 3e et 4e images.

(p. 18, exercice 4)

OBJECTIF > Identifier les lieux de l’histoire. MATÉRIEL > L’album Un coquillage à l’école > Le cahier d’exercices 1 Situation 1 > Faire deviner chaque lieu à partir d’une définition. – C’est un endroit où l’on joue à l’école. La cour de récréation ! – C’est un endroit où l’on joue parfois pendant les vacances. La plage ! – C‘est un lieu où l’on apprend avec ses amis. L’école, la classe ! – C’est un lieu où l’on dort. La chambre ! Situation 2 > Inviter les élèves à observer les lieux proposés dans l’exercice 4 p. 18. > Compter les lieux. > Faire décrire ces lieux : nommer, localiser chaque lieu et évoquer de façon précise les éléments présents dans chaque lieu : jeux, objets, meubles, couleurs… > Revenir à l’album. Situer les lieux. – À quel moment de l’histoire, voit-on la cour, la plage, la classe, la chambre de Léo ? Application > Demander aux élèves de s’asseoir. > Présenter l’exercice 4 p. 18. > Découvrir le pictogramme.

Le trésor de chaque élève (p. 18, exercice 5)

OBJECTIFS > Identifier les élèves et leur trésor. > Associer chaque élève et son trésor. MATÉRIEL > Les marottes des personnages de l’histoire : Léo, sa maman, Na, Fadi, Max, Sara, Julie >  Les cartes lexicales montrant une plume, un coquillage, un brin de lavande, un caillou, et un avion > L’album Un coquillage à l’école > Le cahier d’exercices 1 Situation 1 > Présenter les marottes. > Les nommer. > Placer les marottes au milieu des élèves. Situation 2 > Distribuer les cartes lexicales des trésors à 5 élèves. > Demander à chaque élève de nommer la carte lexicale qu’il possède. > Demander à chacun de placer son trésor près de la marotte qui convient. > Imaginer où chacun a trouvé son trésor. > Valider collectivement. > Revenir à l’album et vérifier ensemble. > Inviter les élèves à fermer les yeux. Changer un trésor de place. > Demander aux élèves de rouvrir les yeux et d’identifier ce qui a changé. Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 62

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LEXIQUE ET COMPRÉHENSION DE L’HISTOIRE – SEMAINE 6

Application

Situation 2

> Demander aux élèves de s’asseoir. > Présenter l’exercice 5 p. 18. > Découvrir le pictogramme. > Rappeler les trésors de l’histoire. > Faire observer les élèves et les trésors. > Lire la consigne. > Laisser les élèves travailler.

> Observer le coffre de l’exercice 6 p. 18. – Que voyez-vous ? Le coffre, 2 trésors : l’avion et le brin de lavande, des étiquettes de prénoms. – Quelle est l’étiquette, près de l’avion ? Max ! – Comment s’écrit le prénom Max ? M-a-x. > Écrire Max sur une étiquette. – Quelle est l’étiquette près du brin de lavande ? Sara ! – Comment s’écrit le prénom Sara ? S-a-r-a. > Écrire Sara sur une étiquette. > Identifier les autres étiquettes et procéder de la même manière. > Rappeler le trésor de chacun.

Corrigé : Il faut relier le 1er personnage au brin de lavande. Il faut relier le 2e personnage à l’avion. Il faut relier le 3e personnage au coquillage. Il faut relier le 4e personnage au caillou. Il faut relier le 5e personnage à la plume.

Le coffre aux trésors (p. 18, exercice 6)

OBJECTIFS > Développer l’acuité visuelle. > Identifier les trésors manquants. MATÉRIEL > L’album Un coquillage à l’école > Le cahier d’exercices 1 Situation 1 > Ouvrir l’album p. 15. > Demander aux élèves ce qu’ils voient sur l’illustration. > Inviter les élèves à observer le coffre avec attention. > Décrire le contenu du coffre. Nombre de trésors et de prénoms. > Identifier chaque trésor et chaque prénom (avec l’aide de l’enseignant). > Demander aux élèves de fermer les yeux. > Masquer (avec une feuille) un trésor ou un prénom. > Demander aux élèves de nommer ce qui est caché. > Renouveler le jeu à plusieurs reprises.

Application > Demander aux élèves de s’asseoir. > Présenter l’exercice 6 p. 18. > Identifier les 2 trésors présents dans le coffre et les étiquettes qui correspondent. > Découvrir le pictogramme. > Observer et identifier les 3 prénoms restants/ étiquettes restantes. > Demander aux élèves quel est le trésor de chacun. > Lire la consigne. > Revenir à l’album pour vérifier la justesse de son travail. Corrigé : Max > un avion Fadi > un caillou Léo > un coquillage Na > une plume Sara > un brin de lavande

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 63 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LEXIQUE ET COMPRÉHENSION DE L’HISTOIRE – SEMAINE 6

Compréhension de l’histoire

Corrigé :

Dans l’ordre : 2 – 6 – 1 – 4 – 5 – 3

>>> Cahier d’exercices 1, pp. 17 à 19

SÉANCE 4 Images séquentielles (p. 19, exercice 7)

OBJECTIF > Situer l’ordre des images de notre histoire. MATÉRIEL > Les 6 illustrations de l’histoire Situation 1 > Raconter les 6 illustrations dans l’ordre dans lequel elles se présentent. > Demander de retrouver la chronologie de l’histoire. > Placer les illustrations dans l’ordre. Application > Demander aux élèves de s’asseoir. > Présenter l’exercice 7 p. 19. > Découvrir le pictogramme. > Faire observer. – Que voyez-vous ? 6 rectangles orange ! – Que remarquez-vous sur chaque rectangle ? Un chiffre ! > Situer le 1, le 2… jusqu’au 6. – Pour quelle raison, y a-t-il 6 rectangles et des chiffres de 1 à 6 ? Notre histoire a 6 moments et 6 illustrations. – Que va-t-on faire, à votre avis ? On va se rappeler l’histoire et remettre chaque illustration dans l’ordre. > Rappeler la consigne. > Identifier la 1re illustration. La coller à l’emplacement prévu (n° 1). Faire de même pour les 5 autres. > Raconter ensuite l’histoire en respectant la chronologie et en s’aidant des illustrations. > Revenir à l’album pour vérifier l’ordre des illustrations. Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 1 © Samir Éditeur 2019 64 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire général

Méthode de lecture

Grande Section

Guide numérique

Module 2 Sous la direction de Colette Aoun

Professeur de didactique Université Saint-Joseph de Beyrouth

Claire Da Lage

Professeur des Écoles Académie de Paris

Laurent Korchia

Maître Formateur Académie de Créteil

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire général

Sommaire Module 2 Livre 3 Cahier d’exercices 1 et cahier d’écriture

43

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

2

Sommaire Module 2

Méthode de lecture

Grande Section

Guide numérique Livre Module 2

Sous la direction de Colette Aoun

Professeur de didactique Université Saint-Joseph de Beyrouth

Claire Da Lage

Professeur des Écoles Académie de Paris

Laurent Korchia

Maître Formateur Académie de Créteil

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire Module 2

Sommaire Livre Module 2

Bob le microbe

Programmation

5

Calendrier

6

Histoire Découverte

12

Histoire Semaine 1

13

Histoire Semaine 2

14

Histoire Semaine 3

15

Histoire Semaine 4

16

Histoire Semaine 5

17

Histoire Semaine 6

18

Reportage

19

Poèmes

21

Chanson

22

Film

23

Projet

26

Livre à compter

34

Sortie

40

Bibliographie

42

Aux 4 Vents CP, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

4

Sommaire

PROGRAMMATION LANGAGE ORAL

> Histoire : Bob le microbe de Gwendoline RAISSON > Étude de l’image : La toilette > Film : Mains sales > Poèmes : Microbes et virus de Corinne ALBAUT Mes paupières de Gisèle BESCHE > Chanson : La chanson des brosses de Pierre LOZÈRE > Reportage : Sais-tu te laver les mains ?

LECTURE

> Histoire : Bob le microbe de Gwendoline RAISSON Bob le microbe les cheveux la bouche la main

SORTIE

PROJET

COMPRÉHENSION DE L’HISTOIRE

ÉCRITURE

> Maîtriser les éléments graphiques des lettres : L’oblique La canne Le pont La boucle La vague > Comprendre le lexique > Identifier les personnages de l’histoire. > Identifier les lieux de l’histoire. > Identifier le matériel de propreté. > Reconstituer la chronologie de l’histoire.

> Projet individuel : Confectionner le livre à compter > Projet collectif : Élaborer une campagne de propreté

> Rencontre avec un professionnel de la santé

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

5

Sommaire

CALENDRIER Jour 1

Histoire

Jour 2

Jour 3

Jour 4

Jour 5

Les lettres

Les lettres

Les lettres

Les lettres

Les lettres

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

Les cartes lexicales

Les cartes lexicales

Les cartes lexicales

Les cartes lexicales

Les cartes lexicales

Jeu des définitions (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17)

Jeu des mimes (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17)

Jeu des sons (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17)

Jeu des syllabes (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17)

Jeu de production de phrases (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17)

Expression orale

Expression orale

Poème

La toilette

La toilette

Microbes et virus

Séance 1

Séance 2

Livre p. 44

CE1 p. 21

CE1 p. 21

Semaine 1 (moment 1)

Semaine 1 (moment 1)

Séance 1 : Séance 2 : Compréhension du Acquisition du nouveau texte lexique

Semaine 1 (moment 1)

Semaine 1 (moment 1)

Semaine 1 (moment 1)

Séance 3 : Évocation du texte

Séance 4 : Dramatisation du texte

Travail autour de la première de couverture CE1 p. 20

Exercices de lecture

Séance 1 : Découverte du mot référent : Bob : - Identifier le mot Bob - Identifier la silhouette des mots - Identifier les différentes écritures des mots.

Séance 3 : - Identifier le mot Bob - Identifier les lettres du mot Bob dans ses différentes écritures - Reconstituer le mot Bob CE1 p. 23

CE1 p. 22

Écriture

Lire et écrire : Entrée dans l’écrit

(cf. démarche p. 12)

Séance 2 : Apprentissage d’un élément graphique : l’oblique

Séance 4 : Maîtrise d’un élément graphique dans les lettres : l’oblique

Cahier d’écriture p. 14

Cahier d’écriture p. 15

Projet

Semaine 1 Moment 1 de l’histoire – p. 30-31

Langage oral

Rituels

M2

CE = cahier d’exercices Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

6

Sommaire

CALENDRIER Jour 1

Jour 2

Jour 3

Jour 4

Les lettres

Les lettres

Les lettres

Les lettres

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

Les cartes lexicales

Les cartes lexicales

Les cartes lexicales

Les cartes lexicales

Les cartes lexicales

Jeu des définitions (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17)

Jeu des mimes (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17)

Jeu des sons (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17)

Jeu des syllabes (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17)

Jeu de production de phrases (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17) Chanson

Exercices de lecture

Histoire

Livre p. 45 Semaine 2 (moment 2)

Semaine 2 (moment 2)

Semaine 2 (moment 2)

Séance 1 : Séance 2 : Compréhension du Acquisition du nouveau texte lexique

Séance 3 : Évocation du texte

Séance 4 : Dramatisation du texte

Séance 1 : Découverte des mots référents : le microbe : - Identifier le mot microbe - Identifier la silhouette des mots - Identifier les différentes écritures des mots.

Séance 3 : - Identifier les mots le microbe - Identifier les lettres du mot microbe dans ses différentes écritures - Reconstituer le mot microbe

Semaine 2 (moment 2)

CE1 p. 25

CE1 p. 24

Écriture

Lire et écrire : Entrée dans l’écrit

La chanson des brosses

Séance 2 : Apprentissage d’un élément graphique : la canne

Séance 4 : Maîtrise d’un élément graphique dans les lettres : la canne

Cahier d’écriture p. 16

Cahier d’écriture p. 17

Projet

Semaine 2 Moment 2 de l’histoire – p. 32-33

Jour 5

Les lettres

Langage oral

Rituels

M2

CE = cahier d’exercices Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

7

Sommaire

CALENDRIER Jour 1

Jour 2

Jour 3

Jour 4

Les lettres

Les lettres

Les lettres

Les lettres

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

Les cartes lexicales

Les cartes lexicales

Les cartes lexicales

Les cartes lexicales

Les cartes lexicales

Jeu des définitions (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17)

Jeu des mimes (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17)

Jeu des sons (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17)

Jeu des syllabes (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17)

Jeu de production de phrases (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17) Reportage Sais-tu te laver les mains ? Livre pp. 42-43

Semaine 3 (moment 3)

Semaine 3 (moment 3)

Semaine 3 (moment 3)

Séance 1 : Séance 2 : Compréhension du Acquisition du nouveau texte lexique

Séance 3 : Évocation du texte

Séance 4 : Dramatisation du texte

Séance 1 : Découverte des mots référents : les cheveux : - Identifier le mot cheveux - Identifier les différentes écritures des mots.

Séance 3 : - Identifier les mots les cheveux - Identifier les lettres du mot cheveux dans ses différentes écritures - Reconstituer le mot cheveux

Semaine 3 (moment 3)

CE1 p. 26

CE1 p. 27 Séance 2 : Apprentissage d’un élément graphique : le pont

Écriture

Exercices de lecture

Jour 5

Les lettres

Langage oral Histoire Lire et écrire : Entrée dans l’écrit

Projet

Semaine 3 Moment 3 de l’histoire – p. 34-35

Rituels

M2

Cahier d’écriture p. 18

Séance 4 : Maîtrise d’un élément graphique dans les lettres : le pont Cahier d’écriture p. 19

Créer le livre à compter Préparation du projet : Préparation des pages 1, 2 et 3 du livre à compter Livre pp. 46-47 (Création – étapes 1, 2 et 3)

N.B. L’enseignant(e) peut, à partir de la semaine 3, faire la sortie le jour qui lui convient. Les élèves auraient appris le lexique qui leur permet de s’exprimer lors des différentes activités proposées.

CE = cahier d’exercices Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

8

Sommaire

CALENDRIER Jour 1

Jour 2

Jour 3

Jour 4

Les lettres

Les lettres

Les lettres

Les lettres

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

Les cartes lexicales

Les cartes lexicales

Les cartes lexicales

Les cartes lexicales

Les cartes lexicales

Jeu des définitions (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17)

Jeu des mimes (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17)

Jeu des sons (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17)

Jeu des syllabes (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17)

Jeu de production de phrases (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17) Poème Mes paupières Livre p. 44

Semaine 4 (moment 4)

Semaine 4 (moment 4)

Semaine 4 (moment 4)

Séance 1 : Séance 2 : Compréhension du Acquisition du nouveau texte lexique

Séance 3 : Évocation du texte

Séance 4 : Dramatisation du texte

Séance 1 : Découverte des mots référents : la bouche : - Identifier le mot bouche - Identifier les différentes écritures des mots.

Séance 3 : - Identifier les mots la bouche - Identifier les lettres du mot bouche dans ses différentes écritures - Reconstituer le mot bouche

Semaine 4 (moment 4)

CE1 p. 28

Écriture

Exercices de lecture

Jour 5

Les lettres

Langage oral Histoire Lire et écrire : Entrée dans l’écrit

Projet

Semaine 4 Moment 4 de l’histoire. – p. 36-37

Rituels

M2

CE1 p. 29 Séance 2 : Apprentissage d’un élément graphique : la boucle

Séance 4 : Maîtrise d’un élément graphique dans les lettres : la boucle

Cahier d’écriture p. 20

Cahier d’écriture p. 21

Créer le livre à compter Préparation du projet : Préparation des pages 4, 5 et 6 du livre à compter Livre pp. 46-47 (Création – étapes 4, 5 et 6)

CE = cahier d’exercices Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

9

Sommaire

CALENDRIER Jour 1

Jour 2

Jour 3

Jour 4

Les lettres

Les lettres

Les lettres

Les lettres

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

Les cartes lexicales

Les cartes lexicales

Les cartes lexicales

Les cartes lexicales

Les cartes lexicales

Jeu des définitions (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17)

Jeu des mimes (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17)

Jeu des sons (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17)

Jeu des syllabes (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17)

Jeu de production de phrases (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17) Film

Exercices de lecture

Histoire

Semaine 5 (moment 5)

Semaine 5 (moment 5)

Semaine 5 (moment 5)

Séance 1 : Séance 2 : Compréhension du Acquisition du nouveau texte lexique

Séance 3 : Évocation du texte

Séance 4 : Dramatisation du texte

Séance 1 : Découverte des mots référents : la main : - Identifier le mot main - Identifier la silhouette des mots - Identifier les différentes écritures des mots.

Séance 3 : - Identifier les mots la main - Identifier les lettres du mot main dans ses différentes écritures - Reconstituer le mot main

Écriture

Lire et écrire : Entrée dans l’écrit

Mains sales Semaine 5 (moment 5)

CE1 p. 31

CE1 p. 30

Projet

Semaine 5 Moment 5 de l’histoire – p. 38-39

Jour 5

Les lettres

Langage oral

Rituels

M2

Séance 2 : Apprentissage d’un élément graphique : la vague

Séance 4 : Maîtrise d’un élément graphique dans les lettres : la vague

Cahier d’écriture p. 22

Cahier d’écriture p. 23

Créer le livre à compter Préparation du projet : Préparation des pages 7, 8 et 9 du livre à compter Livre pp. 46-47 (Création – étapes 7, 8 et 9)

CE = cahier d’exercices Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 10 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

CALENDRIER Jour 1

Jour 2

Jour 3

Jour 4

Jour 5

Les lettres

Les lettres

Les lettres

Les lettres

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

(cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 16)

Les cartes lexicales

Les cartes lexicales

Les cartes lexicales

Les cartes lexicales

Les cartes lexicales

Jeu des définitions (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17)

Jeu des mimes (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17)

Jeu des sons (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17)

Jeu des syllabes (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17)

Jeu de production de phrases (cf. outils pour l’enseignant, rituels de la classe, p. 17)

Semaine 6 (moment 6)

Semaine 6 (moment 6)

Semaine 6 (moment 6)

Semaine 6 (moment 6)

Séance 1 : Séance 2 : Compréhension du Acquisition du nouveau texte lexique

Séance 3 : Évocation du texte

Séance 4 : Dramatisation du texte

Séance 1 :

Séance 2 :

Séance 3 :

Séance 4 :

Lexique de l’histoire

Compréhension de Compréhension de Compréhension de l’histoire l’histoire l’histoire

CE1 p. 32

- Identifier la couverture - Identifier le titre - Identifier les personnages

Exercices de lecture

- Identifier les lieux - Identifier le matériel de propreté CE1 p. 34

Reconstituer la chronologie de l’histoire CE1 p. 35

Écriture

Lire et écrire : Entrée dans l’écrit

Histoire

Langage oral

Les lettres

CE1 p. 33

Projet

Semaine 6 Moment 6 de l’histoire – p. 40-41

Rituels

M2

Créer le livre à compter Préparation du projet : Préparation des pages 10, 11 et 12 du livre à compter Livre pp. 46-47 (Création – étapes 10, 11 et 12) Présentation du projet : Présenter son livre à compter

CE = cahier d’exercices Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 11 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

HISTOIRE DÉCOUVERTE Bob le microbe >>> Livre : p. 29 SITUATION 1 : DÉCOUVERTE DE LA COUVERTURE DE L’ALBUM > Observation de la 1re de couverture : – Voici une nouvelle histoire. Nous allons découvrir la couverture ensemble. Observez bien. Que voyezvous ? > Laisser les élèves énumérer tous les éléments relatifs à l’illustration et aux mots. >  Lorsque tous les élèves se sont exprimés librement, proposer un échange dirigé autour des éléments de la couverture. – Que remarquez-vous sur la couverture ? Un drôle de personnage ! – Comment est-il ? Il a la peau verte, le nez pointu, des piquants sur la tête, des yeux tout ronds et bleus. Il fait une grimace. – Comment est-il habillé ? Il porte une veste beige, un pantalon kaki, de grosses chaussures. Il est en train de perdre une chaussure. – Que tient-il dans ses mains ? De sa main gauche (à droite de l’illustration), il tient une mèche de cheveux. De sa main droite (à gauche de l’illustration), il tient un chapeau. – À qui sont ces cheveux, à votre avis ? On ne le sait pas ! Sans doute à une petite fille. Ils sont très longs et occupent beaucoup de place à droite de la couverture. – De quelle couleur sont-ils ? Ils sont bruns et roux. – Que voyez-vous d’autre sur la couverture ? Des mots en grands caractères marron. – De quoi s’agit-il à votre avis ? C’est le titre de l’histoire. > Faire lire le titre Bob le microbe. Montrer les mots du titre au fur et à mesure. – Comment s’appelle l’histoire ? Bob le microbe ! – Y a-t-il d’autres mots ? Oui, il y a des mots écrits en marron au-dessus du titre. C’est le nom de l’auteur : Gwendoline Raisson.

Il y a aussi des mots en noir : C’est le nom de l’illustrateur : Il s’appelle Ralph Doumit ! En bas, à droite : C’est le nom de l’éditeur : Samir. SITUATION 2 : ANTICIPATION > Observation de la 4e de couverture : – Que remarquez-vous ? Le titre de la collection « Aux 4 vents », les 5 autres albums de la méthode et un savon avec le mot « savon ». – Il y a aussi un petit texte. > Lire le texte aux élèves. > À partir des éléments de la couverture, du titre et du texte, demander aux élèves d’imaginer l’histoire. – À votre avis, que va-t-il se passer dans cette histoire ? > Noter les idées des élèves.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 12 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

HISTOIRE – SEMAINE 1 >>> Moment 1 : livre pp. 30 et 31 Séance 1 : Comprendre le nouveau texte > Rappeler les hypothèses émises par les élèves lors de l’étape d’anticipation. > Faire écouter toute l’histoire en montrant les illustrations (pistes audio 11 à 16). > Faire comparer les hypothèses émises avec le moment entendu. > Lire le texte du moment 1. > Travailler la compréhension du texte : questions orales sur la structure du moment (personnages, lieux, actions). – De qui parle-t-on ? On parle d’un microbe. – Comment s’appelle-t-il ? Il s’appelle Bob. – Comment est-il ? Il est sale et triste. – Où vit-il ? Il vit dans la rue, sur un banc. – Qu’est-ce que Bob aime ? Il aime tout ce qui est sale et sent mauvais. – Que cherche Bob ? Il cherche un abri. – Pourquoi ? Parce qu’il n’aime pas la pluie ! Séance 2 : Apprendre le lexique > Faire écouter la piste audio du moment 1 (piste 11). > Acquérir le lexique du moment. – Qui voit-on ? Bob le microbe. – Comment est-il ? Il est sale et triste. – Où est-il ? Il est assis sur un banc, dans la rue. Que fait-il ? Il ne fait rien ! – Qui est présent sur le banc, près de lui ? Un pigeon. – Que remarquez-vous près du banc ? Des poubelles, un arbre et un passant.

– Comment est ce passant ? Il a un visage pâle, des yeux bleus, une moustache et des cheveux roux. – Que porte-t-il ? Il porte un manteau noir avec des boutons dorés, une écharpe kaki, des chaussures beiges, un sac marron et un chapeau gris. – Qui voyez-vous d’autre ? Il y a trois personnes sous un parapluie marron : une dame à gauche et deux messieurs. Et un autre monsieur, avec son chien, sous son parapluie gris. – Quel temps fait-il ? Il y a de gros nuages et il pleut. – Que va chercher Bob ? Un abri, car il n’aime pas l’eau ! Séance 3 : Raconter le texte >  Poser des questions précises  : les élèves s’expriment sur le texte. – Qui est Bob ? – Où est-il ? – Que cherche-t-il ? – Pourquoi ? Bob est un microbe. Il est dans la rue, assis sur un banc. Il cherche un abri car il n’aime pas la pluie. Séance 4 : Jouer le texte > Faire raconter le moment 1. > Demander aux élèves d’identifier le personnage. (Bob) > Demander de retrouver la marotte du personnage. > Proposer d’imaginer ce que dit Bob. Bob : Quel temps, j’étais si bien sur mon banc !… Il faut vraiment que je trouve un abri ! > Désigner un élève pour jouer le rôle de Bob en utilisant la marotte. > Proposer à d’autres élèves de faire la même activité.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 13 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

HISTOIRE – SEMAINE 2 >>> Moment 2 : livre pp. 32 et 33 Séance 1 : Comprendre le nouveau texte > Évoquer le moment 1 de l’histoire avec les élèves. > Lire le texte du moment 2. > Travailler la compréhension du texte : questions orales sur la structure du moment (personnages, lieux, actions). – Qui Bob voit-il ? Une petite fille. – Que décide-t-il ? Il décide de passer à l’attaque. – Que fait-il alors ? Il prend son élan et saute sur la petite fille. – Où atterrit Bob ? Bob atterrit sur la tête de la petite fille. – Que pense-t-il de cet endroit ? Il trouve que c’est une excellente cachette. – Que décide-t-il enfin ? Il décide de s’installer dans les cheveux de la fillette. Séance 2 : Apprendre le lexique > Faire écouter la piste audio du moment 2 (piste 12). > Acquérir le lexique du moment. – Qui retrouve-t-on dans cette illustration ? Bob le microbe. – Comment est-il habillé ? Il porte un chapeau kaki, une chemise beige avec les manches retroussées, un pantalon kaki, des chaussures de marche et une ceinture blanche. – Qu’a-t-il accroché à sa ceinture ? Il a accroché une corde et un piolet. – Comment est son visage ? Il est de profil, il ferme les yeux et sourit. – Que fait-il ? Il saute de son banc. – Où se trouve le banc ? Il se trouve à droite. – Que voit-on au-dessus du banc ? On voit un nuage de poussière. – Et derrière ? On voit l’ombre des immeubles. – Que tient Bob ? Il tient une mèche de cheveux dans ses mains.

