Kimamila Guide Pedagogique 2019 [PDF]

Zitiervorschau

Programmes Programme modifiés

Collection dirigée par Alain Bentolila

9 2016 2018

CP

Méthode de lecture syllabique

Guide pédagogique Isabelle Le Guay

Nadine Robert

Orthophoniste

Conseillère pédagogique

Avec la participation de Martine Descouens Professeure des écoles

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Sommaire Présentation de la méthode

........................................................................................

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Introduction générale 1

L’étude du code et l’identification des mots

2

La compréhension

3

Le vocabulaire

4

Les lectures du soir

5

Les évaluations

6

La différenciation

...........................................................................

6

....................................................................................................................

10

..........................................................................................................................

14

..................................................................................................................

15

.........................................................................................................................

15

.....................................................................................................................

Programmation générale

15

...............................................................................................

16

Programmation période 1

.............................................................................................

18

Programmation période 2

.............................................................................................

20

Programmation période 3

.............................................................................................

22

Programmation période 4

.............................................................................................

24

Programmation période 5

.............................................................................................

26

...........................................................................................................

28

Annexe : Comptines

Mise en œuvre des séances Période 1

...................................................................................................................................

31

Période 2

...................................................................................................................................

141

Période 3

...................................................................................................................................

207

Période 4

...................................................................................................................................

265

Période 5

...................................................................................................................................

315

2

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Avant-propos

Lire, c’est être capable d’identifier et de comprendre avec précision un mot que l’on n’a jamais rencontré auparavant ; et cette capacité exige que tous les élèves sachent maitriser, grâce à un travail régulier, les mécanismes qui permettent au code écrit de fonctionner. La maitrise précise du principe alphabétique constitue donc un passage obligé de l’apprentissage ; elle permet de déchiffrer les mots et de questionner son dictionnaire mental oral pour en connaitre le sens. Dans Kimamila CP, et comme le préconisent les dernières recherches dans ce domaine, cet apprentissage, commencé dès le premier jour de classe, obéit à un rythme soutenu de deux graphèmes par semaine.

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Les activités d’encodage (écriture) et de décodage (lecture) doivent se renforcer les unes les autres. Tracer lettres, syllabes et mots avec précision permet de prendre conscience des différents niveaux d’articulation du langage. Mettre en mots écrits sa pensée pour raconter, décrire, expliquer ou argumenter avec le désir d’être compris d’un autre, incite à la raison graphique. Accepter et appliquer les règles d’accord et les normes orthographiques permet d’être mieux compris et de se sentir intégré dans une communauté.

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Oraliser les mots avec fluidité et précision ne saurait être l’ultime finalité de l’apprentissage de la lecture. L’oralisation systématique «  pèse  » en effet sur l’acte de lecture  : elle ralentit son cours et rend la compréhension difficile. Il faut donc que l’élève soit conduit progressivement du déchiffrage oralisé à la reconnaissance orthographique des mots. Dans un premier temps, la maitrise des mécanismes graphophonologiques lui aura permis d’interroger son dictionnaire mental oral dans lequel la composition phonique de chaque mot est reliée à son sens. Il devra  ensuite apprendre à reconnaitre un mot à partir de sa composition orthographique. La reconnaissance orthographique des mots (voie directe) devra donc se substituer au déchiffrage (voie indirecte) dès que celui-ci sera automatisé. Dans Kimamila CP, des activités spécifiques de reconnaissance orthographique de mots et de fluence sont rapidement proposées.

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Beaucoup d’élèves ne possèdent pas un niveau de langage oral (vocabulaire, organisation des phrases) suffisamment proche de la langue écrite pour que la maitrise du déchiffrage puisse leur permettre de comprendre les phrases et les textes écrits. Entre ceux qui « parlent comme un livre » et ceux pour qui la langue orale est quasiment une langue étrangère à la langue écrite, les écarts sont considérables. Nous avons particulièrement veillé à garantir à chaque apprenti lecteur un vocabulaire riche et précis, que cela soit lors d’ateliers de vocabulaire spécifiques ou à partir de l’écoute d’histoires lues par l’enseignant(e).

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La démarche de compréhension des textes nécessite absolument un apprentissage explicite et régulier. Il faut donc donner à tous les élèves, dès le début de l’apprentissage, une conscience claire de ce vers quoi les mène l’effort pour dominer les mécanismes : une formidable aventure qui consiste à fabriquer leur propre sens à travers les mots d’un autre.

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Les apprentissages de déchiffrage et de compréhension ne sauraient être séquentiels. Commencer par faire maitriser le code et s’occuper seulement ensuite de la compréhension constituerait une erreur méthodologique majeure. Les deux démarches pédagogiques doivent au contraire être  concomitantes ; parallèles au début et progressivement convergentes. Les deux voies, d’abord séparées, se rapprocheront peu à peu, à un rythme différent pour chaque élève, à mesure que la fluidité et la précision du déchiffrage permettront une lecture autonome des phrases et des textes. Alain BENTOLILA 3

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Présentation de la méthode 1. Les principes de la nouvelle série La nouvelle série de la méthode Un Monde à Lire – Kimamila est conforme aux préconisations de 2018 et aux attendus de fin d’année de CP parus au BO du 29 mai 2019 (acquisition de 2 graphèmes par semaine, syllabique) : maitrise de la relation lettre/son, lecture de syllabes et de mots 100 % déchiffrables. Kimamila CP est organisé autour d’albums écrits et illustrés par des auteurs de jeunesse. À partir de l’histoire de chaque album, le cahier-livre de l’élève propose des lectures décodables et des productions d’écrits. Pour l’année scolaire de CP, Kimamila propose 5 histoires de genres différents, racontées en 5 albums. 1. 2. 3. 4. 5.

Kimamila le lutin (conte fantastique) La cane, le renard et les sept canetons (conte détourné) Mon ami Flamme (récit de vie) Lison des mers (récit d’aventure) Vol mystérieux dans la jungle (policier humoristique)

Kimamila contient également des évaluations et des activités différenciées pour permettre à l’enseignant(e) d’adapter sa pédagogie aux besoins de ses élèves.

un Monde à Lire CP

a. Les outils de l’élève 5 albums de jeunesse (24 pages) Ces albums, à lire à l’école et à la maison, constituent des supports de lecture riches et variés. Ils proposent chacun une histoire inédite.

Sylvie Fournout Amandine Gardie

Lison un des Mondemers à Lire

un Monde à Lire CP

2. Les outils

Kimamila CP - Série blanche

Fanny Joly Gérald Guerlais

Vol mystérieux dans la jungle

Lison des mers

● ●

Kimamila le lutin La cane, le renard et les sept canetons

● ● ●

Mon ami Flamme Lison des mers Vol mystérieux dans la jungle

un Monde à Lire

ISBN : 978-2-09-124923-0

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Vol mystérieux dans la jungle

Deux niveaux de lecture : Des phrases décodables à lire par l’élève ● Un texte à lire par l’adulte

CP

un Monde à Lire

CP

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• Les albums 1 à 3 proposent une version abrégée de l’histoire longue lue par l’enseignant(e) avec, sur chaque page, un texte 100 % décodable pour l’enfant apprenti lecteur indiqué par un picto. Illustration support de compréhension

Texte à lire par l’adulte Plumélo a peur. Alors, vite, il colle les plumes. Maintenant le renard ressemble à un canard. Il enfile une robe. Il noue un foulard sur sa tête. Puis il retourne chez les canetons.

Texte à lire par l’enfant

Le renard a mis des plumes sur lui. Puis il est retourné chez les petits.

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• Les albums 4 et 5 proposent la version intégrale de l’histoire longue ; ce texte étant entièrement décodable par l’élève. 4

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Le canard Il vit dans la bassecour.

le canard

la cane

La cane est ovipare. Elle pond et couve des

Tous les albums contiennent également des pages de lectures documentaires en rapport avec le texte de l’histoire et en lien avec Questionner le monde.

le caneton

Le canard est omnivore.

Le canard a 2 pattes palmées. . Il nous donne des plumes et de la .

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Il marche, vole

et aime aller dans l’eau.

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Deux cahiers-livres pour l’élève (112 et 136 pages) Les cahiers-livres constituent le support et la trace de l’apprentissage de la lecture, des activités de production d’écrit, d’étude de la langue et de vocabulaire. Chaque cahier-livre contient des activités dans différents domaines, repérés par des couleurs. • Les pages « bleues » sont des pages d’étude du code alphabétique. Les graphèmes et les phonèmes correspondants sont illustrés avec un ou plusieurs mot(s)repère(s). Des exercices progressifs permettent de fixer l’apprentissage. Tous les mots présentés dans ces pages sont décodables. Il s’agit d’un apprentissage totalement syllabique. • Les pages « rouges » sont des pages de compréhension, de production de textes, d’étude de la langue et de vocabulaire. Un texte déchiffrable par l’élève est proposé dans un encadré ; des exercices de manipulation de la langue permettent de réinvestir les connaissances. Un cahier d’écriture (48 pages) pour s’entrainer à la calligraphie et à la copie. Il suit la progression de l’étude des graphèmes et accompagne l’élève dans le respect du geste graphique, en proposant la copie raisonnée de lettres, syllabes, mots et phrases. Il permet à l’élève de développer une méthodologie de copie. Un CD audio Enregistrement, par des comédiens professionnels, des 5 histoires, des comptines et des poésies.

b. Les outils pour l’enseignant(e) Le guide pédagogique : on y trouve les textes des histoires longues et leur exploitation, la mise en œuvre de toutes les séances et des indications pour mettre en place la différenciation. Le fichier à photocopier : il propose 2 fiches de différenciation par semaine (1 en code, 1 en compréhension), chaque fiche ayant 2 niveaux de difficulté et des fiches de jeux (Memory, Jeu de l’oie, dominos…). Les outils de la méthode téléchargeables gratuitement : des fiches de lecture du soir et des bilans en format Word pour pouvoir les modifier en fonction des besoins des élèves, des étiquettes, les affichettes mots-repères… 5

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Introduction générale Lire est une activité cognitive complexe. Cela suppose que le lecteur mette en œuvre dans son projet de lecture deux processus fondamentaux et transversaux, celui qui consiste à identifier les mots écrits et celui qui permet de construire le sens du message écrit. « L’enseignement de la lecture a pour finalité de permettre à tous les élèves de prendre plaisir à comprendre ce qu’ils lisent de façon sure et autonome. [...] les meilleures démarches conjuguent l’acquisition fondamentale d’un déchiffrage fluide, précis et rapide avec un travail suivi et fécond de la compréhension, en lien avec l’écriture. » (Pour enseigner la lecture et l’écriture au CP, mai 2018)

1. L’étude du code et l’identification des mots Chez le lecteur expert, les activités d’identification des mots sont automatisées, libérant les capacités intellectuelles au profit de la compréhension. L’apprenti lecteur, en revanche, doit s’approprier la compétence d’identification des mots. « Savoir parfaitement déchiffrer est une condition nécessaire pour comprendre, ce n’est pas, bien sûr, une condition suffisante. » (Pour enseigner la lecture et l’écriture au CP, mai 2018) Les instructions officielles insistent également sur les démarches à mettre en place au CP pour parvenir à un déchiffrage fluide : «  Au cours préparatoire l’apprentissage #l a #i #u lL #l � de la lecture passe par le décodage et l l’identification des mots… qui doivent #un #lit se faire de façon de plus en plus aisée » (BO n° 30, 26/07/18). R � L #l l #t � allée C’est pourquoi dans Kimamila CP, de #l #l nombreux exercices de fluence en lecture sont proposés tout au long de l’année, ainsi qu’un travail régulier de #l mémoire orthographique, de façon à #la #li #lu permettre à chacun de construire peu à peu son dictionnaire orthographique. #la #li #lu Dès les premières semaines dans le #la #li cahier-livre de l’élève, chaque double#lu page de couleur bleue propose des 2 �∞ict�e activités d’identification des mots. Dict�e Le rythme rapide d’acquisition des graphèmes préconisé par les instructions officielles peut toutefois être modulé par l’enseignant(e) pour répondre aux besoins de ses élèves. Il importe de ne pas créer de stress et de favoriser le plaisir d’apprendre dans une ambiance sereine et bienveillante.

l

7 Écris deux syllabes • • avec la consonne

l

8 Lis le mécano des syllabes.

un lit

la

1 Entoure les l.

li

mal

lu

ala

mil

ali

mul

mala

suivie de la voyelle

m

a

i

u

alu

ila

ili

ilu

mali

luma

,

ula

lima

ou

.

uli

mila

ulu

mula

colline

9 Lis.

2 Écris la lettre

.

3 Entoure l’image quand tu entends l .

la

un lama • un lilas

li

un lit • un lilas

lu

Lulu

Ali a mal. • Mila a lu. • Lili allume.

10 Entoure la dans la première ligne. Entoure li dans la seconde.

sa la dier

4 Écris

si tu entends l .

jo li

11 Écris

5 Observe et lis.

l a

la

l i

li

l u

lu

6 Écris :

,

et

maladie

ile

,

ou

limace

matelas

calcul

salive

album

pile

livre

Kimamila poli

si tu entends la , li ou lu .

.

12 Relie chaque mot au bon dessin.

•

• un lit • • il lit •

•

Fiche

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19

Remarques • L’alphabet phonétique international a volontairement été écarté de façon à ne pas créer de surcharge d’apprentissage pour les élèves. Lorsqu’il y a plusieurs graphèmes pour un phonème, le plus fréquent est présenté en premier et les autres graphèmes font souvent l’objet d’une autre leçon. La progression des graphèmes à étudier respecte autant que possible une alternance entre voyelles et consonnes. Cette progression tient également compte de la fréquence d’utilisation des graphèmes dans la langue française, mais aussi de la simplicité de la relation graphème-phonème. • Même si l’on parle de son et de lettre par commodité, il convient de rappeler que l’on s’intéresse au phonème et au graphème, le phonème étant la plus petite unité sonore du langage articulé et le graphème sa représentation écrite. À un graphème peut correspondre un ou plusieurs phonèmes et inversement. Les mots-repères présentés au début de chaque nouvelle lettre étudiée sont une aide précieuse pour mémoriser ces différents graphèmes.

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Introduction générale

a) Cahier-livre : la page de gauche Elle est principalement consacrée à l’étude d’un nouveau graphème et du phonème qui lui correspond  : on va de la lettre au son correspondant (je vois à j’entends). Le phonème est présenté dans une bulle symbolisant la parole.

1

Les graphèmes (exercice 1 )

En reconnaissance visuelle, il s’agit de repérer le graphème étudié parmi d’autres en insistant particulièrement sur les confusions visuelles possibles, soit dans des lettres isolées soit dans des mots.

2

L’écriture (exercice 2 )

Elle doit être travaillée quotidiennement en s’attachant à l’étude du mouvement à faire spécifiquement pour chaque graphème. Il s’agit de développer l’habileté calligraphique de l’élève, indispensable pour assimiler les graphèmes. L’objectif est d’apprendre à écrire chaque graphème, isolément et dans des syllabes. Ces activités peuvent être prolongées sur le cahier d’écriture de la méthode. Les copies et dictées, plutôt sur la page de droite, seront évoquées plus loin.

3

Les phonèmes (exercices 3 et 4 )

Il s’agit de reconnaitre et de localiser un phonème à l’oral grâce à des exercices collectifs oraux, des comptines ou des chansons phonologiques. On peut également utiliser de nombreux jeux collectifs tel que Pigeon vole. L’élève apprend à repérer la présence d’un phonème dans un mot dit, à le localiser au début, au milieu ou à la fin du mot, ou encore à discerner si on l’entend une ou plusieurs fois dans le mot.

4

La fusion syllabique (exercices 5 et 6 )

L’élève doit assimiler cette notion difficile qui demande une certaine maturité et une pratique fréquente. La fusion syllabique est présentée sur la page de gauche avec observation de sa formation, puis lecture à haute voix des syllabes proposées. Un travail de production de syllabes à l’écrit est à effectuer, qui demande une habileté complémentaire à celle de l’écriture de la lettre isolée. Remarque Il faut également faire comprendre aux élèves le principe de la syllabe orale. La notion de syllabe orale doit être claire pour tous, dès le début de l’année. La notion de syllabe écrite ou partie de mot est ensuite abordée au cours de la période 1.

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Propositions de séances

Il semble raisonnable (mais pas obligatoire) de travailler ces 4 notions en deux séances, plus courtes, qu’en une seule. La fusion syllabique peut être le seul contenu de la deuxième séance : il s’agit d’une notion nouvelle et essentielle et l’écriture de la syllabe prend également beaucoup de temps. De plus, l’attention et l’assimilation des notions par les élèves seront meilleures si les deux séances sont espacées dans la journée.

b) Cahier-livre : la page de droite 1

Réalisation personnelle de syllabes (exercice 7 )

Dans cet exercice, des consonnes et des voyelles sont proposées aux élèves qui doivent créer des syllabes et les écrire seuls. C’est un bon moyen d’appropriation de la notion.

2

Des exercices de lecture (exercices 8 et 9 )

Les mots et les phrases à lire sont complètement décodables (excepté en début d’année quelques mots-outils appris dans les pages rouges de la partie compréhension, indispensables pour constituer des phrases). Lorsque l’élève lit des mots ou des phrases, il est essentiel qu’il en comprenne le sens. Ces phrases sont parfois tirées des histoires étudiées en compréhension, de façon à établir des liens entre les activités de décodage et la compréhension de textes. 7

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Introduction générale

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Des exercices d’entrainement

Il s’agit d’exercices de reconstitution de mots à partir de syllabes ou de lettres, des exercices de choix de mots pour compléter des phrases, de recherche d’intrus… « L’enseignement de la lecture a pour finalité de permettre à tous les élèves de prendre plaisir à comprendre ce qu’ils lisent de façon sure et autonome. » (Pour enseigner la lecture et l’écriture au CP) Pour y parvenir certains types d’exercices sont très importants. Il s’agit spécialement : – De la fluence en lecture La fluence en lecture est définie comme la capacité à lire avec aisance, rapidement, sans erreur et avec une intonation adaptée. C’est une compétence cruciale qui permet de lire sans effort, favorisant ainsi l’accès à la compréhension. Les travaux de recherche les plus récents ont montré que la compréhension en lecture dépendait fortement de l’identification précise des mots, de la vitesse de lecture ainsi que de la fluidité avec laquelle le lecteur se déplace dans un texte. Elle se mesure en nombre de mots correctement lus à la minute (MCLM). « La fluidité en lecture en contexte, indique une automatisation du décodage qui libère des ressources cognitives pour la compréhension. » (Pour enseigner la lecture et l’écriture au CP) Tout au long de l’année, des activités de lecture rapide de syllabes, de mots puis de textes sont proposées. Elles visent à automatiser la lecture. À partir de la période 4, ces activités ont pour objectif de développer chez les élèves de nouvelles compétences en abordant des difficultés spécifiques : – la maitrise des liaisons ; – la gestion et compréhension des éléments de ponctuation : différents points, virgule… ; – la maitrise de l’organisation des dialogues et la compréhension des verbes tels que : dire, murmurer… ; – la fluidité, avec la maitrise des groupes de sens dans la phrase. Ces compétences sont entrainées sur des passages des histoires déjà lus ne présentant plus de difficultés de compréhension pour permettre aux élèves de mieux se concentrer sur la tâche à accomplir. Tous les exercices de lecture se réalisent oralement, selon différentes modalités de travail (binôme, groupes, puis collectif). Une fois ces difficultés maitrisées, l’enseignant(e) mesurera la fluence en lecture de chaque élève. Cette évaluation est toujours réalisée individuellement. Selon le profil de la classe, l’enseignant(e) proposera une remédiation adaptée dans le cadre de l’aide personnalisée. – De la mémoire orthographique La capacité à reconnaitre et à mémoriser la composition orthographique des mots est la condition qui permettra au lecteur d’interroger son dictionnaire mental, sans avoir à passer par les correspondances graphophonologiques. Elle est la clé qui ouvre la voie directe de lecture : la lecture silencieuse. Travailler la mémoire orthographique permet à chacun de construire son dictionnaire orthographique auquel il fera appel pour lire de plus en plus aisément. Ce travail se distingue du travail de fluence qui s’exerce sur des mots, des phrases, des textes dont le sens est acquis et qui consiste à s’entrainer à lire avec aisance et rapidité en respectant la ponctuation, l’intonation, les groupes de sens… Les exercices de mémoire orthographique développent l’attention visuelle des élèves. Ils passent par l’épellation de mots permettant la mise en place de l’image mentale de leur composition, d’abord avec des mots décodables transparents (mots dont les correspondances phonèmes/graphèmes ne présentent pas de difficultés orthographiques) et peu à peu avec des mots ayant des graphèmes complexes ou proches. Pour leur mémorisation orthographique, ces mots doivent avoir du sens pour l’élève. Les exercices se font principalement en présence de l’enseignant(e), en collectif. Exemples d’exercices : – Épellation de mots. Faire épeler des mots transparents en demandant à l’élève de bien « voir » le mot écrit dans sa tête. Demander à l’élève de donner, par exemple, la 3e lettre du mot ou la première ou la dernière… Demander à un élève d’épeler un mot que ses camarades doivent deviner le plus rapidement possible. Développer la vitesse d’épellation qui confirme que le mot est bien représenté mentalement dans son ensemble. 8

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Introduction générale

– Présentation flash d’un mot. Demander à l’élève d’écrire ce mot sur l’ardoise. – Présentation d’une liste de mots au tableau que l’on cache ensuite. L’enseignant(e) montre un mot et demande si celui-ci était dans la liste présentée précédemment. Inversement, l’enseignant(e) présente à nouveau la même liste avec un mot en moins. Les élèves doivent retrouver et écrire le mot manquant sur l’ardoise. – Regrouper des mots de la même famille ayant la même caractéristique orthographique. – Repérer une difficulté ou une spécificité orthographique d’un mot. – Trouver dans un texte combien de fois un même mot est écrit. – Utiliser des jeux de devinettes ayant différents niveaux de difficulté pour aider à la mémorisation et à la compréhension de mots, condition indispensable à une bonne mémorisation orthographique. On peut varier la vitesse de travail dans tous ces exercices en fonction du niveau de la classe. – Des copies et des dictées Le décodage et l’encodage sont liés dans l’apprentissage de la lecture syllabique. C’est pourquoi de nombreux exercices d’écriture sont proposés (écriture de mots, de phrases, copie). • La copie est une activité cognitivement complexe. En effet, elle nécessite coordination motrice et contrôle visuel ainsi que maitrise du geste graphique et maitrise orthographique. La copie est couteuse et lente pour les apprentis lecteurs/scripteurs. Elle doit faire l’objet d’un apprentissage pour permettre aux élèves de copier vite et bien. Elle contribue à la mémoire de l’orthographe lexicale et grammaticale, à condition que l’élève soit conscient de ses démarches, que son attention soit sollicitée autour des phénomènes de langue et que sa mémoire soit mise à contribution. Apprendre à copier nécessite donc un enseignement planifié. Cet apprentissage doit être explicite pour doter les élèves de procédures et de stratégies pour copier un texte sans erreur. Kimamila CP propose tout au long de l’année des activités de copie (copie flash, copie directe, copie différée, copie recto/verso…). Le cahier d’écriture propose plus particulièrement des copies de phrases à la fin de chaque période, selon une progression régulière tenant compte des difficultés de cette activité. Il permet à l’élève de développer une véritable méthodologie de copie. • La dictée est un élément important dans l’apprentissage de la lecture au CP. Elle permet de consolider la notion de correspondance phonème/graphème et de travailler la mémoire orthographique des mots différemment de la copie. C‘est pourquoi il est indispensable d’en faire quotidiennement sur l’ardoise ou sur le cahier d’essai. Systématiquement, à la fin de l‘étude de chaque nouveau graphème, un temps de dictée est proposé. Étant donné que tous les mots et toutes les phrases à lire dans le cahier-livre sont entièrement décodables, il est logique que l’enseignant(e) puisse choisir les mots et les phrases qu’il préfère donner en dictée aux élèves. Lorsqu’il y a plusieurs graphèmes pour un seul phonème, il est important de nommer le mot-repère correspondant au graphème employé. Par exemple « écris le /f/ de phoque comme dans phare ». La dictée permet aussi de vérifier que le travail de mémoire orthographique régulièrement effectué à partir de la période 3 se met bien en place chez les élèves. Au fur et à mesure des acquisitions, l’enseignant(e) ajoutera dans les dictées des notions morphologiques et syntaxiques. Ces dictées permettent de vérifier la stabilité des acquis, et d’observer également les élèves en difficulté dans leur procédure de travail.

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Propositions de séances

Comme pour la page de gauche, il est préférable de prévoir deux séances courtes plutôt qu’une seule, plus longue.

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Introduction générale

2. La compréhension La compréhension de texte est une activité cognitive complexe, comme le rappelle le document Pour enseigner la lecture et l’écriture au CP : « Comprendre un texte, c’est-à-dire se faire une représentation mentale cohérente qui intègre toutes les informations du texte, suppose, une fois les mots identifiés, d’en activer la signification mais aussi de comprendre leur mise en relation dans la phrase et de mobiliser pour cela des connaissances grammaticales (morphologie et syntaxe). Il faut ensuite établir des liens entre les phrases, identifier pour cela les informations reprises pour assurer la continuité du texte et les informations nouvelles qui le font avancer en prenant appui sur des éléments linguistiques, mais aussi en faisant ce qu’on appelle des inférences. »

a) La démarche Pour répondre à ces exigences, Kimamila propose deux types de textes pour chaque période.

1 Des textes longs d’abord lus par l’enseignant(e) (ou écoutés sur le CD audio), puis lus de façon autonome par les élèves quand ils peuvent les décoder. Ils sont construits en 4 épisodes (sauf la période 1 : 8 épisodes). Ils sont présents dans le guide pédagogique ainsi que dans les trois premiers albums en version simplifiée. Les textes des périodes 4 et 5 sont proposés en une seule version dans les deux derniers albums. Ils sont totalement décodables par les élèves. 2

Des textes courts totalement décodables dans les cahiers-livres : • ce sont des résumés ou des extraits de l’histoire longue ; • ils sont construits pour aborder une difficulté spécifique de compréhension ou pour découvrir un type d’écrit.

3

Organisation sur une période

Les activités des 4 premières semaines s’organisent autour de l’histoire longue et de l’exploitation de l’album. Les deux/trois dernières semaines de chaque période proposent des activités portant sur des stratégies de compréhension ciblées autour de textes construits à cet effet. Ces activités introduisent une difficulté spécifique de la lecture. Elles concourent à un enseignement explicite de la compréhension.

b) Les textes longs 1

Des histoires à entendre et à raconter

Il est essentiel au CP de poursuivre, comme on le fait largement en maternelle, l’écoute systématique d’histoires longues, de contes, de récits. Rappelons que « mieux les élèves comprennent les textes qu’on leur lit, mieux ils comprennent les textes qu’ils lisent seuls » (Roland Goigoux, Synthèse du rapport de recherche Lire et écrire, mars 2016). Il est préjudiciable d’enfermer les élèves dans des textes courts et pauvres sous prétexte qu’ils ne peuvent lire que des écrits simples. D’autant qu’ils doivent comprendre que le sens d’une phrase ou d’un texte ne résulte pas de la simple addition des mots qui les composent. « La lecture en épisodes présente des avantages pour apprendre à gérer la durée et la longueur. Elle oblige à des reformulations d’étapes formalisées, ce qui conduit à des reprises du vocabulaire nouveau et en favorise la mémorisation. Elle permet de travailler l’anticipation et les inférences : par exemple, établir des relations entre une cause et sa conséquence, entre le caractère du personnage et un comportement attendu ; s’appuyer sur ce que l’on sait plus ou moins implicitement du genre, etc. » (Pour enseigner la lecture et l’écriture au CP).

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La mise en œuvre

Chaque épisode de l’histoire lue (ou écoutée sur un CD) est accompagné de trois temps d’exploitation. – Avant la lecture, il faut préparer l’écoute. La présentation du texte suppose une analyse par l’enseignant(e) des difficultés pouvant faire obstacle à la compréhension. Ces difficultés peuvent être multiples : lexique, construction syntaxique, interprétation de substitutions nominales, présupposés… 10

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Introduction générale

En ce qui concerne le lexique, les mots jugés difficiles pour la compréhension des élèves de CP sont signalés dans le guide pour chaque épisode. L’enseignant(e) peut choisir de les expliquer avant, pendant ou après l’écoute de l’épisode, en variant la démarche selon les textes. – Lecture ou écoute de l’épisode. – Après la lecture ou l’écoute, un questionnement est proposé. La lecture est suivie d’échanges guidés par des questions très ciblées qui permettent d’explorer les paramètres qui seront ensuite mobilisés pour chercher à comprendre en autonomie (qui/quoi/quand/pourquoi/comment).

c) Les albums 1

Les principes

À aucun moment, dans la présentation des albums, il n’est demandé à l’élève de lire des phrases ou des textes qu’il ne peut décoder. L’adulte, enseignant(e) ou parent, reste le lecteur jusqu’à ce que l’enfant puisse lire seul. L’album sert de médiateur entre la maison et l’école, surtout au début de l’année quand les élèves ne peuvent pas lire la totalité de l’histoire. Il importe de le faire circuler entre l’école et la maison. La fréquentation des livres de jeunesse, lorsqu’elle est accompagnée par l’enseignant(e), permet de développer progressivement une culture de vrai lecteur.

2

La démarche

Les trois premiers albums proposent une histoire simplifiée de l’histoire longue lue par l’enseignant(e) ou écoutée sur le CD audio. Pour les deux premiers albums, seules les phrases qui apparaissent en gras à côté peuvent être lues par les élèves. Ces phrases sont totalement décodables au moment du pictogramme où l’album est exploité en classe (3e ou 4e semaine de chaque période). Les trois derniers albums sont découpés en 4 chapitres pour permettre une lecture progressive de l’histoire par l’apprenti lecteur. Le texte simplifié de l’album 3 est décodable à partir de la 4e semaine de la période. Les élèves peuvent relire de façon autonome l’ensemble de cette aventure. Ils découvrent le plaisir de lire dans une situation authentique de lecture. Les deux derniers albums contiennent l’histoire dans son intégralité et sont totalement décodables par les élèves qui découvrent à travers leur propre lecture l’ensemble du récit. Le texte de l’histoire est reproduit partiellement dans le cahier-livre ; à 80 % pour l’album 4 et 60 % pour l’album 5. En fonction des compétences en identification des mots, l’enseignant(e) pourra adapter la quantité de lecture de ses élèves. Le travail de compréhension se fait après la lecture du récit, il n’y a plus d’accompagnement oral préalable. Chaque histoire des 5 albums est suivie de pages documentaires permettant de questionner le monde.

3

La mise en œuvre

Une première présentation des albums à la classe est toujours un moment déclencheur et préalable à l’histoire racontée par l’enseignant(e). L’album est présenté dans le cahier-livre au début de chaque unité. La couverture et les personnages sont présentés pour « lancer » le thème de l’histoire. L’album pourra ensuite être donné individuellement aux élèves, pendant ou à la fin de l’écoute de l’histoire racontée, selon le désir des enseignant(e)s. Son exploitation varie en fonction des capacités d’identification des mots par les élèves. Pour les trois premiers albums, le texte a pour objectif de consolider la compréhension de l’histoire et de reprendre le travail d’identification des mots. Dans les premiers albums (périodes 1 et 2), les élèves peuvent lire seuls quelques phrases en gros caractères qui sont très clairement repérables sur chaque page. Plus on avance dans l’année, plus les élèves peuvent lire leurs albums de façon autonome. À partir des albums 4 et 5, les élèves découvrent l’ensemble du récit à partir d’une situation de lecture authentique, il n’y a plus de version oralisée par l’adulte. Pour les trois derniers albums, dont les textes sont totalement décodables, des propositions d’exploitations sont conseillées dans le déroulement des séances. 11

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Introduction générale

Dans chaque période, 4 jours sont consacrés à l’exploitation de l’album. Ils permettent de revoir l’ensemble du récit selon différentes modalités et de découvrir les pages documentaires. Tout au long de l’année, les élèves peuvent reprendre leurs albums pour découvrir ou redécouvrir seuls les aventures écoutées en début d’année. Ils liront et reliront de façon de plus en plus autonome et pourront ainsi travailler leur fluidité de lecture. Les albums permettent une activité de différenciation, aussi bien pour les élèves bons lecteurs que pour les plus faibles. Les lecteurs les plus à l’aise pourront en faire une lecture intégrale plus tôt que les autres. Les lecteurs les plus fragiles s’attacheront à ne lire que les phrases écrites en gros caractères. Pour les albums 3, 4 et 5, les élèves en difficulté d’identification de mots pourront s’appuyer sur la version enregistrée de leur album. Dans les classes à double niveau (CP-CE1), le texte de l’album peut servir dans son intégralité de support de lecture pour les élèves de CE1.

d) Les textes des cahiers-livres 1

Les principes

« Si le texte long, lu à haute voix par l’enseignant(e), engage des échanges oraux permettant de construire de manière collaborative une stratégie de compréhension explicite, le texte, soumis à une lecture autonome par l’élève, l’invite à réutiliser toutes ces démarches vécues collectivement. » (Pour enseigner la lecture et l’écriture au CP) Cette activité, plus individuelle, doit devenir quotidienne et être largement accompagnée par l’enseignant(e). Dans le cahier-livre de l’élève, les pages de couleur rouge proposent ce travail de compréhension sur des textes courts, en lien avec les histoires entendues.

2

Lis ce texte. Écris un titre.

Le renard Émilia parle avec les petits : o

Épisode 1

« Je pars. Ne pas ouvrir la porte ! » Mais Émilia partie, le renard arrive.

1 Numérote les images dans l’ordre de l’histoire.

Il tape à la porte… Entoure les guillemets. Colorie ce que dit Émilia à ses petits.

Boite à outils

À quoi sert le point ! ?

les – mais

1 Entoure les mots identiques au modèle.

2

les

las

lis

les

loi

les

il

les

lus

mais

mai

mal

mais

nous

mais

mot

mois

mais

Écris :

#le∑ mai∑

#le∑ et mai∑. Dis une phrase avec chaque mot.

3 Lis les phrases. Entoure les mots de l’histoire.

Raconte l’histoire à l’aide des images. Pourquoi le renard repart-il ?

Émilia parle avec 2 De qui parle-t-on ? Relie chaque phrase au bon personnage.

Elle part. •

•

4

Il tape à la porte. • Elle parle à Minus. •

le renard.

Le renard tape

les petits.

sur la poule. à la porte.

Recopie cette phrase.

L#e #renard arri◊E à #la #pflRte.

Il arrive. • • Fiche

62

63

8

La démarche

Ces textes ne peuvent avoir une trop grande richesse de structures et de contenus en début d’année, l’élève n’ayant pas suffisamment automatisé l’identification des mots. Ils doivent être complètement décodables, hormis 1 ou 2 mots-outils. Ils reprennent un moment clé de l’histoire susceptible de retenir l’intérêt des élèves et le lexique et le thème ne posent pas de difficultés de compréhension. Des illustrations viennent étayer leur compréhension. Dans les dernières périodes, les textes s’enrichissent et les élèves sont placés dans une situation authentique de lecture (identification et compréhension) d’un texte inconnu.

3

La mise en œuvre

Chaque apprentissage se décompose en trois séances. En fonction des acquis des élèves et de la période de l’année, différentes stratégies peuvent être mises en œuvre. Toutefois, toutes pourront s’inscrire dans le canevas suivant : Lecture du texte (séance 1) – Présentation collective du texte à lire par les élèves Le texte à lire est présenté au tableau (écrit ou projeté). Après la lecture, à l’aide d’un questionnement simple, l’enseignant(e) revient sur sa compréhension et sur quelques difficultés ponctuelles (l’interprétation des 12

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Introduction générale

pronoms, la maitrise des dialogues…). La présentation de ce questionnement varie dans l’année. Très succinct au début et relayé très largement oralement par l’enseignant(e), il peut être géré par l’élève en fin d’année à partir des courtes questions qui suivent le texte et auxquelles l’élève répond. – Nouvelle lecture à haute voix par l’enseignant(e) et les élèves Pour que les élèves accèdent tous à la compréhension réelle et complète du texte, il est ensuite nécessaire d’effectuer une relecture, lorsque toutes les difficultés ont été levées. Ce moment peut être l’occasion de théâtraliser le texte, de le mettre en scène. – Fixation des mots-outils La « boite à outils » doit faciliter la mémorisation de mots-outils de grande fréquence (prépositions, adverbes…) que les élèves ne peuvent pas encore déchiffrer. Généralement, ce sont des mots courts. Plus on avance dans l’année, plus ces petits mots deviendront décodables. Ils devront être lus par la voie directe. Cela suppose que les élèves aient mémorisé leur forme orthographique. Ces mots doivent donc bénéficier d’un entrainement régulier. Activités de production d’écrit (séance 2) Cette activité demande à l’enfant de gérer une multitude de compétences  : maitrise du geste graphique, maitrise de la langue (orthographe, syntaxe…), capacité à organiser ses idées dans une phrase puis dans plusieurs. Il est essentiel de ne pas surcharger les élèves d’exigences multiples dans les premières activités d’écriture. Kimamila dose et équilibre les difficultés afin de permettre à tous de s’exprimer par écrit, sans surcharge cognitive, et cela très tôt dans l’année. Ce travail est fortement lié à la lecture des textes décodables. Au début, ils écrivent à l’aide d’une banque de mots (étiquettes individuelles) et il s’agit le plus souvent d’écrire des phrases simples, toujours décodables. Toutes les observations sur la langue réalisées en lecture sont réinvesties dans des situations d’écriture plus libres. L’écriture de phrases transformées est largement proposée et sert de base d’observation au fonctionnement de la langue. Progressivement, on propose l’écriture d’une, puis de deux phrases (exemple  : apprendre à formuler une phrase réponse). Puis les élèves exploitent la structure de certains textes étudiés pour écrire « à la manière de » : écrire un menu, une carte postale, une devinette, une poésie… Les caractéristiques de ces textes auront été largement abordées préalablement dans les activités de lecture. Enfin, des activités de production d’écrit ouvertes sont proposées à partir d’images ou d’amorces de texte. Les élèves doivent écrire très régulièrement. Étude de la langue (séance 3) Le document « Pour enseigner la lecture et l’écriture au CP » rappelle que « De premières activités en grammaire contribuent également à la compréhension des textes lus, en prenant appui sur l’identification des éléments qui composent la langue, l’organisation de la phrase ou du texte. Elles conduisent à une expression juste et correcte sur le plan syntaxique et orthographique dans la perspective de mieux lire et mieux écrire. » En effet, la représentation mentale d’un texte se construit à partir d’informations lexicales (les mots) organisées en phrases selon des règles (la syntaxe). Les phrases sont elles-mêmes agencées en texte selon des fonctionnements particuliers.

La grammaire Nous savons qu’il ne suffit pas de pouvoir identifier chaque mot pour être capable de comprendre le sens des phrases et des textes. C’est pourquoi des activités régulières, qui permettent de développer la « conscience syntaxique », sont prévues. Il s’agit de faire prendre conscience aux élèves qu’il y a dans une phrase des groupes de mots qui disent qui, quoi, où, quand…, qui permettent de dire le contraire, de dire autrement, etc. Une première terminologie sera introduite lorsque le sens de la notion abordée sera construit et maitrisé par l’élève. 13

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Introduction générale

L’objectif de ces activités est de permettre aux élèves de manipuler certaines structures de la langue. L’élève s’interroge sur les variations de sens que peuvent entrainer des déplacements, des substitutions, des suppressions de mots mais également des variations de forme (une seule personne ou plusieurs, relation sujet/verbe…). Dans Kimamila, après un texte court, un fait de langue particulier est traité. Le plus souvent possible, les élèves mettent en « scène » oralement et collectivement la situation proposée pour étudier ce fait de langue. Ces activités s’appuient généralement sur la manipulation d’étiquettes et proposent des recompositions de phrases avec des réductions, des expansions, des substitutions… Les exercices du cahier-livre sont réalisés individuellement après une manipulation collective suivie d’un travail sur l’ardoise ou sur le cahier d’essai. Il s’agit toujours d’exercices de réinvestissement. Des activités ritualisées d’écriture et de copie de mots, de phrases viennent renforcer les observations réalisées.

il – elle

ÉTUDE DE LA LANG UE

1 Raconte une partie de l’histoire sans répéter les mots Émilia et le renard.

Émilia part. Elle…

Le renard arrive chez les petits. Il…

2 Remplace les mots encadrés par

I#l ou E#lle.

Émilia est revenue.

Le renard prépare une marmite.

est revenue.

prépare une marmite.

3 Remplace Il ou Elle par le bon mot.

L#e #renard

M$inu∑

É#milia

P%lumélo

Il tape à la porte. tape à la porte. Elle a des petits. a des petits. Il dort. dort. 4

Écris les phrases de ton choix.

Minus est petit.

I#l

Le renard prépare son repas.

I#l 83

3. Le vocabulaire Les efforts de déchiffrage de certains mots restent vains si ces mots n’évoquent rien ; à proprement parler, il ne peut en effet y avoir reconnaissance de mots que si ces mots sont connus, inscrits dans le lexique mental des élèves (c’est-à-dire avec une forme orale connue et un sens associé). La légitimité des activités de décodage dépend de la capacité pour un enfant d’interroger un bagage lexical suffisamment riche. « S’intéresser au lexique, c’est comprendre que les mots représentent un ensemble structuré et organisé, que les mots ont des relations entre eux : de sens (synonymie, antonymie, hyperonymie), de forme (dérivation) ou historique (étymologie). Maitriser le lexique signifie à la fois comprendre la signification des mots et apprendre à les identifier et à les utiliser. » (Pour enseigner la lecture et l’écriture au CP) Dans Kimamila, l’enrichissement lexical est réalisé par l’écoute des histoires longues et leur exploitation mais également par des activités autour de thèmes définis. Pour être efficaces, ces activités d’enrichissement du vocabulaire demandent à ce que trois étapes soient respectées : – la rencontre de nouveaux mots, avec un premier classement ; – leur structuration et leur observation morphologique ; – leur réutilisation dans un contexte à l’oral ou à l’écrit. Pendant les activités de lecture, les textes permettent la rencontre de mots nouveaux. Ceux-ci peuvent être stockés sur une affiche, analysés et réemployés. Lors de la restitution ou de la reformulation à l’oral de l’histoire entendue, l’enseignant(e) favorise le réemploi de ce vocabulaire. Trois ateliers de vocabulaire thématique par période sont systématiquement proposés. L’objectif est d’acquérir du lexique en lien avec l’histoire et de le classer selon sa nature (noms, adjectifs, verbes). Chaque «  tige  » du porte-photos regroupe les mots selon un classement implicite (exemple «  L’école  »  : Qu’y fait-on ? Quels lieux trouve-t-on ? Qui rencontre-t-on ?). Au début de l’année, les mots sont illustrés et non écrits, car non décodables par l’élève. Seul le mot «  étiquette  » est écrit (il est lu par l’enseignant(e)). Au fur et à mesure de l’apprentissage de la lecture, de plus en plus de mots décodables seront écrits.

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Introduction générale

4. Les lectures du soir Des fiches de lecture du soir (à télécharger sur le site et modifiables) peuvent être proposées. Elles reprennent les éléments importants appris dans la journée en code ou en compréhension de texte. Les albums peuvent aussi être utilisés pour certaines lectures du soir si l’enseignant(e) le souhaite, en proposant aux lecteurs les plus à l’aise une lecture complète et aux autres la lecture des phrases en gros caractères.

5. Les évaluations • L’évaluation diagnostique Il s’agit de l’évaluation nationale qui est proposée au début de l’année, afin de faire un point sur les compétences des élèves et de révéler les difficultés rencontrées par certains. À côté de cette évaluation, la méthode Kimamila propose deux types d’évaluation pour le lire/écrire. • Les évaluations formatives Elles font partie intégrante du processus d’apprentissage. Elles aident les élèves dans leurs démarches et renseignent également l’enseignant(e) sur l’efficacité de sa pratique de classe. Dans le cahier-livre, les exercices de réinvestissement de lecture/écriture sont des évaluations formatives. Ils permettent d’adapter le rythme des leçons et de remédier rapidement aux difficultés rencontrées par les élèves. Ils permettent également de relever les difficultés de procédures et de les corriger. • Les évaluations sommatives (bilans) Les bilans interviennent à la fin de chaque période (fiches à télécharger), permettent de vérifier le niveau d’acquisition des élèves et de repérer ceux qui sont en difficulté.

6. La différenciation Dans le guide pédagogique, sous le terme différenciation, sont proposés régulièrement, lors de l’exploitation des séances, des conseils pour l’enseignant(e) pour l’aider à gérer les différents niveaux des élèves de sa classe ainsi que des activités pédagogiques distinctes qui permettent d’aider les élèves en difficulté. Ces temps décalés de l’apprentissage peuvent être organisés avec l’ensemble de la classe, en mettant en place la différenciation, ou, avec quelques élèves, sur le temps de l’aide personnalisée. Sous le terme différenciation, Kimamila propose donc : – des conseils pendant le déroulement des séances à destination des élèves qui en ont besoin ; – des indications pour aider les élèves en difficulté à entrer dans la compréhension des histoires longues, dans le cadre de l’aide personnalisée, en leur donnant les moyens de comprendre en amont le texte lu par l’enseignant(e). Ces informations accompagnent l’exploitation de chaque épisode ; – des prolongements possibles pour les élèves les plus à l’aise ; – des fiches à photocopier ayant chacune 2 parcours différenciés. Ces fiches sont au nombre de 2 par semaine : une en code et une en compréhension. – des jeux à photocopier (memory, jeu de l’oie, dominos, devinettes…). Un jeu nouveau par semaine est introduit : l’enseignant(e) peut prévoir une séance ou deux dans la semaine. Lorsqu’un jeu a été présenté, il peut faire l’objet d’une exploitation sur plusieurs semaines. Pendant cette activité courte de 15 minutes, les élèves s’entrainent et fixent des connaissances. L’enseignant(e) peut prendre un petit groupe en soutien et adapter ou étayer ainsi ce même apprentissage. Elle ou il peut également reprendre ce jeu dans le cadre de l’aide personnalisée. Les fiches (parcours différenciés et jeux) sont proposées dans un fichier à photocopier à part. Elles reprennent les notions abordées avec les élèves et consolident les apprentissages. 15

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Période 3

Période 2

Période 1

an • en • am • em g•j -et • e.. an. • am. • en. • em. on. • om. .s. • z c•ç Révisions in • ain • im • ein eu • œu in. • im. ain. • aim. ein. g • gu

v o • au • eau s • .ss. d é • -er • -ez ch c • qu • k è • ê • ai • ei b on • om f Révisions

a•i m•u l•o r Révisions e•p ou • n é•t Révisions

Étude du code

Approche grammaticale : Des lettres et des mots La phrase un, une, le, la, il, elle, je

Vocabulaire : Le chien L’école La maison

Vocabulaire  Orthographe lexicale/grammaticale

Étude de la langue

Étude de la compréhension : Les repères de ponctuation, le point d’interrogation Qui dit quoi ? Les substitutions nominales, les anaphores Jeux de lecture : les inférences

Textes : Histoire longue : Mon ami Flamme La révolte des jouets Autour du l’album Autres textes : Fabriquer un moulin à vent Devinettes Poésies

Approche grammaticale : Les phrases interrogatives Les phrases négatives Le verbe Le nom  il, elle Le pluriel

Vocabulaire : Le cheval Quel temps fait-il ? Les mots de la même famille

Vocabulaire : Textes : Histoire longue : La cane, le renard et les 7 canetons Les animaux de la ferme Les métiers de la ferme Cachou La forêt Un petit chat Tarte aux pommes ou aux prunes ? Approche grammaticale : Autour du l’album un, une, des Autre texte : le, la, les Lire un menu le, la, l’ Le verbe Étude de la compréhension : Les repères de ponctuation, le point d’exclamation tu, vous Le pluriel De qui parle-t-on ? Les anaphores : il/elle

Étude de la compréhension : Les repères de ponctuation, le point, la virgule Les personnages du récit

Textes : Histoire longue : Kimamila le lutin Un ami Kimamila et le loup La poupée Autour de l’album

Compréhension histoire écoutée (travail oral) Compréhension des textes lus

Lecture/Compréhension

Produire : Des phrases Des devinettes

Recomposer : Des phrases négatives

Copier : Des mots, des phrases

Calligraphier : Des lettres et des syllabes

Écrire un menu

Produire : Des phrases

Recomposer : Des phrases

Copier : Des mots, des phrases

Calligraphier : Des lettres et des syllabes

Produire : Des phrases

Recomposer : Des phrases

Copier : Des mots, des phrases

Calligraphier : Des lettres et des syllabes

Écriture

Introduction générale

Programmation

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Kimamila le lutin La cane, le renard et les sept canetons

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ISBN : 978-2-09-124923-0

●

●

●

●

●

Mon ami Flamme Lison des mers Vol mystérieux dans la jungle

Des phrases décodables à lire par l’élève ● Un texte à lire par l’adulte

Deux niveaux de lecture :

Kimamila CP - Série blanche

un Monde à Lire CP

Lison des mers

un Monde à Lire CP

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un Monde à Lire

17

Vol mystérieux dans la jungle

CP

un Monde à Lire

Vol mystérieux dans la jungle

Fanny Joly Gérald Guerlais

06/03/2019 17:04

CP

Période 5

un Monde à Lire

Lison des mers

Sylvie Fournout Amandine Gardie

Période 4

La lettre c Les mots irréguliers La lettre s Mémoire orthographique Révisions Les lettres muettes La lettre i x Mémoire orthographique La lettre g La lettre e Mémoire orthographique Révisions er Fluence Mémoire orthographique

oi • oin i. .y. h • ph ill. gn • Mémoire orthographique ail • euil ouil • eil Révisions Fluence La lettre a Révisions La lettre o Fluence

Étude du code

Étude de la compréhension : Les dialogues La description Ce que le texte ne dit pas Les sentiments des personnages Jeux de lecture : les inférences (que font-ils ?) La fluence (les éléments de ponctuation, les groupes de sens, les verbes pour dire)

Textes : Histoire longue : Vol mystérieux dans la jungle Autour du l’album Visite au musée Autre texte : La poésie

Étude de la compréhension : Repérer les noms des personnages (les pronoms) Gérer les dialogues et la chronologie Jeux de lecture : les inférences (où se situe l’action ?) Fluence (les liaisons, les éléments de ponctuation, les dialogues…)

Textes : Histoire longue : Lison des mers Autour du l’album Autres textes : La carte postale Poésies

Compréhension histoire écoutée (travail oral) Compréhension des textes lus

Lecture/Compréhension

Approche grammaticale : L’adjectif L’accord dans le GN L’accord sujet/verbe Passé/présent/futur Je/tu/nous/vous Terminaisons des verbes

Vocabulaire : Les mots du récit policier La fête Le verbe faire

Approche grammaticale : il/elle/ils/elles Le sujet L’accord sujet/verbe Les pronoms Le pluriel des verbes Les compléments

Vocabulaire : La mer Les sentiments  Les mots de la même famille

Vocabulaire  Orthographe lexicale/grammaticale

Étude de la langue

Écrire une poésie

Produire : Des phrases, des textes

Copier : Des phrases

Écrire une carte postale

Produire : Des phrases, des textes

Copier : Des phrases, des textes

Calligraphier : Des lettres et des syllabes

Écriture

générale Introduction générale

25/07/2019 12:09

Introduction générale

Programmation : proposition Période 1 • 7 semaines

Semaine 2

Semaine 1

Période 1

Français Compréhension des textes lus

Écriture

Vocabulaire Orthographe lexicale/ grammaticale

Graphème a (1 et 2) CL1 p. 6

Présentation du CL1 et CL1 p. 5 Épisode 1 Lecture

Ma

Graphème i (1 et 2) CL1 p. 7

Épisode 2 Lecture

Des lettres et des mots (1) CL1 p. 9

Je

Graphème m (1 et 2) CL1 p. 10

Kimamila CL1 p. 8

Des lettres et des mots (2) CL1 p. 9

Copie de mots CL1 p. 9

Des lettres et des mots (1 et 2) CL1 p. 13

Copie de mots CL1 p. 13

Écrire son prénom

Ve

Graphème m (3 et 4) CL1 p. 11

Lu

Graphème u (1 et 2) CL1 p. 14

Épisode 3 Lecture

Ma

La syllabe CL1 p. 15

De nouveaux amis CL1 p. 16

Vocabulaire Le chien (3) CL1 p. 12 Doc album pp. 22-23

Je

Graphème l (1 et 2) CL1 p. 18

Épisode 4 Lecture

Un ami (la phrase) (1 et 2) CL1 p. 17

À l’école CL1 p. 20

Une amie (la phrase) (1) CL1 p. 21

Copie de phrase CL1 p. 17

Épisode 5 Lecture

Une amie (la phrase) (2) CL1 p. 21

Copie de phrase CL1 p. 21

il – elle (2 et 3) CL1 p. 25

Copie de mots CL1 p. 25 Copie de mots CL1 p. 29

Lu Semaine 3

Compréhension de l’histoire écoutée Travail oral

Identifier des mots

Étude de la langue

Lu

Ve

Ma Je Ve Lu

Ma Semaine 4

Lecture/Compréhension

Je

Ve

Dictée

Vocabulaire Le chien (1 et 2) CL1 p. 12

Dictée

Graphème l (3 et 4) CL1 p. 19

Dictée

Graphème o (1 et 2) CL1 p. 22 Graphème o (3 et 4) CL1 p. 23

Dictée

Graphème r (1 et 2) CL1 p. 26 Graphème r (3 et 4) CL1 p. 27

Dictée

al il ul ol ar ir ur or (1 et 2) CL1 p. 30 Révisions (1 et 2) CL1 p. 31

Dictée

Graphème e (1 et 2) CL1 p. 34

En classe CL1 p. 24

il – elle (1) CL1 p. 25

Épisode 6 Lecture Épisode 7 Lecture

Sur le lit (1) CL1 p. 29

Sur le lit  (2) CL1 p. 29

Atchoum ! CL1 p. 32

Sur le lit (3) CL1 p. 29

Vocabulaire L’école (1) CL1 p. 28

Épisode 8 Lecture

Omar (1 et 2) CL1 p. 33

Vocabulaire L’école (2) CL1 p. 28

Le départ de Kimamila CL1 p. 36

Omar (3) CL1 p. 33

Vocabulaire L’école (3) CL1 p. 28

Graphème e (3 et 4) CL1 p. 35

Dictée

Où est Kimamila ? (1 et 2) CL1 p. 37

Copie de mots Écrire une phrase CL1 p. 33

Copie de mots CL1 p. 37

CL1 = cahier-livre 1 (1) = séance 1 ; (2) = séance 2 ; (3) = séance 3

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25/07/2019 12:09

Introduction générale

Période 1

Français

Semaine 6

Semaine 5

Lu

Ma

Identifier des mots

Graphème p (1 et 2) CL1 p. 38 Graphème p (3 et 4) CL1 p. 39

Dictée

Compréhension de l’histoire écoutée Travail oral

Autour du livre (4) CL1 p. 41

Ve

Graphème ou (3 et 4) CL1 p. 43 Dictée

Autour du livre (5) CL1 p. 41 Doc album pp. 20 à 21

Lu

Graphème n (1 et 2) CL1 p. 46

Je

Compréhension des textes lus

Où est Kimamila ? (3) CL1 p. 37

Écrire une phrase CL1 p. 37

Copie de phrases CL1 p. 41

Vocabulaire La maison (1 et 2) CL1 p. 44 Un ami (1 et 2) CL1 p. 45

Graphème n (3 et 4) CL1 p. 47

Vocabulaire La maison (3) CL1 p. 44

Copie de mots CL1 p. 45

Un ami (3) CL1 p. 45

Dictée

Graphème é (1 et 2) CL1 p. 50

Écriture

Vocabulaire Orthographe lexicale/ grammaticale

Lecture de l’album pp. 10 à 19 Autour du livre (3) CL1 p. 41

Graphème ou (1 et 2) CL1 p. 42

Ma

Étude de la langue

Autour du livre (1 et 2) CL1 p. 40 Lecture de l’album pp. 2 à 8

Je

Ve

Semaine 7

Lecture/Compréhension

Kimamila et le loup (1 et 2) CL1 p. 48

Graphème é (3 et 4) CL1 p. 51

Dictée

Lu

Révisions CL1 p. 53 Dictée

Ma

Graphème t (1 et 2) CL1 p. 54

La poupée (1 et 2) CL1 p. 52

Je

Graphème t (3 et 4) CL1 p. 55 Dictée

Révisions  il – elle – je (1 et 2) CL1 p. 56

Ve

Révisions (1 et 2) CL1 p. 57 Dictée Alphabet CL1 p. 58 Bilan

Bilan

Copie de mots CL1 p. 48 un – une – le – la (1) CL1 p. 49

Écrire une phrase (3) CL1 p. 48

un – une – le – la (2) CL1 p. 49

Écrire une phrase CL1  p. 49 Copie de mots CL1 p. 52

Révisions il – elle – je (3) CL1 p. 56 Bilan

Écrire une phrase CL1 p. 56

19

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25/07/2019 12:09

Introduction générale

Programmation Période 2 • 7 semaines

Période 2

Français

Semaine 1

Lu

Ma Je

Ve

Lecture/Compréhension Identifier des mots

Graphème v (1 et 2) CL1 p. 60 Graphème v (3 et 4) CL1 p. 61

Dictée

Graphèmes o, au, eau (1 et 2) CL1 p. 64 Graphèmes o, au, eau (3 et 4) CL1 p. 65

Compréhension de l’histoire écoutée Travail oral

Étude de la langue Compréhension des textes lus

Semaine 2

Ma

Vocabulaire La ferme 1 (1 et 2) CL1 p. 66

Le renard CL1 p. 62 CL1 p. 63

Je Ve

Semaine 3

Lu Ma Je Ve

Semaine 4

Lu

Ma

Plumélo CL1 p. 70

Graphème s (3 et 4) CL1 p. 69

Épisode 3 Lecture

Graphème d (1 et 2) CL1 p. 72

Le retour du renard CL1 p. 74

Graphème d (3 et 4) CL1 p. 73

Graphèmes é, -er, -ez (3 et 4) CL1 p. 77

Dictée

un – une – des CL1 p. 71

Épisode 4 Lecture

Graphème ch (3 et 4) CL1 p. 81

Dictée

Copie de phrase CL1 p. 74 CL1 p. 75 (2 et 3)

Écrire une phrase CL1 p. 75

le – la – les CL1 p. 79

Écrire une phrase CL1 p. 78

Vocabulaire La ferme 2 (1 et 2) CL1 p. 82

Dictée

Révisions CL1 p. 85

Recomposer une phrase CL1 p. 70

Dans la marmite CL1 p. 78

Graphème ch (1 et 2) CL1 p. 80

Révisions CL1 p. 84

Copie de phrase CL1 p. 63 Produire une phrase CL1 p. 67

CL1 p. 75 (1)

Dictée

Graphèmes é, -er, -ez (1 et 2) CL1 p. 76

Vocabulaire La ferme 1 (3) CL1 p. 66 Que fait-il ? CL1 p. 67

Épisode 2 Lecture

Graphème s (1 et 2) CL1 p. 68

Dictée

Vocabulaire Orthographe lexicale/ grammaticale

Découverte de l’histoire CL1 p. 59 Épisode 1 Lecture

Dictée Lu

Écriture

Autour du livre (1) CL1 p. 86 Lecture de l’album pp. 2 à 8 Autour du livre (2) CL1 p. 86 Lecture de l’album pp. 9 à 19

Vocabulaire La ferme 2 (3) CL1 p. 82 Doc album pp. 20-21 il – elle CL1 p. 83 Produire une phrase CL1 p. 83

20

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25/07/2019 12:09

Introduction générale

Semaine 6

Semaine 5

Semaine 4 (suite)

Période 2

Français

Identifier des mots

Compréhension de l’histoire écoutée Travail oral

Étude de la langue Compréhension des textes lus

Écriture

Vocabulaire Orthographe lexicale/ grammaticale

Je

Graphèmes c, qu, k (1 et 2) CL1 p. 88

Doc album pp. 22-23 Autour du livre (3) CL1 p. 87

Copie de phrase CL1 p. 87

Ve

Graphèmes c, qu, k (3 et 4) CL1 p. 89 Dictée

Autour du livre (4) 

Autour du livre (5) Écrire un nom CL1 p. 87

Lu

Graphèmes è, ê (1 et 2) CL1 p. 92

Un menu CL1 p. 90

Ma

Graphèmes è, ê (3 et 4) CL1 p. 93

Écrire un menu CL1 p. 91

Dictée

Je

Graphèmes ai, ei (1 et 2) CL1 p. 96

Ve

Graphèmes ai, ei (3 et 4) CL1 p. 97 Dictée

Que fait-il ? CL1 p. 95

Lu

Graphème b (1 et 2) CL1 p. 100

Vocabulaire La forêt (1 et 2) CL1 p. 98

Ma

Graphème b (3 et 4) CL1 p. 101 Dictée

tu – vous CL1 p. 99

Produire une phrase CL1 p. 99

Je

Graphèmes on, om (1 et 2) CL1 p. 104

Vocabulaire La forêt (3) CL1 p. 98

Recopier une phrase CL1 p. 102

Ve

Semaine 7

Lecture/Compréhension

Ma

Graphème f (1 et 2) CL1 p. 108 Graphème f (3 et 4) CL1 p. 109

Dictée

Révisions CL1 p. 111 Bilan 

Écrire une phrase CL1 p. 94 Produire des phrases CL1 p. 95

un – une – des le – la – les CL1 p. 103

Dictée

Révisions CL1 p. 107

Ve

Un petit chat CL1 p. 102

Graphèmes on, om (3 et 4) CL1 p. 105

Lu

Je

Cachou CL1 p. 94

Tarte aux pommes ou aux prunes ? CL1 p. 106

Écrire une phrase CL1 p. 106

Révisions et – ou (1) CL1 p. 110 Révisions et – ou (2) CL1 p. 110 Bilan 

Produire une phrase CL1 p. 110 Bilan

21

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25/07/2019 12:09

Introduction générale

Programmation Période 3 • 6 semaines

Semaine 2

Semaine 1

Période 3

Français

Identifier des mots

Lu

Graphèmes an, am, en, em (1 et 2) CL2 p. 6

Ma

Graphèmes an, am, en, em (3 et 4) CL2 p. 7 Dictée

Je

Graphèmes j, g (1 et 2) CL2 p. 10

Ve

Graphèmes j, g (3 et 4) CL2 p. 11 Dictée

Lu

Graphèmes e.., -et (1 et 2) CL2 p. 14

Ma

Graphèmes e.., et (3 et 4) CL2 p. 15 Dictée

Je

an., am., en., em. (1 et 2) CL2 p. 18

Ve

Lu

Semaine 3

Lecture/Compréhension

Ma

Je

Ve

on., om. (1 et 2) CL2 p. 19

Dictée

Graphèmes .s., z (1 et 2) CL2 p. 22

Graphèmes .s., z (3 et 4) CL2 p. 23

Dictée

Graphèmes c, ç (1 et 2) CL2 p. 26 Graphèmes c, ç (3 et 4) CL2 p. 27

Dictée

Compréhension de l’histoire écoutée Travail oral

Étude de la langue Compréhension des textes lus

Écriture

Vocabulaire Orthographe lexicale/ grammaticale

Découverte de l’histoire CL2 p. 5 Épisode 1 Lecture Paul CL2 p. 8 La phrase question (1) CL2 p. 9

Épisode 2 Lecture Une nuit chez Paul  (1 et 2) CL2 p. 13 Épisode 3 Lecture

Une nuit chez Paul  (3) CL2 p. 13 Les chevaux en danger  CL2 p. 16

Épisode 4 Lecture

Écrire une phrase réponse (2) CL2 p. 9 Vocabulaire Le cheval (1 et 2) CL2 p. 12

Construire une phrase CL2 p. 13

Vocabulaire Le cheval (3) CL2 p. 12

Écrire une phrase réponse  CL2 p. 16

Le nom  CL2 p. 17 Écrire une phrase réponse  CL2 p. 20

Sauvés !  CL2 p. 20 Autour du livre (1) Lecture album chap. 1-2

Le verbe (1) CL2 p. 21

Autour du livre (2) Lecture album chap. 3-4 Autour du livre (3) CL2 p. 24

Le verbe  (2) CL2 p. 21

Autour du livre CL2 p. 24

Autour du livre  (4 et 5) CL2 p. 25

Vocabulaire Quel temps fait-il ? (1) CL2 p. 28

Doc album pp. 20-21 Autour du livre (6) CL2 p. 25

Vocabulaire Quel temps fait-il ? (2) CL2 p. 28

Autour du livre CL2 p. 25

22

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25/07/2019 12:09

Introduction générale

Période 3

Français

Semaine 4

Lu

Ma

Je

Ve

Lecture/Compréhension Identifier des mots Révisions (1 et 2) p. 30 Révisions (3 et 4) p. 31

Dictée

Graphèmes in, ain, im, ein (1 et 2) CL2 p. 34 Graphèmes in, ain, im, ein (3 et 4) CL2 p. 35

Dictée

Semaine 5

Lu

Ma

Lu

Ma

Fabriquer un moulin à vent CL2 p. 29

Vocabulaire Quel temps fait-il ? (3) CL2 p. 28 Copie de phrase CL2 p. 32 Des noms et des verbes  CL2 p. 33

Écrire une phrase  CL2 p. 33

Le pluriel  (1) CL2 p. 37

Écrire des phrases réponses  CL2 p. 36

La révolte des jouets 2 (1) CL2 p. 36 La révolte des jouets 2 (2) CL2 p. 36

Le pluriel  (2) CL2 p. 37 Comprendre une devinette  CL2 p. 40

in., im., ain., aim., ein. (1 et 2) CL2 p. 42

Vocabulaire Les mots de la même famille (1 et 2) CL2 p. 43 Vocabulaire Les mots de la même famille (3) CL2 p. 43

Dictée

Graphèmes g, gu (1 et 2) CL2 p. 44

Écriture

Vocabulaire Orthographe lexicale/ grammaticale

La révolte des jouets 1  CL2 p. 32

Dictée

De qui parle-t-on ?  CL2 p. 46

Graphèmes g, gu (3 et 4) CL2 p. 45

Écrire une devinette CL2 p. 41

Des noms et des verbes (1) CL2 p. 47 Des noms et des verbes (2) CL2 p. 47

Dictée

Poésie (1)  CL2 p. 48

Je Ve

Compréhension des textes lus

Graphèmes eu, œu (3 et 4) CL2 p. 39

Je

Ve

Semaine 6

Graphèmes eu, œu (1 et 2) CL2 p. 38

Compréhension de l’histoire écoutée Travail oral

Étude de la langue

Bilan

Poésie (2)  CL2 p. 48 Bilan

Bilan

23

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25/07/2019 12:09

Introduction générale

Programmation Période 4 • 6 semaines

Période 4

Français

Semaine 2

Semaine 1

Lu

Ma Je

Identifier des mots Graphèmes oi, oin (1 et 2) CL2 p. 50 Graphèmes oi, oin (3 et 4) CL2 p. 51

Dictée

Graphème i. (3 et 4) CL2 p. 55

Lu

Graphème .y. (1 et 2) CL2 p. 58

Ma

Ve Lu

Ma

Je Ve

Étude de la langue

Compréhension de l’histoire écoutée Travail oral

Compréhension des textes lus

Découverte de l’histoire CL2 p. 49

Doc album pp. 20-21

Dictée Dictée

Je mémorise l’alphabet (1 et 2) CL2 p. 59

Graphèmes ph, h (1 et 2) CL2 p. 62

Dictée

Je lis vite et bien CL2 p. 63 Graphème ill. (1 et 2) CL2 p. 66

Dictée

Dictée

Je lis et je mémorise CL2 p. 71

Copier des phrases CL2 p. 52 il – elle – ils – elles CL2 p. 53

Produire une phrase CL2 p. 53

L’appel du large 2 CL2 p. 57 Lecture album chap. 1

Vocabulaire La mer (1 et 2) CL2 p. 56

Un matelot comme les autres ! 1 CL2 p. 60

Vocabulaire La mer (3) CL2 p. 56 De qui ou de quoi parle-t-on ? (1) CL2 p. 61

Copier des phrases CL2 p. 60

Un matelot comme les autres ! 2 CL2 p. 64

De qui ou de quoi parle-t-on ? (2) CL2 p. 61

Écrire des phrases réponses CL2 p. 64

Lecture album chap. 2

L’accord sujet-verbe CL2 p. 65

Écrire des phrases CL2 p. 65 Écrire des phrases réponses CL2 p. 69

À l’abordage ! 1 CL2 p. 69 Vocabulaire  Les sentiments (1 et 2) CL2 p. 68

Je lis et je mémorise CL2 p. 67 Graphème gn (1 et 2) CL2 p. 70

Écriture

Vocabulaire Orthographe lexicale/ grammaticale

L’appel du large 1 CL2 p. 52

Graphème i. (1 et 2) CL2 p. 54

Ve

Je

Semaine 3

Lecture/Compréhension

À l’abordage ! 2 CL2 p. 72

Vocabulaire  Les sentiments (3) CL2 p. 68

Lecture album chap. 3

Les pronoms (1) CL2 p. 73

Écrire des phrases réponses CL2 p. 72

24

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25/07/2019 12:09

Introduction générale

Période 4

Français

Semaine 4

Lu

Ma

Lecture/Compréhension Identifier des mots

Étude de la langue

Compréhension de l’histoire écoutée Travail oral

Compréhension des textes lus

Graphèmes ail, ouil, euil, eil (1 et 2) CL2 p. 74

La carte du trésor CL2 p. 76

Graphèmes ail, ouil, euil, eil (3 et 4) CL2 p. 75

Lecture album chap. 4

Révisions CL2 p. 78

Autour du livre (1) CL2 p. 80

Dictée Je

Dictée

Semaine 5

Lu

Je lis vite et bien CL2 p. 79

Ma

Révisions a, ai, ain, au/eau, an/am CL2 p. 82

Je

Je lis et je mémorise CL2 p. 83

Ve

Révisions c, qu, g, gu CL2 p. 86

Lu Semaine 6

Écrire une saynète (2) CL2 p. 73 Vocabulaire Les mots de la même famille (1 et 2) CL2 p. 77 Vocabulaire Les mots de la même famille (3) CL2 p. 77 Autour du livre (3) Écrire des phrases CL2 p. 80

Autour du livre (5) CL2 p. 81 Doc album pp. 22-23 Lire une carte postale CL2 p. 84

Dictée

Singulier/Pluriel (1) CL2 p. 87

Dictée

Révisions o, ou, on/om, oi, oin CL2 p. 88

Où se passe l’histoire ? CL2 p. 90

Je lis vite et bien CL2 p. 89

Écrire une carte postale CL2 p. 85 Singulier/Pluriel (2) CL2 p. 87

Singulier/Pluriel (1) CL2 p. 91 Singulier/Pluriel (2) CL2 p. 91

Je Ve

Copie de phrase CL2 p. 76

Autour du livre (4) Écrire des phrases CL2 p. 81

Dictée Ma

Vocabulaire Orthographe lexicale/ grammaticale

Autour du livre (2)

Ve

Écriture

Poésies CL2 p. 92 Bilan

Bilan

Bilan

25

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25/07/2019 12:09

Introduction générale

Programmation Période 5 • 6 semaines

Période 5

Français

Semaine 1

Lu

Ma

Je

Ve

Semaine 2

Lu

Ma Je Ve Lu

Semaine 3

Ma

Je

Lecture/Compréhension Identifier des mots Révisions c, ç, ch CL2 p. 94 Les mots irréguliers CL2 p. 95

Dictée

Compréhension de l’histoire écoutée Travail oral

Compréhension des textes lus

Découverte de l’histoire CL2 p. 93

Un très grand jour CL2 p. 96 Lecture album chap. 1

Révisions s, ss CL2 p. 98

Catastrophe !  CL2 p. 100

Je lis et je mémorise CL2 p. 99

Lecture album chap. 2

Révisions CL2 p. 102

Par tous les moyens  CL2 p. 104

Dictée

Les lettres muettes CL2 p. 103

Dictée

Lecture album chap. 3

Je lis vite et bien CL2 p. 107 Révisions CL2 p. 106

Dictée

Je lis et je mémorise CL2 p. 111

Dictée

Révisions g, gu, ge, gn CL2 p. 114 Je lis vite et bien CL2 p. 115

Écriture

Vocabulaire Orthographe lexicale/ grammaticale Écrire des phrases réponses CL2 p. 96 L’adjectif 1  CL2 p. 97 Écrire des phrases réponses CL2 p. 100 Vocabulaire  Les mots du récit policier (1 et 2) CL2 p. 101 Écrire des phrases réponses  CL2 p. 104 Vocabulaire  Les mots du récit policier (3) CL2 p. 101 L’adjectif 2  CL2 p. 105 Écrire des phrases réponses  CL2 p. 108

Titine 1  CL2 p. 108

Graphème x (1 et 2) CL2 p. 110

Dictée Ve

Étude de la langue

Singulier/Pluriel CL2 p. 109

Produire des phrases  CL2 p. 109

Titine 2  CL2 p. 113

Vocabulaire La fête (1 et 2) CL2 p. 112

Écrire des phrases réponses  CL2 p. 113

Lecture album chap. 4

Vocabulaire La fête (3) CL2 p. 112

Autour du livre  (1 et 2) CL2 p. 116

Passé/présent/futur 1  (1) CL2 p. 119

26

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25/07/2019 12:09

Introduction générale

Période 5

Français Lecture/Compréhension Identifier des mots

Étude de la langue

Compréhension de l’histoire écoutée Travail oral

Compréhension des textes lus

Semaine 4

Ma

Révisions CL2 p. 118

Je

Je lis et je mémorise CL2 p. 122

Dictée

Semaine 5

Autour du livre (7) CL2 p. 117

Passé/présent/futur 2 (1) CL2 p. 123

Autour du livre (8) Écrire un sommaire  CL2 p. 117

Dictée

Autour de la poésie (1 et 2) CL2 pp. 120-121

Passé/présent/futur 2 (2) CL2 p. 123

Révisions er CL2 p. 125

Vocabulaire  Le verbe faire (1 et 2) CL2 p. 124

Dictée

Ma

Visite au musée 1 CL2 p. 126

Je

Visite au musée 2 CL2 p. 128

Ve

Je lis vite et bien CL2 p. 129

Ma

Je lis et je mémorise CL2 p. 130

Dictée

Vocabulaire  Le verbe faire (3) CL2 p. 124

Que font-ils ? CL2 p. 132

Terminaisons des verbes avec nous, vous, ils, elles (1) CL2 p. 131

Jules et le chapeau magique CL2 p. 134

Terminaisons des verbes avec nous, vous, ils, elles (2) CL2 p. 131

Jules et le chapeau magique CL2 p. 135

Je Ve

Écrire une poésie (3) CL2 p. 121

je – tu – nous – vous CL2 p. 127

Lu

Semaine 6

Autour du livre (4) Produire des phrases  CL2 p. 117

Autour du livre (5 et 6) Docs album pp. 20 à 23

Ve

Lu

Vocabulaire Orthographe lexicale/ grammaticale Passé/présent/futur 1 (2) CL2 p. 119

Autour du livre  (3) CL2 p. 116

Lu

Écriture

Bilan

Bilan

Je raconte une histoire CL2 p. 133 Bilan

27

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Introduction générale

Annexe : Comptines

1. Pourquoi des comptines ? • Pour mettre l’élève en situation d’expression par le rythme et les sonorités. • Pour approfondir la pratique de la langue par des exercices attrayants et adaptés. • Pour mettre l’élève en situation de communication par le langage du corps. • Pour mettre l’élève en situation de communication avec son imaginaire. • Pour susciter la créativité poétique des élèves. • Pour prendre en compte la continuité des apprentissages et faire le lien avec l’école maternelle.

2. La démarche Pour l’apprentissage des comptines, aucun découpage temporel n’est préconisé. Temps de détente et d’expression orale, temps de langage et d’expression corporelle, temps de jeux et de phonologie, les comptines sont proposées pour dire, rire et créer à n’importe quel moment de la journée. • Audition de la comptine (écoutée sur le CD ou dite par l’enseignant(e)) – Collectif – Oral L’enseignant(e) dira la comptine avec expressivité, en mimant certaines cellules rythmiques par des gestes amples, des déplacements et une respiration maitrisée. La compréhension ne sera pas l’objectif prioritaire, mais les questions spontanées des élèves seront les bienvenues. Dès la deuxième audition, les élèves seront invités à jouer la comptine en répétant et, éventuellement, en faisant des gestes. • Imprégnation et mémorisation – Collectif – Petits groupes – Individuel – Oral On procédera à la répétition des séquences rythmiques liées aux gestes. Les enfants répéteront collectivement, par petits groupes ou individuellement. • Repérage du phonème – Collectif – Oral On fera de nouveau écouter la comptine (écoutée sur le CD ou récitée par l’enseignant(e)), en demandant aux élèves de repérer le son qui revient le plus souvent. Les élèves seront invités : – à répéter les mots en exagérant la prononciation (on articule le mot) ; – à scander les syllabes (on frappe dans ses mains) ; – à localiser et à répéter la syllabe contenant le phonème (on peut remarquer les différentes graphies du son) ; – à déterminer la place du phonème dans le mot (initiale-milieu-finale).

3. Les activités • Mise en rythme Tout en déclamant la comptine, les élèves expriment le rythme par des battements. On pourra : – battre la pulsation en frappant dans ses mains ou sur la table ; – battre la pulsation avec divers objets (crayons, stylos…) ; – battre la pulsation avec des instruments aux sonorités différentes (tambourins, triangles, claves…) ; – battre la pulsation avec des instruments fabriqués en classe (récipients lestés de gravillons…). 28

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Introduction générale

Exemple pour /é/ :

Je ne me suis pas lavé, Voli, volé, J’ai perdu mon savon, Volu, volons. Maman m’a grondé, Volan, volé ; Voilà ma punition Vola, volons. Des animaux des mots © DR

Sept temps rapides frappés sur la table. Quatre temps lents sur les mains, et ainsi de suite.

Les enfants sont répartis en deux groupes. Le premier groupe frappe avec un crayon sur la table. Le second groupe agite des maracas, et ainsi de suite.

• Jeux de voix Les élèves récitent la comptine : en murmurant, en voix aiguë et rapide, en articulant exagérément de façon muette, en voix grave et lente, en se pinçant le nez, etc. • Jeux rythmiques (liés à l’EPS) En déclamant la comptine, tous les élèves se déplacent : en rondes marchées, en rondes sautillées, en rondes sautées, en farandole. • Expression corporelle Exemple :

Un écureuil, sur la bruyère, Se lave avec de la lumière.

Le vent attend, pour la poser Légèrement sur la bruyère,

Une feuille morte descend, Doucement portée par le vent.

Que l’écureuil soit remonté Sur le chêne de la clairière

Et le vent balance la feuille Juste au-dessus de l’écureuil ;

Où il aime à se balancer Comme une feuille de lumière.

Maurice Carême, « L’écureuil et la feuille » extrait de La Lanterne magique © Fondation Maurice Carême, tous droits réservés

Les enfants récitent la poésie en mimant chaque scène. 1. L’écureuil est allongé sur une branche. Il s’éveille, se met debout et s’étire en tendant ses bras, puis il se lave en promenant sa main droite sur la tête, sur le visage, sur le cou, sur la poitrine, sur le ventre, sur une jambe, sur l’autre jambe, sur un pied, sur l’autre. 2. Les enfants tendent les bras. Leurs mains tendues sont des feuilles qui planent en descendant de droite à gauche et de gauche à droite. 3. Les feuilles se balancent au-dessus de la tête. 4. Les feuilles se posent doucement sur le sol. 5. L’écureuil se déplace en sautillant puis il saute à pieds joints, puis d’un pied sur l’autre, puis avec écart d’avant en arrière et d’arrière en avant. Enfin, il tend les bras pour remonter sur l’arbre en sautant le plus haut possible. 6. L’écureuil se balance de gauche à droite, d’avant en arrière. Il bondit, puis recommence à se balancer… • Mise en scène La mise en scène d’une comptine ou d’une poésie peut nécessiter des accessoires, un décor, des déguisements… Les élèves devront librement élaborer les phases d’expression, la gestuelle, la rythmique. Le jeu peut s’envisager en petits groupes ou en classe entière. 29

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Introduction générale

Exemple pour /i/ : Rikiqui, petite souris Sur un joli tapis gris Grignote des spaghettis Gri-gri, gri-gri-,gri-gri-gri.

Mais le gros chat assoupi A surpris le petit bruit A bondi sur la souris A laissé les spaghettis

Pauvre petite Rikiqui Et vilain chat Mistigri Hi, hi ! hi, hi ! hi, hi, hi !

Des animaux des mots © DR

Deux groupes : les chats et les souris. On délimite trois espaces : – un tapis qui représente le tapis gris de la comptine ; – un espace délimité par une corde ou un cerceau qui représentera la maison des souris ; – un autre espace du même type pour représenter le coin des chats. Un groupe récite la comptine. Aux mots : « A bondi sur la souris… », les chats bondissent et doivent attraper les souris qui courent se réfugier dans leur maison. On recommence en inversant les rôles.

• Créer des comptines ou des poésies à la manière de… Par exemple : La mer s’est retirée Qui la ramènera ? La mer est démontée Qui la remontera ? La mer est emportée Qui la rapportera ? La mer est déchaînée Qui la rattachera ? La ville est encerclée Qui la libérera ? Un enfant qui joue sur la plage Avec un collier de coquillages.

On remarque une assonance en /é/ avec un mot de trois syllabes et une assonance en /ra/ avec un mot de quatre syllabes. Les deux derniers vers de la poésie brisent rythme et assonances. Différents thèmes pourront se prêter au jeu : La route, la ville, le ruisseau, l’oiseau… On cherchera ensuite des oppositions : la route est défoncée. Qui la réparera ?

© Jacques Charpentreau, Poèmes pour les amis, 1963.

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Épisode 1

Kimamila le lutin

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ette histoire commence un matin, très tôt, dans une grande forêt qui recouvre le versant d’une montagne. Il fait très froid et rien ne bouge, à part peut-être un ou deux nuages blancs qui filent dans le ciel. Tout à coup, comme par magie, un bonhomme apparait au pied d’un grand sapin. Il est vraiment petit ce bonhomme  ! Il a un drôle de costume vert et il porte un gros sac à dos. Il s’étire longuement, comme s’il venait de se réveiller, puis il regarde autour de lui. Ses yeux deviennent alors aussi grands que des soucoupes car cela lui permet de mieux voir. Il voit… le ciel bleu, la montagne immense, les arbres qui l’entourent. Maintenant, ce sont ses oreilles qui deviennent très grandes car il veut écouter les bruits qui tournent autour de lui. Il entend… le vent qui souffle dans les branches, les branches qui craquent sous le poids de la neige, les piaillements de quelques oiseaux qui se réveillent… – Ça alors, murmure-t-il dans sa barbichette. J’aimerais bien savoir qui m’a mis là ! Il met ses mains autour de sa bouche et il crie : – Ohé ! Est-ce qu’il y a quelqu’un ici ? J’aimerais bien savoir qui m’a mis là ! Ses oreilles grandissent. Il attend une réponse, mais il n’entend rien du tout ! Alors il recommence à crier, encore plus fort que la première fois : – Qui m’a mis là ? Qui m’a mis là ? Et la montagne répète derrière lui : Kimamila… Kimamila… Quelqu’un l’a entendu ! Ce quelqu’un, c’est un horrible monstre. Il est entièrement recouvert de poils. Il a quatre pattes, deux petits yeux noirs et une longue langue rose entourée de petites dents bien pointues ! Le petit bonhomme essaie de retenir son souffle. Il sent son cœur qui bat très fort, et ses mains qui tremblent. Il retourne vers l’arbre et tente de se cacher derrière le tronc, mais c’est inutile… Le monstre l’a vu et se dirige lentement vers lui ! Le monstre a repéré le petit bonhomme. Il s’approche de lui. – C’est toi qui t’appelles Kimamila ? demande le monstre. – Eh bien ! euh…, répond le bonhomme d’une voix tremblante. – Ça ne peut être que toi ! s’exclame le monstre. On entend ton nom qui résonne dans toute la forêt : Kimamila ! Kimamila ! Il faudrait peut-être arrêter de crier, tu nous casses les oreilles ! – Eh bien ! je… je crie parce que… parce que je voudrais bien savoir où je suis ! Le monstre éclate de rire : – Mais tu es dans la montagne ! Et si tu restes tout seul ici, tu vas vite être transformé en glaçon ! – En glaçon ! s’exclame le bonhomme. Mais c’est horrible ! Je ne veux pas être transformé en glaçon ! – Si tu veux, je peux t’aider, propose le monstre. Dis-moi où tu veux aller et je t’y emmènerai. – C’est que… c’est que je ne sais pas du tout où je dois aller, répond le bonhomme. – Alors arrête de trembler comme une feuille morte et monte sur mon dos ! dit le monstre. Je vais t’emmener chez mes amis.

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Épisode 2

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imamila hésite. S’il monte sur le dos de ce monstre… il va peut-être se faire dévorer ! Mais il n’a pas envie non plus de rester tout seul dans la montagne. Kimamila accepte donc de monter sur le dos du monstre. Les voilà qui traversent tous les deux la forêt. Kimamila a agrandi ses oreilles parce qu’il aime écouter les centaines d’oiseaux qui chantent dans les grands arbres. – J’aime bien ton pays, dit Kimamila. Il y fait un peu froid mais les oiseaux jouent une jolie musique. Est-ce que toi aussi tu joues de la musique avec la clochette que tu as autour du cou ? Le monstre éclate de rire : – Je ne sais pas d’où tu sors, mais tu as vraiment des idées bizarres  ! Et en plus tu pèses drôlement lourd ! – C’est à cause de mon sac à dos, répond Kimamila. – Qu’est-ce qu’il y a dedans ? demande le monstre. – Je te le dirai quand nous serons arrivés, répond Kimamila. Est-ce que c’est encore loin ? – Non, répond le monstre. C’est de l’autre côté de la forêt. Mes amis seront très étonnés lorsqu’ils te verront. – Tes amis, ce sont des monstres comme toi ? demande Kimamila, un peu inquiet. Le monstre s’arrête si brutalement que Kimamila perd l’équilibre et qu’il tombe le nez dans la neige. – Arrête de me traiter de monstre ! s’écrie le monstre. Je ne suis pas un monstre, je suis un chien et je m’appelle Petitou ! Kimamila a compris que son compagnon n’a pas du tout envie qu’on le traite de monstre ! – Excuse-moi, dit Kimamila. C’est la première fois que je vois un monstre… euh… un chien comme toi. Et comme tu es très moche, je pensais que tu étais un monstre. – Comment ? s’écrie Petitou, furieux. Je suis en train de te sauver la vie et pour me remercier, tu me traites de monstre et tu me dis que je suis moche ! Tu n’es vraiment pas très poli, toi ! – Ne te fâche pas ! dit Kimamila. C’est la première fois que je viens dans ton monde et je ne sais pas encore ce qu’il faut dire ou ne pas dire… – Mais… de quel monde viens-tu ? demande Petitou, très étonné. – Je viens… je viens d’un autre monde, explique Kimamila. On m’a envoyé ici pour remplir une mission. – Une mission ? Quelle mission ? demande Petitou. – Je n’en sais rien, répond Kimamila. – Arrête de me raconter des histoires et dépêche-toi de remonter sur mon dos ! dit Petitou. Je suis pressé d’arriver à la maison parce que je commence à avoir faim. Les deux amis reprennent leur chemin, et tout en discutant, les voilà qui quittent la forêt et s’engagent sur un chemin qui mène à une maison en bois. – Comme c’est joli ! s’écrie Kimamila. C’est là que tu habites ? – Oui, répond Petitou. Regarde devant la porte. Il y a un homme et une femme. Ce sont les parents et je n’ai pas envie qu’ils te voient. – Ce sont tes parents ? demande Kimamila. Ils ne te ressemblent pas beaucoup ! – Arrête de dire n’importe quoi ! ordonne Petitou. Ce sont les parents de mes amis. Tu vas bientôt faire leur connaissance.

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Épisode 3

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e chien s’avance sur le chemin qui mène à la maison. Kimamila n’est pas très rassuré. Il se pose beaucoup de questions. « Comment les amis de Petitou vont-ils m’accueillir ? » se demande-t-il. « Est-ce que je saurai un jour pourquoi je suis venu ici ? » Du fond du jardin, un garçon et une fille arrivent en courant. – Voici mes amis, Alorie et Manu ! s’exclame Petitou. Et il se précipite vers eux en remuant la queue. – Calme-toi ! Calme-toi ! dit Manu. – N’écoute pas ce grincheux de Manu, dit Alorie. Les enfants commencent à se disputer. Cela ne plait pas du tout à Petitou qui se met à aboyer. Kimamila se bouche les oreilles et court se cacher. « Maintenant, je sais pourquoi je suis ici », pense le petit bonhomme. « Il faut que j’arrête cette vilaine dispute  ! » Il ouvre son sac à dos et en sort… un énorme piano ! Il pose l’instrument devant lui et commence à en jouer. Aussitôt, Petitou arrête d’aboyer et les enfants arrêtent de se disputer. – Tu entends ? dit soudain Alorie. On dirait que quelqu’un joue du piano ! – C’est impossible ! répond Manu. Il n’y a pas de piano à la maison ! Les deux enfants cherchent d’où vient la musique et ils découvrent rapidement Kimamila devant son piano. – Ça alors ! murmure Alorie. Un bonhomme en plastique qui joue du piano ! – Je ne suis pas un bonhomme en plastique, répond Kimamila. Je suis un être vivant ! – Et en plus, il sait parler ! s’écrie Manu. – Bien sûr, puisque je suis un être vivant ! dit Kimamila. – Mon pauvre chouchou, tu es tout seul ? demande Alorie. Tu n’as pas d’amis ? – D’abord, je ne m’appelle pas Chouchou, répond Kimamila. Et j’ai beaucoup d’amis ! La grosse voix du père de famille retentit soudain : – Dépêchez-vous les enfants ! C’est l’heure de partir à l’école. Manu et Alorie s’arrêtent aussitôt de rire. – Qu’est-ce qu’on va faire ? dit Manu. – Je vais le mettre dans mon coffre, avec mes jouets, répond Alorie. – Surement pas ! s’écrie Manu. C’est moi qui l’ai vu en premier, il est à moi ! – Arrête de m’énerver ou je dis à papa que tu m’as tiré les cheveux ! réplique Alorie. Et d’un geste rapide, elle attrape Kimamila et son piano et hop… elle les fourre tous les deux dans son cartable ! Le pauvre Kimamila se retrouve dans le cartable d’Alorie, coincé entre la trousse, le piano et la boite de crayons de couleur. Et en route pour l’école ! « Si j’avais su, je serais resté chez moi », pense le petit bonhomme. « Cela m’aurait évité de rencontrer ces deux enfants qui ne pensent qu’à se disputer ! »

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Épisode 4

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a voiture finit par s’arrêter devant l’école. Alorie attrape son cartable et se précipite vers ses amis qui discutent dans la cour de récréation : – Venez voir, venez voir ce que j’ai trouvé ! Les enfants font un cercle autour d’Alorie qui ouvre doucement son cartable. Ils sont bientôt rejoints par Manu qui arrive avec sa bande de copains. – Voilà ce que j’ai trouvé ! s’écrie-t-elle en montrant fièrement Kimamila à ses amis. – Ben quoi ? dit une fille. C’est un bonhomme en plastique vert ! – Oui, mais il parle ! dit fièrement Manu. – Et en plus, il joue du piano ! ajoute Alorie qui profite de la surprise générale pour prendre le petit piano et le poser près de Kimamila. – Un bonhomme en plastique qui parle et qui joue du piano ? J’aimerais bien voir ça ! murmure un garçon. Soudain, tout le monde se tait. Kimamila sent tous ces regards braqués sur lui. Il ne sait vraiment pas quoi faire ! – Allez, dis-nous quelque chose ! dit Manu. – Joue-nous un morceau de piano ! ajoute Alorie. Comme le petit bonhomme ne bouge pas et ne dit rien, les enfants de la classe commencent à s’impatienter. – Vous nous racontez n’importe quoi ! dit soudain un garçon. Et peu à peu les enfants s’en vont. Kimamila se retrouve seul avec Manu et Alorie. – Pourquoi tu n’as rien dit ? demande Alorie. – Pourquoi tu n’as pas joué du piano ? demande Manu. – Parce que je ne suis pas un jouet, répond doucement Kimamila. Je suis un être vivant. Une sonnerie vient interrompre la conversation. C’est l’heure d’entrer en classe ! Alorie veut remettre Kimamila dans son cartable, mais son frère l’en empêche d’un geste brusque. – C’est à mon tour de le prendre ! s’écrie Manu. Passe-le-moi ! – Surement pas ! réplique Alorie. – Et pourquoi donc ? demande Manu, furieux. – Parce qu’il ne veut pas être avec toi ! répond Alorie. Il trouve que tu es bête et que tu es moche ! Kimamila n’en croit pas ses oreilles. Comment une petite fille peut-elle dire des mensonges aussi gros ? – Tu dis ça parce que tu es méchante ! Je n’ai vraiment pas de chance d’avoir une sœur comme toi ! s’écrie Manu. Le pauvre Manu s’en va en pleurant. Alorie en profite pour remettre rapidement Kimamila dans son cartable, puis, elle va se ranger avec ses camarades.

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Épisode 5

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e petit bonhomme cherche à oublier cette nouvelle dispute. Il se dresse sur la pointe des pieds pour essayer de voir à quoi ressemble cette fameuse école. Il découvre une salle de classe. Il voit des tables, des chaises, un bureau, un tableau. Et au milieu de tout cela, une grande maitresse avec des cheveux jaunes ! Les enfants sont en train de s’installer à leur table. Manu vient de s’assoir. Sa sœur est juste derrière lui. Elle a posé son cartable par terre et elle attend que la maitresse demande de sortir ses affaires. Kimamila, lui, est toujours dans le cartable. Il a agrandi ses yeux pour bien voir ce qui se passe autour de lui. « Comme c’est étrange », pense le petit bonhomme. « Il y a cinq minutes, tous ces enfants étaient en train de jouer, de crier et de sauter dans la cour. Et voilà maintenant qu’ils sont tous bien assis, et silencieux. J’aimerais bien connaitre la raison de ce comportement bizarre… » Soudain, son regard croise celui de la maitresse. Il essaie de se recroqueviller au fond du cartable, mais c’est trop tard. La maitresse l’a vu ! – Dis donc, Alorie… Qu’est-ce que je viens de voir dans ton cartable ? Tous les regards se tournent vers Alorie qui devient aussi rouge qu’une tomate bien mure. – Eh bien ! euh… eh bien ! euh… Je ne sais pas, madame…, répond Alorie en bafouillant. C’est peut-être ma trousse… Et tout en parlant, elle essaie de pousser doucement son cartable sous la table. Si la maitresse découvre Kimamila, elle risque de le confisquer ! – Pourquoi pousses-tu ton cartable ? demande la maitresse. Est-ce que tu as quelque chose à cacher ? – Pas du tout, murmure la fillette. Il n’y a rien dans mon cartable. – Mais si, il y a quelque chose ! s’écrie soudain Manu. Et tout en parlant, il se lève, ouvre le cartable d’Alorie, attrape Kimamila et le montre à la maitresse. – C’est ça ! s’écrie le garçon en brandissant le bonhomme dans sa main droite. C’est ce vilain bonhomme en plastique vert ! Alorie veut faire croire qu’il sait parler et jouer du piano, mais c’est faux ! Elle fait ça pour se rendre intéressante ! Alorie est furieuse. Elle se précipite sur son frère pour reprendre le bonhomme. – Tu n’as pas le droit de prendre mes affaires ! crie Alorie. Tu es un voleur ! – Et toi, tu es une menteuse ! réplique Manu. Alorie veut reprendre Kimamila des mains de son frère, mais le garçon se débat. Soudain, il lâche Kimamila qui s’envole et atterrit… dans le bocal du poisson rouge ! La maitresse est furieuse. – Qu’est-ce que c’est que ces manières ? s’écrie-t-elle. Vous savez bien qu’on n’a pas le droit de se battre ! Tout en parlant, la maitresse se dirige vers le bocal. Elle prend Kimamila par le bras et le sort de l’eau.

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Épisode 6

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Je crois que je suis tombé dans un monde de fous ! » pense Kimamila qui n’ose pas bouger. – Il est tout mouillé, dit la maitresse. Je vais le mettre à sécher sur le radiateur. Elle pose Kimamila sur le radiateur, puis elle se tourne vers les élèves. – Maintenant, assez joué, dit-elle. Sortez vos trousses et vos cahiers. Elle se dirige vers le tableau et commence à écrire la date. Soudain, on entend « atchoum ». – À tes souhaits ! dit la maitresse. Puis elle se retourne vers la classe. – Eh bien ! dit-elle. Personne ne me dit merci ? Elle découvre que les enfants sont tout pâles et qu’ils ne disent pas un mot. Ils regardent tous Kimamila. – Eh bien ! dit-elle. Qui a éternué ? – C’est pas nous, répond Polo, un garçon de la classe. C’est… c’est le bonhomme vert sur le radiateur ! – Le bonhomme vert sur le radiateur ! répète la maitresse d’une voix douce. Mon pauvre Polo ! Est-ce que tu te moques de moi ? – Pas du tout, maitresse ! Je l’ai bien vu ! Il a fait frétiller son nez et puis il a fait « atchoum ». – C’est parce qu’il est tout mouillé ! ajoute Alorie. Il risque d’attraper froid ! La maitresse pousse un gros soupir. – Eh bien ! moi, ce que je vois, ce sont des enfants qui feraient mieux de s’appliquer pour bien écrire la date sur leur cahier ! s’exclame la maitresse. Alors on se met au travail et on oublie ce bonhomme en plastique qui sèche sur le radiateur ! Les enfants comprennent que ce n’est plus le moment de discuter et ils se mettent au travail. Kimamila, lui, essaie de ne plus éternuer. Les élèves s’appliquent à bien écrire la date sur leurs cahiers, mais ils ne peuvent pas s’empêcher de jeter un coup d’œil au bonhomme. Est-ce qu’il n’est pas en train de se gratter le nez ? ou les oreilles ? Est-ce qu’il ne va pas essayer de se sauver ? En plus, on dirait qu’il tremble… La maitresse s’aperçoit bien vite que quelque chose ne va pas. – Mais qu’est-ce que vous avez tous ce matin ! s’exclame-t-elle. Vous n’allez tout de même pas me dire que c’est ce bonhomme qui vous met la tête à l’envers ! Les yeux de la maitresse se posent sur Kimamila, qui est totalement immobile sur le radiateur. – Écoute, petit bonhomme vert ! dit-elle en prenant une grosse voix. Si tu es vivant, dis-lemoi tout de suite ! Je te donnerai un cahier et tu travailleras avec nous. Mais si tu n’es qu’un bonhomme en plastique, je vais te mettre dans le placard ! Ainsi, les élèves pourront travailler tranquillement ! Kimamila n’ose pas regarder la maitresse. Elle n’a pas l’air méchant, mais elle est si grande ! – Très bien, dit la maitresse. Puisque tu ne réponds pas, direction le placard ! Elle attrape Kimamila et le met dans le placard, au fond de la classe. – Et maintenant, au travail ! dit-elle. Kimamila se retrouve tout seul dans le placard et il découvre autour de lui une montagne de gâteaux ! – Quelle chance ! s’exclame-t-il. Et le voilà qui s’offre un bon petit gouter ! Puis, quand il a bien gouté, il s’endort. 36

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Épisode 7

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uand Kimamila se réveille quelques heures plus tard, il comprend qu’il est revenu dans la maison des enfants. Il fait maintenant presque nuit. Manu et Alorie terminent d’apprendre leurs leçons. – Il faut que je te dise quelque chose, murmure soudain Alorie. – Qu’est-ce que tu veux me dire ? demande Manu. Encore une méchanceté ? – Pas du tout, répond Alorie. Je voulais te dire que je regrette d’avoir dit un mensonge. – Quel mensonge ? demande Manu, intrigué. – Quand je t’ai dit que Kimamila te trouvait moche et bête, eh bien ! c’était faux ! Il n’a jamais dit cela. Et puis ce bonhomme, il est autant à moi qu’à toi. Kimamila se permet d’intervenir dans la conversation car il n’est pas d’accord. – Pas du tout ! dit-il. Je suis un être vivant et je n’appartiens à personne. La voix de la maman retentit alors dans l’escalier : – Manu ! Alorie ! À table ! Alorie se précipite vers l’escalier, puis, soudain, elle s’arrête, revient dans la chambre et prend Kimamila avec elle. – Tu m’emmènes en bas ? s’étonne le petit bonhomme. – Oui, répond Alorie. Comme ça, tu pourras faire connaissance avec mes parents. Mais tu devras rester immobile comme un jouet. Si tu commences à parler et à jouer du piano, ils risquent d’avoir peur ! – Pourquoi est-ce qu’ils auraient peur ? s’étonne Kimamila. Je ne suis pas méchant ! – Tu n’es pas méchant, mais les adultes n’aiment pas beaucoup les choses bizarres, explique Alorie. Et un petit bonhomme qui parle comme toi, c’est vraiment quelque chose de bizarre ! Kimamila promet de ne rien dire, et deux minutes plus tard, il se retrouve sur le buffet de la cuisine, juste en face de la table où toute la famille a pris place. – Qu’est-ce que c’est que cette horreur ? demande la maman en montrant le bonhomme sur le buffet. – C’est un jouet ! répond Manu. – Non, répond Alorie. C’est un porte-bonheur ! Kimamila ne dit pas un mot, mais il regarde avec beaucoup de tendresse cette famille humaine. « Moi aussi j’aimerais bien avoir une maman qui me préparerait le repas », pense le petit bonhomme. « Et un papa qui me dirait : Est-ce que tu as bien travaillé aujourd’hui ? Oh ! Voilà qu’Alorie a fait un bisou à son frère ! Comme ça doit être bon, un bisou. Ça doit être sucré. Ça doit descendre jusque dans le cœur… Moi, je ne sais même pas ce que c’est… Personne ne m’a jamais fait de bisou… » Kimamila a soudain envie de pleurer. Bien sûr, il retient ses larmes parce qu’il doit ressembler à un jouet et qu’un jouet ne pleure pas, mais il a le cœur bien gros. Il pense soudain à sa famille à lui. Elle ne ressemble pas à celle des hommes. Il se dit qu’il jouera du piano ce soir, pour faire venir ses amis, quand la nuit sera bien noire et que tout le monde dormira.

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Épisode 8

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a nuit a envahi la maison, et tout le monde dort. Tout le monde, sauf Kimamila. Il est triste. Il quitte doucement la boite en carton dans laquelle Alorie l’a couché, puis il ouvre son sac à dos, prend son piano et s’approche de la fenêtre. Il s’installe et commence à jouer, tout doucement, pour ne pas réveiller les habitants de la maison. La musique s’élance vers la montagne. Elle se faufile entre les arbres de la forêt, glisse sur les sommets enneigés, s’élance vers le ciel et comme un feu d’artifice illumine les vallées, les villes et les villages du monde entier. – Venez voir Kimamila, murmure la musique. Venez le voir car il est triste. Il a besoin de vous ! Et dans le monde entier, des personnages entendent ce message et se mettent en route. Leur voyage ne dure pas bien longtemps car ils volent plus vite que le vent. Le premier qui arrive est un petit bonhomme jaune. Il ressemble tellement à Kimamila qu’on croirait que c’est son frère jumeau. – Comme je suis content de te voir ! soupire Kimamila. Où étais-tu ? – J’étais en Afrique, répond le bonhomme. Je consolais un enfant qui avait perdu ses grands-parents. Arrive maintenant un bonhomme bleu ! – Et toi, où étais-tu ? demande Kimamila. – J’étais en Chine, avec un enfant qui pleurait la disparition de son chien. Peu à peu la chambre se remplit de petits bonshommes de toutes les couleurs. Il y en a des jaunes, des mauves, des rouges… Tous viennent de pays différents, et tous avaient une mission à remplir. Un bonhomme violet vient d’arriver. – Bonjour, Kimamila ! s’exclame-t-il. Je suis vraiment content de te revoir ! Qu’est-ce que tu faisais ici ? – Je m’occupais de ces deux enfants, répond Kimamila. Ils se disputaient tout le temps et je devais arrêter ça. – Est-ce que tu as réussi ta mission ? demande le bonhomme violet. – Oui, je crois, répond Kimamila. – Alors, nous pouvons partir, dit le bonhomme. Et voilà qu’ils se prennent tous par la main, qu’ils s’envolent puis se transforment en lumières multicolores, laissant derrière eux la longue trainée d’un arc-en-ciel. Le lendemain matin, lorsque Manu et Alorie se sont réveillés, ils ne se souvenaient plus de rien. Ou plutôt si… ils se souvenaient d’avoir fait un rêve étrange, un rêve avec un drôle de petit bonhomme vert qui jouait du piano… – C’est bizarre, dit Manu, j’ai l’impression qu’on a fait le même rêve… – C’est normal, répond Alorie. C’est parce qu’on est frère et sœur, et qu’on s’aime ! – Tu as raison ! répond Manu. Alors le frère et la sœur se mirent à rire, et ils descendirent à la cuisine, sans s’apercevoir que la fenêtre de leur chambre était entrouverte, et sans voir l’arc-en-ciel qui finissait de se dissiper dans la lumière du soleil levant.

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COMPRÉHENSI

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Lecture de l’épisode 1

Période 1 • Semaine 1

Cette affiche sera complétée au fur et à mesure du déroulement de l’histoire. Les élèves ne liront pas ces mots en début d’année, essayer de les illustrer. Ils serviront d’aide-mémoire dans la reformulation des épisodes.

Objectifs • Découvrir le premier épisode de Kimamila le lutin. • Reconnaitre les personnages et la situation. • Identifier les dialogues et comprendre qui parle à qui. • S’approprier le vocabulaire de l’histoire. Matériel : Guide pédagogique, CD audio. Durée : 30 minutes.

Différenciation Avant de lire l’épisode en classe, l’enseignant(e) peut, dans le cadre de l’aide personnalisée, raconter les grandes lignes de l’épisode de l’histoire. Les élèves ont déjà fait connaissance avec les personnages du chien et de Kimamila à l’occasion de la découverte du cahier-livre (cf. p. 47). Rappeler ce que l’on sait déjà d’eux. Un jour, dans la montagne, Kimamila le petit lutin apparait comme par magie au pied d’un sapin. Il est vraiment très petit, avec un costume vert, une barbichette et un sac à dos. Il se transforme quand il veut mieux entendre et mieux voir : ses oreilles grandissent et ses yeux grossissent. Le petit lutin se demande ce qu’il fait là. Il crie dans la montagne : « Qui m’a mis là ? ». Un horrible monstre entend son message et se dirige vers lui…

Lecture Dans ce premier épisode, le petit lutin vert rencontre un gros chien qu’il prend pour un monstre. On découvre pourquoi il s’appelle Kimamila. Placer les élèves dans une situation d’écoute attentive. « Je vais vous raconter le début d’une histoire, nous allons un peu mieux faire connaissance avec le petit lutin vert Kimamila et le gros chien que nous avons vus sur la couverture de l’album (cf. p. 48 du guide). Vous allez essayer de vous faire le film de cette nouvelle histoire dans votre tête. »

Mots ou expressions difficiles : le versant (de la montagne), comme par magie, s’étirer longuement, les piaillements, une barbichette, retenir son souffle, tenter de (se cacher), repérer, résonner, casser les oreilles, trembler comme une feuille morte

Après l’écoute

Comprendre – Qui apparait sous le sapin ? Demander une description précise de Kimamila. – Que fait-il quand il veut bien regarder ? Et quand il veut bien écouter ? – Que crie-t-il ? Et pourquoi la montagne répète-t-elle son message ? – Qui a entendu le message du petit bonhomme ? À quoi ressemble-t-il ? – Pourquoi le monstre croit-il que le lutin s’appelle Kimamila ?

Pour favoriser la compréhension des mots ou des expressions difficiles de l’épisode, l’enseignant(e) peut introduire une illustration avant la lecture pour le versant de la montagne. Pendant la lecture, il ou elle peut recourir à la paraphrase, mais sans interrompre le fil de la lecture pour comme par magie (de façon magique), une barbichette (une petite barbe), il tente de… (il essaie de), il a repéré… (il a vu), qui résonne… (qui fait du bruit, qu’on entend au loin), tu nous casses les oreilles (tu fais trop de bruit). Recourir au mime pour Il s’étire longuement, les piaillements, retenir son souffle, trembler comme une feuille morte. Enfin, après la lecture, l’enseignant(e) peut revenir sur certains mots si besoin.

Approfondir – À partir des informations recueillies sur Kimamila et des souvenirs qu’ils ont de l’illustration de la couverture observée à la page 5 du cahier-livre, chaque élève essaie de le dessiner. Faire reformuler aux élèves ce que l’épisode leur a appris. Chercher un titre à cet épisode. Émettre des hypothèses sur la suite de l’histoire  : Kimamila va-t-il accepter de suivre le chien ?

À l’issue de la séance, noter sur une affiche les mots et expressions de l’épisode. À cette occasion, consolider si besoin la compréhension de certains mots. 39

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Période 1 • Semaine 1

Lecture de l’épisode 2

Objectifs

COMPRÉHENSI

ON

Différenciation

• Découvrir le deuxième épisode de Kimamila le lutin. • Reconnaitre les personnages et la situation. • Identifier les dialogues et comprendre qui parle à qui. • S’approprier le vocabulaire de l’histoire. Matériel : Guide pédagogique, CD audio. Durée : 30 minutes.

Dans le cadre de l’aide personnalisée, inviter les élèves à se rappeler de l’épisode 1. Leur demander également  : Où nous sommes-nous arrêtés dans l’histoire ? Qu’aimeriez-vous savoir ? Puis raconter la suite en donnant le vocabulaire difficile. Kimamila accepte de monter sur le dos du monstre qui veut l’emmener chez ses amis. En chemin, ils parlent tous les deux. Kimamila dit des choses désagréables, sans le vouloir. Son compagnon est fâché, il ne veut pas qu’on le traite de monstre. Il explique qu’il est un chien et qu’il s’appelle Petitou. Kimamila lui dit qu’il est moche et que c’est pour cela qu’il l’a pris pour un monstre, ce qui rend Petitou encore plus furieux. Finalement, Kimamila explique qu’il vient d’un autre monde et qu’il ne sait pas encore ce qu’il a le droit de dire ou non. Il dit à Petitou qu’il a une mission à remplir sur Terre, mais il ne sait pas encore laquelle. Ils finissent par arriver devant une petite maison en bois. Les parents des amis de Petitou sont devant la porte.

Lecture Le lecteur découvre un peu plus notre petit héros et le décalage entre son univers et celui de Petitou. Les élèves peuvent commencer à comprendre qu’il s’agit d’un extraterrestre. Rappeler les hypothèses émises précédemment (Kimamila va-t-il accepter de suivre le chien ?). Puis commencer la lecture. Créer les conditions d’une bonne écoute collective. Même démarche que précédemment. À la fin de l’épisode, il faudra comparer les hypothèses et ce que le texte nous a réellement appris.

Mots ou expressions difficiles : furieux, une mission, ils reprennent leur chemin, ils s’engagent sur un chemin

Après l’écoute

Comprendre

Pendant la lecture, l’enseignant(e) peut recourir à la paraphrase, mais sans interrompre le fil de la lecture pour furieux (très en colère), ils reprennent leur chemin (ils se remettent à marcher), ils s’engagent sur un chemin (ils avancent sur un chemin). On peut expliquer une mission en contextualisant  : un héros qui a pour mission de sauver quelqu’un… Faire remarquer le sens familier de moche. En chercher un synonyme (laid).

– Pourquoi Kimamila est-il si lourd  ? Que peut-il y avoir dans son sac à dos ? – Qui est le monstre, en réalité ? Comment s’appelle-t-il ? – Pourquoi Kimamila le prend-il pour un monstre ? – D’où vient Kimamila ? – Que vient-il faire dans notre monde ? – Qui Petitou et Kimamila voient-ils devant la maison ? – Pourquoi, à ton avis, Kimamila croit-il que ce sont les parents de Petitou ?

À l’issue de la séance, compléter l’affiche des mots et expressions de l’histoire. À cette occasion, consolider si besoin la compréhension de certains mots.

Approfondir Faire reformuler aux élèves ce que l’épisode leur a appris. Chercher un titre à cet épisode. Émettre des hypothèses sur la suite de l’histoire  : Kimamila va-t-il être content de faire la connaissance des amis de Petitou ?

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COMPRÉHENSI

ON

Lecture de l’épisode 3

Objectifs

Période 1 • Semaine 2

Puis raconter la suite de l’histoire en donnant le vocabulaire difficile. Kimamila fait la connaissance des amis de Petitou. Ce sont deux enfants : une fille, Alorie et un garçon, Manu. Petitou est content de les voir, il se précipite vers eux. Mais les enfants commencent à se disputer. Kimamila n’aime pas les disputes… Kimamila comprend alors qu’il est venu sur Terre pour arrêter les disputes de Manu et Alorie. Afin de les calmer, Kimamila sort un énorme piano de son sac à dos et commence à jouer. Les enfants sont très étonnés quand ils découvrent Kimamila. Mais il est l’heure d’aller en classe : Alorie fourre Kimamila dans son cartable et les voilà partis à l’école !

• Découvrir le troisième épisode de Kimamila le lutin. • Découvrir de nouveaux personnages et les liens entre eux. • Identifier les dialogues et comprendre qui parle à qui. • S’approprier le vocabulaire de l’histoire. Matériel : Guide pédagogique, CD audio. Durée : 30 minutes.

Lecture Au cours de cet épisode, Kimamila découvre quelle est sa mission et l’on fait la connaissance des amis de Petitou. Rappeler les hypothèses émises précédemment (Kimamila va-t-il être content de faire la connaissance des amis de Petitou ?). Puis commencer la lecture. Créer les conditions d’une bonne écoute collective. Même démarche que précédemment. À la fin de l’épisode, il faudra comparer les hypothèses et ce que le texte nous a réellement appris.

Après l’écoute

Comprendre – Comment s’appellent les deux amis de Petitou ? Faire préciser qui est la fille et qui est le garçon. – Quel est le lien entre les deux enfants  ? Déduire de l’implicite de l’histoire qu’ils sont frère et sœur. Relire les phrases qui permettent de le savoir (La grosse voix du père de famille retentit soudain : « Dépêchez-vous les enfants ! » ; « Arrête de m’énerver ou je dis à papa que tu m’as tiré les cheveux ! »). – Que font les enfants après l’arrivée de Petitou ? – Que découvre alors Kimamila ? Que fait-il pour arrêter la dispute ? – Pourquoi le sac de Kimamila est-il si lourd ? – Pourquoi Kimamila se retrouve-t-il au fond du cartable d’Alorie ? – Que pense Kimamila à la fin de l’épisode ? Est-il content ? Pourquoi ?

Mots ou expressions difficiles : il se précipite, ce grincheux, retentit, elle les fourre dans… Pendant la lecture, l’enseignant(e) peut recourir à la paraphrase, mais sans interrompre le fil de la lecture pour il se précipite vers eux (il s’approche vite d’eux), ce grincheux (qui est de mauvaise humeur), une voix retentit (on entend une voix). Faire remarquer le sens familier de fourrer. En chercher un synonyme (mettre, ranger). À l’issue de la séance, compléter l’affiche des mots et expressions de l’histoire. À cette occasion, consolider si besoin la compréhension de certains mots.

Approfondir Relire le passage allant de «  Les deux enfants cherchent… » à « Et j’ai beaucoup d’amis ! » Comment réagit Kimamila quand Alorie le traite de «  bonhomme en plastique  » puis de «  pauvre chouchou » ? Faire rappeler la réaction du chien dans l’épisode 2, et commenter.

Différenciation Dans le cadre de l’aide personnalisée, faire résumer les épisodes précédents en utilisant si besoin les étiquettes de l’exercice  3 page 8 du cahier-livre. Rappeler ce que l’on sait de Kimamila : il vient d’un autre monde et il a été envoyé sur Terre pour remplir une mission. Rappeler aussi que Kimamila ignore quelle est sa mission.

Après que les élèves ont reformulé les grandes lignes de l’épisode, leur demander : Selon vous, que va-t-il arriver à Kimamila à l’école ? Chercher un titre à cet épisode. 41

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Période 1 • Semaine 2

Lecture de l’épisode 4

Objectifs

COMPRÉHENSI

ON

Kimamila se retrouve dans la cour de l’école. Tous les enfants prennent Kimamila pour un bonhomme en plastique. Alorie et Manu disent qu’il parle et qu’il joue du piano mais Kimamila a peur et il reste immobile. Les élèves s’impatientent, ils se découragent d’attendre et s’en vont. Alorie et Manu ne comprennent pas pourquoi il n’a rien dit. Kimamila leur explique qu’il n’est pas un jouet mais un être vivant. Une sonnerie vient interrompre leur conversation  : il est l’heure d’entrer en classe. Manu veut mettre Kimamila dans son cartable mais Alorie refuse. Les deux enfants se disputent et Manu part en pleurant. Alorie attrape Kimamila et le remet dans son cartable. Puis elle va se ranger.

• Découvrir le quatrième épisode de Kimamila le lutin. • Découvrir un nouveau lieu de l’histoire. • Identifier les dialogues et comprendre qui parle à qui. • S’approprier le vocabulaire de l’histoire. Matériel : Guide pédagogique, CD audio. Durée : 30 minutes.

Lecture Rappeler les hypothèses émises précédemment (Selon vous, que va-t-il arriver à Kimamila à l’école ?). Puis commencer la lecture. Créer les conditions d’une bonne écoute collective. Même démarche que précédemment. À la fin de l’épisode, il faudra comparer les hypothèses et ce que le texte nous a réellement appris.

Après l’écoute

Comprendre – Que font Manu et Alorie lorsqu’ils arrivent à l’école ? – Quelle est la première remarque que fait une petite fille ? – Que fait Kimamila devant les enfants  ? Qu’en pensez-vous ? – Que se passe-t-il au moment de ranger Kimamila dans le cartable ? – Pourquoi Manu part-il en pleurant  ? Qu’en pense Kimamila ?

Mots ou expressions difficiles : rejoints, la surprise générale, braqués, s’impatienter, interrompre la conversation, il n’en croit pas ses oreilles… Pendant la lecture, l’enseignant(e) peut recourir à la paraphrase, mais sans interrompre le fil de la lecture pour rejoints (Manu vient vers eux), la surprise générale (tout le monde est surpris), ces regards braqués sur lui (tout le monde le regarde), s’impatienter (en avoir assez d’attendre), interrompre la conversation (arrêter la conversation). Expliciter le sens de l’expression imagée il n’en croit pas ses oreilles. À l’issue de la séance, compléter l’affiche des mots et expressions de l’histoire. À cette occasion, consolider si besoin la compréhension de certains mots.

Approfondir Relire les remarques d’Alorie  : «  Parce qu’il ne veut pas être avec toi ! répond Alorie. Il trouve que tu es bête et que tu es moche ! » Qui est ce « il » dont parle Alorie ? Relire la réponse de Kimamila lorsque Manu lui demande pourquoi il n’a pas joué de piano : « Parce que je ne suis pas un jouet. Je suis un être vivant ! » Que veut-il dire, à ton avis ? Comment a-t-on nommé Kimamila depuis le début de cette histoire  ? Faire un inventaire avec les élèves (un bonhomme, le petit bonhomme, un bonhomme en plastique, un bonhomme en plastique vert…).

Différenciation Dans le cadre de l’aide personnalisée, faire résumer l’épisode précédent en utilisant si besoin les étiquettes de l’exercice 3 page 16 du cahier-livre. Puis raconter la suite de l’histoire en donnant le vocabulaire difficile.

Après que les élèves ont reformulé les grandes lignes de l’épisode, leur demander : Selon vous, que va-t-il se passer dans la classe ? Chercher un titre à cet épisode. 42

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COMPRÉHENSI

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Lecture de l’épisode 5

Objectifs

Période 1 • Semaine 3

Kimamila se retrouve dans la classe. Comme il n’a encore jamais vu de classe ou de maitresse, il essaie de voir ce qui se passe et il observe le comportement des élèves. Tout lui parait étrange. Tout à coup, la maitresse l’aperçoit. Il essaie de se recroqueviller dans le cartable mais c’est trop tard  ! La maitresse demande à Alorie ce qu’il y a dans son cartable. Alorie devient rouge comme une tomate, elle bafouille et dit qu’il n’y a rien dans son sac. Mais Manu se lève et sort Kimamila pour le montrer à toute la classe.

• Découvrir le cinquième épisode de Kimamila le lutin. • Découvrir un nouveau lieu de l’histoire. • Identifier les dialogues et comprendre qui parle à qui. • S’approprier le vocabulaire de l’histoire. Matériel : Guide pédagogique, CD audio. Durée : 30 minutes.

Lecture Rappeler les hypothèses émises précédemment (Selon vous, que va-t-il se passer dans la classe ?). Puis commencer la lecture. Créer les conditions d’une bonne écoute collective. Même démarche que précédemment. À la fin de l’épisode, il faudra comparer les hypothèses et ce que le texte nous a réellement appris.

Après l’écoute

Comprendre – Dans la classe, qu’est-ce qui parait étrange à Kimamila ? – La maitresse a-t-elle vraiment les cheveux jaunes ? Pourquoi Kimamila dit-il cela ? – Que fait Kimamila pour ne pas être vu par la maitresse ? – Pourquoi Alorie est-elle rouge comme une tomate et pourquoi bafouille-t-elle ? – Qui sort Kimamila du cartable  ? Pourquoi fait-il cela ? – Pourquoi Manu dit-il que Kimamila est un bonhomme en plastique et qu’Alorie veut faire croire qu’il joue du piano et sait parler ? – Que font le frère et la sœur ? – Où Kimamila arrive-t-il après la dispute ?

Mots ou expressions difficiles : un comportement, se recroqueviller, en bafouillant, confisquer, en brandissant, rouge comme une tomate bien mure Pendant la lecture, l’enseignant(e) peut recourir à la paraphrase, mais sans interrompre le fil de la lecture pour ce comportement (cette façon de se conduire), confisquer (prendre un objet à quelqu’un pour le punir). Recourir au mime pour se recroqueviller, en bafouillant, en brandissant. Expliciter le sens de l’expression imagée rouge comme une tomate bien mure. À l’issue de la séance, compléter l’affiche des mots et expressions de l’histoire. À cette occasion, consolider si besoin la compréhension de certains mots.

Approfondir Après que les élèves ont reformulé les grandes lignes de l’épisode, leur demander : Selon vous, que va faire la maitresse  ? Que va-t-il se passer si la maitresse découvre qui est vraiment Kimamila ?

Différenciation Dans le cadre de l’aide personnalisée, faire résumer l’épisode précédent en utilisant si besoin les étiquettes de l’exercice 2 page 20 du cahier-livre. Puis raconter la suite de l’histoire en donnant le vocabulaire difficile.

Chercher un titre à cet épisode. On peut ouvrir la discussion sur les objets que les élèves ont le droit d’apporter à l’école et ceux que le règlement interdit. Faire un inventaire au tableau.

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Période 1 • Semaine 3

Lecture de l’épisode 6

Objectifs

COMPRÉHENSI

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Puis elle commence à écrire la date au tableau quand, soudain, Kimamila éternue. La maitresse dit « À tes souhaits ! » mais personne ne répond « Merci ». Elle se retourne et interroge ses élèves : « Qui a éternué ? ». Un élève se décide à répondre et désigne Kimamila, sur le radiateur. La maitresse pense que l’élève se moque d’elle mais il assure qu’il a vu frétiller le nez du petit bonhomme vert. Alorie précise tout de suite qu’il risque d’attraper froid. Pourtant, la maitresse ne veut rien entendre. Elle demande aux élèves de se remettre à travailler. Mais les élèves n’arrêtent pas de regarder Kimamila. La maitresse décide alors de l’enfermer dans le placard de la classe. Kimamila y découvre une montagne de gâteaux. Il mange et s’endort.

• Découvrir le sixième épisode de Kimamila le lutin. • Reconnaitre les personnages et la situation. • Identifier les dialogues et comprendre qui parle à qui. • S’approprier le vocabulaire de l’histoire. Matériel : Guide pédagogique, CD audio. Durée : 30 minutes.

Lecture Rappeler les hypothèses émises précédemment (Selon vous, que va faire la maitresse ? Que va-t-il se passer si la maitresse découvre qui est vraiment Kimamila ?) Puis commencer la lecture. Créer les conditions d’une bonne écoute collective. Même démarche que précédemment. À la fin de l’épisode, il faudra comparer les hypothèses et ce que le texte nous a réellement appris.

Après l’écoute

Comprendre

Mots ou expressions difficiles :

– Que pense Kimamila au début de l’épisode  ? Pourquoi ? – Que fait la maitresse quand elle sort Kimamila du bocal du poisson ? – Pourquoi les élèves sont-ils pâles et ne disent pas un mot quand la maitresse demande pourquoi personne n’a dit merci ? – Pourquoi selon vous, la maitresse ne veut-elle pas croire ce que dit Polo ? – Que font les élèves en même temps qu’ils écrivent la date ? – Que propose la maitresse à Kimamila  ? Pourquoi l’enferme-t-elle dans le placard ? – Que fait Kimamila à la fin ?

frétiller, qui vous met la tête à l’envers, une montagne de gâteaux Pendant la lecture, l’enseignant(e) peut recourir au mime pour frétiller. Expliciter le sens imagé de mettre la tête à l’envers et une montagne de gâteaux. À l’issue de la séance, compléter l’affiche des mots et expressions de l’histoire. À cette occasion, consolider si besoin la compréhension de certains mots.

Différenciation Dans le cadre de l’aide personnalisée, faire résumer l’épisode précédent en utilisant si besoin les étiquettes de l’exercice 2 page 24 du cahier-livre. Puis raconter la suite de l’histoire en donnant le vocabulaire difficile. Kimamila est tout mouillé, alors la maitresse le pose sur le radiateur pour qu’il sèche.

Approfondir Après que les élèves ont reformulé les grandes lignes de l’épisode, leur demander : Que va-t-il se passer au réveil de Kimamila ? Chercher un titre à cet épisode.

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COMPRÉHENSI

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Lecture de l’épisode 7

Objectifs

Période 1 • Semaine 3

Puis raconter la suite de l’histoire en donnant le vocabulaire difficile. Quand Kimamila se réveille, il est dans la chambre de Manu et Alorie. Kimamila observe les deux enfants  : ils ne se disputent pas. Alorie s’excuse auprès de son frère des paroles méchantes qu’elle a dites à l’école. Pour le diner, les enfants emmènent Kimamila avec eux. Alorie lui dit qu’il doit ressembler à un jouet : il ne doit ni bouger, ni parler, ni jouer du piano. Kimamila se retrouve sur le buffet de la cuisine et toute la famille prend place à table. Kimamila découvre alors ce qu’est un diner dans une famille humaine. Il a très envie d’avoir lui aussi un papa et une maman. Et quand Alorie fait un bisou à son frère, cela lui fait très envie aussi.

• Découvrir le septième épisode de Kimamila le lutin. • Découvrir un nouveau lieu de l’histoire. • Identifier les dialogues et comprendre qui parle à qui. • S’approprier le vocabulaire de l’histoire. Matériel : Guide pédagogique, CD audio. Durée : 30 minutes.

Lecture Rappeler les hypothèses émises précédemment (Que va-t-il se passer au réveil de Kimamila  ?) Puis commencer la lecture. Créer les conditions d’une bonne écoute collective. Même démarche que précédemment. À la fin de l’épisode, il faudra comparer les hypothèses et ce que le texte nous a réellement appris.

Après l’écoute

Comprendre – Quand Kimamila se réveille, où est-il ? – Alorie regrette ce qu’elle a dit à Manu, pourquoi ? – Pourquoi Kimamila dit-il qu’il n’appartient pas à Alorie et à Manu ? – Pourquoi Alorie ne veut-elle pas que Kimamila bouge ou parle dans la cuisine ? – Qu’est-ce qui a failli faire pleurer Kimamila ? – Que fera Kimamila quand tout le monde dormira ? – Qu’est-ce qui a changé entre les deux enfants, dans cet épisode ?

Mots ou expressions difficiles : un buffet, a pris place, il retient ses larmes, il a le cœur bien gros Avant la lecture, introduire une illustration pour un buffet. Pendant la lecture, l’enseignant(e) peut recourir à la paraphrase, mais sans interrompre le fil de la lecture pour la table où la famille a pris place (la table où la famille s’est assise). Expliciter le sens imagé de retenir ses larmes et avoir le cœur gros.

Approfondir Après que les élèves ont reformulé les grandes lignes de l’épisode, leur demander  : Quels amis Kimamila va-t-il faire venir ?

À l’issue de la séance, compléter l’affiche des mots et expressions de l’histoire. À cette occasion, consolider si besoin la compréhension de certains mots.

Chercher un titre à cet épisode.

Différenciation Dans le cadre de l’aide personnalisée, faire résumer l’épisode précédent en guidant les élèves par des questions  : Pourquoi Kimamila est-il mouillé  ? Qu’a fait Kimamila sur le radiateur  ? Comment a réagi la maitresse ? Qu’a-t-elle fait de Kimamila ? Qu’a fait Kimamila dans le placard ?

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Période 1 • Semaine 4

Lecture de l’épisode 8

Objectifs

COMPRÉHENSI

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Différenciation

• Découvrir le dernier épisode de Kimamila le lutin. • Reconnaitre les personnages et la situation. • Découvrir de nouveaux personnages. • Identifier les dialogues et comprendre qui parle à qui. • S’approprier le vocabulaire de l’histoire. Matériel : Guide pédagogique, CD audio. Durée : 30 minutes.

Dans le cadre de l’aide personnalisée, faire résumer l’épisode précédent. Puis raconter la suite de l’histoire en donnant le vocabulaire difficile. C’est la nuit. Tout le monde dort, sauf Kimamila. Kimamila sort son piano. Il commence à jouer une musique douce qui s’échappe par la fenêtre. La musique se faufile entre les arbres, elle s’élance vers le ciel. Les amis de Kimamila arrivent les uns après les autres : ce sont des petits bonshommes de toutes les couleurs. Il y en a des jaunes, des mauves… Chacun raconte sa mission. Kimamila a lui aussi rempli sa mission : les deux enfants ne se disputent plus. Il s’envole avec ses amis.

Lecture Rappeler les hypothèses émises précédemment (Quels amis Kimamila va-t-il faire venir  ?). Rappeler quel sentiment éprouvait Kimamila à la fin de l’épisode 7 (de la tristesse). Puis commencer la lecture. Créer les conditions d’une bonne écoute collective. Même démarche que précédemment. À la fin de l’épisode, il faudra comparer les hypothèses et ce que le texte nous a réellement appris.

