Recursos Sociales 3 Saber Hacer Contigo [PDF]

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LIBRO DE RECURSOS

PRIMARIA

3

Ciencias Sociales El Libro de recursos de Ciencias Sociales para tercer curso de Primaria es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz. En su elaboración ha participado el siguiente equipo: TEXTO Esther Echevarría Soriano Diego Fariña Villaverde Mar García González María Rosa López Pérez Aurora Moral Santa-Olalla Raquel Rubalcaba Bermejo Cristina Tapiador Pérez Francisco Javier Zabaleta Estévez ILUSTRACIÓN Jordi Baeza Albalate Eduardo Fuentes Quino Marín Márquez EDICIÓN Gabriela Martín Bermejo DIRECCIÓN DEL PROYECTO Lourdes Etxebarria Orella DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIA Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero

Índice

Presentación del proyecto Saber Hacer Contigo. . . . . . .. .. 5 Símbolos utilizados en el libro del alumnado.. . . . . . . . .. .. . 7 Materiales del proyecto.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. .. . 8 Estructura de la unidad didáctica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 14 Programación de las unidades y banco de recursos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. . 21 Sugerencias metodológicas y dimensiones transversales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 35 Sugerencias metodológicas.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. 37 La noción de espacio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. . 38 El concepto de tiempo histórico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. 40 El trabajo con las fuentes.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 41 Las habilidades sociales y ciudadanas. . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. 42 La causalidad.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 43 La educación emocional.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. 43 Unidad 1: Necesitamos el agua y el aire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 45 Unidad 2: Los paisajes que nos rodean.. . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. 48 Unidad 3: El lugar donde vivimos.. . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. 52 Unidad 4: ¿En qué trabajan las personas?.. . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. 56 Unidad 5: La Tierra, un planeta único.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 59 Unidad 6: Somos detectives del pasado.. . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. 62 Láminas de pensamiento visual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. . 68 Las dimensiones transversales del proyecto. . . . .. . . . . . . . . . . . .. . 77

Recursos fotocopiables. Evaluación.. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 81 El sistema de evaluación Santillana.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Evaluación de contenidos Evaluación inicial.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Pruebas unidad 1.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 90 Pruebas unidad 2.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 94 Evaluación primer trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 98 Pruebas unidad 3.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 104 Pruebas unidad 4.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 108 Evaluación segundo trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 112 Pruebas unidad 5.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 118 Pruebas unidad 6.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 122 Evaluación tercer trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 126 Evaluación final.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 132 Evaluación por competencias Evaluación primer trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 140 Evaluación segundo trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 144 Evaluación tercer trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 148 Estándares de aprendizaje y soluciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 Recursos fotocopiables. Atención a la diversidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 193 Plan de mejora.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194 Programa de ampliación.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 Soluciones.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 218

Presentación del proyecto Saber Hacer cumple cuatro años. Es un proyecto de éxito, pero como la realidad educativa es cambiante, ha llegado el momento de actualizarlo. Por eso ha nacido Saber Hacer Contigo. Saber Hacer Contigo incorpora importantes innovaciones metodológicas y pedagógicas que los docentes nos han reclamado para su práctica educativa, de ahí su nombre. El objetivo primordial es desarrollar en el alumnado las capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos y ciudadanas del siglo xxi:

Las habilidades de comunicación

y las alumnas adquieran habilidades de pensamiento de orden superior:

La comunicación es uno de los ejes esenciales del proyecto. A través de diferentes programas, presentes en todas las áreas, se trabajan las destrezas comunicativas:

– Fortalecer la comprensión y sintetizar las ideas más importantes.

– Tiempo para hablar. Comunicación oral.

La interiorización de estas estrategias y rutinas facilitará el control del pensamiento y una mayor eficacia a la hora de aplicar los nuevos conocimientos. A lo largo de las unidades se incluye una sección destinada al entrenamiento del pensamiento, que se destaca con un sombrero de color azul.

– Tiempo para leer. Competencia lectora. – Tiempo para escribir. Comunicación escrita.

Las destrezas de pensamiento Aprender a pensar y desarrollar el razonamiento lógico son otros de los ejes de Saber Hacer Contigo. Para ello, se trabajan aquellas estrategias y rutinas que son necesarias para lograr un aprendizaje autónomo y eficaz, con el objetivo de que los alumnos

– Retener y recordar la información. – Interrelacionar conocimientos entre sí.

La inteligencia emocional La educación de las emociones es esencial para la educación integral del alumnado. Los objetivos fundamentales que se plantean en Saber Hacer Contigo versan en torno a estos aspectos: 5

– La identificación de las emociones propias y ajenas. – La autogestión y la regulación emocional. – La expresión de las emociones.

cooperar y sean capaces de trabajar juntos para alcanzar un objetivo común, en este proyecto se proponen actividades que requieren diferentes niveles de agrupamiento:

– Las habilidades sociales y la empatía.

– Trabajo por parejas.

Un sombrero de color rojo enmarca las actividades y propuestas encaminadas de forma específica al desarrollo de la inteligencia emocional.

– Trabajo en equipo.

La creatividad La creatividad implica tener una imaginación viva, ser capaz de adaptarse a diferentes contextos y dar respuestas originales a situaciones o problemas inesperados. En nuestros libros se trabajan básicamente estas capacidades: – La búsqueda de estrategias personales e innovadoras. – La utilización de formas creativas de expresión. Las actividades que implican poner en juego la creatividad de manera especial se identifican con un sombrero de color verde.

El trabajo cooperativo Con el objetivo de que los alumnos y las alumnas desarrollen su capacidad de

– Trabajo en grupo-clase. Estas actividades se identifican con distintos iconos. Además, al finalizar cada trimestre se incluye un pequeño proyecto denominado Cooperamos, en el que se ponen en juego diferentes técnicas de aprendizaje cooperativo.

La autorregulación del aprendizaje En Saber Hacer Contigo el alumnado tiene un papel activo en el proceso de enseñanza y se promueve la reflexión personal sobre su propio aprendizaje para mejorar el conocimiento de sí mismo y detectar fortalezas y debilidades. A lo largo de las unidades se incluyen pequeñas rúbricas para que los alumnos y alumnas tomen conciencia de lo que han aprendido y valoren cómo lo han hecho.

Por último, atendiendo a los últimos avances de la neurociencia, Saber Hacer Contigo incorpora una propuesta de GAMIFICACIÓN para activar la emoción y la curiosidad del alumnado, grandes palancas del aprendizaje. En el proyecto se ofrecen dinámicas propias del juego que ayudarán a transformar el aula, creando un ambiente estimulante y motivador. 6

Símbolos utilizados en el libro del alumnado Este icono señala aquellas actividades en las que se sugiere trabajar por parejas.

Este icono señala aquellas actividades y tareas planteadas para trabajar en equipo.

Sombreros de colores

PENSAMIENTO

CREATIVIDAD

EMOCIONES

Es el sombrero del pensamiento. Destaca aquellas actividades en las que son necesarias la reflexión o el análisis, así como la obtención de conclusiones.

Es el sombrero de la creatividad. Destaca las propuestas en las que se pone en juego la imaginación y se piden ideas originales por parte del alumnado.

Es el sombrero de las emociones. Acompaña actividades y propuestas en las que se trabaja la competencia emocional: expresión y gestión de los propios sentimientos, empatía, resolución pacífica de conflictos…

7

MATERIALES DEL PROYECTO

Para el alumnado Libros y materiales asociados Cada uno de los libros va acompañado de un elemento de carácter interdisciplinar, que permite establecer una vinculación entre todas las áreas.

ADRID

primer trimestre

3 SERIE EXPLORA

RA

3

E

L A LI G

PRIMARIA

3

PRIMARIA

PRIMARIA

PRIMARIA

PRIMARIA

Ciencias Sociales

HI

Ciencias Sociales

primer trimestre

Lengua Castellana

Lengua Castellana

Ciencias de la Naturaleza

Ciencias de la Naturaleza

primer trimestre

C

COMUNIDAD DE MADRID

PRIMARIA

PRIMARIA

PRIMARIA

PRIMARIA

3

primer trimestre

ES0000000088622 913153_CCSS_3_EXPLORA_77121

SERIE EXPLORA

PRIMARIA

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3

L A LI G

Ciencias de Matemáticas Lengua la Naturaleza 3 3 Castellana 3 3 Ciencias Sociales 3

Matemáticas

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E

primer trimestre

PRIMARIA

C

MO

3

MO

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16/07/2018 13:58:05

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PRIMARIA

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Ciencias Sociales Lengu e d a Caste Mi primer atlas ias llana Cienc turaleza Ponte del mundo a a p rueba la N tural PRIMARIA

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PRIMARIA

Matemáticas

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Cuadernos de práctica

CUADERNO

tercer trimestre

PRIMARIA

CUADERNO

PRIMARIA

CUADERNO

Lengua Castellana

mestre

segundo trimestre

3

PRIMARIA

PRIMARIA

3

gua ellana

3

Lengua Castellana Lengua CastellanaLengua 3 Castellana

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primer trimestre

3

PRIMARIA

0000083202 898589_Cdno_Lengua_3-2_70399

Lengua Castellana

segundo trimestre

primer trimestre

Los libros de Matemáticas y los de Lengua Castellana tienen una edición de cuadernos de prácticas.

06/02/2018 15:04:04

083202 898589_Cdno_Lengua_3-2_70399.indd 1

06/02/2018 15:03:07

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06/02/2018 14:59:03

ES0000000083206 898615_Cdno_Mates_3-3_70447

CUADERNO

3

segundo trimestre

Matemáticas Matemáticas 3 Matemáticas

PRIMARIA

3

PRIMARIA

CUADERNO

Matemáticas

3

tercer trimestre

primer trimestre

3

PRIMARIA

ES0000000083204 898593_Cdno_Mates_3-1_70451

tercer trimestre

PRIMARIA

PRIMARIA

3

CUADERNO

PRIMARIA

ES0000000083205 898604_Cdno_Mates_3-2_70449

Matemáticas segundo trimestre

Matemáticas primer trimestre

ES0000000083206 898615_Cdno_Mates_3-3_70447.indd 1

08/02/2018 12:43:03

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08/02/2018 12:44:03

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08/02/2018 12:47:03

9

MATERIALES DEL PROYECTO

Para el profesorado Libro anotado

Edición del libro del alumnado específica para los docentes. Incluye las soluciones de las actividades, así como sugerencias y propuestas de uso del material Anotado_CCSS_3_MADRID de aula y del LibroMedia. Edición anotada para el profesorado

PRIMARIA

3

Ciencias Sociales

primer trimestre

RA

E

L A LI G

SERIE EXPLORA

HI

3

3

Edición anotada

Ciencias Sociales

Ciencias Sociales

PRIMARIA

PRIMARIA

C

PRIMARIA

primer trimestre

primer trimestre

Lengua Castellana

PRIMARIA

PRIMARIA

Matemáticas

Lengua Castellana

primer trimestre

Edición anotada para el profesorado MO

3

rimer trimestre

31

PRIMARIA PRIMARIA

L A LI G

Edición anotada para el profesorado

COMUNIDAD DE MADRID

HI

E

C

RA

Matemáticas Ciencias de de Ciencias la Naturaleza Lengua Castellana 3 3 Ciencias Sociales 3

ES0000000088690 913363_Libro-Anotado_CCSS_3_EXPLORA_74353

Matemáticas

3

PRIMARIA

3

PRIMARIA

PRIMARIA

903655_Libro-Anotado_Lengua_3_1

Edición Ediciónanotada anotadapara paraelelprofesorado profesorado MO

3

primer trimestre

ES0000000084524 903714_Libro-Anotado_CCNN_3_MADRID_70676

PRIMARIA

Edición anotada para el profesorado

SERIE EXPLORA

Ciencias Sociales

Ciencias Sociales

PRIMARIA

3

956734 ES0000000084524 903714_Libro-Anotado_CCNN_3_MADRID_70676.indd 1

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10

14/02/2018 10:06:03

08/05/2018 12:32:03

3

Libro de recursos Con la programación de las unidades y sugerencias metodológicas. Incluye también un compendio de recursos para la evaluación y la atención a la diversidad.

Incluye f

LIBRO DE RECURSOS

Ciencias Sociales • Programación de las unidades ES0000000084523 903703_Libro-Recursos_Mates_3_71130

• Banco de recursos Incluye fichas fotocopiables

LIBRO DEES0000000084528 RECURSOS 903747_Libro-Recursos_CCNN_3_MADRID_70907

PRIMARIA

3

Incluye fichas fotocopiables

• Programación de las unidades

• Programación de las unidades

• Propuestas de evaluación

• Fichas de refuerzo y ampliación

• Sugerencias metodológicas • Recursos para la evaluación

• Fichas de refuerzo y ampliación

• Programación de las unidades • Sugerencias metodológicas

• Programación de las unidades

• Recursos para la evaluación • Fichas de refuerzo y ampliación • Recursos complementarios

COMUNIDAD DE MADRID

LIBRO DE RECURSOS

• Banco de recursos • Sugerencias metodológicas

3

PRIMARIA

LIBRO DE RECURSOS ES0000000088694 913396_Libro-Recursos_CCSS_3_MEC_74417

• Programas transversales

Incluye fichas fotocopiables

• Recursos para la evaluación

3

PRIMARIA

Matemáticas Ciencias de la Naturaleza Lengua Castellana Ciencias Sociales

• Sugerencias metodológicas

• Sugerencias metodológicas

Incluye fichas fotocopiables

• Fichas de refuerzo y ampliación SERIE EXPLORA

3

PRIMARIA

LIBRO DE RECURSOS

• Programas transversales • Recursos para la evaluación • Fichas de refuerzo y ampliación

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23/02/2018 12:12:04

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MATERIALES DEL PROYECTO

Para el aula

Láminas de pensamiento visual para las áreas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales.

Programación didáctica

12

Recursos digitales LibroMedia Libro digital multidispositivo, con actividades y recursos para todas las unidades didácticas.

A través de Evocación se puede acceder a todos los recursos del proyecto en formato digital.

Herramienta de evaluación Eval, la nueva herramienta de evaluación de Santillana, facilita al docente la tarea de crear exámenes y calificar de acuerdo con los criterios, objetivos y estándares indicados por cada administración educativa, de una forma sencilla y amigable. Con Eval, cada docente puede crear exámenes a partir del banco de preguntas que incluye la herramienta o bien añadiendo sus propias preguntas. El módulo de informes permite obtener una imagen clara y precisa del avance de cada alumno o alumna, y de la clase en su conjunto. 13

ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA El libro de Ciencias Sociales 3 cuenta con seis unidades, organizadas en tres trimestres, además de una sección inicial denominada Comenzamos. La estructura de cada unidad didáctica es la siguiente:

Página de apertura

3

El lugar donde vivimos

Tiempo para hablar ¿Qué ves en la fotografía: un pueblo o una ciudad? ¿Por qué lo sabes? ¿Qué hay en el centro de la imagen? ¿Desde dónde piensas que se ha realizado esta fotografía? ¿Qué te llama la atención en ella? ¿Se parece este lugar a la localidad en la que vives? Explica por qué.

SABER HACER

Interpretar el plano de una localidad

¿Te gustaría vivir en un lugar como este? ¿Por qué?

53 ES0000000088622 913153_UNIDAD 3_CCSS_3_MEC_2-3 trimestre_pp 53-68_74368.indd 53

Una gran fotografía da inicio a cada unidad e invita a los niños y las niñas a poner en práctica sus habilidades de observación.

14

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La sección Tiempo para hablar incluye preguntas destinadas a un trabajo oral de carácter colectivo. Además, se avanza la propuesta de carácter competencial que se trabaja en la sección Saber hacer.

Páginas de contenidos 2

Así son los relieves de costa El relieve es el conjunto de formas que tiene el terreno. Hay relieve de costa y relieve de interior. Las formas del relieve de costa están bañadas por el mar. La costa tiene formas variadas. (1)

Playa Golfo

¿Qué formas del relieve hay en la costa?

Isla

Golfo

Cabo

Es una entrada de mar en la tierra. Los golfos pequeños se llaman bahías.

Es una porción de tierra que se adentra en el mar. Istmo

Bahía

Cabo

Archipiélago

Acantilado

Península

Isla

Es un terreno rodeado de mar por todas partes menos por una, llamada istmo.

Es un terreno rodeado de agua por todas partes. Varias islas son un archipiélago.

1. 1. Formas Formas del del relieve relieve de de costa. costa.

ACTIVIDADES

OBSERVA Y DESCUBRE • Copia la tabla y clasifica las formas del relieve del dibujo.

Istmo

Estamos rodeados de aire

Península

El aire es necesario

Península

El mar entra en la tierra

La tierra penetra en el mar

…

…

1

¿Qué formas del relieve de costa conoces? Descríbelas.

2

¿Cuál es la diferencia entre un cabo y un golfo? Compara.

cabo y un golfo se diferencian 1 Un en que el cabo es…, mientras que el golfo es…

La atmósfera rodea la Tierra

• ¿Un acantilado es una costa Las formas del relieve de costa son entrantes que la tierra hace en el mar o que el mar El aire es una mezcla de gases esenciales La atmósfera es una capa de gases que rodea alta la Tierra. o baja? ¿Y una playa? hace en la tierra. Otros gases: para vivir. Los más importantes son: Protege el planeta, porque impide que se enfríe mucho du• Dióxido de carbono. Lo rante la noche y que se caliente en exceso durante el día. producen los seres vivos 34 En la atmósfera se distinguen varias partes: la troposfera y Oxígeno. Los seres vivos al respirar. También está la estratosfera. lo necesitamos para respirar. en el humo de los coches, ES0000000088622 913153_UNIDAD 2_CCSS_3_MEC_PRIMER TRIMESTRE_pp 31-49_73227.indd 35 ES0000000088622 913153_UNIDAD 2_CCSS_3_MEC_PRIMER TRIMESTRE_pp 31-49_73227.indd 34 16/07/2018 12:46:14 fábricas, incendios… En las partes Nitrógeno. Es el gas más • Vapor de agua. Es el más altas, abundante en el aire. agua en estado gaseoso. apenas hay oxígeno. Aquí se Estratosfera encuentra la capa de ozono, En la parte más Además de para respirar, los seres vivos neque nos protege próxima a la OBSERVA Y DESCUBRE cesitamos el aire para otros usos: de los rayos superficie • Permite el vuelo de algunos animales y • ¿Tiene el balón la misma solares. terrestre, se Troposfera aparatos, como los paracaídas. forma inflado y desinflado? producen los ¿Por qué? fenómenos • Los sonidos viajan a través del aire hasta atmosféricos. nuestros oídos. • ¿Qué formas ha adoptado el globo? • El oxígeno es imprescindible para que un

3

CONSULTA EL ATLAS. Buscad en

Las costas del mundo las islas más grandes.

35 16/07/2018 12:46:17

material arda. El aire es una combinación de gases. La atmósfera es la capa de gases que envuelve la Tierra.

¿Cómo es el aire? El aire no tiene color ni sabor, pero tiene otras propiedades: Pesa

Ocupa un lugar

No tiene forma

Un balón pesa más cuando está inflado.

El agua solo entra en la botella si sale el aire.

El aire adopta la forma del globo.

ACTIVIDADES 1

TIEMPO PARA ESCRIBIR. Enumera los gases más importantes del aire. Escribe una característica de cada uno.

2

¿Qué le ocurre a una vela encendida si la tapamos con un vaso? ¿Por qué?

3

Explica qué es la atmósfera, qué partes tiene y por qué es importante.

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COMPRUEBO MI PROGRESO. Actividad 8

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Los contenidos curriculares se desarrollan en varias lecciones. Cada lección incluye textos informativos, imágenes y actividades que permiten asimilar los contenidos y trabajar sobre ellos. Las etiquetas Tiempo para escribir, Tiempo para hablar y Valores promueven la expresión escrita, la expresión oral y la reflexión ética, respectivamente, mientras que Consulta el atlas desarrolla el análisis cartográfico.

19 16/07/2018 12:49:26

Un resumen al final del texto informativo sintetiza las ideas fundamentales. En estas páginas también se incluyen actividades para desarrollar las habilidades de pensamiento, creatividad y emociones, que son destacadas con sombreros de colores diferentes. Además, en algunas lecciones se sugieren una o varias actividades de la sección Compruebo mi progreso susceptibles de realizarse al hilo de los contenidos trabajados. 15

ESTRUCTURA DE LA UNIDAD

El trabajo con las competencias 1

TIEMPO PARA LEER ¿Cómo llega el agua a los hogares? Para conseguir que el agua llegue a nuestras casas es necesario construir algunas instalaciones. B

El agua que utilizamos procede principalmente de los ríos. Se recoge en los embalses (A) y se conduce, por una red de tuberías, hasta unas instalaciones (B) donde se prepara para que sea potable, es decir, para que la podamos beber.

C

En las plantas potabilizadoras, el agua se filtra, se eliminan las impurezas y se le añade cloro en pequeña cantidad. Desde allí, se distribuye por tuberías hasta las casas. (C) Así, cuando abrimos el grifo, sale limpia.

D

Una vez utilizada, el agua llega a las alcantarillas y pasa a una planta depuradora. (D) Allí se filtra, se limpia y se devuelve a los ríos. (E)

1

2

Tiempo para leer es una sección orientada a reforzar la competencia en comunicación lingüística a través de la lectura y la comprensión de textos sencillos relacionados con los contenidos de la unidad.

A

E

Explica qué son el agua dulce y el agua potable. Escribe tres usos para los que es imprescindible el agua potable. TIEMPO PARA HABLAR. Ordena estos pasos y explica cómo llega el agua hasta nuestras casas.

• Acumular el agua. • Distribuir el agua por los hogares. • Potabilizar el agua. 3

Pensad y escribid varias formas para ahorrar agua en el colegio.

4

VALORES. ¿Qué le dirías a la persona que arrojó esta basura al río?

26 ES0000000088622 913153_UNIDAD 1_CCSS_3_MEC_PRIMER TRIM_pp 13-30_74135.indd 26

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2

SABER HACER Describo el curso de un río

Observa y describe

El Ebro es un río mediterráneo largo y de caudal abundante.

1

Copia y completa la ficha. RÍO EBRO

Nace en la Cordillera Cantábrica, en Cantabria.

Paisaje Natural del embalse de Las Cañas

4. Delta del Ebro (Cataluña). oA Rí

rilla PORTUGAL

ragón

Tudela (3)

Logroño Canal de Tauste

Reserva Natural de los Sotos del Ebro (2)

CURSO BAJO

Zaragoza

Desemboca en: … Sus afluentes son: … Localidades por las que pasa: … Espacios naturales protegidos que hay en su curso: …

CONSULTA EL ATLAS. ¿Qué dirección sigue el Ebro: de noroeste a este o de sur a norte?

3

TIEMPO PARA ESCRIBIR. Describe brevemente cómo es el río Ebro, desde su nacimiento hasta su desembocadura.

En su recorrido forma muchos meandros hasta desembocar en el mar Mediterráneo, donde crea un amplio delta.

Canal Imperial de Aragón

Nace en: …

2

Piensa y valora 4

Observa las fotografías y comenta las diferencias del Ebro en su curso alto, medio y bajo. Ten en cuenta:

5

VALORES. Averiguad qué son un parque,

Rí o

Su cauce es estrecho y lleva poca agua. A su paso por la provincia de Burgos, el Ebro excava un desfiladero de paredes verticales. Este paisaje ha sido declarado parque natural.

gr e

CURSO ALTO

aje

2. Reserva Natural de los Sotos del Ebro (La Rioja).

Se

R ío N

Parque Natural de Hoces del Alto Ebro y Rudrón (1)

• • • • •

Río Gállego

Miranda de Ebro

R ío Z a d or ra

Río Nela

Reinosa

El cauce

El caudal

CURSO MEDIO 1. Parque Natural de Hoces del Alto Ebro y Rudrón (Castilla y León).

una reserva y un paisaje naturales.

Tortosa

• Formad equipos de cuatro personas. Buscad fotografías y realizad un mural de espacios protegidos a lo largo del curso del Ebro.

Rí

o

Gu ad alo pe

Su caudal aumenta, porque recoge las aguas de algunos afluentes, como el Aragón y el Gállego.

3. El Ebro a su paso por Tudela (Comunidad Foral de Navarra).

• ¿Es necesario proteger nuestros paisajes? ¿Por qué?

Paisaje Natural del Delta del Ebro (4) Mar Mediterráneo

44 ES0000000088622 913153_UNIDAD 2_CCSS_3_MEC_PRIMER TRIMESTRE_pp 31-49_73227.indd 44

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En la sección Saber hacer se promueve que los alumnos y alumnas apliquen lo aprendido a lo largo de la unidad y pongan en práctica las competencias adquiridas. 16

16/07/2018 12:46:45

Las actividades de repaso La unidad se cierra con una serie de actividades de repaso para afianzar los conceptos y procedimientos aprendidos. Algunas actividades, introducidas por las etiquetas Palabras clave, Resumen, Esquema o Tabla, contribuyen al desarrollo de técnicas de estudio básicas para lograr la integración de los conocimientos adquiridos.

ESQUEMA. Copia y completa en tu cuaderno.

Las fuentes de la historia pueden ser

…

…

por ejemplo

hay tres tipos

…

La sección final ¿Cómo lo he hecho? invita al alumnado a valorar, de una forma sencilla, su progreso. derno este esquema y completa lo que falta.

…

…

…

por ejemplo

por ejemplo

por ejemplo

…

…

…

Observad la línea del tiempo de este colegio y responded.

2

PROGRESO

Año 2003

2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017

• ¿Cuántos años tenía el colegio cuando se inauguró la biblioteca? ¿Y cuándo tuvo lugar la gran tormenta? • ¿En qué año se renovó el comedor?

LÍNEA DEL TIEMPO. Copia en tu cuaderno es con las huellas que nos ha dejado cada una Escribe, al menos, dos huellas de cada época.

9

• ¿Qué hecho importante para el colegio creéis que sucedió en 2009?

• ¿Cuántos años de la vida del colegio se han representado en la línea?

3

Anota en tu cuaderno a qué edad de la historia corresponde cada imagen. A

En la construcción …

B

C

D

4

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7

C

Un templo del año 1250 a. C.

B

Una cerámica del año 250 a. C.

D

Una película del año 1995 d. C.

1

500 d. C. 1000 d. C. 1500 d. C. 2000 d. C.

Fíjate en los cinco tomos de esta enciclopedia. Piensa en cuál buscarías cada uno de los acontecimientos. Copia y completa la tabla en tu cuaderno.

8

En medicina

En las comunicaciones

En la construcción

…

…

…

Identifica estos objetos y escribe en tu cuaderno a qué época pertenece cada uno. A

D

Tomo I Prehistoria

Hace más de un millón de años •… •…

Cambios que se han producido desde hace 200 años

Una escultura del año 1132 d. C.

500 a. C

Tomo II

Tomo III

Tomo IV

Tomo V

Edad Antigua

Edad Media

Edad Moderna

Edad Contemporánea

C

E

D

B

Hace unos 500.000 años se descubrió el fuego.

…

Hace más de 500 años Colón llegó a América.

…

Hace más de 5.000 años se inventó la escritura.

…

Hace unos 50 años se creó internet.

…

Hace más de 1.500 años desapareció el Imperio romano.

…

un texto sobre la época de los romanos ras: 6

zada

• anfiteatro

mas

• mosaico

¿Dónde vivían?

¿Cómo se desplazaban?

Los primeros seres humanos

…

…

Los romanos

…

…

Hace 1.000 años

…

…

…

…

…

…

• circo

H

E DA D M ED IA

Hace… •… •… F

9

Hace… •… •…

PALABRAS CLAVE. Escribe un texto sobre la época de los romanos utilizando en él estas palabras:

• domus

• calzada

• anfiteatro

• circo

• latín

Hace 200 años

¿CÓMO LO HE HECHO? Responde en tu cuaderno. ¿Qué has estudiado en esta unidad? ¿Qué palabras nuevas has aprendido? ¿Qué significan?

E DA

¿Qué sabías antes sobre la historia? ¿Qué sabes ahora? ¿Qué te ha parecido más difícil? ¿Qué podrías mejorar? Pon una nota a tu trabajo en esta unidad.

120

121

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viviendas os edificios

G

TABLA-RESUMEN. Copia y completa en tu cuaderno.

Hace 500 años

completa en tu cuaderno.

Tomo

Hechos

F

PR E HIS TOR IA

ESQUEMA. Copia en tu cuaderno este esquema y completa lo que falta.

H

A

2000 a. C. 1500 a. C. 1000 a. C 5

119 16/07/2018 12:46:25

6

Calca la línea del tiempo en tu cuaderno. Escribe cada letra en el lugar que corresponda.

G

E

Primeros seres humanos

MI PROGRESO scribe a qué época perteneceCOMPRUEBO cada uno.

E

2018 2019

• ¿Cuándo se inauguró el colegio?

mbios que se produjeron hace 200 años

En las comunicaciones …

6

COMPRUEBO MI PROGRESO 1

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Los medios de transporte

Los trabajos

…

…

…

…

…

…

…

…

…

…

…

…

…

…

…

…

…

…

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16/07/2018 12:46:33

¿CÓMO LO 898545 HE

¿Qué has estud

¿Sabrías explic humanos cuand y la ganadería? ¿Qué palabras

¿Cuál de la etap ¿Qué sabes de

¿Qué te ha resu 17

SECCIONES TRIMESTRALES Al finalizar cada trimestre se incluyen las siguientes secciones especiales:

Cooperamos Este programa trimestral propone una tarea de carácter colectivo en la1que -2-se4ponen en juego diferentes técnicas de trabajo cooperativo.

s es

Los alumnos y alumnas formarán grupos o miembros y observamos estas fotografías. de cuatro o cinco miembros. Los miembros

C

Finalmente, en la sección ¿Cómo lo hemos 4. Nos reunimos losvaloración cuatro miembros del equipo hecho?, llevarán a cabo una decidimos entre todos cuál es el paisaje conjunta del ytrabajo realizado. que más daños ha sufrido.

COOPERAMOS

TTéécc nniiccaa 11--22 --44

Proponemos soluciones para cuidar los paisajes

1. Formamos grupos de cuatro miembros y observamos estas fotografías.

3. Comentamos en pareja la imagen que hemos elegido y argumentamos las razones de nuestra elección. 4. Nos reunimos los cuatro miembros del equipo y decidimos entre todos cuál es el paisaje que más daños ha sufrido.

PROBLEMA

D

A

B

C

D

Tened en cuenta que solo disponéis de 10 minutos para argumentar vuestra elección y tomar una decisión.

5. El portavoz de cada grupo explica al resto de la clase por qué hemos seleccionado esa fotografía. 6. Finalmente, elaboramos un mural para concienciar a todos de lo que podemos hacer para cuidar nuestros paisajes.

5. El portavoz de cada grupo explica al resto de hemos seleccionado esa fotografía.

¿CÓMO LO HEMOS HECHO? Responde en tu cuaderno.

2. Cada miembro del grupo escribimos qué paisaje consideramos que está más deteriorado y qué daños ha sufrido. Completamos una ficha como esta.

¿Qué ideas hemos aportado?

¿Hemos aprovechado bien el tiempo para realizar las tareas?

• Actividades o acciones que han deteriorado el paisaje: …

¿Qué hemos aprendido acerca del cuidado de los paisajes?

• ¿Qué consecuencias tiene para los seres vivos que lo habitan?: …

6. Finalmente, elaboramos un mural para concie de lo que podemos hacer para cuidar nuestro 51 ¿Qué podemos hacer nosotros para ayudar a conservar los paisajes?

• Propuestas para evitar que una situación similar se vuelva a producir: …

50 ES0000000088622 913153_COOPERAMOS-MINILAB_1_CCSS_3_MEC_PP_50-52_74538.indd 50

cribimos qué paisaje consideramos que está más sufrido. Completamos una ficha como esta.

nes que han deteriorado el paisaje: …

s tiene para los seres vivos que lo habitan? …

tar que una situación similar :…

9

de cada equipo trabajarán de forma conjunta para resolver un en problema reto que hemos 3. Comentamos pareja laoimagen planteado eny estas páginas. argumentamos las razones de nuestra elecc

18

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¿CÓMO LO HEMOS HECH

¿Qué ideas hemos aporta

¿Hemos aprovechado bien

¿Qué hemos aprendido ace

¿Qué podemos hacer noso los paisajes?

MiniLab Cada trimestre finaliza con la sección MiniLab, que incorpora una propuesta de actividades para realizar trabajos manipulativos relacionados con los contenidos de las unidades.

Construyo un molinillo de viento

MINILAB

Para hacer este molinillo necesitarás: una cartulina, un rotulador, una regla, unas tijeras, un alfiler, una chincheta, una pajita y un trocito de goma de borrar.

Un semillero es un recipiente pequeño o una caja con varios huecos donde se cultivan plantas que, cuando crecen, se trasplantan a macetas más grandes o huertos.

¿CÓMO LO TIENES QUE HACER? 1

Dibuja en la cartulina un cuadrado de 15 cm de lado y recórtalo.

2

Usa la regla para trazar dos líneas, desde una esquina a la opuesta.

Preparo un semillero

¿CÓMO LO TIENES QUE HACER? 3

Para hacer un semillero necesitas:

Haz marcas a 8 cm de cada esquina y corta hasta ellas.

semillas • tierra • vasitos de yogur • una caja • una pala pequeña • un rotulador • una regadera

1

Primero, selecciona las semillas que vas a plantar y escribe en cada vasito el nombre de la planta correspondiente.

alb aha ca

MINILAB

Debes hacer un pequeño agujero en la parte inferior del vasito para que, cuando riegues, el agua sobrante escurra y no se pudran las raíces de las plantas. 4

De las ocho puntas del molinillo, coge una sí y otra no y pínchalas con el alfiler.

5

Pasa la chincheta por los cuatro agujeros de las puntas del molinillo y por la pajita.

6

Clava el trocito de goma de borrar en la chincheta para no pincharte.

2

4

7

3

Llena cada vasito con un poco de tierra. Después, coloca dentro de cada uno las semillas.

Para transportar tu semillero, pon los vasitos dentro de la caja. Luego, colócala en un lugar bien soleado.

5

Comprueba su funcionamiento. • ¿Qué tienes que hacer para que gire tu molinillo? • ¿Qué puedes hacer para que gire más rápido?

52

tomates

Después de sembrar, riega las plantas con ayuda de la regadera. ¡Echa poca agua!

Cuando pasen cuarenta días o las plantas alcancen una altura de unos diez centímetros, sácalas de los vasitos y trasplántalas a un recipiente más grande.

90

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MINILAB

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Construyo un telescopio

¿CÓMO SON LOS TELESCOPIOS?

¿CÓMO LO TIENES QUE HACER?

Un telescopio es un instrumento óptico con el que se pueden ver objetos lejanos mucho más grandes.

Para hacer un telescopio necesitas:

Es una herramienta fundamental para los astrónomos y astrónomas, que son las personas especializadas en el estudio del universo.

• dos tubos de cartón de diferente diámetro

• dos lupas: una grande y otra pequeña

• un poco de cinta adhesiva

En 1609 Galileo Galilei, uno de los científicos más importantes de la historia, construyó un telescopio con dos lentes. Gracias a él se impulsó enormemente el conocimiento del universo. De hecho, llegó a observar con detalle, nada más y nada menos, que los anillos de Saturno.

