Monografia Educacion Ambiental - Imprimir [PDF]

Zitiervorschau

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO FACULTAD DE CIENCIAS AGRARIAS ESCUELA PROFECIONAL DE INGENIERÍA TOPOGRÁFICA Y AGRIMENSURA

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MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO SOSTENIBLE ------------------------------------------------------------------------------------------EDUCACIÓN AMBIENTAL DOCENTE: ISIDRO QUISPE, Sergio PRESENTADO POR:  PILCO QUISPE, Obed Wunder  PUMA HUANCA, Robert Washinton  QUISPE ARIZACA, Anthony  PAQUERA PEÑALOZA, Romaldo Marco SEMESTRE: II GRUPO: B PUNO-PERU 2019

EDUCACIÓN AMBIENTAL

ESTE TRABAJO VA DEDICADO A DIOS Y A NUESTROSPADRES POR EL DESEO DE SUPERACION Y AMOR QUE NOS BRINDAN CADA DIA EN QUE HAN SABIDO GUIARNOS POR EL SENDERO DE LA VERDAD A FIN DE PODER HONRAR A NUESTRA FAMILIA CON LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS. Y EN SEGUNDO LUGAR DEDICAR EL TRABAJO A NUESTRO DOCENTE POR SER PARTE DE NUESTRA FORMACION ACADEMICA Y ENRRIQUECER NUESTROS CONOCIMIENTOS PARA ASI SER BUENOS PROFESIONALES.

EDUCACIÓN AMBIENTAL

AGRADECEMOS DE SOBREMANERA A NUESTROS SERES QUERIDOS, QUE CON SU APOYO INCONDICIONAL EN ESTE CAMINO QUE ESTAMOS INICIANDO RUMBO A NUESTRO ÉXITO PROFESIONAL. OBED PILCO. ROBERT PUMA. CONTENID

ANTHONY QUISPE. MARCO PAQUERA.

EDUCACIÓN AMBIENTAL O 1.

OBJETIVOS............................................................................................................1 1.1.

OBJETIVO GENERAL......................................................................................1

1.2.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.............................................................................1

2.

MARCO TEÓRICO................................................................................................2

3.

TERMINOLOGÍA BÁSICA..................................................................................2 3.1.

ADAPTACIÓN AL CAMBIO CLIMÁTICO....................................................2

3.2.

CAMBIO CLIMÁTICO.....................................................................................3

3.3.

CULTURA DE PREVENCIÓN.........................................................................3

3.4.

DESARROLLO SOSTENIBLE.........................................................................3

4.

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL..........................................................................4

5.

FUNCIONES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL...........................................6

6.

HISTORIA Y ORÍGENES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.....................7

7.

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL CONTEXTO INTERNACIONAL. .9 7.1.

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA DÉCADA DE LOS 60....................9

7.2.

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA DÉCADA DE LOS 70..................10

7.3.

EL SEMINARIO DE BELGRADO (1975)......................................................12

7.4.

CONFERENCIA DE TBILISI (1977)..............................................................14

7.5.

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA DÉCADA DE LOS 80 Y 90.........14

7.5.1.

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA DÉCADA DE LOS 80......14

7.5.2.

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA DÉCADA DE LOS 90......15

7.6. 8.

9.

FORO DE RIO 92.............................................................................................17

TIPOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL...........................................................19 8.1.

EN CUANTO A SU POSICIÓN DE ABORDAJE..........................................19

8.2.

EN CUANTO A SU INTERPRETACIÓN......................................................20

8.3.

PLAN DE CONTINGENCIA..........................................................................21

8.4.

RESILINCIA....................................................................................................21

8.5.

VULNERABILIDAD.......................................................................................21

LEY DE LAS TRES R: REDUCE, REHÚSA Y RECICLA.............................21 9.1.

RECICLAR PAPEL.........................................................................................22

9.2.

RECICLAR ALUMINIO.................................................................................23

9.3.

RECICLAR PLÁSTICO...................................................................................24

9.4.

RECICLAR VIDRIO........................................................................................25

9.4.1.

BENEFICIOS DE RECICLAR EL VIDRIO.......................................25

9.4.2.

BENEFICIOS DE RECICLAR LA MATERIA ORGÁNICA...........25

EDUCACIÓN AMBIENTAL 10................RECOMENDACIONES PARA CUIDAR EL MEDIO AMBIENTE...................................................................................................................27 10.1.

AL COMPRAR.............................................................................................27

10.2.

COMO REDUCIR RESIDUOS EN LA ALIMENTACIÓN.......................28

10.3.

COMO REDUCIR LOS RESIDUOS EN LA LIMPIEZA...........................29

10.4. COMO REDUCIR LOS RESIDUOS SÓLIDOS EN EL ASEO Y COSMÉTICOS............................................................................................................29 10.5.

COMO REDUCIR LOS RESIDUOS DE INSECTICIDAS Y HERBICIDAS 30

10.6.

COMO REDUCIR RESIDUOS EN LA ROPA...........................................30

11.

ANÁLISIS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA REGIÓN PUNO 31

12. INSTRUMENTOS INTERNACIONALES CON IMPLICANCIAS PARA LA PROMOCIÓN DE LA CULTURA, EDUCACIÓN Y CIUDADANÍA AMBIENTAL................................................................................................................33  EL INCISO "I" DEL ARTÍCULO 4°, DE LA CONVENCIÓN MARCO SOBRE CAMBIO CLIMÁTICO..............................................................................................33  DEL INCISO "A" DEL ARTÍCULO 13° DEL CONVENIO SOBRE LA DIVERSIDAD BIOLÓGICA......................................................................................34  DEL ARTÍCULO 10° DEL CONVENIO DE ESTOCOLMO SOBRE CONTAMINANTES ORGÁNICOS PERSISTENTES.............................................34 

LA CUMBRE DEL MILENIO DE LAS NACIONES UNIDAS........................34

DEL AÑO 2000...........................................................................................................34  EL INCISO 5° DE LA RESOLUCIÓN 59/237, DECLARACIÓN DEL DECENIO DE LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE 20052014.............................................................................................................................35  LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS K.1 Y K.2 DE LA DECLARACIÓN Y PLATAFORMA DE ACCIÓN DE BEIJING DEL AÑO 1995.................................35 

EL NUMERAL 9 DE LA RESOLUCIÓN 61/198, DECLARACIÓN DE LA...35



EL.........................................................................................................................36

13.

FRENTE A ESTE MARCO EXISTEN FUNDAMENTOS...........................36

14.

CONCLUSIONES..............................................................................................43

15.

BIBLIOGRAFÍA................................................................................................46

16.

WEBGRAFÍA.....................................................................................................47

EDUCACIÓN AMBIENTAL

INTRODUCCIÓN

En la actualidad uno de los problemas que se está sintiendo o evidenciando en la región de Puno, es aquello relacionado a la EDUCACIONAMBIENTAL, motivo por lo cual hemos decidido realizar el presente trabajo, en aras de contribuir desde nuestra óptica con algún aporte positivo que coadyuve a solucionar y/o menguar este problema, por lo que, ya en este trabajo vamos a hacer conocer la importancia que tiene este tema y que el Ministerio de Educación mediante sus órganos intermedios debe establecer las políticas i aplicativos necesarios con mayor entereza y rigurosidad, a efecto de que esto impacte y que comprometa la participación responsable de todos los agentes educativos, en todas la Instituciones Educativas en nuestra región de Puno. Siendo una de las razones de las Instituciones Educativas la de formar a los ciudadanos. Consideramos necesario y tal vez primordial primero hacer conocer el tema de educación ambiental en nuestros estudiantes para luego, enseñarles por su puesto los conocimientos, luego las estrategias, hábitos, actitudes, comportamientos, objetivos, propósitos de la educación ambiental orientados a la formación de conciencia ambiental en los estudiantes y consecuentemente en los pobladores de la región de Puno.

EDUCACIÓN AMBIENTAL

1. OBJETIVOS

1.1. 

OBJETIVO GENERAL

Generar una educación ambiental encaminada hacia una cultura de valores medio ambientales en relación del ser humano y la naturaleza.



Desarrollar una cultura ambiental en los estudiantes y pobladores de la región de Puno.



Impulsar una ciudadanía informado y plenamente comprometido en el ejercicio de sus deberes y derechos ambientales y en su participación en el desarrollo sostenible

1.2. 

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar los problemas ambientales generados debido a la falta de una conciencia ambiental.



Diagnosticar la generación, recolección, transporte y disposición final de algunos elementos contaminantes de residuos.



Proponer un Proyecto de Educación Ambiental que incremente los niveles de educación en la población escolar de la Región Puno.



Orientar y estimular la práctica docente, sistemática y constante en la Educación Ambiental; despertar el interés en torno a la dimensión medio ambiental, diseñar propuestas didácticas pedagógicas encaminadas a la solución de la problemática ambiental.

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EDUCACIÓN AMBIENTAL

2. MARCO TEÓRICO Existen algunas disposiciones normativas en el sector educación, tales como el Reglamento de organización y funciones MINEDU Aprobado por DS N°006-2012-ED. También contamos con una Política Nacional de Educación Ambiental (PNEA) Aprobado por DS N° 017-2012-ED. Así como también el Art. 54 de la DIECA. Artículo 54. De la Dirección de Educación Comunitario y Ambiental. La Dirección de Educación Comunitaria y Ambiental es responsable de promover reconocer y valorar los aprendizajes que se logran en las organizaciones de la sociedad civil, así como normar y coordinar la educación ambiental para el desarrollo sostenible, la conservación, el aprovechamiento de los ecosistemas y la gestión de riesgos y prevención de desastres.

