Pe Aripile Cuvintelor - Cls. I [PDF]

Zitiervorschau

OPŢIONAL

INTEGRAT

CLASA I AN ŞCOLAR 2014- 2015

„ PE ARIPILE CUVINTELOR”

Arii curriculare implicate: Limbă şi comunicare (Comunicare în limba română) Arte (Muzica si miscare) Tehnologii ( Arte vizuale si lucru manual) Consiliere şi orientare (Dezvoltare personala) Durata : 1 an Numar de ore: 1 oră pe săptămână

PROF. ANGHEL DELIA ADRIANA

ARGUMENT

Pe aripile cuvintelor

Vom urma poveţele lui Alexandru Vlahuţă şi vom porni într-o călătorie „Pe aripile cuvintelor”: „Învaţă-l pe şcolar să construiască frumos şi solid. Arată-i ce-i urât şi ce-i frumos. Povăţuieşte pe şcolar şi fă-l să-şi scalde, ca într-un izvor limpede şi răcoritor, tinerile lui gânduri. Pune-i un model dinaintea ochilor. Aţâţă-l, înfierbântă-l, fă-l român dezgheţat, destoinic şi semeţ, râvnitor şi statornic în a lui spre bine îndeletnicire…” Lecturile bunicilor, părinţilor sau ale învăţătorilor constituie cea mai bună modalitate de a stabili primele contacte ale copiilor cu cărţile. Când intră în contact cu texte sau mai ales cu vorbitori, achiziţiile unor elemente noi se fac pe baza nativului existent, producându-se o dezvoltare a acestuia. Astfel, dezvoltarea posibilităţilor de exprimare a copilului se realizează cu eficienţă maximă în orele de literatură română, în general şi literatura pentru copii în mod deosebit, prin studierea de texte specifice vârstei, ce pun în valoare întregul sistem lingvistic. Prin convorbiri, povestiri, repovestiri, memorizări, lectura unor texte, precum şi prin jocurile didactice realizate în ore, se va urmări dezvoltarea capacităţii de a comunica şi de a scrie. Pentru ca apropierea de cărţi să devină o deprindere zilnică, iar deprinderea de a citi o necesitate, este nevoie ca şcoala şi familia să se implice activ în apropierea elevului de miracolul cărţii. Lectura expresivă şi metodele care-i fac pe elevi descoperitori ai unui imens tezaur de informaţii, de experienţe umane, de modele morale, de emoţii şi sentimente, vor impune, în cele din urmă, literatura în atenţia lor.

Competenţe generale

CLR Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului oral. DP Dezvoltarea abilităţilor de interrelaţionare în context variate. AV Realizarea unor compoziţii folosind materiale şi tehnici elementare diverse. MM Dezvoltarea capacităţii artistice, interpretative, creative ale personalităţii elevilor.

Nr. Crt.

Competente specifice

Activitati de învăţare

CLR 1.2. Identificarea unor informaţii variate dintr-un mesaj rostit cu claritate

-identificarea

personajelor/ personajului unui text

audiat - oferirea unor răspunsuri la întrebări de genul: „Cine? Ce? Când? Unde? Cum? De ce?” -formularea unor întrebări şi răspunsuri referitoare la conţinutul unui mesaj/ text audiat - identificarea enunţurilor adevărate/ false referitoare la textul audiat - completarea orală a unor enunţuri cu elemente din textul audiat - identificarea elementelor dintr-un text audiat care se regăsesc într-o ilustraţie corespunzătoare textului - sesizarea unor elemente omise din ilustraţiile corespunzătoare unor texte audiate - asocierea unor imagini/ enunţuri cu informaţiile desprinse din discuţiile cu colegii - stabilirea de asemănări/ deosebiri între personajele şi/ sau întâmplările prezentate în povestirile audiate - jocuri de tipul: „Recunoaşte povestea şi personajul”, „Ce s-ar fi întâmplat dacă..” etc.

