La Classe Juin-Juillet 2017 [PDF]

Zitiervorschau

LA CLASSE

LA CLASSE LA CLASSE JUIN-JUILLET 2017

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N°280

JUIN-JUILLET 2017 N° 280

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CYCLES 2 & 3

FICHIER

Quiz CE1 DOSSIER CP

Projet Van Gogh

ACTIVITÉS LECTURE CE2 > CM2

Graine de Vérité

AIS FRANÇ MATHS

+ ACTUS, PARTAGES, CONSEILS, TÉMOIGNAGES

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LA BANQUE DU MONDE DE L’ÉDUCATION

MA BANQUE EST DIFFÉRENTE, CEUX QUI LA GÈRENT SONT COMME MOI. UNE BANQUE CRÉÉE PAR DES COLLÈGUES, ÇA CHANGE TOUT.

Caisse Fédérale de Crédit Mutuel et Caisses affiliées, société coopérative à forme de société anonyme au capital de 5 458 531 008 euros, 34 rue du Wacken, 67913 Strasbourg Cedex 9, RCS Strasbourg B 588 505 354 – N° ORIAS : 07 003 758. Banques régies par les articles L.511-1 et suivants du code monétaire et financier.

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Crédit photos : plainpicture/Fancy Images/Maskot/OJO.

Créé il y a plus d’un demi-siècle par des enseignants pour leurs collègues, le CME reste fidèle à ses fondements mutualistes. Il place depuis toujours le client-sociétaire au centre de ses préoccupations. Ainsi chaque client a la possibilité de souscrire une part sociale qui le rend sociétaire. Et chaque sociétaire est copropriétaire de son CME. C’est ce qui lui donne le droit d’élire ses représentants bénévoles aux instances de décisions lors de l’Assemblée générale et ainsi d’être acteur des grandes orientations de sa banque.

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É dito Rendez-vous en septembre Déjà le numéro de juin. Merci de nous avoir suivis tout au long de cette année scolaire : votre fidélité nous est précieuse, et nous encourage à redoubler d’efforts pour encore mieux vous satisfaire. C’est ainsi que, dès la rentrée prochaine, le contenu de votre revue s’enrichira de rubriques et de collaborations nouvelles, toujours plus proches du terrain : des reportages effectués directement dans les écoles, des tests de matériels réalisés par des collègues, des sélections de « bonnes pages » issues du Web ou de l’édition scolaire, davantage de dossiers créés en collaboration avec les enseignants blogueurs… voilà quelques-unes des nouveautés qui marqueront les numéros de l’année scolaire à venir. Bien entendu, l’actualité trouvera un écho fort dans les pages de votre revue au moment où, nouveau président et nouveau ministre obligent, des changements plus ou moins importants risquent d’intervenir dans votre métier. Là encore, vous pourrez compter sur notre aide !

N O TA B E N E Rallyes lecture CP En fin d’année de CP, vos élèves sont prêts à se lancer en autonomie dans la lecture de textes variés, adaptés à leur âge. Apportez du fun à cette activité avec un des rallyes que La Classe leur a réservés. Certains sont consacrés à un personnage (le fameux Loup de chez Auzou), un auteur (Catharina Valckx, Mario Ramos, Anthony Browne…), une collection (« Ma boîte à histoires », « Pitikok »…). Le choix est vaste ! Pour chacun d’eux, vous trouverez tout le matériel utile (présentation, fiches questionnaires, corrigés, diplômes, livres jeunesse encore disponibles). Succès assuré. Consultez dès à présent la liste de nos rallyes sur votre Boutique en ligne : tinyurl.com/ku28llp

Cahiers de vacances

© Jacques Risso

Les activités de la collection « Passerelle » sont idéales pour réviser les acquis tout au long de l’année et pendant l’été l’été. À offrir aux enfants de CP, CE1, CE2 et CM1 lors de la fête d’école, ou à suggérer aux parents en quête de cahiers de vacances sérieux et sympas.

Mais pour l’heure, c’est une autre perspective, bien plus plaisante, qui se profile à l’horizon : celle des grandes vacances, ô combien méritées ! Qu’elles vous soient aussi agréables et reposantes que possible, c’est le vœu que je formule ici, au nom de toute la rédaction de La Classe.

Ivan Collignon, rédacteur en chef

[email protected]

À commander (4,90 € le cahier de 50 fiches avec corrigés) sur votre Boutique : tinyurl.com/l7557sm

Ce mois-ci dans • Autour d’un album : Le code de la route (PS > GS). • Dossier : Projet arc-enciel (PS-MS). • Fichier : Jeux et activités en phonologie (GS). En kiosque, 5,90 €. LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 3

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JAC A DIT

J A C Q U E S

R I S S O ,

DIRECTEUR

D’ÉCO LE

Humeurs…

P A R

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Humeurs…

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Humeurs… Humeurs…

jacques.risso.free.fr

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10, avenue Victor-Hugo CS 60051 55800 REVIGNY-SUR-ORNAIN France Tél. : 03 29 70 56 33 Fax : 03 29 70 57 44 Mél : [email protected] Site : www.laclasse.fr www.facebook.com/editions.laclasse LA CLASSE est éditée par MARTIN MÉDIA SAS au capital de 150 000 € 55800 REVIGNY-SUR-ORNAIN

Commission paritaire : 0919 T 85649 N° ISSN : 1143-2802 Dépôt légal : mai 2017 (91) Maquette : Imprimerie : Aubin, Ligugé (86) Imprimé en France / Printed in France Fondateur : René-Louis MARTIN Directeur de la publication : Arnaud HABRANT Directeur des rédactions : Charles HERVIS Rédacteur en chef : Ivan COLLIGNON Rédactrice en chef adjointe : Laurence BATLLE Infos Internet : Jean-Marc LEGROS, Tél. : 03 29 70 56 33 Mél : [email protected] Rédacteurs : Benjamin CHEMOUNY, Florent CONTASSOT, Damien CORPETTI, Florent DENÉCHÈRE, ÉLÉANORE, Anne JULLIG, Catherine KEMBELLEC, Éric MONTIGNY, Perrine PARAGEAU, Jacques RISSO, Guy VERMÉE Illustrateurs : Charlotte MOREAU, Olivier SAIVE, David VOGEL Diffusion : MLP Vente au numéro et réassort : Mylène MULLER, Tél. : 03 29 70 56 33 Directeur marketing - partenariats : Stéphane SORIN, Mél : [email protected] Directrice de publicité : Marie UGHETTO, Tél. : 01 43 12 38 15 Illustration de couverture : © Lorelyn Medina-123RF

S O M 8 ACTU & INFOS

16 SÉLECTIONS & COMMENTAIRES 22 PÉPITES DE BLOGS

Cartes mentales en ULIS 25 BONNES ADRESSES DU WEB

Jeux de révision 28 VOS PARTENAIRES

M@gistère 30 COIN DES LECTEURS 34 BLOC-NOTE

Les manuels d’anglais Cycle 3 FICHIER • CE1

Quiz CE1 Réviser en s’amusant : rien de plus facile avec ce grand quiz inspiré du Trivial Pursuit, où les élèves de CE1 vont pouvoir exercer leurs compétences en conjugaison, grammaire, orthographe, calculs, numération, vocabulaire…

Les auteurs expriment dans La Classe les opinions qui leur sont propres en toute liberté et sous leur responsabilité. Tous droits de reproduction (même partielle) et de traduction réservés. Les manuscrits ne sont pas rendus. © 2017.

Ce numéro comporte, jetés sur la 4e de couverture : - 1 catalogue La Classe (tous les abonnés) ; - 1 enveloppe T (abonnés de France métropolitaine uniquement).

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M AI RE

N°280 JUIN-JUILLET 2017

DOSSIER • CP

Projet Van Gogh Écrire une biographie illustrée de Van Gogh : tel est l’objet de ce projet pluridisciplinaire à mener avec vos élèves de CP. Chaque œuvre étudiée fera l’objet d’un travail individuel (en arts plastiques et écriture) qui constituera une page du livret final.

AUTOUR D’UN LIVRE CE2 > CM2

Graine de Vérité Une histoire poétique, des illustrations tout en délicatesse, un message finement ciselé sur le mensonge : voilà les ingrédients de Graine de Vérité, un album dont l’exploitation prend la forme de 18 fiches d’exercices pluridisciplinaires.

56 110 CE QUI A CHANGÉ MON QUOTIDIEN…

Les ceintures de compétences 114 COMMENT JE L’AI FAIT…

« Mes CM1 ont créé un kamishibaï plurilingue »

78 117 LE GESTE PROFESSIONNEL

Cuisiner à l’école 120 HUMEURS

Fébrilité du mouvement 122-123 Bulletin d’abonnement LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 7

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ACTU

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par Ivan Collignon et Damien Corpetti Source : AEF (revue de presse)

Les maths à la portée de tous

Agenda ✏ Du 22 au 25 août 2017, à Grenoble Congrès de l’ICEM Le campus de l’université de Grenoble Alpes accueillera cet été les enseignants pour échanger autour de la pédagogie Freinet. Quatre jours de rencontres pendant lesquels se dérouleront de nombreux ateliers d’échanges de pratiques. Chacun est invité à s’inscrire dès maintenant pour contribuer et relater ses propres expériences. > tinyurl.com/mz3c83d

Ateliers philo Ancien Normalien, Mickaël Launay est un jeune mathématicien aussi brillant que vulgarisateur. Ce passionné de nombres et d’équations est l’auteur d’un livre, Le grand roman des maths (Flammarion), qui retrace l’histoire de cette science et de ses petits secrets depuis les temps préhistoriques à nos jours. Il est également le fondateur d’une chaîne YouTube, Micmaths, qui initie aux beautés des maths car, selon lui, elles sont « belles, poétiques, surprenantes, jubilatoires et captivantes ». Tout un programme ! > www.youtube.com/user/Micmaths

Parce que l’éveil à la réflexion ne se fait pas seulement à l’école, Ateliers Philo à la maison montre aux parents comment aborder une quinzaine de thèmes (la famille, l’école, l’amour, la violence, l’identité…) avec leur enfant, dès 7 ans. Les ateliers prennent la forme de petites questions qui, chemin faisant, permettent d’ouvrir la réflexion pour « penser sa vie et vivre sa pensée », selon les auteurs Michel Tozzi et Marie Gilbert. Un résumé et une rubrique « Pour aller plus loin » parachèvent ce travail salutaire qui commence toujours par des recommandations à destination des adultes, parents ou… enseignants ! > Eyrolles, 19,90 €

Prédicat et enseignement de la grammaire « Faut-il supprimer l’enseignement de la grammaire à l’école ? » se demande Télérama en une de son numéro du 1er mars : l’hebdomadaire affirme que « certains profs ne se remettent pas » de la notion de prédicat « censée rendre plus claire l’analyse de la phrase », et estime que cette réforme « peut paraître dérisoire, alors que se creusent les inégalités scolaires ». Interrogé, le linguiste belge Marc Wilmet juge qu’enseigner la grammaire, cette matière « complexe et pleine d’exceptions […], avant 13 ou 14 ans [est] un non-sens ». 8 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

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Les grands peintres en BD Riche déjà d’une quinzaine de titres, la collection « Les grands peintres » des éditions Glénat offre d’entrer dans l’intimité de l’atelier de Renoir, David, Van Gogh ou Vinci… en s’attardant sur un aspect, un épisode précis de la vie de l’artiste, ou la genèse d’une de ses œuvres emblématiques. Destinées à un public adulte, ces BD sont une formidable ouverture à l’art pictural et à l’univers de peintres que vous aurez ensuite plus d’aisance à présenter à vos élèves. > Glénat, 14,50 € le titre

Dans une veine plus directement biographique, Monet, nomade de la lumière raconte le destin hors du commun de l’auteur des « Nymphéas », depuis son éveil artistique jusqu’à sa consécration comme chef de file des Impressionnistes, à plus de 40 ans. Cette BD d’une centaine de pages restitue avec justesse ce que peuvent être les affres de la création pour un artiste dont la vie aura été entièrement vouée à la recherche de la perfection. > Le Lombard, 17,95 €

« Un président ne devrait pas écrire comme ça… » Un petit exercice pour vos Cycles 3 : corriger les fautes d’orthographe commises par les responsables du compte Twitter de l’Élysée, chargés de live-twitter les derniers vœux du président Hollande : - « C’est vous qui auraient le dernier mot. » - « Vous avez tenu bons. » - « Le socle et là. » - « Après-demain, je serais en Irak. » - « La France a un rang et des valeurs a défendre. » Celles de la langue française aussi ?

Le bon mot Il est important, lorsqu’on est enseignant, de toujours choisir le bon mot. Voici deux nouveaux exemples de confusions à éviter : • Papillonner signifie passer d’objet en objet, alors que papilloter concerne les yeux qui changent de direction en permanence. • Parce que induit la cause (« parce qu’il pleut »). À ne pas confondre avec par ce que (= « par la chose que ») : « Je remarque par ce que je vois que ce n’est pas gagné. »

La différenciation pédagogique pour faire bouger l’école La différenciation pédagogique a fait l’objet d’une conférence de consensus organisée en mars par le CNESCO (Conseil national d’évaluation du système scolaire) et l’IFÉ (Institut français de l’éducation). Concernant les pratiques enseignantes, un certain nombre de recommandations ont été émises, parmi lesquelles : - garantir des objectifs ambitieux communs à tous ; - prendre en compte la diversité des élèves dans les situations collectives ; - pratiquer l’autoévaluation pour responsabiliser davantage les élèves ; - adopter des postures enseignantes variées ; - éviter les difficultés liées au travail à la maison. Le CNESCO liste également des dispositifs de différenciation pédagogique : tutorat, coopération entre élèves, regroupements ponctuels des élèves autour d’un besoin, travail à plusieurs enseignants. > tinyurl.com/kdxspyo LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 9

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Propositions pour l’école : la parole aux profs

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Les leçons des neurosciences Sciences & Vie a consacré en mars un hors-série aux découver tes des neuroscientifiques en matière d’apprentissage, alors que le dialogue reste « peu nourri » avec les pédagogues. Le neurologue Michel Habib (CHU de Marseille) accuse les méthodes globales d’apprentissage de la lecture d’avoir « longtemps aggravé les difficultés des enfants dyslexiques ». Le didacticien Steve Masson (université de Montréal) recommande quant à lui de « répéter inlassablement » pour que « les connexions se renforcent […] à chaque nouvelle activation synchrone de neurones ». > tinyurl.com/kgx8x2y

L’hebdomadaire Marianne (du 07.04.2017) a choisi de « donner la parole aux profs » pour « sauver l’école ». Parmi les témoignages, on trouve celui de Christophe Bérenguer, éducateur Montessori, qui propose « la création d’écoles Montessori publiques pour que les parents aient le choix ». Professeure des écoles en maternelle et formatrice, Charlotte Migadel regrette que les professeurs des écoles stagiaires soient « jetés dans le bain dès le premier jour de la rentrée » et demande de leur « accorder plus d’un an ». Professeur des écoles à Villiers-le-Bel (Val-d’Oise), Jean-Michel Muretti propose de faciliter l’organisation de sorties, de travaux en collaboration avec des artistes, tandis que son collègue Philippe Chagnaud demande « deux adultes par classe pour faciliter le suivi des élèves ». > tinyurl.com/ljlzfqn

L’humour de Nicole Ferroni D ans son nu méro d u 29.03.2017, Télérama a consacré un portrait à l’humoriste de France Inter Nicole Ferroni, ex-professeure de sciences : l’hebdomadaire raconte que « pour fustiger la réforme du collège » censée « transmettre la culture de la persévérance scolaire », celle-ci préfère parler de « perverse errance ».

© Radio France

Si l’efficacité de l’école dépend pour beaucoup des caractéristiques du public accueilli, certaines académies parviennent mieux que d’autres à faire réussir les élèves tout en réduisant l’influence des origines socioéconomiques. C’est ce qu’affirme La Croix (du 23.03.2107) dans son dossier d’ouverture, sur la base de la Géographie de l’école que publie l’Éducation nationale tous les trois ans.

© Hannah Assouline

Une école à plusieurs vitesses

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Rythmes scolaires et travail des femmes

Vie PROFESSIONNELLE À lire au BO ou au JO • Un arrêté par lequel « Base élèves premier degré » devient « ONDE » (Outil numérique pour la direction d’école). Rappelons que ce « traitement automatisé de données » permet la gestion administrative et pédagogique des élèves du premier degré (JO du 24.03.2017). > tinyurl.com/klhocqn

La réforme des rythmes scolaires « a entraîné une augmentation de la proportion de femmes travaillant le mercredi, réduisant de 15 % l’écart de participation entre les femmes et les hommes ce jour de la semaine ». C’est ce qu’affirme l’Institut des politiques publiques (IPP) dans une note datée d’avril 2017. L’organisation du temps scolaire révèle en effet « deux types d’inégalités présentes sur le marché du travail » : entre les femmes et les hommes d’une part, entre femmes diplômées et non diplômées, d’autre part. Avant la réforme des rythmes scolaires, « plus de 40 % des mères dont le plus jeune enfant était en âge d’aller à l’école élémentaire ne travaillaient pas le mercredi, soit 20 points de plus que pour les pères ayant des enfants dans la même tranche d’âge ». > tinyurl.com/kqdj6de

• Une circulaire sur la mise en œuvre du contrat du 22 décembre 2016 concernant la reproduction d’œuvres protégées dans les établissements d’enseignement du 1er degré. « À l’école élémentaire, le nombre moyen de photocopies d’œuvres protégées ne doit pas dépasser les 40 pages par élève et par an et à l’école maternelle, l’usage de la reprographie doit rester tout à fait exceptionnel car peu justifié dans l’acquisition des apprentissages. » > tinyurl.com/k7g32p6

• Un décret sur la création du label qualité « Eduform », qui garantit la conformité des prestations de formation continue des adultes à un référentiel de bonnes pratiques. Il se substitue aux deux labels qualité existants, « GretaPlus » et « VAE + », qui étaient réservés aux seuls usagers et personnels du service public (BO n° 13 du 30.03.2017). > tinyurl.com/lr6yu4m

• Un décret qui actualise le contenu des 108 heures annuelles de service, en y ajoutant les activités pédagogiques complémentaires organisées dans le projet d’école (JO du 31.03.2017). > tinyurl.com/lmu89z3

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DEPP : le calendrier des publications pour 2017

Le déclassement des profs par l’exemple Si l’on en croit Louis Chauvel (auteur de La spirale du déclassement, Seuil), une année de salaire pour un professeur agrégé représentait, en 1980, l’équivalent de 9 m2 à Paris. Aujourd’hui, cela représenterait moins de 3 m2. Une illustration de la lente descente aux enfers que connaissent les classes moyennes en général, et les enseignants en particulier…

La DEPP a mis en ligne le calendrier de ses publications pour l’année à venir. Ainsi, la Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance prévoit de rendre publics 8 documents de « grands indicateurs de l’éducation » et 26 notes d’information. > tinyurl.com/ko58dav

Sécurité des établissements scolaires : de nouvelles mesures Fin mars, les ministères de l’Intérieur et de l’Éducation nationale ont détaillé de nouvelles mesures visant à renforcer la sécurité dans les établissements scolaires. Il est prévu en particulier de développer la formation des personnels, de renforcer l’aide pratique à destination de ces derniers via un guide et un vade-mecum, et d’accélérer les travaux de sécurisation des bâtiments. Un « centre national de crise » sera également créé pour coordonner les actions et diffuser les bonnes pratiques.

Selon une enquête SE-UNSA, 67 % des enseignants (du 1er et du 2nd degré) souhaitent une formation continue obligatoire (contre 23 % qui y sont opposés, et 10 % qui ne se prononcent pas). Intitulée « Moi, prof, je veux dire au prochain président », l’enquête révèle par ailleurs que les enseignants sont divisés sur l’autonomie des établissements : 45 % estiment qu’il faut l’accroître, mais la majorité (78 %) s’oppose à ce que le chef d’établissement puisse recruter ses équipes.

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Plébiscite pour une formation continue obligatoire

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Parce que les enseignements artistiques occupent une place importante dans la scolarité des enfants, la société Pébéo (fabricant de peintures et accessoires pour les beaux-arts et les loisirs créatifs) lance sur son site un espace dédié aux professeurs. Du Cycle 1 au Cycle 3, vous y découvrirez de multiples activités pédagogiques en lien avec les nouveaux programmes. Téléchargeables ou consultables en ligne, elles sont regroupées en différentes rubriques faciles à identifier : dessins et graphismes, compositions plastiques, expression des émotions, narration, fabrications, productions plastiques… Des portraits d’artistes permettront de faire découvrir toutes sortes de talents aux élèves et de leur faire expérimenter la richesse de la production artistique. Chaque mois, de nouvelles fiches pédagogiques viendront enrichir le site.

Vie PROFESSIONNELLE La circulaire de rentrée 2017

© MEN

Des ressources gratuites pour les enseignements artistiques

Quelles sont les principales nouveautés prévues pour la rentrée 2017 ? Quel bilan fait le MENESR des récentes réformes ? La circulaire de rentrée 2017, publiée au BO du 9 mars 2017, contient 4 points principaux (pédagogie, valeurs de la République, innovation et personnels). Elle rappelle que 11 662 postes seront créés en septembre, alloués en faveur notamment de la scolarisation des enfants de moins de 3 ans, du « Plus de maîtres que de classes », de l’éducation prioritaire et du remplacement des enseignants. Concernant les enseignants eux-mêmes, ils pourront accéder à la classe exceptionnelle, dans le cadre de l’adoption du protocole PPCR. Présentant cette circulaire de rentrée, Najat Vallaud-Belkacem a affirmé que la réforme du collège « s’est installée », rappelé la baisse du nombre de décrocheurs à 98 000 en 2016, et mis en avant la hausse des fonds sociaux aux établissements scolaires. > tinyurl.com/m2gfw5j

> education.pebeo.com

Dans leurs programmes respectifs, Emmanuel Macron et Benoît Hamon promettaient moins d’élèves par classe pour améliorer le niveau scolaire. Cette proposition fait pourtant débat, comme en témoigne la tribune de Jean-Michel Zakhartchouk, enseignant honoraire, à lire sur le site de L’Express : s’appuyant sur des expérimentations menées dans les années 2000 et qui n’avaient pas donné l’effet escompté, le rédacteur des Cahiers pédagogiques qualifie de « paresseuse » cette solution « qui ne prend pas en compte les méthodes utilisées permettant ou non de rendre efficiente la réduction d’effectifs […] : si ces classes font la même chose à 12 qu’à 25, à quoi bon ? » En outre, Zakhartchouk craint que la mesure concerne prioritairement les REP, alors que « les élèves en difficulté se trouvent aussi en dehors des zones d’éducation prioritaire ».

© DR

Moins d’élèves par classe : une fausse bonne idée ?

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L’école au cœur de la crise guyanaise Dans la crise guyanaise qui a éclaté au mois d’avril, la question scolaire joue un rôle important. Selon La Croix (du 04.04.2017), « l’espérance pour un élève de sixième d’obtenir un jour le bac était, en 2015, de 54 % en Guyane » contre 80 % à Paris. Face à cette situation, plusieurs mesures d’urgence ont été annoncées par le gouvernement, parmi lesquelles : - l’aide de l’État dans la construction de collèges et de lycées, à hauteur de 50 millions d’euros par an pendant 5 ans ; - l’augmentation de la dotation aux communes, portée de 10 à 15 millions d’euros par an sur 10 ans, pour construire des écoles ; - le doublement du nombre d’intervenants en langue maternelle dans les écoles dès la rentrée 2017. Dans un entretien à France-Guyane (du 05.04.2017), Najat Vallaud-Belkacem a également évoqué le renforcement du rectorat et la généralisation du dispositif « Plus de maîtres que de classes ».

Élèves en difficulté : les propositions d’Alain Bentolila « Le combat contre l’inculture a été perdu », affirme Alain Bentolila dans un entretien accordé à Valeurs actuelles (du 30.03.2017) au sujet de son ouvrage L’École contre la barbarie (First Éditions). Le linguiste recommande notamment de supprimer le redoublement et, en remplacement, d’ « établir des sas de transition » début février en Grande Section de maternelle, au CP ou au CM2 avec « un système d’évaluation qui identifie les difficultés de chacun », suivi d’une étape de remise à niveau de février à juin.

© First éditions

ACTU

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Les élèves français, champions de l’indiscipline Selon une note du Conseil scientifique de la FCPE, qui s’est appuyé sur la dernière édition de l’enquête PISA (2015), la France est le pays où « la discipline dans la classe est ressentie comme la plus dégradée de l’OCDE ». Un climat qui pèserait résulen partie sur les résul tats scolaires, selon la fédération de parents qui pointe une corrélation entre l’ambiance de travail et le niveau de compétences des élèves. Cette indiscipline a des causes diverses. Pour Denis Meuret, professeur en sciences de l’éducation et auteur de la note, « on assiste à un affaiblissement général des comportements d’auto-contrainte dans la société qui se répercute dans les classes » (L’Express du 30.03.2017). > tinyurl.com/mscfl94

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& COMMENTAIRES

par Florent Denéchère et Perrine Parageau PÉDAGOGIE

L’enfant arc-en-ciel. La pédagogie Montessori à la maison

Gilles Diederichs À destination des parents, ce livre compte une centaine d’activités reprenant les principes de la pédagogie Montessori, et essentiellement fondées sur des expériences sensorielles. Après une présentation théorique, l’auteur, sophrologue et relaxologue, propose en préambule des exercices de respiration ciblés pour favoriser la concentration. Il transmet également des éléments de coaching pour les parents avant de dérouler les activités, faciles à mener à la maison. On retrouve bien l’esprit de la pédagogue italienne à travers les objectifs visés : la coordination des mouvements, le raffinement des sens, le comportement social, les petits objets, l’ordre des choses et du monde… Une proposition éditoriale originale. > Larousse, 15,95 €

Hugo et les secrets de la mémoire. Comment apprendre pour la vie

Anne-Marie Gaignard Après son best-seller Hugo et les rois Être et Avoir, Anne-Marie Gaignard partage ici sa propre méthode de mémorisation. On y suit le petit

garçon à l’aube du 26e siècle à travers 7 chapitres qui vont l’aider à prendre confiance en lui et à acquérir une nouvelle façon d’apprendre. La fiction sert de fil conducteur pour découvrir des techniques ludiques : créer une jolie carte mentale, mémoriser une leçon grâce à une fiche « 7 cases », fabriquer une fleur mémoire pour voir sa progression, apprendre à résumer un texte en suivant des étapes précises… Pour la compréhension de texte, l’auteure propose l’acronyme QQOPC (qui, quand, où, pourquoi, comment), une astuce d’ailleurs aussi utilisée, mais sous une autre dénomination, par les journalistes. Une histoire agréable à lire, qui joue la carte de l’identification au héros pour « réassurer » les élèves en difficulté sur leur capacité à apprendre. > Le Robert, 15,90 €

P É D A G O G I E P R AT I Q U E

100 idées pour apprendre à résoudre les problèmes de maths Bernadette Guéritte-Hess et Marie-Claude Giraud-Brun

COUP DE CŒUR

SÉLECTIONS

La résolution de problèmes reste souvent une question épineuse, faute de méthode adaptée à chaque élève. En effet, comme le rappellent les auteures, pour un même problème, il existe dix entrées différentes ! Des auteures qui partagent ici le fruit de leur expérience d’enseignante et d’orthophoniste-psychomotricienne, ainsi que les connaissances issues des travaux de Rémi Brissiaud ou encore du GÉPALM*. L’ouvrage aborde les compétences les plus ardues : multiplication, fraction, division et pourcentages. Il insiste sur l’importance de

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la manipulation pour apporter, aussi, une réponse motrice, et fournit des indications de matériel (très simple). Chaque idée peut être mise en œuvre individuellement ou collectivement, en fonction des objectifs clairement définis. > Tom Pousse, 18 € * Groupe d’étude sur la psychopathologie des activités logicomathématiques

ALBUMS JEUNESSE

Le chaperon voit rouge. Petites histoires des droits de l’enfant

Joanna Olech et Edgar Bak Les courtes histoires de cet album illustré convoquent les héros des contes classiques pour mettre en scène des extraits des Droits de l’enfant. Ainsi, quand le chaperon rouge croise un loup qui essaye de lui voler, de force, un bisou, la fillette se débat, donne l’alerte et le loup est assommé par le garde forestier. À la fin du récit, le chaperon édicte le droit correspondant : « Personne n’a le droit de faire du mal à un enfant ni d’avoir envers lui un geste qui lui ferait peur ou le mettrait mal à l’aise. » Les histoires suivantes font intervenir par exemple la petite fille aux allumettes, autour de l’interdiction de faire travailler un enfant, ou Pinocchio à propos du droit à s’exprimer librement. Elles évoquent également le respect, l’intimité, le droit à l’instruction, etc. La narration se déroule dans un univers contemporain et familier à travers des dessins très graphiques. Un album idéal pour l’EMC. À partir de 8 ans. > La joie de lire, 15,90 €

La maîtresse a disparu ! Agnès Marty Comme tous les matins, Émile se rend à pied à l’école. Mais dans la classe, surprise ! aucun élève. Ni l’ombre de la maîtresse. Émile part à sa recherche. À la cantine, il rencontre un cochon glouton. Dans la cour, Émile et le cochon font la connaissance d’un éléphant virevoltant sur un tourniquet. À la bibliothèque, le trio découvre une pieuvre qui dévore des livres. La joyeuse troupe se rend ensuite sur le terrain de sport (où transpire une tortue fourbue), dans la salle informatique (occupée par une girafe dactylographe), etc. Bredouille, Émile rentre chez lui. Il croise la maîtresse et ses camarades, de retour d’une sortie au zoo, qu’Émile avait oubliée. Chose étrange, lui dit-on, les animaux ont disparu ! « Bizarre », se dit Émile, à la tête une file indienne d’animaux… Les personnages en pâte à modeler évoluent dans des décors en papier. Un album utile pour faire découvrir les différentes salles de l’école. À partir de 5 ans. > Les éditions buissonnières, 8 €

Un chat dans la nuit Dahlov Ipcar À la nuit tombée, le chat du fermier part se promener. Dehors, que fait-il ? Se roule-t-il en boule sur le rocking-chair de la véranda ? Là où tout est noir, le chat y voit comme en plein jour. Que distinguet-il ? Les colombes endormies dans le pigeonnier, la nature environnante. Le chat se faufile sous un cheval qui dort debout (ainsi que se reposent les chevaux, en général) et course quelques lièvres. Il longe la route et rejoint ses congénères sur LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 17

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SÉLECTIONS

& COMMENTAIRES

les toits de la ville. À l’aube, il rentre juste à temps pour laper son bol de lait, produit de la traite matinale. Près du poêle, il rêve de sa virée nocturne. « Quel paresseux, ce chat ! » se dit le fermier… Les illustrations, signées d’une artiste américaine de renom, alternent les ombres et silhouettes découpées de la nuit avec des fresques colorées et lumineuses qui évoquent la vision du chat. À partir de 5 ans.

