Rapport de Stage Pour L [PDF]

Zitiervorschau

E S E F

RAPPORT DE STAGE D’IMMERSION ET D’INITIATION A LA RECHECHE ACTION EN EDUCATION

Titre Méthode la résolution de la situation Problème Encadré par :AABOUD Présenté par : OUSAHMOU Fadoua EZ-ZIANY Nouhaila

Soutenu le 25 JUIN 2021 devant le jury Pr. ……………. Pr. …………….. Pr. ……………..

Encadrant Co-Encadrant Examinateur

Année universitaire 2020-2021

DEDICACE

Université Ibn-Tofail, Ecole Supérieure de l’Education et de la Formation – Kénitra https://esef.uit.ac.ma/

Je tien à dédier ce travail qui est un rapport de stage de fin d’année A ma chère maman Pour son amour infini, Pour son soutien incorporable, Pour sa compréhension qui n’a pas d’équivalent, Avec mes sentiments d’amour et de respect les plus chaleureux, À mon cherpère, À qui je dois tant et tout, Symbole du courage et du sacrifice, Sa patience et son aide qui m’ont toujours encouragée Et soutenue au cours de la période de mes études, Je souhaite que travail soit un témoignage de ma profonde affection Et reconnaissance du sacrifie de mon père.

REMERCIEMENTS

Il m’est offert ici, par ces quelques lignes, la possibilité de remercier les personnes qui ont contribué à faire de ce stage un « bon stage ».

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Tout d’abord, ce travail ne serait pas aussi riche et n’aurait pas pu avoir le jour sans l’aide et l’encadrement de AABOUD, on le remercie pour la qualité de son encadrement exceptionnel et son orientation, pour sa patience, sa rigueur et sa disponibilité durant notre préparation de ce mémoire .

Je tiens à remercier My Mustafa HAfid le directeur adjoint de l’école supérieure d’éducation et de formation,qui nousafacilitéla tâche à la fin que notre stage pédagogique passe dans des meilleuresconditions.

Je tiens à remercier vivement mon enseignante de stage, Mm ARBAOUI RABIA, enseignante de la physique chimie à lycée MOHAMED V , pour son accueil, le temps passé ensemble et le partage de son expertise au quotidien. Grâce aussi à sa confiance j'ai pu m'accomplir totalement dans mes missions. Il fut d'une aide précieuse dans les moments les plus délicats. J’adresse aussi un remerciement spécial M.CHLIH MAHJOUB directeur du lycée Mohammed V qui m’a accepté pour passer mon stage de son établissement. Mesdames et Mousieurs membres du jury pour s’être penchés sur ce travail et apporté leurs pertinentes remarques et observations.

Enfin, je tiens à remercier toutes les personnes qui m'ont conseillé et relu lors de la rédaction de ce rapport de stage : ma famille, mes amis.

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Introduction : La formation est un ensemble d’enseignement destinés à donner à une personne un ensemble de savoir nécessaire à l’exercice d’un métier ou d’une activité , c’est un processus qui génère ou qui fait surgir et développer , en l’apprenant , des aptitudes, des comportements , et des compétences , joint toujours la théorie à la pratique . Le stage pédagogique est une étape qui permet de préparer le futur d’enseignant pour l’exercice de sa futurefonction, de même c’est une occasion pour la cueillette d’information sur la capacité du 4

stagiaire de prendre en charge une responsabilité sociale. Le stage pédagogique dans le cursus de formation programmé par l’école supérieur d’éducation et de formation, permet au stagiaire d’assumer son acte didactique et pédagogique et par ailleursêtre évaluer sur sa présentation, sur sa capacité de faire profiter la classe de l’apprentissage, ainsi que sur son son intervention. C’est une occasion d’appliquer sur le plan pratique ce qu’on apprend à l’école supérieur d’éducation et de formation théoriquement , ainsi , nous pouvons le considérer comme le secret de la formation qui amène le futur de professeur à vivre de près les difficultés que possède l’acte d’enseignement , chose qui le pousse à chercher des solutions pour traiter ces difficultés selon ses propres conceptions et objectives . Le principal objectif de notre stage d'enseignement est de nous amener à bien comprendre la réalité de la vie professionnelle en présentant en tant que prof des cours à caractère commercial et surtout enseigner convenablement les cours du domaine commercial aux élèves de l’école secondaire. Nos attentes sont que nous soyons à la hauteur d’un véritable prof en amenant les élèves à bien comprendre le cour qu'on leur enseigner.

Ce rapport détaillera les différents phases dont nous sommes passées par afin d’aboutir à une application faible et satisfaisante. Pour cela la rapport définit le travail qui nous avons effectué, il est composé par trois grandes chapitre. Le premier chapitre aura pour présente historique de l’établissement,La carte technique de l’établissement et localisation de lieu de stage, information sur le lieu de stage, composition de l’administration avec le rôle de chacun,Les

Relation entre les cadres pédagogique et administratif, différents conseils dans l’établissement. Et son deuxième chapitre

5

Chapitre 1 : monographie 1.1 Représentation du lycée Mohamed V  1.1.1 Histoire de dénomination de l’établissement: Muhammad V, fils du sultan Moulay Youssef, est né en 10 août 1909 dans la ville de Fès,Il est le plus jeune de ses trois frères nés dans un an1953, puis il est revenu avec une grande pression publique le jour 16 novembre 1955 déclarer l'indépendance de son pays et pose les premiers fondements de l'Etat moderne au Maroc.Et en l'honneur de l'esprit du héros de la liberté et de l'indépendance, l'ancien nom du lycée a été remplacé «Bird »  par le nom de feu le sultan Muhammad V.

1.1.2 La carte technique de l’établissementet localisation de lieu de stage : Le lycée de qualification Mohammed V a été créé le 13 janvier avec la contribution de la Banque mondiale pour le développement en 1967 et s'appelait auparavant "Bord" aujourd'hui portant le nom du sultan Sidi Muhammad V ibn Yousef, un descendant du noble État alaouite. Tableau 1: information generale Académie Direction régionale La région Adresse Téléphone Espace La date à laquelle il a été créé

Kenitra Kenitra Salé-rabat-Kenitra Route ainsebaa -14000 0661769345 0537380231 13427 m 2 01/10/1967

Figure 1

Figure 2

6

Figure 3 : localisation de lieu de stage

1.1.3 La structure éducative : Tableau 2 7

Nombres d’élèves Le niveau

Nouveaux

doublons

départ

Le total Le total

Tronc commun lettres et sciences humaines international Tronc commun scientifique international Première bac lettres et sciences humaines international Première bac sciences expérimentales international Première bac sciences mathématique international Deuxième bac lettre Deuxième bac lettre international Deuxième bac science de la vie et la terre Deuxième bac science physique Deuxième bac science de la vie et la terre international Deuxième bac science physique international Deuxième bac science math A Deuxième bac science math A international Deuxième bac science math B international

Le nombre de classe

Les moyennes des étudiants dans classe

6

41

15

243

Les nombres des filles 76

190

16

297

108

7

42

108

5

116

43

4

29

187

18

211

113

5

42

78

1

64

49

2

32

38

38

14

152

14

4

38

23

23

28

1

23

8

13

13

1

13

133

7

3

45

3

45

5

1

45

5

5 64

37

2

32

21

16

1

21

200

121

135

39

68 19

2

8

Total (éducation public) Première année bac science économie et gestion Deuxième année bac science économie Total 2 (éducationtechniqu e)

1145

134

138

1381

602

37

37

138

72

4

35

220

11

231

157

6

39

358

11

369

229

10

36

1.1.4 Classe externe : Tableau 3 Bâtiments Salles d’enseignement public Salle d’enseignement scientifique Salle de presse et d’orientation Laboratoires Stades et espaces sportifs Salles multimédias Bureaux administratifs Salles de présentation et de conférence

Le nombre 39 10

Son état Assez bien Assez bien

Exploité Assez bien Assez bien

01 2 5 1 8 01

Assez bien Assez bien Assez bien Assez bien Assez bien Bien

Assez bien Assez bien Assez bien Assez bien Assez bien Bien

4600

Assez bien Assez bien

Assez bien Assez bien

Espace verts

1.1.5 Classe interne : Tableau 4 Histoire des événements Accompagnement Le nombre Les sanctuaires 04

Son états Moyen

La cuisine

01

Moyen

Salle à manger

01

Moyen

Club de divertissement

01

Moyen Moyen

9

25 /10/1972 Les remarque nécessite une qualification nécessite une qualification nécessite une qualification nécessite une qualification nécessite une qualification

1.1.6 Les données pédagogiques : Tableau 5 Matière Arabe Islamique Histoire Géographie Philosophie Français English Espagnol Italie Allemagne Math Physique Chimie Science de la vie et de la terre Sport Informatique Traduction Science économie et gestion Science ingénieur

Les enseignants 9 4 6 6 13 9 1 1 3 10 7 6 6 2 1 8 1

1.1.7 Structure matérialisme : Tableau 6 Connexion au réseau électrique Connexion au réseau d’eau potable

Oui

Un ancien réseau qui nécessite une qualification Un ancien réseau qui nécessite une qualification Un ancien réseau qui nécessite une qualification

Oui Oui

1.1.8 Les ressources humaines : Tableau 7 Cadre administratifs Cadre éducatifs Assistants techniques Assistants de cuisine Assistants de propreté Gardes de sécurité 1.1.9

18 86 04 05 03 04

Conseils et mécanismes :

Tableau 8

10

Le nombre total Le nombre des filles Le nombre des garçons

12

7

9

-

-

4

1

6

-

-

8

6

3

-

-

1.1.10 Clubs éducatifs :

Tableau 9 Le nom du club Club de santé

Nom responsable de l’influence du club Docteur : hakima elnajar +sihem beghda

Club de l’envirnnement

Docteur : hakima El-najar

Club de culture , des arts , de la littérature et du comportements civique

Docteur : hassnae keji + abdellatif bentahr

1.1.11

Conseils des revenus Sensibilité et éduquer les étudiants sur l’hygiéne et la protection de la santé Sensibilité et éduquer les étudiants sur la préservatin de l’environnement et la réhabilitation et la décoration des especes de l’établissement Développer l’esprit de créativité et les capacités artistiques et le développement du comportement civilisationnel et civil chez les éléves

Accompagnateur institutionnelles de soutien :

Tableau 10 AccompagnateurSoutenir le projet Le poste de police le plus proche L'hôpital le plus proche Protection civile Maison des jeunes

Nombre

distance

Le deuxième cercle

700m

Hôpital Al-Idrisi (La Jungle) Le centre principal

2400m

Maison de la jeunesse Rahal AlMaskini

300m

2600m

1.2 Composition de l’administration avec le rôle de chacun :

11

Temps d'intervention Temps de travail administratif Temps de travail administratif Temps de travail administratif Temps de travail administratif

directeur

Son rôle Il supervise la gestion des affaires de l'ensemble de l'institution et la signature des documents, aspect financier,Matériel,éducatif, administrative, Il est le premier et le dernier responsable ,recevoir les parents et les tuteurs des élèves ,les inspecteurs,Comités,élèves et écolières,et la répartition des rôles….En plus de ce qu'il en coûte au spectateur, et dans le cas d’absence le directeur (maladie ou demijournée de congé),le censeur devient responsable du fonctionnement de l'établissement sans la signature du directeur, renforcer les relations à l'intérieur et à l'extérieur de l'institutionentre les différents acteurs,Créer des partenariats avec le monde environnant avec l’établissement .

