Guide Pédagogique Tendances B1 [PDF]

Zitiervorschau

A2 B1

Livre du professeur NCL I S ION T A U É VA L ’ D IER H C I F

US

Marie-Louise Parizet Isabelle Barrière Jacky Girardet © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

© CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

© CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Crédits photographiques : p. 284 : © éditions JC Lattès ; p. 296 : © Alain Fradet

Direction éditoriale : Béatrice Rego Marketing : Thierry Lucas Édition : Virginie Poitrasson Couverture : Dagmar Stahringer Mise en page : Nicole Sicre © CLE International, 2017. ISBN : 978-209-038533-5

© CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Organisation de la méthode Tendances B1  LE LIVRE DE L’ÉLÈVE

3 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

4 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

 LES OUTILS COMPLÉMENTAIRES

5 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

La méthodologie de « Tendances » Avant d’aborder ce livre du professeur, nous conseillons à l’enseignant de lire d’abord la présentation de la méthode qui est faite dans les premières pages du livre de l’élève.  DES OBJECTIFS CONCRETS, PRATIQUES, ORIENTÉS VERS L’ACTION

1. Des objectifs actionnels conditionnant les objectifs communicatifs et linguistiques Dans Tendances, les objectifs présentés à l’étudiant sont conçus à partir de critères pragmatiques et utilitaires. On apprend une langue pour pouvoir acheter un vêtement dans une boutique ou sur Internet, trouver un logement dans le pays d’accueil, se lier d’amitié avec quelqu’un en racontant des moments de sa vie ou en parlant de ses goûts, défendre un point de vue sur un projet de loi du gouvernement, etc. La communication est la plupart du temps orientée vers l’action et ce sont des actions concrètes qu’on proposera comme objectifs aux étudiants. C’est ce que préconise le « Cadre européen commun de références pour les langues » (CECR) (Conseil de l’Europe/ Éditions Didier, Paris, 2001) en orientant les objectifs de l’apprentissage dans une perspective actionnelle  où l’apprenant est considéré comme un acteur social qui a des tâches à accomplir. Nous nommerons ces objectifs prioritaires des objectifs actionnels. Ils sont généralement formulés par un verbe suivi d’un complément qui en précise la situation. En effet, « Faire un voyage en voiture » ne génère pas les mêmes situations que « Faire un voyage en avion ». Notons que les implications langagières des actions sont variables. « Acheter un cadeau pour un ami » suppose une mobilisation verbale limitée. C’est un objectif de niveau A1 ou A2. En revanche, « Défendre la cause animale » suppose qu’on soit capable de rechercher et de formuler des arguments, d’adhérer à une association, de rédiger des pétitions ou des articles… Ce sont des actions de ce type qui constitueront les objectifs de Tendances à partir du niveau B1. Bien entendu, pour atteindre un objectif actionnel il faut disposer d’un certain vocabulaire qu’on sache organiser selon les lois de la grammaire (objectifs linguistiques). Il faut pouvoir mettre en œuvre cette connaissance de la langue pour demander, décrire, critiquer, etc. (objectifs communicatifs). Mais ces types d’objectifs seront subordonnés aux objectifs actionnels. En effet, c’est parce que je veux acheter un nouveau chemisier (objectif actionnel) que je dois savoir montrer un produit (et par conséquent utiliser des adjectifs ou pronoms démonstratifs), préciser son choix (en utilisant par exemple les constructions comparatives), demander un prix, etc. En donnant la priorité aux objectifs actionnels on veut mettre l’étudiant dans les situations qu’il aura à vivre en milieu francophone réel ou virtuel. Il s’agit de le préparer à se débrouiller dans ces situations.

2. Une organisation en scénarios actionnels Les actions que nous accomplissons dans notre vie quotidienne sont organisées en scénarios cohérents. Lorsque je décide d’adhérer à une association qui s’oppose à un projet immobilier dans ma ville, je m’inscris dans un scénario qui a commencé par la connaissance de l’information, la prise de conscience de problèmes posés par le projet et la rencontre avec des personnes qui font la même analyse que moi. Le scénario se poursuivra par l’adhésion à une association, la participation à des réunions, à des manifestations, la rédaction de tracts, de lettres ouvertes, de pétitions à présenter dans la rue, etc. De même, « faire un voyage en voiture » suppose le choix d’une destination, des préparatifs, des vérifications, la connaissance des spécificités du code de la route dans le pays où l’on va voyager, la capacité de se débrouiller en cas de panne, d’accident, etc. Nous nommerons cette suite d’actions : « scénarios actionnels ». Ils constitueront l’ossature de Tendances. Chaque unité de la méthode sera construite sur un scénario actionnel. Tendances B1 comporte 9 scénarios actionnels 1 – S’informer avec les médias 2 – Soigner son image 3 – Faire un voyage 4 – Entretenir des relations amicales 5 – Défendre une cause 6 – S’intégrer dans un milieu professionnel 7 – Profiter de ses loisirs 8 – Consommer 9 – Participer à la vie citoyenne L’organisation en scénarios actionnels présente plusieurs avantages. a – Le scénario actionnel correspond à un projet conscient de l’utilisateur de la langue. Si je veux paraître à mon avantage lors d’un entretien d’embauche, je pense à m’habiller de manière adéquate, à être prêt à répondre à des questions sur mon expérience professionnelle, à parler de mes qualités, etc. Je ne pense pas « exprimer un souhait » (objectif communicatif) ou faire des phrases au passé (objectif linguistique). Le scénario actionnel correspond donc à une expérience concrète et pratique de l’étudiant. Il est immédiatement compréhensible et motivant. b – Il possède un fort degré d’universalité. Rien ne semble plus différent qu’un mariage bourgeois en France et qu’un mariage traditionnel en Inde ou en Afrique. Ils ont pourtant de nombreux points communs : on y fait des cadeaux, on y porte des vêtements qui ne sont ceux de tous les jours, on y prend un repas festif, on félicite, on remercie, on y fait des retrouvailles et on y aborde des inconnus avec naturel. Le scénario actionnel du mariage, comme celui de l’invitation, du voyage ou de la découverte d’une région ont donc une base universelle. Ils constitueront donc un facteur de compréhension. Cette base universelle constituera un point de départ pour l’acquisition d’un comportement culturel spécifique.

6 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

c – Il permet un recyclage permanent des savoir-faire. « Remplir une fiche de renseignements » peut faire partie d’un scénario de voyage, d’un scénario où on doit s’inscrire dans une association (loisirs, engagement) ou d’un scénario de recherche d’un petit boulot, etc. La plupart des actes de paroles vont se retrouver dans différents scénarios avec des formulations diverses selon les situations. On trouvera ainsi diverses formulations du souhait dans un scénario sur les loisirs (J’ai envie d’aller au cinéma), dans un scénario se déroulant dans l’entreprise (Je souhaiterais changer de poste) ou dans des situations de consommation (Je voudrais essayer ces chaussures). De la même manière, les acquisitions grammaticales se retrouveront et s’enrichiront au fil des unités. On retrouvera les temps du récit (déjà introduits aux niveaux A1 et A2) dans la rédaction d’un constat d’accident, dans un récit de voyage, dans l’évocation des souvenirs, dans la présentation orale de son curriculum vitae, etc. Ces réintroductions permettront une révision constante et des enrichissements (expression de l’antériorité, expression de la durée, etc.). Notons que les domaines dans lesquels s’inscrivent les scénarios actionnels se répètent dans les différents niveaux de Tendances. Ainsi, le monde du travail est abordé au niveau A2 (Travailler), repris au niveau B1 (S’intégrer dans un milieu professionnel) et au niveau B2 (Exercer une profession). Ce recyclage permanent des savoir-faire sera un facteur de mémorisation.

3. L’apprentissage comme suites de tâches à réaliser Bien que les objectifs linguistiques et communicatifs soient subordonnés aux objectifs actionnels ils sont loin d’être négligés. Lorsqu’on introduit par exemple le conditionnel présent (unité 1), on devra y consacrer un certain temps mais on a veillé à ce que cette introduction soit motivée par une action à réaliser : réagir à une information lue dans la presse en imaginant les conséquences de cette information. L’introduction d’un point de langue est donc toujours liée à une tâche qui correspond à une action que l’étudiant risque d’avoir à réaliser dans sa future vie de locuteur francophone. Une tâche comporte : – un but à atteindre. Par exemple, réagir à une information ; – une représentation claire des étapes qui permettent de réaliser cette tâche : rapporter l’information, imaginer les conséquences des faits relatés dans cette information ; – une analyse des moyens linguistiques nécessaires : le discours rapporté, l’expression de l’hypothèse ; – un apprentissage des moyens linguistiques que l’étudiant n’a pas encore à sa disposition : le conditionnel présent. Chaque scénario se présente donc comme une suite de tâches que l’apprenant devra être capable de réaliser.

4. La grammaire et le vocabulaire présentés comme un ensemble de micro systèmes Le retour constant des notions grammaticales et lexicales dans les différents scénarios actionnels va permettre une fragmentation de ces notions en micro systèmes. Ainsi, le conditionnel présent sera présenté à plusieurs reprises : pour formuler une hypothèse (unité1, leçon 1), pour présenter une information non vérifiée (unité 1, leçon 3), pour faire une demande ou un souhait (unité 6, leçon 2) et pour exprimer le futur dans le passé (unité 4, leçon 3).

L’introduction des points de langue est donc progressive et dosée de façon à faciliter la compréhension et la mémorisation.

5. Les objectifs culturels Tendances B1 ne comporte pas de pages spécialement dédiées à la civilisation. C’est parce que la plupart des documents qu’ils soient écrits, oraux ou vidéo font découvrir une réalité française ou francophone. Les exercices de langue eux-mêmes comportent un fond culturel. Par exemple, p. 109, l’exercice sur la construction passive se fait à partir d’événements réels de l’histoire. Autre exemple, p.81, on travaille l’expression du but en donnant des exemples d’associations françaises à but humanitaire. L’imprégnation culturelle est donc permanente. Régulièrement, des « Points infos » font une synthèse d’un aspect particulier de la société francophone en liaison avec le contenu de la leçon. Leur capitalisation, depuis le niveau A1 compose un tableau assez complet des réalités françaises et francophones. L’étudiant aura acquis non seulement des connaissances comportementales (les façons de se présenter, de se saluer, de se nourrir, etc.) que géographiques, historiques, artistiques, folkloriques…

 L’ÉTUDIANT, ACTEUR SOCIAL La méthode n’exclut aucune des procédures méthodologiques qui se sont révélées efficaces dans l’expérience des auteurs. On y trouvera aussi bien des activités classiques de compréhension des textes et des documents oraux (QCM, Vrai ou faux, etc.) que des jeux de rôles, des simulations, des travaux sur projet, des exercices de réemploi ou même des exercices de type structural (lorsqu’il s’agit d’automatiser certaines constructions verbales). Cette approche éclectique est toutefois guidée par deux exigences que nous développerons brièvement ci-dessous.

1. L’interaction, moteur de l’apprentissage a – La classe interactive Une méthodologie qui consiste à faire emmagasiner des connaissances en supposant qu’elles seront mises en œuvre le moment venu est rarement efficace. Tout savoir doit être immédiatement transformé en savoir-faire. En dehors des situations d’apprentissage en immersion, la classe est le lieu où peut s’effectuer cette mutation. Dès les premiers cours de l’unité 0, Tendances A1 a mis en place les moyens langagiers qui permettent de se passer de la langue maternelle et d’instaurer un dialogue permanent avec le professeur et les autres étudiants. Désormais, en entrant dans la classe, on laisse sa langue maternelle à l’extérieur, on se salue et on bavarde avec les autres étudiants en français. Très souvent, l’étudiant sera amené à travailler avec un(e) partenaire ou en petit groupe. La gestion en commun d’un exercice ou d’une tâche impliquera des interactions naturelles. On se partagera le travail, on mettra en commun ses connaissances et on confrontera ses observations et ses points de vue. 7

© CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

b – Interactions naturelles et interactions simulées La méthode essaie de favoriser le plus possible les interactions naturelles : celles où l’étudiant est lui-même dans l’espace social de la classe. C’est le cas lorsqu’il participe à un forum, lorsqu’il évoque un souvenir personnel ou donne son avis sur tel ou tel point. Il y a là une parole authentique qui sera un grand facteur de motivation et de confiance en soi. L’étudiant aura aussi quelquefois à anticiper des tâches de futur utilisateur de la langue qui ne se rattache pas naturellement à la vie de la classe. On parlera alors d’interactions simulées. C’est le cas lorsqu’il se prépare à communiquer dans une entreprise ou à faire face à une situation difficile (maladie, problème de droit). La méthode fournit alors des exemples (dialogues, courriels) dont l’étudiant pourra s’inspirer pour simuler ces situations. c – Intérêts de la classe interactive • Elle permet de mettre en jeu des facteurs affectifs favorables. Progressivement l’étudiant va vaincre sa peur de parler ou de faire des erreurs. Il sera stimulé et motivé par les autres. La langue étrangère sera naturellement intégrée à son « moi » linguistique. • Elle génère des facteurs cognitifs favorables à la mémorisation : mobilisation de l’attention, répétition des mêmes formes par les partenaires. • Elle permet à l’étudiant de développer différentes stratégies d’interactions et de communication : prendre la parole, gérer ses manques, reformuler, etc. d – Le projet de fin d’unité. À la fin de chaque unité, un projet individuel ou collectif donne à l’étudiant l’occasion de mobiliser ses acquis dans une tâche concrète : commenter une information donnée sur un site Internet, répondre à une interview, commenter des photos de voyage, faire un échange de courriels amicaux, etc. Dans Tendances, ces projets correspondent à des tâches pratiques que l’étudiant aura de forte chance de réaliser dans sa vie de futur locuteur. Il ne s’agit donc pas de tâches nécessitant imagination ou créativité. Leur réalisation se fait par étapes et se termine par une présentation à la classe suivie de commentaires et de discussions. Le travail sur projet présente plusieurs avantages : – il permet de réinvestir les savoir-faire acquis dans l’unité ; – il crée une émulation entre les étudiants, chacun ayant à cœur de faire au mieux ; – les projets individuels ne sont pas considérés comme des exercices gratuits. Ils ont du sens pour l’étudiant qui y développe des idées personnelles. Ils sont donc motivants ; – les projets collectifs suscitent des interactions, qu’il s’agisse de faire des choix ou de se partager le travail.

La découverte du sens ou du système de la langue fait appel à la réflexion, notamment dans les encadrés « Réfléchissons ». Les règles et les systèmes ne sont pas fournis d’emblée à l’étudiant. Il doit les découvrir à travers des activités guidées par l’enseignant. Ainsi se développe une intuition de la langue et le sens de ses régularités. La définition des objectifs en termes de tâches invite aussi l’étudiant à être constamment actif qu’il s’agisse d’un jeu de rôle, de la simulation d’une situation d’écriture ou de la réalisation d’un projet. b – L’appropriation d’un point de langue se fait selon des étapes balisées au cours desquelles l’étudiant est actif. Par exemple, l’introduction du conditionnel présent (unité 1, leçon 1) suit les étapes suivantes : (1) – Lecture et compréhension d’un article de presse annonçant qu’un couple d’Américains a gagné une somme énorme à la loterie (activités 1 et 2). (2) – Compréhension des réactions de lecteurs qui envisagent ce qu’ils feraient s’ils disposaient d’une telle somme et utilisent donc le conditionnel présent (activité 3). (3) – Observation des phrases commençant par « si » et où on imagine les conséquences d’une situation. Cette observation est guidée par l’enseignant qui peut la conduire en suivant la démarche de l’encadré « Réfléchissons ». Elle permet : – de préciser le sens et l’emploi de la forme verbale « conditionnel présent » ; – d’en induire la conjugaison. (4) – Observation des autres verbes qui ne sont pas immédiatement compréhensibles comme « auront » ou « sera ». À partir du sens général de la phrase et avec l’aide de l’enseignant, il pourra faire des hypothèses sur le sens de ces verbes et donc sur leur infinitif. Les encadrés « Réfléchissons… » et « Apprenons à conjuguer » l’aideront dans cette démarche inductive (exercice 2 et travail sur l’encadré). (5) – Exercice de vérification de la conjugaison et du sens du futur (exercice 5). (6) – Travail sur la prononciation du conditionnel et l’automatisation de la conjugaison (encadré « Prononcez… Automatisez »). (7) – Mise en œuvre de l’expression de l’hypothèse dans des situations pourrait avoir à vivre à l’étranger : perte de papiers d’identité et d’argent, disparition du compagnon de voyage, etc. (8) – Mise en œuvre dans une situation imaginaire mais qui peut faire partie des conversations courantes (Vous apprenez qu’un astéroïde va s’écraser sur la Terre dans quelques jours).

2. Une appropriation active de la langue

 LE DÉROULEMENT D’UNE CLASSE AVEC TENDANCES

a – L’engagement actif de l’apprenant Dans Tendances, l’étudiant est acteur de son apprentissage. La méthodologie l’invite constamment à trouver luimême les solutions aux problèmes qu’il se pose. La compréhension des documents peut se faire en autonomie grâce à des questionnaires à choix multiples, des affirmations à approuver ou à corriger, des phrases de résumé ou des extraits de dialogue à compléter, etc.

Chaque unité de Tendances comporte 5 leçons représentant chacune une double page. Chaque leçon poursuit un objectif clairement indiqué dans le titre. Par exemple, pour l’unité 1, Réagir à une information générale, Comprendre une information politique ou économique, etc.

1. La double page propose un parcours orienté vers un objectif actionnel.

8 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

La double page est structurée en plusieurs tâches déterminées par l’objectif principal. Par exemple, pour la leçon 2 de l’unité 1 (Comprendre une information politique ou économique) : Résumer une information économique, Comprendre des informations politiques, Demander des précisions sur un évènement. Ces tâches peuvent être à dominante grammaticale ou lexicale ou bien porter sur un savoir-faire communicatif. Ainsi la tâche « Demander des précisions sur un évènement » permettra de revoir les formes interrogatives. Chaque tâche est réalisée grâce à plusieurs activités. Par exemple, pour la tâche « Résumer une information économique » : compréhension d’un texte à l’aide d’un QCM et de demandes d’information (activité 1), travail sur le vocabulaire (activité 2), réalisation guidée d’un résumé de l’article (activité 3), recherche d’arguments en petits groupes (activité 4). Chaque double page fournit donc un parcours d’apprentissage que l’enseignant peut évidemment aménager selon les besoins et les réalités de sa classe. Ce livre du professeur propose d’ailleurs des variantes aux procédures indiquées dans le livre. Ce parcours d’apprentissage veille à répartir et à doser les types d’activités : – activités d’appropriation de la langue et activités de communication ; – activités de compréhension et activités d’expression ; – travail de l’oral et de l’écrit ; – activités collectives, individuelles, par deux ou en petit groupe.

On verra ensuite que certaines de ces étapes structure la double page.

2. Le cas particulier des pages « Projet »

3. Le recours aux pages « Outils »

La cinquième leçon de chaque unité est consacrée à la réalisation d’un projet (voir ci-dessus « L’étudiant, acteur social », § 2d). Le projet se déroule selon les étapes suivantes : a – Présentation du projet par le professeur. Ce dernier explicite la phrase de présentation du projet du livre. Il motive les étudiants en leur montrant son utilité. Il en présente les différentes étapes. Par exemple, pour le projet de l’unité 6, « Présenter son lieu de travail ou son lieu d’études », le professeur mettra l’accent sur le fait que l’étudiant devra souvent répondre à des questions sur ses activités professionnelles ou sur ses études. Avec la classe, il fera la liste de ce qu’il faut savoir exposer : le type de travail, le lieu, etc.

Les tableaux de grammaire, les listes de vocabulaire ou les répertoires d’expressions qui permettent de réaliser un acte de paroles ne figurent généralement pas dans les leçons. En effet, ils feraient obstacle à la mise en œuvre d’une pédagogie de la découverte et de la réflexion sur la langue. On les trouvera dans la double page « Outils » à la fin de chaque unité et pour la grammaire et les conjugaisons dans les annexes, en fin d’ouvrage.

Plusieurs projets débouchent sur une réalisation individuelle mais la somme des travaux individuels peut constituer une réalisation collective stimulante. C’est le cas des différents récits de voyage de l’unité 3 ou des lieux intéressants d’une ville de l’unité 7. D’autres projets se réalisent par deux (par exemple l’interview de l’unité 2 ou l’échange de courriels de l’unité 4). D’autres enfin peuvent se faire en petit groupe avec partage du travail (projet de l’unité 5). b – Le projet se déroule en général par étapes. À chaque étape, l’étudiant trouvera selon le cas un exemple de ce qu’il doit réaliser, des éléments de réflexion ou des moyens linguistiques. Chaque étape comporte un travail collectif guidé par l’enseignant et une mise en pratique individuelle. c – Pour certains projets les étudiants peuvent s’évader du livre et choisir d’autres sujets de réflexion. C’est le cas du projet de l’unité 1, « Poster des commentaires sur un site d’information ». Les étudiants pourront choisir dans la presse d’autres sujets de commentaires que ceux qui sont proposés dans le livre. d – Le projet aboutit à une réalisation écrite et à une présentation orale. Cette étape finale est très importante. Elle justifie la démarche du projet et crée une émulation.

Certaines activités renvoient explicitement à ces répertoires mais l’enseignant est libre de les utiliser selon les besoins spécifiques de la classe.

9 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Conseils pour… (  …ABORDER UNE CONSIGNE → Une consigne mal comprise amène l’étudiant à commettre des erreurs dans la réalisation des exercices, activités ou tâches qui lui sont proposés. L’enseignant a trop souvent tendance à expliciter la consigne, à décrire à l’étudiant les étapes de la tâche. L’étudiant, habitué à être assisté ne réfléchit pas par lui-même. → Afin d’entraîner les étudiants à comprendre seuls les consignes, le professeur doit donc veiller à : – ne pas faire lire un étudiant ou lire lui-même à voix haute la consigne, – ne pas l’expliquer, la « traduire », ni décrire les étapes du travail à accomplir, – ne pas croire spontanément les étudiants qui déclarent la comprendre, vérifier leur compréhension. → Il convient alors de : – demander aux étudiants d’observer, lire en silence la consigne, – les inviter à repérer le ou les verbes qu’elle comporte, indicateurs des opérations à réaliser, – leur faire reformuler la consigne, leur faire dire quelle est ou quelles sont les tâches à accomplir, – leur demander éventuellement de préciser les étapes du travail proposé, – leur conseiller de mémoriser les verbes les plus fréquents dans les consignes tels que : relier, associer, apparier, compléter, effectuer, indiquer, justifier, relever, ou encore transformer.

 …CORRIGER EN PLÉNUM → La majorité des activités réalisées par les étudiants font l’objet d’une correction en plénum. Les difficultés, pour le professeur, résident dans : – la durée d’une telle activité, souvent trop longue et fastidieuse, – l’interrogation des étudiants, – la nécessité de laisser la parole le plus possible aux étudiants, de ne pas la monopoliser. → Pour parvenir à surmonter ces difficultés, le professeur doit veiller : – à « s’effacer », céder le plus possible sa place aux étudiants, – à leur confier le plus possible la correction, à n’intervenir que si nécessaire, – à ce que la plupart des étudiants y participent. → Il est possible ainsi : • pour l’interrogation des étudiants : – soit de demander un(e) étudiant(e) / un sous-groupe volontaire pour répondre à la première question de l’activité, – soit de désigner au hasard un(e) étudiant(e) ou un sousgroupe, – puis de demander à ce premier étudiant/sous-groupe, à son tour, d’en désigner un autre pour la question suivante, – de répéter ce processus question après question. • pour la correction, il est préférable : – après la réponse de l’étudiant(e)/du sous-groupe, de solliciter l’avis d’un ou d’autres étudiant(s)/sous-groupes, – de leur demander de justifier leur approbation ou leur proposition de correction,

)

– s’il est nécessaire d’intervenir, de ne pas donner directement la réponse correcte mais d’essayer de mettre les étudiants sur la voie de la réponse exacte, – s’il s’agit d’une activité de compréhension orale, de recourir le plus possible à la bande sonore afin qu’ils perçoivent eux-mêmes la réponse attendue.

 …(FAIRE) TRAVAILLER EN GROUPE → Tout enseignant désire faire de sa classe une classe vivante, où les interactions entre les étudiants soient les plus spontanées et les plus fréquentes possibles, où il ne doit intervenir que pour l’essentiel. → Le travail en groupes ou en sous-groupes permet généralement aux étudiants : – de tous s’exprimer, – d’interagir entre eux, d’échanger leurs points de vue, à condition d’instaurer un réel équilibre entre les membres du sous-groupe ou du groupe. → Pour mettre en place une bonne dynamique de groupe le professeur doit : – constituer les groupes en fonction de la tâche à accomplir, – faire en sorte que les étudiants ne restent pas toujours dans le même groupe, – veiller à ce que tous se responsabilisent et prennent leur part du travail à accomplir. → Afin d’atteindre cet objectif le professeur préfèrera : • pour la constitution des groupes : – des groupes de 2 ou 4 étudiants pour des exercices de type question-réponse, d’association ou encore de choix ou de recherche, comportant un nombre pair d’items, – des groupes de 3 ou 5 étudiants pour des activités de production orale ou écrite faisant appel à la créativité, l’imagination ou encore concernant la résolution d’un problème, une argumentation, – éviter les groupes supérieurs à 6 étudiants, – faire preuve de neutralité, ne pas choisir lui-même les étudiants de chaque groupe, – faire appel au hasard afin que les mêmes ne travaillent pas toujours ensemble : - placer dans une corbeille ou un petit sac autant de petits cartons que d’étudiants dans la classe, représenter chaque groupe par une même couleur, un même chiffre, une même lettre ou un même dessin, ou bien (2, 3, 4 ou 5) formes grammaticales (par exemple différentes formes d’une même catégorie grammaticale, différentes personnes d’un même verbe conjugué…) ou « familles » lexicales (fruits, légumes, fleurs, animaux, pays…), - demander à chaque étudiant(e) de prendre un carton (par exemple au fur et à mesure de son arrivée dans la classe), de chercher qui a le même carton et de former le groupe ; • pour la mise en œuvre du travail : – ne faire prendre connaissance de la consigne ou ne la donner qu’une fois le groupe constitué et prêt à commencer, – alterner travail des étudiants ensemble et travail individuel (ou en sous-groupe) avec mise en commun des résultats, – privilégier toutefois ce deuxième type de travail qui permet à tous de prendre la parole, multiplie les interactions dans le groupe et évite qu’un étudiant(e) « leader » ne monopolise la parole ou n’impose ses choix.

10 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

 …(FAIRE) FAIRE DES JEUX DE RÔLES → Un jeu de rôles est une simulation de la réalité. L’objectif essentiel du jeu de rôles est de préparer les étudiant(e)s à agir et interagir spontanément, de façon appropriée, dans les situations auxquelles ils (elles) seront confronté(e)s. → Il est donc important, pour sa réalisation, de placer les interlocuteurs du jeu de rôles dans des conditions proches de la réalité. → Le professeur a souvent tendance à : – présenter le jeu de rôle et le déroulement attendu aux étudiant(e)s, – leur proposer de le préparer ensemble, – puis leur demander de le jouer. Si ce procédé peut être considéré comme une étape de préparation aux jeux de rôles – afin de donner confiance aux étudiant(e)s – il ne correspond en aucun cas à un vrai jeu de rôle. En effet les étudiant(e)s n’ont fait que rédiger une (courte) pièce de théâtre où tout leur est connu, où la plupart du temps tout finit bien… Dans la réalité cette « préparation », cette « écriture commune » n’existe pas : tout « acteur » a « son » rôle qu’il s’efforce de jouer, en fonction du ou des rôles de son ou ses interlocuteurs. Ainsi, quand on désire faire un achat, on ignore quel sera le comportement du vendeur ou de la vendeuse, si l’article recherché sera disponible ou non dans la taille, la couleur, ou le prix souhaités. L’acheteur agit et interagit en fonction de ce que fait, dit et propose son interlocuteur : il s’adapte progressivement à la situation. → Afin d’entraîner les étudiant(e)s à réaliser de vrais jeux de rôles il convient : • de donner à chaque futur interlocuteur une fiche avec : – la situation du jeu de rôles, – en quoi il consiste et quelles en sont les caractéristiques, – des précisions sur son jeu, son comportement, ou encore son caractère, • de donner aux interlocuteurs un temps de préparation afin que, chacun séparément, – imagine quel peut être le rôle de son interlocuteur, – comment il(elle) pourra réagir et interagir, – se prépare à ce qu’il (elle) pourra dire et /ou faire.

 …(FAIRE) PRONONCER → Les exercices et activités de prononciation correspondent essentiellement à des classements de phonèmes qu’il faut distinguer entre eux, des répétitions de petites phrases ou à des productions sur un modèle donné. → Ils sont effectués individuellement. → Conseils généraux : – afin d’éviter toute confusion avec l’écrit, il est préférable de faire réaliser ces exercices livre fermé, – le professeur veillera à ne pas répéter lui-même après le modèle ou un(e) étudiant(e) mais recourra à l’enregistrement, modèle parfait, jamais modifié. → Exercices de classement de phonèmes dans un tableau : – livres ouverts faire observer la consigne de l’exercice, – faire reproduire le tableau, – faire écouter l’exemple, – faire écouter les autres mots ou expressions, – les faire classer dans le tableau, – pour corriger : interroger un(e) étudiant(e), les autres approuvent ou corrigent la réponse, nouvelle audition,

confirmer à l’aide d’une nouvelle audition du mot ou de l’expression. → Exercices de répétition, travail à réaliser : – livres fermés, faire écouter la phrase à répéter par les étudiant(e)s, – d’un geste, demander à un(e) étudiante de répéter la phrase, – solliciter l’avis des autres étudiant(e)s : la répétition estelle correcte ou non ? – si la répétition est jugée correcte, faire de nouveau écouter la phrase et la faire répéter par un(e) ou d’autres étudiant(e)s et « passer » à la phrase suivante, – si la répétition n’est pas jugée correcte, demander à l’un(e) étudiant(e) sollicité(e) précédemment de répéter et, si sa répétition est correcte, d’aider son (sa) camarade à se corriger, – « revenir » au modèle autant de fois que nécessaire, – ne pas faire répéter chaque phrase par tous les étudiant(e)s mais par 2 ou trois, – veiller à ne pas interroger toujours les mêmes étudiant(e)s. → Exercices de production, travail à réaliser : – livres fermés, faire écouter la question par les étudiant(e)s, – d’un geste, demander à un(e) étudiante de répondre à la question, – solliciter l’avis des autres étudiant(e)s : la réponse estelle correcte ou non ? – si la réponse est jugée correcte, faire écouter la réponse enregistrée et « passer » à la phrase suivante, – si la répétition n’est pas jugée correcte, demander à l’un(e) étudiant(e) sollicité(e) précédemment de répondre et, si sa réponse est correcte, d’aider son (sa) camarade à se corriger, puis faire écouter la réponse enregistrée, et « passer » à la phrase suivante.

 …PRÉCISER UN TEMPS DE TRAVAIL → Toute activité nécessite un certain temps de travail correspondant à sa préparation et sa réalisation. Par ailleurs les étudiant(e)s n’ont pas tous la même façon d’appréhender une tâche et la réalisent plus ou moins rapidement. Il est important, pour le professeur, de prendre en compte ces deux éléments et de les concilier afin de donner le meilleur rythme de travail possible à la classe. → Il appartient dès lors au professeur : – de déterminer le temps de travail nécessaire pour chaque activité, – de faire en sorte que ce temps soit respecté par les étudiant(e)s. → Afin de mettre ceci en application dans sa classe, – pour évaluer le temps de réalisation d’une tâche, d’une activité ou d’un exercice, le professeur doit les réaliser lui-même, les minuter. Le temps nécessaire à leur réalisation par les étudiant(e)s correspond généralement au temps mis par le professeur, augmenté de 10 à 30 % au maximum, en fonction de ce que le professeur connaît des performances de ses étudiant(e)s. Ainsi, une activité réalisée en 10 minutes par le professeur, pourra l’être en 11 à 13 minutes par les étudiant(e)s. Le professeur devra toutefois, en fonction des progrès des étudiant(e)s, veiller à réduire peu à peu le temps de travail alloué aux diverses activités ; – pour faire respecter le temps de travail, le professeur annoncera toujours le temps de travail alloué à la tâche et le 11

© CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

fera de façon précise. Il annoncera de même, combien de temps il reste au bout de 50 %, 70 % et/ou 90 % du temps donné. Enfin, le professeur refusera toute prolongation du temps, afin d’entraîner, d’habituer les étudiant(e)s à le respecter, à être en mesure de fournir un travail en un temps donné.

 …ABORDER UNE COMPRÉHENSION ÉCRITE OU ORALE → La lecture ou l’écoute d’un document s’effectue toujours avec un objectif de compréhension, de recherche d’une ou de plusieurs informations.

→ Face à une situation de compréhension inattendue, par exemple la confrontation avec un titre, un texte, une annonce (à la radio, la télévision ou dans la rue) provoque une « élaboration » immédiate de questions qui se succèdent en nous-mêmes pour centrer notre attention, comprendre le document. → Il convient donc, pour « respecter » la réalité d’une situation semblable, de faire lire ou écouter les questions de compréhension relatives au document avant la lecture ou l’écoute de celui-ci. → Conseiller aux étudiant(e)s de prendre des notes, face aux questions, pendant la lecture ou l’écoute du document. → Inviter les étudiant(e)s à confirmer leurs premières notes lors de la deuxième lecture ou de la deuxième écoute du document.

12 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Sommaire

Unité 0 Leçon 1 Leçon 2 Leçon 3 Leçon 4

................................................... 15 ................................................... 20 ................................................... 26 ................................................... 31

Unité 1 Leçon 1 ................................................... 37 Leçon 2 ................................................... 43 Leçon 3 ................................................... 48 Leçon 4 ................................................... 52 Projet ....................................................... 56 Unité 2 Leçon 1 ................................................... 63 Leçon 2 ................................................... 70 Leçon 3 ................................................... 76 Leçon 4 ................................................... 81 Projet ....................................................... 87 Unité 3 Leçon 1 ................................................... 91 Leçon 2 .................................................. 96 Leçon 3 ................................................ 101 Leçon 4 ................................................ 106 Projet .................................................... 112 Unité 4 Leçon 1 ................................................. 117 Leçon 2 ................................................. 122 Leçon 3 ................................................. 124 Leçon 4 ................................................ 131 Projet .................................................... 136

Unité 6 Leçon 1 ................................................. 167 Leçon 2 ................................................. 171 Leçon 3 ................................................. 176 Leçon 4 ................................................ 181 Projet .................................................... 184 Unité 7 Leçon 1 ................................................. 189 Leçon 2 ................................................. 192 Leçon 3 ................................................. 198 Leçon 4 ................................................ 202 Projet .................................................... 207 Unité 8 Leçon 1 ................................................. 213 Leçon 2 ................................................. 217 Leçon 3 ................................................. 221 Leçon 4 ................................................. 226 Projet ..................................................... 230 Unité 9 Leçon 1 ................................................ 237 Leçon 2 ................................................ 242 Leçon 3 ................................................. 245 Leçon 4 ................................................ 249 Projet .................................................... 251

Évaluations ............................................... 257 Corrigés et transcriptions ........................ 306

Unité 5 Leçon 1 ................................................. 143 Leçon 2 ................................................. 148 Leçon 3 ................................................. 152 Leçon 4 ................................................ 156 Projet .................................................... 160

13 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

14 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

UNITÉ 0

Dire son nom - Leçon 1 - Unité 3

PERFECTIONNER SON APPRENTISSAGE ➤ Objectifs généraux de l’unité Il s’agit pour l’apprenant d’acquérir les savoirs et savoir-faire nécessaires pour : ➞ Mieux s’exprimer à l’oral ➞ Lire plus facilement ➞ Exercer ses capacités d’écoute ➞ Améliorer son expression écrite

Leçon 1 – Mieux s’exprimer à l’oral ➤ Objectifs Savoir faire • Éviter le stress • Tout dire avec des mots connus • Travailler les automatismes • Demander d’aide de l’interlocuteur Connaissances culturelles • Un clochard • Antoine de Maximy • L’Étudiant

➤ Déroulement de la leçon  Quatre étapes : – 1er objectif : « Éviter le stress » : 3 exercices – 2e objectif : « Tout dire avec des mots connus » : 2 exercices – 3e objectif : « Travailler les automatismes » : 2 exercices – 4e objectif : « Demander l’aide de l’interlocuteur » : 1 exercice

Les exercices de cette leçon peuvent être réalisés en sous-groupes de 2 ou de 4, selon le nombre d’étudiant(e)s dans la classe.

Éviter le stress En plénum, afin de mieux guider les étudiant(e)s dans leur travail : – leur donner 2 minutes pour observer de quoi se compose cette étape : le nombre d’exercices et les documents ; – leur demander ensuite : - quel est le résultat de leur observation, - de dire – s’ils ne l’ont pas constaté eux-mêmes – à quel exercice correspond chaque document. 15 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Pour les deux premiers exercices, deux mises en œuvre sont possibles : les réaliser : – soit successivement, – soit en même temps. Dans le premier cas :

1.

➞ Faire constituer des sous-groupes de 2 ou quatre étudiant(e)s. ( ) ➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice afin d’en vérifier la compréhension. ➞ Après lecture individuelle du document en 5 minutes maximum, les étudiant(e)s, peuvent choisir : – de répondre chacun(e) aux quatre questions, – de se partager les questions (deux par étudiant(e) ou par demi-sous-groupe de 2). ➞ Selon le choix fait, les étudiant(e)s : – peuvent répondre aux questions en 2 à 4 minutes ; – puis ils/elles comparent leurs résultats et/ou les mettent en commun. ➞ À l’issue de ce travail, demander aux sous-groupes de présenter leurs réponses en plénum. ( )

2.

➞ Les mêmes sous-groupes que précédemment observent et reformulent la consigne de l’exercice. ➞ Donner aux étudiant(e)s 3 à 4 minutes pour lire individuellement, rapidement, les conseils pour éviter le stress. ➞ Les étudiant(e)s peuvent alors procéder comme pour le premier exercice : – se partager ou non les personnes de l’enquête, – chercher individuellement ou en sous-groupe quel(s) conseil(s) peuvent être donnés à chacun. ➞ Selon le choix fait, les étudiant(e)s : – associent le(s) conseil(s) aux personnes en 3 à 9/10 minutes environ (le travail est plus long s’il n’est pas partagé) ; – puis ils/elles comparent leurs résultats et/ou les mettent en commun. ➞ À l’issue de ce travail, demander aux sous-groupes de présenter leurs réponses en plénum. Dans le deuxième cas : ➞ Faire constituer des sous-groupes de 2 ou quatre étudiant(e)s. ➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice afin d’en vérifier la compréhension. ➞ Donner aux étudiants 7 à 10 minutes au maximum pour une lecture individuelle des documents. ➞ Les étudiant(e)s peuvent décider, dans chaque sous-groupe d’associer : – à chaque personne, – ou aux quatre personnes, les causes de leur peur de prendre la parole et, immédiatement, proposer le(s) conseil(s) à donner à ces personnes. ➞ Selon le cas, ce travail peut être fait en 3 à 8 minutes environ. ➞ Les étudiant(e)s comparent et mettent en commun leurs propositions afin de les présenter en plénum. Solution : : Exercice 1 : Élodie : c – Aurélien : b – Alexandre : a – Corinne : d Exercice 2 : Propositions : L’intérêt essentiel de cet exercice réside dans la capacité des étudiants à justifier les conseils qu’ils donnent à chaque personne. Élodie : Pensez que l’interlocuteur étranger est souvent indulgent car il a peut-être les mêmes difficultés que vous, Ayez des automatismes – Aurélien : Dites tout de suite à votre interlocuteur quel est votre problème. Posez des questions à votre interlocuteur. Écoutez-le. – Alexandre : Pensez que l’interlocuteur étranger est souvent indulgent car il a peut-être les mêmes difficultés que vous, Ayez des automatismes. Dirigez la conversation sur les sujets que vous connaissez. – Corinne : Dirigez la conversation sur les sujets que vous connaissez. Préparez-vous à parler sur quelques sujets quotidiens et fréquents : vos voyages, votre famille, votre ville.

3.

➞ Dans chaque sous-groupe les étudiant(e)s : – répondent individuellement aux questions en 2 à 3 minutes, – comparent ensuite leurs réponses,

16 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Mieux s’exprimer à l’oral - Leçon 1 - Unité 0 – et s’interrogent mutuellement sur les raisons ou non de leur peur ou de leur assurance quand ils(elles) parlent. ➞ Dans le cas de sous-groupes de 4 : – d’une part les étudiant(e)s qui ont peur de parler, – d’autre part ceux (celles) qui n’éprouvent aucune anxiété à s’exprimer, mettent en commun, – les raisons de la peur ou de l’assurance qu’ils éprouvent quand ils parlent, – ainsi que ce qu’ils font/ont fait dans chaque cas. ➞ Les sous-groupes présentent et comparent ensuite le résultat de leurs échanges.

Remplacer un mot par un autre

4.

Deux mises en œuvre sont possibles pour cet exercice. Proposer aux étudiant(e)s : ➞ soit de le réaliser individuellement puis de comparer et mettre ensuite en commun leurs résultats, ➞ soit de le réaliser ensemble dans le sous-groupe. ➞ Quel que soit le choix fait : – inviter les étudiant(e)s à : - observer l’exercice et les consignes de ses deux étapes, - puis à reformuler les consignes. – faire faire l’exercice en 4 à 6 minutes maximum, – demander aux sous-groupes de présenter leurs résultats en plénum, de les comparer et de se corriger mutuellement. Solution : a : Propositions : Quand on s’adresse à une personne ou que l’on parle d’une personne : a : malade, atteinte de cette maladie que l’on n’ose, que l’on ne veut pas nommer. b : pour ne pas choquer ou peiner, ne pas être trop direct. c et d : pour éviter que le terme ne soit assimilé à une opinion négative que certains ont de ces personnes, les croient responsables de leur situation, et pensent qu’ils s’y complaisent. e : âgée qui se sent encore jeune ou se donne des airs de « jeune », refuse d’admettre son âge. f : qui est proche de la mort, pour ne pas peiner cette personne et son entourage, pour ne pas prononcer un mot qui fait peur. g : pour ne pas être trop catégorique, surtout quand on hésite sur la vraie nature de ce qui a été dit. h : qui exerce cette profession, peut juger ce terme méprisant. b : a3 – b2 – c6 – d8 – e1 – f4 – g7 – h5

5.

Deux mises en œuvre sont également possibles pour cet exercice. Proposer aux étudiant(e)s : ➞ soit de le réaliser individuellement puis de comparer et mettre ensuite en commun leurs résultats, ➞ soit de le réaliser ensemble dans le sous-groupe. ➞ Quel que soit le choix fait demander aux étudiant(e)s : – d’observer et de reformuler la consigne de l’exercice, – de lire attentivement l’ensemble du dialogue avant de compléter les répliques, – de présenter leurs résultats en plénum, de les comparer et de se corriger mutuellement. Solution : Proposition : Noël est une fête. Le 25 décembre, (c’est) on célèbre l’anniversaire de la naissance de Jésus – Des copines, ce sont des amies. – « Râler », c’est grogner, protester, manifester sa contrariété, sa mauvaise humeur. – C’est la plus haute chaîne de montagne française, (elle se trouve) dans l’est-sud-est de la France.

17 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Travailler les automatismes Notes culturelles Antoine de Maximy est un routard, animateur de télévision et réalisateur français né le 21 mai 1959 à Lyon. (Wikipédia) Vocable est un bimensuel d’actualité français qui se propose de faire découvrir un jeudi sur deux, l’actualité internationale tout en se perfectionnant en anglais, allemand ou espagnol. (Wikipédia)

6.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Inviter les étudiant(e)s à lire individuellement les deux petits textes : 3 minutes devraient suffire. ➞ Les étudiant(e)s peuvent ensuite choisir, pour répondre à la question : – de se partager les deux petits textes puis de mettre en commun leurs réponses, – ou bien d’étudier les deux textes ensemble. ➞ Les différents sous-groupes présentent enfin leurs réponses en plénum, les comparent, les justifient, et, éventuellement se corrigent mutuellement. Solution : Premier texte : Comme Antoine de Maximy n’avait pas bien appris l’anglais, quand il parlait il réfléchissait trop aux mots qu’il voulait/ devait employer. Deuxième texte : Emmanuel Davidenkoff devait beaucoup préparer ses interviews et manquait de réflexes, d’automatismes en anglais.

7.

➞ Faire observer l’exercice et sa consigne. La faire reformuler. ➞ Deux possibilités de mise en œuvre se présentent : – soit les étudiant(e)s de chaque sous-groupe se partagent les deux parties de l’exercice, – soit ils réalisent ensemble les deux parties de l’exercice. Dans le premier cas : ➞ Dans chaque sous-groupe, en 8 à 10 minutes : – la moitié des étudiant(e)s réalise la partie a, – l’autre moitié réalise en parallèle la partie b. ➞ En 4 à 5 minutes les étudiant(e)s se présentent ensuite, réciproquement, les automatismes qu’ils ont imaginés. ➞ Les différents sous-groupes présentent en plénum les dialogues créés. Dans le deuxième cas : ➞ Les étudiant(e)s réalisent ensemble les deux parties de l’exercice. ➞ Cette mise en œuvre sera probablement plus longue que la précédente (de 18 à 20 minutes contre 12 à 15), les échanges étant nombreux lors de la création des dialogues. ➞ Les différents sous-groupes présentent en plénum les dialogues créés. Solution : Propositions : a. Le passé composé à la forme négative : – Tu es allé à Marseille ? / – Non, je ne suis pas allé à Marseille. / – Tu as vu les Alpes ? / – Non, je n’ai pas vu les Alpes. / – Tu as visité le Louvre ? / – Non, je n’ai pas vu le Louvre. / – Tu as mangé chez des amis ? – Non, je n’ai pas mangé chez des amis. / – Tu as bu beaucoup ? / – Non, je n’ai pas bu beaucoup. / – Tu es resté(e) ici dimanche ? / – Non, je ne suis pas resté(e) ici. b. Le pronom placé avant le verbe : – Tu as vu Adèle ? / – Oui, je l’ai vue. / – Tu lui as parlé ? / – Oui, je lui ai parlé. / – Tu as visité la ville ? / – Non, je ne l’ai pas visitée. / – Tu as mangé la viande ? / – Non, je ne l’ai pas mangé. / – Tu as bu toute la bouteille ? / – Non, je ne l’ai pas toute bue. / – Tu as fait les exercices ? / – Non, je ne les ai pas faits.

18 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Mieux s’exprimer à l’oral - Leçon 1 - Unité 0

Demander l’aide de l’interlocuteur

8. ( ) ➞ Faire observer l’exercice et sa consigne. La faire reformuler. ➞ Veiller à ce que les étudiant(e)s comprennent bien les trois parties de l’exercice. ➞ Proposer/ conseiller aux étudiant(e)s de faire trois colonnes pour noter plus facilement les éléments demandés. ➞ Pendant l’écoute les étudiant(e)s notent individuellement les mots et formules qu’ils relèvent. ➞ Après l’écoute, ils comparent leurs notes, relèvent les réponses différentes ou manquantes. ➞ Une deuxième écoute permet aux étudiant(e)s de centrer leur attention sur les points à compléter ou à vérifier et de compléter leurs réponses. ➞ Les étudiant(e)s de chaque sous-groupe mettent enfin leurs réponses en commun. ➞ Les sous-groupes présentent leurs réponses en plénum. Solution : Mots

Formules exprimant l’incompréhension

Formules pour expliquer

Un drageoir

De quoi il s’agit ? – C’est quoi ce truc-là ?

C’est une coupe pour mettre des bonbons – c’était pour mettre des dragées

Des pomponnettes

Encore un mot que je ne connais pas

C’est un verre, un verre sans pied pour boire du champagne

Une béotienne

Qu’est-ce que tu veux dire par là ? – Qu’est-ce que tu sous-entends ?

Je suis une ignorante, c’est ça ? (C’est pas ce que j’ai voulu dire)

19 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Leçon 2 – Lire plus facilement ➤ Objectifs Savoir faire • Anticiper les informations • Trouver le sens des mots inconnus • Exploiter le contexte Connaissances culturelles • Eagles of Death Metal • Jean Tardieu Les exercices de cette leçon peuvent être réalisés en sous-groupes de 2 ou de 4, selon le nombre d’étudiant(e)s dans la classe.

➤ Déroulement de la leçon  Trois étapes : – 1er objectif : « Anticiper les informations » : 5 exercices – 2e objectif : « Trouver le sens des mots inconnus » : - 3 exercices - un tableau « Réfléchissons : Le sens des mots nouveaux » – 3e objectif : « Exploiter le contexte » : 2 exercices

Anticiper les informations Note culturelle Eagles of Death Metal est un groupe de rock américain formé originellement par Jesse Hughes, Josh Homme et Tim Vanhamel à Palm Desert, en Californie en 1998. (Wikipédia)

➞ Faire observer la composition de cette étape ainsi que les consignes des différents exercices. ➞ Demander aux étudiant(e)s ce qu’ils constatent. Ils devraient remarquer : – que les quatre premiers exercices sont liés, – que le quatrième peut être considéré comme la suite des trois premiers.

1. 2. et 3.

➞ Ces trois exercices peuvent être réalisés de deux façons : – soit successivement, – soit ensemble, simultanément. ➞ Quelle que soit la mise en œuvre choisie, faire observer et reformuler les consignes de ces trois exercices. Dans le premier cas : 1. ➞ Les 2 (ou les 4) étudiant(e)s de chaque sous-groupe peuvent réaliser l’exercice : – ensemble, – ou individuellement, avec ensuite mise en commun de leurs résultats. ➞ Dans les deux cas l’exercice peut être réalisé en 5 minutes environ. ➞ En plénum, les sous-groupes comparent alors leurs résultats, les corrigent entre eux si nécessaire. 2. et 3. ➞ Les étudiant(e)s réalisent ces exercices de la même façon que l’exercice précédent : 20 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Lire plus facilement - Leçon 2 - Unité 0 – en 2 ou 3 minutes pour l’exercice 2, – en 5 minutes maximum pour l’exercice 3. Dans le deuxième cas : ➞ Les étudiant(e)s réalisent les trois exercices simultanément : – ensemble, – ou bien individuellement avec ensuite mise en commun des résultats. ➞ Dans ce cas, pour un travail plus rapide et plus efficace : – conseiller aux étudiant(e)s d’associer chaque titre, l’un après l’autre : - d’abord aux mots ou groupes de mots (exercice 1), - puis aux rubriques du journal (exercice 2), - enfin aux questions possibles pour chacun (exercice 3), – leur proposer de classer, noter leurs réponses dans un tableau. ➞ Cette réalisation, possible en 8 à 10 minutes, est plus rapide qu’une réalisation successive. Solutions : Titres

Mots (ex 1)

Rubriques (ex 2)

Questions (ex 3)

Manifestation d’agriculteurs

La baisse des prix – des engins agricoles – une mobilisation

Société

Pourquoi ils protestent ?

Présidentielle américaine

Une campagne électorale – un candidat – (une mobilisation) – rival

Étranger

Qui va gagner ?

Titres

Mots (ex 1)

Rubriques (ex 2)

Questions (ex 3)

Concert Eagles of Death Metal

Un concert – une salle de spectacle

Spectacles

Ils font quel type de musique ?

La sélection cinéma du Monde

Un cinéaste – un film – une salle de spectacle

Spectacles

Qu’est-ce qu’on peut voir d’intéressant ?

Changement climatique et avalanches

Des chutes de neige – des morts – une randonnée à ski

Faits divers

Il s’est passé des choses graves ?