COUP DE CŒUR

> Albin Michel Jeunesse, 12,90 €

Le pépé de mon pépé & la mémé de ma mémé Noé Carlain et Ronan Badel Nathan interroge son pépé : « Toi aussi, tu as eu un pépé ? Et ton pépé, il avait aussi un pépé ? » Voici le grand-père embarqué dans l’énumération des prétendus exploits de ses ancêtres. Son pépé soulevait des charrettes, le pépé de son pépé était homme-canon dans un cirque. Un jour, pour épater l’écuyère dont il était amoureux, il a mis trop de poudre et boum ! il a percé le toit du chapiteau et personne ne l’a jamais revu. Le pépé du pépé de son pépé, lui, était un terrible corsaire avec un crochet à la main gauche. Une nuit, il est monté en haut du mât pour décrocher la lune et il est tombé à l’eau ! Le grand-père remonte ainsi jusqu’à la préhistoire. Et Nathan, lui aussi, deviendra un pépé, un jour ? Bien sûr, ses petits enfants iront à l’école sur la Lune et joueront au foot galactique avec des extraterrestres…

L’album comporte une seconde histoire, consacrée aux mémés, tout aussi savoureuse ! À partir de 5 ans. > L’élan vert, 14 €

ROMANS JEUNESSE

Un martien à l’école Anne Rivière et Vincent Bergier La famille de Théodore accepte de garder Bonk et Xanabelle, les enfants de leurs amis extraterrestres, les Xouloub (peau bleue, tentacules et antennes). Bonk vient de se voir offrir une ceinture à transformation moléculaire. Traduction ? Il peut prendre n’importe quelle apparence. Déguisé en garçon, Bonk accompagne Théodore à l’école. Mais l’ami martien n’est pas habitué aux coutumes terriennes. Catastrophes garanties ! Pendant la visite scolaire du musée archéologique, Bonk se transforme en guide et annonce que les lieux doivent fermer pour faire face à une urgence. Il propose à la classe d’aller au cinéma d’à côté où est projeté Le zombie de la tour Eiffel… Une aventure amusante et riche en rebondissements. À partir de 7 ans. > Magnard Jeunesse, 5,90 €

Histoires du pays qui n’arrêtait pas de grandir Hervé Walbecq Ce recueil d’histoires courtes aux titres évocateurs, comme J’habite une vache ou L’homme qui plantait des

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poissons, propose des textes à la poésie fantasque qui, l’air de rien, invitent à réfléchir.

« Les petits tracas de Théo et Léa » :

Au « Pays des Grandes Décisions », tout le monde est sérieux et il faut choisir chaque fois laquelle prendre : la pire ou la meilleure ? On ne le saura qu’à l’arrivée des Conséquences.

Je le veux ! Achète-le-moi !

« Les gens qui ne sont qu’une tête » flottent dans le ciel, sont un peu hautains et, pour s’élever, soufflent de l’air chaud, à la manière des montgolfières. Ils commentent, critiquent et analysent à longueur de journée ce que font ceux qui habitent sur terre. « Le chemin de poche », lui, souffle la révolte : « Halte au goudron ! » Les autoroutes se fissurent. Les conducteurs descendent de voiture, marchent. Les routes disparaissent. Il n’y a plus que des chemins ! À partir de 9 ans. > L’école des loisirs, 8 €

Muzo Qui n’a jamais connu cette scène, au supermarché, d’un jeune enfant qui réclame des articles dont il n’a pas besoin ? Ou de cet autre qui exige les mêmes baskets que son copain ? Face aux refus des parents, la frustration s’exprime bien souvent par la colère, les cris, les pleurs. Ces saynètes expliquent à l’enfant qu’ils ne peuvent pas tout acheter, que certains cadeaux, plus chers, sont à réserver à des événements exceptionnels (anniversaire, Noël, par exemple), et surtout que l’acte d’achat a un sens. À partir de 5 ans. > Actes Sud Junior BD, 6,90 €

BANDES DESSINÉES

La forêt interdite (« Les Schtroumpfs et le village des filles » n° 1)

D’après Peyo Dans le film sorti fin mars, les Schtroumpfs ont découvert un nouveau village peuplé uniquement de Schtroumpfs filles ! Contrairement à la blonde Schtroumpfette, les demoiselles se distinguent par leurs cheveux bleus… mais pas seulement ! À travers les 5 histoires courtes de cet album, on va connaître bien d’autres facettes de ces créatures qui n’ont rien à envier à leurs alter ego masculins, mais aussi certaines de leurs coutumes. Un album sympathique, qui inaugure une nouvelle série dérivée des célèbres personnages créés par Peyo. À partir de 7 ans. > Le Lombard, 10,95 €

L I V R E S D O C U M E N TA I R E S

Fabuleux animaux de la préhistoire Isabelle Frachet et Magali Attiogbé Au paléolithique vivent les Homo Sapiens qui exécutent peintures et gravures sur les parois des cavernes. La plupart de ces œuvres pariétales représentent des animaux que nos ancêtres ont eu l’occasion d’observer ou de chasser. Grâce à des illustrations enrichies de pop-up, rabats et flaps, ce documentaire part à leur rencontre : chevaux, aurochs (ancêtres des bovins), bisons, bouquetins mais également le mégacéros, un cerf aux très grands bois, le mammouth, animal emblématique de la préhistoire, l’ours, le rhinocéros laineux, les prédateurs tels que LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 19

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SÉLECTIONS

& COMMENTAIRES

le smilodon ou tigre à dents de sabre, le lion des cavernes, etc. Sont décrits leurs modes de vie, la façon dont l’homme les appréhende, entre autres. À partir de 7 ans. > De La Martinière Jeunesse, 13,90 € « Questions ? Réponses ! » :

Le potager Philippe Godard et Benjamin Bécue Voici 60 questions et leurs réponses pour explorer le potager sous toutes ses boutures ! Chacun des thèmes est traité sur une double page enrichie, chaque fois, d’un mini « cherche et trouve ». On découvre ainsi une vue d’ensemble du potager (les allées, l’épouvantail, la cabane à outils…), les graines (où en trouver ? comment semer ? arroser ?…), les variétés de légumes (courgette, chou-fleur, oignons, salade…), l’entretien, la récolte, les animaux (limaces, taupins, vers de terre, taupes), les fruits (fraises, framboises, cassis…), la cuisine des légumes cultivés, le marché. À partir de 5 ans. > Nathan, 6,95 €

LIVRE D’ACTIVITÉS

Un rond, deux points. Le petit manuel qui t’apprend à dessiner

Christophe Bataillon Un professeur enseigne le dessin : « Dessiner, c’est comme parler une langue que le monde

entier est capable de comprendre. » Leçon n° 1 : un rond, deux points à l’intérieur, tout le monde pense à un visage. Leçon n° 2 : le sentiment. En remplaçant les deux points des yeux par des petits arcs-en-ciel, on comprend que le bonhomme est content. Si on les retourne, il semble dormir. Quelques larmes et il pleure. Quelques « zzz ! » et il ronfle. Leçon n° 3 : Un V au milieu du front et le bonhomme est en colère. Des spirales pour les yeux : il est fou. Des cœurs : il est amoureux. Leçons suivantes : le héros, le corps humain, les différences de taille, loin/près (grâce à la ligne d’horizon), faire parler les héros (avec des bulles). Et une méthode pour fabriquer un mini-livre. Un guide façon BD qui décomplexe, met le dessin à la portée de tous. À partir de 6 ans. > Gallimard Jeunesse Giboulées, 12,90 €

CD MUSICAL

Je protège ma planète. (6/8 ans) Jean-Marie Chauvet et Jean Humenry Cet album sensibilise à la protection de l’environnement en prodiguant conseils et bons gestes pour notamment lutter contre le gaspillage et apprendre à respecter la nature. Parmi les 19 titres, citons Mes gestes importants (écrire des deux côtés d’une feuille de papier, éteindre l’électricité en quittant la pièce, se déplacer à pied, etc.), À boire ! À boire ! J’ai de la fièvre (sur le réchauffement climatique), Moi la goutte d’eau (réparer les fuites d’eau, préférer la douche, recueillir la pluie). Les textes sont simples, abordables, et invoquent aussi les valeurs de respect, de tolérance. Un livret de 16 pages fournit les paroles des chansons. > Arc-en-Ciel (label ADF-Bayard Musique),

14,90 €

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UNE MÉTHODE RECONNUE PAR L'UNESCO

Le s

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Saviez-vous que dans 85% des cas, l’échec scolaire est dû à un problème de lecture ?

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*

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* E-mail : …………………………………………….. * Classe concernée :

r CP r GS r Spécialisée r Autre :….……

P ÉPITES DE BLOGS par Florent Denéchère

Cartes mentales en ULIS Depuis quelques années, les cartes mentales connaissent un regain de popularité dans le monde de l’éducation. Conceptualisées par Aristote, puis popularisées dans le courant des années 70, les cartes heuristiques permettent de représenter visuellement des informations sous forme d’arborescence. Elles constituent donc une alternative aux traces écrites classiques. Émilie, enseignante en ULIS, expérimente cet outil auprès de ses élèves et en rend compte sur son blog MimiClass.

«J’

ai mené quasiment toute ma carrière dans l’enseignement spécialisé, et ça faisait quelque temps que je réfléchissais à la question de la trace écrite. Mes élèves ont des difficultés en lecture, dans le passage à l’écrit, et je me suis rendu compte que les leçons classiques présentaient des limites. Par exemple, ils ne consultaient presque jamais leurs leçons, ce qui me posait la question de leur utilité ! » D’ailleurs, ce n’est pas un hasard si, sur la Toile,

plusieurs blogs spécialisés se sont distingués par la diffusion de ces outils, tels Fantadys 1 ou Troubles neurovisuels 2.

Une année de test Forte de cette envie de se lancer dans les cartes mentales, Émilie poursuit ses recherches sur le sujet pendant son année d’intégration du dispositif ULIS. Un temps de rodage utile qui permet de s’approprier le concept, mais aussi de choisir le logiciel le mieux adapté à sa façon de travailler. « J’ai fait quelques essais avec les élèves tout au long de l’année », se souvient Émilie. À la rentrée suivante, elle décide d’abandonner les cahiers au profit des classeurs. « C’est un choix qui a été déterminant dans la réussite des cartes mentales. Grâce au classeur, les élèves n’ont plus à garder l’intégralité de leur cahier. Ils peuvent retirer uniquement la page de la leçon qu’ils utilisent. Ils ont plus de facilité à enlever la feuille et à la poser sur la table pendant les cours. Concrètement, ils utilisent réellement leurs leçons, maintenant ! » souligne la collègue avec entrain.

Les cartes mentales en classe Si notre collègue n’avait pas l’habitude d’utiliser les cartes heuristiques, ce fut aussi le cas des élèves… « Au départ, ils ont trouvé ça… bizarre, je dirais. Non pas qu’ils étaient réfractaires, mais c’était un vrai changement d’habitude. » Au rang des avantages, la présentation colorée des cartes attire spontanément le regard des élèves. De plus,

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I N T E RV I E W Peux-tu nous dire quelques mots sur le dispositif ULIS collège ? Je suis 12 élèves de la 6e à la 3e en situation de handicap. Malgré leurs difficultés, ce sont des adolescents qui sont très bien intégrés au sein du collège. Ils assistent à certains cours avec leur classe et passent le reste de leur temps sur le dispositif où ils suivent le français, les maths, l’anglais, l’histoire et préparent avec moi leur projet d’avenir. J’aime beaucoup travailler auprès d’un public de cet âge. As-tu un souvenir particulier en tant qu’élève ?

la présence mesurée de textes concourt aussi à séduire les moins bons lecteurs. Certaines cartes sont très complètes (comme celle sur le verbe présentée sur le blog), quand d’autres sont plus légères, car amenées à s’étoffer dans l’année, comme celle sur les types de phrases. En effet, la présentation autorise la création de leçons « à compléter » : il suffira d’ajouter des branches au fur à mesure de l’année.

Bulles et branches Côté logiciel, notre collègue a opté pour la solution payante Imind Map 3. « J’étais plus à l’aise avec ce logiciel. Et puis, j’apprécie la possibilité de pouvoir mettre des phrases sur les branches, de changer la forme des bulles, etc. La carte heuristique est un exercice très nouveau pour moi. Il y a un côté esthétique, la leçon doit être visuellement agréable, pas surchargée. Et puis, ça me demande un bel effort de synthèse ! » confie Émilie.

Étant fille d’instit, je restais le soir à l’école pendant que ma mère travaillait pour sa classe. Je passais beaucoup de temps avec mon meilleur ami, également fils d’instit, à jouer dans la cour. On avait l’école pour nous tout seuls, on allait dans les classes jouer au LexiData, entre autres. J’adorais aussi aller dans la bibliothèque des CE2 où je dévorais tous les J’aime lire. De super souvenirs !

Un outil, pas un modèle « Les cartes mentales sont un super outil, mais ça ne signifie pas qu’il faille jeter les traces écrites aux oubliettes ! Je pense qu’il ne faut pas les utiliser pour tout. Elles peuvent aussi ne pas convenir à tous les élèves », analyse la collègue à chaud. « Aujourd’hui, ma réflexion porte sur les affichages, car les cartes mentales prennent beaucoup de place. À terme, j’aimerais aussi que chaque élève puisse produire sa propre synthèse, alors que jusque-là, nous réalisons les cartes mentales en groupe classe. » Un chantier en cours… à l’image des cartes heuristiques ! > tinyurl.com/lp65gy5 1. fantadys.com 3. imindmap.com

2. troublesneurovisuels.unblog.fr

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LA SÉLECTION DU MOIS

BONNES ADRESSES SITES & BLOGS DESSINS ORTHOGRAPHIQUES Cycles 2 & 3 Après un premier opus réussi, Sandrine Campese revient avec 99 nouveaux dessins pour ne plus faire de fautes. Le principe reste inchangé avec des règles orthographiques mises en image. Le verbe combattre prend-il 1 ou 2 t ? Pour le savoir, il suffit d’imaginer que les lettres t représentent des épées, et que pour combattre il faut au moins être deux ! Dix de ces astuces mnémotechniques vous sont présentées sur le site. La main de vos élèves n’hésitera plus au moment d’écrire ces mots qui les piègent au quotidien : appeler, tranquillité, occulte, libellule, cyclone… Quelques dessins traitent aussi des mots homophones tels hauteur et auteur, ou panser et penser. Avec à chaque fois un dessin clair qui favorise la mémoire visuelle. Une idée inédite ! > tinyurl.com/l3v3coh

MÉTHODE DE COMPRÉHENSION CP Auditor, Auditrix est une méthode pour apprendre à comprendre des textes entendus. Elle a été développée par 3 collègues blogueuses. Le titre nous fait bien sûr penser immédiatement à l’outil Lector et Lectrix, développé par Roland Goigoux

et Sylvie Cèbe, qui est une des références de ce travail, aux côtés de Lectorino et Lectorinette. Les objectifs sont l’apprentissage de stratégies efficaces, le contrôle de la compréhension, et la prise de conscience de son processus d’apprentissage en cours d’activité. Repérer les personnages importants, visualiser l’histoire entendue, imaginer une suite possible, faire des liens entre soi et l’histoire… voilà quelquesunes des stratégies proposées tout au long des 3 modules, que vous pourrez retrouver sur les blogs de ces 3 collègues : Teacher Charlotte, Delfynus et Julie. Une chouette initiative ! > tinyurl.com/ld74mft

JEUX DE DICTION Cycle 3

C’est la découverte d’un album de la collection « Drôlissimots » (chez Scarabéa) qui a donné envie à un collègue de proposer un jeu de diction rigolo pour sa classe. Composé de 25 phrases, il permet aux élèves de travailler sur la diction et la prononciation. Absurdes, drôles… on y retrouve les fameuses chaussettes de l’archiduchesse, mais aussi quelques phrases moins connues : « Trois tortues têtues trottaient sur un trottoir étroit. » Le blog Des yeux dans le dos les a regroupées en un fichier unique, qui sera aussi utilisable en autonomie pour l’entraînement. Quand les enfants se sentent prêts, ils peuvent tenter le grand oral, et valider la phrase si elle est réussie. Fous rires et apprentissages garantis ! > tinyurl.com/mkmgxzd

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BONNES ADRESSES SITES & BLOGS Jeux de révision GRAMOLO tinyurl.com/l9pht64

Gramolo est un « jeu de grammaire rigolo » inventé par Charivari. Il permet une révision sérieuse des principales notions vues tout au long de l’année : la nature des mots, le sujet, l’infinitif et les temps. Les questions sont présentées sous forme de petites cartes de jeu, en lien avec une phrase imprimée : quel est le sujet de la phrase ? Quelle est la nature du mot sœur ? etc. L’originalité de cette activité tient surtout à son principe de montée-descente qui vient mettre un peu de piment dans son déroulement. Pour les futurs CE2 et les futurs CM2.

LE JEU DES RONDELLES tinyurl.com/lhv8jkr

Chez Ipotâme, vous trouverez un jeu niveau mi-CE1 avec des questions simples de grammaire, conjugaison et orthographe. Il se joue par binôme, un élève posant les défis à un de ses camarades. Comme la réponse est imprimée (à l’envers) en bas de carte, la partie peut se dérouler en complète autonomie. Des cartes « fer à cheval » permettent de retenter sa chance en cas d’erreur.

PETIT BAC tinyurl.com/kcvuhlc

Val 10 a eu une idée ingénieuse en adaptant le jeu du petit bac à la grammaire. Si d’ordinaire

les joueurs doivent trouver des noms de légumes ou autres, ils devront ici convoquer leurs connaissances en grammaire : un verbe ou un nom propre commençant par un F, un déterminant débutant par un L, etc. Simple à mettre en œuvre et pourtant très ludique ! Des variantes sont disponibles en anglais et en mathématiques.

TRIVIAL PURSUIT GRAMMAIRE-CONJUGAISON tinyurl.com/lh3jdgm

À partir d’une idée de Françoise Picot, Lutin bazar propose un Trivial Pursuit « grammaireconjugaison » pour les CE1. Les thèmes sont vraiment bien trouvés, avec par exemple la série « Passé, présent ou futur ? », où l’élève doit analyser le temps d’une phrase donnée. Les joueurs devront aussi trouver l’infinitif d’un verbe conjugué, un sujet dans une phrase, conjuguer… Avec le plateau, les règles et les cartes prêts pour impression !

L’ESCARGOT DES RÉVISIONS tinyurl.com/nx5jxck

Bout de gomme propose aussi un genre de Trivial Pursuit scolaire abordant 12 matières avec plus de 40 cartes par matière. Conjugaison, orthographe, grammaire, sciences, lecture, poésie, numération, problèmes… on y trouve de tout ! Prévoyez une bonne heure pour fabriquer le jeu composé d’un plateau, de cartes et de pions. Varié et drôlement bien présenté.

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BONNES ADRESSES LOGS : LOGICIELS DE RÉÉDUCATION Cycles 2 & 3 Sur PC Nous vous avons déjà parlé de Neurodéclic, un formidable site proposant des jeux pour la rééducation orthophonique et la remédiation cognitive. Quatre nouveaux logiciels gratuits ont fait leur apparition au printemps. Parmi ceux-ci, Le champignon sauteur est un jeu à consignes conflictuelles qui pousse l’enfant à s’inhiber et à contrôler son attention. Plutôt prévu pour les adultes, La salle des coffres est lui un jeu de planification où un petit bonhomme pousse des coffres remplis de bijoux, ce qui l’oblige à se positionner à des endroits différents pour exercer sa poussée dans la bonne direction. De chouettes nouveautés, accessibles après une simple inscription. > neurodeclic.com

APPLI : CASSE-NOISETTE Cycles 2 & 3 Sur iOS et Android C’est au célèbre ballet de Tchaïkovski, Cassenoisette, qu’est dédiée cette jolie application qui laisse d’emblée la main à l’enfant. Celui-ci doit en effet trouver lui-même les règles du jeu, notamment en restant appuyé sur la luciole pour faire dérouler les images. Après la découverte de l’histoire de Marie et Fritz, des tableaux interactifs

amènent l’utilisateur à résoudre des énigmes qui font appel à sa logique et à son sens de l’observation (et de l’écoute !). Des illustrations délicates, un soupçon de pédagogie musicale et de poésie font de cette appli un bel objet à mettre entre les mains de vos élèves ! > Sonic Solveig, 4,99 €

LOG : CRÉER DES CAPSULES VIDÉO Enseignants Sur Mac et PC

LA SÉLECTION DU MOIS

LOGS & APPLIS

De plus en plus de collègues mettent en forme des leçons sous forme de capsules vidéo. À cet effet, la solution Screencast-Omatic se révèle être un outil performant et simple à utiliser pour les captures d’écran. Avec ce logiciel, vous pourrez enregistrer ce qui se passe sur votre écran, et capturer simultanément le son et l’image de votre webcam. Cette fonction vous permettra par exemple de réaliser un tutoriel pour apprendre à se servir d’un traitement de texte, et à passer des consignes. Avec la version gratuite, il est possible d’enregistrer des vidéos jusqu’à 15 minutes, ce qui est largement suffisant, et de sauvegarder les fichiers créés. Un outil vraiment intéressant pour favoriser l’autonomie des élèves et la compréhension de consignes. > screencast-o-matic.com

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BONNES ADRESSES FILMS & TUTOS TUTOS : SOYONS PRODUCTIFS Enseignants Comment gagner en productivité grâce au numérique ? C’est une question à laquelle François, animateur du site Si c’est pas malheureux, répond à travers plusieurs capsules vidéo. Certains épisodes intéresseront surtout les directeurs, plus régulièrement confrontés aux documents administratifs. C’est le cas avec l’astuce pour signer un document numérique à la volée. En termes d’organisation, François vous invite à adopter la méthode des 3 dossiers : urgent, en cours et archives. Les listes n’auront plus de secret pour vous, et remplaceront bientôt les nuées de post-it ! Pour chaque problématique, notre collègue propose des solutions numériques, tendant même jusqu’au « zéro papier ».

LA SÉLECTION DU MOIS

> tinyurl.com/lgwxgk6

TUTOS : THE DAD LAB Tous cycles

Papa à temps plein, Sergei anime sa propre chaîne YouTube consacrée aux jeux scientifiques et éducatifs. Une partie de ses

vidéos est consacrée au test de matériels disponibles dans le commerce : jeux en bois, outils de mesures, jeux magnétiques, etc. Mais le gros de son activité consiste à proposer des activités qu’il mène avec ses enfants. Les vidéos sont très attractives avec plein d’expériences rigolotes demandant peu de matériel : une reconstitution de château d’eau à l’aide de bouteilles et d’eau colorée, un tour de magie bluffant qui fait disparaître des objets dans un verre d’eau, une balle de ping-pong qui défie mystérieusement les lois de la gravité… On apprécie aussi les activités manuelles, toujours très visuelles. Pour faire le plein d’idées créatives et scientifiques. > tinyurl.com/mwx6gcn

FILMS & TUTOS : Y A CINÉ D’ANIM Cycle 3 Vous envisagez de réaliser un film d’animation avec votre classe ? Alors le site Y a ciné d’anim est fait pour vous ! Un talentueux collègue y partage les films créés par ses élèves de CM1 et CM2. Ici, c’est la délicate technique de la pâte à modeler qui a été choisie, malgré sa complexité, notamment pour reproduire des mouvements sans « casser » les personnages. Une dizaine de courts-métrages est proposée, permettant de se faire une idée réaliste de ce qui est faisable dans le cadre scolaire. On y dévoile aussi les coulisses, des astuces de réalisation, les logiciels utilisés, le déroulement du projet. Pour se motiver ! > www.yacinedanim.fr

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VOS PARTENAIRES La formation ouverte à distance En 2012, la démocratisation des MOOC a été une petite révolution dans le monde de l’enseignement supérieur. Depuis, les cours en ligne connaissent un succès croissant. Avec sa plateforme M@gistère, l’Éducation nationale propose déjà une offre en ligne spécialement dédiée aux enseignants. Pour le supérieur, le portail France Université Numérique démultiplie les cours depuis 2013. Une offre singulière, qui ouvre de nouveaux horizons.

L

e terme MOOC (Massive Open Online Course) désigne un nouveau type de formation. Tout d’abord, le nombre de participants peut être très important, jusque 100 000 élèves parfois ! Cette communauté est une force du dispositif, car elle permet à chacun de coopérer avec les autres inscrits, d’échanger, de réfléchir en groupe, de produire des ressources ou des projets. Sur la forme, on y utilise généralement des vidéos assez courtes, où un intervenant présente des contenus. Ils peuvent être enrichis par des quiz, des diaporamas, des reportages, des interviews, etc. Ainsi, un MOOC s’étale généralement dans le temps et précise à l’avance l’effort horaire à fournir pour parvenir au bout.

M@gistère M@gistère est né de la refondation de l’école. Chaque année, un catalogue présente les parcours possibles. La DGESCO, le Réseau Canopé, l’IFÉ et l’ESPÉ proposent ainsi des parcours, soit intégralement à distance, soit hybrides (présentiel + travail à 28 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

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distance) : agir sur le harcèlement scolaire, maîtrise de l’identité numérique, apprendre à comprendre au Cycle 3… Les académies peuvent aussi proposer des parcours mutualisés. Ceux-ci sont souvent plus liés à des disciplines : programmer avec Scratch, enseigner la géographie, concevoir une webradio, etc. La Maison pour la Science a également mis sur pied des parcours autour de l’air et de l’énergie.

Formation accompagnée ou en autonomie On distingue sur la plateforme M@gistère deux types de formation, en complément du PAF (plan académique de formation) et du PDFC (plan départemental de formation continue). La formation accompagnée nécessite la présence d’un accompagnateur, tandis que les formations en autonomie sont accessibles à n’importe quel moment. Plus souple, cette seconde formule s’adapte complètement à votre emploi du temps. Avec plus d’une quarantaine de formations possibles, l’éventail est déjà relativement large.

FUN Les cours proposés par la plateforme FUN ne doivent pas être négligés non plus. Celle-ci vante « l’excellence de l’enseignement supérieur ». Abordant des thématiques plus variées, les MOOC permettent effectivement d’accéder à des enseignements dispensés par les plus grands laboratoires et écoles : INRIA, ENS Paris-Saclay, Institut Mines Télécom, Sciences Po, Universités, etc. Si vous avez soif d’apprendre, les cours en ligne sont donc une opportunité exceptionnelle qui mérite d’être expérimentée au moins une fois. > magistere.education.fr > www.fun-mooc.fr

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COIN DES LECTEURS

BOÎTES À CADEAUX > Envoyez vos photos, idées, anecdotes ou questions à La Classe, 10, av. Victor-Hugo - 55800 Revigny-sur-Ornain - [email protected]. Toute publication sera récompensée par un chèque-cadeau d’une valeur de 15 € (boîte à photos, boîte à sourires) ou de 30 € (boîte à idées) à valoir dans le catalogue La Classe. Nous comptons sur votre collaboration !