Gestion pédagogique : Établissez l'horaire des cours, les emplois, les salles,Coordination des travaux de garde générale, suivez une trace de ses diverses activités quotidiennes, contrôlerdu suivi des professeurs et autres employés, contrôler l'avancement de l'étude via des cahiers des textes,investissementcahiers des textes et les fiches de ponctuations. Suivre les conditions sociales, éducatives, psychologiques et de santé des étudiants,extraction de règlements nominaux pour les élèves,l'école dépose les demandes et l'envoi de fichiers,correspondance aux parents Surveillant en l'absence de leurs enfants,rapport quotidien remis au censeur,tous les général externe fiches de ponctuations et papiers d'éditionles évaluations des professeurs avec documentation gérer sa propre installation avec son instructeur (Non-fermeture de l'établissement). Censeur

Surveillant Suivre les conditions sociales, éducatives, psychologiques et de santé général interne des étudiants,extraction de règlements nominaux pour les élèves,l'école dépose les demandes et l'envoi de fichiers,correspondance aux parents en l'absence de leurs enfants,rapport quotidien remis au censeur,tous les fiches de ponctuations et papiers d'éditionles évaluations des professeurs avec documentation gérer sa propre installation avec son instructeur (Non-fermeture de l'établissement). Secrétaire Secrétaire Econome

Liaison entre le mandant et le mandant (notes , document). Archive :extrait les preuves scolaires des coupeurs et des extraits des notes.

Association des parents

Gérer les intérêts matériels et financiers, sa relation avec le directeur, le censeur et le surveillant intérieur. Un partenaire interne de l’établissement. Extraction de 60 dirhams des étudiants à l’inscription,contribuer aux activités et prendre soin de l'espace de l'établissement.

Bureau de réception

Accueil des visiteurs, parents d'élèves et inspecteurs, avant d'entrer dans à le directeur de l'établissement

Remarque :

12

Les fonctions de senseur du sont complétées par celles du directeur,en gestion administrative,préparer le rapport,activer les notes et la correspondance,achèvement des statistiques,intérêt pour le fonctionnement de la vie scolaire.

1.3

Les Relation entre les cadres pédagogique et administratif

1. La relation du directeur avec les conseillers en orientation :  A partir de la deuxième session, le routeur reçoit des emplois du temps pour le niveau de la tige, les premières et les secondes, en plus des résultats de la première session.  Grâce à des conseils, le directeur visualise la structure éducative prospective. 2. La relation de considération avec les activités de fusion :  Lors de la réunion du conseil pédagogique, le programme annuel d’activités est rédigé  Le censeur se coordonne avec les membres du conseil pédagogique pour mettre en œuvre le programme  Le censeur se coordonne avec l’association des parents concernant les fêtes et les activités sur l’aspect financier 3. Le professeur et sa relation avec le surveillant générale externe :  Connaitre les départements qui lui assigné par surveillant générale  Demander la feuille d’absence et la remettre à l’étudiant affecté dans la classe qui étudie, ne pas accepter l’étudiant en retard au bout de 10 minutes, même avec une feuille.  Enregistrement de l’absence d’étudiants dans la feuille d’absence au quotidien et ne pas accepter d’étudiants dirigée vers l’administration.  Mettre les papiers d’écriture et les feuilles des notes à surveillant générale.  En cas de conflit avec un élève de la classe, un rapport doit êtres rédigé un rapport et surveillant générale doit être appelée pour faire sortir l’élève avec un rapport.  Le professeur n’accepte ni un père ni une personne venir avec lui sans sa compagnie de surveillant générale ou de l’instructeur, et cela se trouve en dehors de la salle de classe.  En cas d’absence du professeur, il doit en informer l’administration.  Tous les problèmes survenant dans la salle gardée par le surveillant général et le professeur qui enseigne dans l’une des salles de l’aile doivent contacter le surveillant général ou l’instructeur, et non le directeur ou le censeur. 4. Le professeur a sa relation avec le censeur :  Cahier de texte, fiches de ponctuation, préparation, dossier pédagogique, supports pédagogiques.  Notification d’absence.  Des hypothèses, tout ce qui est éducatif.  Soutien pédagogique, compensation de séance. 5. Le professeur a sa relation avec greffier du directeur :  Demande de certificat de travail.  Certificat tarifaire.  Reprendre le travail.  Jouer avec un bon témoignage. 6. Le professeur a sa relation avec le directeur : 13

 Demande personnelle directe pour résoudre des problèmes en dehors du champ d’application de l’institution.  Le serf secret salue le chemin.  Enquête en cas de manquement à la tâche.

1.4 Différents conseils dans chaque établissement

Le concept du conseil : Le concept idiomatique du conseil s’applique à chaque groupe d’individu ou à une question particulière examiner et revoir la question, afin d’identifier ses éléments et ses extensions et variables, afin de se mettre d’accord sur les solutions et les taches requise par le problème en question Cet égard identifié décret n°376-02-2 statut des établissements privés enseignement et enseignement public, types de conseils d’établissement qui contribuent à la gestion des affaires éducatives et uniquement dans : les conseils de gestion, les conseils départementaux, les conseils de l’éducation, les conseils pédagogique.

1.4.1 Conseils de gestion : 1.4.1.1 Définition de conseil de Gestion : Il s’agit d’un conseil administratif interne chargé d’organiser et de gérer les affaires pédagogiques , financières et matérielles de l’école , ce qui signifie que la mission de ce conseil vise à accélérer le rythme d’activation de la mission de l’école , sur les plans éducatifs , social, économiques , culturelle et environnement . Et faire fonctionner ses installations administrativement et économiquement, et s’efforcer de le sortir de l’immobilité et de la stagnation.

1.4.1.2Taches du tableau de mesure :        

Aider et donner des avis dans la programmation des activités de l’institution, les horaires d’études, l’utilisation du temps et la répartition des taches des enseignants. Contribuer à l’évaluation périodique des performances éducatives, de la situation matérielle de l’établissement, de ses équipements et du climat éducatif qui y règne. Proposer des solutions appropriées pour l’entretien et la mise à niveau de l’école et de son rayonnement dans son environnement. Etudier les programmes de travail de divers autre conseil. Maintenance et enregistrer les propriétés. Voir des projets partenariat. Etudier le programme annuel des activités de l’établissement. Etudier les besoins de l’institution pour la prochaine saison.

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Remarque : Le conseil de mesure tient deux sessions régulières par un an :  La session de septembre il est consacré à l’organisation de l’entrée à l’école, à la préparation d’un projet de budget et à la définition des orientations liées au fonctionnement de l’établissement.  La session de juin est consacrée à l’étude des rapports de fin d’année, à la préparation de l’entrée à l’école et au programme de travail de la fondation pour les fidèles. Les réunions du conseil se tiennent en dehors des sessions d’étude, et l’étude est prise à la majorité absolue des participants, et en cas d’égalités des voix, le président sera prépondérant. »

1.4.2 Conseildépartementaux : Il s’agit d’un conseil d’évaluation pédagogique qui se tient à la fin de chaque semestre et au début de l’année académique, pour étudier tout l’argent lié au niveau scolaire et cognitif des apprenants et pour développer des mesures fiables pour évaluer leurs résultats scolaires.

1.4.2.1Tâche les conseils départementaux ;    

Examiner périodiquement les résultats des étudiants et prendre des décisions d’évaluation à leur encontre. Analyse et investissement des résultats semestriels afin d’organiser les opérations de support. Etude et analyse des demandes de redirection et de diffusion en requêtes et retransmission. Prendre des décisions concernant le transfert, le redoublement et la séparation des étudiants à la fin de l’année.

15



Proposer des décisions disciplinaires contre des étudiants qui ne sont pas disciplinés selon les exigences du système au sein de l’établissement.

Rencontre des conseils départementaux :  Les conseils de département se réunissent à l’issue des sessions académiques organisées selon actuel, en dehors des heures de cours. 1.4.3 Conseil pédagogique : 1.4.3.1 Définition de conseil pédagogique :

Le Conseil pédagogique, qui est un mécanisme d'organisation, il s'intéresse à la mise en place d'un programme annuel de diverses activités d'accompagnement et parallèles, et il s'intéresse à l'aspect social des étudiants, et il organise diverses activités telles que des rencontres sportives, culturelles et artistiques. 1.4.3.2 Les composantes du conseil pédagogique : Pour l'établissement secondaire qualifiant le conseil pédagogique se compose du proviseur en sa qualité de président, et de censeure de l’établissement, et de surveillants généraux de l’externe, et de surveillants généraux de l’interne,un représentant des enseignants pour chaque matière, et deux représentants étudiants de l'institution, et le président de l'association des parents et tuteurs des élèves.

Remarque : Les membres du Conseil pédagogique sont nommés par le directeur de l'Académie régionale. 1.4.3.3 Son rôle et ses tâches : - Préparer des projets de programmes annuels pour le travail éducatif de l'institution. - Préparation de programmes d'activités de soutien et parallèles. - Suivre le flux de travail éducatif et assurer la mise en œuvre et l'évaluation.

16

-

-

Soumettre des propositions pour le programme et les curricula éducatifs et les soumettre au Conseil de gestion puis au Conseil de l'Académie régionale de l'éducation et de la formation. Coordination entre les différents sujets. Exprimer une opinion sur la répartition des étudiants dans les départements, les méthodes d'utilisation de la classe et l'utilisation du temps. Programmer les tests et examens au niveau de l'établissement et contribuer au suivi des différents processus de leur achèvement. Étudiez les demandes d'aide sociale et proposez des candidats étudiants pour en bénéficier, puis soumettez-les au conseil de mesure. Organiser des activités culturelles, sportives et artistiques, des matchs et des compétitions.

1.4.4 Conseil de l'éducation : 1.4.4.1Définition deConseil de l'éducation : Le conseil d’administration ou le comité scolaire est le titre du conseil d’administration ou du conseil d’administration d’une école d’écoles, d’un district scolaire local ou de niveaux administratifs supérieurs. un conseil élu aide à déterminer la politique éducative dans une petite zone régionale dans une ville, un comté, un état ou un comté.

1.4.4.2 Les composantes du conseil de l’éducation : Pour l'établissement secondaire qualifiant le conseil de l’éducation sont compose du proviseur de l'établissement en sa qualité de président et de tous les enseignants des matières.

1.4.4.3Son rôle et ses tâches : -

Étudiez le statut de l'enseignement d'une matière particulière. Identifier les besoins éducatifs. Discuter des problèmes et des difficultés liés aux médicaments. Coordination entre les professeurs d'un même sujet. Coordination entre professeurs de matériaux intégrés. Développement de programmes pour les processus d'évaluation liés à la matière académique. Sélectionner les manuels pour enseigner le matériel et le soumettre au Conseil de l'éducation et au Conseil de gestion pour approbation. Déterminer les besoins de formation au profit des enseignants. Proposer le programme d'activités pédagogiques pour chaque matière. Coordination et coopération avec le superviseur pédagogique. Suivez les résultats scolaires dans une matière donnée. Recherche des méthodes de développement de l'enseignement de la matière. Proposer la répartition des quotas pour chaque matière académique pour préparer les emplois du temps. 17

-

Remplir des rapports périodiques sur l'activité pédagogique liée à la matière académique et les présenter au conseil pédagogique, à l'inspecteur et au conseil de mesure.

Chapitre 2 : Planification des Apprentissages Introduction :

Un stage, c’est l’occasion d’observer des professionnels en situation, de découvrir certains aspects que nousignorions d’une profession et de vérifier si celle-ci nous correspond réellement pour but de nous faire découvrir le monde du travail, de mettre en pratique nos connaissances et ainsi acquérir une expérience professionnelle et acquérir des responsabilités. Le stagiaire est l’apprenti, c’est-à-dire, celui qui réalise le stage dans le but d’acquérir une expérience sur le terrain, tandis que celui qui est tenu de le guider et de l’encadrer est le tuteur.

