La Comunicación No Verbal [PDF]

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Autor: Alice Kassotaki, Logopeda  Traducción al español: Ana Claudia Macoretta

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A mi pequeña amiga Manolis, que

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me inspira cada semana...

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Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal

Contenidos:

Parte teórica Habilidades sociales; definición ........................................................................................................................................................................ 4 Comunicación no verbal .......................................................................................................................................................................................... 5 Clases de comunicación no verbal ................................................................................................................................................................. 6 El proceso de enseñanza de habilidades sociales ........................................................................................................................... 8 Objetivos del programa de intervención social ................................................................................................................................ 12 Estructura del contenido .......................................................................................................................................................................................... 13 Análisis del contenido ................................................................................................................................................................................................. 14 Tabla de desarrollo del niño (cuestionario progenitores). Juegos y habilidades sociales........................ 16 Parte práctica 1. Contacto visual: relato breve, descripción de situación social/ responder preguntas, historia personal, elección de situación social, solución del problema, viñetas de comunicación/

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diálogo, juegos de rol/ensayo de comportamientos, documento de los progenitores (formación práctica), recompensa. 2. Gestos: relato breve, descripción de situación social/ responder preguntas, historia personal, elección de situación social, solución del problema, viñetas de comunicación/ diálogo, juegos de rol/ensayo de comportamientos, documento de los progenitores (formación práctica), recompensa. 3. Tono de voz: relato breve, descripción de situación social/ responder preguntas, historia personal, elección de situación social, solución del problema, viñetas de comunicación/ diálogo, juegos de rol/ensayo de comportamientos, documento de los progenitores

4. Volumen de voz: relato breve, descripción de situación social/ responder preguntas, historia personal, elección de situación social, solución del problema, viñetas de comunicación/ diálogo, juegos de rol/ensayo de comportamientos, documento de los progenitores (formación práctica), recompensa. 5. Expresiones faciales: relato breve, descripción de situación social/ responder preguntas, historia personal, elección de situación social, solución del problema, viñetas de comunicación/ diálogo, juegos de rol/ensayo de comportamientos, documento de los progenitores (formación práctica), recompensa. 2

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(formación práctica), recompensa.

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Contenidos: Parte práctica 6. Postura corporal: relato breve, descripción de situación social/ responder preguntas, historia personal, elección de situación social, solución del problema, viñetas de

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comunicación/ diálogo, juegos de rol/ensayo de comportamientos, documento de los progenitores (formación práctica), recompensa. 7. Espacio personal: relato breve, descripción de situación social/ responder preguntas, historia personal, elección de situación social, solución del problema, viñetas de comunicación/ diálogo, juegos de rol/ensayo de comportamientos, documento de los progenitores (formación práctica), recompensa. 8. Contacto físico: relato breve, descripción de situación social/ responder preguntas, historia personal, elección de situación social, solución del problema, viñetas de comunicación/ diálogo, juegos de rol/ensayo de comportamientos, documento de los progenitores (formación práctica), recompensa. 9. Lenguaje corporal: relato breve, descripción de situación social/ responder preguntas, historia personal, elección de situación social, solución del problema, viñetas de comunicación/ diálogo, juegos de rol/ensayo de comportamientos, documento de los progenitores (formación práctica), recompensa. 10. Aspecto físico: relato breve, descripción de situación social/ responder preguntas, historia personal, elección de situación social, solución del problema, viñetas de comunicación/ diálogo, juegos de rol/ensayo de comportamientos, documento de los progenitores (formación práctica), recompensa. Apéndice Tarjetas ilustradas | Contacto visual................................................................................................................................................................ 123

Tarjetas ilustradas | Volumen de voz................................................................................................................................................................ 156 Tarjetas ilustradas | Expresiones faciales....................................................................................................................................................... 167 Tarjetas ilustradas | Postura corporal.............................................................................................................................................................. 178 Tarjetas ilustradas | Espacio personal............................................................................................................................................................. 189 Tarjetas ilustradas | Contacto físico.................................................................................................................................................................. 200 Tarjetas ilustradas | Lenguaje corporal........................................................................................................................................................... 211 Tarjetas ilustradas | Aspecto físico..................................................................................................................................................................... 222 3

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Tarjetas ilustradas | Gestos...................................................................................................................................................................................... 134 Tarjetas ilustradas | Tono de voz......................................................................................................................................................................... 145

Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal

HABILIDADES SOCIALES

Definición Las habilidades sociales se refieren a la manera particular en la que nos comportamos cuando interactuamos con otras personas. Son competencias fundamentales que todas las personas deben poseer para actuar con efectividad dentro de un grupo o comunidad. La carencia de habilidades sociales es una característica típica de los trastornos emocionales y de la conducta. Hay estudios que demuestran que: ๏ Existe una fuerte correlación entre la integración social y la aceptación o rechazo de los compañeros. ๏ Las habilidades sociales pueden funcionar como indicadores para decisiones académicas posteriores y para la integración social. ๏ Cuando no se interviene, las deficiencias en las habilidades sociales van en aumento a medida que la persona se va haciendo mayor. ๏ Con el desarrollo de las habilidades sociales, de la capacidad para resolver problemas y de destrezas para hacer frente a las diversas situaciones, se fortalece la capacidad de adaptación. En el contexto de un ambiente seguro y acogedor, los estudiantes pueden interactuar con sus compañeros de clase y poner en práctica sus habilidades sociales. Algunos de los trastornos que operan como indicadores de la existencia de deficiencias en las habilidades sociales incluyen los siguientes: ๏ Problemas de comportamiento ๏ Trastornos de humor ๏ Trastornos de ansiedad ๏ Trastornos del espectro autista ๏ Dificultades de aprendizaje

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๏ Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)

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COMUNICACIÓN NO VERBAL

Los signos no verbales se utilizan también en el proceso de comunicación. Cada comportamiento no verbal que expresamos, como ser nuestros gestos, la forma en que nos sentamos, el ritmo y el tono de nuestra voz, la distancia que mantenemos con la persona con la que hablamos y el contacto visual que hagamos transmiten mensajes fuertes que permanecen aun cuando terminamos de hablar. Incluso cuando guardamos silencio, la comunicación se vuelve no verbal. Los signos no verbales permiten a las personas: ๏ Modificar un mensaje verbal o fortalecerlo. Por ejemplo, uno puede asentir con la cabeza mientras responde afirmativamente para demostrar que se concuerda plenamente con el interlocutor. El gesto de encogerse de hombros o una expresión triste en una persona cuando dice: «Estoy bien, gracias» podría dar a entender, en cambio, que las cosas no van tan bien; ๏ Transmitir información acerca del propio estado emocional; ๏ Definir o fortalecer la relación entre las personas; ๏ Brindar una opinión al otro; ๏ Regular el curso de la comunicación marcando el inicio o el final.

Las cinco funciones diferentes de la comunicación no verbal Repetición: los signos no verbales pueden funcionar como una repetición del mensaje verbal, enfatizándolo. Contradiction: los signos no verbales pueden contradecir el mensaje que uno trata de expresar. Sustitución: una señal no verbal puede sustituir un mensaje verbal. Por ejemplo, la mirada puede expresar mucho más que las palabras. aquello que se expresa. Énfasis: las señales no verbales pueden subrayar o enfatizar un mensaje verbal. Fuente: Dr. Edward G. Wertheim

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Completar: las señales no verbales pueden añadir información adicional o complementar

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Tipos de comunicación no verbal

Existen varios tipos diferentes de comunicación no verbal. A continuación, mencionamos algunos de los principales: Expresiones faciales El rostro humano es muy expresivo y transmite gran variedad de emociones sin necesidad de pronunciar palabra. Las diferentes culturas del mundo comparten las expresiones faciales de alegría, tristeza, enfado, sorpresa, miedo, y disgusto. Lenguaje corporal Nuestra percepción de los demás se halla influenciada por la manera en que ellos se sientan, andan, están de pie o mantienen en alto su cabeza. La forma en que nos movemos y la manera en la que estamos de pie transmiten una gran cantidad de información. Esta forma de comunicación no verbal incluye movimientos corporales y posturales. Gestos Los gestos son una parte integrante de nuestra vida cotidiana. A menudo utilizamos nuestras manos de modo inconsciente, sin siquiera darnos cuenta de ello. Sin embargo, el significado de cada gesto puede variar significativamente entre los diferentes países. Por ello, es importante tener esto en cuenta cuando gesticulamos para así evitar malentendidos. Contacto visual El contacto visual es muy importante para la mayoría de las personas y, por ello, constituye uno de los principales tipos de comunicación no verbal. La forma en la que miramos a una persona transmite muchos mensajes, como ser: interés, afecto, hostilidad y atracción. Ello supone, además, que el contacto visual es importante para el curso de una el hilo de lo que le estamos diciendo. El uso del contacto físico El contacto físico tiene un papel fundamental en la comunicación. Piénsese en las siguientes señales: un débil apretón de manos, una palmada gentil en el hombro, un cálido abrazo, una palmada reconfortante, etc.

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conversación, ya que también nos indica si la persona a la que le estamos hablando sigue

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Tipos de comunicación no verbal

Espacio personal ¿Alguna vez se ha sentido incómodo durante una conversación porque la persona a la que le hablaba estaba demasiado cerca, invadiendo su espacio personal? Todos tenemos nuestros límites en lo que se refiere al espacio personal, aunque pueden variar entre culturas, la ocasión de que se trate y la relación que se tenga con la otra persona. El espacio puede utilizarse para transmitir numerosos mensajes no verbales, como ser señales de intimidad, amor, agresión o dominación. Voz No se trata únicamente de lo que decimos, sino de cómo lo decimos. Cuando hablamos, las personas no solo escuchan las palabras que pronunciamos, sino que también «interpretan» la voz que empleamos. Nuestra voz tiene un tono y volumen particular a través de los cuales expresamos sarcasmo, enfado, amor o confianza. Aspecto físico También se consideran una parte importante de la comunicación no verbal los colores, la ropa y el corte de cabello que elegimos usar, así como cualquier otra cosa relacionada con el aspecto. Según las encuestas, el estado de ánimo se ve afectado por los colores, el aspecto físico también es fuente de reacciones, juicios de valor e interpretaciones

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diversas.

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El proceso de enseñanza de habilidades sociales

Existen cinco etapas en el proceso de enseñanza de habilidades sociales, como se explica a continuación: 1. Evaluación de la funcionalidad social 2. Distinción entre el déficit de rendimiento y el de adquisición 3. Selección de estrategias de intervención 4. Aplicación de la intervención 5. Evaluación y control del progreso realizado 1

Evaluación de la funcionalidad social La evaluación detallada del nivel actual de funcionalidad social del niño debe ser el primer paso que seguir en cualquier programa de formación en habilidades sociales. La evaluación aspira a responder una pregunta fundamental a la vez que complicada: «¿Qué impide al niño establecer relaciones sociales?». En la mayoría de los casos, se debe a un déficit en las habilidades sociales, mientras que en otros casos la causa es la crueldad y el rechazo de los compañeros. Para algunos niños, muchas veces, se trata de ambos casos.

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Distinción entre el déficit de rendimiento y el de adquisición Tras haber evaluado en profundidad la funcionalidad social del niño y haber definido las habilidades que se le enseñarán, es necesario establecer si el trastorno en dichas habilidades está causado por un déficit de adquisición o de rendimiento (Elliott & Gresham, 1991). En otras palabras, el éxito del programa dependerá de su capacidad para distinguir adecuadamente entre el déficit de adquisición y el de rendimiento. Por un lado, cuando se trata de un déficit en la adquisición, se carece de una determinada habilidad o tipo de comportamiento. Por ejemplo, un niño con TEA es posible que no pueda participar satisfactoriamente en varias actividades con sus compañeros. Por ello, fracasará en el intento de relacionarse, a menos que le enseñemos las habilidades necesarias. comportamiento que ya existe, pero que, sin embargo, no se pone en práctica. Por ejemplo, un niño puede poseer la capacidad o la habilidad necesaria para participar en una actividad, pero por alguna razón, no lo hace. En este caso, no tiene sentido enseñarle al niño la habilidad puntual dado que ya la posee. En vez de ello, deberemos centrarnos en el factor que impide que el niño ponga en práctica esta habilidad, como ser la falta de motivación, el estrés, sensibilidades sensoriales, etc.

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Por otro lado, un déficit de rendimiento se refiere a una habilidad o tipo de

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El proceso de enseñanza de habilidades sociales

Los niños con TEA no se relacionan bien socialmente porque carecen de las habilidades necesarias. Si queremos que estos niños se desempeñen de modo satisfactorio, debemos enseñarles las destrezas necesarias para ello. Por consiguiente, es de suma importancia centrarse en el desarrollo de dichas habilidades a través del proceso de enseñanza. El beneficio de utilizar el modelo de déficit de adquisición/rendimiento de las habilidades consiste en que nos guía a la hora de elegir las estrategias de intervención adecuadas. 3

Selección de estrategias de intervención Adaptación y asimilación del conocimiento Con carácter previo a la elección de estrategias de intervención, es importante haber efectuado una clara distinción entre las nociones de adaptación y asimilación. La adaptación se refiere a la enseñanza social de habilidades, entendiéndose por tal el proceso de modificación del entorno natural o social del niño de modo que puedan favorecerse las interacciones sociales positivas. La asimilación se refiere a las instrucciones que estimulan el desarrollo de habilidades que permiten al niño interactuar de modo más satisfactorio. La clave para un programa de formación efectivo en habilidades sociales consiste en abordar tanto la adaptación como la asimilación. Si solo se contemplara una de ellas, el niño correría un alto riesgo de fracasar. Relatos sociales El uso de relatos o historias sociales es una estrategia ampliamente utilizada para enseñar habilidades sociales a los niños con necesidades especiales. Un relato social breve es un método agradable para presentar conceptos sociales y conductuales, así como también normas. El niño debe gestionar una situación social, teniendo la crear una historia social, se puede encontrar información en las obras de Carol Gray (Carol Gray, 1995).

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oportunidad de poner en práctica la habilidad. Para una guía completa sobre cómo

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El proceso de enseñanza de habilidades sociales

Juegos de rol/ensayo de comportamientos Los juegos de rol se utilizan principalmente para enseñar las habilidades clave de interacción social. Se trata de un enfoque que permite poner en práctica destrezas en la vida real (Gresham, 2002). Las situaciones y actividades de la vida real se presentan en un escenario construido de forma tal que el niño puede practicar tanto las habilidades recientemente adquiridas como las que ya posee, pero no logra utilizar. Los juegos de rol pueden incluir actividades estructuradas o espontáneas. Al niño se le presenta un escenario general y no específico, como ser el sugerirle a alguien ir a jugar juntos. Por ejemplo, se le puede proporcionar una frase o una pregunta, pero el resto de la interacción debe ser espontánea. Durante las primeras sesiones de terapia, los niños generalmente encuentran difícil la improvisación (no saben qué decir o como continuar). Es necesario brindarles todo el tiempo que necesiten para que trabajen en un escenario y elaboren la respuesta correcta. A medida que avanzan las sesiones, el niño irá respondiendo cada vez más rápido y el nivel de precisión de las respuestas también irá aumentando.

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Aplicación de la intervención Tras haber evaluado la funcionalidad de las habilidades sociales y haber especificado las habilidades particulares que deben enseñarse, es tiempo de aplicar las estrategias de enseñanza de habilidades sociales que se proporcionarán para diferentes contextos (hogar, clase, dormitorio, sala de juegos, comunidad, etc.) y a través de distintas entidades. Cada una de las habilidades sociales tiene por objetivo lograr el éxito en las interacciones sociales con compañeros en el entorno natural. Por ello, cuando la enseñanza de las habilidades sociales se desarrolla en un contexto limitado (es decir, por ejemplo, sesiones particulares con un terapeuta) es de fundamental importancia que se aplique un método con la finalidad de que las competencias puedan practicarse como los maestros deben crear oportunidades para estimular y potenciar las destrezas aprendidas durante las sesiones de terapia. El ritmo de desarrollo de las habilidades mencionadas varía considerablemente de un niño a otro. Tanto los progenitores como los maestros deben crear oportunidades para estimular y potenciar las habilidades enseñadas durante las sesiones de terapia. El ritmo de desarrollo de las habilidades mencionadas varía considerablemente de un niño a otro.

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no solo en clase sino también en el entorno natural del niño. Tanto los progenitores

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The process of teaching social skills

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Evaluación y control del progreso realizado Cuando llega el momento de evaluar la efectividad de la intervención es necesaria una recopilación de datos precisos. Ello brinda al terapeuta la oportunidad de establecer si el método de enseñanza utilizado es beneficioso para el niño y realizar las modificaciones que sean necesarias a fin de que el programa pueda satisfacer

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eficazmente cada una de las necesidades del niño.

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Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal

Objetivos del programa de intervención social

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EMPATÍA/PERSPECTIVA: ✓ Capacidad de comprender competencias no verbales (contacto visual, gestos, expresiones faciales, lenguaje corporal, etc.) ✓ Capacidad de comprender emociones ✓ Capacidad de darse cuenta del hecho de que las opiniones y las emociones de las otras personas pueden variar ✓ Capacidad de comprender el estado emocional de otras personas (empatía)

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RESPUESTA A LA COMUNICACIÓN: ✓ Respuesta a saludos ✓ Respuesta a llamados (de compañeros de clase, amigos, etc.) ✓ Respuesta a preguntas con formato cerrado ✓ Respuesta a conversaciones ✓ Respuesta a cumplidos

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COMENZANDO LA INTERACCIÓN: ✓ Comenzar a saludar por propia iniciativa a las personas cuyas caras resultan familiares ✓ Invitar a otros niños a jugar ✓ Participar en un juego que ya ha comenzado ✓ Preguntar directamente por aquello que se desea ✓ Pedir ayuda, cuando se la necesite ✓ Iniciar conversaciones con otras personas ✓ Ofrecer ayuda, cuando se necesite

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✓ Llamar la atención de otras personas

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Estructura del contenido

En el presente libro electrónico se desarrollan las siguientes actividades no verbales: 1. Contacto visual: el contacto visual se refiere a la conexión que se crea con el interlocutor cuando se lo mira a los ojos.

2. Gestos: los gestos hacen referencia a los movimientos que hacemos con las manos mientras hablamos. 3. Tono de voz: el tono de voz alude a la entonación y modulación de la voz al pronunciar las palabras.

4. Volumen de voz: los niveles del volumen de voz humana (volumen calmado/gentil, normal, alto) varían entre 60 y 100 decibelios. 5. Expresiones faciales: las expresiones faciales reflejan nuestras emociones.

6. Postura corporal: la postura corporal puede transmitir diferentes mensajes dependiendo del ambiente. 7. Espacio personal: el espacio personal se refiere al espacio a nuestro alrededor que funciona como «protección» para que podamos sentirnos cómodos. 8. El uso del contacto físico: diferentes maneras de tocar transmiten mensajes diversos. 9. Lenguaje corporal: las personas pueden comunicarse utilizando únicamente el lenguaje corporal, sin necesidad de hablar. Según las encuestas, solo el 7% de la comunicación es oral, el

10. Aspecto físico: Nuestro aspecto físico envía varias señales a las personas de nuestro alrededor. En consecuencia, la observación del aspecto nos permite obtener información sobre la persona.

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93% se atribuye al uso del lenguaje corporal.

