Je Lis Et Jecris Avec Salto Guide Pedagogique 2019 [PDF]

Zitiervorschau

Édition

2019

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avec

la librairie © La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéo ro ections sont interdites.

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Édition

2019

avec GUIDE PÉDAGOGIQUE Agnès Diallo Professeur des écoles

Yolaine Garcia Professeur des écoles

Patricia Olivon-Poupart Professeur des écoles

Myriam Perrocheau Professeur des écoles

Stéphanie Bousquet Professeur des écoles

Illustrations d'Ariane Delrieu et Axelle Vanhoof Gestes issus de la méthode Borel- Maisonny © Bien Lire et Aimer Lire, COGN/TIA, Paris

la librairie

des écoles © La Librairie des Écoles, 2019 - ISBN: 978-2-369-40349- 4 10, place des Cinq Martyrs du Lycée Buffon, 75015 Paris

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Sommaire Introd uction ....... .. ......... .. ... .. ... .. .. .... ..... ..... .. .. ... .. ......... .... ... .. ..... .... .. ... ... .. .. .. .... ..... ..... .. .. ... .. ...... p. 4 Fiche écriture ...... ............ ................ ................ ................ ................ ................ ................ ......... p. 8 Fiche dictée ................ .. ... ................ ................ ................ ................ ................ ................ .... .. ... p. 9 Jeux pédagogiques ..... ... ................ ................ ................ ................ ................ ................ ....... p. 10 Les mot s outil.s ..... ..... ... ..... .............. ................ ................ ................ ................ ................ ... .. .. p. 11 Les ressources en ligne ...... ..... ... ..... ..... ........... ................ ................ ................ ................ ..... ..p. 12 Les textes de compréh ension orale ..... ... ................ ................ ................ ................ .............. p. 13 Présentation du manuel ...................... ... ..... ....... .... .............. .. ... ............. ..... ..... ...... ..... ......... p. 29

Semaine 1

i •1 u•U

C'est la rentrée ! En récréation

p. 30 p. 35

Semaine 2

a ·A s -S

La mare aux têtards À la piscine

p. 40 p.45

Semaine3

o -O e-E é -É

À l'épicerie L'objet perdu Un grand jour

p. 50 p. 55 p. 60

Semaine4

è-È• ê -~ 1• L

Le rêve d'Amélie L'atelier de poterie

p. 65 p. 70

Vite, va à l'école ! La tasse de lait

p. 75 p. 80

Les feuilles d'automne

p. 85 p. 90

Semaine 5

V •

V

t•T

Semaine6

r· R Révisions

Semaine 7

Grammaire Vocabulaire

·····································································

Semaines

m-M f· F

Un petit singe imprudent Une coupure de courant

p. 95 p. 100

n-N

d-D

La Lune et Vénus Le voleur de pique-nique

p. 105 p. 110

Semaine 10

ac• if • or • us ia • io • ié • iè • ui

Une drôle de maîtresse Dans la nuit

p. 115 p. 120

Semaine 11

j •J p·P

Le judo La panne de moto

p. 125 p. 130

ou

Chez l'oncle Louis Salto et le bal

Semaine9

Semaine 12

b-B

Semaine 13

oi Révisions

Semaine 14

Grammaire Vocabulaire

.....................................................................

p. 91 p. 93

·····································································

L'armoire d'Éva

..................................................................... .....................................................................

.....................................................................

1

p. 135 p. 140 p. 145 p. 150 p. 151 p. 153

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on •om c-C

Au cirque Une bonne soirée

p. 155 p. 160

q•Q•k•K g • gu

Le petit coq Sur la pirogue

p. 165 p. 170

Semaine 17

g • ge h-H

Un petit singe gelé Dans le hamac

p. 175 p. 180

Semaine 18

ph ch

La photo de classe Dans le chêne

p. 185 p. 190

Semaine 19

cl • fi • bl • pl • gl • si pr • tr • br • cr • fr ...

Le cartable oublié Un ogre très drôle

p. 195 p.200

Semaine 20

ec • es • elle • erre ... Révisions

La caverne

p. 205 p.210

Semaine 21

Grammaire Vocabulaire

..................................................................... ············"'''''''''''''''''"''''''''''''''''''''''''"''''''''''

p. 211 p.214

Semaine 22

ai • ei • et an • am • en • em

L'anniversaire La souris blanche

p.215 p.221

Semaine 23

au• eau eu• œ u

La sortie au château La classe de mer

p.226 p.231

Semaine 24

gn z.z

Guignol Mozart

p.236 p. 241

Semaine 25

x -X s entre deux voyelles

Le saxophoniste Venise

p.246 p. 251

Semaine 26

in • im • ain • ein • un ce• ci• ç

À la montagne Le Petit Poucet

p.256 p. 261

Semaine 27

ill • ail • aill Révisions

Le papillon

p.266 p.271

Semaine 28

Grammaire Vocabulaire

..................................................................... .....................................................................

p.272 p.275

Semaine 29

eil • eill • ouil • ouill euil • e uill • ueil • ueill

Cendrillon L'écureuil

p.276 p. 281

er • ez • ier • ied • iez

y -Y

Robinson Crusoé Le gâteau au yaourt

p.286 p. 291

ien oin

Un métier: mécanicien Les chevaliers

p.296 p. 301

ti

Le roi est nu

p.306 p. 311 p.313

Semaine 15

Semaine 16

Semaine 30

Semaine 31

Semaine 32

.....................................................................

.....................................................................

w -W sp • St • SC • sq ...

1············"·········"···"·"··············"·''·····"··········

Semaine 33

Révisions Grammaire

p.315 p.316

Semaine 34

Gr ammaire Voca bulaire

p.318 p.318

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Introduction Principes pédagogiques

Dans ce manuel consacré à l'apprentissage de la lecture, nous avons voulu appliquer les principes pédagogiques avérés comme efficaces pour amener tous les élèves à la lecture. Ces principes peuvent être ainsi résumés : - On ne demande jamais aux élèves de lire une lettre qu'ils n'ont pas étudiée auparavant de manière explicite. Les élèves apprennent d'abord les voyelles et les consonnes les plus faciles à prononcer (sa, se, si, so, su). Viennent ensuite les digrammes (on, oi, ou, on) et les autres graphèmes (tion, ill, etc.), selon une progression qui va du simple au complexe. Au fur et à mesure que les graphèmes enseignés le permettent, les élèves découvrent que les syllabes forment des mots, p uis que les mots forment des phrases et les phrases des textes. Au début de l'apprentissage, chaque son ne correspond qu'à une seule lettre. Les difficultés ou particularités orthographiques ne sont enseignées que dans un second temps (c devant e et i; e après g dans gea, geo... ; e prononcé« è JJ ou « é JJ .•• ). - La lecture et l'écriture sont enseignées simultanément, en associant systématiquement le geste à la vue et à l'ouïe. C'est la raison pour laquelle nous avons privilégié l'approche graphémique, q ui part du signe, et non du son, afin de permettre aux élèves d'associer systématiquement la représentation scripte et cursive de chaque graphème au son produit. Pour renforcer l'empreinte kinesthésique, et donc la mémorisation des lettres, nous avons également associé à chaque phonème un geste Borel-Maisonny (tel q u'il a été représenté par Clotilde Silvestre de Sacy). - La lec ture est toujours associée au sens. Le récit continu sur l'année - que vous lirez d'abord à voix ha ute, puis que vos élèves s'approprieront au fur et à mesure de leur apprentissage - permet de donner un sens à la lecture dès les premières phrases, et donc d'éprouver le plaisir de lire. - L'enseignement est explicite, c'est-à-dire que les élèves sont guidés dans leur apprentissage et amenés, aussi souvent que possible, à formuler eux-mêmes leurs objectifs afin de favoriser un processus de métacognition. Chaque séance est ainsi fortement guidée et séquencée et suscite une large participation orale des élèves. En outre, chaque période se conclut par plusieurs séances d'objectivation, au cours desquelles les élèves sont invités à récapituler eux-mêmes ce qu'ils ont compris. Conformité aux programmes

La présente édition de Je lis et/écris avec Salto est, de par les principes énoncés ci-dess us, très exactement en conformité avec les p rogrammes de 2015 et les repères complémentaires, publiés en 2018. Plus précisément : - La conscience phonologique est révisée en début d'année dans les exercices de discrimination auditive (J et « v JJ), sont plus facilement identifiables par les enfants si chacun est associé à un geste différent. De la même manière, des Au moment d'apprendre le graphème, la maison permet aux élèves de fa ire un jeu de discrimination auditive consistant à graphèmes ressemblants (b et d) sont mieux reconnus. 3) Certains élèves avec un profil cognitif « kinesthésique JJ ranger des mots contenant le son (des mots « qui chantent peuvent rencontrer des diffic ultés au début de l'apprentis- jjj >>) dans la maison, et les autres mots dans le jardin, c'est-àsage de la lecture. Les gestes leur permettront de mieux iden- dire à l'extérieur de la maison. tifier les sons. 4) Les nombreuses difficultés orthographiques de la langue frança ise sont mieux appréhendées grâce aux gestes : le c qui se prononce « s >J sera associé au geste du « s >>, etc. 5) De manière générale, les recherches en sciences cognitives émettent aujourd'hui l'hypothèse que le geste permet de jouer le rôle de « ciment cognitif )) entre la vue - qui se joue dans l'espace- et l'ouïe-qui se joue dans Je temps (Gentaz, 2003). Chaque maison est affichée s ur le mur de la classe au fur et à mesure de l'apprentissage, pour former un village. Quand La corresi:,ondance graphèmes- honèmes une deuxième graphie vient représenter un phonème déjà La correspondance entre phonèmes et graphèmes, dans la rencontré, on l'ajoutera sous le même toit, comme le de ulangue française, n'est pas systématique. Ainsi, certains xième étage d'une maison. La maison se transforme donc en graphèmes représentent plusieurs sons : la lettre c repré- immeuble, puis le village en ville. Ainsi, le son cc k >l sera un sente les sons « k >> et « s >>; certains phonèmes sont repré- immeuble composé de trois étages : le c, le q et le k. sentés par plusieurs graphèmes : « è JJ par è, ê, ei, ai... ; cer- Cette approche concrète permet tains phonèmes ne sont représentés que par des digrammes aux élèves de percevoir explici(association de graphèmes) : ch, ou, oi, on, in, etc. Certaines tement la correspondance entre règles orthographiques viennent encore complexifier cette graphèmes et phonèmes. Les correspondance, comme le m devant m, b et p, ou le e pro- séances régulières de récapit noncé « è JJ lorsqu'il ne termine pas la syllabe ... tulation, sous forme de discusj J No us avons écarté le choix didactique, appelé « approche sion collective g·uidée, permetlupe phonémique J>, consistant à partir des phonèmes de la langue tront d'objectiver les différentes frança ise pour en déd uire les graphèmes, c'est-à-dire en pré- règles. Les élèves se sentant prosentant donc les sons avant les lettres - car il oblige à utiliser gresser au fur et à mes ure que l'alphabet phonétique et à imposer aux élèves l'apprentis- le nombre d'immeubles grandit gJ..rafè sage de nouvea ux symboles, dont la signification est parfois - et que leur taille augmente contradictoire avec les lettres (le UJ de l'alphabet phonétique acq uerront des compétences se prononce« ill >>). métacognitives qui leur donneNous avons donc choisi l'entrée par graphèmes ront une compréhension consciente du code alphabétique. (« approche graphémique >>) en présentant les règles et les exceptions séparément. Cette approche progressive présente Le récit continu l'avantage d'entrer simultanément dans la lecture et l'écriture Malgré son efficacité démontrée, la progression alphabétique avec un accès rapide au sens. Il est donc nécessaire, pour les élèves, de présenter expli- a un défaut : l'accès au sens est retardé de q uelques semaines, citement les correspondances conn ues entre graphèmes et le temps de former des phrases suffisamment riches pour phonèmes, de les récapituler régulièrement et de les objec- être intéressantes et former un récit. Afin de proposer un tiver afin de prendre conscience progressivement de l'exis- travail sur la compréhension dès le premier jour de l'année, tence du code alphabétique avec ses règles et ses excep- la séance de français commence, chaque jour, par la lecture tions. Pou r le faire de manière explicite et ludique, no us no us d'un texte à voix ha ute par le professeur. Les élèves sont donc sommes fondés sur une pratique de classe efficace et éprou- entraînés dans un récit continu avec des personnages récurrents et différentes aventures. De cette manière, la première vée : les maisons des phonèmes. phrase que les élèves liront (« Ali a sali le sol. ))), au cours de la 4• semaine, aura un sens précis. Dans le texte lu par le Les maisons des sons professeur, les élèves ont appris qu' Ali - q u'ils connaissent Le toit de chaque maison correspond à un phonème (vert depuis déjà 3 semaines - fa it de la poterie to us les mercredis, pour les voyelles, rose pour les consonnes, bleu pour les qu'il a fait tomber son bol de barbotine et qu'il doit nettoyer digrammes), représenté par un geste Borel-Maisonny. les dégâts. La phrase lue par les élèves est donc extraite de En-desso us, la maison elle-même abrite les quatre graphies l'histoire lue par le professeur et la rés ume, ce qui lui donne du graphème (minuscules scripte et cursive, maj uscule un sens précis, dense et contextualisé. Ainsi, les élèves scripte et cursive) et son mot-référent. peuven t d'emblée répondre aux questions de compréhension

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(pourq uoi ? comment? où? q uand? etc.) dès les premières phrases lues.

Fins de périodes Objectivation et entraînement Chaque période se conclut par des pages de Révisions. li s'agit, lors de ces séances, de laisser aux élèves un temps d'observation autonome - 5 minutes - afin de les encourager à formuler avec leurs propres mots ce qu'ils reconnaissent, ce dont ils se rappeUent, ce q u'ils ont compris. La discussion coUective permet aux élèves d'objectiver leurs connaissances en « mettant un ha ut-parleur s ur leur pensée >> et donc : 1) de s'approprier leurs connaissances en développant leur faculté de métacognition; 2) de corriger, avec le professeur, les éventuelles erreurs d'interprétation; 3) de faire surgir des recoupements entre les séances (ai, ei, et, è et ê représentent un même phonème; le son « f >>peut être représenté par f et ph, etc.); 4) de réactiver les connaissances vues en déb ut de période. Cette phase d'objectivation est s uivie par des exercices d'entraînement qui permettent aux élèves de réinvestir toutes leurs connaissances, grâce à des activités classiques de lecture et d'écriture de syUabes, de mots et de phrases, avec pour objectif d'améliorer l'automatisation et la fluence. Grammaire Les notions de grammaire au programme sont introduites, au fur et à mesure de la progression graphémique, dans les exercices « Je forme des phrases. >>. À la fin de chaque période, trois pages dédiées à la grammaire permettent d'institutionnaliser - c'est-à-dire de récapituler, de définir et de valider - les notions abordées. Ainsi, le genre et le nombre des noms et des adjectifs, les noms communs et les noms propres, le rôle des déterminants, l'accord du verbe avec le sujet ... font l'objet de séances de travail spécifiques au terme desquelles les élèves peuvent expliciter puis appliquer les règles d'accord propres aux notions grammaticales du programme. Vocabulaire De la même manière, les mots, phrases et textes lus naturellement par les élèves, au gré de la progression graphémique, font l'objet, en fin de période, d'une séance spécifique au cours de laquelle sont explicitées les notions du programme : les champs lexicaux (la maison, l'école), les familles de mots, les synonymes et les antonymes.

Quelques choix didactiques L'expérience montre que la syUabation des mots est essentielle pour entrer dans le code alphabétique. En effet la syllabe est une unité de son pl us petite que le mot, donc plus facile à entendre. Elle est également une unité graphologique plus courte et donc pl us facile à déchiffrer par des élèves en déb ut de CP. Enfin, le déco upage en syUabes permet de mie ux comprendre certaines règles orthographiques. C'est la raison pour laqueUe, jusq u'à la fin de la période 3, les mots sont découpés en syUabes en alternant le vert et le noir, afin de faciliter le déchiffrage des mots. Nous avons choisi de considérer les syUabes orthographiq ues et non les syUabes phonétiques. 1) e semi-muet : Le mot , par exemple, est composé de trois syllabes (gui-ta-re) et non deux (gui-tare) malgré le e semi-muet. Ce choix, même s'il peut paraître en contradiction avec la connaissance familière que les élèves ont des mots, introduit la notion d'orthographe et de lettre finale. 2) Doubles consonnes : Les syllabes coupent les do ubles consonnes en de ux (mar-ron et non ma-rron); là aussi, la

syllabation orthographique permet aux élèves de mieux mémoriser l'orthographe des mots, en I'« entendant>>. 3) Diérèses : Pour la même raison, et afin d'affiner la perception auditive des élèves, les doubles voyelles seront lues en diérèses et non en synérèses: dans le mot « huit >>, on compte deux syllabes (hu-it) et non une seule. Les lettres muettes sont g risées jusqu'à la fin de la période 3 afin de permettre aux élèves de lire de nombreux mots sans avoir à se poser la question de leur orthographe. Au fur et à mesure des leçons, vous rencontrerez des mots qui contiennent des lettres muettes dont vo us pourrez soit donner l'explication (lors de la leçon sur le genre, page 64, par exemple, les élèves apprendront que certains mots féminins prennent un e), soit donner l'habitude (lors de la leçon s ur le graphème on, pages 68-69, les verbes dont le s ujet est « no us >>finissent par« ons >>avec un s muet). Lorsque les lettres muettes ne sont plus indiquées, prenez l'habitude, dès que possible, de justifier leur présence : s'agit-il d'un mot au pl uriel? d'un mot féminin? d'un verbe conjugué? ... Il est important d'habituer les élèves à observer la morphologie des mots et à apporter aux formes orthographiques des explications systématiques : cc li y a un s à "élèves" car il y a plusieurs élèves; il y a -ent à la fin de "étudient" car ce sont pl usieurs élèves qui étudient, etc. >> Les liaisons entre les mots sont marquées par une parenthèse horizontale jusqu'à la fin de la période 3. Donnez l'habitude aux élèves de faire les liaisons dès qu'ils commencent à lire. Expliquez-leur la règle (la lettre muette à la fin d'un mot se prononce si le mot qui suit commence par une voyelle). Les syllabes formées par la lettre s prononcée « z >>(les amis) fa it exception, car la règle du s entre deux voyelles n'est vue qu'à la page 110. Les majuscules cursives sont montrées dès le déb ut de l'année, afin que les élèves apprennent à les lire, mais leur écriture ne doit pas être exigée en déb ut de CP. Cela ne doit pas vous empêcher d'expliciter leur usage: les maj uscules sont utilisées en déb ut de phrase et pour l'écriture des noms propres. No us vo us recommandons, lors des exercices d'écriture, de demander aux élèves d'écrire les majuscules scriptes, tout en leur annonçant qu'ils apprendront à écrire les maj uscules cursives au CE1 - ou en fin de CP si vous le souhaitez. L'écriture, la copie et la dictée de mots Les mots, comme les syllabes, font l'objet d'exercices de copie. À la différence des syllabes, cependant, ils posent des problèmes d'orthographe, dont les élèves doivent avoir conscience au moment de la copie. Plutôt que de copier mécaniquement les mots, comme s'il ne s'agissait que d' un dessin à décalquer, vérifiez que les élèves lisent tout haut les mots qu'ils écrivent et ne prononcent pas les lettres muettes. Lors des dictées de mots, veillez à ne pas poser de problèmes insurmontables aux élèves : par exemple, dans la leçon sur le k, ils ne sont pas en mes ure de savoir si le son cc k >>s'écrit c, k ou qu. Dans ce cas, il fa ut vo us ass urer q ue les mots de la dictée contenant la lettre k sont connus par les élèves. Quelques conseils : avant chaque leçon, écrivez au tableau les révisions, la lettre d u jour dans les deux polices de caractères et le schéma fléché de la combinatoire. Annoncez clairement la leçon du jour, évitez de sauter les étapes et vérifiez constamment que les élèves comprennent, en leur posant de nombreuses questions et en les laissant s'exprimer. Si vous s uivez ces conseils, tous les élèves de votre classe de CP liront couramment à la fin de l'année et écriront proprement, en respectant les règles de base de l'orthographe. Vo us les aurez mis en ha ut du tremplin pour réussir le CE1 et la s uite de leur scolarité. Les auteurs

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Fiche écriture Démarche à suivre pour l'écriture des lettres en 2 séances (20-30 minutes)

• Pour avoir une position correcte du corps, les élèves doivent: - poser les deux pieds par terre; - décoller leur dos du dossier de la chaise et se tenir droit; - dégager légèrement le coude le long du corps; - poser la main qui n'écrit pas à plat. • Choix de l'outil scripteur : Ce choix relève de chaque enseignant : stylo à bille, crayon à papier et/ou stylo à plume. • Pour bien tenir l'outil scripteur : - Les élèves doivent former une p ince avec Je pouce et l'index et laisser reposer leur majeur et les autres doigts, sans crispation. - La main droite ou la gauche sera choisie par l'élève selon son aisance. • Pour apprendre le tracé des lettres et leur enchaînement : En déb ut d'année de CP, les lignes d'écriture constituent une contrainte avant de devenir une aide. L'enseignant veillera à diminuer progressivement la taille des interlignes (3 mm à 2mm en cours d'année). • L'apprentissage de la lecture ne doit Jamais être séparé de celui de l'écriture.

Entraînement sur lignage Sur une feuille lignée ou dans un cahier d'écriture, l'enseignant aura préparé a u préalable le modèle d'écriture en début de chaque ligne. Dans un premier temps, les élèves travaillent l'écriture de la lettre isolée, puis l'écriture de la lettre accrochée à d'autres lettres, et enfin l'écriture de mots et/ou d'une phrase contenant la lettre (le sens des mots et de la phrase doit être connu). Vérifiez le travail : Est-ce lisible? Faites relire ce qui a été écrit. Est-ce conforme? Faites relire et comparer les mots écrits au modèle. Attention : Les élèves doivent écrire le moins possible sur des feuilles vierges, afin que leurs lettres soient toujours bien proportionnées. Nous recommandons l'usage d'un cahier afin de multiplier les exercices de copie. Différenciation Si certains élèves ont du mal à passer de l'écrit ure verticale dans l'air à l'écriture horizontale s ur leur cahier, il faut leur donner des lettres rugue uses déco upées dans du papier de verre. Demandez-leur de poser la lettre étudiée sur la table et de s uivre le tracé avec le doigt, dans le bon sens, tout en prononçant le chant de la lettre, d'abord les ye ux ouverts puis les ye ux fermés.

Première séance Étude du tracé de la lettre au tableau par l'enseignant Dès que les élèves connaissent le son et reconnaissent la lettre associée, ils doivent commencer à l'écrire. Pour cela, dessinez la lettre au tableau, sur un plan vertical donc, et décrivez votre geste avec précision. Commencez par matérialiser le départ de la lettre par un point. Et expliquez Je tracé de la lettre, c'està-dire accompagnez votre geste de sa description détaillée. Les explications peuvent paraître longues, mails il est important qu'elles soient détaillées, et q u'elles se prolongent pendan t tout le geste. Utilisez un langage stéréotypé et concret, simple à comprendre. Ainsi les mots «canne, jambe, pont, boucle, queue, rond, ventre, dOS)l, etc, doivent être préférés à un vocabulaire technique ou abstrait. N .B . : Si la première voyelle étudiée est lei, c'estqu'elleest la plus facile à tracer. Le u, qui vient juste, après peut être décrit comme «deux i qui se s uivent, sans point >). Verbalisation du tracé de la lettre par les é lèves Demandez ensuite aux élèves de reproduire vos gestes en l'air, dans un plan vertical, en expliquant ce q u'ils font, comme vous au tableau. Puis, proposez à un élève de venir tracer la lettre au tableau

en oralisant ses gestes. Enfin, examinez le tracé avec le reste du groupe classe pour le valider ou non. Ensuite, les élèves prennent leur ardoise (côté lignes) et reproduisent le tracé de la lettre en l'oral isant. L'enseignant passe auprès des élèves pour vérifier leur geste et déceler ceux qui commettent des erreurs de tracé en guidant leur main. L'enseignant doit être vigilant au point de départ de la lettre et au sens de rotation.

Deuxième séance Rappel du tracé de la lettre au tableau par l'enseignant Rappelez le tracé de la lettre étudiée. Pour cela, dessinez la lettre au tableau, s ur un plan vertical donc, et décrivez votre geste avec précision. Commencez par matérialiser le départ de la lettre par un point. Rappel du tracé de la lettre par les é lèves Demandez ensuite aux élèves de reproduire vos gestes en l'air, dans un p lan vertical, en expliquant ce q u'ils font, comme vous au tableau. Puis, proposez à un élève de venir tracer la lettre au tablea u en oralisant ses gestes. Enfin, examinez le tracé avec le reste du groupe classe pour Je valider ou non. Ensuite, les élèves prennent leur ardoise (côté lignes) et reprod uisent le tracé de la lettre en l'oralisant. L'enseignant passe auprès des élèves pour vérifier leur geste et déceler ceux q ui commettent des erreurs de tracé en guidant leur main. L'enseignant doit être vigilant au point de départ de la lettre et au sens de rotation. Écriture sur le cahier d'écriture L'enseignant aura préparé au préalable le modèle d'écriture en déb ut de chaque ligne. Vérifiez le travail : Est-ce lisible? Faites relire ce qui a été écrit. Est-ce conforme? Faites relire et comparer les mots écrits au modèle. Différenciation Le nombre de lignes à écrire est fonction du niveau de l'élève. L'enseignant peut s'asseoir à côté de l'élève et écrire devant lui le modèle en oralisant le tracé.

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Fiche dictée Préparat.i on de dictée de phrases

• Rappelez que lorsqu'on écrit une phrase, il faut laisser un petit espace entre les mots, q u'il faut mettre un point à la fin et une majuscule au début. • Écrivez au tableau la phrase qui va être dictée. • Faites-la lire et faites compter le nombre de mots. • Soulignez les difficultés de la phrase. • Pointez les difficultés de la phrase. • Et épelez, si nécessaire, les mots q ue les élèves ne connaissent pas pour qu'ils s'en fassent une image mentale, cachez ce mot puis dictez-le. Les élèves l'écrivent sur l'ardoise. Faites comparer la réponse avec le modèle au tableau. • Cachez la phrase. Dictez le premier groupe de mots. Faites comparer les réponses avec le modèle au tableau. • Dictez le second groupe de mots. Faites comparer les réponses avec le modèle au tableau. • Cachez toute la phrase. Faites la dictée de la phrase entière sur l'ardoise. Faites comparer les productions avec le modèle au tableau.

Préparation de dictée de lettres selon le procédé La Martinière

Le procédé dit «La Martinière)) discipline l'interrogation et oblige toute la classe à participer activement. • Chaque élève dispose d'une ardoise, d' un crayon et d' un chiffon, l'enseignant dicte une lettre et invite toute la classe à réfléchir de tête, sans répondre ni écrire. • Après un temps de réflexion, l'enseignant donne un premier signal et chaque élève doit alors inscrire s ur son ardoise la lettre q u' il a trouvée mentalement. • À un second signal, proche du premier, les ardoises doivent être brandies vers l'enseignant qui, en quelques instants, peut lire toutes les réponses, féliciter ceux qui ont trouvé le bon graphème, et faire rectifier les erreurs. • À un nouveau signal, les élèves effacent leur ardoise, une no uvelle dictée peut alors être déb utée. Préparation de cela petite souris)>

• Questionnez les élèves sur les difficultés de la phrase. • Demandez aux élèves de bien mémoriser la phrase écrite au tableau (prendre une photographie de la phrase avec leurs yeux, puis ils revoient dans leur tête la phrase). • Dites «1, 2, 3, fermez les yeux, la petite souris va passer grignoter la phrase Jl, et effacez un ou deux mots de la phrase, dites «1,2,3, ouvrez les yeux, la petite souris est partie l). • Les élèves doivent écrire s ur leur ardoise le ou les mots qui ont été effacés. • Pour valider, un élève vient écrire au tableau le ou les mots effacés.

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Jeux pédagogiques Jeu des devinettes Proposez une série de mots. Posez une devinette, ou donnez la définition du mot. La réponse est dans la série, aux élèves de la trouver. Quand ils pensent avoir la réponse, ils l'écrivent s ur leur ardoise. Jeu de dominos Chaque élève pioche à tour de rôle un domino et le pose à côté d'un a utre domino s'il y a une correspondance graphème/ phonème. Sinon, il le garde. Le gagnant est celui qui n'a plus de domino. Jeu de l'intrus Proposez aux élèves une liste de mots avec un mot intrus. Le mot est considéré comme un int rus soit parce qu' il n'a pas de son commun avec les autres mots, soit parce qu'il n'appartient pas à la même famille de mots. Il peut être intrus par son son et ses lettres, ou intrus par son sens. Jeu du loto Les élèves jouent en groupes, chacun a une planche de loto q ui représente des sons. Un élève tire une image et doit la poser sur une case qui représente un son correspondant à l'image. L'élève ne peut poser l'image s ur sa planche que s'il a une case représentant le son de l'image disponible. Sinon il la remet dans la pioche et passe son tour. Variante 1 : Chaque joueur a une planche qui représente des images. Chacun son to ur tire une carte-syllabe et doit poser cette carte s ur une image dans laquelle on retro uve la syllabe demandée. Si aucune case n'est disponible pour cette syllabe, l'élève la remet dans la pioche et passe son tour. Variante 2 : À tour de rôle, chaque joueur lance Je dé des gestes Borel-Maisonny (dé avec un geste Borel-Maisonny s ur chaque face) et doit reproduire ce geste en disant Je son. S'il réussit, il pose un pion sur la case du geste Borel-Maisormy qu'il vient d'avoir. Le premier qui remplit sa grille de loto a gagné. Jeu du mémory Associer une carte-son et une carte-image pour fa ire une paire, comme dans un jeu de mémory classique. Jeu du «mot en trop » Écrivez a u tableau une phrase avec un mot en trop. Les élèves doivent écrire Je mot en trop sur leur ardoise. Puis un élève vient lire la phrase et barrer le mot en trop. Jeu du «mot oublié » Lisez une partie d'une histoire en oubliant un mot et dema ndez aux élèves de le recopier sur leur ardoise. Recommencez avec d'autres passages de la même histoire en oubliant à nouveau un mot. Variante, le mot remplacé : Même principe que le jeu du mot oublié mais a u lie u d'enlever un mot, l'enseignant le remplace par un a utre, les élèves doivent trouver le mot qui a été modifié.

Jeu du ccOn dit?>> Montrez une carte-image et proposez de ux façons de prononcer le mot avec des sons p roches. Par exemple : «On d it "renard" ou "reunard"? >>. Les élèves donnent Je urs propositions et l'enseignant fait répéter correctement chaque élève individuellement. Jeu du «Pigeon chante» Reprenez oralement q uelques mots de l'illustration et demandez aux élèves de frapper dans leurs mains quand ils entendent le son étudié.

Jeu du portrait Décrivez Je portrait d'un personnage en y insérant une erreur que les élèves corrigent en recopiant sur l'ardoise le mot erroné et en donnant le bon terme s'ils sont interrogés. Variante : Décrivez un portrait et notez-le a u tableau ainsi que quatre mots a u choix pour la réponse. Les élèves réfléchissent par deux, puis l'un vient lire les quatre mots et entourer celui qui lui semble être la réponse. Jeu du « Qui suis-je?» Chaque élève choisit un personnage de l'illustration et le décrit en parlant à la première personne d u sing ulier. Le reste de la classe doit deviner de q ui il s'agit. Quiz

Un élève de l'équipe A tire une fiche avec une définition et la lit au gro upe B qui doit dire Je mot correspondant à la définition. Si Je mot est juste, l'équipe gagne 1 point. Si le mot est incorrect, la fiche est remise en jeu. À son tour, un lecteur du gro upe B lit à l'équipe Cet ainsi de suite. Jeu du sablier Répartissez les élèves en équipes puis disposez les dessins des gestes Borel-Maisonny des lettres apprises sur la table de chaque équipe. Confiez-leur ensuite un lot de syUabes-étiquettes et demandez-leur de lire et de classer les syllabes-étiquettes sous le geste Borel-Maisonny correspondant. Les élèves commencent a u signal et sont limités par le sablier qui définit une durée. Précisez qu'il ne faudra plus prendre de syllabes-étiquettes au signal. L'équipe gagnante est celle qui a classé de plus de syllabes-étiquettes correctement. Jeu du secret Distribuez une image secrète différente à chacun (gro upe ou élève). Demandez de la faire deviner par un rapporteur qui devra la décrire à la classe. Donnez un point à l'élève qui trouve le mot correspondant à la description. Aidez les élèves à reformuler une défmition claire et précise de leur mot illustré. Jeu du téléphone Installez des groupes d'élèves en cercle et transmettez une phrase à l'oreille d' un élève qui la dit secrètement à son tour au s uivant et ainsi de suite jusqu'au dernier q ui doit la restituer Je plus fidèlement à la classe. Le groupe gagnant est celui qui réussit à restituer la phrase correctement. Jeu de la vérité Pour varier les méthodes d'apprentissage, vo us pouvez vérifier la compréhension orale à J'aide du «jeu de la vérité». Proposez des affirmations. Les élèves doivent dire «vrai» ou «faux» (ils peuvent montrer un papier rouge pour faux et un vert pour vrai, que vous a urez a uparavant distribués à chacun, ou Je noter directement s ur leur ardoise). Variante 1 : Écrivez une phrase au tableau et vrai ou faux à côté, les élèves inscrivent vrai ou faux sur leur ardoise selon la réponse qu' ils considèrent juste. Variante 2 : Jeu du «Oui ou non ». Demandez a ux élèves d'écrire oui d'un côté de leur ardoise et non de l'autre côté. Posez ensuite les questions, les élèves répondent en montrant le bon côté de leur ardoise.

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Les mots outils Voici la liste des mots outils employés dans les exercices>

3. En récréation

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Manuel, p. 10; guide pédagogique, p. 35

Léo explique à monsieur Galéo que le petit singe Salto s'est sans doute glissé en cachette dans son cartable. Salto fait beaucoup rire le professeur, qui décide de le laisser jouer avec les élèves dans la cour, Je temps de la récréation. Amélie joue avec Salto au jeu du funambule : le but est de marcher en équilibre tout le long d'un élastique posé sur le sol, sans mettre le pied à gauche ni à droite. Amélie aime ce jeu mais Salto ne s'y intéresse pas. Il s'empare de l'élastique et s'enfuit avec. Des élèves courent alors après lui et Salto trouve cela très amusant. «Attrapez-le! Attrapez-le! )), crient les élèves en riant. Pour leur échapper, Salto grimpe sur une branche du tilleul, lâchant l'élastique qui tombe au pied de l'arbre. Amélie est contente de retrouver son élastique. Comme la cloche sonne, monsieur Galéo demande à Léo de rester dans la cour pour récupérer Salto dans le calme. Il a téléphoné à ses parents qui vont venir le chercher. Le petit singe n'est pas un écolier, il ne peut pas rester plus longtemps à l'école!

4. La mare aux têtards

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Manuel, p. 12; guide pédagogique, p. 40

Chez Ali, il y a une mare au fond du jardin. Cet après-midi, Ali et Amélie viennent y observer des têtards. C'est un jeu délicat, car les têtards nagent très vite et se faufilent entre Jeurs doigts. Quand ils parviennent à les attraper, les deux amis les plongent dans un bocal, qu'ils ont rempli avec un peu d'eau de la mare. Ainsi, ils pourront les regarder grandir jusqu'à ce qu'ils deviennent des grenouilles. « Viens voir Issa, dit Ali à son petit frère, les têtards nagent comme des petits poissons! Dans deux mois, ils seront des grenouilles.)) Mais Issa préfère jouer avec le chaton. «N'écrase pas les nénuphars, Amélie, dit Ali, ils sont un abri pour les têtards.>>Ali est Je chef de la mare!

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5. À la piscine

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Manuel, p. 14 ; guide pédagogique, p. 45

Aujourd'hui, les élèves sont heureux car ils vont à la piscine. Avant de monter dans le car, monsieur Galéo explique les consignes. Tous les élèves sont bien attentifs puis chacun prend son sac pour partir. Une fois arrivée, la classe passe dans un grand hall où les enfants enlèvent leurs chaussures et leurs chaussettes. Puis les élèves vont se mettre en maillot de bain dans le vestiaire. Amélie pense à enlever ses lunettes et remarque qu'elle a le même maillot de bain que Julie. Après être allés aux toilettes et avoir pris une douche, les élèves font connaissance avec le maître-nageur, qui les sépare en deux groupes. Un groupe avec monsieur Galéo et l'autre avec lui. Ali et Léo sont contents car ils sont ensemble. Les élèves prennent chacun une frite en mousse et jouent dans l'eau . Ils s'éclaboussent, plongent, nagent et glissent sur le toboggan. Monsieur Galéo reste sur le bord de la piscine. Pour les entraîner à mettre la tête sous l'eau, il leur lance des anneaux qu'ils doivent récupérer au fond de la piscine. Malencontreusement, monsieur Galéo lance son sifflet en même temps qu'un anneau. Qui pourra le récupérer au fond de l'eau? Tous les enfants essaient et c'est Éva qui réussit la première, et le rapporte fièrement à monsieur Galéo.

6. À l'épicerie

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Manuel, p. 16; guide pédagogique, p. 50

Éva et Ali partent faire les courses à trottinette. Chacun a une liste de courses écrite par ses parents : des oranges, du chocolat, des yaourts et du pain pour Éva ; un pot de miel, une laitue et de l'huile d'olive pour Ali. L'épicerie vend aussi des bonbons. Éva aimerait acheter sa sucette préférée mais elle n'en a pas la permission. Elle range sa monnaie dans le porte-monnaie, pendant qu' Ali place les courses dans son sac à dos. >

13. Les feuilles d'automne

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Manuel, p. 30; guide pédagogique, p. 85

C'est l'automne. Ali et son petit frère Issa jouent dans le jardin avec les feui.lles qui tapissent le sol. Ils décident de faire une bataille de feuilJes. «Toi, dit Ali à son frère, tu as le camp jaune : tu as le droit d'envoyer toutes les feuilles jaunes, et moi, je lance les rouges! Attention, c'est parti! )) Les feuilles volent dans le vent et les deux frères courent après pour essayer de les rattraper. Ali et Issa rient aux éclats. cc Et maintenant à nos râteaux! )), dit Ali. Au même moment, Éva arrive en courant : elle tient un livre à la main. Elle crie joyeusement : «Je sais lire, je sais lire! J'ai réussi à lire!)) Les deux garçons s'arrêtent de ratisser et se mettent à jeter de grandes brassées de feuilles en l'air, en criant : cc Hourra Éva! Hourra!))

14. Un petit singe imprudent

➔

Manuel, p. 40; guide pédagogique, p. 95

Ali et Léo se promènent en barque sur la rivière. Ils rament chacun leur tour. Tout est calme, on entend seulement les oiseaux. Soudain Léo tend l'oreilJe : il croit reconnaître le petit cri de Salto. Oui, en effet, le voilà! Salto est sur la rive. Juché sur un mur, il fait signe aux deux garçons. «Comme il est mignon! )), s'attendrit Ali en ramant vers lui. Au moment où la barque s'approche, Salto saute pour embarquer. Mais il a bondi trop tôt! Il tombe à l'eau. cc Attention, Salto, il y a du courant! )) Le pauvre petit singe ne parvient pas à nager. Léo plonge alors son bras dans l'eau de la rivière et le rattrape. Ouf, il était temps! Mais le singe est mal en point, il a avalé de l'eau et il a froid. cc Rentrons

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vite voir mon père! >>, dit Léo en tenant Salto à l'intérieur de son manteau. Ali rame de toutes ses forces et, en quelques minutes, les enfants et l'animal sont à la maison. Le papa de Léo frictionne Salto avec une serviette. Salto retrouve ses forces et se relève tout ébahi. Ouf! Quelle aventure!

15. Une coupure de courant

➔

Manuel, p. 42 ; guide pédagogique, p. 100

Ce vendredi soir, Ali regarde un film de Zorro. Il s'imagine dans la peau de ce formidable héros, vêtu de noir, chevauchant dans la nuit et escaladant les toits pour défendre les gentils. Soudain il fait tout noir dans le salon! La télévision s'est éteinte, ainsi que toutes les lumières. cc Les plombs ont sauté!», s'exclame Maman, cc ne vous inquiétez pas les enfants, je m'en occupe .» Issa a peur dans le noir, il va se mettre à pleurer. Alors Ali, pour le rassurer, lui raconte comment Zorro profite justement de la nuit pour agir à l'insu des ennemis. Issa aime écouter son frère raconter les histoires. cc Continue Ali, lui demande-t-il, raconte encore Zorro !» Mais Ali, lui, préfèrerait regarder la fin du film. Enfin, la lumière se rallume. Maman a réussi à remettre l'électricité en marche. cc Hourra! >>, crie Ali en voyant Zorro réapparaître sur l'écran.

16. La Lune et Vénus

➔ Manuel, p.

44 ; guide pédagogique, p. 105

Ce soir, Ali est invité à dîner chez Amélie. À table, Amélie parle de sa revue sur les animaux sauvages et Ali raconte le film de Zorro qu'il a vu la veilie. Amélie l'a vu aussi et ils parlent des scènes qu'ils ont préférées. cc La télévision, c'est bien, mais le télescope, c'est encore mieux! >>, dit la mère d'Amélie. cc La nuit est claire ce soir, est-ce que cela vous ferait plaisir d'observer les étoiles? » cc Oh oui!», répondent les enfants. cc Allons-y tout de suite, profitons de cette belle nuit sans nuages!» Ali approche son œil de la lunette du télescope. Il voit la Lune comme s'il était tout près d'elle! Il distingue à sa surface des taches brunes qui doivent être des montagnes et des lacs. Il s'imagine en astronaute allant explorer la Lune. «Le point lumineux qui est juste en dessous de la Lune, indique la mère d'Amélie, n'est pas une étoile, c'est Vénus. C'est la planète la plus proche de la Terre. Si on la voit si brillante, c'est parce qu'elle reflète la lumière du Soleil.» Ali est émerveillé devant ce spectacle. La sonnette de la porte retentit. C'est le père d' Ali qui vient le chercher. De retour chez lui, Ali s'endort avec des étoiles plein les yeux.

17. Le voleur de pique-nique

➔ Manuel, p. 46 ; guide pédagogique, p. 110

Léo et Éva ont décidé de faire un pique-nique pour le déjeuner. Salto les accompagne. Léo offre timidement un bouquet de lilas à Éva. «Merci Léo, c'est ma fleur préférée, dit-elle, tu es un ami de rêve! » Salto cueille à son tour un pissenlit pour l'offrir à Éva. Elle rit et propose : «Si nous faisions une partie de cache-cache avant de manger les sandwichs?» «Bonne idée! », dit Léo, et il va compter jusqu'à vingt contre un arbre. Pendant ce temps, Éva court se cacher. Elle trouve un arbre creux, dans lequel elle est bien dissimulée. Ayant fini de compter, Léo et Salto partent à sa recherche. Éva glisse un œil hors de sa cachette, et surprend ... un renard en train de déguster leur déjeuner! Sortant de sa cachette, la courageuse Éva crie: «Vas-t'en! Gourmand renard, c'est notre déjeuner!» Craintif, le renard s'enfuit en emportant les sandwichs. Salto et Léo arrivent en courant d'un bosquet duquel ils ont observé toute la scène. «Heureusement, disent les deux amis, qu'il nous reste encore un bon dessert! »

18. Une drôle de maîtresse

➔ Manuel, p. 48 ; guide pédagogique, p. 115

Ce mardi, monsieur Galéo est absent car il est malade. Une remplaçante entre dans la classe et se présente. Elle s'appelle Madame Martina. C'est une drôle de maîtresse. Elle est habillée d'une robe ornée de dentelles. Elle est chaussée de bottines noires à lacets. Ses longs ongles sont recouverts d'un vernis bleu nuit. Elle a des cheveux foncés et un visage pâle. Ses grandes lunettes ovales cachent des yeux mystérieux. Madame Martina dépose un gros livre et une sorte de marmite sur le bureau. Éva aperçoit un dessin de corbeau sur la couverture. Est-ce un grimoire de sorcière? Madame Martina murmure quelques paroles que les élèves ont du mal à comprendre. Est-ce une formule magique? C'est alors que Madame Martina sort une tortue de cette fameuse marmite!

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Toute la classe est étonnée par cette apparition surprenante. Madame Martina présente alors aux élèves sa tortue Torlita. Elle leur explique que cette dernière est malade et qu'elle ne pouvait pas la laisser seule chez elle. Elle invite Amélie à donner à Torlita une feuille de salade, puis elle remet la tortue dans la marmite pour qu'elle y dorme. Madame Martina saisit ensuite son gros livre et déclame : ccMaître corbeau sur un arbre perché tenait en son bec un fromage ... >> À ces mots, les élèves sont soulagés : ce n'est pas un grimoire de sorcière mais un recueil de fables de La Fontaine! La leçon de poésie va commencer avec Madame Martina!

19. Dans la nuit

➔ Manuel, p. 50; guide pédagogique, p. 120

C'est la nuit. Éva a du mal à trouver le sommeil. Elle ouvre la fenêtre. Elle regarde la lune qui luit. Elle aperçoit un chat qui marche en équilibre sur les tuiles. Elle voit un lièvre qui s'enfuit dans le jardin. Elle observe aussi une famille de hérissons. Les petits suivent la maman les uns derrière les autres. Tout est calme : tout le monde est endormi. Éva écoute les bruits de la nuit. Elle entend le roulis de la rivière. Tout à coup, elle est surprise par le ronflement de Diala. Sa petite sœur dort profondément. Éva se recouche et, bercée par les doux bruits de la nuit, s'abandonne aux rêveries. Elle rêve d'une fée qui vient à elle comme une petite lumière. Elle lui murmure : ccTirlititi, amie Éva, tarlatata, tu voleras! » Éva se voit voler telle une astronaute dans l'espace! Elle visite ainsi les planètes Saturne, Mars et Uranus. Elle est époustouflée par ce voyage imaginaire. Le lendemain, elle fera un dessin des belles images de son rêve.

20.Lejudo

➔

Manuel, p. 52; guide pédagogique, p. 125

Aujourd'hui, mercredi, Léo a cours de judo. Il revêt son kimono et entre dans le dojo. Sur le tatami, il aperçoit son amie Julie. Il est très content de la retrouver après ces deux semaines de vacances . Julie lui sourit. Le cours de judo commence. Le professeur propose à la petite Jasmine et à Julie de faire un combat devant le groupe. D'emblée Jasmine surprend Julie en la saisissant par son col de kimono et en lui faisant une superbe prise qui la met à terre. Étonnée, Julie se relève rapidement et éclate de rire. Jasmine est la gagnante et Julie accepte la défaite. Tous les judokas apprennent ensuite de nouvelles prises et s'entraînent à les réaliser correctement deux par deux. La leçon de judo se termine par le salut de tous les élèves. Léo retrouve sa mamie à la sortie de la salle de sport. Il lui raconte le combat de Jasmine et Julie. La mamie se penche à l'oreille de Léo et lui chuchote : cc La petite Jasmine est vraiment forte malgré sa petite taille!»

21. La panne de moto

➔ Manuel, p. 54 ; guide pédagogique, p. 130

Ali prépare une tarte et il pèle cinq pommes. Son père entre dans la cuisine en bougonnant : cc Ma moto ne démarre pas, etj'ai rendez-vous tout à l'heure à Paris. » Maman lui demande : cc As-tu regardé le niveau d'essence? >> Le papa repart vérifier si son réservoir n'est pas vide, comme la dernière fois qu'il était en panne. Pendant ce temps, la tarte d' Ali cuit dans le four. Quand le papa revient, il est souriant et dit: cc Quelle est cette bonne odeur? Est-ce toi Ali, qui prépare un gâteau? » cc Oui, papa! Je suis un as de la pâtisserie! », s'exclame Ali. Et ta moto, est-ce qu'elle démarre maintenant? » Le papa, un peu gêné répond: cc J'avais en effet oublié de remettre de l'essence. Heureusement que j'en avais dans un jerrican! » Maman rit et lance : cc On n'a jamais vu une moto rouler sans essence! » Papa a juste le temps de déjeuner et de déguster une part de tarte aux pommes. Il félicite son garçon puis il prend son blouson, ses gants et son casque pour partir. Ali et sa maman entendent ensuite la moto quis' éloigne et file vers Paris.

22. Chez l'oncle Louis

➔

Manuel, p. 56; guide pédagogique, p. 135

Amélie est en vacances à la campagne chez son oncle Louis. Tout en jouant à la poupée, elle voit par la fenêtre du salon, les poules qui picorent dans la cour. Amélie regarde plus précisément l'une d'entre elles : une petite poule rousse en train de s'aventurer vers la route. Amélie n'a pas vu qu'un renard rôdait près du jardin. La petite poule rousse non plus. Le renard avance à petits pas, le museau

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en avant. Quand il s'apprête à sauter sur la poule insouciante, il reçoit une pluie de gravillons sur la tête. On entend alors la voix de l'oncle Louis qui dit : Le donjon est la tour la plus haute du château. C'est là que se retranchaient les chevaliers en cas d'assaut. De là-haut, la vue est très belle sur la forêt, et l'on distingue au loin les villes et les villages alentours. À l'heure du déjeuner, la classe pique-nique dans le parc du château . Mais qu'est-ce qui bouge dans l'herbe? Amélie s'approche pour mieux voir ... c'est un crapaud! Il fait des petits bonds en direction du ruisseau. L'après-midi, les enfants visitent les dépendances du château . Ils voient d'abord la forge, qui est l'atelier où le forgeron travaille les métaux au feu et au marteau, et où le maréchalferrant ferre les sabots des chevaux. Ils se rendent ensuite à la basse-cour, qui abrite des poules, des coqs, un couple de paons et même un dindon. La visite se termine par l'écurie, où Léo salue les chevaux en leur caressant l'encolure. Au moment de monter dans le car pour le trajet de retour, un bel oiseau tournoie au -dessus du groupe d'enfants. «Regardez! Là-haut! C'est un faucon!, dit Éva, il nous souhaite un bon retour chez nous.»

39. La classe de mer

➔ Manuel, p. 102; g uide pédagog ique, p. 231

Ce lundi matin, les élèves et monsieur Galéo partent en classe de mer! Ils prennent le car en direction de Pornic, en Bretagne. Quelle joie de découvrir la mer! Dès qu'ils arrivent, les enfants commencent par s'installer dans leurs chambres, puis ils visitent les lieux. Le mardi matin, un animateur leur propose une partie de pêche. Ali et Éva attrapent des crevettes et un crabe dans leurs épuisettes. D'autres élèves creusent le sable pour chercher des coquillages. Les élèves mettent tous ces petits animaux marins dans un aquarium. Après le déjeuner, ils visitent le Conservatoire de la Pêche. Ils observent toutes sortes de poissons : des soles, des lieus, des raies ... Ils voient aussi des oursins. Le mercredi, un navigateur qui a fait le tour du monde sur son voilier, vient leur raconter ses voyages. Il leur apprend à faire des nœuds marins. L'après-midi, ils partent voir des ostréiculteurs qui élèvent des huîtres dans des parcs installés dans la mer. Ils les regardent conduire leur tracteur qui tire des remorques chargées de gros sacs d'huîtres. Le soir, la classe se réunit autour d'un grand feu allumé sur la plage. Les élèves écoutent des chansons de marins. Les enfants reprennent en chœur

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les refrains, accompagnés par un chanteur qui joue de l'accordéon. Le lendemain, monsieur Galéo emmène ses élèves acheter une carte postale pour qu'ils décrivent leur séjour à leurs parents. La tête pleine de bons souvenirs, Éva écrit une lettre à sa famille.

40. Guignol

➔ Manuel, p. 104; guide pédagogique, p. 236

Samedi après-midi, Amélie, Ali, Éva, Léo et Salto vont voir un spectacle de marionnettes dans le parc. Amélie est contente car c'est Guignol qui est au programme et elle l'aime beaucoup. Arrivés devant le petit théâtre de marionnettes, chacun s'installe. Ils attendent patiemment le lever de rideau. Enfin une musique retentit et Guignol entre en scène. Il est habillé d'un chapeau noir et d'un manteau marron. Ali le reconnaît, il l'a déjà vu sur des images, dans la rue et dans des livres. Guignol tient un bâton entre ses bras. cc Bonjour les enfants! )), dit-il en faisant plusieurs révérences. Les enfants répondent en chœur: «Bonjour Guignol! )) Puis le gendarme entre en scène et essaye d'attraper Guignol qui lui donne des coups de bâton. Le gendarme trépigne de colère. Les enfants rient pendant que Guignol se sauve dans les coulisses. Le gendarme le poursuit en disant : «Arrêtez-le! Arrêtez-le! >> Guignol revient par l'autre côté et demande aux enfants: ccOù est passé le gendarme?» Les enfants gesticulent et lui indiquent un coin du chapiteau avec leur doigt, en criant : cc Par là! Par là!)) Guignol se cache. Il attend le gendarme, qui réapparaît en courant dans tous les sens sans l'apercevoir. Le gendarme s'adresse au public: «Appelez-moi dès que Guignol revient! )) C'est alors que Guignol sort de sa cachette et vient taper le gendarme par derrière. Les enfants rient à gorge déployée et le pauvre gendarme n'a pas le temps de se retourner que Guignol a déjà disparu. Cette folle poursuite entre Guignol et le gendarme amuse beaucoup les enfants qui applaudissent très fort à la fin du spectacle.