Objectif du stage : 

Elaborer une fiche de planification semestrielle de cette année. 18

 

Préparer une fiche pédagogique d’une leçon. Préparer une séquence d’enseignement et d’apprentissage cohérente mis en valeur la démarche scientifique qui la suivi.  Préparer une évaluation en fonction de la fiche spécifique.  Gérer la classe pour instaurer un climat relationnel favorable à l’enseignement et l’apprentissage préparé.  Conduire de manière efficace la séquence d’enseignement et l’apprentissage préparé.  Analyser sa pratique et les faits de stage en recourant aux théories de l’enseignement et de l’apprentissage. Ces objectifs sont communiqués en début de formation aux statères. Ils sont opérationnalisés dans les grilles d’évaluation des stages transmises au prof de stages. Ces documents forment le socle de la communication entre le stagiaire et le prof de stageen cours de stage, et entre l’étudiant et le responsable de l’évaluation des stages durant les moments de rencontres individuelles avec les étudiants.

Phase d’observation au cour du stage :

 En raison des circonstances actuelles que traversent notre pays et le monde à cause decorona virus, l'établissement s'est appuyé sur la division des élèves en groupes afin quele processus d'enseignement-apprentissage passe dans un état normal. Et en général, ladivision des élèves aide les étudiants à être plus à l'aise pour poser des questions,accroîtrela compréhension et laconcentration etinteragir au sein dela classe.  Pour les étudiants, ils portent les tabliers etla bavette, et ils gardent une distance desécurité. J’ai remarqué que la classe était calme et n y’a pas des dialogues entre lesétudiantpendantlecour,certainsposentdesquestionsetd'autresprofitentdel'écoute.  L’enseignante, elle essaie de simplifier l'information, ce qui crée une discussion entreelle et les étudiants, ce qui leur fait manifester une envie d'apprendre et plus demobilitéen classe.

Les méthodes et les outils didactiques approuvés : Parmi les méthodes d'enseignement sur lesquelles l’enseignante s'est appuyée, on trouve:  La fiche pédagogique, qui est une pré-planification de la leçon.  Le manuel scolaire  Pour chaque séance aussi, écrivez ce que vous avez fait dans le L’enseignante a adopté un ensemble de méthodes pédagogiques pour faciliter leprocessusd'enseignement-apprentissage, telles que:  La bonne division du tableau : l’enseignante a divisé le tableau en trois parties, où elle a écrit sur la première partie les axes de la leçon, et la deuxième partie y a écritl'explication de la leçon, de sorte que l'enseignant s'appuie ici sur la démarche de 19

résolution du problème.

Phase d’enseignement : Fiche de planification semestrielle du prof de stages :

Acte de prévoir et d'organiser, pour une durée d'un semestre, les activités qu'entreprendra une organisation, une administration en fonction de son mandat.

Planification semestrielle du programme de TC Mois

Semestre 2

Février

Mars

Avril

Mai

Période

Semaine

Durée

Contenu

Du 01 au 07

S1

Du 08 au 14

S2

2h 1h 2h 1h 1h 2h

Du 15 au 21

S3

Du 22 au 28 Du 01 au 07

S4

Du 08 au 13

S6

Du 14 au 21 Du 22 au 28 Du 29 au 04 Avril Du 05 au 11 Du 12 au 18 Du 19 au 25 Du 26 au 30 01 Mai Du 02 au 30 Du 09 au 16 Du 17 au 23

S7

Courant électrique Série d’exercice Tension électrique Tension électrique Série d’exercices Association des conducteurs ohmique Association des conducteurs ohmique Mole- quantité de matière Mole- quantité de matière Concentration molaire Concentration molaire Caractéristique de quelque dipôle passifs Caractéristique de quelque dipôle passifs Contrôle 1 Troisième période intermédiaire Modélisation de transformation chimique Caractéristique de quelque dipôle actifs Contrôle 2 Transistor Transistor Bilan de matière Bilan de matière L’amplificateur opérationnel exp Notion de chaine électronique La fête du travail Notion de chaine électronique Soutien de traitement Quatrième période intermédiaire Aïd-El-Fitr Correction du devoir à domicile Contrôle 3

S5

2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h

S8

4h

S9

4h

S10

2h 2h 2h 2h 2h 2h 1h 2h

S11 S12 S13 S14 S15 S16

2h 2h 2h 2h 20

Remarque

Fiche de planification semestrielle de nous ; Dans un premier temps nous avons suivi les étapes des vacances scolaires pour connaitre la date de chaque vacances scolaires et nous avons également suivi les orientations pédagogique du lycée pour savoir combien d’heures il y a dans chaque leçon et aussi nous avons également pris partir à chaque leçon.et indexer chaque chapitre par une date approximative.

08 jusqu'à 13 Février 15 jusqu'à 20 Février

Semestre 2

22 jusqu'à 27 février 1 jusqu'à 6 mars Mars

8 jusqu'à 12 Mars

14 jusqu'à 20 Mars 22jusqu'à27 Mars 29 jusqu'à 3 Avril

Le contenu

électricité

01 jusqu'à 06 février

La partie

Transfor mation de matière

La semaine

électricité

Semestre

Courant électrique Série d’exercice Tension électrique Tension électrique Série d’exercice Association des conducteurs ohmiques Association des conducteurs ohmiques Série d’exercice La mole-quantité de matière La mole-quantité de matière Série d’exercice Concentration molaire Série d’exercice Caractéristique de quelque dipôle passif Caractéristique de quelque dipôle passif

Les Durée remarques 2h 1h 1h 1h 1h 2h 1h 1h 2h 1h 1h 1h 1h 2h 2h

Devoir surveillé N°1 2h

Troisième période intermédiaire Transformation de matière électricité

21

Modélisation de la transformation chimique Caractéristique de quelque dipôle actif

4h

4h

12 jusqu'à 17 Avril 19 jusqu'à 24 Avril 26 jusqu'à 29 Avril

Devoir surveillé N°2 2h Transistor électricité Transformation de matière électricité

5 jusqu'à 11 Avril

9 jusqu'à 15 Mai 17 jusqu'à 23 Mai

Transistor

2h

Bilan de la matière Bilan de la matière

2h 2h

L’amplificateur opérationnel L’amplificateur opérationnel Notion de chaine électrique

2h

Notion de chaine électrique Soutien et traitement

2h

Correction du devoir à domicile

2h

2h 2h

La fête du travail

1 Mai

électricité

2 jusqu'à7 Mai

2h

2h

Quatrième période intermédiaire aïd-el-fitr Devoir surveillé N°3

2h

Fiche pédagogique du prof de stage : Une fiche pédagogique d’une leçon est un outil de préparation des cours. Elle permet à l’enseignant d’avoir une réflexion didactique qui facilite sa tache lors de la conduite de classe.

Leçon ;

Classificationpériodiquedesélémentschimiques Compétences visées

 



Connaitre les critères actuels du tableaupériodique. Etre capable de déterminer la position d’unélément chimique dans le tableau périodique. Connaitrelespropriétésdequelquesfamilles

Moyennes didactiques

   

Letableau Lepc Datashow Activités 22

Evaluation

La durée : 2H

Les atomes et les molécules Les atomes et les ions Prérequis

Notion de la réaction chimique Modèle de l’atome



chimiques. Connaitre certaines tableau Périodique

utilisations

Formative

du

Sommative

Situation d’apprentissage Activités du professeur  Donner la situation problème ci-contre  Explique cette situation

Activités des élèves  Analyser la situation problème ci-contre  Essayer de répondre aux questions ci-contre

 Donner le document  L’expliquer

 Lire le document  L’analyser

Investir les résultats des activités intégrées Série 4 Devoir surveillé 3 semestre 1

contenu

Situation problème (10 min)

Dès le début du 19ème siècle, les éléments chimiques deviennent de plus en plus nombreux, ce qui a poussé les scientifiques à essayer de les classer, et de les regrouper. Commentleséléments chimiquessont-ils regroupés?  Quelle est l’utilité de la classification périodique des éléments chimiques ?

I.

Classification périodique deséléments chimiques 1. Classification périodique selon MENDELEÏEV (10min)

Dans l'année 1860, un jeune chimiste russe Dimitri Ivanovitch MENDELEÏEV, propose une première classification périodique des éléments chimiques qui contenait 63 éléments qui étaient connus à l’époque, en les rangeant par deux critères principaux:  Classer les éléments chimiques par ordrede masses atomiques croissantes  Les éléments chimiques figurant dans une même colonne présentent des propriétés chimiques similairesMendeleïevprévoyait l’existence d’éléments chimiques inconnus à l’époque, où il plaçait à ses places un point d’interrogation ( ?). Ils ont été découverts plus tard et leurs propriétés étaient identiques à celles déjà prévu par Mendeleïev. Comme le Germanium, découvert en 1886  Donner le tableau périodique aux élèves  Posée les questions suivantes :

 Analyse le tableau périodique  Répondre aux questions posées

2. Classification périodique actuelle (20min) : Le tableau périodique actuel comporte des lignes horizontales appelées périodes dont le nombre est 7, et des colonnes verticales appelées groupes dont le nombre est 18. Le tableau périodique actuel est basé sur les critères suivants : 23

 Combien de ligne horizontale le tableau périodique contient-il ?  Combien de colonnes verticales ce tableau contient-il ?  Comment les éléments chimiques sont-ils regroupés dans ce tableau ?

 Ecrire la conclusion



Les éléments chimiques sont classés par l’ordre du numéro atomique Zcroissant Chaque période comporte les atomes qui ont le même nombre de couches électroniques occupées. Le nombre de couches électroniques occupées représentelenumérodelapériode.1èrepériode:coucheK,2èmepério

de:coucheL,3èmepériode: couche M. 

Chaque groupe comporte les atomes qui ont le même nombre d’électrons sur leurs couches externes. Le nombre d’électrons sur les couches externes représente le numéro dugroupe.Lesatomesdesélémentsdugroupe(I)ont1électronsurlac

 Répondre à l’exemple ci- contre

oucheexterne, ceuxdugroupe(II)ont2électronssurlacoucheexterne,etc…

Exercice d’application 1(20 min)

Remplir le tableau suivant par les éléments chimiques dont le numéro atomique

 Donne r la définition de chaque famille et ses propriétés

 Trav ail en groupes  Rem plir le tableau

H(Z=1), He(Z=2), Li(Z=3), Be(Z=4), B(Z=5), C(Z=6), N(Z=7), O(Z=8), F(Z=9), Ne(Z=10), Na(Z=11), Mg(Z=12), Al(Z=13), Si(Z=14), P(Z=15), S(Z=16), Cl(Z=17), Ar(Z=18)

II.