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Análisis del contenido

«Grandes habilidades sociales: comunicación no verbal» incluye diez habilidades sociales de la comunicación no verbal. Cada una de las secciones incluye nueve actividades de intervención que tienen por objetivo el fortalecimiento de las habilidades sociales que se están enseñando. Las actividades incluidas en cada una de las secciones son las que a continuación se detallan: 1

Descripción de situación social/ responder preguntas. Se espera que el niño comprenda una situación social particular. En primer lugar, respondiendo «sí» o «no» a las preguntas. En segundo lugar, respondiendo a preguntas abiertas.

2

Relatos breves. El terapeuta cuenta una historia al niño usando un volumen de voz, tono y prosodia adecuados. La historia se acompaña con ilustraciones, facilitando así la comprensión por parte del niño.

3

Historia personal. Puede ser de ayuda para el niño el crear su propia historia personal, con la ayuda de sus padres y utilizando fotografías familiares o personales.

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Elección de la situación social. Una vez que el niño ha escuchado toda la historia, deberá elegir la interacción social correcta. El niño tiene dos opciones.

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Solución del problema. El niño escucha un relato social y, tras ello, se espera que, mediante pasos concretos, brinde una solución al problema con la ayuda del terapeuta. Viñetas de comunicación/ diálogo. Se espera que el niño distinga entre interacciones sociales correctas y equivocada a la hora de establecer conversaciones/ diálogos.

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Juegos de rol/ensayo de comportamientos. Se espera que el niño participe en juegos de rol (proporcionándole la guía necesaria) para comprender una habilidad social y ponerla en práctica correctamente.

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Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal

Análisis del contenido 8

Documento de los progenitores/Formación práctica. El material impreso entregado a los progenitores para continuar con la práctica y generalización de las diferentes habilidades en distintos entornos.

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Recompensa. La recompensa se entrega para felicitar al niño por su gran esfuerzo. Es uno de los documentos más importantes de este libro dado que es necesario reconocer el esfuerzo que ha realizado el niño, así como también el progreso de capacidades. La recompensa facilita el proceso de memorizar y seguir practicando todo lo que ya se ha enseñado, fortaleciendo de esta

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manera la confianza y autoestima del niño.

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Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal

Tabla de desarrollo del niño (cuestionario para progenitores). Juegos y capacidades sociales Directrices para padres: Responda «sí» o «no» a cada una de las siguientes preguntas en base a la edad actual del niño. Interpretación: Cuando la respuesta sea «no», al menos a dos preguntas, solicite ayuda.

Habilidad:

Edad:

SÍ | NO

Mantiene el contacto visual (durante unos segundos) Sonríe durante un encuentro social 6 meses

Sonríe mientras juega Se tranquiliza (cuando llora) Sujeta varios objetos y tiene curiosidad acerca de ellos

Responde a juegos audiovisuales (por ej. al escondite) Aplaude cuando se le pide que lo haga Alza sus manos hacia sus progenitores, de modo espontáneo 6-12 meses

Muestra sus juguetes a los demás, de modo espontáneo Responde a expresiones faciales Imita las acciones de los adultos Pone un muñeco de pie, de modo espontáneo

Aplaude cuando se le pide que lo haga Alza sus manos hacia sus progenitores, de modo espontáneo Muestra sus juguetes a los demás, de modo espontáneo Responde a expresiones faciales Imita las acciones de los adultos 1-2 años

Pone un muñeco de pie, de modo espontáneo Se reconoce cuando se mira en un espejo Busca objetos escondidos de modo espontáneo Puede participar en juegos de rol sencillos

Dice «hola» Observaciones/comentarios:

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Imita juegos de simulación

Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal

Tabla de desarrollo del niño (cuestionario para progenitores). Juegos y capacidades sociales Directrices para padres: Responda «sí» o «no» a cada una de las siguientes preguntas en base a la edad actual del niño. Interpretación: Cuando la respuesta sea «no», al menos a dos preguntas, solicite ayuda.

Habilidad:

Edad:

SÍ | NO

Puede expresar sus deseos/emociones (por ej. «Quiero un zumo» Se ocupa de sus muñecas u ositos como si fuesen seres vivientes Juega con otros niños 2-3 años

Utiliza simbolismos cuando juega; por ejemplo, un palo se transforma en una espada (juegos simbólicos) Mientras juega, reproduce sucesos de la vida cotidiana (por ej. ir al médico)

Juega con juguetes mecánicos Participa en juegos que incluyen papeles intercambiables Juega en grupo con 2 o 3 niños 3-4 años

Mientras juega, reproduce incidentes que no se relacionan necesariamente con sus experiencias personales (por ej. bombero, rescates) Habla sobre sus sentimientos Se avergüenza cuando se equivoca Juega con otro niños, compartiendo los mismos objetivos en el contexto del juego

4-5 años

Utiliza su imaginación mientras juega Participa en juegos con normas sencillas (por ej. a las escondidas)

Negocia mientras juega

6-8 años

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Participa en juego bien organizado Participa en juegos de grupos reducidos, inventando juegos nuevos y sus respectivas reglas Participa en juegos grupales, pero por lo general no puede gestionar sus emociones cuando pierde Disfruta de jugar con compañeros de su mismo sexo

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5-6 años

Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal / Contacto visual

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Contacto visual

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Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal / Contacto visual

Relatos breves: El terapeuta lee la historia al niño. Intenta evitar usar expresiones que puedan causar estrés o angustia (tono y volumen de voz). El contenido y la manera en la que se presenta la historia debe estar de acuerdo con la edad del niño y su nivel de comprensión.

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Mirar a la gente a los ojos cuando me habla

La gente con frecuencia me habla.

Esto es realmente importante porque me ayuda a comprender y a prestar atención a lo que me dicen. El contacto visual le demuestra a la persona que me habla que la escucho con atención. ¡Voy a intentar mirar a la gente a los ojos cuando me habla! 19

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Algunas de las personas que con frecuencia me hablan son mis padres, mis amigos, mis compañeros y mi maestra. Cuando alguien me habla, me giro hacia esa persona y la miro a la cara.

Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal / Contacto visual Historia personal: Inventa una historia personal para el niño con el que trabajas. Pídele a los padres que te den fotos y pégalas en los recuadros de aquí abajo.

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Mirar a la gente a los ojos cuando me habla

Pega aquí la foto del niño.

Pega aquí la foto de los padres.

mis padres

Pega aquí la foto de uno o más amigos.

mis amigos (nombre)

Algunas personas que con frecuencia me hablan son

Pega aquí la foto de la maestra.

mi maestra (nombre)

Cuando alguien me habla, me giro hacia esa persona y la miro a la cara. Esto es realmente importante porque me ayuda a comprender y a prestar atención a lo que me están diciendo. El contacto visual le demuestra a la persona que me habla que la estoy escuchando con atención. ¡Voy a intentar mirar a la gente a la cara cuando me habla!

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La gente con frecuencia habla.

Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal / Contacto visual Descripción de situación social/ respondiendo preguntas Objetivo: Enseñar al niño el uso correcto del contacto visual.

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Los alumnos están en el patio y Daniel habla con sus amigos. Les está contando algo importante.

¿Sabéis que sucedió ayer?

1. ¿La persona que habla es un niño? 2. ¿La persona que habla es una niña? 3. ¿Dónde están los niños de la foto? 4. ¿Los niños están en el patio? 5. ¿Por qué los niños están en el patio? 6. ¿Cuándo vas tú, por lo general, al patio?

8. Señala a los niños que están mirando a Daniel. 9. Señala a los niños que no están mirando a Daniel. 10.¿Por qué es importante mirar a la persona cuando está hablando? 11.¿Cómo se sentirá Daniel porque algunos niños no lo están escuchando? 12.¿Cómo te comportas tú cuando alguien te habla a ti?

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7. ¿Los niños escuchan a Daniel con atención?

Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal / Contacto visual Elección de la situación social: Lee la historia al niño mientras le muestras la ilustración 1. Luego, ofrécele las dos opciones (ilustraciones 2 y 3), y pídele que decida cuál es la correcta y cuál la incorrecta.

4

1. Relato: El padre de José comienza a hablarle sobre el paseo que darán. 2. José escuchó a su padre, pero al mismo tiempo jugaba con sus cochecitos de juguete y le daba la espalda. 3. José se dio vuelta hacia su padre y lo escuchó, mirándolo a los ojos mientras él le hablaba.

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Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal / Contacto visual

Solución del problema: En primer lugar, tenemos que comprender el problema y, tras ello, encontrar la solución. A continuación, presentamos una descripción detallada de los pasos que se deben seguir para que el niño sea capaz de gestionar el problema.

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A. Relato: La maestra de María está enfadada porque cree que María no la está escuchando. ¿Qué puede hacer María para demostrarle a su maestra que la está escuchando atentamente?

B. Análisis / Pasos: 1. Identificación del problema: La maestra está enfadada con María. 2. Búsqueda de información/ideas: ¿Por qué está enfadada la maestra? 4. Aplicación y prueba de la idea: Cuando la maestra habla, María puede girar su cuerpo hacia la maestra e intentar mirarla a los ojos. 5. Evaluación del resultado: La maestra comprenderá que María la está escuchando atentamente y se le pasará el enfado.

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3. Elección de una idea: ¿Qué puede hacer María al respecto?

Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal / Contacto visual Viñetas de comunicación/ diálogo: A continuación, presentamos cuatro tipos diferentes de conversación. El niño debe reconocer la información dada sobre cada una de las situaciones sociales y escribir «V» si la interacción social es satisfactoria y «X» cuando no lo sea.

¿Sabes lo que ha sucedido ayer en la fiesta?

Creo que me gustaría...

6

Sí...

What?

Cuando ya te habías ido, vino la maestra y nos dijo...

El sábado iremos a nadar a la playa... ¿Qué dijo?

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¡Qué bien!

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Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal / Contacto visual Juegos de rol/ensayo de comportamientos: Una actividad en la cual el niño debe representar diferentes personajes, inventando historias y decidiendo las características de los personajes y sus acciones, las normas y argumento.

7

Escenario: horario escolar 1. Hoy jugamos al juego «Horario escolar». Los dos papeles para representar son: la maestra que habla y el estudiante que escucha. 2. Emplea la técnica de la pantomima y pide al niño que deduzca lo que estás haciendo. Tras ello, incentívalo a imitarte o a representar el papel de estudiante. 3. Luego, a través de múltiples pasos, hazle las siguientes preguntas: —¿Quién soy? —La maestra; —¿Qué estoy haciendo? —Estoy hablando; —¿Dónde estoy? —En la clase; —¿Qué hace el estudiante? —Escucha a la maestra; —¿Por qué lo sabes? — Porque ha girado su cuerpo hacia la maestra y la está mirando a los ojos. 4. Cuando sea posible, representa el papel con otro adulto. Usa las palabras correctas: MAESTRA: Hoy hablamos de (elección y breve análisis de un tema)... ALUMNO: (Gira el cuerpo hacia la maestra y toma contacto visual). MAESTRA: (Va hacia el niño y le dice) ¡Muy bien hecho! ¡Me estás escuchando! 5. Modificación del escenario. En esta etapa, puedes cambiar la historia o añadir ideas.

Maestra 25

Alumno

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* Usa las imágenes o etiquetas como ayuda visual para los niños que lo necesiten.

Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal / Contacto visual

Documento de los padres (Formación práctica)

8

Estimado progenitor:

En este momento estamos trabajando con _________________________ en el desarrollo de (nombre del niño))

habilidades sociales. Las habilidades y competencias sociales enriquecen la comunicación e interacción con las personas, no solo en el aspecto verbal sino también a través de gestos, lenguaje corporal y aspecto físico. Las habilidades sociales son necesarias para el funcionamiento satisfactorio de la persona en un grupo o sociedad. Necesitamos de su ayuda para alentar al niño a utilizar las nuevas habilidades aprendidas (generalización o transferencia de formación) en las situaciones de su vida cotidiana. En particular, _______________________ ha recibido formación sobre el uso correcto del (nombre del niño))

contacto visual. A la hora de abordar la formación práctica, deben seguirse los siguientes pasos:

1

Dejo de hace lo que esté haciendo.

2

Giro mi cuerpo hacia la persona que habla.

3

Miro a la persona que habla a los ojos.

4

De esta forma, demuestro a esa persona que la estoy escuchando y que me interesa lo que me dice.

Comentarios de los progenitores sobre la formación práctica:__________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ¡Muchas gracias por su ayuda!

26

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Cuando alguien me habla:

Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal / Contacto visual

Recompensa: Es muy importante reconocer el esfuerzo que ha realizado el niño, así como también el progreso de sus capacidades. De esta manera, el proceso de memorización y la práctica posterior de todo lo que ya se ha enseñado se ven potenciados y, al mismo tiempo, se fortalecen la confianza y la autoestima del niño.

9

¡Bien hecho!, ¡lo has logrado!

nombre del niño

Has trabajado duro, y has obtenido la distinción «Miro a los ojos a la persona que habla».

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Recuerda, comprende, y practica:

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Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal / Gestos

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Gestos

28

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Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal / Gestos

Relato breve: El terapeuta lee la historia al niño. Intenta evitar usar expresiones que puedan causar estrés o angustia (tono y volumen de voz). El contenido y la manera en la que se cuenta la historia deben ser acordes a la edad del niño y su nivel de comprensión.

1

Gestos: comprender los gestos de las manos y los movimientos del cuerpo

A veces la gente mueve las manos cuando habla.

Aplaudir o poner el pulgar hacia arriba significa «bien hecho» (recompensa).

Mover la mano en alto de izquierda a derecha significa «hola» o «adiós».

El puño cerrado es signo de enfado. Es importante reconocer los gestos que se hacen con las manos porque ello me permite comprender cómo se siente la gente. 29

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El pulgar apuntando hacia abajo significa «eso no me gusta».

Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal / Gestos Historia personal: Inventa una historia personal para el niño con el que trabajas. Pídeles a los padres que te den fotos y pégalas en los recuadros de aquí abajo.

2

Gestos: comprender los gestos con las manos

Pega aquí la foto de un miembro de la familia que esté haciendo el gesto que se menciona a continuación.

Pega aquí la foto de un miembro de la familia que esté haciendo el gesto que se menciona a continuación.

Mover la mano en alto de izquierda a derecha significa «hola» o «adiós».

Pega aquí la foto de un miembro de la familia que esté haciendo el gesto que se menciona a continuación.

El puño cerrado es signo de enfado.

30

Aplaudir o poner el pulgar hacia arriba significa «bien hecho» (recompensa).

Pega aquí la foto de un miembro de la familia que esté haciendo el gesto que se menciona a continuación.

El pulgar apuntando hacia abajo significa «eso no me gusta».

Pega aquí la foto del niño.

Es importante reconocer los gestos que se hacen con las manos porque ello me permite comprender cómo se siente la gente.

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A veces la gente mueve las manos cuando habla.

Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal / Gestos Descripción de situación social/ respondiendo preguntas Objetivo: enseñar al niño el uso correcto de los gestos.

3

Los niños están en el patio y se comunican entre ellos mediante el habla y los gestos. ¿Comprendes lo que cada niño/a está haciendo y cómo se siente?

1. ¿La persona que está en la hamaca es un niño? 2. ¿La persona que hace el gesto de «bien hecho» es un niño? 3. ¿La persona que está enfadada es una niña? 4. ¿Están los niños dentro de una casa? 5. ¿Dónde están los niños? 6. ¿Por qué vas tú al patio?

8. Señala a la persona que hace el gesto que significa «bien hecho». 9. ¿La persona que está enfadada es una niña? 10.Señala a la persona que está enfadada. 11.Señala a la persona a la que no le gusta algo que le dicen. 12.¿Por qué es importante ser capaz de comprender los gestos hechos con las manos?

31

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7. ¿Qué te gusta hacer allí?

Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal / Gestos Elección de la situación social: Lee la historia al niño mientras le muestras la ilustración 1. Luego, da ambas opciones al niño (ilustraciones 2 y 3) y pídele que decida cuál es correcta y cuál incorrecta.

4

1. Relato: Ana ha escrito la solución al problema en la pizarra, pero no sabe si el resultado es correcto. Se da vuelta y mira a la maestra. 2. La maestra levanta la mano y saluda. 3. La maestra levanta la mano y hace el gesto que significa «bien hecho».

1

3

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2

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Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal / Gestos

Solución del problema: En primer lugar, tenemos que comprender el problema y, tras ello, encontrar la solución. A continuación, presentamos una descripción detallada de los pasos que se deben seguir para que el niño sea capaz de gestionar el problema.

5

A. Relato: La madre de Ana ha tenido una gran idea: ¡nadar en la playa! ¿Qué puede hacer Ana para demostrarle a su mamá que le ha gustado esta idea?

B. Análisis / Pasos: 1. Identificar el problema: La madre de Ana no sabe si a Ana le gusta o no la idea de ir a nadar. 3. Elegir una idea: ¿Que puede hacer Ana para hacerle saber a su mamá que le ha gustado la idea? 4. Aplicación y prueba de la idea: Ana puede aplaudir o levantar el pulgar para demostrar que le gusta la idea de su madre. 5. Evaluar el resultado: de esta manera, la mamá de Ana comprenderá que a su hija le ha gustado la idea de ir a nadar.

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2. Buscar información/ ideas: ¿Por qué?

Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal / Gestos Viñetas de comunicación/ diálogo: A continuación, presentamos cuatro tipos diferentes de conversación. El niño debe reconocer la información dada sobre cada una de las situaciones sociales y escribir «V» si la interacción social es satisfactoria y «X» cuando no lo sea.

¡Bien hecho!, ¡lo has logrado!

¡Me voy! ¡Adiós!

6

¡Adiós!

¡Sí!

No; ahora no vamos a comprar helado.

¿Te gusta mi vestido?

¡Pero quiero helado!

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No me gusta.

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Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal / Gestos Juegos de rol/ensayo de comportamientos: Una actividad en la cual el niño debe representar diferentes personajes, inventando historias y decidiendo las características de los personajes y sus acciones, las normas y el argumento.

7

Escenario: Gestos 1. Hoy jugamos al juego «Gestos». Haré gestos con mis manos y tú debes adivinar qué intento decir y cómo me siento. Después, intercambiaremos papeles. 2. Emplea la técnica de la pantomima y pide al niño que deduzca lo que estás haciendo. Luego, incentívalo a imitarte o a que haga un gesto. GESTO 1: Aplaudir, el pulgar apuntando hacia arriba (recompensa). GESTO 2: Mano levantada agitándose de derecha izquierda (saludando) GESTO 3: El pulgar apuntando hacia abajo («eso no me gusta»). GESTO 4: Puño apretado (enfado). 3. Cuando sea posible, representa el papel con otro adulto. 4. Usa las palabras correctas (mientras gesticulas puedes usar palabras como): GESTO 1: ¡Bien hecho! GESTO 2: ¡Hola! GESTO 3: ¡No me gusta! GESTO 4: ¡Estoy enfadado! 5. Modificación del escenario. En esta etapa, puedes cambiar la historia o añadir ideas.

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* Usa las imágenes o etiquetas como ayuda visual para los niños que lo necesiten.