4.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice pour en vérifier la compréhension. Deux mises en œuvre sont possibles : A. ➞ Diviser la classe en un nombre de sous-groupes multiple de 5 (1, 2, 3 ou plus, selon le nombre d’étudiant(e)s de la classe). ➞ Attribuer un titre différent à chaque sous-groupe. ➞ Ainsi, deux, trois… étudiant(e)s, simultanément, en 4 à 6 minutes : – imaginent le contenu d’un même article, – rédigent un sous-titre pour l’article. ➞ Ensuite, en plénum, les étudiant(e)s confrontent, comparent leurs sous-titres. ➞ Il est possible de demander aux étudiant(e)s des autres sous-groupes de choisir, de désigner le meilleur sous-titre. B. Diviser la classe en sous-groupes de cinq étudiant(e)s. ➞ Dans chaque sous-groupe, partager les cinq titres entre les 5 étudiant(e)s. ➞ Les étudiant(e)s des sous-groupes en parallèle, simultanément sur les cinq titres : – imaginent le contenu de leurs articles, 21 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

– rédigent les sous-titre des articles en 4 à 6 minutes. ➞ Inviter les sous-groupes, deux par deux, à comparer leurs productions, à les corriger ensemble. ➞ Les sous-groupes présentent enfin leurs résultats en plénum.

5.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Avant l’écoute du document inviter les étudiant(e)s à organiser leur prise de notes. Pour les étudiants des sous-groupes A : ➞ leur proposer : – de se regrouper par titre, – de se partager le travail : - chacun(e) note sa proposition, - note l’information entendue, - ou surligne ce qui est commun avec sa proposition ; ➞ leur demander de dire quelle proposition a été la plus proche de l’information. Pour les étudiants des sous-groupes B : ➞ leur proposer : – de faire un tableau avec : - deux colonnes : une pour leurs propositions, l’autre pour les informations entendues, - cinq lignes : une par proposition, avec en vis-à-vis, leurs notes/ la transcription de l’information ; – de noter ou de surligner ce qui est commun avec leur proposition ; ➞ leur demander de dire quelle proposition a été la plus proche de l’information entendue. ➞ Il est possible de demander quel sous-groupe a proposé les sous-titres les plus proches de ceux entendus. Solution : Pas de réelle solution : celle-ci dépend des propositions des étudiants(e)s. Proposition de tableau et de sous-titres pour les sous-groupes B : Propositions de sous-titres

Sous-titres entendus

1. (Manifestation) Colère des agriculteurs bretons

Manifestation contre la baisse des prix

2. (Présidentielle américaine) Candidats républicains et démocrates

La campagne électorale continue

3. (Concert) L’Olympia après le Bataclan

Nouveau concert de Eagles of Death Metal

4. (Sélection cinéma) Les films à voir

« Un jour avec, un jour sans » du Coréen Hong Sang Soo

5. (Changement climatique) Conséquences du réchauffement climatique

Avalanches dues aux températures très douces

Trouver le sens des mots inconnus

6.

Dans un premier temps, en sous-groupes de 2 ou quatre étudiant(e)s : ➞ Faire observer l’encadré « Réfléchissons » et ses deux parties. ➞ Inviter les étudiant(e)s : – à lire individuellement la première partie de l’encadré, en 2 minutes, – à dire spontanément à leur(s) partenaire(s) quelles sont leurs habitudes face à un mot nouveau. ➞ Passer parmi les groupes pour écouter les réactions – sans intervenir – et ainsi mieux connaître les étudiant(e)s. ➞ Leur demander ensuite : 22 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Lire plus facilement - Leçon 2 - Unité 0 – de lire la deuxième partie de l’encadré, – de bien vérifier avec leur(s) partenaire(s) la compréhension des conseils. ➞ Si nécessaire, aider les étudiant(e)s, leur donner un(des) exemple(s) supplémentaire(s). Ensuite, ➞ Donner 3 minutes environ aux étudiant(e)s pour : – lire le texte individuellement, – observer les mots surlignés. ➞ Inviter les étudiant(e)s à : – échanger avec leur(s) partenaire(s), – utiliser – ou essayer d’utiliser – les conseils donnés pour comprendre les mots surlignés, – comparer ce qu’ils ont compris et comment. Solution : Les mots « falaise », « s’en sort indemne », « immortaliser », « munis » peuvent être compris avec le contexte. « Cime » est compréhensible avec le mot « arbre », « lune de miel » avec « jeune mariée », « jeune épouse », « couple ». Le mot « chanceux » se comprend comme un « dérivé » de « chance », « héliporté » un dérivé de « hélicoptère » et « porté », grâce au contexte.

7.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Ensemble, les étudiant(e)s : – vérifient, confirment leur compréhension des mots surlignés, – ou bien trouvent la définition du (des) mot(s) pas tout à fait compris. Solution : Mots surlignés

Définitions

Falaise

Quand la côte forme un mur qui tombe dans la mer

Indemne

Se retrouver vivant et sans blessure

Chanceux

Avoir de la chance

Cime

Sommet

Immortaliser

Pour garder un souvenir

Lune de miel

Les premiers temps après le mariage

Munis

Équipés

Héliporté

Transporté par hélicoptère

8.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Faire lire individuellement le texte à compléter en deux minutes environ. ➞ Les étudiant(e)s peuvent choisir de compléter le texte : – ensemble, – ou bien individuellement avec ensuite examen et mise en commun des propositions. ➞ Cet exercice peut être réalisé en 8 à 10 minutes. ➞ Inviter les différents sous-groupes à présenter leurs propositions : – oralement, en plénum, – par écrit, en les affichant dans la classe. Solution : Proposition : … elle est partie au Sri Lanka pour leur voyage de noces (leur lune de miel)… Ils sont allés voir la falaise de « La fin du monde ». Le mari a voulu prendre une photo de sa femme (de ma fille) et pour cela il a reculé. Mais à ce moment-là il est tombé de la 23 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

falaise. Heureusement il est tombé sur la cime (le sommet) d’un arbre. Mais il ne pouvait pas bouger. Il a fallu que des soldats avec des cordes viennent le chercher et le portent (sur 5 km). On l’a amené alors en hélicoptère à l’hôpital de la région. Mais ma fille m’a dit que son état est stable et qu’il est hors de danger.

Exploiter le contexte Note culturelle Jean Tardieu né le 1er novembre 1903 à Saint-Germain-de-Joux, dans l’Ain et mort le 27 janvier 1995 à Créteil, dans le Val-deMarne, est un écrivain et poète français, inventeur extrêmement fécond, qui s’est essayé à produire dans tous les genres et tous les tons : humoriste aussi bien que métaphysicien, dramaturge et poète lyrique ou formaliste […] (Wikipédia)

9.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Inviter les étudiant(e)s : – à lire attentivement les quatre affirmations, a, b, c, et d, – à lire ensuite l’extrait de la pièce en 5 à 6 minutes. ➞ Les étudiant(e)s de chaque sous-groupe : – ensemble ou individuellement avec mise en commun des résultats, – confirment ou non les affirmations en justifiant leurs réponses. ➞ Les sous-groupes présentent leurs opinions en plénum, en discutent ensemble. Solution : – Affirmation a : Non, ils ne se voient pas souvent : monsieur A n’a pas vu madame B depuis quelque temps (3e réplique) et dit que c’est une chance de la rencontrer (1re réplique). ­– Affirmation b : Elle a probablement fait quelque chose d’extraordinaire puisqu’elle dit à monsieur A « n’exagérons rien » et qu’elle se montre modeste (6e réplique). – Affirmation c : Non, tout au contraire, il semble admirer ce que madame B a fait (9e réplique). – Affirmation c : Madame B est flattée de ce que lui dit monsieur A mais cherche à minimiser ce qu’elle a fait (10e réplique).

10.

➞ Faire lire et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Les étudiant(e)s peuvent choisir de compléter les phrases de la scène : – ensemble, – ou bien individuellement avec ensuite comparaison et mise en commun des propositions. Dans le cas d’une réalisation commune ➞ Conseiller aux étudiant(e)s de faire un « remue-méninges » avant de rédiger les fins des phrases afin : – d’échanger leurs idées sur ce qu’ils (elles) pensent être ce que madame B a fait, – de choisir l’hypothèse qui leur semble la plus probable. ➞ Les étudiant(e)s : – conçoivent le dialogue dans son ensemble, – complètent et rédigent plus facilement les phrases des répliques. Dans le cas d’une réalisation individuelle ➞ Il est possible : – soit de laisser chacun(e) imaginer ce qu’il (elle) croit que madame B a fait, – soit de proposer aux étudiant(e)s d’échanger leurs idées sur ce qu’ils (elles) pensent être ce que madame B a fait. ➞ Dans le premier cas, il y aura autant de scènes imaginées que de sous-groupes : – les sous-groupes peuvent décider de choisir quels sont les meilleures scènes, – ils peuvent alors jouer la meilleure ou les deux ou trois meilleures. ➞ Dans le deuxième cas, il y aura des variantes sur un même thème : 24 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Lire plus facilement - Leçon 2 - Unité 0 – les étudiant(e)s des sous-groupes peuvent procéder comme dans le cas précédent, – ou bien ils peuvent, à partir des différentes scènes proposées, en créer une ou plusieurs et la(les) jouer. Solution :  Proposition : M. A : … quelle chance de vous rencontrer – Mme B : Très heureuse de vous voir – M. A : … depuis que vous avez remporté ce prix. – Mme B : Depuis que j’ai remporté le prix ? J’ai continué à travailler. – M. A : Comme c’est étonnant  (merveilleux)!... je trouve que c’est étonnant (merveilleux) – Mme B : … c’est uniquement normal… ce n’est pas tellement extraordinaire. – Mme B : … du moins je le pense, je, je crois. – M.A : … vous avez trop de modestie. – Mme B : … plutôt pas assez de courage – M. A : Vous n’allez pas nous laisser ?

25 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Leçon 3 – Exercer ses capacités d’écoute ➤ Objectifs Savoir faire • Découper la chaîne sonore • S’aider de l’intonation • Surveiller les marques importantes • Distinguer les sons proches Connaissances culturelles • Eugène Ionesco • La Cantatrice chauve

➤ Déroulement de la leçon  Quatre étapes : – 1er objectif : « Découper la chaîne sonore » : - 2 exercices - Prononcez… Automatisez – 2e objectif : « S’aider de l’intonation » : - 1 exercice - Prononcez… Automatisez – 3e objectif : « Surveiller les marques importantes » : 2 exercices – 4e objectif : « Distinguer les sons proches » : - 3 exercices - un tableau « Réfléchissons : Quelques caractéristiques de la prononciation du français »  - Prononcez… Automatisez

Découper la chaîne sonore Notes culturelles Eugène Ionesco né Eugen Ionescu le 26 novembre 1909 à Slatina en Roumanie et mort le 28 mars 1994 à Paris, est un dramaturge et écrivain roumain et français. Il passe la majeure partie de sa vie à voyager entre la France et la Roumanie. (Wikipédia) La Cantatrice chauve est la première pièce de théâtre écrite par Eugène Ionesco. La première représentation a eu lieu le 11 mai 1950 au théâtre des Noctambules dans une mise en scène de Nicolas Bataille. Elle fut publiée pour la première fois le 4 septembre 1950 par le Collège de Pataphysique. Depuis 1957, La Cantatrice chauve est jouée au théâtre de la Huchette1, devenant l’une des pièces comptant le plus de représentations en France. (Wikipédia)

1.

➞ Faire lire attentivement, individuellement, l’encadré « Prononcez ». 5 à 6 minutes devraient suffire. ➞ Laisser un temps de réflexion aux étudiant(e)s pour leur permettre de relire/revoir éventuellement certain(s) passage(s), de poser des questions. ➞ Répondre aux questions/ demandes de précision/explication des étudiant(e)s. ➞ Il est possible, pour vérifier la compréhension des étudiant(e)s, de leur proposer : – d’autres exemples que ceux de l’encadré, – d’autres « amorces » d’exemples pour chaque cas. ➞ Faire lire individuellement l’extrait de La Cantatrice chauve : 2 minutes devraient être suffisantes. ➞ Faire observer et reformuler les consignes des deux parties de l’exercice : – il faut noter les groupes rythmiques (a), – mais aussi, simultanément, marquer les enchaînements (b). 26 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Exercer ses capacités d’écoute - Leçon 3 - Unité 0 Deux mises en œuvre sont possibles : ➞ les étudiant(e)s peuvent par exemple : – écouter le document, une première fois sans pause, – essayer, pendant l’écoute de noter individuellement les groupes rythmiques et les enchaînements, – écouter le document une deuxième fois avec des pauses, – échanger ce qu’ils ont remarqué et noter ensemble les groupes rythmiques et les enchaînements, – vérifier leurs notes à l’aide d’une troisième écoute, – présenter leurs résultats en plénum, les comparer à ceux des autres sous-groupes. ➞ ils (elles) peuvent aussi : – écouter le document, une première fois sans pause, – essayer, pendant l’écoute de noter individuellement les groupes rythmiques et les enchaînements, – écouter le document une deuxième fois avec des pauses et compléter leurs notes, – vérifier leurs notes à l’aide d’une troisième écoute, – comparer et mettre en commun leurs résultats dans le sous-groupe, – puis, enfin, présenter leurs résultats en plénum, les comparer à ceux des autres sous-groupes. Solution : a. Groupes rythmiques : – Je suis la bonne. // J’ai passé un après-midi // très agréable. // J’ai été au cinéma // avec un homme // et j’ai vu un film // avec des femmes. // À la sortie du cinéma, // nous sommes allés boire // de l’eau-de-vie // et du lait // et puis on a lu le journal // […] Mme et M. Martin // vos invités sont à la porte. // Ils m’attendaient. // Ils n’osaient pas // entrer tout seuls. // Ils devaient dîner avec vous // ce soir. // – Ah oui. // Nous les attendions. // Et on avait faim. // Comme on ne les voyait plus venir, // on allait manger sans eux. // On n’a rien mangé, // de toute la journée. // b. Enchaînements consonantiques (entre consonne et voyelle) : … avec un homme… – ils m’attendaient – ils n’osaient pas… – Comme on ne les… – On n’a rien mangé… c. Enchaînements vocaliques (entre voyelle et voyelle) : J’ai été au cinéma … (ai été – été au) – j’ai vu un film – et puis on… – Ah oui d. Liaisons : … un après-midi – … très agréable – … avec un homme – nous sommes allés boire… – … et puis on a lu le journal – vos invités sont à la porte – nous les attendions – on avait faim – on allait manger sans eux.

2.

➞ Faire observer et reformuler la consigne. ➞ Deux mises en œuvre de cet exercice sont possibles : – celle proposée dans la consigne : - trouver les groupes rythmiques, - les noter sur les phrases ; – ou bien : - lire les distiques (groupes de 2 phrases), - noter les groupes rythmiques sur les distiques, - écouter l’enregistrement pour vérifier. ➞ Quelle que soit la mise en œuvre choisie les étudiant(e)s peuvent a. faire le travail des 4 items : - ensemble, - individuellement (que le sous-groupe soit de 2 ou 4 étudiant(e)s) avec mise en commun des réponses, - ou encore en deux demi-sous-groupes (s’il s’agit de sous-groupes de 4 étudiant(e)s). b. se partager les items et travailler en parallèle : - 1 item par étudiant(e) dans des sous-groupes de 4, 27 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

- ou bien 2 items par étudiant(e) dans des sous-groupes de 2 étudiant(e)s, - ou encore 2 items par demi-sous-groupe dans des sous-groupes de 4 étudiant(e)s, avec ensuite mise en commun des réponses. Solutions :  a. Je suis en terre / inconnue. Je suis en terrain / connu. b. La fin détend. La fin / des temps. c. Cet homme est ténor / mais m’embête. Cet homme / est énormément bête. d. Vois / les fenêtres / sur la mer. Voiles / et feux / naître sur la mer. Le bal / qu’on donne sur la mer. Le balcon / donne sur la mer.

S’aider de l’intonation

3. ( ) ➞ Faire observer et reformuler la consigne. ➞ Procéder à une écoute en plénum. ➞ Les étudiant(e)s des différents sous-groupes : – notent leurs réponses pendant l’écoute, – mettent ensuite en commun leurs résultats. ➞ Il est possible de faire écouter l’enregistrement une deuxième fois pour vérification des réponses. ➞ Faire la correction en plénum : – interroger un sous-groupe pour le premier commentaire, – demander aux autres sous-groupes s’ils approuvent ou non la réponse donnée, et la faire corriger si nécessaire, – vérifier à l’aide d’une nouvelle écoute, – procéder de la même façon pour les autres commentaires. Solution : 1. Juste – 2. Faux – 3. Juste – 4. Faux – 5. Juste – 6. Faux – 7. Faux – 8. Juste

Surveiller les marques importantes Note culturelle ENA : L’École nationale d’administration est une grande école française créée en 1945 pour « démocratiser » l’accès à la haute fonction publique de l’État. (Wikipédia)

4.

➞ Faire observer et reformuler la consigne. ➞ Faire également observer attentivement le tableau. ➞ Donner 2 à 3 minutes aux étudiant(e)s pour lire le point « L’oral et l’écrit » de l’encadré « Prononcer ». ➞ Procéder ensuite de la même façon que pour l’exercice 3. Remarques : – les étudiant(e)s notent leurs réponses dans le tableau pendant l’écoute, – la correction en plénum se fait dans l’ordre de l’enregistrement sonore. 28 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Exercer ses capacités d’écoute - Leçon 3 - Unité 0 Solution : 1. Passé – 2. Futur – 3. Passé – 4. Présent – 5. Futur – 6. Passé

5.

➞ Faire observer et reformuler les consignes des deux parties a et b de l’exercice. ➞ Faire observer également les deux tableaux. ➞ Procéder ensuite de la même façon que pour l’exercice 3 : – pour la partie a, – puis pour la partie b. Solution : Une personne

Plusieurs personnes

L’élève ([le]) – le professeur ([lə]) – l’économiste ([le]) – l’étranger ([le]) Un homme Un médecin [œ̃]– un architecte [œ̃ ] – l’avocat [ka] –

les étudiants ([ze]) – des amis ([za]) – les écrivains ([ze]) – des enfants ([zɑ̃])

Une femme L’ouvrière [ɛrə] – une secrétaire [yn] – la portugaise [la] [gɛz] – l’allemande [mɑ̃də] -

On ne sait pas L’ami(e) de Pierre

6.

➞ Faire observer et reformuler la consigne. ➞ Donner 3 à 5 minutes aux étudiant(e)s pour : – lire l’encadré « Prononcez », – observer les 6 items de l’exercice, c’est-à-dire observer que les noms de lieux proposés s’opposent par des sons proches, par exemple [z]/[s] pour  Mouzac / Moussac. ➞ Procéder ensuite de la même façon que pour l’exercice 3. Solution : a. Gand – b. Pernay – c. Mouzac – d. Ferrières – e. Jâlons – f. Toulon

7.

➞ Faire observer et reformuler la consigne. ➞ Faire observer les 6 items de l’exercice. ➞ Inviter les étudiant(e)s, en plénum, à : – écouter l’enregistrement des items prononcés par les étrangers, – noter si la prononciation est correcte ou non. ➞ Deux mises en œuvre sont possibles : – soit un travail en plénum, – soit un travail dans les sous-groupes suivi d’une présentation/ un travail en plénum. Dans le premier cas : ➞ Item après item, demander à un(e) étudiant(e) choisi(e) au hasard : – si la prononciation est correcte ou non, – de la corriger si nécessaire. ➞ Demander aux autres étudiant(e)s : – s’ils approuvent la réponse, – et, dans le cas où la correction est nécessaire, si elle est satisfaisante.

29 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Dans le deuxième cas : ➞ Dans les différents sous-groupes : – les étudiant(e)s comparent leurs notes, – corrigent ensemble ou se partagent les corrections nécessaires. ➞ En plénum, item après item : – interroger un sous-groupe choisi au hasard, – lui demander quelle est sa réponse, – et de proposer leur correction si celle-ci est nécessaire. ➞ Si la correction n’est pas satisfaisante, demander à d’autres étudiant(e)s d’essayer de corriger à leur tour. Solution : Les six items sont mal prononcés. Corriger : a. du « feau » ➞ [f] / [v] ➞ du veau – b. de la « laitiou » ➞ [y] / [iu] ➞ de la laitue – c. du « tchou » ➞ [ ʃ ] / [tʃ ] ➞ du chou – d. du « bain » ➞ [p] /[b] ➞ du pain – e. de la « pierre » ➞ [b] / [p] ➞ de la bière – f. des « croudités » ➞ [y] / [u] ➞ des crudités

8.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Inviter les étudiant(e)s : – à lire attentivement les quatre annonces en 4 à 5 minutes, – puis à les écouter. ➞ Les étudiant(e)s des sous-groupes peuvent chercher pourquoi les annonces sont amusantes : – soit ensemble, pour les quatre annonces, – soit individuellement, pour les quatre annonces, avec ensuite comparaison et mise en commun des résultats, – soit de se partager les quatre annonces : - deux par étudiant(e) pour des sous-groupes de 2, - ou bien deux par demi-sous-groupe, pour des sous-groupes de 4. ➞ Les sous-groupes présentent ensuite leurs réponses en plénum. Solution : Monsieur Roland Dupuis est maire et père. – Monsieur Alex Terrieur (« à l’extérieur ») a été nommé ambassadeur. – Le fils de Caroline et Philippe Issier s’appelle Paul Issier (« policier »). – Madame Perret a eu une fille à 40 ans (relativement âgée), elle s’appelle Inès Perret (« inespérée »).

30 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Améliorer son expression écrite - Leçon 4 - Unité 0

Leçon 4 – Améliorer son expression écrite ➤ Objectifs Savoir faire • Distinguer les niveaux de langue • Éviter les répétitions • Surveiller les constructions • Organiser les textes • Connaître les bonnes formules Connaissances culturelles • Le musée du Louvre • Montpellier

➤ Déroulement de la leçon  4 étapes : – 1er objectif : « Distinguer les niveaux de langue » : 1 exercice – 2e objectif : « Éviter les répétitions » : - un tableau « Réfléchissons : L’expression écrite » - 2 exercices – 3e objectif : « Surveiller les constructions » : 1 exercice – 4e objectif : « Organiser les textes » : 2 exercices – 5e objectif : « Connaître les bonnes formules » : 1 exercice

Distinguer les niveaux de langue

1.

➞ Faire observer : – la consigne, – ainsi que les trois parties de l’exercice. ➞ Proposer aux étudiant(e)s de travailler : – ensemble, dans le cas de sous-groupes de 2 étudiant(e)s, – en demi-sous-groupes de 2, avec mise en commun des réponses, dans le cas de sous-groupes de 4 étudiant(e)s. ➞ Conseiller aux étudiant(e)s, pour plus d’efficacité et de rapidité : – de répondre aux questions des trois parties, simultanément, phrase après phrase, – de noter leurs réponses dans un tableau récapitulatif : Phrases

Circonstance de leur production

Caractérisation

1 2

……………………... ……………………...

……………………... ……………………...

Caractéristiques écrit

oral

……………………... ……………………...

……………………... ……………………...

➞ Les différents sous-groupes présentent et comparent ensuite leurs réponses en plénum.

31 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Solution : Propositions : Phrases

Circonstance de leur production

Caractéristiques

Caractérisation

écrit

oral

1

Demande de stage

Plutôt écrite, formelle

Pendant une réunion/ fête d’ami(e)s jeunes / d’étudiant(e)s

Orale, familière

2

Négation sans « ne », lexique : « me passer », « pote »

Orale, standard, familière

3

Dans une cuisine, pendant la préparation d’un plat

Hésitation : « ou… » « passe-moi », « s’il te plaît »

Au téléphone, une organisatrice du festival parle à une hôtelière qu’elle connaît bien, ou une amie qui loue des chambres

Orale, standard, familière

Aborde directement le sujet – « J’ai un problème », « pourrais-tu loger… »

Un SMS / un courriel, suite à la proposition/invitation d’un(e) ami(e)

Écrite, très familière

5

OK – ciné – RV – A+

Écrite, formelle

6

Lettre d’une association à une personne qui a sans doute un beau jardin (privé)

Formule très formelle, impersonnelle, emploi du subjonctif

Un(e) étudiant(e) à son(sa) directeur(trice) d’études / un chercheur à son administration

Écrite, formelle

Je sollicite…

Conversation entre ami(e)s

Orale, standard

L’interrogation (comment elle s’appelle), « quelque chose comme ça

4

7

Formule formelle

8

Éviter les répétitions Notes culturelles Le musée du Louvre est un musée d’art et d’antiquités situé au centre de Paris dans le palais du Louvre. C’est l’un des plus grands musées du monde, par sa surface d’exposition de 72 735 m², et ses collections qui comprennent près de 460 000 œuvres. (Wikipédia)

Montpellier est une commune française située dans le département de l’Hérault, en région Occitanie. Montpellier se situe au sud de la France, sur un grand axe de communication joignant l’Espagne à l’ouest, à l’Italie à l’est. (Wikipédia)

2. et 3.

Les deux exercices de cette étape peuvent être réalisés : – successivement, – ou bien en parallèle, simultanément. Dans le premier cas Les deux exercices seront réalisés de la même façon, l’un après l’autre. 32 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Améliorer son expression écrite - Leçon 4 - Unité 0 ➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Faire lire rapidement l’exercice, en 1 minute, afin de voir quels sont les éléments à remplacer. ➞ Les étudiant(e)s peuvent choisir de faire l’exercice : – ensemble, – ou bien : - individuellement dans des sous-groupes de 2, - ou encore en demi-sous-groupes, dans des sous-groupes de 4, avec ensuite comparaison et mise en commun des réponses. ➞ Chaque exercice peut être réalisé en 5 minutes maximum. ➞ Les sous-groupes présentent enfin leurs résultats en plénum. Dans le deuxième cas ➞ Faire observer et reformuler les consignes de chaque exercice. ➞ Faire observer le contenu des exercices en 2 minutes, afin de voir quels sont les éléments à remplacer. ➞ Les étudiant(e)s se partagent alors le travail : – dans de grands sous-groupes de 4, - un demi-sous-groupe réalise l’exercice 2 pendant que l’autre demi-sous-groupe réalise le 3, - ou encore dans chaque demi-sous-groupe, un étudiant(e) fait l’exercice 2 et l’autre le 3 ; dans les deux cas, les étudiant(e)s mettent ensuite leurs résultats en commun. – dans le cas de sous-groupes de 2 : - un(e) étudiant(e) réalise l’exercice 2 et l’autre le 3, - puis ils(elles) mettent en commun leurs réponses. ➞ Les sous-groupes présentent enfin leurs résultats en plénum. ➞ Cette mise en œuvre permet de réduire très sensiblement le temps de travail (de 40 % à 50 %). Solutions : Exercice 2. : Elle est venue… Nous leur avons fait visiter… Nous les avons amenés… pour leur faire voir… qu’ils en voyaient et qu’ils en touchaient. Nous les avons emmenés… Je l’ai emmenée au musée du Louvre. Exercice 3. : Proposition : l’artiste… – celui-ci… – Il… – le chanteur… – Il… Certains… – Ces derniers… (ceux-ci…)

Surveiller les constructions

4.

➞ Faire lire et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Les étudiant(e)s peuvent décider de : – compléter ensemble tous les items, en 8 minutes environ, – de compléter individuellement tous les items, en 6 à 8 minutes, – ou bien de se partager les items : 5 par étudiant(e) ou par demi-sous-groupe, en 3 à 5 minutes. ➞ Les étudiant(e)s comparent et/ou mettent ensuite en commun leurs réponses. ➞ Les sous-groupes présentent enfin leurs résultats en plénum. Solution : a. par – à – b. un – dans – c. de – des (de nos) – du – d. qui – qui – e. de la – de la – f. que – g. le – de – h. à – i. où – s’il – et a (et s’il a) – j. qui – que

Organiser les textes

5.

➞ Faire observer la consigne et les questions de l’exercice. ➞ Faire faire une lecture du texte. ➞ Deux possibilités se présentent aux étudiant(e)s : – soit une lecture individuelle, rapide, de « balayage » en 2 minutes environ, suivie d’une lecture 33 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

approfondie, ensemble, avec repérage et notation des mots, – soit une lecture approfondie, individuelle, avec repérage et notation des mots, suivie d’une mise en commun avec les autres étudiant(e)s. ➞ Après notation des mots, les étudiant(e)s peuvent relire le texte afin de vérifier leurs notes, les modifier et/ ou les compléter si nécessaire. ➞ Quel que soit le choix fait, conseiller aux étudiant(e)s de noter et classer leurs réponses dans un tableau. ➞ Les différents sous-groupes présentent et comparent leurs résultats en plénum. Solution : Idées semblables – Je ne suis pas favorable : - nous avons déjà un joli théâtre, - Il n’est pas toujours plein - sa rénovation coûterait moins cher

Idées contraires - il est un peu vieux

Idées complémentaires - deux théâtres ne se justifient pas dans une petite ville - les finances de la commune ne sont pas brillantes

Conclusion - La construction d’un nouveau théâtre me paraît inutile.

6.

Cet exercice peut être réalisé par les étudiant(e)s : – en classe, ensemble ou individuellement, – à la maison, individuellement. En classe : ➞ Faire observer la consigne et les deux étapes de l’exercice. ➞ Les étudiant(e)s peuvent rechercher des arguments : – ensemble, – ou individuellement, avec ensuite mise en commun des arguments trouvés. ➞ Faire faire cette recherche en un temps déterminé, par exemple 8 à 10 minutes. ➞ La rédaction de la réponse peut être faite par les étudiant(e)s : – ensemble, – individuellement. ➞ Dans le deuxième cas, les étudiant(e)s du sous-groupe peuvent, – choisir la rédaction qui leur semble la meilleure, – constituer un texte à l’aide des meilleurs arguments, de leur organisation. ➞ Les sous-groupes présentent en plénum leurs productions : – soit en les lisant, – soit en les affichant dans la classe. ➞ La correction est faite : – au préalable par le professeur, – ou bien par les étudiant(e)s entre eux(elles). À la maison : ➞ Les étudiant(e)s recherchent les arguments, les organisent et rédigent leur réponse individuellement. ➞ Au cours suivant : – ils(elles) remettent leur travail au professeur pour être corrigé, – ou bien ils(elles) présentent en plénum leurs productions : - soit en les lisant, - soit en les affichant dans la classe, - et la correction est faite les étudiant(e)s entre eux(elles).

34 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Améliorer son expression écrite - Leçon 4 - Unité 0 Solution : Proposition d’arguments Arguments pour Voyager dans les pays francophones – Parler avec les francophones (dans son propre pays ou non) – Mieux comprendre la culture – Mieux comprendre l’histoire – Écrire aux amis francophones

Arguments contre Difficulté de bien parler (rythme et prononciation) – La plupart des informations importantes sont traduites en anglais – Inutile si on ne va pas dans des pays francophones

Proposition de rédaction J’apprends le français car parler et écrire cette langue est un atout important, aussi bien pour ma vie privée que professionnelle. Je suis secrétaire dans une société d’import– export et je dois communiquer avec nos clients francophones. Au plan personnel, je peux parler avec mes amis français et surtout lire dans le texte les grandes œuvres littéraires. J’aime aussi beaucoup le cinéma français. Cependant je reconnais que j’ai des difficultés à l’oral, pour la prononciation, et parfois je dois répéter, expliquer ce que je veux dire ou encore m’aider de l’anglais. Pour moi, il n’y a aucun doute, c’est un réel plus que j’essaie d’améliorer encore en poursuivant l’étude du français.

Connaître les bonnes formules

7.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Faire observer en 2 ou 3 minutes les deux colonnes du tableau : les formules et les situations. ➞ Pour faciliter le choix de la situation, conseiller : – d’associer au préalable les formules et les situations, – de chercher d’autres situations possibles pour les formules proposées. ➞ Ce travail gagne à être réalisé, ensemble, par les étudiant(e)s du sous-groupe, en 8 à 10 minutes. ➞ Chaque étudiant(e) choisit ensuite une situation et rédige la fin de la phrase, de la formule correspondante, en 5 minutes environ. ➞ Il est également possible de proposer aux étudiant(e)s de rédiger la fin de « leur » phrase à la maison. ➞ Quelle que soit la situation, les étudiant(e)s présentent leur travail en plénum. Celui-ci est alors approuvé ou éventuellement corrigé par les autres étudiant(e)s. Solution : Propositions : Associations formules/situations : – Pour répondre à une demande d’emploi : a, e, f. – Pour demander des renseignements : a, c, d, f. – Après une absence au travail : b, d, f. – À la fin d’une lettre administrative : a, c, f. – Pour demander un rendez-vous : a, c, d, e, f. Autres situations possibles : – Pour demander une autorisation : a, c, d, e, f. – Pour ajourner un rendez-vous : b, d, f. – Pour refuser une proposition : b, d, f. Fins de phrases : – Après une absence au travail : Je vous prie de bien vouloir excuser mon absence à la réunion hebdomadaire du personnel d’hier. J’ai dû en effet me rendre en urgence à l’école de ma fille car elle avait fait une chute et il m’a fallu l’amener à l’hôpital. Je souhaiterais vous dire combien je regrette de n’avoir prévenu vous appeler que depuis l’hôpital. En vous remerciant pour votre compréhension, je vous prie d’agréer, monsieur le Directeur, l’expression de mes sentiments dévoués. – Pour demander une autorisation : Je sollicite de votre bienveillance l’autorisation de disposer de la salle des fêtes de notre petite ville. Je souhaiterais en effet y organiser une réunion des anciens élèves de l’école et du collège. Je vous remercie par avance de votre réponse que j’espère positive et je vous prie de bien vouloir agréer mes salutations distinguées.

35 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Échanger au quotidien ➞ Constituer des groupes de deux étudiants. ( ) ➞ Il existe plusieurs possibilités pour tirer au sort une photo : – soit photocopier la page, découper les photos et les mettre dans une corbeille ou un petit sac, – soit constituer 11 petits cartons numérotés de 1 à 11, correspondant chacun à une photo, – soit utiliser deux dés, l’un numéroté de 1 à 6, et l’autre de 7 à 11 (en collant les nombres sur les faces d’un dé normal) : les étudiants lancent tantôt un dé, tantôt l’autre, – ou encore, tout simplement, demander aux étudiants de dire un nombre de 1 à 11. ➞ Faire tirer une photo par chaque groupe. ➞ Il est préférable de considérer cette activité comme une improvisation, c’est-à-dire d’éviter que les étudiants préparent ensemble tout le dialogue que leur inspire « leur » photo. ➞ Il est toutefois possible de laisser les étudiants : – décider ensemble de la situation, – se partager les rôles, – puis improviser le dialogue en un temps déterminé, annoncé préalablement à chaque groupe. ➞ Il est en effet conseillé de limiter la durée de chaque dialogue à 2 ou au maximum 3 minutes, afin d’offrir à tous les groupes les mêmes conditions de production mais aussi donner un bon rythme à l’activité. Propositions de situations et de rôles Photo 1

Situation Dans une boulangerie

A : Une cliente propose de payer sa baguette avec un gros billet. B : La vendeuse refuse.

Lors d’une réunion entre amies

A : La jeune fille à droite recherche à quelle catégorie de personnages de fiction ou de personnes/personnalités célèbres elle « correspond » et propose plusieurs noms à la jeune fille à gauche, en s’impatientant peu à peu de ne pas trouver. B : La jeune fille à gauche répond avec humour que les propositions sont incorrectes, et « aide » plus ou moins son amie à trouver « son » nom.

Deux personnes de la même famille feuillettent un album

A : Parle de ce déjeuner, donne des détails. B : N’est pas d’accord, corrige ce que dit A.

Chez le médecin

A : Le médecin demande à B ce qui s’est passé et où. B : Explique, demande si c’est grave.

Une fête d’anniversaire

A : Le père découvre le cadeau offert par sa fille. B : La petite fille dit à quoi sert ce cadeau.

Un défilé folklorique aux Antilles

A : Aime les musiciens, suit le rythme, danse. B : N’aime pas beaucoup, veut partir.

Au garage

A : Le garagiste montre une pièce défectueuse. B : Le propriétaire s’inquiète du prix de la réparation.

Dans la rue

A : Un(e) passant(e) déclare aimer beaucoup l’accordéon. B : Un(e) passant(e) lui demande pourquoi.

Un randonneur en montagne

A : Un randonneur téléphone à un(e) amie lui dit où il se trouve. B : L’ami(e) pose des questions au randonneur.

Devant l’entrée d’un musée

A : Le jeune homme propose de voir une exposition. B : Accepte et propose de voir aussi autre chose

Au pied d’un immeuble

A : Montre à B l’appartement où il habitait enfant. B : Pose des questions à A.

2

3 4 5 6 7 8 9 10 11

Rôles

36 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

UNITÉ 1

Dire son nom - Leçon 1 - Unité 1

S’INFORMER AVEC LES MÉDIAS ➤ Objectifs généraux de l’unité Il s’agit pour l’apprenant d’acquérir les savoirs et savoir-faire nécessaires pour : ➞ Réagir à une information générale ➞ Comprendre une information politique ou économique ➞ Donner son avis sur un fait ➞ Parler des médias ➞ Poster des commentaires sur un site internet d’information

Leçon 1 – Réagir à une information générale ➤ Objectifs

Savoir faire • Comprendre un fait divers • Imaginer les conséquences d’une situation

➤ Déroulement de la leçon  Deux étapes : – 1er objectif : «Comprendre un fait divers » : 2 exercices – 2e objectif : «Imaginer les conséquences d’une situation  » : - 5 exercices - un tableau « Réfléchissons : Le conditionnel présent » - Prononcez, automatisez : Le [ə] dans la prononciation du conditionnel présent. La conjugaison du conditionnel. Les différentes étapes de cette leçon peuvent être réalisées en sous-groupes de 2 ou 4 étudiant(e)s.

Comprendre un fait divers

1. et 2.

➞ Plusieurs mises en œuvre sont possibles pour ces deux exercices. Ils peuvent être faits : – successivement, – en parallèle, – ou bien simultanément. Dans le premier cas : 1. ➞ Faire observer : – la consigne, – ainsi que les affirmations de l’exercice. ➞ Proposer aux étudiant(e)s de le réaliser : – ensemble, 37 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

– ou individuellement avec mise en commun de leurs résultats. ➞ Faire lire le texte individuellement, en 4 à 5 minutes. ( ) ➞ Inviter ensuite les élèves à faire l’exercice. ➞ Ce travail nécessite 6 à 8 minutes au maximum. 2. ➞ Faire observer : – la consigne de l’exercice, – ainsi que les mots et leurs définitions. ➞ Proposer aux étudiant(e)s de le réaliser : – ensemble, – ou individuellement avec mise en commun de leurs résultats. ➞ Inviter ensuite les élèves à associer les mots et leurs définitions. ➞ Quel que soit le mode de travail choisi, cet exercice peut être réalisé en 5 minutes environ. ➞ Les sous-groupes présentent enfin leurs réponses aux deux exercices 1 et 2, en plénum. Dans le deuxième cas : ➞ Faire lire le texte individuellement, en 4 à 5 minutes. ➞ Constituer des sous-groupes de 4 élèves et leur demander d’observer : – les consignes, – et les contenus des deux exercices en 3 à 4 minutes. ➞ Leur proposer de se partager le travail. Les étudiant(e)s de chaque demi-sous-groupe : – ensemble, – ou individuellement réalisent un des deux exercices : l’exercice 1 pour le demi-sous-groupe A et l’exercice 2 pour le demi-sous-groupe B. ➞ Les étudiant(e)s se présentent mutuellement leurs réponses. ➞ Ce travail nécessite 6 à 8 minutes environ. – Les sous-groupes présentent enfin leurs réponses aux deux exercices 1 et 2, en plénum. Dans le troisième cas : ➞ Faire lire le texte individuellement, en 4 à 5 minutes. ➞ Constituer des sous-groupes de 4 élèves et leur demander d’observer : – les consignes, – et les contenus des deux exercices en 3 à 4 minutes. ➞ Proposer aux étudiant(e)s des sous-groupes de 2 ou de 4 : – ensemble, – ou individuellement, avec ensuite comparaison et mise en commun des résultats, de répondre simultanément aux deux exercices. ➞ Ce travail nécessite environ 10 minutes. ➞ Les sous-groupes présentent enfin leurs réponses aux deux exercices 1 et 2, en plénum. Solution : Exercice 1 : a. Vrai – b. Vrai – c. Faux, ils ont gagné 528,8 millions de dollars – d. Faux : ils l’ont acheté l’avant-veille – e. Faux : ce sont de modestes employés – f. Vrai et faux : cela va les aider au plan financier, mais ils veulent continuer à travailler. Exercice 2 : a. 3 – b. 1 – c. 2 – d. 4 – e. 7 – f. 6 – g. 5

Imaginer les conséquences d’une situation Les exercices 3, 4 et 5 seront réalisés successivement. Les exercices 6 et 7 le seront successivement ou simultanément, en parallèle. 38 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Réagir à une information générale - Leçon 1 - Unité 1

3.

➞ Faire observer : – la consigne, – ainsi que les deux parties, a et b, de l’exercice. ➞ Les étudiant(e)s peuvent décider de réaliser les deux parties de l’exercice : – ensemble, – ou bien individuellement (sous-groupes de 2) ou en demi-sous-groupes (sous-groupes de 4) avec comparaison et mise en commun des réponses. Partie a : ➞ Faire lire individuellement, en 3 à 5 minutes, les réactions à l’article. ➞ Faire réaliser cette partie de l’exercice en 6 à 8 minutes. ➞ Les sous-groupes présentent en plénum leurs résultats. Partie b : ➞ Les étudiant(e)s peuvent choisir de faire le travail de l’encadré « Réfléchissons » : – ensemble dans sa totalité, – individuellement (ou en demi-sous-groupes), avec mise en commun des réponses, point par point, – individuellement (ou en demi-sous-groupes), avec mise en commun des réponses, après réalisation de la totalité du travail. ➞ Quel que soit le cas, les sous-groupes présentent leurs résultats en plénum, une fois le travail de l’encadré réalisé. Solution : a.  : José 57 : égoïste, bon vivant – Myléna B : sensible, modeste – Eudoxie : généreuse, dynamique b. : a. : présent, présent – b. : imparfait, conditionnel présent Commentateur

Imagine une situation

José 57

Myléna B

Eudoxie

Fait une supposition

Fait un rêve

Parle de la réalité

Je saurais comment… nous créerions… Nous construirions… nous formerions…

Dans beaucoup de pays elles ne vont pas à l’école.

Si je gagne… j’arrête… un jet privé. Et je profite… Si je gagnais…

Je serais très embarrassée… il faudrait…mes amis seraient… j’aurais plus de problèmes.

– Verbes au conditionnel : feriez-vous – je serais – il faudrait – (mes amis) seraient– j’aurais – je saurais – nous créerions – nous construirions – nous formerions – Ressemblances avec le futur : à l’oral : la première personne du singulier se prononce de la même façon au conditionnel et au futur – à l’écrit : le conditionnel et le futur ont le même radical. – Complétion des phrases : Si tu gagnais… tu achèterais – si elle (s’il) gagnait… elle (il) achèterait – si nous gagnions… nous achèterions – si vous gagniez… vous achèteriez – si elles (s’ils) gagnaient… elles (ils) achèteraient – Complétion : Si je quittais mon travail, je serais au chômage, j’aurais sans doute une allocation, je ferais des recherches pour trouver du travail, j’irais dans des agences d’intérimaires, je saurais montrer ce que je sais faire, il faudrait peut-être que je change de métier. – La conjugaison du conditionnel se forme en ajoutant au radical du futur les terminaisons de l’imparfait. 39 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

4.

➞ Cet exercice peut être réalisé en classe ou à la maison. ➞ Quel que soit le choix de mise en œuvre, faire observer la consigne de l’exercice. ➞ En classe : – Donner un temps précis de travail aux étudiant(e)s. ( ) Dans ce cas : - 6 minutes devraient suffire pour une production écrite, - 1 minute suffirait à réunir ses idées pour une expression orale. – Dans les deux cas les étudiants travaillent en parallèle. – Afin d’éviter une présentation des productions rapidement monotone, il est préférable : - soit de désigner, - soit de tirer au sort un certain nombre d’étudiant(e)s. – Inviter les autres étudiant(e)s : - à corriger les fautes éventuelles de leurs camarades, - à échanger leurs productions pour les corriger, - ou encore à les remettre au professeur, pour correction. ➞ À la maison : – Conseiller aux étudiant(e)s de rédiger leur réponse en un temps déterminé (le même que celui fixé en classe). – Les étudiant(e)s présentent leurs écrits au cours suivant (comme précédemment) ou les remettent au professeur. Solution : Proposition : Si je gagnais 500 millions de dollars, j’en donnerais au moins les trois quarts à des œuvres de bienfaisance, des ONG, par exemple l’Aide à l’enfance, aux personnes âgées, les Restaurants du Cœur et la recherche médicale. Je donnerais également une certaine quantité à mes proches. Je garderais de quoi vivre sans souci le reste de mes jours, et aussi de quoi pouvoir voyager et aller voir les spectacles qui m’intéressent.

5.

➞ Faire observer la consigne et le contenu de l’exercice. ➞ L’exercice peut être mis en œuvre : – individuellement, en un temps déterminé, suivi d’une correction en plénum, – en sous-groupe : - ensemble, - ou individuellement, avec comparaison et mise en commun des réponses, suivi d’une présentation/ correction des réponses en plénum. ( ) Solution : Si je quittais mon travail, nous irions vivre à la campagne. Tu travaillerais à la maison et tu irais à Paris un jour par semaine. J’aurais un jardin et je produirais des légumes et des fruits. Nos enfants seraient heureux et en bonne santé. Vous viendriez chez nous le week-end. Nous ferions des balades en forêt.

6.

➞ Faire observer et reformuler la consigne ; ➞ Faire lire rapidement (2 minutes maximum) les trois situations. ➞ Mise en œuvre en sous-groupes de 2 : – les étudiant(e)s répondent individuellement, successivement, aux trois questions : - comparent leurs productions, - choisissent la meilleure réponse pour chaque question, - ou les mettent en commun ; - ou bien les étudiant(e)s répondent ensemble aux trois questions. – Dans les deux cas : 40 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Réagir à une information générale - Leçon 1 - Unité 1 - 10 minutes sont nécessaires à la réalisation de cet exercice, - les sous-groupes présentent leurs réponses en plénum. ➞ Mise en œuvre en sous-groupes de 4 : – les étudiant(e)s répondent en demi-sous-groupes, successivement, aux trois questions et procèdent comme ci-dessus, (en 10 minutes) – ou bien répondent ensemble aux trois questions, (8 minutes devraient suffire) – ou bien encore : - répondent ensemble à la première question - se partagent les deux autres questions, y répondent en demi-sous-groupes et mettent en commun leurs réponses. (8 minutes devraient suffire) – Quelle que soit la démarche les sous-groupes présentent leurs réponses en plénum. Solution : Propositions : a. J’irais au commissariat de police déclarer la perte de mes papiers et de mon argent. J’irais à l’appartement chercher les photocopies de mes papiers d’identité (que je garde toujours, cachés dans ma valise), et l’argent laissé chez mes amis. J’apporterais ces copies au commissariat pour faire refaire ces documents. Je pourrais aussi téléphoner à ma famille pour leur demander de m’envoyer de l’argent. b. Je pense, si la maison est assez grande, que nous leur demanderions de rester au moins une nuit de plus dans la maison, puis nous rentrerions chez nous ou bien nous irions à l’hôtel jusqu’à la fin prévue du séjour. Dans les deux cas nous demanderions une indemnisation aux propriétaires de la maison. c. Je pense qu’elle essaierait de me joindre par téléphone. Elle téléphonerait également à ma famille ou des amis communs pour savoir s’ils ont de mes nouvelles. Elle vérifierait de même si je suis partie en emportant mes bagages Si elle ne me trouvait pas, elle irait probablement demander un peu partout si quelqu’un m’a aperçu(e) et irait déclarer ma disparation au commissariat de police. Quoi qu’il en soit, elle serait très inquiète.

7.

➞ Faire observer et reformuler la consigne ; ➞ Faire observer les deux situations. ➞ Il est possible : – soit de laisser choisir la situation par les étudiant(e)s du sous-groupe, comme proposé dans la consigne, – soit de leur faire tirer au sort une des deux situations, – soit encore de leur attribuer une situation. ➞ Les réponses peuvent être données : – oralement, – ou par écrit. ➞ Oralement : – les étudiant(e)s mettent en commun leurs idées et les organisent (en 5 minutes maximum), – puis ils les présentent oralement en plénum. Il est préférable de fixer le même temps de présentation pour chaque sous-groupe. (3 minutes devraient suffire) ➞ Par écrit : – le travail peut être réalisé en classe ou à la maison, – le processus suivi est le même que celui proposé pour l’exercice 4. Solution : Propositions : a. Pendant ces derniers jours je chercherais à voir toutes les personnes que j’aime, à passer le plus de temps possible avec elles. J’aimerais aussi essayer de faire ce que j’ai toujours rêvé de faire, de voir ce que j’ai eu envie de voir, faire en sorte que tout soit le mieux possible ! 41 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

b. J’aimerais emprunter cette machine pour voyager dans le passé, pas dans le futur ! Je pourrais ainsi rencontrer mes ancêtres, comprendre quelle part ils ont dans la personne que je suis. Je pourrais aussi découvrir quelles étaient réellement leurs conditions de vie, leurs difficultés et leurs espoirs. Prononcez… Automatisez ➞ Pour éviter toute confusion avec l’écrit, il est préférable de faire réaliser les deux exercices de cette activité livres fermés. 1. ➞ Lire/ donner la consigne de l’exercice oralement. Préciser la note sur la prononciation du « e ». ➞ Faire écouter « Un vieil acteur rêve » en entier, sans pause. ➞ Faire écouter la première phrase : – la faire répéter par un(e) étudiant(e), – si la répétition est correcte, faire répéter la phrase par une autre étudiant(e), – si la répétition n’est pas correcte, faire corriger par un(e) autre étudiant(e), faire réécouter la phrase modèle. ➞ Procéder de même pour les autres phrases. ➞ Faire écouter de nouveau « Un vieil acteur rêve » en entier, sans pause. 2. ➞ Donner la consigne de l’exercice oralement. ➞ Faire écouter l’exemple : la phrase-stimulus et sa réponse. ➞ Faire écouter le stimulus suivant. ➞ Demander à un(e) étudiant(e) de répondre. ➞ Faire écouter la « réponse » correcte, la faire éventuellement répéter. ➞ Procéder de même pour les autres phrases.

42 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Comprendre une information politique ou économique - Leçon 2 - Unité 1

Leçon 2 – Comprendre une information politique ou économique ➤ Objectifs Savoir faire • Résumer une information économique • Comprendre des informations politiques • Demander des précisions sur un événement Connaissances culturelles • Le Parc des Princes • L’Hexagone • Le Dauphiné libéré • Avignon • Le Palais des Papes • Le festival d’Avignon

➤ Déroulement de la leçon  Trois étapes : – 1er objectif : « Résumer une information économique » : - 5 exercices - Un point info : Les aides de l’État – 2e objectif : « Comprendre des informations politiques » : 3 exercices – 3e objectif : « Demander des précisions sur un événement » : 2 exercices Faire réaliser les exercices de cette leçon en sous-groupes de 4 étudiant(e)s de préférence.