Unos cincuenta años más tarde, en 1668, otro de los científicos más revolucionarios de la historia construyó otro tipo de telescopio. Fue Isaac Newton, que sustituyó las dos lentes que había utilizado Galileo por dos espejos. Así, las imágenes obtenidas con su telescopio eran más nítidas, más brillantes y más grandes.

En la actualidad, los grandes telescopios tienen espejos de varios metros de diámetro y, gracias al desarrollo de la fotografía y de la electrónica, las imágenes del espacio cada vez son más detalladas.

1

Fabrica o corta con cuidado los tubos. El exterior puede tener unos 30 cm y el interior, unos 10 o 15 cm de largo. Debe poder deslizarse uno dentro del otro.

2

Sitúa con cinta adhesiva las lupas en los extremos de los tubos: la lupa pequeña en el tubo estrecho y la grande, en el más ancho.

3

Además, se pueden instalar en el espacio, como el telescopio Hubble, con el que los científicos han podido observar el universo con una gran claridad y confirmar la existencia de los agujeros negros y de nuevas galaxias.

4

Coloca un cilindro dentro del otro, de modo que las lupas queden enfrentadas.

3

2

Mira por la lupa pequeña y apunta hacia un objeto que se encuentre lejos. • Mueve lentamente un cilindro dentro del otro hasta enfocarlo bien y conseguir una visión nítida.

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1

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19

SECCIONES FINALES

Hablo inglés Sencillo vocabulario visual en inglés en el que se incluyen términos básicos del área de Ciencias Sociales.

HABLO INGLÉS

The landscape Coastal relief

Parts of a river

Beach

Upper course

Gulf Island

Reservoir

Meander

Isthmus

Middle course

Peninsula

Tributary

Bay Cape

Lower course

River Mouth

Cliff

Archipelago

Delta Delta

Ages of history

Interior relief Mountain

Mountain chain

Mountain Mountainrange range

Plateau Ancient History

Plain

Prehistory

Middle Ages

Contemporary History

The Modern Age

Valley Basin

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20

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Programación de las unidades y banco de recursos

Unidad 1. Necesitamos el agua y el aire Programación CONTENIDOS

EL MUNDO EN QUE VIVIMOS

SABER

SABER HACER

• Los estados del agua y sus cambios. El ciclo del agua.

• Realización de experimentos con el agua.

• El aire y la atmósfera. • Los fenómenos atmosféricos. Tiempo y clima. • El cuidado de la atmósfera. COMUNICACIÓN

• Enumeración de los gases que forman el aire. • Explicación de cómo se forman las nubes. • Redacción de cómo llega el agua a nuestras casas.

• Análisis del tiempo en un lugar. • Enumeración de los daños que causa la contaminación. • Realización de experimentos con el agua. • Descripción del ciclo del agua. • Realización de experimentos con el agua.

TAREA COMPETENCIAL

• Análisis de una imagen sobre contaminación atmosférica.

PENSAMIENTO

• Elaboración de un mural sobre los usos del agua.

CREATIVIDAD

TRABAJO COOPERATIVO (PAREJA Y GRUPO)

• Reconocimiento de las medidas necesarias para cuidar el agua.

• Elaboración de un mural sobre los usos del agua.

• Escritura de formas de ahorrar agua en el colegio.

• Experimentación con el ciclo del agua.

• Propuestas para evitar la contaminación en la localidad.

• Experimentación con las características del aire.

• Preparación de una excursión según el tiempo atmosférico.

• Enumeración de los daños que causa la contaminación. • Realización de experimentos con el agua.

• Reconocimiento de las medidas necesarias para cuidar el agua y reciclar la basura.

SABER SER

VALORES

• Toma de conciencia de los daños producidos por la contaminación.

Sugerencia de temporalización La estructura del libro en seis unidades corresponde a dos unidades por trimestre. La duración de esta unidad se estima en torno a seis semanas. 22

Banco de recursos Material para el profesorado • Carpeta de innovación metodológica • Programación didáctica de aula • Libro anotado



Unidad 1

• Libro de recursos

Recursos para la evaluación



- Evaluación de contenidos



3

_CCSS_3_EXPLORA_74353.indd 1

3

Ciencias Sociales

Ciencias Sociales

- Unidad 1: controles B y A Atención a la diversidad



- Plan de mejora. Unidad 1



- Programa de ampliación. Unidad 1

Recursos digitales • LibroMedia

Unidad 1: actividades y recursos

Materiales de aula

Edición anotada

Ciencias Sociales

SERIE EXPLORA

• Fichas de refuerzo y ampliación

PRIMARIA

• Programas transversales

SERIE EXPLORA

• Sugerencias metodológicas

PRIMARIA

PRIMARIA

• Banco de recursos

• Recursos para la evaluación

3

Edición anotada para el profesorado

• Programación de las unidades

3



PRIMARIA

3363_Libro-Anotado_CCSS_3_EXPLORA_74353

Ciencias Sociales

COMUNIDAD DE MADRID

LIBRO DE RECURSOS

Incluye fichas fotocopiables

• Láminas de pensamiento visual

08/05/2018 12:32:03

El ciclo del agua

Otros materiales del proyecto • Mi primer atlas del mundo

23

Unidad 2. Los paisajes que nos rodean Programación CONTENIDOS

EL MUNDO EN QUE VIVIMOS

SABER

SABER HACER

• Los paisajes.

• Descripción del curso de un río.

• Los paisajes de costa y de interior (montañoso y llano). • El relieve de España. • El agua en los paisajes. • Los elementos de un río: el curso, el cauce y el caudal.

COMUNICACIÓN

• Enumeración de los elementos naturales de un paisaje.

• Descripción del paisaje de la localidad.

• Definición de cinco formas de relieve de interior. • Descripción del relieve de España. • Descripción del río Ebro. • Descripción del curso de un río.

TAREA COMPETENCIAL

• Distinción entre lo que se sabía y lo aprendido sobre el agua en los paisajes.

PENSAMIENTO

• Invención de adivinanzas sobre elementos del relieve de España.

CREATIVIDAD

TRABAJO COOPERATIVO (PAREJA Y GRUPO)

• Localización de islas en un atlas. • Valoración de la importancia de proteger los espacios naturales. • Toma de conciencia del trabajo infantil como algo negativo.

• Invención de adivinanzas sobre elementos del relieve de España. • Reflexión sobre el cuidado de los acuíferos. • Descripción del paisaje de la localidad.

• Valoración de la importancia de proteger los espacios naturales.

SABER SER

• Reflexión sobre el cuidado de los acuíferos. VALORES

• Toma de conciencia del trabajo infantil como algo negativo.

Sugerencia de temporalización La estructura del libro en seis unidades corresponde a dos unidades por trimestre. La duración de esta unidad se estima en torno a seis semanas. 24

Banco de recursos Material para el profesorado • Carpeta de innovación metodológica • Programación didáctica de aula • Libro anotado

Unidad 2

01/06

• Libro de recursos

Recursos para la evaluación



- Evaluación de contenidos



- Unidad 2: controles B y A



- Evaluación del primer trimestre. B, A y E



- Evaluación por competencias. Primer trimestre



Atención a la diversidad



- Plan de mejora. Unidad 2



- Programa de ampliación. Unidad 2

Recursos digitales • LibroMedia ES0000000083134 898405_Lamina 01_EL RELIEVE_75406.indd 1

04/07/2018 10:59:13



Unidad 2: actividades y recursos



Lámina: Mapa del relieve de España

Materiales de aula • Láminas de pensamiento visual



El relieve



Los ríos

Otros materiales del proyecto • Mi primer atlas del mundo

25

Unidad 3. El lugar donde vivimos Programación CONTENIDOS

VIVIR EN SOCIEDAD

SABER

SABER HACER

• Los pueblos y las ciudades.

• Interpretación de un plano de una localidad.

• El gobierno del municipio y los servicios municipales. • La seguridad vial. COMUNICACIÓN

• Explicación de cómo es la población rural. • Descripción de los servicios municipales que se usan diariamente.

• Elaboración de un esquema sobre los pasos para formar el ayuntamiento. • Consecuencias de la desaparición de los servicios municipales. • Interpretación de un plano de una localidad.

TAREA COMPETENCIAL

CREATIVIDAD

• Análisis sobre las consecuencias de la desaparición de los trabajos del campo.

• Elaboración de una señal de circulación.

EMOCIONES

• Enumeración de normas para mejorar la convivencia escolar.

• Valoración sobre el cuidado de la localidad. • Reflexión sobre el respeto de los derechos de la infancia.

TRABAJO COOPERATIVO (PAREJA Y GRUPO)

• Reconocimiento del tipo de localidad en la que viven.

• Consecuencias de la desaparición de los servicios municipales.

• Localización de ciudades en un atlas.

• Elaboración de una señal de circulación.

• Análisis sobre la importancia de la labor del gobierno municipal.

• Valoración del respeto a las normas de circulación. • Toma de conciencia y reflexión sobre la importancia de los derechos de la infancia.

• Valoración del respeto a las normas de circulación.

SABER SER

• Toma de conciencia de la importancia de los derechos de la infancia. VALORES

• Análisis sobre la importancia de la labor del gobierno municipal.

Sugerencia de temporalización La estructura del libro en seis unidades corresponde a dos unidades por trimestre. La duración de esta unidad se estima en torno a seis semanas. 26

Banco de recursos Material para el profesorado • Carpeta de innovación metodológica • Programación didáctica de aula • Libro anotado



Unidad 3

• Libro de recursos

Recursos para la evaluación



- Evaluación de contenidos



3

• Sugerencias metodológicas • Programas transversales • Recursos para la evaluación • Fichas de refuerzo y ampliación

LIBRO DE RECURSOS

Ciencias Sociales • Programación de las unidades • Banco de recursos • Sugerencias metodológicas

Incluye fichas fotocopiables

3

PRIMARIA

• Banco de recursos

SERIE EXPLORA

ES0000000088694 913396_Libro-Recursos_CCSS_3_MEC_74417

PRIMARIA

Ciencias Sociales

COMUNIDAD DE MADRID

LIBRO DE RECURSOS

• Programación de las unidades



Incluye fichas fotocopiables

• Programas transversales

- Unidad 3: controles B y A Atención a la diversidad



- Plan de mejora. Unidad 3



- Programa de ampliación. Unidad 3

Recursos digitales • LibroMedia

Unidad 3: actividades y recursos

• Recursos para la evaluación • Fichas de refuerzo y ampliación

Materiales de aula • Láminas de pensamiento visual

ES0000000088694 913396_Libro-Recursos_CCSS_3_MEC_74417.indd 1

09/05/2018 13:05:03

Pueblos y ciudades

Otros materiales del proyecto • Mi primer atlas del mundo

27

Unidad 4. ¿En qué trabajan las personas? Programación CONTENIDOS

VIVIR EN SOCIEDAD

SABER

SABER HACER

• Los trabajos del sector primario.

• Elaboración del esquema de un proceso industrial.

• Los trabajos del sector secundario. La industria. • Los trabajos que prestan servicios. El comercio, transporte y turismo. COMUNICACIÓN

• Elaboración de preguntas sobre la ganadería.

• Redacción de los inconvenientes que genera una fábrica.

• Explicación de qué es el sector secundario.

• Relato de un viaje.

• Explicación de qué es el sector terciario. • Análisis de una fotografía de un comercio. • Redacción de cómo se fabrica un helado.

TRABAJO COOPERATIVO (PAREJA Y GRUPO)

• Descripción de la experiencia de una evacuación. • Comparación de industria y artesanía.

• Elaboración del esquema de un proceso industrial.

TAREA COMPETENCIAL

CREATIVIDAD

• Valoración de la existencia de un número de emergencias.

• Enumeración de productos que se pueden o no comprar a través de internet.

• Elaboración de un anuncio para dar a conocer la localidad.

• Elaboración de preguntas sobre la ganadería.

• Redacción de los inconvenientes que genera una fábrica.

• Análisis de una fotografía de un comercio.

• Relato de un viaje.

• Redacción de cómo se fabrica un objeto elegido. • Toma de conciencia del comportamiento en un transporte público.

• Invención de señales de evacuación.

• Valoración de la existencia de un número de emergencias. • Representación de una llamada al teléfono de emergencias. • Invención de señales de evacuación.

• Valoración de los aspectos positivos y negativos de los diferentes trabajos.

SABER SER VALORES

• Toma de conciencia del comportamiento en un transporte público.

Sugerencia de temporalización La estructura del libro en seis unidades corresponde a dos unidades por trimestre. La duración de esta unidad se estima en torno a seis semanas. 28

Banco de recursos Material para el profesorado • Carpeta de innovación metodológica • Programación didáctica de aula • Libro anotado

Unidad 4

• Libro de recursos

Edición anotada para el profesorado

Ciencias Sociales Mi primer atlas del mundo

3

PRIMARIA

Ciencias Sociales

3

PRIMARIA

as Sociales

3

PRIMARIA

Ciencias Sociales

COMUNIDAD DE MADRID

3 PRIMARIA

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Ciencias Sociales Mi primer atlas del mundo



Recursos para la evaluación



- Evaluación de contenidos



- Unidad 4: controles B y A



- Evaluación del segundo trimestre. B, A y E



- Evaluación por competencias. Segundo trimestre



Atención a la diversidad



- Plan de mejora. Unidad 4



- Programa de ampliación. Unidad 4

Recursos digitales • LibroMedia

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19/02/2018 8:58:04

Unidad 4: actividades y recursos

Materiales de aula • Láminas de pensamiento visual

Los trabajos

Otros materiales del proyecto • Mi primer atlas del mundo

29

Unidad 5. La Tierra, un planeta único Programación CONTENIDOS

EL MUNDO EN QUE VIVIMOS

SABER

SABER HACER

• Elementos del sistema solar.

• Elaboración de un modelo del sistema solar.

• Los movimientos de la Tierra • La Tierra, características. • La Luna y sus fases.

COMUNICACIÓN

• Toma de conciencia de la importancia de la exploración del universo de manera cooperativa.

• Explicación de por qué podemos vivir en la Tierra y no en Júpiter.

• Análisis de por qué el Sol se ve más grande y brillante que otras estrellas. TAREA COMPETENCIAL

• Elaboración de un modelo del sistema solar.

CREATIVIDAD

• Escritura de un cuento sobre las estaciones que vive un árbol.

EMOCIONES

• Valoración sobre los sentimientos que provocaría viajar a la Luna.

TRABAJO COOPERATIVO (PAREJA Y GRUPO)

• Toma de conciencia de la importancia de la exploración del universo de manera cooperativa.

SABER SER

• Toma de conciencia de la importancia de la exploración del universo de manera cooperativa. VALORES

• Explicación a la clase de los modelos del sistema solar elaborados.

• Valoración del cuidado de nuestro planeta.

Sugerencia de temporalización La estructura del libro en seis unidades corresponde a dos unidades por trimestre. La duración de esta unidad se estima en torno a seis semanas. 30

Banco de recursos Material para el profesorado • Carpeta de innovación metodológica • Programación didáctica de aula • Libro anotado

Unidad 5

• Libro de recursos

Recursos para la evaluación



- Evaluación de contenidos



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PRIMARIA

Ciencias Sociales

SERIE EXPLORA

3

Edición anotada

Ciencias Sociales

Ciencias Sociales

SERIE EXPLORA

3 PRIMARIA

PRIMARIA

3

Edición anotada para el profesorado

Ciencias Sociales

as Sociales

3

PRIMARIA

Ciencias Sociales

COMUNIDAD DE MADRID

3 PRIMARIA

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- Unidad 5: controles B y A Atención a la diversidad



- Plan de mejora. Unidad 5



- Programa de ampliación. Unidad 5

Recursos digitales • LibroMedia

Unidad 5: actividades y recursos

Materiales de aula • Láminas de pensamiento visual

El sistema solar

08/05/2018 12:32:03

Otros materiales del proyecto • Mi primer atlas del mundo

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Unidad 6. Somos detectives del pasado Programación CONTENIDOS

LAS HUELLAS DEL TIEMPO

SABER

SABER HACER

• La investigación del pasado.

• Obtención de información de fotografías.

• La medida del tiempo. • Organización del pasado. • Las formas de vida del pasado.

COMUNICACIÓN

• Empleo de las fuentes para el estudio de la Prehistoria.

• Análisis de los cambios de una ciudad en fotografías.

• Elección de cinco avances de la época de las primeras fábricas. • Descripción de unas pinturas paleolíticas. • Obtención de información de fotografías.

TAREA COMPETENCIAL

PENSAMIENTO

• Análisis de una lámina de una ciudad actual.

CREATIVIDAD

• Enumeración de actividades que se podrían realizar en distintos periodos tiempo.

• Diferenciación entre la Prehistoria y la Historia.

• Identificación con la vida de un esclavo.

EMOCIONES

TRABAJO COOPERATIVO (PAREJA Y GRUPO)

• Empleo de las fuentes para el estudio de la Prehistoria.

• Valoración de cómo debemos comportarnos en un museo.

• Enumeración de actividades que se podrían realizar en distintos periodos tiempo.

• Análisis de los cambios de una ciudad en fotografías.

• Descripción de unas pinturas paleolíticas. • Análisis de una línea del tiempo. • Toma de conciencia de la importancia de cuidar el patrimonio histórico.

SABER SER VALORES

• Valoración de cómo debemos comportarnos en un museo.

Sugerencia de temporalización La estructura del libro en seis unidades corresponde a dos unidades por trimestre. La duración de esta unidad se estima en torno a seis semanas. 32

Banco de recursos Material para el profesorado • Carpeta de innovación metodológica • Programación didáctica de aula • Libro anotado

Unidad 6

• Libro de recursos

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Recursos para la evaluación



- Evaluación de contenidos



- Unidad 6: controles B y A



- Evaluación del tercer trimestre. B, A y E



- Evaluación final. B y A



- Evaluación por competencias. Tercer trimestre



Atención a la diversidad



- Plan de mejora. Unidad 6



- Programa de ampliación. Unidad 6

Recursos digitales • LibroMedia

Unidad 6: actividades y recursos



Lámina: De la Prehistoria a la Edad Media

    De la Edad Moderna a la actualidad

Materiales de aula • Láminas de pensamiento visual



El estudio de la Historia



Las edades de la Historia

33

Sugerencias metodológicas y dimensiones transversales

Sugerencias metodológicas

La metodología que subyace en el planteamiento de este proyecto parte de la premisa de que los alumnos y alumnas desempeñen un papel activo en su aprendizaje, en línea con las tendencias actuales para la enseñanza de Ciencias Sociales: hacer que el alumnado observe lo que le rodea, realice los registros pertinentes, investigue en diversas fuentes, se plantee preguntas y sea capaz de obtener conclusiones. Todo ello para comprender cómo es el mundo en el que vivimos y para lograr un aprendizaje profundo y efectivo. Nuestra propuesta metodológica tiene por objetivo que las niñas y los niños de Primaria entiendan las Ciencias Sociales desde un punto de vista procedimental y experiencial, además de conceptual, y que comiencen a desarrollar su capacidad observadora, analítica, investigadora y crítica. Una enseñanza basada en la investigación implica observar la realidad para formular problemas, identificar alternativas posibles para su resolución, recoger y clasificar información, debatir con los compañeros y compañeras y elaborar argumentaciones. Implica igualmente ser capaz de realizar prácticas y actividades manipulativas para fomentar la capacidad de observación y experimentación. Construir un molinillo de viento, preparar un semillero o elaborar un telescopio desarrollan, por ejemplo, estas capacidades. Pretendemos que estas páginas sirvan de orientación al profesorado en esta difícil tarea. Por ello, en esta sección se realizan sugerencias sobre cómo abordar el aprendizaje de los contenidos del libro, y se proponen estrategias, técnicas, recursos y actividades que pueden resultar adecuadas para trabajar las unidades didácticas en el aula. Siempre que sea posible, se priorizarán aquellas actividades que estimulen una postura proactiva y creativa, que favorezcan la participación del alumnado y su interacción con los compañeros y compañeras. Los recursos y actividades que se detallan para cada unidad del libro van encaminados a ayudar a los profesores y profesoras en su labor docente, pero no deben ser entendidos como un guion cerrado. Cada docente conoce las características específicas de 37

su grupo de alumnos y alumnas y es, por tanto, quien debe adaptar las propuestas y sugerencias a su realidad concreta o bien aportar otras nuevas. La educación no es un proceso único que pueda ser implementado con una receta cerrada, sino un conjunto de factores e ideas que se alimentan y benefician en pro de buscar el mejor método para que los niños y las niñas puedan crecer, evolucionar, despertar su conciencia y aprender. Varios ejes fundamentales vertebran el estudio de Ciencias Sociales: el espacio y el tiempo en el que tienen lugar los fenómenos y los hechos, el trabajo con las fuentes, el desarrollo de las habilidades sociales y ciudadanas, la causalidad y la educación emocional.

La noción de espacio La noción de espacio funciona como un concepto organizador de la geografía. En primer lugar, el espacio es el marco en el que se desenvuelven los alumnos y alumnas, su contexto, de donde derivan una serie de prácticas fundamentales, como la orientación y la construcción de itinerarios en planos y mapas. Orientarse es una necesidad básica que nos permite localizar elementos en el espacio a partir de un punto de referencia. A la edad de estos niños y niñas es una habilidad difícil, que necesita ser trabajada de forma continua, por ello el libro comienza con una sección específica dedicada a los mapas y a la orientación. Además de los esquemas de orientación sobre los puntos cardinales incorporados en la sección «Comenzamos» y en las unidades correspondientes, aplicar los conceptos de izquierda y derecha, por ejemplo, en la lectura de mapas y planos o en la elaboración de itinerarios ayudará a los estudiantes a adquirir esta capacidad. El espacio es también el lugar en el que suceden las actividades, los fenómenos y los hechos humanos, tanto del pasado como del presente. Por ello, se hacen necesarios los ejercicios de localización y la iniciación en el manejo y consulta del atlas, pues los alumnos y alumnas deben conocer los principales accidentes geográficos y algunas ciudades destacadas como parte de su formación básica. Para reforzar este trabajo, el docente también dispone de láminas que trabajan con mapas y que pueden usarse en clase. El trabajo cartográfico resulta indispensable en la didáctica de las Ciencias Sociales, y en especial de la geografía. Los mapas son representaciones gráficas y simbólicas del espacio real. Los alumnos y alumnas deben conocer su lenguaje (orientación, escala, simbología…) para ser capaces de interpretar con acierto el espacio representado. El libro incorpora numerosas actividades destinadas a la lectura guiada de diferentes tipos de mapas que 38

Mar Cantábrico

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Almanzor (2.592 m)

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OCÉANO ATLÁNTICO Islas Canarias Teide 3.718 m

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CORDILLERA Torre Cerredo CANTÁBRICA (2.648 m)

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Ceuta

MARRUECOS

Melilla

parten de modelos cartográficos muy icónicos dada la edad de los estudiantes. Se incluyen también propuestas para que ellos elaboren sus propios mapas sobre una base muda, que pueden ser muy útiles para el aprendizaje de los contenidos. Por otra parte, la geografía descriptiva tiene un papel fundamental en Ciencias Sociales, pues permite aplicar los conocimientos generales adquiridos al espacio concreto en el que se desarrollan. Los contenidos conceptuales son pocos, sencillos y concretos, pero se concede gran importancia al conocimiento de «lugares», como montañas, archipiélagos y ríos. Por ello, el libro de texto incluye imágenes adaptadas a la madurez de los niños y niñas de esta edad, que les permitirán, por una parte, comenzar a comprender la representación de los espacios geográficos y por otra, contextualizar los diferentes elementos geográficos que son objeto de estudio. La sección «Observa y descubre» favorece la lectura pautada de todo tipo de imágenes, mapas incluidos, tan necesaria en el análisis geográfico. En último término, para lograr un aprendizaje constructivo es fundamental conocer el contexto real en el que se aplican los conocimientos y procesos, aunque este pueda representarse recreando una simulación. Por ejemplo, resulta poco efectivo que un alumno o alumna memorice el concepto de escala si no sabe utilizarlo en la realidad al medir el plano de una habitación o de una vivienda, al elaborar un itinerario en un mapa 39

de carreteras o al interpretar un plano de una localidad. Por ello, utilizar las destrezas de orientación en el propio entorno y conocer espacios concretos definidos por sus características físicas son competencias imprescindibles para adquirir la dimensión espacial.

El concepto de tiempo histórico El uso correcto de las nociones temporales básicas, el conocimiento de la cronología y de algunos métodos para medir el tiempo y el tiempo histórico, así como la representación iconográfica de este último, son algunas capacidades inherentes al estudio de Ciencias Sociales, y en particular de la historia. Son capacidades complejas y abstractas, por lo que los alumnos y alumnas de esta edad suelen tener dificultad para aplicarlas correctamente. Para facilitar esta tarea, el libro contiene distintas propuestas destinadas a trabajar las nociones temporales generales (siglo, milenio, antes y después de Cristo…) y las propiamente históricas (las edades establecidas para el estudio de la historia y su duración). Las actividades con propuestas para asociar años y siglos y la práctica de la lectura de números romanos para identificar siglos son importantes en este sentido.

La línea

Con el mismo objetivo, el docente dispone de dos láminas que trabajan el tiempo, la secuencia cronológica y las edades de la historia, que pueden servirle para reforzar estos contenidos complicados. del especialmente tiempo

5

OBSERVA Y DESCUBRE

Los sucesos ocurridos el pasado se pueden Por en otra parte, los alumnos y alumnas necesitan conocer • ¿Qué periodo refleja la línea las del fechas tiempo representar de forma ordenada en una línea del de algunos acontecimientos clave como referentes que permiten de esta niña: el pasado, el presente tiempo. establecer un marco temporal en oelelque ir situando los hechos futuro? La línea del tiempo es un gráfico que muestra y contenidos que estudian. Para• un buen manejo del concepto ¿Qué unidad de tiempo utiliza esta línea? cuándo han sucedido los acontecimientos de de tiempo histórico, resultan útiles las actividades que invitan • Enumera los acontecimientos que se han un periodo de tiempo. a ordenar objetos históricos o acontecimientos en una sucesión representado. ¿Cuándo sucedió cada uno? • Cada acontecimiento de laasí línea del tiempo ¿Por qué loordenar sabes? fechas correcta, como aquellas que proponen debe tener la fecha en la que ocurrió. y periodos. • ¿Por qué crees que todos los años miden • Los hechos se tienen que ordenar desde el lo mismo en la línea? Además, dibujar y analizar líneas del tiempo ayudará a los niños más antiguo hasta el más moderno.

1

y niñas a aprender a representar gráficamente sucesiones de hechos en el tiempo y a superar la dificultad que supone Se traza una líneala proporción entre el2 tiempo Se escriben años, o las unidades establecer real ylos el tiempo y se divide en partes de tiempo que corresponda, de izquierda representado.

iguales.

a derecha.

Nace.

Se rompe un brazo.

Va al cole. 2011

40

2012

2013

Empieza Primaria.

2014

El tiempo se organiza en presente, pasado y futuro. Los hechos importantes de nuestra vida forman nuestra historia personal.

2015

2016

3

2017

Le regalan una bici.

2018

2019

En la parte superior, escribimos o dibujamos los acontecimientos importantes en el año en el que sucedieron.

El trabajo con las fuentes Las cartas, los libros, los mapas, las pinturas, las construcciones arquitectónicas, las fotografías, los testimonios orales…, constituyen, entre otros, fuentes de información fundamentales en el estudio de Ciencias Sociales. Una forma motivadora de comenzar a trabajar con ellas es hacerlo a través de la investigación de la historia personal, como se propone en aquellas actividades destinadas a relatar los acontecimientos fundamentales en la vida de los niños y niñas de la clase. Dentro de la tipología de las fuentes, las fuentes escritas son muy variadas: biografías, cartas, diarios privados, leyes, novelas, poemas, prensa… Los niños y niñas deben aprender a consultar aquellas que están a su alcance con la finalidad de obtener una información, verificar una sencilla hipótesis o responder a las preguntas que puedan plantearse. No debe olvidarse el trabajo con las fuentes orales, cuya información nos llega a través de la voz. Pueden practicar con ellas a través de las vivencias que les cuenten sus familiares, de la realización de sencillas encuestas o entrevistas, de canciones… También las fuentes iconográficas tienen un gran valor en Ciencias Sociales, ya que cumplen funciones diversas. No solo suponen una fuente de información fundamental, sino que además colaboran en la educación estética y emocional de los alumnos y alumnas y facilitan la relación entre el área de Ciencias Sociales y otras actividades (películas, viajes, cómics…). Con el objetivo de que los niños y las niñas se familiaricen con ellas, se incluyen a lo largo del libro fotografías, dibujos, imágenes de satélite y obras artísticas para aprender a leerlas e interpretarlas Así son los pueblos a través, fundamentalmente, de la sección «Observa y descubre». ¿Cómo representamos los hechos? Urbanización

El paso del tiempo

Ayuntamiento Pastos

Cada año, cuando celebramos nuestro cumpleaños, estamos recordando el día de nuestro nacimiento. Nos gusta recordar cómo éramos hace tiempo, es decir, nos gusta conocer nuestro pasado. El pasado es aquello Iglesia que ha sucedido antes de este momento. A lo que está sucediendo en este instante le llamamos presente. El futuro es todo aquello que sucederá más tarde. Así, las próximas vacaciones de verano Plaza forman parte del futuro.

Hotel rural

La historia personal

Campos de cultivo

Las personas cambiamos con el paso del tiempo. Los hechos importantes que nos sucedieron hace tiempo, como el día de nuestro nacimiento, el primer día de colegio, el día en que conocimos a nuestro mejor amigo o amiga o el nacimiento de un hermano o de una hermana, constituyen nuestra historia personal. (1)

1. Con el tiempo cambiamos nosotros y cambian también nuestras actividades.

Los documentos de nuestra vida, como las fotografías OBSERVA o vídeos familiares, las historias que Y DESCUBRE nos cuentan nuestros familiares y amigos o los ¿Cómo son los pueblos? • que ¿Qué edificios secuando sitúan éramos más objetos utilizábamos Los pueblos son localidades pequeñas en las que viven pocas pequeños, enconstituyen la plaza? ¿Cuál es su históricas de las fuentes personas. Sus habitantes forman la población rural. función? nuestra vida.

Las calles

El trabajo Escribe un pequeño guion en

La población rural EMOCIONES

• Las calles son cortas y estrechas. • En el centro suele estar la plaza. Allí se sitúan

• Los pueblos en España tienen menos de 10.000 habitantes.

OBSERVA Y DESCUBRE

• Enumera las cosas que han cambiado para este niño con el paso del tiempo.

el que recojas los acontecimientos

más importantes que recuerdas • Muchas personas trabajan endelatu vida. agricultura, la Después, comparte con tus ganaderíacompañeros y la pesca. y compañeras

41

Las habilidades sociales y ciudadanas Los retos que plantea el mundo actual han incrementado nuestra sensibilidad hacia la importancia de fortalecer la reflexión ética en las prácticas educativas. El deterioro del medioambiente, la división de la población entre una minoría privilegiada y una mayoría empobrecida, la convivencia de culturas diferentes en un mundo globalizado, el poder de los medios de comunicación, que nos sitúa en un mundo virtual pero en el que, a la vez, nada nos es ajeno por lejano que sea, no son más que algunos de los retos ante los que nos situamos en la actualidad. Estos retos forman parte de las temáticas de Ciencias Sociales como asignatura escolar y contribuyen a sensibilizar a los alumnos y alumnas sobre ellos. La geografía y la historia son dos pilares en la formación en valores de los alumnos y alumnas desde pequeños. En primer lugar, porque el ser humano es el centro de estas áreas, pero también porque son disciplinas abiertas a los grandes problemas, a la reflexión y a la integración del saber en la propia vida para iluminar la conducta y el conocimiento. Evidentemente, los problemas éticos no son el eje de la programación de estas materias, pero todos los temas son susceptibles de ser enfocados y trabajados con esta orientación reflexiva. Recomendamos hacer hincapié en los siguientes aspectos: • Hacer de los derechos humanos el eje fundamental. Es importante que los estudiantes sean conscientes de los grupos que han sufrido situaciones de pérdida de derechos. Los términos de igualdad-desigualdad y derechos-deberes deben ser una constante en el estudio de Ciencias Sociales. La iniciación del alumnado en el estudio de la historia permite, ya desde temprana edad, reconocer situaciones de desigualdad en el pasado y valorar los avances logrados a través del tiempo. En este sentido, las actividades que promueven la empatía son una herramienta fundamental. La reflexión sobre las formas de vida en el pasado y las formas de vida en la actualidad permitirá a los estudiantes ir adquiriendo poco a poco su propia visión del mundo. • Educar para la democracia. Uno de los objetivos de la educación es aportar a los alumnos y alumnas un saber organizado y crítico que les permita disponer de unas sencillas claves de nuestra historia y de nuestra realidad actual para ser en el futuro ciudadanos y ciudadanas informados y reflexivos, capaces de hacer frente a los problemas y retos del mundo. Los valores fundamentales del sistema democrático, como la libertad, la igualdad, el pluralismo, la participación, 42

la protección de la vida privada…, están presentes en los contenidos de Ciencias Sociales. Así, los estudiantes deben ser conscientes de la falta de esos valores en otros momentos de la historia o en otros espacios, por ejemplo, la existencia de esclavos en tiempos del Imperio romano. Es importante relacionar los contenidos con problemas y centros de interés que lleven a la reflexión. Por ejemplo, el estudio de las formas de vida en la Prehistoria posibilita trabajar la importancia de la cooperación para nuestra supervivencia o las relaciones entre el ser humano y el medio natural. En Ciencias Sociales se tratan temas que muchas veces pueden ser origen de sencillos debates en clase. Estas situaciones son muy fructíferas para educar al alumnado en la participación y en la formación de una opinión a través del diálogo basado en el respeto, la tolerancia y la negociación. • Educar la conciencia ecológica. La asignatura de Ciencias Sociales nos hace conscientes de que habitamos un mismo planeta, la Tierra, y de que lo que suceda en ella nos incumbe. Las simulaciones sociales son muy útiles en el estudio de la geografía, por lo que nuestro libro incluye diversas actividades relacionadas con el impacto ambiental que ocasionarían determinadas actitudes individuales o colectivas. Estas simulaciones permiten analizar una situación concreta, aplicar los conocimientos adquiridos y tomar decisiones.

La causalidad Los alumnos y alumnas deben comprender lo que estudian y ello supone determinar las causas y las consecuencias de un hecho, proceso o fenómeno. Se recomienda realizar actividades encaminadas a preguntarse el porqué de los hechos o procesos para facilitar la comprensión de los contenidos. Por ejemplo, interrogarse acerca de por qué los seres humanos del Neolítico pasaron de ser nómadas a ser sedentarios contribuye a comprender la importancia del descubrimiento de la agricultura y la ganadería, y a entender cómo y por qué las personas han ido cambiando sus formas de vida a lo largo del tiempo.

