Reforme Du Bfem [PDF]

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République du Sénégal Un Peuple – Un But – Une Foi

Ministère de l’Education nationale DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT MOYEN SECONDAIRE GENERAL

LE NOUVEAU FORMAT DE DEFINITION DES EPREUVES DU BFEM Présentation – Coordination : Abdoulaye Djiby TALL Chef de la Division des Enseignements/Apprentissages - DEMSG Aout 2016

Direction de l’Enseignement Moyen Secondaire Général

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Sommaire I-

CONTEXTE .................................................................................................................................................. 4

II-

OBJECTIFS................................................................................................................................................... 6 II .1. Objectif général ...................................................................................................................................... 6 II.2. Objectifs spécifiques ............................................................................................................................... 6

III-

ECHANTILLON DE TRAVAIL..................................................................................................................... 6

IV-

LES OUTILS UTILISES POUR LA CONCEPTION DU NOUVEAU FORMAT ................................................. 7

IV.1. La table de spécification ........................................................................................................................ 7 IV.2. Le canevas du format de définition des épreuves du BFEM ................................................................. 7 IV.3. Le tableau d’analyse d’une épreuve ..................................................................................................... 8 IV.4. Le tableau récapitulatif de l’analyse ...................................................................................................... 9 IV.5. La grille d’évaluation d’une épreuve du BFEM ...................................................................................... 9 V-

LE FORMAT DE L’EPREUVE DE MATHEMATIQUES ................................................................................... 10 V.1. Le format............................................................................................................................................... 11 V.2. Un exemple d’épreuve respectant le format ....................................................................................... 12 V.3. L’analyse de l’épreuve .......................................................................................................................... 15 V.4. Le tableau récapitulatif de l’analyse ..................................................................................................... 16 V.5. L’évaluation de l’épreuve ..................................................................................................................... 16

VI-

LE FORMAT DE L’EPREUVE DE SVT....................................................................................................... 17

VI.1. Le format ............................................................................................................................................. 17 VI.2. Exemple d’épreuve respectant le format ............................................................................................ 19 VI.3. L’analyse de l’épreuve ......................................................................................................................... 21 VI.4. Le tableau récapitulatif de l’analyse .................................................................................................... 21 VI.5. L’évaluation de l’épreuve .................................................................................................................... 22 L’EPREUVE DE SCIENCES PHYSIQUES ....................................................................................... 23

VII-

VII.1. Le format ............................................................................................................................................ 23 VII.2. Un exemple d’épreuve respectant le format ..................................................................................... 25 VIII.3. L’analyse de l’épreuve ....................................................................................................................... 28 VII.4. Le tableau récapitulatif de l’analyse ................................................................................................... 29 VII.5. L’évaluation de l’épreuve ................................................................................................................... 29 VIII- L’EPREUVE DE FRANÇAIS ......................................................................................................................... 31 VIII.1. La philosophie du format ................................................................................................................... 31 VIII.2. Les composantes de l’épreuve ......................................................................................................... 32 1.

L’exercice de dictée ......................................................................................................................... 32

2. L’exercice de texte suivi de questions ................................................................................................. 33 Direction de l’Enseignement Moyen Secondaire Général

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3. L’exercice de production écrite ?????– Composition française pour être conforme avec le decret .... 33 VIII.3. Exemple d’épreuve .......................................................................................................................... 35 EPREUVE PRODUCTION ECRITE ............................................................................................................... 35 TEXTE SUIVI DE QUESTIONS ..................................................................................................................... 36 DICTEE ...................................................................................................................................................... 37 IX- L’EPREUVE D’HISTOIRE ET GEOGRAPHIE ................................................................................................... 41 IX.1. Le format .............................................................................................................................................. 41 IX.2. Un exemple d’épreuve d’Histoire respectant le format ...................................................................... 44 IX.3. Un exemple d’épreuve de Géographie respectant le format .............................................................. 47 X. LE FORMAT DE L’EPREUVE D’ANGLAIS ........................................................................................................ 50 X.1. Le format .............................................................................................................................................. 50 X.2. Un exemple d’épreuve respectant le format........................................................................................ 52 X.3. L’analyse de l’épreuve .......................................................................................................................... 55 X.4. Le tableau récapitulatif de l’analyse ..................................................................................................... 55 X.5. L’évaluation de l’épreuve...................................................................................................................... 56 XI. SYNTHESE ET RECOMMANDATIONS ........................................................................................................... 57 XII. MISE EN ŒUVRE DE LA REFORME ............................................................................................................ 58 EQUIPE DE CONCEPTION ................................................................................................................................. 59

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I- CONTEXTE Dans le cadre de la prise en charge des objectifs du millénaire pour le développement, la communauté internationale s’est mobilisée pour l’universalisation de l’accès et l’amélioration de la qualité des apprentissages. Au Sénégal, cette volonté s’est traduite par la promulgation de la loi 2004-37 sur l’obligation scolaire de 6 à 16 ans, complétant la loi 91-22 d’orientation de l’éducation. Pour rendre effective cette loi, un vaste chantier de construction de collèges et lycées a été entrepris par le Programme Décennal de l’Éducation et de la Formation (PDEF), ce qui a permis au Sénégal de relever le défi de l’accès. L’évaluation du PDEF a mis en évidence que d’importants efforts dans le cadre de l’accès, mais qu’il restait beaucoup à faire dans le cadre de la qualité des enseignements/apprentissages. Ces insuffisances notées dans la qualité, se sont manifestées particulièrement à travers les résultats obtenus par les élèves aux examens certificatifs tels que le BFEM et le baccalauréat. Pour le cas du BFEM, le taux de réussite a évolué de la manière suivante entre 2013 et 2015 : -

En 2013, on a obtenu 41.16% de taux de réussite ;

-

En 2014. Le taux de réussite était de 42.52% ;

-

En 2015, on a obtenu un taux de réussite de 43.20%

Ces résultats correspondent à un taux d’échec moyen de 57.71% sur la période d’étude. Ces mauvais résultats constituent une préoccupation de l’état qui se propose dans la Lettre de Politique Générale pour le secteur de l’éducation, de rehausser le taux de transition entre le cycle fondamental et le cycle secondaire à 80 % à l’horizon 2025. Le Programme d’Amélioration de la Qualité, de l’Equité et de la Transparence (PAQUET) pour le secteur de l’éducation et de la formation de 2013 à 2025, chargé de matérialiser cette vision, inscrira dans ses priorités l’amélioration de la qualité des enseignements apprentissages et le renforcement de l’efficience du secteur de l’éducation en développant plusieurs stratégies parmi lesquelles la réforme curriculaire en cours avec les jalons posés par USAID/EDB dans le moyen et poursuivis par le Projet d’Appui au Renouveau des Curricula (PARC) qui s’attelle à élaborer un curriculum unifié allant du préscolaire à la classe de Terminale ; Il faut rappeler que la réforme curriculaire a commencé depuis 1997 à l’élémentaire avec le Curriculum de l’Education de Base (CEB). Direction de l’Enseignement Moyen Secondaire Général

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Le CEB a été généralisé à l'élémentaire en 2013 et les élèves qui ont passé les examens du CFEE et de l'entrée en sixième ont été formés et évalués selon l'approche par les compétences. Ces mêmes élèves devront passer l'examen du BFEM en 2017. Or, bien que la réforme curriculaire soit engagée dans le cycle moyen, le BFEM, dans sa forme actuelle, n'intègre pas les orientations du curriculum amélioré du moyen. C’est dans ce contexte que le décret 2014-570 portant création et organisation du BFEM, le décret 2014-632 fixant les crédits horaires et les coefficients dans l’enseignement moyen et le décret 2014633 fixant les modalités d’évaluation des apprentissages dans les cycles moyen et secondaire général ont été promulgués en 2014 pour prendre en charge les améliorations du curriculum dans le moyen, mais également la promotion des disciplines scientifiques. Le décret 2014-570 portant création et organisation du BFEM vise entre autres la redéfinition du format des épreuves. L’analyse du format actuel devenait ainsi une nécessité pour anticiper sur l’entrée en vigueur de toutes les mesures contenues dans ces textes en 2018. La tenue d’un atelier analysant les épreuves du premier groupe du BFEM de 2013 à 2015 en Mathématiques, SVT, Sciences physiques, Français, Anglais, Histoire et Géographie a révélé beaucoup d’insuffisances susceptibles d’impacter négativement sur les résultats des élèves ; on les retrouve à travers : -

une évaluation qui porte sur des thèmes non enseignés pour certaines disciplines et sur une seule leçon du programme pour d’autres ;

-

un taux de couverture du programme, (relatif au nombre de leçons ou thèmes évalués) qui varie entre 4,54 % et 52,35 % selon les disciplines, avec une moyenne de 23,26 %.

-

des épreuves qui ne comportent que des questions ouvertes ;

-

des épreuves qui n’évaluent que les niveaux inférieurs de la taxonomie de Bloom (connaissance, compréhension), ou le niveau intermédiaire (application) ou bien les niveaux supérieurs (analyse, synthèse, jugement) ;

-

des épreuves qui ne sont pas aérées (la police, la taille des caractères et l’interligne inappropriées) avec des figures ou schémas pas clairs ;

-

Le barème qui ne figure pas sur l’épreuve pour certaines ou qui n’est pas détaillé pour d’autres.

-

etc.

Pour ôter toutes ces entraves à la réussite des élèves et qui découlent des épreuves, les recommandations suivantes ont été proposées : -

veiller sur l’interligne, les caractères spéciaux, la taille et la police pour aérer les épreuves et Direction de l’Enseignement Moyen Secondaire Général

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proposer des schémas ou des figures clairs ; -

utiliser la table de spécification dans l’élaboration des épreuves du BFEM pour évaluer de manière équilibrée tous les niveaux taxonomiques ;

-

intégrer des questions fermées dans les épreuves du BFEM qui ne comportent en général que des questions ouvertes ;

-

proposer des épreuves qui couvrent au moins 80% des leçons ou thèmes du programme ;

-

préciser le barème et le détailler sur toutes les épreuves du BFEM ;

-

varier les outils d’évaluation ;

-

réfléchir sur l’épreuve de dictée qui a changé de forme à l’élémentaire

-

etc.

La mise en œuvre de ces recommandations et des orientations du décret 2014-570 a conduit à l’élaboration de nouveaux formats de définition des épreuves du BFEM qui seront basés sur une évaluation de réussite contrairement à ce qui existe actuellement.

II- OBJECTIFS II .1. Objectif général L’objectif général du travail est l’élaboration d’un nouveau format de définition des épreuves dans les principales disciplines enseignées dans le moyen et évaluées au BFEM.

II.2. Objectifs spécifiques -

Elaborer un canevas du format de définition des épreuves du BFEM ; Ecrire un format de définition des épreuves du BFEM selon le canevas stabilisé ; Etablir une grille d’évaluation d’une épreuve du BFEM, respectant le nouveau format ; Concevoir des épreuves du BFEM, conformes au nouveau format ; Analyser ces épreuves ; Evaluer ces épreuves à l’aide de la grille d’évaluation stabilisée.

III- ECHANTILLON DE TRAVAIL L’élaboration du nouveau format du BFEM va porter sur les disciplines et épreuves figurant dans le tableau suivant. Discipline Mathématiques Français SVT Sciences physiques Anglais Histoire Géographie

Epreuves Mathématiques Composition française – Texte suivi de questions - Dictée SVT Sciences physiques ( Physique et Chimie) Anglais Histoire Géographie

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IV- LES OUTILS UTILISES POUR LA CONCEPTION DU NOUVEAU FORMAT IV.1. La table de spécification La table de spécification est un outil pédagogique utilisé pour concevoir ou pour analyser une épreuve. Nous l’avons largement développé lors de l’analyse des épreuves. Pour la conception, le principe d’utilisation reste toujours axé sur l’assertion : «concevoir son épreuve avant de la réaliser et de l’administrer ». Il s’agira concrètement de faire ses choix en termes de niveaux taxonomiques ciblés, de types de questions qui seront administrées et de la pondération retenue. Nous l’utiliserons dans cette optique Pour rappel, elle a été stabilisée comme suit : Objectifs

Niveau taxonomique Type I : Restitution de

Type II : Application

Type III : Résolution

connaissances

de règles, de méthodes

de problèmes

OS1 OS2 OS3 Pondération

30 %

40

30

IV.2. Le canevas du format de définition des épreuves du BFEM La conception d’une épreuve écrite du premier groupe du BFEM doit tenir compte des caractéristiques suivantes : 1) Présentation  Durée : la durée sera précisée sur l’épreuve  Coefficient : le coefficient sera mentionné sur l’épreuve  Police : la police des caractères utilisée sera Times New Roman  Taille : la taille des caractères choisie sera 12  Interligne : l’interligne sera 1,15  caractères spéciaux : la forme des caractères spéciaux sera respectée  Marge : la marge normale sera choisie pour les pages de l’épreuve 2) Niveau de langue  Un vocabulaire approprié sera utilisé  L’épreuve ne comportera pas de fautes, de coquilles ou de phrases équivoques

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3) Questions  Les questions fermées et questions ouvertes seront présentes dans des proportions adéquates  l’ordre des questions sera cohérent  la dépendance entre questions sera minimisée 4) Structuration de l’épreuve  L’épreuve comportera deux (02) à quatre (04) exercices indépendants portant sur des chapitres différents. 5) Barème  Un barème détaillé figurera sur l’épreuve  Le barème proposé sera conforme à la table de spécification 6) Couverture du programme  Chaque partie ou centre d’intérêt du programme fera l’objet d’une évaluation ;  la distribution des points se fera selon le poids de chaque partie ou centre d’intérêt ;  le taux de couverture du programme sera à hauteur de

80% environ. Il

est défini

relativement au nombre de leçons ou de thèmes ou de chapitres selon la spécificité des disciplines. 7) Conformité avec la table de spécification  L’épreuve évaluera les trois niveaux taxonomiques de la table de spécification (Type I, Type II et Type III) ;  L’épreuve respectera la pondération proposée par la table (30 % des points pour le Type I, 40 % pour le Type II et 30 % pour le type III avec une marge de 5 %) 8) Critères d’évaluation Il est souhaitable de penser l’évaluation en des termes critériés, en utilisant des critères et des indicateurs, auxquels on attribuera un certain nombre de points. Les mêmes critères ne sont pas utilisés d’une épreuve à une autre, à cause des exigences spécifiques de chaque discipline. Toutefois on recourt en général à :  La pertinence (adéquation de la production à la consigne)  La cohérence (agencement des idées)  L’utilisation correcte des outils de la discipline  La correction de la langue (syntaxe et / ou orthographe).