Après l’écoute

Comprendre – Que fait Kimamila quand la maison est endormie ? – Quel effet a la musique de Kimamila ? – Qui arrive en premier à la maison ? – Où étaient les amis de Kimamila et que faisaient-ils ? – Quelle était la mission de Kimamila ? A-t-il réussi ? – Au réveil, les enfants se souviennent-ils de Kimamila ?

Mots ou expressions difficiles : la nuit a envahi la maison, la musique s’élance, elle se faufile, les sommets enneigés, mauve, une trainée, se dissiper, le soleil levant Avant la lecture, introduire une illustration pour la couleur mauve. Pendant la lecture, l’enseignant(e) peut recourir à la paraphrase, mais sans interrompre le fil de la lecture pour la nuit a envahi la maison (il fait noir dans la maison), la musique s’élance vers la montagne (on l’entend dans la montagne), le soleil levant (qui se lève le matin), une trainée (une trace), se dissiper (disparaitre), elle se faufile (elle se glisse sans se faire remarquer), les sommets enneigés (le haut des montagnes couvert de neige). Évoquer les deux sens de se dissiper  : disparaitre (sens dans le texte) ou être inattentif et turbulent (se dissiper en classe).

Approfondir Relire la phrase du texte qui décrit le départ de Kimamila et ses amis : « Et voilà qu’ils se prennent tous par la main … d’un arc-en-ciel ». Faire reformuler la scène aux élèves pour qu’ils la visualisent bien et leur proposer de la dessiner. Faire reformuler les grandes lignes de l’épisode. Chercher un titre à cet épisode. Demander : Que pensez-vous de cette histoire ? Est-ce une histoire vraie ? Relire l’ensemble des titres de l’histoire.

À l’issue de la séance, compléter l’affiche des mots et expressions de l’histoire. À cette occasion, consolider si besoin la compréhension de certains mots.

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COMPRÉHENSI

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Période 1 • Semaine 1

Découverte du cahier-livre Les élèves vont repérer la couverture de l’album reproduite et le personnage de Kimamila. Montrer l’album que les élèves découvriront plus tard. Faire observer l’illustration de l’album. Demander : Que nous apprend cette illustration  ? Cette illustration indique que Kimamila est habillé en vert, qu’il est plus petit que le chien, qu’il a un piano et qu’il sait en jouer… Présenter le lutin, il sera notre compagnon durant toute l’année et va aider les élèves dans leur découverte de la lecture. Il est capable d’ouvrir grand ses yeux et ses oreilles pour bien voir et bien entendre.

Objectifs • Découvrir le cahier-livre 1. • Comprendre son organisation générale. Matériel : Cahier-livre, album Kimamila le lutin. Durée : 30 minutes.

Indications préalables Collectif – Oral – Cahier-livre 1

– Présenter le cahier-livre aux élèves en leur expliquant que ce support va les aider à apprendre à lire et à écrire. – Distribuer le cahier-livre aux élèves. Observer comment les élèves le manipulent et se l’approprient. Prendre des notes sur quelques attitudes particulières (l’élève tourne les pages les unes après les autres, dans n’importe quel sens, il oriente son regard de gauche à droite, il ne sait pas quoi faire de ce cahier-livre, il a besoin de communiquer avec son voisin, il a très vite terminé son observation et regarde ailleurs…)

Proposer aux élèves de chercher la page 59 du cahier-livre et faire remarquer que cette page est organisée selon le même principe : reproduction de la couverture de l’album et présentation des personnages de la nouvelle histoire. Leur dire qu’avec les pages rouges, ils vont découvrir des histoires, apprendre à bien les comprendre et, petit à petit, apprendre à lire seuls des phrases et des textes. Faire chercher d’autres pages rouges. Les étudier.

Les pages bleues – Faire ouvrir les pages 10 et 11, puis, après une petite observation, les pages 14 et 15. Demander : Que voyez-vous sur ces pages ? Attirer l’attention sur les lettres écrites en plus gros. Les faire nommer. Expliquer aux élèves qu’avec les pages bleues, ils vont découvrir le rôle des lettres, découvrir comment elles s’organisent. Leur dire que le travail réalisé dans les pages bleues leur permettra de savoir lire et écrire des mots. Faire chercher d’autres pages bleues.

Description du cahier-livre Collectif – Oral – Cahier-livre – Album

Après quelques minutes de manipulation, demander aux élèves de fermer leur cahier-livre. Leur poser quelques questions sur ce qu’ils ont découvert et remarqué de particulier. Leur demander aussi : Avez-vous relevé que vous alliez découvrir des histoires différentes  ? Qu’il y avait des pages bleues et des pages rouges ? Pourquoi appelle-t-on ce support écrit un cahier-livre ? Leur rappeler qu’ils vont apprendre à lire et à écrire avec l’aide de ce cahier-livre.

Consolidation

Les pages rouges

Colectif – Oral – Cahier-livre

– Reprendre le cahier-livre et demander aux élèves de l’ouvrir à la page 5. Leur demander : Comment faire pour ne pas se tromper ? Faire observer la présence des numéros de page, en bas au centre. Demander De quoi va parler cette page  ? À quoi le voit-on ?

Pour synthétiser cette première approche, faire observer la page 4 qui présente une page bleue et une page rouge l’une en dessous de l’autre. Faire ressortir les différences d’organisation. Le cadre bleu : une lettre, un dessin d’un mot… Le cadre jaune : la couverture d’un album, un texte… Et pour ces deux pages, des activités numérotées.

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Période 1 • Semaine 1

Kimamila le lutin : Découverte de l’histoire

COMPRÉHENSI

ON

Leur faire ouvrir leur cahier-livre à la page 5. Rappeler ce qui a déjà été observé lors de la découverte du cahier-livre 1 (p. 47 du guide pédagogique). Observer de nouveau la couverture de l’album qui y est reproduite : – Faire repérer l’illustration, le titre, les noms de l’auteur et de l’illustratrice. Faire entourer le titre de l’album. Lire aux élèves le nom de l’auteur et celui de l’illustratrice. – Demander  : Que nous apprend l’illustration sur le lieu de l’histoire ? sur les personnages ? Rappeler le nom du lutin.

Objectifs • Découvrir l’album de la période 1. • Repérer le titre, l’auteur et l’illustratrice. • Prendre des informations sur les personnages. Matériel : Cahier-livre p. 5, album Kimamila le lutin, CD audio. Durée : 30 minutes.

Indications préalables Cette histoire met en scène Kimamila, le lutin qui va accompagner les élèves toute l’année dans la découverte de la lecture.

Questionner les élèves sur les lutins  : Existentils vraiment dans la réalité  ? Ont-ils des pouvoirs magiques ? Connaissez-vous des histoires de lutins ?

Présentation de l’album

– Faire refermer le cahier-livre et raconter aux élèves le début de l’histoire (épisode 1 dans le guide pédagogique p. 31) ou le faire écouter sur le CD.

Collectif – Oral – Cahier-livre et album

Montrer aux élèves l’album de l’histoire qui va être lue au fil de la période 1.

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CODE

Le graphème

a

Période 1 • Semaine 1

• Séance 1

Certains tableaux numériques enregistrent les gestes et les paroles. La fonction « replay » rappelle aux élèves ce qui est attendu et libère l’enseignant(e) qui peut alors aller aider certains élèves. Expliquer aux élèves qu’ils vont écrire cette lettre a en cursive minuscule sur leur cahier-livre. Expliquer aussi que chaque matin en arrivant en classe, ils écriront sur le cahier d’écriture la lettre apprise la veille pour consolider l’acquisition de cette lettre. Ce sera un rituel à respecter.

Objectifs • Découvrir le graphème et ses graphies. • Apprendre à écrire la lettre a en cursive minuscule. Matériel : Cahier-livre p. 6, ardoise, affichette mot-repère. Durée : 30 minutes.

Le graphème a Collectif – Oral – Tableau

Différenciation

– Présenter les différentes graphies de la lettre a (scripte, cursive, majuscule et minuscule). – Rechercher des prénoms de la classe contenant la lettre a. Les écrire au tableau. – Écrire au tableau quelques mots contenant la lettre  a  : une table, un sac, un ballon, une dame, une classe. Les élèves peuvent venir entourer les a. – Faire remarquer la présence de deux a dans certains mots, comme dans banane, même de trois comme dans camarade. – Observer les graphies présentes sur l’affichette mot-repère Kimamila. Expliquer que c’est le mot que l’élève utilisera pour mémoriser les graphies du a mais que le mot n’est pas écrit pour l’instant car les élèves ne savent pas encore le lire. – Expliquer que la lettre a est en rouge car c’est une voyelle. Rappeler que l’alphabet est composé de 26 lettres qui sont appelées voyelles ou consonnes.

Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de la lettre.

Entrainement Collectif – Oral – Ardoise ou tableau

En règle générale, tous les exercices proposés sur le cahier-livre doivent être réalisés au préalable collectivement (oralement, vidéoprojeté ou au tableau ou sur l’ardoise). Au début de l’année, faire systématiquement pointer du doigt l’exercice concerné par l’ensemble des élèves. Individuel – Cahier-livre p. 6

Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application. Exercice  1 Faire entourer tous les a isolés ou dans des mots. Ne pas lire les mots car les enfants ne sont pas encore capables de les décoder.

Différenciation Donner aux élèves des étiquettes avec les différentes graphies de la lettre a. Les élèves choisiront la bonne étiquette à montrer en fonction de ce que demande l’enseignant(e) : a minuscule, A majuscule….

Exercice  2 Faire écrire la lettre a. Veiller à bien faire démarrer l’écriture de la lettre a sur le point de départ. Montrer que cette lettre ne sort pas du chemin d’écriture. Laisser le modèle au tableau avec le fléchage des étapes.

Écriture Collectif – Tableau – Ardoise

Cahier d’écriture

– S’entrainer à dessiner la lettre minuscule dans l’espace. – Sur l’ardoise, apprendre à écrire la lettre a (c’est une lettre qui tourne). Écriture guidée par l’enseignant(e) au tableau qui montre le geste à réaliser en verbalisant le tracé. Les mots qui accompagnent les gestes sont très importants pour la compréhension et la mobilisation des bons tracés à reproduire.

Sur le cahier d’écriture, les élèves pourront s’entrainer à reproduire les gestes graphiques étudiés, leur permettant ainsi de développer de bonnes attitudes calligraphiques. Peu à peu, les copies de mots puis de phrases dans des contextes variés seront proposées. Elles sont nécessaires à la fixation orthographique de mots. L’ensemble de ces activités peut être ritualisée. 49

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Période 1 • Semaine 1

Séance 2

CODE

Rappeler que c’est le mot que l’élève utilisera pour mémoriser les graphies du a et le phonème /a/. – Rappeler que la lettre est en rouge car c’est une voyelle et que le mot n’est pas écrit car les élèves ne savent pas encore le lire et l’écrire. Ils pourront l’ajouter plus tard quand il sera décodable.

Objectif • Découvrir le phonème /a/. • Savoir repérer les syllabes dans les mots. Matériel : Cahier-livre p. 6, affichette mot-repère. Durée : 30 minutes.

Différenciation

Le phonème /a/

Avec certains élèves, passer par la manipulation de petits carrés en carton. Faire montrer le carton avec a quand on l’entend dans un mot dit.

Découverte du phonème Collectif – Oral

À partir de la chanson du /a/ (CD audio) ou d’une courte phrase dite oralement, demander aux élèves le phonème (le son) qui revient le plus souvent. Exemple : Alorie est avec Lara à la montagne.

Entrainement Collectif – Oral – Ardoise ou tableau

Rappel : En règle générale, tous les exercices proposés sur le cahier-livre doivent être réalisés au préalable collectivement (oralement, vidéoprojeté ou au tableau ou sur l’ardoise). Au début de l’année, faire systématiquement pointer du doigt l’exercice concerné par l’ensemble des élèves.

Reconnaissance auditive du phonème Collectif – Oral

– Rechercher des prénoms de la classe ou quelques mots contenant le son /a/ : Amélie, Lucas, Rachida, Raphaël… Si un enfant donne un prénom avec un a qu’on n’entend pas comme Sandrine, dire pourquoi on ne l’entend pas. Cette erreur montre que l’enfant pense au graphème et non au son. – Faire remarquer la présence de deux /a/ entendus dans certains mots, comme dans banane, même de trois comme dans ananas. – Faire remarquer que l’on entend /a/ et que le nom de la lettre est a. Insister sur cette notion difficile en début d’apprentissage. Pour les voyelles, le son et le nom de la lettre sont identiques. – Faire taper dans les mains les syllabes entendues dans des mots dits. – Jouer à Pigeon Vole avec les mots Alorie, Kimamila, escalier, table et parler ainsi qu’avec des prénoms de la classe en intercalant des mots ne contenant pas /a/. – Faire trouver le nombre de syllabes orales d’un mot en faisant dessiner sur l’ardoise autant de croix que de syllabes. D’autres jeux peuvent être proposés. Certains de ces jeux sont plus difficiles et seront donc à proposer plus tard dans l’année. Par exemple : – Jouer à supprimer le premier phonème d’un mot. Exemples  : pour larme, faire trouver arme  ; pour attendre faire trouver tendre… – Faire trouver un phonème manquant au mot : Que manque-t-il à mener pour dire amener ? – Trouver deux mots se terminant par un même phonème. Exemple : caméra et cinéma. – Observer l’étiquette du mot-repère Kimamila. L’enseignant(e) fixe l’affichette dans la classe.

Individuel – Cahier-livre p. 6

Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application. Exercice  3 Faire reconnaitre la présence ou non du phonème /a/ dans des mots en images. Nommer les dessins : arbre, radiateur, nuage, forêt, lapin. Laisser le temps aux élèves d’entourer l’image si nécessaire. Exercice  4 Faire écrire la lettre a sous les images si on l’entend dans le mot en image. Nommer les dessins en laissant le temps à chaque élève d’écrire ou non la lettre avant de nommer l’image suivante  : maison, montagne, tableau, village, gomme. Exercice  5 Exercice de rappel des différentes graphies du a. Exemples de mots à dire, en plus des mots illustrés contenant des a (ces mots ne sont pas à écrire car ils ne sont pas décodables) : – a au début du mot : avec, adroit, avion, acheter, animal, apporter, arriver, attraper. – a dans le mot : car, chat, glace, lac, sac, gare, mare, table, café, cage, carré, carton, facteur, famille, garçon, jardin, matin étage, girafe, journal, moustache, nuage, pommade, village, canard, ananas, malade, salade, papa, cinéma. Coller une gommette sous le graphème appris dans le tableau des mots-repères (verso de la couverture). 50

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Le graphème

i

Période 1 • Semaine 1

• Séance 1

– Sur l’ardoise, apprendre à écrire la lettre i. Écriture guidée par l’enseignant(e) au tableau qui verbalise chacun des gestes à réaliser en insistant sur le point de départ de la lettre et sur le sens du tracé. Expliquer aux élèves qu’ils vont écrire cette lettre i en cursive minuscule sur leur cahier-livre. Expliquer aussi que chaque matin en arrivant en classe, ils écriront sur le cahier d’écriture la lettre apprise la veille pour consolider l’acquisition de cette lettre. Ce sera un rituel à respecter.

Objectifs • Découvrir le graphème et ses graphies. • Apprendre à écrire la lettre i en cursive minuscule. Matériel : Cahier-livre p. 7, ardoise, affichette mot-repère. Durée : 30 minutes.

Le graphème i Collectif – Oral – Tableau

Différenciation

– Présenter les différentes graphies de la lettre i (scripte, cursive, majuscule et minuscule). – Rechercher des prénoms de la classe contenant la lettre i. Les écrire au tableau. – Écrire au tableau quelques mots contenant la lettre  i  : une image, une ville, une vitre, mille. Les élèves peuvent venir entourer les i. – Faire remarquer la présence de deux i dans certains mots, comme dans midi, ridicule. – Observer les graphies présentes sur l’affichette mot-repère ami. Expliquer que c’est le mot que l’élève utilisera pour mémoriser les graphies du i mais que le mot n’est pas écrit car les élèves ne savent pas encore le lire. Ils pourront ajouter le mot quand il sera décodable. – Expliquer que la lettre i est en rouge car c’est une voyelle.

Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de la lettre.

Entrainement Collectif – Oral – Ardoise ou tableau

En règle générale, tous les exercices proposés sur le cahier-livre doivent être réalisés au préalable collectivement (oralement, vidéoprojeté ou au tableau ou sur l’ardoise). Au début de l’année, faire systématiquement pointer du doigt l’exercice concerné par l’ensemble des élèves. Individuel – Cahier-livre p. 7

Différenciation

Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application.

Donner aux élèves des étiquettes avec les différentes graphies de la lettre i. Les élèves choisiront la bonne étiquette à montrer en fonction de ce que demande l’enseignant(e) : i minuscule, I majuscule..

Exercice  1 Faire entourer tous les i isolés ou dans des mots. Ne pas lire les mots car les enfants ne sont pas encore capables de les décoder. Exercice  2 Faire écrire la lettre i. Veiller à bien faire démarrer l’écriture de la lettre i sur le point de départ. Montrer que cette lettre ne sort pas du chemin d’écriture (sauf le point). Laisser le modèle au tableau avec le fléchage des étapes.

Écriture Collectif – Tableau – Ardoise

– S’entrainer à dessiner la lettre minuscule dans l’espace.

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Période 1 • Semaine 1

Séance 2

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Différenciation

Objectif • Découvrir le phonème /i/. • Savoir repérer les syllabes orales dans les mots. Matériel : Cahier-livre p. 7, affichette mot-repère. Durée : 30 minutes.

Avec certains élèves, passer par la manipulation de petits carrés en carton. Faire montrer le carton avec i quand on l’entend dans un mot dit.

Le phonème /i/

Entrainement

Découverte du phonème

Collectif – Oral – Ardoise ou tableau

Collectif – Oral

Rappel : En règle générale, tous les exercices proposés sur le cahier-livre doivent être réalisés au préalable collectivement (oralement, vidéoprojeté ou au tableau ou sur l’ardoise). Au début de l’année, faire systématiquement pointer du doigt l’exercice concerné par l’ensemble des élèves.

À partir de la comptine du /i/ (CD audio) ou d’une courte phrase dite oralement, demander aux élèves le phonème (le son) qui revient le plus souvent. Exemple : La petite Alorie rit. Son ami Kimamila aussi.

Reconnaissance auditive du phonème Collectif – Oral

Individuel – Cahier-livre p. 7

– Rechercher des prénoms de la classe ou quelques mots contenant le son /i/ : Amélie, Lina, Sophie, Ali… Si un élève donne un prénom avec un i qu’on n’entend pas comme Vincent, dire pourquoi on ne l’entend pas. Cette erreur montre que l’élève pense au graphème et non au son. – Faire remarquer la présence de deux /i/ entendus dans certains mots, comme dans fini. – Faire remarquer que l’on entend /i/ et que le nom de la lettre est i. Insister sur cette notion difficile en début d’apprentissage. Pour les voyelles, le son et le nom de la lettre sont identiques. – Faire taper dans les mains les syllabes entendues dans des mots dits. – Jouer à Pigeon Vole avec les mots Alorie, Kimamila, patineur, minuscule, partir ainsi qu’avec des prénoms de la classe en intercalant des mots ne contenant pas /i/. – Faire trouver le nombre de syllabes orales d’un mot en faisant dessiner sur l’ardoise autant de croix que de syllabes. D’autres jeux peuvent être proposés. Certains de ces jeux sont plus difficiles et seront donc à proposer plus tard dans l’année. Par exemple : – Jouer à supprimer le premier phonème d’un mot. Exemples  : pour ilot, faire trouver lot  ; pour hiver faire trouver ver… – Faire trouver un phonème manquant : Que manquet-il à mage pour dire image ? – Trouver deux mots se terminant par un même phonème. Exemple : ami et ouistiti. – Observer l’étiquette du mot-repère ami. L’enseignant(e) fixe l’affichette dans la classe. Rappeler que c’est le mot que l’élève utilisera pour mémoriser les graphies du i et le phonème /i/. – Rappeler que la lettre est en rouge car c’est une voyelle et que le mot n’est pas écrit car les élèves ne savent pas encore le lire et l’écrire.

Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application. Exercice  3 Faire reconnaitre la présence ou non du phonème /i/ dans des mots en images. Nommer les dessins : livre, oiseau, musique, trousse, stylo. Laisser le temps aux élèves d’entourer l’image si nécessaire. Exercice  4 Faire écrire la lettre i sous les images si on l’entend dans le mot en image. Nommer les dessins en laissant le temps à chaque élève d’écrire ou non la lettre avant de nommer l’image suivante : bureau, souris, maitresse, bille, Petitou. Exercice  5 Exercice  de lecture de différentes graphies du a et du i. Exemples de mots à dire, en plus des mots illustrés contenant des i (ces mots ne sont pas à écrire car ils ne sont pas décodables) : – i au début du mot : idée, ile, image, hiver, citron, diner, disque, lire, niche, riche, rideau, rire, tirer, ville, vite. – i au milieu ou en fin de mot : nid, fil, frite, gris, prix, animal, aussi, bougie, boulangerie, cerise, dentiste, dormir, écrire, facile, habit, joli, merci, punir, radis, sortir, souris, tapis, tulipe, venir, bibliothèque, difficile, finir, midi, télévision. Coller une gommette sous le graphème appris dans le tableau des mots-repères (verso de la couverture).

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ÉTUDE DE LA LANGU E

Des lettres et des mots

Période 1 • Semaine 1

Collectif – Oral – Cahier-livre p. 9

Objectifs

Exercice  1 Faire pointer du doigt l’exercice  concerné par l’ensemble des élèves ou vidéoprojeter l’exercice 1. Demander aux élèves ce qu’ils voient. Donner la consigne, puis la faire reformuler collectivement et oralement par quelques élèves. Leur demander d’entourer seulement les lettres. Correction immédiate collective. Un élève vient barrer au tableau ce qui n’est pas une lettre. Faire justifier les réponses.

• Distinguer les lettres d’autres signes linguistiques ou dessins. • Comprendre qu’un mot est composé de lettres. • Apprendre deux mots que l’on rencontre très fréquemment en lecture. • Comprendre dans quel contexte ces mots sont employés. Matériel : Cahier-livre p. 9, ardoise, étiquettes mots-outils à télécharger (un, une). Durée : 2 × 30 minutes.

Exercice  2 Faire rappeler ce qu’est un mot et les manières de le reconnaitre. Faire pointer du doigt l’exercice 2 par les élèves sur le cahier-livre. Que voyez-vous ? un dessin du soleil, un panneau sens interdit… Est-ce que ce sont des mots et pourquoi ? Donner la consigne, puis la faire reformuler collectivement et oralement par quelques élèves. Leur demander d’entourer seulement les mots. Correction immédiate collective. Un élève vient barrer au tableau ce qui n’est pas un mot. Faire justifier les réponses.

Indications préalables – Les lettres de l’alphabet ont déjà été très largement vues en grande section. Il s’agit pour beaucoup d’élèves de réactiver leurs connaissances. – Prévoir de présenter un alphabet.

Séance 1 : Découvrir Collectif – Oral – Tableau

Séance 2 : Découvrir des mots (un, une)

Afficher quelques prénoms de la classe au tableau comprenant les lettres déjà étudiées (a et i). Demander aux élèves de venir entourer ces lettres. Demander aux élèves comment ils peuvent reconnaitre certains prénoms (la lettre initiale ou finale, la longueur du prénom…) Faire compter le nombre de lettres de chaque prénom. Qu’utilise-t-on pour écrire des mots ? Combien existe-t-il de lettres ? Afficher un alphabet. Demander aux élèves s’ils connaissent la suite des lettres par cœur. Prévoir de faire apprendre l’alphabet par tous. S’assurer que tous les élèves savent nommer toutes les lettres. Interroger les élèves fragiles. Opposer dessins/signes aux lettres. Mettre quelques mots connus au tableau  : papa, maman, Kimamila… Comment sait-on que ce sont des mots  ? Réponse attendue : il y a des lettres et ces mots ont un sens, ils sont connus. Ajouter des non mots  : paε? – rrrrrrrr – fi??ϕ. Demander : Est-ce que ce sont des mots ? Pourquoi ?

Cette séance peut se faire le lendemain (cf. programmation de la période 1). Collectif – Oral

Présenter les deux étiquettes-mots un et une. Faire compter le nombre de lettres de chaque mot. Les faire employer oralement en montrant des objets dans la classe. L’enseignant(e) ou un élève montre un objet  : trousse. Un élève vient chercher la bonne étiquette et dit : une trousse. Un autre élève montre un autre objet  : livre. Il désigne un(e) camarade qui va chercher la bonne étiquette et dit : un livre. Collectif – Tableau – Individuel – Ardoise

L’enseignant(e) montre l’écriture de chaque lettre. Les gestes doivent être accompagnés de paroles. Exemple  : la lettre « u  », ce sont deux cannes à l’envers  ; la lettre « n  », ce sont deux cannes à l’endroit ; la lettre « e », c’est une lettre qui tourne. 53

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Période 1 • Semaine 1

ÉTUDE DE LA LANGU E

Attention à la lettre « e » qui doit bien se distinguer d’une simple boucle. S’entrainer à écrire cette lettre seule si besoin. Rappeler que le mot un se compose de 2 lettres et le mot une de 3 lettres. Entrainement guidé sur l’ardoise, puis essais seul. L’enseignant(e) s’assure, en corrigeant la bonne écriture des mots, que l’élève a bien conscience qu’il est en train d’écrire un, puis une.

Différenciation L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à prendre des repères et à s’organiser dans l’activité demandée. Exercice  4 À cette époque de l’année, faire l’exercice au crayon à papier. S’assurer que tous les élèves sont bien assis devant leur cahier-livre et aider les gauchers à s’organiser si nécessaire en leur expliquant qu’ils peuvent mettre leur cahier de travers sur la table pour écrire plus facilement. Faire tailler le crayon si besoin. Dire qu’il faut écrire les mots dans le petit chemin d’écriture. L’enseignant(e) guide l’écriture pour les deux premiers mots un, puis les élèves essaient seuls. Chaque élève analyse ensuite le résultat : Que pense-t-il de son écriture ? Est-ce trop gros ? Les lettres sont-elles toutes à la même hauteur ?... Recommencer pour le mot une en suivant la même démarche. Rappel : L’élève doit toujours savoir quel mot il écrit. À la fin, demander aux élèves de dire des phrases avec un et une.

La boite à outils Expliquer aux élèves que les mots un et une sont des mots que l’on voit très souvent dans les phrases et les textes. Leur dire qu’il faut donc apprendre à les reconnaitre très vite et que, pour les aider à les mémoriser, on les met dans une boite à outils que l’on utilisera pour les revoir souvent. Présenter une boite aux élèves et placer dedans les deux étiquettes (écriture scripte sur une face et cursive sur l’autre).

Consolidation Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 9

Exercice  3 Vidéoprojeter l’exercice. Il importe que les élèves comprennent bien qu’ils vont travailler sur la ligne. Faire repérer le modèle, le faire colorier si nécessaire. Faire glisser le doigt sur la ligne d’exercice. Leur dire qu’à chaque fois que l’on rencontre le mot un, il faut l’entourer. Leur préciser qu’il faut trouver trois un. Les élèves font l’exercice. Correction collective immédiate. Faire de même pour une.

Exercice  5 Demander aux élèves ce qu’ils doivent faire. Donner des exemples au tableau si nécessaire. Nommer les dessins afin que tous les élèves sachent de quoi il s’agit : chien, piano, voiture, école. Faire répéter si besoin.

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Le graphème

m

Objectifs

Période 1 • Semaine 1

• Séance 1 Écriture

• Découvrir le graphème et ses graphies. • Apprendre à écrire la lettre m en cursive minuscule. Matériel : Cahier-livre p. 10, ardoise, affichette mot-repère. Durée : 30 minutes.

Collectif – Tableau – Ardoise

– S’entrainer à dessiner la lettre minuscule dans l’espace. – Sur l’ardoise, apprendre à écrire la lettre m. Écriture guidée par l’enseignant(e) au tableau. Expliquer que cette lettre ne sort pas du petit chemin d’écriture et qu’elle est composée de plusieurs ponts. Dire aux élèves qu’ils vont écrire cette lettre m en cursive minuscule sur leur cahier-livre. Rappeler aux élèves que chaque matin en arrivant en classe, ils écriront sur le cahier d’écriture la lettre apprise la veille pour consolider l’acquisition de cette lettre. Ce sera un rituel à respecter.

Le graphème m Collectif – Oral – Tableau

– Présenter les différentes graphies de la lettre m (scripte, cursive, majuscule et minuscule). – Rechercher des prénoms de la classe contenant la lettre m. Les écrire au tableau. – Écrire au tableau quelques mots contenant la lettre m : le matin, le midi, une armoire… Les élèves peuvent venir entourer les m. – Faire remarquer la présence de deux m dans certains mots, comme dans maman (deux m séparés) et comme dans pomme (deux m côte à côte). – Observer les graphies présentes sur l’affichette mot-repère mamie. Expliquer que c’est le mot que l’élève utilisera pour mémoriser les graphies du m. – Expliquer que la lettre m est en bleu car c’est une consonne et que la lettre e est grisée car on ne la dit pas.

Différenciation Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de la lettre.

Entrainement Collectif – Oral – Ardoise ou tableau

En règle générale, tous les exercices proposés sur le cahier-livre doivent être réalisés au préalable collectivement (oralement, au tableau ou sur l’ardoise). Individuel – Cahier-livre p. 10

Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application. Exercice  1 Faire entourer tous les m isolés ou dans des mots. Ne pas lire les mots car les enfants ne sont pas encore capables de les décoder.

Différenciation Donner aux élèves des étiquettes avec les différentes graphies de la lettre m. Les élèves choisiront la bonne étiquette à montrer en fonction de ce que demande l’enseignant(e).

Exercice  2 Faire écrire la lettre m. Veiller à bien faire démarrer l’écriture de la lettre m sur le point de départ. Montrer que cette lettre ne sort pas du chemin d’écriture. Laisser le modèle au tableau avec le fléchage des étapes.

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25/07/2019 12:09

Période 1 • Semaine 1

Séance 2

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Exemples  : pour mot, faire trouver eau  ; pour moi faire trouver oie… – Faire trouver un phonème manquant. Que manquet-il à ami pour dire mamie ? – Trouver deux mots se terminant par un même phonème. Exemple : amie et mamie. – Observer l’étiquette du mot-repère mamie. L’enseignant(e) fixe l’affichette dans la classe. Rappeler que c’est le mot que l’élève utilisera pour mémoriser les graphies du m et le phonème /m/. – Rappeler que la lettre m est en bleu car c’est une consonne et que la lettre e est grisée car on ne la dit pas.

Objectifs • Découvrir le phonème /m/. • Savoir repérer les syllabes orales dans les mots. • Repérer la place du phonème travaillé dans un mot. • Comprendre la formation de la syllabe écrite avec étayage. Matériel : Cahier-livre p. 10, ardoise, affichette mot-repère. Durée : 30 minutes.

Le phonème /m/

Différenciation

Découverte du phonème

Avec certains élèves, passer par la manipulation de petits carrés en carton. Faire montrer le carton avec m quand on l’entend dans un mot dit.

Collectif – Oral

À partir de la comptine du /m/ (CD audio) ou d’une courte phrase dite oralement, demander aux élèves le phonème (le son) qui revient le plus souvent. Exemple : Manu donne la main à son ami Kimamila.

Entrainement

Reconnaissance auditive du phonème Collectif – Oral

Collectif – Oral – Ardoise ou tableau

– Rechercher des prénoms de la classe ou quelques mots contenant le son /m/ : Amélie, Medhi, le midi… Si un enfant donne un prénom avec un m qu’on n’entend pas comme Ambre, dire pourquoi on ne l’entend pas. Cette erreur montre que l’enfant pense au graphème et non au son. – Faire remarquer la présence de deux /m/ entendus dans certains mots, comme dans mamie. – Faire remarquer que l’on entend /m/ et que le nom de la lettre est « ème ». Insister sur cette notion difficile en début d’apprentissage. Pour les consonnes, et contrairement aux voyelles, le son de la lettre et le nom de la lettre sont différents. – Faire taper dans les mains les syllabes entendues dans des mots dits. – Jouer à Pigeon Vole avec les mots Maude, Kimamila, Manu, camion et amener ainsi qu’avec des prénoms de la classe en intercalant des mots ne contenant pas le son /m/. – Faire trouver le nombre de syllabes orales d’un mot en faisant dessiner sur l’ardoise autant de croix que de syllabes. D’autres jeux peuvent être proposés. Certains de ces jeux sont plus difficiles et seront donc à proposer un peu plus tard dans l’année. Par exemple : – Jouer à supprimer le premier phonème d’un mot.

Rappel  : En règle générale, tous les exercices proposés sur le cahier-livre doivent être réalisés au préalable collectivement (oralement, au tableau ou sur l’ardoise). Individuel – Cahier-livre p. 10

Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application. L’exercice 3 se fera plus tard, après l’entrainement sur la syllabe orale (voir ci-dessous). Exercice  4 Écrire la lettre m sous les images si on l’entend dans le mot en image. Nommer les dessins en laissant le temps à chaque élève d’écrire ou non la lettre avant de nommer l’image suivante : domino, piano, maitresse, canard, marionnette.

La syllabe orale Collectif – Oral – Tableau – Ardoise

– Faire taper dans les mains les syllabes entendues dans des mots dits. – Faire trouver le nombre de syllabes orales d’un mot en faisant dessiner sur l’ardoise une, deux ou trois petites croix en fonction du mot. Exemples  : chat, 56

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Période 1 • Semaine 1

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1 syllabe orale donc une croix, cheval, 2 syllabes orales, lavabo, 3 syllabes orales. Vidéoprojeter ou dessiner le mot montagne au tableau en faisant en dessous les 2 carrés syllabes du mot et faire colorier le carré où l’on entend le phonème m (le premier carré). Cette notion sera approfondie page 111.

d’autres à assimiler cette notion essentielle de la formation de la syllabe. Interroger les élèves les uns après les autres pour vérifier qu’ils sont capables de ne pas couper le son. Inversement, donner oralement la syllabe ma et demander aux élèves ce que l’on doit écrire. Les élèves s’entrainent à écrire ces syllabes sur leur ardoise avant de les écrire sur leur cahier-livre.

Individuel – Cahier-livre p. 10

Individuel – Cahier-livre p. 10

Exercice  3 Bien donner les mots un à un pour faire retrouver la place du phonème /m/ dans le mot dit. Nommer  : montagne, pyjama, amis, Kimamila, maison.

Exercice  5 Sur le cahier-livre, lire les syllabes. Exercice  6 Écrire les syllabes que l’on vient de lire. Insister sur le lien entre les deux lettres qui « se donnent la main », notion que l’on pourra reprendre pour expliquer que le geste graphique ne s’arrête pas entre les lettres.

Formation de la syllabe Collectif – Oral – Tableau

– Au tableau, écrire les syllabes ma, mi. Les présenter comme dans l’exercice 5. Expliquer que le point bleu représente la consonne et le point rouge la voyelle. – Lire les syllabes aux élèves en montrant bien que le son du m est tenu jusqu’au a ou i ce qui donne les syllabes ma, mi sans coupure entre la consonne et la voyelle. Certains élèves seront plus longs que

Différenciation Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de la consonne jusqu’à la voyelle pour bien comprendre que les deux lettres sont reliées pour former une syllabe.

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25/07/2019 12:09

Période 1 • Semaine 1

Le graphème

m

• Séance 3

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Individuel – Cahier-livre p. 11

Objectifs

Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application.

• S’entrainer à lire des syllabes. • Construire des syllabes écrites. • Lire des mots décodables en repérant la syllabe contenant la lettre m. Matériel : Cahier-livre p. 11, ardoise, étiquettes-syllabes. Durée : 30 minutes.

Exercice  7 Lire Le mécano des syllabes pour s’entrainer à la combinatoire. On peut le lire plusieurs fois avec une progression dans la vitesse. Expliquer le rôle des accolades qui permettent de repérer les syllabes. Attirer l’attention sur les syllabes complexes. Exercice  8 Faire créer des syllabes consonne-voyelle par les élèves. Bien leur expliquer qu’il s’agit de mettre d’abord la consonne m bleue puis une voyelle rouge, comme ce qu’ils ont fait sur l’ardoise. Un point bleu correspond à une consonne et un point rouge correspond à une voyelle. En même temps qu’ils écrivent leurs syllabes, les élèves doivent prononcer ce qu’ils écrivent. Ils doivent bien comprendre que tout changement de voyelle entraine un changement de prononciation.

Réinvestissement Collectif – Tableau – Ardoise

Au tableau, écrire à nouveau les syllabes ma, mi présentées comme dans l’exercice 5 p. 10. Relire les syllabes aux élèves en leur montrant à nouveau que le son du m est tenu jusqu’au a ou i, ce qui donne les syllabes ma et mi sans coupure entre la consonne et la voyelle. Préparer les élèves à l’exercice  de création de syllabes. Bien leur rappeler que le point bleu représente la consonne et le point rouge la voyelle et qu’ils peuvent choisir la syllabe qu’ils veulent construire. Rappeler sur l’ardoise l’écriture de la lettre m et des syllabes ma et mi. Puis les élèves écrivent, toujours sur l’ardoise, la syllabe de leur choix (. . = ma ou mi).

Exercice  9 Lire des mots décodables. Les mots contiennent la syllabe en gras présentée en début de ligne. Faire retrouver ensuite ces syllabes dans les mots lus. Vérifier que les mots lus ont un sens pour les élèves. Faire découvrir aux élèves la différence entre ma et mât (ma est une syllabe que l’on retrouve dans des mots comme Kimamila et mât est un mot avec un sens à expliquer qui a un accent circonflexe ou un chapeau et une lettre finale muette). En partant de ma, on arrive à mât qui est un mot qui a un sens précis. Faire remarquer aux élèves que devant ma et mi, il n’y a pas de petit mot car ce sont des syllabes. Devant mât en revanche, on a un car c’est un mot. Certains élèves diront peut-être que ma est aussi un mot (à moi : ma chambre, ma maison), ce qui est exact.

Écrire des mots au tableau et demander aux élèves de venir entourer la syllabe ma ou mi : malade, minute, maman, minet. Enfin, dire des mots contenant ma ou mi. Les élèves montrent l’étiquette-syllabe qui correspond.

Entrainement Collectif – Oral – Ardoise ou tableau

Différenciation

Rappel  : En règle générale, tous les exercices proposés sur le cahier-livre doivent être réalisés au préalable collectivement (oralement, au tableau ou sur l’ardoise).

Demander aux élèves plus lents ou n’ayant pas encore assimilé le principe alphabétique, d’entourer la syllabe ma ou mi dans les mots lus.

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Période 1 • Semaine 1

Séance 4

Objectifs

Différenciation

• Reconnaitre des syllabes dans des mots écrits. • Reconnaitre des syllabes dans des mots dits. • Faire une dictée. Matériel : Cahier-livre p. 11, ardoise. Durée : 30 minutes.

Donner aux élèves en difficulté les étiquettes des syllabes ma et mi. Ils doivent montrer la bonne étiquette avant d’écrire la syllabe.

Dictée Dicter (cahier d’essai ou cahier du jour)  : ma, mi, un ami.

Réinvestissement Collectif – Oral – Tableau – Ardoise

Exemples de mots à dire (ces mots ne sont pas à écrire car ils ne sont pas décodables) : • Mots avec des m représentés dans les illustrations. • Autres mots – m au début du mot : une maison, un malade, un manteau, un matelas, un matin, un melon, la mémoire, un menton, un menu, la mer, midi, une montagne, un moteur, une mouche, un mouchoir, la mousse, un mouton, un mur, une musique. – m au milieu ou en fin de mot : amener, amusant, un camarade, une caméra, un camion, un chemin, une dame, un fromage, une gomme, une fumée, une image, une lame, une lumière, un pharmacien, une pommade, le premier, un pyjama, madame, une maman, un mammouth, une marmite, la mémoire, une momie, un murmure.

– Écrire ou projeter au tableau les mots de l’exercice  9. Des élèves différents viennent entourer les syllabes ma et mi. – Entrainement préalable sur l’ardoise à l’écriture de ces syllabes pour préparer les exercices suivants. – Dessiner le mot ami et l’élève dit s’il entend mi dans ce mot. Recommencer avec d’autres mots  : marin, cheminée, Kimamila, musique, cinéma. Dire aux élèves que dans l’un des mots, on trouve les deux syllabes (ma et mi).

Entrainement Collectif – Oral – Ardoise ou tableau

Rappel  : En règle générale, tous les exercices proposés sur le cahier-livre doivent être réalisés au préalable collectivement (oralement, au tableau ou sur l’ardoise).

Penser à faire coller une gommette sous le graphème appris dans le tableau des mots-repères situé au verso de la couverture du cahier-livre.

Individuel – Cahier-livre p. 11

Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application. Exercice  10 Retrouver, dans des mots qui ne sont pas à lire car non décodables, les syllabes ma et mi en discrimination visuelle.

Différenciation La fiche 1 (fichier à photocopier – deux niveaux de difficulté) reprend les notions travaillées dans la semaine.

Exercice  11 – Écrire sous le mot en image la syllabe entendue : ma ou mi. Donner d’abord un exemple au tableau : dans le mot marin, on entend ma. On écrit donc ma sous l’image. Mots : marin, cheminée, Kimamila, musique, cinéma.

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Période 1 • Semaine 1

Kimamila • Épisodes 1 et 2

COMPRÉHENSI

ON

Exercice  3 Les élèves sont confrontés pour la première fois à cette activité de remise en ordre de l’histoire, qu’ils retrouveront à plusieurs reprises dans le cahier-livre. Afin de les familiariser avec le principe de l’exercice, prévoir les 4 illustrations sur des étiquettes mobiles. Les donner à remettre dans l’ordre. Accompagner les élèves par un questionnement  : Pourquoi Kimamila se cache-t-il derrière l’arbre ? Pourquoi est-il tombé à côté de Petitou ?... Correction immédiate à l’aide des étiquettes mobiles. Demander à un élève de venir placer la première illustration en justifiant son choix. Installer un débat si certains élèves ne sont pas d’accord. Faire chercher la deuxième, puis la troisième… À chaque fois, l’élève doit argumenter son choix. Placer les illustrations les unes à côté des autres et noter les numéros. Revenir au cahier-livre puis y faire numéroter les images dans le bon ordre.

Objectifs • Reformuler ce que l’on sait de l’histoire entendue (épisodes 1 et 2). • Repérer les personnages de l’histoire. • Repérer le lieu de l’histoire. • Reconstituer la chronologie de l’histoire. Matériel : Cahier-livre p. 8, images de l’exercice 3 (étiquettes mobiles). Durée : 30 minutes.

Compréhension de l’histoire Oral – Collectif – Individuel – Cahier-livre p. 8

Rappel : Se souvenir de l’épisode. Enregistrer si possible les reformulations. Faire ouvrir le cahier-livre à la page 8. Exercice  1 Faire observer les 4 illustrations, les faire décrire. Puis donner la première partie de la consigne. La réponse à la deuxième partie de la consigne permettra de s’assurer que les élèves ont bien compris que Kimamila vient d’un autre monde et qu’il n’a encore jamais vu de chien. Demander aux élèves le nom du monstre (Petitou).

Différenciation Cette étape de manipulation des images est réservée à la première approche de l’exercice. Toutefois elle sera proposée aux élèves pour lesquels elle s’avèrera encore nécessaire tout au long du cahier-livre 1. En effet, certains élèves peuvent avoir des difficultés à numéroter des images qui sont placées dans le désordre.

Exercice  2 Faire observer les 4 illustrations, les faire décrire puis faire nommer les lieux représentés (la mer, la ville, la montagne, la campagne). Faire entourer l’image correspondant au lieu de l’histoire.

Reformulation Collectif – Oral

– À partir des illustrations, demander aux élèves de raconter les deux épisodes de l’histoire. Leur préciser qu’il faut les raconter comme si personne ne connaissait l’histoire. Qu’aviez-vous oublié dans le rappel des épisodes  ? Interroger plusieurs élèves et les inciter à donner plus de précisions. Reprendre le vocabulaire recueilli lors de la première écoute pour insister sur la description des personnages et l’utilisation de certaines formulations. – Faire réécouter les épisodes enregistrés pour consolider la compréhension de l’histoire.

Différenciation La difficulté consiste à s’extraire d’une description pure de chaque image (de l’herbe, des arbres, des papillons, des immeubles) pour nommer le lieu de façon plus générale (la campagne, la ville…). On pourra si besoin guider les élèves en posant la question  : Où sommes-nous  ? À la mer, en ville…

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ÉTUDE DE LA LANGU E

Des lettres et des mots

Période 1 • Semaine 1

Exercice  3 Faire collectivement l’exercice  puis apprendre à écrire Kimamila sur l’ardoise. Écriture guidée par l’enseignant(e). Il/Elle réalise chaque lettre en même temps que les élèves et explique ses gestes oralement : la lettre K s’écrit en lettre majuscule scripte, c’est une lettre majuscule, elle est plus grande que les autres. Rappeler pourquoi il y a une majuscule aux prénoms. Les lettres a, i, m sont connues, seule la lettre l est à découvrir. Préciser que la lettre l sort du chemin de l’écriture et doit être bien droite.

Objectifs

• Distinguer les différentes calligraphies d’une même lettre. • Repérer le nombre de lettres dans un mot. • Apprendre à écrire Kimamila. • Consolider la compréhension et l’utilisation des mots un et une. Matériel : Cahier-livre p. 13, ardoise, étiquettes mots-outils (un, une). Durée : 2 × 30 minutes.

Indications préalables Séance 2 : Consolider des mots (un, une)

Consolider la mémoire de l’alphabet et la reconnaissance des lettres.

Collectif – Oral – Ardoise

La boite à outils Demander à un élève de choisir une étiquette et la faire lire par un camarade. Renouveler l’opération. Revoir l’écriture de ces deux mots sur l’ardoise. Repérer les élèves qui sont capables de l’écrire sans modèle et sans se tromper. Proposer des objets de la classe, les élèves écrivent un ou une sur leur ardoise (ou les élèves écrivent un sur une face de leur ardoise et une sur l’autre face. Ils doivent montrer le bon mot).

Séance 1 : Découvrir Collectif – Oral – Tableau

Afficher quelques prénoms de la classe au tableau. Chaque prénom doit être écrit en trois écritures différentes (scripte, cursive, majuscule scripte). Demander à des élèves de venir chercher deux étiquettes désignant le même prénom. Faire compter le nombre de lettres qui composent chaque prénom. On peut également proposer un jeu de Memory. Les élèves doivent associer deux lettres identiques, écrites de façon différente (scripte, cursive).

Consolidation

Collectif – Oral – Cahier-livre p. 13

Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 13

Exercice  1 Faire pointer du doigt l’exercice  concerné par l’ensemble des élèves ou vidéoprojeter l’exercice 1. Leur demander ce qu’ils voient et ce qu’il faut faire. Expliquer le mot relier. Donner un ou deux exemples au tableau. Guider la réalisation de l’activité : mettez votre doigt sur la lettre i, puis recherchez les deux autres i. Mettez votre doigt sur la lettre a, puis recherchez les deux autres a…

Exercice  4 Les élèves écrivent au crayon de papier et se positionnent pour bien écrire. L’enseignant(e) guide l’écriture du mot Kimamila. Il/Elle rappelle les lettres qui sortent du petit chemin. Les élèves analysent leur écriture. Gommer si besoin et recommencer. Encourager les progrès. Exercice  5 Vidéoprojeter l’exercice. Les élèves expliquent euxmêmes ce qu’il faut faire. Nommer les images : livre, cartable, trousse.

Différenciation L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à prendre des repères et à s’organiser dans l’activité demandée.

Exercice  6 Même exercice que l’exercice 5. Il faut cependant ici écrire un ou une. Nommer les images : stylo, règle, gomme.

Exercice  2 Faire rappeler ce qu’est un mot, comment le reconnaitre. Faire lire les deux mots écrits. Guider la réalisation de l’activité : mettez votre doigt sur le mot ami, comptez dans votre tête le nombre de lettres de ce mot, puis entourez le chiffre qui correspond à ce nombre.

Différenciation La fiche 1 (fichier à photocopier – deux niveaux de difficulté) reprend les notions travaillées dans la semaine. 61

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Période 1 • Semaine 2

Le graphème

u

• Séance 1

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Écriture

Objectifs

Collectif – Tableau – Ardoise

• Découvrir le graphème et ses graphies. • Apprendre à écrire la lettre u en cursive minuscule. Matériel : Cahier-livre p. 14, ardoise, affichette mot-repère. Durée : 20 minutes.

– S’entrainer à dessiner la lettre minuscule dans l’espace. – Sur l’ardoise, apprendre à écrire la lettre u. Écriture guidée par l’enseignant(e) au tableau. Cette lettre ne sort pas du chemin d’écriture et elle est constituée de deux cannes à l’envers. Expliquer aux élèves qu’ils vont écrire cette lettre u en cursive minuscule sur leur cahier-livre. Rappeler aussi que chaque matin en arrivant en classe, ils écriront sur le cahier d’écriture la lettre apprise la veille pour consolider l’acquisition de cette lettre. Ce sera un rituel à respecter.

Le graphème u Collectif – Oral – Tableau

– Présenter les différentes graphies de la lettre u (scripte, cursive, majuscule et minuscule). – Rechercher des prénoms de la classe contenant la lettre u. Les écrire au tableau. – Écrire au tableau quelques mots contenant la lettre u : une purée, la lune, une usine, un tunnel. Les élèves peuvent venir entourer les u. – Faire remarquer la présence de deux u dans certains mots, comme dans tutu ou dans des prénoms comme Julia, Arthur, Ursule… – Observer les graphies présentes sur l’affichette mot-repère lune. Expliquer que c’est le mot que l’élève utilisera pour mémoriser les graphies du u mais que le mot n’est pas écrit car les élèves ne savent pas encore le lire. – Expliquer que la lettre u est en rouge car c’est une voyelle.

Différenciation Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de la lettre. Insister sur le sens du u qui peut facilement être confondu avec le n ou le c.

Entrainement Collectif – Oral – Ardoise ou tableau

En règle générale, tous les exercices proposés sur le cahier-livre doivent être réalisés au préalable collectivement (oralement, au tableau ou sur l’ardoise). Individuel – Cahier-livre p. 14

Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application. Exercice  1 Faire entourer tous les u isolés ou dans des mots. Ne pas lire les mots car les enfants ne sont pas encore capables de les décoder.

Différenciation Donner aux élèves des étiquettes avec les différentes graphies de la lettre u. Les élèves choisiront la bonne étiquette à montrer en fonction de ce que demande l’enseignant(e).

Exercice  2 Faire écrire la lettre u. Veiller à bien faire démarrer l’écriture de la lettre u sur le point de départ. Montrer que cette lettre ne sort pas du chemin d’écriture. Laisser le modèle au tableau avec le fléchage des étapes.

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Période 1 • Semaine 2

Séance 2

Objectifs

– Faire trouver un phonème manquant : Que manquet-il au mot âge pour dire page ? – Trouver deux mots se terminant par un même phonème. Exemple : tutu et tortue. – Observer l’étiquette du mot-repère lune. Insister sur le son /u/ que l’on entend bien dans lune. L’enseignant(e) fixe l’affichette dans la classe. Rappeler que c’est le mot que l’élève utilisera pour mémoriser les graphies du u et le phonème /u/. – Rappeler que la lettre u est en rouge car c’est une voyelle et que le mot n’est pas écrit car les élèves ne savent pas encore le lire et l’écrire. Ils pourront l’ajouter plus tard quand le mot sera décodable.

• Découvrir le phonème /u/. • Comprendre la formation de la syllabe écrite avec étayage. • Faire une dictée. Matériel : Cahier-livre p. 14, ardoise, affichette mot-repère. Durée : 20 minutes.

Le phonème /u/

Découverte du phonème Collectif – Oral

À partir de la comptine du /u/ (CD audio) ou d’une courte phrase dite oralement, demander aux élèves le phonème (le son) qui revient le plus souvent. Exemple : Manu a vu le lutin.

Différenciation Avec certains élèves, passer par la manipulation de petits carrés en carton. Faire montrer le carton avec u quand on l’entend dans un mot dit. Attention aux confusions possibles avec /ou/.

Reconnaissance auditive du phonème Collectif – Oral

– Rechercher des prénoms de la classe ou quelques mots contenant le son /u/  : Lucas, Julie, pull, lunettes, réussir, punir. Si un élève donne un prénom avec un u qu’on n’entend pas comme Louca, dire pourquoi on ne l’entend pas. Cette erreur montre que l’élève pense au graphème et non au son. – Faire remarquer la présence de deux /u/ entendus dans certains mots, comme dans tutu ou culture. – Faire remarquer que l’on entend /u/ et que le nom de la lettre est u. Insister sur cette notion difficile en début d’apprentissage. Pour les voyelles, le son et le nom de la lettre sont identiques. Rappeler la différence avec les consonnes : /m/ et « ème ». – Faire taper dans les mains les syllabes entendues dans des mots dits. – Jouer à Pigeon Vole avec les mots musique, lutin, perdu, minuscule, tissu… ainsi qu’avec des prénoms de la classe en intercalant des mots ne contenant pas le son /u/. – Faire trouver le nombre de syllabes orales d’un mot en faisant dessiner sur l’ardoise autant de croix que de syllabes. D’autres jeux peuvent être proposés. Certains de ces jeux sont plus difficiles et seront donc à proposer un peu plus tard dans l’année. Par exemple : – Jouer à supprimer le premier phonème d’un mot. Exemples : pour uni, faire trouver ni.

Entrainement Collectif – Oral – Ardoise ou tableau

Rappel : En règle générale, tous les exercices proposés sur le cahier-livre doivent être réalisés au préalable collectivement (oralement, vidéoprojeté ou au tableau ou sur l’ardoise). Individuel – Cahier-livre p. 14

Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application. Exercice  3 Faire reconnaitre la présence ou non du phonème /u/ dans des mots en images. Nommer les dessins  : nuage, flute, musique, piano, tissu. Laisser le temps aux élèves d’entourer l’image si nécessaire. Exercice  4 Écrire la lettre u sous les images si on l’entend dans le mot en image. Nommer les dessins en laissant le temps à chaque élève d’écrire ou non la lettre avant de nommer l’image suivante  : fusée, mouche, lunettes, poule, 63

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Période 1 • Semaine 2

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fumée.

Différenciation Formation de la syllabe

Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de la consonne jusqu’à la voyelle pour bien comprendre que les deux lettres sont reliées pour former une syllabe.

Collectif – Oral – Tableau

– Au tableau, écrire la syllabe mu. La présenter comme dans l’exercice 5. – Lire la syllabe mu aux élèves en montrant bien que le son du m est tenu jusqu’au u ce qui donne la syllabe mu sans coupure entre la consonne et la voyelle. Certains élèves seront plus longs que d’autres à assimiler cette notion essentielle de la formation de la syllabe. Interroger les élèves les uns après les autres pour vérifier qu’ils sont capables de ne pas couper le son. Inversement, donner oralement la syllabe mu et demander aux élèves ce que l’on doit écrire.

Dictée Dicter : a, i, u, m, ma, mi, mu. Exemples de mots à dire (ces mots ne sont pas à écrire car ils ne sont pas décodables) : • Mots avec des u représentés dans les illustrations. • Autres mots – u en début de mot : une usine, l’univers, urgent, utile, unique, un bureau, la fumée, une fusée, une jupe, une lumière, la lune, un numéro, une purée. – u en milieu ou en fin de mot : amusant, la confiture, dessus, l’écriture, une figure, une grue, du jus, la lecture, un légume, une mesure, une peinture, une voiture, une tortue, tordu, pointu, fondu.

Individuel – Cahier-livre p. 14

Exercice  5 Sur le cahier-livre, lire la syllabe mu. Exercice  6 Écrire la syllabe que l’on vient de lire. Insister sur le lien entre les deux lettres.

Penser à faire coller une gommette sous le graphème appris dans le tableau des mots-repères situé au verso de la couverture du cahier-livre.

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La syllabe

Période 1 • Semaine 2

Écriture

Objectifs

Individuel – Ardoise

• Approfondir la notion de syllabe orale. • Consolider la compréhension des représentations des syllabes (petits carrés ou arcs). • Savoir compter les syllabes d’un mot. • Savoir retrouver l’emplacement d’une syllabe donnée dans un mot. Matériel : Cahier-livre p. 15, ardoise. Durée : 40 minutes.

Faire écrire les syllabes que l’on connait déjà : ma, mi, mu.

Entrainement Collectif – Oral – Ardoise ou tableau

En règle générale, tous les exercices proposés sur le cahier-livre doivent être réalisés au préalable collectivement (oralement, au tableau ou sur l’ardoise).

La syllabe orale Collectif – Oral – Ardoise – Tableau

Individuel – Cahier-livre p. 15

– Dire oralement des prénoms de la classe et faire taper dans les mains le nombre de syllabes entendues dans ces prénoms. Exemple : mé/la/nie. – Même exercice  avec des mots en images. On peut reprendre les images présentes dans les pages précédentes. – Demander aux élèves de dire un mot avec une, deux ou même trois syllabes. – Montrer la représentation en petits carrés. Expliquer que l’on dessine autant de carrés que l’on entend de syllabes dans le mot. Leur dire qu’on peut aussi dessiner des courbes sous le mot en image à la place des petits carrés. – Au tableau, dessiner quatre petits carrés sous un mot en image et un élève colorie le nombre de syllabes correspondant au mot proposé. – Écrire au tableau les mots mamie, ami, mât, amas. Les élèves devront dessiner sur leur ardoise le bon nombre de carrés après les avoir lus et après avoir frappé dans leurs mains le bon nombre de syllabes.

Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application. Exercice  1 Compter les syllabes des mots en images  : tasse, mamie, chocolat, Kimamila. Exercice  2 Colorier le bon nombre de syllabes entendues pour chaque mot : montagne (2 syllabes), sapin (2 syllabes), patte (1 syllabe), Petitou (3 syllabes), radiateur (3 syllabes). Exercice  3 Relier chaque mot en image au bon nombre de carrés (nombre de syllabes entendues dans le mot) : amis, forêt, chien, plume, chemin, cheminée. Exercice  4 Faire écrire mu dans le bon carré si on l’entend dans le mot : pull, musique, puma, muguet, lune.

Différenciation Travailler d’abord à partir de mots d’une syllabe : sac, balle, chat, bon. Puis à partir de mots avec deux syllabes  : sapin, montagne, oiseau. Puis finir avec des mots de trois syllabes : musicien, chocolat…

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Période 1 • Semaine 2

Le chien

VOCABULAIR

E

Séance 2 : Enrichir

Objectifs • Acquérir du lexique. • Classer un lexique thématique selon des critères donnés. Matériel : Cahier-livre p. 12, un jeu des images de la tige verte petit format à télécharger. Durée : 3 × 20 à 30 minutes.

Collectif – Oral – Cahier-livre p. 12

Étape 1 Rappeler collectivement ce qui a été travaillé précédemment  : De quoi a-t-on parlé  ? (des pages de vocabulaire du cahier-livre  ; des porte-photos qu’elles contiennent). À quoi servent ces pages de vocabulaire  ? (à parler d’un sujet  ; à enrichir son vocabulaire).

Séance 1 : Découvrir

Étape 2 Ouvrir le cahier-livre à la page 12. Observer de nouveau l’image au pied du portephotos, vue en séance 1. Lire sa légende aux élèves (Le chien). Observer la tige verte du porte-photos. Recueillir les remarques des élèves. Constater que chaque photo montre un chien différent et que chaque chien fait quelque chose de particulier. Lire la question sur l’ardoise et demander aux élèves d’y répondre image par image, avec une phrase du type : Le chien court (ou saute) / … flaire (ou sent) / … aboie (ou jappe) / … lèche / … grogne / … nage. Puis réutiliser en contexte les verbes trouvés. L’enseignant(e) donne une situation, puis désigne un élève qui répond à la question avec l’un des verbes illustrés sur la tige verte. Exemples : Le chien veut attraper la balle que lui lance sa maitresse. Que fait-il ? (il court ou il saute) ; Le chien est en colère. Que fait-il ? (il grogne ou il aboie)… Noter les phrases produites au tableau, sous la question : Que fait le chien ? Activité inverse  : L’enseignant(e) pose une question en utilisant l’un des verbes étudiés. Les élèves doivent trouver le contexte. Par exemple : Pourquoi le chien grogne-t-il ? Il grogne parce que… ; Pourquoi le chien lèche-t-il son maitre ? Il le lèche parce que…

Collectif – Oral

Étape 1 Afficher ou vidéoprojeter l’image du cadre jaune (p. 12). Après un temps d’observation, demander  : Que voit-on ? (un chien) ; le faire décrire (position, apparence, différentes parties de son corps). Recueillir ce que les élèves connaissent à propos de cet animal.

Étape 2 Afficher ou vidéoprojeter la page 12 du cahier-livre. Après un temps d’observation, description orale du contenu de la page : les élèves repèreront sans doute la photo du chien vue lors de l’étape précédente. Demander ce que l’on voit d’autre : Kimamila portant une étiquette  ; des chiens / des photos de chiens, des ardoises sur lesquelles quelque chose est écrit, des « tiges » de couleur auxquelles sont rattachées des photos. Préciser qu’il s’agit d’un porte-photos. Lire l’étiquette de Kimamila (vocabulaire). Interroger les élèves sur le sens de ce mot. Expliquer ou faire expliquer que le vocabulaire, ce sont tous les mots de notre langue. Ajouter que pour bien se faire comprendre, on doit utiliser un vocabulaire précis. Demander aux élèves de quel sujet va permettre de parler ce porte-photos (des chiens). Préciser qu’il leur fera découvrir un vocabulaire précis pour parler de cet animal, qu’il leur permettra d’enrichir leur vocabulaire. Expliquer que, dans le cahier-livre, les élèves découvriront d’autres pages de vocabulaire comme celle-ci, avec un porte-photos. Faire feuilleter le cahier-livre pour les trouver. Constater qu’elles abordent d’autres sujets que le chien.

Observer la tige bleue du porte-photos. Lire la question sur l’ardoise et demander aux élèves de donner la réponse pour chaque image. Si besoin, faire enrichir les réponses données en demandant aux élèves de décrire la taille, l’âge, le pelage de chaque chien représenté, ce qui les amènera à utiliser les adjectifs suivants  : jeune/vieux ou âgé ; petit/gros ou grand ; poilu ; ras/long/frisé ; assis/couché ainsi que des adjectifs de couleur. 66

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VOCABULAIR

Période 1 • Semaine 2

E

Proposer un jeu pour réinvestir ces adjectifs. L’enseignant(e) décrit l’un des chiens, puis désigne un(e) élève qui doit montrer la photo correspondante. Par exemple  : C’est un chien gris et blanc, il est couché ; C’est un chien aux poils frisés ; C’est un petit chien aux poils ras…

Différenciation La longueur et la complexité des phrases produites varieront selon l’aisance des élèves. Mener l’activité en petits groupes avec les élèves moins à l’aise. En fin d’activité relire aux élèves toutes les phrases écrites sur l’affichage collectif.

Séance 3 : Réinvestir

Étape 2

Cette séance peut être proposée le lendemain (cf. la programmation de la période 1).

Proposer le jeu suivant pour permettre aux élèves de rebrasser le lexique abordé lors des séances précédentes, et ainsi mieux se l’approprier.

Collectif – Oral – Cahier-livre p. 12

Étape 1

La bonne pioche Proposer deux pioches : l’une avec les 6 photos de la tige verte du porte-photos  ; l’autre avec les verbes correspondants (aboyer, japper, grogner, nager, flairer, sauter, courir, lécher). Un élève pioche un papier dans chaque tas. L’enseignant(e) lui lit le verbe. Si l’image correspond au verbe, l’élève fait une phrase avec ce verbe et marque un point. Sinon il repose les deux papiers dans la pioche. Le premier qui a marqué deux points a gagné la partie.

Ouvrir le cahier-livre à la page 12. Inviter les élèves à cheminer à travers le portephotos pour réutiliser le lexique travaillé lors des séances précédentes : un(e) élève choisit une image de la tige verte et produit à l’oral une phrase pour décrire à la fois le chien (adjectif) et son action (verbe). Exemples : Le petit chien marron aboie. Le gros chien grogne… Puis aider les élèves à enrichir leur phrase : Le petit chien marron aux poils ras aboie. Le gros chien est couché dans l’herbe et il grogne… Noter les phrases produites sur l’affichage collectif. Cette activité peut être proposée individuellement, sous forme de dictée à l’adulte  : dans ce cas, la phrase produite est retranscrite par l’enseignant(e) dans le cahier de l’élève qui pourra ensuite l’illustrer.

Collectif – Album pp. 22-23 ou vidéoprojection

Étape 3 Proposer une lecture collective du document Le chien pp. 22-23 de l’album Kimamila le lutin.

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Période 1 • Semaine 2

De nouveaux amis • Épisode 3

COMPRÉHENSI

ON

Exercice  3 Observer les 4 illustrations, les faire décrire. Sur la première, faire repérer la trousse, la gomme, le crayon. Expliquer si besoin que l’on voit l’intérieur du cartable dans lequel Alorie a mis Kimamila. Sur la deuxième illustration, remarquer l’air fâché des deux enfants (ils se disputent) ; sur la dernière, repérer leur air étonné (lorsqu’ils découvrent Kimamila). Contrairement à la page 8, les élèves vont ici remettre dans l’ordre mentalement les 4 images, sans passer par l’étape de manipulation d’étiquettes mobiles. Le soutien et le guidage de l’enseignant(e) seront donc nécessaires. Toutefois, ne pas hésiter à avoir recours cette fois encore aux étiquettes mobiles pour l’ensemble de la classe, si besoin.

Objectifs • Reformuler ce que l’on sait de l’histoire entendue (épisode 3). • Repérer les nouveaux personnages de l’histoire, qui ils sont et ce qu’ils font. • Repérer le lieu de l’histoire. • Reconstituer la chronologie de l’histoire. Matériel : Cahier-livre p. 16, images de l’exercice 3 (étiquettes-mobiles). Durée : 30 minutes.

Compréhension de l’histoire Oral – Collectif – Individuel – Cahier-livre p. 16

Rappel : Se souvenir de l’épisode. Enregistrer si possible les reformulations. Faire ouvrir le cahier-livre à la page 16.

Différenciation Prévoir les 4 illustrations sur des étiquettes mobiles. Les donner à remettre dans l’ordre. Accompagner les élèves par un questionnement : Où se trouve Kimamila ? (dans le cartable) ; Que font les enfants ? (ils se disputent)…

Exercice  1 Faire observer les 4 illustrations, les faire décrire. Puis donner la première partie de la consigne. Faire nommer les deux nouveaux personnages (Manu et Alorie). Certains élèves hésiteront peut-être avec la dernière image qu’ils pourront identifier comme étant le père des enfants dont «  la grosse voix retentit  » dans l’épisode 3. Ne pas exclure cette hypothèse, qui est recevable. Ce sera l’occasion de débattre rapidement sur la notion de personnage principal. Amener les élèves à saisir qu’Alorie et Manu jouent un rôle important dans l’histoire, qu’ils sont au cœur de la mission de Kimamila. Ce qui n’est pas le cas du papa des enfants dans cet épisode. La réponse à la deuxième partie de la consigne permettra de revenir sur le lien qui unit Alorie et Manu (ils sont frère et sœur), sur leur relation (ils se disputent sans arrêt) et sur la raison pour laquelle Alorie enferme Kimamila dans son cartable.

Correction immédiate : utiliser des étiquettes mobiles avec les illustrations reproduites. Demander à un élève de venir placer la première illustration en justifiant son choix. Installer un débat si certains élèves ne sont pas d’accord. Faire chercher la deuxième puis la troisième… À chaque fois, l’élève doit argumenter son choix. Placer les illustrations les unes à côté des autres et noter les numéros. Puis écrire les numéros sous les illustrations correspondantes du cahier-livre et répondre à la question.

Exercice  2 Faire observer les 4 illustrations, les faire décrire puis faire nommer les lieux représentés. Faire entourer l’image qui convient. Faire préciser oralement le lieu de l’histoire : devant la maison d’Alorie et Manu (dans leur jardin).

Reformulation Collectif – Oral

– À partir des illustrations, demander aux élèves de raconter le troisième épisode de l’histoire. Leur préciser qu’il faut le raconter comme si personne ne connaissait l’histoire. Qu’aviez-vous oublié dans le rappel de l’épisode  ? Interroger plusieurs élèves et les inciter à donner plus de précisions. Reprendre le vocabulaire recueilli lors de la première écoute pour insister sur la description des personnages et l’utilisation de certaines formulations. – Faire réécouter l’épisode enregistré pour consolider la compréhension de l’histoire.

Différenciation Si besoin, guider les élèves en posant les questions : Où Petitou a-t-il emmené Kimamila ? (chez ses amis) ; Où arrivent-ils au début de l’épisode  3  ? Où sont les enfants quand Kimamila les rencontre  ? (dans leur jardin). 68

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Le graphème

l

Objectifs

Période 1 • Semaine 2

• Séance 1 Écriture

• Découvrir le graphème et ses graphies. • Apprendre à écrire la lettre l en cursive minuscule. Matériel : Cahier-livre p. 18, ardoise, affichette mot-repère. Durée : 30 minutes.

Collectif – Tableau – Ardoise

– S’entrainer à dessiner la lettre minuscule dans l’espace. – Sur l’ardoise, apprendre à écrire la lettre l. Écriture guidée par l’enseignant(e) au tableau. Attirer l’attention sur la hauteur du l qui sort du chemin d’écriture vers le haut. Expliquer aux élèves qu’ils vont écrire cette lettre l en cursive minuscule sur leur cahier-livre. Redire aux élèves que chaque matin en arrivant en classe, ils écriront sur le cahier d’écriture la lettre apprise la veille pour consolider l’acquisition de cette lettre. Ce sera un rituel à respecter.

Le graphème l Collectif – Oral – Tableau

– Présenter les différentes graphies de la lettre l (scripte, cursive, majuscule et minuscule). – Rechercher des prénoms de la classe contenant la lettre l. Les écrire au tableau. – Écrire au tableau quelques mots contenant la lettre l : la lune, un lapin, un lutin… Les élèves peuvent venir entourer les l. – Faire remarquer la présence de deux l dans certains mots, comme dans lilas (deux l séparés) et comme dans ballon (deux l côte à côte). – Observer les graphies présentes sur l’affichette mot-repère lit. Expliquer que c’est le mot que l’élève utilisera pour mémoriser les graphies du l. – Expliquer que la lettre l est en bleu car c’est une consonne et que la lettre t est grisée car on ne la dit pas.

Différenciation Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de la lettre.

Entrainement Collectif – Oral – Ardoise ou tableau

En règle générale, tous les exercices proposés sur le cahier-livre doivent être réalisés au préalable collectivement (oralement, au tableau ou sur l’ardoise). Individuel – Cahier-livre p. 18

Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application. Exercice  1 Faire entourer tous les l isolés ou dans des mots. Ne pas lire les mots car les enfants ne sont pas encore capables de les décoder.

Différenciation Donner aux élèves des étiquettes avec les différentes graphies de la lettre l. Les élèves choisiront la bonne étiquette à montrer en fonction de la demande de l’enseignant(e).

Exercice  2 Faire écrire la lettre l. Veiller à bien faire démarrer l’écriture de la lettre l sur le point de départ. Rappeler que cette lettre sort du chemin d’écriture vers le haut. Laisser le modèle au tableau avec le fléchage des étapes.

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Période 1 • Semaine 2

Séance 2

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Différenciation

Objectifs • Découvrir le phonème /l/. • Comprendre la formation de la syllabe écrite avec étayage. Matériel : Cahier-livre p. 18, affichette mot-repère. Durée : 30 minutes.

Avec certains élèves, passer par la manipulation de petits carrés en carton. Faire montrer le carton avec l quand on l’entend dans un mot dit.

Entrainement Collectif – Oral – Ardoise ou tableau

Le phonème /l/

Rappel : En règle générale, tous les exercices proposés sur le cahier-livre doivent être réalisés au préalable collectivement (oralement, au tableau ou sur l’ardoise).

Découverte du phonème Collectif – Oral

À partir de la comptine du /l/ (CD audio) ou d’une courte phrase dite oralement, demander aux élèves le phonème (le son) qui revient le plus souvent. Exemple : Alorie a lu un livre sur le lit.

Individuel – Cahier-livre p. 18

Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application. Exercice  3 Faire reconnaitre la présence ou non du phonème /l/ dans des mots en images. Nommer les dessins : lampe, pantalon, cahier, livre, école. Laisser le temps aux élèves d’entourer l’image si nécessaire.

Reconnaissance auditive du phonème Collectif – Oral

– Rechercher des prénoms de la classe ou des mots contenant /l/ : Ludovic, Malika, un calendrier, un lapin… – Faire remarquer la présence de deux /l/ entendus dans certains mots, comme dans lilas. – Faire remarquer que l’on entend /l/ et que le nom de la lettre est « èle ». Insister sur cette notion difficile en début d’apprentissage. Pour les consonnes, et contrairement aux voyelles, le son et le nom de la lettre sont différents. – Faire taper dans les mains les syllabes entendues dans des mots dits. – Jouer à Pigeon Vole avec les mots Alorie, Kimamila, leçon, escalier, table, parler et pleurer ainsi qu’avec des prénoms de la classe en intercalant des mots ne contenant pas le son /l/. – Faire trouver le nombre de syllabes orales d’un mot en faisant dessiner sur l’ardoise autant de croix que de syllabes. D’autres jeux peuvent être proposés. Certains sont plus difficiles et seront donc à proposer plus tard dans l’année. Par exemple : – Jouer à supprimer le premier phonème d’un mot. Exemples : pour larme, faire trouver arme ; pour loi faire trouver oie… – Faire trouver un phonème manquant : Que manquet-il à avez pour dire lavez ? – Trouver deux mots se terminant par un même phonème. Exemple : col et vol.

Exercice  4 Écrire la lettre l sous les images si on l’entend dans le mot en image. Nommer les dessins en laissant le temps à chaque élève d’écrire ou non la lettre avant de nommer l’image suivante : lama, diable, domino, chocolat, montagne.

Formation de la syllabe Collectif – Oral – Tableau

– Au tableau, écrire les syllabes la, li, lu. Les présenter comme dans l’exercice 5. – Lire les syllabes aux élèves en montrant bien que le son du l est tenu jusqu’au a, i ou u, ce qui donne les syllabes la, li, lu sans coupure entre la consonne et la voyelle. Certains élèves seront plus longs que d’autres à assimiler cette notion essentielle. Interroger les élèves pour vérifier qu’ils sont capables de ne pas couper le son. Inversement, donner oralement la syllabe la et demander aux élèves ce que l’on doit écrire. Individuel – Cahier-livre p. 18

Exercice  5 Sur le cahier-livre, lire les syllabes.

Différenciation Faire suivre le chemin de la consonne jusqu’à la voyelle avec le doigt si nécessaire en lisant à haute voix la syllabe et aller lentement entre les deux sans couper le son.

– Observer l’étiquette du mot-repère lit. L’enseignant(e) fixe l’affichette dans la classe. Rappeler que c’est le mot que l’élève utilisera pour mémoriser les graphies du l mais aussi le phonème /l/. – Rappeler que la lettre l est en bleu car c’est une consonne et que la lettre t est grisée car on ne la dit pas.

Exercice  6 Écrire les syllabes que l’on vient de lire. Insister sur le lien entre les deux lettres. 70

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Le graphème

l

Période 1 • Semaine 2

• Séance 3

Individuel – Cahier-livre p. 19

Objectifs

Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application.

• S’entrainer à lire des syllabes. • Construire des syllabes écrites. • Lire des mots décodables en repérant la syllabe contenant la lettre l. Matériel : Cahier-livre p. 19, ardoise, étiquettes-syllabes. Durée : 30 minutes.

Exercice  7 Faire créer des syllabes consonne-voyelle par les élèves. Bien leur expliquer qu’il s’agit de mettre d’abord la consonne l bleue puis une voyelle rouge. Un point bleu correspond à une consonne et un point rouge correspond à une voyelle. En même temps qu’ils écrivent leurs syllabes, les élèves doivent prononcer ce qu’ils écrivent. Ils doivent bien comprendre que tout changement de voyelle entraine un changement de prononciation.

Réinvestissement

Exercice  8 Lire Le mécano des syllabes pour s’entrainer à la combinatoire. On peut le lire plusieurs fois avec une progression dans la vitesse. Expliquer le rôle des accolades qui permettent de repérer les syllabes. Attirer l’attention sur les syllabes complexes.

Collectif – Tableau – Ardoise

Au tableau, écrire à nouveau les syllabes la, li, lu présentées comme dans l’exercice  5 p. 18. Relire les syllabes aux élèves en leur montrant à nouveau que le son du l est tenu jusqu’au a ou i ou u, ce qui donne les syllabes la, li et lu sans coupure entre la consonne et la voyelle.

Exercice  9 Lire des mots décodables. Les mots contiennent la syllabe en gras présentée en début de ligne. Faire retrouver ensuite ces syllabes dans les mots lus. Vérifier que les mots lus ont un sens pour les élèves.

Préparer les élèves à l’exercice  de création de syllabes. Bien leur rappeler que le point bleu représente la consonne et le point rouge la voyelle et qu’ils peuvent choisir la syllabe qu’ils veulent construire. Rappeler sur l’ardoise l’écriture de la lettre l et des syllabes la, li et lu. Puis les élèves écrivent, toujours sur l’ardoise, la syllabe de leur choix.

Faire découvrir aux élèves la différence entre li et lit (li est une syllabe que l’on retrouve dans des mots et lit est un mot qui a une lettre ajoutée (le t que l’on n’entend pas)). En partant de li, on arrive à lit qui est un mot qui a un sens précis (il y a aussi il lit). Faire remarquer aux élèves que devant la et li, il n’y a pas de petit mot car ce sont des syllabes. Devant lit en revanche, on a un car c’est un mot.

Écrire des mots au tableau et demander aux élèves de venir entourer la syllabe la, li ou lu : lapin, lutin, lilas. Enfin, dire des mots contenant la, li ou lu. Les élèves montrent l’étiquette-syllabe qui correspond.

Différenciation Demander aux élèves plus lents ou n’ayant pas encore assimilé le principe alphabétique, d’entourer la syllabe la, li ou lu dans les mots lus.

Entrainement Collectif – Oral – Ardoise ou tableau

Rappel  : En règle générale, tous les exercices proposés sur le cahier-livre doivent être réalisés au préalable collectivement (oralement, au tableau ou sur l’ardoise).

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Période 1 • Semaine 2

Séance 4

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Exercice  12 Il s’agit de distinguer des homophones. – Expliquer ce que sont des homophones. Il ne s’agit pas d’utiliser le terme homophone mais de faire remarquer aux élèves que certains mots se prononcent pareils mais n’ont pas le même sens. Parfois, ils s’écrivent aussi pareils. S’entrainer à l’oral en trouvant des exemples : balle / bal, sol / sole… Donner une phrase avec des homophones ou la faire dire par un élève. Un autre élève doit ensuite repérer les homophones dans la phrase prononcée. – Observer les mots et les dessins : un lit et il lit. Donner la consigne. L’enfant peut lire seul les deux mots, comprendre ce qu’ils signifient et donc relier le bon mot au bon dessin.

Objectifs • Reconnaitre des syllabes dans des mots écrits. • Reconnaitre des syllabes dans des mots dits. • Lire des mots homonymes en recherchant leur sens. • Faire une dictée. Matériel : Cahier-livre p. 19, ardoise. Durée : 30 minutes.

Réinvestissement Collectif – Oral – Tableau – Ardoise

– Écrire ou projeter au tableau les mots de l’exercice  9. Des élèves différents viennent entourer les syllabes la, li et lu. – Entrainement préalable sur l’ardoise à l’écriture de ces syllabes pour préparer les exercices suivants. – Dessiner le mot lilas et l’élève dit s’il entend li dans ce mot. Recommencer avec d’autres mots  : lapin, salade, Kimamila.

Dictée Dicter : la, li, lu, un lama, Mila. Exemples de mots à dire (ces mots ne sont pas à écrire car ils ne sont pas décodables) : • Mots avec des l représentés dans les illustrations. • Autres mots – l en début de mot : la laine, le lait, une lame, une langue, un lapin, léger, un légume, la lessive, une lèvre, un lézard, une lime, un lion, lourd, une lumière, la lune, un lutin. – l en milieu ou en fin de mot : une aile, un balai, une balle, une boule, une couleur, une ficelle, une hirondelle, un malade, un matelas, un melon, une pelle, une perle, une poule, une salade, un téléphone, une télévision, une tulipe, la vaisselle, une valise, un vélo, une ville, un violon, une virgule, un animal, le ciel, un tunnel, une libellule, une plume.

Entrainement Collectif – Oral – Ardoise ou tableau

Rappel  : En règle générale, tous les exercices proposés sur le cahier-livre doivent être réalisés au préalable collectivement (oralement, au tableau ou sur l’ardoise). Individuel – Cahier-livre p. 19

Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application. Exercice  10 Retrouver, dans des mots qui ne sont pas à lire car non décodables, les syllabes la et li en discrimination visuelle.

Penser à faire coller une gommette sous le graphème appris dans le tableau des mots-repères situé au verso de la couverture du cahier-livre.

Exercice  11 – Écrire sous le mot en image la syllabe entendue : la, li ou lu. Donner d’abord un exemple au tableau : dans le mot lavabo, on entend la. On écrit donc la sous l’image. Mots : colis, lavabo, lapin, lunettes.

Jeu 1 L’enseignant(e) peut proposer le jeu du Dessin mystérieux (dans le fichier à photocopier) aux élèves ayant des difficultés de mémorisation de graphèmes. Ce jeu peut être repris dans le cadre de l’aide personnalisée.

Différenciation

Différenciation

La fiche 2 (fichier à photocopier – deux niveaux de difficulté) reprend les notions travaillées dans la semaine.

Donner aux élèves en difficulté les étiquettes des syllabes la, li et lu. Ils doivent montrer la bonne étiquette avant d’écrire la syllabe. 72

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ÉTUDE DE LA LANGU E

Un ami (la phrase)

Période 1 • Semaine 2

– Écriture de la phrase sur l’ardoise. Afficher les étiquettes-mots en lettres cursives. Les faire remettre dans le bon ordre. Sur l’ardoise, les élèves vont écrire leur première phrase. Écriture guidée par l’enseignant(e). Demander : Quel mot va-t-on écrire en premier ? Mamie. Faire repérer la majuscule. L’écrire sur l’ardoise. Demander : Quel mot vient ensuite ? a. Aborder la notion d’espace entre les mots. Continuer de même jusqu’au point. Les élèves peuvent essayer de récrire cette phrase tout seuls. Encourager tous les efforts de lisibilité. Recommandation  : Afficher cette première phrase dans la classe. Au fur et à mesure, ajouter les nouvelles phrases étudiées. Les élèves auront des repères qui pourront être utilisés si besoin.

Objectifs • S’approprier l’organisation de la phrase et les repères majuscule et point. • Prendre conscience de l’espace entre les mots, afin de les distinguer. • Reconstruire une phrase à partir d’étiquettes. • Apprendre à copier une phrase. • Maitriser les différentes calligraphies d’un mot. Matériel : Cahier-livre p. 17, étiquettes-mots à télécharger, ardoise. Durée : 2 × 30 minutes.

Indications préalables – Consolider la lecture des mots suivants : ami, a, un. – La phrase de l’encadré jaune commence par un prénom, ce qui fausse le repère de la majuscule. Le travail se fera au préalable avec la phrase Mamie a un ami qui sera plus significative.

Séance 2 : Consolidation Collectif – Oral – Cahier-livre p. 17

Manipulation – Exercice  2 Distribuer les étiquettes individuelles de l’exercice 2. Les lire collectivement avant de les découper. Demander aux élèves ce qu’ils vont faire avec ces étiquettes. Réponse attendue : Composer une phrase. Faire rappeler ce qui a été appris en séance 1. Il faut mettre les mots dans le bon ordre, sans en oublier, il y a une majuscule au début d’une phrase et un point à la fin. Faire repérer l’étiquette avec la majuscule et celle avec un point. Demander où elles seront placées. Faire découper les étiquettes et les faire remettre dans l’ordre.

Séance 1 : La phrase Collectif – Oral – Ardoise

Afficher ou vidéoprojeter les 5 étiquettes suivantes sur le tableau : Mamie / a / un / ami / . – Dire : Avec ces mots, nous allons raconter une petite histoire et écrire une phrase. Demander aux élèves de rechercher oralement la phrase que l’on va pouvoir écrire. Guider la recherche  : De qui parle-t-on  ? Si on dit mamie en premier, quelle étiquette va-t-on mettre en premier ?… Demander : Comment indiquer que la phrase est terminée ? Ajouter l’étiquette point. Faire relire la phrase par plusieurs élèves. Puis faire repérer la majuscule (l’entourer en vert) et expliquer sa valeur. Faire compter le nombre de mots. Puis jouer avec les étiquettes (chaque étiquette correspond à un mot). En supprimer une et demander de lire la nouvelle phrase. Que remarque-t-on ? Mélanger les étiquettes et demander de lire la nouvelle phrase. Que remarque-t-on ?

Différenciation L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à prendre des repères et à s’organiser dans l’activité demandée. Faire lire la phrase obtenue par plusieurs élèves. La comparer avec celle écrite en séance 1. Quel mot change ? Ouvrir le cahier-livre p. 17 et faire coller les étiquettes dans le cadre de l’exercice 2. Faire entourer la majuscule et le point. 73

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Période 1 • Semaine 2

ÉTUDE DE LA LANGU E

leur mot avant de continuer. Même démarche pour les autres mots. On encourage l’écriture du mot dans sa totalité (éviter l’écriture lettre par lettre). Les élèves analysent le résultat de leur écriture. Encourager toutes les réussites.

Exercice  1 Lire les phrases écrites dans le cadre jaune. Demander ce qui change entre les deux phrases. Faire entourer les majuscules et les points dans ces phrases. Demander s’ils sont à la même place. Faire compter le nombre de mots de chaque phrase. Y a-t-il une différence entre ces deux phrases ? Entourer les réponses sur le cahier-livre.

Exercice  4 Demander aux élèves ce qu’il faut faire. Faire reformuler la consigne par les élèves les plus fragiles. Lire les mots dans les trois colonnes, puis faire placer le doigt de chaque élève sur le premier mot ami. Le rechercher dans les deux autres colonnes, puis faire tracer les traits. Même démarche pour les deux autres mots.

Exercice  3 Différer éventuellement cet exercice de copie de phrase au lendemain selon la programmation proposée pour la période 1. Préparer les élèves à écrire dans de bonnes conditions. Faire repérer les deux lettres qui sortiront du petit chemin. Écriture guidée par l’enseignant(e) mot par mot. L’enseignant(e) rappelle l’écriture de l’ensemble du mot Kimamila et les élèves écrivent le mot. Ils prennent le temps de vérifier qu’ils ont bien écrit

Différenciation La fiche 2 (fichier à photocopier – deux niveaux de difficulté) reprend les notions travaillées dans la semaine.

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COMPRÉHENSI

ON

À l’école • Épisode 4

Période 1 • Semaine 2

Selon le choix opéré, la numérotation des images sera : 2-3-4-1 ou bien 1-2-4-3. Les deux propositions sont recevables à partir du moment où elles sont justifiées par les élèves bien que la réponse la plus précise soit 2 – 3 – 4 – 1. En effet, Manu et ses amis ne sont pas encore présents. Mais il pourrait aussi s’agir du moment où Manu vient de partir en pleurant et où Alorie range Kimamila.

Objectifs • Reformuler ce que l’on sait de l’histoire entendue (épisode 4). • Repérer le lieu de l’histoire. • Reconstituer la chronologie de l’histoire. Matériel : Cahier-livre p. 20, images de l’exercice 2 (étiquettes-mobiles). Durée : 30 minutes.

Différenciation Prévoir les 4 illustrations sur des étiquettes mobiles. Les donner à remettre dans l’ordre. Accompagner les élèves par un questionnement sur le lieu et les actions, pour chaque image.

Compréhension de l’histoire Oral – Collectif – Individuel – Cahier-livre p. 20

Rappel : Se souvenir de l’épisode. Enregistrer si possible les reformulations. Faire ouvrir le cahier-livre à la page 20.

Correction immédiate : Utiliser des étiquettes mobiles avec les illustrations reproduites. Même démarche que précédemment.

Exercice  1 Faire observer les 4 illustrations, les faire décrire puis faire nommer les lieux représentés. Demander quelle image il faut entourer. Ce sera l’occasion de remarquer que deux des illustrations représentent l’école, lieu de l’histoire, mais que seule la première illustration convient puisque l’épisode se passe dans la cour de récréation et non en classe. La faire entourer.

À l’issue de l’activité, on pourra faire rechercher quel passage n’est pas illustré (la dispute entre Alorie et Manu). À quel endroit pourrait-on placer une illustration de cette dispute  ? (Juste avant l’image des enfants qui se rangent devant la classe.)

Reformulation Collectif – Oral

Différenciation

– À partir des illustrations, demander aux élèves de raconter le quatrième épisode de l’histoire. Leur préciser qu’il faut le raconter comme si personne ne connaissait l’histoire. Qu’aviez-vous oublié dans le rappel de l’épisode  ? Interroger plusieurs élèves et les inciter à donner plus de précisions. Reprendre le vocabulaire recueilli lors de la première écoute pour insister sur la description des personnages et l’utilisation de certaines formulations. – Faire réécouter l’épisode enregistré pour consolider la compréhension de l’histoire.

Si besoin, guider les élèves en posant les questions  : Où sont les enfants  ? (à l’école)  ; À quel endroit précis de l’école Alorie montret-elle Kimamila à ses amis  ? (dans la cour de récréation). Exercice  2 Observer les 4 illustrations, les faire décrire. Faire identifier les personnages autres que Kimamila, Alorie et Manu (les enfants de l’école). La dernière image de la série fera peut-être débat : en effet, les élèves pourront y voir l’illustration soit du début de l’épisode (les enfants font un grand cercle autour d’Alorie qui ouvre doucement son cartable) soit de la fin de l’épisode (Alorie en profite pour remettre rapidement Kimamila dans son cartable).

Individuel – Cahier-livre p. 20

Exercice  3 Les élèves pourront s’ils le souhaitent s’inspirer du cartable représenté sur les illustrations de l’exercice 2 pour le dessiner.

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Période 1 • Semaines 2 et 3

Une amie (la phrase)

Objectifs

ÉTUDE DE LA LANGU E

Séance 2 : Consolidation

• Maitriser l’organisation de la phrase et les repères majuscule et point. • Reconstruire une phrase à partir d’étiquettes. • Apprendre à copier une phrase. • Repérer la distinction entre un ami et une amie. Matériel : Cahier-livre p. 21, étiquettes-mots. Durée : 2 × 30 minutes.

Cette séance peut se faire en début de semaine (cf. la programmation de la période 1). Collectif – Oral – Cahier-livre p. 21

Cadre jaune Lire les phrases écrites dans le cadre jaune. Demander ce qui change entre les deux phrases. Faire entourer les majuscules et les points. Demander s’ils sont à la même place dans les deux phrases. Faire compter le nombre de mots de chaque phrase. Y a-t-il une différence entre ces deux phrases ? Entourer les réponses sur le cahier-livre. Rappeler la raison du e grisé dans le mot amie. Aurait-on pu voir le mot un devant ?

Séance 1 : La phrase Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 21

Afficher les 5 étiquettes sur le tableau : Kimamila / a / une / amie / . Faire lire les différents mots. Porter l’attention des élèves sur le e grisé, qui ne s’entend pas, et expliquer son rôle. Associer une avec amie et par opposition à un avec ami. Faire recomposer la phrase, puis compter le nombre de mots. Ajouter ensuite de nouvelles étiquettes au tableau (prénoms des élèves). Faire rechercher de nouvelles phrases aux élèves. Lorsque la phrase composée est correcte, donner un jeton à l’élève. Il faut essayer de produire au moins 2 phrases différentes.

Exercice  2 Chaque élève essaie de lire la phrase. Les élèves en binôme se mettent d’accord sur sa lecture. Correction collective. Préparer les élèves à écrire dans de bonnes conditions. Faire repérer les trois lettres qui sortiront du chemin. Demander  : Combien de mots va-t-on écrire pour copier cette phrase ? Remarquer que deux mots sont déjà bien connus des élèves (a et un). Écriture guidée par l’enseignant(e), mot par mot. Montrer la majuscule de Mila et les gestes d’écriture pour la reproduire. Toutes les lettres sont connues, les élèves copient ce mot et le vérifient ensuite. L’écriture des deux mots suivants ne pose pas de problèmes. Insister sur le mot lama. On encourage l’écriture du mot dans sa totalité (éviter l’écriture lettre par lettre). Les élèves analysent le résultat de leur écriture. Encourager toutes les réussites.

Différenciation Certains élèves peuvent écrire leur phrase sur une feuille avant d’en chercher une autre. Leurs phrases seront recopiées par l’enseignant(e) au tableau (indiquer le prénom de l’élève qui a trouvé la phrase). Elles serviront de lecture pour l’ensemble de la classe. Insister sur la nécessité de ne pas oublier de mots, de bien respecter leur ordre. Faire ajouter la majuscule et le point si nécessaire.

Exercice  3 Cet exercice peut être réalisé en binôme. Donner la consigne et faire rappeler les raisons qui permettent de savoir qu’une suite de mots n’est pas une phrase. Les élèves devront justifier leur réponse.

Exercice  1 Sur le cahier-livre p. 21 exercice 1, les élèves collent la phrase de leur choix. Ils entourent la majuscule et le point. Lecture collective des phrases trouvées.

Différenciation L’enseignant(e) peut séparer la classe en deux : – un groupe travaille en autonomie. Les élèves lisent seuls et entourent les deux phrases justes. – l’autre groupe travaille avec l’enseignant(e). Les 5 propositions sont lues collectivement. Correction collective. Les élèves justifient leur réponse. Faire colorier la phrase qui correspond à l’image. 76

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25/07/2019 12:09

CODE

Le graphème

o

Objectifs

Période 1 • Semaine 3

• Séance 1 Écriture

• Découvrir le graphème et ses graphies. • Apprendre à écrire la lettre o en cursive minuscule. Matériel : Cahier-livre p. 22, ardoise, affichettes mots-repères. Durée : 30 minutes.

Collectif – Tableau – Ardoise

– S’entrainer à dessiner la lettre minuscule dans l’espace. – Sur l’ardoise, apprendre à écrire la lettre o. Écriture guidée par l’enseignant(e) au tableau. Expliquer aux élèves qu’ils vont écrire cette lettre o en cursive minuscule sur leur cahier-livre. Rappeler aussi que chaque matin en arrivant en classe, ils écriront sur le cahier d’écriture la lettre apprise la veille pour consolider l’acquisition de cette lettre. Ce sera un rituel à respecter.

Le graphème o Collectif – Oral – Tableau

– Présenter les différentes graphies de la lettre o (scripte, cursive, majuscule et minuscule). – Rechercher des prénoms de la classe contenant la lettre o. Les écrire au tableau. – Écrire au tableau quelques mots contenant la lettre o : une pommade, une tomate, coller, donner. Les élèves peuvent venir entourer les o. – Faire remarquer la présence de deux o dans certains mots, comme dans loto. – Observer les graphies présentes sur les affichettes mots-repères moto et porte. Expliquer que ce sont les mots que l’élève utilisera pour mémoriser les graphies du o mais que les mots ne sont pas écrits car les élèves ne savent pas encore les lire. – Expliquer que la lettre o est en rouge car c’est une voyelle.

Différenciation Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de la lettre o. Insister sur le sens du o qui est souvent tracé dans l’autre sens par les élèves.

Entrainement Collectif – Oral – Ardoise ou tableau

En règle générale, tous les exercices proposés sur le cahier-livre doivent être réalisés au préalable collectivement (oralement, au tableau ou sur l’ardoise). Individuel – Cahier-livre p. 22

Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application. Exercice  1 Faire entourer tous les o isolés ou dans des mots. Ne pas lire les mots car les enfants ne sont pas encore capables de les décoder.

Différenciation Donner aux élèves des étiquettes avec les différentes graphies de la lettre o. Les élèves choisiront la bonne étiquette à montrer en fonction de la demande de l’enseignant(e).

Exercice  2 Faire écrire la lettre o. Veiller à bien faire démarrer l’écriture de la lettre o sur le point de départ et dans le bon sens. Montrer que cette lettre ne sort pas du chemin d’écriture. Laisser le modèle au tableau avec le fléchage des étapes.

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Période 1 • Semaine 3

Séance 2

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Exemples : pour moto, faire trouver auto ; pour ilot faire trouver lot… – Faire trouver un phonème manquant. Que manquet-il à mie pour dire amie ? – Dire si l’on entend les mêmes sons dans deux mots très différents. Exemple  : métro et bol. Faire de même avec des mots plus proches (un mot avec un o fermé et un mot avec un o ouvert). Exemple : pot et pou. – Trouver deux mots se terminant par un même phonème. Exemple : mulot et grelot.

Objectifs • Découvrir les phonèmes /o/. • Comprendre la formation de la syllabe écrite avec étayage. Matériel : Cahier-livre p. 22, ardoise, affichettes mots-repères. Durée : 30 minutes.

Le phonème /o/

Observer les étiquettes mots-repères moto et porte. L’enseignant(e) fixe les affichettes dans la classe. Rappeler que ce sont les mots que l’élève utilisera pour mémoriser les graphies et les phonèmes /o/. – Rappeler que la lettre est en rouge car c’est une voyelle et que les mots ne sont pas écrits car les élèves ne savent pas encore les lire et les écrire.

Découverte du phonème Collectif – Oral

À partir de la comptine du /o/ (CD audio) ou d’une courte phrase dite oralement, demander aux élèves le phonème (le son) qui revient le plus souvent. Exemple : La moto de Malo est posée à côté du vélo de Roméo.

Reconnaissance auditive du phonème

Différenciation

Collectif – Oral

Avec certains élèves, passer par la manipulation de petits carrés en carton. Faire montrer un carton avec /o/ ouvert ou /o/ fermé selon le mot dit. Attention aux confusions possibles avec le phonème /a/.

– Rechercher des prénoms de la classe ou quelques mots contenant le son /o/ : Océane, Omar, une olive, un ogre, un téléphone. Si un enfant donne un prénom avec un o qu’on n’entend pas comme Oussama, dire pourquoi on ne l’entend pas. Cette erreur montre que l’enfant pense au graphème et non au son. – Faire remarquer la présence de deux /o/ entendus dans certains mots, comme dans chocolat. – Faire remarquer que l’on entend /o/ et que le nom de la lettre est o. Insister sur cette notion difficile en début d’apprentissage. Pour les voyelles, le son et le nom de la lettre sont identiques. – Faire repérer que pour la lettre o, il y a deux phonèmes un peu différents (le o fermé de moto et le o ouvert de porte). Insister sur cette notion difficile en début d’apprentissage car c’est la première fois que les élèves rencontrent ce cas  : deux phonèmes pour une même lettre. – Faire taper dans les mains les syllabes entendues dans des mots dits. – Jouer à Pigeon Vole avec les mots métro, stylo, loto, horloge, école ainsi qu’avec des prénoms de la classe en intercalant des mots ne contenant pas /o/. D’autres jeux peuvent être proposés. Certains de ces jeux sont plus difficiles et seront donc à proposer un peu plus tard dans l’année. Par exemple : – Jouer à supprimer le premier phonème d’un mot.

Entrainement Collectif – Oral – Ardoise ou tableau

Rappel  : En règle générale, tous les exercices proposés sur le cahier-livre doivent être réalisés au préalable collectivement (oralement, au tableau ou sur l’ardoise). Individuel – Cahier-livre p. 22

Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application. Exercice  3 Deux couleurs différentes sont proposées pour travailler sur les deux phonèmes de la lettre o. Pour faciliter le codage, faire entourer au préalable dans la consigne le mot moto en bleu et le mot porte en vert. Nommer les dessins  : soleil, gomme, photo, piano, brioche. Laisser le temps aux élèves d’entourer l’image de la couleur qui convient. 78

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Période 1 • Semaine 3

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les syllabes mo, lo sans coupure entre la consonne et la voyelle. Certains élèves seront plus longs que d’autres à assimiler cette notion essentielle de la formation de la syllabe. Interroger des élèves pour vérifier qu’ils sont capables de ne pas couper le son. Inversement, donner oralement les syllabes mo et lo et demander aux élèves ce que l’on doit écrire.

Différenciation Procéder en 2 étapes si besoin : entourer d’abord en bleu les dessins où l’on entend le o de moto. Puis redire les mots restants, et les entourer en vert si l’on entend le o de porte. Exercice  4 Écrire la lettre o sous les images si on l’entend dans le mot en image. Nommer les dessins en laissant le temps à chaque élève d’écrire ou non la lettre avant de nommer l’image suivante : tomate, fourmi, vélo, lavabo, bonbon.

Individuel – Cahier-livre p. 22

Exercice  5 Sur le cahier-livre, lire les syllabes mo et lo. Exercice  6 Écrire les syllabes que l’on vient de lire. Insister sur le lien entre les deux lettres.

Formation de la syllabe

Différenciation

Collectif – Oral – Tableau

Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de la consonne jusqu’à la voyelle pour bien comprendre que les deux lettres sont liées pour former une syllabe.

– Au tableau, écrire les syllabes mo, lo. Les présenter comme dans l’exercice 5. – Lire les syllabes aux élèves en montrant bien que le son du m ou du l est tenu jusqu’au o ce qui donne

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Période 1 • Semaine 3

Le graphème

o

• Séance 3

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Individuel – Cahier-livre p. 23

Objectifs

Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application.

• S’entrainer à lire des syllabes. • Construire des syllabes écrites. • Lire des mots décodables en repérant la syllabe contenant la lettre o. Matériel : Cahier-livre p. 23, ardoise, étiquettes-syllabes. Durée : 30 minutes.

Exercice  7 Faire créer des syllabes consonne-voyelle par les élèves. Bien leur expliquer qu’il s’agit de mettre d’abord une consonne bleue puis une voyelle rouge. Un point bleu correspond à une consonne et un point rouge correspond à une voyelle. En même temps qu’ils écrivent leurs syllabes, les élèves doivent prononcer ce qu’ils écrivent. Ils doivent bien comprendre que tout changement de voyelle entraine un changement de prononciation.

Réinvestissement Collectif – Tableau – Ardoise

Exercice  8 Lire Le mécano des syllabes pour s’entrainer à la combinatoire. On peut le lire plusieurs fois avec une progression dans la vitesse. Rappeler le rôle des accolades qui permettent de repérer les syllabes. Attirer l’attention sur les syllabes complexes.

Au tableau, écrire à nouveau les syllabes mo, lo, ma, la, li, lu… présentées comme dans l’exercice 5. Relire les syllabes aux élèves en leur montrant à nouveau que le son du l (par exemple) est tenu jusqu’au a ou i ou u ou o ce qui donne les syllabes la, li, lu ou lo sans coupure entre la consonne et la voyelle. Préparer les élèves à l’exercice  de création de syllabes. Bien leur rappeler que le point bleu représente la consonne et le point rouge la voyelle et qu’ils peuvent choisir la syllabe qu’ils veulent construire. Rappeler sur l’ardoise l’écriture de la lettre o et des syllabes mo et lo. Puis les élèves écrivent, toujours sur l’ardoise, la syllabe de leur choix.

Exercice  9 Lire des mots décodables. Les mots contiennent la syllabe en gras présentée en début de ligne. Faire ensuite retrouver ces syllabes dans les mots lus. Vérifier que les mots lus ont un sens pour les élèves. Faire découvrir aux élèves la différence entre mo et mot (mo est une syllabe que l’on retrouve dans des mots et mot est un mot s’écrivant avec une lettre muette, un t). En partant de mo, on arrive à mot qui est un mot qui a un sens précis. Faire remarquer aux élèves que devant lo et mo, il n’y a pas de petit mot car ce sont des syllabes. Devant lot et mot en revanche, on a un car ce sont des mots.

Écrire des mots au tableau et demander aux élèves de venir entourer la syllabe mo ou lo : loterie, moto, grelot. Enfin, dire des mots contenant mo ou lo. Les élèves montrent l’étiquette-syllabe qui correspond.

Entrainement

Différenciation

Collectif – Oral – Ardoise ou tableau

Demander aux élèves plus lents ou n’ayant pas encore assimilé le principe alphabétique, d’entourer les syllabes mo, lo dans les mots lus.

Rappel  : En règle générale, tous les exercices proposés sur le cahier-livre doivent être réalisés au préalable collectivement (oralement, au tableau ou sur l’ardoise).

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Période 1 • Semaine 3

Séance 4 Exercice  11 Relier chaque mot en image au bon nombre de carrés (nombre de syllabes entendues dans le mot) : photo, chocolat, pot, fromage, pomme, téléphone.

Objectifs • Reconnaitre des syllabes dans des mots écrits. • Reconnaitre le bon nombre de syllabes dans des mots dits. • Faire une dictée. Matériel : Cahier-livre p. 23, ardoise. Durée : 30 minutes.

Différenciation Faire taper dans les mains le bon nombre de syllabes au préalable.

Dictée

Réinvestissement

Dicter : la, li, lu, lo, un mulot, un mot. Donner le t de mulot et de mot.

Collectif – Oral – Tableau – Ardoise

– Écrire ou projeter au tableau les mots de l’exercice  9. Des élèves différents viennent entourer les syllabes mo et lo. – Récrire ces syllabes sur l’ardoise.

Exemples de mots à dire (ces mots ne sont pas à écrire car ils ne sont pas décodables) : • Mots avec des o représentés dans les illustrations. • Autres mots – o en début de mot : une olive, un olivier, une otarie, du chocolat, le loto, gros, grosse, une promenade, un produit, une moto, une photographie, une tomate, un col, un bol, un sol, folle, la folie, la forêt, une forme, formidable, une forteresse, un fromage, frotter, une promesse, un projet, des provisions, une gomme, un gorille, une grotte. – o en milieu ou en fin de mot : une roulotte, le repos, un lavabo, le métro, un ilot, un mulot, une bouillotte, une révolte, une culotte, une pelote, un grelot, grelotter.

Entrainement Collectif – Oral – Ardoise ou tableau

Rappel  : En règle générale, tous les exercices proposés sur le cahier-livre doivent être réalisés au préalable collectivement (oralement, au tableau ou sur l’ardoise). Individuel – Cahier-livre p. 23

Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application. Exercice  10 Retrouver, dans des mots qui ne sont pas à lire car non décodables, les syllabes lo et mo en discrimination visuelle.

Penser à faire coller une gommette sous le graphème appris dans le tableau des mots-repères situé au verso de la couverture du cahier-livre.

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Période 1 • Semaine 3

En classe • Épisode 5

Objectifs

COMPRÉHENSI

ON

Différenciation

• Reformuler ce que l’on sait de l’histoire entendue (épisode 5). • Repérer le lieu de l’histoire. • Reconstituer la chronologie de l’histoire. Matériel : Cahier-livre p. 24, images de l’exercice 2 (étiquettes-mobiles). Durée : 30 minutes.

Prévoir les 4 illustrations sur des étiquettes mobiles. Les donner à remettre dans l’ordre. Accompagner les élèves par un questionnement pour chaque image. Correction immédiate : Utiliser des étiquettes mobiles avec les illustrations reproduites. Même démarche que précédemment. À l’issue de l’activité, on pourra faire rechercher quel passage n’est pas illustré (la fin de l’épisode lorsque la maitresse sort Kimamila du bocal). À quel endroit pourrait-on placer une illustration de cette étape ?

Compréhension de l’histoire Oral – Collectif – Individuel – Cahier-livre p. 24

Rappel : Se souvenir de l’épisode. Enregistrer si possible les reformulations. Faire ouvrir le cahier-livre à la page 24.

Reformulation

Exercice  1 Faire observer les 4 illustrations, les faire décrire puis faire nommer les lieux représentés. L’exercice  ne devrait pas poser de difficulté dans la mesure où il reprend, dans un ordre différent, les lieux de l’épisode précédent. La distinction classe/cour de récréation ne devrait donc pas être problématique.

Collectif – Oral

– À partir des illustrations, demander aux élèves de raconter le cinquième épisode de l’histoire. Leur préciser qu’il faut le raconter comme si personne ne connaissait l’histoire. Qu’aviez-vous oublié dans le rappel de l’épisode  ? Interroger plusieurs élèves et les inciter à donner plus de précisions. Reprendre le vocabulaire recueilli lors de la première écoute pour insister sur la description des personnages et l’utilisation de certaines formulations. – Faire réécouter l’épisode enregistré pour consolider la compréhension de l’histoire.

Différenciation Si besoin, guider les élèves en posant les questions : Où sont les enfants ? (à l’école) ; À quel endroit précis de l’école? (dans la classe).

Individuel – Cahier-livre p. 24

Exercice  2 Observer les 4 illustrations, les faire décrire. Faire identifier les personnages autres que Kimamila, Alorie et Manu (un élève, la maitresse).

Exercice  3 Les élèves pourront, s’ils le souhaitent, s’inspirer du bocal représenté sur la dernière illustration de l’exercice 2 pour le dessiner.

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ÉTUDE DE LA LANGU E

il – elle

Période 1 • Semaine 3

reconnaitre très vite et que, pour les aider, on va les mettre dans la boite à outils que l’on utilisera pour revoir souvent les mots à mémoriser. Placer dedans les deux étiquettes.

Objectifs • Consolider l’organisation de la phrase. • Savoir utiliser il et elle comme mots de substitution (mots portant sur des noms animés). • Savoir lire et écrire les pronoms il et elle. • Reconstruire une phrase à partir d’étiquettes. Matériel : Cahier-livre p. 25, étiquettes mots-outils (il, elle), ardoise, étiquettes-mots. Durée : 3 × 30 minutes.

Écriture guidée sur l’ardoise des nouveaux mots. Il est totalement décodable. Ce mot est composé de deux lettres. Elle est composé de 4 lettres dont 2 fois 2 lettres identiques. Nommer les lettres de ces mots. Préciser que les deux l doivent être de la même hauteur. À chaque fois que l’élève écrit un mot, il doit pouvoir se relire et savoir ce qu’il écrit. Les élèves peuvent essayer tout seuls de récrire ces deux mots. Encourager tous les efforts de lisibilité.

Indications préalables

Recommandation  : Afficher ces nouvelles phrases dans la classe.

La maitrise des substitutions nominales est un élément indispensable pour bien comprendre un texte. Les élèves doivent très vite comprendre que ces mots remplacent d’autres mots. Dans un premier temps, s’intéresser aux noms animés (personnes, animaux) puis aux noms inanimés. Revenir toute l’année sur cette difficulté.

Séance 2 : Consolidation Ces séances peuvent éventuellement se faire le lendemain (cf. la programmation de la période 1). Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 25

Séance 1 : Découverte des deux phrases

Faire lire les phrases du cadre jaune. Répondre aux questions posées.

Collectif – Oral – individuel – Cahier-livre p. 25

Afficher ou vidéoprojeter les deux illustrations du cadre jaune p. 25 accompagnées des deux phrases suivantes : Kimamila a un ami. Mamie a un ami. Lire collectivement ces phrases. Demander pour la première phrase  : Qui est l’ami de Kimamila  ? Demander pour la deuxième phrase : Qui est l’ami de mamie ? L’ami de mamie est Kimamila.

Exercice  1 Cet exercice va revenir souvent. Vidéoprojeter l’exercice. Bien réexpliquer la méthodologie. Il importe que les élèves comprennent bien qu’ils vont travailler sur la ligne. Faire repérer le modèle, le faire colorier si nécessaire. Faire glisser le doigt sur la ligne d’exercice. Leur dire qu’à chaque fois que l’on rencontre le mot elle, il faut l’entourer. Leur préciser qu’il faut trouver trois elle.

Écrire sous la première phrase Il a un ami, phrase décodable par les élèves. Entourer le mot il et demander de qui il s’agit. Demander  : Quelle phrase pourrait-on écrire sous la phrase Mamie a un ami ? Quel mot pourrait remplacer Mamie ? Écrire la phrase Elle a un ami. Entourer elle. Faire employer oralement il ou elle dans des phrases. Désigner un élève et demander à un autre élève de parler de lui : Il est mon ami, il est assis à côté de… Elle est gauchère, elle a un manteau bleu et rouge…

Différenciation L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à prendre des repères et à s’organiser dans l’activité demandée. Exercice  2 Préparer les élèves à écrire dans de bonnes conditions. Faire repérer les lettres qui sortiront du petit chemin. Écriture guidée par l’enseignant(e) pour les deux premiers mots, puis écriture en autonomie.

La boite à outils Expliquer aux élèves que les mots il et elle sont des mots que l’on voit très souvent dans les phrases et les textes. Leur dire qu’il faut donc apprendre à les 83

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Période 1 • Semaine 3

ÉTUDE DE LA LANGU E

Les élèves ont le droit de gommer un essai raté. On encourage l’écriture du mot dans sa totalité (éviter l’écriture lettre par lettre). Les élèves analysent le résultat de leur écriture. Encourager toutes les réussites.

Placer sur le tableau les étiquettes des 4 mots de la boite à outils  : un/une – il/elle, puis les mots  : a/ami/amie. Faire lire ces mots par les élèves en difficulté. Dire  : Il va falloir écrire une phrase avec ces mots. Avant, vous allez choisir de qui vous voulez parler. Préciser : Si vous voulez parler de Kimamila, il faudra choisir il  ; si vous voulez parler d’Alorie, il faudra choisir elle. Un élève vient entourer le personnage dont il veut parler et construit sa phrase.

Exercice  3 L’objectif est de comprendre que les pronoms sont des mots qui remplacent d’autres mots, mais qu’il faut cependant faire attention à choisir le bon mot en fonction du contexte. Faire observer les deux illustrations. Demander : Qui voit-on ? Que font-ils ? Demander aux élèves ce qu’il faut faire. Faire reformuler la consigne par les élèves les plus fragiles. Attention, il s’agit du premier mot de la phrase, il faut donc mettre une majuscule.

Exercice  4 Chaque élève entoure le personnage dont il veut parler et vient chercher les étiquettes dont il a besoin. Demander  : Combien faut-il d’étiquettes pour écrire ta phrase ? 4. Organiser la classe pour qu’il y ait plusieurs endroits où aller chercher les étiquettes. Une fois l’exercice réalisé, inscrire les phrases proposées par les élèves au tableau. Leur demander : Quel est le mot utilisé par tous ? a.

Différenciation L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à prendre des repères et à s’organiser dans l’activité demandée.

Différenciation L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à prendre des repères et à s’organiser dans l’activité demandée. Les élèves plus rapides peuvent récrire leur phrase en cursive.

Séance 3 : Écrire une phrase à l’aide d’étiquettes Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 25

Dans la 1re édition du cahier-livre 1, la fiche 3 de différenciation est proposée à la fin de ces séances. Si l’on suit la programmation proposée, elle doit se faire le lendemain, après la 2e séance de la p. 29.

Mettre les étiquettes individuelles suivantes dans des petites corbeilles : Il / Elle / un / une / a / ami / amie. Vidéoprojeter l’illustration d’Alorie avec Kimamila.

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Le graphème

r

Objectifs

Période 1 • Semaine 3

• Séance 1 Écriture

• Découvrir le graphème et ses graphies. • Apprendre à écrire la lettre r en cursive minuscule. Matériel : Cahier-livre p. 26, ardoise, affichette mot-repère. Durée : 30 minutes.

Collectif – Tableau – Ardoise

– S’entrainer à dessiner la lettre minuscule dans l’espace. – Sur l’ardoise, apprendre à écrire la lettre r. Écriture guidée par l’enseignant(e) au tableau. Expliquer aux élèves qu’ils vont écrire cette lettre r en cursive minuscule sur leur cahier-livre. Redire aux élèves que chaque matin en arrivant en classe, ils écriront sur le cahier d’écriture la lettre apprise la veille pour consolider l’acquisition de cette lettre. Ce sera un rituel à respecter.

Le graphème r Collectif – Oral – Tableau

– Présenter les différentes graphies de la lettre r (scripte, cursive, majuscule et minuscule). – Rechercher des prénoms de la classe contenant la lettre r. Les écrire au tableau. – Écrire au tableau quelques mots contenant la lettre  r  : une route, un restaurant, un râteau, un arbre… Les élèves peuvent venir entourer les r. – Faire remarquer la présence de deux r dans certains mots, comme dans revenir (deux r séparés) et comme dans carré (deux r côte à côte). – Observer les graphies présentes sur l’affichette mot-repère rue. – Expliquer que la lettre r est en bleu car c’est une consonne et que la lettre e est grisée car on ne la dit pas.

Différenciation Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de la lettre.

Entrainement Collectif – Oral – Ardoise ou tableau

En règle générale, tous les exercices proposés sur le cahier-livre doivent être réalisés au préalable collectivement (oralement, au tableau ou sur l’ardoise). Individuel – Cahier-livre p. 26

Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application. Exercice  1 Faire entourer tous les r isolés ou dans des mots. Ne pas lire les mots car les enfants ne sont pas encore capables de les décoder.

Différenciation Donner aux élèves des étiquettes avec les différentes graphies de la lettre r. Les élèves choisiront la bonne étiquette à montrer selon la demande de l’enseignant(e).

Exercice  2 Faire écrire la lettre r. Veiller à bien faire démarrer l’écriture de la lettre r sur le point de départ. Montrer que cette lettre ne sort pas du chemin d’écriture. Laisser le modèle au tableau avec le fléchage des étapes.

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Période 1 • Semaine 3

Séance 2

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Individuel – Cahier-livre p. 26

Objectifs

Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application.

• Découvrir le phonème /r/. • Comprendre la formation de la syllabe écrite avec étayage. Matériel : Cahier-livre p. 26, ardoise, affichette mot-repère. Durée : 30 minutes.

Exercice  3 Faire reconnaitre la présence ou non du phonème /r/ dans des mots en images. Nommer les dessins  : cartable, maison, tableau, armoire, arbre. Laisser le temps aux élèves d’entourer l’image si nécessaire. Exercice  4 Écrire la lettre r sous les images si on l’entend dans le mot en image. Nommer les dessins en laissant le temps à chaque élève d’écrire ou non la lettre avant de nommer l’image suivante : Alorie, ruban, ruche, bouton, araignée.

Le phonème /r/

Reconnaissance auditive du phonème Collectif – Oral

– Faire remarquer que l’on entend /r/ et que le nom de la lettre est « ère ». – Suivre la même démarche que pour le /a/ ou le /i/ pour travailler le phonème. Proposition de phrase pour trouver le phonème travaillé : Un renard roux dort dans la forêt sur la racine d’un arbre. Propositions de mots  : un radis, une otarie, un virage…

Formation de la syllabe Collectif – Oral – Tableau

– Au tableau, écrire les syllabes ra, ri, ru, ro. Les présenter comme dans l’exercice 5. – Lire les syllabes aux élèves en montrant bien que le son du r est tenu jusqu’au a ou i ou u ou o ce qui donne les syllabes ra, ri, ru, ro sans coupure entre la consonne et la voyelle. Certains élèves seront plus longs que d’autres à assimiler cette notion essentielle de la formation de la syllabe. Interroger les élèves les uns après les autres pour vérifier qu’ils sont capables de ne pas couper le son. Inversement, donner oralement la syllabe ra et demander aux élèves ce que l’on doit écrire.

– Observer à nouveau l’étiquette du mot-repère rue. L’enseignant(e) fixe l’affichette dans la classe. – Rappeler que la lettre r est en bleu car c’est une consonne et que la lettre e est grisée car on ne la dit pas.

Différenciation Avec certains élèves, passer par la manipulation de petits carrés en carton. Faire montrer le carton avec r quand on l’entend dans un mot dit.

Individuel – Cahier-livre p. 26

Exercice  5 Sur le cahier-livre, lire les syllabes.

Différenciation Faire suivre le chemin de la consonne jusqu’à la voyelle avec le doigt si nécessaire en liant à voix haute la syllabe et aller lentement entre les deux sans couper le son.

Entrainement Collectif – Oral – Ardoise ou tableau

Rappel  : En règle générale, tous les exercices proposés sur le cahier-livre doivent être réalisés au préalable collectivement (oralement, au tableau ou sur l’ardoise).

Exercice  6 Écrire les syllabes ra et ri que l’on vient de lire. Insister sur le lien entre les deux lettres.

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Le graphème

r

Période 1 • Semaine 3

• Séance 3

Individuel – Cahier-livre p. 27

Objectifs

Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application.

• S’entrainer à lire des syllabes. • Construire des syllabes écrites. • Lire des mots décodables en repérant la syllabe contenant la lettre r. Matériel : Cahier-livre p. 27, ardoise, étiquettes-syllabes. Durée : 30 minutes.

Exercice  7 Faire créer des syllabes consonne-voyelle par les élèves. En même temps qu’ils écrivent leurs syllabes, les élèves doivent prononcer ce qu’ils écrivent. Ils doivent bien comprendre que tout changement de voyelle entraine un changement de prononciation. Exercice  8 Lire Le mécano des syllabes pour s’entrainer à la combinatoire. On peut le lire plusieurs fois avec une progression dans la vitesse. Rappeler le rôle des accolades qui permettent de repérer les syllabes. Attirer l’attention sur les syllabes complexes.

Réinvestissement Collectif – Tableau – Ardoise

Au tableau, écrire à nouveau les syllabes ra, ri, ru, ro présentées comme dans l’exercice  5. Relire les syllabes aux élèves en leur montrant à nouveau que le son du r est tenu jusqu’au a ou i ou u ou o, ce qui donne les syllabes ra, ri, ru, ro sans coupure entre la consonne et la voyelle.

Exercice  9 Lire des mots décodables. Les mots contiennent la syllabe en gras présentée en début de ligne. Faire retrouver ensuite ces syllabes dans les mots lus. Vérifier que les mots lus ont un sens pour les élèves.

Préparer les élèves à l’exercice  de création de syllabes. Bien leur rappeler que le point bleu représente la consonne et le point rouge la voyelle et qu’ils peuvent choisir la syllabe qu’ils veulent construire. Rappeler sur l’ardoise l’écriture de la lettre r et des syllabes ra, ri, ru et ro. Puis les élèves écrivent, toujours sur l’ardoise, la syllabe de leur choix.

Faire découvrir aux élèves la différence entre ra et rat (ra est une syllabe que l’on retrouve dans des mots et rat est un mot s’écrivant avec une lettre muette, un t). En partant de ra, on arrive à rat qui est un mot qui a un sens précis. Faire remarquer aux élèves que devant ra, il n’y a pas de petit mot car c’est une syllabe. Devant rat en revanche, on a un car c’est un mot.

Écrire des mots au tableau et demander aux élèves de venir entourer la syllabe ra, ri ou ro : radis, rat, rideau, zéro, un rocher. Enfin, dire des mots contenant ra, ro ou ri. Les élèves montrent l’étiquette-syllabe qui correspond.

Différenciation Demander aux élèves plus lents ou n’ayant pas encore assimilé le principe alphabétique, d’entourer les syllabes ra, ri, ru, ro dans les mots lus.

Entrainement Collectif – Oral – Ardoise ou tableau

Rappel  : En règle générale, tous les exercices proposés sur le cahier-livre doivent être réalisés au préalable collectivement (oralement, au tableau ou sur l’ardoise).

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Période 1 • Semaine 3

Séance 4

CODE

Exercice  11 Observer les mots et les dessins : une rue et un rat ; il lit et il rit. Donner la consigne. L’élève peut lire seul les mots, comprendre ce qu’ils signifient et donc relier le bon mot au bon dessin.

Objectifs • Reconnaitre des syllabes dans des mots écrits. • Lire des mots homonymes en recherchant leur sens. • Faire une dictée. Matériel : Cahier-livre p. 27, ardoise. Durée : 30 minutes.

Dictée Dicter : ra, ri, ru, ro, un mari, Il lira. Exemples de mots à dire (ces mots ne sont pas à écrire car ils ne sont pas décodables) : • Mots avec des r représentés dans les illustrations. • Autres mots – r en début de mot : un raisin, une rame, ranger, un rat, un réveil, un rideau, du riz, une robe, une rose, un rôti, une route, une rue, un ruisseau. – r en milieu ou en fin de mot : une araignée, la farine, une fourchette, un jardin, orange, un hérisson, une hirondelle, une maitresse, un sourcil, un travail, un trou, une caméra, lourd, une couleur, décembre, une fenêtre, un four, un maitre, novembre, octobre, une odeur, de l’or, un frère, partir, une pierre, une rivière, sortir.

Réinvestissement Collectif – Oral – Tableau – Ardoise

– Écrire ou projeter au tableau les mots de l’exercice  9. Des élèves différents viennent entourer les syllabes ra, ru, ri et ro. – Récrire ces syllabes sur l’ardoise. – Dessiner une robe et l’élève dit s’il entend ro dans ce mot. Recommencer avec d’autres mots.

Entrainement Collectif – Oral – Ardoise ou tableau

Rappel  : En règle générale, tous les exercices proposés sur le cahier-livre doivent être réalisés au préalable collectivement (oralement, au tableau ou sur l’ardoise).

Penser à faire coller une gommette sous le graphème appris dans le tableau des mots-repères situé au verso de la couverture du cahier-livre.

Individuel – Cahier-livre p. 27

Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application.

Différenciation

Exercice  10 Retrouver, dans des mots qui ne sont pas à lire car non décodables, la syllabe ra en discrimination visuelle.

La fiche 3 (fichier à photocopier – deux niveaux de difficulté) reprend les notions travaillées dans la semaine.

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COMPRÉHENSI

ON

Sur le lit

Période 1 • Semaines 3 et 4

Écriture guidée sur l’ardoise des nouveaux mots. Faire compter le nombre de lettres de chaque mot. Pour le mot sur, toutes les lettres sont dans le petit chemin. Pour le, le l sort du petit chemin. Les élèves peuvent essayer de récrire seuls ces deux mots. Encourager tous les efforts de lisibilité.

Objectifs • Lire et comprendre une nouvelle phrase. • Savoir utiliser les déterminants le et la. • Savoir lire et écrire deux mots-outils : sur et le. • Reconstruire une phrase à partir d’étiquettes. Matériel : Cahier-livre p. 29, étiquettes-mots, ardoise. Durée : 3 × 30 minutes.

Séance 2 : Consolidation et découverte des déterminants le et la Collectif – Oral – Cahier-livre p. 29

Séance 1 : Découverte des deux phrases

Comme pour un et une, faire employer le et la avec des objets désignés dans la classe  : la table, le cahier, le tableau… Ouvrir le cahier-livre à la page 29. Faire lire les phrases du cadre jaune d’abord en binôme puis collectivement. Répondre aux questions posées.

Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 29

– Afficher ou vidéoprojeter l’illustration du cadre jaune p. 29 et demander ce que l’on voit : Kimamila sur un lit. Introduire l’étiquette mot-outil sur. Faire repérer les lettres déjà étudiées dans ce mot (le u et le r). Seule la lettre s est encore inconnue des élèves. La nommer. Faire relire plusieurs fois ce nouveau mot et rechercher oralement des phrases employant ce mot. – Écrire la phrase : Mamie a mis Kimamila sur un lit. Chaque élève essaie de lire cette nouvelle phrase. Lecture collective de la phrase. Montrer quelques mots de cette phrase et demander aux élèves de les lire. Faire compter le nombre de mots de la phrase. Souligner le fait que c’est une phrase longue et qu’ils peuvent la lire seuls. – Retirer le mot un de un lit. Demander par quel autre mot on pourrait le remplacer. Introduire le mot le. L’écrire à la place de un. Faire relire la phrase. Introduire la phrase Mamie a mis Kimamila sur le lit. Faire repérer le mot qui a changé, l’entourer. Faire relire la nouvelle phrase. Compter le nombre de mots : encore 7 mots. Recommandation  : Afficher ces nouvelles phrases dans la classe. Les élèves visualisent leurs progrès, la phrase est plus longue.

Exercice  1 Cet exercice va revenir souvent. Vidéoprojeter l’exercice. Bien réexpliquer la méthodologie. Faire repérer le modèle, le faire colorier si nécessaire. Faire glisser le doigt sur la ligne d’exercice. Leur dire qu’à chaque fois que l’on rencontre le mot sur, il faut l’entourer. Leur préciser qu’il faut trouver quatre sur et quatre le.

Différenciation L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à prendre des repères et à s’organiser dans l’activité demandée. Exercice  2 Écrire les nouveaux mots de la boite à outils. Préparer les élèves à écrire dans de bonnes conditions. Faire repérer les lettres qui sortiront du petit chemin. Écriture guidée par l’enseignant(e) pour le premier mot, puis écriture en autonomie. Les élèves ont le droit de gommer un essai raté. On encourage l’écriture du mot dans sa totalité (éviter l’écriture lettre par lettre). Les élèves analysent le résultat de leur écriture. Encourager toutes les réussites.

La boite à outils Expliquer aux élèves que les mots sur et le sont des mots que l’on voit très souvent dans les phrases et les textes. Leur dire qu’il faut donc apprendre à les reconnaitre très vite et que, pour les aider, nous allons les mettre dans la boite à outils que l’on utilisera pour revoir souvent les mots à mémoriser. Placer dedans les deux étiquettes. Relire l’ensemble des mots-outils.

Exercice  3 Demander aux élèves ce qu’ils doivent faire. Donner un exemple au tableau si nécessaire. Nommer les dessins afin que tous les élèves sachent de quoi il s’agit : bébé, mamie, fille, papi. 89

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Période 1 • Semaines 3 et 4

COMPRÉHENSI

Faire répéter si besoin. Les élèves font l’exercice. Correction collective immédiate.

ON

Afficher les mots dans le désordre au tableau comme sur la bande avec les étiquettes. Manu sera remplacé par le pronom il. Il a mis Kimamila sur le lit. Les lire collectivement. Dire que l’on va écrire une phrase avec ces mots. Faire repérer la majuscule et le point. Demander : Quel sera le premier mot ? Pourquoi ? De qui parle-t-on ? Quel sera le dernier mot ? Faire rechercher la phrase à écrire collectivement. Puis reconstruire la phrase au tableau en faisant déplacer les étiquettes une par une par les élèves.

Exercice  4 Il s’agit du même exercice que l’exercice 3. Ici, il faut cependant écrire le mot. Nommer les images : musicienne, magicien, maman. Collectivement et oralement, rechercher ce qui convient : le ou la. Puis les élèves écrivent le bon mot devant chaque dessin.

Exercice  5 Sans le modèle au tableau, chaque élève recompose la phrase sur son cahier-livre. Leur donner à chacun la bande avec les étiquettes-mots. Les relire avant le découpage. À la fin, chaque élève entoure la majuscule et le point de sa phrase.