3. TERMINOLOGÍA BÁSICA

3.1.

ADAPTACIÓN AL CAMBIO CLIMÁTICO

Consiste en un ajuste en los sistemas naturales o humanos como respuesta a los estímulos climáticos reales o esperados, o sus efectos, los cuales moderan el daño o explotan las oportunidades beneficiosas. Se puede distinguir varios tipos de adaptación. Por ejemplo. La preventiva, la pública y la privada, o la autónoma y la planificada. Según el grupo experimental de expertos sobre el cambio climático (IPCC. Por sus siglas en inglés). La adaptación al cambio climático se refiere a los ajustes en sistemas humanos o naturales como respuesta a estímulos climáticos proyectados o reales, o sus efectos, que pueden moderar el daño o aprovechar sus aspectos beneficiosos. 2

EDUCACIÓN AMBIENTAL

3.2.

CAMBIO CLIMÁTICO

El IPCC define al cambio climático como un cambio en el Estado del clima que se puede identificar (por ejemplo, mediante el uso de pruebas estadísticas) a raíz de un cambio en el valor medio y/o en la variabilidad de sus propiedades y que persiste durante un período prolongado, generalmente decenios o periodos más largos. El cambio climático puede obedecer a procesos naturales internos o a cambios en los forzantes externos, o bien a cambios antropogénicos persistentes en la composición de la atmósfera o en el uso del suelo. La convención Marco de las Naciones Unidas sobre el cambio climático (CMNUCC) lo define como un cambio del clima atribuido directa o indirectamente a actividades humanas que alteran la composición de la atmósfera mundial y que viene a añadirse a la variabilidad natural del clima observada durante períodos de tiempo comparables.

3.3.

CULTURA DE PREVENCIÓN

Es el conjunto de valores, principios, conocimientos y actitudes de una sociedad que le permiten identificar, prevenir, reducir, prepararse, reaccionar y recuperarse de las emergencias o desastres. La cultura de la prevención se fundamenta en el compromiso y la participación de todos los miembros de la sociedad.

3.4.

DESARROLLO SOSTENIBLE

Proceso de transformación natural, económico social, cultural e institucional, que tiene por objeto asegurar el mejoramiento de las condiciones de vida del ser humano, la producción de bienes y prestación de servicios, sin deteriorar el ambiente natural ni comprometer las bases de un desarrollo similar para las futuras generaciones

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EDUCACIÓN AMBIENTAL

4. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Se tiene conocimiento, según referencias históricas que el uso del término de Educación Ambiental se debe a Thomas Pritchard (1948) quién propuso en una conferencia de la Unión Internacional para la conservación de la Naturaleza celebrada en París, el término Environmental Education II, para referirse a un nuevo enfoque Educativo que permitiera una síntesis entre las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales. La Educación Ambiental no es un campo de estudio, como la Biología, Química, Ecología o Física. Es un proceso, es un concepto que se le hace difícil comprender. La Educación Ambiental es un proceso que incluye un esfuerzo planificado de todos para comunicar información y/o suministrar instrucciones basado en los más recientes y válidos datos científicos para apoyar el desarrollo de actitudes, opiniones y creencias que apoyen a su vez la adopción sostenida de conductas que guían tanto a los individuos como a grupos para que vivan con calidad, favorecer a sus cultivos orgánicos y sostenibles, fabriquen sus productos que no modifican el medio ambiente, compren sus bienes materiales, desarrollen tecnología limpia, etc. De manera que minimicen lo más que sea posible la degradación del paisaje original o las características geológicas de una región, la contaminación del aire, agua o suelo, y las amenazas a la supervivencia de otras especies de plantas y animales.(aunque para nosotros va más allá). La Educación Ambiental se establece como un proceso que permite a los profesores enriquecer el crecimiento de los niños y jóvenes para formar a los herederos de este mundo cambiante y comenzar a generar nuevas ideas en torno al medio ambiente, ya que es en " la escuela donde se debe promover un pensamiento reflexivo y crítico en la joven generación al respecto, que incluya la valoración de múltiples alternativas para elevar la calidad de vida, minimizando los impactos al medio ambiente". La educación ambiental es un proceso transversal, por lo que busca su inserción no como contenido o acción separada, sino inmersa en cada acción que realiza o promueve, asimismo reconoce la importancia de la educación ambiental diversificada, respetando 4

EDUCACIÓN AMBIENTAL las características propias de cada región y grupo de individuos, considerando a cada individuo como agente multiplicador de un proceso de educación ambiental a nivel nacional. De igual manera, la educación ambiental busca promover la participación ciudadana en la gestión ambiental del país. La frase "educación ambiental" fue definida por primera vez por el Dr. William Stapp de la Universidad de Michigan en 1969. Además de concienciar a la población a través de la educación, muchos gobiernos buscan solución a la agresión ambiental con las energías alternativas, las cuales aprovechan los factores ambientales y no crean alteraciones de medio. Nicholas Smith-Sebasto establece que la educación ambiental se compone de cuatro elementos:



fundamentos ecológicos



concienciación conceptual



investigación y evaluación de problemas



capacidad de acción

La educación ambiental es el pilar básico para conseguir una sociedad con una mejor percepción ambiental y una relación más respetuosa con el entorno natural. Una conciencia más ecológica puede facilitarse, si somos capaces de ilustrar y. explicar el fascinante funcionamiento del entorno en el que transcurre nuestra vida y nuestras actividades.

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EDUCACIÓN AMBIENTAL

5. FUNCIONES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Un propósito fundamental de la educación ambiental es lograr que tanto los individuos como las colectividades comprendan la naturaleza compleja del medio ambiente (resultante de la interacción de sus diferentes aspectos: físicos, biológicos, sociales, culturales, económicos, etc.) y adquieran los conocimientos, los valores y las habilidades prácticas para participar responsable y eficazmente en la prevención y solución de los problemas ambientales y en la gestión de la calidad del medio ambiente. La educación ambiental resulta clave para comprender las relaciones existentes entre los sistemas naturales y sociales, así como para conseguir una percepción más clara de la importancia de los factores socioculturales en la génesis de los problemas ambientales. En esta línea, debe impulsar la adquisición de la conciencia, los valores y los comportamientos que favorezcan la participación efectiva de la población en el proceso de toma de decisiones. La educación ambiental así entendida puede y debe ser un factor estratégico que incida en el modelo de desarrollo establecido para reorientarlo hacia la sostenibilidad y la equidad. Por lo tanto, la educación ambiental, más que limitarse a un aspecto concreto del proceso educativo, debe convertirse en una base privilegiada para elaborar un nuevo estilo de vida. Ha de ser una práctica educativa abierta a la vida social para que los miembros de la sociedad participen, según sus posibilidades, en la tarea compleja y solidaria de mejorar las relaciones entre la humanidad y su medio.

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EDUCACIÓN AMBIENTAL

6. HISTORIA Y ORÍGENES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL La educación ambiental tiene antecedentes en estudios de la naturaleza, la conservación y campamentos. Sin embargo, el término «educación ambiental» no se empezó a emplear hasta finales de los años 60 y principio de los 70, momento en el que se comienza a mostrar un interés y una preocupación por el medio ambiente. Esto no implica que anteriormente no hubiera habido algunas actuaciones a favor de este aspecto, sólo que eran mínimas y aisladas. Se crea dicho término como respuesta necesaria ante el comportamiento de la sociedad humana en la que no se respetaba ninguno de los principios a favor del medio ambiente. Los principales hechos o sucesos relacionados con la Educación Ambiental durante el siglo XX: 

1948 Creación del UICN

(La Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza y los Recursos Naturales (UICN), fue fundada en octubre de 1948, en el marco de una conferencia internacional celebrada en Fontainebleau, Francia. Tiene su sede en Gland, Suiza. La UICN reúne a 83 estados, 108 agencias gubernamentales, 766 ONGs y 81 organizaciones internacionales, con alrededor de 10.000 expertos y científicos de 181 países. La misión de UICN es influir, alentar y ayudar a las sociedades de todo el mundo a conservar la integridad y diversidad de la naturaleza y asegurar que todo uso de los recursos naturales sea equitativo y ecológicamente sostenible.) 

1961 Fundación del WWF



1971 Informe del Club de Roma y la aparición del Programa Greenpeace.



1972 Conferencia de Estocolmo.



1973 Creación del PNUMA y del PIEA.



1975 Seminario de Belgrado.



1977 Conferencia de Tbilisi. 7

EDUCACIÓN AMBIENTAL 

1980 Para la conservación de la naturaleza se creó

la estrategia mundial. 