– Que voit-on à gauche ? Il y a de longs cheveux roux. – Voit-on la petite fille ? Non, on ne voit que ses cheveux. – Comment est le ciel ? Il est plein de nuages à droite. Il pleut. Séance 3 : Raconter le texte > Poser des questions précises  : les élèves s’expriment sur le texte. – Où est Bob ? – Que fait-il ? – Où décide-t-il de se cacher ? Bob est dans la rue. Il saute sur une petite fille et décide de se cacher dans ses cheveux. Séance 4 : Jouer le texte > Faire raconter les moments 1 et 2. > Demander aux élèves d’identifier les personnages. (Bob – la petite fille) > Demander de retrouver les marottes des personnages. > Proposer d’imaginer ce que disent les personnages. Bob : Super ! Une petite fille ! La petite fille : Qui me tire les cheveux ? Bob : Elle a de beaux cheveux… Ce sera une excellente cachette ! À l’attaque !!! La petite fille : Aïe ! > Désigner des élèves pour jouer le rôle des personnages en utilisant les marottes. > Proposer à d’autres élèves de faire la même activité.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 14 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

HISTOIRE – SEMAINE 3 >>> Moment 3 : livre pp. 34 et 35

Séance 3 : Raconter le texte

Séance 1 : Comprendre le nouveau texte

>  Poser des questions précises  : les élèves s’expriment sur le texte. – Où est Bob ? – Comment se sent-il dans les cheveux de la petite fille ? – Que lui arrive-t-il ? – Que décide-t-il ? Bob est dans les cheveux de la petite fille. Il est heureux. Mais il doit fuir cet endroit et trouver une nouvelle cachette à cause du shampoing.

> Évoquer les moments 1 et 2 de l’histoire avec les élèves. > Lire le texte du moment 3. > Travailler la compréhension du texte : questions orales sur la structure du moment (personnages, lieux, actions). – Où se trouve Bob ? Il est toujours dans les cheveux de la petite fille. – Que pense-t-il de cette situation ? Il est heureux, la vie est agréable ! – Mais que se passe-t-il tout à coup ? Une grosse vague de shampoing va emporter Bob ! – Que décide alors Bob ? Il décide de s’enfuir et de trouver une autre cachette. Séance 2 : Apprendre le lexique > Faire écouter la piste audio du moment 3 (piste 13). > Acquérir le lexique du moment. – Qui voit-on dans cette illustration ? On voit Bob. – Où est-il ? Il est sur les cheveux de la petite fille, au milieu de la mousse. – Que remarquez-vous ? Il a perdu ses habits et son matériel. – Quelle tête fait-il ? Il a l’air terrorisé ! – Quelle est son attitude ? Il est debout, les bras écartés, la bouche grande ouverte et les pointes hérissées sur la tête. – Que voit-on près de lui ? La main de la petite fille ! – Que remarque-t-on à gauche ? À gauche, on voit un flacon de shampoing. – De quelle couleur est-il ? Il est violet et jaune en haut, mauve et jaune en bas. – Qui peut me dire les lettres qui sont sur le flacon ? S-H-A-M-P-O-I-N-G. – Que voit-on encore sur le flacon ? Une tête de dame avec des cheveux bruns et roux.

Séance 4 : Jouer le texte > Faire raconter les moments 1, 2 et 3. > Demander aux élèves d’identifier les personnages. (Bob – la petite fille) > Demander de retrouver les marottes des personnages. > Proposer d’imaginer ce que disent les personnages. Bob : Quelle horreur ! J’étais si bien ici ! La petite fille : Je vais me débarrasser de ce microbe ! Allez, un peu plus de mousse !…La la la la la ! Bob : Mais c’est un cauchemar ! Il faut absolument que je trouve une autre cachette ! La petite fille : Bon débarras ! J’espère que je vais enfin être tranquille. > Désigner des élèves pour jouer le rôle des personnages en utilisant les marottes. > Proposer à d’autres élèves de faire la même activité.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 15 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

HISTOIRE – SEMAINE 4 >>> Moment 4 : Livre pp. 36 et 37

Séance 3 : Raconter le texte

Séance 1 : Comprendre le nouveau texte

> Poser des questions précises  : les élèves s’expriment sur le texte. – Où s’installe Bob cette fois-ci ? – Est-il content de sa nouvelle cachette ? – Que lui arrive-t-il à nouveau ? – Que fait-il alors ? Bob est dans la bouche de la petite fille : il est content de sa nouvelle cachette. Mais il fuit cette cachette pour éviter la brosse à dents.

> Évoquer les moments 1, 2 et 3 de l’histoire avec les élèves. > Lire le texte du moment 4. > Travailler la compréhension du texte : questions orales sur la structure du moment (personnages, lieux, actions). – Qui voyez-vous ? Bob le microbe. – Où se trouve-t-il ? Il se trouve dans la bouche de la petite fille. – Que pense-t-il de cet endroit ? Il trouve que c’est parfait ! – Pourquoi ? Parce qu’il fait chaud et qu’il y a à manger et à boire. – Mais que se passe-t-il ? Une brosse à dents fonce sur lui. – De quoi Bob a-t-il peur ? Il a peur de la brosse à dents et de la mousse. – Que décide Bob à nouveau ? Il doit se réfugier dans un endroit moins dangereux. Séance 2 : Apprendre le lexique > Faire écouter la piste audio du moment 4 (piste 14). > Acquérir le lexique du moment. – Qui voyez-vous dans cette illustration ? Bob le microbe ! – Où se trouve-t-il ? Il se trouve dans la bouche de la petite fille. – Que fait la petite fille ? Elle se brosse les dents. – Que voit-on de la petite fille ? Sa bouche est grande ouverte, on voit ses dents, sa langue, quelques mèches de cheveux et sa main. – Que tient-elle dans sa main ? Elle tient sa brosse à dents. – Que fait Bob ? Il regarde la brosse à dents pleine de dentifrice. – Quelle expression a-t-il ? Il a la bouche grande ouverte et semble complètement paniqué ! – Qu’aperçoit-on à gauche de la main ? Le tube de dentifrice !

Séance 4 : Jouer le texte > Faire raconter les moments 1, 2, 3 et 4. > Demander aux élèves d’identifier les personnages. (Bob – la petite fille) > Demander de retrouver les marottes des personnages. > Proposer d’imaginer ce que disent les personnages. Bob : C’est pas vrai ! La petite fille : Encore toi ! Bob : Mais c’est un vrai cauchemar, en plus elle frotte fort ! La petite fille : Je vais quand même pas te garder ! Bob : C’est bon, je pars !!! Ouf ! il était temps ! La petite fille : Bon débarras ! > Désigner des élèves pour jouer le rôle des personnages en utilisant les marottes. > Proposer à d’autres élèves de faire la même activité.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 16 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

HISTOIRE – SEMAINE 5 >>> Moment 5 : livre pp. 38-39 Séance 1 : Comprendre le nouveau texte > Évoquer les moments 1, 2, 3 et 4 de l’histoire avec les élèves. > Lire le texte du moment 5. > Travailler la compréhension du texte : questions orales sur la structure du moment (personnages, lieux, actions). – Qui retrouvons-nous dans ce moment ? Bob le microbe ! – Que pense-t-il ? Il pense qu’il sera enfin à l’abri. – Où Bob s’est-il caché cette fois-ci ? Bob s’est caché dans les mains de la petite fille. – La petite fille est-elle d’accord avec Bob ? Non ! – Pourquoi ? Elle ne veut pas attraper des maladies ! – Que fait-elle alors ? Elle passe ses mains sous l’eau et les frotte avec du savon. – Qu’arrive-t-il à Bob ? Il est emporté par l’eau et tombe dans le lavabo. Séance 2 : Apprendre le lexique > Faire écouter la piste audio du moment 5 (piste 15). > Acquérir le lexique du moment. – Que voyez-vous dans cette illustration ? Bob le microbe ! – Où est-il ? Il est au milieu du lavabo. – Que fait-il ? Bob se débat au milieu de la mousse et de l’eau. – Quelle expression a-t-il ? Il est paniqué et crie, les bras en l’air. – Que risque-t-il de lui arriver ? Il risque d’être emporté par l’eau. – Que fait la petite fille ? Elle se lave les mains. – Que voit-on d’elle ? Ses mains pleines de savon et ses poignets (et le bas de ses manches). – Que voit-on de chaque côté des mains de la petite fille ?

À gauche, on voit le robinet du lavabo et quelques gouttes d’eau et, à droite, on voit le savon. Séance 3 : Raconter le texte >  Poser des questions précises  : les élèves s’expriment sur le texte. – Où est Bob ? – Que fait la petite fille ? – Qu’arrive-t-il à Bob ? Bob est dans les mains de la petite fille. Elle se lave donc les mains. Alors, Bob tombe dans le lavabo. Séance 4 : Jouer le texte > Faire raconter les moments 1, 2, 3, 4 et 5. > Demander aux élèves d’identifier les personnages. (Bob – la petite fille) > Demander de retrouver les marottes des personnages. > Proposer d’imaginer ce que disent les personnages. Bob : Je l’ai échappé belle ! Enfin tranquille ! La petite fille : Encore lui, c’est pas vrai ! Bob : J’ai parlé trop vite ! La petite fille : Je vais m’en débarrasser, pas question d’attraper des maladies ! Bob : Quelle horreur ! De l’eau !!! Que m’arrive-t-il ? La petite fille : Le meilleur moyen : se laver les mains !… Bob : Ahhhh ! Je coule !… La petite fille : J’ai gagné ! J’ai gagné ! > Désigner des élèves pour jouer le rôle des personnages en utilisant les marottes. > Proposer à d’autres élèves de faire la même activité.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 17 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

HISTOIRE – SEMAINE 6 >>> Moment 6 : livre, pp. 40 et 41 Séance 1 : Comprendre le nouveau texte > Évoquer les moments 1, 2, 3, 4 et 5 de l’histoire avec les élèves. > Lire le texte du moment 6. > Travailler la compréhension du texte : questions orales sur la structure du moment (personnages, lieux, actions). – Qui sont les personnages ? Bob et d’autres microbes. – Où Bob a-t-il atterri ? Il a atterri dans les égouts. – Que pense-t-il de cet endroit ? Cet endroit lui plaît énormément. – Pourquoi ? Ici, il ne pleut jamais. – Mais encore ? Ça sent mauvais et il y a plein de saletés. – Que pense la petite fille ? Elle est ravie. – Pourquoi ? Elle s’est enfin débarrassée de ce microbe ! Séance 2 : Apprendre le lexique > Faire écouter la piste audio du moment 6 (piste 16). > Acquérir le lexique du moment. – Où se trouve Bob cette fois-ci ? Il est arrivé dans les égouts. – Où est-il dans l’illustration ? Il est assis sur des marches. – Que remarquez-vous ? Il y a d’autres microbes. – Combien sont-ils ? Il y en a 7. – Où se trouvent-ils et que font-ils ? Un microbe est dans l’eau. Deux microbes sont au bord de l’eau, les bras levés. Un microbe est assis sur une barrière. Il y en a deux en hauteur : un assis sur un mur et l’autre sur une balançoire. Enfin, on aperçoit juste la tête du dernier. – Qui est présent encore dans ces égouts ? Il y a un gros rat, tout près de Bob. – Comment est-il ?

Il est grand et gris. – Que fait-il ? Il regarde un des microbes. – Qu’y a-t-il derrière le rat ? Il y a une pile de cartons. – Quels déchets voyez-vous dans les égouts ? Devant le microbe qui est dans l’eau, il y a une boîte de conserves. – Et, derrière lui ? On voit une arête de poisson, une bouteille et une vieille chaussure. – Que tient l’un des microbes qui se trouvent au bord de l’eau ? Il tient une cannette dans sa main gauche. Séance 3 : Raconter le texte >  Poser des questions précises  : les élèves s’expriment sur le texte. – Où se termine l’aventure de Bob ? Est-il heureux ? Qui retrouve-t-il ? Que pense la petite fille ? Enfin, Bob atterrit dans les égouts : il est heureux. Il retrouve d’autres microbes comme lui. La petite fille est heureuse aussi ! Séance 4 : Jouer le texte > Faire raconter tous les moments de l’histoire > Demander aux élèves de nommer tous les personnages. (Bob – la petite fille – d’autres microbes) > Demander de retrouver les marottes des personnages. > Proposer d’imaginer ce que disent les personnages. Bob : Mais quel bonheur : c’est génial ici ! Les autres microbes : Bienvenue dans les égouts ! Bob : Salut les copains ! Un microbe : Tu peux rester là aussi longtemps que tu voudras ! Et tu verras : ici, tu ne manqueras de rien ! Bob : Merci à tous pour votre accueil ! La petite fille : Enfin tranquille ! Quel bonheur ! > Désigner des élèves pour jouer le rôle des personnages en utilisant les marottes. > Proposer à d’autres élèves de faire la même activité. Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 18

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

REPORTAGE Sais-tu te laver les mains ? >>> Livre, pp. 42 et 43 OBJECTIFS > Observer les différentes étapes du lavage des mains. > Décrire chaque étape avec précision. > Identifier certains mots (matériel, verbes d’action). MATÉRIEL > Cartes lexicales : la main et le savon > Appareil photo (facultatif ) DÉROULEMENT Situation 1 : Anticiper > Demander aux élèves de mimer les étapes du lavage des mains. > Raconter les différentes étapes qu’ils ont proposées. Situation 2 : Découvrir le document > Ouvrir le livre à la page 42. > Observer avec attention. > S’exprimer librement. Situation 3 : Définir le document – Quelle sorte de document est-ce ? C’est un reportage. – Que voit-on dans ce documentaire ? Des photographies. – Que représentent ces photographies ? Les étapes du lavage des mains. – Comment le sais-tu ? Grâce aux numéros. – À quoi servent les écrits sous les photos ? À expliquer chaque étape. – Où se passe ce documentaire ? Il se passe dans la salle de bains. – Quels éléments nous le montrent ? Le lavabo, le robinet, le matériel de propreté. – Combien y a-t-il de photos ? Il y en a 8.

Situation 4  : Décrire chaque photo afin de formuler l’écrit placé dessous Photo 1 – Où se trouve l’enfant ? – Il est dans la salle de bains, devant le lavabo. – Que fait-il ? – Il retrousse sa manche gauche. – Que va-t-il faire ? – Il va se laver les mains. Photo 2 – Que voit-on dans la photo 2 ? – On voit une serviette de toilette bleue (il est censé y avoir également un savon blanc sur un porte-savon). Photo 3 – Que fait l’enfant dans la photo 3 ? – Il ouvre le robinet avec sa main droite. – Que voit-on, à droite du robinet ? – On voit le porte-savon et le savon blanc. Photo 4 – Que se passe-t-il dans la photo suivante ? – La main prend le savon et l’eau du robinet coule toujours. Photo 5 – Que voit-on dans la photo 5 ? – Les deux mains sont pleines de savon : le dos, les doigts, les ongles. Photo 6 – Que fait l’enfant dans cette photo ? – Il se rince les mains. – Quelle partie des mains voit-on ? – On voit surtout les doigts et la paume des mains. Photo 7 – Que fait la main dans la photo suivante ? – Elle ferme le robinet. Photo 8 – Qui retrouve-t-on dans la dernière photo ? – On retrouve l’enfant devant son lavabo. – Que fait-il ? – Il se sèche les mains avec la serviette. Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 19

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

REPORTAGE Situation 5 > Observer les photos. – Combien de fois voit-on les 2 mains, dans les photos ? Combien de fois n’en voit-on qu’une ? > Lire chaque légende et argumenter. Situation 6 > Confronter les propositions des élèves aux légendes du reportage – Quelles étapes avez-vous oubliées ? Situation 7 : Analyser le document – Imaginez que l’on supprime une étape, que se passe-t-il ? Par exemple, si je supprime la 1re étape, que risque-t-il de m’arriver ? Je vais tremper mes manches. – Si je supprime la 2e étape, que va-t-il se passer ? Si je n’ai pas de savon, je ne peux pas me laver les mains. > Continuer ainsi pour chaque image. > Passer en revue chaque hypothèse pour démontrer que chaque étape est nécessaire pour que le lavage des mains soit efficace. PROLONGEMENT Jeu avec les cartes lexicales > Observer la carte « une main » et identifier le mot main dans les différentes légendes. > Faire de même avec la carte « un savon ». > Inviter les élèves à se laver les mains et à photographier toutes les étapes. > Imprimer et découper les 8 étapes pour en faire un jeu à remettre dans l’ordre.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 20 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

POÈMES Microbes et virus

Mes paupières

>>> Livre, p. 44 ; piste audio n° 17

>>> Livre, p. 44 ; piste audio n° 18

OBJECTIFS > Personnifier les microbes et les virus. > Mimer l’histoire.

OBJECTIFS > Identifier l’utilité des paupières. > Faire des comparaisons.

DÉROULEMENT

DÉROULEMENT

Situation 1 : Anticipation > Dire le nom du poème. – De quoi va-t-il nous parler ? Des microbes et des virus. – Qu’est-ce que c’est ? Ce sont de petits organismes qui peuvent nous rendre malades. Situation 2 : Écoute ou diction du poème

Situation 1 : Anticipation > Dire le nom du poème. – De quoi nous parle-t-il ? Des paupières. – À quoi servent-elles ? Elles protègent nos yeux, lorsque nous dormons ou lorsqu’il y a trop de lumière. – Que fait-on à la maison quand il y a trop de lumière ? On ferme les volets ou les rideaux !

Situation 3 : Expression orale Évoquer le poème, les personnages, la façon dont ils sont décrits, leurs activités communes.

Situation 2 : Écoute ou diction du poème – Je vais vous raconter une histoire qui parle de drôles de rideaux !

Situation 4 : Mime, 3 par 3 Lire le poème lentement, tandis que 3 élèves le miment. le 1er est le microbe et le 2e, le virus. Ensemble, ils illustrent : « ils s’entendent bien, ils jouent, ils s’activent, ils sèment… » Puis le 3e (le corps) intervient et gagne le combat.

Situation 3 : Apprentissage > Apprendre la 1re partie, accompagné de gestes.

Corinne Albaut

Situation 5 : Apprentissage PROLONGEMENT Dessiner le combat entre le corps et les microbes.

Giscèle Besche

Situation 4 : Expression orale – Que fait le poète quand il y a trop de lumière ? Il baisse ses rideaux de peau. – Que veut-il dire par « mes rideaux de peau » ? Il veut dire ses paupières. – À qui alors se compare-t-il ? Il se compare à un chat, mais lui peut voir et imaginer des choses que le chat ne voit pas. > S’amuser à fermer les yeux, un instant, et écouter. > Exprimer les sons entendus, les idées et les rêves. Situation 5 : Apprentissage > Apprendre la 2e partie, accompagné de gestes. PROLONGEMENT

Exemple d’illustration pour le 2e poème

Demander aux élèves de dessiner ce qu’ils ont imaginé quand ils ont baissé leurs paupières. Décorer les paupières. Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 21

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

CHANSON La chanson des brosses Pierre Lozère

>>> Livre, p. 45 ; piste audio n° 19 OBJECTIF > Découvrir les différentes brosses. > S’amuser avec les mimes. > Respecter le rythme.

PROLONGEMENTS > Chanter tous ensemble. > Faire le jeu du miroir en chantant 2 par 2. > Faire un panneau présentant les différentes brosses : découper des objets pouvant être brossés et les coller près de la brosse qui convient.

MATÉRIEL > 1 brosse à dents > 1 brosse à habits > 1 brosse à chaussures > 1 brosse à cheveux > 1 brosse à ongles > 1 foulard DÉROULEMENT Situation 1 : Anticipation > Mettre les brosses dans un sac opaque. > Demander aux élèves de toucher le sac et d’émettre des hypothèses, sur ce qu’il peut renfermer. – Qu’y a-t-il, dans ce sac ? Touchez-le de l’extérieur et imaginez… > Sortir les brosses, une par une, du sac et demander, pour chaque brosse, son nom et son usage puis mimer l’action. – Comment s’appelle cette brosse ? À quoi sert-elle ? Situation 2 : Faire un rapide jeu de kim > Supprimer à tour de rôle les 3 brosses évoquées dans la chanson. Situation 3 : Travailler le rythme du refrain. > Sauter sur « tchic, tchic, tchic » pendant que l’adulte chante. > Frapper des mains sur « tchic, tchic, tchic ». > Enfin, mimer la brosse à dents sur « tchic, tchic, tchic ». Situation 4 : Chanter les refrains mimés L’adulte chante chaque couplet, puis les élèves prennent la brosse qui convient et miment le refrain en chantant. Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 22 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

FILM Mains sales >>> Vidéo n° 2 OBJECTIFS > Sensibiliser les élèves à la transmission des microbes. > Sensibiliser les élèves à la nécessité du lavage des mains. Ce film nous présente un moment de la vie quotidienne. Un homme, sur un escalier mécanique, se mouche puis jette son mouchoir. Un enfant le ramasse puis donne la main à sa maman… et enfin se lave les mains. SITUATION 1 : DÉCOUVERTE DU TITRE Anticipation : 0’ à 0’05’’ > Découverte de l’homme sur l’escalier mécanique. – Que fait-il ? Il se mouche et jette son mouchoir. – Que va-t-il se passer ensuite ? > Laisser les élèves s’exprimer librement et émettre des hypothèses. > Noter leurs idées. SITUATION 2 : VISIONNAGE DU FILM EN ENTIER S’assurer de la compréhension globale du film – Où se passe le film ? Dans un centre commercial. – Qui voit-on au début du film ? On voit un homme sur un escalier mécanique. – Que fait-il ? Il se mouche puis jette son mouchoir. – Que se passe-t-il ensuite ? Le mouchoir tombe par terre et un enfant joue avec. – Qui intervient juste après ? La maman du petit garçon qui l’emmène se laver les mains. Identification du document – Quelle sorte de document est-ce ? – C’est un film qui nous apprend des règles d’hygiène/ sanitaires.

