Let's Meet Up Guide Prof [PDF]

Zitiervorschau

Let’s

 L  

Meet

up!

ANGLAIS Tle

B2

DIRECTION D’OUVRAGE ET AUTEUR : Erwan GOURAUD F E   J-J R, S (95)

AUTEUR·E·S : Bryce ANGOT

Véronique DORGET

A ’AMIENS (80)

L L L, ÉPINAL (88)

Farah BELAGGOUNE L M P, ALFORTVILLE (94)

Amandine BELLEVILLE F INSPE, TOURS (37) Joël CASCADE L B, SAINT-DENIS-DE-LA-RÉUNION (97)

Aline CHARLES L D, RABAT (M)

Léo CLERC U J M, SAINT-ÉTIENNE (42)

Elodie DAVO-VERDAVOIR L S-M G L, BORDEAUX (33)

001-009_debut_LMU_Tle_Guide.indd 1

Sylvie DOUGLADE-VAL F, L C G, ÉPINAL (88)

Françoise DU F, L B, RENNES (35)

François Giao NGUYEN L J U, CREIL (60) Jean-Marck MOLIGNIER F, É S-M  P, PARIS (75)

Amal NAVAILH L J P, BOULOGNE-BILLANCOURT (92)

Fatima ZAÂZOUI L M N, PARIS (75)

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Édition : Annika Sanchez, Sean DeMoranville Conception graphique : Primo&Primo, Gudrun Challe Mise en page : Gudrun Challe Iconographie : Hatier illustration Droits : Sophie Labrousse/XY Zèbre

© Éditions Hatier, Paris, 2020 ISBN : 978-2-401-06303-7 Toute représentation, traduction, adaptation ou reproduction, même partielle, par tous procédés, en tous pays, faite sans autorisation préalable est illicite et exposerait le contrevenant à des poursuites judiciaires. Réf. : loi du 11 mars 1957, alinéas 2 et 3 de l’article 41. Une représentation ou reproduction sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français d’exploitation du droit de Copie (20, rue des Grand-Augustins, 75006 Paris) constituerait une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.

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Avant-propos Let’s Meet Up! est le fruit du travail d’une équipe d’enseignant·e·s aux horizons et aux

parcours divers dans des régions et des établissements différents. Les séquences du manuel ont été testées en classe et les documents ont été choisis afin de créer des parcours d’apprentissage qui permettront à tou·te·s les élèves de progresser au cours de l’année. Let’s Meet Up! Anglais Tle s’articule autour de nombreux axes essentiels pour l’enseignement de l’anglais  : ancrage culturel, construction de compétences, différenciation, mémorisation, entraînement aux épreuves communes… L’équipe s’est attachée à proposer des thématiques variées et originales, au cœur des centres d’intérêt de nos élèves, qui leur permettront de découvrir d’autres horizons au sein de l’aire anglosaxonne.

1 Le fort ancrage civilisationnel Toutes les séquences de Let’s Meet Up! sont ancrées dans la civilisation anglo-saxonne. Dans ce manuel de terminale, nous vous proposons, entre autres, de (re)découvrir la place et l’influence de Porto Rico au sein des États-Unis, l’engagement de Nicki Minaj dans la lutte contre la dette étudiante, la gig economy, les chiens bleus à cause de la pollution du Gange, le festival de Coachella, le grime avec Stormzy et Dizzee Rascal et l’humour britannique, sous un angle différent, original et parfois même unique ! Les problématiques proposées, exprimées par la question du titre de chaque séquence, font réfléchir les élèves afin qu’ils·elles s’approprient les contenus culturels. Nous avons sélectionné les documents pour leur accessibilité, leurs natures diverses et surtout leur authenticité. Il s’agissait aussi de susciter la curiosité des élèves avec des thèmes variés qui vont leur plaire, mais également d’ouvrir leur horizon culturel : de la philanthropie, au transhumanisme, en passant par la pollution dans le Gange. Les séquences que vous choisirez de traiter vous permettront ainsi de mettre la culture anglosaxonne au centre de vos enseignements.

2 La problématisation des axes du programme Les séquences de Let’s Meet Up! s’appuient sur les huit axes qui s’inscrivent dans l’entrée culturelle Gestes fondateurs et mondes en mouvement. Nous avons problématisé ces axes dès la page d’ouverture avec le titre de la séquence sous forme de question et avons créé une toute nouvelle page Keywords for... qui permettra à vos élèves de retrouver les grandes thématiques et points abordés dans la séquence afin de mieux pouvoir les exploiter ensuite. De plus, ils et elles pourront aussi aller plus loin en découvrant de nouveaux documents s’il/elles le souhaitent avec la page X-TRA.

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3 La différentiation Nos élèves ont tou·te·s des parcours d’apprentissage différents et la classe de terminale doit permettre à chacun·e d’atteindre le niveau B2 du CECRL à la fin du cycle terminal. Nous pouvons tou·te·s constater que le niveau des élèves est très hétérogène. Nous avons donc conçu des parcours différenciés dans le manuel, afin de permettre à tou·te·s nos élèves d’atteindre le niveau ciblé, à leur rythme. Nous avons créé deux types de différenciation : • un même document et deux parcours différents : les TRAILS signalés par 

PÉDAGOGIE DIFFÉRENCIÉE

 ;

• plusieurs documents de niveaux différents avec un questionnement commun : les  GROUP WORK  .

a. Un même document (écrit ou oral) et deux parcours : les TRAILS 

PÉDAGOGIE DIFFÉRENCIÉE

.

TRAIL A Nous cherchons à aider les élèves à repérer ce qui est le plus évident, le plus concret et le plus explicite. On les aide à articuler leurs repérages pour réussir à créer du sens et donc à comprendre le contenu du document. Ils·elles vont tout d’abord repérer des éléments pour ensuite manipuler leurs repérages grâce à des activités de production, afin d’accéder au sens. L’accompagnement est plus fort et la méthodologie de réception plus guidée. TRAIL B Les élèves vont aller davantage dans le détail et dans l’implicite du document. Les activités de repérage sont moins guidées et laissent plus de place à l’autonomie dans la construction du sens. LET’S MEET UP! Il s’agit de l’objectif commun  : à la fin des deux Trails, les élèves ont une même question de production finale. Chaque élève aura ainsi en main les outils pour répondre à la question finale, avec un niveau de maîtrise des nuances du document différent, mais suffisant.

Un fonctionnement souple : vous pouvez décider d’utiliser un seul parcours pour la classe, ou personnaliser votre approche auprès de chaque élève, ou encore laisser le choix aux élèves… Il ne s’agit pas de stigmatiser, mais bien de s’adapter au potentiel des élèves. Un·e élève pourra faire le Trail A en compréhension écrite et le Trail B en compréhension orale, car les élèves sont parfois plus à l’aise avec une activité langagière qu’avec une autre, mais aussi passer du Trail A au Trail B selon ses progrès pendant l’année. Ainsi, suivant les documents, les thèmes, les moments de l’année, ces parcours différenciés accompagneront chacun·e de vos élèves.

b. Plusieurs documents et un questionnement commun : les

GROUP WORK

.

Tous les group work ne sont pas différenciés, mais les group work siglés  PÉDAGOGIE DIFFÉRENCIÉE le sont. Avec ce mode de différenciation, nous vous proposons des documents (écrits ou oraux) de difficultés différentes (B1, B1+, B2, B2+) qui vous donneront l’occasion de former des groupes pour les étudier, ou de proposer un document particulier à certain·e·s élèves, ou encore de proposer à certain·e·s élèves de traiter plusieurs documents. Le questionnement commun permettra à tou·te·s de partager ensuite les informations repérées par chacun·e. Ainsi, chaque élève pourra réaliser une production à la suite de ses repérages, à l’écrit mais aussi à l’oral, toutes les activités langagières seront travaillées et vous resterez maître des modalités de mise au travail. Par ailleurs, la différenciation ne permet pas uniquement à l’ensemble des élèves d’atteindre le niveau B2 en fin de cycle terminal, nous pouvons également différencier en permettant aux élèves qui ont déjà ce niveau d’approfondir le thème. Ainsi, vous trouverez dans les

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P R É S E N TAT I O N

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S

identity?

The Puerto Rican diaspora

to Rican Day a speech at the Puer Project #1 Deliver t defending mixed identities. artis Parade in NYC as an

tools

, PHONOLOGIE

les diphtongues \eI\ et \aI\, l’intonation montante et descendante

Massachusetts

Pennsylvania

les articles, le passif

to complex relationship y. be Puerto Rican toda

3,064,018

New York

, GRAMMAIRE

ain Puerto Rico’s

article to expl Project #2 Write an the USA and what it means to

5,791,453

UNITED STATES Ohio

Illinois

California

In the U.S. (stateside)

Connecticut

NYC

Regions where Puerto Ricans immigrated in 2018 (in thousands)

New Jersey

West

Texas

Midwest

Florida

A

In Puerto Rico

pages X-TRA, en fin de séquence, la possibilité pour les élèves de creuser le thème d’étude CLASSE INVERSÉE What status forgrâce PuertoàRico? des lectures (romans, articles, mais aussi BD), des chansons ou encore des films et des documentaires, souvent disponibles en ligne et très facilement consultables grâce aux mini-url (adresses internet courtes). Northeast

Louisiana

South

0

Vidéo

Waves of immigration Jones-Shafroth Act 1917 – Early 1940s

hatier-clic.fr/ 20lmut001

PUERTO RICO

Mid 1940s – 1960s

Texas Pennsylvania Massachusetts New York Florida

1970s to present

More than 1 million Puerto Ricans

Culture Tip

Sources : U.S Census Bureau, The Center for Puerto Rican Studies

The J ones-Sh af roth Act was signed on March 2, 1917 by President Wilson. Under this act Puerto Ricans were granted US citizenship (with limitations). In October 1950, President Truman signed the P uerto R ico Commonw ealth B ill, which enabled the people of the island to establish their own constitution.