¢¢ VOUS NOUS ÉCRIVEZ

Fête des 100 jours « L’idée de compter chaque jour d’école depuis celui de la rentrée jusqu’au centième n’est pas nouvelle, certes. Néanmoins, elle peut servir de prétexte à de nombreuses activités intégrées dans un projet plus large, comme celles proposées par La Classe dans son n° 271. Selon le niveau de classe visé (CP ou CE1) il s’agit, entre autres, de : En mathématiques : - nommer et écrire les nombres entiers jusqu’à 100 ou 1 000 ; - comparer, ranger, encadrer ces nombres ; - réaliser des compléments à 10 (en utilisant notamment les réglettes Cuisenaire) ; - résoudre des problèmes simples à une opération ; - utiliser les techniques opératoires de l’addition et de la soustraction ; - calculer mentalement des sommes et des différences, des opérations à trous. En français : - étudier l’album Mes 100 premiers jours d’école, de Mathilde Bréchet et Amandine Laprun (éd. Gallimard Jeunesse) ; - découvrir d’autres albums jeunesse sur ce thème ; Dans le domaine artistique : - réaliser des collections diverses comptant chacune 10 groupes de 10 unités : empreintes de lèvres, brochettes de bonbons… On trouve même sur Internet des défis comme celui-ci, où une classe de CP-CE1 lance un appel pour collecter 100 cartes postales de France et du monde entier (tinyurl.com/l4ch2pu). DÉFI Tous les jours, mes élèves de CP-CE1 comptent les jours d’école. Pour le centième jour, nous ferons une fête mais avant, nous allons faire différentes collections de 100 objets. Nous aimerions collecter 100 cartes postales de France et du monde entier. Pouvez-vous nous aider à relever ce défi en le partageant et en nous écrivant à l’adresse indiquée sur la photo ? Par avance merci.

Ces collections seront présentées à l’occasion d’une grande fête clôturant ces 100 premiers jours d’école. » Charlotte 30 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

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¢¢ BOÎTE À IDÉES

Pluriels insolites « Voici un exercice ludique de grammaire qui conjugue réflexion, imagination et plaisir. À pratiquer en atelier ou pour clore une séance, il va en déconcerter plus d’un. Interrogez vos élèves : quel est le pluriel d’un rat ? Des rats ? Pas du tout ! C’est : des goûts ! Sur cet exemple, proposez-leur d’inventer des pluriels incongrus, sous forme de jeux de mots, dictionnaire à l’appui. » Autres exemples : - une voiture / des mares ; - un bond / des buts ; - un beau / des cors ; - une grosse / des panses ; - un patron / des spots ; - une dent / des chaussées ; - un évier / des bouchers ; - un vrai / des dalles ; - un scout / des brouillards ; - un mur / des crépis ; - un frigo / des givrés ; - une bande / des cinés. Christophe ¢¢ BOÎTE À SOURIRES

Au signal sonore, il sera environ… La maîtresse de CE demande à Léna de lui indiquer l’heure à l’horloge de la classe, laquelle affiche 9 h 45. Après un temps de réflexion, la fillette répond : « Euh… ! Il est 9 h 40. – Regarde bien la grande aiguille, Léna », lui conseille la maîtresse.

Intervient alors Lou-Ann, une autre élève de la classe : « Oh, maîtresse ! Papa dit toujours qu’on n’est pas à cinq minutes près ! » Marie POULHALEC, à Conlie (72)

¢¢ BOÎTE À SOURIRES

Dégoût Les CP entrent en classe. En passant devant la maîtresse, une élève la complimente : « Tu as une belle robe ! » Sur ses talons, une camarade ajoute : « Bah, moi, moyen ! » Cinthia

¢¢ BOÎTE À SOURIRES

Bons goûts Les maîtresses de l’école ont décidé d’organiser un petit goûter à l’issue des épreuves de course longue. L’une d’elles s’est gentiment chargée des courses. Au menu : brioche, cake, papillotes au chocolat et jus de fruits. Le j o u r J , l e s e n f a n t s s e régalent. Ceux qui n’aiment pas le chocolat laissent volontiers leur part de papillotes à leurs camarades qui ne se font pas prier. Une maîtresse, fin gourmet, s’intéresse aux ingrédients des fameuses papillotes, notamment pour connaître le pourcentage de cacao : sucre et chocolat noir arrivent en début de liste. Quant au dernier ingrédient… alcool (kirsch, Cointreau, eau de vie de mirabelle, marc de

champagne, Grand Marnier). Oups ! Élodie SORBELLE (55) ¢¢ BOÎTE À IDÉES

Apprendre l’anglais en riant « Même si cette accroche est légèrement trompeuse, nos élèves peuvent s’amuser à traduire phonétiquement les phrases anglaises en un régal de termes français parfois loufoques. Histoire de les mémoriser, ce qui est après tout le but. Exemples : - Are you ready ? Ail ou radis ? - Merry Christmas Marie qui se masse - We are late Oui Arlette - Born to lose Beaune-Toulouse - Sit on the chair Six tonnes de chair - More money Mors mon nez - He speaks German Il se pique Germaine Les élèves pourront créer ainsi un nouvel alphabet phonétique individuel (API) ! » Damien ¢¢ VOUS NOUS ÉCRIVEZ

Promo « Fidèle lectrice de La Classe, j’enseigne depuis une dizaine d’années. Je suis actuellement en poste dans la Sarthe, dans une classe de CE2-CM1 cette année. J’ai écrit un petit livre à l’usage des parents et des enseignants : 12 outils pour capter l’attenLA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 31

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COIN DES LECTEURS

rage, c’est pourquoi je souhaiterais le faire connaître plus largement ici. Merci. » Marie POULHALEC, à Conlie (72)

tion des enfants (Jouvence éditions). J’ai déjà reçu des échos très positifs de mes collègues et de m o n e n to u -

¢¢ BOÎTE À SOURIRES

Nouveau signe En mars, dans une classe de CE. C’est le jour de son anniversaire : Lucie raconte à ses amis qu’elle est Poissons.

Diane ajoute : « Et moi, je suis Taureau ! » Morgane demande alors à sa maîtresse : « Et moi, maîtresse, je suis quoi ? – Je ne sais pas, Morgane. Rappelle-moi quel mois tu es née. – Je suis née en janvier… Ah oui ! maîtresse, je suis galette ! » Marie POULHALEC, à Conlie (72)

¢¢ BOÎTE À IDÉES

Des couleurs plein les yeux « Ce tableau à double entrée récapitule les principales couleurs. Chaque case (à colorier), d’après un modèle affiché au mur, contiendra le nom de la nuance obtenue par mélange de 2 couleurs. ROUGE (cp) VERT (cp) JAUNE

BLEU (cp)

BLANC

JAUNE

NOIR

ORANGE

violet

rose

orange

marron

vermillon

turquoise

VIOLET

ROSE

pourpre kaki

vert gris

NOIR VIOLET

MARRON

indigo corail

ORANGE

Remarques : 1. Les couleurs primaires (notées cp dans le tableau) sont le rouge, le vert et le bleu en “synthèse additive”, c’est-à-dire quand on projette ces lumières sur un écran blanc. L’intersection de ces 3 couleurs donne le blanc. On peut afficher (comme ci-contre) les 3 disques chromatiques qui nous montrent, en les superposant deux à deux, les 3 couleurs secondaires ou complémentaires (jaune, cyan et magenta). L’absence de couleurs donne du noir. 2. En revanche, le rouge magenta, le jaune et le bleu cyan sont les couleurs primaires en “synthèse soustractive”, c’est-à-dire lorsqu’on les mélange sur un fond blanc. L’intersection des trois primaires donne le noir. » Jérémie 32 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

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CE1-CE2

NOUVEAU

I P OTÂ M E I L LU ST R AT I O N S CE1-CE2

3 0 E N Q U Ê T E S G R A M M AT I C A L E S

Faire de la grammaire un jeu ! KESKIDI ?

cales pour réviser en CE1 et CE2 plusieurs notions au ses de mots, marques d’accord et identification du verbe. rmat A4 repose sur une mécanique coludique iables –:Foreconstituer une 15 photo p s e ch fi 0 9 de mots qui contient des intrus. uisant dans un stock en 3 niveaux de différenciation, soit 90 fiches en tout !

€*

30 enquêtes à mener en classe (fin de CE1, début CE2) pour reconstituer des phrases mystères en sélectionnant les bons mots grâce aux indices grammaticaux. Gare aux intrus ! KESKIDI ?

GRAMMAIRE UN JEU !

Chacune de ces enquêtes se décline en 3 niveaux de difficulté : ❖ Niveau 1 : les mots en stock sont rangés par classes pour croiser chaque indice avec un corpus réduit ; ❖ Niveau 2 : les mots, moins nombreux que dans le niveau 1, sont disposés dans le désordre ; L’ILLUSTRATRICE Niveau 3 : les mots, dans le désordre, comptent davantage d’intrus. MysticLolly enseigne ❖ depuis 10 ans, aujourd’hui en Cycletoujours 1. Sur son blog, créé en 2007, elle partage son travail, raconte son métier. Son style graphique lui vaut d’illustrer les scènes de ces enquêtes.

4 chapitres thématiques

• « Au zoo » :

15 € ISBN : 978-2-35058-248-1

collection

PÉPITES DE BLOGS

les déterminants ;

• « Au jardin » :

en partenariat avec

les verbes ;

• « À l’école » :

les noms et les adjectifs ;

Format A4 Paysage

• « Vive les vacances ! » :

Idéal pour les petites mains

révisions de toutes les notions.

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BON DE COMMANDE ou sa copie à renvoyer à :

LA CLASSE • CDE • 10, av. Victor-Hugo • CS 60051 55800 REVIGNY • Tél. : 03 29 70 56 33 • Fax : 03 29 70 56 74 Nom ......................................................................................................................................................... Adresse

................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................

Code postal Ville ........................................................................................................................................................... E-mail ..................................................................................................................................................... * Tarif France métropolitaine. Autres destinations, consultez laclasse.martin-media.fr

✂

erce blog êtes

30 ENQUÊTE

Code ACLA0212

Je souhaite recevoir ................ ex. le fichier « Keskidi ? » (Réf. KESKIDI) à 15 €* l’exemplaire = .................. € Participation aux frais d’envoi 2,20 € Mode de règlement : ❏ Par chèque ci-joint, à l’ordre de LA CLASSE ❏ Par carte bancaire

TOTAL = .................. €

N° Date d’expiration Code CVC ❏ Paiement mairie

(Cachet de la mairie obligatoire)

Signature : (Uniquement pour CB)

DE MYS

BLOC-NOTE par Guy Vermée

Les nouveaux manuels au banc d’essai (8)

Les manuels d’anglais Cycle 3 À l’occasion de la mise en place des nouveaux programmes, les éditeurs ont sorti de nouveaux manuels, dont nous vous proposons dans cette rubrique une sélection et un banc d’essai.

Crunchy Un manuel élève (80 pages) CM1-CM2 > Collectif > Nathan, collection « Crunchy », mai 2017 Outils complémentaires • Un fichier enseignant, avec CD-Rom et clé USB (300 ressources numériques, les dialogues, les chants…) • Un site compagnon : crunchy.nathan.fr • Un jeu de 125 flashcards et un lot de 10 posters

solue à l’oral !

x atouts ! Priorité quasi ab

Notre avis : De sérieu

Les plus • Une méthode complète, souple et modulable (l’équipement numérique reste optionnel, à chacun de voir !), qui s’adapte à la pluralité des pratiques de classe. • L’accent mis sur l’oral (audio-training, activités langagières, phonologie…).

Les moins • L’adoption du seul manuel élève est insuffisant pour couvrir le programme, tandis que l’adoption du seul équipement numérique obligera à repenser la trace écrite. • L’ensemble de l’offre éditoriale représente un budget important. • Quid de la classe de 6e, qui devrait être dans l’exact prolongement ?

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Hello Kids Une méthode d’anglais CM1-CM2 > Collectif > SEDRAP, collection « Hello Kids », 2017 Outils complémentaires • Un guide du maître, inclus dans le pack • Un CD audio et un lot de 400 flashcards, inclus dans le pack • 4 albums illustrés

x atouts dans un ensemble

Notre avis : De sérieu dynamique et fiable ! Les plus

Les moins

• Un outil pratique, complet et souple d’utilisation, adapté aux deux classes de CM. • Une méthode bien pensée, qui prend appui sur un ensemble de compétences identifiées avec précision : écoute, mémorisation, prise de parole, découverte d’éléments culturels de la sphère anglophone… résultat du souci de la labellisation CECRL.

• Le peu de place laissée à la trace écrite. • Le contenu un peu décevant des albums illustrés, rédigés pour la circonstance. • Pourquoi ne pas avoir inclus la classe de 6e ?

• Une démarche générale attrayante et ludique.

Pop up ! Un manuel CM1 et un manuel CM2 (il existe une offre numérique) > Collectif > Belin, collection « Pop up ! », 2015 (CM1) et 2017 (CM2) Outils complémentaires • Un guide du maître pour chacun des deux niveaux • 2 CD audio pour le CM1, 2 CD audio pour le CM2 • Un jeu de 96 flashcards, 1 lot de 10 posters

Notre avis : Modeste

is attractif ! mais efficace, simple ma

LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 35

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BLOC-NOTE Les plus • Les choix pédagogiques clairs : priorité à l’oral, au ludique, aux ateliers créatifs et à l’ouverture vers les questions de civilisation. • La progression générale pertinente. • Le lexique, classé par nature grammaticale des mots. • Un objet agréable à manipuler, aéré, conçu pour un usage autonome et pourvu d’illustrations de bonne qualité. • Les posters et les flashcards téléchargeables gratuitement.

Les moins • Ici encore, on persiste dans le découpage désormais obsolète qui réunit le CE2 au Cycle 3, tandis que la continuité avec la classe de 6e n’est pas envisagée ! • Une référence au CECRL aurait été bienvenue. • Au CM2, l’ouverture, importante, sur l’Australie (pays anglophone) est-elle pertinente ? Certes, nos amis britanniques viennent de quitter le navire européen…

D’autres bonnes références… • Enseigner l’anglais CM1-CM2 (Réseau Canopé) Inscrit dans une progression rigoureuse qui part du CP (classeur + CD) et se poursuit au CE1-CE2 (classeur + CD), le manuel CM1CM2 privilégie une approche communicative fondée sur l’oral conçu à la fois en compré-hension et en production. À l’appui, un dossier téléchargeable d’entraînement à la communication orale et un ouvrage passionnant intitulé Enseigner l’anglais avec des albums d’Anthony Browne. L’ensemble autorise un travail de grande qualité.

• Enseigner l’anglais à partir d’albums CM1-CM2 (Retz) C’est, après les offres plus anciennes (Storytelling, J’apprends l’anglais avec Pr. Wit…),, la grande nouveauté de Retz pour 2017 (parution en août). Un ouvrage accompagné de son CD

(jeux, fiches de leçons et de civilisation, flashcards…) qui permet de concevoir, à partir de 8 albums bien choisis sur les chapitres de la qualité littéraire et de d’apl’intérêt des histoires, des séances d’ap prentissage structurées et motivantes.

• Lexigames. Anglais Cycle 3 (Bordas) En collaboration avec la fameuse université de Cambridge, cet outil, à adopter impérativement en complément d’une méthode classique, est en fait un CD-Rom (Mac/PC) qui s’utis’uti lise en vidéoprojection ou sur TNI. Il se compose de 7 jeux passionnants, pour la découverte et la mémorisation d’environ 300 mots (dans 15 champs lexicaux). Un petit livret d’accompad’accompa gnement pédagogique est joint. Une idée originale !

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ENTRAÎNEMENT À LA

LECTURE

NOUVE

AU

CP-CE1 PROGRAMME 2016

470 EXERCICES SYSTÉMATIQUES ET PROGRESSIFS POUR MAITRISER LE CODE, LA COMBINATOIRE ET L’ENCODAGE

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LA CLASSE • CDE • 10, av. Victor-Hugo • CS 60051 55800 REVIGNY • Tél. : 03 29 70 56 33 • Fax : 03 29 70 56 74 Nom ......................................................................................................................................................... Adresse

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13,00 €*

128 pages en quadri - Format 21 x 29,7 cm

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Dans l’esprit du programme applicable depuis la rentrée 2016, les exercices de ce fichier peuvent être utilisés en évaluation initiale ou finale, en travail de petit groupe ou individuel pendant le temps scolaire, en complément à toute méthode de lecture

Code ACLA0213

Je souhaite recevoir ................ ex. du fichier Entraînement à la lecture (Réf. ENTLECT) à 13,00 €* l’exemplaire = .................. € Participation aux frais d’envoi 2,20 € Mode de règlement : ❏ Par chèque ci-joint, à l’ordre de LA CLASSE ❏ Par carte bancaire N° Date d’expiration Code CVC ❏ Paiement mairie

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TOTAL = .................. €

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(Uniquement pour CB)

FICHIER PRATIQUE

ÇU N TÉ E CO TES ASS & CL

FICHIER • CE1

LE QUIZ DES CE1

© Lorelyn Medina-123RF

EN

Réviser en s’amusant : rien de plus facile avec ce grand quiz inspiré du Trivial Pursuit, où les élèves vont pouvoir exercer leurs compétences en conjugaison, grammaire, orthographe, calculs, numération, vocabulaire… 40 Plateau de jeu 43 Cartes

38 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

LivreFiches-LC280.indb 38

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NUMÉ

RAT

ION Œ Combie n de y a-t-il da centaines, di zaines et ns 357 ? unités

8, 13

s : 120,

Réponse : 722, 73 2, 762, 77 2, 782,7 742, 752, 92, 802, 812

RATIO

3x7=? 6 x 6 = ? Compt e de 2 en

31, 42 s : 640, Réponse onse : 68 7, 689, 691, 69 , 699, 70 3, 695, 1, 703, 705, 70 , 21 7, 709 s : 25, 36 Réponse

9x5=?

NUMÉ

Réponse

5=?

510

Réponse

s : 18, 50

6x7=?

 5x

- 10 = Ž 650

36 - 5 =

?

47 - 5 =

?

?

2, de 68 7à

Réponse

, 17

s : 18, 42

N Œ Quel no =? mbre co - 20 = ? 0 rre 0 + 100 6 di = ? 18 spond à 0 = ? 78 : 7 cent 666 -za5ines et 7 un + 10N UMÉR aines, ités ? ? 350 ATION + 200 =  500 Œ Combie ?  Le papa de Thomas est allé au marché. = n 0 de  Quel no de 4 + 10 y a-t-il da centaines10 ? Il a acheté 4 pots de 3 fleurs. Combien = ? 30 m+br10 x , di=za ns 60 ines e e 0vie nt après = ? 6 ?22 ? 888 fleurs a-t-il achetées ? 299 ? 56 x 10 + 100 = x 10 = ?  120  20 Ž Dans une demi-heure, il sera 9 h. Ž Range  Quel no ces nom à 10 = ? mbre vie x Quelle heure est-il ? 24 Ž Il est 15 h. La maman de Sophie rentrera br 56, 25, x 10 = ?es dans nt avan 65 l’ordre t 500 ? 42, 26. 15 h 30. Combien de temps Sophie doit-elle croissan x 10 = ? t:  20 attendre ? Ž Dans qu el nombr  Jules a 6 billets de 5 €.  Compt e 20 le ? 1, a-t-il ch 321, 62 e de 10 iffre IRdeEs un Combien d’argent 2 ? BULA en 10, de it  J’ai quatre pièces de 50 c. Combien d’argent 180 à 26 VOCA 0. ai-je ? vient ap tre let e ell sont  Range abet, qu s le i ?  Julie avait 9 poissons rouges. Trois E ce lph IR s l’a no ? ns m ? Ap  GRAM Compte MAIRE 34Da morts ce matin. Combien lui en reste-t-il darè Œ , 43, 33 rès lebryes 15 ns l’ord CABULA à reV boO  Axel avait 29 autocollants et il en a donné re décro urs, de GRAMMAIRE rès le p ? Ap, 44. is ? 900 à 89 vient ap à ses copains. Combien lui en reste-t-il 0. : affirmativ elle letetre forme laCALCULS CALCULS : Œ Mets cette phrase àl’a uson, v abet, qu le h ? » lph devoirs. emise, blo s leurs ns faire Œ Mets cette phrase à la forme négative pas ch rè  : veulent Da ne Compte Ap « Les enfantsŒ l’intrus t ur à rès le l ? es re Ap bo el « Pierre veut manger des glaces. » ? f s, de 10  Qu =le? 9 + 4 = ? 8 + 5 = ? Œ 7 + 8 = ? 20 + 40 = ? 5 + 6 = ? Œ 17 + 3 1 0 à 90. nevis, mplét : piano, tour PROBLÈMES  Quels sont les noms dans cettesphrase pour co : guitare, PROBLÈMES  Quel est le sujet dans la phrase : bon mot (pain, pin) c l’intru des gazelles oisis le el estmangent girafes et lesQu Les « Ch mon ? » réveilla. se ète Ž ours gros son le à  3 sommeil, un « Après se : J’ach ?5 = ? 6 x 9 = ? ? 5 xlong 7 =Œ ? Paul 6 xa88=CD. ? On 4 xlui 9 =en ? a offert 10 x 1 = ? 3 x » ra et   feuilles. lon rouges ph voitures vio petites ? 16 a tout Œ Nicolas er. anniversaire. Combien de CD a-t-il en r, tout ? boulang er, hurle 6 bleues. Combien de voitures a-t-il en LA CLAS er : pleur SE • N° phrase : me de cri 280 • Ž Quels sont les adjectifs dans cette synony: cette opre 06-07 est lephrase Ž Quel de est le verbe dans de/2pr01 dans la é 5 pochettes entra souris command Quel a 158 petite maîtresse adorable 7• La 25 ? » Une «  fenêtre. Ž la 17 7 = ? 4 = ? 3 = ? 730 10 = ? 60 20 = ? 10 3 = ? contraire par Ž Ž regarda fille petite ts. ya , il« La ? el est le  Romain a compté ses autocollan grande pièce. » ? crayons. Dans chacune des pochettes  Qu GRAMMAIRE râler GRAMM trus : AIRE Pour cela, il a fait 5 paquets de 10. l’in 8 crayons. Combien de crayons la maîtresse t es s, quel ? nt du ot t Combien d’autocollants a-t-il ? m vie en i ? a-t-elle achetés ? Œ Mets cette phrase voisin de em un ? qu de : le le féminin à est nom la forme négative famille Metsn,cette poisonn : maître : = ? 850 + 100 = ?  Quel ce+tte el est le ns 260 +phrase 100 =au ? singulier 300 + 200 + 100 = ? 665 100 = ?nnŒ 180 = ? phrase à la forme affirmative pr+iso100em cette  Mets er, « Pierre veut manger  Qu : ?450 glaces. »  Da le liondes poiso « Les enfants ne veulent pas faire leurs devoirs. » « Les enfants regardaient les étoiles. » poison, em une heure Ž Dans une heure, il sera 18 h 30. Ž Il est 16 h. Le train arrivera dans vailler ? ? tra alors e sera-t-il heure rb ? Quelle est-il ve heure Quelle et 30 minutes. : i vient du à la forme négative  Quel est le sujet phrase dans cette la phrase qu  Mets Quels  noxm x 10les = ?détermina 70 x 10nts = ?dans 65cette x 10«=Après ? ?: 23 x 10 = ? t le40 10 = ? sont les noms dans cette phrase :  5sont  8 x 10la=montagne.  Quels un long sommeil, le sur gros ours se  Qu»el»es « Il pleut réveilla. ? « Les girafes et les gazelles mangent des piste. » ? phrase : « L’avion atterrit sur lapièces SE • N de 20 c et une pièce de LA CLAS feuilles. » ?  Papa a deux  Pierre a quatre billets de 10 €. ? a-t-il 5 c. Combien d’argent Combien d’argent a-t-il ? Ž Quels sont les adjectifs dans cette phrase : « UneOG adorable petite souris entra dans la ORTH RA PHE CONJUGAISON Ž Quel est le verbe dans cette phrase : à» son 8 Il en a perdu 12 a donné pièce. Elle engrande ? petit a 42 livres.N  LiseGAISO « La OG petite fille regarda par la fenêtre. » ? ORTH  Arnaud avait 15 billes ce matin. 4 CONJU RAPHE reste-t-il ? Commen luit en Combien frère.Œ écrit -on : de travers ? 4 à la récré. Combien lui en reste-t-il ? peux-tu CALCULS CALCULS Par quel pronom personnel Œ Œ Quel est le masculin ? soulignés soul de :  Mets cette phraseremplacer Œ Quel est l’infinitif des verbes ? la au singulier chienne ? fillettes les : : Quel  est le une féminin joueuse ? la de : le maître ? un voisin ? petit déjeuner. » « Le lièvre « Tu nne ? enfants regardaient les étoiles. »2 + 9 = ? 6 + 4 = ? paysa 3 + 8 =ton ? 10 + 5 =Com ? plète 7 + 2cette = ? « Les 4 + 3 = ? Œprends Œ le lion ? phrase avec on et » bondissait à travers champs. ont 7• : 43 « ... ira • N°280 • 06-07/201 CLASSE LA voir les arbre s qui ... été plantés. avec nous » le verbe pédaler  Conjugue Quel  est  Quels sont les déterminants le pluri el decette dans cette : un anim  Mets phrase al bruta à la lforme négative : au présent. ? phrase : « L’avion atterrit 7 xchanter 4 = ? avec 8 x 7tu= au ? présent. x 0la= piste. ? 6»x?3 = ? 4 x 8 = ? « Il pleut sur  2 x 9 =le?verbe  7sur  Conjugue la montagne. » Ž Quel est le pluriel de : un cheval ? un manteau ? le journal ? Ž Comment écrit-on : ancie vous avec nne regarder ? Ž Conjugue le verbe le verbe siffler avec vous au futur. Ž Conjugue 70 - 30 = ? 37 - 4 = ? 455 - 10 = ? Ž 28 - 4 = ? 9 - 8 = ? 8 280 - 5 = ? auŽfutur.  Quel est le pluriel AISON  Comment écrit-on de : unCONJUG papa génial ? le sonCONJUG « in » dans lesAISON mots : cheminau? aucu il au présent. n ? plein ? ils futur.  Conjugue le verbe nager avec Œ Quel est l’infinitif des verbes soulignés le verbe sauter ? +avec  Conjugue Par +quel personnel peux-tu ? 321 + 100 = ? 190 100 = ? 123 + 100 = ? 560 100 = ?Œ440 100pronom =?  760 + 100 =  « Tu+prends ton petit  Comment écrit-on remplacer : les fillettes ? une balançoire ? déjeuner. » « Le lièvre bondissait à travers champs. »  Comment écrit-on nous avec trouver verbe le  Conjugue danser avec vous le son « an » dans les Conjugue le verbe mots  : lent ? manger ? ampoule l’imparfait à ? 7 x 10 = ?. 68 x 10 = ? 90 x 10 = ? 9 x 10 = ?. 37 x 10 = ? 50 x 10 =? l’imparfait à Conjugue le verbe pédaler avec nous  Conjugue le verbe chanter avec tu au présent. au présent. 0

Réponse : 12 fleurs

404

Réponse : 8 h 30 min (8 heures et demie)

Réponse 0, 240 : 25s : 200, 42 Réponse, 26, 56, 65

Réponse : 30 minutes (une demi-heure)

Réponse : 180, 19 0, 200, 220, 23 210, 0, 240, 250, 26 0

Ré

Réponse

Réponse : 30 €

Réponse : 2 €

Réponse : 6 poissons

Réponses : 20, 13, 13 le i g, le m, nses : le Répo : Les enfants veulent faire leurs devoirs Réponse Réponse : 900, 89 9, 898, 895, 89 897, 89 4, 893, 6, 892, 89 1, 890

Réponse : 44 z, le j s : le q,, le43, 34, 33

nse : 10 0, 99, 98 , 97, 96 95, 94, , 93 : vél , o Réponse 92, 91, 90

Réponse : 14 autocollants

Réponse : Pierre ne veut pas manger de

Réponses : 15, 60, 11

glaces.

Répo

Réponse

Réponse : 11 CD Réponses : 35, 48, 36 Réponse : le gros ours

: hurler : 720, 40, (regarder) 7 RéponseRéponses Réponse : regarda

: la saleté

: adorable, petite, grande Réponse Réponses : 10, 21, 155

n : priso Réponse : Pierre Réponsela maîtresse, ne veut pas manger de glaces. la lionne voisine, : 550, 765, 280 une Réponse : Réponses

Réponse : L’enfant regardait l’étoile. Réponses : 360, 500, 950

Réponse : 17 h 30 min

Réponse : 17 h 30 min

Réponse : le gros ours montagne. sur la400 pas 230, neilpleut: 80, Il va :Réponses Réponse : le tra Réponse

Réponse : l’, la Réponses : 50, 700, 650

Réponse : girafes, gazelles, feuilles

Réponse : 45 centimes

Réponse : 40 €

Réponse : adorable, petite, grande

Réponse : regarda (regarder)

Réponse : d-e t-r-av-e-r-s: 30 livres Réponse

Réponse : la maîtresse, une ses voisine, Réponses : Réponse 7, 11, 10 la lionne Répon : un chien, : L’enfant regardait l’étoile. le joueur, le paysan Réponse : elles

Réponse : 11 billes

: prendre, bondir Réponses Réponses : 11, 15, 9

chantes Réponses : 0, 18, 32 Réponses : 18, 28, : tu56 Réponse Réponse : l’, la Réponse : nous pédalons Réponse : On ira voir les arbres qui ont été plantés.

ux brutaux

Réponse : Il ne pleut pas sur la montagne. Réponse : des anima

Réponses : prendre, bondir Réponse : b-a-l-a-n-ç Réponse : elles -o-i-r-e Réponses : 223, 660, 540 Réponses : 860, 421, 290 Réponse : ils sauteront Réponses : in, Réponse : il nage un, ein Réponse : des papa s géniaux Réponses : 40, 33,regarderez 445 Réponses : 24, 1, 275 : vous Réponse Réponse : vous sifflerez Réponses : des cheva ux, des manteaux, n-e les journaux

Réponse : a-n-c-i-e-n-

Réponses : 90, 370, 500 Réponses : en, an, Réponse : vous dansiez am

Réponse : nous pédalons

Réponses : 70, 680, 900 Réponse : nous trouvions

Réponse : tu chantes

Réponse : vous sifflerez

Réponse : vous regarderez

Réponse : il nageRéponses : 1 s, 2 s, 1 s

à l’imparfait.