IV.3. Le tableau d’analyse d’une épreuve Le tableau de d’analyse permet de d’indiquer pour chaque question de l’épreuve, l’objectif du programmes, le niveau taxonomique correspondant, le nombre de points attribués et la leçon concernée. Il renseigne ainsi sur le respect de la table de spécification (les trois types qu’on doit Direction de l’Enseignement Moyen Secondaire Général

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évaluer et le nombre de points attribués à chaque type) et le taux de couverture du programme (nombre de leçons ou de thèmes ciblés par l’épreuve sur le nombre total de leçons ou thèmes du programme). No Question

Objectif spécifique ciblé

Niveau taxonomique

Pondération No leçon

Exercice 1

Exercice 2

Exercice 3

IV.4. Le tableau récapitulatif de l’analyse Nb de leçons ciblées

Nb de leçons du programme

Taux de couverture programme

Type I

Type II

Type III

Partie I du programme

Partie II du programme

Nb de points

IV.5. La grille d’évaluation d’une épreuve du BFEM Après avoir conçu son épreuve, l’enseignant pourra utiliser la grille suivante pour voir son degré de conformité avec le canevas qui a été stabilisé N°

1.

Critères

Présentation

2.

Niveau de langue

3.

Questions

4 5.

Structuration Barème

Indicateurs

Conformité OUI NON

La durée de l’épreuve est précisée Le coefficient de l’épreuve est mentionné La police des caractères est Times New Roman La taille des caractères est 12 L’interligne est 1,15 La forme des caractères spéciaux est respectée La marge normale est utilisée Le vocabulaire utilisé est approprié L’expression est correcte et la formulation univoque L’ordre des questions est cohérent L’épreuve comporte des questions fermées et de questions ouvertes La dépendance entre questions est minimisée L’épreuve comporte deux (02) à quatre (04) exercices ou parties indépendantes Un barème détaillé figure sur l’épreuve

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6.

7.

8.

V-

Couverture du programme

Conception de l’épreuve à l’aide de la table de spécification

Critères d’évaluation

Le barème proposé est conforme à la table de spécification la distribution des points aux parties du programme est conforme au format de définition de l’épreuve L’évaluation porte sur toutes les parties du programme le taux de couverture des leçons du programme par l’épreuve est de 80% au moins Des questions de type I sont posées 30% des points (avec une marge de 5%) sont attribués aux questions de types I Des questions de type II sont posées 40% des points (avec une marge de 5%) sont attribués aux questions de types II Des questions de type III sont posées 30% des points (avec une marge de 5%) sont attribués aux questions de types III Des critères d’évaluation de l’épreuve sont définis Des indicateurs qui opérationnalisent les critères sont proposés Les critères sont pondérés conformément au barème proposé

LE FORMAT DE L’EPREUVE DE MATHEMATIQUES

L’analyse des épreuves du BFEM de mathématiques du premier groupe de 2013 à 2015 a révélé les insuffisances suivantes :  des épreuves non aérées avec des figures peu claires ; Aérer l’épreuve et rendre les figures claires en imprimant l’épreuve sur deux pages (recto et verso).  l’absence de questions fermées dans les épreuves ;  les questions de type I et de type III représente une portion congrue dans l’épreuve contrairement aux questions de type II auxquelles il est consacré 87,5 % des points ;  un taux de couverture moyen du programme de 25,61 % ;  des points qui ne sont accordés en général qu’à la justesse du résultat par les correcteurs. Pour prendre en charge ces points faibles les options suivantes ont été retenues:  Consacrer exclusivement un exercice de l’épreuve à des questions fermées. Cet exercice introduira dans l’épreuve des questions fermées, mais permettra également d’évaluer un nombre important de leçons pour arriver à un taux de couverture dans l’ordre de 80 % ;  Respecter la table de spécification  Proposer, pour les correcteurs, une grille d’évaluation critériée (des critères et des indicateurs). Cette échelle qualitative sera transformée en des termes quantitatifs conformes au barème proposé.  Les critères d’évaluation les plus utilisés sont : - la pertinence (adéquation avec la consigne), - la cohérence (agencement des idées), - la justesse (réponse est identique à ce qui est attendu comme résultat) Direction de l’Enseignement Moyen Secondaire Général

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l’utilisation correcte des outils de la discipline la correction de la langue (orthographe, syntaxe) ;

-

V.1. Le format Le format suivant intègre toutes ces recommandations. 1) Présentation  La durée (2h) sera précisée sur l’épreuve  Le coefficient (3) sera mentionné sur l’épreuve  La police utilisée sera Times New Roman  La taille des caractères sera 12  L’interligne sera 1,15  La forme des caractères spéciaux sera respectée  La marge normale de page sera choisie 2) Niveau de langue  Un vocabulaire approprié sera utilisé  L’épreuve ne comportera pas de fautes, de coquilles ou de phrases équivoques 3) Questions  Des questions fermées et des questions ouvertes seront présentes dans l’épreuve dans des proportions adéquates   4) 

l’ordre des questions sera cohérent la dépendance entre les questions sera minimisée Structuration L’épreuve comportera trois (03) ou quatre (04) exercices indépendants dont l’un portera uniquement sur des questions fermées (QCM, questions à trous, appariement, …) 5) Barème  Un barème détaillé figurera sur l’épreuve  Le barème proposé sera conforme à la table de spécification 6) Couverture du programme  Les deux grandes parties du programme que sont les « activités numériques » (contenant la statistique) et les « activités géométriques » seront évaluées.  Un poids compris entre huit (8) et douze (12) points sera attribué à chaque partie.  le taux de couverture du programme sera dans l’ordre de 80% environ. Il est défini relativement au nombre de leçons ou de thèmes ; 7) Conformité avec la table de spécification  L’épreuve de mathématiques respectera la table de spécification, en évaluant les trois niveaux taxonomiques de la table (Type I, Type II et Type III).

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 L’épreuve respectera la pondération proposée par la table (30 % des points pour le Type I, 40 % pour le Type II et 30 % pour le type III avec une marge de 5 %) 8) Critères d’évaluation  Il est important, en plus de la justesse des résultats, de prendre en charge dans l’évaluation certains critères qui sont récurrents en mathématiques. Il s’agit de : o la pertinence (adéquation de la production à la consigne), o

la cohérence (agencement des idées) et

o l’utilisation correcte des outils de la discipline,  Pour chaque exercice, la grille suivante pourra être utilisée Critères Questions 1a. 1b. 2. 3a 3b. 3c

pertinence

cohérence

Bonne application justesse des outils

Nbre de points attribués

Nbre de points attribués

Nbre de points attribués

Nbre de points attribués

Nbre de points attribués Nbre de points attribués Nbre de points attribués Nbre de points attribués Nbre de points attribués

Nbre de points attribués Nbre de points attribués Nbre de points attribués Nbre de points attribués Nbre de points attribués

Nbre de points attribués

Nbre de points attribués Nbre de points attribués Nbre de points attribués Nbre de points attribués Nbre de points attribués

Nbre de points attribués Nbre de points attribués Nbre de points attribués Nbre de points attribués

V.2. Un exemple d’épreuve respectant le format BREVET DE FIN D’ETUDES MOYENNES SESSION NORMALE 20.. Durée : 2h coeff : 3 EPREUVE DE MATHEMATIQUES (premier groupe)

Pour les besoins de l’exercice de conception et à des fins de formation pour les enseignants qui utiliseront ce document, il est précisé sur l’épreuve : la partie abordée du programme: G pour Géométrie, A pour Algèbre ; le chapitre du programme 3 pour le chapitre 3 dont relève la question. Ainsi G3 signifie que la question relève du chapitre 3 de la Géométrie A1 signifie que la question relève du chapitre 1 de l’Algèbre le niveau taxonomique ciblé : type I, type II, type III NB : Les calculatrices scientifiques sont autorisées, sauf celles permettant d’afficher des formulaires ou des tracés de courbe.

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EXERCICE 1 : 6 points Pour chacune des questions suivantes, choisis la réponse juste en indiquant sur ta copie, le numéro de la question et la lettre de la réponse choisie. (0,75 points pour chaque réponse juste). No 1

2

3

4 5

6

7

8

Questions Le sommet d’un angle inscrit à un cercle est : G3 –Type 1 La transformation résultant de deux symétries orthogonales successives par rapport à des droites parallèles est : G4 –Type 1 L’application affine telle que : a pour expression littérale : A2 –Type 2 Le vecteur + est égal à : G5 –Type 1 Le couple ( 1 ; 0) est solution de : A4-A5 –Type 2 Dans IR, l’équation admet pour ensemble des solutions : A3 –Type 2 ABC est un triangle rectangle en A. est égal à G2 –Type 1 La médiane de la série brute : 4-3-2-1-4-3-4 est A6 –Type 2

Réponse A Le centre du cercle

Réponse B à l’intérieur du cercle

Réponse C Sur le cercle

Réponse D A l’extérieur du cercle

Une symétrie orthogonale

Une translation

Une rotation

Une symétrie centrale

L’inéquation –

L’équation –

du système

de l’équation –

4

2

3

1

EXERCICE 2 : 7,5 points A1 –A3 – A5 1. Retrouve la définition de la racine carrée d’un nombre rationnel positif ou nul, en arrangeant les groupes de mots suivants : le carré de – est égal à – nombre positif ou nul – dont – la racine carrée – est le. (1 point) Type 1 2. On donne . Ecris sous la forme : où , sont des entiers que tu détermineras. (0,5 point) Type 2 Donne une expression conjuguée de . (0,5 point) Type 1 On donne . Détermine l’encadrement de à sachant que : . (0,5 point) Type 2 3. Soit Montre que On donne

et

. (0,5 point) Type 2

et

.

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Montre que est positif et est négatif. Calcule et Déduis-en les valeurs de . En remplaçant par leurs valeurs, trouve

et .

(0,5 +1 points) Type 3 (0,25 + 0,25 point) Type 2 (0,75 + 0,75 points) Type 3 (0,5 + 0,5 points) Type 2

Exercice 3 : 6,5 points G7-G1 1. Rappelle les formules qui permettent de calculer: a. L’aire latérale d’un cône de génératrice de longueur l, de rayon de base r et de hauteur h. 0,5 point Type 1 b. Le volume d’un cône de rayon de base r et de hauteur h. 0,5point Type 1 . .. S 2. Soit un cône de révolution de hauteur SO = 24 et de rayon de base OB = 7. ( on prendra le cm comme unité) (voir figure) A a. Montre que la génératrice SB = . 1 point Type 2 b. Calcule l’aire latérale du cône. 0,5point Type 2 c. Calcule le volume du cône. 1 point Type 2 3. Pour abreuver ses poussins tante Fatou souhaite obtenir un récipient (qui a la forme d’un tronc de cône) dont le volume est égal à . Pour cela elle doit sectionner ce cône par un plan passant par un point A et parallèle à Bsa base. O Aide tante Fatou à trouver la hauteur du récipient obtenu 3 points Type 3 . 3

On prendra pour cet exercice  

22 1 1 et on utilisera l’égalité    . 7 8 2

Critères d’évaluation Exercice 1 Le seul critère est la justesse de la réponse choisie Exercice 2 Critères pertinence cohérence Questions 2a. 2b. 2c. 3a 3b. 3d 3e Exercice 3 Questions

justesse

0,25

0,25 1 0,25 0,25 0,5+ 0,75 0,75 0,5

0,25 0,25 0,25x2 0,75 0,5

pertinence

0,5

cohérence

2a. 2b. 2c. 3.

Bonne application des outils

1

Bonne application des outils 0,5

1

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justesse 0,5 0,5 1 1 Page 14

V.3. L’analyse de l’épreuve No Question Exercice 1 1 2. 3

4 5

6 7 8 Exercice 2 1. 2a.

2b. 2c.

3a.

3b.

3c. 3d. 3e. Exercice 3 1a. 1b. 2a.

2b.

Objectif spécifique ciblé

Niveau taxonomique

Pondération

No leçon

Connaître le vocabulaire angle inscrit. Reconnaître la transformation résultant de deux symétries orthogonales successives. Déterminer l’expression littérale d’une application affine connaissant les images de deux réels Connaître la relation de Chasles. Vérifier qu'un couple de réels est solution ou non d'une équation ou d’une inéquation. Résoudre dans IR une équation du type : ax2+ b = 0 Connaître la relation entre le cosinus et le sinus d' angles complémentaires Déterminer la médiane d’une série brute.

Type 1 Type 1

0,75 point 0,75

G3 G4

Type 2

0,75

A2

Type 1 Type 2

0,75 0,75

G5 A4-A5

Type 2

0,75

A3

Type 1

0,75

G2

Type 2

0,75

A6

Connaître la définition et la notation de la racine carrée d'un nombre positif ou nul Connaître et utiliser les propriétés de la racine carrée Donner l’expression conjuguée d’une expression avec un radical Déterminer un encadrement d'une expression comportant un radical Connaître et utiliser les propriétés de la racine carrée Connaître et utiliser les propriétés de la racine carrée Connaître et utiliser les propriétés de la racine Résoudre une équation de la forme ax2 + b = 0 - Déduction Résoudre un système d’équations

Type 1

1

A1

Type 2

0,5

A1

Type 1

0,5

A1

Type 2

0,5

A1

Type 2

0,5

A1

Type 3

0,5+1

A1

Type 2

0,25+0,25

A1

Type 3

0,75+0,75

A3

Type 2

0,5 + 0,5

A5

Restituer la formule de l'aire latérale d'un cône de révolution. Restituer la formule du volume d'un cône de révolution. Utiliser le théorème de Pythagore dans le plan pour calculer des longueurs dans l'espace Calculer l’aire latérale d’un cône

Type 1

0,5

G7

Type 1

0,5

G7

Type 2

1

G7

Type 2

0,5

G7

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2c.