4 La mémorisation

20

40

0

10

20

1 Spot the number of Puerto Ricans living on

3 Analyse the data about the immigration of

2 Compare the waves of immigration from the

4 Explain the evolution of Puerto Rican

the island of Puerto Rico. Compare it to the number of Puerto Ricans living in the USA.

60

80

The five States with the most movers from Puerto Rico in 2018 (in thousands)

30

40 45

Puerto Ricans to the USA in 2018. Say what it reveals.

to now. Explain the contrasts. immigration to the USA to formes a friend. La mémoire est l’un des piliers de l’apprentissage desmid-1940s langues. Nous proposons diverses Pick out information Puerto Rico and the political 3 Identify di− erences d’aabout ctivités pour favoriser lebetween travail destatemémorisation des apports nouveaux de chaque séquence, recap in your own words. ments made at the beginning of the video and the reality of Puerto Rico. qu’ils C Puerto Rican Pride in New York City Compare and contrast Puertosoient Ricans’ and lexicaux, culturels, grammaticaux ou pragmatiques.

Ë Why Puerto Rico is Not a U.S. State, Vox, 2018

e-WB Fiche d’activités hatier-clic.fr/ 20lmut002

1

Vidéo

2

DVD 01

Americans’ rights and obligations.

4 Explain the complex status of Puerto Rico

to someone who has never heard about it.

1 Indicate what these figures, numbers and

3 Find at least four reasons why people attended

dates correspond to.

the parade.

April 13 , 1958 • second • twomémoriser. million • Manipuler les nouvelles informations en contexte pour les 4 Write a tweet to promote the Puerto Rican four million • Fifth Avenue • 44 Street • th

th

Word   Spot

• Memory Challenge  : les élèves sont invité·e·s à manipuler les apportsattend denextlayear.séquence à why the 2018 parade was special. 2 Explain travers des jeux. Plus ils·elles les Memory Grammar  Spot utiliseront, plus ils·elles maîtriseront leur Ch allenge , utilisation en contexte : il s’agit aussi de « produire pour se souvenir » !

Articles 

16

AXE 1

Day Parade and make your followers want to

86 Street th

p. 22

“The parade goes along Ø Fifth Avenue”

diaspora \daIœspErE\ territory waves of immigration federal: central government political economic double-edged: paradoxical overjoyed: thrilled settle: make home emigrate

advocate: recommend embrace \ImbreIs\: adopt march: demonstrate cast a ballot: vote give full support take sth for granted: automatically admit as true or normal praise / honour one’s culture keep one’s word

PAIR WORK One after the other, say as many things as you can about the status of Puerto Rico and / or its relationship to the USA. Count your points. May the best win!

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IDENTITÉS ET ÉCHANGES

Rebrasser les acquis en jouant pour favoriser la mémorisation. • La plateforme reussirenlangues.fr propose un entraînement régulier sur les outils de la langue pour chaque séquence du manuel. Elle propose en outre une sélection de documents pour pouvoir vérifier sa compréhension. up Buildvocab ulary

up Buildvocabu lary

Catégoriser le lexique pour faciliter la mémorisation.

Independence

your

accountability: being responsible and able to justify economy health care Independence sense of belonging

• Build up your vocabulary : les élèves retrouveront tout le lexique des rubriques Word Spot de la séquence, ainsi que d’autres mots et expressions, afin de construire leur compétence lexicale au fur et à mesure des séquences. Le vocabulaire est également disponible à l’écoute, ce qui facilitera sa mémorisation pour certain·e·s élèves et permettra de différencier les approches. • De plus, deux types d’exercice sont disponibles afin qu’ils et elles révisent et mémorisent le lexique en contexte  : un exercice à trou puis un exercice d’écriture créative.

accountability: being responsible and able to justify economy health care Mixed sense ofidentities belonging

bill:oppressive law campaign distraught: upset commitment: dedication togetherness burdensome: oppressive distraught: upset

hatier-clic.fr/ 20lmut008

Puerto Rico

Puerto Rico Status

merge: become one

Audio hatier-clic.fr/ 20lmut013

Project

Relationship with the USA Audio

CD1/piste 06

resolute: determined: strong-willed commitment: thunderstruck: shocked dedication protest togetherness leave in the dark: be Relationship with the USA burdensome: unclear

be discriminated against hatier-clic.fr/ 20lmut008 blame sb for: accuse sb of disapprove of sth treat sb claim: demand Audio

be interwoven: be interconnected Audio be torn between two things hatier-clic.fr/ 20lmut013 embrace: adopt

CD1/piste 06

Entraînez-vous sur bill: law Reussirenlangues.fr campaign

be discriminated against blame sb for: accuse sb of disapprove of sth treat sb claim: demand Audio

culture gap hybrid: mix of two di erent things bilingual double-edged: paradoxical Mixed identities familiar culture gap brought up: raised hybrid: mix of two di erent things uprooted: displaced bilingual be a role model double-edged: paradoxical be interwoven: be interconnected familiar be torn between two things brought up: raised embrace: adoptdisplaced uprooted: merge:bebecome one a role model

Pro

Audio

Entraînez-vous sur Reussirenlangues.fr

your

resolute: determined: strong-willed Audio thunderstruck: shocked20lmut009 hatier-clic.fr/ protest leave in the dark: be Heritage unclear

1

Explain why you attended the parade. ●

Decide if you want to convince, inform or raise awareness. Make an outline.

Show why peoplethe shouldn’t Explain● why you attended parade.have to pick a side

1

between being American or Puerto Rican.

●

dish: food pride Audio roots hatier-clic.fr/ 20lmut009 keep one’s word Heritage praise / honour one’s culture dish:remind food sb of sth pride stay true to sth

●

Decide if you want to convince, inform or raise awareness. Make an outline. Show why people shouldn’t have to pick a side between being American or Puerto Rican.

roots keep one’s wordAudio praise / honour hatier-clic.fr/ one’s culture 20lmut010 remind sb of sth stay true to sth Audio

legislative federal: central government political Status economic legislative cast a ballot: vote federal: central government give full support political take sth for granted: economic automatically admit as true or cast a ballot: vote normal give full support Audio take sth for granted:

automatically admit as true or hatier-clic.fr/ 20lmut012 normal Audio

Diaspora hatier-clic.fr/ 20lmut010 march parade territory Diaspora waves of immigration march visibility: representation parade advocate: recommend territory settle: make home waves of immigration emigrate visibility: representation

advocate: recommend Audio settle: make home hatier-clic.fr/ 20lmut011 emigrate Audio

hatier-clic.fr/ 20lmut012

hatier-clic.fr/ 20lmut011

Utilisez le vocabulaire en contexte. Utilisez le en contexte. lesvocabulaire phrases suivantes avec des mots de la carte mentale à la forme qui convient. 1 Complétez a. AOC … that the American federal administration did not help Puerto Ricans after Hurricane Maria. Complétez les phrases suivantes avec des mots de la carte mentale à la forme qui convient. 1 Puerto b. Some Ricans feel that they are … in the USA mainland. a. AOC … that the American not help Puerto Ricans after Hurricane Maria. c. Alexandria Ocasio-Cortez is federal … to fiadministration ght against thedid Republicans. b. Some Puerto Ricans feel that they are … in the USA mainland. d. Attending the yearly parade is a way for Puerto Ricans to …, even though some feel … or … between two c. Alexandria Ocasio-Cortez is … to fight against the Republicans. cultures. d. Attending the yearly parade is a way for Puerto Ricans to …, even though some feel … or … between two e. Many Puerto Ricans are ready to … the American culture, but they also want to … to their origins. cultures. f. Puerto Ricans have a … citizenship They areculture, American they vote for … elections. e. Many Puerto Ricans are ready to status. … the American but citizens, they alsobut want to …can’t to their origins. g. The with … contributed tostatus. the high death toll after Hurricane Maria invote Puerto f. problems Puerto Ricans have a … citizenship They are American citizens, but they can’t for …Rico. elections. h. Forg.Nuyoricans, and heritage …after withHurricane their … selves. The problemsculture with … contributed toare the inextricably high death toll Maria in Puerto Rico. h. For Nuyoricans, culture andPuerto heritage are inextricably … with their …believe selves. what had happened. i. After Hurricane Maria, many Ricans were … . They couldn’t i. After Hurricane Maria, many Puerto Ricans were … . They couldn’t believe what had happened.