Différenciation La fiche 3 (fichier à photocopier – deux niveaux de difficulté) reprend les notions travaillées dans la semaine. Jeu 2 L’enseignant(e) peut proposer un jeu de dominos (dans le fichier à photocopier) aux élèves ayant des difficultés, pour mémoriser les déterminants un, une, le, la.

Rappel de copie Faire régulièrement les copies de phrases proposées dans le cahier d’écriture. Elles tiennent compte de la progression de l’étude des graphèmes et sont à répartir sur l’ensemble de chaque période.

Séance 3 : Écrire une phrase à l’aide d’étiquettes

Différenciation

Cette séance peut se faire en début de semaine suivante (cf. la programmation de la période 1).

L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à prendre des repères et à s’organiser dans l’activité demandée. Les élèves plus rapides peuvent récrire leur phrase en cursive.

Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 29

Donner à chaque élève une bande avec les étiquettes (à télécharger). Vidéoprojeter l’illustration de Manu avec Kimamila. Demander : Que voit-on ?

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CODE

Période 1 • Semaine 4

al il ul ol ar ir ur or • Séance 1 Préparer les élèves à l’exercice de création de syllabes. Rappeler sur l’ardoise l’écriture des lettres l et r et des syllabes al, il, ul, ol, ar, ir, ur, or. Puis les élèves écrivent sur l’ardoise la syllabe de leur choix. Enfin, dire des mots contenant ces syllabes et les élèves montrent l’étiquette-syllabe qui correspond.

Objectifs • Consolider la notion de syllabes. • Construire des syllabes écrites. Matériel : Cahier-livre p. 30, ardoise, étiquettes-syllabes. Durée : 20 minutes.

La syllabe inversée

Entrainement

Collectif – Tableau – Ardoise

Collectif – Oral – Ardoise ou tableau

Au tableau, écrire des syllabes consonne-voyelle et voyelle-consonne. Les élèves viennent mettre un point rouge ou bleu sous la première lettre (voyelle ou consonne). Puis ils recopient sur leur ardoise toutes les syllabes voyelle-consonne. Proposer le jeu de Pigeon Vole. L’enseignant(e) dit une syllabe  : si elle commence par une voyelle, les élèves doivent lever la main.

En règle générale, tous les exercices sur le cahier-livre doivent être réalisés au préalable collectivement. Individuel – Cahier-livre p. 30

Exercice  1 Lire les syllabes. Exercice  2 Les élèves créent 3 syllabes voyelleconsonne. En même temps qu’ils écrivent leurs syllabes, les élèves doivent prononcer ce qu’ils écrivent.

Différenciation Donner deux cartons aux élèves (premier carton avec un point rouge puis un point bleu. Second carton avec un point bleu puis un point rouge). L’élève montre le bon carton quand on lui présente une syllabe.

Séance 2 Entrainement

Objectifs • S’entrainer à lire des syllabes inversées ou non. • Reconnaitre des syllabes dans des mots dits. • Lire et comprendre de courtes phrases. Matériel : Cahier-livre p. 30. Durée : 20 minutes.

Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 30

Exercice  3 Lire Le mécano des syllabes. Attirer l’attention sur les syllabes complexes. Exercice  4 Repérer si la deuxième lettre d’une syllabe est une consonne ou une voyelle.

Réinvestissement

Exercice  5 Écrire sous le mot en image la syllabe entendue : al ou ar. Donner d’abord un exemple au tableau : dans le mot journal, on entend al. On écrit donc al sous l’image. Mots : arbre, album, armoire, alphabet.

Collectif – Tableau

Rappeler la formation de la syllabe inversée en écrivant des syllabes au tableau et en demandant à un élève de venir entourer en bleu (consonne) ou en rouge (voyelle) la première lettre de ces syllabes. Les lire.

Exercice  6 Lire deux courtes phrases et relier chaque phrase à la bonne image. Cet exercice permet aux élèves de prendre conscience qu’il faut toujours comprendre ce que l’on lit. 91

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Période 1 • Semaine 4

Atchoum ! • Épisodes 6 et 7

COMPRÉHENSI

ON

Correction immédiate : Utiliser des étiquettes mobiles avec les illustrations reproduites. Même démarche que précédemment.

Objectifs • Reformuler ce que l’on sait de l’histoire entendue (épisodes 6 et 7). • Repérer les lieux de l’histoire (épisode 7). • Reconstituer la chronologie de l’histoire (épisode 6). Matériel : Cahier-livre p. 32, images de l’exercice 2 (étiquettes-mobiles). Durée : 30 minutes.

Reformulation Collectif – Oral

– À partir des illustrations, demander aux élèves de raconter le sixième épisode de l’histoire. Leur préciser qu’il faut le raconter comme si personne ne connaissait l’histoire. Qu’aviez-vous oublié dans le rappel de l’épisode  ? Interroger plusieurs élèves et les inciter à donner plus de précisions. Reprendre le vocabulaire recueilli lors de la première écoute pour insister sur la description des personnages et l’utilisation de certaines formulations.

Compréhension de l’histoire Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 32

Rappel  : Se souvenir des épisodes. Enregistrer si possible les reformulations. Faire ouvrir le cahier-livre à la page 32.

La question Pourquoi Kimamila ne parle-t-il pas à la maitresse ? permet de revenir sur l’implicite du texte. La réponse pourra faire débat : Kimamila n’a pas parlé car il n’a pas envie de devoir travailler avec les élèves. (« Si tu es vivant, dis-le-moi et tu travailleras avec nous. ») D’autres réponses sont possibles : il a peur de la maitresse et de sa réaction si elle découvre qu’il est vivant. (« Elle n’a pas l’air méchant, mais elle est si grande ! ») Enfin, il peut aussi vouloir aller dans le placard pour être tranquille. Toutes ces réponses sont recevables et devront être argumentées.

Exercice  1 Faire observer les 4 illustrations, les faire décrire puis faire nommer les lieux représentés. Les élèves devront bien se souvenir du cadre de l’épisode 7 (la maison d’Alorie et Manu). Il ne faudra pas confondre l’épisode 7 avec l’épisode 6 qui se passe à l’école. Puis ils devront se souvenir des deux lieux précis de l’épisode 7 (d’abord la chambre des enfants, puis la cuisine).

– Faire réécouter les épisodes enregistrés pour consolider la compréhension de l’histoire.

Différenciation Demander aux élèves les plus à l’aise de numéroter dans l’ordre de l’histoire les deux lieux entourés.

Collectif – Oral – Cahier-livre p. 32

Exercice  3 Identifier le sentiment illustré par chaque smiley. Faire mimer les expressions par les élèves (la joie, la colère, la tristesse, l’étonnement). Puis faire rappeler ce que Kimamila ressent à la fin de l’épisode : Il est triste, il retient ses larmes. Faire expliquer ce qui l’a rendu triste, au moment du diner en famille. Puis chacun entoure le smiley qui convient (la tristesse).

Exercice  2 Cette fois, les élèves n’auront plus 4 mais 5 images à remettre dans l’ordre. Les observer, puis les faire décrire. Faire identifier la maitresse et le garçon (Polo, un élève de la classe).

Différenciation Prévoir les 5 illustrations sur des étiquettes mobiles. Les donner à remettre dans l’ordre. Accompagner les élèves par un questionnement sur le lieu et les actions, pour chaque image.

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VOCABULAIR

E

L’école

Période 1 • Semaine 4

Si besoin, compléter cette catégorie avec d’autres images choisies par l’enseignant(e) (par exemple  : en classe → élève qui écrit/dessine/distribue des cahiers…  ; dans la cour de récréation → élève qui court, joue à cachecache, aux billes… ; dans le gymnase → élève qui pratique un sport collectif, marche sur une poutre, saute, danse…).

Objectifs • Acquérir du lexique. • Classer un lexique thématique selon des critères donnés. Matériel : Cahier-livre p. 28, un jeu pour deux élèves des images des tiges verte et orange en petit format. Durée : 3 × 20 à 30 minutes.

Séance 2 : Enrichir

Ces 3 séances peuvent se répartir sur trois jours (cf. la programmation de la période 1).

Collectif – Oral – Cahier-livre p. 28

Étape 1 Rappeler collectivement ce qui a été travaillé précédemment : De quoi a-t-on parlé ? (de l’école) ; Que représentaient les images que l’on a triées  ? (des lieux de l’école et ce que les élèves y font (leurs actions)).

Séance 1 : Découvrir Collectif – Oral

Étape 1 Afficher ou vidéoprojeter l’image de la page 28 (élèves qui lèvent le doigt). Après un temps d’observation, demander  : Qui voit-on ? (des élèves) ; Où sont-ils/elles ? (à l’école, dans leur classe) ; Que font-ils/elles ? (ils/elles lèvent le doigt, travaillent, répondent à l’enseignant(e)…).

Étape 2 Ouvrir le cahier-livre à la page 28. Faire repérer par les élèves l’image au pied du porte-photos, vue en séance 1. Leur lire la légende (L’école). Faire repérer les autres images vues précédemment (tiges verte et orange).

Étape 2 Afficher ou vidéoprojeter les images de la tige verte. Dire : Voici une élève. Que fait-elle ? Description orale de chaque image (elle fait une roulade/de la gymnastique ; elle saute à la corde/fait de la corde à sauter ; elle lit ; elle chante ; elle mange/ prend son repas). Demander, pour chaque image, où se trouve l’élève. Répertorier collectivement tous les lieux de l’école (la classe, la cour de récréation, la salle de sport/ le gymnase, la bibliothèque/la BCD, le restaurant scolaire/la cantine). Ils varieront évidemment en fonction de la configuration de chaque école, selon que la cantine ou la salle de sport se trouvent ou non au sein de celle-ci ; on peut y ajouter d’autres lieux comme la salle d’informatique par exemple.

Observer la tige verte du porte-photos. Lire la question sur l’ardoise et demander aux élèves d’y répondre par une phrase du type  : À l’école, l’élève lit/travaille… Observer la tige orange du porte-photos. Lire la question sur l’ardoise et demander aux élèves de donner la réponse pour chaque image, avec une phrase du type : Ce lieu s’appelle la classe/la cour de récréation… Puis leur demander de répondre à la question : Que fait-on à l’école ? (tige verte) en utilisant les noms des lieux proposés sur la tige orange : Dans la classe, l’élève lit/travaille/chante… ; Dans la cour de récréation, l’élève saute à la corde/joue/s’amuse… Chercher d’autres actions propres à chacun de ces lieux : dans la classe → distribuer les cahiers, écrire, recopier, réciter… ; dans la cour de récréation → jouer à cachecache, aux billes, à chat perché, courir…  ; à la cantine → boire, débarrasser la table, se servir… Utiliser les actions trouvées dans des phrases, comme précédemment. Noter les phrases produites au tableau, sous la question : Que fait-on à l’école ?

Afficher ou vidéoprojeter les images de la tige orange. Faire nommer chacun des lieux. Distribuer les images des tiges verte et orange en petit format à des binômes d’élèves qui associeront chaque action au lieu de l’école correspondant. Mise en commun des réponses trouvées. Constituer sur l’affichage collectif la catégorie Que fait-on à l’école ? en classant ces images. 93

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Période 1 • Semaine 4

VOCABULAIR

Observer la tige bleue du porte-photos. En binôme, demander aux élèves d’imaginer quelle question est posée sur l’ardoise, en s’appuyant sur ce que représentent les illustrations. Noter les propositions au tableau. Les valider ou invalider collectivement en faisant justifier les choix. Lire la question sur l’ardoise. Puis faire nommer les personnes représentées sur chaque image (animateur, élève, dame de service, maitresse, directrice). À cette occasion, chercher le masculin de directrice et de maitresse ainsi que des synonymes de maitre et maitresse (instituteur/institutrice/professeur(e)). Faire nommer les lieux dans lesquels se trouvent les personnes représentées. Aux lieux déjà évoqués sur la tige orange s’ajoutera le bureau de la directrice/ du directeur. Procéder à un jeu de questions/réponses pour réemployer le lexique abordé. L’enseignant(e) demande : Qui vous apprend à lire  ? ou bien Qui porte son cartable sur son dos  ? puis désigne un(e) élève qui doit montrer l’illustration correspondante sur la tige bleue et répondre à la question  : C’est la maitresse qui nous apprend à lire. C’est l’élève qui porte le cartable sur son dos. Procéder de même avec les autres illustrations. Noter les phrases produites sur l’affichage collectif.

E

Noter les phrases produites sur l’affichage collectif. En fin d’activité, relire aux élèves toutes les phrases écrites sur l’affichage collectif. Cette activité peut être proposée individuellement, sous forme de dictée à l’adulte. Dans ce cas, la phrase produite est retranscrite par l’enseignant(e) dans le cahier de l’élève qui pourra ensuite l’illustrer.

Différenciation La longueur et la complexité des phrases produites varieront selon l’aisance des élèves. Mener l’activité en petits groupes avec les élèves moins à l’aise.

Étape 2 Proposer le jeu suivant, pour permettre aux élèves de rebrasser le lexique abordé lors des séances précédentes, et ainsi mieux se l’approprier. Les devinettes de l’école Ces devinettes, posées par l’enseignant(e), peuvent graduellement se complexifier et s’adapter selon l’aisance des élèves. Je reçois les parents dans mon bureau. Qui suis-je ? (la directrice ou le directeur) ; Je commence à bien savoir lire. Qui suis-je  ? l’élève ou le maitre  ?  ; Je saute puis je fais une roulade. Où suis-je  ? dans la cour de récréation ou dans la salle de sport  ?  ; Je chante et je joue aux billes. Où suis-je ? dans la cour de récréation ou dans la classe  ?  ; Je mange mon gâteau puis je débarrasse la table. Où suis-je ? dans la cour de récréation ou à la cantine ? Ces devinettes pourront être proposées sous forme ritualisée durant la quinzaine qui suit l’étude du lexique thématique de l’école, à raison de deux ou trois devinettes par jour. Privilégier celles qui reviennent sur le vocabulaire le moins bien maitrisé par les élèves.

Séance 3 : Réinvestir Collectif – Oral – Cahier-livre p. 28

Étape 1 Ouvrir le cahier-livre à la page 28. Inviter les élèves à cheminer à travers le portephotos pour réutiliser le lexique travaillé lors des séances précédentes : un(e) élève choisit une image de la tige bleue et produit à l’oral une ou plusieurs phrases en utilisant des actions (verbes) et des lieux (GN) illustrés sur les deux autres tiges ou d’autres actions et lieux de son choix, en lien avec l’école. Exemples : maitresse → La maitresse surveille les élèves (tige bleue) dans la cour de récréation (tige orange) ; élève → Les élèves lisent un livre dans la classe (tige orange) puis ils vont jouer (tige verte) dans la cour de récréation (tige orange) ; maitre → Le maitre emmène les élèves dans le gymnase (tige orange) pour leur apprendre à faire des roulades (tige verte)…

Différenciation Après un certain temps de familiarisation avec ces devinettes, les élèves plus à l’aise seront invités à en produire eux-mêmes seuls ou à deux pour les poser à leurs camarades.

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RÉVISION

S

Période 1 • Semaine 4

a i u o m l r • Séance 1 Préparer les élèves à l’exercice de création de syllabes. Rappeler sur l’ardoise l’écriture des lettres vues et des syllabes la, li, al, or, ma ou mo et le rôle des points rouges et bleus. Puis les élèves écrivent sur l’ardoise la syllabe de leur choix. Écrire des mots au tableau et demander aux élèves de venir entourer la syllabe la, li, al, or, ma ou mo : malade, allure, tomate, mari, morue, orteil, ordure, livreur, lapin. Enfin, dire des mots contenant ces syllabes et les élèves montrent l’étiquette-syllabe qui correspond.

Objectifs • Consolider la notion de syllabes. • Construire des syllabes écrites. Matériel : Cahier-livre p. 31, ardoise, étiquettes-syllabes. Durée : 20 minutes.

Réinvestissement Collectif – Tableau – Ardoise

Au tableau, écrire des syllabes consonne-voyelle et voyelle-consonne. Les élèves viennent mettre un point rouge ou bleu sous la première lettre (voyelle ou consonne). Puis ils recopient sur leur ardoise toutes les syllabes voyelle-consonne. Proposer le jeu de Pigeon Vole. L’enseignant(e) dit une syllabe  : si elle commence par une voyelle, les élèves doivent lever la main.

Entrainement Collectif – Oral – Ardoise ou tableau – Individuel – Cahier-livre p. 31

En règle générale, tous les exercices proposés sur le cahier-livre doivent être réalisés au préalable collectivement. Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application.

Différenciation

Exercices  1 et 2 Les élèves créent des syllabes consonne-voyelle et voyelle-consonne.

Donner deux cartons aux élèves (premier carton avec un point rouge puis un point bleu. Second carton avec un point bleu puis un point rouge). L’élève montre le bon carton quand on lui présente une syllabe.

Séance 2 Entrainement

Objectifs • • • •

S’entrainer à lire des syllabes inversées ou non. Recomposer des mots. Lire et comprendre de courtes phrases. Faire une dictée. Matériel : Cahier-livre p. 31. Durée : 20 minutes.

Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 31

Exercice  3 Lire les syllabes pour s’entrainer à la combinatoire. On peut les lire plusieurs fois avec une progression dans la vitesse. Exercice  4 Recomposer les mots grâce aux syllabes données et les écrire sous les images. La lettre e n’ayant pas encore été vue, elle est déjà écrite.

Réinvestissement

Exercice  5 Lire deux courtes phrases et relier chaque phrase à la bonne image. Cet exercice permet aux élèves de prendre conscience qu’il faut toujours comprendre ce que l’on lit.

Collectif – Tableau

Montrer aux élèves, avec un exemple au tableau, la recomposition d’un mot en syllabes. Par exemple, demander : Avec les syllabes la et ma, est-ce que je peux écrire mala si je vois l’image d’un lama ?

Dictée Dicter : al, ri, mu, rali, urma, un mari, Ali a une mamie. 95

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Période 1 • Semaine 4

Omar

COMPRÉHENSI

ON

et les textes. Leur dire qu’il faut donc apprendre à les reconnaitre très vite et qu’on va les mettre dans la boite à outils que l’on utilisera pour revoir souvent les mots à mémoriser. Placer dedans les deux étiquettes. Relire l’ensemble des mots-outils.

Objectifs • Lire et comprendre deux nouvelles phrases. • Repérer et comprendre le rôle de la virgule dans une phrase. • Savoir lire et écrire deux mots-outils : avec et est. • Reconstruire une phrase à partir d’étiquettes. • Produire une phrase avec le mot est. Matériel : Cahier-livre p. 33, étiquettes-mots, ardoise. Durée : 3 × 30 minutes.

Écriture guidée des nouveaux mots sur l’ardoise. Faire compter le nombre de lettres de chaque mot. Pour le mot avec, toutes les lettres sont dans le petit chemin. Attention ce mot est très difficile à écrire. La succession des lettres v et e est délicate. Dire qu’il faut être attentif et patient. Pour le mot est, préciser que le t sort du petit chemin. Les élèves peuvent essayer tout seuls de récrire ces deux mots. Encourager tous les efforts de lisibilité.

Séance 1 : Découverte des deux phrases Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 33

– Afficher l’illustration du cadre jaune p. 33 et présenter le nouveau personnage Omar. Demander : Que voit-on sur cette image ? Faire nommer les trois personnages. Avec qui est Kimamila ? Réponse attendue : Il est avec Omar et Alorie. Introduire les étiquettes mots-outils est et avec. Faire repérer les lettres déjà étudiées dans ces mots. Faire relire plusieurs fois ces nouveaux mots et rechercher oralement des phrases les employant.

Séance 2 : Consolidation Collectif – Oral – Cahier-livre p. 33

Faire lire les phrases du cadre jaune par les élèves qui préparent auparavant leur lecture en binôme. Répondre aux questions posées. Exercice  1 Vidéoprojeter l’exercice. Faire repérer le modèle, le faire colorier si nécessaire. Faire glisser le doigt sur la ligne d’exercice. Leur dire qu’à chaque fois que l’on rencontre le mot est, il faut l’entourer. Leur préciser qu’il faut trouver trois est et trois avec.

– Écrire au tableau la première phrase du cadre jaune : Kimamila est avec Omar, un ami. Chaque élève essaie de lire cette nouvelle phrase. Puis, lecture collective de la phrase. Demander : Quel signe nouveau apparait ? La virgule. La faire entourer. Quel est son rôle ? Demander aux élèves de lire la phrase avec et sans virgule. Montrer quelques mots de cette phrase et demander aux élèves de les lire isolément. Faire compter le nombre de mots de cette phrase. Souligner le fait que c’est une phrase longue et qu’ils peuvent la lire seuls. Introduire la phrase Kimamila est avec Alorie, une amie. Faire repérer les mots qui ont changé, les entourer. Faire relire la nouvelle phrase. Compter le nombre de mots de cette phrase, encore 6 mots.

Différenciation L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à prendre des repères et à s’organiser dans l’activité demandée. Exercice  2 Écrire les nouveaux mots de la boite à outils. Préparer les élèves à écrire dans de bonnes conditions. Rappeler la difficulté de la succession des lettres v et e. Faire repérer les lettres qui sortiront du petit chemin. Écriture guidée par l’enseignant(e) pour les deux premiers mots, puis écriture en autonomie. Les élèves ont le droit de gommer un essai raté. On encourage l’écriture du mot dans sa totalité (éviter l’écriture lettre par lettre). Les élèves analysent le résultat de leur écriture. Encourager toutes les réussites.

Recommandation  : Afficher ces nouvelles phrases dans la classe. Les élèves visualisent ainsi leurs progrès. Entourer les virgules. Faire rappeler leur rôle régulièrement. La boite à outils Expliquer aux élèves que les mots est et avec sont des mots que l’on voit très souvent dans les phrases 96

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COMPRÉHENSI

Période 1 • Semaine 4

ON

Exercice  3 Faire rechercher oralement des phrases employant le mot est. Attention, les élèves doivent construire des phrases avec les mots qu’ils savent déjà écrire. Utiliser les affichages de la classe. Rappeler qu’une phrase commence par une majuscule et se termine par un point. Faire entourer la majuscule en vert et le point en rouge si nécessaire.

Afficher les mots dans le même ordre que ceux de la bande au tableau. Ne pas mettre de point dans les étiquettes. Les lire collectivement. Dire qu’il va falloir écrire une phrase avec ces mots. Faire rechercher collectivement les phrases possibles. Soit on parle de Kimamila et on écrit Kimamila est avec Alorie. Soit on parle d’Alorie et on écrit Alorie est avec Kimamila. Puis reconstruire les phrases au tableau en faisant déplacer les étiquettes une par une par les élèves.

Plusieurs organisations sont possibles lors du passage à l’écrit : – Recherche sur l’ardoise de sa propre phrase, puis réécriture sur le cahier-livre. – Recherche orale de la phrase. Quand l’élève est sûr de sa phrase, il l’écrit sur le cahier-livre. – Les élèves les plus rapides peuvent écrire d’autres phrases sur une feuille. Ces phrases pourront être recopiées par l’enseignant(e) au tableau et servir lors de la lecture collective. (Ne pas oublier de mettre le prénom de l’élève qui a proposé la phrase).

Exercice  4 Faire choisir aux élèves de qui ils souhaitent parler. Faire entourer le personnage. Sans le modèle au tableau, chaque élève recompose la phrase sur son cahier-livre à l’aide de la bande avec les étiquettes-mots. Les relire avant le découpage. À la fin, il entoure la majuscule et le point de sa phrase.

Différenciation

Différenciation

L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à prendre des repères et à s’organiser dans l’activité demandée. Les élèves plus rapides peuvent récrire leur phrase en cursive.

L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à s’organiser dans l’activité demandée. Utiliser des étiquettes-mots si nécessaire.

Erratum : la fiche 4 de différenciation est à proposer plutôt en fin de semaine.

Séance 3 : Écrire une phrase à l’aide d’étiquettes Cette séance peut être différée au lendemain (cf. la programmation de la période 1). Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 33

Donner à chaque élève une bande avec les étiquettes. Vidéoprojeter l’illustration d’Alorie avec Kimamila. Demander : Que voit-on ?

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Période 1 • Semaine 4

Le graphème

e

• Séance 1

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– Sur l’ardoise, apprendre à écrire la lettre e. Écriture guidée par l’enseignant(e) au tableau. Expliquer aux élèves qu’ils vont écrire cette lettre e en cursive minuscule sur leur cahier-livre. Rappeler aussi que chaque matin en arrivant en classe, ils écriront sur le cahier d’écriture la lettre apprise la veille pour consolider l’acquisition de cette lettre. Ce sera un rituel à respecter. – Écrire au tableau des lettres en cursive (l, l, e, l, e, l, l, e). Faire entourer les e et comparer les boucles du l et du e qui se différencient seulement par la taille. Ce travail permettra d’éviter les confusions entre le e et le l.

Objectifs • Découvrir le graphème et ses graphies. • Apprendre à écrire la lettre e en cursive minuscule. Matériel : Cahier-livre p. 34, ardoise, affichettes mots-repères. Durée : 30 minutes.

Le graphème e Collectif – Oral – Tableau

– Présenter les différentes graphies de la lettre e (scripte, cursive, majuscule et minuscule). – Rechercher s’il y a des prénoms dans la classe contenant la lettre e (un e que l’on entend). Les écrire au tableau. – Écrire au tableau quelques mots contenant la lettre e (e que l’on entend) : un chemin, un repas, un melon, un renard, revenir, petit. Les élèves peuvent venir entourer les e. – Faire remarquer la présence de deux e dans certains mots, comme dans revenir. – Observer les graphies présentes sur l’affichette mot-repère repas. – Expliquer que la lettre e est en rouge car c’est une voyelle.

Différenciation Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de la lettre. Insister sur la confusion possible avec le l.

Entrainement Collectif – Oral – Ardoise ou tableau

En règle générale, tous les exercices proposés sur le cahier-livre doivent être réalisés au préalable collectivement (oralement, au tableau ou sur l’ardoise). Individuel – Cahier-livre p. 34

Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application.

Différenciation

Exercice  1 Faire entourer tous les e dans les mots. Ne pas lire les mots car les enfants ne sont pas encore capables de les décoder.

Donner aux élèves des étiquettes avec les différentes graphies de la lettre e. Les élèves choisiront la bonne étiquette à montrer en fonction de la demande de l’enseignant(e).

Exercice  2 Faire écrire la lettre e. Veiller à bien faire démarrer l’écriture de la lettre e sur le point de départ et dans le bon sens. Montrer que cette lettre ne sort pas du chemin d’écriture. Laisser le modèle au tableau avec le fléchage des étapes.

Écriture Collectif – Tableau – Ardoise

– S’entrainer à dessiner la lettre minuscule dans l’espace.

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Période 1 • Semaine 4

Séance 2 Individuel – Cahier-livre p. 34

Objectifs

Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application.

• Découvrir le phonème /e/. • Découvrir le e muet de fin de mot avec le mot-repère pomme. • Comprendre la formation de la syllabe écrite avec étayage. Matériel : Cahier-livre p. 34, ardoise, affichettes mots-repères. Durée : 30 minutes.

Exercice  3 Faire reconnaitre la présence ou non du phonème /e/ dans des mots en images. Nommer les dessins  : cheval, lunettes, livre, repos, melon. Laisser le temps aux élèves d’entourer l’image si nécessaire. Exercice  4 Écrire la lettre e sous les images si on l’entend dans le mot en image. Nommer les dessins en laissant le temps à chaque élève d’écrire ou non la lettre avant de nommer l’image suivante  : menu, pelote, réveil, cheminée, soupe.

Le phonème /e/

Reconnaissance auditive du phonème Collectif – Oral

– Faire remarquer que l’on entend /e/ et que le nom de la lettre est e. – Suivre la même démarche que pour le /a/ ou le /i/ pour travailler le phonème. Proposition de phrase pour trouver le phonème travaillé  : Le renard regarde le petit chevreuil sur le chemin. Propositions de mots : une cheminée, un repas, revenir, demander, petit…

Formation de la syllabe Collectif – Oral – Tableau

– Au tableau, écrire les syllabes le, me, re. Les présenter comme dans l’exercice 5. – Lire les syllabes aux élèves en montrant bien que le son du l, m, r est tenu jusqu’au e ce qui donne les syllabes le, me, re sans coupure entre la consonne et la voyelle. Certains élèves seront plus longs que d’autres à assimiler cette notion essentielle de la formation de la syllabe. Interroger les élèves les uns après les autres pour vérifier qu’ils sont capables de ne pas couper le son. Inversement, donner oralement la syllabe me et demander aux élèves ce que l’on doit écrire.

– Observer les étiquettes des mots-repères repas et pomme. Étudier le phonème /e/ des affichettes mots-repères. Bien expliquer qu’il y a deux images car, dans la seconde, on est face à un e qui ne se prononce pas. Donner de nombreux exemples à l’oral en disant que l’on n’entend pas le e mais que lorsqu’on écrit le mot, on le voit en fin de mot. Exemple  : menu : j’entends e ; balle : je n’entends pas e mais lorsque le mot est écrit, je vois un e. L’enseignant(e) fixe les affichettes dans la classe. – Rappeler que la lettre est en rouge car c’est une voyelle et que les mots ne sont pas écrits car les élèves ne savent pas encore les lire et les écrire.

Individuel – Cahier-livre p. 34

Exercice  5 Sur le cahier-livre, lire les syllabes.

Différenciation Faire suivre le chemin de la consonne jusqu’à la voyelle avec le doigt si nécessaire en lisant à voix haute la syllabe et aller lentement entre les deux sans couper le son.

Entrainement Collectif – Oral – Ardoise ou tableau

Rappel  : En règle générale, tous les exercices proposés sur le cahier-livre doivent être réalisés au préalable collectivement (oralement, au tableau ou sur l’ardoise).

Exercice  6 Écrire les syllabes le, me et re que l’on vient de lire. Insister sur le lien entre les deux lettres.

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Période 1 • Semaine 4

Le graphème

e

• Séance 3

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Individuel – Cahier-livre p. 35

Objectifs

Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application.

• S’entrainer à lire des syllabes. • Construire des syllabes écrites. • Lire des mots décodables en repérant la syllabe contenant la lettre e ou le e final. Matériel : Cahier-livre p. 35, ardoise, étiquettes-syllabes. Durée : 30 minutes.

Exercice  7 Faire créer des syllabes consonne-voyelle par les élèves. En même temps qu’ils écrivent leurs syllabes, les élèves doivent prononcer ce qu’ils écrivent. Exercice  8 Lire Le mécano des syllabes pour s’entrainer à la combinatoire. On peut le lire plusieurs fois avec une progression dans la vitesse. Rappeler le rôle des accolades qui permettent de repérer les syllabes. Attirer l’attention sur les syllabes complexes.

Réinvestissement Collectif – Tableau – Ardoise

Au tableau, écrire les syllabes me, le, re ainsi que des syllabes déjà vues. Les présenter comme dans l’exercice  5. Relire les syllabes aux élèves en leur montrant à nouveau que le son du m, l, r est tenu jusqu’au e ce qui donne des syllabes sans coupure entre la consonne et la voyelle.

Exercice  9 Lire des mots décodables. Les mots contiennent la syllabe en gras présentée en début de ligne. Faire retrouver ensuite ces syllabes dans les mots lus. Vérifier que les mots lus ont un sens pour les élèves.

Préparer les élèves à l’exercice  de création de syllabes. Bien leur rappeler que le point bleu représente la consonne et le point rouge la voyelle et qu’ils peuvent choisir la syllabe qu’ils veulent construire. Rappeler sur l’ardoise l’écriture de la lettre e et des syllabes me, le et re. Puis les élèves écrivent, toujours sur l’ardoise, la syllabe de leur choix.

Faire remarquer que me est à la fois une syllabe et un petit mot. L’employer dans une phrase. Léo me prête son crayon. Demander aux élèves qui est me dans cette phrase. Expliquer aux élèves que les e en fin de mots étaient grisés jusqu’à maintenant mais que ce n’est plus la peine puisqu’ils savent désormais qu’il ne faut pas dire le e final.

Écrire des mots au tableau et demander aux élèves de venir entourer la syllabe me, re ou le  : renard, leçon, repas. Enfin, dire des mots contenant me, le ou re. Les élèves montrent l’étiquette-syllabe qui correspond.

Différenciation Demander aux élèves plus lents ou n’ayant pas encore assimilé le principe alphabétique, d’entourer les syllabes le, me, re dans les mots lus.

Entrainement Collectif – Oral – Ardoise ou tableau

Rappel  : En règle générale, tous les exercices proposés sur le cahier-livre doivent être réalisés au préalable collectivement (oralement, au tableau ou sur l’ardoise).

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Période 1 • Semaine 4

Séance 4 Je vois un mot écrit  : j’ai des parties de mot dont le découpage n’est pas le même qu’à l’oral pour la dernière syllabe. Donner beaucoup d’exemples aux élèves. Relier chaque mot en image (mot entendu) au bon nombre de carrés (nombre de syllabes entendues dans le mot)  : rame et ile (1 syllabe orale), lilas (2 syllabes). Nommer l’image en laissant le temps à chaque élève de la relier au bon nombre de syllabes orales. Relier chaque mot lu au bon nombre de ronds (nombre de syllabes écrites) : rame, ile, lilas (2 syllabes écrites pour ces 3 mots).

Objectifs • Localiser le phonème étudié dans la bonne syllabe. • Reconnaitre le bon nombre de syllabes dans des mots dits. • Reconnaitre le bon nombre de syllabes dans des mots écrits. • Découvrir la syllabe écrite. • Faire une dictée. Matériel : Cahier-livre p. 35, ardoise. Durée : 30 minutes.

Réinvestissement

Différenciation

Collectif – Tableau – Ardoise

Faire taper dans les mains le bon nombre de syllabes orales d’un mot.

– Écrire ou projeter au tableau les mots de l’exercice  9. Des élèves différents viennent entourer les syllabes me, le et re. – Récrire ces syllabes sur l’ardoise. – Une nouvelle notion est abordée, la syllabe écrite (différente de la syllabe orale), en raison du e final muet. Travailler cette notion en donnant des exemples  : dans tulipe, à l’oral, on entend deux syllabes mais à l’écrit ce mot a trois syllabes tu, li, pe. Il ne faudra pas confondre ces deux types de syllabes (orales et écrites). Le geste de frapper avec ses mains les syllabes d’un mot sera réservé uniquement aux syllabes orales.

Dictée Dicter : le, me, re, la rame, la rime, la mule. Exemples de mots à dire (ces mots ne sont pas à écrire car ils ne sont pas décodables) : • Mots avec des e représentés dans les illustrations. • Autres mots : une brebis, une bretelle, un cheval, dedans, dehors, demain, dessous, devant, un frelon, grelotter, un grenier, une grenouille, une leçon, un requin, repartir, repasser, reprendre, retenir, retrouver, revenir, un édredon, une fermeture, une marguerite, mercredi, un pamplemousse, samedi, vendredi.

Entrainement Collectif – Oral – Ardoise ou tableau

Rappel  : En règle générale, tous les exercices proposés sur le cahier-livre doivent être réalisés au préalable collectivement (oralement, au tableau ou sur l’ardoise).

Penser à faire coller une gommette sous le graphème appris dans le tableau des mots-repères situé au verso de la couverture du cahier-livre.

Individuel – Cahier-livre p. 35

Jeu 3 L’enseignant(e) peut proposer le jeu de l’oie des syllabes (dans le fichier à photocopier) : ce jeu peut être repris dans le cadre de l’aide personnalisée. Il peut aussi servir de révision à l’ensemble des élèves.

Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application. Exercice  10 Bien donner les mots un à un pour faire retrouver la place du phonème dans le mot dit. Nommer : fenêtre, chemin, renard, tournevis, repas. Exercice  11 Ce nouvel exercice doit être présenté aux élèves en collectif. Il s’agit de bien faire distinguer la syllabe orale de la syllabe écrite. J’entends un mot : j’ai des syllabes orales que je peux taper dans mes mains.

Différenciation La fiche 4 (fichier à photocopier – deux niveaux de difficulté) reprend les notions travaillées dans la semaine. 101

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Période 1 • Semaine 4

Le départ de Kimamila

COMPRÉHENSI

ON

Épisode 8

Correction immédiate  : Utiliser des étiquettes-mobiles avec les illustrations reproduites. Même démarche que précédemment.

Objectifs • Reformuler ce que l’on sait de l’histoire entendue (épisode 8). • Reconstituer la chronologie de l’histoire. Matériel : Cahier-livre p. 36, images de l’exercice 1 (étiquettes-mobiles). Durée : 30 minutes.

Reformulation Collectif – Oral – Cahier-livre p. 36

– À partir des illustrations, demander aux élèves de raconter le dernier épisode de l’histoire. Leur préciser qu’il faut le raconter comme si personne ne connaissait l’histoire. Qu’aviez-vous oublié dans le rappel de l’épisode  ? Interroger plusieurs élèves et les inviter à donner plus de précisions. Reprendre le vocabulaire recueilli lors de la première écoute pour insister sur la description des personnages et l’utilisation de certaines formulations. – Faire réécouter l’épisode enregistré pour consolider la compréhension de l’histoire.

Compréhension de l’histoire Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 36

Rappel : Se souvenir de l’épisode. Enregistrer si possible les reformulations. Faire ouvrir le cahier-livre à la page 36. Exercice  1 Cette fois, les élèves n’auront plus 5 mais 6 images à remettre dans l’ordre. Les observer, puis les faire décrire. Faire identifier les nouveaux personnages (les amis de Kimamila).

Exercice  2 Faire observer les 3 illustrations, les faire décrire. Pour répondre, les élèves devront se remémorer un détail de la fin de l’épisode 8.

Différenciation Concernant l’image à numéroter en 1, relire si besoin la première phrase de l’épisode : « La nuit a envahi la maison, et tout le monde dort. Tout le monde, sauf Kimamila ». Puis demander, si besoin : De quelle couleur est l’ami de Kimamila qui arrive en premier (jaune) ? Prévoir les 6 illustrations sur des étiquettes mobiles. Les donner à remettre dans l’ordre. Accompagner les élèves par un questionnement pour chaque image.

Différenciation En cas de difficulté à retrouver la bonne image, relire aux élèves le dernier paragraphe de l’épisode 8 : «  Alors le frère et la sœur… dans la lumière du soleil levant ».

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COMPRÉHENSI

ON

Où est Kimamila ?

Période 1 • Semaines 4 et 5

très vite et que l’on va le mettre dans la boite à outils que l’on utilisera pour revoir souvent les mots à mémoriser. Placer dedans l’étiquette dans. Relire l’ensemble des mots-outils.

Objectifs • Lire et comprendre un texte de trois phrases. • Savoir lire et écrire un mot-outil : dans. • Produire une phrase avec le mot dans, sur ou avec. Matériel : Cahier-livre p. 37, ardoise, étiquettes-mots. Durée : 3 × 30 minutes.

Écriture guidée sur l’ardoise du nouveau mot. Faire compter le nombre de lettres de ce mot. Pour le mot dans, attention, la lettre d sort du petit chemin d’écriture mais moins que la lettre l. Les élèves peuvent récrire seuls ce mot. Encourager tous les efforts de lisibilité.

Séance 1 : Découverte du texte

Séance 2 : Consolidation

Collectif – Oral

Collectif – Oral – Cahier-livre p. 37

– Afficher l’illustration du cadre jaune p. 37 et demander ce que l’on voit : Kimamila dans un lit. Introduire l’étiquette mot-outil dans. Faire repérer les lettres déjà étudiées dans ce mot (le a). Cette fois-ci, la lettre a ne produit pas le son a. Montrer d’autres exemples où il y a un a mais où l’on n’entend pas a. Partir de prénoms de la classe (Claire…). Faire relire plusieurs fois ce nouveau mot et rechercher des phrases oralement avec ce mot. Afficher le texte. Dire : Il s’agit d’un texte, donc il se compose de plusieurs phrases. Faire repérer les phrases (majuscules/ points). Demander : Combien y a-t-il de phrases dans ce texte ? Chaque élève essaie de le lire silencieusement. Puis lecture collective. Demander  : Quels sont les mots que vous avez du mal à lire ? Analyser la difficulté des mots proposés. Aider les élèves à lever leurs difficultés. Demander  : De qui parle-t-on dans ce texte  ? Qui a mis Kimamila dans un lit ? Comment le sait-on ? Faire relire le texte plusieurs fois. Choisir trois élèves qui lisent chacun une phrase. Montrer quelques mots de ce texte et demander aux élèves de les lire isolément. Faire compter le nombre de mots de chaque phrase.

Faire lire le texte du cadre jaune par les élèves qui préparent leur lecture en binôme au préalable. Répondre aux questions posées. Exercice  1 Demander aux élèves ce qu’il faut faire. Bien rappeler la méthodologie. Leur préciser qu’il faut trouver trois dans.

Différenciation L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à prendre des repères et à s’organiser dans l’activité demandée. Exercice  2 Écrire le nouveau mot de la boite à outils. Préparer les élèves à écrire dans de bonnes conditions. Faire repérer la lettre qui sort du petit chemin mais qui ne va pas très haut. Écriture guidée par l’enseignant(e) pour le premier mot, puis écriture en autonomie. Les élèves ont le droit de gommer un essai raté. On encourage l’écriture du mot dans sa totalité (éviter l’écriture lettre par lettre). Les élèves analysent le résultat de leur écriture. Encourager toutes les réussites.

Recommandation : Afficher ce texte dans la classe. Les élèves visualisent ainsi leurs progrès.

Différenciation

La boite à outils Expliquer aux élèves que le mot dans est un mot que l’on voit très souvent dans les phrases et les textes. Leur dire qu’il faut donc apprendre à le reconnaitre

Proposer éventuellement la fiche 4 du fichier à photocopier, qui reprend les notions étudiées dans la semaine.

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Période 1 • Semaines 4 et 5

COMPRÉHENSI

ON

Repérer l’exercice  3. Faire reformuler ce qu’il faut faire par les élèves en difficulté. Demander aux élèves d’écrire chaque mot-outil au bon endroit. Les étiquettes-mots sont au tableau.

Séance 3 : Maitriser le sens des mots-outils avec, dans et sur Cette séance peut être différée au début de la semaine suivante (cf. la programmation de la période 1).

Différenciation Proposer des étiquettes individuelles si nécessaire aux élèves qui en ont besoin.

Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 37

Prendre ces trois étiquettes dans la boite à outils et les placer retournées sur une table. Un élève vient chercher une étiquette, la retourne et la lit. Ses camarades cherchent une phrase avec ce mot. L’élève désigne un ou plusieurs camarades qui proposent leur phrase. Renouveler cette activité plusieurs fois. Rappel de l’écriture de ces mots sur l’ardoise. Écriture guidée, puis en autonomie. Demander ensuite d’écrire ces mots de mémoire, sans modèle. Encourager les réussites, faire analyser les oublis sans reproches. Les élèves feront mieux la prochaine fois. C’est une activité difficile à cette époque de l’année.

Exercice  4 Écrire une phrase de son choix avec un des mots proposés. Attention, les élèves doivent construire des phrases avec les mots qu’ils savent déjà écrire. Utiliser les affichages de la classe. Repérer les phrases qui possèdent un de ces mots. Les relire collectivement. Rappeler qu’une phrase commence par une majuscule et se termine par un point. Faire entourer la majuscule en vert et le point en rouge si nécessaire. Plusieurs organisations sont possibles lors du passage à l’écrit : – Recherche sur l’ardoise de sa propre phrase, puis récriture sur le cahier-livre. – Recherche orale de la phrase. Quand l’élève est sûr de sa phrase, il l’écrit sur le cahier-livre. – Les élèves les plus rapides peuvent écrire d’autres phrases sur une feuille. Ces phrases pourront être recopiées par l’enseignant(e) au tableau et servir lors de la lecture collective. (Ne pas oublier de mettre le prénom de l’élève qui a proposé la phrase).

Exercice  3 Au préalable, afficher les trois phrases lacunaires au tableau. Faire remarquer qu’elles commencent toutes de la même manière. Faire lire le début des phrases oralement et collectivement. Souligner le fait que la fin de chaque phrase change et qu’il va falloir ajouter un mot pour que chaque phrase ait du sens. Faire lire les fins de phrases, interroger de préférence les élèves en difficulté. Comment compléter ces phrases ? Recherche en binôme, proposition collective.

Différenciation L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à s’organiser dans l’activité demandée. Utiliser des étiquettes-mots si nécessaire.

Ouvrir le cahier-livre p. 37.

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Le graphème

p

Objectifs

Période 1 • Semaine 5

• Séance 1 Écriture

• Découvrir le graphème et ses graphies. • Apprendre à écrire la lettre p en cursive minuscule. Matériel : Cahier-livre p. 38, ardoise, affichette mot-repère. Durée : 30 minutes.

Collectif – Tableau – Ardoise

– S’entrainer à dessiner la lettre minuscule dans l’espace. – Sur l’ardoise, apprendre à écrire la lettre p. Écriture guidée par l’enseignant(e) au tableau. Attirer l’attention sur la hauteur du p qui dépasse du chemin d’écriture vers le bas. Expliquer aux élèves qu’ils vont écrire cette lettre p en cursive minuscule sur leur cahier-livre. Rappeler que chaque matin en arrivant en classe, ils écriront sur le cahier d’écriture la lettre apprise la veille pour consolider l’acquisition de cette lettre. Ce sera un rituel à respecter.

Le graphème p Collectif – Oral – Tableau

– Présenter les différentes graphies de la lettre p (scripte, cursive, majuscule et minuscule). – Rechercher des prénoms de la classe contenant la lettre p. Les écrire au tableau. – Écrire au tableau quelques mots contenant la lettre p  : un pigeon, une épée, une poule… Les élèves peuvent venir entourer les p. – Faire remarquer la présence de deux p dans certains mots, comme dans papier (deux p séparés) et comme dans enveloppe (deux p côte à côté). – Observer les graphies présentes sur l’affichette mot-repère pie. Faire remarquer que le mot pie est décodable et qu’il a un e à la fin que l’on n’entend pas. – Expliquer que la lettre p est en bleu car c’est une consonne. – Écrire au tableau des lettres en cursive (p, b, d, q). Faire entourer les p. Ce travail permettra d’éviter les confusions entre ces lettres qui sont faciles à confondre pour tous ceux dont l’orientation dans l’espace n’est pas encore solide.

Différenciation Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de la lettre.

Entrainement Collectif – Oral – Ardoise ou tableau

En règle générale, tous les exercices proposés sur le cahier-livre doivent être réalisés au préalable collectivement (oralement, au tableau ou sur l’ardoise). Individuel – Cahier-livre p. 38

Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application. Exercice  1 Faire entourer tous les p isolés ou dans des mots. Ne pas lire les mots car les enfants ne sont pas encore capables de les décoder. Exercice  2 Faire écrire la lettre p. Veiller à bien faire démarrer l’écriture de la lettre p sur le point de départ. Rappeler que cette lettre sort du chemin d’écriture vers le bas. Laisser le modèle au tableau avec le fléchage des étapes.

Différenciation Donner aux élèves des étiquettes avec les différentes graphies de la lettre p. Les élèves choisiront la bonne étiquette à montrer en fonction de la demande de l’enseignant(e).

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Période 1 • Semaine 5

Séance 2

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Exercice  3 Faire reconnaitre la présence ou non du phonème /p/ dans des mots en images. Nommer les dessins  : poire, branche, repas, piano, Petitou. Laisser le temps aux élèves d’entourer l’image si nécessaire.

Objectifs • Découvrir le phonème /p/. • Comprendre la formation de la syllabe écrite avec étayage. Matériel : Cahier-livre p. 38, ardoise, affichette mot-repère. Durée : 20 minutes.

Exercice  4 Écrire la lettre p sous les images si on l’entend dans le mot en image. Nommer les dessins en laissant le temps à chaque élève d’écrire ou non la lettre avant de nommer l’image suivante  : ballon, champignon, papillon, puma, tulipe.

Le phonème /p/

Reconnaissance auditive du phonème Collectif – Oral

– Faire remarquer que l’on entend /p/ et que le nom de la lettre est « pé ». – Suivre la même démarche que pour le /a/ ou le /i/ pour travailler le phonème. Faire remarquer la confusion possible avec le son /b/. Proposition de phrase pour trouver le phonème travaillé : Le papa de Paul est parti à Paris. Propositions de mots : une poule, le repos, plier…

Formation de la syllabe Collectif – Oral – Tableau

– Au tableau, écrire les syllabes pa, pi, po, pe, pu. Les présenter comme dans l’exercice 5. – Présenter clairement le lien entre p et a, i, u, o ou e par un trait qui va de l’un à l’autre pour que l’élève ne s’arrête pas entre la consonne et la voyelle (il ne doit pas dire « pe…a »). Interroger les élèves les uns après les autres pour vérifier qu’ils sont capables de ne pas couper le son. C’est difficile, car le son doit être émis rapidement derrière le p (pas de souffle laissé), la syllabe doit être dite d’un seul coup. Dans les syllabes inversées api, up, op, ce problème ne se pose pas puisqu’on peut tenir les sons /a/, /i/, /o/ un certain temps avant de dire /p/. – Donner oralement la syllabe pa et demander aux élèves ce que l’on doit écrire.

– Observer à nouveau l’étiquette du mot-repère pie. L’enseignant(e) fixe l’affichette dans la classe. – Rappeler que la lettre p est en bleu car c’est une consonne et que la lettre e ne se dit pas.

Différenciation Avec certains élèves, passer par la manipulation de petits carrés en carton. Faire montrer le carton avec p quand on l’entend dans un mot dit.

Individuel – Cahier-livre p. 38

Exercice  5 Sur le cahier-livre, lire les syllabes.

Entrainement

Exercice  6 Écrire les syllabes pe et pu. Insister sur le lien entre les deux lettres.

Collectif – Oral – Ardoise ou tableau

Rappel  : En règle générale, tous les exercices proposés sur le cahier-livre doivent être réalisés au préalable collectivement (oralement, au tableau ou sur l’ardoise).

Différenciation Faire suivre le chemin de la consonne jusqu’à la voyelle avec le doigt si nécessaire.

Individuel – Cahier-livre p. 38

Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application.

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CODE

Le graphème

p

Période 1 • Semaine 5

• Séance 3

Individuel – Cahier-livre p. 39

Objectifs

Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application.

• S’entrainer à lire des syllabes. • Construire des syllabes écrites. • Lire des mots décodables en repérant la syllabe contenant la lettre p. Matériel : Cahier-livre p. 39, ardoise, étiquettes-syllabes. Durée : 30 minutes.

Exercice  7 Faire créer des syllabes consonne-voyelle par les élèves. En même temps qu’ils écrivent leurs syllabes, les élèves doivent prononcer ce qu’ils écrivent. Les élèves doivent bien comprendre que tout changement de voyelle entraine un changement de prononciation. Exercice  8 Lire Le mécano des syllabes pour s’entrainer à la combinatoire. On peut le lire plusieurs fois avec une progression dans la vitesse. Rappeler le rôle des accolades qui permettent de repérer les syllabes. Attirer l’attention sur les syllabes complexes.

Réinvestissement Collectif – Tableau – Ardoise

Au tableau, écrire à nouveau les syllabes pa, pi, po, pe, pu présentées comme dans l’exercice 5. Les faire lire. Préparer les élèves à l’exercice  de création de syllabes. Bien leur rappeler que le point bleu représente la consonne et le point rouge représente la voyelle et qu’ils peuvent choisir la syllabe qu’ils veulent construire. Rappeler sur l’ardoise l’écriture de la lettre p et des syllabes pa, pi, po, pe, pu. Puis les élèves écrivent, toujours sur l’ardoise, la syllabe de leur choix.

Exercice  9 Lire des mots décodables. Les mots contiennent la syllabe en gras présentée en début de ligne. Faire retrouver ensuite ces syllabes dans les mots lus. Lire également de courtes phrases décodables que l’on pourra réutiliser pour les dictées. Vérifier que les mots et les phrases lus ont un sens pour les élèves. Faire découvrir aux élèves la différence entre po et pot (po est une syllabe que l’on retrouve dans des mots et pot est un mot s’écrivant avec une lettre muette, un t). En partant de po, on arrive à pot qui est un mot qui a un sens précis. Faire remarquer aux élèves que devant po, il n’y a pas de petit mot car c’est une syllabe. Devant pot en revanche, on a un car c’est un mot. Procéder de même pour pu et pus.

Écrire des mots au tableau et demander aux élèves de venir entourer la syllabe pa ou pe : papa, Paris, pelote. Enfin, dire des mots contenant pa, pi, po, pe, pu. Les élèves montrent l’étiquette-syllabe qui correspond.

Entrainement Collectif – Oral – Ardoise ou tableau

Différenciation

Rappel  : En règle générale, tous les exercices proposés sur le cahier-livre doivent être réalisés au préalable collectivement (oralement, au tableau ou sur l’ardoise).

Demander aux élèves plus lents ou n’ayant pas encore assimilé le principe alphabétique, d’entourer les syllabes pa, po, pu dans les mots lus.

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Période 1 • Semaine 5

Séance 4

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Exercice  11 Écrire sous le mot en image la syllabe entendue : pa, pi ou pu. Donner d’abord un exemple au tableau  : dans le mot tapis, on entend pi. On écrit donc pi sous l’image. Mots : parachute, punaise, pivert, purée.

Objectifs • Reconnaitre des syllabes dans des mots écrits. • Reconnaitre des syllabes dans des mots dits. • Faire une dictée. Matériel : Cahier-livre p. 39, ardoise. Durée : 20 minutes.

Différenciation Donner aux élèves en difficulté les étiquettes des syllabes pa, pi, pu. Ils doivent montrer la bonne étiquette avant d’écrire la syllabe.

Réinvestissement Collectif – Oral – Tableau – Ardoise

Dictée

– Écrire ou projeter au tableau les mots de l’exercice  9. Des élèves différents viennent entourer les syllabes pa, pu et po. – Entrainement préalable sur l’ardoise à l’écriture de ces syllabes pour préparer les exercices suivants. – Dessiner le mot papillon et l’élève dit s’il entend pa ou pu dans ce mot. Recommencer avec d’autres mots.

Comme les mots et les phrases lus dans l’exercice 9 sont complètement décodables, l’enseignant(e) pourra choisir parmi ces mots et ces phrases ce qu’il veut donner en dictée. Exemples de mots à dire (ces mots ne sont pas à écrire car ils ne sont pas décodables) : • Mots avec des p représentés dans les illustrations. • Autres mots – p en début de mot : un pain, un panier, un peigne, une peinture, une pelle, un pied, une poche, un poisson, un poulet, pour, une purée. – p en milieu ou en fin de mot : apprendre, un chapeau, un crapaud, un lapin, une râpe, un serpent, supprimer, un tapis, une trompette, une papier, un parapluie, préparer, un pépin, un pompier, une poupée, un pompier, la soupe, une loupe.

Entrainement Collectif – Oral – Ardoise ou tableau

Rappel  : En règle générale, tous les exercices proposés sur le cahier-livre doivent être réalisés au préalable collectivement (oralement, au tableau ou sur l’ardoise). Individuel – Cahier-livre p. 39

Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application. Exercice  10 Retrouver, dans des mots qui ne sont pas à lire car non décodables, la syllabe pa en discrimination visuelle.

Penser à faire coller une gommette sous le graphème appris dans le tableau des mots-repères situé au verso de la couverture du cahier-livre.

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COMPRÉHENSI

ON

Autour du livre

Période 1 • Semaine 5

Exercice  1 Lire la consigne. Lire les étiquettes colorées. Puis chaque élève relie les étiquettes au bon endroit sur la couverture. Correction collective immédiate argumentée.

Objectifs • Consolider la compréhension de l’histoire longue. • Permettre aux élèves de s’approprier l’album. • Découvrir un autre type d’écrit (les pages documentaires). Matériel : Cahier-livre pp. 40-41, un album Kimamila le lutin pour 1 ou 2 élèves, étiquettes à télécharger. Durée : 5 × 20 à 30 minutes.

Distribuer les albums aux élèves. Les laisser les parcourir librement quelques instants. Puis recentrer l’observation sur les premières pages. Faire observer l’illustration de la page 2. De quel passage de l’histoire s’agit-il ? Lire le texte en expliquant bien aux élèves qu’ils ne peuvent pas encore le lire mais qu’à la fin de l’année, ce sont eux qui le liront. Faire remarquer le petit dessin à côté du mot Kimamila, en bas de la page 3. Que représente-t-il ? (un enfant qui lit) Préciser qu’il désigne ce que l’élève peut lire seul. Procéder de la même manière pour les pages suivantes : lecture du texte par l’enseignant(e) puis recherche du petit dessin de l’enfant lecteur (jusqu’aux pages 8-9). Rechercher ce dessin p. 4, p. 7, puis p. 8. Faire lire les phrases correspondantes silencieusement, puis collectivement.

Les 5 séances de ces pages sont à répartir sur les jours de la semaine 5 (cf. programmation de la période 1).

Séance 1 : La couverture de l’album (1) Collectif – album – cahier-livre p. 40

Vidéoprojeter ou afficher en format A3 la couverture de l’album Kimamila le lutin. Rappeler ce qui a déjà été vu au sujet de la couverture (cf. semaine 1 jour 1. Voir également p. 5 du cahier-livre). Faire repérer de nouveau le titre. Le lire. L’entourer en orange au tableau. Décrire l’illustration, en faisant appel à ce que les élèves savent à présent du récit, suite à la lecture de l’histoire longue. À quel moment de l’histoire se passe cette scène ? Au début ou à la fin ? Que s’était-il passé avant ? Que va-t-il se passer juste après ? (Kimamila va aller à l’école). Montrer le nom de l’auteur. Le lire. Recueillir ce que les élèves savent de l’auteur d’un album (C’est celui ou celle qui écrit l’histoire). L’entourer en bleu au tableau. Procéder de même avec le nom de l’illustratrice. L’entourer en vert au tableau. Donner aux élèves les autres mentions de la couverture  : le nom de l’éditeur (Nathan) et de leur méthode de lecture (Un Monde à Lire CP). Recueillir les connaissances des élèves à propos de l’éditeur et donner si besoin des informations complémentaires. Entourer le nom de l’éditeur en jaune au tableau.

Séance 2 : La couverture de l’album (2) Collectif – Individuel – Cahier-livre p. 40

Vidéoprojeter de nouveau la couverture de l’album, pour un bref rappel de ce qui a été vu en séance 1. Puis ouvrir le cahier-livre p. 40. Exercice  2 Observer la couverture lacunaire. Faire repérer et nommer ce qui manque : le nom de l’auteur et de l’illustrateur/trice, le titre, le nom de l’éditeur et l’illustration. Dire aux élèves qu’ils vont recomposer la couverture d’un livre imaginaire dont ils seront l’auteur(e) et l’illustrateur/trice. Distribuer à chacun un jeu d’étiquettes, au format des cases à compléter sur la couverture : 1 étiquette bleue, vierge (sur laquelle ils écriront leur nom), 1 étiquette du logo de l’éditeur, 3 étiquettes orange portant chacune un titre décodable  : Kimamila a mal ; Kimamila a un lama ; Kimamila a une mamie.

Ouvrir le cahier-livre p. 40. 109

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Période 1 • Semaine 5

COMPRÉHENSI

Présenter les titres possibles. Les lire collectivement. Puis chaque élève choisit le titre qui lui plait. Faire recomposer la couverture à l’aide des étiquettes. Les coller après validation. Faire relire par chacun le titre de sa couverture puis l’élève dessine une illustration de son choix. Rappeler que celle-ci doit avoir un lien avec le titre. Terminer par une mise en commun des couvertures réalisées qui pourront être vidéoprojetées.

ON

Séance 5 : Les pages documentaires de l’album Collectif – Individuel – Album – Cahier-livre p. 41

L’alphabet a déjà été travaillé en classe (cf. Période 1, semaine 1, jour 2). Les élèves vont ici découvrir un alphabet dans lequel chaque lettre est formée par le dessin de Kimamila. Après un temps d’observation de l’abécédaire (dans l’album p. 20 ou vidéoprojeté au tableau), recueillir les remarques des élèves. Donner le titre du document ; préciser la distinction entre les mots alphabet (suite des lettres de notre langue) et abécédaire (alphabet illustré). Proposer une rapide exploration de l’abécédaire, ce qui sera l’occasion de consolider la connaissance du nom des lettres  : Quelles lettres Kimamila forme-t-il tout seul ? (A, B, S, X, par exemple) ; À deux ? (H, M, N par exemple) ; Quelles lettres forme-t-il en tirant sur la pointe de son bonnet ? (P, R) ; etc.

Différenciation L’activité pourra être menée en petits groupes, avec le soutien de l’enseignant(e).

Séance 3 : Se repérer dans l’album Collectif – Individuel – Album

Exercice 3 Ouvrir le cahier-livre p. 41. Lire la consigne aux élèves. Puis leur faire rechercher la réponse en feuilletant leur album.

Observer la page 21 de l’abum. Faire repérer les drapeaux connus. Donner les autres. (Russie, France, Maroc, Grande-Bretagne, Chine). Faire repérer et lire le mot que les élèves peuvent déchiffrer (ami). Puis leur lire la phrase en bas de page. Demander : Dans quelle langue les lettres sont-elles les mêmes qu’en français ?

Exercice 4 Lire la consigne aux élèves. Puis leur faire rechercher la phrase de la page 17 qu’ils peuvent lire (rappeler si besoin que cette phrase est signalée par le dessin de l’enfant qui lit). Faire lire la phrase silencieusement, puis collectivement. Puis procéder à la copie de cette phrase. Attention, cette phrase est écrite avec des lettres en script dans l’album. Les élèves peuvent donc rencontrer des difficultés pour calligraphier en cursive. L’enseignant(e) peut recopier cette phrase en cursive pour certains élèves. S’assurer que les élèves savent toujours quel mot ils sont en train de copier.

Ouvrir le cahier-livre p. 41. Puis proposer les Exercices 5, 6, 7. Donner les consignes et les élèves réalisent les activités. Correction collective argumentée. Jeu 4 Proposer le jeu de Mémory pour consolider les mots-outils (dans le fichier à photocopier).

Séance 4 : Fiche de différenciation Distribuer la fiche 5. Choisir, selon les élèves, le parcours * ou **. Présenter l’activité puis faire reformuler la consigne par les élèves. Les élèves les plus rapides peuvent aider les élèves en difficulté. Correction collective argumentée.

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Le graphème

ou

Objectifs

Période 1 • Semaine 5

• Séance 1

Écriture

• Découvrir le graphème et ses graphies. • Apprendre à écrire ou en cursive minuscule. Matériel : Cahier-livre p. 42, ardoise, affichette mot-repère. Durée : 30 minutes.

Collectif – Tableau – Ardoise

– S’entrainer à dessiner les lettres ou attachées en minuscule dans l’espace. Attacher le u à la lettre o n’est pas facile. Bien insister sur le fait qu’il faut démarrer de la boucle sur le haut de la lettre o. – Sur l’ardoise, apprendre à écrire ou attachées. Écriture guidée par l’enseignant(e) au tableau. Expliquer aux élèves qu’ils vont écrire ou en cursive minuscule sur leur cahier-livre. Rappeler aux élèves que chaque matin en arrivant en classe, ils écriront sur le cahier d’écriture le graphème appris la veille pour consolider son acquisition. Ce sera un rituel à respecter.

Indications préalables Il s’agit d’un digraphe. Premier son qui s’écrit avec deux lettres. Bien insister sur cette particularité. En revanche, ce digraphe fait toujours le son /ou/, et inversement, le son /ou/ s’écrit toujours ou.

Le graphème ou

Différenciation

Collectif – Oral – Tableau

Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet des deux lettres. Insister sur le sens du o qui est souvent tracé dans l’autre sens par les élèves.

– Présenter les différentes graphies de ou (scripte et cursive minuscules uniquement). – Rechercher des prénoms de la classe contenant ou. Les écrire au tableau. – Écrire au tableau quelques mots contenant ou  : une poule, un moule, de la moutarde, une foule. Les élèves peuvent venir entourer les ou. – Observer les graphies présentes sur l’affichette mot-repère loup. Préciser que le p de loup ne se dit pas. – Expliquer que le graphème ou s’écrit avec deux lettres et qu’il est en rouge car c’est un groupe voyelles. C’est la première fois que l’on rencontre un graphème de cette sorte. Faire remarquer aux élèves que o, u et ou sont trois graphèmes différents. Leur dire qu’il faut donc bien regarder ce qui est écrit  : ro, ru ou rou.

Entrainement Collectif – Oral – Ardoise ou tableau

En règle générale, tous les exercices proposés sur le cahier-livre doivent être réalisés au préalable collectivement (oralement, au tableau ou sur l’ardoise). Individuel – Cahier-livre p. 42

Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application. Exercice  1 Faire entourer tous les ou (attention, il y a d’autres groupes de deux lettres qui ressemblent à ou). Ne pas lire les syllabes car les enfants ne sont pas encore capables de les décoder. Exercice  2 Faire écrire ou. Veiller à bien faire démarrer l’écriture de la lettre o sur le point de départ et dans le bon sens. Rappeler que ces lettres ne sortent pas du chemin d’écriture. Laisser le modèle au tableau avec le fléchage des étapes.

Différenciation Donner aux élèves des étiquettes avec les différentes graphies de ou. Les élèves choisiront la bonne étiquette à montrer en fonction de la demande de l’enseignant(e).

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Période 1 • Semaine 5

Séance 2

CODE

Exercice  3 Faire reconnaitre la présence ou non du phonème /ou/ dans des mots en images. Nommer les dessins  : oiseau, bouche, poule, rouge, route. Laisser le temps aux élèves d’entourer l’image si nécessaire.

Objectif • Découvrir le phonème /ou/. • Comprendre la formation de la syllabe écrite avec étayage. Matériel : Cahier-livre p. 42, ardoise, affichette mot-repère. Durée : 30 minutes.

Exercice  4 Faire écrire ou sous les images si on l’entend dans le mot en image. Nommer les dessins en laissant le temps à chaque élève d’écrire ou non ou avant de nommer l’image suivante : fumée, souris, Petitou, mouche, bureau.

Le phonème /ou/

Reconnaissance auditive du phonème Collectif – Oral

– Faire repérer que ou s’écrit avec deux lettres mais que ces deux lettres forment un seul son (phonème). Évoquer les autres cas possibles  : une lettre = un son, une lettre = deux sons (exemple du o). Insister sur cette notion difficile en début d’apprentissage car c’est la première fois que les élèves rencontrent deux lettres pour un seul phonème. – Suivre la même démarche que pour le /a/ ou le /i/ pour la découverte du phonème. Proposition de phrase pour trouver le phonème travaillé : Loup, loup, où cours-tu tout le jour ? Proposition de mots  : courir, nourrir, couler, souris, sourire, toujours.

Formation de la syllabe Collectif – Tableau

– Présenter clairement le lien entre m, l, r, p et ou par un trait qui va de l’un à l’autre pour que l’élève ne s’arrête pas entre le m et le ou, le l et le ou, le r et le ou, le p et le ou. Interroger les élèves l’un après l’autre pour vérifier qu’ils sont capables de ne pas couper le son. Faire attention à ce que ce soit bien compris. – Au tableau, écrire les syllabes mou, lou, rou. Les présenter comme dans l’exercice 5. – Lire les syllabes aux élèves en montrant bien que le son du m, l, r est tenu jusqu’au ou ce qui donne les syllabes mou, lou, rou et pou sans coupure entre la consonne et la voyelle. Certains élèves seront plus longs que d’autres à assimiler cette notion essentielle de la formation de la syllabe. Inversement, donner oralement la syllabe mou et demander aux élèves ce que l’on doit écrire.

– Observer l’étiquette du mot-repère loup. L’enseignant(e) fixe l’affichette dans la classe. – Expliquer que les lettres sont en rouge car ce sont des voyelles et que le mot est écrit car les élèves savent le lire et l’écrire.

Différenciation Avec certains élèves, passer par la manipulation de petits carrés en carton. Faire montrer le carton avec ou quand on l’entend dans un mot dit. Attention aux confusions possibles avec /on/.

Individuel – Cahier-livre p. 42

Exercice  5 Sur le cahier-livre, lire les syllabes. Exercice  6 Écrire les syllabes mou et rou que l’on vient de lire. Insister sur le lien entre les deux lettres.

Entrainement Collectif – Oral – Ardoise ou tableau

Rappel  : En règle générale, tous les exercices proposés sur le cahier-livre doivent être réalisés au préalable collectivement (oralement, au tableau ou sur l’ardoise).

Différenciation Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de la consonne jusqu’au groupe voyelle pour bien comprendre que les lettres sont liées pour former une syllabe.

Individuel – Cahier-livre p. 42

Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application. 112

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Le graphème

ou

Période 1 • Semaine 5

• Séance 3

Individuel – Cahier-livre p. 43

Objectifs

Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application.

• Construire des syllabes écrites. • S’entrainer à lire des syllabes. • Lire des mots décodables en repérant la syllabe contenant ou. Matériel : Cahier-livre p. 43, ardoise, étiquettes-syllabes. Durée : 30 minutes.

Exercice  7 Faire créer des syllabes consonne-voyelle par les élèves. En même temps qu’ils écrivent leurs syllabes, les élèves doivent prononcer ce qu’ils écrivent. Exercice  8 Lire Le mécano des syllabes pour s’entrainer à la combinatoire. On peut le lire plusieurs fois avec une progression dans la vitesse. Rappeler le rôle des accolades qui permettent de repérer les syllabes. Attirer l’attention sur les syllabes complexes.

Réinvestissement Collectif – Tableau – Ardoise

Au tableau, écrire à nouveau les syllabes mou, lou, rou et pou présentées comme dans l’exercice 5. Relire les syllabes aux élèves en leur montrant à nouveau que le son du m, l, r et p est tenu jusqu’au ou, ce qui donne les syllabes lou, mou, rou, pou sans coupure entre la consonne et le groupe voyelle.

Exercice  9 Lire des mots décodables. Les mots contiennent la syllabe en gras présentée en début de ligne. Faire retrouver ensuite ces syllabes dans les mots lus. Lire également de courtes phrases décodables que l’on pourra réutiliser pour les dictées. Vérifier que les mots et les phrases lus ont un sens pour les élèves.

Préparer les élèves à l’exercice  de création de syllabes. Bien leur rappeler que le point bleu représente la consonne et le point rouge le groupe voyelle et qu’ils peuvent choisir la syllabe qu’ils veulent construire. Rappeler sur l’ardoise l’écriture de ou et des syllabes mou, lou, rou et pou. Puis les élèves écrivent, toujours sur l’ardoise, la syllabe de leur choix.

Faire découvrir aux élèves la différence entre lou et loup (lou est une syllabe que l’on retrouve dans des mots et loup est un mot s’écrivant avec une lettre muette, un p). En partant de lou, on arrive à loup qui est un mot qui a un sens précis. On peut également travailler sur la syllabe rou et le mot roue ou roux. Faire remarquer aux élèves que devant lou, il n’y a pas de petit mot car c’est une syllabe. Devant loup en revanche, on a un car c’est un mot.

Écrire des mots au tableau et demander aux élèves de venir entourer la syllabe mou ou pou : poulailler, mouton… Enfin, dire des mots contenant mou, lou, rou ou pou. Les élèves montrent l’étiquette-syllabe qui correspond.

Différenciation

Entrainement

Demander aux élèves plus lents ou n’ayant pas encore assimilé le principe alphabétique, d’entourer les syllabes mou, rou, pou, lou dans les mots lus.

Collectif – Oral – Ardoise ou tableau

Rappel  : En règle générale, tous les exercices proposés sur le cahier-livre doivent être réalisés au préalable collectivement (oralement, au tableau ou sur l’ardoise).

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Période 1 • Semaine 5

Séance 4

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Exercice  11 Recomposer les mots grâce aux syllabes données et les écrire à côté des images. Cet exercice est étayé par les images des mots à trouver ce qui simplifie la tâche.

Objectifs • Reconnaitre des syllabes dans des mots dits. • Recomposer des mots. • Faire une dictée. Matériel : Cahier-livre p. 43, ardoise. Durée : 20 minutes.

Dictée Comme les mots et les phrases lus dans l’exercice 9 sont complètement décodables, l’enseignant(e) pourra choisir parmi ces mots et ces phrases ce qu’il veut donner en dictée.

Réinvestissement Collectif – Oral – Tableau – Ardoise

– Écrire ou projeter au tableau les mots de l’exercice  9. Des élèves différents viennent entourer les syllabes mou, rou, pou et lou. – Entrainement préalable sur l’ardoise à l’écriture de ces syllabes pour préparer les exercices suivants. – Dessiner le mot rouge et l’élève dit s’il entend rou dans ce mot. Recommencer avec d’autres mots.

Exemples de mots à dire (ces mots ne sont pas à écrire car ils ne sont pas décodables) : • Mots avec des ou représentés dans les illustrations. • Autres mots – ou en début de mot : un ours, un outil, ouvrir, un ouragan, un boulanger, bouger, courir, une fourchette, la moutarde, un poulet, une poursuite, rouge, une soupe, un bouchon, toucher… – ou en milieu ou fin de mot : égoutter, retrouver, un matou, un clou, un bijou, un trou, un sou, mou…

Entrainement Collectif – Oral – Ardoise ou tableau

Rappel  : En règle générale, tous les exercices proposés sur le cahier-livre doivent être réalisés au préalable collectivement (oralement, au tableau ou sur l’ardoise).

Penser à faire coller une gommette sous le graphème appris dans le tableau des mots-repères situé au verso de la couverture du cahier-livre.

Individuel – Cahier-livre p. 43

Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application.

Différenciation

Exercice  10 Écrire sous le mot en image la syllabe entendue : mou, rou ou pou. Donner d’abord un exemple au tableau  : dans le mot mouton, on entend mou. On écrit donc mou sous l’image. Mots : moutarde, roulade, mouton, poussin, mouchoir.

La fiche 5 (fichier à photocopier – deux niveaux de difficulté) reprend les notions travaillées dans la semaine.

Différenciation Donner aux élèves en difficulté les étiquettes des syllabes mou, rou, pou. Ils doivent montrer la bonne étiquette avant d’écrire la syllabe.

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VOCABULA IR

E

La maison

Période 1 • Semaines 5 et 6

Constituer sur l’affichage collectif la catégorie Que fait-on à la maison ? en utilisant les images précédentes. Compléter cette catégorie avec d’autres propositions des élèves que l’enseignant(e) notera au tableau, pour mémoire : regarder la télévision, jouer, cuisiner, se coiffer…

Objectifs • Acquérir du lexique. • Classer un lexique thématique selon des critères donnés. Matériel : Cahier-livre p. 44, images de la fille qui lit, chante et mange (CL p. 28) et du garçon qui se douche et dort (CL p. 44). Durée : 3 × 20 à 30 minutes.

Séance 2 : Enrichir

Remarque : La maison doit être entendue au sens de « lieu d’habitation  ». C’est pourquoi nous abordons dans cette page de vocabulaire d’autres types d’habitations que la maison traditionnelle (tige orange du porte-photos).

Collectif – Oral – Cahier-livre p. 44

Étape 1 Rappeler collectivement ce qui a été travaillé précédemment : De quoi a-t-on parlé ? (de la maison/des pièces de la maison/de ce que l’on fait à la maison) ; Que représentaient les images que l’on a triées ? (ce que l’on fait à l’école et ce que l’on fait à la maison).

Séance 1 : Découvrir Collectif – Oral

Étape 1

Étape 2

Afficher ou vidéoprojeter la sélection d’images. Après un temps d’observation, demander  : Qui voit-on  ? Les élèves reconnaitront probablement l’élève déjà vue p. 28 (l’école). Rappeler ce qu’elle fait et où elle se trouve (à l’école/en classe et à la cantine). Demander si le garçon est lui aussi à l’école (non). Faire justifier la réponse (à l’école, on ne se douche pas, on ne dort pas dans un lit). Où est-il, alors  ? (chez lui/dans sa maison/à la maison). Classer collectivement les images en deux catégories : À l’école / À la maison.

Ouvrir le cahier-livre à la page 44. Observer l’image au pied du porte-photos. Que représente-t-elle ? Lire la légende aux élèves (La maison). Observer la tige verte du porte-photos. Faire repérer les images vues précédemment. Faire décrire les autres (le garçon joue/fait un jeu de société, il mange, il fait ses devoirs/travaille). Lire la question, puis demander aux élèves d’y répondre par une phrase du type  : À la maison, on mange, on lit, on joue, on travaille, on se lave… Observer la tige bleue du porte-photos. Lire la question sur l’ardoise et demander aux élèves de nommer les pièces représentées. Puis leur demander de répondre à la question : Que fait-on dans chaque pièce de la maison  ? en utilisant les actions illustrées sur la tige verte : Dans la chambre, on dort/on se repose  ; Dans la cuisine, on mange ; Dans la salle de bain, on se douche/se lave/ fait sa toilette… Selon les réponses des élèves, on remarquera que certaines actions peuvent être menées dans des pièces différentes : faire ses devoirs par exemple ou jouer peuvent être associées à la chambre, la cuisine, la salle à manger ou le salon. Chercher d’autres actions pour chacune de ces pièces  : la salle de bain → se brosser les dents, se coiffer, faire un shampoing…  ; le salon → regarder la télévision, lire… ; la cuisine → cuisiner, préparer le repas…

Étape 2 Revenir au classement des images opéré précédemment. Demander quelles images de la fillette pourraient aller dans la catégorie À la maison ? (toutes). Les redistribuer dans la catégorie À la maison. Puis demander de préciser le lieu de l’action, pour chacune d’elles  : La petite fille lit dans le salon/ chante dans sa chambre/mange dans la cuisine… Procéder de même avec les images du garçon  : Il prend sa douche dans la salle de bain / Il dort dans sa chambre… Chercher collectivement d’autres pièces de la maison (la salle à manger, le bureau…). Si besoin, faire la distinction entre pièces (endroits où l’on vit), autres lieux de la maison (cave, grenier, sous-sol, balcon, terrasse) et parties de la maison (toit, cheminée, murs). 115

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Période 1 • Semaines 5 et 6

VOCABULA IR

Utiliser les actions trouvées dans des phrases, comme précédemment et les noter au tableau, sous la question : Que fait-on dans chaque pièce de la maison ?

E

Noter les phrases produites sur l’affichage collectif. En fin d’activité, relire aux élèves toutes les phrases écrites sur l’affichage collectif. Cette activité peut être proposée individuellement, sous forme de dictée à l’adulte  : dans ce cas, la phrase produite est retranscrite par l’enseignant(e) dans le cahier de l’élève qui pourra ensuite l’illustrer.

Observer la tige orange du porte-photos. Lire la question sur l’ardoise. Puis faire nommer les habitations représentées (un immeuble/un bâtiment, une caravane, une péniche/un bateau, un mobil-home). Il importe de préciser que l’on peut habiter aussi bien dans une maison telle que celle représentée au pied du porte-photos que dans une caravane, un bateau ou un appartement. Cela reste « la maison » de celui ou celle qui y vit. Distribuer à chaque binôme d’élèves un jeu des images de la tige orange. L’enseignant(e) donne une information. Les élèves doivent montrer la ou les images correspondant à l’information. Puis l’enseignant(e) désigne un élève pour dire le ou les nom(s) correspondant. Par exemple  : La maison de Teddy flotte sur l’eau. (la péniche/le bateau)  ; Pour rentrer à la maison, Zoé prend l’ascenseur. (le bâtiment/l’immeuble) ; On peut déplacer la maison de Sofia. (la péniche/le mobilhome/la caravane)  ; La maison de Pierre a une terrasse en bois. (le mobil-home) ; La maison de Louna a des roues. (la caravane)…

Différenciation La longueur et la complexité des phrases produites varieront selon l’aisance des élèves. Mener l’activité en petits groupes avec les élèves moins à l’aise.

Étape 2 Proposer le jeu suivant qui permettra aux élèves de rebrasser le lexique abordé lors des séances précédentes, et ainsi mieux se l’approprier. Jeu de « maison vole » Distribuer à cinq élèves l’une des images de la tige bleue du porte-photos. Chaque élève représente ainsi une pièce de la maison. Les cinq élèves se placent face à la classe, leur étiquette bien en évidence. L’enseignant(e) dit une action (par exemple  : se doucher). L’élève qui « est » la pièce correspondant à cette action (la salle de bain) doit lever la main. Si un(e) élève se trompe, en oubliant de lever la main ou en levant la main alors que l’action ne correspond pas à sa pièce, il marque un point. Le premier qui a marqué 3 points a perdu et la partie est terminée. Recommencer avec une autre équipe de 5. Durant la partie, les autres élèves font office d’arbitres. C’est à eux de déterminer s’il y a eu une erreur et de la justifier. Ainsi, toute la classe (acteurs et observateurs) est mobilisée durant le jeu.

Séance 3 : Réinvestir Cette séance peut se faire au début de la semaine suivante (cf. la programmation de la période 1). Collectif – Oral – Cahier-livre p. 44

Étape 1 Ouvrir le cahier-livre p. 44. Inviter les élèves à cheminer à travers le portephotos pour réutiliser le lexique travaillé lors des séances précédentes : un(e) élève choisit une pièce sur la tige bleue et produit à l’oral une ou plusieurs phrases en utilisant des actions (verbes, tige verte) et un type de maison (GN, tige orange). Les élèves pourront aussi utiliser d’autres actions de leur choix, en lien avec la maison. Exemples : salon → Maria joue aux cartes (tige verte) dans le salon (tige bleue) de son mobil-home (tige orange)  ; salle de bain → Corto se brosse les dents dans la salle de bain (tige bleue) de sa caravane (tige orange)…

Différenciation Pour les élèves plus à l’aise, corser le jeu en donnant des actions correspondant à plusieurs pièces comme manger (cuisine et salle à manger)  ; jouer (chambre, salon)… Prévoir aussi des actions qui ne concernent pas la maison  : plonger, s’envoler, conduire.

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Le graphème

n

Objectifs

Période 1 • Semaine 6

• Séance 1 Écriture

• Découvrir le graphème n et ses graphies. • Apprendre à écrire la lettre n en cursive minuscule. Matériel : Cahier-livre p. 46, ardoise, affichette mot-repère. Durée : 30 minutes.

Collectif – Tableau – Ardoise

– S’entrainer à dessiner la lettre minuscule dans l’espace. – Sur l’ardoise, apprendre à écrire la lettre n. Écriture guidée par l’enseignant(e) au tableau. Bien le différencier du m appris précédemment. Expliquer aux élèves qu’ils vont écrire cette lettre n en cursive minuscule sur leur cahier-livre. Rappeler aux élèves que chaque matin en arrivant en classe, ils écriront sur le cahier d’écriture la lettre apprise la veille pour consolider l’acquisition de cette lettre. Ce sera un rituel à respecter.

Le graphème n Collectif – Oral – Tableau

– Présenter les différentes graphies de la lettre n (scripte, cursive, majuscule et minuscule). – Rechercher des prénoms de la classe contenant la lettre n. Les écrire au tableau. – Écrire au tableau quelques mots contenant la lettre n  : une nappe, une banane, un canapé… Les élèves peuvent venir entourer les n. – Faire remarquer la présence de deux n dans certains mots, comme dans ananas (deux n séparés) et comme dans année (deux n côte à côte). – Observer les graphies présentes sur l’affichette mot-repère nid. – Expliquer que la lettre n est en bleu car c’est une consonne et que la lettre d est grisée car on ne la dit pas. – Écrire au tableau des lettres en cursive (n, m, u). Faire entourer les n. Ce travail permettra d’éviter les confusions entre ces lettres qui sont faciles à confondre pour tous ceux dont l’orientation dans l’espace n’est pas encore solide.

Différenciation Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de la lettre.

Entrainement Collectif – Oral – Ardoise ou tableau

En règle générale, tous les exercices proposés sur le cahier-livre doivent être réalisés au préalable collectivement (oralement, au tableau ou sur l’ardoise). Individuel – Cahier-livre p. 46

Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application. Exercice  1 Faire entourer tous les n isolés ou dans des mots. Ne pas lire les mots car les enfants ne sont pas encore capables de les décoder. Exercice  2 Faire écrire la lettre n. Veiller à bien faire démarrer l’écriture de la lettre n sur le point de départ. Montrer que cette lettre ne sort pas du chemin d’écriture. Laisser le modèle au tableau avec le fléchage des étapes.

Différenciation Donner aux élèves des étiquettes avec les différentes graphies de la lettre n. Les élèves choisiront la bonne étiquette à montrer en fonction de la demande de l’enseignant(e).

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Période 1 • Semaine 6

Séance 2

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Exercice  3 Faire reconnaitre la présence ou non du phonème /n/ dans des mots en images. Nommer les dessins  : narine, caneton, maison, fenêtre, lucarne. Laisser le temps aux élèves d’entourer l’image si nécessaire.

Objectifs • Découvrir le phonème /n/. • Comprendre la formation de la syllabe écrite avec étayage. Matériel : Cahier-livre p. 46, ardoise, affichette mot-repère. Durée : 20 minutes.

Exercice  4 Écrire la lettre n sous les images si on l’entend dans le mot en image. Nommer les dessins en laissant le temps à chaque élève d’écrire ou non la lettre avant de nommer l’image suivante  : canard, poussin, renard, jaune, nappe.

Le phonème /n/

Reconnaissance auditive du phonème Collectif – Oral

– Faire remarquer que l’on entend /n/ et que le nom de la lettre est « ène ». – Suivre la même démarche que pour le /a/ ou le /i/ pour travailler le phonème. Faire remarquer la confusion possible avec le son /m/. Proposition de phrase pour trouver le phonème travaillé : L’âne est un animal qui n’aime pas l’ananas. Propositions de mots  : un animal, un nuage, une cheminée… – Observer à nouveau l’étiquette du mot-repère nid. L’enseignant(e) fixe l’affichette dans la classe. – Rappeler que la lettre n est en bleu car c’est une consonne et que la lettre d ne se dit pas.

Formation de la syllabe Collectif – Oral – Tableau

– Au tableau, écrire les syllabes na, nu, ni, ne, no, nou. Les présenter comme dans l’exercice 5. – Lire les syllabes aux élèves en montrant bien que le son du n est tenu jusqu’à la voyelle ce qui donne les syllabes na, nu, ni, ne, no, nou sans coupure entre la consonne et la voyelle. Certains élèves seront plus longs que d’autres à assimiler cette notion essentielle de la formation de la syllabe. Interroger les élèves les uns après les autres pour vérifier qu’ils sont capables de ne pas couper le son. Inversement, donner oralement la syllabe na et demander aux élèves ce que l’on doit écrire.

Différenciation Avec certains élèves, passer par la manipulation de petits carrés en carton. Faire montrer le carton avec n quand on l’entend dans un mot dit.

Individuel – Cahier-livre p. 46

Exercice  5 Sur le cahier-livre, lire les syllabes.

Entrainement

Différenciation

Collectif – Oral – Ardoise ou tableau

Faire suivre le chemin de la consonne jusqu’à la voyelle avec le doigt si nécessaire en lisant à haute voix la syllabe et aller lentement entre les deux sans couper le son.

Rappel  : En règle générale, tous les exercices proposés sur le cahier-livre doivent être réalisés au préalable collectivement (oralement, au tableau ou sur l’ardoise).

Exercice  6 Écrire les syllabes na, ne et nou. Insister sur le lien entre les lettres.

Individuel – Cahier-livre p. 46

Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application.

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Le graphème

n

Période 1 • Semaine 6

• Séance 3

Individuel – Cahier-livre p. 47

Objectifs

Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application.

• Construire des syllabes écrites. • S’entrainer à lire des syllabes. • Lire des mots décodables en repérant la syllabe contenant la lettre n. Matériel : Cahier-livre p. 47, ardoise, étiquettes-syllabes. Durée : 30 minutes.

Exercice  7 Faire créer des syllabes consonne-voyelle par les élèves. En même temps qu’ils écrivent leurs syllabes, les élèves doivent prononcer ce qu’ils écrivent. Les élèves doivent bien comprendre que tout changement de voyelle entraine un changement de prononciation. Exercice  8 Lire Le mécano des syllabes pour s’entrainer à la combinatoire. On peut le lire plusieurs fois avec une progression dans la vitesse. Rappeler le rôle des accolades qui permettent de repérer les syllabes. Attirer l’attention sur les syllabes complexes.

Réinvestissement Collectif – Tableau – Ardoise

Au tableau, écrire à nouveau les syllabes na, nu, ni, ne, no, nou présentées comme dans l’exercice 5. Relire les syllabes aux élèves en leur montrant à nouveau que le son du n est tenu jusqu’à la voyelle ce qui donne les syllabes na, nu, ni, ne, no, nou sans coupure entre la consonne et la voyelle.

Exercice  9 Lire des mots décodables. Les mots contiennent la syllabe en gras présentée en début de ligne. Faire retrouver ensuite ces syllabes dans les mots lus. Lire également de courtes phrases décodables que l’on pourra réutiliser pour les dictées. Vérifier que les mots et les phrases lus ont un sens pour les élèves.

Préparer les élèves à l’exercice  de création de syllabes. Bien leur rappeler que le point bleu représente la consonne et le point rouge la voyelle et qu’ils peuvent choisir la syllabe qu’ils veulent construire. Rappeler sur l’ardoise l’écriture de la lettre n et des syllabes na, nu, ni, ne, no, nou. Puis les élèves écrivent, toujours sur l’ardoise, la syllabe de leur choix. Écrire des mots au tableau et demander aux élèves de venir entourer la syllabe na ou ni : narine, canari. Enfin, dire des mots contenant na, nu, ni, ne, no, nou. Les élèves montrent l’étiquette-syllabe qui correspond.

Faire découvrir aux élèves la différence entre ni et nid (ni est une syllabe que l’on retrouve dans des mots et nid est un mot s’écrivant avec une lettre muette, un d). En partant de ni, on arrive à nid qui est un mot qui a un sens précis. Faire remarquer aux élèves que devant ni, il n’y a pas de petit mot car c’est une syllabe. Devant nid en revanche, on a le car c’est un mot. Procéder de même avec nou et nous et nor et nord.

Entrainement Collectif – Oral – Ardoise ou tableau

Différenciation

Rappel  : En règle générale, tous les exercices proposés sur le cahier-livre doivent être réalisés au préalable collectivement (oralement, au tableau ou sur l’ardoise).

Demander aux élèves plus lents ou n’ayant pas encore assimilé le principe alphabétique; d’entourer les syllabes avec n dans les mots lus.

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Période 1 • Semaine 6

Séance 4

CODE

Différenciation

Objectifs • Reconnaitre des syllabes dans des mots dits. • Recomposer des mots. • Faire une dictée. Matériel : Cahier-livre p. 47, ardoise. Durée : 30 minutes.

Donner aux élèves en difficulté les étiquettes des syllabes na, ni, nu. Ils doivent montrer la bonne étiquette avant d’écrire la syllabe. Exercice  11 Recomposer les mots grâce aux syllabes données et les écrire à côté des images. Cet exercice est étayé par les images des mots à trouver, ce qui simplifie la tâche.

Réinvestissement Collectif – Oral – Tableau – Ardoise

– Écrire ou projeter au tableau les mots de l’exercice  9. Des élèves différents viennent entourer les syllabes avec n. – Entrainement préalable sur l’ardoise à l’écriture de ces syllabes pour préparer les exercices suivants. – Dessiner le mot navire et l’élève dit s’il entend na dans ce mot. Recommencer avec d’autres mots. – Bien expliquer la recomposition de mots en prenant un mot en image. Par exemple animal. Faire dire le mot correspondant puis trouver la syllabe avec n (ni) dans animal.

Dictée Comme les mots et les phrases lus dans l’exercice 9 sont complètement décodables, l’enseignant(e) pourra choisir parmi ces mots et ces phrases ce qu’il veut donner en dictée. Exemples de mots à dire (ces mots ne sont pas à écrire car ils ne sont pas décodables) : • Mots avec des n représentés dans les illustrations. • Autres mots – n en début de mot : une nappe, la nature, un nez, une noisette, une noix, la nourriture, un noyau. – n dans le mot : une banane, une camionnette, une cuisine, deviner, donner, finir, une minute, une panne, une poissonnerie, reconnaitre, un souvenir, une tartine, tenir, tourner, trainer.

Entrainement Collectif – Oral – Ardoise ou tableau

Rappel  : En règle générale, tous les exercices proposés sur le cahier-livre doivent être réalisés au préalable collectivement (oralement, au tableau ou sur l’ardoise).

Penser à faire coller une gommette sous le graphème appris dans le tableau des mots-repères situé au verso de la couverture du cahier-livre.

Individuel – Cahier-livre p. 47

Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application. Exercice  10 Écrire sous le mot en image la syllabe entendue : na, ni ou nu. Donner d’abord un exemple au tableau  : dans le mot nappe, on entend na. On écrit donc na sous l’image. Mots : animal, canari, menu, banane, numéro.

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COMPRÉHENSI

ON

Un ami

Période 1 • Semaine 6

C’est le texte 1 car dans le texte 2, la phrase Il est avec un ami ne correspond pas à l’image : si Louri est avec un ami, sur l’illustration, on devrait avoir deux garçons.

Objectifs • Lire et comprendre un texte de trois phrases. • Savoir lire et écrire un mot-outil : de. • Comprendre qui est il, qui est elle dans un texte. • Utiliser il et elle comme mots de substitution. Matériel : Cahier-livre p. 45, ardoise, étiquettes-mots. Durée : 3 × 30 minutes.

Différenciation Pour certains élèves, prévoir une découverte préalable des textes, lors de l’aide personnalisée. Recommandation : Afficher ces textes dans la classe. Les élèves visualisent leurs progrès. La boite à outils Expliquer aux élèves que le mot de est un mot que l’on voit très souvent dans les phrases et les textes. Leur dire qu’il faut donc apprendre à le reconnaitre très vite et que l’on va le mettre dans la boite à outils que l’on utilisera pour revoir souvent les mots à mémoriser. Placer dedans l’étiquette de. Relire l’ensemble des mots-outils.

Séance 1 : Découverte des textes Collectif – Oral

Afficher ou vidéoprojeter l’illustration du cadre jaune p. 45. Demander  : Que voit-on sur cette image  ? Présenter les nouveaux personnages  : Paloma et Louri. Demander  : Que font-ils  ? Où sont-ils  ? De qui peuvent-ils parler  ? Réponse ouverte, laisser les élèves s’exprimer. Noter au tableau les hypothèses. Introduire l’étiquette mot-outil de. Faire relire plusieurs fois ce nouveau mot et rechercher oralement des phrases l’employant. Afficher ou vidéoprojeter les deux textes. Dire qu’il va falloir trouver le texte qui correspond à l’image. Travailler texte par texte.

Écriture guidée sur l’ardoise du nouveau mot. Faire compter le nombre de lettres de ce mot. Pour le mot de, attention, la lettre d sort du petit chemin d’écriture mais moins que la lettre l. Les élèves peuvent essayer de récrire seuls ce mot. Encourager tous les efforts de lisibilité.

Séance 2 : Consolidation

Texte 1 Dire : Il s’agit d’un texte donc il se compose de plusieurs phrases. Faire repérer les phrases (majuscules/ points). Demander : Combien y a-t-il de phrases dans ce texte ? Chaque élève essaie de lire ce texte. Puis lecture collective. Demander  : Quels sont les mots que vous avez du mal à lire ? Analyser la difficulté des mots proposés. Aider les élèves à lever leurs difficultés. Demander : De qui parle-t-on dans ce texte ? Où estelle ? Que fait-elle ? Faire relire le texte plusieurs fois. Un élève lit une phrase, un autre élève vient la montrer et la relit. Montrer quelques mots de ce texte et demander aux élèves de les lire isolément. Faire compter le nombre de mots de chaque phrase.

Collectif – Oral – Cahier-livre p. 45

Ouvrir la page 45. Faire lire les textes du cadre jaune. Demander : Qui est Elle dans le premier texte ? Qui est Il dans le deuxième ? Répondre aux questions posées. Les réponses doivent être argumentées collectivement. Exercice  1 Demander aux élèves ce qu’il faut faire. Bien rappeler la méthodologie. Leur préciser qu’il faut trouver quatre de.

Différenciation L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à prendre des repères et à s’organiser dans l’activité demandée.

Texte 2 Suivre la même démarche que pour le texte 1.

Exercice  2 Écrire le nouveau mot de la boite à outils. Préparer les élèves à écrire dans de bonnes conditions.

L’enseignant(e) relit les deux textes. Demander : Quel texte correspond à l’illustration et pourquoi ? 121

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Période 1 • Semaine 6

COMPRÉHENSI

Faire repérer la lettre qui sort du petit chemin mais qui ne va pas très haut. Écriture guidée par l’enseignant(e) pour le premier mot, puis écriture en autonomie. Les élèves ont le droit de gommer un essai raté. On encourage l’écriture du mot dans sa totalité (éviter l’écriture lettre par lettre). Faire analyser le résultat de leur écriture par les élèves. Encourager toutes les réussites.

ON

Donner la consigne : Nous allons écrire deux phrases pour chaque illustration. Dans la deuxième phrase, on emploiera il ou elle. Chercher deux phrases oralement pour la première illustration. Guider les élèves en leur posant des questions : Avec qui est Alorie ? Que fait-elle ? Leur demander par quoi remplacer le deuxième Alorie. Écrire au tableau les phrases trouvées. Par deux, demander aux élèves de trouver deux phrases pour l’illustration suivante. Correction collective. Faire de même pour la troisième illustration.

Séance 3 : Maitriser le sens des pronoms de substitution il et elle

Exercice  3 Observation de l’organisation de l’exercice : retrouver les illustrations et comprendre que les phrases sont en dessous. Faire lire ces phrases oralement et collectivement. Demander : Comment compléter ces phrases ? Recherche en binôme, proposition collective. Faire remarquer les incohérences de sens si on se trompe. Les élèves complètent les phrases individuellement après avoir relu les phrases silencieusement.

Cette séance peut se faire le lendemain (cf. la programmation de la période 1). Collectif – Oral – Cahier-livre p. 45

– Prendre l’étiquette elle dans la boite à outils et fabriquer une étiquette il. Les étiquettes sont retournées sur une table. Un élève vient chercher une étiquette, la retourne et la lit. Ses camarades cherchent une phrase avec ce mot. L’élève désigne un ou plusieurs camarades qui proposent leur phrase. Renouveler cette activité plusieurs fois. Rappeler l’écriture de ces mots sur l’ardoise. Écriture guidée, puis en autonomie. Demander ensuite d’écrire ces mots de mémoire, sans modèle. Encourager les réussites, faire analyser les oublis, sans reproches. Les élèves feront mieux la prochaine fois. C’est une activité difficile à cette époque de l’année. – Afficher ou vidéoprojeter les trois illustrations de l’exercice 3.

Différenciation L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à relire les phrases et à s’organiser dans l’activité demandée. Leur proposer des étiquettes individuelles si nécessaire. Les élèves plus rapides peuvent récrire leur phrase en cursive. Erratum : La fiche 5 est à proposer à la fin de la semaine 5.

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Le graphème

é

Période 1 • Semaine 6

• Séance 1

– Sur l’ardoise, apprendre à écrire la lettre é. Écriture guidée par l’enseignant(e) au tableau. Expliquer aux élèves qu’ils vont écrire cette lettre é en cursive minuscule sur leur cahier-livre. Rappeler aux élèves que chaque matin en arrivant en classe, ils écriront sur le cahier d’écriture la lettre apprise la veille pour consolider l’acquisition de cette lettre. Ce sera un rituel à respecter.

Objectifs • Découvrir le graphème é et ses graphies. • Apprendre à écrire la lettre é en cursive minuscule. Matériel : Cahier-livre p. 50, ardoise, affichette mot-repère. Durée : 30 minutes.

Différenciation

Le graphème é

Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de la lettre et insister sur le sens du é et sur l’accent que l’on met après.

Collectif – Oral – Tableau

– Présenter les différentes graphies de la lettre é (scripte, cursive, majuscule et minuscule). Faire remarquer la présence d’un nouveau signe graphique : un accent. Donner son nom et insister sur son sens. – Rechercher des prénoms de la classe contenant la lettre é. Les écrire au tableau. – Écrire au tableau quelques mots contenant la lettre  é  : une pédale, un pétale, une fée, un pré. Les élèves peuvent venir entourer les é. – Faire remarquer la présence de deux é dans certains mots, comme dans épée (deux é séparés). – Observer les graphies présentes sur l’affichette mot-repère épée. – Expliquer que la lettre é est en rouge car c’est une voyelle.

Entrainement Collectif – Oral – Ardoise ou tableau

En règle générale, tous les exercices proposés sur le cahier-livre doivent être réalisés au préalable collectivement (oralement, au tableau ou sur l’ardoise). Individuel – Cahier-livre p. 50

Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application. Exercice  1 Faire entourer tous les é isolés ou dans des mots. Ne pas lire les mots car les enfants ne sont pas encore capables de les décoder.

Différenciation Donner aux élèves des étiquettes avec les différentes graphies de la lettre é. Les élèves choisiront la bonne étiquette à montrer selon la demande de l’enseignant(e).

Exercice  2 Faire écrire la lettre é. Veiller à bien faire démarrer l’écriture de la lettre é sur le point de départ. Montrer que cette lettre ne sort pas du chemin d’écriture, sauf l’accent. Laisser le modèle au tableau avec le fléchage des étapes.

Écriture Collectif – Tableau – Ardoise

– S’entrainer à dessiner la lettre minuscule dans l’espace. Il faudra distinguer le é du è en parlant de l’accent qui fait la différence entre ces deux lettres.

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Période 1 • Semaine 6

Séance 2

CODE

Exercice  3 Faire reconnaitre la présence ou non du phonème /é/ dans des mots en images. Nommer les dessins  : écureuil, cheminée, cinéma, fenêtre, melon. Laisser le temps aux élèves d’entourer l’image si nécessaire.

Objectifs • Découvrir le phonème /é/. • Comprendre la formation de la syllabe écrite avec étayage. Matériel : Cahier-livre p. 50, ardoise, affichette mot-repère. Durée : 30 minutes.

Exercice  4 Écrire la lettre é sous les images si on l’entend dans le mot en image. Nommer les dessins en laissant le temps à chaque élève d’écrire ou non la lettre avant de nommer l’image suivante  : vélo, fée, chemin, épinard, épluchure.

Le phonème /é/

Reconnaissance auditive du phonème Collectif – Oral

– Faire remarquer que l’on entend /é/ et que le nom de la lettre est « é ». – Suivre la même démarche que pour le /a/ ou le /i/ pour travailler le phonème. Faire remarquer la confusion possible avec le son /è/. Proposition de phrase pour trouver le phonème travaillé : J’ai trouvé un papier déchiré sur le canapé de Léa. Propositions de mots  : épeler, une épée, une étiquette… – Observer à nouveau l’étiquette du mot-repère épée. L’enseignant(e) fixe l’affichette dans la classe. – Rappeler que la lettre é est en rouge car c’est une voyelle.

Formation de la syllabe Collectif – Oral – Tableau

– Au tableau, écrire les syllabes lé, mé, pé, ré. Les présenter comme dans l’exercice 5. – Lire les syllabes aux élèves en montrant bien que le son de la consonne est tenu jusqu’à la voyelle ce qui donne les syllabes lé, mé, pé, ré sans coupure entre la consonne et la voyelle. Certains élèves seront plus longs que d’autres à assimiler cette notion essentielle de la formation de la syllabe. Interroger les élèves les uns après les autres pour vérifier qu’ils sont capables de ne pas couper le son. Inversement, donner oralement la syllabe mé et demander aux élèves ce que l’on doit écrire.

Différenciation Avec certains élèves, passer par la manipulation de petits carrés en carton. Faire montrer le carton avec é quand on l’entend dans un mot dit. Attention aux confusions possibles avec /è/.

Individuel – Cahier-livre p. 50

Exercice  5 Sur le cahier-livre, lire les syllabes.

Entrainement

Différenciation

Collectif – Oral – Ardoise ou tableau

Faire suivre le chemin de la consonne jusqu’à la voyelle avec le doigt si nécessaire en lisant à haute voix les syllabes et aller lentement entre les deux sans couper le son.

Rappel  : En règle générale, tous les exercices proposés sur le cahier-livre doivent être réalisés au préalable collectivement (oralement, au tableau ou sur l’ardoise).

Exercice  6 Écrire les syllabes mé et ré. Insister sur le lien entre les deux lettres.

Individuel – Cahier-livre p. 50

Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application.

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25/07/2019 12:10

CODE

Le graphème

é

Période 1 • Semaine 6

• Séance 3

Individuel – Cahier-livre p. 51

Objectifs

Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application.

• Construire des syllabes écrites. • S’entrainer à lire des syllabes. • Lire des mots décodables en repérant la syllabe contenant la lettre é. Matériel : Cahier-livre p. 51, ardoise, étiquettes-syllabes. Durée : 20 minutes.

Exercice  7 Faire créer des syllabes consonne-voyelle par les élèves. En même temps qu’ils écrivent leurs syllabes, les élèves doivent prononcer ce qu’ils écrivent. Les élèves doivent bien comprendre que tout changement de voyelle entraine un changement de prononciation. Exercice  8 Lire Le mécano des syllabes pour s’entrainer à la combinatoire. On peut le lire plusieurs fois avec une progression dans la vitesse. Rappeler le rôle des accolades qui permettent de repérer les syllabes. Attirer l’attention sur les syllabes complexes.

Réinvestissement Collectif – Tableau – Ardoise

Au tableau, écrire à nouveau les syllabes lé, mé, pé, ré présentées comme dans l’exercice 5. Relire les syllabes aux élèves en leur montrant à nouveau que le son de la consonne est tenu jusqu’à la voyelle ce qui donne les syllabes lé, mé, pé, ré sans coupure entre la consonne et la voyelle.

Exercice  9 Lire des mots décodables. Les mots contiennent la syllabe en gras présentée en début de ligne. Faire retrouver ensuite ces syllabes dans les mots lus. Lire également de courtes phrases décodables que l’on pourra réutiliser pour les dictées. Vérifier que les mots et les phrases lus ont un sens pour les élèves.

Préparer les élèves à l’exercice  de création de syllabes. Bien leur rappeler que le point bleu représente la consonne et le point rouge la voyelle et qu’ils peuvent choisir la syllabe qu’ils veulent construire. Rappeler sur l’ardoise l’écriture de la lettre é et des syllabes lé, mé, pé, ré. Puis les élèves écrivent, toujours sur l’ardoise, la syllabe de leur choix.

Faire remarquer aux élèves que devant ré, il n’y a pas de petit mot car c’est une syllabe. Cependant ré est aussi un mot (un ré, une note de musique).

Écrire des mots au tableau et demander aux élèves de venir entourer la syllabe mé ou ré  : médaille, réviser… Enfin, dire des mots contenant lé, mé, pé, ré. Les élèves montrent l’étiquette-syllabe qui correspond.

Différenciation Demander aux élèves plus lents ou n’ayant pas encore assimilé le principe alphabétique, d’entourer les syllabes avec é dans les mots lus.

Entrainement Collectif – Oral – Ardoise ou tableau

Rappel  : En règle générale, tous les exercices proposés sur le cahier-livre doivent être réalisés au préalable collectivement (oralement, au tableau ou sur l’ardoise).

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Période 1 • Semaine 6

Séance 4

CODE

Exercice  11 Recomposer les mots grâce aux syllabes données et les écrire à côté des images. Cet exercice est étayé par les images des mots à trouver, ce qui simplifie la tâche.

Objectifs • Reconnaitre des syllabes dans des mots dits. • Recomposer des mots. • Faire une dictée. Matériel : Cahier-livre p. 51, ardoise. Durée : 20 minutes.

Dictée Comme les mots et les phrases lus dans l’exercice 9 sont complètement décodables, l’enseignant(e) pourra choisir parmi ces mots et ces phrases ce qu’il veut donner en dictée.

Réinvestissement Collectif – Oral – Tableau – Ardoise

– Écrire ou projeter au tableau les mots de l’exercice  9. Des élèves différents viennent entourer les syllabes avec é. – Entrainement préalable sur l’ardoise à l’écriture de ces syllabes pour préparer les exercices suivants. – Dessiner le mot médaille et l’élève dit s’il entend mé dans ce mot. Recommencer avec d’autres mots. – Bien expliquer la recomposition de mots en prenant un mot en image. Par exemple poupée. Faire dire le mot correspondant puis trouver la syllabe avec é (pée) dans poupée.

Exemples de mots à dire (ces mots ne sont pas à écrire car ils ne sont pas décodables) : • Mots avec des é représentés dans les illustrations. • Autres mots – é en début de mot : étaler, mélanger, un légume, un réveil, des céréales, un vélo. – é en milieu ou en fin de mot : abandonné, appelé, le blé, fatigué, gâté, lavé, un numéro, salé, sucré, cassé, trouvé, l’été. Jeu 5 L’enseignant(e) peut proposer le jeu de Mémory des syllabes (dans le fichier à photocopier). Ce jeu peut être repris dans le cadre de l’aide personnalisée. Il peut aussi servir de révision à l’ensemble des élèves.

Entrainement Collectif – Oral – Ardoise ou tableau

Rappel  : En règle générale, tous les exercices proposés sur le cahier-livre doivent être réalisés au préalable collectivement (oralement, au tableau ou sur l’ardoise).

Différenciation

Individuel – Cahier-livre p. 51

La fiche 6 (fichier à photocopier – deux niveaux de difficulté) reprend les notions travaillées dans la semaine.

Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application. Exercice  10 Écrire sous le mot en image la syllabe entendue : mé, lé, ré ou pé. Donner d’abord un exemple au tableau : dans le mot médaille, on entend mé. On écrit donc mé sous l’image. Mots : téléphone, réveil, canapé, numéro.

Penser à faire coller une gommette sous le graphème appris dans le tableau des mots-repères situé au verso de la couverture du cahier-livre.

Différenciation Donner aux élèves en difficulté les étiquettes des syllabes mé, lé, ré ou pé. Ils doivent montrer la bonne étiquette avant d’écrire la syllabe.

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COMPRÉHENSI

ON

Kimamila et le loup

Période 1 • Semaine 6

Différenciation

Objectifs • Lire et comprendre un texte de cinq phrases. • Savoir lire et écrire un mot-outil : son. • Produire une phrase avec le mot parle. Matériel : Cahier-livre p. 48, ardoise, étiquette-mot (son). Durée : 3 × 30 minutes.

Pour certains élèves, prévoir une découverte préalable du texte, lors de l’aide personnalisée. Recommandation : Afficher ce texte dans la classe. Les élèves visualisent leurs progrès. La boite à outils Expliquer aux élèves que le mot son est un mot que l’on voit très souvent dans les phrases et les textes. Leur dire qu’il faut donc apprendre à le reconnaitre très vite et que l’on va le mettre dans la boite à outils que l’on utilisera pour revoir souvent les mots à mémoriser. Placer dedans l’étiquette son. Relire l’ensemble des mots-outils.

Séance 1 : Découverte du texte Collectif – Oral

– Afficher ou vidéoprojeter l’illustration du cadre jaune p. 48 et demander ce que l’on voit : Kimamila avec un loup qui a pris une poule. Kimamila semble parler au loup. Demander : Que cherche-t-il à faire ? Introduire l’étiquette mot-outil son. Faire repérer les lettres déjà étudiées dans ce mot (le o et le n). Cette fois-ci, ces lettres ne produisent pas les sons attendus. Montrer d’autres exemples où il y a ces lettres mais où l’on ne les entend pas. Partir de prénoms de la classe (Léon…). Faire relire plusieurs fois ce nouveau mot et rechercher oralement des phrases l’employant. – Afficher ou vidéoprojeter le texte. Dire : Il s’agit d’un texte, donc il se compose de plusieurs phrases. Faire repérer les phrases (majuscules/ points). Demander : Combien y a-t-il de phrases dans ce texte  ? Préciser  : Attention, il y a deux phrases ligne 2. Demander : Que signifient les lettres grisées ? Écrire au tableau : pris, repas, hurle, repris. Souligner que la lettre grisée n’est pas toujours à la même place. Faire lire ces 4 mots oralement et collectivement. Chaque élève essaie de lire ce texte. Puis lecture collective. Demander  : Quels sont les mots que vous avez du mal à lire ? Analyser la difficulté des mots proposés. Aider les élèves à lever leurs difficultés. Relever la présence d’une virgule, rappeler à quoi elle sert. La faire entourer par un élève. Demander : De qui parle-t-on dans ce texte ? Qu’a fait le loup ? Que fait la poule ? Qui parle avec le loup ? La poule est-elle sauvée ? Pourquoi ? Faire relire le texte en binôme. Chaque élève lit une phrase sur deux. Montrer quelques mots de ce texte et demander aux élèves de les lire isolément. Faire compter le nombre de mots de chaque phrase.

Écriture guidée sur l’ardoise de ce nouveau mot. Faire compter le nombre de lettres de ce mot. Préciser qu’il ne sort pas du petit chemin. Les élèves peuvent essayer de le récrire seuls. Encourager tous les efforts de lisibilité.

Séance 2 : Consolidation Collectif – Oral – Cahier-livre p. 48

Faire relire le texte du cadre jaune. Répondre aux questions posées. Correction argumentée, collective et immédiate. Exercice  1 Demander aux élèves ce qu’il faut faire. Bien rappeler la méthodologie. Leur préciser qu’il faut trouver trois son.

Différenciation L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à prendre des repères et à s’organiser dans l’activité demandée. Exercice  2 Écrire le nouveau mot de la boite à outils. Préparer les élèves à écrire dans de bonnes conditions. Écriture guidée par l’enseignant(e) pour le premier mot, puis écriture en autonomie. Les élèves ont le droit de gommer un essai raté. On encourage l’écriture du mot dans sa totalité (éviter l’écriture lettre par lettre). Les élèves analysent le résultat de leur écriture. Encourager toutes les réussites. 127

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Période 1 • Semaine 6

COMPRÉHENSI

ON

Rappeler qu’une phrase commence par une majuscule et se termine par un point. Faire entourer la majuscule en vert et le point en rouge si nécessaire. Plusieurs organisations sont possibles lors du passage à l’écrit : – Recherche sur l’ardoise de sa phrase, puis réécriture sur le cahier-livre. – Recherche orale de la phrase. Quand l’élève est sûr de sa phrase, il l’écrit sur le cahier-livre. Les élèves qui ont des difficultés à trouver une phrase seuls peuvent choisir d’écrire la phrase d’un camarade. – Les élèves les plus rapides peuvent écrire d’autres phrases sur une feuille. Ces phrases pourront être recopiées par l’enseignant(e) au tableau et servir lors de la lecture collective. (Ne pas oublier de mettre le prénom de l’élève qui a proposé la phrase).

Exercice  3 Dire  : Je vais vous poser une question, je vais vous lire les propositions. Il faudra entourer les bonnes réponses. L’enseignant(e) peut choisir de laisser les élèves en autonomie après avoir lu la question. Si les élèves sont laissés en autonomie, dire : Je vais vous poser une question, vous allez lire les propositions et entourer les bonnes réponses. Dans les deux cas, faire reformuler la consigne par les élèves. Correction collective immédiate argumentée.

Séance 3 : Écrire une phrase libre avec le verbe parle Cette séance peut se faire le lendemain (cf. la programmation de la période 1).

Différenciation

Collectif – Oral – Cahier-livre p. 48

L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à s’organiser dans l’activité demandée. Aider ces élèves à mémoriser leur phrase à écrire. Faire repérer dans la classe où les mots sont écrits.

Exercice  4 Afficher le mot parle au tableau. Faire rechercher oralement des phrases employant parle. Attention, les élèves doivent construire des phrases avec des mots qu’ils savent déjà écrire. Utiliser les affichages de la classe.

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ÉTUDE DE LA LANGU E

un – une – le – la

Période 1 • Semaines 6 et 7

Séance 2 : Écrire une phrase

Objectifs • Lire et écrire les déterminants un, une, le, la. • Savoir utiliser ces quatre déterminants. • Produire deux phrases. Matériel : Cahier-livre p. 49, ardoise, étiquettes-mots. Durée : 2 × 30 minutes.

Cette séance peut être faite au début de la semaine suivante (cf. la programmation de la période 1). Collectif – Oral – Cahier-livre p. 49

– Afficher les quatre déterminants au tableau. Un élève vient montrer un déterminant et demande à un camarade de faire une phrase avec celui-ci. On peut chercher une phrase qui utilise plusieurs fois un déterminant. (Un chien joue avec un ballon dans un pré.) – Récrire le texte de la page 48 sans les déterminants le, la, un, une. Recherche collective pour compléter le texte.

Séance 1 : Découverte Collectif – Oral

Afficher les 4 étiquettes-mots suivantes au tableau : un, une, le, la. Les faire lire de préférence par les élèves en difficulté. Placer une illustration au tableau et demander quelle étiquette on peut mettre devant. Exemple : dessin d’une fleur : un élève vient mettre l’étiquette une. Demander  : Quelle autre étiquette pourrait-on mettre  ? Faire compléter ce mot avec l’étiquette la. Reproduire cette situation plusieurs fois, avec d’autres illustrations.

Exercice  4 Ouvrir le cahier-livre p. 49. Faire repérer l’exercice  4. Donner la consigne. Les élèves en difficulté la reformulent. Mettre les étiquettes-mots au tableau. Les élèves cherchent les réponses en binôme. Correction collective.

Sur l’ardoise, faire écrire ces mots en rappelant la calligraphie des lettres. Puis demander de les écrire de mémoire. Faire analyser les erreurs. Il ne devrait y avoir que peu d’élèves en difficulté. Encourager les efforts.

Différenciation L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à relire les phrases et à s’organiser dans l’activité demandée.

Consolidation

Exercice  5 Afficher les mots un et la au tableau. Faire rechercher oralement des phrases avec ces mots. Attention, les élèves doivent construire des phrases avec les mots qu’ils savent déjà écrire. Utiliser les affichages de la classe. Rappeler qu’une phrase commence par une majuscule et se termine par un point. Faire entourer la majuscule en vert et le point en rouge si nécessaire. Même démarche que précédemment. Les élèves qui ont des difficultés à trouver une phrase seuls peuvent choisir d’écrire la phrase d’un camarade.

Collectif – Oral – Cahier-livre p. 49

Exercice  1 Demander aux élèves ce qu’il faut faire, selon eux. Donner la consigne. Nommer chaque dessin  : pantalon, flute, radis, fauteuil, tomate, table. Exercice  2 Préparer les élèves à écrire dans de bonnes conditions. Donner la consigne. La faire reformuler par les élèves. Nommer chaque dessin : canapé, tapis, chaise, cheminée. Correction immédiate et collective. Exercice  3 Même exercice que le 2. Cependant ici, les mots sont écrits et il faut compléter avec un ou une. Même démarche que l’exercice  2. Lecture collective des mots.

Différenciation Utiliser des étiquettes-mots si nécessaire.

Différenciation

Différenciation

La fiche 6 (fichier à photocopier – deux niveaux de difficulté) reprend les notions travaillées dans la semaine.

L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté, il peut relire les mots avec les élèves. 129

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Période 1 • Semaine 7

Révisions

RÉVISION

S

– Revoir les confusions possibles entre certains phonèmes (p, b, m), entre certaines voyelles (a, u, ou, o)… – Proposer des paires minimales pour que les élèves comprennent ce à quoi ils doivent être attentifs. Exemple : une part et un bar ; demander quels sont les sons qui se ressemblent (qui sont proches). Demander si un élève connait un mot très proche d’un autre mot (exemple : doux/bout).

Objectifs • • • • •

Consolider la mémorisation des graphèmes. Consolider l’épellation des mots. Découvrir un jeu de lecture. Découvrir des paires minimales. Faire une dictée. Matériel : Cahier-livre p. 53, ardoise. Durée : 30 minutes.

Entrainement Collectif – Oral – Ardoise ou tableau

Découverte

En règle générale, tous les exercices proposés sur le cahier-livre doivent être réalisés au préalable collectivement (oralement, au tableau ou sur l’ardoise).

Collectif – Tableau – Ardoise

– Écrire des lettres au tableau. Demander aux élèves de venir entourer l’une ou l’autre. – Faire écrire sur l’ardoise des lettres et des syllabes. – Faire épeler des mots, soit individuellement, soit collectivement, en essayant d’améliorer la rapidité d’épellation. – Proposer à un élève de dire un mot en l’épelant et les autres élèves doivent trouver le mot le plus rapidement possible. On peut proposer des mots de la page 53 du cahier-livre. – Apprendre à remplir une grille de mots croisés. Donner un exemple simple au tableau en expliquant le lien entre les chiffres et les mots. Dire qu’il faut mettre une lettre par case et dire que certaines lettres appartiennent à deux mots à la fois. Dans ce cas de mots croisés, il s’agit surtout d’un travail sur l’épellation des mots. S’assurer cependant que les mots ont un sens pour les élèves.

Individuel – Cahier-livre p. 53

Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application. Exercice  1 Remplir la grille de mots croisés. Expliquer aux élèves que chaque case correspond à une lettre et l’ensemble des cases dans une ligne verticale ou horizontale représente un mot. Dans ce mot croisé, le chiffre indiqué correspond à un mot écrit dont il faut placer les lettres dans les cases. Les croisements signifient qu’une même lettre sert pour deux mots différents, l’un vertical et l’autre horizontal. Exercice  2 Compléter chaque phrase avec le mot qui convient.

Dictée Reprendre en dictée des mots et une phrase de la page.

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COMPRÉHENSI

ON

La poupée

Période 1 • Semaine 7

Recommandation : Afficher ce texte dans la classe. Les élèves visualisent leurs progrès.

Objectifs • • • •

Lire et comprendre un texte de quatre phrases. Repérer les paroles entre guillemets. Savoir lire et écrire un mot-outil : je. Produire une phrase avec le mot je. Matériel : Cahier-livre p. 52, étiquette-mot (je), ardoise. Durée : 2 × 30 minutes.

La boite à outils Expliquer aux élèves que le mot Je est un mot que l’on voit très souvent dans les phrases et les textes. Leur dire qu’il faut donc apprendre à le reconnaitre très vite et qu’on va le mettre dans la boite à outils. Relire l’ensemble des mots-outils. Écriture guidée sur l’ardoise de ce nouveau mot. Faire compter le nombre de lettres. Préciser que le j sort du petit chemin. Les élèves peuvent essayer tout seuls de récrire ce mot. Encourager tous les efforts de lisibilité.

Séance 1 : Découverte du texte Collectif – Oral

– Afficher ou vidéoprojeter l’illustration du cadre jaune p. 52 et demander ce que l’on voit : Alorie est sur un lit avec une poupée. Que font-elles ? Noter les hypothèses des élèves. On les comparera ensuite au texte une fois qu’il aura été lu. – Introduire l’étiquette mot-outil je. Demander  : De qui s’agit-il quand une phrase commence par Je ? Est-ce toujours la même personne ? Faire relire plusieurs fois ce nouveau mot, rechercher oralement des phrases l’employant en demandant à chaque fois qui est Je. – Afficher le texte. Il se compose de plusieurs phrases. Les faire repérer (majuscules/points). Demander  : Combien y a-t-il de phrases dans ce texte ? Que signifient les lettres grisées ? Faire repérer les guillemets. Les élèves vont découvrir à quoi ils servent. Chaque élève essaie de lire les deux premières phrases. Puis lecture collective. Demander  : Quels sont les mots que vous avez du mal à lire ? Analyser la difficulté des mots proposés. Aider les élèves à lever leurs difficultés. Faire lire les phrases suivantes. Même démarche que précédemment. Demander : Que font Alorie et la poupée ? Comparer avec les hypothèses évoquées avant la lecture. Elles devraient correspondre au texte. Questions à poser : Que signifie « murmurer » ? Qui parle dans cette histoire ? Faire relire le texte en binôme. Chaque élève lit une phrase sur deux.

Séance 2 : Consolidation Collectif – Oral – Cahier-livre p. 52 – Individuel

Faire lire le texte du cadre jaune par les élèves, s’entrainer à le lire en binôme avant de le lire collectivement. Répondre aux questions posées. Exercice  1 Demander aux élèves ce qu’il faut faire. Rappeler la méthodologie. Leur préciser qu’il faut trouver quatre je. Exercice  2 Écrire le nouveau mot de la boite à outils. Procéder comme précédemment. Exercice  3 Afficher le mot Je au tableau. Faire rechercher oralement des phrases commençant par ce mot. Attention, les élèves doivent construire des phrases avec les mots qu’ils savent déjà écrire. Utiliser les affichages de la classe. Rappeler qu’une phrase commence par une majuscule et se termine par un point. Faire entourer la majuscule en vert et le point en rouge si nécessaire. Même démarche que précédemment.

Différenciation L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à s’organiser dans l’activité demandée. Aider ces élèves à mémoriser leur phrase à écrire. Faire repérer dans la classe où les mots sont écrits.

Faire relire le texte collectivement plusieurs fois. Le mettre en scène. Montrer quelques mots et demander aux élèves de les lire isolément. Faire compter le nombre de mots de chaque phrase.

Exercice  4 Donner la consigne, la faire reformuler par les élèves. Montrer les deux illustrations. Demander  : De qui s’agit-il ? Faire lire les deux prénoms. Correction collective immédiate.

Différenciation Pour certains élèves, prévoir une découverte préalable du texte lors de l’aide personnalisée. 131

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25/07/2019 12:10

Période 1 • Semaine 7

Le graphème

Objectifs

t

• Séance 1

CODE

Écriture

• Découvrir le graphème t et ses graphies. • Apprendre à écrire la lettre t en cursive minuscule. Matériel : Cahier-livre p. 54, ardoise, affichette mot-repère. Durée : 30 minutes.

Collectif – Tableau – Ardoise

– S’entrainer à dessiner la lettre minuscule dans l’espace. – Sur l’ardoise, apprendre à écrire la lettre t. Écriture guidée par l’enseignant(e) au tableau. Attirer l’attention sur la hauteur du t qui dépasse du chemin d’écriture vers le haut. Expliquer aux élèves qu’ils vont écrire cette lettre t en cursive minuscule sur leur cahier-livre. Rappeler aux élèves que chaque matin en arrivant en classe, ils écriront sur le cahier d’écriture la lettre apprise la veille pour consolider l’acquisition de cette lettre. Ce sera un rituel à respecter.

Le graphème t Collectif – Oral – Tableau

– Présenter les différentes graphies de la lettre t (scripte, cursive, majuscule et minuscule). – Rechercher des prénoms de la classe contenant la lettre t. Les écrire au tableau. – Écrire au tableau quelques mots contenant la lettre t : une table, un tapis, une bouteille… Les élèves peuvent venir entourer les t. – Faire remarquer la présence de deux t dans certains mots, comme dans patate (deux t séparés) et comme dans attacher (deux t côte à côte). – Observer les graphies présentes sur l’affichette mot-repère tarte. – Expliquer que la lettre t est en bleu car c’est une consonne. – Écrire au tableau des lettres en cursive (f, l, t). Faire entourer les t. Ce travail permettra d’éviter les confusions entre t et f dont les graphies sont proches.

Différenciation Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de la lettre.

Entrainement Collectif – Oral – Ardoise ou tableau

En règle générale, tous les exercices proposés sur le cahier-livre doivent être réalisés au préalable collectivement (oralement, au tableau ou sur l’ardoise). Individuel – Cahier-livre p. 54

Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application. Exercice  1 Faire entourer tous les t isolés et dans des mots. Ne pas lire les mots car les enfants ne sont pas encore capables de les décoder.

Différenciation Donner aux élèves des étiquettes avec les différentes graphies de la lettre t. Les élèves choisiront la bonne étiquette à montrer en fonction de la demande de l’enseignant(e).

Exercice  2 Faire écrire la lettre t. Veiller à bien faire démarrer l’écriture de la lettre t sur le point de départ. Montrer que cette lettre sort du chemin d’écriture vers le haut mais sans aller jusqu’à la ligne du dessus (même hauteur que le d). Laisser le modèle au tableau avec le fléchage des étapes.

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25/07/2019 12:10

CODE

Période 1 • Semaine 7

Séance 2 Individuel – Cahier-livre p. 54

Objectifs

Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application.

• Découvrir le phonème /t/. • Comprendre la formation de la syllabe écrite avec étayage. Matériel : Cahier-livre p. 54, ardoise, affichette mot-repère. Durée : 30 minutes.

Exercice  3 Faire reconnaitre la présence ou non du phonème /t/ dans des mots en images. Nommer les dessins  : tirelire, sac, courgette, patte, cartable. Laisser le temps aux élèves d’entourer l’image si nécessaire. Exercice  4 Écrire la lettre t sous les images si on l’entend dans le mot en image. Nommer les dessins en laissant le temps à chaque élève d’écrire ou non la lettre avant de nommer l’image suivante  : tambour, porte, placard, caneton, fenêtre.

Le phonème /t/

Reconnaissance auditive du phonème Collectif – Oral

– Faire remarquer que l’on entend /t/ et que le nom de la lettre est « té ». – Suivre la même démarche que pour le /a/ ou le /i/ pour travailler le phonème. Faire remarquer la confusion possible avec le son /d/. Proposition de phrase pour trouver le phonème travaillé : Toute contente, Tania tape sur le tambour de Théo. Propositions de mots  : un tapis, une otarie, un gâteau…

Formation de la syllabe Collectif – Oral – Tableau

– Au tableau, écrire les syllabes ta, tu, ti, te, to, tou, té. Les présenter comme dans l’exercice 5. – Présenter clairement le lien entre t et a, u, i, e, o, ou ou é par un trait qui va de l’un à l’autre pour que l’élève ne s’arrête pas entre la consonne et la voyelle. Interroger les élèves les uns après les autres pour vérifier qu’ils sont capables de ne pas couper le son. C’est difficile car le son doit être émis rapidement derrière le t (pas de souffle laissé), la syllabe doit être dite d’un seul coup. Dans les syllabes inversées at, ut, ot, ce problème ne se pose pas puisqu’on peut tenir les sons /a/, /u/, /o/ un certain temps avant de dire /t/. – Donner oralement la syllabe to et demander aux élèves ce que l’on doit écrire.

– Observer à nouveau l’étiquette du mot-repère tarte. L’enseignant(e) fixe l’affichette dans la classe. – Rappeler que la lettre t est en bleu car c’est une consonne.

Différenciation Avec certains élèves, passer par la manipulation de petits carrés en carton. Faire montrer le carton avec t quand on l’entend dans un mot dit.

Individuel – Cahier-livre p. 54

Exercice  5 Sur le cahier-livre, lire les syllabes.

Entrainement Collectif – Oral – Ardoise ou tableau

Différenciation

Rappel  : En règle générale, tous les exercices proposés sur le cahier-livre doivent être réalisés au préalable collectivement (oralement, au tableau ou sur l’ardoise).

Faire suivre le chemin de la consonne jusqu’à la voyelle avec le doigt si nécessaire en lisant à haute voix la syllabe sans couper le son.

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25/07/2019 12:10

Période 1 • Semaine 7

Le graphème

t

• Séance 3

CODE

Individuel – Cahier-livre p. 55

Objectifs

Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application.