41. Mozart

➔ Manuel, p. 106; guide pédagogique, p. 241

Ce matin, la classe de monsieur Galéo est venue écouter un concert au Conservatoire de musique. Bien assis dans leurs fauteuils, les enfants observent les musiciens s'installer à leurs pupitres et accorder leurs instruments. Puis la chef d'orchestre fait son entrée. Elle explique quel' orchestre va jouer de la musique de Mozart. Cette musique a été composée il y a très longtemps, au xvm0 siècle, et a été jouée devant des rois et des reines. Quand Mozart avait trois ans, il disait qu'il cherchait cc les notes qui s'aiment )) sur son clavecin. À six ans, Mozart écrivait déjà de petites mélodies. Son père l'a emmené faire le tour de l'Europe pour qu'il joue dans les plus beaux châteaux et palais, accompagné de sa sœur Nannerl. À onze ans, Mozart a composé son premier opéra. À la fin de sa vie, il a écrit La Flûte enchantée, un opéra qui ressemble à un conte de fées. Pour terminer, la chef d'orchestre précise que Mozart est mort très jeune, à 35 ans, nous laissant des œuvres extraordinaires. La chef d'orchestre demande ensuite le plus grand silence aux spectateurs, puis elle se tourne vers ses musiciens et lève sa baguette. Les élèves écoutent, émerveillés, le Concerto pour violon n° 3. Ils souhaiteraient que la musique ne s'arrête jamais. À la fin, ils se lèvent tous pour applaudir. En sortant du conservatoire, Ali dit à son professeur: «Quand je serai grand, je serai chef d'orchestre! ))

42. Le saxophoniste

➔ Manuel, p. 108; guide pédagogique, p. 246

Aujourd'hui, monsieur Galéo a invité le père d'Alexandre qui est musicien. Il est saxophoniste, et iJ vient présenter son saxophone aux élèves. Tout d'abord, le papa d'Alexandre montre et nomme chaque partie de cet instrument de musique étrange : le bec, le bocal, le corps et le pavillon. Puis il remonte son saxophone en précisant qu'il fait partie des instruments à vent. Il demande aux élèves si cet instrument appartient à la famille des cuivres ou à celle des bois. Tous en chœur, les élèves répondent : cc La famille des cuivres!)) Le papa d'Alexandre sourit en faisant non de la tête. Il dit : cc Le saxophone est en métal et pourtant il fait partie de la famille des bois.)) Il démonte alors

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le bec de son saxophone dans lequel se cache une lamelle de bois que l'on nomme une anche. Il explique: «C'est à cause de cette anche en roseau que le saxophone fait partie de la famille des bois. C'est la vibration de l'anche avec le souffle du musicien qui produit le son. >> Ensuite, il joue un extrait du Boléro de Ravel, au plus grand ravissement des élèves. Certains ferment les yeux et se laissent bercer par la musique. Le père d'Alexandre poursuit ensuite avec quelques morceaux de jazz et les élèves se mettent à danser au rythme de la musique. Quand la démonstration se termine, monsieur Galéo propose aux élèves de questionner le musicien. Léo demande : cc À quel âge avezvous commencé à jouer du saxophone?)) et Éva encharne : «Qu'est-ce qui vous a donné envie de jouer du saxophone? )) Le papa d'Alexandre répond que sa passion pour cet instrument lui est venue à l'âge de douze ans, en écoutant Charlie Parker, un saxophoniste extraordinaire. cc On dit de lui qu'il faisait pleurer son saxophone. C'est une manière de dire qu'il faisait naître de grandes émotions par sa musique. >> La sonnerie donne le signal de la récréation. Monsieur Galéo et les élèves remercient le père d'Alexandre, qui les invite à venir l'écouter lors de son prochain concert.

43. Venise

➔ Manuel, p. 110; guide pédagogique, p. 251

Les grands-parents d' Ali lui ont réservé une belle surprise pour ses vacances d'hiver : ils partent tous les trois en voyage à Venise, en Italie! Ali est tout excité de partir en avion et de découvrir un pays étranger. Dès leur arrivée, les grands-parents proposent à Ali une promenade en gondole. Ils parcourent les canaux qui servent de rues et qui traversent la ville. Les gondoles sont de longues barques noires, élégantes. Elles sont conduites par les gondoliers, qui chantent des chansons d'amour en italien, les barcarolles. Ali est enchanté par cette promenade fluviale. Sur les quais, il admire de luxueux palais.

Le lendemain, il marche avec ses grands-parents jusqu'au pont de l'Académie, où les amoureux accrochent un cadenas dont ils jettent la clé dans le canal en signe de porte-bonheur. Le troisième jour, les grands-parents d' Ali lui annoncent qu'ils vont participer au célèbre carnaval de Venise! Sur la place Saint-Marc, une foule joyeuse se rassemble autour de personnes habillées de costumes multicolores, qui cachent leur visage derrière de superbes masques ornés de plumes. Ali s'amuse à jeter des confettis sur les jongleurs, les acrobates et les danseurs qui défilent dans les rues. Ali gardera un souvenir inoubliable de ce voyage à Venise avec ses grands-parents!

44. À la montagne

➔

Manuel, p. 112; guide pédagogique, p. 256

Pour les vacances, les parents de Léo ont décidé de partir en randonnée sur les chemins de montagne. Ils emmènent Salto avec eux, bien sûr! Il est temps pour Léo de préparer son sac. Son père le félicite, car il n'a rien oublié. Il a même pensé à mettre l'imperméable en cas de pluie. Le samedi matin, très tôt, toute la famille se lève de bonne humeur pour aller prendre le train. Dès que tout le monde est bien installé dans le wagon, le père de Léo fait remarquer que Salto s'est endormi dans son panier. Au bout de quelques heures de voyage, Léo appelle sa petite sœur pour lui montrer les montagnes qu'il aperçoit au loin. Une fois à destination, la petite famille descend du train et prend un taxi pour se rendre au chalet. Les parents de Léo préparent le dîner pendant que les enfants s'installent dans leur chambre et que Salto se dégourdit les jambes en sautant sur le lit. Sitôt le repas terminé, tout le monde se couche tôt pour être en forme pour la randonnée du lendemain. Au petit matin, Léo est le premier levé. Il a hâte de partir. Le soleil est au rendez-vous! Le petit déjeuner est vite avalé. Léo et sa petite sœur admirent le paysage en attendant que leurs parents donnent le signal de départ. Chacun prend son sac à dos avec son pique-nique et sa gourde et hop! Les voilà partis sur le sentier! Au détour d'un virage, les deux enfants aperçoivent des marmottes et des bouquetins. Ils restent immobiles et silencieux pour mieux les observer. Salto, tout joyeux devant ces animaux qu'il n'a jamais vus, s'élance à leur rencontre. Il court en équilibre sur le bord du ravin, dérape sur des petits graviers et roule, roule sur la pente. Heureusement, le ravin n'est pas profond, mais la pente est abrupte. Le père de Léo lui lance une corde pour le faire remonter. De loin, le bouquetin a observé la scène. Comme s'il était rassuré pour le petit singe, il fait demi -tour et s'éloigne entre les rochers.

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45. Le Petit Pouce t

➔ Manuel, p. 114; guide pédagogique, p. 261

Le mardi est jour de bibliothèque pour la classe de monsieur Galéo. Tous les élèves sont assis sur le tapis pour entendre le conte du Petit Poucet. Monsieur Galéo leur présente la couverture du livre. Il explique qu'autrefois les parents et les grands-parents racontaient de mémoire cette histoire à leurs enfants. Un jour, l'écrivain Charles Perrault a eu l'idée d'écrire cette histoire dans un livre pour qu'on ne l'oublie pas. Il en existe aujourd'hui plusieurs versions. Monsieur Galéo explique que les contes commencent toujours par ccll était une fois )). Voici l'histoire du livre de monsieur Galéo : Il était une fois, un bûcheron et une bûcheronne qui étaient très pauvres. Ils avaient sept garçons. Le plus jeune était tout petit : quand il vint au monde, il n'était pas plus gros que le pouce, ce qui fit qu'on l'appela le Petit Poucet. Il vint une année très difficile pour cette famille car les récoltes avaient été très mauvaises et les parents n'avaient plus rien pour nourrir leurs enfants. Un soir, pendant que les enfants dormaient, le bûcheron dit tristement à sa femme : «Tu vois bien que nous ne pouvons plus nourrir nos enfants. Je ne voudrais pas les voir mourir de faim devant mes yeux. Demain, nous irons les perdre dans la forêt. )) «Ah, s'écria la bûcheronne, quel malheur d'abandonner nos chers enfants! Comment oses-tu faire cela? )) Son mari lui expliqua que c'était la meilleure solution pour que les enfants trouvent de quoi se nourrir. La pauvre mère alla se coucher en pleurant. Le Petit Poucet qui avait entendu du bruit, s'était levé de son lit et caché sous le tabouret de son père. Comprenant ce que ses parents feraient le lendemain, il attendit qu'ils fussent couchés et sortit sans bruit pour aller ramasser des petits galets blancs au bord de la rivière. Il en remplit ses poches et retourna se coucher sans dire un mot à ses frères, qui dormaient profondément. De bon matin, le bûcheron réveilla ses enfants et leur dit: «Levez-vous, vite car nous devons aller couper du bois dans la forêt! )) Toute la fami.lle quitta la maison en direction de la forêt et le Petit Poucet prit soin de rester le dernier pour semer ses petits cailloux blancs sur le chemin. Une fois arrivés au plus profond de la forêt, le bûcheron et la bûcheronne, voyant leurs enfants bien occupés à faire des fagots, s'éloignèrent d'eux à petits pas puis s'enfuirent à toutes jambes par un petit sentier. Lorsque les enfants constatèrent que leurs parents avaient disparu, ils se mirent à crier et à pleurer de toute leurs forces. Le Petit Poucet les rassura : «Notre père et notre mère nous ont abandonnés ici, mais je saurai vous ramener à la maison grâce aux petits galets blancs que j'ai semés tout le long du chemin. Suivez-moi! )) Ils suivirent le Petit Poucet, qui les emmena en effet jusqu'à leur maison. Ils n'osèrent pas entrer et se mirent tous contre la porte pour écouter ce que leur mère racontait : «Hélas! Trois fois hélas! Où sont maintenant mes enfants, mes pauvres enfants? )) Aussitôt, ces derniers poussèrent la porte en criant tous ensemble: «Nous voilà, nous voilà! )) La bûcheronne les accueillit à bras ouverts et leur dit : « Que je suis heureuse de vous revoir, mes chers enfants! Vous êtes bien fatigués et vous devez avoir bien faim! Regardez! Nous venons justement de recevoir du pain et des pommes de terre et nous allons faire un bon repas!))

46. Le papillon

➔ Manuel, p. 116; guide pédagogique, p. 266

Un événement se prépare dans le coin de la classe réservé aux sciences. Au retour des vacances, Julie avait apporté une chenille, installée dans un grand bocal dont on avait percé le couvercle pour laisser passer l'air. Les élèves l'ont nourrie durant plusieurs semaines, avec des feuilles de carotte et de fenouil qu'ils apportaient de chez eux. En effet, monsieur Galéo leur avait expliqué que les chenilles se nourrissent de végétaux qu'elles grignotent grâce à leurs mandibules. Un jour, avait-il prédit, la chenille de Julie allait s'enfermer dans une chrysalide afin de se transformer en papillon. Les élèves aiment guetter l'évolution de la petite chenille : un matin, ils découvrent que la chenille a tissé autour d'elle un cocon, dans lequel elle s'est cachée, le temps pour elle de se transformer en papillon. Depuis, les élèves guettent le moment de sa métamorphose. Ce jour semble imminent, car la chrysalide bouge par petites secousses, comme prête à se rompre... Tous les élèves sont ravis d'assister à l'émergence du papillon, un beau papillon de nuit. Les enfants remarquent qu'il a quatre ailes sur le dos. Bientôt, il prendra son envol!

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47. Cendrillon

➔

Manuel, p. 126; guide pédagogique, p. 276

Dans la classe de monsieur Galéo, les élèves sont maintenant capables de lire des histoires tout seuls. Éva a préparé la lecture d'un conte : Cendrillon. Elle est fière de le lire devant toute la classe! Voici l'histoire de Cendrillon qu'Éva lit à ses camarades : «Il était une fois, un brave homme qui vivait dans un pays lointain. Il avait une fille ravissante, douce et pourvue de toutes les qualités de gentillesse. Avec son épouse, ils vivaient heureux. Or le malheur tomba sur cette famille aimante. La maladie s'empara de la maman de la fillette, qui mourut. Veuf, le gentilhomme décida de se remarier avec une femme qui avait deux filles. Hélas, le brave homme mourut à son tour et c'est alors que la vie changea totalement pour la fillette. Sa belle-mère jalousait la beauté de Cendrillon et n'aimait que ses deux filles: Anastasie et Javotte. Celles-ci étaient égoïstes et méchantes. La fillette devait travailler toute la journée dans la maison et elle devait servir sa marâtre et ses deux sœurs. >> Amélie lève le doigt : - À ce moment, Salto saute sur la scène et vient se poster sur les épaules d' Ali. Le petit singe est venu consoler Ali, car il croit que le jeune acteur est vraiment triste. Ali, sans se troubler, continue à jouer son rôle avec Salto pour partenaire. À la fin, tout le monde applaudit. Au premier rang, Léo, Éva et Amélie crient en chœur: «Bravo! Bravo! Bravo! ))

50. Le g âteau au yaourt

➔ Manuel, p. 132; guide pédagogique, p. 291

Cet après-midi, Ali fêtera son anniversaire avec ses amis. na le temps de cuisiner un gâteau au yaourt le matin. Il lit attentivement la recette. Son papa lui conseille de préparer d'abord les ingrédients. Il prend un yaourt nature et trois œufs dans le réfrigérateur, puis un paquet de farine et un bocal de sucre en poudre dans le placard. Il sort également une bouteille d'huile de tournesol et un sachet de levure. Il commence par verser le yaourt dans un saladier. Il garde le pot vide qui lui servira à mesurer les autres ingrédients. Il casse ensuite les trois œufs et ajoute deux pots de sucre en poudre. Il mélange bien avec la cuillère en bois. Il met ensuite les trois pots de farine et le sachet de levure. Pour terminer, il vide le pot rempli au 3/4 d'huile de tournesol et il fouette bien pour obtenir une belle pâte lisse. Il peut enfin étaler la pâte dans un moule bien beurré. Avec l'aide de son papa, Ali enfourne le gâteau pendant trente minutes, sur thermostat 6, soit 180 degrés. Pendant que son gâteau cuit, il range et nettoie la cuisine. Quand toute la vaisselle est essuyée, sa mère vérifie la cuisson du gâteau avec la pointe d'un couteau. Le gâteau est cuit! Ali démoule son gâteau : il est très appétissant! Ses amis vont se régaler!

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51. Un métier : mécanicie n

➔ Manuel, p. 134 ; guide pédagogique, p. 296

Aujourd'hui, monsieur Galéo propose à ses élèves de rédiger un texte sur le métier qu'ils aimeraient exercer plus tard. Chacun doit expliquer les raisons de son choix. À tour de rôle, les élèves lisent leur rédaction à la classe. Amélie a gardé l'idée d'être vétérinaire depuis sa visite au zoo, car elle a conservé son intérêt pour les animaux. Ali s'est découvert une passion pour la musique en allant au concert. Il souhaite devenir chef d'orchestre pour diriger de nornbreux rnusiciens. Il continuerait ainsi à faire vivre la musique de Mozart. Éva explique qu'elle aimerait être mécanicienne, comme sa tante Clara. Pour réparer une voiture, Éva pense qu'il faut rechercher la cause de la panne à partir de nombreux indices, comme une détective. Ce serait passionnant de démonter, contrôler et remplacer les pièces d'un véhicule! Quant à Léo, il envisage de devenir chirurgien pour soigner les gens et soulager leurs douleurs. Après avoir écouté chaque élève, monsieur Galéo explique à tous pourquoi il est devenu professeur des écoles : il veut aider les enfants à devenir adultes en leur apprenant à lire, écrire, compter et calculer.

52. Les chevaliers

➔

Manuel, p. 136 ; guide pédagogique, p. 301

Pendant les vacances de printemps, Éva et sa grand-mère ont visité un château fort. Éva a approfondi ses connaissances, apprises lors de sa sortie de classe, sur la vie au Moyen Âge. Elle a écouté attentivement les explications du guide sur la vie du seigneur et de sa famille. Depuis le chemin de ronde, Éva a découvert un paysage magnifique et constaté que les soldats du seigneur pouvaient voir les ennemis arriver de très loin. Ils pouvaient ainsi se préparer à l'attaque. La visite s'est terminée avec le spectacle d'un tournoi médiéval dans la cour du château . Au Moyen Âge, les chevaliers s'affrontaient en public pour le plus grand plaisir du seigneur. Pour devenir chevaliers, les garçons de famille noble étaient d'abord pages, puis devenaient écuyers à partir de quatorze ans. lis se formaient au maniement des armes et s'entraînaient à monter à cheval. Lorsqu'ils étaient prêts, ils étaient faits chevaliers lors de la cérémonie de l'adoubement. Le seigneur posait la pointe de son épée sur les épaules des chevaliers . Ensuite, ces derniers lui prêtaient serment en lui jurant fidélité.

53. Le roi est nu

➔ Manuel, p. 138 ; guide pédagogique, p. 306

Aujourd'hui, c'est l'heure du conte à la bibliothèque de l'école. Une conteuse, Mme Safiatou, attend que les élèves de la classe de monsieur Galéo s'installent bien devant elle pour lire Les habits neufs del'empereur, un conte d'Andersen. Les élèves écoutent attentivement. «II était une fois un roi coquet qui aimait beaucoup les vêtements. Il ne faisait rien d'autre que d'essayer des habits neufs. Toute !ajournée, il se tenait devant son miroir, se pavanant et s'admirant. Un jour, deux brigands se présentèrent à la porte du palais. lis firent savoir au roi qu'ils tissaient les étoffes les plus magnifiques, les plus chatoyantes, les plus légères du monde. Les vêtements quel' on taillait dans ces étoffes avaient le pouvoir, affirmaient les deux brigands, d'être invisibles aux yeux des imbéciles. On apporta à ces brigands toute la soie, tout l'or, tout l'argent, toutes les pierreries qu'ils demandèrent. Les ministres, les uns après les autres, vinrent voir le travail de ces faux tisserands, et bien sûr, ils ne voyaient rien. Mais ils doutaient d'eux-mêmes et se disaient alors: «Si je ne vois rien, est-ce parce que je suis un imbécile? )) Ils allaient donc dire au roi que l'étoffe qu'ils avaient vue était d'une beauté, d'une finesse, d'un éclat incroyable. Les brigands firent semblant de passer au roi une chemise, un gilet et un manteau à traîne. Très fier, le roi organisa un défilé devant ses ministres, ses serviteurs et tout son peuple. Tout le monde faisait semblant d'être en admiration devant le nouveau costume du roi. Chacun se demandait en effet : «Si je ne vois rien, est-ce parce que je suis un imbécile?)) Soudain, un enfant s'écria : « Papa, Maman, le roi est nu ... !)) En effet, le roi était tout nu! À la parole del' enfant, le peuple comprit la vérité et éclata de rire en se moquant du roi. Et le roi, honteux, comprit à son tour la supercherie.)) À la fin du conte, les élèves rient à leur tour de la naïveté de ce roi.

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Présentation du manuel JOUR 1 1. Découvrir le manuel de lecture

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Environ 25 minutes

• Observe r la couverture du manuel.

Collectif ~ Manuel • Montrez le manuel de lecture et q uestionnez les élèves : cc À quoi ce manuel va-t-il vous servir ?>> • Projetez l'image de la couverture d u manuel. Demandez: cc Que voyez-vous s ur cette couverture? Que font les personnages? Où vont-ils? Quels sentiments expriment-ils? Quelles différences voyez-vous entre ces per sonnages? » • Pointez ensuite le titre d u manuel et demandez aux élèves s'ils peuvent le lire. Cela vous permettra de repérer les élèves q ui sont déjà lecteurs . Lisez ce titre et demandez: cc Qui est Salto ? » • Pointez ensuite cc CP» et q uestionnez les élèves sur ces deux lettres puis expliquez q u'elles correspondent a u niveau de le ur classe. • Montrez le mot cc manuel » et expliq uez q ue ce mot veut dire q u'il s'agit d' un livre pour apprendre. • Montrez enfin le logo cc La libra irie des écoles» et expliq uez q ue c'est le nom de l'édite ur.

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• Se familiariser avec le manuel.

Collectif ftD Manuel • ln vitez les élèves à prendre le ur manuel pour le fe uilleter et rechercher les personnages de la couverture dans les différentes illustrations. • Faites repérer la pagination en bas des pages.

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2. Comprendre et s'exprimer à l'oral

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Environ 25 minutes

• Écouter une histoire en recherchant des informations.

Collectif ~ Manuel, p. 6-7 • Projetez a u tableau les images des familles des per sonnages (manuel, p. 6-7) avant de commencer la lecture. • Mettez les élèves en condition d'écoute en le ur expliq uant q ue cette histoire va leur per mettre de connaître le nom de certa ins personnages q u'ils viennent de découvrir dans le manuel. • Lisez deux fois l'histoire cc En ro ute ver s l'école», p. 13 de ce g uide. Expliquez a ux élèves les mots q ui leur semblent compliq ués.

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• Restituer et valider les informations de l'histoire .

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Collectif • Posez des q uestions aux élèves afin d'attirer leur attentio n s ur les points particuliers de l'histoire. Par exem ple : cc Quels sont les personnages de cette histoire?>> Pointez-les sur les images affichées a u tableau. cc Où habitent-ils? Où partent-ils? Quel moyen de transport utilisent-ils aujo urd'hui pour aller à l'école? Pourq uoi ne vont-ils pas à l'école en vélo comme d'habitude? Quel est le métier d u papa de Léo? Quels sont les a nimaux q ui vivent chez Léo? Comment s'appellent-ils? Où s'est caché Salto?» • Vous pouvez relire des passages de l'hist oire po ur aider les élèves à tro uver les réponses a ux q uestions posées.

• Imaginer la suite de l'histoire.

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En binôme puis en collectif • Invitez les élèves à se mette en binômes pour imaginer une s uite à cette histoire. • Questionnez les élèves: cc Que va-t-il se passer à l'école si Salto s'est caché dans le cartable de Léo? >> • Laissez un temps d'échange et demandez à plusie urs binômes de r aconter la suite q u'ils ont imaginée. Notez les propositions s ur une affiche, sous for me de dictée à l'adulte. Cette affiche po urra être utilisée lors de la prochaine séance o ù les élèves découvriront la version d u manuel.

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Période 1 - M anue l, p. 8-9

JOUR 1 1. Comprendre et s'exprimer à l'oral

"

Environ 40 minutes

• Écouter une histoire en recherchant des informations.

0

Collectif - Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant qu'ils devront répondre à des questions sur les personnages, leurs actions et les lie ux. - Lisez deux fois l'histoire (( C'est la rentrée!», p. 13 de ce guide. - Expliq uez a ux élèves les mots qui le ur semblent compliq ués.

• Restituer et valider les informations de l'histoire.

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611

En binôme puis en collectif tmages des personnages - Invitez les élèves à se mettre par deux o u trois pour rechercher les personnages de cette histoire en s'aidant des images des personnages affichées a u tableau. - Demandez ensuite à un élève de venir prendre les images des personnages c ités dans l'histoire (Éva, Léo, Ali, Amélie, M. Galéo et Salto). La classe valide o u non ces propositions. - Relisez l'histoire pour valider les réponses. - Questionnez les élèves s ur le lieu de l'histoire: amenez-les à déduire q u'il y a d'autres élèves qui ne sont pas nommés dans l'histoire, puisqu'il s'agit d'une classe. - Recentrez l'attention sur la s ituation spatiale des personnages dans le ur classe et les ind uctions possibles: o (< Qui est assis devant le tableau ? > > Faites comp rendre qu'il n'y a pas qu' Ali, mais a ussi Amélie, puisqu'elle est assise à ses côtés. o (( Qui est à côté de la fenêtre? Qui est devant Amélie? > > Si Amélie est derrière Léo, Léo est donc devant Amélie. - Ter minez avec: (( Qui chatouille la jambe d'Eva? Comment Salto est-il arrivé dans la classe? >>

• Situer la scène illustrée par rapport à fhistoire lue.

0

Collectif ~ Manuel, p. 8 - Projetez a u tableau l'illustration du manuel (( C'est la rentrée! ». - Demandez a ux élèves d'expliq uer à quel moment de l'hist oire correspond cette image. - Invitez les élèves à raconte r ce qui s'est passé avant cette scène. - Proposez-le ur d'imaginer ce qui va se passer après cette scène. Que va devenir Salto? 2. Découvrir la lettre i

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(0

Environ 15 minutes

• Nommer la lettre i.

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ffD

Collectif Maison du « i »; marionnette du i - Présentez les quatre écritures du i (en minuscule et en majuscule, cursives et scriptes). Vous pouvez utiliser la marionnette du i et dire, par exemple: ((Je suis la lettre i etje peux avoir quatre costumes différents. >> Montrez la maison du (( i >), en désignant les quatre graphies du i. - Précisez q ue la lettre i est une voyelle.

• Réaliser la correspondance entre la lettre i et le son qu'elle produit.

0

Collectif ~ Maison du « i » - Poursuivez: (( Quand je parle, je dis "i, i, i", ... Je dis "i" comme dans le mot igloo. » Insistez sur le (> S'entraîner en autonomie : fichier, p. 5, exercice 3. 4. Reconnaître le phonème « i »

®

Environ 20 minutes

• Chercher oralement des mots avec le son « i » .

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Collectif @D Manuel, p. 8, exercice 2 ; marionnette du i - Projetez l'illustration du manuel p. 8: (( C'est la rentrée ! ». Vous pouvez utiliser la marionnette du i po ur donner la consigne. Par exemple: (( Cherchez dans cette image le plus g ra nd nombre possible de mots avec la cha nson du "i". » On tro uve: un i gloo, des billes, des livres, des ciseaux, une île, une fourmi, des affiches, des r ideaux, des petites filles, Ali, Amélie ...

- Demandez a ux élèves de prononcer chaque mot tout en faisant le geste Borel-Ma isonny d u son (( i » lorsqu'ils l'entendent. - Validez la localisation d u son (( i » au fur et à mesure q ue les mots sont énoncés. • Chercher le mot intrus.

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Collectif ~ Manuel, p. 8, exercice 3 ; cartes-images du i - Expliq uez la consig ne : (( Je vais nommer ce q ue représente chaque image. Vous devrez poser votre doigt s ur l'image dont le mot ne contient pas la chanson d u " i ". » - Reno uvelez cet exercice en proposant, a u tableau, des séries d'images contenant un mot intrus . Si vous numérotez chaque image, les élèves pourront écrire le numéro de leur réponse s ur leur ardoise. (Vous po uvez télécharger les cartes-images d isponibles sur www.methode-lecture-salto.com)

• Classer des images dans lesquelles on entend le son « i ».

8

Collectif @ Fichier, p. 6, exercices 5 et 6; cartes-images du i - Dessinez a u tableau une grande maison et un jardin en vous inspirant de l' exercice 5 p. 6 du fichier (Vous po uvez également télécharger les affiches de la maison et du jardin s ur vvww.methode-lecture-salto.com)

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- Affichez a u tableau les cartes-images en nommant chaque illustration. Ensuite, vo us pouvez faire parler la marionnette du i : >. - Amenez les élèves à retro uver la première étape en demandant : q ue font les élèves a u début de l'histoire? Laissez-les échanger entre eux par deux o u trois. - Reform ulez les propositions des élèves et demandez à un élève de venir devant la classe. Confiez lui la m ission dé Sé souvértir dé Cétte étape pour la tédire plus tard. (Pat éx. : (( Lés élèvés s'assoiént chacun à leur place. l>) - Continuez de la même man ière avec la question s uivante : (< Qu'est -ce q ue M. Galéo propose de faire à ses élèves?» Confiez à un 2° élève la mémorisation de cette étape. (Par ex. : (( M. Galéo leur propose d'apprendre la lettre "i". ») - Posez une dernière question :(< Que se passe-t-il au moment où Ali propose le mot "fourmi"? l> Cette dernière étape est confiée à un 3• élève. (Par ex. : (( Salto sort du cartable de Léo en chatouillant la jambe d'Éva. ») - Ter minez en invita nt les tro is élèves à redire les 3 étapes de l'histoire en s uivant l'ordre chronologique. - Recommencez avec trois a utres élèves qui se répartissent les rôles. Qui dit le début ? le m ilieu ? la fin de l'histoire? 2. Repérer le phonème « i » dans un mot

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Environ 30 minutes

• Chercher oralement des mots avec le son « i » .

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En binôme @D Fichier, p. 5, exercice 4 - Invitez les élèves à se mettre par deux pour réaliser l'exercice 4, p. 5 du fichier. Proposez-leur de rechercher, à to ur de rôle, des dessins dont le mot contient la cha nson d u (( i » et de les colorier.

• Noter la place du son « i » dans un mot.

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Co//ectif ~ Manuel, p. 9, exercice 4 ; fichier, p. 7, exercice 2 et p. 8, exercice 3; cartes-images du i; marionnette du i; ardoises - Affichez une image de la série (( i » et fa ites parler la marionnette d u i, si nécessaire. Par exemple : L'image est un radis, la marionnette dit : (( Dans "radis", dans quelle syllabe est -ce que je chante "i" ? >> - Frappez le nombre de syllabes, puis dessinez un cercle pour chaque syllabe et écrivez i dans la case cor respondante. - Pour les a utres images, demandez à un élève de venir a u tableau pour procéder de la même manière, pendant q ue les a utres élèves réalisent ce travail s ur le ur ardoise. - Demandez a ux élèves de regarder p uis de faire l'exercice 4, p. 9 d u manuel. - Interrogez un élève par image et faites valider o u corriger sa proposition par le reste de la classe. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 7, exercice 2 et p. 8, exercice 3. 3. Identifier des mots

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Environ 20 minutes

• Retrouver les deux écritures d'un mot.

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Co//ectif Fichier, p. 8, exercice 4 - Écrivez a u tableau les mots(< bille, ami, livre», en scri pt. Expliquez aux élèves q u'il fa udra retrouver ces mots en écriture cursive dans une liste.

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- Faites compter le nombre de lettres de chaque mot, puis soulig nez la lettre q ui se trouve a u début du mot. Ento urez la lettre i dans chaque mot, en insist ant sur le sens de lecture (de gauche à droite). Faites observer les lettres q ui montent. - Écrivez a u-dessous de cc bille, ami, livre» les mots s uivants, en cursive:« livre, mai (intrus), bille, ami >>. Proposez a ux élèves de comparer ces mots en c ursive avec ceux écrits en scri pt. - Demandez à un élève de relier les pa ires de mots identiq ues et de tro uver le mot intrus . - Faites valider par la classe. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 8, exercice 4. 4. Lire à voix haute

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Environ 20 minutes

• Lire des lettres.

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Collectif ~ Manuel, p. 9, exercice 6 - Projetez o u tàites regarder l'exercice 6, p . 9 du manuel. Ce premier exercice de lecture po urra paraître un peu étrange puisqu'il ne s'agit de lire q u' une seule lettre. Insistez néanmoins sur le caractère valo risant de cette activité : « No us avons passé un jo ur en classe et vous savez lire une lettre ; à la fin de la semaine, vous saurez lire deux lettres ; et dans q uatre semaines, vous saurez déjà lire des petits mots . >> - Montrez le pictogramme« livre>> et expliq uez: « Ce pictogr amme sig nifie q ue vous devez lire. >> - Projetez o u faites regarder les deux lignes de i. Faites poser l'index des élèves sous la lettre à lire afin de g uider l'œ il et d'assurer le sens de la lecture. Faites lire chaque lettre à voix ha ute, collectivement, (sans cr aindre la répétition). À ce stade, les élèves doivent comprendre q ue la lettre i a q uatre g raphies po ur un même son. N.B. Il ser a s ûrement utile de repre ndre cet exercice avec chaque élève, dans un temps dédié a u travail individuel. De manière générale, les exercices de lecture doivent to us être faits de manière a utonome, et vo us devrez tro uver la meille ure solution à mettre en œ uvre en fonction de votre gestion de classe. 5. Passer de l'oral à l'écrit

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Environ 35 minutes

,

• Ecrire sous la dictée.

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Individuel @ Manuel, p. 9, exercice 7; fichier, p. 8, exercice 5 - Prépa rez la dictée collectivement, selon le procédé La Martinière proposé p. 9 de ce g uide. - Une fois la préparation terminée, vous po uvez commencer la dict ée en proposant a ux élèves de l'écrire sur l'exercice 5, p . 8 d u fichier. Dictez les lettres de l'exercice 7, p. 9 d u manuel. N .B. : Il est important q ue les élèves soig nent leur tracé des lettres en cursive et laissent un espace fixe (un carreau par exemple) entre chaque lettre.

• Faites relire par un élève les lettres dictées. • Valider la dictée.

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Collectif @ Fichier, p. 8, exercice 5 - Écrivez les lettres dictées a u tableau. En s'y référant, chaque élève vérifie ce q u'il a écrit et peut, en cas d'erre ur, recopier la bonne lettre dans une coule ur différente.

• Piste de remédiation. - cc Jeu du mémory > >:

voir la fiche-outil « Jeux pédagogiques>>, p. 10 de ce guide.

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Période 1 - M anuel, p. 10-11

JOUR 1 1. Comprendre et s'exprimer à l'oral

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Environ 40 minutes

,

• Ecouter une histoire en recherchant des informations.

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Collectif - Mettez les élèves en conditio n d'écoute, en les prévenant q u'ils devront répondr e à des q uestions s ur les per sonnages, le urs actions et les lieux. - Lisez deux fois l'hist oire. - Expliq uez (ou rappelez) q u' un mot est divisé en syllabes q ui font différents sons . Par exemple:. Demandez aux élèves de fa ire l'exercice s ur le ur ardoise, au fur et à mesure. Vérifiez systématiq uement les répo nses avant de passer à l'image s uivante. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 11, exercice 1. 6. Lire à voix haute

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Environ 20 minutes

• Lire des lettres.

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Collectif - Écrivez a u tableau une série de u et de i dans les 4 écritures (en minuscules et majuscules, cursives et scri ptes). - Invitez q uelq ues élèves à venir lire cette série en pointant chaque lettre, a u fur et à mesure. - Écrivez la lettre u dans l'une des 4 écritures et demandez à un élève de venir ento urer toutes les lettres identiq ues à ce modèle, dans la série. - Continuez l'exercice avec les a utres écritures d u u et d u i en adoptant une coule ur différente po ur chaque recherche.

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JOUR2 1. Comprendre et s'exprimer à l'oral

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Environ 40 minutes

• Restituer l'histoire en respectant sa chronologie.

8

Collectif ~ Images des personnages - Affichez au tableau les images des personnages. - Mettez les élèves en situation d'écoute en leur expliquant qu'ils devront trouver les différentes étapes de l'histoire entendue. - Lisez l'histoire cc En récréation >>, p . 13 de ce guide. - Amenez les élèves à retrouver la première étape en demandant ce qui se passe au début de l'histoire. Laissez-les échanger entre eux par deux ou trois. - Reformulez la proposition des élèves, si besoin. (Par ex. : « Léo explique à M. Galéo que son singe s'est glissé dans son cartablë. >>) - Continuez de la même manière avec la question suivante: « Que décide M. Galéo? » (Par ex. : « Il décide de laisser les élèves jouer avec Salto pendant la récréation. ») - Posez les questions suivantes : « À quoi joue Amélie avec Salto? Pourquoi Salto s'empare-t-il de l'élastique? Qu'est-ce qui amuse Salto? Que fait Salto pour s'échapper? Qui récupère Salto dans le calme? Qui va venir chercher Salto à l'école? Pourquoi Salto ne peut-il pas rester à l'école?>> - Désignez les images des personnages au fur et à mesure qu'ils sont cités dans les questions. - Invitez les élèves à échanger en petit groupe pour s'entraîner à formuler leur réponse puis demandez à un élève de donner la réponse du groupe. Demandez à la classe de valider (ou non) la réponse, et de corriger ou de nuancer si besoin. - Relisez l'histoire pour valider les réponses. - Faites jouer l'histoire par des élèves (mime). 2. Repérer le phonème« u » dans un mot

®

Environ 30 minutes

• Chercher oralement des mots avec le son « u ».

0

En binôme @ Fichier, p. 9, exercice 4 - Invitez les élèves à se mettre par deux pour réaliser l'exercice 4, p . 9 du fichier. Proposez-leur de rechercher, à tour de rôle, des dessins dont le mot contient la chanson du« u » et de les colorier.

• Noter la place du son « u » dans un mot.

8

Collectif - Manuel, p. 11, exercice 4; fichier, p. 11, exercice 2 et p. 12, exercice 3 ; cartes-images du u; marionnette du u; ardoises - Affichez une image de la série> et faites parler la marionnette du u, si nécessaire. Par exemple : « Dans tortue, à quelle syllabe est-ce que je chante "u"? >> - Frappez le nombre de syllabes, puis dessinez un cercle pour chaque syllabe et écrivez u dans la case correspondante. - Pour les autres images, demandez à un élève de procéder de la même manière au tableau pendant que les autres élèves réalisent ce travail sur leur ardoise. - Demandez aux élèves de regarder l'exercice 4, p. 11 du manuel puis de le faire. - Interrogez un élève par image et faites valider ou corriger sa proposition par le reste de la classe. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 11, exercice 2 et p. 12, exercice 3.

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

®

3. Identifier des mots

Environ 20 minutes

• Retrouver les deux écritures d'un mot.

B Collectif

1) Fichier; p. 12, exercice 4

- Écrivez a u tableau les mot s (( pull, luge, fusée», en script. Expliq uez a ux élèves q u'il fa udra r etro uver ces mots en écriture c ursive dans une liste. - Faites compter le nonlbre de lettres de chaque mot, puis soulignez la lettre q ui se tro uve a u début d u mot. Ento urez la lettre li dans chaque mot, en insist ant s ur le sens de lecture (de gauche à d roite). Faites observer les lettres q ui monte nt et celles q ui descendent. - Écrivez a u-dessous de (( pull, luge, fusée» les mots s uivants, en cursive: (( fusée, luge, po ule (l'intrus) et pull >>. Proposez a ux élèves de comparer ces mots en cursive avec ceux écrits en scrip t. - Demandez à un élève de relier les paires de n1ots identiq ues et de tro uver le mot intrus. - Faites valider par la classe. S'entraîner en autonomie : fichier, p 12, exercice 4. 4. Lire à voix haute

®

Environ 25 minutes

• Lire des lettres.

B Collectif

@ Manuel, p. 11, exercice 6 - Projetez o u faites regarder l'exercice 6, p. 11 d u manuel. - Montrez Je pictogramme(< livre>> et rappelez: (< Ce pictogramme signifie q ue vous devez lire. >> - Faites lire chaque lettre à voix ha ute, collectivement (sans craind re la répétition). À ce stade, les élèves doivent comprendr e q ue la lettre li a q uatre graphies pour un même son. N .B . : li sera sûrement utile de reprendr e cet exercice avec chaque élève, dans un temps dédié a u travail ind ivid uel.

, 5. Passer de l'oral à l'écrit

®

Environ 35 minutes

• Écrire sous la dictée.

B Collectif puis en individuel

1) Manuel, p. 11, exercice 7; fichier, p. 12, exercice 5

- Préparez la dictée collectivement, selon le procédé La Martinière présenté p. 9 de ce g uide. - Une fois la prépa ration terminée, vous pouvez commencer la dict ée en proposant aux élèves de l'écrire dans le fichier (p. 12, exercice 5). Dict ez les lettres de l'exercice 7, p. 11 d u manuel. N .B . : Il est importa nt q ue les élèves soignent le ur tracé des lettres en c ursive et laissent un espace fixe (un carreau, pa r exemple) entre chaque lettre. - Faites relire par un élève les lettres dictées. • Valider la dictée.

B Collectif

@ Fichier; p. 12, exercice 5 - Écrivez les lettres dictées a u tableau. En s'y référant, chaque élève vérifie ce q u'il a écrit et peut, en cas d'erre ur, recopier la bo nne lettre dans une coule ur différente.

• Piste de remédiation. - (( Jeu du mémory » : voir la fiche-outil (< Jeux pédagogiq ues >>, p. 10 de ce g uide.

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

Période 1 - Manuel, p. 12-13

JOUR 1 1. Comprendre et s'exprimer à l'oral

"

Environ 40 minutes

• Écouter une histoire en recherchant des informations.

0

li

Collectif Images des personnages - Affichez a u tableau les images de tous les personnages. - Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant q u'ils devront répondre à des q uestions sur les personnages, leurs actions et les lie ux. - Lisez deux fois l'hist oire (( La mare a ux têtards>>, p . 13 de ce g uide. - Expliquez a ux élèves les mots q ui le ur semblent compliqués.

• Restituer et valider les informations de l'histoire.

0

En binôme puis en collectif ~ Images des personnages - Invitez les élèves à se mettre par deux o u trois pour rechercher les personnages de cette histoire en s'aidant des images affichées a u tableau. - Demandez ensuite à un élève de venir prendre les images des personnages cités dans l'histoire (Ali, Amélie, Issa). - Posez des q uestions sur l'histoire lue : Par exemple: (( Que font Amélie et Ali? Où jouent-ils? Qui est Issa? Quels sont les animaux évoqués dans l'histoire? Pourq uoi ne fa ut-il pas écr aser les nénupha rs? Qui est le chef de la mare?» - Désignez les images des personnages a u fur et à mesure q u'ils sont cités. Vous pouvez faire remarq uer q ue plusieurs personnages n'interviennent pas dans cette hist oire et q u' un no uveau personnage apparaît. - Demandez à la classe de valider, corriger ou n ua ncer les réponses, si besoin. - Relisez l'histoire pour vaHder les réponses.

• Situer la scène illustrée par rapport à l'histoire lue.

0

Collectif ~ Manuel, p. 12 (grande illustration) - Projetez au tableau l'illust ration d u manuel (( La mare a ux têtards». - Demandez a ux élèves d'expliquer à quel moment de l'histoire correspond cette image. Invitez-les à rechercher les indices q ui permettent de situer la scène représentée Oe bocal rempli de têtards, Issa qui jo ue avec son chaton). - Proposez a ux élèves de r aconter ce q ui s'est passé avant cette scène. 2. Découvrir la lettre a

1

"

Environ 15 minutes

• Nommer la lettre a.

0

Collectif ffi} Maison du« a»; marionnette du a - Présentez les q uatre écritures d u a (en minuscule et en majuscule, cursives et scriptes). Vous pouvez utiliser la marionnette d u a et dire, par exemple : (( Je suis la lettre a et je peux avoir q uatre costumes différents. » - Montrez la maison du .

- Continuez l'exercice avec les autres images de la série (>. Demandez aux élèves de faire l'exercice sur le ur ardoise, a u fur et à mesure, afin de vérifier systématiq uement leurs réponses avant de passer à l'in1age suivante . S'entraîner en autonomie : fichier, p. 15, exercice 1. 6. Lire à voix haute

(Q Environ 20 minutes

• Lire des lettres.

0

Individuel - Écrivez a u tableau une série de a, li et i dans les 4 écritures (en minuscules et majuscules, cursives et scriptes). - Invitez q uelq ues élèves à venir lire cette série en pointa nt chaque lettre a u fur et à mesure. - Écrivez la lettre a dans l'une des 4 écritures et deman dez à un élève de ve nir ento urer to utes les lettres id entiq ues à ce modèle, dans la série . - Continuez l'exercice avec les a utres écritures du a et q uelq ues écritures d u li et d u i.

JOUR2 1. Comprendre et s'exprimer à l'oral

(Q Environ 40 minutes

• Restituer fhistoire en respectant sa chronologie.

0

il

Collectif Images des personnages - Affichez a u tableau les images des personnages. - Mettez les élèves en situation d'écoute en le ur expliq uant q u' ils devr ont identifier les différentes actio ns des personnages. - Lisez l'hist oire (( La mare aux têtards >>, p . 13 de ce guide . - Amenez les élèves à retrouver la première action en demandant ce q ue font Ali et Amélie a u début de l'hist oire. Laissez les élèves écha nger entre e ux par de ux o u trois .

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- Reform ulez, si besoin, la proposition des élèves. (Par ex. :) 4. Reconnaître le phonème « s »

®

Environ 40 minutes

• Chercher oralement des mots avec le son « s ».

0

Collectif ~ Manuel, p. 14, exercice 2 ; marionnette dus; fichier, p. 17, exercice 4 - Projetez la g rande illustration d u manuel, p. 14. Vous po uvez utiliser la marionnette d u s po ur donner la consig ne. Par exem ple : « Cherchez dans cette image le plus g rand nombre possible de mot s avec la chanson d u "s" >>. On tro uve: la p iscine, la casquette, Je sifflet, les serviettes, Je sac, les chiffres cin q et six, les éclaboussures, les chaussons de bain .. . - Demandez a ux élèves de prononcer chaque mot tout en fa isant le geste Borel-Ma isonny du son « s » lo rsqu'ils l'entendent. - Validez la localisation d u son «s >> a u fur et à mesure q ue les mots sont énoncés. - Faites colorie r le dessin q ui correspond à chaque mot tro uvé, dans le fichier (p . 17, exercice 4).

• Chercher le mot intrus.

0

Collectif @ Manuel, p. 14, exercice 3 ; cartes-images dus - Expliq uez la consig ne : « Je vais nommer ce q ue représente chaque image. Vous devrez poser votre doigt sur l'image dont le mot ne contient pas la chanson d u "s". » - Reno uvelez cet exercice en proposant, a u tableau, des séries d'images contenant un mot intrus . Si vous numérotez chaque image, les élèves pourront écrire le numéro de leur réponse s ur le ur ardoise. (Vous po uvez utiliser les cartes-images à télécharger sur www.methode-lecture-salto.com).

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

• Classer des images dans lesquelles on entend le son en prononçant cc sss >>, puis complétez avec le geste du son cc i >>. • Lire des syllabes en fusionnant des graphèmes.

0

Collectif ffi') Manuel, p. 15, exercice 5 - Projetez a u tableau le schéma de l'exercice 5, p. 15 d u manuel. - Faites lire le schéma en s uivant la d irection des flèches. - À chaque syllabe lue, demandez a ux élèves q uels mots contiennent cette syllabe et écrivez-les a u tableau, dans différentes écritures. Par exemple: « S... i, s i comme dans q uel mot ?» (sirène, sifflet .. .) - Faites venir plusieurs élèves a u tableau pour ento urer, chacun à leur tour, la syllabe conte nant « s » dans les mots proposés. Faites valider, a u fur et à mesure, par le groupe classe.

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

6. Passer de l'oral à l'écrit. 1

(Q

Environ 20 minutes

• Écrire sous la dictée.

B Individuel

@ Ardoises - Rappelez l'écriture de la lettres et celle des voyelles. Soyez vigilant à l'accroche d u s et de la voyelle. - Demândez a ux élèves d'écrire s ur leur ardoise les syllabes q ue vous dictez: sa, si, su. N .B . : Vous po uvez utiliser les gestes Borel-Maisonny to ut en dictant po ur aider les élèves q ui e n ont besoin - Validez la dictée en faisant lire et épeler les syllabes d ictées q ue vous écrirez au tableau. Faites recopier les syllabes en cas d'erre ur.

JOUR2 1. Comprendre et s'exprimer à l'oral

(Q

Environ 40 minutes

• Restituer l'histoire en respectant sa chronologie.

B Collectif

@ Images des personnages

- Affichez a u tableau les images des personnages. - Mettez les élèves en situation d'écoute en leur expliq uant q u'ils devront trouver les différentes étapes de l'histoire e ntendue. - Lisez l'hist oire (( À la piscine», p. 14 de ce g uide. - Amenez les élèves à retro uver les différents lieux évoqués dans l'hist oire en posant des q uestions. Par exemple : (( Où se tro uvent les enfants avant de monter dans le car ? Laissez les élèves émettre des hypothèses. Po urs uivez le q uestionnement : où les enfants vont-ils en descendant d u car ? Que font-ils dans le grand hall ? Où vont-ils ens uite? Que t'ont-ils dans le vestiaire? Où vont-ils ens uite? .. . » Relisez l'histoire po ur valider les réponses. - Attribuez oralement les lie ux de l'histoire (classe, hall, vestiaire, piscine) à q uatre g ro upes d'élèves (un lieu par groupe) qui doivent raconter ce qu'il s'y passe. - Laissez un temps de prépar atio n et de d iscussion a ux élèves. - Faites venir q uatre élèves (un élève par gro upe) et demandez-le ur de raconter l'histo ire: chacun r aconte ce q u'il se passe dans le lieu q u'il représente. - Faites valider et compléter, si nécessaire, par le reste de la classe. - Répétez l'exercice avec d'autres élèves. 2. Établir des correspondances graphophonologiques

(Q

Environ 40 minutes

• Rechercher et reconnaître une syllabe dans un mot écrit.

0

Individuel @ Fichier, p. 20, exercices 3, 4 et 5; étiquettes-mots à réaliser (en cursive ou en script) - Réalisez des étiq uettes avec des mots de votre choix contenant une syllabe composée avec un s. Chaque élève reçoit une étiq uette-mot sur laquelle il doit ento urer la syllabe contenant un s. Puis les élèves viennent afficher le urs propositions a u tableau. Faites valider cette recherche pa r la classe. - Projetez et faites réaliser l'exercice 3 d u fichier, p. 20, ap rès avoir expliq ué : (( Vous allez regarder les mots puis colorier t o utes les syllabes "sa" q ue vous verrez. » - Procédez de même avec les exercices 4 et 5, p. 20 d u fichier. • Identifier et écrire les syllabes avec la lettres.

0

il

Collectif Manuel, p. 15, exercice 7; ardoises; fichier, p. 19, exercice 2 et p. 20, exercice 6 - Projetez l'exercice 7, p . 15 d u manuel. - Faites lire par un élève les syllabes de l'exercice.

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

- Écrivez la syllabe si en cursive et expliquez: (( J"écris la lettre s puis je lève mon crayon pour écrire la lettre i en l'accrocha nt à la lettre s. » - Poursuivez avec les syllabes su puis sa. Insistez sur l'accroche dus et du a en veillant a u sens de rotation de la lettre a. - Faites écrire sur les ardoises les syllabes si, sa, su en vérifiant le sens de l'écriture. - Montrez ensuite l'image du sapin et demandez aux élèves de tracer sur leur ardoise autant de ronds que de syllabes. Faites écrire sur l'ardoise la syllabe qui contient la lettres. - Validez puis continuez de la même manière avec les autres images de l'exercice. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 19, exercice 2 et p. 20, exercice 6. 3. Lire à voix haute

®

Environ 30 minutes

• Lire des syllabes.

0

En binôme puis en collectif ~ Manuel, p. 15, exercice 6 - Proposez aux élèves de se mettre par deux pour lire, à to ur de rôle, les syllabes de l'exercice 6, p. 15 du manuel. Demandez-leur de corriger les erreurs de lecture de leur pair et de l'aider si besoin. - Invitez quelques élèves à lire ces syllabes devant la classe. Les autres élèves suivent cette lecture dans le manuel. 4. Passer de l'oral à l'écrit

1

®

Environ 30 minutes

r

• Ecrire sous la dictée.

0

Individuel @ Manuel, p. 15, exercice 8; fichier, p. 20, exercice 7 - Rappelez l'écriture des syllabes si, su, sa. Soyez particulièrement vigilant à l'accroche dus et du a. - Demandez aux élèves d'écrire dans le fichier (p. 20, exercice 7) les syllabes que vous dictez (manuel, p. 15, exercice 8). N .B . : Vous pouvez utiliser les gestes Borel-Maisonny tout en dictant, pour aider les élèves qui en ont besoin. - Validez la dictée en faisant lire et épeler les syllabes dictées. - Faites recopier les syllabes en cas d'erreur.

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

AY(0

Période 1 - Manuel, p. 16-17

OÜ

JOUR 1 1. Comprendre et s'exprimer à l'oral

"

Environ 30 minutes

• Écouter une histoire en recherchant des informations.

0

li

Collectif Images des personnages - Affichez a u tableau les images des personnages avant de commencer la lecture. - Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant q u'ils devront répondre à des q uestions sur les personnages, leurs actions et les lie ux. - Lisez deux fois l'hist oire (( À l'épicerie )>, p. 14 de ce g uide. - Expliquez a ux élèves les mots q ui le ur semblent compliqués.

• Restituer et valider les informations de l'histoire.

0

En binôme puis en collectif ~ Images des personnages - Posez des q uestions a ux élèves afin d'attirer le ur attention sur les points particuliers de l'histoire entend ue. Par exem ple : (( Où se passe cette histoire? Quels sont les personnages de cette histoire? Qui fait les courses à l'épicerie? Qui est en vélo? Qui est en trottinette? Que dit Léo q uand il double ses am is? Pourq uoi se moque-t -il d'eux? Est-ce q u'Éva a acheté sa s ucette? Pourq uoi ?>> - Désignez les images des personnages au fur et à mesure q u'ils sont cités. - Invitez les élèves à échanger par deux pour s'entraîner à fo rmuler le urs réponses. Demandez à un élève de donner la réponse d u binôme, pendant q ue l'a utre, a u tableau, désigne les personnages dont il est q uestion. Leur réponse est ensuite validée, nuancée o u corrigée par la classe. - Relisez l'histoire pour valider. - Proposez un jeu de mémorisation . Invitez les élèves à se mettre en petits groupes, puis distribuez à chaque gro upe une fiche contenant les images des provisions s uivantes : tomate, or ange, chocolat, s ucette, laitue, huile d'olive, pommes, pot de miel, yaourts, abricots, pain, bananes. - Expliq uez q ue vous allez relire l'histoire et q u'ils devront ens uite entourer les provisions achetées par Éva et Ali. - Confrontez les différentes listes et validez en relisant l'histoire, si besoin .

• Situer la scène illustrée par rapport à fhistoire lue.

0

Collectif @D Manuel p. 16 (grande illustration) - Projetez a u tableau l'illustration d u manuel, p . 16: >. - Tapez dan s vos mains, collectivement, le nombre de syllabes p o ur chaq ue carte-image de la série« é ». Comptez le n ombre de syllabes d u mot représenté par l'image, et dessinez a u tableau a uta nt de ronds que de syllab es. - Cochez le rond corresp on dant à la syllabe q ui contient le son « é ».

- Situez oralement la syllabe porteuse du « é J> : au début, au milieu ou à la fin du mot. 5. Établir des correspondances graphophonologiques

CQ

Environ 20 minutes

• Produire des syllabes simples.

0

Collectif ~ Marionnettes dus, o, i, u, a, e, é - Prenez la marionnette du s et la marionnette d u é . De la main droite, présentez la marionnette d u s en ch antant « sss l>. Mo ntrez ensuite, de l'a utre main, la marionnette d u é en chantant « ééé ». Rapprochez les marionnettes et faites-les se saluer e n disant « sss.... ééé, sé ». - Montrez comment les deux gestes Borel-Maisonny s'associent, eux a ussi, po ur former une syllabe . Faites le geste d u son « s » en pronon çant « sss », puis complétez avec le geste d u son « é ». - Procédez de la même manière avec les a utres marionnettes des voyelles.

• Lire des syllabes en fusionnant des graphèmes.