1982 Reunión de expertos en París.



1983 I Jornadas de Educación Ambiental en España.



1987 Conferencia de Moscú.



1992 Cumbre de Río.



1994 Convenio de Biodiversidad.



1997 Cumbre de Kioto.

Si en sentido estricto tratáramos de establecer el origen del surgimiento de la educación ambiental, tendríamos que remontarnos a las sociedades antiguas en donde se preparaba a los hombres en estrecha y armónica vinculación con su medio ambiente. Por otro lado, si partimos del momento en que empieza a ser utilizado el termino Educación Ambiental, situaríamos su origen a fines de la década de los años 60 y principios de los años 70, período en que se muestra más claramente una preocupación mundial por las graves condiciones ambientales en el mundo, por lo que se menciona que la educación ambiental es hija del deterioro ambiental. El concepto de educación ambiental ha sufrido importantes cambios en su breve historia. Ha pasado de ser considerada solo en términos de conservación y biológicos a tener en muchos casos una visión integral de interrelación sociedad-naturaleza. Así mismo de una posición refuncionalizadora de los sistemas económicos vigentes, se dio un gran paso hacia un fuerte cuestionamiento a los estilos de desarrollo implementados en el mundo, señalando a éstos como los principales responsables de la problemática ambiental. Como todo cuerpo de conocimiento en fase de construcción, la Educación Ambiental se vino conformando en función de la evolución de los conceptos que a ella están vinculados. Por lo que cuando la percepción del medio ambiente se reducía básicamente a sus aspectos biológicos y físicos, la educación ambiental se presentaba claramente de manera reduccionista y fragmentaria, no tomando en cuenta las interdependencias entre las condiciones naturales y las socio - culturales y económicas, las cuales definen las 8

EDUCACIÓN AMBIENTAL orientaciones e instrumentos conceptuales y técnicos que permiten al hombre comprender y utilizar las potencialidades de la naturaleza, para la satisfacción de las propias necesidades.

7. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL CONTEXTO INTERNACIONAL 7.1.

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA DÉCADA DE LOS 60

El desarrollo del término educación ambiental surge en la década de los 60, a instancias de los organismos internacionales –especialmente la ONU- y los gobiernos de los países europeos, orientada sobre todo hacia la conservación de la naturaleza. Desde los inicios, las experiencias de educación ambiental se multiplican en Francia, Suiza, Suecia y Estados Unidos A comienzo de la década de los 60, el mundo occidental vive una euforia de tecnología y crecimiento industrial. Se alcanza un periodo de industrialización tal que parece que las materias primas no tienen límite y que el planeta puede soportar el cúmulo de agresiones que le está proporcionando la sociedad. Se busca el progreso, el bienestar social y el nivel de vida y no su calidad, sin pararse a pensar en las consecuencias medioambientales. La voz de alarma a nivel institucional, se da cuando la humanidad es consciente de los desastres ecológicos y se puede ver una degradación progresiva del planeta. Las primeras respuestas y mecanismos de acción surgieron, a partir de 1968, en Gran Bretaña, los países nórdicos y Francia. Destaca la aparición de:

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EDUCACIÓN AMBIENTAL WWF, World Wide Fund for Nature (Fondo Mundial para la Naturaleza), es la más grande y respetada organización conservacionista independiente del mundo. Fue oficialmente establecido como una organización sin fines de lucro el 11 de septiembre de 1961.

Su misión es: detener la degradación del ambiente natural del planeta y construir un futuro en el cual los seres humanos vivan en armonía con la naturaleza: 

Conservando la diversidad biológica del mundo,



Garantizando el uso sustentable de los recursos naturales

7.2.

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA DÉCADA DE LOS 70.

Como fruto de las primeras preocupaciones en 1968, se crea el programa MAB (Man And Biosphere) en noviembre de 1971. Se reunieron en París diversos países y organismos internacionales como la FAO, la OMS, la IUCN (Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza y los Recursos Naturales) y la UNESCO y se elabora el diseño de una estrategia con. el objetivo de “proporcionar los conocimientos de Ciencias Naturales y Sociales necesarios para la utilización racional y la conservación de los recursos de la Biosfera, y para el mejoramiento de la relación global entre el hombre y el medio, así como predecir las consecuencias de las acciones de hoy sobre el mundo del mañana, aumentando así la capacidad del hombre para ordenar eficazmente los recursos naturales de la Biosfera" (UNESCO, 1971) En junio de 1972 se celebra en Estocolmo la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano. La gran preocupación de los gobiernos y los pueblos era que la actividad humana sobre el medio ambiente natural conducía a poner en peligro la supervivencia del hombre. Se insta al desarrollo de la EA como uno de los elementos vitales ante la crisis del medio ambiente. Es indispensable una labor de educación en cuestiones ambientales, dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos y 10

EDUCACIÓN AMBIENTAL que preste la debida atención al sector de población menos privilegiado. Se inicia el diseño de un programa Internacional de Educación Ambiental (PIBA). En recuerdo de esta conferencia se establece el día 5 de junio como el Día Internacional del Medio Ambiente.

Se establece el Principio 19, que señala: “Es indispensable una educación en labores ambientales, dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos, y que preste la debida atención al sector de la población menos privilegiada, para ensanchar las bases de una opinión pública bien informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades, inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección y mejoramiento del medio en toda su dimensión humana. Es también esencial que los medios de comunicación de masas eviten contribuir al deterioro del medio humano y difundan, por el contrario, información de carácter educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda desarrollarse en todos los aspectos.” En Estocolmo básicamente se observa una advertencia sobre los efectos que la acción humana puede tener en el entorno material. Hasta entonces no se plantea un cambio en los estilos de desarrollo o de las relaciones internacionales, sino más bien la corrección de los problemas ambientales que surgen de los estilos de desarrollo actuales o de sus deformaciones tanto ambientales como sociales. Posteriormente, en 1974 se establece el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA). El primer Consejo de Administración, estableció en 1975 como uno de los objetivos principales del programa la determinación de los problemas ambientales más importantes mediante la evaluación ambiental y la promoción de soluciones. Igualmente se incluyen programas de información pública y de educación sobre el medio. Es en 1975 cuando ya se inicia claramente el Programa Internacional de Educación Ambiental (PIBA) de la UNESCO en colaboración con el PNUMA. Este programa 11

EDUCACIÓN AMBIENTAL cubre los años 1975-1979; en este período de tiempo se celebran dos importantes acontecimientos.

7.3.

EL SEMINARIO DE BELGRADO (1975)

Así pues, en octubre de 1975, se reunieron en Belgrado expertos de más de sesenta países en el Seminario Internacional de Educación Ambiental. Se adopta por unanimidad una declaración en la que se establecieron los principios y directrices de lo que sería el desarrollo de la Educación Ambiental en el programa de las Naciones Unidas. Esta declaración de principios se conoce como la Carta de Belgrado. Es el punto de partida desde las Instituciones para la implantación y la necesidad de una Educación Ambiental a todos los niveles: educación formal y no formal. El destinatario principal de la EA es el público en general. Las principales categorías de destinatarios incluidos en este marco global son: 1. El sector de la educación formal: comprende los alumnos de educación infantil, primaria, secundaria y superior, así como el personal docente y el profesional del Medio Ambiente que siguen curso de formación y perfeccionamiento. 2. El sector de la educación no formal que comprende los jóvenes y adultos (individual y colectivamente) de todos los sectores de la población, como las familias, los trabajadores y el personal de gestión y dirección, tanto en la esfera del Medio Ambiente como en otras esferas. En este evento se le otorga a la educación una importancia capital en los procesos de cambio. Se recomienda la enseñanza de nuevos conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes que constituirán la clave para conseguir el mejoramiento ambiental. En Belgrado se definen también las metas, objetivos y principios de la educación ambiental: 

Los principios recomiendan considerar el medio ambiente en su totalidad, es

decir, el medio natural y el producido por el hombre. Constituir un proceso continuo y 12

EDUCACIÓN AMBIENTAL permanente, en todos los niveles y en todas las modalidades educativas. Aplicar un enfoque interdisciplinario, histórico, con un punto de vista mundial, atendiendo las diferencias regionales y considerando todo desarrollo y crecimiento en una perspectiva ambiental.



La meta de la acción ambiental es mejorar las relaciones ecológicas, incluyendo

las del hombre con la naturaleza y las de los hombres entre si. Se pretende a través de la educación ambiental lograr que la población mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interese por sus problemas conexos y que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos necesarios para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo. 

Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia, los

conocimientos, las actitudes, las aptitudes, la participación y la capacidad de evaluación para resolver los problemas ambientales. En el documento denominado carta de Belgrano que se deriva de este evento se señala la necesidad de replantear el concepto de desarrollo y a un reajuste del estar e interactuar con la realidad, por parte de los individuos. En este sentido se concibe a la educación ambiental como herramienta que contribuya a la formación de una nueva ética universal que reconozca las relaciones del hombre con el hombre y con la naturaleza; la necesidad de transformaciones en las políticas nacionales, hacia una repartición equitativa de las reservas mundiales y la satisfacción de las necesidades de todos los países. En síntesis, las solicitudes que se hacen en Belgrado son las siguientes: 

Toma de conciencia



Adquisición de conocimientos básicos

13

EDUCACIÓN AMBIENTAL 

Cultivo de actitudes



Adquisición de destrezas



Fomento de capacidad critica



Fomento a la participación ciudadana

7.4.