2 Écrivez quatre phrases sur l’identité des Portoricain·e·s en utilisant les mots suivants. 2 Écrivez quatre phrases sur l’identité des Portoricain·e·s en utilisant les mots suivants.

bilingual

bilingual

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AXE 1

24

interconnected

interconnected

merge

merge

march

march

pride

pride

AXE 1

5 La variété des supports Nous savons à quel point nos élèves ont besoin de diversité, dans le type de documents comme dans le style d’activités proposées pour les exploiter. Let’s Meet Up! propose une grande variété de documents authentiques, que vous sélectionnerez en fonction de votre public : • Des supports de compréhension écrite  : textes journalistiques, littéraires, historiques, critiques, scientifiques et artistiques, bandes dessinées, chansons… • Des supports de compréhension orale  : bande-annonces, interviews, vlogs, vidéos humoristiques, extraits de films et de documentaires, chansons, extraits de journaux télévisés…

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Deliver Rican D artist d identit

• Des images culturellement fortes  : cartes, monuments, peintures, sculptures, posters, affiches de film, portraits, couvertures de magazines…

6 La diversité des approches Nous avons choisi de varier les approches pédagogiques et les exploitations, tout en gardant une structure fixe qui permettra aux élèves de construire efficacement leur apprentissage au fil des séquences. • La double-page d’ouverture : une image pour l’axe. Le titre sous forme de question mettra les élèves sur la piste de la problématisation de la séquence. • L’exploitation des documents : les élèves travaillent seul·e·s ou en binômes quand l’exploitation s’y prête, ou encore en groupes, différenciés ou non selon la difficulté des documents. • E-workbook : de nombreuses fiches d’activités prêtes à l’emploi permettent aux élèves d’être davantage guidé·e·s ou d’aller plus loin, et nous font gagner du temps ! Toutes les fiches sont disponibles au format Word, vous permettant de les modifier en fonction de vos besoins et de ceux de vos élèves. •

CLASSE INVERSÉE : une approche innovante qui vous permettra de multiplier le nombre de documents étudiés dans une séquence en externalisant la première étape de découverte du document. Les élèves seront accompagné·e·s grâce à une fiche d’activités. Vous pourrez ensuite, en cours, passer à la compréhension fine du document et aux questions de production.

• La médiation : elle est à l’articulation des activités langagières. Nous avons décidé de traiter la médiation en contexte lors des questions de production où vous trouverez ce pictogramme . Ce travail en contexte permet aux élèves de mieux appréhender ce travail, qui, s’il apparaît pour la première fois dans les programmes, est central au travail effectué en langue depuis toujours. La médiation consiste à expliciter un discours lu et entendu à quelqu’un qui ne peut le comprendre. En termes scolaires, elle se traduit en une série d’exercices qui vont de la paraphrase à la traduction. C’est ainsi qu’on le traite dans Let’s Meet Up!

7 La grammaire, la phonologie et l’écriture au centre

des apprentissages La grammaire est un outil indispensable à la réalisation des tâches par les élèves. Vous trouverez dans chaque séquence deux points de grammaire qui sont clés pour la réussite des tâches finales. Ces points de grammaire, présentés dans les rubriques Grammar Spot, sont issus des documents, oraux ou écrits et sont donc authentiques et contextualisés, ce qui en facilitera l’assimilation par les élèves. Les élèves retrouveront ces points de grammaire et pourront (re)découvrir les règles de leur utilisation dans la rubrique Practise your grammar. Ils·elles trouveront également des exercices d’application de la règle, tous contextualisés dans le thème de la séquence, afin que la mise en pratique prenne du sens. Les renvois au précis grammatical donneront aux élèves la possibilité d’aller plus loin, avec une présentation de la règle plus poussée, accompagnée d’exercices d’application supplémentaires pour favoriser la manipulation.

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La phonologie occupe une place essentielle dans Let’s Meet Up! L’accentuation du lexique est indiquée en gras dans les rubriques Word Spot de chaque double-page, mais aussi dans la partie Build up your vocabulary. Tout le lexique du manuel a été enregistré et il est disponible à l’écoute d’un simple clic ! La rubrique Improve your pronunciation aborde des points de phonologie précis : la prononciation d’un son, celle d’un type d’énoncé, etc. Les élèves sont amené·e·s à réfléchir à la règle de phonologie, ce qui leur permettra de l’intégrer plus facilement. Des exercices d’application sont également proposés, toujours dans le contexte culturel de la séquence, afin de favoriser la construction du sens. La plateforme reussirenlangues.fr reprend les points de grammaire et de phonologie ainsi que le vocabulaire à connaître pour chaque séquence et propose un travail sur ces points grâce à des exercices autocorrectifs que les élèves pourront faire en autonomie, hors de la classe par exemple.

Entraînez-vous sur Reussirenlangues.fr

8 La construction de projets motivants et cohérents Nous avons pris le parti de proposer deux tâches finales pour chaque séquence : une à l’oral, en continu ou en interaction, et une à l’écrit, afin de vous donner le choix dans le type de production, suivant le moment de l’année, les tâches finales précédemment choisies et les documents que vous avez choisi de travailler au cours de la séquence. Les élèves trouveront des précisions et des conseils en anglais pour les aider à réussir au mieux. Dans chaque séquence, les élèves trouveront deux tâches intermédiaires, Prepare your project, qui les entraîneront à la tâche finale, sur les plans pragmatique, grammatical, lexical et culturel. Chaque tâche intermédiaire est prévue pour que les élèves puissent la réussir sans avoir travaillé sur tous les documents de la double-page, ce qui vous donne à la fois souplesse et liberté. Tous les Projects et la plupart des Prepare your project des séquences sont proposés avec une forte scénarisation pour donner du sens aux apprentissages. Les élèves comprennent les attentes car le scénario pédagogique leur donne une finalité concrète et vraisemblable. La contextualisation des tâches favorise la manipulation des compétences linguistiques (lexique, phonologie, grammaire), culturelles, sociolinguistiques et pragmatiques.

9 Méthodologie • Les fiches de méthodologie axées sur les stratégies visent à préparer les élèves à atteindre le niveau B2 en fin de cycle terminal. Ces fiches les aideront à atteindre ce niveau dans toutes les activités langagières. • Les fiches de méthodologie axées sur les aides pour mieux travailler ont pour but d’accompagner les élèves dans leur processus d’acquisition de l’autonomie. Elles vont les guider dans l’utilisation des outils indispensables pour étudier une langue étrangère, mais aussi leur expliquer avec des mots simples comment mieux apprendre et comprendre. Les élèves doivent être accompagné·e·s du début à la fin de la séquence. Ils·elles trouveront donc des aides pour réaliser leur projet final. Ces fiches les guideront et les rendront autonomes dans leur usage des outils numériques. De plus, ils·elles retrouveront la méthodologie de la production orale et écrite dans les fiches stratégies. Nous avons également créé des fiches culturelles afin de donner de nombreux repères culturels, sous diverses formes (chronologies, cartes, films) :

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• des cartes du Royaume-Uni, des États-Unis et du monde anglophone, • des frises chronologiques UK et USA couvrant l’histoire, les arts et les sciences et technologies, • une frise Let’s watch history! reprenant une multitude de films retraçant l’histoire des ÉtatsUnis et du Royaume-Uni.

10 Les évaluations Vous trouverez dans le livre du professeur des fiches d’évaluation pour les tâches finales de chaque séquence. Elles sont adossées au CECRL et la note maximale est logiquement associée au niveau B2. Elles sont critériées et vous permettront donc, si vous le souhaitez, d’évaluer au mieux toutes les compétences mobilisées pour ces tâches. Des versions modifiables de grilles d’évaluation critériées sont disponibles afin de vous donner l’opportunité d’évaluer et de noter éventuellement les tâches intermédiaires. Grilles d’évaluation modifiables : 

Grille d’évaluation • Grille générique P. 565 • Grille modifiable

hatier-clic.fr/20lmut801

11 Préparer au mieux vos élèves aux épreuves communes Let’s Meet Up! Anglais Tle vous propose de nombreux supports pour préparer vos élèves aux épreuves communes de baccalauréat.

Vous retrouverez en fin de séquence des évaluations sous le format des épreuves communes du baccalauréat, c’est-à-dire telles qu’elles apparaissent dans les programmes. Vous pourrez ainsi préparer au mieux vos élèves à ces nouvelles épreuves qui auront lieu en deux temps en terminale. Épreuve commune 3 > Temps 1 Niveaux visés : LVA : B2 LVB : B1

Durée : 1h30

Barème : CO : 20 pts CE : 20 pts EE : 20 pts

Le sujet est distribué dans son intégralité au début de l’épreuve. Compréhension de l’oral Support d’évaluation Modalités

Document audio ou vidéo d’une durée de 1’30’’ maximum 3 écoutes avec 1 minute de pause entre les écoutes Compte rendu libre ou guidé en français Compréhension de l’écrit

Support d’évaluation Modalités

8

Un ou deux textes entre 2 500 et 4 000 signes Compte rendu libre ou guidé par des questions sur l’ensemble du dossier et en anglais

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Expression écrite Support d’évaluation

Sujet : une ou deux questions en lien avec le th.me de la CE Sujet pouvant s’appuyer sur un document iconographique

Modalités

Expression sur la thématique commune aux documents en anglais

Épreuve commune 3 > Temps 2 Niveaux visés : LVA : B2 LVB : B1

Durée : 10 minutes EOC : 5 minutes (sans préparation) EOI : 5 minutes

Barème : EO : 20 pts

Expression orale Support d’évaluation

Modalités

Expression orale en continu à partir de deux documents (2 iconographies ou 2 citations ou 1 iconographie et 1 citation) Choix entre 3 axes EOC : Expliquer quel document illustre le mieux l’axe choisi et pourquoi EOI : Entretien sous forme de questions plus générales portant sur le travail en classe concernant l’axe choisi

Les séquences  F L A S H La dernière séquence de chaque axe, la séquence F L A S H  , est une séquence plus courte qui propose à la fois un questionnement sur des documents authentiques et des points méthode BAC détaillés qui aideront les élèves à aborder l’épreuve plus sereinement. Ces unités devront aider vos élèves à assimiler la méthodologie et à s’entraîner sur des points de méthode particuliers en vue du baccalauréat.