Comparaison > Confronter les idées émises par les élèves durant l’étape d’anticipation à l’histoire décrite dans le film. Noter les points communs et les différences. SITUATION 3  : TRAVAIL AUTOUR DU FILM, SÉQUENCE PAR SÉQUENCE De 0’ à 0’05’’ : L’homme sur l’escalator – Où sommes–nous ? Nous sommes dans un centre commercial. – Qui voyons-nous ? Nous voyons un homme. – Qui pourrait le décrire ? Il est brun, il porte des lunettes, un polo rayé et un blouson. Il a un sac en bandoulière. – Où est-il ? Il est sur un escalier mécanique. – Que fait-il ? Il se mouche. – Que fait l’homme ensuite ? Il jette son mouchoir. – Où arrive le mouchoir ? Il heurte la poubelle, et tombe par terre. – Que voit-on au-dessus de la poubelle et par terre ? De nombreux chiffres. – Que représentent ces chiffres ? Les microbes ! De 0’05’’ à 0’08’’ : L’enfant – Où tombe le mouchoir ? Il tombe par terre juste à côté d’un enfant. – Comment est l’enfant ? Il est blond, il porte un pantalon blanc, un blouson, un polo rayé, et des baskets rouges. – Que fait l’enfant ? Il est en train de jouer avec un robot sur le sol. – Que fait-il lorsqu’il aperçoit le mouchoir ? Il le prend dans ses mains. – Et puis ? Puis il pousse le mouchoir avec son robot. – Revoit-on les chiffres-microbes ? Oui, sur la main de l’enfant lorsqu’il prend le mouchoir et sur le robot lorsque l’enfant pousse le mouchoir avec son robot. De 0’08’’ à 0’20’’ : La maman Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 23

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

FILM – Qui découvre-t-on juste après ? La maman du petit garçon. – Qui pourrait la décrire ? Elle est en jean avec un pull rayé et un manteau. Elle a un sac à main et des sacs de courses. – Que fait-elle ? Elle est en train de téléphoner. – Et ensuite ? Elle tourne la tête et aperçoit son petit garçon en train de jouer avec le mouchoir. – Que fait-elle alors ? Elle s’accroupit, ramasse le mouchoir et le jette à la poubelle. – Où voit-on les microbes ? Sur les mains de la maman. – Que fait-elle une fois le mouchoir jeté ? Elle frotte la main du petit garçon et la prend. – Que font-ils ensuite ? Ils se relèvent et s’en vont. – Que fait l’enfant juste après ? Il se gratte la joue. Les microbes qui étaient sur ses mains se répandent sur son visage et sur la main de sa mère. – À votre avis, où sa mère l’emmène-t-elle ? Réponses libres. De 0’20’’ à 0’25’’ : L’enfant et sa maman aux toilettes – Où retrouve-t-on la mère et son fils ? Aux toilettes, devant un lavabo. – Que voit-on en gros plan ? Les mains au-dessus du lavabo. – Que fait l’enfant avec sa maman ? Il se lave les mains avec du savon. – Aperçoit-on les microbes ? Oui, on les aperçoit qui s’en vont au fond du lavabo. 0’16’’ à 0’30’’ : Le message Le message commence quand l’enfant redonne la main à sa maman, et se poursuit jusqu’à la fin. – Qu’entend-on ? Un message. – Que nous explique-t-il ? Il nous dit : « Au quotidien, une main peut contenir et transmettre plusieurs milliers de microbes. Pensez à vous laver les mains plusieurs fois par jour avec du savon. »

– Que voit-on lorsque l’on entend cette phrase ? Un petit texte : « Lavez-vous les mains plusieurs fois par jour avec du savon », accompagné d’un pictogramme montrant 2 mains sous un robinet. – Pourquoi ? Il nous invite à nous laver souvent les mains, pour nous débarrasser des microbes. – À quoi cela sert-il vraiment ? À nous débarrasser de certaines maladies. – Lesquelles ? Les grippes, les rhumes et les bronchites. – Que nous dit-on exactement ? « Contre les grippes, les rhumes et les bronchites, il y a des gestes simples pour limiter les risques d’infections. » – Est-ce compliqué ? Non, on nous parle de gestes simples : c’est simple de se laver les mains. – À quoi cela sert-il aussi ? Cela nous protège, mais cela protège aussi les autres : en nous lavant les mains, nous attrapons et nous transmettons moins de microbes. L’émetteur du message (la signature) – Que voit-on à la fin ? Des textes en bas à gauche. – Que nous disent-ils ? Ce sont les noms de ceux qui ont participé à cette campagne sanitaire / de propreté. – Combien sont-ils ? Trois : le ministère de la Santé, de la Jeunesse et des Sports, l’Assurance Maladie et l’INPES. Le ministère de la Santé, de la Jeunesse et des Sports est responsable des campagnes de prévention et de protection de l’homme (campagnes relatives à la santé publique), de l’organisation du système de soins, de l’assurance maladie et maternité, des actions en faveur de la jeunesse, des activités physiques et sportives, de la pratique des sports et du développement de la vie associative. L’Assurance Maladie s’occupe de la prévention, du suivi et du remboursement des malades. L’INPES est l’Institut National de Prévention et d’Éducation pour la Santé. – Et en bas à droite ? Il y a 4 silhouettes.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 24 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

FILM – Et puis ? Un texte. – Que raconte-t-il ? « Adoptons les gestes qui nousprotègent. » – Qu’est-ce que cela signifie ? Faisons les gestes qui nous protègent. – Comment appelle-t-on ce genre de phrase ? C’est un conseil ! – De quel geste s’agit-il dans ce film ? Du lavage des mains qui va nous protéger contre les microbes et leur transmission. PROLONGEMENTS Observation – Combien de fois voit-on les microbes se transmettre ? > Noter à chaque fois le lieu où ils se répandent. Imaginer ce qui peut se passer en conséquence. Travail d’imagination > Si l’homme avait jeté convenablement son mouchoir… Imaginer la suite. > S’il n’y avait pas eu de toilettes pour se laver les mains… Imaginer les actions de l’enfant entre le centre commercial et leur domicile et toutes les occasions de transmission des microbes. > Dessiner une situation. Par exemple, la poignée de la porte du magasin, celle de l’autobus ou du métro… Travail d’évocation Évoquer des documents vus à la télévision, sur des panneaux publicitaires ou sur des dépliants disponibles chez les médecins et les dentistes, pendant la campagne de vaccination contre la grippe, par exemple.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 25 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

PROJET ÉLABORER UNE CAMPAGNE DE PROPRETÉ En lien avec l’histoire Bob le microbe, nous avons souhaité faire un travail sur l’hygiène et mener une campagne d’hygiène/sanitaire, auprès des autres classes maternelles. Ce projet va s’appuyer sur l’histoire, sur la rencontre avec un professionnel de santé, sur le reportage du livre, sur le film et les créations réalisées en classe : le livre à compter et les panneaux de campagne. La chanson et les poèmes contribueront également à la prise de conscience qu’une hygiène quotidienne est nécessaire pour notre santé mais aussi pour notre confort et pour le lien social. Il s’agit de défiler dans les classes avec des panneaux rappelant le matériel de propreté et les gestes à accomplir chaque jour pour rester propre. OBJECTIFS > Sensibiliser les élèves à la nécessité de l’hygiène quotidienne. > Nommer le matériel de propreté. > Décrire les actions de propreté. > Transmettre un message aux autres classes de l’école maternelle. MATÉRIEL > 8 feuilles de papier de 40 x 30 cm > Des feutres épais ou de la peinture > Des emballages de produits d’hygiène > Des photos publicitaires découpées dans des magazines (savon, shampoing, dentifrice) > Des ciseaux > De la colle LANCEMENT DU PROJET Cette séance doit se dérouler après la première séance de l’histoire. Elle vise à rappeler un moment de l’histoire et à déclencher le projet. Rappeler l’histoire et provoquer une situationproblème – Qui se rappelle le titre de notre histoire ? Bob le Microbe. – Comment s’appelle le personnage principal ? Bob.

– Que fait Bob tout au long de l’histoire ? Il s’accroche aux cheveux de la fille, à ses dents… – Réussit-il à vivre sur le corps la fille ? Pourquoi ? Non. Parce qu’elle est propre et se lave souvent. – Et vous, aimeriez-vous que les microbes viennent vivre sur votre corps ? Non. – Que devez-vous faire alors ? On doit être toujours propre, se laver les cheveux et les mains, prendre un bain et se brosser les dents. – Comment peut-on expliquer ceci aux autres élèves de l’école pour qu’ils soient à l’abri des microbes ? En faisant une campagne d’éveil sanitaire et en passant dans les classes pour expliquer l’importance de la propreté. Formulation du projet – Quel sera notre projet pour les semaines à venir ? Préparer une campagne de propreté. Écriture de l’intitulé du projet sur une étiquette > Écrire : Préparer une campagne de propreté > Se diriger vers le coin projet et afficher l’étiquette en haut du panneau. Choix du destinataire – À qui va-t-on présenter notre campagne de propreté ? Aux élèves de PS. > Écrire le nom du destinataire sur l’étiquettecadeau et l’afficher en face de l’intitulé du projet. Remue-méninges – Que doit-on faire, à votre avis, pour faire la campagne de propreté ? > Laisser les élèves émettre des propositions. Utiliser la technique du soleil. Propositions possibles : - On va faire des recherches. - On va poser des questions à un médecin. - On va préparer des affiches et des slogans. - On va passer dans les classes pour expliquer comment rester propre. - On va prendre des photos. - On va chanter des chansons sur la propreté. Faire le soleil en ajoutant les éléments suivants (voir page suivante). Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 26

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

PROJET Notre projet ÉLABORER UNE CAMPAGNE DE PROPRETÉ

Destinataire …

LES ÉTAPES

ÉLABORER UNE CAMPAGNE DE PROPRETÉ

ÉTAPE 1 Évoquer les microbes dans la réalité Comprendre ce qu’est un microbe. – Qu’est-ce qu’un microbe ? C’est une créature minuscule qu’on ne peut pas voir à l’œil nu. – Où les trouve-t-on ? Partout, sur notre corps et autour de nous. – Sont-ils nombreux ? Oui, ils sont très nombreux. – Comment peut-on s’en débarrasser ? En se lavant chaque jour. ÉTAPE 2 Lire ou apprendre le poème Microbes et virus

– Que nous raconte ce poème ? La lutte entre le corps, les microbes et les virus. – Comme dans Bob le microbe, le corps emporte le combat, le plus souvent. Comment peut-on l’aider ? – En se lavant chaque jour, en se brossant les dents mais aussi en se couchant tôt, en mangeant bien et sainement. – Quelles sont les actions quotidiennes à respecter pour être en bonne santé ? – Se laver les mains, se laver les cheveux, se brosser les dents, prendre son bain, etc. ÉTAPE 3 Citer toutes les occasions où l’on se salit chaque jour et les noter > Les toilettes Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 27

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

PROJET > Le petit-déjeuner > Le trajet dans la rue > Les jeux dans la cour avant de rentrer en classe > Les activités de classe (colle, feutres, pâte à modeler…) > La récréation > Le déjeuner > La cuisine, etc.

Jouer avec les cartes lexicales > Présenter une carte : - un objet (la serviette, la brosse) ; - un produit (le savon, le dentifrice, le shampoing).

Variante > Utiliser les cartes lexicales évoquant des actions et dire celles qui nécessitent qu’on se lave. Par exemple : Elle plante ; Elle mange ; Il chante ; Il lit ; Elle nettoie…

PI1 : Dessin du livre à compter

ÉTAPE 4 Nommer et expliquer les différentes actions pour rester propre > Le lavage des mains. Rappeler les différentes étapes (utiliser le reportage du livre pp. 42 et 43). > Le lavage des dents. Rappeler les différentes étapes : rinçage, brossage et rinçage. > Le lavage du corps. Rappeler les différentes étapes : rinçage, savonnage, rinçage et séchage. > Le lavage des cheveux. Rappeler les différentes étapes : rinçage, shampoing, rinçage, séchage et brossage. > Mimer chacune de ces actions. > Jouer avec les cartes lexicales. Présenter une carte, l’associer à une action puis raconter cette action. Par exemple : présenter un lieu (la baignoire, le lavabo) ; présenter une action (elle se lave, il se brosse). ÉTAPE 5 Le livre à compter C’est l’occasion de rappeler ces différentes actions pour rester propre et, notamment, de préciser le matériel nécessaire à chaque action. > Le lavage des mains et du corps : la serviette, les 2 gants, les 3 savons. > Le lavage des dents : les 4 brosses à dents, les 5 dentifrices, les 6 verres à dents. > Le lavage des cheveux : les 7 peignes, les  8  brosses, les 9 shampoings, les 10 chouchous.

ÉTAPE 6 Apprendre et chanter La chanson des brosses

ÉTAPE 7 Rappeler notre projet  : faire une campagne d’hygiène/sanitaire > Donner des exemples pour faire comprendre aux élèves de quoi il s’agit : - Cela peut être une campagne télévisuelle. Regarder le film sur le lavage des mains. Décrire ce qu’il montre. Comprendre le message qu’il souhaite transmettre. Comparer à d’autres messages sanitaires, vus à l’occasion de la campagne de vaccination de la grippe… - Cela peut être une campagne dans la presse. Regarder des publicités sur l’hygiène, dans des magazines. Les lire en classe. - Cela peut être une campagne dans des brochures. Prendre des brochures, chez un médecin ou un dentiste, sur le lavage des mains et le brossage des dents. Les lire en classe. ÉTAPE 8 Organisation de la campagne – Qui a maintenant compris ce que signifie une campagne de propreté ? Qui pourrait l’expliquer à ses camarades ? Que faut-il faire pour la préparer ? > Décider des thèmes à aborder. > Décider des supports et techniques à utiliser. > Décider des destinataires auxquels est adressée cette campagne de propreté. > Demander au directeur l’autorisation de passer dans les autres classes et de se concerter avec les autres enseignants pour savoir la date qui leur convient. 1. PI : Projet individuel (= partie « Création » livre). Aux 4 Vents GS, Guidedu numérique

Module 2 © Samir Éditeur 2019 28

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

PROJET > Préparer la feuille d’information. Exemple : Bonjour, Nous avons lu une histoire qui s’appelle Bob le microbe et avons travaillé sur l’hygiène. Nous aimerions passer dans votre classe le .................... à .......... heures et vous présenter ce que nous avons découvert. Les grands de Maternelle ÉTAPE 9 Organiser les groupes de réflexions > Évoquer, en grand groupe, les actions que l’on souhaite aborder pendant cette campagne  : le lavage des mains, le lavage du corps, le brossage des dents, le lavage des cheveux. > Inviter les élèves à choisir l’action de propreté sur laquelle ils souhaitent travailler. > Constituer 4 groupes. Écrire les prénoms des élèves. > Rappeler les objectifs. > Rappeler le matériel nécessaire à chaque action. > Réfléchir au message à transmettre : - importance : pourquoi est-il nécessaire de se laver tous les jours ? - technique : comment faut-il faire ? - fréquence : combien de fois par jour ? ÉTAPE 10 Réfléchir au matériel et réaliser le 1er panneau > Réfléchir à la nécessité d’un titre et à sa réalisation. > Travailler sur le matériel de propreté : énumérer tous les objets et produits nécessaires à chaque action. > Faire la liste du matériel de chaque lavage, soit en dessinant, soit en dictant à l’adulte : - lavage des mains : savon, serviette ; - lavage du corps : savon ou gel douche, gant de toilette, serviette de toilette ; - brossage des dents : dentifrice, brosse à dents, verre à dents ; - shampoing : bouteille de shampoing, serviette de toilette, brosse ou peigne, séchoir.

> Réfléchir à leur aspect, s’aider éventuellement de cartes lexicales pour reproduire les dessins ou utiliser des magazines et y découper les objets et produits cités. > Organiser ces 1ers documents. ÉTAPE 11 Parler du message et réaliser le 2e panneau > Expliquer l’importance du lavage que l’on a choisi et argumenter. > Choisir sur quoi on veut insister : sur le principe, sur les circonstances qui nécessitent le lavage, sur la technique du lavage, etc. > Choisir ensemble le message à transmettre, le dicter à l’adulte. > Décider de la technique : collage ou écriture de lettres, insertion de dessins ou de photos. Le lavage des mains Pourquoi est-ce important de se laver les mains ? > C’est plus agréable d’avoir des mains propres, pour soi et pour les autres. > C’est nécessaire pour ne pas garder des microbes et les transmettre. > C’est important de renouveler cette action à chaque fois que les mains sont sales… Le lavage du corps Pourquoi est-ce important de se laver le corps, sous la douche ou dans le bain ? > On se sent mieux une fois que l’on est propre. > C’est important de débarrasser son corps de toutes ses impuretés. > On se salit chaque jour : il faut donc se laver chaque jour. Le lavage des dents Pourquoi faut-il se laver les dents ? > À chaque fois que l’on mange, de petits microbes restent coincés entre nos dents. Nos dents sont alors sales et notre haleine n’est pas fraîche. Après chaque repas, il est donc important de se débarrasser de ces microbes en se brossant les dents. > Il faut penser à toutes les dents, celles qui sont devant et visibles et celles qui sont derrière. Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 29

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

PROJET > Il faut que le brossage dure environ 3 minutes pour être efficace. > Il faut penser à se rincer correctement pour se débarrasser de tous les microbes et du dentifrice. Le shampoing Pourquoi faut-il se laver les cheveux ? > Nos cheveux se salissent eux aussi, à cause de la pollution, de la poussière, de la graisse (cuisine), de la transpiration… Ils deviennent ternes ou gras. Il est important et agréable de les laver pour nous et ceux qui vivent autour de nous. > Contrairement aux mains, au corps et aux dents, un shampoing deux fois par semaine peut être suffisant. Cela dépend de ses activités et du temps qu’il fait. S’il fait très chaud, on transpire davantage. On se lavera donc les cheveux plus souvent. Raconter une histoire sur ce thème Ex. Le prince Olivier ne veut pas se laver (voir Bibliographie). ÉTAPE 12 Décrire le matériel et transmettre le message > S’entraîner à présenter les 2 panneaux. > Répartir les rôles. Certains s’entraînent à présenter le matériel ; les autres, à dire le message : la face « matériel » et la face « message ». > Présenter les panneaux à l’ensemble la classe. > Réagir à la présentation et noter les améliorations à apporter : précisions du message, volume de la voix, débit des paroles…

ÉTAPE 14 Faire la campagne de propreté > Répartir les rôles de façon à ce que chaque élève soit acteur de la campagne. > Prévoir pour chaque classe et chaque type de lavage : - 1 homme-sandwich (ou porteur) ; - 1 présentateur de matériel ; - 1 présentateur de message. ÉTAPE 15 Préparer les élèves à présenter oralement le produit final de leur projet ÉTAPE 16 Informer les destinataires de la visite Organiser la visite des classes Pour chaque classe à visiter, choisir : - 1 porteur pour chaque groupe (voter ou mettre les prénoms dans un chapeau et tirer un prénom au hasard) ; - 1 présentateur qui expliquera le devant du panneau ; - 1 présentateur qui expliquera le dos du panneau. Organiser la campagne sanitaire et l’ordre de passage dans les classes en fonction des activités, des temps de récréations, de repas et de repos.

ÉTAPE 13

Prévoir un mot d’introduction pour expliquer la campagne > Travail sur Bob le microbe. > Travail sur les actions pour rester propre.

Assembler les panneaux – Que faire de ces 2 panneaux ? Nous allons les assembler en faisant des trous à la perforatrice sur les côtés, puis nous y passerons de la ficelle, pour les assembler. – Que ferons-nous, ensuite ? Nous transformer en homme-sandwich ! > Tout le monde sait ce qu’est un sandwich : 2 tranches de pain et quelque chose au milieu. Un homme-sandwich, c’est 2 feuilles de papier et un homme (ou un enfant) au milieu !

Présenter les panneaux > Suivre un ordre prévu assez tôt : la 1re équipe (porteur, présentateurs) de chaque panneau présente son action… > Répondre aux éventuelles questions. > Les autres élèves chantent le refrain de La chanson des brosses entre chaque présentation. Ainsi, tous les élèves participent ! > Pour chaque classe visitée, changer de porteur et de présentateurs, répéter la présentation des panneaux, reprendre le refrain de la chanson. Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 30

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

PROJET Faire le bilan de cette présentation Prolongement Décider avec l’équipe enseignante de fixer les panneaux dans le couloir ou le hall de l’école afin que d’autres élèves puissent en profiter. ÉTAPE 17 Évaluation interactive du projet (à l’oral) – Qu’est-ce que nous avons voulu faire ? Pourquoi ? Quel matériel avons-nous utilisé  ? Qu’avez-vous appris durant le projet ? > Discussion. > Évaluation des acquis des élèves. Évaluation individuelle du projet (facultatif) La première page du journal de bord peut être remplie lors de la séance de déclenchement du projet ; la 2e et la 3e, lors de l’évaluation finale du projet.

Évaluation orale > Présente ton livre à compter : L’élève doit nommer le matériel de propreté qu’il a illustré dans son livre et nommer l’utilité de chacun. Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 31 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

PROJET – Qu’est-ce que tu as appris à tes amis de la PS pour les aider à se protéger contre les microbes ? > L’élève doit présenter les notions de propreté apprises lors du projet. – On doit se laver les mains après chaque activité ; on doit se brosser les dents après chaque repas ; on doit se laver les cheveux, etc.

Dicter le texte à l’adulte

L’élève a respecté les deux consignes.

À partir des modèles faits par l’adulte > Découper les lettres nécessaires dans des magazines, les placer dans l’ordre et les coller en haut du panneau. > Ou dessiner, colorier ou décorer de grandes lettres. > Ou encore prendre des lettres en éponge ou des pochoirs et réaliser les lettres à la peinture.

Il a utilisé adéquatement le vocabulaire spécifique appris en classe.

Faire la liste des objets et des produits nécessaires > Les dessiner ou les dicter à l’adulte.

CRITÈRES D’ÉVALUATION

oui

+/-

non

Il a fait des phrases à la syntaxe correcte. Il a utilisé des mots de liaison pour relier ses phrases. Il a participé conversation

activement

à

la

CONFECTION DU PRODUIT FINAL COLLECTIF Les panneaux de campagne ÉTAPE 1 Répartir les élèves de la classe en 4 groupes ÉTAPE 2 Chaque groupe va réfléchir sur une action d’hygiène > Le lavage des mains. > Le lavage du corps. > Le brossage des dents. > Le lavage des cheveux. ÉTAPE 3 : RÉALISER LE 1er PANNEAU, QUI PRÉSENTE LE MATÉRIEL NÉCESSAIRE Choisir le titre – De quoi parle notre panneau ? Du lavage des mains ! – Quel titre souhaitons-nous écrire ? « Le lavage des mains » ou « Lavons-nous les mains ! » – Comment doit être le titre ? Grand, pour être lu de loin.

Choisir la technique > Dessiner sur une feuille à part et découper (on peut ainsi recommencer si le dessin n’est pas satisfaisant). > Découper des photos d’objets et de produits dans des catalogues ou des magazines. Les coller. > Apporter et coller des emballages pour les produits (emballage de savon, de dentifrice, flacon de shampoing vide…). Les coller. Écrire les légendes > Utiliser les cartes lexicales (ex. le savon, la serviette). > S’aider des modèles pour écrire le nom de chaque objet ou produit. > Reproduire les noms de gauche à droite sous chacun des objets et produits. Présenter ce premier panneau aux autres ÉTAPE 4 : RÉALISER LE 2e PANNEAU Réfléchir, pour le lavage des mains par exemple : > aux différentes étapes du lavage (rinçage, lavage, rinçage, séchage) ; > aux situations où l’on se salit les mains (repas, toilettes, travail manuel, cuisine, jardinage) ; > au nombre de lavages nécessaires chaque jour, chaque semaine… ; > à la technique ; > au message : imaginer un slogan et le dicter à l’adulte ; imaginer l’illustration.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 32 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

PROJET Organiser le texte et l’illustration sur ce 2e panneau Réaliser le panneau Présenter ce 2e panneau à la classe ÉTAPE 5 Assembler les 2 panneaux traitant du même lavage > Perforer les coins de chaque panneau. Y introduire des ficelles et nouer. > Ou agrafer des languettes de papier, sur le haut des panneaux et sur les côtés.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 33 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

LIVRE À COMPTER

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

LIVRE À COMPTER

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

LIVRE À COMPTER

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

LIVRE À COMPTER

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

LIVRE À COMPTER

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

LIVRE À COMPTER

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

SORTIE Rencontre avec un professionnel de la santé OBJECTIFS > Connaître les règles élémentaires d’hygiène. > Préparer la campagne sanitaire. AVANT LA RENCONTRE > Rappeler l’histoire et son thème. > Répertorier toutes les occasions que l’on a, durant la journée, de se salir en faisant le lien avec l’histoire et le spot publicitaire. > Associer les parties du corps salies aux occasions de se salir. > Écrire la lettre d’invitation à un professionnel de la santé. > Préparer la fiche agrandie au tableau sur le rôle du professionnel de la santé et l’exploiter avec les élèves (voir page suivante). > Rappeler certaines règles de politesse : saluer, attendre son tour pour parler, etc. > Préparer l’entrevue avec le professionnel de la santé. Énumérer les questions. Par exemple : – Doit-on se laver les dents tous les jours ? Plusieurs fois par jour ? – Que se passe-t-il si on ne dort pas assez ? Et si on ne se lave pas les mains ? – Faut-il faire attention à son alimentation ? – Que se passe-t-il si on ne se lave pas les mains ? > Écrire un mot d’information pour les parents à formuler avec les élèves. Par exemple :

PENDANT LA RENCONTRE > Écouter les conseils du professionnel de la santé. > Poser les questions préparées en classe. > Prendre des photographies pour se souvenir. APRÈS LA RENCONTRE > Exposer les photos dans le musée de la classe. > Demander aux élèves ce qu’ils ont appris avec le professionnel de la santé : - l’intérêt de son métier : soigner, informer les élèves, diagnostiquer des troubles ou problèmes de santé ; - l’importance primordiale d’une bonne hygiène ; - comment il faut se laver les mains, les dents et les cheveux. > Préparer le projet collectif : faire une campagne sanitaire.