CONFERENCIA DE TBILISI (1977)

En octubre de 1977 en Tbilisi (República de Georgia), se convocó la 1 Conferencia Intergubernamental sobre educación ambiental con la asistencia de 64 países y 65 representantes de organizaciones de las Naciones Unidas y gubernamentales. Fue como una prolongación de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio humano (Estocolmo, junio de 1972). En este evento se acuerda la incorporación de la educación ambiental a los sistemas de educación, estrategias; modalidades y la cooperación internacional en materia de educación ambiental. Entre las conclusiones se mencionó la necesidad de no solo sensibilizar sino también modificar actitudes, proporcionar nuevos conocimientos y criterios y promover la participación directa y la práctica comunitaria en la solución de los problemas ambientales. En resumen, se planteó una educación ambiental diferente a la educación tradicional, basada en una pedagogía de la acción y para la acción, donde los principios rectores de la educación ambiental son la comprensión de las articulaciones económicas políticas y ecológicas de la sociedad y a la necesidad de considerar al medio ambiente en su totalidad.

7.5.

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA DÉCADA DE LOS 80 Y 90

14

EDUCACIÓN AMBIENTAL 7.5.1. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA DÉCADA DE LOS 80 Cabe destacar un informe coordinado por una ministra noruega llamada Gro Harlem Brundtland que se comenzó a elaborar en el 1982 por la Comisión Mundial sobre el medio Ambiente y Desarrollo y que fue publicado en 1987 con el nombre de Nuestro Futuro Común. Este documento es conocido como Informe Brundtland. En este documento o informe nos aparece una definición de Desarrollo Sostenible. Esta definición ha sido utilizada durante muchos años.

Nos dice que el desarrollo sostenible “es aquel que satisface las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades” En definitiva, nos plantea también unas necesidades de educar para pensar de forma global y actuar de forma o manera local. En la década de los 80 también cabe destacar el Congreso Internacional de Educación y Fomento sobre Medio Ambiente celebrado en Moscú en el año 1987. En este congreso definieron la Educación Ambiental (EA) como: “un proceso permanente en el cual los individuos y las comunidades adquieren conciencia de su medio y aprenden los conocimientos, los valores, las destrezas, la experiencia y también la determinación que les capacite para actuar, individual y colectivamente, en la resolución de los problemas ambientales presentes y futuros” Ahí surge la propuesta de una estrategia Internacional para la acción en el campo de la Educación y Formación Ambiental para los años 1990 - 1999. En el documento derivado de esta reunión se mencionan como las principales causas de la problemática ambiental a la pobreza, y al aumento de la población, menospreciando el papel que juega el complejo sistema de distribución desigual de los recursos generados por los estilos de desarrollo acoplados a un orden internacional desigual e injusto, por lo que se

15

EDUCACIÓN AMBIENTAL observa en dicho documento una carencia total de visión crítica hacia los problemas ambientales.

7.5.2. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA DÉCADA DE LOS 90 Esta década se inició con una crisis ambiental debido a factores como la deforestación, las continuas guerras en diferentes partes del Mundo, el cambio climático, hambre, pobreza, etc…. Esta situación hizo que fuera necesario intentar un acuerdo global para el desarrollo económico en relación con el medio ambiente.

En el 1992 se celebró en Rio de Janeiro, en Brasil, la segunda cumbre mundial sobre medioambiente (se cumplian 20 años de la Conferencia celebrada en Estocolmo). Se denominó la Conferencia Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo, también conocida con el nombre de cumbre de la Tierra. En esta cumbre participaron Jefes de Estado y Gobiernos de todo el mundo. Más adelante la analizamos. También en 1992, en Guadalajara (México), se celebró el Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental. En las conclusiones se estableció que la educación ambiental es eminentemente política y un instrumento esencial para alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental y justa en lo social, ahora no solo se refiere a la cuestión ecológica, sino que tiene que incorporar las múltiples dimensiones de la realidad, por tanto, contribuye a la resignificación de conceptos básicos. Se consideró entre los aspectos de la educación ambiental, el fomento a la participación social y la organización comunitaria tendientes a las transformaciones globales que garanticen una óptima calidad de vida y una democracia plena que procure el autodesarrollo de la persona. En 1997 se celebró en Tesalónica una Conferencia Internacional sobre Medio Ambiente y Sociedad, con el título de Educación y Sensibilización para la

16

EDUCACIÓN AMBIENTAL Sostenibilidad. En este momento la EA se relaciona con la sostenibilidad y se empieza a hablar de una educación para el desarrollo sostenible. En los 90 surgió la Estrategia Internacional de Acción en Materia de Educación Ambiental y Formación Ambientales. En este documento se proponía fomentar los siguientes puntos: 

Acceso a la información.



Programar de educación junto con sus materiales didácticos.



Investigar y experimentar.



La formación de las personas.



Enseñanza técnica y profesional.



Educar e informar al público.



Enseñanza universitaria.



Formar especialistas.



Cooperación regional e internacional.

7.6.

FORO DE RIO 92

Cumbre celebrada en esta ciudad brasilera en el año 1992. En esta Cumbre de la Tierra se emitieron varios documentos, entre los cuales es importante destacar la Agenda 21 la que contiene una serie de tareas a realizar hasta el siglo XXI. En la Agenda se dedica un capítulo, el 36, al fomento de la educación, capacitación, y la toma de conciencia; establece tres áreas de programas: La reorientación de la educación hacia 17

EDUCACIÓN AMBIENTAL el desarrollo sostenible, el aumento de la conciencia del público, y el fomento a la capacitación. Se plantea la reorientación de la educación ambiental hacia el desarrollo sostenible y se pone de relieve el carácter fundamental que la relación desarrollo-medio ambiente tiene para la educación ambiental. Es preciso remarcar que, paralelamente a la Conferencia oficial, se desarrolló el Foro Internacional de ONG y Movimientos Sociales, donde la sociedad civil manifestó su percepción y sus planteamientos sobre el reto que tiene ante sí la educación ambiental actualmente. Participaron 172 gobiernos, entre ellos 108 jefes de Estado o de Gobierno. Unos 2.400 representantes de organizaciones no gubernamentales (ONG) atendieron, junto a 17.000 personas en el Foro de ONG que se convocó paralelamente y al que se atribuyó estatus consultivo.

Los temas tratados incluían: 

escrutinio sistemático de patrones de producción — especialmente de la

producción de componentes tóxicos como el plomo en la gasolina y los residuos contaminantes. 

fuentes alternativas de energía para el uso de combustibles fósiles, vinculados al

cambio climático global. 

apoyo al transporte público para reducir las emisiones de los vehículos, la

congestión en las ciudades y los problemas de salud causado por la polución. 

la creciente escasez de agua.

18

EDUCACIÓN AMBIENTAL El principal logro de la Conferencia fue el acuerdo sobre la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático, que más tarde llevaría al Protocolo de Kioto sobre el cambio climático. Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se realizó el Foro Global Ciudadano de Río 92. En este Foro se aprobó 33 tratados; uno de ellos lleva por título Tratado de Educación Ambiental hacia Sociedades Sustentables y de Responsabilidad Global el cual parte de señalar a la Educación Ambiental como un acto para la transformación social, no neutro sino político, contempla a la educación como un proceso de aprendizaje permanente basado en el respeto a todas las formas de vida. En este Tratado se emiten 16 principios de educación hacia la formación de sociedades sustentables y de responsabilidad global. En ellos se establece la educación como un derecho de todos, basada en un pensamiento crítico e innovador, con una perspectiva holística y dirigida a tratar las causas de las cuestiones globales críticas y la promoción de cambios democráticos.

Al mencionar la crisis ambiental, el Tratado identifica como inherentes a ella, la destrucción de los valores humanos, la alienación y la no participación ciudadana en la construcción de su futuro. De entre las alternativas, el documento plantea la necesidad de abolir los actuales programas de desarrollo que mantienen el modelo de crecimiento económico vigente. En 1992, la Comunidad Económica Europea, a través de su Programa de Política y acción para el ambiente y desarrollo sostenible, Acción 21, propuso que todos aquellos aspectos relativos al ambiente, incluidos tanto en las Ciencias Naturales como en las Humanas y Sociales, que preparen para la vida práctica, debían ser incorporados a los programas escolares en sus diferentes niveles. Esta propuesta fue aceptada unánimemente en la Conferencia de Río 92. Específicamente, este programa tiene como 19

EDUCACIÓN AMBIENTAL ejes el desarrollo de la sensibilización, de la formación y educación relativas al ambiente.

8. TIPOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL 8.1. 

EN CUANTO A SU POSICIÓN DE ABORDAJE

Conservacionista: Su interpretación es conservar especies y su hábitat natural no toma en cuenta las necesidades y condiciones sociales, económicas y culturales de poblaciones humanas, es recurrentemente política.



Biologista: Transmite solo conocimiento biológico o ecológico a los educandos en el supuesto incremento de información, disminuye la actitud negativa, no incorpora los factores socio económicos de la problemática ambiental.



Sustentable: Promueve acciones individuales y colectivas que promuevan el desarrollo sustentable.

8.2.

EN CUANTO A SU INTERPRETACIÓN



Formal: Es la que se incorpora a la estructura curricular.



No formal: Se realiza paralelamente a la anterior, va dirigida a diferentes públicos, y no queda inscrita en programas o ciclos.



Informal: Es la que se obtiene en revistas y cuadernos de ecología utilizando los recursos naturales como material didáctico.