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Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal / Gestos

8 1

1. Negación (no) 2. Invitación (ven) 3. Finalización de una actividad (fin) 4. Cambio de actividad (otra) 5. Pedido (por favor) 6. Victoria (He ganado; bien hecho; has ganado) 7. Esperar/ parar (detenerse) 8. Recompensa (bien hecho) 9. Ánimo (muy bien) 2 10.Sugerencia (aquí) 11.Apretón de manos (encantado/a de conocerte) 12.Silencio (shhh)

36

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

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Gestos adicionales:

Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal / Gestos

Documento de los progenitores (Formación práctica):

9

Estimado progenitor,

En este momento estamos trabajando con _________________________ en el desarrollo de habilidades sociales. (nombre del niño)

Las habilidades y competencias sociales enriquecen la comunicación e interacción con las personas, no solo en el aspecto verbal sino también a través de gestos, lenguaje corporal y aspecto físico. Las habilidades sociales son necesarias para el funcionamiento satisfactorio de la persona en un grupo o sociedad. Necesitamos de su ayuda para alentar al niño a utilizar las nuevas habilidades aprendidas (generalización o transferencia de formación) en las situaciones de su vida cotidiana. En particular, _______________________ ha recibido formación sobre significado y el uso de (nombre del niño)

los gestos.

Los siguientes pasos deben seguirse a la hora de abordar la formación práctica:

1

Recompensa (aplaudir o poner el pulgar hacia arriba significa: «bien hecho»).

2

Insatisfacción (el pulgar apuntando hacia abajo significa: «eso no me gusta»).

3

Mano levantada agitándose de derecha izquierda (saludando).

4

Enfado (puño apretado: estoy enfadado)

Comentarios sobre la formación práctica (por parte de los progenitores): _________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ¡Muchas gracias por su ayuda! 37

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Comprendo los siguientes gestos:

Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal / Gestos

Recompensa: Es muy importante reconocer el esfuerzo que ha realizado el niño, así como también el progreso de sus capacidades. De esta manera, el proceso de memorización y la práctica posterior de todo lo que ya se ha enseñado se ven potenciados y, al mismo tiempo, se fortalecen la confianza y la autoestima del niño.

10

¡Bien hecho!, ¡lo has logrado!

nombre del niño

Has trabajado duro, y has obtenido la distinción «Observo y comprendo los gestos».

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Recuerda, comprende, practica:

38

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Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/ Tono de voz

3

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Tono de voz

39

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Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/ Tono de voz

Relato breve: El terapeuta lee la historia al niño. Intenta evitar usar expresiones que puedan causar estrés o angustia (tono y volumen de voz). El contenido y la manera en la que se cuenta la historia deben ser acordes a la edad del niño y su nivel de comprensión.

1

Tono de voz Me aburre... Me gusta…

No me gusta...

La gente con frecuencia habla. Por lo general, el tono de nuestra voz revela nuestros verdaderos sentimientos. La forma en la que hablamos puede cambiar el significado de lo que decimos.

Por ejemplo, cuando tú dices: «Me gusta el helado» en un tono de voz desapasionado o en un tono de voz que denota que verdaderamente te encanta.

«Me gusta tu bolso», dicho en un tono que denote disgusto. Repite la misma frase en un tono amable, como debiera ser. Es importante modificar mi tono de voz cuando digo algo porque ello permite que las personas de mi alrededor comprendan cómo me siento. Voy a intentar utilizar el tono de voz adecuado cada vez que hablo. 40

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«Tengo demasiados deberes escolares pendientes», dicho en un tono de voz alegre. Repite la misma frase en un tono triste, como debiera ser.

Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/ Tono de voz Historia personal: Inventa una historia personal para el niño con el que trabajas. Pídeles a los padres que te den fotos y pégalas en los recuadros de aquí abajo.

2

Tono de voz

Pega aquí la foto del niño o de un familiar sonriendo.

Pega aquí la foto del niño o de un familiar enfadado.

Tono de voz que denota enfado.

Tono de voz amigable y alegre.

Pega aquí la foto del niño o de un familiar aburrido y cansado.

Tono de voz que denota aburrimiento.

Es importante modificar mi tono de voz cuando digo algo porque ello permite que las personas de mi alrededor comprendan cómo me siento. Voy a intentar utilizar el tono de voz adecuado cada vez que hablo.

41

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La gente con frecuencia habla. Por lo general, el tono de nuestra voz revela nuestros verdaderos sentimientos. La forma en la que hablamos puede cambiar el significado de lo que decimos.

Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/ Tono de voz Descripción de situación social/ respondiendo preguntas Objetivo: enseñar al niño el uso correcto del tono de voz.

3

La maestra ha salido de la clase durante un minuto. Los niños comenzaron a hablar entre ellos. ¿En qué tono de voz piensas que hablan? Mira con atención la siguiente ilustración y responde las siguientes preguntas.

1. ¿La persona que viste camiseta de color verde es un niño? 2. ¿Hay seis niños en la ilustración? 3. ¿Están los niños en la clase? 4. ¿Los niños están en el patio? 5. ¿Por qué los niños están solos? 6. ¿Qué sucede cada vez que la maestra sale de la clase?

8. Señala a los niños que te parece que hablan con un tono de voz alegre. 9. Señala al niño que no parece feliz. 10.¿Por qué es importante utilizar el tono de voz correcto cuando hablamos? 11.¿Cómo te sientes cuando la gente te habla en un tono de voz alegre? 12.¿Cómo te sientes cuando la gente te habla en un tono de voz enfadado?

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7. ¿Cómo piensas que es el tono de voz en el que hablan los niños? (amigable, alegre, enfadado, etc.)

Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/ Tono de voz Elección de la situación social: Lee la historia al niño mientras le muestras la ilustración 1. Luego, da ambas opciones al niño (ilustraciones 2 y 3) y pídele que decida cuál es correcta y cuál incorrecta.

4

1. Relato: María se ha comprado un bolso nuevo. 2. Pedro vio el bolso y pensó que era muy bonito y le dijo a María con tono de voz amable: «me gusta tu bolso». 3. Pedro vio el bolso y pensó que era muy bonito y le dijo a María con tono de voz triste: «me gusta tu bolso».

1

3

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2

43

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Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/ Tono de voz

Solución del problema: En primer lugar, tenemos que comprender el problema y, tras ello, encontrar la solución. A continuación, presentamos una descripción detallada de los pasos que se deben seguir para que el niño sea capaz de gestionar el problema.

5

A. Relato: Nico le da a su madre una flor y a ella le encanta. ¿Qué tono de voz debe usar su madre para que Nico comprenda cómo ella se siente?

B. Análisis / Pasos: 1. Identificar el problema: Nico no sabe si a su madre le gusta o no la flor. 2. Buscar información/ ideas: ¿Que podría hacer o decir su madre? 4. Aplicación y prueba de la idea: Ella puede decirle a Nico en un tono de voz alegre y feliz que le gusta la flor que le ha regalado y darle un abrazo. 5. Evaluar el resultado: de esta manera, Nico comprenderá cómo se siente su madre.

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3. Elegir una idea: ¿Qué tono de voz debería usar?

Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/ Tono de voz Viñetas de comunicación/ diálogo: A continuación, presentamos cuatro tipos diferentes de conversación. El niño debe reconocer la información dada sobre cada una de las situaciones sociales y escribir «V» si la interacción social es satisfactoria y «X» cuando no lo sea.

Hoy tenemos que estudiar mucho.

¡Me gusta el helado! ¡A mí también!

(Tono de voz amigable/feliz)

¡Hoy comemos espinaca!

6

Sí; tenemos demasiados deberes pendientes.

(Tono de voz amigable/feliz)

Me gusta tu camisa. ¿?

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¡Aj! ¡No me gusta!

(Tono de voz que denota disgusto)

45

(Tono de voz triste)

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Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/ Tono de voz Juegos de rol/ensayo de comportamientos: Una actividad en la cual el niño debe representar diferentes personajes, inventando historias y decidiendo las características de los personajes y sus acciones, las normas y el argumento.

7

Escenario: Tono de voz 1. Hoy jugamos al juego «Tono de voz». Habrá varios papeles diferentes en esta situación. 2. Emplea la técnica de la pantomima y pide al niño que deduzca lo que denota tu voz (enfado, disgusto, actitud amigable, afectuosa, miedo, etc.) en base a tu tono de voz. 3. Cuando sea posible, representa el papel con otro adulto. 4. Agrega las palabras correctas, utilizando el tono de voz apropiado: Situación 1: Un niño le cuenta a su madre que ha perdido su juguete favorito. Situación 2: Una madre ha cocinado algo que al niño no le gusta. El niño se siente disgustado y le dice a su madre que no lo comerá. Situación 3: Dos niños comen helado y se dicen uno al otro lo rico que está. Situación 4: El padre y el niño caminan por el parque cuando ven un perro de raza potencialmente peligrosa. El niño le comenta a su padre que está asustado. Situación 5: Dos niños hablan por teléfono y comentan la gran cantidad de deberes escolares que tienen que hacer. Situación 6: Un niño le comenta a su amiga que le gusta su bolso. Situación 7: La maestra informa a los niños que al día siguiente irán de excursión con la escuela. 5. Modificación del escenario. En esta etapa, puedes cambiar la historia o añadir ideas.

* Usa las imágenes o etiquetas como ayuda visual para los niños que lo necesiten.

Mi tono de voz denota: Mi tono de voz denota: Mi tono de voz denota: Mi tono de voz denota: ALEGRÍA/AMISTAD

TRISTEZA

ABURRIMIENTO/ CANSANCIO

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DISGUSTO

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Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/ Tono de voz

Documento de los progenitores (Formación práctica)

8

Estimado progenitor:

En este momento estamos trabajando con _________________________ en el desarrollo de (nombre del niño)

habilidades sociales.

Las habilidades y competencias sociales enriquecen la comunicación e interacción con las personas, no solo en el aspecto verbal sino también a través de gestos, lenguaje corporal y aspecto físico. Las habilidades sociales son necesarias para el funcionamiento satisfactorio de la persona en un grupo o sociedad. Necesitamos de su ayuda para alentar al niño a utilizar las nuevas habilidades aprendidas (generalización o transferencia de formación) en las situaciones de su vida cotidiana. En particular, _______________________ ha recibido formación sobre el uso correcto del tono de voz.

(nombre del niño)

Los siguientes pasos deben seguirse a la hora de abordar la formación práctica:

1

Cuando algo me gusta, mi tono de voz es amigable y alegre.

2

Cuando algo no me gusta, mi tono de voz denota disgusto, aburrimiento o cansancio.

3

De este modo, la gente a mi alrededor comprende cómo me siento, en base a mi tono de voz.

Comentarios sobre la formación práctica (por parte de los progenitores): _________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ¡Muchas gracias por su ayuda!

47

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Cuando alguien me habla:

Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/ Tono de voz

Recompensa: Es muy importante reconocer el esfuerzo que ha realizado el niño, así como también el progreso de sus capacidades. De esta manera, el proceso de memorización y la práctica posterior de todo lo que ya se ha enseñado se ven potenciados y, al mismo tiempo, se fortalecen la confianza y la autoestima del niño.

9

¡Bien hecho!, ¡lo has logrado!

nombre del niño

trabajado duro y has obtenido la distinción «Uso el tono de voz adecuado».

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Recuerda, comprende, practica:

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Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/ volumen de voz

4

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Volumen de voz

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Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/ volumen de voz

Relato breve: El terapeuta lee la historia al niño. Intenta evitar usar expresiones que puedan causar estrés o angustia (tono y volumen de voz). El contenido y la manera en la que se cuenta la historia deben ser acordes a la edad del niño y su nivel de comprensión.

1

Controlo el volumen de mi voz

Cuando hablamos, el volumen de nuestra voz varía de acuerdo con la ocasión.

Algunas veces, hablamos en voz baja o con suavidad porque no queremos molestar a las personas que se encuentran a nuestro alrededor; por ejemplo, cuando alguien está durmiendo.

Narración

En otras ocasiones, hablamos en voz alta; por ejemplo, cuando hay mucho ruido y queremos que la gente a nuestro alrededor nos escuche (por ejemplo, en un estadio deportivo). Es importante ser capaces de controlar nuestro volumen de voz porque ello permite que las personas a nuestro alrededor se sientan mejor. Intentaré controlar el volumen de mi voz dependiendo de cada ocasión. 50

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Otras veces, hablamos con normalidad para que la gente a nuestro alrededor pueda escucharnos; por ejemplo, cuando respondemos una pregunta de la maestra en la escuela.

Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/ volumen de voz Historia personal: Inventa una historia personal para el niño con el que trabajas. Pídele a los padres que te den fotos y pégalas en los recuadros de aquí abajo.

2

Controlo el volumen de mi voz

Pega aquí la foto del niño o de un familiar susurrando.

Pega aquí la foto del niño o de un familiar susurrando.

Otras veces, hablamos con normalidad para que la gente a nuestro alrededor pueda escucharnos; por ejemplo, cuando respondemos una pregunta de la maestra en la escuela.

Algunas veces, hablamos en voz baja o con suavidad porque no queremos molestar a las personas que se encuentran a nuestro alrededor; por ejemplo, cuando alguien está durmiendo.

Pega aquí la foto del niño o de un familiar hablando en voz alta.

En otras ocasiones, hablamos en voz alta; por ejemplo, cuando hay mucho ruido y queremos que la gente a nuestro alrededor nos escuche (por ejemplo, en un estadio deportivo).

Es importante ser capaces de controlar nuestro volumen de voz porque ello permite que las personas a nuestro alrededor se sientan mejor. Intentaré controlar el volumen de mi voz dependiendo de cada ocasión.

51

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Cuando hablamos, el volumen de nuestra voz varía de acuerdo con la ocasión.

Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/ volumen de voz Descripción de situación social/ respondiendo preguntas Objetivo: enseñar al niño el uso correcto del volumen de voz.

3

Acaba de sonar el timbre en la escuela y los niños se van de la clase. Mira la foto atentamente y responde las siguientes preguntas.

1. ¿Los niños están en el patio? 2. ¿Están los niños en la clase? 3. ¿Hay seis niños en la clase? 4. ¿Los niños están solos? 5. ¿Los niños de tu clase son ruidosos? 6. ¿Cuándo comienzan los niños, por lo general, a hacer ruido?

8. Señala a los niños que están hablando en voz alta. 9. Señala a la persona que está hablando con normalidad. 10.Señala a los niños que están hablado de manera tranquila/suave. 11.¿Cómo debemos hablar cuando estamos en la clase? 12.¿Por qué debemos hablar así cuando estamos en clase?

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7. ¿Todos los niños hablan con el mismo volumen de voz?

Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/ volumen de voz Elección de la situación social: Lee la historia al niño mientras le muestras la ilustración 1. Luego, da ambas opciones al niño (ilustraciones 2 y 3) y pídele que decida cuál es correcta y cuál incorrecta.

4

1. Relato: La madre acaba de hacer dormir al bebé. 2. Sofía se acerca a su madre y le pregunta si puede ir fuera; habla en voz alta. 3. Sofía se acerca a su madre y le pregunta si puede ir fuera; habla en voz alta.

1

3

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2

53

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Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/ volumen de voz

Solución del problema: En primer lugar, tenemos que comprender el problema y, tras ello, encontrar la solución. A continuación, presentamos una descripción detallada de los pasos que se deben seguir para que el niño sea capaz de gestionar el problema.

5

¡Ayuda!

A. Relato: Catalina («Cata») está nadando en la piscina. De repente siente un calambre en el pie, pero la escalera le queda lejos. Hay muchos niños en la piscina y hay mucho ruido. ¿Qué puede hacer Cata para que el bañista vea que ella necesita ayuda? B. Análisis / Pasos: 1. Identificar el problema: Cata tiene un calambre y no puede continuar en la piscina. 2. Buscar información/ ideas: ¿Qué puede hacer Cata? 4. Aplicación y prueba de la idea: El volumen de voz de Cata debería ser más alto. 5. Evaluar el resultado: De este modo, el bañista la escuchará, se le acercará y Cata podrá pedirle ayuda.

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3. Elegir una idea: ¿Qué volumen de voz debería usar para que el bañista la escuche?

Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/ volumen de voz Viñetas de comunicación/ diálogo: A continuación, presentamos cuatro tipos diferentes de conversación. El niño debe reconocer la información dada sobre cada una de las situaciones sociales y escribir «V» si la interacción social es satisfactoria y «X» cuando no lo sea.

En la calle:

En el estadio: ¡Goool!

¡Buenos días!

Shhhh...

(volumen de voz normal)

6

¡Bien hecho!

(volumen de voz alto)

En el recital: Voy a salir un momento...

¡Qué buena película!

¿Quéee?

En el cine:

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Sí...

(volumen de voz bajo/suave)

55

(volumen de voz bajo/suave)

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Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/ volumen de voz Juegos de rol/ensayo de comportamientos: Una actividad en la cual el niño debe representar diferentes personajes, inventando historias y decidiendo las características de los personajes y sus acciones, las normas y el argumento.

7

Situación: volumen de voz 1. Hoy jugamos al juego «Volumen de voz». Habrá varios papeles diferentes en esta situación. 2. Emplea la técnica de la pantomima y pide al niño que deduzca cómo sería tu volumen de voz (bajo/suave, normal, alto) en base a tus expresiones faciales. 3. Cuando sea posible, representa el papel con otro adulto. 4. Agrega las palabras correctas, utilizando el volumen de voz apropiado: Situación 1: Estás en el estadio deportivo con un amigo y tu equipo acaba de marcar. Situación 2: Estás en la biblioteca y estás haciendo una tarea con un compañero de clase. Situación 3: Estás en un autobús con tus compañeros y os váis de excursión. Situación 4: Estás de compras, en un centro comercial, con tu madre. Situación 5: Estás jugando con tus amigos en el patio de la escuela que está lleno de gente. Situación 6: Estás hablando por teléfono con tu abuelo/a. Situación 7: Estás jugando con un amigo mientras tu padre duerme. Situación 8: Estás jugando con un amigo en tu habitación. Situación 9: Estás viendo una película en el cine con tu padre. 5. Modificación del escenario. En esta etapa, puedes cambiar la historia o añadir ideas.

* Usa las imágenes o etiquetas como ayuda visual para los niños que lo necesiten.

Mi volumen de voz es:

Mi volumen de voz es:

BAJO/SUAVE

NORMAL

ALTO © www.upbility.es

Mi volumen de voz es:

56

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Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/ volumen de voz

Documento de los progenitores (Formación práctica)

8

Estimado progenitor:

En este momento estamos trabajando con _________________________ en el desarrollo de (nombre del niño)

habilidades sociales. Las habilidades y competencias sociales enriquecen la comunicación e interacción con las personas, no solo en el aspecto verbal sino también a través de gestos, lenguaje corporal y aspecto físico. Las habilidades sociales son necesarias para el funcionamiento satisfactorio de la persona en un grupo o sociedad. Necesitamos de su ayuda para alentar al niño a utilizar las nuevas habilidades aprendidas (generalización o transferencia de formación) en las situaciones de su vida cotidiana. En particular, _______________________ ha recibido formación sobre el uso correcto del (nombre del niño

volumen de voz. Se deben seguir los siguientes pasos a la hora de abordar la formación práctica:

1

Hablo bajo/suave cuando estoy en un lugar tranquilo y no quiero molestar a la gente que está a mi alrededor.

2

Hablo normalmente cuando quiero que la gente que está cerca de mí me oiga.

3

Hablo alto cuando estoy en un sitio ruidoso.

4

De este modo, la gente que está cerca de mí se siente más cómoda.

Comentarios sobre la formación práctica (por parte de los progenitores): _________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ¡Muchas gracias por su ayuda! 57

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Existen tres niveles diferentes de volumen de voz:

Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/ volumen de voz

Recompensa: Es muy importante reconocer el esfuerzo que ha realizado el niño, así como también el progreso de sus capacidades. De esta manera, el proceso de memorización y la práctica posterior de todo lo que ya se ha enseñado se ven potenciados y, al mismo tiempo, se fortalecen la confianza y la autoestima del niño.