• Construire des syllabes écrites. • S’entrainer à lire des syllabes. • Lire des mots décodables en repérant la syllabe contenant la lettre t. Matériel : Cahier-livre p. 55, ardoise, étiquettes-syllabes. Durée : 30 minutes.

Exercice  6 Faire créer des syllabes consonne-voyelle par les élèves. En même temps qu’ils écrivent leurs syllabes, les élèves doivent prononcer ce qu’ils écrivent. Les élèves doivent bien comprendre que tout changement de voyelle entraine un changement de prononciation. Exercice  7 Lire Le mécano des syllabes pour s’entrainer à la combinatoire. On peut le lire plusieurs fois avec une progression dans la vitesse. Rappeler le rôle des accolades qui permettent de repérer les syllabes. Attirer l’attention sur les syllabes complexes.

Réinvestissement Collectif – Tableau – Ardoise

Au tableau, écrire à nouveau les syllabes ta, tu, ti, te, to, tou, té présentées comme dans l’exercice  5. Les faire lire. Préparer les élèves à l’exercice de création de syllabes. Bien leur rappeler que le point bleu représente la consonne et le point rouge la voyelle et qu’ils peuvent choisir la syllabe qu’ils veulent construire.

Exercice  8 Lire des mots décodables. Les mots contiennent la syllabe en gras présentée en début de ligne. Faire retrouver ensuite ces syllabes dans les mots lus. Lire également de courtes phrases décodables que l’on pourra réutiliser pour les dictées. Vérifier que les mots et les phrases lus ont un sens pour les élèves.

Rappeler sur l’ardoise l’écriture de la lettre t et des syllabes ta, tu, ti, te, to, tou, té. Puis les élèves écrivent, toujours sur l’ardoise, la syllabe de leur choix. Écrire des mots au tableau et demander aux élèves de venir entourer la syllabe ta, to ou té : tapis, tomate, télévision… Enfin, dire des mots contenant ta, tu, ti, te, to, tou, té. Les élèves montrent l’étiquette-syllabe qui correspond.

Faire découvrir aux élèves la différence entre to et tôt (to est une syllabe que l’on retrouve dans des mots et tôt est un mot qui a un signe et une lettre ajoutés (l’accent circonflexe et le t que l’on n’entend pas). En partant de to, on arrive à tôt qui est un mot qui a un sens précis.

Différenciation

Entrainement

Demander aux élèves plus lents ou n’ayant pas encore assimilé le principe alphabétique, d’entourer les syllabes ta, tu, to, té, te dans les mots lus.

Collectif – Oral – Ardoise ou tableau

Rappel  : En règle générale, tous les exercices proposés sur le cahier-livre doivent être réalisés au préalable collectivement (oralement, au tableau ou sur l’ardoise).

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25/07/2019 12:10

CODE

Période 1 • Semaine 7

Séance 4 Les élèves procèdent à un premier tri en plaçant chaque étiquette dans la bonne colonne. Puis, après validation, chaque élève recopie les mots sur les lignes.

Objectifs • Prendre conscience de la lettre muette t en fin de mot. • Reconnaitre des syllabes dans des mots dits. • Faire une dictée. Matériel : Cahier-livre p. 55, ardoise. Durée : 30 minutes.

Exercice  10 Écrire sous le mot en image la syllabe entendue : ta, ti, tu ou té. Donner d’abord un exemple au tableau : dans le mot tapis, on entend ta. On écrit donc ta sous l’image. Mots : pantalon, tulipe, téléphone, Petitou, montagne.

Réinvestissement Collectif – Oral – Tableau – Ardoise

Différenciation

– Écrire ou projeter au tableau les mots de l’exercice  8. Des élèves différents viennent entourer les syllabes avec t. – Écrire au tableau les mots de l’exercice 9 et montrer que la lettre finale ne se dit pas toujours. – Entrainement préalable sur l’ardoise à l’écriture de syllabes pour préparer les exercices suivants. – Dessiner le mot matelas et l’élève dit s’il entend te ou ti dans ce mot. Recommencer avec d’autres mots.

Donner aux élèves en difficulté les étiquettes des syllabes ta, ti, tu, té. Ils doivent montrer la bonne étiquette avant d’écrire la syllabe.

Dictée Comme les mots et les phrases lus dans l’exercice 8 sont complètement décodables, l’enseignant(e) pourra choisir parmi ces mots et ces phrases ce qu’il veut donner en dictée. Exemples de mots à dire (ces mots ne sont pas à écrire car ils ne sont pas décodables) : • Mots avec des t représentés dans les illustrations. • Autres mots – t en début de mot : une table, un tableau, tard, du thé, un téléphone, une télévision, un travail. – t dans le mot : une trompette, une camionnette, un citron, entendre, gouter, une guitare, une histoire, petite, rentrer, retrouver, la sécurité, sortir.

Entrainement Collectif – Oral – Ardoise ou tableau

Rappel  : En règle générale, tous les exercices proposés sur le cahier-livre doivent être réalisés au préalable collectivement (oralement, au tableau ou sur l’ardoise). Individuel – Cahier-livre p. 55

Sur le cahier-livre, il s’agira donc d’une application. Exercice  9 Faire classer des mots décodables en deux colonnes : t final non prononcé / t que l’on entend dans le mot. L’exercice est nouveau. Procéder en 2 étapes. Fournir aux élèves un jeu d’étiquettes des mots de la liste.

Penser à faire coller une gommette sous le graphème appris dans le tableau des mots-repères situé au verso de la couverture du cahier-livre.

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Période 1 • Semaine 7

il – elle – je

RÉVISION

S

Séance 2

Objectifs • Consolider la notion de phrase (repères et sens). • Maitriser l’utilisation des prépositions dans, sur, avec. • Apprendre à copier. • Revoir les pronoms il, elle, je. • Produire une phrase avec le mot elle. Matériel : Cahier-livre p. 56, étiquettes-mots de l’exercice 1. Durée : 3 × 30 minutes.

Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 56

Afficher l’exercice 3 au tableau. Le réaliser oralement et collectivement. Faire lire les mots de chaque colonne plusieurs fois. Donner la consigne, puis la faire reformuler par les élèves. Un élève choisit un mot de la première colonne et l’entoure. Demander  : Quel mot pourrait suivre ce mot dans la deuxième colonne  ? Souligner les mots possibles et barrer les impossibilités. Faire de même pour la troisième et la quatrième colonnes. Faire ce travail plusieurs fois pour trouver plusieurs phrases. Chaque phrase obtenue est relue plusieurs fois.

Séance 1 Collectif – Oral – Cahier-livre p. 56

Afficher ou vidéoprojeter l’illustration de Manu avec Kimamila. Demander  : De quel personnage va-t-on parler ? On va parler de Manu car il est mis plus en avant sur l’image. Que fait-il ?

Exercice  3 Faire reformuler ce qu’il faut faire par les élèves en difficulté. Chaque élève entoure un mot de chaque colonne pour construire une phrase correcte.

Exercice  1 Donner à chaque élève une bande avec les étiquettes. Les faire lire avant le découpage. Faire repérer les majuscules et le point. Demander  : Quelle phrase va-t-on pouvoir écrire ? Comparer avec les hypothèses de départ. Les élèves les remettent dans l’ordre. Une fois que l’enseignant(e) a vérifié la phrase, l’élève peut coller ses étiquettes. Lecture collective de la phrase obtenue.

Quand une phrase a été trouvée (mots entourés), elle est validée par l’enseignant(e). L’élève peut ainsi chercher une nouvelle phrase en changeant de crayon de couleur. Lecture collective des phrases obtenues. Mettre si possible en évidence les associations de mots impossibles.

Exercice  2 Préparer les élèves à copier dans de bonnes conditions. Faire reformuler par les élèves ce qu’il faut faire. Rappeler qu’il ne faut pas oublier la majuscule et le point. Donner une procédure de copie : je lis le mot, si je sais l’écrire, je l’écris directement. Quand je l’ai écrit, je vérifie qu’il est bien écrit. Quand je ne suis pas sûr, je regarde attentivement le mot et je repère la ou les difficultés éventuelles. Encourager l’écriture du mot dans sa totalité (éviter l’écriture lettre par lettre). On peut demander aux élèves d’entourer les mots qu’ils savent écrire sans modèle.

Différenciation L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à s’organiser dans l’activité demandée. Utiliser des étiquettes-mots si nécessaire. Exercice  4 Préparer les élèves à copier dans de bonnes conditions. Dans la première édition du cahier-livre 1, les mots sont écrits en script, plus difficiles à recopier. L’enseignant(e) peut les recopier au tableau en cursive au préalable si nécessaire. Donner la consigne, puis la faire reformuler par les élèves. Rappeler qu’il ne faut pas oublier la majuscule et le point. Chaque élève choisit la phrase qu’il veut écrire. Cet exercice oblige les élèves à écrire mot par mot. Bien rappeler la procédure de copie décrite dans l’exercice 2. Bien insister sur la démarche  : « Je

Différenciation L’enseignant(e) encourage les élèves en difficulté à s’appuyer sur ce qu’ils savent déjà écrire. Il les oblige à écrire mot par mot.

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RÉVISION

Période 1 • Semaine 7

S

veux écrire Paméla, je n’oublie pas la majuscule. Je connais toutes les lettres de ce mot. Il en est de même pour poule, route, pré… Je sais écrire par cœur les mots la, le, je, est, sur, dans, avec. Je fais bien attention de ne pas oublier de lettres mais j’essaie d’écrire ces mots en un seul jet, puis je vérifie que je les ai bien écrits. » Encourager l’écriture du mot dans sa totalité (éviter l’écriture lettre par lettre). On peut demander aux élèves d’entourer les mots qu’ils savent écrire sans modèle.

Il importe que la correction soit collective et surtout argumentée.

Différenciation L’enseignant(e) aide les élèves à relire les phrases. Exercice  6 Afficher le mot elle au tableau. Présenter l’activité d’écriture. Choisir de qui on va parler : Alorie, Éléna, mamie, Paloma… Que souhaite-t-on dire d’elle ? Faire rechercher oralement des phrases commençant par ce mot. Attention, les élèves doivent construire des phrases avec les mots qu’ils savent déjà écrire. Utiliser les affichages de la classe. Rappeler qu’une phrase commence par une majuscule et se termine par un point. Faire entourer la majuscule en vert et le point en rouge si nécessaire. Même démarche que précédemment.

Différenciation L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à s’organiser dans l’activité demandée. Utiliser des étiquettes-mots si nécessaire dont les mots sont écrits en cursive. Les élèves les plus rapides peuvent écrire une deuxième phrase.

Différenciation L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à s’organiser dans l’activité demandée. Aider ces élèves à mémoriser leur phrase à écrire. Faire repérer dans la classe où certains mots sont affichés.

Séance 3 : les pronoms il, elle, je Cette séance peut être différée au lendemain (cf. la programmation de la période 1). Collectif – Oral – Cahier-livre p. 56

Demander : Quand a-t-on rencontré dans les textes les mots il, elle, je ? Relire les phrases affichées dans lesquelles ces mots sont employés. Ouvrir le cahier-livre p. 56.

Différenciation La fiche 7 (fichier à photocopier – deux niveaux de difficulté) reprend les notions travaillées dans la semaine.

Exercice  5 Lire les phrases collectivement. Demander : Que faut-il faire ? La recherche peut se faire collectivement, en binôme ou individuellement.

Jeu 6 Introduire le jeu de dominos (dans le fichier à photocopier) pour consolider la relation déterminant-nom à partir des mots décodables.

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Période 1 • Semaine 7

pr. tr. pl. • Séance 1

RÉVISIONS

Proposer au tableau des syllabes écrites d’un type ou de l’autre. Les élèves doivent lever le bon carton. – Faire classer au tableau des syllabes du type pr., pl., tr..

Objectifs • Écrire des syllabes consonne-consonne-voyelle. • Lire des doubles consonnes. Matériel : Cahier-livre p. 57, ardoise. Durée : 20 minutes.

Entrainement Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 57

Réinvestissement

Exercice  1 Lire des doubles consonnes et colorier d’une même couleur celles qui sont identiques.

Collectif – Tableau

– Donner aux élèves 4 cartons (carton 1  : point bleu, point rouge, point bleu ; carton 2 : point bleu, point bleu, point rouge ; carton 3 : point bleu, point rouge ; carton 4 : point rouge, point bleu).

Exercice  2 Écrire les syllabes pra, pré, plo et tru.

Séance 2 Entrainement

Objectifs • Découvrir les sons des groupes pr., tr., pl.. Les reconnaitre dans des mots en images. • Comprendre la formation de la syllabe consonne-consonne-voyelle avec étayage. Matériel : Cahier-livre p. 57, ardoise. Durée : 20 minutes.

Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 57

Exercice  3 Faire reconnaitre la présence de /pr/ ou de /tr/ dans des mots en images. Faire entourer au préalable pr en bleu dans la consigne et tr en vert. Nommer les dessins : trousse, quatre, prune, tracteur, prison. Laisser le temps aux élèves d’entourer l’image de la bonne couleur.

Réinvestissement

Exercice  4 Écrire pr ou pl sous les images en fonction de ce que l’on entend dans le mot en image. Nommer les dessins en laissant le temps à chaque élève d’écrire ce qu’il faut avant de nommer l’image suivante : plume, plongeur, prix, plateau, pré.

Reconnaissance auditive du phonème Collectif – Oral

– Faire remarquer que l’on entend /pr/, /tr/, /pl/. – Suivre la même démarche que pour le /a/ ou le /i/ pour travailler le phonème. Proposition de phrase pour travailler /pr/  : Les prunes du prunier sont presque mûres. Propositions de mots : prunier, trotter, plusieurs…

Formation de la syllabe Collectif – Oral – Tableau

– Présenter clairement le lien entre pr et a, i, o (faire de même pour pl et tr) par un trait qui va du groupe consonnes à la voyelle pour que l’élève ne s’arrête pas entre les consonnes et la voyelle (il ne doit pas dire « p…r…a »). Interroger les élèves les uns après les autres pour vérifier qu’ils sont capables de ne pas couper le son.

Différenciation Avec certains élèves, passer par la manipulation de petits carrés en carton. Faire montrer le carton avec pr (par exemple) quand on l’entend dans un mot dit. 138

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Période 1 • Semaine 7

CODE

– Au tableau, écrire les syllabes pra, pri, pro, tra, tri, tro… Les présenter comme dans l’exercice 5. – Lire les syllabes aux élèves en montrant bien que le son du groupe consonnes est tenu jusqu’à la voyelle. Donner oralement la syllabe pra et demander aux élèves ce que l’on doit écrire.

Différenciation Faire suivre le chemin des consonnes jusqu’à la voyelle avec le doigt si nécessaire en lisant à haute voix les syllabes et aller lentement sans couper le son.

– Faire écrire sur l’ardoise des syllabes (consonneconsonne-voyelle ou consonne-voyelle-consonne) en proposant aux élèves des consonnes et des voyelles.

Différenciation La fiche 7 (fichier à photocopier – deux niveaux de difficulté) reprend les notions travaillées dans la semaine.

Individuel – Cahier-livre p. 57

Exercice  5 Sur le cahier-livre, lire les syllabes et quelques mots.

Les lettres de l’alphabet Entrainement

Objectifs • Mémoriser l’ordre des lettres de l’alphabet. • Revoir les voyelles. • Revoir les consonnes. Matériel : Cahier-livre p. 58, ardoise. Durée : 20 minutes.

Individuel – Cahier-livre p. 58

Exercice  1 Repérer les voyelles dans un alphabet complet. Exercice  2 Repérer les consonnes. Exercice  3 Faire coller des étiquettes pour former une liste de lettres qui se suivent ou écrire la suite de lettres en majuscules.

Réinvestissement Collectif – Oral – Tableau – Ardoise

– Présenter l’alphabet en scripte majuscule et en scripte minuscule. Réciter ensemble l’alphabet. – Demander aux élèves d’écrire les voyelles sur leur ardoise. – L’enseignant(e) nomme une lettre. L’élève doit trouver la lettre qui suit ou la lettre qui précède. Dire à cette occasion que le y est une voyelle qui se dit i dans certains mots comme stylo ou cygne.

Exercice  4 Cette activité permet de revoir l’ordre des lettres de l’alphabet d’une façon ludique. Préciser aux élèves qu’ils doivent d’abord relier de a à k puis de l à z.

Différenciation Laisser visible l’alphabet en scripte.

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Épisode 1

É

La cane, le renard et les sept canetons

milia Cane a sept canetons. Ce matin, elle part travailler. Elle prend son grand sac et la voilà sur le pas de la porte. – Les enfants, je m’en vais ! dit-elle. Vous connaissez les consignes de sécurité ? – Oui, maman ! crient d’une seule voix les sept petits canetons. – Règle numéro 1 ? demande maman. – On se méfie du renard ! dit l’ainé. – Règle numéro 2 ? – On se méfie du renard ! répète le cadet. – Règle numéro 3 ? – On n’ouvre pas au renard ! répond Minus, le plus petit des canetons. – Parfait ! dit maman. Mais le petit tire sa maman par le bas de sa jupe. – Dis, quand vas-tu revenir ? Maman Cane montre au petit caneton le soleil par la lucarne du toit. – Tu vois le soleil tout jaune ? – Oui, maman, répond Minus. – Tant que le soleil est dans la lucarne, moi je suis dehors. Quand il n’y est plus, je suis de retour ! – D’accord, répond Minus. Puis maman lance d’une voix forte : – À ce soir mes canetons, et d’ici là, pas de bêtises ! – OUI, MAMAN ! crient les enfants en ouvrant grand leur bec. Ils embrassent leur mère, lui font un dernier signe de l’aile pour la rassurer. Dès qu’elle disparait au bout du chemin, le plus grand caneton tourne la clé dans la serrure. – Cric crac, dans la baraque ! – À quoi on joue ? demande le plus petit. – Au renard et au canard ! propose le plus grand. Je suis le renard et je vais tous vous manger ! Tous les canetons se précipitent les uns sur les autres, ils s’attrapent, se font tomber et se chatouillent. Bientôt, la maison résonne de rires et de cris. Mais au bout d’un moment, les canetons en ont assez. – Et maintenant, à quoi on joue ? – À « Un, deux, trois, renard ! », propose un caneton. C’est moi le renard ! Et voilà les canetons qui se rangent au fond du salon, bien en ligne. – Vous êtes prêts ? Un… deux… trois… Renard ! Le meneur du jeu se retourne. Les canetons retiennent leur souffle et font de leur mieux pour ne plus bouger. – Tu bouges ! dit le meneur. – C’est pas vrai ! – Si ! Le bout de ta palme gauche, et toi aussi… – C’est pas vrai ! Les canetons commencent à se disputer quand tout à coup… « Toc toc toc » : on frappe à la porte. – Qui est là ? demandent les canetons. – C’est moi, votre maman… Ouvrez, je vous apporte de bonnes choses à manger. – Déjà ? s’étonne celui qui sait lire l’heure. Tu viens à peine de partir ! Minus, le plus petit, lève les yeux vers la lucarne du toit : le soleil est toujours jaune et collé au milieu de la vitre. Alors maman ne peut pas être de retour. – Le temps passe vite, répond Maitre Renard d’une voix douce. Vous me manquez. Ouvrez, je vous apporte de bonnes choses à manger. Les canetons hésitent. Le plus prudent déclare : – On va te poser une question pour voir si tu es bien notre maman. Quel est notre repas préféré ? Maitre Renard n’en a aucune idée. Il jette un coup d’œil à la poubelle qui est restée devant la porte. Une boite dépasse. Il lit l’étiquette : – Crème épinard et courgette ! – Raté ! Ça, c’est ce que notre maman nous oblige à manger pour nous fortifier les pattes et le bec. Mais nous, nous n’aimons pas ça. – Nous aimons la crème à la chenille et au cancrelat ! crie le plus gourmand. – Notre maman connait tout ce qui nous plait ! – Tu n’es pas notre maman !!! – Tu es le renard ! Va-t’en ! Et les canetons s’en retournent jouer. Le renard part, énervé.

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Épisode 2

�

aitre Renard est en colère. Il n’aime pas du tout, mais alors pas du tout, ce qui se passe ! Ces canetons se moquent de lui : – Je suis tombé sur des canetons qui réfléchissent. Il faut ruser. J’ai une bonne idée. Il se rend chez Plumélo, le coq du village. Plumélo fabrique des oreillers. Il passe ses journées à ramasser toutes sortes de plumes. Il les met dans de grands morceaux de tissus puis il les vend au marché. – Plumélo, colle-moi des plumes sur le corps et plus vite que ça ! ordonne Maitre Renard. Si tu ne le fais pas, je mange tous les poussins de ton poulailler. Et toi après, sans tarder ! Plumélo aime bien ses poussins. Et il ne veut pas se faire manger. Alors il prend un grand paquet de plumes et commence à les coller sur le corps du renard. – Attention, prévient le renard, choisis seulement des plumes de cane marron avec un peu de vert et de jaune dedans. Plumélo se demande si le renard n’est pas devenu fou ! Bientôt, Maitre Renard a le corps couvert de belles plumes. On dirait vraiment un canard. Puis il va dans le jardin à côté de la maison des canetons. Il trouve le linge qui sèche au soleil. Il prend une des jolies robes à fleurs d’Émilia et un grand foulard qu’il noue sur sa tête. Avec sa robe, son foulard et ses plumes, il ressemble tout à fait à Émilia. Enfin, il ramasse dans un champ une poignée de grains dorés qu’il met dans sa poche. Le voilà de retour chez les canetons. – Toc toc toc ! – Qui est là ? demandent les canetons. – C’est moi, votre maman… Ouvrez, je vous apporte du bon grain doré. – Chouette ! C’est l’heure du gouter ! s’écrient les petits canetons affamés. Ils s’approchent de la fenêtre. Ils voient la robe et le foulard de maman ! – C’est bien notre maman, s’écrie un des petits, tout content. – Attendez ! dit le caneton prudent. C’est la robe de notre maman, ce n’est peut-être pas notre maman dans la robe ! Les canetons soupirent : – Tu ne trouves pas que tu en fais un peu trop ? On ne va pas jouer au détective toute la journée ! On a faim ! – Il faut se méfier ! Montre-nous tes plumes, dit le caneton prudent. Maitre Renard glisse une aile collée par Plumélo sous la porte. Le caneton prudent regarde les plumes avec sa loupe. Puis il dit : – C’est bien une aile ! – Que nous apportes-tu pour le gouter ? demande le plus gourmand. – Du grain bien doré, répond le renard. Et il dépose quelques grains de maïs sous la porte. – Miam ! s’écrient les canetons. On ouvre ! – Attendez ! crie Minus, qui regarde par la lucarne du toit. C’est trop tôt pour ouvrir. C’est peut-être le renard. Il est rusé. Il faut se méfier. Le plus grand caneton lui répond : – Un renard avec des plumes, ça n’existe pas. Laisse faire les grands ! Je te dis que c’est bien notre maman. Mais le plus petit caneton n’est pas d’accord. Il regarde par la fente sous la porte de la maison. – Je vois deux pieds griffus ! crie-t-il. Tous se précipitent pour regarder sous la porte. – Notre maman a deux jolis pieds palmés ! Tu n’es pas notre maman ! – Tu es le renard ! Va-t’en ! Caneton Gourmand soupire : – J’ai faim ! On fait des crêpes ?! – Oui ! des crêpes ! des crêpes ! répètent tous les canetons en riant. Et ils se précipitent dans la cuisine.

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Épisode 3

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aitre Renard rentre chez lui. Il est fou de colère. – J’en ai assez ! crie-t-il. Je suis Maitre Renard, le plus grand des renards du monde ! Je sais tromper le loup Ysengrin, tromper le corbeau pour manger son fromage… Je ne suis pas n’importe quelle fée ni n’importe quel petit loup de rien du tout ! Je vais employer les grands moyens ! Il cherche son grand livre des Ruses. Le renard ouvre les placards, renverse les étagères, soulève les assiettes, secoue ses chemises, cherche sous le lit, cherche dans le four, il cherche même dans ses chaussettes… Mais où est donc ce livre ? Le soleil descend. – Je dois me dépêcher, se dit-il, car Émilia ne va plus tarder à rentrer. Il soulève son drap de lit. Ah ! le livre est là. Il ouvre le livre au chapitre 3  : «  Comment attraper des canetons  très intelligents  ». Et là, il trouve une bonne idée  ! Aussitôt lu, aussitôt fait : il prend un grand chapeau pointu avec trois grelots au bout. Il le met sur sa tête. Il trouve un grand manteau bleu couvert de broderies, il l’enfile. Enfin, il installe sur son nez une paire de lunettes. Lorsqu’il se regarde dans la glace, il a tout à fait l’air d’un magicien. Puis il attrape un grand sac à sept poches, y glisse une trompette et prend une corde. Il traverse le village en jouant de la musique, salue les villageois avec amabilité. Il leur distribue le grain doré que les canetons n’ont pas voulu manger. Enfin, il arrive devant la maison des canetons. – Toc toc toc ! – Qui est là ? – Je suis le magicien des villes et des forêts. Je vous apporte la réalisation de tous vos souhaits. Que désirez-vous, chers amis ? À travers la porte bien fermée, les canetons répondent. – Un accordéon ! dit le plus musicien. – J’en ai un justement dans la poche numéro 1 de mon grand sac. – Un livre ! dit le plus lecteur. – J’ai Les aventures de Maitre Renard, dans la poche numéro 5. Un livre extraordinaire ! – Un paquet de grains de blé à la framboise ! – Poche numéro 4 ! – De la crème…, commence un caneton. – …chenille et cancrelat ? complète le renard. Poche numéro 7 ! – C’est ma préférée… Comment le savez-vous ? demande le caneton gourmand. Maitre Renard répond : – Tous les magiciens lisent dans les pensées ! – C’est vrai, se disent les canetons. Ils ont bien envie d’ouvrir cette fois. – On n’a qu’à ouvrir un tout petit peu la porte, et attraper le sac magique… – Toi, le plus grand, vas-y ! Et nous on t’attend ici. – Et si c’est le renard ? Et si je me fais manger ? Pendant ce temps, Maitre Renard laisse son grand sac bien en vue devant la porte. Il va se cacher derrière un arbre, non loin de là. Les canetons regardent de tous les côtés par la fenêtre du salon. Il n’y a plus personne devant la porte… à part le grand sac magique. – On y va ! s’écrient les canetons. – Attendez ! dit le plus petit. Je vais d’abord voir où est le soleil maintenant. Mais les autres canetons ne l’écoutent pas. Ils tournent la clé et poussent la porte. Maitre Renard entend la porte grincer doucement. Il aperçoit un premier bec, puis un autre, puis un autre… Il se lèche les babines. Les uns derrière les autres, les canetons sortent et se précipitent sur le grand sac, sauf Minus qui reste dans la maison. Chacun ouvre une poche et y glisse la tête, à la recherche du cadeau promis. Alors d’un coup sec, Maitre Renard tire la ficelle et clac, le sac se referme sur les canetons.

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Épisode 4

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e sac plein de canetons sur son dos, Maitre Renard chante et danse sur la route : – Je suis Maitre Renard, le plus grand et le plus malin de tous les renards des jardins ! Le voilà arrivé chez lui. Il accroche le grand sac à l’entrée de sa maison. Il va chercher sa marmite, la remplit d’eau et la pose dans la cheminée. L’eau chauffe doucement. Maitre Renard rajoute un peu de sel, un peu d’épices, une tomate, une carotte, un poireau et un petit bouquet d’herbes de Provence. Il tourne le bouillon avec une grande cuillère. Quelle bonne odeur ! – C’est prêt ! dit-il. Maintenant, il faut rajouter les canetons, un à un sans arrêter de tourner. Il se dirige vers le grand sac suspendu à l’entrée. Mais voilà qu’il aperçoit un petit caneton sur le chemin. Le caneton cueille des fleurs et sifflote. – La chance est avec moi, se dit le Renard. Voilà un caneton bien dodu et facile à attraper. Il vient tout droit vers moi ! Quand le petit caneton est tout près de lui, Maitre Renard demande : – Que viens-tu faire par ici ? – Je fais un bouquet pour ma maman. Et vous ? – Je me prépare un très bon diner. Veux-tu… y participer ? – Je n’ai pas le temps de manger, répond le petit caneton. Je suis pressé. Le renard n’en revient pas : le caneton ne tremble pas de peur ! – Sais-tu qui je suis ? demande le renard en bombant le torse. – Aucune idée ! répond Minus. – Eh bien ! je suis Maitre Renard Des Jardins et je vais te manger ! Le petit caneton bombe le torse à son tour et dit : – Je suis Maitre Minus des Canetons et je ne me laisse pas attraper ! Maitre Renard se tord de rire. – Vraiment, c’est la première fois que j’entends quelque chose d’aussi drôle ! Tu n’as rien dans la tête ! – Et toi rien dans les jambes ! crie le petit caneton. Et il lui lance un caillou en plein genou. – Ça, c’est de trop, dit Maitre Renard. Il tend ses griffes pour saisir cet insolent caneton, mais Minus lui échappe et passe en dessous. Maitre Renard se retourne. Trop tard, Minus est déjà sur le haut du fauteuil. Maitre Renard se précipite. Hop ! Le caneton est de retour près du feu. Et ainsi de suite. Dès que Maitre Renard tend ses griffes vers Minus, Minus fait un bond et se retrouve au loin. Maitre Renard s’énerve. Il tourne de tous côtés, fait de grands gestes avec ses grands bras, ses grandes jambes et sa grande queue rousse qui traine derrière lui. Il ne fait pas attention et s’approche trop près de la cheminée. Une étincelle vole dans les poils roux du renard. Voilà la queue qui prend feu ! Le renard s’affole et plus il agite sa queue, plus elle brule ! – Au secours ! Le feu me suit partout ! crie le renard. Vite de l’eau ! de l’eau ! Minus lui montre la marmite : – Par ici et bon bain ! Sans réfléchir, Maitre Renard saute dans la marmite, la tête la première. Et il s’y noie. Cuit ! Bouilli ! Fini ! Plus de renard ! Aussitôt, le petit caneton délivre ses frères. Tous le félicitent et le serrent dans leurs ailes. – Vite vite ! leur dit-il. Rentrons à la maison. Maman va arriver. Les sept petits canetons courent à toute allure, jusque chez eux. Ils viennent à peine de rentrer quand... Toc toc toc : – Qui est là ? – C’est moi, dit maman. Je reviens du travail et je vous apporte de bonnes choses à manger. Elle pousse la porte : les petits canetons sont en train de jouer aux cartes, bien sagement. – Alors, cette journée ? demande maman. – Pas de problème ! répondent les petits canetons d’une seule et même voix. – Et Minus ? – Chut, il dort… Il est un peu fatigué !

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COMPRÉHENSI

ON

Lecture de l’épisode 1

Période 2 • Semaine 1

Après la lecture, noter sur une affiche les mots et expressions de l’épisode. À cette occasion, consolider si besoin la compréhension de certains mots et évoquer le sens familier de baraque.

Objectifs • Découvrir le premier épisode de La cane, le renard et les sept canetons. • Reconnaitre les personnages et la situation. • Identifier les dialogues et comprendre qui parle à qui. • S’approprier le vocabulaire de l’histoire. Matériel : Guide pédagogique, CD audio. Durée : 30 minutes.

Différenciation Dans le cadre de l’aide personnalisée, avant de lire l’épisode en classe, présenter les personnages et les lieux : une maman cane et ses 7 petits canetons, un renard malin. L’histoire se passe dans la maison de la cane. Puis raconter les grandes lignes de l’épisode : Émilia, la maman cane, est obligée de laisser ses petits pour aller travailler. Sur le pas de la porte, elle leur rappelle qu’ils ne doivent ouvrir à personne. La porte fermée, les petits jouent à 2  jeux : Au renard et au canard puis à 1, 2, 3, renard ! Tout à coup, on frappe à la porte. C’est le renard qui voudrait bien manger les canetons et qui se fait passer pour Émilia. Heureusement les canetons se méfient. Ils lui demandent quel est leur plat préféré…

Lecture Dans cet épisode, les canetons jouent à deux jeux : Au chat et à la souris (Au renard et au canard dans l’histoire)  et à 1, 2, 3, soleil  ! (1, 2, 3, renard  !). L’enseignant(e) peut faire jouer les élèves en rappelant les règles. Les élèves entreront ainsi plus facilement dans la compréhension de l’épisode. Créer les conditions d’une bonne écoute collective. « Je vais vous raconter le début d’une nouvelle histoire, nous allons faire la connaissance de nouveaux personnages. Vous allez essayer de vous faire le film de cette histoire dans votre tête. »

Après l’écoute

Comprendre – Comment s’appelle la maman cane ? Que fait-elle au début de cette histoire ? – Quelles sont les consignes de sécurité données par la maman ? – Comment s’appelle le plus petit des canetons  ? Que demande-t-il à sa maman ? – Que répond la maman cane à Minus  ? Cela va-t-il aider les canetons ? Pourquoi ? – À quoi jouent les canetons pendant l’absence de leur maman ? – À quels jeux connus cela fait-il penser ? – Que font les canetons pour savoir si c’est le renard ou leur maman ?

Mots ou expressions difficiles : le pas de la porte, des consignes de sécurité, d’une seule voix, on se méfie, l’ainé, le cadet, la lucarne, la baraque, le meneur du jeu, les canetons retiennent leur souffle, la palme, fortifier, la crème à la chenille et au cancrelat Avant la lecture, proposer des illustrations pour la compréhension de la palme, la lucarne et le cancrelat. Pendant la lecture, recourir à la paraphrase, mais sans interrompre le fil de la lecture pour le pas de la porte (l’entrée de la maison), des consignes de sécurité (des conseils pour éviter un danger), d’une seule voix (tous ensemble), on se méfie (on fait attention), l’ainé (le plus grand), le cadet (l’enfant qui vient après l’ainé), le meneur du jeu (le caneton qui dirige le jeu), fortifier (rendre plus fort). Recourir au mime pour les canetons retiennent leur souffle.

Approfondir Faire reformuler aux élèves ce que l’épisode leur a appris. Chercher un titre à cet épisode. Faire émettre des hypothèses sur la suite de l’histoire. Demander : Que va-t-il se passer, à votre avis ?

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Période 2 • Semaine 1

Lecture de l’épisode 2

Objectifs

COMPRÉHENSI

ON

Différenciation

• Découvrir le deuxième épisode de La cane, le renard et les sept canetons. • Reconnaitre les personnages et la situation. • Découvrir un nouveau personnage. • Identifier les dialogues et comprendre qui parle à qui. • S’approprier le vocabulaire de l’histoire. Matériel : Guide pédagogique, CD audio. Durée : 30 minutes.

Dans le cadre de l’aide personnalisée, faire résumer l’épisode précédent. Rappeler la ruse mise en place par le renard et comment les canetons ont fait pour le reconnaitre. Puis raconter les grandes lignes de l’épisode en donnant le vocabulaire difficile. Le renard est en colère. Il cherche une autre ruse pour entrer dans la maison et manger les canetons. Maitre Renard demande à Plumélo, le coq du village, de lui coller sans tarder des plumes sur le corps. Puis il se déguise avec des habits d’Émilia Cane. Quand il frappe à la porte, les canetons mènent leur enquête, comme des détectives  : ils observent les plumes avec une loupe en regardant sous la porte. Mais ils aperçoivent deux pieds griffus. Maman Cane a les pieds palmés, ce n’est donc pas elle…

Lecture Rappeler les hypothèses émises précédemment (Que va-t-il se passer à votre avis  ?). Puis commencer la lecture. Créer les conditions d’une bonne écoute collective. Même démarche que précédemment. À la fin de l’épisode, il faudra comparer les hypothèses et ce que le texte nous a réellement appris.

Après l’écoute

Mots ou expressions difficiles :

Comprendre

ruser, sans tarder, affamés, jouer au détective, sa loupe, griffus, palmés

– Pourquoi Maitre Renard est-il en colère au début de l’épisode ? – Qui va-t-il voir ? Que lui demande-t-il ? – Quel est le métier de Plumélo ? – Quelle est la nouvelle ruse de Maitre Renard  ? Comment s’y prend-il ? – Pourquoi sa ruse n’a-t-elle pas marché ? – À la fin de l’épisode, le renard est-il content selon vous ? Pourquoi ? – Où se passe l’épisode ? (trouver trois lieux)

Avant la lecture, proposer une illustration pour la compréhension de la loupe, palmés. Pendant la lecture, l’enseignant(e) peut recourir à la paraphrase, mais sans interrompre le fil de la lecture pour ruser (trouver un moyen pour tromper quelqu’un), sans tarder (tout de suite), affamés (ils ont très faim), jouer au détective (mener une enquête, comme un policier), griffus (ils ont des griffes). Après la lecture, compléter l’affiche des mots et expressions de l’épisode. À cette occasion, consolider si besoin la compréhension de certains mots.

Approfondir Faire reformuler aux élèves ce que l’épisode leur a appris. Chercher un titre à cet épisode. Émettre des hypothèses sur la suite de l’histoire  : Le renard va-t-il revenir ? Va-t-il employer une autre ruse ? Laquelle ?

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COMPRÉHENSI

ON

Lecture de l’épisode 3

Période 2 • Semaine 2

Différenciation

Objectifs • Découvrir le troisième épisode de La cane, le renard et les sept canetons. • Reconnaitre les personnages et la situation. • Identifier les dialogues et comprendre qui parle à qui. • S’approprier le vocabulaire de l’histoire. Matériel : Guide pédagogique, CD audio. Durée : 30 minutes.

Dans le cadre de l’aide personnalisée, faire résumer l’épisode précédent. Rappeler la ruse mise en place par le renard et comment les canetons ont fait pour le reconnaitre. Puis raconter les grandes lignes de l’épisode en donnant le vocabulaire difficile. Le renard est fou de colère. Il décide cette fois de se déguiser en magicien  : il enfile un grand manteau couvert de broderies, des lunettes et un chapeau pointu avec des grelots. Maitre Renard emporte aussi un grand sac. Une fois devant la maison, il fait croire aux canetons qu’il est un magicien et qu’il peut réaliser tous leurs souhaits. Puis il laisse son sac bien en vue devant la porte et file se cacher. Les uns après les autres, les canetons sortent de la maison et s’approchent du sac… Maitre Renard se lèche les babines…

Lecture Rappeler les hypothèses émises précédemment (Le renard va-t-il revenir  ? Va-t-il employer une autre ruse ? Laquelle ?) Puis commencer la lecture. Créer les conditions d’une bonne écoute collective. Même démarche que précédemment. À la fin de l’épisode, il faudra comparer les hypothèses et ce que le texte nous a réellement appris.

Mots ou expressions difficiles : il est fou de colère, employer les grands moyens, des grelots, des broderies, avec amabilité, bien en vue, il se lèche les babines

Après l’écoute

Comprendre – Pourquoi Maitre Renard est-il encore plus en colère au début de l’épisode ? – Comment fait-il pour trouver une nouvelle ruse ? – Quelle est la nouvelle ruse de Maitre Renard  ? Comment s’y prend-il ? – Qui dit  : «  Je suis le magicien des villes et des forêts. Je vous apporte la réalisation de tous vos souhaits  »  ? Un vrai magicien ou le renard déguisé en magicien ? – La ruse du renard a-t-elle marché ? Pourquoi ? – Qui a échappé à la ruse du renard ? Pourquoi ? – À la fin de l’épisode, le renard est-il content selon vous ? Pourquoi ? – Où se passe l’épisode au début ? Et à la fin ?

Avant la lecture, proposer une illustration pour la compréhension de grelots, broderies. Pendant la lecture, l’enseignant(e) peut recourir à la paraphrase, mais sans interrompre le fil de la lecture pour il est fou de colère (furieux), employer les grands moyens (réagir de façon énergique), avec amabilité (avec gentillesse, en souriant), bien en vue (dans une position où tout le monde voit bien le sac). Expliciter le sens propre de Il se lèche les babines : préciser que les babines sont les lèvres de certains animaux comme le renard. Après la lecture, compléter l’affiche des mots et expressions de l’épisode. À cette occasion, consolider si besoin la compréhension de certains mots.

Approfondir Faire reformuler aux élèves ce que l’épisode leur a appris. Chercher un titre à cet épisode. Émettre des hypothèses sur la suite de l’histoire  : Le renard va-t-il manger les canetons  ? Que va faire Minus ?

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Période 2 • Semaine 3

Lecture de l’épisode 4

COMPRÉHENSI

ON

Différenciation

Objectifs • Découvrir le dernier épisode de La cane, le renard et les sept canetons. • Reconnaitre les personnages et la situation. • Identifier les dialogues et comprendre qui parle à qui. • S’approprier le vocabulaire de l’histoire. Matériel : Guide pédagogique, CD audio. Durée : 30 minutes.

Dans le cadre de l’aide personnalisée, faire résumer l’épisode précédent. Rappeler la ruse mise en place par le renard et comment il a réussi à enfermer les canetons dans son sac. Rappeler que seul Minus a échappé au piège du renard. Puis raconter les grandes lignes de l’épisode en donnant le vocabulaire difficile. Le renard est de retour chez lui. Après avoir suspendu son sac rempli de canetons, il va chercher sa marmite et commence à préparer son repas. Il aperçoit alors un caneton dodu qui s’approche de sa maison en sifflotant. Qui est-ce ? C’est Minus, évidemment ! Le renard n’en revient pas : Minus n’a pas peur de lui ! Maitre Renard bombe le torse et crie : « Sais-tu qui je suis ? ». Mais Minus se moque de lui. Le renard veut attraper ce caneton insolent, mais Minus court et saute partout dans la maison… À force de courir, le renard s’approche trop près de la cheminée, et soudain, sa queue prend feu !…

Lecture Rappeler les hypothèses émises précédemment (Le renard va-t-il manger les canetons  ? Que va faire Minus ?) Puis commencer la lecture. Créer les conditions d’une bonne écoute collective. Même démarche que précédemment. À la fin de l’épisode, il faudra comparer les hypothèses et ce que le texte nous a réellement appris.

Mots ou expressions difficiles : sa marmite, un peu d’épices, suspendu, sifflote, dodu, en bombant le torse, tu n’as rien dans la tête, (tu n’as) rien dans les jambes, cet insolent caneton, à toute allure

Après l’écoute

Comprendre

Avant la lecture, proposer une illustration pour la compréhension de sa marmite. Pendant la lecture, l’enseignant(e) peut recourir à la paraphrase, mais sans interrompre le fil de la lecture pour épices (des plantes qui donnent du gout à la nourriture), suspendu (accroché), dodu (bien gras), Tu n’as rien dans la tête (tu n’es pas malin), tu n’as rien dans les jambes (tu ne cours pas vite), insolent (qui ne respecte pas le renard), à toute allure (très vite). Recourir au mime pour sifflote, en bombant le torse. Après la lecture, compléter l’affiche des mots et expressions de l’épisode. À cette occasion, consolider si besoin la compréhension de certains mots.

– Que veut faire Maitre Renard au début de l’épisode ? Qu’est-ce qui l’en empêche ? – Pourquoi le renard n’arrive-t-il pas à attraper Minus ? – Que se passe-t-il quand il s’approche de la cheminée ? – Pourquoi le renard saute-t-il dans la marmite d’eau bouillante  ? À quoi n’a-t-il pas réfléchi en sautant dans la marmite ? – Quelle a été la ruse de Minus dans la maison du renard ? – Pourquoi les canetons répondent-ils «  pas de problème » quand Maman Cane demande comment s’est passée la journée ? – Pourquoi Minus est-il « un peu fatigué » à la fin de l’histoire ? – Où se passe l’épisode au début ? Et à la fin ?

Approfondir Faire reformuler aux élèves ce que l’épisode leur a appris. Chercher un titre à cet épisode. Puis relire l’ensemble des titres. 148

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COMPRÉHENSI

ON

La cane, le renard et les sept canetons : Découverte de l’histoire

Période 2 • Semaine 1

Présentation de l’album

Objectifs • Découvrir l’album de la période 2. • Repérer le titre, l’auteure et l’illustratrice. • Prendre des informations sur les personnages. Matériel : Cahier-livre p. 59, album La cane, le renard et les sept canetons. Durée : 30 minutes.

Collectif – Oral – Cahier-livre et album

Montrer aux élèves l’album de l’histoire qui va être lue au fil de la période 2. Leur faire ouvrir leur cahier-livre à la page 59. Rappeler ce qui a déjà été observé lors de la découverte du cahier-livre 1 (p. 47 du guide pédagogique). Observer la couverture de l’album qui y est reproduite : – Faire repérer l’illustration, le titre, les noms de l’auteure et de l’illustratrice. – Faire entourer le titre de l’album. – Lire aux élèves le nom de l’auteure et celui de l’illustratrice. Les faire entourer selon la consigne. – Demander : Que nous apprend l’illustration… : sur le lieu de l’histoire ? sur les personnages ? Les faire décrire. (Ce sont des canards, ils habitent dans une maison, leur maman est près de la porte, peut-être qu’elle part…) Demander : Que nous apprend le titre ? (Il sera question d’un renard dans l’histoire.) Retrouver ces personnages en bas de page, les faire nommer et imaginer ce qu’il peut se passer.

Indications préalables Cette histoire est une réécriture, sous forme de conte détourné, du Loup et les sept chevreaux, des frères Grimm. L’enseignant(e) peut choisir de lire ou de raconter ce conte dans sa version d’origine avant ou après la découverte de l’histoire. Dans tous les cas, il sera intéressant de comparer les stratégies utilisées par les petits et le loup ou le renard, dans chaque version.

Questionner les élèves sur les canards et les renards. (Le canard a des plumes, il nage grâce à ses pattes palmées, il a des ailes, il vole…  ; le renard a des poils, il mange des animaux, il vit dans la forêt…) Connaissez-vous des canards ou des renards célèbres dans la littérature ? – Faire refermer le cahier-livre et raconter aux élèves le début de l’histoire (épisode 1 dans le guide pédagogique) ou le faire écouter sur le CD selon les modalités décrites page 23.

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Période 2 • Semaine 1

Le graphème

v

• Séances 1 et 2

Objectifs

CODE

Séance 2 : Le phonème /v/

• Découvrir le graphème et ses graphies. • Apprendre à écrire la lettre v en cursive minuscule. • Découvrir le phonème /v/. • Comprendre la formation de la syllabe écrite avec étayage. Matériel : Cahier-livre p. 60, ardoise, affichette mot-repère. Durée : 2 × 30 minutes.

Reconnaissance auditive du phonème Collectif – Oral

– Faire remarquer que l’on entend /v/ et que le nom de la lettre est « vé ». Faire remarquer également que pour le /v/, il y a une vibration dans la gorge qui aide à le différencier d’autres sons. – Suivre la même démarche que pour le /a/ ou le /i/. Faire remarquer la confusion possible avec le son /f/ que l’on étudiera plus tard. Proposition de phrase pour trouver le phonème travaillé : Kévin va souvent voir sa voisine Victoria. Propositions de mots : un violon, janvier, vous… – Observer à nouveau l’étiquette du mot-repère vélo. L’enseignant(e) fixe l’affichette dans la classe.

Séance 1 : Le graphème v Collectif – Oral – Tableau

– Présenter les différentes graphies de la lettre v. – Rechercher des prénoms de la classe contenant la lettre v. Les écrire au tableau ainsi que des mots contenant v : une valise, une voiture, revenir, laver… Les élèves viennent entourer les v. – Observer les graphies présentes sur l’affichette mot-repère vélo. Expliquer que la lettre v est en bleu car c’est une consonne. – Écrire au tableau plusieurs v, n et u en cursive. Faire entourer les v pour apprendre à les distinguer de ces lettres facilement confondues par les élèves dont l’orientation dans l’espace n’est pas encore solide.

Différenciation Avec certains élèves, passer par la manipulation de petits carrés en carton. Faire montrer le carton avec v quand on l’entend dans un mot dit.

Entrainement Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 60

Différenciation

Exercice 3 Nommer les dessins  : chèvre, livre, fourmi, fauteuil, rivière.

Donner aux élèves des étiquettes avec les différentes graphies de la lettre v. Les élèves choisiront la bonne étiquette à montrer en fonction de la demande de l’enseignant(e).

Exercice 4 Nommer les dessins  : photo, cheval, réveil, lèvres, lavabo.

Écriture Collectif – Tableau –  Ardoise

S’entrainer à dessiner la lettre minuscule dans l’espace. Puis l’écrire sur l’ardoise. Écriture guidée par l’enseignant(e) au tableau. Bien la différencier du u.

Formation de la syllabe Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 60

– Au tableau, écrire les syllabes va, vo, vi, vu, vé, vou présentées comme dans l’exercice 5. – Présenter clairement le lien entre v et a, o, i, u, é, ou pour que l’élève ne s’arrête pas entre la consonne et la voyelle (il ne doit pas dire « ve…a »). Interroger les élèves pour vérifier qu’ils sont capables de ne pas couper le son. – Inversement, donner oralement la syllabe va et demander aux élèves ce que l’on doit écrire.

Entrainement Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 60

Exercice 1 Faire entourer tous les v isolés ou dans des mots. Ne pas lire les mots car ils ne sont pas décodables. Exercice 2 Faire écrire la lettre v. Veiller à bien faire démarrer son écriture sur le point de départ. Dire que cette lettre ne sort pas du chemin d’écriture mais qu’elle termine le bras en haut, c’est une difficulté pour accrocher la lettre suivante.

Exercice 5 Sur le cahier-livre, lire les syllabes. Exercice 6 Écrire les syllabes va et vé que l’on vient de lire. Insister sur le lien entre les deux lettres. 150

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CODE

Le graphème

v

Période 2 • Semaine 1

• Séances 3 et 4 Séance 4 : Réinvestissement

Objectifs • Construire et lire des syllabes écrites. • Lire des mots décodables en repérant la syllabe contenant la lettre v. • Reconnaitre des syllabes dans des mots dits. • Recomposer des mots. • Faire une dictée. Matériel : Cahier-livre p. 61, ardoise, étiquettes-syllabes. Durée : 2 × 30 minutes.

Collectif – Oral – Tableau – Ardoise

– Écrire ou projeter au tableau les mots de l’exercice 9. Des élèves différents viennent entourer les syllabes avec v. – Entrainement préalable sur l’ardoise à l’écriture de syllabes pour préparer les exercices suivants. – Dessiner un navire et l’élève dit s’il entend vi dans ce mot. Recommencer avec d’autres mots. – Bien expliquer la recomposition de mots en prenant un mot en image. Par exemple caravane. Faire dire le mot correspondant puis trouver la syllabe avec v (va).

Séance 3 : Réinvestissement Collectif – Tableau – Ardoise

Entrainement

Au tableau, écrire les syllabes va, vo, vi, vu, vé, vou présentées comme dans l’exercice 5. Les faire lire. Préparer les élèves à l’exercice de création de syllabes en procédant comme précédemment. Rappeler sur l’ardoise l’écriture de la lettre v et des syllabes va, vo, vi, vu, vé et vou. Puis les élèves écrivent sur l’ardoise la syllabe de leur choix. Bien vérifier que l’écriture des voyelles part du haut. Attention à l’écriture de vi et vu.

Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 61

Exercice 10 Écrire sous le mot en image la syllabe entendue va, vi ou vo. Donner d’abord un exemple au tableau : dans l’image du mot navire, on entend vi. On écrit donc vi sous l’image. Nommer les dessins  : valise, village, volant, vache, vipère.

Entrainement

Différenciation Donner aux élèves en difficulté les étiquettes des syllabes des mots à recomposer pour qu’ils les recomposent avant de les écrire.

Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 61

Exercice 7 Faire créer des syllabes consonne-voyelle par les élèves. En même temps qu’ils écrivent leurs syllabes, les élèves doivent prononcer ce qu’ils écrivent.

Exercice 11 Recomposer les mots grâce aux syllabes données et les écrire. Il n’y a plus les images. La séparation entre les mots permet aux élèves de ne pas avoir trop de syllabes à traiter en même temps.

Exercice 8 Même démarche que précédemment. Exercice 9 Même démarche que précédemment. Vérifier que les mots et les phrases lus ont un sens pour les élèves.

Dictée Choisir parmi les mots et les phrases de l’exercice 9.

Faire découvrir aux élèves la différence entre vi et vie (vi est une syllabe que l’on retrouve dans des mots et vie est un mot s’écrivant avec une lettre muette, un e). En partant de vi, on arrive à vie qui est un mot qui a un sens précis. Faire remarquer aux élèves que devant vi, il n’y a pas de petit mot car c’est une syllabe mais que devant vie on a la car c’est un mot. Procéder de même pour vou et vous.

Exemples de mots à dire (ces mots ne sont pas à écrire car ils ne sont pas décodables) : • Mots avec des v représentés dans les illustrations. • Autres mots – v en début de mot : une vache, une valise, un vélo, une voiture, une ville, vendredi, vraiment, une vipère. – v en milieu ou en fin de mot : un cavalier, une envie, enlever, un éventail, souvent, un savon, trouver, une louve, une cave, il lave, une betterave.

Différenciation Demander aux élèves plus lents ou n’ayant pas encore assimilé le principe alphabétique d’entourer les syllabes travaillées dans les mots lus.

Faire coller une gommette sous le graphème appris dans le tableau des mots-repères. 151

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Période 2 • Semaine 1

Le renard

COMPRÉHENSI

ON

Reformulation

Objectifs • • • •

Reformuler ce que l’on sait de l’histoire. Reconstituer la chronologie de l’histoire. Repérer les paroles des personnages. Comprendre à qui renvoient il et elle. Matériel : Cahier-livre p. 62, images de l’exercice 1 (étiquettes-mobiles). Durée : 2 × 30 minutes.

Collectif – Oral

– À partir des illustrations, demander aux élèves de raconter le début de l’histoire. Leur préciser qu’il faut le raconter comme si personne ne connaissait l’histoire. Qu’aviez-vous oublié dans le rappel de l’épisode ? Interroger plusieurs élèves et les inviter à donner plus de précisions. Reprendre le vocabulaire recueilli lors de la première écoute pour insister sur la description des personnages et l’utilisation de certaines formulations. – Faire réécouter l’épisode enregistré pour consolider la compréhension de l’histoire. Aborder la dernière question de l’exercice 1 : Pourquoi le renard repart-il ? C’est l’occasion de vérifier la compréhension de la chute de l’épisode : la ruse du renard n’a pas fonctionné et les canetons lui ont crié « Va-t’en ! ».

Compréhension de l’histoire Oral – Collectif – Individuel – Cahier-livre p. 62

Rappel : Se souvenir de l’épisode. Enregistrer si possible les reformulations. Faire ouvrir le cahier-livre à la page 62. Exercice 1 Faire observer les 5 illustrations, les faire décrire et donner la consigne.

Individuel – Cahier-livre p. 62

Exercice 2 Expliquer la consigne et la faire reformuler par les élèves. Les phrases sont toutes décodables. Les lire collectivement, puis faire réaliser l’activité individuellement ou en binôme. Correction collective immédiate argumentée.

Différenciation Prévoir les 5 illustrations sur des étiquettes mobiles. Les donner à remettre dans l’ordre. Accompagner les élèves par un questionnement. Que fait la cane Émilia avant de partir ? Que font les canetons après le départ de leur maman ?…

Différenciation L’enseignant(e) lit une phrase et demande aux élèves de la relier au bon personnage en justifiant leur réponse.

Correction immédiate  : Utiliser des étiquettes mobiles avec les illustrations reproduites. Même démarche que précédemment.

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VOCABULAIR

E

La ferme (1)

Période 2 • Semaine 1

au pied du porte-photos, puis lire la légende (La ferme). Expliquer que l’on abordera plus tard un autre porte-photos sur le thème de la ferme (ce qui explique le chiffre 1 entre parenthèses).

Objectifs • Acquérir du lexique. • Classer un lexique thématique selon des critères donnés. Matériel : Sélection d’images, cahier-livre p. 66. Durée : 3 × 20 à 30 minutes.

Observer la tige orange du porte-photos. – Lire la question sur l’ardoise. Les élèves y répondent par une phrase sur le modèle  : Dans la ferme on trouve des lapins, des poules… Faire produire d’autres phrases du même type avec les noms de la catégorie Les animaux de la ferme constituée lors de la séance précédente.

Séance 1 : Découvrir Collectif – Oral

Étape 1

Observer la tige verte du porte-photos. – Lire la question sur l’ardoise. Concentrer dans un premier temps l’attention des élèves sur les photos du mouton et de la poule qui picore. À la question Que font-ils ? les élèves répondront peut-être : Ils mangent. Dans ce cas chercher collectivement quel verbe désigne la façon de manger du mouton (brouter) et de la poule (picorer). Si aucun élève ne connait ces verbes, les donner. Expliciter leur sens précis  : Picorer c’est piquer avec son bec des graines, du pain. Brouter c’est arracher l’herbe avec ses dents. – Chercher d’autres animaux qui broutent de l’herbe (la vache, le cheval, l’âne…). – Noter les phrases produites au tableau, sous la question : Que font-ils ? (La vache / le cheval / l’âne / le mouton broute.)

– Afficher au tableau ou vidéoprojeter les images suivantes : cane, coq, renard, lapin, sanglier, mouton, pomme, lunettes. – Après un temps d’observation, recueillir les remarques des élèves et nommer les images.

Étape 2 – Demander quelles images peuvent être regroupées. Faire justifier le choix (il s’agit d’animaux). – Distribuer les images d’animaux petit format. Chaque binôme cherche comment les classer en deux nouvelles catégories. – Recueillir les propositions de classement, les valider ou les invalider collectivement. Catégories possibles : animaux de l’histoire / animaux qui ne font pas partie de l’histoire ; animaux à plumes / à poils ; à 2 pattes / à 4 pattes ; de la ferme / de la forêt. C’est cette dernière catégorie qui nous intéresse. Si aucun binôme ne la propose, faire rechercher un nouveau classement à partir de la question : Où ces animaux vivent-ils ? – Constituer sur l’affichage collectif la catégorie Les animaux de la ferme. Écrire le nom de chaque animal donné par les élèves.

Puis interroger les élèves sur ce que fait l’autre poule représentée sur la tige verte. (Elle couve ses œufs.) Si aucun élève ne connait ce verbe, le donner. Expliciter son sens précis  : rester sur ses œufs pour les garder au chaud. – Chercher d’autres animaux de la ferme qui couvent leurs œufs, parmi les noms déjà notés sur l’affichage collectif : la cane et l’oie par exemple. – Noter les phrases produites au tableau, sous la question : Que font-ils ? (La poule / l’oie / la cane couve.)

Séance 2 : Enrichir

Interroger enfin les élèves sur les photos du cheval et de la vache. Faire remarquer leur « bouche » ouverte pour conclure qu’ils poussent leur « cri » : le cheval hennit / il s’est mis à hennir ; la vache meugle ou beugle / elle s’est mise à meugler (ou beugler). Si aucun élève ne connait ces verbes, les donner. – Chercher le nom correspondant au cri de ces animaux : un hennissement, un meuglement ou un beuglement. – Utiliser ces verbes ou ces noms pour produire des phrases orales. (J’entends un cheval. J’entends le hennissement d’un cheval. / J’entends un cheval hennir.) Procéder de même avec le lexique concernant la vache.

Collectif – Oral – Cahier-livre p. 66

Étape 1 Relire la catégorie Les animaux de la ferme constituée en séance 1. Rechercher collectivement d’autres animaux pour la compléter.

Étape 2 Ouvrir le cahier-livre à la page 66. Demander : De quoi parle ce nouveau porte-photos ? Comment le sait-on ? Faire identifier le lieu représenté 153

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Période 2 • Semaine 1

VOCABULAIR

– Prolonger l’exploration du lexique en cherchant le verbe et le nom correspondant au cri d’autres animaux de la ferme : le mouton (bêler, le bêlement) ; l’âne (braire, le braiment)  ; la poule (caqueter, le caquètement ; glousser / le gloussement). – Noter les phrases produites au tableau, sous la question : Que font-ils ?

E

Différenciation La longueur et la complexité des phrases produites varieront évidemment selon l’aisance des élèves. L’activité sera menée en petits groupes avec les élèves moins à l’aise. En fin d’activité, relire aux élèves toutes les phrases écrites sur l’affichage collectif.

Observer la tige bleue du porte-photos. En binôme, demander aux élèves d’imaginer quelle question est posée sur l’ardoise, en s’appuyant sur ce que représentent les photos. Noter les propositions au tableau. Les valider ou les invalider collectivement en justifiant les choix. À cette occasion, les élèves seront amenés à décrire les photos. Apporter si besoin le vocabulaire précis qu’ils pourraient ne pas connaitre  : étable, clapier, bergerie, poulailler, écurie. – Lire la question sur l’ardoise. Puis procéder à un jeu de questions/réponses pour réemployer le lexique abordé : un élève demande : Où vit la vache ? puis désigne un(e) camarade qui doit montrer la photo correspondante sur la tige bleue et répondre à la question : La vache vit dans l’étable. Procéder de même avec les autres photos de la tige bleue. – Noter les phrases produites sur l’affichage collectif, sous la question Où vivent-ils ?

Étape 2 Proposer des devinettes pour permettre aux élèves de rebrasser le lexique abordé lors des séances précédentes et ainsi de mieux se l’approprier. Les devinettes de la ferme Ces devinettes, posées par l’enseignant(e), peuvent graduellement se complexifier et s’adapter selon l’aisance des élèves. Devinettes simples : Je picore dans la cour de la ferme. Qui suis-je  ? (la poule) ; Je broute dans le pré. Qui suis-je ? (le mouton / la vache / le cheval)  ; Que mange un animal qui picore ? des graines ou de l’herbe ? ; Je couve mes œufs. Qui suis-je ? La poule ou l’âne ? Devinettes plus difficiles : Je broute dans le pré. Qui suis-je  ? La vache ou le cheval  ? (réponse  : les deux  !)  ; Cet animal picore. Qu’utilise-t-il ? Ses dents ou son bec ? ; Je couve mes œufs. Qui suis-je ? La poule ou la cane ? (réponse : les deux  !)  ; On entend mon hennissement dans la ferme. Qui suis-je  ?  ; Je broute et je brais. Qui suis-je ? L’âne ou le mouton ? 

Séance 3 : Réinvestir Cette séance peut se faire le lendemain (cf. la programmation de la période 2). Collectif – Oral – Cahier-livre p. 66

Proposer ces devinettes sous forme ritualisée durant la quinzaine qui suit l’étude du lexique thématique de la ferme, à raison de deux ou trois devinettes par jour. Privilégier celles qui reviennent sur le vocabulaire le moins bien maitrisé.

Étape 1 – Ouvrir le cahier-livre à la page 66. – Inviter les élèves à cheminer à travers le portephotos pour réutiliser le lexique travaillé lors des séances précédentes  : un élève choisit l’image d’un animal et produit à l’oral une ou plusieurs phrases en s’appuyant sur les informations données par chaque tige où il figure. Par exemple  : la poule. Dans la ferme, la poule picore et couve ses œufs. (tige verte) Elle vit dans le poulailler. (tige bleue) – Noter les phrases produites sur l’affichage collectif. Cette activité peut être proposée individuellement sous forme de dictée à l’adulte  ; dans ce cas la phrase produite sera retranscrite par l’enseignant(e) dans le cahier de l’élève qui pourra ensuite l’illustrer.

Différenciation Après un certain temps de familiarisation avec ces devinettes, les élèves plus à l’aise pourront en produire eux-mêmes, seuls ou par deux, pour les poser à leurs camarades.

154

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CODE

Les graphèmes

eau

o au

Période 2 • Semaine 1

• Séances 1 et 2 Entrainement

Objectifs • Découvrir les graphèmes et leurs graphies. • Apprendre à écrire ces graphèmes en cursive minuscule. • Comprendre la formation de la syllabe écrite avec étayage. • Construire des syllabes écrites. Matériel : Cahier-livre p. 64, ardoise, affichettes mots-repères. Durée : 2 × 30 minutes.

Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 64

Exercice 1 Faire entourer tous les o, au, eau isolés ou dans des mots. Ne pas lire les mots car ils ne sont pas décodables. Exercice 2 Faire écrire au et eau. Veiller à bien faire démarrer l’écriture de la première lettre sur le point de départ et à ce que les élèves relient bien les lettres entre elles. Rappeler que ces lettres ne sortent pas du chemin.

Séance 2 : Les graphèmes o, au, eau

Séance 1 : Les graphèmes o, au, eau Collectif – Oral – Tableau

Collectif – Oral – Tableau

– Rappeler le graphème simple o et préciser que c’est le plus fréquent des 3. – Présenter les différentes graphies de ces graphèmes (scripte et cursive minuscules). – Rechercher des prénoms de la classe contenant ces graphèmes. Les écrire au tableau ainsi que des mots les contenant : une épaule, un château, un veau… Les élèves viennent entourer les graphèmes étudiés. – Observer les graphies présentes sur les affichettes mots-repères moto, taupe et râteau. Expliquer qu’il faut bien connaitre ces mots-repères car, pendant les dictées, l’enseignant(e) pourra dire : « Écris le mot épaule avec le au de taupe… ». Les élèves ont déjà vu qu’un graphème peut se prononcer de deux façons (o ouvert dans bol et o fermé dans lavabo). Cependant, c’est la première fois qu’on voit qu’un phonème peut avoir 3 graphèmes différents.

Écrire au tableau une liste de syllabes avec des o, au, eau. Puis faire regrouper tous les graphèmes ayant la même consonne et donc faisant le même son. Par exemple  : to, tau, teau. On peut aussi ajouter des syllabes ne contenant pas de graphèmes du o. Par exemple : mo, nu, re.

Entrainement Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 64

Exercice 3 Procéder par étapes. Lecture silencieuse puis collective de la syllabe jaune (lo). Puis les élèves cherchent les 2 syllabes qui se prononcent pareil, les lisent à voix haute et les colorient. Procéder de même avec les syllabes to et mo.

Formation de la syllabe Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 64

Différenciation

– Au tableau, écrire des syllabes contenant les graphèmes o, au, eau. Les présenter comme dans l’exercice 4. Les faire lire. Présenter clairement le lien entre la consonne et la voyelle o ou le groupe voyelles sau, eau pour que l’élève ne s’arrête pas entre les deux. Interroger les élèves pour vérifier qu’ils sont capables de ne pas couper le son. – Inversement, donner oralement la syllabe seau en précisant que c’est le eau de râteau et demander aux élèves ce que l’on doit écrire.

Donner aux élèves des étiquettes avec les différents graphèmes de o. Les élèves choisiront la bonne étiquette à montrer en fonction de la demande de l’enseignant(e).

Écriture Collectif – Tableau –  Ardoise

S’entrainer à dessiner au et eau minuscules dans l’espace. Puis les écrire sur l’ardoise en attachant les lettres. Écriture guidée par l’enseignant(e) au tableau.

Exercice 4 Sur le cahier-livre, lire les syllabes.

Différenciation

Exercice 5 Faire créer des syllabes consonne-voyelle(s) par les élèves. En même temps qu’ils écrivent leurs syllabes, les élèves doivent prononcer ce qu’ils écrivent.

Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de au et eau. 155

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Période 2 • Semaine 1

Les graphèmes

eau

o au

CODE

• Séances 3 et 4 Entrainement

Objectifs • S’entrainer à lire des syllabes. • Lire des mots décodables en repérant les syllabes contenant les graphèmes étudiés. • Consolider la mémorisation des différents graphèmes du o. • Recomposer des mots. • Faire une dictée. Matériel : Cahier-livre p. 65, ardoise, étiquettes-syllabes, étiquettes-mots. Durée : 2 × 30 minutes.

Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 65

Faire entourer de trois couleurs différentes o, au, eau dans les mots avant de les classer dans l’exercice 8. Exercice 8 Classer des mots en fonction du graphème que contient chaque mot (o, au ou eau).

Différenciation Proposer les étiquettes des mots à classer au préalable dans le tableau. Puis les recopier ou les coller selon les élèves.

Séance 3 : Réinvestissement

Exercice 9 Recomposer les mots grâce aux syllabes données et les écrire. Donner les étiquettes-syllabes des mots à reconstituer.

Collectif – Oral – Tableau – Ardoise

Au tableau, écrire les syllabes de l’exercice 4 en les présentant de la même manière. Les faire lire. Rappeler sur l’ardoise l’écriture des graphèmes au, eau et des syllabes étudiées.

Dictée Choisir parmi les mots et les phrases de l’exercice 7. Exemples de mots à dire (ces mots ne sont pas à écrire car ils ne sont pas décodables) : • Mots avec le son  /o/ représentés dans les illustrations. • Autres mots – Mots avec au : une faute, une gaufre, une taupe, chaud, des animaux, des journaux, il saute… – Mots avec eau : un bateau, un cadeau, beau, un couteau, un chameau, un château, un gâteau, la peau, un râteau…

Entrainement Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 65

Exercice 6 Même démarche que précédemment. Exercice 7 Même démarche que précédemment. Vérifier que les mots et les phrases lus ont un sens pour les élèves. Faire découvrir aux élèves que des syllabes comme mo ou po donnent des mots : un mot ou un pot.

Penser à faire coller une gommette sous les graphèmes appris dans le tableau des mots-repères.

Différenciation Demander aux élèves plus lents ou n’ayant pas encore assimilé le principe alphabétique, d’entourer les syllabes avec o, au, eau avant de lire le mot.

Jeu 7 L’enseignant(e) peut proposer le jeu Mémory de mots (dans le fichier à photocopier). Ce jeu peut être repris dans le cadre de l’aide personnalisée. Il peut aussi servir de révision à l’ensemble des élèves.

Séance 4 : Réinvestissement Collectif – Tableau

Différenciation

Écrire ou projeter au tableau les mots de l’exercice 7. Des élèves différents viennent entourer les syllabes avec les 3 graphèmes du o.

La fiche 8 (deux niveaux de difficulté) reprend les notions travaillées dans la semaine. 156

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COMPRÉHENSI

ON

La cane, le renard et les sept canetons

Période 2 • Semaine 1

mots-outils. Les lire et les employer oralement dans des phrases : Les petits sont sages ; Les élèves écoutent l’histoire… Émilia est partie mais le renard arrive  ; Il fait beau mais froid… Ces deux mots commencent par des lettres connues l et m. Remarquer que les deux lettres a et i ne s’entendent pas comme d’habitude. Faire chercher oralement d’autres phrases employant ces mots. Vidéoprojeter ou récrire le texte de la page 63 au tableau. Faire repérer les deux mots en gras (nouveaux mots-outils).

Objectifs • Découvrir et donner du sens à un texte nouveau. • Inventer un titre. • Prendre des repères dans un texte lu : les guillemets (les paroles de la maman cane), le point d’exclamation. • Savoir lire et écrire deux mots-outils  : mais, les. • Copier une phrase. Matériel : Cahier-livre p. 63, étiquettes mots-outils (mais, les), ardoise. Durée : 3 × 30 minutes.

Lecture du texte

Individuel et collectif

Indications préalables

– Demander aux élèves de lire silencieusement le texte une première fois. S’il y a des mots difficiles à lire, les élèves peuvent s’entraider. Rappeler que les lettres grisées ne s’entendent pas.

Au moment où les élèves abordent la lecture de ce texte, l’univers de l’histoire est connu, les personnages, l’intrigue et le vocabulaire ne posent pas de difficulté. Les élèves ne rencontreront pas de nouveaux mots. Ils peuvent développer leur activité de déchiffrage au profit de leur compréhension de la phrase et du texte. Volontairement, on privilégie tout d’abord de travailler sur le texte sans l’illustration. Il s’agit de comprendre l’histoire grâce aux mots et de se faire des images dans la tête. L’illustration viendra en point d’appui pour valider la compréhension, on relèvera alors le passage illustré. Lors de la première lecture individuelle, on peut donner le texte photocopié sans illustration plutôt que le projeter au tableau. En effet, pour certains élèves, il est parfois difficile de se repérer au tableau. L’élève pourra alors annoter son texte. Entourer, par exemple : – les mots qu’il ne sait pas lire ou ne comprend pas ; – les éléments de ponctuation qui vont lui permettre de repérer qui parle et comment, les guillemets, le point d’exclamation, les points de suspension.

Différenciation Pour certains élèves, prévoir une découverte préalable du texte lors de l’aide personnalisée. Ils seront alors plus à l’aise pendant la découverte collective. – Demander aux élèves quels mots ont été difficiles à lire. Rappeler ce que l’on connait de ces mots et les relire collectivement. Attirer l’attention sur le à. L’accent présent ne modifie pas le son de cette lettre, en revanche, ce mot n’a pas le même sens que le verbe avoir. Distinguer : Il a un ami / Il frappe à la porte. Le mot à introduit le lieu : Le renard frappe où ? à la porte. – Faire repérer les guillemets et rappeler leur signification. Qui parle dans ce texte ? Un élève vient entourer le point d’exclamation. L’enseignant(e) relit cette phrase pour mettre en valeur la signification du point d’exclamation. Faire chercher d’autres situations orales qui justifieraient l’utilisation de ce point. Exemples : Écoutez ! ; Quelle joie ! ; C’est formidable ! Faire remarquer l’intonation de la voix dans ce cas. – Proposer une deuxième lecture individuelle du texte. Puis une lecture collective. – Faire distinguer les deux parties du texte  : le départ de la maman, l’arrivée du renard.

Séance 1 : Découverte du texte Préparation à la lecture Collectif – Oral

Introduire l’activité en précisant aux élèves qu’ils vont lire un texte qui rappelle un moment de l’épisode 1. Leur dire qu’ils peuvent lire tous les mots sauf deux  : les et mais. Présenter les étiquettes 157

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Période 2 • Semaine 1

COMPRÉHENSI

– Réexpliquer si besoin la présence des trois points de suspension. – Afficher l’illustration et demander quelle partie est illustrée. Comment le sait-on ?

ON

Exercice 3 Présenter l’exercice et donner la consigne oralement. Il s’agit de terminer une phrase en utilisant les mots qui correspondent à l’histoire. Lire les mots à choisir. Activité qui peut se réaliser en binôme si besoin. Correction collective immédiate argumentée.

Séance 2 : Consolidation des mots-outils

Exercice 4 Cet exercice peut éventuellement être différé au lendemain (cf. programmation de la période 2). Faire lire la phrase, vérifier sa compréhension. Analyser l’écriture de cette phrase  : repérage du nombre de mots, des lettres muettes qu’il ne faudra pas oublier, des lettres qui sortent du chemin d’écriture, des deux r dans le mot arrive… La lettre d n’est pas connue, les élèves peuvent s’entrainer à écrire le mot renard sur leur ardoise avant de passer à la copie sur le cahier-livre. Avant la copie, faire répéter la phrase de mémoire par les élèves en difficulté. Quel mot vont-ils écrire en premier  ? Le connaissent-ils  ? Ont-ils besoin de regarder comment il s’écrit ? Attirer l’attention sur la présence de la majuscule. L’écriture des mots suivants ne pose pas de problème. On encourage l’écriture du mot dans sa totalité (éviter l’écriture lettre par lettre). Les élèves analysent le résultat de leur écriture. Encourager toutes les réussites.

Collectif – Oral – Cahier-livre p. 63

Fixer l’orthographe des mots-outils sur l’ardoise. Écriture guidée par l’enseignant(e). Repérer le nombre de lettres de chaque mot, les nommer… Faire rechercher oralement des phrases employant ces mots. Mettre les étiquettes mots-outils dans la boite à outils. Faire lire d’autres mots-outils et les employer oralement dans des phrases. Ouvrir le cahier-livre p. 63. Ces deux exercices sont proposés systématiquement pour accompagner la reconnaissance des motsoutils. Plus on avancera dans l’année, plus les mots-outils deviendront décodables. Exercice 1 Même démarche que précédemment. Exercice 2 L’enseignant(e) peut choisir de faire écrire certains élèves au crayon à papier alors que d’autres, plus habiles, pourront écrire au stylo. Placer les élèves dans une posture d’écriture. Rythmer l’activité, les deux premières écritures sont guidées par l’enseignant(e), les suivantes se déroulent en autonomie.

Différenciation L’enseignant(e) peut choisir de réaliser un entrainement sur l’ardoise avec une écriture guidée, puis une écriture autonome sur le cahier-livre.

Séance 3 : Consolider la compréhension

Différenciation

Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 63

La fiche 8 (deux niveaux de difficulté) reprend les notions travaillées dans la semaine.

Faire relire le texte de la p. 63. Solliciter, si possible, les élèves en plus grande difficulté. Faire mimer le texte pendant une relecture. Répondre aux questions sous le texte. Rechercher un titre à cet épisode. Cette activité est intéressante, elle oblige les élèves à aller à l’essentiel. Un titre n’est pas une phrase en général. Noter les propositions au tableau. Mettre en place un débat sur les différentes propositions, puis les élèves votent. Écrire le titre sur le cahier-livre.

Rappel : Cahier d’écriture Sur le cahier d’écriture, les élèves pourront s’entrainer à reproduire les gestes graphiques étudiés, leur permettant ainsi de développer de bonnes attitudes calligraphiques. Peu à peu, les copies de mots puis de phrases dans des contextes variés seront proposées. Elles sont nécessaires à la fixation orthographique de mots. L’ensemble de ces activités peut être ritualisée. 158

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ÉTUDE DE LA LANGU E

Que fait-il ?

Période 2 • Semaines 1 et 2

Chercher d’autres actions que pourrait réaliser un renard. Les faire deviner par le mime. Faire faire l’exercice. Il ne s’agit pas d’une performance artistique. Comparer les dessins, l’action estelle bien distincte ?

Objectifs • Comprendre le sens et le rôle des mots qui indiquent l’action dans une phrase. • Repérer le mot qui indique l’action dans une phrase. • Recomposer une phrase. • Écrire une phrase avec un verbe donné : prépare. Matériel : cahier-livre p. 67, étiquettes-mots. Durée : 2 × 30 minutes.

Séance 2 : Écrire Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 67

Réactivation : Faire deviner une action par le mime : écrire, ouvrir, dormir… Exercice 4 Réaliser cette activité au préalable grâce à des étiquettes mobiles. Lecture silencieuse des mots, puis collective. Demander ce qu’il faut faire. Les étiquettes mots ainsi rangées n’ont pas de sens, il faut les remettre dans l’ordre. Quels indices a-t-on ? La majuscule et le point. Placer au tableau ces deux étiquettes. Quel mot peut venir après «  le  »  ?... Recomposer la phrase collectivement. La faire répéter par plusieurs élèves. Faire numéroter les étiquettes. Puis les élèves recopient la phrase.

Indications préalables Il s’agit d’une première approche du verbe. L’enseignant(e) ne doit pas introduire la terminologie. Le terme est introduit ici afin de faciliter la lecture.

Séance 1 : Découverte Oral – Collectif – Individuel – Cahier-livre p. 67

Différenciation

Exercice 1 Faire observer les 3 illustrations  : Qu’est-ce qui change dans ces 3 illustrations  ? Que fait le renard dans les dessins  ? On parle du même personnage, mais il réalise des actions différentes. Faire éventuellement mimer la scène. Faire construire oralement des phrases qui emploient les verbes arroser, parler, repartir.

Donner des étiquettes mots pour faciliter la remise en ordre. Faire repérer la majuscule et le point qui aident à la construction de la phrase. Exercice 5 Cet exercice peut éventuellement être fait la semaine suivante (cf. la programmation de la période 2).

Exercice 2 Faire lire silencieusement les trois phrases, puis collectivement. Faire faire l’exercice puis corriger immédiatement. Quel renseignement nous apportent ces mots ?

Il s’agit cette fois d’une production libre. Les élèves cherchent oralement la phrase qu’ils peuvent écrire. Attention, ils doivent pouvoir orthographier les mots utilisés. Réaliser un essai sur l’ardoise si nécessaire puis faire recopier la phrase sur le cahier-livre. Faire lire les phrases produites.

Différenciation Lire et expliquer certains mots difficiles.

Différenciation

Exercice 3 Écrire les phrases au tableau l’une en dessous de l’autre. Les faire lire silencieusement puis collectivement. Rappeler de qui on parle et ce qu’il fait.

Les élèves les plus rapides peuvent écrire plusieurs phrases. Elles pourront être lues ultérieurement.

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Période 2 • Semaine 2

Les graphèmes

s .ss.

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Séances 1 et 2

Exercice 2 Faire écrire la lettre s. Veiller à bien faire démarrer l’écriture de la lettre s sur le point de départ. Dire que cette lettre ne sort pas du chemin d’écriture. Laisser le modèle au tableau avec le fléchage des étapes.

Objectifs • Découvrir le graphème et ses graphies. • Découvrir ss entre deux voyelles. • Apprendre à écrire la lettre s en cursive minuscule. • Découvrir le phonème /s/. • Comprendre la formation de la syllabe écrite avec étayage. Matériel : Cahier-livre p. 68, ardoise, affichettes mots-repères. Durée : 2 × 30 minutes.

Séance 2 : Le phonème /s/

Reconnaissance auditive du phonème Collectif – Oral

– Faire remarquer que l’on entend /s/ et que le nom de la lettre est « èsse ». – Suivre la même démarche que pour le /a/ ou le /i/. Faire remarquer la confusion possible avec le son /z/ que l’on étudiera plus tard. Proposition de phrase pour trouver le phonème travaillé : Samia a sali le tapis du salon avec ses chaussures sales. Propositions de mots : une poussette, une souris, un ourson… – Observer à nouveau les étiquettes des motsrepères soupe et tasse. Les afficher.

Séance 1 : Les graphèmes s et ss Collectif – Oral – Tableau

– Présenter les différentes graphies de la lettre s. – Rechercher des prénoms de la classe contenant la lettre s. Les écrire au tableau ainsi que des mots contenant s : un salon, une piste, un castor, un ours… Les élèves peuvent venir entourer les s. – Observer les graphies présentes sur les affichettes mots-repères soupe et tasse. Faire remarquer qu’il y a deux mots : un avec un seul s et un avec deux s (ss entre deux voyelles). Expliquer que la lettre s est en bleu car c’est une consonne. – Écrire au tableau des lettres en cursive. Faire entourer les s.

Différenciation Avec certains élèves, passer par la manipulation de petits carrés en carton. Faire montrer le carton avec s quand on l’entend dans un mot dit.

Entrainement

Différenciation

Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 68

Donner aux élèves des étiquettes avec les différentes graphies de la lettre s. Les élèves choisiront la bonne étiquette à montrer en fonction de la demande de l’enseignant(e).

Exercice 3 Nommer les dessins : stylo, tissu, trousse, tournevis, maison. Exercice 4 Nommer les dessins : sac, valise, oiseau, soleil, poussin.

Écriture

Formation de la syllabe

Collectif – Tableau –  Ardoise

S’entrainer à dessiner la lettre minuscule dans l’espace. Puis l’écrire sur l’ardoise. Écriture guidée par l’enseignant(e) au tableau. Insister sur le fait qu’entre deux voyelles, il faut écrire ss pour avoir /s/.

Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 68

– Au tableau, écrire les syllabes so, su, sou, sau, sé, seau. Les présenter comme dans l’exercice 5. Présenter clairement le lien entre s et o, au, u, é, ou, eau pour que l’élève ne s’arrête pas entre la consonne et la voyelle. Les faire lire. – Inversement, donner oralement la syllabe sé et demander aux élèves ce que l’on doit écrire.

Entrainement Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 68

Exercice 1 Faire entourer tous les s ou ss isolés ou dans des mots. Ne pas lire les mots car ils ne sont pas encore décodables.

Exercice 5 Sur le cahier-livre, lire les syllabes. Exercice 6 Écrire les syllabes sou et seau que l’on vient de lire. Insister sur le lien entre les lettres. 160

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Les graphèmes

s .ss.

Période 2 • Semaine 2

Séances 3 et 4

Différenciation

Objectifs • Construire des syllabes écrites. • S’entrainer à lire des syllabes et des mots. • Comprendre pourquoi il faut avoir deux s dans certains cas pour avoir le son /s/. • Faire une dictée. Matériel : Cahier-livre p. 69, ardoise. Durée : 2 × 20 minutes.

Faire entourer la lettre précédant et la lettre suivant s ou ss dans les mots à lire.

Séance 4 : Réinvestissement Collectif – Oral

Écrire ou projeter au tableau les mots de l’exercice 9. Les faire relire. Rappeler que pour avoir le son  /s/ entre deux voyelles, il faut écrire ss (mousse). Cependant dans poste, on écrira un seul s car il y a une voyelle devant le s mais une consonne derrière. Rappeler aussi qu’en début de mot on ne met qu’un seul s pour avoir le son /s/.

Séance 3 : Réinvestissement Collectif – Tableau – Ardoise

Au tableau, écrire les syllabes sa, si, sou présentées comme dans l’exercice 5. Les faire lire. Préparer les élèves à l’exercice de création de syllabes en procédant comme précédemment. Rappeler sur l’ardoise l’écriture de la lettre s et des syllabes sa, so et su. Puis les élèves écrivent sur l’ardoise la syllabe de leur choix. Demander aux élèves de compléter avec s ou ss des mots décodables écrits au tableau pour consolider la notion de condition à remplir pour écrire ss. Les élèves mettent des points rouges ou bleus sous les lettres précédant et suivant s ou ss. Aborder la notion du s pluriel qui ne se dit pas.

Entrainement Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 69

Expliquer que le s en fin de mot ne se dit généralement pas. Préciser qu’on peut le trouver à la fin de quelques mots au singulier comme tapis ou souris mais qu’il est en général la marque du pluriel. Exercice 10 Faire classer des mots décodables en deux colonnes : s final non prononcé / s entendu dans le mot.

Différenciation Faire entourer dans les mots avant de les classer les s que l’on entend. Proposer des étiquettes avec ces mots à classer et à coller dans le tableau.

Entrainement Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 69

Exercice 7 Faire créer des syllabes voyelle-consonne par les élèves. Bien leur préciser qu’il faut mettre la voyelle en premier. En même temps qu’ils écrivent leurs syllabes, les élèves doivent prononcer ce qu’ils écrivent.

Dictée Choisir parmi les mots et les phrases de l’exercice 9. Exemples de mots à dire (ces mots ne sont pas à écrire car ils ne sont pas décodables) : • Mots avec /s/ représentés dans les illustrations. • Autres mots – en début de mot : un sac, le soleil, le sable, un savon, un sourire, une serviette, septembre, la soif, sortir… – en milieu ou en fin de mot : une chaussure, une casserole, pousser, penser, un disque, un casque, une brosse, un ours, la mousse, il passe, un as, un os…

Exercice 8 Même démarche que précédemment. Exercice 9 Rappeler que pour avoir le son /s/ entre deux voyelles, il faut écrire ss (mousse). Cependant, dans piste, on écrira un seul s car il y a une voyelle devant le s mais une consonne derrière. Faire repérer qu’en début de mot on met toujours un seul s pour avoir le son /s/. Vérifier que les mots et les phrases lus ont un sens pour les élèves. Faire découvrir aux élèves que des syllabes comme os ou as donnent des mots : un os ou un as.

Penser à faire coller une gommette sous les graphèmes appris dans le tableau des mots-repères. 161

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25/07/2019 12:10

Période 2 • Semaine 2

Plumélo • Épisode 2

COMPRÉHENSI

ON

– Demander aux élèves quels mots ils ont eu des difficultés à lire. Rappeler ce que l’on connait de ces mots et les relire collectivement. – Proposer une deuxième lecture individuelle du texte. Puis une lecture collective. Faire expliciter la présence des trois points de suspension. – Afficher l’illustration et demander ce qu’elle apporte par rapport au texte. Elle rappelle un passage non cité dans le texte (le renard va chercher une robe et un foulard d’Émilia qui sèchent dans le jardin).

Objectifs • Découvrir et donner du sens à un texte nouveau. • Savoir lire et écrire deux mots-outils : chez et des. • Recomposer une phrase. Matériel : Cahier-livre p. 70, étiquettes mots-outils (chez, des), ardoise, étiquettes-mots. Durée : 3 × 30 minutes.

Indications préalables Séance 2 : Consolidation des mots-outils

Volontairement, on privilégie tout d’abord de travailler sur le texte sans l’illustration. Il s’agit de comprendre l’histoire grâce aux mots et de se faire des images dans la tête. L’illustration viendra en point d’appui. Lors de la première lecture individuelle, on peut choisir de donner le texte photocopié plutôt que le projeter au tableau. L’élève pourra ainsi annoter son texte.

Collectif – Oral – Cahier-livre p. 70

Fixer l’orthographe des mots-outils sur l’ardoise. Écriture guidée par l’enseignant(e). Repérer le nombre de lettres de chaque mot, les nommer… Faire rechercher oralement des phrases employant ces mots. Mettre les étiquettes mots-outils dans la boite à outils. Faire lire d’autres mots-outils et les employer oralement dans des phrases.

Séance 1 : Découverte du texte

Ouvrir le cahier-livre p. 70.

Préparation à la lecture

Exercices 1 et 2 Même démarche que précédemment.

Collectif – Oral

Préciser aux élèves qu’ils vont lire un texte qui rappelle un moment de l’épisode 2 et qu’ils peuvent lire tous les mots sauf deux : des et chez. Présenter les étiquettes mots-outils. Les lire et les employer oralement dans des phrases : Il a acheté des pommes. Réaliser un comparatif avec le mot les déjà connu. Émilia est partie chez une amie. Faire chercher oralement d’autres phrases employant ces mots. Vidéoprojeter ou récrire le texte de la page 70 au tableau. Faire repérer les deux mots en gras (nouveaux mots-outils).

Séance 3 : Consolider la compréhension Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 70

Faire relire le texte p. 70. Solliciter, si possible, les élèves en plus grande difficulté. Faire mimer le texte pendant une relecture. Répondre à la question sous le texte. Exercice 3 Même démarche que précédemment. Exercice 4 Cette activité peut être différée au lendemain (cf. programmation de la période 2). Réaliser cette activité au préalable grâce à des étiquettes mobiles. Lecture silencieuse des mots, puis collective. Demander ce qu’il faut faire. Les étiquettes mots ainsi rangées n’ont pas de sens, il faut les remettre dans l’ordre. Quels indices a-t-on ? La majuscule et le point. Placer au tableau ces deux étiquettes. Quel mot peut venir après «  le  »  ?... Recomposer la phrase collectivement. La faire répéter par plusieurs élèves. Faire numéroter les étiquettes. Puis les élèves recopient la phrase.

Lecture du texte Individuel et collectif

– Demander aux élèves de lire silencieusement le texte une première fois. Rappeler que les lettres grisées ne s’entendent pas.

Différenciation Pour certains élèves, prévoir une découverte préalable du texte lors de l’aide personnalisée. Ils seront plus à l’aise lors de la découverte collective. 162

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ÉTUDE DE LA LANGU E

un – une – des

Période 2 • Semaine 2

Exercice 2 Demander aux élèves ce qu’il faut faire. Faire reformuler par quelques élèves ce qui est attendu. Collectivement, se mettre d’accord sur ce qui est dessiné : des canetons, une poule, un cheval. Faire réaliser l’exercice. Correction immédiate au tableau.

Objectifs • Comprendre la distinction singulier/pluriel. • Repérer le mot qui indique le singulier et celui qui indique le pluriel. • Repérer la marque du pluriel des noms. • Commencer à écrire des noms au pluriel. Matériel : Cahier-livre p. 71, ardoise, étiquettes-mots. Durée : 2 × 20 minutes.

Exercice 3 Demander ce qu’il faut faire. Collectivement, se mettre d’accord sur ce qui est dessiné : un lapin, des moutons, une vache, une porte, un tracteur, des vélos. Faire réaliser l’exercice. Correction immédiate au tableau.

Indications préalables Il s’agit d’une première approche du pluriel des noms.

Séance 2 : Écrire Séance 1 : Découverte

Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 71

Dessiner au tableau : une plume, des plumes, un vélo, des vélos. Ajouter en dessous le déterminant qui convient. Distribuer 4 étiquettes-mots  : plume, plumes, vélo, vélos et demander aux élèves de les placer au bon endroit. Les élèves doivent se mettre d’accord et argumenter leur choix. En présence du mot des, le mot qui suit s’écrit avec la lettre s à la fin. Faire remarquer que cette lettre ne s’entend pas mais qu’il ne faut pas l’oublier à l’écrit. Dessiner la relation entre le déterminant et la lettre s grâce à « un pont » comme sur le cahier-livre.

Oral – Collectif – Individuel – Cahier-livre p. 71

Montrer des objets et demander aux élèves de dire ce qu’ils voient. Montrer : un livre puis trois livres, deux trousses puis une trousse, un cartable puis plusieurs cartables… Dire qu’un mot nous permet de savoir qu’il y a plusieurs objets : des. Rappeler l’écriture de ce mot sur l’ardoise. Les élèves doivent apprendre à l’écrire de mémoire. Exercice 1 Demander aux élèves de dessiner ce qui est écrit. Une poule, des poules puis des renards, un renard. Faire comparer les dessins. On ne cherche pas à travailler sur l’aspect artistique mais sur les quantités dessinées. Combien avez-vous dessiné d’animaux quand il est écrit «  une poule  »  ? et «  un renard  »  ? Un seul animal. Combien avez-vous dessiné de poules et de renards quand il est écrit « des poules » ? et « des renards » ? Deux, trois, plusieurs animaux. Constat  : Avec des, il n’y a pas une quantité bien définie mais c’est au moins deux. Faire remarquer la lettre s à la fin des mots poules et renards quand il y en a plusieurs. La faire entourer par les élèves.

Exercice 4 Présenter l’activité en précisant aux élèves qu’ils vont apprendre à ne pas oublier la lettre s à la fin des mots quand il y a le mot des devant ces mots. Faire expliquer le modèle par des élèves. Lire les trois lignes collectivement. Les élèves réalisent l’activité et ajoutent les ponts pour ne pas oublier le s à la fin des noms.

Différenciation Les élèves plus rapides peuvent écrire d’autres exemples sur leur ardoise.

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Période 2 • Semaine 2

Le graphème

d

CODE

Séances 1 et 2

cette lettre sort du chemin d’écriture vers le haut. Laisser le modèle au tableau avec le fléchage.

Objectifs • Découvrir le graphème et ses graphies. • Apprendre à écrire la lettre d en cursive minuscule. • Découvrir le phonème /d/. • Comprendre la formation de la syllabe écrite avec étayage. Matériel : Cahier-livre p. 72, ardoise, affichette mot-repère. Durée : 2 × 30 minutes.

Séance 2 : Le phonème /d/

Reconnaissance auditive du phonème Collectif – Oral

– Faire remarquer que l’on entend /d/ et que le nom de la lettre est « dé ». – Suivre la même démarche que pour le /a/ ou le /i/. Faire remarquer la confusion possible avec le son /t/. Bien faire sentir avec la main la vibration du d dans la gorge par rapport à l’absence de vibration pour le t. Faire remarquer que le point d’articulation entre t et d est le même d’où l’importance de la vibration pour les différencier. Penser à proposer des paires minimales  : touche  / douche, toit  / doigt, tout  / doux, thon / don… Proposition de phrase pour trouver le phonème travaillé : David dinera demain chez Dina avec des amis. Propositions de mots : une dame, un cadeau, un domino… – Observer à nouveau l’étiquette du mot-repère dame. L’enseignant(e) fixe l’affichette dans la classe.

Séance 1 : Le graphème d Collectif – Oral – Tableau

– Présenter les différentes graphies de la lettre d. – Rechercher des prénoms de la classe contenant la lettre d. Les écrire au tableau ainsi que des mots contenant d : un dentiste, un doigt, demain… Les élèves peuvent venir entourer les d. – Observer les graphies présentes sur l’affichette mot-repère dame. Expliquer que la lettre d est en bleu car c’est une consonne. – Écrire au tableau des lettres en cursive. Faire entourer les d. Insister sur la position de la « boule du d » car c’est une difficulté réelle pour les élèves entrainant des confusions en lecture (par exemple entre bouche et douche).

Différenciation Avec certains élèves, passer par la manipulation de petits carrés en carton. Faire montrer le carton avec d quand on l’entend dans un mot dit.

Différenciation Donner aux élèves des étiquettes avec les différentes graphies de la lettre d. Les élèves choisiront la bonne étiquette à montrer en fonction de la demande de l’enseignant(e).

Entrainement Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 72

Exercice 3 Nommer les dessins  : radis, trousse, roulade, dinosaure, renard.

Écriture

Exercice 4 Nommer les dessins  : moutarde, calendrier, domino, tarte, renardeau.

Collectif – Tableau –  Ardoise

S’entrainer à dessiner la lettre minuscule dans l’espace. Puis l’écrire sur l’ardoise. Écriture guidée par l’enseignant(e) au tableau. Attirer l’attention sur la hauteur du d qui dépasse du chemin vers le haut.

Formation de la syllabe Collectif – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 72

– Au tableau, écrire les syllabes da, dau, dé… Les présenter comme dans l’exercice 5. Présenter clairement le lien entre d et a, au, é et eau pour que l’élève ne s’arrête pas entre la consonne et la voyelle. Les faire lire. – Inversement, donner oralement la syllabe do et demander aux élèves ce que l’on doit écrire.

Entrainement Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 72

Exercice 1 Même démarche que précédemment. Exercice 2 Faire écrire la lettre d. Bien faire démarrer l’écriture de la lettre d sur le point de départ. Rappeler que

Exercices 5 et 6 Même démarche que précédemment. 164

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Le graphème

d

Période 2 • Semaine 2

Séances 3 et 4

Objectifs • Construire et lire des syllabes écrites. • Lire des mots décodables en repérant la syllabe contenant la lettre d. • Recomposer des mots. • Faire une dictée. Matériel : Cahier-livre p. 73, ardoise. Durée : 2 × 30 minutes.

Séance 4 : Réinvestissement Collectif – Tableau – Ardoise

– Faire recomposer des mots avec des syllabes données (2, 3 ou 4 syllabes). – Travailler sur les confusions possibles (tr, dr).

Entrainement Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 73

Séance 3 : Réinvestissement

Exercice 10 Recomposer les mots et les écrire.

Collectif – Tableau – Ardoise

Exercice 11 Compléter des mots avec dre ou tre.

Au tableau, écrire les syllabes da, dau… présentées comme dans l’exercice 5. Les faire lire. Préparer les élèves à l’exercice de création de syllabes en procédant comme précédemment. Rappeler sur l’ardoise l’écriture de la lettre d et des syllabes dau, dé, dou… Puis les élèves écrivent sur l’ardoise la syllabe de leur choix.

Dictée Choisir parmi les mots et les phrases de l’exercice 9. Exemples de mots à dire (ces mots ne sont pas à écrire car ils ne sont pas décodables) : • Mots avec des d représentés dans les illustrations. • Autres mots – en début de mot : un dé, une dame, une déjeuner, un diner, un domino, un docteur, dormir, devant, derrière, dimanche, donner, doucement, un drame… – en milieu ou en fin de mot : adorer, un soldat, un cadeau, adroit, un panda, lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi, un rideau, étourdi, une hirondelle, pardon, une addition, adorable, un monde, humide, une salade, malade, une mappemonde, une limonade, tondre, teindre, peindre, un dindon, un dromadaire… – paires minimales : doigt / toit, dé / thé, dent / temps, douce / tousse, radeau / râteau, douche / touche, dort / tort, doit / toi, dire / tire, vide / vite, monde / monte, odeur / hauteur.

Entrainement Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 73

Exercice 7 Faire créer des syllabes consonne-voyelle par les élèves. En même temps qu’ils écrivent leurs syllabes, les élèves doivent prononcer ce qu’ils écrivent. Exercice 8 Même démarche que précédemment. Exercice 9 Même démarche que précédemment. Vérifier que les mots et les phrases lus ont un sens pour les élèves. Faire découvrir aux élèves que l’on ne dit pas le d final (lettre muette) dans des mots comme renard.

Penser à faire coller une gommette sous le graphème appris dans le tableau des mots-repères.

Différenciation

Différenciation

Demander aux élèves plus lents ou n’ayant pas encore assimilé le principe alphabétique d’entourer la syllabe avec d dans les mots à lire.

La fiche 9 (deux niveaux de difficulté) reprend les notions travaillées dans la semaine.

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Période 2 • Semaine 2

Le retour du renard • Épisode 3

COMPRÉHENSI

ON

Reformulation

Objectifs • Reformuler ce que l’on sait de l’histoire entendue. • Reconstituer la chronologie de l’histoire. • Repérer qui sont les personnages de l’épisode. • Repérer les paroles des personnages. • Comprendre les émotions des personnages. Matériel : Cahier-livre p. 74, images de l’exercice 2 (étiquettes-mobiles). Durée : 30 minutes.

Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 74

– À partir des illustrations, demander aux élèves de raconter le troisième épisode de l’histoire. Leur préciser qu’il faut le raconter comme si personne ne connaissait l’histoire. Qu’avez-vous oublié dans le rappel de cet épisode ? Interroger plusieurs élèves et les inviter à donner plus de précisions. Reprendre le vocabulaire recueilli lors de la première écoute pour insister sur la description des personnages et l’utilisation de certaines formulations. – Faire réécouter l’épisode enregistré pour consolider la compréhension de l’histoire. – Lire la dernière consigne de l’exercice 2. Vérifier la compréhension des adjectifs furieux, ravis, inquiets.

Compréhension de l’histoire Oral – Collectif – Individuel – Cahier-livre p. 74

Rappel : Se souvenir de l’épisode. Enregistrer si possible les reformulations. Exercice 1 Faire observer les 4 illustrations. Donner la consigne. Il faut bien distinguer les personnages de l’histoire de ceux de l’épisode. Si Émilia cane et Plumélo sont bien des personnages de l’histoire, ils ne sont pas à entourer car ils n’interviennent pas dans cet épisode. Par ailleurs, le renard apparait ici sous son costume de magicien. C’est l’occasion de vérifier que les élèves ont bien compris que le magicien n’est pas un nouveau personnage de l’histoire mais le renard lui-même.

Différenciation Questionner si besoin les élèves : Qui est furieux ? Pourquoi  ? Qui est ravi  ? Pourquoi  ? Pourquoi Minus est-il inquiet ?… Montrer à chaque fois les images de l’exercice 2 illustrant ces émotions. Exercice 3 Cette activité peut être différée au lendemain, jour 4 (cf. programmation de la période 2). Faire lire la phrase, vérifier sa compréhension. Analyser l’écriture de cette phrase  : repérage du nombre de mots, des lettres muettes qu’il ne faudra pas oublier, des lettres qui sortent du chemin d’écriture, des deux t dans le mot attrapé… Toutes les lettres sont connues. Avant la copie, faire répéter la phrase de mémoire par les élèves en difficulté. Quel mot vont-ils écrire en premier ? Le connaissent-ils ? Ont-ils besoin de regarder comment il s’écrit ? Attirer l’attention sur la présence de la majuscule. On encourage l’écriture du mot dans sa totalité (éviter l’écriture lettre par lettre). Les élèves analysent le résultat de leur écriture.

Différenciation Procéder si besoin image par image, en guidant les élèves par un questionnement : Qui est ce personnage ? (Émilia la Cane.) Apparait-elle dans le 3e épisode ? (Non.) Doit-on l’entourer ? (Non.)… Exercice 2 Observer les 6 images puis les faire décrire. Faire repérer les lieux illustrés (chez le renard, dans la maison des canetons, devant la maison). Certains élèves hésiteront peut-être avec l’image du renard et du miroir. Faire repérer le cadre du miroir afin de comprendre que l’on voit le renard déguisé de dos (au premier plan) et son reflet dans le miroir.

Différenciation L’enseignant(e) peut proposer un entrainement sur l’ardoise avec une écriture guidée.

Différenciation Prévoir les 6 illustrations sur des étiquettes-mobiles. Les donner à remettre dans l’ordre. Questionner les élèves : Que fait le Renard, chez lui ?...

Différenciation La fiche 9 (deux niveaux de difficulté) reprend les notions travaillées dans la semaine.

Correction immédiate : Utiliser des étiquettes mobiles avec les illustrations reproduites. Même démarche que précédemment.

Jeu 8 : Proposer le jeu Mémory des mots outils. 166

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COMPRÉHENSI

ON

La cane, le renard et les sept canetons

Période 2 • Semaines 2 et 3

Lecture du texte

Objectifs

Individuel et collectif

• Découvrir et donner du sens à un texte nouveau. • Inventer un titre. • Savoir lire et écrire deux mots-outils : et, ses. • Comprendre l’emploi de : le, la, l’. Matériel : Cahier-livre p. 75, étiquettes mots-outils (ses, et), ardoise. Durée : 3 × 30 minutes.

– Demander aux élèves de lire silencieusement le texte une première fois.

Différenciation Pour certains élèves, prévoir une découverte préalable du texte lors de l’aide personnalisée. Ils seront alors plus à l’aise lors de la découverte collective.

Indications préalables

– Demander aux élèves quels mots ils ont eu des difficultés à lire. Rappeler ce que l’on connait de ces mots et les relire collectivement. – Proposer une deuxième lecture individuelle du texte. Puis une lecture collective. – Faire expliciter la présence des trois points de suspension. – Revenir sur quelques éléments de la langue  : la présence du s à la fin de certains mots (ses draps et les petits). – Afficher l’illustration et demander ce qu’elle apporte par rapport au texte. Cette illustration rappelle un point important du texte (Minus n’est pas sorti, il n’a pas été attrapé).

Volontairement, on privilégie tout d’abord de travailler sur le texte sans l’illustration. Il s’agit de comprendre l’histoire grâce aux mots et de se faire des images dans la tête. L’illustration viendra en point d’appui pour rappeler un point important : Minus n’est pas sorti, il n’a pas été attrapé. Lors de la première lecture individuelle, on peut donner le texte photocopié sans illustration plutôt que le projeter au tableau. L’élève pourra alors annoter son texte, entourer par exemple les mots qu’il ne sait pas lire ou ne comprend pas.

Séance 1 : Découverte du texte

Séance 2 : Consolider des mots-outils

Préparation à la lecture

Les séances 2 et 3 peuvent se faire en début de semaine suivante (cf. programmation de la période 2).

Collectif – Oral

Introduire l’activité en précisant aux élèves qu’ils vont lire un texte qui rappelle un moment de l’épisode 3. Leur dire qu’ils peuvent lire tous les mots sauf deux : ses et et. Présenter les étiquettes mots-outils. Les lire et les employer oralement dans des phrases : Ses petits sont sages ; Émilia raconte une histoire à ses enfants… Réaliser un comparatif avec les mots les, des déjà connus. Insister sur le fait que ce sont les siens. Puis présenter le mot et avec les exemples suivants : Pierre et Sofia vont au cinéma  ; Sofia réfléchit et trouve la réponse… Faire chercher oralement d’autres phrases employant ces mots. Vidéoprojeter ou récrire le texte de la page 75 au tableau. Faire repérer les mots en gras (nouveaux mots-outils).

Collectif – Oral – Cahier-livre p. 75

Fixer l’orthographe des mots-outils sur l’ardoise. Écriture guidée par l’enseignant(e). Repérer le nombre de lettres de chaque mot, les nommer… Faire rechercher oralement des phrases employant ces mots. Mettre les étiquettes mots-outils dans la boite à outils. Faire lire d’autres mots-outils et les employer oralement dans des phrases. Ouvrir le cahier-livre p. 75. Exercice 1 Même démarche que précédemment. Exercice 2 Même démarche que précédemment. 167

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Période 2 • Semaines 2 et 3

COMPRÉHENSI

ON

Autres activités possibles : Faire chercher des mots qui commencent par une voyelle et préciser de quelle voyelle il s’agit. L’enseignant(e) dit des mots et les élèves écrivent sur leur ardoise le, la ou l’ selon le mot.

Séance 3 : Consolider la compréhension Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 75

Faire relire le texte p. 75. Solliciter, si possible, les élèves en plus grande difficulté. Faire mimer le texte pendant une relecture. Revenir sur quelques éléments de compréhension du texte : Qui est « il » dans ce texte ? Pourquoi est-il employé ? Quelle idée a trouvée le renard pour attraper les petits ? Comment a-t-il attrapé les petits ? Les a-t-il tous attrapés ?

Exercice 3 Présenter l’exercice et donner la consigne. Se mettre d’accord sur ce qui est dessiné  : chien, souris, araignée, maison, arbre, écureuil. Cette activité peut se réaliser en binôme. Correction collective immédiate argumentée.

Rechercher un titre à cet épisode : même démarche que précédemment.

Différenciation L’enseignant(e) va aider les élèves en difficulté à s’organiser dans l’activité demandée. Prononcer le nom des dessins et demander aux élèves de compléter oralement par le, la ou l’.

Introduire l’exercice 3. Écrire au tableau : un renard – le renard, une poule – la poule, un animal – l’animal, une épée – l’épée. Expliquer pourquoi il y a un l’ devant certains mots (ils commencent par une voyelle). Rappeler les lettres voyelles. Proposer des mots oralement, les élèves lèvent la main s’ils commencent par une voyelle (les élèves précisent de quelle voyelle il s’agit). Mots à dire : image, tableau, ardoise, crayon, trousse, objet, araignée, cartable, chien, écureuil, maison, arbre…

Exercice 4 Donner la consigne. Les élèves cherchent oralement la phrase qu’ils peuvent écrire. Attention, ils doivent pouvoir orthographier les mots utilisés. Leur faire copier leur phrase sur l’ardoise si nécessaire. Puis faire recopier la phrase sur le cahier-livre. Faire lire les phrases produites.

Différenciation Les élèves les plus rapides peuvent écrire plusieurs phrases. Elles pourront être lues par les élèves de la classe ultérieurement.

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CODE

Période 2 • Semaine 3

Les graphèmes

é -er -ez

Séances 1 et 2

Exercice 2 Faire écrire z, ez, er et les mots papier et nez. Veiller à bien faire démarrer l’écriture de la première lettre sur le point de départ. Veiller à ce que les élèves relient bien les lettres entre elles. Rappeler que les lettres p et z sortent du chemin d’écriture vers le bas.

Objectifs • Découvrir les graphèmes et leurs graphies. • Revoir le graphème é. • Apprendre à écrire ces graphèmes et des mots en cursive minuscule. Matériel : Cahier-livre p. 76, ardoise, affichettes mots-repères. Durée : 2 × 30 minutes.

Séance 2 : Les graphèmes é, -er, -ez Collectif – Oral – Tableau

Séance 1 : Les graphèmes é, -er, -ez

Écrire au tableau une liste de syllabes avec des é, er, ez et faire regrouper tous les graphèmes ayant la même consonne et donc faisant le même son. Par exemple : té, ter, tez. Faire remarquer que l’on a toujours -ez à la fin des verbes avec vous et qu’il y a peu de mots finissant par -ez : nez, assez, chez. Pour préparer l’exercice 4, écrire au tableau quelques mots contenant les trois graphèmes du /é/ : tourner, vous vissez, tirer, un dé, une étude, vous réparez. Demander à un élève de venir entourer en bleu le graphème er dans les mots concernés, puis à un autre élève d’entourer en vert le graphème ez, puis encore à un autre dans une autre couleur le graphème é.

Collectif – Oral – Tableau

– Rappeler le graphème simple é. – Présenter les différentes graphies de ces graphèmes (scripte et cursive minuscules). – Écrire au tableau des mots contenant ces graphèmes : un pommier, un fermier, un nez, chez… Les élèves viennent entourer les graphèmes étudiés. – Observer les graphies présentes sur les affichettes mots-repères épée, papier et nez. Expliquer qu’il faut bien connaitre ces mots-repères car, pendant les dictées, l’enseignant(e) pourra dire : « Écris le mot panier avec le er de papier… » Comme pour le  /o/, on voit que le phonème  /é/ a 3 graphèmes différents (é, -er, -ez).

Entrainement

Différenciation

Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 76

Donner aux élèves des étiquettes avec les différents graphèmes de é. Les élèves choisiront la bonne étiquette à montrer.

Faire repérer que seul le graphème é est aussi bien en début, dans ou à la fin du mot. Contrairement à er qui se dit /é/ et ez qui sont forcément en fin de mot. Exercice 3 Faire entourer les graphèmes é, -er, -ez dans les mots au préalable, chacun d’une couleur différente. Classer ces mots en fonction du graphème que contient chaque mot (é, -er ou -ez).

Écriture Collectif – Tableau –  Ardoise

S’entrainer à dessiner er et ez minuscules dans l’espace. Puis les écrire sur l’ardoise en attachant les lettres. Écriture guidée par l’enseignant(e) au tableau. Attirer l’attention sur la hauteur du z qui dépasse du chemin d’écriture vers le bas.

Différenciation Proposer ces mots sur des étiquettes à classer dans le tableau avant de les recopier. On peut également faire coller les étiquettes au lieu de copier les mots.

Différenciation Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de er et ez.

Exercice 4 Rappeler ce qui a été fait en collectif au tableau et faire colorier le premier graphème er dans les mots tous ensemble.

Entrainement Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 76

Exercice 1 Même démarche que précédemment. 169

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Période 2 • Semaine 3

Les graphèmes

é -er -ez

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Séances 3 et 4

Séance 4 : Réinvestissement

Objectifs • Lire des mots décodables et quelques exceptions. • Travailler sur le conditionnement « vous …ez ». • Recomposer des mots. • Faire une dictée. Matériel : Cahier-livre p. 77, ardoise. Durée : 2 × 30 minutes.

Collectif – Tableau

Reprendre des mots de l’exercice 5. Les faire classer au tableau selon le graphème utilisé. Cela permet de bien fixer les 3 graphèmes du é.

Entrainement Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 77

Séance 3 : Réinvestissement

Exercice 6 Écrire des verbes avec vous pour insister sur la permanence du graphème ez avec ce pronom en conjugaison. C’est dans ce cas que le graphème ez est le plus utilisé.

Collectif – Tableau – Ardoise

Au tableau, écrire des mots décodables avec é, er ou ez. S’entrainer à les écrire sur l’ardoise.

Exercice 7 Recomposer les mots grâce aux syllabes données et les écrire.

Entrainement Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 77

Dictée Choisir parmi les mots et les phrases de l’exercice 5.

Exercice 5 Même démarche que précédemment. Vérifier que les mots et les phrases lus ont un sens pour les élèves.

Exemples de mots à dire (ces mots ne sont pas à écrire car ils ne sont pas décodables) : • Mots avec le son  /é/ représentés dans les illustrations. • Autres mots – en début de mot : étaler, l’été. – en milieu ou en fin de mot : des céréales, un vélo, mélanger, un légume, un réveil, abandonné, appelé, le blé, fatigué, gâté, lavé, un numéro, salé, sucré, cassé, trouvé, du papier, un nez, assez, chez, sauter, chanter, un diner…

Faire découvrir aux élèves que des syllabes comme dé ou nez donnent des mots : un dé ou un nez. Insister sur les, des, mes, tes, ses qui sont des mots-outils utiles dans lesquels on entend le son /é/.

Différenciation Demander aux élèves plus lents ou n’ayant pas encore assimilé le principe alphabétique d’entourer les syllabes avec é, er, ez avant de lire le mot. Redemander où se situent le -er et le -ez dans un mot en règle générale.

Penser à faire coller une gommette sous les graphèmes appris dans le tableau des mots-repères.

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25/07/2019 12:10

COMPRÉHENSI

ON

Période 2 • Semaine 3

Dans la marmite • Épisode 4

Séance 2 : Consolider la compréhension

Objectifs • Découvrir et donner du sens à un texte nouveau. • Répondre à des questions sur le texte. • Compléter les phrases du texte. • Produire une phrase à partir d’un mot donné. Matériel : Cahier-livre p. 78. Durée : 2 × 30 minutes.

Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 78

Relecture du texte p. 78. Solliciter, si possible, les élèves en plus grande difficulté. Faire mimer le texte pendant une relecture. Répondre à la question sous le texte. Exercice 1 Présenter l’exercice au tableau. Je vais vous lire une question, vous devrez entourer la bonne réponse. Faire reformuler ce qu’il faut faire par certains élèves. Lire la première question. Lire collectivement les trois choix : sur le lit, dans la marmite, chez les petits. Même démarche pour la deuxième question. Correction argumentée immédiate.

Indications préalables Procéder comme précédemment pour la présentation du texte et la première lecture individuelle.

Séance 1 : Découverte du texte

Exercice 2 Présenter l’exercice et donner la consigne oralement. Il s’agit de terminer une phrase en respectant le sens de l’histoire. Lire collectivement les mots à replacer et les débuts des phrases. Activité qui peut se réaliser en binôme si besoin. Correction collective argumentée immédiate.

Préparation à la lecture Collectif – Oral

Introduire l’activité en précisant aux élèves qu’ils vont lire un texte qui rappelle un moment de l’épisode 4. Leur dire qu’ils peuvent lire tous les mots. Il n’y a pas de nouveaux mots-outils dans ce texte. Vidéoprojeter ou récrire le texte de la page 78 au tableau. Lecture du texte

Différenciation

Individuel et collectif

L’enseignant(e) va aider les élèves en difficulté à prendre des repères et à s’organiser dans l’activité demandée.

Demander aux élèves de lire silencieusement le texte une première fois. Rappeler que les lettres grisées ne s’entendent pas.

Exercice 3 Cette activité peut être différée au lendemain, jour 3 (cf. programmation de la période 2).

Différenciation Pour certains élèves, prévoir une découverte préalable du texte lors de l’aide personnalisée. Ils seront alors plus à l’aise lors de la découverte collective.

Donner la consigne. Les élèves cherchent oralement la phrase qu’ils peuvent écrire. Attention, ils doivent pouvoir orthographier les mots utilisés. Leur faire copier leur phrase sur l’ardoise si nécessaire. Puis la faire recopier sur le cahier-livre. Faire lire les phrases produites.

– Demander aux élèves quels mots ils ont eu des difficultés à lire. Rappeler ce que l’on connait de ces mots et les relire collectivement. – Proposer une deuxième lecture individuelle du texte. Puis une lecture collective. – Faire expliciter la présence des trois points de suspension et des points d’exclamation. – Afficher l’illustration et demander quelle phrase est illustrée.

Différenciation Les élèves les plus rapides peuvent écrire plusieurs phrases. Elles pourront être lues par les élèves de la classe ultérieurement.

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Période 2 • Semaine 3

Le graphème

ch

CODE

Séances 1 et 2

Objectifs

Séance 2 : Le phonème /ch/

• Découvrir le graphème et ses graphies. • Apprendre à écrire le graphème ch en cursive minuscule. • Découvrir le phonème /ch/. • Comprendre la formation de la syllabe écrite. Matériel : Cahier-livre p. 80, ardoise, affichette mot-repère. Durée : 2 × 30 minutes.

Reconnaissance auditive du phonème Collectif – Oral

– Faire remarquer que l’on entend  /ch/ et qu’il y a deux lettres pour un seul son. Demander aux élèves si l’on a déjà rencontré cette situation (ou, au). Insister sur cette notion difficile. – Suivre la même démarche que pour le /a/ ou le /i/. Faire remarquer la confusion possible avec le son /j/. Proposition de phrase pour trouver le phonème travaillé  : Charlotte chante des chansons avec sa sœur Charlène. Propositions de mots  : un chimpanzé, un cachalot, chercher… – Observer à nouveau l’étiquette du mot-repère cheval. L’enseignant(e) fixe l’affichette dans la classe.

Séance 1 : Le graphème ch Collectif – Oral – Tableau

– Présenter les différentes graphies de ch. Insister sur le fait qu’il y a deux lettres pour un seul son. – Rechercher des prénoms de la classe contenant ch. Les écrire au tableau ainsi que des mots contenant ch  : chaude, un chiffon, une affiche… Les élèves peuvent venir entourer les ch. – Observer les graphies présentes sur l’affichette mot-repère cheval. Expliquer que le graphème ch s’écrit avec deux lettres et qu’il est en bleu car c’est un groupe consonnes. – Écrire au tableau plusieurs groupes de lettres ch, cl, ph en cursive. Faire entourer les ch.

Différenciation Avec certains élèves, passer par la manipulation de petits carrés en carton. Faire montrer le carton avec ch quand on l’entend dans un mot dit.

Entrainement

Différenciation

Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 80

Donner aux élèves des étiquettes avec les différentes graphies de ch. Les élèves choisiront la bonne étiquette à montrer en fonction de la demande de l’enseignant(e).

Exercice 3 Nommer les dessins  : bucheron, collier, chocolat, classe, brioche. Exercice 4 Nommer les dessins  : chien, pyjama, ruche, branche, vache.

Écriture Collectif – Tableau –  Ardoise

S’entrainer à dessiner les lettres ch attachées en minuscule dans l’espace, puis sur l’ardoise. Écriture guidée par l’enseignant(e) au tableau. Attirer l’attention sur la hauteur du h qui dépasse du chemin d’écriture vers le haut.

Formation de la syllabe Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 80

– Au tableau, écrire quelques syllabes. Les présenter comme dans l’exercice 5. – Présenter clairement le lien entre ch et a, é, ou… pour que l’élève ne s’arrête pas entre le ch et la voyelle (il ne doit pas dire « che….a »). Les faire lire. – Inversement, donner oralement la syllabe cha et demander aux élèves ce que l’on doit écrire.

Entrainement Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 80

Exercice 1 Même démarche que précédemment. Exercice 2 Veiller à bien faire démarrer l’écriture de la lettre c sur le point de départ. Rappeler que le h sort du chemin d’écriture.

Exercices 5 et 6 Même démarche que précédemment. 172

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CODE

Le graphème

ch

Période 2 • Semaine 3

Séances 3 et 4

Entrainement

Objectifs • Construire et lire des syllabes écrites. • Lire et écrire des mots décodables avec ch. • Faire une dictée. Matériel : Cahier-livre p. 81, ardoise. Durée : 2 × 30 minutes.

Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 81

L’exercice 10 est nouveau. Donner un exemple au tableau au préalable. Exercice 10 Entourer la bonne syllabe pour composer un mot qui existe. Écrire ensuite le mot.

Séance 3 : Réinvestissement Collectif – Tableau – Ardoise

Différenciation

Au tableau, écrire les syllabes cha, ché, chou, chau présentées comme dans l’exercice 5. Les faire lire. Préparer les élèves à la création de syllabes en procédant comme précédemment. Rappeler sur l’ardoise l’écriture de ch et des syllabes cha, ché, chou, chau. Puis les élèves écrivent sur l’ardoise la syllabe de leur choix.

Donner aux élèves les étiquettes des syllabes de ces mots. Exercice 11 Écrire des mots décodables sous les images. Dictée Choisir parmi les mots et les phrases de l’exercice 9. Penser à faire coller une gommette sous le graphème appris dans le tableau des mots-repères.

Entrainement Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 81

Exercice 7 Faire créer des syllabes consonne-voyelle par les élèves. En même temps qu’ils écrivent leurs syllabes, les élèves doivent prononcer ce qu’ils écrivent.

Exemples de mots à dire (ces mots ne sont pas à écrire car ils ne sont pas décodables) : • Mots avec des ch représentés dans les illustrations. • Autres mots – en début de mot  : un chat, un chapeau, un château, un chameau, une chaise, une chambre, un champignon, Charlotte, Charles, Charlène… – en milieu ou en fin de mot : un artichaut, un cochon, se coucher, une branche, dimanche, une douche, une louche, une vache, une moustache, une marche… – paires minimales  : chat  / ça, chant  / sans, cher / sert, chou / sou, chaud / seau, choix / soi, chasse / sache, cacher / casser, mâcher / masser.

Exercices 8 et 9 Même démarche que précédemment. Vérifier que les mots et les phrases lus ont un sens pour les élèves. Faire découvrir aux élèves la différence entre chau et chaud (chau est une syllabe et chaud est un mot s’écrivant avec une lettre muette). En partant de chau, on arrive à chaud qui est un mot qui a un sens précis.

Différenciation Demander aux élèves en difficulté d’entourer les syllabes avec ch dans les mots lus.

Jeu 9 L’enseignant(e) peut proposer le jeu 9, Jeu de l’oie des mots (dans le fichier à photocopier). Ce jeu peut être repris dans le cadre de l’aide personnalisée. Il peut aussi servir de révision à l’ensemble des élèves.

Séance 4 : Réinvestissement Collectif – Oral – Tableau – Ardoise

– Écrire ou projeter au tableau les mots de l’exercice 9. Des élèves viennent entourer les syllabes avec ch. – Entrainement préalable sur l’ardoise à l’écriture de syllabes pour préparer les exercices suivants. – Dessiner un chemin et l’élève dit s’il entend che dans ce mot. Procéder de la même façon pour chaque syllabe avec des mots en images.

Différenciation La fiche 10 (deux niveaux de difficulté) reprend les notions travaillées dans la semaine. 173

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Période 2 • Semaine 3

le – la – les

ÉTUDE DE LA LANGU E

Exercice 2 Demander aux élèves ce qu’il faut faire. Faire reformuler par quelques élèves ce qui est attendu. Collectivement, se mettre d’accord sur ce qui est dessiné : un soleil, des lunettes, une tasse. Faire réaliser l’exercice. Correction immédiate au tableau.

Objectifs • Comprendre la distinction singulier/pluriel. • Repérer les mots qui indiquent le singulier et le pluriel. • Repérer la marque du pluriel des noms. • Commencer à écrire des noms au pluriel. Matériel : Cahier-livre p. 79, ardoise, étiquettes-mots. Durée : 2 × 20 minutes.

Exercice 3 Demander ce qu’il faut faire. Collectivement, se mettre d’accord sur ce qui est dessiné : un livre, des vélos, une brioche, des courses, un râteau, des tartes. Faire réaliser l’exercice. Correction immédiate au tableau.

Indications préalables Il s’agit d’une deuxième approche du pluriel des noms.

Séance 2 : Écrire

Séance 1 : Réinvestissement

Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 79

Oral – Collectif – Individuel – Cahier-livre p. 79

Dire qu’en présence du mot les, le mot qui suit s’écrit avec la lettre s à la fin. Faire remarquer que cette lettre ne s’entend pas mais qu’il ne faut pas l’oublier à l’écrit. Dessiner la relation entre le déterminant et la lettre s grâce à un «  pont  » comme sur le cahier-livre.

Rappeler ce qui a été fait pour un, une, des et expliquer que le mot les, comme des, permet de savoir qu’il y a plusieurs objets. Rappeler l’écriture de ces mots sur l’ardoise  : le, la, les. Les élèves doivent apprendre à les écrire de mémoire. L’enseignant(e) dessine un ou des objets au tableau, les élèves doivent écrire sur leur ardoise le, la ou les.

Exercice 4 Présenter l’activité en précisant aux élèves qu’ils vont apprendre à ne pas oublier la lettre s à la fin des mots quand il y a le mot les devant ces mots. Faire expliquer le modèle par des élèves. Lire les trois lignes collectivement. Les élèves réalisent l’activité et ajoutent les ponts pour ne pas oublier le s à la fin des noms.

Exercice 1 Demander aux élèves de dessiner ce qui est écrit. Une moto, les motos. Faire comparer les dessins. On ne cherche pas à travailler sur l’aspect artistique mais sur les quantités dessinées. Combien avez-vous dessiné de motos quand il est écrit « la moto » ? Une seule. Combien avez-vous dessiné de motos quand il est écrit « les motos » ? Deux, trois, plusieurs motos. Constat  : avec les, il n’y a pas une quantité bien définie mais c’est au moins deux. Faire remarquer la lettre s à la fin du mot motos quand il y en a plusieurs. La faire entourer par les élèves. Faire remarquer que la règle est la même pour les et des.

Différenciation Les élèves plus rapides peuvent écrire d’autres exemples sur leur ardoise.

Différenciation La fiche 10 (deux niveaux de difficulté) reprend les notions travaillées dans la semaine.

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VOCABULAIR

E

La ferme (2)

Période 2 • Semaines 3 et 4

Séance 2 : Enrichir

Objectifs • Acquérir du lexique. • Classer un lexique thématique selon des critères donnés. Matériel : Sélection d’images ; cahier-livre p. 82. Durée : 3 × 20 à 30 minutes.

Collectif – Oral – Cahier-livre p. 82

Étape 1 Rappeler collectivement ce qui a été travaillé précédemment : De quoi a-t-on parlé ? (de la ferme). Remobiliser le vocabulaire traité en demandant à quelques élèves de décrire les images classées au tableau.

Étape 2 Ouvrir le cahier-livre à la page 82. Observer de nouveau l’image au pied du porte-photos, vue en séance 1. Leur lire la légende (La ferme). Faire expliquer le chiffre 2 entre parenthèses (renvoi au porte-photos sur la ferme page 66 du cahier-livre). Faire repérer les autres images vues précédemment (tiges verte et orange).

Séance 1 : Découvrir Collectif – Oral

Étape 1 Afficher ou vidéoprojeter la photo de la ferme (celle en bas de la p. 82 du cahier-livre). Après un temps d’observation, recueillir les remarques des élèves sur cette image. Faire nommer ce qu’elle représente (une ferme et un champ). Rappeler collectivement ce qui a déjà été vu au sujet de la ferme (p. 66 du cahier-livre) : les animaux de la ferme, ce qu’ils font et où ils vivent. Interroger les élèves sur le champ au premier plan de la photo  : Qu’y fait-on  ? (réponses possibles selon les connaissances des élèves  : on cultive, on laboure, on sème/on plante, on récolte…) ; Qui s’en occupe ? (réponses possibles selon les connaissances des élèves : le fermier/la fermière, le cultivateur/la cultivatrice, l’agriculteur/l’agricultrice).

Observer la tige verte du porte-photos. – Lire la question sur l’ardoise. Pour décrire les images, s’appuyer sur ce qui a été vu en séance 1 et sur les éventuelles connaissances des élèves. Si besoin, donner le lexique précis nécessaire pour certaines images (tondre, foin, blé, moissonneuse-batteuse…). – Interroger les élèves sur les deux photos de vaches. Où sont-elles ? (dans l’étable) ; Qui s’en occupe ? (un fermier)  ; Que font les fermiers  ? (l’un nourrit les vaches, leur donne à manger (donner le mot foin si besoin)  / l’autre trait une vache (donner le verbe traire si besoin). Faire chercher le nom correspondant (la traite) et expliquer en quoi cela consiste (extraire le lait des pis/mamelles de la vache). Quel autre animal voit-on  ? (un mouton)  ; Que lui fait-on  ? (donner le verbe tondre si besoin). Faire chercher le nom correspondant (la tonte) et expliquer en quoi cela consiste (couper la laine du mouton avec une tondeuse spéciale). Qui s’en occupe  ? (le fermier ou le berger). – Utiliser ces verbes ou ces noms pour produire des phrases orales  : Le fermier tond le mouton  ; Le fermier s’occupe de la tonte du mouton. Procéder de même avec traire et traite. – Noter les phrases produites au tableau sous la question : Que fait-on à la ferme ? – Interroger enfin les élèves sur les deux photos de champs : rappeler ce qui a été vu lors de la séance 1. Ajouter les phrases produites au tableau sous la question : Que fait-on à la ferme ?

Étape 2 Distribuer les photos suivantes en petit format aux élèves en binôme : la traite des vaches, le tracteur et la moissonneuse (tige verte)  ; la fermière nourrissant les poules et le tracteur (tige orange). Chaque binôme cherche comment les classer en deux catégories. Recueillir les propositions de classement, les valider ou les invalider collectivement. Catégories possibles : travailler dans les champs/s’occuper des animaux. Puis reprendre les images et en faire une description, d’abord avec les mots connus des élèves puis en apportant si besoin un vocabulaire plus précis (traire, labourer, semer, moissonner ou récolter…). Afficher au tableau les deux catégories. Noter les phrases produites par les élèves pour chaque image.