La Educación Ambiental desde cualquier perspectiva tiene la responsabilidad de contribuir a través de acciones concretas, a la promoción de una nueva ética centrada en la protección del medio ambiente que permita el aprovechamiento y los cambios 20

EDUCACIÓN AMBIENTAL necesarios para la construcción de un modelo educativo transformador y participativo que se integre a las condiciones culturales económicas y sociales de la población, para ello debe: 

Crear conciencia.



Formar, informar y transmitir conocimiento.



Desarrollar destrezas y aptitudes.



Promover valores.



Habilitar en la solución de problemas.



Definir criterios y normas de actuación.



Orientar los procesos de toma de decisiones.

8.3.

PLAN DE CONTINGENCIA

Son los procedimientos específicos preestablecidos, de coordinación, alerta, movilización y respuesta ante la ocurrencia o inminencia de un evento particular para el cual se tiene escenarios definidos. Se emite a nivel: nacional, regional y local.

8.4.

RESILINCIA

Capacidad de un sistema, comunidad o sociedad, expuestos a una amenaza, para resistir, absorber, adaptarse y recuperarse de sus efectos de manera oportuna y eficaz lo que incluye la preservación y la restauración de sus estructuras y funciones básicas.

21

EDUCACIÓN AMBIENTAL 8.5.

VULNERABILIDAD

Es la susceptibilidad de la población, la estructura física y las actividades socioeconómicas, de sufrir daños por acción de un peligro o amenaza.

9. LEY DE LAS TRES R: REDUCE, REHÚSA Y RECICLA Día a día se consumen más productos que provocan la generación de más y más basura, y cada vez existen menos lugares en donde ponerla. Para ayudar a la conservación de nuestro medio ambiente, podemos empezar por revisar nuestros hábitos de consumo. Lo que compramos, comemos, cultivamos, quemamos o tiramos, puede establecer la diferencia entre un futuro con un medio ambiente sano, o una destrucción de la naturaleza con rapidez asombrosa. Todo aquello que compramos y consumimos tiene una relación directa con lo que tiramos y lanzamos al medio que nos rodea. Consumiendo racionalmente, evitando el derroche y usando lo indispensable, estaremos directamente colaborando con el cuidado del ambiente. Reutilizar: Volver a usar un producto o material varias veces. Darles la máxima utilidad a los objetos sin la necesidad de destruirlos o deshacerse de ellos; ahorrando la energía que se utilizaría en la adquisición de un nuevo producto. ¿Por qué destruir algo que nos ha costado tanto trabajo hacer? Reducir: Evitar todo aquello que de una u otra forma genera un desperdicio innecesario. Reciclar: Utilizar los mismos materiales una y otra vez, reintegrarlos a otro proceso natural o industrial para hacer el mismo o nuevo producto, utilizando menos recursos naturales.

La basura está constituida básicamente por: papel, cartón, vidrio, metal, plásticos, materia orgánica, varios. Si los separamos adecuadamente podremos controlarlos y evitar posteriores problemas. Podemos utilizar botes, contenedores, pipas, poncheras, bolsas, cajas distintas, con algún letrero que identifique el tipo de material que irá en ellos. 22

EDUCACIÓN AMBIENTAL 9.1.

RECICLAR PAPEL



No malgastes el papel, reutilízalo al máximo.



Utiliza siempre las dos caras de las hojas.



Utiliza hojas de re-uso (impresas, por un lado), para borradores, tareas, fax, comunicación informal, comunicación interna, blocks de recados telefónicos, etc.



Usa trapos de cocina en vez de rollos de papel.



Rechaza folletos gratuitos que no utilizarás.



Compra productos que estén mínimamente envueltos.



Usa papel reciclado siempre que puedas. Esto aumentará su demanda, y contribuirá a su mayor producción y con ello a la preservación de recursos naturales.



Planta un árbol o una planta donde se pueda.



Cuida las áreas verdes.



El papel se hace a partir de los árboles, y éstos son una parte vital de nuestro medio ambiente, y desde luego, no se merecen el destino que les estamos dando.



Los árboles y los bosques protegen la frágil capa de suelo y mantienen el equilibrio adecuado de la atmósfera para todas las formas de vida. Mientras más papel usamos, más árboles hay que cortar.

9.2. 

RECICLAR ALUMINIO

Latas de jugos, de refrescos, de cervezas. NO confundir estas latas de aluminio con las latas de conservas o de alimentos, como las de atún o sardinas; ni mezclar con papel aluminio, alambres, o cualquier otro objeto de metal.

23

EDUCACIÓN AMBIENTAL 

De preferencia, hay que almacenarlas aplastadas,

pues ocupan menos espacio y se facilita su manejo y peso, deben ir en bolsas grandes de plástico, cajas o redes. 

Prefiere las bebidas contenidas en envases retornables y tamaño familiar y no las enlatadas.



Antes de tirar una porta "six pack" (los círculos de plástico que mantienen unidas a las bebidas de lata) a la basura, corta cada círculo con unas tijeras o navaja, pues con ello evitas que animales y peces queden atrapados con sus picos, cuellos o cuerpos en sus anillos.



No olvides recoger tus latas cada vez que vayas de día de campo y convence a tus amigos de que ellos háganlo mismo.



Anima a mercados y tiendas cercanas a tu hogar, a la instalación de programas de reciclaje de aluminio.



El aluminio es un metal que se obtiene de la tierra; es muy ligero y difícil de oxidar. Producir latas con aluminio reciclado aminora la contaminación del aire en un 95%.

9.3. 

RECICLAR PLÁSTICO

Promueve con tu familia, vecinos y amistades el uso de productos que vengan en recipientes rellenables.



Si tienes niños, usa pañales de tela, los desechables tardan aproximadamente 500 años en degradarse.



Evita los productos que vengan empaquetados con mucho plástico, papel, etc.



Rechaza los productos, frutas, verduras o carnes que vengan en bandejas de plástico ¡no las necesitan!, y además si las seleccionas naturalmente, es mejor.



Al ir al mercado, las frutas y verduras grandes como el plátano, la piña, la sandía, no necesitan de bolsas para pesarse o llevarlas a casa. 24

EDUCACIÓN AMBIENTAL 

Almacena la comida en el refrigerador o tu

lonchera en recipientes reutilizables, no desechables. 

Evita los vasos y platos desechables y sustitúyelos por los de vidrio o plástico reutilizable.



El plástico está hecho con uno de los recursos naturales más valiosos y no renovables de la tierra: el petróleo.



Además, los plásticos pueden convertirse en combustibles de alta calidad, y esto ocasiona graves riesgos ambientales debido a las sustancias peligrosas que pueden emitirse a la atmósfera cuando se queman.

9.4.

RECICLAR VIDRIO



Por un mundo más transparente... Recicla tus envases de vidrio.



Prefiere y consume productos en envases retornables.



En la oficina, ten tu propio vaso o taza, y destina algunos para visitantes, para evitar el uso de desechables.



En las fiestas o días de campo, haz un esfuerzo por utilizar tu vajilla de vidrio o plástico y no utensilios desechables.



Para evitar la contaminación en rellenos sanitarios lo mejor es que separes tus desechos en reciclables y no reciclables y los lleves a un centro de Acopio.

9.4.1. BENEFICIOS DE RECICLAR EL VIDRIO Ahorro de energía. - Por cada envase que se recicla se ahorra la energía necesaria para mantener un televisor encendido por 3 horas. El vidrio se recicla las veces que se requiera y en la forma que se quiera, no pierde propiedades. El vidrio reciclado ahorra de un 25 % a 32% de la energía utilizada para producir vidrio nuevo.

9.4.2. BENEFICIOS DE RECICLAR LA MATERIA ORGÁNICA Materia Orgánica: Conjunto de productos de origen animal y vegetal, tales como restos de comida, frutas y verduras, cáscaras de huevo, restos de café, trozos de madera, poda del jardín (grama, ramas, hojas, raíces...). 25

EDUCACIÓN AMBIENTAL 

Al cocinar, aprovecha lo más que puedas de las

hortalizas. 

Lava bien las verduras en vez de pelarlas, ya que muchas de ellas tienen la mayor parte de sus proteínas y vitaminas en la cáscara.



No prepares más comida de la necesaria.



Deja un recipiente al lado del fregadero para depositar ahí tus restos orgánicos.



Reparte los restos que se puedan entre los animales domésticos o los pájaros que visitan el patio.



Haz tu propio compost, en lugar de utilizar fertilizantes que contienen tantos productos químicos.



Si no tienes jardín, ofrece tus materiales orgánicos a quien lo tenga, o bien comunícate con algún productor de fertilizantes, agricultor o criador de animales o alguien que le saque a estos desechos el máximo provecho.



La Basura Orgánica, cuando se descompone produce un gas llamado metano, que provoca junto con otros gases, el aumento de la temperatura global. Es el peor gas para el aire. Además, la basura orgánica en los tiraderos a cielo abierto, es foco de infecciones, gusanos y malos olores.



Reciclar los materiales orgánicos, reduce la contaminación y fomenta la producción, reconstruyendo la estructura de la tierra y devolviendo a la naturaleza los nutrientes que le hemos tomado prestados.



Escoge un lugar en el patio o jardín, de preferencia lejos de la casa o la cocina, y fíjate que le dé sol y sombra durante el día.



Destina un bote, hoyo o caja metálica grande (mínimo 1 m3, máximo 1.5 m3) con tapa. Coloca una capa gruesa (aproximadamente 6 cm.) de aserrín o tierra.