9

¡Bien hecho!, ¡lo has logrado!

nombre del niño

Has trabajado duro y has obtenido la distinción «Uso el volumen de voz adecuado».

BAJO/SUAVE

58

NORMAL

ALTO

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Recuerda, comprende, practica:

Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/expresiones faciales

5

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Expresiones faciales

59

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Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/expresiones faciales

Relato breve: El terapeuta lee la historia al niño. Intenta evitar usar expresiones que puedan causar estrés o angustia (tono y volumen de voz). El contenido y la manera en la que se cuenta la historia deben ser acordes a la edad del niño y su nivel de comprensión.

1

Comprender las expresiones faciales

Las expresiones faciales reflejan las emociones de las personas. Por lo general puedo saber cómo se siente una persona cuando observo su rostro.

Puedo reconocer un rostro enfadado,

un rostro triste,

Es importante ser capaces de comprender cómo se siente una persona observando su rostro. ¡Intentaré prestar atención a las expresiones faciales para poder comprender los sentimientos y emociones de las personas! 60

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y un rostro feliz.

Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/expresiones faciales

Relato breve: El terapeuta lee la historia al niño. Intenta evitar usar expresiones que puedan causar estrés o angustia (tono y volumen de voz). El contenido y la manera en la que se cuenta la historia deben ser acordes a la edad del niño y su nivel de comprensión.

2

Poner las expresiones faciales correctas Es importante poner las expresiones faciales correctas cuando alguien me habla.

Por lo general, cuando escucho algo divertido me río.

Por lo general, cuando escucho algo triste pongo cara seria.

Cuando escucho algo terrible, la expresión de mi rostro generalmente transmite ansiedad/angustia, susto, etc.

Si mi expresión facial transmite aburrimiento o si estoy mirando hacia otro lado cuando alguien me habla, esa persona probablemente me dejará de hablar.

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Es importante poner las expresiones faciales correctas cuando alguien me habla porque, de este modo, esa persona comprenderá cómo me siento.

Intentaré poner las expresiones faciales correctas cuando alguien me habla.

61

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Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/expresiones faciales Historia personal: Inventa una historia personal para el niño con el que trabajas. Pídeles a los padres que te den fotos y pégalas en los recuadros de aquí abajo.

3

Las expresiones faciales reflejan las emociones de las personas. Por lo general, puedo saber cómo se siente una persona cuando observo su rostro.

Sé reconocer un rostro enfadado,

un rostro triste,

un rostro feliz.

Es importante ser capaces de comprender cómo se siente una persona observando su rostro. ¡Intentaré prestar atención a las expresiones faciales para poder comprender las emociones de las personas!

62

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Comprender las expresiones faciales

Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/expresiones faciales Historia personal: Inventa una historia personal para el niño con el que trabajas. Pídeles a los padres que te den fotos y pégalas en los recuadros de aquí abajo.

4

Poner las expresiones faciales correctas

Pega aquí la foto del niño riéndose.

Pega aquí la foto del niño poniendo cara triste o seria.

Por lo general, cuando escucho algo triste pongo cara seria.

Por lo general, cuando escucho algo divertido me río.

Pega aquí la foto del niño con cara de asustado.

Cuando escucho algo terrible, la expresión de mi rostro generalmente transmite ansiedad/angustia, susto, etc.

Es importante poner las expresiones faciales correctas cuando alguien me habla porque, de este modo, esa persona comprenderá cómo me siento. Intentaré poner las expresiones faciales correctas cuando alguien me habla.

63

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Es importante poner las expresiones faciales correctas cuando alguien me habla.

Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/expresiones faciales

Descripción de situación social/ respondiendo preguntas Objetivo: enseñar al niño el uso correcto de los gestos.

5

Elena cuenta a sus amigos sobre el accidente que ha tenido con el coche. Sus amigos la escuchan atentamente. Mira la foto aquí abajo y responde las siguientes preguntas.

1. ¿La persona que habla es un niño? 2. ¿La persona que habla es una niña feliz? 3. ¿La persona que habla es una niña triste? 4. ¿La persona que habla es un niño asustado? 5. ¿Por qué los niños escuchan a Elena con atención? 6. Señala al niño que se ve feliz.

8. Señala al niño que se ve asustado. 9. ¿Qué niños están utilizando las expresiones faciales correctas? 10.¿Por qué es importante poner las expresiones faciales correctas cuando alguien nos habla? 11.¿Cómo se sentirá Elena al ver que uno de sus amigos se está riendo?

64

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7. Señala al niño que se ve triste.

Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/expresiones faciales Elección de la situación social: Lee la historia al niño mientras le muestras la ilustración 1. Luego, da ambas opciones al niño (ilustraciones 2 y 3) y pídele que decida cuál es correcta y cuál incorrecta.

6

1. Relato: El padre de Santiago le ha comprado un regalo de cumpleaños a su hijo. 2. Santiago parece feliz cuando mira a su padre. 3. Santiago parece asustado cuando mira a su padre.

1

3

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2

65

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Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/expresiones faciales

Solución del problema: En primer lugar, tenemos que comprender el problema y, tras ello, encontrar la solución. A continuación, presentamos una descripción detallada de los pasos que se deben seguir para que el niño sea capaz de gestionar el problema.

7

A. Relato: Juana entrega a su amiga una invitación a su fiesta, pero la expresión facial de su amiga no demuestra ningún entusiasmo. ¿Por qué sucederá eso?

B. Análisis / Pasos: 1. Identificar el problema: La amiga de Juana no está entusiasmada con la fiesta. 2. Buscar información/ ideas: ¿Cómo interpreta esto Juana? entusiasmada con la fiesta? 4. Aplicación y prueba de la idea: Mientras Juana le entregaba la invitación a su amiga, ella podría haber sonreído. 5. Evaluar el resultado: De este modo, Juana hubiera comprendido que su amiga estaba contenta y entusiasmada con la fiesta.

66

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3. Elegir una idea: ¿Que podría haber hecho la amiga de Juana para demostrarle que estaba

Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/expresiones faciales Viñetas de comunicación/ diálogo: A continuación, presentamos cuatro tipos diferentes de conversación. El niño debe reconocer la información dada sobre cada una de las situaciones sociales y escribir «V» si la interacción social es satisfactoria y «X» cuando no lo sea.

¡Vete a tu habitación! ¡Estás!

¿Quieres venir a mi fiesta? ¡Sí!

¡Te he traído un poco de helado!

8

¡Qué alegría!

He tenido una pesadilla. ¡Gracias!

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Oh, estoy asustada...

67

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Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/expresiones faciales Juegos de rol/ensayo de comportamientos: Una actividad en la cual el niño debe representar diferentes personajes, inventando historias y decidiendo las características de los personajes y sus acciones, las normas y el argumento.

9

Situación: Expresiones faciales 1. Hoy jugamos al juego «Expresiones faciales». Habrá varios papeles diferentes en esta situación. 2. Emplea la técnica de la pantomima y pide al niño que deduzca lo que sientes (alegría, tristeza, miedo, aburrimiento, disgusto, dolor, enfado) en base a tus expresiones faciales. 3. Cuando sea posible, representa el papel con otro adulto. 4. Agrega las palabras correctas, poniendo la expresión facial apropiada: Situación 1: Al niño le duele el pie y su amigo está intentando ayudarlo. Situación 2: El niño se ha encontrado con Papá Noel y le ha dado un regalo. Situación 3: Durante la pausa, el niño iba a comerse su comida, pero no tenía buen olor. Situación 4: El niño ha visto una araña enorme. Situación 5: El niño estaba muy cansado para hacer los deberes escolares. Situación 6: El niño ha perdido la pelota en el patio y ahora la está buscando. Situación 7: El niño estaba enfadado porque su madre no le quería comprar un helado. Situación 8: A causa del ruido tan fuerte, el niño se despertó. Situación 9: El niño encontró una cartera llena de dinero en la calle. 5. Modificación del escenario. En esta etapa, puedes cambiar la historia o añadir ideas.

68

Expresión facial:

Expresión facial:

Expresión facial:

Expresión facial:

ALEGRÍA

TRISTEZA

DISGUSTO

ABURRIMIENTO

Expresión facial:

Expresión facial:

Expresión facial:

Expresión facial:

MIEDO

ENFADO

DOLOR

CANSANCIO

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* Usa las imágenes o etiquetas como ayuda visual para los niños que lo necesiten.

Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/expresiones faciales

Documento de los progenitores (Formación práctica):

10

Estimado progenitor:

En este momento estamos trabajando con _________________________ en el desarrollo de habilidades sociales.

(nombre del niño)

Las habilidades y competencias sociales enriquecen la comunicación e interacción con las personas, no solo en el aspecto verbal sino también a través de gestos, lenguaje corporal y aspecto físico. Las habilidades sociales son necesarias para el funcionamiento satisfactorio de la persona en un grupo o sociedad. Necesitamos de su ayuda para alentar al niño a utilizar las nuevas habilidades aprendidas (generalización o transferencia de formación) en las situaciones de su vida cotidiana. En particular, _______________________ ha recibido formación sobre el significado y el uso (nombre del niño) correcto de las expresiones faciales.

Se deben seguir los siguientes pasos a la hora de abordar la formación práctica:

1

Por lo general, cuando escucho algo divertido me río.

2

Por lo general, cuando escucho algo triste pongo cara seria.

3

Cuando escucho algo terrible, la expresión de mi rostro generalmente transmite ansiedad/angustia, susto, etc.

4

De esta forma, comprendo y pongo las expresiones faciales correctas.

Comentarios sobre la formación práctica (por parte de los progenitores): _________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ¡Muchas gracias por su ayuda!

69

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Expresiones faciales:

Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/expresiones faciales

Recompensa: Es muy importante reconocer el esfuerzo que ha realizado el niño, así como también el progreso de sus capacidades. De esta manera, el proceso de memorización y la práctica posterior de todo lo que ya se ha enseñado se ven potenciados y, al mismo tiempo, se fortalecen la confianza y la autoestima del niño.

11

¡Bien hecho!, ¡lo has logrado!

nombre del niño

Has trabajado duro y has obtenido la distinción «Expresiones faciales adecuadas».

ALEGRÍA:

70

TRISTEZA:

MIEDO:

ENFADO:

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Recuerda, comprende, practica:

Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/Postura corporal

6

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Postura corporal

71

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Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/Postura corporal

Relato breve: El terapeuta lee la historia al niño. Intenta evitar usar expresiones que puedan causar estrés o angustia (tono y volumen de voz). El contenido y la manera en la que se cuenta la historia deben ser acordes a la edad del niño y su nivel de comprensión.

1

Mi postura corporal

Las personas asumen diferentes posturas corporales dependiendo de cada ocasión.

Por ejemplo, encorvarse (redondear la espalda) durante una clase puede indicar que no estás interesado en la tarea que te han encomendado. Por otra parte, encorvarse (redondear la espalda) mientras ves televisión o lees un libro puede indicar que estás relajado. La postura corporal es importante porque puede transmitir diferentes mensajes dependiendo de la situación. Intentaré asumir la postura corporal correcta dependiendo de la situación así las personas a mi alrededor comprenderán cómo me siento.

72

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El estar de pie (bien recto) puede significar que tienes confianza en ti mismo o que deseas mostrar respeto. También puede significar que estás triste o nervioso sobre algún tema. Encorvarse (redondear la espalda) puede significar que no te importa lo que te están contando. También puede indicar que te sientes cómodo con la persona con la que estás o con la situación en la que te encuentras.

Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/Postura corporal Historia personal: Inventa una historia personal para el niño con el que trabajas. Pídeles a los padres que te den fotos y pégalas en los recuadros de aquí abajo.

2

Controlar mi postura corporal

Pega aquí la foto del niño o de un familiar de pie.

Pega aquí la foto del niño o de un familiar sentado cómodamente (con la espalda relajada).

Encorvarse (redondear la espalda) puede significar que no te importa lo que te están contando. También puede indicar que te sientes cómodo con la persona con la que estás o con la situación en la que te encuentras.

El estar de pie (bien recto) puede significar que tienes confianza en ti mismo o que deseas mostrar respeto. También puede significar que estás triste o nervioso sobre algún tema.

Pega aquí la foto del niño en dos posturas diferentes (de pie y sentado).

La postura corporal es importante porque puede transmitir diferentes mensajes dependiendo de la situación.

Intentaré adoptar la postura corporal correcta dependiendo de la situación así las personas a mi alrededor comprenderán cómo me siento.

73

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Las personas asumen diferentes posturas corporales dependiendo de cada ocasión.

Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/Postura corporal

Descripción de situación social/respondiendo preguntas Objetivo: enseñar al niño el uso correcto de los gestos.

3

La cena está preparada. Mira la foto aquí abajo y responde las siguientes preguntas.

1. ¿Está el abuelo sentado a la mesa? 2. ¿Está la abuela de pie? 3. ¿Está el padre sentado a la mesa? 4. ¿Está la madre sentada a la mesa? 5. ¿Está la niña de las coletas sentada a la mesa? 6. ¿Por qué la madre está de pie?

8. Señala a los miembros de la familia que tienen la postura corporal correcta. 9. Señala a la persona que no tiene la postura corporal correcta. 10.¿Por qué es importante asumir la postura corporal correcta? 11.¿Cómo se sentirá la madre al ver que su hija está haciendo gimnasia a la hora de cenar? 12.¿Qué postura corporal adoptas cuando cenas?

74

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7. ¿Qué miembro de la familia no ha adoptado la postura corporal correcta?

Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/Postura corporal Elección de la situación social: Lee la historia al niño mientras le muestras la ilustración 1. Luego, da ambas opciones al niño (ilustraciones 2 y 3) y pídele que decida cuál es correcta y cuál incorrecta.

4

1. Relato: La maestra está explicando un tema. 2. Rebeca está sentada muy derecha mientras la escucha. 3. La postura corporal de Rebeca demuestra comodidad/aburrimiento mientras escucha a la maestra.

1

3

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2

75

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Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/Postura corporal

Solución del problema: En primer lugar, tenemos que comprender el problema y, tras ello, encontrar la solución. A continuación, presentamos una descripción detallada de los pasos que se deben seguir para que el niño sea capaz de gestionar el problema.

5

A. Relato: Los niños tienen clase de educación física y la maestra les pide que hagan una fila para organizar un juego nuevo. Los niños no siguieron sus instrucciones y ella se ha enfadado. ¿Cómo pueden los niños demostrarle que sí le han prestado atención? B. Análisis / Pasos: 1. Identificar el problema: La maestra está enfadada. 2. Buscar información/ ideas: ¿Por qué sucederá eso? 4. Aplicación y prueba de la idea: Los niños deberían estar de pie con la espalda recta y cerca unos de otros. 5. Evaluar el resultado: De esta manera, la maestra comprenderá que los niños han prestado atención a lo que ha dicho. Se le pasará el enfado y les enseñará el juego nuevo.

76

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3. Elegir una idea: ¿Qué postura corporal deberían asumir los niños?

Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/Postura corporal Viñetas de comunicación/ diálogo: A continuación, presentamos cuatro tipos diferentes de conversación. El niño debe reconocer la información dada sobre cada una de las situaciones sociales y escribir «V» si la interacción social es satisfactoria y «X» cuando no lo sea.

¿Qué estás haciendo?

Veo una película.

6

¿Qué estás haciendo? Escucho a la maestra.

Hago ejercicio.

¿Qué estás haciendo?

Estoy descansando...

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¿Qué estás haciendo?

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Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/Postura corporal Juegos de rol/ensayo de comportamientos: Una actividad en la cual el niño debe representar diferentes personajes, inventando historias y decidiendo las características de los personajes y sus acciones, las normas y el argumento.

7

Situación: Postura corporal 1. Hoy jugamos al juego «Posturas corporales». Habrá varios papeles diferentes en esta situación. Hoy jugamos al juego «Expresiones faciales». Habrá varios papeles diferentes en esta situación. 2. Emplea la técnica de la pantomima y pide al niño que deduzca cómo te sientes (triste, nervioso, aburrido, feliz, etc.) en base a tu postura corporal. 3. Cuando sea posible, representa el papel con otro adulto. 4. Agrega las palabras correctas, adoptando la postura corporal apropiada: Situación 1: Un niño escucha atentamente a la maestra. Situación 2: Un niño descansa en un sofá. Situación 3: Un niño mira la televisión. Situación 4: Un niño conversa con un amigo por teléfono. Situación 5: Un niño se encuentra con un amigo en la calle. Situación 6: Un niño cena con su familia. Situación 7: Un niño hace sus deberes escolares en su habitación. Situación 8: Un niño está en el despacho de la directora. Situación 9: Un niño hace la fila con su madre en la taquilla para comprar entradas. 5. Modificación del escenario. En esta etapa, puedes cambiar la historia o añadir ideas.

* Usa las imágenes o etiquetas como ayuda visual para los niños que lo necesiten.

POSICIÓN DE PIE RELAJADA:

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POSICIÓN DE PIE RECTA:

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Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/Postura corporal

Documento de los progenitores (Formación práctica)

8

Estimado progenitor:

En este momento estamos trabajando con _________________________ en el desarrollo de (nombre del niño))

habilidades sociales.

Las habilidades y competencias sociales enriquecen la comunicación e interacción con las personas, no solo en el aspecto verbal sino también a través de gestos, lenguaje corporal y aspecto físico. Las habilidades sociales son necesarias para el funcionamiento satisfactorio de la persona en un grupo o sociedad. Necesitamos de su ayuda para alentar al niño a utilizar las nuevas habilidades aprendidas (generalización o transferencia de formación) en las situaciones de su vida cotidiana. En particular, _______________________ ha recibido formación sobre el significado y el uso (nombre del niño))

correcto de la postura corporal. Se deben seguir los siguientes pasos a la hora de abordar la formación práctica:

1

Cuando me pongo de pie con la espalda recta, por lo general quiere decir que estoy prestando atención a la persona que me habla. También puede significar que estoy enfadado o que estoy siendo respetuoso.

2

Cuando mi espalda está encorvada/relajada, por lo general quiere decir que no me interesa lo que me están diciendo, o que me aburro o que estoy relajada.

3

De esta forma, comprendo a las personas que están a mi alrededor y adopto las posturas corporales adecuadas.

Comentarios sobre la formación práctica (por parte de los progenitores):__________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ¡Muchas gracias por tu ayuda!

79

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Mi postura corporal...

Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/Postura corporal

Recompensa: Es muy importante reconocer el esfuerzo que ha realizado el niño, así como también el progreso de sus capacidades. De esta manera, el proceso de memorización y la práctica posterior de todo lo que ya se ha enseñado se ven potenciados y, al mismo tiempo, se fortalecen la confianza y la autoestima del niño.

9

¡Bien hecho!, ¡lo has logrado!

nombre del niño

Has trabajado duro y has obtenido la distinción «Adopto la postura corporal adecuada».

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Recuerda, comprende, practica:

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Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/Espacio personal

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Espacio personal

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Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/Espacio personal

Relato breve: El terapeuta lee la historia al niño. Intenta evitar usar expresiones que puedan causar estrés o angustia (tono y volumen de voz). El contenido y la manera en la que se cuenta la historia deben ser acordes a la edad del niño y su nivel de comprensión.

1

Espacio personal

El espacio personal se refiere a la distancia física que existe entre dos personas. Se divide en cuatro áreas o zonas: Área 1: Esta primer área se llama «zona íntima» y comienza cuando alguien te está prácticamente tocando. Esta es la zona donde tu familia y tus amigos cercanos se paran para hablarte sobre temas personales o para estar cerca de ti. Cuando un extraño se para dentro de esta zona es probable que te sientas incómodo.