Réponses : é (acce nt aigu), ê (accent circonflexe), Réponse : ils sauteront è (accent grave)

 Comment écrit EN RÉSUMÉ -onConjugue : devant ? le verbe trouver avec nous

 Conjugue le verbe danser avec vous  Comment écrit-on

Réponse : d-e-v-a-n-t

son « an » dans les mots : blanc ? serpe à l’imparfait. Complète cette nt ? attendu ? > PourŽfaire progresser son pion rapidement phrase avec a et à : « Papa ... le

Réponse : vous dansiez

Réponses : an, en,

en

Réponse : nous trouvions

et atteindre la case « arrivée » le premier,  chaque joueur doit s’efforcer de bien  répondre aux questions qui lui seront  posées tout au long de son parcours.  se avec et et est : entre Pauline ... Léa. »

Quel est le pluriel de : un bocal ? un détai un animal ? l?

s, des animaux

Réponses : des bocau x, des détail

Réponse : Papa a

mangé à Paris.

re, la campeuse, une

Réponses : une sorciè

de : un objet origin al ?

e et Léa.

cliente

Quel est le pluriel

« Thomas ... assis

est assis entre Paulin

50 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 Quel est le fémi nin de : un sorcier ? le campeur ? un client ?

Ž Complète la phra

Réponse : Thomas

Réponse : 22 petites voitures Réponse : 50 autocollants

Réponse : 40 crayons

e, Réponse : Les enfants veulent faire leurs devoirs dinag s : le jar possible dinière ier, la jar le jardin

Œ

deux s 46 • LA CLASSE • N°280 valise • 06-07/2017 Conjuguedans les mots :

Faut-il mettre un n ou pompier ? rond ? plom un m dans les mots : bier ?

Réponse : des objets

originaux

Réponses : m, n, m 52 • LA CLAS SE • N°280 • 06-07/2017

> Plier ces rectangles en les écartant de chaque côté : ils permettront aux personnages de bien tenir debout. Déroulement du jeu Le plateau de jeu est au centre de la table. À côté, les cartes sont placées en tas par couleur. Suite p. 42 LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 39

27/04/2017 09:38

éponses

: pain

Ž Conjugue le verbe siffler avec vous au futur. ORTH OGRAPHE Ž Conjugue le verbe regarder avec vous futur. ORTHau OG RAPHE -il mettre un ou  le verbe ? poussette ? maga nager avec il au présent. Œ Quels accents fautsin ? il mettre aux mots : épingle ? fête ? rivièr  Conjugue le verbe sauter avec ils au futur. e?

• 06-07/2017 50 • LA CLASSE • N°280 Faut

Réponse

Réponses 15, 54 feuilles vis: 10, gazelles, : girafes, : tourne Réponse Réponse

Fabrication des pions Fabriquer les pions de cette façon, en associant les élèves : > Découper les petits personnages (p. 42). > Les colorier chacun d’une couleur différente de manière à bien les différencier pendant le jeu. > Les plier au niveau de la tête. > Contrecoller les deux faces à l’exception des deux rectangles du bas.

ponse : 622

Le quiz des CE1 met en compétition 2 à 5 joueurs. Chacun possède un pion de couleur qu’il pose sur la case « départ » du plateau de jeu.

Réponse

0, 988, nses : 22 Ré Répo ponse : 300

560, 22

: 499

Réponse : 50 billes

Réponse : 24 œufs

10

mangé ... Paris. »

> RÈGLE DU JEU

200, ponses : dizRé aine et 6 unités

Réponse : 29 billes

160

Plateau de jeu (p. 40 et 41) à reproduire en grand format et à coller sur du carton fort Pions fabriqués à partir des gabarits modèles (p. 42) Dé à jouer 48 cartes-questions à découper (p. 43 à 54)

taines, 0

0

Répondre à des questions simples, relevant des compétences à acquérir au cours du CE1 en français et mathématiques notamment

nse : 6 cen

450, 88

, 45

Réviser en s’amusant : c’est l’invitation faite à vos élèves de CE1 qui, en cette fin d’année, s’amuseront à relever les défis de ce quiz spécialement conçu pour eux. Les questions abordent essentiellement les domaines du français et des mathématiques.

30, 661,

Le quiz des CE1

- 20 = ?

s : 700,

Ž 50

 Maman a acheté 4 boîtes de 6 œufs. Combien d’œufs a-t-elle achetés ?

Réponse

t? Combien de billes a-t-il en tout, maintenan

Réponse nses : Répo : 76 7

Œ Julien avait 42 billes et il en a gagné 8.

LivreFiches-LC280.indb 39

0, 501,

Réponse : 155, 16 0, 165, 180, 18 170, 17 5, 190, 5, 195, 20 0, 205, 210

6=?

+ 60 = ? Œ 60 à 812.

10, de 72 2

: 105, 15

5, 54, 43

: 543, 43

 3x

?

Réponse

Réponse

6=?

8+9=

Réponse : 213

PROBLÈMES plus. Œ Paul a 24 billes. Pierre en a 5 de Combien de billes a Pierre ?

=? 20 + 30

Ž Dans qu el nombr e le est 2 : 12 3, 312, 21 c 3? 6=? + 7 ? 5 + 3 =  Range ces no mbres 150, 10 5, 501, 51 dans 0.

LS

CALCU

5, de 15 5 à 210.

Réponse

: 479

Π12 +

PROBLÈMES

MATÉRIEL

Réponse

ULS Compte CALC de 10 en

 Quel no mbre vie nt a : 900

TOUS DOMAINES

CP I CE1 I CE2 I CM1 I CM2

OBJECTIF

: 878

7 unités

 Compt e de 5 en

Réponse

aines et

nes, 5 diz

: 3 centai

Ž Range les nom bres suiva décroiss nt ant : 43 5, 43, 54 s dans l’ordre , 543.

FICHE PRATIQUE par Anne Jullig

CYCLE 2

NUM

ΠQuel no mbr sept diza e corr ines et hu

Réponse

 Quel no mbre vie nt avan t 480 ?

ÉE IV RR A 40 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

LivreFiches-LC280.indb 40

27/04/2017 09:38

RT PA DÉ LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 41

LivreFiches-LC280.indb 41

27/04/2017 09:38

FICHE PRATIQUE Le quiz des CE1 À chaque couleur du plateau correspond une série de cartes, et donc de questions problèmes numération calculs vocabulaire grammaire conjugaison orthographe divers Le joueur A lance le dé puis avance du nombre de cases indiqué. - S’il tombe sur une case où se trouve un maître ou une maîtresse, il doit rejouer. - S’il tombe sur une case de couleur, le joueur B (ou un arbitre désigné pour poser les questions) prend une carte de cette même couleur et demande au joueur A de donner un nombre entre 1 et 5. Puis il lui pose la question correspondante.

> Si la question a déjà été posée, le joueur A doit proposer un autre nombre.

- Si la réponse est bonne, le joueur A laisse son pion en place. Si elle est fausse, il recule du même nombre de cases qu’il avait avancé. > S’il s’agit d’une case « maître » ou « maîtresse », il ne rejoue pas.

- La carte est ensuite remise sous le paquet. Et c’est au tour du joueur suivant de lancer le dé. Le premier qui parvient à la case « arrivée » a gagné. Remarques Les joueurs ont le droit d’avoir une feuille de papier pour écrire s’ils en ont besoin. On peut laisser les enfants jouer seuls dans un coin de la classe. On peut aussi faire jouer tous les élèves ensemble en organisant des équipes, et c’est le PE qui pose les questions. Ce jeu n’est pas stigmatisant, car les questions sont de difficulté variable, et le facteur chance intervient pour une part.

42 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

LivreFiches-LC280.indb 42

27/04/2017 09:38

Réponse : 50 billes

 Le papa de Thomas est allé au marché. Il a acheté 4 pots de 3 fleurs. Combien de fleurs a-t-il achetées ? Réponse : 12 fleurs

Ž Il est 15 h. La maman de Sophie rentrera à 15 h 30. Combien de temps Sophie doit-elle attendre ? Réponse : 30 minutes (une demi-heure)

 J’ai quatre pièces de 50 c. Combien d’argent

ΠPaul a 24 billes. Pierre en a 5 de plus. Combien de billes a Pierre ?

 Maman a acheté 4 boîtes de 6 œufs. Combien d’œufs a-t-elle achetés ?

Ž Dans une demi-heure, il sera 9 h. Quelle heure est-il ? Réponse : 8 h 30 min (8 heures et demie)

Combien de billes a-t-il en tout, maintenant ?

Réponse : 24 œufs

Œ Julien avait 42 billes et il en a gagné 8.

PROBLÈMES

Réponse : 29 billes

PROBLÈMES

 Jules a 6 billets de 5 €. Combien d’argent a-t-il ? Réponse : 30 €

Réponse : 2 €

 Axel avait 29 autocollants et il en a donné 15 à ses copains. Combien lui en reste-t-il ?

 Julie avait 9 poissons rouges. Trois sont morts ce matin. Combien lui en reste-t-il ? Réponse : 6 poissons

ai-je ?

Réponse : 14 autocollants Réponse : 50 autocollants

Ž Dans une heure, il sera 18 h 30. Quelle heure est-il ? Réponse : 17 h 30 min

 Pierre a quatre billets de 10 €. Combien d’argent a-t-il ? Réponse : 40 €

 Arnaud avait 15 billes ce matin. Il en a perdu 4 à la récré. Combien lui en reste-t-il ?

 La maîtresse a commandé 5 pochettes de crayons. Dans chacune des pochettes, il y a 8 crayons. Combien de crayons la maîtresse a-t-elle achetés ?

Ž Il est 16 h. Le train arrivera dans une heure et 30 minutes. Quelle heure sera-t-il alors ?

 Papa a deux pièces de 20 c et une pièce de 5 c. Combien d’argent a-t-il ?

 Lise a 42 livres. Elle en a donné 12 à son petit frère. Combien lui en reste-t-il ? Réponse : 30 livres

Pour cela, il a fait 5 paquets de 10. Combien d’autocollants a-t-il ?

anniversaire. Combien de CD a-t-il en tout ?

Réponse : 45 centimes

Réponse : 22 petites voitures

 Romain a compté ses autocollants.

Œ Paul a 8 CD. On lui en a offert 3 à son

Réponse : 17 h 30 min

6 bleues. Combien de voitures a-t-il en tout ?

Réponse : 40 crayons

ΠNicolas a 16 petites voitures rouges et

1

PROBLÈMES

Réponse : 11 CD

PROBLÈMES

Réponse : 11 billes

LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 43

LivreFiches-LC280.indb 43

27/04/2017 09:38

Combien de bonbons lui reste-t-il ? Réponse : 8 bonbons

2

NUMÉRATION Œ Combien de centaines, dizaines et unités y a-t-il dans 469 ? Réponse : 4 centaines, 6 dizaines et 9 unités

 Quel nombre vient avant 550 ? Réponse : 549

Ž Range ces nombres dans l’ordre décroissant : 728, 872, 287, 782. Réponse : 872, 782, 728, 287

 Compte de 5 en 5, de 555 à 600. Réponse : 555, 560, 565, 570, 575, 580, 585, 590, 595, 600

 Compte de 10 en 10, de 867 à 947.

Combien d’argent a-t-il ?

 Ce matin, il y avait 15 hirondelles sur le fil.

Six se sont envolées. Combien d’hirondelles reste-t-il ?

NUMÉRATION Œ Quel nombre correspond à : neuf centaines et huit unités ?

 Quel nombre vient après 699 ? Ž Dans quel nombre le chiffre des dizaines est 5 : 576, 657, 765 ?

 Range ces nombres dans l’ordre croissant : 645, 546, 465, 456.

 Compte de 2 en 2 de 184 à 200. Réponse : 184, 186, 188, 190, 192, 194, 196, 198, 200

Réponse : 60 €

 Marie avait 12 bonbons. Elle en a mangé 4.

 Léo a 2 pièces de 10 c et 2 pièces de 5 c.

Réponse : 456, 465, 546, 645

a-t-elle ?

demi-heure de retard. Quelle heure est-il ?

Réponse : 657

Réponse : 11 h 30 min

 Lucie a 3 billets de 20 €. Combien d’argent

Ž Tom devait arriver à 20 h, mais il a une

Réponse : 700

Quelle heure est-il ?

pris 3 boîtes de 6. Combien de verres a-t-elle achetés ?

Réponse : 908

Réponse : 30 fraises

Ž Dans une demi-heure, il sera midi.

 Lucie a acheté de nouveaux verres. Elle a

Réponse : 9 hirondelles

Dans chaque barquette, il y a 10 fraises. Combien de fraises a-t-elle achetées en tout ?

Combien de chocolats Pierre a-t-il à présent ?

Réponse : 30 centimes

Réponse : 20 crayons

 Mamie a acheté 3 barquettes de fraises.

ΠPierre avait 21 chocolats. Tom lui en donne 6.

Réponse : 20 h 30 min

Combien de crayons Jules a-t-il à présent ?

Réponse : 18 verres

Œ Jules a 12 crayons, Théo lui en donne 8.

PROBLÈMES

Réponse : 27 chocolats

PROBLÈMES

Réponse : 867, 877, 887, 897, 907, 917, 927, 937, 947 44 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

LivreFiches-LC280.indb 44

27/04/2017 09:38

6 dizaines et 7 unités ? Réponse : 767

 Quel nombre vient après 299 ? Réponse : 300

Ž Range ces nombres dans l’ordre croissant : 56, 25, 65, 26. Réponse : 25, 26, 56, 65

 Compte de 10 en 10, de 180 à 260. Réponse : 180, 190, 200, 210, 220, 230, 240, 250, 260

 Compte à rebours, de 900 à 890.

 Compte de 2 en 2, de 687 à 709.

3

NUMÉRATION Œ Combien de centaines, dizaines et unités y a-t-il dans 606 ?

 Quel nombre vient avant 500 ? Ž Dans quel nombre le chiffre des unités est 2 : 201, 321, 622 ?

 Range ces nombres dans l’ordre décroissant : 34, 43, 33, 44.

 Compte à rebours, de 100 à 90. Réponse : 100, 99, 98, 97, 96, 95, 94, 93, 92, 91, 90

Œ Quel nombre correspond à : 7 centaines,

150, 105, 501, 510.

Réponse : 44, 43, 34, 33

Réponse : 722, 732, 742, 752, 762, 772, 782,792, 802, 812

NUMÉRATION

 Range ces nombres dans l’ordre croissant :

Réponse : 622

Réponse : 155, 160, 165, 170, 175, 180, 185, 190, 195, 200, 205, 210

 Compte de 10 en 10, de 722 à 812.

est 2 : 123, 312, 213 ?

Réponse : 499

Réponse : 543, 435, 54, 43

 Compte de 5 en 5, de 155 à 210.

Ž Dans quel nombre le chiffre des centaines

Réponse : 6 centaines, 0 dizaine et 6 unités

décroissant : 435, 43, 54, 543.

 Quel nombre vient après 899 ?

Réponse : 687, 689, 691, 693, 695, 697, 699, 701, 703, 705, 707, 709

Réponse : 479

Ž Range les nombres suivants dans l’ordre

sept dizaines et huit unités ?

Réponse : 105, 150, 501, 510

Réponse : 3 centaines, 5 dizaines et 7 unités

 Quel nombre vient avant 480 ?

Œ Quel nombre correspond à : huit centaines,

Réponse : 213

y a-t-il dans 357 ?

Réponse : 900

Œ Combien de centaines, dizaines et unités

NUMÉRATION

Réponse : 878

NUMÉRATION

Réponse : 900, 899, 898, 897, 896, 895, 894, 893, 892, 891, 890

LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 45

LivreFiches-LC280.indb 45

27/04/2017 09:38

CALCULS 20 + 40 = ?

5+6=?

Réponses : 15, 60, 11

6x8=?

4x9=?

Réponses : 35, 48, 36

25 - 4 = ?

158 - 3 = ?

Réponses : 10, 21, 155

 260 + 100 = ? 300 + 200 = ? 850 + 100 = ? Réponses : 360, 500, 950

Ž 730 - 10 = ?

70 x 10 = ?

65 x 10 = ?

Réponses : 50, 700, 650

10 + 5 = ?

7+2=?

Réponses : 11, 15, 9

 8 x 10 = ?

Π4+3=?

 7x0=?

280 - 5 = ?

Ž 70 - 30 = ?

40 x 10 = ?

2+9=?

6+4=?

Réponses : 24, 1, 275

4x8=?

37 - 4 = ?

455 - 10 = ?

 123 + 100 = ? 560 + 100 = ? 440 + 100 = ? Réponses : 223, 660, 540

90 x 10 = ?

 9 x 10 = ?

37 x 10 = ?

50 x 10 = ?

Réponses : 90, 370, 500

Réponses : 860, 421, 290

68 x 10 = ?

6x3=?

Réponses : 40, 33, 445

9-8=?

 760 + 100 = ? 321 + 100 = ? 190 + 100 = ?

 7 x 10 = ?

23 x 10 = ?

CALCULS

8x7=?

Réponses : 18, 28, 56

Ž 28 - 4 = ?

10 - 3 = ?

Réponses : 0, 18, 32

7x4=?

60 - 20 = ?

Réponses : 7, 11, 10

 2x9=?

6x9=?

 450 + 100 = ? 665 + 100 = ? 180 + 100 = ?

CALCULS Π3+8=?

3x5=?

Réponses : 80, 230, 400

4

 10 x 1 = ?

Réponses : 550, 765, 280

 5 x 10 = ?

8+5=?

Réponses : 720, 40, 7

Ž 17 - 7 = ?

9+4=?

Réponses : 10, 15, 54

 5x7=?

Π17 + 3 = ?

Réponses : 20, 13, 13

Π7+8=?

CALCULS

Réponses : 70, 680, 900 46 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

LivreFiches-LC280.indb 46

27/04/2017 09:38

CALCULS 20 + 30 =?

8+9=?

Réponses : 18, 50, 17

9x5=?

Réponses : 18, 42, 45

180 - 20 = ?

Réponses : 30, 661, 160

 120 + 100 = ? 888 + 100 = ? 304 + 100 = ?

Ž 650 - 10 = ?

36 - 5 = ?

47 - 5 = ?

 500 + 200 = ? 350 + 100 = ? 780 + 100 = ?

24 x 10 = ?

Réponses : 200, 420, 240

VOCABULAIRE Œ Dans l’alphabet, quelle lettre vient après le f ? Après le l ? Après le h ? Réponses : le g, le m, le i

 Quel est l’intrus : guitare, piano, tournevis, violon ?

 20 x 10 = ?

56 x 10 = ?

22 x 10 = ?

5

VOCABULAIRE Œ Dans l’alphabet, quelle lettre vient après le p ? Après le y ? Après le i ?

 Quel est l’intrus : chemise, blouson, veste, vélo ? Réponse : vélo

Réponses : 220, 988, 404

42 x 10 = ?

3x7=?

Réponses : 700, 450, 880

 20 x 10 = ?

6x6=?

Réponses : le q, le z, le j

666 - 5 = ?

 5x5=?

Réponses : 640, 31, 42

Ž 50 - 20 = ?

7+6=?

Réponses : 200, 560, 220

6x7=?

5+3=?

Réponses : 25, 36, 21

 3x6=?

Π60 + 60 = ?

Réponses : 120, 8, 13

Π12 + 6 = ?

CALCULS

Réponse : tournevis

Ž Choisis le bon mot pour compléter la

Réponse : hurler

 Dans cette famille de mots, quel est l’intrus : poison, empoisonner, prison, empoisonnement ?

phrase : J’achète mon (pain, pin) chez le boulanger.

 Quel est le contraire de propreté ? Réponse : la saleté

râler ?

Réponse : pain

Ž Quel est le synonyme de crier : pleurer, hurler,

Réponse : prison

 Quel est le nom qui vient du verbe jardiner ? Réponses possibles : le jardinage, le jardinier, la jardinière

 Quel est le nom qui vient du verbe travailler ? Réponse : le travail

LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 47

LivreFiches-LC280.indb 47

27/04/2017 09:38

VOCABULAIRE

Réponse : merle, papillon, perroquet

 Choisis le bon mot pour compléter la phrase : Pierre est venu à l’école (sang, sans, cent) son cartable.

Œ Range ces mots dans l’ordre alphabétique : pantalon, jupe, pull.

 Quel est le synonyme de visage : le corps, la tête, la figure ? Réponse : la figure

perroquet, merle, papillon.

Réponse : jupe, pantalon, pull

Œ Range ces mots dans l’ordre alphabétique :

VOCABULAIRE

Réponse : sans

Ž Trouve un mot de la même famille que ami. Réponses possibles : amical, amicalement, amitié

Ž Trouve un mot de la même famille que doux.

 Dans cette famille de mots, quel est l’intrus :

Réponses possibles : douce, douceur, doucement, adoucir…

lent, lentement, lentille, lenteur, ralentir ? Réponse : lentille

 Quel verbe vient du nom fleur ? Réponse : fleurir

 Quel verbe vient du nom fête ? Réponse : fêter

 Quel est le contraire de bruyant ? Réponse : silencieux

6

VOCABULAIRE

Réponse : pied

Ž Quel est le contraire de clair ? Réponses possibles : sombre, foncé

 Quel est le synonyme de joli : gentil, beau, grand ?

 Quel est l’intrus : dent, dentifrice, dentelle, dentiste ?

Ž Quel nom vient du verbe arroser ?  Trouve un mot de la même famille que chaussure. Réponses possibles : chaussette, chausson, se chausser, chausse-pied…

tomate, jambon, pied, fromage ?

mouton, vache, lapin, poule.

Réponse : un arrosage

Réponses : le h, le r, le p

 Quel est l’intrus :

Œ Range ces mots dans l’ordre alphabétique :

Réponse : dentelle

le g ? Après le q ? Après le o ?

Réponse : lapin, mouton, poule, vache

Œ Dans l’alphabet, quelle lettre vient après

VOCABULAIRE

Réponse : beau

 Trouve un mot de la même famille que nager.  Quel est le contraire de patient ?

Réponses possibles : nage, nageur, nageuse, natation

Réponse : impatient 48 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

LivreFiches-LC280.indb 48

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« Un magnifique bateau sort du port. » ? Réponse : sort (sortir)

Ž Quels sont les noms dans cette phrase : « Le garagiste répare la voiture de mon père. » ? Réponse : garagiste, voiture, père

 Quel est le masculin de : une marquise ? une élève ? la boulangère ? Réponses : un marquis, un élève, le boulanger

 Mets cette phrase au pluriel : « Mon petit chat mange une souris. »

les oiseaux ne trouveront plus rien à manger. » ?

 Quels sont les noms propres dans cette phrase : « Demain, moi et mon petit frère allons à Paris. » ?

Ž Quels sont les adjectifs dans cette phrase : « La jeune fille admire le magnifique paysage. » ?

 Ces noms sont-ils au masculin ou au féminin : un chien, la pâtissière, le cousin ? Réponses : masculin, féminin, masculin

Réponse : Julie entre dans la maison.

 Quel est le verbe dans la phrase :

Œ Quel est le sujet dans cette phrase : « Bientôt,

Réponse : jeune, magnifique

une phrase : maison, Julie, la, dans, entre.

Réponse : Paris

Œ Range ces mots dans l’ordre pour faire

GRAMMAIRE

Réponse : les oiseaux

GRAMMAIRE

 Quels sont les déterminants dans cette phrase : « Ton ami a un beau chien noir. » ?

Réponse : Mes petits chats mangent des souris.

Réponse : ton, un Réponse : jouent (jouer)

Ž Quels sont les noms dans cette phrase ? « Je ne joue plus avec le ballon de mon frère. » ? Réponse : ballon, frère

 Quel est le masculin de : une chatte ? la banquière ? une poissonnière ? Réponses : un chat, le banquier, un poissonnier

 Quel est le féminin de : un débutant ? un ouvrier ? le fermier ?

 Quels sont les noms propres dans cette phrase : « Marie et Julie jouent dans la cour. » ?

Ž Quels sont les adjectifs dans cette phrase : « Un petit museau rose sort du terrier. » ?

 Mets cette phrase au pluriel : « L’élève joue avec son ballon. »

 Quels sont les déterminants dans cette phrase : « La petite fille croque une belle pomme rouge. » ?

Réponse : la, une

les enfants jouent dans la neige » ?

« Pierre et Magali font du vélo dans le jardin. » ?

Réponse : Les élèves jouent avec leurs ballons.

Réponse : Le singe grimpe dans l’arbre.

 Quel est le verbe dans la phrase : « Ce matin

ΠQuel est le sujet dans cette phrase :

Réponse : petit, rose

une phrase : grimpe, l’arbre, dans, singe, le.

Réponse : Marie, Julie

Œ Range ces mots dans l’ordre pour faire

7

GRAMMAIRE

Réponse : Pierre et Magali

GRAMMAIRE

Réponses : une débutante, une ouvrière, la fermière

LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 49

LivreFiches-LC280.indb 49

27/04/2017 09:38

GRAMMAIRE

Réponse : le gros ours

Ž Quels sont les adjectifs dans cette phrase : « Une adorable petite souris entra dans la grande pièce. » ? Réponse : adorable, petite, grande

 Mets cette phrase au singulier : « Les enfants regardaient les étoiles. » Réponse : L’enfant regardait l’étoile.

 Quels sont les déterminants dans cette

« Les girafes et les gazelles mangent des feuilles. » ?

Ž Quel est le verbe dans cette phrase : « La petite fille regarda par la fenêtre. » ?

 Quel est le féminin de : le maître ? un voisin ? le lion ?

 Mets cette phrase à la forme négative :

phrase : « L’avion atterrit sur la piste. » ?

« Il pleut sur la montagne. »

Réponse : l’, la

Réponse : Il ne pleut pas sur la montagne.

CONJUGAISON Œ Quel est l’infinitif des verbes soulignés ? « Tu prends ton petit déjeuner. » « Le lièvre bondissait à travers champs. »

CONJUGAISON Œ Par quel pronom personnel peux-tu remplacer : les fillettes ? Réponse : elles

8

 Quels sont les noms dans cette phrase :

Réponse : la maîtresse, une voisine, la lionne

« Après un long sommeil, le gros ours se réveilla. » ?

« Les enfants ne veulent pas faire leurs devoirs. »

Réponse : regarda (regarder)

Réponse : Pierre ne veut pas manger de glaces.

 Quel est le sujet dans la phrase :

Œ Mets cette phrase à la forme affirmative :

Réponse : girafes, gazelles, feuilles

« Pierre veut manger des glaces. »

Réponse : Les enfants veulent faire leurs devoirs

Œ Mets cette phrase à la forme négative :

GRAMMAIRE

Réponses : prendre, bondir

 Conjugue le verbe pédaler avec nous Réponse : tu chantes

Ž Conjugue le verbe siffler avec vous au futur.

au présent. Réponse : nous pédalons

 Conjugue le verbe chanter avec tu au présent.

Ž Conjugue le verbe regarder avec vous au futur.

Réponse : vous sifflerez

Réponse : vous regarderez

 Conjugue le verbe nager avec il au présent.  Conjugue le verbe sauter avec ils au futur.

Réponse : il nage

Réponse : ils sauteront

 Conjugue le verbe trouver avec nous à l’imparfait.

 Conjugue le verbe danser avec vous à l’imparfait.

Réponse : nous trouvions

Réponse : vous dansiez 50 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

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27/04/2017 09:38

CONJUGAISON Œ Conjugue le verbe être avec vous au présent.

CONJUGAISON ΠPar quel pronom personnel peux-tu remplacer : Marc, Julie et leur maman ?

Réponse : vous êtes

Réponse : ils

 Conjugue le verbe être avec je au présent.  Conjugue le verbe avoir avec elle au présent.

Réponse : je suis

Réponse : elle a

Ž Conjugue le verbe être avec tu au présent. Ž Conjugue le verbe sauter avec tu au présent.

Réponse : tu es

Réponse : tu sautes

 Conjugue le verbe avoir avec nous au présent.  Conjugue le verbe manger avec vous

Réponse : nous avons

à l’imparfait. Réponse : vous mangiez

 Conjugue le verbe avoir avec elles au présent. Réponse : elles ont

 Conjugue le verbe aimer avec tu à l’imparfait. Réponse : tu aimais

Œ Quel est l’infinitif des verbes de ces 2 phrases ? « Il pleut. » « Nous nous endormons. »

9

CONJUGAISON Œ Par quel pronom personnel peux-tu remplacer : Julie et Pierre ? Réponse : ils

CONJUGAISON

Réponses : pleuvoir, s’endormir

 Conjugue le verbe aller avec tu au présent. Conjugue le verbe dire avec je au présent.

Réponse : tu vas

 Réponse : je dis

Ž Conjugue le verbe aller avec nous au présent. Conjugue le verbe dire avec vous au présent.