Chers parents, Dans le cadre de notre projet sur le corps et l’hygiène, nous allons rencontrer ............................... le .................................................. Bien cordialement, La classe de GS

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 40 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

SORTIE

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 41 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

BIBLIOGRAPHIE Albums

Documentaires

Le prince Olivier ne veut pas se laver Auteurs  : Odile Hellemann-Hurpoil et Patrick Benson Collection : Les belles histoires Éditeur : Bayard Jeunesse Année : 2003

L’hygiène Auteur : Simon Philippe Éditeur : Fleurus Année : 2001

Lave-toi les mains Auteur : Tony Ross Éditeur : Folio Benjamin Année : 1998 Le bain, j’ai pas le temps ! Auteur : Madeleine Brunelet Collection : La maternelle Éditeur : Actes Sud Année : 1998

Au bain Auteurs : Stéphanie Ledu et Aurélie Guillerey Collection : Mes p’tits docs Éditeur : Milan Jeunesse Année : 2009 La propreté Auteur : Françoise Rastoin Faugeron Éditeur : Nathan Année : 2002

Bon bain les bambins Auteur : Daniel Pennac Ciccolini Collection : Gaffobobo Éditeur : Gallimard Jeunesse Année : 2001 Brosse tes dents Auteur : Boris Tromina Svetlana Éditeur : Bilboquet Année : 2004 La poule qui avait mal aux dents Auteur : Bénédicte Guettier Collection : Les albums Duculot Éditeur : Casterman Année : 2006 Je veux ma dent Auteurs : Tony Ross et Anne de Bouchony Éditeur : Gallimard Jeunesse Année : 2002 Maurice le dentifrice Auteur : Rémi Courgeon Éditeur : Albin Michel Jeunesse Année : 1995 Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 42 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire Module 2

Méthode de lecture

Grande Section

Guide numérique Cahier d’exercices 1 Cahier d’écriture Module 2

Sous la direction de Colette Aoun

Professeur de didactique Université Saint-Joseph de Beyrouth

Claire Da Lage

Professeur des Écoles Académie de Paris

Laurent Korchia

Maître Formateur Académie de Créteil

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire Module 2

Sommaire Cahier d’exercices 1 et Cahier d’écriture Module 2

Bob le microbe

Expression orale

45

Lecture et écriture

47

Semaine 1

Bob

Séance 1 Séance 2 Séance 3 Séance 4

Semaine 2

47 48 49 50

le microbe

Séance 1 Séance 2 Séance 3 Séance 4

Semaine 3

51 52 53 54

la main

Séance 1 Séance 2 Séance 3 Séance 4

63 64 65 66

Lexique et compréhension de l’histoire

67

Semaine 6 Séance 1 Séance 2 Séance 3 Séance 4

67 68 70 72

les cheveux

Séance 1 Séance 2 Séance 3 Séance 4

Semaine 4

Semaine 5

55 56 57 58

la bouche

Séance 1 Séance 2 Séance 3 Séance 4

59 60 61 62 Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 44

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

EXPRESSION ORALE

La toilette >>> Cahier d’exercices 1, p. 21, exercice 3

SÉANCE 1 OBJECTIFS > Découvrir un document en lien avec l’histoire et le thème du projet. > Développer le lexique relatif au thème (l’hygiène, la toilette). Situation 1 > Observer l’illustration avec attention. Situation 2 > S’exprimer librement. Situation 3 > Identifier le document. – De quel document s’agit-il ? Ce sont des illustrations. Situation 4 > Décrire le document avec précision. – Combien d’illustrations voyez-vous ? 4 ! – Que montrent-elles ? Des enfants en train de faire leur toilette. > Décrire chaque illustration avec précision. 1re illustration – Qui voyez-vous ? Une petite fille ! – Comment est-elle ? Elle est brune et porte une robe de chambre mauve et violette. – Où se trouve-t-elle ? Dans la salle de bains – Quels éléments nous le montrent ? Le miroir, le lavabo, le savon… – Que fait-elle ? Elle se lave les mains.

2e illustration – Qui est présent dans cette illustration ? Un petit garçon ! – Comment est-il ? Il est brun. – Où est-il ? Il est dans la salle de bains et, plus précisément, dans la baignoire ! – Que fait-il ? Il se lave les cheveux. – Que remarquez-vous sur le bord de la baignoire ? Le shampoing ! 3e illustration – Qui est présent dans la 3e illustration ? Une petite fille ! – Comment est-elle ? Elle est brune et porte un pyjama rose et blanc. – Où se trouve-t-elle ? Elle est dans la salle de bains, devant le lavabo. – Que fait-elle ? Elle se brosse les dents ! – Que tient-elle dans ses mains ? Sa brosse à dents verte et son verre à dents. – Que remarquez-vous d’autre ? Sur le bord du lavabo, il y a un tube de dentifrice rouge et sur le porte-serviettes, une serviette rose. 4e illustration – Qui voyez-vous dans cette illustration ? Un petit garçon ! – Comment est-il ? Il a des cheveux châtains. Il porte un tee-shirt à rayures bleues. – Où se trouve-t-il ? Dans la salle de bains également, devant la glace (le miroir) et le lavabo. – Que remarquez-vous près du lavabo et du miroir ? Un verre à dents avec 2 brosses à dents, une brosse à cheveux et, sur une petite étagère, une boîte beige et un flacon blanc. – Que fait le petit garçon ? Il se regarde dans la glace (le miroir) et se peigne les cheveux. – Que tient-il dans la main droite ? Un peigne rouge !

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 45 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

EXPRESSION ORALE SÉANCE 2 OBJECTIFS > Développer le lexique relatif au thème (l’hygiène, la toilette). > Raconter les étapes de la toilette de chaque enfant. > Utiliser l’expression « juste après » et le futur proche (va + infinitif ) Situation 1 > Évoquer les 4 illustrations découvertes pendant la 1re séance. – Où sont les enfants ? Dans la salle de bains – Que font-ils ? Ils font leur toilette. – Où est la petite fille en haut à droite ? Elle est dans la salle de bains, devant le lavabo. – Que fait-elle ? Elle se savonne les mains. – Avec quoi ? Avec le savon. – Que va-t-elle faire juste après ? Elle va se rincer les mains. – Où est le petit garçon en haut à gauche ? Il est dans la salle de bains, dans la baignoire. – Que fait-il ? Il se lave les cheveux. – Avec quoi ? Avec le shampoing. – Que va-t-il faire juste après ? Il va se rincer les cheveux.

– Que fait-il ? Il se peigne les cheveux. – Avec quoi ? Avec un peigne. – Que va-t-il faire juste après ? Il va ranger le peigne près de la brosse à cheveux Situation 2 – Racontez ce que fait chaque enfant pour faire sa toilette. La petite fille est dans la salle de bains devant le lavabo. Elle se savonne les mains avec du savon. Juste après, elle va se les rincer avec de l’eau. Le petit garçon est dans la salle de bains, dans la baignoire. Il se lave les cheveux avec du shampoing. Juste après, il va se les rincer avec de l’eau. La petite fille est dans la salle de bains, devant le lavabo. Elle se brosse les dents avec la brosse à dents et le dentifrice. Juste après, elle va se rincer la bouche avec le verre à dents. Le petit garçon est dans la salle de bains, devant le miroir. Il se peigne les cheveux. Juste après, il va ranger le peigne.

PROLONGEMENT > Revenir à l’album Bob le microbe. – Dans l’album, les étapes de la toilette sont-elles dans le même ordre ? Non ! Dans Bob le microbe, la petite fille se lave d’abord les cheveux, puis les dents et enfin les mains !

– Où est la petite fille en bas à droite ? Elle est dans la salle de bains, devant le lavabo. – Que fait-elle ? Elle se brosse les dents. – Avec quoi ? Avec la brosse à dents et le dentifrice. – Que va-t-elle faire juste après ? Elle va se rincer les dents avec de l’eau. – Où est le petit garçon en bas à gauche ? Il est dans la salle de bains, devant le miroir. Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 46 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LECTURE ET ÉCRITURE – SEMAINE 1

Séance 1 Découverte du mot référent : Bob

Corrigé :

>>> Cahier d’exercices 1, p. 22 Situation 1 : Expression orale > Poser des questions à partir de l’illustration. – Quel temps fait-il ? Il pleut. – Où se trouve le microbe ? Il est sur un banc, dans la rue. – Comment s’appelle ce microbe ? Il s’appelle Bob. > Écrire le mot « Bob » en script sur une étiquette et l’afficher.

>>> Exercice 3 : « Relie. » (les différentes écritures) OBJECTIF > Reconnaître les différentes écritures des mots. > Cf. Démarche. Corrigé :

Situation 2 : Extraction du mot référent : Bob > Cf. Démarche. Situation 3 : Application >>> Exercice 1 : « Colorie les étiquettes du mot Bob. » OBJECTIF > Identifier le mot référent. > Cf. Démarche. Corrigé : Bob – Léo – Julie – Bob Na – Bob – Léo – Bob >>> Exercice 2 : « Relie. » (mots silhouettes) OBJECTIF > Identifier la silhouette des mots. > Cf. Démarche.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 47 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LECTURE ET ÉCRITURE – SEMAINE 1

Séance 2 Apprentissage d’un élément graphique : l’oblique >>> Cahier d’écriture, p. 14 OBJECTIF > Identifier un élément graphique : l’oblique. Situation 1 : Découverte de l’élément graphique > Cf. Démarche. Situation 2 : Manipulation (pâte à modeler) > Cf. Démarche. Situation 3 : Identification de l’élément graphique > Cf. Démarche. Situation 4 : Préparation à l’écriture > Cf. Démarche. Situation 5 : Application >>> Exercice 1 : « Dessine des lignes obliques. » > Cf. Démarche. >>> Exercice 2 : « Dessine des lignes obliques. » > Cf. Démarche. >>> Exercice 3 : « Dessine la pluie. » > Cf. Démarche.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 48 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LECTURE ET ÉCRITURE – SEMAINE 1

Séance 3 Appropriation du mot référent : Bob >>> Cahier d’exercices 1, p. 23 >>> Exercice 4 : « Entoure les mots identiques. » OBJECTIF > Identifier le mot référent. > Cf. Démarche. Corrigé : Bob – Boby – Bob – Robert – Bob – bonbon Bob – Bob – Boby – bol – Robert – Bob >>> Exercice 5 : « Entoure les lettres du mot Bob. » OBJECTIF > Identifier les lettres du mot dans ses différentes écritures. > Cf. Démarche. Corrigé :

B o b

B o ∂b

>>> Exercice 6 : « Colle les lettres du mot Bob. » OBJECTIF > Reconstituer le mot. > Cf. Démarche. Corrigé :

Bob Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 49 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LECTURE ET ÉCRITURE – SEMAINE 1

Séance 4 Maîtrise d’un élément

graphique dans une lettre : l’oblique >>> Cahier d’écriture, p. 15 OBJECTIF > Maîtriser un élément graphique : l’oblique. Situation 1 : Rappel de l’élément graphique > Cf. Démarche. Situation 2 : Application >>> Exercice 3  : «  Colorie les obliques des lettres. » > Cf. Démarche. >>> Exercice 4  : « Retrace les obliques des lettres. » > Cf. Démarche. >>> Exercice 5 : « Entoure les lettres qui ont des obliques. » > Cf. Démarche.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 50 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LECTURE ET ÉCRITURE – SEMAINE 2

Séance 1 Découverte des mots référents : le microbe

Corrigé :

>>> Cahier d’exercices 1, p. 24 Situation 1 : Expression orale > Poser des questions à partir de l’illustration. – Qui est présent ? Bob. – Que fait-il ? Il saute sur les cheveux d’une petite fille. – Qui est Bob exactement ? C’est un microbe. > Écrire les mots « le microbe » en script sur une étiquette et l’afficher.

>>> Exercice 3 : « Relie » (les différentes écritures) OBJECTIF > Reconnaître les différentes écritures des mots. > Cf. Démarche. Corrigé :

Situation 2 : Extraction du mot référent : microbe > Cf. Démarche. Situation 3 : Application >>> Exercice 1 : « Colorie les étiquettes du mot microbe. » OBJECTIF > Identifier le mot référent. > Cf. Démarche. Corrigé : Bob – écolier – microbe – Léo – microbe école – Léo – microbe – Bob – trésor >>> Exercice 2 : « Relie. » (mots silhouettes) OBJECTIF > Identifier la silhouette des mots. > Cf. Démarche.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 51 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LECTURE ET ÉCRITURE – SEMAINE 2

Séance 2 Apprentissage d’un élément graphique : la canne >>> Cahier d’écriture, p. 16 OBJECTIF > Identifier un élément graphique : la canne. Situation 1 : Découverte de l’élément graphique > Cf. Démarche. Situation 2 : Manipulation (pâte à modeler) > Cf. Démarche. Situation 3 : Identification de l’élément graphique > Cf. Démarche. Situation 4 : Préparation à l’écriture > Cf. Démarche. Situation 5 : Application >>> Exercice 1  : «  Dessine les cannes des parapluies. » > Cf. Démarche. >>> Exercice 2 : « Dessine des cannes. » > Cf. Démarche. >>> Exercice 3 : « Dessine les cheveux de la petite fille. » > Cf. Démarche.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 52 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LECTURE ET ÉCRITURE – SEMAINE 2

Séance 3 Appropriation des mots référents : le microbe >>> Cahier d’exercices 1, p. 25 >>> Exercice 4 : « Entoure les mots identiques. » OBJECTIF > Identifier les mots référents. > Cf. Démarche. Corrigé : le – les – Léo – le – la le – la – le – les – école microbe – micro – robe – microbe – microbe microbe – crabe – microbe – micro – robe >>> Exercice 5 : « Entoure les lettres du mot microbe. » OBJECTIF > Identifier les lettres du mot dans ses différentes écritures. > Cf. Démarche. Corrigé :

m i c r o b e m ∂i c ∂r o ∂b ∂e

>>> Exercice 6 : « Colle les lettres des mots le microbe. » OBJECTIF > Reconstituer les mots. > Cf. Démarche. Corrigé :

∂le microbe Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 53

Sommaire

LECTURE ET ÉCRITURE – SEMAINE 2

Séance 4 Maîtrise d’un élément

graphique dans une lettre : la canne >>> Cahier d’écriture, p. 17 OBJECTIF > Maîtriser un élément graphique : la canne. Situation 1 : Rappel de l’élément graphique > Cf. Démarche. Situation 2 : Application >>> Exercice 3 : « Colorie les cannes des lettres. » > Cf. Démarche. >>> Exercice 4 : « Retrace les cannes des lettres. » > Cf. Démarche. >>> Exercice 5 : « Entoure les lettres qui ont des cannes. » > Cf. Démarche.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 54 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LECTURE ET ÉCRITURE – SEMAINE 3

Séance 1 Découverte des mots référents : les cheveux

Corrigé :

>>> Cahier d’exercices 1, p. 26 Situation 1 : Expression orale > Poser des questions à partir de l’illustration. – Que fait la petite fille ? Elle se lave les cheveux. – À quoi le voyez-vous ? On voit sa main et la mousse (du shampoing) sur ses cheveux. – Où Bob s’est-il caché ? Il s’est caché dans les cheveux de la petite fille. > Écrire les mots « les cheveux » en script sur une étiquette et l’afficher. Situation 2 : Extraction du mot référent : cheveux > Cf. Démarche. Situation 3 : Application >>> Exercice 1 : « Colorie les étiquettes du mot cheveux. » OBJECTIF > Identifier le mot référent. > Cf. Démarche. Corrigé : cheveux – microbe – trésor – école – cheveux microbe – cheveux – les – cheveux – Bob >>> Exercice 2 : « Relie. » (mots silhouettes) OBJECTIF > Identifier la silhouette des mots. > Cf. Démarche.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 55 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LECTURE ET ÉCRITURE – SEMAINE 3

Séance 2 Apprentissage d’un élément graphique : le pont >>> Cahier d’écriture, p. 18 OBJECTIF > Identifier un élément graphique : le pont. Situation 1 : Découverte de l’élément graphique > Cf. Démarche. Situation 2 : Manipulation (pâte à modeler) > Cf. Démarche. Situation 3 : Identification de l’élément graphique > Cf. Démarche. Situation 4 : Préparation à l’écriture > Cf. Démarche. Situation 5 : Application >>> Exercice 1 : « Dessine des ponts. » > Cf. Démarche. >>> Exercice 2 : « Dessine des ponts. » > Cf. Démarche. >>> Exercice 3 : « Dessine des ponts. » > Cf. Démarche.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 56 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LECTURE ET ÉCRITURE – SEMAINE 3

Séance 3 Appropriation des mots référents : les cheveux >>> Cahier d’exercices 1, p. 27 >>> Exercice 4 : « Entoure les mots identiques. » OBJECTIF > Identifier les mots référents. > Cf. Démarche. Corrigé : les – la – Jules – les – le – les les – la – les – les – le – des cheveux – cheval – cheveux – chevreaux – cheveux cheveux – chevaux – cheveux – cheval – cheveux >>> Exercice 5 : « Entoure les lettres du mot cheveux. » OBJECTIF > Identifier les lettres du mot dans ses différentes écritures. > Cf. Démarche. Corrigé :

c h e v e u x

c ∂h ∂e v ∂e ∂u x

>>> Exercice 6 : « Colle les lettres des mots les cheveux. » OBJECTIF > Reconstituer les mots. > Cf. Démarche. Corrigé :

∂leß cheveux Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 57

Sommaire

LECTURE ET ÉCRITURE – SEMAINE 3

Séance 4 Maîtrise d’un élément

graphique dans une lettre : le pont >>> Cahier d’écriture, p. 19 OBJECTIF > Maîtriser un élément graphique : le pont. Situation 1 : Rappel de l’élément graphique > Cf. Démarche. Situation 2 : Application >>> Exercice 3 : « Colorie les ponts des lettres. » > Cf. Démarche. >>> Exercice 4 : « Retrace les ponts des lettres. » > Cf. Démarche. >>> Exercice 5 : « Entoure les lettres qui ont des ponts. » > Cf. Démarche.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 58 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LECTURE ET ÉCRITURE – SEMAINE 4

Séance 1 Découverte des mots référents : la bouche

Corrigé :

>>> Cahier d’exercices 1, p. 28 Situation 1 : Expression orale > Poser des questions à partir de l’illustration. – Que fait la petite fille ? Elle se brosse les dents. – À quoi le voyez-vous ? On voit sa brosse à dents, la mousse (du dentifrice) et ses dents. – Où se trouve Bob cette fois-ci ? Il est caché dans la bouche de la petite fille. > Écrire les mots « la bouche » en script sur une étiquette et l’afficher. Situation 2 : Extraction du mot référent : bouche > Cf. Démarche. Situation 3 : Application >>> Exercice 1 : « Colorie les étiquettes du mot bouche. » OBJECTIF > Identifier le mot référent. > Cf. Démarche. Corrigé : bouche – microbe – école – bouche – Bob microbe – bouche – cheveux – école >>> Exercice 2 : « Relie. » (mots silhouettes) OBJECTIF > Identifier la silhouette des mots. > Cf. Démarche.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 59 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LECTURE ET ÉCRITURE – SEMAINE 4

Séance 2 Apprentissage d’un élément graphique : la boucle >>> Cahier d’écriture, p. 20 OBJECTIF > Identifier un élément graphique : la boucle. Situation 1 : Découverte de l’élément graphique > Cf. Démarche. Situation 2 : Manipulation (pâte à modeler) > Cf. Démarche. Situation 3 : Identification de l’élément graphique > Cf. Démarche. Situation 4 : Préparation à l’écriture > Cf. Démarche. Situation 5 : Application >>> Exercice 1 : « Dessine des boucles. » > Cf. Démarche. >>> Exercice 2 : « Dessine des boucles. » > Cf. Démarche. >>> Exercice 3 : « Dessine des boucles. » > Cf. Démarche.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 60 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LECTURE ET ÉCRITURE – SEMAINE 4

Séance 3 Appropriation des mots référents : la bouche >>> Cahier d’exercices 1, p. 29 >>> Exercice 4 : « Entoure les mots identiques. » OBJECTIF > Identifier les mots référents. > Cf. Démarche. Corrigé : la – le – la – les – la – Léa la – la – le – les – Léa – la bouche – bouchée – bouche – bouche – biche bouche – boule – bouche – douche – bouche >>> Exercice 5 : « Entoure les lettres du mot bouche. » OBJECTIF > Identifier les lettres du mot dans ses différentes écritures. > Cf. Démarche. Corrigé :

b o u c h e

∂b o ∂u c ∂h ∂e

>>> Exercice 6 : « Colle les lettres des mots la bouche. » OBJECTIF > Reconstituer les mots. > Cf. Démarche. Corrigé :

∂la bouche Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 61

Sommaire

LECTURE ET ÉCRITURE – SEMAINE 4

Séance 4 Maîtrise d’un élément

graphique dans une lettre : la boucle >>> Cahier d’écriture, p. 21 OBJECTIF > Maîtriser un élément graphique : la boucle. Situation 1 : Rappel de l’élément graphique > Cf. Démarche. Situation 2 : Application >>> Exercice 3 : « Colorie les boucles des lettres. » > Cf. Démarche. >>> Exercice 4 : « Retrace les boucles des lettres. » > Cf. Démarche. >>> Exercice 5 : « Entoure les lettres qui ont des boucles. » > Cf. Démarche.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 62 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LECTURE ET ÉCRITURE – SEMAINE 5

Séance 1 Découverte des mots référents : la main

Corrigé :

>>> Cahier d’exercices 1, p. 30 Situation 1 : Expression orale > Poser des questions à partir de l’illustration. – Que fait la petite fille ? Elle se lave les mains. – À quoi le voyez-vous ? On voit le savon et la mousse (du savon) entre les mains de la petite fille. – Où était Bob avant de tomber dans le lavabo ? Il était caché dans ses mains. > Écrire les mots « la main » en script sur une étiquette et l’afficher.

>>> Exercice 3 : « Relie. » (les différentes écritures) OBJECTIF > Reconnaître les différentes écritures des mots. > Cf. Démarche. Corrigé :

Situation 2 : Extraction du mot référent : main > Cf. Démarche. Situation 3 : Application >>> Exercice 1 : « Colorie les étiquettes du mot main. » OBJECTIF > Identifier le mot référent. > Cf. Démarche. Corrigé : bouche – cheveux – main – microbe – les main – cheveux – Bob – le – main – main >>> Exercice 2 : « Relie. » (mots silhouettes) OBJECTIF > Identifier la silhouette des mots. > Cf. Démarche.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 63 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LECTURE ET ÉCRITURE – SEMAINE 5

Séance 2 Apprentissage d’un élément graphique : la vague >>> Cahier d’écriture, p. 22 OBJECTIF > Identifier un élément graphique : la vague. Situation 1 : Découverte de l’élément graphique > Cf. Démarche. Situation 2 : Manipulation (pâte à modeler) > Cf. Démarche. Situation 3 : Identification de l’élément graphique > Cf. Démarche. Situation 4 : Préparation à l’écriture > Cf. Démarche. Situation 5 : Application >>> Exercice 1 : « Dessine des vagues. » > Cf. Démarche. >>> Exercice 2 : « Dessine des vagues. » > Cf. Démarche. >>> Exercice 3 : « Dessine des vagues. » > Cf. Démarche.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 64 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LECTURE ET ÉCRITURE – SEMAINE 5

Séance 3 Appropriation des mots référents : la main >>> Cahier d’exercices 1, p. 31 >>> Exercice 4 : « Entoure les mots identiques. » OBJECTIF > Identifier les mots référents. > Cf. Démarche. Corrigé : la – le – les – la – Léa – la la – la – les – le – lac – la main – main – matin – main – pain main – malin – main – marin – main >>> Exercice 5 : « Entoure les lettres du mot main. » OBJECTIF > Identifier les lettres du mot dans ses différentes écritures. > Cf. Démarche. Corrigé :

m a i n

m a ∂i n

>>> Exercice 6 : « Colle les lettres des mots la main. » OBJECTIF > Reconstituer les mots. > Cf. Démarche. Corrigé :

∂la main Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 65

Sommaire

LECTURE ET ÉCRITURE – SEMAINE 5

Séance 4 Maîtrise d’un élément

graphique dans une lettre : la vague >>> Cahier d’écriture, p. 23 OBJECTIF > Maîtriser un élément graphique : la vague. Situation 1 : Rappel de l’élément graphique > Cf. Démarche. Situation 2 : Application >>> Exercice 3 : « Colorie les vagues des lettres. » > Cf. Démarche. >>> Exercice 4 : « Retrace les vagues des lettres. » > Cf. Démarche. >>> Exercice 5 : « Entoure les lettres qui ont des vagues. » > Cf. Démarche.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 66 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LEXIQUE ET COMPRÉHENSION DE L’HISTOIRE – SEMAINE 6

Lexique de l’histoire >>> Cahier d’exercices 1, p. 32

SÉANCE 1 OBJECTIFS > Développer l’écoute. > Enrichir son vocabulaire /Connaître le lexique de l’histoire. > Associer le dessin correspondant au mot MATÉRIEL > 1 panier comprenant : dentifrice, brosse à dents, savon, serviette, shampoing, peigne, brosse à cheveux, parfum > Les cartes lexicales correspondant aux mots de la page 32 > Le cahier d’exercices 1 (p. 32) Situation 1 > Mettre un panier comprenant le matériel de toilette. > Inviter un élève à sortir un objet du panier : le nommer et rappeler son usage. > Faire de même pour tous les objets. Situation 2 > Disposer tous les objets de la situation 1 au milieu des élèves. > Observer chaque objet et son emplacement. > Demander aux élèves de fermer les yeux et ôter un des objets. > Inviter les élèves à identifier l’objet manquant. Le nommer ! > Poursuivre le jeu afin de nommer tous les objets présents.