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Période 2 • Semaines 3 et 4

VOCABULAIR

E

Étape 1

Observer la tige orange du porte-photos. – Lire la question sur l’ardoise. Concentrer d’abord l’attention des élèves sur les photos des poules et des moutons. Demander le nom du métier des deux personnes qui s’en occupent (fermière et berger). Que font-ils  ? Pour répondre, s’appuyer sur les informations données par les photos et sur les connaissances des élèves  : la fermière s’occupe des poules, les nourrit, récolte leurs œufs ; le berger garde, surveille les moutons, les emmène brouter. – Procéder de même avec les photos illustrant les métiers de vétérinaire, agriculteur et arboriculteur (pour ce dernier, donner le terme aux élèves qui ne le connaitront probablement pas). Chercher le féminin ou le masculin des métiers cités (un fermier, une bergère, un vétérinaire, une agricultrice, une arboricultrice…). – Rebrasser le lexique évoqué en procédant à un rapide jeu de questions/réponses. L’enseignant(e) dit : Qui soigne les animaux malades de la ferme ? (la vétérinaire) ; Qui cultive des pommiers ? (l’arboriculteur)… Exercice inverse  : donner un nom de métier, puis désigner un élève qui doit produire une phrase expliquant ce métier. Exemple : bergère : La bergère surveille ses moutons. – Noter les phrases produites au tableau sous la question : Quels sont les métiers de la ferme ?

Inviter les élèves à cheminer à travers le porte-photos pour réutiliser le lexique travaillé lors des séances précédentes : leur faire produire des phrases. Noter celles-ci sur l’affichage collectif. Cette activité peut être proposée individuellement, sous forme de dictée à l’adulte  : dans ce cas, la phrase produite est retranscrite par l’enseignant(e) dans le cahier de l’élève qui pourra ensuite l’illustrer.

Différenciation La longueur et la complexité des phrases produites varieront selon l’aisance des élèves. Mener l’activité en petits groupes. En fin d’activité, relire aux élèves toutes les phrases écrites sur l’affichage collectif.

Étape 2 Proposer des devinettes pour permettre aux élèves de rebrasser le lexique abordé. Les devinettes de la ferme Ces devinettes, posées par l’enseignant(e), peuvent graduellement se complexifier. On l’utilise pour labourer le champ, qu’est-ce que c’est ? Le tracteur ou l’arrosoir ? On peut l’utiliser pour transporter du foin, qu’est-ce que c’est ? La tondeuse ou la brouette ? Elle trait la vache. Qui est-ce  ? L’arboricultrice ou la fermière ? Il nourrit les poules. Qui est-ce ? Le vétérinaire ou le fermier ? Elle tond la laine des moutons. Qui est-ce ? On l’utilise pour récolter le blé. Qu’est-ce que c’est ? Proposer ces devinettes sous forme ritualisée durant la quinzaine qui suit l’étude du lexique de la ferme, à raison de deux ou trois devinettes par jour. Privilégier celles qui reviennent sur le vocabulaire le moins bien maitrisé par les élèves.

Observer la tige bleue du porte-photos. – En binôme, demander aux élèves d’imaginer quelle question est posée sur l’ardoise, en s’appuyant sur ce que représentent les photos. Noter les propositions au tableau. Les valider ou invalider collectivement en faisant justifier les choix. – Lire la question sur l’ardoise. Puis nommer chacun des outils ou engins illustrés. Demander à quoi ils servent. Noter les phrases produites au tableau, sous la question Qu’utilise-t-on ? Préciser que l’arrosoir s’utilise plutôt au jardin. L’arrosage des champs ou des plantations d’arbres fruitiers se fait avec des rampes ou canons d’arrosage plus adaptés (montrer des visuels si besoin). Chercher d’autres outils ou engins sur les photos de la tige verte  : la tondeuse pour les moutons, la moissonneuse-batteuse par exemple.

Différenciation Après un certain temps de familiarisation avec ces devinettes, les élèves plus à l’aise pourront en produire eux-mêmes, seuls ou par deux.

Séance 3 : Réinvestir

Le document « La ferme » (pp. 20-21 de l’album) peut être abordé en fin de séance comme support de réinvestissement ou en différé, au choix de l’enseignant(e).

Cette séance peut se faire en début de semaine suivante (cf. programmation de la période 2). Collectif – Oral – Cahier-livre p. 82

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RÉVISIONS

Révisions • Séances 1 et 2

Objectifs

Période 2 • Semaine 4

Séance 2 : Découverte

• S’entrainer à la fluence en lecture. • S’entrainer à mémoriser l’orthographe de mots. Matériel : Cahier-livre p. 84. Durée : 2 × 30 minutes.

Collectif – Tableau

Expliquer avec un exemple au tableau le jeu de mots cachés, qui consiste à colorier ou barrer dans des cases des mots donnés quand on les voit. Les mots à barrer sont donnés. C’est un exercice d’attention et de mémoire orthographique. Expliquer que les mots peuvent être vus une ou plusieurs fois dans la grille proposée.

Séance 1 : Entrainement Collectif – Tableau – Oral

– Écrire des syllabes au tableau. Demander aux élèves de venir entourer l’une ou l’autre de ces syllabes. – Écrire des syllabes au tableau. Demander aux élèves de les lire ensemble plusieurs fois en essayant d’accélérer.

Entrainement Individuel – Cahier-livre p. 84

Binôme – Cahier-livre p. 84

Exercice 2 Les élèves doivent colorier les mots pré, veau, or, chat dans la grille. Une fois cette première étape réalisée, ils doivent relever 3 mots non coloriés qui n’apparaissent qu’une fois dans la grille et les écrire : os, mal, pull.

Exercice 1 Donner la liste de syllabes et de mots à chaque élève. Mettre les élèves par groupes de deux. Un élève lit les syllabes et les mots. L’autre élève note ce qui a été mal lu. Puis l’élève qui écoutait lit à son tour et son camarade entoure ce qui n’est pas bien lu. Il s’agit donc d’un entrainement à deux.

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Période 2 • Semaine 4

il – elle

ÉTUDE DE LA LANGU E

Séance 2 : Écrire

Objectifs • Consolider la compréhension des pronoms de substitution : il, elle. • Utiliser les pronoms de substitution. • Écrire une phrase avec ces pronoms. Matériel : Cahier-livre p. 83, ardoise. Durée : 2 × 30 minutes.

Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 83

Exercice 3 Il s’agit de l’activité inverse de l’exercice 2. Écrire les phrases au tableau. Les faire lire silencieusement, puis collectivement. Donner la consigne, la faire reformuler pas certains élèves. Lire les différentes étiquettes proposées collectivement. Faire faire l’exercice. Correction argumentée collective immédiate.

Indications préalables Les substitutions pronominales sont une des principales difficultés de la compréhension des textes. Il faudra toute l’année revenir sur cette difficulté. Dans un premier temps, l’attention se portera sur des noms animés, personnes ou animaux. Puis, sur des noms inanimés, plus difficiles pour les élèves.

Différenciation L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à prendre des repères et à s’organiser dans l’activité demandée. Exercice 4 Cette activité peut être différée au lendemain (cf. la programmation de la période 2).

Séance 1 Oral – Collectif – Ardoise – Individuel – Cahier-livre p. 83

Revoir l’écriture sur l’ardoise des mots-outils  : il, elle. Les élèves doivent apprendre à les écrire de mémoire sans se tromper.

Dire ce qu’il faut faire en précisant que chaque phrase doit commencer par il et qu’il faut lire la phrase qui est avant pour savoir de qui on parle. Il s’agit d’une production libre. Les élèves cherchent oralement la phrase qu’ils peuvent écrire. Attention, ils doivent pouvoir orthographier les mots utilisés. Leur faire écrire leur phrase au préalable sur l’ardoise si nécessaire. Puis faire recopier la phrase sur le cahier-livre. Recommencer pour la deuxième phrase. Faire lire les phrases produites.

Exercice 1 Faire observer les 2 illustrations  : Qui voit-on sur chaque illustration ? Lire la première phrase, puis faire chercher oralement et collectivement la suivante en précisant que cette phrase commence par elle. Demander qui est elle ? Faire de même pour la deuxième illustration. Insister sur la présence du Elle et du Il. Pourquoi sont-ils utilisés ? Ils remplacent Émilia et le renard.

Différenciation

Exercice 2 Faire lire silencieusement les phrases, puis les lire collectivement. Demander ce qu’il faut faire, faire reformuler l’activité demandée par certains élèves. Faire faire l’exercice, correction immédiate.

Les élèves les plus rapides peuvent écrire plusieurs phrases. Elles pourront être lues par les élèves de la classe ultérieurement.

Différenciation Lire et expliquer certains mots difficiles si nécessaire. Prolongement possible  : Les élèves écrivent sur leur ardoise des phrases qui parlent d’Émilia, puis du renard, en utilisant les pronoms il et elle. Travail qui peut être réalisé en binôme. 178

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ORAL

Autour du livre

Période 2 • Semaine 4

Puis recentrer l’observation sur les premières pages. Faire observer l’illustration de la page 2. De quel passage de l’histoire s’agit-il ? Lire le texte des pages 2 et 3 en expliquant bien aux élèves qu’ils ne peuvent pas encore le lire à cette période de l’année mais qu’à la fin de l’année, ce sont eux qui le liront. Faire rappeler le mode de repérage des phrases que l’élève peut lire seul (dessin de l’enfant qui lit). Rechercher ce dessin page 2, puis page 3. Faire lire les phrases correspondantes silencieusement, puis collectivement. Progresser ainsi jusqu’à la page 8 pour redécouvrir les deux premiers chapitres.

Objectifs • Consolider la compréhension de l’histoire longue. • Permettre aux élèves de s’approprier l’album. • Découvrir un autre type d’écrit (les pages documentaires). Matériel : Cahier-livre pp. 86-87, un album La cane, le renard et les sept canetons pour 1 ou 2 élèves. Durée : 2 × 30 minutes. Ces 5 séances seront réparties sur la semaine 4 (cf. programmation de la période 2).

Séance 1 : La couverture de l’album Séance 2 : Le résumé de l’histoire

Collectif – Individuel – Cahier-livre p. 86

Vidéoprojeter ou afficher en format A3 la couverture de l’album (plat 1 de couverture). Faire repérer de nouveau les informations de la couverture (titre, auteure, illustratrice, illustration, éditeur). Décrire l’illustration, en faisant appel à ce que les élèves savent à présent du récit, suite à la lecture de l’histoire longue. Où se passe la scène ? Quels personnages voit-on ? Quels autres personnages y a-t-il dans l’histoire ? À quel moment de l’histoire se passe cette scène ? Au début ou à la fin ? Que va-t-il se passer après ?

Poursuivre la lecture des pages 9 à 19 de l’album. L’enseignant(e) peut lire page par page et s’arrêter pour faire lire les phrases décodables par les élèves ou chapitre par chapitre (chapitre 3 de la page 9 à 14, chapitre 4 de la page 15 à 19). Demander quel passage est illustré à chaque page. Ouvrir le cahier-livre p. 86. Exercice 2 Observer les 6 images puis les faire décrire. Faire repérer les lieux illustrés (chez le renard, dans la maison des canetons, devant la maison des canetons, chez Plumélo). Quelle image illustre le début de l’histoire ? La fin de l’histoire  ? Quelle image illustre la première ruse de renard ? Et sa deuxième ruse ? Puis, à partir des illustrations numérotées dans l’ordre, demander aux élèves de faire oralement le résumé de l’histoire entière.

Vidéoprojeter ou afficher en format A3 la couverture complète de l’album. Faire identifier les différentes parties, en donnant si besoin le lexique approprié : couverture, 4e de couverture, dos du livre. Que reconnaissez-vous sur cette 4e de couverture ? (le nom de l’éditeur, « Un Monde à Lire », Kimamila). Lire aux élèves tous les autres éléments. Procéder de même avec les informations écrites sur le dos du livre.

Différenciation La mise en ordre des illustrations pourra être menée à l’aide de photocopies agrandies en A3 des 6 vignettes ou de la vidéoprojection de celles-ci.

Ouvrir le cahier-livre p. 86. Exercice 1 Rappeler collectivement le nom des différentes parties du livre (couverture, 4e de couverture, dos du livre). Lire la consigne que les élèves exécuteront seuls ou en binôme. Distribuer les albums aux élèves. Les laisser les parcourir librement quelques instants.

Exercice 3 Donner la consigne. Les élèves peuvent faire cet exercice seuls ou en binôme. Ils choisissent une illustration et cherchent oralement la phrase qu’ils peuvent écrire. 179

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Période 2 • Semaine 4

ORAL

Écrire la phrase au préalable sur l’ardoise si nécessaire, puis la faire recopier sur le cahier-livre. Faire lire les phrases produites.

mot vont-ils écrire en premier  ? Le connaissent-ils  ? Ont-ils besoin de regarder comment il s’écrit ? Attirer l’attention sur la présence de la majuscule. On encourage l’écriture du mot dans sa totalité (éviter l’écriture lettre par lettre). Les élèves analysent le résultat de leur écriture. Encourager toutes les réussites.

Différenciation Les élèves les plus rapides peuvent écrire d’autres phrases à partir d’illustrations de leur choix qui seront lues ultérieurement.

Séance 4 : Fiche 11 de différenciation Séance 3 : Les pages documentaires 22-23

Distribuer la fiche 11 de différenciation. Choisir, selon les élèves, le parcours * ou **. Faire reformuler la consigne. Les élèves les plus rapides peuvent aider les élèves en difficulté. Correction collective.

Redistribuer les albums. Les ouvrir pp. 22-23. Demander : Ces pages racontentelles une histoire ? Comment appelle-t-on ce type de pages ? À quoi servent-elles ? Faire lire le texte p. 22. Lecture silencieuse puis collective du documentaire. Remarquer que deux mots, non décodables, ont été remplacés par une image (œuf, viande). Vérifier la compréhension de bassecour, omnivore, ovipare, et palmées. Consolider la compréhension par quelques recherches d’informations : Comment s’appelle le petit du canard ? Où trouves-tu cette information ? Donne deux exemples de nourriture du canard. Où trouves-tu cette information ? Le canard aime-t-il aller dans l’eau ? Lis la phrase du document qui l’explique, etc.

Séance 5 : Autour de l’histoire Exercice 6 Cette activité pourra être proposée, au choix de l’enseignant(e), soit avant la lecture de l’album soit après. Répertorier collectivement tous les personnages de l’histoire. Afficher le dessin de chacun d’eux au tableau et noter son nom. Recueillir oralement le choix de chaque élève, en l’invitant à justifier celui-ci.

Exercice 4 Ouvrir le cahier-livre p.87. Lire la consigne aux élèves. Puis leur faire rechercher la réponse en feuilletant leur album. Demander : Quel moment de l’histoire illustre ce dessin ?

Ouvrir le cahier-livre p. 87. Lire la consigne de l’exercice 6. Les élèves s’appuieront sur le répertoire de personnages établi précédemment pour exécuter la consigne.

Exercice 5 Lire la consigne aux élèves. Puis leur faire rechercher les phrases de la page 9 qu’ils peuvent lire. Leur faire lire les phrases silencieusement puis collectivement et vérifier la compréhension. Puis procéder à la copie de chaque phrase. Attention, les élèves devront copier en cursives un texte écrit avec des lettres scriptes ; les accompagner dans cette démarche. Si nécessaire, recopier ces phrases en lettres cursives au tableau. Analyser l’écriture de chaque phrase  : repérage du nombre de mots, des lettres muettes qu’il ne faudra pas oublier, des lettres qui sortent du chemin d’écriture, des deux r dans le mot arrive… Toutes les lettres sont connues. Procéder phrase par phrase pour les élèves en difficulté et leur faire répéter chaque phrase de mémoire avant la copie. Quel

Exercice 7 Cette activité pourra être menée soit collectivement avec l’ensemble de la classe, soit être proposée en binôme. Idéalement, précéder l’activité de la lecture du conte Le loup et les sept chevreaux, de Grimm, si celui-ci n’a pas déjà été lu en classe avant la lecture de l’histoire longue. Les élèves s’appuieront dans un premier temps sur les illustrations des couvertures, puis sur les titres des contes, lus par l’enseignant(e). Jeu 10 L’enseignant(e) peut proposer le jeu 10, Dominos, le, la, l’ (dans le fichier à photocopier). 180

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RÉVISIONS

Période 2 • Semaine 4

Révisions • Séances 1 et 2

Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 85

Objectifs

Exercice 1 Lire les syllabes de chaque chemin. Colorier le chemin qui ne passe que par des syllabes CVCV.

• Revoir les syllabes simples et complexes. • Distinguer et mémoriser l’orthographe de mots proches. Matériel : Cahier-livre p. 85, ardoise. Durée : 2 × 20 minutes.

Séance 2 : Entrainement

Séance 1 : Entrainement

Collectif – Tableau

Collectif – Tableau – Ardoise – Oral

Revoir la notion de mots proches. Ces mots demandent aux élèves une attention importante pour ne pas faire de confusions entre leurs graphies proches, leurs sons ou leurs syllabes proches. Exemples  : poule  / boule  / roule, tapis  / toupie, assis  / Asie, tout / doux.

– Écrire des syllabes CCV, CV, CVCV au tableau. Demander aux élèves de venir entourer une syllabe donnée. Les élèves peuvent également lire une syllabe ou écrire une nouvelle syllabe au tableau. – Sur l’ardoise, faire écrire une syllabe CV, CVC ou CVCV. L’enseignant(e) précise le type de syllabe souhaitée en donnant aux élèves le choix entre quelques consonnes et quelques voyelles. – Écrire des syllabes au tableau. Demander aux élèves de les lire ensemble plusieurs fois en essayant d’accélérer.

Oral – Individuel – Cahier-livre p. 85

Exercice 2 Compléter chaque phrase avec le mot qui convient. Faire lire les mots proches à voix haute et s’assurer de leur bonne compréhension (louche). L’exercice peut être fait individuellement ou en binôme.

Différenciation

Dictée Reprendre en dictée les mots proches que l’élève vient de lire dans de courtes phrases.

Reprendre le travail fait dans les leçons sur les syllabes pour consolider ces notions.

181

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Période 2 • Semaine 4

Les graphèmes

c qu k

CODE

Séances 1 et 2

Exercice 2 Faire écrire c, qu et k. Veiller à bien faire démarrer l’écriture de la lettre sur le point de départ. Rappeler que le q et le k sortent du chemin d’écriture. Laisser les modèles au tableau avec le fléchage des étapes.

Objectifs • Découvrir les graphèmes et leurs graphies. • Apprendre à les écrire en cursive minuscule. • Découvrir le phonème /k/. • Repérer les lettres qui suivent le graphème c qui se dit /k/. • Comprendre la formation de la syllabe écrite. • Construire des syllabes écrites. Matériel : Cahier-livre p. 88, ardoise, affichettes mots-repères. Durée : 2 × 30 minutes.

Séance 2 : Le phonème /k/

Reconnaissance auditive du phonème Collectif – Oral

– Faire remarquer que l’on entend /k/ et que le nom de la lettre est « ka » ou « cé » ou « qu » . Insister sur cette notion difficile. – Suivre la même démarche que pour le /a/ ou le /i/. Insister sur la notion difficile de trois graphèmes différents pour un seul phonème. Dire que c est conditionné par la voyelle qui le suit, que qu est toujours suivi d’une voyelle et que le k est rarement utilisé. Proposition de phrase pour trouver le phonème travaillé : Le coq et le canard ont quitté la cour. Propositions de mots  : un canari, un képi, une question…

Séance 1 : Les graphèmes c, qu, k Collectif – Oral – Tableau

– Présenter les différentes graphies de ces graphèmes. – Rechercher des prénoms de la classe contenant ces graphèmes. Les écrire au tableau ainsi que des mots les contenant : un costume, une carafe, un casque, un képi… Les élèves entourent les graphèmes étudiés. – Observer les graphies présentes sur les affichettes mots-repères canard, masque, kimono. Expliquer que c, k, qu sont en bleu car ce sont des consonnes ou des groupes consonnes. Préciser que l’étiquette mot-repère kimono est plus petite car le k est beaucoup moins fréquent. – Écrire au tableau des mots avec ces graphèmes. Faire entourer c, k, qu dans ces mots.

Entrainement Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 88

Exercice 3 Nommer les dessins  : glaçon, lucarne, caneton, sac, moustique.

Écriture

Formation de la syllabe

Collectif – Tableau –  Ardoise

S’entrainer à dessiner c, qu et k minuscules dans l’espace. Insister sur la différence graphique entre c et o ainsi que sur celle entre p et q minuscules. Puis les écrire sur l’ardoise. Écriture guidée par l’enseignant(e) au tableau. Attirer l’attention sur la hauteur du k qui dépasse du chemin d’écriture vers le haut et sur celle du q qui dépasse vers le bas.

Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 88

– Procéder comme précédemment. – Au tableau, écrire les syllabes ca, co, cu, cra, cli, qui, que comme dans l’exercice 5. Les faire lire. Présenter aussi l’obligation d’avoir a, o, u, r, l après la lettre c pour entendre le son /k/ et la fréquence de i ou e après qu. Inversement, donner oralement la syllabe ca et demander aux élèves ce que l’on doit écrire.

Différenciation

Exercice 4 Sur le cahier-livre, lire les syllabes.

Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de la lettre q et celui de la lettre p.

Exercices 5 et 6 Faire créer des syllabes consonne-voyelle par les élèves. En même temps qu’ils écrivent leurs syllabes, les élèves doivent prononcer ce qu’ils écrivent. Insister sur la présence de a, o, u après c pour avoir le son /k/ et sur la fréquence de e et i après qu.

Entrainement Collectif – Individuel – Cahier-livre p. 88

Exercice 1 Faire entourer tous les c, k, qu dans des mots. 182

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Les graphèmes

c qu k

Période 2 • Semaine 4

Séances 3 et 4

Entrainement

Objectifs • S’entrainer à lire des syllabes. • Lire des mots décodables en repérant les syllabes contenant les graphèmes étudiés. • Assimiler les conditions pour que c se dise /k/. • Recomposer des mots. • Faire une dictée. Matériel : Cahier-livre p. 89, ardoise. Durée : 2 × 30 minutes.

Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 89

Exercice 9 Faire entourer puis écrire sous les mots les lettres permettant que c se prononce /k/. Exercice 10 Recomposer les mots grâce aux syllabes et les écrire.

Différenciation Donner les étiquettes-syllabes des mots et recomposer les mots avant de les recopier.

Séance 3 : Réinvestissement Collectif – Tableau

Dictée Choisir parmi les mots et les phrases de l’exercice 8.

Au tableau, écrire des mots contenant c, k, qu. Classer ces mots en fonction du graphème que contient chaque mot.

Exemples de mots à dire (ces mots ne sont pas à écrire car ils ne sont pas décodables) : • Mots avec le son  /k/ représentés dans les illustrations. • Autres mots – en début de mot  : une cabane, du café, un calendrier, une cantine, un camarade, du caramel, un carton, un kimono, la confiture, une corde, une couleur, du coton, une cloche, un clou, une cravate… – en milieu ou en fin de mot : un acrobate, une locomotive, accrocher, une écrevisse, cinquante, un bouquet, une raquette, un bec, un choc, un moustique, un casque, un coquelicot, kaki, un coucou, un cactus, une casquette, un crocodile, le karaoké, le canoë-kayak…

Entrainement Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 89

Exercice 7 Même démarche que précédemment. Exercice 8 Même démarche que précédemment. Vérifier que les mots et les phrases lus ont un sens pour les élèves. Montrer que la syllabe cou donne plusieurs mots  : un cou ou un coup. C’est intéressant de voir qu’une même syllabe peut conduire à deux voire même trois mots (le cout).

Penser à faire coller une gommette sous les graphèmes appris dans le tableau des mots-repères.

Différenciation Demander aux élèves n’ayant pas encore assimilé la condition pour avoir le son /k/ avec c, d’entourer la lettre qui suit c.

Différenciation La fiche 11 (deux niveaux de difficulté) reprend les notions travaillées dans la semaine.

Séance 4 : Réinvestissement Collectif – Tableau – Ardoise

Écrire les syllabes d’un mot dans le désordre et faire recomposer le mot. Travailler à partir de mots contenant 2, 3 ou 4 syllabes. 183

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Période 2 • Semaine 5

Les graphèmes

è ê

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Séances 1 et 2

Objectifs

Différenciation

• Découvrir les graphèmes et leurs graphies. • Apprendre à écrire ces graphèmes en cursive minuscule. • Découvrir le phonème /è/. • Comprendre la formation de la syllabe écrite avec étayage. Matériel : Cahier-livre p. 92, ardoise, affichettes mots-repères. Durée : 2 × 30 minutes.

Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de l’accent grave du è. Cet accent peut être associé à un geste, pour ne pas être confondu avec l’accent aigu associé à un autre geste.

Entrainement Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 92

Exercice 1 Faire entourer tous les è et ê. Ne pas lire les mots car les enfants ne sont pas encore capables de les décoder.

Séance 1 : Les graphèmes è, ê

Exercice 2 Faire écrire è et ê. Veiller à bien faire démarrer l’écriture de ces lettres sur le point de départ. Rappeler que ces lettres ne sortent pas du chemin d’écriture, sauf pour les accents. Laisser les modèles au tableau avec le fléchage des étapes.

Collectif – Oral – Tableau

– Présenter les différentes graphies de ces graphèmes. – Rechercher des prénoms de la classe contenant ces graphèmes. Les écrire au tableau ainsi que des mots les contenant : une pêche, une fête, un frère, un père… Les élèves viennent entourer les graphèmes étudiés. – Observer les graphies présentes sur les affichettes mots-repères chèvre et tête. Expliquer qu’il faut bien connaitre ces mots-repères car pendant les dictées, l’enseignant(e) pourra dire : « Écris le mot rêve avec le ê de tête… ». Parler du petit trait sur le e qui s’appelle un accent. Rappeler qu’on a déjà vu l’accent aigu et qu’aujourd’hui, on découvre l’accent grave et l’accent circonflexe. Insister sur le fait que le phonème /è/ a deux graphèmes différents (è et ê) et préciser que l’on va découvrir plus tard deux autres graphèmes pour ce phonème. Expliquer que ces graphèmes sont en rouge car ce sont des voyelles.

Séance 2 : Le phonème /è/

Reconnaissance auditive du phonème Collectif – Oral

– Suivre la même démarche que pour le /a/ ou le /i/. Proposition de phrase pour trouver le phonème travaillé  : Adèle est très en colère. Propositions de mots : la lèvre, un rêve, un poème… Le /é/ étant déjà bien connu, on peut opposer é et è de façon à bien fixer chaque son. – Observer à nouveau les étiquettes des mots-repères chèvre et tête. L’enseignant(e) fixe les affichettes dans la classe.

Entrainement

Différenciation

Collectif – Individuel – Cahier-livre p. 92

Donner aux élèves des étiquettes avec les différents graphèmes de /è/. Les élèves choisiront la bonne étiquette à montrer selon la demande de l’enseignant(e).

Exercice 3 Nommer les dessins : vipère, réveil, fenêtre, forêt, canapé. Exercice 4 Nommer les dessins : rivière, pré, chèvre, numéro, lèvres.

Écriture

Formation de la syllabe

Collectif – Tableau –  Ardoise

S’entrainer à dessiner è et ê minuscules dans l’espace. Puis les écrire sur l’ardoise. Faire écrire des e et des é également, de façon à ce que les élèves maitrisent bien l’écriture des différentes lettres. Écriture guidée par l’enseignant(e) au tableau.

Collectif – Oral – Tableau

Même démarche que d’habitude. Individuel – Cahier-livre p. 92

Fair faire les exercices 5 et 6 . 184

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Les graphèmes

è ê

Période 2 • Semaine 5

Séances 3 et 4

Séance 4 : Réinvestissement

Objectifs • Construire et lire des syllabes écrites. • Lire des mots décodables en repérant les syllabes contenant è et ê. • Composer des mots avec les syllabes données. • Faire une dictée. Matériel : Cahier-livre p. 93, ardoise. Durée : 2 × 30 minutes.

Collectif – Tableau – Ardoise

Reprendre des mots de l’exercice 9. Les faire classer au tableau selon le graphème utilisé. Cela permet de bien fixer les 2 graphèmes du è. Faire recomposer des mots grâce à des syllabes écrites au tableau. Proposer des syllabes qui ne conviennent pas pour former un mot, pour bien faire comprendre qu’il faut choisir les bonnes syllabes pour obtenir un mot avec du sens.

Séance 3 : Réinvestissement Collectif – Tableau – Ardoise

Entrainement

Au tableau, écrire les syllabes mè, tê… présentées comme dans l’exercice 5. Les faire lire.

Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 93

Exercice 10 Recomposer des mots grâce aux syllabes données et les écrire.

Préparer les élèves à l’exercice de création de syllabes en procédant comme précédemment. Rappeler sur l’ardoise l’écriture de l’accent aigu et de l’accent circonflexe. Rappeler sur l’ardoise l’écriture des graphèmes è, ê et des syllabes mè, tê… Puis les élèves écrivent sur l’ardoise la syllabe de leur choix.

Dictée Choisir parmi les mots et les phrases de l’exercice 9. Préciser pour chaque mot qu’il faut écrire le ê de tête ou le è de chèvre.

Entrainement

Exemples de mots à dire (ces mots ne sont pas à écrire car ils ne sont pas décodables) : • Mots avec le son  /è/ représentés dans les illustrations. • Autres mots – en début, en milieu ou en fin de mot : être, un père, un frère, une mère, un mètre, une flèche, une lèvre, une bête, une tête, une guêpe, une crème, une sirène, une planète, un problème, un remède, un manège, une rivière, une cafetière, une soupière, une bouchère, une crêpe, un hêtre… – paires minimales  : près  / pré, épais / épée, poignée / poignet…

Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 93

Exercice 7 Faire créer des syllabes consonne-voyelle par les élèves. En même temps qu’ils écrivent leurs syllabes, les élèves doivent prononcer ce qu’ils écrivent. Exercice 8 Même démarche que précédemment. Exercice 9 Même démarche que précédemment. Vérifier que les mots et les phrases lus ont un sens pour les élèves.

Penser à faire coller une gommette sous les graphèmes appris dans le tableau des mots-repères.

Faire découvrir aux élèves qu’une syllabe comme prè donne un mot : près (avec une lettre finale muette). Faire remarquer qu’il existe aussi prêt. Deux mots différents peuvent se prononcer de la même façon.

Différenciation Demander aux élèves en difficulté d’entourer les syllabes travaillées dans les mots lus. 185

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Période 2 • Semaine 5

Un menu

COMPRÉHENSI

ON

Construire des repères sur l’organisation de cette page : titre, jour, les différents cadres… – Demander aux élèves de lire silencieusement une première fois la page 90. S’il y a des mots difficiles à lire, les élèves peuvent s’entraider. Rappeler que les lettres grisées ne s’entendent pas.

Objectifs • Découvrir un type d’écrit particulier : un menu. • Se repérer dans un menu et le comprendre. Matériel : Cahier-livre p. 90. Durée : 2 × 30 minutes.

Indications préalables

Différenciation

La notion de menu est souvent connue des élèves, mais ils en lisent réellement très peu. Apporter différents menus, récupérer le menu de la cantine de l’école. Cette activité peut venir compléter un travail en découverte du monde sur l’équilibre alimentaire.

Pour certains élèves, prévoir une découverte préalable du texte lors de l’aide personnalisée. Ils seront alors plus à l’aise lors de la découverte collective.

Phase 2

Séance 1 : Découverte de différents menus

Pour chaque plat, poser des questions. Une salade de tomates  : Quelles autres salades connaissez-vous  ? Une soupe de radis, de même  : Quels légumes peut-on râper  ?  Un rôti de porc, de même : Quels autres rôtis connaissez-vous ? Les élèves doivent pouvoir imaginer les plats indiqués.

Collectif – Oral

Projeter ou distribuer différents menus. Laisser un petit temps de lecture individuelle ou en binôme. Demander aux élèves : À quoi servent ces écrits ? Où rencontre-t-on ce type d’écrit  ? au restaurant, à l’entrée de la cantine… Quelles informations y trouve-t-on  ? Comment est organisé un menu ? Quel est ton menu préféré ?

Lire collectivement le menu en faisant préciser  : en entrée, il y a…, en plats…, en desserts… Faire mimer la scène  : l’élève qui lit est le serveur qui présente le menu.

Séance 2 : Lecture du texte

Répondre collectivement aux questions. Il s’agira d’une synthèse.

Individuel et collectif – Oral – Cahier-livre p. 90

Phase 1 Ouvrir le cahier-livre à la page 90. Demander : Comment cette page est-elle organisée ? Que remarque-t-on ?

Ton menu Faire préciser à quoi correspond chaque cadre. Donner la consigne 2, la faire reformuler. – Copier son menu. Durant la copie, insister sur la nécessité de copier le mot entier (éviter l’écriture lettre par lettre). L’élève doit savoir quel mot il est en train d’écrire. Faire repérer les lettres muettes si nécessaire. Les élèves dessinent ensuite les plats de leur menu.

Objectifs • Comprendre l’organisation d’un menu. • Composer et écrire un menu. • Indiquer son plat préféré. Matériel : Cahier-livre p. 91. Durée : 30 minutes. – Préparer son menu. Après une relecture du menu page 90, rappeler la signification des trois cadres. Chaque élève choisit un plat dans chaque rubrique et l’entoure. – Observer le menu vide. Faire remarquer les trois cadres et le titre.

La dernière question peut être réalisée oralement avant de passer à l’écrit. L’enseignant(e) écrit au tableau les plats que les élèves ne pourront pas écrire seuls.

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Les graphèmes

ai ei

Période 2 • Semaine 5

Séances 1 et 2

Exercice 2 Nommer les dessins  : chaine, raisin, maison, araignée, pétale.

Objectifs • Découvrir les graphèmes et leurs graphies. • Apprendre à écrire ces graphèmes en cursive minuscule. • Poursuivre la découverte du phonème /è/. • Comprendre la formation de la syllabe écrite avec étayage. Matériel : Cahier-livre p. 96, ardoise, affichettes mots-repères. Durée : 2 × 30 minutes.

Séance 2 : Les graphèmes de /è/

Reconnaissance auditive du phonème Collectif – Oral

– Rappeler les autres graphèmes de /è/ déjà étudiés. Écrire au tableau tous les graphèmes du /è/ et demander aux élèves de venir écrire quelques mots sous chacun d’eux. Propositions de mots : du lait, un rêve, une aile, une reine, un père, une veine… – Observer à nouveau les étiquettes des mots-repères lait et reine. L’enseignant(e) fixe les affichettes dans la classe.

Séance 1 : Les graphèmes ai, ei Collectif – Oral – Tableau

– Présenter les différentes graphies de ces graphèmes. – Rechercher des prénoms de la classe contenant ces graphèmes. Les écrire au tableau ainsi que des mots les contenant : une veine, une chaine, une traine… Les élèves viennent entourer les graphèmes étudiés. – Observer les graphies présentes sur les affichettes mots-repères lait et reine. Expliquer qu’il faut bien connaitre ces mots-repères car pendant les dictées, l’enseignant(e) pourra dire  : «  Écris le mot laine avec le  /è/ de lait…  ». Insister sur le fait que le phonème  /è/ a d’autres graphèmes que l’on a déjà étudiés (è et ê). Expliquer que ces graphèmes sont en rouge car ce sont des voyelles.

Différenciation Avec certains élèves, passer par la manipulation de petits carrés en carton. Faire montrer le carton avec è quand on l’entend dans un mot dit.

Entrainement Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 96

Exercice 3 Classer des mots en fonction du graphème que contient chaque mot (ai, è, ei ou ê).

Différenciation Donner aux élèves des étiquettes avec les différents graphèmes de /è/. Les élèves choisiront la bonne étiquette à montrer selon la demande de l’enseignant(e).

Formation de la syllabe Collectif – Oral – Tableau

Même démarche que d’habitude.

Écriture Collectif – Tableau –  Ardoise

Individuel – Cahier-livre p. 96

Même démarche que précédemment.

Exercice 4 Sur le cahier-livre, lire les syllabes.

Entrainement

Différenciation

Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 96

Faire suivre le chemin de la consonne jusqu’aux voyelles avec le doigt si nécessaire.

Exercice 1 Colorier d’une même couleur les syllabes se prononçant de la même façon mais s’écrivant avec des graphèmes différents.

Exercice 5 Écrire les syllabes mai, cai et rai que l’on vient de lire. 187

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25/07/2019 12:10

Période 2 • Semaine 5

Les graphèmes

ai ei

CODE

Séances 3 et 4

Objectifs

Entrainement

• Construire et lire des syllabes écrites. • Lire des mots décodables en repérant la syllabe contenant ai ou ei. • Choisir le mot qui convient pour obtenir une phrase qui a du sens. • Faire une dictée. Matériel : Cahier-livre p. 97, ardoise. Durée : 2 × 30 minutes.

Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 97

Exercice 9 Faire entourer le mot qui convient pour obtenir une phrase qui a du sens. Écrire ensuite chaque phrase. Dictée Choisir parmi les mots et les phrases de l’exercice 8. Préciser pour chaque mot s’il faut écrire le ai de lait ou le ei de reine.

Séance 3 : Réinvestissement

Exemples de mots à dire (ces mots ne sont pas à écrire car ils ne sont pas décodables) : • Mots représentés dans les illustrations. • Autres mots – mots contenant des ai : une graine, une paire, laide, une aiguille, un aimant, aimer, aimable, la raison, du raisin, une baignade, laisser, saigner, une caissière, du vinaigre, une fontaine, une affaire, un dromadaire, une semaine, une marraine, un balai, un palais, français, anglais, une chaine, une maitresse, fraiche… – mots contenant des ei  : la neige, une veine, treize, seize, une abeille, une baleine, une madeleine, un seigneur… – paires minimales  : fée  / fait, met  / mais, ré / raie, thé / taie, nez / nait…

Collectif – Tableau – Ardoise

Au tableau, écrire les syllabes mai, rei… présentées comme dans l’exercice 4. Les faire lire. Préparer les élèves à l’exercice de création de syllabes en procédant comme précédemment. Rappeler sur l’ardoise l’écriture des graphèmes ai, ei et des syllabes mai, rei… Puis les élèves écrivent sur l’ardoise la syllabe de leur choix.

Entrainement Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 97

Exercice 6 Faire créer des syllabes consonne-voyelle par les élèves. En même temps qu’ils écrivent leurs syllabes, les élèves doivent prononcer ce qu’ils écrivent.

Penser à faire coller une gommette sous les graphèmes appris dans le tableau des mots-repères.

Exercice 7 Même démarche que précédemment. Exercice 8 Même démarche que précédemment. Vérifier que les mots lus ont un sens pour les élèves.

Jeu 11 L’enseignant(e) peut proposer le jeu 11, Chemin des mots (dans le fichier à photocopier). Ce jeu peut être repris dans le cadre de l’aide personnalisée. Il peut aussi servir de révision à l’ensemble des élèves.

Faire découvrir aux élèves qu’une syllabe comme pai donne un mot : la paix (avec une lettre finale muette).

Différenciation Demander aux élèves en difficulté d’entourer les syllabes travaillées dans les mots lus.

Différenciation La fiche 12 (deux niveaux de difficulté) reprend les notions travaillées dans la semaine.

Séance 4 : Réinvestissement Collectif – Tableau

Reprendre des mots de l’exercice 8. Les faire classer au tableau selon le graphème utilisé. Cela permet de bien fixer les 2 nouveaux graphèmes du è. 188

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25/07/2019 12:10

COMPRÉHENSI

ON

Cachou

Période 2 • Semaine 5

– Demander : Qu’apprend-on dans chaque paragraphe ? De qui parle-t-on ? – Repérer le nombre de phrases dans chaque paragraphe. – Afficher l’illustration et demander quelle phrase est illustrée.

Objectifs • Découvrir et donner du sens à un texte nouveau. • Repérer de qui on parle et comprendre les substitutions nominales. • Recomposer une phrase. Matériel : Cahier-livre p. 94. Durée : 2 × 30 minutes.

Séance 2 : Consolider la compréhension Indications préalables

Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 94

Relecture du texte p. 94. Solliciter, si possible, les élèves en plus grande difficulté.

Les derniers textes de cette période auront tous les mêmes objectifs  : repérer de qui on parle dans le texte et travailler sur les substitutions nominales. Les élèves ne connaissent rien de ce texte. Cependant, tous les mots sont décodables. Présenter le caniche si ce chien n’est pas connu des élèves.

Exercice 1 Présenter l’exercice au tableau. Faire faire l’activité. Correction argumentée immédiate. Exercice 2 Présenter l’exercice et donner la consigne oralement. Faire reformuler ce qu’il faut faire par certains élèves. Activité qui peut se réaliser en binôme si besoin. Correction collective argumentée immédiate. Demander  : Pourquoi, dans un texte, nomme-t-on différemment un personnage ? Il faudra revenir souvent sur cette notion.

Séance 1 : Découverte du texte

Préparation à la lecture Collectif – Oral

Introduire l’activité en précisant aux élèves qu’ils vont lire un texte nouveau et qu’ils peuvent lire tous les mots. Il n’y a pas de nouveaux mots-outils dans ce texte. Leur préciser qu’il faut comprendre de qui on parle dans ce texte et ce qu’on en dit. Vidéoprojeter ou récrire le texte de la page 94 au tableau. Faire remarquer les espaces entre les paragraphes. Expliquer pourquoi il y a trois paragraphes : chaque paragraphe introduit une information nouvelle.

Différenciation L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à prendre des repères et à s’organiser dans l’activité. Exercice 3 Présenter l’exercice au tableau avant de le faire faire individuellement. Correction argumentée immédiate.

Lecture du texte

Exercice 4 Présenter à nouveau cette activité aux élèves. Après la lecture des mots-étiquettes, insister sur la construction de la phrase et sur sa compréhension : De qui parle-t-on  ? Faire repérer les majuscules et le point. Quelle étiquette va-t-on mettre en premier puisqu’il y a deux majuscules ? Pourquoi ? Les élèves recomposent leur phrase individuellement. Quand les étiquettes ont été numérotées, ils peuvent écrire la phrase sur le cahier-livre. Ils vérifient ensuite l’orthographe.

Individuel et collectif

– Demander aux élèves de lire silencieusement le texte une première fois. S’il y a des mots difficiles à lire, les élèves peuvent s’entraider. Rappeler que les lettres grisées ne s’entendent pas.

Différenciation Pour certains élèves, prévoir une découverte préalable du texte lors de l’aide personnalisée. Ils seront plus à l’aise lors de la découverte collective. – Demander aux élèves les mots qu’ils ont eu des difficultés à lire. Rappeler ce que l’on connait de ces mots et les relire collectivement. – Proposer une deuxième lecture individuelle du texte. Puis une lecture collective.

Différenciation Donner des étiquettes-mots pour faciliter la remise en ordre des mots. 189

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Période 2 • Semaine 5

Que fait-il ?

ÉTUDE DE LA LANGU E

Présenter l’activité au tableau. Donner les 3 mots écrits : arrive, épluche, court. Lire les phrases collectivement. Faire réaliser l’exercice, correction immédiate au tableau.

Objectifs • Comprendre le sens et le rôle des mots qui indiquent l’action dans une phrase. • Savoir repérer ces mots. • Compléter des phrases avec des verbes. • Écrire une phrase avec un verbe donné. Matériel : Cahier-livre p. 95, étiquettes-mots. Durée : 2 × 20 minutes.

Séance 2 : Écrire Oral – Collectif – Individuel – Cahier-livre p. 95

Indications préalables

Exercice 4 Donner la consigne. Il s’agit d’une production libre à partir de verbes donnés. Les élèves cherchent oralement des phrases qu’ils peuvent écrire. Attention, ils doivent pouvoir orthographier les mots utilisés. Les élèves peuvent utiliser les affichages de la classe pour rechercher les mots dont ils ont besoin. Leur faire écrire leurs phrases au préalable sur l’ardoise si nécessaire. Puis faire recopier les phrases sur le cahier-livre. Faire lire les phrases produites.

Il s’agit d’une deuxième approche du verbe. L’enseignant(e) peut donner la terminologie mais il importe surtout que les élèves comprennent la valeur sémantique et syntaxique de ces mots.

Séance 1 Oral – Collectif – Individuel – Cahier-livre p. 95

Afficher les différentes illustrations de l’exercice 1 au tableau. Demander : De qui parle-t-on ? Que fait-il ? Écrire au tableau les verbes  : mord, accourt, saute, attrape, lèche…

Différenciation Faire reformuler oralement la phrase que les élèves veulent écrire. Ils peuvent choisir une phrase d’un(e) camarade. L’enseignant(e) accompagne l’écriture de la phrase mot à mot.

Exercice 1 Présenter l’activité au tableau. Faire lire les phrases collectivement. Faire réaliser l’exercice, correction immédiate au tableau.

Différenciation

Exercice 2 Présenter l’activité. Faire lire les phrases collectivement. Faire reformuler par quelques élèves ce qui est attendu. Faire réaliser l’exercice, correction immédiate au tableau.

Les élèves les plus rapides peuvent écrire plusieurs phrases. Elles pourront être lues par les élèves de la classe ultérieurement.

Différenciation

Exercice 3 Collectivement, se mettre d’accord sur ce qui est dessiné en demandant aux élèves ce que fait chaque personnage : un élève marche, une fille épluche une pomme, Cachou court.

La fiche 12 (deux niveaux de difficulté) reprend les notions travaillées dans la semaine.

190

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CODE

Le graphème

b

Période 2 • Semaine 6

Séances 1 et 2

Entrainement

Objectifs • Découvrir le graphème et ses graphies. • Apprendre à écrire la lettre b en cursive minuscule. • Découvrir le phonème /b/ et les groupes br et bl. • Comprendre la formation de la syllabe écrite avec étayage. Matériel : Cahier-livre p. 100, ardoise, affichette mot-repère. Durée : 2 × 20 minutes.

Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 100

Exercice 1 Faire entourer tous les b isolés. Exercice 2 Faire écrire la lettre b ainsi que br et bl. Veiller à bien faire démarrer l’écriture de la lettre b sur le point de départ. Rappeler que les lettres b et l sortent du chemin d’écriture vers le haut. Laisser le modèle au tableau avec le fléchage des étapes pour le b.

Séance 2 : Le phonème /b/

Séance 1 : Le graphème b

Reconnaissance auditive du phonème

Collectif – Oral – Tableau

Collectif – Oral

– Présenter les différentes graphies de la lettre b. – Rechercher des prénoms de la classe contenant la lettre b. Les écrire au tableau ainsi que des mots contenant b : un biberon, un bonnet, une cabane… Les élèves peuvent venir entourer les b. – Observer les graphies présentes sur l’affichette mot-repère bateau. Expliquer que la lettre b est en bleu car c’est une consonne. – Écrire au tableau des lettres en cursive. Faire entourer les b. Insister sur la position de la « boule du b  » en écriture scripte car c’est une difficulté réelle pour les élèves entrainant des confusions en lecture (par exemple entre bout et doux).

– Faire remarquer que l’on entend /b/ et que le nom de la lettre est « bé ». – Suivre la même démarche que pour le /a/ ou le /i/. Travailler aussi sur br et bl en reconnaissance auditive. On peut les opposer à p, pl et pr déjà rencontrés précédemment  : blanc  / plan, banc  / pan, plomb  / blond, broche / proche, pont / bon… Faire remarquer la confusion possible avec le son  /p/. Bien faire sentir avec la main la vibration du b dans la gorge par rapport à l’absence de vibration pour le p. Faire remarquer que le point d’articulation entre p et b est le même, d’où l’importance de la vibration pour les différencier. Penser à proposer des paires minimales : pêche / bêche, poule / boule… Proposition de phrase pour trouver le phonème travaillé : Béatrice prend un bain bien chaud. Propositions de mots : un bonbon, un bateau, un bras… – Observer à nouveau l’étiquette du mot-repère bateau. L’enseignant(e) fixe l’affichette dans la classe.

Différenciation Donner aux élèves des étiquettes avec les différentes graphies de la lettre b. Les élèves choisiront la bonne étiquette à montrer. On peut aider l’élève à retenir la place de la boule du b à l’aide d’un geste choisi.

Entrainement

Écriture

Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 100

Collectif – Tableau –  Ardoise

Exercice 3 Nommer les dessins  : parapluie, poule, hibou, bucheron, poubelle.

S’entrainer à dessiner la lettre minuscule b dans l’espace ainsi que br et bl. Puis écrire la lettre b sur l’ardoise. Écriture guidée par l’enseignant(e) au tableau. Attirer l’attention sur la hauteur du b qui dépasse du chemin d’écriture vers le haut.

Exercice 4 Nommer les dessins : table, bleu, plateau, bras, bouton.

Formation de la syllabe

Différenciation

Collectif – Oral – Tableau

Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de la lettre. Utiliser le geste choisi de reconnaissance du b par rapport au d.

Individuel – Cahier-livre p. 100

Même démarche que précédemment. Faire faire les exercices 5 et 6 . 191

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Période 2 • Semaine 6

Le graphème

b

CODE

Séances 3 et 4

Objectifs

Séance 4 : Réinvestissement

• Construire et lire des syllabes écrites. • Lire des mots décodables en repérant la syllabe contenant la lettre b. • Faire le lien entre la lecture et le sens des mots. • Faire une dictée. Matériel : Cahier-livre p. 101, ardoise. Durée : 2 × 30 minutes.

Collectif – Tableau – Ardoise

Faire choisir le mot qui convient du point de vue du sens pour compléter une phrase. Exemple : Maman porte une (broche/brosse) sur sa veste. Manu (broche/ brosse) son cheval. Préciser que si les deux mots brosse et broche existent, on ne peut pas mettre l’un à la place de l’autre dans une phrase car la phrase n’aurait pas de sens.

Séance 3 : Réinvestissement

Entrainement

Collectif – Tableau – Ardoise

Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 101

Au tableau, écrire les syllabes bu, bi… présentées comme dans l’exercice 5. Les faire lire. Préparer les élèves à l’exercice de création de syllabes en procédant comme précédemment. Bien leur expliquer que le point bleu représente ici le groupe consonnes (bl, br, pr). Rappeler sur l’ardoise l’écriture de la lettre b et des syllabes bu, bé… Puis les élèves écrivent sur l’ardoise la syllabe de leur choix.

Exercice 10 Compléter chaque phrase avec le mot qui convient. Dictée Choisir parmi les mots et les phrases de l’exercice 9. Exemples de mots à dire (ces mots ne sont pas à écrire car ils ne sont pas décodables) : • Mots avec un b représentés dans les illustrations. • Autres mots – en début de mot : un ballon, un bouchon, un bout, beaucoup, un bagage, bavarder, battre, une brouette, brumeux, une branche, brosser, brunir, bruler, blanche… – en milieu ou en fin de mot : un nombril, un abricot, une chambre, sombre, un timbre, aimable, un câble, du sable, du tabac, un hibou, un habit, un habitant, un crabe, un cube, un tube… – paires minimales : belle  / pelle, baigne  / peigne, bord  / port, balai / palais, bain / pain, boule / poule, beau / peau, blanche / planche, bleu / pleut, bouche / douche, bout / doux, bonne / donne, boit / doit, banc / dent, balle / dalle, beau / dos, proche / broche, prise / brise.

Entrainement Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 101

Exercice 7 Faire créer des syllabes consonne-voyelle par les élèves. En même temps qu’ils écrivent leurs syllabes, les élèves doivent prononcer ce qu’ils écrivent. Exercice 8 Même démarche que précédemment. Exercice 9 Même démarche que précédemment. Vérifier que les mots et les phrases lus ont un sens pour les élèves. Faire découvrir aux élèves qu’une syllabe comme ba donne un mot : un bas (avec une lettre finale muette).

Penser à faire coller une gommette sous le graphème appris dans le tableau des mots-repères.

Différenciation Demander aux élèves en difficulté d’entourer les syllabes avec b dans les mots à lire.

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VOCABULAIR

E

La forêt

Période 2 • Semaine 6

Demander : De quoi parle ce nouveau porte-photos ? Comment le sait-on ? Faire identifier le lieu représenté au pied du porte-photos, puis lire la légende (La forêt). Demander : Que voit-on ? (des arbres).

Objectifs • Acquérir du lexique. • Classer un lexique thématique selon des critères donnés. Matériel : Sélection d’images, cahier-livre p. 98. Durée : 3 × 20 à 30 minutes.

Observer la tige bleue du porte-photos. Lire la question sur l’ardoise. Les élèves y répondent par une phrase sur le modèle  : Dans la forêt, on trouve un renard/un hérisson… Faire produire d’autres phrases du même type avec les noms de la catégorie Les animaux de la forêt constituée lors de la séance précédente. Étoffer le lexique en recherchant le nom de la femelle et du petit du renard, du sanglier, du mâle et du petit de la biche.

Séance 1 : Découvrir Collectif – oral

Étape 1 Afficher ou vidéoprojeter les photos suivantes : une poule, un mouton, un lapin, une oie, un hibou, un renard, un écureuil. Après un temps d’observation, recueillir les remarques des élèves sur ce corpus d’images. Faire nommer ce qu’elles représentent (des animaux ; nommer chacun d’eux).

Observer la tige orange du porte-photos. Lire la question sur l’ardoise. Faire expliciter le terme de végétaux. Si besoin, en donner une définition simple : les végétaux, c’est ce qui pousse dans la terre. Observer dans un premier temps les deux photos d’arbres. Noter leurs différences. Les nommer (chêne et pin). Demander quels végétaux représentent les autres photos. Les réponses pourront être d’ordre générique dans un premier temps (une fleur, un champignon, des fruits), puis plus précises (du muguet, une châtaigne, un cèpe, des glands). Chercher le nom de l’arbre sur lequel poussent les châtaignes (le châtaignier) et celui sur lequel poussent les glands (le chêne). Réinvestir le lexique vu jusque-là par un rapide jeu. L’enseignant(e) dit un début de phrase, puis désigne un élève pour la compléter avec l’un des mots illustrés sur la tige orange. Par exemple  : Dans la forêt, j’ai cueilli un bouquet… (de muguet)  ; Les fruits du chêne sont… (les glands) ; J’ai ramassé des… au pied du châtaignier (châtaignes, cèpes ou champignons)… Noter les phrases produites au tableau sous la question : Quels végétaux trouve-t-on ?

Étape 2 Distribuer les mêmes images aux élèves (petit format). Chaque binôme cherche comment les classer en deux catégories. Recueillir les propositions de classement, les valider ou les invalider collectivement. Catégories possibles : oiseaux/autres animaux ; animaux à plumes/à poils ; à 2 pattes/à 4 pattes ; de la ferme/de la forêt. C’est cette dernière catégorie qui nous intéresse. Si personne ne la propose, rechercher un nouveau classement à partir de la question : Où ces animaux vivent-ils ? Constituer sur l’affichage collectif la catégorie Les animaux de la forêt. Écrire le nom de chaque animal donné par les élèves.

Séance 2 : Enrichir Collectif – Oral – Cahier-livre p. 98

Observer la tige verte du porte-photos. Demander ce que représentent ces photos (des animaux ? des végétaux ?). Constater que chaque photo représente une personne, dans la forêt. – Lire la question sur l’ardoise. En binôme, les élèves réfléchissent à la réponse à donner, pour chaque photo. Mise en commun des propositions de chacun. Puis synthèse des réponses formulées.

Étape 1 – Relire la catégorie Les animaux de la forêt constituée en séance 1. – Rechercher collectivement d’autres animaux pour la compléter.

Étape 2 Ouvrir le cahier-livre à la page 98. 193

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Période 2 • Semaine 6

VOCABULAIR

Dans un premier temps, décrire l’action de chaque personne représentée. (Il ramasse des champignons dans la forêt  ; Il coupe un tronc d’arbre dans la forêt ; Elle se promène dans la forêt ; Il chasse dans la forêt.) Noter les phrases produites au tableau, sous la question : Que font-ils ? Puis chercher quel nom peut désigner la personne qui coupe l’arbre (un bucheron, un forestier) ; celle qui chasse (un chasseur) ; celle qui se promène (une promeneuse, une randonneuse). Puis procéder à un jeu de questions/réponses pour réemployer le lexique abordé. L’enseignant(e) demande  : Qui coupe les arbres de la forêt  ? puis désigne un(e) élève qui montre la photo correspondante sur la tige verte et répond à la question : Le bucheron (le forestier) coupe les arbres de la forêt. Procéder de même avec les autres photos de la tige verte. Noter les phrases produites sur l’affichage collectif sous la question : Que font-ils ?

E

Noter les phrases produites sur l’affichage collectif. Cette activité peut être proposée individuellement, sous forme de dictée à l’adulte  : dans ce cas, la phrase produite est retranscrite par l’enseignant(e) dans le cahier de l’élève qui pourra ensuite l’illustrer.

Différenciation La longueur et la complexité des phrases produites varieront selon l’aisance des élèves. Mener l’activité en petits groupes avec les élèves moins à l’aise. En fin d’activité, relire aux élèves toutes les phrases écrites sur l’affichage collectif.

Étape 2 Proposer des devinettes pour permettre aux élèves de rebrasser le lexique abordé lors des séances précédentes, et ainsi mieux se l’approprier. Les devinettes de la forêt Ces devinettes, posées par l’enseignant(e), peuvent graduellement se complexifier et s’adapter à l’aisance des élèves. J’ai des plumes et je vis dans la forêt. Qui suis-je ? Je suis le fruit du chêne. Qui suis-je ? Je suis le papa du marcassin. Qui suis-je ?... Proposer ces devinettes sous forme ritualisée durant la quinzaine qui suit l’étude du lexique de la forêt, à raison de deux ou trois devinettes par jour. Privilégier celles qui reviennent sur le vocabulaire le moins bien maitrisé par les élèves.

Séance 3 : Réinvestir Cette séance peut se faire le surlendemain (cf. programmation de la période 2). Collectif – Oral – Cahier-livre p. 98

Étape 1 Ouvrir le cahier-livre à la page 98. Inviter les élèves à cheminer à travers le porte-photos pour réutiliser le lexique travaillé lors des séances précédentes  : un(e) élève choisit deux ou trois images sur le porte-photos et produit à l’oral une ou plusieurs phrases avec les mots correspondants. Exemples  : sanglier, gland  : Le sanglier cherche des glands dans la forêt  ; randonneuse, écureuil, arbre  : La randonneuse a vu un écureuil dans l’arbre…

Différenciation Après un certain temps de familiarisation avec ces devinettes, les élèves plus à l’aise pourront en produire eux-mêmes, seuls ou par deux, pour les poser à leurs camarades.

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ÉTUDE DE LA LANGU E

tu – vous

Période 2 • Semaine 6

Écrire d’autres exemples : vous écoutez, vous mangez, vous dessinez… Préciser : Quel que soit le verbe, la terminaison est toujours la même avec vous. S’entrainer sur l’ardoise à écrire des verbes conjugués avec vous. Les élèves peuvent proposer eux-mêmes des verbes à condition de pouvoir les écrire.

Objectifs • Consolider la compréhension des pronoms tu, vous. • Repérer la terminaison des verbes avec ces pronoms. • Écrire une phrase avec vous. Matériel : Cahier-livre p. 99, ardoise. Durée : 2 × 30 minutes.

Séance 2 : Écrire

Indications préalables

Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 99

Ces pronoms apparaissent surtout dans les dialogues ou encore dans les correspondances écrites (lettres, mails…). Il faut comprendre à qui ils renvoient à l’écrit. Ces pronoms étant très souvent utilisés dans le langage parlé, la situation proposée correspond à une situation orale.

Rappel : Demander aux élèves de rappeler ce qu’ils ont appris sur les pronoms tu et vous. Exercice 4 Faire décrire les illustrations par des élèves en difficulté. Demander : Qui parle ? Et à qui ? Donner la consigne, la faire reformuler par certains élèves. Faire faire l’exercice. Correction argumentée collective immédiate.

Séance 1 : Découverte

Exercice 5 Donner la consigne. Les élèves observent et décrivent l’illustration. Chacun choisit laquelle des deux filles il décide de nommer Samira. Puis il l’entoure sur son cahier-livre. Ils cherchent oralement la phrase qu’ils peuvent écrire. Attention, ils doivent pouvoir orthographier les mots utilisés. Les élèves peuvent utiliser les affichages de la classe pour rechercher les mots dont ils ont besoin. Leur faire écrire leur phrase au préalable sur l’ardoise si nécessaire. Puis la faire recopier sur le cahier-livre. Faire lire les phrases produites.

Oral – Collectif – Ardoise – Cahier-livre p. 99

Oralement, l’enseignant(e) utilise ces pronoms et demande aux élèves de qui il s’agit. En s’adressant à un ou plusieurs élèves : Est-ce que tu as regardé… ; Tu as pris… ; Est-ce que vous avez dessiné… Revoir l’écriture sur l’ardoise de ces deux mots si nécessaire. Les élèves doivent apprendre à les écrire de mémoire sans se tromper. Exercice 1 Faire observer les 2 illustrations. Demander  : Qui parle ? Et à qui ? Lire les bulles collectivement.

Différenciation

Exercice 2 Faire répondre oralement. Faire justifier les réponses.

Les élèves les plus rapides peuvent écrire plusieurs phrases. Elles pourront être lues par les élèves de la classe ultérieurement.

Exercice 3 Lire la consigne. Faire d’abord entourer au tableau l’écriture du son /é/ dans la phrase qui commence par vous, puis la faire entourer sur le cahier-livre et la faire écrire.

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Période 2 • Semaine 6

Les graphèmes

on om

CODE

Séances 1 et 2 Entrainement

Objectifs • Découvrir les graphèmes et leurs graphies. • Apprendre à écrire les graphèmes on et om en cursive minuscule. • Découvrir le phonème /on/. • Comprendre la formation de la syllabe écrite avec étayage. • Repérer les conditions nécessaires pour écrire om. Matériel : Cahier-livre p. 104, ardoise, affichettes mots-repères. Durée : 2 × 30 minutes.

Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 104

Exercice 1 Faire entourer tous les on, om dans des mots. Exercice 2 Faire écrire on, om. Bien faire démarrer l’écriture de la première lettre sur le point de départ. Veiller à ce que les élèves relient bien les lettres entre elles.

Séance 2 : Le phonème /on/

Reconnaissance auditive du phonème Collectif – Oral

– Suivre la même démarche que pour le /a/ ou le /i/. Faire remarquer la confusion possible avec le son /o/. Faire remarquer que de l’air passe par le nez pour /on/ mais pas pour /o/. Proposition de phrase pour trouver le phonème travaillé : Manon regonfle son ballon avec une pompe. Propositions de mots  : un mouton, un pompon, un hameçon… – Observer à nouveau les étiquettes des motsrepères pont et pompier. L’enseignant(e) fixe les affichettes dans la classe.

Séance 1 : Les graphèmes on, om Collectif – Oral – Tableau

– Présenter les différentes graphies de ces graphèmes. – Rechercher des prénoms de la classe contenant ces graphèmes. Les écrire au tableau ainsi que des mots les contenant : une montagne, le prénom, le nom… Les élèves viennent entourer les graphèmes étudiés. – Observer les graphies présentes sur les affichettes mots-repères pont et pompier. Expliquer que ces graphèmes sont en rouge car ce sont des groupes voyelles. – Venir faire entourer les on dans des syllabes écrites au tableau.

Entrainement Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 104

Exercice 3 Nommer les dessins  : caneton, ballon, moustique, maison, rond.

Différenciation Donner aux élèves des étiquettes avec les différentes graphies de on et om. Les élèves choisiront la bonne étiquette à montrer selon la demande de l’enseignant(e).

Formation de la syllabe Collectif – Oral – Tableau

Même démarche que précédemment. Aborder le problème du om. La présence de la lettre m est conditionnée par la présence du b ou du p après le  /on/. Faire découvrir cela au tableau en présentant des mots avec /on/ et en faisant entourer la lettre qui suit om.

Écriture Collectif – Tableau –  Ardoise

S’entrainer à dessiner on et om minuscules dans l’espace. Puis les écrire sur l’ardoise en attachant les lettres. Écriture guidée par l’enseignant(e) au tableau.

Individuel – Cahier-livre p. 104

Exercice 4 Sur le cahier-livre, lire les syllabes.

Différenciation

Exercice 5 Écrire la syllabe ron que l’on vient de lire.

Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de on et om.

Exercice 6 Faire entourer et écrire les lettres qui suivent om. 196

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Les graphèmes

on om

Période 2 • Semaine 6

Séances 3 et 4

Objectifs

Séance 4 : Réinvestissement

• Construire et lire des syllabes écrites. • Lire des mots décodables en repérant la syllabe contenant on et om. • Écrire des mots décodables. • Faire une dictée. Matériel : Cahier-livre p. 105, ardoise. Durée : 2 × 30 minutes.

Collectif – Tableau – Ardoise

– Écrire ou vidéoprojeter au tableau les mots de l’exercice 9. Des élèves différents viennent entourer les syllabes avec on et om. Entrainement sur l’ardoise à l’écriture de syllabes. – Pour préparer à l’exercice suivant, afficher l’image du mot talon au tableau. Faire dire le mot par les élèves, puis leur faire écrire sur l’ardoise.

Séance 3 : Réinvestissement Collectif – Tableau – Ardoise

Entrainement

Au tableau, écrire des syllabes (pon, pom, ton, tom…) Les présenter comme dans l’exercice 5. Les faire lire. Préparer les élèves à l’exercice de création de syllabes en procédant comme précédemment. Rappeler sur l’ardoise l’écriture de on, om et des syllabes pon, pom, ton, tom… Puis les élèves écrivent sur l’ardoise la syllabe de leur choix.

Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 105

Exercice 10 Écrire des mots décodables sous les images. Dictée Choisir parmi les mots et les phrases de l’exercice 9. Exemples de mots à dire (ces mots ne sont pas à écrire car ils ne sont pas décodables) : • Mots avec /on/ représentés dans les illustrations. • Autres mots – en début de mot  : une ombre, un oncle, un ongle, on, monter, tomber, un comprimé, une fontaine, bonsoir, une montagne, un jongleur, conduire, un pompier, une trompette… – en milieu ou en fin de mot  : une hirondelle, un bonbon, un concombre, un bâton, un dindon, Ninon, Manon, un ballon, un citron, un hérisson, un prénom, un poumon… – paires minimales : pont / pou, ton / tout, long / loup, son / sou, rond / roue, pont / pot, mon / mot, son  / sot, don  / dos, menton  / manteau, raton / râteau, bâton / bateau…

Entrainement Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 105

Exercice 7 En même temps qu’ils écrivent leurs syllabes, les élèves doivent prononcer ce qu’ils écrivent. Exercice 8 Même démarche que précédemment. Exercice 9 Même démarche que précédemment. Vérifier que les mots et les phrases lus ont un sens pour les élèves. Faire découvrir aux élèves la différence entre ron et rond (ron est une syllabe que l’on retrouve dans des mots et rond est un mot s’écrivant avec une lettre muette, un d). En partant de ron, on arrive à rond qui est un mot qui a un sens précis. Faire remarquer aux élèves que devant ron il n’y a pas de petit mot mais que devant rond on a un car c’est un mot. Procéder de même avec pon et pont.

Penser à faire coller une gommette sous les graphèmes appris dans le tableau des mots-repères.

Différenciation La fiche 13 (deux niveaux de difficulté) reprend les notions travaillées dans la semaine.

Différenciation Demander aux élèves en difficulté d’entourer les syllabes avec on, om dans les mots lus. 197

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25/07/2019 12:10

Période 2 • Semaine 6

Un petit chat

COMPRÉHENSI

ON

Séance 2 : Consolider la compréhension

Objectifs • Découvrir et donner du sens à un texte nouveau. • Repérer de qui on parle. • Apprendre à copier. Matériel : Cahier-livre p. 102. Durée : 2 × 30 minutes.

Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 102

Relecture du texte p. 102. Solliciter, si possible, les élèves en plus grande difficulté. Repérer le nombre de phrases dans le texte. S’entrainer à lire la phrase la plus longue. Exercice 1 Présenter l’exercice au tableau. Faire faire l’exercice. Correction argumentée immédiate.

Indications préalables Les derniers textes de cette période auront tous les mêmes objectifs  : repérer de qui on parle dans le texte et travailler sur les substitutions nominales. Les élèves ne connaissent rien de ce texte. Cependant tous les mots sont décodables.

Exercice 2 Présenter l’exercice et donner la consigne oralement. Faire reformuler ce qu’il faut faire par certains élèves. Activité qui peut se réaliser en binôme si besoin. Correction collective immédiate argumentée.

Séance 1 : Découverte du texte

Préparation à la lecture

Différenciation

Collectif – Oral

Avec les élèves en difficulté, on pourra prévoir une lecture collective des phrases. L’enseignant(e) peut prévoir les phrases sur des étiquettes déplaçables.

Introduire l’activité en précisant aux élèves qu’ils vont lire un texte nouveau et qu’ils peuvent lire tous les mots. Il n’y a pas de nouveaux mots-outils dans ce texte. Leur préciser qu’il faut comprendre de qui on parle dans ce texte et ce qu’on en dit. Vidéoprojeter ou récrire le texte au tableau.

Exercice 3 Présenter l’exercice au tableau. Attention, il s’agit de bien comprendre de qui parle cette phrase qui n’est pas telle quelle dans le texte. Faire faire l’exercice. Correction argumentée immédiate.

Lecture du texte Individuel et collectif

– Demander aux élèves de lire silencieusement le texte une première fois. S’il y a des mots difficiles à lire, les élèves peuvent s’entraider.

Exercice 4 Présenter cette activité aux élèves. Faire relire la phrase à copier. Préparer les élèves à écrire dans de bonnes conditions. Repérer les difficultés orthographiques  : les lettres muettes, les lettres qui sortent du chemin d’écriture… Les élèves doivent oraliser chaque mot qu’ils copient. Faire surligner les groupes de mots que l’on va écrire ensemble  : le petit animal  / est dans  / les bras de Bachir. Faire copier la phrase.

Différenciation Pour certains élèves, prévoir une découverte préalable du texte lors de l’aide personnalisée. Ils seront plus à l’aise lors de la découverte collective. – Demander aux élèves les mots qu’ils ont eu des difficultés à lire. Rappeler ce que l’on connait de ces mots et les relire collectivement. – Proposer une deuxième lecture individuelle du texte. Puis une lecture collective. – De qui parle-t-on dans ce texte ? Qu’est-il arrivé à l’enfant ? Qu’a-t-il fait ? Qu’espère-t-il ? À chaque réponse, revenir au texte pour montrer où se situe l’information. – Revenir sur le titre : Pourquoi ce titre ? Quel autre titre aurait-on pu donner ?

Différenciation L’enseignant(e) s’assure que les élèves écrivent l’ensemble des mots sans revenir au modèle lettre à lettre : l’élève doit toujours savoir quel mot il est en train d’écrire. 198

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ÉTUDE DE LA LANGU E

un – une – des le – la – les

Période 2 • Semaine 6

Faire remarquer la lettre s à la fin du mot chaussures quand il y en a plusieurs. La faire entourer par les élèves.

Objectifs • Comprendre la distinction singulier/pluriel. • Repérer la marque du pluriel des noms. • Écrire des noms au singulier et au pluriel. Matériel : Cahier-livre p. 103, ardoise. Durée : 30 minutes.

Exercice 2 Demander aux élèves ce qu’il faut faire. Faire reformuler par quelques élèves ce qui est attendu. Collectivement, se mettre d’accord sur ce qui est dessiné : des bananes, un domino, des dominos, une banane. Faire réaliser l’exercice, Correction argumentée immédiate au tableau. Donner la deuxième consigne. Faire entourer les s. Correction collective argumentée immédiate.

Indication préalable Il s’agit d’une première synthèse sur le pluriel des noms. Il faudra désormais que lors des dictées les élèves respectent cette contrainte orthographique.

Exercice 3 Demander ce qu’il faut faire. Faire réaliser l’exercice. Correction argumentée immédiate au tableau.

Déroulement Oral – Collectif – Ardoise – Individuel – Cahier-livre p. 103

Différenciation

Rappeler si nécessaire l’écriture des mots suivants sur l’ardoise  : un, une, des, le, la, les. Les élèves doivent savoir les écrire de mémoire. L’enseignant(e) dessine un ou des objets au tableau, les élèves doivent écrire sur leur ardoise le, la, un, une ou les, des (plusieurs réponses possibles). Donner quelques mots sous dictée  : une tomate – des tomates / la salade – les salades / … Correction argumentée. Faire mettre les ponts si nécessaire pour justifier la présence du s que l’on n’entend pas.

Faire reformuler la consigne par les élèves en difficulté. Faire entourer la lettre qui détermine le choix si nécessaire. Exercice 4 Présenter l’activité. Collectivement, se mettre d’accord sur ce qui est dessiné : des vélos, un vélo, une mouche, des mouches. Les élèves réalisent l’activité et ajoutent les ponts pour ne pas oublier le s à la fin des noms. Correction collective argumentée.

Exercice 1 Il s’agit d’un rappel. Demander aux élèves de dessiner ce qui est écrit. Une chaussure – des chaussures. Faire comparer les dessins. On ne cherche pas à travailler sur l’aspect artistique mais bien sur les quantités dessinées. Combien avez-vous dessiné de chaussures quand il est écrit « une chaussure » ? Une seule. Combien avez-vous dessiné de chaussures quand il est écrit « des chaussures » ? Deux, trois, plusieurs chaussures. Faire reformuler le constat  : Avec des, il n’y a pas une quantité bien définie mais c’est au moins deux.

Différenciation Les élèves plus rapides peuvent écrire d’autres exemples sur leur ardoise. Jeu 12 L’enseignant(e) peut proposer le jeu 12, Dominos sur le pluriel (dans le fichier à photocopier).

Différenciation La fiche 13 (deux niveaux de difficulté) reprend les notions travaillées dans la semaine.

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Période 2 • Semaine 7

Révisions

RÉVISIONS

Différenciation

Objectifs • Consolider la mémorisation des mots. • Consolider l’épellation des mots. Matériel : Cahier-livre p. 107, ardoise. Durée : 30 minutes.

Insister sur l’aide apportée par l’image : elle est située au bon endroit pour un mot précis. Aider les élèves en difficulté à s’appuyer sur le nombre de lettres du mot à écrire. Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 107

Exercice 1 Écrire les trois premiers mots dans la grille en collectif puis laisser les élèves remplir leur grille de mots croisés seuls au crayon à papier. Ils devront recouper les informations (dessin et nombre de cases) pour la remplir. Corriger collectivement. Chacun récrit au stylo en corrigeant ses erreurs s’il y a lieu.

Découverte Collectif – Tableau – Ardoise

Reprendre des images de l’exercice 10 p. 105. Demander aux élèves d’écrire sur leur ardoise le mot correspondant. Inversement, donner le mot écrit et l’élève doit dessiner ce qu’il lit (par exemple, banane, ballon, moto). Puis proposer au tableau des mini-grilles illustrées constituées de deux mots qui se croisent (par exemple banane et ballon ou mouton et moto), afin de familiariser l’élève avec le principe de mots-croisés : écrire une seule lettre par case, ne pas écrire deux fois la lettre commune aux deux mots qui se croisent.

Exercice 2 Compléter chaque phrase avec le mot qui correspond à l’histoire La cane, le renard et les sept canetons, recopié parmi les mots du mots-croisés. Dictée Reprendre en dictée des mots et une phrase de la page.

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COMPRÉHENSI

ON

Tarte aux pommes ou aux prunes ?

Période 2 • Semaine 7

– De qui parle-t-on dans ce texte ? Que font les personnages ? Faire énumérer les différentes actions. À chaque réponse, revenir au texte pour montrer où se situe l’information. – Revenir sur le titre : Pourquoi ce titre ? Opposer les mots ou et et, difficulté développée page 110.

Objectifs • Découvrir et donner du sens à un texte nouveau : De qui parle-t-on dans ce texte ? Que font les personnages ? • Retrouver la chronologie des actions. • Utiliser des verbes au passé composé. Matériel : Cahier-livre p. 106. Durée : 2 × 30 minutes.

Séance 2 : Consolider la compréhension Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 106

Insister sur l’emploi du passé composé. Oralement, demander ce qui distingue  : Barnabé prépare une tarte. / Barnabé a préparé une tarte. – prépare : l’action se passe en ce moment. – a préparé : on raconte ce qui s’est passé avant.

Indications préalables Ce texte est écrit au passé composé. Il s’agit d’une première approche de ce temps. Les élèves utilisent régulièrement, sans s’en rendre compte, ces tournures de verbes dans leur langage oral. Ils les découvrent ici à l’écrit. Ce texte permet de travailler sur la chronologie des actions. Tous les mots sont décodables.

Relecture du texte p. 106. Solliciter, si possible, les élèves en plus grande difficulté. Repérer le nombre de phrases dans le texte. S’entrainer à lire la phrase la plus longue. Faire relire le texte par 6 élèves. Chaque élève lit une phrase. On ne doit pas percevoir de rupture dans la lecture.

Séance 1 : Découverte du texte

Préparation à la lecture

Exercice 1 Présenter l’exercice au tableau. Faire décrire chaque illustration, faire repérer que certaines actions ne peuvent pas avoir lieu avant d’autres. Faire faire l’exercice. Correction argumentée immédiate.

Collectif – Oral

Introduire l’activité en précisant aux élèves qu’ils vont lire un texte nouveau, un peu plus long et qu’ils peuvent lire tous les mots. Leur préciser qu’il faut comprendre de qui on parle dans ce texte et ce que font les personnages. L’enseignant(e) peut choisir d’introduire le thème de ce texte parce qu’il est plus long que les précédents. Dire que la scène se passe dans une cuisine, que les personnages préparent un plat. On peut rappeler les actions possibles dans une cuisine : couper, laver, éplucher… Vidéoprojeter ou récrire le texte au tableau.

Exercice 2

Présenter l’exercice et donner la consigne oralement. Faire reformuler ce qu’il faut faire par certains élèves. Lecture collective des verbes. Revenir sur l’écriture de ces verbes. Ils sont composés de deux mots. L’action est racontée. Activité qui peut se réaliser en binôme si besoin. Correction collective immédiate argumentée.

Lecture du texte

Exercice 3 Présenter à nouveau cette activité aux élèves. Après la lecture des mots-étiquettes, insister sur la construction de la phrase : De qui parle-t-on ? Faire repérer les majuscules et le point. Quelle étiquette va-t-on mettre en premier puisqu’il y a deux majuscules ? Pourquoi ? Les élèves numérotent les étiquettes et écrivent leur phrase individuellement.

Individuel et collectif

– Demander aux élèves de lire silencieusement le texte une première fois. S’il y a des mots difficiles à lire, les élèves peuvent s’entraider.

Différenciation Pour certains élèves, prévoir une découverte préalable du texte lors de l’aide personnalisée. Ils seront alors plus à l’aise lors de la découverte collective.

Différenciation

– Demander aux élèves les mots qu’ils ont eu des difficultés à lire. Rappeler ce que l’on connait de ces mots et les relire collectivement. – Proposer une deuxième lecture individuelle du texte. Puis une lecture collective.

Donner des étiquettes-mots pour faciliter la remise en ordre des mots. Erratum : la fiche 14 est à proposer à la fin de la semaine 7. 201

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Période 2 • Semaine 7

Le graphème

Séances 1 et 2

f

CODE

Entrainement

Objectifs • Découvrir le graphème et ses graphies. • Apprendre à écrire la lettre f en cursive minuscule. • Découvrir le phonème /f/. • Comprendre la formation de la syllabe écrite avec étayage. Matériel : Cahier-livre p. 108, ardoise, affichette mot-repère. Durée : 2 × 30 minutes.

Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 108

Exercice 1 Faire entourer tous les f. Exercice 2 Faire écrire la lettre f. Veiller à bien faire démarrer l’écriture de la lettre f sur le point de départ. Rappeler que cette lettre sort du chemin d’écriture vers le haut et le bas. Laisser le modèle au tableau avec le fléchage des étapes.

Séance 2 : Le phonème /f/

Reconnaissance auditive du phonème

Séance 1 : Le graphème f

Collectif – Oral

Collectif – Oral – Tableau

– Faire remarquer que l’on entend /f/ et que le nom de la lettre est « èf ». – Suivre la même démarche que pour le /a/ ou le /i/. Faire remarquer la confusion possible avec le son /v/. Bien faire sentir avec la main la vibration du v dans la gorge par rapport à l’absence de vibration pour le f. Faire remarquer que le point d’articulation entre v et f est le même d’où l’importance de la vibration pour les différencier. Penser à proposer des paires minimales : feu / vœu, foire / voir, fou / vous… Proposition de phrase pour trouver le phonème travaillé : Les fleurs ne peuvent pas fleurir par un froid si vif. Propositions de mots : une fleur, de la farine, un défi… – Observer à nouveau l’étiquette du mot-repère fée. L’enseignant(e) fixe l’affichette dans la classe.

– Présenter les différentes graphies de la lettre f. – Rechercher des prénoms de la classe contenant la lettre f. Les écrire au tableau ainsi que des mots contenant f : une famille, un frère, une affiche… Les élèves peuvent venir entourer les f. – Observer les graphies présentes sur l’affichette mot-repère fée. Expliquer que la lettre f est en bleu car c’est une consonne. – Écrire au tableau des lettres en cursive : t, l, f… Faire entourer les f. Insister sur la forme de la lettre f à ne pas confondre avec le t. C’est une difficulté réelle pour beaucoup d’élèves entrainant des confusions (par exemple entre fou et tout).

Différenciation Donner aux élèves des étiquettes avec les différentes graphies de la lettre f. Les élèves choisiront la bonne étiquette à montrer selon la demande de l’enseignant(e).

Entrainement Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 108

Exercice 3 Nommer les dessins : flute, fusée, fourmi, volant, œuf.

Écriture

Exercice 4 Nommer les dessins  : fenêtre, fumée, valise, fromage, coffre.

Collectif – Tableau –  Ardoise

S’entrainer à dessiner la lettre minuscule dans l’espace. Puis l’écrire sur l’ardoise. Écriture guidée par l’enseignant(e) au tableau. Attirer l’attention sur la hauteur du f qui dépasse du chemin d’écriture vers le haut et vers le bas.

Formation de la syllabe Collectif – Oral – Tableau

Même démarche que précédemment. Montrer aussi que l’on peut faire la construction inverse voyelle-consonne if par exemple mais que la tenue du son doit être respectée de la même façon.

Différenciation Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de la lettre.

Individuel – Cahier-livre p. 108

Faire les exercices 5 et 6 . 202

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CODE

Le graphème

Séances 3 et 4

f

Période 2 • Semaine 7

Aujourd’hui, le temps est agréable, il fait (vrai / frais). Préciser que frais et vrai existent. Mais qu’on ne peut pas mettre l’un à la place de l’autre car la phrase n’aurait pas de sens.

Objectifs • Construire et lire des syllabes écrites. • Lire des mots décodables en repérant la syllabe contenant la lettre f. • Recomposer des mots. • Faire une dictée. Matériel : Cahier-livre p. 109, ardoise. Durée : 2 × 30 minutes.

Entrainement Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 109

Exercice 10 Recomposer les mots et les écrire.

Séance 3 : Réinvestissement

Exercice 11 Faire lire à voix haute les mots ainsi que les phrases avant de réaliser l’exercice. Compléter chaque phrase avec le mot qui convient. Attention aux confusions entre /f/ et /v/.

Collectif – Tableau – Ardoise

Au tableau, écrire des syllabes. Les présenter comme dans l’exercice 5. Les faire lire. Préparer les élèves à l’exercice de création de syllabes en procédant comme précédemment. Préciser qu’ici, il faut mettre la voyelle puis la consonne. Rappeler sur l’ardoise l’écriture de la lettre f et des syllabes af, if… Puis les élèves écrivent sur l’ardoise la syllabe de leur choix.

Dictée Choisir parmi les mots et les phrases de l’exercice 9. Exemples de mots à dire (ces mots ne sont pas à écrire car ils ne sont pas décodables) : • Mots avec /f/ représentés dans les illustrations. • Autres mots – en début de mot  : une fille, un fil, un fils, un feu, fort, une femme, la farine, facile, une fontaine, une fourmi, une famille, une fenêtre… – en milieu ou en fin de mot : parfumer, chauffer, un coiffeur, un plafond, un effort, un chauffage, difficile, offrir, souffrir, la soif, un œuf, un sportif, vif, maladif… – paires minimales  : fou  / vous, fond  / vont, fois / voit, fin / vin, fil / vil, faux / veau…

Entrainement Collectif – Oral – Tableau – Individuel – Cahier-livre p. 109

Faire les exercices 7 , 8 et 9 . Même démarche que précédemment. Faire découvrir aux élèves qu’une syllabe comme fau donne un mot  : c’est faux (avec une lettre finale muette). Chercher avec les élèves d’autres syllabes qui deviennent des mots. On découvre que beaucoup de monosyllabiques peuvent devenir des mots.

Différenciation

Penser à faire coller une gommette sous le graphème appris dans le tableau des mots-repères.

Demander aux élèves en difficulté d’entourer la syllabe avec f dans les mots à lire.

Différenciation La fiche 14 (deux niveaux de difficulté) reprend les notions travaillées dans la semaine.

Séance 4 : Réinvestissement Collectif – Tableau – Ardoise

Faire choisir le mot qui convient du point de vue du sens pour compléter une phrase. Proposer :

203

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Période 2 • Semaine 7

et – ou

RÉVISIONS

Chaque élève entoure un mot de chaque colonne pour construire une phrase correcte.

Objectifs • Consolider la compréhension des mots et, ou. • Maitriser l’utilisation des prépositions et conjonction à, pour, sous, chez, puis, mais. • Recopier et produire des phrases. Matériel : Cahier-livre p. 110, ardoise. Durée : 2 × 30 minutes.

Exercice 3 Quand l’activité 2 est réalisée et contrôlée par l’enseignant(e), l’élève récrit sa phrase. Les élèves plus rapides peuvent rechercher une deuxième phrase et l’écrire.

Différenciation

Indications préalables

L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à s’organiser dans l’activité demandée. Utiliser des étiquettes-mots si nécessaire.

Les prépositions et, ou sont parfois abordées en mathématiques. Elles sont source de contresens en lecture. Prévoir une phase orale collective. Demander à un élève d’apporter une gomme ou un crayon, puis une gomme et un crayon. Faire observer que, dans la première demande, l’élève peut choisir d’apporter soit la gomme, soit le crayon mais que, dans la deuxième demande, il doit apporter les deux objets. Renouveler cette situation plusieurs fois.

Séance 2 Oral – Collectif – Individuel – Cahier-livre p. 110

Cette séance peut éventuellement être différée au lendemain (cf. programmation de la période 2). Écrire au tableau les mots mais, puis, pour. Relire ces mots collectivement et chercher ensemble des phrases qui les emploient. Revoir l’écriture de ces mots sur l’ardoise si nécessaire. Les élèves doivent apprendre à les écrire de mémoire sans se tromper. Ouvrir le cahier-livre p. 110.

Séance 1 Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 110

Exercice 1 Dire ce qu’il faut faire. Faire observer les illustrations et les faire décrire. Lire les trois propositions collectivement. Faire reformuler ce qui est demandé. Faire faire l’exercice. Correction argumentée immédiate.

Exercice 4 Demander ce qu’il faut faire. Lire les phrases collectivement. La recherche peut se faire collectivement, en binôme ou individuellement. Correction collective argumentée.

Différenciation

Exercice 5 Donner la consigne. Il s’agit d’une production libre. Les élèves cherchent oralement une phrase qu’ils peuvent écrire. Attention, ils doivent pouvoir orthographier les mots utilisés. Leur faire écrire leur phrase au préalable sur l’ardoise si nécessaire. Puis la faire recopier sur le cahier-livre. Faire lire les phrases produites.

L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté, il ou elle peut relire les mots avec les élèves. Exercice 2 Afficher l’exercice au tableau. Faire l’exercice de manière collective. Faire lire les trois mots de chaque colonne plusieurs fois. Donner la consigne, la faire reformuler par les élèves. Un élève vient choisir un mot de la première colonne. Demander : Quel mot pourrait suivre dans la deuxième colonne ? Relever les possibilités et barrer les impossibilités (par exemple : un chat n’écrit pas). Poursuivre de la même manière pour construire une phrase complète. Chaque phrase obtenue est relue plusieurs fois.

Différenciation Les élèves les plus rapides peuvent écrire plusieurs phrases. Elles pourront être lues par les élèves de la classe ultérieurement.

Différenciation

Ouvrir le cahier-livre p. 110. Faire reformuler ce qu’il faut faire par les élèves en difficulté.

La fiche 14 (deux niveaux de difficulté) reprend les notions travaillées dans la semaine. 204

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RÉVISIONS

Révisions • Séances 1 et 2

Période 2 • Semaine 7

Retravailler les paires minimales (graphèmes proches ou phonèmes proches) en proposant des mots proches et en demandant aux élèves de les utiliser oralement dans des phrases (reprendre entre autres les mots de l’exercice 2 de la page 85 du cahier-livre).

Objectifs • S’entrainer à la fluence en lecture. • S’entrainer à la copie. • Recomposer des mots. • Faire une dictée. Matériel : Cahier-livre p. 111. Durée : 2 × 30 minutes.

Collectif – Individuel – Cahier-livre p. 111

Exercice 2 Faire relire la phrase à copier. Préparer les élèves à écrire dans de bonnes conditions. Repérer les difficultés orthographiques, faire la distinction entre le au et le ou de vautour. Repérer les lettres qui sortent du chemin d’écriture. Faire surligner les mots que l’on va écrire ensemble : Barbara / a vu / un vautour.

Séance 1 : Entrainement Collectif – Oral – Tableau

– Écrire des syllabes au tableau. Demander aux élèves de venir entourer l’une ou l’autre de ces syllabes. – Écrire des syllabes au tableau. Demander aux élèves de les lire ensemble plusieurs fois en essayant d’accélérer.

Exercice 3 Recomposer les mots grâce aux syllabes données et les écrire. Exercice 4 Compléter chaque phrase avec le mot qui convient. Exercice d’attention visuelle, de reconnaissance phonologique et de compréhension. S’assurer de la bonne compréhension des mots au préalable.

Binôme – Cahier-livre p. 111

Exercice 1 Donner la liste de syllabes et de mots à chaque élève. Mettre les élèves par groupe de deux. Un élève lit les syllabes et les mots. L’autre élève note ce qui a été mal lu. Puis l’élève qui écoutait lit à son tour et son camarade entoure ce qui n’est pas bien lu. Il s’agit donc d’un entrainement à deux.

Dictée Reprendre en dictée des mots et une phrase de la page. Jeu 13 L’enseignant(e) peut proposer le jeu 13, Jeu de l’oie des syllabes (dans le fichier à photocopier). Ce jeu peut être repris dans le cadre de l’aide personnalisée. Il peut aussi servir de révision à l’ensemble des élèves.

Séance 2 : Entrainement Collectif – Tableau

Reprendre au tableau les notions de copie et de recomposition de mots.

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Épisode 1

Mon ami Flamme

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anu et Alorie sont en vacances avec leurs parents. Ils sont en Dordogne, dans un camping installé au bord d’une jolie rivière. Il y a des arbres, des fleurs, des papillons et beaucoup d’oiseaux qui commencent à chanter tôt le matin. C’est vraiment magnifique ! Ce camping est très moderne et il propose beaucoup d’activités pour les enfants. Ils peuvent nager dans la piscine, faire du vélo dans la campagne, tirer à l’arc, faire du bateau sur la rivière ou du cheval dans la forêt. Manu et Alorie ont choisi de découvrir l’équitation. Ils en font tous les jours ! Petitou n’a pas le droit de les accompagner dans la forêt car il pourrait faire peur aux chevaux. Par contre, il est toujours là quand les cavaliers reviennent de la promenade. Manu et Alorie ont un nouvel ami. Il s’appelle Paul, il a 8 ans. Il habite avec sa mère et son grand-père dans une petite maison à côté de l’écurie. Paul adore les chevaux. Il connait le nom de tous ceux qui habitent dans cette écurie. Ses préférés sont Cacahuète, le petit marron, Joë, le grand blanc et noir, Tarzan, qui ressemble à un zèbre, et Pikotin, qui est jaune comme les blés. Chaque jour, Paul attend le retour de la promenade pour saluer ses amis humains et ses amis chevaux. Ses amis humains lui répondent par « Salut Paul, comment vas-tu aujourd’hui ? ». Ses amis chevaux lui répondent en hennissant ou en secouant leur crinière. Paul n’est jamais monté sur un cheval. C’est surement parce qu’il se déplace dans un fauteuil roulant. Après la promenade, chaque cavalier doit s’occuper de son cheval. Bien sûr, il faut lui enlever sa selle, mais il faut aussi l’essuyer et le brosser. Toutes ces tâches ne paraissent pas très amusantes mais elles ne sont pas embêtantes pour les enfants qui aiment les chevaux. Cela permet aux enfants de toucher, de caresser et de mieux connaitre leur animal préféré. Paul vient souvent les aider. Il en profite pour discuter avec ses nouveaux amis. – Est-ce que vous êtes allés au bord du lac ? demande Paul. – Oui, répond Alorie. Et on est passés sous la cascade. – Un jour, je viendrai avec vous, dit Paul. – Tu aimerais faire du cheval ? demande Alorie. – Bien sûr, répond le garçon. J’aimerais surtout monter Flamme. Flamme est un cheval sauvage. Il n’a pas encore été dressé et personne n’a réussi à le monter. Même Roméo, le moniteur du club, n’a pas réussi. – Tu sais d’où il vient ? demande Alorie. – Il a grandi dans une ferme où personne ne s’occupait de lui, raconte Paul. Quand quelqu’un l’approchait et essayait de lui parler, il répondait avec des coups de sabots. – Ouille, ça doit faire mal ! murmure Alorie. – Bien sûr, continue Paul. Il faut faire très attention car un coup de sabot, ça peut tuer quelqu’un ! – Il est là depuis longtemps ? demande Alorie. – Roméo l’a acheté il y a deux semaines, explique Paul. Mais il ne sait pas s’il pourra le dresser. Alorie regarde Flamme. Elle le trouve très beau, mais aussi très effrayant. Tout à coup le cheval tourne la tête et il regarde Alorie. La fillette croise son regard noir et elle devient pâle. Flamme lui fait peur et elle se demande si quelqu’un arrivera à le monter un jour…

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Épisode 2

À

midi, Paul a déjeuné avec Manu et sa famille. Ils ont mangé des frites et du poulet rôti. Un vrai régal ! Ce soir, Manu a l’autorisation de passer la nuit chez Paul. Ils vont rester avec son grand-père car sa maman travaille souvent la nuit. Elle est infirmière à l’hôpital. – Soyez sages ! dit la maman avant de partir. – Bien sûr, répond Paul. De toute façon, Papi est là pour nous surveiller. – Tu parles, il est déjà en train de dormir ! s’exclame la maman en riant. Heureusement que tu as ton téléphone. Au moindre problème, tu m’appelles ! Promis ? – Promis, répond Paul. – Nous serons sages comme des images, ajoute Manu. La maman embrasse les deux garçons et elle s’en va. – Allons sur la terrasse pour regarder les étoiles, propose Paul. Les garçons se sont installés sur la terrasse et ils discutent. – Pourquoi tu ne peux plus marcher ? demande soudain Manu. – Quand j’étais petit, on a eu un accident de voiture, répond Paul. Ma colonne vertébrale a été abimée. Les médecins ont essayé de la réparer mais ils n’ont pas réussi. – Tu vas être en fauteuil toute ta vie ? demande Manu. – Surement, répond Paul. Sauf si la médecine fait beaucoup de progrès. Mais je n’y crois pas trop… Et puis tu sais, mon fauteuil ne m’empêche pas d’être plus rapide que toi. – Plus rapide que moi ? s’étonne Manu. – Oui, s’exclame Paul. Le premier arrivé dans la chambre a gagné ! Et il part à toute vitesse ! Manu essaie de le suivre, mais c’est impossible. Paul est le premier à arriver dans la chambre ! Il est bientôt minuit. Les garçons dorment à poings fermés. Le grand-père aussi. Dehors, d’énormes nuages noirs s’accumulent au-dessus des collines. Soudain, un terrible orage éclate. Des éclairs illuminent le paysage et d’énormes gouttes de pluie s’écrasent sur le sol. Le vent se lève, si puissant qu’il arrache les feuilles et courbe les arbres. C’est une vraie tempête qui s’abat sur ce petit coin de campagne. La pluie tombe de plus en plus fort. Bientôt la rivière déborde et commence à envahir les prairies qui la bordent. C’est le début de l’inondation ! Le tonnerre a réveillé les garçons. Ils sont allés derrière la fenêtre pour admirer le spectacle. C’est à la fois superbe et effrayant. Le paysage est illuminé par de puissants éclairs. – Regarde ! crie soudain Manu. Il pleut tellement que la rivière est sortie de son lit. – L’eau va arriver dans l’écurie, dit Paul. Si on ne fait rien, les chevaux vont se noyer ! Ils se précipitent dans la chambre du grand-père pour le réveiller. – Grand-père ! La rivière a débordé ! Il faut faire quelque chose ! hurle Paul au vieux monsieur. Le grand-père grogne, puis il se retourne et se rendort. – Le téléphone ! dit Manu. Téléphone à ta mère ! Paul prend le téléphone mais… impossible d’appeler ! À cause de l’orage, il n’y a plus de réseau ! – On doit y aller, dit Paul. Il n’y a pas d’autre solution si on veut sauver les chevaux.

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Épisode 3

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aul et Manu descendent le petit sentier qui mène à l’écurie. La nuit est si noire qu’ils ne voient presque rien. Heureusement, c’est un endroit qu’ils connaissent bien. Le sol est boueux et ils ont du mal à avancer. Manu s’est placé derrière le fauteuil de son ami, parfois il le pousse et parfois il le retient. Arrivés devant la porte de l’écurie, ils ont déjà de l’eau jusqu’aux mollets. Manu comprend que la situation est très dangereuse. Si l’eau continue de monter, ils risquent d’être emportés par la rivière. Il voudrait faire demi-tour, mais il sait que Paul refusera. Et bien sûr, il n’est pas question d’abandonner Paul dans cette tempête. – On ne va pas y arriver tout seuls, pense Manu. C’est trop dangereux. Je vais appeler Kimamila. Manu ferme les yeux et il appelle Kimamila. Heureusement, le lutin arrive aussitôt. Paul est très étonné de le voir apparaitre devant lui. – Ça alors ! s’exclame le garçon. Qui est ce petit bonhomme ? – Je m’appelle Kimamila, répond le lutin. Je suis un ami de Manu et d’Alorie. – On le connait depuis longtemps, explique Manu. Il vient toujours nous aider quand on a des problèmes. – On bavardera plus tard, dit Paul. Nous devons d’abord sauver les chevaux ! Kimamila ouvre son sac à dos et en sort... un bateau gonflable et une lampe ! L’eau continue de monter. Pendant ce temps, Manu essaie d’ouvrir la porte de l’écurie. – Zut, elle est fermée à clé, s’écrie le garçon. – Je sais où est la clé, répond Paul. Il tend le bras et attrape la clé cachée dans le lierre. – Heureusement que tu es là, dit Manu. Sans toi, on ne l’aurait jamais trouvée. Pendant que Kimamila gonfle le bateau, Manu ouvre la porte de l’écurie. Il y a déjà beaucoup d’eau à l’intérieur. Les deux garçons montent dans le bateau et commencent à ouvrir les box. Les chevaux savent qu’ils sont en danger et ils sortent rapidement. Paul vient d’ouvrir le box de Caramel, un jeune poulain de quelques mois. Il semble paralysé par la peur et reste sans bouger au fond de son enclos. – Aidez-moi, dit Paul. Je n’arrive pas à faire sortir Caramel. Kimamila a une idée : il sort une belle pomme de son sac et la met sous le nez du poulain. Celui-ci oublie sa peur et décide de déguster ce fruit qu’il adore. Il avance sa tête pour le croquer mais Kimamila recule. Le poulain avance, et Kimamila recule encore un peu. Le lutin réussit finalement à faire sortir Caramel de son box. Il lui donne la pomme tandis que Manu tape légèrement sur la croupe du poulain pour le faire partir plus vite. À l’intérieur de l’écurie, l’eau a encore monté. Les enfants doivent eux aussi sortir s’ils ne veulent pas mettre leur vie en danger. – Ça y est, tous les chevaux sont dehors, dit Manu. On peut partir ! – Pas encore, répond Paul. Flamme n’est pas sorti ! L’eau continue de monter et la situation devient dangereuse. Paul est assis à l’avant du bateau et guide ses camarades. – Il faut sortir, dit soudain Manu. L’écurie risque de s’écrouler, c’est trop dangereux. – Sortez si vous voulez, moi je reste ici, répond Paul. Il n’est pas question d’abandonner Flamme. Manu et Kimamila rament pour faire avancer le bateau vers le fond de l’écurie. Autour d’eux flottent des ballots de paille, des chaises et des tables en bois. Soudain, Flamme apparait dans le rayon lumineux de la lampe. – Il est là, je le vois ! crie soudain Paul. Oh non, il est attaché avec une corde !

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Épisode 4

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aul a réussi à attraper la corde. Les bras tendus, il essaie de défaire le nœud. – Ce n’est pas facile, dit le garçon. La corde est mouillée et Flamme tire trop fort dessus. Cinq minutes passent, et Paul ne parvient toujours pas à défaire le nœud. L’eau continue de monter et des craquements inquiétants se font entendre dans le toit de l’écurie. Kimamila, voyant le danger, cherche une idée pour aider Paul à défaire la corde. Il pense à une formule magique qu’il utilise parfois pour faire sécher son linge. Il prononce cette formule à voix basse, en soufflant sur la corde, et elle sèche aussitôt. Le nœud devient alors beaucoup plus facile à défaire. – Ça y est, j’y suis arrivé ! crie soudain Paul. Le garçon laisse tomber le bout de corde dans l’eau. Flamme sent qu’il est libéré. Il se cabre en hennissant, puis il file vers la sortie de l’écurie. – Maintenant on sort ! dit Kimamila, soulagé de pouvoir enfin quitter cet endroit dangereux. Mais soudain, catastrophe ! Paul perd l’équilibre et tombe à l’eau. Heureusement, Paul n’a pas été blessé. Il réussit à s’accrocher à la corde qui retenait Flamme. Il l’enroule autour de son bras et parvient à garder la tête hors de l’eau. – Au secours, au secours ! crie Paul. Bien sûr, Manu et Kimamila ont fait demi-tour. Ils rament de toutes leurs forces pour se rapprocher du garçon en danger. Ce n’est pas facile car le courant transporte des morceaux de bois et des bottes de paille qui viennent frapper le bateau. Celui-ci risque à tout moment d’être déchiré par un débris coupant ou transpercé par un clou dépassant d’une planche emportée par le courant. La situation est vraiment dramatique ! – Kimamila, utilise ta magie pour nous sortir de là ! crie Manu. Le lutin réfléchit. Que pourrait-il faire ? Mettre un moteur au bateau ? Donner un masque et un tuba à Paul ? Fabriquer une éponge géante pour vider l’écurie de son eau ? Pour la première fois de sa vie, Kimamila ne sait pas quoi faire pour faire face au danger qui les menace. Soudain, incroyable ! Flamme, le cheval sauvage, s’arrête à quelques mètres de la porte de l’écurie et Kimamila le voit faire demitour. Le voilà qui revient vers Paul comme s’il voulait aider le garçon à s’échapper. Il s’approche de Paul et baisse la tête. Le jeune garçon ne comprend pas tout de suite ce qu’il faut faire. Il essaie de monter sur le dos du cheval mais n’y parvient pas. Il essaie une fois, deux fois, trois fois… sans succès. À chaque fois, il retombe dans l’eau et en avale. Paul est épuisé et il est sur le point d’abandonner le combat. Flamme s’en rend compte et il change de tactique. Il s’allonge dans l’eau et laisse sa longue crinière flotter devant les mains du garçon. Paul comprend alors ce que le cheval attend de lui. Il réussit à attraper la crinière. Utilisant ses dernières forces, il tire sur ses bras et réussit à grimper sur le dos du cheval. Flamme se redresse et très calmement, se dirige vers la sortie de l’écurie. – Incroyable, murmure Kimamila. C’est la première fois que je vois un cheval sauver un enfant ! À l’extérieur, la pluie a cessé et la lune apparait entre les nuages. Roméo vient juste d’arriver. Une voisine l’a prévenu que la rivière était sortie de son lit et qu’elle risquait d’inonder l’écurie. Il est venu pour libérer les chevaux. Il est très étonné de voir que la porte de l’écurie est grande ouverte, et que les chevaux sont en sécurité dans une prairie. Et tout à coup, il voit sortir Flamme, avec Paul sur son dos ! – Paul, qu’est-ce que tu fais là ? s’écrie Roméo. C’est toi qui as fait sortir les chevaux ? Paul ne répond pas tout de suite. Il se redresse et regarde vers les étoiles. Il a l’impression d’être seul au monde, seul sur le cheval sauvage. – J’ai réussi ! crie Paul. J’ai réussi ! Manu et Kimamila sortent à leur tour. Ils sont épuisés. En voyant Paul et Flamme dans la lumière de la lune, Kimamila murmure : – Ce garçon est formidable. J’aimerais qu’il soit mon ami. Bien sûr Paul ne l’entend pas. Il s’est penché sur Flamme et serre son cou dans ses bras. Ce soir, Paul est surement le garçon le plus heureux et le plus fier de tous les garçons du monde ! 210

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COMPRÉHENSI

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Lecture de l’épisode 1

Période 3 • Semaine 1

Différenciation

Objectifs • Découvrir le premier épisode de Mon ami Flamme. • Découvrir les personnages et la situation. • Identifier les dialogues et comprendre qui parle à qui. • S’approprier le vocabulaire de l’histoire. Matériel : Guide pédagogique, CD audio. Durée : 30 minutes.

Dans le cadre de l’aide personnalisée, avant de lire l’épisode en classe, évoquer les personnages (Manu, Alorie et leur nouvel ami, Paul) et le lieu de l’histoire (un camping où Alorie et Manu passent leurs vacances avec leurs parents). Puis raconter les grandes lignes de l’épisode. Manu et Alorie passent leurs vacances dans un camping où il y a beaucoup d’activités. Manu et Alorie ont choisi de faire de l’équitation. Les enfants font la connaissance de Paul, un garçon qui habite près de l’écurie. Chaque jour, Paul attend le retour de la promenade. Il salue les cavaliers et les chevaux. Paul aime beaucoup les chevaux. Hélas, il ne peut pas faire d’équitation car il se déplace en fauteuil roulant. Un jour, il parle à Alorie de Flamme  : c’est un cheval sauvage que personne n’a réussi à monter.

Lecture Créer les conditions d’une bonne écoute collective. « Je vais vous raconter le début d’une nouvelle histoire, nous allons faire la connaissance de nouveaux personnages. Vous allez essayer de vous faire le film de cette histoire dans votre tête. »

Mots ou expressions difficiles : l’équitation, les cavaliers, l’écurie, leur crinière, sa selle, ces tâches, la cascade, dresser, les sabots, effrayant

Après l’écoute

Comprendre

Avant la lecture, proposer des illustrations pour la compréhension de l’écurie, la crinière, la selle, les sabots (du cheval), la cascade. Pendant la lecture, recourir à la paraphrase, mais sans interrompre le fil de la lecture pour l’équitation (faire de l’équitation, c’est monter à cheval), les cavaliers (les personnes qui montent à cheval), ces tâches (ces travaux), dresser un animal (habituer un animal à obéir), effrayant (qui effraie, qui fait très peur). Après la lecture, noter sur une affiche les mots de l’épisode. À cette occasion, consolider si besoin la compréhension de certains mots.

– – – – – – –

Où sont Manu et Alorie ? Que font-ils comme activité ? Comment s’appelle leur nouvel ami ? Pourquoi ne peut-il pas faire d’équitation ? Qui est Flamme ? D’où vient-il ? Pourquoi ne peut-on pas le monter ? Que ressent Alorie quand elle regarde Flamme ?

Approfondir Faire reformuler aux élèves ce que l’épisode leur a appris. Chercher un titre à cet épisode. Émettre des hypothèses sur la suite de l’histoire  : Que va-t-il se passer, à votre avis ?

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Période 3 • Semaine 1

Lecture de l’épisode 2

COMPRÉHENSI

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Différenciation

Objectifs • Découvrir le deuxième épisode de Mon ami Flamme. • Découvrir les personnages et la situation. • Identifier les dialogues et comprendre qui parle à qui. • S’approprier le vocabulaire de l’histoire. Matériel : Guide pédagogique, CD audio. Durée : 30 minutes.

Dans le cadre de l’aide personnalisée, faire résumer l’épisode précédent. Rappeler ce que l’on sait de Paul : c’est un garçon de 8 ans qui habite près d’une écurie. Il est en fauteuil roulant et ne peut pas faire d’équitation. Il aime les chevaux et rêve de monter Flamme, un cheval sauvage que personne n’a réussi à monter. Puis raconter les grandes lignes de l’épisode en donnant le vocabulaire difficile. Manu a l’autorisation de dormir chez Paul. C’est le grand-père de Paul qui les garde. Manu demande à son ami pourquoi il est en fauteuil roulant. Paul lui explique qu’il a eu un accident qui a abimé sa colonne vertébrale. Depuis, il ne peut plus marcher. Les deux amis vont se coucher. Ils dorment à poings fermés quand, soudain, un terrible orage éclate. Dehors, le vent souffle très fort et une véritable tempête s’abat sur la campagne. Bientôt, la rivière sort de son lit et inonde tout ! Paul est inquiet. À cause de l’inondation, l’eau risque d’envahir l’écurie et de noyer les chevaux. Paul essaie de réveiller son grand-père pour aller les secourir…

Lecture Rappeler les hypothèses émises précédemment (Que va-t-il se passer, à votre avis ?). Puis commencer la lecture. Créer les conditions d’une bonne écoute collective. Même démarche que précédemment. À la fin de l’épisode, il faudra comparer les hypothèses et ce que le texte nous a réellement appris.

Mots ou expressions difficiles : l’autorisation, au moindre problème, les garçons dorment à poings fermés, s’accumulent, les collines, puissant, il courbe, qui s’abat, les prairies qui la bordent, l’inondation, superbe, la rivière est sortie de son lit Pendant la lecture, l’enseignant(e) peut recourir à la paraphrase, mais sans interrompre le fil de la lecture pour l’autorisation (le droit), au moindre problème (dès qu’il y a un petit problème), les garçons dorment à poings fermés (ils dorment profondément), s’accumulent (deviennent de plus en plus nombreux), les collines (petites montagnes), puissant (fort), il courbe (il plie), qui s’abat (qui tombe tout à coup), les prairies qui la bordent (les prés qui sont au bord), l’inondation (une grande quantité d’eau qui recouvre un endroit), superbe (très beau). Expliquer brièvement ce qu’est le lit d’une rivière pour expliciter la phrase La rivière est sortie de son lit. Après la lecture, noter sur une affiche les mots et expressions de l’épisode. À cette occasion, consolider si besoin la compréhension de certains mots.

Après l’écoute

Comprendre – Où Manu passe-t-il la nuit ? – Qu’est-ce qui réveille les garçons, vers minuit ? – Que se passe-t-il dehors ? – Pourquoi Paul est-il inquiet pour les chevaux ? – Le grand-père de Paul les aide-t-il à secourir les chevaux ? Pourquoi ? – Paul prévient-il sa mère du danger ? Pourquoi ? – Sait-on pourquoi Paul est en fauteuil roulant ? – Quels sentiments ressentent Paul et Manu au début de l’épisode ? Et à la fin ?

Approfondir Faire reformuler aux élèves ce que l’épisode leur a appris. Chercher un titre à cet épisode. Émettre des hypothèses sur la suite de l’histoire  : Que va-t-il se passer ?

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COMPRÉHENSI

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Lecture de l’épisode 3

Période 3 • Semaine 2

Différenciation

Objectifs • Découvrir le troisième épisode de Mon ami Flamme. • Découvrir les personnages et la situation. • Identifier les dialogues et comprendre qui parle à qui. • S’approprier le vocabulaire de l’histoire. Matériel : Guide pédagogique, CD audio. Durée : 30 minutes.

Dans le cadre de l’aide personnalisée, faire résumer l’épisode précédent. Rappeler ce que l’on sait de la situation : il fait nuit, il y a une tempête et une inondation. Paul est inquiet pour les chevaux car il a peur qu’ils se noient. Il n’arrive pas à réveiller son grand-père ni à téléphoner à sa mère. Puis raconter les grandes lignes de l’épisode en donnant le vocabulaire difficile. Paul et Manu décident d’aller sauver les chevaux tout seuls. Ils descendent le sentier boueux qui mène à l’écurie. Quand ils arrivent devant la porte de l’écurie, ils ont de l’eau jusqu’aux mollets. Manu comprend que la situation est dangereuse. Il décide de demander de l’aide à Kimamila. Manu ferme les yeux et appelle Kimamila. Le petit lutin arrive aussitôt. Il sort un bateau pneumatique et une lampe de son sac à dos. Quand Manu et Paul entrent dans l’écurie, il y a déjà beaucoup d’eau à l’intérieur. Ils ouvrent les box des chevaux un à un. Tous les chevaux sortent, sauf Flamme…

Lecture Rappeler les hypothèses émises précédemment (Que va-t-il se passer ?). Puis commencer la lecture. Créer les conditions d’une bonne écoute collective. Même démarche que précédemment. À la fin de l’épisode, il faudra comparer les hypothèses et ce que le texte nous a réellement appris.

Mots ou expressions difficiles : le sentier, le sol est boueux, le lierre, les box, un poulain, il semble paralysé par la peur, son enclos, la croupe, des ballots de paille Avant la lecture, proposer une illustration pour la compréhension de lierre et box. Pendant la lecture, l’enseignant(e) peut recourir à la paraphrase, mais sans interrompre le fil de la lecture pour le sentier (le petit chemin), le sol est boueux (il y a de la boue sur le sol), un poulain (le petit du cheval), il semble paralysé par la peur (il a si peur qu’il ne peut plus bouger), son enclos (son box), la croupe (les fesses du cheval), des ballots de paille (des paquets de paille). Après la lecture, noter sur une affiche les mots et expressions de l’épisode. À cette occasion, consolider si besoin la compréhension de certains mots.

Après l’écoute

Comprendre – Pourquoi Manu appelle-t-il Kimamila ? – Pourquoi Paul est-il étonné quand Kimamila apparait devant lui ? – Qu’est-ce que Kimamila sort de son sac à dos  ? À quoi cela va-t-il servir ? – Quelle ruse utilise Kimamila pour faire sortir Caramel de l’écurie ? – Pourquoi Manu veut-il sortir de l’écurie  ? De quoi a-t-il peur ? – Pourquoi Paul refuse-t-il de sortir ? – Pourquoi Flamme n’est-il pas sorti de l’écurie comme les autres chevaux ?

Approfondir Faire reformuler aux élèves ce que l’épisode leur a appris. Chercher un titre à cet épisode. Émettre des hypothèses sur la suite de l’histoire  : Paul va-t-il réussir à faire sortir Flamme de l’écurie ?

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Période 3 • Semaine 2

Lecture de l’épisode 4

COMPRÉHENSI

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Différenciation

Objectifs • Découvrir le dernier épisode de Mon ami Flamme. • Découvrir les personnages et la situation. • Identifier les dialogues et comprendre qui parle à qui. • S’approprier le vocabulaire de l’histoire. Matériel : Guide pédagogique, CD audio. Durée : 30 minutes.

Dans le cadre de l’aide personnalisée, faire résumer l’épisode précédent. Rappeler ce que l’on sait de la situation : à cause de la tempête, l’écurie est inondée. Manu et Paul, aidés par Kimamila, ont fait sortir les chevaux. Mais Flamme ne peut pas sortir car il est attaché à une corde. Puis raconter les grandes lignes de l’épisode en donnant le vocabulaire difficile. Paul essaie de détacher Flamme. Mais il n’y arrive pas car la corde est toute mouillée. Kimamila prononce une formule magique pour la faire sécher. Flamme est enfin libre  ! Il se cabre et sort de l’écurie. Soudain, Paul perd l’équilibre et tombe à l’eau ! Manu et Kimamila essaient de lui porter secours. Ce n’est pas facile car des débris de bois et des ballots de paille flottent sur l’eau. Le bateau risque d’être déchiré ou percé  ! Face au danger qui menace Paul, Kimamila cherche une idée mais il n’en trouve pas. C’est alors que Flamme fait demi-tour et revient vers Paul…

Lecture Rappeler les hypothèses émises précédemment (Paul va-t-il réussir à faire sortir Flamme de l’écurie ?). Puis commencer la lecture. Créer les conditions d’une bonne écoute collective. Même démarche que précédemment. À la fin de l’épisode, il faudra comparer les hypothèses et ce que le texte nous a réellement appris.

Mots ou expressions difficiles : il se cabre, un débris, dramatique, un masque et un tuba, faire face au danger, il est sur le point de, il change de tactique

Après l’écoute

Comprendre

Avant la lecture, proposer une illustration pour la compréhension de un masque et un tuba. Pendant la lecture, l’enseignant(e) peut recourir à la paraphrase, mais sans interrompre le fil de la lecture pour il se cabre (il se dresse sur ses pattes arrière), un débris (un morceau de quelque chose qui est cassé), dramatique (très grave), faire face au danger (réagir devant le danger), il est sur le point de (il est prêt à), il change de tactique (il agit d’une autre façon). Après la lecture, noter sur une affiche les mots et expressions de l’épisode. À cette occasion, consolider si besoin la compréhension de certains mots.

– Que fait Kimamila pour aider Paul à détacher Flamme ? – Pourquoi Paul tombe-t-il à l’eau ? – Qui aide Paul à sortir de l’eau ? Comment fait-il ? – Pourquoi Kimamila n’a-t-il pas aidé Paul à sortir de l’eau ? – Qui est Roméo ? (rappel) – Pourquoi est-il venu  ? Est-ce lui qui a sauvé les chevaux ? – Que pense Kimamila, quand il voit Paul sur le dos de Flamme ? – Pourquoi Paul est-il «  le garçon le plus heureux du monde » ? Quels sentiments ressent-il à la fin de l’histoire ?

Approfondir Faire reformuler aux élèves ce que l’épisode leur a appris. Chercher un titre à cet épisode. Puis relire l’ensemble des titres.

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COMPRÉHENSI

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Période 3 • Semaine 1

Mon ami Flamme : Découverte de l’histoire Découverte du cahier-livre 2

– Donner le nouveau cahier-livre. Laisser les élèves le feuilleter. Il est organisé de la même façon que le premier cahier-livre. Faire retrouver les 3 périodes, p. 5, p. 49, p. 93. – Demander aux élèves de l’ouvrir à la page 5. – Faire retrouver le titre, l’auteur et l’illustratrice sur la couverture. Entourer leur nom, selon la consigne. Demander : Quelle autre histoire de cet auteur connais-tu ? Cette histoire est du même auteur que Kimamila le lutin (Christian Lamblin). Revenir sur le titre : Mon ami Flamme. Que peut-on dire de ce mot Flamme avec une majuscule ? Il s’agit d’un prénom mais à qui l’attribuer ? Faire le rapprochement entre le mot flamme et la couleur du pelage du cheval. À partir du titre et de l’illustration, solliciter quelques hypothèses sur l’histoire que les élèves vont découvrir. Quels seront les nouveaux personnages de cette histoire  ? Un enfant handicapé, un cheval... Les faire décrire. Demander  : Qui peut-être le garçon en fauteuil roulant  ? Un ami  ? Un cousin  ? Un voisin de Manu et Alorie ? Que va-t-il se passer à votre avis ? – Faire observer les 5 illustrations des personnages et lire la consigne. Faire nommer ceux que les élèves connaissent : Alorie, Manu et Kimamila. – Faire refermer le cahier-livre et raconter le début de l’histoire (épisode 1, GP page 207) ou le faire écouter sur le CD audio. – Enfin, questionner les élèves sur ce qu’ils savent des chevaux et s’ils connaissent d’autres histoires de chevaux.

Objectifs • Découvrir l’album de la période 3. • Repérer le titre, l’auteur et l’illustratrice. • Prendre des informations sur les nouveaux personnages et l’univers de l’histoire. Matériel : Cahier-livre p. 5, album Mon ami Flamme, CD audio. Durée : 30 minutes.

Indications spécifiques à l’histoire Les élèves vont retrouver les personnages de la période 1  : Manu, Alorie et Kimamila. Ils feront la connaissance d’un nouveau personnage, Paul, un petit garçon handicapé. Manu et Alorie passent leurs vacances en Dordogne. Tous les jours, ils montent à cheval. Ils ont fait la connaissance de Paul, un enfant en fauteuil roulant. Cette nouvelle histoire permet d’aborder la notion de handicap et d’approcher le monde équestre, souvent fascinant pour les jeunes enfants.

Présentation de l’album et des personnages Collectif – Oral – Cahier-livre et album

– Montrer l’album que les élèves découvriront plus tard. Projeter la couverture de l’album. Faire lire le titre. Faire décrire la couverture. On retrouve Manu et Alorie. Ils sont dans une écurie, accompagnés d’un autre enfant assis dans un fauteuil roulant…

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Période 3 • Semaine 1

Les graphèmes

en em

an am

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• Séances 1 et 2 Proposition de phrase pour trouver le phonème travaillé : Le lendemain, Manu et ses parents iront dans un grand restaurant. Propositions de mots : un banc, un rang, blanc, un enfant, un tambour… – Insister sur le fait que le phonème /an/ peut s’écrire de 4 manières différentes (an, am, en, em). Demander quels autres phonèmes peuvent s’écrire de différentes manières. Les élèves doivent entre autres se souvenir du phonème /o/ qui peut s’écrire de 3 manières différentes. – Observer à nouveau les étiquettes des mots-repères. L’enseignant(e) fixe les affichettes dans la classe.

Objectifs • Découvrir les graphèmes et leurs graphies. • Apprendre à écrire les graphèmes en cursive minuscule. • Découvrir le phonème /an/. • Comprendre la formation de la syllabe écrite. • Repérer la place du phonème travaillé dans un mot. • Repérer les conditions nécessaires pour écrire am et em au lieu de an et en. Matériel : Cahier-livre p. 6, ardoise, affichettes mots-repères. Durée : 2 × 30 minutes.

Différenciation Avec certains élèves, passer par la manipulation de petits carrés en carton. Faire montrer le carton avec /an/ quand on l’entend dans un mot dit.

Séance 1 : Les graphèmes an, en, am, em Collectif – Oral – Tableau

Même démarche que précédemment.

Différenciation

Entrainement

Donner aux élèves des étiquettes avec les différentes graphies de ces graphèmes. Les élèves choisiront la bonne étiquette à montrer selon la demande de l’enseignant(e).

Collectif – Oral – Ardoise – Individuel – Cahier-livre p. 6

Au tableau, écrire les syllabes lan, pan, fen, vam. Les faire lire. Inversement, donner oralement la syllabe lan et demander aux élèves d’écrire la syllabe sur leur ardoise. Rappeler que les carrés représentent les syllabes orales d’un mot entendu.

Écriture Collectif – Tableau – Ardoise

S’entrainer à dessiner ces graphèmes en lettres minuscules dans l’espace. Puis les écrire sur l’ardoise. Écriture guidée par l’enseignant(e) au tableau.

Exercice  3 Bien donner les mots un à un pour faire retrouver la place du phonème dans le mot dit : danseur, tambour, pantalon, éléphant, balançoire.

Différenciation

Exercice  4 Sur le cahier-livre, lire les syllabes.

Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de ces graphèmes.

Exercice  5 Écrire les syllabes ram et rem. Insister sur le lien entre les lettres. Exercice  6 Écrire au tableau des mots avec an, am, en, em et faire entourer la lettre qui suit le graphème. Faire trouver ce qui est récurrent (p ou b ou m) après am ou em. Expliquer qu’il ne faudra pas oublier cette règle. Faire entourer et écrire la lettre qui suit /an/ lorsque le son s’écrit am ou em.

Entrainement Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 6

Exercices  1 et 2 Même démarche que précédemment.

Séance 2 : Le phonème /an/

Reconnaissance auditive du phonème Collectif – Oral

– Suivre la même démarche que pour le /a/ ou le /i/. Faire remarquer la confusion possible avec /on/ et /a/. 216

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Les graphèmes

en em

an am

Période 3 • Semaine 1

• Séances 3 et 4 Différenciation

Objectifs • S’entrainer à lire des syllabes. • Lire des mots et des phrases décodables en repérant la syllabe contenant ces graphèmes. • Copier des mots. • Recomposer des mots à partir de syllabes. • Faire une dictée. Matériel : Cahier-livre p. 7, ardoise, étiquettes-syllabes. Durée : 2 × 30 minutes.

Demander aux élèves en difficulté d’entourer les syllabes travaillées dans les mots lus.

Séance 4 Collectif – Tableau

Donner un exercice de recomposition de mots (syllabes) et préciser qu’il y a un espace entre les syllabes qui ne constituent pas le même mot.

Séance 3

Entrainement

Collectif – Tableau – Oral

Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 7

Au tableau, écrire les syllabes lan, pan, fen, vam présentées comme dans l’exercice 4. Les faire lire. Écrire des mots au tableau et demander aux élèves de venir entourer la syllabe man ou dan : mandarine, danseur…. Enfin, dire des mots contenant lan, pan, fen, vam… Les élèves montrent l’étiquette-syllabe qui correspond.

Exercice  9 Recopier les mots donnés. Exercice  10 Recomposer les mots grâce aux syllabes données et les écrire. Le déterminant est donné comme aide. Indiquer aux élèves qu’il s’agit de trouver des noms. Dictée Choisir parmi les mots et les phrases de l’exercice 8. Préciser, pour chaque mot, qu’il faut écrire le an de danse ou le en de vent.

Écrire des mots décodables au tableau contenant an, en, am ou em. Faire lire ces mots et faire entourer les syllabes contenant ces graphèmes. Faire entourer la lettre qui suit am ou em et faire rappeler la règle (p ou b ou m récurrent derrière ces graphèmes). Lire des phrases simples contenant ces graphèmes. Pour la lecture de mots et de phrases, toujours s’assurer que le sens des mots et des phrases est acquis.

Exemples de mots à dire (ces mots ne sont pas à écrire car ils ne sont pas décodables) : • Mots avec des an ou des en représentés dans les illustrations. • Autres mots – en début de mot : une enveloppe, une ampoule, embrasser, entourer… – en milieu ou en fin de mot  : avancer, un kangourou, une balançoire, une branche, une chambre, chanter, danser, demander, dimanche, lancer, un manteau, un pantalon, une pantoufle, une tempête, trembler, content, devant, un éléphant, gourmand, maman, méchant, un marchand, le printemps, prudent, un roman, un toboggan, un restaurant, un serpent, lentement, embarrassant… – paires minimales : pont / pan, ton / temps, don / dent, son / sans, pas / pan, rat / rang, chat / chant, gras / grand, plat / plan, va / vent.

Entrainement Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 7

Exercice  7 Même démarche que précédemment. Exercice  8 Même démarche que précédemment. Vérifier que les mots et les phrases lus ont un sens pour les élèves. Faire découvrir aux élèves la différence entre dan et dans (dan est une syllabe que l’on retrouve dans des mots et dans est un mot qui a une lettre ajoutée (le s que l’on n’entend pas)). En partant de dan, on arrive à dans qui est un mot qui a un sens précis. Faire remarquer aux élèves que devant ven il n’y a pas de petit mot mais devant vent on a le car c’est un mot.

Penser à faire coller une gommette sous les graphèmes appris dans le tableau des mots-repères. 217

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Période 3 • Semaine 1

Paul • Épisode 1

COMPRÉHENSI

ON

C’est un texte un peu plus long que ceux lus jusqu’ici. Les élèves peuvent lire tous les mots sauf un : j’, qui a le même sens qu’un mot qu’ils connaissent déjà : je. J’ remplace je comme l’ remplace le ou la. Faire chercher oralement des phrases qui emploient ce mot. Ce mot désigne celui ou celle qui parle. Présenter l’étiquette-mot  : écriture scripte sur une face, cursive sur l’autre, l’ajouter à la boite à outils.

Objectifs • Découvrir et donner du sens à un texte nouveau. • Prendre des repères dans un texte lu : les tirets du dialogue. • Savoir lire et écrire le mot-outil : j’. • Copier une phrase. Matériel : Cahier-livre p. 8, ardoise, étiquette mot-outil. Durée : 3 × 30 minutes.

Lecture du texte Individuel – Collectif – Oral

Vidéoprojeter ou récrire le texte de la page 8 au tableau. – Faire observer l’organisation de ce texte. Attirer l’attention sur la présence de tirets en début de ligne. Expliquer leur rôle  : ils indiquent qu’un personnage parle. Il y a un nouveau tiret à chaque fois qu’un nouveau personnage s’exprime. – Demander aux élèves de lire une première fois le texte silencieusement. S’il y a des mots difficiles à lire, les élèves peuvent s’entraider.

Indications préalables Au moment où les élèves abordent la lecture de ce texte, l’univers de l’histoire est connu. Ils peuvent développer leur activité de déchiffrage au profit de leur compréhension du texte. Volontairement, on privilégie de travailler sur le texte sans l’illustration. Il s’agit de comprendre à partir des mots et de se faire des images dans la tête. L’illustration viendra en point d’appui, on relèvera alors le passage illustré. Mais l’enseignant(e) peut choisir de partir de l’illustration sans le texte. Les élèves émettent des hypothèses sur le texte à venir. Paul est en train d’aider Alorie à nettoyer (panser) son cheval. Ils semblent discuter…

Différenciation Pour certains élèves, prévoir une découverte préalable du texte, lors de l’aide personnalisée. Ils seront plus à l’aise lors de ces séances. – Demander aux élèves les mots qu’ils ont eu des difficultés à lire. Rappeler ce que l’on connait de ces mots et les relire collectivement. – Faire entourer les tirets sur le texte au tableau et rappeler leur signification. Qui parle dans ce texte ? Deux personnages, les nommer : Paul, Alorie. – L’enseignant(e) entoure les points d’interrogation au tableau et relit les phrases pour mettre en valeur la signification de ce point. Demander : Que signifie ce point ? Faire chercher d’autres phrases questions. Faire relire par quelques élèves les deux phrases en respectant la ponctuation. – Proposer une deuxième lecture du texte individuellement. Puis mettre en place une lecture collective organisée. Demander à un élève de venir surligner les paroles d’Alorie. Puis celles de Paul. – Aborder la présence des trois points de suspension. À quoi servent-ils  ? Il s’agit d’une inférence sur les propos tenus de Paul et son handicap. Il aimerait bien monter à cheval mais il ne peut pas. – Afficher l’illustration et demander quelle partie est illustrée.