Résumer une information économique Notes culturelles Le Parc des Princes est un stade situé au sud-ouest de la ville de Paris, dans le 16e arrondissement, et sur le périphérique parisien. (Wikipédia)

L’Hexagone est une locution désignant la partie continentale de la France métropolitaine, rappelant que sa forme géographique s’inscrit dans un hexagone presque régulier (3 côtés terrestres et 3 côtés maritimes). Par extension, elle est fréquemment utilisée pour désigner le pays proprement dit. Le Dauphiné libéré est un journal quotidien de la presse écrite française régionale. […]Sa zone de diffusion se concentre sur les départements français de l’Isère, la Savoie, la Haute-Savoie, la Drôme, l’Ardèche, les Hautes-Alpes, l’Ain (Pays de Gex), le Vaucluse (Vaucluse matin), ainsi que dans la vallée de l’Ubaye dans les Alpes de Haute Provence. (Wikipédia) Avignon est une commune du Sud de la France, située dans le Vaucluse en Provence-Alpes-Côte d’Azur, et installée sur la rive gauche du Rhône qui marque la limite avec le Gard et la région Languedoc-Roussillon-Midi-Pyrénées. (Wikipédia) Le Festival d’Avignon est la plus importante manifestation de théâtre et de spectacle vivant en France, et l’une des plus importantes au monde par le nombre de créations et de spectateurs réunis. Il n’y a guère que le Festival d’Édimbourg qui puisse lui être comparé. Le palais des papes, à Avignon, est la plus grande des constructions gothiques du Moyen Âge. À la fois forteresse et palais, la résidence pontificale fut pendant le XIVe siècle le siège de la chrétienté d’Occident […] (Wikipédia)

➞ Inviter les étudiant(e)s à observer (rapidement)les consignes et les le contenu des exercices 1 à 4 inclus. ➞ Faire lire individuellement le texte en 5 minutes. ( ) ➞ Conseiller aux étudiant(e)s une des mises en œuvre suivantes :

43 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

1.

a) Réalisation individuelle des 4 exercices : – successivement : chaque étudiant(e) réalise, l’un après l’autre les 4 exercices, – ou bien simultanément : l’étudiant(e) A fait l’exercice 1, pendant que l’étudiant(e) B fait l’exercice 2, l’étudiant(e) C fait l’exercice 3, et l’étudiant(e) D fait l’exercice 4. b) puis comparaison et mise en commun des réponses.

2.

Réalisation successive des quatre exercices, par les étudiant(e)s, ensemble.

3. et 4.

Travail en demi-sous-groupes : a) – Un demi-sous-groupe fait les exercices 1 et 2 pendant que l’autre demi-sous-groupe fait les exercices 3 et 4. – Les étudiants de chaque demi-sous-groupe travaillent ensemble ou individuellement. – Les deux demi-sous-groupes mettent ensuite leurs résultats en commun. b) – Dans le demi-sous-groupe 1, l’étudiant(e) A fait les exercices 1 et 2, pendant que l’étudiant(e) B fait les exercices 3 et 4. – Dans le demi-sous-groupe 2, l’étudiant(e) C fait les exercices 1 et 2, pendant que l’étudiant(e) D fait les exercices 3 et 4. – Les demi-sous-groupes comparent ensuite leurs réponses, les mettent en commun. ➞ Quelle que soit la mise en œuvre choisie : – le temps nécessaire à la réalisation des quatre exercices peut être évalué à 15 minutes, – les sous-groupes présentent ensuite leurs résultats en plénum. ( ) Solution : Exercice 1 : a. 1 (d’un stade) – b. 2 (ont des problèmes d’argent) – c. 1 (cherchent des aides financières) Exercice 2 : a. Qatar Airways, sponsor du stade lui apporte un grand soutien financier. – b. Le POPB a signé un contrat de dix ans de plus de 4 millions (dont 3,35 millions pour le « naming ») avec la chaîne Accor Hôtels. – c. Les causes sont les problèmes financiers, la réduction de la dotation des collectivités locales. Les conséquences consistent dans la perte d’identité des collectivités, un « sacrifice » lucratif. Exercice 3 : a. : l’Hexagone – b. : un parrainage – c. : la marchandisation – d. : combler – e. : la disette – f. : un écrin – g. : se faire sponsoriser/ être sponsorisé. Exercice 4 : Le mot « naming » vient de « name ». Il peut se traduire par parrainage. On parle de « naming » quand on finance un équipement, des installations sportives, des animations. Ce mode de financement est utilisé par les collectivités locales. Les responsables d’équipements sportifs ou culturels sont obligés de l’utiliser parce que cela rapporte beaucoup. On pense que dans l’avenir le « naming » financera des autoroutes, des plages. Mais la pratique du « naming » peut poser des problèmes d’identité.

5.

➞ Faire observer et reformuler la consigne. ➞ La lecture du « Point infos » peut aider les étudiants dans leur recherche d’arguments. ➞ Deux mises en œuvre sont possibles : a) – Dans les sous-groupes, recherche d’arguments pour et contre le « naming », – suivie d’une discussion dans chaque sous-groupe. b) – Dans les sous-groupes, recherche d’arguments pour et contre le « naming », – suivie d’un débat entre les sous-groupes. ➞ Le débat peut-être : – « libre », – ou « imposé » : - soit la moitié de la classe est « pour », l’autre moitié « contre », - soit un(e) étudiant(e) désigné(e) au hasard donne un argument pour, demande à un autre étudiant(e) 44 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Comprendre une information politique ou économique - Leçon 2 - Unité 1 ce qu’il (elle) en pense. Cet(te) étudiant(e) doit réfuter l’argument fourni et à son tour avance un argument contre le naming. Il (elle) doit alors désigner et interroger un(e) autre étudiant(e). Etc. ➞ Avant le débat, désigner ou inviter les étudiants à choisir parmi eux un modérateur pour veiller à ce que tous les étudiants prennent la parole, que ce ne soient pas toujours les mêmes. Solution : Proposition d’arguments : Arguments pour le « naming » – le financement, l’aide financière : - pour de meilleurs équipements, - pour de meilleurs professionnels ( foot) – plus de problèmes financiers – un meilleur entretien des bâtiments – la possibilité de restaurer des œuvres du patrimoine (châteaux, tableaux…) – une plus grande publicité

Arguments contre le « naming » – la perte de sa liberté, de son identité – la « propriété » est désormais partagée – il faut subir la volonté et les choix des sponsors – trop grand pouvoir et influence de l’argent – le sport perd son identité, devient du commerce – achat et vente des sportifs (foot) comme des biens, des marchandises – trop grande influence de la publicité des sponsors

Comprendre des informations politiques

6.

➞ Faire lire et reformuler la consigne. ➞ Inviter les étudiant(e)s à observer les dates et les amorces des titres de presse pendant deux minutes. ➞ Procéder ensuite à l’écoute du document. ➞ Deux démarches sont possibles : – soit les étudiants travaillent individuellement en plénum : - ils prennent des notes pendant la première écoute, - lors de la deuxième écoute ils corrigent et complètent leurs notes, - la correction est faite en plénum, entre les étudiant(e)s, avec réécoute ponctuelle de chaque titre. (

)

– soit les étudiants travaillent individuellement dans les sous-groupes : - ils prennent des notes pendant la première écoute, - lors de la deuxième écoute ils corrigent et complètent leurs notes, - les étudiant(e)s des sous-groupes, ensuite, comparent et mettent en commun leurs notes, - la correction est faite en plénum, entre les sous-groupes, avec réécoute ponctuelle de chaque titre. (

)

Solution :  – 6/05/2012 : Élection du Président de la République François Hollande avec 51,64 % des voix contre Nicolas Sarkozy. – 11/01/2013 : Intervention de l’armée française au Mali pour arrêter la progression des rebelles. – 02/11/2013 : Manifestation en Bretagne contre la taxe sur les camions. – 31/05/2014 : Remaniement ministériel effectué par Manuel Valls, nommé Premier ministre. – 23/07/2014 : Loi sur l’égalité réelle femmes-hommes adoptée par l’Assemblée nationale. – 13/12/2015 : Élection des conseillers régionaux. 7 régions sur 12 passent à droite. – 26/01/2016 : Négociation du gouvernement avec les chauffeurs de taxi en colère contre les VTC et les voitures avec chauffeurs sans licence. – 26/05/2016 : Grève des salariés pour protester contre la loi sur les conditions de travail.

7. et 8.

➞ Faire observer : – les consignes des deux exercices, – leur contenu. 45 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

➞ Deux mises en œuvre sont possibles : – soit les étudiant(e)s de chaque sous-groupe, en 10 minutes environ : - réalisent ensemble, successivement, les deux exercices, - réalisent individuellement, successivement, les deux exercices, puis mettent en commun leurs réponses, – soit les étudiant(e)s de chaque sous-groupe se partagent les exercices et travaillent en parallèle, en 7 minutes environ : - un demi-sous-groupe réalise l’exercice 7, - l’autre demi-sous-groupe, simultanément réalise l’exercice 8, - puis les demi-sous-groupes mettent en commun leurs réponses. Solution : Exercice 7 : élire – intervenir – manifester – remanier – légiférer – élire – négocier – faire grève/ se mettre (être) en grève Exercice 8 : a. se battre : une manifestation, une grève, une intervention – b. changer : un remaniement – c. discuter : une négociation, (une loi, une grève) – d. frapper : une intervention, une manifestation, (une grève) – e. se mobiliser : une manifestation, une grève – f. nommer : une élection – g. se présenter : une élection – h. proposer : une loi, un remaniement, une négociation – i. réclamer : une grève, une manifestation, une négociation – j. revendiquer : une grève, une manifestation, une négociation, une loi, (une intervention)

Demander des précisions sur un événement

9.

➞ Il s’agit en fait de reconstituer un dialogue, de trouver les questions posées par l’ami japonais de cette Française. ➞ Cet exercice peut être réalisé par les étudiant(e)s : – ensemble, dans chaque sous-groupe de 4, – dans chaque demi-sous-groupe : - chacun(e) des deux étudiant(e)s propose à son tour une question, - les demi-sous-groupes comparent leurs questions, retiennent celles qui leur semblent les meilleures. ➞ Dans les deux cas les sous-groupes présentent leurs questions en plénum, en discutent entre eux. Solution : Propositions : a. Qu’est-ce que c’est ? Qu’est-ce qui se passe ? Que font ces gens dans la rue ? Pourquoi tous ces gens dans la rue ? b. Où sont-ils ? Où est-ce qu’ils sont ? Cela se passe où ? Où est-ce que cela se passe ? c. Pourquoi est-ce qu’ils manifestent ? Ils manifestent pour quoi ? Contre quoi ? d. C’est une loi sur quoi ? C’est une loi pour quoi ? Pourquoi ce projet de loi ? e. Quelles sont les autres raisons ? Ils manifestent seulement contre ça ou aussi autre chose ? Contre quoi encore ? Cela (Ça) fait longtemps qu’ils manifestent ?

10.

➞ La présentation de l’événement peut être préparée : – pour une présentation orale, – ou rédigée pour être lue ou être affichée dans la classe, – individuellement, dans ce cas, de préférence à la maison, afin de disposer de plus de temps pour les interactions orales, – en sous-groupes, la préparation pouvant être faite en classe ou à la maison. ➞ Si les étudiant(e)s de la classe ont différentes nationalités : – constituer autant de sous-groupes que de nationalités, – proposer à chaque sous-groupe de choisir un événement, 46 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Comprendre une information politique ou économique - Leçon 2 - Unité 1 – de préparer sa présentation : - ensemble, en classe, - ou bien individuellement à la maison, puis de réunir leurs propositions en classe, – de présenter enfin l’événement en plénum. ➞ Si les étudiant(e)s de la classe ont la même nationalité : – proposer aux étudiant(e)s de choisir différents événements, – de les présenter sous forme de revue de presse. Les étudiant(e)s peuvent effectuer ce travail individuellement ou en sous-groupes. Solution : Propositions : Aucune proposition valable n’est possible compte tenu de la grande diversité des classes, de l’origine des étudiant(e)s.

47 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Leçon 3 – Donner son avis sur des faits ou des idées ➤ Objectifs

Savoir faire • Comprendre des arguments contre le téléphone portable • Exprimer le doute ou la certitude • Donner un avis Connaissances culturelles • Phil Marso

➤ Déroulement de la leçon  Tois étapes : – 1er objectif : « Comprendre des arguments contre le téléphone portable » : 4 exercices – 2e objectif : « Exprimer le doute ou la certitude » : - 2 exercices - un tableau « Réfléchissons : Apprécier la réalité d’un fait » - Prononcez, automatisez : [pl] – [bl] – [pr] – [br] ; indicatif ou subjonctif – 3e objectif : « Donner un avis » : 1 exercice Les exercices de cette leçon peuvent être réalisés en sous-groupes de 2 ou de 4 étudiant(e)s.

Comprendre des arguments contre le téléphone portable Note culturelle Phil Marso, nom de plume de Philippe Marsollier, né le 30 avril 1962, est un écrivain français, actif à partir de 1995. (Wikipédia)

➞ À titre d’introduction de cette étape : – faire lire la présentation de la séquence radio, – faire observer le logo au-dessous de la présentation et les deux affiches. – Demander ensuite aux étudiant(e)s : – de réfléchir individuellement, – ou bien, en sous-groupes, en 5 minutes maximum, de réfléchir, d’échanger leurs opinions, – puis de dire en plénum quel peut-être le contenu de l’entretien avec Phil Marso. Les exercices de cette étape sont réalisés de façon successive par les sous-groupes.

1. 2. et 3.

➞ La démarche utilisée pour ces trois exercices est la même : – faire observer et reformuler la consigne de l’exercice, – faire observer le contenu de l’exercice, – faire écouter la bande sonore. ➞ Pendant l’écoute les étudiant(e)s, individuellement, prennent des notes, cochent les phrases correspondant à la question de la consigne. ➞ Après l’écoute les étudiant(e)s, en sous-groupes, comparent leurs réponses, les mettent en commun, puis les sous-groupes confrontent leurs résultats en plénum. Solutions : Exercice 1 : a. oui – b. non : elle demande pourquoi cela ne sera pas possible dans 2 ou 3 ans – c. oui – d. oui – e. non : elle demande quels sont les arguments favorables pour ne pas avoir de portable – f. oui – g. oui 48 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Donner son avis sur des faits ou des idées - Leçon 3 - Unité 1 Exercice 2 : a. non, c’est encore possible – b. oui – c. oui – d. oui – e. non, il a un téléphone portable. Exercice 3 : a. 1, 2, 4, 5, 6 – b. 1, 2, 3

4.

➞ Faire observer et reformuler la consigne. ➞ Faire observer les mots et expressions de l’interview ainsi que les expressions du tableau. ➞ Dans chaque sous-groupe les étudiant(s) peuvent faire les associations : – ensemble, – ou bien individuellement, puis mettre ensuite leurs réponses en commun. ➞ Les sous-groupes présentent enfin leurs résultats en plénum. Solution : a. 2 – b. 5 – c. 11 – d. 1 – e. 12 – f. 3 – g. 10 – h. 6 – i. 9 – j. 4 – k. 8 – l. 7

Exprimer le doute ou la certitude

5.

➞ Faire lire et reformuler la consigne. ➞ Faire observer les deux étapes de l’exercice. a) ➞ Dans chaque sous-groupe faire lire individuellement le document en 5 minutes. ➞ Faire observer et reformuler la consigne du premier point de l’encadré « Réfléchissons ». Premier point de l’encadré : les étudiant(e)s peuvent : – soit classer ensemble les phrases qui expriment les quatre notions, (cas a) – soit se partager les quatre notions : - en sous-groupe de 2 : une notion par étudiant(e), (cas b) - en sous-groupe de 4 : . deux notions par demi-sous-groupe, (cas c) . deux notions par étudiant(e) dans chaque demi-sous-groupe (cas d). . puis mettre en commun leurs réponses (cas b et c) ou bien les comparer et les mettre en commun (cas d). ➞ Conseiller aux étudiant(e)s de repérer les mots ou expressions qui justifient leurs associations entre les notions et les phrases. ➞ L’exercice peut être réalisé en 10 minutes pour le cas a, et le cas d, en 7 minutes pour les cas b et c. Solution : La certitude : Phrases 1, 2 et 9. Le doute : Phrases : 4 La possibilité : Phrases : 3, 7, 8. L’impossibilité : Phrase 10 La probabilité : Phrase : 5 et 6 Deuxième point de l’encadré : ➞ Conseiller aux étudiant(e)s, dans chaque sous-groupe : – de réfléchir et répondre individuellement aux trois questions, – de comparer et mettre en commun leurs réponses. ➞ Cet exercice peut être réalisé en 8 minutes. Solution : Le mode indicatif : la certitude, la possibilité, la probabilité Le subjonctif : le doute, l’impossibilité, la probabilité Le conditionnel : la possibilité 49 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Troisième point de l’encadré : ➞ Faire observer attentivement la consigne. ➞ Dans chaque sous-groupe les étudiant(e)s : – transforment individuellement les trois phrases, – puis comparent leurs propositions et retiennent les meilleures. ➞ Cet exercice peut être réalisé en 7 minutes. Solution : Propositions : a. Pierre devrait rentrer de voyage demain. / Pierre pourrait rentrer de voyage demain. / Il se pourrait que Pierre rentre de voyage demain. / Pierre rentrerait de voyage demain. b. Il aurait une réunion importante à Paris. / Il pourrait avoir une réunion importante à Paris. c. Son entreprise signerait un gros contrat. / Son entreprise devrait signer un gros contrat. / Son entreprise pourrait signer un gros contrat. ➞ La présentation en plénum des résultats ( ) peut être faite : – après chaque point, – ou bien après l’ensemble du travail sur l’encadré. b) ➞ La discussion de chaque argument peut être faite : – de façon spontanée, – ou préparée dans les sous-groupes. ➞ Dans les deux cas, cette discussion il est préférable de la réaliser en plénum. ➞ La discussion des 10 arguments pouvant être répétitive et fastidieuse il est possible : – d’en faire tirer au sort seulement un certain nombre (par exemple 5), – d’attribuer ou faire choisir un argument par sous-groupe, en veillent à ce que deux ou plusieurs sousgroupes aient le même argument. ➞ Pour la discussion : – choisir un sous-groupe et lui demander son opinion, – solliciter la réaction des autres sous-groupes avec le même argument, – donner la possibilité aux autres sous-groupes d’intervenir brièvement, – procéder de même pour les autres arguments. Prononcez… Automatisez ( ) ➞ Procéder comme pour l’exercice de la leçon 1.

6.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Constituer des sous-groupes de 2 étudiant(e)s. ➞ Chaque sous-groupe, pour l’expression de ses prévisions, peut : – soit choisir le domaine, comme indiqué dans la consigne, avec le « risque » : - que certains domaines soient choisis par plusieurs groupes, - que d’autres ne soient pas du tout choisis ; – soit tirer au sort le domaine, le professeur ayant constitué des « fiches » pour chaque domaine, avec l’amorce donnée dans l’exercice : pour 12 étudiants 2 fois les 6 fiches, pour 18 étudiant(e)s 3 fois les six fiches et pour 24, 4 fois les 6 fiches, etc. – se voir attribuer arbitrairement le domaine par le professeur. ➞ Les étudiant(e)s de chaque sous-groupe font ensemble leurs prévisions sur le futur, pour le domaine qui leur correspond. ➞ Fixer un temps de travail précis, 10 minutes par exemple. ➞ Pour chaque domaine les sous-groupes présentent et comparent leurs prévisions oralement, en plénum.

50 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Donner son avis sur des faits ou des idées - Leçon 3 - Unité 1 ➞ Il est possible, pour chaque domaine : – de faire choisir par les autres sous-groupes, la meilleure proposition, – de demander aux étudiant(e)s de rédiger leurs prévisions à la maison. Solution : Proposition : Pour la santé : Je suis sûr que nous vivrons jusqu’à cent ans. Il est en effet certain que la médecine aura encore fait beaucoup de progrès et que beaucoup de maladies actuellement incurables ne le seront plus. La recherche aura ainsi peut-être permis de trouver comment soigner et guérir les maladies dites « orphelines » c’est-à-dire (très) rares. Quand on ne se sentira pas bien, il ne sera sans doute plus nécessaire de se rendre automatiquement chez le médecin : les consultations pourront se faire par un système de type « Skype ». Il est probable également que, grâce à une alimentation plus saine, la prise de médicaments sera réduite, voire inutile pour certains.

7.

➞ Cet exercice peut faire l’objet d’une production écrite : – en classe, en sous-groupes de 3 par exemple, – ou, de préférence à la maison, individuellement, afin de consacrer plus de temps à l’expression orale en classe. ➞ Quel que soit le choix : – faire lire et reformuler la consigne de l’exercice, – vérifier que les étudiant(e)s ont bien compris les trois points, les trois étapes de l’exercice. ➞ Si l’exercice est réalisé en classe, 15 à 20 minutes au maximum devraient suffire. ➞ Si l’exercice est réalisé à la maison, conseiller aux étudiant(e)s de le faire en 15 minutes maximum. ➞ Dans le cas d’une réalisation en classe, la correction peut être faite entre les sous-groupes, après présentation de leurs propositions. ➞ Dans le cas d’une réalisation à la maison, au cours suivant, le travail des étudiant(e)s peut être corrigé par le professeur, ou par les autres étudiant(e)s, en échangeant leurs productions. Solution : Proposition : Je partage en général l’opinion de Phil Marso concernant le portable. En fait, je ne suis pas contre le portable lui-même, qui est une belle invention, mais contre l’utilisation qui en est trop souvent faite. (a.) La plupart des communications réalisées sont inutiles, ne sont que bavardages inutiles. Le portable est trop présent dans la vie quotidienne de beaucoup. Pour les adolescents par exemple, on le croirait greffé dans leur main ! Sans lui, ils sont perdus, ne peuvent plus appeler immédiatement leurs amis ! Le portable favorise les communications à (plus ou moins…) longue distance mais perturbe les communications normales en société : à table, lors de réunions… Au lieu de « relier » le portable peut « isoler » ! (b.) Je pense qu’il est possible de limiter son utilisation mais cela ne peut se faire que par des échanges réels avec ceux qui en font un usage « abusif » : leur montrer que bon nombre de leurs appels étaient inutiles et que le temps qu’ils ont nécessité aurait pu être consacré à d’autres tâches. (c.) Je pense que, comme toute innovation technique, l’utilisation du portable va évoluer, qu’il ne sera plus un « jouet » mais un vrai outil de communication et que son utilisation sera « réduite » à des objectifs importants  et qui se justifient. Je veux croire qu’à l’avenir il ne sera plus un objet / jouet, une marque de « standing » de niveau social, qu’il est inutile dans la plupart des cas de chercher à avoir le dernier modèle… que la communication « directe » est irremplaçable !

51 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Leçon 4 – Questionner les médias ➤ Objectifs Savoir faire • Comprendre le travail d’une journaliste • Répondre à une enquête sur la fiabilité des médias Connaissances culturelles • RFI • Le Point

➤ Déroulement de la leçon  Deux étapes : – 1er objectif : « Comprendre le travail d’une journaliste » : 6 exercices – 2e objectif : « Répondre à une enquête sur la fiabilité des médias » : - 2 exercices - Un Point infos : L’avenir de la presse Cette leçon peut être réalisée en sous-groupes de deux étudiant(e)s.

Comprendre le travail d’une journaliste Notes culturelles RFI : Radio France internationale, généralement désignée par son sigle RFI, est une station de radio publique française à diffusion internationale, créée le 6 janvier 1975. […] Elle diffuse en français et dans 14 langues étrangères en ondes courtes et moyennes, en FM, sur le câble, le satellite et Internet. Ses programmes sont également repris par plusieurs centaines de radios partenaires à travers le monde. (Wikipédia) Le Point est un magazine hebdomadaire français d’information générale, fondé en 1972. Son modèle générique est celui du magazine américain Time, fondé par Henry Luce dans les années 1920, ou de son confrère Newsweek. Le magazine ouvre ses pages à toutes les opinions politiques (interviews, analyses, etc.) ; sa ligne éditoriale est communément admise comme conservatrice et libérale2. Il appartient à François Pinault via le holding Artémis. (Wikipédia)

Les exercices 1 et 2 se réalisent en sous-groupes de 3 étudiant(e)s.

1.

➞ À l’aide de 6 sous-groupes de 2, former deux sous-groupes de 3 étudiant(e)s. ➞ Faire observer individuellement, en 2 minutes maximum : – la présentation du reportage, – la question posée. ➞ Les étudiant(e)s des sous-groupes : – ensemble, – ou individuellement puis ensemble, énumèrent les images qu’ils (elles) s’attendent à voir. Solution : Propositions : Des images d’un studio de radio, de la journaliste interrogée, de sportifs célèbres, de sports divers (football, rugby, tennis, natation, ski…), des noms de journaux sportifs (L’Équipe), de compétitions (Jeux Olympiques, championnats, Tournoi des 6 nations (Rugby), logos/noms de clubs sportifs (foot notamment) célèbres, des trophées…

52 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Questionner les médias - Leçon 4 - Unité 1

2.

➞ Faire observer : – la consigne de l’exercice, – ses deux étapes. ➞ Conseiller aux étudiants de cocher : – sur la liste des images « attendues », – et sur la liste des objets, les images vues et les objets observés. Solution : a. (voir la liste ci-dessus) la journaliste, un studio, logos, images de football, un trophée (Coupe du monde de foot) b. un micro, un studio d’enregistrement, un journal sportif célèbre (L’Équipe), une coupe du monde, des écouteurs un maillot de sportif. Les exercices 3, 4 et 5 peuvent être réalisés en sous-groupes de 2 ou de 4 étudiant(e)s.

3.

➞ Faire observer et reformuler la consigne. ➞ Inviter les étudiant(e)s à lire attentivement les affirmations proposées. (2 minutes) ➞ Dans chaque sous-groupe les étudiant(e)s : – pendant l’écoute, notent individuellement les phrases vraies et fausses, – après l’écoute, comparent leurs notes et en discutent. (Un deuxième visionnement avec le son peut permettre de vérifier les réponses.) Solution : a. Vrai – b. Faux – c. Vrai – d. Faux – e. Faux (seulement le football) – f. Vrai – g. Faux – h. Faux

4.

➞ Faire observer : – la consigne, – les questions posées à Annie Gasnier. (2minutes) ➞ Proposer aux étudiant(e)s, pendant un nouveau visionnement de la séquence – de noter brièvement/ prendre des notes pour répondre aux questions, – d’essayer de vérifier les réponses de l’exercice 3. ➞ Pour faciliter leur travail les étudiant(e)s peuvent, avant l’écoute, se partager les questions. ➞ Après le visionnement de la séquence : – les étudiant(e)s comparent leurs notes, – rédigent ensemble les réponses aux questions en 10 minutes (maximum). Solution : Propositions : a. Je présente tous les jours Radio Foot International, une émission où on ne parle que de football. b. On se réunit, avec des collègues pour faire le sommaire et choisir les informations. Si un événement se présente, nous en sommes avertis et on en parle dans l’émission. c. Je suis allée animer une émission de radio dans un camp de réfugiés burundais. d. Oui, elle est assez conviviale. e. Les passionnés de football mais l’essentiel du public se trouve en Afrique francophone. f. C’est un public qui aime la langue française. Il faut s’adresser à lui avec du respect, sans tutoiement ni invectives mais sans le garder à distance. g. Une certaine angoisse. Le direct provoque une poussée d’adrénaline et c’est ce qui me plaît.

5.

➞ Faire lire et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Vérifier que les étudiant(e)s ont bien compris que l’exercice comporte deux parties : 53 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

– trouver à quels mots de l’entretien sont associés les mots donnés, – trouver le sens des mots donnés. ➞ Afin de répondre de façon précise à la première partie, un nouveau visionnement de la séquence est nécessaire. ➞ Dans chaque sous-groupe les étudiant(e)s : – pendant l’écoute, notent individuellement les mots de l’entretien associés aux mots donnés, – après l’écoute, comparent leurs notes et s’accordent sur les mots à trouver. ➞ Les étudiant(e)s réalisent ensuite la deuxième partie de l’exercice : – ensemble, mot après mot, – ou individuellement avec ensuite comparaison et mise en commun des réponses. Solution : Première partie : a. assidu : auditeur – b. une invective : (un manque) pas de respect – c. convivial : pas de distance – d. un sommaire : (ce que l’on met dans) les sujets de l’émission – e. une dépêche : une actualité (pendant l’émission) – f. se rater : un boulevard face à nous (c’est-à-dire de grandes possibilités) – g. l’adrénaline : le direct nous (en) donne Deuxième partie : a.4 : assidu = régulièrement à l’écoute – b.1 : une invective = une insulte – c.5 convivial = quand on s’entend bien dans un groupe – d.2 un sommaire = les principaux sujets d’un journal – e.6 une dépêche = une nouvelle brève – f.3 se rater = faire une erreur – g.7 l’adrénaline = substance qui permet l’adaptation au stress

6.

➞ Afin de laisser le plus possible de temps aux interactions dans la classe, inviter les étudiant(e)s : – à rédiger la présentation de la journaliste, individuellement, à la maison, – à la présenter dans leur sous-groupe, au cours suivant, – à comparer les diverses présentations du sous-groupe, – à retenir la meilleure ou à en rédiger une nouvelle, synthèse des différentes présentations. ➞ Chaque sous-groupe peut alors présenter oralement « sa » présentation. ➞ Il est possible de demander aux étudiants de la classe quelle est la présentation la plus réussie. Solution : Proposition : Passionnée de radio depuis son enfance, celle que nous accueillons aujourd’hui est aussi une passionnée de football. Correspondante longtemps en Amérique du sud mais aussi correspondante pour Le Point, Le Monde et La Croix, elle travaillait surtout pour RFI où elle présente actuellement Radio Foot International, tous les jours en semaine à 17 heures. C’est une émission où il n’est question que de football, des championnats français et européens mais beaucoup de football africain, des Coupes d’Afrique des Nations. C’est en Afrique, où elle se rend souvent, que se trouvent ses auditeurs les plus assidus. C’est cette journaliste passionnée par son métier et le football que j’ai le plaisir de vous présenter. Je vous remercie de bien vouloir accueillir chaleureusement Madame Annie Gasnier.

Répondre à une enquête sur la fiabilité des médias Les exercices de cette étape peuvent être réalisés en sous-groupes de 2 étudiant(e)s. Point infos : L’avenir de la presse ➞ Il est préférable de faire lire ce « Point infos » avant les exercices de cette étape : – en classe ou à la maison, – avec, éventuellement : - des questions de compréhension, - suivies d’une discussion entre les étudiant(e)s.

54 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Questionner les médias - Leçon 4 - Unité 1

7.

➞ Le test peut être réalisé individuellement, par les étudiant(e)s : – en classe, – ou à la maison. ➞ Dans le premier cas, la comparaison des opinions se fait immédiatement après le test. ➞ Dans le deuxième cas, la comparaison se fait au cours suivant.

8.

a) ➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Les étudiant(e)s de chaque sous-groupe peuvent réaliser l’exercice : – ensemble, – ou bien individuellement, avec ensuite mise en commun des réponses. Cet exercice peut être réalisé en 7 minutes. ➞ Les réponses des sous-groupes peuvent alors être présentées et corrigées en plénum. (

)

Solution : a. 4 – b. 5 – c. 1 – d. 2 – e. 3 b) ➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Les étudiant(e)s de chaque sous-groupe recherchent d’autres situations où utiliser ces expressions : – ensemble, – ou bien individuellement, avec ensuite mise en commun des réponses, – ou encore se partager les situations et mettre ensuite en commun leurs propositions. ➞ Donner un temps déterminé pour la réalisation de cet exercice. 15 minutes sont suffisantes pour trouver au moins une situation (ou deux) par expression. ➞ Les sous-groupes peuvent ensuite présenter leurs propositions en plénum, les justifier. Solution : Propositions : 1. J’ai totalement confiance en… : C’est un excellent médecin, très sérieux, j’ai totalement confiance en lui.  2. On peut se fier… : C’est une marque réputée, on peut se fier à la qualité de ses produits. 3. Je me méfie… : C’est un magazine connu pour ses mensonges, je me méfie de ce qu’il publie. 4. Je ne peux pas compter sur… : Cet appareil de chauffage tombe souvent en panne, je ne peux pas compter sur lui. 5. Ne vous y fiez pas ! : Cette jeune fille semble timide, mais ne vous y fiez pas, elle sait très bien se défendre quand il le faut !

55 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Projet – Poster des commentaires sur un site internet d’information ➤ Objectifs Savoir faire • Exprimez votre opinion • Exprimez votre sentiment • Faites des suggestions Connaissances culturelles • Marianne • Amnéville • France Bleu • Amiens • La Somme • Paris Match • Le Monde magazine

➤ Déroulement du projet Trois étapes : – 1er objectif : « Exprimez votre opinion » : 3 exercices – 2e objectif : « Exprimez votre sentiment » : 4 exercices – 3e objectif : « Faites des suggestions » : 2 exercices Ce projet peut être réalisé en sous-groupes de deux étudiant(e)s.

1. Exprimez votre opinion Notes culturelles Amnéville est une commune française du département de la Moselle, en région Grand Est. Elle est située dans la région historique et culturelle de Lorraine. (Wikipédia) France Bleu est le réseau des radios locales publiques françaises, décliné en 45 radios généralistes publiques de proximité. (Wikipédia)

1.

➞ Faire observer la consigne de l’exercice mais ne pas faire lire l’article. ➞ Faire observer les affirmations présentées dans l’exercice avant la lecture de l’article. ➞ Faire enfin : – lire individuellement l’article par les étudiant(e)s, – répondre aux questions : - ensemble, - ou individuellement avec ensuite comparaison, correction et/ou synthèse des réponses. ➞ La correction des réponses peut être faite : – par le professeur, dans les sous-groupes, – ou bien en plénum, entre les étudiant(e)s. Solution : a. Vrai – b. Non, c’était pendant le Mondial 2014. – c. Vrai – d. Non, il s’est trompé pour la demi-finale de la Coupe du monde. – e. Vrai, il s’agit de trois glacières avec des contenus différents.

56 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Poster des commentaires sur un site internet d’information - Projet - Unité 1

2.

➞ Faire observer : – la consigne, – et le tableau à compléter. ➞ Faire alors : – lire les commentaires des lecteurs, – compléter le tableau au fur et à mesure. ➞ La correction des réponses peut être faite : – par le professeur, dans les sous-groupes, – ou bien en plénum, entre les étudiant(e)s. Solution : Verbes suivis d’un verbe à l’indicatif Penser que… Je pense qu’il a réussi à pronostiquer… Il semble que… Il me semble que c’est impossible.

Verbes suivis d’un verbe au subjonctif

Expressions non verbales

Ne pas croire que… Je ne crois pas qu’un animal puisse prédire l’avenir. Ne pas penser que… Je ne pense pas qu’un homme, non plus, soit capable de le faire.

À mon avis, c’est une fausse information. Pour moi c’est un coup de pub pour le zoo.

3.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ L’exercice peut faire l’objet : – d’une production orale en classe, les étudiant(e)s prenant la parole à tour de rôle, en variant les expressions exprimant leur opinion, – d’une production écrite individuelle : - en temps limité, en classe : 10 minutes devraient suffire. - à la maison. ➞ Dans le cas d’une production orale, inviter les étudiant(e)s à se corriger entre eux(elles). ➞ Dans le cas d’une production écrite la correction peut être faite : – par le professeur, – par les étudiant(e)s entre eux(elles) après échange de leurs rédactions. Solution : Proposition : Il me semble qu’il s’agit d’une plaisanterie organisée par le zoo pour attirer des visiteurs. Je pense que le gardien a dû placer des poissons que l’otarie aime dans la glacière qu’il souhaite lui faire choisir. Pour moi son choix n’est donc pas le fait du hasard. Je ne crois pas en effet qu’un animal soit capable de faire un tel pronostic. À mon avis, seul le contenu comestible de la glacière intéresse l’otarie… et non le drapeau ! Je ne pense pas que l’on puisse faire totalement confiance au gardien de l’otarie ni à la direction du zoo…

2. Exprimez vos sentiments Notes culturelles Amiens est une commune française, préfecture du département de la Somme et chef-lieu de canton. Ancienne préfecture de la région Picardie, elle est la ville la plus peuplée de la région Hauts-de-France après Lille. (Wikipédia) Paris Match est un magazine hebdomadaire français d’actualités et d’images, né en 1949 et célèbre par sa devise : « Le poids des mots, le choc des photos ». (Wikipédia)

4.

➞ Faire lire et reformuler la consigne. ➞ Faire observer attentivement les 8 sentiments de la liste et l’exemple donné. ➞ Procéder ensuite à l’écoute du document sonore et à sa compréhension. 57 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

➞ Les étudiant(e)s : – notent leurs réponses individuellement, – puis comparent leurs réponses, retiennent celles qu’ils jugent correctes en trois minutes maximum. ➞ Il est possible : – soit de faire réécouter le document pour vérifier les réponses puis de les présenter en plénum, – soit de présenter directement les réponses en plénum. Solution : a. 2 – b. 7 – c. 6 – d. 1 – e. 3 – f. 5 – g. 8 – h. 4

5.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice et faire observer l’exemple. ➞ Pour réaliser cet exercice les étudiant(e)s ont besoin de disposer des phrases prononcées. ➞ Il est donc nécessaire : – de faire réécouter le document sonore, – d’inviter les étudiant(e)s à noter les phrases. ➞ Après l’écoute les étudiant(e)s – comparent leurs notes, font la liste des phrases. – recherchent d’autres situations où elles peuvent être prononcées : - ensemble, - ou bien individuellement, avec ensuite mise en commun des réponses, - ou ils peuvent encore se partager les situations et mettre ensuite en commun leurs propositions. ➞ Donner un temps déterminé pour la réalisation de cet exercice. 15 minutes devraient suffire pour trouver au moins une situation (ou deux) par phrase. ➞ Les sous-groupes peuvent ensuite présenter leurs propositions en plénum, les justifier. Solution : Propositions : b. Je suis très heureuse d’avoir rencontré Hugo. ➞ Marie n’a pas vu son amie Sylvie depuis deux semaines, elle est très heureuse de la rencontrer. c. Je suis très déçu par les résultats de ma fille. ➞ Au cours d’un voyage, cette famille est déçu par les chambres de leur hôtel. d. Ses parents peuvent être fiers de lui. ➞ Pierre a obtenu son baccalauréat avec la mention très bien, ses parents peuvent être fiers de lui. e. Il me fait honte. ➞ Madame Dupuis a été convoquée au collège à cause de la conduite de son fils, il lui fait honte. f. Cette conférence est sans intérêt. ➞ Deux amis étudient le programme des conférences de la saison et jugent que l’une d’elles est sans intérêt. g. Sans l’aide d’Anne-Sophie, je ne réussissais pas. ➞ Anne-Sophie a su encourager et aider Pierre pendant toute l’année, sans elle, il ne réussissait pas. h. Elle me surprendra toujours. ➞ La grand-mère de Martine ne se plaint jamais, malgré sa santé, elle la surprend toujours pour son courage et sa bonne humeur.

6.

➞ Faire observer la consigne. ➞ Faire lire les questions de l’exercice. ➞ Faire lire l’article par les étudiant(e)s des sous-groupes en 5 minutes. ➞ Les étudiant(e)s répondent ensuite aux questions : – ensemble, – ou individuellement avec mise en commun des réponses. ➞ Les réponses peuvent corrigées : – dans les sous-groupes par le professeur, – ou bien en plénum, per les sous-groupes entre eux.

58 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Poster des commentaires sur un site internet d’information - Projet - Unité 1 Solution : a. Un adolescent de 14 ans a sauvé un enfant de 4 ans qui se noyait. – b. À Amiens, dans la Somme. – c. Le dimanche 28 février 2016 dans l’après-midi, veille de la parution de l’article – d. Un jeune garçon de 14 ans qui faisait du vélo sur les bords de la Somme. – e. Un enfant de 4 ans qui était tombé dans l’eau. – f. Il était avec sa tante, âgée de 12 ans.

7.

➞ Faire observer et reformuler la consigne. ➞ Le commentaire sera rédigé : – de préférence individuellement, à la maison, – mais il peut l’être ensemble, par les deux étudiant(e)s de chaque sous-groupe. ➞ Les différents commentaires peuvent être affichés dans la classe pour que tous puissent les lire, éventuellement en discuter entre eux. Solution : Propositions : L’enfant a eu beaucoup de chance d’être sauvé par cet adolescent courageux ! – Comment des parents peuvent-ils laisser un enfant si petit seul avec une fillette de 12 ans ? C’est de l’inconscience ! – L’adolescent doit savoir bien nager : sauver l’enfant malgré le courant de la Somme, c’est formidable ! – La jeune tante de l’enfant a aussi eu du courage mais elle n’a rien pu faire !

3. Faites des suggestions Note culturelle Le Monde magazine : M, le magazine du Monde (précédemment intitulé Le Monde 2 puis Le Monde Magazine) est un magazine hebdomadaire français supplément du journal Le Monde, créé en 2000 sous une forme mensuelle avant de devenir hebdomadaire en 2004 et de prendre son titre actuel en 2011. (Wikipédia)

8.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Inviter ensuite les étudiant(e)s à lire l’article : – individuellement tout en relevant les interdits, – ou bien individuellement en marquant une pause après chaque interdit pour établir ensemble la liste. ➞ Dans le premier cas, après la lecture de l’article, les étudiants comparent leurs notes afin d’établir une liste précise des interdits. Solution : Il est interdit de : s’asseoir sur le dossier d’un banc public, chanter faux si on est un musicien ambulant, lancer des boules de neige, transporte des personnes qui ont une maladie contagieuse, tourner en rond avec un groupe de dix cyclistes. Ces interdictions s’ajoutent à celles de jeter des détritus sur la voie publique, squatter une entrée d’immeuble, ou ne pas ramasser les déjections de son chien.

9.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Inviter ensuite les étudiant(e)s des sous-groupes : – à lire le commentaire du lecteur, – à répondre aux questions. ➞ La correction de cet exercice peut être faite : – par le professeur, dans les sous-groupes, – en plénum, en désignant un sous-groupe différent pour répondre à chaque question, les autres sousgroupes confirmant ou corrigeant la réponse donnée. Solution : a. Celle de s’asseoir sur le dossier d’un banc public. – b. Il ne le dit pas clairement mais on peut le supposer. – c. Il propose de ne pas multiplier les panneaux d’interdiction, d’utiliser l’humour, de faire des panneaux invitant les personnes à penser aux autres, en fait, à adopter une « bonne » conduite. 59 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

10.

➞ Cet exercice peut être réalisé de la même façon que l’exercice 7. ➞ Il est possible de demander aux étudiant(e)s, avant de le faire : – de dire s’ils sont d’accord ou non, – dans le cas où tous sont d’accord : - « d’imposer » à certains un rôle « d’opposant », - de leur demander de faire des suggestions. Solution : Propositions : – Commentaires pour exprimer son approbation : Certaines de ces interdictions font sourire mais il est vrai qu’il y a beaucoup trop d’incivilités, pas assez de respect des autres. – Face aux incivilités répétées, que faire d’autre qu’interdire ? – Seules les interdictions mais peut-être davantage les sanctions, les amendes peuvent faire réfléchir les gens, les inciter à ne pas se montrer incorrect. – Commentaires pour exprimer son désaccord : Trop d’interdictions nuisent aux interdictions : on ne sait plus ce qui est grave ou non, quelles sont les incivilités les plus graves. Il vaut mieux faire des campagnes publicitaires pour faire réfléchir le public. – Interdire de lancer des boules de neige me semble ridicule : avec le réchauffement climatique il neige de moins en moins et on a donc de moins en moins l’occasion de lancer des boules de neige. Pourquoi ne pas « réserver » des espaces au lancement de boules de neige ? Il ne faut pas priver les enfants de cet amusement inoffensif ! – L’interdit donne souvent l’envie de ne pas le respecter, par simple esprit de contradiction, par manque de compréhension des raisons de l’interdit. Il vaut mieux expliquer, dire pourquoi ces interdits ont été décidés. Le dialogue mais surtout l’humour semblent être les armes les plus efficaces !

60 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Solutions des exercices du bilan - Unité 1 SOLUTIONS DES EXERCICES DU BILAN Exercice 1 : a. Il y a eu une fausse alerte à la bombe. – b. À l’aéroport de Bordeaux-Mérignac. – c. Le jeudi 21 mai vers 7 h 30. – d. C’est un homme âgé de 33 ans. – d. Il a appelé l’aéroport pour dire qu’il y avait une bombe dans (l’aéroport). – e. Pour que son amie, bloquée dans les embouteillages ne rate pas son avion. – f. Les lieux ont été bloqués et les militaires et policiers ont déclenché des recherches dans le cadre du plan Vigipirate. – g. L’homme, interpellé à une vingtaine de kilomètres de Bordeaux, a reconnu les faits et expliqué les raisons de son geste. – h. Il risque deux ans d’emprisonnement et 30 000 € d’amende. Exercice 2 : a. Si je rencontrais le directeur des Éditions Gallimard, je lui ferais lire mon nouveau roman, il serait enthousiasmé, il le publierait, j’aurais le prix Goncourt, et je passerais à la télévision. b. Proposition : Si tu venais dans mon pays je t’accueillerais, nous irions voir les sites et monuments importants, nous rencontrerions des amis, tu goûterais la cuisine d’ici et ses spécialités, nous ferions beaucoup de choses intéressantes ensemble. Exercice 3 : a. Dialogue 1,  titre 3 : Appel à l’aide – b. Dialogue 2, titre 2 : Dispute ou séparation ? – c. Dialogue 3, titre 1 : Info ou intox ? Dialogue

Opinion exprimées

À quel propos ?

2

Certitude

François cherche un appartement.

3

Doute

La véracité de l’information donnée par le site « La Gazette »

2

Possibilité

La séparation de François et Céline

3

Impossibilité

La démolition du théâtre Jean Vilar

3

Probabilité

La rénovation du théâtre Jean Vilar

1

Improbabilité

Renaud ne rendrait probablement pas l’argent.

3

Confiance

Les informations du site « La Gazette » ne sont pas fiables.

1

Méfiance

Il faut se méfier de Renaud s’il demande un prêt d’argent.

Exercice 4 : a. « Pendant le spectacle, veuillez éteindre vos téléphones portables. » b. « J’essaie d’appeler Jean. Impossible, je n’ai pas de couverture / je n’arrive pas à me connecter / je n’ai pas de réseau. » c. « Je peux reconnaître les morceaux de musique que j’entends. J’ai téléchargé l’application Shazam. » d. Pour éviter les ondes, la nuit, je mets mon mobile en veille. Exercice 5 : a. Vrai – b. Faux, il est élu pour cinq ans. – c. Faux, il est nommé par le Président de la République. – d. Vrai – e. Vrai – f. Vrai – g. Vrai, ou aussi de sponsors – h. Vrai pour les deux premiers journaux, le troisième est régional. – i. Vrai – j. Vrai

61 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

62 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Avoir des projets personnels - Leçon 1 - Unité 2

UNITÉ 2

SOIGNER SON IMAGE ➤ Objectifs généraux de l’unité Il s’agit pour l’apprenant d’acquérir les savoirs et savoir-faire nécessaires pour : ➞ Avoir des projets personnels ➞ Choisir son look ➞ Être en forme physique ➞ S’affirmer dans un groupe ➞ Organiser à une interview

Leçon 1 – Avoir des projets personnels ➤ Objectifs

Savoir faire • Anticiper son avenir • Situer une action dans le futur • Convaincre quelqu’un à propos d’un projet

➤ Déroulement de la leçon  Tois étapes : – 1er objectif : « Anticiper son avenir » : - 4 exercices - un tableau « Réfléchissons : le futur antérieur » – 2e objectif : « Situer une action dans le futur » : - 2 exercices - un tableau « Réfléchissons : Situer dans le futur » – 3e objectif : « Convaincre quelqu’un à propos d’un projet » : - 2 exercices - Prononcez, automatisez : [y], [u],[i] ; le futur antérieur Les exercices de cette leçon peuvent être faits en sous-groupes de 2 ou de 4 étudiant(e)s.

Anticiper son avenir Notes culturelles Médecins sans frontières est une organisation caritative privée à but humanitaire d’origine française (créée le 20 décembre 1971) mais dont le Bureau international siège à Genève. (Wikipédia) CDD En France, en droit du travail, un contrat à durée déterminée (CDD) de droit privé (pour la fonction publique les CDD sont de droit public) est un contrat de travail pour lequel un employeur (société, entreprise) peut recruter directement un salarié pour une durée déterminée, car la cause de cette détermination, de la date ou échéance de fin de contrat est prévue explicitement par le Code du travail. (Wikipédia) Le Cantal est un département français situé dans la région Auvergne-Rhône-Alpes, dont le nom vient du massif volcanique du Cantal qui occupe le centre de son territoire. L’Insee et la Poste lui attribuent le code 15. Sa préfecture est Aurillac. (Wikipédia) 63 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Faire réaliser les exercices de cette étape successivement car ils s’enchaînent.

1.

➞ Deux possibilités pour partager dans la classe les 4 réponses du sondage : – soit diviser la classe en quatre grands groupes, A, B, C et D, – soit diviser la classe en sous-groupes de quatre étudiant(e)s. Dans le premier cas : ➞ Faire tirer au sort ou attribuer une réponse à chaque grand groupe. ➞ Faire observer et reformuler les consignes des 3 étapes de l’exercice. ➞ faire lire individuellement, en 5 minutes maximum, dans chaque grand groupe, la réponse de « leur » sondé(e). ➞ Deux cas se présentent : a) Chaque groupe a un nombre d’étudiant(e)s supérieur à 5, b) Chaque groupe a un nombre d’étudiant(e)s inférieur ou égal à 5. – S’il y a plus de 5 étudiants dans le groupe : - Tous les étudiant(e)s ne peuvent pas travailler ensemble : le groupe est trop grand. - Inviter alors les étudiant(e)s à constituer des sous-groupes de 2 ou de 4. - Dans chaque sous-groupe les étudiant(e)s peuvent choisir de répondre aux questions : . ensemble, successivement, . individuellement, successivement, . ou encore de se partager les points a et b. – S’il y a 5 étudiant(e)s ou moins dans le groupe : - les étudiant(e)s peuvent décider de réaliser les différents points de l’exercice comme précédemment : . ensemble, successivement, . individuellement, successivement, . ou encore de se partager les points a et b, chaque point étant étudié par 2 ou 3 d’entre eux. – Dans les deux cas les étudiant(e)s : - lors d’un travail collectif, récapitulent et vérifient leurs réponses, - lors d’un travail individuel ou en sous-groupes, comparent leurs réponses et les mettent en commun. - Ils préparent alors ensemble, dans chaque sous-groupe, une présentation de leur « sondé(e) », - puis ils proposent cette présentation en plénum. - Les autres sous-groupes qui ont le (la) même « sondé(e) » peuvent intervenir pour corriger, modifier, apporter des précisions à la présentation proposée. – Selon la mise en œuvre choisie l’exercice peut être réalisé en : - 4 à 6 minutes pour le point a, - 6 à 8 minutes pour le point b, - et 6 à 8 minutes pour le point c, ( ) soit, au total, en 15 à 20 minutes.

Dans le deuxième cas : ➞ Deux possibilités de partage des 4 réponses se présentent : – a. soit chaque étudiant(e) choisit ou tire au hasard une réponse ou bien le professeur lui attribue une réponse, – b. soit chaque demi-sous-groupe choisit ou tire au hasard une réponse ou bien le professeur lui attribue une réponse. ➞ Dans le cas « a » chaque étudiant : – lit individuellement la réponse de « son » (« sa ») sondé(e) en 4 à 6 minutes, – répond aux items a et b de l’exercice, en 5 à 6 minutes, 64 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Avoir des projets personnels - Leçon 1 - Unité 2 – puis il (elle) présente ses réponses dans le sous-groupe, les joint aux réponses des autres étudiant(e)s en 6 à 8 minutes. Le sous-groupe présente enfin ses réponses en plénum. ➞ Dans le cas « b » les étudiant(e)s de chaque demi-sous-groupe : – lisent individuellement les réponses de « leurs » deux « sondé(e)s » en 6 à 7 minutes, – répondent aux items a et b de l’exercice : - ensemble, - ou individuellement avec mise en commun des réponses, – puis ils (elles) présentent leurs réponses dans le sous-groupe, les joignent aux réponses de l’autre demi-sous-groupe en 6 à 8 minutes. Le sous-groupe présente enfin ses réponses en plénum. Dans les deux cas l’exercice peut être réalisé en 15 à 20 minutes. Solution : Item

Aude

Erwan

Sandrine

Malik

a

Entreprenante, fataliste, optimiste

Ambitieux, entreprenant, optimiste

Pessimiste, profite de la vie

Conformiste, ambitieux et entreprenant

b

Finir ses études et, dans dix ans, s’installer comme médecin dans une petite ville, épouser son copain actuel, ou bien, peut-être, partir à l’étranger avec Médecins sans frontières car son copain l’aura quittée.