0

Collectif ffi) Manuel, p. 21, exercice 6 - Projetez au tablea u le schéma de l'exercice 6, p. 21 d u manuel. - Faites lire le schéma en s uivant le sens des flèches. - À c haque syllabe lue, demandez aux élèves q uels mots contie nnent cette syllabe et écrivez-les a u tab leau, da ns d ifférentes écritures. Par exemple : « S.. . é, sé comme dans q uel mot ? » (sécher, sécurité ...) - Faites venir plusieurs élèves a u tableau pour ento urer, ch acun à leur t o ur, la syllabe contena nt « é » dans les mots proposés. Faites valider, a u fur et à mesure, par le groupe classe.

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

6. Passer de l'oral à l'écrit

Ci)

Environ 20 minutes

• Écrire sous la dictée.

Individuel ~ Ardoises - Rappelez l'écriture de la lettres et celles des voyelles. Soyez vigilant à l'accroche du s et des voyelles. - Demandez aux élèves d'écrire s ur le ur ardoise, les syllabes q ue vous dictez : sa, si, s u, so, sé. Nommez l'accent a ig u. N . B . : vous po uvez utiliser les gestes Borel-Maisonny tout en dictant, po ur a ider les élèves q ui en ont besoin. - Validez la dictée en fa isant lire et épele r les syllabes dictées q ue vous écrirez a u tableau. - Faites recopier les syllabes en cas d'erreur.

0

JOUR2 1. Comprendre et s'exprimer à l'oral

Ci)

Environ 40 minutes

• Restituer l'histoire en respectant sa chronologie.

0

Collectif ~ Images des personnages - Affichez a u tableau les images des personnages. - Mettez les élèves en situation d'écout@en le ur expliq uant q u'ils devront répondre par cc o ui >> o u cc non » à des q uestions s ur l'hist oire entend ue. Ils devront justifier le ur réponse, dans la mesure d u possible. - Lisez l'histoire cc Un grand jo ur », p . 14 de ce g uide. - Posez les q uestions suivantes : « Le papa d' Ali est-il le vétérinaire d u zoo? l.'.éléphanteau s'appellet-il Pépé? Le papa de Léo travaille-t-il a u zoo? Est-ce Amélie q ui donne le biberon à l'éléphanteau ? Est -ce q ue c'est Éva q ui donne le biberon en premier ? Tous les élèves nourrissent-ils l'éléphanteau ? Zézé ento ure-t-il sa q ue ue a uto ur d u bras d'Éva? Toute la classe se souviendra-t-elle de la naissance de Zézé? » - Validez en relisant l'histoire s i besoin. 2. Établir des correspondances graphophonologiques

®

Environ 30 minutes

• Repérer le son « é » à l'aide de la syllabation.

0

Collectif ~ Ardoises; cartes-images du é; fichier, p. 31, exercices 1, 2 et p. 32, exercice 3 - Prenez l'une des cartes-images du « é » et faites compter les syllabes d u mot r eprésenté. - Demandez aux élèves de dessiner, sur leur ardoise, un rond pour chaque syllabe, p uis de cocher le rond correspondant à la syllabe porte use du son cc é >>. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 31, exercices 1, 2 et p. 32, exercice 3.

• Rechercher et reconnaître une syllabe dans un mot écrit.

8

Collectif @D Manuel, p. 21, exercice 6; fichier, p. 32, exercice 4 - Projetez à no uveau l'exercice 6, p. 21 du manuel. Faites relire le schéma en s uivant les flèches. - Tracez a u tableau quatre colo nnes. Titrez a insi les q uatre colonnes:« sé », cc si », «se»,« s u ». Distribuez des étiquettes avec les mots s uivants, écrits dans les différentes écritures : capsule, sudoku, tissu, vissé, séparer, pensée, a ussi, dessiner, signal, promesse, bourse, second. - Faites ento urer dans les mots les syllabes q ui commencent par la lettres. - Puis demandez a ux élèves de classer les mots en fonction des syllabes indiq uées a u tableau. - Faites venir un ou plusie urs élèves a u tableau pour afficher les étiquettes dans la colo nne q ui convient. Faites lire les syllabes ento urées po ur valider les réponses. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 32, exercice 4.

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3. Identifier des mots

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Environ 20 minutes

• Retrouver un mot dans une liste.

B Collectif puis en individuel

~ Fichier, p. 32, exercice 5

- Écrivez a u tableau le mot « élép hant », en script. Expliq uez q u'il fa udra retro uver ce mot dans une liste de mots. - Faites compter le nombre de lettres dans

Environ 10 minutes

• Nommer les lettres è, ê.

Collectif ~ Maison du (< è >>; marionnettes du è, ê - Présentez les q uatre écritures d u ê. Vous pouvez utiliser la marionnette d u ê po ur dire : (( Je suis la lettre e et je porte un accent circonflexe sur la tête. [Montrez l'accent.) Je peux avoir q uatre costumes différents. >> Affichez les différentes écritures d u ê (en minuscule et en majuscule, cursives et scriptes). - Puis présentez les quatre écritures d u è. Vous pouvez utiliser la marionnette du è pour dire: (( Je suis la lettre e et je porte un accent g rave sur la tête. [Montrez l'accent.) Je peux avoir q uatre costumes diftërents . >> Affichez les différentes écritures d u è. - Faites disting uer l'accent g rave de l'accent aig u. - Montrez la maison d u è en pointant les différentes graphies. Au fur et à mesure, faites nommer les lettres et les accents : è, ê. - Précisez q ue la maison d u (( è >> s'agr andira plus ta rd dans l'année (avec les g raphèmes ai, ei, et).

0

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

• Réaliser la correspondance entre les lettres è, ê et le son qu'elles produisent.

Collectif ~ Maison du« è » - Faites nommer les référe nts des graphèmes è, ê : >. Situez oralement la syllabe porte use d u « è >> : a u début, a u milie u o u à la fin du mot . S'entraîner en autonomie : fichier, p. 35, exercice 1. 5. Établir des correspondances graphophonologiques

(0

30 minutes

• Produire des syllabes simples.

8

Collectif (Il Marionnettes dus et des voyelles - Prenez la mario nnette d u s et la marionnette d u è. De la main droite, présentez la marionnette d u s en chantant « sss >>. Montrez ensuite, de l'a utre main, la marionnette d u è en chantant « èèèè >>. Rapprocher les mario nnettes et faites-les se saluer en disant : « sss .. ..èèèè, sè ». - Montrez comment les deux gestes Borel-Maisonny s'associent, e ux a ussi, pour fo rmer une syllabe. - Faites le geste d u son « s >> en prononçant « sss », puis complétez avec le geste d u son « è >>. - Procédez de la même manière avec la mario nnette d u ê, puis avec les a utres marionnettes des voyelles.

• Lire des syllabes en fusionnant des graphèmes.

8

Collectif @ Manuel, p. 23, exercice 6 - Projetez a u tableau le schéma de l'exercice 6, p. 23 d u manuel. - Faites lire le schéma en s uivant le sens des flèches.

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

- À chaque syllabe lue, demandez a ux élèves q uels mots contie nnent cette syllabe et écrivez-les a u

tableau, dans différentes écritures. - Faites venir plusie urs élèves a u tableau po ur ento urer, chacun à le ur to ur, la syllabe lue. Faites valider, a u fur et à mesure, par le gro upe classe. 6. Passer de l'oral à l'écrit

®

Environ 20 minutes

• Écrire sous la dictée.

0

Individuel @ Ardoises - Rappelez l'écriture de la lettres et celles des voyelles. Soyez vigilant à l'accroche d u s avec la voyelle q ui s uit. - Demandez a ux élèves d'écrire, s ur le ur ardoise, les syllabes q ue vous dictez: si, sa, so, su, se, sé, sè, sê (précisez les accents). N . B . : vous pouvez utiliser les gestes Borel-Ma isonny to ut en dictant, pour aider les élèves q ui en ont besoin. - Validez la dictée en faisant lire et épeler les syllabes dictées q ue vous écrirez a u tableau. Faites recopier les syllabes en cas d'erre ur.

JOUR2 1. Comprendre et s'exprimer à l'oral

(Q

Environ 40 minvtes

• Restituer l'histoire en respectant sa chronologie.

0

Collectif puis en petits groupes @ Images à rassembler: un zoo, Amélie, un éléphant, un lit, un zèbre, des flèches, la maman d'Amélie (1 jeu d'images par groupe d'élèves) - Affichez les images a u tableau, dans l'ordre suivant : le zoo, Amélie, un lit, un zèbre, des flèches, un élépha nteau, la maman d'Amélie. - Expliq uez que ces éléments font partie de l'hist oire. - Demandez à un élève de venir pointer chaque image lorsque vous mentionnerez cet élément, puis relisez l'histoire. - Reto urnez o u cachez les images. - Proposez ens uite a ux élèves de se mettre par groupe de trois o u q uatre. Attribuez à chaque gro upe un je u d'images. Demandez a ux élèves de remettre les images dans l'ord re et de raconter l'histoire. - Invitez un gro upe à venir raconter to utes les étapes de l'hist oire en respecta nt l'ord re chronologiq ue. Reform ulez les propositions des élèves si nécessaire. - Validez l'ordre proposé pour les images en reto urnant les images du tableau. 2. Établir des correspondances graphophonologiques

(Q Environ 30 minutes

• Repérer le son « è » à l'aide de la syllabation.

0

Collectif @il Ardoises; cartes-images du è; fichier; p. 35, exercices 2, 3 et p. 36, exercice 4 - Prenez l'une des cartes-images d u et faites compte r les syllabes. Choisissez une image dont le son s'écrit avec un è : chronomètre (4 syllabes), grand-père (3 syllabes), manège (3 syllabes). - Demandez a ux élèves de dessiner, s ur le ur ardoise, un rond pour chaque syllabe, puis d'écrire la lettre è dans le rond q ui correspond à la syllabe porte use d u son >. - Demandez a ux élèves d'expliq uer à q uel moment de l'histoire correspond cette image. - Invitez les élèves à raconter ce q ui va se passer après cette scène. Écrivez le urs idées, en dictée à l'adulte, s ur une fe uille A3. 2. Découvrir la lettre l

®

Environ 10 minutes

• Nom mer la lettre l.

8

O

Collectif Maison du« I »; marionnette du I - Présentez les quatre écritures de la lettre/. Vous pouvez utiliser la mario nnette d u I et d ire : cc Je suis la lettre / et je peux avoir quatre costumes différents. ». Montrez la maison d u 1, en désignant les quatre gr aphies d u /. - Précisez q ue la lettre/ est une consonne.

• Réaliser la correspondance entre la lettre let le son qu'elle produit.

0

Collectif @:D Maison du« l »; marionnette du l - Poursuivez: cc Quand je parle, je d is "llll" comme dans le mot June. » Insistez sur le son cc 1» q uand vous prononcez« lune>>. Pointez l'image et le mot référents dans la maison du cc 1». - Associez le geste Borel-Maisonny au son cc 1» : levez l'index devant la bouche. Partez d u menton et remontez vers le nez verticalement. Faites remarquer q ue ce mouvement correspond à celui de la lang ue q ui se lève vers le palais. - Faites faire ce geste aux élèves, plusie urs fois, en prono nçant cc 1».

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

3. Reconnaître et écrire le graphème l

@ Environ 20 minutes

• Rechercher et reconnaître là l'écrit.

Collectif puis en individuel ~ Fichier, p. 37, exercices 1 et 2; étiquettes-mots à réaliser - Écrivez, en script et en cursive, une série de lettres au tableau : L e f i b l h l. Expliquez aux élèves qu'ils devront retrouver les lettres/. Faites entourer tous les I par un ou plusieurs élèves. La classe valide ou corrige les réponses. Renouvelez l'exercice avec d'autres séries de lettres. - Écrivez sur des étiquettes des mots contenant un ou plusieurs I. Distribuez une étiquette à chaque élève qui doit entourer tous les I qu'il voit dans ce mot. Les élèves viennent ensuite afficher leurs propositions au tableau. Faites valider cette recherche par la classe. • Vous pouvez aussi faire réaliser un classement: les mots avec 11 et les mots avec 2 I. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 37, exercices 1 et 2.

0

• Écrire la lettre l en respectant la réglure.

0

Individuel i} Fichier; p. 37, exercice 3 • Pour cet exercice d'écriture, reportez-vous à la (( Fiche écriture», p . 8 de ce guide. • Descriptif du geste graphique : (( Pour écrire un J, je trace une boucle qui monte jusqu'à la 3° ligne et qui descend tout droit.>> 4. Reconnaître le phonème « l »

@ Environ 30 minutes

• Chercher oralement des mots avec le son « l ».

8

Collectif (1 Manuel, p. 24, exercice 2 ; marionnette du l; fichier, p.37, exercice 4 - Projetez l'illustration (< L'atelier de poterie>> (manuel, p. 24). Vous pouvez utiliser la marionnette du 1 pour donner la consigne. Par exemple: (< Cherchez dans cette image le plus grand nombre possible de mots avec la chanson du "l". ,, On trouve : cheval, livres, lunettes, lion, lapin, balai, bol, Ali, Lise, lavabo, blouse, tablier, lampe .. . • Demandez aux élèves de prononcer chaque mot en faisant le geste Borel-Maisonny du son (< 1>> lorsqu'ils l'entendent. Validez la localisation du son(< 1>>, au fur et à mesure que les mots sont énoncés. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 37, exercice 4. • Chercher le mot intrus.

Collectif ~ Manuel, p. 24, exercice 3; cartes-images du let des voyelles • Expliquez la consigne : ((Je vais nommer ce que représente chaque image. Vous devrez poser votre doigt sur l'image dont le mot ne contient pas la chanson du "l". >> Invitez un élève à donner sa réponse qui est validée ou corrigée par la classe. • Renouvelez cet exercice en proposant, au tableau, une autre série d'images contenant un intrus. (Vous pouvez utiliser les cartes-images à télécharger sur www.methode-lecture-salto.com .)

8

• Classer des images dans lesquelles on entend le son « l » .

Collectif ~ Fichier; p. 38, exercices 5 et 6; cartes-images du let dus • Dessinez au tableau une grande maison et un jardin, en vous inspirant de l'exercice 5, p.38 du fichier (Vous pouvez télécharger les affiches de la maison et du jardin sur www.methode-lecture-salto.com). • Affichez au tableau les cartes-images en nommant chaque illustration. Ensuite, faites parler la marionnette du 1: (( Dans ma maison, vous ne pouvez mettre que des images qui chantent "l", comme lune . Vous mettrez les images qui ne chantent pas "l" dans mon jardin. >> Prévoyez des intrus si vous réalisez vos propres cartes-images. • Invitez des élèves à venir prendre une image et à la mettre dans la maison du (( 1» ou dans le jardin, selon que le phonème(< l >> est présent ou non. Faites valider par la classe. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 38, exercices 5 et 6.

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• Repérer les syllabes contenant le son « l » .

8

Collectif @ Cartes-images du l; ardoises; fichier, p. 39, exercice 1 - Repre nez une image placée dans la maison d u 1. Comptez le nombre de syllabes d u mot représenté par cette image et dessinez a u tableau a uta nt de ro nds q ue de syllabes. - Situez oralement la syllabe q ui porte le son cc 1 >> : a u début, a u milieu o u à la fin d u mot. Puis cochez le

rond correspondant à cette syllabe. - Le son cc 1>> est bien p résent dans le mot : ce dernier a donc sa place dans la maison d u 1. - Continuez l'exercice avec les a utres images q ui ont été placées dans la maison cc 1>>. Vérifiez syst ématiq uement les réponses avant de passer à l'image s uivante. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 39, exercice 1. 5. Établir des correspondances graphophonologiques

~ Environ 30 minutes

• Produire des syllabes simples.

0

Collectif @ Marionnettes du let des voyelles - Prenez les marionnettes du I et d' une voyelle. De la main d roite, présentez la mario nnette d u I en chantant « llll >>. Mo ntrez ens uite, de l'a utre main, la marionnette du a, pa r exemple, en chantant « aaaa ». Rapprochez les mario nnettes et faites-les se saluer en d isant : cc llll .... aaaa, la>>. - Montrez comment les deux gestes Borel-Maisonny s'associent, eux a ussi, po ur fo rmer une syllabe. Faites le geste d u son cc 1>> e n prono nçant «W>>, puis complétez avec le gest e d u son cc a>>.

- Procédez de la même manière avec les autres marionnettes des voyelles. Vous pouvez demander à des élèves de réaliser ces associations devant la classe. • Lire des syllabes en fusionnant des graphèmes.

0

Collectif (1 Manuel, p. 25, exercice 4 - Projetez au tablea u le schéma de l'exercice 4, p. 25 d u manuel. - Faites lire le schéma en s uivant le sens des flèches. - À chaque syllabe lue, deman dez a ux élèves q uels mots contiennent cette syllabe.

• Lire à voix haute.

8

En binôme puis en collectif (B Manuel, p. 25, exercice 5 - Proposez aux élèves de se mettre par deux po ur lire, à tour de rôle, les syllabes de l'exercice 5, p . 25 du manuel. Demandez a ux élèves de corriger les erre urs de lecture de leur pair et de l'aider, si besoin . - Invitez q uelq ues élèves à lire ces syllabes devant to ute la classe. Les a utres élèves suivent cette lecture dans le ur manuel. 6. Passer de l'oral à l'écrit

~ Environ 30 minutes

• Écrire sous la dictée.

8

Individuel @ Ardoises - Rappelez l'écriture de la lettre / et celles des voyelles. Soyez vig ilant à l'accroche d u/ et de la voyelle. - Demandez aux élèves d'écrire, s ur leur ardoise, les syllabes q ue vous dictez : la, se, si, lo, lu, lé, sè (précisez l'accent grave), lê (précisez l'accent c irconflexe).

- Validez la dictée en faisant lire et épeler les syllabes dictées que vous écrirez au tableau. Faites recopier les syllabes en cas d'erre ur.

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JOUR2 1. Comprendre et s'exprimer à l'oral

®

Environ 30 minutes

• Restituer rhistoire en respectant sa chronologie.

0

6

Collectif Manuel, p. 24 (grande illustration) ; une feuille A3; la trace écrite de la veille • Affichez a u tableau une feuille A3, l'illustration cc L'atelier de poterie » et la trace écrite de la veille. • Faites raconter par un élève l'événement principal de l'illustration (l'accident), puis écrivez une légende sous cette image (par ex. : Ali a sali le sol.). • Demandez à un a utre élève de rappeler ce qui se passe après l'accident. Relisez la trace écrite de la veille pour valider sa propositio n. • Puis demandez à un 3° élève de raconte r ce qui se passe au début de l'histoire, avant l'accident. Faites valider par la classe puis écrivez cette étape sur une feuille A3. • Relisez les trois étapes de l'histoire o u faites redire ces étapes par des élèves, à to ur de rôle. • Relisez l'histoire pour vérifier la chronologie des événements. 2. Établir des correspondances graphophonologiques

®

Environ 40 minutes

• Repérer et écrire une syllabe avec le son « l » dans un mot.

0

Collectif @i) Ardoises; fichier, p. 39, exercice 2 et p. 40, exercice 3. o Au début d u mot • Expliq uez a ux élèves q ue vous allez prononcer un mot. Ils devr ont écrire, sur le ur ardoise, la syllabe q u'ils entendent a u déb ut de ce mot. Donnez un exemple en écrivant les syllabes lu, la, lo a u tableau, puis en disant le mot cc lapin ». Demandez aux élèves q uelle syllabe ils entendent au début d u mot. Invitez un élève à montrer la bonne syllabe a u tableau puis écrivez-la. • Écrivez trois syllabes a u tableau, puis dites le mot « lèvre>>. Vérifiez les réponses sur les ardoises. • Poursuivez l'exercice avec les mots suivants : lame, lumière, litière, loto. Écrivez, pour chaque mot, trois syllabes a u tableau et vérifiez systématiq uement les réponses. Vous pouvez revoir les syllabes déjà travaillées en utilisant les mots s uivants: lime, soleil, l utte, Simon, salade . o Dans le mot • Prononcez le mot cc salade » et demandez a ux élèves de préciser à q uel endroit se tro uve la syllabe« la ». Découpez le mot e n syllabe en frappant dans les mains o u en levant un doigt à chaque syllabe nommée. Puis dessinez a utant de cases que de syllabes dans le mot «salade». Demandez à un élève de venir écrire la syllabe /a dans la bonne case. • Écrivez au t ableau les syllabes s uivantes : lé, li, lo, Je. Faites-les lire par les élèves. Puis prononcez le mot « poule l>. Invitez les élèves à dessiner, sur le ur ardoise, a utant de cases que de syllabes dans ce mot. lis devront ensuite écrire la syllabe contenant le son cc I l>dans la case correspondante. Vérifiez les réponses et faites corriger en cas d'erre ur. • Poursuivez l'exercice avec les mots suivants : Léo, hélicoptère, éléphant, vélo, olive. Vérifiez systématiq uement les réponses. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 39, exercice 2 et p. 40 exercice 3. 3. Lire et comprendre l'écrit

®

Environ 20 minutes

• Lire des mots de manière de plus en plus aisée.

0

Collectif puis en binôme @i) Manuel, p. 25, exercice 6; étiquettes à réaliser • Préparez des étiq uettes avec les mots de l'exercice 6, p . 25 d u manuel, en utilisant une coule ur différente pour chaque mot. Puis découpez les étiquettes-mots en syllabes. (Par ex. : pour le mot lasso, vous a urez une étiquette avec la syllabe /as et une a utre avec la syllabe so). • Expliquez aux élèves qu'ils devront reconstit uer des mots à partir d'étiq uettes, puis demandez-leur : cc Qu'est-ce qu'un mot ? >>Expliq uez ensuite: un mot est un ensemble de lettres qui a du sens. Écrivez a u

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tableau le mot ((sol ». Ce mot est composé de 3 lettres. Demandez à un élève de le li re. Questio nnez s ur le sens de ce mot et faites-le définir par les élèves avant de l'expliq uer. Par exemple: sol est une note de m usiq ue o u c'est le plancher d'une pièce. Faites le lien avec l'histoire (( l'.atelier de pot erie»: Ali a sali le sol avec de la barbotine. Vérifiez q ue to us les élèves ont bien compris . • Présentez les étiquettes q ue vous avez préparées. Expliquez a ux élèves q ue Salto a découpé les mots en syllabes et q u'ils doivent les reconstituer. Précisez q ue chaque mot est écrit sur d u papier d' une coule ur différente pour les aider. Distribuez les mots à reconstituer. • Invitez les élèves à lire à voix haute les mots ainsi reconstitués. Faites expliquer chaque mot afin d'en vérifier la compréhension. • Faites lire, par petits groupes, les mots de l'exercice 6, p. 25 d u manuel. Dès que le décodage est réalisé, faites répéter le mot sans coupure. 4. Lire en construisant des phrases

(.i) Environ 40 minutes

• Mémoriser rorthographe d'un mot.

0

Collectif • Écrivez a u tableau la phrase s uivante: Léo a sali la salle. Faites-la lire et expliciter par un élève. Changez un mot de cette phrase: Il a sali la salle. Puis demandez si le sens de cette phrase change. • Expliquez que le petit mot (( il » permet de remplacer le nom d'une per sonne (ici Léo), d'un animal o u d' une chose. Vous pouvez préciser q u'il s'agit d' un pronom personnel afin de sensibiliser aux notions de grammaire. · Donnez des exemples : Il mia ule pour avoir d u lait. (Le pro nom remplace le nom d' un animal : le ch at.)/ Il brûle dans la c heminée. (Le pronom remplace le nom d' une c hose: le feu .)/ U a sali le sol. (Le pronom remplace le nom d'une personne : A li.) • Demandez a ux élèves de form uler des phrases commençant par (( il >>. • Écrivez le mot (( il » au tableau, en cursive, et faites-le mémoriser par les élèves (petit mot de deux lettres i + /). Cachez ce mot p uis demandez a ux élèves de continuer à le voir dans leur tête. • Lire et former des phrases.

Collectif ~ Manuel, p. 25, exercices 7 et 8 • Projetez l'exercice 7, p. 25 d u manuel. Faites compter le nombre de mots, p uis ento urer la majuscule et le point. Faites lire la phrase. • Projetez l'exercice 8, p. 25 d u man uel. Faites venir q uatre élèves et demandez-leur de lire, chacun, une phrase diftërente, en suivant les flèches. Quel mot est remplacé par (( il »?

0

• Reconstituer des phrases.

Collectif - Étiquettes-mots à réaliser; fichier, p. 40, exercice 4 • Affichez dans le désordr e, les étiq uettes-mots s uivantes : Ali - le - sol - sali - a. • Faites compter le nombre de mots puis q uestio nnez les élèves : pourrait-on placer ces mots dans un a utre ordre? Faites chercher les élèves en binômes à partir d' un jeu d'étiquettes. • Proposez à un élève de venir a u tableau pour remettre les mots dans l'ordre. Demandez-lui de justifier sa réponse. Si nécessaire, faites venir d'autres élèves j usqu'à l'obtention du bon ordre. Introduisez la notion de phrase en montrant l'importance de l'ordre des mots et en pointant la majuscule au début de la phrase et le point à la fin . S'entraîner en autonomie: fichier, p. 40, exercice 4. 5. Passer de l'oral à l'écrit

(.i) Environ 20 minutes

• Écrire sous la dictée.

Collectif ~ Manuel, p. 25, exercice 9; fichier, p. 40, exercice 5 • Préparez la dict ée d u man uel (exercice 9, p. 25) avec la (( Fiche dictée», p . 9 de ce guide. Puis demandez aux élèves d'écrire la phrase que vous dictez dans le ur fichier (p. 40, exercice 5).

0

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

Période 1 - Manuel, p. 26-27

JOUR 1 1. Comprendre et s'exprimer à l'oral

~ Environ 30 minutes

• Écouter une histoire en recherchant des informations.

0

Collectif ~ Images des personnages

• Affichez au tableau les images des personnages avant de commencer la lecture. • Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant qu'ils devront répondre à des questions sur les personnages, leurs actions et les lieux. • Lisez deux fois l'histoire cc Vite, va à l'école! », p. 15 de ce guide. Expliquez aux élèves les mots qui leur semblent compliqués. • Restituer et valider les informations de l'histoire.

0

En binôme puis en collectif • Posez des questions aux élèves afin d'attirer leur attention sur des points particwiers de l'histoire entendue. Par exemple:« Quand se passe l'histoire? De qui s'agit-il? Quel est le titre de l'histoire? Qui est en retard ? À la fin de l'histoire, ce personnage est-il vraiment en retard ? )) • Demandez aux élèves de fermer les yeux et d'imaginer dans leur tête le déroulement de l'histoire. • Relisez l'histoire et validez les réponses données au fur et à mesure. • Faites faire aux élèves le « Jeu de la vérité>> : voir fiche-outil « Jeux pédagogiques>>, p. 9 de ce guide. Exemples d'affirmations:« Le réveil a sonné trois fois . / Léo s'est réveillé tout sew. / Salto a arrosé Léo pour le réveiller. / Léo s'habille lentement./ Léo n'a pas le temps de déjeuner. / Léo arrive en retard pour la leçon sur les volcans. )) • Situer la scène illustrée par rapport à l'histoire lue.

6

Collectif @ Manuel, p. 26 (grande illustration) • Projetez au tableau l'illustration du manuel p . 26. • Demandez aux élèves d'expliquer à quel moment de l'histoire correspond cette image ; ce qui se passe avant et après cette scène. 2. Découvrir la lettre v

C!f) Environ 10 minutes

• Nom mer la lettre v.

a

Collectif ~ Maison du« V»; marionnette du V • Présentez les quatre écritures du v. Vous pouvez utiliser la marionnette du v pour dire : cc Je suis la lettre v et je peux avoir quatre costumes différents. >> Montrez la maison du cc v >>, en désignant les quatre graphies du « v >>. • Précisez que la lettre v est une consonne. • Réaliser la correspondance entre la lettre v et le son qu'elle produit.

B Collectif •Poursuivez: « Quand je parle je dis "vvv" comme dans vélo . >> Insistez sur le son « v >> quand vous prononcez« vélo >>. • Associez le geste Borel-Maisonny au son « v » : placez vos mains ouvertes sous votre visage. Faites remarquer que la forme des mains ressemble à la lettre v, comme les ailes d'un avvvvion . L'air chatouille les lèvres. Ça vibre. Faites faire ce geste aux élèves, plusieurs fois, en prononçant« v >>.

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3. Reconnaître et écrire le graphème v

Ci>

Environ 20 minutes

• Rechercher et reconnaître v à l'écrit.

8

Individuel

@ Fichier, p. 41, exercices 1 et 2 ; étiquettes-mots à réaliser (en cursive ou script)

- Distribuez une étiquette-mot à chaque élève qui do it ento urer s ur celle-ci to utes les lettres v q u'il voit. Les élèves viennent ens uite l'afficher a u tableau. Faites valider cette recherche pa r la classe. - Projetez et faites réaliser l'exercice 1, p. 41 du fichier après avoir expliqué: Environ 30 minutes

• Chercher oralement des mots avec le son « v ».

8

Collectif ~ Manuel, p. 26, exercice 2 ; marionnette du v; fichier p. 41, exercice 4 - Vous po uvez utiliser la marionnette du « v » pour donner la consig ne. Par exemple : « Cherchez dans cette image le plus grand nombre possible de mots avec la chanson d u "v". ». On trouve: un verre, un savon, une serviette, une machine à laver, la vitre, Je vase, un vélo ... - Demandez aux élèves de prononcer chaque mot tout en fa isant le geste Borel-Ma isonny du son « v )) lorsqu'ils l'entendent. Validez la localisation d u son « v l> a u fur et à mesure q ue les mots sont donnés. S'entraîner en autonomie : Fichier, p. 41, exercice 4.

• Chercher le mot intrus.

8

Collectif ~ Manuel, p. 26, exercice 3 ; cartes-images du v. - Expliq uez la consigne : «J e vais nommer ce q ue représente chaq ue image. Vous devrez poser votre do igt s ur l'image dont le mot ne contient pas la chanson d u "v". » - Reno uvelez cet exercice en proposant des séries d'images au tableau contena nt un mot intrus. Si vo us numérotez chaque image, les élèves peuvent écrire le numéro de le ur réponse sur le ur ardoise. (Vous po uvez utiliser les cartes-images d isponibles s ur le site www.methode-lecture-salto.com)

• Classer des images dans lesquelles on entend le son « v » . Collectif Fichier, p. 42, exercices 5 et 6; maison du. Montrez ens uite, de l'autre main, la marionnette d u a en chantant > Co ntinuez de la même manière avec les a utres phrases.

• Lire et comprendre un texte.

B Collectif puis en individuel I binôme

~ Manuel, p. 27, exercice 8

- Demandez aux élèves de compter le nombre de phrases du texte et faites justifier leur réponse. - Invitez les élèves à rechercher to utes les syllabes composées avec v. Faites-les ento urer par un élève. - Demandez à un a utre élève de lire la 1,.. phrase à voix ha ute. - Posez des q uestions de compréhension : (( De q ui s'agit-il ? Que fai t-il ?» - Procédez de la même manière po ur les phrases suivantes en fa isant souligner le mot : (( il ». Rappelez a ux élèves q ue le pronom personnel (( il >>évoque Léo. - Faites lire to ut le text e dans le manuel, en individ uel ou par deux. 4. Lire en construisant des phrases

@ Environ 20 minutes

• Former des phrases.

B Collectif

~ Manuel, p. 27, exercice 9

- Projetez l'exercice 9. Attirez l'attention des élèves sur le mot ((elle>> a u début du schéma et demandez: (( Quel est ce mot ? Le reconnaissez-vous ? » - Faites venir trois élèves et demandez-leur de lire, chacun, une phrase différente, en s uiva nt la d irection des flèches. Demandez aux élèves d'imaginer d'autres phrases construites sur le même modèle. • Reconstituer des phrases.

0

En binôme puis en collectif

liD Fichier, p. 44, exercice 5; étiquettes-mots à réaliser

- Affichez dans le désordre les étiq uettes-mots s uivantes : Éva - a - sali - le - vélo. - Demandez a ux élèves de rechercher en binôme dans q uel ordre mettre les mots po ur faire une phrase qui raconte une petite histoire. - Proposez à un élève de venir remettre les mots dans l'ordre au tableau et de lire sa proposition. Demandez-lui : (( Ta phrase a-t-elle du sens?» Dans le cas o ù sa reconstitution est erronée, invitez l'élève à corriger sa proposition . S'il n'y parvient pas, demandez à un a utre élève de venir l'aider. - Introduisez la notio n de phrase en pointant la majuscule d u 1•r mot et le point qui termine la phrase. Expliq uez q u' une phrase est une petite histoire q ui a d u sens. Elle commence to ujours avec une majuscule et se ter mine avec un point. - Procédez de la même manière avec deux autres phrases, affichées dans le désordre. S'entraîner en autonomie : Fichier, p. 44, exercice 5. (Nous conseillons de proposer des étiquettes à découper pour une manipulation permettant de faciliter la recherche.) 5. Passer de l'oral à l'écrit 1

@ Environ 20 minutes

• Écrire sous la dictée.

0

Collectif ~ Manuel, p. 27, exercice 10; fichier, p. 44, exercice 6

- Préparez et faites la d ictée d u manuel (p. 27) à l'aide de la (( Fiche d ictée» p. 9 de ce g uide.

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

t~

Période 1 - M anuel, p. 28-29

tT

JOUR 1 1. Comprendre et s'exprimer à l'oral

®

Environ 30 minutes

• Écouter une histoire en recherchant des informations.

0

Collectif i) Images des personnages - Affichez a u tableau les images des personnages avant de commencer la lecture. - Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant q u'ils devront répondre à des q uestions sur les personnages, leurs actions et les lie ux. - Lisez deux fois l'histoire >, p. 15 de ce g uide. Puis expliq uez aux élèves les mots q ui le ur semblent compliq ués.

• Restituer et valider les informations de l'histoire.

0

En binôme puis en collectif li) Images des personnages - Posez des q uestions a ux élèves afin d'attirer leur attentio n s ur des points particuliers de l'histoire entend ue. Par exemple : , en désignant les q uatre g raphies d u t. - Précisez que la lettre test une consonne.

0

• Réaliser la correspondance entre la lettre t et le son qu'elle produit.

0

ffD

Collectif Maison du « t »; marionnette du t - Poursuivez: Insistez s ur le son quand vous prononcez >. Pointez l'image et le mot référents dans la maison du > .

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

- Associez le geste Borel-Maisonny a u son (( t » : l'index et le pouce se pincent l'un contre l'a utre pour tirer la ceinture du (< t ». - Faites faire ce geste a ux élèves, plusie urs fois, en prononçant (( t ». 3. Reconnaître et écrire le graphème t

CQ

Environ 20 minutes

• Rechercher et reconnaître t à l'écrit.

Collectif puis en individuel ~ Fichier, p. 45, exercices 1 et 2 ; étiquettes à réaliser (en cursive et en script) - Réalisez des étiq uettes-lettres. Montrez l'une d'elle et demandez s'il s'agit de la lettre t o u pas. Faites nommer les lettres app rises. - Recopier les mots de l'exercice 6, p. 29 du manuel sur des étiq uettes. Distribuez une étiq uette-mot à chaque élève q ui do it ento urer to utes les lettres t q u'il voit dans ce mot. Les élèves viennent afficher le urs propositions a u tableau. Faites valider cette recherche par la classe. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 45, exercices 1 et 2.

0

• Écrire la lettre t en respectant la réglure.

Individuel ffll Fichier, p. 45, exercice 3 - Descriptif d u geste graphiq ue: (( Pour écrire un t, je trace une obliq ue à partir de la 1re ligne jusqu'à la moitié de l'interligne. Puis je monte to ut droit jusqu'à la 2° ligne, je redescends jusqu'à la ligne de départ et je fais une accroche. Je termine par un petit trait horizontal dans le 2" interligne en partant d u trait vertical. »

0

4. Reconnaître le phonème « t »

CQ

Environ 30 minutes

• Chercher oralement des mots avec le son « t ».

0

Collectif @ Manuel, p. 28, exercice 2 ; marionnette dut; fichier, p. 45, exercice 4 - Projetez l'illustratio n (( La tasse de la it » (manuel, p. 28). Vous pouvez utiliser la mario nnette d u (( t » po ur donner la consig ne : (( Cherchez dans cette image le plus grand nombre possible de mots avec la cha nson d u " t " . l> On tro uve : tarte, table, artichaut, tulipe, tom élte, couteélu, tasse, tabouret, tiroir, carotte, fenêtre, m armite, hotte, tapis, pantalon .. . - Demandez a ux élèves de pro noncer chaque mot en faisant le geste Borel-Maisonny d u son (( t >> lorsqu'ils l'entendent. Validez la localisatio n du son (( t » a u fur et à mesure q ue les mots sont énoncés. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 45, exercice 4.

• Chercher le mot intrus.

0

6D

Collectif Manuel, p. 28, exercice 3 ; cartes -images dut, d, n - Expliq uez la consig ne : (( Je vais nommer ce q ue représente chaque image. Vous devrez poser votre doigt s ur l'image dont le mot ne contient pas la chanson d u "t". » Invitez un élève à donner sa réponse q ui est validée o u corrigée par la classe. - Poursuivez cet exercice en proposant, a u tableau, une a utre série d'images contenant un intrus .

• Classer des images dans lesquelles on entend le son « t » .

0

Collectif @ Fichier, p. 46, exercices 5 et 6; cartes-images dut, n, d - Dessinez a u tableau une grande maison et un jard in en vo us inspirant de l'exercice 5, p. 46 d u fichier (Vous po uvez également télécharger les affiches de la maison et d u jard in s ur vvww.methode-lecturesalto.com) - Affichez a u tableau les cartes-images en nommant chaque illustration . Faites parler la marionnette du t : (( Da ns ma maison, vo us ne po uvez mettre q ue des images qui chantent "t", comme tigre. Vo us mettrez les images q ui ne chantent pas "t" dans mon jardin.» Prévoyez des intrus si vous réalisez vos propres cartes-images.

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

- ln vitez les élèves à placer Jeurs images dans la maison d u « t » o u dans le jardin, selo n q ue le phonème « t » est présent o u non. Faites valider par la classe. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 46, exercices 5 et 6. • Repérer les syllabes contenant le son « t ».

0

Collectif ffil1 Cartes-images du t; ardoises ; fichier, p. 47, exercice 1 - Reprenez une image placée dans la maison d ut. Comptez le nombre de syllabes d u mot représenté par cette image et dessinez au tablea u auta nt de ronds q ue de syllabes. - Situez oralen1ent la syllabe q ui porte le son cc t » : au début, a u milieu o u à la fin d u mot. Puis cochez Je rond correspondant à cette syllabe. - Le son « t » est bien présent dans Je mot : ce dernier a donc sa place dans la maison d u « t ». - Continuez l'exercice avec les a utres images q ui ont été placées dans la maison du « t ». Vér ifiez syst ématiq uement les réponses s ur les ardoises avant de passer à J'image suivante. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 47, exercice 1. 5. Établir des correspondances graphophonologiques

(Q Environ 30 minutes

• Produire des syllabes simples.

Collectif ~ Marionnettes du t et des voyelles - Prenez les mario nnettes d u t et d'une voyelle. De la main droite, présentez la marionnette d u t en cha ntant « mt ». Montrez ens uite, de l'a utre main, la marionnette d u a (par exemple) en chantant « aaaa ». Rapprochez les marionnettes et faites-les se saluer en disant : « ttm .. ..aaaa, ta>>. - Montrez comment les deux gest es Borel-Maisonny s'associent, eux a ussi, po ur former une syllabe. Faites Je geste d u son « t » puis celui d u son « a» en prononçant les sons. - Procédez de la même manière avec les autres marionnettes des voyelles. Faites répéter la classe à chaque association de sons. Écrivez les syllabes a insi formées.

0

• Lire des syllabes en fusionnant des graphèmes.

Collectif ~ Manuel, p. 29, exercice 4 - Projetez au tableau le schéma de l'exercice 4, p. 29 d u manuel. - Faites lire le schéma en s uivant le sens des flèches. - Faites lire collectivement les syllabes écrites précédemment a u tableau.

0

• Lire à voix haute.

0

En binôme puis en collectif @ Manuel, p. 29, exercice 5 - Proposez aux élèves de se mettre par deux po ur lire, à tour de rôle, les syllabes de l'exercice 5, p . 29 du manuel. Demandez aux élèves de corriger les erreurs de lecture de leur pair et de l'aider, si besoin , - Invitez q uelq ues élèves à lire ces syllabes devant toute la classe. Les autres élèves suivent sur le ur manuel.

. 6. Passer de l'oral à l'écrit

(Q Environ 30 minutes

• Écrire sous la dictée.

0

Individuel @ Ardoises - Rappelez l'écriture de la lettre t et celles des voyelles. - Demandez a ux élèves d'écrire s ur leur ardoise, les syllabes q ue vous dictez : ta, se, ti, lo, su, vé, tè, lê (précisez les accents). - Validez la dictée en faisant lire et épeler les syllabes dictées que vous écrirez a u tableau. Faites recopier les syllabes en cas d'erre ur.

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JOUR2 1. Comprendre et s'exprimer à l'oral

®

Environ 40 minutes

• Restituer l'histoire en respectant sa chronologie.

0

8

Collectif puis en trio Manuel, p. 28 (grande illustration); 3 feuilles A3 • Affichez les feuilles A3, les unes à côté des autres. • Mettez les élèves en situation d'écoute en les prévenant qu'ils devront identifier les actions et les paroles d'Éva et de sa maman, ainsi que les actions de Pirouette. • Lisez l'histoire. Au fil de votre lecture, notez sur les feuilles A3 les actions et les paroles des personnages. Écrivez-les sur la même ligne lorsqu'elles se passent au même moment. • Lisez le contenu des feuilles A3, puis demandez à trois élèves de raconter le déroulement de l'histoire. • Pour finir, demandez à quatre élèves de jouer le rôle du narrateur, de Pirouette, d'Éva et de sa maman. Invitez ces élèves à raconter l'histoire en la m.imant et en disant les paroles de chaque personnage. 2. Établir des correspondances graphophonologiques

®

Environ 40 minutes

• Repérer et écrire une syllabe avec le son « t » dans un mot.

8

Collectif ~ Ardoises; fichier, p. 47, exercices 2 et 3 ; étiquettes-mots à réaliser o Au début du mot · Expliquez aux élèves que vous allez prononcer un mot. Ils devront écrire, sur leur ardoise, la syllabe qu'ils entendent au début de ce mot. Donnez un exemple en écrivant les syllabes tu, te, ti au tableau, puis en disant le mot >. • Complétez les phrases avec le mot« est», en l'écrivant de la même écriture que la phrase. Demandez aux élèves d'épeler ce mot pour vous aider à l'écrire. Puis demandez-leur de relire les phrases et d'en expliquer la signification.

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- Invitez les élèves à produire des phrases à l'or al avec Je mot « est ». S'entraîner en autonomie : fichier, p. 48, exercice 4.

(Q

3. Lire et comprendre l'écrit

Environ 40 minutes

• Lire des mots de manière de plus en plus aisée.

0

6D

Collectif puis en binôme Manuel, p. 29, exercice 6 - Préparez des étiq uettes avec les mots de l'exercice 6, p. 29 d u manuel, en utilisant une couleur différente po ur chaque mot. Puis découpez les étiq uettes-mots en syllabes. (Par ex. : pour Je mot >, p. 15 de ce g uide, sans donner le titre. Expliq uez a ux élèves les mots q ui leur semblent compliq ués.

0

• Restituer et valider les informations de l'histoire.

En binôme puis en collectif ~ Images des personnages - Posez des q uestions a ux élèves afin d'attirer le ur attention sur les points particuliers de l'histo ire entend ue . Par exemple : > - Invitez les élèves à échanger par de ux pour s'entraîner à form uler leur s réponses. - Inte rrogez les élèves s ur le moment de l'année où se déro ule l'histoire: >. • Situer la scène illustrée par rapport à l'histoire lue.

0

ffil

Collectif Manuel, p. 30 (grande illustration) - Demandez a ux élèves d'expliq uer à q uel moment de l'histoire correspond l'illustration. - Invitez les élèves à raconter ce qui s'est passé avant cette scène . 2. Découvrir la lettre r

(Q Environ 10 minutes

• Nom mer la lettre r.

Collectif ~ Maison du« r »; marionnette dur - Présentez les q uatre écrit ures de la lettre r en les écrivant. Vous pouvez utiliser la marionnette du r pour dire: > - Montrez la maison d u , en désig nant les q uatre graphies d u r . - Précisez que la lettre r est une consonne .

0

• Réaliser la correspondance entre la lettre r et le son qu'elle produit.

Collectif ~ Maison du« r »; marionnette dur - Poursuivez : > Insistez sur le > en disant >. Pointez l'image et le mot référents sur la maison dur. - Demandez a ux élèves de poser leur s doigts sur la gorge pour sentir les vibrations du . Dites : >

0

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- Associez le geste Borel-Maisonny au son « r >> : pointez l'index sur la gorge tout en prononçant (( rrr ». Faites faire ce geste aux élèves, plusieurs fois, en prononçant(< r ». 3. Reconnaître et écrire le graphème r

Ci) Environ 20 minutes

• Rechercher et reconnaître r à l'écrit.

0

Individuel @ Étiquettes-mots à réaliser (en cursive et en script); fichier, p. 49, exercices 1 et 2 - Réalisez des étiquettes avec des mots de votre choix, contenant un ou plusieurs r. Chaque élève reçoit une étiquette-mot s ur laquelle il doit entourer tous les r qu'il y voit. Puis les élèves viennent afficher leurs propositions au tableau. Faites valider cette recherche par la classe. - Faites expliquer par un élève les exercices 1 et 2, p. 49 du fichier. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 49, exercices 1 et 2.

• Écrire la lettre r en respectant la réglure.

0

Individuel @ Fichier, p. 49, exercice 3 - Descriptif du geste graphique: (( Pour écrire un r, je commence par tracer une ligne oblique qui monte, puis je tourne une petite boucle et je trace une ligne horizontale. Je descends ensuite à la verticale et je finis par une canne à l'envers. Je réalise tout cela sans lever mon stylo. » 4. Reconnaître le phonème« r »

Ci) Environ 30 minutes

• Chercher oralement des mots avec le son « r ».

0

Collectif QD Manuel, p. 30, exercice 2; marionnette dur; fichier, p. 49, exercice 4 - Projetez l'illustration du manuel, p. 30. Vous pouvez utiliser la marionnette du (( r » pour donner la consigne: (( Cherchez dans cette image le plus grand nombre possible de mots avec la chanson du "r". » On trouve : râteau, brouette, arrosoir, arbres, barrière, écharpes, livre, fenêtre, rideaux, fleurs, porte, marches, chaussures, roues, oreilles, bras ...

- Demandez aux élèves de prononcer chaque mot en faisant le geste Borel-Maisonny du son (( r » lorsqu'ils l'entendent. Validez la localisatio n du son (( r >> au fur et à mesure que les mots sont énoncés. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 49, exercice 4. • Chercher le mot intrus.

0

fil

Collectif Manuel, p. 30, exercice 3; cartes-images dur - Expliquez la consigne : (( Je vais nommer ce que représente chaque image. Vous devrez poser votre doigt s ur l'image dont le mot ne contient pas la chanson du "r" . » - Renouvelez cet exercice en proposant, au tableau, des séries d'images contenant un mot intrus . Si vous numérotez chaque image, les élèves pourront écrire le numéro de leur réponse sur leur ardoise. (Vous po uvez télécharger les cartes-images sur www.methode-lecture-salto.com)

• Classer des images dans lesquelles on entend le son « r ».

0

Collectif i) Fichier, p. 50, exercices 5 et 6; cartes-images dur; maison dur - Dessinez a u tableau une grande maison et un jardin en vous inspirant de l'exercice 5, p. 50 du fichier. (Vous pouvez télécharger les affiches de la maison et du jardin sur www.methode-lecture-salto.con1) - Affichez au tableau six cartes-images de votre choix en nommant chaque illustration . Faites parler la marionnette du r : (t Dans ma maison, vous ne pouvez mettre que des images qui cha ntent "r" comme robot. Vous mettrez dans mon jardin les images qui ne chantent pas "r". » - Invitez des élèves à venir prendre une image et à la mettre dans la maison du (( r >> ou dans le jardin selon que le phonème (( r » est présent ou non. Faites valider par la classe. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 50, exercices 5 et 6.

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

5. Établir des correspondances graphophonologiques

(Q

Environ 40 minutes

• Produire des syllabes simples.

0

Collectif li) Marionnettes dur et des voyelles - Prenez la marionnette d u r et la marionnette d u a. De la main droite, présentez la marionnette d u r en disant >. Montrez ensuite, de l'autre main, la marionnette d u a en disant . - Poursuivez avec d'autres cartes-images dur. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 51, exercice 1. 6. Passer de l'oral à l'écrit

(Q

Environ 20 minutes

• Écrire sous la dictée.

8

Individuel @ Ardoises - Rappelez l'écriture de la lettre r et celle des voyelles. Soyez vigilant à l'accroche d u r et de la voyelle. - Demandez a ux élèves d'écrire, s ur le ur ardoise, les syllabes q ue vous dict ez: ro, ra, ri, re, rê, ru, ré, rè (précisez les accents). - Validez la dict ée en faisant lire et épeler les syllabes dictées. Faites recopier les syllabes en cas d'erreur.

JOUR2 1. Comprendre et s'exprimer à l'oral

~ Environ 30 minutes

• Restituer l'histoire en respectant sa chronologie.

8

il

Collectif Images des personnages - Expliquez aux élèves q ue l'histoire« Les fe uilles d'automne» (p . 15 de ce g uide) comporte des dialogues et q ue cela veut dire q ue les personnages se parlent. Invitez les élèves à repérer ces dialogues et prévenez-les q u'ils viendront jouer l'histoire après votre lecture.

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

- Lisez le texte (( Les fe uilles d'automne>>. - Invitez trois élèves à venir jo uer cette histoire en mimant les actio ns de leur personnage et en reproduisant le ur dialogue. Lisez seulement les phrases narratives et laissez les acteurs se parler avec leurs propres mots. - Insist ez s ur la simulta néité des deux actions de la fin de l'histoire: (( Au même moment... » J..'.actrice Éva doit donc a rriver a u moment où les deux acteurs, Ali et Issa, se mettent à ratisser les fe uilles. - Proposez à trois no uveaux élèves de venir jo uer l'histoire, cette fois sans la narratio n. - Amenez ensuite les élèves à définir les deux principales étapes de cette histoire : Ali et Issa font une bataille de feuilles dans le jardin . Éva arrive pendant q ue les deux frères r atissent. 2. Établir des correspondances graphophonologiques

(Q

Environ 40 minutes

• Repérer et écrire les syllabes contenant le son « r ».

8

Individuel @ Ardoises; fichier, p. 51, exercices 2 et 3 - Expliquez a ux élèves q u'ils devront écrire, sur leur ardoise, la syllabe contenant (< r » q u'ils entendront a u début d u mot. - Dites (( ribambelle » et laissez un temps a ux élèves pour écrire la syllabe entend ue s ur le ur ardoise. Validez en écrivant a u tableau le mot (( ribambelle» et en entourant la syllabe ri. - Continuez avec les mots s uiva nts : ruche, rêve, rocher; rame, récréation, repasser; riche . - Proposez ens uite a ux élèves de dessiner le nombre de ronds qui correspond a u nombre de syllabes du mot (>.

• Lire et comprendre des phrases et un texte.

0

Collectif puis en individuel/binôme @ Manuel, p. 31, exercices 7 et 8 - Demandez aux élèves de lire, à voix haute, les phrases de l'exercice 7, p. 31 du manuel.

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

- Questionnez les élèves sur chaque phrase lue : - Adoptez la même démarche pour les phrases suivantes et faites souligner les mots • La boîte à noms et La b oîte à verbes : chaque binôme glisse le nom, puis le verbe, dans la boîte qui convient. 4. Consolider, mémoriser et automatiser

0

Individuel

®

Environ 20 minutes

@ Fichier, p. 58, exercices 2 et 3

JOUR 3 • La phrase 1. Découvrir la notion ® Environ 15 minutes 0 Collectif @ Manuel, p. 38, exercice 1 • Produire une phrase à l'oral pour décrire le contenu d'une image.

®

2. Observer et manipuler

Environ 10 minutes

0

Collectif @ Manuel, p. 38, exercice 2 • Comprendre le sens d'une phrase lue : demandez aux élèves d'observer l'illustration puis de lire la phrase. Faites décrire l'illustration à voix ha ute. 3. Structurer et formuler des règles

O

®

Environ 15 minutes Collectif • Mettre en commun : écrivez les phrases proposées au tableau. Pointez la majuscule et le point. •Institutionnaliser: (( La p hrase est une s uite de mots q ui a un sens. Elle commence par une majuscule et se ter mine par un point. >> 4. Consolider, mémoriser et automatiser

@t}

Environ 20 minutes

0

Individuel @ Fichier, p. 59, exercices 1 et 2 • Associer une phrase à une image. 5. S'entraîner en autonomie

1

0

Collectif ; en individuel

®

Environ 30 minutes

(1 Manuel, p. 38, exercice 3; fichier,

p. 59, exercice 3

JOUR 4 • L'école PREMIÈRE PARTIE : DANS MON ÉCOLE, IL Y A DES ESPACES ET DES PERSONNES

1. Découvrir le vocabulaire

®

Environ 10 minutes

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

li

0

Collectif Quelques photographies d'espaces publics du village ou de la ville • Identifier des lieux : montrez des photographies d'espaces publics (école, mairie, médiathèque, épicerie, bo ulangerie .. .) Demandez de nommer ces lieux et leur fonction principale. Validez au fur et à mesure. 2. Observer et manipuler

®

Environ 25 minutes

0

Individuel @ Une feuille A4 par élève; un jeu de Mémo par binôme • > - Proposez aux élèves de répondre à ces questions avecleurvoisin, puis questionnez l'ensemble de la classe: un élève formule une réponse que la classe valide, corrige ou nuance. Demandez systématiquement aux élèves de justifier leur réponse. - Demandez aux élèves de fermer les yeux et de visualiser l'histoire, dans leur tête, au fur et à mesure que vous la relisez. - Proposez le «jeu de la vérité » : les élèves notent sur leur ardoise« V >> pour vrai, d'un côté, et cc F >> pour faux, de l'autre côté. Énoncez des affirmations et faites lever l'ardoise au signal. Exemples d'affirmations: Le début de l'histoire se passe sur la rivière. / Léo et Éva rament./ Salto tombe à l'eau. / Salto sait nager. / Léo plonge pour sauver Salto. / Le papa de Léo frictionne Salto.