Réponse : nous allons

Ž Réponse : vous dites

 Conjugue le verbe venir avec vous au présent. Conjugue le verbe faire avec tu au présent.

Réponse : vous venez

 Réponse : tu fais

 Conjugue le verbe venir avec tu au présent. Conjugue le verbe faire avec vous au présent.

Réponse : tu viens

 Réponse : vous faites

LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 51

LivreFiches-LC280.indb 51

27/04/2017 09:38

ORTHOGRAPHE Œ Comment écrit-on : de travers ?

ORTHOGRAPHE ΠQuel est le masculin de : une chienne ? la joueuse ? la paysanne ?

Réponse : d-e t-r-a-v-e-r-s

Réponses : un chien, le joueur, le paysan

 Complète cette phrase avec on et ont : « ... ira voir les arbres qui ... été plantés. »

 Quel est le pluriel de : un animal brutal ?

Réponse : On ira voir les arbres qui ont été plantés.

Réponse : des animaux brutaux

Ž Quel est le pluriel de : un cheval ? un manteau ?

Ž Comment écrit-on : ancienne ? Réponse : a-n-c-i-e-n-n-e

le journal ? Réponses : des chevaux, des manteaux, les journaux

 Comment écrit-on le son « in » dans les Réponse : des papas géniaux

 Comment écrit-on une balançoire ?

mots : chemin ? aucun ? plein ? Réponses : in, un, ein

 Quel est le pluriel de : un papa génial ?

 Comment écrit-on le son « an » dans les mots : lent ? manger ? ampoule ?

Réponse : b-a-l-a-n-ç-o-i-r-e

Réponses : en, an, am

Œ Faut-il mettre un ou deux s dans les mots : valise ? poussette ? magasin ? Réponses : 1 s, 2 s, 1 s

 Comment écrit-on : devant ? Réponse : d-e-v-a-n-t

Ž Complète cette phrase avec a et à : « Papa ... mangé ... Paris. »

ORTHOGRAPHE Œ Quels accents faut-il mettre aux mots : épingle ? fête ? rivière ?

 Comment écrit-on le son « an » dans les mots : blanc ? serpent ? attendu ? Réponses : an, en, en

ORTHOGRAPHE

Réponses : é (accent aigu), ê (accent circonflexe), è (accent grave)

10

Ž Complète la phrase avec et et est : « Thomas ... assis entre Pauline ... Léa. »

Réponse : Papa a mangé à Paris.

Réponse : Thomas est assis entre Pauline et Léa.

un client ? Réponses : une sorcière, la campeuse, une cliente

 Quel est le pluriel de : un objet original ?

 Quel est le pluriel de : un bocal ? un détail ? un animal ? Réponses : des bocaux, des détails, des animaux

 Quel est le féminin de : un sorcier ? le campeur ?

 Faut-il mettre un n ou un m dans les mots : pompier ? rond ? plombier ?

Réponse : des objets originaux

Réponses : m, n, m 52 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

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ORTHOGRAPHE Œ Comment écrit-on le son « s » dans les mots : garçon ? coussin ? glace ?

ORTHOGRAPHE Œ Mets le, la ou l’ devant les mots : abeille, livre, épingle, campagne. Réponses : l’, le, l’, la

mots : bonbon ? bidon ? bombe ?

 Comment écrit-on le mot debout ? Réponse : d-e-b-o-u-t

Réponses : ç, ss, c

 Comment écrit-on le son « on » dans les Réponses : on, on, on, om

Ž Complète la phrase avec à et a : « Il ...

moulin, vélo, parapluie, valise. Réponses : une, un, un, un, une

 Comment écrit-on le son « au » dans les

 Comment écrit-on le son « k » dans les mots : koala ? casserole ? képi ? crabe ? Réponses : k, c, k, c

Réponse : d-é-g-u-s-t-e-r

 Mets un ou une devant chaque mot : caisse,

regardé ... travers la fenêtre. » Réponse : Il a regardé à travers la fenêtre.

Ž Comment écrit-on le mot déguster ?

 Faut-il mettre un ou deux s dans les mots :

mots : drapeau ? joli ? dauphin ?

ciseaux ? essuyer ? chaussure ? case ?

Réponses : eau, o, au

Réponses : s, ss, ss, s

DIVERS qui vend des lunettes ? Réponse : un opticien

 Comment s’appelle le président de la République ?

Œ Comment appelle-t-on une personne qui ne mange pas de viande ? Réponse : végétarien ou végétalien

ΠComment appelle-t-on une personne

11

DIVERS

 Quelle est la capitale de la France ? Réponse : Paris

Réponse :

Ž Comment s’appelle la femelle du mouton ? Réponse : la brebis

Ž Quel arbre donne des glands ? Réponse : le chêne

 Nous avons trois sortes de dents, comment

Et de mois dans une année ?

 Quel est l’animal qui court le plus vite ? Réponse : le guépard

Réponse : 6 pattes

 Combien de jours y a-t-il dans une semaine ?

s’appellent-elles ? Réponses : les canines, les incisives, les molaires

 Combien de pattes a un insecte ?

Réponses : 7 jours dans une semaine et 12 mois dans l’année LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 53

LivreFiches-LC280.indb 53

27/04/2017 09:38

DIVERS Œ Quelle est l’aiguille qui tourne le plus vite

DIVERS Œ Comment s’appelle l’arbre qui donne

sur une montre ?

des abricots ? Réponse : un abricotier

Réponse : la trotteuse

 De quel continent la France fait-elle partie ?

 Quel est le plus long mot de la langue française ?

Réponse : l’Europe

Réponse : anticonstitutionnellement (25 lettres)

Ž À partir de quoi fabrique-t-on du beurre ? Ž Comment s’appelle la femelle de l’ours ?

Réponse : du lait

Réponse : l’ourse

 Comment s’appellent les quatre repas  Quelles sont les quatre saisons ? Réponse : le printemps, l’été, l’automne, l’hiver

que tu prends dans la journée ? Réponse : le petit déjeuner, le déjeuner, le goûter et le dîner (ou le souper)

 Quel animal donne de la laine ?  Comment appelle-t-on un vélo à trois roues ?

Réponse : le mouton

Réponse : un tricycle

12

DIVERS

Œ Comment s’appelle le petit de la poule ?

Réponse : un mammifère

 En quelle saison se situe le mois de juillet ?

Réponse : il rampe

Ž Comment naissent les bébés serpents ?

Réponse : l’hiver

 Combien de minutes y a-t-il dans une heure ?

Réponse : Ils sortent des œufs

Ž En quelle saison se situe le mois de janvier ?

Réponse : l’été

 Comment se déplace le serpent ?

Réponse : le poussin

Œ Le renard est-il un mammifère ou un reptile ?

DIVERS

 Quel arbre ne perd pas ses feuilles en hiver ?

De secondes dans une minute ?

Réponse : le sapin (le pin), et tous les arbres à feuillage persistant



Réponses : 60 minutes dans une heure et 60 secondes dans une minute

Où doit-on traverser la rue ? Réponse : sur un passage piéton (passage protégé ou passage clouté)

 Comment s’appelle le petit du renard ? Réponse : le renardeau 54 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

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27/04/2017 09:38

NOUVEAU PROGRAMME 2016

GRANDEURS ET MESURES

NOUVEAU

au Cycle 2 100 séances clés en main 1 évaluation par niveau et par notion À partir de situations de recherche, abordez tous les points du nouveau programme de grandeurs et mesures avec les CP, CE1 et CE2. Une approche originale, fondée sur la manipulation. Les élèves sont invités à travailler à partir de situations problèmes de la vie courante, proches de leur vécu. Une démarche porteuse de sens pour construire leurs apprentissages.

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176 pages en couleurs Format 16,8 x 22 cm

Une progression rigoureuse pour chacune des 5 parties : - La contenance ; - La masse ; - La durée ; - Le prix. - La longueur ; Au total : 100 séances détaillées et richement illustrées. Imaginées et testées en classe, elles privilégient la démarche d’investigation. ou sa copie à renvoyer à :

LA CLASSE • CDE • 10, av. Victor-Hugo • CS 60051 55800 REVIGNY • Tél. : 03 29 70 56 33 • Fax : 03 29 70 56 74 Nom

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Adresse ........................................................................................................................ ...........................................................................................................................................

Code postal

Code ACLA0208

Je souhaite recevoir GRANDEURS ET MESURES (Réf. GRANDEUR)

ex. à 17,50 €* = .................. € 2,20 €

TOTAL = .................. € Mode de règlement : ❏ Par chèque ci-joint, à l’ordre de LA CLASSE ❏ Par carte bancaire N°

Ville .................................................................................................................................

Date d’expiration

E-mail ............................................................................................................................

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* Tarif France métropolitaine. Autres destinations, consultez laclasse.martin-media.fr

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(Cachet de la mairie obligatoire)

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DOSSIER PRATIQUE ÇU N TÉ E CO TES ASS & CL EN

TOUS DOMAINES • CP

PROJET VAN GOGH Mené en classe de CP, ce projet a conduit les enfants à découvrir une sélection de tableaux de Van Gogh, en relation avec les grandes étapes de sa vie. Le but étant de réaliser, sous la forme d’un livret de 10 pages, la biographie du peintre. Ce projet a été notamment l’occasion d’aborder la notion de durée (celle de la vie) ainsi que la chronologie des événements. Il a aussi permis de faire du lien entre différentes disciplines, conformément au nouveau programme.

57 Fiche 1 : Le projet

65 Fiche 4 : La chambre

59 Fiche 2 : Autoportrait

69 Fiche 5 : Les tournesols

61 Fiche 3 : Les mangeurs de pommes

73 Fiche 6 : Finalisation du livret

de terre

Photos du dossier : Éric Montigny, sauf mention contraire.

56 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

LivreFiches-LC280.indb 56

27/04/2017 09:40

FICHE PRATIQUE par Éric Montigny

CYCLE 2

TOUS DOMAINES

CP I CE1 I CE2 I CM1 I CM2

Projet Van Gogh 1/6

Écrire une biographie illustrée de Van Gogh : tel est l’objet de ce projet pluridisciplinaire à mener avec vos élèves de CP. Chaque œuvre étudiée fera l’objet d’un travail individuel (en arts plastiques et écriture) qui constituera une page du livret. Bien entendu, le projet pourra être étoffé en étudiant d’autres œuvres du peintre.

© DR

Le projet

Autoportrait, de Van Gogh (1889).

BUT

Réaliser, sous forme de livret, une biographie illustrée de Vincent Van Gogh OBJECTIF

Découvrir quelques éléments de la vie et de l’œuvre du peintre OBJECTIFS PARTICULIERS Séance 1

Produire un énoncé clair en tenant compte de l’objet du propos et des interlocuteurs Participer à un échange > UN PROJET PLURIDISCIPLINAIRE

Arts graphiques Pourquoi Van Gogh ? La connaissance des œuvres et de la vie de cet artiste fait partie de la culture commune. De plus, la diversité, l’évolution et la spécificité de ses œuvres sont des points qui sont mis en relief au travers du projet. Les élèves seront amenés à réaliser des compositions graphiques à la manière de Van Gogh. Ce sera l’occasion d’une verbalisation

EN RÉSUMÉ

Le projet > Étudier quelques œuvres de Van Gogh

en lien avec la vie de l’artiste.

> Réaliser chaque fois une page alliant

production plastique et production d’écrit.

> Réunir toutes ces pages pour constituer,

sous la forme d’un livret illustré, une biographie du peintre.

sur les couleurs, les formes et la disposition des éléments. Littérature Au cours du projet, les élèves vont découvrir ce genre littéraire particulier qu’est la biographie. Celle-ci prendra la forme d’un livret illustré de 10 pages (pas davantage, afin de ne pas rendre l’exercice trop technique ou trop complexe), constitué des travaux réalisés à partir de l’étude de quelques œuvres (en lien avec la vie de l’artiste). LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 57

LivreFiches-LC280.indb 57

27/04/2017 09:40

FICHE PRATIQUE Le projet Questionner le monde Les œuvres de Vincent Van Gogh permettent d’établir des passerelles avec le domaine « Questionner le monde ». Par exemple, le tableau représentant Les tournesols amènera à observer puis nommer les différentes parties d’une fleur (fiche 5/6). Avec Les mangeurs de pommes de terre, on fera un saut de plusieurs dizaines d’années en arrière pour évoquer la vie des hommes et des femmes avant la généralisation de l’électricité dans les foyers. L’expérience d’une lampe Pigeon permettra aux élèves, en situation, de s’imaginer la vie de leurs ancêtres (fiche 3/6). Langage L’étude des œuvres de Van Gogh laisse une large place au langage et à la verbalisation : - de ce qui est représenté : décrire, nommer, émettre des hypothèses… - des techniques utilisées (collage, découpage, coloriage, peinture…) ; - des émotions ressenties face aux œuvres, riches et passionnantes, de l’artiste. Dans ce projet, le langage et l’écriture sont travaillés de manière coordonnée. > SÉANCE 1 : INTRODUCTION DU PROJET

Sur un mur de la classe, afficher des reproductions d’œuvres de Van Gogh, dans l’ordre où elles ont été peintes. Par exemple : - Les mangeurs de pommes de terre, 1885 - Agostina Segatori au tambourin, 1886 - L’Italienne, 1886 - Le restaurant de la sirène à Asnières, 1886 - La maison jaune, 1888 - La chambre de Van Gogh à Arles, 1888 - Vase avec douze tournesols, 1888 - Portrait de l’artiste, 1889 - Autoportrait à l’oreille bandée, 1889

Dans un premier temps, présenter le peintre (cf. encadré ci-dessous) et quelques-unes de ses œuvres, succinctement. Puis, chaque matin, consacrer 20 minutes à l’observation et à la description d’une œuvre en particulier. Ce qu’il faut savoir sur Vincent Van Gogh L’enfance de Van Gogh - Néerlandais, né le 30 mars 1853. - 5 frères et sœurs, dont Théo. - Vincent est médiocre à l’école. - De 16 à 23 ans : il est marchand de tableaux. - Il sera instituteur en Angleterre. Ses débuts dans la peinture - Vers 1877. - Il s’installe en Belgique. - Il rend visite aux malades, et commence à dessiner. - À 26 ans, il copie Jean-François Millet. Son premier tableau - En 1885 (il a 32 ans), il peint Les mangeurs de pommes de terre. - En 1886, il rejoint Paris. - Il découvre les impressionnistes. - Il peint avec de plus en plus de couleurs. - Il peint Le restaurant de la sirène à Asnières. - Il prend des distances avec la réalité pour peindre avec plus de couleurs. Sa maison dans le Midi - Il va à Arles, dans le Midi. - Il y loue une maison jaune, avec d’autres peintres. - Il aménage sa chambre, et en fait un tableau en 1888. - Il fuit dans un asile à Saint-Rémy-de-Provence. Vincent sombre - Le 23 décembre 1888, il se coupe un morceau d’oreille. - Il réalise un célèbre Autoportrait à l’oreille bandée l’année suivante. - Il continue à peindre en s’inspirant des gravures de Millet (La sieste, Quatorze soleils dans un vase…). Sa mort - Il se tire une balle dans la poitrine. Il succombera quelques jours plus tard. - Il meurt le 27 juillet 1890, à 37 ans.

58 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

LivreFiches-LC280.indb 58

27/04/2017 09:40

FICHE PRATIQUE par Éric Montigny

CYCLE 2

TOUS DOMAINES

CP I CE1 I CE2 I CM1 I CM2

Projet Van Gogh 2/6

Autoportrait On commence par réaliser la couverture du livret, sur laquelle figurera un portrait du peintre (d’après un Autoportrait) avec ce titre : La biographie de Vincent Van Gogh. EN RÉSUMÉ

> Colorier un portrait du peintre et décorer

graphiquement la bordure de la page.

> Copier le titre du livret (écrit au tableau

par le PE).

(Ce travail constituera la page 1 du livret : la couverture.) OBJECTIFS Séance 2

Réaliser un coloriage propre Copier une phrase en respectant la ponctuation, l’orthographe et en soignant la présentation MATÉRIEL

Fiche élève n° 1 (p. 60) Matériel habituel d’arts plastiques > SÉANCE 2 : RÉALISATION DE LA COUVERTURE DU LIVRET

Le portrait du peintre Distribuer la fiche élève n° 1, agrandie en A4, où figure un portrait de Van Gogh fait uniquement de contours noirs (d’après un Autoportrait de 1889). Demander aux élèves de nommer les différentes parties du visage, ainsi que les vêtements (le costume, la veste…).

Expliquer aux enfants qu’ils vont devoir mettre en couleur ce portrait, en utilisant la technique et le matériel de leur choix : craies grasses, feutres, crayons de couleur, peinture… > Modalités de différenciation : - Utilisation de larges outils (gros feutre, gros pinceau) pour gagner en rapidité. - Recours à un document de plus grand format (pour aider des élèves encore peu minutieux). - Recours à un document de plus petit format (pour aider ceux qui se décourageraient face à un « grand » coloriage).

Le titre Écrire au tableau le titre que les élèves devront reporter sur leur livret : La biographie de Vincent Van Gogh. Selon le niveau de la classe, et la période de l’année, plusieurs modalités de copie sont envisageables : - mots-étiquettes à replacer dans l’ordre ; - copie à partir d’un modèle au tableau ; - copie à partir d’un modèle sur une feuille. > Deux lignes horizontales sont tracées en dessous du portrait pour guider l’écriture. LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 59

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27/04/2017 09:40

NOM :

DATE :

> Colorie ce portrait de Van Gogh et écris en dessous le titre du livret.

1

60 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

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27/04/2017 09:40

FICHE PRATIQUE par Éric Montigny

CYCLE 2

TOUS DOMAINES

CP I CE1 I CE2 I CM1 I CM2

Projet Van Gogh 3/6

Les mangeurs de pommes de terre Cette séance invite les élèves à s’exprimer sur le tableau de Van Gogh Les mangeurs de pommes de terre. L’occasion de s’interroger sur le mode de vie des hommes, il y a très longtemps, à la campagne. Séance 3

Commenter une œuvre d’art Copier une phrase en respectant la ponctuation, l’orthographe et en soignant la présentation Séance 4

Maîtriser les relations entre l’oral et l’écrit Se remémorer l’orthographe de mots fréquents Séance 5

Expérimenter les effets des couleurs, des matériaux, des supports… en explorant l’organisation et la composition plastiques Prendre en compte l’influence des outils, supports, matériaux, gestes

sur la représentation en deux dimensions Séance 6

Comparer quelques modes de vie des hommes à des époques différentes Comprendre la fonction et le fonctionnement d’objets fabriqués Participer à un échange MATÉRIEL

Tableau de Van Gogh : Les mangeurs de pommes de terre (1885) : tinyurl. com/mx5ojlk Vidéoprojecteur ou TNI Ardoises Feuilles A4 Matériel habituel d’arts plastiques Fiche élève n° 2

© DR

OBJECTIFS

Les mangeurs de pommes de terre, de Van Gogh (1885). EN RÉSUMÉ

> Observer et commenter le tableau

Les mangeurs de pommes de terre.

> Dresser une liste de mots à partir de

ces commentaires.

> Écrire une phrase pour légender le tableau,

en s’aidant des mots de la liste. (Ce travail constituera la page 2 du livret.)

> Recréer le tableau en dessinant d’autres

personnages. (Ce travail constituera la page 3 du livret.)

> Étudier le fonctionnement de la lampe

Pigeon, et réaliser un croquis explicatif. (Ce travail constituera la page 4 du livret.)

LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 61

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FICHE PRATIQUE Les mangeurs de pommes de terre > SÉANCE 3 : S’EXPRIMER À PARTIR D’UN TABLEAU

La simplicité apparente des Mangeurs de pommes de terre n’empêche pas sa richesse graphique. Les nombreux éléments représentés permettent une plongée dans le passé et offrent une excellente occasion de travailler le vocabulaire. Verbalisation à partir de l’œuvre Afficher (en grand format) ou projeter le tableau de Van Gogh Les mangeurs de pommes de terre. Les élèves vont devoir s’exprimer sur ce qu’ils voient : - les couleurs : leur nom, les nuances entre elles ; - les personnages : leur aspect, leurs vêtements, leur attitude ; - les objets : leur nom, leur forme, leur fonction. Élaboration d’une liste de mots Écrire au tableau les différents mots cités par les enfants lors de la séance de langage : - les objets : théière, tasse, fourchette, couteau, lampe à pétrole… - les vêtements : casquette, coiffe, robe… - les meubles : table, chaise…

> Cette première phase d’écriture peut se réaliser sur l’ardoise. C’est un support qui facilite la rédaction car il laisse à chacun la possibilité de modifier, de corriger et d’effacer.

Vérification orthographique L’étape suivante consiste à vérifier l’orthographe. Le recours à une liste de mots (au tableau ou dans le porte-vues) facilite grandement cette correction qui peut être réalisée par les élèves eux-mêmes. Mise en valeur de la phrase Il s’agit à présent de recopier la phrase pour le livret, sur une feuille A4. Une reproduction de l’œuvre (si possible en couleurs) accompagnera l’écrit réalisé. Prolongement de la séance Recopier la phrase avec une plume pour expérimenter l’écriture « comme autrefois ». Légender la reproduction de l’œuvre avec quelques mots d’objets cités dans la séance précédente.

> SÉANCE 4 : DÉCRIRE UN TABLEAU EN QUELQUES PHRASES

Le tableau de Van Gogh va servir de support d’écriture, à partir de la banque de mots élaborée lors de la séance précédente. Écriture d’une phrase simple Il va s’agir d’écrire une phrase pour légender le tableau de Van Gogh : Les mangeurs de pommes de terre. Une différenciation est envisageable à plusieurs niveaux : - écriture à partir d’une sélection de motsétiquettes ; - écriture à partir d’un modèle : « Il y a ... » ou « Je vois ... » ; - écriture libre d’une ou plusieurs phrases (pour les plus à l’aise). Exemple : Vincent a peint ce premier tableau à 32 ans. On voit 5 personnes à table, qui mangent des pommes de terre.

> SÉANCE 5 : RÉINVENTER LE TABLEAU

Le tableau Les mangeurs de pommes de terre met en scène plusieurs personnages. On pourra proposer aux élèves de « réinventer » l’œuvre en en créant de nouveaux. La seule contrainte sera que ceux-ci soient compatibles avec le contour proposé sur le modèle. Observation des contours Distribuer des agrandissements de la fiche élève n° 2, qui propose une copie du tableau sur laquelle les personnages ne figurent plus.

62 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

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LivreFiches-LC280.indb 63

DATE :

> Recrée le tableau de Van Gogh en dessinant tes propres personnages (+ la lampe).

NOM :

2

LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 63

27/04/2017 09:40

FICHE PRATIQUE Les mangeurs de pommes de terre Une observation approfondie va permettre, dans un premier temps, d’identifier leur position. Réalisation des personnages Les élèves ont à leur disposition une multitude d’outils (pinceaux, crayons de couleur, feutres et ciseaux). La consigne sera de représenter des personnages (+ la lampe) en utilisant la technique de leur choix.

d’un corps en laiton avec un fond lesté. Le corps est le réservoir pour le carburant. Une mèche sort du bec et reste enflammée par combustion de l’essence contenue dans le corps. Une verrine complète le dispositif pour protéger l’utilisateur de la chaleur de la flamme. > Expliquer que l’essence est un matériau très volatile qui va « monter » le long de la mèche et alimenter la flamme. C’est un principe similaire à celui de la bougie (à la différence qu’il s’agit de paraffine et non d’essence).

Légender un dessin d’observation Les élèves complètent sur leur cahier un schéma de la lampe et légendent les différentes parties (le corps, le fond, la mèche, le bec, la verrine).

> Les contours peuvent être retracés avec un crayon à papier ou un feutre noir très fin afin de mieux les visualiser. > SÉANCE 6 : AUTREFOIS/AUJOURD’HUI

Observation d’une lampe à essence Cette séance commence par la présentation d’une lampe à essence minérale : la lampe Pigeon, facile à trouver dans une brocante pour une poignée d’euros. Les élèves se familiariseront avec cet objet ancien en le manipulant, puis s’exprimeront sur les matériaux dont il est fait et sur son fonctionnement. Apporter un complément d’information en indiquant qu’il s’agit d’une lampe inventée par Charles Pigeon en 1884. Elle est constituée

Cette lampe est à mettre en regard de nos lampes actuelles, plus compactes, plus autonomes, et dont l’éclairage est plus puissant. Prolongement de la séance La réalisation d’une lampe électrique peut s’envisager en complément de cette séance.

64 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

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FICHE PRATIQUE par Éric Montigny

CYCLE 2

TOUS DOMAINES

CP I CE1 I CE2 I CM1 I CM2

Projet Van Gogh 4/6

La chambre © DR

Le célèbre tableau représentant la chambre de Van Gogh à Arles va ouvrir une séance de langage riche et donnant La chambre de Van Gogh à Arles, de Van Gogh (1888). lieu à l’apprentissage de mots nouveaux. Après quoi, les élèves s’appliqueront EN RÉSUMÉ à représenter à leur tour l’intérieur d’une pièce, à la manière de Vincent. > Observer et commenter le tableau La chambre de Van Gogh à Arles.

OBJECTIFS Séance 7

Produire un énoncé clair Maîtriser les relations entre l’oral et l’écrit Séance 8

Utiliser le dessin dans toute sa diversité comme moyen d’expression Employer divers outils pour représenter MATÉRIEL

Tableau : La chambre de Van Gogh à Arles : tinyurl.com/loa94qh Vidéoprojecteur ou TNI Ardoises Feuilles A4 Fiches élève nos 3 et 4 (p. 66 et 67) Matériel habituel d’arts plastiques > SÉANCE 7 : S’EXPRIMER À PARTIR D’UN TABLEAU

Si la scène de La chambre de Van Gogh à Arles est relativement simple, elle offre à voir de nombreux éléments figuratifs sur lesquels les élèves vont pouvoir s’exprimer.

> Écrire une phrase en lien avec la vie

du peintre et légender le tableau. (Ce travail constituera la page 5 du livret.)

> Colorier une reproduction du tableau

en respectant les couleurs. (Ce travail constituera la page 6 du livret.)

> Dessiner une pièce (salle de classe ou

chambre) à la manière de Van Gogh. (Ce travail constituera la page 7 du livret.)

Verbaliser pour décrire la scène Afficher ou projeter La chambre de Van Gogh à Arles. Après une phase d’observation, les élèves décrivent la scène et nomment les éléments qu’ils reconnaissent. Écrire pour nommer les éléments représentés Chaque élève doit écrire sur son ardoise le nom d’objets visibles sur le tableau. > Selon leur niveau, la liste sera plus ou moins longue. LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 65

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LivreFiches-LC280.indb 66

La chambre de Van Gogh à Arles

DATE :

le lit

_________________

_________________

le miroir

la fenêtre

_____________________

un tableau la serviette

_____________________

> Écris le nom des objets désignés par des flèches.

NOM :

3

66 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

27/04/2017 09:40

un dessin

_________________

_________________

LivreFiches-LC280.indb 67

DATE :

> Colorie ce dessin avec les mêmes couleurs que celles du tableau de Van Gogh.

NOM :

4

LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 67

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FICHE PRATIQUE La chambre Distribuer ensuite la fiche élève n° 3, sur laquelle les élèves devront écrire le nom des objets pointés par des flèches.

> SÉANCE 8 : DESSINER LA SALLE DE CLASSE

Les élèves sont à présent invités à représenter non pas leur chambre, comme Van Gogh, mais leur salle de classe. Réalisation d’un croquis Ils commencent par observer la salle de classe, la décrire, et nomment les principaux éléments qui la composent. Chacun passe ensuite à la réalisation d’un croquis au crayon à papier.

Écrire une phrase pour légender le tableau Après la double phase de langage et d’écriture de mots, les élèves vont pouvoir s’engager dans l’élaboration d’une phrase pour légender le tableau de Van Gogh. Exemple : Vincent habite dans une maison à Arles. > Les élèves les plus à l’aise pourront écrire plusieurs phrases.

Mise en valeur de la phrase Il s’agit à présent de recopier la phrase pour le livret, sur une feuille A4. Une reproduction de l’œuvre (la fiche élève n° 3) accompagnera l’écrit réalisé.

Prolongement de la séance Distribuer la fiche élève n° 4, et donner la consigne de colorier le dessin avec les mêmes couleurs que celles du tableau de Van Gogh.

Mise en couleur du travail À l’aide de crayons et de feutres, chacun colorie sa réalisation. Les productions sont très différentes d’un élève à l’autre. Certains parviennent à une représentation très réaliste alors que d’autres dessinent de façon plus approximative. > On peut laisser le choix aux enfants, au lieu de la salle de classe, de représenter une chambre imaginée (donc, pas nécessairement la leur).

68 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

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FICHE PRATIQUE par Éric Montigny

CYCLE 2

TOUS DOMAINES

CP I CE1 I CE2 I CM1 I CM2

Projet Van Gogh 5/6

Les tournesols sont sans aucun doute l’un des plus célèbres tableaux de Van Gogh. Il inspirera les enfants pour représenter leur propre bouquet de fleurs.

© DR

Les tournesols Vase avec douze tournesols, de Van Gogh (1888).