Utilisation du tableau périodique des élémentschimiques

1. Les familles chimiques (20min) Une famille chimique est constituée de l’ensemble des éléments chimiques appartenant à un même groupe du tableau périodique. Ces éléments possèdent des propriétés 24

chimiquessimilaires

a. Famille des métaux Alcalins C’est le groupe (I), à l’exception de l’hydrogène H, il contient Li, Na, K … Ces éléments possèdent 1 électron sur leurs couches électroniques externes. Ils donnent des ions Li+, Na+, K+… Ce sont des métaux mous

b. Famille des métauxAlcalino-terreux C’est le groupe (II), il contient Be, Mg, Ca … Ces éléments possèdent 2 électrons sur leurs couches électroniques externes. Ils donnent des ions Be2+, Mg2+, Ca2+…

c. Famille desHalogènes

C’est le groupe (VII), il contient F, Cl, Br, I … Ces éléments possèdent 7 électrons sur leurs couches électroniques externes. Ils donnent des ions F-, Cl-, Br-, I-… Ils existent dans la

d. Famille des gaz rares C’est le groupe (VIII), il contient He, Ne, Ar … Ces éléments possèdent une grande stabilité chimique c-à-d ils ne réagissent pas car leurs couches externes sont saturées

2. Autresutilisations

(20 min)

La classification périodique des éléments chimiques permet de :  Prédire les réactions chimiques possibles dans lesquelles les éléments chimiques appartenant au même groupe peuvent-êtreparticipés Exemple : ; ;  Déterminer la formule chimique des ions monoatomiques qui sont susceptible de se former à partir des éléments chimiques appartenant au mêmegroupe  Déterminer la formule chimique des molécules dans lesquelles les éléments chimiques appartenant au même groupe peuvent-êtredonnés Exemple : L’atome de carbone C se combine avec 4 atomes d’hydrogène H 25

pour donnerunemolécule L’atome de silicium Si se combine avec 4 atomes d’hydrogène H pour donnerunemolécule

Exerciced’application2

(15min)

La couche électronique externe d'un atome est la couche (L). Elle comporte 7 électrons. 1. Dans quelle période et quel groupe de la classification périodique appartient l'élément chimique correspondant? 2. Donner son numéro atomique etl'identifier. 3. Quel ion monoatomique est susceptible de se former à partir de cet atome? Justifier. Nommer la famille à laquelle cet élément chimique appartient. Citer deux éléments appartenant à la mêmefamille

Fiche pédagogique de nous : Ce fiche doivent être apprêtés avant l’action pédagogique. Ce sont les documents qui renferment tous les éléments de la préparation, de la conduite et l’évaluation de la leçon. On a : Le domaine dans lequel s’inscrit la leçon , le niveau de la classe concernée , le chapitre ,la durée d’exécution , les objectifs de la leçon ,les pré requis ,les méthodes et techniques utilisées ,les éléments d’évaluation , le matériel et les produits à utiliser ,les protocoles expérimentaux ; La fiche documentation ; Elle présente les documents se rapportant au thème à traiter que nous avons utilisé et peut renfermer : le programme et les instructions officielles y afférents, des références de manuels scolaires, des schémas et photos, des coupures de revues scientifiques et pédagogiques, les questions auxquelles les élèves doivent répondre.

Fiche de planification pédagogique Partie du programme Compétence spécifique

L’électricité  Investir les instructions apprises en électricité dans la réalisation pratique  Déterminer les relations entre les grandeurs physiques qui la caractérisent. 26

Intitulé de la leçon Enveloppe horaire de la leçon

Objectifs d’apprentissage

Pré-requis

 Conscience de l’importance de prendre des précautions pour ma sécurité et la protection contre les dangers du courant électrique.  Utilisez correctement l’ampèremètre.

Le courant électrique continue

3 heures  Connaitre plus sur l’électrification par friction.  Connaitre les deux types d’électricité et leurs inter-effets.  Définition d’une charge électrique élémentaire.  Interprétation du phénomène d’électrification en fonction de la structure du matériau.  Connaitre le courant électrique conventionnel.  Connaitre la nature d’un courant électrique.  Connaitre la quantité d’électricité Q=ne et son unité dans le système international (SI) Q  Définition du courant électrique I = et ∆t son unité dans le système international (SI)  Définition et application du principe de conservation de l’électricité.  Utilisez l’ampère.  Appliquer les deux relations Q=ne et Q I= ∆t  Puissance électrique (concept, puissance électrique consommée par un radiateur)  Energie électrique (concept, compteur électrique, énergie électrique pour un consommateur dans un appareil de chauffage, énergie électrique consommée dans une installation domestique).  Une première connaissance des dangers du courant électrique-conducteurs et isolants.  Circuit simple-dangers du courant électrique et les précautions nécessaires pour éviter ces dangers.  Courant électrique continue- méthodes simples de détection des défauts électriques. 27



Prolongements attendus Méthodes pédagogiques adoptées

Conducteurs et isolants –composants de l’atome. Deuxième année du baccalauréat :  Le dipôle RL  Le dipôle RC  Oscillation libre RLC Démarche de résolution de problème

 Livret des orientations pédagogiques et

Références

Supports didactiques utilisés

    

Plan de la leçon

 Introduction  II. électrification, types d’électricité. 1. Une activité expérimentale 2. types d’électricité. III. Le courant électrique continue. 1. La direction et la nature du courant.

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les programmes spécifiques pour l’enseignement de la discipline PhysiqueChimie au cycle d’enseignement secondaire qualifiant. Orientation pédagogique Manuel scolaire Documents Ressources numériques Interpréteur k, tube U, électrodes en graphite, générateur de tension continue, 3ampéremétres, 3lampes à faisceau de câbles, solution aqueuse de sulfate de cuivre S1, solution aqueuse de bichromate de potassium S2.

Situation-problème Un courant de haute intensité est adopté pour le soudage à l’arc. Quelle et la nature de ce courant et comment le diviser ?

Eléments du programme Introduction

Activité de l’enseignant(e)  Afin de connaitre le niveau

des  élèves et l’étendue de leur maitrise des concepts de base liés à la leçon, les plus importants d’entre eux sont rappelés  Composants l’atome simples  Les composants de l’atome et sa stabilité  Conducteur et isolant  Présenter la position d’introduction ; le soudage à l’arc nécessite un courant électrique de haute intensité, quelle est la nature du courant électrique et comment mesurer son intensité ?

 Le professeur stimule la discussion et aide à reformuler les hypothèses.

29

Activité de l’élève  Répond aux questions

Durée / Remarques / Evaluations / Autres 15min

 (récupère le concept de Evaluation circuit électrique simple et diagnostiqueque ses composants) lle est la  Un circuit simple se différence entre compose d’un générateur, les isolateurs et d’un récepteur et d’un les interrupteur. conducteurs ?  L’élève émet des Quels sont les hypothèses sur la nature composants du courant et comment d’un simple mesuré son intensité. circuit ?

 L’élève répond aux questions d’acquisition précédente.  L’élève réfléchit dans la position de départ puis essaie de faire des hypothèses.

Quels sont les types d’installations électriques étudiés précédemment ? Donnez un exemple de chaque combinaison ? Quelle est la différence entre le courant continue et le courant alternatif sinusoïdale ?

II. électrification, types d’électricité.

1. Une activité expérimentale

 L'enseignant demande aux élèves d'enregistrer l'activité expérimentale 1.  L'enseignant charge l'un des apprenants de lire l'activité et l'explique ensuite. Il exécute l'expérience 1 avec l'aide des élèves, puis donne une période de 5 minutes pour répondre aux questions de l'expérience 1.  Il demande aux apprenants de frotter une tige en plastique avec un morceau, puis de l'arrondir pour allumer des objets sous forme de petites feuilles et de demander la question: que remarquez-vous? .  Le professeur demande aux élèves (respectivement) de corriger oralement les questions de l'expérience 1.  Il passe ensuite l'expérience 2, termine l'expérience 2 avec l'échantillon des élèves.  Il demande aux élèves de frotter deux tiges de verre avec un morceau de laine, dont l'un est attaché avec un fil à un support, et de rapprocher les deux tiges et de remarquer ce qui se passe? Et répétez la même expérience en utilisant deux tiges en plastique touchées avec un morceau de tissu, puis répétez l'expérience en utilisant une tige de verre et une autre en plastique, et en déduire les types d'électricité qui apparaissent sur chaque tige y?  L'expérience 1 exécute les mêmes étapes que l'expérience 2. 30

 Il effectue l'expérience et constate que lorsque la tige en plastique est frottée, elle a tendance à stériliser les corps légers.  Les élèves écoutent, essaient de comprendre l'activité et posent des questions.  Il réalise l'expérience:

 et il remarque une répulsion entre les deux tiges de verre et les deux tiges de plastique car les deux tiges transportent de l'électricité du même type, tandis que l'attraction se produit entre la tige de verre et la tige de plastique car elles transportent une électricité différente.  L'élève note le résumé de l'activité expérimentale: l'électricité qui apparaît sur la tige en plastique frottée La robe a une électricité négative, tandis que l'électricité qui apparaît sur la tige, le verre frotté avec la laine est de l'électricité positive. Pendant le frottement du verre tige avec un morceau de laine, le tissu extrait les électrons du verre et

20min

Evaluation formative (Questions d’orientation)

Expliquer le phénomène de l’électrification.

2. Types d’électricité

 L'enseignant demande aux élèves d'écrire la correction des questions de l'activité. Avec les étudiants, il explique le phénomène de l'électrification.  L'enseignant demande aux élèves d'écrire le résultat.  Le professeur note que le matériau qui contient le plus grand nombre d'électrons perd ces électrons et se charge d'électricité positive, comme le verre par exemple, tandis que ceux contenant le moins d'électrons se chargent d'électricité positive.

acquiert une charge électrique négative, tandis que la tige qui a perdu des électrons acquiert une charge positive et l'inverse se produit pour le plastique.

 Le professeur explique que l'électricité est classée en deux types.  Le professeur stimule les élèves à comprendre le sens.

 Les élèves écoutent et interagissent avec le professeur.  L'élève se rend compte qu'il existe deux types d'électricité: Electricité positive. Électricité négative.

10min Evaluation formative (Questions

d’orientation)  Donner des types de charge électrique

III. Le courant électrique continue.

1. La direction et la nature du courant.

 Avec les étudiants, le professeur crée un circuit composé respectivement d'un générateur, d'une lampe et d'un moteur.  Il coupe le disjoncteur puis pose la question: que remarquez-vous? Après cela, les apprenants sont invités à inverser la connexion des pôles du moteur dans l'installation tout en gardant le circuit fermé et à noter ce qui se passe? 31

 Il réalise l'expérience :

 La rotation du moteur est observée. Selon l'approche idiomatique du

30min

Activités expérimentale

1. Dans les métaux : il représente le circuit précédent sans moteur, montrant la tendance idiomatique du courant électrique, et interrogeant les étudiants sur la nature des fils conducteurs, leurs composants, la charge des électrons, et en déduisant leur courbe de transmission dans un circuit électrique. Le professeur donne les types d'électrons dans les métaux ainsi que la manière dont le courant électrique est produit dans les métaux. 2. Dans les électrolytes : les apprenants mettent en œuvre le circuit électrique qui comprend un générateur et un disjoncteur et deux électrodes en graphite immergées dans une solution aqueuse, qui est un mélange entre la deuxième solution de sulfate de cuivre bleu et la solution orange de dichromate de potassium, et les dirige vers remarquez ce qui se passe après la fermeture du circuit Après un certain temps. Et déduire la nature du courant électrique dans la solution.

 Le professeur demande aux étudiants d'écrire le résumé. 32

courant électrique résultant du passage d'un courant électrique continu dans le circuit.  La rotation du moteur est observée lors de l'inversion de sa fixation de pôle dans la direction opposée à la direction précédente, et on en conclut que le courant électrique a une direction spécifique appelée direction conventionnelle du courant électrique.  Effectue l'expérience.

 L'élève arrive à la nature du courant électrique constant dans les métaux et au sens de leur transmission dans le circuit électrique.  On remarque que lorsque le circuit est fermé par le disjoncteur la lampe s'allume, on remarque la migration des ions, les seconds ions cuivre bleus se déplacent vers la cathode, et les ions bichromates orange se dirigent vers le noir.  On en conclut que le courant électrique dans les électrolytes est le transfert d'ions, par lequel les cations (ions positifs) se déplacent vers la cathode et seule la

Evaluation formative (Questions d’orientation) Un exemple deschéma électrique simple est la courbe idiomatique du courant électrique et le mouvement d'une charge électrique.

2. Matériaux conducteurs et Matériaux diélectriques :

-Le professeur fait la différence entre les matériaux conducteurs et les matériaux diélectriques. - L'enseignant stimule les élèves à comprendre le sens.

III. Intensité du courant électrique :

- Le professeur explique la signification de la quantité d'électricité. - Le professeur donne la relation exprimant la quantité d'électricité et aussi son unité - L'enseignant demande aux élèves d'écrire le contenu.