La educación emocional Es importante que, desde pequeños, los alumnos y alumnas vayan adquiriendo tanto la capacidad de identificar las emociones propias como la de reconocer las emociones en los demás. El libro de texto incluye propuestas que invitan a los niños y las niñas a analizar sus estados de ánimo en distintas situaciones reales o ficticias. Actividades introducidas por Qué pasaría si… o Me pongo en lugar de…, favorecen la educación emocional, al tiempo 43

que promueven la sensibilización con retos actuales, como el cuidado medioambiental o el respeto a los derechos humanos. La empatía es la capacidad de ponerse en el lugar de otras personas, tanto del pasado como del presente, para explicar las razones de sus actuaciones y opiniones. Esta capacidad nos permite comprender la mentalidad, trabajar la motivación y darnos cuenta de que la valoración que hacemos de un fenómeno o una época dependen de los grupos, el momento, el lugar… Todas las actividades encaminadas a desarrollar la capacidad de ponerse en el lugar de otro contribuyen a identificar y comprender las emociones de los demás. La empatía es necesaria para tomar conciencia de los problemas que nos rodean y adoptar una postura al respecto.

44

Unidad 1: Necesitamos el agua y el aire Otras formas de empezar Puede comenzar esta unidad proponiendo a los estudiantes que hagan un seguimiento diario del tiempo atmosférico durante un periodo más o menos largo, por ejemplo, un mes, o más tiempo si desea que los alumnos y alumnas continúen trabajando lo aprendido en esta unidad tiempo después de acabada. Deberán anotar diariamente las temperaturas máximas y mínimas, así como las precipitaciones. Para hacerlo, necesitarán una estación meteorológica casera, que son bastante comunes, pero si no disponen de ella pueden hacer el seguimiento de temperaturas diarias y de precipitaciones en su provincia a través de la página de la Aemet (www.aemet.es) o de cualquier otra web meteorológica, introduciendo el nombre de su localidad en la opción de «buscar». También deben llevar un recuento diario de otros fenómenos meteorológicos observables a simple vista: nieve, días nublados o soleados, vientos fuertes, etc. Todos estos datos pueden irlos apuntando en una tabla y una vez acabado el periodo establecido pueden comprobar si los datos coinciden con lo que cabría esperar en esta época del año con el clima del municipio o si, por el contrario, se han dado unas condiciones poco habituales.

Previsión de dificultades Esta unidad tiene una especial dificultad por la gran densidad y heterogeneidad de sus contenidos. Los alumnos y alumnas van a estudiar los estados y el ciclo del agua; la atmósfera, la diferencia entre tiempo y clima, los fenómenos atmosféricos, y, por último, la contaminación atmosférica y la necesidad de luchar contra ella. La principal complejidad consiste precisamente en comprender que todos estos aspectos están interrelacionados; es importante que los chicos y chicas de clase entiendan que agua y aire son los componentes fundamentales de la atmósfera y que de ellos dependen el clima y los fenómenos meteorológicos. Un aspecto concreto que puede resultar difícil es el ciclo del agua, por eso se comienza la unidad explicando los estados en los que encontramos esta sustancia en la naturaleza. Conviene insistir en que precisamente gracias a sus diferentes estados es posible que se complete el clico del agua. Se puede pedir que piensen en qué lugares de la naturaleza encontramos agua en sus diferentes estados. Por último, conviene remarcar la diferencia entre tiempo y clima, porque es muy usual confundir ambos conceptos y es muy posible

45

que los alumnos y alumnas se encuentren con este error a menudo en su vida cotidiana. Daba la dificultad que implica esta diferenciación se le ha dedicado un epígrafe completo.

Para trabajar habilidades sociales y ciudadanas • Esta primera unidad del libro trata tres aspectos fundamentales para fomentar la conciencia ecológica entre los alumnos y alumnas: el ahorro del agua, la necesidad de no ensuciar las aguas y la contaminación atmosférica. Respecto del ahorro del agua se plantean una serie de acciones cotidianas que pueden ayudar a evitar su despilfarro, algo esencial en un país como España que padece sequías periódicas. En este sentido, se puede proponer a los estudiantes elaborar una serie de normas escritas para el colegio y colgarlas en los baños y en otros espacios con grifos, como el patio, el laboratorio, etc. Sobre el cuidado de las aguas también se plantean una serie de acciones a las que ellos y ellas pueden contribuir en su vida cotidiana e incluso concienciar a sus familias para que tengan más cuidado en este sentido, por ejemplo, no echar aceite por los desagües o no arrojar plásticos, toallitas húmedas y otros productos no degradables por el váter, etc. • También hay muchas medidas cotidianas que ayudan a reducir la contaminación atmosférica, aunque les resultarán más difíciles de relacionar con la emisión de contaminantes. Por ello, es importante insistirles en que actitudes como apagar las luces que no son necesarias o no comprar productos superfluos ayudan a evitar la polución del aire, porque para producir electricidad o para los procesos de fabricación se utilizan gran cantidad de combustibles fósiles altamente contaminantes. Les resultará más sencillo comprender que usar el coche solo cuando es realmente necesario es una forma de que las familias colaboren en este sentido.

Aprender jugando • Un experimento. Una buena forma de que los alumnos y alumnas interioricen los estados del agua es que practiquen ellos y ellas mismas. Para ampliar el experimento que se les propone en la unidad, pueden realizar otra actividad. Pídales que, con ayuda de sus familiares, llenen medio vaso de agua, lo introduzcan en el congelador y lo dejen allí hasta el día siguiente. Una vez recogido, pueden colocar el vaso con el agua congelada cerca de la calefacción durante una hora y ver qué ha sucedido; si lo dejan allí un día entero, el agua se evaporará y habrán podido experimentar con los tres estados del agua. 46

• Un concurso. Puede proponerles un concurso en clase para ver quién es capaz de adivinar el clima (de montaña, de costa o de interior) de algunas localidades. El profesor o profesora puede escribir en la pizarra el nombre de una localidad y, debajo de ella, su temperatura media en invierno y en verano, además de alguna característica muy típica, como si nieva mucho, si llueve o no en verano, etc., dando un punto al primer alumno o alumna que acierte el tipo de clima en cada caso.

Sugerencias web Páginas con información. La contaminación urbana. https:// elpais.com/elpais/2017/01/03/videos/1483463608_738587.html. Vídeo que muestra en pocos segundos, gracias a la técnica de la cámara rápida, cómo la polución cubre completamente la ciudad china de Beijing hasta tal punto que es imposible ver a pocos metros de distancia. ¿Sabes cómo se reparte el gasto de agua en nuestro hogar? Consejos para ahorrar agua. https://www.fundacionaquae.org/ aquae-television/wikitv/sabes-se-reparte-gasto-agua-hogar/. Vídeo para concienciar de que cuidar el agua es labor de todos. https://www.youtube.com/watch?v=l9CKizsd78E. Juegos. Esta web del Canal de Isabel II (www.canaleduca.com/) contiene gran cantidad de recursos para el aula relacionados con el agua, desde proyectos que se pueden desarrollar en clase hasta iniciativas de tipo individual sobre el uso responsable del agua. En la sección «Juegos» hay diferentes aplicaciones con todo tipo de recursos educativos relacionados con el ahorro, el cuidado y la importancia de los recursos hídricos, también hay plantillas para dibujar, puzles, etc. Web interactiva de las Naciones Unidas (www.ozzyozone.org/) disponible en español y adaptada al nivel de Primaria para que los chicos y chicas conozcan la problemática de la emisión de gases perjudiciales para la capa de ozono. Además, les enseña cómo es la atmósfera y por qué es esencial para la vida. Incluye juegos, preguntas, vídeos, enlaces, etc., tiene un alto contenido didáctico.

47

Unidad 2: Los paisajes que nos rodean Otras formas de empezar Puede comenzar la unidad partiendo de la propia experiencia de los alumnos y alumnas. Pregunte cuándo ha sido la última vez que han ido de excursión a la montaña o que han estado en la ribera de un río e invítelos a que compartan con la clase los recuerdos de esa jornada. Se puede guiar la exposición para que se mencionen algunos aspectos que resulten interesantes para el desarrollo de la unidad. Por ejemplo, puede formular preguntas como estas: ¿a qué montaña o río fueron?, ¿en qué estación del año?, ¿cómo iban vestidos?, ¿cuánto tiempo duró la excursión: unas horas, un día completo, varios días…?, ¿llegaron hasta la cima o se bañaron en el río? En caso afirmativo, ¿qué sinteron?, ¿qué vegetación vieron a lo largo del recorrido: bosques frondosos, prados, arbustos…?, ¿observaron animales?… Después de escuchar a los alumnos y alumnas, entre todos pueden recordar que las montañas tienen una parte baja, el pie; una ladera por la que ascendemos, y una cima, que es la parte más alta; o en el caso de los ríos, que a lo largo de las orillas normalmente (excepto en las zonas urbanas) hay un bosque de ribera con una vegetación a menudo muy diferente y más frondosa de la que se ve en los terrenos que lo rodean.

Previsión de dificultades • Esta unidad puede presentar dos dificultades para algunos alumnos y alumnas. La primera consiste en enfrentarse a la lectura e interpretación de un mapa, en este caso el mapa del relieve de España. Los mapas son representaciones gráficas de la realidad y, como tales, pueden ser complejos a estas edades por la abstracción que conllevan. Por ello, para facilitar su comprensión, se han incorporado sencillos mapas a medio camino entre el dibujo y la cartografía, de modo que los estudiantes vayan adquiriendo poco a poco la abstracción necesaria a la hora de analizar un mapa, así como las nociones fundamentales para interpretarlos (leyenda, orientación, colores, rotulación…). • La segunda dificultad reside en la cantidad de elementos y conceptos geográficos que deben memorizar y saber localizar en mapas, fotografías y dibujos. Teniendo en cuenta la edad de los alumnos y alumnas, en el mapa se han incluido los grandes sistemas montañosos y los principales ríos de España, pero no se han tratado en el texto, porque es suficiente en este momento 48

con que conozcan y sepan identificar las características generales del relieve y de los ríos. • Los alumnos y alumnas deberán memorizar el nombre de numerosos conceptos relacionados con el relieve costero y de interior y con las partes de un río. Se recomienda que para facilitar la comprensión y memorización de todos estos elementos, se haga un uso constante de los dibujos y fotografías que acompañan al texto expositivo para que los alumnos y alumnas puedan identificarlos con imágenes.

Para trabajar la noción de espacio • El concepto de espacio es fundamental en el estudio de la geografía. Los niños y niñas deben ser capaces de identificar en la realidad los conceptos geográficos que aprenden en esta unidad: cabo, golfo, península, sierra, montaña, valle, cauce, curso, caudal… Para ello, es importante trabajar tanto con los dibujos, que suponen una recreación de la realidad y en los que resulta sencillo reconocer las formas del relieve, como con las fotografías, pues estas últimas son el marco espacial real que rodea a los estudiantes. Puede sugerir a los alumnos y alumnas que traigan a clase fotografías de paisajes que les gusten y que señalen en ellas el tipo de relieve que predomina: de montaña, de llanura o de costa, así como las formas de relieve que reconocen. • Familiarizarse con la interpretación de mapas físicos es imprescindible en este curso. Le proponemos utilizar Mi primer atlas del mundo para que los alumnos y alumnas reconozcan en mapas a distintas escalas los elementos básicos que configuran el lenguaje cartográfico. Propóngales que analicen el mapa del relieve del mundo. Se darán cuenta de que, aun sin conocer la organización del relieve de los continentes, son capaces de obtener información a partir del mapa. Formule preguntas como estas:

– ¿Qué representa el color verde?, ¿hace referencia a tierras bajas o altas?, ¿y el amarillo?



– ¿Qué piensan que representa el color blanco en el norte de Europa, Asia y América, y en la Antártida?



– ¿Dónde se encuentran las principales montañas del continente americano, en la costa o en el interior?



– En Asia, ¿dónde hay una gran concentración de montañas?



– ¿África es un continente muy montañoso?, ¿por qué lo piensan?

• Le aconsejamos utilizar las láminas que se incluyen en este proyecto, en concreto «El relieve» y «Los ríos», que trabajan 49

de manera gráfica y esquemática los principales conceptos tratados en la unidad y pueden ayudar a los alumnos y alumnas a comprender e interiorizar mejor los contenidos. • La realización de un mural del relieve montañoso de España, que incluya tanto imágenes (fotografías y mapa) como texto informativo, puede ayudar a memorizar los elementos del relieve, al tiempo que desarrollará las habilidades creativas. El mural puede llevarse a cabo de forma individual o colaborativa. Una vez finalizados los murales, sería buena idea exponerlos en el aula mientras dura el desarrollo de la unidad.

Para trabajar las habilidades sociales y ciudadanas. Educar la conciencia ecológica • Los ríos son muy importantes en nuestra vida, porque el aprovechamiento de sus aguas es múltiple. Se construyen embalses y canales para abastecer de agua a la población y a las industrias y para regar los campos de cultivo. Son vías de comunicación; así, en los ríos navegables se construyen puertos fluviales. En ellos se levantan presas y centrales hidroeléctricas que aprovechan la fuerza de las aguas para producir energía eléctrica. Además, atraen el turismo, ya que en sus aguas se pueden llevar a cabo actividades de ocio y deportes. Muchas actividades que realizamos las personas contaminan los ríos: los vertidos tóxicos de las industrias, los residuos urbanos que no se depuran, los plaguicidas que se utilizan en la agricultura… La contaminación de las aguas supone un grave problema para la biodiversidad y para las personas. Concienciar a los alumnos y alumnas de la importancia de mantener una actitud responsable en el cuidado de los ríos es importante para la formación de la conciencia ecológica. En este sentido, realizar una campaña informativa en el aula o en el centro puede resultar muy productivo. Los niños y niñas pueden implicarse en ella decorando el aula con mensajes en favor del cuidado de las aguas. • Conocer todas las formas de vida que se desarrollan alrededor de un río también contribuirá a desarrollar la conciencia ecológica de los alumnos y alumnas. Pueden formar equipos e investigar qué plantas y animales viven en las aguas de los ríos y en sus orillas. Comenten después entre todos qué pasará con estos seres vivos si contaminamos las aguas.

Aprender jugando • Juego de preguntas y respuestas. Una forma de memorizar los elementos del relieve de modo ameno es construir entre todos un

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juego de preguntas y respuestas. Pueden organizarse en equipos de cuatro personas. Cada equipo realizará varias tarjetas en cartulina. En cada una escribirán una pregunta relacionada con las formas del relieve y con el relieve de España, y anotarán la respuesta en el reverso. Para jugar, se mezclarán todas las tarjetas y se organizarán equipos. Cada uno deberá responder correctamente a la tarjeta que le corresponda. Se puede pedir a los alumnos y alumnas que establezcan las reglas del juego: ¿qué sucede si un equipo falla la respuesta?, ¿quién verifica que las respuestas dadas son correctas?, ¿quién gana la partida?…

Sugerencias web Páginas con información. Paisajes naturales. https://www. educaixa.com/microsites/Flash/Paisajes_naturales/index.html. Formas del relieve. Vídeo en el que se explican de forma visual y sencilla diferentes formas del relieve. https://www.youtube.com/ watch?v=RLsnNvyHke446. Un documental sobre los ríos. Puede utilizar un fragmento del documental de RTVE «Esta es mi tierra. El río que nos lleva», locutado por el escritor José Luis Sampedro, sobre el río Tajo. Puede encontrarlo en la página web: http://www.rtve.es/alacarta/videos/ esta-es-mi-tierra/esta-tierra-rio-lleva-jose-luis-sampedro/1756731/. Si bien el documental va dirigido al público adulto, puede proyectar en clase un fragmento del mismo desde el minuto 29:20 hasta el minuto 40, aproximadamente. En él se describen el nacimiento y curso alto del río mediante espectaculares imágenes. Juegos. Contiene un juego para localizar en un mapa únicamente las unidades del relieve de la península ibérica, pues no contempla ninguno de los dos archipiélagos de España. Los alumnos y alumnas pueden jugar teniendo delante su mapa del relieve de España. https://mapasinteractivos.didactalia.net/comunidad/ mapasflash interactivos/recurso/relieve-de-espaa/b08c36e5-ed5446e1-995f- 354b59d8dd08.

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Unidad 3: El lugar donde vivimos Otras formas de empezar Puede comenzar la unidad partiendo del propio entorno de los alumnos y alumnas. Pídales que abran Google Maps, que escriban el nombre de la localidad en la que viven y seleccionen «satélite». Una vez identificada la localidad, pregúnteles si es grande o pequeña, si está rodeada de polígonos industriales, fábricas, autopistas… o si, en cambio, la rodean pastos, campos de cultivo, bosques u otro tipo de vegetación. A continuación, indíqueles que seleccionen la opción «3D-modo 3D completo» y que recorran las calles de la localidad (si se trata de una ciudad grande, centre la vista en el barrio en el que se encuentra el colegio). Realice preguntas sobre la anchura y longitud de las calles, la altura de los edificios, el tipo de construcciones (viviendas, hospitales, comercios, colegios, estaciones de tren, aeropuerto, cines, teatros…), etc. A partir de ese análisis, solicite a los alumnos y alumnas que indiquen si su localidad es un pueblo o una ciudad y que expliquen cómo lo saben. Si la localidad es un pueblo, haga que los alumnos y alumnas repitan la actividad con una ciudad grande, y si se trata de una ciudad, con un pueblo pequeño. Mediante estas actividades los alumnos y las alumnas realizarán una aproximación visual a las diferencias entre pueblos y ciudades y, además, se podrán comprobar sus ideas previas sobre ambos núcleos de población y corregir preconceptos erróneos al trabajar la unidad.

Previsión de dificultades • Diferenciar visualmente pueblos y ciudades puede resultar complicado en el caso de ciudades pequeñas en las que se mezclan construcciones características de los pueblos con otras más de tipo urbano, o en las que las actividades agrarias siguen teniendo mucha importancia, pese a contar con numerosos habitantes. Los alumnos y alumnas también pueden confundir un pueblo grande con una ciudad pequeña. Insista en que en España el principal criterio diferenciador entre pueblos y ciudades es el numérico: se consideran ciudades las localidades que cuentan con 10.000 habitantes o más. • Otra dificultad puede ser apreciar la diferencia entre el trabajo de los cargos políticos del ayuntamiento (alcalde o alcaldesa,

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concejales y concejalas), que se renuevan cada cuatro años, con el de los empleados y empleadas municipales (bibliotecaria, policía municipal, jardinera, barrendero, arquitecto…), que pueden estar en su puesto durante toda su vida laboral. Subraye que los políticos y políticas organizan los servicios, pero que son los empleados y empleadas del ayuntamiento quienes realizan los trabajos para que los servicios municipales funcionen.

Para trabajar la noción de espacio • La orientación espacial es una destreza básica que los alumnos y alumnas siguen trabajando en este curso. Por ello, en el apartado «Saber hacer» se propone la interpretación de un plano con actividades que les ayudan a comprender la cuadrícula de filas y columnas en el que se organiza para encontrar puntos concretos. Para completar la comprensión del uso de un plano, además de realizar las actividades propuestas en el libro, puede llevar al aula un plano simple de la propia localidad o barrio y solicitar a los niños y niñas que identifiquen edificios y calles, y que los localicen usando los términos izquierda-derecha. Después, pídales que tracen en el plano itinerarios que realicen con frecuencia, como de su casa al colegio o a casa de algún amigo, del colegio a casa, de casa al comercio al que suele ir su familia… y que, después, describan estos itinerarios usando los términos izquierda, derecha, lejos y cerca. • Utilizar las destrezas de orientación en el propio entorno partiendo de espacios concretos definidos por sus características físicas ayuda a adquirir la dimensión espacial. En este sentido, pueden elaborar sus propios planos de lugares de su entorno, como el aula, el patio del colegio, su vivienda…

Para trabajar las habilidades sociales y ciudadanas Educar para la democracia • La educación contribuye a la formación de ciudadanos y ciudadanas democráticos, conocedores de sus instituciones y respetuosos con las mismas. En esta unidad, los alumnos y alumnas amplían sus conocimientos sobre una institución cercana por su ámbito de actuación: el ayuntamiento. Subraye que las personas que gobiernan el ayuntamiento son elegidas por los ciudadanos y ciudadanas para que se encarguen de atender las necesidades de los habitantes del municipio. Aproveche los contenidos relacionados con el funcionamiento del ayuntamiento y los servicios municipales para insistir en la necesidad de cumplir las normas municipales, que facilitan la convivencia, y en la de tener comportamientos respetuosos en los espacios públicos, que son de todos: no arrojar desperdicios 53

al suelo, tratar con cuidado el mobiliario urbano (bancos, papeleras…), recoger los excrementos de las mascotas… • En la unidad se trabajan normas básicas de seguridad vial que afectan tanto a los vehículos como a los peatones. Para que comprendan la importancia de cumplirlas, propóngales varios supuestos: ¿qué sucedería si los conductores no respetaran los pasos de peatones?, ¿y si los peatones cruzaran siempre con el semáforo en rojo?, ¿y si algún vehículo circula por la acera o un peatón por la calzada?… En la página 63 se presentan algunas señales de tráfico sencillas. Puede elegir otras y pedir a los niños y las niñas que expliquen su significado en fotografías que las muestren contextualizadas en un espacio real. Educar en el respeto a los derechos humanos El apartado «Tiempo para leer» de la página 65 propone que los alumnos y alumnas trabajen en grupo sobre los derechos de los niños y las niñas. Explique a los estudiantes que en muchos lugares y situaciones hay niños y niñas que carecen de esos derechos y pida que expliquen su opinión sobre ello. Aproveche esta actividad para tratar los términos igualdad/ desigualdad y derechos/deberes, con el fin de que los estudiantes vayan adquiriendo su propia visión del mundo mientras reflexionan sobre conceptos básicos en el estudio de Ciencias Sociales.

Para trabajar la educación emocional La actividad de la página 65 del libro, introducida por la frase «Me pongo en el lugar de los demás», ayuda a los alumnos y alumnas a comprender sus propios sentimientos en el caso de que no se respete alguno de los derechos que consideran importantes para ellos y ellas. Pida que tengan en cuenta esos sentimientos y que expliquen cómo creen que se sienten los niños y las niñas que tienen que abandonar su hogar, debido a una catástrofe o a la guerra, al perder sus derechos. Ayude a la reflexión con preguntas como estas: ¿estarán contentos o tristes esos niños y niñas?; ¿tendrán miedo?, ¿de qué?; ¿puede haber algún momento agradable en esas situaciones?; si es así, ¿tendrán algo que ver con que otras personas los ayuden?; ¿puedes tú hacer algo para ayudar a niños y niñas que se encuentren en esa situación?, ¿te gustaría hacerlo?…

Aprender jugando • Elaborar unas normas para la clase. Los alumnos y alumnas divididos en grupos, elaborarán una lista corta de normas que les parezcan beneficiosas para la convivencia en clase (como las ordenanzas municipales). Cada grupo expondrá su propuesta ante sus compañeros y compañeras y, después, todos votarán para elegir la que consideren la mejor. Los grupos que no consigan la 54

mayoría pueden hacer enmiendas a la lista ganadora proponiendo introducir alguna de sus normas que, si es aceptada por mayoría, pasará a formar parte de la ordenanza definitiva.

Sugerencias web Páginas con información. Acceso a las webs de los municipios españoles. https://administracion.gob.es/pag_Home/ atencionCiudadana/SedesElectronicas-y-Webs-P-blicas/ websPublicas/WP_EELL/WP_Ayuntamientos.html#.Wx43AIVCFyV. Imágenes de pueblos de España. (Ordenación alfabética y búsquedas por provincias y comunidades autónomas) https://www.spain.info/es/consultas/ciudades-y-pueblos/pueblossingulares.html. Normas para la circulación de peatones. http://www.dgt.es/PEVI/ contenidos/Externos/recursos_didacticos/otros_ambitos/infancia/ guia_peatones/index.html. Juegos. Conductas correctas en educación vial. http://www.dgt.es/ PEVI/andandoEscuela/conductas.html. http://www.dgt.es/PEVI/andandoEscuela/semaforo.html.

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Unidad 4: ¿En qué trabajan las personas? Otras formas de empezar • Puede comenzar la unidad recurriendo a la experiencia personal de los estudiantes. Pida a los alumnos y alumnas que piensen en personas de su entorno y que nombren sus profesiones. Después, solicíteles que expliquen en qué consiste su trabajo; si se desarrolla en un pueblo o en una ciudad; si tienen que desplazarse para realizarlo; con qué herramientas trabajan; si trabajan solos, con varias personas o con muchas; cuántas horas trabajan a la semana y/o al día, etc. • Otra posibilidad para empezar es presentar a los alumnos y las alumnas fotografías de distintos lugares (un campo de cultivo, una granja, una fábrica, un taller, un edificio en construcción, un hospital, un colegio, un supermercado…) para que indiquen qué trabajos se pueden realizar en ellos y a qué diferentes sectores económicos pertenecen.

Previsión de dificultades • Entender qué son los sectores económicos y diferenciarlos puede resultar difícil para los estudiantes. Insista en que todos los trabajos o profesiones pertenecen a uno de los tres sectores que existen. Cite distintos trabajos y profesiones y pida que decidan en grupo a qué sector pertenece cada uno y por qué. También puede preguntar sobre algunos productos que consumen: ¿se obtienen en el mismo sector unos tomates y una lata de tomate en conserva?, ¿el frutero que nos vende manzanas trabaja en el sector primario? Utilice la actividad de la sección «Observa y descubre» de la página 78 para comprobar si son capaces de relacionar los trabajos que enumeran con el sector económico al que pertenecen. • Es posible que a algunos alumnos y alumnas les resulte difícil diferenciar entre el trabajo industrial de una fábrica y el trabajo artesano de un taller. Subraye los rasgos de cada actividad: grandes fábricas con numerosos obreros y obreras en el caso de la industria, frente a talleres con pocos trabajadores y trabajadoras en la artesanía; procesos de fabricación complejos con maquinaria y trabajadores y trabajadoras especializados en la industria, frente a herramientas sencillas y trabajo manual en la artesanía; productos estandarizados en la industria frente a productos individualizados en la artesanía… Utilice el esquema de la sección «Saber hacer» de la página 84 para insistir en que la principal característica del proceso industrial que se realiza en 56

las fábricas es que el trabajo se divide en distintas tareas y cada persona que trabaja allí hace solo una de ellas, es decir, es especialista en el trabajo que se requiere en una sola fase del proceso; al contrario que el artesano o artesana de un taller, que puede realizar un producto completo. • Explique a los alumnos y alumnas que los aviones y los barcos también utilizan vías o caminos que son como carreteras invisibles para desplazarse por el aire y por el mar. Las rutas para ir de un lugar a otro en avión o en barco se marcan en un mapa que se llama carta de navegación. Esto evita que las naves se pierdan y, también, que se produzcan accidentes.

Para trabajar las habilidades sociales y ciudadanas En la sección «Tiempo para leer», los estudiantes toman conciencia de la importancia de algunos servicios para la vida de las personas y de las profesiones que intervienen en ellos. Insista en la necesidad de cumplir las normas básicas en caso de emergencia. Puede subrayarlas con preguntas como: ¿saldríais corriendo y sin pensar en nada si suena la alarma en el colegio?; ¿se os ocurre alguna norma que se debería cumplir en caso de emergencia y que no se contemple en las lecturas?… Como complemento de la sección, puede plantear una actividad en la que los alumnos y alumnas valoren en grupo actividades y profesiones que proporcionan bienes a las personas. Pida que elijan un trabajo que consideren muy importante realizado en el sector primario y otro del sector secundario. Cada grupo expondrá las razones de su elección a sus compañeros y compañeras. Tras la exposición, pregunte al grupo-clase cómo afectaría a nuestra vida cotidiana que esos trabajos dejaran de existir. Educar la conciencia ecológica • Aproveche el contenido de la unidad sobre la importancia de que las fábricas tomen medidas que reduzcan la contaminación para explicar que personalmente también pueden contribuir a ello realizando un consumo responsable, es decir, consumiendo solo aquellos productos industriales estrictamente necesarios. Para que los alumnos y alumnas lo entiendan, realice un pequeño debate guiado con preguntas como: ¿os compráis deportivas nuevas aunque las que tenéis os sirvan y no estén gastadas?, ¿cambiáis la mochila a comienzo de curso aunque la del año anterior no esté rota?, ¿aprovecháis vuestros lápices y bolígrafos hasta que se acaban o los desecháis cuando tenéis uno nuevo?… • Utilice los contenidos sobre el turismo para comentar que todos somos responsables del cuidado de nuestro entorno, también cuando viajamos. Sugiera conductas responsables con el

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medioambiente realizando preguntas como estas: ¿utilizáis las papeleras en la playa?, ¿para qué?; ¿cuando vais al campo, recogéis vuestros desperdicios antes de marcharos?; ¿sabéis qué les pasa a los animales que comen el plástico que dejamos tirado en el campo o en la playa?…

Aprender jugando • Hacemos parejas. Prepare 20 cartas, 10 con el nombre, o dibujo o foto, de distintas profesiones y 10 con los sectores a los que pertenecen. Coloque las cartas boca abajo sobre una mesa. El primer alumno o alumna levanta dos cartas. Si están bien emparejadas, se las queda, y si no, las vuelve a poner boca abajo en la mesa. El siguiente jugador o jugadora levanta otras dos cartas, tratando de unir las parejas, y así sucesivamente hasta que todas las cartas queden emparejadas correctamente. Gana el jugador o jugadora con más parejas correctas. •  Adivinar profesiones. Se escriben los nombres de varias profesiones en pequeños papeles, que se introducen en un recipiente. Un alumno o alumna saca un papel e intenta que el resto de la clase adivine de qué profesión se trata haciendo mímica. Sus gestos tienen que imitar los que realizan los trabajadores y trabajadoras de ese oficio. Se puede jugar en grupo. Otra posibilidad es que una vez seleccionada la profesión, la clase averigüe de cuál se trata haciendo preguntas al alumno o alumna elegido, que este solo puede responder diciendo sí o no.

Sugerencias web Páginas con información. Los sectores económicos. https://www. youtube.com/watch?v=QrMfGiaG5iI. Producción de leche y derivados https://www.youtube.com/ watch?v=-0I-iHn7uWE. Juegos. Jugando con las profesiones. http://www.educa.jcyl.es/ educacyl/cm/gallery/recursos_educamigos/verano12/index.html. Materias primas y productos elaborados (Seleccionar «Materias primas y productos»). http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/ gallery/Recursos%20Boecillo/conocimiento/entorno2/index.htm.

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Unidad 5: La Tierra, un planeta único Otras formas de empezar Tener la visión general del sistema solar es el mejor punto de partida para iniciarse en su estudio. Por eso, puede comenzar la unidad con el visionado del tráiler de una de las proyecciones que ofrece el Planetario de Madrid: El cielo de Cloe: https://www. youtube.com/watch?v=te4UkhMV4SQ. Son unos dibujos animados sobre Cloe, la profesora del Planetario, quien muestra los elementos básicos del sistema solar: el Sol, con sus rayos luminosos; la Luna, que se puede ver de día y de noche; las estrellas, con sus distintos tamaños y colores; las constelaciones y sus formas; y los planetas, que dan vueltas alrededor del Sol. Sugerimos que después de verlo completo (dura 1:57), detenga la imagen en el minuto 0:17. Puede plantear a los alumnos y alumnas algunas preguntas para que respondan en el grupo-clase, a modo de debate: ¿qué ves en esta imagen?, ¿qué representan las formas en color verde?, ¿y en azul?, ¿qué crees que significan las manchas blancas sobre el color azul?, ¿cómo es la línea que marca el final de la Tierra y el inicio del firmamento?, ¿por qué piensas que es así?, ¿qué son los puntitos blancos sobre el fondo negro?, ¿por qué hay uno más grande?, ¿qué crees que representa?

Previsión de dificultades • El estudio del sistema solar entraña ciertas dificultades debido a que se habla de un entorno nuevo, con grandes dimensiones y formas desconocidas. Los estudiantes ya han estudiado las formas de relieve que hay en la Tierra. Ahora descubren dónde está situado nuestro planeta, qué movimientos realiza, qué capas la conforman, qué estaciones tiene y cuál es su satélite. Memorizar el nombre de los planetas y sus características puede resultar complejo para los estudiantes de esta edad. Por eso sugerimos que durante las sesiones destinadas a esta unidad, cuelgue en clase algún cartel o muestre en una pantalla las ilustraciones de los planetas para facilitar el aprendizaje de estos. • Otra dificultad añadida es la de los movimientos de la Tierra. Es importante que insista en los conceptos de rotación y traslación. Su comprensión es esencial para que entiendan el origen de muchas cosas que ya conocen, como la duración de un día, la alternancia de días y noches y el cambio de las estaciones. Insistir en esta realidad que ya conocen facilita la comprensión de los movimientos de la Tierra y que no confundan uno con otro. 59

• Comente la importancia de las estaciones para que comprendan hasta qué punto afectan a todos los seres vivos. – A las personas: pida a los alumnos y alumnas que describan cada una de las estaciones, empleando adjetivos que se relacionen con ellas. Escriba en la pizarra una lista de actividades, juegos al aire libre y deportes que realizan en cada una. – A los animales: explique qué es la hibernación poniendo el ejemplo del oso y la osa. Dígales que el oso y la osa sobreviven en invierno entrando en un sueño profundo, así logran que su actividad corporal sea más lenta y su temperatura descienda para ahorrar energía. El corazón les late más lentamente y la respiración se hace también más pausada. Otro ejemplo es el de las migraciones de las aves. – A las plantas: explique a los alumnos y alumnas qué quiere decir la expresión «de estación» cuando se utiliza para referirse a la fruta o la verdura de temporada. Pregunte en qué estación están y qué frutas consumen en este momento. Pida que traten de recordar las frutas y verduras que comen en otras estaciones. Recuerde cómo los árboles pierden las hojas y florecen con el cambio de estación.

Para trabajar la noción de espacio Para que los alumnos y alumnas comprendan la representación del sistema solar, puede recordarles cómo el globo terráqueo es trasladado a un mapa. Es lo mismo que sucede con la representación de los planetas y sus órbitas alrededor del Sol. El Sol es el centro del sistema solar, y suele ser representado en color amarillo o naranja. A su alrededor hay unos círculos que son el recorrido (las órbitas) que realizan los planetas alrededor del Sol. Son como pistas por las que circulan los planetas, los cuales tienen distintos tamaños y colores. Explíqueles que el Sol es el más grande de estos astros, pero al estar muy alejado de la Tierra parece tener el mismo tamaño que la Luna. Pídales que imaginen que el Sol, que es una estrella de tamaño mediano, es una pelota de un metro de diámetro (es decir, algo menos que la altura de los alumnos y alumnas de esta edad). A su lado, la Tierra sería como una cereza pequeña y estaría a más de doscientos pasos de distancia. La Luna se encontraría a un paso de la Tierra y a la misma distancia del Sol que esta, y tendría el tamaño de un pequeño guisante.