OBJECTIFS Séance 9

Mémoriser et se remémorer l’orthographe de mots fréquents et de mots irréguliers dont le sens est connu Étendre ses connaissances lexicales, mémoriser et réutiliser des mots nouvellement appris Séance 10

Réaliser et donner à voir des productions plastiques de natures diverses Prendre en compte l’influence des outils, supports, matériaux, gestes sur la représentation en deux dimensions MATÉRIEL

Tableau de Van Gogh : Vase avec douze tournesols : tinyurl.com/lofqwqv Vidéoprojecteur ou TNI Ardoises Fiches élève nos 5 et 6 (p. 70 et 71) Feuilles A4 Feuilles de papier cartonné Matériel habituel d’arts plastiques > SÉANCE 9 : S’EXPRIMER À PARTIR D’UN TABLEAU

Une fois encore, ce tableau de Van Gogh, Vase avec douze tournesols, sera un excellent support pour amener les élèves à s’exprimer. Les mots

EN RÉSUMÉ

> Observer et commenter l’un des tableaux

de la série Les tournesols.

> Se familiariser avec les différentes parties

d’une fleur, et légender un croquis. (Ce travail constituera la page 8 du livret.)

> Peindre un bouquet de fleurs à la manière

de Van Gogh. (Ce travail constituera la page 9 du livret.)

cités seront ensuite écrits sous forme de liste dont ils se serviront comme d’un répertoire. Verbalisation à partir de l’œuvre L’œuvre est affichée (en grand format) ou projetée au tableau. Les élèves expriment ce qu’ils observent et émettent des hypothèses sur le nom des fleurs. Une recherche documentaire permettra d’identifier les tournesols. Préciser que Van Gogh est l’auteur de toute une série de tableaux sur le thème des tournesols. Quelques exemples sont proposés sur la fiche élève n° 5 : parmi les quatre reproductions, les élèves devront reconnaître, en prélevant des indices pertinents, le tableau qui fait l’objet de cette étude. LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 69

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NOM :

DATE :

> Parmi ces quatre tableaux de la série des Tournesols peinte par Van Gogh,

sauras-tu reconnaître celui qui est affiché au tableau ?

© DR

5

70 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

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27/04/2017 09:40

NOM :

DATE :

> Écris le nom des différentes parties de la fleur, puis colorie-la.

La fleur _______________________

_______________________

_______________ _______________ 6

_______________________

_______________________

la tige

le pistil

un sépale

une étamine

un pétale

LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 71

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FICHE PRATIQUE Les tournesols Nommer les différentes parties d’une fleur Cette œuvre donne l’occasion de travailler le vocabulaire spécifique aux végétaux : les pétales, la tige, les sépales, les étamines, le pistil. > Ce vocabulaire peut sembler compliqué pour des élèves de CP. En réalité, ils apprécient – à juste titre – de connaître ces mots liés à la nature.

Sur la fiche élève n° 6, les élèves devront associer un nom à chaque partie de la fleur, qu’ils colorieront ensuite librement.

> SÉANCE 10 : PEINDRE DES FLEURS

Réalisation du fond Les élèves reçoivent chacun une feuille de papier cartonné. Ils commencent par tracer une ligne horizontale pour séparer la surface en deux parties inégales. Avec de la peinture et un pinceau, ils colorent ensuite (avec les couleurs de leur choix) les deux parties de la feuille. Réalisation du vase Une fois le fond parfaitement sec, les élèves tracent la forme du vase à l’aide d’un crayon à papier. En réutilisant les mêmes couleurs que pour le fond, ils peignent ensuite le vase. Réalisation des fleurs Le tracé des fleurs s’effectue à l’aide de crayons de couleur. La présence de bouquets de fleurs dans la classe facilite la créativité des élèves tout en constituant un modèle.

Cette séance est consacrée à une composition graphique. Il s’agit de peindre, par étapes, un bouquet de fleurs en s’inspirant du tableau de Van Gogh. Cette composition nécessite plusieurs étapes. 72 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

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27/04/2017 09:40

FICHE PRATIQUE par Éric Montigny

CYCLE 2

TOUS DOMAINES

CP I CE1 I CE2 I CM1 I CM2

Projet Van Gogh 6/6

Finalisation du livret Après avoir travaillé sur le texte de la 4e de couverture, les élèves assembleront les différentes pages de leur livret. Ils pourront ensuite saisir à l’ordinateur les différentes phrases écrites à la main et les coller dans leur livret, qui ressemblera ainsi davantage à un véritable livre ! OBJECTIFS Séance 11

Identifier des mots de manière de plus en plus aisée Lire à haute voix Contrôler sa compréhension Séance 13

Se familiariser avec le traitement de texte et en faire un usage rationnel (en lien avec le français). Imprimer à partir d’un logiciel de traitement de texte MATÉRIEL

Fiches élève n° 7 (p. 74) Feuilles A4 Matériel habituel d’arts plastiques Agrafeuse Matériel informatique > SÉANCE 11 : LIRE ET COMPRENDRE UN TEXTE

La 4e de couverture du livret comporte un texte qui reprend quelques éléments importants de la vie de Van Gogh. Ce sera l’occasion de travailler à la fois le déchiffrage et la compréhension de texte.

EN RÉSUMÉ

> Lire et comprendre le texte de la 4e de

couverture. (Ce travail constituera la page 10 du livret : la 4e de couverture.)

> Assembler les pages du livret. > Facultatif : saisir les textes à l’ordinateur

et les coller dans le livret.

> Selon le niveau des élèves, la longueur du texte peut être modulé. Pour des lecteurs fragiles, il pourra se limiter à deux phrases.

Déchiffrage du texte Distribuer un texte (fiche élève n° 7) à chaque élève, et afficher une version agrandie au tableau. La consigne sera de déchiffrer silencieusement les syllabes qui constituent les mots du texte. Une lecture à voix haute sera ensuite menée par plusieurs élèves. > Au tableau, on pourra indiquer les lettres muettes et les liaisons à effectuer entre les mots. LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 73

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27/04/2017 09:40

NOM :

DATE :

La vie de Van Gogh Le peintre Vincent Van Gogh est né aux Pays-Bas en 1853. Il apprécie le dessin et, à 16 ans, il est marchand de tableaux. Puis il part en Belgique. Là, il commence à dessiner en copiant le grand peintre Millet. À l’âge de 32 ans, Van Gogh peint son premier tableau : Les mangeurs de pommes de terre. Il s’installe ensuite à Arles dans une maison jaune. Il a peint sa chambre dans un célèbre tableau. Un jour, il se coupe l’oreille. Il meurt jeune, à l’âge de 37 ans.

Questionnaire > Coche chaque fois la bonne réponse.

a) Dans quel pays est né Vincent Van Gogh ? 7

en France

en Belgique

aux Pays-Bas

b) Quel âge a Van Gogh quand il peint Les mangeurs de pommes de terre ?

© DR

16 ans

32 ans

37 ans

c) Dans quelle ville de France habite Van Gogh ? Autoportrait, de Van Gogh (1889).

à Paris

à Nice

à Arles

d) Quelle est la couleur de sa maison ? blanche

bleue

jaune

e) À quel âge meurt Van Gogh ? 37 ans

74 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

LivreFiches-LC280.indb 74

46 ans

© DR

32 ans

La chambre de Van Gogh à Arles, de Van Gogh (1888).

27/04/2017 09:40

FICHE PRATIQUE Finalisation du livret Compréhension du texte Chaque élève découvre ensuite le questionnaire de lecture. Il s’agit de répondre à des questions simples pour vérifier la bonne compréhension du texte. Valorisation du texte Les élèves collent le texte et le questionnaire sur la feuille A4 qui constituera la 4e de couverture de leur livret. Une frise décorative en bordure de la page complétera ce travail. > SÉANCE 12 : RÉALISATION DU LIVRET

Les différentes pages qui constituent le livret sont distribuées aux élèves. Leur assemblage chronologique aboutira au livret final (cf. page suivante).

coller les phrases dans leur livret, qui ressemblera encore davantage à un véritable livre.

Chaque élève dispose alors d’un livre (relié par agrafage) avec une page de couverture et un titre, des pages intérieures et une quatrième de couverture. > On pourra numéroter les pages et ajouter un sommaire. > SÉANCE 13 : SAISIE DANS UN TRAITEMENT DE TEXTE

Cette dernière séance est facultative. Elle consiste à proposer aux élèves de saisir leurs différentes phrases dans un logiciel de traitement de texte. Ils travailleront ainsi sur les possibilités de modification (de la police, de l’espacement, de la taille des caractères). Ils pourront ensuite imprimer leur travail et

Le travail sur ordinateur Selon la dotation informatique de l’école, les élèves se placent avec leur livre face à un ordinateur. Ils doivent être capables de l’allumer, de cliquer sur un logiciel de traitement de texte et de saisir leur texte. Une fois les textes saisis, on pourra leur demander de : - modifier la police de caractères ; - modifier la taille des caractères ; - lancer une impression vers l’imprimante de l’école. Découpage et collage des phrases dans le livret Il restera aux élèves à découper et à coller les phrases dans leur livret.

LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 75

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27/04/2017 09:40

FICHE PRATIQUE

Réalisation du livre Les 10 pages du livre seront assemblées dans cet ordre.

Couverture (page 1)

Page 2

Page 3

Page 4

Page 5

Page 6

Page 7

Page 8

Page 9

4e de couverture (page 10)

76 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

LivreFiches-LC280.indb 76

27/04/2017 09:40

Techniques artistiques Projets transdisciplinaires

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LA CLASSE • CDE • 10, av. Victor-Hugo • CS 60051 • Fax : 03 29 70 56 74 55800 REVIGNY • Nom

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ÇU N TÉ E CO TES ASS & CL

ACTIVITÉS LECTURE

EN

AUTOUR D’UN ALBUM CE2 > CM2

GRAINE DE VÉRITÉ Prix du livre Littérature jeunesse 2014 décerné par les bibliothécaires des Bibliothèques pour tous, Graine de Vérité s’inscrit volontiers dans les ouvrages de lecture contemporaine à faire découvrir à vos élèves. Une histoire poétique, qui remet en scène le héros du Garçon qui criait au loup, des illustrations tout en délicatesse, un message finement ciselé sur la vérité : voilà les ingrédients de ce livre dont l’exploitation prend la forme de 18 fiches d’exercices pluridisciplinaires : de la lecture-compréhension à l’anglais en passant par l’orthographe, la conjugaison, les sciences et la géographie. Tout un programme !

Les illustrations extraites de Graine de vérité, de Catherine Kambellec et Annie Kergoat, sont reproduites avec l’aimable autorisation des éditions © À mots contés.

78 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

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27/04/2017 09:43

FICHE PRATIQUE par Catherine Kembellec

CYCLES 2•3 TOUS DOMAINES CP I CE1 I CE2 I CM1 I CM2

Graine de Vérité La lecture de Graine de Vérité s’accompagne d’une exploitation pluridisciplinaire sous la forme de 18 fiches questionnaires. Les exercices pourront être réalisés oralement de façon collective, ou à l’écrit dans le cadre d’un travail individuel réservé aux plus grands. OBJECTIFS ET COMPÉTENCES

Cf. tableaux, p. 81 à 86 MATÉRIEL

L’album Graine de Vérité, de Catherine Kembellec et Annie Kergoat (éd. À mots contés), à commander p. 109 ou sur laclasse.martin-media.fr Fiches élève nos 1 à 18 (p. 87 à 108) Corrigés à télécharger sur www.laclasse.fr > L’ALBUM

L’histoire Graine de Vérité est un conte philosophique qui reprend le personnage de Pierre, héros du conte Le garçon qui criait au loup. Pierre, qui a l’habitude de faire des farces, affirme un jour que le vent lui a fait cette confidence : cette année, les saisons seront exceptionnellement belles. Mais le

EN RÉSUMÉ

> Lectures collectives de l’album dans son

intégralité.

> Travail (collectif ou individuel) sur les

exercices proposés, qui exploitent l’album dans une diversité de disciplines.

printemps se révèle pluvieux et l’été torride. L’automne venteux et l’hiver très froid. Les parents grondent alors Pierre pour ce nouveau mensonge, et décident d’aider leur enfant à ne plus mentir en allant demander l’aide du Sage. Celui-ci propose de mettre sur le cœur du garçon une toute petite graine de Vérité, et donne des conseils pour prendre soin de la plante de Vérité. La Vérité prend racine dans le cœur de Pierre qui, désormais, distribue la vérité partout où il passe. Un thème : la vérité Cette histoire a priori simple, mais où l’implicite joue un grand rôle, invite à la réflexion et à des débats à visée philosophique, au cours de séances d’EMC (cf. p. 84). LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 79

LivreFiches-LC280.indb 79

27/04/2017 09:43

FICHE PRATIQUE Graine de Vérité > LECTURE DE L’OUVRAGE

Les fiches de travail seront proposées après une ou plusieurs lectures intégrales du livre. En effet, la plupart des exercices nécessitent de bien connaître l’histoire dans son entier et d’être capable d’y rechercher des informations. Selon les cas, les exercices seront réalisés avec ou sans le support de l’album.

L’histoire est lue collectivement, et reprise autant de fois que nécessaire pour en assurer une compréhension fine. > L’auteure n’a pas hésité à recourir parfois à un vocabulaire soutenu, qui nécessitera des éclaircissements de la part du PE.

> Veillez à ce que les élèves disposent d’un support par groupe de travail.

Il est important que les élèves comprennent qu’il ne suffit pas de lire : le plaisir de la lecture passe aussi (d’abord ?) par la bonne compréhension du récit ! > L’EXPLOITATION NOM

DATE :

NOM :

:

NOM :

Les personnages > 1) Combien de personnages

DATE

réels y a-t-il dans cette histoire ?

...................................

...................................

Vo

> 1) Complète la colonne 1 du tableau à l’aide des participes passés suivants…

venues

................................... > 3) Relève dans le texte

...................................

(p. 11 et 13) les différentes façons de

.............

2

> 4) Décris physiquement

la mère de Pierre. (Utilise les illustrations

des pages 12 et 33.)

> 5) Décris le caractère de

Pierre.

............. ................................... ................................... ............. ................................... ................................... ............. ................................... ................................... ............. ................................... ................................... DATE :

r. Write the

e the weathe

................................................................................... ................................................................................... ................................................................................... > 2) Dans cette histoire, les saisons sont-elles citées dans l’ordre habituel ?

...................................................................................

> 1) Describ

12A

It is spring. •

It is summer.

• It is

is winter. autumn. • It

Les parents se regardèrent, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pierre sera parfois . . . . . . . . . . . . . . , mais il jouira de la paix intérieure.

dans la colonne 2 leur infinitif.

Participes passés de verbes conjugués au participe composé

Infinitif des verbes

J’ai rencontré le vent. Il m’a fait des confidences. Les problèmes que les farces lui avaient procurés étaient graves. Le village avait écouté les inventions de Pierre. Le vent lui avait dit… Ce qui a résisté a brûlé. NOM :

Le vent avait promis que l’année serait douce.

and stick

DATE :

the labels

on the right

> 3) Listen 2017

Infinitif des verbes

> 2) Dans la colonne 1 du tableau, souligne les participes passés, puis écris

98 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

boxes. LA CLASS right the E • N°280 sentences into • 06-07/

désappointés

Le cœur de l’enfant est . . . . . . . . . . . . . . . . . . par le mensonge.

Anglais

Géographie – Sciences > 1) D’après toi, à quelle saison débute le récit ? Pourquoi ?

haï

Même . . . . . . . . . . . . . . . . . . , les gens aiment entendre des histoires extraordinaires.

> 2) Cut

NOM :

88 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

envahi

Participes passés employés comme adjectifs

Le vent libéra chaleurs et poussières . . . . . . . . . . . . . . . . . . du sud.

DATE :

NOM :

bernés

Les parents étaient . . . . . . . . . . . . . . . devant la petite taille de la Vérité.

• Une

................................. ................................... ................................. ................................... ................................. ................................... ................................. ...................................

surpris

Tout le monde était . . . . . . . . . . . . . . . . . . des mensonges de Pierre.

songe qui ont nie s : affirm supercheri ation cont le mêm presque e ....... e sens fabulation raire à ....... . la vérit . : accu é dans sation ....... l’intention mensong ....... . : actio ère qui • Une de trom n de faire tromperie attaque per. la répu croire : action • Une tation quelque d’induire d’une mystifica chose personne. quelqu’u à quelqu’u tion : trom • Une n en erreu n, pour perie, ....... r en abus canular. le trom ....... per. ant de . : actio • Une sa créd n de racon menterie ulité. ter com : mensong • Une me vécu e. ....... s des faits ....... . : trom puremen perie très t imag inaires. organisée > 3) Lequel pour dupe 7 de ces r quelqu’u noms ...... n’est pas n. ...... ...... dans la ...... ...... liste éno ...... ncée par ...... > 4) ...... Menterie le Sage ...... ? ...... appartie et mensong ...... e sont ...... nnent ...... à des regi des syno ..... MENTERI stres diffé nymes pres E que parf rents. Relie. MENSON aits, mais GE ils Registre familier Registre courant • Une

désigner Pierre.

............. ................................... ................................... ............. ................................... ...................................

fatigué

… puis écris dans la colonne 2 les infinitifs de chaque participe passé.

> 2)

> 2) Nomme-les.

DATE :

Orthographe (2) – Participes passés

:

Page 29, cabula le Sage ire (1) emploie Combien quelque ?...... s syno .. nymes de men songe. Complèt e avec les mot s suivants Les syno duperie . sont des nymes • Un men calom mot > 1)

.............

places.

to the the correc instructions and t color. color the

• 93

> 4) Listen

. and blooming are growing are growing. rainy day. Flowers are falling. Mushrooms • It is a wet, windy day. Leavesis shining. The grass is dry. . • It is a very sun hot day. The can make a snowman • It is a very snowing. We cold day. It is • It is a very

and write

the correc

t number

right part

on the right

of the pictur e with

places.

> 3) La liste des saisons commence habituellement par le printemps.

Sais-tu pourquoi ?

...................................................................................

18A

18B

................................................................................... 16A > 4) Complète le tableau.

Nom des saisons dans l’ordre

Date de début de chaque saison

> 5) Explique pourquoi les feuilles de certains arbres

Pour répondre à toutes ces questions, utilise le livre ou la source de documentation de ton choix (Internet, BCD, tu dois citer tes sources).

tombent en automne.

rain

...................................................................................

chimney

...................................................................................

tree

................................................................................... ...................................................................................

06-07/2017 • N°280 • LA CLASSE

• 107

108 • LA CLASSE

umbrella roof leaves

• N°280 • 06-07/20

sun house bird

cloud window flowers

gate door grass

17

104 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

L’exploitation de ce livre s’adresse prioritairement à des élèves de CM. Toutefois, certains exercices (notamment les questionnaires portant sur la compréhension) sont accessibles à des CE2. Dans une classe multiniveau, ces exercices leur seront réservés en priorité. Le degré de difficulté des exercices ou des fiches est signalé par le symbole t : t tt ttt

Bien entendu, il n’est pas obligatoire de mener l’exploitation dans son intégralité. Libre à l’enseignant de choisir, parmi la batterie d’exercices proposés, ceux qui lui semblent les plus pertinents par rapport au niveau de ses élèves et aux points qu’il souhaite aborder à ce moment de l’année.

Assez facile Moins facile Difficile

Vous pouvez donc organiser les activités par ateliers pour que tout le monde travaille en même temps, mais de façon différenciée.

Plusieurs possibilités d’organisation On peut choisir de travailler les exercices uniquement à l’oral, sans passer par l’écrit. Dans ce cas, la séance collective peut fonctionner sous forme de débat et d’argumentation en cas de réponses divergentes. Si le travail est écrit sur fiche, il sera corrigé à l’oral pour que les élèves puissent justifier leurs réponses. En profiter pour développer l’aptitude à la prise de parole lors des débats. En cas d’erreur, cela permettra de rétablir la bonne compréhension. Les corrigés Les corrigés peuvent être téléchargés sur www.laclasse.fr > Ressources du mois > Corrigés La Classe n° 280 > Voir les bonus. Concernant les exercices d’expression écrite, un exemple est chaque fois proposé. Il est bien entendu qu’on n’attend pas de l’élève une telle maîtrise dans l’expression, et qu’il ne s’agit ici que d’un exemple, pas d’un modèle. Pas d’évaluation Une évaluation mesurée sur ce genre d’activité littéraire et artistique n’est pas conseillée. C’est le plaisir de la lecture qui doit primer.

80 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

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FICHE PRATIQUE

LECTURE Fiche n°

Objectifs/Compétences

Observations

Lire • Lire avec fluidité (envisager un projet d’enregistrement ou de mise en scène de l’album) 1 t tt ttt

Être un lecteur autonome / choisir un ouvrage • J’utilise les indices externes • Je connais les différentes parties du livre

Question 2 Attention, plusieurs réponses peuvent être cochées. Question 4 Le texte de 4e de couverture ne doit surtout pas raconter l’histoire, ce serait une grave erreur !

2 t tt ttt

Contrôler sa compréhension, être un lecteur autonome Identifier les personnages d’une fiction et les caractériser • Je repère les différentes désignations représentant un même personnage (reprises anaphoriques, pronoms) • Je décris physiquement un personnage • Je décris le caractère d’un personnage

La question 5 est à réserver aux plus aguerris.

3 tt ttt

Comprendre un texte littéraire et l’interpréter • Je comprends ce que je lis • Je comprends le sens d’un mot d’après le contexte

4 t tt

Comprendre des textes, des documents et des images et les interpréter • Je relis rapidement un texte pour trouver une information précise

5 ttt

Comprendre la chronologie et la cohérence du récit • Je relie logiquement des informations entre elles • Je rétablis la chronologie d’un texte : - en utilisant les connecteurs de temps et de lieux - en utilisant les relations de cause à effet

6 t

Comprendre la chronologie et la cohérence du récit • Je rétablis la chronologie des événements : - en associant images et textes - en utilisant les connecteurs de temps et de lieux

LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 81

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FICHE PRATIQUE Graine de Vérité

VOCABULAIRE Fiche n°

Objectifs/Compétences

Observations

Acquérir la structure, le sens et l’orthographe des mots Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit 7 ttt

Identifier les nuances des synonymes • Je trouve le sens d’un mot dans un dictionnaire courant ou en ligne • Je distingue les mots de sens proche (synonymie partielle)

Exercice 2 Les élèves chercheront les définitions des mots dans un dictionnaire simple.

8 ttt

Connaître les nuances des synonymes • J’associe des définitions simples et précises à des mots inconnus grâce au contexte

Exercice 1 - Les élèves doivent écrire en capitales, sans tenir compte de l’accentuation. - 5 horizontal : le verbe est conjugué dans le texte au passé simple, il faut retrouver son infinitif (s’enquérir).

GRAMMAIRE Fiche n°

Objectifs/Compétences

Observations

Identifier les constituants d’une phrase simple en relation avec son sens Distinguer phrase simple et phrase complexe 9 tt

Connaître les structures et les composants de la phrase • Je reconnais les phrases nominales et les phrases verbales • J’identifie le groupe nominal et le groupe verbal • Je connais la fonction sujet d’un groupe nominal • Je connais la fonction prédicat d’un groupe verbal

Exercice 1 Les phrases nominales sont construites sans verbe. Ce sont par exemple des titres de livres ou des slogans. Exercice 2 Attention, le prédicat n’est pas un groupe verbal. Le prédicat complète le groupe nominal sujet avec un verbe et un complément non supprimable. Prédicat est une fonction et non une nature.

10 tt ttt

Mettre en évidence des groupes syntaxiques : le prédicat de la phrase • Je connais et j’utilise les compléments du verbe : COD (complément d’objet direct) • Je connais et j’utilise les compléments du verbe : COI (complément d’objet indirect)

Exercice 2 « dans la montagne » est un complément de phrase. Exercice 3 « au village » est un complément de phrase.

82 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

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FICHE PRATIQUE

ORTHOGRAPHE Fiche n°

Objectifs/Compétences

Observations

Maîtriser la forme des mots en lien avec la syntaxe Observation des marques écrites du nombre 11 tt ttt

Maîtriser les chaînes d’accords • Je connais les accords dans le groupe verbal • Je connais les accords dans le groupe nominal

Exercice 1 Lors de la correction collective, faire préciser aux élèves le temps imparfait et sa marque : - à la 3e p. s. : ait - à la 3e p. p. : aient Exercice 2 Faire observer la différence de construction entre les verbes en er et les autres verbes au présent.

12 tt ttt

Maîtriser les accords des participes passés • Je connais les participes passés des verbes • Je reconnais les participes passés employés comme adjectifs qualificatifs • J’identifie le complément placé avant ou après le verbe Savoir orthographier les homophones grammaticaux • Je sais écrire : à ou a

Exercice 2 Rappeler qu’après les auxiliaires être et avoir, le verbe s’écrit toujours au participe passé. Exercice 3 Faire observer à l’oral la forme des participes passés qui s’accordent avec les COD placés avant le verbe.

CONJUGAISON Fiche n°

Objectifs/Compétences

Observations

Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier 13 ttt

Connaître la concordance des temps dans le récit au passé • J’utilise le plus-que-parfait, l’imparfait, le passé simple, le présent du conditionnel de supposition • J’identifie les modes et temps usuels des verbes

Exercice 1 Cet exercice nécessite des explications et l’aide du PE.

14 ttt

Connaître l’usage du participe présent, comme action ou comme adjectif verbal * • Je connais les différents usages du participe présent

Question 1 Le participe présent se construit généralement à partir du verbe à la 1re personne du pluriel de l’indicatif présent, et en remplaçant la terminaison -ons par -ant. Question 2 Faire constater l’accord du participe présent employé comme adjectif avec le nom auquel il se rapporte.

* Bien que le participe présent ne figure pas dans le programme du Cycle 3, il peut être intéressant, au CM2, de l’aborder au chapitre de la « construction verbale ».

LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 83

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FICHE PRATIQUE Graine de Vérité

EXPRESSION ÉCRITE ou ORALE – ÉDUCATION CITOYENNE Fiche n°

Objectifs/Compétences

Observations

Réécrire à partir de nouvelles consignes pour changer la forme du texte S’approprier différentes dimensions de l’activité d’écriture 15 tt ttt

Apprendre à écrire • J’élabore des phrases • Je les enchaîne avec cohérence • J’organise mon texte en paragraphes • Je pratique le brouillon manuscrit ou le remaniement de texte saisi sur informatique • J’utilise mes connaissances acquises de la langue EXPRESSION ÉCRITE - COMPRÉHENSION (exos 1 et 2) Émettre des hypothèses - Dire ce que l’on pense • Je donne mon avis • J’argumente Dégager l’idée du récit • J’exprime l’idée qu’évoque le texte • Je restitue les données essentielles • J’organise mes idées EXPRESSION ÉCRITE (exos 3 à 5) Changer de point de vue : se mettre à la place de… et se créer des images mentales • J’adopte le point de vue du narrateur ou d’un des personnages • Je « vois » le récit comme un des personnages

Exercice 3 Les élèves pourront choisir une partie du récit qui leur plaît. Le principal est qu’ils transposent la narration à la 1re personne du singulier en respectant les codes de la langue. Cet exercice de langue peut également révéler la maîtrise de la compréhension du récit.

Prolongements possibles : • En EMC, proposer des débats autour des proverbes sur la vérité : - « La vérité sort de la bouche des enfants. » Tous les enfants ? Pourquoi ? - « Toute vérité n’est pas bonne à dire. » Pourquoi ? - « À dire la vérité, on perd l’amitié. » Que peut Faire faire la signifier ce proverbe russe ? différence entre dire la vérité et manquer de tact (le tact étant la capacité à savoir ce qu’il faut dire ou taire au bon moment.) • En EMI, les élèves peuvent faire des recherches sur Internet pour trouver des sentences sur la vérité et les expliciter. • En arts plastiques, un beau tableau d’exposition pourrait être réalisé à partir de l’illustration des pages 30-31 de l’album. Chaque fleur ou extrémité de tige étant le support d’une affichette avec un proverbe, un adage ou autre maxime sur la vérité. • En art musical : faire écouter la chanson de Guy Béart : La vérité.

84 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

LivreFiches-LC280.indb 84

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FICHE PRATIQUE

GÉOGRAPHIE – SCIENCES Fiche n°

Objectifs/Compétences

Observations

Observer des phénomènes dans la nature Fonctionnement du vivant EMI : chercher des informations par voie électronique 16 t tt ttt

Connaître la Terre • Je connais les saisons • Je connais différents climats de la planète

Le travail sur les saisons peut être réservé aux CE2 dans une classe à plusieurs niveaux.

Observer des phénomènes dans la nature • Je communique une observation • Je connais les caractéristiques de végétaux

Exercice 4 Pour ceux qui travailleront sur cette fiche au fil des années, certaines dates de saisons varient d’une année sur l’autre (sauf celle du printemps).

S’approprier des outils numériques et des méthodes • J’effectue des recherches bibliographiques simples et ciblées • J’extrais les informations pertinentes d’un document et les mets en relation pour répondre à une question • J’identifie des sources d’informations fiables

ARTS PLASTIQUES Fiche n°

Objectifs/Compétences

Observations

Formation de la personne Acquérir des savoirs et des techniques spécifiques 17 tt ttt

Approcher les arts plastiques • Je connais un peu le vocabulaire du dessinateur • Je choisis parmi plusieurs techniques de colorisation • J’observe et trace un croquis

Exercice 1 Le tableau permet de symboliser l’aspect cyclique des saisons, contrairement à la frise qui est linéaire.