Calculer le volume d’un cône Calculer le volume d'un cône de révolution obtenu par réduction. Utiliser le théorème de Thalès dans le plan pour calculer des longueurs dans l'espace.

3.

Type 2

1

G7 G7-G1

3

Type 3

V.4. Le tableau récapitulatif de l’analyse Nb de leçons ciblées

Nb de leçons du program me

Taux de couverture programm e

12

13

92,3 %

Nb de points

Type I

Type II

Type III

Activités Numériqu es

Activités géométriques

5,5 (27,5%)

8,5 (42,5 %)

6 (30 %)

10,5

9,5

V.5. L’évaluation de l’épreuve N°

2.

Critères

Présentation

2.

Niveau de langue

3.

Questions

4.

5.

6.

7.

Structuration

Barème

Couverture du programme Conception de l’épreuve à l’aide de la table de

Indicateurs

Conformité OUI NON

La durée de l’épreuve est indiquée Le coefficient de l’épreuve est mentionné La police des caractères est Times New Roman La taille des caractères est 12 L’interligne est 1,15 La forme des caractères spéciaux est respectée Le marge normale est utilisée Le vocabulaire utilisé est approprié L’expression est correcte et la formulation univoque L’ordre des questions est cohérent L’épreuve comporte des questions fermées et de questions ouvertes La dépendance entre questions est minimisée L’épreuve comporte deux (02) à quatre (04) exercices (parties) indépendant(e)s Le barème détaillé figure sur l’épreuve Le barème proposé est conforme à la table de spécification la distribution des points aux parties du programme est conforme au format de définition de l’épreuve L’évaluation porte sur toutes les parties du programme le taux de couverture du programme par l’épreuve est de 80% des leçons au moins Des questions de type I sont posées 30% des points (avec une marge de 5%) sont attribués aux questions de types I Des questions de type II sont posées

X X X X X X X X X X X

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X X X X X X X X X X Page 16

spécification

8.

Critères d’évaluation

40% des points (avec une marge de 5%) sont attribués aux questions de types II Des questions de type III sont posées 30% des points (avec une marge de 5%) sont attribués aux questions de types III Des critères d’évaluation sont proposés Des indicateurs qui opérationnalisent les critères sont proposés Les critères sont pondérés conformément au barème proposé

X X X X X X

L’évaluation de l’épreuve montre qu’il est bien possible de concevoir une épreuve pertinente qui respecte la table de spécification, qui comporte des questions fermées et qui couvre le programme à hauteur de 80 %. En outre l’épreuve a été imprimée sur deux pages (recto-verso), ce qui la rend aérée.

VI-

LE FORMAT DE L’EPREUVE DE SVT

L’analyse des épreuves de SVT de 2013 à 2015 a donné les résultats suivants : Une faible couverture du programme avec un taux de couverture moyen de 30,66 %. Le non-respect de la table de spécification avec 19,16 % des points accordés au type II Une épreuve non aérée du fait qu’elle est toujours imprimée sur une seule page ; Un barème non détaillé surtout pour les cinq points attribués à l’exercice portant sur la maîtrise des connaissances. Pour prendre en charge ces faiblesses, un nouveau format du BFEM est proposé avec les fortes recommandations ci-dessous, conformes à la pédagogie de la réussite que le système éducatif met en avant : Proposer une épreuve qui évalue au moins 80 % des quinze leçons du programme Respecter la table de spécification en évaluant les trois niveaux taxonomiques selon la pondération proposée. Détailler le barème pour tous les exercices, en particulier celui portant sur la maîtrise des connaissances Aérer l’épreuve en l’imprimant sur deux pages (recto-verso) en cas de besoin. Ces nouvelles orientations justifient l’élaboration du format suivant.

VI.1. Le format 1) Présentation  La durée (1h30min) sera précisée sur l’épreuve  Le coefficient (2) sera mentionné sur l’épreuve  La police utilisée sera Times New Roman  La taille des caractères sera 12  L’interligne sera 1,15  La forme des caractères spéciaux sera respectée Direction de l’Enseignement Moyen Secondaire Général

Page 17

 La marge normale de page sera choisie 2) Niveau de langue  Un vocabulaire approprié sera utilisé  L’expression sera correcte et la formulation univoque 3) Questions  Des questions fermées et des questions ouvertes seront présentes dans l’épreuve dans des proportions adéquates  La progression des questions ira du plus simple au plus complexe  la dépendance entre les questions sera minimisée 4) Structuration  L’épreuve comportera deux (02) ou trois (03) exercices indépendants portant sur des thèmes différents. 5) Barème  Un barème détaillé figurera sur l’épreuve  Le barème proposé sera conforme à la table de spécification 6) Couverture du programme  Les deux grandes parties du programme que sont « sciences de la vie » et « sciences de la terre » seront évaluées.  le taux de couverture du programme sera dans l’ordre de 80% environ. Il est défini relativement au nombre de leçons ou de thèmes ; 7) Conformité avec la table de spécification  L’épreuve de mathématiques respectera la table de spécification, en évaluant les trois niveaux taxonomiques de la table (Type I, Type II et Type III).  L’épreuve respectera la pondération proposée par la table ; ainsi la distribution des 20 points de l’épreuve sera fera comme suit: -

4 à 7 points pour les questions de type I

-

7 à 9 points pour les questions de type II

-

4 à 7 points pour les questions de type III

-

1 à 2 points pour la qualité de l’expression et la présentation de la copie 8) Critères d’évaluation

 Il est recommandé de concevoir l’épreuve d’évaluation en utilisant des critères et des indicateurs auxquels on attribue des points.

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Page 18

 En SVT, on recourt à : -

La pertinence (adéquation de la production à la consigne)

-

La cohérence (agencement des idées)

-

L’utilisation correcte des outils de la discipline

-

La présentation de la copie (production lisible, sans ratures ni blanco, le soulignement à la règle, la disposition des légendes et des titres de schémas, les flèches horizontales) et la qualité de l’expression (la correction de la langue : syntaxe et / ou orthographe)

VI.2. Exemple d’épreuve respectant le format Pour les besoins de l’exercice de conception et à des fins de formation pour les enseignants qui utiliseront ce document, il est précisé sur l’épreuve :  L pour indiquer la leçon abordée du programme  Le numéro du chapitre dont relève la question. Ainsi - L3 signifie que la question relève de la leçon N° 3 - L1 signifie que la question relève de la leçon N° 1 - le niveau taxonomique ciblé : type I, type II, type III

EPREUVE ECRITE DES SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE Durée de l’épreuve : 1h30min Coefficient : 2 NB : 1 point pour la qualité de l’expression et la présentation de la copie

PARTIE I. Maîtrise des connaissances

1) 2) 3) 4) 5)

Exercice 1 (5 points) Réponds par vrai ou faux à chacune des affirmations suivantes. Le produit utilisé dans un vaccin doit posséder des propriétés immunogènes et des propriétés pathogènes. (0,50 point) L10 Type I Les néphrons filtrent le sang. (0,50 point L6 Type I La contraction du diaphragme diminue le volume de la cage thoracique.(0,50 point) L3TypeI La diaphragmation se fait par le changement du diamètre de la pupille. (0,75 point) L2 TypeI La chronologie relative est basée sur la désintégration radioactive d’éléments chimiques. (0,75 point) L15 Type I

6) Un anticorps est spécifique à un antigène. (0,50 point) L7 Type I 7) L’infection au VIH affaiblit le système immunitaire de l’organisme. (0,75 point) L11 Type I 8) Le nerf sensitif conduit l’influx du centre nerveux vers l’effecteur. (0,75 point) L1 Type I PARTIE II. Compétences méthodologiques

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Page 19

Exercice 2 : (7 points) Le document ci-dessous représente la carte de répartition des plaques lithosphériques du monde.

Carte de répartition des plaques lithosphériques 1) Quel est le nombre de plaques lithosphériques représentées sur cette carte ? Type II (2 points) L12 2) Les flèches sur la carte indiquent des mouvements de plaques lithosphériques. Quel type de mouvement, représenté sur cette carte, est illustré entre la plaque nord-américaine et la plaque eurasienne ? Type II (2 points) L12 3) Le métamorphisme peut-être observé au niveau des zones de subduction. Comment s’explique ce métamorphisme ? Type III (3 points) L13 L14 Exercice 3 : (7 pts) I.  

  1) 2) II.

Voici les caractéristiques sanguines d’un couple (Monsieur et Madame X). Le sang de Monsieur X est agglutiné par : un sérum-test anti-A un sérum-test anti-AB Le sang de Monsieur X n’est pas agglutiné par un sérum-test-anti-B Le sang de Madame X Est agglutiné par : un sérum-test anti-B un sérum-test anti-AB Le sang de Madame X n’est pas agglutiné par un sérum-test anti-A Détermine le groupe sanguin de Monsieur X puis celui de Madame X. Type II (2 points) L9 Ce couple a un enfant E dont le sang n’est agglutiné par aucun sérum-test. Quel est le groupe sanguin de l’enfant E ? Type II (1 point) L9 A la suite d’un accouchement, Madame X s’est retrouvée avec une anémie sévère. On doit lui faire une transfusion sanguine. Abdou de groupe sanguin A, Salim de groupe sanguin B, Sophie de groupe sanguin AB et Rama de groupe sanguin O sont tous volontaires pour lui donner du sang. 1. Quand dit-on qu’il y’a incompatibilité entre le sang d’un donneur et celui d’un receveur ? Type I (1 point) L9 2. Choisis parmi ces quatre volontaires ceux qui peuvent donner du sang à Madame X, sans risque d’agglutination. Type III (3 points) L9 Direction de l’Enseignement Moyen Secondaire Général

Page 20

VI.3. L’analyse de l’épreuve No Question

Objectif spécifique ciblé Exercice 1 Expliquer le principe de la vaccination Identifier le rôle des reins Identifier les mouvements respiratoires Décrire les modifications qui se déroulent au cours de l’accommodation Expliquer le principe de la chronologie absolue Définir la notion d’anticorps spécifiques Identifier les caractéristiques de l’infection au VIH / SIDA Identifier le sens de conduction de l’influx nerveux Exercice 2 Relever le nombre de plaques Décrire les phénomènes qui se déroulent dans les zones d’écartement des plaques Expliquer les transformations subies par les roches dans les zones de subduction Exercice 3 Expliquer l’existence des groupes sanguins Expliquer l’existence des groupes sanguins Définir les notions de compatibilité et d’incompatibilité Elaborer une synthèse sur les possibilités de transfusion sanguine sans risque

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

1. 2

3

I.1 I.2. II.1 II.2

Niveau taxonomique

Pondération No leçon

Type I Type I Type I Type I

0,5 point 0,5 point 0,5 point 0,75 point

L10 L6 L3 L2

Type I

0,75 point

L15

Type I Type I

0,5 point 0,75 point

L7 L11

Type I

0,75 point

L1

Type II Type II

2 points 2 points

L12 L12

Type III

3 points

L13 – L14

Type II

2 points

L9

Type II

1 point

L9

Type I

1 point

L9

Type III

3 points

L9

VI.4. Le tableau récapitulatif de l’analyse Nb de leçons ciblées 12

Nb de leçons du programme

15

Taux de couverture programme 80 %

Nb de points

Type I

Type II

Type III

6 (30%)

7 (35%)

6 (30 %)

Sciences de la vie

Sciences de la terre

Remarque : le point manquant a été attribué à la présentation.

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Page 21

VI.5. L’évaluation de l’épreuve N°

Critères

Indicateurs

1

Présentation

2

Niveau de langue

3

Questions

4

5

6

7

8

Structuration

Barème

Couverture du programme

La durée de l’épreuve est précisée Le coefficient de l’épreuve est mentionné La police des caractères est Times New Roman La taille des caractères est 12 L’interligne est 1,15 La forme des caractères spéciaux est respectée La marge normale est utilisée Le vocabulaire utilisé est approprié L’expression est correcte et la formulation univoque L’ordre des questions est cohérent L’épreuve comporte des questions fermées et de questions ouvertes La dépendance entre questions est minimisée L’épreuve comporte deux (02) à quatre (04) exercices ou parties indépendantes Un barème détaillé figure sur l’épreuve Le barème proposé est conforme à la table de spécification la distribution des points aux parties du programme est conforme au format de définition de l’épreuve L’évaluation porte sur toutes les parties du programme le taux de couverture des leçons du programme par l’épreuve est de 80% au moins

Conception de l’épreuve à l’aide de la table de spécification

Des questions de type I sont posées 30% des points (avec une marge de 5%) sont attribués aux questions de types I Des questions de type II sont posées 40% des points (avec une marge de 5%) sont attribués aux questions de types II Des questions de type III sont posées 30% des points (avec une marge de 5%) sont attribués aux questions de types III

Critères d’évaluation

Des critères d’évaluation sont proposés Des indicateurs qui opérationnalisent les critères sont proposés Les critères sont pondérés conformément au barème proposé

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Conformité OUI NON X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Page 22

VII- L’EPREUVE DE SCIENCES PHYSIQUES L’analyse des épreuves de Sciences physiques de 2013 à 2015 a déceler les insuffisances suivantes :  Un taux de couverture du programme de 38,0 % en Physique et de 66,7 % en Chimie.  Une épreuve qui porte essentiellement sur les questions de type II avec 80 % des points du barème, au détriment des questions de type I (8 %) et des questions de type III (12 %).  Pour prendre en charge ces insuffisances qui impactent négativement les résultats des élèves, les recommandations suivantes sont proposées :  Donner plus de chance aux candidats en évaluant au moins les 80 % des leçons du programme.  Utiliser la table de spécification pour concevoir l’épreuve de Sciences physiques en évaluant les trois niveaux taxonomiques, selon la pondération proposée.  Contextualiser l’épreuve de Sciences physiques pour tenir compte de l’environnement social et technologique des élèves. (on évitera les exercices sur les tramways, les ascenseurs, les toboggans, les skieurs, les remonte-pente, etc. Les recommandations ci-dessus justifient l’élaboration du nouveau format de définition de l’épreuve de Sciences physiques.