2.2. Transmiterea unor informaţii prin intermediul mesajelor simple

- repovestirea clară şi cu intonaţie a unui text audiat - exprimarea propriei păreri în legătură cu fapte sau situaţii familiare - discuţii privind comportamentul personajelor - evidenţierea unor modele de comportament, formularea unor judecăţi de valoare faţă de faptele personajelor - discuţii de grup, pe subiecte familiare - completarea unor enunţuri care solicită realizarea acordului gramatical, menţinerea timpului verbului - formularea, completarea unor enunţuri orale care să conţină comparaţii între obiecte familiare - scurte descrieri (cel puţin trei trăsături) referitoare la personaje de desene animate/ benzi desenate/ persoane cunoscute (părinţi, fraţi, surori, colegi) - descrieri/ prezentări elementare ale unor activităţi, jocuri cunoscute -jocuri de tipul: „Ce s-ar întâmpla dacă...”, „Dacă aş fi...”, „Personajul preferat”, „Cine are dreptate?”, „Continuă povestea” etc.

2.4. Exprimarea propriilor idei referitoare la contexte familiare, manifestând interes şi încredere în sine

-jocuri de recunoaştere a unor personaje, a unor poveşti după indicii date - concursuri de ghicitori - dramatizări ale unor poveşti cunoscute - improvizarea unor povestiri plecând de la cuvinte alese aleatoriu, de la teme familiare copiilor - formularea unor ipoteze privind posibilităţile de continuare ale unei întâmplări, în vederea stimulării spontaneităţii şi a dezvoltării creativităţii - realizarea şi prezentarea unei „colecţii” de poveşti audiate (album cu desene realizate de copil în urma audierii textelor, însoţite sau nu de enunţuri scrise) - conversaţii în grup, pe baza unui text audiat sau a unei imagini - jocuri de modificare a poveştilor audiate: schimbarea succesiunii evenimentelor, modificarea finalului, introducerea unor personaje etc. - alcătuirea unor enunţuri orale şi/ sau crearea de poveşti orale pornind de la idei/ imagini date sau desene create de copii - jocuri de tipul: „Spune mai departe”, „Cine este personajul?”, „Continuă versul/ strofa”, „Spune după mine” etc. - crearea unor povestiri în grup, scrise apoi cu ajutorul adultului şi illustrate de copii

DP 2.2. Transmiterea unor mesaje verbale şi nonverbal simple despre propriile experienţe de viaţă

3.1. Identificarea unor sarcini de lucru simple în contexte variate

AV 2.3. Realizarea de obiecte/construcţii folosind materiale uşor de prelucrat şi tehnici accesibile

MM 3.1. Manifestarea liberă, adecvată, pe muzică, apelând la diverse forme de exprimare, în funcţie de conţinutul şi caracterul muzicii

- crearea unor scurte povestiri sau scenete hazlii, pe baza unor cuvinte cheie - jocuri de mimă pentru înţelegerea unor mesaje nonverbale emiţător-receptor (mi-am făcut un prieten, mă doare măseaua, am primit un cadou, bunicul a venit în vizită etc.) - verbalizarea ideilor, gândurilor, emoţiilor faţă de unele situaţii date - emiterea unor afirmaţii pozitive despre sine şi ceilalţi, - exprimarea opiniilor despre unele situaţii de viaţă „Eu cred că...”, „În opinia mea...” - miniscenete cu marionete, măşti, vestimentaţii create de elevi

-enumerarea sarcinilor de lucru ale diferitelor personaje din poveşti, povestiri, ale persoanelor din viaţa reală (mamă, tată, învăţătoare, bunici, director de şcoală, primar, preşedinte, medic, actor etc.) - jocuri de rol/ de mimă, referitoare la sarcinile de realizat într-o zi, acasă sau la şcoală -realizarea de colaje bidimensionale şi tridimensionale din hârtie de diferite tipuri - utilizarea unor tehnici accesibile de decupare după contur, rularea hârtiei, origami, modelaj etc., în funcţie de nevoile/opţiunile copiilor - confecţionarea de jocuri şi jucării din diverse materiale, prin tehnici accesibile – Exemplu: „Omida”, „Albina”, „Ţintar”, „Puzzle”, „Cărţi de joc” etc. - confecţionarea de păpuşi pe băţ sau pe mână precum şi decoruri simple pentru o minipiesă de teatru de păpuşi - realizarea de picturi pe folie de plastic pentru decoruri utile în serbări