Finir ses études dans l’hôtellerie en France, quitter la France d’ici cinq ans et dans dix ans avoir créé son hôtel ou son restaurant en Asie.

Ne voit pas son avenir en France. Elle pense qu’elle aura enchaîné les stages et les CDD.

Dans la multinationale où il vient d’entrer il aura fait ses preuves au bout de cinq ans et aura eu un poste de responsabilité. Dans dix ans il aura progressé, il se sera marié avec sa copine et ils auront eu trois enfants.

Proposition de présentation

Aude, entreprenante et optimiste, étudiante en 2e année de médecine pense s’installer dans dix ans comme médecin dans une petite ville, et épouser son copain actuel, ou bien, si son copain la quitte, partir à l’étranger avec Médecins sans frontières.

Erwan, ambitieux, entreprenant et optimiste, étudiant en hôtellerie, pense quitter la France d’ici 5 ans et, dans dix ans, avoir créé en Asie son hôtel ou son restaurant.

Sandrine, pessimiste, n’attend rien de l’avenir, ne voit pas son avenir en France. Elle pense que dans dix ans elle aura fait beaucoup de stages et de CDD. Grâce à l’aide de ses parents elle voyage et fait la fête.

Malik, conformiste, mais ambitieux et entreprenant a son plan pour l’avenir : faire ses preuves dans la multinationale où il vient d’entrer, obtenir un poste à responsabilité au bout de cinq ans ; progresser, se marier avec sa copine et avoir trois enfants d’ici dix ans.

2.

➞ Faire observer l’encadré « Réfléchissons… le futur antérieur ». ➞ Quel que soit le nombre d’étudiant(e)s par sous-groupe les étudiant(e)s peuvent répondre aux questions de l’encadré : – ensemble, – ou individuellement avec mise en commun des résultats. ➞ Dans le cas de sous-groupes de 3 étudiant(e)s les étudiant(e)s peuvent : – se partager les questions : - chacun(e) un point de la première partie de l’encadré, - chacun(e) la deuxième partie, - chacun(e) deux personnes du tableau de la troisième partie. 65 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

– mettre en commun leurs réponses. Cet exercice peut être fait en 10 minutes maximum. Les sous-groupes présentent ensuite leurs résultats en plénum. Solution : 1) actions futures : je resterai à la fac, je serai installée, nous vivrons bien, la vie ne me fera pas de cadeau. 2) actions qui se passent avant une autre action future : j’aurai épousé, j’aurai fait mes preuves, on m’aura donné un poste 3) actions qui se passent avant une date future : je serai peut-être partie, j’aurai quitté, j’aurai créé, le monde aura changé, la situation ne se sera pas arrangée, j’aurai progressé, on se sera mariés, nous aurons eu trois enfants. Le futur antérieur peut exprimer une action qui se passe dans le futur, achevée dans le futur, qui se passe avant une autre action ou avant une date dans le futur.

Verbes utilisant l’auxiliaire « avoir »

Verbes utilisant l’auxiliaire « être »

je

J’aurai épousé, j’aurai fait, j’aurai quitté, j’aurai créé, j’aurai progressé

Je serai partie,

tu

Tu auras épousé, tu auras fait…

Tu seras partie, tu te seras marié(e)

il/elle

On m’aura donné, le monde aura changé,

La situation ne se sera pas arrangée, on se sera mariés

nous

Nous aurons eu

Nous serons partis, nous nous serons mariés

vous

Vous aurez épousé, vous aurez fait…

Vous serez partis, vous vous serez mariés

ils/elles Ils/elles auront épousé, ils/ elles auront fait…

Ils/elles seront parti(e)s, ils/elles se seront marié(e)s

3.

➞ Faire observer : – la consigne, – la situation, – le contenu de la bulle. ➞ Cet exercice peut être réalisé : – en classe, oralement ou par écrit, – à la maison, par écrit. ➞ En classe, l’exercice peut être fait en 10 à 12 minutes par les étudiant(e)s : – ensemble, – ou individuellement, avec comparaison des productions, correction entre étudiant(e)s et présentation en plénum : - des productions, - ou présentation d’une production commune, synthèse des différentes productions. ➞ À la maison, les étudiant(e)s : – rédigent individuellement le projet de Mathieu et Lydia, – le remettent au cours suivant au professeur pour correction, – ou le présentent en plénum comme ci-dessus. Solution : Proposition : Dans un an j’aurai trouvé un poste à Montpellier. Dans deux ans tu auras abandonné tes études de droit. Dans cinq ans tu auras appris le métier d’agriculteur. Dans six ans ton père t’aura laissé sa propriété. Dans huit ans nous nous serons installés dans la propriété. Dans dix ans j’aurai quitté mon travail. Dans quinze ans nous aurons réussi.

66 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Avoir des projets personnels - Leçon 1 - Unité 2

4.

➞ Cet exercice peut faire l’objet de diverses mises en œuvre : – il peut être l’objet d’une production écrite : - réalisée de préférence à la maison, - puis présentée (en classe) dans le sous-groupe, - et enfin présentée en classe soit par affichage, soit en production orale ; – il peut être l’objet d’une production orale réalisé en classe : - après un temps de réflexion, - suivi d’une brève préparation, - puis de la prise de parole. ➞ Un ou plusieurs projets sont présentés en plénum : – proposés spontanément par les sous-groupes, – ou bien désignés par le professeur, au hasard. ➞ Les étudiant(e)s discutent alors entre eux des projets. Solution : Proposition : Mon nom est Tao, je suis thaïlandais et je suis avocat. Dans deux mois j’aurai fini mon stage au Cavilam, à Vichy, où je perfectionne mon niveau de français. D’ici trois mois je serai parti pour Bordeaux où j’espère que j’aurai trouvé un logement confortable, pas trop cher. Avant octobre je me serai inscrit en Master de Droit. Si tout va bien, dans trois j’aurai obtenu mes deux masters. D’ici 5 ans je serai retourné en Thaïlande et j’aurai repris mon travail de fonctionnaire au Ministère de la Justice. D’ici dix ans je me serai probablement marié avec mon amie et nous aurons eu un ou deux enfants. J’espère que grâce à mon travail je serai devenu Procureur.

Situer une action dans le futur Les deux exercices de cette étape sont réalisés successivement en sous-groupes de 2 ou 4 étudiant(e)s.

5.

➞ Faire observer les consignes des deux étapes de l’encadré « Réfléchissons… Situer dans le futur ». ➞ Dans chaque sous-groupe le travail peut être fait par les étudiant(e)s : – ensemble, – ou individuellement (ou en demi-sous-groupes) avec mise en commun des réponses. ➞ Cet exercice peut être réalisé en 6 à 8 minutes. ➞ La correction est faite : – par le professeur dans les sous-groupes, – ou bien entre les sous-groupes en plénum. Solution : 1. a) Mots pour préciser une date ou un moment dans le futur jusqu’à ce que dans jusqu’à

b) Mots pour indiquer une durée 1. à partir du moment présent

2. à partir d’un moment du futur

3. sans relation avec un moment

d’ici

au bout de

en

2. Le mode utilisé après « jusqu’à ce que » est le subjonctif.

67 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

6.

➞ Faire observer la consigne et les 6 phrases de l’exercice. ➞ L’exercice peut être réalisé  en 5 minutes par les étudiant(e)s : – individuellement et en plénum, puis corrigé en plénum, – en sous-groupe, - ensemble - ou individuellement avec ensuite présentation et comparaison des réponses dans le sous-groupe puis corrigé en plénum. ( ) Solution : a. Jusqu’au 14 juin… – b. Du 15 au 16 juin… – c. Dans trois ans… – d. … en deux ans. – e. … jusqu’à ce que je trouve du travail. – f. … au bout de (en – dans) trois mois

Convaincre quelqu’un à propos d’un projet

7.

➞ Faire lire la situation individuellement en une minute. ➞ Faire observer et reformuler : – les consignes des étapes a et b, – les questions du tableau a. ➞ Au choix : – tous les étudiant(e)s réalisent l’ensemble de l’exercice, – ou bien un demi-sous-groupe réalise la partie a et l’autre la partie b. ➞ Quel que soit le choix, l’exercice s’effectue en trois étapes : – écoute individuelle avec prise de notes, – 2e écoute afin de corriger et compléter les notes, – comparaison et mise en commun des réponses. ➞ La correction est faite en plénum avec réécoute du document sonore. (

)

Solution : a. Projets de Marjolaine

Rénover le château de Broussac – Y créer un hôtel – le faire connaître par Internet – Y organiser des animations : stages de remise en forme, activités sportives, randonnées dans la forêt, des sorties en montgolfière

Inquiétudes du maire

Le village est loin des circuits touristiques – Le village a un petit budget – les villageois ne vont pas aimer avoir une montgolfière au-dessus de leurs têtes – la population du village va doubler

Arguments et promesses de Marjolaine

Internet fera connaître l’hôtel et le village – pour l’argent il est possible d’avoir des aides du département et la région – Offrir un vol gratuit aux villageois leur fera aimer la montgolfière – L’hôtel et ce qu’il implique va permettre de créer des emplois

b. Situation de certaines campagnes françaises : Les villages sont perdus dans la campagne, loin des circuits touristiques – Les communes ont de petits budgets, ont besoin des aides des départements et des régions – Les villages se dépeuplent, faute d’emplois.

8.

➞ Faire observer la consigne. ➞ Constituer des groupes de 2 étudiant(e)s pour le jeu de rôle. ➞ Attribuer ou faire tirer au sort par chaque étudiant(e) une carte du jeu de rôle. ➞ Leur donner 3 à 5 minutes pour étudier leur fiche. 68 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Avoir des projets personnels - Leçon 1 - Unité 2 ➞ Choisir ou faire tirer au sort un sous-groupe : – demander aux 2 étudiant(e)s de jouer, – demander aux autres sous-groupes de noter leurs observations. ➞ Répéter (ou non) la même démarche avec un autre ou d’autres sous-groupes. ➞ Demander aux étudiant(e)s quelles sont leurs remarques à propos des jeux de rôle observés. (

)

Proposition de fiches Situations : 1. Création d’un restaurant – 2. Création d’une école de langues Dans les deux cas les fiches doivent faire apparaître : le lieu, le coût du bâtiment (location ou achat), le recrutement des employés (leurs capacités, diplômes…), les salaires Situation 1 : Fiche 1 : Vous proposez à un(e) ami(e) français(e), chef cuisinier en France, de créer un restaurant dans votre ville. Votre famille vous a promis de financer l’installation de votre restaurant. Vous désirez ouvrir un restaurant français de spécialités régionales. Vous ne savez pas combien et quels employés il faut embaucher. Fiche 2 : Votre ami(e) vous propose de créer avec lui un restaurant français. Vous vous inquiétez du coût de l’installation (achat ? location ?). Vous ne savez pas quel type de cuisine souhaite votre ami(e). Vous lui dites quels employé(e)s sont nécessaires dans un restaurant. Vous vous inquiétez des rôles respectifs de votre ami(e) et vous. Situation 2 : Fiche 1 : Vous proposez à un(e) ami(e) français(e), professeur de français langue étrangère et d’italien, de créer une école de langue dans votre ville. Professeur, vous enseignez votre langue aux étrangers. Vous précisez quelles langues seraient enseignées, quels types de cours vous pourriez proposer : intensifs ou non, particuliers… nombre d’heures total, prix des cours. Vous proposez de faire appel à d’autres professeurs. Vous hésitez entre plusieurs lieux pour l’école. Fiche 2 : La proposition de votre ami(e) vous intéresse mais vous voulez savoir où serait l’école, comment et qui la financerait, comment elle serait organisée, quels seraient les rôles de votre ami(e) et de vous-même. Quelles seraient les compétences demandées aux professeurs ? Qui s’occuperait de diriger l’école ? Combien coûteraient les cours ?… Prononcez… Automatisez ➞ Procéder de la même façon que pour les exercices des unités précédentes. (

)

69 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Leçon 2 – Choisir son look ➤ Objectifs

Savoir faire • Choisir un style de vêtements • Donner ou prendre des conseils pour s’améliorer Connaissances culturelles • Monoprix • Grazia

➤ Déroulement de la leçon  Deux étapes : – 1er objectif : « Choisir un style de vêtements » : 4 exercices – 2e objectif : « Prendre ou donner des conseils pour s’améliorer » : - 4 exercices - un Point infos : Le prix du look Les exercices de cette leçon peuvent être faits en sous-groupes de 2 ou de 4 étudiant(e)s.

Choisir un style de vêtements Note culturelle Monoprix est une entreprise française appartenant au secteur du commerce et de la distribution fondée en 1932. Elle fait partie à 100 % du groupe Casino depuis juillet 2013. (Wikipédia)

1.

➞ Faire observer : – la consigne de l’exercice, – les deux questions posées (a et b). ➞ Faire lire en silence, individuellement, l’introduction de l’interview en 2 minutes. ➞ Remarque : – La première phrase de l’introduction est la réponse à la première question (a), – La deuxième phrase est la réponse à la deuxième question (b). ➞ Interroger quelques étudiant(e)s au hasard, leur demander quelles sont leurs réponses aux deux questions. Deux possibilités : – soit demander les réponses aux deux questions, a et b, ensemble, – soit demander la réponse à la question a, puis à la question b. ➞ Dans chaque cas il est possible : 1. de procéder à la « correction » sens, en demandant aux étudiant(e)s de formuler le sens avec « leurs » mots, 2. de faire un « mini-débat » entre les étudiant(e)s.

70 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Choisir son look - Leçon 2 - Unité 2 Solution : a. L’apparence peut être trompeuse. Ce qui peut aussi se dire : Il faut s’abstenir de ne juger les gens qu’à leur apparence. (http://www.expressio.fr) b. Proposition : Il est évident que les médias et l’évolution de la société contribuent de plus en plus à ne pas accorder de crédit à cette expression : la mode des jeans, des jeans percés ou déchirés, portés par des jeunes (ou non) de toutes les classes de la société, va par exemple dans ce sens. Toutefois, il suffit de voir ce qui se passe lors des entretiens d’embauche : un employeur a encore tendance à donner un poste à une personne dont la tenue est soignée, « propre », plutôt qu’à quelqu’un qui a une tenue « négligée ». Les piercings, les tatouages ou encore la coiffure sont (presque) toujours pris en compte également, dans la plupart des situations et jouent souvent un rôle relativement important dans l’opinion que l’on se fait d’une personne.

2.

➞ Constituer des sous-groupes de 2 ou de 4 étudiant(e)s. ➞ Veiller à ce que le nombre de sous-groupes pour chaque style soit le même (ou presque). ➞ Faire lire et reformuler : – la consigne générale, – les consignes des 3 étapes de l’exercice. a. ➞ Les étudiant(e)s de chaque sous-groupe recherchent : – ensemble, – ou individuellement, – sur internet ou dans des magazines une photo de « leur » style. b. ➞ Ils recherchent ensuite les réponses aux 3 questions de « b » : – dans le paragraphe qui les concerne, – ensemble, – ou individuellement, avec mise en commun des réponses. ➞ Les étudiant(e)s : – préparent ensemble la présentation de « leur » style, – choisissent parmi eux un(e) « présentateur / présentatrice », – présentent ce style, photo à l’appui, en plénum. ➞ Ils peuvent présenter : – soit une photo : 1 homme ou 1 femme, – soit deux photos : 1 homme et 1 femme. Solution : Ce tableau, complété à l’aide des petits textes correspondants aux quatre styles, permet d’aider chaque sous-groupe à présenter le style de son choix. Les classiques chics

Les bobos

Les hipsters

Le style sportif

Milieux socioprofessionnels

Classe sociale bourgeoise

Milieu artistique ou intellectuel

Milieux des étudiants, des start-up, des services marketing ou informatique des entreprises

Vêtements féminins

Robe, jupe droite, chemisier, veste blazer ou cardigan.

Association possible de jupe en jean, tee-shirt imprimé et veste en skaï. Souvent un chapeau, des accessoires (chaussures, sac, ceinture) d’une grande marque.

Mini-short et pull vintage. Des baskets, des vêtements amples et souples : jogging avec cagoule, sweat imprimé, une casquette. Toujours un accessoire : montre, foulard, bracelet ou bague, tour du cou.

Dans tous les milieux



71 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Vêtements masculins

Les classiques chics

Les bobos

Les hipsters

Un costume, une cravate qu’il retire (parfois) pour faire décontracté.

Un jean, une veste en velours, sur un pull léger ou un polo. Souvent un chapeau, des accessoires (chaussures, sac, ceinture) d’une grande marque.

Un pantalon slim, des baskets, une chemise boutonnée, avec presque toujours sur la tête une casquette ou un bonnet.

Le style sportif Identiques à ceux des femmes.

c. ➞ Inviter les étudiant(e)s de chaque sous-groupe à choisir : – l’un(e) d’entre eux pour présenter « leur » style, et leur photo à la classe, – ou bien un(e) étudiant(e) différent(e) pour présenter un ou plusieurs traits caractéristiques de ce style. ➞ Les étudiants veilleront également à préciser : – si ce style ressemble ou non à un style vestimentaire de leur pays, – quelles sont les ressemblances et/ou les différences, – quelle(s) est(sont) leur(s) opinion(s).

3.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Inviter les étudiant(e)s de chaque sous-groupe précédent à compléter le vocabulaire : – ensemble, – ou bien à se partager les quatre items de l’exercice et à mettre ensuite leurs réponses en commun. Solution : Sur la tête Un chapeau, une casquette, une cagoule (la cagoule du sweat).

Pour le bas

Pour le haut

Une robe (le bas et le haut), une jupe, un mini-short, un jean, un pantalon (un pantalon slim), un pantalon de jogging, un pantalon de costume.

Un chemisier, une chemise, une veste blazer, une veste en skaï, une veste en velours, une veste de costume, un polo, un pull, un tee-shirt, un haut de jogging (avec cagoule), un sweat, une cravate, un foulard

Aux pieds Des baskets, des chaussures

4.

➞ Cet exercice peut être réalisé : – en classe, oralement : - sous forme de tour de table, - en veillant à fixer un temps (1 minute par exemple) pour chaque prise de parole, - afin d’éviter que certain(e)s étudiant(e)s monopolisent la parole, - afin de donner un certain rythme à l’exercice ; – avec préparation écrite à la maison, puis, en classe, - faire une présentation orale, comme précédemment ; - ou sous forme de jeu, de devinette : les descriptions de chacun(e) sont notées sur un papier. Tous les papiers sont mis dans un sac (ou une boîte). Chaque étudiant(e) tire un papier, le lit et essaie de deviner à quel(le) étudiant(e) de la classe il correspond ; - faire un affichage des écrits, avec éventuellement une photo. Solution : Proposition : Compte tenu de la diversité des étudiant(e)s, une proposition de «look» risque d’être considérée comme un «modèle». Les étudiant(e) s peuvent toutefois utiliser les amorces de phrases suivantes : Pour moi, mon style est plutôt / tout à fait le style... J’aime porter... Je n’aime pas / pas du tout... C’est un style suivi par beaucoup / peu de mes ami(e)s... il est / n’est pas à la mode en ce moment... et/mais c’est celui que j’aime ! 72 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Choisir son look - Leçon 2 - Unité 2

Donner ou prendre des conseils pour s’améliorer Note culturelle Grazia est un magazine hebdomadaire féminin français spécialisé dans la mode, la beauté et les peoples. (Wikipédia)

5.

➞ Faire observer et reformuler la consigne. ➞ Faire lire les trois questions de l’exercice. ( ) ➞ Faire ensuite lire individuellement le texte en 5 minutes maximum. ➞ Inviter les étudiant(e)s à prendre des notes correspondant aux questions pendant la lecture ; ➞ Les étudiant(e)s répondent aux questions : – ensemble, – ou individuellement avec comparaison et mise en commun des réponses. ➞ En plénum, proposer : – à un sous-groupe, choisi au hasard, de répondre à la question a, – à un autre de répondre à la question b, – à un troisième de répondre à la question c. – Dans chaque cas, les étudiant(e)s doivent justifier leur réponse avec des arguments, des phrases du document. Les autres étudiant(e)s peuvent intervenir pour confirmer ou corriger les réponses fournies. Solution : a. Le mot « coach » est un anglicisme. Il vient du milieu sportif, des sports de haut niveau. À L’origine, un coach est un entraîneur qui cherche à mener son équipe à la victoire. b. Elle a beaucoup évolué : après le sport, les coachs sont ensuite intervenus dans les entreprises (pour motiver les employés, améliorer les résultats). Maintenant il y a des coachs dans tous les domaines de la vie personnelle. c. Il ne s’agit pas d’une profession officielle : il n’y a aucune école, aucune formation, ni aucun diplôme officiel la sanctionnant. N’importe qui peut exercer la profession de coach.

6.

➞ Cet exercice peut être réalisé : a. dans chaque sous-groupe, en parallèle : – les étudiant(e)s procèdent à un « remue-méninges » afin de trouver des arguments pour ou contre la consultation d’un coach, ( ) – les sous-groupes peuvent ensuite présenter leurs arguments en plénum. ( ) b. sous forme de mini– débat entre les sous-groupes : – chaque sous-groupe prépare des arguments « pour » et « contre » (comme ci-dessus) – interroger au hasard un sous-groupe, lui demander un argument (« pour » ou « contre »), – un autre sous-groupe, désigné ou spontanément, « répond » par un argument contraire, – l’exercice, le mini-débat continue jusqu’à épuisement des arguments. Solution : Proposition : Il est difficile de proposer un inventaire exhaustif des arguments possibles. Dans ce cas, le professeur acceptera tout argument conforme au contexte et veillera à ce que les arguments contraires proposés, qu’ils soient «pour» ou «contre» s’opposent vraiment afin que les étudiant(e)s réalisent un «vrai» débat.

7.

➞ Cet exercice peut être réalisé : – oralement, en classe, – par écrit, à la maison. 73 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

➞ Quel que soit le choix fait, la lecture du « Point infos » se fait : – individuellement, en 6 à 8 minutes, – en relevant les différents points de l’article afin de pouvoir en discuter. ➞ En classe, les étudiant(e)s, – lisent l’article et prennent des notes, – comparent en sous-groupe les points relevés, – en discutent ensemble, – peuvent ensuite : - soit rapporter les conclusions de leur discussion en plénum, - soit procéder à un débat entre les sous-groupes. ➞ À la maison : – les étudiant(e)s rédigent un petit texte où ils présentent : - le sujet principal de l’article, - les comportements qui en dépendent, - leur avis sur ces comportements. – Les rédactions des étudiant(e)s peuvent faire l’objet : - d’une correction par le professeur, - d’une correction entre étudiant(e)s, - d’une lecture en classe de certaines productions écrites, - d’un affichage des productions écrites. Solution : – Le sujet de l’article est l’importance du « look », de l’apparence d’une personne, notamment quand elle prend de l’âge, qu’elle travaille ou recherche du travail. Jugé très (trop) souvent sur son apparence, qui que ce soit doit, à tout âge, avoir et donner une image positive de lui-même. – Proposition : Cette importance accordée à l’apparence me paraît excessive dans bien des cas, notamment quand la personne a atteint un certain âge. S’il est bon de faire en sorte de rester le plus possible en forme, pour garder la meilleure santé possible, une pratique exagérée du sport peut avoir des conséquences contraires. De même, s’il est bon de présenter une image soignée de sa personne (visage, coiffure, vêtements) un maquillage ou des teintures de cheveux trop marqués font davantage ressortir l’âge de la personne, et peuvent la ridiculiser. La chirurgie esthétique peut également avoir les mêmes effets. L’essentiel est en fait d’être en accord avec soimême, de se sentir « bien dans peau »… et d’accepter de vieillir !

8.

➞ Faire observer et reformuler la consigne. ➞ Constituer (de préférence par tirage au sort) des groupes de deux étudiant(e)s. ➞ Faire observer attentivement l’encadré par les étudiant(e)s. ➞ Dans chaque groupe, faire tirer une fiche par les étudiant(e)s. ( ) ➞ Donner quelques minutes aux étudiant(e)s afin qu’ils préparent individuellement leurs rôles. ➞ Faire procéder au jeu de rôles. Proposition de fiches : Situation a1 : – Fiche a1.A : Vous avez passé un entretien pour un nouvel emploi. Vous pensez que cela s’est mal passé à cause de vos vêtements. Vous portez des vêtements trop « décontractés » pour le travail proposé. Vous demandez conseil à votre ami(e). – Fiche a1.B : Votre ami(e) a passé un entretien d’embauche qui s’est mal passé. Vous le (la) conseillez sur ses vêtements : ils doivent être plus « formels », plus soignés, avec de jolies couleurs, plus discrètes, mieux assorties. Vous recherchez avec lui (elle) quels vêtements il (elle) pourrait porter. – Fiche a2.A : Vous avez passé un entretien pour un nouvel emploi. Vous pensez que cela s’est mal passé à cause de votre aspect. Vous portez des piercings trop visibles / des tatouages. Votre coiffure n’est pas très soignée. Vous demandez conseil à votre ami(e). 74 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Choisir son look - Leçon 2 - Unité 2 – Fiche a2.B : Votre ami(e) a passé un entretien d’embauche qui s’est mal passé. Vous le (la) conseillez sur son aspect : retirer son (ses) piercing(s), cacher son(ses) tatouage(s), mieux se coiffer (se faire couper les cheveux, renoncer aux mèches de couleur…). Situation b : – Fiche b1.A : Vous allez participer à un « speed dating ». Vous pensez que vous devez améliorer votre aspect physique (vous paraissez plus vieux (vieille) que votre âge) et changer de type de vêtements. Vous demandez conseil à votre ami(e). – Fiche b1.B : Votre ami(e) va participer à un « speed dating ». Il (elle) voudrait changer son aspect physique, sa façon de s’habiller. Vous lui conseillez d’adopter un aspect, un style plus jeune : il (elle) fait plus vieux (vieille) que son âge. Vous recherchez avec lui (elle) quels vêtements il (elle) pourrait porter, qui le (la) mettent plus en valeur (types, formes, couleurs…). – Fiche b2.A : Vous allez participer à un « speed dating ». Vous pensez que vous devez améliorer votre aspect physique (vous vous tenez de façon trop « décontractée », vous vous vous montrez trop spontané(e)) et changer de type de vêtements : vos tenues sont ou trop sportives ou peu trop négligées. Vous demandez conseil à votre ami(e). – Fiche b2.B : Votre ami(e) va participer à un « speed dating ». Il (elle) voudrait changer son aspect physique, sa façon de s’habiller. Vous lui conseillez d’adopter un aspect, un style plus « formel », de faire preuve de plus de retenue dans son comportement. Vous recherchez avec lui (elle) quels vêtements il (elle) pourrait porter (types, formes, couleurs…).

75 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Leçon 3 – Être en forme physique ➤ Objectifs Savoir faire • Parler des avantages et des inconvénients du sport • Pratiquer une activité sportive Connaissances culturelles • Ma mutuelle mon mag’

➤ Déroulement de la leçon  Deux étapes : – 1er objectif : « Parler des avantages et des inconvénients du sport » : 4 exercices – 2e objectif : « Pratiquer une activité sportive » : - 4 exercices - un tableau « Réfléchissons : la forme « en » + participe présent » - Prononcez, automatisez : Les constructions avec pronom objet direct Les exercices de cette leçon peuvent être faits en sous-groupes de 2 ou de quatre étudiant(e)s.

Parler des avantages et des inconvénients du sport Note culturelle Ma mutuelle mon mag’ : Depuis 2012, ADREA Mutuelle a édité « Ma Mutuelle, Mon Mag’ » pour informer ses adhérents. Ce magazine papier s’est arrêté avec le n° 16 d’octobre-décembre 2015. […] Il est remplacé en 2016 par une newsletter adhérents intitulée « ADREA & Vous » envoyée par mail. (Wikipédia)

1.

➞ Faire observer la consigne et les deux questions posées. ➞ Faire lire individuellement et rapidement l’introduction du document oral. ➞ Faire écouter l’introduction du document sonore. Conseiller aux étudiant(e)s de prendre des notes pendant l’écoute. ➞ Les réponses aux deux questions peuvent être données : – dans les sous-groupes (comparaison entre les étudiant(e)s et mise en commun) puis présentées en plénum, – ou bien directement en plénum, selon le procédé habituel. ( ) Solution : – Le docteur Jean-Marc Sène, médecin du sport est interrogé par la journaliste Claire Hédon. – Le problème posé est celui de la dangerosité de la pratique du sport dans l’atmosphère polluée des villes. Les exercices 2 et 3 peuvent être réalisés successivement ou en parallèle, simultanément. Cette dernière réalisation présente au moins deux avantages : un gain de temps mais aussi plus d’interactions entre les étudiant(e)s. Réalisation successive des exercices :

2.

➞ Faire observer en trois minutes environ : 76 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Être en forme physique - Leçon 3 - Unité 2 – la consigne, – les fins proposées pour compléter les phrases a, b, et c. ➞ Faire écouter le document. ➞ Conseiller aux étudiants : – de cocher les phrases correctes pendant l’écoute. – de confronter ensuite leurs réponses dans les sous-groupes en 5 à 7 minutes. ➞ Une nouvelle écoute du document est possible, si nécessaire, pour cocher les phrases correctes. ➞ La correction de l’exercice est ensuite faite en plénum. ( ) Solution :  a. 1 – 3 b. 2 – 3 – 4

c. 1 – 4 – 5

3.

➞ Faire observer en trois minutes environ : – la consigne, – les amorces de phrases à compléter dans les réponses a, b, et c. ➞ L’écoute du document peut être faite : – dans sa totalité, sans pause, – ou bien avec une pause après chaque réponse du médecin. ➞ Pendant l’écoute du document les étudiant(e)s notent les fins des phrases. ➞ Après l’écoute les étudiant(e)s confrontent leurs réponses, les mettent en commun en 6 à 8 minutes. ➞ Une nouvelle écoute du document est possible, si nécessaire, pour compléter les phrases. ➞ La correction de l’exercice est ensuite faite en plénum. Solution : a. Les bénéfices du vélo pour la santé sont largement supérieurs aux risques associés à l’inhalation de polluants dans l’air mais également à l’exposition accrue aux accidents de la rue. b. Ce qu’on pourra conseiller lors d’un pic de pollution c’est d’éviter les activités physiques et sportives intenses autant en plein air qu’à l’intérieur surtout pour les populations sensibles, de reporter les activités qui demandent le plus d’efforts, d’éviter les déplacements sur les grands axes routiers et à leurs abords en période de pointe et puis d’éviter les sorties durant l’après-midi. c. Aucun masque n’est efficace pour empêcher les particules néfastes de pollution de rentrer dans nos organes. Et puis, normalement, en prenant toutes ces précautions, vous pourrez faire du sport en ville, sans trop de gêne et même avec une pollution urbaine vous en tirerez un bénéfice pour votre santé. Réalisation successive des exercices : ➞ Dans chaque sous-groupe : – L’exercice 2 est réalisé par un demi-sous-groupe pendant que l’exercice 3 est réalisé par l’autre demisous-groupe. – Chaque demi-sous-groupe réalise « son » exercice de la façon proposée ci-dessus (réalisation successive), en même temps, en parallèle. ➞ Les deux exercices peuvent ainsi être faits en 8 à 10 minutes maximum (permettant un gain de temps de 8 minutes environ). ➞ La correction des deux exercices est faite alors successivement, en plénum.

4.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Faire observer rapidement : – quels sont les sports proposés, – quels sont les avantages et les inconvénients présentés, – quels sont les verbes permettant d’en parler. ➞ Cet exercice peut être réalisé par les étudiant(e)s : – ensemble, dans chaque sous-groupe, – individuellement ou en demi-sous-groupes avec mise en commun des réponses, 77 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

– en se partageant ou non les sports. ➞ Il est préférable, pour un travail plus rapide et plus efficace : – de préférer les deux dernières démarches proposées, – en les associant. ➞ Individuellement ou en demi-sous-groupe les étudiant(e)s peuvent : – pour chaque sport : - rechercher quels sont les avantages et les inconvénients, - puis comparer et mettre en commun leurs réponses, - présenter enfin en plénum le résultat de leurs échanges. ( ) – partager les sports, trois par étudiant(e) ou demi-sous-groupe : - rechercher quels sont les avantages et les inconvénients, - puis comparer et mettre en commun leurs réponses, - présenter enfin en plénum le résultat de leurs échanges. ( ) Solution : La boxe : b et 3 – Le football : a et 2 – La natation : f et 6 – Le ski : d et 4 – Le tennis : c et 1 – Le vélo : e et 5

Pratiquer une activité sportive

5.

Cet exercice peut être réalisé en classe ou à la maison. En classe : ➞ Faire observer la consigne et les amorces des phrases à compléter. ➞ Faire lire individuellement le texte en temps limité : 4 minutes devraient suffire. ➞ Les étudiant(e)s des sous-groupes peuvent réaliser cet exercice : – ensemble, – individuellement ou en demi-sous-groupe, avec mise en commun des réponses. ➞ La correction est ensuite faite en plénum : – les sous-groupes, interrogés au hasard, présentent : - leur complétion des phrases, l’une après l’autre, - ou bien leurs résumés, – choisissent : - les meilleures complétions, - ou le meilleur résumé, - ou bien en élaborent un à l’aide des phrases les mieux complétées. À la maison : ➞ Les étudiant(e)s : – lisent le texte en 4 minutes – complètent les phrases, – les relient pour élaborer le résumé du texte. ➞ Les résumés sont alors : – soit corrigés par le professeur, – soit échangés entre les étudiant(e)s et corrigés par eux (elles), – ou encore lus en plénum et, éventuellement, affichés dans la classe. Solution : Proposition : Ce texte donne des informations sur l’arrivée des objets connectés dans notre vie. Il décrit ce que permettent ces nouveaux objets, ce à quoi ils servent. Ces objets fonctionnent avec une application mobile qui envoie des informations vers un service en ligne. Ils permettent de mieux se connaître, de corriger ses mauvaises habitudes de vie pour être en meilleure forme, en un mot, de mieux gérer sa santé.

6. 78 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Être en forme physique - Leçon 3 - Unité 2 ➞ Faire observer et reformuler la consigne. ➞ Faire observer l’encadré avec les verbes et l’exemple donné. ➞ Les étudiant(e)s des sous-groupes peuvent réaliser cet exercice : – ensemble, – individuellement ou en demi-sous-groupe, avec mise en commun des réponses. ➞ Cet exercice peut constituer un bon entraînement à la lecture « repérage » pour établir la liste des objets (sans « lire » leur fonction). ➞ Il est possible en effet de demander aux étudiant(e)s : – d’observer la présentation des deux premiers objets, – de leur faire remarquer ou de remarquer avec eux que le nom de l’objet : - est suivi du pronom relatif « qui », - est précédé de la même ponctuation, le point-virgule (;). Seuls les capteurs, derniers objets cités sont précédés de « ou encore » qui indique la fin de l’énumération. ➞ L’exercice peut être présenté par les sous-groupes, en plénum ( – énumération des objets connectés, – fonction de chaque objet.

), en deux étapes :

Solution : Propositions : 1. Le bracelet permet de connaître la distance qu’on parcourt, il sert aussi à mesurer le rythme cardiaque. – 2. La balance permet de suivre sa courbe de poids et elle est utilisée comme coaching pour atteindre les objectifs fixés. – 3. Le tensiomètre mesure (est utilisé pour mesurer) la pression artérielle au quotidien. – 4. La brosse à dents sert à connaître (renseigner sur) les zones à nettoyer avec plus de précision. – 5. Le pilulier permet de ne pas oublier de prendre son médicament (sert à nous rappeler de prendre notre médicament). – 6. Les capteurs sont utilisés pour enregistrer les cycles du sommeil.

7.

➞ Cet exercice peut être fait en sous-groupes : – de 3 étudiant(e)s comme proposé, – ou bien en sous-groupes de 2 ou 4 étudiant(e)s. En sous-groupes de 3 étudiant(e)s : ➞ Chaque étudiant(e) : – fait le travail de l’encadré « Réfléchissons », – continue une des phrases proposées (a, b, ou c). ➞ Dans chaque sous-groupe les étudiant(e)s confrontent et mettent en commun leurs réponses. En sous-groupes de 2 ou de 4 étudiant(e)s : ➞ ensemble, ou encore individuellement ou en demi-sous-groupes les étudiant(e)s : – font le travail de l’encadré « Réfléchissons », – proposent deux (ou trois suites) à chaque amorcée, – confrontent et mettent en commun leurs réponses. Dans les deux cas, ➞ faire observer le titre de l’encadré et les consignes des deux étapes, ➞ faire faire la première étape : – faire observer les phrases (1 ➞ 5) et les sens proposés (a ➞ e), – associer les phrases et leur sens ; ➞ faire faire la deuxième étape, ➞ faire imaginer les suites des phrases amorcées, ➞ présenter et corriger les réponses et propositions en plénum. 79 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Solution : Association des phrases et de leur sens : 1/b – 2/c – 3/d – 4/e – 5/a Reformulation des phrases : 1 : Si vous courez tous les jours, vous augmenterez vos capacités respiratoires. 2 : Au moment où vous voyez (verrez) la ligne d’arrivée, ne ralentissez pas ! 3 : Inspirez et en même temps levez les bras / Inspirez en même temps que vous levez les bras. 4 : Au moyen de ce bracelet connecté, vous contrôlerez votre rythme cardiaque. 5 : Vous vous êtes fait une tendinite parce que vous forcez trop. Proposition de suites : a. Juliette a beaucoup minci en faisant du jogging / de la natation / un régime… b. L’équipe de football a gagné la coupe en s’entraînant davantage / en recrutant de bons joueurs / en suivant bien les conseils de l’entraîneur… c. Il s’est musclé comme Schwarzenegger en faisant des haltères, en pratiquant la boxe, en faisant de la natation…

8.

Cet exercice peut être réalisé : ➞ à la maison : – individuellement, – par écrit, – sous forme de blog ; ➞ en classe : – oralement, en sous-groupe ou en plénum, – après préparation individuelle. Solution : Proposition de réponses : – Je fais du sport parce que j’exerce une profession trop sédentaire et que j’ai besoin de bouger. Je fais du jogging et de la natation pour rester en forme, profiter de la nature et me baigner parce que j’aime l’eau, surtout la mer. Le seul inconvénient est que je n’ai pas beaucoup de temps pour pratiquer ces sports et que je dois me lever très tôt pour aller courir ou aller nager le soir à la piscine, après le travail. En hiver, le froid me décourage souvent… – Je ne fais pas de sport parce que je travaille beaucoup et que je n’ai pas beaucoup de temps. Ma profession, ingénieur de travaux publics, est assez physique. Elle m’oblige aussi à beaucoup me déplacer, à être presque toute la journée à l’extérieur. Quand je rentre chez moi je préfère alors le reposer, lire, écouter de la musique ou regarder la télévision. Prononcez… Automatisez ➞ De préférence, faire faire cet exercice livres fermés. ➞ Donner oralement la consigne et la faire reformuler : « Répondez « oui » ou « non » à la question. Vérifiez votre réponse » ➞ Faire écouter le premier item et les deux réponses à titre d’exemple. ➞ Poursuivre l’exercice avec les autres items. ( )

80 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

S’affirmer dans un groupe - Leçon 4 - Unité 2

Leçon 4 – S’affirmer dans un groupe ➤ Objectifs

Savoir faire • Comprendre le travail d’un comédien • Exprimer la peur. Encourager • Se faire connaître Connaissances culturelles • Le théâtre Hébertot • Serge Kribus • Antonin et Mélodie • Eric Ruf  • Gérard Depardieu  • Don Juan  • Version Fémina

➤ Déroulement de la leçon  Trois étapes : – 1er objectif : « Comprendre le travail d’un comédien » : 5 exercices – 2e objectif : « Exprimer la peur. Encourager » : 2 exercices – 3e objectif : « Se faire connaître » : - 2 exercices - un Point infos : Les réseaux sociaux Les exercices de cette leçon peuvent être réalisés en sous-groupes de 2 ou de 4 étudiants.

Comprendre le travail d’un comédien Notes culturelles Le théâtre Hébertot est une salle de spectacles parisienne située 78 bis boulevard des Batignolles, dans le 17e arrondissement de Paris. (Wikipédia) Serge Kribus né à Bruxelles en 1962. Il est auteur, metteur en scène et comédien. Il a écrit vingt pièces de théâtre dont Arloc […] ou Le Grand Retour de Boris S. […] (Wikipédia) Antonin et Mélodie est un livre de Serge Kribus : La vie d’une famille avec ses illusions, ses déceptions, ses bonheurs et l’amour, le vrai, des personnages qui ne trichent jamais… (Google Books) Éric Ruf, né le 21 mai 1969 à Belfort, est un acteur de théâtre et de cinéma, metteur en scène et décorateur scénographe français. (Wikipédia)

Gérard Depardieu, né le 27 décembre 1948 à Châteauroux, est un acteur français. Il est également citoyen russe depuis 2013. (Wikipédia)

Le personnage de Don Juan est avant tout un mythe. Les efforts d’identification à un personnage réel sont sujets à controverse ; on peut cependant lui reconnaître certains traits qui lui sont propres. (Wikipédia)

1.

➞ Faire observer la consigne de l’exercice. ➞ Inviter les étudiant(e)s à noter individuellement les lieux pendant le visionnement de la vidéo. ➞ Après le visionnement, les étudiant(e)s : – confrontent leurs notes, – les vérifient, si nécessaire, à l’aide d’un deuxième visionnement. ➞ La liste des lieux du théâtre est présentée en plénum, « corrigée » / vérifiée à l’aide d’un nouveau visionnement. 81 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Solution : Les lieux présentés sont  (dans l’ordre) : la salle du théâtre : l’orchestre, la corbeille et le balcon avec leurs fauteuils de velours rouge, la façade du théâtre, le hall d’entrée avec la caisse et l’escalier, l’indication du foyer, la scène, les coulisses, la loge du comédien avec le miroir bien éclairé.

2.

➞ Faire observer rapidement : – la consigne, – et les deux parties de l’exercice. ➞ Les deux parties de l’exercice peuvent être réalisées : – successivement, – ou bien simultanément, en parallèle. Réalisation successive : a. ➞ Faire observer la fiche. ➞ Pendant le visionnement les étudiant(e)s notent les informations permettant de compléter la fiche. ➞ Après le visionnement ils (elles) comparent leurs notes, les corrigent entre eux (elles), en 4 à 5 minutes ➞ La correction de la fiche se fait en plénum. ( ) Solution : Nom : Pascal Paolini – Profession : Comédien – Activité actuelle : joue (le rôle d’) Antonin de la pièce « Antonin et Mélodie » de Serge Kribus, au Théâtre Hébertot. – Comédiens préférés : Éric Ruf, Gérard Depardieu – Souhaits et projets : Jouer « Don Juan » de Molière. b. ➞ Faire observer les 6 questions de cette partie de l’exercice. ➞ Faire de nouveau visionner le document. ➞ Inviter les étudiant(e)s à prendre individuellement des notes pendant le visionnement. ➞ Après le visionnement les étudiant(e)s comparent leurs notes, les corrigent entre eux, en 8 à 10 minutes. ➞ La correction des informations se fait en plénum. Solution : 1. Pascal Paolini précise sa date de fondation, 1838, et son précédent nom, le théâtre des Batignolles, car il se trouve boulevard des Batignolles. – 2. Il dit que l’auteur, Serge Kribus est de nationalité belge. – 3. Antonin et Mélodie est une pièce de Serge Kribus. Elle raconte l’histoire d’amour de deux enfants jusqu’à l’âge adulte. – 4. Éric Ruf est un comédien de théâtre que Pascal Paolini trouve génial sur scène. Il est actuellement le directeur de la Comédie Française. – 5. Au cinéma, Gérard Depardieu est l’acteur préféré de Pascal Paolini ; pour lui c’est un acteur profond, naturel et puissant. – 6. Don Juan est le personnage que Pascal Paolini aimerait jouer plus tard, quand il en aura l’âge et la carrure, car c’est, selon lui l’un des personnages les plus vastes, avec lequel on peut faire « beaucoup de choses ». Réalisation simultanée : ➞ Selon le sous-groupe : – un(e) étudiant(e) / un demi-sous-groupe fait la partie « a », complète la fiche, – pendant que l’autre fait la partie « b », note les informations données par Pascal Paolini. ➞ La mise en œuvre de chaque partie s’effectue comme ci-dessus (voir la réalisation successive). ➞ Cette démarche ne nécessite qu’un visionnement, sauf si les étudiant(e)s désirent vérifier leurs réponses. ➞ Présenter et corriger les réponses des deux parties en plénum. ( )

3.

Cet exercice peut être fait par les étudiant(e)s : – ensemble, – individuellement avec comparaison et mise en commun des réponses, 82 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

S’affirmer dans un groupe - Leçon 4 - Unité 2 – ou encore, en se partageant les 3 items, si on constitue des sous-groupes de 3 étudiant(e)s. ➞ Faire observer : – la consigne, – les trois questions de l’exercice. ➞ Quelle que soit la mise en œuvre choisie, cet exercice peut être réalisé en 5 à 7 minutes. ➞ Les sous-groupes présentent ensuite leurs réponses en plénum. Solution : a. L’apprentissage du texte est la première des choses à faire : il faut très bien l’apprendre, au mot près, pour pouvoir s’en libérer. – b. Le travail sur le personnage vient ensuite. Les acteurs recherchent ce que le personnage a pu faire, quels sont ses secrets que l’auteur pas précisé dans la pièce. – c. Le travail au plateau avec les autres comédiens vient enfin. Il nécessite beaucoup de répétitions et nécessite aussi de revenir sur ce qui a été fait.

4.

Cet exercice peut être fait par les étudiant(e)s : – ensemble, – ou bien individuellement avec mise en commun des réponses. ➞ Faire observer : – la consigne, – les mots et le petit encadré. ➞ Cet exercice peut être réalisé en 5 minutes. ➞ Les sous-groupes présentent ensuite leurs réponses en plénum.

Solution : a. au rasoir = avec précision – b. la carrure = la capacité – c. le plateau = la scène – d. le trac = la peur

5.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Faire observer les quatre affirmations. ➞ Inviter les étudiant(e)s à approuver ou non ces affirmations : – ensemble, – individuellement avec confrontation et mise en commun des réponses, – ou encore en demi-sous-groupe, en attribuant deux items à chaque demi-sous-groupe. ➞ 8 minutes devraient suffire pour la réalisation de cet exercice. ➞ Les sous-groupes présentent enfin leurs réponses en plénum. ( ) Solution : a. Oui : il apprend ses textes « au rasoir », répète toujours, n’hésite pas à revenir, revoir ce qu’il a fait précédemment pour se corriger, améliorer son jeu. – b. Non, pas vraiment : au théâtre, Éric Ruf est assez peu connu et au cinéma, Gérard Depardieu est maintenant moins populaire que d’autres. – c. Non : il a le trac mais cela ne le paralyse pas, il a envie, est impatient de rentrer en scène. – d. Oui : il rêve, espère jouer un jour un des plus beaux rôles, celui du Don Juan de Molière.

Exprimer la peur – Encourager

6.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Faire observer les huit expressions et les huit situations. ➞ Inviter les étudiant(e)s à les associer : – ensemble, – individuellement avec confrontation et mise en commun des réponses, – ou encore en demi-sous-groupe, en attribuant 4 items à chaque demi-sous-groupe. 83 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

➞ 5 à 7 minutes devraient suffire pour la réalisation de cet exercice. ➞ Les associations sont présentées par les étudiant(e)s des sous-groupes en plénum. (

)

Solution : a. 2 – b. 4 – c. 7 – d. 6 – e. 1 – f. 3 – g. 8 – h. 5

7.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Donner un temps de réflexion et de préparation aux étudiant(e)s (3 à 5 minutes par exemple) pour qu’ils rassemblent leurs souvenirs et les organisent. ➞ Faire faire le tour de table : – désigner le (la) premier (première) étudiant(e) à intervenir, – cet(te) étudiant(e) désignera à son tour un(e) autre, au hasard, etc. ➞ Veiller à ce que chaque récit ne soit pas trop long (2 à 3 minutes en moyenne devraient suffire). ➞ Il est possible ensuite de demander aux étudiant(e)s de choisir le meilleur récit. Solution : Proposition : C’était en été et nous dînions sur la terrasse de notre appartement au 7e étage d’un immeuble, au-dessus d’une place. Mon oncle et ma tante étaient venus dîner avec nous et avaient amené avec eux la fille d’un couple d’amis que nous ne connaissions pas. Cette jeune fille était un peu plus jeune que moi. Nous avions tout de suite sympathisé. Presqu’à la fin du repas je l’ai vue se lever brusquement, les bras en avant, les yeux grand ouverts, et se précipiter sur moi. J’étais assise contre le bord de la terrasse, le dos à la place et j’ai cru qu’elle allait me pousser et me faire tomber par-dessus le balcon. J’étais terrifiée. Heureusement, au moment où elle se levait mon oncle a vu ce qui se passait. Il s’est vite levé, a saisi la jeune fille par les épaules et l’a allongée sur le sol. Il a saisi une serviette et l’a mise dans la bouche de la jeune fille qui s’est peu à peu calmée. Moi je tremblais encore sur ma chaise mais il m’a fallu du temps pour aller mieux et des semaines pour oublier cette peur. En fait mon oncle ne nous avait pas dit que cette jeune fille était épileptique car elle n’avait pas eu de crise depuis longtemps. Heureusement, il a su faire ce qu’il fallait au bon moment.

Se faire connaître Note culturelle Version Femina est un magazine hebdomadaire féminin français édité par Lagardère Active. (Wikipédia)

8.

➞ Faire lire et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Faire préciser par les étudiant(e)s les étapes de l’exercice. ➞ Faire observer rapidement la liste des explications. ➞ Faire ensuite lire individuellement la partie du texte sur les selfies, en 4 minutes maximum. ➞ Conseiller aux étudiant(e)s de relever les explications données dans le texte pendant sa lecture. ➞ Les étudiant(e)s des sous-groupes, – ensemble : - comparent leurs listes des explications relevées dans le texte, - discutent ensemble des 8 autres explications proposées, - en cherchent d’autres. – ou bien individuellement ou en demi-sous-groupe : - comparent leurs listes des explications relevées dans le texte, - donnent leur avis sur les 8 autres explications proposées, - en cherchent d’autres, - puis mettent en commun leurs réponses et en discutent ensemble. ➞ Quelle que soit la démarche choisie les sous-groupes présentent les explications possibles à la mode des selfies et en discutent ensemble, en plénum. 84 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

S’affirmer dans un groupe - Leçon 4 - Unité 2 Solution : Liste des explications du texte : le selfie est une façon de raconter une histoire, est le témoignage d’un événement inhabituel, a plus d’avantages qu’un texte, est plus rapide à comprendre, est plus accessible aux personnes qui ont des difficultés avec l’écrit, et transmet presque instantanément les émotions. Autres explications proposées – Propositions  : a. Pour certaines personnes cela peut être le cas. – b. C’est sans doute une des principales raisons. – c. Oui, c’est tout à fait vrai. – d. Oui, c’est juste. – e. Ce n’est pas vraiment une façon de rester en contact, il n’y a pas d’échange. – f. Oui, c’est sans doute vrai pour certaines personnes, pour se donner de l’importance. – g. Oui, à condition d’être bien interprété par celui qui le regarde / le reçoit. – h. Oui, bien sûr, mais actuellement il est possible de modifier, falsifier assez facilement des images. Autres explications possibles – Propositions : Pour se souvenir plus facilement d’un événement, des lieux visités pendant un voyage, pour montrer à quelqu’un ce que l’on vient d’acheter, ce que l’on aime porter, présenter une personne…

9.