• Situer la scène illustrée par rapport à fhistoire lue.

Collectif ~ Manuel, p. 40 (grande illustration) - Projetez au tableau l'illustration du manuel, p . 40: « Un petit singe imprudent ». - Demandez aux élèves d'expliquer à quel moment de l'histoire correspond cette image.

0

2. Découvrir la lettre m

(i

Environ 10 minutes

• Nommer la lettre m.

0

Collectif QD Maison du « m »; marionnette du m - Présentez les quatre écritures de la lettre m. Vous pouvez utiliser la marionnette du m pour dire : cc Je s uis la lettre m etje peux avoir quatre costumes différents. » - Montrez la maison du« m », en désignant les quatre graphies du 1n.

• Réaliser la correspondance entre la lettre met le son qu'elle produit.

0

fi

Collectif Maison du « m »; marionnette du m - Poursuivez: « Quand je parle, je d is "m, m, m" ... Je dis "m" comme dans le mot moto. » Insistez s ur le « m » en d isant « moto ». Pointez l'image et le mot référents sur la maison du« m ». - Associez le geste Borel-Maisonny au son « m » : avec l'index, le majeur et le pouce formez un pont. Faites remarquer que les trois doigts rappellent les trois jambes du m. Faites faire ce geste aux élèves, plusieurs fois, en prononçant « m ».

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

3. Reconnaître et écrire le graphème m

®

Environ 20 minutes

• Rechercher et reconnaître m à l'écrit.

0

Collectif puis en individuel fià1 Étiquettes à réaliser; fichier, p. 61, exercices 1 et 2 - Réalisez des étiq uettes avec des mots de votre choix, contenant un o u plusieurs m . Chaque élève reçoit une étiquette-mot s ur laquelle il doit entourer tous les m qu'il voit. Puis les élèves viennent afficher le ur proposition a u tableau. Faites valider cette recherche par la classe. - Faites expliquer par un élève les exercices 1 et 2, p . 61 du fichier. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 61, exercices 1 et 2.

• Écrire la lettre men respectant la réglure.

0

Individuel @ Fichier; p. 61, exercice 3 - Pour cet exercice d'écriture, reportez-vous à la (( Fic he écriture>> p . 8 de ce g uide. - Descri ptif d u geste graphiq ue : (( Pour écrire m, je trace un premier pont : une canne à l'endroit qui continue en descendant verticalement. Je recommence deux fois pour faire trois ponts etje ter mine par une canne à l'envers . » 4. Reconnaître le phonème « m »

®

Environ 30 minutes

• Chercher oralement des mots avec le son « m » .

B Collectif il Manuel, p. 40 (grande illustration); marionnette du m; fichier, p. 61, exercice 4 - Projetez l'illustration d u manuel, p . 40. Vous pouvez utiliser la marionnette d u m pour donner la consigne. Par exemple : (( Cherchez dans cette image le plus grand nombre possible de mots avec ma chanson d u "m". » On tro uve : mur, rames, moutons, moulin, marrons, mûres, chemin, mains ... - Écrivez les mots dans les différentes écritures, a u fur et à mesure q u' ils sont nommés. - Demandez aux élèves de prononcer chaque mot en faisant le geste Borel-Maisonny du son (( m » lo rsqu'ils l'entendent. Validez la localisation d u son (< m » au fur et à mesure q ue les mots sont éno ncés. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 61, exercice 4. • Classer des images dans lesquelles on entend le son « m >>.

B Collectif

~ Fichier; p. 62, exercices 5 et 6; cartes-images du m, r, t

- Dessinez a u tableau une gran de maison et un jardin en vous inspir ant de l'exercice 5, p. 62 d u fichier. (Vous pouvez également télécharger les affiches de la maison et d u jardin sur vvww.methode-lecturesalto.com) - Faites par ler la marionnette d u m : (( Dans ma maison, vous ne pouvez mettre q ue des images q ui chantent " m", comme "moto". Vous mettrez dans mon jardin les images q ui ne chantent pas "m" . » - Distribuez à chaque élève une image dont le nom contient ou pas le son (( m >>. - Invitez les élèves à placer le urs images dans la maison d u (( m » o u dans le jardin, selon que le phonème (( m » est présent o u non. Faites valider par la classe. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 62, exercices 5 et 6. • Repérer les syllabes contenant le son « m ».

0

Collectif @ Cartes-images du m; ardoises; fichier, p. 63, exercice 1 - Reprenez une image de la maison du (( m ». Comptez le nombre de syllabes d u mot représenté par cette image et dessinez a u tableau auta nt de ronds q ue de syllabes. - Situez or alement la syllabe qui porte le son (( m » : au début, au m ilieu o u à la fin d u mot. Puis cochez le rond correspondant à cette syllabe.

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

- Continuez l'exercice avec les a utres images q ui o nt été placées dans la maison . Demandez a ux élèves de dessiner le nombre de syllabes s ur leur ardoise et de cocher la syllabe contena nt « m >>. Vérifiez syst ématiq uement les réponses avant de passer à l'image s uiva nte. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 63, exercice 1.

5. Établir des correspondances graphophonologiques ~ Environ 40 minutes • Produire des syllabes simples.

a Co//ectif

GD Marionnettes du met des voyelles

- Prenez les marionnettes du m et d'une voyelle. De la main droite, présentez la mario nnette d u m en chantant (( mmm ». Montrez de l'a utre main, la marionnette d u a (par exemple), en chantant (< aaa ». Rapp rochez les marionnettes et faites-les se saluer en disant : (( mmm .... aaaa, ma». - Montrez comment les deux gestes Borel-Maisonny s'associent, eux a ussi, po ur for mer une syllabe : faites le geste du son cc m >>en prononçant ccmmm >>, puis complétez avec le geste du son cc a J>. - Procédez de la même manière avec les a utres mario nnettes des voyelles. Vous po uvez demander à des élèves de réaliser ces associations deva nt la classe. • Lire des syllabes en fusionnant des graphèmes.

0

Co//ectif @ Manuel, p. 40, exercice 2 - Projetez a u tableau le grand schéma de l'exercice 2, p. 40 d u manuel. - Faites lire le schéma en s uivant la d irection des flèches. - A' chaque syllabe lue, demandez a ux élèves q uels mots contiennent cette syllabe et écrivez-les a u tableau, dans les différentes écritures. Par exemple : (< m ... a, ma, comme dans q uel mot ?» (maman, manège, mam ie ...) - Faites venir plusieurs élèves pour entourer, chacun à leur to ur, un m dans l'un des mots écrits a u tableau. Faites valider, a u fur et à mesure, par le groupe classe.

• Lire à voix haute.

0

En binôme puis en collectif i) Manuel, p. 41, exercice 3 - Proposez aux élèves de se mettre par deux pour lire, à to ur de rôle, les syllabes de l'exercice 3, p . 41 d u manuel. Demandez a ux élèves de corriger les erreurs de lecture de le ur pair et de l'aider, si besoin . - Invitez q uelq ues élèves à lire ces syllabes devant to ute la classe. Les a utres élèves suivent sur le ur manuel 6. Passer de l'oral à l'écrit

(!;) Environ 20 minutes

• Écrire sous la dictée.

0

Individuel @ Ardoises - Rappelez l'écriture de la lettre m et celles des voyelles. - Demandez a ux élèves d'écrire sur leur ardoise, les syllabes que vous dict ez : m e, ta, ri, mo, vu, lé, m è (précisez l'accent grave), sê (précisez l'accent circonflexe) . N . B . : vous po uvez utiliser les gestes Borel-Maisonny to ut en dictant, po ur aider les élèves q ui en ont besoin. - Validez la dictée en fa isant lire et épeler les syllabes dictées q ue vous a urez écrites a u tableau. Faites recopier les syllabes en cas d'erreur.

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

JOUR2 1. Comprendre et s'exprimer à l'oral

®

Environ 30 minutes

• Restituer l'histoire en respectant sa chronologie.

B Collectif

~ Images des personnages

• Affichez a u tableau les images des personnages. • Invitez les élèves à bien repérer ce q ue font les personnages dans l'histoire qui va être lue. Prévenez-les qu'ils devront raconter l'histoire sous forme de d ict ée à l'adulte. • Lisez l'histoire cc Un petit singe impr udent », p. 15 de ce guide. • Faites raconter par quelques élèves le déro ulement de l'histoire sous fo rme de d ict ée à l'adulte. • Écrivez les phrases l'une apr ès l'a utre, en les relisant à chaque fois, et en faisant valider par la classe. Faites arg umenter les élèves s'ils ne sont pas d'accord avec ce qui est dicté. • Pour finir, lisez les deux versions de l'histoire et comparez-les. 2. Établir des correspondances graphophonologiques

®

Environ 40 minutes

• Repérer et écrire une syllabe avec le son « m » dans un mot.

B Collectif

~ Ardoises; fichier, p. 63, exercices 2 et 3, et p. 64, exercice 4 o Au début d u mot • Expliquez aux élèves q ue vous allez prononcer un mot. Ils devront écrire, sur leur ardoise, la syllabe qu'ils entendent a u-déb ut de ce mot. Donnez un exemple en écrivant, a u tableau, les syllabes mu, ma, mi, puis en disan t le mot « manège>>. Demandez aux élèves quelle syllabe ils entendent a u début d u mot. Invitez un élève à montrer la bonne syllabe a u tableau. • Recommencez avec les syllabes me, mé, mu et le mot « musée». Vér ifiez les réponses sur les ardoises. • Poursuivez l'exercice avec les mots s uivants: machine, minute, musique, menu, monnaie. Pour chaque mot, écrivez trois syllabes a u tableau et vérifiez systématiquement les réponses. o Dans le mot • Dites le mot « tomate». Demandez aux élèves à q uel endroit d u mot se tro uve la syllabe« ma». Découpez le mot en syllabes (to/ma/te) en frappant dans les mains à chaque syllabe. Puis dessinez a utant de cases q ue de syllabes dans le mot « t omate ». Demandez à un élève de venir écrire la syllabe ma dans la bonne case. • Écrivez au tableau les syllabes suivantes: mo, m i, mu, ma. Faites-les lire par les élèves. Puis prononcez le mot « chemise>>. Invitez les élèves à dessiner, sur leur ardoise, autant de cases q ue de syllabes dans ce mot. Ils devront ensuite écrire la syllabe contenant le son « m » dans la case correspondante. Vérifiez les réponses et faites corriger en cas d'erre ur. • Poursuivez l'exercice avec les mots suivants : lama, domino, moquette, musée. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 63, exercices 2 et 3, et p. 64, exercice 4. 3. Lire et comprendre l'écrit

®

Environ 40 minutes

• Lire des mots de manière de plus en plus aisée.

0

Individuel @ Manuel, p. 41, exercice 4 • Invitez les élèves à lire à voix ha ute, à tour de rôle, les mots de l' exercice 4, p. 41 d u man uel. Conseillezleur de bien écouter ce q u'ils disent pour comprendre le sens d u mot lu. Faites répéter le mot sitôt le décodage fait. Demandez a ux élèves d'expliciter c haque mot et de l'utiliser dans une phrase. Expliq uez les mots inconnus des élèves. Nous conseillo ns de faire lire les mots de cet exercice par un petit gro upe d'élèves.

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

• Mémoriser rorthographe d'un mot.

Collectif ~ Manuel, p. 40, exercice 2 - Demandez à un élève de lire Je schéma de droite, en s uivant la d irection des flèches. - Précisez: cc Pour lire m ur et sur, il faut dire les trois sons q ui correspondent a ux trois lettres de ces mots, en respect ant le sens des flèches. >> - Expliq uez le sens d u mot sur:« C'est le contraire d u mot sous. Ce mot indique une position .>> Donnez un exemple. - Invitez les élèves à fo rmuler des phrases à l'oral avec le mot sur.

8

• Lire et comprendre des phrases et un texte.

8

Collectif @ Manuel, p. 41, exercices 5 et 6; fichier, p. 64, exercice 5 • Demandez aux élèves de lire à voix ha ute les phrases de l'exercice 5, p . 41 d u manuel. Questionnez les élèves sur la s ignification de chaque p hrase lue : de q ui par le-t -on ? Que fait-elle? - Projetez ensuite l'exercice 6, p . 41 d u manuel. Faites ento urer les indices de ponctuation : les majuscules et les points. Puis faites compter le nombre de phrases. li y a trois phrases: ensemble, elles forment un texte. • Faites lire les phrases, puis questionnez les élèves s ur leur sig nificatio n. Soulignez le pro nom complément « l' >>. Demandez par q uel mot on pourrait le remplacer (Léo). Expliq uez q ue ce mot permet d'éviter la répétitio n. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 64, exercice 5. 4. Lire en construisant des phrases

(Q

Environ 20 minutes

• Former des phrases.

0

Collectif (1 Manuel, p. 41, exercice 7 - Projetez l'exercice 7, p. 41 d u manuel. Pointez le mot « sur >> a u milieu d u schéma et demandez: cc Quel est ce mot ? Le reconna issez-vous? >> Rappelez:« Ce mot ind iq ue une position . C'est le contraire de sous. >> • Faites lite une phrase par un élève, en suivant la direction des flèches. Changez d'élève à chaque no uvelle p hrase. - Demandez a ux élèves d'imaginer d'autres phrases construites s ur le même modèle. 5. Passer de l'oral à l'écrit

(Q

Environ 20 minutes

• Écrire sous la dictée.

0

Collectif (1 Manuel, p. 41, exercice 8; fichier, p. 64, exercice 6 - Dictez les syllabes suivantes: mi, ta, mê, ré, mo, ve, mu. • Faites lire et épeler les syllabes dictées. Écrivez-les a u tableau, a u fur et à n1esure. Faites recopier en cas d'erreur. - Préparez et faites la d ictée d u man uel (p. 41) à l'aide de la « Fiche d ictée», p. 9 de ce g uide.

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

Période 2 - M anuel, p. 42-43

JOUR 1 1. Comprendre et s'exprimer à l'oral

~ Environ 30 minutes

• Écouter une histoire en recherchant des informations.

0

Collectif

i) Images des personnages

- Affich ez a u tableau les images des personnages avant de commencer la lectur e. - Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant q u'ils devront répondre à des questions sur les personnages, leurs actions et les lieux. - Lisez de ux fois l'histoire - Proposez a ux élèves de répo ndre à ces questions avecleurvoisin, p uis questio nnez l'ensemble de la classe: un élève formule une réponse q ue la classe valide, corrige ou nuance. Deman dez systématiq uement a ux élèves de justifier leur répon se. - Demandez a ux élèves de fermer les yeux et de visualiser l'histoire, dans leur tête, a u fur et à mesure q ue vous la relisez. - Proposez le (( jeu de la vérité>>: les élèves notent sur leur ardoise. Vérifiez syst ématiq uement les réponses avant de passer à l'image s uiva nte. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 67, exercice 1.

5. Établir des correspondances graphophonologiques ~ Environ 40 minutes • Produire des syllabes simples.

0

Collectif @ Marionnette du f et des voyelles - Prenez les mario nnettes d u f et d'une voyelle. De la main droite, présentez la marionnette du f en chantant(( fff >>. De l'autre main, montrez la marionnette d u i (par exemple), en chantant . Rapprochez les mario nnettes et fa ites-les se saluer en disant : «fff....iii, fi» . - Montrez comment les deux gestes Borel-Maisonny s'associent, eux a ussi, pour for mer une syllabe : faites le geste d u son « f » en prononçant dans un mot.

0

Collectif @ Ardoises; fichier, p. 67, exercices 2 et 3, et p. 68, exercice 4 o Au début du mot • Expliquez aux élèves que vous allez prononcer un mot. Ils devront écrire, sur leur ardoise, la syllabe qu'ils entendent au-début de ce mot. Donnez un exemple en écrivant les syllabes fu, fa, fi, puis en disant le mot« figure». Demandez aux élèves quelle syllabe ils entendent au début du mot. Invitez un élève à montrer la bonne syllabe au tableau. • Recommencez avec les syllabes fa, fu, fë et le mot « fumée l>. Vérifiez les réponses sur les ardoises. • Poursuivez l'exercice avec les mots suivants : fenouil, fossile, falaise, filet. Pour chaque mot, écrivez trois syllabes au tableau et vérifiez systématiquement les réponses. o Dans le mot • Dites le mot >. Demandez aux élèves à quel endroit du mot se trouve la syllabe« fa>>. Découpez le mot en syllabe (sa/fa/ri) en frappant dans les mains à chaque syllabe. Puis dessinez autant de cases que de syllabes dans le mot « safari >>. Demandez à un élève de venir écrire la syllabe fa dans la bonne case. • Écrivez au tableau les syllabes s uivantes: fo, fi, fe, fa . Faites-les lire par les élèves. Puis prononcez le mot« affamé>>. Décomposez bien le mot en le disant. Invitez les élèves à dessiner, sur leur ardoise, autant de cases que de syllabes dans ce mot. Ils devront ensuite écrire la syllabe contenant le son cc f » dans la case correspondante. Vérifiez les réponses et faites corriger en cas d'erreur. • Poursuivez l'exercice avec les mots suivants: affiche, affolé, agrafe, bénéfice. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 67, exercices 2 et 3, et p. 68, exercice 4. 3. Lire et comprendre l'écrit

®

Environ 40 minutes

• Lire des mots de manière de plus en plus aisée.

0

Individuel @ Manuel, p. 43, exercice 4 • Invitez les élèves à lire à voix haute, à tour de rôle, les mots de l'exercice 4, p. 43 du manuel. Conseillezleur de bien écouter ce qu'ils disent pour comprendre le sens du mot lu. Faites répéter le mot sitôt le décodage fait. Demandez aux élèves d'expliciter chaque mot et de l'utiliser dans une phrase. Expliquez les mots inconnus des élèves.

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

• Lire et comprendre des phrases.

Collectif ~ Manuel, p. 43, exercice 5 - Écrivez a u tableau : As-tu vu la fumée? Demandez a ux élèves s'il s'agit d' une phrase. Invitez-les à vérifier les car actéristiq ues vues précédemment : la majuscule en début de phrase, le point en fin de phrase et la s ignification d u groupe de mots. - FaitëS obsërver la ponctuation : un point d'interrogation. Expliq uez q ue Cëtte phrase ëSt urtë phrasé interrogative. Elle pose une q uestion. (Lisez ce q ue dit Ali dans la 1re bulle de la p. 43 d u manuel.) Invitez les élèves à form uler des q uestio ns à l'oral. - Écrivez ensuite a u t ableau: Ali est affolé. Tracez l'arc de liaison sous let et le a. - Demandez aux élèves s'il s'agit d' une phrase, puis faites-la lire par un élève. - Montrez l'arc de liaison et laissez les élèves faire des hypothèses. Puis lisez la phrase en faisant la liaison. Expliq uez cette liaison si nécessaire. (Lisez ce q ue dit Ali dans la 2° bulle, p. 43 d u manuel.) - Reprenez la lecture à voix ha ute des phrases de l'exercice 5, p. 43 d u manuel. Questionnez les élèves s ur chaque phrase lue : de q ui parle-t-on dans cette phrase? Que fait-elle?

8

• Lire et comprendre un texte.

Collectif ~ Manuel, p. 43, exercice 6 - Faites ento urer les ind ices de ponctuation dans le texte: les majuscules et les points. - Puis fai tes compter le nombre de phrases. li y a 4 phrases: ensemble, elles forment un texte. - Faites lire les phrases. Questionnez les élèves s ur leur signification .

8

4. Lire en construisant des phrases

~ Environ 30 minutes

• Former des phrases.

Collectif ~ Manuel, p. 43, exercice 7 - Projetez l'exercice 7, p. 43 d u manuel. Pointez le mot >, p. 16 de ce g uide. Expliq uez aux élèves les mots q ui le ur semblent compliq ués.

0

• Restituer et valider les informations de l'histoire.

En binôme puis en collectif ~ Images des personnages - Posez des q uestions a ux élèves afin d'attirer leur attention sur des points particuliers de l'histo ire entend ue. Par exem ple : (( Où et à q uel moment de la journée l'histo ire se passe-t -elle? Que font les personnages? Quel objet est plus intéressant q ue la télévision ? Pourquoi les personnages peuvent-ils observer les étoiles? Que voit Ali dans le télescope? Que s'imagine-t -il ? Qui explique à Ali ce qu'est le point lumineux en-dessous de la Lune? Qu'est-ce q ue Vénus? Qui vient chercher Ali ?>> - Proposez a ux élèves de répondre à ces questions avecleurvoisin, puis questio nnez l'ensemble de la classe: un élève for mule une réponse q ue la classe valide, corrige ou nuance. Demandez systématiq uement aux élèves de justifier leur réponse. - Demandez a ux élèves de fermer les yeux et de visualiser l'histoire, dans leur tête, a u fur et à mesure q ue vous la relisez. - Proposez le (( jeu de la vérité >>: les élèves notent sur le ur ardoise ((V>> pour vrai, d' un côté, et (( F >> pour fa ux, de l'autre. Énoncez les affirmations et faites lever l'ardoise a u signal. Exemples d'affirmations : Ali est invité chez Éva. / Amélie parle de sa revue s ur les animaux sauvages. / La télévision c'est m.ieux q ue le télescope. / Dans le télescope Ali voit la Lune et la planète Mars . / Ali s'imagine en astronaute allant explo rer la Lune. / Vénus est une étoile.

0

• Situer la scène illustrée par rapport à l'histoire lue.

0

Collectif ~ Manuel, p. 44 (grande illustration) - Projetez a u tableau l'illustration d u manuel, p . 44 : (( La Lune et Vénus >>. - Demandez aux élèves d'expliquer à quel moment de l'histoire correspond cette image. 2. Découvrir la lettre n

®

Environ 10 minutes

• Nommer la lettre n.

Collectif ~ Maison du « n » ; marionnette du n - Présentez les q uatre écritures de la lettre n. Vous pouvez utiliser la marionnette d u n pour d ire : (( Je suis la lettre n etje peux avoir q uatre cost umes d ifférents . » - Montrez la maison du (>, en désigna nt les q uat re graphies d u n.

0

• Réaliser la correspondance entre la lettre net le son qu'elle produit.

8

Collectif (il Maison du « n »; marionnette du n - Poursuivez: (( Quand je parle, je dis "n, n, n" .. . Je d is "n" comme dans le mot nid. >> Ins istez s ur le (( n l> en disant (( n.id >>. Pointez l'image et le mot référents s ur la maison d u (( n >>.

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

- Associez le geste Borel-Maisonny au son (( n »: l'index et le majeur ento urent le nez, car le (( n >> chante dans le nez. Faites faire ce geste aux élèves, plusieurs fois, en prononçant (( n >> . 3. Reconnaître et écrire le graphème n

®

Environ 20 minutes

• Rechercher et reconnaître n à l'écrit.

0

Collectif puis en individuel QD Étiquettes à réaliser; fichier, p. 69, exercices 1 et 2 - Réalisez des étiquettes avec des mots de votre choix, contenant un ou plusie urs n. Chaque élève reçoit une étiquette-mot s ur laquelle il doit entourer to us les n qu'il y voit. Puis les élèves viennent afficher le ur proposition au tableau. Faites valider cette recherche par la classe. - Faites expliquer par un élève les exercices 1 et 2, p. 69 du fichier. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 69, exercices 1 et 2.

• Écrire la lettre n en respectant la réglure.

0

Individuel @ Fichier, p. 69, exercice 3 - Pour cet exercice, reportez-vous à la (( Fiche écriture>>, p. 8 de ce guide. - Descriptif du geste graphique : (( Pour écrire n, je fais un premier pont : une canne à l'endroit qui redescend. Puis je trace un second pont etje termine par une canne à l'envers. >> 4. Reconnaître le phonème « n »

®

Environ 30 minutes

• Chercher oralement des mots avec le son « n ».

0

Collectif @ Manuel, p. 44 (grande illustration); marionnette du n; fichier, p. 69, exercice 4 - Projetez l'illustration du manuel, p. 44. Vous pouvez utiliser la marionnette du (( n >> pour donner la consigne. Par exemple : (( Cherchez dans cette image le plus grand nombre possible de mots avec la chanson du "n". >> On trouve : June, nuit, fenêtre, renard, dominos, dinosaure, piano, notes de musique, nénuphars, lunettes .... Écrivez les mots sur des étiquettes, au fur et à mesure qu'ils sont nommés. - Demandez a ux élèves de prononcer chaque mot en fa isant le geste Borel-Maisonny du son (( n >> lorsqu'ils l'entendent. Validez la localisatio n du son (( n » au f ur et à mesure que les mots sont énoncés. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 69, exercice 4.

• Classer des images dans lesquelles on entend le son « n » .

Collectif ~ Fichier, p. 70, exercices 5 et 6; cartes-images du n, m, f - Dessinez a u tableau une grande maison et un jardin en vous inspirant de l'exercice 5, p. 70 du fichier. (Vous pouvez également télécharger les affiches de la maison et du jardin s ur www.methode-lecturesalto.com) - Faites parler la marionnette du n : (( Dans ma maison, vous ne pouvez mettre que des images qui chantent " n", comme "nid" . Vous mettrez dans mon jardin les images qui ne chantent pas "n" . >> - Distribuez à chaque élève une image dont le nom contient ou pas le son (( n >> . - ln vitez les élèves à placer leurs images dans la maison du (( n >> o u dans le jardin, selo n que le phonème (( n >> est présent ou non. Faites valider par la classe. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 70, exercices 5 et 6.

0

• Repé rer les syllabes contenant le son « n » .

Collectif ~ Cartes-images du n; ardoises; fichier, p. 71, exercice 1. - Reprenez une image de la maison du (( n >>. Comptez le nombre de syllabes du mot représenté par l'image et dessinez au tableau a utant de ronds que de syllabes. - Situez oralement la syllabe qui porte le son (( n >> : au début, au milieu ou à la fin du mot. Puis cochez Je rond correspondant à cette syllabe.

0

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

- Continuez l'exercice avec les a utres images q ui ont été placées dans la maison. Dema ndez a ux élèves de dessiner le nombre de syllabes sur l'a rdoise et de cocher la syllabe contena nt (cc Cela cha nte "un". ») • Expliq uez : « Les mots un, une sont des articles indéfinis . lis se placent devant certains mots (les noms de choses, d'animaux ou de personnes). Certa ins mots sont masculins : on les écrits avec "un". D'autres mots sont fém inins: on les écrits avec "une" .

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

- Demandez a ux élèves de form uler des phrases en utilisant les mots (( un », (( une». - Tracez a u tableau de ux colonnes, une pour l'article (( un », et l'a utre po ur l'article (( une>>. Distribuez des cartes-images de mots féminins o u masculins . Puis demandez à chaque élève de venir placer son image dans la bonne colonne. Faites lire l'article et nommer l'image po ur valider la réponse. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 72, exercice 5. • Lire et comprendre des phrases.

eD

0

Co//ectif Manuel, p. 45, exercice 5; fichier, p. 72, exercice 6 - Faites lire à voix ha ute les phrases de l'exercice 5, p. 45 d u manuel. - Questionnez les élèves s ur chaque p hrase lue po ur en vérifier la compréhension. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 72, exercice 6.

• Lire et comprendre un texte.

Collectif ~ Manuel, p. 45, exercice 6 - Projetez l'exercice 6, p. 45 d u manuel. Faites ento urer les indices de ponctuation : les majuscules et les points . - Faites compter le nombre de phrases. li y a 4 phrases: ensemble, elles forment un texte. - Faites ento urer to utes les lettres n. - Faites lire les phrases. Questionnez les élèves s ur le ur signification .

0

4. Lire en construisant des phrases

®

Environ 20 minutes

• Former des phrases.

Co//ectif ~ Manuel, p. 45, exercice 7 - Projetez l'exercice 7, p. 45 du manuel. Pointez les mots (( un » et (( une» a u milieu d u schéma et demandez : (< Quels sont ces mots? Les reconnaissez-vous?>> - Rappelez : « Les mots un , une sont des articles indéfinis. Ils se placent devant certains mots (les noms de choses, d'animaux o u de personnes). Certains mots sont masculins: on les écrits avec " un". D'autres mots sont féminins : on les écrits avec "une". - Revenez à l'exercice 7, p. 45 d u manuel et faites lire une phrase par un élève en s uivant la d irection des flèches. Changez d'élève à chaque no uvelle phrase. - Demandez a ux élèves d'imaginer d'autres phrases construites sur le même modèle.

0

5. Passer de l'oral à l'écrit 1

(i}

Environ 20 minutes

• Écrire sous la dictée.

B Co//ectif

~ Manuel, p. 45, exercice 8; fichier, p. 72, exercice 7

- Dictez les syllabes suivantes: /i, na, vè, né, ro, ne, tu. - Faites lire et épeler les syllabes dictées. Écrivez-les a u tableau, a u fur et à mesure. Faites recopie r en cas d'erre ur. - Préparez et faites la dictée du manuel (p. 45) à l'aide de la(< Fiche d ictée>>, p. 9 de ce g uide.

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dffi

dD

Pé riode 2 - Manuel, p. 46-47

JOUR 1 1. Comprendre et s'exprimer à l'oral

@

Environ 30 minutes

• Écouter une histoire en recherchant des informations.

0

Collectif @ Images des personnages - Affichez a u tableau les images des personnages avant de commencer la lectur e. - Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant q u'ils devront répondre à des questions sur les personnages, leurs actions et les lieux. - Lisez deux fois l'histoire (( Le vole ur de piq ue -niq ue )>, p. 16 de ce g uide. Expliq uez a ux élèves les mots q ui leur senlblent compliq ués.

• Restituer et valider les informations de l'histoire.

En binôme puis en collectif ~ Images des personnages - Posez des q uestions sur l'histoire lue. Par exem ple : (( Quels sont les personnages de cette histoire? Que t'ont-ils? Qu'offre Léo à Éva? Qu'offre Salto à Éva? Qui mange le piq ue -niq ue? À q uo i Léo et Éva jo uent-ils?>> - Invitez les élèves à échanger par deux pour s'entraîner à for muler leur réponse. Puis demandez à un élève de donner la réponse de son binôme, pendant que l'autre élève désigne les personnages mentionnés. La classe valide, corrige ou nuance chaque réponse. - Demandez a ux élèves de lister les actions des personnages ; écrivez-les a u tableau. On trouve : faire un pique-niq ue, offrir un bo uq uet, jo uer à cache -cache, compter, se cache r, che rcher, voir, déguster, chasser, crie r, courir, s'enfuir .. . - Relisez l'histoire pour valider les réponses.

0

• Situer la scène illustrée par rapport à fhistoire lue.

0

Collectif @ Manuel, p. 46 (grande illustration) - Projetez a u tableau l'illustration d u manuel, p. 46, et demandez aux élèves d'expliq uer à q uel moment de l'histoire correspond cette image. Invitez les élèves à relever les indices qui per mettent de situer ce moment (le bouquet de Was, le bouquet de pissenlits, les sandwichs). - Demandez a ux élèves de raconter ce q ui va se passer après cette scène (présence d u renard derrière l'arbre). 2. Découvrir la lettre d

Ci) Environ 15 min utes

• Nommer la lettre d.

0

Collectif @ Maison du « d »; marionnette du d - Présentez les q uatre écritures de la lettre d . Vous pouvez utiliser la marionnette d u d pour d ire: (( Je suis la lettre d et je peux avoir quatre costumes différents. )) - Montrez la maison d u (( d ,,, en désignant les q uatre gr aphies d u d.

• Réaliser la correspondance entre la lettre d et le son qu'elle produit.

0

Collectif @D Maison du « d » ; marionnette du d - Poursuivez: (( Quand je parle, je d is "d, d, d" .. . Je d is "d" comme dans le mot domino . >> Insistez s ur le (< d >>en disant ((domino>>. Pointez l'image et le mot référents sur la maison d u (( d >>. - Associez le geste Borel-Maisonny a u son (( d »: placez votre point fermé dans votre dos. Faites remarq uer que d a un dos. Plus t ard, vous pourrez faire remarquer q ue b a un ventre (ou un (( bbbbidon ») . Les gestes Borel-Maisonny présentent l'avantage d'aider à disting uer des graphèmes q ui se ressemblent.

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3. Reconnaître et écrire le graphème d

@t)

Environ 25 minutes

• Rechercher et reconnaître d à l'écrit.

0

Individuel Q9 Fichier, p. 73, exercices 1 et 2; étiquettes à réaliser (en cursive et script) - Réalisez des étiq uettes avec des mots de votre choix, contenant un o u plusie urs d . Chaque élève reçoit une étiq uette-mot s ur laquelle il doit entourer to us les d qu'il y voit. Puis les élèves viennent afficher le ur proposition a u tableau. Faites valider cette recherche par la classe. - Faites expliquer par un élève les exercices 1 et 2, p . 73 du fichier. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 73, exercices 1 et 2.

• Écrire la lettre den respectant la réglure.

0

Individuel @ Fichier, p. 73, exercice 3 - Pour cet exercice, reportez-vous à la >, p. 8 de ce guide. - Descri ptif d u geste graphiq ue : > et q ua nd ils l'utilisent. - Recensez les réponses puis expliq uez q ue «dans>> est une préposition q ui indique la position dans un lie u, dans l'espace. Donnez un exemple : je range mon crayon dans ma tro usse. Le mot > peut être remplacé par « à l'intérie ur de». - Demandez a ux élèves de fa ire des phrases, à l'oral, en utilisant le mot « dans».

• Former des phrases.

0

Collectif li) Manuel, p. 47, exercice 7; fichier, p. 76, exercice 5 - Projetez l'exercice 7, p. 47 d u manuel. Faites venir q uatre élèves et demandez-leur de lire, chacun, une phrase différente en suivant le sens des flèches. - Questionnez les élèves sur la significatio n de ces phrases pour en vérifier la compréhension. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 76, exercice 5. 5. Passer de l'oral à l'écrit

@ Environ 20 minutes

• Écrire sous la dictée.

Collectif ~ Manuel, p. 47, exercice 8; fichier, p. 76, exercice 7 - Dictez les syllabes suivantes: du, dê, nu, fa, mi, de. - Faites lire et épeler les syllabes dictées. Écrivez-les a u tableau, a u fur et à mesure. Faites recop ier en cas d'erre ur. - Préparez et faites la dictée d u manuel (p. 47) à l'aide de la>, p. 9 de ce g uide.

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© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

Période 2 - Manuel, p. 48-49

JOUR 1 1. Comprendre et s'exprimer à l'oral

~ Environ 30 minutes

• Écouter une histoire en recherchant des informations.

0

Collectif QD Images des personnages - Affichez au tableau les images des personnages avant de commencer la lecture. - Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant qu'ils devront répondre à des questions sur les personnages, leurs actions et les lieux. - Lisez deux fo is l'histoire , p . 16 de ce guide. Expliquez aux élèves les mots qui leur semblent compliqués.

• Restituer et valider les informations de l'histoire.

En binôme puis en collectif ~ Images des personnages - Posez des questions aux élèves afin d'attirer leur attention s ur des points particuliers de l'histoire entendue. Par exemple:« Quels sont les personnages de cette histoire? Qui est madame Martina? Qui est Torii ta ? >> - Invitez les élèves à échanger par deux pour s'entraîner à formuler leur réponse, puis demandez à un élève de donner la réponse du binôme, pendant que l'autre élève, au tableau, désigne les personnages au fur et à mesure qu'ils sont cités. - Demandez à la classe de valider, corriger ou nuancer chaque réponse. - Interrogez les élèves sur le personnage de madame Martina:« À qui vous fait-elle penser? >> Deman dezleur de retrouver tous les indices qui !'apparentent à une sorcière : elle porte une robe ornée de dentelles, des bottines noires à lacets I ses ongles sont longs et recouverts d'un vernis bleu nuit I ses cheveux sont foncé s et son visage est péîle I ses IL111ettes sont grandes et ovales et elles cachent des yeux mystérieux. I Elle murmure une formule magique./ Elle a un gros livre et une sorte de marmite. Poursuivez le questionnement : « Con1ment s'appelle le gros livre avec un corbeau en couverture? Qu'est-ce qu'un grimoire? Dans l'histoire, qui est vraiment madame Martina? Que contient le gros livre? Quelle poésie les élèves vont-ils apprendre? >> - Relisez l'histoire pour valider les répo nses. En option : lisez à la classe la fable de Jean de La Fontaine, « Le corbeau et le renard >>.

0

• Situer la scène illustrée par rapport à l'histoire lue.

0

ffl

Collectif Manuel, p. 48 - Projetez au tableau l'illustration du manuel, p . 48: « Une drôle de maîtresse>>. - Demandez aux élèves d'expliquer à quel moment de l'histoire correspond cette image. - Invitez les élèves à raconter ce qui va se passer après cette scène. 2. Découvrir les syllabes inversées

~ Environ 15 minutes

• Nommer les syllabes inversées.

0

Collectif - Présentez les syllabes inversées:« Jusqu'à présent, vous avez appris à lire une syllabe en associant une consonne avec une voyelle. Par exemple, si j'écris s + a, vous lisez sa. Vous allez découvrir la syllabe inversée en associant une voyelle avec une consonne. Par exemple, si j'écris a + s, vous lirez as.>> - Recommencez en associant les lettres él et I. Poursuivez avec les autres consonnes déjà étudiées : v, t, r, m, t n, d .

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

• Réaliser la correspondance entre des syllabes inversées et le son qu'elles produisent.

Collectif ~ Marionnettes des voyelles et des consonnes - Prenez la marionnette d u i dans une main et celle d u s dans l'a utre. Rapprochez les marionnettes et faites-les se saluer e n disant : « üü .. . sss, is . » - Puis associez le geste Borel-Maisonny de la voyelle (( i » avec celui de la consonne (( s ». - Procédez de la même manière avec les a utres consonnes étudiées : 1, v, t, r, m, f n, d. Associez le gest e Borel-Maisonny à chaque syllabe inversée produite. Faites répéter la classe.

8

3. Reconnaître et écrire le graphème de syllabes inversées

(Q

Environ 25 minutes

• Rechercher et reconnaître des syllabes inversées à l'écrit.

8

Individuel @ Fichier, p. 77, exercices 1 et 2; étiquettes à réaliser (en cursive et en script) - Réalisez des étiq uettes avec des mots de votre choix contena nt les lettres ir . Chaque élève reçoit une étiq uette-mot s ur laq uelle il doit ento urer to us les ir q u'il voit. Les élèves viennent ensuite afficher le ur propositio n a u tableau. Faites valider cette recherche par la classe. - Projetez et faites réaliser l'exercice 1, p. 77 d u fichier après avoir expliq ué : (( Vous allez regarder les mots et entourer to utes les lettres of q ue vous verrez. » - Projetez et faites réaliser l'exercice 2, p. 77 d u fichier après avoir expliq ué : (( Vous allez regarder le modèle et l'ento urer chaque fois q ue vous le verrez dans la list e de mots . » S'entraîner en autonomie : fichier, p. 77, exercices 1 et 2.

• Écrire des mots avec des syllabes inversées en respectant la réglure.

8

Individuel @ Fichier, p. 77, exercice 3 - Pour cet exercice d'écriture, projetez la p. 77 d u fichier. - Si nécessaire, revoyez le geste g raphiq ue de certaines lettres (par exemple v + i). 4. Reconnaître le phonème de syllabes inversées

(Q

Environ 20 minutes

• Chercher oralement des mots avec des syllabes inversées.

8

Collectif @ Manuel, p. 48 (grande illustration); fichier, p. 77, exercice 4 - Projetez l'illustration d u man uel, p . 48. - Écrivez a u tab leau le mot (( Torlita » et demandez à un élève de le lire et à un a utre élève de l'ento urer s ur l'illustration projetée a u tableau. - Recommencez avec les mots >. - Faites colorier les dessins des mots (( tortue», (( la mar mite» et (( le fil» dans l'illustration de l'exercice 4, p. 77 d u fichier.

• Classer des images dans lesquelles on entend le son « ir » ou « or » .

8

Collectif @ Fichier, p. 78, exercices 5 et 6; cartes-images à réaliser - Dessinez un tableau à deux colonnes avec les intitulés suivants : (( ir » et ((or ». - Distribuez a ux élèves des cartes avec les dessins des exercices 5 et 6 p . 78 d u fichier. - Invitez les élèves à placer le urs images dans la colonne q ui convient. Faites valider par la classe. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 78, exercices 5 et 6. 5. Établir des correspondances graphophonologiques

(Q

Environ 40 minutes

• Produire des syllabes inversées de 2 lettres.

8

Collectif @ Marionnettes du l, f, r, t, o, i, u, a, é - Prenez la marionnette d u a et la marionnette d u 1. De la main droite, présentez la marionnette du a en cha nta nt (( aaa ». Montrez ens uite, de l'autre main, la marionnette d u I en cha nta nt (( W>>. Rapprochez les marionnettes et faites-les se saluer e n disant : en disant : (< aaa ... Ill, al >>.

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

- Montrez comment les deux gestes Borel-Maisonny s'associent, eux a ussi, pour former une syllabe. Faites le geste d u son ((a» puis complétez avec le geste d u son (( 1». - Procédez de la même manière avec les a utres marionnettes des voyelles et des consonnes. • Produire des syllabes inversées de 3 lettres.

0

Collectif @ Marionnettes du 1, f, r, t, o, i, u, a, é - Expliq uez q ue vous allez produire des syllabes avec 3 lettres dans l'ordre suivant : une consonne, une voyelle et une consonne. - Demandez à un élève de prendre la marionnette du a, puis à un a utre élève de prendre la mario nnette du I et de venir se placer à gauche de la marionnette du a. Un troisième élève viendra se placer avec la marionnette d u r à droite de la mario nnette d u a. - Faites lire par le reste d u gro upe la syllabe prod uite: (( Jar >>. - Recommencez ainsi avec d'autres marionnettes (consonne/voyelle/consonne).

• Lire des syllabes en fusionnant des graphèmes.

Collectif ~ Manuel, p. 48, exercice 2 - Projetez au tableau le schéma de l'exercice 2, p. 48 d u manuel. - Faites lire le schéma en s uivant la d irection des flèches. - À c haque syllabe lue, demandez aux élèves q uels mots contiennent cette syllabe et écrivez-les a u tableau, dans d ifférentes écritures. - Faites venir plusieurs élèves po ur ento urer, chacun à leur tour, la syllabe correspondante. Faites valider a u fur et à mesure par le gro upe classe.

0

• Lire à voix haute.

8

En binôme @ Manuel, p. 49, exercice 3 - Proposez a ux élèves de se mettre par deux po ur lire, à to ur de rôle, les syllabes de l'exercice 3, p. 49. Demandez a ux élèves de corriger les e rreurs de lecture de leur pa ir et de l'aider, s i besoin. - Invitez q uelq ues élèves à lire ces syllabes devant toute la classe. Les autres élèves suivent sur le ur manuel. - Insistez sur la deuxième ligne de lecture avec les syllabes de trois lettres. 6. Passer de l'oral à l'écrit

1

(Q

Environ 20 minutes

• Écrire sous la dictée.

Individuel ~ Ardoises - Demandez a ux élèves d'écrire sur leur ardoise, les syllabes q ue vous dict ez: ir, us, af, od, if, ar, ul, am, mar, tar, m ur, sor . N . B. : vo us po uvez utiliser les gestes Borel-Maisonny to ut en d ictant, po ur aider les élèves q ui en ont besoin. - Validez la dict ée en faisant lire et épeler les syllabes dictées, q ue vous aurez écrites a u tableau. Faites recopier les syllabes en cas d'er re ur.

8

JOUR2 1. Comprendre et s'exprimer à l'oral

(i

Environ 30 minutes

• Restituer l'histoire en respectant sa chronologie.

0

Collectif ~ Ardoises; images des personnages - Affichez a u tableau les images des personnages. - Mettez les élèves en situation d'écoute en leur expliq uant q u'ils devront retro uver l'ord re chronologiq ue de l'histoire.

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- Lisez l'hist oire« Une drôle de maîtresse», p. 16 de ce guide. - Écrivez a u tableau les cinq phrases suivantes, en les numérotant : Madame Martina murmure une formule. / Madame Martina a du vernis et porte une tenue farfelue. / Amélie donne de la salade à la tortue. / Elle sort une tortue de sa marmite./ Torlita va dormir dans la marmite. - Lisez ces phrases, puis expliq uez a ux élèves q u'ils devront les remettre dans l'ordre e n s uivant la chronologie de l'histoire. Pour ce faire, les élèves écrivent sur leur ardoise les numéros des phrases dans l'ordre qui convient. - Faites échanger les élèves par binôme puis validez en collectif. - Relisez l'histoire, si besoin, pour vérifier l'ordre des événements. 2. Établir des correspondances graphophonologiques

®

Environ 40 minutes

• Rechercher et reconnaître une syllabe inversée dans un mot écrit.

Collectif ~ Fichier, p. 78, exercice 7 - Dites le mot et demandez aux élèves à q uel endroit d u mot se tro uve les lettres >. Découpez le mot en syllabe en frappant les mains à chaque syllabe nommée. Dessinez trois ronds corresponda nts au nombre de syllabes d u mot. Puis demandez à un élève de venir écrire la syllabe contenant dans le rond q ui convient. - Dites le mot >. - Demandez a ux élèves d'expliq uer à q uel moment de l'histoire correspond cette image. 2. Découvrir la lettre j

®

Environ 10 minutes

• Nommer la lettrej.

0

Collectif i) Maison du « j » ; marionnette du j - Présentez les q uatre écritures de la lettre}. Vous pouvez utiliser la marionnette d u j pour d ire: cc Je suis la lettrej etje peux avoir q uatre costumes différents . » - Montrez la maison du «j », en désignant les q uatre graphies du j.

• Réaliser la correspondance entre la lettre jet le son qu'elle produit.

Collectif ~ Maison du« j »: marionnette du j - Poursuivez : « Quand je parle, je dis "j, j, j" .. . Je dis "j" comme dans le mot jupe. >> Insistez sur le« j » en disant «jupe ». Pointez l'image et le mot référents sur la maison du cc j >>. - Associez le geste Borel-Maisonny a u son «j » : app uyez votre index s ur votre joue en disant « jjj ». Faites faire ce geste aux élèves, plusie urs fo is, en prononçant « j ».

0

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

3. Reconnaître et écrire le graphème j

®

Environ 20 minutes

• Rechercher et reconnaîtrej à l'écrit.

0

Collectif puis en individuel fià1 Fichier; p. 85, exercices 1 et 2; cartes-lettres et étiquettes à réaliser (en cursive et en script) - Montrez une carte-lettre. Demandez s'il s'agit de la lettrej ou pas. Faites nommer les lettres apprises. - Réalisez des étiq uettes avec des mots de votre choix, conte nant un o u plusieurs j. Chaque élève reçoit une étiquette-mot sur laquelle il doit ento urer to us les j q u'il voit. Puis les élèves viennent afficher le ur proposition au tableau. Faites valider cette reche rche par la classe. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 85, exercices 1 et 2. • Écrire la lettre j en respectant la réglure.

0

Individuel li) Fichier; p. 85, exercice 3 - Descriptif du geste graphique : > dans la case correspondante. Donnez un exemple: dites Faites rechercher les indices par les élèves dans le texte. - Il est conseillé de faire relire, en petits groupes, les exercices 5 et 6 p . 57 d u manuel. 4. Lire en construisant des phrases

®

Environ 30 minutes

• Mémoriser rorthographe d'un mot.

8

6B

Collectif Ardoises; fichier, p. 96, exercice 4 - Écrivez sur une étiquette le mot sous. Affichez-la au tableau. - Expliq uez q ue le mot sous est invariable, c'est -à-dire q u'il s'écrit to ujo urs de la même façon. Puis précisez q ue ce mot se termine comme il commence, par un s, pour aider les élèves à en mémoriser l'orthographe. - Dans un premier temps, donnez des consig nes a ux élèves en utilisant le mot sous. Par exemple : cc Mettez votre cr ayon sous votre c ha ise. Poser votre man uel sous votre table ... » Lor sque vous dites la consig ne, montrez l'étiq uette d u mot sous. - Puis, par opposition, donnez des consig nes avec le mot sur (vu lors de la semaine 8). - Pour finir, alternez les consig nes avec les mots sous et sur. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 96, exercice 4.

• Former des phrases.

8

Collectif Qil Manuel, p, 57, exercice 7 - Écrivez a u tableau l'amorce de phrase suivante:« La souris est sous .... ». - Faites lire et compléter cette phrase o ralement. Pours uivez avec : « La poupée est sous .... ». - Projetez l'exercice 7, p . 57 d u man uel et faites lire les ph rases en suivant les flèches. 5. Passer de l'oral à l'écrit

1

®

Environ 20 minutes

• Écrire sous la dictée.

0

it

Collectif Manuel, p. 57, exercice 8; fichier, p. 96, exercice 6 - Dictez les mots o utils précédemment étudiés : au, dans, puis, devant, sous, sur. - Faites lire et épeler les mots dictés. Écrivez-les a u fur et à mesure a u tableau. Faites recopier ces mots en cas d'erreur. - Préparez et faites la dictée d u man uel (p . 57) à l'aide de la « Fiche dictée», p . 9 de ce guide. Soyez vig ilant a u d muet de renard, aux deux s de mousse et à la préposition sous.

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bB

Période 2 - Manuel, p. 58-59

JOUR 1 1. Comprendre et s'exprimer à l'oral

~ Environ 30 minutes

• Écouter une histoire en recherchant des informations.

0

Collectif ~ Images des personnages - Affichez au tableau les images des personnages avant de commencer la lecture. - Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant qu'ils devront répondre à des questions sur les personnages et leurs actions. - Lisez deux fois l'histoire >, p. 18 de ce guide. Expliquez aux élèves les mots qui leur semblent compliqués.

• Restituer et valider les informations de l'histoire.

Collectif puis en binôme ffil Images des personnages - Posez des questions aux élèves afin d'attirer leur attention sur des points particuliers de l'histoire entendue. Par exemple: >en pointant les différentes graphies. Nommez à chaque fois la lettre.

• Réaliser la correspondance entre la lettre b et le son qu'elle produit.

0

Collectif - Maison du « b » ; marionnette du b - Poursuivez:« Quand je parle, je dis "b, b, b" ... Je dis "b" comme dans le mot "ballon". » Insistez sur le « b » en disant« ballon ». Pointez l'image et le mot référents sur la maison du« b ».

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

- Associez le gest e Borel-Maisonny a u son . Le o ne cha nte plus « o » et le i ne cha nte plus « i >>. • Poursuivez : Ins ist ez bien s ur l'accroche du o avec le i. 4. Reconnaître le phonème « oi »

~ Environ 20 minutes

• Chercher oralement des mots avec le son « oi ».

0

Collectif @ Manuel, p. 60 (grande illustration); marionnette du oi; fichier, p. 101, exercice 4 • Projetez l'illustration d u manuel, p. 60. Vous po uvez utiliser la marionnette d u « oi » po ur donner la consig ne. Pa r exem ple : « Cherchez dans cette image le plus gra nd nombre possible de mots avec la cha nson d u "oi". » On trouve : armoire, bois, étoiles, tiroir, poignée, oiseaux, boîte, pois, noir... • Demandez a ux élèves de pro noncer chaque mot en faisant le geste Borel-Ma isonny d u son «oi » lo rsqu'ils l'entendent. Validez la localisation d u son « oi » au fur et à mesure que les mots sont énoncés. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 101, exercice 4. • Classer des images dans lesquelles on entend le son « oi ».

0

Collectif ~ Fichier, p.102, exercices 5 et 6; cartes-im ages du oi, ou, on; maison du« oi » • Dessinez au tableau une g rande maison et un jardin en vous inspirant de l' exercice 5, p. 102 d u fichier. (Vous pouvez également télécharger les affiches de la maison et d u jardin sur w,vw.methode-lecture-salto.com) - Faites parler la marionnette d u oi : « Dans ma maison, vous ne po uvez mettre q ue des images q ui chantent " oi", comme "oiseau". Vous mettrez dans mon jardin les images q ui ne chantent pas "oi". » • Distribuez à chaque élève une image dont le nom contient o u pas le son « oi ». Puis invitez les élèves à placer le urs images dans la maison d u « oi » o u dans le jardin, selon que le phonème « oi » est présent ou non. Faites valider par la classe. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 102, exercices 5 et 6.

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5. Établir des correspondances graphophonologiques

Ci)

Environ 40 minutes

• Produire des syllabes à l'oral.

0

Collectif ~ Marionnettes du oi et des consonnes • Prenez les marionnettes d'une consonne et du cc oi l). De la main droite, présentez la marionnette du m

(par exemple) en chantant (< mmm >>. De l'autre main, montrez la marionnette du oi en chantant ((oi l>. Rapprochez les marionnettes et faites-les se saluer en disant: « mmm ... oi, moi>). • Montrez comment les deux gestes Borel-Maisonny s'associent, eux a ussi, pour for mer une syllabe : fa ites le geste du son « m >) en prononçant« mmm >), puis complétez avec le geste du son « oi >). • Procédez de la même manière avec les autres marionnettes des consonnes. Vous pouvez demander à des élèves de réaliser ces associations devant la classe. Faites répéter l'ensemble de la classe à chaque association. Écrivez les syllabes ains i formées. • Lire des syllabes en fusionnant des graphèmes.

0

Collectif @ Manuel, p. 60, exercice 2 • Projetez au tableau le schéma de l'exercice 2, p. 60 d u manuel. • Faites lire le schéma en s uivant la direction des flèches. • À c haque syllabe lue, demandez aux élèves q uels mots contiennent cette syllabe et écrivez-les au tableau, dans les différentes écritures. • Faites venir plusieurs élèves pour entourer, chacun à leur tour, le graphème oi dans l'un des mots écrits au tableau. Faites valider, a u f ur et à mesure, par le groupe classe. • Lire à voix haute.

0

En binôme puis en collectif li) Manuel, p. 61, exercice 3 • Proposez a ux élèves de se mettre par deux pour lire, à to ur de rôle, les syllabes de l'exercice 3, p. 61 d u manuel. Demandez-leur de corriger les erreurs de lecture de leur pair et de l'aider, si besoin. • Invitez q uelq ues élèves à lire les syllabes de cet exercice devant to ute la classe. Les a utres élèves suivent cette lecture dans le ur manuel. • Repérer les syllabes contenant le son « oi ».