Vierte ahí todos los desechos orgánicos. NO pongas aceite, o comida muy grasosa. Evita los restos con mucha carne (ya que tardan mucho en descomponerse). Cuida que no vaya ningún otro elemento inorgánico (plástico, vidrio, papel o aluminio)



Cúbrelos con otra capa de tierra.



Rocía con un poco de agua (indispensable para mantener la humedad) y espolvorea con cal para evitar malos olores.



Se cubre con un plástico, con una tapa, o con una capa de tierra. 26

EDUCACIÓN AMBIENTAL 

Cada vez que agregues nuevos desechos

orgánicos, o bien a la semana, se revuelve todo con una varilla (es importante para ventilar los materiales). 

En 3 ó 4 semanas se observará que es difícil distinguir lo que se fue depositando, a excepción de los desperdicios más recientes.



Después de 1 a 4 meses se convertirá en "humus" (es el nombre de la capa vegetal de la tierra que se forma por la descomposición de la materia orgánica).



Y esto resulta en un abono estupendo, con una gran cantidad y variedad de microorganismos que repercuten favorablemente en el equilibrio del suelo.



Con la materia orgánica se puede hacer el "COMPOST"; que es un magnífico abono para la tierra, y además se reducirá tu basura enormemente.

10. RECOMENDACIONES PARA CUIDAR EL MEDIO AMBIENTE 10.1. AL COMPRAR Al escoger entre productos semejantes, elige aquel que tenga menos envase y empaque. Evita el consumo de los productos excesivamente empaquetados. Ten en cuenta que esos envases también las pagas, en ocasiones el precio del envoltorio supera al del producto.

27

EDUCACIÓN AMBIENTAL Ten en cuenta que los envoltorios de cartón o papel y los envases de vidrio son los menos dañinos. Cuando vayas de compras lleva tu propia bolsa de lona o malla, evitando utilizar una nueva bolsa de plástico cada vez. En última instancia, reutiliza las bolsas plásticas que ya te han dado. Rechaza las bolsas que no necesitas. Prefiere los productos en tamaño familiar, ya que generan menos residuo por unidad de producto. Antes de comprar algo, lee la etiqueta, donde se advierte de algunos riesgos y precauciones a tomar. Es necesario, especialmente en relación con el papel y el cartón, que pongamos en práctica la regla de las tres erres: Reducir, Reutilizar y Reciclar. Evitemos el consumo innecesario de papel y cartón, reutilicemos para otros usos los papeles y cartones que tengamos y, sólo cuando ya no nos sirva para absolutamente nada, será cuando debamos llevarlos a un contenedor para reciclar. El dicho "lo barato sale caro" sirve en muchas ocasiones. Desde zapatos hasta aparatos para el hogar elige aquellos que vayan a tener más larga duración y que puedan ser reparados en caso de avería o rotura.

10.2. COMO REDUCIR RESIDUOS EN LA ALIMENTACIÓN 

Siempre que puedas, compra los alimentos producidos lo más cerca posible a tu localidad. Ahorrarás empaques y transporte.



Cuando te sea posible, compra a granel. Así evitas embalajes innecesarios y decides la cantidad del producto que mejor se adecúa a tus necesidades.



No compres los alimentos que vienen en bandejas de anime blanco.



En las bebidas y líquidos, opta por envases grandes y cuando sea posible, de vidrio; si es retornable, mejor. 28

EDUCACIÓN AMBIENTAL 

Evita en lo posible los envases de plástico.



No consumas latas de bebidas, compra botellas de vidrio reutilizables.



No compres los alimentos que vienen en "bolsitas individuales" dentro de un paquete más grande.



Compra alimentos frescos, además de evitar envoltorios y envases, tu salud, tu paladar y tu bolsillo lo agradecerán.



No utilices sin control el papel de aluminio y "plástico de envolver". Cuando puedas, reutilízalos.

10.3. COMO REDUCIR LOS RESIDUOS EN LA LIMPIEZA 

Usa preferiblemente detergentes que vienen en envases "recargables".



La limpieza y la "blancura" no mejoran por usar más detergente. Usa el mínimo necesario.



Para la limpieza de muchas superficies y tejidos, los jabones naturales o neutros dan óptimos resultados.



Los suavizantes reducen la vida de la ropa y pueden afectar la piel. No los uses o empléalos sólo de vez en cuando.



El vinagre sirve como detergente, para limpiar pisos y como desengrasante.



El bicarbonato sódico y el bórax son detergentes universales y sirven para blanquear la ropa.



Evita comprar ambientadores. Lo mejor es ventilar las habitaciones y, si acaso, colocar plantas aromáticas.

10.4. COMO REDUCIR LOS RESIDUOS SÓLIDOS EN EL ASEO Y COSMÉTICOS 

Usa preferiblemente detergentes que vienen en envases "recargables".



La limpieza y la "blancura" no mejoran por usar más detergente. Usa el mínimo necesario.

29

EDUCACIÓN AMBIENTAL 

Para la limpieza de muchas superficies y tejidos,

los jabones naturales o neutros dan óptimos resultados. 

Los suavizantes reducen la vida de la ropa y pueden afectar la piel. No los uses o empléalos sólo de vez en cuando.



El vinagre sirve como detergente, para limpiar pisos y como desengrasante.



El bicarbonato sódico y el bórax son detergentes universales y sirven para blanquear la ropa.



Evita comprar ambientadores. Lo mejor es ventilar las habitaciones y, si acaso, colocar plantas aromáticas.

10.5. COMO REDUCIR LOS RESIDUOS DE INSECTICIDAS Y HERBICIDAS 

Para las plagas de tus plantas de hogar, hay muchos remedios caseros específicos hasta más eficaces que los insecticidas genéricos. Recurre a la sabiduría popular.



Medio limón al que se ha insertado clavos de olor o unos potes de albahaca en las ventanas son eficaces ahuyenta-insectos.



Los repelentes de insectos para untarse el cuerpo pueden provocar problemas cutáneos y otros daños a la salud. Es mejor darse friegas de vinagre rebajado o, si prefieres, de aceite esencial de limón y lavanda mezclado con aceite de cocina.

10.6. COMO REDUCIR RESIDUOS EN LA ROPA 

Usa ropa de segunda mano.



No tires ropa o calzado en buen estado simplemente porque "ya no está de moda". La ropa que ya no te sirve, puede venirle bien a otra gente. Regálala.



Reutiliza tu ropa inservible para otros usos, como trapos de cocina u otras mil cosas que se pueden hacer.

30

EDUCACIÓN AMBIENTAL

11.

ANÁLISIS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

EN LA REGIÓN PUNO La problemática de la contaminación ambiental en la región de Puno, se debe a muchos factores. Sin embargo esta contaminación del medio ambiente, tal vez ocasionado por el propio hombre, se viene empeorando día a día, producto del uso de tantos materiales como elementos químicos usados y utilizados para el (bienestar) del ser humano. Por lo 31

EDUCACIÓN AMBIENTAL tanto la población, la basura, la destrucción de la capa de ozono son factores que destruyen el medio ambiente La superpoblación viene acabando con las áreas verdes, el uso desmesurado de los terrenos de cultivo y la explotación desmesurada de los bosques de la región Puno, no permiten la oxigenación del medio ambiente. A ello se suman los vehículos que despiden anhídrido carbónico contaminando el aire que respiramos. La quema de basura, los mismo que en algunos casos son arrojados a los ríos de diferentes formas i maneras contaminándolos, llegando a matar en algunos casos a los animales y peces que viven en ese habitad. Son algunas muestras de botón que traen como consecuencia esta contaminación que está contribuyendo a que haya un calentamiento global, lo cual produce cambios bruscos en el clima, así como que está contribuyendo al crecimiento del hueco de la capa de ozono, dejando entrar rayos ultravioletas que van i dañan directamente la piel del hombre provocándole enfermedades en la piel lo que puede terminar en un cáncer. Frente a ello el ser humano de la región Puno debe contribuir con evitar la contaminación del medio ambiente, evitar la tala indiscriminada de árboles en el bosque, ya que esta es la única fuente de oxígeno para el planeta. Evitar contaminar los ríos y los lagos los mismos que nos proporcionan agua i alimentos para poder vivir. Crear alguna forma de reciclaje para los desechos tóxicos para no contaminar el medio. También, evitar que los vehículos sigan contaminando con el anhídrido carbónico. Si esto se pondría en práctica o si se ejecutara, el ser humano estaría en condiciones de preservar todas las maravillas que tiene nuestra región por ende nuestro planeta, en este caso nos referimos cuidar la fauna, la flora, la atmósfera, los ríos, lagos, bosques entre otras cosas o aspectos. Sin embargo todo esto puede ser posible gracias a una Educación Ambiental en la región Puno, pero esto requiere de políticas y procesos que sean de carácter integrador, en donde el modelo pedagógico permita la participación y compromiso de los estudiantes y actores de la educación orientado al mejoramiento de nuestro medio ambiente, que permita la sostenibilidad de nuestros recursos naturales que son la fuente de vida y que esta materia elemental permita mejorar a su vez la calidad de vida del poblador de la región Puno. El modelo de educación ambiental debe sustentarse también en el pensamiento de una corriente internacional que ya existe, toda vez de que la meta y acciones de estas 32