> Demander aux élèves de nommer la carte qui convient : Ex : – C’est la carte qui se trouve entre le shampooing et le savon : C’est la brosse à dents. > Inviter un élève à donner sa réponse et montrer la carte correspondante. > Poursuivre : – C’est un produit qui sert à se laver les cheveux : c’est le shampoing ! – C’est le produit qui se trouve à droite de la ligne : c’est le savon. – C’est un produit qui sert à se laver les dents : c’est le dentifrice. > Nommer tous ensemble les 4 cartes de la 1re ligne. > Demander aux élèves de fermer les yeux et ôter une des cartes. > Inviter les élèves à identifier la carte manquante. La nommer ! > Poursuivre le jeu afin de nommer tous les cartes présentes. > Procéder de la même façon pour les 3 autres lignes. Application > Demander aux élèves de s’asseoir. > Présenter l’exercice p 32. > Découvrir le pictogramme. > Rappeler l’activité que nous venons de faire. > Lire la consigne. > Laisser les élèves travailler. Corrigé : un shampoing > 2e image une brosse à dents > 3e image du dentifrice > 4e image un savon > 1re image

Situation 3 > Placer toutes les cartes lexicales de la ligne 1 au sol parmi les élèves : dentifrice, shampoing, brosse à dents, savon. > Montrer et faire nommer chaque carte. Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 67 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LEXIQUE ET COMPRÉHENSION DE L’HISTOIRE – SEMAINE 6

Compréhension de l’histoire

Corrigé :

>>> Cahier d’exercices 1, pp. 33 à 35

Le titre de l’histoire

SÉANCE 2 La couverture de l’histoire (p. 33, exercice 1)

OBJECTIF > Identifier la couverture de l’histoire. MATÉRIEL > L’album Bob le microbe > Le cahier d’exercices 1 (p. 33, exercice 1) Situation 1 > Observer les 2 illustrations. – Les avez-vous déjà vues ? Oui, dans l’histoire Bob le microbe. – De quoi s’agit-il ? De 2 couvertures ! – Quels éléments vous permettent de dire cela ? Nous retrouvons le titre, le nom de l’auteur et le nom de l’illustrateur. > Décrire chacune des illustrations. – Où se situent-elles dans l’histoire ? > Émettre des hypothèses. > Revenir à l’album et identifier les 2 illustrations : L’une est en effet la couverture et l’autre, l’illustration du moment 6. > Noter les points communs et les différences entre les 2 « couvertures » : titre, personnages, lieu, actions des personnages. Application > Demander aux élèves de s’asseoir. > Présenter l’exercice 1 p. 33. > Découvrir le pictogramme. > Rappeler l’activité que nous venons de faire. > Lire la consigne. > Laisser les élèves travailler.

Il faut entourer la 1re image. (p. 33, exercice 2)

OBJECTIF > Identifier le titre de l’histoire Bob le microbe. MATÉRIEL > L’étiquette-titre « Le microbe de Bob » > L’étiquette-titre « Bob le microbe » > L’album Bob le microbe > Le cahier d’exercices 1 Situation 1 > Rappeler le titre de l’histoire : « Bob le microbe ». > Demander aux élèves pour quelle raison l’histoire s’appelle ainsi. > Présenter les 2 étiquettes-titre. > Observer les 2 étiquettes avec attention. > Demander aux élèves s’ils reconnaissent des mots sur la 1re étiquette « Le microbe de Bob » ; sur la 2e étiquette « Bob le microbe » sans les nommer ! > Écouter les propositions : 1re étiquette : « microbe » et « Bob » ; 2e étiquette : « Bob » et « le microbe ». > Attirer l’attention sur « Le » : – Quel est ce mot à votre avis ? Un prénom ? Non, c’est le petit mot « le » ! – Pourquoi a-t-il une majuscule ? Car il est situé au début du titre ; Ce serait pareil s’il était placé au début d’une phrase ! > Demander de justifier sa réponse. > Valider collectivement. > Écouter à nouveau le titre. > Émettre des hypothèses : nombre et ordre des mots, place du mot « Bob » (on l’entend et on le voit au début du titre ou à la fin ?), place du mot « le », place du mot « microbe », etc. > Revenir à l’album et observer le titre. > Comparer le titre de l’album aux 2 titres proposés. > Identifier le titre qui convient.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 68 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LEXIQUE ET COMPRÉHENSION DE L’HISTOIRE – SEMAINE 6 Application

> Demander aux élèves de s’asseoir. > Présenter l’exercice 2 p. 33. > Découvrir le pictogramme. > Rappeler l’activité que nous venons de faire. > Faire observer les étiquettes. > Lire la consigne. > Laisser les élèves travailler. Corrigé : Il faut colorier la 2e étiquette.

Les personnages de l’histoire (p. 33, exercice 3)

OBJECTIF > Identifier le personnage principal.

– Quels sont les personnages de l’histoire Bob le microbe ? > Identifier et nommer les personnages de l’histoire Bob le microbe. – De quelle histoire font partie les autres personnages ? Un coquillage à l’école. > Revenir à l’album et regarder si les personnages ont la même attitude dans l’album. Application > Demander aux élèves de s’asseoir. > Présenter l’exercice 3 p 33. > Découvrir le pictogramme. > Faire observer les personnages. > Lire la consigne. > Laisser les élèves travailler. Corrigé :

MATÉRIEL > L’album Bob le microbe > Le cahier d’exercices 1

Il faut colorier les 3e et 4e personnages.

Situation 1

> Faire une marotte de chaque personnage  : Photocopier chaque personnage à part, les colorier, les découper puis coller un bâton (brochette, tuteur…) au dos de la marotte avec du ruban adhésif. La séance sera ainsi plus vivante.

> Observer les personnages. – Qui sont ces personnages ? – Des enfants et Bob le microbe ! – Combien sont-ils ? – 5 ! – Les connaissez-vous ? Pourquoi ? – Oui, ce sont les personnages des histoires Un coquillage à l’école et Bob le microbe. > Inviter les élèves à identifier et à nommer les personnages de l’histoire. > Décrire les personnages, de gauche à droite (caractéristiques physiques, vestimentaires, objets, attitudes, etc.). – Où se trouve Bob le microbe ? Au milieu ! C’est le 3e personnage. – Qui se trouve à gauche de Bob le microbe ? Sara et Léo ! – Qui se trouve à droite de Bob ? La petite fille et Na ! – Ces 5 personnages font-ils tous partie de l’histoire Bob le microbe ?

Prolongement

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 69 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LEXIQUE ET COMPRÉHENSION DE L’HISTOIRE – SEMAINE 6

Compréhension de l’histoire

>>> Cahier d’exercices 1, pp. 33 à 35

SÉANCE 3 Les lieux de l’histoire (p. 34, exercice 4)

OBJECTIF > Identifier le lieu où Bob a grandi.

– Quels lieux aurait-on pu ajouter ? La rue, le banc, la baignoire, les égouts ! Application > Demander aux élèves de s’asseoir. > Présenter l’exercice 4 p. 34. > Découvrir le pictogramme. > Rappeler les lieux de l’histoire. > Faire observer les lieux. > Identifier le lieu où Bob a grandi. > Lire la consigne. > Laisser les élèves travailler.

MATÉRIEL > L’album Bob le microbe > Le cahier d’exercices 1

Corrigé :

Situation 1

Les lieux où Bob a atterri

> Faire deviner chacun des lieux suivants à partir d’une définition : – C’est un long siège pour s’asseoir dans la rue ou les jardins. Un banc. – C’est un endroit où l’on met la vaisselle, après le repas. L’évier. – C’est un endroit où l’on prend son bain. La baignoire. – C’est une grande boîte où l’on jette les ordures. La poubelle. – C’est l’endroit où l’on se lave les mains. Le lavabo. – C’est un endroit où partent les eaux sales. Les égouts. Situation 2 > Inviter les élèves à observer les lieux proposés dans l’exercice 4 p. 34. > Compter les lieux. > Faire décrire ces lieux : nommer, localiser chaque lieu et évoquer de façon précise les éléments présents dans chaque lieu : meubles, objets… > Revenir à l’album. Situer les lieux. – À quel moment de l’histoire, voit-on l’évier, la poubelle, le lavabo ?

Il faut colorier la 2e image. (p. 34, exercice 5)

OBJECTIFS > Identifier les lieux où Bob a atterri. MATÉRIEL > Les marottes des personnages de l’histoire : Bob, la petite fille >  Les cartes lexicales suivantes : «  nez  », «  cheveux  », « bouche », « pied », « œil », « main », « oreille » > L’album Bob le microbe > Le cahier d’exercices 1 Situation 1 > Présenter les marottes. > Les nommer. > Placer les marottes au milieu des élèves. Situation 2 > Distribuer les cartes lexicales à 7 élèves. > Demander à chaque élève de nommer la carte lexicale qu’il possède. > Faire placer les cartes au milieu des élèves. > Placer la marotte de Bob. > Demander à un élève de placer près de Bob l’un des lieux où il s’est caché. Renouveler avec 2 autres élèves. Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 70

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LEXIQUE ET COMPRÉHENSION DE L’HISTOIRE – SEMAINE 6 > Revenir à l’album, vérifier et valider ensemble. Application > Demander aux élèves de s’asseoir. > Présenter l’exercice 5 p. 34. > Découvrir le pictogramme. > Faire observer les lieux proposés. > Identifier les lieux où Bob a atterri. > Lire la consigne. > Laisser les élèves travailler. Corrigé : Il faut cocher les 2e, 3e et 6e images.

Le matériel de propreté (p. 34, exercice 6)

OBJECTIFS > Développer l’acuité visuelle. > Identifier le matériel de propreté utilisé par la petite fille.

> Inviter un élève à retourner une première carte : la nommer. > Faire de même pour les autres cartes lexicales. > Évoquer les différentes actions de la petite fille au cours de l’histoire et rappeler le matériel utilisé par la petite fille > Revenir à l’album pour vérifier. Application > Demander aux élèves de s’asseoir. > Présenter l’exercice 6 p. 34. > Découvrir le pictogramme. > Observer les 6 objets proposés. > Identifier le matériel utilisé par la petite fille. > Lire la consigne. > Laisser les élèves travailler. Corrigé : Il faut entourer les 1re, 3e, 4e et 5e images.

MATÉRIEL > L’album Bob le microbe > 1 panier comprenant un gant de toilette, un savon, un shampoing, un dentifrice, un peigne, une brosse, une brosse à dents > Les cartes lexicales suivantes : « brosse à dents », « gant de toilette », « savon », « dentifrice », « shampoing », « peigne » > Le cahier d’exercices 1 Situation 1 > Mettre un panier comprenant le matériel de toilette. > Inviter un élève à sortir un objet du panier : le nommer et rappeler son usage. > Faire de même pour tous les objets. > Demander aux élèves s’ils utilisent le même matériel. Situation 2 > Placer toutes les cartes lexicales face cachée au milieu des élèves. Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 71 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LEXIQUE ET COMPRÉHENSION DE L’HISTOIRE – SEMAINE 6

Compréhension de l’histoire

Corrigé :

Dans l’ordre : 4 – 6 – 3 – 1 – 5 – 2

>>> Cahier d’exercices 1, pp. 33 à 35

SÉANCE 4 Images séquentielles (p. 35, exercice 7)

OBJECTIF > Situer l’ordre des images de notre histoire. MATÉRIEL > Les 6 illustrations de l’histoire Situation 1 > Raconter les 6 illustrations dans l’ordre dans lequel elles se présentent. > Demander de retrouver la chronologie de l’histoire. > Placer les illustrations dans l’ordre. Application > Demander aux élèves de s’asseoir. > Présenter l’exercice 7 p. 35. > Découvrir le pictogramme. > Faire observer. – Que voyez-vous ? 6 rectangles marron ! – Que remarquez-vous sur chaque rectangle ? Un chiffre ! > Situer le 1, le 2… jusqu’au 6. – Pour quelle raison, y a-t-il 6 rectangles et des chiffres de 1 à 6 ? Notre histoire a 6 moments et 6 illustrations. – Que va-t-on faire, à votre avis ? On va se rappeler l’histoire et remettre chaque illustration dans l’ordre. > Lire la consigne. > Identifier la 1re illustration. La coller à l’emplacement prévu (n° 1). Faire de même pour les 5 autres. > Raconter ensuite l’histoire en respectant la chronologie et en s’aidant des illustrations. > Revenir à l’album pour vérifier l’ordre des illustrations. Aux 4 Vents GS, Guide numérique Module 2 © Samir Éditeur 2019 72 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire général

Méthode de lecture

Grande Section

Guide numérique

Outils pour l’enseignant Sous la direction de Colette Aoun

Professeur de didactique Université Saint-Joseph de Beyrouth

Claire Da Lage

Professeur des Écoles Académie de Paris

Laurent Korchia

Maître Formateur Académie de Créteil

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire général

Sommaire Outils pour l’enseignant Rituels de la classe Comptines liées à un son

3 19

Comptines préparant la motricité fine

21

Pictogrammes

24

Histoires

35

Marottes

79

Étiquettes

94

Affiches – Répertoire des mots

149

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Rituels de la classe © Samir Éditeur 2019 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

2

Sommaire Outils pour l’enseignant

Méthode de lecture

Grande Section

Guide numérique Rituels de la classe

Sous la direction de Colette Aoun

Professeur de didactique Université Saint-Joseph de Beyrouth

Claire Da Lage

Professeur des Écoles Académie de Paris

Laurent Korchia

Maître Formateur Académie de Créteil

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire Outils pour l’enseignant

Sommaire Rituels de la classe Les métiers de la classe

5

La présence en classe

7

Le calendrier

9

La météo

11

Le mot du jour

13

Le passage de la scripte à la cursive

14

Les lettres

16

Les cartes lexicales

17

L’heure du conte

18

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Rituels de la classe © Samir Éditeur 2019 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

4

Sommaire

LES MÉTIERS DE LA CLASSE OBJECTIFS > Coopérer à la vie de la classe. > Exercer une responsabilité définie. > Devenir autonome. MATÉRIEL > Les étiquettes avec le nom d’un métier sur chacune > Les étiquettes avec le prénom de chaque élève sur chacune DÉROULEMENT Lors d’un conseil de classe (débat réglé d’une demi-heure hebdomadaire conforme au Bulletin officiel de 2008), les élèves pourront discuter des différentes tâches et responsabilités de classe que l’on appellera les métiers de la classe. Ce conseil hebdomadaire sera l’occasion pour les élèves de rappeler la liste des métiers et d’en proposer des nouveaux. Pour chaque nouveau métier, les élèves devront définir ses fonctions, et préciser s’il doit être exercé par un seul ou plusieurs élèves (il peut y avoir, par exemple, quatre distributeurs). Au contraire, certains métiers pourront être supprimés si le conseil pense qu’ils ne sont plus utiles. Au début de l’année, certains élèves n’auront pas encore de métier. Mais au fil des semaines, de nouveaux métiers seront proposés et, bientôt, il y aura autant de métiers que d’élèves. Les élèves doivent exercer le même métier toute une semaine afin de s’améliorer et s’approprier au mieux la fonction de ce métier. Ils pourront changer de métier la semaine suivante. LES MÉTIERS (liste non exhaustive) Le facteur Il transmet le courrier : journal de classe, lettres de correspondants, documents à transmettre au directeur ou à une autre classe, etc.

Le secrétaire Il dessine les décisions du conseil, prend note si l’enseignant(e) le lui demande. Les distributeurs Ils distribuent les cahiers et les livres à leurs camarades. Le donneur de parole Il distribue la parole lors du conseil. Le dateur Il écrit la date au tableau à l’aide d’étiquettes : une pour le jour, une pour le quantième, une autre pour le mois. Le piocheur des mots Il pioche chaque jour un mot dans la boîte du mot du jour. Il classe le mot dans les enveloppes des cartes lexicales. Le gardien des lumières Il allume et éteint les lumières de la classe. Les jardiniers Ils arrosent les plantes de la classe. Le bibliothécaire Il vérifie que les livres de la classe sont bien rangés dans la bibliothèque. Le conteur Il apporte un livre de son choix et le raconte à l’aide des illustrations. Le conservateur de musée Il est chargé du « musée de classe ». Le musée de classe est un coin de la classe constitué d’une table et d’affichages où les élèves peuvent déposer des objets ou des livres se rapportant au thème du module étudié. Les responsables du matériel de sport Ils distribuent les balles, les dossards, ils préparent le terrain.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Les rituels de la classe © Samir Éditeur 2019 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

5

Sommaire

LES MÉTIERS DE LA CLASSE Les tailleurs de crayons Ils taillent les crayons de la classe. L’effaceur Il efface le tableau quand l’enseignant le lui demande. Les guideurs de rang Ils guident le rang de la classe lors des déplacements dans les couloirs de l’école et lors des sorties. Ils sont deux et se mettent en tête du rang. Si besoin, ils tiennent la porte pour leurs camarades. Le météorologue Il indique à la droite de la date le temps qu’il fait. Le ramasseur de papiers Il tend la poubelle à ses camarades après une activité de découpage. Le responsable du calendrier Il colorie la date du jour sur le calendrier de la classe. Le remplaçant Il exerce le métier d’un camarade absent.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Les rituels de la classe © Samir Éditeur 2019 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

6

Sommaire

LA PRÉSENCE EN CLASSE OBJECTIFS > S’intégrer au groupe. >  Prendre conscience de la présence et de l’absence des autres. > Connaître son prénom et celui de ses amis. > Comparer les prénoms. > Situer son ordre d’arrivée à l’école. > Compter les absents. MATÉRIEL > Un jeu d’étiquettes des prénoms des élèves (4 x 8 cm minimum) > Une boîte (pour ranger les étiquettes) > Une feuille de papier ou un carton (50 x 65 cm) > 3 bandes de carton (6 x 65 cm) > Des pinces à linges (même nombre que les élèves) LE PANNEAU DE PRÉSENCE > Peindre les 3 bandes de carton (si nécessaire). > Laisser sécher. > Fixer les 3 bandes de carton sur la feuille, en laissant un espace entre chaque bande. > Numéroter les pinces à linge avec un marqueur. > Répartir les pinces à linge en fonction du nombre d’élèves. > Fixer le panneau dans le coin de regroupement. DÉROULEMENT SITUATION 1 L’enseignant place les étiquettes de prénoms sur une petite table, à côté du panneau. Dès la deuxième semaine, le premier élève arrivé en classe pourra se charger de placer les étiquettes. SITUATION 2 > Chaque élève, après avoir dit bonjour, cherche son prénom, parmi ceux de la classe. > Puis l’élève fixe son prénom au panneau à l’aide d’une pince à linge, selon son ordre d’arrivée à l’école. SITUATION 3 > À la fin du temps d’accueil, un élève observe les étiquettes restantes et nomme les élèves absents, seul ou aidé par ses camarades.

> Ensuite, il compte les étiquettes des garçons absents, les fixe et écrit le nombre à côté. Il procède de la même façon pour les étiquettes des filles, les places de l’autre côté et écrit le nombre correspondant. > Enfin, il peut compter et écrire le nombre total d’absents, ce jour-là. PROLONGEMENTS Ce rituel présente plusieurs intérêts. SOCIAL (connaissance des camarades) > Chaque jour, les élèves apprennent à mieux se connaître et à être attentifs les uns aux autres. > Jeux dansés pour mémoriser les prénoms  : Les pigeons sont blancs ; J’ai des pommes à vendre… ; Tourne ton dos, Marie… etc. > Jeux d’EPS : jeu du béret (relais en fonction de l’initiale des élèves ou des prénoms…) LEXICAL (connaissance des prénoms) > Identifier son prénom et le montrer aux autres. > Repérer les élèves portant le même prénom ou un prénom proche. > Montrer les prénoms qui commencent par la même lettre. > Montrer les prénoms qui finissent par la même lettre. >  Lire l’initiale et nommer les prénoms qui commencent par la même lettre. > Épeler son prénom. > Montrer et compter les prénoms de 3 lettres, de 4 lettres, etc. SPATIAL (organisation de l’espace) > Repérer l’emplacement de son prénom : au bout de la ligne, en bas à gauche, etc. > Nommer le prénom de gauche et celui de droite. > Citer les prénoms situés entre X et Y. > Nommer le premier prénom de la première ligne, le dernier prénom de la deuxième ligne, etc. > Nommer les prénoms à droite de X, à gauche de Y, etc.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Les rituels de la classe © Samir Éditeur 2019 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

7

Sommaire

LA PRÉSENCE EN CLASSE TEMPOREL > Nommer les élèves qui sont arrivés avant soi, après soi, en même temps. MATHÉMATIQUE (ordre numérique, graphie des chiffres) >  Repérer son ordre d’arrivée et le chiffre correspondant. – Je suis arrivé le 2e ; je suis à la pince n° 2. > Repérer l’ordre d’arrivée des autres. Nommer celui qui est arrivé le 10e, etc. On se familiarise avec les nombres et leur écriture chiffrée. > Changer des prénoms de place. Trouver l’erreur. > Compter les présents, les absents, le nombre total de pinces à linge, etc.

MOTEUR (usage de la pince à linge) C’est un jeu de pression pouce - index, qui entraîne au geste de l’écriture. En plus de fixer leur propre prénom, inviter les élèves à identifier et retirer un prénom, puis à le remettre en place.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Les rituels de la classe © Samir Éditeur 2019 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

8

Sommaire

LE CALENDRIER OBJECTIFS > Se repérer dans le temps. > Connaître l’ordre de succession des jours. > Reconnaître le nom des jours. >  Connaître et jouer avec les notions  : hier, aujourd’hui, demain. > Trouver les chiffres composant la date, leur position. > Identifier le mois en s’aidant de la frise, de l’initiale du mois. >  Repérer les événements importants de la semaine grâce à la feuille de semaine (activité particulière, fête, sortie). > Situer son anniversaire sur la frise des mois et des saisons. MATÉRIEL > Une grande feuille > Un dessin de cartable plastifié > 3 séries d’étiquettes plastifiées, une pour les jours de la semaine ; une pour les chiffres (penser aux dizaines) et une pour les mois > Une boîte ou une enveloppe pour ranger les étiquettes. LE PANNEAU DE LA SEMAINE > Dessiner une maison sur une feuille de grande taille. > Coller 7 fenêtres de couleurs différentes. > Écrire le nom de chaque jour (visible de loin). > Inscrire « Aujourd’hui, nous sommes… » avec 3 porte-étiquettes pour le jour, les chiffres et le mois. DÉROULEMENT LE JOUR > Prendre le dessin de cartable et le placer sur le jour qui convient. > Rechercher l’étiquette correspondant au mot écrit sur la fenêtre. Si nécessaire, comparer lettre à lettre l’étiquette au modèle figurant sur la fenêtre. > Se faire aider par un camarade ou la classe. > Placer l’étiquette près du titre : – Aujourd’hui, nous sommes lundi… > Rappeler le jour précédent : – Hier, nous étions dimanche…

> Annoncer le suivant : – Demain, nous serons mardi… LE NOMBRE – Hier, nous étions le dimanche 5. Qu’est-ce qui vient après 5 ? – 6 ! Compter ensemble pour vérifier : – 1, 2, 3, 4, 5, 6 ! > Rechercher le chiffre 6 et le placer près du lundi. Si l’élève ne connaît pas le 6, montrer les chiffres à toute la classe qui l’aidera. LE MOIS – Quel mois sommes-nous ? – Septembre ! – Faut-il changer l’étiquette ? – Non, le mois n’est pas fini ! L’étiquette du mois est en couleur et rappelle la saison à laquelle appartient le mois (jaune pour l’été ; orange pour l’automne ; blanc pour l’hiver et vert pour le printemps). LA DATE > Dire la date en entier : – Aujourd’hui, nous sommes le lundi 6 septembre ! > Au 1er trimestre, les élèves trouvent la date avec les étiquettes ; au 2e trimestre, ils la retracent et, au 3e trimestre, ils l’écrivent. LA SEMAINE > Regarder la semaine du 6 septembre – Pourquoi la feuille est-elle jaune ? Aux 4 Vents GS, Guide numérique Les rituels de la classe © Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

9

Sommaire

LE CALENDRIER – Parce que nous sommes en été ! > Identifier le lundi 6 et le cocher. – Quel jour serons-nous demain ? et après-demain ?… – À quoi faut-il penser cette semaine ? – À la bibliothèque, le 6 ! – À l’anniversaire de Léa le 9 ! Au 1er trimestre, l’enseignant remplit le calendrier de la semaine. Au 2e trimestre, l’enseignant remplit le calendrier avec la participation des élèves, qui rappellent les activités régulières et les anniversaires en se référant à la frise des mois. Au 3e trimestre, les élèves pourront écrire leur date d’anniversaire. PROLONGEMENTS La frise des mois et des anniversaires > Prévoir 12 feuilles (1 par mois) ou 3 jaunes pour l’été ; 3 orange pour l’automne ; 3 blanches pour l’hiver et 3 vertes pour le printemps. Ou 12 feuilles blanches, dont 3 entourées de soleils (été), 3 avec des feuilles d’automne (automne), 3 avec des bonshommes de neige (hiver) et 3 avec des fleurs (été). > Choisir un symbole par mois, avec les élèves. Par exemple, le cartable pour septembre. > Réaliser ces symboles avec les élèves et les coller sur la feuille correspondante. > Ranger les 12 feuilles dans l’ordre, de septembre à août. > Réaliser une carte-gâteau, avec la photo et la date d’anniversaire de chaque élève puis la coller sur le mois qui convient.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Les rituels de la classe © Samir Éditeur 2019 10 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LA MÉTÉO OBJECTIFS > Se familiariser avec la météo de sa région. > Observer le temps, le nommer, le décrire. >  Découvrir et choisir le symbole météo correspondant. > Observer le thermomètre. >  Choisir les chiffres correspondants à la température. > Choisir la tenue adaptée au temps et à la température et habiller le bonhomme météo. MATÉRIEL > Une attache parisienne > Du plastique transparent > Les symboles météo (soleil, nuages, pluie, neige, orage, vent) en étiquettes > Les chiffres (de 0 à 9, faire 2 fois les chiffres 1, 2, 3 et 4 pour les dizaines) en étiquettes > Du velcro > Un thermomètre LE PANNEAU MÉTÉO > Choisir une illustration évoquant au mieux la région ou le pays de l’école. Réaliser un dessin collectif ou un symbole, ou prendre une carte postale ou une photo de magazine. > Faire le cadran des jours. Faire autant de portions qu’il y a de jours d’école. Utiliser les couleurs de la date et écrire les noms des jours. Faire l’aiguille et la fixer avec une attache parisienne. > Dessiner le thermomètre. > Coller un porte-étiquettes sur l’illustration pour y mettre le symbole météo et un autre sous le thermomètre pour y placer les chiffres.

symboles

chiffres

LE BONHOMME MÉTÉO > Dessiner, colorier et plastifier le bonhomme. Ajouter ensuite le velcro au niveau de la tête, du cou et de la ceinture. > Dessiner les vêtements de toutes les saisons. Coller de petits bouts de tissus sur les vêtements. Laisser sécher. Ajouter le velcro au dos des vêtements à bonne hauteur. Prévoir une enveloppe pour les ranger. DÉROULEMENT Situation 1 > Mettre l’aiguille du cadran sur le jour qui convient. > Observer le temps par la fenêtre. La couleur du ciel, la présence de soleil, de nuages, de vent (les feuilles bougent), etc. > Choisir le symbole correspondant au temps observé et décrit, le placer au-dessus de l’illustration du panneau. > Observer le thermomètre placé à l’extérieur de la classe avec l’adulte et écouter la température annoncée. > Chercher les chiffres nécessaires à la température et les placer sous le thermomètre du panneau. Aux 4 Vents GS, Guide numérique Les rituels de la classe © Samir Éditeur 2019 11

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LA MÉTÉO

Si un élève ne connaît pas encore les chiffres, les tracer devant lui, demander l’aide d’un camarade ou s’aider de la frise numérique de la classe. > À partir du 2e trimestre, faire des comparaisons entre les températures. – Hier, il faisait 15° C ; aujourd’hui, il fait 16° C. – Il fait plus chaud ou moins chaud qu’hier ? Combien y a-t-il de degrés en plus/en moins ?