VII.1. Le format 1) Présentation  Durée : la durée (1h30min) sera précisée sur l’épreuve  Coefficient : le coefficient (2) sera mentionné sur l’épreuve  Police : la police des caractères utilisée sera Times New Roman  Taille : la taille des caractères choisie sera 12  Interligne : l’interligne sera 1,15  caractères spéciaux : la forme des caractères spéciaux sera respectée  Marge : la marge normale sera choisie pour les pages de l’épreuve 2) Niveau de langue  Un vocabulaire approprié sera utilisé  L’épreuve ne comportera pas de fautes, de coquilles ou de phrases équivoques 3) Questions  Les questions fermées et questions ouvertes seront présentes dans des proportions adéquates  l’ordre des questions sera cohérent  la dépendance entre questions sera minimisée 4) Structuration de l’épreuve  L’épreuve comportera quatre (04) exercices indépendants portant sur des chapitres différents. Direction de l’Enseignement Moyen Secondaire Général

Page 23

 Un premier exercice qui renferme des questions indépendantes pouvant être sous les formes suivantes : QCM, phrases à trous, Vrai ou faux, appariement, réarrangement, restitution…… et portant sur la chimie et la physique. En chimie, les questions peuvent porter sur 2 ou 3 chapitres parmi les 4 et en Physique, les questions peuvent porter sur 4 à 5 chapitres parmi les 7.  un exercice de chimie portant sur les chapitres non évalués dans le premier exercice et comportant chacun les trois types de questions (type I, type II, type III).  un exercice de physique portant sur les chapitres non évalués dans le premier exercice et comportant chacun les trois types de questions (type I, type II, type III).  un exercice de physique portant sur les chapitres non encore évalués dans les autres exercices et comportant chacun les trois types de questions (type I, type II, type III). 5) Barème  Un barème détaillé figurera sur l’épreuve  Le barème proposé sera conforme à la table de spécification 6) Couverture du programme  Les deux parties du programme « Physique » et « Chimie »

feront

l’objet d’une

évaluation ;  la distribution des points se fera comme suit : douze (12) points en Physique et huit (8) points en Chimie.  le taux de couverture du programme sera à hauteur de

80% environ. Il

est défini

relativement au nombre de leçons ou de thèmes ; 7) Conformité avec la table de spécification  L’épreuve évaluera les trois niveaux taxonomiques de la table de spécification (Type I, Type II et Type III) ;  L’épreuve respectera la pondération proposée par la table (30 % des points pour le Type I, 40 % pour le Type II et 30 % pour le type III avec une marge de 5 %) 8) Critères d’évaluation Il est important, en plus de la justesse et de la précision des résultats, de prendre en charge dans l’évaluation, o la pertinence (adéquation de la production à la consigne), o la cohérence (agencement des idées) o

l’utilisation correcte des outils de la discipline,

Pour chaque exercice, la grille suivante peut être utilisée Direction de l’Enseignement Moyen Secondaire Général

Page 24

Critères Questions 1a. 1b. 2. 3a 3b. 3c

pertinence

cohérence

Bonne application justesse des outils

Nbre de points attribués

Nbre de points attribués

Nbre de points attribués

Nbre de points attribués

Nbre de points attribués Nbre de points attribués Nbre de points attribués Nbre de points attribués Nbre de points attribués

Nbre de points attribués Nbre de points attribués Nbre de points attribués Nbre de points attribués Nbre de points attribués

Nbre de points attribués

Nbre de points attribués Nbre de points attribués Nbre de points attribués Nbre de points attribués Nbre de points attribués

Nbre de points attribués Nbre de points attribués Nbre de points attribués Nbre de points attribués

VII.2. Un exemple d’épreuve respectant le format Les calculatrices scientifiques sont autorisées, sauf celles permettant d’afficher des formulaires ou des tracés de courbe.

Pour les besoins de l’exercice de conception et à des fins de formation pour les enseignants qui utiliseront ce document, il est précisé sur l’épreuve :  la partie abordée du programme: C pour Chimie, P pour Physique ;  le chapitre du programme 3 pour le chapitre 3 dont relève la question. Ainsi  C3 signifie que la question relève du chapitre 3 de la Chimie  P6 signifie que la question relève du chapitre 6 de la Physique  le niveau taxonomique ciblé : type I, type II, type III EXEMPLE D’EPREUVE DE SCIENCES PHYSIQUES AU BFEM Durée de l’épreuve : 1h30min

Année : 20.. Coefficient : 2

Exercice 1 (05 points) : Vérification des connaissances en physique et chimie 1.1 Recopie les phrases et remplace les pointillés par les mots qui conviennent. Les hydrocarbures sont des composés organiques constitués de . . . . . . et de . . . . . . . . Le composé de formule brute C4H10 appartient à la famille des . . . . . .. Son nom est le . . . . .. 01 point C4 type 1 1.2 On dispose d’une solution aqueuse obtenue en dissolvant un soluté de masse molaire M dans un volume d’eau pure. Rappelle la relation liant la concentration massique Cm de cette solution, sa concentration molaire C et la masse molaire. 0,50 point C1 type 1 1.3 Réponds par vrai ou faux

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Page 25

1.3.a En présence de BBT, une solution d’acide chlorhydrique se colore en bleu. 0,25 point C2 type 1 1.3.b Une solution basique conduit le courant électrique.

0,25 point C2 type 1

1.4 Recopie les phrases et remplace les pointillés par les mots qui conviennent. 1.4.a Une lumière composée de plusieurs radiations est dite ……… Exemple: La lumière blanche 0,25 point P2 type 1 1.4.b Une lumière composée d’une seule radiation est dite ……. Exemple: la lumière rouge d’un laser. 0,25 point P2 type 1 1.4.c L’électrisation par frottement montre qu’il existe deux types d’électricité : l’électricité . . . . . . , celle qui apparait sur le bâton d’ébonite frotté avec la peau de chat, et l’électricité . . . . . . . celle qui apparait sur le bâton de verre frotté avec la laine. 0,50 point P5 type 1 1.5 Avec quel instrument mesure-t-on l’intensité d’une force ? Quelle est l’unité S.I. de l’intensité de la force ? 0,50 point P3 type 1 1.6 Indique la bonne réponse. → → Le travail d’une force constante F colinéaire au déplacement AB est donné par : → a) W( F ) = F/AB

→ b ) W( F ) = Fx AB

→ c ) W( F ) = AB / F 0,50 point P4 type 1

1.7 Rappelle l’unité SI de chacune des grandeurs physiques suivantes : la résistance électrique, la résistivité, la tension électrique, l’intensité du courant électrique. 01 point P6 type 1 Exercice 2 (06 points) : Chimie On donne : - les masses molaires atomiques en g.mol-1 M(Zn) = 65,3 ; M(Cu) = 63,5 M(Al) = 27 - le volume molaire des gaz V0 = 22,4 L.mol-1 2.1 Pour préparer du dihydrogène, un chimiste dans son laboratoire ne dispose comme produits que : - d’une solution d’acide chlorhydrique

de concentration molaire C = 0,1 mol.L-1

- des métaux suivants : cuivre, zinc, et aluminium. 2.1.a Indique les deux possibilités qui s’offrent au chimiste, pour la préparation du dihydrogène. (0,5 point) C3 type 1 2.1.b Ecris pour chaque cas l’équation globale de la réaction qui aura lieu (02 point) C3

type 2

2.2 Il veut obtenir 1,12 L de dihydrogène dans les CNTP. 2.2.a Calcule la masse de zinc qu’il doit utiliser.

(01 point) C3

type 2

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Page 26

2.2.b Calcule le volume de la solution d’acide chlorhydrique nécessaire. (01 point) C3

type 2

2.3 En réalité le chimiste ne dispose que de 6,53 g de chaque métal. Lequel des métaux doit il utiliser pour obtenir le plus grand volume de dihydrogène ? (01,5 point) C3 type 3

Exercice 3 (04,50 points) : Physique En travaux pratiques, un groupe d’élèves se propose de vérifier la loi d’ohm pour un conducteur ohmique. Ils mesurent l'intensité I du courant qui traverse le conducteur ohmique pour différentes valeurs de la tension U appliquée à ses bornes. Ils obtiennent le tableau suivant : U (V)

0

2

3

4

5

6

7

8

9

10

I (mA)

0

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5

5

3.1 Trace la courbe U = f(I). Echelle : en abscisse 1 cm pour 0,5 mA et en ordonnée 1 cm pour 1 V (01 point) P6 type 2 3.2 Après avoir précisé la nature de la courbe, rappelle l’énoncé de la loi physique ainsi vérifié. (01 pt) P6 type 1 3.3 Déduis du graphe la résistance du conducteur ohmique étudié. (01 point)

P6

type 2

3.4 Le groupe d’élèves dispose à présent de plusieurs conducteurs ohmiques identiques de résistance R = 2kΩ. Ils désirent obtenir des résistances de 1 kΩ d’une part et de 4 kΩ d’autre part par association. Comment peuvent-ils procéder ? Justifier. (01,5 point) P6 type 3 Exercice 4 (04,50 points) : Physique Les lentilles sont utilisées dans plusieurs dispositifs optiques : appareils photographiques, microscopes, télescopes, verres correcteurs, etc. Pour corriger sa vision, un patient atteint d’hypermétropie porte des verres correcteurs constitués d’une lentille convergente de distance focale f = 10 mm. On place perpendiculairement à l’axe optique principal d’une lentille identique à celle des verres de ce patient, un objet AB de hauteur h = 1 cm. L’objet est à 1,5 cm du centre optique de la lentille, le point A étant situé sur l’axe optique principal. 4.1 Construis l’image A’B’ de l’objet AB. (01 point) P1 type 2 4.2 Précise les caractéristiques de l’image.

(0,50 point) P1 type 2

4.3 Explique ce qu’est l’hypermétropie et comment la lentille convergente corrige cette anomalie de l’œil. (01,50 point) P1 type 3 Direction de l’Enseignement Moyen Secondaire Général

Page 27

4.4 Une autre anomalie de la vision est la myopie. Explique ce qu’est la myopie et comment corrige-t-on cette anomalie. (01,50 point) P1 type 3 FIN DU SUJET

VIII.3. L’analyse de l’épreuve No Question

Objectif spécifique ciblé

Niveau taxonomique

Pondération No leçon

Type 1 Type 1 Type 1

01 0,50 0,25

C4 C1 C2

Type 1

0,25

C2

Type 1 Type 1 Type 1 Type 1

0,25 0,25 0,5 0,5

P2 P2 P5 P3

Type 1

0,5

P4

Type 1

01

P6

0,5

C3

02

C3

2.2.a

Identifier les métaux usuels qui réagissent Type 1 avec l’acide chlorhydrique dilué à froid. Ecrire les équations-bilan globales des Type 2 réactions de l’acide chlorhydrique dilué à froid sur le zinc et sur l’aluminium. Utiliser une équation-bilan. Type 2

01

C3

2.2.b

Utiliser une équation-bilan.

Type 2

01

C3

2.3

Résoudre des problèmes de chimie sur les réactions chimiques.

Type 3

01,5

C3

Type 2

01

P6

Type 1 Type 2

01 01

P6 P6

Exercice 1

1.1 1.2 1.3

1.4 1.5

1.6

1.7

Définir un hydrocarbure Rappeler la relation Cm = C.M 1.3.1 Catégoriser une solution à l’aide du BBT 1.3.2 Reconnaître le caractère ionique d’une solution par sa conductibilité 1.4.1 Définir lumière polychromatique 1.4.2 Définir lumière monochromatique 1.4.3 Citer les deux espèces d'électricité. - Savoir que l'intensité d'une force se mesurer à l'aide d'un dynamomètre. - Donner l'unité internationale d'intensité de force. Utiliser l’expression du travail d'une force constante colinéaire au déplacement. - Donner l’unité SI de la résistance électrique. - Donner l’unité SI de la résistivité. - Donner l’unité SI de la tension électrique. - Donner l’unité SI de l’intensité du courant électrique. Exercice 2

2.1.a 2.1.b

Exercice 3

3.1 3.2 3.3

Tracer la courbe U = f(I) à partir d'un tableau de mesure. Enoncer la loi d'ohm pour un résistor. - Utiliser la loi d'Ohm.

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Page 28

3.4

- Déterminer la résistance d'un conducteur ohmique. Utiliser l'expression de la résistance équivalente pour deux résistors montées en série ou montées en parallèle.

Type 3

01,5

P6

Type 2

01

P1

Type 2

0,5

P1

Type 3

01,5

P1

Type 3

01,5

P1

Partie I du programm e (Chimie) 8

Partie II du programm e (Physique) 12

Exercice 4

4.1 4.2

4.3 4.4

Construire l'image donnée d'un objet réel par une lentille convergente. Déterminer, à partir d'une construction, les caractéristiques de l'image donnée par une lentille divergente (objet en avant du foyer image. Expliquer une anomalie de la vision (l’hypermétropie) et sa correction. Expliquer une anomalie de la vision (la myopie) et sa correction.