1-La quantité d’électricité :

2. Intensité du courant électrique :

-Ils représentent une section d'un conducteur sur le tableau et montrent aux apprenants comment représenter la transmission d'une charge électrique selon un mouvement collectif.

Le sens conventionnel du courant -Similaire au débit du courant d'eau (intensité du courant d'eau). -Le professeur donne la relation exprimant l'intensité du courant électrique. - L'enseignant demande aux élèves d'écrire le contenu. - Il donne à travers la remarque une nouvelle unité pour la quantité d'électricité qui est : 1Ah=3600C.

33

direction conventionnelle du courant et les ions (ions négatifs) se déplacent vers l'anode dans la direction opposée du conventionnel. Les élèves notent le résumé du paragraphe. -Les élèves écoutent et interagissent avec l'enseignant. -Les élèves arrivent à des matériaux conducteurs qui permettent le passage du courant électrique en raison de la présence d'électrons libres, et l’inverse pour les matériaux isolants. -Les élèves comprennent la relation exprimant la quantité d'électricité ainsi que son unité. -L'élève écrire la relation : Q=|q|=N.e

- Les élèves comprennent la relation entre l'intensité d'un courant électrique. - L’élève écrire la relation : I=

Q Δt

-Absorber la nouvelle unité pour la quantité d'électricité et écrire la remarque. -L'apprenant arrive à : -Définition de l'entraînement électrique continu -Lorsque le circuit est ouvert,le mouvement des électrons libres dans les fils métalliques est aléatoire. - Lorsque le circuit est Fermé,le mouvement des électrons libres s'organise, et ils se déplacent tous dans le même sens : du pôle négatif du générateur vers l'anode.

10min L'évaluation formative(Questi ons d'orientation) 10min L'évaluation formative(Questi ons d'orientation) Donnez la relation exprimant la quantité d'électricité, trouvez son unité. 15min L'évaluation formative(Questi ons d'orientation)

Trouvez la relation exprimant l'intensité du courant électrique et une autre unité de la quantité d'électricité

I. Mesure du courant électrique :

1. Une activité expérimentale 2. résultat 3. Méthode de mesure 4. Incertitude due à la mesure

- Le professeur réalise l'activité expérimentale devant les étudiants. - L'enseignant demande aux élèves d'écrire l'activité. - L'enseignant charge l'un des élèves de lire l'activité : Le circuit se compose d'un générateur de tension constante G et un interrupteur K et une ampoule est un multimètre qui fait fonctionner l'ampère. -Le professeur explique l'activité expérimentale. -Donne 5 minutes pour répondre aux questions sur l'activité. Effectuer le circuit de sorte que le courant de l'électrode A entre dans l'ampère COM,sans valeur à laquelle il fait référence ampèremètre. Répétez la manipulation en inversant la connexion entre les deux bornes ampères, alors que remarquez-vous ? Est-ce que comment connecter un ampèremètre numérique à un circuit électrique permet de connaître le sens conventionnel du courant ? -L’enseignant distribue les deux types d’ampèremètre aux apprenants et leur explique comment effectuer la mesure : Pour mesurer la tension contenue, Le sélecteur doit être situé à DC=marque, nous installons l'ampèremètre en série afin de connecter sa borne positive au pôle positif de la colonne. Avant de couper le circuit, le calibre doit être réglé sur la valeur maximale pour éviter d'endommager l’ampère. -Il présente la relation de mesure et comment écrire le résultat de mesure actuel accompagné de l'incertitude.

34

-L'élève observe l'activité expérimentale. -Les élèves écrire l'activité expérimentale. -Un élève lit l'activité expérimentale. -Il calcule le courant électrique dans différents conducteurs. -L'élève reconnaîtra les deux types d'ampèremètres utilisés pour mesurer le courant électrique. -L'appareil doit être installé en série par rapport à la polarité positive. -L'appareil est réglé sur le plus gros calibre avec le choix du type de courant. -Il choisit le calibre qui donne une déviation importante de l'aiguille. Pour faciliter le calcul : -Si un calibre contenant un nombre 1 est utilisé, la lecture se fait sur le cadran 100. -Si un calibre contenant un nombre 3 est utilisé, la lecture se fait sur le cadran 30. -L'élève écoute et pose des questions pour comprendre l'activité expérimentale, répond aux questions d'activité. -L'élève écoute l'explication du professeur. -Les élèves apprennent à connecter un ampère numérique à un circuit électrique, ce qui leur permet de connaître le sens conventionnel du courant. -L'élève utilise les résultats de l'activité expérimentale.

30min L'évaluation formative (Questions d'orientation)

L'ampèremètre avec une aiguille nous permet-il de connaître le sens conventionnel du courant électrique?

L'ampèremètre est-il installé en parallèle ou en série?

II. Caractéristique s du courant électrique :

1. Circuit en série : )Une activité expérimentale(

2. Circuit en parallèle: La loi des nœuds :

-L'enseignant demande aux élèves d'enregistrer l'activité. -Un enseignant demande à l'un des apprenants de lire l'activité 4L'enseignant charge l'un des apprenants de lire l'activité puis l'explique, Réalisez l'expérience, puis accordez du temps 10min pour répondre aux questions sur l'activité.

 Après avoir éteint le circuit, déterminez le courant indiqué par chaque ampèremètre.  Comparez les intensités du courant I 1 , I 2, I 3 et conclure. -L'enseignant dirige une séance d'inspection pour que la classe suive, motive et soutient les élèves. -L'enseignant demande aux élèves d'écrire la correction des questions d'activité. -L'enseignant demande aux élèves d'écrire un résultat sur le courant électrique dans un circuit en série. -Le professeur demande aux étudiants de compléter la composition suivante :

 Chaque des deux point N et N’ est appelé un nœud, quel est un nœud ? 35

-Les élèves enregistrent l'activité expérimentale. -Les élèves écoutent,Il fait attention à la fin de l'expérience pose des questions. -Effectue un montage expérimental. -Les élèves notent la correction des questions d'activité. -Il comprend le courant électrique dans un circuit électrique. -L'élève remarquera que trois ampèremètres indiquent la même intensité. -Le courant est le même en tous les points du circuit : I= I 1= I 2 -On en conclut que le courant électrique maintient la même valeur à tous les points de circuit consécutifs. -Notez le résultat. -Effectue un montage expérimental. -Répond aux questions du professeur :  Le nœud : est le point de convergence d'au moins trois fils électriques.  Calcule les intensités du courant I, I 1, I 2 à quels ampèremètres se réfèrent A , A1 , A2 .  La loi des nœuds : I= I 1+ I 2La somme des forces du courant électrique qui entre dans le nœud est égale à la somme des forces du courant qui en sort. -L'élève comprend la définition

40min L'évaluation formative (Questions d'orientation) Le courant électrique restet-il le même à tous les points du circuit série? Le courant électrique restet-il le même à tous les points du circuit parallèle? La loi de conservation de la quantité d'électricité subsiste-t-elle dans le cas du circuit série? La loi de conservation de la quantité d'électricité subsiste-t-elle dans le cas du circuit La loi de conservation de la quantité d'électricité subsiste-t-elle dans le cas du circuit série?

 Déterminer les intensités I et I 1et I 2À quels ampèremètres se réfèrent A, A1 , A2.  Comparez ces intensités et conclure. -Le professeur donne la définition d'un nœud -Demandez aux élèves d'écrire la définition -Donne le texte du droit des contrats -Les étudiants sont invités à écrire la loi.

d'un nœud et écrit la définition. -Absorber le texte du droit des contrats et le rédiger. -Notez le résultat.

Méthodes d'évaluation totale :  évaluation nombre 1 semestre 2.  Une série d'exercices pratiques et combinés

Présentationd’uneséance de Nouhaila ;     

Date de scéance  :lundi le 12 avril 2021 Durée de la scéance :de  10:30 à 12:30 La catégorie visée :tranc commun 3 Le titre de la leçon : Tension électrique Contenu de la leçon ;une scéance que je l’ai fait

Dans cette séance la première chose j’ai divisé le tableau en trois partie et j’écris le titre et la date avant d’entrer les élèves et j’ai fais une absence, après j’ai commencé la séance de cour par un petit rappel de la leçon précédente le courant électrique. Ce rappel est comme une critique qui incitera l’élève à s’engager dans ses leçons, car j’ai essaie de simplifie le plus possible et j’utilise la langue arabe en quelques mots, et j’ai concentré sur ce qui était le plus important (par exemple définition courant électrique le sens conventionnel, le symbole et unité et appareil qu’on a utilisé et propriétés du courant électrique) pour eux afin qu’ils puissent comprendre une nouvelle leçon. Et après j’ai commencé à expliquer une leçon tension électrique par une définition potentiel électrique et définition tension électrique (c'està-dire le symbole de cette grandeur physique, son unité ) après la représentation de la tension électrique , instrument de mesure c'est-à-dire maintenant dans ce cour on va utiliser autre appareil c’est le voltmètre , et j’ai pris trois appareil au laboratoire que nous pouvons utiliser pour mesurer la tension comme voltmètre à aiguille et voltmètre numérique qui s’appelle aussi multimètre et aussi l’oscilloscope . Et j’explique premièrement deux appareil après je passe sur la loi des tensions dans les circuits (les circuits en dérivation et en série) pour appareil oscilloscope j’ai posé une question suivant quelqu’un a-t-il déjà vu cet appareil ? Pour savoir d’abord, est ce que quelqu’un a une idée ou des informations sur cet appareil, en fin de compte personne ne sait. J’explique d’abord tout ce qui est dans l’appareil après visualisation d’une tension continue dans cette parie j’ai prie un générateur continue et j’ai lié 36

à l’oscilloscope on trouve à la fin une ligne qui est horizontale, donc si le temps change la valeur de la tension reste constant  .et pour visualiser d’une tension alternative (variable) maintenant j’ai pris un générateur variable et j’ai lié à l’oscilloscopes a la fin j’obtient une tension variable mais dans cette partie si le temps change bien sur aussi la valeur de la tension donc ça ce qu’on appelle tension alternatif sunisiodal pouvons- nous trouver aussi signale carré (rectangulaire) ou signal triangulaire change et pour caractéristiques d’une tension alternative périodique (l’amplitude ou tension maximale , tension efficace , la période, la fréquence ) , après je leur ai donnée des exercice pour mieux comprendre .

Remarque ; Le constat que j'ai remarqué c'est que quand une question est posée en français, personne ne répond, et aussi une question est simplifiée d'une plus grande manière, personne ne répond, mais quand elle est posée en arabe, au final ils comprennent et répondent. Et aussi une autre observation que j'ai remarqué que lorsque j'ai parlé avec des étudiants de la séance de devoir la plupart d'entre eux n'aiment pas la physique ou la science en général quand je leur ai demandé pourquoi ils ont choisi la science en premier lieu, la majorité des étudiants ont dit que ce n'étaient pas eux qui ont choisi à cause de Corona .