Situation 2 Réfléchir à la tenue adaptée au temps et à la température. Conserver ou ôter les vêtements du bonhomme-météo selon le cas.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Les rituels de la classe © Samir Éditeur 2019 12 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LE MOT DU JOUR OBJECTIFS Utiliser des mots précis pour s’exprimer. MATÉRIEL > La boîte du mot du jour > Les étiquettes-mots placées chaque semaine dans la boîte > Les différentes cartes lexicales > Le dictionnaire CHOIX DES MOTS DU JOUR > Prendre des mots qui sont dans l’histoire étudiée. Un coquillage à l’école rentrée, cartable, trésor, poche, ranger, danser, lavande, prénom, coffre, décorer Bob le microbe microbe, grandir, abri, attaque, atterrir, excellent, s’installer, confortable, doux, emporter, s’enfuir, cachette, durer, se réfugier, dangereux, robinet, ravi, énormément Star sur Glace chalet, mairie, émission, classe (exploiter la polysémie du mot), champion, piste, sculpter, rêve, idée, chapeau melon, boulot, roc, superbe, vote, préféré Celui qui comptait les moutons problème, insomnie, se moquer, pitié, décider, recherche, dodu, enclos, étoilé, meugler, mare, basse-cour, paniquer, dévorer, paix Le jardin de Capucine pétunia, tulipe, jonquille, lis, se côtoyer, s’étonner, manoir, contempler, se venger, potion, maléfique, laboratoire, chuchoter, enfourcher, piétiner, apercevoir, laquais, galoper, grimoire, antidote Les gardiens de Mogador digue, forteresse, goéland, rivage, désert, s’éveiller, rempart, soudain, agacer, attrister, se transformer, bidon, débris, réagir, présent

DÉROULEMENT ÉTAPE 1 : Découverte du mot > Proposer à un élève de piocher un mot dans la boîte du mot du jour. > Faire épeler le mot à l’élève. ÉTAPE 2 : Les lettres du mot > Écrire le mot épelé par l’élève au tableau. > Ajouter l’article (le, la, un, une, des) s’il s’agit d’un nom commun. > Préciser éventuellement le genre du nom. ÉTAPE 3 : Hypothèses sémantiques > Demander aux élèves volontaires de deviner le sens du terme. > Inviter les élèves à en donner une définition. ÉTAPE 4 : Carte lexicale > Rechercher la carte lexicale (si elle existe). > Montrer la carte lexicale à un camarade. > Vérifier si l’image correspond aux définitions des camarades. > S’il n’y a pas de carte lexicale, l’enseignant cherche la définition dans son dictionnaire. > Demander à un élève de reformuler cette définition. > Inciter les élèves à faire des phrases qui montrent qu’ils ont bien saisi le sens du mot. ÉTAPE 5 : Des phrases avec le mot du jour > Faire produire oralement aux élèves volontaires une phrase dans laquelle ils utilisent le mot du jour. PROLONGEMENTS > Créer une affiche dans laquelle on classe les mots par thème. > Ajouter le mot du jour sur l’un des répertoires des mots de la classe en fonction des sons entendus dans ce mot. > Créer une affiche dans laquelle on classe les mots du jour selon leur genre (les noms masculins, les noms féminins, les autres mots).

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Les rituels de la classe © Samir Éditeur 2019 13 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LE PASSAGE DE LA SCRIPTE À LA CURSIVE OBJECTIFS > Identifier les lettres scriptes et cursives. > Associer les lettres correspondantes.

> Demander à chaque élève d’identifier sa lettre dans les étiquettes-prénoms de la classe. > Valider.

MATÉRIEL > 1 jeu de lettres scriptes > 1 jeu de lettres cursives > Les étiquettes-prénoms dans les 2 écritures > Les étiquettes des jours de la semaine dans les 2 écritures >  Les étiquettes-mots des modules dans les 2 écritures

Situation 3 > Mettre les lettres dans l’ordre alphabétique sous la frise alphabétique cursive de la classe. > Comparer terme à terme et valider. > Nommer toutes les lettres ensemble. > Montrer une lettre et demander à un élève de la nommer. Poursuivre avec les autres lettres et les autres élèves.

SÉANCE 1 : LETTRES SCRIPTES

SÉANCE 3 : LETTRES SCRIPTES ET CURSIVES

Situation 1 > Distribuer les lettres scriptes à tous les élèves. > Inviter chaque élève à montrer et nommer sa lettre. > Valider tous ensemble.

Situation 1 > Placer les lettres scriptes au milieu des élèves. > Distribuer les lettres cursives à tous les élèves. >  Inviter chaque élève à nommer sa lettre cursive et à venir la placer près de la lettre scripte correspondante. > Valider tous ensemble. > Demander aux élèves de fermer les yeux  : permuter quelques lettres cursives. > Inviter les élèves à observer à nouveau et identifier les lettres qui ne sont pas à leur place.

Situation 2 > Observer autour de nous. > Demander à chaque élève d’identifier sa lettre dans un affichage de la classe (prénoms, dates, affiches…). > Valider. Situation 3 > Mettre les lettres dans l’ordre alphabétique sous la frise alphabétique scripte de la classe. > Comparer terme à terme et valider. > Nommer toutes les lettres ensemble. > Montrer une lettre et demander à un élève de la nommer. Poursuivre avec les autres lettres et les autres élèves. SÉANCE 2 : LETTRES CURSIVES Situation 1 > Distribuer les lettres cursives à tous les élèves. > Inviter chaque élève à montrer et nommer sa lettre. > Valider tous ensemble. Situation 2 > Observer autour de nous.

Situation 2 > Refaire la même activité en plaçant les cursives d’abord et demander aux élèves de venir placer les lettres scriptes correspondantes. Situation 3 En petits groupes pour se « réapproprier » l’activité : > Placer les lettres scriptes et cursives au sol ou sur une table. > Former les paires scriptes-cursives. > N.B. : On pourra faire la même activité en plaçant les cartes de lettres face cachée et procéder comme un « memory » : retourner 2 cartes et les garder si ce sont les cartes correspondantes. Situation 4 Au fur et à mesure de l’apprentissage de l’écriture des lettres : > Montrer une lettre en script : inviter les élèves à l’écrire en cursive sur l’ardoise ou au tableau. Aux 4 Vents GS, Guide numérique Les rituels de la classe © Samir Éditeur 2019 14

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LE PASSAGE DE LA SCRIPTE À LA CURSIVE > ou, au contraire : écrire une lettre en cursive et demander à un élève de montrer la lettre scripte correspondante. SÉANCE 4 : DES LETTRES AU MOT Situation 1 > Distribuer les lettres scriptes seules. > Présenter un mot court en scripte. > Reconstituer ce mot avec les lettres scriptes, puis cursives. > Valider. Situation 2 > Distribuer des étiquettes de mots écrits en scriptes (prénoms, jours de la semaine, mots courts ou les mots référents du cahier). > Distribuer les mots correspondants en cursives. >  Faire placer chaque mot près du modèle correspondant. PROLONGEMENT > Pour favoriser cet apprentissage, faire des jeux d’étiquettes sur les prénoms des élèves, les jours de la semaine ou des mots référents de la classe. Les laisser à disposition pour que les enfants s’entraînent à associer les mots identiques en script et cursif.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Les rituels de la classe © Samir Éditeur 2019 15 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LES LETTRES > Afficher les trois frises alphabétiques : les lettres en script minuscule, en script majuscule et en cursive minuscule.

> Préparer aussi les trois formes des lettres de l’alphabet sur des cartes (8x8cm). > Demander de chanter l’alphabet en pointant les lettres. > Demander de lire les lettres de l’alphabet dans l’ordre. > Demander de lire les lettres à l’envers. > Mélanger les cartes-lettres. > Montrer les cartes l’une après l’autre. Pour chaque carte : > Demander d’identifier la lettre et son « son ». > Demander de donner un mot renfermant la lettre. À partir du module 3, faire écrire les mots au tableau, les corriger collectivement.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Les rituels de la classe © Samir Éditeur 2019 16 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

LES CARTES LEXICALES La méthode propose 40 cartes lexicales par module afin de faire acquérir le lexique nécessaire à la maîtrise de la langue orale et écrite. Ces cartes préparent la compréhension des histoires et servent de support à des rituels d’étude de la langue. Nous proposons des rituels quotidiens : Les rituels des cartes lexicales Les 2 premiers jours sont consacrés à des jeux lexicaux afin d’aider à la mémorisation de mots nouveaux. Le Jour 3 fait travailler la phonologie afin de réviser le son de la semaine. Le Jour 4 permet d’étudier la langue à l’aide des cartes lexicales. Le Jour 5 aide les élèves à produire régulièrement des phrases afin de les rendre aptes à écrire de manière de plus en plus autonome et en utilisant des mots précis.

À partir du module 5 : > Distribuer une carte à chaque élève. > Demander de classer la carte dans un tableau des syllabes : 4 colonnes : 1 syllabe/2 syllabes/ 3 syllabes/ 4 syllabes. > Faire valider en surlignant les syllabes. Jour 5 : Jeu de production de phrases > Afficher 2 cartes lexicales au tableau. > Demander de produire oralement une phrase comprenant les 2 mots affichés au tableau.

Jour 1 : Jeu des définitions > Tirer au sort une carte lexicale. > Décrire ou définir la carte pour la faire deviner. > Demander de produire oralement une phrase comprenant le mot de la carte. Jour 2 : Jeu des mimes > Faire tirer au sort une carte lexicale. > Demander de mimer le personnage, le lieu, l’animal ou l’objet représenté sur la carte lexicale afin de la faire deviner. > Demander de produire oralement une phrase comprenant le mot de la carte. Jour 3 : Jeu des sons > Distribuer une carte lexicale à chaque élève. > Demander de classer la carte dans un tableau à 2  colonnes : J’entends le son/Je n’entends pas le son (utiliser le son de la semaine). > Faire valider en fonction de la lettre (ou du graphème) qui produit le son. >  Proposer éventuellement une 3e colonne : Je vois la lettre mais je n’entends pas le son. Jour 4 : Jeu des syllabes > Montrer une carte lexicale. > Demander de taper le nombre de syllabes correspondant. Aux 4 Vents GS, Guide numérique Les rituels de la classe © Samir Éditeur 2019 17 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

L’HEURE DU CONTE OBJECTIFS > Partager un moment agréable. > Écouter et comprendre un récit. > Transmettre le plaisir des mots et le goût de la lecture. > Rendre un texte vivant. DÉROULEMENT LE MOMENT Le moment du conte peut se dérouler tout de suite après la récréation ou après les activités de la classe. Une mélodie signale le moment du conte et invite les élèves à quitter leur activité et à se regrouper. LA DISPOSITION Tous les élèves sont bien assis, afin de profiter au mieux de l’histoire et de la présentation des illustrations. LE CHOIX DU LIVRE Il est préférable de choisir le livre à l’avance, en fonction : - du thème ; - des préoccupations du moment ; - de sa qualité littéraire et esthétique ; - de sa richesse documentaire. On évite ainsi les mauvaises surprises : pauvreté ou complexité du texte ; médiocrité des illustrations ; évocation de situations délicates. Il est important de diversifier ses choix, varier les thèmes, les textes et les illustrations pour permettre aux élèves de développer leur vocabulaire, leur imagination et leur sensibilité. Les bibliothèques d’école et de quartier regorgent d’ouvrages de qualité, sans oublier les livres que les élèves peuvent apporter de chez eux. Mais ceux-ci peuvent être très nombreux et le temps peut manquer pour les lire tous. Penser alors à organiser un roulement : chaque semaine, un élève apporte un livre qui sera présenté et lu.

L’adulte est heureux de faire partager un texte qu’il a lu et aimé. Il ne se précipite pas pour donner à chacun le temps d’apprécier les mots, de comprendre les situations et de profiter des illustrations. Les élèves sont curieux de découvrir un nouveau livre pour rêver, rire, comprendre… Si le texte est long, ne pas hésiter à fractionner la lecture, en plusieurs séances. Rappeler brièvement le nom des personnages et leur aventure, avant de reprendre le texte. PROLONGEMENTS > Mettre le livre en évidence. Les élèves seront heureux de le retrouver les jours suivants pour le « relire » et échanger leurs impressions. Ils utilisent alors les mots et les expressions, et mémorisent les situations de l’histoire. > Imaginer la fin d’un conte. Lire, ensuite la véritable fin et comparer. > Dessiner le conte : l’élève dessinera ce qui l’a marqué. Ou illustrer un moment précis du conte. > Faire de petites figurines de papier représentant les personnages pour raconter à nouveau l’histoire. > Préparer des étiquettes où figurent le nom des personnages, des lieux, d’un objet… Les ranger dans un chapeau ou une boîte. Un élève tire une étiquette et raconte. > Faire venir un conteur ou un autre adulte (parent, enseignant) pour faire découvrir d’autres contes. > Lire 2 versions d’un même conte. Certains recueils proposent parfois une version courte et une version longue. Ou prendre un même conte, écrit par 2 auteurs différents, et comparer.

LE PLAISIR DE LIRE L’heure du conte est un moment privilégié. Il renforce l’unité du groupe, contribue à sa culture commune et enrichit l’expression de tous. Aux 4 Vents GS, Guide numérique Les rituels de la classe © Samir Éditeur 2019 18 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire Outils pour l’enseignant

COMPTINES LIÉES À UN SON A A, A, A, Applaudissez la star ! A gla, gla ! I I, I, I, Ils arrivent sur la piste ! Trop viiite ! Trop viiite ! L L, L, L, Botelo fait du cheval Il est sur sa selle ! R R, R, R, Non, Robin ne dort pas… Robin réfléchit sur son roc ! U U, U, U C’est une superbe statue ! Turlututu ! O O, O, O, Paco a trop sommeil ! Pas moyen de faire dodo… Ce n’est pas rigolo ! P P, P, P Petit poisson parle à Paco ! Et patati et patato ! M M, M, M, Un, deux trois… Mille moutons à la ferme, tu crois ? Hum, Hum, Hum ! E E, E, E, Que de fleurs sur la pelouse Deux étoiles dans le ciel ! Que c’est beau !

C C, C, C, Cocorico chante le coq ! Comme il est tôt ! Cocorico ! J J, J, J Jolie jonquille a disparu… Jolie jonquille dans le jardin n’est plus ! F F, F, F, Furie la féroce sorcière A dérobé la fleur… Que faire ? T T, T, T, Les plantes du château Sont toutes piétinées… Petite princesse est toute triste ! É É, é, é Les pétunias sont piétinés ! Hé, hé, hé, Furie a gagné ! N N, N, N, Voici Léonard au milieu des nuages ! Finis les ennuis ! Capucine est sauvée ! D D, D, D, Mogador dort encore, Les digues sont désertes ! S S, S, S Le soleil se lève, Mogador se réveille !

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Les rituels de la classe © Samir Éditeur 2019 19 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire Outils pour l’enseignant

COMPTINES LIÉES À UN SON V V, V, V Voici la ville, Entourée par les vagues ! La ville est vraiment belle ! G G, G, G, Les goélands font le guet sur la digue. Ils gardent Mogador ! B B, B, B, À bas les bidons, les bouteilles ! Bravo les enfants ! La ville restera belle !

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Les rituels de la classe © Samir Éditeur 2019 20 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire Outils pour l’enseignant

COMPTINES PRÉPARANT LA MOTRICITÉ FINE Faire travailler le haut du corps et les membres supérieurs Le mur se bâtit Le mur se bâtit, (Placer les deux mains devant soi sur la tranche, l’une au-dessus de l’autre.) Le maçon est là, (La main qui est dessous se place au-dessus…) Une pierre par-ci, Une pierre par-là. (La main qui est dessous se place au-dessus…) Coucou, me voilà ! (Ouvrir les 2 mains arrivées au niveau du visage et faire « coucou ».) C’est une marionnette C’est une marionnette C’est une marionnette en bois, en bois (Plier les bras de chaque côté du corps.) Quand son papa l’a faite, Il l’a faite comme ça ! (Imiter une marionnette raide.) C’est une marionnette en plume, en plume… (Lever les bras de chaque côté du corps. Imiter une marionnette très légère qui s’envole.) C’est une marionnette en plomb, en plomb… (Courber le corps, faire tomber les bras. Imiter une marionnette très lourde.) C’est une marionnette en ressort, en ressort… (Plier les bras de chaque côté du corps et les secouer.) C’est une marionnette en or, en or… (Écarter les mains comme si l’on découvrait un merveilleux trésor.) > Poursuivre avec d’autres matières selon votre imagination. Faire travailler les 2 mains, les identifier et les nommer Sainte Maritaine Sainte Maritaine, taine, taine, (2 par 2, face à face : frapper 1 fois sur les cuisses, 1 fois dans ses mains, 3 fois dans les mains de son camarade, sur la syllabe « taine ».) Va à la fontaine, taine, taine,

(2 par 2, face à face : frapper 1 fois sur les cuisses, 1 fois dans ses mains, 3 fois dans les mains de son camarade, sur la syllabe « taine ».) Va chercher de l’eau, l’eau, l’eau, Dans un petit seau, seau, seau. Le pied a buté, té, té, Le seau est tombé, bé, bé, L’eau s’est renversée ! (2 par 2, face à face : frapper 1 fois sur les cuisses, 1 fois dans ses mains, 1 seule fois dans les mains de son camarade.) Tiens voilà main droite ! Tiens, voilà main droite ! (2 par 2, face à face : frapper 1 fois sur les cuisses, 1 fois dans ses mains, 1 fois dans la main droite de son camarade.) Tiens, voilà main gauche ! (2 par 2, face à face : frapper 1 fois sur les cuisses, 1 fois dans ses mains, 1 fois dans la main gauche de son camarade.) Tiens, voilà main droite, main gauche ! (2 par 2, face à face : frapper 1 fois sur les cuisses, 1  fois dans ses mains, 1 fois dans la main droite, puis la main gauche de son camarade.) Tiens, voilà les deux ! (2 par 2, face à face : frapper 1 fois sur les cuisses, 1 fois dans ses mains, 1 fois dans les 2 mains de son camarade.) Tiens, voilà coucou ! (2 par 2, face à face : frapper 1 fois sur les cuisses, 1 fois dans ses mains, présenter son index droit.) Tiens, voilà coucou ! (2 par 2, face à face : frapper 1 fois sur les cuisses, 1 fois dans ses mains, présenter son index gauche.) Tiens, voilà coucou, coucou ! (2 par 2, face à face : frapper 1 fois sur les cuisses, 1  fois dans ses mains, présenter son index droit, puis le gauche.) Et tiens, voilà les 2 ! (2 par 2, face à face : frapper 1 fois sur les cuisses, 1 fois dans ses mains, présenter les 2 index.) Pour faire travailler les mains et les poignets Tape, tape petite main Tape, tape petite main, Aux 4 Vents GS, Guide numérique Les rituels de la classe © Samir Éditeur 2019 21

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire Outils pour l’enseignant

COMPTINES PRÉPARANT LA MOTRICITÉ FINE (Taper 4 fois dans les mains.) Tourne, tourne petit moulin (Tourner 4 fois sur soi-même.) Nage, nage, petit dauphin (Plonger avec ses 2 mains.) Vole, vole, petit serin. (Voler avec ses 2 mains) Meunier, tu dors Meunier, tu dors, (Placer les mains jointes sous une joue en penchant la tête sur le côté et faire semblant de dormir.) Ton moulin, ton moulin va trop vite ! (Faire le moulin avec ses 2 mains devant soi.) Meunier, tu dors, (Placer les mains jointes sous une joue en penchant la tête sur le côté et faire semblant de dormir.) Ton moulin, ton moulin va trop fort ! (Faire le moulin avec ses 2 mains devant soi.) Ton moulin, ton moulin va trop vite ! (Faire le moulin avec ses 2 mains devant soi.) Ton moulin, ton moulin va trop fort ! (Faire le moulin avec ses 2 mains devant soi x2.)

Mains de chiffon (Secouer les bras, les poignets et les mains.) Pour délier les doigts Toc, toc, toc (Coller les 2 mains l’une contre l’autre.) Toc, toc, toc (Écarter et recoller les pouces.) Qui est là ? (Écarter et recoller les index.) C’est moi, (Écarter et recoller les majeurs.) Entrez… (Écarter et recoller les annulaires.) Bisous, bisous ! (Écarter et recoller les auriculaires.) Clari, clari, clari… clarinette Cla-ri, cla-ri, cla-ri (Mimer les instruments.) Cla-ri, cla-ri, clarinette, Cla-ri, cla-ri, cla-ri, cla-ri, cla-ri, clarinette !

Ainsi font les marionnettes Ainsi font font font (Faire des rotations des mains et des poignets.) Les petites marionnettes. Ainsi font font font Trois petits tours (Faire des moulinets.) Et puis s’en vont ! (Écarter les bras.)

Pia, pia, pia, Pi-a, pi-a, piano, Pi-a, pi-a, pi-a, pi-a, pi-a, piano !

Pour faire travailler les mains

Pour opposer les doigts au pouce

Grandes mains, petites mains Grandes mains (Ouvrir grand les mains et les doigts.) Petites mains (Refermer les mains.)

Petit oiseau d’or et d’argent Petit oiseau d’or et d’argent, Ta mère t’appelle au bout du champ Pour y cueillir du lait caillé Que les souris ont barboté Pendant deux heures de temps Petit oiseau, va-t’en !

Griffes, pattes de velours Griffes (Courber les mains pour former des griffes.) Pattes de velours (Caresser du bout des doigts.)

Flûte, flûte, flûte… Vi-o, vi-o, vi-o… violon > Poursuivre selon votre imagination.