Des sujets commentés Les élèves trouveront des sujets commentés en fin de manuel qui les aideront à comprendre et à maîtriser la méthodologie pour les deux temps de l’épreuve en terminale. Afin de vous permettre d’évaluer au mieux vos élèves, vous retrouverez les corrigés des entraînements au bac dans votre Livre du Professeur. Pour toute question ou remarque sur Let’s Meet Up!, n’hésitez pas à nous écrire via le service « Relations enseignants » à [email protected]. Vous trouverez des articles autour de thèmes sur la méthode tout au long de l’année sur notre page Facebook Let’s Meet Up!

Toute l’équipe de Let’s Meet Up! vous souhaite une très bonne année scolaire ! 9

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S om m aire Axe 1 Identités et échanges SÉQUENCE 1 How are Puerto Ricans claiming their identity?

12 14 36

SÉQUENCE 2

How is Britain dealing with its identity crisis?

43 63

SÉQUENCE 3

FLASH

How do African-Native Americans keep their dual identity alive?

71

Axe 2 Espace privé et espace public

80

SÉQUENCE 1

82

Life on American and British campuses: education for all?

102 SÉQUENCE 2

How has philanthropy evolved in the USA?

110 132

SÉQUENCE 3

FLASH

Are English-speaking countries reinventing masculinity?

140

Axe 3 Art et pouvoir

150

SÉQUENCE 1 To what extent are music festivals political?

152 174

SÉQUENCE 2

Youth subcultures: a British way of life?

182 202

SÉQUENCE 3

FLASH

How has art portrayed the Vietnam war?

209

Axe 4 Citoyenneté et mondes virtuels

218

SÉQUENCE 1 Are Anglo-Saxons creating a Human 2.0?

220 241

SÉQUENCE 2

How is digitalisation changing the world of work?

250 273

SÉQUENCE 3

10

FLASH

Guns blazing: can video games influence American society?

281

SOMMAIRE

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Axe 5 Fictions et réalités

292

SÉQUENCE 1 What are the many faces of the witch in the UK and the USA? 294 315 SÉQUENCE 2

How does British humour interpret reality?

324 342

SÉQUENCE 3

FLASH

How does YA literature help teens understand the world?

352

Axe 6 Innovations scientifiques et responsabilité

360

SÉQUENCE 1

362

How can Indian citizens save the Ganges?

383 SÉQUENCE 2

How are science and innovation shaping Africa’s future?

390 410

SÉQUENCE 3

FLASH

How are Kiwis leading the fight against climate change?

417

Axe 7 Diversité et inclusion

426

SÉQUENCE 1 Has the Windrush generation finally become British?

428 450

SÉQUENCE 2

How are LGBTQ+ rights still a work in progress in the USA?

458 478

SÉQUENCE 3

FLASH

How is the UK lifting the taboo on mental health?

485

Axe 8 Territoire et mémoire

494

SÉQUENCE 1 How did Prohibition impact American society?

496 518

SÉQUENCE 2

How can Natives preserve their territory and memory?

525 548

SÉQUENCE 3

FLASH

How is Australia handling the legacy of the Stolen Generations?

555

Grilles d’évaluation génériques

565

Grilles d’évaluation Bac In Sight

568

Corrigés des exercices des précis grammatical et de phonologique

572

11

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AXE 1 Identités et échanges PROGRAMME

Quel rôle joue la mondialisation dans le dynamisme de la vie sociale, culturelle et économique dans chaque aire géographique ? Favorise-t-elle la diversité ou la menace-t-elle ? Entraîne-t-elle une affirmation de la particularité ? Modifie-t-elle la particularité locale ou individuelle au profit d’une « citoyenneté mondiale » ? La mobilité (intellectuelle, physique…) caractérise le monde actuel et implique la multiplication des contacts, des échanges, des partenariats tout en posant les questions de l’acculturation, de l’intégration, de l’adaptation, de l’inclusion, etc. Cette mobilité suppose le franchissement de frontières géographiques et politiques. Les questions liées à l’ouverture et à la fermeture des frontières sont à la source de nombreuses tensions qui sont traitées différemment selon l’histoire et la culture des zones géographiques concernées. Le terme de frontière est appréhendé dans ses différentes acceptions (frontière historique, culturelle, linguistique, etc.). Les élèves réfléchissent en particulier aux frontières qui existent au sein d’une société entre des groupes différents (entre générations, groupes sociaux, quartiers, clans…). La perception de la mondialisation comme le sentiment de frontière, la réalité des échanges et de la mobilité dépendent de la culture et de l’aire géographique étudiées et il conviendra de les aborder dans ce cadre spécifique.

12

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SÉQUENCE

How are Puerto Ricans claiming their identity?

SÉQUENCE

 Problématique :  Cette unité a pour but d’apporter aux élèves une image plus complète du pluralisme de la société américaine à travers Porto Rico, une île qui, par la complexité de son statut, permet d’aborder des questions aussi essentielles et variées que l’identité, l’immigration et l’avènement d’une culture riche, bouillonnante qui a su tirer profit de son hybridité.

How is Britain dealing with its identity crisis?

FLASH

SÉQUENCE

 Problématique :  Si le multiculturalisme caractérise l’identité britannique depuis la fin de la Deuxième Guerre mondiale et a souvent été prôné comme modèle de société plurielle et postcoloniale, force est de constater qu’il se retrouve depuis quelques années mis à mal. Dans l’ère pré- et post-Brexit, il est en réalité le reflet d’une crise identitaire plus profonde et plus complexe de la société britannique. Cette séquence porte ainsi un regard sur les nouvelles représentations de l’identité britannique et s’interroge sur la manière dont le Royaume-Uni fait face à cette crise d’identité aujourd’hui.

How do African-Native Americans keep their dual identity alive?

 Problématique :  La thématique de cette séquence est celle de la rencontre de deux cultures, de deux populations aux États-Unis : les Amérindien·ne·s et les Afro-Américain·e·s. Cette dualité construit une identité afro-amérindienne qui est au cœur de leurs revendications. L’identité comme point central de la construction de soi, et l’échange entre ces deux « minorités » comme moyen d’y parvenir.

13

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SÉQUENCE

How are Puerto Ricans claiming their identity?

Prepare your project p. 21

Doc. B Doc. C

(modélisant)

Objectifs 3 culturels : le statut de la citoyenneté et de l’identité

portoricaine au sein de la société américaine, la naissance d’une culture littéraire et musicale permettant de définir, puis réaffirmer cette identité à la fois unique et hybride

3 pragmatiques : organiser et hiérarchiser

des informations factuelles, synthétiser et reformuler, organiser son discours, comprendre un document écrit ou audio, écrire un article

3 sociolinguistiques : adapter son discours,

apporter des informations nouvelles en fonction de son auditoire

3 citoyens : cerner les enjeux de la diaspora

portoricaine, adopter un point de vue lors d’un possible débat sur son statut et son rapport à la citoyenneté américaine

3 méthodologiques : respecter les codes du

Project #1

Doc. E

Projets Projets intermédiaires :  Write three stanzas of a poem expressing the pride of being Puerto Rican.  Imagine a one-minute talk from a young politician asking for a referendum about the status of Puerto Rico.

Projets finaux :  Deliver a speech at the Puerto Rican Day Parade in NYC as an artist defending mixed identities.  Write an article to explain Puerto Rico’s complex relationship to the USA and what it means to be Puerto Rican today.

débat, écrire un article

3 linguistiques :

Lexique : le vocabulaire lié à l’indépendance, aux relations/échanges avec les États-Unis, au patrimoine culturel, à la diaspora, au statut, aux doubles identités, à la politique Grammaire : les articles, le passif Phonétique : les diphtongues \eI\ et \aI\, l’intonation montante et descendante

14

AXE 1

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Présentation de la séquence Cette vidéo permet aux élèves de découvrir la complexité de la citoyenneté portoricaine, le contexte historique, politique et social dans lequel l’île s’inscrit. Ils et elles découvriront également que la particularité de cette île est méconnue au sein même des citoyen·e·s américain·e·s sur le continent.

SÉQUENCE

1

Cette infographie présente et localise la diaspora portoricaine vivant aux États-Unis depuis le début du XXe siècle. On y voit les mouvements de migration de l’île de Porto Rico vers les États-Unis. Ce type de document suscite souvent la curiosité des élèves car il initie à la diversité des niveaux de lecture.