➞ Faire lire et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Faire préciser par les étudiant(e)s les étapes de l’exercice. ➞ Faire lire attentivement le « Point infos » en 6 à 8 minutes. ➞ Demander aux étudiants de discuter ensemble, dans le sous-groupe des informations données dans le « Point infos » ➞ Faire faire la partie a de l’exercice : – est, de préférence, réalisée individuellement, – puis les étudiant(e)s échangent leurs réponses oralement, dans le sous-groupe, en discutent. ➞ Il est possible de leur demander : – d’en faire un résumé, – de le présenter en plénum. ➞ Faire faire la partie b de l’exercice : – faire lire le témoignage d’Aurélie, – faire établir ensemble, ou individuellement avec mise en commun des réponses, la liste de ce qu’Aurélie fait sur Facebook, – présenter éventuellement cette liste en plénum. ➞ Faire faire enfin la partie c de l’exercice : – ensemble, ou individuellement avec mise en commun des réponses, les étudiant(e)s : - dressent la liste des avantages et des inconvénients des réseaux sociaux, - complètent les informations données dans le texte avec les leurs, – présentent en plénum leurs réponses et en discutent avec les étudiant(e)s des autres sous-groupes. Solution : a. Réseaux sociaux

Particularités

Facebook

Sert à présenter ses goûts, ce que l’on fait, créer des groupes d’amis pour échanger des avis et des informations personnelles

Twitter

Sert à envoyer des messages courts que l’on poste sur son mobile, à réagir rapidement à l’actualité, dans certaines universités à poser des questions pendant le cours

Linkedin ou Viadeo

Servent à établir des contacts professionnels

Copains d’avant

Sert à retrouver d’anciennes connaissances, d’école, d’université, de sport par exemple

Instagram Snapshat Whatsapp

Servent à communiquer rapidement, à rester en contact avec ses amis, ses connaissances, sans enregistrer de données personnelles

85 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Proposition : Je n’utilise aucun réseau social car je n’en ressens pas la nécessité. Je ne pense pas que l’on se fasse ainsi ce que l’on appelle « des amis » : ce ne sont que des amis virtuels. On ne compte en réalité, que peu de vrais amis dans la vie, des amis avec qui on peut échanger, se confier en toute confiance. Les réseaux sociaux s’immiscent trop dans la vie personnelle de chacun. b. Elle envoie des « posts », des coups de cœur et des coups de gueule. Elle lit, dit ce qu’elle « like », partage et commente avec ses 520 amis. c. Réseaux sociaux

Avantages

Inconvénients

Facebook

Facilité d’utilisation ; permet aux entreprises de connaître le nombre de leurs adeptes.

Difficulté (pratiquement impossibilité) de supprimer des informations/ données personnelles ; la place de la publicité. Un côté voyeur : on voit et sait « tout » de ceux qui y sont.

Twitter

La grande rapidité, instantanéité ; possibilité d’envoyer beaucoup et très souvent des messages ; dans le commerce, outil pratique pour les clients.

L’obligation de n’envoyer que des messages brefs (140 caractères).

Linkedin ou Viadeo

La qualité de ces réseaux, la mise en contact Une interaction limitée de professionnels avec les mêmes objectifs et compétences ; c’est aussi un outil de recrutement.

Copains d’avant

Simple à utiliser, gratuit ; permet de retrouver d’anciens « copains » ; un réseau de gens qui se connaissent vraiment.

Instagram

Facile à utiliser

Il faut un téléphone « intelligent » pour l’utiliser (créé pour des mobiles).

Snapchat

Echanger des photos et des vidéos qui apparaissent un temps bref sur l’écran du récepteur et disparaissent au bout d’un certain temps.

En fait, Snapchat conserve les fichiers ; son utilisation par les jeunes peut leur occasionner des problèmes.

Whatsapp

Gratuit la 1re année, moins de 1 € par an ensuite, permet d’échanger messages, photos et vidéos, d’avoir des conversations à plusieurs – pas de publicité sur l’application.

Nécessité de pouvoir accéder au réseau 3G ou Wifi ; Sur le réseau 3G risque de coûts importants si on dépasse son quota .

86 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Organiser une interview - Projet - Unité 2

Projet – Organiser une interview ➤ Objectifs Savoir faire • Préparez les questions de votre interview • Organisez l’interview surprise Connaissances culturelles • Lambert Wilson • Oxmo Puccino • Nathalie Dessay • Marie Gillain • Soprano • Shy’m

➤ Déroulement de la leçon  Deux étapes : – 1er objectif : « Préparez les questions de votre interview » : - 3 exercices - un tableau « Réfléchissons : L’interrogation » – 2e objectif : « Organisez l’interview surprise » : 1 exercice Ce projet peut être réalisé en sous-groupes de 2 ou de 4 étudiant(e)s.

1. Préparez les questions de votre interview Notes culturelles Lambert Wilson, né le 3 août 1958 à Neuilly-sur-Seine, est un acteur et chanteur français. Il est le fils de Georges Wilson, acteur, metteur en scène et directeur du théâtre national de Chaillot. (Wikipédia) Oxmo Puccino, de son vrai nom Abdoulaye Diarra, né le 3 août 1974 à Ségou, au Mali, est un rappeur malien. La principale singularité d’Oxmo Puccino réside dans son écriture, fondée sur les métaphores et les phrases chocs. (Wikipédia) Natalie Dessay est une cantatrice française, née à Lyon le 19 avril 1965. Elle est une soprano spécialisée dans les rôles de soprano léger colorature dans l’opéra ainsi que dans l’opérette. (Wikipédia) Marie Gillain, née le 18 juin 1975 à Rocourt, près de Liège, est une actrice belge. (Wikipédia) Soprano, de son vrai nom Saïd M’Roumbaba, né le 14 janvier 1979, à Marseille, dans les Bouches-du-Rhône, est un rappeur, chanteur et compositeur français d’origine comorienne. (Wikipédia) Cyril Kamar, né le 31 janvier 1980 à Beyrouth, plus connu sous le pseudonyme de K. Maro, est un chanteur, compositeur, et producteur pop canadien d’origine libanaise. Il chante en français et en anglais. […] (Wikipédia)

1.

➞ Faire lire et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Faire observer : – les deux parties de l’exercice, – la question a, – les thèmes de la question b. ➞ Faire lire le document individuellement, en 10 minutes. ➞ Conseiller aux étudiant(e)s de noter leurs réponses pendant la lecture du document. ➞ Les étudiant(e)s réalisent l’exercice : – ensemble, 87 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

– individuellement, ou encore en demi-sous-groupes avec mise en commun des réponses. ➞ Les réponses sont ensuite présentées en plénum. ( ) Solution : a. Une interview loto consiste à interroger quelqu’un en lui faisant tirer au sort six questions parmi cinquante. – b. 1 : Shy’m – 2 : Lambert Wilson – 3 : Soprano – 4 : Oxmo Puccino – 5 : Nathalie Dessay – 6 : Marie Gillain

2.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Faire lire le paragraphe de la page 46. ➞ Les étudiant(e)s réalisent l’exercice : – ensemble, – individuellement, ou encore en demi-sous-groupes avec mise en commun des réponses. ➞ Les reformulations des questions sont ensuite présentées en plénum. Solution : a. Vous avez choisi une destination ? – Avez-vous choisi une destination ? – b. Est-ce que vos amis partagent ce choix ? – Vos amis partagent-ils ce choix ? – c. Vos amis vous rejoignent où ? – où est-ce que vos amis vous rejoignent ? – Où vos amis vous rejoignentils ? – d. Quand vos amis arrivent ? – Quand est-ce que vos amis arrivent ? Quand vos amis arrivent-ils ? – e. Que font vos amis ? – Vos amis, que font-ils ? – Que font-ils, vos amis ?– Vos amis font quoi ? – f. Pourquoi est-ce qu’ils viennent si tard ? – Ils viennent si tard pourquoi ? – g. Comment vous retrouvez-vous ? – Vous vous retrouvez comment ?

3.

➞ Faire observer la consigne de l’exercice. ➞ Faire observer les exemples proposés. ➞ Pour l’élaboration des questions il est possible : – de partager la classe en 6 sous-groupes, chaque sous-groupe recherchant des questions pour un des thèmes, – de demander à chaque sous-groupe de rechercher au moins deux ou trois questions pour chacun des six thèmes, – de demander aux étudiant(e)s de rechercher ces questions chez eux (elles) et de les mettre ensuite en commun dans les sous-groupes, en classe. ➞ Placer les questions dans les six boîtes. Solution : Propositions : Un souvenir : Quel est votre premier souvenir de voyage ? – Quel a été votre jouet préféré ? – Quel est votre meilleur souvenir d’école ? – Quel a été votre premier livre ? – Qu’est-ce que vous n’aimiez pas faire quand vous étiez enfant ? – Quel a été votre premier film ? – Quel a été votre plus beau cadeau de Noël ? Un trait de caractère : Quelle est votre principale qualité ? – Quel est votre principal défaut ? – Quelle qualité aimeriez-vous avoir ? – Quelle est selon vous la plus belle qualité ? – Quelle est selon vous le pire des défauts ? – Avez-vous réussi à supprimer un de vos défauts ? Lequel ? – Une qualité peut-elle devenir un défaut ? Avez-vous un exemple ? – Un défaut peut-il être une qualité ? Avez-vous un exemple ? Une personne qui vous a marqué : Quelle personne de votre famille vous a le plus marqué(e) ? – Quel(le) camarade d’école / d’université vous a le plus marqué(e) ? Pourquoi ? – Quel professeur d’école / d’université vous a le plus marqué(e) ? Pourquoi ? – Quel(le) acteur (actrice) de cinéma vous a le plus marqué ? – Qui, dans votre profession, vous a le plus marqué(e) ? Pourquoi ? Un choix : Vous a-t-il été difficile un jour de faire un choix ? Lequel ? – Quel moyen de transport préférez-vous ? Le train ou la voiture ? Pourquoi ? – Où choisissez-vous de passer vos vacances ? Pourquoi ? – Quel genre de livres préférez-vous choisir ? – Quel genre de films préférez-vous choisir ? – Une envie : Quel pays avez-vous envie de visiter ? – Quelle ville avez-vous envie de visiter ? – Qu’avez– vous envie de faire ce soir ? – Qu’avez-vous envie de faire dimanche ? – Qu’avez-vous envie de faire pendant vos vacances ? – Avez-vous envie d’apprendre à préparer un plat ? Lequel ? – Quel sport avez-vous envie d’apprendre à pratiquer ? 88 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Organiser une interview - Projet - Unité 2 Un rêve : Rêvez-vous de rencontrer quelqu’un ? Qui et pourquoi ? – Avez-vous rêvé de pratiquer une autre profession ? Laquelle et pourquoi ? – Rêvez-vous de changer quelque chose à votre physique ? Quoi et pourquoi ? – Rêvez-vous de revoir un(e) de vos ancien(ne)s ami(e)s ? Qui et pourquoi ? – Quelle activité manuelle rêvez-vous d’apprendre ? Pourquoi ? – Quelle activité artistique rêvez-vous d’apprendre ? Pourquoi ?

2. Organisez l’interview surprise

4.

➞ Faire lire et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Vérifier que les étudiant(e)s ont bien compris ce qu’ils doivent faire pour l’interview. a. ➞ Les étudiant(e)s peuvent rédiger les réponses à leurs questions : – en classe, en temps déterminé, par exemple en vingt minutes, ➞ Quelle que soit la démarche choisie, les étudiant(e)s peuvent : – échanger entre eux (elles) leurs réponses – les corriger – demander (ou non) au professeur de les vérifier. b. ➞ Faire lire les interviews ou les mettre sur le site de la classe. Solution : Proposition : Un souvenir

Qu’est-ce que vous n’aimiez pas faire quand vous étiez enfant ?

Aller écrire au tableau de la classe : je détestais toucher la craie !

Un trait de caractère

Quelle est selon vous la plus belle qualité ?

La générosité : pour accepter les autres tels qu’ils sont, les aider sans rien attendre en retour.

Une personne qui vous a le plus marqué(e)

Quelle personne de votre famille vous a le plus marqué(e) ?

Ma grand-tante, une personne très cultivée qui m’a appris quantité de choses et m’a fait rêver par sa vie dans un cirque et ses nombreux voyages.

Un choix

Vous a-t-il été difficile un jour de faire un choix ? Lequel ?

Choisir mon orientation d’études car j’étais attirée autant par le métier d’architecte que par l’enseignement. Le hasard m’a fait choisir l’enseignement.

Une envie

Quel pays avez-vous envie de visiter ?

Le Japon, pour mieux connaître ses traditions, sa culture et la vie de ses habitants.

Un rêve

Quelle activité manuelle rêvez-vous d’apprendre ? Pourquoi ?

La dentelle aux fuseaux. Plus qu’une activité manuelle, faire de la dentelle c’est aussi pratiquer un art, réaliser de belles choses tout en faisant preuve d’attention et d’habileté.

89 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

SOLUTIONS DES EXERCICES DU BILAN Exercice 1 : Ludovic : Dans cinq ans j’aurai réussi le concours de professeur, j’aurai eu un poste dans un lycée, je me serai installé avec Maria, nous aurons eu un enfant, nous nous serons mariés. Maria : Dans cinq ans nous serons partis à l’étranger. Ludovic aura visité plusieurs pays. Moi, j’aurai visité plusieurs pays. Je me serai installée au Brésil. J’aurai trouvé un poste de professeur pour Ludovic et j’aurai créé un restaurant. Exercice 2 : a. Dans quelques jours nous aurons fini d’écrire le scénario. – b. D’ici à la fin du mois j’aurai trouvé le financement. – c. Quand le financement sera assuré, nous commencerons le casting. – d. Nous continuerons le casting jusqu’à ce que nous trouvions l’actrice pour le rôle principal. – e. Le film sera tourné en deux mois en Pologne. – f. Je m’occuperai du film jusqu’à sa sortie en salle. Exercice 3 : a. C’est faux : une demi-heure de marche ne permet pas de dépenser assez de calories. – b. C’est vrai, l’activité physique fait perdre de l’eau mais elle fait perdre peut-être aussi un peu de graisses, vite rattrapées ensuite. – c. C’est faux. Il faut faire du sport pour ne pas perdre de muscle. Faire un régime sans sport entraîne une reprise de poids au bout de deux ans. – d. C’est faux. On ne prend pas du poids mais on mincit parce que le muscle occupe moins de volume que la graisse. Ensuite, comme le muscle consomme beaucoup de calories on maigrit. – e. C’est vrai. Quand on vieillit la masse musculaire diminue et on dépense moins d’énergie. Donc, si on mange trop, on grossit. Exercice 4 : a. 1. Il présente la théorie de Hal Elrond selon laquelle des routines matinales auraient un impact positif sur notre efficacité. – 2. Il coûte un peu moins de 8 € en anglais. – 3. Il conseille de se lever tôt, de faire du yoga, de méditer, de faire un peu de sport, d’écrire, de lire, de formuler clairement ses objectifs de la journée. – 4. Il se lève à 5 h 30, fait de la méditation, du yoga et de la visualisation positive. – 5. Dans la conclusion de l’article, dans la dernière phrase. b. 1. Quel est le sujet de cet article ? – De quoi parle cet article ? – 2. Combien le livre de Hal Elrond coûte-t-il ? – Combien est-ce que le livre de Hal Elrond coûte ? – Quel est le prix du livre de Hal Elrond ? – 3. Quels sont les conseils donnés par Hal Elrond ? – Quels conseils est-ce que Hal Elrond donne ? – 4. Que fait Richard Branson pour être efficace le matin ? – Qu’est-ce que Richard Branson fait pour être efficace le matin ? – 5. Où se trouve dans l’article l’explication de cette pratique ? – Où trouve-t-on dans l’article l’explication de cette pratique ? – Où est-ce que se trouve dans l’article l’explication de cette pratique ? Exercice 5 : Proposition : Je me réveille souvent avant que le réveil ne sonne. Je me lève tout de suite. Je prends une bonne douche « énergique », je m’habille et je prépare rapidement mon petit déjeuner. Je bois deux bols de thé accompagnés de tartines avec du beurre, de la confiture et du fromage en écoutant de la musique et les informations. Je me sens alors parfaitement en forme pour « attaquer » ma journée.

90 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Préparer un voyage - Leçon 1 - Unité 3

UNITÉ 3

FAIRE UN VOYAGE ➤ Objectifs généraux de l’unité Il s’agit pour l’apprenant d’acquérir les savoirs et savoir-faire nécessaires pour : ➞ Préparer un voyage ➞ Se déplacer en voiture ➞ Gérer un problème ➞ Parler des moyens de transport ➞ Raconter les moments marquants d’un voyage

Leçon 1 – Préparer un voyage ➤ Objectifs

Savoir faire • Choisir un type de voyage • Donner des instructions Connaissances culturelles • Le Guide du routard • Fort de France • Van Gogh • Le pèlerinage de Saint-Jacques de Compostelle • Le Puy-en-Velay

➤ Déroulement de la leçon  Deux étapes : – 1er objectif : « Choisir un type de voyage » : 5 exercices – 2e objectif : « Donner des instructions » : - 3 exercices - un tableau « Réfléchissons : Le subjonctif passé » - Prononcez, automatisez : Distinguez [v], [f] et [b] – Confirmez Les exercices de cette leçon peuvent être réalisés en sous-groupes de 2 ou de 4 étudiant(e)s.

Choisir un type de voyage

91 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Notes culturelles Le Guide du routard, parfois surnommé le GDR, est une collection française de guides touristiques fondée en avril 1973 par Michel Duval et Philippe Gloaguen, dans le sillage des back packers’ guides américains. (Wikipédia) Fort-de-France, Fodfrans en créole, est une commune française située dans la collectivité territoriale de Martinique. Ses habitants sont appelés les Foyalais. (Wikipédia) Van Gogh : Vincent Willem van Gogh, né le 30 mars 1853 à Groot-Zundert et mort le 29 juillet 1890 à Auvers-sur-Oise, est un peintre et dessinateur néerlandais. (Wikipédia)

➞ Les deux premiers exercices de cette étape peuvent être réalisés successivement ou en même temps : – dans le premier cas, faire observer et reformuler chaque consigne successivement, avant chaque exercice, – dans le deuxième cas faire observer et reformuler les deux consignes à la suite.

1.

➞ Après observation de la consigne, faire observer cinq les questions. ➞ Faire lire individuellement le texte en 6 à 8 minutes. ➞ Conseiller aux étudiant(e)s de prendre des notes pour les réponses pendant la lecture. ➞ Le travail peut être fait par les étudiant(e)s en 8 minutes maximum : – ensemble, – individuellement ou en demi-sous-groupe avec confrontation et mise en commun des réponses. ➞ Les sous-groupes présentent ensuite leurs résultats en plénum. Solution : a. Il a suivi la route de la soie jusqu’en Chine. – b. Cela n’est pas indiqué dans le texte. – c. Il a vu  le  « sheng », un instrument considéré comme l’ancêtre de l’accordéon. – d. Il a rencontré toutes sortes de musiciens et d’artistes. – e. Il a joué pour eux de l’accordéon, a parfois joué avec eux leurs morceaux de musique, les a enregistrés et colportés pendant son voyage. Son objectif est de faire un album avec des morceaux de musique de chaque pays traversé.

2.

➞ Cet exercice, assez facile à faire peut faire l’objet d’un travail en commun, en moins de 5 minutes. ➞ Les sous-groupes présentent ensuite leurs résultats en plénum. Solution : – Il est possible de considérer qu’il s’agit d’un pays imaginaire ou encore de l’ensemble des pays où l’accordéon est très présent, joué par de nombreux musiciens. – Ce mot est formé, sur le modèle des noms de nombreux pays asiatiques, formés du nom des habitants + le suffixe « -istan » : Afghan ➞ Afghanistan, Kurde ➞ Kurdistan, Ouzbek ➞ Ouzbékistan (etc.) et donc, accordéon ➞ accordéonistan.

3.

➞ Faire observer et reformuler la consigne : – dans un sous-groupe de 2, en considérant les quatre rubriques, – dans des sous-groupes de 4, en considérant, chaque demi-sous-groupe, deux rubriques, puis en regroupant leurs propositions. ➞ 6 à 8 minutes devraient suffire à la réalisation de cet exercice. ➞ Les propositions des sous-groupes sont présentées et éventuellement discutées en plénum. ➞ Il est possible de proposer aux étudiant(e)s de choisir les deux propositions les plus originales ou intéressantes. Solution : Propositions : Se déplacer : en rollers, à dos d’âne – Se loger : dans un gîte, dans un refuge en montagne. – Voir : Le Taj Mahal, le carnaval de Rio de Janeiro. – Faire : l’ascension du Kilimandjaro, nager avec les poissons dans les Caraïbes..

92 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Préparer un voyage - Leçon 1 - Unité 3

4.

➞ Faire observer et reformuler la consigne. ➞ Il est préférable que les étudiant(e)s de chaque sous-groupe réalisent cet exercice ensemble : – dans les sous-groupes de 2, pour un seul projet, – en demi-sous-groupe dans les sous-groupes de 4, pour deux projets. ➞ Les sous-groupes présentent ensuite leurs projets en plénum. ➞ Il est possible aussi de demander aux sous-groupes noter leur(s) projet(s) sous forme de fiches et de les afficher dans la classe. Solution : Proposition : Le lieu : Faire un circuit dans le Parc naturel des volcans en Auvergne. – Le moyen de transport : à vélo (avec sac à dos) – Le logement : en chambres d’hôte – Les choses à voir : commencer par le sommet du Puy-de-Dôme pour une vue générale, visiter Vulcania pour mieux connaître le volcanisme et choisir les volcans les plus intéressants où aller ensuite.

5.

➞ Faire observer et reformuler la consigne. ➞ Faire observer le tableau à compléter et ses questions. ➞ Conseiller aux étudiant(e)s de reproduire le tableau pour mieux prendre leurs notes pendant l’écoute du document. ➞ Il est possible de dire aux étudiant(e)s que le nombre de personnes interrogées est de 5 afin qu’ils organisent leur prise de notes. ➞ Les étudiant(e)s peuvent choisir de compléter : 1. chacun(e) les réponses des 5 personnes interrogées, 2. chacun(e) (en sous-groupe de 2) ou chaque demi-sous-groupe (en sous-groupe de 4) deux ou trois des personnes interrogées, 3. ou encore, en sous-groupe de 4, deux étudiant(e)s, notent individuellement les réponses des 2 ou 3 mêmes personnes et les deux autres font de même pour les 2 ou 3 autres personnes interrogées. ➞ Dans les deux derniers cas conseiller d’attribuer, de façon alternée les deux ou trois personnes correspondant à chaque étudiant(e) ou demi-sous-groupe (étudiant(e) 1 : personnes 1 et 3 ou 1, 3 et 5, étudiant(e) 2 : personnes 2, 4 et 5 ou 2 et 4). ➞ Les démarches 1 et 3 permettent aux étudiant(e)s de confronter leurs réponses, de constater s’ils sont d’accord ou non, si leur compréhension est la même. ➞ La démarche 2 ne permet aux étudiant(e)s que de mettre en commun leurs réponses. ➞ Pour le document lui-même il est possible : – de le faire écouter complètement, une première fois, sans pause, – puis de faire écouter de nouveau chaque personne interrogée, – et de marquer une pause d’une minute entre chaque interview  pour faciliter la prise de notes. Solution : Personne

Où souhaite-t-elle aller ?

Avec qui ?

Quel type de voyage ?

Motivation pour ce voyage

1

En Asie du sud-est, au Cambodge

Seul

Surtout pas en voyage organisé

Faire des rencontres, discuter avec les gens, prendre son temps

2

(1 mois) Dans une grande ville, Berlin ou Madrid

Avec sa meilleure copine

Louer un petit appartement dans le centre avec Aibnb

Visiter les lieux touristiques, aller au théâtre et au cinéma, se perfectionner dans la langue du pays, vivre une culture différente.

3

Un raid en Guyane

Avec des copains

Traverser la forêt, descendre des rivières en pirogue, rencontrer des habitants

Une sorte de Koh Lanta en pleine nature

93 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

4

Aller en Afrique dans un parc naturel

Seul, comme bénévole

Approcher et s’occuper des animaux sauvages

Travailler avec les gardes forestiers

5

Naviguer dans la mer des Caraïbes

Avec de bons amis

Louer un voilier avec un skipper

S’arrêter dans de petites îles, pêcher, se baigner, profiter de la mer et du soleil.

Donner des instructions Notes culturelles Le pèlerinage de Saint-Jacques-de-Compostelle ou pèlerinage de Compostelle est un pèlerinage catholique dont le but est d’atteindre le tombeau attribué à l’apôtre saint Jacques le Majeur, situé dans la crypte de la cathédrale de Saint-Jacques-deCompostelle en Galice (Espagne). C’est un « Chemin semé de nombreuses démonstrations de ferveur, de pénitence, d’hospitalité, d’art et de culture, qui nous parle de manière éloquente des racines spirituelles du Vieux Continent » . (Wikipédia) Le Puy-en-Velay est une commune française de la région Auvergne-Rhône-Alpes, préfecture du département de la Haute-Loire et capitale du pays du Velay. (Wikipédia)

6.

➞ Faire observer attentivement : – la consigne, – et les étapes a et b de l’exercice. ➞ Faire lire individuellement le courriel en 5 minutes. ➞ Les étudiant(e)s peuvent choisir de réaliser les deux étapes de cet exercice : – ensemble, – individuellement ou en demi-sous-groupe avec confrontation et mise en commun des réponses. ➞ Après chaque étape, ils présentent leurs réponses en plénum. Solution : a. 1. : L’accompagnatrice de la randonnée. – 2. Aux futurs randonneurs. – 3. Pour préparer leur randonnée sur le chemin de SaintJacques, leur donner des conseils (confirmer, s’entraîner, préparer leur sac). b. Classement des phrases : La première partie de la phrase exprime…

Deuxième partie de la phrase

Une obligation : il faut que…

vous ayez préparé votre sac

Un souhait : J’aimerais que

vous vous soyez un peu entraînés avant le départ.

Une possibilité : Il est possible qu’…

il ait neigé dans les Pyrénées.

Un sentiment : Je suis heureuse que…

vous vous soyez inscrits à cette randonnée.

Temps des verbes : a. Le verbe « avoir » au présent du subjonctif + le participe passé du verbe : Il faut que j’aie préparé, que tu aies préparé, qu’il (elle) ait préparé, que nous ayons préparé, que vous ayez préparé, qu’ils (elles) aient préparé… b. Le verbe « être » au présent du subjonctif + le participe passé du verbe : Il faut que je sois allé(e), que tu sois allé(e), qu’il (elle) soit allé(e), que nous soyons allé(e)s, que vous soyez allé(e)s, qu’ils (elles) soient allé(e)s…

7.

➞ Cet exercice peut être réalisé en classe ou à la maison. ➞ Dans le premier cas, fixer un temps de travail : 15 minutes devraient suffire. ➞ Dans le deuxième cas les étudiant(e)s : 94 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Préparer un voyage - Leçon 1 - Unité 3 – rédigent l’ensemble de l’exercice, – le remettent au professeur pour être corrigé, – ou le présentent en classe pour être corrigé (voir ci-après). ➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Faire observer attentivement l’encadré. ➞ En classe les étudiant(e)s peuvent choisir de rédiger : – la totalité des phrases : - ensemble, - individuellement ou en demi-sous-groupe ; – la moitié des phrases : - en se partageant les items : « Moi » et « Nous » pour un(e) étudiant(e) ou un demi-sous-groupe, « Toi » et « Les enfants » pour l’autre étudiant(e) ou demi-sous-groupe, - en regroupant leurs réponses ensuite. ➞ Les étudiant(e)s présentent en plénum leurs réponses, en allant les écrire au tableau à tour de rôle, afin que les autres approuvent ou corrigent ce qui est proposé. ( ) Solution : Avant demain il faut que j’aie fait le plein d’essence et que j’aie vérifié la pression des pneus. Toi, Quentin, il faut que tu sois allé à la banque et que tu aies acheté le pique-nique de midi. Nous, il faut que nous ayons réfléchi à l’itinéraire et que nous ayons fait nos valises. Il faut aussi que les enfants aient préparé leur sac et qu’ils n’aient pas oublié leurs casquettes.

8.

➞ Faire observer attentivement : – la consigne, – le contenu de l’exercice. ➞ Les étudiant(e)s de chaque sous-groupe peuvent rédiger le courriel correspondant à leur voyage : – ensemble, en classe, – individuellement à la maison, puis en comparant et reformulant un seul courriel, pendant le cours suivant. ➞ Dans les deux cas, le travail de rédaction en classe devrait être assez rapide, ne devrait pas dépasser 15 minutes. ➞ Compte tenu de la diversité des voyages proposés, il est préférable que le professeur corrige lui-même les messages, chez lui ou en circulant parmi les sous-groupes. Solution : Proposition : a. Il faut que vous ayez contrôlé l’état de votre vélo, que vous ayez vérifié les freins et les pneus. Il faut que vous ayez bien préparé votre sac à dos. – b. Il est possible que début mai, il fasse encore un peu froid et qu’il y ait encore de la neige sur les sommets. – c. J’aimerais que vous me disiez si les chambres d’hôte que je vous propose vous conviennent pour confirmer leur réservation. J’aimerais aussi que vous fassiez chacun la liste des volcans que vous aimeriez voir. – d. Je suis heureux(se) que vous ayez pu vous libérer à cette date et je suis aussi content(e) que vous ayez accepté de faire ce circuit avec moi. Prononcez… Automatisez ➞ Faire observer l’encadré et ses deux parties. 1. ➞ Faire observer la consigne du premier exercice et le tableau correspondant. ➞ Demander aux étudiant(e)s de reproduire le tableau dans leur cahier. ➞ Procéder ensuite comme proposé dans les conseils. ( ) 2. ➞ Faire observer la consigne du deuxième exercice. ➞ Procéder ensuite comme proposé dans les conseils. ( ) 95 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Leçon 2 – Se déplacer en voiture ➤ Objectifs

Savoir faire • Conduire une voiture • Faire un constat d’accident Connaissances culturelles • Alexandra Lamy • Jean Dujardin

➤ Déroulement de la leçon  Deux étapes : – 1er objectif : « Conduire une voiture » : 4 exercices – 2e objectif : « Faire un constat d’accident » : - 5 exercices - un tableau « Réfléchissons : Le plus-que-parfait de l’indicatif » Les exercices de cette leçon peuvent être réalisés en sous-groupes de 2 ou de 4 étudiant(e)s.

Conduire une voiture Notes culturelles Alexandra Lamy, née le 14 octobre 1971 à Villecresnes dans le Val-de-Marne, est une actrice française. (Wikipédia) Jean Dujardin est un acteur, humoriste, scénariste, réalisateur et producteur de cinéma français, né le 19 juin 1972 à RueilMalmaison. (Wikipédia)

1.

➞ Faire observer : – la consigne de l’exercice, – l’encadré avec les mots. ➞ Les étudiant(e)s peuvent faire cet exercice : – ensemble, – individuellement ou en demi-sous-groupe avec comparaison et mise en commun des réponses. ➞ Faire lire individuellement le sketch. ➞ Les étudiant(e)s peuvent prendre des notes pendant la lecture. ➞ Après la lecture, les étudiant(e)s caractérisent les personnages du sketch en 6 à 8 minutes. ➞ En plénum les étudiant(e)s présentent leurs propositions et en discutent éventuellement entre eux (elles), en les justifiant à l’aide du texte. Solution : Alex est : appliquée, attentive, de mauvaise foi, docile, menteuse et a de l’humour. Jean est : dominateur, énervé, macho, menteur, patient, râleur et a de l’humour.

2.

➞ Pour éviter une activité trop longue, trop répétitive, il est possible de ne faire jouer le sketch : – que par deux ou trois « couples » d’étudiant(e)s volontaires, – ou encore d’étudiant(e)s tirés au sort. ➞ Il est possible, une fois les étudiant(e)s choisi(e)s, de leur proposer d’étudier leur rôle : – chez eux (elles) et de jouer le sketch au cours suivant, 96 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Se déplacer en voiture - Leçon 2 - Unité 3 – ou bien en classe, en leur donnant un temps de préparation (10 minutes), et de jouer ensuite le sketch. ➞ Les « spectateurs » du sketch peuvent évaluer le jeu des « acteurs », dire que est le « couple » gagnant, celui qui a été le plus convaincant. ➞ Pour éviter tout « temps mort », il est important que les étudiant(e)s non concerné(e)s par le jeu du sketch aient une tâche à réaliser pendant celui-ci. ➞ Deux possibilités se présentent alors. Pendant ce temps : – soit ils réalisent l’exercice 3, – soit ils préparent les jeux de rôles proposés à l’exercice 4.

3.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Faire observer le tableau des problèmes et des solutions. ➞ Les étudiant(e)s des sous-groupes peuvent : – faire tout l’exercice : - ensemble, - individuellement ou en demi-sous-groupe, puis comparer et mettre en commun leurs réponses. – se partager les problèmes : - a, b, c pour un(e) étudiant(e) ou demi-sous-groupe, - d, e, f pour l’autre étudiant(e) ou demi-sous-groupe. ➞ Cet exercice peut être réalisé en 5 minutes. ➞ Les sous-groupes présentent ensuite leurs résultats en plénum. Solution : a. 2 – b. 6 – c. 5 – d. 3 – e. 1 – f. 4

4.

➞ Constituer les « couples » des jeux de rôles : – par tirage au sort, – ou bien par le choix des étudiant(e)s. ➞ Chaque « couple » choisit une enveloppe avec les deux fiches correspondant à sa scène. ➞ Chaque étudiant(e) prépare son rôle seul(e), avec les indications de sa fiche. ( ) ➞ Les « couples » préparent en même temps leurs scènes, en 5 minutes par exemple. ➞ Préciser le temps accordé pour chaque scène : 2 à 3 minutes. ➞ Ce temps doit être limité : – pour éviter que certains ne monopolisent la parole, – pour donner du rythme à l’activité. ➞ Faire jouer les scènes. ➞ Les « spectateurs » évaluent les « acteurs », disent quels sont les « couples » qui ont été les plus convaincants. Proposition de fiches de jeu de rôles : a. La leçon de conduite : Un père ou une mère enseigne à son fils ou à sa fille à conduire. – Vous êtes le père (la mère) de Paul (Marinette) : ➞ vous vous énervez, ➞ sa réponse vous amuse, ➞ vous vous calmez, ➞ vous le (la) corrigez avec patience, ➞ vous l’encouragez. – Vous êtes Paul (Marinette) : ➞ vous n’écoutez pas ce que votre père (mère) vous dit, vous faites le contraire, ➞ vous répondez avec humour, ➞ vous faites encore une bêtise, vous vous excusez, ➞ vous écoutez, vous faites des progrès. 97 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

b. En panne sur une route isolée : Deux ami(e)s sont en panne sur une route isolée. – Vous êtes A : ➞ vous voulez téléphoner à la gendarmerie pour demander du secours, ➞ vous essayez mais votre téléphone est déchargé, ➞ vous demandez à votre ami(e) de téléphoner, ➞ vous acceptez sa proposition, ➞ vous vous demandez quoi faire, ➞ il (elle) propose une autre solution, ➞ vous êtes d’accord ➞ vous proposez d’attendre dans la voiture. – Vous êtes B : ➞ vous vous montrez mécontent(e), ➞ vous reprochez à votre ami de ne pas faire attention, ➞ vous proposez d’appeler la gendarmerie mais la ligne est occupée, ➞ vous proposez une autre solution : appeler un(e) ami(e), ➞ votre ami(e) va venir le plus vite possible – elle habite à 45 km. c. Le chargement de la voiture avant le départ en vacances : Deux ami(e)s partent ensemble avec leurs enfants – Vous êtes A : ➞ vous ne savez pas où mettre tous les bagages, il y en a trop, ➞ vous refusez et en proposez d’autres, ➞ vous proposez de supprimer chacun(e) une valise ou un sac, ➞ vous proposez de demander à un(e) ami(e) de vous prêter un porte bagages. – Vous êtes B : ➞ vous proposez de laisser certains jouets des enfants, ➞ vous acceptez mais cela ne suffit pas, ➞ vous dites que vous avez besoin de tout, ➞ vous trouvez l’idée excellente !

Faire un constat d’accident

5.

➞ Faire lire la consigne et les questions de l’exercice. ➞ Faire lire individuellement le constat d’accident en 5 minutes, à l’aide du croquis de l’accident. ➞ Les étudiant(e)s peuvent faire cet exercice en 6 à 8 minutes : – ensemble, – individuellement ou en demi-sous-groupe avec comparaison et mise en commun des réponses. ➞ Pour la correction en plénum et demander : – à un sous-groupe de reproduire le croquis de l’accident au tableau, avec la position des véhicules au moment de l’accident, – aux autres étudiant(e)s s’ils confirment ou non le croquis et le corrigent si nécessaire, – à d’autres sous-groupes de répondre aux questions b et c, – aux autres étudiant(e)s de confirmer ces réponses et de les corriger si nécessaire.

98 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Se déplacer en voiture - Leçon 2 - Unité 3 Solution :

b. Le responsable est le véhicule B : il n’a pas respecté le panneau « céder le passage ». c. Les véhicules A et B.

6.

➞ Faire observer la consigne de l’exercice et l’encadré « Réfléchissons ». ➞ Cet exercice, assez facile à faire, peut faire l’objet d’un travail en commun, en moins de 10 minutes. ➞ Les sous-groupes présentent ensuite leurs résultats en plénum. ( ) Solution : Actions : a. j’avais dépassé un camion – b. j’étais arrivé au niveau du croisement quand j’ai aperçu le véhicule B – c. Il n’avait pas vu le panneau et s’était engagé sur le croisement. J’ai freiné mais j’ai heurté le véhicule B. Le plus-que parfait exprime une action qui se passe avant une autre action qui est achevée.  Le plus que parfait se conjugue, – pour les verbes utilisant l’auxiliaire avoir : avec l’auxiliaire « avoir » à l’imparfait + le participe passé du verbe. Exemples : j’avais dépassé…, il n’avait pas vu…, il avait aperçu… – pour les verbes utilisant l’auxiliaire être : avec l’auxiliaire « être » à l’imparfait + le participe passé du verbe. Exemples : il s’était arrêté…, il était passé…, il ne s’était pas arrêté…

7.

➞ Faire observer attentivement la consigne et les deux étapes de l’exercice. ➞ Les étudiant(e)s des sous-groupes peuvent : – faire tout l’exercice : - ensemble, - individuellement ou en demi-sous-groupe, puis comparer et mettre en commun leurs réponses, – se partager les deux parties de l’exercice : - la partie a pour un(e) étudiant(e) ou demi-sous-groupe, - la partie b pour l’autre étudiant(e) ou demi-sous-groupe. ➞ Cet exercice peut être réalisé en 8 minutes. ➞ Les sous-groupes présentent ensuite leurs réponses en plénum. ( ) Solution : a. Quand je suis revenue du travail, il s’était occupé de la pression des pneus, il avait fait le plein, il avait garé la voiture et il était rentré à l’heure. b. Je l’ai enfin achetée hier mais avant j’avais lu des avis sur Internet, j’avais vu beaucoup de vendeurs, j’avais essayé des voitures et j’avais discuté le prix.

8.

➞ Faire observer la consigne de l’exercice, les verbes et les dessins. ➞ Les étudiant(e)s peuvent faire l’exercice en moins de 5 minutes : – individuellement, puis présenter ensuite leurs réponses en plénum, 99 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

– dans les sous-groupes : - ensemble, - individuellement ou en demi-sous-groupe, en se partageant ou non les items, puis présenter ensuite leurs réponses en plénum. Solution : a. 3 – b. 5 – c. 1 – d. 6 – e. 2 – f. 4

9.

➞ Faire lire et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Les étudiant(e)s : – observent le croquis de l’accident, – en imaginent les causes, – et rédigent les deux constats d’accident en un temps déterminé. ➞ 10 minutes devraient suffire à la réalisation de l’exercice. ➞ La correction des constats peut être faite : – par le (la) professeur(e) chez lui (elle) ou en circulant parmi les sous-groupes, – par les étudiant(e)s entre eux, en échangeant leurs constats. Solution : Plusieurs cas sont possibles. Par exemple : a. A a grillé le stop et B l’a heurté – b. B a grillé le stop et A l’a heurté. – c. B n’a pas indiqué qu’il tournait à gauche et a heurté A. – d. B n’a pas respecté la priorité de A et l’a heurté. Proposition de constats : Cas a : Constat de A : Je circulais sur l’avenue en direction du centre. Au croisement, je n’ai pas vu le stop avant la rue qui se trouvait à ma droite. J’ai vu que B voulait tourner à gauche mais je pensais avoir la priorité. J’ai alors coupé la route à B et je l’ai heurté au côté droit. Constat de B : Je circulais sur l’avenue en provenance du centre. Au croisement j’ai indiqué que je tournais à gauche et j’ai commencé à m’engager dans la rue. À ce moment-là j’ai été heurté au côté droit de ma voiture par le véhicule A qui avait grillé le stop.

100 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Gérer un problème - Leçon 3 - Unité 3

Leçon 3 – Gérer un problème ➤ Objectifs

Savoir faire • Parler des problèmes de circulation • Comprendre une annonce • Poster un avis sur un site de tourisme Connaissances culturelles • Le Burkina-Faso • Ouagadougou • Brive • Orléans • TripAdvisor

➤ Déroulement de la leçon  Trois étapes : – 1er objectif : « Parler des problèmes de circulation » : - 3 exercices - Prononcez, automatisez : L’enchaînement dans les constructions avec un pronom placé avant le verbe – 2e objectif : « Comprendre une annonce » : - 2 exercices - un Point infos : La voiture en France – 3e objectif : « Poster un avis sur un site de tourisme » : 2 exercices Les exercices de cette leçon peuvent être réalisés en sous-groupes de 2 ou de 4 étudiant(e)s.

Parler des problèmes de circulation Notes culturelles Le Burkina-Faso, littéralement « Pays des hommes intègres » aussi appelé Burkina, anciennement République de Haute-Volta, est un pays d’Afrique de l’Ouest sans accès à la mer. (Wikipédia) Ouagadougou, appelée familièrement Ouaga, est la capitale et plus grande ville du Burkina Faso, avec une population de 1,62 million d’habitants en 2012. C’est le centre culturel, économique et administratif du pays. (Wikipédia)



1.

➞ Faire lire individuellement l’introduction de la leçon en une minute. ➞ Vérifier la compréhension des étudiant(e)s : leur demander – Qui va parler ? – De quoi ? ➞ Faire écouter l’introduction de la séquence radio. a. ➞ Faire observer attentivement : – la consigne de l’exercice et celle du point a, – et le contenu du point a. ➞ Faire écouter l’échange entre la journaliste et Frédéric Héran. ➞ Conseiller aux étudiant(e)s de prendre des notes pendant l’écoute du document. ➞ Après l’écoute, les étudiant(e)s : 101 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

– dans un premier temps, mettent au point leurs notes individuellement, – puis, ensemble dans le sous-groupe, comparent leurs notes et les mettent en commun. b. ➞ Faire observer attentivement – la consigne du point b, – les mots et expressions proposés et les définitions du tableau. ➞ Les étudiant(e)s peuvent ensuite – d’abord individuellement, associer les mots et expressions et les définitions, – puis, ensemble dans le sous-groupe, comparer leurs réponses et les valider. ➞ Les sous-groupes présentent en plénum leurs réponses aux parties a et b de l’exercice. (

)

Solution : a. Les idées à relever sont : Plus la population augmente, plus il faut construire de routes. – Il faut privilégier la marche à pied et les déplacements en deux roues. (Mais la marche à pied pose des problèmes de sécurité : les piétons risquent de se faire renverser.) b. 1 b – 2 d – 3 c – 4 a

2.

➞ Pour entraîner les étudiant(e)s à la compréhension orale et à la prise de notes, il est préférable de réaliser cet exercice en trois étapes et deux écoutes de l’intervention de Liliane Pierre-Louis : 1. première écoute et réponse aux points a et b, 2. deuxième écoute et réponse au point c, 3. réponse au point d. 1. Première écoute et réponse aux points a et b : ➞ Faire lire attentivement : – les consignes des points a et b, – les affirmations du point a. ➞ Faire écouter l’intervention de Liliane Pierre-Louis. ➞ Les étudiant(e)s : – prennent des notes pendant l’écoute, – mettent au point leurs notes individuellement ensuite, pendant 2 à 3 minutes, – puis, ensemble dans le sous-groupe, comparent leurs notes et les valident. 2.– Deuxième écoute et réponse au point c : ➞ Faire lire et reformuler la consigne du point c. ➞ faire observer les éléments à relever. ➞ Conseiller aux étudiant(e)s de faire un tableau pour faciliter leur prise de notes pendant l’écoute : En France

En Afrique

Préparation à la conduite Vêtements Façon de conduire ➞ Pendant cette deuxième écoute les étudiant(e)s peuvent également essayer de vérifier/confirmer leurs réponses aux points a et b. ➞ Après l’écoute les étudiant(e)s procèdent de la même façon que pour a et b. ➞ Les étudiant(e)s présentent alors leurs réponses aux points a, b et c en plénum. (

)

102 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Gérer un problème - Leçon 3 - Unité 3 3.– Réponse au point d : ➞ Faire observer : – la consigne, – les mots et les définitions du tableau. ➞ Les étudiant(e)s peuvent faire l’exercice en moins de 5 minutes : – ensemble, – individuellement ou en demi-sous-groupe puis mettre leurs réponses en commun. ➞ Les étudiant(e)s présentent enfin leurs réponses en plénum. ( ) Solution : a. 1 Vrai – 2 Vrai – 3 Faux – 4 Faux b. Les questions de sécurité. Elle craint de faire tomber une maman qui circule à vélo ou en moto avec son bébé. Elle craint les motocyclistes qui slaloment entre les véhicules et aussi les risques que présentent les vêtements de ceux qui circulent à moto et ce qu’ils transportent. c. En France

En Afrique

Préparation à la conduite

Dès l’enfance, on sait ce qu’est un motard (jeux avec des « Playmobil »), il y a aussi une préparation à la conduite d’une moto

Aucune préparation

Vêtements

Port d’un casque et tenue spécifique

Pas de casque et aucune tenue spécifique : les motocyclistes sont habillés de la même façon que lorsqu’ils marchent (pagne, port d’une bassine sur la tête)

Façon de conduire

Respect des règles de la circulation

Pas de respect des règles : slalom entre les voitures, les motos, les vélos et les piétons mais aussi beaucoup de bruit (font vrombir leurs moteurs)

d. 1 d – 2 c – 3 b – 4 a

3.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Les étudiant(e)s des sous-groupes observent les exemples donnés et : – ensemble, sous forme de « remue-méninges », – ou individuellement, avec mise en commun de leurs propositions, recherchent d’autres idées pour supprimer les embouteillages. ➞ Les étudiant(e)s présentent ensuite leurs propositions en plénum, en discutent entre eux. ( ) Solution : Propositions : Instaurer la circulation alternée : les voitures dont l’immatriculation se termine par un nombre pair circulent les jours pairs, les voitures « impaires » circulent les jours impairs. – Décider la gratuité des transports en commun. – Encourager le co-voiturage. – Offrir des primes à ceux qui se rendent à leur travail à vélo. – Créer une taxe pour la circulation dans le centre des villes. Prononcez… Automatisez ➞ Faire lire la consigne de l’exercice. ➞ Faire lire et écouter l’exemple donné. ➞ Procéder comme indiqué dans les conseils. (

)

103 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Comprendre une annonce Notes culturelles Brive-la-Gaillarde, couramment appelée simplement Brive, est une commune du Sud-Ouest de la France, sous-préfecture de la Corrèze, en région Nouvelle-Aquitaine. C’est la ville la plus peuplée du département. (Wikipédia) Orléans est une commune française, du centre de la France, chef-lieu du département du Loiret et de la région Centre-Val de Loire. Orléans est aussi la capitale de l’ancienne province historique de l’Orléanais. (Wikipédia)

➞ Deux démarches sont possibles pour les exercices 4 et 5 : – les faire réaliser successivement, – ou bien les faire réaliser en même temps. ➞ Dans le premier cas, les étudiant(e)s de chaque sous-groupe réalisent les deux exercices. ➞ Dans le deuxième cas, les étudiants de chaque sous-groupe se partagent les exercices : – un(e) étudiant(e) ou un demi-sous-groupe fait l’exercice 4 pendant que – l’autre étudiant(e) ou demi-sous-groupe fait l’exercice 5.

4.

➞ Faire observer la consigne et le contenu du tableau de l’exercice. ➞ Conseiller aux étudiant(e)s de reproduire le tableau pour y noter leurs réponses. ➞ Faire écouter le document sonore. ➞ Les étudiant(e) : – notent leurs réponses individuellement, – comparent ensuite leurs réponses et les mettent en commun. ➞ Les sous-groupes présentent leurs réponses en plénum. Solution : – Le lieu : Une gare, annonces : 3, 4, 6 et 7 – Un aéroport, annonces : 2 et 5 – Le métro, annonce 1 – Le type de transport : Un avion, annonces : 2 et 5 – Le TGV, annonces : 3 et 4 – Un TER, annonce 6 – Un Intercités, annonce 7 – Un métro, annonce 1 – Le motif : Annonce

1

2

3

4

5

6

7

Motif

7

5

2

4

6

1

3

5.

➞ Faire observer la consigne et les informations proposées. ➞ Faire écouter le document sonore. ➞ Les étudiant(e)s : – notent leurs réponses individuellement, – comparent ensuite leurs réponses, les mettent en commun et valident celles qu’ils pensent exactes. ➞ Les sous-groupes présentent leurs réponses en plénum. Solution : 1. Faux : la station est fermée – 2. Faux : à la porte 41 – 3. Vrai : il y a un service de restauration – 4. Vrai – 5. Vrai – 6. Faux : il part du quai 2, voie 3 – 7. Faux : dans 2 h 15 environ

Poster un avis sur un site de tourisme  Note culturelle TripAdvisor est un site web américain qui offre des avis et des conseils touristiques émanant de consommateurs sur des hôtels, restaurants, villes et régions, lieux de loisirs, etc., à l’international. (Wikipédia) 104 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Gérer un problème - Leçon 3 - Unité 3

6.

➞ Faire observer la consigne de l’exercice et le tableau. ➞ Les étudiant(e)s en sous-groupes de 2 ou de 4 peuvent choisir de réaliser cet exercice : – ensemble, – individuellement ou en demi-sous-groupes avec mise en commun des réponses, – en se partageant les annonces (par exemple en les tirant au sort) et en regroupant leurs réponses. ➞ Les étudiant(e)s peuvent également former des sous-groupes de 5, chacun(e) étudier une annonce puis mettre en commun leurs réponses. ➞ Faire lire individuellement les annonces : chaque étudiant(e) lit celle(s) qui lui correspond(ent). ➞ Les sous-groupes, après complétion du tableau, présentent leurs réponses en plénum. ( ) Solution : Lieu

On donne son avis sur

Mots utilisés pour caractériser

Un hôtel

Le prix des chambres, l’accueil, le petit-déjeuner, les salles de bain, le bruit (extérieur)

Cher, sympathique, correct, minuscules, bruyante

Une compagnie d’aviation

Le confort des sièges, la place pour les jambes, le temps d’enregistrement, le retard du vol, l’absence de boissons pendant l’attente.

Décevant, peu confortables, pas assez de place, pas de boisson offerte

Un restaurant

La cuisine, le service, le cadre

Raffinée, excellent, rapide, agréable

Un hôtel

Le lieu, l’ambiance du bar, la chambre, le prix

Splendide, chargé d’histoire, super, cool, très efficace, belle, raisonnable

Un restaurant

La situation, le service, la propreté, la nourriture

Bien situé, attrape-touristes, particulièrement désagréable, pas toujours bien nettoyées, banale

7.