VII.4. Le tableau récapitulatif de l’analyse Nb de leçons ciblée s 10

Nb de leçons du programm e 11

Taux de couverture programm e 90,91 %

Nb de points

Type I

Type II Type III

6,5 (32,5 %)

7,5 (37,5 %)

6 (30 %)

VII.5. L’évaluation de l’épreuve N°

Critères

1

Présentation

2

Niveau de langue

3

Questions

Indicateurs La durée de l’épreuve est précisée Le coefficient de l’épreuve est mentionné La police des caractères est Times New Roman La taille des caractères est 12 L’interligne est 1,15 La forme des caractères spéciaux est respectée La marge normale est utilisée Le vocabulaire utilisé est approprié L’expression est correcte et la formulation univoque L’ordre des questions est cohérent L’épreuve comporte des questions fermées et de questions ouvertes La dépendance entre questions est minimisée

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Conformité O NON UI X X X X X X X X X X X X Page 29

4

5

6

7

8

Structuration

Barème

Couverture du programme

Conception de l’épreuve à l’aide de la table de spécification

Critères d’évaluation

L’épreuve comporte deux (02) à quatre (04) exercices ou parties indépendantes Un barème détaillé figure sur l’épreuve Le barème proposé est conforme à la table de spécification la distribution des points aux parties du programme est conforme au format de définition de l’épreuve L’évaluation porte sur toutes les parties du programme le taux de couverture des leçons du programme par l’épreuve est de 80% au moins

X

Des questions de type I sont posées 30% des points (avec une marge de 5%) sont attribués aux questions de types I Des questions de type II sont posées 40% des points (avec une marge de 5%) sont attribués aux questions de types II Des questions de type III sont posées 30% des points (avec une marge de 5%) sont attribués aux questions de types III Des critères d’évaluation sont proposés Des indicateurs qui opérationnalisent les critères sont indiqués Les critères sont pondérés conformément au barème proposé

X X

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X X X X X

X X X X X X X

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VIII- L’EPREUVE DE FRANÇAIS L’analyse des épreuves de Français de 2013 à 2015 a révélé les résultats suivants :

 Un taux de couverture du programme égal à : 33,88 % en Composition française, 27,34 % en Texte suivi de questions et 43,54 % en Dictée ;  La Composition française et la dictée qui n’évaluent que les questions de type III  (100 % des points du barème) et le TSQ (Texte suivi de questions) dont l’essentiel des points est attribué aux questions de type II (73,33 %) ;  Un barème qui ne figure pas sur les épreuves de Composition française et de Dictée ;  L’épreuve de la Dictée qui suscite beaucoup de réflexions ayant trait : - à une prononciation de celui qui dicte ; - à la note 00 obtenue par la majorité des candidats à cette épreuve ; - à des candidats qui obtiennent 00 alors que le nombre de mots ou d’accords grammaticaux trouvés est supérieur au nombre de fautes commises ; - à sa suppression à l’école élémentaire et à son remplacement par une épreuve dans laquelle il est demandé à l’élève de corriger les fautes. C’est pour cela qu’il a été proposé de revoir les épreuves de Français en intégrant les recommandations suivantes :

 Proposer des épreuves qui couvrent au moins 80 % des thèmes du programme ;  Concevoir les épreuves à l’aide de la table de spécification pour évaluer de manière équilibrée les trois niveaux taxonomique en respectant la pondération proposée ;  Faire figurer sur les épreuves de Composition française et de Dictée le barème et le détailler ;  Revoir l’évaluation de la dictée en introduisant des critères et une pondération liés à ses trois composantes que sont la grammaire, l’orthographe et la conjugaison. L’application de ces recommandations a conduit à l’élaboration d’un nouveau format qui va passer de trois épreuves complétement cloisonnées dans l’actuel format à une seule épreuve de Français comportant trois parties pour évaluer les acquis d’un cycle. La couverture du programme qui sera égale au moins à 80 % des thèmes du programme sera ainsi assurée à travers les trois parties de l’épreuve.

VIII.1. La philosophie du format Dans l’actuel format, les épreuves de français au BFEM sont complètement cloisonnées les unes par rapport aux autres. L’évaluation se fait comme si elle concernait trois disciplines différentes. Dans le nouveau format proposé ici, il s’agit de concevoir une seule épreuve de français en trois parties pour évaluer les acquis du cycle. Les durées et les coefficients restent inchangés mais cette nouvelle articulation des composantes de l’épreuve devra permettre d’obtenir un meilleur taux de couverture du programme et de meilleures performances des apprenants.

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Dissertation

Dictée TSQ +

Dissertation

Dictée

+ TSQ

Format actuel

Nouveau format

VIII.2. Les composantes de l’épreuve 1. L’exercice de dictée  Les critères de choix du texte  Longueur du texte : entre 100 et 125 mots  Cohérence du texte. Avec possibilité de l’adapter pour y intégrer les éléments à évaluer  Intégration des éléments d’apprentissage à évaluer en Orthographe / grammaire Vocabulaire Conjugaison

 Les critères d’évaluation  La pondération :

70% à la résolution correcte des problèmes linguistiques enseignés et donc à évaluer 30% à la résolution correcte des problèmes connexes Rubriques Objectifs Nombre Poids Autres éléments d’évaluation d’apprentissage Nombre Poids à évaluer Vocabulaire Voir domaine A déterminer 2pts Difficultés 2pts d’activité 5 particulières Orthographe et grammaire Conjugaison

Voir domaine d’activité 2 et 3 Voir domaine d’activité 4

A déterminer

8pts

A déterminer

4pts :

Autres

4pts

 La mise en œuvre de la correction o Chaque élément pointé dans l’évaluation a son poids. o Les rubriques sont corrigées séparément les unes des autres. o Les points d’une rubrique ne peuvent être affectés à une autre rubrique o Les difficultés particulières sont pointées et corrigées. Il leur est affecté un poids (par exemple ici 2points) o Le reste du texte pèse 4points Direction de l’Enseignement Moyen Secondaire Général

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Type I 00point

Type II 00point

Type III 4points

2. L’exercice de texte suivi de questions  Les critères de choix du texte Pour cette partie de l’épreuve de français, le texte-support choisi pour la seconde partie de l’épreuve de français sera suffisamment riche pour permettre de prendre en charge les différents objectifs d’évaluation liés aux activités déclinées dans les programmes (lecture, grammaire, conjugaison, orthographe, vocabulaire).  Le schéma de mise en cohérence et les critères d’évaluation Schéma de mise en cohérence Le texte-support pour cette partie de l’épreuve est différent, du point de vue typologique, de celui qui sera proposé pour l’exercice d’écrit littéraire. Par exemple, si le texte choisi pour l’exercice de TSQ est un texte narratif ou descriptif, celui proposé en soutien à l’exercice littéraire sera argumentatif, explicatif, injonctif ou informatif. Les critères de conception et d’évaluation de l’exercice L’exercice comptera trois rubriques o Compréhension : des questions d’identification, de repérage d’interprétation portant sur le vocabulaire, les procédés techniques et sémantiques. Les questions seront de type I, II et III. (6 points) Type I 2points

Type II 2points

Type III 2points

o Maniement de la langue : des questions d’analyse grammaticale et logique, de transformation/substitution, d’accord, d’emploi des temps et modes. Les questions seront de type I et II. (10 points) Type I Type II Type III 4points 6points 00points o Production écrite : la tâche amène le candidat à mobiliser des savoirs textuels et langagiers pour élaborer un paragraphe relevant du même type que le support. Cette tache relève du type III. (4points) 3. L’exercice de production écrite ?????– Composition française pour être conforme avec le decret  Ce qui se fait actuellement : Deux types de sujet : un sujet littéraire et un sujet d’ordre général Taux de couverture variable de 0% à 100%.

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 Nouvelles propositions L’exercice doit être indexé au programme. En effet les écrits sociaux ne sont ni enseignés ni évalués. Le nouveau format doit corriger ce manquement. Ainsi, cette partie de l’épreuve de français sera désormais intitulée productions écrites au BFEM et sera composée deux productions Une production d’écrit littéraire Une production d’écrit social  Conception et évaluation de l’écrit littéraire

- Les critères de choix de l’énoncé o Ce qui tenait lieu de citation devient un court texte (50 mots maximum) cohérent, qui se suffit à lui-même et qui développe une problématique explicite. o Rapport au programme : la thématique du texte est en lien avec les centres d’intérêt, genres et/ou œuvres littéraires au programme

- Les phases de la production La production d’écrit littéraire se déclinera en deux phases. o Une phase appelée analyse de l’énoncé, où l’élève est amené à lire et à comprendre le sujet et à attester de cette compréhension en répondant à des questions d’orientation qui lui sont posées. Cette phase aboutit à l’identification de la problématique. o Une seconde phase appelée composition, où on demandera à l’élève de rédiger un texte court (argumentatif, explicatif, injonctif, informatif, narratif ou descriptif,) dans lequel il sera amené à expliquer une thèse, réfuter une thèse, analyser la nature d’un problème oubien ses causes et/ou conséquences, construire un récit court ect.

- Les critères de pondération Phase 1 4points

Phase 2 6points

 l’exercice d’écrit social Les objets d’évaluation : lettre personnelle, lettre administrative, circulaire, rapport, etc. Pondération : 10 points

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VIII.3. Exemple d’épreuve 1e GROUPE

EXAMEN DU B.F.E.M 201… Epreuve de Français

EPREUVE PRODUCTION ECRITE

Durée : 2heures

Coefficient : 02

NB : Ce sujet n’est pas au choix. Le candidat traitera les deux exercices. EXERCICE I : ECRIT LITTERAIRE Lisez attentivement ce texte : « La jeunesse rêve d’être adulte, de s’épanouir et de participer, par le travail, à l’édification de la société. Pour cela choisir un métier devient une condition incontournable. Ce choix peut être guidé par deux raisons principales. Ainsi pour certains, un métier doit d’abord être un moyen de gagner beaucoup d’argent, tandis que pour d’autres, il doit aussi apporter des satisfactions autres que financières. » A. Analyse (4 points) : répondez aux questions suivantes : 1. D’après ce texte, par quoi passe la participation de la jeunesse à l’édification de la société ? (1point) (Type I) 2. A quelle condition la jeunesse participera à l’édification de la société ? (1point) (Type I) 3. Sans recopier le texte indiquez les deux positions exprimées dans cet extrait ? (1point) (Type II) 4. Quel problème principal pose ce texte ? (1point) (Type II) B. Composition : rédigez un texte argumentatif Développez, dans un texte bien organisé, le point de vue selon lequel : «un métier doit aussi apporter des satisfactions autres que financières ». (Type III) Ce texte comportera 2 paragraphes -

Un paragraphe de 5 lignes maximum dans lequel vous résumerez le point de vue défendu dans la première position. (2 points)

-

Un paragraphe de de 10 lignes maximum dans lequel vous présenterez deux formes de satisfactions différentes des satisfactions financières qu’un métier peut apporter. (2 points : 1+1) Vous donnerez un exemple pour chacune des formes identifiées (1 point : 0.5+0.5) Ce paragraphe comportera au moins 3 connecteurs logiques. (1point : 0.5+0.25+0.25)

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EXERCICE II : ECRIT SOCIAL Vous venez de réussir à l’examen du BFEM et vous souhaitez être recruté comme volontaire au niveau de la bibliothèque municipale pour la période des vacances. Ecrivez au Député-maire de votre Commune une demande d’emploi temporaire. -

Votre texte respectera les normes de présentation de la lettre administrative. (3 points)

-

Votre demande sera clairement motivée. (4 points) type III

-

Vous emploierez des formules adaptées au statut et fonctions du destinataire de la demande (3 points) type II 16thèmes / 20 5/7 (21/27)

TEXTE SUIVI DE QUESTIONS

Durée : 1heure

Coefficient : 01

TEXTE : Il s’appelle Meissa et vient de Kayar. Il m’a dit que son père l’avait envoyé auprès de son oncle, que ce dernier se disait maître coranique et que des familles lui confiaient leurs enfants pour leur éducation mais qu’il les envoyait mendier en fixant à chacun un montant à lui apporter chaque jour. Vous voyez tous ces enfants aux abois dans les rues, dans les marchés, devant les banques, ils s’accrochent aux véhicules, s’accrochent aux habits des gens. Ils doivent apporter la somme exigée, à défaut, ce sont des bastonnades. Certains enfants portent des cicatrices sur leurs corps. D’autres en meurent et le maître dira que c’est la volonté de Dieu ! Des bruits couraient qu’il abusait des enfants… Meissa ne pouvait supporter ce que son oncle faisait subir aux enfants. Il était parti et avait retrouvé un groupe d’amis qu’il s’était fait au dehors. Avec eux, il dormait souvent dans la rue, mais avec tous les dangers de cette ville ils pouvaient être agressés et même tués. Il avait failli rejoindre un groupe d’extrémistes. Ce fut un jeune comme lui qui le sauva de leurs griffes et c’est grâce à lui qu’il est venu travailler sur ce chantier. Ken Bugul, Aller et Retour, collection va et vient, Athéna-édif. QUESTIONS COMPREHENSION DU TEXTE : (6pts) 1) Citez les expériences qui ont marqué la vie de Meissa. (2 points) (typeII) (I,1&2 ; II,2 ; III,1,2,3,4 ; IV,2 ; V,1) 2) Classez les personnages de ce récit en deux catégories : ceux qui entrainent Meissa dans des situations difficiles et ceux qui l’aident à sortir de ces difficultés (1 point) (type I) (I ,2 ; III,1,2,3,4 ;V,1) 3) Quel est le sens du verbe dans la phrase suivante : « le maître abusait des enfants » ? (1point)(type II) (Voc : Champ sémantique ; I,1) 4) Citez quatre exemples de maux de la société qui sont dénoncés dans le texte. (2points) (type III) (I,1 ;IV,2)