Rappel  : Lors de la première lecture individuelle, il est possible de donner le texte photocopié, sans illustration. Il est parfois difficile de se repérer sur le texte au tableau, pour certains élèves. La photocopie permet à l’élève d’annoter son texte. D’entourer par exemple : – les mots qu’il ne sait pas lire ou ne comprend pas ; – les éléments de ponctuation qui vont permettre de repérer qui parle ; – les points d’interrogation et les trois points de suspension…

Séance 1 : Découverte du texte

Préparation à la lecture Collectif – Oral

Introduire l’activité en précisant aux élèves qu’ils vont lire un texte qui rappelle un moment de l’épisode déjà écouté. 218

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25/07/2019 12:10

COMPRÉHENSI

Période 3 • Semaine 1

ON

Exercice  3

Séance 2 : Consolidation de la compréhension

Demander aux élèves ce qu’il faut faire. Selon la classe, lire les phrases collectivement ou non. Faire repérer les lettres voyelles oralement. Correction collective immédiate argumentée.

Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 8

Relire le texte du cahier-livre p. 8. Mettre en scène le texte, pendant les relectures. Trois élèves se répartissent la lecture. Solliciter, si possible, les élèves en plus grande difficulté. Répondre aux questions sous le texte.

Différenciation L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à repérer les lettres voyelles et à s’organiser dans l’activité demandée.

Exercice  1 Présenter l’exercice et donner la consigne oralement. Nommer les prénoms des personnages illustrés. Correction collective immédiate argumentée.

Exercice  4 Les élèves cherchent oralement la phrase qu’ils peuvent écrire. Attention, ils doivent pouvoir orthographier les mots utilisés. Réaliser un essai sur l’ardoise si nécessaire puis faire recopier la phrase sur le cahier-livre. Faire lire les phrases produites ou les recopier sur une feuille collective qui sera lue ultérieurement.

Exercice  2 Présenter l’exercice et poser la question. Lecture des quatre étiquettes. Correction collective immédiate argumentée.

Différenciation

Séance 3 : Consolidation des mots-outils : je, j’

Les élèves les plus rapides peuvent écrire plusieurs phrases. Elles pourront être lues par les élèves de la classe ultérieurement.

Collectif – Individuel – Cahier-livre p. 8

Fixer l’orthographe des mots-outils sur l’ardoise. Écriture guidée par l’enseignant(e). Faire rechercher oralement des phrases avec l’emploi de ces mots. Rappeler qui est désigné. Celui qui s’exprime peut être une fille ou un garçon. Si le mot suivant commence par une voyelle on écrira j’. Écrire quelques exemples au tableau, rappeler le nom des lettres voyelles.

Rappel : Cahier d’écriture Sur le cahier d’écriture, les élèves pourront s’entrainer à reproduire les gestes graphiques étudiés, leur permettant ainsi de développer de bonnes attitudes calligraphiques. Peu à peu, les copies de mots puis de phrases dans des contextes variés seront proposées. Elles sont nécessaires à la fixation orthographique de mots. L’ensemble de ces activités peut être ritualisée.

Ouvrir le cahier-livre p. 8.

219

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Période 3 • Semaine 1

Les graphèmes j

g

CODE

Séances 1 et 2

Objectifs

Séance 2 : Le phonème /j/

• Découvrir les graphèmes et leurs graphies. • Apprendre à écrire les graphèmes en cursive minuscule. • Découvrir le phonème /j/. Le distinguer du phonème /ch/. • Repérer les conditions pour écrire j, g et ge. • Comprendre la formation de la syllabe écrite. Matériel : Cahier-livre p. 10, ardoise, affichettes mots-repères. Durée : 2 × 30 minutes.

Reconnaissance auditive du phonème Collectif – Oral

– Faire remarquer que l’on entend /j/ alors que le nom de la lettre est « ji ». – Suivre la même démarche que pour le /a/ ou le /i/. Faire remarquer la confusion possible avec le son /ch/. Bien montrer que pour j ou g, il y a une vibration dans la gorge (faire poser la main sur le cou en disant ja). Faire de même avec cha et montrer que là il n’y a pas de vibration. Bien enchainer cette reconnaissance avec, par exemple, un jeu de Pigeon Vole : jambe, chanter, jouer, manger, cheval… Proposition de phrase pour trouver le phonème travaillé : Dans le jardin, il y a des giroflées, des géraniums et des jonquilles. Propositions de mots : jeune, un donjon, une tige… – Observer à nouveau les étiquettes des mots-repères jaune et girafe que l’enseignant(e) fixe dans la classe.

Séance 1 : Les graphèmes j, g Collectif – Oral – Tableau

– Même démarche que précédemment. – Écrire au tableau les lettres I, p, q, j, g en cursive (I majuscule proche du j, p proche du g, q proche du g). Faire entourer les j et g pour apprendre à les distinguer de ces lettres. Ces lettres sont facilement confondues par les élèves dont l’orientation dans l’espace n’est pas solide.

Différenciation Avec certains élèves, passer par la manipulation de petits carrés en carton. Faire montrer le carton avec /j/ quand on l’entend dans un mot dit.

Différenciation Donner aux élèves des étiquettes avec les différentes graphies de ces graphèmes. Les élèves choisiront la bonne étiquette à montrer selon la demande de l’enseignant(e).

Entrainement Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 10

Écriture

Exercice  3 Reconnaitre /j/ ou /ch/ dans des mots en images. Deux couleurs différentes sont proposées pour vérifier que cette notion est bien assimilée. Faire colorier au préalable dans la consigne j en bleu et ch en vert. Nommer les dessins : pyjama, rouge, mouchoir, fromage, champignon. Laisser le temps aux élèves d’entourer l’image de la bonne couleur.

Collectif – Tableau – Ardoise

S’entrainer à dessiner ces graphèmes en lettres minuscules dans l’espace. Puis les écrire sur l’ardoise. Écriture guidée par l’enseignant(e) au tableau.

Différenciation Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de ces graphèmes.

Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 10

Exercice  4 Au préalable, entrainement collectif au tableau. Faire entourer la lettre qui suit j, g ou ge dans quelques mots. Faire ressortir la règle. Puis sur le cahier-livre, faire entourer et écrire la lettre qui suit j, g ou ge.

Exercices  1 et   2 Même démarche que précédemment.

Exercice  5 Lire les syllabes.

Entrainement

220

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CODE

Les graphèmes j

g

Période 3 • Semaine 1

Séances 3 et 4

Objectifs

Entrainement

• S’entrainer à lire des syllabes. • Lire des mots et des phrases décodables en repérant la syllabe contenant ces graphèmes. • Recomposer des mots avec des syllabes données. • Faire une dictée. Matériel : Cahier-livre p. 11, ardoise. Durée : 2 × 30 minutes.

Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 11

Exercice  8 Recomposer les mots grâce aux syllabes données et les écrire sous les images. Cet exercice est étayé par les images des mots à trouver ce qui simplifie la tâche. Dictée Choisir parmi les mots et les phrases de l’exercice 7.

Séance 3

Exemples de mots à dire (ces mots ne sont pas à écrire car ils ne sont pas décodables) : • Mots avec le son /j/ représentés dans les illustrations. • Autres mots – en début de mot  : janvier, juin, juillet, un jambon, jamais, un jardin, jouer, une jonquille, une jument, du judo, un gilet, une girouette, la gelée, un genou, une gencive, un gendarme, gentil, Jennifer… – en milieu de mot  : ajouter, un bijou, bonjour, déjà, un déjeuner, une majuscule, un pyjama, toujours, un magicien, fragile, une aubergine, encourageant, une nageoire, un plongeon, bouger, dommage, une éponge, une orange, un singe, une image… – paires minimales  : joue / chou, joie / choix, gens / chant, bouge / bouche, cage / cache…

Oral – Collectif – Tableau – Ardoise

Au tableau, écrire les syllabes je, ja, ju, jo, gi, gy, ge présentées comme dans l’exercice 5. Les faire lire. Rappeler sur l’ardoise l’écriture des lettres j, ge, g et des syllabes je, ja, ju, jo, gi, gy, ge. Écrire des mots au tableau et demander aux élèves de venir entourer la syllabe je, ja, ju, gi, ge : jacinthe, jupe, girafe… Dicter quelques syllabes ou mots simples (bijou ou mots avec le g de girafe (genou, range…)). Rappeler la règle : Pour avoir le son /j/, j doit être suivi de a, e, o, u (bijou), g de e, i, y (genou) et ge de a, o (bourgeon). Faire remarquer que /ji/ s’écrit toujours gi alors que /je/ peut s’écrire je ou ge.

Entrainement Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 11

Penser à faire coller une gommette sous les graphèmes appris dans le tableau des mots-repères.

Exercice  6 Même démarche que précédemment.

Jeu 14 L’enseignant(e) peut proposer le jeu de Mémory des mots (dans le fichier à photocopier). Ce jeu peut être repris dans le cadre de l’aide personnalisée. Il peut aussi servir de révision à l’ensemble des élèves.

Exercice  7 Même démarche que précédemment. Vérifier que les mots et les phrases lus ont un sens pour les élèves.

Différenciation Demander aux élèves en difficulté d’entourer les syllabes travaillées dans les mots lus.

Différenciation La fiche 15 (deux niveaux de difficulté) reprend les notions travaillées dans la semaine.

Séance 4 Collectif – Tableau – Ardoise

Proposer des syllabes et faire trouver des mots. Il peut y avoir une ou deux syllabes intruses. Exemples : ge, nou, fro, ma, ge, gi, tan, fi, gu, re. 221

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25/07/2019 12:10

Période 3 • Semaine 1

La phrase question

ÉTUDE DE LA LANGU E

orthographiques s’il y en a. Exemple  : La lettre t à la fin du mot fait. Les élèves peuvent analyser collectivement les difficultés de copie et argumenter. Puis on recopie la phrase.

Objectifs • Comprendre le rôle des phrases interrogatives. • Repérer le point d’interrogation et savoir l’écrire. • Apprendre à répondre à une phrase question. Matériel : Cahier-livre p. 9, ardoise. Durée : 2 × 30 minutes.

Différenciation Lors de la copie, s’assurer que les élèves en difficulté savent quel mot ils sont en train d’écrire. Les élèves plus rapides peuvent copier les deux phrases.

Indications préalables C’est une première approche des phrases interrogatives. Il s’agit de les repérer et de les comprendre. On abordera la structure syntaxique plus tard.

Séance 2 : Écrire une phrase réponse Cette séance peut être faite le lendemain (cf. programmation de la période 3).

Séance 1 Oral – Collectif – Individuel – Cahier-livre p. 9

Oral – Collectif – Cahier-livre p. 9

Sur l’ardoise, les élèves apprennent à écrire un point d’interrogation. L’enseignant(e) montre le modèle au tableau. Faire rappeler son utilité.

Exercice  4 Projeter l’illustration, la décrire collectivement. Présenter l’activité aux élèves. Lire la première question collectivement. Chercher la réponse oralement : dans le pré. Faire formuler oralement une phrase réponse qui commence par : il. Il est dans le pré, il se trouve dans le pré… Une partie des mots sont déjà présents dans la question. Préciser que Il aide à bien orthographier les mots dans la phrase réponse. Même démarche pour la deuxième question.

Exercice  1 Il s’appuie sur l’histoire. Il faut repérer qui a posé chaque question. Faire observer les 2 illustrations. Demander : de qui s’agit-il ? Lire les deux phrases collectivement si nécessaire. Correction collective immédiate. Exercice  2 Faire lire silencieusement les quatre phrases, puis collectivement. Demander : Qu’est-ce qui permet de lire différemment ces phrases ? Faire faire l’exercice. Correction immédiate.

Différenciation L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté, à repérer les mots qu’ils savent écrire sans erreur et ceux déjà présents dans la question.

Exercice  3 Donner la consigne, rappeler comment on recopie une phrase. On la mémorise, on regarde les difficultés

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25/07/2019 12:10

COMPRÉHENSI

ON

Une nuit chez Paul

Période 3 • Semaines 1 et 2

Épisode 2

Exercice  1 Présenter l’exercice et faire lire les questions. Lecture collective des étiquettes si besoin. Correction immédiate argumentée.

Objectif • Découvrir et donner du sens à un texte nouveau. Matériel : Cahier-livre p. 13.  Durée : 3 × 30 minutes.

Différenciation

Indications préalables

L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à prendre des repères et à s’organiser dans l’activité.

Dans ce texte, 5 verbes sont au pluriel, rappeler que les lettres grisées ne s’entendent pas. Ne pas insister sur leur signification pour l’instant.

Séance 1 : Découverte du texte

Séance 3 : La phrase négative

Préparation à la lecture

Cette séance peut être faite le lundi suivant (cf. programmation de la période 3).

Collectif – Oral

Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 13

Introduire l’activité en précisant aux élèves qu’ils vont lire un texte qui rappelle un moment de l’épisode 2. Vidéoprojeter ou récrire le texte de la page 13 au tableau, faire repérer les deux tirets et rappeler ce qu’ils signifient. Ils introduisent un dialogue, il faudra repérer qui parle à qui. Tous les mots sont décodables.

Écrire ces phrases au tableau, les lire collectivement : Mes jambes bougent. Elles me portent. Mes jambes ne bougent plus. Elles ne me portent plus. Quelle différence y a-t-il entre la première et la deuxième ligne ? Insister sur le changement de sens. Puis ajouter en dessous : Mes jambes ne bougent pas. Elles ne me portent pas. De nouveau, interroger sur les changements de sens. Faire entourer les mots ajoutés dans les deux dernières lignes (ne… pas, ne… plus). Proposer d’autres exemples.

Lecture du texte Individuel – Collectif – Oral

– Demander aux élèves de lire une première fois le texte silencieusement. S’il y a des mots difficiles à lire, les élèves peuvent s’entraider. Rappeler que les lettres grisées ne s’entendent pas.

Ouvrir le cahier-livre p. 13.

Différenciation

Exercice  2 Cet exercice reprend ce que les élèves viennent de découvrir au tableau. Insister, cette fois, sur la place des deux mots. Ils sont situés avant et après le verbe.

Pour certains élèves, prévoir une découverte préalable du texte, lors de l’aide personnalisée. – Demander aux élèves les mots qu’ils ont eu des difficultés à lire. Rappeler ce que l’on connait de ces mots et les relire collectivement. – Proposer une deuxième lecture du texte individuelle. Puis une lecture collective. Aborder la présence des trois points de suspension. Quel sens ont-ils ? – Afficher l’illustration et demander quel moment du texte elle illustre. Cette illustration aborde le moment où les deux enfants discutent.

Exercice  3 Oralement, proposer au préalable des phrases et demander d’ajouter ne… pas. Lire la phrase de l’exercice. Faire réaliser l’activité oralement avant de passer à l’écrit.

Différenciation Mettre des croix dans la phrase afin de repérer où se situent les mots à ajouter.

Séance 2 : Consolidation de la compréhension Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 13

Différenciation

Relecture du texte p. 13. Solliciter, si possible, les élèves en plus grande difficulté. Faire mimer le texte pendant une relecture.

La fiche 15 (deux niveaux de difficulté) reprend les notions travaillées dans la semaine. 223

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25/07/2019 12:10

Période 3 • Semaine 2

Les graphèmes

e.. -et

CODE

Séances 1 et 2

Séance 2 : Le phonème /è/

Objectifs • Découvrir les graphèmes et leurs graphies. • Apprendre à écrire les graphèmes en cursive minuscule. Revoir des graphèmes déjà étudiés. • Poursuivre la découverte du phonème /è/. L’opposer à /é/. • Classer des mots en fonction du graphème qu’il contient. Matériel : Cahier-livre p. 14, ardoise, affichettes mots-repères. Durée : 2 × 30 minutes.

Reconnaissance auditive du phonème Collectif – Oral

– Suivre la même démarche que pour le /a/ ou le /i/. Faire remarquer la confusion possible avec le son /é/. Proposition de phrase pour trouver le phonème travaillé : Le perroquet de Juliette sait dire « J’aime le vert ». Propositions de mots : une brouette, une pierre, des lunettes, un grand-père, un secret… Rappeler que pour le phonème /è/, il y a plusieurs graphèmes : e.., è, ai, ei, ê, et. – Observer à nouveau les étiquettes des mots-repères ferme et paquet que l’enseignant(e) fixe dans la classe.

Séance 1 : Les graphèmes e.., -et Collectif – Oral – Tableau

– Rappeler qu’on a déjà travaillé d’autres graphèmes pour le son /è/ (ê, è, ai, ei). – Même démarche que précédemment. – Observer les graphies présentes sur les affichettes des mots-repères ferme et paquet. Indiquer qu’il y a sur la page les 6 mots-repères du phonème /è/. Expliquer qu’il faut bien connaitre ces mots-repères car, pendant les dictées, l’enseignant(e) pourra dire : «  Écris le mot baleine avec le /è/ de reine…  ». Expliquer que la lettre e est en rouge car c’est une voyelle et que le graphème et est en rouge car il remplit le rôle d’une voyelle.

Différenciation Avec certains élèves, passer par la manipulation de petits carrés en carton. Faire montrer le carton avec /è/ quand on l’entend dans un mot dit. Attention aux confusions possibles avec /é/. On peut utiliser un geste d’orientation différent pour le é et le è.

Entrainement Collectif – Oral – Tableau

Différenciation

Écrire des mots contenant e.. au tableau et faire colorier les deux lettres qui suivent le e qui se dit /è/ en bleu. L’élève peut ainsi repérer que le e qui se dit /è/ est toujours suivi de deux consonnes identiques ou différentes (terre, perdu).

Donner aux élèves des étiquettes avec les différentes graphies de ces graphèmes. Les élèves choisiront la bonne étiquette à montrer selon la demande de l’enseignant(e).

Écriture

Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 14

Collectif – Tableau – Ardoise

Exercice  3 Faire reconnaitre la présence du phonème /è/ ou du phonème /é/ dans des mots à lire. Deux couleurs différentes sont proposées pour distinguer ces deux phonèmes. Faire colorier au préalable dans la consigne è en vert et é en bleu. Colorier les 2 lettres qui suivent e qui se dit /è./

S’entrainer à dessiner ces graphèmes en lettres minuscules dans l’espace. Puis les écrire sur l’ardoise. Écriture guidée par l’enseignant(e) au tableau.

Différenciation Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de ces graphèmes.

Exercice  4 Fournir si besoin aux élèves les étiquettes des mots à classer, afin de procéder à un premier classement, avant d’écrire les mots dans le tableau. Commencer par faire entourer è, ai, -et, ei dans les mots.

Entrainement Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 14

Exercices  1 et 2 Même démarche que précédemment. 224

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25/07/2019 12:10

CODE

Les graphèmes

e.. -et

Période 3 • Semaine 2

Séances 3 et 4

Objectifs

Entrainement

• S’entrainer à lire des syllabes. • Lire des mots et des phrases décodables. • Trouver des mots en ette en partant d’un modèle donné. • Compléter des mots avec -et ou -ette. • Faire une dictée. Matériel : Cahier-livre p. 15, ardoise. Durée : 2 × 30 minutes.

Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 15

Exercice  7 Écrire des mots contenant le graphème e.. en partant de mots de la même famille. Exercice  8 Compléter des mots avec et ou ette. Dictée Choisir parmi les mots et les phrases de l’exercice 6. Bien donner le mot-repère qui correspond au /è/.

Séance 3 Collectif – Tableau – Oral

Exemples de mots à dire (ces mots ne sont pas à écrire car ils ne sont pas décodables) : • Mots avec des e.. ou des -et représentés dans les illustrations. • Autres mots – en début de mot : elle, est… – en milieu ou en fin de mot : un bec, le sel, sec, quel, belle, bel, l’herbe, une pelle, le miel, le ciel, le caramel, une poubelle, la terre, une tresse, une maitresse, une poussette, une chouette, une mouette, une toilette, une galette, une moquette, une échelle, une voyelle, l’Angleterre, un berceau, chercher, l’hiver, perdre, merci, une fermeture, un serveur, une permission, un bonnet, un bouquet, un buffet, un chalet, un billet, un ballet, un filet, un carnet, un jouet, un lacet, un parquet, un poulet, un poignet, un robinet, un secret, une veste, un restaurant, un spectacle, un spectateur…

Écrire au tableau quelques mots avec e.., -et. Faire entourer les graphèmes du /è/. Rappeler que les 2 lettres qui suivent e doivent être des consonnes pour que le e se dise /è/. Faire lire des syllabes écrites au tableau. Au tableau, écrire quelques mots comme mer, fer, chef en faisant remarquer que ce sont des mots d’une syllabe, qu’il n’y a pas 2 consonnes qui suivent le e mais qu’on dit malgré tout /è/.

Entrainement Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 15

Exercice  5 Même démarche que précédemment. Exercice  6 Même démarche que précédemment. Vérifier que les mots et les phrases lus ont un sens pour les élèves.

Penser à faire coller une gommette sous les graphèmes appris dans le tableau des mots-repères.

Séance 4 Collectif – Oral

Demander ce que signifie clochette, poulette… Amener les élèves à réaliser que -ette signifie petit : une clochette = une petite cloche.

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25/07/2019 12:10

Période 3 • Semaine 2

Le cheval

VOCABULAIR

E

Étape 2

Objectifs

Collectif – Cahier-livre p. 12 – Oral

• Acquérir du lexique. • Classer un lexique thématique selon des critères donnés. Matériel : sélection d’images ; cahier-livre p. 12. Durée : 3 × 20 à 30 minutes.

Ouvrir le cahier-livre à la page 12. Demander : De quoi parle ce nouveau porte-photos ? Comment le sait-on  ? Relever les propositions des élèves puis leur faire lire la légende (Le cheval). Qu’a-t-il de nouveau par rapport aux porte-photos du cahier-livre 1 ? Remarquer qu’il ne contient pas que des illustrations, mais aussi des mots. Préciser aux élèves qu’ils sont capables de les lire. Préciser également qu’il ne « manque » pas de mots sous certaines images : seuls les mots que les élèves peuvent lire sont indiqués.

Séance 1 : Découvrir

Étape 1 Collectif – Oral

Afficher au tableau ou vidéoprojeter les images suivantes : marcher, trotter, sauter (tige verte du porte-photos). Demander : Qui voit-on ? Lire silencieusement, puis collectivement les légendes. Demander : Que font ces chevaux ? Les élèves répondent en utilisant le verbe indiqué en légende dans une phrase du type : Le cheval saute/marche/trotte. Noter au tableau la question : Que fait le cheval ? et écrire au-dessous les phrases produites.

Observer la tige verte du porte-photos. – Lire aux élèves la question sur l’ardoise. – Relecture des légendes des photos. – S’interroger sur celles qui ne sont pas légendées. La photo du cheval qui hennit a été déjà vue dans le cahier-livre 1 p. 66, La ferme (1). Rappeler le verbe qu’elle illustre (hennir). Ce verbe a également été entendu dans l’épisode 1 de Mon ami Flamme. Préciser que ce verbe n’est pas écrit car il n’est pas encore décodable. Rappeler le nom correspondant (un hennissement). Demander aux élèves quel verbe est illustré par l’autre image non légendée (galoper qui n’est pas encore décodable). Chercher le nom correspondant (galop). – Chercher le nom correspondant aux autres actions du cheval : Je regarde un cheval sauter : le saut du cheval ; procéder de même avec la marche et le trot. – Demander aux élèves de produire des phrases avec ces verbes et ces noms. Noter les phrases produites au tableau, sous la question : Que fait le cheval ?

Étape 2 Collectif – Oral

Vidéoprojeter ou afficher la photo de cheval qui figure au pied du porte-photos (p. 12). Demander aux élèves ce qu’ils connaissent au sujet de cet univers. Faire convoquer le vocabulaire déjà vu au sujet de cet animal (cahier-livre 1 p. 66 (La ferme) ; épisodes 1 et 2 de Mon ami Flamme : crinière, sabots, cavalier/cavalière, écurie, hennir, selle, équitation). Compléter avec d’autres mots connus des élèves.

Observer la tige orange du porte-photos. Demander : Quels personnages voit-on sur les dessins ? De qui s’occupent-elles ? Lire la question sur l’ardoise : Que font-elles ? Les élèves répondront peut-être dans un premier temps : Elles s’occupent des chevaux. / Elles soignent des chevaux. Faire préciser les réponses à l’aide des deux verbes donnés, que les élèves liront. Puis chercher collectivement quels verbes précis désignent les autres actions illustrées. Si personne ne connait ces verbes, les donner  : ausculter, ferrer. Expliciter leur sens précis. S’interroger sur les métiers représentés. Si les noms de métiers n’émergent pas, les donner. Faire réinvestir le vocabulaire connu (sabot, crinière, cavalière…) en leur demandant de produire

Séance 2 : Enrichir

Étape 1 Collectif – Oral

Relire les phrases de la catégorie : Que fait le cheval ? constituée en séance 1. Chercher d’autres actions pour la compléter. Guider, si besoin par des questions  : Quelle phrase indique que le cheval avance lentement ? (Il marche)  ; un peu plus vite ? (Il trotte) ; Connaissez-vous d’autres verbes qui indiquent la façon d’avancer du cheval ? (Il galope, il avance au pas, par exemple) ; Que peut-il faire d’autre ? (ruer, se cabrer, sauter…) 226

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25/07/2019 12:10

VOCABULAIR

Période 3 • Semaine 2

E

des phrases précises : La maréchale-ferrante met un fer sous le sabot du cheval.  / La cavalière brosse le cheval… Afficher les dessins au tableau et noter les phrases produites, sous la question : Que font-elles ? Étoffer le lexique en cherchant le nom correspondant à chaque action (verbe)  : le brossage, le lavage, le ferrage. Les leur donner s’ils n’émergent pas.

Inviter les élèves à réutiliser le lexique travaillé lors des séances précédentes : un(e) élève choisit des images sur le porte-photos et produit à l’oral une phrase avec les mots correspondants : La vétérinaire soigne la jument et son poulain ; La cavalière brosse son poney... Noter les phrases produites sur l’affichage collectif. Cette activité peut être proposée individuellement, sous forme de dictée à l’adulte  : dans ce cas, la phrase produite est retranscrite par l’enseignant(e) dans le cahier de l’élève qui pourra ensuite l’illustrer.

Observer la tige bleue du porte-photos. Lire la question sur l’ardoise. En binôme, les élèves cherchent le nom des animaux représentés. Mise en commun des propositions. Valider ou invalider les réponses. Distribuer les images de ces animaux en petit format. Chaque binôme cherche comment les classer en deux catégories. Recueillir les propositions de classement, les valider ou les invalider collectivement. Catégories possibles  : animaux de notre pays/ animaux d’autres pays  ; animaux domestiques/ sauvages  ; animaux qui ressemblent au cheval/ de la famille du cheval. C’est ce dernier classement qui nous intéresse. Si aucun binôme ne le propose, faire rechercher un nouveau classement à partir de la question  : Quels animaux sont la femelle et le petit du cheval ? Quels animaux sont des « cousins » du cheval ? Constituer sur l’affichage collectif les catégories La famille du cheval et Les cousins du cheval. Écrire le nom de chaque animal donné par les élèves.

Différenciation La longueur et la complexité des phrases produites varieront selon l’aisance des élèves. Mener l’activité en petits groupes avec les élèves moins à l’aise. En fin d’activité, relire aux élèves toutes les phrases écrites sur l’affichage collectif.

Étape 2 Collectif – Oral

Proposer ces devinettes pour rebrasser le lexique abordé lors des séances précédentes, et ainsi mieux se l’approprier. Les devinettes du cheval Ces devinettes, posées par l’enseignant(e), peuvent graduellement se complexifier. Je suis un cousin du cheval. Mon pelage est noir et blanc. Qui suis-je ?  Je monte le cheval et je le fais trotter. Qui suis-je ? Je suis le petit du cheval. Qui suis-je ?... Proposer ces devinettes sous forme ritualisée durant la quinzaine qui suit l’étude du lexique autour du cheval, à raison de deux ou trois devinettes par jour. Privilégier celles qui reviennent sur le vocabulaire le moins bien maitrisé par les élèves.

Puis procéder à un jeu de questions/réponses pour réemployer le lexique abordé. Demander : Qui est un cousin du cheval ? L’élève interrogé montre une photo qui convient sur la tige bleue et répond à la question (L’âne est un cousin du cheval, par exemple). Autres questions possibles : Qui est le petit du cheval ? ; Qui est la femelle du cheval ? Noter les phrases produites sur l’affichage collectif, sous la question : Qui sont-ils ?

Différenciation Après un certain temps de familiarisation avec ces devinettes, les élèves plus à l’aise pourront en produire eux-mêmes, seuls ou par deux, pour les poser à leurs camarades.

Séance 3 : Réinvestir Cette séance peut être faite le lendemain (cf. programmation de la période 3).

Étape 1 Collectif – Oral – Cahier-livre p. 12

Ouvrir le cahier-livre à la page 12. 227

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Période 3 • Semaine 2

Les chevaux en danger

COMPRÉHENSI

ON

Épisode 3

Consolidation du mot-outil

Objectifs

Collectif – Individuel – Cahier-livre p. 16

• Découvrir et donner du sens à un texte nouveau. • Savoir lire et écrire le mot-outil c’est. • Répondre à des questions par des phrases réponses. Matériel : Cahier-livre p. 16, étiquettes mots-outils, ardoise. Durée : 2 × 30 minutes.

Fixer l’orthographe du mot-outil sur l’ardoise. Écriture guidée par l’enseignant(e). Mettre l’étiquette mot dans la boite à outils. Faire lire d’autres mots-outils et les employer oralement dans des phrases. Ouvrir le cahier livre p. 16. Exercice  1 L’enseignant(e) peut choisir de faire écrire certains élèves au crayon à papier alors que d’autres plus habiles peuvent écrire au stylo bille. Placer les élèves dans une posture d’écriture. Rythmer l’activité : les deux premières écritures sont guidées par l’enseignant(e) ; pour les suivantes, les élèves s’entrainent à les écrire seuls.

Séance 1 : Découverte du texte

Préparation à la lecture Collectif – Oral

Introduire l’activité en précisant aux élèves qu’ils vont lire un texte qui rappelle un moment de l’épisode 3. Tous les mots sont décodables sauf : c’est. Présenter l’étiquette mot. Donner des phrases oralement qui l’emploient  : C’est jeudi, aujourd’hui. C’est bientôt les vacances… Faire chercher oralement d’autres phrases employant ce mot qui sera souvent utilisé pour écrire une phrase réponse. Vidéoprojeter ou récrire le texte de la page 16 au tableau, faire repérer le mot c’est en gras.

Séance 2 : Consolidation de la compréhension Collectif – Individuel – Cahier-livre p. 16

Relecture du texte p. 16. Solliciter, si possible, les élèves en plus grande difficulté. Revenir sur quelques éléments de compréhension du texte  : Pourquoi Manu a-t-il appelé Kimamila  ? Rappeler comment les enfants finissent par ouvrir la porte de l’écurie...

Lecture du texte Individuel – Collectif – Oral

– Faire repérer les tirets et rappeler ce qu’il faut faire pour bien comprendre un dialogue : qui parle à qui ? S’assurer que les élèves savent bien ce que signifie le mot : les mollets. – Demander aux élèves de lire silencieusement une première fois le texte. S’il y a des mots difficiles à lire, les élèves peuvent s’entraider. Rappeler que les lettres grisées ne s’entendent pas.

Exercice  2 Présenter l’activité aux élèves : écrire une phrase de réponse. Lire la première question collectivement. Chercher la réponse oralement  : Manu demande de l’aide à Kimamila. Une partie des mots sont déjà présents dans la question, les repérer. Leur faire écrire la réponse. Même démarche pour la deuxième question. Insister sur le respect de l’orthographe des mots qui sont tous présents dans le texte ou la question.

Différenciation Pour certains élèves, prévoir une découverte préalable du texte, lors de l’aide personnalisée.

Exercice  3 Présenter l’exercice et donner la consigne oralement. Selon les élèves, lecture individuelle des phrases ou lecture collective. Correction immédiate argumentée.

– Demander aux élèves les mots qu’ils ont eu des difficultés à lire. Rappeler ce que l’on connait de ces mots et les relire collectivement. – Proposer une deuxième lecture du texte individuelle. Puis une lecture collective. – Aborder la présence des trois points de suspension. Demander quel sens ils peuvent avoir. – Afficher l’illustration et demander ce qu’elle apporte par rapport au texte.

Différenciation L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à lire les phrases proposées. 228

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CODE

an. am. en. em.

Période 3 • Semaine 2

Séances 1 et 2

Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 18

Objectifs

Exercice  1 Écrire chaque syllabe dans la bonne case. Faire colorier la lettre qui suit le n ou le m et demander aux élèves ce qu’ils remarquent : c’est seulement quand an ou am sont suivis d’une consonne qu’ils forment le son /an/ ; lorsqu’ils sont suivis d’une voyelle, /a/ et /n/ se prononcent séparément et ne font pas partie de la même syllabe.

• Construire des repères graphophonologiques pour lire an., en., am. et em.. • Lire des mots et des phrases décodables en repérant la lettre qui suit an, an, en, em. • Recomposer des mots. Matériel : Cahier-livre p. 18, ardoise. Durée : 2 × 30 minutes.

Exercice  2 Écrire chaque syllabe dans la bonne case. Faire colorier la lettre qui suit le m. Faire faire le même constat que pour an et am.

Séance 1 : Découverte Collectif – Oral – Tableau

Différenciation

Écrire au tableau des mots avec an et en suivis d’une consonne ou d’une voyelle. Exemples : une banane, bancal, une vente, venir, une panne… Lire collectivement ces mots. Faire entourer la lettre qui suit an ou en et faire remarquer la différence que l’on entend selon qu’ils sont suivis d’une voyelle, d’une consonne ou d’un autre n. Montrer que an suivi d’une voyelle donne a/n mais que an suivi d’une consonne donne /an/. Souligner que ann donne toujours a/n. Proposer au tableau quelques mots à lire pour consolider cette notion. Faire de même pour am, en, em.

Pour ces exercices, faire dire les mots par les élèves qui ont des difficultés et les faire frapper dans les mains pour marquer chaque syllabe.

Séance 2 : Entrainement Collectif – Oral – Tableau

Reprise des notions vues précédemment avec quelques exemples au tableau. Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 18

Entrainement

Exercice  3 Lors de la lecture, s’aider des couleurs  : couleur rouge donnée aux deux lettres an, en, am, em quand on entend le son /an/ et à la seule lettre a ou e quand on entend le son /n/ ou /m/. Faire lire les élèves en binôme pour les obliger à être attentifs en production et en réception. Un travail en binôme est particulièrement utile dans les pages de synthèse comme celle-ci. On peut lire ces mots plusieurs fois avec une progression dans la vitesse. Vérifier que les mots et les phrases lus ont un sens pour les élèves.

Collectif – Oral – Ardoise – Tableau

– Il est important que l’élève réalise que a et n n’appartiennent pas à la même syllabe lorsque le n est suivi d’une voyelle et qu’alors le n se prononce dans la syllabe de la voyelle. Proposer au tableau des mots comme canard, pantalon, panique. Faire séparer ces mots en syllabes : ca/nard, pan/ta/lon, pa/ni/que. Puis faire colorier la lettre qui suit n, en rouge si c’est une voyelle et en bleu si c’est une consonne, pour bien voir qu’en cas de voyelle, la syllabe commence par n. C’est le même cas de figure avec en, am ou em (pen/ te, pé/ni/ble). – Faire écrire quelques mots sur l’ardoise  : dame, demander, mamie, manche…

Exercice  4 Recomposer les mots grâce aux syllabes données et les écrire.

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Période 3 • Semaine 2

on. om.

• Séances 1 et 2

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le o qui précède le n ou les nn suivis d’une voyelle, il se prononce séparément et ne fait pas partie de la même syllabe.

Objectifs • Construire des repères graphophonologiques pour lire on. et om.. • Lire des mots et des phrases décodables en repérant la lettre qui suit on, om. • Recomposer des mots. Matériel : Cahier-livre p. 19, ardoise. Durée : 2 × 30 minutes.

Exercice  2 Écrire chaque syllabe dans la bonne case. Faire colorier la lettre qui suit m ou mm. Faire faire le même constat que pour on ou onn. Exercice  3 Même exercice mais sans l’aide des carrés-syllabes. Découper les syllabes des mots en s’aidant de leur prononciation.

Séance 1 : Découverte Collectif – Oral – Tableau

Différenciation

Écrire au tableau des mots avec on suivi d’une consonne ou d’une voyelle. Exemples  : un conte, le monde, connu, un trône… Lire collectivement ces mots. Faire entourer la lettre qui suit on et faire remarquer la différence que l’on entend selon qu’il est suivi d’une voyelle, d’une consonne ou d’un autre n. Montrer que on suivi d’une voyelle donne o/n mais que on suivi d’une consonne donne /on/. Souligner que onn donne toujours o/n. Proposer au tableau quelques mots à lire pour consolider cette notion. Faire de même pour om.

Pour ces exercices, faire dire les mots par les élèves qui ont des difficultés et les faire frapper dans les mains pour marquer chaque syllabe.

Séance 2 : Entrainement Collectif – Oral – Tableau

Reprise des notions vues précédemment avec quelques exemples au tableau. Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 19

Entrainement

Exercice  3 Lors de la lecture, s’aider des couleurs  : couleur rouge donnée aux deux lettres on, om quand on entend le son /on/ et à la seule lettre o quand on entend le son /n/ ou /m/. Faire lire les élèves en binôme pour les obliger à être attentifs en production et en réception. Un travail en binôme est particulièrement utile dans les pages de synthèse comme celle-ci. On peut lire ces mots plusieurs fois avec une progression dans la vitesse. Vérifier que les mots lus ont un sens pour les élèves.

Collectif – Oral – Ardoise – Tableau

– Il est important que l’élève réalise que o et n n’appartiennent pas à la même syllabe lorsque le n est suivi d’une voyelle et qu’alors le n se prononce dans la syllabe de la voyelle. Proposer au tableau des mots comme promenade, tondre. Faire séparer ces mots en syllabes : pro/me/na/de, ton/dre. Puis faire colorier la lettre qui suit n, en rouge si c’est une voyelle et en bleu si c’est une consonne, pour voir qu’en cas de voyelle, on aura une syllabe commençant par n. C’est le même cas de figure avec om. – Faire écrire quelques mots sur l’ardoise  : ombre, tombola, ronde, ponte, détrôner, domino…

Exercice  4 Recomposer les mots grâce aux syllabes et les écrire.

Dictée

Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 19

Choisir parmi les mots et les phrases de l’exercice 4.

Exercice  1 Écrire chaque syllabe dans la bonne case. Faire colorier la lettre qui suit n ou nn et demander aux élèves ce qu’ils remarquent  : c’est seulement quand n est suivi d’une consonne qu’il forme le son /on/ ; avec

Différenciation La fiche 16 (deux niveaux de difficulté) reprend les notions travaillées dans la semaine. 230

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ÉTUDE DE LA LANGU E

Le nom

Période 3 • Semaine 2

Ouvrir le cahier-livre p. 17.

Objectifs

Exercice  1 Demander aux élèves de nommer les illustrations : un cheval, un bucheron, un ballon. Faire lire les trois étiquettes : cheval, ballon, bucheron. Faire remarquer qu’il n’y a qu’un seul mot écrit sur chaque étiquette. Faire relier les étiquettes aux illustrations. Préciser que ces mots s’appellent des noms.

• Comprendre ce que peut désigner un nom. • Comprendre l’utilisation du l’. • Utiliser le l’. Matériel : Cahier-livre p. 17.  Durée : 30 minutes.

Indications préalables

Exercice  2 Lire les étiquettes de couleur puis les noms autour. Demander aux élèves ce qu’il faut faire. Faire reformuler par quelques élèves ce qui est attendu. Faire réaliser l’exercice. Correction immédiate au tableau. Rechercher d’autres exemples de noms, rappeler qu’ici, il n’y a pas de petit mot devant.

Découverte d’une première catégorie grammaticale : les noms communs, de loin la plus importante en quantité de mots. Les mots abstraits ne sont volontairement pas abordés. À la fin des 3 premiers exercices, réaliser une petite synthèse sur ce que l’on sait sur les noms. Ils désignent des personnes, des animaux, des objets. Ils sont souvent accompagnés d’un petit mot. Ils sont : soit masculins, soit féminins. Constituer un début de liste. Affichage qui évoluera en fonction des connaissances des élèves. On pourra ultérieurement ajouter qu’ils peuvent être au singulier ou au pluriel et indiquer la marque du pluriel. Un affichage similaire sera réalisé autour du verbe p. 21.

Exercice  3 Demander ce qu’il faut faire. Rappeler l’utilisation du l’. Si besoin, lire les noms écrits collectivement. Correction collective immédiate et argumentée. Poser la dernière question de l’exercice. Les élèves y répondent à l’oral et l’enseignant(e) guide l’écriture de ce mot sur le cahier-livre car il n’est pas décodable. Demander quels autres petits mots on peut mettre devant un nom : un ou une. Réaliser une première synthèse collective sur ces mots qu’on appelle des noms. Affichage évolutif en cours d’année.

Collectif – Oral – Cahier-livre p. 17

Proposer plusieurs images différentes mélangées  : un mouton, un oiseau, un chien, un poisson…  ; un homme, une femme, une enfant, un bébé, un médecin, un boucher, un boulanger…  ; une voiture, un vélo, une table, un coussin, un cartable, une éponge… Après avoir nommé chaque image, demander aux élèves de les classer en trois groupes. Cette recherche peut se faire par groupes. Correction immédiate collective et argumentée. Trouver un mot générique pour désigner ces groupes : les noms de personnes, les animaux, les objets ou les choses.

Exercice  4 Présenter l’activité, donner quelques exemples au tableau : levélo, lété, ladame. En cas de doute, les élèves peuvent mettre un ou une devant le nom. Les élèves réalisent l’activité seuls ou en binôme. Correction collective immédiate argumentée.

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Période 3 • Semaine 2

Sauvés ! • Épisode 4

COMPRÉHENSI

ON

Séance 2 : Consolidation de la compréhension

Objectifs • Découvrir et donner du sens à un texte nouveau. • Comprendre qui est il. • Repérer comment est désigné un personnage dans le texte (substitutions nominale et pronominale). • Écrire des phrases réponses. Matériel : Cahier-livre p. 20. Durée : 2 × 30 minutes.

Collectif – Individuel – Cahier-livre p. 20

Relire le texte p. 20. Solliciter, si possible, les élèves en plus grande difficulté. Faire mimer le texte, pendant une relecture. Exercice  1 Présenter l’exercice au tableau. Faire qu’il faut faire par certains élèves. phrases collectivement, les surligner si nécessaire. Rappeler l’utilité de ces mis à la place de… Correction argumentée immédiate.

Séance 1 : Découverte du texte

reformuler ce Lire les deux dans le texte mots. Ils sont

Exercice  2 Présenter l’exercice et donner la consigne oralement. Il s’agit de retrouver tous les mots qui désignent le cheval dans le texte. Activité qui peut se réaliser en binôme si besoin. Correction collective immédiate argumentée.

Préparation à la lecture Collectif – Oral

Introduire l’activité en précisant aux élèves qu’ils vont lire un texte qui rappelle un moment de l’épisode 4. Il n’y a pas de nouveaux mots-outils dans ce texte.

Lecture du texte

Différenciation

Individuel et collectif – Oral

L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à prendre des repères et à s’organiser dans l’activité.

– Demander aux élèves de lire une première fois le texte silencieusement. S’il y a des mots difficiles à lire, les élèves peuvent s’entraider.

Exercice  3 Donner la consigne. Lire les questions collectivement. Les élèves cherchent les phrases réponses qu’ils peuvent écrire. Les mots sont soit dans la question, soit dans le texte.

Différenciation Pour certains élèves, prévoir une découverte préalable du texte, lors de l’aide personnalisée. Ils seront alors plus à l’aise lors de ces séances. – Demander aux élèves les mots qu’ils ont eu des difficultés à lire. Rappeler ce que l’on connait de ces mots et les relire collectivement. – Proposer une deuxième lecture du texte individuelle. Puis une lecture collective. – Aborder la présence des guillemets et du point d’exclamation. – Entourer les pronoms  il dans le texte et faire rechercher qui il remplace à chaque fois. – Faire ressortir les trois moments du texte : la délivrance de Flamme, la chute de Paul, le sauvetage de Paul. – Afficher l’illustration et demander quelle phrase est illustrée.

Différenciation La fiche 16 (deux niveaux de difficulté) reprend les notions travaillées dans la semaine. Jeu 15 Introduire le jeu Mémory des mots interrogatifs (dans le fichier à photocopier).

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CODE

Les graphèmes

.s. z

Période 3 • Semaine 3

Séances 1 et 2

Séance 2 : Le phonème /z/

Objectifs • Découvrir les graphèmes et leurs graphies. • Apprendre à écrire les graphèmes en cursive minuscule. • Découvrir le phonème /z/. Le distinguer du phonème /s/. • Compléter des mots avec s ou ss. • Repérer les conditions nécessaires pour que s se prononce /s/ ou /z/. Matériel : Cahier-livre p. 22, ardoise, affichettes mots-repères. Durée : 2 × 30 minutes.

Reconnaissance auditive du phonème Collectif – Oral

– Suivre la même démarche que pour le /a/ ou le /i/. Faire remarquer la confusion possible avec le son /s/. Bien montrer que pour /z/, il y a une vibration dans la gorge (faire poser la main sur le cou en disant za). Faire de même avec sa et montrer que là il n’y a pas de vibration. Bien enchainer cette reconnaissance avec par exemple un jeu de Pigeon Vole. Propositions de phrases pour trouver le phonème travaillé : Au zoo, les zèbres n’osent pas s’approcher des animaux qui n’ont pas de zébrures. Dans le désert, les oiseaux ne se désaltèrent pas souvent. Propositions de mots : une fraise, une rose, un arrosoir, un vase, une chaise, zéro… – Observer à nouveau les étiquettes des mots-repères rose et zéro que l’enseignant(e) fixe dans la classe.

Séance 1 : Les graphèmes .s., z Collectif – Oral – Tableau

– Même démarche que précédemment. Expliquer aux élèves que le graphème z est très rare. – Écrire au tableau plusieurs j, z, q, p en cursive. Faire entourer les z pour apprendre à les distinguer de ces lettres. Remarquer que le z comme le j descend en dessous du chemin d’écriture.

Différenciation Avec certains élèves, passer par la manipulation de petits carrés en carton. Faire montrer le carton avec /z/ quand on l’entend dans un mot dit.

Différenciation Donner aux élèves des étiquettes avec les différentes graphies de ces graphèmes. Les élèves choisiront la bonne étiquette à montrer selon la demande de l’enseignant(e).

Entrainement Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 22

Exercice  3 Reconnaitre /z/ ou /s/ dans des mots en images. Deux couleurs différentes sont proposées pour distinguer ces deux phonèmes. Faire colorier au préalable dans la consigne z en bleu et s en vert. Nommer les dessins : cuisine, serpent, maison, oiseau, classe.

Écriture Collectif – Tableau – Ardoise

S’entrainer à dessiner ces graphèmes en lettres minuscules dans l’espace. Puis les écrire sur l’ardoise. Écriture guidée par l’enseignant(e) au tableau.

Différenciation

Exercice  4 Faire classer des mots décodables en deux colonnes : j’entends /z/ / j’entends /s/.

Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de ces graphèmes.

Exercice  5 Compléter des mots avec s ou ss.

Entrainement Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 22

Exercices  1 et 2 Même démarche que précédemment. 233

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Période 3 • Semaine 3

Les graphèmes

.s. z

CODE

Séances 3 et 4 Séance 4

Objectifs • S’entrainer à lire des syllabes. • Lire des mots et des phrases décodables. • Écrire des mots décodables. • Choisir le mot qui convient pour avoir une phrase qui a du sens. • Faire une dictée. Matériel : Cahier-livre p. 23, ardoise. Durée : 2 × 30 minutes.

Collectif – Oral – Ardoise

Dire que le son /z/ en début de mot ne peut s’écrire qu’avec un z, qu’il ne s’écrit jamais avec un s. Dire aussi que le z est très rare (horizon, azur). Faire écrire sur l’ardoise un ou deux mots comme zoo et zèbre. Écrire une phrase au tableau et faire choisir entre deux mots pour la compléter, le but étant qu’elle ait du sens. Recommencer avec un autre exemple.

Séance 3

Entrainement

Collectif – Oral

Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 23

Écrire quelques mots au tableau contenant /s/ ou /z/. Dire qu’un s doit être entre deux voyelles pour faire le son /z/. Les faire lire.

Exercice  8 Écrire des mots décodables sous les images. Exercice  9 Entourer le mot qui convient pour compléter une phrase. Recopier ensuite la phrase.

Au tableau, écrire des amis, des ours. Indiquer les accolades sous les mots comme dans l’exercice 7 p. 23. Lire ces mots et aborder la notion de liaison. Leur faire lire les mots pour qu’ils prennent conscience de la liaison et du son /z/ entendu. On peut également leur faire lire des mots où il n’y a pas de liaisons (leur préciser) et leur demander d’expliquer pourquoi on ne fait pas la liaison (absence de voyelles) : des roses, des motos…

Dictée Choisir parmi les mots et les phrases de l’exercice 7. Exemples de mots à dire (ces mots ne sont pas à écrire car ils ne sont pas décodables) : • Mots avec le son /z/ représentés dans les illustrations. • Autres mots – en début de mot : un zoo, un zèbre, un zigzag, un zébu, un zéro, zapper, Zoé, un zeste, la zizanie… – en milieu de mot : un bison, choisir, un cousin, mademoiselle, un musée, le plaisir, une prison, un trésor, visiter, un voisin, une usine, une base, une ruse, une case, une bise, une phrase, une ardoise, une chemise, une pelouse, une balise, un bazar, bizarre, une dizaine, un lézard, l’horizon… – paires minimales : cousin / coussin, poison / poisson, baiser / baisser, viser / visser, ruse / russe, buse / bus, désert / dessert, douze / douce…

Entrainement Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 23

Exercice  6 Même démarche que précédemment. Attention, il y a à la fois des syllabes avec le son /z/ et des syllabes avec le son /s/. Exercice  7 Lire des mots et des phrases décodables. Vérifier que les mots et les phrases lus ont un sens pour les élèves.

Penser à faire coller une gommette sous les graphèmes appris dans le tableau des mots-repères.

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ÉTUDE DE LA LANGU E

Le verbe

Période 3 • Semaine 3

Différenciation

Objectifs • Comprendre le rôle du verbe dans la phrase. Nommer cette nouvelle catégorie grammaticale. • Repérer les petits mots (pronoms) qui peuvent être devant un verbe. • Composer différentes phrases avec le même verbe. Matériel : Cahier-livre p. 21. Durée : 2 × 30 minutes.

L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté en lisant les verbes écrits. Revenir sur les mots qui ont été choisis : soit il, soit elle mais certainement pas un ou une. Réaliser un début d’affichage sur ce que l’on sait d’un verbe. Il désigne le plus souvent une action. On peut mettre il ou elle devant. On ajoutera ensuite : – qu’il change parfois de forme ; – qu’il peut être au singulier ou au pluriel (indiquer les marques du pluriel)…

Indications préalables Il s’agit de nommer une nouvelle catégorie grammaticale après en avoir compris le rôle. Constituer une affiche avec les élèves, au cours de ces deux séances, sur le modèle de celle du nom. Ces deux affiches seront complétées au fur et à mesure.

Séance 2 Collectif – Individuel – Cahier-livre p. 21

Rappel : Reprendre l’affichage réalisé collectivement et demander ce que l’on a appris. Rechercher de nouveaux verbes. Revoir l’affiche sur les noms. Proposer des mots : noms ou verbes et demander à quelle catégorie de mots ils appartiennent. Les réponses doivent toujours être argumentées. Exemples : – crayon : c’est un nom, il désigne un objet, je peux mettre un devant. – parle  : c’est une action, je peux mettre il ou elle devant… Proposer  : tableau, corde, chaise, chocolat, dessine, choisit, prend, cherche…

Séance 1 Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 21

Exercice  1 Projeter les trois illustrations. Qui voit-on sur les trois images ? Le même personnage. Que lui arrive-t-il ? Afficher les trois phrases, les faire lire silencieusement. Demander ce qui manque dans chaque phrase. Il importe que les élèves comprennent l’information qui manque, à savoir l’action. Recherche en binôme. Correction collective immédiate. Demander : Quelle information avez-vous ajoutée à chaque phrase ? Comment appelle-t-on les mots que vous avez ajoutés ? Des verbes. Donner le nom de cette catégorie grammaticale si elle n’émerge pas. Faire rechercher d’autres verbes oralement et collectivement. Ils seront donnés à l’infinitif, ne pas rester uniquement sur des verbes du 1er groupe. Faire écrire sur le cahier-livre ceux qui sont décodables.

Exercice  3 Dire ce qu’il faut faire. Faire réaliser l’exercice, correction immédiate au tableau.

Différenciation Les élèves plus rapides peuvent inventer d’autres phrases sur leur ardoise.

Exercice  2 Demander aux élèves ce qu’il faut faire. Faire reformuler par quelques élèves ce qui est attendu. Faire réaliser l’exercice, correction immédiate au tableau.

Erratum : La fiche 16 est à proposer à la fin de la semaine 2.

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Période 3 • Semaine 3

Autour du livre

COMPRÉHENSI

ON

Quelle image illustre le début de l’histoire ? La fin de l’histoire ? La remise en ordre des images peut être menée individuellement ou en binôme. Correction argumentée immédiate. Puis, à partir des illustrations numérotées dans l’ordre, demander aux élèves de faire oralement le résumé de l’histoire entière.

Objectifs • Consolider la compréhension de l’histoire longue. • Permettre aux élèves de s’approprier l’album. • Se familiariser avec la notion de résumé d’une histoire. • Découvrir un autre type d’écrit (les pages documentaires). • Écrire pour raconter un passage de l’histoire ou donner son avis. Matériel : cahier-livre pp. 24-25, un album Mon ami Flamme pour 1 ou 2 élèves. Durée : 6 × 20 à 30 minutes.

Différenciation La mise en ordre des illustrations peut être menée avec le soutien de l’enseignant(e), à l’aide de photocopies agrandies en A3 des 6 vignettes ou vidéoprojection de celles-ci.

Ces 6 séances seront réparties sur la semaine (cf. programmation de la période 3).

Exercice  2 Les élèves peuvent faire cet exercice seuls ou en binôme. Lire la consigne de l’exercice. Chaque élève entoure les deux images de son choix. Faire décrire les illustrations choisies. Puis faire chercher oralement les phrases que les élèves peuvent écrire. Écrire les phrases au préalable au brouillon, puis les faire recopier sur le cahier-livre. Faire lire les phrases produites.

Séance 1 : Lecture de l’album (chapitres 1 et 2) Collectif – Individuel – Album

Distribuer les albums aux élèves. Les laisser les parcourir librement quelques instants. Puis recentrer l’observation sur les premières pages. Faire observer l’illustration de la page 2. De quel passage de l’histoire s’agit-il ? Faire lire le texte des pages 3, 4 et 5 en expliquant aux élèves que cette fois ils peuvent lire le texte en entier. Les élèves peuvent s’entraider. Faire observer les illustrations des pages 6 et 9. De quels passages de l’histoire s’agit-il ? Puis faire lire le texte des pages 7 et 8.

Différenciation Les élèves les plus rapides peuvent écrire d’autres phrases à partir d’illustrations de leur choix qui seront lues ultérieurement.

Séance 2 : Lecture de l’album (chapitres 3 et 4) Collectif – Individuel – Album

Séance 4 : Le résumé de l’histoire (2)

Poursuivre la lecture des pages 10 à 19 de l’album. Procéder chapitre par chapitre et demander quel passage est illustré à chaque page. Les élèves peuvent s’entraider.

Collectif

Vidéoprojeter ou récrire au tableau le premier résumé proposé p. 25 du cahier-livre (exercice 3). Lecture silencieuse, puis collective. Demander : Ce résumé correspond-il à l’histoire ? Recueillir les réponses. Puis valider ou invalider celles-ci par une relecture phrase par phrase. À chaque fois, demander si la phrase correspond bien à l’histoire. Puis relire la totalité du résumé. Demander  : Les phrases sont-elles bien dans l’ordre de l’histoire ?

Séance 3 : Le résumé de l’histoire (1) Collectif – Individuel – Cahier-livre p. 24

Exercice  1 Observer les 6 images puis les faire décrire. Faire repérer les lieux illustrés. 236

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COMPRÉHENSI

Période 3 • Semaine 3

ON

Collectif ou individuel – Cahier-livre p. 25

Faire lire le titre p. 20. Expliciter le terme d’« anatomie » (les différentes parties du corps). Après un temps d’observation, faire décrire le document. Repérer son organisation : une photo légendée d’un cheval. Des légendes constituées d’un titre et d’une phrase. Remarquer que certains mots (précédés du pictogramme du casque) ne sont pas décodables par les élèves. Il faudra les leur donner au cours de la lecture.

Exercice  3 Lire la consigne. Les élèves retrouvent le résumé déjà étudié collectivement. Ils vont devoir lire le second en recherchant les erreurs. L’activité peut être menée individuellement ou en binôme. Correction argumentée immédiate.

Différenciation Lors de l’aide personnalisée, prévoir également une approche collective du second résumé, selon les modalités décrites ci-dessus. L’activité dans le cahier-livre sera menée en petits groupes avec le soutien de l’enseignant(e).

Faire lire chaque texte légendé par un groupe différent d’élèves qui pourront s’entraider dans la lecture. Apporter l’aide nécessaire pour la lecture des mots non décodables, auprès des groupes concernés. Après ce premier temps de lecture, synthèse orale de ce que chaque groupe a appris au sujet de l’anatomie du cheval. Puis lecture collective de l’ensemble du document. Consolider la compréhension par quelques recherches d’informations : Comment s’appelle la chevelure du cheval ? Où trouves-tu cette information ? De quelle matière sont faits les sabots du cheval ? Où trouves-tu cette information ? Que fait le cheval pour montrer qu’il est en colère ? Lis la phrase du document qui l’explicite, etc.

Séance 5 : Les personnages de l’histoire Collectif – Individuel – Cahier-livre p. 25

Exercice  4 Répertorier collectivement tous les personnages de l’histoire. Afficher le dessin de chacun d’eux au tableau et noter son nom. Recueillir oralement le choix de chaque élève, en l’invitant à justifier celui-ci.

Exercice  5 L’objectif ici est de consolider le repérage dans un document composite, non linéaire. Vidéoprojeter le document (pp. 20-21 de l’album). Y faire repérer les titres des différents pavés de texte. Les relire ou faire relire (selon qu’ils sont décodables ou non). Relire pour chacun le texte correspondant.

Ouvrir le cahier-livre p. 25. Lire la consigne de l’exercice 4. Les élèves s’appuieront sur le répertoire de personnages établi précédemment pour exécuter individuellement la consigne. Distribuer la Fiche 17 de différenciation. Choisir, selon les élèves, le parcours * ou **. Faire reformuler la consigne. Les élèves les plus rapides peuvent aider les élèves en difficulté. Correction collective.

Ouvrir le cahier-livre p. 25. Faire observer le document. Repérer ce qu’il manque. Lire la consigne de l’exercice. Les élèves pourront dans un premier temps donner oralement les titres manquants. Puis, individuellement, chacun(e) recopie les titres manquants en s’aidant de son album (pp. 20-21) ou de la double page vidéoprojetée ou affichée au tableau.

Séance 6 : Lectures documentaires Collectif puis Individuel – Album p. 20-21 – Cahier-livre p. 25

Redistribuer les albums. Les ouvrir p. 20-21. Demander : Ces pages racontent-elles une histoire ? Comment appelle-t-on ce type de pages ? À quoi servent-elles ?

Prolongement : Lire collectivement les pages 22-23 de l’album : Des activités avec le cheval.

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Période 3 • Semaine 3

Les graphèmes

c ç

CODE

Séances 1 et 2

Objectifs

Séance 2 : Le phonème /s/

• Découvrir les graphèmes et leurs graphies. • Apprendre à écrire les graphèmes en cursive minuscule. • Poursuivre la découverte du phonème /s/. Le distinguer du phonème /z/. • Mémoriser les différents graphèmes du son /s/. • Repérer les conditions nécessaires pour écrire c et ç. Matériel : Cahier-livre p. 26, ardoise, affichettes mots-repères. Durée : 2 × 30 minutes.

Reconnaissance auditive du phonème Collectif – Oral

– Faire remarquer que l’on entend /s/ et que le nom de la lettre est « cé ». Suivre la même démarche que pour le /a/ ou le /i/. Faire remarquer la confusion possible avec le son /z/. Proposition de phrase pour trouver le phonème travaillé : Ce soir, Célia va au cinéma et demain, elle ira au cirque. Propositions de mots : un garçon, un hameçon, une sauce, un pouce… – Observer à nouveau les étiquettes des motsrepères citron et maçon que l’enseignant(e) fixe dans la classe.

Séance 1 : Les graphèmes c, ç Collectif – Oral – Tableau

Différenciation

Même démarche que précédemment.

Avec certains élèves, passer par la manipulation de petits carrés en carton. Faire montrer le carton avec /s/ quand on l’entend dans un mot dit.

Différenciation Donner aux élèves des étiquettes avec les différentes graphies de ces graphèmes. Les élèves choisiront la bonne étiquette à montrer selon la demande de l’enseignant(e).

Entrainement Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 26

Écriture

Exercice  2 Reconnaitre /s/ ou /z/ dans des mots en images. Deux couleurs différentes sont proposées pour distinguer ces deux phonèmes. Au préalable, faire colorier dans la consigne /s/ en bleu et /z/ en vert. Nommer les dessins : garçon, fusée, maison, cent, cinéma. Laisser le temps aux élèves d’entourer l’image de la bonne couleur.

Collectif – Tableau – Ardoise

S’entrainer à dessiner ces graphèmes en lettres minuscules dans l’espace. Puis les écrire sur l’ardoise. La cédille est vue pour la première fois et elle n’est pas simple à tracer. Écriture guidée par l’enseignant(e) au tableau.

Différenciation Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de ces graphèmes.

Exercice  3 Pour les élèves plus fragiles, faire entourer la lettre qui suit la lettre c ou ç. Cela permettra de souligner la condition nécessaire pour avoir le son /s/ avec c et ç. Exercice  4 Faire entourer et écrire les lettres qui suivent c et ç. Montrer dans les mots-repères que ces lettres sont indiquées. Elles sont nécessaires pour que l’on entende bien le son /s/.

Entrainement Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 26

Exercice  1 Même démarche que précédemment. Revoir au préalable l’écriture de la cédille sur l’ardoise. 238

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CODE

Les graphèmes

c ç

Période 3 • Semaine 3

Séances 3 et 4 Entrainement

Objectifs • S’entrainer à lire des syllabes. • Lire des mots et des phrases décodables en repérant la syllabe contenant ces graphèmes. • Recomposer des mots. • Faire une dictée. Matériel : Cahier-livre p. 27, ardoise. Durée : 2 × 30 minutes.

Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 27

Exercice  7 Recomposer les mots grâce aux syllabes données et les écrire. Exercice  8 Recomposer les mots grâce aux lettres données et les écrire. Dictée Choisir parmi les mots et les phrases de l’exercice 6.

Séance 3 Collectif – Oral – Tableau – Ardoise

Au tableau, écrire les syllabes ce, ça, ci, çu, ço. Les faire lire. Rappeler sur l’ardoise l’écriture des lettres c, ç et des syllabes ce, ça, ci, çu, ço. Écrire des mots au tableau et demander aux élèves de venir entourer la syllabe ce, ça, ci, çu, ço : reçu, cerise, cirage…

Exemples de mots à dire (ces mots ne sont pas à écrire car ils ne sont pas décodables) : • Mots avec des c ou des ç représentés dans les illustrations. • Autres mots – en début de mot : une cerise, certain, une cigale, un cerceau, un cirque, des ciseaux, un cercle, des céréales, un cerveau, une ceinture, le centre, un cerf, cette, ce, ça… – en milieu de mot : lancer, une astuce, une puce, atroce, une bicyclette, une balançoire, une leçon…

Rappeler la règle : Pour avoir le son /s/, c doit être suivi de e, i, y (cerise). Si le c est suivi de a, o, u, on entend /k/ (canard). Il faut mettre une cédille au c pour entendre /s/ (maçon).

Entrainement Penser à faire coller une gommette sous les graphèmes appris dans le tableau des mots-repères.

Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 27

Exercice  5 Même démarche que précédemment.

Jeu 16 L’enseignant(e) peut proposer le jeu Le chemin des mots (dans le fichier à photocopier). Ce jeu peut être repris dans le cadre de l’aide personnalisée. Il peut aussi servir de révision à l’ensemble des élèves.

Exercice  6 Même démarche que précédemment. Vérifier que les mots et les phrases lus ont un sens pour les élèves.

Différenciation Demander aux élèves en difficulté d’entourer les syllabes travaillées dans les mots lus.

Différenciation La fiche 17 (deux niveaux de difficulté) reprend les notions travaillées dans la semaine.

Séance 4 Collectif – Oral – Tableau – Ardoise

– Faire relire quelques mots. – Donner un exercice de recomposition de mots à partir de syllabes et un à partir de lettres. 239

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Période 3 • Semaines 3 et 4

Quel temps fait-il ?

VOCABULAIR

E

Comparer les photos de givre et de glace (si besoin en les vidéoprojetant). Préciser la différence entre les deux  : le givre est une fine couche de glace blanche  ; la glace est plus épaisse, transparente et dure. Chercher comment se nomme cette glace, lorsqu’elle rend la route glissante (le verglas). Demander  : Comment est la route dans ce cas  ? (verglacée). Étoffer le lexique en demandant : Qu’est-ce qui tombe du ciel quand il pleut  ? (des gouttes de pluie)  ; Et quand il neige ? (des flocons de neige) ; Et quand il grêle ? (des grêlons).

Objectifs • Acquérir du lexique. • Classer un lexique thématique selon des critères donnés. Matériel : Sélection d’images ; cahier-livre p. 28. Durée : 3 × 20 à 30 minutes.

Séance 1 : Découvrir Collectif – Oral

Afficher au tableau ou vidéoprojeter les images suivantes : la pluie, la neige, la grêle (photos de la tige orange p. 28). Après un temps d’observation, recueillir les remarques des élèves sur ce corpus d’images. Faire nommer ce qu’elles représentent (de la pluie, de la neige, des grêlons/de la grêle). Demander  : Quel temps fait-il  ? (Il pleut, Il neige, Il grêle). Quel autre temps peut-il faire  ? Recueillir les propositions des élèves. Les noter au tableau sous la question : Quel temps fait-il ?

Observer la tige verte du porte-photos. Faire décrire chaque image. Noter les phrases produites au tableau : Il pleut. Il y a de l’orage. Il y a du soleil… Faire la distinction entre le brouillard (tige orange) et la brume (tige verte) qui est un brouillard léger. Lire la question sur l’ardoise et y répondre image par image en faisant employer des adjectifs  : Comment est le temps ? Il est pluvieux / brumeux / orageux / ensoleillé / nuageux. Noter également les adjectifs chaud, froid (Il fait chaud. Il fait froid.), voire frais, doux, humide, sec. Écrire les phrases proposées au tableau, sous la question : Comment est le temps ? Puis procéder à un jeu de devinettes pour réemployer le lexique abordé : Le temps est orageux : est-ce que je vois du givre ou un éclair dans le ciel ? ; Le temps est ensoleillé : est-ce que je prends mon chapeau ou mon parapluie ? ; Le ciel est nuageux : va-t-il faire beau ou va-t-il pleuvoir ?... Fermer le cahier-livre.

Séance 2 : Enrichir Cette séance peut se faire le lendemain (cf. programmation de la période 3).

Étape 1 Collectif – Oral

Rappeler collectivement ce qui a été travaillé précédemment : De quoi a-t-on parlé ? (du temps qu’il fait) ; Que représentaient les images que l’on a observées ? (de la pluie, de la neige, de la grêle).

Vidéoprojeter le dessin du canard grelottant (tige bleue du porte-photos). Recueillir les remarques des élèves. Que voit-on ? (un canard qui a froid/qui grelotte) ; Quel temps fait-il ? (il neige, il gèle, il fait froid). Puis expliquer : Ce dessin illustre une expression imagée sur le temps. Demander laquelle. Si besoin guider en donnant le début de l’expression : Il fait un froid… Chercher collectivement d’autres expressions connues des élèves. Si besoin guider leur recherche  : Quelle expression utilise-t-on pour dire qu’il fait mauvais temps  ? (indice  : chien)  ; pour dire qu’il pleut très fort ? (indice : cordes).

Étape 2 Collectif – Oral – Cahier-livre p. 28

Ouvrir le cahier-livre à la page 28. Demander : De quoi parle ce nouveau porte-photos ? Comment le sait-on ? Faire lire la question au pied du porte-photos. Observer la tige orange du porte-photos. Lire la question sur l’ardoise. Faire repérer les images déjà observées, lire les légendes données. Puis faire identifier les autres images. 240

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VOCABULAIR

Période 3 • Semaines 3 et 4

E

verte)  ; Il tombe des cordes. (tige bleue)  ; Le ciel est nuageux (tige verte) ; Des gouttes de pluie (tige orange) commencent à tomber… Noter les phrases produites sur l’affichage collectif. Cette activité peut être proposée individuellement, sous forme de dictée à l’adulte  : dans ce cas la phrase produite est retranscrite par l’enseignant(e) dans le cahier de l’élève qui pourra ensuite l’illustrer.

Ouvrir le cahier-livre p. 28. Observer la tige bleue du porte-photos. Redonner l’expression illustrée par le dessin du canard (Il fait un froid de canard) et son sens (Il fait très froid). La noter au tableau. Préciser aux élèves l’origine de cette expression : elle renvoie à la chasse au canard sauvage qui a lieu au début de l’hiver  ; le chasseur doit rester dans le froid, immobile, pour guetter les canards qu’il chasse. Chercher quelle expression est illustrée par le dessin de l’enfant au parapluie (Il pleut des cordes./ Il tombe des cordes). En expliciter le sens (il pleut tellement fort et de façon continue que l’on a l’impression de voir tomber des cordes). La dernière expression imagée ne décrit pas le temps qu’il fait, mais plutôt sa conséquence (Être trempé jusqu’aux os).

Différenciation La longueur et la complexité des phrases produites varieront selon l’aisance des élèves. Mener l’activité en petits groupes avec les élèves moins à l’aise. En fin d’activité relire aux élèves toutes les phrases écrites sur l’affichage collectif.

Étape 2 Collectif – Oral

Séance 3 : Réinvestir

Proposer le jeu suivant qui permettra aux élèves de rebrasser le lexique abordé lors des séances précédentes, et ainsi mieux se l’approprier.

Cette séance peut se faire en début de semaine 4 (cf. programmation de la période 3).

Étape 1

Le Mémory du temps Constituer un jeu de Mémory avec les images de la page 28 du cahier-livre. Jouer selon la règle classique de ce jeu. Lorsqu’un élève constitue une paire, il donne une courte phrase correspondant à ce qu’elle représente. Par exemple  : Il y a du brouillard  ; Le temps est ensoleillé ; Le ciel est nuageux…

Collectif – Oral – Cahier-livre p. 28

Ouvrir le cahier-livre à la page 28. Inviter les élèves à cheminer à travers le porte-photos pour réutiliser le lexique travaillé lors des séances précédentes : un(e) élève choisit des images sur le porte-photos et produit à l’oral des phrases avec les mots correspondants  : Le temps est pluvieux (tige

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Période 3 • Semaine 4

Des sons proches

RÉVISION

S

Séances 1 et 2

Objectifs • Travailler la différence entre sourdes et sonores. • Ne pas confondre des mots proches. Matériel : Cahier-livre p. 30, ardoise. Durée : 2 × 30 minutes.

Entrainement C’est la première fois que les élèves rencontrent cet exercice de recomposition de mots présenté sous cette forme. Sur ce modèle, écrire les mots suivants au tableau : leçon, château, journal. Un élève vient relier les deux parties du premier mot, un autre élève vient relier le deuxième mot…

Séance 1 Collectif – Oral – Ardoise

Individuel – Cahier-livre p. 30

Les graphèmes Les graphèmes de la page sont déjà connus des élèves. On peut rappeler les conditions pour que s = /z/ (le s doit être entre deux voyelles) et les conditions pour que g = /j/ (g doit être suivi d’un e, i ou y).

Exercice  1 Lire les syllabes et recopier celles dans lesquelles on entend le son /z/. Exercice  2 Recomposer des mots et les écrire.

Les phonèmes Redonner les mots-repères pour chaque graphème. Bien montrer que pour /v/, il y a une vibration dans la gorge (faire poser la main sur le cou en disant va). Faire de même avec /f/ et montrer que là, il n’y a pas de vibration. Bien montrer que pour /z/, il y a une vibration dans la gorge (faire poser la main sur le cou en disant za ou asa). Faire de même avec /s/ (sa) et montrer que là, il n’y a pas de vibration. Bien montrer que pour j ou g /j/, il y a une vibration dans la gorge (faire poser la main sur le cou en disant ja). Faire de même avec /ch/ et montrer que là, il n’y a pas de vibration. Faire des jeux de Pigeon Vole.

Séance 2 Collectif – Oral – Tableau

Consolider au tableau cette notion de sons proches en faisant classer par les élèves des mots dans la bonne colonne  : j’entends /ch/, /j/, /z/ ou /s/. Donner des mots simples ou des syllabes.

Entrainement Individuel – Cahier-livre p. 30

Exercice  3 Compléter chaque phrase avec le mot qui convient. Lire les deux mots proposés puis les phrases lacunaires. Aborder les deux premières phrases en collectif ou binôme. Les deux autres en individuel.

Au tableau, proposer une lecture de syllabes : fa, va, sou, zou, chou… Proposer sur l’ardoise l’écriture de mots simples, notamment des paires minimales : chou/joue, seau/ zoo… Toujours s’assurer que les mots écrits ont du sens pour chaque élève.

Exercice  4 Compléter des mots avec s ou ss. Lire les phrases. Aborder la première phrase en collectif ou binôme. Les deux autres phrases en individuel.

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RÉVISION

S

Des sons proches

Période 3 • Semaine 4

Séances 3 et 4

Exercice  6 Recomposer les mots grâce aux syllabes données et les écrire sous les images. Si besoin, demander d’abord aux élèves de dire à voix haute le mot trouvé, avant de l’écrire.

Objectifs • Travailler la lecture rapide de sons proches. • Travailler la mémoire orthographique. Matériel : Cahier-livre p. 31. Durée : 2 × 30 minutes.

Séance 4 Séance 3

Collectif – Oral – Tableau

Écrire au tableau des mots avec des écritures proches : tousser, pousser, passer, casser… et demander aux élèves de venir entourer le mot dit par l’enseignant(e). Vérifier que le sens est acquis.

Collectif – Oral

Les graphèmes revus lors des 2 dernières séances étant maintenant bien consolidés, on peut envisager de les lire plusieurs fois, de plus en plus vite, dans des mots, de façon à entrainer la fluence en lecture. Faire d’abord l’exercice 5 collectivement. Lecture rapide par groupes de mots. Chacun leur tour, les élèves lisent un nombre donné de mots, le plus vite possible. La quantité de mots est à ajuster selon les compétences des élèves : certains en liront deux à la suite, d’autres quatre, d’autres une ligne entière. Les sons proches /t/ et /d/ sont présents sur cette page de lecture. Ne pas hésiter à les revoir comme ont été revus /f/, /v/, /s/, /z/, /ch/, /j/.

Entrainement Individuel – Cahier-livre p. 31

Exercice  7 Lire à voix haute les mots de la liste, entourer l’intrus et l’écrire. Exercice  8 Colorier les mots indiqués dans la grille. Avec les lettres restantes, trouver un mot et l’écrire. Dictée Dictée de quelques mots rencontrés dans les exercices : merci, silence, bougie, girafe…

Entrainement Individuel – Cahier-livre p. 31

Exercice  5 Lire les mots plusieurs fois de plus en plus vite. Les élèves seront par binôme.

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Période 3 • Semaine 4

Fabriquer un moulin à vent

COMPRÉHENSI

ON

– Relire collectivement la liste du matériel, puis les étapes de fabrication. Est-ce facile de se représenter ce qu’il faut faire ? Que manque-t-il pour mieux comprendre  ? Remarquer qu’il est précisé comme sur le modèle, or il n’y a pas de modèle à côté de la phrase. – Présenter les illustrations du bas de la p. 29 dans le désordre. Les faire remettre au bon endroit collectivement. Faire justifier les choix par les élèves. – Relecture de l’ensemble du texte. Si possible, réaliser ce moulin à vent.

Objectifs • Découvrir un type d’écrit particulier : une fiche de construction. • Se repérer dans le document et comprendre la relation texte/image. • Comprendre l’écriture des phrases injonctives (verbe en début de phrase). Matériel : Cahier-livre p. 29, illustrations de l’exercice 2 isolées. Durée : 2 × 30 minutes.

Séance 2 Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 29

Indications préalables

Ouvrir le cahier-livre p. 29, faire relire le texte silencieusement. Puis, relecture collective par 7 élèves (1 élève lit la liste de matériel, les 6 autres les étapes de fabrication).

On peut faire une comparaison de ce type de texte avec les recettes. Les verbes sont généralement le premier mot des phrases. Il est fortement conseillé de réaliser le moulin à vent avec les élèves si on veut s’assurer de la bonne compréhension du texte.

Exercice  1 Relire uniquement les mots en gras. Quelles informations nous donnent-ils  ? Comment les appelle-t-on  ? Comparer avec d’autres textes injonctifs. Tous commencent par un verbe (la forme verbale peut changer), faire remarquer que c’est souvent le cas pour les consignes également. Demander aux élèves de produire oralement une phrase de ce type. Prolongement  : prévoir de composer un texte injonctif avec les élèves (recette, fiche de fabrication, consigne…).

Séance 1

Préparation à la lecture Collectif – Oral

Demander : Qu’est-ce qu’un moulin à vent  ? À quoi sert-il ? Avant de lire le texte, il faut que les élèves sachent à quoi servaient les moulins avant leur disparition. Projeter quelques images de moulins à vent et expliquer leur fonctionnement.

Exercice  2 Présenter l’activité. Cet exercice peut être effectué en binôme si nécessaire. Il peut également être utilisé comme évaluation de la compréhension des élèves. Correction collective immédiate argumentée. La fiche de construction telle qu’elle devrait être est proposée en téléchargement sur le site.

Lecture du texte Individuel et collectif – Oral

– Projeter le haut de la page 29. – Construire des repères sur l’organisation de cette page : distinguer le matériel des étapes de fabrication numérotées. – Faire lire silencieusement une première fois le haut de la page 29. S’il y a des mots difficiles à lire, les élèves peuvent s’entraider.

Erratum : la fiche 17 est à proposer en fin de semaine 3.

Différenciation Pour certains élèves, prévoir une découverte préalable du texte, lors de l’aide personnalisée. Ils seront alors plus à l’aise lors de ces séances. 244

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CODE

Les graphèmes

im ein

in ain

Période 3 • Semaine 4

• Séances 1 et 2 Entrainement

Objectifs • Découvrir les graphèmes et leurs graphies. • Apprendre à écrire les graphèmes en cursive minuscule. • Découvrir le phonème /in/. • Repérer la place du phonème travaillé dans un mot. • Repérer les conditions nécessaires pour écrire im. Matériel : Cahier-livre p. 34, ardoise, affichettes mots-repères. Durée : 2 × 30 minutes.

Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 34

Exercices  1 et 2 Même démarche que précédemment.

Séance 2 : Le phonème /in/

Reconnaissance auditive du phonème Collectif – Oral

– Suivre la même démarche que pour le /a/ ou le /i/. Faire remarquer la confusion possible avec le son /è/. Proposition de phrase pour trouver le phonème travaillé : Alain et Benjamin ont inventé un jeu : le lapin malin. Propositions de mots : lointain, lutin, impossible… – Observer à nouveau les étiquettes des motsrepères lapin, train et ceinture. L’enseignant(e) fixe les affichettes dans la classe.

Séance 1 : Les graphèmes in, ain, im, ein Collectif – Oral – Tableau

– Même démarche que précédemment. – Observer les graphies présentes sur les affichettes mots-repères lapin, train et ceinture. Expliquer qu’il faut bien connaitre ces mots-repères car pendant les dictées, l’enseignant(e) pourra dire : « Écris le mot sapin avec le /in/ de lapin… ». Expliquer que ces graphèmes sont en rouge car ils représentent des voyelles. – Écrire au tableau les graphèmes ni, mi, an, ai, ei… en cursive. Faire entourer les in, im, ain, ein pour apprendre à les distinguer des autres graphèmes proches.

Différenciation Avec certains élèves, passer par la manipulation de petits carrés en carton. Faire montrer le carton avec /in/ quand on l’entend dans un mot dit.

Entrainement

Différenciation

Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 34

Donner aux élèves des étiquettes avec les différentes graphies de ces graphèmes. Les élèves choisiront la bonne étiquette à montrer selon la demande de l’enseignant(e).

Exercice  3 Bien donner les mots un à un. Nommer les dessins : ceinture, poussin, raisin, dindon, tambourin. Exercice  4 Écrire les syllabes rin, sain et tein.

Écriture

Écrire au tableau des mots avec in, im et faire entourer la lettre qui suit ces graphèmes. Faire trouver ce qui est récurrent (p ou b après im). Expliquer qu’il ne faudra pas oublier cette règle.

Collectif – Tableau – Ardoise

S’entrainer à dessiner ces graphèmes en lettres minuscules dans l’espace. Puis les écrire sur l’ardoise. Écriture guidée par l’enseignant(e) au tableau.

Exercice  5 Faire entourer et écrire la lettre qui suit im.

Différenciation Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de ces graphèmes.

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25/07/2019 12:10

Période 3 • Semaine 4

Les graphèmes

im ein

in ain

CODE

• Séances 3 et 4 Séance 4

Objectifs • • • •

S’entrainer à lire des syllabes. Lire des mots et des phrases décodables. Recomposer des mots. Faire une dictée. Matériel : Cahier-livre p. 35, ardoise, étiquettes-syllabes. Durée : 2 × 30 minutes.

Collectif – Tableau – Ardoise

Donner un exercice de recomposition de mots (syllabes).

Entrainement Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 35

Exercice  8 Faire classer chaque mot décodable en fonction du graphème qu’il contient : in, im, ein, ain.

Séance 3 Collectif – Oral – Tableau

Au tableau, écrire des syllabes avec les graphèmes in, im, ain, ein. Les faire lire. Écrire des mots décodables au tableau contenant in, im, ain ou ein. Faire lire ces mots et faire entourer les syllabes contenant ces graphèmes. Faire entourer la lettre qui suit im et faire rappeler la règle (p ou b récurrent derrière ce graphème). Lire des phrases simples contenant ces graphèmes. Pour la lecture de mots et de phrases, toujours s’assurer que le sens des mots et des phrases est acquis.

Exercice  9 Recomposer les mots grâce aux syllabes données et les écrire. Vérifier que le sens des mots trouvés est compris. Dictée Choisir parmi les mots et les phrases de l’exercice 7. Exemples de mots à dire (ces mots ne sont pas à écrire car ils ne sont pas décodables) : • Mots avec des in, im, ain ou ein représentés dans les illustrations. • Autres mots – en début de mot : un infirmier, un insecte, un instrument, imprudent, impatient, insuffisant, intéressant, inventer, l’informatique, imbattable, ainsi… – en milieu ou en fin de mot : un copain, craintif, craindre, demain, un écrivain, un poulain, soudain, un terrain, vilain, un dindon, une étincelle, une quinzaine, du linge, une jacinthe, grimper, un pinceau, une timbale, un chagrin, un dauphin, un jardin, un gamin, un magasin, un matin, un moulin, un pépin, du raisin, du vin, un voisin…

Entrainement Collectif – Oral

Projeter au tableau l’exercice 7 ou le reproduire en le présentant de la même manière. Le faire lire à voix haute. Présenter le un qui est contenu dans peu de mots mais fréquent à cause du petit mot un : un lapin, un sac… Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 35

Exercice  6 Même démarche que précédemment. Exercice  7 Faire lire les mots et les phrases. Vérifier que les mots et les phrases lus ont un sens pour les élèves.

Penser à faire coller une gommette sous les graphèmes appris dans le tableau des mots-repères.

Différenciation La fiche 18 (deux niveaux de difficulté) reprend les notions travaillées dans la semaine.

Différenciation Demander aux élèves en difficulté d’entourer les syllabes contenant les graphèmes travaillés dans les mots lus. 246

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COMPRÉHENSI

ON

La révolte des jouets (1)

Période 3 • Semaine 4

– Faire ressortir les deux moments du texte : la journée et le soir. – Demander : Que se passe-t-il le jour ? Et le soir ? Pourquoi le robot se lamente-t-il  ? Que lui est-il arrivé ? De même pour le piano et la poupée. Que pensez-vous de l’attitude des enfants dans le magasin ? Pourquoi essaient-ils tous les jouets ? – Qu’aimeriez-vous savoir sur la suite de cette histoire  ? Que pourrait-il bien arriver  ? L’enseignant(e) note les hypothèses des élèves.

Objectifs • Découvrir et donner du sens à un texte nouveau. • Copier une phrase du texte. Matériel : Cahier-livre p. 32. Durée : 2 × 30 minutes.

Indications préalables Les élèves ne connaissent rien de ce texte et vont devoir se faire le film de cette histoire dans leur tête. L’enseignant(e) peut accompagner plus ou moins cette première lecture autonome, en présentant l’illustration, en résumant ce premier épisode. Tous les mots sont décodables.

Séance 2 : Consolidation de la compréhension Collectif – Individuel – Cahier-livre p. 32

Relecture du texte p. 32. Solliciter, si possible, les élèves en plus grande difficulté.

Séance 1 : Découverte du texte

Préparation à la lecture

Exercice  1 Présenter l’exercice. Faire reformuler ce qu’il faut faire par certains élèves. Activité qui peut se réaliser en binôme si besoin. Correction collective immédiate argumentée.

Collectif – Oral

Préparer les élèves à découvrir une nouvelle histoire, leur donner envie de lire ce texte. Le titre peut servir de point de départ pour introduire le texte. Faire remarquer le chiffre 1 entre parenthèses qui indique qu’il y aura une suite. Les illustrations peuvent également servir de première approche. Quelle tête ont les jouets ? Vidéoprojeter ou récrire le texte de la page 32 au tableau. Faire remarquer les tirets. Il y a un dialogue, rappeler qu’il faut chercher qui parle et à qui.

Différenciation L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à lire les phrases. Exercice  2 Présenter l’exercice. Relire collectivement, si nécessaire, les différentes paroles. Correction argumentée immédiate.

Lecture du texte Individuel – Collectif – Oral

Exercice  3 Activité de copie, la phrase à copier étant éloignée de la ligne d’écriture. Il s’agit de passer d’une écriture scripte à une écriture cursive. Relire collectivement cette phrase. Repérer la virgule. La faire répéter (par cœur) oralement par les élèves en difficulté, en respectant la présence de la virgule. Faire repérer les difficultés orthographiques  : les lettres muettes, les s du pluriel, les am devant les lettres p et b… Les élèves recopient cette phrase en essayant de ne pas trop regarder le modèle. Ils doivent toujours savoir quel mot ils sont en train d’écrire.

– Demander aux élèves de lire silencieusement une première fois le texte. S’il y a des mots difficiles à lire, les élèves peuvent s’entraider. Rappeler que les lettres grisées ne s’entendent pas.

Différenciation Pour certains élèves, prévoir une découverte préalable du texte, lors de l’aide personnalisée. Ils seront plus à l’aise lors de ces séances. – Demander aux élèves les mots qu’ils ont eu des difficultés à lire. Rappeler ce que l’on connait de ces mots et les relire collectivement. – Proposer une deuxième lecture du texte individuelle, puis une lecture collective. 247

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Période 3 • Semaine 4

Des noms et des verbes

ÉTUDE DE LA LANGU E

Exercice  3 Présenter l’activité au tableau. Donner 4 mots exemples : cheval, galope, écurie, discute. Faire réaliser l’exercice, correction immédiate au tableau.

Objectifs • Comprendre le sens et le rôle des noms et des verbes. • Repérer les mots qui peuvent se situer devant un verbe ou un nom. • Écrire une phrase avec un verbe donné : cherche. Matériel : Cahier-livre p. 33. Durée : 30 minutes.

Différenciation L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à s’organiser dans l’activité demandée. Exercice  4 Cet exercice permet de réaliser que le verbe est souvent entouré de noms dans une phrase. Lire les mots de la première et dernière colonne, faire remarquer qu’il s’agit de noms avec leur petit mot devant. Il n’y a qu’un seul verbe : cherche. Donner la consigne et lancer la recherche silencieusement. Correction orale collective. Avait-on vraiment le choix des phrases et pourquoi  ? Quel est le mot qui ne peut pas être utilisé ? Copie des phrases sur le cahier-livre. Les élèves les plus rapides peuvent inventer de nouvelles phrases avec ce verbe. Elles pourront être lues par les élèves ultérieurement.

Indication préalable Il s’agit d’une deuxième approche de ces catégories grammaticales. Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 33

Que sait-on sur les noms et sur les verbes ? Reprendre les deux affiches réalisées sur les noms et les verbes. Les relire et les comparer. Exercice  1 Présenter l’activité. Les élèves réalisent l’activité. Quel mot avez-vous dessiné sans vous poser de question ? Constater que les verbes ont besoin d’être accompagnés par des mots : si on ne sait pas qui parle (un homme, un enfant, un clown), on ne sait pas quoi dessiner. Les noms désignent quelque chose que l’on peut généralement dessiner (sauf la beauté, une émotion, la liberté…).

Différenciation La fiche 18 (deux niveaux de difficulté) reprend les notions travaillées dans la semaine. Jeu 17 Introduire le jeu de dominos.

Exercice  2 Donner la consigne. Faire réaliser l’exercice, correction immédiate au tableau. Compléter les affiches si nécessaire. Rappeler que les mots : il, ils, elle, elles remplacent quelqu’un ou quelque chose dans les textes. Ils sont utilisés pour éviter les répétitions.

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CODE

Les graphèmes

eu œu

Période 3 • Semaine 5

Séances 1 et 2

Séance 2 : Le phonème /eu/

Objectifs • Découvrir les graphèmes et leurs graphies. • Apprendre à écrire les graphèmes en cursive minuscule. • Découvrir 2 phonèmes : le /eu/ fermé de feu et le /eu/ ouvert de fleur. • Découvrir la condition nécessaire pour avoir le son /eu/ ouvert. Matériel : Cahier-livre p. 38, ardoise, affichettes mots-repères. Durée : 2 × 30 minutes.

Reconnaissance auditive du phonème Collectif – Oral

Bien préciser que chaque graphème correspond ici à deux phonèmes : eu correspond aux phonèmes /eu/ ouvert et /eu/ fermé ; œu correspond aux phonèmes /eu/ ouvert et /eu/ fermé. Indiquer que œu est écrit plus petit car il est rare, raison pour laquelle il n’est pas présenté en mot-repère. – Suivre la même démarche que pour le /a/ ou le /i/. Faire remarquer la confusion possible avec le son /e/. Proposition de phrase pour trouver le phonème travaillé : Le bleuet est une belle fleur bleue. Propositions de mots  : une odeur, peureux, une sœur… – Observer à nouveau les étiquettes des mots-repères feu et fleur que l’enseignant(e) fixe dans la classe.

Séance 1 : Les graphèmes eu, œu Collectif – Oral – Tableau

– Présenter les différentes graphies de ces graphèmes. – Écrire au tableau quelques mots contenant ces graphèmes  : une danseuse, un cœur… Les élèves viennent entourer les différents graphèmes étudiés. – Observer les graphies présentes sur les affichettes mots-repères feu et fleur. Expliquer que ces graphèmes sont en rouge car ils remplissent le rôle d’une voyelle.

Différenciation Avec certains élèves, passer par la manipulation de petits carrés en carton. Faire montrer le carton avec /eu/ quand on l’entend dans un mot dit.

Différenciation Donner aux élèves des étiquettes avec les différentes graphies de ces graphèmes. Les élèves choisiront la bonne étiquette à montrer selon la demande de l’enseignant(e).

Entrainement Collectif – Oral – Tableau

Écriture

Écrire au tableau les paires suivantes et les faire lire (peu et peur, ceux et seul). Souligner que quand le eu est ouvert (peur, seul), c’est que le graphème eu est suivi d’une consonne (r ou l en général) qui est dans la même syllabe. Faire au tableau un exercice de découpage syllabique avec des mots en eu, eur, eul…

Collectif – Tableau – Ardoise

S’entrainer à dessiner ces graphèmes en lettres minuscules dans l’espace. Puis les écrire sur l’ardoise. Écriture guidée par l’enseignant(e) au tableau.

Différenciation Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de ces graphèmes.

Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 38

Exercice  3 Faire entourer et écrire les différentes lettres qui suivent le /eu/ de fleur (l, r ou f).

Entrainement

Exercice  4 Faire classer des mots décodables en deux colonnes : ceux avec le phonème /eu/ fermé ou ceux avec le phonème /eu/ ouvert.

Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 38

Exercices  1 et 2 Même démarche que précédemment. 249

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Période 3 • Semaine 5

Les graphèmes

eu œu

CODE

Séances 3 et 4

Chercher les noms (masculin et féminin) correspondant à un verbe donné. Par exemple : danser 1 un danseur, une danseuse. On ne parlera pas de familles de mots pour l’instant, cette notion n’ayant pas encore été abordée.

Objectifs • • • •

Lire des mots et des phrases décodables. Recomposer des mots. Découvrir des paires minimales. Faire une dictée. Matériel : Cahier-livre p. 39. Durée : 2 × 30 minutes.

Entrainement Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 39

Exercice  6 Recomposer les mots grâce aux lettres données et les écrire. Mots à trouver : cheveu, cœur, odeur.

Séance 3 Collectif – Oral – Tableau

Réinvestir le travail sur les graphèmes et les phonèmes avant de faire lire les mots et les phrases. Au tableau, travailler la séparation des syllabes écrites de façon à comprendre la différence entre eu et eur…

Exercice  7 Compléter chaque phrase avec le mot qui convient. Exercice  8 Faire remarquer la relation entre un et la terminaison eur, et une et la terminaison euse. Dictée Choisir parmi les mots et les phrases de l’exercice 5.

Entrainement Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 39

Exemples de mots à dire (ces mots ne sont pas à écrire car ils ne sont pas décodables) : • Mots contenant le son /eu/ représentés dans les illustrations. • Autres mots – en milieu ou en fin de mot : un pneu, mieux, vieux, adieu, milieu, courageux, dangereux, curieux, soucieux, heureuse, malheureux, paresseux, un peuple, une preuve, neuf, une aveugle, une couleuvre, un fleuve, la chaleur, un chanteur, une couleur, un coiffeur, un docteur, un aviateur, une odeur, un ordinateur, la vapeur, un vœu, un jeu, une danseuse, une chanteuse, amoureuse, paresseuse…

Exercice  5 Faire lire les mots et les phrases. Vérifier que les mots et les phrases lus ont un sens pour les élèves.

Différenciation Demander aux élèves en difficulté de mettre des accolades sous les syllabes écrites dans les mots à lire.

Séance 4 Collectif – Oral

Collectivement, s’entrainer à lire des paires minimales. On peut travailler sur des paires faciles comme boue/bond, fois/voie avant de travailler sur des paires contenant les graphèmes eu et eu.  : bœufs/beurre, pleut/pleure.

Penser à faire coller une gommette sous les graphèmes appris dans le tableau des mots-repères.

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COMPRÉHENSI

ON

La révolte des jouets (2)

Période 3 • Semaines 4 et 5

Objectifs

Séance 2 : Consolider la compréhension

• Découvrir et donner du sens à un texte nouveau. • Rédiger des phrases réponses. • Compléter une phrase avec un verbe. • Repérer les liaisons dans un texte. Matériel : Cahier-livre p. 36. Durée : 2 × 30 minutes.

Cette séance peut se faire en début de semaine 5 (cf. programmation de la période 3). Collectif – Oral – Individuel

Relecture du texte p. 36. Solliciter, si possible, les élèves en plus grande difficulté. Mettre en scène le texte. L’exercice 3 peut être réalisé au moment de la relecture. Il est placé en bas de page pour faciliter les activités d’écriture. Prévoir une relecture complète de l’histoire.

Séance 1 : Découverte du texte

Préparation à la lecture

Exercice  1 Présenter l’exercice. Il va falloir écrire une phrase réponse en s’aidant des mots du texte ou des questions. Lire les questions collectivement. Les élèves ont déjà répondu à ces questions lors de la séance précédente, les laisser rédiger leurs phrases réponses. Correction collective immédiate.

Collectif – Oral

Introduire l’activité par le rappel du récit de l’épisode 1. Revenir sur les hypothèses émises par les élèves à la suite de l’épisode 1. Vidéoprojeter ou récrire le texte de la page 36 au tableau sans illustration. Si l’illustration est gardée, exploiter ce qu’elle peut donner comme informations.

Différenciation

Lecture du texte

Faire dire la phrase que les élèves veulent écrire. L’enseignant(e) accompagne l’écriture de la phrase en rappelant les mots qu’il faut écrire.

Individuel – Collectif – Oral

– Demander aux élèves de lire silencieusement le texte une première fois (soit au tableau, soit sur une feuille). S’il y a des mots difficiles à lire, les élèves peuvent s’entraider.

Exercice  2 Cette activité introduit le travail de la page 37. Présenter l’exercice et donner la consigne oralement. Faire reformuler ce qu’il faut faire par certains élèves. De quels mots s’agit-il  ? Il s’agit de verbes dont la terminaison change. Parfois on voit la lettre e, parfois ent. Faire ressortir si possible les raisons de ces changements. L’activité peut se réaliser en binôme si besoin. Correction collective immédiate argumentée.

Différenciation Pour certains élèves, prévoir une découverte préalable du texte, lors de l’aide personnalisée. – Demander aux élèves les mots qu’ils ont eu des difficultés à lire. Rappeler ce que l’on connait de ces mots et les relire collectivement. – Proposer une deuxième lecture du texte individuelle, puis collective. Quels nouveaux personnages arrivent dans cet épisode ? Un ourson, des singes, Dame Lune. Que décident les jouets ? Comment s’y prennent-ils ? Où les jouets vont-ils se plaindre ?… À ton avis, où vont-ils arriver  ? Que va devenir la boutique  ? Débat plus ouvert, les réponses ne sont pas dans le texte. Comparer ce que nous apprend ce texte et les hypothèses de départ.

Différenciation L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté, lecture collective des phrases. L’enseignant(e) peut prévoir les verbes sur des étiquettes déplaçables. Exercice  3 Présenter l’exercice au tableau. Donner un exemple si nécessaire. Correction argumentée immédiate.

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25/07/2019 12:10

Période 3 • Semaine 5

Le pluriel

ÉTUDE DE LA LANGU E

Compléter l’affiche sur les noms avec les élèves. Les noms peuvent être au singulier ou au pluriel. Généralement, on ajoute s à la fin des noms. Écrire des exemples choisis avec les élèves. Ce sont les exemples qui peuvent servir d’explication.

Objectifs • Comprendre la distinction singulier/pluriel. • Connaitre et utiliser la marque du pluriel des noms. • Repérer le pluriel des verbes à la 3e personne. Matériel : Cahier-livre p. 37. Durée : 2 × 20 minutes.

Séance 2 : Les verbes Indications préalables

Cette séance peut se faire le lendemain (cf. programmation de la période 3).

Les marques silencieuses du pluriel constituent une des grandes difficultés orthographiques de la langue française à l’écrit. Elles sont en revanche une aide à la compréhension en lecture. Jusqu’à la fin de l’année, nous reviendrons sur ces marques du pluriel en s pour les noms et en ent pour les verbes.

Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 37

Les exercices 3 et 4 sont liés. Exercice  3 Demander ce qu’il faut faire. Faire réaliser l’exercice, correction immédiate au tableau. Il importe que les élèves construisent des images mentales différentes lorsque les phrases sont au pluriel.

Séance 1 : Les noms Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 37

Exercice  4 Faire relire les phrases disposées autrement pour faciliter la comparaison d’écriture. Leur demander d’entourer ce qui change à la fin des verbes et leur demander pourquoi ça a changé. Faire remarquer qu’il n’y a pas de différence sonore à l’oral entre les verbes. Compléter l’affiche sur les verbes avec les élèves. Quand les noms en relation avec le verbe sont au pluriel, le verbe est au pluriel. On ajoute ent à la fin des verbes. Écrire des exemples choisis avec les élèves. Ce sont les exemples qui peuvent servir d’explication.

Reprendre les deux affiches sur les noms et les verbes et demander aux élèves ce qu’ils savent sur ces mots. Indiquer aux élèves qu’ils vont étudier et comparer les marques du pluriel des noms et des verbes. Ils connaissent déjà le s du pluriel pour les noms. Exercice  1 Il s’agit d’un rappel. Demander aux élèves ce qu’il faut faire. Faire reformuler par quelques élèves ce qui est attendu. Quel indice va vous aider ? Faire réaliser l’exercice, correction immédiate au tableau.

Différenciation

Exercice  5 Il s’agit d’une application de ce que l’on vient de découvrir. Les élèves réalisent l’activité seuls ou en binôme. Correction collective argumentée.

Faire rappeler par les élèves en difficulté ce qui permet de bien répondre. Faire entourer la lettre qui détermine le choix si nécessaire. Exercice  2 Faire réaliser l’exercice, correction immédiate au tableau.

Erratum : la fiche 18 est à proposer à la fin de la semaine 4.

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25/07/2019 12:10

VOCABULAIR

E

Les mots de la même famille

Période 3 • Semaine 5

Faire valider ou invalider les réponses en les faisant justifier par le lien de sens avec dent (un dentifrice sert à nettoyer les dents. Un appareil dentaire sert à redresser les dents. Dessin et deux n’ont pas de lien avec le sens du mot dent).

Objectifs • Découvrir la notion de famille de mots. • Repérer le lien de sens des mots d’une même famille. • Trouver des mots d’une même famille. Matériel : Un jeu d’étiquettes-mots pour deux élèves, cahier-livre p. 43, ardoise. Durée : 3 × 20 à 30 minutes.

Ouvrir le cahier-livre p. 43. Exercice  1 Faire relire les mots. Constater qu’il y a une case vide. Lire la consigne. Individuellement, chacun(e) recopie au choix l’un des deux mots retenus pour compléter la famille de dent (dentaire ou dentifrice). Terminer par une relecture collective des mots de la famille de dent.

Séance 1 : Découvrir

Étape 1 Collectif – Oral

Reproduire au tableau l’exemple suivant : une dentiste

édenté

Séance 2 : Enrichir

une dent

Étape 1

un dentier

Collectif – Oral

Vidéoprojeter ou afficher au tableau l’item 1 de l’exercice 2 p. 43 (une nageuse). Observer l’image, lire sa légende puis la liste de mots. Demander : À votre avis, les mots de la liste sont-ils de la même famille que le mot illustré ? Valider ou invalider les réponses données après justification. Faire expliciter le lien de sens entre une nageuse, nager, un nageur et une nage. Faire reformuler la réponse sous cette forme  : une nageuse, nager, un nageur et une nage sont des mots de la même famille.

Faire lire les mots. Demander : Pourquoi « une dentiste, édenté, un dentier » sont-ils reliés au mot « dent » ? Quel lien ont-ils avec ce mot ? Expliciter leur sens en utilisant le mot dent, de façon à faire remarquer le lien de sens entre ces mots  : La dentiste soigne les dents  ; un dentier, ce sont de fausses dents ; être édenté, c’est ne plus avoir de dents. Expliquer aux élèves que tous ces mots forment une famille de mots. Autrement dit que dentiste, édenté, dentier sont des mots de la famille de dent. Ils sont reliés par le sens du mot dent.

Étape 2 Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 43

Étape 2

Exercice  2 Lire la consigne. Lecture silencieuse des mots de la première famille (abordée lors de l’étape 1). Puis, individuellement, faire entourer au crayon à papier les mots de la famille de nageuse. Correction collective immédiate argumentée.

Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 43

Distribuer à chaque binôme les étiquettes-mots suivantes : un dentifrice, un dessin, dentaire, deux. Les lire collectivement (tout est décodable). Pour dentaire, le donner si besoin en contexte (un appareil dentaire ou un cabinet dentaire). Puis les élèves choisissent les mots qui, selon eux, sont de la famille de dent. Rappeler si besoin que les mots doivent avoir un lien avec le sens de dent. Afficher les mots proposés.

Différenciation Les élèves peu à l’aise travailleront en petits groupes avec le soutien de l’enseignant(e). 253

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25/07/2019 12:10

Période 3 • Semaine 5

VOCABULAIR

Aborder les items suivants soit collectivement, soit individuellement. Dans tous les cas, procéder à une lecture collective préalable des mots de chaque liste.

E

Procéder de même avec une dernière devinette  : Il fait de la danse. Qui est-ce ? Noter au tableau les réponses aux devinettes.

Séance 3 : Réinvestir

Reposer les mêmes devinettes au masculin ou au féminin selon le genre employé initialement. Les écrire. Noter les réponses au tableau. Faire repérer les terminaisons des mots trouvés  : eur/euse.

Cette séance peut être faite le lendemain (cf. programmation de la période 3).

En fin d’activité, relire toutes les devinettes et leurs réponses écrites au tableau.

Étape 1

Étape 2

Collectif – Oral – Ardoise

Individuel – Ardoise

Poser oralement cette devinette  : Elle chante à l’opéra. C’est… Recueillir oralement les réponses sous la forme : C’est une… Puis écrire la devinette au tableau avec sa réponse (C’est une chanteuse). Souligner chante/chanteuse. Faire constater que ces deux mots se ressemblent, que l’on peut s’aider du mot chante pour écrire chanteuse. Rappeler qu’ils sont de la même famille (cf. séances 1 et 2). Conclure collectivement qu’on peut s’aider d’un mot de la même famille pour en écrire un autre.

L’enseignant(e) constitue une pioche de devinettes sur des petits papiers. Chacun(e) pioche une devinette, la lit puis écrit la réponse sur son ardoise, en s’aidant du mot de la même famille qui est souligné. Après validation de la réponse, l’élève colle la devinette dans son cahier du jour et recopie sa réponse en l’insérant dans une phrase : C’est le… / C’est la… Devinettes possibles  : Il déménage les meubles. / Elle plonge dans la mer. / Il entraine les sportifs. / Il imprime des livres. / Il vole des bijoux. / Elle nage dans le lac…

Noter une 2e devinette au tableau : Il pêche des daurades. Qui est-ce ? La lire collectivement et souligner pêche. Préciser que le mot à trouver est de la famille de pêche. Chacun(e) écrit la réponse sur son ardoise en s’aidant de l’orthographe du mot souligné. En cas d’erreurs, faire expliciter pourquoi le mot proposé ne convient pas (pas de lien de sens avec pêcher, mot qui n’est pas de la famille de pêche, mot mal orthographié).

Différenciation Mener l’activité en petits groupes avec les élèves moins à l’aise.

Différenciation La fiche 19 (deux niveaux de difficulté) reprend les notions travaillées dans la semaine.

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25/07/2019 12:10

CODE

in. im. ain. aim. ein. • Séances 1 et 2

Période 3 • Semaine 5

Différenciation

Objectifs • Construire des repères graphophonologiques pour lire in., im., ain., aim. et ein.. • Lire des mots et des phrases décodables en repérant la lettre qui suit in, im, ain, aim, ein. • Recopier une phrase. Matériel : Cahier-livre p. 42, ardoise. Durée : 2 × 30 minutes.

Pour ces exercices, faire dire les mots par les élèves qui ont des difficultés et les faire frapper dans les mains pour marquer chaque syllabe.

Séance 2 : Entrainement Collectif – Oral – Tableau

Séance 1 : Découverte

Reprise des notions vues précédemment avec quelques exemples au tableau.

Collectif – Oral – Tableau

Écrire au tableau des mots avec in, im, ain, aim, ein suivis d’une consonne ou d’une voyelle. Exemples  : pincer, le jardinage, innocent, une reine, une ceinture… Lire collectivement ces mots. Faire entourer la lettre qui suit in, im, ain, aim, ein et faire remarquer la différence qu’il y a dans la prononciation si les graphèmes sont suivis d’une voyelle, d’une consonne ou d’un autre n. Montrer que in ou inn suivis d’une voyelle donnent i/n. Proposer au tableau quelques mots à lire pour consolider cette notion. Faire de même pour im.

Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 42

Exercice  3 Faire entourer la lettre qui suit in, im en bleu ou en rouge puis, faire classer les mots en deux colonnes (j’entends /in/, je n’entends pas /in/). Exercice  4 Lors de la lecture, s’aider des couleurs  : couleur rouge donnée à i, ai, ei quand on entend le son /n/. Faire lire les élèves en binôme pour les obliger à être attentifs en production et en réception. Un travail en binôme est particulièrement utile dans les pages de synthèse comme celle-ci. Procéder à plusieurs lectures avec une progression dans la vitesse. Vérifier que les mots et les phrases lus ont un sens pour les élèves.

Entrainement Collectif – Oral – Ardoise – Tableau

– Il est important que l’élève réalise que i et n n’appartiennent pas à la même syllabe lorsque le n est suivi d’une voyelle. Dans ce cas, le n se prononce dans la syllabe de la voyelle. Proposer au tableau des mots comme inutile, printemps. Faire séparer ces mots en syllabes  : i/nu/ti/le, prin/temps. Puis faire colorier la lettre qui suit n, en rouge si c’est une voyelle et en bleu si c’est une consonne pour bien voir qu’en cas de voyelle, on aura une syllabe commençant par n. Le cas de figure est le même avec im, ain, aim ou ein. – Faire écrire quelques mots sur l’ardoise  : rime, important…

Exercice  5 Même démarche que précédemment. Dictée Choisir parmi les mots et les phrases de l’exercice 4. On peut ajouter des mots avec le son /in/. Jeu 18 L’enseignant(e) peut proposer le Jeu de l’oie (dans le fichier à photocopier). Ce jeu peut être repris dans le cadre de l’aide personnalisée. Il peut aussi servir de révision à l’ensemble des élèves.

Individuel – Cahier-livre p. 42

Exercices  1 et 2 Écrire chaque syllabe dans la bonne case. Faire colorier la lettre qui suit le n. Faire formuler par les élèves ce qu’ils remarquent.

Différenciation La fiche 19 (deux niveaux de difficulté) reprend les notions travaillées dans la semaine. 255

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25/07/2019 12:10

Période 3 • Semaine 5

Comprendre une devinette

COMPRÉHENSI

ON

– Demander aux élèves les mots qu’ils ont eu des difficultés à lire. Les revoir. Puis réaliser une lecture collective. – Demander aux élèves qui a entouré le cheval, puis l’éléphant puis le lama, la girafe, le chien et la vache. Noter le nombre d’élèves devant chaque animal. Puis revenir à la première devinette pour montrer où se situe l’information qui aide le lecteur à trouver la bonne réponse. Qui a un long cou ?... Même démarche pour la deuxième devinette.

Objectifs • Repérer la construction d’un type de texte donné (la devinette). • Apprendre à recueillir des indices pour trouver la réponse à une devinette. • Réaliser des inférences. Matériel : Cahier-livre p. 40. Durée : 30 minutes.

Indications préalables

Ouvrir le cahier-livre p. 40.

Les élèves connaissent ce type d’écrit. Ils vont apprendre comment fonctionnent des devinettes. Ce sera l’occasion de réaliser des inférences à partir d’indices glissés dans la devinette.

Exercice  1 Relecture des textes. Solliciter, si possible, les élèves en plus grande difficulté. Répondre aux questions. Exercice  2 Présenter l’activité, il faudra dessiner ce qu’il faut deviner. Cette activité peut s’effectuer en binôme. Demander d’entourer dans le texte les indices qui aident à trouver la bonne réponse. L’enseignant(e) accompagne si nécessaire les élèves dans la lecture des devinettes. Correction argumentée immédiate.

Préparation à la lecture Collectif

À noter que les élèves ont déjà été familiarisés avec le principe des devinettes, lors des séances « Réinvestir » des pages vocabulaire. Préciser que les textes à lire cette fois sont des jeux dont il faut trouver à chaque fois la réponse. Vidéoprojeter ou récrire le premier texte de la page 40 au tableau. Puis les suivants au fur et à mesure.

Différenciation

Lecture du texte

L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté pour la lecture des textes.

Individuel – Collectif – Oral – Cahier-livre p. 40

– Demander aux élèves de lire silencieusement le premier texte (leur donner le texte avec les illustrations sur une feuille) et leur dire d’entourer la bonne réponse. Repérer les élèves qui entourent très vite la bonne réponse et ceux qui ont des difficultés.

Répondre à la question b) collectivement. Copie : Attention, cette copie doit avoir les mêmes exigences que les précédentes copies. L’élève doit savoir ce qu’il écrit et comment.

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COMPRÉHENSI

ON

Écrire une devinette

Période 3 • Semaine 5

Ouvrir le cahier-livre pp. 40-41. Faire relire les 4 devinettes et faire ressortir les invariants. Les surligner si nécessaire. Proposer oralement des devinettes pour entrainer les élèves dans la composition de leur propre devinette. Je suis un animal. J’ai quatre pattes. Je vis parfois avec les humains, mais j’aime aussi ma liberté. Je miaule quand on me caresse. Qui suis-je ? Je suis un objet. On m’ouvre et on me ferme. Je suis très utile en temps de pluie. Je protège la tête des humains. Qui suis-je ? Plusieurs modalités d’écriture sont possibles : individuelle, en binôme, en groupe… Choisir si on donne 2 ou 3 indices au préalable.

Objectifs • Comprendre la structure d’une devinette. • Construire des indices pour trouver la réponse. • Écrire une devinette et sa réponse. Matériel : Cahier-livre p. 41. Durée : 30 minutes.

Indication préalable Les élèves vont apprendre à donner des indices dans leurs propres devinettes. Ils vont créer des inférences. Collectif – Oral – Cahier-livre p. 40 – Individuel

Présenter l’activité d’écriture. Projeter les différentes illustrations. Faire rechercher collectivement les indices qui vont permettre de trouver de quel objet ou animal il s’agit. Cette recherche peut se faire en groupe et être suivie d’une synthèse collective.

Différenciation L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté. Il structure la réflexion et l’écriture. Lire les devinettes réalisées par les élèves.

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Période 3 • Semaine 6

Les graphèmes

g gu

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Séances 1 et 2

Objectifs

Séance 2 : Le phonème /g/

• Découvrir les graphèmes et leurs graphies. • Apprendre à écrire les graphèmes en cursive minuscule. • Découvrir le phonème /g/. Le distinguer de /k/. • Repérer les conditions nécessaires pour écrire g et gu. Matériel : Cahier-livre p. 44, ardoise, affichettes mots-repères. Durée : 2 × 30 minutes.

Reconnaissance auditive du phonème Collectif – Oral

– Faire remarquer que l’on entend /gue/ et que le nom de la lettre est « gé ». – Suivre la même démarche que pour le /a/ ou le /i/. Faire remarquer la confusion possible avec le son /k/. Bien montrer que pour /g/, il y a une vibration dans la gorge (faire poser la main sur le cou en disant ga). Faire de même avec ka et montrer que là, il n’y a pas de vibration. Bien enchainer cette reconnaissance avec par exemple un jeu de Pigeon Vole : galoper, canard… Proposition de phrase pour trouver le phonème travaillé  : Gustave goute le gâteau de Gabriel, c’est un régal ! Propositions de mots  : un gâteau, une blague, une grille… – Observer à nouveau les étiquettes des motsrepères gâteau et guitare que l’enseignant(e) fixe dans la classe.

Séance 1 : Les graphèmes g, gu Collectif – Oral – Tableau

– Même démarche que précédemment. – Écrire au tableau plusieurs p, q, g en cursive. Faire entourer les g pour apprendre à les distinguer de ces lettres.

Différenciation Donner aux élèves des étiquettes avec les différentes graphies de ces graphèmes. Les élèves choisiront la bonne étiquette à montrer selon la demande de l’enseignant(e).

Différenciation Avec certains élèves, passer par la manipulation de petits carrés en carton. Faire montrer le carton avec /g/ quand on l’entend dans un mot dit.

Écriture Collectif – Tableau – Ardoise

Entrainement

S’entrainer à dessiner ces graphèmes en lettres minuscules dans l’espace. Puis les écrire sur l’ardoise. Écriture guidée par l’enseignant(e) au tableau.

Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 44

Exercice  2 Reconnaitre /g/ ou /k/ dans des mots en images. Deux couleurs différentes sont proposées pour vérifier que cette notion est bien assimilée. Faire entourer au préalable dans la consigne g en bleu et k en vert. Nommer les dessins : glaçon, garçon, école, collier, règle.

Différenciation Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de ces graphèmes.

Exercice  3 Faire entourer et écrire la lettre qui suit g qui se dit /g/ et gu.

Entrainement Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 44

Exercice  4 Faire entourer la lettre qui suit le g pour faciliter l’activité. Faire classer des mots décodables en deux colonnes (ceux avec g suivi de a, o, u, r, l et ceux avec gu suivi de e ou i).

Exercice  1 Faire écrire les syllabes ga, gui. Veiller à bien faire démarrer l’écriture de la première lettre sur le point de départ. Montrer que ces syllabes sortent du chemin d’écriture vers le bas. 258

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Les graphèmes

g gu

Période 3 • Semaine 6

Séances 3 et 4 Séance 4

Objectifs • S’entrainer à lire des syllabes. • Lire des mots et des phrases décodables en repérant la syllabe contenant la lettre g. • Recomposer des mots. • Découvrir des paires minimales. • Faire une dictée. Matériel : Cahier-livre p. 45, ardoise. Durée : 2 × 30 minutes.

Collectif – Ardoise

Écrire les lettres d’un mot dans le désordre et faire trouver le mot (une o g e m m, un i g t r e). Les élèves écrivent la réponse sur leur ardoise à chaque fois.

Entrainement Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 45

Exercice  7 Recomposer les mots grâce aux lettres données et les écrire.

Séance 3

Exercice  8 Compléter chaque phrase avec le mot qui convient.

Collectif – Oral – Tableau – Ardoise

Au tableau, écrire les syllabes ga, go, gu, gla, gri, gue, gui. Les faire lire. Rappeler sur l’ardoise l’écriture des graphèmes g, gu et des syllabes ga, go, gu, gla, gri, gue, gui. Écrire des mots au tableau et demander aux élèves de venir entourer la syllabe ga, go, gu, gla, gri, gue, gui : galop, légume, bagage…

Dictée Choisir parmi les mots et les phrases de l’exercice 6. Exemples de mots à dire : • Mots avec le son /g/ représentés dans les illustrations. • Autres mots – en début de mot  : une galette, galoper, un garage, garder, un gâteau, du gazon, une guenon, guérir, une goutte, une gorgée, gourmand, gouter, une gondole, une guirlande, un guichet, grandir, grincer… – en milieu de mot : une vinaigrette, une cagoule, déguiser, un nougat, une cigale, régulier, un bagage, une bague, la fatigue, une mangue, une langue, une pirogue, un ogre… – paires minimales : car / gare, cri / gris, camp / gant, écouter / égoutter, classe / glace, cou / gout, comme / gomme, quai / gai, case / gaz…

Rappeler la règle : Pour avoir le son /g/, g doit être suivi de a, o, u, l, r (gâteau) et gu de e, i, y (bague). Faire remarquer que l’on dit figure car le gu est suivi de r et figue car le gu est suivi de e.

Entrainement Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 45

Exercices  5 et 6 Même démarche que précédemment. Vérifier que les mots et les phrases lus ont un sens pour les élèves. Faire découvrir aux élèves la différence entre gra et gras (gra est une syllabe que l’on retrouve dans des mots et gras est un mot qui a une lettre ajoutée, le s que l’on n’entend pas). En partant de gra, on arrive à gras qui est un mot qui a un sens précis.

Penser à faire coller une gommette sous les graphèmes appris dans le tableau des mots-repères.

Différenciation La fiche 20 (deux niveaux de difficulté) reprend les notions travaillées dans la semaine.

Différenciation Demander aux élèves en difficulté d’entourer les syllabes avec g dans les mots lus.

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Période 3 • Semaine 6

Des noms et des verbes

ÉTUDE DE LA LANGU E

Correction collective immédiate au tableau. Comparer les différences. Faire remarquer qu’il y a toujours l’ devant un nom commençant par une voyelle.

Objectifs • Consolider les connaissances sur ces deux catégories grammaticales. • Comprendre que l’ s’écrit devant un nom qui commence par une voyelle. • Comprendre que certains mots peuvent être parfois un nom et parfois un verbe. Matériel : Cahier-livre p. 47. Durée : 2 × 30 minutes.

Séance 2 Cette séance peut être faite le lendemain (cf. programmation de la période 3). Collectif – Oral – Cahier-livre p. 47 – Individuel

Exercice  3 Cette fois, il faut choisir entre un, une et il, elle. Faire rappeler ce que cela nous apprend sur ces mots. Donner des exemples au tableau si nécessaire. Avant de compléter le tableau, il peut y avoir une première correction de l’étape 1 de l’exercice. Ensuite, les élèves entourent en bleu les noms.

Indications préalables Beaucoup de mots en français sont à la fois nom et verbe : marche, soupe, montre, tombe, coiffe, natte, peigne, brosse, bois, coupe, écrit, place, livre, passe, douche… Il faut donc apprendre à être vigilant et bien maitriser ces deux catégories grammaticales.

Différenciation L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à s’organiser dans l’activité demandée. Utiliser des étiquettes-mots si nécessaire.

Séance 1 Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 47

Reprendre les deux affiches et demander aux élèves les plus fragiles ce qu’ils savent sur les noms et les verbes.

Exercice  4 Présenter l’activité, il s’agit de savoir si un mot est un nom ou un verbe. Donner des exemples si nécessaire. J’utilise un peigne pour me coiffer chaque matin. Sophie peigne ses longs cheveux chaque matin… Après avoir lu les deux phrases collectivement, la recherche peut se faire en binôme ou individuellement. Il importe que la correction soit collective et surtout argumentée.

Exercice  1 Lire la consigne. Faire observer les illustrations et les nommer. Faire reformuler ce qui est demandé. Correction collective immédiate. Exercice  2 Afficher l’exercice au tableau. Faire lire les mots plusieurs fois. Donner la consigne. Lire les mots en bleu un, une ou des. Faire repérer les lignes bleues et faire reformuler ce qu’il faut réaliser par les élèves en difficulté (écrire les mots en bleu sur les lignes bleues). Même démarche pour le, la, l’ et les (lignes vertes).

Différenciation L’enseignant(e) aide les élèves à relire les phrases. Dès que la situation se présente, revenir sur ces mots pouvant être employés comme nom ou comme verbe.

Différenciation

Différenciation

L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à relire les mots et à s’organiser dans l’activité demandée.

La fiche 20 (deux niveaux de difficulté) reprend les notions travaillées dans la semaine.

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INFÉRENCES : LE SUJET

De qui parle-t-on ?

Période 3 • Semaine 6

Il faut apprendre à s’entrainer à chercher au-delà des mots. On fait alors appel à ce que l’on connait, qui n’est pas écrit dans le texte.

Objectifs • Apprendre à recueillir des indices pour trouver le sujet d’un texte ou d’une phrase. • Réaliser des inférences. Matériel : Cahier-livre p. 46. Durée : 30 minutes.

Indications préalables

Vidéoprojeter le premier texte de la page 46 au tableau et les illustrations. Texte 1 : lecture silencieuse, puis collective. Qui est elle dans le texte  ? Que sait-on  ? Quel est l’indice principal ? Au fur et à mesure, faire entourer au tableau les éléments du texte par les élèves les plus fragiles. Texte 2 : même démarche.

Réaliser des inférences à partir d’indices glissés dans les textes est une des principales difficultés lors d’une lecture autonome. Dans les périodes 3 à 5, nous allons traiter un type d’inférence  : ici, il s’agit de comprendre de qui on parle et de trouver des indices dans la phrase pour le savoir.

Ouvrir le cahier livre p. 46. Relire les textes 1 et 2. Les refaire. Les élèves lisent seuls les textes 3 et 4. Leur demander d’entourer les indices dans chaque texte et d’entourer le bon dessin. Correction collective argumentée.

Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 46

Différenciation

Préciser que ces textes ne sont pas des devinettes, mais qu’il va pourtant falloir trouver des indices pour savoir de qui on parle dans ces phrases. Cette démarche est fréquente dans la lecture d’histoires.

L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à lire les textes et à s’organiser dans l’activité demandée.

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Période 3 • Semaine 6

Poésies

COMPRÉHENSI

ON

Mémorisation et récitation

Objectifs

Au tableau sur le texte vidéoprojeté ou sur le cahierlivre, faire repérer et entourer les deux vers qui sont répétés dans chaque strophe (Que faites-vous dame la pluie / Sur mes carreaux frappant ainsi ?). En vérifier la compréhension en faisant reformuler la question posée (Le poète demande à Dame la pluie pourquoi elle tape sur les carreaux de la fenêtre). Puis faire mémoriser collectivement ces 2 vers. Procéder ensuite à la mémorisation des 4 autres vers de la poésie.

• Lire et comprendre un texte poétique. • Mémoriser un texte poétique. • Repérer quelques caractéristiques de ce type d’écrit (vers, strophes). Matériel : CD audio, cahier-livre p. 48. Durée : 2 × 30 minutes.

Faire réciter le poème en variant les procédures. Par exemple : – l’enseignant(e) dit le début d’un vers (Que faitesvous…) et un élève désigné le termine (… dame la pluie) ; – l’enseignant(e) dit un vers (Que faites-vous dame la pluie…) et un élève désigné dit le vers suivant (Sur mes carreaux frappant ainsi ?) ; – l’enseignant(e) récite la poésie et simule des trous de mémoire que les élèves doivent combler le plus vite possible en redonnant le vers complet (Le ciel a donc tant… ? 1 Le ciel a donc tant de chagrin ; Lavezvous le … jardin 1 Lavez-vous le joli jardin…) ; – dix élèves récitent la poésie, en disant un vers chacun ; – trois élèves récitent la poésie, en disant une strophe chacun… L’activité doit être menée de façon dynamique et ludique. Une fois le texte mémorisé, inviter les élèves à le réciter avec expressivité.

Séance 1 : Dame la pluie Collectif – Oral – CD audio – Cahier-livre p. 48

Faire écouter le CD ou dire la poésie devant la classe. Recueillir les premières réactions des élèves. Les guider au besoin par quelques questions  : De quoi parle cette poésie  ? À qui s’adresse-t-elle  ? (à Dame la pluie) Sous quelle forme ? (des questions).

Lecture Ouvrir le cahier-livre p. 48. Lire le titre général de la page (Poésies), puis le titre de la première poésie (Dame la pluie). Observer le premier texte et son illustration. Demander : Que représente-t-elle ? Lecture silencieuse, puis à voix haute du poème. Tous les mots sont décodables sauf toit, signalé en italiques dans le texte. Le donner. Repérer les points d’interrogation. Demander  : Qu’indiquent-ils  ? Que fait la voix après un point d’interrogation ? Si besoin, rappeler ce qui a déjà été vu au sujet de la lecture à voix haute des phrases questions. Puis procéder à une relecture expressive de la poésie par les élèves. Faire remarquer également la présence de majuscules au début de chaque ligne. Préciser simplement que, en général, chaque ligne (ou vers) d’une poésie commence par une majuscule, même si ce n’est pas le début d’une phrase : prendre pour exemple les deux premiers vers de Dame la pluie. Repérer les strophes de ce poème, expliquer ce mot s’il n’est pas connu des élèves. Consolider la compréhension du texte, notamment des mots carreaux (en s’appuyant sur l’illustration), ainsi (en reformulant de cette façon). Demander  : Que demande l’auteur à la pluie dans la première strophe ? (Le ciel est-il triste et pleure-t-il ?) Et dans la deuxième  ? (La pluie lave-t-elle le paysage ?) La pluie « répond »-elle aux questions ? (non).

Séance 2 : Gouttelettes Cette séance peut être faite le lendemain (cf. programmation de la période 3). Collectif – Oral – CD audio – Cahier-livre p. 48

Faire écouter le CD ou dire la poésie devant la classe. Recueillir les premières réactions des élèves. Guider par quelques questions si besoin.

Lecture Ouvrir le cahier-livre p. 48. Observer le deuxième texte et son illustration. Demander : Que représente-elle ? Lire le titre de la poésie (Gouttelettes). Lecture silencieuse, puis à voix haute du poème. Seuls trois mots ne sont pas décodables (mouille, attention, soleil). Ils sont signalés en italiques dans le texte. Les donner. 262

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COMPRÉHENSI

Période 3 • Semaine 6

ON

Faire remarquer et expliciter l’abréviation du mot goutt’s. Repérer le texte du refrain en bleu et la mention refrain entre les strophes 1 et 2 puis 2 et 3. Expliciter ce que cette mention signifie (on redit la strophe en bleu, le refrain). Faire le lien avec le refrain d’une chanson. Faire repérer comme dans la poésie Dame la pluie la présence des majuscules en début de vers, l’organisation en strophes. Consolider la compréhension du texte, notamment des mots gouttelettes (petites gouttes), souliers (chaussures) et averse (une pluie qui tombe tout à coup et qui ne dure pas longtemps). Demander qui est je dans le poème. Renvoyer à l’illustration. Demander : Où se trouve cette enfant  ? en ville  ? à la campagne  ? Relever les mots qui l’indiquent (la route, le chemin, la boue, le village). Quel temps fait-il au début du poème  ? (il pleut). Et à la fin  ?

(il ne pleut plus, il fait soleil). Relever les passages qui l’indiquent (le soleil s’est levé, l’averse est finie). Procéder à plusieurs relectures expressives du poème, à plusieurs voix.

Mémorisation et récitation Au tableau sur le texte vidéoprojeté ou sur le cahierlivre, faire repérer le refrain en vérifiant sa bonne compréhension et s’entrainer à le mémoriser collectivement. Procéder ensuite à la mémorisation des autres strophes de la poésie. Une fois le texte mémorisé, inviter les élèves à le réciter avec expressivité. La poésie pourra être récitée à plusieurs voix : un élève se charge du refrain, 4 autres élèves récitent chacun l’une des strophes. Jeu 19 Introduire le jeu du Serpent à devinettes.

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COMPRÉHENSI

ON

Lison des mers : Découverte de l’histoire

Période 4 • Semaine 1

Collectif – Oral – Cahier-livre p. 49 et album – Individuel

Objectifs

Montrer le nouvel album et projeter sa couverture. Que nous apprend-elle ? Lire le titre : Lison des mers. À partir du titre et de l’illustration, solliciter quelques hypothèses sur l’histoire que les élèves vont découvrir. Qui est le personnage principal ? Comment s’appellet-elle ? Où se déroulera le récit ? À quelle époque se situe cette histoire ?…

• Découvrir le nouvel album de la période 4. • Repérer le titre, l’auteure et l’illustratrice. • Prendre des informations sur les nouveaux personnages et l’univers de l’histoire. Matériel : Cahier-livre p. 49, album Lison des mers. Durée : 30 minutes.