How are Puerto Ricans claiming their identity?

o Rican Day a speech at the Puert Project #1 Deliver identities. artist defending mixed Parade in NYC as an Puerto Rico’s an article to explain Write #2 ect Proj it means to to the USA and what complex relationship . be Puerto Rican today

B

Puerto Rican population

The Puerto Rican diaspora

tools

New York

, GRAMMAIRE

les diphtongues \eI\ et \aI\, \aI\ l’intonation montante et descendante

UNITED STATES Ohio

Illinois

California

5,791,453 3,064,018

Massachusetts

Pennsylvania

les articles, le passif

, PHONOLOGIE

SÉQUENCE 1

The Puerto Rican diaspora

Connecticut

NYC

West Midwest

Florida

Northeast

Louisiana

What status for Puerto Rico?

South

CLASSE INVERSÉE

Vidéo

0

Waves of immigration Jones-Shafroth Act 1917 – Early 1940s

hatier-clic.fr/ 20lmut001

PUERTO RICO

Mid 1940s – 1960s More than 1 million Puerto Ricans Sources : U.S Census Bureau, The Center for Puerto Rican Studies

The J ones-Sh af roth Act was signed on March 2, 1917 by President Wilson. Under this act Puerto Ricans were granted US citizenship (with limitations). In October 1950, President Truman signed the P uerto R ico Commonw ealth B ill, which enabled the people of the island to establish their own constitution. Ë Why Puerto Rico is Not a U.S. State, Vox, 2018

20

40

0

10

20

1 Spot the number of Puerto Ricans living on

3 Analyse the data about the immigration of

2 Compare the waves of immigration from the

4 Explain the evolution of Puerto Rican

the island of Puerto Rico. Compare it to the number of Puerto Ricans living in the USA. mid-1940s to now. Explain the contrasts.

e-WB Fiche d’activités

60

80

The five States with the most movers from Puerto Rico in 2018 (in thousands)

Texas Pennsylvania Massachusetts New York Florida

1970s to present

Culture Tip

In Puerto Rico

Regions where Puerto Ricans immigrated in 2018 (in thousands)

New Jersey

Texas

A

In the U.S. (stateside)

30

40 45

Puerto Ricans to the USA in 2018. Say what it reveals. immigration to the USA to a friend.

hatier-clic.fr/ 20lmut002

1 Pick out information about Puerto Rico and recap in your own words.

2 Compare and contrast Puerto Ricans’ and Americans’ rights and obligations.

3 Identify di− erences between the political statements made at the beginning of the video and the reality of Puerto Rico.

4 Explain the complex status of Puerto Rico

to someone who has never heard about it.

Grammar  Spot Articles , p. 22

16

AXE 1

“The parade goes along Ø Fifth Avenue”

Puerto Rican Pride in New York City

1 Indicate what these figures, numbers and dates correspond to. April 13th, 1958 • second • two million • four million • Fifth Avenue • 44th Street • 86th Street

Word   Spot diaspora \daIœspErE\ territory waves of immigration federal: central government political economic double-edged: paradoxical over overjoyed : thrilled settle: make home emigrate

C

advocate: recommend embrace \ImbreIs\: adopt march: demonstrate cast a ballot: vote give full support take sth for granted: automatically admit as true or normal praise / honour one’s culture keep one’s word

2 Explain why the 2018 parade was special.

Memory Ch allenge

Vidéo DVD 01

3 Find at least four reasons why people attended the parade.

4 Write a tweet to promote the Puerto Rican

Day Parade and make your followers want to attend next year.

PAIR WORK One after the other, say as many things as you can about the status of Puerto Rico and / or its relationship to the USA. Count your points. May the best win! IDENTITÉS ET ÉCHANGES

17

Il s’agit d’un extrait d’un reportage sur le défilé annuel qui rassemble la diaspora portoricaine installée aux États-Unis. On y voit un journaliste du Brad Show Live qui donne la parole à des Américain·e·s d’origine portoricaine parlant de leur fierté identitaire.

15

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J.F. Seary est une poétesse d’origine portoricaine installée à New York. Elle s’identifie comme Nuyorican, un mélange entre New York et Porto Rico auquel le poème fait référence. Les deux langues qu’elle utilise dans son poème, l’anglais et l’espagnol, s’y entremêlent comme un miroir de son hybridité.

Cette interview d’Edgardo MirandaRodriguez explique comment l’héroïne de BD qu’il a créée permet d’affirmer avec fierté une idée portoricaine propre, tout en initiant un processus artistique et créatif issu de cette dualité et qui revêt une dimension unique tout en rendant cette minorité visible.

How are Puerto Ricans claiming their identity?

D

SÉQUENCE 1

E

Between two worlds

A Puerto Rican superheroine

PÉDAGOGIE DIFFÉRENCIÉE Vidéo DVD 02

5

10

15

20

25

30

My heart beats to the rhythm of the clave1 Caribbean sun-kissed skin Mi piel… café con leche Coffee bean colored… These are the eyes of my mother Raised by the Bronx Musing2 on medleys of salsa Pouring Celia, Hector, Frankie & Ruben From apartment windows Inspiring spontaneous song and dance From locals watching games of domino On city sidewalks Childhood memories of the syrupy sweet Tamarindo piraguas and Playing in pompas to cool down On heat drenched3 summer city days We eagerly anticipated the Puerto Rican Day Parade With our banderas held high We shouted WEEEEPPPPPAAAAA Que Viva Puerto Rico Isla Del Encanto Amor de mi alma Never questioning whether our pride Was innate or instilled We were raised to love all of who were are Mamí didn’t tolerate ignorance

Our bodies fed on strict diets of pernil, arroz con gandules y yuca

65 And

we hang images of Don Pedro Albizu Campos in our homes

35 Barrio frituras – alcapurias y bacalitos

Jugo de Guayaba in Goya cans Christmas meant pastels y arroz con dulce An extra present for leaving grass 40 under your bed Para los Reyes Magos We took annual pilgrimages to Borinquen4 Island of my mother’s birth of my soul’s content A chance to become one with Con nuestras raices cultural

45 Island

Bright eyed and hopeful Schoolgirl choruses of Del Rosario’s Alegre vengo de la motaña De mi cabaña que alegre esta Y a mis amigos les traigo flores De las mejores de mi rosal

50 Felix

55 Time

spent with Mamí Panchita, mis Tios y Tias I miss my grandmother’s eyes Knowing Papito Kique from Old tales y Mama Chonga a testament 60 To an ancestry rooted in slavery

70

We were fluent in Spanglish Raised on a mixed bag of Grease, Gone With the Wind and Marry Poppins El Chavo del Ocho and watched Iris Chacón shake her cadera on television Este orgullo born in me in my mother’s journey Grounded in a New York’s cement Spiritually bound to my ancestors Divine inspiration, I pen5 my history

75 Rooted

This is my story tale of two cultures Two languages One identity One nuyorican One me

80 A

Ë J.F. Seary, Nuyorican Tales, 2013 1. percussion instrument 2. thinking 3. submerged 4. Puerto Rico in Taino language that was spoken in the Caribbean 5. write

A return to New York City Nueva York where school buildings Are named after Julia de Burgos, Tito Puente y Felisa Rincón de Gautier

1 Read the ˘rst two stanzas. Find elements about the poet’s two identities.

2 Read the whole poem and spot information

about how the poet feels in Puerto Rico and in the USA.

Ë Celebrating Puerto Rican heritage through La Boriqueña, NBC News, 2017

L a B oriq ueñ a is the title of Puerto Rico’s national anthem.

TRAIL A

e-WB Fiche d’activités

TRAIL B

hatier-clic.fr/ 20lmut003

1 Explain what motivated Edgardo Miranda-

3 Explain why J.F. Seary wrote this poem in

English and Spanish. Use the following words: reinforce • duality • mother • school

4 Read the Culture Tip and show to what extent

J. F. Seary is a perfect example of a Nuyorican.

Culture Tip

1 Focus on Edgardo Miranda-Rodriguez’s past

Rodriguez to create La Boriqueña.‰

and use it to explain why he created his heroine.

2 “She’s not being translated.” Show how this

2 Find examples showing how this character is

sentence underlines the character’s Puerto Rican identity.

truly Puerto Rican.

3 Spot elements about the celebration of Puerto Rican identity.

3 Explain what the author means by “the power” of La Boriqueña.

Culture Tip N uyorican is a mix of the terms “New York” and “Puerto Rican”. It refers to the members or culture of the Puerto Rican diaspora located in New York City or their descendants.

Grammar  Spot The passive form

18

16

AXE 1

,

p. 22

“We were raised to love all of who were are”

LET’S MEET UP!

Word   Spot visibility: representation pride dish: food roots culture gap hybrid \haIbrId\: mix of two di erent things uprooted: displaced bilingual

familiar brought up: raised embrace be interwoven: be interconnected merge \m∏…dZ\: become one be a role model be torn between two things remind sb of sth stay true to sth

Write the back cover of the comic using elements from the video.

Prepare your project Write three stanzas of a poem expressing the pride of being Puerto Rican.

Grammar Tip

Précis

,

p. 287

Use su p e rlat iv e s to show how proud you are of being Puerto Rican.