Para trabajar la educación emocional La primera vez que el ser humano pisó la Luna fue el 21 de julio de 1969. La misión Apolo XI llevó al satélite de la Tierra a los 60

astronautas Neil Armstrong (fue la primera persona en pisar suelo lunar, por ser el comandante), Edwin Aldrin y Michael Collins. Se pasearon por la Luna, recogieron muestras de polvo lunar y otros materiales para después analizarlos al regresar a casa. Sugerimos que les muestre el cortometraje Lunar (2017) que ha sido realizado a partir de 8.400 fotografías de la NASA: http:// cadenaser.com/ser/2017/05/19/ciencia/1495177885_571012.html. También puede explicarles que cuando Armstrong puso su pie en suelo lunar, dijo la siguiente frase: «Es un pequeño paso para un hombre, pero un gran salto para la humanidad». Pida a los alumnos y alumnas que expresen cómo se habrían sentido si fueran Armstrong en el momento de bajar de la nave Apolo XI y poner su pie en un lugar donde nadie antes había estado. También puede sugerirles que pongan nombre a esa emoción. Le invitamos a que indague sobre su opinión acerca de la frase pronunciada por Neil Armstrong al pisar la Luna. También puede preguntar a los estudiantes por la opinión que tienen del trabajo que realizan los astronautas, los riesgos que corren y qué aportan al conocimiento del sistema solar.

Aprender jugando •  Representar el sistema solar. Para fijar conocimientos de una manera definitiva, el contenido de los libros se puede reforzar con la experimentación, es decir, de una manera vivencial. Puede dividir la clase en dos grupos que representarán ante el resto de la clase el sistema solar y los movimientos de la Tierra, respectivamente. •  Crear las fases lunares. Con sencillos materiales, los alumnos y alumnas pueden crear las fases de la Luna. De esta manera, aprenderán cuándo es cuarto creciente, luna llena, cuarto menguante y luna nueva. Para ello, pueden utilizar una base de cartón, plastilina negra y plastilina blanca. Sugerimos que lo hagan por parejas, para que se genere un diálogo entre ellos.

Sugerencias web Páginas con información. La Agencia Espacial Europea ofrece una sección para niños y niñas en la que se comentan a través de vídeos y explicaciones muy sencillas aspectos interesantes sobre el universo, el sistema solar, etc. http://www.esa.int/esaKIDSes/. La NASA tiene también una página en castellano, adaptada para escolares, con curiosidades, explicaciones y actividades sobre el universo. https://spaceplace.nasa.gov/sp/. Juegos. Para practicar la información sobre el sistema solar: http:// ares.cnice.mec.es/ciengehi/b/03/animaciones/a_fb24_00.html. 61

Unidad 6: Somos detectives del pasado Otras formas de empezar • Fomente la creatividad de sus alumnos y alumnas. Propóngales crear su propio museo. ¿Qué objetos exhibirían en él?, ¿por qué piensan que merecerían formar parte del museo?, ¿qué aprenderían sobre las formas de vida de nuestra época las personas que visitaran este museo muchos siglos después? Así, los estudiantes irán introduciéndose en el concepto de fuente histórica. Retome esta actividad al estudiar los tipos de fuentes y sugiérales que clasifiquen los objetos de su museo. • Además, puede aprovechar la imagen del Museo Nacional del Prado que da comienzo a esta unidad para recordar cómo debemos comportarnos cuando realizamos una visita a un museo: no tocar ni dañar las piezas que se exponen; no correr ni gritar; cumplir las normas establecidas… • Pida a los alumnos y alumnas que, en equipos, elijan un monumento histórico de su localidad y que averigüen de qué época es y por qué es importante. Después, sugiérales que se conviertan en guías turísticos y expliquen al resto de la clase por qué destaca el monumento que han elegido, imaginando que son un grupo de turistas que quieren conocer la localidad.

Previsión de dificultades • Los niños y niñas se enfrentan a la complejidad y a la abstracción de la cronología y del tiempo histórico. Aunque han adquirido ya a esta edad la capacidad de comprender la diferencia entre pasado, presente y futuro, aún no utilizan con soltura algunas nociones temporales. Por ello, es importante realizar actividades que propongan ordenar fechas y hechos en una sucesión correcta. Si las fechas y acontecimientos forman parte de su historia personal o familiar, les será más fácil comprender el proceso de sucesión. Por otra parte, los niños y niñas de esta edad estudian también los números romanos en Matemáticas. Esto les permitirá trabajarlos desde diferentes puntos de vista y facilitará su comprensión. Haga notar a los estudiantes que, aunque nosotros utilizamos para contar otro tipo de sistema de numeración en la actualidad, seguimos empleando la numeración romana para determinados aspectos, como nombrar los siglos, señalar las horas en algunos relojes, indicar los tomos de una enciclopedia, identificar a los reyes y reinas…

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• Comprender la noción temporal de antes y después de Cristo suele presentar dificultad en algunos alumnos y alumnas. En este nivel, no es necesario que sepan contar los años sucedidos antes de Cristo (a. C.), pero puede comentarles para facilitar su comprensión que se contabilizan al revés, es decir, desde el más antiguo hasta el más moderno, como si contáramos los años que faltan para llegar a un acontecimiento. De este modo, el año 219 a. C. es inmediatamente anterior al 218 a. C., y este es anterior al 217 a. C., y así sucesivamente hasta llegar al año 1 a. C. • Aunque los niños y niñas no se han enfrentado antes al estudio pormenorizado de cada edad de la historia, sí tienen nociones sobre ellas, obtenidas a partir de las películas y la literatura, por ejemplo. No obstante, estos conocimientos previos suelen conllevar errores. En esta unidad, tendrán que aprender numerosos conocimientos y relacionarlos correctamente con el periodo temporal que les corresponde. Para ello, le sugerimos tener presente la línea del tiempo de las edades de la historia durante el transcurso del estudio de la unidad.

Para trabajar el concepto de tiempo histórico • Practique con los niños y niñas la noción de tiempo corto: utilice el reloj para trabajar las horas y los minutos. Formule preguntas del estilo: ¿qué hora es?, ¿a qué hora te levantas?, ¿a qué hora llegas al colegio?, ¿cuántas horas o minutos faltan para el recreo?, ¿cuánto tiempo dura el recreo?… Utilice también la actividad para reforzar las nociones de antes y después. • Si cuenta con un calendario en el aula, puede acostumbrar a los alumnos y alumnas a utilizarlo para diferentes finalidades. Por ejemplo, pídales al llegar a clase que anoten el día, el mes y el año en el que estamos y pregunte de vez en cuando cuántos días faltan para el fin de semana, para las próximas vacaciones, para su cumpleaños, para una fiesta señalada… Procure que se fijen en que todos los meses no tienen la misma duración y aproveche también para relacionar los meses con las distintas estaciones del año, preguntando, por ejemplo, qué actividades realizan habitualmente en determinados meses o estaciones. • Una vez asentada la noción de paso del tiempo, conviene reforzar el concepto más complejo de «tiempo histórico». Para ello, recomendamos, además de trabajar con los diferentes elementos propuestos en la unidad, usar las láminas «El estudio de la historia» y «Las edades de la historia» que acompañan el proyecto. Utilice la lámina «El estudio de la historia» para explicar cómo se mide el tiempo histórico y cómo se plasma en una línea del 63

tiempo. Insista en que en una línea del tiempo las partes en las que la dividimos son proporcionales a las unidades de tiempo que representan. Compare la línea del tiempo personal de la página 109 con la de las edades de la historia de la página 110. En la primera, todas las particiones tienen el mismo tamaño porque representan la misma unidad temporal, un año. Sin embargo, en la línea de la historia hay particiones de diferente extensión, porque cada una muestra un número determinado de años. La fractura que se observa en la porción de la Prehistoria indica que ese periodo duró tantos años que es imposible representarlo de forma proporcional sobre el papel. Puede utilizar la ilustración del reloj de la página 110 para ayudar a los niños y niñas a comprender la temporalización de la Prehistoria. • La historia de los inventos es una manera amena y sencilla de comprender el cambio en las formas de vida a lo largo del tiempo. Compare los diferentes paisajes dibujados en las páginas 112, 113, 114 y 115 con los dibujos de la lámina «Las edades de la historia». Pídales que expliquen cómo eran las formas de vida en cada momento y qué innovaciones y mejoras se han ido produciendo a lo largo del tiempo. Anoten qué elementos se han mantenido y cuáles se han ido transformando, y pídales que expliquen cómo estos cambios han podido afectar a la forma de vida de las personas.

Para explicar cómo trabajar con las fuentes • Los alumnos y alumnas practicarán la clasificación de las fuentes de la historia de manera amena si lo hacen a través de un juego de pistas y descubrimientos. Divida la clase en grupos. Esconda en el aula diferentes objetos, por ejemplo, un periódico, unas fotografías, un mapa, un disco de DVD, un móvil… A continuación, dé pistas para que los localicen, como: «Una fuente escrita, que recoge noticias, está cerca de la puerta» (periódico). Ganará el grupo que más fuentes haya localizado. • Practique con las fuentes orales a partir del testimonio de los propios niños y niñas. Por ejemplo, pueden realizar una entrevista a un compañero o compañera sobre algún hecho de su pasado personal (unas vacaciones, el nacimiento de un hermano o hermana, un viaje…) y representarla en clase.

Para reforzar las habilidades sociales y ciudadanas Es importante que los alumnos y alumnas sean conscientes de que en la actualidad las personas tenemos una serie de derechos de los que carecían en otros periodos de la historia. En la Edad Antigua, por ejemplo, algunas personas eran esclavos, carecían de cualquier 64

derecho y eran tratadas como si fuesen objetos en propiedad de otras personas. Todo ello los llevará a reflexionar en términos de igualdad y desigualdad, y a darse cuenta de los avances que hemos logrado en este aspecto.

Para desarrollar la educación emocional • Las actividades propuestas en el «Sombrero de la creatividad» de la página 108, en las que los niños y niñas cuentan al resto de la clase actividades que podrían hacer en determinados intervalos de tiempo, son muy útiles para que apliquen a su práctica cotidiana los conceptos abstractos de la división temporal y, de esta forma, comprenderlos mejor. • De igual manera, el sombrero de las emociones de la página 112 propone un juego de rol para que los niños y niñas se pongan en el lugar de un esclavo romano y expresen cómo se sentirían. Esta misma actividad se puede aplicar a cada una de las etapas históricas, poniéndose en el lugar de las personas que vivieron en cada una de ellas para comprender mejor cada época.

Aprender jugando •  En busca de las unidades de tiempo. Organice a los alumnos y alumnas en grupos de tres o cuatro personas. Después, lea en voz alta esta noticia y pídales que busquen en ella las palabras que indiquen una medida de tiempo: «El día 5 de enero, a las 9 horas de la mañana, comenzó a nevar. Durante toda la semana continuó nevando. Las personas mayores comentaron que no habían visto una nevada semejante desde 1920. Aquel año nevó tanto que el pueblo quedó incomunicado. En los periódicos se decía que era la nevada más importante del siglo». Deben señalar: día, hora, semana, año y siglo. Luego, indique a los alumnos y alumnas que busquen en un periódico o una revista una noticia en la que aparezcan estas u otras unidades de tiempo. •  Realizar un mural romano. Pida a los alumnos y alumnas que en grupos busquen imágenes de restos de construcciones romanas que se encuentren en España, como teatros, anfiteatros, acueductos, termas…, y que confeccionen con ellas un mural. •  Organizar una exposición medieval. Los niños y niñas pueden organizar en clase una exposición gráfica a partir de fotografías y dibujos sobre monumentos y edificios medievales, destinada a explicar a los alumnos y alumnas de cursos inferiores cómo se vivía en la Edad Media. •  Somos inventores. Convierta a los estudiantes en grandes inventores e inventoras. Pídales que utilicen toda su creatividad 65

para dibujar y describir algo que les gustaría inventar porque mejoraría la forma de vida de las personas.

Sugerencias web Páginas con información. https://www.youtube.com/ watch?v=51OO5kyufSM. Vídeo que explica de manera muy sencilla qué es la Historia y cómo trabajan los historiadores e historiadoras. http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_ didacticos/romanos/normas.htm. Normas para escribir los números romanos. http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/c/04/animaciones/a_fc_anim01_2_ v00.html. Información sobre las diferentes etapas de la historia. www.diariodeatapuerca.net/arqexp.htm. Proporciona abundante material gráfico sobre la vida en la Prehistoria. http://www.nationalgeographic.com.es/historia/grandes-reportajes/ pompeya_7468. En este reportaje se recogen imágenes de la ciudad de Pompeya. Estas fotos pueden ayudar a los alumnos y alumnas a imaginar cómo vivían los antiguos romanos. Puede sugerir a los alumnos y alumnas que visiten la siguiente página web: http://nea.educastur.printcast.es/caballeros/, en la que se narra, a modo de cómic, cómo era la vida en la Edad Media. http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/b/04/animaciones/a_fc_ anim03_1_v00.html. Contiene información sobre la llegada de Cristóbal Colón a América. http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/a/04/animaciones/a_fa_anim03_ v00.html y http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/a/04/animaciones/a_ fa_anim05_v00.html. En estas dos páginas pueden descubrir información sobre inventos y descubrimientos y grandes avances científicos.

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01/08 ES0000000090246 918469_Lamina 01_EL CICLO DEL AGUA_76100.indd 1

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Lámina 1: El ciclo del agua Descripción La lámina muestra el ciclo del agua con sus diferentes fases y los cambios de estado del agua producidos en él.

Explotación didáctica •  El ciclo del agua. El agua de mares, ríos y lagos se evapora debido al calor del Sol. El vapor de agua asciende y se va enfriando, convirtiéndose en pequeñas gotas de agua que forman las nubes. El agua de las nubes cae al suelo en forma de lluvia, nieve, granizo… Al llegar al suelo, una parte de este agua da lugar a ríos, lagos; otra parte se filtra bajo el suelo creando aguas subterráneas que suelen extraerse mediante pozos. El agua de ríos retorna a los mares y océanos, y el ciclo comienza otra vez. •  Los estados del agua. Haga ver que el agua puede encontrarse en estado líquido (mares, ríos…), sólido (nieve, granizo…) o gaseoso (vapor de agua). El paso de un estado a otro se produce por cambios en la temperatura. Si la temperatura aumenta, el agua en estado líquido pasa a estado gaseoso (evaporación) y el agua en estado sólido pasa a estado líquido (fusión). Si la temperatura disminuye, el agua en estado gaseoso pasa a estado líquido (condensación) y el agua en estado líquido pasa a estado sólido (solidificación). Señale estos cambios en la lámina. •  El agua en la naturaleza. Pida que observen los lugares en los que hay agua en la naturaleza, tanto en la superficie de la Tierra: ríos, lagos, mares… como en el subsuelo: aguas subterráneas. 68

01/06 ES0000000083134 898405_Lamina 01_EL RELIEVE_75406.indd 1

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Lámina 2: El relieve Descripción La lámina tiene dos focos de atención, en el primero se presentan las principales formas de relieve, y en el segundo se muestra cómo se representa el relieve en un mapa corocromático simplificado y cómo se aplica a España.

Explotación didáctica •  Relieve costero y de interior. Remarque la diferencia entre costa e interior insistiendo en que la primera es el terreno situado a orilla del mar, y el segundo, el que está alejado de él. Indique que las formas de relieve de costa se dividen básicamente en dos grupos: entrantes del mar en la tierra (bahía, golfo…) y entrantes de la tierra en el mar (cabo, península…). Al explicar el relieve de interior, insista en que las mesetas y las llanuras tienen el mismo aspecto plano, pero las mesetas están a mayor altura que las llanuras. •  El relieve en un mapa. La lámina muestra un mapa simplificado del relieve de España con solo tres colores, pero habitualmente los mapas físicos presentan varios tonos de verde, marrón y violeta para indicar la diferente altitud. •  Relieve de España. Solicite a los alumnos y alumnas que localicen en el mapa la Meseta Central, las montañas y las depresiones y que, usando la leyenda del mapa de la izquierda, indiquen si son tierras bajas, de altura intermedia o muy elevadas. Pídales también que localicen en el mapa golfos (de Valencia, de Cádiz…) y cabos (San Vicente, La Nao…), etc. 69

898405_Lamina 2_LOS RIOS.indd 3

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Lámina 3: Los ríos Descripción La lámina se organiza en dos secciones. Una muestra el recorrido de un río desde su nacimiento hasta su desembocadura y la otra es un mapa de España con los ríos principales coloreados según su vertiente.

Explotación didáctica •  El río. Recalque las diferencias entre curso (recorrido del río), cauce (terreno por el que discurre el río) y caudal (agua que lleva el río), y entre río principal (río que desemboca en el mar) y afluente (río que desemboca en otro río). Pida a los estudiantes que se fijen en cómo varía la anchura y la forma del río en los diferentes cursos: es estrecho en el curso alto, se va ensanchando en el curso medio, además, forma curvas (meandros), y es muy ancho en el curso bajo. Comente que en la desembocadura del río se ha dibujado un delta y recuerde al alumnado cómo se forma. Otro tipo de desembocadura puede ser un estuario (similar a un embudo donde se mezclan el agua del río y la del mar). •  Los ríos de España. Pida a los alumnos y alumnas que identifiquen los ríos que desembocan en cada mar u océano y clasifíquelos en una tabla o esquema. Muestre las diferencias de longitud entre los ríos cantábricos (muy cortos), los mediterráneos (cortos, salvo el Ebro) y los atlánticos (muy largos, salvo el Miño). Indique que en Canarias y Baleares no hay ríos, sino cursos de agua «discontinuos» (barrancos, torrentes…). 70

04/08 ES0000000090246 918469_Lamina 04_PUEBLOS Y CIUDADES_76101.indd 7

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Lámina 4: Pueblos y ciudades Descripción La lámina se divide en dos secciones, una dedicada a los núcleos rurales y otra a los urbanos comparando su morfología, actividades económicas y situación medioambiental.

Explotación didáctica •  Pueblos y ciudades. Antes de mostrar la lámina a los alumnos y las alumnas, pídales que piensen en un pueblo y una ciudad que conozcan y que expliquen cómo son los edificios y las calles, qué actividades económicas destacan y de qué tipo de servicios disponen, y que lo anoten en dos columnas. Después, muéstreles la lámina y dígales que marquen las características que coinciden con las que han aportado. Probablemente, habrá algunas discrepancias: edificios altos en algunos pueblos, calles estrechas en algunas ciudades, predominio de las actividades de servicios en muchos pueblos… Explique que la lámina recoge los rasgos generales de los tipos de núcleo, pero existen muchas variantes, especialmente en lo referido a las actividades económicas, ya que las actividades agrarias han retrocedido en muchos lugares en beneficio de las de servicios, especialmente del turismo. Respecto al estado del medioambiente, explique por qué hay poca contaminación en los pueblos y mucha en las ciudades y cómo podemos contribuir a reducir esta última. 71

05/08 ES0000000090246 918469_Lamina 05_TRABAJOS_76102.indd 9

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Lámina 5: Los trabajos Descripción La lámina se divide en dos secciones, a la izquierda se presentan las actividades o trabajos que integran los tres sectores económicos y a la derecha se ejemplifica la interacción de sectores en la elaboración y distribución de un producto concreto.

Explotación didáctica • Los sectores económicos. Para simplificar la lámina no se usa la denominación tradicional de cada sector (primario, secundario y terciario), sino «trabajos en la naturaleza», «trabajos en los talleres y las fábricas» y «trabajos que prestan servicios». De este modo, verán que las actividades incluidas en el primero permiten obtener productos que se consumen de forma directa, como las verduras, o que sirven de materia prima para elaborar otros productos, como la lana; que las que integran el segundo apartado transforman las materias primas en productos elaborados, como la ropa, fabricada con tela; y las que forman parte del tercero no producen bienes sino que prestan servicios, es decir, satisfacen necesidades. • La fabricación del zumo de naranja. Mediante este proceso se explica de forma sencilla cómo se relacionan los grupos de actividades económicas: de la naturaleza se obtienen materias primas, naranjas en este caso, que en una fábrica (industria) se transforman en un producto elaborado, zumo de naranja; después, este producto se transporta para hacerlo llegar a los consumidores y consumidoras, que lo adquieren en un comercio. 72

06/08 ES0000000090246 918469_Lamina 06_SISTEMA SOLAR_76104.indd 11

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Lámina 6: El sistema solar Descripción La lámina muestra el sistema solar, los dos movimientos de la Tierra y sus consecuencias, y las fases de la Luna.

Explotación didáctica •  El sistema solar. Indique que está formado por una estrella, el Sol y ocho planetas que giran a su alrededor. Entre ellos, está la Tierra, que tiene un satélite, la Luna. Aproveche para recordar las diferencias entre estrella, planeta y satélite. Explique que la Tierra es un planeta situado a una distancia del Sol que permite, junto con la existencia de la atmósfera, disponer de la luz y el calor necesarios para la vida. Puede comentar, por ejemplo, que en Neptuno, muy alejado del Sol, las temperaturas son muy bajas, mientras en Mercurio, muy cercano, son altas durante el día. •  Los movimientos de la Tierra. Al comentarlos señale que si la Tierra no realizara el movimiento de rotación, en la parte situada frente al Sol sería siempre de día y las temperaturas serían altísimas, y en la opuesta sería siempre de noche y las temperaturas, bajísimas. Al explicar el movimiento de traslación y las estaciones indique cómo varían las temperaturas en cada estación en nuestra latitud: son frías en invierno, aumentan en primavera, llegan a ser muy altas en verano y descienden en otoño para volver a bajar en invierno. Esto influye en el ciclo vital de las plantas, en nuestra vida diaria… •  Las fases de la Luna. Se han dibujado solo las principales: luna nueva, cuarto creciente, luna llena y cuarto menguante. 73

05/06 ES0000000083134 898405_Lamina 05_ESTUDIO_HIST_76044.indd 9

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Lámina 7: El estudio de la Historia Descripción La lámina presenta dos focos de interés: las fuentes históricas y sus tipos; y la medida del tiempo histórico y su representación gráfica.

Explotación didáctica •  La medida del tiempo. Haga ver que los tiempos cortos (segundos, minutos, horas) se miden con el reloj, y los largos (días, semanas, meses, años), con el calendario. Como la historia es muy larga, para facilitar su estudio, los años se agrupan en lustros, décadas, siglos y milenios. Pida a los alumnos y alumnas que se fijen en los términos a. C. y d. C. y explique lo que significan. Recuerde que no existe el año 0 y explique cómo se cuentan los años antes y después de Cristo.  os conceptos pasado y futuro son muy abstractos para los L estudiantes. Para que los comprendan, pídales que pongan ejemplos de su pasado y posibles hechos de su futuro. Entre todos, pueden seleccionar cinco hechos pasados y cinco futuros y escribirlos en orden cronológico en la línea del tiempo de la lámina. •  Las fuentes históricas. Recuerde qué es la Historia y en qué consiste el trabajo de los historiadores e historiadoras. Destaque la importancia de las fuentes para reconstruir el pasado. Pida a los estudiantes que dibujen en la lámina más ejemplos de cada tipo. 74

06/06 ES0000000083134 898405_Lamina 06_EDADES_HIST_76045.indd 11

2/7/18 13:15

Lámina 8: Las edades de la Historia Descripción La lámina se organiza a partir de un elemento central, una línea del tiempo de las edades de la historia. En cada etapa se destacan descubrimientos, inventos, formas de vida…

Explotación didáctica •  Línea del tiempo. En este gráfico se representan las etapas históricas. Indique que estas son «divisiones artificiales» realizadas para facilitar el estudio del pasado y haga ver a los alumnos y alumnas que cada una empieza con un acontecimiento que transformó la vida de las personas (ponga algún ejemplo, como la escritura). Pida a los estudiantes que observen la longitud de cada etapa en el gráfico para que comparen su duración. En el caso de la Prehistoria, explique también que al ser un periodo muy extenso para poder incluirla en la línea del tiempo se ha «partido», dibujando una línea quebrada para indicar que «no caben» tantos años y que se ha tenido que romper la proporción entre la longitud representada y los años a los que corresponde. •  Periodos. Se destacan elementos característicos de cada una de las etapas de la historia. Haga ver que en todos los periodos hubo descubrimientos importantísimos y pida a los estudiantes que señalen los que siguen teniendo trascendencia en su vida cotidiana. 75

Las dimensiones transversales del proyecto

El proyecto SABER HACER CONTIGO pone especial atención en aquellas capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos y ciudadanas del siglo XXI. A lo largo de las unidades de todas las áreas curriculares se incluyen programas destinados a desarrollar estos aspectos, que consideramos dimensiones transversales esenciales. Una de estas dimensiones son las habilidades de comunicación. En SABER HACER CONTIGO se trabajan en profundidad todas las destrezas comunicativas del alumnado a través de secciones específicas, presentes en todas las unidades: • La sección Tiempo para hablar y las actividades destacadas con esta etiqueta promueven la comunicación oral del alumnado. En ellas se impulsa la expresión oral, se fomenta la escucha activa y el respeto a los turnos de palabra, y se ayuda a tomar conciencia de la importancia de respetar las opiniones de los demás. • En la sección Tiempo para leer se trabaja la competencia lectora, a través de la lectura de todo tipo de textos, y la capacidad de análisis de la información para extraer conclusiones personales. • Por último, en la sección Tiempo para escribir y en las actividades destacadas con esta etiqueta se trabajan todas las habilidades necesarias para alcanzar un buen dominio de la comunicación escrita. Otra de las novedades importantes que incorpora el proyecto SABER HACER CONTIGO es el trabajo específico con los procesos de pensamiento, con el objetivo de enseñar a los niños y niñas a razonar de una manera más eficaz. Aprender a pensar y desarrollar el razonamiento lógico, enriquecer la inteligencia emocional y fomentar la creatividad son habilidades que se trabajan a través de los sombreros de colores, inspirados en Seis sombreros para pensar, de Edward de Bono. Este autor utiliza sombreros de diferentes colores para representar los distintos ángulos, perspectivas o puntos de vista a partir de los cuales se puede abordar una determinada situación. En nuestro proyecto 77

se destacan con sombreros de tres colores aquellas propuestas que implican determinados procesos mentales: Las actividades que persiguen entrenar el pensamiento lógico se acompañan de un sombrero de color azul. En ellas se ponen en juego aquellas estrategias y rutinas que son necesarias para lograr un aprendizaje autónomo y eficaz, con el objetivo de que los alumnos y alumnas adquieran habilidades de pensamiento de orden superior: interrelacionar conocimientos entre sí; fortalecer la comprensión; sintetizar las ideas más importantes; y, por último, retener y recordar la información. Las propuestas orientadas al desarrollo de la inteligencia emocional están destacadas con un sombrero de color rojo, el color de las emociones. Sus objetivos fundamentales son la identificación de las emociones, la autogestión y la regulación emocional, la expresión de las emociones y el desarrollo de las habilidades sociales e interpersonales, prestando especial atención a la empatía. Se proponen actividades y pequeñas dinámicas que promueven el desarrollo de la competencia emocional en todas sus vertientes. Por último, pero no menos importante, se invita al alumnado a hacer uso de su creatividad para generar nuevos pensamientos. La creatividad implica tener una imaginación viva, capaz de adaptarse a diferentes contextos y de dar respuestas ingeniosas a situaciones o problemas inesperados. Las propuestas que se incluyen en los libros, destacadas con un sombrero de color verde, implican poner en juego la imaginación, recrear situaciones de forma original, realizar propuestas innovadoras, analizar posibilidades y proponer soluciones alternativas. Otra dimensión que adquiere una gran importancia en el proyecto SABER HACER CONTIGO es el aprendizaje cooperativo, que promueve que los alumnos y alumnas desarrollen su capacidad de trabajar juntos para alcanzar un objetivo común. El trabajo cooperativo supone un importante factor de motivación, y mejora asimismo el rendimiento y el aprendizaje del alumnado. Para que el trabajo cooperativo sea eficaz, se deben dar estos requisitos: • Que exista un objetivo común, compartido por todos los miembros del grupo, y un estatus de igualdad entre ellos. • Que haya una relación de interdependencia positiva entre los alumnos y alumnas. • Que existan actitudes de cooperación y ayuda mutua, así como un vínculo afectivo. En los materiales del proyecto se realizan numerosas propuestas de actividades cooperativas que requieren diferentes niveles de 78

agrupamiento: trabajo por parejas, trabajo en equipo y trabajo en grupo-clase. Además, al finalizar cada trimestre se incluye un pequeño proyecto, denominado Cooperamos, en el que se pone en juego una técnica de aprendizaje cooperativo concreta. En SABER HACER CONTIGO también se presta atención a la revisión y autoevaluación del trabajo realizado. El alumnado tiene un papel activo en el proceso de enseñanza y, por tanto, se promueve, desde las edades más tempranas, la reflexión personal sobre el propio aprendizaje para mejorar el conocimiento de sí mismos y detectar fortalezas y debilidades. Por ello, en todas las unidades se incluyen sencillas rúbricas encaminadas a que los alumnos y alumnas tomen conciencia de lo que están aprendiendo y valoren el trabajo que han realizado. Para finalizar, otra dimensión importante en SABER HACER CONTIGO es la gamificación, una metodología que busca motivar al alumnado a través de la mecánica de los juegos activando su concentración, su esfuerzo y su curiosidad, grandes palancas del aprendizaje. Este tipo de aprendizaje facilita la interiorización de conocimientos, y simplifica y hace más amenas las actividades difíciles. Además, fomenta el compañerismo y la comunicación y, en consecuencia, genera experiencias positivas entre los estudiantes. Nuestra propuesta de gamificación, denominada Exploramos el espacio, está vinculada al área de Matemáticas, aunque es conveniente que, en la medida de lo posible, se extienda al resto de las áreas, porque el juego ayudará a transformar el aula creando un ambiente estimulante y motivador.

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Recursos fotocopiables. Evaluación

El sistema de evaluación Santillana

El proyecto Saber Hacer Contigo ofrece un amplio conjunto de recursos para facilitar la labor de los profesores y las profesoras y responder a sus necesidades, atendiendo a todos los aspectos de la evaluación: • Evaluación de contenidos. Pruebas de control para cada unidad didáctica y pruebas de evaluación trimestrales y finales, para comprobar el nivel de adquisición de los principales conceptos y procedimientos. • Evaluación por competencias. Pruebas trimestrales integradas que evalúan el grado de adquisición de las competencias. • Generador de pruebas de evaluación. Herramienta informática que permite elaborar pruebas de evaluación personalizadas mediante la selección de actividades a través de un sistema de filtros. También permite editar y modificar las actividades o que el profesorado incluya otras de elaboración propia. • EVAL. Aplicación informática que está conectada a un gestor de programación y que facilita elaborar pruebas de evaluación y llevar un registro detallado de las calificaciones de los alumnos y alumnas. Incorpora también una herramienta que permite elaborar informes de evaluación, así como gráficos comparativos a partir de los datos del gestor.

Recursos para la evaluación de contenidos La evaluación de contenidos permite controlar el proceso de enseñanza y aprendizaje efectuando una comprobación permanente del nivel de adquisición de los contenidos. Como apoyo para facilitar esta labor, se ofrecen los siguientes recursos: 83

1. Evaluación inicial. Prueba destinada a realizar una valoración de la situación de partida de los estudiantes al iniciar el curso. 2. Evaluación de las unidades didácticas. Para cada unidad se proporcionan:

• Pruebas de control. Se ofrecen dos pruebas de diferente nivel:



– Control B. Prueba de nivel básico en la que se evalúan los contenidos mínimos que todos los alumnos y las alumnas deben adquirir.



– Control A. Prueba de nivel avanzado.



• Estándares de aprendizaje y soluciones. En una tabla se relacionan los estándares de aprendizaje del currículo y los indicadores de logro de cada unidad didáctica con las actividades de las pruebas planteadas. Se incluyen, además, las soluciones de todas las actividades.

3. Evaluaciones trimestrales. Para llevar a cabo un seguimiento de los alumnos y las alumnas al finalizar cada trimestre, se proporcionan los siguientes recursos:

• Pruebas de evaluación trimestral. Están destinadas a evaluar los contenidos más importantes que se han trabajado durante cada trimestre. Se facilitan tres pruebas:



– Evaluación trimestral B. Prueba de nivel básico.



– Evaluación trimestral A. Prueba de nivel avanzado.



– Evaluación trimestral E. Prueba destinada a un nivel de excelencia que supone un mayor reto intelectual.



•  Estándares de aprendizaje evaluables y soluciones.

4. Evaluación final. Para realizar una evaluación global del aprendizaje, se incluyen los siguientes elementos:

• Pruebas de evaluación final. Diseñadas para evaluar el grado de adquisición de los contenidos fundamentales del curso. Se proporcionan dos pruebas:



– Evaluación final B. Prueba de nivel básico.



– Evaluación final A. Prueba de nivel avanzado.



•  Estándares de aprendizaje evaluables.

5. Registro de calificaciones. Se ofrece un cuadro de registro para recoger las calificaciones que han obtenido los alumnos y las alumnas en las diferentes pruebas. 84

Recursos para la evaluación por competencias El proyecto Saber Hacer Contigo proporciona pruebas diseñadas para evaluar el desarrollo y la adquisición de las competencias educativas por parte de los alumnos y las alumnas. Estas pruebas de evaluación por competencias son complementarias a las que se proponen para la evaluación de contenidos. Tanto unas como otras evalúan los procesos cognitivos y el progreso en el aprendizaje, aunque las segundas están más guiadas por el currículo de las áreas, y las primeras, por la contribución de tales áreas al logro de las competencias educativas. Para el tercer curso de Educación Primaria, nuestro proyecto editorial ofrece los siguientes recursos: 1. Pruebas de evaluación por competencias. Se ofrecen pruebas trimestrales integradas con el fin de comprobar el grado de avance de los estudiantes en la adquisición de las competencias. 2. Estándares de aprendizaje. Los estándares de aprendizaje del perfil de la competencia y sus indicadores de logro se ponen en relación con las actividades de la prueba. 3. Niveles de logro. Para cada prueba se proporcionan cuatro niveles de logro, con el fin de ayudar al profesorado a corregir y valorar el trabajo realizado por los alumnos y las alumnas. 4. Hojas de registro. Se ofrece una hoja de registro de puntuaciones para cada una de las pruebas en la que se incluyen los criterios para su valoración cualitativa.

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Evaluación inicial Nombre

Fecha

1 Observa los dibujos y completa las oraciones con estas palabras.

agua - vapor - hielo

1



gas - sólido - líquido

2

3



1. Sofía pone unos cubitos de

en un plato. El hielo es un

.

2. Con el calor del Sol, el hielo se derrite y se transforma en  

que es un

,

.

3. El agua se convierte en

, que es un

.

2 Escribe si son verdaderas (V) o falsas (F) las siguientes afirmaciones.

 El aire está formado por gases.  El aire ocupa un lugar.  El aire no pesa.  El aire contiene oxígeno, que necesitamos para respirar.  El aire adquiere la forma del objeto que lo contiene. 3 Escribe a qué tipo de precipitación corresponde cada imagen.

86

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

EVALUACIÓN INICIAL 4 Escribe en el dibujo los lugares de la naturaleza en los que podemos encontrar agua.

5 Explica la diferencia entre un río y un afluente.

   6 Une estos elementos con el paisaje en el que puedes encontrarlos.

playa    montaña  acantilado  llanura  cabo  sierra 

Paisaje de costa Paisaje de montaña Paisaje de llanura

7 Define estos términos.

• Llanura:   • Cabo:   MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

87

EVALUACIÓN INICIAL 8 Marca P (pueblo) o C (ciudad) según corresponda. Después, completa la tabla.

Los pueblos

Las ciudades

¿Cuántas personas viven? ¿Cómo son las calles?