0

Collectif ~ Ardoises; cartes-images du oi; fichier, p. 103, exercice 1 - Prenez l'une des cartes-images du digramme oi, et faites compter les syllabes du mot illustré. • Demandez aux élèves de dessiner un rond pour chaque syllabe, sur leur ardoise, et de cocher le rond correspondant à la syllabe porteuse du son « oi >). • Poursuivez ainsi avec d'autres cartes-images du oi. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 103, exercice 1. 6. Passer de l'oral à l'écrit

Ci)

Environ 20 minutes

• Écrire sous la dictée.

0

Individuel i) Ardoises • Rappelez l'écriture d u gr aphème oi et celle des différentes consonnes. Soyez vigilant à l'accroche d u o et d u i. • Demandez aux élèves d'écrire, s ur leur ardoise, les syllabes q ue vous dictez: soi, poi, roi, boi, loi, toi, doi, noi, foi, moi, voi. N . B . : Vous pouvez utiliser les gestes Borel-Maisonny to ut en dicta nt, pour aider les élèves q ui en ont besoin. Vous pouvez proposer aux élèves de se référer aux maisons des sons. • Validez la dictée en faisant lire et épeler les syllabes dictées, que vous aurez écrites a u tableau. Faites recopier les syllabes en cas d'erreur.

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JOUR2 1. Comprendre et s'exprimer à l'oral

®

Environ 30 minutes

• Restituer l'histoire en respectant sa chronologie.

0

6D

Collectif Images des personnages; images d'outils (avec des intrus); ardoises - Affichez a u tableau les images des personnages. - Expliq uez q ue l'histoire> a u tab leau et demandez a ux élèves d'identifier le lieu et les actions q ui correspondent à cette jo urnée (foire à la ville/ achat de q uatre planches par le papi d'Éva). - Montrez ensuite« mardi» au tableau et interrogez les élèves sur le lieu et les actions q ui correspondent à ce jo ur (maison d'Éva/ fabrication et installation de l'ar moire). - Affichez les images d'outils (avec des intrus) et numérotez-les. Invitez les élèves à écrire sur leur ardoise les numéros des o utils q ue le papi d'Éva utilise pour fabriq uer l'armoire. Validez en entourant l'outil et en faisant préciser a ux élèves l'action qui lui correspond. (Par ex. : la scie pour scier, le rabot pour raboter, le papier de ver re pour poncer, le tournevis pour visser.) En option : proposez a ux élèves de poncer un morceau de bois avec d u papier de verre pour réaliser un s upport pour une poterie o u réaliser un petit tableau. Les élèves pourront ainsi constater la d ifférence entre ce qui est r ugueux et lisse. 2. Établir des correspondances graphophonologiques

®

Environ 40 minutes

• Repérer et écrire les syllabes contenant le son « oi » .

0

Individuel @ Fichier; p. 103, exercice 2 ; ardoises - Projetez l'exercice 2, p. 103 du fichier et expliq uez aux élèves q u'ils devront écrire sur leur ardoise la syllabe q u'ils entendent a u début de chaque mot . - Dites «voile» et laissez d u temps a ux élèves pour écrire la syllabe entend ue. Validez en écrivant a u tab leau la syllabe« voi ». N . B . : pour faciliter la recherche et l'écriture, vous pouvez écrire a u tableau la liste des syllabes possibles en c ursive (roi, toi, voi, moi, loi, soi, poi, foi, boi, doi) . - Continuez avec les a utres mots de l'exercice ou faites-le réaliser en auto nomie sur le fichier.

• Distinguer les digrammes oi et ou.

B Individuel

@ Fichier, p. 104, exercice 3 - Écrivez a u tableau les d igrammes ou et oi. Expliquez a ux élèves q u'ils devront cho isir entre ces deux digrammes pour compléter les mots q ui seront à recopier s ur leur ardoise. - Écrivez« b .. ..te » au tableau et laissez 1 minute aux élèves pour q u'ils recopient le mot en le complétant avec l'un des digr ammes proposés. Validez en complétant le mot a u tableau et en le faisant lire à un élève. Demandez à q uelques élèves d'expliquer le ur stratégie pour cho isir le d igramme q ui convient. - Poursuivez de cette manière avec les mots s uivants: poupée, mémoire, route, avoine, armoire. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 104, exercice 3.

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

(Q

3. Lire et comprendre l'écrit

Environ 40 minutes

• Lire des mots de manière de plus en plus aisée.

0

Collectif puis en petits groupes ~ Ardoises; manuel, p. 61, exercice 4; fichier, p. 104, exercice 4 • Invitez les élèves à lire à voix haute, à tour de rôle, les mots de l' exercice 4, p. 61 du manuel. Conseillez-le ur de bien écouter ce q u'ils disent pour comprendre le sens d u mot lu. Faites répéter le mot sitôt le décodage fait. • Demandez aux élèves d'expliciter chaque mot et de l'utiliser dans une phrase. Expliquez les mots inconnus des élèves. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 104, exercice 4. • Lire et comprendre des phrases.

0

Collectif puis en petits groupes @ Manuel, p. 61, exercice 5 • Faites lire à voix ha ute les phrases de l'exercice 5, p. 61 du manuel. • Questionnez les élèves sur chaque phrase lue pour en vérifier la compréhension. • Nous conseillons de faire relire, en petits gro upes, les phrases de cet exercice. • Lire et comprendre un texte.

0

Collectif @ Manuel, p. 61, exercice 6; étiquettes-phrases à réaliser • Invitez des élèves à lire, à tour de rôle, une phrase d u texte d u manuel (exercice 6, p. 61). Insistez pour q ue les élèves lect eurs mettent bien le ton q ui convient. - Réalisez des étiq uettes avec les phrases s uivantes: 1. Il a mis une porte pour finir l'armoire. / 2. Toute /ajournée de mardi, il a raboté, martelé et vissé. / 3. Le papi d'Éva est allé à la foire samedi. I 4. Puis il a ajouté des étoiles et un miroir. / 5. Il a rapporté du bois. Affichez, pêle-mêle, les étiq uettes-phrases au tableau en les numérotant de 1 à 5. • Laissez un temps de lecture individuelle a ux élèves puis faites-le ur lire ces phrases à voix haute. • Précisez q ue ces phrases ne sont pas dans l'ordre chronologiq ue de l'histoire. Invitez les élèves à se mettre en binôme pour décider ensemble de l'ordre de ces phrases afin de reconstituer l'histoire. Pour cela, les élèves doivent écrire les numéros des phrases sur une seule ardoise, et dans l'ordre q ui le ur semble convenir. • Demandez à un binôme de comm uniq uer sa propositio n. Déplacez les étiq uettes-phrases a u tableau dans l'ordre des n uméros écrits s ur l'a rdoise. Faites valider cette proposition par la classe. Si nécessaire, poursuivez ce travail avec un a utre binôme jusqu'à ce q ue le gro upe classe valide l'o rdre des phrases. Si besoin, relisez le texte d u manuel pour valider. 4. Lire en construisant des phrases

(Q

Environ 20 minutes

• Former des phrases.

B collectif ffi) Manuel, p. 61, exercice 7 • Projetez l'exercice 7, p. 61 d u manuel. Pointez le mot vois au milieu du schéma et demandez : «Quel est ce mot ?>>. Précisez q ue ce mot est un verbe et qu'il s'agit de voir. Procédez de la même manière avec le mot dois. • Faites venir trois élèves et demandez-le ur de lire, chacun, une phrase différe nte d u schéma avec le mot vois. Ils doivent bien suivre la direction des flèches pour construire le ur phrase. • Demandez aux élèves d'imaginer d'autres p hrases construites sur le même modèle. Vous pouvez écrire des mots a u tableau afin d'aider les élèves : une boîte de petits pois, la voile du navire, la voiture de papi. • Procédez de la même manière avec le deuxième schéma. Pour les no uvelles phrases à imaginer, vous pouvez proposer les mots s uivants : voir la lune, nourrir le lama, être poli, dire les mots, sourire à mon ami.. . 5. Passer de l'oral à l'écrit

(Q

Environ 20 minutes

• Écrire sous la dictée.

0

Collectif ~ Manuel, p. 61, exercice 8; fichier, p. 104, exercice 5 • Préparez et faites la dictée d u manuel (p. 61) à l'aide de la> s'est substituée, par erreur, à la maison du « m ». Vous pouvez télécharger la maison du . - Demandez a ux élèves d'expliquer à q uel moment de l'histoire correspond cette image. - Invitez les élèves à raconter ce q ui va se passer après cette scène. 2. Découvrir les digrammes on, om

~ Environ 20 minutes

• Nommer les digrammes on, om.

Collectif ~ Maison du « on » - Présentez les q uatre écritures d u digr amme on, puis celles du digr amme om. - Montrez la maison d u > en désignant les écritures d u digr amme on. Non1mez à chaque fo is les lettres qui le composent et insistez sur l'ordre o + n. - Poursuivez en pointant le mot-référent ballon sur la maison et dites: . - Faites faire ce geste a ux élèves, plusieurs fois, en prononçant . De l'autre main, montrez la marionnette d u on en chantant >. Rapprochez les marionnettes et faites-les se saluer en d isant : cc mmm ... on, mon ». - Montrez comment les deux gestes Borel-Maisonny s'associent, eux a ussi, pour for mer une syllabe : faites le geste d u son « m >> en prononçant« mmm », p uis complétez avec le geste d u son « on ». - Procédez de la même manière avec d'autres marionnettes des consonnes (par exemple, cc d » et cc 1»).

• Lire des syllabes en fusionnant des graphèmes.

8

Collectif @D Manuel, p. 68, exercice 2 - Projetez a u tableau le schéma de l'exercice 2, p . 68 du manuel. Faites lire le schéma par les élèves en s uivant la d irectio n des flèches. - À chaque syllabe lue, demandez a ux élèves q uels mots contiennent cette syllabe et écrivez-les a u tableau, dans les différentes écritures.

• Repérer les syllabes contenant le son « on » .

0

Collectif @ Cartes-images du on; ardoises; fichier, p. 115, exercice 1 - Prenez l'une des cartes-images du o n, et faites compter les syllabes d u mot illustré. - Demandez a ux élèves de dessiner, s ur leur ardoise, un rond pour chaque syllabe p uis de cocher le rond correspondant à la syllabe porte use du son « on ». - Poursuivez de la même manière avec d'autres cartes-images du « on ». Vérifiez systématiq uement les réponses avant de passer à l'image s uivant e. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 115, exercice 1.

®

6. Lire et comprendre l'écrit

Environ 25 minutes

• Lire des syllabes et des mots.

0

6D

Collectif puis en binôme Manuel, p. 69, exercices 3 et 4 - Faites lire par q uelq ues élèves les syllabes de l'exercice 3, p. 69 d u manuel. Faites définir chaque mot et reform ulez la définition, si nécessaire. - Puis demandez a ux élèves de se mettre par deux pour lire, à to ur de rôle, les mots de l'exercice 4, p. 69 d u manuel. - Invitez les élèves à recommencer cette lecture a u moins deux fo is .

• Lire et comprendre des phrases.

0

Collectif puis en binôme • Manuel, p. 69, exercice 5 - Projetez l'exercice 5, p. 69 d u manuel. Invitez des élèves à lire chaque phrase et à en expliq uer le sens en répondant à des q uestions telles q ue: « Que fait le ballon ? Qui apporte des bonbons et pourq uoi ?» - Proposez aux élèves de se mettre par deux pour lire, à to ur de rôle, les phrases de cet exercice. 7. Passer de l'oral à l'écrit

et)

Environ 15 minutes

• Écrire sous la dictée.

0

Individuel @ Ardoises - Demandez aux élèves d'écrire, sur leur a rdoise, les syllabes q ue vous d ict ez : fon, mon, toi, fou, von, boi, Ion . Puis dictez les mots s uivants: un biberon, du savon, le potiron. - Validez la dictée en faisant li re et épeler les syllabes et les mots dictés, q ue vous aurez écrits au tableau. Faites recopier les syllabes et les mots en cas d'erreur.

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

JOUR2 1. Comprendre et s'exprimer à l'oral

®

Environ 30 minutes

• Restituer l'histoire en respectant sa chronologie.

B Collectif

~ Images des personnages

• Invitez les élèves à bie n repére r ce q ue font les personnages dans l'histoire q ui va être lue. Prévenez les élèves qu'ils devront raconter cette histoire à le ur to ur, sous for me de dictée à l'adulte. • Lisez l'histoire« Au cirque», p . 18 de ce g uide. • Faites raconter par quelq ues élèves les étapes de l'histoire, sous forme de dictée à l'adulte. • Écrivez les phrases l'une ap rès l'a utre. Relisez chaque phrase et faites-la valider par la classe. • Faites arg umenter les élèves s'ils ne sont pas d'accord avec ce q ui est dicté. • Pour fin ir, lisez les deux versions de l'histoire. 2. Établir des correspondances graphophonologiques

®

Environ 30 minutes

• Repérer et écrire les syllabes contenant le son « on » .

0

Collectif @ Ardoises; fichier, p. 115, exercice 2 • Prononcez le mot >. Découpez le mot en syllabe («pan/ ta/Ion ») en frappant les mains à chaque syllabe nommée. Dessinez a utant de ronds q ue de syllabes dans ce mot (3). Puis demandez à un élève de venir écrire la syllabe « Ion >> dans la case q ui convient. • Écrivez au tableau les syllabes s uivantes : ron, son, ron, mon. Faites-les lire par les élèves. Puis dites «montagne>>, en décomposant bien ce mot à l'or al. Invitez les élèves à dessiner a uta nt de ronds q ue de syllabes dans ce mot. Faites écrire la syllabe contena nt le son «on >> dans la case où les élèves l'entendent (ici mon, dans la 1'" case). Vérifiez les réponses et fa ites corriger en cas d'erreur. • Poursuivez cet exercice avec les mots s uivants : hérisson, savon, bâton, poisson. Vérifiez systématiquement les réponses. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 115, exercice 2. • Distinguer les digrammes on, oi, ou.

0

Individuel @ Fichier, p. 116, exercice 4 • Écrivez a u tableau oi, ou, on. Faites lire ces graphèmes par un élève qui doit effectuer le geste Borel• Maisonny correspondant à chaque phonème. • Dessinez un mouton a u tableau p uis écrivez: m ... t. ... Demandez à un élève ce q u'il fa ut écrire à la place des points. Faites valider par la classe. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 116, exercice 4. 3. Lire et comprendre l'écrit

®

Environ 40 minutes

• Compléter des phrases avec le mot qui convient.

0

Individuel @ Ardoises; fichier, p. 116, exercice 3 • Écrivez a u tableau les mots s uivants : monde, savon, ballon . Faites-les lire et définir par un élève. • Puis écrivez la phrase s uivante : Son .... .. .. .. rebondit sur la route . Demandez a ux élèves d'écrire s ur le ur ardoise le mot q ui le ur semble convenir pour compléter cette phrase. Faites valider les propositions par la classe. • Recommencez l'exer cice avec les mots biberon, potiron, melon et la phrase s uivante : Le bébé boit son .. . .... ..

S'entraîner en autonomie : fichier, p. 116, exercice 3.

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

• Lire et comprendre un texte.

8

Collectif @ Manuel, p. 69, exercice 6 - Projetez l'exercice 6, p. 69 d u manuel. Demandez a ux élèves de repérer les indices de ponctuation (majuscules et points), puis de compter le nombre de phrases et, enfin, le nombre de lig nes. - Faites nommer les d ifférents points en fin de phrase: le point d'exclamation, le point d'interrogation et le point. Puis faites remarquer les guillemets q ui signalent un discours rapporté. Insistez s ur l'importance de mettre le ton lor s de la lecture. - Rappelez q ue les lettres muettes appar aissent en g ris . - Faites lire, à voix ha ute, les phrases identifiées par les élèves, po ur les valider. - Questionnez les élèves sur la sig nification de ces phrases : (( Qu'adnürent Léo et Simon ? Pourq uoi Simon n'est-il pas rassuré? Qui m urm ure à son ami "Partons!"?>> Validez, a u fur et à mesure, les propositions des élèves. - Demandez a ux élèves de lire le texte une p remière fois, à voix basse, de manière a utonome, puis collectivement, à to ur de rôle, en tenant compte des remarq ues de l'enseign ant. 4. Lire en construisant des phrases

~ Environ 30 minutes

• Former des phrases.

8

Collectif @ Manuel, p. 69, exercice 7; fichier, p. 116, exercice 5 - Projetez l'exercice 7, p. 69 d u manuel. Pointez le mot nous a u début d u schéma et demandez:(< Quel est

ce mot ? Le reconnaissez-vous? >) - Précisez q ue ce mot est un pronom: (( No us, c'est moi et les a utres. li fa ut mettre un s à la fin de ce mot. » - Faites remarq uer qu'à la fin d u verbe, il y a to ujo urs ons avec le pronom nous. - Demandez a ux élèves de proposer, à l'oral, des phrases avec le pronom nous. - Faites lire le schéma par des élèves, en suivant le sens des flèches. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 116, exercice 5. 5. Passer de l'oral à l'écrit

®

Environ 20 minutes

• Copier des phrases en passant de l'écriture scripte à la cursive.

0

Individuel @ Manuel, p. 69, exercice 7 • Demandez a ux élèves de recopier, a u choix, deux phrases de l'exercice 7, p. 69 du man uel, en suivant le sens des flèches. - Proposez a ux élèves de rédiger de no uvelles phrases en utilisant le pronom nous. • Écrire sous la dictée.

8

Collectif @ Manuel, p. 69, exercice 8; fichier, p. 116, exercice 6 - Préparez la d ict ée d u manuel (p. 116) à l'aide de la (( Fiche dictée >>, p. 9 de ce g uide. - Rappeler l'orthographe de nous et pointez le verbe q ui se termine avec ons. - Faites la dictée puis recopiez la phrase a u tableau. Les élèves comparent le ur production avec celle écrite au tableau et corrigent le urs éventuelles erreurs.

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

,c

~ CC

Pé riode 3 - Manuel, p. 70-71

JOUR 1 1. Comprendre et s'exprimer à l'oral

®

Environ 30 minutes

• Écouter une histoire en recherchant des informations.

0

Collectif i) Images des personnages - Affichez a u tableau les images des personnages avant de commencer la lecture. - Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant q u'ils devront répondre à des questions sur les personnages, leurs actions et les lieux. - Lisez deux fois l'histoire > 4. Reconnaître le phonème « c »

(i} Environ 25 minutes

• Chercher oralement des mots avec le son « c » .

B Collectif

~ Manuel, p. 70 (grande illustration); marionnette duc; fichier, p. 117, exercice 4

- Projetez l'illustration du manuel, p. 70. Vous pouvez utiliser la marionnette du (( c >> pour donner la consigne: (( Cherchez dans cette image le plus grand nombre possible de mots avec la chanson du "c" . >> On trouve : canapé, couverture, coussins, couteau, cartes à jouer, cafetière, soucoupes, cuillères, cochon, casserole, sac, clé, crochet, carte de France ... - Validez la localisation du son (( c » a u fur et à mesure que les mots sont énoncés. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 117, exercice 4. • Classer des images dans lesquelles on entend le son « c » .

B Collectif

@ Fichier, p. 118, exercice 5; cartes-images duc, p, r

- Dessinez a u tableau une grande maison et un jardin. (Vous pouvez également télécharger les affiches de la maison et du jardin sur www.methode-lecture-salto.com) - Faites parler la marionnette du c : (( Dans ma maison, vous ne pouvez mettre que des images qui chantent" c", comme" cartable" . Vous mettrez dans mon jardin les images qui ne chantent pas "c". » - Distribuez à chaque élève une in1age dont le nom contient ou pas le son (( c ». Puis invitez les élèves à placer leurs images dans la maison du (( c » ou dans le jardin, selon que le phonème (( c >> est présent ou non . Faites valider par la classe. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 118, exercice 5. • Repé rer les syllabes contenant le son « c ».

B Collectif

@D Cartes-images duc; ardoises ; fichier, p. 118, exercice 6

- Prenez l'une des cartes-images du (( c » et faites compter les syllabes du mot illustré. - Demandez aux élèves de dessiner, sur leur ardoise, un rond pour chaque syllabe, puis de cocher le rond correspondant à la syllabe porteuse du son (( c ». - Poursuivez de la même manière avec d'autres cartes-images du (( c ». Vérifiez systématiquement les réponses avant de passer à l'image s uivante. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 118, exercice 6.

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

5. Établir des correspondances graphophonologiques

®

Environ 30 minutes

• Produire des syllabes simples.

0

il

Collectif Marionnettes duc et des voyelles - Prenez les marionnettes d u c et d'une voyelle (saufle e et lei). De la main droite, présentez la marionnette du c en chantant >. De l'autre main, montrez la marionnette du a (par exemple), en chantant

- Laissez les élèves réfléchir par petits gro upes, en listant le urs idées. Chaque gro upe pe ut réfléchir s ur un s ujet différent. Par exemple : raconter o ù vivent la princesse, sa fam ille et ses amis (pays, ville); chercher ce q ui met la princesse en colère; lister les caprices de la princesse .. . - Demandez à chaque gr oupe d'exposer ses idées. - En option : faire un album, illustré par les élèves de la classe, avec l'hist oire ains i inventée.

0

1

2. Lire et comprendre l'écrit

®

Environ 45 minutes

• Compléter un mot avec la syllabe qui convient.

Collectif ~ Ardoises, fichier, p. 119, exercice 1 - Écrivez les syllabes ca et co a u tableau, puis demandez à un élève de les lire. - Faites chercher des mots à l'o ral contenant ces syllabes. Écrivez a u tab leau les mots tro uvés par les élèves et invitez un élève à venir ento ure r les syllabes ca et co dans ces mots. - Puis écrivez a u tableau un mot à compléter : .. ... bane (po ur cabane). - Demandez à un élève avec q uelle syllabe ce mot po urrait être complété: ca o u co? Faites lire à cet élève le mot ainsi complété et validez la réponse. - Poursuivez avec les mots s uivants : locomotive, canard, canapé, colère, copie, carotte, coton, cave. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 119, exercice 1.

8

• Reconstituer des mots.

0

Collectif ~ Ardoises; fichier, p. 119, exercice 2 - Écrivez les syllabes s uivantes a u tableau : pe, cou, sou. - Faites lire ces syllabes et expliq uez q u' il va falloir les mettre dans le bon ordre pour composer un mot (ici, il s'agit de so ucoupe). - Demandez aux élèves de retro uver le mot caché : chaque élève écrit sa proposition sur son ardoise. - Faites valider les propositions par la classe. - Continuez de la même manière avec les syllabes suivantes: fi, con, re, tu (po ur le mot co nfiture). S'entraîner en autonomie : fichier, p. 119, exercice 2.

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

• Lire et comprendre un texte.

Collectif ~ Manuel, p. 71, exercice 6 - Projetez l'exercice 6, p. 71 du manuel. Demandez aux élèves de repérer les indices de ponctuation (majuscules et points), puis de compter le nombre de phrases et, enfin, le nombre de lignes. - Faites lire, à voix haute, les phrases identifiées par les élèves, pour les valider. - Questionnez les élèves sur la sign ification de ces phrases : >, etc. Validez, au fur et à mesure, les propositions des élèves. - Demandez aux élèves de lire le texte une première fois, à voix basse, de manière autonome, puis collectivement, à tour de rôle, en tenant compte des remarques de l'enseignant.

8

3. Lire en construisant des phrases

®

Environ 45 minutes

• Reconstituer des phrases.

0

Individuel @ Ardoises; fichier, p. 120, exercice 3 - Écrivez au tableau les mots suivants: très I colère. I est/ en/ Amélie (pour former la phrase: Amélie est très en colère.) - Faites lire ces mots par un élève et expliquez qu'il va falloir reconstituer une phrase en mettant ces mots dans l'ordre qui convient. Demandez à chaque élève d'écrire sa propos ition sur son ardoise. - Invitez un élève à lire sa phrase et faites valider par la classe. - Poursuivez l'activité avec les mots s uivants : route. /La/ poule I la I sur / picore (La poule picore sur la route.) S'entraîner en autonomie: fichier, p. 120, exercice 3.

• Former des phrases.

B Collectif

~ Ardoises; manuel, p. 71, exercice 7; fichier, p. 120, exercice 4 - Projetez l'exercice 7, p. 71 du manuel. Pointez le mot car et demandez : - Invitez les élèves à échanger par deux pour s'entraîner à formuler leur réponse. Puis demandez à un élève de donner la réponse de son binôme. La classe valide, corrige ou nuance chaque réponse. - Constituez des petits groupes, puis énoncez des phrases et demandez à vos élèves de répondre par vrai ou fa ux à chaque affirmation. Chaque groupe doit se mettre d'accord et justifier sa réponse. Exemples d'affirmations: Éva, Léo, Ali et Amélie vont au parc en trottinette. / Salto s'est installé sur le vélo d'Éva./ Léo partage les figues de sa grand-mère. / Les quatre amis vont se retrouver après-demain. / Sur la pirogue, ils imaginent une attaque des Indiens. / La pirogue ressemble à un bateau d'indiens.

Relisez l'histoire pour vaHder les réponses. • Situer la scène illustrée par rapport à l'histoire lue.

Collectif ~ Manuel, p. 74 (grande illustration) - Projetez au tableau l'illustration du manuel, p . 74: >. - Demandez aux élèves d'expliquer à quel moment de l'histoire correspond cette image. - Invitez les élèves à raconter ce qui s'est passé avant cette scène et ce qui se passera après.

0

2. Découvrir la lettre g

(Q

Ënviron 10 minutes

• Nom mer la lettre g.

Collectif ~ Maison du « g » ; marionnette du g - Présentez les quatre écritures de la lettre g . Vous pouvez utiliser la marionnette du g pour dire: S'entraîner en autonomie : fichier, p. 125, exercice 3. 4. Reconnaître le phonème « g »

Ci) Environ 25 minutes

• Chercher oralement des mots avec le son « g » .

8

Collectif @ Manuel, p. 74 (grande illustration); fichier, p. 125, exercice 4 - Projetez l'illustration d u manuel, p. 74. Demandez aux élèves de chercher dans cette image le plus gr and nombre possible de mots avec le son (( g ». On trouve : la pirog ue, une g uitare, des figues, des gourcles, la gare, un toboggan, un guidon, des marguerites .. .

- Écrivez les mots et faites ento urer les lettres q ui produisent le son (( g ». Validez la localisatio n d u son (< g » a u fur et à n1esure q ue les mots sont énoncés. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 125, exercice 4. • Repérer les syllabes contenant le son « g ».

8 Collectif ffD Cartes-images du g; ardoises; fichier; p. 126, exercices 5 et 6 - Prenez l'une des cartes-images du (( g » et faites compter les syllabes d u mot illustré. - Demandez aux élèves de dessiner, s ur leur ardoise, un ro nd pour chaque syllabe puis de cocher le ro nd correspondant à la syllabe porte use du son (( g ». - Poursuivez, de la même manière, avec d'autres cartes-images d u (( g ». Vérifiez systématiq uement les réponses avant de passer à l'image s uiva nte. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 126, exercices 5 et 6.

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

5. Établir des correspondances graphophonologiques

®

Environ 30 minutes

• Produire des syllabes simples.

0

il

Collectif Marionnettes du g et des voyelles - Prenez les marionnettes du g et des voyelles u et e. De la main droite, présentez la marionnette d u g et, de la main gauche, la marionnette du u en chantant >. Demandez à un élève de se placer à votre gauche, avec la marionnette d u e, en chantant - Recommencez avec le mot blague, puis avec bague. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 126, exercice 8.

0

6. Lire et comprendre l'écrit

®

Environ 25 minutes

• Lire des syllabes et des mots.

En collectif puis en binôme ~ Manuel, p. 74, exercice 3 et p. 75, exercice 4 - Proposez aux élèves de se mettre par deux pour lire, à tour de rôle, les syllabes de l'exercice 3, p . 74 du manuel. Demandez a ux élèves de corriger les erreurs de lecture de leur pair et de l'a ider, si besoin . - Invitez q uelq ues élèves à lire ces syllabes devant toute la classe. Les autres élèves suivent sur le ur manuel. - Puis proposez à q uelq ues élèves de lire les mots de l'exercice 4, p . 75, devant toute la classe. Les a utres élèves suivent sur leur manuel. Demandez a ux élèves de définir les mots lus et validez ces définitions .

0

• Lire et comprendre des phrases.

0

En collectif puis en binôme @ Manuel, p. 75, exercice 5 - Projetez l'exercice 5, p . 75 du man uel. Invitez quelq ues élèves à lire chaque p hrase et à en expliq uer la significatio n en répondant à des q uestions telles q ue: - Proposez aux élèves de se mettre par deux pour lire, à to ur de rôle, les phrases de cet exercice.

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

7. Passer de l'oral à l'écrit

®

Environ 15 minutes

• Écrire sous la dictée.

0

Individuel Q9 Ardoises - Rappelez l'écriture de la lettre g . - Demandez aux élèves d'écrire, s ur le ur ardoise, les syllabes q ue vous dictez: ga, go, gué, gui, gou, gon, gue. Puis dictez les mots suivants: guidon, bague, légume . - Validez la dictée en faisant lire et épeler les syllabes et les mots dictés, que vous aurez écrits au tableau. Faites recop ier les syllabes et les mots en cas d'erre ur.

JOUR2 1. Comprendre et s'exprimer à l'oral

®

Environ 30 minutes

• Restituer l'histoire en respectant sa chronologie.

8

En petits groupes puis en collectif @ images des personnages; manuel, p. 74 (grande illustration) - Projetez l'illustration de la page 74. - Demandez a ux élèves de raconter l'histoire (( Sur la pirogue», en respectant l'ordre chronologique des événements. Invitez-les à se rappeler ce qui se passe avant et après la scène représentée dans l'illustration. - Laissez les élèves réfléchir et échanger par g roupes de q uatre élèves. Inter rogez un g ro upe et faites intervenir les autres pour valider, compléter o u corriger leur récit. - Relisez l'histoire (p. 19 de ce g uide) pour valider les propositions des élèves. 2. Lire et comprendre l'écrit

®

Environ 50 minutes

• Compléter un mot avec la syllabe qui convient.

B Collectif ffD Ardoises; fichier, p. 127, exercices 1 et 2 - Écrivez a u tableau les syllabes guet gue, puis demandez à un élève de les lire. - Écrivez a u tableau le mot s uivant à compléter : lé . .. me (pour légume) . - Demandez à un élève avec q uelle syllabe ce mot pourr a it être complété : gu ou gue? Si besoin, faites rappeler la règle pour faire le son (( g » avec les voyelles e et i. - Faites lire le mot complété et validez la réponse. S'entraîner en en autonomie : fichier, p. 127, exercices 1 et 2. • Reconstituer des mots.

8

Collectif ~ Ardoises; fichier, p. 127, exercice 3 - Écrivez les syllabes suivantes a u tableau : ga, re, Jè. Faites lire ces syllabes et expliquez q u'il va falloir les mettre dans le bon ordre pour composer un mot (ici, il s'agit de galère). - Demandez a ux élèves de retrouver le mot caché : chaque élève écrit sa propositio n sur son ardoise. Faites valider les propositions par la classe. - Continuez de la même manière avec les syllabes suivantes : ti, fa, gue (pour fatigue). S'entraîner en autonomie : fichier, p. 127, exercice 3.

• Lire et comprendre un texte.

Collectif ~ Manuel, p. 75, exercice 6 - Projetez l'exercice 6, p . 75 du manuel. - Demandez à q uelq ues élèves d'ento urer les sig nes de ponctuation, de les nommer, puis de compter le nombre de phrases. Validez.

8

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

- Invitez q uelques élèves à venir entourer les lettres g et gu dans les mots. - Demandez a ux élèves de lire silencieusement la première phrase d u texte. - Puis proposez à chaque élève de lire cette phrase à son voisin ou à sa voisine. - Faites lire un élève à voix haute, devant la classe. Posez des questio ns sur cette phrase po ur vous assurer de sa compréhension par les élèves. Par exemple:. On trouve : Juges, neige, jaune, SÎnge, nuage .. . - Écrivez les mots au tableau et faites venir des élèves pour entourer les lettres qui produisent le son > et faites compter les syllabes du mot illustré. - Demandez a ux élèves de dessiner, s ur leur ardoise, un rond pour chaque syllabe p uis de cocher le rond correspondant à la syllabe porte use d u son > devant a et o, il fa ut ajo uter un e. Po ur fa ire le son cc g » devant e et i, il fa ut ajo uter un u. » • Invitez un élève à lire les mots en script, puis un a utre élève à lire les mots en cursive. • Demandez a ux élèves de recopier, sur le verso de le ur ardoise, les mots où la lettre g chante cc g » et, s ur le recto, les mots o ù la lettre g chante cc j ». • Faites lire ces mots par un élève et validez la réponse. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 131, exercices 1 et 2. • Reconstituer des mots.

0

ffil

Collectif Ardoises; fichier, p. 131, exercice 3 • Écrivez les syllabes s uivantes a u tableau : ra, ga, ge. Faites-les lire par un élève et expliq uez q u'il va falloir mettre ces syllabes dans le bon ordre pour composer un mot (ici, il s'agit de garage). • Demandez a ux élèves de retro uver le mot caché : chaque élève écrit sa propositio n s ur son ardoise. Faites valider les propositions par la classe. • Continuez de la même manière avec les syllabes suivantes : gi, que, lo (pour logique). S'entraîner en autonomie : fichier, p. 131, exercice 3. • Lire et comprendre un texte.

Collectif ~ Manuel, p. 77, exercice 6 • Projetez l'exercice 6, p. 77. Demandez à q uelq ues élèves d'ento urer les sig nes de ponctuatio n, de les nommer, puis de compter le nombre de phrases. Validez. Invitez q uelq ues élèves à venir ento urer les lettres g et ge dans les mots . • Demandez a ux élèves de lire silencieusement la première phrase d u texte. • Puis proposez à chaque élève de lire cette phrase à son voisin o u à sa voisine. • Faites lire cette phrase par un élève, à vo ix ha ute. Posez des q uestions s ur cette phrase pour vous assurer de sa compréhension par les élèves. Par exemple : cc Qui a les geno ux gelés? Quel objet Salto sort-il ?» • Adoptez la même démarche po ur les phrases s uivantes.

0

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

3. Lire en construisant des phrases

®

Environ 40 minutes

• Compléter une phrase avec le mot qui convient.

0

Individuel Q9 Ardoises; fichier, p. 132, exercice 4 - Écrivez au tableau les mots s uiva nts: pigeon, plongeon. - Faites lire ces mots par un élève, puis écrivez une phrase à compléter: Sur Je mur,je vois un .... . - Demandez à chaque élève d'écrire cette phrase, s ur son ardoise, avec le mot q ui lui semble convenir. Validez les réponses. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 132, exercice 4.

• Reconstituer des phrases.

0

Individuel Q9 Ardoises; fichier, p. 132, exercices 5 et 6 - Écrivez au tableau les mots suivants : genou. I cassé/ s'est/ Salto/ Je (pour for mer la phrase : Salto s'est cassé Je genou.)

- Faites lire ces mots par un élève et expliquez qu'il va falloir reconstituer une phrase en mettant les mots dans l'ordre qui convient. Demandez à chaque élève d'écrire sa proposition sur son ardoise. - Invitez un élève à lire sa phrase et faites valider par la classe. - Écrivez ensuite au t ableau : J;oragegrondedanslesnuages. (L'orage gronde dans les nuages.) - Demandez a ux élèves d'écrire cette phrase, s ur le ur ardoise, en séparant les mots. - Invitez un élève à lire sa phrase et faites valider par la classe. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 132, exercices 5 et 6. • Former des phrases.

0

Collectif (1 Ardoises; manuel, p. 77, exercice 7 - Projetez l'exercice 7, p. 77 d u manuel. Pointez le mot donc et demandez a ux élèves:« Quel est ce mot ? Le reconnaissez-vous?» - Expliquez q ue ce mot est une conjonction de coordination : cc C'est un petit mot q ui permet de mettre deux phrases ensemble pour en faire une seule. >> - Demandez a ux élèves de r appeler la définition d'une phrase. Puis écrivez deux phrases a u tableau. Par exemple : Son genou est cassé. Il a mal. - Demandez à un élève le nombre de phrases écrites au tableau. - Écrivez le mot donc au tableau et fa ites-le lire par un élève. - Invitez les élèves à se mettre par deux pour écrire une seule phrase à partir des deux phrases données. Validez o u corrigez les propositions. - Recommencez cet exercice avec les paires de phrases s uivantes : C'est la nuit. Il allume la bougie. I Ali est affamé. Il sort des figues. I Éva a mal à la tête. Elle boit du sirop rouge . - Faites lire le schéma de l'exercice 7, p . 77 d u manuel, en suivant la direction des flèches. Invitez les élèves à retrouver les deux phrases qui ont été m ises ensemble pour for mer la 1re phrase du schéma. 4. Passer de l'oral à l'écrit

®

Environ 30 minutes

• Copier des phrases en passant de l'écriture scripte à la cursive.

0

Individuel li) Manuel, p. 77, exercice 7 - Demandez aux élèves de recopier deux phrases de leur choix, en suivant la direction des flèches, dans l'exercice 7, p. 77 d u manuel.

• Écrire sous la dictée.

0

Collectif l'i) Manuel, p. 77, exercice 8; fichier, p. 132, exercice 7 - Préparez la dictée du manuel (p. 77) à l'aide de la« Fiche dictée», p. 9 de ce g uide. - Faites la dict ée puis recopiez-la au tableau. Les élèves comparent leur production avec la phrase écrite a u tableau et corrigent leurs éventuelles erre urs.

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

Pé riode 3 - Manuel, p. 78-79

JOUR 1 1. Comprendre et s'exprimer à l'oral

(Q Environ 30 minutes

• Écouter une histoire en recherchant des informations.

0

Collectif i) Images des personnages - Affichez a u tableau les images des personnages avant de commencer la lecture. - Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant q u'ils devront répondre à des questions sur les personnages, leurs actions et les lieux. - Lisez deux fois l'histoire). - Rappelez q ue la lettre h n'a pas de geste Borel-Maisonny (puisqu'elle est muette) : seule la voyelle est accompagnée d u geste correspondant pour former la syllabe. - Vous po uvez demander à des élèves de réaliser des associations avec d'autres voyelles, devant la classe. Faites répéter l'ensemble de la classe à chaque association.

• Identifier un mot dans une liste.

0

Collectif (1 Ardoises; fichier, p. 134, exercice 5 - Écrivez a u tableau les mots suivants en script : hamac, hérisson, héron, horloge, harmonica, hibou, hotte.

- Expliquez a ux élèves q u'ils devront retro uver to us les noms d'objets dans cette liste. - Invitez les élèves à écrire ces noms sur leur ardoise. - Demandez à un élève de lire les mots écrits s ur son ardoise, p uis validez. - Recommencez cette activité avec les mots suivants, écrits en curs ive: histoire, hôpital, haricot, homme, huile, homard, habit, houmous, hot-dog.

- Expliq uez a ux élèves qu'ils devro nt retrouver, cette fois, tous les noms d'aliments dans cette list e. - Invitez les élèves à écrire ces noms sur le ur ardoise. - Demandez à un élève de lire les mots écrits s ur son ardoise, puis validez. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 134, exercice 5.

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

5. Lire et comprendre l'écrit

®

Environ 30 minutes

• Lire des syllabes et des mots.

0

En binôme puis en collectif @ Manuel, p. 78, exercices 2 et 3 - Proposez aux élèves de se mettre par deux po ur lire, à to ur de rôle, les syllabes de l'exercice 2, p . 78 d u manuel. Demandez a ux élèves de corriger les erre urs de lecture de le ur pair et de l'aider, si besoin . - Invitez q uelq ues élèves à lire ces syllabes devant to ute la classe. Les a utres élèves suivent sur le ur manuel. - Puis proposez à q uelq ues élèves de lire les mots de l'exercice 3, p . 78, devant to ute la classe. Les a utres élèves suivent sur le ur manuel. Demandez a ux élèves de définir les mots lus et validez ces définitions. - Expliq uez les liaisons avec certains mots dont le h est m uet.

• Lire et comprendre des phrases.

B En collectif puis en binôme 11 Manuel, p. 79, exercice 4 - Projetez l'exercice 4, p . 79 d u manuel. Invitez quelq ues élèves à lire chaque p hrase et à en expliq uer la signification en répondant à des q uestio ns telles q ue : > - Proposez a ux élèves de se mettre par deux pour lire, à to ur de rôle, les phrases de cet exercice. 6. Passer de l'oral à l'écrit

®

Environ 20 minutes

• Écrire sous la dictée.

0

Individuel @ Ardoises - Rappelez l'écriture de la lettre h . - Demandez aux élèves d'écr ire s ur le ur ardoise, les syllabes que vous dictez: hu, ho, hou, hon, hoi, hi, ha.

- Validez la dictée en faisant lire et épeler les syllabes dictées, q ue vous a urez écrites a u tableau. - Faites recopier les syllabes et les mots en cas d'erre ur.

JOUR2 1. Comprendre et s'exprimer à l'oral

®

Environ 30 minutes

• Restituer l'histoire en respectant sa chronologie.

0

tl

Collectif tmages des personnages; manuel, p. 78 (grande illustration) - Projetez l'illustratio n de la p. 78 d u manuel. - Demandez a ux élèves de raconter l'histoire « Dans le hamac», en respectant l'ordre chronologiq ue des événements. Invitez-les à se rappeler ce q ui se passe avant et après la scène représentée dans l'illustratio n. - Laissez les élèves réfléchir et échanger par groupes de q uatre élèves. Interrogez un gro upe et faites intervenir les autres pour valider, compléter o u corriger le ur récit. - Relisez l'histoire (p. 20 de ce g uide) pour valider les propositions des élèves. 2. Lire et comprendre l'écrit

®

Environ 45 minutes

• Reconstituer des mots.

0

Collectif @ Ardoises; fichier, p. 134, exercice 6 - Écrivez les syllabes suivantes a u tableau : re, hi s, toi. Faites-les lire par un élève et expliq uez q u'il va falloir mettre ces syllabes dans le bon ordre pour composer un mot (ici, il s'agit de histoire).

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

- Demandez aux élèves de retrouver le mot caché : chaque élève écrit sa proposition sur son a rdoise. Faites valider les propositions par la classe. - Continuez de la même manière avec les syllabes suivantes: ge, Jo, hor (pour horloge). S'entraîner en autonomie : fichier, p. 134, exercice 6. • Lire et comprendre des phrases.

0

Co//ectif @ Ardoises; manuel, p. 78 (grande illustration) ; fichier, p. 135, exercice 1 - Projetez l'illustratio n de la p. 78 d u manuel. - Écrivez a u tableau les p hrases s uivantes : L'homme est debout dans son hamac. I L'homme porte un pull marron. / L.:homme a bu tout son thé. / L'homme lit son journal. / L'homme est en colère. - Demandez a ux élèves de recopier uniq uement les phrases q ui correspondent à l'illustration. - Invitez q uelq ues élèves à lire les phrases écrites sur leur ardoise, puis validez a u fur et à mesure. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 135, exercice 1.

• Lire et comprendre un texte.

Co//ectif ~ Manuel, p. 79, exercice 5; fichier, p. 136, exercice 4 - Projetez a u tableau l'exercice 5, p . 79. - Demandez à q uelq ues élèves d'ento urer les sig nes de ponctuation, de les nommer, puis de compter le nombre de phrases dans le texte. Validez. - Invitez q uelq ues élèves à venir ento urer la lettre h dans les mots. - Demandez a ux élèves de lire s ilencieusement la première p hrase d u texte. - Puis proposez à chaque élève de la lire à son vois in ou à sa vois ine. - Faites lire cette phrase par un élève, à voix ha ute. Posez des questions a ux élèves pour vous assurer de la compréhension de cette phrase. Par exemple: >, p. 8 de ce guide. - Veillez à ce q ue les élèves ne lèvent pas le crayon pour lier les lettres p eth. 4. Établir des correspondances graphophonologiques

~ Environ 40 minutes

• Produire des syllabes simples.

Collectif ~ Marionnettes du p, du h et des voyelles - Prenez les marionnettes d u p, d u h et d'une voyelle. De la main droite, présentez la marionnette d u p et, de la main gauche, la mario nnette d u h en chantant (( ffff ». Demandez à un élève de se placer à votre gauche avec la mario nnette du a (par exemple) en chantant (( aaa ». Rapprochez les marionnettes et faites-les se saluer en disant : (( ffff. .. aaaa, fa ». Rap pelez q ue les lettres p eth chantent ensemble le son (( f ». - Montrez comment les deux gest es Borel-Maisonny s'associent, eux a ussi, pour former une syllabe. Vous po uvez ens uite demander à des élèves de réaliser des associatio ns avec d'autres voyelles, devant la classe. Faites répéter l'ensemble de la classe à chaque association.

0

• Lire des syllabes en fusionnant des graphèmes.

8

Collectif @ Manuel, p. 80, exercice 2 - Projetez au tableau le schéma de l'exercice 2, p . 80 du manuel. - Faites lire le schéma en s uivant la direction des flèches, da ns l'ordre et le désord re. - À chaque syllabe lue, demandez a ux élèves de tro uver des mots q ui la contiennent. Par exemple: p h ... a, p ha comme dans p hare ; ph. .. i, p hi comme dans Philipe ; p h. .. o, p ho comme dans p hoto ; p h. .. e, phe comme dans orthographe ; ph .. . é, p hé comme dans phénomène. Écrivez ces mots a u tableau, dans les différentes écritures. - Faites venir les élèves, à to ur de rôle, po ur ento urer ph dans l'un de ces mots. Le reste de la classe valide ou corrige, s i besoin. - Soulignez chaque syllabe contenant ph et faites-la lire collectivement.

• Transcrire des phonèmes proches : « f » et « v » .

Collectif ou en petits groupes ~ Maisons du« v » et du « f-ph »; cartes-images duvet du ph; ardoises; fichier; p. 138, exercices 5 et 6 - Affichez les maisons d u (( v » et d u (( f >> et pointez les référents du vet du p h. - Distribuez a ux élèves des cartes-images d u v o u du ph . - Faites classer les images dans la maison q ui convie nt, selon le son entend u. Corrigez systématiq uement. - Puis écrivez deux syllabes au tableau, l'une avec v et l'a utre avec p h. Par exemple : p ho, vo . Dites le mot (( photo » et demandez a ux élèves d'écrire sur leur ardoise celle des deux syllabes q u'ils entendent dans ce mot (ici pho). Po ursuivez de la même manière avec les mots suivants: vache, télépho ne, visage, vase, éphémère, alp habet. Corrigez syst ématiq uement. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 138, exercice 5 et 6.

8

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

5. Lire et comprendre l'écrit

®

Environ 30 minutes

• Lire des syllabes et des mots.

0

En binôme puis en collectif @ Manuel, p. 80, exercice 3 et p. 81, exercice 4; ardoises; fichier, p. 139, exercice 2 - Proposez aux élèves de se mettre par deux pour lire, à tour de rôle, les syllabes de l'exercice 3, p . 80 du manuel. Demandez a ux élèves de corriger les erreurs de lecture de leur pair et de l'aider, si besoin. Puis, invitez q uelq ues élèves à lire ces syllabes devant to ute la classe. Les a utres élèves suivent sur le ur manuel. - Écrivez a u tableau (ou sur des étiquettes) les syllabes s uivantes : to, pho, pie, co (pour former le mot photocopie). Demandez a ux élèves de reconstituer le mot caché à partir de ces syllabes. Les élèves peuvent fai re cette recherche par deux. - Invitez un élève à donner sa réponse et faites-lui expliq uer le mot tro uvé afin d'en vérifier la signification. La classe valide ou corrige cette proposition. - Poursuivez l'exercice avec les mots suivants: téléphone, phénomène, pharaon. - Faites lire, en petits gro upes, les mots de l'exercice 4, p. 81 du man uel. Une fois le décodage réalisé, faites répéter le mot, sans hésitation, et faites-le définir. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 139, exercice 2.

• Lire et comprendre des phrases.

0

Collectif (il Ardoises; feuille A3 avec la description de /'illustration; manuel, p. 80 (grande illustration); fichier, p. 138, exercice 7 - Lisez la trace écrite de la description de l'illustration fo La photo de classe»), réalisée a uparavant. - Puis écrivez la phrase suivante a u tab leau : Ali tombe du cube. Faites-la lire par un élève et demandez à l'ensemble de la classe si cette phrase correspond à l'illustration d u manuel. Vous pouvez fa ire écrire cc vrai » sur un côté de l'ardoise et « faux» sur l'a utre côté. Au s ignal, les élèves montrent leurs réponses. - Poursuivez l'activité avec les phrases s uivantes: Philipe téléphone. /Tous les élèves rient./ Le pull d'Ali est rouge. I Amélie est à côté d'Éva. S'entraîner en autonomie: fichier, p. 138, exercice 7. 6. Passer de l'oral à l'écrit

®

Environ 20 minutes

• Écrire sous la dictée.

8

Individuel @ Ardoises - Rappelez l'écriture des lettres pet h, et celles des voyelles. - Demandez a ux élèves d'écrire, s ur leur ardoise, les syllabes q ue vous dictez: phar, phé, phi, phou. - Validez la dictée en faisant lire et épeler les syllabes dictées, q ue vous a urez écrites a u tableau. - Faites recopier les syllabes en cas d'erreur.

JOUR2 1. Comprendre et s'exprimer à l'oral

@)

Environ 30 minutes

• Restituer l'histoire en respectant sa chronologie.

8

Collectif puis en groupes de 4 élèves @ Manuel, p. 80 (grande illustration) - Projetez l'illustration d u manuel a u tableau. Demandez a ux élèves de rappeler le titre de l'histoire correspondante. Invitez un élève à venir l'écrire a u tableau. - Demandez a ux élèves de raconter l'hist oire« La photo de classe», en respectant l'ordre chronologiq ue des événements . ln vitez-les à se rappeler ce q ui se passe avant et après la scène représentée dans l'illustration.

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

- Laissez les élèves réfléchir et échanger par g roupes de q uatre élèves. Interrogez un gro upe et faites intervenir les a utres pour valider, compléter o u corriger le ur récit. - Relisez l'histoire (p. 20 de ce g uide) po ur valider les propositions des élèves. 2. Établir des correspondances graphophonologiques

(Q Environ 10 minutes

• Compléter un mot avec le graphème qui convient.

0

Collectif puis en binôme ~ Ardoises; fichier, p. 139, exercice 1 - Écrivez a u tablea u le mot s uivant à compléter : __ are (pour p hare). - Expliq uez a ux élèves q u'il manq ue deux lettres à ce mot. Invitez-les à écrire le mot caché sur le ur a rdoise. Faites faire cette recherche par deux. Demandez à un élève le fruit de sa recherche et écrivez sa réponse. Faites valider par la classe. - Po ursuivez l'exercice avec les mots s uivants : tul i_e (p); télé__one (p h), _aime (p o u c); par_ir (t); photoco_ie (p). Vous po uvez aider les élèves en écrivant a u tableau des g raphèmes à choisir. Vér ifiez syst ématiq uement les réponses. S'entraîner en autonomie: fichier, p. 139, exercice 1. 3. Lire et comprendre l'écrit

(Q Environ 40 minutes

• Lire et comprendre des phrases.

0

ffB

Collectif puis en binôme Manuel, p. 83, exercice 5; images (à trouver) d'un phare maritime, d'un phare de vélo et d'un nénuphar - Distribuez à chaque binôme, les images d' un phare de vélo, d' un phare maritime et d' un nénuphar. - Faites lire pa r des élèves les phrases de l'exercice 5, p. 81 d u manuel. - Demandez a ux élèves d'associe r chaque phrase lue à l'image q ui convient. Pour ce faire, les élèves dessinent sur l'image le triangle de coule ur qui se tro uve a u début de la phrase correspondante. - Faites affichez les images a u tableau. Corrigez en faisant r elire les phrases. • Lire et comprendre un texte.

Collectif ou en petits groupes ~ Manuel, p. 81, exercice 6; fichier, p. 140, exercice 6; ardoises - Projetez l'exercice 6, p. 81 du manuel. Faites ento urer les indices de ponctuation (les majuscules et les points), puis faites compter le nombre de phrases. - Pointez et nommez les points d'exclamation, d'interrogation et de suspe ns ion ainsi q ue les g uillemets . Vous pouvez faire colo rier chaque type de signe de po nctuation d' une couleur différente pour les mettre en évidence. - Faites lire le texte pa r q uelq ues élèves à voix ha ute. - Questionnez les élèves s ur la significatio n des phrases : « Qui est venu à l'école? Qui répond a u télépho ne? Qui tombe? Qui appelle les secours?» Ins istez sur la form ulatio n de la réponse : il fa ut reprendre les mots de la q uestion . Renvoyez les élèves au texte et no n à l'hist oire entend ue : faites-les identifier la phrase dans laquelle se tro uve la répo nse. Ils peuvent venir la montrer a u tableau. - Vous pouvez a ussi écrire les questio ns au tableau et demander a ux élèves d'y répondre par écrit, s ur leur ardoise. - Pour fin ir, vous pouvez inviter un élève à relire le texte. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 140, exercice 6.

0

4. Lire en construisant des phrases

(Q Environ 40 minutes

• Compléter une phrase avec le mot qui convient.

0

Individuel @ Ardoises; fichier, p. 139, exercices 3 et 4 - Écrivez a u tableau les mots s uivants: Je phare, la gare. - Faites lire ces mots, p uis écrivez la phrase à compléter : La n uit, les navires sont g uidés par ....

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- Demandez a ux élèves d'écrire, s ur leur ardoise, la phrase avec le mot q ui convient. - Validez les réponses. - Recommencez l'exercice avec les mots des haricots, des nénuphars pour compléter la phrase s uivante : S ur la m are, je vois des ...... S'entraîner en autonomie : fichier, p. 139, exercices 3 et 4. • Reconstituer des phrases.

8

Individuel @ Ardoises; fichier, p. 140, exercice 5 - Écrivez a u tableau les mots s uivants: poissons. / Le I nourrit/ se I p hoque Ide (pour former la phrase: Le p hoque se nourrit de poissons.) - Faites lire ces mots par un élève et expliq uez q u'il va falloir reconstituer une phrase en mettant les mots dans l'ordr e q ui convient. - Demandez à chaque élève d'écrire sa proposition sur son ardoise. - Invitez un élève à li re sa phrase et faites valider par la classe. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 140, exercice 5.

• Former des phrases.