Les remarques de mon collègue Fadoua : Que j'ai eu peur la première fois parce que c'était la première fois que je tentais cette expérience et pendant le cours j'ai montré les aspects professionnels de ma personnalité joyeuse, que je fais tout à partir de rien, et vous m'avez conseillé de continuer et m'a beaucoup encouragé Merci beaucoup,

Les remarques des professeurs : • • • • •

Ecriture claire et lisible et son audible Faites bon usage du tableau Faites très attention à l’heure Implication importantes des élèves pendant la leçon Les élèves sont capables de bien répondre

Les difficultés le plus important que j’ai rencontrées pendant la formation : Le premier et le plus important problème auquel j'ai été confronté pendant la formation sur le terrain était le problème de l'adaptation à l'atmosphère de la formation, car nous étions habitués au système universitaire, qui repose beaucoup sur le côté théorique, donc la formation sur le terrain vient et nous avons beaucoup de nouveaux des tâches très éloignées de la théorie. Le problème ici est temporaire, et il y a un décalage dans le temps. Adaptatif, mais ce qui vous aide à vous adapter, c'est d'entrer plus rapidement dans l'atmosphère de la formation et d'avoir la foi et la conviction que vous réussirez peu importe combien et peutêtre, dur, les exigences. Présentationd’uneséance de Fadoua : 37

 Ladatedela séance:Mercredi21 Avril 2021  Duréedu cours:de14h30 à16h30  Lacatégorie visée :Tronc commun 3  Letitredelaleçon:Outils de description d’un système  Le contenu de la séance : j’ai expliqué c’est quoi le mole et la quantité de matière d’un échantillon et la masse molaire et la masse molaire, la masse molaire et la quantité de matière, le volume molaire des gaz, volume molaire et quantité de matière et la densité d’un gaz densité par rapport à l’air.  Lesaxes quiontétéréalisésaucoursdelaséance :  Définition : La mole  Quantité de matière d’un échantillon  la masse molaire et lamasse molaire  la masse molaire et la quantité dematière  le volume molaire des gaz  volume molaire etquantité de matière  la densité d’un gaz densité parrapport à l’air. Au début, j'ai divisé le tableau en trois parties, la première partie n'y était écrite que les axes de la leçon que j'expliquais, la deuxième partie je consacrais à expliquer la leçon, et la troisième partie j'écrivais les mots difficiles et parfois J'ai écrit leur explication en arabe et aussi les relations physiques qui se trouve dans la leçon. Après,je mets une situation problème par lequel je mets les élève face à la situation certains d'entre eux posent plusieurs questions et d'autresils proposent des hypothèses pour résoudre la situation-problème.Et puis j'ai expliqué la définition de la mole en mettant un exemple de la vie quotidienne, qu’il est : «  pour peser les pommes de terre, on recourt à l'unité kilo car on parle ici à l’échelle macroscopique mais pour peser les atomes et les molécules nous avons besoin d'une nouvelle unité à l’échelle microscopique qui est la mole »,Après j’ai expliqué la définition de la masse molaire et son unité et comment calculer la masse molaire moléculaire à partir de la masse molaire atomique et leur ai expliqué comment déterminer la quantité de matière en fonction de la masse d'un corps solide ou du volume d'un liquide ou d'un gaz et j'ai également mentionné les facteurs nécessaires pour décrire un groupe chimique sous pression P ,et la température T, la nature et l'état des espèces présentes dans la solution(solide-liquide- gaz-solution liquide)et la quantité de chacun. Enfin, j'ai indiqué la densité du gaz par rapport à l’air. J'ai délibérément mis des exemples de la réalité vécue afin de simplifier les concepts et de les relier à la vie quotidienne. J'explique aussi parfois des mots difficiles en arabe. Remarque : En général, j'ai remarqué une interaction entre moi et les étudiants alors qu'ils essayaient de répondre aux questions que je posais

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L’évaluation du prof de stage ; D’abord L'évaluation est une démarche qui consiste à recueillir des renseignements sur l'apprentissage ou le développement de l'élève, à analyser et à interpréter ces renseignements en vue de porter un jugement sur la situation de l'élève et de prendre une décision relative à son cheminement ultérieur. La première chose dans cette contrôle enseignante met des leçons de physique, comme les forces appliquées par un ressort - l'impulsion d'Archimède, l'équilibre d'un corps solide sous l'influence de trois forces, et l'équilibre d'un corps solide qui peut tourner autour un axe fixe . Pour la chimie, la géométrie de certaines molécules et l'arrangement périodique des éléments chimiques. Après le premier, vous mettez le nom du professeur, le numéro du devoir, le niveau et l'école secondaire, le nom de l'élève, le classe et la date. Bon, Pour la chimie, elle a donné le premier exercice comme connaissance, vrai et faux, son point est de 2 points, le deuxième exercice est de 4 points, et le troisième est d'environ 1,5 point. Comme pour la physique, dans le premier Un exercice vrai-faux de 2 points et un deuxième exercice de 12 points autour du poids d'un corps solide, dans la dernière question, elle l’a posée afin de distinguer les étudiants.

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Année scolaire : 2020/2021 Durée : 1h 30min

Devoir surveillé Nͦ4

Prof : Arbaoui NOM ET PRENOM :…………………

Niveau : TCS/Biof Lycée : Mohamed Kénitra

Classe : TC3…/G…:/Nͦ…. Date : …../……/…….

Note :……………………….

CHIMIE (7pts) : I) Les propositions suivantes sont-elles exactes ?.............................................. (2pts) a) Les éléments chimiques appartenant à la colonne 16sont des gaz nobles b) Les atomes de ces éléments ont 6électrons externes. c) Ces éléments n’ont aucune tendance à former des ions ou des molécules dans les conditions normales. d) Tous les isotopes d’un élément chimique se placent dans la même case dans la classification. II) L’atome d’un élément X possède 2électrons sur sa couche externe. Sachant que cette couche est L. 1) Déterminer le numéro atomique de X. Et établir sa structure électronique…………………… (1pt) ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………... 2) Localiser cet élément dans la classification périodique (période et groupe)…………………… (1pt) Groupe :…………………………………………période :…………………………………………………………………………. 3) Identifier X par son nom et son symbole……………………………………………………………………….. (0,5pt) Nom de cet élément est :……………………………………………………………………………………………....(0,5pt) Son symbole est :……………………………………………………………………………………………………………………… 4) Quel ion peut-on obtenir à partir à partir de cet élément. Justifier……………………………….. (0,5pt) …………………………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 5) Combien de liaison chimique peut-il former ?................................................................... (0,5pt) III) L’aluminium appartient au deuxième groupe, et à la 3eme période, il réagit avec le chlore pour donner le chlorure d’aluminium, constitué d’ions chlorure et d’ions aluminium. 1) Donner la formule des deux ions, chlorure et aluminium……………………………………………… (0,5pt) Ion chlorure :……………………………………………………………………………………………………………………………. Ion Aluminium :……………………………………………………………………………………………………………………….. 2) Déduire la formule du chlorure d’aluminium………………………………………………………………… (0,5pt) ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3) Quelles prévisions pour la réaction du brome et de l’iode avec aluminium sachant que ces éléments appartientiennent au groupe du chlore…………………………………………………………. (0,5pt) ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… PHYSIQUE : I) Les propositions suivantes sont-elles exactes ?rectifier celles qui sont fausses……........… (2pt) a) Une force provoque la rotation d’un corps si sa ligne d’action n’est pas parallèle à l’axe de rotation b) L’expression du moment d’une force est M(F)=F /d c) Le moment d’un couple de torsion est proportionnel à l’angle de rotation 𝞡 40

d) L’unité de la constante de raideur est N.m /.rad II) EXERCICE (12PT) : Une barre homogène AB de longueur l=60cm et de poids P=20N peut tourner autour de son extrémité fixé Δ passant par A. Un fil horizontal fixé en B maintient la barre dans une position d’équilibre qui fait un angle α=50° avec l’horizontal. 1) Donner l’inventaire des forces exercées sur la barre , et représenter ces forces sans échelle…………………………………… ……………(2,5pt) 2) Calculer la masse de la barre AB…………… (1pt) 3) Donner l’énoncé du théorème des moments………………………………… …………. (1pt) 4) Donner l’expression du moment de chaque force……………………………………… …………... (2pt) 5) En utilisant ce théorème déterminé l’intensité T de la force de traction ⃗ T …………………… (1,5pt) 6) En utilisant la méthode analytique trouvée l’intensité de la réaction ⃗ R de l’axe de rotation. Et déduire sa caractéristique………………………………………………………………………………………………… (2pt) 7) Quelle est la force subit par le corps en D……………………………………………………………………….... (1pt) 8) Y’a t’-il frottement entre la barre et l’axe de rotation…………………………………………………………. (1pt) 1)…………………………………………………………………..... ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… 2)…………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… 3)…………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………….. 4)…………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………

………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………... ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… 7)…………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………… 41

5)…………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… 6)…………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… 8)…………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………

Matière : Physique & Chimie Elémentsderéponsesetl’échell ede Note Contrôle Numéro 1 Semestre2 2021

Numéro d’exercice

Numéro de question I.

II.

Chimie (7pts)

III.

Physique

I.

Les réponses  Faux  Vrai  Faux  Vrai

1 ¿(K )¿ 2( L)2

Z=4 2) Groupe : 2 Période : 2 3) Nom de cet élément est : Beriluim Son symbole est : Be 4) l’ion qui peut-on obtenir à partir de cet élément est : Be2+¿ ¿ (La loi duet) 5) Les liaison chimique qu’il peut former est : 2 1) La formule des deux ions, chlorure et l’aluminium : −¿¿ Ion chlorure : Cl Ion Aluminium : Al3 +¿¿ 2) La formule du chlorure d’aluminium : AlCl 3 3) All 3 , Al Br3  Vrai 42

Durée : 1h Coefficient :

Echelle de note 2pt 1pt 1pt 0,5pt 0,5pt 0,5pt 0,5pt

0,5pt 0,5pt

2pt

 Faux  Vrai  Faux 1) Bilan : ⃗ P ,⃗ T ,⃗ R

II.

2,5 pt 1pt

P 20 2) P=mg m= = =2Kg g 10 ⃗ 3) ∑ M ¿ ¿=0 l 4) M(P)=P.d=P cos α 2 M(T)= -T.d’ = -T.l.sin α M(R)=0

5) T.sin α =

1pt 2pt 1 ,5pt

P cos α 2

2pt

T T= = 2, 7.10−3 N 2 tan α 6) ⃗ P +⃗ T +⃗ R =0⃗ P x+T x + R x=0 P y +T y + R y =0 0-T+Rcos β =0 -P+0+Rsin β =0 T=Rcos β P=Rsin β P = tan β T −1 P β = tan ( ¿ )¿ T

1pt

7)

Tableau spécifique :

Matière et l’environnement

Domaines principaux

Le tableau de spécification est un élément de planification qui permet de structurer les données pertinentes pour l'élaboration d'une épreuve.

Sous domaines des contenus Courant électrique

Envelopp e horaire

pourcen tage

Restitution des connaissances et exploitation 60%

3h

21,42%

12,85%

Les niveaux d’habilité

2,57pt

15,42min Tension électrique

3h

2,57pt

application 30% 6,42%

1,28pt

7,70min

21,42%

12,85%

7,70min 8,57% 1,71pt 10,28min 8,57% 1,71pt

La molequantité de matière

4h

28,57%

15,42min 17,14% 3,42pt

Concentra

4h

28,57%

20,56min 17,14% 3,42pt 43

6,42%

1,28pt

Résolution de problème 10% 2,14%

0,42p t 2,56min

2,14%

0,42 pt 2 ,56min 2,85% 0,57 pt 3,42min 2,85% 0,57

Total

tion molaire

20,56min 14h

100%

60%

12pt

1h12min

10,28min 30%

3,42min 6pt

10%

36min

12min

Tableau de spécification de 1éme contrôle Mars 2021

Contrôle de nous : Nous avons préparé une évaluation pour tronc commun dans les leçons suivantes : Le courant électrique- la tension électrique- la mole et la quantité de matière- concentration molaire, nous avons divisé cet évaluation en deux parties, partie de la physique et partie de la chimie chaque partie contient quatre exercices les deux première exercices sont des restitutions des connaissances et exploitation et le troisième exercice se sont une application et le dernière exercice sur se sont une résolution de problème. Année scolaire : 2020/2021 Durée : 1h 30min

Devoir surveillé Nͦ1

Prof : Ousahmou Fadoua/Ez-ziany Nouhaila NOM ET PRENOM :…………………

Niveau : TCS/Biof Lycée : Mohamed Kénitra

Classe : TC3…/G…:/Nͦ…. Date : …../……/…….