Pratiquer un art plastique • J’observe et trace un croquis • Je connais un peu le vocabulaire du dessinateur • Je choisis et j’utilise des techniques de réalisation • J’évalue mon travail

LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 85

LivreFiches-LC280.indb 85

27/04/2017 09:43

FICHE PRATIQUE Graine de Vérité

ANGLAIS Fiche n°

Objectifs/Compétences

Observations

Pratiquer une langue étrangère 18A ttt

Copier des mots isolés et des textes courts • Je connais le nom des saisons, des couleurs • Je sais décrire le temps météorologique • Je comprends des consignes, des mots familiers et des expressions très courantes • Je connais l’orthographe des mots utilisés

Exercice 1 Pour cette séance, il est préférable que les élèves disposent d’un album.

18B ttt

Comprendre des textes courts et simples • Je connais : - le nom des saisons - le vocabulaire météorologique courant - le vocabulaire de la maison • Je lis et comprends des mots ou textes courts et simples • Je lis et comprends une consigne simple

Exercice 2 Proposer le dessin en grand format.

Comprendre à l’oral • Je connais des couleurs • J’écoute (ou je lis) et je comprends des mots ou textes courts et simples

Exercice 3 Proposer le dessin en grand format. Donner oralement les petites consignes ci-dessous aux élèves qui doivent compléter les éléments correspondants avec les bonnes couleurs. Listen and color : - Color the roof brown - Color the grass green - Color the cloud grey - Color eight flowers red and four flowers purple - Color the sun yellow - Color the rain blue - Color three birds yellow - Color the umbrella pink and white

Comprendre à l’oral • Je connais : - le nom des saisons - le nom des couleurs - les nombres de 1 à 10 - le vocabulaire météorologique courant - le vocabulaire de la maison • Je comprends à l’oral des mots familiers ou expressions très courantes

LivreFiches-LC280.indb 86

Exercice 4 Sur le dessin agrandi, demander aux enfants de numéroter les éléments suivants : - Number 1 is a tree. - Number 2 is the sky. - Number 3 is a bird. - Number 4 is a house. - Number 5 is the rain. - Number 6 is a flower. - Number 8 is a cloud. - Number 9 is the sun. - Number 10 is green.

27/04/2017 09:43

NOM :

DATE :

Le livre > 1) Coche les bonnes cases.

Catherine Annie Graine À mots Kembellec Kergoat de Vérité contés

Le cristal de Stockholm

2016

12 €

éditeur auteure prix illustratrice année de publication autre livre de l’auteure titre 1

> 2) Le personnage de la 1re de couverture est * :

un enfant

un berger

un écolier

un randonneur

> 3) Qu’est-ce que la 4e de couverture ?

la page 4

l’avant-dernière page

la dernière page extérieure du livre

> 4) Le texte situé sur la 4e de couverture sert à * :

présenter le livre

donner l’envie de le lire

raconter l’histoire

> 5) À ton avis, cette histoire sera * :

amusante

sérieuse

intéressante pour un enfant

intéressante pour un adulte

* Plusieurs réponses possibles.

LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 87

LivreFiches-LC280.indb 87

27/04/2017 09:43

NOM :

DATE :

Les personnages > 1) Combien de personnages réels y a-t-il dans cette histoire ?

...................................................................................

> 2) Nomme-les.

...................................................................................

> 3) Relève dans le texte (p. 11 et 13) les différentes façons de désigner Pierre.

................................................................................... ................................................................................... 2

> 4) Décris physiquement la mère de Pierre. (Utilise les illustrations

des pages 12 et 33.)

.................................................................... .................................................................... .................................................................... ....................................................................

> 5) Décris le caractère de Pierre.

................................................................................... ................................................................................... ................................................................................... ...................................................................................

88 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

LivreFiches-LC280.indb 88

27/04/2017 09:43

NOM :

DATE :

Compréhension (1) > 1) Vrai ou faux ? Pour chaque affirmation, entoure la bonne réponse.

• Pierre est un garçon sage.

V/F

• Il a rencontré le vent.

V/F

• En hiver, le vent d’est a apporté de la chaleur au village.

V/F

• Les parents de Pierre sont très heureux que leur fils ait beaucoup d’imagination. V / F • Le village entier a perdu ses troupeaux et souffert des mauvaises saisons.

V/F

• Les parents réussissent seuls à enlever le mensonge du cœur de Pierre.

V/F

• Le Sage refuse d’aider les parents.

V/F

• La mère préfère que son enfant soit riche.

V/F

• La plante de vérité sert à faire du parfum.

V/F

• En grandissant, Pierre apprend à dire la vérité.

V/F 3

> 2) Quel est le sens des mots soulignés, extraits du texte ?

Coche les bonnes réponses.

a) Tout le monde était fatigué des duperies et des mensonges de l’enfant. était épuisé

était malade

en avait assez

b) Le voici parti à raconter toute l’affaire à ses parents. la chose

l’histoire

la vente

c) Le vent du nord d’une morsure inhabituelle. une blessure

une plaie

un grand froid

d) Les parents se concertèrent. discutèrent entre eux

se disputèrent

se mirent en cercle

e) L’inclination du cœur de votre enfant. le défaut

le penchant

la pente LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 89

LivreFiches-LC280.indb 89

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NOM :

DATE :

Compréhension (2) > 1) Pour chaque affirmation, coche la bonne réponse.

a) La graine de vérité, c’est la graine : d’une plante pour se nourrir

d’une plante pour se soigner

d’une plante imaginaire b) La graine de vérité doit être semée : dans une terre bien humide

sur le cœur d’un enfant

dans un joli pot de fleurs c) Si la graine de vérité germe dans le cœur de Pierre, il deviendra : un garçon riche 4

un garçon célèbre

un garçon honnête

d) Les parents de Pierre sont : très inquiets de voir leur fils duper les gens très inquiets de voir leur fils trop grandir très satisfaits de l’imagination de leur fils > 2) Réponds aux questions. Si tu ne peux pas, mets une croix dans la

dernière colonne.

Je réponds

Je ne peux pas répondre

Quel est le nom du village de Pierre ? Combien de saisons sont citées dans le récit ? Comment s’appelle la mère de Pierre ? Où habite le Sage ? Dans quel pays Pierre part-il en voyage ? 90 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

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NOM :

DATE :

Chronologie du récit (1) > 1) Numérote ces 12 étapes dans l’ordre chronologique du récit.

Il affirma que le vent lui avait fait une confidence. Ils allèrent demander de l’aide au Sage. Le printemps fut pluvieux et l’été torride. L’automne fut venteux et l’hiver très froid. Les parents grondèrent Pierre pour son mensonge. Il donna des conseils pour prendre soin de la plante de vérité. Pierre distribue la vérité partout où il passe. Le Sage proposa une toute petite graine de vérité. Il conseilla de la mettre sur le cœur du garçon. Ils décidèrent d’aider leur enfant à ne plus mentir. La vérité prit racine dans le cœur de Pierre.

5

Pierre avait l’habitude de faire des farces. Les saisons seraient exceptionnellement belles. > 2) Recopie le texte obtenu dans ton cahier en

utilisant aussi souvent que possible différents connecteurs.

Le texte obtenu est un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de l’histoire.

Quelques exemples de connecteurs : un jour, mais, car, et, donc, puis, alors, parce que, dès que, pour que…

> 3) Complète les phrases en utilisant des connecteurs tels que : car, alors,

parce que, dès que, pour que, afin que…

Personne ne vint . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . tout le monde était fatigué des mensonges de Pierre. Les parents se concertèrent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . l’enfant fut parti. Ne laissez pas la plante grimper trop haut . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . elle s’affaiblirait. Taillez la plante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . elle se fortifie. LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 91

LivreFiches-LC280.indb 91

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NOM :

DATE :

Chronologie du récit (2) > Associe les illustrations aux textes qui leur correspondent.

Numérote les étapes dans l’ordre chronologique. Puis lis les textes à voix haute dans l’ordre des numéros.

Finalement, Pierre est devenu un garçon sérieux qui dit toujours la vérité. Il distribue des graines ou des plantes de vérité partout où il passe.

Ils demandèrent au Sage comment aider Pierre à ne plus dire de mensonges.

6

Un jour, Pierre annonça que l’hiver serait chaud et agréable. Mais il fit très froid.

Alors, les parents décidèrent d’aller voir le Sage qui habitait dans la forêt.

Le Sage proposa donc aux parents de placer la graine de vérité sur le cœur de l’enfant pour qu’il ne soit plus menteur. 92 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

LivreFiches-LC280.indb 92

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NOM :

DATE :

Vocabulaire (1) > 1) Page 29, le Sage emploie quelques synonymes de mensonge.

Combien ? . . . . . . . .

Des synonymes sont des mots qui ont presque le même sens.

> 2) Complète avec les mots suivants.

duperie

calomnie

supercherie

fabulation

• Un mensonge : affirmation contraire à la vérité dans l’intention de tromper. • Une . . . . . . . . . . . . . . . : accusation mensongère qui attaque la réputation d’une personne. • Une . . . . . . . . . . . . . . . : action de faire croire quelque chose à quelqu’un, pour le tromper. • Une tromperie : action d’induire quelqu’un en erreur en abusant de sa crédulité. • Une mystification : tromperie, canular. • Une . . . . . . . . . . . . . . . : action de raconter comme vécus des faits purement imaginaires.

7

• Une menterie : mensonge. • Une . . . . . . . . . . . . . . . : tromperie très organisée pour duper quelqu’un. > 3) Lequel de ces noms n’est pas dans la liste énoncée par le Sage ?

................................................................................... > 4) Menterie et mensonge sont des synonymes presque parfaits, mais ils

appartiennent à des registres différents. Relie.

MENTERIE

Registre familier

MENSONGE

Registre courant

LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 93

LivreFiches-LC280.indb 93

27/04/2017 09:43

NOM :

DATE :

Vocabulaire (2) > 1) Complète cette grille de mots croisés*, à partir des définitions

et en t’aidant de l’album.

9

8 6 1 2 7 3 8

Horizontalement 1. Synonyme de trompés (p. 27) 2. Vent très sec qui souffle du désert (p. 19) 3. Qui ne regrette pas ses erreurs et les répète (p. 25) 4. Trouble ou réaction forte lors d’une situation particulière (p. 22) 5. Se renseigner, demander (p. 31) Verticalement 6. Répétition d’un son dans l’espace (p. 31) 7. Détruit (p. 22) 8. Surpris et déçus (p. 29) 9. Secret (p. 13)

4

5

* Ne pas accentuer les mots.

> 2) Complète ce tableau des synonymes

avec les mots suivants.

amuser, farce, demander, déception, balivernes, déçu désappointé s’enquérir plaisanterie sornettes déconvenue divertir 94 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

LivreFiches-LC280.indb 94

27/04/2017 09:43

NOM :

DATE :

Grammaire (1) > 1) Souligne les verbes conjugués, puis écris V pour les phrases verbales

et N pour les phrases nominales (qui n’ont pas de verbe).

• Le vent lui avait dit un secret. . . . . . . . • Les parents attendaient la suite. . . . . . . . • Au loup ! . . . . . . . • À l’aide ! . . . . . . . • Les parents firent venir Pierre. . . . . . . . • Avec des mensonges ! . . . . . . . • La réponse tomba. . . . . . . . • Et avec lui, sa famille et le village. . . . . . . . • Voici une petite graine. . . . . . . .

9

> 2) Complète le tableau.

Le prédicat, c’est la fonction du GV (de la même façon que sujet peut être la fonction d’un groupe nominal).

Phrase Pierre raconte l’histoire.

Groupe nominal sujet Pierre

Groupe verbal prédicat raconte l’histoire.

Les paysans étaient fatigués des mensonges de Pierre. Le vent lui avait dit un secret. Les parents attendaient la suite.

LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 95

LivreFiches-LC280.indb 95

27/04/2017 09:43

NOM :

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Grammaire (2) > 1) Dans chaque phrase,

encadre le verbe et souligne le COD.

• Le printemps portait les nuages de l’océan. • Les trombes d’eau ravagèrent les champs. • Les gens veulent des histoires étonnantes. • Les parents visitèrent le Sage. > 2) Complète chaque phrase avec un COD,

Le COD est directement placé après le verbe. Il répond à la question : Qui ? Quoi ? Le COD complète le verbe et appartient au groupe verbal.

en référence au récit.

• Pierre garde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . dans la montagne. (p. 11) • Il raconte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (p. 13) 10

• Le vent a détruit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (p. 22) • Le Sage peut faire découvrir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . à Pierre. (p. 27) > 3) Dans chaque phrase,

encadre le verbe et souligne le COI.

• Chacun se souvient de Pierre. • Il riait de sa farce. • Il raconta toute l’affaire à ses parents. • Chacun s’étonne de la paix installée au village.

Le COI est introduit par une préposition : à ou de le plus souvent.

> 4) Complète les phrases avec un COI, en référence au récit.

Souligne la préposition du complément.

• Pierre raconte l’histoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (p. 13) • Les parents expliquèrent toute l’affaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (p. 27) • La vérité ne. . . . . . . . . . . . . . apportera ni honneur ni gloire. (p. 27) • La paix intérieure ne nuit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (p. 31) 96 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

LivreFiches-LC280.indb 96

27/04/2017 09:43

NOM :

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Orthographe (1) > 1) Complète le tableau.

P. 11, trouve 3 sujets accompagnés de leur verbe à la 3e personne du singulier

P. 11 et 13, trouve 3 sujets accompagnés de leur verbe à la 3e personne du pluriel

> 2) Réécris tes réponses précédentes au présent de l’indicatif.

3e personne du singulier au présent

3e personne du pluriel au présent 11

> 3) Coche les bonnes cases puis souligne les marques d’accord dans les GN.

Groupe nominal singulier Un beau jour.

M

F

Groupe nominal pluriel De grandes confidences.

M

F

GROUPE NOMINAL Le nombre : Singulier ou Pluriel

Une morsure inhabituelle.

Chaleurs venues…

Ce garçon menteur.

Des choses extraordinaires.

Le village entier.

Des émotions nouvelles.

Un honnête personnage.

De lourdes conséquences.

Le genre : Masculin ou Féminin

LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 97

LivreFiches-LC280.indb 97

27/04/2017 09:43

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Orthographe (2) – Participes passés > 1) Complète la colonne 1 du tableau à l’aide des participes passés suivants…

venues

fatigué

surpris

bernés

envahi

haï

désappointés

… puis écris dans la colonne 2 les infinitifs de chaque participe passé. Participes passés employés comme adjectifs

Infinitif des verbes

Tout le monde était . . . . . . . . . . . . . . . . . . des mensonges de Pierre. Les parents étaient . . . . . . . . . . . . . . . devant la petite taille de la Vérité. Le vent libéra chaleur et poussière . . . . . . . . . . . . . . . . . . du sud. Le cœur de l’enfant est . . . . . . . . . . . . . . . . . . par le mensonge. Même . . . . . . . . . . . . . . . . . . , les gens aiment entendre des histoires extraordinaires. 12A

Les parents se regardèrent, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pierre sera parfois . . . . . . . . . . . . . . , mais il jouira de la paix intérieure.

> 2) Dans la colonne 1 du tableau, souligne les participes passés, puis écris

dans la colonne 2 leur infinitif.

Participes passés de verbes conjugués au participe composé

Infinitif des verbes

J’ai rencontré le vent. Il m’a fait des confidences. Les problèmes que les farces lui avaient procurés étaient graves. Le village avait écouté les inventions de Pierre. Le vent lui avait dit… Ce qui a résisté a brûlé. Le vent avait promis que l’année serait douce. 98 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

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27/04/2017 09:43

NOM :

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> 3) Complète par a ou à.

a ou à ?

• Le village . . . été décimé . . . cause des plaisanteries de Pierre. • Il n’y . . . rien . . . faire. • Votre fils . . . raison.

Tu écris a lorsque tu peux le remplacer par avait (à l’imparfait).

• La plante sera délicate . . . entretenir. • Le père commençait . . . se demander si la vérité n’apporterait pas plus de difficultés . . . son fils. > 4) Souligne en bleu les COD placés après le verbe.

Souligne en rose les COD placés avant le verbe. Observe, puis complète la dernière ligne du tableau.

J’ai rencontré des filles sympathiques. Il m’a fait des confidences surprenantes. Il s’est procuré de graves difficultés.

COD placé . . . . . . . . . . . . . . . . . le verbe.

Les filles que j’ai rencontrées sont sympathiques. Les confidences qu’il m’a faites sont surprenantes.

12B

Les difficultés qu’il s’est procurées sont graves. COD placé . . . . . . . . . . . . . . . . . le verbe.

Conclusion : le participe passé s’accorde avec le COD lorsque celui-ci est placé avant le verbe.

LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 99

LivreFiches-LC280.indb 99

27/04/2017 09:43

NOM :

DATE :

Conjugaison (1) > 1) Lis ce résumé des pages 11 et 13, souligne les verbes et reporte-les

dans les bonnes cases du tableau.

Pierre était un garçon menteur. Il faisait sans arrêt des farces si bien que plus personne ne le croyait. Un jour, il rentra chez lui et expliqua qu’il avait conversé avec le vent dans la forêt : – Il m’a promis que cette année, le vent d’est n’apporterait que chaleur, que le vent du sud serait rafraîchissant, que le vent d’ouest libérerait le soleil des nuages et le vent du nord ne serait que douceur. Les parents, surpris de cette révélation, questionnèrent leur fils…

Le récit au passé 13A

Situation initiale

Temps :

.....................

.....................

..................... .....................

Actions ou événements qui auront lieu dans le futur, sûrement ou peut-être

Actions ou événements ayant eu lieu avant

Actions et événements de premier plan

.....................

.....................

.....................

.....................

.....................

.....................

.....................

.....................

.....................

Temps :

Temps :

Temps :

.....................

.....................

.....................

.....................

100 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

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27/04/2017 09:43

NOM :

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> 2) Graine de Vérité est écrit au passé. Pourtant certains verbes du texte

de la page 22 sont écrits au présent. Explique pourquoi.

................................................................................... ................................................................................... ................................................................................... ................................................................................... ...................................................................................

> 3) Recopie les verbes conjugués du 1er paragraphe de la page 29 jusqu’à

« et dit », et complète le tableau.

Le TEMPS renseigne sur le moment où se déroule l’action. Le MODE renseigne sur la façon dont se déroule l’action.

Verbes

Temps

Mode

préférait

imparfait

indicatif

13B

Subjonctif : Il faut que… mais je n’ai pas trop envie… Je voudrais bien… mais ce n’est pas trop possible…

LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 101

LivreFiches-LC280.indb 101

27/04/2017 09:43

NOM :

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Conjugaison (2) > 1) Pages 15 à 19, retrouve les phrases où sont employés les verbes de la

colonne 1 du tableau. Puis complète les colonnes 2 et 3. Infinitif

Présent de l’indicatif 1re personne du pluriel

apportant

.......................

Nous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

semant

.......................

Nous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

portant

.......................

Nous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

cachant

.......................

Nous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

lâchant

.......................

Nous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

libérant

.......................

Nous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

asséchant

.......................

Nous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

étouffant

.......................

Nous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Participe présent

14

> 2) Que remarques-tu ?

Le participe présent des verbes en -er (sauf aller) se construit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................................................................................... > 3) Souligne les participes présents et complète le tableau.

Participe présent employé comme

verbe

Vint l’hiver avec son vent apportant le froid.

X

adjectif

Les vents d’ouest portèrent les nuages en cachant le soleil. Le vent du sud sera rafraîchissant. L’harmattan souffla, libérant chaleur et poussière. La nature résistante reprit vie. 102 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

LivreFiches-LC280.indb 102

27/04/2017 09:43

NOM :

DATE :

Expression écrite – Compréhension > 1) D’après toi, pourquoi « bien peu de gens vont voir le Sage qui habite

dans la forêt » (p. 25) ?

................................................................................... ................................................................................... ................................................................................... ................................................................................... ................................................................................... ................................................................................... > 2) Quel est le rôle de la Vérité dans le village de Pierre (p. 37 et 39) ?

D’après toi, est-ce un rôle important ? Pourquoi ?

................................................................................... ...................................................................................

15

................................................................................... ................................................................................... ................................................................................... ...................................................................................

Expression écrite (sur cahier) > 3) Imagine que Pierre est un de tes camarades. Il te raconte un épisode

de son histoire. Écris ce qu’il te dit (5 à 10 lignes).

> 4) Explique ce qu’est la graine de Vérité dans cette histoire (5 à 10 lignes). > 5) Imagine une autre fin à ce conte, à la place des pages 37 et 39

(5 à 10 lignes).

> 6) Ou bien invente une suite, en continuant le récit après la page 39

(5 à 10 lignes).

LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 103

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NOM :

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Géographie – Sciences > 1) D’après toi, à quelle saison débute le récit ? Pourquoi ?

................................................................................... ................................................................................... ................................................................................... > 2) Dans cette histoire, les saisons sont-elles citées dans l’ordre habituel ?

................................................................................... > 3) La liste des saisons commence habituellement par le printemps.

Sais-tu pourquoi ?

................................................................................... ................................................................................... 16A > 4) Complète le tableau.

Nom des saisons dans l’ordre

Date de début de chaque saison

> 5) Explique pourquoi les feuilles de certains arbres

Pour répondre à toutes ces questions, utilise le livre ou la source de documentation de ton choix (Internet, BCD, tu dois citer tes sources).

tombent en automne.

................................................................................... ................................................................................... ................................................................................... ................................................................................... 104 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

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27/04/2017 09:43

NOM :

DATE :

> 6) Comment nomme-t-on les arbres qui perdent

leurs feuilles en automne ?

............................................................

> 7) Et les arbres qui ne perdent pas leurs feuilles

en automne ?

............................................................

Pour répondre à toutes ces questions, utilise le livre ou la source de documentation de ton choix (Internet, BCD, tu dois citer tes sources).

> 8) Complète le tableau.

Arbres à feuillage caduc

Arbres à feuillage persistant

16B

> 9) Cite 3 pays où souffle le vent d’harmattan.

...................................................................................

> 10) Complète le tableau avec les régions du monde où soufflent ces vents.

Noms des vents

Régions du monde

Blizzard Sirocco Alizé Mistral Tramontane

LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 105

LivreFiches-LC280.indb 105

27/04/2017 09:43

NOM :

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Arts graphiques > 1) Les saisons

- Réalise 4 dessins qui, comme dans l’album Graine de Vérité, évoquent chacune des quatre saisons. - Découpe puis place tes saisons dans l’ordre sur un carton. Crée ainsi une jolie frise ou un joli tableau des saisons. > 2) Réaliser un tableau par collages

But : Réaliser en grand format l’illustration des pages 36 et 37 de l’album. Matériel • 2 grandes feuilles de papier fort • Colle tous matériaux • Matériaux de textures 17 différentes : feutrine, papiers peints, papier de verre, brindilles de bois ou de paille, carton ondulé • De bons ciseaux Préparation du travail 1) Fais un croquis de l’illustration. 2) Reproduis-le en trois fois plus grand sur une feuille de papier fort. 3) Découpe dans cette feuille les éléments principaux du paysage (collines, arbres, maisons…). 4) À l’aide de ces gabarits, découpe les pièces dans les matériaux sélectionnés. (Tu peux choisir les mêmes couleurs que celles de l’illustration, ou d’autres pour une création plus personnelle.) 5) Colle les pièces sur l’autre grande feuille cartonnée en commençant par le haut pour reproduire la perspective en superposant légèrement la pièce inférieure. Tu dois terminer le tableau par le collage des pièces du bas. 106 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

LivreFiches-LC280.indb 106

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Anglais > 1) Describe the weather. Write the sentences into the right boxes.

It is spring. • It is summer. • It is autumn. • It is winter. • It is a wet, rainy day. Flowers are growing and blooming. • It is a very windy day. Leaves are falling. Mushrooms are growing. • It is a very hot day. The sun is shining. The grass is dry. • It is a very cold day. It is snowing. We can make a snowman.

18A

LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 107

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NOM :

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> 2) Cut and stick the labels on the right places.

> 3) Listen to the instructions and color the right part of the picture with

the correct color.

> 4) Listen and write the correct number on the right places.

18B

rain

umbrella

sun

cloud

gate

chimney

roof

house

window

door

tree

leaves

bird

flowers

grass

108 • LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017

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Pour exploiter les activités proposées autour de l’album Graine de Vérité profitez du Service Lecteurs La Classe pour vous en procurer un ou plusieurs exemplaires, au meilleur tarif ! Dès réception du bon, votre commande vous sera expédiée IMMÉDIATEMENT. La Rédaction P.S. : Les commandes groupées pour l’école bénéficient d’un tarif très avantageux.

Graine de Vérité de Catherine Kembellec et Annie Kergoat Éd. À mots contés

Pierre, un petit berger, est connu pour ses facéties. Un jour, de retour à la maison, il relate à ses parents son étrange rencontre avec le vent. Celui-ci lui a fait de grande confidences. Ce sont ces confidences qui vont mettre à mal un village entier…

Un album de 36 pages. Format : 21 x 21 cm.

L’exploitation pédagogique destinée aux élèves de CE2-CM1-CM2 est publiée dans le numéro 280 de La Classe.

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13 à 20 livres . . . . . . . . . . 11,15 €* l’ex.

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21 livres et plus . . . . . . . 10,95 €* l’ex.

Nom/École

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....................................................................................................................

E-mail ..................................................................................................................................................................................

* Tarif France métropolitaine. Autres destinations, consultez laclasse.martin-media.fr

CE QUI A CHANGÉ MON

QUOTIDIEN

Les ceintures de compétences Cette rubrique est consacrée à un outil (objet, matériel, service, application…) qui a changé le quotidien d’un collègue, sa manière de travailler et/ou de faire travailler ses jeunes élèves. Ce mois-ci, Catherine Maurice, l’une des référentes du collectif enseignant #c2cEdu, présente les ceintures de compétences qu’elle utilise avec sa classe de CE-CM1. Moi, enseignante… « Je m’appelle Catherine Maurice et j’enseigne depuis plus de 27 ans. Je m’occupe d’une classe de CE1, CE2 et CM1 de 20 élèves à Raves, une petite commune des Vosges non loin de Gérardmer. J’ai une classe très bien équipée au niveau numérique. La dotation ENR m’a permis d’obtenir en 2007 des netbooks (toujours opérationnels), un vidéoprojecteur et un TBI. Nous possédons également 10 iPads et 2 Kindle Fire. L’achat de ce matériel s’est fait sur trois ans, et uniquement grâce à la vente par les élèves de bulbes, de cartes de vœux (Noël, nouvel an), de mémos, de pense-bêtes… Je suis passée par La souris verte (www. lasouris-verte.fr) et Initiatives (www.initiatives.fr), des organismes qui proposent différentes solutions de collecte de fonds pour financer les projets scolaires, moyennant un pourcentage. La première année, la vente de bulbes nous a rapporté 950 € en bénéfices nets. »

Nos ceintures de compétences, Cycles 1, 2 et 3 Gratuit. https://nosceintures2competences.org @c2cEdu

X L’OUTIL

«

Le collectif #c2cEdu réunit aujourd’hui une trentaine d’enseignants autour d’un même projet : élaborer des référentiels de ceintures de compétences allant de la maternelle au CM2. Ce travail de groupe a débuté en mai 2014. On travaille à distance, certains d’entre nous ne se sont donc encore jamais vus IRL, en utilisant des outils comme Twitter, Slack… et des plateformes collaboratives comme OneNote. Les ceintures de compétences, comme il est dit sur le site du collectif, sont un aspect parmi bien d’autres de la pédagogie institutionnelle. Cet outil permet de mettre en place dans la classe une évaluation continue par compétences (des plus simples aux plus complexes), une différenciation réelle dans les apprentissages et les rythmes d’acquisition, une autonomie des élèves, une prise de parole et des échanges coopératifs entre pairs. Grâce à lui, chaque élève est acteur de son parcours : il sélectionne le domaine d’apprentissage puis la ceinture qui correspond au niveau de compétences qu’il envisage de passer.

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Ensuite, dans mon cas, l’élève visionne généralement une vidéo présentant la compétence travaillée, répond à un questionnaire de connaissances, (réalisé sous Google Forms), et élabore une trame écrite de cette même compétence. Après, il passe aux exercices d’entraînement de niveaux 1 et 2 sur des manuels (il y a un stock au fond de la classe), des applications pour tablette, des sites avec ressources… Cela peut aussi être des jeux ou des manipulations. Puis, dès qu’il se sent prêt, l’élève effectue la validation de la compétence. Cette dernière se réalise avec un exercice, un jeu, un projet… X COMMENT JE L’AI DÉCOUVERT

Je me suis plongée dans cette aventure il y a trois ans, suite à l’appel à projets lancé par François Lamoureux (@francoislmrx) sur Twitter. J’ai dit oui, même si dans ma classe tout roulait, parce que j’avais besoin de nouveautés et surtout de mieux accompagner les élèves en difficulté, de leur donner envie de venir en classe et d’apprendre.

Les exercices d’entraînement peuvent aussi impliquer des manipulations.

« Les ceintures de compétences sont un aspect parmi bien d’autres de la pédagogie institutionnelle. »

Les élèves trouvent sur le bloc-notes numérique OneNote le détail du travail à effectuer.