8

Collectif ~ Ardoises; manuel, p. 81, exercice 7 - Projetez l'exercice 7, p . 81 d u manuel. Pointez le mot qui et demandez : cc Quel est ce mot ? Le reconnaissez-vous?» Faites-le épeler par plusieurs élèves, à to ur de rôle. - Expliq uez q ue ce mot est un pronom interrogatif:« Il permet de poser des q uestions, de demander q uel personnage o u q uel animal fait l'action. » - Faites lire le schéma par des élèves, en s uivant la direction des flèches. Puis demandez aux élèves de rappeler comment se nomme le point q ui ter mi ne ces phrases Oe point d'interrogation). - Invitez un élève à poser une q uestion commençant pa r qui à l'un de ses camar ades, q ui lui répond. Répétez l'exerc ice avec d'autres élèves. - Validez collectivement. 5. Passer de l'oral à l'écrit

{t) Environ 30 minutes

• Copier des phrases en passant de l'écriture scripte à la cursive.

8

Individuel @ Manuel, p. 81, exercice 7 - Demandez a ux élèves de recopier deux phrases de le ur choix, en suivant le sens des flèches, dans l'exercice 7, p. 81 du manuel. - Proposez aux élèves de rédiger de no uvelles phrases en utilisant le pronom interrogatif qui.

• Écrire sous la dictée.

Collectif ~ Manuel, p. 81, exercice 8; fichier, p. 140, exercice 7 - Préparez la dictée d u manuel (p . 81) à l'aide de la« Fiche dictée», p. 9 de ce g uide. Soyez vigila nt à la préposition à . - Faites la d ictée puis recopiez-la a u tableau. Les élèves comparent leur production avec la phrase écrite a u tableau et corrigent leurs éventuelles erreurs .

8

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

~ ch

Période 3 - M anuel, p. 82-83

JOUR 1 1. Comprendre et s'exprimer à l'oral

®

Environ 30 minutes

• Écouter une histoire en recherchant des informations.

0

Collectif i) Images des personnages - Affichez a u tableau les images des personnages avant de commencer la lectur e. - Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant q u'ils devront répondre à des questions sur les personnages, leurs actions et les lieux. - Lisez une p remière fo is l'histoire >. On trouve : vache, niche, chatte, chaton, chien, caniche, ruches, chêne, échelle, büche.,>. • Continuez l'exercice avec les autres cartes-images. Demandez aux élèves de dessiner le nombre de syllabes de chaque mot sur leur ardoise et de cocher la syllabe contenant «ch>>. Vérifiez systématiquement les réponses avant de passer à l'image suivante. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 142, exercices 7 et 8.

0

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

5. Établir des correspondances graphophonologiques

(Îf) Environ 30 minutes

• Lire des syllabes en fusionnant des graphèmes.

Collectif ~ Manuel, p. 82, exercice 2 • Projetez au tableau le schéma de l'exercice 2, p. 82 d u manuel. • Faites lire le schéma par des élèves, en suivant la di rection des flèches, dans l'ordre et dans le désordre. À chaque syllabe lue, demandez a ux élèves de tro uver des mots contenant cette syllabe. Par exem ple: (( ch ... a, cha comme dans château; ch .. .i, chi comme dans Chine; ch ... o, cho comme dans chocolat ; ch ... e, che comme dans chemin ». • Écrivez ces mots a u tableau, dans les différentes écritures. Faites venir les élèves, à to ur de rôle, po ur ento urer to us les ch qu'ils voient. La classe valide ou corrige, s i besoin. • Soulignez chaque syllabe contenant ch, puis faites-la lire collectivement.

0

• Identifier un mot dans une liste.

0

il

Collectif Fichier, p. 141, exercice 4 - Écrivez a u tableau le mot achat, en script. Expliq uez aux élèves q u'ils devront retrouver ce mot dans une liste. • Faites compter le nombre de lettres puis soul.ignez la lettre qui se tro uve au début de ce mot et celle qui le ter mine. Insistez s ur le sens de lecture, de gauche à droite (tracez une flèche, si besoin). • Écrivez a u-dessous d u mot achat un second mot, en script : acheter. Proposez a ux élèves de comparer ces deux mots en recherchant le urs différences et le urs ressemblances. Posez enfin la q uestion : (( Estce le même mot ? » - Procédez de la même manière avec les mots rachat puis achat. S'entraîner en autonomie: fichier, p. 141, exercice 4. 6. Lire et comprendre l'écrit

(Îf) Environ 30 minutes

• Lire des syllabes et des mots.

0

En binôme et en collectif @ Manuel, p. 82, exercice 3, et p. 84, exercice 4; fichier, p. 143, exercice 3 - Proposez aux élèves de se mettre par deux pour lire, à to ur de rôle, les syllabes de l'exercice 3, p . 84 d u manuel. Demandez a ux élèves de corriger les erre urs de lecture de le ur pair et de l'aider, si besoin. • Invitez q uelq ues élèves à lire ces syllabes devant toute la classe. Les autres élèves suivent sur leur manuel. • Puis projetez l'exercice 4, p. 84 d u manuel. Demandez à un élève de lire un mot en silence et de vous le dire à l'oreille. Invitez ens uite cet élève à faire deviner le mot à ses camar ades, en le définissant. Ceux-ci doivent tro uver dans l'exercice le mot correspondant. - Faites relire, en petits g ro upes, les mots de cet exercice. Dès le décodage réalisé, faites répéter le mot, sans hésitation, et faites-le définir à no uveau. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 143, exercice 3. • Lire et comprendre des phrases.

Collectif puis en binôme ftD Manuel, p. 83, exercice 5; images (à collecter) d'un lit, d'une hache et d'un bus (un lot d'images par groupe) • Distribuez à chaque binôme les images d u lit, de la hache et d u bus. - Faites lire les phrases de l'exercice 5, p. 83 d u manuel. - Demandez a ux élèves d'associer chaque phrase lue à l'image q ui convient. Pour ce faire, les élèves dessinent, s ur l'image, le triangle de couleur qui se trouve au déb ut de la phrase correspondante. • Faites affichez les images a u tableau. Corrigez e n faisant r elire les phrases.

0

7. Passer de l'oral à l'écrit

(Îf) Environ 20 minutes

• Écrire sous la dictée.

0

Individuel @ Ardoises • Rappelez l'écriture des lettres ch .

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

- Demandez a ux élèves d'écrire, sur leur ardoise, les syllabes q ue vo us dict ez: ché, cho u, che, ach, chon, choi, cha.

- Validez la dict ée en faisant lire et épeler les syllabes dictées, que vo us a urez écrites a u tableau. Faites recopier les syllabes en cas d'erreur.

JOUR2 1. Comprendre et s'exprimer à l'oral

®

Environ 30 minutes

• Restituer fhistoire en respectant sa chronologie.

0

Collectif puis en groupes de 4 élèves @ Manuel, p. 83 (grande illustration) - Projetez l'illustration a u tableau. Demandez a ux élèves de rappeler le titre de l'histoire correspondante. Invitez un élève à venir l'écrire a u tableau. - Demandez aux élèves de r aconter l'histoire (( Dans le chêne», en respectant l'ordre chro nologiq ue des événements. Invitez-les à se rappeler ce q ui se passe ava nt et après la scène représentée dans l'illustratio n. - Laissez les élèves réfléchir et échanger par g roupes de quatre élèves. Interrogez un gro upe et faites intervenir les a utres po ur valider, compléter o u corriger le ur récit. - Relisez l'histoire (p. 20 de ce g uide) po ur valider les propositions des élèves. 2. Établir des correspondances graphophonologiques

®

Environ 15 minutes

• Compléter un mot avec le graphème qui convient.

0

Collectif puis en binôme (1 Ardoises; fichier, p. 143, exercice 1 - Écrivez a u tableau le mot s uivant à compléter : co__on (po ur cochon). - Expliq uez aux élèves q u'il manque deux lettres à ce mot. Invitez-les à écrire le mot caché sur le ur a rdoise. Faites faire cette rech erc he par deux. Demandez à un élève de donner sa réponse et écrivez-la. Faites valider par la classe. - Poursuivez l'exercice avec les mots suivants : _ _aton (ch), _amac (h), _ournal (j), af'fi__e (ch). Vous po uvez aider les élèves en écrivant a u tableau les g raphèmes à choisir. Vérifiez systématiq uement les réponses. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 143, exercice 1. 3. Lire et comprendre l'écrit

®

Environ 45 minutes

• Reconstituer des mots.

0

Collectif puis en binôme @ Ardoises; fichier, p. 143, exercice 2 - Écrivez a u tableau (ou sur des étiquettes) les syllabes suivantes: co, cho, lat (pour chocolat). Demandez a ux élèves de trouver le mot caché. Les élèves pe uvent faire cette recherche par deux. - Invitez un élève à donner sa réponse et à expliquer le mot tro uvé, pour en vérifier le sens. La classe val.ide ou corrige la réponse donnée. - Poursuivez l'exercice avec les mots suivants: caniche, peluche. $'entraîner en autonomie : fichier, p. 143, exercice 2.

• Lire et comprendre un texte.

0

Collectif ou en petits groupes @ Manuel, p. 83, exercice 6; fichier, p. 144, exercices 5 et 6; ardoises - Projetez l'exercice 6, p. 83 d u manuel. Faites ento urer les indices de ponctuatio n (les majuscules et les points), puis faites compter le nombre de phrases. - Demandez a ux élèves de pointer la phrase la plus courte et la plus long ue.

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

- Faites lire le texte par quelques élèves, à voix haute. - Questionnez les élèves sur la sig nificatio n des phrases lues : cc Qui regarde les vaches? Qui dort dans la niche? Qui bourdonne? Qui jo ue avec les oies ? Qui monte dans le chêne ? » Insistez s ur la formulation de la réponse : il fa ut reprendre les mots de la question. Renvoyez les élèves a u texte et non à l'histoire entendue : faites-les identifier la phrase dans laquelle se trouve la réponse. Ils peuvent venir la montrer a u tableau. Pour la dernière question, travaillez sur l'implicite : le pronom personnel « il » renvoie à Salto, s ujet de la phrase précédente. L'emploi du pronom« il » évite de faire une répétition. - Vous pouvez a ussi écrire les q uestions au tableau et demander a ux élèves d'y répondre par écrit, s ur leur ardoise. - Pour finir, invitez un élève à relire Je texte. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 144, exercices 5 et 6. 4. Lire en construisant des phrases

~ Environ 30 minutes

• Reconstituer des phrases.

0

Individuel @ Ardoises; étiquettes à réaliser; fichier, p. 144, exercice 4 - Écrivez s ur des étiquettes les mots suivants : dans/ Le I niche./ dort I caniche Isa (pour former la phrase : Le caniche dort dans sa niche.) Affichez les étiquettes a u tableau et d istribuez-en un jeu à chaque élève. - Demandez aux élèves de reconstituer la phrase sur leur ardoise. - Faites comparer les productions par deux. Puis faites lire les réponses. Déplacez les étiq uettes en fonction de la phrase émise. Faites vérifier les critères de réussite: position de la majuscule et du point ; signification de la phrase. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 144, exercice 4.

• Former des phrases.

0

Collectif @ Ardoises; manuel, p. 83, exercice 7 - Projetez l'exercice 7, p . 83 d u manuel. Pointez le mot où et faites remarque r son accent grave. Puis faites épeler ce mot par plusie urs élèves, à to ur de rôle. Questionnez les élèves : « Quel est ce mot? Le connaissez-vous ? Savez-vous ce q u'il sig nifie? Quand l'utilise-t-on ? » - Précisez q ue ce mot est un adverbe interrogatif: « Il permet de poser des q uestions s ur un lieu. » - Faites lire le schéma par des élèves, en suivant la direction des flèches. Demandez aux élèves de rappeler le nom du point qui ter mine ces phrases (le point d'interrogation). Interrogez-les ensuite s ur la signification des phrases lues. Renvoyez les élèves à l'histoire « Dans le chêne». - Proposez à un élève de poser une q uestion commençant par où à l'un de ses camarades, q ui y répond. - Répétez l'exercice avec d'autres élèves. Validez collectivement.

5. Passer de l'oral à l'écrit ~ Environ 30 minutes • Copier des phrases en passant de l'écriture scripte à la cursive.

0

Individuel @ Manuel, p. 83, exercice 7 - Demandez aux élèves de recopier deux phrases de leur choix, en suiva nt la direction des flèches, dans l'exercice 7, p. 83 du manuel.

• Écrire sous la dictée.

0

Collectif • Manuel, p. 83, exercice 8; fichier, p. 144, exercice 7 - Préparez la dictée du manuel (p. 83) à l'aide de la« Fiche dictée >>, p. 9 de ce guide. - Faites la dictée puis recopiez-la a u tableau. Les élèves comparent leur production avec la phrase écrite a u tableau et corrigent leurs éventuelles erre urs .

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

cl · fl · bl · pl · gl · sl

Période 3 - M anuel, p. 84-85

JOUR 1 1. Comprendre et s'exprimer à l'oral

~ Environ 30 minutes

• Écouter une histoire en recherchant des informations.

0

Collectif i) Images des personnages - Affichez a u tableau les images des personnages avant de commencer la lecture. - Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant q u'ils devront répondre à des questions sur les personnages, leurs actions et les lieux. - Lisez l'histoire >. Validez collectivement. 5. Passer de l'oral à l'écrit

(Q

Environ 30 minutes

• Copier des phrases en passant de l'écriture scripte à la cursive.

8

Individuel @ Manuel, p. 85, exercice 7 - Demandez aux élèves de recopier deux phrases de le ur choix, en suivant le sens des flèches, dans l'exercice 7, p. 85 du manuel. - Proposez aux élèves de rédiger deux nouvelles phrases en utilisant la négation (< ne ... plus>>.

• Écrire sous la dictée.

8

Collectif @D Manuel, p. 85, exercice 8; fichier, p. 148, exercice 6 - Préparez la dictée du manuel (p. 81) à l'aide de la(< Fiche dictée>>, p. 9 de ce guide. Pointez let muet. - Faites la dictée puis recopiez-la au tableau. Les élèves comparent leur production avec la phrase écrite au tablea u et corrigent leurs éventuelles erreurs.

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

Période 3 - M anuel, p. 86-87

JOUR 1 1. Comprendre et s'exprimer à l'oral

C!!)

Environ 30 minutes

• Écouter une histoire en recherchant des informations.

0

Collectif i) Images des personnages - Affichez au tableau les images des personnages avant de commencer la lecture. - Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant qu'ils devront répondre à des questions sur les personnages, leurs actions et les lieux. - Lisez deux fois l'histoire (( Un ogre très drôle», p. 21 de ce guide. Expliquez aux élèves les mots qui leur semblent compliqués. - Demandez aux élèves s'ils connaissent d'autres histoires d'ogres (par exemple : Le Petit Poucet de Charles Perrault ou Le géant de Zéralda de Tomi Ungerer).

• Restituer et valider les informations de l'histoire.

Collectif ~ Images des personnages - Posez des questions aux élèves afin d'attirer leur attention sur les points particuliers de l'histo ire. Par exemple: (( Quels sont les personnages de cette histoire? Où sont-ils? Qui n'arrive pas à dormir? Pourquoi Issa n'arrive-t-il pas à s'endormir? Qu'ont raconté les copains d'lssa? Qui rassure Issa?» - Vérifiez la compréhension de l'histoire par les élèves en leur proposant le (( Jeu du mot remplacé i> (variante du (( Jeu du mot oublié », voir fiche (( Jeux pédagogiques », p. 10 de ce guide). Remplacez les mots bonbons par sucettes, frites par fraises, fromage par yaourt, crêpes par galettes et crème à la pistache par crème au cafë.

0

• Situer la scène illustrée par rapport à l'histoire lue.

B Collectif O Manuel, p. 86 (grande illustration) - Projetez au tableau l'illustration du manuel p . 86: (( Un ogre très drôle». - Demandez aux élèves d'expliquer à quel moment de l'histoire correspond cette image. - Invitez les élèves à raconter ce qui s'est passé avant cette scène et ce qui se passera après. Cette activité doit leur permettre de définir les principales étapes de l'histoire: 1. la peur et les pleurs d'Issa ; 2. l'histoire de l'ogre très drôle ; 3. l'endormissement d'lssa ; 4. la maman d'Issa sort de la chambre de son fils. - Posez quelques questions s ur l'illustration du manuel : (( Où Tromimi habite-t -il ? Qu'est-ce que les villageois donnent à Tromimi? Qu'est-ce que Tromimi cuisine dans son chaudron? » (Des bonbons roses.) (( Pour qui sont les sacs de bonbons?» (Pour les villageois.) (( Comment Tromimi s'éclaire-t -il? » (Avec des torches.) (( Que contient le grand bocal? » (Du sucre.) (( À quoi ce sucre sert-il ? » (À faire des bonbons.) 2. Reconnaître et écrire pr, tr, br, cr, fr, vr, gr, dr

C!!)

Environ 30 minutes

• Découvrir l'association consonne + r.

Collectif ~ Marionnettes du r, p, t, b, c, f, v, g, d; fichier, p. 14 9, exercice 1 - Présentez l'association des graphèmes p + r. Vous pouvez utiliser les marionnettes de ces lettres pour dire: (. - Associez les gest es Borel-Maisonny a ux sons (( p )> et (( r )>. Faites fa ire ces gestes par les élèves. Puis pointez le gr aphème p r a u tableau en disant (( pr )>. - Procédez de la même manière pour : tr, br, cr, fr, vr, gr; dr. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 14 9, exercice 1. • Écrire les lettres pr, br, tr en respectant la réglure.

8

Individuel @ Fichier; p. 14 9, exercice 4 - Pour cet exercice, reportez-vous à la (( Fiche écriture», p. 8 de ce g uide. Insist ez sur l'accroche d u p avec le r.

3. Reconnaître les phonèmes avec une consonne+ « r » ~ Environ 30 minutes • Chercher oralement des mots avec le son « consonne + r >>.

8

Collectif puis en individuel li) Manuel, p. 86 (grande illustration); fichier, p. 150, exercice 5 - Projetez a u tableau l'illustration d u manuel, p . 86. Invitez les élèves à tro uver, dans l'image, tous les mots dans lesquels on entend les sons (( tr », (( cr », ((fr>>, (( vr >>, ((gr >> o u (( dr ». On tro uve : sucre, frites, chaudron, fromage, crêpes, l i vres, grotte, ogre, Tromimi ... Demandez a ux élèves s'ils conna issent d'autres mots avec ces sons . Validez a u fur et à mesure q ue les mots sont ' eno nces. - Écrivez ces mots a u tableau. Faites entourer les lettres q ui produisent les sons(< tr », ((cr >>, ((fr )>,(< vr », ((gr » o u (( dr )>. Affichez les propositio ns a u tableau en classant les mots selo n les lettres ento urées. Faites corriger par l'ensemble de la classe. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 150, exercice 5. /

• Classer des images dans lesquelles on entend les sons « pr », « tr », « br » , « cr » , « fr », « vr », « gr » ou « dr ».

0

Collectif puis en individuel @D Images à collecter (prune, princesse, montre, tracteur, abricot, crabe, crêpe, fraise, framboise, chèvre, poivron, grenouille, grue, dragon, drapeau); fichier, p. 150, exercice 6 - Tracez 6 colo nnes a u tableau et écrivez dans chacune d'elle l'un des pho nèmes s uivants : (< pr », (< tr », (( br », ((cr )>, (>. - Donnez une image à un élève q ui doit prononcer le mot représenté puis afficher l'image dans la colonne d u phonème correspondant. Par exemple: ((crêpe» dans la colonne du >. - Continuez de cette manière avec les a utres images. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 150, exercice 6. 4. Établir des correspondances graphophonologiques

@)

Environ 15 minutes

• Lire des syllabes en fusionnant des graphèmes.

0

Collectif puis en binômes @ Manuel, p. 86, exercice 2 ; fichier, p. 14 9, exercices 2 et 3 - Projetez le schéma de l'exercice 2, p. 86 d u manuel. Faites lire ce schéma par des élèves en suivant la direction des flèches. - À chaque syllabe lue, demandez a ux élèves de tro uver des mots q ui la contiennent. Par exemple : (( tr ... o, tro comme dans trottin ette, trottoir, Tromimi ... >> - Écrivez ces mots dans les différentes écritures. Puis chaq ue élève vient entourer les pr; tr, br, cr, fr, vr, gr, dr dans un mot. La classe valide, a u fur et à mesure, et corrige si besoin. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 14 9, exercices 2 et 3.

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5. Lire et comprendre l'écrit

®

Environ 30 minutes

• Lire des syllabes et des mots.

il

0

Collectif Manuel, p. 86, exercice 3 et p. 87, exercice 4 - Proposez a ux élèves de se mettre en binômes pour lire, à to ur de rôle, les syllabes de l'exercice 3, p. 86 d u manuel. Demandez a ux élèves de corriger les erre urs de lecture de leur pair et de l'aider, si besoin . - Projetez ensuite l'exerc ice 4, p . 87 d u manuel et invitez quelques élèves à lire les mot s à voix haute. Demander a ux élèves d'expliq uer chaque mot lu, puis de l'utiliser dans une phrase. Réexpliq uez et reform ulez si besoin.

• Enrichir des phrases.

B Collectif 6

Manuel, p. 87, exercice 5 - Écrivez a u tableau la phrase suivante: Il prête sa grue. Demandez aux élèves de compter le nombre de mots de cette phrase. Puis faites-la lire par un élève et invitez-le à en expliq ue r la signification . - Au-dessous de cette phrase, écrivez : Il prête sa grue et son dragon . Demandez le nombre de mots q ue contient cette phrase. Faites-la lire par un autre élève et invitez-le à e n expliq uer la signification . Faites compa rer ces deux p hrases : > - Invitez des élèves à lire les mots de chaque colonne, à tour de rôle. - Proposez le ((jeu des devinettes>> (voir la fiche (( Jeux pédagogiques >>, p. 10 de ce guide). Par exemple: J'herbe, une perle, la caverne (Devinette: (( On l'enfile pour faire un collier. »)/ /a lecture, la lessive, un escargot (Devinette : (( li porte sa maison sur son dos. ») / du vernis, une veste, un reptile (Devinette : (( C'est un vêtement. »).

• Repérer e lorsqu'il chante « è » dans un mot.

B Collectif

@ Ardoises; fichier p. 153, exercices 1, 2 et 3

- Écrivez au tableau : une personne. Demandez aux élèves de recopier ce mot sur leur ardoise, puis d'entourer le e qui chante (( è >> . Invitez les élèves à justifier leur réponse. Validez en entourant le 1" e de personne au tableau. Pointez les 2 consonnes qui suivent cette voyelle. - Continuez de la même manière avec les mots suivants: une veste, un reptile, la lecture, Je caramel, J'herbe. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 153, exercices 1, 2 et 3. (Précisez les consignes. Exercice 1 : « Ientoure les lettres es quand le e chante "è"'. » ; exercice 2: > dans chaque mot (par ex. : les deux t dans allumette). - Expliquez la règle: (> - Proposez le (( jeu de l'intrus >> (voir la fiche >, p. 10 de ce guide). Pour chaque série de mots, demandez aux élèves d'écrire l'intrus sur leur ardoise. Validez en entourant l'intrus au tableau et en faisant justifier la réponse par un élève. Par exemple : [série 11 /a tourterelle, l a v itesse, l'hirondelle, la perruche 0'intrus est en gras)/ [série 21 les lun ettes, Je verre, l'assiette, la fourchette I [série 31 /a brouette, la pelle, une échelle, l a dfn ette. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 154, exercices 5, 6 et 7.

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• Ajouter ou enlever le suffixe

ette.

Collectif ~ Ardoises - Écrivez a u tableau le mot clochette et faites-le lire à voix ha ute. - Effacez les lettres tte et faites lire à no uveau le mot. Expliq uez : (( Une clochette est une petite cloche.» Demandez a ux élèves d'écrire le mot, sans son suffixe, sur leur ardoise. - Continuez de la même manière avec les mots suivants: fermette, voiturette, camionnette, savonnette, fillette, fourchette, tablette.

8

4. Lire et comprendre l'écrit

@)

Environ 30 minutes

• Lire des mots et des phrases.

0

En binôme puis en collectif @D Manuel, p. 88, exercice 2 et p. 89, exercice 3 - Proposez a ux élèves de se mettre par deux po ur lire, à tour de rôle, les mots de l'exercice 2, p. 88 d u manuel Demandez a ux élèves de corriger les erre urs de lecture de le ur pair et de l'aider, si besoin. - Invitez q uelq ues élèves à lire ces mots devant to ute la classe. Les a utres élèves suivent cette lecture dans leur manuel. - Demandez ensuite à d'autres élèves de lire les phrases de l'exercice 3, p. 89, en s uivant la même procédure q ue pour l'exercice 2. - Sitôt une phrase lue, q uestionnez les élèves sur sa significatio n : (( De q ui par le-t-on ? Que fait-il ? Où va-t-il ? Comment sont ses tresses?>> 5. Passer de l'oral à l'écrit

®

Environ 20 minutes

• Écrire sous la dictée.

Individuel ~ Ardoises - Demandez aux élèves d'écrire, sur leur ardoise, les mots que vous dictez: une pelle, un verre, la vitesse, des lunettes, un renne. Avant de commencer la dictée, p récisez que le e qui chante (< è >> devra être suivi de deux consonnes identiq ues. - Validez les mots, a u fur et à mesure, et faites-les recopier en cas d'erre ur.

0

JOUR2 1. Comprendre et s'exprimer à l'oral

®

Environ 40 minutes

• Restituer le vocabulaire de l'histoire.

0

Collectif - Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant qu'ils devront utiliser les mots de l'histoire pour répondre à des devinettes. - Lisez l'hist oire (( La caverne», p. 21 de ce g uide. - Demandez a ux élèves de retro uver le mot de l'histoire q ui correspond a ux définitions sui vantes: 1. C'est un oiseau m igrateur. O'hirondelle); 2. C'est un animal qui ressemble à un grand lapin avec de plus gr a ndes oreilles. (le lièvre); 3. C'est un petit pont. (une passerelle); 4. C'est un oiseau q ui ro ucoule. (une to ur terelle); 5. C'est une grotte. (une caverne). - Vous pouvez valider les réponses en affichant les images correspondantes, q ue vous a urez collectées a u préalable.

• Décrire l'illustration de l'histoire.

Collectif ~ Manuel, p. 88 (grande illustration); fichier, p. 155, exercice 1 - Proposez aux élèves de formuler une phrase pour décrire chaque action qui se déro ule dans l'illustration. Reformulez les phrases des élèves, si nécessaire.

0

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

Exemples: (( Pierre donne une assiette à Éva. » (Quelle est l'action de Pierre? Son action est de donner.)/ (< Ali boit un verre d'eau.» (Quelle est l'action d' Ali? Son action est de boire.) - Donnez une consigne à un élève en lui demandant de l'exécuter (par ex. : (( Pose le livre sur mon bureau. ») Puis interrogez-le : (( Quelle était ton action?>>((< Mon action était de .... »). Proposez ensuite à quelques élèves de formuler des consignes à faire exécuter par leurs pairs. - Expliquez : > Pointez l'étiquette du ((où >> et invitez les élèves à rechercher la réponse dans le texte. Validez en surlignant« dans la forêt>> et précisez qu'il s'agit bien d'un lieu. - Proposez de formuler une réponse sous forme de phrase, en partant des mots de la question:(< Quels mots peut-on utiliser dans la question pour formuler notre réponse? >> Mettez en évidence les étiquettesmots suivantes: (( les am is>>, (>, (( partis >>. Expliquez que la phrase de réponse doit commencer en reprenant ces mots. Demandez ensuite:> - Au fur et à mesure, ils retournent les images des clowns q ui ne correspondent pas à la descriptio n. 3. Structurer et formuler des règles

®

Environ 10 minutes

ffD

0

Co//ectif L'image du clown choisi • Catégoriser : faites énumérer les q ualités (adjectifs q ualificatifs) q ui ont per mis de tro uver le clown . • Institutionnaliser : (( Le mot q ui dit comment est la personne o u la chose s'appelle un adjectif q ualificatif. » 4. Consolider, mémoriser et automatiser

®

Environ 15 minutes

Co//ectif ~ La boÎte à noms; mots-étiquettes A2 ; ardoises • Distinguer un adjectif féminin et masculin . - Proposez à un élève de piocher un mot (ou une image) dans La boîte à nom s et de le lire. - Demandez a ux élèves d'écrire l'adjectif q ui convient po ur le q ualifier : petit o u petite? Au signal, to ut le monde lève l'ardoise. Lélève valide: (( C'est exact, on dit bien une petite balle. » - Recommencez plusieurs fois en procédant de la même manière.

0

5. S'entraîner en autonomie

0

Individuel

®

Environ 15 minutes

il Fichier; p. 161, exercice 1

DEUXIÈME PARTIE : LA MARQUE DU FÉMININ

1. Découvrir la notion

®

Environ 15 minutes

Co//ectif ~ Manuel, p. 92, exercices 2 et 3 • Repérer des marques d'accord en genre pour les noms et adjectifs épithètes. - Faites réaliser l'exercice 2, p . 92 du manuel. Pointez la présence de la lettre eau féminin.

0

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

• Choisir l'adjectif qui convient pour décrire un objet ou un animal. - Faites réaliser l'exercice 3, p. 92 d u manuel. 2. Observer et manipuler

®

Environ 20 minutes

8

En binôme @ Un jeu du portrait A 1 par binôme • Choisir un adjectif féminin ou masculin pour décrire un personnage ou un objet. - Faites r appeler les règles d u jeu (( Je pense à un clown >> avant de commencer une partie. 3. Structurer et formuler des règles

®

Environ 10 minutes

0

Collectif @D Une affiche intitulée « Les adjectifs: féminin ou masculin» avec deux colonnes • Catégoriser : faites énun1érer et écrivez les adjectifs qualificatifs q ui o nt permis de trouver le clown. Par exemple : vert/verte, petit/petite, court/courte, grand/grande, gros/grosse, long/longue. • Institutionnaliser : (( Au fém inin, on ajo ute le plus souvent un e à la fin de l'adjectif.» 4. Consolider, mémoriser et automatiser

®

Environ 15 minutes

0

Collectif ~ Ardoises; affiche réalisée à /'étape précédente; image d'un clown (A 1) • Choisir les adjectifs qui conviennent pour réaliser le portrait d'un personnage. - Faites relire les adjectifs écrits sur l'affiche, puis projetez le portrait au tableau. Demandez a ux élèves d'écrire l'adjectif q ui convient pour compléter la phrase: ((Le clown porte une cravate ... >> Validez. - Recommencez avec d'autres éléments Oe ballon, le chapeau, le parapluie). 5. S'entraîner en autonomie

0

®

Environ 15 minutes

Individuel @ Fichier, p. 161, exercices 2 et 3 (Ces exercices peuvent servir d'évaluation.)

JOUR 2 • L'adjectif qualificatif et le nom (2) PREMIÈRE PARTIE : LE SINGULIER ET LE PLURIEL

1. Découvrir la notion

®

Environ 15 minutes

0

Collectif @ Manuel, p. 93, exercice 1 • Renforcer la notion d'adjectif et être capable de distingue r un nom s ingulier d'un nom plurie l. - Faites réaliser l'exercice 1, p. 93 d u manuel. 2. Observer et manipuler

®

Environ 15 minutes

6

En binôme @ Un jeu« La maison de mes rêves» A4 par binôme • Choisir un adjectif singulier ou plurie l pour décrire une chose. - Distribuez un je u d'images à chaque binôme, puis demandez de décrire chaque paysage. Explicitez la règle d u jeu (( La maison de mes rêves» avant de commencer une partie. - Les élèves posent des q uestions qui commencent to ujo urs par (( Est-ce qu'il y a ... ? » Par exemple : (( Est-ce qu'il y a une grande fenêtre? Est -ce q u'il y a trois petites fenêtres?» - Au fur et à mesure, ils reto urnent les images des maisons q ui ne correspondent pas à la description.

3. Structurer et formuler des règles

(i)

Environ 15 minutes

0

Collectif @ image du paysage sélectionné •Catégoriser: faites én umérer les q ualités (adjectifs q ualificatifs) q ui ont permis de tro uver le paysage. •Institutionnaliser: (( Le mot q ui dit conm1ent est la personne, l'animal ou la chose s'appelle un adjectif q ualificatif. Si le nom est a u sing ulier, !'adjectif est au sing ulie r. S'il est a u pluriel, l'adjectif est au pluriel. »

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

4. Consolider, mémoriser et automatiser

®

Environ 15 minutes

0

Collectif @ La boîte à noms; mots-étiquettes A2 et A5; ardoises • Choisir l'adjectif qui convient en fonction du nom : singulier ou pluriel. - Proposez à un élève de piocher un mot (ou une image) dans la Boîte à noms et de le lire. Demandez aux élèves d'écrire l'adjectif qui convient pour le qualifier: petit, petits, petite ou petites? Au signal, tout le monde lève l'ardoise. Lélève valide: cc C'est exact, o n dit bien les petites balles. » - Recommencez plusieurs fois, en procédant to ujours de la même manière. 5. S'entraîner en autonomie

0

Individuel

®

Environ 15 minutes

@ Fichier, p. 162, exercice 1

DEUXIÈME PARTIE: LA MARQUE DU PLURIEL

1. Découvrir la notion

®

Environ 15 minutes

Collectif ~ Manuel, p. 93, exercices 2 et 3 • Re pérer les marques d'accord e n nombre pour les noms e t adjectifs épithètes. - Faites réaliser l'exercice 2, p . 93 du manuel. • Choisir l'adjectif qui convient pour décrire un animal. - Faites réaliser l'exercice 3, p . 93 du manuel.

0

1

2. Observer et manipuler

®

Environ 20 minutes

0

En binôme @ Un jeu« La maison de mes rêves» A4 par binôme • Choisir un adjectif singulier ou pluriel : faites rappeler les règles du jeu avant de commencer une partie. 3. Structurer et formuler des règles

®

Environ 10 minutes

0

Collectif @ Une affiche intitulée« Les adjectifs: singulier ou pluriel» avec deux colonnes •Catégoriser: faites énumérer et écrivez les adjectifs qualificatifs qui ont permis de trouver la maison. • Institutionnaliser : « Au pluriel, on ajo ute le plus souvent un s à la fin de l'adjectif. Parfois on ajo ute un x. >> Donnez un exemple : « li y trois beaux arbres. >> 4. Consolider, mémoriser et automatiser

®

Environ 15 minutes

0

Collectif i) Ardoises; affiche réalisée à l'étape précédente; image d'une maison (A4) • Choisir les adjectifs qui conviennent pour réaliser la description d'une chose. - Faites relire les adjectifs écrits sur l'affiche, puis projetez le paysage au t ableau. Demandez d'écrire s ur l'ardoise l'adjectif qui convient pour décrire un élément du tableau, Par exemple, une fenêtre, Validez: «C'est exact, c'est une petite fenêtre. Petite est le mot qui décrit la fenêtre. >> Recommencez. 5. S'entraîner en autonomie

0

Individuel

®

Environ 15 minutes

@ Fichier, p. 162, exercices 2 et 3 (Ces exercices peuvent servir d'évaluation.)

JOUR 3 • La phrase affirmative et la phrase négative 1. Découvrir la notion

~ Environ 15 minutes

• Introduire la notion de négation.

0

Collectif puis en binôme @ Manuel, p. 94, exercice 1 • Distinguer la phrase affirmative et la phrase négative.

0

Collectif @ Manuel, p. 94, exercice 2

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

2. Observer et manipuler

®

Environ 30 minutes

0

Collectif puis en binôme @ Fichier, p. 163, exercice 1; étiquettes-phrases à réaliser • Reconnaître les marques de la négation : ne ... pas. - Faites réaliser l'exercice 1, p . 163 du fichier. • Reconnaître la forme négative : distribuez un jeu d'étiquettes par binôme et demandez de les trier. 3. Structurer et formuler des règles

®

Environ 45 minutes

0

Collectif QD Une affiche avec deux colonnes; manuel, p. 94, exercice 3 • Expliciter le changement de sens eng endré par le retrait des mots « ne,, et>. - Expliquez a ux élèves les mots q ui le ur semblent compliqués. - Puis relisez l'histoire. • Restituer et valider les informations de l'histoire.

0

Co//ectif puis en binôme

- Posez des questions aux élèves afin d'attirer leur attention sur des points particwiers de l'histoire entend ue . Par exemple: > - Laissez un temps d'échange en binôme po ur repérer la différence entre ces deux phrases. - Vous po uvez ens uite expliq uer q ue l'action de la première phrase se passe maintenant, tandis q ue celle de la deuxième phrase est term inée. La première phrase est donc a u présent et la seconde a u passé. - Énoncez des phrases et demandez a ux élèves de mimer les actions correspondantes seulement si ces phrases sont a u présent. Par exemple: J'ai coiffé mes cheveux. / Je coiffe mes cheveux. J e fer me les yeux. / J'ai fer mé les yeux. J e lève le bras/ J 'ai levé le bras. J 'ai avancé de de ux pas. / J'avance de deux pas.

• Formuler des phrases au passé avec j'ai.

0

Collectif - Écrivez a u tableau : ((J'ai .. . >> Puis demandez a ux élèves de continuer la phrase en r acontant, a u passé, une actio n q u' ils ont réalisée. Par exemple: (( J 'ai perd u une dent hier soir. » - Faites valider collectivement les propositions . - Faites mémoriser l'orthogr aphe de (( j'ai >>.

• Reconstituer des phrases avec j'ai.

0

Individuel (1 Fichier; p. 166, exercice 5 - Écrivez a u tableau : J'ai bu d u vélo. d u thé.

- Demandez à un élève de lire ce qui est écrit a u tableau et de tro uver la consigne: > Faites écrire la phrase s ur l'ardoise. - Recommencez avec: J'ai l u une revue. un robinet.

S'entraîner en autonomie : fichier, p. 166, exercice 5.

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

JOUR2 1. Comprendre et s'exprimer à l'oral

(Q Environ 30 minutes

• Restituer l'histoire en respectant sa chronologie.

8

Collectif ~ Frise chronologique et affich es (à réaliser) • Affichez au tableau une flèche sur laquelle vo us écrivez . Expliq uez q ue cette flèche représente le dé ro ulement de l'histoire. Une histo ire a un début (montrez le mot >, puis faites rechercher le mot commun . Par exem ple : cc J'ai bu un verre d'eau mais j'ai encore soif. / L'autruche a des ailes mais elle ne vole pas. / Le pêche ur a péché le poisson mais il l'a relâché. / U a semé des graines mais elles ne po ussent pas. / Je s uis allée a u marché mais j'ai o ublié d'acheter des oranges. » - Laissez un ten1ps d'échange en binôn1e puis validez les propositions des élèves. - Écrivez a u tableau le mot cc mais». - Énoncez des débuts de phrase. Demandez a ux élèves de les compléter. Par exemple: cc Mo n voisin a invité ma ta nte mais ... / Sa gran d-mère a des lunettes mais .. . / La voiture a été réparée mais ... / J'ai un parapluie mais... / Léo a emprunté un livre à la bibliothèque mais.. . »

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

• Former des phrases.

0

En binôme ti) Manuel, p. 97, exercice 6; fichier, p. 168, exercice 5 - Projetez a u tableau l'exercice 6, p . 97 d u manuel. - Formez des binômes. Un élève lit à voix ha ute une phrase en s uivant les flèches. Son binôme valide o u corrige. Puis il lit à son tour une a utre phrase, to ujours en suivant les fJèches. - Faites r appeler le sens de l'expression (( j'ai >>, vue la veille. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 168, exercice 5.

• Mémoriser rorthographe d'un mot.

8

6

Collectif Ardoises - Montrez l'affiche de l'adverbe ((mais». - Attirez l'attentio n des élèves s ur les pa rticularités orthogr aphiq ues de ce mot. Par exem ple : (( Voyez les lettres ai q ui fo nt le son "è"; voyez la dernièr e lettre ; voyez to ut ce q ui est nécessaire po ur écrire "mais"; continuez de voir l'image de ce mot . » - Puis cachez l'affiche. - Demandez a ux élèves d'écrire le mot ((mais>> sur le ur ardoise, puis vérifiez et corrigez l'orthographe, si besoin. N .B . : Pour vérifier q ue les élèves ont to us s uffisamment vu l'affiche avant de l'écrire, demandez: (( Tes yeux veulent voir ?>> Si un élève répond ((oui >>, montrez à no uveau l'affiche. 4. Passer de l'oral à l'écrit

(i)

Environ 30 minutes

• Copier des phrases en passant de l'écriture scripte à la cursive.

f) Individuel i) Manuel, p. 97, exercice 6 - Demandez aux élèves de recopier les deux phrases de l'exercice 6 p. 97 d u manuel en s uivant le sens des flèches. - Proposez a ux élèves de rédiger de no uvelles phrases en utilisant le mot (( mais ». • Écrire sous la dictée.

8

Collectif ~ Manuel, p. 97, exercice 7; ardoises ; fichier, p. 168, exercice 7 - Écrivez a u tableau la phrase de l'exercice 7, p. 97 d u manuel. - Rappelez l'o rthogr aphe de (( j'ai ». - Pointez le e m uet d'(( Amélie». Puis, pointez le ê et le é de(< fêté». - Découpez le mot >. Par exemple : (< La table est sale. Je lave la table . Quel mot est répété deux fois ? Pour éviter de répéter le mot table, je dois dire : "La table est sale . Je la lave." >> - Continuez de la même manière avec les phrases suivantes : La porte est ouverte. Elle f'e1me la porte. / La pomme est mûre. Il cueille la pomme. / La fleur est fa née. Tu jettes la fle ur.

• Comprendre une consigne écrite.

0

fi

Collectif Manuel, p. 98 (grande illustration); fichier, p. 171, exercice 2 - Projetez l'illustratio n p . 98 d u manuel. Écrivez la consigne s uivante a u tableau : (< Ento ure la plante en ble u s ur l'étagère. >> Demandez a ux élèves de lire cette cons ig ne dans le ur tête, puis inte rrogez un élève pour q u'il vienne a u tableau réaliser la consig ne demandée. Validez avec la classe en relisant la consigne do nnée.

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

- Poursuivez avec d'autres consignes. Par exemple : « Dessine un serpent vert sur la malle.»; « Trace quatre étoiles noires sur la couette. »; « Dessine trois billes sous la malle. » S'entraîner en autonomie: fichier, p. 171, exercice 2. 3. Lire en construisant des phrases

(Q

Environ 45 minutes

• Reconstituer des phrases.

il

0

Individuel Fichier; p. 172, exercice 3 - Proposez aux élèves de remettre les mots dans l'ordre afin de reconstituer les phrases de l'exercice 3, p. 172 du fichier. Vous pouvez mettre des étiquettes-mots à la disposition des élèves pour faciliter leur recherche avec la manipulation.

• Mémoriser rorthographe d'un mot.

B Collectif

~ Ardoises : étiquette-mot (à réaliser) : fichier, p. 172, exercice 4 - Montrez l'étiquette-mot ((quand ». Expliquez aux élèves qu'ils vont mémoriser ce mot pour le reconnaître rapidement dans les textes qu'ils liront. Attirez l'attention des élèves sur les particularités de ce mot. Par exemple : (( Voyez les deux premières lettres; voyez la dernière lettre; voyeztoutce qui est nécessaire pour écrire quand; continuez de voir l'image de ce mot. » - Cachez ensuite l'étiquette pendant que les élèves mémorisent l'image de ce mot en fermant les yeux et avec la possibilité de tracer les lettres dans l'air ou sur la table. N.B. Pour vérifier que les élèves ont tous suffisamment vu l'étiquette avant del' écrire, demandez-leur : ) Si un élève répond« oui >>, montrez à nouveau l'étiquette. - Demandez aux élèves d'écrire le mot ((quand » sur leur ardoise, puis vérifiez et corrigez, si besoin. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 172, exercice 4.

• Former des phrases.

0

En binôme @B Manuel, p. 99, exercice 6 - Formez des binômes et faites-les lire à voix haute les phrases de l'exercice 6, p. 99 du manuel. Dans chaque binôme, un élève lit une question et l'autre imagine la réponse. - Demandez aux élèves d'expliquer le sens de l'adverbe ((quand ». Reformulez en disant : (( Le mot quand permet d'indiquer le moment de l'action ou de questionner sur ce moment. » - Proposez ensuite aux élèves un jeu de question/réponse en binôme : un élève pose de nouvelles questions en utilisant le mot (( quand»; l'autre élève répond à ces questions.

. 4. Passer de l'oral à l'écrit

(Q

Environ 30 minutes

• Copier des phrases en passant de l'écriture scripte à la cursive.

0

Individuel @ Manuel, p. 99, exercice 6 - Demandez aux élèves de recopier les trois phrases de l'exercice 6 p. 99 du manuel en suivant le sens des flèches .

• Écrire sous la dictée.

0

Collectif @D Ardoises; manuel, p. 99, exercice 7; fichier, p. 172, exercice 5 - Faites lire la phrase de l'exercice 7, p. 99 du manuel. Faites compter le nombre de mots. - Faites repérer la majuscule, le point et demandez aux élèves d'expliquer le sens de la phrase. - Préparez la dictée à l'aide de la (( Fiche dictée >>, p. 9 de ce guide. - Dictez la phrase. Validez en recopiant la phrase au tableau pour que les élèves s'y réfèrent.

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Période 4 - Manuel, p. 100-101

JOUR 1 1. Comprendre et s'exprimer à l'oral

Ci) Environ 40 minutes

• Écouter une histoire en recherchant des informations.

Collectif ~ Images des personnages - Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant q u'ils devront répondre à des questions sur les personnages, leurs actions et les lie ux. - Lisez une première fois l'histoire (( La sortie a u château », p. 22 de ce guide. Expliquez aux élèves les mots q ui leur semble nt compliqués. - Puis relisez l'histoire.

0

• Restituer et valider les informations de l'histoire.

0

Collectif puis en binôme Qil Images des personnages - Posez des q uestions a ux élèves afin d'attirer leur attentio n s ur des points particuliers de l'histoire entend ue. Par exemple: (( Quels sont les personnages? Où se passe l'histoire? Qu'est-ce q u' une salle de ba nq uets? De q uelle époque date le château ? Comment le sait-on ? Quel animal avait une place très impor tante dans la vie des hommes a u Moyen-âge? Qu'y-a-t-il s ur les murs du c hâteau ? Qu'est-ce q ue le donjon ? Où les élèves font-ils le ur piq ue-niq ue? Quel animal bouge dans l'herbe pendant le piq ueniq ue? Que visitent les élèves l'après-midi? Quel est le travail du forgero n ? Que voient les élèves dans la basse-cour ? Quels a nimaux se trouvent dans l'écurie? Quel grand oiseau tournoie au-dessus des élèves? Quel moyen de transport les élèves utilisent-ils pour rentrer à l'école? » - Proposez aux élèves de répondre à ces questio ns avec leur voisin . Puis questionnez l'ensemble de la classe: un élève form ule une réponse et la classe valide ou no n. Demandez systématiquement a ux élèves de justifier leur réponse. - Demandez a ux élèves de fermer les yeux et de visualiser l'histoire dans leur tête, au fur et à mesure que vous la lisez.

• Raconter l'histoire en respectant sa chronologie.

Collectif ~ Une feuille A3 - Tracez trois colonnes sur une fe uille A3. Écrivez matin, midi, et soir en ha ut des colonnes. Demandez a ux élèves ce qui se passe le matin dans l'histoire (( La sor tie au château >>. Notez leurs réponses dans la colonne matin . (Par exemple: (( Les élèves pénètrent à l'intérie ur du château. » / (( M. Galéo expliq ue comment les gens vivaient a u Moyen Âge. »). Poursuivez avec ce q ui se passe dans !;histoire à midi. (Par exemple : (( La classe piq ue-niq ue dans le parc. » / (( Un cr apaud remue dans l'herbe. ») Terminez avec ce qui se passe l'après-midi fo Les élèves visitent les dépendances d u château. » / (( Ils voient la forge. », etc.). - Lisez l'hist oire et complétez les trois colonnes a u fur et à mesure. - Relisez le texte pour vérifier l'or dre des activités de la jo urnée s ur l'affiche.

0

• Situer la scène illustrée par rapport à l'histoire lue.

B Collectif

~ Manuel, p. 100 (grande illustration) ; Affiche de /'activité précédente

- Projetez a u tableau l'illust ration d u manuel p . 100. - Demandez a ux élèves d'expliquer à q uel moment de l'histoire correspond cette image. Pointez ce moment sur l'affiche. - Demandez ce q ui se passe juste avant et après ce moment.

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

2. Découvrir les graphèmes au, eau

@t) Environ 20 minutes

• Réaliser la correspondance entre les graphèmes au, eau et le son qu'ils produisent.

0

Collectif li) Manuel, p. 100 (grande illustration); ardoises; fichier, p. 173, exercice 1 - Demandez a ux élèves de chercher ce q ui chante>. Attribuez un jo ur par gro upe. - Faites raconter l'histoire par les élèves. - Le cinq uième gro upe valide à l'a ide de l'affiche de la journée réalisée la veille.

0

• Compléter une histoire entendue.

8

Collectif QD Affiche des étapes • Expliq uez aux élèves q ue vous allez reli re l'histoire mais e n omettant une partie qu'ils devront retro uver. - Relisez l'histoire en supprimant l'étape s uivante : « Dès q u'ils arrivent, les enfants commencent par s'installer dans leurs chambres, p uis ils visitent les lieux. » - Demandez a ux élèves de retro uver l'étape o ubliée. Puis pointez cette étape s ur l'affiche afin de la resituer dans la chronologie de l'histoire. • Poursuivez de la même manière en omettant l'étape s uivante : « L'après-midi, ils partent voir des ostréiculte urs [... ] chargées de gros sacs d'huîtres. » - Ter minez en relisant l'histoire to ut en faisant pointer, par un élève, le déro ulement des jo urnées s ur l'affiche.

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

2. Lire et comprendre l'écrit

®

Environ 45 minutes

• Comprendre une consigne écrite.

0

Collectif @ Fichier, p. 179, exercice 2 - Projetez l'exercice 2, p . 179 d u fichier. - Écrivez la consigne s uivante a u tableau : cc Dessine une casquette sur la tête de Léo. » - Demandez à un élève de lire la consig ne et de la réaliser au tableau. Faites valider par la classe. - Poursuivez avec une a utre consigne : « Colorie le bateau en vert. » S'entraîner en autonomie : fichier p. 179, exercices 2.

• Lire et comprendre un texte en répondant à des questions à l'oral.

0

Collectif ~ Ardoises; manuel, p. 103, exercice 5 - Projetez a u tableau le texte d u manuel, p. 103. - Demandez a ux élèves de lire les deux premières lig nes d u texte et q uestionnez-les pour mettre en évidence leurs particula rités. Par exem ple : « Pourq uoi cette histoire commence-t -elle par ces deux lig nes? Que nous indiq uent-elles? >> - Expliquez q ue ce texte n'est pas une hist oire mais une lettre et q ue l' on indique toujours le lieu et la date où l'o n écrit. - Demandez a ux élèves q ui peut écrire de Pornic afin de le ur faire remarq uer le dernier mot d u texte. Faites-le lire et précisez q u'il donne le nom de l'a uteur de la lettre et q ue cela s'appelle une signature. Demandez: « À qui Éva écrit-elle?» - Pour poursuivre la découverte d u texte, demandez aux élèves de compter le nombre de phrases. Pointez les phrases exclamatives. - Faites compter le nombre de nous et invitez les élèves à expliq uer de q ui il s'agit. 1Vous permet de parler d'Éva et de ses camar ades de classe. - Faites de même pour je. - Faites ens uite lire les élèves à voix ha ute, une phrase à tour de rôle, pour valider. - Questionnez les élèves pour vérifier la compréhensio n d u texte. Par exemple : « Combien de temps a d uré la classe de mer ? Avec q ui les enfants ont-ils appris à fa ire des nœ uds? Où ont-ils vu to utes sortes de poissons? Qu'ont montré les pêcheurs ostréiculteurs? Qua nd ont-ils chanté autour d'un feu? Comment s'appelle la petite sœur d'Éva ? Qua nd Éva reverra-t-elle sa famille?>> - Posez une dernière q uestion pour travailler la déductio n : « Combien Éva a-t -elle de frères et sœurs? >> Validez en relisant la phrase« Je pense beaucoup à ma petite sœur Diala. >>

• Lire et comprendre un texte en répondant à des questions à l'écrit.

0

Individuel @ Fichier, p. 179, exercice 1 et p. 180, exercice 5 - Projetez au tableau l'exercice 1, p . 179 d u fichier. - Faites expliquer la consigne par un élève. S'entraîner en autonomie : fichier. p. 179, exercice 1 et p.180, exercice 5. 3. Lire en construisant des phrases

®

Environ 45 minutes

• Reconstituer une phrase.

0

Individuel @ Fichier, p. 180, exercice 3 - Proposez a ux élèves de remettre les mots dans l'ordre afin de reconstituer la phrase de l'exercice 3, p. 180 d u fichier. Vous pouvez mettre des étiq uettes-mots à la disposition des élèves pour faciliter le ur recherche avec la manipulation.

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

• Compléter une phrase avec le mot qui convient.

0

Individuel @ Ardoises; fichier, p. 180, exercice 4 - Écrivez au tableau une liste de mots (dont un intrus) et proposez plusieurs phrases lacunaires à compléter avec les mots donnés. Par exemple : œuf, coiffeur, bleu, peur. Le petit cochon a ............ du loup. Le ............ coupe les cheveux. La poule a pondu un ........... .. - Laissez les élèves lire puis recopier le mot de leur choix pour compléter la phrase sur leur ardoise. Validez en écrivant le mot dans la phrase. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 180, exercice 4.

• Former des phrases.

0

En binôme (1 Manuel, p. 103, exercice 6 - Projetez au tableau l'exercice 6, p . 103 du manuel. - Attirez l'attention des élèves sur le mot souvent et demandez : cc Quel est ce mot? Le reconnaissezvous? )) - Demandez aux élèves d'expliquer le sens du mot souvent. - Proposez-leur de faire des phrases avec le mot souvent. - Faites expliquez les mots parfois et rarement par les élèves. - Formez des binômes. Un élève lit à voix haute une phrase en suivant les flèches. Son binôme valide ou corrige. Puis il lit à son tour une autre phrase, toujours en suivant les flèches . - Demandez aux élèves d'imaginer d'autres phrases avec le mot souvent. 4. Passer de l'oral à l'écrit

®

Environ 30 minutes

• Copier des phrases en passant de l'écriture scripte à la cursive.