EDUCACIÓN AMBIENTAL corrientes son pues procurar los cambios individuales y sociales que permitan el mejoramiento del medio ambiente con un desarrollo sostenible y que el conocimiento de ello sea general esta información y conocimiento nos debe de servir para interiorizar la conciencia ambiental en los estudiantes i pobladores de la región de Puno, y de esta manera establecer y fortalecer la educación ambiental en la región de Puno. Cabe señalar que el tema relacionado a Educación Ambiental a nivel internacional ya se ha abordado en muchas oportunidades, ya sea en eventos congresales,, conferencias, reuniones de diferente índole, en donde han participado dignatarios de muchos países del mundo, estadistas, esto a partir de la década del sesenta a la fecha, por lo que hay tal vez suficiente sustento como para introducir, establecer la educación ambiental en la región de Puno, tal vez no con la forma cómo se está realizando sino con mayor compromiso al punto de que la Educación Ambiental debe considerarse como un Área de estudio o como una sub área de estudio, tal como sucede en el AREA DE CIECIAS SOCIALES, ahora ella tiene otras áreas como son PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS, FORMACION CIUDADANA Y CIVICA. Esto, al AREA DE EDUCACION AMBIENTAL, esto le daría una importancia debida y como se merece el estudio amplio del conocimiento desde un punto de vista ya que cada día merece mayor atención de estudio e investigación científica casi similar debería ocurrir con CTA. Es en esta área donde debe incorporarse el estudio de Educación Ambiental, como un sub área.

12.

INSTRUMENTOS INTERNACIONALES CON

IMPLICANCIAS PARA LA PROMOCIÓN DE LA CULTURA, EDUCACIÓN Y CIUDADANÍA AMBIENTAL

33

EDUCACIÓN AMBIENTAL 

EL INCISO "I" DEL ARTÍCULO 4°,

DE LA CONVENCIÓN MARCO SOBRE CAMBIO CLIMÁTICO  Referido a los compromisos de las partes, plantea promover y apoyar son su cooperación la educación, la capacitación y la sensibilización del público respecto del cambio climático y estimula la participación más amplia posible en este proceso, incluida la de las ONG.

 DEL INCISO "A" DEL ARTÍCULO 13° DEL CONVENIO SOBRE LA DIVERSIDAD BIOLÓGICA Establece que las partes promoverán y fomentarán la comprensión de la importancia de la conservación de la diversidad biológica y de las medidas necesarias a esos efectos, así como su propagación a través de los medios de información y la inclusión de esos temas en los programas de educación. Así mismo, en el inciso "b" establece que las partes cooperarán según proceda, con otros estados y organizaciones internacionales en la elaboración de programas de educación y sensibilización del público en lo que respecta a la conservación y utilización sostenible de la diversidad biológica.



DEL ARTÍCULO 10° DEL CONVENIO DE ESTOCOLMO SOBRE CONTAMINANTES ORGÁNICOS PERSISTENTES   establece la promoción y facilitación de acciones orientadas a la comunicación, la aplicación de programas de formación, sensibilización de decisiones y del público y su participación, especialmente para las mujeres, los niños y las personas menos instruidas sobre los efectos para la salud y el medio ambiente de 34

EDUCACIÓN AMBIENTAL los contaminantes orgánicos persistentes. Así como sus alternativas dispone igualmente la necesidad de capacitación de los trabajadores y del personal científico, docente, técnico y directivo. Igualmente la elaboración y aplicación de programas de educación y capacitación a los niveles nacionales.



LA CUMBRE DEL MILENIO DE LAS NACIONES UNIDAS DEL AÑO 2000 Incluye entre los 8 objetivos del desarrollo para el año 2015 garantizar para la sostenibilidad del medio ambiente.



EL INCISO 5° DE LA RESOLUCIÓN 59/237, DECLARACIÓN DEL DECENIO DE LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE 2005-2014  Alienta a los gobiernos a que consideren la posibilidad de incluir, especialmente cuando esté incluido y aprobado el plan de aplicación internacional, medidas para aplicar el decenio en sus respectivos sistemas y estrategias educacionales y cuando proceda en sus planes nacionales de desarrollo.



LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS K.1 Y K.2 DE LA DECLARACIÓN Y PLATAFORMA DE ACCIÓN DE BEIJING DEL AÑO 1995

35

EDUCACIÓN AMBIENTAL Buscan lograr la participación activa de la mujer en la adopción de decisiones relativas al medio ambiente en todos los niveles. Así como integrar las preocupaciones y perspectivas de género en las políticas y programas en favor del desarrollo sostenible.



EL NUMERAL 9 DE LA RESOLUCIÓN 61/198, DECLARACIÓN DE LA ESTRATEGIA INTERNACIONAL PARA LA REDUCCIÓN DE DESASTRES Reconoce el esfuerzo desarrollado por los estados miembros para desarrollar capacidades locales y nacionales destinadas a ejecutar el marco de acción de Hyogo y alienta a los estados miembros que aún no lo han hecho a que desarrollen tales capacidades.



EL PROGRAMA LATINOAMERICANO Y DEL CARIBE DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL MARCO DEL DESARROLLO SOSTENIBLE  Propone como objetivo establecer un mecanismo regional permanente que impulse la coordinación de políticas, estimule el desarrollo de programas y proyectos y foméntenla comunicación, el intercambio y el apoyo mutuo entre los gobiernos regionales. Así como entre estos y los otros actores sociales involucrados en el desarrollo de programas de educación ambiental.

36

EDUCACIÓN AMBIENTAL 13.

FRENTE A ESTE MARCO

EXISTEN FUNDAMENTOS Como expresión de la modernidad la humanidad ha avanzado en desarrollar la ciencia y tecnología del mercado y las industrias, también en establecer políticas públicas de salvaguarda de las personas, las sociedades y el ambiente; sin embargo tiene ante si nuevos desafíos vinculados principalmente con el cambio climático global, la pérdida de biodiversidad y recursos naturales la contaminación la desertificación, el agotamiento de la capa de ozono. Estos retos tienen que ver con algunos valores y estilos de vida que necesitamos reorientar para vivir de modo más armónico con la naturaleza revalorando el derecho a la existencia de otras especies, de vivir de modo más inclusivo y democrático con todas las culturas y sociedades, asumir plenamente la responsabilidad social y ambiental por los impactos ambientales reales o potenciales: ir hacia patrones de vida y consumo más sostenibles y responsables con el ambiente; generalizar la cultura de prevención y construir visiones de fututo con modos de vidas más sostenibles para todos. Estas modificaciones de las conductas humanas deben estar encaminadas hacia el desarrollo sostenible, que se define como el desarrollo que satisface las necesidades del presente si comprometer las necesidades de las generaciones futuras. En ese reto la educación ambiental tiene un papel fundamental a nivel del sistema educativo como a nivel de la sociedad en general. Así, el proceso educativo con enfoque ambiental, de género e intercultural, se orienta hacia la formación de un nuevo tipo de ciudadano o ciudadana, con nuevos valores y sentido de vida basados en:



Respetar y proteger toda forma de vida (principio de equidad biosferita).

37

EDUCACIÓN AMBIENTAL 

Asumir los impactos y costos ambientales de su

actividad (principio de responsabilidad). 

Valorar todos los saberes ancestrales que son expresión de una mejor relación ambiental entre el ser humano y la naturaleza (principio de interculturalidad).



Respetar los estilos de vida de otros grupos sociales y de otras culturas, fomentando a aquellos que buscan la armonía con el ambiente (principio de coexistencia.



Trabajar por el bienestar y seguridad humanos presentes y futuros basados en el respeto de la herencia recibida de las pasadas generaciones (principio de solidaridad intergeneracional).

Por ellos la educación ambiental no es solo un enfoque ético y teórico, sino también una estrategia de gestión operacional de todo el proceso educativo, como de revitalización cultural del conjunto de la sociedad nacional. Para su despliegue eficaz la educación ambiental del Perú debe responder a las necesidades del desarrollo sostenible del país a través de las prioridades de conservación y aprovechamiento de la mega diversidad natural y cultural, la adaptación al cambio climático global, la prevención y gestión de riesgos ambientales, la integración y el ordenamiento del territorio. La educación ambiental en el marco de acción del desarrollo sostenible y orientado a construir culturas y modos de vida sostenibles, puede darse otra a través del sistema educativo (servicio público regulado por el estado). Como de la dinámica económica y social (ámbito del sector privado y la sociedad civil). En las instituciones educativas de nivel básico la educación ambiental de asume a través de: 

La gestión institucional que desarrolla los instrumentos y organiza la institución educativa para los fines de la educación ambiental.



La gestión pedagógica que desarrolla el proyecto curricular institucional y los procesos de diversificación a través de la programación curricular, y que tiene como estrategia integradora y dinamizadora los proyectos educativos ambientales. Esta gestión permite el despliegue de los componentes temáticos o

38

EDUCACIÓN AMBIENTAL transversales orientados a desarrollar competencias específicas a través del diseño curricular diversificado y contextualizado de la institución educativa.



A continuación detallo una serie de hechos ocurridos en la Región de Puno, los mismos que atentan contra el medio ambiente:

Exigen que fiscalía del ambiente investigue hornos ilegales en cemento sur.