¿Cómo son los edificios? ¿Cómo es el tráfico en las calles?

9 Responde estas preguntas.

•  ¿Cómo se llama la institución que gobierna un municipio?  •  ¿Quiénes forman esta institución?   •  ¿Qué servicios municipales conoces? Enumera algunos de los que hay en tu localidad.   88

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

EVALUACIÓN INICIAL 10 Marca el dibujo en el que se cumplen las normas de circulación y explica por qué sabes cuál es el dibujo correcto.



  11 Escribe dos ejemplos de cada tipo de trabajo.

•  Trabajos en la naturaleza:  •  Trabajos en las fábricas:  •  Trabajos que prestan servicios:  12 ¿Con qué mides el tiempo? Une.

horas  meses 

Calendario

días  minutos  Reloj

años  segundos 

13 Ordena cronológicamente las siguientes actividades diarias. Escribe 1, 2, 3, 4, 5.

 Ceno y me acuesto pronto.  Desayuno y me preparo para ir al colegio.  Salgo de casa y voy al colegio.  Meriendo y hago los deberes.  Me levanto de la cama. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

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1

Prueba de control

MODELO

Nombre

Fecha

1 ¿En qué estado se encuentra el agua en estos casos?

• El mar:



• Un cubito de hielo:

• Un copo de nieve:



• Las aguas subterráneas:

2 ¿Qué cambio de estado representan los dibujos? Escribe el nombre.

A

B



3 Escribe donde corresponda en el dibujo las fases del ciclo del agua.

4 ¿Dónde vuelve el agua de las precipitaciones?

 5 Enumera tres propiedades que tiene el aire.

  90

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

B

MODELO

B

1

6 Escribe en el dibujo el nombre de las partes de la atmósfera señaladas.

7 ¿Qué fenómenos atmosféricos representa cada imagen?

8 Define estos conceptos.

• Clima:   • Tiempo atmosférico:   9 ¿Para qué se emplea el pluviómetro?

  10 Escribe dos causas de la contaminación del aire y di si son naturales o artificiales.

  MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

91

1

Prueba de control

Nombre

MODELO

A

Fecha

1 Describe las características del agua líquida y del vapor de agua.

2 ¿Qué cambio de estado se representa en cada caso?

• El dibujo A representa

A

• El dibujo B representa

B



3 ¿Por qué no se agota el agua de la naturaleza si la utilizamos a diario para beber, regar, lavar...?

4 Observa el dibujo e indica a qué fase del ciclo del agua corresponde cada número.

2

1.  2.  3. 

1

4

4.  5 ¿Qué capa de la atmósfera contiene ozono? ¿Por qué es importante?

92

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

3

MODELO

A

1

6 ¿Son lo mismo el aire y la atmósfera? Explícalo.

   7 Escribe para qué sirve el aire en cada caso.

C A

B D

   8 Explica las diferencias entre el clima de las zonas de costa y de montaña.

    9 Describe el tiempo atmosférico que hace en el lugar de la imagen.

10 Pon dos ejemplos de cómo puedes tú cuidar la atmósfera.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

93

2

Prueba de control

MODELO

Nombre

Fecha

1 ¿Qué es el relieve?

2 Observa el dibujo. ¿Representa un paisaje natural o transformado? Explica por qué.

3 ¿Cómo se llaman estas formas del relieve?

A.

C

A

B. C.

B

4 Escribe las letras donde corresponda en el dibujo.

A. llanura B. meseta C. sierra D. montaña

5 ¿En qué se diferencian una meseta y una depresión?

94

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

B

MODELO

B

2

6 Escribe en el mapa la letra que corresponde a cada cadena montañosa.

A. Pirineos B. Cordillera Cantábrica C. Sistema Central D. Sistemas Béticos E. Sistema Ibérico 7 Responde las preguntas.

•  ¿Qué son los acuíferos?   •  ¿Cómo salen las aguas subterráneas a la superficie?   8 Explica las diferencias entre un río y un afluente.

9 Escribe en el dibujo alto, medio y bajo donde corresponda.

Curso

Curso

Curso 10 Define cauce de un río.

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95

2

Prueba de control

MODELO

Nombre

A

Fecha

1 ¿Significan lo mismo los términos paisaje y paisaje natural? Explícalo.

2 Observa el dibujo. ¿Representa un paisaje natural? ¿Por qué?

3 Enumera dos formas de paisaje de montaña y dos de llanura.

4 Escribe a qué accidente del relieve corresponde cada letra. B A

C D

96

A.

D.

B.

E.

C.

F.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

E

F

MODELO

A

2

5 ¿Son lo mismo un golfo y una bahía? Explícalo.

6 ¿Cuáles son las dos depresiones de la Península?

7 Explica la diferencia entre agua dulce y salada. Pon dos ejemplos de dónde podemos encontrar cada una en la naturaleza.



8 Escribe las letras y los números donde corresponda en el dibujo.

A.  curso alto

1.  río principal

B.  curso medio

2.  afluente

C. curso bajo

3. meandro

9 Completa la tabla.

Curso alto

Curso medio

Curso bajo

Cómo es el cauce Cómo es el caudal

10 Define a qué tipo de desembocadura corresponde el dibujo.

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97

Evaluación del primer trimestre Nombre

MODELO

B

Fecha

1 Completa las oraciones.

• El paso del agua en estado sólido al líquido se llama 

.

• El paso del agua del estado líquido al gaseoso se llama 

.

2 Observa el dibujo del ciclo del agua y ordena estas oraciones. Escribe 1, 2, 3, 4.

 El agua de la lluvia llega a los ríos y al mar o se infiltra en el terreno.  El agua del mar, los ríos y los lagos se evapora.  Las nubes aumentan de tamaño y llueve.  El vapor de agua se condensa y forma nubes. 3 Marca las propiedades del aire que son verdaderas.

 No pesa.

 No tiene color ni olor.

 Ocupa un lugar.

 Tiene una forma fija.

4 Enumera cuatro fenómenos atmosféricos.

5 Define los siguientes conceptos.

• Atmósfera:   • Fenómenos atmosféricos:   • Tiempo atmosférico:   98

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

MODELO

B

6 Identifica las formas del relieve en el dibujo.

1

2

3

4 5

6

1.

4.

2.

5.

3.

6.

7 Di a qué forma del relieve se refieren estas definiciones.

• Conjunto de montañas alineadas:  • Grandes porciones de mar que se adentran en la tierra:  • Terrenos planos situados a bastante altura:  8 Explica qué es una depresión y cuáles son las principales depresiones de España.

  9 Di a qué parte del curso del río pertenece este paisaje y explica por qué.

   10 ¿Cómo se forma un delta?

  MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

99

Evaluación del primer trimestre Nombre

MODELO

A

Fecha

1 Observa los dibujos y enumera los cambios de estado del agua.

    

  

    

  

2 Nombra en orden las fases del ciclo del agua.

3 ¿Qué propiedad del aire muestra el dibujo?

4 Enumera las capas de la atmósfera y di una característica de cada una.

5 Si decimos que hoy hace sol y viento en Roma, ¿hablamos del tiempo atmosférico o del clima? ¿Por qué?

6 Cita dos causas de la contaminación del aire y sus consecuencias.

100

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

MODELO

A

7 Identifica las formas del relieve en el dibujo.

1

2

3

4 5

6

1.

4.

2.

5.

3.

6.

8 Observa el paisaje de la actividad 7. ¿Es un paisaje natural o transformado? Explica.

9 Escribe el nombre de las cadenas montañosas.

B

A.  

D

C

 B.  

A

 C.    D.   10 Escribe la diferencia entre caudal y cauce de un río.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

101

Evaluación del primer trimestre Nombre

MODELO

E

Fecha

1 Completa el esquema de los cambios de estado del agua con las palabras que faltan.

Fusión

Sólido

2 ¿Por qué no se agota el agua de la naturaleza aunque la utilicemos a diario?

  3 Si introducimos un vaso boca abajo dentro de un recipiente con agua, el vaso no se llena de agua. ¿Con qué propiedad del aire relacionamos este hecho?

  4 ¿En qué parte de la atmósfera se producen los fenómenos atmosféricos? Enumera cuatro fenómenos atmosféricos.

   5 Un erupción volcánica no contamina la atmósfera porque es un fenómeno natural. ¿Estás de acuerdo con esta afirmación? ¿Por qué?

  102

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

MODELO

E

6 Subraya las formas del relieve del texto y defínelas.

Ayer hicimos senderismo por una sierra que bordeaba una meseta. De regreso a casa, pudimos ver a lo lejos una isla.    7 ¿Qué sería más adecuado construir en una cordillera: un aeropuerto, un embalse o un hotel? Explica tu respuesta.

   8 Escribe el nombre de las cadenas montañosas.

B

A.  

D

C

 B.  

A

 C.    D.   9 ¿Cómo se forman las aguas subterráneas?

  10 ¿Son lo mismo el cauce, el caudal y el curso de un río? Diferéncialos.

  MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

103

3

Prueba de control

B

MODELO

Nombre

Fecha

1 Explica la diferencia entre la población rural y la población urbana.

  2 Enumera los tipos de pueblos según su forma.

  3 Escribe a qué parte de la ciudad corresponde cada dibujo.





4 Observa el plano y responde las preguntas.

•  ¿Cómo se ha representado el hospital?

B

1 Parque del Ayuntamiento

•  ¿Qué edificio está en la cuadrícula C-2?

3

la

Garaje

Calle del Pino

Bomberos

5 Ayuntamiento

104

Museo

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

F

o Rí

ul Az

Calle de la Sal

Hospital

d ta er Lib Calle de la Jara

4

Calle del Río

Calle del Castaño

Calle del Sol

de



E

Calle de la Luna

ida en Av

•  ¿En qué cuadrícula está el museo?

D

Calle de la Fresa

2



C Calle del Roble



A

MODELO

B

3

5 ¿En qué trabaja la mayor parte de los habitantes de una ciudad?

 6 ¿Cuál es la función del ayuntamiento? ¿Quiénes lo forman?

  7 Ordena los pasos en la formación del ayuntamiento. Escribe 1, 2, 3, 4.

 El alcalde o alcaldesa elige a unos concejales o concejalas y les asigna una tarea concreta.   Los candidatos a concejales o concejalas realizan la campaña electoral.   Los concejales o concejalas nombran a uno de entre ellos como alcalde o alcaldesa.   Los habitantes del municipio mayores de 18 años votan a los candidatos. 8 Define estos términos relacionados con el ayuntamiento.

•  Pleno municipal:   •  Gobierno municipal:   9 Escribe a qué servicio municipal hace referencia cada número.

2

3

1

1.   2.   3.  

10 ¿Qué tipo de señal de tráfico es? ¿De qué advierte?

   MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

105

3

Prueba de control

A

MODELO

Nombre

Fecha

1 Completa la tabla.

Los pueblos

Las ciudades

Cómo son las calles Cómo son las viviendas Número de habitantes 2 Escribe a qué zona de la ciudad corresponde cada letra en el dibujo.

A. 

B. 

C A

B

C. 

3 Explica por qué hay más servicios en las ciudades que en los pueblos.

 

106

Garaje

Bomberos

Museo

3

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

ió n uc tit Co

ns Calle del Color

Río V erde

Hospital

Calle de la Salud

Calle del Río

2

• A-3:

Calle del Parque

• C-1:

E

la

• B-2:

D

de

Parque del Sol

C

ni da

1

B

Av e

A

Calle de la Historia

4 ¿Qué edificios se sitúan en las siguientes cuadrículas?

MODELO

A

3

5 ¿Qué dos significados tiene la palabra ayuntamiento?

  6 Ordena los pasos en la formación del ayuntamiento. Escribe 1, 2, 3, 4.

 El alcalde o alcaldesa elige a unos concejales o concejalas y les asigna una tarea concreta.   Los concejales o concejalas nombran al alcalde o alcaldesa.   Los candidatos más votados son nombrados concejales o concejalas.   Los habitantes del municipio mayores de 18 años votan a los candidatos. 7 ¿Qué es una campaña electoral?

  8 ¿Son lo mismo un concejal y un empleado municipal? Explícalo.

  9 ¿Qué servicios municipales aparecen en este dibujo? Identifícalos y clasifícalos.

      10 Escribe dos normas de circulación que deben respetar los peatones.

   MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

107

4

Prueba de control

Nombre

MODELO

B

Fecha

1 Define estos conceptos.

• Sector primario:   • Sector secundario:   • Sector terciario:   2 ¿Qué es un cultivo de secano? ¿Y de regadío? Pon un ejemplo de cada uno.

   3 Indica a qué tipo de ganadería se refiere cada oración.

• Los animales se crían al aire libre en pastos naturales: 

.

• Los animales se crían en granjas y establos: 

.

4 Diferencia entre la pesca marítima y la pesca fluvial.

   5 Explica las diferencias entre un taller y una fábrica en estos aspectos.

• Máquinas:   • Lugar de trabajo:   108

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

MODELO

B

4

6 Marca si estos productos se fabrican en una industria de base (B) o una industria de consumo (C).

  Tableta de chocolate

 Barra de acero

 Cemento

 Medicamento

7 Escribe un trabajo que presta servicios en cada uno de estos apartados.

• Comerciales y de distribución:  • Sociales:  • Turísticos, culturales y de ocio:  • Servicios a las empresas:  8 Señala todas las infraestructuras que aparecen en el dibujo.



9 Rodea en esta escena los elementos que intervienen en la actividad comercial. Después, escríbelos.   

10 Cita los tipos de turismo.  MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

109

4

Prueba de control

Nombre

MODELO

A

Fecha

1 ¿De qué actividad (agricultura, ganadería o pesca) se obtiene cada producto?

2 Completa la tabla.

Tipos de cultivos Son los que… Un ejemplo… 3 ¿A qué tipo de ganado corresponde cada fotografía?

4 Escribe las diferencias entre la pesca de altura y la pesca de bajura.

  5 ¿Significan lo mismo las palabras industria y fábrica?

  110

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

MODELO

A

4

6  ¿Por qué en una fábrica se realizan más productos que en un taller artesanal?

  7 Marca si estos productos se fabrican en una industria de base (B) o de consumo (C).

  Lata de conservas

 Cemento

 Ordenador

 Plástico

  Lingote de oro

 Champú

8 Clasifica los siguientes trabajos en servicios comerciales y de distribución, sociales, etc.

 profesor - médica - abogada azafata - músico - carnicero

  9 Diferencia entre comercio mayorista y minorista.

  10 Rodea en el dibujo los medios de transporte que aparecen. Escribe qué infraestructura necesita cada uno.

  MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

111

Evaluación del segundo trimestre Nombre

MODELO

B

Fecha

1 Marca si es una característica de los pueblos (P) o de las ciudades (C).

 Tienen menos de 10.000 habitantes.  Hay grandes avenidas.  Los edificios tienen poca altura.  Ofrecen muchos servicios a la población. 2 Explica qué es el ayuntamiento y qué personas lo forman.

   3 Escribe tres servicios municipales que ofrezcan los ayuntamientos a los habitantes de una localidad.

   4 Di dos normas de circulación que deben respetar los peatones y los ciclistas.

•  Los peatones:   •  Los ciclistas:   5 Marca verdadero (V) o falso (F) según corresponda.

 Los cultivos de regadío crecen solo con el agua de las precipitaciones.  La ganadería extensiva es la que se cría en establos y granjas.  La pesca de bajura se realiza cerca de la costa con barcos pequeños.  La pesca fluvial es la que tiene lugar en los ríos. 112

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

MODELO

B

6 Clasifica los animales según el tipo de ganado.

• Oveja:



• Vaca:

• Gallina:



• Cerdo:

7 Tacha la afirmación que no sea una característica del trabajo industrial.

• Se fabrican pocos productos, que no suelen ser iguales. •  El trabajo se realiza en grandes fábricas, que emplean a muchas personas. •  Se utilizan robots y máquinas complejas, que consumen mucha energía. 8 La fabricación de teléfonos móviles, ¿es una industria de base o una industria de consumo? ¿Por qué?

  9 Explica qué son los servicios y pon dos ejemplos.

  10 Observa el dibujo. Di qué tipo de servicio representa y describe cómo ha transformado el paisaje.

  MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

113

Evaluación del segundo trimestre Nombre

MODELO

A

Fecha

1 ¿En qué se diferencia una ciudad de un pueblo?

   2 Enumera las zonas de una ciudad y di una característica de cada una.

    3 Escribe qué institución gobierna un municipio y quiénes la forman.

4 ¿Todos los municipios ofrecen los mismos servicios a la población? Explícalo con un ejemplo.

   5 ¿De qué tipo son estas señales de tráfico? Escribe obligación, prohibición advertencia o información.

114

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

MODELO

A

6 Clasifica estos trabajos en el sector económico que corresponda.

pescador - cocinera - albañil - taxista - pediatra - artesano • Sector

:

• Sector

:

• Sector

:

7 Di el tipo de agricultura y de ganadería que muestran estas imágenes.

 

 

8 Escribe dos diferencias entre el trabajo en el taller y el trabajo en la fábrica.

   9 Marca B (industria de base) o C (industria de consumo) según donde se fabriquen estos productos.

  Ladrillos

 Refresco

  Champú

 Lámina de cobre

10 ¿Qué relación hay entre los medios de transporte y las infraestructuras?

   MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

115

Evaluación del segundo trimestre Nombre

MODELO

Fecha

1 ¿En qué te fijarías para saber si una localidad es un pueblo o una ciudad?

   2 ¿Qué son los plenos municipales?

   3 ¿Por qué las ciudades tienen más servicios que los pueblos?

   4 Rodea las señales de circulación de la imagen. Luego, clasifícalas.

     5 Un agricultor ha sembrado patatas en sus tierras. Responde.

• ¿Qué tareas agrícolas ha realizado antes de la siembra?  • ¿Cuáles hará después?   116

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

E

MODELO

E

6 Si un veterinario trabaja en una granja avícola, ¿en qué sector incluyes su actividad? ¿Por qué?

   7 ¿Crees que todos los productos que se realizan en un taller son iguales? ¿Y en una fábrica? ¿Por qué?

   8 Observa la imagen. ¿De qué se trata? ¿Cómo ha modificado el paisaje?

    9 Cita un trabajo de cada uno de estos tipos de servicios.

• Comercial:  • De distribución:  • Cultural:  • A las empresas:  10 ¿Qué tipo de turismo muestra el dibujo? Explícalo.

   MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

117

5

Prueba de control

MODELO

Nombre

Fecha

1 ¿Qué elementos forman el sistema solar?

  2 Explica qué son las estrellas.

  3 Completa la tabla.

Planetas Más cercanos al Sol

4 Enumera tres características de la Tierra.

   5 Escribe el nombre de las capas de la Tierra.

hidrosfera geosfera atmósfera

118

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

Más alejados del Sol

B

MODELO

B

5

6 Completa las oraciones.

• La hidrosfera agrupa  • La geosfera es  7 Escribe a qué fase de la Luna corresponde cada dibujo.

 

 

 

8 Observa el dibujo y responde.

• ¿Qué movimiento de la Tierra representa?

• ¿Cuánto tarda en dar una vuelta?

• ¿Qué origina este movimiento?

9 ¿Qué otro movimiento realiza la Tierra? Explica en qué consiste.

   10 Enumera las estaciones del año y explica por qué se producen.

   MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

119

5

Prueba de control

MODELO

Nombre

Fecha

1 Escribe a qué astro corresponde cada número en el dibujo.

2

3 6

10

1 4 9

8

5 7

1. 

 6. 

2. 

 7. 

3. 

 8. 

4. 

 9. 

5. 

10. 

2 Describe cómo es el planeta Tierra.

3 Explica la diferencia entre un planeta y un satélite.

4 Si la Luna no tiene luz propia, ¿por qué la vemos brillante?

120

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

A

MODELO

A

5

5 Dibuja en orden las fases de la Luna y escribe debajo el nombre de cada una.

 

 

 

6 ¿Por qué cuando es de día en una parte de la Tierra es de noche en la otra?

7 Haz un dibujo que ilustre el movimiento de traslación de la Tierra.                 

8 ¿Por qué se producen las estaciones del año?

9 Enumera las capas de la Tierra y describe una de ellas.

10 Responda las preguntas.

• ¿En qué capa de la Tierra se forman las nubes? • ¿Qué capa está formada por rocas y minerales? MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

121

6

Prueba de control

MODELO

Nombre

Fecha

1 ¿Qué estudia la historia?

   2 Indica si estas fuentes históricas son escritas o no escritas.

3 Clasifica las fuentes no escritas que has señalado en la actividad anterior en orales, gráficas o materiales.

• Orales:  • Gráficas:  • Materiales:  4 ¿Qué instrumento utilizamos para medir el tiempo en cada caso?

• Periodos cortos de tiempo:  • Periodos largos de tiempo:  5 Calcula a cuántos años corresponden estos periodos de tiempo.

• 6 décadas: • 5 lustros: 122



• 3 milenios:

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

• 4 siglos:

B

MODELO

B

6

6 Enumera en orden las etapas en las que se divide la historia.

   7 ¿Qué es un monumento? Pon tres ejemplos.

   8 Coloca estos hechos en la etapa que corresponda.

las ciudades se rodearon de murallas - se descubrió el fuego en las ciudades vivían los reyes, los nobles y los artesanos En la Prehistoria

En la Edad Media

En la Edad Moderna

9 ¿Se desplazaban de la misma manera los seres humanos en la Prehistoria que en la Edad Media? ¿Por qué?

   10 Señala si los siguientes inventos pertenecen a la época de las primeras fábricas (F) o a la actualidad (A).

  Vacunas

 Internet

  Ferrocarril

  Barco de vapor

Escáner  

  Teléfono móvil

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

123

6

Prueba de control

MODELO

Nombre

A

Fecha

1 Escribe la diferencia entre pasado, presente y futuro.   

2 Clasifica estas fuentes históricas.

A

C

B

D

A.   B.   C.   D.  

3 Ordena de más antigua a más reciente las siguientes fechas. Escribe a qué siglo corresponden.

 1432:



  385 a. C.:

  25 a. C.:

 741:

4 Calcula y completa las oraciones.

• 10 años son

lustros.

• 3.000 años son

milenios.

• 500 años son

siglos.

• 70 años son

décadas.

5 Escribe a qué etapa de la historia corresponde cada número.

1

124

2

1.



4.

2.



5.

3.



MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

3

4

5

MODELO

A

6

6 ¿Qué son las tradiciones y cómo se conservan a lo largo del tiempo?   

7 Escribe dos características de cada etapa.

Prehistoria

Época de los romanos

Época de los castillos

8 ¿En cuál de las etapas mencionadas en la actividad anterior se construyó este monumento? Explica por qué lo sabes.     

9 ¿Quiénes vivían en las ciudades en la Edad Moderna? ¿Y en el campo?  

10 Marca verdadero (V) o falso (F) donde corresponda.

 Hace 200 años en las ciudades surgieron las primeras fábricas.  En la actualidad, las máquinas y los robots realizan muchas tareas.  Hace unos 50 años surgió el avión.  En la actualidad se han producido importantes inventos, como el ferrocarril. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

125

Evaluación del tercer trimestre Nombre

MODELO

B

Fecha

1 Enumera los planetas del sistema solar.  

2 Completa esta tabla sobre los movimientos de la Tierra.

La Tierra gira…

Tarda en completar una vuelta…

Este movimiento da lugar a…

Movimiento de rotación Movimiento de traslación 3 Escribe el nombre de las capas de la Tierra donde corresponda.

4 ¿Qué dos hemisferios tiene la Tierra? ¿Qué línea imaginaria los divide?  

5 Describe los movimientos que realiza la Luna.    126

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

MODELO

B

6 ¿A cuántos años equivalen estos periodos de tiempo?

• Un lustro:

años.

• Un milenio:

años.

• Un siglo:

años.

• Una década:

años.

7 Enumera de la más antigua a la más reciente las etapas de la historia.

8 Escribe tres características de la vida en la Prehistoria.   

9 Observa las imágenes y responde.

A

B

 onasterio de Santa María la Real de M Oseira (España).

Castillo de Bodiam (Reino Unido).

•  ¿En qué edad de la historia se construyeron?  •  ¿Quiénes vivían en estos edificios?   10 Clasifica cada uno de estos inventos en la época correspondiente.

telescopio – automóvil – internet – imprenta –  ferrocarril – avión •  Edad Moderna:  •  Edad Contemporánea:  MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

127

Evaluación del tercer trimestre Nombre

MODELO

A

Fecha

1 Escribe el nombre de los planetas.

• Planetas más cercanos al Sol:  • Planetas más alejados del Sol:  2 El Sol, la Luna y los planetas constituyen el sistema solar. ¿Es cierta esta afirmación? ¿Por qué?

   3 Completa esta tabla sobre los movimientos de la Tierra.

La Tierra gira…

Tarda en completar una vuelta…

Movimiento de rotación Movimiento de traslación 4 Escribe cuáles y cómo son las capas de la Tierra.

    5 ¿Cuáles son las fases de la Luna? Explícalas.

    128

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

Este movimiento da lugar a…

MODELO

A

6 ¿Por qué se añade en algunas fecha d. C. o a. C.? ¿Qué significa?

   •  Di qué fecha es más antigua, siglo xi d. C. o el siglo xi a. C. ¿Por qué?   7 Pon un ejemplo de cada uno de estos tipos de fuente histórica.

• Escrita:



•  Gráfica:

• Material:



• Oral:

8 Enumera, de la más antigua a la más moderna, las etapas de la historia y señala qué acontecimiento marca el inicio de cada una.

    9 Explica cómo se desplazaban las personas en la Prehistoria, en la época de los romanos y en la época de los castillos.

   10 ¿Cuándo surgieron las fábricas? ¿Por qué se podían fabricar muchos productos en poco tiempo?

   MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

129

Evaluación del tercer trimestre Nombre

MODELO

E

Fecha

1 Escribe el nombre de los planetas señalados en el dibujo.

1

2

5

3

4

1.



5.

2.



6.

3.



7.

4.



8.

6

2 Explica por qué cuando en una parte de la Tierra es de día, es de noche en la parte opuesta.

3 Indica qué capas de la Tierra se distinguen desde el espacio.

4 ¿Qué hace que en la Tierra haya vida?

5 Explica por qué siempre vemos la misma cara de la Luna.

130

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

7

8

MODELO

E

6 Un mapa antiguo, ¿es una fuente histórica escrita, gráfica o material? Explícalo.

  7 Escribe una oración con la palabra década, otra con la palabra siglo y otra con la palabra milenio.

    8 Contesta.

•  ¿En qué dos grandes periodos se divide el pasado de la humanidad?  •  ¿En qué edades se divide la historia? ¿Cuándo comenzó cada una de ellas?    9 Escribe un tipo de vivienda de cada etapa de la historia.

• Prehistoria: •  Edad Antigua:



•  Edad Media:  •  Edad Moderna: 

10 Escribe tres inventos de la época de las primeras fábricas y de nuestra época en estos campos.

• Transporte:  •  Medios de comunicación:  • Medicina:  MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

131

Evaluación final Nombre

MODELO

Fecha

1 ¿Cómo se llama el paso de vapor de agua a agua en estado líquido?

 2 Escribe las fases del ciclo del agua donde corresponda en el dibujo.

3 Enumera las capas de la atmósfera.

 4 ¿Qué caracteriza al clima de costa?

  5 Escribe el número que corresponde a cada accidente del relieve.

1. montaña 2. cabo 3. sierra 4. bahía 5. archipiélago 6. península

132

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B

MODELO

B

6 Observa el dibujo de la actividad anterior y cita tres elementos naturales del paisaje y tres elementos hechos por las personas.

    7 Escribe en el mapa la letra que corresponde a cada cadena montañosa.

A. Pirineos B. Cordillera Cantábrica C. Sistema Central D. Sistemas Béticos E. Sistema Ibérico 8 Define estos conceptos.

•  Cauce de un río: 

•  Caudal de un río: 

9 Marca V (verdadero) o F (falso) según corresponda.

 Los pueblos construidos alrededor de un camino suelen estar en las llanuras.  El ensanche es la parte de la ciudad que rodea al centro histórico, y sus calles son anchas y rectas.  La mayor parte de la población de las ciudades trabaja en la agricultura y en la ganadería.  En los pueblos, los edificios tienen poca altura y las calles son cortas y estrechas. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

133

MODELO

EVALUACIÓN FINAL

10 ¿Quiénes forman parte del ayuntamiento?

11 Cita tres servicios municipales.

12 Clasifica estos trabajos.

ganadero - taxista - artesano - albañil - agricultor - músico •  Trabajos del sector primario:  •  Trabajos del sector secundario:  •  Trabajos del sector servicios:  13 ¿A qué término se refiere cada definición?

•  Cultivos que crecen solo con el agua de la lluvia:  •  Ganadería que se cría en establos y granjas:  •  Pesca que se realiza cerca de la costa:  14 ¿Dónde se fabrican estos productos, en una industria de base o en una industria de consumo?

• Cemento:

• Medicamentos:

• Ordenador:

•  Láminas de acero:

15 ¿Qué características tiene el trabajo que se realiza en una fábrica?

134

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B

MODELO

B

16 ¿Por qué se suceden las noches y los días?

  17 Escribe el nombre de las capas de la Tierra donde corresponda.

18 ¿A cuántos años equivalen los siguientes periodos de tiempo?

•  Dos décadas:

•  Tres lustros:

•  Seis siglos:

•  Cuatro milenios:

19 Escribe el nombre de las etapas de la historia.

20 ¿A qué etapa de la historia corresponde este dibujo? Explica por qué lo sabes.

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135

Evaluación final

MODELO

Nombre 1 ¿Qué cambio de estado del agua se ha producido del dibujo A al dibujo B?

A

Fecha A

B

2 Si todos los días utilizamos agua para beber, regar los campos, ducharnos..., ¿puede agotarse el agua del planeta? Explica tu respuesta.

3 ¿Qué propiedad del aire representa esta imagen?

4 Marca verdadero (V) o falso (F) según corresponda.

 El tiempo en las zonas de montaña se caracteriza por las precipitaciones frecuentes.  El termómetro mide la temperatura del aire.  El clima de hoy es lluvioso.  El clima de las zonas de interior tiene temperaturas altas en verano y bajas en invierno. 5 Nombra y define una forma del relieve de montaña, una del relieve de llanura y una del relieve de costa.

136

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MODELO

A

6 Observa el dibujo. ¿Es un paisaje natural o transformado? ¿Por qué?

7 ¿Qué es un archipiélago? ¿Cuáles son y dónde se localizan los archipiélagos españoles?

8 Si decimos que un río es muy caudaloso, ¿qué significa?

9 ¿Explica qué es y quiénes componen el gobierno municipal?

10 De acuerdo con las normas de circulación vial, ¿es correcta esta escena? Explica por qué.

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137

MODELO

EVALUACIÓN FINAL

11 ¿Por qué en las ciudades hay más servicios que en los pueblos?

12 ¿Por qué en una fábrica se realizan más productos que en un taller?

13 Enumera tres trabajos de cada grupo.

•  Trabajos del sector primario:  •  Trabajos del sector secundario:  •  Trabajos del sector servicios:  14 ¿En qué tipo de industria se fabrica?

•  Gel de baño:



• Cemento:

• Maleta:

•  Lingote de oro:

15 Dibuja las fases de la Luna y escribe debajo el nombre de cada una.

16 Explica a qué se debe la sucesión de las estaciones del año.

138

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A

MODELO

A

17 ¿Qué periodo de tiempo es más largo: tres siglos y dos décadas o tres siglos, una década y un lustro?

18 Clasifica estas fuentes históricas.

moneda - periódico - carta - canción - hueso - mapa - edificio Escritas

No escritas Orales

Gráficas

Materiales

19 Escribe el nombre de las etapas de la historia.

20 Describe cómo vivían las personas en este periodo de la historia.

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139

Primer trimestre Nombre

Fecha

Un cambio de aires Como a Lucas le costaba a veces respirar bien en la ciudad, sus padres decidieron trasladarse a vivir a un lugar donde el aire estuviera más limpio. Por eso, desde hace unos meses, Lucas y su familia residen en un pequeño pueblo.

1 Lucas ha escrito una carta a Paula, su mejor amiga. Léela y haz las actividades.

Hola, Paula: Ahora vivo rodeado de montañas y bosques. El pueblo está situado al pie de una sierra por donde discurre un río. En invierno hace frío y, a veces, el agua del río se congela. Los días que hay viento salgo a volar la cometa que me regalaste. En verano nos solemos bañar en el manantial. Ayer nevó en la cordillera y el autobús que nos lleva a la escuela no pudo venir a recogernos. Estoy deseando que vengas a visitarme. Creo que te gustará mucho. Un abrazo, Lucas •  Subraya las formas del relieve que se citan y define cada una.

• El pueblo donde vive Lucas está al pie de una montaña. Di las partes que se distinguen en ella.

140

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Evaluación por competencias

2 Lucas ha enviado una fotografía del lugar en el que vive. ¿Cuál de estas dos imágenes crees que es? Explica por qué. A

B

3 ¿Qué tipo de clima tendrá el pueblo de Lucas? Explícalo.

4 Los padres de Lucas cambiaron de lugar de residencia en busca de un aire más limpio que no perjudicara la salud de su hijo.

•  ¿Qué significa que «el aire está contaminado»? 

•  ¿Qué daños puede provocar la contaminación del aire?

5 Lucas vive cerca de un río, que se hiela en invierno. ¿De qué cambio de estado del agua se trata? ¿A qué estado pasará cuando se deshiele?

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141

Primer trimestre 6 Contesta las preguntas:

• ¿En qué parte del curso del río estará el pueblo de Lucas? Márcalo en el dibujo.  • ¿Cómo será su caudal? ¿Y su cauce?   • ¿El agua de los ríos es dulce o salada?  7 En la carta de Lucas se mencionan dos fenómenos atmosféricos. Defínelos.

8 Lucas va en verano a bañarse a un manantial. ¿Qué es un manantial?

9 Paula ha respondido a su amigo. Lee la carta y contesta las preguntas.

Hola, Lucas: Te vamos a echar de menos cuando vayamos el próximo verano de excursión con el colegio a los acantilados de la isla. ¡Seguro que practicaremos windsurf junto al cabo, en ese paisaje que tanto te gusta! Puedes venir a visitarnos de vez en cuando. Así no te olvidarás de nosotros. Un abrazo, Paula •  ¿En qué tipo de paisaje vive Paula? Señala las opciones correctas.

142

  paisaje de costa

  paisaje transformado

  paisaje de interior

  paisaje natural

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Evaluación por competencias 10 ¿Qué dos archipiélagos hay en España? ¿Dónde se localiza cada uno de ellos?

11 Rodea en el dibujo las formas del relieve que Paula menciona en su carta.

12 Enumera y define dos formas del relieve que observes en el dibujo de la actividad anterior y que no mencione Paula en su carta.

13 Escribe dos elementos naturales y dos transformados que veas en ese paisaje.

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143

Segundo trimestre Nombre

Fecha

Un domingo en el colegio El domingo pasado se celebraron las elecciones municipales y Eva acompañó a sus padres a votar. El colegio electoral estaba situado en la escuela a la que ella acude a diario. A Eva le resultó extraño entrar en clase un domingo y, sobre todo, ver tantas personas adultas dentro del colegio.