0

œ

Individuel Manuel, p. 103, exercice 6 - Demandez aux élèves de recopier les trois phrases de l'exercice 6, p. 103 du manuel en suivant le schéma. - Proposez-leur de rédiger de nouvelles phrases en utilisant le mot souvent.

• Écrire sous la dictée.

8

Collectif ~ Ardoises; manuel, p. 103, exercice 7; fichier, p. 180, exercice 6 - Écrivez au tableau la phrase de l'exercice 7, p. 103 du manuel :« Éva pense souvent à sa petite sœur. » - Demandez à un ou plusieurs élèves de la lire. - Pointez le en de pense, le en et let de souvent. Pointez le œu de sœur. Pointez l'accent grave de à. - Effacez puis dictez la phrase du manuel (p. 103) que les élèves écrivent dans leur fichier (p . 180, exercice 6). - Validez en recopiant la phrase au tableau pour que les élèves s'y réfèrent.

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

Période 4 - Manuel, p. 104-105

JOUR 1 1. Comprendre et s'exprimer à l'oral

~ Environ 30 minutes

• Écouter une histoire en recherchant des informations.

Collectif ~ Images des personnages - Affichez a u tableau les images des personnages avant de commencer la lecture. - Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant q u'ils devront répondre à des q uestions sur les personnages, leurs actions et les lie ux. Lisez deux fois l'histoire> : beignets, cygnes, châtaignes, chignon, Guignol. Invitez-les à en recherchez d'autres en dehors de cette illustration. - Demandez aux élèves de tracer, sur leur ardoise, autant de cases qu'il y a de syllabes dans le mot que vous allez prononcer. Expliquez qu'ils doivent cocher la case-syllabe qui contient le son (( gn ». Dites: vigneron, compagnon, signature, rossignol, agneau, châtaigne, baignoire, peigne, campagne. Validez en écrivant la réponse au tableau. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 181, exercices 3 et 4.

• Distinguer des sons proches : « gn » / « n » .

Collectif ~ Ardoises • Écrivez gn et n au tableau. Expliquez aux élèves qu'ils devront recopier le mot écrit au tableau, en le complétant avec gnou n. Proposez un exemple avec une châtaigne que vous écrivez en traçant un trait à la place du gn (une châtai_e), puis avec la nature (la _ature). Poursuivez de la même manière avec les mots suivants: une ligne, la farine, un signal, la vigne, une sirène, une minute, un chignon .

8

4. Lire et comprendre l'écrit

(i)

Environ 35 minutes

• Lire des syllabes et des mots.

En binôme puis en collectif ~ Manuel, p. 104, exercices 2 et 3 - Proposez aux élèves de se mettre par deux pour lire, à tour de rôle, les syllabes de l'exercice 2 et les mots de l'exercice 3, p . 104. Demandez-leur de corriger les erreurs de lecture de leur partenaire et de l'aider si besoin. - Invitez quelques élèves à lire les syllabes de l'exercice 2 et les mots de l'exercice 3 devant toute la classe. Les a utres élèves suivent cette lecture dans leur manuel. Faites expliquer le sens de ces mots et reformulez ou complétez s i nécessaire. Vous pouvez demander de formuler une phrase en utilisant le mot expliqué.

0

• Lire et comprendre des phrases.

0

ffil

En binôme puis en collectif Manuel, p. 105, exercice 4 • Demandez ensuite à d'autres élèves de lire les phrases de l'exercice 4 en suivant la même procédure que pour les exercices 2 et 3. Sitôt une phrase lue, demandez: (( De qui parle-t-on? Que fait-elle ?», etc. • Lire pour rechercher ou compléter un mot.

8

Collectif ~ Ardoises; fichier, p. 182, exercices 5, 6 et 7 - Proposez le (( jeu des devinettes» (voir la fiche des (( Jeux pédagogiques», p. 10 de ce guide). Par exemple : - La montagne, Je chignon, la ligne, Je pagne. ((( C'est une coiffure.»)

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

- Le rossignol, le signal, la baignoire, la campagne. (« On peut s'y laver. ») - La vigne, une signature, un agneau, l'araignée.(> 2. Lire et comprendre l'écrit

(0

Environ 45 minutes

• Lire et comprendre un texte.

0

Collectif @ Manuel, p. 105, exercice 5; fichier, p. 183, exercice 1 et p. 184, exercices 3 et 4 - Demandez a ux élèves de compter le nombre de phrases dans le texte de l'exercice 5, p. 105 d u manuel. Validez les réponses en faisant lire des élèves, une phrase à to ur de rôle.

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

- Projetez le texte po ur rechercher les phrases parlantd u spectacle. Validez en surlignant ces phrases(> . Vous pouvez demander à des élèves de venir le faire devant les autres. Faites répétez l'ensemble de la classe à chaque association. - Recommencez en utilisant les a utres voyelles.

0

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

- Poursuivez l'activité en prononçant la syllabe>. Puis demandez à des élèves d'associer les bonnes marionnettes pour produire la syllabe entendue. Recommencez avec> Vous pouvez écrire les q uestions au tableau pour faciliter la rédactio n de la phrase-réponse. - Demandez a ux élèves de rechercher l'info rmation dans le texte. Un élève vient la souligner a u tableau. Précisez q ue chaque élève doit rédiger la phrase sur son ardoise. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 188, exercice 4.

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

3. Lire en construisant des phrases

@t>

Environ 50 minutes

• Reconstituer des phrases.

0

Individuel Q9 Ardoises; fichier, p. 188, exercice 3 - Écrivez au tableau les mots suivants : de/ Mozart I écrivait I mélodies. /petites (pour former la phrase : Mozart écrivait de petite mélodies.) - Demandez aux élèves d'écrire la phrase, sur leur ardoise, en replaçant les mots dans le bon ordre. - Faites lire la réponse par un élève et valider par la classe. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 188, exercice 3.

• Former des mots.

0

Collectif @ Ardoises; fichier, p. 188, exercice 5 - Écrivez au tableau le nom des instruments suivants : un piano, une guitare, un accordéon, une basse. - Demandez aux élèves de trouver, à l'oral, le nom de la personne qui joue de chaque instrument. - Expliquer qu'il fa ut ajouter le suffixe iste à la fin du mot. Par exemple: un joueur de trompette est un trompettiste. Faites écrire le nom de l'instrument sur l'ardoise, puis faites ajouter le suffixe. - Validez en écrivant tous les mots au tableau. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 188, exercice 5.

• Former des phrases.

8

Collectif @D Ardoises; manuel, p. 107, exercice 6 - Projetez l'exercice 6, p . 107 du manuel. Pointez le mot chez sur le schéma et demandez: (< Quel est ce mot?» - Précisez que ce mot est une préposition: (( C'est un petit mot qui indique l'endroit où vit quelqu'un. » - Faites lire le schéma par des élèves puis demandez-leur de rappeler la définition d'une phrase. - Demandez-leur aux élèves de trouver les quatre phrases initiales dans le schéma. - Proposez aux élèves de chercher, à l'oral, d'autre phrases en utilisant chez. Validez au fur et à mesure.

, 4. Passer de l'oral à l'écrit

@)

Environ 20 minutes

• Copier des phrases en passant de l'écriture scripte à la cursive.

0

Individuel @ Manuel, p. 107, exercice 6 - Demandez aux élèves de recopier deux phrases au choix, de l'exercice 6 p. 107 du manuel, en suivant le sens des flèches . - Proposez aux élèves de rédiger de nouvelles phrases en utilisant le mot chez. ,

• Ecrire sous la dictée.

8

Collectif • Manuel, p. 107, exercice 7; fichier, p. 188, exercice 6 - Préparez et faites la dictée du manuel (p. 107) à l'aide de la (( Fiche dictée», p. 9 de ce guide. - Corrigez en recopiant la phrase dictée au tableau. Les élèves comparent leur production avec celle écrite au tableau et corrigent leurs éventuelles erreurs.

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

r:L~

Période 4 - M anuel, p. 108-109

xX

JOUR 1 1. Comprendre et s'exprimer à l'oral

®

Environ 40 minutes

• Écouter une histoire en recherchant des informations.

Collectif ~ Images des personnages - Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant q u' ils devront répond re à des q uestions sur les personnages, leurs actions et les lie ux. - Lisez deux fois l'histoire« Le saxophoniste», p . 23 de ce g uide. Expliq uez a ux élèves les mots qui le ur semblent compliqués.

0

• Restituer et valider les informations de l'histoire.

0

En binôme puis en collectif - Posez des q uestions a ux élèves afin d'attirer le ur attention sur les points particuliers de l'histo ire entend ue. Par exem ple : (( Qui est venu dans la classe de M. Galéo? Pourq uoi est-il venu ? Qu'a-t-il expliqué a ux élèves? Pourquoi le saxophone fait-il partie de la fam ille des bois et non de celle des cuivres? Qui était Charlie Parker ? Comment jouait-il du saxophone? Qu'est-ce que cela veut dire? Comment s'appellent les diftërentes parties d u saxophone?» - Invitez les élèves à échanger par deux pour s'entraîner à formuler leur réponse. Puis demandez à un élève de donner la réponse d u binôme. - En prolongement de cette activité, vous pouvez proposer aux élèves d'écouter Summertime, interprété par Charlie Parker, et un extrait d u Boléro de Ravel.

• Se documenter sur les instruments de musique.

8

Collectif ~ Ardoises; manuel, p. 154 - Proposez aux élèves de lister les noms des instruments qu'ils connaissent. Vous pouvez les écrire au tableau. - Tracez tro is colonnes et demandez a ux élèves de se regrouper et de classer ces instruments en tro is familles. Un élève par g roupe peut écrire les propositions s ur l'ardoise. - Invitez ensuite les élèves à présenter le ur classement en justifia nt leur choix. - Terminez en projetant le document (( Les instruments de musique» (manuel, p.154) pour valider les réponses des élèves. Vous pouvez ajo uter les informations suivantes: (( Il y a trois familles d'instruments: la famille des instruments à vent, parmi lesquels les cuivres (trompette, cor) et les bois (flûte, clarinette, saxophone), des instruments à cordes (violon, contrebasse, g uitare, harpe) et des instruments à percussion (tambour, djembé, cymbales, xylophone). Faites remarquer q ue le piano est aussi un instrument à cordes, puisque c'est la vibration des cordes q ui provoque le son. On le range dans les cordes frappées. »

• Situer la scène illustrée par rapport à l'histoire lue.

0

Collectif (1 Manuel, p. 108 (grande illustration) - Demandez a ux élèves d'expliq uer à quel moment de l'hist oire correspond cette image. - Invitez les élèves à raconter ce qui s'est passé avant cette scène et ce qui se passer a après. 2. Découvrir la lettre x

®

Environ 10 minutes

• Nommer la lettre x.

e Collectif

~ Maison du « X » ; cartes-images du X; marionnette du X

- Présentez les q uat re écritures d u x (en minuscule et en majuscule, cursives et scriptes).

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

- Faites parler la marionnette du x: > dans la première colonne et pourq uoi estce qu'il chante (( s >> dans la seconde. - Laissez un temps d'échange en binômes puis expliq uez la règle : > . - Vous po uvez proposer à q uelq ues élèves de venir ento urer les dessins de ces mots s ur l'illustration (des oiseaux, des roses, des valises, des raisins, des fraises.. .). S'entraîner en autonomie : fichier, p. 193, exercice 4. 5. Lire et comprendre l'écrit

@ Environ 30 minutes

• Lire des mots.

0

i1

Collectif Manuel, p. 110, exercice 2 ; fichier, p. 193, exercices 5 et 6 - Projetez au tableau l'exercice 2, p . 110 d u manuel. - Faites lire les mots à q uelq ues élèves. Insistez sur les liaisons. - Faites définir chaque mot et reform ulez la définition, s i nécessaire. - Demandez a ux élèves de se mettre par deux pour lire, à to ur de rôle, les mots de l'exercice 2, p. 110, dans leur manuel. Invitez les élèves à recommencer cette lecture au moins deux fois . S'entraîner en autonomie : fichier, p. 193, exercices 5 et 6.

• Lire et comprendre des phrases.

0

Collectif puis en binôme @ Manuel, p. 111, exercice 3 ; fichier, p. 194, exercice 7 - Projetez l'exercice 3, p. 111 d u manuel. Invitez q uelq ues élèves à lire chaque phrase et à en expliquer le sens en répondant à des q uestio ns telles q ue: (( Où Rosanne se tro uve-t-elle? Qu'y-a -t -il dans le vase? Que visite Louise ? >>

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- Proposez a ux élèves de se mettre par deux pour lire, à to ur de rôle, les phrases de l'exercice 3. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 194, exercice 7. 6. Passer de l'oral à l'écrit

®

Environ 30 minutes

• Écrire des mots avec s ou ss.

8

Collectif ~ Ardoises; fichier, p. 194, exercice 8 - Écrivez un o u plusie urs mots a u tableau et expliq uez a ux élèves q u'ils vont devoir les recopier s ur le ur ardoise et les compléter avec sou ss. Par exemple : la f u ... ée, la ti .. . ane, ma chemi... e, une ca .. .erole, un pa .. .age, Je b i ... on, une c ui .. . ine, la terra ... e.

- Inscrivez s et ss a u tableau po ur aider les élèves. - Faites compléter un mot à la fois et validez systématiq uement, en demandant à un élève de rappeler la règle du s entre deux voyelles. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 194, exercice 8. • Écrire sous la dictée.

8

Individuel @ Ardoises - Rappelez l'écriture de la lettres. - Demandez aux élèves d'écrire, s ur leur ar doise, les mots s uivants: du poison, une rose, un bison, une visite .

- Validez la dictée en fais>, en respectant l'ordr e chronologiq ue, et en essayant de se rappeler ce q ui se passe avant et après l'i mage. - Laissez les élèves réfléchir et échanger par g ro upes de q uatre élèves. Demandez à un gro upe de présenter sa réponse et faites intervenir les a utres. - Relisez l'histoire po ur valider.

8

• Compléter une histoire entendue.

Collectif ~ Ardoises - Proposez aux élèves de fa ire le (( jeu d u mot o ublié » (voir fiche des (( Jeux pédagogiq ues », p . 10 de ce guide), Expliq uez a ux élèves que vous allez lire une partie de l'histoire (( Venise >) en omettant certains mots . Demandez aux élèves de compléter l'histoire, sur le ur ardoise, a u fur et à mesure q ue vous la lirez. Par exemple : (( Les .. ... sont de long ues barq ues noires, élégantes. Le lendemain, il marche avec ses gr ands-pa rents jusqu'au po nt de l'Académie, où les amoureux accrochent un ........ . dont ils jettent la ........ . dans le canal en s ig ne de porte -bonheur. Le ..... ...... .... . jour, les g rands-parents d' Ali lui annoncent q u'ils vont participer a u célèbre .. ......... ...... ... . de Venise ! »

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2. Lire et comprendre l'écrit

®

Environ 50 minutes

• Comprendre une consigne écrite.

0

il

Collectif Manuel, p. 110 (grande illustration); fichier, p. 195, exercice 2 - Projetez l'illustration d u manuel, p . 110. - Écrivez la consigne s uivante a u tableau : cc Ento ure les roses dans le vase.» - Demandez a ux élèves de la lire dans le ur tête, p uis interrogez un élève pour q u'il vienne a u tableau réaliser la consigne demandée. - Validez avec la classe en relisant la consigne donnée. - Poursuivez avec d'autres consignes : « Dessine une troisième valise. >>; « Dessine deux a utres fraises s ur la table. >> S'entraîner en autonomie : fichier, p. 195, exercice 2.

• Lire et comprendre un texte.

0

Collectif @D Manuel, p. 111, exercice 4; fichier, p. 195, exercice 1 - Projetez l'exercice 4, p . 111 d u manuel. - Introduisez la lecture de ce texte en demandant a ux élèves de compter le nombre de phrases et de l'écrire s ur le ur ardoise. - Validez les réponses en demandant à des élèves de lire à voix ha ute une phrase, à to ur de rôle. Le nombre d'élèves lect eurs correspond ra a u nombre de phrases contenues dans le texte. - invitez les élèves à balayer le texte d u regard pour repérer ce q ue la ponctuatio n peut apporter comme informations. Validez le repérage d u point d'exclamation q ui indiq ue l'admiration, la s urprise o u l'étonnement. Proposez à des élèves de lire à voix ha ute cette phrase exclamative po ur s'entraîner à mettre le ton. Insistez s ur les liaisons. - Questionnez les élèves pour vérifier le ur compréhension d u texte. Par exem ple : « Où se tro uve la ville de Venise? Par quoi la ville de Venise est-elle parcourue? Qu'est -ce q ue les habitants utilisent pour se déplacer dans Venise? Qui accroche des cadenas sur le pont de l' Académie? Où les amoureux jettentils les clés des cadenas ? >> - Demandez a ux élèves de montrer dans le texte les passages q ui per mettent de valider le urs réponses, Validez, a u fur et à mesure, les propositions des élèves. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 195, exercice 1.

• Répondre à des questions en rédigeant des phrases.

0

Collectif ~ Ardoises; manuel, p. 111, exercice 4 ; fichier, p. 196, exercice 4 - Projetez le texte, p. 111 d u manuel. - Questionnez les élèves : « Comment sont les costumes? Combien de jo urs Ali et ses grands-parents passent-ils à Venise?>> Vous po uvez écrire les q uestio ns a u tableau po ur faciliter la rédaction de la phrase-réponse. - Demandez a ux élèves de rechercher l'information dans le texte. Un élève vient la souligner a u tableau. - Précisez q ue chaque élève doit rédiger la phrase sur son ardoise. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 196, exercice 4. 3. Lire en construisant des phrases

®

Environ 40 minutes

• Reconstituer des phrases.

0

Individuel @ Ardoises; fichier, p. 196, exercice 3 - Écrivez a u tableau : Ils/ magnifiques . / avec/ des/ se/ déguisent/ masques (pour former la phrase: Ils se déguisent avec des masques n1agnifiques.)

- Demandez aux élèves d'écrire la phrase, s ur leur ardoise, en replaçant les mots dans le bon ord re.

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- Faites lire la réponse par un élève et valider par la classe. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 196, exercice 3. • Former des phrases.

0

Collectif @ Ardoises; manuel, p. 111, exercice 5 - Projetez l'exercice 5, p . 111 du manuel. - Pointez le mot beaucoup s ur le schéma. - Précisez q ue ce mot est un adverbe et q u'il donne des précisio ns s ur la quantité. - Faites lire le schéma par des élèves, en suivant le sens des flèches. - Demandez a ux élèves de tro uver les q uatre phrases initiales dans le schéma. - Proposez aux élèves de form uler d'autres phrases, à l'oral, en utilisant beaucoup . - Validez a u fur et à mesure. 4. Passer de l'oral à l'écrit

Ci) Environ 30 minutes

• Copier des phrases en passant de l'écriture scripte à la cursive.

Individuel ~ Manuel, p. 111, exercice 5 - Demandez a ux élèves de recopie r deux phrases, a u choix, de l'exercice 5, p. 111 du manuel, en suivant le sens des flèches. - Proposez aux élèves de rédiger de no uvelles phrases en utilisant le mot beaucoup .

0

,

• Ecrire sous la dictée.

0

Collectif @ Manuel, p. 111, exercice 6; fichier, p. 196, exercice 5 - Préparez et faites la dictée d u manuel (p. 111) à l'aide de la (( Fiche dictée», p. 9 de ce g uide. - Corrigez en recopiant la phrase d ict ée a u tableau. Les élèves comparent leur production avec celle écrite au tableau et corrigent Je urs éventuelles erreurs.

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Période 4 - Manuel, p. 11 2-11 3

JOUR 1 1. Comprendre et s'exprimer à l'oral

®

Environ 30 minutes

• Écouter une histoire en recherchant des informations.

0

Collectif i) Manuel, p. 6-7 - Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant qu'ils devront répondre à des questions sur les personnages, leurs actions et les lieux. - Lisez l'histoire (< À la montagne», p. 24 de ce guide. Expliquez aux élèves les mots difficiles. - Projetez les pages 6-7 du manuel et faites pointer la fam ille dont on parle dans l'histoire (celle de Léo). - Relisez l'histoire en faisant pointer les personnages au fur et à mesure de leur apparition.

• Restituer et valider les informations de l'histoire.

8

Collectif puis en binôme - Posez des questions aux élèves afin d'attirer leur attention sur des points particuliers de l'histoire entendue. Par exemple: (( Où Léo va-t-il en vacances avec sa fam ille? Avec quels moyens de transport partent-ils en vacances? Pourquoi le papa de Léo le félicite-t-il? Qui est le premier levé? Quels animaux les enfants aperçoivent-ils? Quelles sont les intentions de Salto? Que lui arrive-t-il? Qui aide Salto? » - Proposez aux élèves de répondre à ces questions avec leur voisin, puis questionnez l'ensemble de la classe : un élève fo rmule une réponse et la classe valide ou non. Demandez systématiquement aux élèves de justifier leur réponse. Corrigez les formulations si nécessaire. - Demandez aux élèves de visualiser l'histoire dans leur tête, au fur et à mesure que vous la relisez. - Faites le (( jeu du mot remplacé » (voir fiche des (( Jeux pédagogiques », p . 10) : relisez l'histoire en changeant certains mots. Invitez les élèves à reformuler vos phrases avec les mots de l'histoire. Validez en relisant l'histoire.

• Situer la scène illustrée par rapport à l'histoire lue.

Collectif ~ Manuel, p. 11 2 (grande illustration) - Projetez au tableau l'illustration du manuel, p . 112: (( À la montagne >>. - Demandez aux élèves d'expliquer à quel moment de l'hist oire correspond cette image. - Faites faire une lecture d'image : fa ites chercher l'animal qui se trouve dans l'histoire mais pas sur l'image. - Invitez les élèves à raconter ce qui s'est passé juste avant la scène représentée sur l'image.

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2. Découvrir in, im, ain, ein, un

(t) Environ 10 minutes

• Réaliser la correspondance entre les graphèmes in, im, ain, ein, un et le son qu'ils produisent.

Collectif ~ Maison du « in» - Écrivez un au tablea u. Faites lire ce mot connu des élèves. Expliquez que ce groupe de lettres peut a ussi se retrouver dans des mots comme dans lundi, mot que les élèves connaissent déjà. - Écrivez ensuite le mot hwnb/e, faites remarquer le graphème um. Rappelez la règle du n qui devient m devant p et b . - Expliquez que d'autres groupes de lettres font le même son: in, im, ain, ein. - Présentez la maison du (< in >>. Nommez les référents en montrant les différentes graphies. Écrivez-les au tablea u en lignes. Faites-les épeler par les élèves. Vous pouvez ajouter aim aux graphèmes étudiés.

0

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3. Reconnaître et écrire les graphèmes in, im, ain, ein, un

(Q

Environ 20 minutes

• Rechercher et reconnaître in, im, ain, ein, un à l'écrit.

Collectif puis en individuel ~ Manuel, p. 11 2, exercice 2; fichier, p. 197, exercices 1, 2 et 3; étiquettes-mots à réaliser - Écrivez, sur des étiq uettes, les mots de l'exercice 2, p . 112 du manuel (sans les articles). Variez les écritures. Vous pouvez ajo uter : chemin, main, empreinte, plein. - Faites ento urer les grap hèmes in, im, ain, ein, un, um. - Faites afficher les mots sous le référent, selon la graphie ento urée. Par exemple, affichez patin s sous lapin. - Vérifiez le tri effectué en repér ant les g raphèmes (faites-les épeler par un élève). S'entraîner en autonomie : fichier, p. 197, exercices 1, 2 et 3.

0

• Écrire des mots en respectant la réglure.

0

Individuel @D Fichier; p. 197, exercice 4 - Entraînez vos élèves à écr ire des mots sans lever le crayon, sauf pour écrire les lettres rondes (o, a, d). Pour les élèves q ui ont des d iffic ultés à lier les lettres, utilisez des couleurs différentes : changez de coule ur q ua nd on doit lever le crayon . Par exem ple: dans train, ento urez tr en bleu et ain en ro uge. 4. Reconnaître le phonème « in »

(Q

Environ 40 minutes

• Identifier le son >. - Présentez le geste Borel-Maisonny associé: l'index est le long d u nez car (( in » se dit dans le nez. C'est le même geste q ue po ur le (( i », mais collé à côté d u nez. Loin d u nez, c'est (( i »; près d u nez, c'est (( in ». Faites répéter le gest e, plusie urs fois, par les élèves en l'associant à la chanson d u (( in ».

• Chercher oralement des mots avec le son « in ».

0

fil

Collectif Manuel, p. 11 2 (grande illustration) ; marionnettes du i, n ; fichier; p. 198, exercice 5 - Projetez l'illustration d u manuel, p. 112. Vous pouvez utiliser les marionnettes d u i et d u n pour donner la consig ne : (( Cherchez dans l'image to us les mots avec la chanson d u "in". » On tro uve: lapin, bouquetin, chemin, train, sapin, grimpeur, ravin, main, singe, ceinture ... Écrivez les mots dans les différentes écritures, pour q ue les élèves puissent voir les lettres. - Demandez a ux élèves de pro noncer chaque mot en fa isant le geste Borel-Maisonny d u son (( in » lorsqu'ils l'entendent. Validez la présence du son (( in >> a u fur et à mesure que les mots sont énoncés. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 198, exercice 5.

• Classer des images dans lesquelles on entend le son « in ».

Collectif ~ Car tes-images du in, on, an - Dessinez deux colonnes a u tableau: l'une avec un dessin d'oreille symbolisant ((j'entends », la seconde avec une oreille barrée symbolisant ((je n'entends pas». - Distribuez à chacun une image contenant le son (( in » ou une image intruse. - Invitez les élèves à classer les images. Faites valider par la classe.

0

• Repérer les syllabes contenant le son « in » .

Collectif ~ Car tes-images du in ; ardoises - Reprenez une image de la colonne (< j'entends in ». Comptez le nombre de syllabes du mot représenté par l'image et dessinez a u tableau a utant de ronds que de syllabes. Cochez le rond correspondant à la syllabe q ui contient le son cc in ».

0

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- Continuez l'exercice avec les a utres images q ui o nt été placées dans la maison . Demandez a ux élèves de dessiner le nombre de syllabes sur l'ardoise et de cocher la syllabe contenant (( in ». Vérifiez syst ématiq uement les réponses avant de passer à l'image s uiva nte. 5. Établir des correspondances graphophonologiques

(Q

Environ 10 minutes

• Lire des syllabes en fusionnant des graphèmes.

0

Collectif - Écrivez une liste de syllabes : consonnes + in, ain, ein, un . Puis faites lire les syllabes écrites a u tableau. 6. Lire et comprendre l'écrit

(Q

Environ 30 minutes

• Lire des mots.

En binôme puis en collectif ~ Manuel, p. 112, exercice 2 - Proposez a ux élèves de lire en silence les mots de l'exercice 2, p. 112. - Invitez q uelq ues élèves à lire les mots devant to ute la classe. Les a utres élèves s uivent sur le ur manuel.

0

• Reconstituer des mots.

0

Collectif puis en binôme ~ Ardoises; fichier, p. 198, exercices 6 et 7 - Écrivez sur des étiq uettes les syllabes: im-pos-si-ble. Affichez-les dans le désord re. - Demandez aux élèves de se mettre par deux po ur tro uver le mot caché. Puis q uestionnez un élève et déplacez les étiq uettes selon sa réponse. Faites expliq uer le mot donné pour vérifier le sens. Corrigez. - Poursuivez l'exercice avec les mots: tambourin, maintenant. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 198, exercices 6 et 7.

• Lire et comprendre des phrases.

ffi1

0

Collectif Ardoises; manuel, p. 11 3, exercice 3 ; fichier, p. 198, exercice 8 - Recopiez a u tableau la 1"' phrase de l'exercice 3, p . 113 d u manuel. Demandez a ux élèves d'écrire, s ur l'ardoise, le nombre de mots contenus dans la p hrase. Faites lire la phrase et demandez aux élèves de l'expliq uer. - Poursuivez avec les a utres phrases de l'exercice 3, p. 113. - Par petits gro upes, faites lire les phrases de cet exercice. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 198, exercice 8. 7. Passer de l'oral à l'écrit

(Q

Environ 20 minutes

,

• Ecrire sous la dictée.

Individuel ~ Ardoises - Rappelez les écritures des graphèmes associés a u son (( in >,. Au début de chaque série, précisez comment s'écrit le son (( in >). - Demandez a ux élèves d'écrire, s ur le ur ardoise, les mots q ue vous dictez : p in, vin, lin I pain, m ain, grain, bain. - Validez la dictée en faisant lire et épeler les mots dictés, q ue vous a urez écrits a u tableau. Faites recopier les mots en cas d'erreur.

0

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JOUR2 1. Comprendre et s'exprimer à l'oral

®

Environ 30 minutes

• Restituer l'histoire en respectant sa chronologie.

0

En groupes puis en collectif @ Manuel, p. 11 2 (grande illustration); bandes de papier • Affichez l'illustration. Demandez à un élève de venir écrire le titre de l'histoire correspondante. • Demandez a ux élèves de r aconter l'histoire : faites nommer les lettres et le son corresponda nt. Précisez que vous allez compléter cette maison. - Montrez les images d u citron et de la glace; nommez-les, puis écrivez les mots citron et glace. - Faites remarquer l'absence de la lettres. Ento urez les c. - Expliq uez la règle. Vous pouvez utiliser la marionnette duc pour dire: (( Devant les voyelles e et i , moi, la lettre c, je chante "ss", j'imite les. » Faites faire le geste Borel-Maisonny d u (( s ». - Montrez l'image du garçon et de la balançoire; nommez-les, puis écrivez les mots garçon et balançoire. Faites remarquer le ç. Ento urez-le dans ces deux mots .

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- Expliq uez la règle. Vous po uvez utiliser la marionnette du ç pour d ire:> Faites faire le geste Borel-Maisonny du (( s )). - Compléter la maison d u > en ajo utant l'étage d u ce-ci-ç. 3. Reconnaître et écrire ce, ci,

ç i) Environ 20 minutes

• Rechercher et reconnaître ce, ci, ç à l'écrit.

0

Collectif puis en individuel i) Manuel, p. 114, exercice 2 ; fichier, p. 201, exercice 1 ; étiquettesmots à réaliser - Copiez les mots contenant cou ç, de l'exercice 2, p. 114 d u manuel, sur des étiq uettes. Variez les écritures. Ajo utez des intrus : une tasse, un lasso, sage, reçu, déçu, serviette, salon, poussin. - Distribuez une étiq uette-mot à chaque élève. - Faites ento urer les g raphies ce, ci, ç lor squ'elles sont présentes. - Faites afficher les mots . - Vérifiez le repérage des graphies. Faites soulignez la voyelle q ui s uit le c o u le ç. Faites rappeler les règles d' utilisation d u c et d u ç. - Demandez aux élèves de trier les mots en quatre catégories, car il y a des mots q ui n'ont pas de cou ç. Tracez alor s un tableau avec q uatre colonnes. - Laissez un temps de réflexion, puis interrogez les élèves sur Je classement possible. Aidez-les, si besoin, en titra nt les colonnes : s, ss, c, ç. - Redistribuez les étiq uettes-mots Oes mêmes o u des no uvelles). Invitez les élèves à classer les mots. - Faites valider, a u fur et à mesure, pa r l'ensemble de la classe. S'entraîner en autonomie : fichier; p. 201, exercice 1.

• Écrire des lettres et des syllabes en respectant la réglure.

0

Individuel @ Fichier; p. 201, exercice 3 - Rappelez le gest e g raphiq ue du c. - Expliq uez q ue le ç se trace en faisant un c a uquel on ajo ute le tracé du cinq en-dessous d u c, dans le premier interligne, sous la lig ne de base. 4. Établir des correspondances graphophonologiques

@;} Environ 30 minutes

• Lire des syllabes en fusionnant des graphèmes.

0

Collectif @B Marionnettes duc, du ç, des voyelles et des sons complexes - Écrivez une liste de syllabes a u tableau : ci, cil, ce, cen, ceu, car; ça, can, çan, çon, col, çoi, cou, çu. - Faites lire collectivement les syllabes écrites a u tableau. - Vous po uvez utiliser, o u fa ire utiliser par les élèves, les marionnettes du c et d u ç, q ui vont à la rencontre des voyelles et des sons complexes. Deux élèves manipulent les marionnettes; les autres lisent les syllabes ainsi fo rmées.

• Associer le son qui convient à la lettre c.

0

Collectif @ Ardoises; fichier; p. 201, exercice 2 - Faites écrire sur une face de l'ardoise un k, sur l'a utre un s. Expliq uez : «Vous devrez montrer Je k lo rsque Je c chante> dans le mot, et les lorsque le c chante> . Donnez un exemple : écrivez le mot carton, puis demandez quel son émet la lettre c dans ce mot. (Ici (médaille)/ > Insistez sur la form ulatio n de la réponse : il fa ut reprendre les mots de la q uestion. Renvoyez les élèves au texte. Faites-leur montrer dans quelle phrase ils ont lu la réponse. - Demandez a ux élèves de répondre par écrit, sur leur ardoise.

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- ln vitez un élève à relire le texte. li est conseillé de faire lire le texte par petits groupes, avec l'enseignant. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 208, exercice 4. 3. Lire en construisant des phrases

(Q Environ 40 minutes

• Rec;onstituer des phrases.

0

Individuel @ Ardoises; fichier, p. 208, exercice 3; étiquettes à réaliser - Écrivez sur des étiquettes les mots suivants: La I chenille/ grignote Ides I végétaux. - Affichez-les dans le désordre au tableau. Faites reconstituer la phrase sur J'ardoise. - Faites comparer les productions par deux. Puis faites lire les phrases-réponses. Déplacez les étiquettes selon la phrase émise. Faites vérifier les critères de réussite : majuscule, point, sens de la phrase. - Renouvelez l'exercice avec la phrase suivante: L'épouvantail I est/ fait Ide/ paille. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 208, exercice 3.

• Former des phrases.

0

Collectif et en binôme i} Ardoises; manuel, p. 117, exercice 5 - Projetez l'exercice 5, p. 117 du manuel. Pointez c'est. Faites-le épeler par plusieurs élèves. Demandez: (( Quel est ce groupe de mots? Savez-vous ce qu'il signifie? Quand est-ce qu'on J'utilise? » - Expliquez: (( C'est est la contraction de "cela est" ou de "ceci est". » Donnez un exemple: (( Ceci est sa trousse. C'est sa trousse. Cet objet est sa trousse. » - Demandez aux élèves de formuler des phrases en utilisant ((c'est ». - Faites lire le schéma en binômes: un élève pointe les mots à lire et l'autre élève lit. Inversez ensuite les rôles. - Après l'entraînement, demandez à des élèves de venir lire une phrase, en suivant les flèches . Faites suivre la lecture par l'ensemble de la classe qui valide la lecture faite. - Demandez aux élèves ce qu'on pourrait dire à la place de ((c'est » dans ces phrases. 4. Passer de l'oral à l'écrit

(Q Environ 40 minutes

• Écrire une phrase pour décrire une image.

0

Individuel @ Manuel, p. 116 (grande illustration); fichier, p. 207, exercice 2 - Demandez aux élèves de décrire, à l'oral, l'illustration du manuel p. 116. - Écrivez J'amorce suivante: Dans Je dessin,je vois ... Faites écrire la suite de la phrase sur l'ardoise. - Corrigez les erreurs d'orthographe, si besoin. Faites recopier la production des élèves dans leur fichier (p. 207, exercice 2).

• Copier des phrases en passant de l'écriture scripte à la cursive.

0

Individuel (1 Manuel, p. 117, exercice 5 - Demandez aux élèves de recopier au choix, une phrase de l'exercice 5, p. 117 du manuel. - Proposez aux élèves de rédiger de nouvelles phrases commençant par ((C'est >>.

• Écrire sous la dictée.

0

Collectif @ Manuel, p. 117, exercice 6; fichier, p. 208, exercice 5 - Préparez et faites la dictée du manuel (p. 117) à J'aide de la (( Fiche dictée», p. 9 de ce guide. Soyez vigilant à la transcription du son (( f >> par ph dans le mot métamorphose. - Corrigez en recopiant la phrase dictée au tableau.

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

Période 4- Manuel, p. 11 8-12 1 Le détail des séances de révisions, les règles des jeux et le matériel de manipulation sont à télécharger sur: www.methode-lecture-salto.com

JOUR 1 1. Ateliers @ Environ 1h30 N . B . : pour ces ateliers, nous vous conseillons de prévoir 4 séances de 20 à 30 minutes, réparties dans la journée. Les 4 ateliers sont réalisés en parallèle : les élèves passent à tour de rôle dans chacun d'eux.

JOUR 2 1. Ateliers

@ Environ 1h30

• Atelier 1 : distinguer des graphèmes.

- Étape 1 : jeu des maisons d'Éva. - Étape 2 : jeu des maisons d'Amélie. - Étape 3: fichier, p. 211, exercice 1 (qui peut servir d'évaluation).

• Atelier 1 : associer des sons à des syllabes.

• Atelier 2 : associer des phrases à leur illustration.

- Étape 1 : jeu des gestes Borel-Maisonny.

- Étape 1 : jeu des saynètes. - Étape 2: fichier, p. 212, exercice 4 (qui peut servir d'évaluation).

• Atelier 2 : réaliser des correspondances graphophonologiques.

- Étape 1 : jeu des maisons des sons. - Étape 2 : fichier, p. 209, exercices 1 et 2 (qui peuvent servir d'évaluation). • Atelier 3 : trouver le mot ou la phrase qui convient.

- Étape 1 : jeu des devinettes. - Étape 2 : fichier, p. 210, exercices 3 et 4 (qui peuvent servir d'évaluation). • Atelier 4 : rechercher et copier des mots.

- Étape 1 : jeu de la course aux mots.

2. Lire et comprendre l'écrit

@ Environ 30 minutes

• Atelier 3 : lire des phrases interrogatives. - Étape 1 : jeu du (( Qui est-ce?». - Étape 2: fichier, p. 211, exercice 3 (qui peut servir d'évaluation). • Atelier 4 : lire et comprendre des phrases.

- Étape 1 : jeu du vrai/faux. - Étape 2 : fichier, p. 211, exercice 2.

2. Lire et comprendre l'écrit

@ Environ 20 minutes 0 Collectif ~ Manuel, p. 121, exercice 4 3. Acquérir une fluence de lecture

0 En groupes

@ Environ 20 minutes

@ Manuel, p. 121, exercice 3; étiquettes et fiche-réponse à réaliser

• Lire le maximum de mots en 1 minute.

3. Passer de l'oral à l'écrit

®

Environ 30 minutes

0

En groupes de 4 élèves @D Fichier, p. 212, exercice 5 ; chronomètre

4. Passer de l'oral à l'écrit

• Repérer et copier des mots dans un temps chronométré.

@ Environ 20 minutes

0

• Écrire la dictée« des 4 coins ».

Individuel @ Manuel, p. 121, exercice 3; ardoises

0

Collectif @ Bande -phrase à réaliser; manuel, p. 12 1, exercice 5; fichier, p. 212, exercice 6

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

Les règles des jeux et le matériel de manip ulation sont à télécharger sur : www.methode-lecture -salto.com

Période 4 - Manuel, p. 122-12 5

JOUR 1 • Le sujet et le verbe : singulier ou pluriel ? PREMIÈRE PARTIE : LE SUJET ET LE VERBE

1. Identifier la relation sujet-verbe

®

Environ 10 minutes

0

Collectif 6 Manuel, p. 122, exercice 1 • Observer à l'oral les effets des transformations liées au changement de personne. - Faites décrire les deux illustrations de l'exercice 1 puis demandez ce q ui a changé. • Observer à l'écrit les effets des transformations liées au changement de personne . - Faites lire les deux phrases sous les illustrations puis demandez ce q ui a cha ngé. - Explicitez: (( Le verbe change car il y a plusie urs enfants q ui font l'actio n de nager. On ajo ute les lettres nt à la fin d u verbe mais elles sont muettes. » 2. Observer et manipuler

®

Environ 20 minutes

0

En binôme @ Un jeu Les phrases-étiquettes (1 ) par binôme • Repérer les marques du pluriel : demandez de trier les phrases selon le critère : un / plusieurs . 3. Structurer et formuler des règles

®

Environ 15 minutes

0

Collectif @ classifications établies par les élèves à /'étape précédente; manuel, p. 122, exercice 2 • Catégoriser : mettez en commun les classifications et faites arg umenter les choix. • Institutionnaliser : (( Quand plusie urs personnes, animaux o u choses font une actio n, o n ajoute les lettres nt à la fin du verbe et elles sont muettes. » • Projetez et faites réaliser l'exercice 2, p. 122 du manuel. 4. Consolider, mémoriser et automatiser

®

Environ 15 minutes

0

Collectif puis en individuel @D Les phrases-étiquettes (1 ) ; ardoises • Accorder le sujet et le verbe : un élève pioche une phrase et la dict e. Recommencez plusieurs fo is. 5. S'entraîner en autonomie

0

Individuel

®

Environ 15 minutes

@ Fichie r; p. 2 13, exercice 1

DEUXIÈME PARTIE : LES VARIATIONS DU VERBE, LE SINGULIER ET LE PLURIEL

1. Découvrir la notion

0

Collectif

®

Environ 10 minutes

@ Manuel, p. 122, exercice 3

1

2. Observer et manipuler

®

Environ 20 minutes

0

En équipes ® Un jeu de phrases-puzzle par équipe (séries 1 à 3) • Associer le s ujet et le verbe : chaque équipe doit reconstituer le plus de phrases possibles. 3. Structurer et formuler des règles

®

Environ 15 minutes

0

Collectif (il Les phrases-puzzle reconstituées • Catégoriser : chaque équipe présente ses ph rases devant toute la classe q ui valide. • Institutionnaliser : (( Quand plusie urs personnes, ani maux o u choses font une actio n, on ajo ute les lettres nt à la fin d u verbe et elles sont muettes. >>

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

4. Consolider, mémoriser et automatiser

®

Environ 15 minutes

0

Collectif puis en individuel ~ Ardoises; Les phrases-étiquettes (1) • Transformer des phrases au singulier ou au pluriel. - Dites une phrase a u singulier et demandez aux élèves de la transformer au pluriel, à l'o ral puis à l'écrit. - Dites une phrase a u pluriel et demandez a ux élèves de la tra nsformer a u singulier, à l'o ral puis à l'écrit. 5. S'entraîner en autonomie

0

Individuel

®

Environ 15 minutes

@ Fichier, p. 213, exercice 2 (Cet exercice peut servir d'évaluation.)

JOUR 2 • Le verbe et le pronom sujet PREMIÈRE PARTIE : LE PRONOM SUJET ET LE VERBE

1. Découvrir la notion

®

Environ 10 minutes

Collectif ~ Manuel, p. 123, exercice 1 • Aborder la notion de pronom qui remplace un sujet au singulier : i l, elle.

0

2. Observer et manipuler

®

Environ 15 minutes

En équipes ~ Un jeu« Les phrases-étiquettes» (2) par équipe - Distribuez les je ux, puis donnez la consigne : > - Projetez et faites réaliser l'exercice 3, p. 123 d u manuel. 4. Consolider, mémoriser et automatiser

0

®

Environ 20 minutes

En binôme et en individuel @ un jeu« Le marathon des pronoms» (2) par binôme; ardoises;

Les phrases • Identifier qui est représenté par ils o u elles : d istribuez un jeu (( Le mar athon des pronoms>>, explicitez les règles d u je u et donnez un exemple. • Remplacer un s ujet au pluriel par le pronom qui convient : ils o u elles. - Dites une phrase et demandez a ux élèves d'écrire ils o u elles s ur l'ardoise. 5. S'entraîner en autonomie

0

Individuel

®

Environ 15 minutes

@D Fichier, p. 214, exercices 2 et 3 (Ces exercices peuvent servir d'évaluation.)

JOUR 3 • La phrase et la ponctuation PREMIÈRE PARTIE : LA PONCTUATION DE FIN DE PHRASE

1. Découvrir la notion

8

®

Environ 15 minutes

Collectif ~ Manuel, p. 124, exercice 1

• S'appuyer sur les s ignes de ponctuation pour construire du sens . - Projetez, puis fa ites réaliser l'exerc ice 1 p . 124 du manuel. - Questionnez sur le contenu, le sens d u d ialogue et le rôle de la ponctuation. • S'appuyer sur les s ignes de ponctuation pour rendre la lecture orale plus expressive. - Faites repérer les signes de ponctuatio n de fin de phrase q ui infl uent sur le sens et la manière de lire. - Proposez à deux élèves de lire le texte à voix ha ute, puis à deux a utres élèves de faire de même. 2. Observer et manipuler

®

Environ 15 minutes

il

0

En équipes Un jeu« Les phrases-étiquettes» (3) par équipe • Reconnaître les 3 types de phrases : déclaratives, interrogatives et exclamatives. - Faites trier un jeu par équipe, en fo nction des trois sortes de points en fin de phrase. 3. Structurer et formuler des règles

®

Environ 10 minutes

Collectif ~ Classifications des élèves; une affiche intitulée« La phrase et la ponctuation» • Mettre en commun : chaque équipe colle les phrases dans la colonne q ui convient (./ ? / !). • Institutionnaliser : (( Le point, le point d'inte rrogatio n et le point d'exclamation sont des points de fin de phrase. Ils ont une infl uence sur la manière de lire une phrase et e n précisent le sens . >>

0

4. Consolider, mémoriser et automatiser

®

Environ 20 minutes

Collectif puis en binôme ~ Jeu du portrait - Présentez la règle d u je u, p uis faites une courte démonstratio n avant de lancer le jeu.

0

5. S'entraîner en autonomie

0

Individuel

(!f)

Environ 15 minutes

@D Fichier, p. 215, exercice

1 (Cet exercice peut servir d'évaluation.)

DEUXIÈME PARTIE : LES TROIS TYPES DE PHRASES

1. Renforcer la notion

0

®

Environ 15 minutes

Collectif ~ Manuel, p. 124, exercice 2 ; ardoises

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

• Répondre à une question en fa isant une phrase , à l'oral. - Faites décrire le portrait de l'exercice 2, lire la première q uestion et demandez d'y répondre à l'oral. • Répondre à une q uestion en faisant une phrase, à l'écrit . - Procédez de la même man ière pour les a utres questions. Écrivez les réponses a u tableau. 2. Observer et manipuler

®

Environ 15 minutes

En équipes ~ Un jeu de phrases-étiquettes (4) par équipe • Associer un e phrase interrogative à la ré ponse qui convient. - Distribuez un je u par équipe et demandez de tro uver les réponses à chaque q uestion.

0

3. Structurer et formuler des règles

®

Environ 10 minutes

Collectif ~ Associations réalisées par chaque équipe à /'étape précédente • Mettre en commun : chaque équipe présente ses associatio ns et argumente ses choix. • Institutionnaliser : « li y a trois types de phrases : la p hrase déclarative se term ine par un point, la phrase exclamative par un point d'exclamation et la phrase interrogative par un point d'interrogatio n. »

0

®

4. Consolider, mémoriser et automatiser

0

Collectif puis en binôme

~ Un jeu du portrait par binôme

®

5. S'entraîner en autonomie

6

Individuel

Environ 20 minutes

Environ 15 minutes

QD Fichier; p. 215, exercice 2

JOUR 4 • Les antonymes ®

1. Découvrir le vocabulaire

Environ 30 minutes

0

Collectif • Trouver des verbes contraires : dites un verbe et demandez a ux élèves de tro uver son contraire. • Trouver des adjectifs contraires : d ites un adjectif et demandez aux élèves de tro uver son contraire. 2. Observer et manipuler

®

Environ 40 minutes

0

En binôme ~ Texte« La matinée de Robin»; un tableau par binôme - Lisez le texte cc La matinée de Robin » aux élèves. Recueillez les impressions des élèves. - Proposez de modifier ce texte en changeant q uelq ues mots seulement. - Distribuez un tableau et un lot de mots-étiq uettes à chaque binôme, puis donnez la cons igne : « Pour aider Robin à écrire un a utre récit de sa matinée, remplacez to us les mots soulig nés par leur contra ire. » 3. Structurer et formuler des règles

®

Environ 30 minutes

0

Collectif (1 Les phrases transformées; manuel, p. 125, exercices 1, 2 et 3 • Mettre en commun : reconstituez avec les élèves Je no uveau récit de la matinée de Robin . • Institutionnaliser : « Un anto nyme est un mot q ui exprime le contraire d' un a utre mot . Un antonyme peut changer le sens d' une phrase et même celui d'une histoire. » - Faites réaliser les exercices 1, 2 et 3 p. 125 d u manuel. 4. Consolider, mémoriser et automatiser

®

Environ 30 minutes

0

En équipes @ Un jeu des contraires par équipe • Produire des verbes contraires : d istribuez un jeu par binôme, puis demandez d'associer les contraires. 5. S'entraîner en autonomie

0

Individuel

®

Environ 20 minutes

@ Fichier, p. 216, exercices 1 et 2 (Ces exercices peuvent servir d'évaluation.)

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

Période 5 - M anuel, p. 126-127

JOUR 1 1. Comprendre et s'exprimer à l'oral

®

Environ 40 minutes

• Écouter une histoire en recherchant des informations.

0

Collectif i) Images des personnages - Mettez les élèves en condition d'écoute en leur demandant de repérer les personnages et le lieu de l'hist oire. Prévenez-les q u'il y a ura une mise en abime : une histoire dans l'histoire. li y a l'histoire q ui se déro ule dans la classe de M. Galéo avec ses élèves : Éva lit un conte à ses camarades de classe et Amélie intervient pour poser une question . Et il y a l'histoire q ue lit Éva: le conte de Cendrillo n. - Lisez deux fois l'histoire« Cendrillon », p . 26 de ce g uide. Expliquez a ux élèves les mots q ui leur semblent compliq ués.

• Restituer et valider les informations de l'histoire.

0

En binôme puis en collectif - Posez des questions a ux élèves afin d'attirer leur attention s ur des points particuliers de l'histoire entend ue:>.

0

Collectif li) Ardoises - Écrivez a u tableau cette série de mots : un boulanger, chez, un pied, une f usée, une clé, Je premier, donner, Je prunier, Je menuisi er, vous dansez, assez.

- Laissez un t emps de lecture per sonnelle, puis demandez aux élèves de retro uver le point commun à to us ces mots (ils se ter minent par le son (mangez, goûter). - Poursuivez de la même manière avec les a utres phrases. - Nous vous conseillo ns de fa ire relire, en petits groupes, les exercices 2 et 3, p. 130 d u manuel. • Lire pour rechercher un mot ou un intrus.

0

Individuel @ Ardoises; fichier, p. 226, exercices 5 et 6 - Écrivez a u tableau : une in firmière, une banquière, un pommier, un fermier, un cuisinier.

- Faites lire ces mots en silence. - Demandez a ux élèves de recopier sur leur ardoise le mot intrus (un pommier). - Pour la correction, demandez à un élève de lire les mots à voix ha ute, puis de donner le mot intrus en justifiant son choix. Faites valider o u corriger par l'ensemble de la classe. - Poursuivez avec une a utre série de mots : un charcutier, un écolier, un pompier, un nez, un jardinier, un p lombier (intrus : un nez). S'entraîner en autonomie : fichier, p. 226, exercices 5 et 6.

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

5. Passer de l'oral à l'écrit 1

®

Environ 30 minutes

• Retrouver des noms de métiers.

fi

0

Individuel Ardoises; fichier, p. 226, exercice 7 - Écrivez a u tableau les phrases lacunaires s uivantes : ...... arrose son potager. / ...... ... répare l'évier de la cuisine. / .... .. .. ... nourrit ses bêtes.

- Faites lire les phrases en silence. - Demandez aux élèves de tro uver le nom de métier q ui permet de compléter chaque phrase. Pour les aider, vous pouvez écrire au tableau quelq ues noms de métiers : Je jardinier, Je plombier, Je charcutier, Je fermier. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 226, exercice 7. • Écrire sous la dictée.

lil

0

Individuel Ardoises - Demandez a ux élèves d'écrire, s ur le ur ardoise, les mots que vous dictez : un tablier, un soulier, un rocher, un berger.

- Validez la dictée en faisant lire et épeler les mots dictés, q ue vous a urez écrits a u tableau. - Faites recopier les mots en cas d'erre ur.

JOUR2 1. Comprendre et s'exprimer à l'oral

®

Environ 20 minutes

• Restituer l'histoire en respectant sa chronologie.

0

fi

Collectif Manuel, p. 130 (grande illustration) - Projetez l'illustration a u tableau. Demandez a ux élèves de rappeler le titre de l'histoire. Demandez à un élève de venir l'écrire au tableau. - Demandez a ux élèves çle r aconter l'histoire> en respectant l'ordre chronologiq ue. - Écrivez les étapes de l'histoire, dans le désordre, a u tableau (ou sur des bandes de papier pour les manipule r) : 1) Ali a le trac. 2) Ali monte s ur scène. 3) li récite son discours . 4) Salt o se pose s ur son épaule. 5) Ali continue à jo uer son rôle. 6) Tout le monde appla ud it. - Faites remettre en o rd re les étapes par les élèves. - Vérifiez la mise en ord re en relisant l'hist oire o u le passage q ui correspond à l'étape concernée. 2. Lire et comprendre l'écrit

®

Environ 40 minutes

• Lire et comprendre un texte.

Collectif ou en petits groupes ~ Manuel, p. 131, exercice 4 - Projetez l'exercice 4, p . 131 d u manuel. Faites con1pter le nombre de phrases, p uis de lignes d u texte. - Faites lire le texte ind ivid uellement, puis phrase par phrase, à to ur de rôle. - Questionnez les élèves s ur le sens des phrases. Insist ez s ur la fo rm ulation de la réponse: il fa ut reprend re les mots de la q uestion. Renvoyez les élèves a u texte. Faites-leur dire dans q uelle phrase ils ont lu la réponse. Ils peuvent venir la montrer a u tableau. - Vous po uvez a ussi écrire les q uestions a u tableau et demandez a ux élèves de répo ndre par écrit s ur leur ardoise. Par exemple:>, p. 9 de ce g uide. - Soyez vigilant à la majuscule de Robinson. - Corrigez en recopia nt la phrase dictée a u tableau. Demandez a ux élèves de comparer le ur production avec celle écrite a u tableau afin de corriger le urs éventuelles erre urs.

0

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

Péri ode 5 - Manuel, p. 132-133

JOUR 1 1. Comprendre et s'exprimer à l'oral

Ci) Environ 40 minutes

• Écouter une histoire en recherchant des informations.