IDENTITÉS ET ÉCHANGES

19

AXE 1

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Ce document iconographique est une photographie prise à New York lors des élections de mi-mandat de 2018. On y voit une figure emblématique et montante de la politique américaine : Alexandria Ocasio-Cortez, jeune élue démocrate à la Chambre des Représentants, d’origine portoricaine. Ce cliché haut en couleurs dont la force n’a d’égal que le dynamisme de la Représentante Ocasio-Cortez, nous prouve encore une fois la portée que peut avoir une image.

Ce texte permet aux élèves de saisir les enjeux du débat sur la pleine citoyenneté de Porto Rico tout en préparant les arguments pour un éventuel débat sur l’indépendance de Porto Rico.

How are Puerto Ricans claiming their identity?

F

SÉQUENCE 1

A Congresswoman of Puerto Rican origins

H

Reasons why it should

5

Culture Tip Alexandria Ocasio-Cortez (AOC) was born in 1989 in New York, her mother was born in Puerto Rico and her father was born in the Bronx to a Puerto Rican family. She is a democratic socialist and activist. In November 2018, she became the youngest woman ever elected to Congress.

Ë Alexandria Ocasio-Cortez, running for a seat in Congress, announced her support for Zephyr Teachout for Attorney General of the State of New York in 2018

1 Read the caption and present the woman in

the centre of the photo. Explain the situation.

2 Look at the banner on the left and identify

the two languages. Discuss why they are both present.

G

10

15

20

3 Explain what makes this photo dynamic. 25

4 PAIR WORK

Student A You are in the crowd, text your friend about what you are witnessing. Student B Ask for more information. 30

Vidéo

“Second-class citizens”

hatier-clic.fr/ 20lmut004

1 Listen for the climatic event the host talks about and how it is

35

linked to Alexandria Ocasio-Cortez.

2 Explain what she blames the American administration for.

Culture Tip

3 Justify Alexandria Ocasio-Cortez’s point of view about the link

The Federal Emergency Management Agency (FEMA) was created in 1978. Its aim is to coordinate the response to a natural disaster in the United States.

between Puerto Rico and the USA. Rephrase the message she wants to deliver.

Puerto Ricans would live better, on their own turf, a win-win for all […] In becoming a U.S. state, Puerto Ricans could enjoy both the benefits associated with statehood and the tools needed to develop their own industry and workforce on the island. Statehood would increase local job opportunities, bring about income creation benefits and enable locals to receive better health care, which they are already paying for, but do not currently benefit from. What’s more, with Puerto Ricans enjoying statehood benefits from the comfort of their own homes, they would be able to pursue – and live – the American Dream in their own country. Puerto Ricans deserve a say in the laws that affect them If, according to American history, “all men are equal in the eyes of the law,” then why don’t Puerto Ricans have equal say in the laws they must uphold? The U.S. currently controls Puerto Rico’s external affairs and federal regulations, yet Puerto Ricans are ineligible to vote in the U.S. presidential elections and have only one non-voting representative in the House. With almost four million citizens living in Puerto Rico, U.S. statehood would enable Puerto Ricans to be represented by two Senators. They would also be allowed to vote in U.S. federal elections and on issues, bills and reforms that affect them. The U.S. would be able to fight tax evasion more effectively The United States does not impose any federal income tax on U.S. citizens who are residents of the island and profit from Puerto Rican sources. Adding Puerto Rico to the U.S. state register would require these citizens residing and working in Puerto Rico to pay federal income taxes, significantly boosting the Federal Reserve’s annual revenues. […]

1 List the arguments in favour and against

4 You have just heard the interview with Alexandria Ocasio-Cortez.

Puerto Rico becoming a US state. Use linking words to present each side’s arguments. economy • financial help • vote • politics • responsibility • accountability • health care

Tell a friend what you understood and what her message is.

Word   Spot

20

AXE 1

commitment: dedication sense of belonging bill: law font: character type campaign togetherness distraught: upset

thunderstruck: shocked resolute: determined \dIt∏rmInd\: strong-willed burdensome: oppressive protest disapprove of sth claim: demand

be discriminated against blame sb for: accuse sb of treat sb leave in the dark: be unclear run for an election

e-WB Fiche d’activités

Becoming the 51st US state?

hatier-clic.fr/ 20lmut005

Reasons it should not

40 Many

Puerto Ricans don’t really want statehood Although the 97% pro-statehood vote in a July 2017 referendum has been hailed as near-unanimous support, less than 25% of Puerto Ricans bothered to show up at the polls at all. Many citizens are concerned about their 45 rights and independence as a U.S. state. They do not want to lose their unique cultural heritage and Spanish language, which is more similar to that of Latin America than to the U.S. Puerto Ricans are also concerned that they will lose their international standings, including 50 their recognition as an individual Olympic team […]. The U.S. would inherit Puerto Rico’s debt The Commonwealth filed for bankruptcy in May 2017. […] If granted statehood, the U.S. would inherit this debt. The question is, can the U.S. cope with 55 the challenges that making Puerto Rico a state would impose, or would America drown in the process? Having been hit hard by the economic downturn, Puerto Rico might just be considered too much of a burden1 on the U.S. national treasury. […] 60 Forget

statehood, Puerto Rico should be fully independent […] As already discussed, because Puerto Rico is a U.S. colony, it is dependent on and constrained by U.S. federal regulations and laws. Transitioning into inde65 pendence would let Puerto Rico address its debt crisis on its own terms and grants its inhabitants the right to self-determination. Doing so would give more power to the people, as they would be able to hold accountable elected representatives at all levels of government. […] 70 The

Bottom Line: Puerto Rico becoming a U.S state could potentially provide an impoverished island with a fighting chance at equality, but at hefty2 costs to local industry and U.S. funds. Do you think Puerto Rico should become America’s 51st state?

Ë Talia Klein Perez, Should Puerto Rico become the 51st state? state?, The Perspective, 2019 1. heavy weight 2. large, big

2 Rephrase and explain the last paragraph in

your own words, using examples from the text.

3 PAIR WORK Two politicians discuss if Puerto

Rico should become a US state. Pick a side and defend your opinion!

Prepare your project Imagine a one-minute talk from a young politician asking for a referendum about the status of Puerto Rico.

Grammar Tip

Précis

,

p. 287

Remember to use modals to give your opinion.

IDENTITÉS ET ÉCHANGES

21

Cet audio aborde l’aspect politique de la crise sociale traversée par Porto Rico après le passage de l’ouragan Maria. Il permet aux élèves d’appréhender, à travers le regard d’Alexandria OcasioCortez, le sentiment d’injustice que peuvent parfois ressentir les Portoricain·e·s. En effet, elle pointe ici les limites du gouvernement fédéral à l’égard de l’île.

17

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SÉQUENCE

How are Puerto Ricans claiming their identity?

A

What status for Puerto Rico?

         p. 16 CLASSE INVERSÉE

Ce document se prête à la classe inversée car il a un contenu lexical qui est lourd mais qui peut être partiellement levé hors du cours grâce à la fiche d’activités du E-workbook. Il sera important de revenir sur le Culture Tip et de relire éventuellement les deux projets de tâche finale afin de guider les élèves qui connaîtraient mal le statut particulier de l’île et de baliser l’exploitation du document. CLASSE INVERSÉE

Vidéo hatier-clic.fr/ 20lmut001

Tips ✓ Faire émettre des hypothèses à partir des prompts Puerto Rico?, Status? afin d’initier un remue-méninge.

✓ Montrer une carte de Porto Rico issue de la vidéo. ✓ Faire repérer les mots accentués en priorité car ils sont effectivement ici tous porteurs du sens principal.

✓ S’appuyer en cours de visionnage sur les images qui apportent également des informations écrites et chiffrées.

✓ Il est possible de dessiner au tableau deux colonnes Granted et Refused pour anticiper la prise de notes des élèves et mettre rapidement en lumière certains paradoxes.

✓ Idem pour les dates et les événements auxquels elles correspondent.

e-Workbook • Fiche d’activités hatier-clic.fr/20lmut002  • Corrigé hatier-clic.fr/20lmut900 ou sur letsmeetup.editions-hatier.fr

Pour aller plus loin Médiation possible pour exploiter ce document : travail en groupes de 4 ou 5 élèves, avec un·e élève de chaque groupe qui regarde la vidéo sans le son, ou qui se retourne pour n’avoir que le son. Après le visionnage, chaque élève à qui il a manqué le son et/ou l’image rejoint son groupe d’origine, qui rend compte de ce qu’il ou elle a vu et entendu.

1 Pick out information about Puerto Rico and recap in your own words. Puerto Rico is part of the American Commonwealth. It is an American state even though 46% of Americans don’t actually know it is. It became American after the end of the Spanish-American War. Puerto Ricans benefit from rights as citizens but not full citizenship. For example, Puerto Ricans can neither vote for local issues nor for the president, which is paradoxical/illogical/strange…

18

AXE 1

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2 Compare and contrast Puerto Ricans’ and Americans’ rights and obligations. Citizenship/Army

Government

Vote

Taxes/aids

Granted • US citizenship • Can serve the U.S military • Draft

• Legislative assembly • 1 governor

• Can vote for 1 Congressman or woman

Refused

• No federal representation

• No vote for • Limited what affects Medicaid and the island, can’t Food stamps vote for the president

• Pay federal taxes

3 Identify differences between the political statements made at the beginning of the video and the reality of Puerto Rico.