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MANIEMENT DE LA LANGUE : (10pts) 5) Donnez la fonction des mots soulignés dans le texte (2points) (type I) Gram : 4) 6) Toutes les propositions subordonnées employées dans cette phrase sont de même nature : « Il m’a dit que son p re l’avait envoyé auprès de son oncle, que ce dernier se disait maître coranique et que des familles lui confiaient leurs enfants pour leur éducation mais qu’il les envoyait mendier en fixant à chacun un montant à lui apporter chaque jour. »,. Soulignez ces propositions subordonnées et donnez sa nature ( 1 point) (type I) (Gram 18) 7) Reliez les deux propositions suivantes de façon à faire de la seconde une proposition subordonnée dont vous donnerez la nature : Il dormait souvent dans la rue avec ses amis ; ils pouvaient être agressés et même tués. (2points) (type II) (Gram : 9, 17 ; Conj. 2,) 8) « Il m’a dit que son père l’avait envoyé auprès de son oncle. » Quel est le style qui est employé dans cette phrase ? Justifiez votre réponse. (2points) (type II) (Gram ; 19 ; Conj : 3,5) 9) Tous les verbes de ce texte sont employés au même mode mais sont conjugués à des temps différents. Quel est ce mode et quels sont ces temps ? . (3 points) (type II) (Conj ;1,2, 6) PRODUCTION (4 points) (type III) Expr. écrite (I,2 ; III,1,2,3,4 ; Gram : 1, 2, 7, 8, 9, 10 ; Conj. 1,2,3 ; Orth : 1,2,3,4 ; Voc : 1,2,3,4) 10) Meissa raconte son histoire à quelqu’un qu’il vient de rencontrer. Imaginez et proposez un début à ce récit dans lequel vous présenterez les deux personnages et les circonstances de leur rencontre. - Votre texte ne dépassera pas cinq lignes. Vous emploierez au moins deux adjectifs qualificatifs et une proposition subordonnée relative Les verbes seront conjugués à l’imparfait, au plus-que-parfait et au passé simple de l’indicatif Les propos échangés seront rapporté au style direct. DICTEE

Durée : 1heure

Coefficient : 01

De bon matin, les hommes, qui avaient fini de moissonner à la faucille depuis plusieurs jours et avaient fait sécher les gerbes liées avec des rameaux, s'en viendraient à dos de mulet, battre le blé en faisant tourner leurs montures sur les aires circulaires et dallées pour séparer le grain de l'épi. Puis ils lanceraient avec des pelles le grain en l'air par jour de grand vent pour le séparer de la balle. Un moment, ils seront ainsi réconciliés avec le vent des îles qui fait aussi tourner leurs moulins. Car, là-bas, ces machines du néolithique ne sont pas transformées en discothèques mais sont encore utilisées pour moudre le blé ou presser les olives

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 Grille d’évaluation de la dictée Rubriques Objectifs Nombre d’évaluation d’apprentissage à évaluer Vocabulaire Voir domaine - Faucille d’activité 5 - Rameaux - Mulet - îles Orthographe et Voir domaine - aire grammaire d’activité 2 et 3 - Moissonner - Sécher - Liées - Tourner - Dallées - Presser - Ou Conjugaison Voir domaine - Viendraient d’activité 4 - Lanceraient

Poids

Autres éléments Nombre Poids

2pts

2pts Difficultés particulières - discothèques - néolithique 4pts Autres

8pts

4pts

 Grille d’évaluation de l’épreuve de français N°

Critères

1.

Présentation

2.

Niveau de langue

3.

Questions

4.

Barème

5.

Couverture du programme

6.

Conception de l’épreuve à

Indicateurs

Conformité OUI NON Police : TNR X Taille des caractères : 12 X Interligne : 1,15 X caractères spéciaux : appropriés X vocabulaire approprié X Expression correcte et formulation univoque X Cohérence de l’ordre des questions X X Utilisation de questions fermées et de questions ouvertes X Dépendance minimisée entre questions Le barème détaillé figure sur l’épreuve X Le barème proposé est conforme à la table de X spécification la distribution des points est conforme au canevas de X définition de l’épreuve L’évaluation porte sur toutes les parties du programme X X le taux de couverture du programme dans l’épreuve est de 86.20% des leçons X L’épreuve comporte trois (03) exercices (parties) indépendants Existence des questions de type I 30% des points (avec une marge de 5%) sont attribués

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x X Page 38

l’aide de la table de spécification

7.

Critères* d’évaluation

aux questions de types I Existence des questions de type II 40% des points (avec une marge de 5%) sont attribués aux questions de types II Existence des questions de type III 30% des points (avec une marge de 5%) sont attribués aux questions de types III Définition de critères Définition d’indicateurs qui opérationnalisent les critères Les critères sont pondérés conformément au barème proposé

X X X X X X x

 Grille d’évaluation de la Couverture du programme Parties du programme

Nombre de Nombre de Nombre de Taux de couverture centres leçons/thèmes leçons/thèmes du programme par d’intérêt ou ayant fait objet l’épreuve chapitre d’évaluation dans (b/a) l’épreuve Activité de lecture/Etude 6 20 16 80 % de textes Grammaire 4 20 17 85% Conjugaison 5 4 80 % Orthographe 9 8 88,88 % Vocabulaire 6 5 83,33 % Expression écrite 3 3 100 % Totaux 10 63 44 86.20%

 Prise en compte de la typologie proposée par la table de spécification : nous avons traité ici l’exemple du TSQ a) Tableau de traitement des questions par niveau Types de questions

Niveau I

Niveau II

questions

Classez les personnages de ce récit en deux catégories : ceux qui entrainent Meissa dans des situations difficiles et ceux qui l’aident à sortir de ces difficultés Donnez la fonction des mots soulignés dans le texte Toutes les propositions subordonnées employées dans cette phrase sont de même nature. Soulignez ces propositions subordonnées et donnez sa nature Citez les expériences qui ont marqué la vie de Meissa. Quel est le sens du verbe dans la phrase suivante : « le maître abusait des enfants » ? Reliez les deux propositions suivantes de façon à faire de la seconde une proposition subordonnée dont vous donnerez la nature : Il dormait souvent dans la rue avec ses amis ; ils pouvaient être agressés et même tués. « Il m’a dit que son père l’avait envoyé auprès de son oncle. » Quel est le style qui est employé dans cette phrase ? Justifiez votre réponse. Tous les verbes de ce texte sont employés au même mode mais sont conjugués à des temps différents. Quel est ce Direction de l’Enseignement Moyen Secondaire Général

Barème

Nombre de points

1 point

2 points

4 points

1 point 2 points 1 point

2 points 12 points

2 points

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Niveau III

mode et quels sont ces temps ? Citez quatre exemples de maux de la société qui sont dénoncés dans le texte. Meissa raconte son histoire à quelqu’un qu’il vient de rencontrer. Imaginez et proposez un début à ce récit dans lequel vous présenterez les deux personnages et les circonstances de leur rencontre.

3 points

2 points 4

poin ts

6 points

b) Tableau récapitulatif

Types de questions Niveau I Niveau II Niveau III

Nombre de points / 20 4 points 12 points 6 points

Pourcentage 20 % 60 % 40 %

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Marge -

10 + 20 00

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IX- L’EPREUVE D’HISTOIRE ET GEOGRAPHIE L’analyse des formats actuels des épreuves du BFEM a révélé ce qui suit, par rapport à l’Histoire et la Géographie :  De toutes les épreuves disciplinaires du BFEM, l’Histoire-Géographie a le plus faible taux de couverture du programme. En Dissertation le taux est 4,54 % en Histoire comme en Géographie et en Commentaire le taux passe de 10 % en Géographie à 17,66 % en Histoire. Cette situation traduit le fait qu’une épreuve de Dissertation ou de commentaire couvre en général qu’une leçon du programme.  Les épreuves ne respectent pas la pondération proposée par la table de spécification et portent majoritairement sur des questions de type I et accessoirement sur des questions de type III  En Histoire comme en Géographie, le candidat était invité à choisir un sujet sur deux : une dissertation ou un commentaire de document(s). Cette définition des épreuves a plusieurs inconvénients qui influent négativement sur le taux de réussite : - Les élèves qui ne maitrisent pas toujours la méthodologie du commentaire et de la dissertation sont lésés. - Les sujets proposés n’étant pas déclinés souvent sous forme d’intégration des connaissances, les élèves s’adonnaient à un jeu de loterie ou de pari sur telle ou telle leçon « qui va sortir cette année ». Pour aller vers une pédagogie axée sur la réussite des élèves, les recommandations suivantes sont proposées.    

Donner plus de chance aux candidats en évaluant au moins les 2/3 du programme ; Utiliser la table de spécification pour concevoir les épreuves ; Préciser et détailler les barèmes ; Diversifier les outils d’évaluation et ne pas se limiter à la dissertation et au commentaire.

Partant de ces constats et de ces recommandations, un nouveau format de définition des épreuves en Histoire-Géographie est mis en place:

IX.1. Le format 1) Présentation  Durée : la durée (1h pour l’Histoire et 1h pour la Géographie) sera précisée sur l’épreuve  Coefficient : le coefficient (1 pour l’Histoire et 1 pour la Géographie) sera mentionné sur l’épreuve  Police : la police des caractères utilisée sera Times New Roman  Taille : la taille des caractères choisie sera 12  Interligne : l’interligne sera 1,15  caractères spéciaux : la forme des caractères spéciaux sera respectée  Marge : la marge normale sera choisie pour les pages de l’épreuve 2) Niveau de langue Direction de l’Enseignement Moyen Secondaire Général

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 Un vocabulaire approprié sera utilisé  L’épreuve ne comportera pas de fautes, de coquilles ou de phrases équivoques 3) Questions  Un dosage bien proportionné existera entre les questions fermées et les questions ouvertes  l’ordre des questions sera cohérent  la dépendance entre questions sera minimisée 4) Structuration de l’épreuve En Histoire, comme en Géographie l’épreuve comportera trois exercices que le candidat traitera obligatoirement :  Un exercice de restitution de connaissances Les questions de cet exercice seront de type I conformément à la table de spécification, et couvriront 30% du barème total, soit 06 points. L’objectif visé est de vérifier l’acquisition de connaissances, conformément à l’esprit des programmes qui stipule que l’élève doit « faire preuve de connaissances mobilisables » et « maitriser le vocabulaire spécifique de la discipline » Cette vérification se fera à travers des questions fermées et/ou des questions ouvertes à réponse courte. Elles seront indépendantes et couvriront un échantillonnage assez consistant d’apprentissages ponctuels, autrement dit, plusieurs leçons. On utilisera la gamme variée d’outils d’évaluation qui se prêtent le mieux à ce type d’exercice (QCM, appariement, association, vrai ou faux, oui ou non …) L’accent sera mis sur des connaissances essentielles et sur le vocabulaire spécifique, en évitant de poser des questions trop nombreuses.  Un exercice d’application de règles Il s’agit d’un exercice d’application de procédures, de lois et de règles, qui seront de type II conformément à la table de spécification. Ces questions couvriront 40% du barème total. L’Histoire et la Géographie sont des sciences sociales qui utilisent une démarche scientifique. D’où l’impérieuse nécessité de poser des questions méthodologiques sur le commentaire de document(s) en Histoire comme en Géographie, ou sur ce que certains appellent « savoir-faire géographique » (construction de courbes et de diagrammes, représentation cartographique, calculs de taux, d’indicateurs, de fréquences, …) L’exercice d’application permettra d’évaluer les capacités des candidats à réinvestir les compétences acquises lors des travaux pratiques (TP) ou dirigés (TD), que sont la conception, la construction à partir de normes et de règles, l’explication et l’interprétation.

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 Un exercice de résolution de problème La « Résolution de problème » est un exercice de type III qui permettra de mesurer chez les candidats, leurs capacités à raisonner, à synthétiser, à communiquer et à évaluer. Elle sera un exercice d’intégration, ou un commentaire dirigé. Cependant, tout en gardant l’esprit et la démarche de ces deux outils classiques de la discipline, cet exercice sera nécessairement allégé, tant au niveau de l’exigence de la consigne qu’au niveau de la durée. Cette rubrique couvrira 30% du barème, conformément à la table de spécification. 5) Barème  Un barème détaillé figurera sur l’épreuve  Le barème proposé sera conforme à la table de spécification 6) Couverture du programme  Chaque partie ou chapitre du programme fera l’objet d’une évaluation ;  le taux de couverture du programme sera à hauteur de

80% environ. Il

est défini

relativement au nombre de leçons ou de thèmes. 7) Conformité avec la table de spécification  L’épreuve évaluera les trois niveaux taxonomiques de la table de spécification (Type I, Type II et Type III) ;  L’épreuve respectera la pondération proposée par la table (30 % des points pour le Type I, 40 % pour le Type II et 30 % pour le type III avec une marge de 5 %) 8) Critères d’évaluation Il est vivement recommandé d’intégrer les critères suivants en Histoire et Géographie :  La pertinence (adéquation de la production à la consigne)  La cohérence (agencement des idées)  La correction de la langue (syntaxe et / ou orthographe).  La justesse de la réponse Pour chaque exercice, la grille suivante peut être utilisée Critères Questions 1a. 1b. 2. 3a 3b.

pertinence

cohérence

Correction langue

de

Nbre de points attribués

Nbre de points attribués

Nbre de points attribués

Nbre de points attribués

Nbre de points attribués Nbre de points attribués Nbre de points attribués Nbre de points

Nbre de points attribués Nbre de points attribués Nbre de points attribués Nbre de points

Nbre de points attribués

Nbre de points attribués Nbre de points attribués Nbre de points attribués Nbre de points

Nbre de points attribués Nbre de points attribués Nbre de points attribués

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la justesse

Page 43

attribués Nbre de points attribués

3c

attribués Nbre de points attribués

Nbre de points attribués

attribués Nbre de points attribués

9) Recommandations spéciales  Sur la durée des épreuves La durée impartie aux trois exercices est de 01 H. Le concepteur veillera donc rigoureusement au temps de faisabilité de chaque exercice : 

10 mn (dix) pour la restitution de connaissances



30 mn (trente) pour l’application



20 mn (vingt) pour la résolution de problème

 Sur les types de questions Le concepteur veillera rigoureusement au respect de l’équilibrage de la typologie des questions, conformément à la table de spécification. Par exemple, dans les exercices d’application et de résolution de problème il ne doit pas y avoir de questions de type I, si les 30 % des points qui leurs sont réservés par la table de spécification sont atteints dans l’exercice de restitution de connaissances.