- jocuri inspirate de cântece: joc liber „Barza şi broaştele”; inspirat de personajele cântecului „Brotăceii şi broscoiul” de L.Comes; joc inspirat de scenariul acţiunii desprinse din cântece - jocul perechilor – joc cu personaje care se mişcă în perechi pe muzica audiată (ex.: J.Strauss – „Marşul persan”)

- audierea unor cântece destinate copiilor (folclorul copiilor ) - reproducerea în colectiv/individual a cântecelor însuşite intuitiv, pronunţând corect cuvintele din text; - acompanierea cântecelor cu jucării muzicale ( tobe, muzicuţe, beţişoare, lemne, etc ), cu percuţie corporală ( bătăi din palme, bătăi cu degetul în bancă ); -Ex. de interpretare după auz a unor cântece, respectând o dicţie şi o emisie corectă;

CONŢINUTURILE ÎNVĂŢĂRII

1. POVEŞTILE COPILĂRIEI:  Ursul păcălit de vulpe, după Ion Creanga  Albă-ca-Zăpada şi cei 7 pitici, după Fraţii Grimm  Scufiţa Roşie, după Charles Perrault  Cei trei purceluşi  Punguţa cu doi bani, după Ion Creangă  Fata babei şi fata moşului, după Ion Creangă 2. ANOTIMPURI:  Zile de toamnă, de George Coşbuc  Pace, de Octavian Goga  Cântec, de George Topîrceanu  Primăvara, de George Topîrceanu  Livada, de Ion Creangă 3. DIN LUMEA ANIMALELOR:  Lupul şi capra, de Lev Tolstoi  Povestea curcubeului  Întâlnirea cu broasca ţestoasa , de Alexei Tolstoi  Ridichea uriaşă

 Cu penetul ca sideful, de Mihai Eminescu 4. DESAGA CU ÎNVĂŢĂTURI:  Aladdin şi lampa fermecată, după Hans Christian Andersen  Motanul încălţat, după Charles Perrault  Lupul la stână, de Ion Creangă

MODALITĂŢI DE EVALUARE  metode tradiţionale: proba orală şi scrisă,  metode alternative : portofoliul elevilor, observarea sistematică a comportamentului elevilor şi autoevaluarea  Fişe de lectură  Miniproiecte  Şezători literare.

BIBLIOGRAFIE 1. FIERĂSCU,AURELIA ; LAPOVIŢĂ, ANA - Literatura pentru copii (discipline opţionale),

Ed.

Petrion, Bucureşti – 2001; 2. PÎRÎIALĂ, OLGA Literatura pentru copii (discipline opţionale ) Ed.Aramis, Bucureşti – 2003; 3. ŞERDEAN, IOAN Didactica limbii şi literaturii române în învăţământul primar, Editura Corint – Bucureşti – 2007. 4. GRIGORE, ADINA; ZMĂRĂNDESCU, NELA; TĂNASE, ILEANA;…. - Pe aripile cuvintelor, Literatură pentru copii, Editura Ars Libri, Costeşti, 2008. 5. “Literatura pentru copii” – Manual pentru licee pedagogice, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1980 6. Aurelia Ana, Zoe Ivănuş, „Activităţi opţionale pentru învăţământul preşcolar şi primar”, Editura Astra, Deva, 2005 7. LAurenţiu Culea, Filofteia Grama, Stela Anghel, „Culegere de texte literare pentru copii”, vol. I, E.D.P.,Bucureşti,1994 8. Magdalena Dumitrana, „Educarea limbajului preşcolar”, vol.I şi II, Editura Didactică „Compania”,1999