Note :……………………….

Physique (pts) : A- Les propositions suivantes sont-elles exactes ?.............................................. (2pts)

e) Le courant électriqueest dû à un déplacement d'électrons dans un conducteur métallique f) Une tension se mesureavec un ampèremètre, placé en série dans le circuit g) Dans un circuit fermé, le courant sort du générateur par la borne positive h) Une tension électriqueest toujours positive. B- Compléter les phrases ci-dessous par les mots convenables de la liste suivante :…(2,5pt) 44

pt

2pt

Un mouvement- le volt (V)-les électrons – les ions- la différence de potentiel (ddp)- U 1) La tension électrique est la grandeur physique qui exprime ………………………………………entre deux points d’un circuit électrique. Le symbole de cette grandeur physique est ..........…, son unité est……………….. 2) Le courant électrique est un………………….ordonnée des porteurs de charges. 3) Dans un métal, les porteurs de charge sont…………….. 4) Dans un électrolyte les porteurs de charge sont……………….. (anion et cation). C .On considère le montage suivant : ……………………………………………………………….(1,5pt) Le générateur maintient une tension constante U PN =6,00V 1) Représenter les tensionsU PN ,U AB ,U BNsur le schéma. 2) Représenter sur le schéma le pareil permettant de mesurer la tension U BN  . 3) On mesure U BN= 2,50V.Déterminer la tensionU AB . On considère le montage d’un circuit électrique ci-dessous…………………………………….. (1,5pt) 1) Quelle sont les branche dans le circuit ? 2) Quelle sont les nouets ? 3) Déterminer les valeurs des intensité I 1 , I 2, I 3, I 4. 4) Préciser les sens du courant correspond.

D. Déterminer de la tension U AB (1pt)

Chimie : A-Les propositions suivantes sont-elles exactes ?rectifier celles qui sont fausses....... (4pt) e) La concentration massique exprimée en g\L f) Dans une solution, le solvant est l’espèce chimique minoritaire et le soluté est l’espèce majoritaire. g) L’unité de la masse moléculaire est toujours g.mol−1 h) Conditions normales de température et de pression est : T=20° et P=105Pa B- Compléter les phrases ci-dessous par les mots convenables de la liste suivante :……………….(3pt) conditions de pression et de température- solution mère- L.mol−1-V m- fille- l’eau distillé. 1) Le volume molaire d’un gaz est le volume occupé par une mole de ce gaz dans des …………………………………………………………données, le volume molaire d’un gaz se note, ………….. il s’exprime en………………… 2) Diluer une solution aqueuse, c'est l’ajoute de ………………………à un volume donné de cette solution : la solution de départ est appelée..................…, et la solution diluée obtenue est appelée …………….. C.On considère une solution de chlorure de fer 𝐼𝐼𝐼 (𝐹𝑒𝐶ℓ3) de volume 𝑉 = 100 𝑚𝐿 et de concentration 𝐶 = 1,0.10−1 𝑚𝑜𝑙. L−1……………………………………………………………………. (3,5pt) 45

Données : (𝑭𝒆) = 𝟓𝟓, 𝟔𝒈.mol−1 ; 𝑴(𝑪𝓵) = 𝟑𝟓, 𝟓𝒈. 1) Exprimer et calculer la masse molaire moléculaire du chlorure de fer 𝐼𝐼𝐼. 2) Exprimer et calculer le volume du chlorure de fer 𝐼𝐼𝐼 à prélever de cette solution pour obtenir 50𝑚𝐿 d’une solution de concentration 1,0.10−2 𝑚𝑜𝑙. L−1 . Justifier la relation utilisée. D. On prépare une solution de sulfate de cuivre II en dissolvant n(Cu SO 4)=0 ,05 mol de sulfate de cuivre II anhydre dans un demi-litre d’eau. Calculer C la concentration molaire de la solution de sulfate de cuivre II.

Chapitre 3 :traitement d’une méthode pédagogique

Introduction La situation problème est une situation d’apprentissage c’est un moyen d’apprentissage et non le résultat c’est une stratégie d’enseignement qui favorise l’engagement des élèves , elle permet la construction des savoirs.La situation problème correspond pour une tache qui est globale c’est-à-dire il est complète elle a un contexte des donnée initial et qu’il contient un but elle requiert plus d’une action plus d’une procédure ou plus d’une opération à faire et elle pourrait être décomposée en plusieurs parties ou éléments. La situation problème aussi c’est une tâche qui est complexe elle fait appel à plusieurs connaissances elle amène un conflit cognitif, la solution n’est pas évidente elle présente un défi à la portée de l’élève elle peut toucher à plusieurs objectifs du programme elle est donc très structurée sur le plan didactique puisqu’elle est créé en fonction d’un apprentissage précis. Troisièmes la situation problème c’est une tâche qui signifiante elle a un sens pour l’élève parce qu’elle fait appel à quelque chose qu’il connait, elle est en tien avec sa réalité elle est concrète parce qu’elle a but qu’elle sollicite une action réelle et qu’elle requiert l’utilisation des connaissances des techniques des stratégies. Donc de quoi se caractérise la situation problème ? et Quel est question à se poser avant l’élaboration d’une situation problème ? Et aussi quel est le rôle de l’enseignant et l’élève ? La résolution de problèmesest une activité́ intermédiaire entre l’exercice cadré qui permet de s’exercer à de nouvelles méthodes, et la démarche par projet, pour laquelle le but à atteindre n’est pas explicite. Il s’agit pour l’étudiant de mobiliser ses connaissances, capacités et compétences afin d’aborder une situation dans laquelle il doit atteindre un but bien précis, mais pour laquelle le chemin à suivre n’est pas indiqué́ . Ce n’est donc pas un « problème ouvert » pour lequel on soumet une situation en demandant « Que se passe-t-il ? ». L’objectif à atteindre doit être clairement donné et le travail porte sur la démarche à suivre, l’obtention du résultat et son regard critique. La résolution de problèmes permet de se confronter à des situations où plusieurs approches sont possibles, qu’il s’agisse de la méthode mise en œuvre ou du degré́ de précision recherché. Ces situations se prêtent bien à une résolution progressive pour laquelle un premier modèle permettra d’obtenir rapidement un résultat, qui 46

sera ensuite discuté et amélioré́ . Cette résolution étagée doit permettre à tous les élèves d’aborder le problème selon leur rythme en s’appuyant sur les compétences qu’ils maitrisent. C’est sur la façon d’appréhender une question scientifique, sur le choix raisonné de la méthode de résolution et sur les moyens de vérification qu’est centrée la formation de l’élève lors de la démarche de résolution de problèmes. La résolution de problèmes mobilise les compétences qui figurent ci-dessous. Des capacitésassociées sont explicitées afin de préciser les contours de chaque compétence, elles ne constituent donc pas une liste exhaustive et peuvent parfois relever de plusieurs domaines de compétences. Quel sont les étapes de résolution de problème ? Définition de situation problème : C’est une situation d’enseignement qui a pour objective de permettre aux élèves d’acquérir une connais sancen nouvelle (savoir, savoir faire, méthode, raisonnement…) et qui s’appuies sur une conception socioconstructiviste de l’apprentissage. Pour la mise en place d’un problème dans le cadre scolaire, il faut avoir repéré une conception erronée liée à l’acquisition de la connaissance sans ce que l’on souhaite enseigner (à partir de l’analyse d’erreurs) on une procédure correctes s’avérant lourde ou source d’erreurs. Il est important que les élèves puissent s’engager dans la résolution du problème mobilisant les conceptions erronées (ou procédure in suffisante). Et de résoudre le problème en tant que activité qui suppose l’existence d’une situation-problème, et pour cela, la définition de la résolution de problème renvoie à la définition de l’enjeu. Autrement dit, il est difficile d’aborder l’un sans l’autre. La situation-problème représente la présence d’une personne dans une situation insatisfaisante qui ne sait pas comment pour le développer.

Questions à se poser avant l'élaboration d'une situation-problème : 1. Quel est mon objectif? Qu'est-ce que je veux faire acquérir à l'apprenant qui représente pour lui un palier de progression important? 2. Quelle tâche puis-je proposer qui requière, pour être menée à bien, l'accès à cet objectif (communication, reconstitution, énigme, réparation, résolution, etc.)? 3. Quel dispositif dois-je mettre en place pour que l'activité mentale permette, en réalisant la tâche, l'accès à l'objectif?

  

Quel matériau, documents, outils dois-je réunir? Quelle consigne-but dois-je donner pour que les apprenants traitent les matériaux pour accomplir la tâche? Quelles contraintes faut-il introduire pour empêcher les sujets de contourner l'apprentissage?

4. Quelles activités puis-je proposer qui permettent de négocier le dispositif selon diverses stratégies? Comment varier les outils, démarches, degrés de guidage, modalités de regroupement?

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Rôle de l’enseignant : Le professeur doit avoir la capacité d'expliciter et d'ajuster le contrat didactique. Perrenoud (1997) propose que l’enseignant doit encourager et de guider le tâtonnement. Il doit accepter des erreurs comme sources essentielles de régulation et de progrès, à condition d'être analysées et comprises. Il est là pour soutenir la coopération entre élèves dans des tâches complexes, et entendre les résistances des conceptions des élèves et en tenir compte. Son implication personnelle dans le travail ne doit pas le placer constamment « dans la position de l'arbitre ou de l'évaluateur, sans pour autant devenir un égal » . Le rôle de l’enseignant dans ce processus, développent De Vecchi et Carmona-Magnaldi (2002), n’est seulement de proposer aux élèves une situation à laquelle ils s’adhèrent. Il peut intervenir au moment propice, sans jamais guider les élèves à la solution, sont indispensables, il est « un absent….très présent ! ». Alors, l’enseignant doit : - être continuellement à l’écoute des élèves, - savoir attendre, tout en observant, - bien gérer la phase d’approbation du problème, - entrer dans la démarche des élèves sans imposer la sienne, - faire expliciter ou formuler quand ce n’est pas clair ou quand il y a une anomalie dans le raisonnement, - favoriser les échanges, - veiller aux bonnes relations sans jamais porter de jugement négatif, au contraire, - s’assurer que tous suivent et progressent, que ce n’est pas seulement la démarche d’un ou deux élèves, - proposer des aides au bon moment, - pointer une remarque passée inaperçue mais que l’on juge intéressante, - relever les contradictions, - parfois donner directement des éléments de réponse aux questions qu’ils se posent si on juge que celles-ci n’ont qu’un intérêt limité, - apporter des contre-exemples que le groupe est sur la mauvaise voie, - mettre en évidence le point important, - si besoin, renvoyer à la situation de départ et rappeler le but à atteindre, - faire formuler des synthèses partielles, 48

- permettre la validation au bon moment, - avoir un certain degré d’exigence sur les productions en expliquant pourquoi, - faire s’exprimer les élèves sur leur démarche.