0

Collectif - Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant qu'ils devront répond re à des q uestions sur les personnages, leurs actions et les lie ux. - Lisez deux fois (si nécessaire) l'histoire« Le gâteau a u yaourt », p. 27 de ce g uide. Expliquez a ux élèves les mots qui le ur semblent compliqués.

• Restituer et valider les informations de l'histoire.

0

Collectif puis en binôme - Vérifiez la compréhensio n de l'histoire entend ue en posant des questions a ux élèves. Par exemple : cc Quels sont les pe rsonnages présents dans cette histoire? Que prépare Ali po ur son anniversaire? À q uel moment de la jo urnée, Ali cuisine-t -il son gâteau ? Quels sont les ingrédients q u' Ali a utilisés pour faire son gâteau ? Quels sont les ust ensiles qu' Ali a utilisés po ur faire son gâteau ? Qu'est -ce qu' Ali a utilisé pour mesurer ses ingrédients? Que fait Ali pendant la cuisson de son gâteau ? Avec q uoi la maman d' Ali vérifi e-t -elle la cuisson d u gâteau ?» - Proposez a ux élèves de répondre à ces q uestions avec leur voisin, puis q uestionnez l'ensemble de la classe : un élève donne une réponse q ue la classe valide o u corrige. Demandez systématiq uement a ux élèves de justifier leur répo nse. Corrigez les form ulatio ns s i nécessaire. - Demandez a ux élèves de fermer les yeux et de visualiser l'histoire dans leur tête, a u fur et à mesure q ue vous la relisez.

• Situer la scène illustrée par rapport à l'histoire lue.

0

Collectif @ Manuel, p. 132 (grande illustration) - Projetez a u tableau l'illustration d u manuel, p . 132: « Le gâteau a u yaourt >>. - Demandez aux élèves de décrire l'image, d'expliquer qui sont les personnages et à quel moment de l'hist oire correspond la scène représentée.

• Identifier les caractéristiques d'un livre de recettes.

0

Collectif - Présentez une sélection de livres dont des livres de recettes. - Demandez a ux élèves de r echercher les livres de recettes et de les compa rer po ur trouver leurs points communs (listes des ingr édients, photos o u images des recettes, étapes numér otées o u non, etc.). 2. Découvrir le graphème y

Ci) Environ 20 minutes

• Rechercher et reconnaître le graphème

y à l'écrit.

Collectif ~ Ardoises; maisons du « i » et du« il/»; manuel, p. 132, exercice 2 ; fichier, p. 229, exercices 1, 2 et 3 - Écrivez une série de mots contenant le g raphème y: une myriade, la Guyane, un voyage, in croyable,

0

un crayon, un noyau, Yanis.

- Demandez a ux élèves q uel gr aphème est comm un à to us ces mots . Après q uelq ues minutes d'observation, faites entourer par des élèves, à to ur de rôle, le g raphème y dans les mots .

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

- Recommencez l'exercice avec une no uvelle série de mots : un tuyau, payer, bruyant, écuyer; rayer, kayak, foyer, appuyé, loyer, goyave, rayure, tutoyer. - Faites ento urer par des élèves, à to ur de rôle, le gr aphème y dans ces mots. Puis faites observer la voyelle devant le y . On retro uve ay, oy et uy. - Tracez trois colonnes a u tableau et demandez à un élève d'écrire le titre de chaque colonne : (( ay >>, (( uy », (( oy ». - Demandez a ux élèves de classer les mots dans ces trois colonnes, s ur leur ardoise, et d'ento urer la voyelle avec le y . S'entraîner en autonomie : fichier, p. 229, exercices 1, 2 et 3. • Écrire une lettre ou un mot en respectant la réglure.

0

Individuel @ Fichier, p. 229, exercice 4 - Descriptif d u gest e graphiq ue pour la lettre y : (( Je trace une obliq ue q ui monte, puis une verticale qui descend et une canne à l'envers. Je lève mon stylo etje le pose a u-dessus de la canne à l'envers, je descends une verticale, je fais demi-to ur à gauche et je remonte une boucle. » 3. Établir des correspondances graphophonologiques

®

Environ 30 minutes

• Réaliser la correspondance entre le graphème y et les sons qu'il produit.

0

Collectif

@ Ardoises; maisons du« i » et du« il/»

- Entre deux con sonnes : o o o o

Écrivez a u tableau cette série de mots: Maryse, un cygne, l'Égypte, un cycliste. Laissez un temps de lecture individ uelle puis demandez a ux élèves s'ils ont réussi à lire ces mots. Aidez les élèves en le ur expliq uant la règle suivante: (>

8

• Lire et comprendre des phrases.

0

Individuel @ Ardoises; manuel, p. 133, exercice 3 - Faites lire silencieusement les phrases de l'exercice 3, p. 133 du manuel.

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

- Demandez aux élèves d'écrire sur l'ardoise les mots qui contiennent un y . - Faites comparer les réponses entre voisins. - Demandez à un élève de lire la première phrase, de l'expliquer et d'indiquer les mots qui contiennent un y (Myriam, pyramide, Égypte). - Procédez de la même manière avec les autres phrases. - Nous vous conseillons de faire relire, en petits groupes, l'exercice 2, p. 132 et l'exercice 3, p . 133 du manuel • Lire pour rechercher un mot ou un intrus.

0

Individuel @ Ardoises; fichier, p. 230, exercices 5 et 6 - Écrivez au tableau: un yaourt, un crayon, un pyjama, un yo-yo, un stylo . - Faites lire les mots en silence. - Demandez aux élèves de recopier sur leur ardoise le mot intrus (ici yaourt). - Pour la correction, demandez à un élève de lire à voix haute les mots, puis de donner le mot intrus en justifian t son choix. Faites valider ou corriger par l'ensemble de la classe. - Poursuivez l'exercice avec une autre série : Yolaine, Myriam, Yanis, Égypte, Maryse, Amaury, Fanny (intrus : Égypte). S'entraîner en autonomie : fichier, p. 230, exercices 5 et 6. 5. Passer de l'oral à l'écrit

(Q

Environ 30 minutes

• Compléter une phrase avec le mot qui convient.

8

Individuel @ Ardoises; fichier, p. 230, exercice 7 - Écrivez au tableau les phrases lacunaires suivantes : J'ai un pull à ........ / La mine de mon ..... est cassée./ Il y a seize .... .... sur ma roue de vélo. - Faites lire ces phrases en silence. - Demandez aux élèves de recopier, sur leur ardoise, le mot qui convient pour chaque phrase, parmi ceux de la liste suivante: rayures, crayon, rayons, voyage. - Pour chaque phrase, faites lire la réponse par un élève, puis fa ites valider par la classe. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 230, exercice 7.

• Écrire sous la dictée.

0

Individuel @ Ardoises - Demandez aux élèves d'écrire, sur leur ardoise, les mots que vous dictez: un pyjama, Je voyage, une rayure, un stylo. - Validez la dictée en faisant lire et épeler les mots dictés, que vous aurez écrits au tableau. - Faites recopier les mots en cas d'erreur.

JOUR2 1. Comprendre et s'exprimer à l'oral

(Q

Environ 20 minutes

• Restituer l'histoire en respectant sa chronologie.

Collectif ~ Manuel, p. 132 (grande illustration) - Projetez l'illustration au tableau. Demandez aux élèves de rappeler le titre de l'histoire. Invitez un élève à venir l'écrire au tableau. - Demandez aux élèves de retrouver tous les ingrédients de la recette du gâteau a u yaourt. Vous pouvez faire entourer les ingrédients s ur l'illustration. - Demandez ensuite a ux élèves de retrouver les étapes de cette recette, en respectant l'ordre chronologique.

0

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

- Écrivez les d ifférentes étapes a u tableau (ou sur des bandes de papier po ur les manipuler), dans Je désordre : 1) verser le yaourt dans un saladier ; 2) ajo uter les œ ufs et le s ucre; 3) ajo uter la farine, la levure et J'huile; 4) méla nger pour avoir une belle pâte lisse; 5) ver ser la pâte dans un moule be urré; 6) enfourner pendant 30 minutes à 180 °C . - Faites remettre les étapes en ordre. - Vérifiez la mise en ord re en lisant l'histoire o u le passage concerné dans l'hist oire. 2. Lire et comprendre l'écrit

Ci)

Environ 40 minutes

• Lire et comprendre une recette.

0

Collectif ou en petits groupes @D Manuel, p. 133, exercice 4; fichier, p. 232, exercice 3 - Projetez l'exercice 4, p . 133 du manuel. Faites remarquer la présentation d u texte en deux parties : la liste des ingrédients et le déro ulement de la recette. - Dans la première partie, expliq uez le mot > de be urre. - Faites lire le texte ind ivid uellement p uis phrase par phrase, à to ur de rôle. - Questionnez les élèves s ur la sig nification des phrases. Insistez s ur la for mulatio n de la réponse: il faut reprendre les mots de la q uestion . Renvoyez les élèves a u texte. Faites-le ur dire dans q uelle phrase ils ont lu la réponse. Ils peuvent venir la montrer a u tableau. - Vous pouvez a ussi écrire les q uestions a u tableau et demander a ux élèves de répondre par écrit s ur leur a rdoise. Par exemple: >

• Décrire la scène illustrée.

B Collectif

~ Manuel, p. 134 (grande illustration)

- Projetez au tableau l'illustration du manuel, p . 134: « Un métier : n1écanicien ». - Demandez aux élèves d'expliquer le métier qui est représenté dans cette image. Faites situer le lieu d'exercice de ce métier. - ln vitez les élèves à expliquer les différentes actions qui se déroulent dans cette scène: une mécanicienne transporte deux pneus ; un mécanicien s'essuie les mains à un torchon. Demandez ensuite de nommer le vêtement que les personnages portent (une combinaison). - Proposez de nommer les différentes parties de la voiture: la portière, le capot, le moteur, les phares, les pneus, les fa uteuils, le rétroviseur... 2. Découvrir ien

(Q

Environ 40 minutes

• Réaliser la correspondance entre le graphème ien et le son qu'il produit.

8

6D

Collectif Ardoises; maison du« ien »; fichier, p. 233, exercice 1 - Écrivez au tableau les mots suivants: un chien, un lien, un gardien, bientôt, un chirurgien. - Demandez aux élèves de lire ces mots et de trouver le graphème qui leur permet d'écrire le son. - Proposez d'associer ce geste à d'autres pour fo rmer des syllabes. Par exemple : « b », « r », « m », « t », « 1», « s », pour composer« bien », «rien», «mien», «tien», « lien», «sien». - Faites écrire ces syllabes sur l'ardoise, au fur et à mesure qu'elles sont réalisées avec les gestes. Pour valider, écrivez au tableau la syllabe qui a été effectuée. Insistez sur l'accroche des lettres entre elles. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 233, exercice 1.

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

• Distinguer deux graphèmes proches : ien I ein.

0

Collectif (1 Ardoises; fichier, p. 233, exercices 2 et 3 - Écrivez au tableau ien et, au-dessous, la série de mots suivante : un bien, un rein, un lien, Je mien, un peintre, un opticien, rien, un chien, un Parisien . Invitez les élèves à rechercher les mots qui contiennent le graphème ien. Demandez à quelques élèves de venir entourer ien dans les mots. - Écrivez ensuite au tableau ien et ein. Demandez aux élèves quelle est la différence entre ces deux graphèmes. - Écrivez les syllabes par paires: sein/sien ; tienltein; vienlvein; beinlbien; Jienl/ein; peinlpien. Puis nommez l'une d'elles. Les élèves doivent la recopier sur l'ardoise. Validez en pointant la syllabe correspondante. - Proposez de recopier sur l'ardoise le mot écrit au tableau en le complétant avec ien ou ein. Donnez un exemple avec un magicien (un magic.. .), puis avec une peinture (une p ....ture). Faites compléter les mots suivants : un musicien, une ceinture, un chirurgien, un mécanicien, une teinture, un opticien. Validez, à chaque fois, en complétant le mot au tableau. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 233, exercices 2 et 3. 3. Lire et comprendre l'écrit

Ci)

Environ 40 minutes

• Lire et comprendre des mots et des phrases.

0

En binôme puis en collectif f© Manuel, p. 134, exercices 2 et 3 - Proposez aux élèves de se mettre par deux pour lire, à tour de rôle, les mots de l'exercice 2 et les phrases de l'exercice 3, p . 134 du manuel. Demandez aux élèves de corriger les erreurs de lecture de leur partenaire et de l'aider, si besoin. - Invitez quelques élèves à lire les mots del' exercice 2 et les phrases del' exercice 3 devant toute la classe. Les autres élèves s uivent cette lecture dans leur manuel. - Faites expliquer le sens des mots lus et reformulez ou complétez si nécessaire. Vous pouvez demander de formuler une phrase en utilisant le mot expliqué. - Sitôt une phrase lue, demandez:>. Reformulez ces phrases, si nécessaire, et retenez-en une pour l'écrire au tableau. Par exemple: Un mécanicien a réparé la voiture . - Demandez le nombre de mots contenus dans cette phrase et tracez au tableau un trait horizontal pour chaque mot oralisé. Invitez des élèves à venir écrire à tour de rôle un mot de cette phrase. Validez l'orthographe avec la classe. - Poursuivez en demandant aux élèves de rechercher une deuxième phrase pour continuer à parler de ce mécanicien. Accueillez les propositions des élèves et reprenez la même procédure que pour la phrase précédente.

0

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

- Invitez les élèves à réaliser l'exercice 2, p. 235 d u fichier, en écrivant deux no uvelles phrases. Vous pouvez a ussi leur proposer de recopier les deux phrases q ui viennent d'être écrites a u tableau. • Écrire sous la dictée.

Collectif ~ Manuel, p. 135, exercice 6; fichier, p. 236, exercice 6 - Préparez et faites la dictée d u manuel (p. 135) à l'aide de la cc Fich e d ictée », p . 9 de ce guide. Ins istez plus partic ulièrement sur l'accord d u verbe avec le sujet, q ui est a u pluriel.

0

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

Période 5 - Manuel, p. 136-137

JOUR 1 1. Comprendre et s'exprimer à l'oral

Ci)

Environ 40 minutes

• Écouter une histoire en recherchant des informations.

0

Collectif - Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant q u'ils devront répond re à des q uestions sur les personnages, leurs actions et les lie ux. - Lisez deux fois (si nécessaire) l'histoire « Les chevaliers», p. 28 de ce guide. Expliq uez a ux élèves les mots q ui leur semble nt compliq ués.

• Restituer et valider les informations de l'histoire.

0

Collectif puis en binôme - Vérifiez la compréhension de l'hist oire entend ue en posant des q uestions a ux élèves. Pa r exem ple : (< Quand l'histoire se passe-t-elle? Où l'histoire se déro ule -t-elle? De q ui s'agit-il ? Qu'est -ce q u'Éva a vis ité? Qu'a-t-elle approfondi ? À q uoi servait le chemin de ronde? Qui po uvait devenir chevalier ? Comment s'appelle la cérémonie a u cours de laquelle le seign eur nommait les chevaliers? Par q uel événement la vis ite d' Éva s'est-elle terminée? >> - Proposez a ux élèves de répondre à ces q uestions avec leur voisin, puis q uestionnez l'ensemble de la classe : un élève donne une réponse q ue la classe valide o u corrige. Demandez systématiq uement a ux élèves de justifier leur répo nse. Corrigez les form ulations s i nécessaire. - Demandez a ux élèves de fern1er les yeux et de visualiser l'histoire dans leur tête, a u fur et à mesure q ue vous la relisez.

• Situer la scène illustrée par rapport à l'histoire lue.

Collectif ~ Manuel, p. 136 (grande illustration) - Projetez a u tableau l'illustration d u manuel, p . 136: (( Les chevaliers ». - Demandez aux élèves de décrire l'image, d'expliquer qui sont les personnages et à q uel moment de l'hist oire correspond cette image. - Invitez les élèves à raconter l'histoire.

0

2. Découvrir oin

Ci)

Environ 20 minutes

• Rechercher et reconnaître le graphème oin à l'écrit.

Collectif ~ Manuel, p. 136, exercice 2 ; fichier, p. 237, exercice 1 - Écrivez a u tableau une série de mots contenant le gr aphème oin. Vous po uvez recopier les mots de l'exercice 2, p. 136 d u manuel. - Demandez a ux élèves quel est le graphème commun à to us ces mots. Après q uelq ues minutes d'observation, fa ites ento urer, à tour de rôle, le graphème oin dans les mots.

0

• Réaliser la correspondance entre le graphème oin et le son qu'il produit.

0

Collectif - Expliq uez que le gr aphème oin chante (>. Puis faites écrire la s uite de la phrase par les élèves, s ur le ur ardoise. Corrigez les fa utes d'orthographe, si besoin. - Faites recopier les productions des élèves dans l'exercice 2, p. 239 d u fichier.

• Écrire sous la dictée.

0

6

Collectif Manuel, p. 137, exercice 6; fichier, p. 240, exercice 6 - Faites mémoriser le mot moins. - Préparez et faites la dictée d u manuel (p. 137) à l'aide de la « Fiche dictée», p. 9 de ce g uide. Soyez vigilant a u démonstratif ce, a u er de chevalier, et a u ei de seigneur . - Corrigez en recopiant la phrase c;tictée au tableau. Demandez aux élèves de comparer leur production avec celle écrite a u tableau afin de corriger le urs éventuelles erre urs.

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

Période 5 - M anuel, p. 138-139

JOUR 1 1. Comprendre et s'exprimer à l'oral

Ci) Environ 40 minutes

• Écouter une histoire en recherchant des informations.

0

Collectif - Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant q u'ils devront répond re à des questions sur les personnages, leur s actions et les lie ux. - Lisez deux fois (si nécessaire) l'histoire« Le roi est n u », p . 28 de ce guide. Expliq uez a ux élèves les mot s q ui leur semblent compliqués (coquet, se paVé1ner, étoffes, chatoyé1ntes, supercherie, naïveté .. .) - Expliq uez q ue cette histoire est issue d' un conte de Hans Chr istian Andersen, Les Habits neufs de l'empereur, publié pour la première fois en 1837. Précisez q u' Andersen a également écrit La Petite Sirène.

• Restituer et valider les informations de l'histoire.

0

Collectif puis en binôme - Vérifiez la compréhension de l'histoire entendue en posant des questions aux élèves. Par exemple : cc Quand l'histoire se passe-t-elle? Où la classe de M. Galéo se rend -elle? Qui attend les élèves de la classe de M. Galéo ? Quelle histoire découvrent les élèves ? » Expliquez qu'il y a une « mise en abîme )), c'est-à -dire q ue, dans l'histoire que vous faites découvrir, il y a une a utre histoire r acontée. - Poursuivez le q uestionnen1ent : « L'histoire racontée est -elle une histoire vraie? Quelle est l'occupation du ro i ? Quelle est la particularité des étoffes tissées par les deux brigands? Pourquoi s'agit-il de faux tisserands? Qu'arrive-t-il au roi ?» - Proposez a ux élèves de répondre à ces questions avec leur voisin, puis q uestionnez l'ensemble de la classe : un élève donne une réponse q ue la classe valide ou corrige. Demandez systématiq uement a ux élèves de justifier leur réponse. Corrigez les form ulations si nécessaire. - Demandez a ux élèves de fermer les yeux et de visualiser l'histoire dans leur tête, a u fur et à mesure q ue vous la relisez.

• Situer la scène illustrée par rapport à fhistoire lue.

Collectif ~ Manuel, p. 138 {grande illustration) - Projetez a u tableau l'illustration du manuel, p . 138: « Le roi est nu ». - Demandez a ux élèves de décrire l'image, d'expliq uer q ui sont les per sonnages et à q uel moment de l'histoire correspond cette image. - Invitez les élèves à raconter ce qui se passera après cette scène.

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• Émettre une opinion.

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Collectif - Questionnez les élèves afin q u'ils émettent un avis sur l'histoire: « Pourq uoi personne ne d it la vérité a u roi ? Qui est très malin dans l'hist o ire ? Qui se montre fidèle à ses croyances ? À votre avis, pourq uoi perso nne n'a pensé que les tailleurs mentaient ? Et vous, qu'auriez-vous fait devant le roi ? Est-ce facile de soutenir une idée q uand to ut le monde dit le contraire? )>

1

2. Découvrir le graphème ti

Ci) Environ 30 minutes

• Rechercher et reconnaître le graphème ti à l'écrit.

Collectif ~ Manuel, p. 138, exercice 2 - Écrivez une série de mots contenant le graphème ti. Vous pouvez recopier les mots de l'exercice 2, p. 138 du manuel.

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- Demandez aux élèves quelles sont les lettres communes à tous ces mots. Après quelques minutes d'observation, faites entourer par les élèves, à tour de rôle, le graphème ti dans les mots. • Réaliser la correspondance entre le graphème ti et le son « s » .

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Collectif @ Maison du« s »; étiquettes à réaliser - Expliquez aux élèves que les lettres ti chantent> dans certains cas. - Reprenez les mots écrits au tableau. Faites remarquer les lettres qui suivent ti. Demandez à un élève de les souligner. - Faites observer ces lettres : on, en, eu. - Lisez le premier mot en faisant chanter les lettres ti « ti », puis « s i ». Demandez aux élèves lequel de ces deux mots ils connaissent. Faites-leur définir le mot identifié.

• Écrire des mots en respectant la réglure.

0

Individuel @ Fichier; p. 241, exercice 3 - Rappelez les gestes graphiques du t et du i, sans lever le crayon. Précisez qu'on lève le crayon pour tracer la barre du t et le point sur lei. 3. Établir des correspondances graphophonologiques

Ci) Environ 15 minutes

• Associer le graphème ti au phonème « si >> ou « ti ».

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Collectif ~ Ardoises; fichier, p. 24 1, exercice 1 - Demandez aux élèves d'écrire, sur leur ardoise, ti sur une face et si sur l'autre. - Écrivez le mot tétine au tableau. Faites lire ce mot en silence. Demandez quel chant font les lettres t et i dans ce mot. Au signal, faites montrer les ardoises. - Faites lire le mot par un élève puis validez ou corrigez la réponse. - Poursuivez de la même manière avec les mots s uivants : acrobatie, partie, addition, minutieux, amitié, patience. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 24 1, exercice 1. 4. Lire et comprendre l'écrit

Ci) Environ 40 minutes

• Lire et comprendre des mots.

0

Collectif @il Manuel, p. 138, exercice 2; fichier, p. 241, exercice 1 - Reprenez l'exercice 1, p. 241 du fichier, précédemment effectué en autonomie. - Faites une correction collective: chaque élève lit, à tour de rôle, un mot de l'exercice et dit s'il l'a colorié ou non. L'ensemble de la classe corrige. Faites expliquer le sens de chaque mot lu. - Faites lire, à voix haute, les mots de l'exercice 2, p. 138 du manuel. Demandez aux élèves d'expliquer les mots lus.

• Lire et comprendre des phrases.

0

Individuel @ Ardoises; manuel, p. 138, exercice 3 - Faites lire silencieusement les phrases de l'exercice 3, p. 138 du manuel. - Demandez aux élèves d'écrire, sur leur ardoise, les mots qui contiennent le graphème ti qui chante « si ». - Faites comparer les réponses entre voisins. - Demandez à un élève de lire la première phrase, de l'expliquer et de lire le mot qui contient ti qui chante «si >> (ici : collection). - Faites relire, en petits groupes, les exercices 2 et 3, p. 138 du manuel.

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• Reconstituer des phrases.

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En groupes de quatre élèves (i Des bandes de papier, une feuille A3 par groupe; fichier, p. 241, exercice 2 et p. 242, exercice 4 - Copiez sur des bandes de papier les phrases suivantes (deux bandes par phrase coupée) : 1) Cet inventeur farfelu fait / des inventions géniales. 2) Ce vieux collectionne ur fait / des collections de timbres. 3) Une

acrobate fait/ des acrobaties sur la piste. 4) Cette jeune décoratrice fait / de belles décorations avec des fle urs. - Distribuez à chaque g ro upe les phrases coupées en deux, q u' ils devront reconstituer. - Faites assembler les phrases s ur la feuille A3. - Pour la correction, faites lire la phrase n°1 par un groupe. Faites valider par l'ensemble de la classe. Faites expliq ue r la phrase-réponse. Au tableau, affichez la phrase correcte. Chaque groupe vérifie sa réponse. - Poursuivez a insi avec les a utres phrases. - Lorsque to utes les phrases ont été reconstituées a u tableau, demandez aux élèves comment ils ont pu les reconstituer. Quels mots les ont aidés? - Soulignez le mot de la première partie de la phrase q ui a pu aider à retro uver la seconde partie. Par exemple : po ur la phrase n°1, c'est le mot inventeur q ui renvoie à inventions; dans la phrase n°2, le mot collectionneur renvoie à collections; en n°3, acrobate renvoie à acrobaties; et en n°4, décoratrice renvoie à décorations . S'entraîner en autonomie : fichier, p. 241, exercice 2 et p. 242, exercice 4. 5. Passer de l'oral à l'écrit

@ Environ 25 minutes

• Compléter une phrase avec le mot qui convient.

8

Individuel @ Ardoises; fichier, p. 242, exercice 5 - Écrivez au tableau : potion, portion, potiron. - Faites lire les mots en silence. - Écrivez la phrase lacuna ire s uivante: Le sorcier prépare une .... magique. - Faites lire silencieusement la phrase, p uis faites écrire le mot manq uant sur l'ardoise. - Pour la correction, demandez à un élève de lire à voix ha ute la phrase complétée avec le mot manq uant. Écrivez la réponse a u tableau. Faites valider o u corriger par l'ensemble de la classe. - Poursuivez de la même manière avec les mots réaction, récréation, révélation et la phrase s uivante à compléter : Ali et Léojouent aux billes pendant la .... . S'entraîner en autonomie : fichier, p. 242, exercice 5.

• Écrire sous la dictée.

8

Individuel @ Ardoises - Demandez aux élèves d'écrire s ur le ur ardoise, les mots q ue vous d ictez: une punition, la potion, une opération. - Validez la dictée en faisant lire et épeler les mots dictés, q ue vous aurez écrits a u tableau. Faites recopier les mots en cas d'er reur.

JOUR2 1. Comprendre et s'exprimer à l'oral

~ Environ 20 minutes

• Restituer l'histoire en respectant sa chronologie.

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Collectif Manuel, p. 138 (grande illustration) - Projetez l'illustration . Demandez a ux élèves de rappeler le titre de l'hist oire. Invitez un élève à venir l'écrire a u tableau. - Demandez a ux élèves de r aconter l'histoire? - Invitez un élève à relire le texte. li est conseillé de faire lire le texte en petits gro upes, avec l'enseignant.

• Lire des phrases en lien avec le texte.

ffi'

8

En groupes de quatre élèves Lots de bandes de papier avec des affirmations, 1 feuille rouge et 1 feuille verte par groupe et un lot pour la correction co//ective; manuel, p. 139, exercice 4; fichier; p. 243, exercice 1 et p. 244, exercice 4 - En amont de l'activité, écrivez ces affirmations sur des bandes de papier : 1. Un roi voulait les plus beaux vêtements de tout Je royaume. I 2. Trois brigands dirent au roi qu'ils tissaient les plus magnifiques étoffes. /3. On laissa les brigands manger. I 4. Le roi s'habi lla avec une chemise blanche et un pantalon rouge. / 5. Une femme s'écria : >/ 6. Personne ne se moqua du roi. / 7. Tout Je monde se moqua du roi. I 8. Le roi fut ainsi puni de sa naïveté.

Prévoyez un lot de phrases par groupe et un lot pour la cor rection. - Distribuez les phrases à chaque groupe. Demandez a ux élèves de coller les phrases q ui correspondent a u texte sur la feuille verte et les a utres phrases sur la fe uille ro uge. - Quand tout le monde a effectué son classement, faites lire la 1' 0 phrase. Demandez a ux élèves s ur quelle feuille de couleur ils l'ont collée. Validez la réponse en vérifiant dans le texte du manuel, p . 139. Collez la phrase s ur la feu ille de la bonne couleur (ici verte). - Poursuivez ainsi la correction d u classement. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 243, exercice 1 et p. 244, exercice 4. 3. Lire en construisant des phrases

~ Environ 45 minutes

• Reconstituer des phrases.

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En binôme @ Fichier, p. 244, exercice 3; étiquettes à réaliser - Distribuez à chaque binôme, une phrase découpée en morceaux : les I habits I étaient I i nvisibles I pour Iles/ imbéciles . Expliquez a ux élèves q u'ils devro nt reconstituer la phrase. Vous pouvez préciser qu'il n'y a pas les ind ices de majuscule et de ponctuation. - Laissez le temps à chaque binôme de reconstituer la phrase. - Pendant ce temps, affichez au tableau les étiq uettes-mots de la phrase à reconstituer. - Pour les plus rapides, vous pouvez prévoir une a utre phrase à reconstituer : ce /fut/ une / bonne / punition/ pour/ Je/ roi.

- Lorsque chaque binôme a reconstitué la phrase, faites lire les mots, à voix ha ute, par un élève, puis demandez à un autre élève de venir remettre les mots dans l'ordre, a u tableau. - Faites lire la phrase ainsi reconstituée, puis faites comparer les productions des élèves. Validez la reconstitution par le sens de la phrase. Ajoutez alors la majuscule et le point s ur la phrase collective.

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- Corrigez de la même manière la seconde phrase. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 244, exercice 3. • Former des phrases.

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Collectif puis en binôme @ Manuel, p.139, exercice 5; fichier, p. 244, exercice 5 - Projetez l'exercice 5, p. 139 du manuel. Pointez le mot attention. Faites-le épeler par plusieurs élèves, à to ur de rôle. Demandez a ux élèves: (( Savez-vous ce q ue ce mot signifie? Qua nd l'utilise-t-on ? >> - Précisez : (( Le mot attention s ignifie q u'il fa ut être vigilant, se concentrer sur q uelq ue chose. Par exemple: Je fais attention quand je copie les mots. Cela veut dire q ue je s uis vigilant à écrire to utes les lettres du mot et à respecter le ur tracé. » - Demandez aux élèves de form uler des phrases en utilisant le mot attention. Aidez-les à formuler ces phrases, si besoin. - Faites lire le schéma de la p . 139 d u manuel, en binôme: un élève pointe les mots à lire, un a utre élève lit , Inversez ensuite les rôles, - Après l'entraînement, demandez à des élèves de venir lire une phrase e n s uivant les flèches. Faites s uivre la lecture par l'ensemble de la classe q ui valide la lecture faite. - Faites expliquer les phrases a insi for mées. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 244, exercice 5. 4. Passer de l'oral à l'écrit

1

CQ

Environ 45 minutes

• Copier des phrases en passant de l'écriture scripte à la cursive.

0

Individuel @ Manuel, p. 139, exercice 5 - Faites écrire sur l'ardoise une phrase de l'exercice 5, p. 139 d u manuel, en s uivant les flèches. - Invitez les élèves à écrire d'autres phrases en utilisant le mot attention.

• Écrire de ux phrases pour décrire une image.

8

Individuel @ Manuel, p. 138 (grande illustration); fichier, p. 243, exercice 2 - Demandez aux élèves de décrire l'illustration à l'o ral. Par exemple : (< Le roi est fier de défile r, / Le roi est prétentie ux. / Le roi ne fait pas attention a ux personnes q ui le regardent. / Le roi ne porte pas de vêtements. / Les brigands sont contents. / La petite fille a envie de rire./ Les personnes q ui voie nt le roi sont surprises, choquées. » - Écrivez a u tableau l'amorce s uivante: (( Le roi .. . » Faites écrire la s uite de la phrase par les élèves, s ur le ur ardoise. Corrigez les fa utes d'orthog raphe s i besoin. - Faites recopier les productions des élèves dans le ur fichier (p . 243, exercice 2).

• Écrire sous la dictée.

Collectif fflt Manuel, p. 139, exercice 6; fichier, p. 244, exercice 6 - Faites mémoriser le mot attention. - Préparez et faites la dictée d u manuel (p. 139) à l'aide de la (( Fiche dictée», p. 9 de ce g uide. Soyez vigilant a u mot-o util avec et a ux tt de attention. - Corrigez en recopiant la phrase dictée au tableau. Demandez a ux élèves de comparer le ur production avec celle écrite a u tableau afin de corriger le urs éventuelles erre urs.

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Période 5 - Manuel, p. 140

JOUR 1 1. Découvrir la lettre w

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Environ 45 minutes

• Nommer la lettre w.

Collectif ~ Marionnette du w; maison du« w »; fichier, p. 245, exercices 1 et 2 • Présentez les quatre écritures du w (en majuscule et min uscule, cursives et scriptes). Vous pouvez utiliser la marionnette d u w pour dire:) en désignant les q uatre g raphies du w . S'entraîner en autonomie : fichier, p. 245, exercices 1 et 2.

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• Réaliser la correspondance entre la lettre w et les sons qu'elle produit.

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Collectif ~ Ardoises; maison du « w »; cartes-images du w • Pointez l'image d u wagon sur la maison d u « w >) et dites : « Dans le mot wagon, le w cha nte« v >), comme la lettre v. >) Mo ntrez ensuite le geste Borel-Maisonny associé a u son « v >> : les deux mains en for me de v, avec éventuellement un pouce s ur le larynx pour sentir les vibrations . Faites fa ire ce geste plusieurs fois par les élèves, en prononçant « v 1,. • Écrivez a u tableau les mots suivants: wagonnet, wagon-restaurant, wagon-lit. Expliq uez le sens de ces mots dont le radical est wagon . • Affichez ens uite les cartes-images suivantes : kiwi (fruit), kivvi (ani mal), wapiti, water -polo, wasabi, western, sandwich, cow-boy. Nommez chaque image et écrivez, en-dessous, le nom correspondant. Entourez la lettre w dans chaque mot et faites obser ver q ue le w ne cha nte pas « v 1, comme dans « wagon 1,. Le w chante« o u 1, dans ces mots . • Pour cow-boy, expliq uez q u'il s'agit d' un mot a nglais où le w se prononce à l'anglaise. Précisez q ue ce mot désig ne un fermier américain . • Pour finir, écrivez les mots suivants au tableau : un wagon, une valise, le twist, un voyage, William, 1VewYork, Waterloo . Invitez un élève à lire ces mots . Demandez à un second élève d'ento urer tous les w . • Écrire la lettre w en respectant la réglure.

0

Individuel @ Fichier, p. 245, exercice 3 • Pour cet exercice d'écriture, reportez-vous à la« fiche-écriture>), p . 8 de ce g uide. • Descri ptif de la lettre : « Pour faire un w, je trace d'abo rd un v, sans fa ire la petite q ue ue, puis je descends une verticale pour remonter et terminer comme un v, avec sa petite q ueue. » 2. Lire et comprendre l'écrit

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Environ 45 minutes

• Lire et comprendre des mots et des phrases.

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En binôme puis en collectif @ Manuel, p. 140, exercices 1 et 2 • Proposez a ux élèves de se mettre par deux pour lire, à to ur de rôle, les mots de l'exercice 1 et les phrases de l'exercice 2, p . 140 d u manuel. Demandez a ux élèves de corriger les erreurs de lecture de leur partenaire et de l'aider, si besoin. • Invitez q uelq ues élèves à lire les mots de l'exercice 1 et les phrases de l'exercice 2 devant toute la classe. Les a utres élèves suivent cette lect ure dans leur manuel. • Faites expliq uer le sens de chaque mot lu et reformulez o u complétez s i nécessaire. Vous pouvez demander de form uler une phrase en utilisant le mot expliqué. • S itôt une phrase lue, q uestio nnez les élèves s ur sa s ign ification : « De q uoi parle-t-on ? Que fait-elle? Où dorment·t -ils? Qu'est -ce q ue Je wasabi ? >), etc.

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• Lire pour rechercher un mot.

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Collectif @ Ardoises; fichier, p. 245, exercice 4 et p. 246, exercices 5 et 6 - Proposez le «jeu des devinettes>> (voir la fiche des (( Jeux pédagogiq ues», p. 10 de ce g uide). Par exemple : o un wagon, un western, un wapiti, Je twist(« C'est un a nimal q ui ressemble à un renne. »); o Je western, Je kiwi, Je cow-boy, Je wapiti(« C'est un fruit. »); o Je twist, Je wasabi, Je western, Je wagon fo La locomotive peut e n tirer plusieurs. »); o le wagonnet, Je twist, Je wapiti, Je kiw i fo C'est une danse. »). - Écrivez les mots suivants a u tableau : wap iti, western, wagons, wasabi, kiwi . Demandez a ux élèves de les lire à voix basse. Invitez-les ensuite à écrire sur leur a rdoise le mot qui permet de compléter la phrase lacunaire écrite a u tableau : Un .. . ...... est un film avec des Indiens et des cow-boys. Validez en écrivant le mot dans la phrase lacunaire. Poursuivez de cette manière avec les phrases s uivantes : Une locomotive peut tirer p lusieurs .. ... ... . / Le ... ... ... est un fh1it p lein de vitamines . I Le ... ... ... est un animal qui ressemble au renne .

S'entraîner en autonomie : fichier, p. 245, exercice 4 et p. 246, exercices 5 et 6. 3. Passer de l'oral à l'écrit

Ci) Environ 30 minutes

• Reconstituer des phrases.

En binôme puis en collectif ~ Fichier, p. 246, exercice 7 - Invitez les élèves à se mettre en binôme pour rechercher la première phrase de l'exercice 7, p . 246 du fichier. Les memb res de chaque binôme doivent écrire la même phrase sur leur fiche et se corriger m utuellement. Attribuez un temps de réalisation (par exemple, 3 minutes). Puis demandez à un binôme de lire sa phrase q ue vous écrivez au tableau. Validez en corrigeant cette phrase après discussion avec la classe. Laissez cette phrase a u tableau. - Poursuivez de la même maniè re avec les deux a utres phrases de l'exercice. Après la validation de ces dernières, proposez a ux élèves de corriger le urs phrases erronées.

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• Écrire sous la dictée.

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Individuel @ Ardoises ou cahiers - Demandez a ux élèves d'écrire un wagon s ur le ur ardoise o u le ur cahier. Invitez un élève à épeler le mot wagon pendant q ue vous l'écrivez a u tableau. - Poursuivez de la même manière avec les mots suivants : un wapiti, un kiw i, un wasabi.

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

sp · st · se · sq sph · spl · pn · bs

Période 5 - Manuel, p. 141

JOUR 1 1. Établir des correspondances graphophonologiques

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Environ 45 minutes

• Lire des syllabes avec plusieurs consonnes consécutives.

Collectif puis en individuel ~ Fichier, p. 247, exercice 1 • Écrivez a u tableau la série de syllabes s uivantes: spé, spa, spi, spo, spu, spul, spor, spec. Après avoir fait lire cette premiè re série, demandez a ux élèves de reche rche r des mots qui commencent par spé (spécial, spécialiste, spécialement, spéléologue .. .). Poursuivez de la même manière avec la syllabe spor (sport, sportif; sportive, sportivement.. .) et spec (spectacle, spectaculaire, spectateur, spectatrice .. .). Vous pouvez écrire ces mots en colonnes, au tableau, pour les faire lire a ux élèves, à la fin de l'exercice. • Proposez ens uite la série de syllabes s uivantes : sta, ste, sti, stu, sto, stoi, stor, star, sty. Procédez de la même manière q ue pour la première série avec sty (styli ste, style, stylo ... ); star (star, starlette .. .) ; stu (studio, studieux .. .) et sta (statue, statuette, stage, stagiaire, stade, station .. .). Vous pouvez écrire ces mots en colonnes, a u tableau, pour les faire lire a ux élèves, à la fin de l'exercice. • Poursuivez de de la même manière avec les séries suivantes : o sco, sca, seau, seul, scor, scal. Faites rechercher des mots avec sco (scolai re, scolarité, scorpi on ... ); sca (scaphandre, scaphandrier, scalp .. .) et seul (sculpteur, sculpture .. .). o squo, sque, squi, squa, squoi, squon. Faites rechercher des mots avec sque (squelette, squelettique ... ). o spho, sphè, sphi, spha, sphu, sphoi, sphou. Faites rechercher des mots avecsphè (sphère, sphèrique ...). o spli, spla, splen, splu, splo, sploi, splon . Faites recherche r des mots avecsplen (splendide, splendeur.. .). o pni, pno, pneu, pnon, pna, pné, pnoi. Faites rechercher des mots avec pneu (pneumatique,

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pneumonie .. .). o obs, abs, ibs, onbs, oibs, inbs, ubs, ebs. Faites rechercher des mots avec obs (observation, observer.. .) et abs (absence, absent, absente ... ). S'entraîner en autonomie : fichier, p. 247, exercice 1.

2. Lire et comprendre l'écrit

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Environ 45 minutes

• Lire pour rechercher un mot.

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Collectif puis en individuel " Ardoises; fichier, p. 247, exercices 2 et 3 • Proposez le cc jeu des devinettes>> (voir la fiche des« Jeux pédagogiques», p. 10 de ce g uide). Par exemple : o une sphère, un scorpion, un squelette, un sphinx(« C'est un insecte venimeux. »); o un sphinx, un squelette, une sphère, un spectateur(« C'est une bo ule. »); o un squelette, un sculpteur, un stylo, un stade(« C'est un objet qui sert à écrire. »); o un disque, un spéléologue, un sportif; un stade(« C'est un lie u où on peut voir des matchs. »). · Écrivez, dans une première colonne, les mots suivants: un sculpteur, un scaphandrier, un sportif; un scorpion, un spéléologue, un spectateur. Dans une deuxième colonne, écrivez : Je sport, la spéléologie, Je spectacle, la sculpture, Je scaphandre. Proposez aux élèves de constituer des paires en reliant un mot de la colonne de gauche avec un autre de la colonne de droite. Précisez q u'il y a un intrus. Demandez à un élève de venir fa ire une prem ière proposition, qu'il devra just ifier avec l'aide de la classe et de vousmême. Pours uivez de la même manière avec les paires s uivantes. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 247, exercices 2 et 3.

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

• Compléter une phrase avec le mot qui convient.

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Collectif puis en individuel ~ Ardoises; fichier, p. 248, exercice 4 - Écrivez a u tableau les mots s uivants : stylo, stade, sportifs, spectateurs, sphère. Demandez a ux élèves de les lire à voix basse. Puis invitez-les à écrire s ur le ur ardoise le mot qui permet de compléter la phrase lacunaire s uivante (à écrire a u tableau) : Les footballeurs jouent dans Je ........ . - Validez en écrivant le mot q ui convient dans la phrase. - Poursuivez de la même manière avec les p hrases s uivantes : Les .. ..... .. sont des personnes qui pratiquent un sport. I La secrétaire écrit une lettre avec son ... ... ... I Les ......... attendent Je lever du rideau . S'entraîner en autonomie : fichier, p. 248, exercice 4.

• Lire et comprendre des mots et des phrases.

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En binôme puis en collectif - Manuel, p. 141, exercices 1 et 2 - Proposez a ux élèves de se mettre par deux pour lire, à to ur de rôle, les mots de l'exercice 1 et les phrases de l'exercice 2, p . 141 d u manuel. Demandez aux élèves de corriger les erreurs de lecture de leur partenaire et de l'aider, si besoin. - Invitez q uelq ues élèves à lire ces mots et ces phrases, devant toute la classe. Les a utres élèves suivent cette lecture dans leur manuel. - Faites expliquer la significatio n des mots et des phrases lus. Reform ulez o u complétez, si nécessaire. 3. Passer de l'oral à l'écrit

(Q

Environ 45 minutes

• Reconstituer des phrases.

8

En binôme @ Fichier, p. 248, exercices 5 et 6 - Invitez les élèves à se mettre en binôme pour rechercher la première phrase de l'exercice 6, p. 248 du fichier. Les membres de chaque binôme doivent écrire la même phrase s ur leur fiche et se corriger m utuellement. Attribuez un t emps de réalisatio n (par exemple, 3 min utes). - Demandez à un binôme de lire sa phrase puis écrivez-la a u tableau. Validez en corrigeant cette phrase

après discussion avec la classe. Laissez cette phrase au tableau. - Poursuivez de la même manière avec la seconde phrase de l'exercice. Après la validation de cette phrase, proposez aux élèves de corriger leurs phrases erronées. S'entraîner en autonomie : fichier, p. 248, exercice 5. • Écrire sous la dictée.

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Individuel @ Ardoises ou cahiers - Demandez a ux élèves d'écrire, sur leur ardoise o u leur cahier, la phrase s uivante : Les sportifs regardent un match dans Je stade. - Invitez un élève à épeler les mots de sa dictée pendant q ue vous les écrivez au tableau, afin de valider. - Procédez de la même manière avec la phrase s uivante : Le pneu du camion est dégonflé.

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Période 5 - Manuel, p. 142-143 Le détail des séances de révisions, les règles des jeux et le matériel de manipulation sont à télécharger sur: www.methode-lecture-salto.com

JOUR 1 1. Ateliers

JOUR 2 (Q

Environ 1h30

N. B . : pour ces ateliers, nous vous conseillons de prévoir 4 séances de 20 à 30 minutes, réparties dans !ajournée. Les 4 ateliers sont réalisés en parallèle: les élèves passent à tour de rôle dans chacun d'eux.

• Atelier 1 : lire et écrire des syllabes et des mots.

- Étape 1 : jeu des cartasyllabes. - Étape 2: manuel, p. 143, exercice 1. - Étape 3 : fichier, p. 250, exercice 4 et p. 251, exercice 1. • Atelier 2: mémoriser les référents pour écrire des mots. - Étape 1 : jeu des maisons-puzzles. - Étape 2 : jeu des mots tachés. - Étape 3 : fichier, p. 249, exercices 1 et 2 (qui peuvent servir d'évaluation). • Atelier 3 : associer un mot à sa définition. - Étape 1 : jeu des devinettes avec l'exercice 2, p. 143 du manuel. - Étape 2: fichier, p. 250, exercice 5 (qui peut servir d'évaluation). • Atelier 4 : lire pour classer des mots. - Étape 1 : jeu des paires . - Étape 2 : jeu des catégories. - Étape 3 : fichier, p. 249, exercice 3 et p. 252, exercice 4 (qui peuvent servir d'évaluation).

1. Ateliers

8 8

Environ 30 minutes En groupes ~ Manuel, p. 143, exercice 3; étiquettes et fiche-réponse à réaliser

Environ 1h30

• Atelier 1 : lire et comprendre des phrases. - Étape 1 : jeu du vrai/faux. - Étape 2: fichier, p. 251, exercice 3 (qui peut servir d'évaluation). • Atelier 2 : distinguer des graphèmes. - Étape 1 : jeu des questions . - Étape 2 : jeu du son (( in ». - Étape 3: fichier, p. 251, exercice 2 (qui peut servir d'évaluation). • Atelier 3 : copier une histoire à remettre dans l'ordre.

- Étape 1 : jeu de la phrase déplacée. • Atelier 4 : remettre les étapes d'une histoire dans l'ordre chronologique.

- Étapes 1 et 2 : jeu du tout en désordre. 2. Acquérir une fluence de lecture

(it>

Environ 40 minutes

• Lire le maximum de mots en 1 minute.

8

En groupes de 4 élèves @ Fichier. p. 252, exercice 5; chronomètre 3. Passer de l'oral à l'écrit

(Q 2. Lire et comprendre l'écrit

(Q

Environ 20 minutes

• Écrire la dictée « des 4 coins » .

0

Collectif @ Bande-phrase à réaliser; manuel, p. 143, exercice 4 ; fichier. p. 252, exercice 6

, 3. Passer de l'oral à l'écrit

(Q

Environ 30 minutes

• Repérer et copier des mots dans un temps chronométré.

0

Individuel @ Manuel, p. 143, exercice 3 ; ardoises

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

Les règles des je ux et le matériel de manipulatio n sont à télécharger s ur : www.methode-lecture-salto.com

Péri ode 5 - M anuel, p. 144-148

JOUR 1 • Le passé, le présent et le futur (1) 1. Découvrir les variations du verbe dans le temps

@)

Environ 30 minutes

0

Collectif @ Manuel, p. 144, exercice 1 • Observer à l'oral les effets des transformations liées au temps. • Projetez la p. 144 d u manuel et faites décrire les trois illustrations de l'exercice 1. • Invitez un élève à lire les phrases à voix haute, puis demandez a ux a utres élèves ce q ui a changé. • Observer à l'écrit les effets des transformations liées au temps. • Faites relire les trois phrases, puis demandez ce q ui change à l'écrit. • Pointez les ter minaisons des verbes, puis expliq uez : >. - Invitez les équipes à lire le texte transfor mé à voix ha ute. Validez. 3. Structurer et formuler des règles

®

Environ 10 minutes

0

Collectif QD Manuel, p. 145, exercice 1 ; texte transformé au présent à /'étape précédente • Mettre en commun : faites comparer les textes a u passé et a u présent. • Institutionnaliser : (( Le ver be varie en fonction d u moment où se déro ule l'actio n. Par exemple : L'année dernière situe l'action a u passé. Aujourd'hiù place l'action a u présent. >> 4. Consolider, mémoriser et automatiser

Ci)

Environ 15 minutes

Collectif puis en individuel ~ Les phrases-étiquettes (2); ardoises • Situer les actions dans le temps. - Écrivez les mots hier et aujourd'hui a u tableau. Piochez une phrase et la lisez-la à voix ha ute. Demandez a ux élèves d'écrire le mot q ui convient. Recommencez plusie urs fois .

0

5. S'entraîner en autonomie

0

Individuel

Ci) Environ 20 minutes

~ Fichier; p. 254, exercices 1 et 2

DEUXIÈME PARTIE : LE PASSÉ, LE PRÉSENT ET LE FUTUR

1. Comprendre les variations du verbe dans le temps

Ci) Environ 15 minutes

Collectif ~ Manuel, p. 145, exercice 1 • Situer les actions dans le temps. - Projetez la p. 145 d u man uel et faites relire le texte de l'exercice 1. - Proposez à une équipe de lire le texte transformé a u présent à l'étape précédente. - Demandez ce q ui a changé.

0

2. Observer et manipuler

Ci) Environ 15 minutes

0

En équipes @ Manuel, p. 145, exercice 3; une fiche par équipe • Observer les effets des transformations liées au temps : du passé a u futur. - Faites réaliser l'exercice 3 en équipe, s ur la fiche (( Du passé a u futur : La Nuit des étoiles (2) ».

• Invitez une équipe à li re le texte transformé à voix haute. Validez. 3. Structurer et formuler des règles

®

Environ 10 minutes

0

Collectif @ Manuel, p. 145, exercice 1 ; texte transformé au présent et au futur • Mettre en commun : faites comparer les trois textes (passé, présent, futur). • Institutionnaliser : (< Le ver be varie en fonction de la personne q ui fait l'action et d u moment où se déro ule l'action. >> - Projetez et faites réaliser l'exercice 4 p. 145 d u manuel. 4. Consolider, mémoriser et automatiser

®

Environ 15 minutes

Collectif puis en individuel ~ Les phrases-étiquettes (2); ardoises • Situer les actions dans le temps. - Écrivez les mots h ier, aujourd'hui, demain, a u tableau. Piochez une phrase et lisez-la à voix ha ute. Demandez a ux élèves d'écrire le mot q ui convient sur l'ardoise. Recommencez plusieurs fo is.

0

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

®

5. S'entraîner en autonomie

0

Environ 20 minutes

Individuel @ Fichier, p. 254, exercices 1 et 3 (Ces exercices peuvent servir d'évaluation.)

JOUR 3 • La phrase avec un complément 1. Découvrir la notion

®

Environ 15 minutes

0

Collectif li) Manuel, p. 146, exercice 1 • S'appuyer s ur le sens et les stratégies de compréhension dé veloppées en lecture pour comprendre de ce dont on parle et repérer les mots qui l'indiquent. - Projetez la p. 146 du manuel et fa ites réaliser l'exercice 1. 2. Observer et manipuler

®

Environ 30 minutes

0

En équipes (19 Manuel, p. 146, exercice 2 ; une fiche par équipe - Projetez la p. 146 d u manuel a u tableau et faites décrire l'illustration. • Connaître les règles à respecter dans une rédaction. - Faites rap peler les règles à respecter pour écrire une phrase. Notez-les a u tableau. Par exemple: écrire une phrase qui a d u sens; bien for mer ses lettres pour être lisible; séparer les mots par un espace; mettre un point à la fin de la phrase; orthogr aphier correctement les mots; se relire. • Produire de ux phrases pour décrire une image avec précision. - En équipes, les élèves préparent leur formulation, puis écrivent deux phrases s ur la fiche. Validez. 3. Structurer et formuler des règles

®

Environ 30 minutes

Collectif ~ Manuel, p. 146, exercice 2 ; les phrases produites à l'étape précédente • Mettre en commun : vér ifiez avec les élèves q ue les phrases produites respectent les règles. •Institutionnaliser : cc Pour décrire une image de manière précise, on peut enrichir la phrase en ajo utant des compléments q ui répondent a ux q uestions : Quand ? Où? Quoi ? ))

0

4. Consolider, mémoriser et automatiser

(Q

Environ15 minutes

0

Collectif puis en individuel ~ Illustrations; ardoises - Affichez une illustration a u tableau. Demandez a ux élèves de la décrire. - Écrivez une phrase incomplète, puis demandez d'écrire le mot manq uant sur l'ardoise pour décrire l'illustratio n. Recueillez les propositions . Validez. Pours uivez avec les a utres illustrations . 5. S'entraîner en autonomie

0

®

Environ 30 minutes

Individuel @ Fichier; p. 255, exercices 1 et 2 (Ces exercices peuvent servir d'évaluation.)

JOUR 4 • Les synonymes 1. Découvrir le vocabulaire

®

Environ 15 minutes

0

Collectif @ Manuel, p. 147, exercices 1 et 2 • Trouver le s ynonyme d'un adjectif : dites un adjectif et demandez a ux élèves de tro uver un mot de même sens ou de sens proche. Par exemple : beau ou joyeux. • Trouver le s ynonyme d'un verbe : dites un verbe et demandez a ux élèves de tro uver un mot de même sens o u de sens proche. Par exemple : rire o u observer. • Enrichir le vocabulaire à partir de la catégorisation sémantique : faites réaliser les exercices 1 et 2, p. 147 d u manuel.

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

2. Observer et manipuler

0

Individuel

(Q Environ 15 minutes

~ Fichier, p. 256, exercice 1

3. Structurer et formuler des règles

®

Environ 15 minutes

0

Collectif M Fichier, p. 256, exercice 1 • Mettre en commun : mettez en commun les classifications. Validez. • Institutionnaliser :