They seem to have given / to be willing to give full support to Puerto Rico, but their words were not followed by political decisions. Puerto Ricans can’t vote on issues that affect the island.

4 Explain the complex status of Puerto Rico to someone who has never heard about it. The island is a US territory, but many Americans know nothing about the island’s status. Although they have been US citizens since the 19th century, Puerto Ricans cannot vote for the president or elect voting senators or representatives to the US Congress. Many politicians promised full citizenship to Puerto Ricans, but it never really happened.

B

The Puerto Rican diaspora

p.

17

Tips ✓ Faire comparer les deux drapeaux en haut à droite : mêmes couleurs (rouge, blanc, bleu) ; étoile(s), bandes horizontales…

✓ C’est l’occasion de revoir les nombres complexes et l’invariabilité de thousand lorsqu’il est précédé d’un chiffre ou d’un nombre.

✓ Noter au tableau les mots essentiels à leur production orale comme : arrow, pie chart, chart ✓ Pennsylvania \pensIlveIniE\, Massachusetts \mœsEtSu…sIts\ ✓ Pour la question 3, demander aux élèves s’ils ou elles peuvent imaginer pourquoi il y a eu un changement de destination des migrant·e·s portoricain·e·s depuis ces dernières années / en 2018.

1 Spot the number of Puerto Ricans living on the island of Puerto Rico. Compare it to the number of Puerto Ricans living in the USA.

There are 3,064,018 Puerto Ricans who live on the island while 5,791,453 live outside the island, in the USA mainland. So, there are more Puerto Ricans that live outside the island than on the island.

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2 Compare the waves of immigration from the mid-1940s to now. Explain the contrasts. In the 1940s, most Puerto Ricans migrated to the states of New York (and NYC), New Jersey, Massachusetts, Connecticut, Ohio and Illinois while from the 1970s to now, most of them went to Florida, California and Texas (and to a certain extent to the states where Puerto Ricans migrated in the 1940s.) Note that in the 1920s, 30s, most the Puerto Ricans went to New York City.

3 Analyse the data about the immigration of Puerto Ricans to the USA in 2018. Say what it reveals.

The two charts show that in 2018 the first regions where many Puerto Ricans migrated was the South of the USA. The map and the second graph show that they joined first Florida and then Texas. The map and the charts reveal that two shifts occurred (in the 1940s and in the 1970s, with an increase in the South in 2018). After Hurricane Maria, Puerto Ricans went to mainland USA/stateside because their island was destroyed and joined their families (= diaspora). They are migrating to regions where Hispanics are more numerous than anywhere else.

4 Explain to a friend the evolution of the Puerto Rican immigration to the USA. From 1910s to early 1940s: Puerto Ricans migrated to New York City (to get a job). From 1940s to 1970s: Puerto Ricans migrated to New York, the West and the Midwest. From the 1970s to the present: Puerto Ricans migrated / are mostly migrating to the South (Florida, California, Texas and Louisiana).

C

Puerto Rican Pride in New York City

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Tips ✓ Faire émettre aux élèves des hypothèses avec les mots du titre. On peut également

demander un synonyme du mot pride : Parade where you show your pride / how proud you are.

✓ Faire réfléchir sur la ville où se déroule le défilé (= là où beaucoup de Portoricain·e·s

d’origine vivent). Faire cette recherche si le document B n’a pas été étudié. Il s’agit d’un extrait du Brad Show Live de juin 2018.

✓ Faire repérer les mots les plus accentués car ils véhiculent le sens premier du document (history, first, parade, actually…).

✓ Inviter les élèves à lire la fiche N°7 p. 341. Vidéo

Script

DVD 01

Yonathan Elias: What’s up Brad squad it’s your boy Yonathan Elias here at the Puerto Rican Day parade here in New York City. All right now, a little history for you guys, the first Puerto Rican Day parade was actually held April 13th 1958, but today it’s held on the second Sunday in June. So the parade honors

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the nearly four million inhabitants of Puerto Rico and all people of Puerto Rican birth and heritage. The parade goes along Fifth Avenue from 44th Street all the way to 86th Street, attracting nearly two million spectators making it one of the largest parades in New York City and also one of the largest outdoor events in

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the United States. The parade is always about celebration, but this year will be a little somber because they will be remembering the lives lost in Hurricane Maria. This year the parade will be honoring very special people. We got musician Lucecita Benítez, the former New York Yankee catcher Jorge Posada and also actor Esai Morales, that’s pretty big. Hey yo Brad squad, you guys are in for a treat. Come with me and let’s go check out that parade. So what are doing here today? Man 1: We came over from New Jersey, but we had to come to our pride we do this, like, every

year, last year we didn’t get to come, but this year especially with everything that happened, we’re proud to be here, so… Boy 1: We came for the parade. We’re trying to get lit, we’re trying to be lit, you know. Yonathan Elias: How about you? Girl 1: Same. Just trying to… Girl 2: … Honor the culture. Man 2: Right here, we’re just celebrating Puerto Rican Parade with our brothers and sisters and you know just travelling around, seeing what’s up and just trying to follow the crowd, you know just have fun out here.

1 Indicate what these figu es, numbers and dates correspond to. April 13th 1958: It is the date of the first Puerto Rican Day Parade held in NYC. second: It is always held on the second Sunday in June. two million: There are two million spectators that attend the parade. four million: Number of Puerto Ricans living on the island. Fifth Avenue: The parade goes along that iconic avenue of NYC. 44th Street: It is where the parade starts. 86th Street: It is where the parade ends.

2 Explain why the 2018 parade was special. The 2018 was special because it honoured the lives lost during Hurricane Maria and there were some special guests. They are really overjoyed to attend the parade as it is a part of their identity.

3 Find at least four reasons why people attended the parade. People attended the parade because: – It honoured the four million inhabitants of Puerto Rico. – It honoured all the people of Puerto Rican birth and heritage. (People born in Puerto Rico but who live in the USA, and people who were not born in Puerto Rico but who have Puerto Rican origins.) – It made them proud. – They wanted to honour their culture or Puerto Rican culture and celebrate the Parade. – They wanted to have fun. – They were really overjoyed to attend the parade as it is a part of their identity. For them, it is a thrilling moment that conveys how close they are to Puerto Rico.

4 Write a tweet to promote the Puerto Rican Pride and make your followers want to attend next year.

Production possible #IwastherePRDP2021What’s up! Yesterday I was at the Puerto Rican parade in New York, it was “amaaaazing” guys! J I had a lot of fun with the people who attended the parade. They were here to claim their identity back. You should come next year to meet wonderful people that still embrace their roots.

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D

Between two worlds

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Tips ✓ Rassurer les élèves car même s’il s’agit d’un poème, il est accessible. ✓ Faire anticiper la compréhension de ce poème avec le titre, et faire émettre des hypothèses quant à son contenu.

✓ La langue espagnole qui apparaît dans le poème doit être perçue comme une aide

différente pour les élèves qui ont rarement la possibilité de travailler sur un document en deux langues.

✓ Faire noter qu’il n’y a pas de ponctuation (chaque lecteur·rice peut adopter son propre rythme).

✓ Faire apprendre par cœur une strophe par élève, et les faire réciter à plusieurs voix, lors d’une tâche intermédiaire, par exemple.

1 Read the first two stanzas. Find elements about the poet’s two identities. In the two stanzas, the poet refers to both Puerto Rico and the Bronx, New York, USA. “My heart beats to the rhythm of the clave” (ll. 1-2) / “Caribbean sun-kissed skin” (l. 3) / “Mi piel… café con leche” (l. 4) and “Raised by the Bronx” (l. 7), “... eagerly anticipated the Puerto Rican Day Parade (ll. 21-22)”. She feels both American and Puerto Rican.

2 Read the whole poem and spot information about how the poet feels in Puerto Rico and in the USA.

She feels happy in both places. She is thrilled when she goes to Puerto Rico on holidays, she remembers her mother and her whole family that she misses (as well as her friends). “annual pilgrimages to Borinquen” (ll. 42-43). / “Island of my mother’s birth” (l. 44) / “Time spent… mis Tios y Tias” (ll. 55-56) She lives in NYC where she can find elements from Puerto Rico “Raised by the Bronx” (l. 7) ➞ “Raised on a mix bag of Grease (…) and El Chavo del Ocho” (ll. 6872). She is proud but also nostalgic. She points out her dual cultures / identities. “Este orgullo born in me (…) Grounded in a New York’s cement” (ll. 74-76).

3 Explain why J.F. Seary wrote this poem in English and Spanish. Use the following words: reinforce • duality • mother • school

She wrote in English and Spanish to reinforce the duality and probably the hybridity of her identity. Some words are culturally linked to Puerto Rico such as “Tamarindo piraguas”, “Barrio Frituras” (mostly food, motherly elements, elements that remind her of her mother = nourish and nurture). The two languages are interwoven, as part of an exchange, the word “Spanglish” shows it. The school epitomises this duality as they are American school named after famous Puerto Ricans, which makes her proud, “Con nuestras raices cultural” (with our cultural roots).

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4 Read the Culture Tip and show to what extent J. F. Seary is a perfect example of a Nuyorican.