Le nid et l’oiseau : > Former un nid avec sa main gauche. > Former le bec d’un oiseau avec sa main droite. Aux 4 Vents GS, Guide numérique Les rituels de la classe © Samir Éditeur 2019 22

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire Outils Sommaire pour l’enseignant

COMPTINES PRÉPARANT LA MOTRICITÉ FINE L'oiseau picore dans le nid. > Inverser ! > Même exercice en prenant le pouce et l’index pour former le bec, puis le pouce et le majeur. Continuer avec les autres doigts et changer de main ! Pour nommer les doigts Mon pouce part en voyage Mon pouce part en voyage, (Lever le pouce et le le faire avancer devant soi.) L’index lui montre le chemin, (Tendre l’index pour montrer le chemin.) Le majeur porte sa valise, (Tendre le majeur un peu courbé par le poids de la valise.) L’annulaire porte son manteau, (Tendre l’annulaire un peu courbé par le poids du manteau.) Et le petit auriculaire suit par-derrière comme un petit toutou ! (Lever l’auriculaire courbé et le le faire avancer devant soi.) Un p’tit pouce qui marche Un p’tit pouce qui marche (ter) (Lever chaque doigt et le faire « marcher ».) Et ça suffit pour être gai. Deux petits pouces qui marchent (ter)… Un index qui marche (ter) Un majeur… Un annulaire… Un auriculaire… Le pianiste > Poser les doigts sur la table comme un pianiste sur le clavier. > Soulever les doigts un par un sous la dictée, dans l’ordre, dans le désordre. N.B.  : On pourra faire travailler chaque main séparément, puis les 2 mains ensemble !

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Les rituels de la classe © Samir Éditeur 2019 23 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire Outils pour l’enseignant

Méthode de lecture

Grande Section

Guide numérique Pictogrammes Sous la direction de Colette Aoun Professeur de didactique Université Saint-Joseph de Beyrouth

Claire Da Lage Professeur des Écoles Académie de Paris

Laurent Korchia Maître Formateur Académie de Créteil Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Barre Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Cherche Retrouve

Coche Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Colle

Colorie Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Complète Continue

Compte Numérote Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Décore

Découpe Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Décris Dicte Raconte

Dessine Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Écoute

Écris Recopie Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Entoure

Lis Observe Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Ouvre

Relie Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Peins

Retrace Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Souligne

Sommaire Outils pour l’enseignant

Méthode de lecture

Grande Section

Guide numérique Histoires Sous la direction de Colette Aoun Professeur de didactique Université Saint-Joseph de Beyrouth

Claire Da Lage Professeur des Écoles Académie de Paris

Laurent Korchia Maître Formateur Académie de Créteil Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire Outils pour l’enseignant

Sommaire Histoires Module 1 Un coquillage à l’école

37

Module 2 Bob le microbe

44

Module 3 Star sur Glace

51

Module 4 Celui qui comptait les moutons

58

Module 5 Le jardin de Capucine

65

Module 6 Les gardiens de Mogador

72 Aux 4 Vents GS, Guide numérique Histoires © Samir Éditeur 2019 36

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Histoires © Samir Éditeur 2019 37 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Un coquillage à l’école Planche 1/6 Aux 4 Vents GS, Guide numérique Histoires © Samir Éditeur 2019 38 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Un coquillage à l’école Planche 2/6 Aux 4 Vents GS, Guide numérique Histoires © Samir Éditeur 2019 39 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Un coquillage à l’école Planche 3/6 Aux 4 Vents GS, Guide numérique Histoires © Samir Éditeur 2019 40 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Un coquillage à l’école Planche 4/6 Aux 4 Vents GS, Guide numérique Histoires © Samir Éditeur 2019 41 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Un coquillage à l’école Planche 5/6 Aux 4 Vents GS, Guide numérique Histoires © Samir Éditeur 2019 42 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Un coquillage à l’école Planche 6/6 Aux 4 Vents GS, Guide numérique Histoires © Samir Éditeur 2019 43 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Histoires © Samir Éditeur 2019 44 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Bob le microbe Planche 1/6 Aux 4 Vents GS, Guide numérique Histoires © Samir Éditeur 2019 45 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Bob le microbe Planche 2/6 Aux 4 Vents GS, Guide numérique Histoires © Samir Éditeur 2019 46 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Bob le microbe Planche 3/6 Aux 4 Vents GS, Guide numérique Histoires © Samir Éditeur 2019 47 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Histoires © Samir Éditeur 2019 48 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Bob le microbe Planche 5/6 Aux 4 Vents GS, Guide numérique Histoires © Samir Éditeur 2019 49 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Bob le microbe Planche 6/6 Aux 4 Vents GS, Guide numérique Histoires © Samir Éditeur 2019 50 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Histoires © Samir Éditeur 2019 51 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Star sur Glace Planche 1/6 Aux 4 Vents GS, Guide numérique Histoires © Samir Éditeur 2019 52 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Star sur Glace Planche 2/6 Aux 4 Vents GS, Guide numérique Histoires © Samir Éditeur 2019 53 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Star sur Glace Planche 3/6 Aux 4 Vents GS, Guide numérique Histoires © Samir Éditeur 2019 54 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Star sur Glace Planche 4/6 Aux 4 Vents GS, Guide numérique Histoires © Samir Éditeur 2019 55 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Star sur Glace Planche 5/6 Aux 4 Vents GS, Guide numérique Histoires © Samir Éditeur 2019 56 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Star sur Glace Planche 6/6 Aux 4 Vents GS, Guide numérique Histoires © Samir Éditeur 2019 57 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Histoires © Samir Éditeur 2019 58 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Celui qui comptait les moutons Planche 1/6 Aux 4 Vents GS, Guide numérique Histoires © Samir Éditeur 2019 59 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Celui qui comptait les moutons Planche 2/6 Aux 4 Vents GS, Guide numérique Histoires © Samir Éditeur 2019 60 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Celui qui comptait les moutons Planche 3/6 Aux 4 Vents GS, Guide numérique Histoires © Samir Éditeur 2019 61 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Celui qui comptait les moutons Planche 4/6 Aux 4 Vents GS, Guide numérique Histoires © Samir Éditeur 2019 62 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Celui qui comptait les moutons Planche 5/6 Aux 4 Vents GS, Guide numérique Histoires © Samir Éditeur 2019 63 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Celui qui comptait les moutons Planche 6/6 Aux 4 Vents GS, Guide numérique Histoires © Samir Éditeur 2019 64 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Histoires © Samir Éditeur 2019 65 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Le jardin de Capucine Planche 1/6 Aux 4 Vents GS, Guide numérique Histoires © Samir Éditeur 2019 66 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Le jardin de Capucine Planche 2/6 Aux 4 Vents GS, Guide numérique Histoires © Samir Éditeur 2019 67 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Le jardin de Capucine Planche 3/6 Aux 4 Vents GS, Guide numérique Histoires © Samir Éditeur 2019 68 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Le jardin de Capucine Planche 4/6 Aux 4 Vents GS, Guide numérique Histoires © Samir Éditeur 2019 69 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Le jardin de Capucine Planche 5/6 Aux 4 Vents GS, Guide numérique Histoires © Samir Éditeur 2019 70 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Le jardin de Capucine Planche 6/6 Aux 4 Vents GS, Guide numérique Histoires © Samir Éditeur 2019 71 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Histoires © Samir Éditeur 2019 72 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Les gardiens de Mogador Planche 1/6 Aux 4 Vents GS, Guide numérique Histoires © Samir Éditeur 2019 73 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Les gardiens de Mogador Planche 2/6 Aux 4 Vents GS, Guide numérique Histoires © Samir Éditeur 2019 74 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Les gardiens de Mogador Planche 3/6 Aux 4 Vents GS, Guide numérique Histoires © Samir Éditeur 2019 75 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Les gardiens de Mogador Planche 4/6 Aux 4 Vents GS, Guide numérique Histoires © Samir Éditeur 2019 76 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Les gardiens de Mogador Planche 5/6 Aux 4 Vents GS, Guide numérique Histoires © Samir Éditeur 2019 77 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Les gardiens de Mogador Planche 6/6 Aux 4 Vents GS, Guide numérique Histoires © Samir Éditeur 2019 78 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire Outils pour l’enseignant

Méthode de lecture

Grande Section

Guide numérique Les marottes Sous la direction de Colette Aoun Professeur de didactique Université Saint-Joseph de Beyrouth

Claire Da Lage Professeur des Écoles Académie de Paris

Laurent Korchia Maître Formateur Académie de Créteil Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire Outils pour l’enseignant

Sommaire Marottes Module 1 Un coquillage à l’école

81

Module 2 Bob le microbe

84

Module 3 Star sur Glace

86

Module 4 Celui qui comptait les moutons

88

Module 5 Le jardin de Capucine

90

Module 6 Les gardiens de Mogador

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

92

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Marottes © Samir Éditeur 2019 80

Un coquillage à l’école

Un coquillage à l’école

Léo

Maman

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Marottes © Samir Éditeur 2019 81

Un coquillage à l’école

Un coquillage à l’école

Sara

Max

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Marottes © Samir Éditeur 2019 82

Un coquillage à l’école

Un coquillage à l’école

Fadi

Na

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Marottes © Samir Éditeur 2019 83

Un coquillage à l’école

Bob le microbe

Julie

Bob

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Marottes © Samir Éditeur 2019 84

Bob le microbe

Bob le microbe

un microbe

un microbe

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Marottes © Samir Éditeur 2019 85

Bob le microbe

Star sur Glace

La petite fille

Le présentateur

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Marottes © Samir Éditeur 2019 86

Star sur Glace

Star sur Glace

Muro

Botelo

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Marottes © Samir Éditeur 2019 87

Star sur Glace

Celui qui comptait les moutons

Robin

Un loup

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Marottes © Samir Éditeur 2019 88

Celui qui comptait les moutons

Celui qui comptait les moutons

Paco

Le poisson

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Marottes © Samir Éditeur 2019 89

Celui qui comptait les moutons

Le jardin de Capucine

Un mouton

Capucine

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Marottes © Samir Éditeur 2019 90

Le jardin de Capucine

Le jardin de Capucine

Furie

Léonard

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Marottes © Samir Éditeur 2019 91

Le jardin de Capucine

Les gardiens de Mogador

Un laquais

Un goéland

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Marottes © Samir Éditeur 2019 92

Les gardiens de Mogador

Les gardiens de Mogador

La fille

Le garçon

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Marottes © Samir Éditeur 2019 93

Sommaire Outils pour l’enseignant

Méthode de lecture

Grande Section

Guide numérique Étiquettes Sous la direction de Colette Aoun Professeur de didactique Université Saint-Joseph de Beyrouth

Claire Da Lage Professeur des Écoles Académie de Paris

Laurent Korchia Maître Formateur Académie de Créteil Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire Outils pour l’enseignant

Sommaire Étiquettes Module 1 Un coquillage à l’école

96

Module 2 Bob le microbe

99

Module 3 Star sur Glace

104

Module 4 Celui qui comptait les moutons

113

Module 5 Le jardin de Capucine

122

Module 6 Les gardiens de Mogador

133

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Étiquettes © Samir Éditeur 2019 95 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

MODULE 1

Sommaire

L∂éo

Léo

∂é

é

o

L

o

école e

L

∂é

Julie

∂école

é

c

o

c

o

∂l

∂e

J∂ulie

J

u

l

l

i

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Étiquettes © Samir Éditeur 2019 96 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

MODULE 1

e

Sommaire

J

∂u

∂l

∂i

∂e

coquillage

coquillage

c

o

q

u

i

l

l

a

g

e

c

o

q

∂u

∂i

∂l

∂l

a

g

∂e Aux 4 Vents GS, Guide numérique Étiquettes © Samir Éditeur 2019 97

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

MODULE 1

Sommaire

trésor

∂trésor

t

r

é

s

o

r

∂t

∂r

∂é

∂ß

o

∂r

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Étiquettes © Samir Éditeur 2019 98 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

MODULE 2

Sommaire

Bob

Bob

B

o

b

∂le microbe ∂le

microbe m

o

∂b

le microbe

e

B

i

microbe c

r

le l

o

b

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Étiquettes © Samir Éditeur 2019 99 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

MODULE 2

Sommaire

e

∂l

∂e

o

∂b

∂e

m

cheveux

cheveux

l

c

∂r

∂leß cheveux

les cheveux les

∂i

e

∂leß s

c

h

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Étiquettes © Samir Éditeur 2019 100 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

MODULE 2

Sommaire

e

v

e

u

x

∂l

∂e

∂ß

c

∂h

∂e

v

∂e

∂u

x la bouche bouche

∂la ∂bouche ∂la

∂bouche

la l Aux 4 Vents GS, Guide numérique Étiquettes © Samir Éditeur 2019 101

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

MODULE 2

Sommaire

a

b

o

u

c

h

e

∂l

a

∂b

o

∂u

c

∂h

∂e ∂la main

la main main

∂la

main

la l

a

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Étiquettes © Samir Éditeur 2019 102 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

MODULE 2

Sommaire

m

a

i

a

∂i

n

n

∂l

a

m

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Étiquettes © Samir Éditeur 2019 103 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

MODULE 3

Sommaire

Star sur Glace

S∂tar ∂sur G∂lace

Star

sur

Glace

S∂tar

S

t

a

r

s

u

r

G

l

a

c

e

S

∂t

∂sur

G∂lace

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Étiquettes © Samir Éditeur 2019 104 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

MODULE 3

Sommaire

a

∂r

∂ß

a

c

∂e

Sur la piste Sur

∂piste

la

∂u

∂r

∂l

S∂ur ∂la ∂piste piste

S

G

u

r

S∂ur

∂la

l

a

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Étiquettes © Samir Éditeur 2019 105 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

MODULE 3

Sommaire

p

i

s

t

e

S

∂u

∂r

∂l

a

∂p

∂i

∂ß

∂t

∂e Le bonhomme de Botelo

L∂e ∂bonhomme de Botelo Aux 4 Vents GS, Guide numérique Étiquettes © Samir Éditeur 2019 106 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

MODULE 3

Sommaire

Le

bonhomme

Botelo

L∂e

de

∂bonhomme

Botelo

de L

e

b

o

n

h

o

m

m

e

d

e

B

o

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Étiquettes © Samir Éditeur 2019 107 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

MODULE 3

Sommaire

t

e

l

o

L

∂e

∂b

o

n

∂h

o

m

m

∂e

d

∂e

B

o

∂t

∂e

∂l

o Le bonhomme de Robin Aux 4 Vents GS, Guide numérique Étiquettes © Samir Éditeur 2019 108 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

MODULE 3

Sommaire

L∂e ∂bonhomme de Robin bonhomme

L∂e

de

∂bonhomme

de

Le Robin

Robin

L

e

b

o

n

h

o

m

m

e

d

e

R

o

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Étiquettes © Samir Éditeur 2019 109 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

MODULE 3

Sommaire

b

i

n

L

∂e

∂b

o

n

∂h

o

m

m

∂e

d

∂e

R

o

∂b

∂i

n

La statue de Muro

La ∂statue de M∂uro  

La Aux 4 Vents GS, Guide numérique Étiquettes © Samir Éditeur 2019 110

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

MODULE 3

Sommaire

statue

de

Muro

La

∂statue

de

M∂uro

L

 

a

s

t

a

t

u

e

d

e

M

u

r

o

L

a

∂ß

∂t

a

∂t

∂u

∂e

d

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Étiquettes © Samir Éditeur 2019 111 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

MODULE 3

∂e

Sommaire

M ∂u

∂r

o

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Étiquettes © Samir Éditeur 2019 112 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

MODULE 4

Sommaire

Le problème de Paco

L∂e ∂problème de Paco problème

∂problème p

r

de

Paco

Paco

de o

Le

b

l

L è

L∂e e m

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Étiquettes © Samir Éditeur 2019 113 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

MODULE 4

Sommaire

e

d

e

P

a

c

o

L

∂e

∂p

∂r

o

∂b

∂l

∂è

m

∂e

d

∂e

P

a

c

o

Paco et le petit poisson Aux 4 Vents GS, Guide numérique Étiquettes © Samir Éditeur 2019 114 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

MODULE 4

Sommaire

Paco ∂et ∂le ∂petit ∂poisson et

le

petit

Paco

poisson

Paco

∂et

∂poisson

P

a

c

o

e

t

e

p

e

t

i

l

∂le

∂petit

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Étiquettes © Samir Éditeur 2019 115 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

MODULE 4

Sommaire

t

p

o

i

s

s

o

n

P

a

c

o

∂e

∂t

∂l

∂e

∂p

∂e

∂t

∂i

∂t

∂p

o

∂i

∂ß

∂ß

o

n

Des moutons à la ferme Aux 4 Vents GS, Guide numérique Étiquettes © Samir Éditeur 2019 116 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

MODULE 4

Sommaire

D∂eß moutonß à ∂la ∂ferme moutons

D∂eß

à

moutonß

la

à

Des ferme

∂la ∂ferme

D

e

s

m

o

u

t

o

n

s

à

l

a

f

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Étiquettes © Samir Éditeur 2019 117 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

MODULE 4

Sommaire

e

r

m

e

D

∂e

∂ß

m

o

∂u

∂t

o

n

∂ß

à

∂l

a

∂f

∂e

∂r

m

∂e Paco se repose.

Paco ∂se ∂repose. Aux 4 Vents GS, Guide numérique Étiquettes © Samir Éditeur 2019 118

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

MODULE 4

Sommaire

Paco

∂se

se

Paco

repose.

∂repose.

P

a

c

o

s

e

r

e

p

o

s

e

.

P

a

c

o

∂ß

∂r

∂e

∂p

o

∂ß

∂e

.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Étiquettes © Samir Éditeur 2019 119 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

MODULE 4

Sommaire

Pas de cocorico

Paß de cocorico

Pas

cocorico

Paß

cocorico

a

c

o

P c

o

de

de s

d

r

i

e c

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Étiquettes © Samir Éditeur 2019 120 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

MODULE 4

Sommaire

o

P

a

∂ß

d

∂e

c

o

c

o

∂r

∂i

c

o

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Étiquettes © Samir Éditeur 2019 121 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

MODULE 5

Sommaire

La jonquille jaune du jardin

La ∂jonquille ∂jaune du ∂jardin  

La

jonquille

jardin

du

La ∂jonquille L

a

du

∂jaune

 

∂jardin

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

jaune

j

o

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Étiquettes © Samir Éditeur 2019 122

MODULE 5

Sommaire

n

q

u

i

l

l

e

j

a

u

n

e

d

u

j

a

r

d

i

n

L

a

∂j

o

n

q

∂u

∂i

∂l

∂l

∂e

∂j

a

∂u

n

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Étiquettes © Samir Éditeur 2019 123 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

MODULE 5

Sommaire

∂e

d

∂u

∂i

n

∂j

a

∂r

d

La potion maléfique de Furie

La ∂potion maléfique de F∂urie  

La

potion

maléfique Aux 4 Vents GS, Guide numérique Étiquettes © Samir Éditeur 2019 124

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

MODULE 5

Sommaire

de

Furie

La

F∂urie

de

maléfique

∂potion

 

L

a

p

o

t

i

o

n

m

a

l

é

f

i

q

u

e

d

e

F

u

r

i

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Étiquettes © Samir Éditeur 2019 125 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

MODULE 5

Sommaire

e

L

a

∂p

o

∂t

∂i

o

n

m

a

∂l

∂é

∂f

∂i

q

∂u

∂e

d

∂e

F

∂u

∂r

∂i

∂e

Furie piétine les plantes. Aux 4 Vents GS, Guide numérique Étiquettes © Samir Éditeur 2019 126 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

MODULE 5

Sommaire

F∂urie ∂piétine ∂leß ∂planteß piétine

les

Furie

plantes

F∂urie

∂piétine

∂leß ∂planteß

F

u

r

i

e

p

i

é

t

i

n

e

l

e

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Étiquettes © Samir Éditeur 2019 127 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

MODULE 5

Sommaire

s

p

l

a

n

t

e

s

F

∂u

∂r

∂i

∂e

∂p

∂i

∂é

∂t

∂i

n

∂e

∂l

∂e

∂ß

∂p

∂l

a

n

∂t

∂e

∂ß Aux 4 Vents GS, Guide numérique Étiquettes © Samir Éditeur 2019 128

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

MODULE 5

Sommaire

Les fleurs piétinées

L∂eß ∂fleurß ∂piétinéeß

Les

fleurs

piétinées

L∂eß

∂fleurß

∂piétinéeß

f

l

e

u

L

e

s

r

s

p

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Étiquettes © Samir Éditeur 2019 129 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

MODULE 5

Sommaire

i

é

t

i

n

é

e

s

L

∂e

∂ß

∂f

∂l

∂e

∂u

∂r

∂ß

∂p

∂i

∂é

∂t

∂i

n

∂é

∂e

∂ß

Capucine dans les nuages Aux 4 Vents GS, Guide numérique Étiquettes © Samir Éditeur 2019 130 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

MODULE 5

Sommaire

Capucine danß ∂leß nuages Capucine

u

nuageß c

les

Capucine

nuages

∂leß

dans

i

C n

danß a

e

p d

a

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Étiquettes © Samir Éditeur 2019 131 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

MODULE 5

Sommaire

n

s

l

e

s

n

u

a

g

e

s

C

a

∂p

∂u

c

∂i

n

∂e

d

a

n

∂ß

∂l

∂e

∂ß

n

∂u

a

g

∂e

∂ß Aux 4 Vents GS, Guide numérique Étiquettes © Samir Éditeur 2019 132

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

MODULE 6

Sommaire

À Mogador, les digues sont désertes.

À Mogador, ∂leß digueß ∂sont déserteß. les

À

digues

Mogador, sont Aux 4 Vents GS, Guide numérique Étiquettes © Samir Éditeur 2019 133

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

MODULE 6

Sommaire

À Mogador, ∂leß

désertes.

digueß ∂sont déserteß.

À

M

o

g

a

d

o

r

,

l

e

s

d

i

g

u

e

s

s

o

n

t

d

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Étiquettes © Samir Éditeur 2019 134 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

MODULE 6

Sommaire

é

s

e

r

t

e

s

.

À M

o

g

a

d

o

∂r

,

∂l

∂e

∂ß

d

∂i

g

∂u

∂e

∂ß

∂ß

o

n

∂t

d

∂é

∂ß

∂e

∂r

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Étiquettes © Samir Éditeur 2019 135 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

MODULE 6

∂t

Sommaire

∂e

∂ß

.

À Mogador, le soleil se lève.

À Mogador, ∂le ∂soleil ∂se ∂lève. À se

Mogador, lève.

le

soleil

À Mogador, ∂le Aux 4 Vents GS, Guide numérique Étiquettes © Samir Éditeur 2019 136

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

MODULE 6

Sommaire

∂soleil

∂se

∂lève.

À

M

o

g

a

d

o

r

,

l

e

s

o

l

e

i

l

s

e

l

è

v

e

.

À M

o

g

a

d

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Étiquettes © Samir Éditeur 2019 137 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

MODULE 6

Sommaire

o

∂r

,

∂l

∂e

∂ß

o

∂l

∂e

∂i

∂l

∂ß

∂e

∂l

∂è

v

∂e

.

À Mogador, les goélands volent vers la ville. Aux 4 Vents GS, Guide numérique Étiquettes © Samir Éditeur 2019 138 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

MODULE 6

Sommaire

À Mogador, ∂leß goélandß volent verß ∂la ville. Mogador, volent

vers

les la

À goélands ville.

À Mogador, ∂leß Aux 4 Vents GS, Guide numérique Étiquettes © Samir Éditeur 2019 139 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

MODULE 6

Sommaire

goélandß

volent

ville. À

M

verß o

∂la g

a

d

o

r

,

l

e

s

g

o

é

l

a

n

d

s

v

o

l

e

n

t

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Étiquettes © Samir Éditeur 2019 140 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

MODULE 6

Sommaire

v

e

r

s

l

a

v

i

l

l

e

.

À M

o

g

a

d

o

∂r

,

∂l

∂e

∂ß

g

o

∂é

∂l

a

n

d

∂ß

v

o

∂l

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Étiquettes © Samir Éditeur 2019 141 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

MODULE 6

Sommaire

∂e

n

∂t

v

∂e

∂r

∂ß

∂l

a

v

∂i

∂l

∂l

∂e

. À Mogador, les goélands se regroupent. Aux 4 Vents GS, Guide numérique Étiquettes © Samir Éditeur 2019 142 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

MODULE 6

Sommaire

À Mogador, ∂leß goélandß ∂se ∂regroupent. Mogador, se

À

les

regroupent.

Mogador, ∂leß

goélands

À

goélandß

∂se Aux 4 Vents GS, Guide numérique Étiquettes © Samir Éditeur 2019 143

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

MODULE 6

Sommaire

∂regroupent.

À

M

o

g

a

d

o

r

,

l

e

s

g

o

é

l

a

n

d

s

s

e

r

e

g

r

o

u

p

e

n

t

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Étiquettes © Samir Éditeur 2019 144 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

MODULE 6

Sommaire

.

À M

o

g

a

d

o

∂r

,

∂l

∂e

∂ß

g

o

∂é

∂l

a

n

d

∂ß

∂ß

∂e

∂r

∂e

g

∂r

o

∂u

∂p

∂e

n

∂t

. Aux 4 Vents GS, Guide numérique Étiquettes © Samir Éditeur 2019 145

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

MODULE 6

Sommaire

Plus de bidons blancs à Mogador !