IX.2. Un exemple d’épreuve d’Histoire respectant le format Pour les besoins de l’exercice de conception et à des fins de formation pour les enseignants qui utiliseront ce document, il est précisé sur l’épreuve : - la leçon abordée du programme: L; - le numéro dont relève la question. Ainsi - L3 signifie que la question relève de la leçon N° 3 - L1 signifie que la question relève de la leçon N° 1 - le niveau taxonomique ciblé : type I, type II, type III HISTOIRE : Durée : 1 heure

Coefficient : 1

Le candidat traitera obligatoirement les trois rubriques A, B et C A. RESTITUTION DE CONNAISSANCES (06 points) 1. Indique la date des évènements suivants : (02 points) -

Invention de la machine à vapeur (0,5 point) L1 Type 1 Congrès de Berlin (0,5 point) L6 Type 1 Type 1 Direction de l’Enseignement Moyen Secondaire Général

Page 44

-

La mort de Samory (0,5 point) L7 Type 1

La première révolution chinoise (0,5 point) L1 Type 1

2. Réponds par vrai ou faux (02 points) -

René CAILLE n’a pas visité Tombouctou (0,5 point) L5 Type 1 L’administration des colonies britanniques relève du système indirect (0,5 pt) L8 Type 1 Le Sénégal a voté Oui au référendum de 1958 (01 point) L21 Type 1

3. Définis les mots et expression suivants : (02 points) - Impérialisme (01 point) L10 Type 1 - Guerre Froide (01 point) L18 Type 1

B. APPLICATION (08 points) Construis une frise chronologique des évènements ci-dessous. Tu veilleras à utiliser une échelle juste et appropriée (01 point) - le Krash boursier de Wall- Street (01 point) L16 Type 2 - la révolution du Méiji (01 point) L10 Type 2 - la révolution russe (01 point) L6 Type 2 - la signature du traité de Versailles (01 point) L14 Type 2 - l’arrivée d’Hitler au pouvoir (01 point) L17 Type 2 - la Conférence de Bandoeng 1955 (01 point) L22 Type 2 - l’indépendance du Sénégal 1960 (01 point) L21 Type 2

C. RESOLUTION DE PROBLEME / INTEGRATION (06 Points) Contexte : La révolution russe avec Lénine et la révolution chinoise avec Mao ont marqué de leur empreinte le XXe siècle. Consigne : Analyse en quelques lignes (15 à 20 lignes maximum), les conséquences des rivalités idéologiques entre le bloc de l’Est et celui de l’Ouest (04 points). L13 +L15+L18 Type3

FIN DE L’EPREUVE

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L’analyse de l’épreuve No Objectif spécifique ciblé Question RESTITUTION DE CONNAISSANCES 1 Indiquer la date des évènements

Niveau taxonomique

Pondération

No leçon

Type 1

02

2

Vérifier l’exactitude d’informations

Type 1

02

3

Définir des notions et concepts historique

Type 1

02

L1-L6 L7 L5-L8 L21 L10 L18

APPLICATION 1 Appliquer des méthodes de calcul 2 Construire une frise chronologique

Type 2 Type 2

02 06

-

RESOLUTION DE PROBLEME / INTEGRATION 1 Analyser un évènement historique

Type 3

06

L13 L15 L18

Le tableau récapitulatif de l’analyse Nb de Nb de leçons Taux de leçons du couverture ciblées programme programme 16 19 84,21 %

Nb de points

L16 L10 L6 L14 L17 L22 L21

Type I

Type II

Type III

6 (30 %)

8 (40 %)

6 (30 %)

L’évaluation de l’épreuve N°

Critères

Présentation

2.

Niveau de langue

3.

Questions

4

Structuration

5.

Barème

6.

Couverture du

Indicateurs La durée de l’épreuve est précisée Le coefficient de l’épreuve est mentionné La police des caractères est Times New Roman La taille des caractères est 12 L’interligne est 1,15 La forme des caractères spéciaux est respectée La marge normale est utilisée Le vocabulaire utilisé est approprié L’expression est correcte et la formulation univoque L’ordre des questions est cohérent L’épreuve comporte des questions fermées et de questions ouvertes La dépendance entre questions est minimisée L’épreuve comporte deux (02) à quatre (04) exercices ou parties indépendantes Un barème détaillé figure sur l’épreuve Le barème proposé est conforme à la table de spécification la distribution des points aux parties du programme est conforme au format de définition de l’épreuve L’évaluation porte sur toutes les parties du programme

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Conformité OUI NON X X X X X X X X X X X X X X X X X Page 46

programme

7.

8.

Conception de l’épreuve à l’aide de la table de spécification

Critères d’évaluation

le taux de couverture des leçons du programme par l’épreuve est de 80% au moins

X

Des questions de type I sont posées 30% des points (avec une marge de 5%) sont attribués aux questions de types I Des questions de type II sont posées 40% des points (avec une marge de 5%) sont attribués aux questions de types II Des questions de type III sont posées 30% des points (avec une marge de 5%) sont attribués aux questions de types III Des critères d’évaluation sont proposés

X X X X X X X

Des indicateurs qui opérationnalisent les critères sont proposés Les critères sont pondérés conformément au barème proposé

X X

IX.3. Un exemple d’épreuve de Géographie respectant le format GEOGRAPHIE : Durée : 1h Coefficient 1 Le candidat traitera obligatoirement les trois rubriques A, B et C

A. RESTITUTION DE CONNAISSANCES (06 points) 1. Indique les dates exactes des solstices et des équinoxes dans l’hémisphère Nord (0,5point soit 0,25 par date) L2 Type1 2. Cite dans l’ordre les planètes du système solaire en fonction de leur distance par rapport au soleil. (01,75 points) L2 Type1 3. Cite deux sources d’énergie non renouvelable (0, 25 point) L3 Type1 4. Définis la coopération bilatérale (01 point) L7 Type1 5. Définis la coopération multilatérale (01 point) L8 Type 1 6. Association : Relie par une flèche les mots à leur définition : (01,5 points soit 0,25 point par réponse juste) Mots Planète Etoile Révolution, Rotation, Orbite. Socialisme Type1

Définitions Trajectoire décrite par une planète L1 Type1 Mouvement de la terre sur elle-même L1 Type1 Astre lumineux par lui-même autour duquel gravite une planète L1 Type1 Corps céleste non lumineux gravitant autour de son étoile L1 Type1 Mouvement de la terre autour du soleil L1 Type1 Système économique basé sur la collectivisation des moyens de production L6

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B. APPLICATION (08 points) Exercice 1 PIB/H de quelques pays d’Europe. Source : Bilan du Monde 2016 Pays Population PIB global en dollars Allemagne 81 100 000 3 852 000 000 000 France 64 400 000 2 829 200 000 000 Espagne 46 400 000 140 400 000 000 Grèce 11 500 000 237600 000 000 Consigne : Calcule le PIB/H des pays du tableau ci-dessus (02 pts). L5 Type2 Exercice 2 Répartition des gaz à effet de serre dans l’atmosphère Gaz Pourcentage CO2 55 Méthane 15 CFC 17 Oxydes nitreux 06 Autres 07 Source : Thème et Documents du Monde, Novembre 2001

Consigne : 1. Construis le diagramme circulaire de la répartition des gaz à effet de serre (04 points) L3 Type2 2. A partir des données du tableau, explique l’effet de serre (02 points). L4 Type 2 C. RESOLUTION DE PROBLEME / INTEGRATION (06 Pts) Contexte : « Les hommes menacent leur planète et tendent à perpétrer un gigantesque suicide collectif dont nul ne réchappera… » Claude Allègre, Économiser la planète, Arthème Fayard, 1990. Consigne : Analyse les conséquences de trois activités humaines qui agressent l’environnement (15 à 20 lignes maximum). FIN DE L’EPREUVE

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Page 48

 L’analyse de l’épreuve o

N Question

1 2 3 4 5 6

1 2 3 4

Objectif spécifique ciblé

Niveau taxonomique

Pondération No leçon

RESTITUTION DE CONNAISSANCES Préciser la périodicité d’un phénomène Type1 géographique Citer dans l’ordre les planètes du Type1 système solaire Identifier les types de ressources Type1 naturelles Définir des notions et concepts Type1 Définir des notions et concepts Type1 Associer correctement des concepts à Type1 leur définition APPLICATION Calculer un indicateur statistique Type2 Construire un graphique Type2 Expliquer un phénomène géographique Type2 RESOLUTION DE PROBLEME / INTEGRATION Analyser les conséquences de l’action Type3 de l’homme sur l’environnement

0,5

L2

1,75

L2

0,25

L3

1 1 1,5

L7 L8 L1 – L6

2 4 2

L5 L3 L4

6

L?

 Le tableau récapitulatif de l’analyse Nb de leçons ciblées 8

Nb de leçons du programme 10

Taux de couverture programme 80 %

Nb de points

Type I

Type II

Type III

6 (30 %)

8 (40 %)

6 (30 %)

Evaluation de l’Epreuve N°

Critères

Présentation

2.

Niveau de langue

3.

Questions

Indicateurs La durée de l’épreuve est précisée Le coefficient de l’épreuve est mentionné La police des caractères est Times New Roman La taille des caractères est 12 L’interligne est 1,15 La forme des caractères spéciaux est respectée La marge normale est utilisée Le vocabulaire utilisé est approprié L’expression est correcte et la formulation univoque L’ordre des questions est cohérent L’épreuve comporte des questions fermées et de questions ouvertes La dépendance entre questions est minimisée

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Conformité OUI NON X X X X X X X X X X X X Page 49

4

Structuration

5.

Barème

6.

Couverture du programme

7.

8.

Conception de l’épreuve à l’aide de la table de spécification

Critères d’évaluation

L’épreuve comporte deux (02) à quatre (04) exercices ou parties indépendantes Un barème détaillé figure sur l’épreuve Le barème proposé est conforme à la table de spécification la distribution des points aux parties du programme est conforme au format de définition de l’épreuve L’évaluation porte sur toutes les parties du programme le taux de couverture des leçons du programme par l’épreuve est de 80% au moins

X

Des questions de type I sont posées 30% des points (avec une marge de 5%) sont attribués aux questions de types I Des questions de type II sont posées 40% des points (avec une marge de 5%) sont attribués aux questions de types II Des questions de type III sont posées 30% des points (avec une marge de 5%) sont attribués aux questions de types III Des critères d’évaluation sont proposés Des indicateurs qui opérationnalisent les critères proposés Les critères sont pondérés conformément au barème proposé

X X

X X X X X

X X X X X X X

X. LE FORMAT DE L’EPREUVE D’ANGLAIS L’analyse des épreuves du BFEM de 2013 à 2015 a permis de faire les constats suivants :

- Une prédominance des questions du type III avec 59,16 % des points au détriment des questions du type II (18,33 %) ; - Un taux de couverture moyen de 12,58 % des thèmes du programme. Pour améliorer les résultats des élèves et mieux prendre en charge le programme, les recommandations suivantes ont été formulées : - Respecter la table de spécification dans la conception de l’épreuve d’Anglais en évaluant les trois niveaux taxonomiques selon la pondération proposée ; - Améliorer le taux de couverture du programme ; - Indiquer aux élèves qu’ils doivent répondre sur la copie et non sur l’épreuve. La mise en œuvre de ces recommandations a conduit au format suivant.

X.1. Le format Présentation - Durée : la durée (2 h) sera précisée sur l’épreuve - Coefficient : le coefficient (2) sera mentionné sur l’épreuve - Mention spéciale : On indiquera sur l’épreuve la mention suivante : « les candidats doivent écrire les réponses sur les copies et éviter de mentionner leurs noms au niveau de la rédaction de correspondance » - Police : la police des caractères utilisée sera Times New Roman Direction de l’Enseignement Moyen Secondaire Général

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- Taille : la taille des caractères choisie sera 12 - Interligne : l’interligne sera 1,15 - caractères spéciaux : la forme des caractères spéciaux sera respectée - Marge : la marge normale sera choisie pour les pages de l’épreuve Niveau de langue - Un vocabulaire approprié et accessible (texte et consignes) sera utilisé - L’épreuve ne comportera pas de fautes, de coquilles ou de phrases équivoques Questions - Les questions fermées et questions ouvertes seront présentes dans des proportions adéquates - l’ordre des questions sera cohérent - la dépendance entre questions sera minimisée Structuration de l’épreuve L’épreuve comportera trois (3) parties : la compréhension, la compétence linguistique communicative et la rédaction selon le canevas suivant : TEXT I- READING COMPREHENSION (6/6) a- Find a suitable title to the text ( give or choose it) (0,5) b-True or false statements and justifications ( 02 pts) Statements True False Specific justifications from the text

c- Matching words (01pt) d- Sentence/ table completion (01pt) e- Select 3 (three) adjectives from the text that describe mood (01 pt) f- Referencing (0,5 pt) II- LINGUISTIC AND COMMUNICATIVE COMPETENCE (8/8) a- Gap filling 1- Complete the following paragraph with the correct forms of the verbs in brackets (modals, verbs).( 01 pt) 2- Complete the paragragh with the adequate verb forms, adverbs, link words, prepositions, postpositions, etc.) (01 pt) a- Dialogue completion (question tags, passive voice, reported speech / questions) (02 pts) b- Cloze passages…………………………..…….. (02 pts) c- Factual /Inferential questions or matching exercises…………. (02 pts) III- WRITING (6/6) Between 100 and 120 words At least two or three items among the following ones will be developed Description Dialogue Letter writing Direction de l’Enseignement Moyen Secondaire Général

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Story telling Decision making / Problem solving (issues: cheating – school administration, ‘Talibés’, child labor …) Family life Beliefs… NB : Marks distribution - Relevance (02 pts) - Cohesion and coherence (03 pts) - Accuracy (syntax, spelling…) (01 pt) 1) Barème  Un barème détaillé figurera sur l’épreuve  Le barème proposé sera conforme à la table de spécification 2) Couverture du programme  Chaque centre d’intérêt du programme fera l’objet d’une évaluation ;  la distribution des points se fera selon le poids de chaque centre d’intérêt ;  le taux de couverture du programme sera à hauteur de

80% environ. Il

est défini

relativement aux 45 thèmes du programme. 3) Conformité avec la table de spécification  L’épreuve évaluera les trois niveaux taxonomiques de la table de spécification (Type I, Type II et Type III) ;  L’épreuve respectera la pondération proposée par la table (30 % des points pour le Type I, 40 % pour le Type II et 30 % pour le type III avec une marge de 5 %) 4) Critères d’évaluation On utilisera dans l’épreuve d’Anglais, surtout dans la partie Rédaction les critères suivants :  La pertinence (adéquation de la production à la consigne)  La cohérence (agencement des idées)  La correction de la langue (syntaxe et / ou orthographe).