Área 2: La segunda área se denomina «zona personal». Las personas que conoces bien, por lo general, se pararán dentro de esta zona para conversar contigo a diario.

Área 4: La cuarta área se denomina «zona pública». La gente se para en esta zona para hablar en público (por ej. para dar una charla o conferencia).

Nuestro espacio personal es muy importante porque es el espacio que rodea nuestro cuerpo y que nos permite no solo sentirnos cómodos con las personas que nos rodean sino que también permite a esas personas sentirse cómodas con nosotros. Intentaré controlar mi espacio personal para poder sentirme cómodo con la gente a mi alrededor.

82

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Área 3: La tercer área es la «zona social». Los conocidos se pararán en esta zona cuando hables con ellos.

Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/Espacio personal

Relato breve: El terapeuta lee la historia al niño. Intenta evitar usar expresiones que puedan causar estrés o angustia (tono y volumen de voz). El contenido y la manera en la que se cuenta la historia deben ser acordes a la edad del niño y su nivel de comprensión.

2

Espacio personal

1ra: zona íntima

2da: zona personal

3ra: zona social

4ta: zona pública

Área 1: Esta primer área se llama «zona íntima» y comienza cuando alguien te está prácticamente tocando. Esta es la zona donde tu familia y tus amigos cercanos se paran para hablarte sobre temas personales o para estar cerca de ti. Cuando un extraño se para en esta zona es probable que te sientas incómodo. Área 2: La segunda área se denomina «zona personal». Por lo general, las personas que conoces bien se pararán en esta zona para hablar contigo a diario. Área 3: La tercer área se llama «zona social». Los conocidos se paran en esta zona cuando les hablas. Área 4: La cuarta área se denomina «zona pública». Las personas ocupan esta zona para hablar en público (por ej. para dar una charla o conferencia) Es importante tomar consciencia de mi espacio personal porque de este modo podré sentirme cómodo con las personas que me rodean.

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Nuestro espacio personal es el espacio alrededor de nuestro cuerpo que nos permite no solo sentirnos cómodos con las personas a nuestro alrededor, sino que también permite a esas personas sentirse cómodas con nosotros. Existen cuatro áreas en nuestra zona personal:

Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/Espacio personal Historia personal: Inventa una historia personal para el niño con el que trabajas. Pídeles a los padres que te den fotos y pégalas en los recuadros de aquí abajo.

3

Espacio personal

Pega aquí la foto de los miembros de la familia o de los amigos íntimos.

Pega aquí la foto de personas cercanas (compañeros, maestros).

«Zona personal»: las personas que conoces bien son las que, por lo general, ocupan este espacio para las conversaciones cotidianas.

«Zona íntima»: es el espacio de la familia y de los amigos íntimos.

Pega aquí la foto de conocidos (personas que nos son cercanas, amigos de la familia, parientes lejanos).

«Zona social»: los conocidos se ubican en esta zona cuando tu hablas.

Nuestro espacio personal es muy importante porque es el espacio que rodea nuestro cuerpo y que nos permite no solo sentirnos cómodos con las personas que nos rodean, sino que también permite a esas personas sentirse cómodas con nosotros. Intentaré controlar mi espacio personal para poder sentirme cómodo con la gente a mi alrededor.

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El espacio personal se refiere a la distancia física que existe entre dos personas.

Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/Espacio personal

Descripción de situación social/ respondiendo preguntas Objetivo: enseñar a los niños la distancia correcta a mantener entre dos personas.

4

Durante el recreo, los niños están en el patio. Benjamín habla con sus amigos. Les está contando algo importante.

1. ¿Los niños que están saltando a la soga son dos? 2. ¿Es un niño la persona que está a la derecha? 3. ¿Es una niña la persona que está a la izquierda? 4. ¿Hay cuatro niños? 5. ¿Están los niños en la clase? 6. ¿Los niños están en el patio?

8. Señala a los niños que están parados muy cerca uno del otro. 9. Señala a los niños que están parados lejos uno del otro. 10.¿Cuál es tu espacio personal cuando estás con tus amigos? 11.¿Cuál es tu espacio personal cuando estás con personas que no conoces? 12.¿Qué es lo que haces/cómo te comportas cuando alguien que no conoces se para muy cerca de ti?

85

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7. Los niños son todos amigos íntimos. ¿Cuál es el espacio personal adecuado para dejar en cada caso?

Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/Espacio personal Elección de la situación social: Lee la historia al niño mientras le muestras la ilustración 1. Luego, da ambas opciones al niño (ilustraciones 2 y 3) y pídele que decida cuál es correcta y cuál incorrecta.

5

1. Relato: Los padres de Juan quieren hablar con él. ¿Dónde deben pararse? 2. Los padres de Juan deben pararse en la primer área llamada «zona íntima». 3. Los padres de Juan deben pararse en la tercer área llamada «zona social».

1

3

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2

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Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/Espacio personal

Solución del problema: En primer lugar, tenemos que comprender el problema y, tras ello, encontrar la solución. A continuación, presentamos una descripción detallada de los pasos que se deben seguir para que el niño sea capaz de gestionar el problema.

6

A. Relato: Pedro acaba de anotar un tanto en el juego de baloncesto. Sus compañeros quieren abrazarlo, pero Pedro no se siente cómodo con esa situación. ¿Qué podría hacer para sentirse mejor? B. Análisis / Pasos: 1. Identificar el problema: Pedro no se siente cómodo. 2. Buscar información/ ideas: ¿Por qué Pedro no se siente cómodo? 4. Aplicación y prueba de la idea: Pedro no se siente cómodo porque los niños invaden su espacio personal. Pedro puede tomar distancia de los demás tanto como lo necesite para sentirse cómodo. 5. Evaluar el resultado: De esta forma, Pedro no seguirá sintiéndose incómodo y podrá continuar jugando.

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3. Elegir una idea: ¿Qué podría hacer para sentirse mejor?

Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/Espacio personal Viñetas de comunicación/ diálogo: A continuación, presentamos cuatro tipos diferentes de conversación. El niño debe reconocer la información dada sobre cada una de las situaciones sociales y escribir «V» si la interacción social es satisfactoria y «X» cuando no lo sea.

¡Eres la mejor hermana del mundo!

Me gustaría que me digas...

7

Sí...

¡!

¡Vamos a jugar!

¿Cómo te llamas? ¡!

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¡Muy bien!

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Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/Espacio personal Juegos de rol/ensayo de comportamientos: Una actividad en la cual el niño debe representar diferentes personajes, inventando historias y decidiendo las características de los personajes y sus acciones, las normas y el argumento.

8

Situación: Espacio personal 1. Hoy jugamos al juego «Espacio personal». Habrá varios papeles diferentes en esta situación. 2. Emplea la técnica de la pantomima y pide al niño que deduzca si estás respetando o invadiendo el espacio personal (párate muy cerca de los demás o camina al lado de personas que están conversando, etc.). 3. Cuando sea posible, representa el papel con otro adulto. 4. Agrega las palabras correctas y ponte de pie en la zona correcta: Situación 1: te encuentras de casualidad con tu mejor amigo. Situación 2: te encuentras de casualidad con tu maestra. Situación 3: tu padre se va de viaje y tu le vas a decir adiós. Situación 4: te han visitado tus abuelos. Situación 5: estás en el patio y quieres hablar con un niño que nunca habías visto antes. Situación 6: quieres preguntarle a tu entrenador si te da permiso para ir al baño. Situación 7: estás en el autobús rodeado de personas que no conoces. Situación 8: durante el recreo, ves a tu hermano y quieres preguntarle algo. Situación 9: es el cumpleaños de tu madre y están de visita algunos familiares (parientes no cercanos). 5. Modificación del escenario. En esta etapa, puedes cambiar la historia o añadir ideas.

* Usa las imágenes o etiquetas como ayuda visual para los niños que lo necesiten. Zona 2: PERSONAL

Zona 3: SOCIAL

ZONA 4: PÚBLICA

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Zona 1: ÍNTIMA

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Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/Espacio personal

Documento de los progenitores (Formación práctica)

9

Estimado progenitor: En este momento estamos trabajando con _________________________ en el desarrollo de habilidades sociales.

(nombre del niño)

Las habilidades y competencias sociales enriquecen la comunicación e interacción con las personas, no solo en el aspecto verbal sino también a través de gestos, lenguaje corporal y aspecto físico. Las habilidades sociales son necesarias para el funcionamiento satisfactorio de la persona en un grupo o sociedad. Necesitamos de su ayuda para alentar al niño a utilizar las nuevas habilidades aprendidas (child’s name) (generalización o transferencia de formación) en las situaciones de su vida cotidiana.

En particular, _______________________ ha recibido formación sobre el significado de la función del espacio personal. Se deben seguir los siguientes pasos a la hora de abordar la formación práctica:

1

Zona 1: Mi familia y amigos íntimos ocupan la zona íntima.

2

Zona 2: Las personas con las que hablo todos los días se paran en la zona personal.

3

Zona 3: Los conocidos (personas que no me son familiares) se paran en la zona social.

4

Zona 4: Las personas que no conozco ocupan la zona pública.

5

De esta manera, me siento cómodo con otras personas cerca ¡y las otras personas se sienten cómodas conmigo!

Comentarios sobre la formación práctica (por parte de los progenitores):__________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ¡Muchas gracias por tu ayuda!

90

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El espacio personal se divide en cuatro áreas:

Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/Espacio personal

Recompensa: Es muy importante reconocer el esfuerzo que ha realizado el niño, así como también el progreso de sus capacidades. De esta manera, el proceso de memorización y la práctica posterior de todo lo que ya se ha enseñado se ven potenciados y, al mismo tiempo, se fortalecen la confianza y la autoestima del niño.

10

¡Bien hecho!, ¡lo has logrado!

nombre del niño

Has trabajado duro y has obtenido la distinción «Comprendo el espacio personal».

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Recuerda, comprende, practica:

Zona 1 91

Zona 2

Zona 3

Zona 4

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Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/El contacto físico

8

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El contacto físico

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Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/El contacto físico

Relato breve: El terapeuta lee la historia al niño. Intenta evitar usar expresiones que puedan causar estrés o angustia (tono y volumen de voz). El contenido y la manera en la que se cuenta la historia deben ser acordes a la edad del niño y su nivel de comprensión.

1

El contacto físico

Cuando hablan, las personas a menudo se tocan unas a otras. Tocar a otra persona del modo adecuado puede implicar algo positivo como afecto, amistad y cariño. El contacto físico: diferentes maneras de tocar transmiten mensajes diversos. Por ejemplo:

Una bofetada implica un gran enfado (contacto negativo).

Una palmadita en la espalda implica apoyo (contacto positivo). Algunas formas de tocar son aceptables/apropiadas (positivas), mientras que otras no lo son (negativas).

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Algunas personas se sienten cómodas con el contacto físico, mientras que otras no.

Es importante recordar la regla: si a alguien no le gusta que lo toquen, no hay que tocarlo. Intentaré tener esta regla en mente para que la gente a mi alrededor se sienta más cómoda.

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Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/El contacto físico Historia personal: Inventa una historia personal para el niño con el que trabajas. Pídeles a los padres que te den fotos y pégalas en los recuadros de aquí abajo.

2

El contacto físico

Pega aquí la foto de un miembro de la familia con cara triste con una mano tocándose la mejilla.

Pega aquí la foto de miembros de la familia abrazándose.

Una palmadita en la espalda implica apoyo (contacto positivo). Algunas formas de tocar son aceptables/ apropiadas (positivas), mientras que otras no lo son (negativas).

Una bofetada implica un gran enfado (contacto negativo).

Pega aquí la foto de un niño cuya postura corporal muestre sus preferencias (si le gusta que lo toquen: abrazos de otro familiar; o si no le gusta el contacto físico: que se vea alejado de otro familiar).

Algunas personas se sienten cómodas con el contacto físico, mientras que otras no.

Es importante recordar la regla: si a alguien no le gusta que lo toquen, no hay que tocarlo. Intentaré tener esta regla en mente para que la gente a mi alrededor se sienta más cómoda.

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Cuando hablan, las personas a menudo se tocan unas a otras. Tocar a otra persona del modo adecuado puede implicar algo positivo como afecto, amistad y cariño. Diferentes maneras de tocar transmiten mensajes diversos. Por ejemplo:

Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/El contacto físico

Descripción de situación social/ respondiendo preguntas Objetivo: Enseñar al niño cómo comprender y poner en práctica la forma adecuada de contacto físico.

3

En el camino de regreso del colegio, los niños se abrazan unos a otros. Mira la foto aquí abajo y responde las siguientes preguntas.

1. ¿La persona que está ubicada en el centro es un niño? 2. ¿Es un niño la persona que está sosteniendo una pelota? 3. ¿Son niñas las personas de la foto? 4. ¿Son niños las personas de la foto? 5. ¿Los niños están al aire libre? 6. ¿Por qué los niños llevan bolsos escolares?

8. Señala al niño que sostiene la pelota. 9. Señala al niño que está abrazando a otros. 10.¿Por qué la niña no está feliz? 11.¿Cómo se siente la niña con respecto al abrazo? 12.¿Qué es lo que haces/cómo te comportas cuando a alguien no le gusta que lo toquen?

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7. ¿Está feliz la niña?

Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/El contacto físico Elección de la situación social: Lee la historia al niño mientras le muestras la ilustración 1. Luego, da ambas opciones al niño (ilustraciones 2 y 3) y pídele que decida cuál es correcta y cuál incorrecta.

4

1. Relato: A Elena no le gusta que la toquen. El día de su cumpleaños... 2. Sus amigos le desean feliz cumpleaños sin mantener contacto físico con ella. 3. Sus amigos le dan un fuerte abrazo y le desean feliz cumpleaños.

1

3

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2

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Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/El contacto físico

Solución del problema: En primer lugar, tenemos que comprender el problema y, tras ello, encontrar la solución. A continuación, presentamos una descripción detallada de los pasos que se deben seguir para que el niño sea capaz de gestionar el problema.

5

A. Relato: Laura y Sofía son amigas. A Laura no le gusta que la toquen. Sofía le toca la mano a su amiga mientras habla con ella. Laura no se siente cómoda y, por eso, no escucha a su amiga. B. Análisis / Pasos: 1. Identificar el problema: Laura no está escuchando a su amiga. 2. Buscar información/ ideas: ¿Por qué Laura no se siente cómoda? 4. Aplicación y prueba de la idea: Laura le puede decir a su amiga que no le gusta que la toquen. Entonces, Sofía, intentará no tocarla mientras hablan. 5. Evaluar el resultado: De esta manera, Laura y Sofía se sentirán ambas cómodas y podrán escucharse la una a la otra.

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3. Elegir una idea: ¿Qué puede hacer Laura? ¿Qué puede hacer Sofía?

Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/El contacto físico Viñetas de comunicación/ diálogo: A continuación, presentamos cuatro tipos diferentes de conversación. El niño debe reconocer la información dada sobre cada una de las situaciones sociales y escribir «V» si la interacción social es satisfactoria y «X» cuando no lo sea.

¡Te quiero tanto!

¡Qué vergüenza!

6

¡Ahhh!

¡Yo también!

¿Dónde están los documentos?

¡Choca esos cinco! Espera...

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¡Sí!

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Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/El contacto físico Juegos de rol/ensayo de comportamientos: Una actividad en la cual el niño debe representar diferentes personajes, inventando historias y decidiendo las características de los personajes y sus acciones, las normas y el argumento.

7

Situación: El contacto físico 1. Hoy jugamos al juego «El contacto físico». Habrá varios papeles diferentes en esta situación. 2. Emplea la técnica de la pantomima o bien utiliza muñecos y pide al niño que deduzca el uso o el tipo de contacto físico (positivo o negativo, etc.). 3. Cuando sea posible, representa el papel con otro adulto. 4. Agrega las palabras correctas, adoptando la postura corporal apropiada: Situación 1: Te despides de un amigo que se va de viaje. Situación 2: La madre le hace cosquillas al niño. Situación 3: Un niño empuja a uno de sus compañeros de clase mientras hacen fila en la cola de la cafetería de la escuela. Situación 4: Tu equipo acaba de anotar en un juego de baloncesto, y tu chocas los cinco con un amigo. Situación 5: Un padre acaba de llegar del trabajo hace unos minutos, y ahora, está abrazando a su hijo. Situación 6: Dos niños pelean y se empujan mutuamente. Situación 7: La maestra da una palmadita en la espalda al niño que ha respondido su pregunta. Situación 8: Dos amigos caminan tomados de las manos. Situación 9: El ladrón da un cachetazo en el rostro a los empleados del banco. 5. Modifying the scenario. At this stage, you can modify the stories or add ideas.

* Modificación del escenario. En esta etapa, puedes cambiar la historia o añadir ideas.

¡Me gusta el contacto físico con

¡No me gusta el contacto físico

otras personas y que me toquen!

con otras personas ni que me

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toquen!

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Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/El contacto físico

Documento de los progenitores (Formación práctica):

8

Estimado progenitor:

En este momento estamos trabajando con _________________________ en el desarrollo de (nombre del niño)

habilidades sociales.

Las habilidades y competencias sociales enriquecen la comunicación e interacción con las personas, no solo en el aspecto verbal sino también a través de gestos, lenguaje corporal y aspecto físico. Las habilidades sociales son necesarias para el funcionamiento satisfactorio de la persona en un grupo o sociedad. Necesitamos de su ayuda para alentar al niño a utilizar las nuevas habilidades aprendidas (generalización o transferencia de formación) en las situaciones de su vida cotidiana. En particular, _______________________ ha recibido formación sobre el uso del contacto (nombre del niño)

físico. Se deben seguir los siguientes pasos a la hora de abordar la formación práctica:

1

Una bofetada es un contacto negativo que indica enfado.

2

Un abrazo y una palmadita en la espalda demuestran cariño y amistad.

3

Algunas personas se sienten cómodas con el contacto físico, mientras que otras no

4

Recuerda la regla: si a una persona no le gusta que la toquen, no hay que tocarla.

Comentarios sobre la formación práctica (por parte de los progenitores):__________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ¡Muchas gracias por tu ayuda!

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Diferentes tipos de contacto físico transmiten mensajes diversos:

Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/El contacto físico

Recompensa: Es muy importante reconocer el esfuerzo que ha realizado el niño, así como también el progreso de sus capacidades. De esta manera, el proceso de memorización y la práctica posterior de todo lo que ya se ha enseñado se ven potenciados y, al mismo tiempo, se fortalecen la confianza y la autoestima del niño.

9

¡Bien hecho!, ¡lo has logrado!

nombre del niño

Has trabajado duro y has obtenido la distinción «El uso del contacto físico».

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Recuerda, comprende, practica:

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Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/Lenguaje corporal

9

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Lenguaje corporal

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Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/Lenguaje corporal

Relato breve: El terapeuta lee la historia al niño. Intenta evitar usar expresiones que puedan causar estrés o angustia (tono y volumen de voz). El contenido y la manera en la que se cuenta la historia deben ser acordes a la edad del niño y su nivel de comprensión.

1

Lenguaje corporal

¡Algunas veces la gente puede comunicarse sin hablar! En este caso, las personas se comunican con sus cuerpos.

Ello es muy importante porque, de esta forma, ¡puedo comprender las emociones de otras personas aun cuando no están hablando! ¡Intentaré usar y comprender el lenguaje corporal!

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Esto se llama «lenguaje corporal» y se refiere a la comunicación silenciosa que tiene lugar cuando dos personas interactúan. La forma en la que movemos nuestro cuerpo revela nuestras verdaderas emociones.

Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/Lenguaje corporal Historia personal: Inventa una historia personal para el niño con el que trabajas. Pídeles a los padres que te den fotos y pégalas en los recuadros de aquí abajo.

2

Lenguaje corporal

Pega aquí la foto de un familiar bostezando y estirando los brazos.

Pega aquí la foto de un familiar con las manos en jarra en las caderas.

Está enfadado.

Esto se llama «lenguaje corporal» y se refiere a la comunicación silenciosa que tiene lugar cuando dos personas interactúan. La forma en la que movemos nuestro cuerpo revela nuestras verdaderas emociones. Por ejemplo, «se está quedando dormido».

Pega aquí la foto de un familiar que se sostiene la cabeza.

Tiene dolor de cabeza.

Ello es muy importante porque, de esta forma, ¡puedo comprender las emociones de otras personas aun cuando no están hablando! ¡Intentaré usar y comprender el lenguaje corporal!

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¡Algunas veces la gente puede comunicarse sin hablar! En este caso, las personas se comunican con sus cuerpos.

Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/Lenguaje corporal

Descripción de situación social/ respondiendo preguntas Objetivo: Enseñar al niño cómo comprender y poner en práctica la forma adecuada de contacto físico.

3

Los niños están jugando fuera. Mira la foto aquí abajo y responde las siguientes preguntas.

1. ¿Es un niño la persona que está sosteniendo una pelota? 2. ¿Es un niño la última persona de la fila? 3. ¿Hay cinco niños? 4. ¿Los niños están al aire libre? 5. ¿Por qué los niños juegan fuera? 6. ¿Qué están haciendo?

8. Señala al niño que parece estar diciendo: «¡Espera! «¡Espera...!» 9. Señala al niño que está feliz porque está a punto de marcar. 10.¿Por qué es importante prestar atención a los movimientos que las personas hacen con el cuerpo? 11.¿Cómo se sentirá Juan al ver que María le sonríe amigablemente? 12.Cuando alguien está enfadado, ¿qué movimientos corporales realiza, por lo general?

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7. ¿Son todos niños?

Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/Lenguaje corporal Elección de la situación social: Lee la historia al niño mientras le muestras la ilustración 1. Luego, da ambas opciones al niño (ilustraciones 2 y 3) y pídele que decida cuál es correcta y cuál incorrecta.

4

1. Relato: Relato: Nick viaja en avión. El lenguaje corporal de uno de los pasajeros sentados junto a él le revela que está asustado. 2. Pasajero 1: Está sentado con las rodillas encogidas y mira con terror por la ventanilla. 3. Pasajero 2: Está sentado con las piernas cruzadas extendidas y relajadas; tiene los ojos cerrados y una leve sonrisa.

1

3

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2

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Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/Lenguaje corporal

Solución del problema: En primer lugar, tenemos que comprender el problema y, tras ello, encontrar la solución. A continuación, presentamos una descripción detallada de los pasos que se deben seguir para que el niño sea capaz de gestionar el problema.

5

A. Relato: Tres animales: un gato, un perro y una gallina comparten la misma casa, pero no se comunican en el mismo idioma. ¿Cómo pueden comunicarse para que la vida en común con felicidad sea posible? B. Análisis / Pasos: 1. Identificar el problema: Los tres animales no pueden comunicarse. 2. Buscar información/ ideas: La causa es que no hablan el mismo idioma. 4. Aplicación y prueba de la idea: Como los tres animales no hablan el mismo idioma, se comunicarán a través del lenguaje corporal. 5. Evaluar el resultado: De esta manera, los tres animales podrán comprenderse y vivir felices juntos en su casa.

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3. Elegir una idea: ¿Cómo pueden hacer para comunicarse entre ellos?

Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/Lenguaje corporal Viñetas de comunicación/ diálogo: A continuación, presentamos cuatro tipos diferentes de conversación. El niño debe reconocer la información dada sobre cada una de las situaciones sociales y escribir «V» si la interacción social es satisfactoria y «X» cuando no lo sea.

6

¡Oh, no! Nos hemos perdido... Relájate...

Lo sé...

No te preocupes...

Yo no...

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Me siento tan relajada...

¿Qué estás haciendo?

Estoy comiendo una piruleta desagradable...

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Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/Lenguaje corporal Juegos de rol/ensayo de comportamientos: Una actividad en la cual el niño debe representar diferentes personajes, inventando historias y decidiendo las características de los personajes y sus acciones, las normas y el argumento.

7

Situación: Lenguaje corporal 1. Hoy jugamos al juego «Lenguaje corporal». Habrá varios papeles diferentes en esta situación. 2. Emplea la técnica de la pantomima o bien utiliza muñecos y pide al niño que deduzca cómo te sientes en base al lenguaje corporal (emociones básicas) o para responder a la comunicación no verbal utilizando el lenguaje corporal. 3. Cuando sea posible, representa el papel con otro adulto. 4. Durante la pantomima puedes rotar papeles con el niño representando y transmitiendo con el cuerpo y las expresiones faciales diferentes emociones, que el otro deberá deducir y adivinar lo que estás haciendo. Situación 1: Estás en el mar y no sabes nadar (susto). Situación 2: Estás conversando con un amigo por teléfono (enfado). Situación 3: Estás cruzando un puente elevado y tienes miedo a las alturas (miedo). Situación 4: Has comido ago desagradable que te ha caído mal y te sientes enfermo (disgusto). Situación 5: Te persigue un monstruo (terror). Situación 6: Tu madre te ha dado un regalo (alegría). Situación 7: Has perdido tu cartera y no tienes dinero (desesperación). Situación 8: Estás conversando animadamente con tu mejor amiga mientras comen helado (felicidad). Situación 9: La ropa de tu amigo es mejor que la tuya (celos/envidia). 5. Modificación del escenario. En esta etapa, puedes cambiar la historia o añadir ideas. * Usa las imágenes o etiquetas como ayuda visual para los niños que lo necesiten. ENFADO

AMOR

MIEDO

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ALEGRÍA

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Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/Lenguaje corporal

Documento de los progenitores (Formación práctica)

8

Estimado progenitor: En este momento estamos trabajando con _________________________ en el desarrollo de (nombre del niño)

habilidades sociales. Las habilidades y competencias sociales enriquecen la comunicación e interacción con las personas, no solo en el aspecto verbal sino también a través de gestos, lenguaje corporal y aspecto físico. Las habilidades sociales son necesarias para el funcionamiento satisfactorio de la persona en un grupo o sociedad. Necesitamos de su ayuda para alentar al niño a utilizar las nuevas habilidades aprendidas (generalización o transferencia de formación) en las situaciones de su vida cotidiana. En particular, _______________________ ha recibido formación sobre significado y uso del (nombre del niño)

lenguaje corporal. Estudios realizados han demostrado que solo el 7% de los mensajes que transmitimos derivan de palabras, el 93% restante se transmite mediante el lenguaje corporal.

1

Presto atención a las expresiones faciales

2

Presto atención a la postura corporal

3

Presto atención a los gestos de las manos

4

Cuando presto atención a todo lo precedentemente mencionado, puedo comprender el lenguaje corporal de la persona que está cerca de mí, aun cuando no pronuncie palabra.

Comentarios sobre la formación práctica (por parte de los progenitores):__________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ¡Muchas gracias por tu ayuda! 110

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Se deben seguir los siguientes pasos a la hora de abordar la práctica:

Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/Lenguaje corporal

Recompensa: Es muy importante reconocer el esfuerzo que ha realizado el niño, así como también el progreso de sus capacidades. De esta manera, el proceso de memorización y la práctica posterior de todo lo que ya se ha enseñado se ven potenciados y, al mismo tiempo, se fortalecen la confianza y la autoestima del niño.

9

¡Bien hecho!, ¡lo has logrado!

nombre del niño

Has trabajado duro y has obtenido la distinción «Lenguaje corporal».

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Recuerda, comprende, practica:

111

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Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/Aspecto físico

10 Aspecto físico

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Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/Aspecto físico

Descripción de situación social/ respondiendo preguntas Objetivo: Enseñar a los niños el tipo de información que se puede obtener en base al aspecto físico.

1

Puedes decir a qué se dedican las personas de la ilustración aquí debajo en base a su aspecto físico. Mira la ilustración y responde las siguientes preguntas.

1. ¿Hay cuatro mujeres? 2. ¿Hay cinco hombres? 3. ¿Hay nueve personas en total? 4. Señala al médico. 5. Señala al militar. 6. Señala al cocinero.

8. ¿Qué lleva puesto el médico? 9. ¿Qué lleva puesto el policía? 10.¿Qué lleva puesto el cocinero? 11.¿Qué información podemos obtener en base al aspecto físico de una persona? 12.¿Cómo te comportas tú cuando alguien viste ropa fuera de lo común?

113

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7. Señala al policía.

Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/Aspecto físico

Relato breve: El terapeuta lee la historia al niño. Intenta evitar usar expresiones que puedan causar estrés o angustia (tono y volumen de voz). El contenido y la manera en la que se cuenta la historia deben ser acordes a la edad del niño y su nivel de comprensión..

2

Aspecto físico

La forma en la que nos vestimos a menudo revela información sobre nuestra personalidad.

Algunas veces, la forma en la que nos vestimos se ve afectada por la ocasión. Por ejemplo, nos ponemos ropa de deporte cuando vamos a hacer ejercicio.

Nos ponemos un impermeable, o llevamos un paraguas cuando llueve.

Es importante prestar atención no solo al aspecto físico de los demás sino también a nuestro propio aspecto. De esta forma, se transmiten mensajes adicionales.

114

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La forma en la que las personas se visten, su corte de cabello y los lugares en los que compran transmiten mensajes a los demás.

Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/Aspecto físico Historia personal: Inventa una historia personal para el niño con el que trabajas. Pídeles a los padres que te den fotos y pégalas en los recuadros de aquí abajo.

3

Aspecto físico

Pega aquí la foto de un niño o de un familiar vistiendo ropa de deporte.

Pega aquí la foto de un niño vistiendo un impermeable o sosteniendo un paraguas.

Nos ponemos un impermeable, o llevamos un paraguas cuando llueve.

Algunas veces, la forma en la que nos vestimos se ve afectada por la ocasión. Por ejemplo, nos ponemos ropa de deporte cuando vamos a hacer ejercicio.

Pega aquí la foto de un niño impecablemente vestido y otra del mismo niño apenas levantado de la cama (con el cabello revuelto, etc.).

La forma en la que las personas se visten, su corte de cabello y los lugares en los que compran transmiten mensajes a los demás.

Es importante prestar atención no solo al aspecto físico de los demás sino también a nuestro propio aspecto. De esta forma, se transmiten mensajes adicionales.

115

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La forma en la que nos vestimos, a menudo, revela información sobre nuestra personalidad.

Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/Aspecto físico Elección de la situación social: Lee la historia al niño mientras le muestras la ilustración 1. Luego, da ambas opciones al niño (ilustraciones 2 y 3) y pídele que decida cuál es correcta y cuál incorrecta.

4

1. Relato: Era un día realmente caluroso, por ello, la madre dijo a sus hijas que irían a nadar y las niñas comenzaron a prepararse... 2. Niña A: La hermana mayor se ha puesto el bañador, las chanclas y el sombrero, y también tiene una pelota. 3. Niña B: La hermana menor se ha puesto su gorro de lana, botas, guantes, bufanda y la cazadora.

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Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/Aspecto físico

Solución del problema: En primer lugar, tenemos que comprender el problema y, tras ello, encontrar la solución. A continuación, presentamos una descripción detallada de los pasos que se deben seguir para que el niño sea capaz de gestionar el problema.

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A. Relato: Catalina y María quieren salir a jugar en la nieve. Se están preparando, pero no saben qué tipo de ropa deben vestir. ¿Las puedes ayudar?

B. Análisis / Pasos: 1. Identificar el problema: Catalina y María no pueden decidir qué tipo de ropa deben ponerse. 2. Buscar información/ ideas: ¿Adónde quieren ir? ropa será la más adecuada). 4. Aplicación y prueba de la idea: Catalina y María quieren jugar en la nieve, así que fuera debe de hacer frío. Por eso, necesitan vestir ropa de abrigo, cazadoras, gorros de lana, guantes, jerséis, etc. 5. Evaluar el resultado: De esta forma, Catalina y María podrán jugar en la nieve llevando la ropa adecuada.

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3. Elegir una idea: ¿Qué clase de ropa crees que deben vestir? (haz una lista y decide qué

Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/Aspecto físico Viñetas de comunicación/ diálogo: A continuación, presentamos cuatro tipos diferentes de conversación. El niño debe reconocer la información dada sobre cada una de las situaciones sociales y escribir «V» si la interacción social es satisfactoria y «X» cuando no lo sea.

¿Qué estás haciendo?

¿Adónde vas? Voy a la escuela.

¿Qué vas a hacer ahora?

Un muñeco de nieve.

Voy a hacer ejercicio.

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¡Sí, estás sana!

Doctora, ¿estoy bien?

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Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/Aspecto físico Juegos de rol/ensayo de comportamientos: Una actividad en la cual el niño debe representar diferentes personajes, inventando historias y decidiendo las características de los personajes y sus acciones, las normas y el argumento.

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Situación: Aspecto físico 1. Hoy jugamos al juego «Aspecto físico». Habrá varios papeles diferentes en esta situación. 2. Emplea la técnica de la pantomima y pretende ser un bombero, un campesino, una maestra, un niño muy popular en el colegio, un preparador físico, etc. Luego, habla del aspecto físico de cada uno de ellos (qué aspecto tendrían, qué ropa vestirían, qué tipo de accesorios tendrían, etc.). 3. Cuando sea posible, representa el papel con otro adulto. 4. En la representación, podéis rotar los papeles para cambiar de roles, y deducir qué clase de persona estáis representando en cada momento. Tras ello, hablad sobre el aspecto físico de esa persona (ropa, accesorios, etc.). Situación 1: Eres millonario. Situación 2: Eres un maestro. Situación 3: Eres un antisistema. Situación 4: Eres un constructor. Situación 5: Eres una bailarina. Situación 6: Eres un bombero. Situación 7: Eres un policía. Situación 8: Eres un médico. Situación 9: Eres un cocinero. 5. Modificación del escenario. En esta etapa, puedes cambiar la historia o añadir ideas.

* Usa las imágenes o etiquetas como ayuda visual para los niños que lo necesiten.

ACCESORIOS:

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ROPA:

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Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/Aspecto físico

Documento de los progenitores (Formación práctica):

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Estimado progenitor: En este momento estamos trabajando con _________________________ en el desarrollo de (nombre del niño)

habilidades sociales. Las habilidades y competencias sociales enriquecen la comunicación e interacción con las personas, no solo en el aspecto verbal sino también a través de gestos, lenguaje corporal y aspecto físico. Las habilidades sociales son necesarias para el funcionamiento satisfactorio de la persona en un grupo o sociedad. Necesitamos de su ayuda para alentar al niño a utilizar las nuevas habilidades aprendidas (generalización o transferencia de formación) en las situaciones de su vida cotidiana. En particular, _______________________ ha recibido formación sobre el significado de la (nombre del niño)

función del espacio personal. Se deben seguir los siguientes pasos a la hora de abordar la práctica:

1

Presto atención a mi ropa y a la de otras personas.

2

Presto atención a mi peinado y al de otras personas.

3

Presto atención a mis accesorios y joyas y a los de otras personas.

4

Me pongo la ropa adecuada dependiendo de la ocasión. De esta manera, me siento cómodo conmigo mismo y con las personas que me rodean.

Comentarios sobre la formación práctica (por parte de los progenitores):__________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ¡Muchas gracias por tu ayuda!

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La forma en la que nos vestimos, a menudo, revela información sobre nuestra personalidad.

Grandes habilidades sociales: la comunicación no verbal/Aspecto físico

Recompensa: Es muy importante reconocer el esfuerzo que ha realizado el niño, así como también el progreso de sus capacidades. De esta manera, el proceso de memorización y la práctica posterior de todo lo que ya se ha enseñado se ven potenciados y, al mismo tiempo, se fortalecen la confianza y la autoestima del niño.

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¡Bien hecho!, ¡lo has logrado!

nombre del niño

Has trabajado duro y has obtenido la distinción «Aspecto físico».

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Recuerda, comprende, practica:

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Apéndice: Tarjetas ilustradas

Se incluyen 100 tarjetas ilustradas en la última parte del libro electrónico para continuar practicando y comprender las grandes habilidades sociales de la comunicación no verbal. Las tarjetas ilustradas se organizan y estructuran de la siguiente manera: 1. Contacto visual 2. Gestos 3. Tono de voz 4. Volumen de voz 5. Expresiones faciales 6. Postura corporal 7. Espacio personal 8. Contacto físico 9. Lenguaje corporal 10.Aspecto físico © www.upbility.es

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1 Grandes habilidades sociales Contacto visual

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Grandes habilidades sociales: contacto visual Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha).

1. Las personas de la foto, ¿están haciendo buen contacto visual? 2. ¿Por qué? ¿Cómo lo sabes?

Características que se observan (aspecto visual): miro a la persona que está hablando. Escucho atentamente, y pienso en lo que me dicen

Así suena (aspecto auditivo): suave; hablo o escucho a la persona que está hablando.

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Grandes habilidades sociales: contacto visual Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha).

1. Las personas de la foto, ¿están haciendo buen contacto visual? 2. ¿Por qué? ¿Cómo lo sabes?

Características que se observan (aspecto visual): miro a la persona que está hablando. Escucho atentamente, y pienso en lo que me dicen

Así suena (aspecto auditivo): suave; hablo o escucho a la persona que está hablando.

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Grandes habilidades sociales: contacto visual Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha).

1. Las personas de la foto, ¿están haciendo buen contacto visual? 2. ¿Por qué? ¿Cómo lo sabes?

Características que se observan (aspecto visual): miro a la persona que está hablando. Escucho atentamente, y pienso en lo que me dicen

Así suena (aspecto auditivo): suave; hablo o escucho a la persona que está hablando.

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Grandes habilidades sociales: contacto visual Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha).

1. Las personas de la foto, ¿están haciendo buen contacto visual? 2. ¿Por qué? ¿Cómo lo sabes?

Características que se observan (aspecto visual): miro a la persona que está hablando. Escucho atentamente, y pienso en lo que me dicen

Así suena (aspecto auditivo): suave; hablo o escucho a la persona que está hablando.

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Grandes habilidades sociales: contacto visual Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha).

1. Las personas de la foto, ¿están haciendo buen contacto visual? 2. ¿Por qué? ¿Cómo lo sabes?

Características que se observan (aspecto visual): miro a la persona que está hablando. Escucho atentamente, y pienso en lo que me dicen

Así suena (aspecto auditivo): suave; hablo o escucho a la persona que está hablando.

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Grandes habilidades sociales: contacto visual Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha).

1. Las personas de la foto, ¿están haciendo buen contacto visual? 2. ¿Por qué? ¿Cómo lo sabes?

Características que se observan (aspecto visual): miro a la persona que está hablando. Escucho atentamente, y pienso en lo que me dicen

Así suena (aspecto auditivo): suave; hablo o escucho a la persona que está hablando.

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Grandes habilidades sociales: contacto visual Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha).

1. Las personas de la foto, ¿están haciendo buen contacto visual? 2. ¿Por qué? ¿Cómo lo sabes?

Características que se observan (aspecto visual): miro a la persona que está hablando. Escucho atentamente, y pienso en lo que me dicen

Así suena (aspecto auditivo): suave; hablo o escucho a la persona que está hablando.