P∂luß de ∂bidonß ∂blancß à Mogador ! bidons

Plus

blancs

de à Aux 4 Vents GS, Guide numérique Étiquettes © Samir Éditeur 2019 146

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

MODULE 6

Sommaire

Mogador !

∂blancß

P∂luß de

∂bidonß

à Mogador ! P

l

u

s

d

e

b

i

d

o

n

s

b

l

a

n

c

s

à

M

o

g

a

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Étiquettes © Samir Éditeur 2019 147 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

MODULE 6

Sommaire

d

o

r

!

P

∂l

∂u

∂ß

d

∂e

∂b

∂i

d

o

n

∂ß

∂b

∂l

a

n

c

∂ß

à

M

o

g

a

d

o

∂r

! Aux 4 Vents GS, Guide numérique Étiquettes © Samir Éditeur 2019 148

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire général

Méthode de lecture

Grande Section

Guide numérique Affiches – Répertoire des mots

Sous la direction de Colette Aoun

Professeur de didactique Université Saint-Joseph de Beyrouth

Claire Da Lage

Professeur des Écoles Académie de Paris

Laurent Korchia

Maître Formateur Académie de Créteil

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire Outils pour l’enseignant

Sommaire Affiches – Répertoire des mots Module 3

151

Module 4

156

Module 5 161 Module 6

166

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Fiches sons © Samir Éditeur 2019 150 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

1

a A

Oa

a

Star sur Glace

S∂tar ∂sur G∂lace

Les mots de la classe

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Affiches – répertoire des mots M3 © Samir Éditeur 2019 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

151

2

i I

Oi

∂i

Sur la piste

S∂ur ∂la ∂piste

Les mots de la classe

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Affiches – répertoire des mots M3 © Samir Éditeur 2019 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

152

3

l L

Ol

∂l

Le bonhomme de Botelo

L∂e ∂bonhomme de Botelo

Les mots de la classe

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Affiches – répertoire des mots M3 © Samir Éditeur 2019 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

153

4

r R

Or

∂r

Le bonhomme de Robin

L∂e ∂bonhomme de Robin

Les mots de la classe

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Affiches – répertoire des mots M3 © Samir Éditeur 2019 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

154

5

u U

Ou

∂u

La statue de Muro

La ∂statue de M∂uro  

Les mots de la classe

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Affiches – répertoire des mots M3 © Samir Éditeur 2019 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

155

6

 o O

Oo

o

Le problème de Paco

L∂e ∂problème de Paco

Les mots de la classe

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Affiches – répertoire des mots M4 © Samir Éditeur 2019 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

156

7

Op

p P

∂p

Paco et le petit poisson

Paco ∂et ∂le ∂petit ∂poisson

Les mots de la classe

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Affiches – répertoire des mots M4 © Samir Éditeur 2019 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

157

8

Om

m M

m

Des moutons à la ferme

D∂eß moutonß à ∂la ∂ferme

Les mots de la classe

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Affiches – répertoire des mots M4 © Samir Éditeur 2019 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

158

9

e E

Oe

∂e

Paco se repose.

Paco ∂se ∂repose.

Les mots de la classe

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Affiches – répertoire des mots M4 © Samir Éditeur 2019 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

159

10

c C

Oc

c

Pas de cocorico

Paß de cocorico

Les mots de la classe

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Affiches – répertoire des mots M4 © Samir Éditeur 2019 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

160

11

j J

Oj

∂j

La jonquille jaune du jardin

La ∂jonquille ∂jaune du ∂jardin  

Les mots de la classe

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Affiches – répertoire des mots M5 © Samir Éditeur 2019 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

161

12

f F

Of

∂f

La potion maléfique de Furie

La ∂potion maléfique de F∂urie  

 

Les mots de la classe

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Affiches – répertoire des mots M5 © Samir Éditeur 2019 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

162

13

t T

Ot

∂t

Furie piétine les plantes.

F∂urie ∂piétine ∂leß ∂planteß.

Les mots de la classe

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Affiches – répertoire des mots M5 © Samir Éditeur 2019 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

163

14

é É

Oé

∂é

Les fleurs piétinées

L∂eß ∂fleurß ∂piétinéeß

Les mots de la classe

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Affiches – répertoire des mots M5 © Samir Éditeur 2019 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

164

15

On

n N

n

Capucine dans les nuages

Capucine danß ∂leß nuageß

Les mots de la classe

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Affiches – répertoire des mots M5 © Samir Éditeur 2019 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

165

16

Od

d D

d

À Mogador, les digues sont désertes.

À Mogador, ∂leß digueß ∂sont déserteß.

Les mots de la classe

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Affiches – répertoire des mots M6 © Samir Éditeur 2019 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

166

17

s S

Os

∂ß

À Mogador, le soleil se lève.

À Mogador, ∂le ∂soleil ∂se ∂lève.

Les mots de la classe

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Affiches – répertoire des mots M6 © Samir Éditeur 2019 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

167

18

v V

Ov

v

À Mogador, les goélands volent vers la ville.

À Mogador, ∂leß goélandß volent verß ∂la ville.

Les mots de la classe

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Affiches – répertoire des mots M6 © Samir Éditeur 2019 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

168

19

Og

g G

g

À Mogador, les goélands se regroupent.

À Mogador, ∂leß goélandß ∂se ∂regroupent.

Les mots de la classe

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Affiches – répertoire des mots M6 © Samir Éditeur 2019 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

169

20

Ob

b B

∂b

Plus de bidons blancs à Mogador !

P∂luß de ∂bidonß ∂blancß à Mogador !

Les mots de la classe

Aux 4 Vents GS, Guide numérique Affiches – répertoire des mots M6 © Samir Éditeur 2019 Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

170

Sommaire général

Méthode de lecture

Grande Section

Guide numérique Cartes lexicales Sous la direction de Colette Aoun Professeur de didactique Université Saint-Joseph de Beyrouth

Claire Da Lage Professeur des Écoles Académie de Paris

Laurent Korchia Maître Formateur Académie de Créteil Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire général

Sommaire Cartes lexicales Module 1

3

Module 2

23

Module 3

43

Module 4

63

Module 5

83

Module 6

103

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

une armoire

un avion

un arbre

un arrosoir

GS Carte 1/40

GS Carte 2/40

© Samir Éditeur 2019

Module 1

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 1

GS

Module 1

© Samir Éditeur © Samir Éditeur 2019 2019

Carte 3/40

Module 1 Carte 4/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

un ballon

un caillou

une balle

un bureau

GS Carte 5/40

GS Carte 6/40

© Samir Éditeur 2019

Module 1

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 1

GS

Module 1

© Samir Éditeur © Samir Éditeur 2019 2019

Carte 7/40

Module 1 Carte 8/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

une chaise

un chevalet

un cartable

une chambre

GS Carte 9/40

GS Carte 10/40

© Samir Éditeur 2019

Module 1

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 1

GS

Module 1

© Samir Éditeur © Samir Éditeur 2019 2019

Carte 11/40

Module 1 Carte 12/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

un coffre

une corde à sauter

une classe

un coquillage

GS Carte 13/40

GS Carte 14/40

© Samir Éditeur 2019

Module 1

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 1

GS

Module 1

© Samir Éditeur © Samir Éditeur 2019 2019

Carte 15/40

Module 1 Carte 16/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

un crayon

une étagère

une cour de récréation

un élastique

GS Carte 17/40

GS Carte 18/40

© Samir Éditeur 2019

Module 1

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 1

GS

Module 1

© Samir Éditeur © Samir Éditeur 2019 2019

Carte 19/40

Module 1 Carte 20/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

une fleur

de la lavande

une fille

un garçon

GS Carte 21/40

GS Carte 22/40

© Samir Éditeur 2019

Module 1

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 1

GS

Module 1

© Samir Éditeur © Samir Éditeur 2019 2019

Carte 23/40

Module 1 Carte 24/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

un livre

un pinceau

un lit

une marelle

GS Carte 25/40

GS Carte 26/40

© Samir Éditeur 2019

Module 1

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 1

GS

Module 1

© Samir Éditeur © Samir Éditeur 2019 2019

Carte 27/40

Module 1 Carte 28/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

une poche

une table

une plume

un préau

GS Carte 29/40

GS Carte 30/40

© Samir Éditeur 2019

Module 1

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 1

GS

Module 1

© Samir Éditeur © Samir Éditeur 2019 2019

Carte 31/40

Module 1 Carte 32/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

un tabouret

un toboggan

un tableau

un tapis

GS Carte 33/40

GS Carte 34/40

© Samir Éditeur 2019

Module 1

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 1

GS

Module 1

© Samir Éditeur © Samir Éditeur 2019 2019

Carte 35/40

Module 1 Carte 36/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Elle lit.

Elle tire de sa poche…

Elle danse.

Il sort son livre du cartable.

GS Carte 37/40

GS Carte 38/40

© Samir Éditeur 2019

Module 1

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 1

GS

Module 1

© Samir Éditeur © Samir Éditeur 2019 2019

Carte 39/40

Module 1 Carte 40/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

une brosse à cheveux la bouche

un banc une baignoire Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

GS Carte 1/40

GS Carte 2/40

© Samir Éditeur 2019

Module 2

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 2

GS

Module 2

© Samir Éditeur 2019

Carte 3/40

Module 2 Carte 4/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

les dents du dentifrice

une brosse à dents

les cheveux Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

GS Carte 5/40

GS Carte 6/40

© Samir Éditeur 2019

Module 2

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 2

GS

Module 2

© Samir Éditeur © Samir Éditeur 2019 2019

Carte 7/40

Module 2 Carte 8/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

un évier

une glace

des égouts

un gant de toilette

GS Carte 9/40

GS Carte 10/40

© Samir Éditeur 2019

Module 2

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 2

GS

Module 2

© Samir Éditeur © Samir Éditeur 2019 2019

Carte 11/40

Module 2 Carte 12/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

un lavabo

de la mousse

un gobelet

une main

GS Carte 13/40

GS Carte 14/40

© Samir Éditeur 2019

Module 2

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 2

GS

Module 2

© Samir Éditeur © Samir Éditeur 2019 2019

Carte 15/40

Module 2 Carte 16/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

un œil

un peigne

le nez

une oreille

GS Carte 17/40

GS Carte 18/40

© Samir Éditeur 2019

Module 2

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 2

GS

Module 2

© Samir Éditeur © Samir Éditeur 2019 2019

Carte 19/40

Module 2 Carte 20/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

un pigeon

un robinet

un pied

une pomme de douche

GS Carte 21/40

GS Carte 22/40

© Samir Éditeur 2019

Module 2

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 2

GS

Module 2

© Samir Éditeur © Samir Éditeur 2019 2019

Carte 23/40

Module 2 Carte 24/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

une serviette

Il atterrit.

un savon

un shampoing

GS Carte 25/40

GS Carte 26/40

© Samir Éditeur 2019

Module 2

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 2

GS

Module 2

© Samir Éditeur © Samir Éditeur 2019 2019

Carte 27/40

Module 2 Carte 28/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Il se brosse les dents.

Il est heureux.

Elle se brosse les cheveux.

Elle se frotte les mains.

GS Carte 29/40

GS Carte 30/40

© Samir Éditeur 2019

Module 2

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 2

GS

Module 2

© Samir Éditeur © Samir Éditeur 2019 2019

Carte 31/40

Module 2 Carte 32/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Il se lave les mains.

Il prend son élan.

Elle se lave les cheveux.

Il se peigne les cheveux.

GS Carte 33/40

GS Carte 34/40

© Samir Éditeur 2019

Module 2

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 2

GS

Module 2

© Samir Éditeur © Samir Éditeur 2019 2019

Carte 35/40

Module 2 Carte 36/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Il est sale.

Elle est triste.

Elle est propre.

Il saute.

GS Carte 37/40

GS Carte 38/40

© Samir Éditeur 2019

Module 2

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 2

GS

Module 2

© Samir Éditeur © Samir Éditeur 2019 2019

Carte 39/40

Module 2 Carte 40/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

un bonhomme de neige

des bottes

un balai

un bonnet

GS Carte 1/40

GS Carte 2/40

© Samir Éditeur 2019

Module 3

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 3

GS

Module 3

© Samir Éditeur © Samir Éditeur 2019 2019

Carte 3/40

Module 3 Carte 4/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

une carotte

un chapeau melon

une bougie

un chalet

GS Carte 5/40

GS Carte 6/40

© Samir Éditeur 2019

Module 3

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 3

GS

Module 3

© Samir Éditeur © Samir Éditeur 2019 2019

Carte 7/40

Module 3 Carte 8/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

une coupe

une écharpe

un cheval

un deltaplane

GS Carte 9/40

GS Carte 10/40

© Samir Éditeur 2019

Module 3

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 3

GS

Module 3

© Samir Éditeur © Samir Éditeur 2019 2019

Carte 11/40

Module 3 Carte 12/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

une grenouille

des lunettes

des gants

une luge

GS Carte 13/40

GS Carte 14/40

© Samir Éditeur 2019

Module 3

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 3

GS

Module 3

© Samir Éditeur © Samir Éditeur 2019 2019

Carte 15/40

Module 3 Carte 16/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

un micro

un nuage

un lutin

la montagne

GS Carte 17/40

GS Carte 18/40

© Samir Éditeur 2019

Module 3

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 3

GS

Module 3

© Samir Éditeur © Samir Éditeur 2019 2019

Carte 19/40

Module 3 Carte 20/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

des patins à glace

une radio

un pantalon

un présentateur

GS Carte 21/40

GS Carte 22/40

© Samir Éditeur 2019

Module 3

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 3

GS

Module 3

© Samir Éditeur © Samir Éditeur 2019 2019

Carte 23/40

Module 3 Carte 24/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

un roc

un sapin

des raquettes

un sac

GS Carte 25/40

GS Carte 26/40

© Samir Éditeur 2019

Module 3

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 3

GS

Module 3

© Samir Éditeur © Samir Éditeur 2019 2019

Carte 27/40

Module 3 Carte 28/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

une souris

un triangle

des skis

une statue

GS Carte 29/40

GS Carte 30/40

© Samir Éditeur 2019

Module 3

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 3

GS

Module 3

© Samir Éditeur © Samir Éditeur 2019 2019

Carte 31/40

Module 3 Carte 32/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

une voiture

Ils font une Ils font du bataille de hockey sur glace. boules de neige.

trois

GS Carte 33/40

GS Carte 34/40

© Samir Éditeur 2019

Module 3

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 3

GS

Module 3

© Samir Éditeur © Samir Éditeur 2019 2019

Carte 35/40

Module 3 Carte 36/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Il fait du snowboard.

Elle vote.

Il fait du patin à Elle fait du ski. glace.

GS Carte 37/40

GS Carte 38/40

© Samir Éditeur 2019

Module 3

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 3

GS

Module 3

© Samir Éditeur © Samir Éditeur 2019 2019

Carte 39/40

Module 3 Carte 40/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

une basse-cour

un cadeau

un âne

une bêche

GS Carte 1/40

GS Carte 2/40

© Samir Éditeur 2019

Module 4

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 4

GS

Module 4

© Samir Éditeur © Samir Éditeur 2019 2019

Carte 3/40

Module 4 Carte 4/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

un canard

un chien

un cahier

une chèvre

GS Carte 5/40

GS Carte 6/40

© Samir Éditeur 2019

Module 4

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 4

GS

Module 4

© Samir Éditeur © Samir Éditeur 2019 2019

Carte 7/40

Module 4 Carte 8/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

un domino

une fenêtre

un coq

un enclos

GS Carte 9/40

GS Carte 10/40

© Samir Éditeur 2019

Module 4

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 4

GS

Module 4

© Samir Éditeur © Samir Éditeur 2019 2019

Carte 11/40

Module 4 Carte 12/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

une fermière

une forêt

une ferme

du foin

GS Carte 13/40

GS Carte 14/40

© Samir Éditeur 2019

Module 4

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 4

GS

Module 4

© Samir Éditeur © Samir Éditeur 2019 2019

Carte 15/40

Module 4 Carte 16/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

un lapin

une maison

un genou

un loup

GS Carte 17/40

GS Carte 18/40

© Samir Éditeur 2019

Module 4

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 4

GS

Module 4

© Samir Éditeur © Samir Éditeur 2019 2019

Carte 19/40

Module 4 Carte 20/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

des médicaments

un mouton

une mare

un moulin

GS Carte 21/40

GS Carte 22/40

© Samir Éditeur 2019

Module 4

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 4

GS

Module 4

© Samir Éditeur © Samir Éditeur 2019 2019

Carte 23/40

Module 4 Carte 24/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

des œufs

un papillon

un ours

un panier

GS Carte 25/40

GS Carte 26/40

© Samir Éditeur 2019

Module 4

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 4

GS

Module 4

© Samir Éditeur © Samir Éditeur 2019 2019

Carte 27/40

Module 4 Carte 28/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

une pelouse

une pomme

un parapluie

un poisson

GS Carte 29/40

GS Carte 30/40

© Samir Éditeur 2019

Module 4

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 4

GS

Module 4

© Samir Éditeur © Samir Éditeur 2019 2019

Carte 31/40

Module 4 Carte 32/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

un poussin

un tracteur

une poule

un renard

GS Carte 33/40

GS Carte 34/40

© Samir Éditeur 2019

Module 4

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 4

GS

Module 4

© Samir Éditeur 2019

Carte 35/40

Module 4 Carte 36/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Il compte.

Il s’endort.

une vache

Elle est fatiguée.

GS Carte 37/40

GS Carte 38/40

© Samir Éditeur 2019

Module 4

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 4

GS

Module 4

© Samir Éditeur © Samir Éditeur 2019 2019

Carte 39/40

Module 4 Carte 40/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

un château

une couronne

une brouette

une corde

GS Carte 1/40

GS Carte 2/40

© Samir Éditeur 2019

Module 5

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 5

GS

Module 5

© Samir Éditeur © Samir Éditeur 2019 2019

Carte 3/40

Module 5 Carte 4/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

le feu

un grimoire

une fourchette

de la fumée

GS Carte 5/40

GS Carte 6/40

© Samir Éditeur 2019

Module 5

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 5

GS

Module 5

© Samir Éditeur © Samir Éditeur 2019 2019

Carte 7/40

Module 5 Carte 8/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

un jardinier

une joue

un jardin

une jonquille

GS Carte 9/40

GS Carte 10/40

© Samir Éditeur 2019

Module 5

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 5

GS

Module 5

© Samir Éditeur © Samir Éditeur 2019 2019

Carte 11/40

Module 5 Carte 12/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

un laboratoire

un lis

une jupe

un laquais

GS Carte 13/40

GS Carte 14/40

© Samir Éditeur 2019

Module 5

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 5

GS

Module 5

© Samir Éditeur © Samir Éditeur 2019 2019

Carte 15/40

Module 5 Carte 16/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

la mélitte

la neige

la lune

des narines

GS Carte 17/40

GS Carte 18/40

© Samir Éditeur 2019

Module 5

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 5

GS

Module 5

© Samir Éditeur © Samir Éditeur 2019 2019

Carte 19/40

Module 5 Carte 20/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

une pelle

un pétunia

une orange

un pétale

GS Carte 21/40

GS Carte 22/40

© Samir Éditeur 2019

Module 5

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 5

GS

Module 5

© Samir Éditeur © Samir Éditeur 2019 2019

Carte 23/40

Module 5 Carte 24/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

une poupée

une princesse

une potion un plantoir Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

GS Carte 25/40

GS Carte 26/40

© Samir Éditeur 2019

Module 5

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 5

GS

Module 5

© Samir Éditeur © Samir Éditeur 2019 2019

Carte 27/40

Module 5 Carte 28/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

un râteau

un sécateur

un pyjama

une rose

GS Carte 29/40

GS Carte 30/40

© Samir Éditeur 2019

Module 5

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 5

GS

Module 5

© Samir Éditeur © Samir Éditeur 2019 2019

Carte 31/40

Module 5 Carte 32/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

une sorcière

une télévision

le soleil

un téléphone

GS Carte 33/40

GS Carte 34/40

© Samir Éditeur 2019

Module 5

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 5

GS

Module 5

© Samir Éditeur © Samir Éditeur 2019 2019

Carte 35/40

Module 5 Carte 36/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

une tulipe

Elle déracine la fleur.

une tortue

un tuyau

GS Carte 37/40

GS Carte 38/40

© Samir Éditeur 2019

Module 5

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 5

GS

Module 5

© Samir Éditeur © Samir Éditeur 2019 2019

Carte 39/40

Module 5 Carte 40/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

un bateau

un bidon

une barque

un bébé

GS Carte 1/40

GS Carte 2/40

© Samir Éditeur 2019

Module 6

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 6

GS

Module 6

© Samir Éditeur © Samir Éditeur 2019 2019

Carte 3/40

Module 6 Carte 4/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

une bouteille

une canette

un bonbon

un bouton

GS Carte 5/40

GS Carte 6/40

© Samir Éditeur 2019

Module 6

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 6

GS

Module 6

© Samir Éditeur © Samir Éditeur 2019 2019

Carte 7/40

Module 6 Carte 8/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

un château de sable

un dé

une canne à pêche

des chaussettes

GS Carte 9/40

GS Carte 10/40

© Samir Éditeur 2019

Module 6

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 6

GS

Module 6

© Samir Éditeur © Samir Éditeur 2019 2019

Carte 11/40

Module 6 Carte 12/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

deux

un dromadaire

des débris

une digue

GS Carte 13/40

GS Carte 14/40

© Samir Éditeur 2019

Module 6

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 6

GS

Module 6

© Samir Éditeur © Samir Éditeur 2019 2019

Carte 15/40

Module 6 Carte 16/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

un embarcadère

un gâteau

une dune

un filet

GS Carte 17/40

GS Carte 18/40

© Samir Éditeur 2019

Module 6

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 6

GS

Module 6

© Samir Éditeur © Samir Éditeur 2019 2019

Carte 19/40

Module 6 Carte 20/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

une gomme

du papier

un goéland

une guitare

GS Carte 21/40

GS Carte 22/40

© Samir Éditeur 2019

Module 6

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 6

GS

Module 6

© Samir Éditeur © Samir Éditeur 2019 2019

Carte 23/40

Module 6 Carte 24/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

une pelle de plage

un port

un pêcheur

un phare

GS Carte 25/40

GS Carte 26/40

© Samir Éditeur 2019

Module 6

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 6

GS

Module 6

© Samir Éditeur © Samir Éditeur 2019 2019

Carte 27/40

Module 6 Carte 28/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

des remparts

des vagues

une poubelle

un sac plastique

GS Carte 29/40

GS Carte 30/40

© Samir Éditeur 2019

Module 6

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 6

GS

Module 6

© Samir Éditeur © Samir Éditeur 2019 2019

Carte 31/40

Module 6 Carte 32/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

un verger

un voilier

un vélo

une ville

GS Carte 33/40

GS Carte 34/40

© Samir Éditeur 2019

Module 6

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 6

GS

Module 6

© Samir Éditeur © Samir Éditeur 2019 2019

Carte 35/40

Module 6 Carte 36/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Il est content.

Elle nettoie la plage.

Il est agacé.

Elle jette un papier.

GS Carte 37/40

GS Carte 38/40

© Samir Éditeur 2019

Module 6

© Samir Éditeur 2019

GS

Module 6

GS

Module 6

© Samir Éditeur © Samir Éditeur 2019 2019

Carte 39/40

Module 6 Carte 40/40

© Samir Éditeur 2019

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)

Sommaire général

GS Méthode qui donne du sens à l’apprentissage. L’enfant est sollicité et invité à réfléchir afin de développer ses compétences. UN LIVRE Six histoires originales qui portent un projet de classe, des reportages, des poèmes, des chansons et des créations. DEUX CAHIERS D’EXERCICES Entrée progressive dans la culture de l’écrit : découverte du code alphabétique et compréhension de l’histoire. UN CAHIER D’ÉCRITURE Exercices graphiques, tracé des lettres, copie de mots connus en écriture cursive.

Claire Da Lage

Un coquillage à l’école Illustrations de Danielle Kattar

Gwendoline Raisson

Bob le microbe

Illustrations de Ralph

Doumit

DES VIDÉOS Six films sous forme de reportages, dessins animés et karaoké. DES PISTES AUDIO Enregistrement des six histoires, des poèmes et des chansons. UN GUIDE NUMÉRIQUE Démarche générale, exploitation des six modules, cartes lexicales, ressources.

Isabel Perez

Les gardiens de Mogador

Natacha Sikias Marwan Abdo-Ha

nna

Illustrations de Michèle

Standjofski

Celui qui comptait les moutons

Illustrations de

Illustrations de Ghadi Ghosn

Laurent Korchia

Christelle Halal

Illustrations de Joëlle

Achkar

89

ISBN 978-614-443-307-2 ISBN 978-614-443-307-2

Disponible en version numérique enrichie

Licence n°18787 accordée à Idéale Distribution (Magic Land Sousse)