Rôle de l’élève : Comme la situation problème permet aux élèves de faire de réels apprentissages en les plaçant au cœur du processus d'apprentissage et sollicite l’engagement de l’élève (Merieu, 1987), l’élève identifie les problèmes, participe au débat en soumettant ses idées et collabore à l'élaboration d'une ou des représentations de la classe. Il émet ensuite ses propres hypothèses et travaille sur leur validation. A la fin de la séquence, il est intéressant que l’élève prenne conscience du chemin qu’ils ont parcouru, par un retour sur leurs conceptions initiales, les présupposés, que l’on compare à la production finale. Autrement dit, il devrait prendre conscience de l'évolution de ses représentations. Il s’agit en fait d’un travail de métacognition qui est une démarche d’auto-évaluation pertinente. « Dans une pédagogie de situations-problèmes, le rôle de l'élève est de s'impliquer, de participer à un effort collectif pour réaliser un projet, par la même occasion, de nouvelles compétences. Il est invité à faire part de ses doutes, à expliciter ses raisonnements, à prendre conscience de ses façons de comprendre, de mémoriser, de communiquer. On lui demande en quelque sorte, dans le cadre de son métier d'élève, de devenir un praticien réflexif. » (Perrenoud, 1997). De Vecchi et Carmona-Magnaldi (2002) précisent que les activités proposées permettent l’entrée progressive des élèves dans les situations-problèmes : au niveau des savoir-faire et au niveau des savoir-être. Au niveau des savoir-faire, l’élève apprend à : - identifier une tâche, - comprendre ce qu’est un problème, - analyser un énoncé, une consigne, - savoir qu’il peut y avoir différentes réponses à un problème, - anticiper, émettre une hypothèse, - travailler sur les hypothèses que l’on doit éprouver, tester, - raisonner sue des petits problèmes, traiter certaines informations, - mobiliser ses savoirs (utiliser ce que l’on sait déjà), - entrer dans des petites situations-problèmes individuelles et aborder la méthodologie générale d’une activité de résolution de problème. 49

Au niveau des savoir-être, l’élève doit être capable et accepter de : - rentrer dans une démarche de prise d’autonomie dans le travail, - vivre l’école comme un lieu de participation et d’action, - ne pas subir le groupe mais apprendre à travailler en son sein, - vivre les provocations, les ruptures, - se centrer sur un sujet, - chercher et prendre conscience qu’on peut être capable de trouver seul, - construire, - être mis en lumière, - reconnaître les opinions différentes, critiquer les autres et bien vivre la critique, - vivre l’erreur en positif (au moins pendant les moments d’apprentissage), - dire tout ce que l’on veut, ce que l’on pense et non pas répondre seulement aux questions que pose l’enseignant, - se parler directement d’apprenant à apprenant, et non en passant toujours pas l’enseignant, - écouter, être écouté, respecter la parole et les idées des autres, - être curieux, laisser émerger son appétit de savoir. Les caractéristiques d'une situation-problème: 1. Elle contient des données initiales qui précisent le contexte de la situation et qui sont utiles pour résoudre le problème. 2. Il y a un but à atteindre (différent de l'objectif d'enseignement) qui donne un sens à la mobilisation et à l'organisation des connaissances. 3. Il y a des contraintes ou des obstacles à surmonter qui exigent une réorganisation des connaissances antérieures et qui amènent l'élève à trouver d'autres moyens, donc à faire des apprentissages. 4. La démarche et la solution ne sont pas évidentes; la personne doit faire une recherche cognitive active pour savoir comment procéder. Les avantages de la situation-problème: 1. Elle permet aux élèves de faire de réels apprentissages en les plaçant au cœur du processus d'apprentissage. 2. Elle sollicite l'engagement des élèves; ils deviennent davantage acteurs puisqu'ils utilisent leur bagage cognitif, leur intelligence La définition de la méthode de la résolution de problème : 50

La méthode de résolution de problème est un processus qu'il est possible de décomposer et de dupliquer. Il est donc très important de l'apprendre et de comprendre son fonctionnement pour faire face, au quotidien, à ses problèmes. Les phases incontournables de la résolution de problèmes : La résolution de problèmes contribue à la formation des élèves aux compétences de la démarche scientifique. En tant que telle, elle ne peut être que progressive et construite dans la durée. Le premier pas pour l’élève confronté à une résolution de problèmes est de décrypter le problème, c’est-à-dire de s’approprier celui-ci. Après lecture des documents, l’élève doit être en mesure d’expliciter les objectifs de l’exercice proposé, seul ou en groupe, à l’écrit ou à l’oral. La maîtrise de la compétence « s’approprier » demande en particulier à l’élève de questionner les documents, sans l’aide du professeur, pour identifier quelles informations ils apportent (en regard de la problématique), pour retranscrire les données utiles et commencer à les articuler entre elles et avec ses propres connaissances. Dans un deuxième temps, il s’agira d’analyser ces informations en les complétant par les lois et les principes qui semblent nécessaires pour modéliser la situation. Cette phase préalable d’appropriation et d’analyse est indispensable et ne peut être négligée ; elle nécessite du temps et contribue à la construction de la stratégie. Il s’agit de l’étape dite de décontextualisation d’un problème où le codage de l’information s’appuie sur un formalisme dédié (lexical, schématique, mathématique, etc.) ; cette étape est cruciale pour faire comprendre aux élèves la manière dont la science répond aux questions posées. Cette phase constitue une des difficultés majeures dans l’enseignement de notre discipline, les élèves doivent y être pleinement associés. L’organisation du travail en classe : La conduite d’une situation pédagogique à question ouverte demande de savoir articuler des temps de travaux de recherche individuelle ou en groupe et les temps de mise en commun. Une soigneuse anticipation des durées de ces phases de travail, même si la tâche n’est pas aisée, est nécessaire lors de l’élaboration du scénario pédagogique des séances. La posture du professeur au cours de ces séances alterne entre des phases d’observation et d’analyse silencieuses où le professeur est en retrait, et des phases de courts échanges adressés à un élève ou à un groupe ou à l’ensemble de la classe pendant lesquelles des informations ou des bilans peuvent être partagés. Les TICE, en particulier l’utilisation de l’Internet pour la recherche d’informations, de logiciels pour construire des cartes heuristiques, de systèmes d’acquisitions dans le cas de résolution de problèmes à caractère expérimental, ou de logiciels de traitement de l’information (tableur-grapheur solveur), peuvent être utilisées. Pour accroître le travail collectif et l’interaction entre élèves, on ne se privera pas d’utiliser les tableaux numériques interactifs pour travailler directement et collectivement sur les documents. De plus, en les combinant à une tablette numérique ou un appareil photo

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numérique, il est possible de projeter la production d’un groupe d’élèves pour que la classe puisse en faire une critique constructive ou pour comparer plusieurs démarches. Les étapes de résolution d’une situation-problème : 1. La traduction du problème : Résoudre une situation-problème demande de le lire pour le comprendre. Suite à sa lecture, l’élève peut-il traduire le problème dans ses mots ? Peut-il trouver un synonyme pour la plupart des mots de l’énoncé ? La traduction du problème fait appel à ses connaissances antérieures. Si l’élève ne parvient pas à traduire les termes qui composent la situation-problème, il n’a pas compris ce qu’il a lu. 2. La représentation du problème : Est-il capable de se représenter le problème mentalement, de l’imaginer ? Est-il capable de décrire ou d’illustrer à l’aide de dessins ou de gestes les différentes étapes de la problématique ? Peut-il expliquer l’ordre dans laquelle se déroule l’action ? Une bonne compréhension dépend d’une bonne représentation de la situation-problème. 3. La planification de la solution : Dans un problème, l’élève doit élaborer la démarche à suivre pour trouver la solution, soit trouver une stratégie pour résoudre la problématique. Est-il capable de faire des essais de solution ? Arrive-t-il à proposer des explications qui viendront justifier le choix de la stratégie ? La résolution d’un problème c’est avant tout être capable de déterminer si la stratégie choisie est efficace. 4. La solution : Une fois l’énoncé traduit et représenté, la solution élaborée, l’enfant fait le calcul approprié pour déterminer la solution. Il identifie les données numériques essentielles. Il utilise différents modes de représentation pour laisser des traces de son calcul : dessins, équations superposées ou horizontales ou effectue des manipulations de matériel concret. Il fait appel aux techniques qui lui ont été enseignées. Quels sont les intérêts pédagogiques d’une activité de résolution de problèmes en physiquechimie ? Du point de vue de l’élève : 1- Raisonner à sa façon : La stratégie de résolution n'est pas guidée et, souvent, elle n'est pas unique ; ainsi chaque élève élabore un raisonnement personnel, qui peut être différent des stratégies initialement envisagées par l'enseignant. Les élèves sortent ainsi du cadre d'un exercice classique à étapes imposées et peuvent contourner une difficulté en ayant recours à une stratégie alternative. 2- Se tromper pour progresser : L’erreur est source d’apprentissage. Ainsi, lors de l’élaboration d’une stratégie, les professeurs doivent permettre aux élèves de suivre des pistes non fructueuses et les amener à les améliorer, si possible par eux-mêmes, en faisant évoluer la stratégie initialement adoptée. La possibilité de pouvoir essayer sans crainte des démarches « d’essai-erreur » est très propice à la construction de savoirs mieux ancrés. 3- Travailler autrement : Quand les activités de recherche d’une résolution de problème sont bien adaptées au niveau des connaissances requises et de l’accessibilité des modèles, elles procurent une motivation 52

supplémentaire aux élèves qui apprécient de travailler plus librement, souvent en groupe et dans un cadre collaboratif. Les élèves sont plus actifs, ils échangent entre eux et prennent confiance dans des situations a priori déroutantes. Du point de vue du professeur : Les professeurs qui s’engagent dans ce type de tâches y trouvent généralement beaucoup d’intérêt. Citons quelques arguments qui poussent les professeurs à diversifier leurs pratiques en incluant assez régulièrement ces activités depuis la classe de seconde : dans une posture d’accompagnant, le professeur a la possibilité d’observer les élèves se posant des questions. Il peut ainsi plus efficacement repérer les obstacles, et apporter au fur et à mesure des aides ciblées sur des difficultés formulées, donc déjà repérées par les élèves ; il est possible, dans une même classe, d’anticiper une différenciation des compétences travaillées, en proposant deux ou trois variantes de formulation de la tâche à réaliser, puis de l’affiner en apportant, le cas échéant et en temps réel, des aides personnalisées sous la forme par exemple de « coups de pouce ». Cela permet de porter son attention sur les élèves encore « peu experts ». Le professeur peut être amené à adapter des résolutions de problèmes existantes, comme certains exemples proposés en annexe le montrent, puis progressivement à s’engager dans le travail passionnant de conception de ce type d’activités. Comment évaluer les élèves lors de résolution de problèmes en physique-chimie ? Une évaluation nouvelle : L’analyse présentée ci-dessous a trait à l’évaluation sommative telle qu’elle peut être pratiquée dans le cadre du baccalauréat, cependant cette réflexion permet de construire de manière analogue des évaluations à d’autres niveaux. La problématique de l’évaluation : Par nature, une résolution de problème ne peut pas être évaluée de manière classique et séquentielle en capitalisant des points obtenus pour chaque élément de réponse attendu. Les voies de résolution suivies par les élèves n’étant pas uniques, ni éventuellement linéaires, il n’est pas possible de procéder comme pour un exercice guidé comportant des questions successives qui structurent par avance le plan de la résolution. Pour pouvoir analyser les productions des élèves, il est nécessaire de rechercher à l’avance les schémas de résolution possibles, d’identifier les compétences et les capacités mises en jeu, de décrire des exemples d’indicateurs de réussite et de repérer dans les différentes étapes de la démarche personnelle des élèves si ces indicateurs sont présents. La rédaction du corrigé nécessite, lors de la conception du sujet, d’avoir recherché le (ou les) schéma(s) de résolution envisageable(s) et d’en faire par exemple une représentation de type « algorithmique » visant à expliciter au mieux les étapes identifiables. L’identification des compétences mises en jeu et la description d’exemples d’indicateurs de réussite nécessitent de s’appuyer sur les compétences (identifiées dans le tableau du paragraphe 2.2) qui ont été mises en œuvre dans la résolution. Il convient également de caractériser la manière dont les compétences sont mobilisées en listant des exemples de capacités contextualisées c’est-à-dire en lien direct avec la résolution mise en œuvre.

Partie pratique : 53

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