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Grandes habilidades sociales: contacto visual Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha).

1. Las personas de la foto, ¿están haciendo buen contacto visual? 2. ¿Por qué? ¿Cómo lo sabes?

Características que se observan (aspecto visual): miro a la persona que está hablando. Escucho atentamente, y pienso en lo que me dicen

Así suena (aspecto auditivo): suave; hablo o escucho a la persona que está hablando.

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Grandes habilidades sociales: contacto visual Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha).

1. Las personas de la foto, ¿están haciendo buen contacto visual? 2. ¿Por qué? ¿Cómo lo sabes?

Características que se observan (aspecto visual): miro a la persona que está hablando. Escucho atentamente, y pienso en lo que me dicen

Así suena (aspecto auditivo): suave; hablo o escucho a la persona que está hablando.

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Grandes habilidades sociales: contacto visual Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha).

1. Las personas de la foto, ¿están haciendo buen contacto visual? 2. ¿Por qué? ¿Cómo lo sabes?

Características que se observan (aspecto visual): miro a la persona que está hablando. Escucho atentamente, y pienso en lo que me dicen

Así suena (aspecto auditivo): suave; hablo o escucho a la persona que está hablando.

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2 Grandes habilidades sociales Gestos

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Grandes habilidades sociales: gestos Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha). 1. Las personas de la foto, ¿gesticulan cuando hablan? 2. ¿Por qué? ¿Cómo lo sabes? 3. ¿Cuál es el significado de estos gestos? Características que se observan (aspecto visual): gesticulo con las manos mientras hablo. Presto atención a las manos de los demás e intento interpretar el significado de sus gestos.

Así suena (aspecto auditivo): los gestos acompañan mis palabras y existe coincidencia entre el significado de ambos.

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Grandes habilidades sociales: gestos Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha). 1. Las personas de la foto, ¿gesticulan cuando hablan? 2. ¿Por qué? ¿Cómo lo sabes? 3. ¿Cuál es el significado de estos gestos? Características que se observan (aspecto visual): gesticulo con las manos mientras hablo. Presto atención a las manos de los demás e intento interpretar el significado de sus gestos.

Así suena (aspecto auditivo): los gestos acompañan mis palabras y existe coincidencia entre el significado de ambos.

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Grandes habilidades sociales: gestos Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha). 1. Las personas de la foto, ¿gesticulan cuando hablan? 2. ¿Por qué? ¿Cómo lo sabes? 3. ¿Cuál es el significado de estos gestos? Características que se observan (aspecto visual): gesticulo con las manos mientras hablo. Presto atención a las manos de los demás e intento interpretar el significado de sus gestos.

Así suena (aspecto auditivo): los gestos acompañan mis palabras y existe coincidencia entre el significado de ambos.

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Grandes habilidades sociales: gestos Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha). 1. Las personas de la foto, ¿gesticulan cuando hablan? 2. ¿Por qué? ¿Cómo lo sabes? 3. ¿Cuál es el significado de estos gestos? Características que se observan (aspecto visual): gesticulo con las manos mientras hablo. Presto atención a las manos de los demás e intento interpretar el significado de sus gestos.

Así suena (aspecto auditivo): los gestos acompañan mis palabras y existe coincidencia entre el significado de ambos.

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Grandes habilidades sociales: gestos Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha). 1. Las personas de la foto, ¿gesticulan cuando hablan? 2. ¿Por qué? ¿Cómo lo sabes? 3. ¿Cuál es el significado de estos gestos? Características que se observan (aspecto visual): gesticulo con las manos mientras hablo. Presto atención a las manos de los demás e intento interpretar el significado de sus gestos.

Así suena (aspecto auditivo): los gestos acompañan mis palabras y existe coincidencia entre el significado de ambos.

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Grandes habilidades sociales: gestos Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha). 1. Las personas de la foto, ¿gesticulan cuando hablan? 2. ¿Por qué? ¿Cómo lo sabes? 3. ¿Cuál es el significado de estos gestos? Características que se observan (aspecto visual): gesticulo con las manos mientras hablo. Presto atención a las manos de los demás e intento interpretar el significado de sus gestos.

Así suena (aspecto auditivo): los gestos acompañan mis palabras y existe coincidencia entre el significado de ambos.

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Grandes habilidades sociales: gestos Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha). 1. Las personas de la foto, ¿gesticulan cuando hablan? 2. ¿Por qué? ¿Cómo lo sabes? 3. ¿Cuál es el significado de estos gestos? Características que se observan (aspecto visual): gesticulo con las manos mientras hablo. Presto atención a las manos de los demás e intento interpretar el significado de sus gestos.

Así suena (aspecto auditivo): los gestos acompañan mis palabras y existe coincidencia entre el significado de ambos.

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Grandes habilidades sociales: gestos Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha). 1. Las personas de la foto, ¿gesticulan cuando hablan? 2. ¿Por qué? ¿Cómo lo sabes? 3. ¿Cuál es el significado de estos gestos? Características que se observan (aspecto visual): gesticulo con las manos mientras hablo. Presto atención a las manos de los demás e intento interpretar el significado de sus gestos.

Así suena (aspecto auditivo): los gestos acompañan mis palabras y existe coincidencia entre el significado de ambos.

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Grandes habilidades sociales: gestos Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha). 1. Las personas de la foto, ¿gesticulan cuando hablan? 2. ¿Por qué? ¿Cómo lo sabes? 3. ¿Cuál es el significado de estos gestos? Características que se observan (aspecto visual): gesticulo con las manos mientras hablo. Presto atención a las manos de los demás e intento interpretar el significado de sus gestos.

Así suena (aspecto auditivo): los gestos acompañan mis palabras y existe coincidencia entre el significado de ambos.

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Grandes habilidades sociales: gestos Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha). 1. Las personas de la foto, ¿gesticulan cuando hablan? 2. ¿Por qué? ¿Cómo lo sabes? 3. ¿Cuál es el significado de estos gestos? Características que se observan (aspecto visual): gesticulo con las manos mientras hablo. Presto atención a las manos de los demás e intento interpretar el significado de sus gestos.

Así suena (aspecto auditivo): los gestos acompañan mis palabras y existe coincidencia entre el significado de ambos.

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3 Grandes habilidades sociales Tono de voz

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Grandes habilidades sociales: tono de voz Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha). 1. Mira atentamente la ilustración. ¿Puedes suponer el tono de voz de las personas que aparecen en la foto? 2. ¿Por qué? ¿Cómo lo sabes?

Características que se observan (aspecto visual): presto atención a las expresiones faciales, escucho la voz y comprendo el tono.

Así suena (aspecto auditivo): hay coincidencia entre mi voz y mis emociones; la manera en que me siento en el momento en el que hablo. © www.upbility.es

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Grandes habilidades sociales: tono de voz Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha). 1. Mira atentamente la ilustración. ¿Puedes suponer el tono de voz de las personas que aparecen en la foto? 2. ¿Por qué? ¿Cómo lo sabes?

Características que se observan (aspecto visual): presto atención a las expresiones faciales, escucho la voz y comprendo el tono.

Así suena (aspecto auditivo): hay coincidencia entre mi voz y mis emociones; la manera en que me siento en el momento en el que hablo. © www.upbility.es

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Grandes habilidades sociales: tono de voz Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha). 1. Mira atentamente la ilustración. ¿Puedes suponer el tono de voz de las personas que aparecen en la foto? 2. ¿Por qué? ¿Cómo lo sabes?

Características que se observan (aspecto visual): presto atención a las expresiones faciales, escucho la voz y comprendo el tono.

Así suena (aspecto auditivo): hay coincidencia entre mi voz y mis emociones; la manera en que me siento en el momento en el que hablo. © www.upbility.es

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Grandes habilidades sociales: tono de voz Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha). 1. Mira atentamente la ilustración. ¿Puedes suponer el tono de voz de las personas que aparecen en la foto? 2. ¿Por qué? ¿Cómo lo sabes?

Características que se observan (aspecto visual): presto atención a las expresiones faciales, escucho la voz y comprendo el tono.

Así suena (aspecto auditivo): hay coincidencia entre mi voz y mis emociones; la manera en que me siento en el momento en el que hablo. © www.upbility.es

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Grandes habilidades sociales: tono de voz Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha). 1. Mira atentamente la ilustración. ¿Puedes suponer el tono de voz de las personas que aparecen en la foto? 2. ¿Por qué? ¿Cómo lo sabes?

Características que se observan (aspecto visual): presto atención a las expresiones faciales, escucho la voz y comprendo el tono.

Así suena (aspecto auditivo): hay coincidencia entre mi voz y mis emociones; la manera en que me siento en el momento en el que hablo. © www.upbility.es

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Grandes habilidades sociales: tono de voz Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha). 1. Mira atentamente la ilustración. ¿Puedes suponer el tono de voz de las personas que aparecen en la foto? 2. ¿Por qué? ¿Cómo lo sabes?

Características que se observan (aspecto visual): presto atención a las expresiones faciales, escucho la voz y comprendo el tono.

Así suena (aspecto auditivo): hay coincidencia entre mi voz y mis emociones; la manera en que me siento en el momento en el que hablo. © www.upbility.es

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Grandes habilidades sociales: tono de voz Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha). 1. Mira atentamente la ilustración. ¿Puedes suponer el tono de voz de las personas que aparecen en la foto? 2. ¿Por qué? ¿Cómo lo sabes?

Características que se observan (aspecto visual): presto atención a las expresiones faciales, escucho la voz y comprendo el tono.

Así suena (aspecto auditivo): hay coincidencia entre mi voz y mis emociones; la manera en que me siento en el momento en el que hablo. © www.upbility.es

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Grandes habilidades sociales: tono de voz Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha). 1. Mira atentamente la ilustración. ¿Puedes suponer el tono de voz de las personas que aparecen en la foto? 2. ¿Por qué? ¿Cómo lo sabes?

Características que se observan (aspecto visual): presto atención a las expresiones faciales, escucho la voz y comprendo el tono.

Así suena (aspecto auditivo): hay coincidencia entre mi voz y mis emociones; la manera en que me siento en el momento en el que hablo. © www.upbility.es

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Grandes habilidades sociales: tono de voz Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha). 1. Mira atentamente la ilustración. ¿Puedes suponer el tono de voz de las personas que aparecen en la foto? 2. ¿Por qué? ¿Cómo lo sabes?

Características que se observan (aspecto visual): presto atención a las expresiones faciales, escucho la voz y comprendo el tono.

Así suena (aspecto auditivo): hay coincidencia entre mi voz y mis emociones; la manera en que me siento en el momento en el que hablo. © www.upbility.es

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Grandes habilidades sociales: tono de voz Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha). 1. Mira atentamente la ilustración. ¿Puedes suponer el tono de voz de las personas que aparecen en la foto? 2. ¿Por qué? ¿Cómo lo sabes?

Características que se observan (aspecto visual): presto atención a las expresiones faciales, escucho la voz y comprendo el tono.

Así suena (aspecto auditivo): hay coincidencia entre mi voz y mis emociones; la manera en que me siento en el momento en el que hablo. © www.upbility.es

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4 Grandes habilidades sociales Volumen de voz

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Grandes habilidades sociales: volumen de voz Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha).

1. Mira atentamente la ilustración. ¿Puedes suponer el volumen de voz de las personas que aparecen en la foto? 2. ¿Por qué? ¿Cómo lo sabes? Características que se observan (aspecto visual): presto atención a las expresiones faciales, a la postura corporal y a la voz para comprender el volumen.

Así suena (aspecto auditivo): existen tres niveles de volumen de voz: bajo/suave, normal, alto. © www.upbility.es

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Grandes habilidades sociales: volumen de voz Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha).

1. Mira atentamente la ilustración. ¿Puedes suponer el volumen de voz de las personas que aparecen en la foto? 2. ¿Por qué? ¿Cómo lo sabes? Características que se observan (aspecto visual): presto atención a las expresiones faciales, a la postura corporal y a la voz para comprender el volumen.

Así suena (aspecto auditivo): existen tres niveles de volumen de voz: bajo/suave, normal, alto. © www.upbility.es

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Grandes habilidades sociales: volumen de voz Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha).

1. Mira atentamente la ilustración. ¿Puedes suponer el volumen de voz de las personas que aparecen en la foto? 2. ¿Por qué? ¿Cómo lo sabes? Características que se observan (aspecto visual): presto atención a las expresiones faciales, a la postura corporal y a la voz para comprender el volumen.

Así suena (aspecto auditivo): existen tres niveles de volumen de voz: bajo/suave, normal, alto. © www.upbility.es

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Grandes habilidades sociales: volumen de voz Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha).

1. Mira atentamente la ilustración. ¿Puedes suponer el volumen de voz de las personas que aparecen en la foto? 2. ¿Por qué? ¿Cómo lo sabes? Características que se observan (aspecto visual): presto atención a las expresiones faciales, a la postura corporal y a la voz para comprender el volumen.

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1. Mira atentamente la ilustración. ¿Puedes suponer el volumen de voz de las personas que aparecen en la foto? 2. ¿Por qué? ¿Cómo lo sabes? Características que se observan (aspecto visual): presto atención a las expresiones faciales, a la postura corporal y a la voz para comprender el volumen.

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1. Mira atentamente la ilustración. ¿Puedes suponer el volumen de voz de las personas que aparecen en la foto? 2. ¿Por qué? ¿Cómo lo sabes? Características que se observan (aspecto visual): presto atención a las expresiones faciales, a la postura corporal y a la voz para comprender el volumen.

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1. Mira atentamente la ilustración. ¿Puedes suponer el volumen de voz de las personas que aparecen en la foto? 2. ¿Por qué? ¿Cómo lo sabes? Características que se observan (aspecto visual): presto atención a las expresiones faciales, a la postura corporal y a la voz para comprender el volumen.

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1. Mira atentamente la ilustración. ¿Puedes suponer el volumen de voz de las personas que aparecen en la foto? 2. ¿Por qué? ¿Cómo lo sabes? Características que se observan (aspecto visual): presto atención a las expresiones faciales, a la postura corporal y a la voz para comprender el volumen.

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1. Mira atentamente la ilustración. ¿Puedes suponer el volumen de voz de las personas que aparecen en la foto? 2. ¿Por qué? ¿Cómo lo sabes? Características que se observan (aspecto visual): presto atención a las expresiones faciales, a la postura corporal y a la voz para comprender el volumen.

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5 Grandes habilidades sociales Expresiones faciales

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Grandes habilidades sociales: expresiones faciales Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha).

1. ¿Cómo son las expresiones faciales de las personas que vemos en la foto? 2. ¿Por qué? ¿Cómo lo sabes? 3. ¿Cuál es el significado de esta expresión facial? Características que se observan (aspecto visual): mis expresiones varían mientras hablo, presto atención al rostro de la otra persona e intento comprender el significado de sus expresiones.

Así suena (aspecto auditivo): hay coincidencia entre mis palabras y mis expresiones faciales. © www.upbility.es

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1. ¿Cómo son las expresiones faciales de las personas que vemos en la foto? 2. ¿Por qué? ¿Cómo lo sabes? 3. ¿Cuál es el significado de esta expresión facial? Características que se observan (aspecto visual): mis expresiones varían mientras hablo, presto atención al rostro de la otra persona e intento comprender el significado de sus expresiones.

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1. ¿Cómo son las expresiones faciales de las personas que vemos en la foto? 2. ¿Por qué? ¿Cómo lo sabes? 3. ¿Cuál es el significado de esta expresión facial? Características que se observan (aspecto visual): mis expresiones varían mientras hablo, presto atención al rostro de la otra persona e intento comprender el significado de sus expresiones.

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1. ¿Cómo son las expresiones faciales de las personas que vemos en la foto? 2. ¿Por qué? ¿Cómo lo sabes? 3. ¿Cuál es el significado de esta expresión facial? Características que se observan (aspecto visual): mis expresiones varían mientras hablo, presto atención al rostro de la otra persona e intento comprender el significado de sus expresiones.

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1. ¿Cómo son las expresiones faciales de las personas que vemos en la foto? 2. ¿Por qué? ¿Cómo lo sabes? 3. ¿Cuál es el significado de esta expresión facial? Características que se observan (aspecto visual): mis expresiones varían mientras hablo, presto atención al rostro de la otra persona e intento comprender el significado de sus expresiones.

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1. ¿Cómo son las expresiones faciales de las personas que vemos en la foto? 2. ¿Por qué? ¿Cómo lo sabes? 3. ¿Cuál es el significado de esta expresión facial? Características que se observan (aspecto visual): mis expresiones varían mientras hablo, presto atención al rostro de la otra persona e intento comprender el significado de sus expresiones.

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1. ¿Cómo son las expresiones faciales de las personas que vemos en la foto? 2. ¿Por qué? ¿Cómo lo sabes? 3. ¿Cuál es el significado de esta expresión facial? Características que se observan (aspecto visual): mis expresiones varían mientras hablo, presto atención al rostro de la otra persona e intento comprender el significado de sus expresiones.

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1. ¿Cómo son las expresiones faciales de las personas que vemos en la foto? 2. ¿Por qué? ¿Cómo lo sabes? 3. ¿Cuál es el significado de esta expresión facial? Características que se observan (aspecto visual): mis expresiones varían mientras hablo, presto atención al rostro de la otra persona e intento comprender el significado de sus expresiones.

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Grandes habilidades sociales: expresiones faciales Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha).

1. ¿Cómo son las expresiones faciales de las personas que vemos en la foto? 2. ¿Por qué? ¿Cómo lo sabes? 3. ¿Cuál es el significado de esta expresión facial? Características que se observan (aspecto visual): mis expresiones varían mientras hablo, presto atención al rostro de la otra persona e intento comprender el significado de sus expresiones.

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6 Grandes habilidades sociales Postura corporal

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Grandes habilidades sociales: postura corporal Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha).

1. Presta atención a la postura corporal de las personas en la foto precedente. 2. ¿Qué están haciendo? ¿Por qué? ¿Cuál es el significado de estas posturas corporales?

Características que se observan (aspecto visual): mi postura corporal cambia dependiendo de mis emociones. Presto atención a la postura corporal de las otras personas e intento comprender sus emociones.

Así suena (aspecto auditivo): hay coincidencia entre mis palabras y mi postura corporal.

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52

Grandes habilidades sociales: postura corporal Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha).

1. Presta atención a la postura corporal de las personas en la foto precedente. 2. ¿Qué están haciendo? ¿Por qué? ¿Cuál es el significado de estas posturas corporales?

Características que se observan (aspecto visual): mi postura corporal cambia dependiendo de mis emociones. Presto atención a la postura corporal de las otras personas e intento comprender sus emociones.

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Grandes habilidades sociales: postura corporal Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha).

1. Presta atención a la postura corporal de las personas en la foto precedente. 2. ¿Qué están haciendo? ¿Por qué? ¿Cuál es el significado de estas posturas corporales?

Características que se observan (aspecto visual): mi postura corporal cambia dependiendo de mis emociones. Presto atención a la postura corporal de las otras personas e intento comprender sus emociones.

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Grandes habilidades sociales: postura corporal Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha).

1. Presta atención a la postura corporal de las personas en la foto precedente. 2. ¿Qué están haciendo? ¿Por qué? ¿Cuál es el significado de estas posturas corporales?

Características que se observan (aspecto visual): mi postura corporal cambia dependiendo de mis emociones. Presto atención a la postura corporal de las otras personas e intento comprender sus emociones.