1 Responde las preguntas.

•  ¿Qué son las elecciones municipales? 

•  ¿Cada cuánto tiempo se celebran estas elecciones?  •  ¿Qué institución se elige en unas elecciones municipales?

•  ¿Son lo mismo unas elecciones que una campaña electoral? 

2 Completa el esquema.

gobierna un… El ayuntamiento está formado por…

144

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Evaluación por competencias

3 Eva escuchó esta conversación entre varias personas al salir del colegio electoral. ¿Con cuál de ellas estás de acuerdo? Justifica tu respuesta.

Mediante el voto elijo directamente al alcalde o alcaldesa que más me gusta.

A

Los votantes eligen al alcalde o alcaldesa de entre los concejales y concejalas.

Los concejales y concejalas eligen de entre ellos o ellas al alcalde o alcaldesa.

B

C

4 Antes de llegar al colegio de Eva se puede ver esta señal de tráfico. ¿De qué tipo es? ¿Cuál es su significado?

5 Esta es una fotografía de la localidad en la que vive Eva. ¿Es un pueblo o una ciudad? Explica en qué elementos te has fijado para saberlo.

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145

Segundo trimestre 6 ¿En qué trabajan generalmente los habitantes de las ciudades? Pon un ejemplo de cada uno de estos tipos.

•  Servicios sociales:  •  Servicios a las empresas:  •  Servicios turísticos, culturales y de ocio:  •  Servicios comerciales y de distribución:  7 Los vecinos del barrio están descontentos con el servicio de recogida de basuras. Recogen las bolsas tarde, por lo que se genera mal olor, y no hay contenedores para reciclar. Han pensado en varias soluciones. ¿Cuál te parece la más apropiada? ¿Por qué? A

Entrevistarse con el concejal de saneamiento.

B

C

Ocuparse los vecinos de recoger la basura.

Seguir acumulando la basura y no reciclar.

  8 Además, los vecinos quieren saber qué va a pasar con el polígono industrial que hay a las afueras de la localidad, ya que han oído que se va a instalar una nueva fábrica.

•  Escribe dos diferencias entre el trabajo en las fábricas y en los talleres artesanales.    •  Explica uno de los cambios que produce en el paisaje un polígono industrial.

146

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Evaluación por competencias

9 Según el ayuntamiento, en el polígono industrial se va a instalar una industria de producción de aceite de oliva.

•  ¿De qué tipo de industria se trata?  •  ¿En qué trabajo se cultivan las aceitunas de las que se obtiene el aceite?  •  ¿Es un cultivo de secano o de regadío?  10 Numera en orden el proceso de producción del aceite de oliva según las imágenes. 1

  Los transportistas distribuyen las botellas de aceite a los comercios. Allí se venden a los clientes.

2

3

   En las fábricas, con ayuda de máquinas, se limpian las aceitunas, se trituran para extraer su jugo y se embotella el aceite.

  Los agricultores y agricultoras recogen las aceitunas y las llevan a las fábricas.

11 Los vecinos de la localidad quieren que el aceite de oliva se venda en las tiendas de la zona. ¿De qué tipo de comercio se trata? Explícalo.

   12 En la ciudad temen que esta industria acabe con el turismo. ¿Qué tipo de turismo es habitual en las ciudades?

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147

Tercer trimestre Nombre

Fecha

Estrellas en un castillo Tus padres te han dado una gran sorpresa: vais a realizar juntos un viaje a Hornos de Segura, en la provincia de Jaén. Allí contemplaréis las estrellas desde ¡un antiguo castillo lleno de historia!

1 En la programación has visto que podéis contemplar planetas como Marte y Júpiter desde los telescopios de la torre superior del castillo. Escribe el nombre de los planetas del sistema solar y responde.

• ¿Qué elementos forman el sistema solar?  • ¿Qué son los planetas?  • ¿Cuáles son los cuatro planetas más cercanos al Sol?  • ¿Y los más alejados del Sol? 

148

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Evaluación por competencias

2 Dentro del sistema solar, la Tierra destaca por ser el único planeta en el que hay vida. ¿A qué es debido?

   3 Describe cada capa de la Tierra. Completa la tabla.

Nombre de la capa

Cómo es

4 A ti te apetece mucho ver la Luna por un telescopio. ¿Qué sabes tú sobre ella? Marca la respuesta correcta.

• La Luna es…  un planeta.

 una estrella.

 un satélite.

• La Luna gira alrededor de la Tierra y tarda en completar una vuelta…  28 días.

 24 horas.

 365 días.

• La Luna se ve brillante desde la Tierra porque…  tiene luz propia.

 la ilumina el Sol.

 es una estrella.

5 La visita la haréis en primavera. ¿Qué dibujo representa esta estación? Marca.

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149

Tercer trimestre 6 Las principales observaciones se hacen por la noche. ¿Qué movimiento de la Tierra da lugar a la noche y al día? ¿Cuánto tarda la Tierra en realizarlo?

 

7 El castillo donde está el observatorio astronómico tiene ocho siglos de antigüedad. Haz las siguientes actividades sobre las formas de medir el tiempo.

•  ¿Qué unidades utilizamos para medir el tiempo? Completa el esquema.

Para periodos cortos de tiempo

utilizamos

Para periodos largos de tiempo

utilizamos

Unidades de medida del tiempo

•  Los años pueden agruparse de distintas maneras. Completa la tabla. Los años se agrupan en… Unidades de medida

¿Cuántos años son?

siglo

•  ¿A cuántos años equivalen los ocho siglos que tiene el castillo?  150

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

Evaluación por competencias

8 El castillo que vais a visitar es una fuente histórica. Responde.

•  ¿Qué es una fuente histórica? 

• ¿Dónde se conservan las fuentes históricas?  • ¿Qué tipo de fuente histórica es la cerámica? Marca la opción correcta de cada columna.



  Es una fuente escrita.

  Es una fuente material.

  Es una fuente no escrita.

  Es una fuente oral.   Es una fuente gráfica.

9 Este castillo se construyó en la Edad Media. Responde a las preguntas.



• Marca el dibujo que representa cómo vivían las personas en la Edad Media y explica por qué lo sabes.



• Escribe en la línea del tiempo el nombre de la Edad Media y de las otras etapas de la historia.

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151

152

Estándares de aprendizaje y soluciones

153

Evaluación inicial ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE *

INDICADORES DE LOGRO**

B1-2.2

Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes para sintetizar la información obtenida.

B1-3.2

Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor.

B2-8.1

Cita los fenómenos meteorológicos más destacados y explica sus características principales.

3

B2-8.2

Conoce y explica los términos aire y atmósfera.

2

Describe los estados y cambios del agua.

1

1, 3, 4, 8, 10 5, 7, 9, 11

B2-12.1

Identifica la hidrosfera y explica las características de diferentes tipos de masas de agua que hay en la Tierra.

B2-12.4

Define y describe cómo es un río.

B2-14.1

Explica las características de los principales paisajes de llanura, montaña y costa, especificando cómo influyen en la vida de las personas.

6, 7

Conoce las organizaciones políticas que gobiernan un municipio, explica quiénes integran dichas organizaciones y qué funciones tienen.

9

Define qué son los servicios municipales y especifica algunos tipos de servicios públicos de diferentes ámbitos.

9

B3-6.2

Explica las diferencias existentes entre los distintos tipos de población especificando los elementos propios de cada uno y la forma de vida de sus habitantes.

8

B3-10.1

Identifica y describe cómo son las actividades vinculadas con los tres sectores económicos.

11

B3-15.1

Explica qué normas de circulación se deben seguir en la calle.

10

B4-2.1

Reconoce y explica el significado de diferentes unidades de medida de tiempo (periodos cortos: segundos, minutos y horas; y largos: días, semanas, meses, años, lustros, siglos, etcétera).

12

B4-2.2

Comprende y explica acontecimientos sucesivos.

13

B3-2.1

* Estándares de aprendizaje del currículo oficial para la etapa de Primaria. ** C  oncreción de los estándares de aprendizaje para cada curso y unidad didáctica. 154

Actividades

4, 5 5

Evaluación inicial Soluciones   1. 1. Sofía pone unos cubitos de hielo en un plato. El hielo es un sólido. 2. Con el calor del Sol, el hielo se derrite y se transforma en agua, que es un líquido.

Las ciudades: viven muchas personas; las calles son largas y anchas; los edificios tienen varias alturas; el tráfico es intenso.   9. • Ayuntamiento.

3. El agua se convierte en vapor, que es un gas.

•E  l alcalde o alcaldesa y los concejales o concejalas.

  2. V. V. F. V. V.

• R. L. (Respuesta libre).

  3. Lluvia. Nieve. Granizo.   4. R. G. (Respuesta gráfica). De izquierda a derecha y de arriba abajo: nieve, nube, lago, río, mar.   5. Un río es una corriente continua de agua que desemboca en el mar, mientras que un afluente es un río que desemboca en otro río.   6. Paisaje de costa → playa, acantilado, cabo. Paisaje de montaña → montaña, sierra. Paisaje de llanura → llanura.   7. • Llanura: es una gran extensión de terreno plano.

10. Marcar el dibujo de la derecha. El coche circula con el semáforo en verde; el peatón espera a que le corresponda cruzar; otro peatón cruza por el paso de cebra, y el ciclista va por el carril bici con el casco puesto. 11. R. M. (Respuesta modelo).

• Agricultor y ganadero.



• Albañil y obrero en una fábrica.



• Transportista y comerciante.

12. Calendario → meses, días, años. Reloj → horas, minutos, segundos. 13. 5. 2. 3. 4. 1.

•C  abo: es una porción de tierra que se adentra en el mar.   8. De izquierda a derecha: pueblo (P) y ciudad (C). L  os pueblos: viven pocas personas; las calles son cortas y estrechas; los edificios tienen poca altura; no hay mucho tráfico.

155

Pruebas de control ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE*

1

UNIDAD

INDICADORES DE LOGRO**

Actividades Modelo B

Modelo A

B1-2.2

Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes para sintetizar la información obtenida.

2, 3, 6, 7

2, 4, 7, 9

B1-3.2

Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor.

5, 8, 9

1, 5, 6

B2-8.1

Cita los fenómenos meteorológicos más destacados y explica sus características principales.

7

9

5, 6

6, 7

Define y distingue las principales capas de la atmósfera.

6

5

Muestra interés por cuidar el medioambiente y describe las causas, efectos de la contaminación atmosférica y posibles acciones para evitarla.

10

10

B2-9.1

Define y conoce las diferencias entre tiempo atmosférico y clima.

8

8

B2-9.2

Diferencia los distintos aparatos que se emplean para la recogida de datos atmosféricos.

9

B2-10.1

Explica qué es el clima y distingue los climas de montaña, de costa y de interior.

B2-12.1

Describe los estados y cambios del agua.

1, 2

1, 2

B2-12.2

Comprende y explica las cuatro fases que forman el ciclo del agua.

3, 4

3, 4

Conoce y explica los términos aire y atmósfera. B2-8.2

8

Solucionario Control B  1. • El mar: líquido. • Un cubito de hielo: sólido. • Un copo de nieve: sólido. • Las aguas subterráneas: líquido.  2. Las imágenes representan la fusión o deshielo del agua. El hielo se convierte en líquido al subir la temperatura.  3. R. G. Desde la izquierda, según el movimiento de las agujas del reloj: evaporación, condensación, precipitación y retorno.  4. Una parte del agua vuelve al mar y la otra forma las aguas subterráneas.  5. R. M. El aire no tiene color, ni olor, ni sabor, pero pesa, ocupa un lugar y no tiene forma fija. 156

 6. R. G. De arriba abajo: estratosfera, troposfera.  7. De izquierda a derecha: nieve, relámpago (rayo), viento (huracán).  8. • Clima: es el tiempo atmosférico que predomina en un lugar a lo largo de los años. • Tiempo atmosférico: es el estado de la atmósfera en un lugar y un momento determinados.  9. El pluviómetro mide la cantidad de agua de las precipitaciones que cae en un lugar. 10. R. M. Por ejemplo: los humos de las fábricas (artificial), los gases de los vehículos (artificial) o de las erupciones volcánicas (natural).

Pruebas de control Control A  1. El agua líquida es la que utilizamos para beber, lavarnos…, no tiene forma propia, sino que adopta la del recipiente que la contiene. El vapor de agua es un gas que está en el aire, no se ve y no tiene forma propia.  2. • El dibujo A representa la fusión o deshielo del agua. • El dibujo B representa la evaporación del agua, es decir, el paso de estado líquido a gaseoso.

UNIDAD

1

 5. La estratosfera. El ozono es importante porque nos protege de rayos solares perjudiciales para la vida.   6. No. El aire es una mezcla de gases que son esenciales para la vida en la Tierra y la atmósfera es la capa de gases que envuelve la Tierra.  7. R. G. A. Sirve para que un objeto arda. B. Sirve para inflar una colchoneta. C. Sirve para volar la cometa. D. Hace que los sonidos viajen hasta nuestros oídos.

  3. No se agota debido al ciclo del agua. El agua que utilizamos retorna al mar y se evapora formando nubes que después descargan en forma de lluvia, nieve o granizo con lo que el agua vuelve a la tierra en los ríos, lagos, aguas subterráneas…, y podemos usarla de nuevo.

 8. El clima de montaña se caracteriza por temperaturas bajas y frecuentes precipitaciones que, en invierno, suelen ser en forma de nieve. En la costa, en cambio, las temperaturas son suaves todo el año.

  4. R. G. 1. Evaporación. 2. Condensación. 3. Precipitación. 4. Retorno.

10. R. M. Por ejemplo, ahorrar electricidad y reciclar.

 9. Hace viento. Es un vendaval (viento fuerte). También está lloviendo.

157

Pruebas de control ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE*

INDICADORES DE LOGRO**

B1-2.2

Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes para sintetizar la información obtenida.

B1-3.2

Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor.

B2-12.1

Identifica hidrosfera y explica las características de diferentes tipos de masas de agua que hay en la Tierra. Explica cómo se forman las aguas subterráneas y cómo se accede a ellas.

B2-12.4

Define y describe cómo es un río. Identifica y describe las partes y los tramos de un río. Define qué es un paisaje e identifica los elementos de los paisajes naturales y los transformados.

B2-14.1

B2-15.1

2

UNIDAD

Explica las características de los principales paisajes de llanura, montaña y costa, especificando cómo influyen en la vida de las personas. Localiza en un mapa de España las principales cordilleras y montañas.

Actividades Modelo B

Modelo A

2, 3, 4, 6, 9

2, 4, 8, 9, 10

1, 5, 7, 8

1, 5, 7, 10 7

7 8, 10

8

9

9, 10

1, 2

1, 2

3, 4, 5

3, 4, 5, 6

6

Solucionario Control B  1. El relieve es el conjunto de formas que tiene el terreno.  2. Es un paisaje transformado, porque en él aparecen elementos construidos por las personas (como el tendido eléctrico o el camino).  3. R. G. A. Golfo. B. Cabo. C. Península.  4. R. G. Izquierda, de arriba abajo: sierra, llanura, montaña y meseta.  5. Una meseta es un terreno llano, pero situado a bastante altura. Una depresión es un terreno llano que está hundido y rodeado de terrenos más elevados.  6. R. G.  7. • Los acuíferos son depósitos de aguas subterráneas filtradas por las rocas porosas. 158

• Las aguas subterráneas salen al exterior en forma de manantiales o se extraen con pozos.  8. Un río es una corriente continua de agua que desemboca en un mar o en un lago y un afluente es un río que desemboca en otro río.  9. De arriba abajo: curso alto, curso medio, curso bajo. 10. El cauce del río es el terreno hundido por el que discurre el agua de un río.

Control A  1. No. El paisaje es el aspecto que tiene una amplia extensión del terreno. En un paisaje puede haber elementos naturales o hechos por las personas. Un paisaje natural es aquel en el que no han intervenido las personas.

Pruebas de control  2. No, es un paisaje transformado, porque se pueden ver un embalse, un camino y unos cultivos y pastos con ganado.  3. R. M. Paisaje de montaña: valle, sierra. Paisaje de llanura: meseta, depresión.  4. R. G. A. Meseta. B. Sierra. C. Golfo. D. Isla. E. Península. F. Istmo.  5. Sí ambos son entrantes de mar en la tierra, pero los golfos son más grandes que las bahías.   6. Las depresiones son la del Guadalquivir y la del Ebro.  7. R. M. El agua salada no se puede beber y el agua dulce sí, si está limpia. El agua salada podemos encontrarla en mares y océanos, y la dulce, en ríos y lagos.

UNIDAD

2

 8. R. G. A la izquierda y de arriba abajo: A. curso alto. B. curso medio. C. curso bajo. A la derecha, de arriba abajo: 2. afluente. 3. meandro. 1. río principal.  9. R. G. Curso alto. Cauce poco profundo y estrecho. Caudal escaso y aguas rápidas. Curso medio. Cauce más ancho y profundo. Caudal más abundante y aguas más lentas. Curso bajo. Cauce muy ancho y profundo. Caudal muy abundante. 10. Se trata de un delta. Es un tipo de desembocadura que se forma por la acumulación de arenas que arrastra el agua del río.

159

Pruebas de evaluación 1.er trimestre ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Actividades

INDICADORES DE LOGRO

Modelo B

Modelo A

Modelo E

B1-2.2

Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes para sintetizar la información obtenida.

2, 6, 9

1, 3, 7, 8, 9

1, 3, 8

B1-3.2

Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor.

5, 7, 8, 10

4, 10

6, 9, 10

B2-8.1

Cita los fenómenos meteorológicos más destacados y explica sus características principales.

4, 5

Conoce y explica los términos aire y atmósfera.

3, 5

B2-8.2

B2-9.1

B2-12.1

4 3

3

Define y distingue las principales capas de la atmósfera.

4

4

Muestra interés por cuidar el medioambiente y describe las causas, efectos de la contaminación atmosférica y posibles acciones para evitarla.

6

5

Define y conoce las diferencias entre tiempo atmosférico y clima.

5

5

Describe los estados y cambios del agua.

1

1

Explica cómo se forman las aguas subterráneas y cómo se accede a ellas.

1 9

B2-12.2

Comprende y explica las cuatro fases que forman el ciclo del agua.

2

2

2

B2-12.4

Identifica y describe las partes y los tramos de un río.

9, 10

10

10

Define qué es un paisaje e identifica los elementos de los paisajes naturales y los transformados. B2-14.1

B2-15.1

8

Explica las características de los principales paisajes de llanura, montaña y costa, especificando cómo influyen en la vida de las personas. Localiza en un mapa de España las principales cordilleras y montañas.

6, 7, 8

7

6, 7

9

8

Solucionario Control B  1. • Fusión. • Evaporación   2. 4. 1. 3. 2.   3. Marcar: ocupa un lugar, no tiene color ni olor.   4. R. M. Por ejemplo, el viento, las precipitaciones, los rayos y el arco iris. 160

  5. • Atmósfera: es la capa de gases que rodea la Tierra. • Fenómenos atmosféricos: son los sucesos naturales que ocurren en la atmósfera. • Tiempo atmosférico: es el estado de la atmósfera en un lugar y en un momento determinados.

Pruebas de evaluación 1.er trimestre   6. R. G. 1. Sierra. 2. Llanura. 3. Meseta. 4. Golfo. 5. Cabo. 6. Isla.   7. • Sierra.• Golfos.• Mesetas.   8. Una depresión es una llanura hundida y rodeada de terrenos más elevados. Las principales depresiones de España son la del Ebro y la del Guadalquivir.   9. Este paisaje pertenece a su curso medio. Porque atraviesa una llanura y el agua circula más lenta. 10. Los deltas se forman en la desembocadura de los ríos, cuando acumulan arenas que el agua arrastra.

Control A  1. R. G. Fusión. Evaporación. Condensación. Solidificación.  2. Evaporación, condensación, precipitación y retorno.   3. Muestra que el aire no tiene forma y adopta la del objeto que lo contiene.   4. R. M. La troposfera es la capa más cercana a la superficie de la Tierra. En la estratosfera está la capa de ozono, que nos protege de rayos perjudiciales.   5. Hablamos de tiempo. Porque el tiempo es el estado de la atmósfera en un lugar y momento determinados, y el clima es el tiempo atmosférico que predomina en un lugar a lo largo de los años.   6. El aire se contamina por causas naturales, como los gases de la erupción de un volcán, y por causas artificiales, como los humos de las fábricas. Puede provocar enfermedades y la desaparición de bosques.  7. R. G. 1. Montaña. 2. Llanura. 3. Meseta. 4. Bahía. 5. Cabo. 6. Isla.   8. Es un paisaje transformado porque aparecen una carretera, un puente…   9. A. Sierra Morena. B. Cordillera Cantábrica. C. Sistema Central. D. Pirineos.

10. El caudal es la cantidad de agua que lleva un río y el cauce es el terreno hundido por el que discurre el agua del río.

Control E  1. R. G.  2. El agua no se agota porque está en continuo movimiento.   3. Con la propiedad que indica que el aire ocupa un lugar.   4. Los fenómenos atmósfericos se producen en la troposfera. Viento, lluvia, rayos y arco iris.  5. No. La erupción volcánica contamina porque, aunque es un fenómeno natural, produce gases que contaminan la atmósfera.   6. Marcarán sierra, meseta, isla. Sierra: conjunto de montañas alineadas. Meseta: llanura situada a bastante altura. Isla: terreno rodeado de agua por todas partes.   7. En una zona de montaña se podría construir un hotel y un embalse y no se podría construir un aeropuerto. El hotel se podría construir en las zonas de ladera; un embalse, porque en las montañas nacen los ríos y allí se puede acumular mucha agua. En cambio, el aeropuerto necesitaría un terreno muy grande y llano para que aterrizaran los aviones.   8. A. Sierra Morena. B. Cordillera Cantábrica. C. Sistema Central. D. Pirineos.   9. Se forman cuando el agua de la lluvia y la nieve se filtra por el terreno. 10. El caudal es la cantidad de agua que lleva un río, el cauce es el terreno hundido por el que discurre el agua del río y el curso es el recorrido de un río. 161

Pruebas de control ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE*

3

UNIDAD

INDICADORES DE LOGRO**

Actividades Modelo B

Modelo A

3, 4, 9, 10

1, 2, 4, 9

B1-2.2

Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes para sintetizar la información obtenida.

B1-3.2

Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor.

1, 6, 8

5, 7, 8

B2-5.1

Interpreta planos y localiza lugares concretos en ellos.

4

4

B3-1.1

Conoce algunas actividades propias de los regímenes democráticos, como las elecciones municipales.

7

6, 7

6, 8

5, 8

9

9

1, 5

1, 3

2, 3, 4

2, 4

B3-2.1

Conoce las organizaciones políticas que gobiernan un municipio, explica quiénes integran dichas organizaciones y qué funciones tienen. Define qué son los servicios municipales y especifica algunos tipos de servicios públicos de diferentes ámbitos.

B3-6.2

Explica las diferencias existentes entre distintos tipos de población, especificando los elementos propios de cada uno y la forma de vida de sus habitantes.

B3-7.1

Describe las características físicas de las ciudades (centro histórico, ensanche, periferia) y de los pueblos (plaza, caminos, etc.).

B3-15.1

Explica qué normas de circulación se deben seguir en la calle.

B3-15.2

Identifica y describe el significado de algunas señales de tráfico.

10 10

Solucionario Control B  1. La población rural es la que vive en los pueblos y la mayoría trabaja en actividades relacionadas con la naturaleza. La población urbana vive en las ciudades y trabaja en los sectores secundario y de servicios.  2. Pueden ser pueblos alrededor de una plaza o de un camino, que suelen estar en las llanuras, y pueblos con casas aisladas, que se localizan en las montañas. 162

 3. R. G. De izquierda a derecha: periferia, centro histórico, ensanche.  4. • Mediante un edificio con una cruz. • El ayuntamiento. • A-5.  5. En el sector servicios: oficinas, comercios, transportes…  6. La función del ayuntamiento es la de gobernar el municipio. Está formado por el alcalde o alcaldesa y los concejales y concejalas.

Pruebas de control

UNIDAD

3

 7. 4. 1. 3. 2.  8. • Pleno municipal: son unas reuniones del alcalde o alcaldesa y los concejales o concejalas en las que se aprueban las ordenanzas municipales (normas que deben cumplir todos los habitantes del municipio). • Gobierno municipal: está compuesto por el alcalde o alcaldesa y los concejales o concejalas elegidos por él o ella. Aplican los acuerdos aprobados por el pleno.

 3. Porque hay más población que los demanda y hay más gente que trabaja en ese sector.

 9. R. G. 1. Jardinero. 2. Policías. 3. Bomberos.

 7. Es el proceso por el que los candidatos y candidatas que quieren ser concejales o concejalas presentan su programa electoral a los habitantes de una localidad.

10. Es una señal de advertencia de un peligro. Esta anuncia que hay cerca lugares en los que hay niños: colegios, áreas de juegos…

Control A  1. R. G. Los pueblos. Calles cortas y estrechas, viviendas de poca altura, pocos habitantes. Las ciudades. Calles largas y anchas, viviendas de mayor altura, muchos habitantes.  2. R. G. A. Ensanche. B. Centro histórico. C. Periferia.

 4. • B-2: garaje. • C-1: hospital. • A-3: bomberos.  5. El ayuntamiento es el conjunto de personas que gobiernan el territorio de un municipio, pero también se denomina ayuntamiento al edificio donde se reúne el gobierno municipal.  6. 4. 3. 2. 1.

 8. No. Un concejal o concejala es elegido por los ciudadanos y ciudadanas y ayuda al alcalde o alcaldesa a gobernar el municipio y un empleado o empleada municipal realiza los trabajos de los servicios municipales.  9. Jardinero: servicio de saneamiento. Policía: servicio de protección. Barrendero: servicio de saneamiento. 10. R. M. Por ejemplo, caminar siempre por la acera y respetar las señales viales.

163

Pruebas de control ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE*

UNIDAD

INDICADORES DE LOGRO**

B1-2.2

Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes para sintetizar la información obtenida.

B1-3.2

Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor.

B3-9.1

Identifica y define las materias primas y productos elaborados y los asocia con los diferentes sectores económicos. Identifica y describe cómo son las actividades relacionadas con la agricultura, la ganadería y la pesca.

B3-10.1

Identifica y describe las actividades relacionadas con el sector secundario y clasifica los distintos tipos de industrias. Identifica y describe las actividades relacionadas con el sector servicios y explica las principales características de los transportes, el comercio y el turismo.

4

Actividades Modelo B

Modelo A

8, 9

1, 2, 3, 10

1, 2, 3, 4

4, 5, 9

6

1, 7

1, 2, 3, 4

1, 2, 3, 4

1, 5, 6

5, 6, 7

1, 7, 8, 9, 10

8, 9, 10

Solucionario Control B  1. • Sector primario: son los trabajos que obtienen directamente materias primas de la naturaleza. • Sector secundario: son los trabajos que transforman las materias primas en productos elaborados. • Sector terciario: son los trabajos que dan servicios a las personas y las empresas.  2. Los cultivos de secano son los que crecen solo con el agua de lluvia, como la vid. Los cultivos de regadío son los que necesitan ser regados, como las hortalizas.  3. • G  anadería extensiva. • Ganadería intensiva.  4. La pesca marítima es la que se realiza en mares y océanos, y la fluvial, la que se hace en los ríos. 164

 5. • Máquinas: pocas y sencillas en el taller, y muchas y complejas en la fábrica. • Lugar de trabajo: taller pequeño frente a gran edificio en la fábrica.  6. Industria de consumo: tableta de chocolate, medicamento. Industria de base: cemento, barra de acero.  7. R. M. • Comerciales y de distribución: vendedor. • Sociales: profesor. • Turísticos, culturales y de ocio: camarero. • Servicios a las empresas: economista.  8. Autopistas, vías de ferrocarril, aeropuerto, estación de tren y puerto.  9. R. G. Rodear: producto, cliente, vendedor, forma de pago. 10. Turismo de playa, rural, cultural y deportivo.

Pruebas de control Control A  1. De izquierda a derecha: ganadería, agricultura, pesca, agricultura.  2. Tipos de cultivo. Secano: son los que crecen solo con el agua de la lluvia. Un ejemplo: la vid. Regadío: son los que necesitan más agua, por lo que son regados. Un ejemplo: el maíz.  3. De izquierda a derecha: ovino, bovino y porcino.  4. La pesca de altura se realiza en alta mar y se utilizan barcos grandes. La pesca de bajura se realiza cerca de la costa y los barcos son pequeños.  5. No. La industria es el conjunto de actividades que se realizan para obtener un producto industrial, y la fábrica es un edificio en el que trabajan muchas personas con máquinas para fabricar un producto.  6. Porque en ellas hay más máquinas y muchos trabajadores que realizan un trabajo especializado.

UNIDAD

4

 7. Industria de base: cemento, lingote de oro, plástico. Industria de consumo: lata de conservas, ordenador, champú.  8. Comerciales y de distribución: carnicero. Sociales: profesor, médica. Turísticos, culturales y de ocio: azafata, músico.   Servicios a las empresas: abogada. 9. En un comercio mayorista se compran al productor grandes cantidades de producto y después se venden al minorista. En un comercio minorista, los productos se compran al mayorista y se venden directamente al consumidor. 10. R. G. Autobús, camión y coche, carreteras; tren, estación de ferrocarril y vías ferroviarias; barco, puerto; y avión, aeropuerto.

165

Pruebas de evaluación 2.º trimestre ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE*

INDICADORES DE LOGRO**

B1-2.2 B1-3.2

Actividades Modelo B

Modelo A

Modelo E

Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes para sintetizar la información obtenida.

10

5, 7

4, 8, 10

Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor.

2, 9

1, 2, 8, 10

2, 5, 8

Conoce las organizaciones políticas que gobiernan un municipio, explica quiénes integran dichas organizaciones y qué funciones tienen.

2

3

2

Define qué son los servicios municipales y especifica algunos tipos de servicios públicos de diferentes ámbitos.

3

4

3

B3-6.2

Explica las diferencias existentes entre distintos tipos de población especificando los elementos propios de cada uno y la forma de vida de sus habitantes.

1

1

1

B3-7.1

Describe las características físicas de las ciudades (centro histórico, ensanche, periferia) y de los pueblos (plaza, caminos, etc.).

1

1, 2

Identifica y describe cómo son las actividades relacionadas con la agricultura, la ganadería y la pesca.

5, 6

6, 7

5

Identifica y describe las actividades relacionadas con el sector secundario y clasifica los distintos tipos de industrias.

7, 8

6, 8, 9

7, 8

Identifica y describe las actividades relacionadas con el sector servicios y explica las principales características de los transportes, el comercio y el turismo.

9, 10

6, 10

6, 9, 10

5

4

B3-2.1

B3-10.1

B3-15.1

Explica qué normas de circulación se deben seguir en la calle.

B3-15.2

Identifica y describe el significado de algunas señales de tráfico.

4

Solucionario Control B  1. P. C. P. C.  2. El ayuntamiento es el conjunto de personas que gobierna el territorio de un municipio. Está formado por el alcalde o alcaldesa y los concejales y concejalas.  3. R. M. Por ejemplo: bibliotecas, servicio de recogida de basuras, policía. 166

 4. R. M. • Los peatones: caminar siempre por la acera. Cruzar por el paso de peatones. • Los ciclistas: utilizar el casco. Circular por el carril bici.  5. F. F. V. V.  6. • Oveja: ovino. • Gallina: avícola. • Vaca: bovino. • Cerdo: porcino.  7. Tachar la primera afirmación.

Pruebas de evaluación 2.º trimestre  8. La fabricación de teléfonos móviles es una industria de consumo, pues se vende directamente a los consumidores.  9. Los servicios son aquellas actividades que atienden las necesidades de las personas y de las empresas. R. M. Podría citar: transportistas, informáticos… 10. R. M. Es un aeropuerto y se encarga del transporte de pasajeros y mercancías. Transforma el paisaje porque necesita de grandes pistas para que aterricen y despeguen los aviones y de edificios anexos para las terminales, así como carreteras y otras vías que lleven a este lugar.

Control A  1. Los pueblos son localidades pequeñas y tienen pocos habitantes. Las ciudades son localidades grandes y tienen una extensión y una población mayores.  2. El centro histórico es la zona más antigua, con calles estrechas, en las que se pueden encontrar museos y monumentos. El ensanche rodea el centro y tiene calles anchas y rectas. La periferia es la zona más moderna, con viviendas, centros comerciales y fábricas.  3. El municipio es gobernado por el ayuntamiento, que está formado por el alcalde o alcaldesa y los concejales o concejalas.  4. R. M. No, depende del número de habitantes. Por ejemplo, un pueblo no suele tener hospital, y una ciudad sí.  5. De izquierda a derecha: advertencia, información, obligación, obligación.  6. • Sector primario: pescador. • Sector secundario: albañil, artesano.• Sector terciario: cocinera, taxista, pediatra.  7. De izquierda a derecha: cultivo de regadío, ganadería extensiva.  8. R. M. En las fábricas trabajan muchas más personas que en el taller. En las fábricas usan más máquinas.

 9. Industria de base: ladrillos, lámina de cobre. Industria de consumo: refresco, champú. 10. Los medios de transporte son los vehículos que trasladan a los pasajeros y las mercancías. Las infraestructuras son las construcciones que utilizan los medios de transporte para desplazarse.

Control E  1. En su tamaño, el número de habitantes, la forma de las calles, la altura de los edificios, etc.  2. Son las reuniones del alcalde o la alcaldesa y los concejales y concejalas elegidos en las elecciones para aprobar las ordenanzas municipales.  3. Porque en ellos viven más personas, y las necesidades son mayores.  4. R. G. Rodear: señal de stop, que es una señal de prohibición, el paso de peatones, que es una señal de obligación y el guardia de tráfico.  5. • Antes de sembrar se ha arado y abonado el terreno. • Después, fumigará y recolectará la cosecha.  6. El veterinario trabajará en el sector terciario, pues está prestando un servicio al ganadero.  7. R. M. Los productos que se realizan en un taller son todos diferentes, y en una fábrica, todos iguales. Esto se debe a que en un taller se utilizan las manos y herramientas sencillas, y en las fábricas hay robots y máquinas especializadas.  8. R. M. Es un polígono industrial. Transforma el paisaje porque necesita grandes instalaciones (edificios, almacenes…), así como carreteras y otras vías de comunicación que lleven a este lugar.  9. R. M. • Comercial: vendedor. • De distribución: camionero. • Cultural: actor. • A las empresas: abogado. 10. R. M. Turismo rural. Se ven montañas, alojamientos dispersos… 167

Pruebas de control ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE*

INDICADORES DE LOGRO**

Modelo A

3, 5, 7, 8

1, 5, 7

2, 6, 9

3, 9

1, 2

1, 3

Reconoce y explica la distancia que existe entre los planetas con respecto al Sol y los localiza según su proximidad al mismo.

3

1

Explica el motivo por el cual el movimiento de traslación da lugar a las estaciones del año y detalla los cambios que sufre el paisaje en cada estación.

9, 10

8

Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes para sintetizar la información obtenida.

B1-3.2

Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor. Identifica y describe los elementos principales que forman el sistema solar.

B2-3.1

Actividades Modelo B

B1-2.2

B2-2.1

5

UNIDAD

Representa gráficamente el movimiento de traslación de la Tierra.