Indications préalables

Ouvrir le cahier-livre à la p. 49. Individuellement, chaque élève entoure le titre, l’auteure et l’illustratrice. L’auteure, Sylvie Fournout, est déjà connue par les élèves. Elle a écrit l’album La cane, le renard et les sept canetons. Demander : Quelle autre histoire de cette auteure connais-tu ? Faire observer les nouveaux personnages. Lire leur nom et les décrire. Solliciter les élèves sur ce qu’ils pensent de chacun. Demander : À ton avis, que va-t-il se passer ?

L’album Lison des mers est entièrement décodable dès le début de la période 4. Les élèves peuvent découvrir la totalité de l’histoire à partir de leur lecture personnelle. Le récit est divisé en quatre chapitres. L’histoire est reproduite à 80 % dans le cahier-livre. Chaque chapitre de l’album est divisé en deux dans le cahier-livre, sauf le dernier. La quantité de lecture ne doit pas effrayer les élèves. À cette période de l’année, la compréhension d’un texte en totale autonomie demande une grande énergie cognitive aux jeunes lecteurs. La quantité de lecture doit être équilibrée avec les compétences développées par les élèves. L’enseignant(e) peut adapter l’activité de lecture en fonction des élèves.

Rechercher avec les élèves d’autres récits connus qui se déroulent sur un bateau et qui parlent de pirates (littérature, cinéma, télévision…). Recueillir le vocabulaire connu par les élèves autour de ce thème : – les personnages : marin, pirate, capitaine… – le bateau ou navire  : un mat, un gouvernail, une cabine, des cales, le pont… – les actions : naviguer, accoster, aborder… S’assurer que tous maitrisent le sens de chacun des mots et constituer un aide-mémoire dans la classe. Cet affichage s’enrichira de mots nouveaux au fur et à mesure de l’avancée dans le récit.

Présentation de l’album et des personnages C’est un récit d’aventure. Une jeune fille décide d’embarquer sur un bateau à la place d’un jeune matelot. Elle y découvre les contraintes de la vie à bord. Elle défend courageusement le navire lorsqu’il se fait attaquer par des pirates. Le vocabulaire se rapportant au bateau est présenté dans les pages documentaires de l’album, pp. 20-21. Ces pages sont à exploiter très tôt, pour aider les élèves à se projeter dans l’univers de l’histoire.

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Période 4 • Semaine 1

Les graphèmes

oi oin

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Séances 1 et 2 Entrainement

Objectifs • Découvrir les graphèmes et leurs graphies. • Apprendre à écrire ces graphèmes en cursive minuscule. • Découvrir les phonèmes /oi/ et /oin/. • Écrire et classer des mots contenant ces graphèmes. Matériel : Cahier-livre p. 50, ardoise, affichettes mots-repères. Durée : 2 × 30 minutes.

Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 50

Exercice 1 Faire entourer tous les oi et oin dans des mots. Exercice 2 Faire écrire oi, oin. Veiller à bien faire démarrer l’écriture de la première lettre sur le point de départ et à ce que les élèves relient bien les lettres entre elles. Dire que ces lettres ne sortent pas du chemin d’écriture.

Séance 2 : Les phonèmes /oi/ et /oin/

Séance 1 : Les graphèmes oi, oin

Reconnaissance auditive des phonèmes

Collectif – Oral – Tableau

Collectif – Oral

– Présenter les différentes graphies de ces graphèmes. – Attirer l’attention des élèves sur le fait que les graphèmes oi et oin ont des écritures proches. – Rechercher des prénoms de la classe contenant ces graphèmes. Les écrire au tableau ainsi que des mots les contenant  : un point, un coin, un oiseau… Les élèves viennent entourer les graphèmes étudiés. – Observer les graphies présentes sur les affichettes mots-repères oiseau et point. Expliquer que ces graphèmes sont en rouge car ce sont des groupes voyelles.

– Suivre la même démarche que pour le /a/ ou le /i/. Proposition de phrase pour trouver les phonèmes travaillés : Éloi aperçoit au loin un gros oiseau sur le toit pointu de l’école. Propositions de mots : pointu, un roi, une boite… – Observer à nouveau les étiquettes des motsrepères oiseau et point que l’enseignant(e) fixe dans la classe.

Différenciation Avec certains élèves, passer par la manipulation de petits carrés en carton. Faire montrer le carton avec oi ou oin quand on l’entend dans un mot dit.

Différenciation Donner aux élèves des étiquettes avec les différentes graphies de oi et oin. Les élèves choisiront la bonne étiquette à montrer selon la demande de l’enseignant(e).

Entrainement Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 50

Exercice 3 Nommer les dessins  : foin, armoire, point, voiture, mouchoir.

Écriture Collectif – Tableau – Ardoise

S’entrainer à dessiner oi et oin en lettres minuscules dans l’espace. Puis les écrire sur l’ardoise en attachant les lettres. Écriture guidée par l’enseignant(e) au tableau. Insister sur la différence d’écriture entre oi et ou.

Exercice 4 Nommer les dessins  : poisson, ardoise, étoile, coin, poire. Exercice 5 Écrire les mots loi et foin.

Différenciation

Exercice 6 Classer chaque mot en fonction du graphème qu’il contient. Faire d’abord entourer les oi et les oin de deux couleurs différentes.

Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de oi et oin. 266

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Les graphèmes

oi oin

Période 4 • Semaine 1

Séances 3 et 4

Objectifs

Entrainement

• • • • •

S’entrainer à lire des syllabes. Lire des mots et des phrases décodables. Travailler sur des paires minimales. Recomposer des mots. Faire une dictée. Matériel : Cahier-livre p. 51, ardoise. Durée : 2 × 30 minutes.

Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 51

Exercice 9 Compléter chaque phrase avec le mot qui convient. Exercice 10 Recomposer des mots grâce à des syllabes données et les écrire. Ici, toutes les syllabes sont mélangées ce qui complique la tâche, d’où la nécessité de procéder mot par mot en s’appuyant sur les images. Dictée Choisir parmi les mots et les phrases de l’exercice 8.

Séance 3 Collectif – Ardoise

Exemples de mots à dire : • Mots avec oi ou oin représentés dans les illustrations. • Autres mots – en début de mot : une oie, l’oiseau… – en milieu ou en fin de mot : une foire, moi, une noix, toi, un coiffeur, une voile, un moineau, un poireau, une poitrine, une soirée, une toiture, un voisin, une balançoire, un couloir, un dortoir, un mouchoir, un tiroir, autrefois, parfois, pourquoi, un besoin, une pointure, moins, un témoin, un soin, le poing… – paires minimales : pois / point, loi / loin, moi / moins, soie / soin, quoi / coin, fois / foin...

Rappeler que les graphèmes oi et oin ont des écritures proches en les écrivant au tableau. Demander aux élèves d’écrire sur leur ardoise une syllabe avec oi ou une syllabe avec oin.

Entrainement Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 51

Exercice 7 Même démarche que précédemment. Exercice 8 Lire des mots et des phrases décodables. Vérifier que les mots et les phrases lus ont un sens pour les élèves.

Faire coller une gommette sous les graphèmes appris dans le tableau des mots-repères.

Séance 4 Collectif – Oral

Travailler le sens des mots comme soie, soin… en montrant que ces mots ne changent que d’une lettre. Dire qu’il faut donc être très attentif en lecture.

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Période 4 • Semaine 1

L’appel du large (1)

ON

– les mots qu’ils ne savent pas lire ou ne comprennent pas ; – les éléments de ponctuation qui permettent de repérer les dialogues… 

Objectifs • Découvrir et donner du sens à un nouveau texte. • S’approprier de nouveaux personnages et leur rôle. • Prendre des repères dans un dialogue. • Copier un passage du texte. Matériel : Cahier-livre p. 52. Durée : 2 × 30 minutes.

 

COMPRÉHENSI

Lecture du texte Individuel – Collectif – Oral

Vidéoprojeter ou récrire le texte de la p. 52 au tableau, présenter l’illustration. – Faire observer l’illustration. Que nous apprendelle  ? Lison est entourée de moutons. À quoi ressemble-t-elle  ? Elle semble volontaire, elle sait ce qu’elle veut, elle sourit… – Lire le titre  : L’appel du large, expliquer la signification. Tous les mots du texte sont décodables. Les phrases en gras serviront lors d’un exercice de copie différée. Faire lire une première fois le texte silencieusement. Les élèves peuvent s’entraider pour lire les mots difficiles.

Indications préalables

Au moment où les élèves abordent la lecture de ce texte, l’univers de l’histoire est inconnu. Les élèves devront comprendre le texte à partir des mots lus et se faire des images personnelles dans la tête. Accompagner et développer l’envie de lire ce récit. Analyser le vocabulaire de chaque texte et expliquer les mots qui pourraient poser un problème de compréhension. Afin de maitriser le vocabulaire se rapportant au bateau, projeter le documentaire sur les différentes parties d’un navire pp. 20-21 de l’album. Insister sur le vocabulaire que les élèves retrouvent dans le récit  : les grands mâts, la figure de proue en forme de sirène, les cales.

Différenciation

 

Pour certains élèves, prévoir une découverte préalable du texte lors de l’aide personnalisée. Ils seront plus à l’aise lors de ces séances.

Demander aux élèves quels mots leur ont posé des difficultés ou n’ont pas été compris. Rappeler ce que l’on connait de ces mots et les relire collectivement. Faire entourer le tiret et rappeler sa signification. Qui parle dans ce texte  ? (Messire Lucas) Avec qui parle-t-il ? (Thibaud) Qui sont ces 2 personnages ? Faire relire les phrases qui justifient la réponse. Proposer une deuxième lecture du texte individuelle, suivie d’une lecture collective. Qu’a-t-on appris dans ce texte  ? Combien y a-t-il de personnages ?…

Constituer une affiche qui synthétise les informations du récit : qui sont les personnages, ce qu’ils font, où se passe l’histoire…

Séance 1 : Découverte du texte

Préparation à la lecture Collectif – Oral

Présenter le récit sans rien dévoiler d’important. Lison part admirer un bateau au port. Celui-ci doit bientôt partir. L’illustration permet de guider les élèves vers une première représentation mentale du récit. Cette amorce suscitera pour les élèves l’envie de découvrir la suite de l’histoire. Selon sa classe, l’enseignant(e) peut donner à lire : – soit le début du chapitre 1 de l’album (faire repérer où s’arrête la lecture du chapitre dans l’album) ; – soit le texte du cahier-livre. C’est cette option que nous développons par la suite. Rappel : Lors de la première lecture individuelle, le texte photocopié peut être donné à certains élèves. Ils pourront annoter leur texte. Leur faire entourer par exemple :

Séance 2 : Consolider la compréhension Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 52

Rappel du récit. Que sait-on sur le navire  ? À qui appartient-il ? Qui en est le capitaine ? Puis relecture du texte p.  52. Lors de la lecture à haute voix, solliciter les élèves en difficulté. Puis s’assurer de la bonne compréhension du texte par les élèves qui pourront être en difficulté. Demander : Qui discute à côté du navire  ? Qui dit  : « J’espère que la mer restera calme » ?… 268

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COMPRÉHENSI

Période 4 • Semaine 1

ON

comme on les prononce. Entourer les lettres muettes au tableau… Insister sur les groupes de mots que l’on peut écrire ensemble : Lison conduit les moutons / jusqu’au pré /, puis elle court / vers le port. / Elle veut voir/ le navire de Messire Lucas. Après cette analyse, revenir sur l’activité de copie dans le cahier-livre. Les élèves doivent toujours savoir quel mot ils sont en train d’écrire. Au fur et à mesure de la copie, faire vérifier l’orthographe des mots dont les élèves ne sont pas sûrs.

Exercice 1 Il s’agit de bien comprendre le rôle de chaque personnage. Présenter l’exercice et donner la consigne oralement. Correction collective immédiate argumentée. Exercice 2 Présenter l’exercice. Lecture collective préalable des trois phrases si besoin. Correction collective immédiate argumentée. Exercice 3 Présenter l’exercice. Faire relire le passage à copier. Solliciter les lecteurs en difficulté. Ils doivent presque connaitre les phrases par cœur et ils doivent les comprendre parfaitement. Projeter ce passage. Combien y a-t-il de phrases  ? Combien de majuscules  ? Pourquoi  ? Faire observer les mots «  pièges  », ceux qui ne s’écrivent pas

Différenciation L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à prendre des repères et à s’organiser dans l’activité demandée.

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Période 4 • Semaine 1

Les graphèmes

Séances 1 et 2

i.

CODE

Entrainement

Objectifs • Découvrir les graphèmes et leurs graphies. • Apprendre à écrire ces graphèmes en cursive minuscule. • Découvrir le phonème /i./. • Mémoriser les différents graphèmes avec i. . Matériel : Cahier-livre p. 54, ardoise, affichettes mots-repères. Durée : 2 × 30 minutes.

Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 54

Exercice 1 Faire entourer tous les ien, ion, ier, ieu dans des mots. Exercice 2 Bien faire démarrer l’écriture de la première lettre sur le point de départ et veiller à ce que les élèves relient bien les lettres entre elles. Dire que ces lettres ne sortent pas du chemin d’écriture.

Séance 1 : Les graphèmes i.

Séance 2 : Le phonème /i./

Collectif – Oral – Tableau

Reconnaissance auditive du phonème

– Présenter les graphèmes ia, io, ier, ian, ion, ien. Insister sur le ien dont le graphème avec en est difficile. – Rechercher des prénoms de la classe contenant ces graphèmes. Les écrire au tableau ainsi que des mots les contenant  : un chien, un piano, un avion… Les élèves viennent entourer les graphèmes étudiés. – Observer les graphèmes présents sur les affichettes mots-repères chien et camion. Expliquer que ces graphèmes sont en rouge car ce sont des groupes voyelles.

Collectif – Oral

– Suivre la même démarche que pour le /a/ ou le /i/. Propositions de phrases pour trouver le phonème travaillé  : Étienne est furieux contre son chien. Le policier a trouvé un sac qui contient des pierres précieuses. Propositions de mots  : un piano, un policier, un lion… – Observer à nouveau les étiquettes des mots-repères chien et camion que l’enseignant(e) fixe dans la classe.

Différenciation

Différenciation

Avec certains élèves, passer par la manipulation de petits carrés en carton. Faire montrer le carton avec /i./ quand on l’entend dans un mot dit.

Donner aux élèves des étiquettes avec les différents graphèmes travaillés. Les élèves choisiront la bonne étiquette à montrer selon la demande de l’enseignant(e).

Entrainement

Écriture Collectif – Tableau – Ardoise

Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 54

S’entrainer à dessiner ier, ien et ion en lettres minuscules dans l’espace. Puis les écrire sur l’ardoise en attachant les lettres. Écriture guidée par l’enseignant(e) au tableau.

Exercice 3 Nommer les dessins  : sapin, magicien, musicien, train, moulin. Exercice 4 Classer chaque mot en fonction du graphème qu’il contient.

Différenciation Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de ier, ien et ion.

Exercice 5 Compléter des mots avec ien, ein ou ier.

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CODE

Les graphèmes

Séances 3 et 4

i.

Période 4 • Semaine 1

Entrainement

Objectifs • Lire des syllabes écrites. • Lire des mots et des phrases décodables en repérant la syllabe contenant i.. • Découvrir des mots de la même famille. • Faire une dictée. Matériel : Cahier-livre p. 55. Durée : 2 × 30 minutes.

Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 55

Exercices 8 , 9 , 10 Compléter des mots avec ier, ienne ou ière en suivant un modèle donné. Dictée Choisir parmi les mots et les phrases de l’exercice 7. Exemples de mots à dire : • Mots avec des i. représentés dans les illustrations. • Autres mots – en milieu ou en fin de mot : une liane, un piano, miauler, criant, un lieu, mieux, vieux, curieux, furieux, un pied, fière, une moitié, un piéton, plier, un sucrier, un fraisier, un framboisier, un peuplier, un charcutier, un fermier, un serrurier, bien, un lien, la sienne, un chien, une action, une addition, attention, une collection, une invitation, une correction, une réparation, une punition, un violon…

Séance 3 Collectif – Oral – Tableau

Rappeler les différents graphèmes qui contiennent le phonème /i./. Rechercher oralement des mots contenant l’un ou l’autre de ces graphèmes. Un jeu de Pigeon Vole peut être proposé.

Entrainement Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 55

Exercice 6 Même démarche que précédemment.

Faire coller une gommette sous les graphèmes appris dans le tableau des mots-repères.

Exercice 7 Même démarche que précédemment. Vérifier que les mots et les phrases lus ont un sens pour les élèves.

Jeu 20 L’enseignant(e) peut proposer le jeu Mémory des mots (dans le fichier à photocopier). Ce jeu peut être repris dans le cadre de l’aide personnalisée. Il peut aussi servir de révision à l’ensemble des élèves.

Séance 4 Collectif – Oral – Tableau

Revoir la notion de famille de mots qui peut aider à trouver l’orthographe et le sens de certains mots. Prendre les exemples des exercices 9 et 10 pour souligner que ien devient ienne au féminin et que ier devient ière.

Différenciation La fiche 21 (deux niveaux de difficulté) reprend les notions travaillées dans la semaine.

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Période 4 • Semaine 1

il – elle – ils – elles

ÉTUDE DE LA LANGU E

Procéder de même avec cette autre phrase : Le bateau est beau, le bateau a de grands mâts. Conclure que les mots il(s), elle(s) évitent les répétitions dans les textes. Cet exercice revient sur la valeur des pronoms et leur utilisation pour éviter les répétitions. Dire ce qu’il faut faire. Faire reformuler ce qui est attendu par plusieurs élèves. Lire collectivement les phrases, sans donner la réponse. Correction collective immédiate argumentée.

Objectifs • Comprendre le sens et le rôle de ces pronoms dans le texte : L’appel du large. • Comprendre que les mots (les pronoms) remplacent d’autres mots. • Repérer les marques du pluriel. • Savoir les utiliser pour compléter des phrases. Matériel : Cahier-livre p. 53, ardoise. Durée : 30 minutes. Collectif – Oral – Ardoise – Individuel – Cahier-livre p. 53

Écrire au tableau les quatre pronoms. Demander aux élèves quand on les rencontre dans un texte. Pourquoi certains sont-ils écrits avec un s à la fin ? Présenter un(e) élève, plusieurs élèves, un ou plusieurs objets et demander quel mot (il, elle, ils, elles) on peut utiliser. Les élèves écrivent le bon mot sur leur ardoise. Faire remarquer le choix du mot ils dans le cas d’un mélange masculin/féminin.

Différenciation  

L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à s’organiser dans l’activité demandée.

Exercice 4 Présenter l’activité aux élèves. Leur faire écrire une phrase longue qui justifie l’emploi d’un des mots suivants : il ou elle. Recherche collective orale. Réalisation de l’activité.

Exercice 1 Cet exercice s’appuie sur l’histoire. Faire lire la liste des mots proposés. Repérer ceux qui désignent des personnages. Rappeler ce qu’ils font dans l’histoire. Lire les phrases collectivement si nécessaire. Correction collective immédiate.

Différenciation S’assurer que les élèves en difficulté savent quelle phrase ils veulent écrire. Ils peuvent reprendre une des phrases proposées par leurs camarades à l’oral. Les élèves plus rapides peuvent écrire d’autres phrases.

Exercice 2 Dire ce qui est attendu. Nommer collectivement les images. Faire faire l’exercice. Correction immédiate. Exercice 3 Écrire la phrase suivante au tableau : Lison court vite car Lison veut voir le navire. Faire repérer le mot qui est répété. Par quel mot pourrait-on le remplacer pour éviter la répétition ?

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COMPRÉHENSI

ON

L’appel du large (2)

Aborder la présence des trois points de suspension. Quel sens ont-ils ? Quelle idée Lison peut-elle avoir ? Revenir sur ce que les élèves ont appris dans cet épisode. Compléter l’affiche.

Objectifs • Découvrir et donner du sens à un texte nouveau. • S’approprier de nouveaux personnages et leurs sentiments. • Prendre des repères dans un dialogue. Matériel : Cahier-livre p. 57, album Lison des mers. Durée : 3 × 30 minutes.

Séance 2 : Consolidation de la compréhension Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 57

Relecture du texte p. 57. Répondre aux questions sous le texte.

Indications préalables

Exercice 1 Présenter l’exercice en rappelant le sens des pronoms : je, j’. Quand écrit-on j’ ? Il s’agira d’attribuer les paroles au bon personnage. Lecture collective des phrases si besoin. Faire reformuler ce qu’il faut faire par quelques élèves. Correction immédiate argumentée.

Les élèves découvrent ici un nouveau personnage que rencontre Lison. Dans ce passage, les personnages éprouvent des sentiments différents sur lesquels les élèves s’appuieront pour mieux interpréter le dialogue.

Séance 1 : Découverte du texte

Exercice 2 Préciser l’activité et relire les mots à recopier dans le tableau. S’assurer que leur sens est maitrisé par les élèves. Rappeler les obligations de toute copie. Correction collective argumentée.

Préparation à la lecture Collectif – Oral

Introduire l’activité en rappelant la première partie de l’épisode 1. Reprendre l’affiche élaborée à partir du premier texte. Demander : Que sait-on de cette histoire ? Puis faire émerger quelques hypothèses sur la suite de l’extrait. Noter les hypothèses sur une feuille. Vidéoprojeter ou récrire le texte de la p. 57 au tableau avec l’illustration. À partir de l’illustration, qu’apprend-on  ? Lison rencontre un garçon sur le quai du port… Faire repérer les tirets et rappeler ce qu’ils signifient. Il faudra bien repérer qui parle à qui.

 

Séance 3 : Exploitation de l’album

Collectif – Oral – Album

Lire l’ensemble du chapitre 1 de l’album. Différentes lectures peuvent être mises en place selon le niveau des élèves ou la composition du groupe classe : – les élèves suivent l’écoute du chapitre sur leur album, à l’aide de la version audio ; – les nouveaux passages sont pris en charge par l’enseignant(e) ou quelques élèves bons lecteurs ; – les élèves découvrent seuls le chapitre de l’album. Un débat suit cette lecture pour faire ressortir les nouvelles informations recueillies dans l’album. Relire le texte. L’enseignant(e) attribue la lecture des dialogues à certains élèves : Lison, le jeune garçon… et envisage de théâtraliser le récit. Compléter si besoin la fiche commencée lors de la première lecture du chapitre 1 du cahier-livre (cf. guide pp. 268-269).

Lecture du texte Individuel et Collectif – Oral

Faire lire silencieusement une première fois le texte. Les élèves peuvent s’entraider pour les mots difficiles à lire.

Différenciation

 

Période 4 • Semaine 1

Pour certains élèves, prévoir une découverte préalable du texte lors de l’aide personnalisée. Ils seront plus à l’aise lors de ces séances.

Répondre aux premières difficultés de lecture puis proposer une deuxième lecture du texte individuelle, suivie d’une lecture collective. Revenir sur les deux personnages. Que sait-on de chacun d’eux ? Compléter l’affiche. Faire ressortir les sentiments différents des deux enfants.

Différenciation  

La fiche 21 (deux niveaux de difficulté) reprend les notions travaillées dans la semaine.

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Période 4 • Semaine 2

Le graphème

.y.

CODE

Séances 1 et 2

second au début du phonème suivant : dans tuyau on entend /tui/ et /iau/. C’est cette subtilité qu’il faut faire entendre aux élèves. Le son /.y./ est comme un double /i/. Parfois le premier i est utilisé dans des sons comme oi ou ai comme dans crayon. Dire aussi quelques mots comme chien, natation, amitié pour que les élèves sentent bien que dans ces mots on n’entend pas deux i consécutifs. Observer à nouveau les étiquettes des mots-repères crayon, noyau, tuyau que l’enseignant(e) fixe dans la classe.

Objectifs • Découvrir les graphèmes .y. et y et les graphies du y. • Apprendre à écrire y en cursive minuscule. • Découvrir le phonème /.y./. • Lire des mots et des phrases décodables. • Faire une dictée. Matériel : Cahier-livre p. 58, ardoise, affichettes mots-repères. Durée : 2 × 30 minutes.

Entrainement

Séance 1 : Les graphèmes .y. et y

Collectif puis Individuel – Cahier-livre p 58

Collectif – Oral – Tableau

Exercice 1 Faire écrire la lettre y.

Le graphème .y.

Exercice 2 Demander d’entourer d’abord en rouge la lettre qui précède et celle qui suit le y.

Observer sur les affichettes mots-repères que le y est associé à différentes voyelles qui le précèdent  : a, o, u. Et observer qu’il est suivi d’une voyelle ou d’un groupe voyelles. Écrire au tableau des mots avec .y. et faire découvrir collectivement les lettres qui suivent et qui précèdent le .y. (des voyelles) : les faire entourer par les élèves.

Séance 2 Collectif – Oral – Tableau

Faire lire au tableau quelques mots comme crayon, rayon, bruyant. Faire remarquer que pour le y qui se dit /i/, la lettre qui précède et celle qui suit est une consonne. Donner des exemples de mots au tableau et faire entourer ces lettres.

Le graphème y Expliquer que le y est aussi un graphème à part entière. Dire qu’il correspond dans certains cas au phonème /i/. Il a alors la même valeur que le i ; expliquer que cette valeur est néanmoins assez rare.

Entrainement

Écriture

Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 58

Collectif – Tableau – Ardoise

Exercice 3 Lire des mots et des phrases décodables. Vérifier que les mots et les phrases lus ont un sens pour les élèves.

S’entrainer à dessiner y en minuscule dans l’espace. Puis l’écrire sur l’ardoise. Écriture guidée par l’enseignant(e) au tableau.

Exercice 4 Faire entourer en rouge ou en bleu les lettres qui suivent et précèdent le y.

Différenciation Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de la lettre.

Dictée Choisir parmi les mots et les phrases de l’exercice 3. Faire coller une gommette sous les graphèmes appris dans le tableau des mots-repères.

Le phonème /.y./ Exemples de mots à dire : Mots avec le son /.y./ : balayer, payer, payant, rayer, un rayon, effrayer, un boyau, incroyable, un nettoyage, une noyade, joyeuse, tutoyer, aboyer, une moyenne, un fuyard, un tuyau…

Reconnaissance auditive du phonème /.y./ Collectif – Oral

Le phonème est très proche du /i./ mais on constate que pour le /.y./ on prononce généralement deux i à la suite. Le premier à la fin du premier phonème et le 274

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VOCABULAIR

E

La mer

Période 4 • Semaine 2

Étape 2

Objectifs

Collectif – Binôme – Cahier-livre p. 56 – Oral

• Acquérir du lexique. • Classer un lexique thématique selon des critères donnés. Matériel : Sélection d’images, cahier-livre p. 56. Durée : 3 × 20 à 30 minutes.

Ouvrir le cahier-livre à la page 56. Demander : De quoi parle ce nouveau porte-photos ? Comment le sait-on ? Faire identifier le lieu représenté au pied du porte-photos, puis lire la légende (La mer). Demander : Que voit-on ? (une plage, du sable, des vagues, la mer…). Observer la tige bleue du porte-photos. Lecture silencieuse, puis collective de la légende de chaque photo. Lire la question sur l’ardoise. Les élèves y répondent par une phrase sur le modèle : À la mer, on trouve un cormoran/une crevette… Faire produire d’autres phrases du même type. Rappeler ce que contient la catégorie Les animaux de la mer constituée précédemment. S’appuyer dessus pour la production des phrases.

Séance 1 : Découvrir

Étape 1 Collectif – Oral

Afficher au tableau ou vidéoprojeter la sélection d’images suivante  : une sole, un maquereau, une mouette, un cormoran (tige bleue p. 56) et un hibou (tige bleue, cahier-livre 1 p. 98). Après un temps d’observation, recueillir les remarques des élèves et faire nommer ce que les images représentent (des animaux ; nommer chacun d’eux).

Observer la tige verte du porte-photos. Faire décrire les photos et lire leur légende. Amener au constat qu’elles représentent des métiers que l’on pratique au bord de la mer. Faire expliciter en quoi consiste chacun d’eux. Chercher le féminin de capitaine, moniteur, pêcheur, maitre nageur ; le masculin de sauveteuse. Lire la question sur l’ardoise. Les élèves y répondent en choisissant une image : ils ou elles nomment le métier représenté et le décrivent brièvement en une phrase simple : Le capitaine conduit son bateau. La sauveteuse vient secourir les personnes en danger. Le maitre nageur surveille la plage… Noter les phrases produites au tableau sous la question : Quelles personnes trouve-t-on ? Étoffer éventuellement le lexique avec d’autres métiers du bord de mer connus des élèves.

Étape 2 Collectif – En binôme – Oral

Distribuer les images d’animaux de l’étape 1, en petit format. Chaque binôme cherche comment les classer en deux catégories. Recueillir les propositions de classement, les valider ou invalider collectivement. Catégories possibles  : oiseaux/poissons  ; animaux à plumes/à écailles ; qui volent/qui nagent ; de la mer/de la forêt. C’est cette dernière catégorie qui nous intéresse. Si personne ne la propose, rechercher un nouveau classement à partir de la question : Où ces animaux vivent-ils ? Constituer sur l’affichage collectif la catégorie Les animaux de la mer. Écrire le nom de chaque animal donné par les élèves.

Observer la tige orange du porte-photos. Demander : Que représentent ces photos ? Constater qu’elles représentent des personnes, dans ou sur la mer. Lire la question sur l’ardoise. En binôme, les élèves réfléchissent à la réponse à donner, pour chaque photo. Ils pourront s’aider des légendes (décodables). Mise en commun des propositions de chacun. Les valider ou les invalider. Noter les phrases validées au tableau, sous la question : Que fait-on ? Puis chercher quel nom peut désigner la personne qui nage (un nageur) ; qui pêche (un pêcheur) ; qui

Séance 2 : Enrichir

Étape 1 Collectif – Oral

– Relire la catégorie Les animaux de la mer constituée en séance 1. – Rechercher collectivement d’autres animaux pour la compléter. 275

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Période 4 • Semaine 2

VOCABULAIR

E

mots correspondants. Exemples : Le pêcheur a pêché un maquereau et une sole dans la mer ; Les sauveteurs sont venus secourir le navigateur… Noter les phrases produites sur l’affichage collectif. Cette activité peut être proposée individuellement. Chaque élève produit une ou deux phrases écrites en s’appuyant sur les mots du porte-photos. Après validation et/ou correction, ces phrases seront recopiées par l’élève dans son cahier. Il ou elle pourra ensuite l’illustrer.

surfe (une surfeuse)  ; qui navigue (un navigateur/ une navigatrice)  ; qui plonge (un plongeur/une plongeuse). Chercher le féminin ou le masculin de ces noms (une nageuse, une pêcheuse, un surfeur). Étoffer le lexique avec les noms correspondant à chacune de ces activités : la natation, le surf, la pêche, la navigation, la plongée. Faire la distinction entre ces activités (de loisir) et les métiers représentés sur la tige verte. Remarquer notamment la différence entre le pêcheur amateur (tige orange) et le marin pêcheur (tige verte). Puis procéder à un jeu de questions/réponses pour réemployer le lexique abordé. L’enseignant(e) demande : Qui surfe sur les vagues  ? puis désigne un(e) élève qui montre la photo correspondante sur la tige orange et répond à la question : La surfeuse surfe sur les vagues… Procéder de même avec les autres photos de la tige orange. Noter les phrases produites sur l’affichage collectif sous la question : Que fait-on ?

Différenciation La longueur et la complexité des phrases produites varieront selon l’aisance des élèves. Mener l’activité en petits groupes avec les élèves moins à l’aise. En fin d’activité, relire aux élèves toutes les phrases écrites sur l’affichage collectif.

Étape 2 Collectif – Oral

Proposer le jeu suivant qui permettra aux élèves de rebrasser le lexique abordé lors des séances précédentes et ainsi mieux se l’approprier.

Séance 3 : Réinvestir Cette séance peut être faite le lendemain (cf. programmation de la période 4).

Le Mémory de la mer Constituer un jeu de Mémory avec les images de la page 56 du cahier-livre. Jouer selon la règle classique de ce jeu. Lorsqu’un élève constitue une paire, il donne une courte phrase correspondant à ce qu’elle représente. Par exemple  : La mouette a des plumes blanches et noires  ; La sole est un poisson tout plat  !  ; La surfeuse est debout sur sa planche…

Étape 1 Collectif ou individuel – Cahier-livre p. 56 – Oral

Ouvrir le cahier-livre à la page 56. Inviter les élèves à cheminer à travers le porte-photos pour réutiliser le lexique travaillé lors des séances précédentes : un(e) élève choisit des images sur le porte-photos et produit à l’oral des phrases avec les

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MÉMOIRE ORTHOGRAPHIQ UE

Je mémorise l’alphabet

Période 4 • Semaine 2

Séances 1 et 2 Entrainement

Objectifs • Revoir l’alphabet. • Repérer que le nombre de sons entendus dans un mot ne correspond pas forcément au nombre de lettres du mot. • Recomposer des mots avec des lettres. Matériel : Cahier-livre p. 59, ardoise. Durée : 2 × 30 minutes.

Individuel – Cahier-livre p. 59

Exercices 1 et 2 Selon leur aisance, les élèves s’appuieront ou non sur la frise alphabétique pour rechercher les lettres manquantes ou remettre en ordre les lettres.

Séance 2 : Entrainement

Séance 1 : Les lettres de l’alphabet

Collectif – Oral – Tableau – Ardoise

Collectif – Oral

– Écrire au tableau des graphèmes. Faire comparer le nombre de sons et le nombre de lettres pour ces sons. Par exemple  : o (1 son, 1 lettre), au (1 son, 2 lettres), eau (1 son, 3 lettres). – Écrire au tableau les lettres d’un mot simple en désordre (papa, lama, moto…) et demander aux élèves de reconstituer le mot sur leur ardoise.

Faire remarquer sur l’alphabet affiché dans la classe les lettres en rouge (les voyelles) et les lettres en bleu (les consonnes). Revoir l’alphabet. Il faut que les élèves le connaissent par cœur. S’exercer à retrouver oralement la lettre qui suit ou précède une autre lettre.

Écriture Collectif – Ardoise

Différenciation

S’entrainer à écrire des lettres dictées par l’enseignant(e).

On peut aider les élèves en donnant la première lettre du mot ou en donnant l’image du mot à recomposer.

Différenciation Faire suivre si besoin avec le doigt le trajet de la lettre.

Entrainement Individuel – Cahier-livre p. 59

Entrainement

Exercice 3 Repérer le nombre de sons et le nombre de lettres dans des mots.

Collectif – Oral – Ardoise – Tableau

Afficher l’alphabet au tableau. Demander d’écrire sur l’ardoise les lettres en rouge. Rappeler que ce sont les voyelles dont la particularité est que le nom et le son sont identiques (ce qui n’est pas le cas des consonnes : par exemple, la lettre c se dit /k/ ou /s/ et son nom est « cé »). S’assurer qu’à cette période de l’année, il n’y a plus de confusion entre le nom et le son de la lettre. Aborder la notion d’épellation d’un mot en prenant des mots simples au début. Préparer les élèves aux exercices 1 et 2 en proposant un entrainement collectif sur le même type d’exercices.

Exercice 4 Recomposer les mots avec les lettres données. Mots à trouver : fil, sac (ou cas), poire. Exercice 5 Dans un premier temps, expliciter le principe du tableau. Faire remarquer que les lettres ont été numérotées dans l’ordre où elles apparaissent dans l’alphabet. Procéder à quelques manipulations avant d’aborder l’exercice. Demander : Quelle lettre a le numéro 13 ? Quel est le numéro de la lettre v ?… Mots à trouver : demain, mille, tartine.

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Période 4 • Semaine 2

Un matelot comme les autres ! (1)

ON

Répondre aux premières difficultés de lecture puis proposer une deuxième lecture du texte individuelle, suivie d’une lecture collective. S’interroger sur l’état d’esprit des deux personnages. Lison se demande comment elle va être acceptée  alors que le capitaine s’inquiète des capacités réelles de la jeune fille. Revenir sur les hésitations de Lison. Relire ce passage : A-t-elle raison de s’inquiéter ?

Objectifs • Découvrir et donner du sens à un texte nouveau. • S’approprier de nouveaux personnages et leur rôle. • Prendre des repères dans un dialogue. • Apprendre à copier. Matériel : Cahier-livre p. 60. Durée : 2 × 30 minutes.

Séance 2 : Consolidation de la compréhension

Indications préalables

Collectif – Oral – Cahier-livre p. 60 – Individuel

Dans ce passage, Lison est en mer. Elle est remarquée par le capitaine. Expliquer quelques mots si nécessaire : un matelot, en pleine mer, le rivage, un mousse. Revenir sur le documentaire sur le bateau pp. 20-21 de l’album.

Relire le texte p. 60. Solliciter, si possible, les élèves en difficulté. Mettre en scène le texte pendant une relecture. Exercice 1 Revenir sur les hésitations de Lison. Présenter l’activité, faire reformuler ce qu’il faut faire par quelques élèves. Lire les propositions collectivement. Correction argumentée immédiate.

Séance 1 : Découverte du texte

Préparation à la lecture

Exercice 2 Présenter l’exercice et donner la consigne oralement. Selon les élèves, lecture individuelle ou lecture collective des morceaux de phrases. Correction argumentée immédiate.

Collectif – Oral

Introduire l’activité en rappelant l’épisode 1 de l’album. Reprendre l’affiche élaborée à partir des deux premiers textes : L’appel du large (1) et (2). Que sait-on de cette histoire ? Puis faire émerger quelques hypothèses sur la suite de l’extrait. Noter les hypothèses sur une feuille. Vidéoprojeter ou récrire au tableau le texte de la p. 60 avec l’illustration. À partir de l’illustration, qu’apprend-on  ? Lison est sur le bateau, elle semble inquiète. Noter le titre du chapitre  : Un matelot comme les autres. Que signifie-t-il ? De quel matelot s’agit-il ? Faire repérer les tirets et rappeler qu’il faudra bien repérer qui parle à qui.

Différenciation L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à lire les phrases proposées. Exercice 3 Vidéoprojeter le texte et relire les passages à copier. Va-t-on écrire  : lui demande Thibaud  ? Non. Surligner les deux phrases dans le texte. Les faire relire. Solliciter les lecteurs en difficulté. Ils doivent presque connaitre par cœur les phrases et les comprendre parfaitement. Combien y a-t-il de phrases à copier ? Qu’est-ce qui ne doit pas être oublié ? Les tirets, le point d’interrogation, d’exclamation… Où sont-ils situés ? Faire observer les difficultés de copie. Entourer les lettres muettes au tableau. Insister sur les groupes de mots que l’on peut écrire ensemble. Après cette analyse, revenir sur l’activité de copie dans le cahier-livre.

Lecture du texte Individuel – Collectif – Oral

Faire lire une première fois le texte silencieusement. Les élèves peuvent s’entraider pour lire les mots difficiles.

Différenciation

 

COMPRÉHENSI

Pour certains élèves, prévoir une découverte préalable du texte lors de l’aide personnalisée. Ils seront plus à l’aise pendant ces séances. 278

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ÉTUDE DE LA LANGU E

De qui ou de quoi parle-t-on ?

Période 4 • Semaine 2

Exercice 2 Ce sont des phrases qui renvoient au texte. Les lire collectivement, s’assurer que tous les élèves comprennent le mot : convaincre. Donner la consigne et la faire reformuler par plusieurs élèves. Si nécessaire, l’enseignant(e) peut guider les élèves avec les questions suivantes  : Le capitaine remarque qui ? Lison va convaincre qui ? Correction collective argumentée immédiate.

Objectifs • Comprendre ce que peut désigner un pronom complément : le, la. • Repérer la fonction sujet dans une phrase. • Comprendre son rôle dans la phrase. Matériel : Cahier-livre p. 61. Durée : 2 × 20 minutes.

Différenciation

Indications préalables

  Deux notions grammaticales différentes sont abordées : – les pronoms compléments. Il s’agit d’avoir une approche sémantique, à qui ils renvoient dans le texte, sans aborder leur fonction syntaxique ; – le sujet. Ne pas nommer cette fonction grammaticale. Il s’agit de comprendre son rôle : De qui ou de quoi parle-t-on  ? et de percevoir la relation qui s’établit avec le verbe.

L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à s’organiser dans l’activité demandée.

Séance 2 Cette séance peut éventuellement être différée au lendemain (cf. programmation de la période 4). Collectif – Oral – Cahier-livre p. 61 – Individuel

Les exercices 3, 4 et 5 abordent la fonction sujet.

Séance 1

Exercice 3 Projeter les deux illustrations et les décrire : le capitaine à la barre ; Lison à la barre… Demander aux élèves de produire oralement des phrases avec le verbe navigue.

Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 61

Projeter les quatre illustrations de l’exercice 1 et demander aux élèves de les décrire. Lison regarde un navire ; Le garçon regarde un navire ; Lison regarde une malle ; Le garçon regarde une malle. Afficher les deux étiquettes  : le, la, faire rappeler quand on les rencontre. Expliquer que pour ces deux mots, un nouveau rôle sera découvert.

Exercice 4 Lire les deux phrases collectivement. Les faire relire au tableau par les élèves en difficulté. Répondre aux questions collectivement. Sur leur cahier-livre, les élèves entourent les mots qui désignent qui fait l’action de naviguer. Insister sur le fait que ces phrases différentes leur évoqueront des images différentes.

Exercice 1 Lire les quatre phrases collectivement. Faire entourer le et la devant le verbe regarde. Bien faire repérer à qui ou à quoi renvoient le ou la devant chaque verbe. Donner la consigne et la faire reformuler par plusieurs élèves. Correction collective argumentée immédiate.

Exercice 5 Cette activité revient sur la construction d’images mentales différentes lorsque l’on change de sujet dans une phrase.

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Période 4 • Semaine 2

Les graphèmes

ph h

CODE

Séances 1 et 2

Objectifs

Séance 2

• Découvrir les graphèmes et leurs graphies. • Apprendre à écrire ces graphèmes en cursive minuscule. • Découvrir le phonème correspondant au graphème ph (nouveau graphème de /f/) et l’absence de phonème pour h. • Lire des syllabes avec ph. • Lire des mots et des phrases décodables. • Compléter des mots avec ph ou h. • Faire une dictée. Matériel : Cahier-livre p. 62, ardoise, affichettes mots-repères. Durée : 2 × 30 minutes.

Collectif – Oral – Tableau

Faire lire quelques mots au tableau et revoir que le h seul ne se dit pas, qu’il soit au début ou dans le mot. Faire barrer les h seuls au tableau dans les syllabes ou les mots et faire entourer les ph. Expliquer que parfois la liaison est faite entre le mot qui précède et celui qui commence par h  (un homme), et d’autres fois, non, il n’y a pas de liaison (un haricot).

Entrainement Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 62

Exercice 3 Lire des mots et des phrases décodables. Vérifier que les mots et les phrases lus ont un sens pour les élèves.

Séance 1 Collectif – Tableau – Ardoise – Oral

Écrire au tableau quelques mots avec ph ou f  : une fenêtre, un téléphone, Sophie, une pharmacie. Souligner le fait que le phonème /f/ s’écrit de deux façons différentes. Les élèves fabriquent des syllabes avec ph ou f sur leur ardoise. Ils viennent ensuite les classer dans la bonne colonne au tableau : f ou ph.

Différenciation Demander aux élèves de barrer les h seuls avant de lire le mécano et d’entourer au contraire les ph.

Écrire au tableau quelques mots avec h. Les faire lire. Faire remarquer que le h ne se prononce pas. Faire classer des mots écrits contenant ph ou h.

Exercice 4 En cas d’hésitations, faire lire le mot à voix haute avant de le compléter.

Observer les graphies présentes sur les affichettes mots-repères phare et haricot. Expliquer que ces graphèmes sont en bleu car ph est un groupe consonnes et h est une consonne.

Dictée Choisir parmi les mots et les phrases de l’exercice 3. Préciser, pour chaque mot, s’il faut écrire le /f/ de phare ou le /f/ de fée.

Écriture

Exemples de mots à dire : • Mots avec des ph : – en début de mot : un phoque, une pharmacie, une phrase, une photo, Philippe… – dans le mot  : un éléphant, un alphabet, une strophe, une catastrophe, un photographe…

Collectif – Tableau – Ardoise

S’entrainer sur l’ardoise à écrire ph, h et quelques syllabes avec ph. Écriture guidée par l’enseignant(e).

Entrainement Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 62

Penser à faire coller une gommette sous les graphèmes appris dans le tableau des mots-repères.

Exercice 1 Faire écrire h, ph, phi. Exercice 2 Procéder par étapes. Faire colorier en jaune la syllabe fila. Puis les élèves recherchent toutes les syllabes qui se prononcent pareil. Les leur faire lire à voix haute pour vérification avant de colorier. Procéder de même pour les autres syllabes.

Différenciation La fiche 22 (deux niveaux de difficulté) reprend les notions travaillées dans la semaine. 280

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COMPRÉHENSI

ON

Un matelot comme les autres ! (2)

Période 4 • Semaine 2

Répondre aux premières difficultés de lecture puis proposer une deuxième lecture du texte individuelle, suivie d’une lecture collective. Faire ressortir les deux parties du texte : Lison prouve ses compétences au capitaine ; l’annonce de l’arrivée du féroce pirate.

Objectifs • Découvrir et donner du sens à un texte nouveau. • S’approprier de nouveaux personnages et leur rôle. • Écrire des phrases pour répondre aux questions. • Maitriser les formes verbales du verbe être : est, son. Matériel : Cahier-livre p. 64, album Lison des mers. Durée : 3 × 30 minutes.

Séance 2 : Consolidation de la compréhension Collectif – Oral – Cahier-livre p. 64 – Individuel

Relecture du texte p. 64. Solliciter, si possible, les élèves en difficulté. Faire mimer le texte pendant une relecture.

Indications préalables

Exercice 1 Donner la consigne. Lire les questions collectivement. Les élèves cherchent la phrase réponse qu’ils peuvent écrire. Attention, ils doivent pouvoir orthographier correctement les mots utilisés. Les mots sont  soit dans la question, soit dans le texte. Ne pas oublier les majuscules et les points.

Expliquer quelques mots si nécessaire  : relève ses manches, se mettre à l’ouvrage, un pont de bateau, une vigie… Revenir si besoin au documentaire pp. 20-21 de l’album.

Séance 1 : Découverte du texte

Différenciation

Préparation à la lecture

L’enseignant(e) aide certains élèves à retrouver la bonne orthographe des mots.

Collectif – Oral

 

Introduire l’activité en rappelant ce que l’on sait du récit. Reprendre l’affiche élaborée à partir des premiers textes : chapitre 1 et début du chapitre 2. Puis faire émerger quelques hypothèses sur la suite. Les noter sur une feuille. Vidéoprojeter ou récrire au tableau le texte de la p. 64 avec l’illustration. Que nous apprend l’illustration ? Un homme que l’on nomme la vigie, montre quelque chose… Rappeler ce qu’est une vigie. Que peut-il dire ?

Exercice 2 Montrer au tableau les deux mots est et sont. Écrire les deux phrases suivantes au tableau : L’enfant … à l’école. Les enfants … à l’école. Faire compléter ces phrases par le bon mot. Faire justifier les choix. De quel mot s’agit-il  ? Du verbe être et ses deux formes : l’une au singulier, l’autre au pluriel. Donner plusieurs exemples si nécessaire. Faire chercher oralement d’autres phrases avec ces mots. Présenter l’exercice et donner la consigne oralement. Correction collective immédiate argumentée.

Lecture du texte Individuel – Collectif – Oral

Faire lire silencieusement une première fois le texte. Les élèves peuvent s’entraider pour les mots difficiles à lire.

Séance 3 : Exploitation de l’album, chapitre 2

  Collectif – Oral – Album

Différenciation

 

Lire l’ensemble du chapitre 2 de l’album. Différentes lectures peuvent être mises en place selon le niveau des élèves ou la composition du groupe classe :

Pour certains élèves, prévoir une découverte préalable du texte lors de l’aide personnalisée. Ils seront plus à l’aise pendant ces séances. 281

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Période 4 • Semaine 2

COMPRÉHENSI

– les élèves suivent l’écoute du chapitre sur leur album, à l’aide de la version audio ; – les nouveaux passages sont pris en charge par l’enseignant(e) ou quelques élèves bons lecteurs ; – les élèves découvrent seuls le chapitre de l’album. Un débat suit cette lecture pour faire ressortir les nouvelles informations recueillies dans l’album.

ON

Relire le texte. L’enseignant(e) attribue la lecture des dialogues à certains élèves : Lison, Thibaud… et envisage de théâtraliser le récit. Compléter si besoin la fiche commencée lors de la première lecture du chapitre 2 du cahier-livre (cf. guide p. 278).

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PRÉPARATIO N FLUENCE

Je lis vite et bien

Période 4 • Semaine 2

Rappeler ce qu’est une liaison, donner un exemple ou deux au tableau : un petit ours, les animaux, et faire indiquer la lettre sonorisée. Présenter l’exercice 2. La recherche peut se faire en groupe. Correction collective au tableau. D’autres exemples peuvent être recherchés.

Objectifs • S’entrainer à lire rapidement des mots. • Repérer les différentes liaisons possibles. • Comprendre et maitriser des éléments de ponctuation : point, virgule. Matériel : Cahier-livre p. 63. Durée : 30 minutes.

Différenciation Indications préalables

 

La fluence de lecture est une compétence cruciale qui permet de lire sans effort, favorisant ainsi l’accès à la compréhension. À partir de la période 4, des pages seront totalement consacrées à développer la fluence en lecture des jeunes lecteurs, en abordant des difficultés spécifiques. Avant d’évaluer la fluence en lecture, il faut avoir abordé et développé des compétences qui vont au-delà d’une identification experte des mots. Dans cette page, toutes les liaisons possibles seront revues, ainsi que les éléments simples  de ponctuation : la virgule et le point. Pour développer ces compétences, des passages de l’histoire lue seront repris. Ces textes ne présentent plus de difficultés de compréhension. Les élèves pourront se centrer sur de nouvelles compétences à développer. Tous les exercices de lecture se réalisent oralement. Plusieurs modalités de travail peuvent être envisagées. Les activités doivent être vécues par les élèves, de façon sereine, comme des moments d’entrainement. S’entrainer, c’est essayer plusieurs fois pour réussir plus régulièrement.

L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à s’organiser dans l’activité demandée.

Exercice 3   Les élèves préparent leur lecture individuellement. Lecture en binôme du texte. Chacun lit le texte à son tour, le camarade s’assure que les liaisons sont respectées. Composer les binômes de façon à ce que chaque élève soit acteur dans l’activité.

Différenciation  

L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté, lecture guidée si nécessaire.

Exercice 4  : Apprendre à gérer les virgules et les points, en lecture orale Procéder à un premier rappel de l’utilité de la virgule et du point. Que fait-on lors de la lecture à haute voix ? Puis présenter l’exercice. Lire la consigne. Repérer les barres et les flèches rouges, et expliquer leur sens (barre = on fait une légère pause dans la lecture ; flèche = on baisse la voix). Faire préparer la lecture individuellement. Lecture collective. Solliciter les lecteurs encore hésitants en fin d’activité.

Exercice 1   Faire lire ces syllabes et ces mots en binôme pour obliger les élèves à être attentifs à la fois en production et en réception. L’élève ayant écouté pourra aider et corriger l’autre élève. Ne pas hésiter à faire lire plusieurs fois la liste de syllabes et de mots et ce de plus en plus vite. On peut chronométrer chaque lecture de façon à constater si la vitesse de lecture s’est améliorée. On peut également accorder un temps limité à un élève et lui demander d’entourer le dernier mot qu’il a lu.

Exercice 5  : S’entrainer à repérer et à gérer les virgules et les points Les élèves indiquent les moments de pause et la fin des phrases à l’aide des barres et des flèches. Lecture à haute voix en binôme, puis lecture collective.

Différenciation

Exercice 2   Expliquer l’objectif de cette activité. Il s’agit de faire un inventaire de toutes les liaisons possibles.

 

L’enseignant(e) accompagne les lecteurs encore hésitants.

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25/07/2019 12:10

Période 4 • Semaine 2

L’accord sujet-verbe

Objectifs

ÉTUDE DE LA LANGU E

Différenciation

• Comprendre la relation sémantique entre le sujet et le verbe. • Repérer les différentes terminaisons du verbe. • Maitriser les marques du singulier, pluriel, du sujet et du verbe. Matériel : Cahier-livre p. 65. Durée : 2 × 20 minutes.

 

L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté en lisant les verbes et les phrases.

Compléter l’affiche sur les verbes. Au pluriel, on ajoute : ent. Écrire des phrases exemples choisies collectivement. Exercice 3 Cet exercice peut être proposé à un autre moment de la journée. Rappel : reprendre les affichages réalisés collectivement sur les noms et les verbes, et demander ce que l’on a appris. Insister sur le fait que le verbe est dans une relation privilégiée avec les mots qui indiquent de qui ou de quoi on parle dans la phrase. Selon ces mots, le verbe s’accorde avec eux. Le verbe change si les noms (sujet) sont au pluriel.

Indications préalables

  Il s’agit d’aborder une des grandes difficultés orthographiques de la langue française : la présence de la marque du pluriel chez le nom et le verbe, lorsqu’ils sont dans une relation sujet/verbe. Cette marque ne se réalise pas de la même manière  : s pour le nom, ent pour le verbe. Dans les deux cas, elles ne s’entendent pas. Insister sur cette difficulté tout le reste de l’année. La notion de sujet est abordée avec une approche sémantique : ce dont on parle dans la phrase.

Dire ce qu’il faut faire. Recherche collective des phrases qu’il faudra écrire. Quels mots seront écrits différemment et pourquoi ? Faire réaliser l’exercice. Correction en binôme dans un premier temps. Les élèves doivent se mettre d’accord en argumentant leurs choix orthographiques. Correction collective immédiate argumentée au tableau.

Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 65

Exercice 1 Projeter les illustrations. Qui voit-on sur les différentes images ? Que se passe-t-il ? Afficher les quatre phrases, les faire lire silencieusement, puis collectivement. Il importe que les élèves comprennent bien les différents sens de ces phrases. Qu’est-ce qui change  ? Celui dont on parle dans la phrase. On décide de parler d’une ou de plusieurs personnes  : pirates ou boulangers. Insister sur les seuls mots qui changent à l’oral : des pour un, les pour le.

Différenciation L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à se repérer. Faire entourer les mots qui changeront et rappeler les marques à ajouter.

Différenciation

Sur le cahier-livre p. 65, recherche en binôme des différentes marques du pluriel. Correction collective immédiate.

La fiche 22 (deux niveaux de difficulté) reprend les notions travaillées dans la semaine.

Exercice 2 Demander aux élèves ce qu’il faut faire. Faire reformuler par quelques élèves ce qui est attendu. Faire réaliser l’exercice. Correction immédiate au tableau.

Jeu 21 Introduire le jeu de Mémory des noms/verbes (dans le fichier à photocopier).

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25/07/2019 12:10

CODE

Le graphème

ill.

Période 4 • Semaine 3

Séances 1 et 2

Entrainement

Objectifs • Découvrir le graphème ill.. • Découvrir le phonème /ill/. • Apprendre à écrire ce graphème en cursive minuscule. • Lire des mots et des phrases décodables. • Compléter des mots avec iller ou iler. • Découvrir que parfois ill se dit /il/. • Faire une dictée. Matériel : Cahier-livre p. 66, ardoise, affichette mots-repères. Durée : 2 × 30 minutes.

Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 66

Exercice 1 Faire entourer tous les ille dans des mots. Exercice 2 Nommer les dessins : chenille, ile, cheville, pile, ville.

Séance 2 : Entrainement Collectif – Oral

Faire lire quelques mots au tableau (mots avec ill. et ile). Inclure également quelques mots dans lesquels ill se prononce /il/. Constater qu’il y a des exceptions où le ill se prononce /il/.

Séance 1 : Le graphème ill. Collectif – Tableau – Oral

Observer le mot-repère fille. Préciser que le graphème ill. est toujours suivi d’une voyelle et que pour qu’il se prononce bien /ill/, il doit être précédé d’une consonne et comporter deux l. Écrire quelques mots au tableau avec ill. et faire entourer le ill par les élèves. Faire colorier en rouge la lettre qui suit ill et en bleu celle qui précède ill. Demander aux élèves de quelle sorte de lettre il s’agit : consonne ou voyelle ?

Entrainement Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 66

Exercice 3 Lire des mots et des phrases décodables. Vérifier que les mots et les phrases lus ont un sens pour les élèves.

Le phonème /ill/

Différenciation

– Suivre la même démarche que pour le /a/ ou le /i/. Faire remarquer la confusion possible avec le son /il/. Propositions de phrases pour trouver le phonème travaillé : La petite fille joue aux billes avec sa famille. Le papillon se pose sur la jonquille. Propositions de mots  : une chenille, du maquillage, une ile… – Observer à nouveau l’étiquette mot-repère fille que l’enseignant(e) fixe dans la classe.

Faire entourer les ill avant de lire les mots. Exercice 4 Compléter des mots avec iller ou iler. Exercice 5 Faire dire les mots par les élèves avant de les faire écrire. Mots à écrire : papillon, chenille, ile. Dictée Choisir parmi les mots et les phrases de l’exercice 3.

Différenciation

Exemples de mots à dire : • Mots avec ill. représentés dans les illustrations. • Autres mots : une bille, une fille, une chenille, une grille, griller, un grillage, un gorille, briller, un billet, du maquillage, maquiller…

Avec certains élèves, passer par la manipulation de petits carrés en carton. Faire montrer le carton avec /ill/ quand on l’entend dans un mot dit.

Écriture Collectif – Tableau – Ardoise

Penser à faire coller une gommette sous le graphème appris dans le tableau des mots-repères.

S’entrainer sur l’ardoise à écrire ill. Écriture guidée par l’enseignant(e). 285

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25/07/2019 12:10

Période 4 • Semaine 3

À l’abordage ! (1)

COMPRÉHENSI

ON

Répondre aux premières difficultés de lecture puis proposer une deuxième lecture du texte individuelle, suivie d’une lecture collective. Demander : Que font les marins du bateau ? Qu’est-ce que font les pirates ? Quelle question se pose Lison ? Que pensez-vous de ce qu’elle fait  ? A-t-on toutes les informations dans le texte  ? Exemples  : Sait-on comment se sont battus les marins  ? Ce que fait le capitaine ?...

Objectifs • Découvrir et donner du sens à un texte nouveau. • S’approprier de nouveaux personnages et leur rôle. • Écrire des phrases réponses aux questions. • Apprendre à gérer les pronoms de substitution. Matériel : Cahier-livre p. 69. Durée : 2 × 30 minutes.

Séance 2 : Consolidation de la compréhension

Indications préalables

Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 69

Expliquer quelques mots si nécessaire : à l’abordage, un mât, un sabre, les cales d’un bateau. Inférence  : Pourquoi veut-elle fendre les tonneaux d’huile ?

Ouvrir le cahier-livre p. 69, faire relire le texte. Solliciter, si possible, les élèves en difficulté. Faire mimer le texte pendant une relecture. Exercice 1 Rappeler les différents personnages présents dans ce texte. Dire ce qu’il faut faire. Les élèves reformulent. Surligner les phrases dans le texte. Faire réaliser l’exercice. Correction argumentée immédiate.

Séance 1 : Découverte du texte

Préparation à la lecture Collectif – Oral

Introduire l’activité en rappelant les épisodes 1 et 2 de l’album. Reprendre l’affiche élaborée Que sait-on de cette histoire ? Faire émerger quelques hypothèses sur la suite de l’extrait. Les noter sur une feuille. Vidéoprojeter ou récrire au tableau le texte de la p. 69 avec l’illustration. À partir de l’illustration, qu’apprend-on ? Lison se bat. Noter le titre du nouveau chapitre  : À l’abordage  ! Demander : Qu’est-ce que cela signifie ?

Exercice 2 Donner la consigne. Lire les questions collectivement. Les élèves cherchent la phrase réponse qu’ils peuvent écrire. Attention, ils doivent pouvoir orthographier correctement les mots utilisés. Les mots sont soit dans la question, soit dans le texte. Ne pas oublier les majuscules et les points. Une des réponses n’est pas dans le texte, accompagner les élèves.

Lecture du texte Individuel – Collectif – Oral

Différenciation

Faire lire une première fois le texte silencieusement. Les élèves peuvent s’entraider pour les mots difficiles à lire.

L’enseignant(e) aide certains élèves à retrouver la bonne orthographe des mots.

Différenciation

 

Pour certains élèves, prévoir une découverte préalable du texte lors de l’aide personnalisée. Ils seront plus à l’aise pendant ces séances.

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25/07/2019 12:10

MÉMOIRE ORTHOGRAPHIQ UE

Je lis et je mémorise

Période 4 • Semaine 3

Exercice 2 Entrainement à l’épellation en binôme. Dans cet exercice, on trouve les 4 mots à mémoriser de la page.

Objectifs • Apprendre à mémoriser des mots écrits pour construire peu à peu son dictionnaire orthographique. • Entrainer l’épellation. • Entrainer la reconnaissance avec présentation flash d’un mot. • Fixer l’orthographe de quelques mots. Matériel : Cahier-livre p. 67. Durée : 30 minutes.

Exercice 3 On retrouve une partie des mots à mémoriser : voyageur, village et paysage. Procéder par étapes. Lecture silencieuse puis à voix haute de la première liste. Recherche en binôme du mot intrus. Relever les propositions de réponses. Les faire justifier. Constater que voyageur est l’intrus car c’est le seul à ne pas s’écrire avec ill. Le faire entourer, puis recopier. Procéder de même avec les deux listes suivantes.

Cette page consiste à mémoriser l’orthographe de grille, voyageur, village et paysage. Les activités proposées pour mémoriser ces mots peuvent également être réutilisées pour mémoriser d’autres mots choisis par l’enseignant(e).

Exercice 4 On retrouve les mots voyageur et grille. Les élèves s’appuieront sur la forme et le sens des mots pour les regrouper par famille.

Préparation

Différenciation

Collectif

Se référer aux propositions faites pp. 8-9 du guide pédagogique pour le travail sur la mémoire orthographique.

 

Fournir à certains élèves les étiquettes des mots pour procéder à un premier tri avant de recopier les mots.

Exercice 5 Les mots à mémoriser sont de nouveau à écrire dans cet exercice. Celui-ci permet de s’assurer que le sens des mots est acquis.

Entrainement Individuel – Cahier-livre p. 67

Exercice 1 Lecture silencieuse des mots. Puis relecture collective à voix haute. L’enseignant(e) montre un de ces mots écrit sur une étiquette (le montrer brièvement et le cacher) et l’élève doit entourer le bon mot sur son cahier-livre.

Dictée Dicter des phrases contenant les mots mémorisés dans cette leçon.

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25/07/2019 12:10

Période 4 • Semaine 3

Les sentiments

E

Noter au tableau les mots proposés dans les catégories correspondantes.

Objectifs • Acquérir du lexique. • Classer un lexique thématique selon des critères donnés. Matériel : Sélection d’images, quettes-mots ,cahier-livre p. 68. Durée : 3 × 20 à 30 minutes.

VOCABULAIR

Étape 2 Collectif – Cahier-livre p. 68 – Oral

éti-

Ouvrir le cahier-livre à la page 68. Demander : De quoi parle ce nouveau porte-photos ? Faire lire la légende (Les sentiments). Demander  : Qu’a-t-il de nouveau par rapport aux porte-photos précédents ? Remarquer que les tiges verte, orange et rouge ne contiennent que des mots (tous décodables).

Séance 1 : Découvrir

Étape 1

Observer la tige verte du porte-photos. Lire le titre sur l’ardoise. Lecture silencieuse puis collective de chaque mot de la tige verte. Vérifier leur compréhension. Puis faire utiliser ces mots en les insérant dans des phrases : les élèves devront alors trouver le verbe approprié pour les employer (Malo a du chagrin  ; Il a de la peine  ; Il verse des larmes  ; Il éclate en sanglots ; Il est en pleurs…). Noter les phrases produites au tableau dans la catégorie La tristesse. Étoffer le lexique en demandant aux élèves de modifier les phrases suivantes à l’aide d’un verbe de la même famille : Il éclate en sanglots (Il sanglote) ; Il est en pleurs (Il pleure).

Collectif – Oral

Afficher au tableau ou vidéoprojeter les trois smiley de la p. 68 (la joie, la colère, la tristesse). Après un temps d’observation, recueillir les remarques des élèves. Demander : Que représentent ces dessins ? Si besoin, préciser le questionnement : Quels sentiments (ou émotions) illustrent-ils ? (la joie/le bonheur/la gaité ; la colère ; la tristesse/le chagrin). Faire mimer les sentiments illustrés.

Étape 2 Collectif – Binôme – Oral

– Vidéoprojeter ou afficher en format A3 les étiquettesmots suivantes : la joie, la tristesse, la colère. Lecture silencieuse, puis collective. Associer chaque mot au smiley correspondant. – Distribuer à chaque binôme un jeu des 7 étiquettesmots suivantes (le chagrin, souriant, se fâcher, une larme, content, se disputer, gaie). Lecture collective puis individuelle des mots. Vérifier leur compréhension. Puis chaque binôme classe ces mots dans la bonne catégorie (La joie, La tristesse, La colère). Correction collective argumentée en reprenant au tableau les classements proposés.

Observer la tige orange du porte-photos. Lire le titre sur l’ardoise. Lecture silencieuse puis collective de chaque mot de la tige orange. Vérifier leur compréhension. Faire utiliser ces mots en les insérant dans des phrases : les élèves devront alors trouver le pronom approprié pour les employer, selon que l’adjectif est au féminin ou au masculin (Il est souriant, content ; Elle est gaie/joyeuse/heureuse). Puis modifier le genre du pronom pour trouver les adjectifs féminins (souriante, contente) et masculins (gai, joyeux, heureux) correspondants. Noter les phrases produites au tableau dans la catégorie La joie. Étoffer le lexique en demandant aux élèves de modifier les phrases suivantes à l’aide d’un nom de la même famille  : Elle est souriante (Elle fait un sourire) ; Il est joyeux (Il ressent de la joie) ; Elle est gaie (Elle est pleine de gaité).

Séance 2 : Enrichir

Étape 1 Collectif – Oral

Relire les mots des 3 catégories constituées en séance 1. Chercher d’autres mots pour les compléter. Guider, si besoin, par des questions : Que fait-on quand on est triste ? (on pleure, on sanglote…) ; Comment est-on quand on éprouve de la joie  ? (joyeux, heureux, content…)  ; Comment réagit-on quand on est en colère ? (on crie, on hurle, on s’énerve…).

Observer la tige rouge du porte-photos. Lire le titre sur l’ardoise. Lecture silencieuse puis collective de chaque mot de la tige rouge. Vérifier leur compréhension. 288

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VOCABULAIR

Période 4 • Semaine 3

E

Puis faire utiliser ces verbes en les insérant dans des phrases : les élèves devront alors conjuguer les verbes, donnés ici à l’infinitif. Noter les phrases produites au tableau dans la catégorie La colère. Étoffer le lexique en demandant aux élèves de modifier les phrases suivantes à l’aide d’un nom de la même famille : Elle crie (Elle pousse un cri) ; Il hurle (Il pousse un hurlement).

Noter les phrases produites sur l’affichage collectif. Cette activité peut être proposée individuellement. Chaque élève produit une ou deux phrases écrites en utilisant des mots du porte-photos. Après validation et/ou correction, faire recopier puis illustrer ces phrases dans le cahier de l’élève.

Différenciation Mener l’activité en petits groupes avec les élèves moins à l’aise.

Observer la tige bleue du porte-photos. Après un temps d’observation des trois images, recueillir les impressions des élèves. Demander  : Quels sentiments ces dessins illustrentils ? la joie ? la colère ? la tristesse ? Expliquer que chacun d’eux représente une expression imagée. Rappeler si besoin les expressions déjà vues dans la page de vocabulaire Quel temps fait-il ? (cahierlivre 2 page 28). Faire trouver la première expression illustrée en faisant décrire l’image et en posant des questions si nécessaire : Que voit-on ? (un garçon tout rouge, il a l’air fâché). Quel sentiment éprouve-t-il ? (la colère). Préciser si besoin : Ce dessin illustre une expression imagée sur le sentiment de la colère. Guider en donnant un indice : Cette expression contient le mot « rouge » (être rouge de colère). Procéder de même avec les deux autres images (fondre en larmes et sauter/bondir de joie).

En fin d’activité relire aux élèves toutes les phrases écrites sur l’affichage collectif.

Étape 2 Collectif – Oral

Proposer le jeu suivant qui permettra aux élèves de rebrasser le lexique abordé lors des séances précédentes, et ainsi mieux se l’approprier. Jeu de « Sentiment vole » Distribuer à trois élèves une grande étiquette chacun : La joie, La tristesse ou La colère. Les trois élèves se placent face à la classe, leur étiquette bien en évidence. L’enseignant(e) ou un élève lit l’un des mots de l’affichage collectif, dans la catégorie de son choix (par exemple : le chagrin). L’élève qui porte l’étiquette du sentiment correspondant (La tristesse), doit lever la main. Si l’élève se trompe, en oubliant de lever la main ou en levant la main alors que le mot lu ne correspond pas au sentiment qu’il représente avec son étiquette, il marque un point. Le premier qui a marqué 3 points a perdu et la partie est terminée. Recommencer avec une autre équipe de 3. Durant la partie, les autres élèves font office d’arbitres. C’est à eux de déterminer s’il y a eu une erreur, et de la justifier. Ainsi, toute la classe (acteurs et observateurs) est mobilisée durant le jeu.

Compléter l’affichage collectif avec les trois images. Y écrire les expressions trouvées.

Séance 3: Réinvestir Cette séance peut être faite le lendemain (cf. programmation de la période 4).

Étape 1 Collectif ou individuel – Cahier-livre p. 68 – Oral

Ouvrir le cahier-livre à la page 68. Inviter les élèves à cheminer à travers le porte-photos pour réutiliser le lexique travaillé lors des séances précédentes : un(e) élève choisit des mots sur le porte-photos et produit à l’oral des phrases avec ces mots. Encourager les élèves à mettre le lexique employé en contexte. Exemples : Théo a gagné la course : il bondit de joie, il est très content ; Ema et Théo ne sont pas d’accord, ils se disputent. Ema crie et Théo hurle. Il est rouge de colère…

Différenciation Pour les élèves plus à l’aise, complexifier le jeu en donnant des mots ne correspondant à aucun des trois sentiments représentés : peureux, timide, se décourager.

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Période 4 • Semaine 3

Le graphème

gn

CODE

Séances 1 et 2

Différenciation

Objectifs • • • • • •

Découvrir le graphème gn et ses graphies. Apprendre à écrire gn en cursive minuscule. Découvrir le phonème /gn/. Lire des mots et des phrases décodables. Classer des mots : gn ou ni.. Faire une dictée. Matériel : Cahier-livre p. 70, ardoise, affichette mots-repères. Durée : 2 × 30 minutes.

Avec certains élèves, passer par la manipulation de petits carrés en carton. Faire montrer le carton avec /gn/ quand on l’entend dans un mot dit.

Entrainement Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 70

Exercice 1 Veiller à ce que les élèves attachent bien les lettres g et n.

Séance 1 : Le graphème gn

Exercice 2 Même démarche que précédemment.

Collectif – Oral – Tableau

– Présenter les différentes graphies de ce graphème. – Écrire au tableau quelques mots contenant le graphème gn ainsi que quelques mots avec g ou n isolés de façon à ce que les élèves assimilent bien le graphème gn avec deux lettres : une ligne, un araignée… Les élèves viennent entourer le graphème étudié. – Observer les graphies présentes sur l’affichette mot-repère agneau. Expliquer que ce graphème est en bleu car c’est un groupe consonnes.

Séance 2 : Réinvestissement Collectif – Oral

Faire lire quelques mots au tableau. Préciser que ni. est beaucoup plus rare que gn.

Entrainement Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 70

Exercice 3 Lire des mots et des phrases décodables. Vérifier que les mots et les phrases lus ont un sens pour les élèves.

Écriture Collectif – Tableau – Ardoise

S’entrainer à écrire gn sur l’ardoise en attachant les lettres. Écriture guidée par l’enseignant(e) au tableau.

Exercice 4 Faire classer chaque mot dans la bonne colonne.

Le phonème /gn/

Différenciation

Reconnaissance auditive du phonème

Faire entourer gn et n de deux couleurs différentes et faire lire les mots à haute voix avant de les classer.

Collectif – Oral

– Suivre la même démarche que pour le /a/ ou le /i/. Proposition de phrase pour trouver le phonème travaillé : Je ramasse des châtaignes à la campagne et des champignons à la montagne. Propositions de mots : un agneau, gagner… Proposer un jeu de Pigeon Vole avec des mots contenant des gn et des mots contenant des n pour bien différencier les phonèmes /gn/ et /n/. – Observer à nouveau l’étiquette du mot-repère agneau que l’enseignant(e) fixe dans la classe. – Faire remarquer que le phonème /gn/ est proche de /ni./ (signer/nier). Leur dire qu’il faudra donc mémoriser les mots en gn.

Dictée Choisir parmi les mots et les phrases de l’exercice 3. Exemples de mots à dire : • Mots avec gn représentés dans les illustrations. • Autres mots  : gagner, un signal, un agneau, une araignée, une vigne, une ligne, signer, un peigne, soigner, une cigogne… Penser à faire coller une gommette sous le graphème appris dans le tableau des mots-repères. 290

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COMPRÉHENSI

ON

À l’abordage ! (2)

Période 4 • Semaine 3

Exercice 1 Présenter l’exercice et donner la consigne oralement. Faire reformuler ce qu’il faut faire par certains élèves. Activité qui peut se réaliser en binôme si besoin. Correction collective immédiate argumentée.

Objectifs • Découvrir et donner du sens à un texte nouveau. • Repérer de qui on parle dans ce texte. • Répondre à quelques questions sur le texte. Matériel : Cahier-livre p. 72, album Lison des mers. Durée : 3 × 30 minutes.

Différenciation L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à lire les phrases.

Séance 1 : Découverte du texte

Exercice 2 Donner la consigne. Lire les questions collectivement. Les élèves cherchent la phrase réponse qu’ils peuvent écrire. Attention, ils doivent pouvoir orthographier correctement les mots utilisés. Les mots sont soit dans la question, soit dans le texte. Ne pas oublier les majuscules et les points.

Préparation à la lecture Collectif – Oral

Rappel du récit : Que sait-on de cette histoire ? Puis faire émerger quelques hypothèses sur la suite. Les noter sur une feuille. Vidéoprojeter ou récrire au tableau le texte de la p. 72 avec l’illustration. À partir de l’illustration, qu’apprend-on  ? Le pirate devient tout blanc.

Séance 3 : Exploitation de l’album, chapitre 3

Lecture du texte Individuel – Collectif – Oral

Collectif – Oral – Album

Faire lire silencieusement une première fois le texte. Les élèves peuvent s’entraider pour les mots difficiles à lire.

Lire l’ensemble du chapitre 3 de l’album. Différentes lectures peuvent être mises en place selon le niveau des élèves ou la composition du groupe classe : – les élèves suivent l’écoute du chapitre sur leur album, à l’aide de la version audio ; – les nouveaux passages sont pris en charge par l’enseignant(e) ou quelques élèves bons lecteurs ; – les élèves découvrent seuls le chapitre de l’album. Un débat suit cette lecture pour faire ressortir les nouvelles informations recueillies dans l’album. Relire le texte. L’enseignant(e) attribue la lecture des dialogues à certains élèves  : Lison, Thibaud et envisage de théâtraliser le récit. Compléter si besoin la fiche commencée lors de la première lecture du chapitre 3 du cahier-livre (cf. guide p. 286).

Différenciation Pour certains élèves, prévoir une découverte préalable du texte lors de l’aide personnalisée. Ils seront plus à l’aise pendant ces séances. Répondre aux premières difficultés de lecture puis proposer une deuxième lecture du texte individuelle. Puis une lecture collective. Demander : Quelle ruse utilise Lison pour se débarrasser des pirates ? Comment s’y prend-elle ?

Séance 2 : Consolidation de la compréhension Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 72

Relecture du texte p. 72. Solliciter, si possible, les élèves en difficulté. Répondre aux questions sous le texte.

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Période 4 • Semaine 3

Je lis et je mémorise

MÉMOIRE ORTHOGRAPHIQ UE

Exercice 3 On retrouve 3 des mots à mémoriser : jardinier, peigne et cuisinier. Procéder par étapes. Lecture silencieuse puis à voix haute de la première liste. Recherche en binôme du mot intrus. Relever les propositions de réponses. Les faire justifier. Constater que jardinier est l’intrus car c’est le seul à ne pas s’écrire avec gn. Le faire entourer, puis recopier. Procéder de même avec les deux listes suivantes.

Objectifs • Apprendre à mémoriser des mots écrits pour construire peu à peu son dictionnaire orthographique. • Entrainer l’épellation. • Entrainer la reconnaissance avec présentation flash d’un mot. • Fixer l’orthographe de quelques mots. Matériel : Cahier-livre p. 71. Durée : 30 minutes.

Exercice 4 On retrouve les mots jardinier, cuisinier et peigne. Les élèves s’appuieront sur la forme et le sens des mots pour les regrouper par famille.

Cette page consiste à mémoriser l’orthographe de peigne, jardinier, cuisinier et montagne.

Différenciation

Préparation

Fournir à certains élèves les étiquettes des mots pour procéder à un premier tri avant de recopier les mots.

Collectif

Se référer aux propositions faites pp. 8-9 du guide pédagogique pour le travail sur la mémoire orthographique.

Exercice 5 Les mots à mémoriser sont de nouveau à écrire dans cet exercice présenté de façon ludique (devinettes).

Individuel – Cahier-livre p. 71

Dictée Dicter des phrases contenant les mots mémorisés dans cette leçon.

Exercice 1 Lecture silencieuse des mots. Puis relecture collective à voix haute. L’enseignant(e) montre un de ces mots écrit sur une étiquette (le montrer brièvement et le cacher) et l’élève doit entourer le bon mot sur son cahier-livre.

Jeu 22 L’enseignant(e) peut proposer le Mémory des mots (dans le fichier à photocopier). Ce jeu peut être repris dans le cadre de l’aide personnalisée. Il peut aussi servir de révision à l’ensemble des élèves.

Entrainement

Exercice 2 Entrainement à l’épellation en binôme. Dans cet exercice, on trouve les 4 mots à mémoriser de la page.

Différenciation La fiche 23 (deux niveaux de difficulté) reprend les notions travaillées dans la semaine.

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ÉTUDE DE LA LANGU E

Les pronoms

Période 4 • Semaines 3 et 4

Exercice 3 Demander aux élèves ce qu’il faut faire. Rappeler que les mots  il, ils, elle, elles remplacent quelqu’un ou quelque chose dans les textes. Ils sont utilisés pour éviter les répétitions. Puis faire réaliser l’exercice. Correction collective immédiate au tableau.

Objectifs • Comprendre le sens et le rôle des pronoms (sujet et complément). • Maitriser à qui ou à quoi ils renvoient. • Savoir les utiliser. • Écrire une histoire en utilisant des pronoms. Matériel : Cahier-livre p. 73. Durée : 2 × 30 minutes.

Différenciation  

L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à s’organiser dans l’activité demandée.

Indication préalable Il s’agit d’une approche complémentaire sur les pronoms.

Séance 2 Cette séance peut se faire en début de semaine 4 (cf. programmation de la période 4).

Séance 1

Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 73

Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 73

Exercice 4 Projeter les trois images, les décrire puis faire raconter l’histoire qu’elles illustrent. Présenter l’activité, les élèves devront écrire cette histoire. Pour éviter les répétitions, leur demander d’utiliser les mots suivants : il, ils, elle, elles. Les élèves peuvent choisir de donner un prénom à l’enfant. Oralement, suggérer l’utilisation de mots de liaisons comme : puis, alors, soudain... Les écrire au tableau si nécessaire. Quelques élèves peuvent proposer des histoires oralement.

Exercice 1 Projeter les deux illustrations : Que voit-on ? Un homme donne un livre à un garçon, à des enfants. Présenter l’activité au tableau. Lire les deux phrases proposées collectivement. Faire entourer le mot qui change. Demander qui est lui ; qui est leur. Rappeler les contraintes de toutes les copies et faire réaliser l’activité. Correction collective argumentée immédiate.

Différenciation Faire dire la phrase que l’élève veut écrire. L’enseignant(e) accompagne l’écriture de la phrase en rappelant les mots qu’il faut écrire.

Différenciation Faire dire la phrase que l’élève veut écrire. L’enseignant(e) accompagne l’écriture de chaque phrase.

Exercice 2 Il s’agit cette fois de phrases qui renvoient au texte. Les relire collectivement, les surligner dans le texte. Donner la consigne et la faire reformuler par plusieurs élèves. Correction collective argumentée immédiate.

Différenciation La fiche 23 (deux niveaux de difficulté) reprend les notions travaillées dans la semaine.

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Période 4 • Semaine 4

Les graphèmes

CODE

ail ouil euil eil Séances 1 et 2

Séance 2 : Les phonèmes /ail/, /ouil/, /euil/, /eil/

Objectifs • Découvrir les graphèmes et leurs graphies. • Découvrir les phonèmes /ail/, /ouil/, /euil/, /eil/. • Apprendre à écrire ces graphèmes en cursive minuscule. Matériel : Cahier-livre p. 74, ardoise, affichettes mots-repères. Durée : 2 × 30 minutes.

Reconnaissance auditive du phonème Collectif – Oral

– Suivre la même démarche que pour le /a/ ou le /i/. Propositions de phrases pour trouver le phonème travaillé : Il a reçu une médaille pour son travail. L’abeille vole vers le soleil. La feuille est sur le fauteuil. La grenouille fouille dans la vase. Propositions de mots  : un réveil, une bataille, un travail… Faire des jeux de reconnaissance des phonèmes mais en travaillant sur les différents phonèmes. Travailler des oppositions eil/el, ouil/oul, euil/eul  : cueille/gueule, fouille/foule, bail/bal, seuil/seul… – Observer à nouveau les étiquettes des mots-repères que l’enseignant(e) fixe dans la classe. Expliquer que le phonème ne change pas selon qu’il y a un l ou ll.

Séance 1 : Les graphèmes Collectif – Oral – Tableau

– Présenter les graphèmes ail, ouil, euil, eil, aill., ouill., euill., eill.. Écrire au tableau des syllabes avec ces graphèmes. Les élèves viennent les classer au tableau pour se familiariser avec ces graphèmes complexes. – Écrire au tableau des mots contenant ces graphèmes  : une médaille, réveiller, le soleil… Les élèves viennent entourer les graphèmes étudiés. – Observer les affichettes mots-repères. Expliquer que ces graphèmes sont en partie en rouge car ce sont des voyelles ou groupes voyelles avant l ou ll.

Différenciation Avec certains élèves, passer par la manipulation de petits carrés en carton. Faire montrer le carton /ail/, /ouil/, /eil/ ou /euil/ quand on l’entend dans un mot dit.

Entrainement

Différenciation

Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 74

Donner aux élèves des étiquettes avec les différents graphèmes. Les élèves choisiront la bonne étiquette à montrer selon la demande de l’enseignant(e).

Exercice 1 Nommer les dessins : soleil, pelle, échelle, bouteille, oreille. Au préalable, faire colorier /eil/ en bleu et /el/ en vert dans la consigne pour faciliter le codage. Laisser le temps aux élèves d’entourer l’image de la bonne couleur.

Écriture Collectif – Tableau – Ardoise

Exercice 2 Classer chaque mot en fonction du graphème qu’il contient. Bien lire ces mots et s’assurer de leur compréhension.

S’entrainer à écrire ces graphèmes en minuscule sur l’ardoise en attachant les lettres. Écriture guidée par l’enseignant(e) au tableau.

Exercices 3 et 4 Dire les mots oralement avant de les compléter. S’assurer que le sens des mots est bien compris.

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CODE

Les graphèmes

Période 4 • Semaine 4

ail ouil euil eil Séances 3 et 4

Exercice 6 S’appuyer sur l’écriture du graphème (graphème avec l ou ll) pour classer le mot dans la bonne colonne (féminin ou masculin).

Objectifs • Lire des mots et des phrases décodables contenant ces différents graphèmes. • Classer des mots selon leur genre (féminin ou masculin). • Recomposer des mots. • Écrire ensemble les mots d’une même famille. • Faire une dictée. Matériel : Cahier-livre p. 75, ardoise. Durée : 2 × 20 minutes.

Différenciation Demander aux élèves en difficulté d’entourer les graphèmes avec l ou ll.

Séance 4 Collectif – Oral

S’entrainer à l’épellation de mots contenant ces graphèmes.

Séance 3 Collectif – Oral – Tableau – Ardoise

Entrainement

Rappeler les différents graphèmes étudiés. Rechercher oralement des mots contenant l’un ou l’autre de ces graphèmes. Écrire quelques mots au tableau. Les faire lire  : demander de dire d’abord le graphème avant de lire le mot. Écrire les mots suivants au tableau : une feuille – un fauteuil, une oreille – un soleil, une paille – un travail. Y faire entourer les graphèmes étudiés. Faire constater que lorsqu’un mot est masculin, les graphèmes étudiés s’écrivent avec un seul l et quand un mot est féminin, les graphèmes étudiés s’écrivent avec deux l. Demander ensuite de compléter des mots écrits au tableau avec aille ou ail (bataille ou chandail). On peut leur donner le déterminant si nécessaire.

Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 75

Exercice 7 Mots à trouver : travail, nouille, soleil, feuille. Exercice 8 Écrire ensemble les mots d’une même famille. Dictée Choisir parmi les mots et les phrases de l’exercice 5. Exemples de mots à dire : • Mots contenant /ail/, /eil/, /euil/ ou /ouil/ représentés dans les illustrations. • Autres mots – en début de mot : ail, ailleurs. – en milieu ou en fin de mot : une bataille, une caille, un détail, une écaille, une maille, une paille, un rail, un caillou, un médaillon, bâiller, un appareil, un conseil, une corbeille, une groseille, pareil, un réveillon, un soleil, meilleur, veiller, sommeiller, vieille, un oreiller, un embouteillage, un deuil, un écureuil, un fauteuil, une feuille, un treuil, un bouillon, un brouillon, une citrouille, une nouille…

Entrainement Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 75

Exercice 5 Lire des mots et des phrases décodables. Vérifier que les mots et les phrases lus ont un sens pour les élèves.

Différenciation Demander aux élèves en difficulté d’entourer les graphèmes travaillés dans les mots à lire.

Penser à faire coller une gommette sous les graphèmes appris dans le tableau des mots-repères. 295

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Période 4 • Semaine 4

La carte du trésor

COMPRÉHENSI

ON

Différenciation

Objectifs • Découvrir et donner du sens à un texte nouveau. • Écrire des phrases réponses. • Comprendre les pronoms de substitution compléments. • Apprendre à copier un modèle qui n’est pas sous les yeux. Matériel : Cahier-livre p. 76, album Lison des mers. Durée : 3 × 30 minutes.

 

Pour certains élèves, prévoir une découverte préalable du texte lors de l’aide personnalisée. Ils seront plus à l’aise pendant ces séances.

Répondre aux premières difficultés de lecture puis proposer une deuxième lecture du texte individuelle, suivie d’une lecture collective. Revenir sur les parties de ce texte : – Le capitaine donne le chapeau du pirate à Lison. Pourquoi mérite-t-elle ce chapeau ? – Le chapeau tombe. Que découvre Lison ? – Lison retourne au bateau. Pourquoi faut-il repartir ?

Indications préalables

Séance 2 : Consolidation de la compréhension

Le chapitre 4 est le plus long ; les élèves peuvent découvrir ce qui manque p. 76 dans leur album. L’enseignant(e) peut choisir de couper le chapitre de l’album en deux. Plusieurs inférences sont présentes dans ce texte : à aucun moment on ne parle de carte au trésor, sauf dans le titre.

Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 76

Relecture du texte p. 76. Solliciter, si possible, les élèves en difficulté. Mettre en scène le texte. Exercice 1 Faire reformuler aux élèves ce qu’il faut faire. Lire les phrases et les surligner dans le texte. Faire réaliser l’exercice. Correction argumentée immédiate. Exercice 2 La réponse n’est pas dans le texte. Plusieurs réponses sont possibles. Laisser les élèves réfléchir à leur proposition. Réaliser un inventaire des différentes idées suggérées. Puis chacun écrit la réponse qu’il souhaite.

Séance 1 : Découverte du texte

Préparation à la lecture Collectif – Oral

Introduire l’activité en rappelant les épisodes précédents. Reprendre l’affiche élaborée Que sait-on de cette histoire ? Puis faire émerger des hypothèses sur la suite de l’extrait. Les noter sur une feuille. Vidéoprojeter ou récrire au tableau le texte de la p. 76 avec l’illustration. Lire le titre du nouveau chapitre : La carte du trésor. Demander : Qu’est-ce que cela signifie ? Faire décrire l’illustration : Lison lit un bout de papier. De quoi s’agit-il selon vous ? Expliquer la phrase en italiques  : elle situe le moment du récit. L’attaque des pirates est passée, le voyage est terminé.

Différenciation Faire dire la phrase que l’élève veut écrire. L’enseignant(e) accompagne l’écriture de la phrase en rappelant les mots qu’il faut écrire. L’exercice 3 peut être fait le lendemain (cf. programmation de la période 4). Exercice 3 Présenter l’exercice au tableau. Il faudra essayer de copier une phrase qui n’est plus sous les yeux. Relire le passage à copier. Solliciter les lecteurs en difficulté. Ils doivent presque connaitre la phrase par cœur, et la comprendre parfaitement. Analyser les difficultés orthographiques. Insister sur les groupes de mots que l’on peut écrire ensemble  : Le pirate est tout blanc / et tourne sur lui-même / comme une toupie.

Lecture du texte Individuel – Collectif – Oral

Demander aux élèves de lire une première fois le texte silencieusement. S’il y a des mots difficiles à lire, les élèves peuvent s’entraider. 296

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COMPRÉHENSI

Période 4 • Semaine 4

ON

Lors de la copie, l’élève doit toujours savoir quel mot il est en train d’écrire. Faire vérifier l’orthographe des mots dont les élèves ne sont pas sûrs.

– les élèves suivent l’écoute du chapitre sur leur album, à l’aide de la version audio ; – les nouveaux passages peuvent être pris en charge par l’enseignant(e) ou par quelques élèves bons lecteurs ; – les élèves découvrent seuls le chapitre de l’album. Un débat suit cette lecture pour faire ressortir les nouvelles informations recueillies dans l’album. Relire le texte. L’enseignant(e) attribue la lecture des dialogues à certains élèves : Lison, le jeune garçon… et envisage de théâtraliser le récit. Compléter si besoin la fiche commencée précédemment.

Différenciation L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à prendre des repères et à s’organiser dans l’activité demandée.

Séance 3 : Exploitation de l’album, chapitre 4 Collectif – Oral – Album

Lire l’ensemble du chapitre 4 de l’album. Différentes lectures peuvent être mises en place selon le niveau des élèves ou la composition du groupe classe :

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Période 4 • Semaine 4

Les mots de la même famille

VOCABULAIR

E

– les mots de la liste 2 servent à parler des fleurs ; ils ont un lien de sens avec le mot fleur et sont tous formés à partir du mot fleur. Ils forment donc une famille de mots.

Objectifs • Approfondir la notion de famille de mots (lien de sens et de forme). • Distinguer champ lexical et famille de mots. Matériel : Des étiquettes-mots, cahier-livre p. 77, ardoise. Durée : 3 × 20 à 30 minutes.

Étape 2 Binôme – Collectif – Individuel – Cahier-livre p. 77

Distribuer à chaque binôme les 8 étiquettes-mots suivantes  : CHATON, MIAULER, GRIFFES, CHATIÈRE, RIRE, PATTES, CHATTE, TÉLÉPHONER. Les lire collectivement (tous décodables). Demander à certains binômes de sélectionner tous les mots qui permettent de parler du chat (champ lexical). Demander aux autres de sélectionner tous les mots de la famille du mot chat (famille de mots). Correction collective immédiate. Leur faire justifier leur sélection. Vérifier la bonne compréhension de tous les mots, leur demander d’expliciter le lien de sens avec le mot chat. Arriver à l’affichage suivant : Mots pour parler du chat : chaton, miauler, griffes, chatière, pattes, chatte. Mots de la famille de chat : chaton, chatière, chatte. Dans la liste par famille, faire entourer le mot chat présent dans tous les mots.

Séance 1 : Découvrir

Étape 1 Collectif – Oral

Vidéoprojeter ou afficher au tableau les deux listes de mots de l’exercice 1 p. 77. Lecture silencieuse puis collective des mots de chaque liste. Demander  : Les mots sont-ils exactement les mêmes dans les deux listes ? ; Quels mots de la liste 1 ne sont pas dans la liste 2 ? (un pétale, un bouquet) ; Quel lien de sens ces deux mots ont-ils avec le mot « fleur » ? (un pétale est une partie d’une fleur ; un bouquet, ce sont des fleurs cueillies et mises ensemble) ; Quel lien de sens les autres mots de la liste 1 ont-ils avec le mot « fleur » ? (un fleuriste vend des fleurs ; fleurir, c’est quand une plante a des fleurs qui poussent ; refleurir, c’est fleurir à nouveau). Faire relire la liste 2. Demander : Que remarque-t-on au sujet des mots qui la composent  ? (Ils se ressemblent ; ils sont tous formés à partir du mot fleur). Faire entourer le mot fleur dans chacun d’eux. Demander  : Dans la liste 1, le mot «  pétale  » est-il formé à partir du mot «  fleur  »  ? (non)  ; Et le mot « bouquet » ? Constater que les mots de la liste 2 ont tous un lien de sens avec le mot fleur ET sont tous formés à partir du mot fleur (contrairement à la liste 1). Dire que pour ces deux raisons ils forment une famille de mots. Revenir si besoin sur les familles de mots abordées en période 3 pour constater que dentiste, édenté, dentaire, dentifrice ont tous un lien de sens avec dent ET sont tous formés à partir du mot dent. Idem pour les familles de chant et de jardin. Conclure que : – les mots de la liste 1 servent à parler des fleurs ; ils ont un lien de sens avec le mot fleur mais ne sont pas tous formés à partir du mot fleur. Ce n’est donc pas une famille de mots ;

Ouvrir le cahier-livre p. 77. Exercice 1 Lire la consigne. Individuellement, chacun(e) relit les mots de chaque liste et entoure au crayon à papier la famille de mots. Correction collective immédiate argumentée. Terminer par une relecture collective des mots de la famille de fleur. Puis aborder collectivement l’étape 2 de la consigne : faire lire les 3 mots ; demander lequel peut compléter la famille de fleur et pourquoi (une fleurette est une petite fleur ET ce mot est formé à partir du mot fleur). Faire justifier pourquoi les deux autres mots ne conviennent pas : le mot tige sert à parler de la fleur, il a un lien de sens avec le mot fleur, mais il n’est pas formé à partir du mot fleur. Même chose pour le verbe pousser. Chaque élève recopie une fleurette à la fin de la liste 2. 298

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VOCABULAIR

Période 4 • Semaine 4

E

Après validation et/ou correction, faire recopier la phrase produite dans le cahier de l’élève. Faire souligner les mots de la même famille qu’elle contient. Phrases possibles : Dans le jardin, le jardinier arrose ses fleurs / Samia fait du jardinage avec sa sœur. Lili prend ses patins et va à la patinoire pour faire du patinage.

Séance 2 : Enrichir

Étape 1 Collectif – Oral

Vidéoprojeter ou afficher au tableau l’item 1 de l’exercice 2 (glace). Observer le dessin, lire sa légende (une glace) puis la liste de mots. Demander : À votre avis, les mots de la liste sont-ils de la même famille que le mot illustré ? Valider ou invalider les réponses données après justification. Faire expliciter le lien de sens et de forme entre une glace, un glacier, glacé et une glacière. Faire reformuler la réponse sous cette forme : une glace, un glacier, glacé et une glacière sont des mots de la même famille. Faire remarquer que froid et gelé ont un lien de sens avec glace mais ne sont pas formés à partir de ce mot. Ils ne sont donc pas de la même famille.

Différenciation Pour les élèves les moins à l’aise, l’écriture des phrases peut se faire au choix : – sous forme de dictée à l’adulte. L’élève est sollicité pour orthographier le mot de la famille de jardin ou patin qu’il aura trouvé. Il s’appuie sur le mot de la même famille déjà donné. – sous forme de phrase à trou à compléter par un mot de la même famille : Avec ses patins, Samed va à la…

Faire entourer au tableau les mots de la famille de glace.

Étape 2 Collectif – Oral – Individuel – Ardoise

Étape 2

Au choix, proposer l’un des jeux suivants.

Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 77

Exercice 2 Lire la consigne. Lecture silencieuse des mots de la première famille (abordée lors de l’étape 1). Puis, individuellement, entourer les mots de la famille de glace. Correction collective argumentée immédiate.

Jeu 1 L’enseignant(e) constitue trois pioches (cartes en papier de trois couleurs différentes) : Pioche rose (les fleurs) : fleurir – pétale – tige – fleuriste – fleuri – défleurir – refleurir. Pioche bleue (la neige) : neiger – enneigé – déneiger – neigeux – flocon – luge – skier. Pioche verte (les dents) : dentiste – édenté – carie – dentition – bouche – dentifrice – mordre. L’élève choisit une pioche et y prend deux cartes. Si ces deux mots sont de la même famille, il marque un point. Sinon il les repose et mélange la pioche. Le premier qui a marqué 3 points a gagné.

Aborder les items suivants soit collectivement, soit individuellement. Dans tous les cas, procéder à une lecture collective préalable des mots de chaque liste.

Séance 3 : Réinvestir Cette séance peut être faite le lendemain (cf. programmation de la période 4).

Jeu 2 L’enseignant(e) constitue une pioche en écrivant les mots suivants sur des petits papiers : une dent – une glace – la colle – un chant – une fleur – un chat. Chacun(e) pioche un mot, le lit puis écrit deux mots de la même famille sur son ardoise, en s’aidant du mot pioché. Après validation des réponses, l’élève colle le mot dans son cahier et recopie les mots de la même famille qu’il a trouvés.

Étape 1 Collectif – Oral – Individuel

Écrire au tableau les deux amorces de phrases suivantes : Dans le jardin… ; Lili prend ses patins… Oralement, faire compléter ces phrases. Les élèves doivent utiliser au moins un mot de la même famille que le mot souligné. Puis chacun(e) écrit sur son ardoise une phrase de son choix. 299

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Période 4 • Semaine 4

Révisions

RÉVISIONS

Entrainement

Objectifs • Consolider des acquisitions récentes. • Recomposer des mots. • Revoir le féminin des noms se terminant par ien. Matériel : Cahier-livre p. 78. Durée : 40 minutes.

Individuel – Cahier-livre p. 78

Exercice 1 Compléter chaque phrase avec le bon mot. Exercice 2 Mots à trouver : fauteuil, travail, soleil. On peut donner les images des mots soleil et fauteuil si c’est trop difficile pour certains élèves. Puis ils chercheront le mot travail à l’aide des syllabes restantes.

Réinvestissement

Exercice 3 Écrire ensemble les mots d’une même famille.

Collectif

Le principe de ces pages de révisions n’est pas de faire d’acquisitions nouvelles mais de revoir des notions difficiles. Reprendre donc en réinvestissement le travail collectif du guide pp.  294-295 (pp. 74-75 du cahier-livre 2). L’exercice 3 p. 74 peut être fait avec ouille et oule ou aille et alle. On peut également trouver d’autres familles de mots comme oreille, oreiller, oreillons ou soleil, ensoleillé, ensoleillement.

Exercice 4 Mettre au féminin des mots masculins se terminant par ien. Dictée Reprendre des mots de cette page pour la dictée.

Différenciation La fiche 24 (deux niveaux de difficulté) reprend les notions travaillées dans la semaine.

300

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PRÉPARATIO N FLUENCE

Je lis vite et bien

Période 4 • Semaine 5

Exercice 2   Les élèves préparent leur lecture individuellement, ils indiquent les liaisons. Deux liaisons obligatoires : très en colère, c’est encore. Lecture en binôme du texte. Chacun lit le texte, le camarade s’assure que les liaisons sont respectées. Composer les binômes de façon que chaque élève soit acteur dans l’activité.

Objectifs • S’entrainer à lire rapidement des mots. • Repérer les liaisons possibles. • Comprendre et maitriser des éléments de ponctuation : différents points (le point d’interrogation), virgule. Matériel : Cahier-livre p. 79. Durée : 30 minutes.

Différenciation  

L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté, lecture guidée si nécessaire.

Exercice 3  : S’entrainer à repérer et gérer les virgules et les points Réinvestissement : les élèves indiquent les moments de pause et la fin des phrases à l’aide des barres et des flèches. Lecture à haute voix par groupe ou en binôme, puis lecture collective.

Indications préalables La fluence de lecture est une compétence cruciale qui permet de lire sans effort, favorisant ainsi l’accès à la compréhension. Dans cette page, les élèves reverront les liaisons, ainsi que les éléments de ponctuation tels que la virgule, le point et le point d’interrogation. Ces textes ne présentent plus de difficultés de compréhension. Tous les exercices de lecture se réalisent oralement. Plusieurs modalités de travail peuvent être envisagées. Les activités doivent être vécues par les élèves, de façon sereine, comme des moments d’entrainement. S’entrainer, c’est essayer plusieurs fois pour réussir plus régulièrement.

Différenciation L’enseignant(e) accompagne les petits lecteurs. Exercice 4  : Repérer le point d’interrogation Rappel de l’utilité du point d’interrogation. Faire entourer les points d’interrogation. Que fait-on lors de la lecture à haute voix ? Repérer les barres rouges et le sens des flèches. Faire préparer la lecture individuellement. Lecture collective. Solliciter les petits lecteurs en fin d’activité.

Exercice 1   Faire lire ces syllabes et ces mots en binôme pour obliger les élèves à être attentifs à la fois en production et en réception. L’élève ayant écouté pourra aider et corriger l’autre élève. Ne pas hésiter à faire lire plusieurs fois la liste de syllabes et de mots et ce de plus en plus vite. On peut chronométrer chaque lecture de façon à constater si la vitesse de lecture s’est améliorée. On peut également accorder un temps limité à un élève et lui demander d’entourer le dernier mot qu’il a lu.

Exercice 5 Réinvestissement  : les élèves entourent les points d’interrogation et indiquent les moments de pause et la fin des phrases à l’aide des barres et des flèches. Lecture à haute voix par groupe ou en binôme, puis lecture collective.

Différenciation L’enseignant(e) accompagne les petits lecteurs.

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Période 4 • Semaines 4 et 5

Autour du livre

Objectifs

 

• Consolider la compréhension de l’histoire. • Permettre aux élèves de s’approprier l’album. • Se familiariser avec la notion de résumé d’une histoire. • Lire et comprendre un document composite. • Écrire pour raconter un passage de l’histoire. • Écrire pour donner son avis sur un personnage de l’histoire. Matériel : Un album Lison des mers pour 1 ou 2 élèves, cahier-livre pp. 80-81. Durée : 5 × 20 à 30 minutes.

COMPRÉHENSI

ON

Séance 2 : La fiche 24 de différenciation

Distribuer la Fiche 24 de différenciation. Choisir, selon les élèves, le parcours * ou **. Faire reformuler la consigne. Les élèves les plus rapides peuvent aider les élèves en difficulté. Correction collective.

Séance 3 : Le résumé de l’histoire (2) Collectif puis individuel – Cahier-livre p. 80

Exercice 2 Lire la consigne de l’exercice. Faire décrire les illustrations proposées. Les resituer dans l’histoire (au début, au milieu ou à la fin  ?) Demander : Quel événement important pour Lison illustre chacune d’elles ? Puis chaque élève entoure l’image de son choix. Il doit pouvoir décrire la situation et en expliquer les conséquences. On devra comprendre le texte qu’il produira même si l’on ne connait pas l’histoire. Faire chercher oralement les phrases que les élèves peuvent écrire. Mettre en place un débat. Si les phrases proposées sont insuffisantes pour une bonne compréhension, les faire préciser par les élèves. Proposer une première étape de rédaction individuelle, au brouillon. Rappeler qu’il faudra penser aux majuscules et aux points. La vérification et l’ajustement orthographiques des phrases produites se feront soit avec le soutien de l’enseignant(e), soit en autonomie pour les élèves plus à l’aise. Puis faire recopier la ou les phrase(s) sur le cahier-livre.

Ces 5 séances seront réparties sur 4 jours entre la fin de la semaine 4 et le début de la semaine 5 (cf. la programmation de la période 4).

Séance 1 : Le résumé de l’histoire (1) Collectif

Vidéoprojeter ou récrire au tableau le premier résumé proposé p. 80 du cahier-livre (exercice 1). Lecture silencieuse puis collective. Demander : Ce résumé correspond-il à l’histoire ? Recueillir les réponses. Puis valider ou invalider celles-ci par une relecture phrase par phrase. À chaque fois, demander si la phrase correspond bien à l’histoire. Puis relire la totalité du résumé. Demander  : Les phrases sont-elles bien dans l’ordre de l’histoire ? Se référer à l’album en cas de désaccords. Collectif ou individuel – Cahier-livre p. 80

Différenciation

Exercice 1 Lire la consigne. L’activité peut être menée individuellement ou en binôme. Les élèves découvrent un second résumé, ils devront y repérer les erreurs. Correction argumentée immédiate.

Les élèves les plus rapides peuvent écrire plusieurs phrases. La rédaction sera menée en intégralité avec le soutien de l’enseignant(e) pour les élèves en difficulté.

Différenciation

Terminer par une lecture collective des phrases produites.

Lors de l’aide personnalisée, prévoir également une approche collective du second résumé, selon les modalités décrites plus haut. L’activité dans le cahier-livre sera menée en petits groupes avec le soutien de l’enseignant(e).

Jeu 23 Introduire le jeu de Dominos sujet/verbe (fichier à photocopier). 302

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COMPRÉHENSI

Période 4 • Semaines 4 et 5

ON

L’objectif ici est de consolider la compréhension d’un document composite, non linéaire. Demander aux élèves dans quel sens ils ont lu les différents pavés. Insister sur le fait que ces documents peuvent être lus de différentes manières. Il n’y a pas de sens précis. Demander quel bateau ils ont préféré.

Séance 4 : Les personnages de l’histoire Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 81

Répertorier collectivement tous les personnages de l’histoire. Afficher le dessin de chacun d’eux au tableau et noter son nom. Recueillir oralement le choix de chaque élève, en l’invitant à justifier celui-ci.

Ouvrir le cahier-livre p.81 Lire la consigne. Faire repérer les titres des différents pavés de texte. Les relire ainsi que le texte correspondant. Lecture silencieuse puis collective des 4 questions. La recherche des réponses sera menée au choix individuellement ou en binôme. Celles-ci seront écrites sur l’ardoise, dans un premier temps. Correction collective argumentée immédiate. Puis, individuellement chacun(e) écrit les réponses sur son cahier-livre. Les élèves s’appuieront sur le document pour orthographier correctement leurs réponses.

Ouvrir le cahier-livre p. 81. Exercice 3 Lire la consigne. Les élèves s’appuieront sur le répertoire de personnages établi précédemment pour exécuter individuellement la consigne. Terminer par une lecture collective des textes produits.

Séance 5 : Les documentaires de l’album Exercice 4

Différenciation

Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 81

Mener l’activité avec le soutien de l’enseignant(e) pour les élèves moins à l’aise.

Si ce document sur les bateaux (album pp. 22-23) n’a pas été abordé précédemment, en proposer une première lecture approfondie avant l’approche de l’exercice 4.

Terminer par une lecture collective des questions et de leurs réponses.

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25/07/2019 12:10

Période 4 • Semaine 5

a ai ain au • eau an • am

RÉVISIONS

Ne pas hésiter à faire lire plusieurs fois la liste de mots et ce de plus en plus vite.

Objectifs • Découvrir que la lettre a appartient à différents graphèmes. • Repérer les différents graphèmes auxquels appartient la lettre a. • Rappeler que la lettre a ne se prononce pas quand elle appartient à un graphème complexe. • Lire, écrire, classer des mots contenant les graphèmes de la page. Matériel : Cahier-livre p. 82. Durée : 40 minutes.

Exercice 2 Expliquer la présentation des mots par paire dans l’exercice 2. Le but est de sensibiliser les élèves à la similitude qui existe entre certains graphèmes qu’il ne faut pas confondre. Faire lire ces mots en binôme pour obliger les élèves à être attentifs à la fois en production et en réception. L’élève ayant écouté pourra aider et corriger l’autre élève. Ne pas hésiter à faire lire plusieurs fois les mots. S’assurer de la compréhension des mots lus (notamment une plainte, une prairie, une fanfare).

Réinvestissement

Exercice 3 Faire entourer tous les mots du texte de l’exercice contenant un a et faire classer chaque mot dans la bonne colonne en fonction du graphème complexe qu’il contient.

Collectif

Le principe de ces pages de révisions n’est pas de faire d’acquisitions nouvelles mais de revoir des notions difficiles. Reprendre donc en réinvestissement le travail collectif du guide pp. 155-156 (pour les o, au, eau), pp. 216-217 (pour les an, am) et pp. 245-246 (pour les ain). On peut revoir les mots-repères correspondant à chacun de ces graphèmes. Bien insister encore sur la notion que plusieurs lettres sont ensemble pour former un graphème complexe mais que cela correspond à un seul phonème. Réactiver les connaissances des élèves en leur faisant lire au tableau quelques mots avec les différents graphèmes de la page.

Différenciation Faire entourer les graphèmes (1 couleur par graphème) avant de les classer. Exercice 4 Recomposer des mots avec des syllabes données et les écrire. Mots à trouver : maintenant, semaine, demain. Exercice 5 En cas d’hésitation, faire dire le mot à voix haute avant de le compléter.

Entrainement Individuel – Cahier-livre p. 82

Exercice 1 Faire lire ces mots en binôme pour obliger les élèves à être attentifs à la fois en production et en réception. L’élève ayant écouté pourra aider et corriger l’autre élève.

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MÉMOIRE ORTHOGRAPHIQ UE

Période 4 • Semaine 5

Je lis et je mémorise Le fait que ces mots aient des orthographes assez proches rend l’exercice difficile.

Objectifs • Apprendre à mémoriser des mots écrits pour construire peu à peu son dictionnaire orthographique. • Entrainer l’épellation. • Entrainer la reconnaissance de mots d’une même famille. • Fixer l’orthographe de quelques mots. Matériel : Cahier-livre p. 83. Durée : 30 minutes.

Exercice 2 Entrainement à l’épellation en binôme. Dans cet exercice, on trouve les 3 mots à mémoriser de la page. Exercice 3 On retrouve les mots faire et connaitre parmi les mots à classer par familles. Exercice 4 Les mots à mémoriser sont de nouveau à écrire dans cet exercice qui permet de s’assurer que leur sens est acquis.

Ici, l’objectif de la séance est de mémoriser l’orthographe de mots contenant le son /è/ : connaitre, faire, frère.

Exercice 5 Les élèves se sont déjà familiarisés avec une grille de mots croisés dans le cahier-livre 1 (exercice 1 p. 107). Rappeler le principe du jeu : écrire une seule lettre par case et ne pas écrire deux fois la lettre commune aux deux mots qui se croisent. Lire les mots avant de remplir la grille. Faire d’abord compléter la grille avec les deux mots commençant par f (frère et faire). Pour les deux autres mots, suggérer aux élèves de s’aider de leur nombre de lettres et du nombre de cases à compléter. Les mots à mémoriser sont de nouveau à écrire dans cet exercice. Cela permettra de les fixer.

Préparation Collectif

Se référer aux propositions faites pp. 8-9 du guide pédagogique pour le travail sur la mémoire orthographique. S’entrainer à l’épellation lors de cette leçon comme lors de toutes les leçons de mémoire orthographique.

Entrainement Individuel – Cahier-livre p. 83

Dictée Dicter des phrases contenant les mots mémorisés dans cette leçon.

Exercice 1 Observation attentive des mots d’une liste dont l’orthographe est proche pour trouver le mot que l’on voit plusieurs fois. Écrire ce mot.

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Période 4 • Semaine 5

Lire une carte postale

COMPRÉHENSI

ON

S’assurer que chacun a bien compris que l’on a reproduit en petit format la photo de la carte postale, en haut à droite. La décrire. – Lecture silencieuse du texte de la carte postale, puis relecture collective. Demander  : Où est allé Lucas ? Avec qui ? Qu’a-t-il fait ? Expliciter si besoin Bateau-Mouche, la Seine en s’appuyant sur la photo de la carte postale. Demander : À qui écrit-il ? Pourquoi ? Qui est « je » dans le texte ?

Objectifs • Découvrir un type d’écrit particulier : la carte postale. • Se repérer dans une carte postale. • Découvrir et comprendre quelques contraintes de ce type d’écrit. Matériel : Une sélection de cartes postales déjà écrites, cahier-livre p. 84. Durée : 2 × 30 à 40 minutes.

Différenciation Indications préalables

Pour certains élèves, prévoir une découverte préalable du texte, lors de l’aide personnalisée. Ils seront ainsi plus à l’aise lors de ces séances.

À l’heure de la communication écrite par mail ou SMS, la pratique de l’écriture de cartes postales peut ne pas être familière à des enfants de CP. C’est pourquoi il conviendra d’apporter en classe un corpus de cartes postales déjà écrites que les élèves découvriront, avant d’aborder ce type d’écrit dans leur cahier-livre. Il ne s’agira évidemment pas de les lire mais d’y prendre des repères visuels qui constitueront une première approche des codes propres à ce type d’écrit.

Repérer les différentes parties de la carte postale : – À gauche : l’indication du lieu (À Paris), la formule de départ (Chère Samia), le texte, la formule de fin (À bientôt), la signature (Lucas) ; – À droite : l’adresse ; détailler sa composition (prénom et nom de la personne à qui l’on écrit, numéro et nom de sa rue, code postal et ville ou village).

Phase 2 : Consolidation de la compréhension Faire relire le texte de la carte postale silencieusement. Puis relecture collective.

Séance 1 : Découverte de cartes postales Collectif – Oral

Exercice 1 Lire la consigne. Lecture silencieuse puis collective de chaque question. La recherche des réponses sera menée au choix individuellement ou en binôme. Celles-ci seront écrites au crayon à papier sur le cahier-livre. Correction collective immédiate argumentée.

Distribuer aux élèves une sélection de cartes postales. Demander : Qu’est-ce que c’est ? À quoi cela sert-il ? Quand les envoie-t-on ? À qui ? Pourquoi ? Sans les lire, faire repérer les éléments que l’on retrouve de l’une à l’autre : – une image (photo ou dessin) au dos de laquelle on écrit ; – à gauche un texte, signé ; – à droite une adresse et un timbre.

Exercices 2 et 3 Lire les consignes. Faire relire les passages de la carte postale qui permettent de répondre. Puis individuellement, chaque élève entoure ou souligne les éléments qui conviennent sur son cahier-livre.

Séance 2 Individuel – Oral – Collectif – Cahier-livre p. 84

Phase 1 – Projeter le haut de la page 84. – Lire la phrase d’introduction (Lucas passe ses vacances … Samia). Observer la carte postale. Demander : De quoi s’agit-il ? (d’une carte postale)  ; Comment le sait-on  ? (s’appuyer sur les repères visuels relevés lors de la manipulation de cartes postales).

Différenciation Pour certains élèves, le repérage des éléments de réponse sera d’abord mené collectivement sur la carte postale vidéoprojetée ou reproduite au tableau. 306

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Écrire une carte postale

Période 4 • Semaine 5

Préciser qu’il s’agit d’imaginer que l’on est en vacances au bord de la mer, et d’imaginer la carte que l’on écrirait alors à un camarade.

Objectifs • Réinvestir les connaissances acquises sur un écrit particulier : la carte postale. • Écrire une carte postale, en respectant les contraintes de ce type d’écrit. Matériel : Cahier-livre p. 85. Durée : 2 × 30 à 40 minutes.

Phase 3 : Constitution d’une banque d’idées et de mots Collectif – Oral

Les élèves n’ont pas tous vécu l’expérience de vacances au bord de la mer. Avant d’aborder l’étape d’écriture à proprement parler, s’assurer qu’ils possèdent l’arrière-plan culturel indispensable pour mener à bien cet exercice d’écriture. Pour ce faire, chercher collectivement des noms de stations balnéaires connus des élèves. Faire l’inventaire des activités au bord de la mer en s’appuyant sur le travail mené en vocabulaire (La mer : p. 56 du cahier-livre) et sur les connaissances des élèves. Compléter l’affichage collectif commencé en début de séance (phase 1) avec les propositions ci-dessus. Les élèves pourront s’y référer lors de l’étape d’écriture, pour y piocher des idées et du lexique.

Séance 1

Phase 1 : Rappel des codes d’écriture de la carte postale Collectif – Oral – Cahier-livre p. 84

– Relecture collective de la carte postale de Lucas (vidéoprojetée ou p. 84 du cahier-livre). – Chercher collectivement des variantes pour chaque élément. Les noter sur un affichage collectif : – À Paris. Qu’écrirait-on si l’on envoyait une carte postale de Lyon ou de Marseille ? – Chère Samia. Que pourrait-on écrire d’autre  ? (Bonjour Samia, Salut, Coucou Samia, Samia…) Et si l’on écrit une carte postale à un garçon qui s’appelle Kévin ? (Cher Kévin, Bonjour Kévin…) – À bientôt. Que pourrait-on écrire d’autre  ? (Au revoir, Je t’embrasse, Amicalement, Bisous…) – Lucas. Que vas-tu écrire à la fin de la carte si c’est toi qui l’écris ? Rappeler l’emploi de je pour écrire la carte postale. – Faire une transposition à l’oral du texte de Lucas en changeant les critères de départ. Par exemple : Qu’aurait il écrit s’il était allé à la montagne, avec sa grand-mère ? (Je suis à la montagne avec ma mamie. Hier, j’ai pris le télésiège…) ; chez ses cousins dans un village ? (Je suis en vacances chez mes cousins. Hier, je me suis promené dans la forêt et j’ai vu un écureuil…)

Séance 2 : Écriture Individuel ou collectif – Cahier-livre p. 84

Plusieurs modalités d’écriture sont possibles : individuelle, en binôme ou collective. Les élèves commenceront par choisir à qui ils souhaitent écrire (personnage imaginaire ou de leur entourage) ; selon le cas l’adresse du destinataire sera réelle ou inventée de toutes pièces. Guider l’écriture du texte principal de la carte pas à pas, au brouillon dans un premier temps. Les élèves s’appuieront sur l‘affichage collectif pour y trouver des idées et pour ajuster l’orthographe des mots employés. La copie de la carte postale dans le cahier-livre sera menée après enrichissement éventuel et ajustement orthographique du premier jet d’écriture.

Phase 2 : Découverte de l’activité d’écriture Collectif – Oral

Différenciation

Vidéoprojeter la page 85 du cahier-livre. Identifier les deux documents : une carte postale de la mer ; le dos d’une carte postale, sans le texte. Rappeler, en s’appuyant sur les lignes tracées, les différentes parties de la carte postale : – À gauche : le lieu, la formule de départ, le texte, la formule de fin, la signature ; – À droite : l’adresse (détailler sa composition). Lire la consigne.

Privilégier un travail en petit groupe avec l’enseignant(e) pour les élèves en difficulté. Terminer par une lecture des productions de chacun. Réinvestir, ultérieurement, les connaissances acquises en faisant écrire une véritable carte postale que les élèves expédieront à une personne de leur choix. 307

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25/07/2019 12:10

Période 4 • Semaine 5

c qu g gu

RÉVISIONS

Exercice 2 Lecture silencieuse puis collective de la liste de mots. Puis faire entourer et écrire la lettre qui suit qu qui se dit /k/ et celle qui suit gu qui se dit /g/.

Objectifs • Consolider la lecture rapide de mots contenant les graphèmes c, qu, g, gu. • Revoir les conditions nécessaires pour mettre c ou qu. Constater que la règle est la même pour g et gu. Matériel : Cahier-livre p. 86. Durée : 40 minutes.

Exercice 3 Faire lire ces mots en binôme pour obliger les élèves à être attentifs à la fois en production et en réception. L’élève ayant écouté pourra aider et corriger l’autre élève. Ne pas hésiter à faire lire plusieurs fois ces mots et ce, de plus en plus vite.

Réinvestissement

Exercice 4 Compléter des mots avec g, gu, c ou qu. En cas d’hésitation, faire dire le mot à voix haute avant de le compléter. Terminer par une relecture des mots complétés et en vérifier la compréhension.

Collectif

Le principe de ces pages de révisions n’est pas de faire d’acquisitions nouvelles mais de revoir des notions difficiles. Reprendre donc en réinvestissement le travail collectif du guide pp.  182-183 et pp. 258-259 (pour les c, qu, g, gu). On peut revoir les mots-repères correspondant à chacun de ces graphèmes. Montrer que la présentation du c, qu et du g, gu montre clairement que la règle à respecter pour ces graphèmes est la même. Réactiver les connaissances des élèves en leur faisant lire au tableau quelques mots avec les différents graphèmes de la page.

Exercice 5 Faire dire les mots par les élèves avant de les faire écrire. Mots à écrire : guitare, quille, camion. Dictée Reprendre des mots de cette page pour la dictée. Jeu 24 L’enseignant(e) peut proposer le Jeu de l’oie des mots (dans le fichier à photocopier). Ce jeu peut être repris dans le cadre de l’aide personnalisée. Il peut aussi servir de révision à l’ensemble des élèves.

Entrainement Individuel – Cahier-livre p. 86

Exercice 1 Lecture silencieuse puis collective de la liste de mots. Puis faire entourer et écrire la lettre qui suit c qui se dit /k/ et celle qui suit g qui se dit /g/.

Différenciation La fiche 25 (deux niveaux de difficulté) reprend les notions travaillées dans la semaine.

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ÉTUDE DE LA LANGU E

Singulier/Pluriel

Période 4 • Semaines 5 et 6

Relire les quatre phrases en utilisant ces mots. Que va-t-il se passer pour le verbe ? Quand les mots il ou elle sont au pluriel, le verbe est au pluriel. Compléter les affichages collectifs en donnant des exemples. Dire ce qu’il faut faire : récrire les phrases en utilisant les pronoms. Correction collective immédiate.

Objectifs • Comprendre la relation sémantique entre le sujet et le verbe. • Maitriser le rôle des pronoms : il, ils, elle, elles et leur relation avec l’accord du verbe. • Utiliser les différentes terminaisons du verbe en fonction du sujet. Matériel : Cahier-livre p. 87. Durée : 2 × 30 minutes.

Différenciation L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à s’organiser dans l’activité demandée. Rappeler ce qu’ils doivent écrire et pourquoi.

Indication préalable Il s’agit de mettre en relation des connaissances déjà construites. Que sait-on des mots  : il, ils, elle, elles  ? Ils remplacent des mots. Que sait-on de la relation entre ce dont on parle (le sujet dans une phrase) et le verbe ?

Séance 2 Cette séance peut se faire en début de semaine 6 (cf. programmation de la période 4). Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 87

Rappel de la séance 1 : Qu’avons-nous appris ?

Séance 1

Exercice 2 Lire les phrases du cahier-livre collectivement. Dire aux élèves ce qu’il faut faire. Faire reformuler par quelques élèves ce qui est attendu. Faire réaliser l’exercice à l’oral. Faire justifier le choix des mots qui indiquent de qui on parle. Récrire les phrases attendues. Correction collective immédiate au tableau.

Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 87

Phase de rappel  : reprendre les affichages réalisés collectivement sur les noms et les verbes, demander ce que l’on a appris. Rappeler que le verbe est dans une relation privilégiée avec les mots qui indiquent de qui ou de quoi on parle dans la phrase. Ces mots (le sujet) contiennent un nom, dans notre première approche. Si le nom est au singulier, le verbe est au singulier mais si le nom est au pluriel, le verbe est au pluriel.

Différenciation L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté en redisant les phrases qu’il faut écrire et pourquoi.

Exercice 1 Projeter les illustrations. Qui voit-on sur les différentes images  ? Que se passe-t-il  ? Qu’est-ce qui change ? Ceux qui plongent. Écrire : plonge, plongent. Demander  : Dans quel cas emploie-t-on l’une ou l’autre écriture du verbe ? Solliciter les élèves en difficulté pour reformuler ce que l’on sait sur cet emploi.

Exercice 3 Demander ce qu’il faut faire. Faire réaliser l’exercice, correction en binôme dans un premier temps, les élèves doivent se mettre d’accord en argumentant leurs choix orthographiques. Correction collective immédiate argumentée au tableau.

Ouvrir le cahier-livre p. 87. Lire le début de chaque phrase collectivement puis dire ce qu’il faut faire. Correction collective immédiate. Présenter les quatre pronoms. Quand les utilise-t-on ?

Différenciation La fiche 25 (deux niveaux de difficulté) reprend les notions travaillées dans la semaine.

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Période 4 • Semaine 6

o ou on • om oi oin

RÉVISIONS

Ne pas hésiter à faire lire plusieurs fois ces mots et ce, de plus en plus vite.

Objectifs • Découvrir que la lettre o appartient à différents graphèmes. • Repérer les différents graphèmes auxquels appartient la lettre o. • Rappeler que la lettre o ne se prononce pas quand elle appartient à un graphème complexe. • Lire, écrire, classer des mots contenant les graphèmes de la page. Matériel : Cahier-livre p. 88. Durée : 40 minutes.

Exercice 2 Expliquer la présentation des mots par paire dans l’exercice 2. Le but est de sensibiliser les élèves à la similitude qui existe entre certains graphèmes qu’il ne faut pas confondre. Faire lire ces mots en binôme pour obliger les élèves à être attentifs à la fois en production et en réception. L’élève ayant écouté pourra aider et corriger l’autre élève. Ne pas hésiter à faire lire plusieurs fois les mots. S’assurer de la compréhension de tous les mots lus, notamment poncer, passion, pointure, trio.

Réinvestissement Collectif

Exercice 3 Faire entourer tous les mots contenant un o dans le texte, et faire classer chaque mot dans la bonne colonne en fonction du graphème complexe qu’il contient.

Le principe de ces pages de révisions n’est pas de faire d’acquisitions nouvelles mais de revoir des notions difficiles. Reprendre donc en réinvestissement le travail collectif du guide pp. 196-197 (pour les on, om) et pp. 266-267 (pour les oi, oin). On peut revoir les mots-repères correspondant à chacun de ces graphèmes. Bien insister encore sur la notion que plusieurs lettres sont ensemble pour former un graphème complexe mais que cela correspond à un seul phonème. Réactiver les connaissances des élèves en leur faisant lire au tableau quelques mots avec les différents graphèmes de la page.

Différenciation Faire entourer les graphèmes (1 couleur par graphème) avant de les classer. Exercice 4 Recomposer des mots avec des syllabes données et les écrire. Mots à trouver : moineau, pompier, pointure.

Entrainement

Dictée Reprendre des mots de cette page pour la dictée.

Individuel – Cahier-livre p. 88

Exercice 1 Faire lire ces mots en binôme pour obliger les élèves à être attentifs à la fois en production et en réception. L’élève ayant écouté pourra aider et corriger l’autre élève.

Différenciation La fiche 26 (deux niveaux de difficulté) reprend les notions travaillées dans la semaine.

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INFÉRENCES : LES LIEUX

Où se passe l’histoire ?

Période 4 • Semaine 6

Texte 1 : Lecture silencieuse, puis collective. De qui parle-t-on ? Que font-ils ? Où sont-ils ? Quels mots du texte permettent de le savoir ? Au fur et à mesure, faire entourer au tableau les éléments du texte par les élèves plus fragiles. Texte 2 : Même démarche.

Objectifs • Apprendre à recueillir des indices pour trouver le lieu d’une action. • Réaliser des inférences. Matériel : Cahier-livre p. 90. Durée : 30 minutes.

Ouvrir le cahier livre p. 90. Relire les textes 1 et 2. Les refaire. Les élèves lisent seuls les textes 3, 4 et 5. Leur demander de colorier les indices dans chaque texte et d’entourer le bon dessin. En binôme, les élèves peuvent comparer et argumenter leur choix en cas de désaccord. Correction collective argumentée.

Indications préalables Réaliser des inférences à partir d’indices glissés dans les textes est une des principales difficultés lors d’une lecture autonome. Après avoir abordé en période 3 la question de qui on parle dans le texte, nous traitons ici un autre type d’inférence : comprendre où se situe l’action, la scène décrite… 

Différenciation

Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 90

Ces textes ne sont pas des devinettes, pourtant il va falloir trouver des indices pour savoir où se situe l’action. Cette démarche est fréquente dans la lecture d’histoires. Il faut apprendre à s’entrainer à chercher au-delà des mots. Il faut faire appel à ce que l’on connait.

 

L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à lire les textes et à s’organiser dans l’activité demandée.

Pour aller plus loin Choisir de récrire collectivement un de ces petits textes en y apportant plus de précisions : qui sont les enfants, où sont-ils, que font-ils, donner des indications sur leurs sentiments, ajouter des mots de liaison…

Vidéoprojeter le premier texte de la p. 90 au tableau et les illustrations. Préciser ce qui est attendu. Il s’agit cette fois de retrouver où se situe l’action présentée dans ces phrases. Faire reformuler ce qui est demandé.

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Période 4 • Semaine 6

Je lis vite et bien

PRÉPARATIO N FLUENCE

Exercice 2   Les élèves préparent leur lecture individuellement. Rappeler si besoin ce qu’est une liaison, donner un exemple ou deux au tableau en faisant indiquer la lettre sonorisée (desenfants). Repérer la liaison : chez elle. Indiquer les pauses et gérer les différents points. Lecture en binôme du texte. Chacun leur tour, les élèves lisent le texte, le camarade s’assure que la liaison et les éléments de ponctuation sont respectés. Composer les binômes de façon à ce que chaque élève soit acteur dans l’activité.

Objectifs • S’entrainer à lire rapidement des mots. • Repérer les liaisons possibles. • Maitriser des éléments de ponctuation : différents points (le point, le point d’interrogation), la virgule. • Apprendre à lire un dialogue. Matériel : Cahier-livre p. 89. Durée : 30 minutes.

Différenciation

Indications préalables

L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté, lecture guidée si nécessaire.

La fluence de lecture est une compétence cruciale qui permet de lire sans effort, favorisant ainsi l’accès à la compréhension. Dans cette page, on revoit la lecture à haute voix des dialogues, on s’entraine à repérer les paroles prononcées. Les textes supports de ces activités sur la fluence reprennent des passages de Lison des mers ; ils ne présentent donc pas de difficulté de compréhension. Tous les exercices de lecture se réalisent oralement. Plusieurs modalités de travail peuvent être envisagées. Les activités doivent être vécues par les élèves, de façon sereine, comme des moments d’entrainement. S’entrainer, c’est essayer plusieurs fois pour réussir plus régulièrement.