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1. Presta atención a la postura corporal de las personas en la foto precedente. 2. ¿Qué están haciendo? ¿Por qué? ¿Cuál es el significado de estas posturas corporales?

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Grandes habilidades sociales: postura corporal Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha).

1. Presta atención a la postura corporal de las personas en la foto precedente. 2. ¿Qué están haciendo? ¿Por qué? ¿Cuál es el significado de estas posturas corporales?

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Grandes habilidades sociales: postura corporal Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha).

1. Presta atención a la postura corporal de las personas en la foto precedente. 2. ¿Qué están haciendo? ¿Por qué? ¿Cuál es el significado de estas posturas corporales?

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Grandes habilidades sociales: postura corporal Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha).

1. Presta atención a la postura corporal de las personas en la foto precedente. 2. ¿Qué están haciendo? ¿Por qué? ¿Cuál es el significado de estas posturas corporales?

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Grandes habilidades sociales: postura corporal Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha).

1. Presta atención a la postura corporal de las personas en la foto precedente. 2. ¿Qué están haciendo? ¿Por qué? ¿Cuál es el significado de estas posturas corporales?

Características que se observan (aspecto visual): mi postura corporal cambia dependiendo de mis emociones. Presto atención a la postura corporal de las otras personas e intento comprender sus emociones.

Así suena (aspecto auditivo): hay coincidencia entre mis palabras y mi postura corporal.

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Grandes habilidades sociales: postura corporal Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha).

1. Presta atención a la postura corporal de las personas en la foto precedente. 2. ¿Qué están haciendo? ¿Por qué? ¿Cuál es el significado de estas posturas corporales?

Características que se observan (aspecto visual): mi postura corporal cambia dependiendo de mis emociones. Presto atención a la postura corporal de las otras personas e intento comprender sus emociones.

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7 Grandes habilidades sociales Espacio personal

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Grandes habilidades sociales: espacio personal Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha).

1. Cuál es el espacio personal de cada persona en la foto precedente? 2. ¿De qué zona se trata? ¿Cómo lo sabes?

Características que se observan (aspecto visual): me doy cuenta de la distancia entre la otra persona y yo. Presto atención a la distancia entre las personas.

Así suena (aspecto auditivo): cuando hablo con alguien, me siento cómodo con esa persona y esa persona se siente cómoda conmigo.

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Grandes habilidades sociales: espacio personal Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha).

1. Cuál es el espacio personal de cada persona en la foto precedente? 2. ¿De qué zona se trata? ¿Cómo lo sabes?

Características que se observan (aspecto visual): me doy cuenta de la distancia entre la otra persona y yo. Presto atención a la distancia entre las personas.

Así suena (aspecto auditivo): cuando hablo con alguien, me siento cómodo con esa persona y esa persona se siente cómoda conmigo.

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Grandes habilidades sociales: espacio personal Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha).

1. Cuál es el espacio personal de cada persona en la foto precedente? 2. ¿De qué zona se trata? ¿Cómo lo sabes?

Características que se observan (aspecto visual): me doy cuenta de la distancia entre la otra persona y yo. Presto atención a la distancia entre las personas.

Así suena (aspecto auditivo): cuando hablo con alguien, me siento cómodo con esa persona y esa persona se siente cómoda conmigo.

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Grandes habilidades sociales: espacio personal Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha).

1. Cuál es el espacio personal de cada persona en la foto precedente? 2. ¿De qué zona se trata? ¿Cómo lo sabes?

Características que se observan (aspecto visual): me doy cuenta de la distancia entre la otra persona y yo. Presto atención a la distancia entre las personas.

Así suena (aspecto auditivo): cuando hablo con alguien, me siento cómodo con esa persona y esa persona se siente cómoda conmigo.

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1. Cuál es el espacio personal de cada persona en la foto precedente? 2. ¿De qué zona se trata? ¿Cómo lo sabes?

Características que se observan (aspecto visual): me doy cuenta de la distancia entre la otra persona y yo. Presto atención a la distancia entre las personas.

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1. Cuál es el espacio personal de cada persona en la foto precedente? 2. ¿De qué zona se trata? ¿Cómo lo sabes?

Características que se observan (aspecto visual): me doy cuenta de la distancia entre la otra persona y yo. Presto atención a la distancia entre las personas.

Así suena (aspecto auditivo): cuando hablo con alguien, me siento cómodo con esa persona y esa persona se siente cómoda conmigo.

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1. Cuál es el espacio personal de cada persona en la foto precedente? 2. ¿De qué zona se trata? ¿Cómo lo sabes?

Características que se observan (aspecto visual): me doy cuenta de la distancia entre la otra persona y yo. Presto atención a la distancia entre las personas.

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Grandes habilidades sociales: espacio personal Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha).

1. Cuál es el espacio personal de cada persona en la foto precedente? 2. ¿De qué zona se trata? ¿Cómo lo sabes?

Características que se observan (aspecto visual): me doy cuenta de la distancia entre la otra persona y yo. Presto atención a la distancia entre las personas.

Así suena (aspecto auditivo): cuando hablo con alguien, me siento cómodo con esa persona y esa persona se siente cómoda conmigo.

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Grandes habilidades sociales: espacio personal Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha).

1. Cuál es el espacio personal de cada persona en la foto precedente? 2. ¿De qué zona se trata? ¿Cómo lo sabes?

Características que se observan (aspecto visual): me doy cuenta de la distancia entre la otra persona y yo. Presto atención a la distancia entre las personas.

Así suena (aspecto auditivo): cuando hablo con alguien, me siento cómodo con esa persona y esa persona se siente cómoda conmigo.

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Grandes habilidades sociales: espacio personal Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha).

1. Cuál es el espacio personal de cada persona en la foto precedente? 2. ¿De qué zona se trata? ¿Cómo lo sabes?

Características que se observan (aspecto visual): me doy cuenta de la distancia entre la otra persona y yo. Presto atención a la distancia entre las personas.

Así suena (aspecto auditivo): cuando hablo con alguien, me siento cómodo con esa persona y esa persona se siente cómoda conmigo.

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8 Grandes habilidades sociales El contacto físico

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Grandes habilidades sociales: el contacto físico Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha). 1. ¿Hay contacto físico entre las personas de la foto? 2. ¿Cómo crees que se sienten en esta situación? ¿Cómo lo sabes? ¿Por qué sucede esto? Características que se observan (aspecto visual): hago contacto físico con otras personas, y presto atención a la manera en que establecen contacto físico conmigo.

Así suena (aspecto auditivo): Hay coincidencia entre mis palabras y el contacto físico que establezco con otras personas y el que las otras personas establecen conmigo. * Norma importante: Si a una persona no le gusta que la toquen, no hay que tocarla.

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Grandes habilidades sociales: el contacto físico Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha). 1. ¿Hay contacto físico entre las personas de la foto? 2. ¿Cómo crees que se sienten en esta situación? ¿Cómo lo sabes? ¿Por qué sucede esto? Características que se observan (aspecto visual): hago contacto físico con otras personas, y presto atención a la manera en que establecen contacto físico conmigo.

Así suena (aspecto auditivo): Hay coincidencia entre mis palabras y el contacto físico que establezco con otras personas y el que las otras personas establecen conmigo. * Norma importante: Si a una persona no le gusta que la toquen, no hay que tocarla.

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Grandes habilidades sociales: el contacto físico Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha). 1. ¿Hay contacto físico entre las personas de la foto? 2. ¿Cómo crees que se sienten en esta situación? ¿Cómo lo sabes? ¿Por qué sucede esto? Características que se observan (aspecto visual): hago contacto físico con otras personas, y presto atención a la manera en que establecen contacto físico conmigo.

Así suena (aspecto auditivo): Hay coincidencia entre mis palabras y el contacto físico que establezco con otras personas y el que las otras personas establecen conmigo. * Norma importante: Si a una persona no le gusta que la toquen, no hay que tocarla.

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Grandes habilidades sociales: el contacto físico Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha). 1. ¿Hay contacto físico entre las personas de la foto? 2. ¿Cómo crees que se sienten en esta situación? ¿Cómo lo sabes? ¿Por qué sucede esto? Características que se observan (aspecto visual): hago contacto físico con otras personas, y presto atención a la manera en que establecen contacto físico conmigo.

Así suena (aspecto auditivo): Hay coincidencia entre mis palabras y el contacto físico que establezco con otras personas y el que las otras personas establecen conmigo. * Norma importante: Si a una persona no le gusta que la toquen, no hay que tocarla.

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Grandes habilidades sociales: el contacto físico Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha). 1. ¿Hay contacto físico entre las personas de la foto? 2. ¿Cómo crees que se sienten en esta situación? ¿Cómo lo sabes? ¿Por qué sucede esto? Características que se observan (aspecto visual): hago contacto físico con otras personas, y presto atención a la manera en que establecen contacto físico conmigo.

Así suena (aspecto auditivo): Hay coincidencia entre mis palabras y el contacto físico que establezco con otras personas y el que las otras personas establecen conmigo. * Norma importante: Si a una persona no le gusta que la toquen, no hay que tocarla.

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Grandes habilidades sociales: el contacto físico Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha). 1. ¿Hay contacto físico entre las personas de la foto? 2. ¿Cómo crees que se sienten en esta situación? ¿Cómo lo sabes? ¿Por qué sucede esto? Características que se observan (aspecto visual): hago contacto físico con otras personas, y presto atención a la manera en que establecen contacto físico conmigo.

Así suena (aspecto auditivo): Hay coincidencia entre mis palabras y el contacto físico que establezco con otras personas y el que las otras personas establecen conmigo. * Norma importante: Si a una persona no le gusta que la toquen, no hay que tocarla.

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Grandes habilidades sociales: el contacto físico Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha). 1. ¿Hay contacto físico entre las personas de la foto? 2. ¿Cómo crees que se sienten en esta situación? ¿Cómo lo sabes? ¿Por qué sucede esto? Características que se observan (aspecto visual): hago contacto físico con otras personas, y presto atención a la manera en que establecen contacto físico conmigo.

Así suena (aspecto auditivo): Hay coincidencia entre mis palabras y el contacto físico que establezco con otras personas y el que las otras personas establecen conmigo. * Norma importante: Si a una persona no le gusta que la toquen, no hay que tocarla.

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Grandes habilidades sociales: el contacto físico Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha). 1. ¿Hay contacto físico entre las personas de la foto? 2. ¿Cómo crees que se sienten en esta situación? ¿Cómo lo sabes? ¿Por qué sucede esto? Características que se observan (aspecto visual): hago contacto físico con otras personas, y presto atención a la manera en que establecen contacto físico conmigo.

Así suena (aspecto auditivo): Hay coincidencia entre mis palabras y el contacto físico que establezco con otras personas y el que las otras personas establecen conmigo. * Norma importante: Si a una persona no le gusta que la toquen, no hay que tocarla.

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Grandes habilidades sociales: el contacto físico Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha). 1. ¿Hay contacto físico entre las personas de la foto? 2. ¿Cómo crees que se sienten en esta situación? ¿Cómo lo sabes? ¿Por qué sucede esto? Características que se observan (aspecto visual): hago contacto físico con otras personas, y presto atención a la manera en que establecen contacto físico conmigo.

Así suena (aspecto auditivo): Hay coincidencia entre mis palabras y el contacto físico que establezco con otras personas y el que las otras personas establecen conmigo. * Norma importante: Si a una persona no le gusta que la toquen, no hay que tocarla.

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Grandes habilidades sociales: el contacto físico Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha). 1. ¿Hay contacto físico entre las personas de la foto? 2. ¿Cómo crees que se sienten en esta situación? ¿Cómo lo sabes? ¿Por qué sucede esto? Características que se observan (aspecto visual): hago contacto físico con otras personas, y presto atención a la manera en que establecen contacto físico conmigo.

Así suena (aspecto auditivo): Hay coincidencia entre mis palabras y el contacto físico que establezco con otras personas y el que las otras personas establecen conmigo. * Norma importante: Si a una persona no le gusta que la toquen, no hay que tocarla.

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9 Grandes habilidades sociales Lenguaje corporal

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Grandes habilidades sociales: lenguaje corporal Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha). 1. Mira atentamente a la persona en la foto precedente. ¿Qué es lo que «dice» tu cuerpo? 2. ¿Por qué? ¿Cómo lo sabes? 3. ¿Qué quiere decir esto? Características que se observan (aspecto visual): los movimientos que hago con mi cuerpo dependen de la forma en la que me siento. Presto atención y comprendo el lenguaje corporal de los demás.

Así suena (aspecto auditivo): Hay coincidencia entre mis palabras y mi lenguaje corporal.

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Grandes habilidades sociales: lenguaje corporal Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha). 1. Mira atentamente a la persona en la foto precedente. ¿Qué es lo que «dice» tu cuerpo? 2. ¿Por qué? ¿Cómo lo sabes? 3. ¿Qué quiere decir esto? Características que se observan (aspecto visual): los movimientos que hago con mi cuerpo dependen de la forma en la que me siento. Presto atención y comprendo el lenguaje corporal de los demás.

Así suena (aspecto auditivo): Hay coincidencia entre mis palabras y mi lenguaje corporal.

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Grandes habilidades sociales: lenguaje corporal Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha). 1. Mira atentamente a la persona en la foto precedente. ¿Qué es lo que «dice» tu cuerpo? 2. ¿Por qué? ¿Cómo lo sabes? 3. ¿Qué quiere decir esto? Características que se observan (aspecto visual): los movimientos que hago con mi cuerpo dependen de la forma en la que me siento. Presto atención y comprendo el lenguaje corporal de los demás.

Así suena (aspecto auditivo): Hay coincidencia entre mis palabras y mi lenguaje corporal.

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Grandes habilidades sociales: lenguaje corporal Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha). 1. Mira atentamente a la persona en la foto precedente. ¿Qué es lo que «dice» tu cuerpo? 2. ¿Por qué? ¿Cómo lo sabes? 3. ¿Qué quiere decir esto? Características que se observan (aspecto visual): los movimientos que hago con mi cuerpo dependen de la forma en la que me siento. Presto atención y comprendo el lenguaje corporal de los demás.

Así suena (aspecto auditivo): Hay coincidencia entre mis palabras y mi lenguaje corporal.

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Grandes habilidades sociales: lenguaje corporal Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha). 1. Mira atentamente a la persona en la foto precedente. ¿Qué es lo que «dice» tu cuerpo? 2. ¿Por qué? ¿Cómo lo sabes? 3. ¿Qué quiere decir esto? Características que se observan (aspecto visual): los movimientos que hago con mi cuerpo dependen de la forma en la que me siento. Presto atención y comprendo el lenguaje corporal de los demás.

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Grandes habilidades sociales: lenguaje corporal Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha). 1. Mira atentamente a la persona en la foto precedente. ¿Qué es lo que «dice» tu cuerpo? 2. ¿Por qué? ¿Cómo lo sabes? 3. ¿Qué quiere decir esto? Características que se observan (aspecto visual): los movimientos que hago con mi cuerpo dependen de la forma en la que me siento. Presto atención y comprendo el lenguaje corporal de los demás.

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Grandes habilidades sociales: lenguaje corporal Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha). 1. Mira atentamente a la persona en la foto precedente. ¿Qué es lo que «dice» tu cuerpo? 2. ¿Por qué? ¿Cómo lo sabes? 3. ¿Qué quiere decir esto? Características que se observan (aspecto visual): los movimientos que hago con mi cuerpo dependen de la forma en la que me siento. Presto atención y comprendo el lenguaje corporal de los demás.

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Grandes habilidades sociales: lenguaje corporal Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha). 1. Mira atentamente a la persona en la foto precedente. ¿Qué es lo que «dice» tu cuerpo? 2. ¿Por qué? ¿Cómo lo sabes? 3. ¿Qué quiere decir esto? Características que se observan (aspecto visual): los movimientos que hago con mi cuerpo dependen de la forma en la que me siento. Presto atención y comprendo el lenguaje corporal de los demás.

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10 Grandes habilidades sociales Aspecto físico

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Grandes habilidades sociales: aspecto físico Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha). 1. ¿Cómo describirías el aspecto físico de la persona de la foto? 2. ¿Qué te sugiere su aspecto físico? ¿Cómo te hace sentir? Características que se observan (aspecto visual): presto atención a la ropa que visten los demás, así como también a la ropa que tengo puesta yo. Presto atención al peinado de los demás, así como también a mi propio peinado. Presto atención a las joyas y a los accesorios que llevan puestos otras personas, así como también a los que llevo puestos yo.

Así suena (aspecto auditivo): suave; hablo o escucho a la persona que habla mientras presto atención a su aspecto físico. © www.upbility.es

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Grandes habilidades sociales: aspecto físico Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha). 1. ¿Cómo describirías el aspecto físico de la persona de la foto? 2. ¿Qué te sugiere su aspecto físico? ¿Cómo te hace sentir? Características que se observan (aspecto visual): presto atención a la ropa que visten los demás, así como también a la ropa que tengo puesta yo. Presto atención al peinado de los demás, así como también a mi propio peinado. Presto atención a las joyas y a los accesorios que llevan puestos otras personas, así como también a los que llevo puestos yo.

Así suena (aspecto auditivo): suave; hablo o escucho a la persona que habla mientras presto atención a su aspecto físico. © www.upbility.es

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Grandes habilidades sociales: aspecto físico Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha). 1. ¿Cómo describirías el aspecto físico de la persona de la foto? 2. ¿Qué te sugiere su aspecto físico? ¿Cómo te hace sentir? Características que se observan (aspecto visual): presto atención a la ropa que visten los demás, así como también a la ropa que tengo puesta yo. Presto atención al peinado de los demás, así como también a mi propio peinado. Presto atención a las joyas y a los accesorios que llevan puestos otras personas, así como también a los que llevo puestos yo.

Así suena (aspecto auditivo): suave; hablo o escucho a la persona que habla mientras presto atención a su aspecto físico. © www.upbility.es

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Grandes habilidades sociales: aspecto físico Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha). 1. ¿Cómo describirías el aspecto físico de la persona de la foto? 2. ¿Qué te sugiere su aspecto físico? ¿Cómo te hace sentir? Características que se observan (aspecto visual): presto atención a la ropa que visten los demás, así como también a la ropa que tengo puesta yo. Presto atención al peinado de los demás, así como también a mi propio peinado. Presto atención a las joyas y a los accesorios que llevan puestos otras personas, así como también a los que llevo puestos yo.

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Grandes habilidades sociales: aspecto físico Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha). 1. ¿Cómo describirías el aspecto físico de la persona de la foto? 2. ¿Qué te sugiere su aspecto físico? ¿Cómo te hace sentir? Características que se observan (aspecto visual): presto atención a la ropa que visten los demás, así como también a la ropa que tengo puesta yo. Presto atención al peinado de los demás, así como también a mi propio peinado. Presto atención a las joyas y a los accesorios que llevan puestos otras personas, así como también a los que llevo puestos yo.

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Grandes habilidades sociales: aspecto físico Comienza respondiendo las siguientes preguntas y continúa intercambiando ideas. Haz un gráfico para hacer visible cómo se ve la habilidad (columna izquierda) y cómo suena (columna derecha). 1. ¿Cómo describirías el aspecto físico de la persona de la foto? 2. ¿Qué te sugiere su aspecto físico? ¿Cómo te hace sentir? Características que se observan (aspecto visual): presto atención a la ropa que visten los demás, así como también a la ropa que tengo puesta yo. Presto atención al peinado de los demás, así como también a mi propio peinado. Presto atención a las joyas y a los accesorios que llevan puestos otras personas, así como también a los que llevo puestos yo.

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