➞ Cet exercice peut être réalisé en classe ou, de préférence, à la maison pour privilégier les interactions orales en classe. ➞ Faire lire et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ En classe, donner un temps déterminé pour la rédaction : 15 minutes maximum devraient suffire. (Il est possible également de fixer un nombre de lignes et ou de mots.) ➞ À la maison, conseiller aux étudiants : – de ne pas dépasser le temps prévu pour la rédaction en classe, – de noter combien de temps ils ont mis pour rédiger leur avis. ➞ La correction est faite par le professeur ou par les étudiant(e)s entre eux (elles). Solution : Proposition : J’ai apprécié la propreté de la chambre et de la salle de bain, le service et la qualité des repas. En revanche je n’ai pas aimé me voir attribuer une chambre côté jardin alors que j’avais réservé une chambre côté plage. L’hôtel étant complet je n’ai pas pu changer de chambre. Le bruit extérieur (boulevard proche) et parfois les odeurs de cuisine le soir m’étaient assez désagréables.

105 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Leçon 4 – Parler des moyens de transport ➤ Objectifs

Savoir faire • Utiliser les moyens de transport • Parler des transports du futur • Donner des conseils de prudence Connaissances culturelles • Roissy-en-France • L’aéroport de Paris-Charles-de-Gaulle • Marne-la-Vallée • Blablacar • Uber • La RATP • Capital

➤ Déroulement de la leçon  Trois étapes : – 1er objectif : « Utiliser les moyens de transport » : - 4 exercices - un Point infos : Voyager au meilleur prix – 2e objectif : « Parler des transports du futur » : 1 exercice – 3e objectif : « Donner des conseils de prudence » : 1 exercice Les exercices de cette leçon peuvent être réalisés en sous-groupes de 2 ou de 4 étudiant(e)s.

Utiliser les moyens de transport Notes culturelles Roissy-en-France est une commune française située dans le département du Val-d’Oise en région Île-de-France. Les habitants sont appelés les Roisséens et les Roisséennes. (Wikipédia) L’aéroport de Paris-Charles-de-Gaulle, communément appelé « aéroport de Roissy-Charles-de-Gaulle » ou « aéroport de Roissy », est un aéroport francilien situé à 23 km au nord-est de Paris. (Wikipédia) Marne-la-Vallée est une ville nouvelle française située à l’est de Paris, dans la région Île-de-France, sur la rive gauche de la Marne. (Wikipédia) Blablacar anciennement Covoiturage.fr, est une entreprise proposant une plateforme communautaire payante de covoiturage. La mise en relation entre usagers, gratuite pendant de nombreuses années, est devenue payante en 2011, de l’ordre de 15 % du prix du covoiturage. Avec 20 millions d’utilisateurs en 2015, BlaBlaCar est leader mondial du covoiturage. (Wikipédia)

1. ➞ Faire observer attentivement : – la consigne de l’exercice, – la liste des avantages, – et la liste des inconvénients. ➞ Pendant l’écoute les étudiant(e)s : – prennent des notes, – cochent les arguments cités (ils inscrivent par exemple H (homme) ou F (jeune femme) à côté de chaque argument). 106 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Parler des moyens de transport - Leçon 4 - Unité 3 ➞ Ils peuvent aussi se partager le travail : – un(e) étudiant(e) ou demi-sous-groupe relève les arguments cités par l’homme, – l’autre étudiant(e) ou demi-sous-groupe relève les arguments cités par la jeune femme. ➞ Dans des sous-groupes de 4 étudiant(e)s : – un(e) dans chaque demi-sous-groupe, peut relever les arguments cités par l’homme, – pendant que l’autre étudiant(e) relève les arguments cités par la jeune femme. ➞ Les étudiant(e)s mettent en commun leurs réponses et les présentent en plénum. Solution : Avantages cités par l’homme : 2, 3, 4 et 6 – Avantage cité par la jeune femme : 4 – Inconvénients cités par la jeune femme : 1, 3, 4 et 6 – L’homme ne cite pas d’inconvénient. ➞ Les exercices 2 et 3 peuvent être réalisés par les étudiant(e)s : – successivement, – ou simultanément. ➞ Dans le premier cas, deux visionnements du document sont nécessaires, ➞ Dans le deuxième cas : – un seul visionnement est nécessaire, – un(e) étudiant(e) ou demi-sous-groupe répond à l’exercice 2, – pendant que l’autre étudiant(e) ou demi-sous-groupe répond à l’exercice 3.

2. ➞ Faire lire et reformuler la consigne. ➞ Pendant l’écoute les étudiant(e)s notent les informations demandées. ➞ Ils (elles) comparent ensuite leurs notes et mettent en commun leurs réponses. ➞ Les sous-groupes présentent enfin leurs résultats en plénum. Solution : Proposition : Il faut prendre un abonnement qui coûte 29 € par an. Les vélos libres sont garés dans des garages à vélos pour Vélib’, le long des trottoirs. Pour prendre un vélo il suffit de poser sa carte d’abonné sur le lecteur de la borne du garage à vélos, au-dessus du vélo choisi. Le vélo est alors libéré de ce qui le retient. Après utilisation, on accroche le vélo dans n’importe quelle station Vélib’.

3. ➞ Faire observer attentivement : – la consigne de l’exercice, – les trois questions posées (les faire reformuler si nécessaire pour en vérifier la compréhension). ➞ Les étudiant(e)s des sous-groupes peuvent : – répondre aux trois questions, – se partager les questions : - les questions a et b pour un(e) étudiant(e) ou demi-sous-groupe, - les questions a et c pour l’autre étudiant(e) ou demi-sous-groupe. ➞ Pendant l’écoute les étudiant(e)s notent les réponses aux questions posées. ➞ Ils (elles) comparent et/ou mettent commun leurs réponses et les présentent en plénum. Solution : a. Il est formé par la contraction des mots « vélo » et « liberté ». – b. À pied on va moins vite qu’à vélo. En métro, contrairement au vélo, on ne voit rien, et en voiture on est souvent bloqué dans les embouteillages alors qu’avec un vélo on peut passer. – c. Il faudrait plus de pistes cyclables et adopter des mesures de sécurité comme le port du casque, surtout pour les personnes qui ne sont pas habituées au vélo. 107 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

4.

➞ Faire lire et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Les réponses des étudiant(e)s dépendent de la situation dans leur pays. ➞ Si ce type de service existe dans leur pays il est possible : – dans chaque sous-groupe : - de demander aux étudiant(e)s de dire ensemble, individuellement ou en demi-sous-groupes (avec mise en commun des réponses) - quels sont les avantages et les inconvénients de ce service ; – de diviser la classe en deux grands groupes : - un groupe, subdivisé en sous-groupes, présente les avantages de ce service, - l’autre, subdivisé aussi en sous-groupes, en présente les inconvénients. ➞ Si ce type de service n’existe pas dans leur pays il est possible : – dans chaque sous-groupe: - de demander aux étudiant(e)s de dire ensemble, individuellement ou en demi-sous-groupes (avec mise en commun des réponses), - quels seraient les avantages et les inconvénients de ce service ; – de diviser la classe en deux grands groupes : - un groupe, subdivisé en sous-groupes, présente quels seraient les avantages de ce service, - l’autre, subdivisé aussi en sous-groupes, présente quels en seraient les inconvénients. ➞ Dans les deux cas les étudiant(e)s des sous-groupes présentent leurs réponses en plénum et en discutent ensemble. Solution : Propositions : – Dans notre ville il existe un service de vélos en libre-service depuis deux ans. Cela a permis de réduire les difficultés de circulation en centre-ville pendant un peu plus d’un an. L’abonnement annuel est assez bon marché et le nombre de vélos à disposition est satisfaisant. Toutefois il me semble qu’il faudrait que les contrats soient plus stricts, que les usagers soient obligés de payer les dégâts qu’ils occasionnent aux vélos. En effet les gens ne sont pas assez soigneux et les réparations coûtent très cher à la ville. Il faudrait aussi que les automobilistes fassent plus attention aux cyclistes, que leur façon de conduire leur permette de circuler avec plus de sécurité. – Dans notre ville il n’existe pas de service de vélos en libre-service. Ce serait une très bonne idée d’en implanter un car il serait plus facile de se rendre à son travail. En effet, nous n’avons pas de métro, les bus sont toujours pleins et en voiture il est très difficile de trouver un stationnement. Il faudrait cependant, pour la sécurité, prévoir des couloirs pour les vélos. Le prix de l’abonnement devrait varier selon les moyens des usagers, comme c’est le cas pour d’autres services. Cela serait aussi très positif pour l’environnement : il y aurait certainement moins de pollution.

5.

➞ Faire lire et reformuler la consigne. ➞ Faire lire individuellement le « Point infos » en 5 minutes. ➞ Ce temps de lecture est suffisant car il s’agit de centrer son attention sur les transports en ville. ➞ Les étudiant(e)s de chaque sous-groupe peuvent : – relever les informations sur le métro et les taxis : - ensemble, - individuellement ou en demi-sous-groupe puis les mettre en commun. – se partager les informations sur le métro et les taxis : - un(e) étudiant(e) ou un demi-sous-groupe relevant les informations sur le métro, - l’autre étudiant(e) ou demi-sous-groupe relevant les informations sur les taxis. ➞ La (les) réponse(s) à la question posée par l’ami(e) francophone peut être faite : – en plénum, un(e) étudiant(e) d’un sous-groupe interrogeant un autre sous-groupe, – de façon ludique : - proposer aux sous-groupes d’élaborer les questions, - de faire échanger les questions et réponses entre deux sous-groupes le plus rapidement possible, - de confier un rôle d’arbitre à un troisième sous-groupe qui sanctionne toute hésitation ou réponse imprécise ou incorrecte. 108 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Parler des moyens de transport - Leçon 4 - Unité 3 Solution : Pour se déplacer pas trop cher dans ma ville, certaines personnes peuvent bénéficier de réductions. C’est le cas des enfants, des jeunes, des étudiants, des séniors ou encore des chômeurs, des groupes, des handicapés ou les familles nombreuses et, bien sûr les personnes qui ont des aides sociales. Pour se déplacer en ville, le meilleur marché c’est le métro. Il vaut mieux prendre un carnet de tickets et non des tickets à l’unité. Mais selon la durée du séjour il est possible de prendre un forfait à la journée – le « pass mobilis » – ou encore à la semaine, au mois ou à l’année, le « pass navigo ». Pour une semaine, le « pass navigo » coûte 19 €. Attention ! Pour les trajets Paris-aéroports il existe des forfaits !

Parler des transports du futur Notes culturelles Uber anciennement UberCab, est une entreprise technologique américaine qui développe et exploite des applications mobiles de mise en contact d’utilisateurs avec des conducteurs réalisant des services de transport. (Wikipédia) La RATP : La Régie autonome des transports parisiens est une régie assurant l’exploitation d’une partie des transports en commun de Paris et de sa banlieue. (Wikipédia) Capital est un magazine mensuel français traitant d’économie. C’est une revue du groupe Prisma Media créée en 1991. Le magazine a été dirigé par Jean-Joël Gurviez jusqu’en novembre 2009. Il existe aussi en version allemande et espagnole. (Wikipédia)

Pour cette étape, constituer dans la classe : a. soit 5 grands groupes subdivisés en plus petits sous-sous-groupes de 2 ou 4 étudiant(e)s, b. soit des sous-groupes de 5 étudiant(e)s

6.

➞ Quel que soit le choix fait pour les sous-groupes de travail : – faire observer la consigne et les deux étapes de l’exercice, – faire observer les questions posées. ➞ Dans le cas a ➞ Faire attribuer au sort une innovation à chaque grand groupe. ➞ Faire lire individuellement par les étudiant(e)s des sous-groupes appartenant à chacun des 5 grands groupes l’innovation qui lui correspond. (3 minutes devraient suffire) ➞ Les étudiant(e)s des sous-groupes en 6 à 8 minutes : – répondent aux questions et mettent leurs réponses en commun, – imaginent ensemble des solutions au problème que l’innovation veut résoudre. ➞ Les différents sous-groupes de chaque grand groupe en 10 minutes : – confrontent leurs réponses et propositions, – et valident les meilleures. b.➞ Chaque grand groupe présente en plénum « son » innovation, ses avantages et ses inconvénients et leurs propositions pour résoudre les problèmes. ( ) ➞ Dans le cas b ➞ Dans chaque sous-groupe de cinq étudiant(e)s : – attribuer au sort une innovation à chaque étudiant(e), – conseiller aux étudiant(e)s de faire un tableau pour y insérer leurs réponses et propositions de solution aux problèmes posés. Par exemple : Innovations

Description

Avantages

Inconvénients

Propositions de solutions

….........................

….........................

….........................

….........................

Le téléphérique …

109 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

➞ Faire lire individuellement par chaque étudiant(e) l’innovation qui lui correspond. (3 minutes devraient suffire) ➞ Chaque étudiant(e), en 6 minutes : – répond aux questions, – imagine des solutions au problème que l’innovation veut résoudre. ➞ Les 5 étudiant(e)s mettent en commun leurs résultats pour les présenter en plénum b.➞ La présentation en plénum peut se faire de deux façons : – un même sous-groupe tiré au sort présente l’une après l’autre les 5 innovations, les autres sous-groupes intervenant après la présentation de chaque innovation pour confirmer ou corriger ce qui a été dit, – cinq sous-groupes tirés au sort présentent chacun une innovation, les autres sous-groupes intervenant après la présentation de chaque innovation pour confirmer ou corriger ce qui a été dit. Solution : Remarque : Aucun inconvénient n’est présenté dans la description des innovations. Possibilité de demander ce que pourraient être les inconvénients. Propositions de solutions

Description

Le téléphérique

Relie les différents lieux touristiques

Coût limité pour les cabines. Une vitrine pour la société française qui le construit.

Ne pourra pas joindre Une navette entre tous les lieux touristiques les différents lieux Encombrement aérien touristiques Des « lignes » de bateaux– mouche sur la Seine

Automatiques, électriques et sans chauffeur

Régler la querelle (le problème) entre Uber et les taxis professionnels

Aucune aide pour les bagages – Pas d’information personnelle

Harmoniser les prix entre Uber et les taxis, munir les taxis d’une application semblable à celle d’Uber

Les drones de livraison

Ce sont des « facteurs volants », silencieux et rapides, guidés par GPS

Plus de camionnettes qui polluent et bouchent les rues

Encombrement aérien Limité à de petits colis Risques de confusion

Utiliser des camionnettes électriques, des vélos ou des motos électriques

Les vélos rapides

Vélos équipés de batteries électriques qui se rechargent en roulant – atteignent 50 km/h – Stations en hauteur

Rues et trottoirs libérés des stations

Trop rapides pour des vélos, surtout en ville

Placer les stations de vélos en sous-sol, par exemple dans les stations de métro

Les bus automatisés

Électriques – automatisés sur certaines lignes dirigés par GPS surveillé à distance par une cellule informatique

Les taxis sans conducteur

Avantages

Inconvénients possibles

Innovations

Risques d’incidents informatiques Problèmes de sécurité dans les bus résolus par qui ?

Donner des conseils de prudence

7.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Faire observer attentivement l’encadré. ➞ Constituer ou faire constituer des « couples » pour ces jeux de rôles. 110 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Parler des moyens de transport - Leçon 4 - Unité 3 ➞ Faire tirer au sort par chaque « couple » un des jeux de rôles. Veiller à ce qu’il y ait à peu près le même nombre de « couples » par jeu de rôles proposé. ➞ Chaque étudiant(e) étudie la fiche de son rôle et le prépare en 5 minutes maximum. ➞ Faire jouer au moins une fois chaque scène de jeux de rôles. Limiter le temps des scènes ; ➞ Le nombre de scènes jouées dépend du nombre d’étudiant(e)s de la classe et du temps disponible. Propositions de fiches de jeux de rôles a. A1 – Votre ami(e) veut partir seul(e) dans un pays étranger. Il (elle) vous dit que dans ce pays il n’y a pas de touristes, qu’elle va partir avec « Airêves ». – Vous lui conseillez de se renseigner sur les raisons de l’absence de touristes : le pays est-il sûr ? – Vous lui conseillez de changer de compagnie aérienne : « Airêves » est sur la liste noire. Vous lui conseillez de partir avec un(e) ami(e) A2 – Vous voulez partir seul(e) dans un pays étranger où il n’y a pas de touristes, avec la compagnie aérienne « Airêves ». – Vous parlez de votre projet à un(e) amie. Vous lui demandez ce qu’il en pense. Réagissez à ce qu’il (elle) vous dit, à ses conseils. Rassurez-le (la), promettez –lui d’être prudent(e). b. B1 – Votre ami(e) vous dit avoir rencontré hier soir un beau jeune-homme (une belle jeune femme) qui semble riche, qui a une très belle voiture et qui lui a proposé de l’accompagner en vacances. – Vous le (la) mettez en garde d’accepter trop vite. Vous lui conseillez de se renseigner sur cette personne, de s’interroger sur ses intentions. B2 – Vous avez rencontré la veille un beau jeune-homme (une belle jeune femme). Il (elle) semble riche, il (elle) a une très belle voiture. Il vous a proposé de partir en vacances avec lui (elle). – Vous parlez de cette rencontre à un(e) ami(e). Vous lui demandez ce qu’il en pense. Réagissez à ce qu’il (elle) vous dit, à ses conseils. Rassurez-le (la), promettez-lui de réfléchir et d’être prudent(e). c. C1 – Votre ami(e) vous dit vouloir acheter une vieille voiture à quelqu’un qu’il (elle) ne connaît pas. Cette personne veut être payée en liquide. – Vous le (la) mettez en garde contre cette opération. Vous lui conseillez de demander à voir la voiture avec quelqu’un qui connaît les voitures. Vous l’avertissez des dangers du paiement en liquide (pas de garantie, de preuves). C2 – Vous parlez à un(e) ami(e) de votre intention d’acheter une vieille voiture. Vous ne connaissez pas la personne qui vend cette voiture. Il demande à être payé en liquide. – Vous parlez de votre intention à un(e) amie. Vous lui demandez ce qu’il en pense. Réagissez à ce qu’il (elle) vous dit, à ses conseils. Rassurez-le (la), promettez –lui de vous renseigner et de vous montrer prudent(e).

111 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Projet – Raconter les moments marquants d’un voyage ➤ Objectifs Savoir faire • Raconter une rencontre inattendue • Décrivez un lieu insolite • Raconter un incident Connaissances culturelles • Belleville • Les Gorges du Verdon

➤ Déroulement de la leçon  Trois étapes : – 1er objectif : « Raconter une rencontre inattendue » : 4 exercices – 2e objectif : « Décrivez un lieu insolite » : 3 exercices – 3e objectif : « Raconter un incident » : 2 exercices Le projet proposé est celui d’une seule personne. Il sera réalisé individuellement par les étudiant(e)s, en classe ou encore à la maison. Seuls les premiers exercices de chaque étape peuvent être réalisés en sous-groupes, en classe.

1. Racontez une rencontre inattendue Note culturelle Belleville  : Le quartier de Belleville est le 77e quartier administratif de Paris situé dans le 20e arrondissement. Dans les représentations des Parisiens, le « quartier de Belleville » est plus vaste. (Wikipédia)

1.

➞ Cet exercice peut être fait en sous-groupes de 2 ou 4 étudiant(e)s. ➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Faire observer quelles caractéristiques du personnage il faudra relever. ➞ Faire lire le texte individuellement par les étudiant(e)s des sous-groupes, en 5 minutes. ➞ Les étudiant(e)s de chaque sous-groupe relèvent les caractéristiques du personnage : – ensemble, – ou encore individuellement ou en demi-sous-groupe puis les mettent en commun. ➞ Les réponses des sous-groupes sont présentées en plénum. Solution : Âge : 80 ans – Vie : a déserté le service militaire à 20 ans, a vécu dans le Grand Nord où il a accouché lui-même sa femme. Il habite Hawaï actuellement. Il n’est jamais retourné en France. – Activités : Il est rebouteux, c’est-à-dire guérisseur. Il se déplace dans un pick up qu’il conduit assis sur une valise. ➞ Les exercices 2 et 3 peuvent être : – préparés à la maison ou en classe puis réalisés en classe, – ou bien réalisés entièrement à la maison ou en classe.

2.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.

112 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Raconter les moments marquant d’un voyage - Projet - Unité 3 ➞ Faire observer : – les propositions de personnages, – ce qu’il faut noter.

3.

➞ Faire observer la consigne de l’exercice et les exemples donnés. ➞ Faire rédiger la description de la personne, en classe ou à la maison (voir ci-dessus). ➞ Conseiller aux étudiant(e)s d’observer attentivement l’encadré de la page 59. ➞ Cette rédaction peut être faite en 10 minutes maximum. Solution : Proposition : J’ai eu l’occasion, il y a un certain nombre d’années d’accompagner des groupes d’étrangers au Puy-en-Velay et de visiter avec eux la merveilleuse cathédrale de cette ville et son splendide cloître roman. Le hasard a voulu que ce soit presque toujours le même guide qui nous commente la visite. Le voir et l’entendre était tout un spectacle qui amusait non seulement les français mais aussi les étrangers malgré leurs difficultés plus ou moins importantes de compréhension. De taille moyenne, il portait un uniforme orné de nombreux boutons dorés et, sur la tête une casquette à visière un peu trop grande. Son visage plutôt rougeaud était percé de deux yeux très bleus et encadré d’épais favoris blonds. Quand il commençait son discours il demandait le silence et rappelait à l’ordre les visiteurs un peu bavards. Ses explications étaient accompagnées de grands gestes et étaient ponctuées d’un geste du bras gauche à sa ceinture pour remonter son pantalon. Il choisissait également toujours deux « victimes » qu’il interrogeait de façon amusante sur leurs connaissances en art roman ou en histoire. Ce guide reste pour moi un exemple du parfait stéréotype du guide touristique, mais d’un guide compétent, qui sait intéresser et amuser son public.

4.

➞ La présentation des personnages choisis par les étudiant(e)s est faite oralement, en plénum. ➞ Si le nombre d’étudiant(e)s de la classe est (trop) grand il est possible : – de limiter le nombre de présentations : - soit en ne faisant appel qu’aux volontaires, - soit encore en tirant au sort un certain nombre d’étudiant(e)s ; – d’afficher et faire lire ces présentations et de n’en présenter oralement que quelques-unes.

2. Décrivez un lieu insolite Note culturelle Les Gorges du Verdon sont un canyon creusé par la rivière Verdon séparant les Préalpes de Castellane et les Préalpes de Digne, en France. (Wikipédia)

La mise en œuvre de cette étape est sensiblement la même que celle de l’étape précédente : ➞ faire faire l’exercice 5 en classe, en sous-groupes, ➞ faire réaliser les exercices 6 et 7 à la maison ou en classe.

5.

➞ Faire lire et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Faire observer la liste des éléments de la description à relever. ➞ Faire lire le texte individuellement par les étudiant(e)s des sous-groupes, en 5 minutes. ➞ Les étudiant(e)s de chaque sous-groupe relèvent les éléments de la description : – ensemble, – ou encore individuellement ou en demi-sous-groupe puis les mettent en commun. ➞ Les réponses des sous-groupes sont présentées en plénum. Solution : Situation de la ville : en Australie, dans « l’outback », en plein désert – Son aspect : une ville minière avec seulement quelques rues 113 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

goudronnées et quelques magasins et quelques carcasses de voitures dans les rues ; le tout donne une impression de bout du monde. – Mode de vie des habitants : avant l’arrivée des climatiseurs, en été, ils vivaient sous terre dans ce qu’ils appellent « dugouts » pour se protéger du soleil et de la chaleur écrasante. – Comparaisons : difficiles d’une certaine façon car cette petite ville est un endroit à part, rappelant le film Mad Max qui y a été tourné. – Impressions et sensations d’Antoine de Maximy : Un vrai choc, une impression de bout du monde.

6. et 7.

➞ Faire observer en classe les consignes et contenus des deux exercices. ➞ Inviter les étudiant(e)s, individuellement : – à penser, en classe ou à la maison, à un lieu ou un monument qui les a frappés, intéressés, – à rédiger, en classe ou à la maison, la description : - de ce lieu ou monument, - de ce qu’ils (elles) ont vu et ressenti. ➞ Conseiller aux étudiant(e)s d’observer attentivement l’encadré de la page 59. ➞ La présentation des descriptions faites par les étudiant(e)s des sous-groupes est faite ensuite de la même façon que pour l’étape précédente (exercice 4). Solution : Proposition : L’horloge astronomique de la cathédrale Saint-Jean de Lyon est l’un des monuments qui m’a le plus frappé quand je l’ai vu pour la première fois et qui me fait toujours la même impression quand je le revois. J’avais une dizaine d’années et mon père m’avait dit que j’aurais une surprise pendant la visite de la cathédrale. Dans une chapelle de gauche, près du chœur, il y avait un grand bloc, une tour carrée de 2 mètres environ de côté, haute 9 mètres (j’ai connu les mensurations plus tard), surmontée d’une tourelle. Il y avait des statuettes et elle était décorée mais… je ne trouvais pas cela extraordinaire. Il était près de midi et tout à coup des bruits et une musique se sont fait entendre. J’ai levé les yeux et j’ai vu un magnifique spectacle : des personnages, c’est-à-dire des automates se sont mis en mouvement dans et autour de la tourelle. Un ange à gauche a retourné un sablier, un autre à droite faisait le chef d’orchestre, le coq a chanté trois fois, battu des ailes, d’autres automates se sont aussi mis en mouvement et enfin le coq, au sommet de la tourelle a chanté l’heure. Quand tout est redevenu silencieux mon père m’a montré ce qui était affiché sur les côtés de la tour : l’heure et la date, les phases lunaires, la position des planètes et du soleil dans le système solaire, les dates des éclipses, les fêtes religieuses (Pâques, Noël, etc.), les dates des solstices et même une carte du ciel… Cette horloge construite en 1379, « programmée » jusqu’en 2019 est l’une des plus anciennes d’Europe. Quand je vais à Lyon j’essaie toujours de me trouver dans la cathédrale quand elle sonne, à 12 h 00, 14 h 00, 15 h 00 ou 16 h 00 et j’éprouve toujours le même émerveillement.

3. Racontez un incident

8.

➞ Faire lire la consigne de l’exercice. ➞ Faire observer les trois questions de l’exercice. ➞ Faire lire le texte individuellement par les étudiant(e)s des sous-groupes, en 5 minutes. ➞ Les étudiant(e)s de chaque sous-groupe répondent aux questions : – ensemble, – ou encore individuellement ou en demi-sous-groupe puis les mettent en commun. ➞ Les réponses des sous-groupes sont présentées en plénum. Solution : a. Il veut filmer les activités des hommes de la tribu. – b. Il demande s’il peut filmer et au début tout se passe bien. Un moment après le chef vient demander de façon désagréable à Antoine de Maximy de lui donner une forte somme d’argent sous prétexte qu’il a filmé sans son autorisation. Antoine de Maximy est furieux car il a été poussé à la faute par celui qu’il a filmé. – c. Le conflit a pour cause la différence de culture entre le chef et Antoine de Maximy : Antoine dépense son argent sur une autre île que celle du chef

9.

➞ Faire lire et observer la consigne de l’exercice. ➞ Inviter les étudiant(e)s, individuellement : 114 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Raconter les moments marquant d’un voyage - Projet - Unité 3 – à penser, en classe ou à la maison, à un incident de voyage, – à raconter, à rédiger, en classe ou à la maison, cet incident. ➞ Conseiller aux étudiant(e)s d’observer attentivement l’encadré de la page 59. ➞ La présentation des récits faits par les étudiant(e)s des sous-groupes est faite ensuite de la même façon que pour les deux étapes précédentes (exercices 4 et 7). Solution : Proposition : Des amis m’avaient invitée à passer quelques jours chez eux, dans leur villa du bord de mer dans une ville du sud de l’Espagne. Je me rendais chez eux en voiture et je circulais sur une petite route de campagne. Je passais près d’une petite ferme et je voyais, un peu plus loin, dans le terrain en contrebas de la route, un âne qui sautait et faisait des bonds dans tous les sens. J’ai ralenti et j’étais presque arrêtée quand je suis arrivée à la hauteur de l’âne. Brusquement j’ai vu l’âne passer par-dessus le talus, se précipiter sur ma voiture qu’il a heurtée, continuer à courir sur la route et redescendre dans le champ devant la ferme où il s’est couché par terre. Je me suis arrêtée pour voir les dégâts causés à ma voiture. En fait il n’y avait rien ! La paysanne est venue me trouver en criant, en disant que j’avais tué son âne ! Heureusement, des gendarmes qui circulaient dans ma direction avaient vu l’incident. Nous sommes allés voir l’âne qui était bien vivant, le cou à peine écorché, sans doute par le rétroviseur. Les gendarmes ont calmé la paysanne et lui ont dit qu’elle était responsable de l’incident car l’âne n’était pas attaché. Ils ont ajouté qu’elle n’avait rien à réclamer contrairement à moi qui était en droit de le faire… ce que je n’ai pas fait !

115 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

SOLUTIONS DES EXERCICES DU BILAN Exercice 1 : a. … vous installiez… – b. … nous vendions… – c. … nous en vendrons… – d. … Citroën sorte… – e … le journaliste ne vienne pas… Exercice 2 : Madame Aubrac : Ce matin je suis allée faire l’état des lieux du gîte. Les jeunes m’ont rendu les clés. Le gîte était propre. Ils avaient balayé et nettoyé l’appartement. Ils avaient coupé l’eau et l’électricité. Monsieur Aubrac : Tu n’avais pas confiance en eux ? Madame Aubrac : Si, nous nous étions vus avant, au mariage de Noémie. Ils m’avaient fait bonne impression. C’est là qu’ils m’avaient demandé le gîte. Exercice 3 : Proposition : Bonjour Rafik, Bravo pour ton permis ! Je n’ai pas besoin de ma voiture la semaine prochaine et je veux bien te la prêter mais à certaines conditions. Bien sûr, tu paieras l’essence… Il faudra surtout que tu fermes bien la voiture quand tu la laisses : je ne voudrais pas qu’on me la vole ! Et je te demande aussi d’être très prudent quand tu conduis : respecte bien les règles de conduite, ne roule pas plus vite que ce qui est permis ! Ne stationne pas non plus n’importe où ! S’il y a un problème, appelle-moi. Ma voiture n’est plus toute jeune mais elle est bien entretenue et j’y tiens ! Tu as intérêt à faire attention : si tout va bien je te la prêterai de nouveau sans problème ! Dis-moi quand tu viens chercher la voiture. À bientôt ! Exercice 4 : a. : Associations : a 4 – b 5 – c 1 – d 2 – e 3 b. : Autres situations – Propositions : a. Pierre ne lit jamais. C’est pourquoi ça m’a étonnée quand j’ai appris qu’il avait une carte de lecteur. – b. Je n’avais pas de nouvelles de cet ancien étudiant aussi j’ai été agréablement surprise quand des années plus tard il m’a remercié pour l’aide que je lui avais apportée. – c. Je vais rarement dans ce magasin, mais l’autre jour, au moment de régler l’achat d’un appareil électroménager ils m’ont fait un rabais sans que je le demande. Je ne m’y attendais pas ! – d. Une collègue de travail m’a proposé hier de me raccompagner chez moi : elle habite dans ma rue depuis deux semaines mais je ne l’avais pas remarqué. – e. Quand j’étais enfant, une petite voisine avec qui je jouais souvent a menti et a avoué une faute qu’elle n’avait pas commise pour protéger une autre petite fille : cela m’a marqué. Exercice 5 : 1 e – 2 j – 3 h – 4 d – 5 b – 6 c – 7 i – 8 a – 9 f – 10 g J’ai réservé mon billet sur Liligo il y a un mois. Le taxi a mis trois heures pour arriver à l’aéroport. Par chance le vol avait du retard. J’ai foncé à l’enregistrement. Il n’y a pas eu de problème au contrôle de police. Nous avons embarqué à 18 h. J’ai attaché ma ceinture. Heureusement, car au décollage il y a eu des turbulences. On nous a servi une excellente collation. Deux heures après, nous avons atterri à Prague. Exercice 6 :

116 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Évoquer des souvenirs - Leçon 1 - Unité 4

UNITÉ 4

ENTRETENIR DES RELATIONS AMICALES ➤ Objectifs généraux de l’unité Il s’agit pour l’apprenant d’acquérir les savoirs et savoir-faire nécessaires pour : ➞ Évoquer des souvenirs ➞ Faire face à un problème ➞ Parler de ses amis ➞ S’adapter aux autres ➞ Entretenir une correspondance amicale

Leçon 1 – Évoquer des souvenirs ➤ Objectifs

Savoir faire • Faire une chronologie • Raconter une anecdote personnelle • Commenter une photo souvenir Connaissance culturelle • Courchevel

➤ Déroulement de la leçon  Trois étapes : – 1er objectif : « Faire une chronologie » : - 3 exercices - un tableau « Réfléchissons : Les indicateurs de temps – 2e objectif : « Raconter une anecdote personnelle » : - 2 exercices - un tableau « Réfléchissons : Les temps du récit au passé » – 3e objectif : « Commenter une photo souvenir » : Prononcez, automatisez : Distinguez [a] et [ɑ̃̃]. Construction des verbes « se souvenir », « se rappeler » et « retenir ». Les exercices de cette leçon peuvent être faits en sous-groupes de 2 ou de 4 étudiant(e)s.

Faire une chronologie

1.

➞ Faire observer : – la consigne de l’exercice,

117 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

– les consignes et contenus des deux étapes. ➞ Faire lire les deux courriels individuellement par les étudiant(e)s des sous-groupes en 5 minutes. ➞ Les étudiant(e)s répondent aux questions des deux étapes : – ensemble – individuellement ou en demi-sous-groupe avec ensuite confrontation et mise en commun des réponses. ➞ Les sous-groupes présentent leurs résultats en plénum. ( ) Solution : a. La photo 1 – b. 1. Faux : ils étaient ensemble avant mais ils ne se voient plus. – 2. Vrai – 3. Faux : il a été organisé longtemps avant (1 an avant pour réserver le château) – 4. Faux : ils ont joué la comédie – 5. Vrai – 6. Faux : ils sont allés à Bali.

2. ➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Faire observer l’exemple. ➞ Les étudiant(e)s réalisent l’exercice de la même façon que l’exercice précédent. ➞ Les sous-groupes présentent ensuite leurs résultats en plénum. Solution : Un an auparavant : réservation d’un château – Le mois précédent : instructions pour les vêtements – L’avant-veille du mariage : rencontre avec les fiancés – Ce jour-là : promesse de bonheur – Le surlendemain : départ des nouveaux mariés pour Bali – La semaine suivante : réception d’une carte postale enthousiaste – Quinze jours après : retour des nouveaux mariés, annonce de leur (futur) divorce – Plus tard : confidences – Deux mois avant le mariage : décision de jouer la comédie (pour les parents et pour la fête)

3. ➞ Faire observer : – la consigne de l’exercice – les consignes des deux étapes de l’encadré « Réfléchissons… Les indicateurs de temps ». ➞ Les étudiant(e)s peuvent : – faire le travail des deux étapes : - ensemble, - individuellement ou en demi-sous-groupe avec ensuite confrontation et mise en commun des réponses, – se partager le travail : - faire les deux étapes en parallèle, simultanément, - mettre ensuite en commun leurs résultats. ➞ Selon la mise en œuvre choisie, 6 à 10 minutes devraient suffire pour réaliser cet exercice. ➞ Les sous-groupes présentent ensuite leurs résultats en plénum. Solution : – Il y a un an nous avons réservé un château. Il y a un mois nous avons envoyé des instructions pour les vêtements. Nous avons rencontré Jérôme et Barbara avant-hier. Nous donnions l’impression de nager dans le bonheur. Aujourd’hui il pleut et il fait du soleil. Après-demain nous allons partir (nous partirons) à Bali et nous allons envoyer (nous enverrons) des cartes postales enthousiastes. Dans quinze jours nous allons revenir (nous reviendrons) et nous allons annoncer (nous annoncerons) que nous allons divorcer (nous divorcerons). Plus tard je vais faire (je ferai) des confidences à Olivier. Depuis deux mois nous savons Lucie et moi que nous ne sommes pas faits l’un pour l’autre. Mais nous continuons à jouer la comédie pour ne pas décevoir nos parents et avoir une occasion de faire la fête… 118 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Évoquer des souvenirs - Leçon 1 - Unité 4 On situe les événements par rapport au moment où on parle

On situe les événements par rapport à un autre moment

Aujourd’hui Ce mois-ci Maintenant

Ce jour-là Ce mois-là À ce moment-là

Hier Avant-hier La semaine dernière Il y a un an

La veille L’avant-veille La semaine précédente Un an avant (auparavant)

Demain Après-demain La semaine prochaine Dans dix-ans

Le lendemain Le surlendemain La semaine suivante Dix ans plus tard

Raconter une anecdote personnelle Note culturelle Courchevel est une station de sports d’hiver de la vallée de la Tarentaise, située sur le territoire communal de Saint-BonTarentaise, dans le département de la Savoie en région Auvergne-Rhône-Alpes. (Wikipédia)

4.

➞ Faire observer : – la consigne de l’exercice, – les consignes des deux étapes de l’encadré « Réfléchissons… Les temps du récit au passé ». ➞ Les étudiant(e)s peuvent faire le travail des deux étapes : – ensemble, – individuellement ou en demi-sous-groupe avec ensuite confrontation et mise en commun des réponses. ➞ Les sous-groupes présentent ensuite leurs résultats en plénum. ( ) Solution : – Verbes : Événements

Avant le mariage

Pendant et après le mariage

Je t’avais fait inviter – Un château avait été réservé – Nous avions reçu des instructions – j’avais rencontré les fiancés

Circonstances C’était au mariage de mon cousin Olivier – Nous étions ensemble – (Cela) devait être le mariage du siècle – ils nageaient dans le bonheur – Ils savaient qu’ils n’étaient pas faits l’un pour l’autre.

Il a plu et il a fait soleil – Les nouveaux mariés sont C’était une promesse de bonheur – Il y avait 3 DJ – partis – J’ai reçu une carte postale – Ils sont revenus et ont annoncé qu’ils allaient divorcer. – J’ai eu les confidences d’Olivier – Ils ont continué à jouer la comédie.

– Les temps : a. Les événements principaux sont exprimés au passé composé. – b. Les événements qui se passent avant sont exprimés au plus-que-parfait. – c. Les circonstances sont exprimés à l’imparfait.

5.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Cet exercice peut être réalisé en classe ou, de préférence, à la maison. 119 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

– Dans le cas d’une réalisation en classe : - constituer des sous-groupes de 2 ou 3 étudiant(e)s, - les étudiant(e)s lisent individuellement les notes d’Agnès, puis rédigent le récit de son séjour : – ensemble, en une dizaine de minutes au maximum, individuellement, en 6 à 8 minutes, suivi du choix du meilleur récit ou d’une mise en commun des meilleurs phrases, - Les différents sous-groupes présentent en plénum leurs rédactions. – Dans le cas d’une réalisation à la maison, - l’étudiant(e) lit les notes d’Agnès et rédige le récit de son séjour en une dizaine de minutes, - fait corriger sa rédaction par le professeur ou par un(e) autre étudiant(e) de la classe en échangeant leurs productions. - Les rédactions des étudiant(e)s peuvent être affichées dans la classe. Solution : Proposition : Je suis arrivée à Courchevel le 20 décembre. Le soir la neige est tombée en abondance. Le lendemain, j’ai passé une mauvaise journée ! Le matin, c’était difficile de skier parce qu’il y avait beaucoup de brouillard et l’après-midi je suis tombée ! Comme j’avais très mal au genou on m’a transportée dans une clinique et le soir je suis revenue au chalet, la jambe dans le plâtre. Résultat, je suis restée bloquée au chalet pendant les quatre derniers jours de mes vacances, jusqu’au 26 décembre. Pendant que mes amis skiaient, j’ai passé le temps à lire ou à regarder la télévision. Un inoubliable séjour à la neige ! …

Commenter une photo souvenir

6.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Faire observer : – la chronologie proposée, – la photo 3. ➞ Inviter les étudiant(e)s : – à prendre des notes individuellement, – à l’aide de la chronologie proposée pendant l’écoute du document sonore. ➞ Faire écouter le document sonore. ➞ Après l’écoute les étudiant(e)s : – ensemble, – individuellement ou en demi-sous-groupe : - à l’aide de leurs notes, - complètent la chronologie des événements. Solution : Avant le 24 juin : Pas de tatouage ; randonnée d’une semaine avec Malika et Cindy – 24 juin : Retour de randonnée – 25 juin : résultat du concours – Succès des 3 amies – 26 juin : Décision de se faire tatouer – 27 juin : Départ de Malika pour s’occuper des enfants dans un centre de vacances – Après le 27 juin : le 28, départ de Cindy pour les États-Unis – La semaine suivante : départ d’Amandine chez ses cousins dans le Jura.

7.

➞ Cet exercice peut faire l’objet : – d’un bref exposé oral : - préparé en classe ou à la maison, - puis fait en classe. – d’un récit écrit : - fait en classe, en temps limité (maximum 10 minutes), - ou bien rédigé à la maison (conseiller de le faire en 10 minutes). ➞ Dans le cas d’un exposé oral : – limiter sa durée (2 à 3 minutes), 120 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Évoquer des souvenirs - Leçon 1 - Unité 4 – selon le nombre d’étudiant(e)s dans la classe, limiter le nombre d’exposés, – les étudiant(e)s peuvent dire ensuite quel est (quels sont ceux) qu’ils ont le plus apprécié(s). ➞ Dans le cas d’un récit écrit : – le récit peut être corrigé par le professeur ou les étudiant(e)s entre eux (elles), – les différents récits peuvent être affichés dans la classe, – les récits jugés les meilleurs peuvent aussi être lus par leurs auteur(e)s. Solution : Proposition : Choix de la photo 2 : Pendant les vacances de février je suis partie une semaine faire du ski à Super-Besse, en Auvergne. Le temps a été superbe et la neige était formidable ! J’ai skié tous les jours, matins et après-midis. La veille du départ, j’ai passé ma journée à l’hôpital ! Le matin, à l’hôtel, en descendant prendre mon petit déjeuner j’ai glissé dans l’escalier et je suis tombée : j’ai dévalé du premier au rez-de-chaussée ! J’ai fait une mauvaise chute et je me suis fracturé le tibia. Heureusement c’était une fracture droite et on ne m’a pas opérée. On m’a plâtré la jambe. Il y a des escaliers plus dangereux que le ski ! Prononcez… Automatisez ➞ Faire observer l’encadré et ses deux parties. 1. ➞ Faire observer la consigne du premier exercice et le tableau correspondant. ➞ Demander aux étudiant(e)s de reproduire le tableau dans leur cahier. ➞ Procéder ensuite comme proposé dans les conseils. ( ) 2. ➞ Faire observer la consigne du deuxième exercice. ➞ Procéder ensuite comme proposé dans les conseils. (

)

121 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Leçon 2 – Faire face à un problème ➤ Objectifs Savoir faire • Faire des suppositions • Se disputer et se réconcilier Connaissances culturelles • Florian Zeller • L’avant-scène théâtre • Olivier Baroux  • Daniel Auteuil, Gérard Jugnot, François Berléand, Zabou Breitman, Mélanie Doutey, Isabelle Gélinas    

➤ Déroulement de la leçon  Deux étapes : – 1er objectif : « Faire des suppositions » : - 5 exercices - un tableau « Réfléchissons : Le conditionnel passé » – 2e objectif : « Se disputer et se réconcilier » : 3 exercices Les exercices de cette leçon peuvent être faits en sous-groupes de 2 ou de 4 étudiant(e)s.

Faire des suppositions Notes culturelles Florian Zeller né le 28 juin 1979 dans le 15e arrondissement de Paris, est un écrivain français. (Wikipédia) L’avant-scène théâtre  : Chaque numéro est consacré à une pièce de théâtre  : texte de la pièce, affiche, photos et analyses. L’Avant-scène théâtre traite également de l’actualité théâtrale (Wikipédia)

1.

➞ Faire observer la consigne de l’exercice et les phrases. ➞ Faire lire individuellement la scène par les étudiant(e)s, en une dizaine de minutes. ➞ Les étudiant(e)s approuvent ou corrigent les phrases proposées : – ensemble, – individuellement ou en demi-sous-groupe avec ensuite confrontation et mise en commun des réponses. ➞ Cet exercice peut être réalisé en 5 à 7 minutes. Solution : Remarque : L’ensemble des réponses aux questions se trouvent dans la présentation de la scène. a. Oui, c’est exact. – b. Oui, c’est exact. – c. Non, ce n’est pas Paul, mais Alice qui a vu Michel embrasser une femme dans la rue. Elle pense qu’il trompe sa femme. – d. Oui, c’est exact. – e. Non, Paul pense que si Laurence le savait elle se disputerait avec Michel. Leur dispute serait peut-être amusante, mais pour Paul et Alice.

2.

➞ Cet exercice nécessite une relecture attentive de la scène. ➞ Les étudiant(e)s peuvent noter phrase après phrase l’enchaînement des conséquences : – ensemble, – individuellement ou en demi-sous-groupe avec ensuite confrontation et mise en commun des réponses. 122 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Faire face à un problème - Leçon 2 - Unité 4 ➞ Les sous-groupes présentent ensuite « leurs » enchaînements en plénum, pour correction : – un premier sous-groupe présente le premier enchaînement de conséquences, les autres sous-groupes approuvent ou corrigent l’enchaînement proposé, – un autre sous-groupe présente les conséquences suivantes de la même façon, – la correction se poursuit ainsi conséquence après conséquence. ( ) Solution : – Si tout le monde se disait la vérité ➞ ce serait un véritable cauchemar. – Admettons que ce soir tout le monde se soit dit la vérité ➞ tu aurais dit à Laurence que son mari la trompe ➞ nous aurions eu droit à une petite crise de couple ➞ puis j’aurais dit à Michel qu’il est un bon éditeur mais que les romans qu’il écrit sont illisibles ➞ maintenant il ne me parlerait sans doute plus. – Si on s’était dit la vérité ce soir, ➞ Michel ne me parlerait plus ➞ il ne te parlerait plus ➞ sa femme ne lui parlerait plus.

3.

➞ Faire observer l’encadré « Réfléchissons … le conditionnel passé » et ses trois étapes : – le tableau à compléter, – les deux questions suivantes. ➞ Les étudiant(e)s font le travail de l’encadré : – ensemble, – individuellement ou en demi-sous-groupe avec mise en commun des réponses. ➞ 10 minutes devraient suffire à la réalisation de cet exercice. ➞ Les réponses aux trois étapes de l’encadré peuvent être présentées en plénum : – étape après étape, – ou bien, de préférence, une fois l’exercice complètement fait. Solution : – Verbes de la scène : Suppositions sur le présent ou le futur

Suppositions sur le passé

expression de la supposition

Si tout le monde se disait la vérité

conséquence

Il n’y aurait plus aucun couple sur terre Les choses seraient tellement plus simples.

expression de la supposition

Si on s’était dit la vérité – Si on se l’était dite

conséquence

Tu aurais dit… nous aurions eu droit… j’aurais dit à Michel… …il ne me parlerait plus… il ne te parlerait plus… il ne parlerait plus à sa femme

– Construction du conditionnel passé – Verbes utilisant l’auxiliaire « avoir » = verbe « avoir » au conditionnel présent + le participe passé du verbe : … j’aurais appelé…, tu aurais appelé…, il (elle) aurait appelé…, nous aurions appelé…, vous auriez appelé…, nous aurions appelé…, ils (elles) auraient appelé… – Verbes utilisant l’auxiliaire « être » = verbe « être » au conditionnel présent + le participe passé du verbe : je serais sorti(e)…, tu serais sorti(e)…, il (elle) serait sorti(e)…, nous serions sorti(e)s…, vous seriez sorti(e)s…, ils (elle) seraient sorti(e)s… – je me serais amusé(e)…, tu te serais amusé(e)…, il (elle) se serait amusé(e)…, nous nous serions amusé(e)s…, vous vous seriez amusé(e)s… ils (elles) se seraient amusé(e)s – Emplois du conditionnel passé : a 4 – b 3 – c 2 – d 1

4.

➞ Faire observer attentivement la consigne de l’exercice et ses trois étapes. ➞ Différentes mises en œuvre peuvent être choisies : 1. En sous-groupes de 2 ou de 4, les étudiant(e)s réalisent les 3 parties de l’exercice successivement, ensemble ou individuellement, puis mettent en commun meurs réponses, 123 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

2. Constituer des sous-groupes de 3 étudiant(e)s : chaque étudiant(e) fait une partie de l’exercice puis les étudiant(e)s mettent en commun leurs résultats, 3. Diviser la classe en trois grands groupes, subdivisés en sous-groupes ; chaque grand groupe réalise une partie de l’exercice : les sous-groupes confrontent leurs réponses et valident les réponses exactes. ➞ Selon la mise en œuvre choisie l’exercice peut être fait en 5 à 12 minutes. ➞ Les réponses sont ensuite présentées en plénum. Solution : a. S’ils avaient été amoureux, ils se seraient parlé, ils auraient dansé ensemble, ils se seraient embrassés, ils seraient sortis dans le jardin. b. Si nous avions pu vivre à la campagne, nous aurions eu une ferme, tu aurais élevé des animaux, j’aurais cultivé des légumes, nous aurions fait (tu aurais fait/ j’aurais fait) du cheval. c. À ta place j’accepterais ce poste. Je serais bien payé, je rencontrerais des gens sympas et je visiterais les États-Unis.

5.

➞ Pour une discussion plus effective il est préférable de constituer des groupes de 3 ou 5 étudiant(e)s. ➞ Inviter les étudiant(e)s à exprimer leur position en l’expliquant, la justifiant, en donnant leurs raisons. ➞ Circuler parmi les sous-groupes pour vérifier : – que tous (toutes) les étudiants (étudiantes) prennent la parole, – qu’aucun(e) ne monopolise la parole. Solution : Propositions – Raisons justifiant leur position : – Je dirais la vérité parce que je n’aime pas mentir, je ne sais pas mentir, le mensonge est un manque de courage ; il faut assumer ce que l’on pense/ fait. Le mensonge établit de fausses relations, développe le manque de confiance. Je veux être en accord avec moimême. – Je ne dirais pas la vérité car il est préférable parfois de mentir pour ne pas blesser les personnes ; la vérité peut blesser bien plus que le mensonge ; je n’ai pas le courage de dire des choses désagréables ; il y a des vérités qui paraissent aussi invraisemblables que des mensonges …

Se disputer et se réconcilier Notes culturelles Olivier Baroux est un comédien, réalisateur et humoriste français né le 5 janvier 1964 à Caen. (Wikipédia) Daniel Auteuil est un acteur français, né le 24 janvier 1950 à Alger. Il est également metteur en scène de théâtre et réalisateur de cinéma. (Wikipédia) Gérard Jugnot est un acteur, réalisateur, scénariste et producteur français né le 4 mai 1951 à Paris. (Wikipédia) François Berléand est un acteur français né le 22 avril 1952 à Paris. (Wikipédia) Zabou Breitman Isabelle Breitman, dite Zabou Breitman, également connue sous le seul nom de Zabou, est une actrice, réalisatrice et metteur en scène française née le 30 octobre 1959 à Paris. (Wikipédia) Mélanie Doutey née le 22 novembre 1978 à Paris 16e, est une actrice française. Elle est la fille des comédiens Alain Doutey et Arièle Semenoff. (Wikipédia) Isabelle Gélinas née le 13 octobre 1963 à Montréal, est une actrice franco-canadienne. Le 2 juin 2014, lors de la 26e cérémonie des Molières, elle décroche sa première statuette pour son rôle dans la pièce Le Père. (Wikipédia)

6.