X.2. Un exemple d’épreuve respectant le format 1e GROUPE

EXAMEN DU B.F.E.M 201… Epreuve d’Anglais Durée: 02 heures

Coefficient: 2

Pour les besoins de l’exercice de conception et à des fins de formation pour les enseignants qui utiliseront ce document, il est précisé sur l’épreuve : - Le(les) thème(s) abordés pour chaque question:; - le niveau taxonomique ciblé : type I, type II, type III

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NB : Les candidats doivent écrire les réponses sur les copies et éviter de mentionner leurs noms au niveau de la rédaction de correspondance.

TEXT About half of all workers in the United States have jobs they aren't happy with. Don't let this happen to you if you want to find the right job; don't rush to look through job ads on the Internet. Instead, sit down and think about yourself. What kind of person are you? What makes you happy? According to psychologist John Holland, there are six types of personalities. Nobody is just one personality type, but most people are mainly one type. For each type, there are certain jobs that might be right and other that are probably wrong. Considering your personality type can help you make the right job decision. Liz is a good example. Liz knew she wanted to do something for children. She thought she could help children as a school counselor or a lawyer. She took counseling and law courses- and hated them. After talking to a career counselor, she realised that she's an Artistic type. Liz studied film, and she now produces children's TV shows- and loves it. Adapted from Interchange Fourth Edition, Teacher's Edition 2, by Jack C. Richards, with Jonathan Hull and Susan Proctor, Interchange Fourth, P. 69

Partie I : READING COMPREHENSION (6 points) a) Give a suitable title to the text (0,5 point) Thème 1a TYPE 1 b) True or false statements and justifications ( 01 point) Decide if the following statements are true or false. Statements

True

False

All the workers in the United States like their jobs. Thème 1a, 1b, 1c, 3 a, 3g, 3h, 4a, 4b, 4c,5a, 5bet 5c, 6d. TYPE 1 Choosing the right job depends on the personality type. Thème 1a, 1b, 1c TYPE 1 c) Matching: Thème1b, 3a, 5a, 7b. TYPE 1 Match the following words with their appropriate definitions( 01 point) Words Definitions rush think about oneself psychologist move quickly somewhere someone who has studied the human mind and feelings d) Vocabulary: (01 point) Find in the text the opposite or the synonym of the following words: Thème1a, 1b, 1d. Type I 1- angry (paragraph 1) ≠ …………………………. 2- kids (paragraph 3) = ……………………………. e) Choose from the text two words related to media (01 point). Thème 2b, 4a, 4b Type I, f) Sentence completion (1,5 point) Thème 1a,3a, 4a, 4b, 5a. Type I Complete this paragraph with words or expressions taken from the text: Direction de l’Enseignement Moyen Secondaire Général

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The jobs that are proposed on the ……………. do not always make you happy. To make a good job ……………, you must take your ………..…type into consideration. Partie II : LINGUISTIC AND COMMUNICATIVE COMPETENCE (8 points) 1- Dialogue completion (04 points) A journalist is interviewing an International Labor Office (I.L.O.) agent. Complete his questions or tags coherently. Journalist: You've been fighting for workers’ rights in your organization, …..................................................... ? TH/GR 05, 09, 10. TYPE II International Labor Office (I.L.O.) agent: Yes, we have. Journalist: Is ............................................................. ?TH/GR 01, 09. TYPE II International Labor Office (I.L.O.) agent: Of course, it is. The problem of workers has always been among our priorities. Journalist: ................................................... ? TH/GR 01, 09. TYPE II International Labor Office (I.L.O.) agent: We've been complaining about their exploitation for many years now. Journalist: Your organization called for a better implication of governments last week, ….............................................. ? TH/GR 05, 09, 10. TYPE II International Labor Office (I.L.O.) agent: That's right! What we expect them to do is to show more concern about workers’ rights and health conditions. Journalist: Thank you, sir. 2- Choose from the box below the right word and complete the paragraph. (02 points) TH/GR 01 Type II whose - nobody – found – must ………………….can deny the efforts that the International Labor Office (I.L.O.) is making to fight against the exploitation of workers. However, for their efforts to be successful the government …………………….be concerned about those workers’ conditions. Young workers deserve more consideration and protection from the decision makers’ …………………inaction has aggravated their difficulties. It is high time our leaders …………………. adequate measures to stop this phenomenon and then prevent them from practising emigration. 3- As a reaction to the article above, a company manager has sent a letter of protest to the journalist. Fill in the blanks with the appropriate words in the following list (2 points) TH/GR 06, 11, 16, 23… Type II because - that is why - despite - although - whereas - however – if "Dear journalist ln reply to the article you published in your newspaper last week, I regret that some journalists keep writing articles like that one …………….the efforts of the government to protect workers. I am sure that you would not have written this article ................you had got in touch with my services for the right information. ..............I do not appreciate such an article, we have decided not to take any action against your newspaper .................... I believe in the freedom of speech. Sincerely" The company manager Direction de l’Enseignement Moyen Secondaire Général

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Partie III : WRITING (6 points) Type III Choose ONE topic and write about 100 and 120 words Topic 1: An employer writes a letter to the boss of the company to protest against his/her hard working conditions and propose some strategies to improve them. Topic 2: Every year the Senegalese educational system faces a lot of strikes from teachers and students. What alternatives do you propose to stop this phenomenon?

X.3. L’analyse de l’épreuve No Question

Niveau taxonomique

Pondération

No thème

READING COMPREHENSION 1 Trouver un titre approprié Choisir une réponse correcte et la justifier

Type I

0,5

2

Type I

01

Type I

01

1a 1a,1b,1c, 3a,3g,3h, 4a,4b,4c, 5a, 5b 5c, 6d 1b, 3a, 5a, 7b

Type I

1

1a,1b, 1d

Type I

1

Type I

1,5

2b,4a, 4b 1a,3a,4a, 4b, 5a

Type II

4

Type II

2

Type II

2

Type III

6

Objectif spécifique ciblé

Appariement

3

Trouver le vocabulaire approprié à partir du texte Repérage Phrases à trous

4 5 6

LINGUISTIC AND COMMUNICATIVE COMPETENCE Interview à trous 7 Paragraphe à trous 1

8

TH/GR 1,5, 9, 10 TH/GR 01 TH/GR 6, 11, 16, 23…

Paragraphe à trous 2 9 WRITING 10

Rédaction

-

X.4. Le tableau récapitulatif de l’analyse Nb de thèmes ciblés 37

Nb de thèmes du programme 45

Taux de couverture programme 82,22 %

Type I

Nb de points

6 %)

(30

Type II

Type III

8 (40 %)

6 %)

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(30

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X.5. L’évaluation de l’épreuve N°

Critères

Indicateurs

1

Présentation

2

Niveau de langue

3

Questions

4

Structuration

5

Barème

6

Couverture du programme

7

8

Conception de l’épreuve à l’aide de la table de spécification

Critères d’évaluation

La durée de l’épreuve est précisée Le coefficient de l’épreuve est mentionné La police des caractères est Times New Roman La taille des caractères est 12 L’interligne est 1,15 La forme des caractères spéciaux est respectée La marge normale est utilisée Le vocabulaire utilisé est approprié L’expression est correcte et la formulation univoque L’ordre des questions est cohérent L’épreuve comporte des questions fermées et de questions ouvertes La dépendance entre questions est minimisée L’épreuve comporte deux (02) à quatre (04) exercices ou parties indépendantes Un barème détaillé figure sur l’épreuve Le barème proposé est conforme à la table de spécification la distribution des points aux parties du programme est conforme au format de définition de l’épreuve L’évaluation porte sur toutes les parties du programme le taux de couverture des leçons du programme par l’épreuve est de 80% au moins Des questions de type I sont posées 30% des points (avec une marge de 5%) sont attribués aux questions de types I Des questions de type II sont posées 40% des points (avec une marge de 5%) sont attribués aux questions de types II Des questions de type III sont posées 30% des points (avec une marge de 5%) sont attribués aux questions de types III Des critères d’évaluation sont proposés Des indicateurs qui opérationnalisent les critères sont proposés Les critères sont pondérés conformément au barème proposé

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Conformité OUI NO N X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

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XI. SYNTHESE ET RECOMMANDATIONS Le nouveau format de définition des épreuves du BFEM a permis d’opérer de profondes mutations dans toutes les épreuves qui à terme, vont améliorer sensiblement les enseignements-apprentissages et les résultats scolaires des élèves. Ces mutations concernent pour l’essentiel :  La présentation de l’épreuve qui va améliorer sa lisibilité et rendre l’épreuve plus aérée ;  La couverture du programme à hauteur de 80 % pour pousser les professeurs et les apprenants à travailler toutes les leçons ou thèmes du programme, mais donner également plus de chance de réussite aux élèves réguliers ;  Le respect de la table de spécification qui va permettre à toutes les épreuves d’évaluer de manière équilibrée tous les niveaux taxonomiques. On donne ainsi l’occasion à toutes les disciplines d’évaluer tous les différents niveaux taxonomiques pour tenir compte de la nature épistémique de chaque élève. Il faut rappeler que chaque élève a un rapport particulier à la connaissance. Si certains apprenants sont à l’aise pour raisonner et réussir ainsi facilement aux questions de types trois, d’autres se meuvent plus facilement dans l’application de règles, méthodes, techniques. Un autre type d’élèves en restituant facilement, va plus vite à la solution complexe.  L’intégration de questions fermées dans certaines épreuves qui ne proposaient que des questions ouvertes.  La variation des outils d’évaluation qui va permettre à une discipline comme l’Histoire et la Géographie d’intégrer d’autres instruments différents de la Dissertation et du Commentaire pour évaluer les enseignements-apprentissages ;  La révision de l’épreuve de Dictée qui va permettre d’évaluer ce qui est réellement enseigné à travers ses trois composantes que sont : le vocabulaire, la grammaire et la conjugaison.  L’amélioration de l’épreuve de Composition française qui va former l’élève, en plus de la dissertation, à dégager la problématique d’un texte, à rédiger un rapport, une lettre de motivation, une demande d’emploi, etc.

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XII. MISE EN ŒUVRE DE LA REFORME La mise en œuvre du nouveau format va commencer durant l’année scolaire 2016 – 2017 par :  Un test dans toutes les académies où un CEM sera ciblé.  Après la stabilisation du format, l’accent doit être mis sur la formation de tous les acteurs du système que sont : o Les IEMS et formateurs des CRFPE o Les membres des commissions nationales qui proposent les épreuves du BFEM o Les coordonnateurs des cellules d’établissement o Les professeurs des disciplines concernées.  Pour suivre et évaluer tout ce processus, il est proposé de mettre sur pied une Commission Nationale d’Evaluation composée de la DEMSG, de l’IGEF, de la DEXCO, la DFC, de l’INEADE ; ….. Son rôle et ses missions sont à définir par les différents acteurs du système.

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EQUIPE DE CONCEPTION Les équipes ont été encadrées et orientées par : -

Amadou Moctar Ndiaye - Directeur des Examens et Concours - DEXCO Adama Diène – Inspecteur Général de l’Education et de la Formation (IGEF) - SVT Sondgé Sarr - Inspecteur Général de l’Education et de la Formation (IGEF) – Sciences Physiques Mbaye Sène - Inspecteur Général de l’Education et de la Formation (IGEF) - Français Abdoulaye Djiby Tall – Inspecteur de l’Enseignement Moyen Secondaire – Chef de la Division des Enseignements/Apprentissages - DEMSG Momar Bassine Sarr – Inspecteur de l’Education – Chef de la Division Examens et Concours à la DEXCO Oumar Sagna - Inspecteur de l’Enseignement Moyen Secondaire – Chef du Bureau Curriculum et Innovations Pédagogiques - DEMSG

Prénom(s) – Nom

Fonction

Baidy Demba Diop Babacar François Kébé

Coordonateur National de SVT Formateur - Annglais

Moussa Gaye

Formateur - Anglais

Abdou Dieng

Formateur - Anglais

Tamba Ngom

Coordonateur National d’Anglais

Mamadou Diagne

Formateur

Alpaya Ndao

IEMS - Français

Ibrahima Diédhiou

Formateur – Histoire/géographie

Papa Thiaw

Formateur – Histoire/géographie

Bakary Traoré

Formateur – Histoire/géographie

Moussa Faye

Formateur - Mathématiques

Issakha Faye Daouda Ndong Mor Anta Kandji François Faye

Coordonateur National de Mathématiques Coordonateur National de Sciences Physiques Coordonateur National de Français Coordonateur National d’Histoire/Géographie IEMS – Sciences Physiques

Momar Mar

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Struct ure DFC CRFPE Louga IA Thiès CRFPE Sédhio u CRFPE Diourb el CFPE Kédou gou IA Kaolac k CRFPE Kolda Lycée Mata m CRFPE Tamba cound a CRFPE Fatick DFC DFC DFC DFC IA Saint Louis Page 59

Mamadou WELE

IEMS – Sciences Physiques

El Hadji Mamadou Niang

IEMS – SVT

Abdoul Aziz Mbaye

Formateur - SVT

Aboubacry Fall

Gestionnaire

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IA Ziguinc hor IA Dakar CRFPE Kaffrin e DEMS G

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