Exercice 3  : Lecture d’un dialogue Rappeler ce qui permet de savoir qui parle à qui dans un dialogue et comment repérer les paroles prononcées par chacun. Faire préparer la lecture individuellement en respectant le code couleur. Pourquoi certains passages ne sont-ils pas surlignés ? Lecture collective. Solliciter les lecteurs encore hésitants en fin d’activité. Exercice 4 Cet exercice va permettre aux élèves de réinvestir le travail mené précédemment. Leur faire surligner les paroles prononcées par les trois personnages. Attirer l’attention sur crie la jeune fille tout en haut du mât qu’il ne faut pas surligner. Attention aux points d’interrogation et d’exclamation. Lecture à haute voix par groupes ou en binôme, puis lecture collective.

Exercice 1   Faire lire ces mots en binôme pour obliger les élèves à être attentifs à la fois en production et en réception. L’élève ayant écouté pourra aider et corriger l’autre élève. Ne pas hésiter à faire lire plusieurs fois la liste de mots et ce de plus en plus vite. On peut chronométrer chaque lecture de façon à constater si la vitesse de lecture s’est améliorée. On peut également accorder un temps limité à un élève et lui demander d’entourer le dernier mot qu’il a lu.

Différenciation  

L’enseignant(e) accompagne les lecteurs encore hésitants.

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ÉTUDE DE LA LANGU E

Singulier/Pluriel

Période 4 • Semaine 6

Séance 2 : Production d’écrit

Objectifs • Consolider les connaissances autour de l’accord sujet/verbe. • Savoir utiliser les marques du pluriel des noms et des verbes. • Produire un texte en respectant les contraintes orthographiques de l’accord singulier/pluriel. Matériel : Cahier-livre p. 91, ardoise. Durée : 2 × 30 minutes.

Cet exercice peut être fait le lendemain (cf. programmation de la période 4). Collectif – Oral – Cahier-livre p. 91 – Individuel

Exercice 2 Projeter l’illustration au tableau. Demander : Que voit-on ? Présenter l’activité. Préciser qu’il va falloir écrire des phrases différentes : celles qui parleront de l’enfant puis celles qui parleront des chatons. Faire rechercher ce que l’on pourrait écrire sur l’enfant : l’enfant découvre des chatons dans un panier, il caresse le plus petit… Insister sur l’utilisation des pronoms. De même sur les chatons  : les chatons s’approchent de l’enfant, ils ronronnent… Écrire au tableau les mots présentant une difficulté orthographique particulière : s’approcher, caresser, miauler, ronronner… Rappeler les contraintes orthographiques au pluriel.

Séance 1 Collectif – Oral – Cahier-livre p. 91 – Individuel

Reprendre les affiches et demander aux élèves les plus fragiles ce qu’ils ont appris ou ce qu’ils savent sur les noms, les verbes. Puis sur la relation, dans une phrase, entre les mots qui indiquent ce dont on parle et le verbe. Exercice 1 Dire ce qu’il faut faire. Faire observer les illustrations et les décrire. Faire reformuler ce qui est attendu. Rappeler les contraintes orthographiques. Correction collective immédiate.

Différenciation

Prolongement  : l’enseignant(e) dit oralement des phrases. Les élèves les écrivent sur leur ardoise. Puis, en binôme ou en groupe, les élèves se mettent d’accord sur l’orthographe de ces phrases. Toute discussion doit être argumentée. Correction collective au tableau argumentée par les élèves. Propositions de phrases  : Les nuages cachent le soleil. Les motos roulent vite. Les élèves écoutent de la musique. Proposer plusieurs fois cette activité, qui peut s’inscrire dans les rituels de la classe.

 

L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à s’organiser dans l’activité demandée. Recherche orale des phrases à écrire.

Lire quelques productions. L’enseignant(e) peut prévoir de recopier sur une feuille les productions intéressantes de certains élèves. Elles serviront d’activité de lecture.

Différenciation  

La fiche 26 (deux niveaux de difficulté) reprend les notions travaillées dans la semaine.

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Période 4 • Semaine 6

Poésies

COMPRÉHENSI

ON

Séance 2 : Leçon de géographie

Objectifs • Lire et comprendre un texte poétique. • Mémoriser un texte poétique. • Consolider quelques caractéristiques de ce type d’écrit (vers, strophes). Matériel : CD audio, cahier-livre p. 92. Durée : 2 × 30 minutes.

Collectif – Oral – CD audio – Cahier-livre p. 92

Faire écouter le CD ou dire la poésie devant la classe. Recueillir les premières réactions des élèves. Demander  : De qui parle cette poésie  ? (d’un enfant sur la plage) Pourquoi l’océan se « retire-t-il » ? Est-ce parce qu’il a peur de l’enfant ? Pourquoi revient-il au bout de 6 heures  ? Amener les élèves à faire le lien avec les marées. Si ce phénomène n’est pas connu de certains enfants n’étant jamais allés au bord de la mer, le leur expliquer.

Séance 1 : Poisson d’avril Collectif – Oral – CD audio – Cahier-livre p. 92

Lecture

Faire écouter le CD ou dire la poésie devant la classe. Recueillir les premières réactions des élèves. Demander : De qui parle cette poésie ? (d’un poisson) Qu’a-t-il de particulier ? (il est né le 1er avril) Que se passe-t-il le premier avril ? (on fait des farces, on met des poissons dans le dos des gens).

Ouvrir le cahier-livre p. 92. Observer le deuxième poème et son illustration. Demander : Que représente-t-elle ? Lire le titre de la poésie (Leçon de géographie). Lecture silencieuse, puis à voix haute du poème (entièrement décodable). Repérer les majuscules en début de vers. Compter le nombre de strophes (4). Remarquer que les trois premières strophes sont formées de 3 vers et que la dernière n’en a que 2. Consolider la compréhension du texte, notamment des mots océan (la mer), il se retire (il s’en va), tenter de l’apaiser (essayer de le calmer) et l’apprivoiser (l’habituer à vivre en compagnie des humains). Demander qui est je dans le poème. Renvoyer à l’illustration. Où se trouve cet enfant ? (au bord de l’océan, sur une plage). Que fait l’océan dans la première strophe  ? A-t-il vraiment peur de l’enfant  ? Que fait l’océan dans la dernière strophe  ? Est-ce parce que l’enfant l’a apprivoisé ? Procéder à plusieurs relectures expressives du poème, à plusieurs voix.

Lecture Ouvrir le cahier-livre p. 92. Observer le premier poème et son illustration. Demander : Que représente-t-elle ? Lire le titre de la première poésie (Poisson d’avril). Lecture silencieuse, puis à voix haute du poème (entièrement décodable). Repérer les majuscules en début de vers. Compter le nombre de strophes (3). Remarquer que chaque strophe est composée de 4 vers. Consolider la compréhension du texte, notamment des deux verbes au passé simple : qui naquit (qui est né), personne ne crut un mot (personne ne veut croire ce que dit le poisson). Faire reformuler ce que raconte le poème pour s’assurer de sa compréhension : c’est l’histoire d’un petit poisson qui est né le 1er avril. Comme c’est le jour où l’on fait des blagues, personne ne le croit quand il dit qu’il est un poisson ; à la fin, il rêve qu’il est un oiseau. Demander  : Quelle strophe du poème est illustrée  ? (la dernière). Faire reformuler ce qu’elle représente.

Mémorisation et récitation Procéder pas à pas à la mémorisation des 4 strophes de la poésie. Puis la faire réciter avec expressivité.

Mémorisation et récitation

Jeu 25 Introduire le jeu du Serpent des devinettes (dans le fichier à photocopier).

Procéder à la mémorisation de la poésie, strophe par strophe. Puis la faire réciter avec expressivité.

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COMPRÉHENSI

ON

Vol mystérieux dans la jungle : Découverte de l’histoire

Période 5 • Semaine 1

Une couronne royale a été volée le jour du couronnement du prince Léo Junior. Il faut la retrouver au plus vite. L’inspecteur Caméléon mène l’enquête… Qui est le/la coupable ? Pour certains mots, l’auteure joue sur des changements de typographie pour ajouter de l’humour, du suspens… C’est une nouvelle difficulté de lecture que les jeunes élèves devront apprendre à gérer. Le vocabulaire et la structure des phrases sont diversifiés. La page 101 de vocabulaire sur les mots du récit policier aidera les élèves à se familiariser avec ce vocabulaire spécifique.

Objectifs • Découvrir le nouvel album de la période 5. • Repérer le titre, l’auteure et l’illustrateur. • Prendre des informations sur les nouveaux personnages et l’univers de l’histoire. Matériel : Cahier-livre p. 93, album Vol mystérieux dans la jungle. Durée : 30 minutes.

Collectif – Oral – Cahier-livre p. 93 et album – Individuel

Indications préalables

Montrer le nouvel album et projeter sa couverture. Que nous apprend-elle ? Lire le titre : Vol mystérieux dans la jungle. À partir du titre et de l’illustration, solliciter des hypothèses sur l’histoire à découvrir  : Qui sera le personnage principal ? Où se déroulera le récit ?…

Les élèves peuvent découvrir la totalité de l’album à partir de leur lecture personnelle. Cependant, la quantité de lecture ne doit pas effrayer les élèves. La compréhension d’un texte en complète autonomie demande une grande énergie cognitive aux jeunes lecteurs. La quantité de lecture doit être équilibrée avec les compétences développées par les élèves, d’autant que ce texte est plus complexe. L’enseignant(e) pourra adapter l’activité de lecture en fonction des élèves. Le récit est découpé en quatre chapitres. L’histoire de l’album est reproduite à 60 % dans le cahier-livre. Une première approche de chaque chapitre est envisagée à partir d’un extrait de celui-ci que l’on trouve dans le cahier-livre. Dans un deuxième temps, la lecture complète du chapitre de l’album est proposée (l’univers de l’histoire est déjà partiellement connu). Le texte de l’album donne plus d’informations.

Ouvrir le cahier-livre à la p. 93. Faire réaliser les activités suivantes individuellement : – retrouver le titre, l’auteure et l’illustrateur. – observer les nouveaux personnages. Faire nommer et décrire ces personnages. Puis demander aux élèves ce qu’ils pensent de chacun d’eux. Demander : À ton avis, que va-t-il se passer ? Qu’est-ce qui a été volé, selon toi ? Rechercher avec les élèves d’autres récits connus qui parlent de vol ou qui se déroulent dans la jungle (littérature, cinéma, télévision…). Recueillir le vocabulaire connu des élèves autour des thèmes suivants : – la jungle : recueillir le nom de quelques animaux ; – la notion de vol, le suivi d’une enquête  : inspecteur, indice, interrogatoire… S’assurer que tous les élèves maitrisent le sens de chaque mot cité, constituer un aide-mémoire dans la classe. Cet affichage s’enrichira de mots nouveaux au fur et à mesure de l’avancée dans le récit.

Présentation de l’album et des personnages C’est un récit policier humoristique. Il se déroule dans la jungle, des animaux en sont les personnages : tigres, singe, caméléon, cobra, rhinocéros…

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Période 5 • Semaine 1

c ç ch

RÉVISIONS

Entrainement

Objectifs • Consolider la lecture rapide de mots contenant les graphèmes c, ç, ch. • Revoir les conditions nécessaires pour que c se dise /s/ ou /k/. • Revoir les conditions nécessaires pour écrire ç. • Observer que cc se dit /k/ ou /ks/. • Revoir ch qui se dit /ch/. • Faire une dictée. Matériel : Cahier-livre p. 94. Durée : 40 minutes.

Individuel – Cahier-livre p. 94

Exercice 1 Après une première lecture silencieuse, puis collective du texte, faire entourer en rouge les c qui se prononcent /k/ et en vert ceux qui se prononcent /s/. Puis faire relire le texte plusieurs fois pour gagner en aisance. Exercice 2 Lire silencieusement, puis collectivement la liste de mots. Puis faire classer chaque mot en fonction du phonème qu’il contient.

Réinvestissement

Exercice 3 Il s’agit ici de faire lire et écrire des mots difficiles et assez rares. Faire remarquer l’intérêt du classement en familles de mots qui présentent des caractéristiques orthographiques communes et facilitent donc la lecture. Faire lire plusieurs fois et de plus en plus vite ces mots pour gagner en habileté de lecture.

Collectif

Le principe de cette page de révisions est notamment de revoir des notions difficiles. Reprendre donc en réinvestissement le travail collectif du guide fait pour chaque graphème. On peut revoir les mots-repères correspondant à chacun de ces graphèmes. Réactiver les connaissances des élèves en leur faisant lire au tableau quelques mots avec les différents graphèmes de la page. Revoir les conditions pour que le graphème c se dise /k/ ou /s/ et pour que l’on écrive ç à la place de c. Travailler quelques mots avec des difficultés particulières comme chorale, accent ou accordéon. Utiliser les exercices de mémoire orthographique pour fixer l’orthographe de ces mots difficiles (voir pp. 8-9 du guide sur la mémoire orthographique).

Différenciation Faire entourer d’une même couleur les mots d’une même famille avant de les écrire.

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CODE

Les mots irréguliers

Période 5 • Semaine 1

Puis en binôme, faire rechercher dans la liste le mot correspondant à chaque dessin. Recueillir les constatations des élèves : ces mots ne se prononcent pas comme ils s’écrivent. Relire collectivement chacun d’eux. Les faire épeler avant de les recopier sous le bon dessin. Procéder de même avec la deuxième série de dessins et de mots. Puis relire collectivement à voix haute tous les mots. Ne pas hésiter à les faire relire plusieurs fois.

Objectifs • Apprendre à mémoriser des mots écrits pour construire peu à peu son dictionnaire orthographique. • Entrainer l’épellation de mots irréguliers. • Fixer l’orthographe de quelques mots irréguliers. • Faire une dictée. Matériel : Cahier-livre p. 95. Durée : 40 minutes.

Exercice 2 On retrouve ici le mot femme ainsi que trois autres mots irréguliers. Lire silencieusement puis à voix haute la liste de mots. Cet exercice permet de s’assurer que le sens des mots est acquis. Pour bien faire mémoriser aux élèves l’orthographe de ces mots, on peut leur demander de les épeler.

Préparation Collectif – Oral

Écrire quelques mots au tableau et dire que ces mots sont irréguliers  : c’est-à-dire que les graphèmes qu’ils contiennent se prononcent différemment de ce qu’on a appris. Prendre l’exemple de monsieur. Tous les mots irréguliers sont à travailler en mémoire orthographique. Se référer aux propositions faites pp. 8-9 du guide pédagogique pour le travail sur la mémoire orthographique. On pourra faire épeler les mots de l’exercice 1. Cela permettra de faciliter leur mémorisation orthographique. Présenter aussi en lecture flash certains de ces mots. Le travail sur les mots irréguliers permet de repérer les élèves qui ont du mal à passer à la voie directe. On peut développer d’autres activités, par exemple, trouver dans un texte des mots irréguliers, classer des mots réguliers et irréguliers, faire copier des mots irréguliers…

Exercice 3 L’exercice reprend 8 des mots irréguliers vus précédemment et en introduit un nouveau (automne). Lire silencieusement puis à voix haute la liste de mots. Le repérage des mots en double pourra être mené en binôme. Correction collective immédiate. Il sera intéressant de demander aux élèves quelle stratégie ils ont employé pour retrouver les mots en double. Terminer par la copie, sur le cahier-livre, des mots qui n’ont pas été barrés. Puis faire épeler chacun d’eux par quelques élèves. Exercice 4 Mots à trouver : monsieur, ville, doigt.

Entrainement

Dictée Dicter des phrases contenant les mots mémorisés dans cette leçon.

Individuel – Cahier-livre p. 95

Exercice 1 Nommer ce que représente chaque dessin de la première série.

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Période 5 • Semaine 1

Un très grand jour

COMPRÉHENSI

ON

La faire observer. Que nous apprend-elle ? Léo Junior est devant une glace, il se brosse les poils… Il semble surpris par quelque chose qui vient de la fenêtre, mais quoi ? Lire le titre : Un très grand jour. Tous les mots de ce texte sont décodables. Faire lire une première fois le texte silencieusement. Les élèves peuvent s’entraider pour lire les mots difficiles.

Objectifs • Découvrir et donner du sens à un texte nouveau. • S’approprier de nouveaux personnages et leur rôle. • Répondre à un questionnement par une phrase. • Associer un adjectif au nom qu’il qualifie. Matériel : Cahier-livre p. 96, album Vol mystérieux dans la jungle. Durée : 3 × 30 minutes.

Différenciation

 

Indications préalables

Pour certains élèves, prévoir une découverte préalable du texte, lors de l’aide personnalisée. Ils seront plus à l’aise pendant ces séances.

Demander aux élèves quels mots leur ont posé des difficultés ou n’ont pas été compris. Rappeler ce que l’on connait de ces mots et les relire collectivement. Proposer une deuxième lecture du texte individuelle, suivie d’une lecture collective. Qu’a-t-on appris dans ce texte  ? Combien y a-t-il de personnages ? Que sait-on de chacun ?… Attirer l’attention sur les mots en lettres majuscules. Pourquoi sont-ils écrits ainsi  ? Pour marquer leur importance dans le récit, signaler l’intonation avec laquelle ils seront lus. Demander  : Le roi part-il en vacances  ? Que doit-il se passer aujourd’hui  ? En quoi est-ce un jour particulier ?

Au moment où les élèves abordent la lecture de ce texte, l’univers de l’histoire est inconnu. Les élèves devront comprendre celui-ci à partir des mots lus et se faire des images personnelles dans la tête. Accompagner et développer l’envie de lire ce récit. Analyser le vocabulaire de chaque texte et expliquer les mots qui pourraient poser un problème de compréhension ou de lecture : multicolore, un trône, un couronnement, le fils ainé, la notion de roi remplaçant, un poil nerveux, interrompt… Constituer une affiche qui synthétise ce que l’on apprend au fur et à mesure sur les personnages, les lieux, les actions…

Séance 1 : Découverte du texte Séance 2 : Consolider la compréhension

Préparation à la lecture Collectif – Oral

Collectif – Oral – Cahier-livre p. 96 – Individuel

Présenter le récit sans rien dévoiler d’important : La famille royale se prépare pour une grande fête, le palais est décoré. Dire les noms des membres de la famille royale, les écrire au tableau. L’illustration permet de guider les élèves vers une première représentation mentale du récit. Rappel  : Lors de la première lecture individuelle, le texte photocopié peut être donné à certains élèves, qui l’annoteront.

Rappel du récit, solliciter les élèves en difficulté de compréhension. Que sait-on ? Combien sont-ils dans la famille royale ? Quelle grande décision a prise le roi Léo 1er ? Qu’est-il prévu aujourd’hui dans le récit ? Puis relecture du texte p. 96. Exercice 1   Répondre aux questions à l’aide d’une phrase. Même démarche que précédemment.

Lecture du texte

Exercice 2 Présenter l’exercice. Lecture à haute voix en ajustant l’intonation puis en la justifiant.

Individuel – Collectif – Oral

Vidéoprojeter ou récrire le texte de la p. 96 au tableau, présenter l’illustration.

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COMPRÉHENSI

Période 5 • Semaine 1

ON

Exercice 3 Cette activité introduit la page 97. Lire collectivement les quatre adjectifs, rappeler le sens de chacun. Ces mots peuvent-ils exister seuls ? Présenter l’activité. Les élèves devront rechercher dans le texte à quel groupe de mots sont associés les quatre mots de la liste. Recherche individuelle puis correction collective argumentée.

Séance 3 : Exploitation de l’album  Collectif – Oral – Album

Lire l’ensemble du chapitre 1 de l’album. Différentes lectures peuvent être mises en place selon le niveau des élèves ou la composition du groupe classe : – les élèves suivent l’écoute du chapitre sur leur album, à l’aide de la version audio ; – les nouveaux passages sont pris en charge par l’enseignant(e) ou quelques élèves bons lecteurs ; – les élèves découvrent seuls le chapitre de l’album. Un débat suit cette lecture pour faire ressortir les nouvelles informations recueillies dans l’album. Dans l’album, deux informations nouvelles se révèlent  : les raisons qui justifient le besoin de vacances du roi et la préparation du prince à son propre couronnement (il s’entraine à faire son discours). Relire le texte. Compléter la fiche commencée plus tôt.

Différenciation L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à prendre des repères et à s’organiser dans l’activité demandée.

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Période 5 • Semaine 1

s ss

RÉVISIONS

Entrainement

Objectifs • Revoir les conditions nécessaires pour que s se dise /s/ ou /z/. • S’entrainer à lire des mots contenant les graphèmes s, ss. • Revoir la lettre muette s de fin de mot. Matériel : Cahier-livre p. 98. Durée : 40 minutes.

Individuel – Cahier-livre p. 98

Exercice 1 Lecture individuelle puis collective du texte. Puis faire entourer tous les s du texte. Classer chaque mot contenant s dans la bonne colonne. Exercice 2 Faire écrire ensemble les mots d’une même famille. Terminer par une relecture des 3 familles constituées. Faire constater que /s/ s’écrit ss dans chaque mot de la famille de classer ; que /z/ s’écrit s dans chaque mot de la famille de visite. Enfin, faire remarquer que le s muet à la fin de repos se retrouve dans les deux autres mots de la même famille. Faire expliquer pourquoi il se prononce /z/ dans reposer et reposant. Ce sera l’occasion de rappeler que s entre deux voyelles se prononce /z/.

Réinvestissement Collectif

Le principe de ces pages de révisions n’est pas de faire d’acquisitions nouvelles mais de revoir des notions difficiles. Reprendre donc en réinvestissement le travail collectif du guide fait pour chaque graphème. On peut revoir les mots-repères correspondant à chacun de ces graphèmes. Réactiver les connaissances des élèves en leur faisant lire au tableau quelques mots avec les différents graphèmes de la page. Montrer que la présentation du s et du ss avec les points rouges pour les voyelles et bleus pour les consonnes montre clairement la règle à respecter pour entendre /s/ ou /z/ : s entre deux voyelles se prononce /z/. Revoir le s final muet dans quelques mots : le tapis, la souris ; le s comme marque du pluriel : les amis, les chats.

Différenciation Faire entourer d’une même couleur les mots d’une même famille avant de les écrire. Exercice 3 Mots à trouver : escargot, cuisinier, tissu. Les images sont données pour aider les élèves car toutes les syllabes sont mélangées.

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ÉTUDE DE LA LANGU E

L’adjectif (1)

Période 5 • Semaine 1

Exercice 3 Afficher les illustrations de l’exercice 3. Faire nommer les animaux et écrire leur nom au tableau. Demander : Quels mots pourrait-on ajouter pour donner des précisions sur le chat ? Réponses possibles : mignon, gentil, gris, petit, vieux… Quels mots pourrait-on ajouter pour donner des précisions sur la grenouille ? la girafe ? le lapin ? Faire un inventaire au tableau des propositions des élèves. Une grenouille : petite, grosse, verte, amusante, bruyante, gourmande… Une girafe : grande, jaune et noire, rigolote, vorace, élégante… Un lapin : mignon, petit, doux, sympathique, malin, blanc… Demander ensuite aux élèves de trouver oralement un groupe nominal détaillé avec deux adjectifs. Ils devront s’appuyer sur les propositions recueillies. Exemples : un vieux chat gris, une petite grenouille rigolote…

Objectifs • Comprendre le sens et le rôle des adjectifs. • Repérer la place de l’adjectif par rapport au nom. • Utiliser des adjectifs. Matériel : Cahier-livre p. 97. Durée : 30 minutes. Collectif – Oral – Cahier-livre p. 97 – Individuel

Reprendre quelques noms de l’histoire : un palais, le prince… Demander quel mot les précise (magnifique, jeune). Aider les élèves à développer une image mentale  : Quelle autre précision aurait-on pu proposer ? Palais décoré, grandiose, splendide…  ; Un prince nerveux, inquiet… Exercice 1 a. Faire observer les trois dessins. Qu’est-ce qui est pareil ? Qu’est-ce qui change ? Donner la consigne b. Lire les trois propositions collectivement si nécessaire. Correction collective immédiate. Faire entourer dans chaque groupe de mots le mot qui dit comment est la fleur.

Ouvrir le cahier-livre p. 97. Présenter l’activité, lire les adjectifs donnés. Faire reformuler ce qui est attendu par plusieurs élèves. Donner un exemple éventuellement. Correction collective immédiate argumentée.

Exercice 2 Expliquer ce qui est attendu. Comparer les dessins obtenus. Même s’ils sont tous différents, ils doivent tous avoir la précision demandée.

Différenciation L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à s’organiser dans l’activité demandée.

Compléter la fiche sur le nom en indiquant que les noms peuvent être accompagnés de mots qui donnent des précisions. Ajouter des exemples choisis par les élèves.

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Période 5 • Semaine 1

Je lis et je mémorise

MÉMOIRE ORTHOGRAPHIQ UE

Demander aux élèves, cependant, de lire la fin de chaque ligne pour vérifier que tous les autres mots restants sont bien repris deux fois. Proposer la suite de l’exercice dans le cahier-livre, en binôme ou individuellement. Mots à entourer : renverser, heureuse, un poisson. Dans cet exercice, les 3 mots entourés sont les 3 mots à mémoriser de la page.

Objectifs • Apprendre à mémoriser des mots écrits pour construire peu à peu son dictionnaire orthographique. • Entrainer l’épellation. • Entrainer la reconnaissance de mots écrits plusieurs fois dans un texte. • Fixer l’orthographe de quelques mots. • Faire une dictée. Matériel : Cahier-livre p. 99. Durée : 30 minutes.

Exercice 2 Entrainement en binôme à l’épellation des mots à mémoriser, puis à leur copie. Exercice 3 Lire un texte et repérer le nombre de fois où apparaissent les mots poissons, heureuse et renverser. Dans cet exercice, on retrouve les 3 mots à mémoriser de la page. Réponses : poissons : 5 ; heureuse : 1 ; renverser : 1.

Préparation Collectif

Se référer aux propositions faites pp. 8-9 du guide pédagogique pour le travail sur la mémoire orthographique. S’entrainer à l’épellation. Lire plusieurs fois les mêmes mots pour les mémoriser. Insister sur l’attention fine à porter aux lettres d’un mot lorsque les mots sont proches par l’écriture. Écrire deux mots proches au tableau. Les faire lire et épeler. Demander ce qui les distingue visuellement (exemple : casser et passer). Faire préciser leur sens : deux mots très proches visuellement ont des sens très différents, c’est pourquoi il est très important de bien se concentrer sur leur lecture.

Exercice 4 Les mots de chaque liste ont des écritures proches, ce qui oblige à une observation fine des mots. On retrouve les mots à mémoriser dans cet exercice : renverser, heureuse et un poisson. Mots intrus : un poison, une heure, renseigner. Dictée Dicter des phrases contenant les mots mémorisés dans cette leçon. Jeu 26 L’enseignant(e) peut proposer le jeu du Chemin des mots (dans le fichier à photocopier). Ce jeu peut être repris dans le cadre de l’aide personnalisée. Il peut aussi servir de révision à l’ensemble des élèves.

Entrainement Individuel – Cahier-livre p. 99

Exercice 1 Vidéoprojeter ou recopier la liste a) au tableau. Lire la consigne. La faire reformuler par quelques élèves. Puis faire rechercher le mot de la première ligne que l’on ne retrouve pas dans la seconde. Le mot à trouver est en 3e position dans la ligne (renverser).

Différenciation La fiche 27 (deux niveaux de difficulté) reprend les notions travaillées dans la semaine.

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COMPRÉHENSI

ON

Catastrophe !

Période 5 • Semaine 1

Séance 2 : Consolider la compréhension

Objectifs • Découvrir et donner du sens à un texte nouveau. • Découvrir d’autres personnages et leur rôle. • Prendre des repères dans un dialogue. Matériel : Cahier-livre p. 100, album Vol mystérieux dans la jungle. Durée : 3 × 30 minutes.

Collectif – Oral – Cahier-livre p. 100 – Individuel

Relire le texte. Solliciter les élèves en difficulté. Mettre en scène le texte pendant une relecture. Exercice 1 Cette activité peut être proposée avant la relecture du texte. Revenir sur les difficultés de lecture à haute voix de certains passages. Présenter l’activité, faire reformuler ce qu’il faut faire par quelques élèves. Recherche en binôme. Correction collective immédiate argumentée.

Indications préalables Dans ce chapitre, on découvre le sujet du récit : le vol de la couronne du prince et ses conséquences. Expliquer quelques mots si nécessaire  : le garde royal, l’assistance, se fige, un coussin de velours… La construction de certaines phrases n’est pas simple. Si besoin, aider les élèves à les comprendre  : Sur place, le garde royal, Monsieur Cobra, est paniqué ; Le meilleur détective du royaume, l’inspecteur Caméléon, est appelé immédiatement. Les élèves devront comprendre que Monsieur Cobra est le garde royal et que l’inspecteur Caméléon est le meilleur détective.

Différenciation L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à relire les passages. Exercice 2 Même démarche que précédemment. Exercice 3 Présenter l’activité, faire reformuler ce qui est attendu par quelques élèves. Correction collective immédiate.

Séance 1 : Découverte du texte

Préparation à la lecture

Séance 3 : Exploitation de l’album 

Collectif – Oral

Collectif – Oral – Album

Introduire l’activité en rappelant le chapitre 1. S’appuyer sur l’affiche élaborée précédemment. Puis faire émerger quelques hypothèses sur la suite. Les noter sur une feuille. Vidéoprojeter ou récrire le texte de la p. 100 au tableau avec l’illustration. Lire le titre du nouveau chapitre  : Catastrophe  ! Demander : Qu’est-ce que cela signifie ? Faire repérer les tirets et rappeler qu’il faudra repérer qui parle à qui.

Lire l’ensemble du chapitre 2 de l’album. Différentes lectures peuvent être mises en place selon le niveau des élèves ou la composition du groupe classe : – les élèves suivent l’écoute du chapitre sur leur album, à l’aide de la version audio ; – les nouveaux passages sont pris en charge par l’enseignant(e) ou quelques élèves bons lecteurs ; – les élèves découvrent seuls le chapitre de l’album. Un débat suit cette lecture pour faire ressortir les nouvelles informations recueillies dans l’album. Comprendre que d’ordinaire, il y a trois couronnes, et le but de l’interrogatoire de l’inspecteur. Revenir sur le dialogue de l’interrogatoire p. 8 de l’album, faire ressortir les doutes de l’inspecteur. Relire le texte. Compléter la fiche commencée précédemment.

Lecture du texte Individuel – Collectif – Oral

Lire une première fois le texte silencieusement.

Différenciation Pour certains élèves, prévoir une découverte préalable du texte lors de l’aide personnalisée. Répondre aux premières difficultés de lecture puis proposer une deuxième lecture individuelle puis collective. Quels sont les nouveaux personnages introduits dans ce texte ? Quelle est leur fonction ?

Différenciation La fiche 27 reprend les notions travaillées dans la semaine. 323

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Période 5 • Semaine 2

an a/n on o/n in i/n en e/n

RÉVISIONS

Les élèves seront en binôme pour les obliger à être attentifs à la fois en production et en réception. L’élève ayant écouté pourra aider et corriger l’autre élève. Dans un second temps, les élèves doivent repérer puis recopier ensemble les mots appartenant à la même famille. Paires à écrire  : bâton/bâtonnet, an/année, dessin/ dessiner, matin/matinée. S’assurer de la compréhension de tous les mots lus et particulièrement des paires de mots de la même famille.

Objectif • Revoir les conditions nécessaires pour avoir la voyelle (a, o, i, e) et la consonne (n, m) dans deux syllabes différentes. Matériel : Cahier-livre p. 102. Durée : 40 minutes.

Réinvestissement Collectif

Le principe de ces pages de révisions n’est pas de faire d’acquisitions nouvelles mais de revoir des notions difficiles. Reprendre en réinvestissement le travail collectif du guide pp. 229, 230, 255. Réactiver les connaissances des élèves en leur faisant lire au tableau quelques mots avec les différents graphèmes de la page.

Exercice 2 Dans un premier temps, faire repérer dans le texte les mots écrits avec un n ou un m. Les faire relire avant de les classer dans la bonne colonne.

Différenciation Faire entourer dans les mots du texte les n et les m et la lettre qui les suit (en bleu si c’est une consonne et en rouge si c’est une voyelle). Puis séparer les syllabes par un trait avant de faire classer les mots.

Entrainement Individuel – Cahier-livre p. 102

Exercice 1 Lire les colonnes de mots plusieurs fois en essayant d’aller de plus en plus vite pour acquérir de la rapidité de lecture pour des mots difficiles à décoder.

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VOCABULAIR

E

Période 5 • Semaines 1 et 2

Les mots du récit policier

dessin, dans la bulle ? (J’avoue que j’ai volé le bracelet pour m’en faire une balançoire, dans ma cage.) Qui est le coupable du vol ? Comparer les hypothèses émises avec ce que la suite de la bande dessinée nous a appris. Demander  : Comment appelle-t-on ce genre d’histoire ? Donner si besoin les termes de récit policier, d’enquête policière.

Objectifs • Acquérir du lexique. • Classer un lexique thématique selon des critères donnés. Matériel : Cahier-livre p. 101, étiquettes-mots, vignettes de la bande dessinée p. 101. Durée : 3 × 20 à 30 minutes.

Séance 2 : Enrichir

Séance 1 : Découvrir

Collectif – Oral – Cahier-livre p. 101

Collectif – Oral

Étape 1

Étape 1

Faire résumer oralement l’enquête policière découverte en séance 1. Vidéoprojeter ou afficher ces étiquettes-mots : une victime, un pêcheur, un détective, un sportif, un coupable, un voleur, une championne, un suspect. Lecture silencieuse puis collective. Vérifier la compréhension de chaque mot. Distribuer les mêmes étiquettes, petit format. Demander à chaque binôme de sélectionner les mots qui désignent des personnages de récits policiers. Noter les propositions au tableau dans la catégorie : Des personnages de récit policier. Après validation et correction, relire la liste de mots. Consolider si besoin la maitrise du sens de ces mots. Demander  : Dans la bande dessinée, qui est la victime ? (le renard) ; Qui est la détective ? (l’oie) ; Qui sont les suspects  ? (le canari et le perroquet)  ; Qui est le voleur ? (le canari) ; Qui est le coupable ? (le canari). Étoffer l’affichage du lexique en cherchant des mots de la famille de voleur (une voleuse, un vol, voler), de suspect (suspecter). Puis distribuer à chaque binôme les étiquettes-mots suivantes, petit format : enquêter, voyager, avouer, interroger, sourire, soupçonner, s’amuser. Demander à chaque binôme de sélectionner les mots qui indiquent ce que font les personnages d’un récit policier. Noter les propositions au tableau dans la catégorie : Que font les personnages d’un récit policier ? Après validation et correction, relire la liste de mots. Constater qu’il s’agit d’une liste de verbes. Étoffer l’affichage du lexique en cherchant des mots de la famille d’enquêter (une enquête, un(e) enquêteur/trice), d’avouer (un aveu), d’interroger (un interrogatoire), de soupçonner (un soupçon).

Afficher au tableau ou vidéoprojeter les vignettes 1 et 2 de la bande dessinée (cahier-livre p. 101). Après un temps d’observation, les faire décrire. Si besoin, guider les élèves avec des questions en les invitant à réemployer le vocabulaire du chapitre 2 de Vol mystérieux dans la jungle : Vignette 1 : Que se passe-t-il ? Qui sont les personnages  ? Que font-ils  ? Qu’y avait-il dans la vitrine cassée ? À qui le bracelet appartenait-il ? Sait-on qui l’a volé ? Qui observe la scène ? Sait-on qui sont ces deux autres personnages ? Vignette 2 : Que fait le détective/l’inspecteur ? Qu’at-il dans la main ? Que cherche-t-il ? Qu’a-t-il trouvé ? Émettre des hypothèses sur la suite de l’enquête. Recueillir au tableau à cette occasion le vocabulaire du récit policier connu des élèves (voleur/voleuse, piste, indice, arrêter, coupable par exemple).

Étape 2 Afficher au tableau ou vidéoprojeter les vignettes 3 et 4 de la bande dessinée. Après un temps d’observation, les faire décrire. Si besoin, guider les élèves avec des questions en les invitant à réemployer le vocabulaire utilisé précédemment. Enrichir ce vocabulaire par l’introduction d’autres mots. Vignette 3  : Qui sont les personnages  ? Pourquoi le détective interroge-t-il les deux oiseaux  ? (donner le terme de suspects si besoin). Quels indices avait-il trouvés, dans la vignette 2 ? Ces indices permettent-ils de savoir lequel des deux oiseaux est le coupable  ? (non, ils ont tous les deux des plumes jaunes). Vignette 4  : Que fait l’oiseau/le canari  ? Pourquoi rougit-il ? (il avoue, il fait des aveux) Qu’expliquet-il dans la bulle ? Quelle phrase pourrait remplacer le 325

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Période 5 • Semaines 1 et 2

VOCABULAIR

Collectivement ou en binôme, associer chaque personnage à un verbe (un coupable / avouer ; un détective / interroger ou soupçonner…). Faire utiliser ces mots dans de courtes phrases que l’on notera au tableau (Le détective enquête.  ; Le coupable avoue. ; Le détective interroge le suspect…). Consolider le lexique par un rapide jeu de questions-réponses  : l’enseignant(e) pose une question, un élève répond en montrant l’étiquette du personnage qui convient  : Qui interroge le suspect  ? (le détective) ; Qui avoue le vol  ? (le coupable, le suspect ou le voleur) ; Qui fait un interrogatoire  ? (la détective)…

E

Séance 3 : Réinvestir Cette séance peut se faire en début de semaine 2 (cf. programmation de la période 5). Collectif ou Individuel – Oral – Cahier-livre p. 101

Étape 1 Ouvrir le cahier-livre à la page 101. Inviter les élèves à cheminer à travers le porte-mots pour réutiliser le lexique travaillé : un élève choisit un personnage sur la tige verte et produit à l’oral des phrases avec les mots de la tige bleue. Par exemple : Le détective a trouvé un indice avec sa loupe. Le voleur a laissé une empreinte. Le coupable a fait un aveu… Procéder de même en associant un nom de la tige verte à un verbe de la tige orange. Proposer d’abord cette activité aux élèves à l’aise car elle implique de devoir conjuguer correctement le verbe.

Étape 2 Ouvrir le cahier-livre p. 101. Constater que le porte-photos ne contient que des mots. Pour cette raison, le rebaptiser « porte-mots ». Lire silencieusement, puis collectivement, l’étiquette au pied du porte-mots. Puis procéder de même avec l’ardoise et les mots des tiges verte et orange. Découvrir collectivement la tige bleue, vidéoprojetée ou affichée au tableau. Les élèves y retrouveront certains mots abordés précédemment (un interrogatoire, un aveu, un vol) et d’autres dont on fera expliciter le sens en s’appuyant si besoin sur la vignette 2 de la bande dessinée (une empreinte, une loupe, un indice).

Cette production de phrases pourra être menée en activité individuelle d’écriture. La phrase sera d’abord écrite au brouillon puis recopiée dans le cahier de l’élève après enrichissement éventuel et ajustement orthographique.

Différenciation La longueur et la complexité des phrases produites varieront selon les élèves. Demander aux élèves les plus à l’aise de rédiger, seuls ou en binôme, le récit policier correspondant à la bande dessinée (page 101), en utilisant le lexique du porte-mots.

Lire la consigne en haut de la page 101. À l’aide des mots de chaque tige, le récit de l’enquête policière pourra être mené, au choix de l’enseignant(e) : – soit collectivement, vignette par vignette. Afficher ou projeter la vignette 1. Les élèves proposent des phrases en utilisant des mots du porte-mots. Noter au fur et à mesure au tableau, sous la vignette 1, les phrases proposées, après validation ou enrichissement collectif. Procéder de même avec les trois autres vignettes. On aboutira ainsi à une banque de phrases possibles pour chacune des vignettes de la bande dessinée. – soit par binôme. Chaque binôme se voit attribuer l’une des vignettes qu’il doit décrire en utilisant le lexique du porte-mots. Puis mise en commun pour chaque vignette des propositions de phrases en procédant comme ci-dessus. Terminer par une relecture collective des récits possibles en circulant dans la banque de phrases élaborée précédemment.

Étape 2 Proposer le jeu suivant pour rebrasser le lexique abordé et ainsi mieux se l’approprier. La pioche du détective Constituer une pioche : sur chaque papier, écrire 5 mots du récit policier. Un élève pioche un papier, lit les 5 mots puis fait une ou deux phrases avec le plus de mots possibles. S’il utilise 2 mots, il marque 2 points  ; 3 mots, 3 points… Par exemple : interroger, avouer, suspect, détective, arrêter. Le suspect avoue. (2 points) ; La détective interroge un suspect. (3 points) ; Le suspect avoue et la détective l’arrête. (4 points).  En fin de partie, comptabiliser le nombre de points de chaque joueur. Si besoin, départager les premiers ex aequo en faisant un deuxième tour de jeu. 326

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RÉVISIONS

Les lettres muettes

Période 5 • Semaine 2

Exercice 2 Relier chaque mot à la réponse qui convient : je vois h en début de mot ou je vois h dans le mot. Préciser aux élèves que dans les deux cas, le h ne se dit pas.

Objectifs • Consolider la notion de lettre muette. • Revoir le h muet en début de mot et en milieu de mot. • Revoir les lettres muettes en fin de mot. • Savoir utiliser un mot de la même famille pour trouver une lettre muette en fin de mot. • Faire une dictée. Matériel : Cahier-livre p. 103. Durée : 40 minutes.

Exercices 3 et 4 Trouver la lettre finale d’un mot (t, s ou d) grâce à un mot de la même famille. Observer au tableau le premier exemple de l’exercice 3 (petite → petit). Faire entourer la lettre finale muette de petit (t). Faire entourer cette même lettre t à la fin de petite. Procéder de même avec les deux autres exemples donnés (grasse/gras, grandir/grand). Faire constater, que dans chaque cas, les deux mots sont de la même famille. Rappeler que pour écrire un mot, on peut s’aider d’un autre mot de la même famille. Conclure enfin que pour trouver la lettre finale muette d’un mot, on peut parfois s’aider d’un mot de la même famille. La suite de l’exercice 3 pourra être menée individuellement. Aborder l’exercice 4 après la correction argumentée de l’exercice 3.

Réinvestissement Collectif

Le principe de ces pages de révisions n’est pas de faire d’acquisitions nouvelles mais de revoir des notions difficiles. La notion de lettre muette (finale ou non) a été abordée pour les graphèmes suivants (s, t, d, e, p, h) par le biais de différents exercices. Réactiver les connaissances des élèves en leur faisant lire au tableau quelques mots avec des lettres muettes : hurler, des fleurs, une souris, chaud, tout…

Dictée Reprendre des mots de cette page pour la dictée.

Entrainement Individuel – Cahier-livre p. 103

Exercice 1 Repérer les lettres muettes dans des mots lus et les entourer. On peut entourer les lettres muettes de 3 couleurs différentes : lettre muette au début du mot, lettre muette dans le mot, lettre muette à la fin du mot.

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Période 5 • Semaine 2

Par tous les moyens

COMPRÉHENSI

ON

Séance 2 : Consolider la compréhension

Objectifs • Découvrir et donner du sens à un texte nouveau. • S’approprier de nouveaux personnages et leur rôle. • Comprendre certaines expressions. Matériel : Cahier-livre p. 104, album Vol mystérieux dans la jungle. Durée : 3 × 30 minutes.

Collectif – Oral – Cahier-livre p. 104 – Individuel

Relecture du texte p. 104. Solliciter les élèves en difficulté. Mettre en scène le texte pendant une relecture. Exercice 1 Donner la consigne. Lire la question collectivement. Les élèves cherchent la phrase réponse qu’il peuvent écrire. Rappeler les exigences orthographiques.

Différenciation

Séance 1 : Découverte du texte

L’enseignant(e) aide certains élèves à retrouver la bonne orthographe des mots.

Préparation à la lecture Collectif – Oral

Exercice 2 Présenter l’exercice, faire reformuler ce qui est attendu par quelques élèves. Correction collective immédiate argumentée.

Rappeler ce que l’on sait du récit. Reprendre l’affiche élaborée à partir des premiers textes  : chapitres 1 et 2. Expliquer quelques mots si besoin : il redouble d’efforts, une battue, le territoire. Puis faire émerger quelques hypothèses sur la suite. Les noter sur une feuille. Vidéoprojeter ou récrire le texte de la p. 104 au tableau avec l’illustration. À partir de l’illustration, qu’apprend-on ?

Différenciation L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté.

 

Lecture du texte

Séance 3 : Exploitation de l’album 

Collectif – Oral – Album

Individuel – Collectif – Oral

Lire l’ensemble du chapitre 3 de l’album. Différentes lectures peuvent être mises en place selon le niveau des élèves ou la composition du groupe classe : – les élèves suivent l’écoute du chapitre sur leur album, à l’aide de la version audio ; – les nouveaux passages sont pris en charge par l’enseignant(e) ou quelques élèves bons lecteurs ; – les élèves découvrent seuls le chapitre de l’album. Un débat suit cette lecture pour faire ressortir les nouvelles informations recueillies dans l’album. Dans le chapitre de l’album, les élèves découvrent les réflexions de la famille royale suite au vol de la couronne. Que propose la princesse ? Comment le prince Léo essaie-t-il de tranquilliser son père ?... Compléter la fiche commencée précédemment. Relire le texte. L’enseignant(e) attribue la lecture des dialogues à certains élèves.

Faire lire une première fois le texte silencieusement. Les élèves peuvent s’entraider pour lire les mots difficiles.

Différenciation Pour certains élèves, prévoir une découverte préalable du texte lors de l’aide personnalisée. Ils seront plus à l’aise pendant ces séances. Répondre aux premières difficultés de lecture puis proposer une deuxième lecture du texte individuelle, suivie d’une lecture collective. Faire ressortir les trois parties du texte. L’échange entre le roi et l’inspecteur Caméléon, le renvoi de l’inspecteur, les dernières mesures prises avec aucun résultat.

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S’ENTRAINER À LA FLUENCE

Je lis vite et bien

Composer les binômes de façon à ce que chaque élève soit acteur dans l’activité. Lecture collective du texte par deux ou trois élèves.

Objectifs • Repérer les liaisons. • Maitriser des éléments de ponctuation : les différents points, la virgule. • Respecter les groupes de sens. Matériel : Cahier-livre p. 107. Durée : 30 minutes.

 

Période 5 • Semaine 2

Différenciation L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté, lecture guidée si nécessaire. Exercice 2  : Respecter les groupes de sens Présenter l’activité. Les élèves doivent comprendre qu’ils doivent s’arrêter aux barres. Cette activité peut être exploitée différemment : – Soit les élèves travaillent individuellement, entourent le texte de leur choix. Puis, l’enseignant(e) relit à haute voix les trois textes pour une correction collective argumentée. – Soit l’enseignant(e) lit les trois textes puis les élèves entourent le texte qui leur semble le plus compréhensible. Correction collective argumentée. Faire remarquer que l’on s’appuie sur les éléments de ponctuation. Certains élèves pourraient vouloir ajouter des pauses parce que les groupes de mots à lire sont importants. Accepter certaines propositions si les groupes de mots sont respectés. Exemple  : suivi de près / par papa Léo 1er. Les jeunes lecteurs feraient certainement ces coupures que ne ferait pas un lecteur expert.

Indications préalables

La fluence de lecture est une compétence cruciale qui permet de lire sans effort, favorisant ainsi l’accès à la compréhension. Dans cette page, on revoit les liaisons, ainsi que les éléments de ponctuation. Les élèves apprendront à respecter les groupes de sens dans une phrase, en s’appuyant sur les virgules et les points. Ils apprendront également à respecter les groupes nominaux et les relations sujet/verbe. Les textes servant de supports aux activités ne présentent plus de difficultés de compréhension. Tous les exercices de lecture se réalisent oralement. Plusieurs modalités de travail peuvent être envisagées. Les activités doivent être vécues par les élèves, de façon sereine, comme des moments d’entrainement. S’entrainer, c’est essayer plusieurs fois pour réussir plus régulièrement.

Exercice 3 Réinvestissement  : les élèves préparent leur texte soit seuls, soit avec un camarade. Il n’y a pas une seule réponse, l’important est de rendre le texte compréhensible lors de la lecture à haute voix. Mettre en place un débat argumenté. Lecture à haute voix par groupe ou en binôme, puis relecture collective.

Exercice 1   Les élèves préparent leur lecture individuellement. Repérer les liaisons : c’est un jour, les habitants, je vous écouterai, je vous amuserai. Indiquer les pauses et gérer les différents points. Lecture en binôme du texte. Chacun leur tour, les élèves lisent le texte, le camarade s’assure que les liaisons et les éléments de ponctuation sont respectés.

Différenciation  

L’enseignant(e) accompagne les lecteurs encore hésitants.

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Période 5 • Semaine 2

L’adjectif (2)

ÉTUDE DE LA LANGU E

Compléter l’affiche sur les noms. Au pluriel, on ajoute un s aux mots qui complètent les noms. Écrire des exemples choisis collectivement.

Objectifs • Maitriser le sens et le rôle des adjectifs. • Repérer les marques du pluriel dans le groupe nominal. • Utiliser des adjectifs. Matériel : Cahier-livre p. 105. Durée : 2 × 20 minutes.

Exercice 3 Procéder à un bref rappel en reprenant les affichages réalisés collectivement sur les noms. Demander ce que l’on a appris. Faire observer les quatre illustrations. Que voit-on ? Des plumes jaunes et des étoiles filantes. Dire ce qu’il faut faire. Faire réaliser l’exercice. Correction en binôme dans un premier temps : les élèves doivent se mettre d’accord en argumentant leurs choix orthographiques. Puis correction collective argumentée au tableau.

Collectif – Oral – Cahier-livre p. 105 – Individuel

Exercice 1 Projeter les illustrations. Que voit-on sur les différentes images ? Rappeler les marques du pluriel quand les noms sont au pluriel. Présenter l’activité, faire reformuler ce qui est attendu par quelques élèves. Demander : Comment sont les pantalons, puis les chemises ? Sur le cahier-livre p. 105, recherche en binôme puis correction collective immédiate argumentée. Qu’est-ce qui vous a aidé à choisir ? (un, une, des et le s à la fin des mots)

Différenciation L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à se repérer. Faire entourer les marques à ajouter au pluriel. Prolongement : L’enseignant(e) peut proposer régulièrement une dictée de quelques groupes nominaux singuliers et pluriels. Exemples : des petits chatons, des grandes fleurs, une histoire amusante… En binôme, les élèves comparent leurs écrits, se mettent d’accord sur l’orthographe. Ils doivent toujours argumenter leurs choix. Puis correction collective argumentée.

Exercice 2 Dire aux élèves ce qu’il faut faire. Lire les groupes nominaux collectivement. Faire réaliser l’exercice collectivement si nécessaire avant le passage à l’écrit. Correction immédiate au tableau.

Différenciation L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté en relisant les groupes nominaux.

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Période 5 • Semaine 2

RÉVISIONS

i ai • ei in • ain • ein oi oin ier • ion • ian • ien…

Faire lire ces mots en binôme pour obliger les élèves à être attentifs à la fois en production et en réception. L’élève ayant écouté pourra aider et corriger l’autre élève. Ne pas hésiter à faire lire plusieurs fois les mots de façon à entrainer les élèves à la fluence.

Objectifs • Revoir les différents graphèmes contenant la lettre i. • Rappeler que la lettre i ne se prononce pas quand elle appartient à un graphème complexe. • Lire, écrire, classer des mots contenant les graphèmes de la page. Matériel : Cahier-livre p. 106. Durée : 40 minutes.

Exercice 2 Lecture silencieuse puis à voix haute du texte. Puis faire entourer tous les mots contenant un i. Classer chaque mot dans la bonne colonne en fonction du graphème complexe qu’il contient.

Différenciation

Réinvestissement

Faire entourer les graphèmes (1 couleur par graphème) avant de les classer.

Collectif

Le principe de ces pages de révisions n’est pas de faire d’acquisitions nouvelles mais de revoir des notions difficiles. Reprendre donc en réinvestissement le travail collectif du guide fait pour chaque graphème. On peut revoir les mots-repères correspondant à chacun des graphèmes de la page. Bien insister encore sur la notion que plusieurs lettres sont ensemble pour former un graphème complexe mais que cela correspond à un seul phonème. Réactiver les connaissances des élèves en leur faisant lire au tableau quelques mots avec les différents graphèmes de la page. On peut leur demander éventuellement d’entourer d’une même couleur chaque graphème identique au tableau.

Exercice 3 Recopier ensemble les mots d’une même catégorie. Vérifier que le sens des mots est compris. Exercice 4 Compléter chaque mot avec le graphème qui convient. Vérifier que le sens des phrases est acquis. Dictée Reprendre des mots de cette page pour la dictée.

Différenciation La fiche 28 (deux niveaux de difficulté) reprend les notions travaillées dans la semaine.

Entrainement Individuel – Cahier-livre p. 106

Exercice 1 Expliquer la présentation des mots par paire dans l’exercice 1. Le but est de sensibiliser les élèves à la similitude qui existe entre certains graphèmes qu’il ne faut pas confondre.

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Période 5 • Semaine 2

Titine (1)

COMPRÉHENSI

ON

Demander : Où se déroule la scène  ? Comment s’appelle la meilleure amie du prince ? Que cherche-t-elle à lui dire ?

Objectifs • Découvrir et donner du sens à un texte nouveau. • Découvrir des nouveaux personnages et leur rôle. • Écrire des phrases réponses. • Comprendre les substitutions nominales et pronominales. Matériel : Cahier-livre p. 108. Durée : 2 × 30 minutes.

Séance 2 : Consolidation de la compréhension Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 108

Ouvrir le cahier-livre p. 108. Faire relire le texte silencieusement. Faire colorier les paroles des deux personnages pour préparer la relecture collective du texte. Solliciter, si possible, les élèves en difficulté. Faire mimer le texte pendant une relecture.

Indications préalables Expliquer quelques mots si nécessaire  : une salle d’honneur, une colonne… Le chapitre 4 de l’album est presque entièrement reproduit dans le cahier-livre : Titine (1) puis Titine (2).

Exercice 1 Même démarche que précédemment.

Différenciation L’enseignant(e) aide certains élèves à retrouver la bonne orthographe des mots.

Séance 1 : Découverte du texte

Préparation à la lecture

Exercice 2 Donner la consigne. Faire relire le texte silencieusement en proposant de surligner les mots qui désignent Titine  : sa meilleure amie ouistiti, la, «  singette  », je, son amie, moi, une voleuse, une menteuse… Les pronoms seront plus difficiles à relever. Insister sur les substitutions nominales.

Collectif – Oral

Rappeler les chapitres précédents. Reprendre l’affiche élaborée : Que sait-on de cette histoire ? Puis faire émerger quelques hypothèses sur la suite. Les noter sur une feuille. Vidéoprojeter ou récrire le texte de la p. 108 au tableau avec l’illustration. À partir de l’illustration, qu’apprend-on ?

Exercice 3 Donner la consigne. Revenir sur le petit mot et qui relie deux morceaux de phrase. Correction collective immédiate. Suite à l’activité, faire rechercher oralement d’autres exemples de phrases avec « et ».

Lecture du texte Individuel – Collectif – Oral

Faire lire une première fois le texte silencieusement. Les élèves peuvent s’entraider pour lire les mots difficiles.

Différenciation

Différenciation

La fiche 28 (deux niveaux de difficulté) reprend les notions travaillées dans la semaine.

Pour certains élèves, prévoir une découverte préalable du texte lors de l’aide personnalisée. Ils seront plus à l’aise pendant ces séances.

Jeu 27 Introduire le jeu Mémory des noms/adjectifs (dans le fichier à photocopier). Les élèves doivent préciser quel est le nom et quel est l’adjectif.

Répondre aux premières difficultés de lecture puis proposer une deuxième lecture du texte individuelle, suivie d’une lecture collective.

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CODE

Le graphème x

Période 5 • Semaine 3

Séances 1 et 2

Entrainement

Objectifs • Découvrir le graphème et ses graphies. • Apprendre à écrire x en cursive minuscule. • Découvrir les phonèmes /gz/, /ks/, /s/ et /z/. • Repérer que euse à la fin d’un mot féminin devient eux au masculin. • Consolider la notion du x qui ne se prononce pas. Matériel : Cahier-livre p. 110, ardoise, affichettes mots-repères. Durée : 2 × 30 minutes.

Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 110

Exercice 1 Les 2 phonèmes travaillés ici sont les plus fréquents pour x : /ks/ et /gz/. Nommer les dessins : boxeur, taxi, exemple, explosion, exercice. Au préalable, faire colorier /ks/ en bleu et /gz/ en vert dans la consigne pour faciliter le codage. Laisser le temps aux élèves d’entourer l’image de la bonne couleur.

Séance 1 : Le graphème x

Exercice 2 Au préalable, faire entourer tous les x. Lire silencieusement puis collectivement la liste de mots. Puis les faire classer dans la bonne colonne en fonction du phonème entendu.

Collectif – Oral – Tableau

– Présenter les différentes graphies de ce graphème. – Écrire quelques mots au tableau contenant x ainsi que quelques mots avec c de façon à ce que les élèves assimilent bien la différence entre les graphèmes c et x minuscules. Les élèves viennent entourer le graphème étudié. – Observer les graphies présentes sur les affichettes mots-repères. Expliquer que la lettre x est en bleu car c’est une consonne.

Séance 2 : Réinvestissement Collectif – Tableau – Ardoise

Écrire quelques mots contenant les différents phonèmes de x au tableau et les faire lire. Faire lire au tableau quelques mots en eux et en euse (heureux, heureuse…). Souligner qu’un mot en eux au masculin se termine en euse au féminin. Faire écrire au tableau le féminin de quelques mots en eux.

Écriture Collectif – Tableau – Ardoise

S’entrainer à écrire x sur l’ardoise. Écriture guidée par l’enseignant(e) au tableau.

Les phonèmes /ks/, /gz/, /s/, /z/

Reconnaissance auditive du phonème

Entrainement

Collectif – Oral

Faire remarquer que l’on entend /ks/, /gz/, /s/ ou /z/ et que le nom de la lettre est « x ». Constater que ce graphème a 4 phonèmes différents. Rechercher d’autres graphèmes ayant plusieurs phonèmes. Suivre la même démarche que pour le /a/ ou le /i/ pour chacun de ces phonèmes. Écrire au tableau quelques mots où x est en fin de mot  : des bateaux, des oiseaux, des animaux… Les faire lire aux élèves. Montrer que lorsque x est en fin de mot, il ne se dit pas sauf dans de rares cas (dix, six). Observer les étiquettes mots-repères que l’enseignant(e) fixe dans la classe.

Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 110

Exercice 3 Reprendre l’exemple en collectif. Puis proposer la suite de l’exercice en binôme ou en autonomie. Exercice 4 Classer les mots en deux colonnes. Vérifier que les mots lus et écrits ont un sens pour les élèves.

Différenciation Faire entourer les x que l’on entend de deux couleurs différentes : /ks/ et /gz/. Faire lire les mots à haute voix avant de les classer. 333

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Période 5 • Semaine 3

Singulier/Pluriel

ÉTUDE DE LA LANGU E

Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 109

Objectifs

Exercice 1   Présenter l’activité au tableau. Observer les deux illustrations. Lire les étiquettes-mots proposées. Faire relever les différences orthographiques. Faire rechercher oralement les deux phrases à écrire, puis passer à l’écrit. Insister sur la nécessité de pouvoir justifier les choix orthographiques. Les élèves peuvent réaliser une première correction en comparant leurs productions. Ils argumentent leurs choix orthographiques. Correction collective immédiate argumentée.

• Consolider les règles d’accord dans le groupe nominal. • Consolider les règles d’accord entre le sujet et le verbe. • Savoir utiliser ces accords en production de phrases. Matériel : Cahier-livre p. 109. Durée : 2 × 30 minutes.

Indications préalables Il s’agit d’une synthèse sur les règles d’accord dans le groupe nominal et entre le sujet et le verbe. On peut proposer ce type d’activité plusieurs fois jusqu’à la fin de l’année. Varier les modalités de travail (individuel, binôme, petit groupe). Tout l’intérêt se situe dans l’argumentation du choix orthographique. Les élèves apprennent progressivement à justifier l’écriture de leurs phrases.

Différenciation Faire dire oralement les phrases que les élèves veulent écrire. L’enseignant(e) accompagne l’écriture de chaque phrase en rappelant les contraintes orthographiques. Exercice 2 Faire rappeler les règles d’accord. Même démarche que l’activité précédente. Ici, les phrases sont plus complexes. L’enseignant(e) peut étaler l’activité sur plusieurs jours.

Oral – Collectif

Reprendre les affiches réalisées autour du nom et du verbe. Demander aux élèves de rappeler ce qu’ils ont appris et ce qu’ils savent. Demander : Quelles différences y a-t-il entre le nom et le verbe au pluriel ?

Erratum : la fiche 28 est à proposer à la fin de la semaine 2.

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MÉMOIRE ORTHOGRAPHIQ UE

Je lis et je mémorise

Période 5 • Semaine 3

lement ont des sens très différents, c’est pourquoi il est très important de bien se concentrer sur leur lecture.

Objectifs • Apprendre à mémoriser des mots écrits pour construire peu à peu son dictionnaire orthographique. • Entrainer l’épellation. • Entrainer la reconnaissance de mots écrits plusieurs fois dans un texte. • Fixer l’orthographe de quelques mots. • Faire une dictée. Matériel : Cahier-livre p. 111. Durée : 30 minutes.

Entrainement Individuel – Cahier-livre p. 111

Exercice 1 Proposer la liste a) en collectif au tableau, pour consolider la compréhension de la consigne. La suite de l’exercice se fera dans le cahier-livre, en binôme ou individuellement. Mots à entourer : un pont, le nord, danser. Dans cet exercice, les 3 mots entourés sont les 3 mots à mémoriser de la page.

Préparation

Exercice 2 Entrainement à l’épellation en binôme puis à la copie de mots à mémoriser.

Collectif

Se référer aux propositions faites pp. 8-9 du guide pédagogique pour le travail sur la mémoire orthographique. S’entrainer à l’épellation. Lire plusieurs fois les mêmes mots pour les mémoriser. S’habituer à retrouver un mot à mémoriser dans une liste ou dans un texte. Insister sur l’attention fine à porter aux lettres d’un mot lorsque les mots sont proches par l’écriture. Écrire deux mots proches au tableau. Les faire lire et épeler. Demander ce qui les distingue visuellement (exemple  : curieux et furieux). Faire préciser leur sens. Constater que deux mots très proches visuel-

Exercice 3 Il s’agit ici de repérer le nombre de fois qu’apparaissent les mots à mémoriser pont, danser et Nord dans un texte. Lecture individuelle puis à voix haute du texte. La recherche des mots pourra être menée individuellement ou en binôme. Réponses attendues : pont : 3 ; danser : 2 ; Nord : 3. Dictée Dicter des phrases contenant les mots mémorisés dans cette leçon.

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Période 5 • Semaine 3

Titine (2)

COMPRÉHENSI

ON

Exercice 1 Présenter l’exercice et donner la consigne oralement. Faire reformuler ce qu’il faut faire par certains élèves. Cette activité peut se réaliser en binôme si besoin. Correction collective immédiate argumentée.

Objectifs • Découvrir et donner du sens à un texte nouveau. • Comprendre la chronologie d’une histoire. • Donner son avis sur un événement de l’histoire. Matériel : Cahier-livre p. 113, album Vol mystérieux dans la jungle. Durée : 3 × 30 minutes.

Différenciation

 

Séance 1 : Découverte du texte

L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à lire les phrases et à les remettre en ordre, en passant si besoin par la manipulation d’étiquettes.

Exercice 2 Donner la consigne. Après réflexion, mettre en place un débat argumenté dans la classe. Après ce débat, laisser les élèves répondre individuellement à la question.

Préparation à la lecture Collectif – Oral

Faire un bref rappel du récit  : Que sait-on  de cette histoire ? Puis faire émerger quelques hypothèses sur la suite. Les noter sur une feuille. Vidéoprojeter ou récrire le texte de la p. 113 au tableau avec l’illustration. À partir de l’illustration, qu’apprend-on ? Expliquer quelques mots si nécessaire  : palmier, palétuvier, fasciné… Les écrire et les faire lire collectivement.

Différenciation L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à construire leur réponse.

Séance 3 : Exploitation de l’album

Lecture du texte

Collectif – Oral – Album

Individuel – Collectif – Oral

Lire l’ensemble du chapitre 4 de l’album. Différentes lectures peuvent être mises en place selon le niveau des élèves ou la composition du groupe classe : – les élèves suivent l’écoute du chapitre sur leur album, à l’aide de la version audio ; – les nouveaux passages sont pris en charge par l’enseignant(e) ou quelques élèves bons lecteurs ; – les élèves découvrent seuls le chapitre de l’album. Un débat suit cette lecture pour faire ressortir les nouvelles informations recueillies dans l’album. Relire le texte. L’enseignant(e) attribue la lecture des dialogues à certains élèves et envisage de théâtraliser le récit.

Même démarche que précédemment. Demander : Où se trouve la couronne  ? Comment Titine a-t-elle fait pour récupérer la couronne  ? Pourquoi a-t-elle volé la couronne ? Que pensez-vous de la réaction de Léo Junior ?

Séance 2 : Consolider la compréhension Collectif – Oral – Cahier-livre p. 113 – Individuel

Relecture du texte p. 113. Solliciter, si possible, les élèves en difficulté. Afin d’aider à la lecture à haute voix, faire surligner les paroles de Titine et de Léo Junior de deux couleurs différentes.

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RÉVISIONS

g gu ge gn

Objectifs

Période 5 • Semaine 3

Différenciation

• S’entrainer à lire des mots contenant les graphèmes g, gu, ge, gn. • Revoir les conditions nécessaires pour écrire g ou gu (son /g/). • Revoir les conditions nécessaires pour écrire g ou ge (son /j/). Matériel : Cahier-livre p. 114. Durée : 40 minutes.

Entourer le g et la lettre qui le suit dans chaque mot avant de classer les mots. Exercice 3 Deux des familles à classer (plonger et nager) ont un rapport de sens avec la natation. Rappeler collectivement les conditions pour que des mots soient de la même famille : ils ont un rapport de sens et sont formés à partir du même mot (cf. cahier-livre p. 77 et guide pédagogique pp. 298-299). Si besoin, chercher collectivement les deux premiers mots de chacune de ces deux familles.

Réinvestissement Collectif

Le principe de ces pages de révisions n’est pas de faire d’acquisitions nouvelles mais de revoir des notions difficiles. Reprendre donc en réinvestissement le travail collectif du guide fait pour chaque graphème. On peut revoir les mots-repères correspondant à chacun de ces graphèmes. Réactiver les connaissances des élèves en leur faisant lire au tableau quelques mots avec les différents graphèmes de la page.

Différenciation Faire entourer d’une même couleur les mots d’une même famille avant de les écrire. Dictée Reprendre des mots de cette page pour la dictée. Jeu 28 L’enseignant(e) peut proposer le Jeu de l’oie des mots (dans le fichier à photocopier). Ce jeu peut être repris dans le cadre de l’aide personnalisée. Il peut aussi servir de révision à l’ensemble des élèves.

Entrainement Individuel – Cahier-livre p. 114

Exercice 1 Compléter des mots avec g ou gu. Terminer par une relecture des mots complétés et en vérifier la compréhension.

Différenciation La fiche 29 (deux niveaux de difficulté) reprend les notions travaillées dans la semaine.

Exercice 2 Lire silencieusement puis collectivement la liste de mots. Puis faire classer chaque mot dans la bonne colonne.

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Période 5 • Semaine 3

La fête

VOCABULAIR

E

ment ; se maquiller/du maquillage). Employer les mots trouvés dans de courtes phrases que l’on notera au tableau  : Lila envoie des invitations pour son anniversaire ; Il y a 15 invités à la fête de Milad ; Samy a mis un déguisement de clown…

Objectifs • Acquérir du lexique. • Classer un lexique thématique selon des critères donnés. Matériel : Sélection d’images, étiquettes-mots, cahier-livre p. 112, ardoise. Durée : 3 × 20 à 30 minutes.

Quels verbes désignent ce que l’on fait pendant la fête ? (s’amuser, chanter, danser, rire). Classer ces verbes au tableau, dans la catégorie Que fait-on pendant la fête ? Demander  : Que fait-on d’autre  ? (on joue, on fait des jeux, on goute…). Quels jeux peut-on faire ? (des devinettes, colin-maillard, cachecache…). Enrichir l’affichage collectif avec des mots de la même famille (jouer/jeu ; gouter/un gouter ; danser/ une danse/un(e) danseur-euse ; chanter/un chant). Employer tous ces mots dans de courtes phrases que l’on notera au tableau : Les invités dansent tous ensemble  ; Les invités chantent «  Joyeux anniversaire  !  »  ; Les enfants mangent le gouter d’anniversaire ; On joue aux devinettes…

Séance 1 : Découvrir Collectif – Oral

Étape 1 Afficher au tableau ou vidéoprojeter les images suivantes : des confettis, des serpentins, une guirlande, des bougies (images de la branche verte du cahierlivre p. 112). Après un temps d’observation, recueillir les remarques des élèves sur ce corpus d’images. Faire nommer ce que les images représentent. Demander  : À quelle occasion utilise-t-on tous ces objets  ? Pour travailler  ? Pour faire la fête  ? Pour quelles fêtes  ? (anniversaires, carnaval, Noël…). Quelles autres fêtes connaissez-vous ?

Rebrasser le lexique par un rapide jeu  : chaque élève écrit d’un côté de l’ardoise : AVANT la fête et de l’autre : PENDANT la fête. Afficher une phrase au tableau. Les élèves la lisent silencieusement puis montrent le côté de l’ardoise qui convient. Puis vérification de la réponse par une relecture à voix haute de la phrase et justification. Exemples de phrases possibles : Avant : J’attache des ballons sur la porte ; Je décore le salon avec une guirlande  ; J’envoie une invitation à mes amis ; Je cuisine un gros gâteau ; Je me maquille ; Je mets un déguisement de fée… Pendant : Je souffle mes bougies ; Je danse avec mes invités ; Les invités chantent ; Les invités goutent ; On joue à cachecache…

Étape 2 Afficher au tableau ou vidéoprojeter les étiquettesmots suivantes : voler, s’amuser, rire, avouer, décorer, danser, enquêter, inviter, chanter. Lecture silencieuse puis collective. Vérifier la compréhension du sens de chaque mot. Classer ces verbes en deux catégories. Recueillir les propositions des élèves. Arriver au classement suivant : les mots du récit policier/les mots de la fête. Relire la liste de verbes pour parler de la fête. Quels verbes désignent ce que l’on fait avant la fête ? (décorer, inviter). Classer ces verbes au tableau, dans la catégorie Que fait-on avant la fête ? Demander : Qu’utilise-t-on pour décorer ? (des décorations, des guirlandes, des ballons…)  ; Comment fait-on pour inviter des amis à une fête ? (on envoie ou on donne des invitations, on téléphone à ses invités) ; Que fait-on d’autre si l’on fête un anniversaire ? (on prépare ou on achète un gâteau) ; Si l’on fête carnaval ou Halloween  ? (on se déguise, on se maquille). Regrouper sur l’affichage collectif les mots de la même famille (décorer/décoration  ; inviter/un(e) invité(e)/une invitation  ; se déguiser/un déguise-

Séance 2 : Enrichir Collectif – Oral – Cahier-livre p. 112

Ouvrir le cahier-livre p. 112. Observer le porte-photos. Lire silencieusement puis collectivement l’étiquette au pied du porte-photos. Observer la tige verte du porte-photos. Les élèves reconnaitront les images rencontrées précédemment et en découvriront d’autres. Lire la question sur l’ardoise. Décrire chaque image et lire sa légende. 338

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Période 5 • Semaine 3

VOCABULAIRE

Pour chaque image, faire employer le mot représenté dans de courtes phrases  sur le modèle  : Les invités… lancent des confettis/serpentins  ; ont mis un déguisement/du maquillage/un masque ; se sont déguisés/maquillés… Chercher pour quelle fête on utilise ce que représentent les images : des confettis ou des serpentins pour un anniversaire, Mardi gras, carnaval  ; des bougies pour un anniversaire ; une guirlande pour Noël  ; du maquillage, un déguisement, un masque pour carnaval, Mardi gras. Donner si besoin le terme de fête costumée. Procéder à un rapide jeu de devinettes à partir de ces mots. L’enseignant(e) dit une devinette. Chaque élève pose un jeton de couleur sur l’image correspondant à la réponse. Correction collective immédiate. Exemples de devinettes  : Je les lance en l’air. Qu’est-ce que c’est ? (des serpentins ou des confettis) ; Je le mets sur mon visage. Qu’est-ce que c’est ? (un masque ou du maquillage)…

Étoffer le lexique en complétant les phrases suivantes à l’aide d’un nom de la même famille : La fête est bruyante. Il y a du bruit. ; La fête est animée. Il y a de l’animation !… En fin d’activité, relire collectivement toutes les phrases écrites sur l’affichage collectif.

Séance 3 : Réinvestir Cette séance peut être faite le lendemain (cf. programmation de la période 5). Collectif ou Individuel – Oral – Cahier-livre p. 112

Étape 1 Ouvrir le cahier-livre à la page 112. Inviter les élèves à cheminer à travers le portephotos pour réutiliser le lexique travaillé lors des séances précédentes selon la procédure habituelle. Cette production de phrases pourra être menée en activité individuelle d’écriture. La phrase sera d’abord écrite au brouillon puis recopiée dans le cahier de l’élève après enrichissement éventuel et ajustement orthographique.

Observer la tige orange du porte-photos. Constater qu’elle ne contient que des mots. Lecture silencieuse puis à voix haute de la question sur l’ardoise et des mots. Les mots ont déjà été vus précédemment. Relire les phrases du tableau employant ces mots. Faire produire d’autres phrases pour enrichir l’affichage de la catégorie Que fait-on ?

Différenciation La longueur et la complexité des phrases produites varieront selon l’aisance des élèves. Mener l’activité en petits groupes si besoin.

Observer la tige bleue du porte-photos. Lire la question sur l’ardoise. Lecture silencieuse puis collective des mots. Vérifier leur compréhension. Puis les faire utiliser en les insérant dans des phrases pour répondre à la question de l’ardoise : Comment est la fête ? La fête est joyeuse/ bruyante/animée… Noter les phrases produites au tableau. Pour chaque phrase, poser une question qui amènera les élèves à la compléter en utilisant les mots des tiges verte et orange. Par exemple : La fête est joyeuse. Pourquoi ? La fête est joyeuse parce que les invités jouent/dansent/ s’amusent/rient/lancent des serpentins… La fête est costumée. Qu’ont fait les invités ? Les invités se sont maquillés/déguisés/ont mis du maquillage/un déguisement… La fête est bruyante. Pourquoi ? La fête est bruyante parce que les invités rient/chantent/dansent… Noter les phrases produites au tableau dans la catégorie Comment est la fête ?

Étape 2 Proposer le jeu suivant pour rebrasser le lexique abordé précédemment. La pioche de la fête Constituer une pioche : sur chaque papier, écrire 5 mots pour parler de la fête. Un élève pioche un papier, lit les 5 mots puis fait une ou deux phrases avec le plus de mots possibles. S’il utilise 2 mots, il marque 2 points  ; 3 mots, 3 points… Par exemple : des confettis, joyeuse, jouer, les invités, la fête. Les invités jouent. (2 points) ; Les invités jouent et lancent des confettis. (3 points). La fête est joyeuse, les invités jouent et lancent des confettis. (5 points)  En fin de partie, comptabiliser le nombre de points de chaque joueur. Si besoin, départager les premiers ex aequo en faisant un deuxième tour de jeu. 339

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Période 5 • Semaine 3

Je lis vite et bien

S’ENTRAINER À LA FLUENCE

Lecture en binôme du texte. Chacun leur tour, les élèves lisent le texte, le camarade s’assure que les liaisons sont bien respectées. Composer les binômes de façon à ce que chaque élève soit acteur dans l’activité. Terminer par une lecture collective du texte par deux ou trois élèves.

Objectifs • Repérer les liaisons. • Maitriser des éléments de ponctuation : les différents points, la virgule. • Respecter les groupes de sens. • Dans les dialogues, repérer et exploiter les verbes tels que murmure, chuchote, s’écrie… pour respecter l’expression des personnages dans le texte. Matériel : Cahier-livre p. 115. Durée : 30 minutes.

Différenciation  

L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté, lecture guidée si nécessaire.

Exercice 2  : Respecter les groupes de sens Les élèves préparent les deux textes soit seuls, soit avec un camarade. Rappeler que les éléments de ponctuation vont aider à respecter la lecture du texte à haute voix. Il n’y a pas une seule réponse, l’important est de rendre le texte compréhensible lors de la lecture à haute voix. Mettre en place un débat argumenté. Lecture à haute voix par groupe ou en binôme, puis relecture collective.

Indications préalables La fluence de lecture est une compétence cruciale qui permet de lire sans effort, favorisant ainsi l’accès à la compréhension. Dans cette page, on revoit les liaisons, les éléments de ponctuation et le respect des groupes de sens dans une phrase. Les élèves vont s’appuyer sur les verbes murmure, chuchote, s’écrie… pour rendre leur texte plus expressif. Les textes servant de supports aux activités ne présentent plus de difficultés de compréhension. Tous les exercices de lecture se réalisent oralement. Plusieurs modalités de travail peuvent être envisagées. Les activités doivent être vécues par les élèves, de façon sereine, comme des moments d’entrainement. S’entrainer, c’est essayer plusieurs fois pour réussir plus régulièrement.

Différenciation L’enseignant(e) accompagne les lecteurs encore hésitants. Exercice 3 Rappeler les deux personnages qui s’expriment dans ce texte. Faire surligner leurs paroles. Puis demander aux élèves de souligner les verbes qui indiquent comment les personnages s’expriment  : chuchote, bredouille, s’écrie, murmure, insiste. Correction collective. Expliquer les différences entre ces verbes. Chercher d’autres verbes possibles : hurle, crie, répète, gémit, bafouille, marmonne, gazouille, fredonne… Procéder à une lecture théâtralisée du texte, après un temps de recherche en groupe de l’intonation adéquate pour chaque phrase du dialogue.

Exercice 1  : Réinvestissement, préparer sa lecture Les élèves préparent leur lecture individuellement. Repérer les liaisons : les yeux, par un, un oreiller, des indices, ses yeux, une empreinte, son attention.

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COMPRÉHENSI

ON

Autour du livre

Période 5 • Semaines 3 et 4

Comment s’appelle le garde royal  ? Qui fait signe à Junior de la suivre ? En binôme, les élèves lisent les phrases lacunaires puis complètent celles-ci avec les noms des personnages, sur leur cahier-livre. Correction argumentée immédiate. Terminer par une lecture des phrases complétées.

Objectifs • Consolider la compréhension de l’histoire. • Permettre aux élèves de s’approprier l’album. • Se familiariser avec la notion de résumé d’une histoire. • Se familiariser avec les notions de titre, de sommaire. • Écrire pour donner son avis sur un personnage de l’histoire. • Écrire le sommaire d’un album. Matériel : Cahier-livre pp. 116-117, un album Lison des mers pour 1 ou 2 élèves, un album Vol mystérieux dans la jungle pour 1 ou 2 élèves. Durée : 6 × 20 à 30 minutes.

Séance 3 : Le résumé de l’histoire Collectif puis Individuel ou Binôme – Cahier-livre p. 116

Vidéoprojeter ou récrire au tableau les deux résumés proposés p. 116 du cahier-livre (exercice 3). Lecture silencieuse puis collective. Demander : Quel résumé correspond à l’histoire ? Recueillir les réponses. Puis valider ou invalider celles-ci par une relecture phrase à phrase. À chaque fois, demander si la phrase correspond bien à l’histoire. Puis relire la totalité des deux résumés. Les phrases sont-elles bien dans l’ordre de l’histoire ?

Ces 8 séances seront réparties sur 4 jours entre la fin de la semaine 3 et la semaine 4 (cf. programmation de la période 5).

Séance 1 : La fiche 29 de différenciation

Ouvrir le cahier-livre p. 116.

Distribuer la fiche 29 de différenciation. Choisir, selon les élèves, le parcours * ou **. Faire reformuler la consigne. Les élèves les plus rapides peuvent aider les élèves en difficulté. Correction collective.

Exercice 3 Lire la consigne. L’activité peut être menée individuellement ou en binôme. Correction argumentée immédiate.

Différenciation

Séance 2 : Les titres de l’histoire

Lors de l’aide personnalisée, prévoir d’abord une approche collective du second résumé (conforme à l’histoire) puis du premier résumé, selon les modalités décrites ci-dessus. L’activité dans le cahier-livre sera menée en petits groupes avec le soutien de l’enseignant(e).

Collectif puis Individuel ou Binôme – Cahier-livre p. 116

Feuilleter collectivement l’album Vol mystérieux dans la jungle à la recherche des titres des chapitres de l’histoire. Les lire dans l’ordre de l’album. Ouvrir le cahier livre p. 116. Exercice 1 Lecture silencieuse puis collective de la liste de titres. Demander : Sont-ils dans l’ordre de l’histoire ? (Non.) Lire la consigne. Individuellement, faire numéroter les titres dans l’ordre. Correction argumentée immédiate.

Séance 4 : Les personnages de l’histoire (2) Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 117

Répertorier collectivement tous les personnages de l’histoire. Afficher le dessin de chacun d’eux au tableau et noter son nom. Recueillir oralement le choix de chaque élève, en l’invitant à justifier celui-ci. Ouvrir le cahier livre p. 117.

Différenciation La mise en ordre des titres pourra être menée avec le soutien de l’enseignant(e).

Exercice 4 Lire la consigne. Les élèves s’appuieront sur le répertoire de personnages établi précédemment pour exécuter individuellement la consigne. Terminer par une lecture collective des phrases produites.

Exercice 2 Lire la consigne puis la liste de personnages. Rappeler collectivement qui ils sont et leur rôle dans l’histoire. Puis demander  : Qui est le meilleur détective du royaume  ? Qui a ramené la paix dans le royaume  ? 341

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Période 5 • Semaines 3 et 4

COMPRÉHENSI

Séance 5 : Les documentaires de l’album (1)

ON

Séance 7 : Lire un sommaire

Collectif – Petits groupes – Album

Collectif puis Individuel – Cahier-livre p. 117

Distribuer l’album Vol mystérieux dans la jungle. L’ouvrir pp. 20-21. Demander : De quoi parlent ces pages documentaires ? Qu’est-ce qui permet de le savoir ? (le titre et l’illustration centrale). Faire décrire le document, son organisation (illustration centrale, titre, pavés de texte, certains illustrés, d’autres non). Lire collectivement le texte d’introduction. Situer géographiquement Madagascar et l’Afrique du Nord. Répartir les 6 autres pavés de texte entre plusieurs petits groupes d’élèves qui pourront s’entraider dans la lecture. Après ce premier temps de lecture, synthèse collective de ce que chaque groupe a appris au sujet du caméléon. Puis lecture collective de l’ensemble du document. Consolider la compréhension par quelques recherches d’informations : Que mange le caméléon ? Où trouves-tu cette information ? Quelle est sa taille ? Où trouves-tu cette information ? Que fait-il quand il est stressé ? Lis la phrase du document qui l’explique…

Vidéoprojeter ou afficher le sommaire de Lison des mers, proposé dans le cahier-livre p. 117 (exercice 5). Y faire repérer et lire toutes les informations données (titres, chapitres, numéros de pages). Demander : À quoi servent toutes ces informations ? Donner le terme de sommaire. Procéder à quelques manipulations de celui-ci à partir de questions du type  : Quel est le titre du chapitre 3 ? À quelle page commence le chapitre 2 ? Combien de documentaires y a-t-il dans cet album  ? Quel texte va-t-on lire p. 20 ? (un documentaire sur la caravelle). Puis feuilleter l’album Lison des mers à l’aide de ce sommaire  : demander aux élèves de trouver le plus vite possible dans l’album la première page d’un chapitre donné, en s’appuyant sur le sommaire. Ouvrir le cahier-livre p. 117. Exercice 5 Lire la consigne. Aborder collectivement et oralement les questions 1 à 4. Puis, individuellement chaque élève lit et répond aux deux questions de la fin de l’exercice. Correction argumentée immédiate.

Séance 6 : Les documentaires de l’album (2) Collectif – Binôme – Album

Distribuer l’album Vol mystérieux dans la jungle. L’ouvrir pp. 22-23. Faire décrire le document. Observer ses illustrations. Lire collectivement le titre et le texte d’introduction, ainsi que la note explicative de bas de page. Faire reformuler oralement le sens des mots mimétisme, prédateur. Répartir les 5 pavés de texte entre plusieurs binômes d’élèves qui pourront s’entraider dans la lecture. Si besoin, mener la lecture avec le soutien de l’enseignant(e). Puis faire une synthèse collective de ce qui a été lu. Demander : Quels mots n’avez-vous pas compris ? Quelles informations avez-vous découvertes ? Au sujet de quel animal ? Les binômes ayant lu le même texte complèteront ou préciseront les informations recueillies. Puis lecture collective de l’ensemble du document. Consolider la compréhension par quelques recherches d’informations selon la même procédure que précédemment, séance 5.

Séance 8 : Écrire un sommaire Collectif - Cahier-livre p. 117

Faire un rapide rappel collectif de ce qu’est un sommaire et de ce à quoi il sert. Ouvrir le cahier-livre p. 117. Exercice 6 Lire la consigne. Les élèves s’appuieront sur le feuilletage de l’album pour compléter le sommaire. Écrire le titre et le numéro de page des deux premiers chapitres collectivement. La suite pourra être proposée individuellement ou avec le soutien de l’enseignant(e) selon l’autonomie des élèves.

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RÉVISIONS

Période 5 • Semaine 4

e -er • -ez en eu ei • e.. • -et ein ien eau Entrainement

Objectifs • Revoir les différents graphèmes contenant la lettre e. • Rappeler que la lettre e ne se prononce pas quand elle appartient à un graphème complexe. • Lire, écrire, classer, recomposer des mots contenant les graphèmes de la page. • Faire une dictée. Matériel : Cahier-livre p. 118. Durée : 40 minutes.

Individuel – Cahier-livre p. 118

Exercice 1 Expliquer la présentation des mots par paire dans l’exercice 1. Le but est de sensibiliser les élèves à la similitude qui existe entre certains graphèmes qu’il ne faut pas confondre. Faire lire ces mots en binôme pour obliger les élèves à être attentifs à la fois en production et en réception. L’élève ayant écouté pourra aider et corriger l’autre élève. Ne pas hésiter à faire lire plusieurs fois les mots de façon à entrainer les élèves à la fluence. S’assurer de la compréhension de tous les mots lus.

Réinvestissement Collectif

Exercice 2 Lire les mots. Entourer tous les graphèmes complexes contenant la lettre e. Puis classer chaque mot dans la colonne qui convient.

Le principe de ces pages de révisions n’est pas de faire d’acquisitions nouvelles mais de revoir des notions difficiles. Reprendre donc en réinvestissement le travail collectif du guide fait pour chaque graphème. On peut revoir les mots-repères correspondant à chacun de ces graphèmes. Bien insister encore sur la notion que plusieurs lettres sont ensemble pour former un graphème complexe mais que cela correspond à un seul phonème. Réactiver les connaissances des élèves en leur faisant lire au tableau quelques mots avec les différents graphèmes de la page. On peut leur demander éventuellement d’entourer d’une même couleur chaque graphème identique au tableau.

Différenciation Faire entourer les graphèmes (1 couleur par graphème) avant de les classer. Exercice 3 Recomposer des mots grâce à des syllabes données. Mots à trouver : cheminée, épeler, sirène, téléphone. Dictée Reprendre des mots de cette page pour la dictée.

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Période 5 • Semaines 3 et 4

passé/présent/futur (1)

ÉTUDE DE LA LANGU E

Exercice 1 Présenter l’activité au tableau. Introduire les mots : passé, présent, futur. Correction collective immédiate.

Objectifs • Se repérer dans la notion de passé, présent, futur. • Maitriser le sens des indicateurs de temps. • Approcher les variations verbales. Matériel : Cahier-livre p. 119. Durée : 2 × 30 minutes.

Exercice 2 Présenter le tableau à compléter, puis lire collectivement les cinq expressions. Faire rechercher oralement des phrases avec chacun de ces mots et faire préciser quand se passe l’action. Refaire cette activité les jours suivants. Solliciter les élèves en difficulté. Donner la consigne et la faire reformuler par plusieurs élèves. Correction collective immédiate argumentée.

Indications préalables

  Le terme temps est ambigu  : le temps vécu et le temps verbal sont deux réalités qui ne coïncident pas nécessairement. En effet, un même temps vécu peut être indiqué par des temps verbaux différents. Exemple : En 2018, les footballeurs gagnent la coupe du monde. En 2018, les footballeurs ont gagné la coupe du monde. Pour établir la chronologie des évènements au sein d’un texte, les formes verbales ne suffisent pas. Il faut le plus souvent les recouper avec les indicateurs de temps comme les circonstanciels (adverbes, groupes nominaux prépositionnels). D’une façon générale, pour construire efficacement la notion de temps, l’élève est encouragé à passer de l’expérience vécue du temps à celle de son expression langagière. On parle toujours de passé, présent ou futur par rapport au moment de l’énonciation. Trois cas de figure peuvent se présenter : 1. Les deux moments coïncident : En ce moment, je travaille. 2. Si le moment de l’évènement est situé avant le moment de l’énonciation, le fait est localisé dans le passé : Hier, j’ai joué au tennis. C’est le cas le plus fréquent, le récit rétrospectif. 3. Si le moment de l’évènement est situé après le moment de l’énonciation, le fait est localisé dans le futur : Les vacances arriveront bientôt.

Différenciation L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à s’organiser dans l’activité demandée.

Séance 2 Cette séance peut se faire en début de semaine 4 (cf. programmation de la période 5). Toutes les activités qui portent sur les variations verbales doivent être réalisées oralement avant le passage à l’écrit. Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 119

Exercice 3 Cette activité introduit les variations verbales en fonction du temps. Faire lire les trois phrases, repérer l’action de cette phrase. Faire entourer le verbe. Attention au verbe au passé composé pour lequel il faudra entourer les deux mots. Dire aux élèves ce qu’il faut faire. Puis faire réaliser l’exercice. Correction collective immédiate au tableau. Exercice 4 Les élèves peuvent proposer oralement des phrases possibles. Demander quand se déroule l’action. Faire ajouter un indicateur de temps si nécessaire : hier. Même démarche que précédemment.

Séance 1 Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 119

Projeter les illustrations de l’exercice 1  : Que voit-on  ? Puis ajouter la flèche rouge qui désigne le présent. Les élèves étant en CP, fixer le premier repère-temps. Comment va-t-on exprimer ce qui se passe avant, puis après ? Obliger les élèves à rechercher oralement différentes formulations. Quand j’étais petit, avant, … Plus tard, quand je serai grand, après…

Différenciation Faire dire oralement la phrase que les élèves veulent écrire. L’enseignant(e) accompagne l’écriture des phrases. 344

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MÉMOIRE ORTHOGRAPHIQ UE

Je lis et je mémorise

Période 5 • Semaine 4

Entrainement

Objectifs • Apprendre à mémoriser des mots écrits pour construire peu à peu son dictionnaire orthographique. • Entrainer l’épellation. • Entrainer la reconnaissance de mots écrits plusieurs fois dans un texte. • Fixer l’orthographe de quelques mots. • Écrire ensemble des mots d’une même famille. • Faire une dictée. Matériel : Cahier-livre p. 122. Durée : 30 minutes.

Individuel – Cahier-livre p. 122

Exercice 1 Proposer la liste a) en collectif au tableau, pour consolider la compréhension de la consigne. La suite de l’exercice se fera dans le cahier-livre, en binôme ou individuellement. Mots à entourer : grandir, dangereux, gentil. Dans cet exercice, les 3 mots entourés sont les 3 mots à mémoriser de la page. Exercice 2 Entrainement à l’épellation en binôme puis à la copie de mots à mémoriser. Exercice 3 Il s’agit là de lire un texte et d’y retrouver les 3 mots à mémoriser de la page. Les élèves doivent entourer une fois grandir, une fois dangereux et deux fois gentil.

Préparation Collectif

Se référer aux propositions faites pp. 8-9 du guide pédagogique pour le travail sur la mémoire orthographique. S’entrainer à l’épellation. Lire plusieurs fois les mêmes mots pour les mémoriser. S’habituer à retrouver un mot à mémoriser dans une liste ou dans un texte. Insister sur l’attention fine à porter aux lettres d’un mot lorsque les mots sont proches par l’écriture. Écrire deux mots proches au tableau. Les faire lire et épeler. Demander ce qui les distingue visuellement (exemple : pompier et pommier). Faire préciser leur sens : deux mots très proches visuellement ont des sens très différents, c’est pourquoi il est très important de bien se concentrer sur leur lecture.

Exercice 4 Écrire ensemble les mots d’une même famille. On retrouve à nouveau les mots grandir, dangereux, gentil.

Différenciation Faire entourer d’une même couleur les mots d’une même famille avant de les écrire. Dictée Dicter des phrases contenant les mots mémorisés dans cette leçon.

Différenciation La fiche 30 (deux niveaux de difficulté) reprend les notions travaillées dans la semaine.

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Période 5 • Semaines 4 et 5

Autour de la poésie

COMPRÉHENSI

ON

Faire reformuler ce que raconte le poème pour s’assurer de sa compréhension : Le poème parle de choses qui n’existent pas : des millepattes qui portent des chaussures, des girouettes qui portent des lunettes... Une question est posée au lecteur du poème, que rien n’étonne en général : ces choses-là l’étonneraient-ils ?

Objectifs • Lire et comprendre un texte poétique. • Consolider le repérage des vers d’une poésie. • Découvrir la notion de rime. • Écrire la suite d’un poème en respectant les rimes. Matériel : Cahier-livre pp. 120-121, CD audio. Durée : 3 × 30 minutes.

Étape 3 : Repérer les vers et les rimes Exercice 1 Demander aux élèves le mot qui désigne une ligne dans un poème. Puis chaque élève complète la réponse en recopiant le mot vers écrit au tableau.

Séance 1 Collectif – CD audio – Oral – Cahier-livre p. 120 – Individuel

Exercice 2 On aborde ici la notion de rime, probablement familière aux élèves depuis la maternelle. Lecture de la consigne. Seuls ou en binôme, les élèves soulignent le dernier mot de chaque vers. Lire à voix haute les paires de mots soulignées (pattes / savates ; girouettes / lunettes...). Constater que la fin du mot leur est commune. Colorier collectivement et au tableau « ce que l’on entend pareil » à la fin de ces mots pour les deux premières strophes.

Étape 1 : Écoute du poème Faire écouter le CD ou dire la poésie devant la classe. Recueillir les premières réactions des élèves. Demander : Quel mot est souvent répété dans cette poésie ? (Si) De quels animaux parle la poésie ?

Étape 2 : Lecture et compréhension du poème Ouvrir le cahier-livre p. 120. Observer l’illustration. Que représente-t-elle ? Identifier le millepatte chaussé de savates, l’escargot qui se gratte le dos, la girouette en forme d’oiseau qui porte des lunettes… Lire la consigne puis le titre de la poésie (Si…). Lecture silencieuse puis à voix haute du poème (entièrement décodable). Compter le nombre de strophes (8). Remarquer que chaque strophe est composée de 2 vers. Noter que toutes les strophes commencent par Si, sauf la dernière. Repérer les majuscules en début de vers. Noter le mot vers au tableau. Repérer la virgule à la fin de chaque strophe et le point d’interrogation final. Consolider la compréhension du texte, notamment des mots chaussaient (mettaient à leurs pieds), savates (terme familier pour chaussures), jaunisse (maladie). Préciser le sens familier d’épater (surprendre, étonner) et de patate (pomme de terre). Montrer une illustration pour girouette, gélinotte, écrevisse et zébu.

Donner le terme de rime, l’écrire au tableau. Seuls ou en binôme, les élèves colorient les rimes dans la suite du poème. Correction collective immédiate, sur la vidéoprojection ou l’affichage au tableau du poème. Garder en mémoire le poème sur lequel les rimes sont coloriées pour la séance 2 à venir. Exercice 3 Lecture de la consigne et des mots de chaque colonne. Si besoin, relier les quatre premiers mots collectivement (un lion / un camion ; une hirondelle / une jumelle) et la suite individuellement.

Séance 2 Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 121

De quels animaux parlent la poésie ? Qu’imagine-t-on à leur sujet ? Ce que l’on imagine est-il possible ? Un escargot peut-il se gratter le dos ? Un zébu peut-il sortir d’une patate ?... Constater que chaque strophe imagine quelque chose d’incroyable ou d’étonnant. Relire la dernière strophe. Demander qui est tu (le lecteur du poème).

Étape 1 : Rappel Afficher ou projeter de nouveau le repérage des rimes, dans le poème Si. Procéder à un bref rappel : Pourquoi a-t-on colorié la fin de ces mots ? Qu’est-ce qu’une rime ? Ouvrir le cahier-livre p. 121. 346

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COMPRÉHENSI

Période 5 • Semaines 4 et 5

ON

Rappel collectif de la règle d’écriture : structure (Si tu n’es pas sage… / je te transforme en…) et rime.

Exercice 4 Dire ce qu’il faut faire. Réponse individuelle puis correction collective immédiate.

Au tableau, noter la structure d’une cinquième et d’une sixième strophes en précisant aux élèves qu’ils vont écrire la suite de la poésie avec des prénoms de leur choix.

Étape 2 : Lecture et compréhension du poème Lecture silencieuse puis à voix haute du poème de Corinne Albaut, La maitresse sorcière, vidéoprojeté ou affiché (entièrement décodable). Vérifier sa compréhension par quelques questions : Quelle est la particularité de cette maitresse ? (C’est une sorcière.) Que fait-elle quand elle est en colère ? (Elle menace ses élèves de les transformer en animal ou en fruit.) Quel enfant transformé est représenté sur l’illustration ? (Arnaud.) Relire les deux derniers vers pour justifier la réponse. Faire une relecture expressive des quatre dernières strophes, en utilisant le ton de la colère. Repérer ce qui est pareil dans ces quatre strophes (Si tu n’es pas sage… / Je te transforme…). Souligner les deux derniers mots de ces vers pour constater que chaque prénom rime avec le nom de ce en quoi la maitresse sorcière transforme l’enfant. (Odile en crocodile, Hubert en vipère…). Au tableau, colorier « ce que l’on entend pareil » en finale dans chaque strophe.

Étape 2 : Constitution d’une banque de mots L’enseignant(e) pourra choisir de travailler à partir de prénoms de la classe, le risque étant que les rimes proposées puissent vexer l’élève concerné (Évan  /  âne par exemple). Il semble plus simple d’afficher une liste de prénoms (autres que ceux de la classe) choisis pour les possibilités de rimes qu’ils offrent (finales en /a/, /i/, /o/, /on/, /an/, /ette/, / esse/, /ar/ par exemple). Après une lecture collective des prénoms, les élèves cherchent, en binôme, des noms d’objets, d’animaux, de fruits ou légumes rimant avec ces prénoms. Mise en commun des mots. Les noter au tableau.

Étape 3 : Écriture Exercice 7 Plusieurs modalités d’écriture sont possibles : individuelle, en binôme ou collective. Après avoir choisi deux prénoms et un mot rimant avec chacun d’eux sur l’affichage collectif, les élèves écrivent un premier jet au brouillon. La copie des deux vers dans le cahier-livre se fera après enrichissement éventuel et ajustement orthographique du premier jet d’écriture.

Étape 3 : Consolidation de la notion de rime Ouvrir le cahier livre p. 121. Exercices 5 et 6 Relecture collective du poème. Lecture de la consigne de l’exercice 6. Puis chaque élève recopie dans son cahier-livre le mot qui rime avec chaque prénom. Correction collective immédiate.

Différenciation Pour les élèves en difficulté ou encore lents pour écrire, mener l’activité avec le soutien de l’enseignant(e). Si besoin, fournir à l’élève un texte à trous comportant les deux vers lacunaires que l’élève complètera avec les mots choisis. Les élèves les plus à l’aise pourront produire d’autres vers, avec des mots de leur choix.

Séance 3 Cette séance peut se faire en début de semaine 5 (cf. programmation de la période 5). Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 121

Terminer l’activité par la lecture des productions de chacun.

Étape 1 Relecture collective et expressive des quatre dernières strophes de la poésie de Corinne Albaut, vidéoprojetées ou affichées.

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Période 5 • Semaine 4

passé/présent/futur (2)

ÉTUDE DE LA LANGU E

Faire reformuler par quelques élèves ce qui est attendu. Faire réaliser l’exercice à l’oral dans un premier temps. Faire justifier le choix. Puis chaque élève entoure les bonnes réponses dans son cahier-livre. Terminer par une relecture des phrases correctes. Prolongement possible  : Proposer aux élèves une activité orale de transformation de phrases en faisant varier les indicateurs temporels. Exemple : En ce moment, Sophie achète une baguette. Demain, … . ; Hier, … . Hier, mon chat a attrapé une souris. En ce moment, … ; Demain, … .

Objectifs • Consolider les notions de passé, présent, futur. • Repérer les variations verbales. • Associer les indicateurs de temps et les formes verbales. Matériel : Cahier-livre p. 123. Durée : 2 × 30 minutes. Toutes les activités qui portent sur les variations verbales doivent être réalisées oralement avant le passage à l’écrit.

Séance 1

Séance 2

Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 123

Cette séance peut se faire le lendemain (cf. programmation de la période 5).

Procéder à bref rappel en reprenant les affichages réalisés collectivement  sur les verbes. Demander ce que l’on a appris. Projeter les trois formes verbales suivantes : visite, a visité, visitera. Faire rechercher des phrases avec leur emploi. De quel type de mots s’agit-il ? Qu’est-ce qui change ? Pourquoi ? Dans quel cas, emploie-t-on l’une ou l’autre écriture du verbe ? Solliciter les élèves en difficulté, pour reformuler ce que l’on sait sur cet emploi.

Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 123

Exercice 3 Dire ce qu’il faut faire. Pourquoi le mot en rouge s’écrit-il différemment à chaque fois ? Faire réaliser l’exercice en binôme dans un premier temps, les élèves doivent se mettre d’accord en argumentant leurs choix verbaux. Correction collective immédiate argumentée au tableau.

Ouvrir le cahier-livre p. 123. Exercice 1 Lire collectivement chaque phrase puis dire ce qu’il faut faire. Correction collective immédiate.

Différenciation L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté en leur demandant de répéter les phrases qu’il faut écrire et pourquoi.

Différenciation

Exercice 4 Activité de copie, même démarche que précédemment.

L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à s’organiser dans l’activité demandée. Rappeler ce qu’ils doivent écrire et pourquoi.

Différenciation

Compléter les affichages collectifs en donnant des exemples.

La fiche 30 reprend les notions travaillées dans la semaine. • 

Exercice 2 Lire les phrases du cahier-livre collectivement. Dire aux élèves ce qu’il faut faire.

Jeu 29 Introduire le jeu de Dominos passé/présent/futur (dans le fichier à photocopier).

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RÉVISIONS

Période 5 • Semaine 5

er

Objectifs

Différenciation

• Revoir er. • Lire, écrire, classer des mots contenant le graphème er. • Faire une dictée. Matériel : Cahier-livre p. 125. Durée : 40 minutes.

Dans le tableau, faire colorier le phonème /é/ en bleu et le phonème /è/ en vert. Puis les élèves entourent les er du texte de la couleur qui convient. Faire relire les mots dans lesquels er n’a pas été entouré (réchauffera, donneront, cerisiers). Faire expliquer pourquoi. Faire séparer les lettres e et r qui ne forment pas un seul graphème dans ces mots.

Réinvestissement

Exercice 3 Il s’agit ici d’écrire des verbes au futur en suivant le modèle. Écrire au tableau les deux exemples de l’exercice. Remobiliser les connaissances des élèves sur les variations verbales en fonction du temps (cf. cahierlivre p. 123). Observer les transformations des deux exemples (parlera/parlerez). Puis faire employer les deux verbes dans des phrases commençant par des marqueurs temporels du futur (demain, tout à l’heure, la semaine prochaine). Faire entourer le graphème er dans parler, faire séparer e et r dans parlera et parlerez. Puis faire écrire les autres verbes dans le cahier-livre.

Collectif – Tableau – Oral

Le principe de ces pages de révisions n’est pas de faire d’acquisitions nouvelles mais de revoir des notions difficiles. Réactiver les connaissances des élèves en leur faisant lire au tableau quelques mots. Leur demander d’entourer er dans les mots et de séparer par un trait les lettres e et r qui ne forment pas un seul graphème (ce/rise, parle/ra…).

Entrainement Individuel – Cahier-livre p. 125

Dictée Reprendre des mots de cette page pour la dictée.

Exercice 1 Faire lire ces mots en binôme pour obliger les élèves à être attentifs à la fois en production et en réception. L’élève ayant écouté pourra aider et corriger l’autre élève. Ne pas hésiter à faire lire plusieurs fois les mots de façon à entrainer les élèves à la fluence.

Jeu 30 En fin de semaine 5, l’enseignant(e) peut proposer le Mémory des mots (dans le fichier à photocopier). Ce jeu peut être repris dans le cadre de l’aide personnalisée. Il peut aussi servir de révision à l’ensemble des élèves.

Exercice 2 Lecture silencieuse puis à voix haute du texte. Puis faire entourer tous les er et classer chaque mot contenant er dans la bonne colonne  : /é/, /è/ ou /e/r/.

Différenciation La fiche 31 (deux niveaux de difficulté) reprend les notions travaillées dans la semaine.

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Période 5 • Semaine 5

Visite au musée (1)

COMPRÉHENSI

ON

Pour le troisième paragraphe, faire souligner de deux couleurs distinctes les paroles de Gabin et celles de la dame. Sait-on qui est cette personne ? Faire relire les trois titres des paragraphes.

Objectifs • Découvrir et donner du sens à un texte nouveau. • S’approprier de nouveaux personnages et leur rôle. • Approcher la notion de paragraphe. • Écrire des phrases réponses. Matériel : Cahier-livre p. 126. Durée : 2 × 30 minutes.

Différenciation

•

Pour certains élèves, prévoir une découverte préalable du texte lors de l’aide personnalisée. Ils seront plus à l’aise pendant ces séances.

Exercice 2 Cette activité doit être réalisée avant d’ouvrir le cahier-livre sur une feuille. Il ne s’agit pas de composer une œuvre artistique mais bien de se construire une représentation du tableau. Cela permettra de voir si les élèves ont pris en compte tous les éléments ou seulement certains. Faire comparer les dessins : Sont-ils en relation avec le texte ? Comment les élèves ont-ils placé les montagnes, le torrent, le lac, le pont… ? Faire ressortir la liberté qu’a le lecteur de se construire une composition de son choix avec ces éléments. Que peuvent-ils ou non ajouter ?

Indications préalables Nouvelle histoire, nouvel univers, les élèves vont devoir construire de nouvelles images mentales et se faire leur propre scénario à partir des mots du texte. Celui-ci ne présente pas de difficulté particulière, toutefois il est écrit au passé.

Séance 1 : Découverte du texte

Préparation à la lecture Collectif – Oral

Présenter l’histoire sans la dévoiler. Donner envie de découvrir ce nouveau texte : Gabin qui adore dessiner et peindre va au musée avec sa classe. Il va rencontrer une personne… Vidéoprojeter le texte de la p. 126 au tableau sans l’illustration. Faire remarquer les trois paragraphes. Comment les reconnait-on ? À quoi servent-ils ? Selon la classe, l’enseignant(e) choisit de découvrir le texte en trois temps ou dans sa totalité. L’intérêt de couper le texte en trois est de faire ressortir les trois paragraphes et de rythmer la lecture.

Séance 2 : Consolidation de la compréhension Collectif – Oral – Cahier-livre p. 126 – Individuel

Relecture du texte p. 126. Solliciter, si possible, les élèves en difficulté. Mettre en scène le 3e paragraphe du texte. Redire les trois titres donnés aux paragraphes, faire reformuler ce que l’on sait de cette histoire. Comparer le tableau reproduit avec les dessins des élèves. Exercice 1 Même démarche que précédemment.

Lecture du texte Individuel – Collectif – Oral

Faire lire silencieusement une première fois le premier paragraphe (soit au tableau, soit sur une feuille). Même démarche que précédemment. Demander : Qu’apprend-on dans ce premier paragraphe ? Qui est le personnage principal ? Que sait-on de lui ? Faire rechercher collectivement un titre à ce passage. Même démarche pour les paragraphes 2 et 3.

Différenciation Faire dire la phrase que les élèves veulent écrire. L’enseignant(e) accompagne l’écriture de la phrase en rappelant que l’on retrouve la plupart des mots à écrire dans le texte ou dans la question.

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VOCABULAIR

E

Le verbe faire

Période 5 • Semaine 5

Séance 2 : Enrichir

Objectifs • Comprendre qu’un mot peut avoir plusieurs sens. • Identifier les différents sens du verbe faire. • Remplacer faire par un verbe plus précis. Matériel : Sélection d’images, cahier-livre p. 124, ardoise, étiquettes-mots. Durée : 3 × 20 à 30 minutes.

Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 124

Étape 1 Vidéoprojeter la colonne de gauche du tableau, exercice 2 p. 124. Après un temps d’observation, lire silencieusement puis à voix haute la légende de chaque photo. Constater que toutes les légendes emploient le verbe faire. Donner à chaque binôme d’élèves deux des images légendées, petit format. Sur leur ardoise, les élèves cherchent un verbe pour remplacer faire (pour chaque image légendée). Mise en commun au tableau des propositions. Comparer les trouvailles des binômes ayant travaillé sur les mêmes légendes. Relever les variantes possibles (par exemple construire un mur / fabriquer un mur / monter un mur) et ajuster la précision du verbe proposé (peindre un tableau et non dessiner un tableau).

Séance 1 : Découvrir Collectif – Oral – Cahier-livre p. 124

Étape 1 Vidéoprojeter ou afficher au tableau la bulle de l’exercice 1 Je vais faire une maison ! Ne pas montrer l’illustration. Préciser que c’est un enfant qui dit cette phrase. La lire. Demander : Que va faire cet enfant exactement ? Recueillir les propositions des élèves. Constater que tout le monde ne comprend pas forcément la même chose. Demander : Quel verbe est employé ? (faire). Ce verbe est-il assez précis pour qu’on comprenne tous la même chose ? (non).

Étape 2 Ouvrir le cahier livre p. 124. Exercice 2 Lire la consigne. Collectivement, relire chaque légende de la de gauche. Puis la faire relire par un élève qui doit cer oralement faire par l’un des verbes précédemment. Solliciter de préférence les élèves les moins

Étape 2 Ouvrir le cahier-livre p. 124. Exercice 1

colonne remplatrouvés à l’aise.

Exercice 3 Lire la consigne. Lecture silencieuse puis à voix haute de la liste de verbes proposés. Remarquer que certains verbes (séparés par un tiret) ont presque le même sens (nouer, attacher ; fabriquer, construire ; nettoyer, laver). Préciser aux élèves que, pour certaines légendes, ils pourront choisir celui des deux verbes qu’ils souhaitent. Leur demander de désigner du doigt la partie du tableau qu’ils devront compléter avec ces verbes (colonne de droite). Réaliser la première ligne de l’exercice collectivement, au tableau (vidéoprojection ou affichage de l’exercice). Faire remarquer que deux réponses sont possibles : laver ou nettoyer.

Observer les deux illustrations. Relire les deux bulles. Constater que le garçon et la fille disent exactement la même chose. Demander : Font-ils aussi la même chose ? (non). Qu’est ce qui permet de le savoir : la phrase ou le dessin ? Quel verbe emploient-ils ? (faire). Quel verbe plus précis pourrait remplacer faire pour que l’on comprenne, sans le dessin, ce qu’ils font ? Noter au tableau les propositions des élèves  : Je vais construire/bâtir/fabriquer une maison ; Je vais dessiner une maison. Conclure que le verbe faire peut avoir plusieurs sens (ici dessiner, construire). Conclure également que pour bien se faire comprendre, il est important d’utiliser des mots précis. 351

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Période 5 • Semaine 5

VOCABULAIR

E

La bonne pioche Constituer deux pioches, de couleur différente : L’une avec les phrases suivantes : Faire du piano  ; Faire la vaisselle ; Faire ses lacets ; Faire une cabane ; Faire un tableau ; Faire une pizza ; Faire un poème. L’autre avec les verbes suivants : jouer  ; laver  ; nettoyer  ; nouer  ; attacher  ; construire  ; cuire  ; préparer ; cuisiner ; peindre ; écrire. Un élève pioche un papier dans chaque tas, lit ce qui est écrit sur chaque papier. Si le verbe tiré permet de remplacer faire dans la phrase, l’élève marque un point. Lui faire alors relire la phrase en remplaçant faire par le verbe pioché. Sinon, il ou elle repose les deux papiers dans la pioche. Le premier qui a marqué deux points a gagné la partie.

Écrire au tableau les deux légendes possibles  : Nettoyer la vaisselle ou Laver la vaisselle. Faire recopier au choix de l’élève l’une des deux légendes, sur le cahier-livre. Pour la suite de l’exercice, fournir aux élèves un jeu d’étiquettes des 8 verbes proposés. Dans un premier temps, les élèves complètent la légende en posant l’étiquette qui convient sur la double ligne d’écriture. Leur faire lire à voix haute la phrase produite. Leur faire vérifier que son sens correspond à la photo. Puis l’élève utilise l’étiquette comme modèle pour recopier le mot sur le chemin d’écriture.

Différenciation Les élèves les plus à l’aise peuvent travailler directement à partir de la liste de mots de l’exercice 3, sans passer par l’étape des étiquettes. Pour les élèves les moins à l’aise, ne donner que 5 étiquettes (attacher, jouer, construire, peindre, laver), de façon à éviter l’étape plus complexe du choix entre deux synonymes de la liste (nettoyer ou laver, fabriquer ou construire…).

Étape 2 Constituer une pioche de courtes phrases avec le verbe faire. Chacun(e) pioche un papier, lit la phrase puis la récrit sur son ardoise, en remplaçant le verbe faire par un verbe plus précis. Après validation de la réponse et ajustement de l’orthographe, l’élève recopie la phrase de départ et la phrase transformée dans son cahier. Phrases possibles  : Lili fait du piano  ; Mourad fait 25 kilos  ; Tom fait le repas  ; Amina fait un cercle  ; Léa fait un feu  ; Sami fait une cabane  ; Le serpent fait 1 mètre ; L’oiseau fait son nid...

Terminer par la lecture collective des phrases produites.

Séance 3 : Réinvestir Cette séance peut se faire le lendemain (cf. programmation de la période 5).

Différenciation

Collectif – Oral – Individuel – Ardoise

Mener l’activité en petits groupes avec les élèves moins à l’aise. Si besoin, ne travailler qu’à partir de phrases déjà abordées dans le cahier-livre.

Étape 1 Proposer le jeu suivant qui permettra aux élèves de rebrasser le lexique abordé lors des séances précédentes et de l’enrichir de nouveaux verbes synonymes de faire.

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25/07/2019 12:10

COMPRÉHENSI

ON

Visite au musée (2)

Période 5 • Semaine 5

Selon vous, cette histoire est-elle possible dans la réalité ? Pourquoi ? Les élèves recherchent collectivement un titre pour chaque paragraphe.

Objectifs • Découvrir et donner du sens à un texte nouveau. • Consolider la notion de paragraphe. • Exprimer un sentiment à l’écrit. Matériel : Cahier-livre p. 128. Durée : 2 × 30 minutes.

Différenciation Pour certains élèves, prévoir une découverte préalable du texte lors de l’aide personnalisée. Ils seront plus à l’aise pendant ces séances.

Séance 1 : Découverte du texte

Préparation à la lecture Collectif – Oral

Séance 2 : Consolidation de la compréhension

Introduire l’activité en rappelant le début de l’histoire. Reprendre les titres des paragraphes. Que sait-on de cette histoire ? Puis faire émerger quelques hypothèses sur la suite. Les noter sur une feuille.

Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 128

Relecture du texte p. 128. Solliciter, si possible, les élèves en difficulté. Mettre en scène le texte. Exercice 1 L’activité proposée au bas de la page 128 fait appel à l’avis des élèves sur l’histoire lue. C’est l’occasion pour eux d’exprimer leur sentiment sur une histoire. Laisser les élèves réfléchir à leur réponse. Réaliser un inventaire des différentes réponses proposées par les élèves. Puis chacun écrit sa proposition.

Lecture du texte Individuel – Collectif – Oral

Faire lire une première fois le texte silencieusement (soit au tableau, soit sur une feuille). Les élèves peuvent s’entraider pour lire les mots difficiles. Répondre aux premières difficultés de lecture puis proposer une deuxième lecture individuelle puis collective. Faire remarquer les trois nouveaux paragraphes. Poser des questions sur chaque paragraphe : – Gabin quitte le musée, mais… Qu’a-t-il oublié ? – Gabin retourne devant le tableau. Que découvre-t-il ? – Que ressent Gabin  ? Quelle expression du texte 1 retrouve-t-on ?

Différenciation Faire dire la phrase que les élèves veulent écrire. L’enseignant(e) accompagne l’écriture de la phrase en rappelant les mots qu’il faut écrire.

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Période 5 • Semaine 5

je – tu – nous – vous

ÉTUDE DE LA LANGU E

Présenter l’activité : il va falloir préciser à qui renvoie chaque pronom en gras. Correction collective immédiate.

Objectifs • Comprendre qui est : je, tu, nous, vous. • Reconnaitre et employer : je, tu, nous, vous. • Écrire une phrase avec je. Matériel : Cahier-livre p. 127. Durée : 30 minutes.

Différenciation L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à s’organiser dans l’activité demandée. Mettre en scène la situation si nécessaire. Exercice 3 Même activité que précédemment mais cette fois il s’agit d’un dialogue. L’activité est donc un peu plus difficile. Lecture collective du texte. Identifier les personnages sur l’illustration. Concernant les deux garçons, les élèves choisiront lequel est Lucas, lequel est Sylvio. L’activité peut se réaliser en binôme. Correction collective immédiate.

Indications préalables Les pronoms personnels de la 1re personne du singulier et du pluriel (je, nous) désignent le ou les locuteurs (les personnes qui parlent). Les pronoms personnels de la 2e personne du singulier et du pluriel (tu, vous) sont utilisés pour désigner le ou les interlocuteurs (les personnes à qui on parle). Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 127

Exercice 1   Lire la consigne. Dans cette activité, on replace l’utilisation de ces pronoms en situation orale. On peut mettre en scène dans la classe les situations illustrées. Faire observer les illustrations et les décrire. Faire reformuler ce qui est attendu. Correction collective immédiate.

Différenciation L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à s’organiser dans l’activité demandée. Mettre en scène la situation si nécessaire. Exercice 4 Chaque élève recherche une phrase possible. Il importe que tous comprennent qu’ils vont parler d’eux. Certains peuvent dire oralement la phrase qu’ils vont écrire. Même démarche que précédemment.

Exercice 2   Projeter les illustrations au tableau et lire les deux bulles collectivement. Qui voit-on  ? Comment s’appellent les différents personnages ? Qui s’exprime ?

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S’ENTRAINER À LA FLUENCE

Je lis vite et bien

Période 5 • Semaine 5

Exercice 2  : Respecter les groupes de sens Réinvestissement  : les élèves préparent les trois textes soit seuls, soit avec un camarade. Rappeler que les éléments de ponctuation vont aider à respecter la lecture du texte à haute voix. Il n’y a pas une seule réponse, l’important est de rendre le texte compréhensible lors de la lecture à haute voix. Mettre en place un débat argumenté. Lecture à haute voix par groupe ou en binôme, puis relecture collective.

Objectifs • Repérer les liaisons dans un texte. • Maitriser des éléments de ponctuation : les différents points, la virgule. • Respecter les groupes de sens. • Dans les dialogues, repérer les verbes qui indiquent qu’un personnage parle. Matériel : Cahier-livre p. 129. Durée : 30 minutes.

Différenciation

Indications préalables

L’enseignant(e) accompagne les lecteurs encore hésitants.

La fluence de lecture est une compétence cruciale qui permet de lire sans effort, favorisant ainsi l’accès à la compréhension. Dans cette page, on revoit les différentes notions abordées précédemment. Les textes servant de supports aux activités ne présentent plus de difficultés de compréhension. Plusieurs modalités de travail peuvent être envisagées. Les activités doivent être vécues par les élèves, de façon sereine, comme des moments d’entrainement. S’entrainer, c’est essayer plusieurs fois pour réussir plus régulièrement.

Exercice 3 Rappeler les deux personnages qui s’expriment dans ce texte. Faire surligner leurs paroles. Puis demander aux élèves de souligner les verbes qui indiquent que les personnages s’expriment  : a demandé, a répondu, a dit, a ajouté, a répété. Correction collective. Expliquer les différences entre ces verbes. Constater que leur sens est plus précis que celui du verbe dire et que leur emploi évite la répétition de dire dans les dialogues. Faire entourer les différents points, insister sur leurs différents sens. Revenir sur les points de suspension. Mettre en scène la lecture de ce texte, recherche en groupe puis relecture collective.

Exercice 1  : Réinvestissement, préparer sa lecture Les élèves préparent leur lecture individuellement. Repérer les liaisons : les élèves, dans une salle, son attention, on y voit. Lecture en binôme du texte. Chacun leur tour, les élèves lisent le texte, le camarade s’assure que les liaisons sont respectées. Composer les binômes de façon à ce que chaque élève soit acteur dans l’activité. Lecture collective du texte par deux ou trois élèves.

Différenciation La fiche 31 reprend les notions travaillées dans la semaine.

Différenciation L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté, lecture guidée si nécessaire.

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Période 5 • Semaine 6

Je lis et je mémorise

MÉMOIRE ORTHOGRAPHIQ UE

Exercice 1 Lire silencieusement puis à voix haute chaque mot. Relier chaque mot irrégulier à l’image qui lui correspond.

Objectifs • Revoir quelques mots irréguliers. • Apprendre à mémoriser des mots écrits pour construire peu à peu son dictionnaire orthographique. • Fixer l’orthographe de quelques mots irréguliers. • Faire une dictée. Matériel : Cahier-livre p. 130. Durée : 40 minutes.

Exercice 2 Lire la liste des mots à retrouver dans la grille. Chercher monsieur collectivement au tableau pour vérifier la compréhension de la consigne. Puis les élèves peuvent chercher les autres mots seuls ou en binôme. La recherche des mots se fera dans un premier temps par une lecture de gauche à droite de la grille. Dans un deuxième temps, proposer une recherche des mêmes mots en lisant de haut en bas. Les élèves trouveront alors les mots corps et doigt écrits verticalement dans la grille.

Réinvestissement Collectif – Oral

Écrire quelques mots au tableau et rappeler que ces mots sont irréguliers : c’est-à-dire que les graphèmes qu’ils contiennent se prononcent différemment de ce qu’on a appris. Prendre l’exemple de poêle. Tous les mots irréguliers sont à travailler en mémoire orthographique. Se référer aux propositions faites pp. 8-9 du guide pédagogique pour le travail sur la mémoire orthographique. On pourra faire épeler ou faire lire plusieurs fois les mots présents dans les pages 95 et 130 du cahierlivre. Cela permettra de faciliter leur mémorisation orthographique. Présenter aussi en lecture flash certains de ces mots.

Exercice 3 Remplir la grille de mots croisés. Ne pas donner le mot correspondant à l’image. Laisser les élèves remplir leur grille de mots croisés seuls. Ils devront recouper les informations (dessin et nombre de cases) pour la remplir. Dictée Dicter des phrases contenant les mots mémorisés dans cette leçon.

Différenciation La fiche 32 (deux niveaux de difficulté) reprend les notions travaillées dans la semaine.

Entrainement Individuel – Cahier-livre p. 130

La mémoire orthographique peut être travaillée de multiples façons  : ici, on la travaillera par le biais de jeux.

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INFÉRENCES : LES ACTION S

Que font-ils ?

Période 5 • Semaine 6

Texte 2 : Même démarche.

Objectifs

Ouvrir le cahier-livre p. 132. Rappeler ce qu’il faut faire. Relire les textes 1 et 2. Les élèves répondent par écrit à la question et colorient les mots du texte qui les ont aidés.

• Apprendre à recueillir des indices pour trouver ce que font les personnages. • Réaliser des inférences. Matériel : Cahier-livre p. 132. Durée : 30 minutes.

Les élèves lisent seuls les textes 3 et 4. Leur demander de colorier les indices dans chaque texte et de répondre à la question sur leur cahier-livre. En binôme, les élèves peuvent comparer leurs réponses et argumenter leur choix en cas de désaccord. Correction collective argumentée.

Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 132

Vidéoprojeter le premier texte de la p. 132 au tableau. Préciser ce qui est attendu. Il s’agit de retrouver ce que fait le personnage. Faire reformuler ce qui est demandé. Texte 1 : Lecture silencieuse, puis collective. De qui parle-t-on ? Faire entourer au tableau les éléments du texte qui donnent des indications sur ce que le personnage est en train de faire. Puis demander aux élèves de répondre en une phrase à la question : Que fait Carlos ?

Différenciation L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à lire les textes et à s’organiser dans l’activité demandée.

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Période 5 • Semaine 6

Terminaisons des verbes avec nous, vous, ils, elles

ÉTUDE DE LA LANGU E

Faire reformuler par différents élèves ce qu’ils ont appris.

Objectifs • Repérer les terminaisons verbales avec nous, vous, ils, elles. • Repérer les terminaisons verbales qui ne s’entendent pas. • Utiliser les pronoms nous et vous dans une production d’écrit. Matériel : Cahier-livre p. 131, ardoise. Durée : 2 × 30 minutes.

Exercice 3   Lire collectivement les phrases données. Rechercher collectivement la phrase à écrire. Les élèves réalisent l’exercice. Correction collective immédiate. Prolongement  : l’enseignant(e) propose d’autres phrases. Les élèves les écrivent sur leur ardoise. Puis en binôme ou en groupe, ils se mettent d’accord sur l’orthographe des phrases. Toute discussion doit être argumentée. Correction collective argumentée au tableau. Propositions de phrases : Je rencontre un ami. → Nous… . J’achète du pain. → Nous… . Tu sautes à la corde. → Vous… . Tu termines ton dessin. → Vous… . Elle souligne un titre. → Elles… . Il brosse son chien. → Ils… . Proposer plusieurs fois cette activité. Elle peut s’inscrire dans les rituels de la classe.

Toutes les activités qui portent sur les variations verbales doivent être réalisées oralement avant le passage à l’écrit.

Séance 1 Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 131

À l’issue des activités 1 et 2, les élèves doivent pouvoir associer les pronoms sujets nous et vous à leur terminaison verbale qui s’entend : ons avec nous et ez avec vous. En revanche, les terminaisons silencieuses resteront une difficulté à consolider : e et ent. Exercice 1 Faire observer l’illustration et la faire décrire. Dire ce qui est attendu. Rappeler le sens de chaque pronom. À qui renvoient-ils ? Rappeler les contraintes orthographiques des terminaisons verbales. Correction collective immédiate.

Séance 2 Cette séance peut se faire le lendemain (cf. programmation de la période 5). Collectif – Oral – Individuel – Cahier-livre p. 131

Exercice 4 Recherche collective orale des phrases possibles. Même démarche que précédemment.

Exercice 2 Lecture collective de chaque colonne. Dans un premier temps, répondre oralement collectivement à la consigne. Puis chaque élève écrit la réponse sur son cahier-livre.

Pour les verbes être et avoir, deux fiches à télécharger sont proposées sur le site kimamila.nathan.fr.

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25/07/2019 12:10

Je raconte une histoire

Période 5 • Semaine 6

l’enseignant(e), soit en autonomie pour les élèves plus à l’aise. Puis faire recopier l’histoire sur le cahier-livre.

Objectifs • Repérer la chronologie des faits dans un récit. • Mettre en mots ce qui se passe, en utilisant des adverbes de temps. • Écrire une histoire en expliquant la succession des actions. Matériel : Cahier-livre p. 133. Durée : 40 minutes.

Différenciation

 

L’enseignant(e) aide les élèves en difficulté à s’organiser dans l’activité demandée. Recherche orale des phrases à écrire.

Prolongements possibles : – L’enseignant(e) peut prévoir de recopier sur une feuille quelques productions intéressantes de certains élèves. Elles serviront d’activité de lecture. – Activité de récriture en vue de réaliser un petit livre : à partir de chaque illustration, l’élève enrichit son texte pour donner des précisions. Il s’appuie sur les idées de ses camarades. Descriptions, substitutions nominales, inventaire des différentes actions réalisées… Penser à parler des sentiments du personnage, ses inquiétudes, son état d’esprit.

Collectif – Oral – Cahier-livre p. 133 – Individuel

Projeter les illustrations les unes à côté des autres au tableau. Que voit-on ? Laisser les élèves s’exprimer librement sur chaque image. Présenter l’activité  : les élèves devront écrire une histoire à partir de ces illustrations en utilisant des mots exprimant la succession des actions. Ouvrir le cahier-livre p. 133. Laisser les élèves rechercher ce qu’ils vont pouvoir écrire. Leur faire rechercher un prénom pour le personnage, décrire le personnage et le temps qu’il fait. Verbalisation collective de quelques idées. L’enseignant(e) note au tableau les mots de liaisons proposés : alors, ainsi, mais, bientôt… Et quelques idées formulées  : à la poursuite de, à l’aide de… L’enseignant(e) peut également proposer du vocabulaire : repêche, attrape… Proposer une première étape de rédaction individuelle, au brouillon. Rappeler qu’il faudra penser aux majuscules et aux points. La vérification et l’ajustement orthographiques des phrases produites se feront soit avec le soutien de

Différenciation  

La fiche 32 (deux niveaux de difficulté) reprend les notions travaillées dans la semaine.

Jeu 31 Introduire le jeu du Serpent des devinettes (dans le fichier à photocopier). Le texte Jules et le chapeau magique (pp. 134-135 du cahier-livre) ne fait pas l’objet d’une exploitation pédagogique. L’enseignant(e) pourra soit le lire aux élèves soit le proposer en lecture libre pour les élèves qui le souhaitent.

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25/07/2019 12:10

Générique de l’ouvrage Conception de la maquette intérieure : Mise en pages : Illustration de couverture : Audrey Bussi Logos Kimamila : Audrey Bussi Conception de la couverture : Emma Lechardoy Direction éditoriale : Pascale Costet Édition : Laure De Checchi et Claire Nottola

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