➞ Faire lire attentivement la consigne de l’exercice ainsi que les contenus de ses deux parties. ➞ Conseiller aux étudiants de prendre des notes au fur et à mesure de leur lecture. ➞ Faire lire individuellement la scène en 10 minutes environ. ➞ Les étudiant(e)s des sous-groupes peuvent l’exercice en 6 à 8 minutes : – ensemble, 124 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Faire face à un problème - Leçon 2 - Unité 4 – individuellement ou en demi-sous-groupe avec mise en commun des réponses. ➞ Les réponses sont ensuite présentées et corrigées en plénum. ( ) Solution : a. 1. Première réplique de Philippe : « Je voulais m’excuser… » – 2. Deuxième réplique de Philippe : « Il lui faut toujours quelques jours… » – 3. Première réplique de Daphnée : « Bon… ce n’est pas trop grave » – 4. Réplique de Carole : « Et Astridou, je te sers un petit café ?... » – 5. Première réplique d’Astrid : « Ça va devenir violet et moche » – 6. Deuxième réplique de Daphnée : « J’ai pas envie que tu gâches tes vacances… » – 7. Dernière réplique d’Astrid : « Option numéro 2. » b. 1. S’habituer  = s’acclimater – 2. Laid = moche – 3. Pourrir, rendre déplaisant = gâcher – 4. Faire comme si l’autre n’existait pas = l’ignorer

7.

➞ Faire observer et reformuler les consignes des deux étapes de l’exercice. ➞ Encourager les étudiant(e)s des sous-groupes à réaliser cet exercice : – individuellement, – ou bien en demi– sous-groupes, afin de disposer d’un plus grand nombre de propositions de classement des moments d’une dispute. ➞ La partie b peut faire l’objet, comme pour l’exercice 7 de la leçon 1 : – d’un bref récit oral : - préparé en classe ou à la maison, - puis fait en classe. – d’un récit écrit : - fait en classe, en temps limité (maximum 10 minutes), - ou bien rédigé à la maison (conseiller de le faire en 10 minutes). ➞ Dans le cas d’un exposé oral : – limiter sa durée (2 à 3 minutes), – selon le nombre d’étudiant(e)s dans la classe, limiter le nombre d’exposés, – les étudiant(e)s peuvent dire ensuite quel est (quels sont ceux) qu’ils ont le plus apprécié(s). ➞ Dans le cas d’un récit écrit : – le récit peut être corrigé par le professeur ou les étudiant(e)s entre eux (elles), – les différents récits peuvent être affichés dans la classe, – les récits jugés les meilleurs peuvent aussi être lus par leurs auteur(e)s. Solution : a. Propositions de classement : 4 – 1 – 6 – 5 – 3 – 2 – 7 ou encore : 4 – 7 – 1 – 5 – 6 (ou 6 – 5) – 3 – 2 b. Propositions : Premier classement : Deux personnes (qui se connaissent) se rencontrent. Elles se fâchent dès les premiers mots échangés et se disputent. En fait, elles se détestent car un problème récent de voisinage les oppose. Quelque temps plus tard les torts respectifs reconnus et leur problème réglé, elles se réconcilient. Elles apprennent à se connaître et à s’apprécier. Maintenant elles entretiennent de bonnes relations. Deuxième classement : Deux collègues de travail se rencontrent. Ils entretiennent de bonnes relations entre eux. Dès les premiers mots échangés ils se fâchent sur un malentendu lié à leur travail. Ils se disputent et pendant quelque temps ils se détestent… Un autre collègue les réunit et leur apprend qu’il s’agit d’un malentendu. Ils se réconcilient et désormais ils s’apprécient de nouveau.

8.

➞ Faire observer la consigne. ➞ Constituer des groupes de 2 étudiant(e)s pour les jeux de rôles. ➞ Attribuer ou faire tirer au sort par chaque étudiant(e) une carte du jeu de rôles. ➞ Leur donner 3 à 5 minutes à tous les étudiant(e)s pour étudier leur fiche. ➞ Choisir ou faire tirer au sort un sous-groupe : – demander aux 2 étudiant(e)s de jouer, 125 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

– demander aux autres sous-groupes de noter leurs observations. ➞ Répéter la même démarche pour l’autre jeu de rôles. ➞ Faire jouer ces scènes une ou plusieurs fois, selon le nombre d’étudiant(e)s dans la classe. ➞ Demander aux étudiant(e)s quelles sont leurs remarques à propos des jeux de rôle observés. (

)

Propositions de fiches de jeux de rôles Jeu a. : a1 ➞ Vous êtes Daphnée ➞ Avec Philippe vous courez après Astrid pour essayer de discuter. ➞ Vous dites que vous comprenez la réaction d’Astrid, amie de Richard et de son ex-femme. ➞ Vous affirmez que vous n’êtes pas responsable du divorce de Richard. ➞ Vous assurez que vous aimez vraiment Richard pour lui-même. a2 ➞ Vous êtes Philippe ➞ Avec Daphnée vous courez après Astrid pour essayer de discuter. ➞ Vous essayez de calmer votre femme, vous lui dites, avec des mots doux, de revenir. ➞ Vous lui demandez d’écouter Daphnée, de la comprendre. ➞ Vous lui demandez de penser aux autres, de ne pas gâcher les vacances de tous. Jeu b. : b1 ➞ Vous êtes Carole ➞ Avec Daphnée vous réfléchissez à la façon de calmer Astrid. ➞ Vous proposez à Daphnée de rencontrer Astrid avec Richard. ➞ Vous dites à Daphnée qu’elle pourrait demander à Astrid d’écouter comment elle est devenue la nouvelle compagne de Richard. ➞ Daphnée pourrait demander à Astrid des conseils pour se soigner, de l’aider. ➞ Elles pourraient aller voir Astrid ensemble pour s’expliquer. b2 ➞ Vous êtes Daphnée ➞ Avec Carole vous réfléchissez à la façon de calmer Astrid. ➞ Vous pourriez proposer à Astrid de mieux vous connaître. ➞ Vous pourriez lui demander de vous aider à vous intégrer dans leur groupe d’amis. ➞ Vous pourriez lui dire que si vous l’avez blessée c’était involontaire. ➞ Vous pourriez lui proposer d’essayer de se mettre à votre place, de comprendre que vous vous sentez gênée entourée des amis de l’ex-femme de Richard. ➞ Vous pourriez lui dire que vous aimez sincèrement Richard.

126 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Parler de ses amis - Leçon 3 - Unité 4

Leçon 3 – Parler de ses amis ➤ Objectifs

Savoir faire • Caractériser les gens • Rapporter des paroles Connaissances culturelles • Guillaume Canet • L’université d’Aix-Marseille • Le Château de Vincennes 

➤ Déroulement de la leçon  Deux étapes : – 1er objectif : « Caractériser les gens » : 4 exercices – 2e objectif : « Rapporter des paroles » : - 3 exercices - un tableau « Réfléchissons : Rapporter des paroles passées » - Prononcez, automatisez : Étonnez-vous Les exercices de cette leçon peuvent être faits en sous-groupes de 2 ou de 4 étudiant(e)s.

Caractériser les gens Notes culturelles Guillaume Canet, né le 10 avril 1973 à Boulogne-Billancourt, est un acteur, réalisateur, producteur, scénariste et dialoguiste français. Il commence sa carrière au théâtre, à la télévision avant d’aborder son domaine de prédilection, le cinéma. (Wikipédia) L’université d’Aix-Marseille ou Aix-Marseille Université est une université française pluridisciplinaire créée le 1er janvier 2012 par la fusion des trois universités d’Aix-Marseille existant précédemment,... (Wikipédia)

1.

➞ Faire lire et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Faire faire le test individuellement par les étudiant(e)s des sous-groupes en 15 minutes maximum. ➞ Les étudiant(e)s des sous-groupes : – de 2, ensemble, – de 4, en demi-sous-groupes : - discutent de leurs résultats - disent s’ils reconnaissent certains de leurs amis dans les types présentés. ➞ Il est possible, en plénum de demander à certain(e)s étudiant(e)s choisis au hasard de dire quel est leur type d’ami.

2.

➞ Faire observer la consigne de l’exercice et les définitions proposées. ➞ Inviter les étudiant(e)s à relire rapidement les trois descriptions de type d’ami, en 5 minutes. ➞ Les étudiant(e)s des sous-groupes font l’exercice en 6 à 8 minutes : – ensemble, – individuellement ou en demi-sous-groupe, avec confrontation et mise en commun de leurs réponses. – Les sous-groupes présentent leurs résultats en plénum. ( ) 127 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Solution : a. égoïste – b. sociable – c. disponible – d. fidèle – e. hypocrite – f. généreuse

3.

➞ Faire observer attentivement la consigne et les trois parties de l’exercice. ➞ Faire lire le texte individuellement par les étudiant(e)s des sous-groupes en 5 à 7 minutes. Points a et b ➞ Conseiller aux étudiant(e)s de relever pendant leur lecture les réponses des points a et b. ➞ Les étudiant(e)s des sous-groupes répondent aux points a et b en 5 minutes environ : – ensemble, – individuellement ou en demi-sous-groupe, avec confrontation et mise en commun de leurs réponses. Point c ➞ Les étudiant(e)s des sous-groupes, recherchent des professions où il faut être manipulateur : – ensemble, – individuellement ou en demi-sous-groupe, – puis mettent en commun leurs réponses. ➞ Cette partie de l’exercice doit être réalisé en un temps déterminé, par exemple 8 minutes. Solution : a. 1. = laisser ses scrupules au vestiaire – 2. = à son insu – 3. = calculateur b. = chercher à influencer quelqu’un à son insu c. Propositions = représentant de commerce, vendeur (vendeuse), magicien (magicienne), psychologue, enseignant(e), comédien (comédienne), maître d’hôtel… En fait nous le sommes tous plus ou moins, souvent à notre propre insu !

4.

➞ Faire observer attentivement la consigne de l’exercice et ses deux parties, a et b. ➞ Faire écouter le document. ( ) ➞ Les étudiant(e)s relèvent individuellement pendant l’écoute les signes ressentis et observés. ➞ Après l’écoute les étudiant(e)s des sous-groupes : – comparent leurs réponses, – les vérifient éventuellement à l’aide d’une deuxième écoute. ➞ Les réponses des sous-groupes sont ensuite présentées en plénum, confirmées ou non grâce à une nouvelle écoute du document. Solution : a. 1 : on ne se sent pas bien, 2 : on a des douleurs au ventre, 5 : on a mal à la tête, 6 : on est angoissé et 7 : on est en sueur – b. 1 : il nous regarde fixement, 3 : il change d’attitude

Rapporter des paroles Note culturelle Le Château de Vincennes est une forteresse située à Vincennes, à l’est de Paris, érigé du XIVe siècle au XVIIe siècle. (Wikipédia)

5. ➞ Faire observer l’encadré « Réfléchissons… rapporter des paroles passées ». ➞ Faire observer les deux étapes de l’exercice. ➞ Les étudiant(e)s des sous-groupes complètent le tableau : – ensemble, – individuellement ou en demi-sous-groupe, avec mise en commun des réponses. – Les sous-groupes présentent leurs résultats en plénum. 128 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Parler de ses amis - Leçon 3 - Unité 4

Solution : Phrases prononcées

Phrases rapportées

4. Tu peux rester à dîner ? (a. Phrase interrogative, b. au présent) Assieds-toi cinq minutes. (a. Phrase impérative, b. à l’impératif) Tu peux passer un autre jour ? (a. Phrase interrogative, b. au présent)

Vous lui demandez s’il peut rester à dîner. (c. demander si… + présent) Vous lui dites / demandez de s’asseoir cinq minutes (c. dire de (demander de) + infinitif) Vous lui demandez s’il peut passer un autre jour. (c. demander si… + présent)

5. Je finirai par l’apprécier. (a. Phrase affirmative, b. au futur) a. Je préfère te voir seule. (a. Phrase affirmative, b. au présent) J’ai tourné une page avec lui / elle. (a. Phrase affirmative, b. au passé composé)

Je pense que je finirai par l’apprécier. (c. penser que… + futur) Vous lui dites que vous préférez la voir seule. (c. dire que + présent) Vous vous dites que vous avez tourné une page avec lui / elle. (c. se dire que + passé composé)

6. C’était un vieux pantalon. (a. Phrase affirmative, b. à l’imparfait) La tache partira avec du produit détachant. (a. Phrase affirmative, b. au futur) J’ai acheté ce pantalon 150 e aux Galeries Lafayette. (a. Phrase affirmative, b. au passé composé)

Vous lui avez dit que c’était un vieux pantalon. (c. dire que au passé composé + imparfait) Je lui ai affirmé que la tache partirait avec du produit détachant. (c. affirmer que au passé composé + conditionnel présent) Vous lui avez dit que vous aviez acheté ce pantalon 150 e aux Galeries Lafayette. (c. dire que au passé composé + plus-que parfait)

7. Tu as fait le bon choix. (a. Phrase affirmative, b. au passé composé) Je peux l’essayer ? (a. Phrase interrogative, b. au présent) Prête-la-moi pour le week-end. (a. Phrase impérative, b. à l’impératif)

Vous lui avez dit qu’elle avait fait le bon choix. (c. dire au passé composé + que + plus-que-parfait) Vous lui avez demandé si vous pouviez l’essayer. (c. demander au passé composé + si + imparfait) Vous lui avez demandé de vous la prêter pour le week-end. (c. demander de au passé composé + inf.)

8. Combien veux-tu ? (a. Phrase interrogative, b. au présent) Qu’est-ce que tu veux faire avec cet argent ? (a. Phrase interrogative, b. au présent) Je te donne le taux d’intérêt. (a. Phrase affirmative, b. au présent)

Vous lui avez demandé combien elle voulait. (c. demander au passé composé + imparfait) Vous lui avez demandé ce qu’elle voulait faire avec cet argent. (c. demander ce que au passé composé + imparfait) Vous lui avez dit que vous lui donniez le taux d’intérêt. (c. dire que au passé composé + imparfait)

6.

➞ Cet exercice peut faire l’objet : – d’une activité écrite, individuelle, à la maison, – d’une activité orale en classe proposée ci-dessous. ➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Faire observer attentivement les répliques de la conversation. ➞ Les étudiant(e)s des sous-groupes notent comment rapporter la conversation : – ensemble, – individuellement ou en demi-sous-groupe, avec mise en commun des réponses. – Les sous-groupes présentent leurs résultats en plénum. ( ) Solution : J’ai demandé à Jessica si elle était libre samedi après-midi car j’avais envie d’aller à la piscine. Elle m’a répondu qu’elle allait visiter le château de Vincennes avec Mathieu. Il allait passer (passerait) la prendre et ils allaient rentrer (rentreraient) vers 19 h. Elle m’a proposé 129 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

d’aller avec eux (elle m’a invité(e) à aller avec eux). Je l’ai remerciée mais j’ai refusé. Je lui ai dit que je l’avais déjà visité deux fois. J’ai ajouté que Fatima m’avait proposé d’aller au cinéma et que j’allais accepter.

7.

➞ Faire faire cet exercice : – en sous-groupes de 2 étudiant(e)s ; – en demi-sous-groupes de 2 étudiant(e)s pour des sous-groupes de 4. ➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Insister sur l’obligation d’utiliser certains verbes. ➞ Afin que chaque étudiant(e) prenne la parole il est préférable : – de demander à chaque étudiant(e) d’imaginer une rencontre, – d’en rédiger le récit, – de le présenter à l’autre étudiant(e). ➞ Ces récits peuvent également être préparés à la maison puis lus en classe. ➞ Il est possible de choisir au hasard un ou plusieurs de ces récits et de les faire lire par leurs auteur(e)s. Solution : Proposition 1 : L’été dernier je me trouvais sur une plage de la Costa Brava. Un peu plus loin, sur le sable, il y avait un couple avec un enfant. Mon fils les regardait depuis un moment… Il a fini par me dire qu’il pensait avoir reconnu le célèbre Messi, le joueur du Barça. Je lui ai dit d’aller lui demander un autographe ! Mais tu connais Jacquot, il est très timide. Il m’a demandé d’aller lui parler à sa place. Je lui ai répondu que je le ferais s’il venait avec moi. Nous sommes donc allés voir cet homme. Je lui ai dit que mon fils l’avait reconnu et lui demandé un autographe. L’homme a répliqué qu’il ne le pouvait pas. Comme j’insistais, il nous a affirmé qu’il n’était pas Messi. Il nous a avoué qu’il était souvent pris pour lui et il nous a précisé que lui l’avait rencontré, et qu’ils avaient pris une photo ensemble ! Proposition 2 : Mardi dernier je visitais le musée d’Orsay avec ma nièce quand tout à coup je l’ai vue faire quelques pas et aller parler à une jeune femme. Elle l’a saluée et lui a dit qu’elle l’avait reconnue et que… Sans lui laisser le temps de finir sa phrase, la jeune femme lui a répliqué qu’elle devait se tromper. Ma nièce a alors insisté et lui a affirmé qu’elle était sûre qu’elle était Alizée. La jeune femme a alors demandé à ma nièce de parler plus bas. Elle lui a avoué qu’elle était bien Alizée et a précisé qu’elle aimait venir dans ce musée… Comme ma nièce lui demandait un autographe Alizée a sorti une carte de son sac et a répondu qu’elle lui proposait de lui écrire et de lui rappeler cette rencontre : elle lui enverrait son dernier disque avec un petit mot !

130 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

S’adapter aux autres - Leçon 4 - Unité 4

Leçon 4 – S’adapter aux autres ➤ Objectifs Savoir faire • S’adapter à des comportements différents • Répondre aux personnes désagréables • S’adapter dans les pays francophones Connaissances culturelles • Saint-Germain des Prés • Diane Ducret

➤ Déroulement de la leçon  Trois étapes : – 1er objectif : « S’adapter à des comportements différents » : 4 exercices – 2e objectif : « Répondre aux personnes désagréables » : 2 exercices – 3e objectif : « S’adapter dans les pays francophones » : - 5 exercices - un Point infos : Se faire des amis dans les pays francophones Les exercices de cette leçon peuvent être faits en sous-groupes de 2 ou de 4 étudiant(e)s.

S’adapter à des comportements différents

1.

➞ Faire observer attentivement : – la consigne de l’exercice, – et ses deux étapes, a et b. ➞ Les étudiant(e)s des sous-groupes peuvent choisir : – de réaliser les deux parties de cet exercice : - ensemble, - individuellement ou en demi-sous-groupe, avec mise en commun des réponses. - successivement, - simultanément ; – de se partager les deux parties : - un(e) étudiant(e) ou un demi-sous-groupe fait la partie a, - l’autre étudiant(e) ou demi-sous-groupe fait la partie b. ➞ Présenter la vidéo sans le son. ➞ Inviter les étudiants à : – observer attentivement les images, – noter ce qu’ils voient. ➞ L’exercice peut être fait en 5 à 7 minutes selon la démarche choisie. ➞ Les réponses aux parties a et b sont présentées ensuite en plénum. Solution : a. Elle organise de grands mariages dans des lieux prestigieux, luxueux, dans des châteaux comme par exemple celui de Chenonceau. La décoration est recherchée : magnifiques lustres, tables avec grandes nappes blanches, couverts soigneusement dressés, fleurs sur les tables et dans des vases, chaises avec housses blanches et grands nœuds. La nourriture correspond aux lieux comme l’indique le menu présenté ainsi que les gâteaux et pièces montées que l’on voit à l’image. b. On peut voir : des alliances, des chandeliers, une fleur à la boutonnière, un voile de mariée. 131 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

➞ Les exercices 2 et 3 peuvent être réalisés – successivement, – ou simultanément, en parallèle : – un(e) étudiant(e) ou un demi-sous-groupe fait l’exercice 2, – l’autre étudiant(e) ou demi-sous-groupe fait l’exercice 3, – puis les étudiant(e)s mettent leurs résultats en commun. ➞ La deuxième démarche permet : – de ne faire qu’un seul visionnement du document, – un gain de temps, de réaliser les deux exercices en 8 à 10 minutes.

2.

➞ Faire observer attentivement la consigne de l’exercice et les affirmations proposées. ➞ Présenter la vidéo avec le son. ➞ Les étudiant(e)s des sous-groupes prennent des notes individuellement pendant le visionnement. ➞ Ils peuvent ensuite confirmer ou infirmer les affirmations proposées : – ensemble, – individuellement ou en demi-sous-groupe, avec mise en commun des réponses. ➞ 6 minutes devraient suffire pour la réalisation de cet exercice. – Les sous-groupes présentent leurs résultats en plénum. ( ) Solution : a. Faux. C’est beaucoup de travail. – b. Faux. C’est le lieu qui définit un peu le mariage mais surtout la date. – c. Faux. L’organisatrice doit rencontrer souvent ses clients. – d. Vrai. Il faut aller souvent sur le lieu du mariage. – e. Vrai. Il y a des clients plus difficiles et exigeants que d’autres ou aussi moins organisés. – f. Vrai. Tout ne se passe pas toujours comme prévu, l’organisatrice doit savoir et pouvoir réagir très vite.

3.

➞ Faire observer la consigne et les questions de l’exercice. ➞ Présenter un deuxième visionnement du document. ➞ Les étudiant(e)s des sous-groupes prennent des notes individuellement pendant le visionnement. ➞ Ils peuvent ensuite : – comparer leurs réponses, – valider ensemble celles qui leur semblent exactes. ➞ 8 à 10 minutes devraient suffire pour la réalisation de cet exercice. – Les sous-groupes présentent leurs résultats en plénum. La correction des réponses peut nécessiter un nouveau visionnement du document, avec éventuellement quelques pauses. ( ) Solution : a. Elle a fait des études de communication événementielle. – b. Elle parle en français et en anglais et sait s’adapter à chaque client. – c. Sa clientèle est internationale et sans doute fortunée, riche. – d. Des prestataires de service tels qu’un traiteur, un photographe, le propriétaire ou loueur du lieu. – e. Oui, elle en a, certains plus d’autres. – f. Avoir des clients différents pour dépasser ce qu’elle fait à chaque fois.

4.

➞ Faire observer attentivement : – la consigne de l’exercice, – les mots employés par Vanessa, insister sur la nécessité de préciser les occasions de leur emploi, – l’encadré avec les définitions. ➞ Les étudiant(e)s des sous-groupes peuvent réaliser cet exercice : – ensemble, – individuellement ou en demi-sous-groupe, avec mise en commun des réponses. ➞ Les sous-groupes présentent ensuite leurs résultats en plénum. 132 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

S’adapter aux autres - Leçon 4 - Unité 4 Solution : Définitions : a 5 : exigeant = qui n’est pas superficiel – b 4 : rigoureux = précis – c a : prestataire = personne qui fournit un service – d 3 : en amont = avant l’événement – e 2 : une montgolfière = ballon, ancien mode de transport aérien. Occasions : Exigeant et rigoureux : les qualités nécessaires pour organiser un mariage – une montgolfière : un lieu de mariage – un prestataire, en amont : l’organisation du mariage

Répondre aux personnes désagréables

5. et 6.

➞ Faire observer attentivement : – les consignes des deux exercices, – les traits de caractères proposés, – les paroles désagréables, – les réponses aux paroles désagréables. ➞ Deux démarches sont possibles : – faire faire successivement les deux exercices, – les faire faire en parallèle, simultanément. ➞ Dans les deux cas les étudiant(e)s peuvent les réaliser : – ensemble, – individuellement ou en demi-sous-groupe, avec mise en commun des réponses. ➞ Comme pour toute démarche en parallèle, un gain de temps appréciable est possible. ➞ Les résultats et propositions de réponses sont présentés en plénum. Solution : 5. arrogant ➞ b – grossier ➞ f – indiscret ➞ a – macho ➞ c – médisant ➞ h – pessimiste ➞ g – râleur ➞ e – xénophobe ➞ d 6. Réponses : a 6 – b 1 – c 5 – d 7 – e 2 – f 3 – g 8 – h 4 Autres réponses possibles – Propositions : a Avec qui je veux. – b De quoi parlez-vous ? – c Vous avez raison : elle ne marche pas seulement, elle roule très bien ! – d Votre nom n’est-il pas italien et celui de votre femme arabe ? – e J’aimerais bien voir ce que vous proposez chez vous, vous m’invitez ? – f C’est possible, mais moi je respecte les autres ! – g Vous êtes donc voyante ? Vous avez vu ça dans votre boule de verre ? – h Il me semble bien avoir entendu la même chose à votre sujet…

S’adapter dans les pays francophones Notes culturelles Saint-Germain-des-Prés : le quartier Saint-Germain-des-Prés est le 24e quartier administratif de Paris situé dans le 6e arrondissement, au bout de la rue de Rennes et autour de l’abbaye du même nom. Ses habitants sont les Germanopratins. (Wikipédia)

Diane Ducret, née à Anderlecht le 17 novembre 1982, est une auteure franco-belge. (Wikipédia)

7.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Faire lire individuellement l’extrait du roman de Diane Ducret. ➞ Les étudiant(e)s des sous-groupes peuvent discuter ensemble, dire pourquoi Diane Ducret se sent mal à l’aise. ➞ Fixer un temps pour la discussion entre les étudiants, par exemple 6 minutes. ➞ Demander à un sous-groupe, choisi au hasard, de faire part du résultat de leur discussion, en plénum. ➞ Les autres sous-groupes interviennent alors pour dire s’ils partagent l’avis exprimé et dire quel est le leur. Solution : Elle se sent mal à l’aise car elle n’est pas habituée à ce genre de comportement, devant des attitudes sincères et bienveillantes.

133 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

8.

➞ Constituer des sous-groupes de 2 ou de préférence de 3 étudiant(e)s. ➞ Faire observer la consigne de l’exercice et ses deux étapes. ➞ Faire observer la liste des adjectifs. ➞ Les étudiant(e)s de chaque sous-groupe, ensemble : – associent les adjectifs aux comportements décrits dans le texte, – et disent dans quelle situation on peut aussi utiliser ces adjectifs. ➞ Cet exercice devrait pouvoir être fait en 12 à 15 minutes. ➞ Les résultats sont alors présentés en plénum. Solution : a. « … devant ces regards qui sont justement si bienveillants… » : La gentillesse – « On ne médira pas de moi » : La médisance – « Pas le moindre regard critique… » : La sincérité – « … cette bonne vieille rivalité féminine… » : La jalousie – « On vous souhaite d’être heureux mais on ne vous pardonne pas… » : L’hypocrisie – « On doit se plaindre… » : L’obligation de critiquer – « On écoute l’autre en faisant mine d’acquiescer… puis on se gausse dès son départ » : La méchanceté (la médisance) b. En dehors de la caractérisation des habitants d’un pays, comme dans le texte de Diane Ducret, ces adjectifs peuvent être utilisés pour caractériser les membres de diverses « communautés » et les relations entre leurs membres : un village ou une ville, un quartier, une entreprise, une école, une université, un club (sportif ou autre), une association…

9.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Les étudiant(e)s des sous-groupes précédents (exercice 8) recherchent les mots correspondant aux significations données : – ensemble, – ou individuellement, avec confrontation des réponses pour choisir celles qui leur semblent exactes. ➞ Les sous-groupes présentent en plénum leurs réponses, les corrigent ensemble. ( ) Solution : 1. Dire du mal des gens : médire – 2. Réussir à faire quelque chose : parvenir à – 3. Une relation extraconjugale : (avoir) un amant – 4. Faire semblant de : faire mine de – 5. Approuver, être d’accord : acquiescer – 6. Se moquer : se gausser – 7. La pollution : les particules fines

10.

➞ Faire lire et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Faire observer ses deux parties, a et b. ➞ Faire lire individuellement le « Point infos » : 5 minutes devraient suffire. Pour le point a : ➞ Au cours précédent, demander aux étudiant(e)s d’apporter une carte du monde. ➞ Si la classe peut accéder à Internet ou dispose d’un rétroprojecteur, il sera plus pratique et plus efficace de projeter la carte du monde sur l’écran de la classe : – les étudiant(e)s peuvent se déplacer et y indiquer les pays, – les interactions entre eux (elles) sont favorisées car tous (toutes) regardent la même chose. Pour le point b : ➞ Les étudiant(e)s des sous-groupes : – relisent éventuellement le texte, rapidement, – puis associent à chaque pays les qualités qui lui correspondent : - ensemble, - ou bien individuellement (ou en demi-sous-groupes) avec mise en commun des réponses. ➞ Les sous-groupes présentent leurs réponses en plénum. ( ) Solution : Au Québec : la générosité, la simplicité, le sens du partage. – Au Burkina Faso, en Afrique francophone, au Maghreb : les marques de respect, le sens de l’accueil ; l’hôte, bien accueilli, doit accepter les boissons proposées. – Au Viêt-Nam et au Cambodge : les marques de respect – En Suisse : la ponctualité (ne pas être en avance ni en retard) et le calme (ne pas parler trop fort). 134 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

S’adapter aux autres - Leçon 4 - Unité 4

11.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Si les étudiant(e)s ont ou non le même pays d’origine, leur travail s’effectuera en sous-groupes. ➞ S’ils ont différents pays d’origine, les inviter à : – constituer autant de groupes (subdivisés éventuellement en sous-groupes), – établir ensemble ou non une liste de conseils. ➞ Si leur pays est le même, la démarche sera la même. ➞ Afin que le (les) liste(s) de conseils soit (soient) la (les) plus complète(s) : – encourager les étudiant(e)s à réfléchir d’abord individuellement, – à noter les conseils qu’ils jugent les plus importants, – et ensuite à les mettre en commun dans les sous-groupes. Solution : Proposition de types de conseils : 1. Faire attention à la façon de s’adresser aux personnes : tutoiement ou vouvoiement, au travail, dans la rue, dans les commerces… – 2. Faire attention aux rituels des rencontres : serrer la main, embrasser la personne ou non, selon l’âge ou non, donner des tapes dans le dos ou non, à quelle distance se tenir de son interlocuteur(trice)… – 3. Relations : qui faut-il / doit-on / peut-on inviter (les collègues de travail…) et où (chez soi ? au restaurant ?)… – 4. Au travail : les habitudes (ponctualité, pauses, bureau porte ouverte ou fermée…), les « règles », le respect ou non de la hiérarchie… – 5. Ou encore…

135 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Projet – Entretenir une correspondance amicale ➤ Objectifs Savoir faire • Observez une lettre ou un courriel amical • Écrivez une lettre ou un courriel pour donner des nouvelles à votre partenaire • Répondez à votre partenaire

➤ Déroulement de la leçon  Trois étapes : – 1er objectif : « Observez une lettre ou un courriel amical » : 5 exercices – 2e objectif : « Écrivez une lettre ou un courriel pour donner des nouvelles à votre partenaire » : 2 exercices – 3e objectif : « Répondez à votre partenaire » - 2 exercices - un Point infos : Les échanges amicaux par écrit Le projet proposé sera réalisé, selon les exercices, individuellement (étapes 2 et 3) ou en sousgroupes de 2 étudiant(e)s (étape 1). Certains exercices peuvent être faits en classe ou encore à la maison.

1. Observer une lettre ou un courriel amical Cette étape sera réalisée en sous-groupes de 2 étudiant(e)s.

1.

➞ Faire observer attentivement la consigne de l’exercice et la faire reformuler. ➞ Les étudiant(e)s peuvent choisir : – de compléter ensemble tous les points du tableau, – ou de se partager cette complétion et de mettre ensuite les résultats en commun. ➞ Faire lire individuellement le courriel de Stéphanie. ➞ Les étudiant(e)s peuvent compléter le tableau : – pendant, – ou après leur lecture, en relisant ponctuellement certains passages. ➞ Cet exercice est, de préférence, à faire réaliser en temps déterminé, entre 20 et 30 minutes : – en fonction des compétences des étudiant(e)s, – pour qu’il ne soit pas trop prolongé, – et entraîner les étudiant(e)s à recourir à la lecture sélective, à lire et travailler assez vite. ➞ Les sous-groupes présentent et comparent leurs réponses en plénum. ( ) Solution : Type d’information Vie professionnelle

Coralie

Stéphanie

Elle était au chômage (?) Elle a trouvé du travail dans une pharmacie. Elle est pharmacienne( ?). Elle a créé un rayon d’huiles essentielles et a modernisé la pharmacie.

Elle a un magasin de bijoux fantaisie qui marche très bien. Elle vient d’engager une jeune assistante Son mari est un spécialiste mondial des champignons.

136 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Entretenir une correspondance amicale - Projet - Unité 4 Famille

Son grand-père vient de décéder. Il aimait (?) savait(?) faire rire. Elle s’est séparée de son mari. Son fils Loïc est désagréable avec elle en ce moment (à cause de la séparation de ses parents ?).

Elle a des soucis avec sa fille Noémie : ses résultats scolaires sont mauvais (jusqu’en 5e elle était bonne élève) et elle a insulté un professeur. Stéphanie a alors été convoquée au collège. Elle s’inquiète de ne pas voir beaucoup son mari Guillaume (il fait des missions à l’étranger, il est très occupé par son club photo et ses compétitions de tennis). Elle sent que son mari et elle s’éloignent l’un de l’autre.

Projets

Elle espère partir 3 semaines en vacances l’été prochain (pouvoir confier le magasin à son assistante). Elle voudrait faire un trekking dans les Andes Guillaume sera occupé. Noémie ira chez ses grands-parents paternels.

Loisirs

Le dimanche elle adore s’occuper de son jardin (avec les conseils de son mari) magnifique en ce moment.

2.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ La complétion du tableau correspondant à cet exercice peut être réalisée : – ensemble par les deux étudiant(e)s, – au fur et à mesure d’une nouvelle lecture du courriel de Stéphanie en 20 à 30 minutes. ➞ Les sous-groupes présentent et comparent leurs réponses en plénum. ( ) Solution : Sentiment éprouvé

À propos de quoi

1.

Le plaisir

2.

La tristesse

3.

La déception

4.

La honte

5.

L’inquiétude

6.

La jalousie

Réception du courriel de Coralie par Stéphanie Réception du courriel de Coralie par Stéphanie Les résultats scolaires de Noémie La convocation de Stéphanie au collège Elle ne voit pas beaucoup son mari Les relations de son mari

7.

Le regret

Elle ne joue pas au tennis

8.

La satisfaction

Son magasin marche bien

9.

La joie

Son magasin marche bien

Verbe et construction pour « éprouver ce sentiment »

Verbe et construction pour « causer ce sentiment à quelqu’un »

Plaire – Avoir du plaisir à

Faire plaisir à quelqu’un

Être triste – Avoir de la peine

Rendre triste – Faire de la peine à quelqu’un Décevoir quelqu’un

Être déçu(e) Avoir honte – Être honteux (honteuse) Être inquiet (inquiète)

Faire honte à quelqu’un

Être jaloux (jalouse)

Rendre jaloux (jalouse)

Regretter – Avoir du (des) regret(s) Être satisfait(e)

Faire regretter quelque chose par quelqu’un Satisfaire quelqu’un

Être joyeux (joyeuse) – Être content(e)

Rendre joyeux (joyeuse) / content(e) quelqu’un

Inquiéter quelqu’un



137 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Sentiment éprouvé

À propos de quoi

Verbe et construction pour « éprouver ce sentiment »

Verbe et construction pour « causer ce sentiment à quelqu’un »

L’admiration

Admirer

La colère L’ennui

Se mettre en colère – Être en colère – S’ennuyer

Ennuyer quelqu’un

La fierté

Être fier (fière) de

Rendre fier quelqu’un de

L’indifférence

Être indifférent(e)

L’intérêt

S’intéresser à – Être intéressé(e) par…

Indifférer quelqu’un Rendre quelqu’un indifférent(e) à… Intéresser quelqu’un à…

La joie (voir cidessus n° 9) La surprise

Être surpris(e)

Faire admirer quelque chose par quelqu’un Mettre quelqu’un en colère

Surprendre quelqu’un

3.

➞ Faire observer la consigne de l’exercice. ➞ Compléter le tableau de l’exercice 2. Solution : Voir la solution du tableau de l’exercice 2.

4.

➞ Faire observer la consigne de l’exercice et ses deux parties, a et b. ➞ Les étudiant(e)s peuvent choisir : – de classer ensemble les sentiments éprouvés dans les deux cas a et b, – ou de se partager le classement et de mettre ensuite les résultats en commun. ➞ Les sous-groupes présentent leurs réponses et en discutent en plénum. ( ) Solution : a. Situation agréable : la surprise, la satisfaction, le plaisir, la joie, l’intérêt, l’admiration, la fierté. b. Situation désagréable : la surprise, l’ennui, l’indifférence, l’inquiétude, la déception, le regret, la jalousie, la honte, la colère, la tristesse. Remarque : Une surprise peut être agréable ou désagréable.

5.

➞ Faire lire et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Faire classer les constructions qui expriment les sentiments : – à l’aide des réponses des exercices précédents, – et des exemples de la page « outils ». ➞ Les différentes constructions sont présentées en plénum par les sous-groupes. (

)

Solution : a. être + adjectif + de : Je suis fière de lui – être + adjectif + que : Je suis fière qu’il ait réussi. b. avoir + nom + de : Elle a de la peine pour toi – avoir + nom sans article : Il a honte – avoir + nom + que : Il a eu la joie qu’elle accepte. 138 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Entretenir une correspondance amicale - Projet - Unité 4 c. Verbes éprouver, ressentir + nom : À cette nouvelle j’ai ressenti une profonde tristesse. – Quand son fils part en voyage, elle n’éprouve aucune inquiétude. d. Verbes exprimant un sentiment : Cette nouvelle m’attriste – Il dit qu’il s’ennuie en vacances. – J’admire le courage de mon amie. e. Constructions qui signifient « causer un sentiment à quelqu’un » : Cette nouvelle m’inquiète vraiment. – Son comportement me déçoit. – La musique me rend joyeuse.

2. Écrivez une lettre ou un courriel pour donner des nouvelles à votre partenaire ➞ Les exercices de cette étape peuvent être réalisés à la maison.

6.

➞ Faire lire attentivement la consigne et la faire reformuler. ➞ Afin de rendre les lettres ou courriels plus « vrais » il est possible : – de constituer des sous-groupes de deux étudiant(e)s qui se connaissent bien, – de faire échanger entre les deux étudiant(e)s leurs listes de nouvelles positives et négatives. Solution : Proposition de listes et de sentiments : Nouvelles positives Réussite à un examen Prochain mariage Naissance Projet de voyage Rencontre d’un(e) ami(e) Nomination Nouveau logement Achat d’une voiture Gain important (loterie) Inscription club sportif …

Sentiments La fierté Le bonheur La joie L’intérêt L’admiration La satisfaction L’impatience L’enthousiasme La surprise Le plaisir

Nouvelles négatives Échec à un examen Maladie Accident Panne d’électricité Licenciement Décès Divorce Perte de portefeuille Vol de bijou dans la rue Piratage d’ordinateur …

Sentiments Le découragement Le regret La peur L’inquiétude La honte La tristesse La déception L’étonnement La surprise La colère

7.

➞ Faire observer la consigne de l’exercice. ➞ Les étudiant(e)s rédigent individuellement leurs lettres : – ils (elles) peuvent faire référence à leur situation personnelle,  – ou encore imaginer une identité et des nouvelles fictives. ➞ Conseiller aux étudiant(e)s : – de rédiger leur lettre en moins de 15 minutes, – de noter le temps passé à la rédiger. Solution : Propositions : Lettre de A à B : Ma chère Bernadette, Je trouve enfin quelques minutes pour t’écrire cette petite lettre. Je suis très occupée par mon travail en ce moment et j’ai eu quelques petits soucis. Mon père est tombé dans son jardin et j’ai dû le conduire à l’hôpital. Heureusement ce n’était pas grave, une simple entorse et maintenant il va mieux. Toujours « côté famille » Sylvie m’a téléphoné hier et m’a annoncé son succès aux partiels. Ses études de médecine commencent bien ! Nous en sommes vraiment contents ! Ces dernières semaines je suis allée dans plusieurs centres de formation, un peu partout dans la région. Comme d’habitude j’ai eu à faire à des enseignants motivés et d’autres moins… mais cela ne me décourage pas : mon travail me plaît toujours autant ! Olivier travaille actuellement sur un grand projet immobilier. Il a eu quelques problèmes sur ses chantiers, ce qui l’a beaucoup préoccupé. Il a été obligé de faire de nombreuses heures supplémentaires. Il est un 139 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

peu fatigué mais satisfait que tout rentre dans l’ordre peu à peu. Que faites-vous Paul et toi l’été prochain ? Quand et où pensez-vous partir en vacances ? Nous pourrions peut-être organiser quelque chose ? Ce serait bien de passer quelques jours ensemble ! Réponds-moi vite ! Donne-nous de tes nouvelles ! Bises, Annie Lettre de B à A : Coucou Annie ! J’ai repris avant-hier mon service à l’hôpital où je t’assure que mon travail m’a paru bien simple ! Cette fois, ma mission a été intéressante mais épuisante ! Ce mois près du désert a été très animé : nous avons eu droit à une tempête de sable et à plusieurs cas de paludisme… Et je ne te parle pas d’un accouchement difficile… qui s’est terminé, grâce à l’aide de mon assistante, par la venue au monde d’une belle petite fille que les parents ont décidé d’appeler… Nadette ! Je suis très fière de ma nouvelle « filleule » ! Mais je n’ai pas fait que travailler. J’ai pu visiter une bonne partie de ce pays et aussi rencontrer ses habitants si accueillants, ouverts et souriants malgré leurs difficiles conditions de vie… Paul était bien content de me retrouver, surtout saine et sauve (comme il dit), après cette absence d’un mois qui lui a parue très longue… J’ai de la chance d’avoir un mari compréhensif qui accepte mon engagement dans cette ONG. Je suis consciente (et je le regrette aussi) que je ne pourrai pas faire cela trop souvent ni longtemps, même si nous n’avons pas d’enfant! Nous pensons de plus en plus à l’adoption mais tu sais combien c’est difficile ! Nous aurons besoin de patience et de volonté… J’ai une question à te poser : connais-tu un joli coin où passer des vacances tranquilles ? J’en rêve… J’attends ta réponse avec impatience, Je t’embrasse bien fort, Bernadette

3. Répondez à votre partenaire ➞ Les exercices de cette étape peuvent être réalisés à la maison.

8.

➞ Faire observer la consigne de l’exercice. ➞ Les étudiant(e)s : – lisent attentivement la lettre qu’ils (elles) ont reçue, – relèvent les informations données par leur correspondant(e), – indiquent le sentiment que ces informations leur ont fait éprouver. Solution : Informations positives

Informations négatives Chute de son père, peu grave

Lettre de Bernadette

Sentiments éprouvés par Annie Compassion, peine, soulagement

Succès de Sylvie Satisfaction, joie de Bernadette et d’Olivier

Joie Partage de cette joie

Travail de Bernadette Son plaisir à l’exercer

Compréhension, plaisir, joie Travail et fatigue d’Olivier

Proposition pour les vacances

Intérêt, regrets Surprise et enthousiasme



140 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Solutions des exercices du bilan - Unité 4

Informations positives

Informations négatives Difficultés de la mission de Bernadette

Lettre d’Annie

Sentiments éprouvés par Bernadette Admiration Intérêt

Visite du pays et rencontre avec les habitants Attitude de Paul Abandon futur de ses missions N’a pas d’enfant Projet d’adoption

Une pointe de jalousie, envie Regret, peine Compassion Approbation, plaisir

9.

➞ Les étudiant(e)s rédigent leurs réponses. ➞ Conseiller aux étudiant(e)s : – de rédiger leur lettre en moins de 15 minutes, – de noter le temps passé à la rédiger. Solution : Propositions : Réponse d’Annie à Bernadette : Ma chère Bernadette, Je suis bien contente moi aussi de te savoir rentrée ! Je t’avouerai que je ne suis pas bien rassurée quand tu pars en mission ! J’admire ton courage et ton engagement pour affronter des conditions de travail pas faciles… Mes félicitations pour ta « filleule » Nadette ! Je suis sûre qu’avec un tel prénom elle sera une battante comme sa « marraine » ! Cela me fait plaisir que tu aies pu avoir un peu de temps à toi pour visiter ! Je t’envie de trouver autant de compréhension de la part de ton mari mais, même si je le regrette pour toi, car tu aimes beaucoup ce que tu fais, il est sans doute préférable de penser à abandonner ces missions… Tu auras beaucoup à faire avec ton travail à l’hôpital et… un enfant ! La nouvelle de votre projet d’adoption me fait vraiment plaisir : tu seras une maman parfaite ! J’ai gardé le meilleur pour la fin : les vacances ! Je m’en réjouis à l’avance ! Je vais très vite t’envoyer un courriel avec différentes propositions accompagnées de photos. Paul et toi pourrez les étudier et nous en reparlerons ensemble. Je suis très heureuse à l’idée de repasser des vacances tous ensemble ! Mille bises, Annie Réponse de Bernadette à Annie, Mon Annie, Les grands esprits… pas étonnant que nous soyons amies ! Nous avons souvent les mêmes idées ! C’est génial de pouvoir passer des vacances ensemble l’été prochain ! Je crois qu’elles seront les bienvenues pour tous. Olivier et toi travaillez beaucoup et je sais que vous donnez beaucoup aussi pour votre travail mais je regrette que ce soit au prix de surmenage et de fatigue… J’ai été désolée d’apprendre le petit accident de ton papa (fais-lui une bise pour moi quand tu le verras !) mais je suis bien heureuse de son rétablissement ! Quelle fille formidable vous avez ! Elle a toujours été une très bonne élève. Cela ne m’étonne pas vraiment qu’elle ait de bons résultats et j’en suis très heureuse. D’autant plus que je suis en grande partie à l’origine de son choix d’études, que je suis responsable de lui avoir transmis le « virus » de la médecine… Franchement, je dois reconnaître que j’en suis fière ! Je vais envoyer un courriel ou téléphoner à Noémie pour la féliciter. Prends bien soin de toi ! Gros bisous à toi et Olivier, Bernadette

141 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

SOLUTIONS DES EXERCICES DU BILAN Exercice 1 : C’est la photo du château de Chillon que j’ai prise l’an dernier. Ce jour-là, nous nous faisions une excursion au bord du lac Léman. La veille nous avions visité Montreux où nous étions arrivés l’avant-veille pour le festival international de chant choral. Le lendemain et le surlendemain nous avons répété notre spectacle. Puis, la semaine suivante nous avons travaillé avec les autres chorales. Dix jours plus tard nous avons donné notre concert. Je te joins une photo du château de Chillon. Exercice 2 : Proposition : Si vous m’aviez écouté(e) nous aurions choisi un autre lieu pour notre fête. À votre place je n’aurais pas organisé un dîner mais un déjeuner. Cela aurait évité le problème de la soirée, de la façon de l’occuper. Nous serions allés par exemple à l’Auberge de Billy, au bord de l’eau. Comme leur salle est grande, nous aurions pu inviter tous nos amis ! Nous aurions déjeuné sur la terrasse. Nous aurions dégusté une délicieuse petite friture et on nous aurait sans doute servi un bon pâté aux pommes de terre. Un repas simple mais que nous aimons tous… Et cela nous aurait coûté moins cher ! Après le repas chacun aurait choisi de faire ce qu’il voulait : aller se promener ou se reposer et parler avec les amis… nous n’aurions pas eu ces désagréables disputes de la soirée ! Exercice 3 : Il m’a demandé si j’aimais la musique africaine. Je lui ai dit qu’il y a longtemps j’étais allée écouter Manu Dibango. Il m’a annoncé que la semaine prochaine la chanteuse ivoirienne Josey allait venir et il m’a demandé si cela m’intéressait. Je lui ai répondu que c’était le cas, alors il m’a dit qu’il prendrait les billets et que nous irions ensemble l’écouter. Il m’a conseillé de prendre un pull parce que le concert est en plein air. Exercice 4 : a. Non. Il ne donne pas une leçon mais il donne des conseils aux Français qui vont ou se trouvent au Canada – b. Non. Pour eux le maintien de la francophonie est un vrai combat. – c. Oui, c’est vrai. – d. C’est vrai. – e. C’est vrai. Exercice 5 : Quel sentiment est exprimé ? 1. 2. 3.

Le plaisir, l’admiration La fierté, la joie La déception

4. 5.

La tristesse Le bonheur

6.

La surprise (agréable)

7. 8.

La gêne, la honte Le découragement

Quelle est la cause de cette réaction ? – Une conversation avec un historien. – Le succès d’une voisine aux Jeux Olympiques. – Un ami avait promis son aide mais n’est pas venu : on ne peut se fier à lui. – Le décès de la mère d’un(e) ami(e). – L’emménagement dans un nouvel appartement ensoleillé et avec une belle vue sur un parc. – La gentillesse d’une ami(e) qui a pensé à lui souhaiter un bon anniversaire. – Avoir renversé de la sauce sur le pantalon d’un voisin de table. – N’avoir reçu aucune réponse positive à plus de 200 CV envoyés pour une demande d’emploi.

142 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Expliquer un phénomène écologique - Leçon 1 - Unité 5

UNITÉ 5

DÉFENDRE UNE CAUSE ➤ Objectifs généraux de l’unité Il s’agit pour l’apprenant d’acquérir les savoirs et savoir-faire nécessaires pour : ➞ Expliquer un phénomène écologique ➞ Adhérer à une association ➞ Exposer les conséquences d’une innovation ➞ Défendre ou critiquer l’art contemporain ➞ Écrire pour défendre une cause

Leçon 1 – Expliquer un phénomène écologique ➤ Objectifs Savoir faire • Donner les causes d’un événement • Parler de la biodiversité • Débattre d’un problème écologique Connaissances culturelles • France 3 • La Drôme • Le Parisien

➤ Déroulement de la leçon  Trois étapes : – 1er objectif : « Donner les causes d’un événement » : - 2 exercices - un Point infos : La défense de la biodiversité - Prononcez, automatisez : Distinguez [s] et [z] – La construction « pronom complément direct devant le verbe »  – 2e objectif : « Parler de la biodiversité » : - 3 exercices - un tableau « Réfléchissons : Emploi de quelques expressions de cause » – 3e objectif : « Débattre d’un problème d’écologie » : 1 exercice La plupart des exercices de cette leçon peuvent être réalisés en sous-groupes de 2 ou de 4 étudiant(e)s.

143 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Donner les causes d’un événement Notes culturelles France 3 : France 3 est une chaîne de télévision généraliste française de service public à vocation régionale […] (Elle) fait partie du groupe France Télévisions. (Wikipédia) La Drôme : Le département de la Drôme est un département français situé dans le quart sud-est de la France, et dont le nom vient de la rivière du même nom. Le département de la Drôme fait partie de la région Auvergne-Rhône-Alpes. (Wikipédia)

1.

➞ Faire observer attentivement la consigne de l’exercice et les questions posées. ➞ Inviter ensuite les étudiant(e)s à lire individuellement l’article et le « Point infos ». ➞ 8 minutes devraient suffire pour cette lecture. ➞ Les étudiant(e)s des différents sous-groupes peuvent choisir de répondre aux questions : – ensemble, – ou bien individuellement ou en demi-sous-groupe avec mise en commun des réponses. ➞ Cet exercice peut être réalisé en moins de 10 minutes. ➞ Les sous-groupes présentent ensuite leurs réponses en plénum. ( ) Solution : a. Plusieurs milliers de personnes se sont réunies et ont manifesté pour défendre la cause des loups. – b. L’augmentation du nombre de loups abattus a provoqué cette manifestation. – c. Ils l’ont fait venir car il a eu la même expérience avec les baleines dont il est devenu le défenseur emblématique. – d. Elle est due à la réintroduction en France d’espèces disparues, comme aussi celle des ours. – e. L’attaque des loups a causé la perte de son cheptel, la disparition de ses 25 brebis. – f. L’autorisation d’abattre les loups s’explique par l’augmentation de leur nombre qui a presque doublé. – g. Le versement d’indemnités aux éleveurs vient en compensation des pertes qu’ils subissent.

2.