À l’origine, au sein du collectif #c2cEdu, nous étions une poignée d’enseignants de niveaux différents. Ensemble, nous avons élaboré les référentiels et fait des essais dans nos classes. À la fin de la première année, la version a été ajustée et nous avons éprouvé une version 2 améliorée. En août 2016, cette fois officiellement, nous avons publié sur le site du collectif une troisième version du référentiel conforme aux nouveaux programmes. Sans le collectif, je n’aurais jamais fait le pas, car les ceintures de compétences, aussi intéressantes soient-elles, demandent beaucoup de travail de mise en œuvre. Rien que l’application du référentiel et des niveaux de couleur (CE1, de jaune à orange/vert ; CE2, de vert à vert/bleu ; CM1, de bleu à marron) m’a demandé une bonne centaine d’heures de préparation. X EN PRATIQUE

Je n’utilise les ceintures de compétences que le matin, uniquement en français et mathématiques. Le collectif s’est en effet concentré sur ces deux domaines. Nous pensons proposer cet été des défis regroupant toutes les matières de manière transversale. LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 111

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CE QUI A CHANGÉ MON Chaque vendredi après-midi, les élèves notent sur leur plan de travail les compétences et les niveaux qui seront abordés la semaine suivante. Attention : un plan de travail n’est pas figé, on peut le modifier en fonction des progrès réalisés ou des difficultés rencontrées. Traditionnellement, je débute chaque journée de classe par un temps collectif qui dure de 20 à 30 minutes. Il peut être consacré à la découverte d’une notion ou au rebrassage des acquis. Ensuite, tous les élèves se rendent sur OneNote où ils trouvent le détail du travail à effectuer, en fonction de la couleur de la ceinture choisie et de la compétence abordée. Ils travaillent par groupes de deux ou trois jusqu’à la récréation. Après, nous passons aux mathématiques. Il y a de nouveau un temps collectif d’une vingtaine de minutes avant celui en autonomie. Ce mode de fonctionnement, tout Dès qu’un élève se sent prêt, après s’être suffisamment entraîné, il passe à la validation de la compétence.

QUOTIDIEN comme l’utilisation que je fais des outils numériques, est personnel. Le référentiel de compétences est commun à l’ensemble du collectif, comme les tests de passage de ceintures. Toutefois, nous sommes 30, il peut donc y avoir 30 façons de faire différentes. X BILAN ET QUESTIONNEMENTS

« Un plan de travail n’est pas figé, on peut le modifier en fonction des progrès ou des difficultés rencontrées. »

La mise en place des ceintures de compétences a radicalement chamboulé mon quotidien. Aujourd’hui, il n’y a plus de frontal en français et en mathématiques. Je suis aux côtés de mes élèves et il m’arrive parfois, puisqu’ils sont autonomes et s’entraident, de ne rien avoir à faire. Je prends alors le temps, c’est particulièrement enrichissant, d’écouter les échanges entre eux. Attention, cela ne veut pas dire que je ne sers plus à rien : je n’ai jamais autant été disponible ni fait autant de kilomètres depuis la mise en place de ce dispositif. Je suis auprès de chacun et je peux accompagner sereinement ceux qui rencontrent des difficultés. Les élèves se sont approprié assez rapidement le dispositif et les anciens participent à l’accompagnement des nouveaux. Et c’est un véritable bonheur de voir les élèves arriver le matin avec l’envie d’apprendre, de valoriser la réussite de chacun. Propos recueillis par Florent Contassot

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Photos : © Catherine Maurice

Catherine Maurice @Catmam88

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NOUVEAUTÉ

Cycles 1, 2 & 3

400 livres à exploiter en classe

présentés

par cycles

par genres d’ouvrages par thèmes ou domaines NOTICE BIBLIOGRAPHIQUE

PÉDAGOGIQUE

10,90 €*

LES QUATRE SAISONS

Le livre peut être une référence pour construire quatre affiches d’un même paysage connu (l’école ou juste à côté) au fil des saisons.

La princesse à la gomme

INTRODUIT

Auteure : Françoise Guilllaumond – Illustrateur : Sébastien Mourrain – Éditions Magnard – 4,30 €

PAR UNE ICÔNE

Une princesse ne se conduit pas comme attendu. Elle est envoyée dans une nouvelle école. C’est la catastrophe ! Elle ne suit plus les cours. Une bêtise de trop et elle est mise au cachot. Un dragon vient la sauver, qui est

DOMAINE

D’EXPLOITATION OU GENRE

ou sa copie à renvoyer à :

LA CLASSE • CDE • 10, av. Victor-Hugo • CS 60051 55800 REVIGNY • Tél. : 03 29 70 56 33 • Fax : 03 29 70 56 74 Nom ......................................................................................................................................................... Adresse

Les titres de cette collection commencent tous par « Et si j’étais ». Dans Et si j’étais fantôme ?, une demoiselle traverse les murs mais ne peut pas manger et fait peur à ceux qu’elle aime. Dans Et si j’étais parfaite ?, l’héroïne a des résultats

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Code postal Ville ........................................................................................................................................................... E-mail ..................................................................................................................................................... * Tarif France métropolitaine. Autres destinations, consultez laclasse.martin-media.fr

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D’AUTRES

PÉDAGOGIQUES

Même pas peur !

scolaires parfaits mais il lui est difficile de se faire des amis et plus difficile encore d’avoir du « fun ».

VIGNETTES SPÉCIALES

S’INVENTER UNE NOUVELLE VIE

(FOCUS SUR

Ces livres montrent les bons et mauvais côtés de chaque vie rêvée. De quoi aider les élèves à relativiser. L’enseignant peut demander aux élèves de créer leur propre « Et si j’étais... ? » avec un ou plusieurs des thèmes utilisés par l’auteure avant de les lire ou, au contraire, à partir d’autres sujets à l’initiative de chacun.

DES COLLECTIONS OU DES THÈMES

PARTICULIERS)

Nico - J’ai 30 ans dans mon verre ! Auteure : Évelyne Reberg – Illustratrice : Nancy Ribard – Éditions Magnard – 4,30 €

Auteur : Hubert Ben Kemoun – Illustrateur : Régis Faller – Éditions Nathan – 5,80 €

Irella n’a pas peur, même seule la nuit dans son habitation sans électricité. Un monstre rôde... Elle l’attire à elle. C’était sa maman chauve-souris ! Irella, sept ans, a réussi l’épreuve qui fait d’elle un vampire.

À la cantine, c’est celui qui a le plus petit nombre dans son verre qui débarrasse. Les copains de Nico trichent, mais il est malin...

FRISSON FANTASTIQUE

Un court roman dont l’atmosphère gothique peut ne pas plaire à tout le monde. La plupart des élèves aimeront jouer à se faire peur. Les éditions Magnard publient un cahier d’activités pour les CE1. f Ici aussi, des exercices destinés aux CE1 : http://tinyurl.com/hf2vhx9

RÉSUMÉ

DE L’OUVRAGE

IDÉAL POUR DES LECTURES À HAUTE VOIX

Le fichier qui accompagne ce petit roman destiné aux CE1 est très utile. Un tableau découpe le livre en plusieurs parties et montre les fiches correspondantes. Quelques « ateliers oraux » sont proposés avec des fiches de préparation détaillées. Les grilles d’évaluation sont complètes avec la qualité de la lecture à haute voix, la participation aux échanges oraux, etc. Les questions de compréhension et exercices d’étude de la langue sont bien faits. L’histoire permet de travailler aussi les nombres et bien d’autres notions.

© LA CLASSE

BON DE COMMANDE

LIENS VERS EXPLOITATIONS

COLLECTION « ESSIE » Auteure : Claire Clément – Illustrateur : Robin – Éditions Bayard jeunesse – 5,90 € l’unité

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LES SUPPORTS ÉCRITS

Cet album est drôle, malin quant à la façon de montrer que tous ne veulent pas rentrer dans le moule. Il contient plusieurs types d’écrits que les élèves essaieront de repérer : la petite annonce du journal, le bulletin scolaire et l’affiche. Un travail sur d’autres types d’écrits (recette, lettre, etc.) peut le compléter. Les éditions Magnard publient un cahier d’activités pour les CE1. Deux questionnaires de compréhension de lecture : f http://tinyurl.com/z6phrxu f http://tinyurl.com/jtdwt5s

R É CITS

D’OUVRAGE

Cette bibliothèque idéale commente près de 400 titres de littérature de jeunesse. Elle se découpe en 6 chapitres correspondant chacun à un seul cycle ou à deux cycles consécutifs de l’école primaire voire même aux trois, pour tenir compte des classes multiniveaux et de l’hétérogénéité des élèves, et surtout élargir le choix des enseignants.

en fait un engin conduit par le prince Arthur. Les deux personnages font un spectacle. Ils ont trouvé leur voie : ils seront artistes.

CYCLES 1, 2 & 3

COMMENTAIRE

NIVEAUX

UNE BIBLIOTHÈQUE IDÉALE POUR MA CLASSE

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132 pag

1 Format 2

x 29,7 cm

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Je souhaite recevoir ................ ex. du livre Une bibliothèque idéale pour ma classe (Réf. HCL170101) à 10,90 €* l’exemplaire = .................. € Participation aux frais d’envoi 2,20 € Mode de règlement : ❏ Par chèque ci-joint, à l’ordre de LA CLASSE ❏ Par carte bancaire

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COMMENT JE L’AI FAIT…

« Mes CM1 ont créé un kamishibaï plurilingue » Jessica Lamaze enseigne à l’école élémentaire Europe Adriatique de Reims. En 2015-2016, ses élèves de CM1 en section internationale ont réalisé un kamishibaï plurilingue. Ce projet leur a fait découvrir un nouveau support, de nouvelles connaissances langagières et l’histoire de leurs camarades.

«

Je suis en charge d’une classe de CM1 au sein d’une section internationale. Je m’occupe d’élèves qui, plus tard, se destinent à passer un bac international et qui ont chaque semaine 6 heures 30 de cours de langue vivante étrangère [NDLR : 7 heures 30 sont même programmées en CM2]. Notre section est britannique, la langue étudiée est donc l’anglais. Mes élèves sont d’origines diverses et n’ont pas nécessairement une expérience du français à la maison, ce qui ne sous-entend pas qu’ils sont anglophones. Par exemple, sur les 27 élèves de l’année

Qu'est-ce qu’un kamishibaï ? Kamishibaï signifie en japonais « théâtre de papier ». C’est une technique de narration, une sorte de théâtre ambulant qui servait ordinairement à des conteurs de rue pour raconter des histoires aux enfants. Le kamishibaï est constitué de planches cartonnées illustrées et numérotées qui défilent dans un butaï, à savoir un théâtre en bois, à trois portes. Chaque planche met en scène un épisode du récit. Sur le recto, on trouve l’illustration ; sur le verso, le texte lu par le narrateur.

2015-2016, il n’y avait aucun anglophone natif. J’accueillais des élèves parlant arabe, espagnol… Le français est la langue de la scolarité. C’est avec cette classe très hétérogène que j’ai décidé de réaliser un kamishibaï plurilingue. Je me suis appuyée sur le concours de création de kamishibaï proposé aux enfants (de 3 à 15 ans) par le pôle national de ressources et formation sur le bilinguisme et l’éducation plurilingue Dulala (www.dulala.fr). C’était à mes yeux une opportunité de faire travailler collectivement mes élèves sur un support original, de les motiver et de valoriser leurs efforts. J’étais accompagnée cette année-là par une assistante qui était d’origine indienne. X DÉCOUVRIR LE SUPPORT

En préambule, il a fallu faire comprendre aux enfants ce qu’est et comment fonctionne un kamishibaï. Je suis partie pour cela d’un conte randonnée, où il est facile de séparer chacune des planches de l’histoire et de montrer l’ordre logique qui les unit. Cela s’est fait en décembre 2015, et j’avais opté

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pour le livre intitulé The bad-tempered lady ladybird. Cette adaptation anglaise d’une histoire d’Eric Carle nous a permis d’aborder de manière classique la recherche d’indices. À l’aide d’étiquettes autocollantes de couleur, nous avons également associé textes et images, théâtralisé l’histoire. Ces différentes tâches ont été travaillées tout à la fois en petits groupes et collectivement. Les enfants ont rapidement saisi le principe du kamishibaï et, pour compléter cette découverte du support, j’ai fait appel à un des animateurs du périscolaire passionné de bandes dessinées. X LA CRÉATION DU KAMISHIBAÏ

En janvier, nous avons amorcé l’écriture en français de notre histoire à 27 mains. Nous nous sommes fortement inspirés d’un grand classique de la littérature enfantine américaine : Oh, the places you’ll go! du docteur Seuss. C’est un conte initiatique, poétique, qui apprend qu’on peut réussir ce qu’on a la volonté d’accomplir, et que la vie est faite de hauts et de bas. Nous avons défini ensemble le héros, un garçon prénommé Charlie [NDLR : en souvenir des terribles événements qui ont marqué le territoire en 2015] et son

Les illustrations des élèves ne sont pas sans rappeler, par leurs couleurs vives, celles de l’ouvrage du docteur Seuss. Oh, the places you’ll go!

« Nous avons défini ensemble le héros et son histoire. »

histoire. Puis nous avons rédigé collectivement l’introduction et la conclusion. L’écriture des épisodes intermédiaires s’est faite en binôme. Ce travail s’est poursuivi dans les familles. En effet, j’avais envie qu’un dialogue intergénérationnel se noue entre les enfants et leurs proches. Ainsi, j’ai demandé à ce qu’ils apprennent à dire, voire à calligraphier, leurs textes dans la langue maternelle de leurs parents. Par la suite, ils pourraient l’enseigner à leurs camarades de retour en classe. Parallèlement, nous avons illustré les textes. Cela s’est fait sur le temps dédié aux arts visuels à partir de photos de famille, ou de souvenirs pour certains enfants d’origine syrienne ou centrafricaine qui sont arrivés en France avec peu de biens personnels. Nous avons été pressés par le temps, c’est pourquoi certains élèves ont terminé leur illustration à la maison, et parfois à plusieurs. Il y avait une date butoir à respecter : ils se sont organisés par eux-mêmes sans que j’aie besoin d’intervenir. En février, nous avons relié les textes aux images, et envoyé notre création plurilingue au concours. X VERS LA DIFFUSION

Après les vacances d’hiver et suite au voyage scolaire que nous avons effectué en Angleterre, il a été décidé de mettre en voix le kamishibaï. Cette phase d’oralisation n’était pas prévue, elle s’est LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 115

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COMMENT JE L’AI FAIT…

Les textes collés derrière les planches ont été imaginés par les enfants.

Les élèves ont inscrit au dos de chaque planche du kamishibaï, en deux langues, le texte de l’histoire.

faite de manière très spontanée. Chaque enfant s’est enregistré à l’aide d’une tablette. Cela a été l’occasion pour chacun d’apprendre à dire les différents textes, et surtout d’enseigner celui de sa langue d’origine à ses pairs. Grâce à l’outil numérique, nous lui avons donné la forme finale d’un diaporama. Le kamishibaï ainsi adapté a été diffusé en mars lors du spectacle dit du « break fast » de la section internationale. Cet événement réunit les familles des trois établissements, du CE2 à la terminale. À ma grande surprise et à la joie des enfants, il a été plébiscité. C’est pourquoi nous l’avons de nouveau présenté, cette fois dans son format d’origine, lors d’une rétrospective de l’année scolaire, devant les parents de la classe en juin.

« Ce projet a permis aux élèves de se mélanger et de se découvrir. »

Chacun avait par ailleurs la possibilité de le conserver sur une clé USB. Ce projet a permis aux élèves de se mélanger et de se découvrir, comme il a été à l’origine de rencontres spontanées et de dialogues intergénérationnels au sein même des familles. Lors de ces échanges, certains ont découvert leur histoire, celle de leurs parents… Beaucoup se sont rendu compte que leur histoire familiale comportait des points communs. Le rapprochement entre eux a été manifeste et ce projet a véritablement fédéré cette classe réputée difficile. C’est ce que doit chercher à atteindre tout projet plurilingue : développer la compétence plurilingue (établir des ressemblances et des différences, développer les compétences métalinguistiques) et valoriser la diversité des ressources linguistiques, méthodologiques et culturelles. Cette éducation langagière globale vise tout autant l’acquisition de connaissances que l’éducation à l’altérité. Propos recueillis par Florent Contassot

Contact

Photos : © Jessica Lamaze

Jessica Lamaze [email protected]

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LE

GESTE PROFESSIONNEL

Cuisiner à l’école Quelles précautions pour cuisiner ? Dès qu’il est question de cuisine, les normes d’hygiène sont bien sûr importantes. Si elles relèvent souvent du bon sens, elles impliquent toutefois une rigueur renforcée dans le cadre d’une collectivité où les risques sont plus élevés : - Évitez les préparations particulièrement périssables : crèmes, mayonnaise, chantilly, mousses, truffes… - Privilégiez des denrées les plus fraîches possible, transportées et conservées avec soin, en respectant les températures. - Vérifiez les dates limites de consommation. - Cuisinez les denrées achetées le jour même ou la veille. - Nettoyez les surfaces de travail, les ustensiles… et les mains ! - Privilégiez le matériel jetable pour les verres, les assiettes, les couverts.

Des conseils pratiques Voici quelques questions que vous devez vous poser avant d’entamer une activité cuisine : Est-ce que des enfants ont des allergies ? À vérifier auprès des familles. Ai-je besoin du four ? Vous pouvez essayer des recettes sans cuisson, pour commencer. Comment éviter les brûlures ? Le four

Ill. Charlotte Moreau

Oui, il est possible de cuisiner à l’école, et les bénéfices sont nombreux !

« Les normes d’hygiène impliquent une rigueur renforcée dans le cadre d’une collectivité. »

ou la plaque de cuisson sont placés dans une autre pièce que le lieu où les enfants cuisinent. Vous pouvez aussi isoler le four dans un espace séparé par des chaises, des tables, en interdisant l’accès à l’appareil. Quels équipements pour cuisiner régulièrement ? Investissez dans du matériel de base utile tout au long de l’année pour plusieurs classes : cuillères en bois, rouleaux à pâtisserie, saladiers, couteaux, verres doseurs… La coopérative pourra être mise à contribution à cette occasion, et l’ensemble conservé dans une mallette spécifique de « Cuisine à l’école ». Combien de temps ? Prévoyez environ une heure et demie, parce qu’il faut aisément multiplier par deux ou trois le temps qui serait nécessaire à un seul adulte. Le but est d’expliquer aux LA CLASSE • N°280 • 06-07/2017 • 117

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LE

GESTE PROFESSIONNEL

enfants et de les rendre acteurs des étapes de la fabrication jusqu’à la dernière. Comment répartir les élèves ? Vous pouvez former des groupes de 4 ou 5, pour permettre à chacun de participer activement, sous votre surveillance attentive. Selon le nombre d’élèves et la recette choisie, deux options sont envisageables : - soit chaque groupe réalise une étape de la préparation, - soit chaque groupe réalise toutes les étapes. Une variante possible est de faire tourner la moitié des élèves sur l’atelier cuisine pendant que les autres sont en charge de tâches différentes : lire une recette, en dessiner les étapes… Mémo Je vérifie si : - tous les ingrédients sont réunis - les ustensiles sont disponibles - mon plan de travail est propre

déjà transformés que les élèves peuvent en ignorer la provenance. Les champs de pâtes n’existent pas ! De nombreuses compétences Cuisiner permet de travailler des compétences diverses. Vous vous focaliserez en priorité sur certaines, en fonction de votre objectif : - Apprendre à connaître et à mettre en œuvre des règles d’hygiène. - Exercer ses capacités de lecture sur un texte prescriptif, la recette de cuisine. - Favoriser des aptitudes sociales de coopération et de collaboration. - Mobiliser la motricité d’une autre façon qu’en EPS, art ou graphisme. - S’exercer à mélanger et manipuler. - Travailler le mesurage, les ordres de grandeur, les mélanges (sciences). - Apprendre les principes de l’équilibre alimentaire et des catégories d’aliments (sciences). - Placer les élèves en situation de communication (langues vivantes).

Pourquoi cuisiner ?

Modalités pratiques Vous pourrez établir progressivement un carnet des recettes de la classe, et le présenter à d’autres classes. L’activité cuisine peut être ritualisée, une fois par mois, faisant office de goûter pour les anniversaires du mois, par exemple.

Préparer un repas soi-même, c’est important ! Les occasions de goûter à l’école sont suffisamment nombreuses pour choisir d’en faire une activité pédagogique. Fabriquer soi-même son repas est un acte important, riche de sens, alors que les produits alimentaires sont si souvent

Les parents aussi Les parents sont associés : ils apportent leurs idées, ils aident pour la manutention et la sécurité, ils animent un des ateliers… La cuisine est une activité familière à tous les parents et enfants, c’est une entrée privilégiée pour favoriser une relation entre l’école et la famille.

- les mains des élèves sont propres, les manches sont remontées - la recette est mémorisée par les enfants (dans les grandes lignes)

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Ill. Charlotte Moreau

Des exemples de recettes Choisissez d’abord des recettes simples (que vous testerez préalablement chez vous), pour exercer les élèves à des gestes élémentaires. Elles pourront par la suite devenir plus élaborées. Salade de fruits : les élèves apportent un ou deux fruits chacun, il n’y a pas de cuisson. On peut travailler l’importance de l’hygiène (laver les fruits, laver les mains, laver le plan de travail) et s’exercer à utiliser un couteau. Pour respecter la saisonnalité des fruits, c’est à proposer de préférence en début d’automne ou d’été. Congolais : de la noix de coco en poudre, du sucre et de l’œuf suffisent. Cookies : les ingrédients sont simples à réunir et à assembler : beurre, sucre, farine, œuf, chocolat. Sablés : avec les mêmes ingrédients que les cookies, sans chocolat, éventuellement sans œuf. Pour donner plus de goût, de nombreuses variations sont possibles : ajout de cannelle, fleur d’oranger, sucre vanillé, citron, etc. Crêpes : le mélange préparé peut être conservé un temps au frais. Pancakes : une variante de la crêpe qui permet de se familiariser avec un encas anglo-saxon, pour agrémenter le cours de langue vivante !

« La cuisine est une entrée privilégiée pour favoriser une relation entre l’école et la famille. »

Pain : c’est une recette longue à réaliser mais les ingrédients sont basiques : levure de boulanger, farine, eau et sel. Le plus délicat est de respecter le temps de levée. Préparez un pâton supplémentaire (au cas où…), la veille, conservé au réfrigérateur (où il lèvera mais plus lentement) et réduisez la recette à une seule levée. La pizza est une variation de la recette du pain. Pour la sauce tomate, vous enrichirez une préparation toute prête de quelques herbes et de fromage, par exemple. … et mille autres recettes, selon les préférences personnelles des élèves et des adultes !

En conclusion La classe sent bon, il s’y développe une atmosphère agréable. Les enfants goûtent ce qu’ils ont eux-mêmes fabriqué. Ils partagent ce vécu entre eux et à la maison. Une journée de classe où les sensations donnent envie de croquer l’école !

Sitographie • La sécurité des aliments (sur le site du MEN) : tinyurl.com/hzmqnn4 • Recettes de cuisine pour la classe (sur Bout de gomme) : tinyurl.com/l96faf3 • Une année de cuisine (sur 1 2 3 dans la classe) : tinyurl.com/lhgb8eo Benjamin Chemouny [email protected]

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SA U VE Q U I P E ! P A R

É L É A N O R E ,

P R OFESSEUR

DES

ÉCO LES

Rush hour tranquille Ça se termine donc tranquillement. Enfin ça devrait. Chez moi, c’est plutôt rush hour en ce moment. « Vite, le bilan de cinquième période. Vite, faire le point sur les progressions. Celui-ci ne maîtrise toujours pas les sons complexes, celle-là ne réussit pas encore à poser ses opérations, et il faudrait relancer le bilan ortho au plus vite pour ces deux-là. »

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© Phovoir

Ah ! en cette période, on commence à sentir la fin de l’année approcher doucement. Officiellement, ce n’est pas encore le cas, mais les décisions de passage sont faites, les fiches navettes distribuées. Il ne reste plus que les situations de désaccord à résoudre, les évaluations à boucler et le spectacle de fin d’année à préparer. Tout cela entre des séquences d’apprentissage – sinon on ne tiendra jamais les élèves jusqu’en juillet – et la remise des fameuses fiches : « Oui, vous passez tous dans la classe supérieure. Mais si ! Et seulement si… vous continuez à travailler comme ça jusqu’au 7 juillet ! », selon le théorème de la maîtresse qui ne veut pas se faire déborder parce qu’ils savent tous qu’ils passent et ne veulent plus travailler. Qu’est-ce qu’il ne faut pas faire !

Et rien qu’une seule période pour réussir tout ça : mon Everest annuel ! Bien sûr, comme chaque année, c’est aussi la litanie des « J’aurais dû… », « J’aurais pu… » ou « Ça, l’année prochaine, promis, j’ le fais autrement ». En même temps, c’est positif, tout ça, puisqu’on compte toujours faire mieux la prochaine fois. En plus des nouveaux programmes, d’un énième changement de niveau, de cycle, j’avais ambitionné cette fois-ci de mettre à jour mes projets en EMC. Jusqu’à il y a peu, c’était l’Éducation morale et civique. Qui a mué en Enseignement moral et civique. Ou bien l’inverse, je ne sais jamais. Bon, ça ne reste qu’une histoire de formulation. Non, EMC, il ne s’agit pas de e=mc². Quoique, si on pouvait se contenter de cette formule pour trouver comment le dispenser en

classe, ça nous arrangerait bien. Mais le « Vivre ensemble » de l’EMC, on le pratique au quotidien.

« Ben mon chéri… » Quand un élève a jeté à un camarade : « Non, je ne t’invite pas à mon anniversaire parce que tu es noir ! », il est là l’essentiel de l’EMC. Sans soupçonner que c’est surtout pour les parents qu’il faudrait le mettre en place… On explique la situation au père convoqué, notable du coin. Et il ne trouve rien de mieux que de dire à son rejeton : « Ben alors mon chéri… pourquoi tu lui as dit ça ? », sans une once de réprobation. « C’est parce qu’il n’était pas ton copain ? » Et le petit de hocher la tête de bas en haut. Si, si, véridique. « Mais monsieur, je ne pense pas qu’il s’agisse de cela. Le problème est plutôt…

Humeurs…

Humeurs…

Fébrilité du mouvement

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Humeurs… Humeurs… Le mouv Ah ! mais j’oubliais : en mai, c’est aussi le mouv ! Le moov : nouvelle danse de l’été, martelée en boucle avant la pub télé ? Non, le mouv, le mouvement. Plutôt un jeu de dupes. Ou encore le jeu des chaises musicales. « Si tu lâ-ches ta place, c’est moi qui au-rai une chan-ce de la pren-dre. » La première fois, tu t’interdis complètement d’y croire. Faudrait avoir un dossier béton pour obtenir « quelque chose » ou demander un poste enviable. Alors, tu choisis un poste qui t’intéresse et que tu pourrais espérer obtenir, dans l’éventualité

où son détenteur, le titulaire du poste, demanderait lui-même un autre poste et qu’il l’obtienne à son tour si le titulaire du poste espéré avait obtenu le poste qu’il… Qui part à la chasse perd sa place ! Alors, avant que tu puisses espérer l’avoir, il en faudra des parties de chasses… ou des cascades. Je te sens fébrile en ce mois de mai. L’attente est longue. Il suffirait de ne plus y penser. Mais l’idée revient telle un boomerang lancé trop vivement. La date fatidique approche, celle qui te servira de baromètre pour ton année prochaine. Si tu n’as pas un de tes 30 vœux, définitifs, il te faudra à nouveau participer au mouvement, provisoire celui-là. Et espérer obtenir un poste des plus intéressants, pour une année au plus. C’est bien ça, la danse du mouv. On est contraint d’y participer un certain nombre d’années avant de pouvoir élire domicile dans une école souhaitée.

… ou le bonheur de l’été Oui, c’est un peu comme la danse des candidats à la présidentielle. Ça fait des mois qu’ils s’y exercent, des mois qu’ils tentent de se convaincre eux-mêmes et, au moment voulu, ce ne sera peut-être pas leur tour. Et ils recommenceront jusqu’à ce que leur jour arrive. À l’heure où j’écris ces lignes, peu de temps nous sépare de l’annonce du score final. Je déguste ces derniers instants de douce insouciance. Non ! Ne me dites pas, je veux juste rester dans mon rêve. Je préfère ne pas y penser. Et paradoxalement j’ai hâte d’arriver au terme de cette campagne et de ses chamailleries. Et on fait quoi, après ? Que tout cela s’apaise et laisse place aux réjouissances estivales à venir, c’est CELA que je veux…

Humeurs…

– Ah si ! Si ce n’est pas son copain, c’est normal qu’il ne l’invite pas. » Moment de solitude absolue. Vide intersidéral. Je me sens tel le sauveteur du Titanic. Dotée d’une seule et malheureuse bouée pour tous les passagers. Pas glop ! J’avais tout envisagé, mais pas de rester coite, interdite comme ils disent dans les belles phrases.

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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Retrouvez chaque mois 3 dossiers complets, utilisables ou programmables immédiatement : - un fichier à photocopier ; - un dossier ou un projet issu d’une expérience de classe ; - une lecture suivie ; Et toutes les rubriques qui couvrent l’actualité scolaire dans toutes ses dimensions.

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