7

B2-3.2

Manifiesta las causas que provocan la sucesión de los días y las noches.

8

6

B2-3.3

Identifica y nombra las fases de la Luna.

7

4, 5

Describe algunas características fundamentales de la Tierra.

4

2

5, 6

9, 10

B2-4.1

Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra (hidrosfera, geosfera y atmósfera) y algunas de sus características.

Solucionario Control B  1. El sistema solar está formado por el Sol y todos los astros que giran a su alrededor.



• La geosfera es la parte sólida de la Tierra.

 2. Las estrellas son como bolas de fuego gigantes que emiten continuamente luz y calor.

 7. De izquierda a derecha: luna nueva, cuarto creciente, luna llena, cuarto menguante.

 3. Más cercanos al Sol: Mercurio, Venus, Tierra, Marte. Más alejados del Sol: Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno.

 8. • Representa el movimiento de rotación.

 4. R. M. La Tierra es el tercer planeta del sistema solar. Es el único planeta en el que hay vida, gracias a que tiene agua líquida, aire, luz y calor.

 9. El movimiento de traslación, que es el giro de la Tierra alrededor del Sol. La Tierra tarda 365 días en dar una vuelta completa al Sol. Origina las estaciones.

 5. De arriba abajo: atmósfera, geosfera, hidrosfera. 168

 6. • La hidrosfera agrupa todo el agua de la Tierra.



• Tarda 24 horas, es decir, 1 día.



• Los días y las noches.

10. Las estaciones del año son: primavera, verano, otoño e invierno. Se producen

Pruebas de control porque el eje de la Tierra está inclinado, lo que hace que, a lo largo del año, los rayos del Sol lleguen con distinta inclinación a una misma parte de la Tierra.

Control A  1. R. G. 1. Sol. 2. Mercurio. 3. Venus. 4. Tierra. 5. Marte. 6. Júpiter. 7. Saturno, 8. Urano. 9. Neptuno. 10. Luna.  2. La Tierra es el tercer planeta del sistema solar. Es el único planeta en el que hay vida, gracias a que tiene agua líquida, una capa de aire y la luz y el calor adecuados.  3. Los planetas giran alrededor de una estrella, y los satélites, alrededor de un planeta.  4. Porque refleja la luz del Sol.

UNIDAD

5

 6. Por el movimiento de rotación de la Tierra. Mientras que una mitad de la Tierra recibe los rayos del Sol y es de día, la otra permanece a oscuras y es de noche.  7. R. G. Deberán representar al Sol en el centro y la Tierra girando alrededor, en las cuatro posiciones que corresponden con las estaciones.  8. Las estaciones se producen porque el eje de la Tierra está inclinado. Esto hace que, a lo largo del año, los rayos del Sol lleguen con distinta inclinación a una misma parte de la Tierra.  9. Las capas de la Tierra son la atmósfera, la geosfera y la hidrosfera. R. M. La geosfera es la parte sólida de la Tierra. 10. • En la atmósfera.

• La geosfera.

 5. R. G. De izquierda a derecha: luna nueva, cuarto creciente, luna llena, cuarto menguante.

169

Pruebas de control ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE*

6

UNIDAD

INDICADORES DE LOGRO**

Actividades Modelo B

Modelo A

B1-2.2

Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes para sintetizar la información obtenida.

2, 8

2, 5, 7, 8

B1-3.2

Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor.

1, 7

1, 6

B4-1.1

Identifica las etapas de la historia y explica los acontecimientos que marcaron el inicio de cada una de ellas.

6

5

Define y clasifica las fuentes de la historia.

2, 3

2

B4-2.1

Reconoce y explica el significado de diferentes unidades de medida de tiempo (periodos cortos: segundos, minutos y horas, y largos: días, semanas, meses, años, lustros, siglos, etc.).

4, 5

1, 3, 4

B4-2.2

Interpreta líneas del tiempo. 8, 9, 10

7, 8, 9, 10

B4-3.3

Describe algunos aspectos de la forma de vida de la Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea. Compara formas de vida de diferentes etapas de la historia.

8, 9, 10

7

Muestra curiosidad por el folclore, las fiestas y los monumentos y explica por qué deben ser conservados.

7

6

B4-4.2

5

Solucionario Control B  1. La historia estudia quiénes eran, cómo vivían y qué hacían las personas del pasado.  2. Fuentes escritas: periódicos, carta, libro. Fuentes no escritas: mapa, monedas, discurso, monumento, fotografías.  3. • Orales: discurso. • Gráficas: mapa, fotografías. • Materiales: monedas, monumento.  4. • Periodos cortos de tiempo: el reloj. • Periodos largos de tiempo: el calendario.  5. • 6 décadas: 60 años. • 3 milenios: 3.000 años

170

• 5 lustros: 25 años. • 4 siglos: 400 años.  6. Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna, Edad Contemporánea.  7. Los monumentos son construcciones que realizaron las personas que vivieron en otra época, como un castillo, una iglesia, una escultura…  8. En la Prehistoria: se descubrió el fuego. En la Edad Media: las ciudades se rodearon de murallas. En la Edad Moderna: en las ciudades vivían los reyes, los nobles y los artesanos.  9. R. M. No. Porque en la Prehistoria las personas se desplazaban a pie, mientras

Pruebas de control que en la Edad Media lo hacían a caballo o en carros tirados por animales. 10. Primeras fábricas: vacunas, ferrocarril, barco de vapor. Actualidad: internet, escáner, teléfono móvil.

Control A  1. Pasado es aquello que ha sucedido antes de este momento. Presente es lo que está sucediendo en este instante. Futuro es todo aquello que sucederá más tarde.  2. A. Fuente no escrita material. B. Fuente escrita. C. Fuente escrita. D. Fuente no escrita gráfica.  3. 1. 385 a. C.: siglo IV a. C.

2. 25 a. C.: I a. C.



3. 741: siglo VIII



4. 1432: siglo XV.

UNIDAD

 6. Las tradiciones son las costumbres de un lugar. Se conservan a lo largo del tiempo porque las personas mayores las transmiten a los más jóvenes.  7. R. M. Prehistoria: se descubrió el fuego y los seres humanos cazaban para alimentarse.

Época de los romanos: construyeron teatros, anfiteatros y templos, entre otros edificios. Los romanos ricos habitaban en grandes casas llamadas domus.



Época de los castillos: los reyes y nobles vivían en castillos. La mayoría de la gente vivía en aldeas situadas alrededor de un castillo.

 8. En la Edad Media. R. M. Porque en esta época se construyeron muchos castillos.



• 3.000 años son 3 milenios.

 9. En las ciudades vivían los reyes, los nobles, los mercaderes y los artesanos… En el campo vivían campesinos.



• 500 años son 5 siglos.

10. V. V. F. F.



• 70 años son 7 décadas.

 4. • 10 años son 2 lustros.

6

 5. 1. Prehistoria. 2. Edad Antigua. 3. Edad Media. 4. Edad Moderna. 5. Edad Contemporánea.

171

Pruebas de evaluación 3.er trimestre Actividades

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE*

INDICADORES DE LOGRO**

B1-2.2

Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes para sintetizar la información obtenida.

B1-3.2

B2-2.1

Modelo B

Modelo A

Modelo E

2, 3, 9

3

1

Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor.

4, 5

4, 5

3, 7

Identifica y describe los elementos principales que forman el sistema solar.

1

2

1

Reconoce y explica la distancia que existe entre los planetas con respecto al Sol y los localiza según su proximidad al mismo.

1

B2-3.1

Explica el motivo por el cual el movimiento de traslación da lugar a las estaciones del año y detalla los cambios que sufre el paisaje en cada estación.

2

3

B2-3.2

Manifiesta las causas que provocan la sucesión de los días y las noches.

2

3

2

B2-3.3

Identifica y nombra las fases de la Luna.

5

5

5

Describe algunas características fundamentales de la Tierra.

4

Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra (hidrosfera, geosfera y atmósfera) y algunas de sus características.

3

B2-4.1

Define y clasifica las fuentes de la historia. B4-1.1

B4-2.1

B4-3.3

4 4

3

7

6

Identifica las etapas de la historia y explica los acontecimientos que marcaron el inicio de cada una de ellas.

7

8

8

Reconoce y explica el significado de diferentes unidades de medida de tiempo (periodos cortos: segundos, minutos y horas, y largos: días, semanas, meses, años, lustros, siglos, etc.).

6

6

7

8, 9, 10

9, 10

9, 10

10

9

9

Describe algunos aspectos de la forma de vida de la Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea. Compara formas de vida de las diferentes etapas de la historia.

Solucionario Control B  1. Los planetas del sistema solar son Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno.   2. Movimiento de rotación. La Tierra gira sobre sí misma. Tarda en completar una 172

vuelta 24 horas. Este movimiento da lugar a los días y las noches.

Movimiento de traslación. La Tierra gira alrededor del Sol. Tarda en completar una vuelta 365 días. Este movimiento da lugar a las estaciones.

Pruebas de evaluación 3.er trimestre  3. A la izquierda, de arriba abajo: atmósfera, geosfera. A la derecha: hidrosfera.  4. La Tierra tiene dos hemisferios, el norte y el sur. El ecuador es la línea imaginaria que los divide.  5. La Luna gira continuamente alrededor de la Tierra y sobre sí misma. En hacer estos dos movimientos tarda lo mismo, 28 días.  6. • Un lustro: 5 años.

• Un siglo: 100 años.



• Un milenio: 1.000 años.



• Una década: 10 años.

 7. Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna, Edad Contemporánea.  8. R. M. Las personas vivían en cabañas o en cuevas. Se desplazaban a pie. Para alimentarse recogían plantas silvestres, atrapaban peces y cazaban animales.  9. • En la Edad Media.

• En el monasterio vivían monjes y monjas. En el castillo, reyes y nobles.

10. • Edad Moderna: telescopio, imprenta.

 1. • Planetas más cercanos al Sol: Mercurio, Venus, Tierra, Marte. • Planetas más alejados del Sol: Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno.

 2. No es cierta. Forman el sistema solar el Sol, los planetas que giran alrededor de él y otros astros más pequeños, como los cometas y los satélites, no solo la Luna.   3. Movimiento de rotación. La Tierra gira sobre sí misma. Tarda en completar una vuelta 24 horas. Este movimiento da lugar a los días y las noches.

Movimiento de traslación. La Tierra gira alrededor del Sol. Tarda en completar una vuelta 365 días. Este movimiento da lugar a las estaciones.

 4. Las capas de la Tierra son la atmósfera, la geosfera y la hidrosfera. La atmósfera está formada por gases. La geosfera es la parte sólida de la Tierra. La hidrosfera es la parte líquida del planeta.  5. Las fases de la Luna son: luna nueva, cuarto creciente, luna llena y cuarto menguante. En la luna nueva, la Luna está entre la Tierra y el Sol y casi no la vemos. En cuarto creciente, la zona de la Luna que ilumina el Sol es cada vez mayor y la Luna se ve en la tarde y la noche. En la luna llena, la Tierra está entre la Luna y el Sol y se ilumina toda la cara visible de la Luna. En cuarto menguante, la zona iluminada de la Luna es cada vez menor y la Luna se ve de madrugada y por la mañana.  6. Para señalar si un hecho sucedió antes o después de la fecha de nacimiento de Jesucristo, que es la referencia que se toma para situar los acontecimientos.

• Edad Contemporánea: automóvil, internet, ferrocarril, avión.

Control A





• La fecha más antigua es el siglo XI a. C. porque sucedió antes del nacimiento de Jesucristo.

 7. R. M. • Escrita: carta.

• Material: cerámica.



• Gráfica: pintura.



• Oral: canción.

 8. La Prehistoria comenzó con la aparición de los seres humanos. La Edad Antigua se inició con la invención de la escritura. La Edad Media empezó con la desaparición del Imperio romano. La Edad Moderna comenzó cuando Cristóbal Colón llegó a América. La Edad Contemporánea dio comienzo con la Revolución francesa.  9. En la Prehistoria las personas se desplazaban a pie; en la época de los

173

Pruebas de evaluación 3.er trimestre romanos, a pie, a caballo y en carros; y en la época de los castillos, a pie, a caballo, en carros tirados por animales, en barcas de remos y en barcos de vela. 10. Las fábricas surgieron en la Edad Contemporánea. Se podían fabricar muchos productos porque se utilizaban máquinas.

 6. Un mapa antiguo es una fuente gráfica porque es una imagen del pasado.  7. R. L.  8. • En Prehistoria e Historia.

Control E  1. 1. Mercurio. 2. Venus. 3. Tierra. 4. Marte. 5. Júpiter. 6. Saturno. 7. Urano, 8. Neptuno.  2. Se debe al movimiento de rotación: es de día en la parte de la Tierra que recibe los rayos del Sol y de noche en la parte opuesta.  3. Se ven tres capas: hidrosfera, geosfera y atmósfera.  4. Hay vida en la Tierra porque está situada a una distancia adecuada del Sol, lo que permite contar con luz y calor. Nuestro planeta cuenta, además, con oxígeno y agua, que son imprescindibles para que exista vida.  5. Porque la Luna tarda lo mismo en dar una vuelta sobre sí misma que alrededor de la Tierra, 28 días.

174

• La Edad Antigua se inició con la invención de la escritura. La Edad Media empezó con la desaparición del Imperio romano. La Edad Moderna comenzó cuando Cristóbal Colón llegó a América. La Edad Contemporánea dio comienzo con la Revolución francesa.

 9. R. M. • Prehistoria: cueva.

• Edad Antigua: domus.



• Edad Media: castillo.



• Edad Moderna: palacio.

10. R. M. • Transporte: ferrocarril, aviones, trenes de alta velocidad…

• Medios de comunicación: fotografía, cine, tabletas…



• Medicina: vacunas, anestesia, ecografía…

Pruebas de evaluación final ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE *

INDICADORES DE LOGRO**

Actividades Modelo B

Modelo A

B1-2.2

Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes para sintetizar la información obtenida.

2, 5, 7, 15, 19, 20

1, 3, 6, 10, 15, 18, 19, 20

B1-3.2

Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor.

1, 3, 8, 13

5, 7, 8, 9

B2-3.1

Explica el motivo por el cual el movimiento de traslación da lugar a las estaciones del año y detalla los cambios que sufre el paisaje en cada estación.

B2-3.2

Manifiesta las causas que provocan la sucesión de los días y las noches.

B2-3.3

Identifica y nombra las fases de la Luna.

B2-4.1

Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra (hidrosfera, geosfera y atmósfera) y alguna de sus características.

16

16 15 17

Conoce y explica los términos aire y atmósfera. B2-8.2

Define y distingue las principales capas de la atmósfera.

3 3

B2-9.1

Conoce las características que diferencian entre tiempo atmosférico y clima.

B2-10.1

Explica qué es clima y distingue los climas de montaña, de costa y de interior.

4

4

B2-12.1

Describe los estados y cambios del agua.

1

1

B2-12.2

Comprende y explica las cuatro fases que forman el ciclo del agua.

2

2

B2-12.4

Identifica y describe las partes y los tramos de un río.

8

8

Define qué es un paisaje e identifica los elementos de los paisajes naturales y los transformados.

6

6

Explica las características de los principales paisajes de llanura, montaña y costa, especificando cómo influyen en la vida de las personas.

5

5, 7

Localiza en un mapa de España las principales cordilleras y montañas.

7

7

Conoce las organizaciones políticas que gobiernan un municipio, explica quiénes integran dichas organizaciones y qué funciones tienen.

10

9

Define qué son los servicios municipales y especifica algunos tipos de servicios públicos de diferentes ámbitos.

11

Explica las diferencias existentes entre distintos tipos de población, especificando los elementos propios de cada uno y la forma de vida de sus habitantes.

9

B2-14.1

B2-15.1

B3-2.1

B3-6.2

4

11

175

Pruebas de evaluación final ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE *

Actividades

INDICADORES DE LOGRO** Identifica y describe cómo son las actividades relacionadas con la agricultura, la ganadería y la pesca.

B3-10.1

Identifica y describe las actividades relacionadas con el sector secundario y clasifica los distintos tipos de industrias. Identifica y describe las actividades relacionadas con el sector servicios y explica las características de los transportes, el comercio y el turismo.

Modelo B

Modelo A

12, 13

13

12, 14, 15

12, 13, 14

12

13

B3-15.1

Explica qué normas de circulación se deben seguir en la calle.

10

B4-1.1

Define y clasifica las fuentes de la historia.

18

B4-2.1

Reconoce y explica el significado de diferentes unidades de medida de tiempo (periodos cortos: segundos, minutos y horas, y largos: días, semanas, meses, años, lustros, siglos, etc.).

18

17

B4-2.2

Interpreta líneas del tiempo.

19

19

B4-3.3

Describe algunos aspectos de la forma de vida de la Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea.

20

20

Solucionario Control B  1. Condensación.  2. Desde la izquierda, y según las agujas del reloj: evaporación, condensación, precipitación, retorno.  3. Estratosfera y troposfera.  4. En la costa, el clima es suave. Las temperaturas son estables todo el año.  5. R. G. De izquierda a derecha y de arriba abajo: cabo, montaña, archipiélago, bahía, sierra, península.  6. R. M. Elementos naturales: el agua, la isla y la vegetación.

Elementos hechos por las personas: el pueblo, los cultivos y el puerto.

 7. R. G. De izquierda a derecha y de arriba abajo: Cordillera Cantábrica, Sistema

176

Central, Sistemas Béticos, Pirineos, Sistema Ibérico.  8. • Cauce de un río: es el terreno hundido por el que discurre el agua del río.

• Caudal de un río: es la cantidad de agua que lleva un río.

 9. V. V. F. V. 10. El alcalde o alcaldesa y los concejales y concejalas. 11. R. M. Limpieza de calles, protección de los ciudadanos, bibliotecas. 12. • Trabajos del sector primario: ganadero, agricultor. • Trabajos del sector secundario: artesano, albañil. • Trabajos del sector servicios: taxista, músico. 13. • Cultivo de secano.• Ganadería intensiva.• Pesca de bajura.

Pruebas de evaluación final 14. • Cemento: industria de base.

• Medicamentos: industria de consumo.



• Ordenador: industria de consumo.



• Láminas de acero: industria de base.

15. En las fábricas, los trabajadores están especializados: cada uno realiza una tarea determinada. Se usa mucha energía. Se emplean grandes máquinas. 16. Por el movimiento de rotación de la Tierra. Mientras que una mitad de la Tierra recibe los rayos del Sol y es de día, la otra permanece a oscuras y es de noche.

en el mar Mediterráneo, y las islas Canarias, en el océano Atlántico.  8. Significa que lleva mucha agua.  9. El gobierno municipal es el conjunto de personas que gobiernan el territorio de un municipio. Está compuesto por el alcalde o alcaldesa y los concejales y concejalas elegidos por él. 10. No es correcta. Una de las personas no está cruzando por el paso de peatones. 11. Porque en ellas vive más población. 12. Porque los trabajos están automatizados y se emplean robots.

17. A la izquierda: atmósfera, geosfera. A la derecha: hidrosfera.

13. R. M. • Trabajos del sector primario: agricultor, ganadera, pescador.

18. • Dos décadas: 20 años.



• Trabajos del sector secundario: peón, fabricante, artesana.



• Trabajos del sector servicios: profesor, bombera, abogado.



• Seis siglos: 600 años.



• Tres lustros: 15 años.



• Cuatro milenios: 4.000 años.

19. Arriba: Prehistoria, Edad Media, Edad Contemporánea. Abajo: Edad Antigua, Edad Moderna. 20. El dibujo corresponde a la Edad Media. Porque en este periodo la mayor parte de la población eran campesinos que vivían en aldeas alrededor de castillos y se desplazaban a pie, a caballo o en carros.

14. • Gel de baño: industria de consumo.

• Cemento: industria de base.



• Lingote de oro: industria de base.



• Maleta: industria de consumo.

15. R. G.

Control A

16. Se producen porque el eje de la Tierra está inclinado, lo que hace que, a lo largo del año, los rayos del Sol lleguen con distinta inclinación a una misma parte de la Tierra.

 1. Del dibujo A al B se ha producido fusión.

17. Tres siglos y dos décadas.

 2. No. Porque el agua se mueve continuamente de un lugar a otro.



 3. Representa que el aire no tiene forma.  4. F. V. F. V.  5. R. M. De montaña: valle, sierra. De llanura: meseta, depresión. De costa: cabo, bahía.  6. Es un paisaje transformado, pues hay unos edificios y un camino.  7. Un archipiélago es un conjunto de islas. En España hay dos: las islas Baleares,

18. Escritas: periódico, carta. No escritas: orales, canción; gráficas, mapa; materiales, moneda, edificio, hueso.

19. Arriba: Prehistoria, Edad Media, Edad Contemporánea. Abajo: Edad Antigua, Edad Moderna. 20. En la Edad Media, la mayor parte de la población eran campesinos que vivían en aldeas alrededor de un castillo, cultivaban los campos y se desplazaban a pie, a caballo o en carros. 177

Registro de calificaciones Alumnos / Alumnas

178

Unidad 1

Unidad 2

Evaluación 1.er trimestre

Unidad 3

Unidad 4

Evaluación 2.º trimestre

Unidad 5

Unidad 6

Evaluación 3.er trimestre

Evaluación final

179

Prueba evaluación 1.er trimestre. Un cambio de aires COMPETENCIAS QUE SE EVALÚAN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA

APRENDER A APRENDER

180

Evaluación por competencias

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

INDICADORES DE LOGRO

B1-3.2. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor.

B2-8.1. Identifica y nombra fenómenos atmosféricos y describe las causas que producen la formación de las nubes y las precipitaciones.

Cita los fenómenos meteorológicos más destacados y explica sus características principales.

B2-8.2. Explica la importancia de cuidar la atmósfera y las consecuencias de no hacerlo.

Muestra interés por cuidar el medioambiente y describe las causas y efectos de la contaminación atmosférica y posibles acciones para evitarla.

4

B2-10.1. Define clima, nombra sus elementos e identifica los factores que lo determinan.

Explica qué es el clima y distingue los climas de montaña, de costa y de interior.

3

B2-12.1. Define hidrosfera e identifica y nombra masas y cursos de agua explicando cómo se forman las aguas subterráneas, cómo afloran y cómo se accede a ellas.

Describe los estados y los cambios del agua.

5

Explica cómo se forman las aguas subterráneas y cómo se accede a ellas.

8

B2-12.4. Identifica y nombra los tramos de un río y las características de cada uno de ellos.

Identifica y describe las partes y los tramos de un río.

B2-14.1. Define paisaje, identifica sus elementos y explica las características de los principales paisajes de España y Europa, valorando su diversidad.

Define qué es un paisaje e identifica los elementos de los paisajes naturales y los transformados.

B1-2.2. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación.

Explica las características de los principales paisajes de llanura, montaña y costa, especificando cómo influyen en la vida de las personas. Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes para sintetizar la información obtenida.

ACTIVIDADES

1, 4, 7, 8

7

6

13

1, 2, 9, 10, 11, 12

2, 6, 11

Prueba evaluación 1.er trimestre. Un cambio de aires Actividades

1

Soluciones • Debe subrayar: montaña, sierra y cordillera. Una montaña es una gran elevación del terreno. Una sierra es un grupo de montañas alineadas. Una cordillera es un conjunto de sierras.

Evaluación por competencias

Niveles A. N  o lo intenta. B. N  o encuentra las formas del relieve y no sabe las partes de una montaña. C. C  lasifica las formas del relieve, pero no escribe correctamente las partes de una montaña. D. R  esponde correctamente a toda la actividad.

• Pie, ladera y cima. La imagen A, porque reproduce un paisaje de montaña y Lucas menciona montañas, sierras y un río.

A. N  o lo intenta. B. N  o selecciona correctamente la imagen. C. S  elecciona bien la imagen, pero su argumentación es incorrecta. D. S  elecciona y argumenta correctamente la imagen.

3

Se trata de un clima de montaña, donde las temperaturas son bajas, y las precipitaciones, frecuentes y, en invierno, en forma de nieve.

A. N  o lo intenta. B. N  o clasifica bien el clima, pero lo explica bien. C. C  lasifica el clima, pero no lo explica. D. R  esponde correctamente a toda la actividad.

4

• Significa que el aire puede tener humo, cenizas o gases perjudiciales para nuestra salud. • La contaminación del aire puede provocar enfermedades, dañar las plantas, deteriorar los monumentos, provocar el cambio del clima y aumentar la temperatura de la Tierra.

A. N  o lo intenta. B. R  esponde incorrectamente a la mayoría de las cuestiones. C. C  omete algún error en las respuestas. D. R  esponde correctamente a toda la actividad.

De líquido a sólido: solidificación; de sólido a líquido: fusión.

A. N  o lo intenta. B. C  onfunde los estados del agua. C. C  onfunde alguno de los estados del agua. D. L  os clasifica correctamente.

• En el curso medio. R. G. • Su caudal será abundante, y su cauce, ancho y profundo.

A. N  o lo intenta. B. C  onfunde las características de los ríos. C. C  onfunde alguna característica de los ríos. D. C  ontesta correctamente a las preguntas.

2

5

6

• El agua de los ríos es dulce. Se mencionan el viento y la nieve. El viento es el aire en movimiento; puede ser brisa, vendaval o huracán. 7

La nieve es un tipo de precipitación, que se puede definir como el agua que cae de las nubes a la Tierra en forma de copos helados; otros tipos de precipitación son la lluvia y el granizo.

A. N  o lo intenta. B. C  omete errores en la clasificación y definición de los fenómenos atmosféricos. C. C  lasifica los fenómenos atmosféricos, pero no los define correctamente. D. C  lasifica y define correctamente los fenómenos atmosféricos.

181

Prueba evaluación 1.er trimestre. Un cambio de aires Actividades 8

Soluciones

A. No lo intenta. B. No sabe contestar la pregunta. C. Confunde un poco la respuesta. D. Responde correctamente.

• Paisaje de costa.

A. N  o lo intenta. B. N  o clasifica correctamente el paisaje en el que vive Paula. C. Identifica correctamente el paisaje, pero confunde alguna de sus clasificaciones. D. R  esponde correctamente a toda la actividad.

9

Son dos archipiélagos. El de las islas Canarias, que se localiza en el océano Atlántico, y el de las islas Baleares, que se encuentra en el mar Mediterráneo.

A. N  o lo intenta. B. C  ita mál los dos archipiélagos y su localización. C. C  ita bien los archipiélagos, pero no su localización. D. C  onoce los archipiélagos y los localiza bien.

R. G. El alumno deberá rodear: acantilado, isla y cabo.

A. N  o lo intenta. B. S  elecciona incorrectamente las formas del relieve. C. N  o selecciona todas las formas del relieve mencionadas. D. R  esponde correctamente a todas las cuestiones.

R. M. Por ejemplo: golfo, archipiélago.

A. N  o lo intenta. B. S  elecciona o define incorrectamente alguna forma del relieve. C. C  omete algún error en la definición de las formas del relieve. D. R  esponde y define correctamente.

11

12

Un golfo es una gran porción de mar que se adentra en la tierra. Un archipiélago es un grupo de islas.

R. M. Por ejemplo, dos elementos naturales: el acantilado y la montaña. 13

Nivel A. 1 punto

182

Niveles

Un manantial es un afloramiento de las aguas subterráneas al exterior.

• Paisaje transformado.

10

Evaluación por competencias

Elementos transformados: el aeropuerto y la fábrica.

Nivel B. 2 puntos

A. N  o lo intenta. B. C  onfunde los elementos naturales con los transformados. C. N  o pone ejemplos precisos de cada tipo de paisaje. D. R  esponde correctamente.

Nivel C. 3 puntos

Nivel D. 5 puntos

Prueba evaluación 1.er trimestre. Nos vamos de vacaciones

Alumnos / Alumnas

Evaluación por competencias

Actividades de la prueba 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10 11 12 13 TOTAL VALORACIÓN

Valoración Puntuación total superior a 56 puntos. Excelente. Puntuación total entre 55 y 30 puntos. Satisfactorio. Puntuación total inferior a 29 puntos. Insuficiente. 183

Prueba evaluación 2.º trimestre. Un domingo en el colegio COMPETENCIAS QUE SE EVALÚAN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES

B1-3.2. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor.

B3-2.1. Identifica las principales instituciones del Estado español y describe sus funciones y su organización.

Conoce las organizaciones políticas que gobiernan un municipio, explica quiénes integran dichas organizaciones y qué funciones tienen.

1, 2, 3

Define qué son los servicios municipales y especifica algunos tipos de servicios públicos de diferentes ámbitos.

7

1, 8, 9, 11

B3-6.2. Define población de un territorio e identifica los principales factores que inciden en la misma y los define correctamente.

Explica las diferencias existentes entre distintos tipos de población, especificando los elementos propios de cada uno y la forma de vida de sus habitantes.

B3-9.1. Identifica y define materias primas y producto elaborado y los asocia con las actividades en las que se obtienen.

Identifica y define las materias primas y productos elaborados y los asocia con los diferentes sectores económicos.

B3-10.1. Identifica los tres sectores de actividades económicas y clasifica distintas actividades en el grupo al que pertenecen.

Identifica y describe cómo son las actividades relacionadas con la agricultura, la ganadería y la pesca.

9

Identifica y describe las actividades relacionadas con el sector secundario y clasifica los distintos tipos de industrias.

8, 9, 10

Identifica y describe las actividades relacionadas con el sector servicios y explica las principales características de los transportes, el comercio y el turismo.

6, 11, 12

B3-15.2. Conoce el significado de algunas señales de tráfico, reconoce la importancia de respetarlas y las utiliza tanto como peatón y como usuario de medios de transporte (abrocharse el cinturón, no molestar al conductor…).

184

Evaluación por competencias

5, 6

9, 10

Identifica y describe el significado de algunas señales de tráfico. 4

Prueba evaluación 2.º trimestre. Un domingo en el colegio Actividades

Soluciones • Son unas votaciones que sirven para elegir a los concejales y concejalas de una localidad.

1

• Cada cuatro años. • El ayuntamiento. • No, en la campaña electoral, los candidatos y candidatas presentan su programa electoral.

2

3

4

5

6

7

8

Evaluación por competencias

Niveles A. N  o lo intenta. B. R  esponde incorrectamente a la mayoría de las cuestiones. C. C  omete algún error en alguna respuesta. D. R  esponde correctamente a todas las cuestiones.

El ayuntamiento gobierna un municipio. Está formado por el alcalde o alcaldesa y los concejales y concejalas.

A. N  o lo intenta. B. C  ompleta el esquema de forma incorrecta. C. F  alla en alguna parte del esquema. D. C  ompleta el esquema de forma correcta.

La opción correcta es la C. Porque los concejales y concejalas más votados en las elecciones municipales eligen de entre ellos y ellas al alcalde o alcaldesa.

A. N  o lo intenta. B. N  o elige la respuesta adecuada. C. E  lige la respuesta adecuada, pero no la argumenta correctamente. D. R  esponde y argumenta correctamente.

Es una señal de tráfico vertical. Es de advertencia, tiene forma triangular. Por ejemplo, esta señal indica que hay cerca zonas frecuentadas por niños.

A. N  o lo intenta. B. N  o diferencia de qué tipo de señal se trata. C. D  iferencia de qué tipo de señal se trata, pero no explica bien su significado. D. Identifica y explica bien la señal de tráfico.

Es una ciudad. Se sabe porque los edificios son altos, y las calles son anchas y largas.

A. N  o lo intenta. B. Identifica la ciudad, pero no la explica. C. R  esponde correctamente, pero argumenta de forma imprecisa. D. R  esponde y argumenta correctamente.

Los habitantes de las ciudades se dedican principalmente a actividades de servicios.

A. N  o lo intenta. B. N  o identifica bien los trabajos del sector servicios. C. N  o identifica bien algunos trabajos del sector servicios. D. Identifica correctamente los trabajos del sector servicios.

R. M. • Servicios sociales: médicos y médicas. • Servicios a las empresas: informáticos e informáticas. • Servicios turísticos, culturales y de ocio: actor o actriz. • Servicios comerciales y de distribución: dependiente o dependienta. La opción correcta es la A, porque corresponde al concejal de saneamiento organizar la recogida de basuras y el reciclaje.

A. N  o lo intenta. B. N  o localiza correctamente la imagen. C. R  esponde adecuadamente, pero la argumentación es imprecisa. D. R  esponde y argumenta correctamente.

• En las fábricas trabajan muchas personas que realizan tareas especializadas. Además, cuentan con numerosas y grandes máquinas. En los talleres artesanales trabajan pocas personas y las máquinas son sencillas y pocas.

A. N  o lo intenta. B. N  o responde bien las preguntas. C. R  esponde bien alguna pregunta. D. R  esponde correctamente todas las preguntas.

185

Prueba evaluación 2.º trimestre. Un domingo en el colegio Actividades 8

Soluciones

• En un trabajo del sector primario, en concreto, la agricultura. •  Es un cultivo de secano.

12

Nivel A. 1 punto

186

A. N  o lo intenta. B. R  esponde mal a las preguntas. C. Responde mal a alguna pregunta. D. R  esponde correctamente a todas las preguntas.

El orden es el siguiente: 3. 2. 1.

A. N  o lo intenta. B. Identifica mal casi todas las imágenes. C. Identifica mal algunas imágenes. D. Identifica correctamente las imágenes.

Se trataría de un comercio minorista, que compra las mercancías a los comercios mayoristas y vende directamente a los consumidores.

A. N  o lo intenta. B. N  o reconoce el tipo de comercio. C. Reconoce el tipo de comercio, pero no lo explica bien. D. R  econoce y explica correctamente el tipo de comercio.

El turismo cultural, en el que se visitan monumentos y se realizan actividades culturales.

A. N  o lo intenta. B. Identifica mal el tipo de turismo. C. Identifica bien el tipo de turismo, pero no lo explica. D. Identifica y explica correctamente el tipo de turismo.

10

11

Niveles

• R. M. Por ejemplo, genera humo y residuos que contaminan el aire. • Se trata de una industria de consumo, de tipo alimentaria.

9

Evaluación por competencias

Nivel B. 2 puntos

Nivel C. 3 puntos

Nivel D. 5 puntos

Prueba evaluación 2.º trimestre. Un domingo en el colegio

Alumnos / Alumnas

Evaluación por competencias

Actividades de la prueba 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10 11 12 TOTAL

VALORACIÓN

Valoración Puntuación total superior a 52 puntos. Excelente. Puntuación total entre 51 y 28 puntos. Satisfactorio. Puntuación total inferior a 27 puntos. Insuficiente. 187

Prueba evaluación 3.er trimestre. Estrellas en un castillo COMPETENCIAS QUE SE EVALÚAN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA

COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA

188

Evaluación por competencias

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

INDICADORES DE LOGRO

B1-3.2. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor.

B2-2.1. Describe las características, componentes y movimientos del sistema solar, identificando el Sol en el centro del sistema solar y localizando los planetas según su proximidad.

Identifica y describe los elementos principales que forman el sistema solar.

B2-3.1. Define y representa el movimiento de traslación terrestre, el eje de giro y los polos geográficos, y asocia las estaciones del año a su efecto combinado.

Explica el motivo por el cual el movimiento de traslación da lugar a las estaciones del año y detalla los cambios que sufre el paisaje en cada estación.