Production possible From two countries (Puerto Rico and the USA) and two identities, a new one has finally appeared. Two identities have merged into one. Nuyorican has become a real identity and no longer a mix of American and Puerto Rican. Her body is “grounded” in New York, but her mind is in Puerto Rico. She is the writer / master of her own history. She has been influenced by both cultures in terms of films that are American (“Grease”, “Gone with the Wind”) or Puerto Rican series (“El Chavo del Ocho”).

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A Puerto Rican superheroine

PÉDAGOGIE DIFFÉRENCIÉE

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Le Trail B conviendra davantage aux élèves qui éprouvent plus de difficultés en compréhension écrite en les guidant davantage. Le Trail A permettra aux élèves d'accéder à l'implicite. PÉDAGOGIE DIFFÉRENCIÉE

Tips ✓ Ne pas hésiter à faire une anticipation en demandant aux élèves s’ils ou elles

connaissent des superhéros ou héroïnes issu·e·s des minorités en dehors de Black Panther et Luke Cage. Le but est de leur faire comprendre qu’il y a un manque.

✓ S’appuyer sur le document iconographique qui fait apparaître que l’héroïne navigue entre l’anglais et l’espagnol.

✓ Faire inférer les élèves à partir de Borinqueños qui a peut-être été traité dans les pages précédentes et faire lire le Culture Tip juste sous l’image.

✓ Faire émettre des hypothèses quant à l’origine de l’héroïne et au lieu de l’intrigue et l’intérêt que ceux-ci revêtent. Trail A : niveau B2 Trail B : niveau B1

e-Workbook • Fiche d’activités hatier-clic.fr/20lmut003  • Corrigé hatier-clic.fr/20lmut900 ou sur letsmeetup.editions-hatier.fr Vidéo

Script

DVD 02

The thing about comic books… For me it’s always been an opportunity to combine storytelling and visual arts. As a young person growing up in New York City I didn’t have access to a lot of like Fine Arts via galleries or museums, and I turned to comic books. And here I am as a 46-year-old storyteller creating a character for the very first time. A protagonist that talks like us, eats like us, dances like us, has the same cultural references as us, was missing. And I saw the responsibility, since

I saw what was missing, to fill that void. And that’s what I tried to do with La Boriqueña. I was very well aware of what was happening in Puerto Rico with this current debt crisis and obviously the environmental issues affecting the island, then I reminded myself the power that the artist has. Artists are there to inspire, to create, to be inspired by the world, but to kind of like reflect that to everyone else. It’s not a book that has taken a political position on the Left or the Right. It’s a story of a young

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woman coming of age, coming into her own… embracing our heritage for the very first time; and through that we see her enjoying her music, her food, her family, her studies. It took approximately… I would say four to six months to put this whole thing together. And I fast tracked it. I guess it’s the best way to say it because I didn’t want to go through a traditional way of publishing the book. I needed to do it independently. Here we are developing this character and story to show the world that Puerto Ricans, given everything that’s happening, we may be down but we’re not knocked out, and that’s just how

we are. “Help me. Translate it.” Sure. Puerto Rican woman. I would even explain it to you phonetically. La-Bo-rin-que-ña. She’s not being translated. You have to come to us where we are and see her, and love her for where she is, and I think in 2017, that’s the power! That’s the power that we have to identify with and that we have to grasp. And that’s how we are going to survive and that’s how we’re going to continue to grow by supporting one another, by celebrating one another, and by embracing that innate power within us: our heritage, our identity. And from that, we will overcome, and we will find a better day for all of us.

Trail A

Trail B

1 Explain what motivated Edgardo Miranda-Rodriguez to create La Borinqueña.

1 Focus on Edgardo Miranda-Rodriguez’s past and use it to explain why he created his heroine.

He wanted to fill a void and create a character Puerto Ricans could identify with.

2 “She’s not being translated.” Show this sentence underlines the character’s Puerto Rican identity. She embodies the pride of being Puerto Rican without trying to assimilate, her strength lies in being herself, a Puerto Rican woman. She conveys positive values, she is self-reliant. The author refuses to compromise because translating her would mean losing the essence of her identity, the main reason why he created her. The second sentence means that she embodies the Puerto Rican people, that she is an allegory to a certain extent.

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He created this heroine because he/Puerto Ricans couldn’t identify with any Marvel or DC heroes. Puerto Ricans were not represented, and he saw a void to fill.

2 Find examples showing this character is truly Puerto Rican. “A protagonist that talks like us, eats like us, dances like us (…) has the same cultural references as us” “we see her enjoying her music, her food, her family, her studies”

3 Spot elements about the celebration of Puerto Rican identity.

3 Explain what the author means by “the power” of La Borinqueña.

“It’s a story of a young woman coming of age, coming into her own (…) embracing our heritage for the very first time; and through that we see her enjoying her music, her food, her family, her studies” “We may be down but we’re not knocked out, and that’s just how we are.”

Not only did the author want to fill a void with a Puerto Rican heroine living in Puerto Rico but he also wanted inspire. He felt responsible for conveying a positive image of Puerto Rico, a realistic one. The author wanted to empower Puerto Ricans, to give them some pride because they shouldn’t

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Trail A

Trail B

“We’re going to continue to grow (…) by supporting one another, by celebrating one another, and by embracing that innate power within us: our heritage, our identity. And from that, we will overcome and we will find a better day for all of us.”

be ashamed of mixing two cultures and endeavouring. This comic praises the specificity of this identity and increases their visibility. Puerto Ricans can also be role models. “I saw the responsibility, since I saw what was missing, to fill that void.” “I was very well aware of what was happening in Puerto Rico with this current debt crisis and obviously the environmental issues affecting the island, then I reminded myself of the power that the artist has. Artists are there to inspire, to create, to be inspired by the world, but to kind of like reflect that to everyone else.”

Let’s Meet Up!  Write the back cover of the comic using elements from the video. Production possible La Borinqueña is a patriotic symbol presented in a superhero story created and written by graphic novelist Edgardo Miranda-Rodriguez. He created a comic book inspired by Marvel or DC comics superheroes. The main character he invented is a Puerto Rican woman who looks like any Puerto Rican and whose skills and superpowers are at the service of Puerto Ricans or prove them that they are able to tackle on their own the issues the island has to face and to be proud of who they are.

Prepare your project p. 19 Write three stanzas of a poem expressing the pride of being Puerto Rican. Faire choisir aux élèves soit de faire rimer les vers, ou d’être en vers libres, ou encore d’utiliser un nombre précis de pieds. Production possible I am the child of two cultures That I cherish and love I am the child of two places Madre and Mother But my heart always returns to Borinquen Where I left leafy places, The smell of fajitas comes back to my nostrils I’m proud of my ancestors Listen to our music, dance on our dances Gather in our parade Our island is our madre Shout WEEEEPPPPPAAAAA and love her. Grille d’évaluation • Grille générique p. 567 • Grille modifiable

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F

A Congresswoman of Puerto Rican origins

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Tips ✓ Faire repérer les couleurs, les mouvements des personnages. ✓ Faire deviner le lieu (New York, Le Bronx, la statue du taureau Charging Bull ou Wall Street Bull, au coeur du Financial district).

✓ En fin de travail sur la photo, faire parler les élèves sur les similitudes entre La

Borinqueña et Alexandria Ocasio-Cortez (leur détermination, leurs deux cultures, deux langues).

✓ Pour le PAIR WORK, possibilité de le faire passer sur une feuille qui circule entre les

élèves ou même opter pour le BYOD (Bring Your Own Device) s’il est possible d’utiliser les téléphones portables dans votre établissement.

✓ Invitez-les à utiliser la fiche N°5 p. 337.

Pour aller plus loin Aide possible à donner aux élèves pour plus d’authenticité dans la tâche. ASAP

As soon as possible

Dès que possible

BTW

By the way

Au fait

CU / cya

See you soon

À tout de suite / À bientôt

FYI

For your information

Pour info

2GTBT

Too good to be true

Trop beau pour être vrai

IDK

I don’t know

Je ne sais pas

TTYL

Talk to you later

On se parle plus tard

1 Read the caption and present the woman in the centre of the photo. Explain the situation.

Alexandria Ocasio-Cortez (AOC), who is a politician, is in the centre of the photograph. She is talking to journalists. It might be an impromptu press conference. She is with Mrs Zephyr who is running for election as Attorney General. AOC might be answering questions about her upcoming election as congresswoman. She looks elated/excited.

2 Look at the banner on the left and identify the two languages. Discuss why they are both present.

Both English and Spanish can be seen on the banner. She addresses both English and Spanish speakers. Not only Puerto Ricans but also other Hispanics or Latinos. Note that she is running for Congresswoman for The Bronx and Queens where many Nuyoricans live. So, we can’t help thinking that the poster is directly targeted to Nuyoricans.

3 Explain what makes this photo dynamic. Everybody is looking at her and she has her arms outstretched. She has a goddesslike posture. She is smiling (both of them actually) and she is reaching out to the crowd.

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The two zoom lenses make her look important and dynamic. The banner and the two cameras form a triangle that points to AOC, which reinforces her presence.

4 PAIR WORK

Student A You are in the crowd, text your friend about what you are witnessing. Student B Ask for more information. Production possible Hey John, what’s up? I’m right in the middle of a crowd where AOC is giving a speech to support her candidate for Attorney General of our state. It’s completely mad! I just luv her