Escribe: Eder Pérez Fuentes | Sociedad - 22 ene 2014 Empresa cementera estaría cometiendo delito ambiental en su modalidad de responsabilidad por información falsa sobre impactos ambientales. Completo hermetismo mantiene la Fiscalía del Medio Ambiente y su titular, Esther Daza Vera, en relación a la denuncia interpuesta por Jesús Felipe Gómez Urquizo, contra de la empresa Cemento Sur ubicada en el distrito de Caracoto (San Román) por la presunta construcción ilegal de tres hornos para la cocción de cal, que sería para la venta a compañías mineras. El exalcalde del centro poblado de Suches (Caracoto), Fredy Quispe Payé, dijo que la empresa Cemento Sur de manera silenciosa construyó los tres hornos sin antes solicitar la licencia social ni someterla a consulta previa; tampoco entregó el Estudio de Impacto Ambiental (EIA) al Ministerio de la Producción y del Ambiente. "No es posible que Cemento Sur primero haya construido los tres hornos de cal y ahora que ya entrará en operatividad recién se preocupe en realizar la consulta previa y su Estudio de Impacto Ambiental recién lo están elaborando, exijo una pronta respuesta al caso a la Fiscalía Especializada en Materia Ambiental", dijo la autoridad. 39

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La denuncia fue interpuesta a la Fiscalía Provincial Especializada en Materia Ambiental de Puno el 12 de julio de 2013 contra la referida empresa cementera, representada por su gerente general Mario Hernán Castillo Cuba, por incumplimiento de las disposiciones legales en materia ambiental en la modalidad de responsabilidad por información falsa. El 22 de julio y el 14 de agosto, el Ministerio Público dispuso al Ministerio de la Producción y la Dirección Nacional de Medio Ambiente a que remita la información sobre el EIA, la consulta previa y la licencia social obtenida por Cemento Sur para la construcción del proyecto Katawi Rumi, donde laboraron más de 250 trabajadores sin resultados favorables. "No sabemos por qué no hay investigación contra Cemento Sur, o es que acaso el gobierno sólo realiza interdicción a los pobres mineros y no a los poderosos no". Declaran Juliaca en emergencia sanitaria ante la falta de recojo de basura.

El pleno del Concejo Municipal de San Román aprobó declarar en situación de emergencia el servicio de limpieza pública, por la crisis que generó el problema del recojo de basura. 24 de Julio del 2015 - 12:18| Puno El pleno del Concejo Municipal de San Román aprobó declarar en situación de emergencia el servicio de limpieza pública, por la crisis que generó el problema del recojo de basura. Es un último recurso al que recurre el alcalde de la municipalidad de San Román, Oswaldo Marín Quiro, para enfrentar la crisis sanitaria, que generó la acumulación de basura durante 23 días.

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El nuevo gerente de Servicios Públicos, Jhonny Mamani Ponce, presentó en la sesión de carácter extraordinario, su plan de acción y la propuesta para declarar en situación de emergencia el servicio de limpieza pública. Este es el primer paso para concretar la compra de un terreno destinado a la instalación de una micro planta de relleno sanitario, para depositar la basura, ante la oposición de los pobladores de Chilla, que rechazan el uso del botadero ubicado en la misma zona.

Otro de los objetivos es que el Ministerio del Ambiente autorice un lugar para el depósito de residuos, que no sea el de Chilla. Tanto el alcalde como los gerentes e incluso regidores, ratificaron que no deben cerrarse al diálogo con los habitantes de Chilla. Los concejales aprobaron con siete votos a favor y cuatro abstenciones. Aprobada la norma, el siguiente paso será que el Ministerio de Salud declare a la ciudad de Juliaca en emergencia sanitaria, en los siguientes días. CONVENIO. Otra de las posibilidades es que la municipalidad del distrito de Tiquillaca (Puno) ofreció recibir la basura de Juliaca de manera temporal. Para el caso el concejo debe autorizar la firma de un convenio. Este distrito se esmeró por construir una de las primeras plantas de relleno sanitario. La ciudad de Juliaca genera más de 200 toneladas de basura por día. Denuncias. Ante el terrible problema, los regidores exigieron a la procuradora de la Municipalidad, denunciar penalmente a los ex gerentes y el ex alcalde de San Román, David Mamani, por provocar la crisis. Mercados y principales avenidas se convirtieron en basurales de Juliaca. - 21 Julio, 2015

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Pese a los esfuerzos de la gestión edil de Oswaldo Marín por señalar que se viene trabajando en la solución del problema sanitario existente, el tema se viene agudizando, pues los principales mercados y avenidas de acceso a Juliaca se convirtieron en basurales. En los centros de abasto como Virgen de las Mercedes, Túpac Amaru, Pedro Vilcapaza, se tiene la presencia de gran cantidad de basura, que ha dejado de recogerse en las últimas semanas, poniendo en riesgo la salud de los comerciantes y de la población. "Estos montones de basura que se junta los días de feria, está contaminando y poniendo en riesgo la salud de los niños, madres gestantes y adultos mayores, además dificulta el quehacer diario y el trabajo de los vecinos; el alcalde debe prever una pronta solución", dijo un vecino. Una similar situación se vive en las principales vías de acceso de la ciudad, como la salida Huancané, cerca al puente Independencia, y en la salida Cusco, frente al aeropuerto, donde existen botaderos improvisados que el mismo personal de limpieza acumula y posteriormente quema Afectados por contaminación de la cuenca Coata no tienen agua para beber. CATEGORIA PUNO, REGIONAL / POR REDES / EL 27 OCTUBRE, 2014 A LAS 11:35 AM /

Debido a la contaminación del río Coata, por el desagüe de Juliaca, comuneros de los distritos de Coata, Huata, Capachica y Caracoto, solicitan a las autoridades provinciales de Puno y Juliaca, les doten agua potable por camiones cisternas, ya que los pozos también han sido contaminados. Ese pedido lo realizó por Pachamama Radio, la comunera Elsa Inquilla Sucasaca, quien dijo que las familias que habitan en las riberas del río Coata no tienen agua para cocinar, por lo que requieren que les lleven agua en camiones cisternas.

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Así mismo, demandó al nuevo alcalde de Coata, gestionar ante el Gobierno Nacional la instalación de agua potable para los comuneros afectados por la contaminación. Actualmente, estamos esperando agua de lluvia para cocinar y beber, expresó, al tiempo de pedir el inmediato cese del vertimiento de aguas residuales de la ciudad calcetera al río Coata. RPP desde Puno: preocupación por contaminación de lago Titicaca Sábado, 22 de Marzo 2014  |  11:47 pm

Alerta por contaminación orgánica en el Lago Titicaca Para la solución se estima necesaria una inversión de mil millones de soles. | Fuente: RPP | Carlos Lora / RPP RPP Noticias se trasladó hasta el Lago Titicaca, en Puno, para tratar un tema que está generando preocupación: la contaminación.  Autoridades y especialistas expusieron el problema y plantearon vías de solución a este tema que, afortunadamente, aún no revierte seriedad. Mauricio Rodríguez, presidente regional de Puno, indicó que el principal problema del lago es la contaminación orgánica, ocasionada por el vertimiento de aguas residuales por lo menos en 11 de las capitales de provincia de la región. Rodríguez señaló que cuando hubo en 2013 un Consejo de Ministros descentralizado en la región, se planteó la necesidad de invertir mil millones de soles para la construcción de plantas de tratamiento de aguas residuales en las principales ciudades de Puno.

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CONCLUSIONES

La educación ambiental debe estar inserta en las políticas gubernamentales como acciones que permitan a la población interrelacionarse estrechamente con su gobierno, principalmente local.

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Se destaca el papel de los docentes ambientales en la coordinación interinstitucional e intersectorial para establecer canales de comunicación entre comunidades con necesidades específicas y los grupos e instituciones especializadas.

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La retroalimentación entre los sectores que están relacionados con la educación ambiental, es una acción que debe fomentarse, ya que la interrelación y el intercambio de las experiencias y solucionar las problemáticas ambientales.

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La educación ambiental es una alternativa importante para el intercambio de información lo cual permite conocer el entorno y hacer un uso adecuado del mismo.

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Promover un nuevo enfoque educativo concentrado en la investigación acción participación democrática y gestión integral del entorno.

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Integrar formas de evaluación de impacto en la educación ambiental y en área y temas específicos.

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Informar, capacitar, orientar, sensibilizar a través de las estrategias pedagógicas como son la resolución de los problemas ambientales, los debates y discusiones, investigación acción participativa, los talleres, el trabajo de campo, las campañas 44

EDUCACIÓN AMBIENTAL ecológicas, los grupos ecológicos de los diferentes sectores sociales deben promover la valoración y concientización sobre los ciclos de la naturaleza y sus manifestaciones en plano local y global lo cual ayude a conocer y manejar los riesgos presentes y futuros en el medio ambiente y en las sociedades. 

La educación de la Región de Puno aún no está debidamente establecido en las instituciones educativas.

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Es necesario y urgente desarrollar el proceso de educación ambiental en las instituciones educativas de educación básica regular en la región de puno.

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Mediante la educación ambiental se debe procurar buscar el cambio de conciencia actitudes, comportamientos en los estudiantes y la población de la región de puno a través de una educación ambiental para mejorar el medio ambiente y lograr una mejor calidad de vida.

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15.

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BIBLIOGRAFÍA

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16. 

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