B2-3.2. Explica el día y la noche como consecuencia de la rotación terrestre y como unidades para medir el tiempo.

Manifiesta las causas que provocan la sucesión de los días y las noches.

B2-3.3. Define la traslación de la Luna, identificando y nombrando las fases de la Luna.

Identifica y nombra las fases de la Luna.

B2-4.1. Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra.

Identifica, nombra y describe capas de la Tierra (hidrosfera, geosfera y atmósfera) y algunas de sus características.

3

B4-3.3. Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organización social de España de las distintas épocas históricas estudiadas.

Describe algunos aspectos de la forma de vida de la Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea.

9

B4-4.2. Respeta los restos históricos y los valora como un patrimonio que debemos legar y reconoce el valor que el patrimonio arqueológico monumental nos aporta para el conocimiento del pasado.

Muestra curiosidad por el folclore, las fiestas y los monumentos y explica por qué deben ser conservados.

B4-2.1. Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico y localiza hechos utilizando las abreviaturas a. C. o d. C.

Reconoce y explica el significado de diferentes unidades de medida del tiempo (periodos cortos: segundos, minutos y horas, y largos: días, semanas, meses, siglos, etc.)

ACTIVIDADES

3, 8

1, 2

5

6

4

8

7

Prueba evaluación 3.er trimestre. Estrellas en un castillo Actividades

1

Evaluación por competencias

Soluciones

Niveles

R. G. De izquierda a derecha: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. • El sistema solar está formado por el Sol y todos los astros que giran a su alrededor.

A. N  o lo intenta. B. F  alta alguno de los planetas y no responde a las preguntas. C. E  scribe el nombre de los planetas, pero no en el orden correcto, y responde a las preguntas con algún error. D. E  scribe el nombre de los planetas y responde a las preguntas de forma correcta.

• Los planetas son cuerpos esféricos que giran alrededor del Sol y no tienen luz propia. • Mercurio, Venus, Tierra y Marte. • Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.

2

3

Debido a que está situada a una distancia adecuada del Sol, lo que proporciona la luz y el calor necesarios, está rodeada por una capa de aire y tiene agua.

A. No lo intenta. B. No indica las características del planeta Tierra. C. Falla en alguna características de la Tierra. D. Explica correctamente las características de la Tierra.

Hidrosfera: es la parte líquida del planeta.

A. N  o lo intenta. B. D  escribe casi todas las capas de la Tierra de forma incorrecta. C. D  escribe alguna capa de forma confusa. D. L  as describe correctamente.

Geosfera: es la parte sólida del planeta. Está formada por rocas y minerales. Atmósfera: es la parte de la Tierra compuesta por aire. • La Luna es un satélite.

4

• La Luna se ve brillante desde la Tierra porque la ilumina el Sol. • La Luna gira alrededor de la Tierra y tarda 28 días en completar una vuelta. Marcar la tercera ilustración.

A. No lo intenta. B. No identifica la estación. C. Duda al identificar la estación. D. Identifica correctamente la estación.

El movimiento que da lugar a los días y las noches es el de rotación, que tiene lugar al girar la Tierra sobre sí misma. Tarda 24 horas, es decir, 1 día.

A. No lo intenta. B. No identifica el movimiento ni su duración. C. Identifica el movimiento, pero no su duración. D. Identifica el movimiento y su duración.

• Unidades de medida del tiempo: Para periodos cortos de tiempo utilizamos: segundos, minutos y horas. Para periodos largos de tiempo utilizamos: días, semanas, años.

A. N  o lo intenta. B. R  esponde incorrectamente a la mayoría de las actividades. C. C  omete algún error en la respuesta de las actividades. D. R  esponde correctamente a todas las actividades.

5

6

7

A. N  o lo intenta. B. N  o conoce las características básicas de la Luna. C. C  omete algunos errores al responder. D. R  esponde correctamente sobre las características de la Luna.

• Los años se agrupan en… Lustro: periodo de cinco años. Década: periodo de diez años. Siglo: periodo de cien años. Milenio: periodo de mil años. • Corresponden a 800 años.

189

Prueba evaluación 3.er trimestre. Estrellas en un castillo Actividades

Niveles

8

•L  as fuentes históricas son los indicios, restos y documentos del pasado que permiten a los historiadores e historiadoras interpretar los sucesos de la época que están investigando. • En los museos. •E  l castillo es una fuente no escrita de tipo material.

A. No lo intenta. B. No sabe distinguir las fuentes históricas. C. Distingue algunas fuentes históricas. D. Distingue correctamente las fuentes históricas.

9

•E  l dibujo que representa cómo vivían en la Edad Media es el de la izquierda. En él se ven un castillo y una aldea. Hay un caballero que se desplaza a caballo y unos campesinos que están cultivando la tierra. • Arriba, de izquierda a derecha, debe escribir: Prehistoria, Edad Media y Edad Contemporánea. Abajo, de izquierda a derecha: Edad Antigua y Edad Moderna.

A. No lo intenta. B. No reconoce las edades de la historia ni el dibujo de la Edad Media. C. Reconoce algunas edades de la historia y el dibujo de la Edad Media, pero no sabe explicar su elección.

Nivel A. 1 punto

190

Soluciones

Evaluación por competencias

Nivel B. 2 puntos

D. Responde correctamente toda la actividad.

Nivel C. 3 puntos

Nivel D. 5 puntos

Prueba evaluación 3.er trimestre. Estrellas en un castillo

Alumnos / Alumnas

Evaluación por competencias

Actividades de la prueba 1

2

3

4

5

6

7

8

9

TOTAL

VALORACIÓN

Valoración Puntuación total superior a 39 puntos. Excelente. Puntuación total entre 38 y 21 puntos. Satisfactorio. Puntuación total inferior a 20 puntos. Insuficiente. 191

Recursos fotocopiables. Atención a la diversidad

193

El agua PLAN DE MEJORA

Nombre

1

Fecha

REPASA ESTA INFORMACIÓN. El agua puede estar en la Tierra en tres estados distintos: sólido, líquido y gaseoso. El agua en la naturaleza se encuentra en constante movimiento, y el recorrido que realiza se denomina ciclo del agua.

1 Escribe el cambio de estado que representa.

2 Observa el dibujo y escribe en su lugar correspondiente las siguientes fases del ciclo del agua.

precipitación – evaporación – condensación – retorno

194

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

La atmósfera y el clima PLAN DE MEJORA

Nombre

1

Fecha

REPASA ESTA INFORMACIÓN. La atmósfera es la capa de gases que envuelve la Tierra. Los fenómenos atmosféricos son los sucesos naturales que ocurren en la atmósfera. El clima es el tiempo que suele hacer en un lugar a lo largo de los años. 1 Completa el esquema con estas palabras.

atmósfera – troposfera – estratosfera

2 Relaciona las dos columnas para completar las oraciones.

El viento es… Las precipitaciones son… Los rayos son…

el aire en movimiento.



descargas eléctricas.



el agua que cae de las nubes.



3 Completa la tabla con las características de los siguientes climas.

Clima De montaña

Temperaturas

Precipitaciones

bajas

De costa De interior

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195

El relieve PLAN DE MEJORA

Nombre

2

Fecha

REPASA ESTA INFORMACIÓN. El relieve es el conjunto de formas que tiene el terreno. El relieve puede ser de costa o de interior (montañoso o llano).

1 Anota en el dibujo donde corresponda el número de estas formas del relieve.

1. cabo

3. isla

5. acantilado

7. montaña

2. península

4. archipiélago

6. bahía

8. valle

2 Completa las oraciones con la palabra correspondiente.

• La

ocupa el centro de la península ibérica.

• Hay montañas que están la

de la Meseta, otras y otras la atraviesan.

• Hay dos depresiones, la del Ebro y la del • Los archipiélagos de España son el de 196

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

. y el de Baleares.

El agua en la naturaleza PLAN DE MEJORA

Nombre

2

Fecha

REPASA ESTA INFORMACIÓN. El agua se puede encontrar en numerosos lugares en la naturaleza. Un río es una corriente continua de agua.

1 Marca en cuáles de estos lugares podrías encontrar agua helada.

  En la cumbre de una montaña

  En la playa

  En los polos

  En un iceberg

  En un torrente

  En un acuífero

2 Observa el dibujo y complétalo con las palabras del recuadro.

alto – medio – bajo – afluente – desembocadura – meandro

Curso

Curso

Curso

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197

Los pueblos y las ciudades PLAN DE MEJORA

Nombre

3

Fecha

REPASA ESTA INFORMACIÓN. Los pueblos son localidades pequeñas en las que viven pocas personas. Las ciudades son localidades grandes en las que viven muchas personas.

1 Fíjate en este pueblo y marca las opciones correctas en cada caso.

•  Las calles son:  anchas

 estrechas

 largas

 cortas

•  Las viviendas son:  altas

 bajas



•  Sus habitantes se dedican a:   la agricultura   la industria 2 Lee y escribe C si se trata de una ciudad o P si se trata de un pueblo.

  Sus habitantes forman la población urbana.   Hay campos de cultivo.   La mayoría de las personas trabajan dando servicios.   Las personas viven en barrios.   La mayoría de la población está formada por personas mayores. 3 Observa la imagen y explica a qué parte de la ciudad corresponde y por qué.

198

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El ayuntamiento y los recursos municipales PLAN DE MEJORA

Nombre

3

Fecha

REPASA ESTA INFORMACIÓN. El ayuntamiento es el conjunto de personas que gobierna un municipio. Los recursos municipales para atender las necesidades de los ciudadanos y ciudadanas son organizados por el ayuntamiento.

1 Numera de 1 a 4 el proceso que se sigue en las elecciones municipales.

Los concejales eligen de entre ellos al alcalde o alcaldesa.

Los candidatos presentan su programa electoral.

Las personas mayores de 18 años votan a los candidatos.

Los candidatos más votados son nombrados concejales.

2 ¿A qué servicios municipales te dirigirías en estos casos?

•  Si faltan libros en la biblioteca municipal: •  Si las calles del municipio no están limpias: •  Si hay un incendio en una vivienda: •  Si no llega el autobús a tu barrio: MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

199

El sector primario PLAN DE MEJORA

Nombre

4

Fecha

REPASA ESTA INFORMACIÓN. La agricultura consiste en cultivar la tierra para obtener productos vegetales. La ganadería es la cría de animales para obtener productos de ellos. La pesca es la captura de peces y otros animales acuáticos.

1 Ordena los dibujos del 1 al 3 con las tareas que hace el agricultor. Luego, escribe cada tarea debajo del dibujo correspondiente.

2 Explica la diferencia entre la ganadería intensiva y extensiva.

3 Relaciona las oraciones.

La pesca fluvial… La pesca de altura… La pesca de bajura… 200



se realiza en alta mar con grandes barcos. se practica cerca de la costa con pequeños barcos. se practica en ríos.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

El sector secundario y el terciario PLAN DE MEJORA

Nombre

4

Fecha

REPASA ESTA INFORMACIÓN. El sector secundario agrupa todas las actividades que transforman las materias primas en productos elaborados. El sector terciario agrupa todos los trabajos que prestan servicios.

1 Escribe los productos que aparecen en la imagen según corresponda.

• Materias primas:

• Productos elaborados:

2 Completa las oraciones.

• Las industrias que fabrican productos que sirven de materias primas a otras   industrias se llaman industrias de  • Las industrias que fabrican productos que se venden directamente   a los consumidores se llaman industrias de  3 Observa las imágenes y marca las que representan una actividad del sector terciario.

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201

Los planetas, el Sol y la Luna PLAN DE MEJORA

Nombre

5

Fecha

REPASA ESTA INFORMACIÓN. El sistema solar está formado por el Sol y los astros que giran a su alrededor. El Sol es la estrella más cercana a la Tierra. Emite continuamente luz y calor. Los planetas giran alrededor del Sol y no tienen luz propia. La Luna es el satélite de la Tierra. Gira alrededor de esta y presenta cuatro fases.

1 Escribe el nombre de los planetas cercanos al Sol en azul, y el de los planetas alejados del Sol, en rojo.

2 Explica la diferencia entre un planeta y un satélite.

3 Dibuja la Luna según sea su fase.

Luna nueva 202



Cuarto creciente

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Luna llena



Cuarto menguante

Los movimientos de la Tierra PLAN DE MEJORA

Nombre

5

Fecha

REPASA ESTA INFORMACIÓN. En el movimiento de rotación, la Tierra gira sobre sí misma. Tarda 24 horas, es decir, un día, en completar una vuelta. En el movimiento de traslación, la Tierra gira alrededor del Sol. Tarda unos 365 días, es decir, un año, en completar una vuelta.

1 Colorea de amarillo la zona de la Tierra en la que es de día, y de gris, la zona en la que es de noche.

Sol

2 ¿A qué movimiento de la Tierra corresponde el dibujo de la actividad anterior?

3 Completa.

La sucesión del día y la noche se produce por el movimiento de la Tierra llamado de

. En este movimiento, la Tierra gira sobre sí misma y tarda horas en dar una vuelta completa.

Las estaciones del año se producen por el movimiento de la Tierra llamado de . En este movimiento, la Tierra gira alrededor del y tarda

días en dar una vuelta completa. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

203

El estudio de la historia PLAN DE MEJORA

Nombre

6

Fecha

REPASA ESTA INFORMACIÓN. La historia estudia los hechos que ocurrieron en el pasado. Para ello examina y analiza las fuentes históricas. Para ordenar los hechos en el tiempo medimos su duración.

1 ¿Para qué estudiamos la historia?

   2 ¿Qué tipo de fuentes históricas son? Escribe estas palabras donde corresponda.

gráfica – oral – material – escrita

3 ¿Hace cuántos años sucedieron los siguientes acontecimientos? Ordénalos de más antiguos a más recientes, escribiendo 1, 2, 3, 4, 5.

  Mi primo nació hace tres lustros:    La catedral se construyó hace ocho siglos:    Mis abuelos se casaron hace cinco décadas:    Hace una década cumplió 18 años:    Hace cinco milenios que se inventó la escritura:  204

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Las etapas de la historia PLAN DE MEJORA

Nombre

6

Fecha

REPASA ESTA INFORMACIÓN. El pasado histórico se divide en cinco etapas: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea.

1 Escribe en la línea del tiempo las etapas de la historia en su lugar correspondiente.

2 Observa las ilustraciones y escribe Prehistoria, Edad Media y Edad Contemporánea donde corresponda. A

B

C

•  Ordena de más antiguo a más actual los dibujos anteriores:  3 Escribe si son V (verdaderas) o F (falsas) las siguientes afirmaciones.

  Cuando las personas aprendieron a cultivar la tierra se hicieron nómadas.   En la Edad Media los campesinos vivían en aldeas alrededor de un castillo.   En la Edad Moderna el comercio se desarrolló mucho. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

205

Unidad 1 PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

Nombre

Fecha

¿Qué es el efecto invernadero? Ya sabes que la atmósfera es la capa de gases que envuelve la Tierra. En la atmósfera, además del oxígeno que necesitamos para respirar, hay otros gases, como el dióxido de carbono o el vapor de agua. Gracias a estos gases, el calor del Sol no escapa hacia el espacio y la Tierra se mantiene a una temperatura adecuada para la vida. Esto es lo que se llama efecto invernadero. Sin embargo, en la actualidad, la cantidad de gases de efecto invernadero que contiene la atmósfera ha aumentado mucho. Esto se debe principalmente a la acción del ser humano. Por ejemplo, los gases que emiten los vehículos y las fábricas, o los que expulsan los aerosoles a la atmósfera cada día, producen el efecto invernadero. La principal consecuencia del incremento de estos gases es la subida de la temperatura de la superficie terrestre y, por tanto, el deshielo de los polos. En general, se está produciendo un calentamiento global del planeta. Esto es muy peligroso, ya que si sigue aumentando puede ser muy negativo para la vida.

1 Lee el texto y contesta.

•  ¿Qué gases forman la atmósfera? 

•  ¿A qué llamamos efecto invernadero? Marca la respuesta correcta.   Algunos gases de la atmósfera mantienen la Tierra a una temperatura adecuada.   Algunos gases de la atmósfera hacen que la Tierra se enfríe. •  ¿Qué está ocurriendo en la actualidad en la atmósfera? ¿A qué se debe?

206

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PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

1

2 Estas son algunas consecuencias del calentamiento global. Escríbelas en el lugar que corresponde en el dibujo.

•  Se deshace el hielo de los polos. •  El nivel del mar aumenta y algunos lugares se cubrirán de agua. •  Aumentan las sequías. •  Se extienden los desiertos.

3 Investiga y escribe algunas medidas que podemos adoptar las personas para frenar el calentamiento global del planeta.

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207

Unidad 2 PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

Nombre

Fecha

El descenso del Sella El primer sábado de agosto se celebra en Asturias una carrera muy singular: el descenso en piragua del río Sella. Los piragüistas navegan unos 20 kilómetros, desde Arriondas a Ribadesella. En 1929, unos amigos realizaron una excursión en piragua por este río. Al año siguiente se llevó a cabo el primer descenso oficial. En el año 1932 se fijó el recorrido definitivo. Desde entonces no han parado de aumentar los participantes, que recorren una parte del curso del río Sella hasta su desembocadura. Como en Asturias las lluvias son abundantes, el Sella suele tener un caudal abundante, lo que hace que esta competición se pueda realizar todos los años.

1 Lee el texto y contesta.

•  ¿Qué es el descenso del Sella? 

•  ¿Cuándo se celebra?  •  ¿Cuál fue el origen de la competición? 

•  Las lluvias en Asturias, ¿son escasas o abundantes?  •  ¿Cómo es el caudal del río Sella?  208

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PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

2

2 En el texto aparecen las palabras caudal, curso y desembocadura. Define cada una de ellas.

3 Realiza un dibujo del recorrido de un río. No olvides indicar el curso alto, medio y bajo.

4 El Sella no es navegable, pero otros ríos, como el Danubio, sí lo son. Observa la fotografía y responde.

• ¿A qué parte del curso del río corresponde esta fotografía?

•  ¿Por qué lo sabes? 

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209

Unidad 3 PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

Nombre

Fecha

El pedibús, ¿una ruta escolar? Antes había muchos menos coches que ahora y las personas caminaban más. Esta costumbre era muy buena para la salud porque se hacía más ejercicio y había menos humo y ruido en las calles. Sin embargo, en la actualidad es muy frecuente ver largas filas de coches formando atascos. Por ejemplo, a la hora de llevar y recoger a los estudiantes se pueden ver muchos coches a las puertas de los colegios y en las calles cercanas. Por todas estas razones, algunas personas han propuesto a los concejales o concejalas de transporte y movilidad de sus ayuntamientos que los ayuden a crear el pedibús. El pedibús es como la ruta escolar del autobús, con sus diferentes paradas y trayectos. Pero, con el pedibús, los niños y niñas van andando al colegio acompañados por familiares o monitores. Además, los policías municipales están atentos para ayudarlos si tienen algún problema. El proyecto ha sido un éxito en muchas localidades. Gracias al pedibús los estudiantes hacen ejercicio, conocen la ciudad y se reduce el número de vehículos en las zonas próximas a los colegios. ¿Quién dice que las rutas escolares tengan que ir siempre sobre ruedas?

1 Lee el texto y contesta.

•  ¿Cómo se viaja en pedibús?

•  ¿En qué se parece a un autobús?

•  ¿Qué se pretende evitar con la creación del pedibús?

210

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PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

3

2 Imagina que quieres organizar una ruta de pedibús en tu colegio. Escribe una carta al concejal o concejala correspondiente en la que expliques el proyecto.

Estimado concejal de

3 ¿Qué hacen los policías para ayudar al buen funcionamiento del pedibús?

•  ¿De qué servicio municipal se trata?

4 Escribe tres normas de circulación que debe respetar la ruta del pedibús.

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211

Unidad 4 PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

Nombre

Fecha

Fábricas convertidas en museos En el siglo xix en Cataluña tuvo gran importancia la industria textil. En la provincia de Barcelona, en concreto, se crearon numerosas fábricas textiles. Estas fábricas se situaban cerca de los ríos, cuya agua se empleaba como energía para mover las máquinas. Los trabajadores y trabajadoras vivían en colonias junto a la fábrica. Estas colonias eran pequeños pueblos en los que los obreros y obreras construyeron viviendas, tiendas, iglesias, escuelas… También contaban con una lujosa residencia, en la que vivía el dueño de la fábrica. Las fábricas se fueron cerrando poco a poco y las colonias quedaron abandonadas. En la actualidad, algunas de esas antiguas fábricas y los edificios que las rodeaban se han convertido en museos. En ellos se muestra cómo era la vida en las zonas industriales catalanas en el siglo xix.

1 Lee el texto y contesta.

•  ¿Qué es la industria textil?

•  ¿Cómo eran las colonias que se construían junto a las fábricas?

•  ¿Por qué crees que algunas se han convertido en museos?

212

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PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

4

2 Compara estas dos imágenes de la industria textil.

• ¿Qué diferencias observas en la maquinaria?

• ¿En cuál es mayor el número de trabajadores y trabajadoras?

3 Ordena el proceso de producción de un jersey. Escribe 1, 2, 3, 4, 5, 6.

Venta del jersey

Elaboración del ovillo

Empaquetado

Confección del tejido

Obtención de la lana

Transporte del producto

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213

Unidad 5 PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

Nombre

Fecha

Un punto azul en el espacio Si quisieras retratar a un grupo formado por varias personas, deberías alejarte para que saliesen todas en la fotografía. Lo mismo ocurre cuando se desea hacer una fotografía de nuestro planeta y ver su forma esférica. Es necesario alejarse. Las primeras personas que intentaron fotografiar la Tierra lo hicieron en globo. Pero, como no se elevaron lo suficiente, en sus fotos ni siquiera se notaba que la Tierra era esférica. Pasó el tiempo y se consiguió viajar al espacio exterior. Desde allí, los astronautas pudieron ver la Tierra como una gran bola de color azul. Actualmente, se pueden realizar fotografías desde lugares muy lejanos, como Saturno. Desde allí se ven la Tierra y la Luna en su totalidad. En estas fotografías nuestro planeta aparece como un pequeño punto en el universo. Eso sí, un punto de color azul.

1 Contesta.

•  Si viajaras al espacio, ¿en qué te fijarías para saber qué planeta es la Tierra?

• ¿Cómo se consigue hoy en día fotografiar la Tierra y que se vea entera?

2 Observa la fotografía y marca la respuesta correcta. Después, explica por qué lo sabes.

  Esta fotografía se tomó desde el espacio.   Esta fotografía se tomó desde un avión.   Esta fotografía se tomó desde una terraza.

214

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PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

5

3 Observa el dibujo y rodea la Tierra. Luego, contesta.

•  Además de la Tierra, ¿qué otro planeta se cita en el texto? Escribe su nombre y rodéalo en el dibujo. •  ¿Qué tiene ese planeta a su alrededor? •  ¿Dónde se sitúa ese planeta, más próximo o más alejado del Sol que la Tierra?

4 Completa una ficha sobre el planeta en el que vivimos.

Nombre: •  Es un planeta:   cercano al Sol.

  alejado del Sol.

•  Describe cómo es:

•  Su satélite es: •  Realiza dos movimientos:

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215

Unidad 6 PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

Nombre

Fecha

La historia en cómic El Tapiz de Bayeux es una tela larguísima en la que se bordó, en el siglo xi, la historia de cómo se convirtió en rey de Inglaterra Guillermo el Conquistador. Se creó para ser expuesto en una catedral. Así todas las personas podrían conocer la historia del rey. Incluso la gente que no sabía leer, que era la mayoría. Para realizarlo, primero se pintaron los dibujos en la tela y, luego, se bordaron con hilos de colores. El tapiz se compone de numerosas escenas seguidas una detrás de otra, por lo que se puede decir que el Tapiz de Bayeux es el primer cómic de la historia. No se sabe quién lo confeccionó. Unos piensan que fueron la esposa de Guillermo el Conquistador, Matilda, y sus sirvientas. Por eso, a este tapiz también se lo conoce como el Tapiz de la reina Matilda. Otros creen que se realizó en un taller de bordado. El tapiz se considera un importante documento histórico porque muestra muchos detalles de la vida militar, de la agricultura y de la sociedad de la Edad Media. Además, narra hechos de la historia que no han quedado reflejados en otros documentos.

1 Lee el texto y contesta.

•  ¿Qué narra el Tapiz de Bayeux?

•  ¿Por qué se exponía en una catedral?

•  ¿Qué información aporta el tapiz sobre la Edad Media?

216

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

6

2 ¿Qué tipo de fuente histórica es el tapiz? Escribe otro ejemplo de este tipo de fuente.

3 El Tapiz de Bayeux se encuentra actualmente en el Museo de Tapices de la ciudad de Bayeux. ¿Por qué crees que está en un museo? Escribe dos razones.

4 Colorea en la línea del tiempo la etapa en la que se confeccionó el Tapiz de Bayeux. Después, responde.

Prehistoria

Edad Contemporánea

Edad Antigua

Edad Media

Edad Moderna

•  ¿Qué acontecimiento marcó el comienzo de esta etapa?

•  ¿Qué etapa de la historia precedió a la que has coloreado?

5 Imagina que eres un historiador que va a estudiar el Tapiz de Bayeux. Observa la imagen y completa esta ficha.

Pon un título:  •  ¿Qué medio de transporte usaban?  •  ¿Cómo se movían? 

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

217

Solucionario. Plan de mejora Unidad 1

Unidad 3

Ficha 1

Ficha 1

1. • Fusión.

1. • Las calles son estrechas y cortas.





• Las viviendas son bajas.

2. Desde la izquierda y en el sentido de las agujas del reloj: evaporación; arriba: condensación; en la cartela derecha: precipitación; y abajo: retorno.



• Sus habitantes se dedican a la agricultura.



Hay campos de cultivo. Pueblo (P).

Ficha 2



La mayoría de las personas trabajan dando servicios. Ciudad (C).

1. Primera cartela de la izquierda: atmósfera. De arriba abajo: estratosfera, troposfera.



Las personas viven en barrios. Ciudad (C).



La mayoría de la población está formada por personas mayores. Pueblo (P).

• Evaporación.

2. Sus habitantes forman la población urbana. Ciudad (C).

2. El viento es el aire en movimiento.

Las precipitaciones son el agua que cae de las nubes.



Los rayos son descargas eléctricas.

3. Clima de montaña. Temperaturas: bajas; precipitaciones: frecuentes.

Clima de costa. Temperaturas: suaves todo el año. Clima de interior. Temperaturas: altas en verano y bajas en invierno; precipitaciones: escasas.

Unidad 2 Ficha 1 1. R. G. (Respuesta gráfica). 2. • La Meseta Central ocupa el centro de la península ibérica.

3. Se trata del centro histórico de la ciudad. Es la zona más antigua, allí sus calles son estrechas y los edificios tienen poca altura. Se concentran los museos y monumentos.

Ficha 2 1. (1) Los candidatos presentan su programa electoral.

(2) Las personas mayores de 18 años votan a los candidatos.



(3) Los candidatos más votados son nombrados concejales.



(4) Los concejales eligen de entre ellos al alcalde o alcaldesa.

2. • Si faltan libros en la biblioteca municipal: a los servicios culturales y de ocio.

• Si las calles del municipio no están limpias: a los servicios de saneamiento.



• Hay montañas que están lejos de la Meseta, otras la rodean y otras la atraviesan.





• Hay dos depresiones, la del Ebro y la del Guadalquivir.

• Si hay un incendio en una vivienda: a los servicios de protección.





• Los archipiélagos de España son el de Canarias y el de Baleares.

• Si no llega el autobús a tu barrio: a los servicios de transportes.

Ficha 2

Unidad 4

1. En la cumbre de una montaña. En los polos. En un iceberg.

Ficha 1

2. Desde arriba y en el sentido de las agujas del reloj, curso alto, afluente, meandro, desembocadura, curso bajo y curso medio.

218

1. El orden en el que se realizan las tareas es este: 1. arar, 2. sembrar, 3. recolectar.

De izquierda a derecha, los dibujos representan el arado, la recolección y la siembra.

Solucionario. Plan de mejora 2. La ganadería intensiva es aquella en la que los animales se crían en granjas y se alimentan con piensos. En la extensiva, los animales se crían al aire libre y se alimentan de pastos. 3. La pesca fluvial se practica en ríos.

La pesca de altura se realiza en alta mar con grandes barcos.



La pesca de bajura se practica cerca de la costa con pequeños barcos.

Ficha 2 1. • Materias primas: tomates, huevos, plátanos.

• Productos elaborados: botella de aceite, pan, queso.

2. • Las industrias que fabrican productos que sirven de materias primas a otras industrias se llaman industrias de base.

• Las industrias que fabrican productos que se venden directamente a los consumidores se llaman industrias de consumo.

3. Sector terciario: médica y conductora de autobúses.

Unidad 6 Ficha 1 1. La historia nos permite conocer cuándo y cómo vivieron los habitantes de un lugar y qué hicieron en épocas pasadas. 2. De izquierda a derecha: gráfica, escrita, oral, material. 3. (4) Mi primo nació hace tres lustros: quince años.

(2) La catedral se construyó hace ocho siglos: ochocientos años.



(3) Mis abuelos se casaron hace cinco décadas: cincuenta años.



(5) Hace una década cumplió 18 años: diez años.



(1) Hace cinco milenios que se inventó la escritura: 5.000 años.

Ficha 2 1. R. G. Arriba, de izquierda a derecha: Prehistoria, Edad Media y Edad Contemporánea. Abajo, de izquierda a derecha: Edad Antigua y Edad Moderna.

Unidad 5

2. A: Edad Media, B: Prehistoria, C: Edad Contemporánea.

Ficha 1



1. Los cuatro planetas cercanos al Sol son Mercurio, Venus, Tierra y Marte. Los cuatro más alejados son Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.

3. Cuando las personas aprendieron a cultivar la tierra se hicieron nómadas. Falso.

2. Se diferencian en que un planeta gira alrededor del Sol, y un satélite, alrededor de un planeta. 3. R. G.

• B, A, C.



En la Edad Media los campesinos vivían en aldeas alrededor de un castillo. Verdadero.



En la Edad Moderna el comercio se desarrolló mucho. Verdadero.

Ficha 2 1. R. G. Los alumnos tendrán que colorear de amarillo la mitad de la Tierra frente al Sol, y de gris, la mitad opuesta, que no recibe los rayos del Sol. 2. Al movimiento de rotación. 3. La sucesión del día y la noche se produce por el movimiento de la Tierra llamado de rotación. En este movimiento, la Tierra gira sobre sí misma y tarda 24 horas en dar una vuelta completa.

Las estaciones del año se producen por el movimiento de la Tierra llamado de traslación. En este movimiento, la Tierra gira alrededor del Sol y tarda 365 días en dar una vuelta completa.

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Solucionario. Programa de ampliación Unidad 1 1. • Principalmente, nitrógeno, oxígeno, dióxido de carbono y vapor de agua. • Respuesta correcta: Algunos gases de la atmósfera mantienen la Tierra a una temperatura adecuada. • Un calentamiento global del planeta por un aumento de gases de efecto invernadero. 2. R. G. De arriba abajo, en el sentido de las agujas del reloj: se extienden los desiertos; se deshace el hielo de los polos; el nivel del mar aumenta y algunos lugares se cubrirán de agua; aumentan las sequías. 3. R. M. (Respuesta modelo).Para frenar el calentamiento global podemos utilizar menos el automóvil, reciclar, evitar el uso de aerosoles, comprar electrodomésticos y bombillas que consuman poca energía, etc.

Unidad 2 1. • Es una carrera en piragua de 20 kilómetros que se celebra en el río Sella, desde Arriondas a Ribadesella. • Se celebra el primer sábado de agosto. • El origen fue una excursión en piragua que unos amigos realizaron en 1929. • Son abundantes. • Es abundante y regular.

2. R. L. (Respuesta libre). 3. Regular el tráfico y vigilar que peatones y conductores cumplan las normas de seguridad vial. • Servicio de protección. 4. R. M. Deberán caminar siempre por la acera, esperar a que los semáforos se pongan en verde y cruzar la calzada por los sitios adecuados.

Unidad 4 1. • La industria textil es la que se encarga de la fabricación de ropa y tejidos. • Eran pequeños pueblos en los que los obreros y obreras tenían viviendas, tiendas, iglesia, escuela. • Para poder mostrar cómo era la vida en los pueblos industriales en el siglo XIX. 2. • E  n la imagen de la izquierda se ven grandes bobinas de hilo y máquinas modernas, robots. En la imagen de la derecha se ven máquinas más sencillas. • En la fábrica textil antigua. 3. 1. Obtención de la lana. 2. Elaboración del ovillo. 3. Confección del tejido. 4. Empaquetado. 5. Transporte del producto. 6. Venta del jersey.

2. Caudal: cantidad de agua que lleva un río. Curso: recorrido que hace el río desde el nacimiento hasta su desembocadura. Desembocadura: lugar en el que el río llega al mar.

Unidad 5

3. R. G.

2. Esta foto se tomó desde un avión.

4. • Al curso medio. • Porque el cauce es ancho y lleva un abundante caudal, que discurre por un terreno llano.

1. • En que pareciera una gran bola azul. • Tomando la fotografía desde el espacio exterior. R. M. Porque es una vista desde arriba y se distinguen los edificios y el río. 3. • Saturno. R. G. Es el sexto planeta a partir del Sol. • Anillos.

Unidad 3 1. • Es como una ruta de autobús, pero se realiza andando. • Se parece a un autobús en que hay paradas y rutas para recoger a los niños y niñas y llevarlos al colegio. • Se pretende reducir los atascos y que los estudiantes conozcan su ciudad y hagan ejercicio. 220

• Está más alejado del Sol que la Tierra. 4. Nombre: Tierra. • Es un planeta cercano al Sol. • La Tierra tiene forma de esfera algo achatada, tiene agua y está rodeada por una capa de aire. • Su satélite es la Luna. • Realiza dos movimientos: el de rotación, sobre sí misma, y el de traslación, alrededor del Sol.

Solucionario. Programa de ampliación Unidad 6 1. • La historia de cómo se convirtió en rey de Inglaterra Guillermo el Conquistador. • Porque así todas las personas podían conocer la historia del rey, incluso las que no sabían leer. • Muestra muchos detalles de la vida militar, de la agricultura y de la sociedad. 2. Es una fuente no escrita, gráfica. R. M. Otras fuentes de este tipo son, por ejemplo, un mapa o una fotografía.

4. R. G. Deberán colorear el tramo correspondiente a la Edad Media. • La Edad Media comenzó con el fin del Imperio romano. • El periodo anterior a la Edad Media es la Edad Antigua. 5. R. L. • Usaban barcos. • A vela y con la ayuda de remeros.

3. R. M. En un museo los ciudadanos pueden verlo y conocerlo. Además, así se protege este patrimonio.

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Dirección de arte: José Crespo. Proyecto gráfico: Pep Carrió. Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera. Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda. Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés, Jorge Gómez y Patricia Tejeda. Dirección técnica: Jorge Mira. Coordinación técnica: Manuel Baña. Confección y montaje: Fernando Calonge y Victoria Lucas. Elaboración cartográfica: Tania López y Marcos Testón. Corrección: Nuria del Peso y Ángeles San Román. Documentación y selección fotográfica: Nieves Marinas. Fotografía: ARCHIVO SANTILLANA.

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