➞ Faire observer attentivement : – la consigne de l’exercice – la formulation des causes des différentes pollutions – et l’exemple proposé. ➞ Compte tenu de la brièveté de l’exercice les étudiant(e)s des sous-groupes peuvent : – réfléchir individuellement à la reformulation des quatre phrases proposées, – puis les reformuler ensemble en 6 à 8 minutes. ➞ Les sous-groupes présentent ensuite leurs réponses en plénum. Solution : a. La pollution de l’air dans les villes vient de la circulation automobile et du chauffage. – b. La pollution de l’eau des rivières est due aux industries et aux pesticides utilisés par l’agriculture. – c. La pollution des mers s’explique par les déchets des villes côtières et les transports maritimes Prononcez… Automatisez ➞ Pour éviter toute confusion avec l’écrit, il est préférable de faire réaliser les deux exercices de cette activité livres fermés. 1. ➞ Lire/ donner la consigne de l’exercice oralement. ➞ Faire répéter les phrases comme proposé dans les conseils. ( ) 2. ➞ Lire/ donner la consigne de l’exercice oralement. ➞ Faire répéter les phrases comme proposé dans les conseils. ( )

144 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Expliquer un phénomène écologique - Leçon 1 - Unité 5

Parler de la biodiversité Note culturelle Le Parisien (en Île-de-France et dans l’Oise, et Aujourd’hui en France pour l’édition nationale), intitulé Le Parisien libéré jusqu’en 1986, est un journal quotidien régional français détenu par le groupe LVMH. Son siège est situé à Saint-Ouen, en SeineSaint-Denis. […] (Wikipédia)

3.

➞ Faire observer attentivement : – la présentation de l’exercice, – et les consignes de ses deux parties. a. ➞ Faire observer le sens des mots, les photos et l’article en 5 minutes maximum. b. ➞ Faire écouter l’interview. ➞ Les étudiant(e)s des sous-groupes : – pendant l’écoute, individuellement, essaient de compléter l’article, – puis, après l’écoute, confrontent leurs notes et choisissent les réponses qu’ils jugent les meilleures. ➞ Une deuxième écoute, nécessaire, permet aux étudiant(e)s – de corriger et compléter leurs notes, – en centrant leur attention sur des points précis – qu’ils peuvent se partager. ➞ En plénum, les sous-groupes présentent : – leurs propositions de complétion de l’article, – en discutent ensemble, – valident les propositions qui conviennent à l’aide d’une nouvelle écoute du document. Solution : Proposition : En 2014, 30% des abeilles ont disparu ? Ce phénomène n’est pas spécifique à la France car beaucoup d’abeilles meurent. C’est un phénomène mondial. Le problème est grave car les abeilles fécondent les fleurs pour qu’elles donnent des fruits. En effet, pour qu’une fleur soit fécondée, il faut qu’elle reçoive le pollen venant d’une autre fleur, et ce sont les insectes qui font ce travail, en particulier les abeilles. Sans les abeilles, pas de pollinisation et donc pas de fruits. Les causes de cette disparition sont multiples. D’abord, la plus connue, ce sont les pesticides, c’est-à-dire les produits chimiques employés par les agriculteurs sur les plantes pour tuer les parasites. On essaie de résoudre ce problème en limitant leur utilisation. Ensuite il y a un parasite, le vampire de l’abeille, une sorte de poux qui se nourrit du sang des abeilles. Les scientifiques cherchent à détruire ce parasite mais ils n’ont pas encore trouvé la solution. Enfin, la troisième cause vient du changement de nos paysages. Avant il y avait beaucoup d’espaces non cultivés avec des plantes et des fleurs où les abeilles trouvaient à se nourrir. Maintenant ces espaces ont disparu et les abeilles n’ont plus de nourriture. Si les abeilles disparaissaient, quelles seraient les solutions ? Il y aurait la pollinisation à la main, comme en Chine, mais cela coûterait trop cher. La solution consisterait à créer des végétaux qui se fécondent eux-mêmes. Il en existe déjà dans la nature.

4.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Vérifier que les étudiant(e)s ont compris quelles sont les étapes de l’exercice. ➞ Faire lire et étudier l’encadré « Réfléchissons… Emploi de quelques expressions de cause ». ➞ Les étudiant(e)s des différents sous-groupes : – font l’exercice de l’encadré « Réfléchissons », – puis complètent les phrases de l’exercice 4 : - ensemble, - ou bien individuellement ou en demi-sous-groupe avec mise en commun des réponses. ➞ Ces deux étapes de l’exercice peuvent être faites en 10 à 12 minutes. ➞ Les sous-groupes présentent et comparent leurs résultats en plénum. 145 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Solution : « Réfléchissons » : a. 1 = Le mot en gras relie une conséquence à une cause. – b. 4 = La cause est présentée comme une justification de la conséquence. – c. 2 = La cause a été mentionnée précédemment. – d. 3 = La cause est présentée comme évidente. – Exercice : a. Comme la forêt est une richesse économique, on coupe beaucoup d’arbres. – b. Des espèces animales disparaissent à cause de la diminution des forêts. – c. Quand il pleut, les terres fertiles sont entraînées car il n’y a plus de forêts pour les retenir. – d. Puisque l’exploitation intensive des forêts est mauvaise pour l’écologie il faudrait la limiter et replanter. – e. Étant donné que l’importance de ce problème est internationale, les états devraient s’entendre.

5.

➞ Faire observer attentivement la consigne de l’exercice et son contenu. (

)

Pour la réalisation de cet exercice deux démarches sont possibles : 1.➞ Diviser la classe en 4 grands groupes : – chaque grand groupe est à son tour subdivisé en sous-groupes, de préférence 3 étudiant(e)s, – lui attribuer ou lui faire tirer au sort une des catégories a, b, c ou d d’animaux, – les sous-groupes recherchent ensemble le plus possible d’animaux, – puis comparent et mettent en commun leurs listes afin d’en établir une seule par catégorie. ➞ Chaque groupe présente « sa » liste en plénum. ➞ Les étudiant(e)s peuvent se poser mutuellement des questions pour mieux connaître les animaux cités. Les explications peuvent être illustrées de photos. 2.➞ Constituer des sous-groupes de 4 étudiant(e)s : – attribuer ou faire tirer au sort par chaque étudiant(e) une des catégories a, b, c ou d d’animaux, – chaque étudiant(e) recherche le plus possible d’animaux dans « sa » catégorie, – les étudiant(e)s de chaque sous-groupe mettent en commun leurs réponses. ➞ Les sous-groupes présentent leurs listes en plénum : – un premier sous-groupe cite les animaux d’une catégorie, les autres sous-groupes la complètent s’ils ont trouvé d’autres animaux, – puis trois autres sous-groupes citent les animaux des trois autres catégories, le procédé est le même que ci-dessus. ➞ Les étudiant(e)s peuvent se poser mutuellement des questions pour mieux connaître les animaux cités. Les explications peuvent être illustrées de photos. Solution : Propositions : a. (voir https://mrmondialisation.org/ces-22-especes-disparaitront/) : les dendrolagus (kangourous arboricoles), le petit kanchil de Java, le Gypaète barbu, la chenille crâne de mort, le quokka (marsupial), le saïga, le gavial du Gange (crocodile), le talève takahé (oiseau de Nouvelle Zélande), le dauphin de l’Irrawaddy, la grenouille clown (type de Atelopus varius), le rhinopithecus (primate), le nasalis larvatus (primate), le Strigops kakapo (seul perroquet incapable de voler), le crabe de cocotier, le markhor (bovidé caprin de l’Himalaya), le solenodon (petit animal nocturne des Antilles), la panthère de Floride, le zaglossus (à la fois reptile et mammifère), le sousouc (dauphin du Gange), l’okapi (Gange). b. le lapin, l’éléphant, le jaguar, le tigre, le lion, le cheval, le chat, le chien, la vache, le cochon, la poule, le coq, la chouette, le furet (ou la fouine), le canard, la souris, le crocodile, le renne, le singe, la girafe, le mouton (l’agneau), le panda… c. le canard, l’oie, le cygne, la grenouille, le crapaud, l’hippopotame, le crocodile, le crabe, la tortue, le pingouin, le manchot, le castor, la loutre, l’éléphant de mer, l’ours… d. le cheval, l’âne, la mule, le mulet, le bœuf, le buffle, le yak, l’éléphant (en Asie)

Débattre d’un problème d’écologie

6.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Inviter les étudiant(e)s à suivre les étapes proposées. 146 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Expliquer un phénomène écologique - Leçon 1 - Unité 5 ➞ Pour que la participation des étudiant(e)s au débat soit la plus active possible : – accorder 6 à 8 minutes de préparation aux étudiant(e)s pour rechercher et trouver des arguments pour et contre la réintroduction des espèces sauvages, – fixer un temps déterminé aux échanges à propos de chaque thème, par exemple 6 minutes, – changer les rôles des étudiant(e)s d’un thème à l’autre : être « pour » et ensuite « contre », – attribuer à chaque étudiant(e) deux ou plusieurs cartons (selon le nombre d’étudiant(e)s dans la classe) : - les étudiant(e)s remettent au professeur ou placent devant eux (elles) un carton à chaque prise de parole, - ils (elles) doivent avoir utilisé tous leurs cartons (ou le plus grand nombre possible) à la fin du débat. Solution : Proposition d’arguments : Thèmes

Pour

Contre

L’intérêt de protéger une espèce

Empêcher qu’elle ne disparaisse – Permettre Une espèce protégée peut se développer qu’elle occupe de nouveau son lieu d’habitat aux dépens d’une autre – Quelles limites – rétablir un équilibre de la faune sauvage… à cette protection ? – Comment décider quelle espèce protéger ?....

Les problèmes pour les éleveurs

Danger présenté par ces espèces pour les gens et leurs biens – Nécessité de faire toujours attention – Frais pour maintenir une sécurité…

Les éleveurs se plaignent souvent de façon exagérée – Les indemnisations sont importantes – Ils peuvent faire attention et prendre des mesures pour se protéger…

Les problèmes pour les randonneurs

Impossibilité de randonner en toute sécurité – Zones de randonnée désormais ou progressivement réduites ou interdites…

Ces espèces sont réintroduites dans des zones éloignées des habitations et lieux fréquentés – Possibilité d’observer des animaux en toute liberté…

147 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Leçon 2 – Adhérer à une association ➤ Objectifs Savoir faire • Comprendre les buts d’une association • S’engager Connaissances culturelles • Les restaurants du cœur • La Cimade • Amnesty International  • Emmaüs  • Secours Populaire Français

➤ Déroulement de la leçon  Deux étapes : – 1er objectif : « Comprendre les buts d’une association » : 4 exercices – 2e objectif : « S’engager » : - 4 exercices - un tableau « Réfléchissons … L’expression du but » - un Point infos : Le secteur associatif La plupart des exercices de cette leçon peuvent être réalisés en sous-groupes de 2 ou de 4 étudiant(e)s.

Comprendre les buts d’une association Note culturelle Les restaurants du cœur : Les Relais du cœur, connus sous le nom de Les Restos du cœur sont une association de loi 1901 à but non lucratif et reconnue d’utilité publique créée en France, par Coluche en 1985. (Wikipédia)

1.

➞ Faire observer la consigne de l’exercice. ➞ Faire lire les affirmations proposées dans l’exercice. ➞ Inviter les étudiant(e)s à, individuellement, – observer attentivement le document et ses trois grandes parties (la charte, les activités, l’engagement étudiant), – lire l’ensemble du document. ➞ Les étudiant(e)s des sous-groupes font l’exercice : – ensemble, – individuellement ou en demi-sous-groupe, avec ensuite confrontation et mise en commun des réponses. ➞ Les sous-groupes présentent leurs réponses en plénum, en les justifiant. Solution : a. Vrai (« un service désintéressé aux personnes en difficulté ») – b. Faux (Ils ont 12 activités différentes) – c. Faux (ce sont des bénévoles) – d. Vrai (ils sont 950 000) – e. Faux (il est possible de « s’impliquer ponctuellement »)

2.

➞ Faire observer l’encadré « Réfléchissons… L’expression du but » et ses trois parties. ➞ Les étudiant(e)s de la classe peuvent réaliser les deux exercices et observer le troisième en 10 minutes : 148 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Adhérer à une association - Leçon 2 - Unité 5 – individuellement, – ou bien ensemble, en sous-groupes. ➞ Quelle que soit la démarche choisie les étudiant(e)s présentent leurs réponses en plénum. (

)

Solution : Le but est exprimé par un nom : a. L’objectif de l’association est d’aider les enfants handicapés. – b. Le but de cet étudiant est la réussite à l’examen. – c. Le projet de cette start-up est de s’installer au Sénégal. – d. La motivation principale de ce membre de l’association est la générosité. Reformulation des phrases : a. L’association cherche à aider les enfants handicapés. – b. Cet étudiant a pour but de réussir à l’examen. – c. Cette start-up a l’intention de s’installer au Sénégal. – d. Ce membre de l’association vise la générosité.

3.

➞ Faire lire et observer attentivement la consigne de l’exercice et l’exemple donné. Pour la réalisation de cet exercice deux démarches sont possibles : 1. ➞ Constituer 12 sous-groupes d’étudiant(e)s : – attribuer à chaque sous-groupe ou lui faire tirer au sort une des douze activités, – demander à chaque sous-groupe d’imaginer la présentation de « son » activité en 5 minutes. ➞ Les étudiant(e)s réalisent ce travail ensemble, sous forme de remue-méninges. ➞ Les 12 sous-groupes proposent leurs présentations en plénum. ( ) 2. ➞ Constituer des sous-groupes de 4 étudiant(e)s : – attribuer à chaque étudiant(e) ou lui faire tirer au sort 3 des 12 activités, – lui demander d’imaginer la présentation de « ses » activités en 10 minutes maximum. ➞ Les étudiant(e)s du sous-groupe mettent en commun leurs propositions. ➞ En plénum, les sous-groupes proposent leurs présentations et en discutent ensemble. Solution : Propositions : 1. La distribution alimentaire a pour but d’aider les plus démunis. On donne de la nourriture afin que les personnes sans moyens puissent se nourrir. – 2. Une aide est donnée aux gens dans la rue pour qu’ils puissent se loger, afin d’éviter qu’ils ne dorment dans la rue. – 3. Des ateliers de cuisine sont organisés pour enseigner à cuisiner des plats simples, afin de savoir préparer le mieux possible les produits alimentaires donnés. – 4. Un grand nombre de personnes qui s’adressent aux Restaurants du Cœur ont un faible niveau scolaire ou encore parlent mal le français car ce sont des étrangers. Les ateliers de soutien scolaire ou de français ont pour but de les aider afin qu’ils aient moins de difficultés dans leur vie quotidienne. – 5. Les restos bébés du cœur ont pour but de distribuer de la nourriture, des médicaments ou des produits de soins pour enfants à des parents qui ne peuvent les acheter. Cette distribution est faite afin de permettre aux parents d’offrir une meilleure vie à leurs enfants. – 6. Les ateliers culture et loisirs ont pour but d’offrir des moments de détente aux personnes qu’ils accueillent, ils sont aussi organisés pour qu’ils accèdent à la culture, souvent jugée trop élitiste, hors de leur portée. – 7. Les ateliers « Emploi » sont proposés afin d’aider les personnes accueillies à trouver un emploi, pour qu’elles apprennent aussi à rédiger un CV ou à savoir comment se comporter lors d’un entretien d’embauche. – 8. L’atelier conseil budgétaire a pour objectif d’enseigner comment gérer un budget, pour que les personnes qui y participent prennent conscience de leur situation personnelle. – 9. Pour que les personnes qui viennent aux restaurants du cœur reprennent confiance en eux, pour qu’elles soignent leur image les centres proposent des ateliers de coiffure. – 10. L’atelier logement est conçu pour trouver des solutions d’urgence aux personnes sans toit, et aussi afin d’aider les demandeurs à trouver une location. – 11. Pour connaître leurs droits, afin de savoir quelles démarches faire en cas de litige l’atelier « Accès aux droits » est très important, son objectif étant de faciliter l’accès à la justice et aux informations juridiques aux personnes qui en ont besoin. – 12. L’atelier « Accès à la santé » a pour objectif d’informer les personnes accueillies sur les risques qu’ils peuvent courir mais aussi afin de leur faciliter l’accès aux soins et aux organismes de santé.

4.

➞ Faire observer la consigne de l’exercice et les affirmations concernant la charte des bénévoles. ➞ Les étudiant(e)s peuvent réaliser l’exercice en moins de 5 minutes, – individuellement, – ou bien ensemble, en sous-groupes. 149 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

➞ Les résultats sont présentés ensuite en plénum. Solution : a. 4 – b. 6 – c. 3 – d. 1 – e. 2 – f. 5

S’engager Notes culturelles La Cimade (Comité inter mouvements auprès des évacués, la mention « Service œcuménique d’entraide » a été ajoutée lorsque l’acronyme est devenu un nom propre) est une association loi de 1901 de solidarité active avec les migrants, les réfugiés et les demandeurs d’asile, membre de la Fédération protestante de France.[…] (Wikipédia) Amnesty International ou Amnistie Internationale est une ONGI qui défend les droits de l’homme et le respect de la Déclaration universelle des droits de l’homme. (Wikipédia) Emmaüs : Le mouvement Emmaüs est un ensemble d’associations et groupements de solidarité présents dans 39 pays. La première communauté Emmaüs, d’inspiration initialement chrétienne a été fondée en 1954 en France par l’abbé Pierre. (Wikipédia) Secours populaire français (SPF) est né en 1945 en tant qu’association à but non lucratif, qui a été déclarée Grande cause nationale et qui lutte contre la pauvreté. […]le SPF est en 2013 la troisième association française d’aide sociale derrière la CroixRouge française et le Secours catholique […] mais le premier réseau de bénévoles .[…] (Wikipédia)

5.

➞ Faire observer attentivement : – la consigne de l’exercice, – les phrases proposées, – et l’encadré avec les verbes et les expressions. ➞ La réalisation de l’exercice, en 3 à 5 minutes, peut être faite par les étudiant(e)s : – ensemble, – ou encore individuellement ou en demi-sous-groupe avec mise en commun des réponses. ➞ Les étudiant(e)s présentent leurs réponses et en discutent ensemble en plénum. Solution : a. Ce médecin a envie de s’impliquer dans l’association Médecins sans frontières (…a envie de rejoindre Médecins sans frontières). – b. Jeanne s’est inscrite à Amnesty International. – c. L’association Cimade aide les immigrés. – d. Ce supermarché est solidaire des Restos du Cœur (Ce supermarché soutient les Restos du Cœur). – e. François est bénévole à Emmaüs.

6.

➞ Faire observer la consigne de l’exercice et les deux colonnes de mots et expressions et l’encadré avec les verbes et les expressions. ➞ La réalisation de l’exercice, 5 minutes, peut être faite par les étudiant(e)s : – ensemble, – ou encore individuellement ou en demi-sous-groupe avec mise en commun des réponses. ➞ Les étudiant(e)s présentent leurs réponses et les corrigent ensemble en plénum. ( ) Solution : a. 5 – b. 3 – c. 7 – d. 8 – e. 1 – f. 4 – g. 2 – h. 6

7.

➞ Faire observer la consigne de l’exercice. ➞ Faire lire individuellement le « Point infos : Le secteur associatif » ➞ Deux cas peuvent se présenter : – la classe est composée d’étudiant(e)s de diverses origines, – les étudiant(e)s de la classe sont de la même origine. ➞ Dans le premier cas 150 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Adhérer à une association - Leçon 2 - Unité 5 ➞ Former des sous-groupes de 3 ou de 5 étudiant(e)s par origine, et leur demander : – de faire le point, ensemble, sur la situation du secteur associatif dans leur pays, – de la présenter en plénum, les autres sous-groupes pouvant intervenir pour poser des questions. ➞ Dans le deuxième cas ➞ Former des sous-groupes de 3 ou de 5 étudiant(e)s et leur demander : – de comparer la situation du secteur associatif dans leur pays avec du secteur associatif français, – de présenter leurs réflexions en plénum et d’en discuter ensemble. Solution : Aucune proposition de solution n’est possible. Toutefois il faut veiller à ce que les étudiant(e)s puissent : – situer, dire quelle est la place de ce secteur d’activité dans leur pays, – citer la (les) plus importante(s) association(s), – dire quel est son objectif (quels sont ses objectifs).

8.

➞ Cet exercice peut être réalisé en classe ou à la maison. ➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Faire préciser les trois questions auxquelles il faut répondre. ➞ Chaque étudiant(e) : – recherche d’abord l’association à laquelle il (elle) veut adhérer, – répond aux trois questions : - oralement, en classe, - ou bien par écrit à la maison. ➞ Les choix d’association des étudiant(e)s peuvent être présentés et discutés en plénum. Solution : Aucune proposition de solution complète n’est possible. Toutefois il est possible de proposer un certain nombre de réponses à chaque question : Question 1 : Par la publicité dans les médias – Par un(e) ami(e) – Par des collègues de travail/ des camarades de sport – Par Internet – Lors d’une collecte dans un supermarché – Par un(e) bénéficiaire de l’association… Question 2 : Pour venir en aide aux bénéficiaires de l’association – Pour aider les membres de l’association – Pour donner un sens à ses moments de liberté, de loisir, à sa retraite – Pour transmettre ses connaissances, les utiliser pour aider les autres – Par solidarité… Question 3 : Transférer les savoir-faire et savoirs de sa profession, d’un passe-temps – aider l’association dans son organisation, son secrétariat, auprès des bénéficiaires…

151 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Leçon 3 – Exposer les conséquences d’une innovation ➤ Objectifs Savoir faire • Comprendre la présentation d’un projet • Exposer des conséquences • Donner son avis sur une innovation Connaissances culturelles • L’Île d’Yeu • L’île de Noirmoutier • Engie • Areva

➤ Déroulement de la leçon  Trois étapes : – 1er objectif : « Comprendre la présentation d’un projet » : 1 exercice – 2e objectif : « Exposer des conséquences » : - 4 exercices - un tableau « Réfléchissons … L’expression de la conséquence » – 3e objectif : « Donner son avis sur une innovation » : - 2 exercices - Prononcez, automatisez : La construction « pronom complément indirect devant le verbe »   La plupart des exercices de cette leçon peuvent être réalisés en sous-groupes de 2 ou de 4 étudiant(e)s.

Comprendre la présentation d’un projet Notes culturelles L’Île d’Yeu est une commune française, située dans le département de la Vendée en région Pays de la Loire. C’est une commune insulaire, constituée de l’île d’Yeu, l’une des quinze îles du Ponant. Elle constitue également le canton de l’Île d’Yeu. (Wikipédia) L’île de Noirmoutier L’île de Noirmoutier est une île française de l’Atlantique située dans le département de la Vendée. Elle est reliée au continent par une chaussée submersible appelée le Gois et, depuis 1971 par un pont. (Wikipédia) Engie anciennement (EDF) GDF Suez, est un groupe industriel énergétique français. C’est le troisième plus grand groupe mondial dans le secteur de l’énergie (hors pétrole) en 2015. Son principal actionnaire est l’État français qui détient un tiers du capital. (Wikipédia) Areva est une multinationale française du secteur de l’énergie, œuvrant principalement dans les métiers du nucléaire. (Wikipédia)

1.

➞ Faire lire et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Faire lire attentivement les questions. ➞ Faire lire individuellement « Le projet en bref » et « Les étapes du projet ». ➞ Les étudiant(e)s des sous-groupes répondent aux questions en 5 à 7 minutes : – ensemble, – individuellement ou en demi-sous-groupe, avec ensuite confrontation et mise en commun de leurs réponses. ➞ Les sous-groupes présentent leurs résultats, les comparent et en discutent en plénum. Solution : a. Oui, il s’agit d’un projet de parc éolien en mer des îles d’Yeu et de Noirmoutier, à 11,6 km de l’île d’Yeu et à 16,5 km de l’île de 152 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Exposer les conséquences d’une innovation - Leçon 3 - Unité 5 Noirmoutier à une profondeur de 17 à 35 mètres au-dessous du niveau de la mer. – b. Il s’agit d’implanter sur 83 km2, 62 éoliennes ayant chacune une puissance de 8 MW. Le parc devrait produire 1900 GMW par an, correspondant à la consommation de plus de la totalité de la population vendéenne. – c. La société européenne WPD est à l’origine de ce projet et c’est le consortium EDF-Suez, EDP et Areva qui va le réaliser. – d. Non. Au moment de la présentation du projet, en 2008, le Conseil départemental de l’époque l’avait rejeté. De même, en 2009 l’association NENY (Non aux éoliennes de Noirmoutier et d’Yeu) a été créée. – e. Oui, si le Consortium obtient les autorisations la construction et l’installation du parc commenceront en 2019 et 40 % du parc serait mis en service le 1er juillet 2021.

Exposer des conséquences

2.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Faire lire individuellement les deux avis sur le projet. ➞ Les deux étudiant(e)s peuvent faire les deux listes : – ensemble, – ou individuellement, avec ensuite comparaison et mise en commun des réponses. ➞ L’exercice peut être fait en 8 minutes. ➞ En plénum, les sous-groupes présentent leurs résultats, les corrigent entre eux et en discutent. Solution : Conséquences positives : Elles seront peu visibles. – Elles ne causeront pas de nuisances sonores. – Il y aura des emplois créés. – Les îles seront indépendantes énergétiquement. – L’électricité sera moins chère et moins polluante. Conséquences négatives : Le projet détruira des emplois car il y aura moins de touristes. – les coûts dus à l’installation, la maintenance puis au démantèlement seront très élevés. – Les éoliennes causeront une érosion des plages.– Elles provoqueront la mort de nombreux oiseaux. – Elles pollueront la vue.

3.

➞ Faire observer l’encadré « Réfléchissons… L’expression de la conséquence » et ses deux exercices. ➞ Les étudiants peuvent faire les deux exercices en 10 minutes environ : – individuellement, – ou bien ensemble, en sous-groupes. ➞ Dans les deux cas les réponses sont présentées en plénum. ( ) Solution : Noms qui signifient « conséquence »

Un effet, une retombée, une conséquence, une répercussion

Verbes qui relient une cause et sa conséquence

Causer, permettre, rendre, créer, détruire, occasionner, entraîner, provoquer, avoir pour effet

Adverbes ou conjonctions qui introduisent une conséquence

De sorte que, par conséquent Alors, donc, ainsi, c’est pourquoi

Reformulations – Propositions : Elles ne provoqueront pas de nuisances sonores. Elles créeront des emplois. Elles rendront les îles indépendantes pour l’énergie (l’approvisionnement énergétique). Le projet provoquera la destruction d’emplois. Il entraînera (aura pour effet) des coûts élevés. Les plages seront érodées et par conséquent de nombreux oiseaux mourront. Nous n’accepterons donc pas ce projet.

4.

➞ Faire observer la consigne de l’exercice et les phrases à compléter. ➞ Les étudiant(e)s complètent les phrases de l’exercice en 5 à 7 minutes : – ensemble, – ou individuellement avec mise en commun des réponses. ➞ Les sous-groupes présentent ensuite leurs résultats en plénum. 153 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Solution : a. Le GPS permet de voyager sans cartes. – b. Il rend les utilisateurs plus indépendants. Ils n’ont plus besoin d’avoir une carte. – c. Mais consulter son GPS tout en conduisant peut provoquer des accidents. – d. L’absence de réseaux dans la campagne peut aussi causer des difficultés. – e. L’utilisation du GPS rend les gens dépendants car ils ne savent plus s’orienter seuls.

5.

➞ Faire observer la consigne de l’exercice. ➞ Les étudiant(e)s imaginent une suite aux phrases proposées : – ensemble, – ou individuellement avec confrontation des propositions et validation des meilleures. ➞ Les étudiant(e)s peuvent aussi se partager les phrases et mettre en commun leurs propositions. ➞ Les sous-groupes présentent ensuite leurs résultats en plénum. Solution : Propositions : a. La voiture électrique a un moteur silencieux. Par conséquent elle ne cause aucune nuisance sonore. – b. Mais une voiture silencieuse peut avoir des effets négatifs : les piétons peuvent ne pas l’entendre venir et se faire renverser. – c. Au bout de 180 km la batterie est déchargée, de sorte qu’il faut trouver une station pour la recharger ou faire des trajets plus courts pour ne pas tomber en panne. – d. Elle n’utilise pas d’essence. Elle est donc économique, écologique et elle ne pollue pratiquement pas. – e. Mais bien souvent l’électricité est produite grâce à des centrales nucléaires ou thermiques. C’est pourquoi les écologistes ont des avis partagés : en effet, ils n’approuvent pas les centrales nucléaires.

Donner son avis sur une innovation

6.

➞ Faire lire individuellement la présentation de la séquence radio. ➞ Faire observer, en 2 minutes : – les 5 parties, – et les questions de l’exercice. ➞ Faire écouter le document sonore. ➞ Les étudiant(e)s des sous-groupes : – prennent des notes pendant l’écoute, cochent les réponses qu’ils (elles) jugent exactes, – confrontent leurs notes et leurs réponses après l’écoute. ➞ Faire écouter une deuxième fois le document afin que les étudiant(e)s : – confirment les réponses exactes, – corrigent les autres. ➞ En plénum, les sous-groupes présentent leurs réponses et les corrigent entre eux. ( ) Solution : a. une ampoule, un lave-linge, un ordinateur, un réfrigérateur, un téléviseur, un téléphone portable, une voiture. – b. L’obsolescence programmée est une stratégie commerciale pour vendre plus de produits, un programme pour la durée de vie des appareils (pour réduire la durée de vie des appareils). – c. Cette technologie est malhonnête. – d. Pour faire plus de profit, les entreprises françaises préfèrent vendre plus de produits et innover. – e. Cette technologie est acceptée par le consommateur. Prononcez… Automatisez ➞ Faire lire ou donner oralement la consigne de l’exercice. ➞ Faire écouter l’exemple. ➞ Faire faire l’exercice comme proposé dans les conseils de la préface. (

)

7.

➞ Faire observer et reformuler en plenum la consigne de l’exercice. ➞ Constituer un nombre pair de sous-groupes de 3 ou 5 étudiant(e)s, selon la taille de la classe. ➞ Préparer autant de cartons « Point de vue de l’entreprise » que de cartons « Point de vue du consommateur ». 154 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Exposer les conséquences d’une innovation - Leçon 3 - Unité 5 ➞ Faire tirer un carton par chaque sous-groupe. ➞ Dans chaque sous-groupe, en parallèle, en 10 à 15 minutes maximum, les étudiants recherchent aussi bien les aspects positifs que négatifs que présente l’obsolescence programmée. ➞ Le débat peut alors être lancé en choisissant un sous-groupe (« entreprise » ou « consommateur ») au hasard : – Un(e) des étudiant(e)s du sous-groupe énonce un argument, – Un(e) des étudiant(e)s d’un sous-groupe « opposé » réagit et énonce à son tour un argument ; – Chaque sous-groupe doit chercher à énoncer le plus possible d’arguments. Solution : Proposition d’arguments : – « Entreprise » : Elle recherche en permanence à améliorer ses produits – Elle fait ceci pour mieux servir ses clients – Elle est plus à l’écoute de ses clients qui veulent des produits « à la pointe » du progrès – Pour protéger l’emploi de ses salariés elle se doit de procéder ainsi, de maintenir un certain volume de ventes… – « Consommateur » : C’est un procédé malhonnête – Tous les consommateurs ne peuvent pas se permettre de remplacer aussi souvent leurs appareils (ménagers par exemple) – Cela provoque une discrimination entre les consommateurs « riches » et les autres –On ne peut plus se fier à un produit, à sa qualité…

155 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Leçon 4 – Être pour ou contre l’art contemporain ➤ Objectifs Savoir faire • Comprendre le travail d’un artiste • Apprécier une œuvre d’art • Organiser ses arguments Connaissances culturelles • Gérard Le Cloarec • Jinks Kunst • Miss. Tic • Tagashi Murakami

➤ Déroulement de la leçon  Trois étapes : – 1er objectif : « Comprendre le travail d’un artiste » : 3 exercices – 2e objectif : « Apprécier une œuvre d’art » : 4 exercices – 3e objectif : « Organiser ses arguments » - 3 exercices - un tableau « Réfléchissons… Organiser des arguments » La plupart des exercices de cette leçon peuvent être réalisés en sous-groupes de 2 ou de 4 étudiant(e)s.

Comprendre le travail d’un artiste Notes culturelles Gérard Le Cloarec est un peintre français né à Penmarc’h le 29 décembre 1945. (Wikipédia) Jinks Kunst est né à Vevey en Suisse en 1976. C’est en janvier 1990, qu’il est interpellé par le visuel de Mode2 dans le magazine de skate NoWay, puis par la pochette de l’album « Chromatique » du groupe Suisse Sens Unik signée par Lazoo du collectif M.A.C. C’est à ce moment-là qu’il commence à prendre le crayon pour esquisser des lettrages graffiti. (Wikipédia) Miss. Tic est une artiste plasticienne et poète d’art urbain née le 20 février 1956 à Paris. Ses œuvres apparaissent dans le paysage pictural et urbain à partir de 1985. (Wikipédia)

1.

➞ Faire observer la présentation du document vidéo. ➞ Faire observer la consigne et les questions de l’exercice. ➞ Pendant la présentation de la vidéo (sans le son) les étudiant(e)s des sous-groupes, individuellement : – observent attentivement les images, – cochent les réponses qu’ils pensent exactes. ➞ Après le visionnement, les étudiant(e)s de chaque sous-groupe, ensemble : – comparent leurs réponses, – valident les réponses identiques, les jugeant exactes. ➞ Les sous-groupes présentent leurs résultats et les corrigent en plénum à l’aide, éventuellement, d’un nouveau visionnement. Solution : a. 2 = Un atelier d’artiste – b. 1 et 3 = un artiste et des visiteurs – c. 3 = des portraits – d. 2 = moderne – e. 1, 3 et 4 = des formes géométriques, des traits et des couleurs vives

156 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Être pour ou contre l’art contemporain - Leçon 4 - Unité 5

2. et 3.

➞ Les exercices 2 et 3 peuvent être réalisés : – successivement, – ou bien en parallèle, simultanément. ➞ La réalisation en parallèle permet : – de faire un seul visionnement pour les deux exercices, – un gain de temps certain, mis à profit pour davantage d’interactions. ➞ Réalisation successive : 2. ➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Faire observer les phrases à compléter. ➞ Faire visionner le document avec le son. ➞ Pendant le visionnement, les étudiant(e)s, individuellement : – observent et écoutent attentivement le document, – prennent des notes, essaient de compléter les phrases. ➞ Après le visionnement, les étudiant(e)s, ensemble, en 5 à 7 minutes : – comparent leurs notes, – choisissent les réponses qu’ils jugent exactes, les mieux formulées. ➞ Les sous-groupes présentent leurs réponses en plénum et les corrigent à l’aide, éventuellement, d’un nouveau visionnement. ( ) Solution : Gérard Le Cloarec peint surtout des portraits. – Ce qui intéresse Gérard Le Cloarec c’est l’humain car c’est l’humain qui véhicule nos rapports avec les autres, les rapports des gens entre eux. – Pour lui, le but de la peinture est de révéler des choses qui ne sont pas toujours de grande qualité au niveau de l’humain. 3. ➞ Pour cet exercice la mise en œuvre sera la même que pour l’exercice précédent. ➞ Toutefois : – il s’agit ici de compléter un tableau (et non des amorces de phrases), – les étudiant(e)s peuvent décider de se partager la prise de notes : - un(e) étudiant(e) ou un demi-sous-groupe note les opinions de la jeune fille, - l’autre note les opinions de l’homme, - puis ils mettent en commun leurs réponses. ➞ Les sous-groupes, comme précédemment, présentent leurs réponses en plénum et les corrigent à l’aide, éventuellement, d’un nouveau visionnement. ( ) Solution : Opinions sur

La jeune fille

L’homme

La peinture de G. Le Cloarec

Elle aime bien les couleurs – selon elle, c’est impressionnant ; techniquement il y a beaucoup de choses, c’est très riche ; c’est assez intrigant.

Il aime […] tout d’abord son originalité. […] le mélange des couleurs, le dynamisme, la puissance.

L’art contemporain dans les lieux publics

Elle n’est pas tellement pour. Selon elle, quand l’art est dans les lieux publics il devient officiel. « On perd alors la démarche artistique qui est sensée être spontanée. »

Pour lui, il « est très important que l’art soit présent dans l’espace public » pour que « les populations qui n’ont pas forcément accès à cet art puissent s’y trouver confrontés ».

Elle pense que mettre des œuvres contemporaines dans des lieux historiques ce n’est pas en harmonie, ce n’est pas en phase, qu’il y a un décalage, que cela dénature les lieux

Selon lui, des œuvres (telles que la Tour Eiffel) qui semblaient choquantes ne le sont plus maintenant. Pour lui, cela crée une émotion, un débat public, ce qui est la fonction de l’art. Cela « permet aussi de changer le regard sur un lieu, de s’interroger ».

L’art contemporain en général

157 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

➞ Réalisation simultanée : ➞ Faire observer les consignes des deux exercices et leurs questions. ➞ Attribuer ou faire tirer au sort un exercice à chaque étudiant(e) ou demi-sous-groupe. ➞ Chaque étudiant(e) ou demi-sous-groupe : – réalise « son » exercice, – présente ses réponses à l’autre étudiant(e) ou demi-sous-groupe. ➞ Les deux « étudiant(e)s ou demi-sous-groupes : – mettent en commun leurs réponses, – les présentent en plénum.

Apprécier une œuvre d’art

4.

➞ Faire lire et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Faire observer les affirmations de l’exercice. ➞ Faire lire l’interview par les étudiant(e)s, individuellement, en 5 à 7 minutes. ➞ Les étudiant(e)s des sous-groupes peuvent choisir de réaliser l’exercice – ensemble – individuellement, ou bien en demi-sous-groupe, avec ensuite comparaison et mise en commun des réponses. ➞ 8 minutes devraient suffire pour la réalisation de l’exercice. ➞ Les sous-groupes présentent leurs résultats en plénum. ( ) Solution : a. C’est vrai. C’est un art gratuit – b. C’est vrai. – c. C’est faux (ils cherchent des espaces autres que les galeries classiques) – d. C’est faux (ils veulent rencontrer un public plus large que celui des galeries, ils veulent établir un dialogue avec le public de la rue). – e. C’est vrai (mais quand ils se font connaître/sont connus ils proposent des toiles à vendre dans des galeries.) – f. C’est faux (On trouve du street art principalement à Paris mais les artistes voyagent beaucoup, partout dans le monde)

5.

➞ Faire lire et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Les étudiant(e)s des sous-groupes précédents font l’exercice : – ensemble, sous forme de remue-méninges, – présentent ensuite leurs propositions en plénum. ➞ Il est possible de faire faire l’exercice de façon ludique : – en demandant aux sous-groupes de chercher le plus de supports possibles, – en déclarant « vainqueur » le sous-groupe ayant trouvé le plus grand nombre de supports. Solution : Supports cités dans l’interview : les panneaux signalétiques, les poteaux, les murs de briques, la chaussée, les égouts, le marquage routier, le sol (le moindre interstice). Autres supports possibles : voitures de trains, voitures de métro, couloirs de métro, détournement d’affiches publicitaires, entrées d’immeubles, portes de garages, bordures de trottoirs, murs « aveugles » d’immeubles ou de maisons (trompe-l’œil), poubelles…

6.

➞ Faire lire et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Faire observer attentivement les phrases à classer. ➞ Afin de créer plus d’interactions entre les étudiant(e)s, leur conseiller : – de classer les phrases individuellement, – de comparer et discuter de leurs classements respectifs, ensemble, en les justifiant. ➞ Les sous-groupes présentent leurs résultats en plénum, en précisant ce qui les justifient. 158 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Être pour ou contre l’art contemporain - Leçon 4 - Unité 5 Solution : d.  : Cette œuvre est admirable. – h. : J’aime beaucoup cette aquarelle. – c. Le travail de cet artiste m’intéresse. – f. J’aime bien ce que fait cette artiste. – g. Je trouve ça pas mal. – a. Cette sculpture me laisse indifférent. – b. Je trouve que ce tableau n’est pas terrible. – e. J’ai horreur de cette peinture.

7.

➞ Faire observer la consigne de l’exercice. ➞ Inviter les étudiants(e)s de l’exercice 6 : – à faire ensemble celui-ci, – à présenter leurs propositions en plénum. Solution : 1. = C’est nul ➞ e. J’ai horreur de cette peinture – 2. = Je suis emballé ➞ h. J’aime beaucoup cette aquarelle. – 3. = J’ai été scotché ➞ d. Cette œuvre est admirable. (/ h. J’aime beaucoup cette aquarelle.) – 4. = C’est moche ➞ Je trouve que ce tableau n’est pas terrible. – 5. = C’est le top ➞ d. Cette œuvre est admirable

Organiser ses arguments Note culturelle Tagashi Murakami, né le 1er février 1962 à Tokyo, est un artiste plasticien japonais. En 2006, Christie’s le classe 6e au classement des artistes les plus chers au monde. Il est considéré comme le digne successeur d’Andy Warhol. (Wikipédia)

8.

➞ Faire lire et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Proposer aux étudiants(e) des sous-groupes de : – lire individuellement le forum, – relever les arguments favorables et défavorables à l’œuvre de Murakami, – mettre en commun leurs notes, – les présenter en plénum. Solution : Arguments favorables

Arguments défavorables

Les deux styles ont quelque chose en commun : d’un côté la richesse et les couleurs (de la galerie des Glaces) de l’autre les formes variées et les couleurs vives. Pourtant je ne dirai pas que les styles se ressemblent : Versailles c’est la grandeur, l’harmonie, en revanche, l’œuvre de Murakami c’est l’art populaire, naïf. Le style de Murakami n’est pas celui du château de Versailles. Ces œuvres m’empêchent de rêver. Je ne comprends pas ce qu’elles représentent. Elles enlaidissent le lieu. Je suis contre le mélange des styles.

9.

➞ Faire observer attentivement l’encadré « Réfléchissons… Organiser des arguments ». ➞ Faire observer également les deux parties de l’encadré. ➞ Il est préférable, comme pour l’exercice 6, que les étudiant(e)s : – réalisent les deux parties individuellement, en 6 à 8 minutes, – comparent et discutent leurs propositions respectives, ensemble. ➞ Les sous-groupes présentent alors leurs propositions en plénum. Solution : (Les mots de la deuxième partie sont mentionnés en gras) a. Pour introduire un premier argument : d’abord – b. Pour énumérer des arguments : ensuite, de plus, premièrement… deuxièmement – c. Pour introduire une idée nouvelle : par ailleurs – d. Pour introduire une idée importante : de plus, par ailleurs, en outre – e. Pour 159 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

mettre en parallèle deux idées : d’un côté … de l’autre…, d’une part… d’autre part…, – f. Pour introduire un argument opposé : pourtant, en revanche, cependant, toutefois, par contre

10.

➞ Faire lire attentivement la consigne de l’exercice. ➞ Cet exercice peut faire l’objet d’un jeu de rôles : – entre 2 à 4 étudiant(e)s, comme proposé, – ou encore, pour des interactions plus équilibrées, entre 5 étudiant(e)s. Indications pour le jeu de rôles : – Préparer autant de fiches que de participants au jeu de rôles. – Indiquer sur chaque fiche : ➞ Vous êtes pour / contre l’autorisation à accorder à des artistes de street art à s’exprimer librement dans votre ville ➞ Recherchez au moins cinq arguments pour / contre cette autorisation ➞ Pensez aux mots et expressions servant à organiser votre argumentation. ➞ Réagissez à ce que disent les autres participant(e)s au jeu de rôle. ➞ Défendez votre point de vue. – Pour le jeu lui-même : ➞ Accorder 5 minutes de préparation aux étudiant(e)s. ➞ Désigner ou faire tirer au sort l’étudiant(e) qui doit prendre la parole en premier, ➞ Inviter les participant(e)s du jeu de rôles à réagir après chaque prise de parole de l’un(e) d’entre eux (elles). ➞ Fixer la durée du jeu de rôle en fonction du nombre de groupes présentant le jeu de rôles.

160 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Écrire pour défendre une cause - Projet - Unité 5

Projet – Écrire pour défendre une cause

➤ Objectifs Savoir faire • Choisissez votre cause à défendre • Préparez des arguments • Écrivez votre lettre ou votre pétition • Présentez votre position. Débattez en groupe. Connaissances culturelles • Forêt de Sivens  • Le Tarn  • Calais • La Voix du Nord

➤ Déroulement de la leçon  Cinq étapes : – 1er objectif : « Choisissez votre cause à défendre » : 4 exercices – 2e objectif : « Préparez des arguments » : 2 exercices – 3e objectif : « Écrivez votre lettre ou votre pétition » – 4e objectif : « Présentez votre position. Débattez en groupe. » : un Point infos : La lettre administrative

1. Choisissez votre cause à défendre Notes culturelles Forêt de Sivens est située au nord du département du Tarn, près de Gaillac. D’une superficie de 620 ha, elle s’étend sur les 3 communes […]. Elle est la propriété du Conseil Général du Tarn depuis 1976 après avoir été celle de la famille Solages, qui en tirait le bois nécessaire à l’exploitation des mines de charbon à Carmaux. (Wikipédia) Le Tarn : Le département du Tarn est un département français de la région Occitanie, traversé par la rivière Tarn qui lui a donné son nom. (Wikipédia) Calais est une commune française, sous-préfecture du département du Pas-de-Calais en région Hauts-de-France. Ses habitants sont appelés les Calaisiens. (Wikipédia) La Voix du Nord est un quotidien régional du Nord de la France appartenant au groupe La Voix, société appartenant au groupe de presse belge Groupe Rossel. (Wikipédia)

➞ En fonction de son organisation et de son contenu, il est préférable de faire réaliser cette étape en sous-groupes de 3 étudiant(e)s.

1. ➞ Faire observer la consigne de l’exercice ainsi que ses trois étapes. ➞ Attribuer ou faire tirer au sort un article à chaque étudiant(e). ➞ Faire lire attentivement les textes, individuellement, par les étudiant(e)s. ➞ Conseiller aux étudiant(e)s de noter / relever les éléments de réponse aux points a, b, et c, pendant leur lecture. ➞ Les étudiant(e)s se présentent mutuellement leurs résultats. 161 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Solution : Peut-on être contre les corridas ?

Un barrage contesté

Calais

Problème posé

Faut-il supprimer les corridas ?

Faut-il ou non poursuivre la construction du barrage de la forêt de Sivens ?

Faire passer illégalement an Grande-Bretagne une fillette afghane de 4 ans.

Position de l’auteur

Il est contre leur suppression.

Il est neutre.

Il est « neutre » mais plutôt « pour » : car seul le point de vue des défenseurs de Rob Lawrie est présenté.

Les corridas font partie de l’histoire et de la culture méditerranéenne. – Elle a inspiré les plus grands artistes. – Leur suppression entraînerait celle de la filière des taureaux de combat et avec elle celle d’un environnement protégé de l’agriculture intensive. – Il est préférable pour un taureau de mourir dans l’arène qu’à l’abattoir. – La filière taurine fait vivre de nombreuses personnes, est un apport financier important pour les villes taurines.

Pour sa construction : Les céréaliers manquent d’eau en fin de saison. – Le chantier est déjà très avancé, l’arrêter coûterait cher. Contre sa construction : Le barrage menace la biodiversité (une centaine d’espèces menacées – Il favorise l’agriculture intensive. – Il coûte cher aux finances publiques.

Il s’agit d’un « délit de compassion » – Le manque d’avenir dans le camp pour une enfant de 4 ans. – Le cas a ému les Britanniques.

Arguments

2.

➞ Pour la présentation des articles, deux démarches sont possibles : 1. Chaque étudiant(e) des sous-groupes présente « son » article en plénum, comme proposé dans les conseils de la préface (un(e) étudiant(e) ➞ un article, les autres étudiant(e)s interviennent pour corriger, confirmer…), ( ) 2. Regrouper les étudiant(e)s de deux sous-groupes de 3 étudiant(e)s : – les étudiant(e)s ayant travaillé sur le même article comparent leurs résultats, – harmonisent leurs réponses, – les présentent en plénum comme proposé dans les conseils de la préface. ( )

3.

➞ La recherche d’autres causes possibles peut être faite : – à la maison, – en classe. À la maison : – les étudiant(e)s font une recherche individuelle pour un ou plusieurs types de causes possibles, – mettent en commun leurs résultats en classe, dans leurs sous-groupes. En classe : – les étudiant(e)s recherchent le plus de causes possibles sous-forme de remue-méninges, – en abordant l’un après l’autre les types de cause proposés, – ou bien en se les partageant. Propositions de causes : Coutume : les combats de coqs, les bizutages – un projet : suppression d’une liaison ferroviaire / en bus, fermeture de l’école du village – espèce animale : protection des pigeons d’une ville – espace naturel : assèchement d’une zone de marais – une injustice : un(e) élève puni(e) à la place d’un autre, un employé licencié pour une faute qu’il n’a pas commise – une réalisation artistique ou architecturale : l’aménagement, la décoration d’une place ou d’un rond-point. 162 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Écrire pour défendre une cause - Projet - Unité 5

4.

➞ Les étudiant(e)s choisissent dans les sous-groupes : – les causes qui les intéressent, – la façon de travailler selon le nombre d’entre eux (elles) qui s’intéressent à la même (aux mêmes) cause(s) ; seul(e)s ou en groupes. Exemple de choix d’une cause : assèchement d’une zone de marais.

2. Préparez des arguments

5.

a.➞ La préparation des arguments sera faite de préférence : – en classe pour une cause défendue par un groupe, – en classe ou à la maison pour une cause défendue par un(e) étudiant(e). b. ➞ Les étudiant(e)s peuvent : – trouver ensemble les conséquences négatives et les solutions plus intéressantes, – se partager le travail : - un(e) étudiant(e) ou plusieurs cherchent les conséquences négatives, - l’autre (les autres) étudiant(e)s cherchent les solutions plus intéressantes. Exemple pour « assèchement d’une zone de marais » a. Arguments de l’adversaire : cela assainirait le lieu – il y aurait moins de moustiques – une fois asséché le lieu pourrait être transformé en parcs et terrains de sport, avec une grande piscine – il serait aussi possible de créer un quartier résidentiel avec un petit centre commercial – ce serait une nouvelle zone verte pour la ville, à deux pas de celle-ci – cela créerait aussi des emplois. b. conséquences négatives : ce serait une nouvelle extension de la ville (centre commercial) et donc des nuisances : pollution de l’air, bruit – des espèces végétales et animales seraient menacées : des libellules chez les insectes mais aussi des rainettes (petites grenouilles) et surtout différents oiseaux ne pourraient plus y nicher ou faire étape pendant leur migration, comme les oies sauvages – ce serait la destruction d’un espace naturel, lieu apprécié de promenades pédestres. solutions plus intéressantes : mettre en valeur ces marais, leur redonner leur étendue ancienne, en améliorant leur environnement – en faire une sorte d’observatoire du milieu – y organiser des visites guidées permettant d’observer la faune et la flore – y créer des postes d’observation pour les visiteurs – organiser des sentiers de randonnée à travers cette zone et autour d’elle.

6.

➞ L’ajout des arguments sera fait : – en classe pour une cause défendue par un groupe, – en classe ou à la maison pour une cause défendue par un(e) étudiant(e).

3. Écrivez votre lettre ou votre pétition

7.

➞ La lettre peut être organisée et rédigée : – en classe pour une cause défendue par un groupe, – en classe ou à la maison pour une cause défendue par un(e) étudiant(e). Proposition de lettre contre l’« assèchement d’une zone de marais » Monsieur le Maire, Suite à l’annonce que vous avez faite lors de la dernière réunion du conseil municipal d’un projet d’assèchement des marais du Breuil, je souhaite vous faire part de la réaction d’un groupe d’habitants de Villeneuve et de communes environnantes préoccupés par les conséquences qu’aurait un tel projet sur notre région. Tout d’abord cela signifierait la destruction d’une zone naturelle, riche en espèces végétales et animales et donc la disparition de bon nombre d’entre elles. Par ailleurs nous ne voyons pas l’utilité de nouveaux terrains de sport, Villeneuve étant déjà bien dotée en 163 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

installations de ce type et possédant une piscine récente, suffisante pour l’agglomération. Un nouveau centre commercial viendrait concurrencer les commerces du centre-ville qui doivent déjà lutter contre la compétitivité de deux hyper-marchés tout proches. Enfin, il n’est pas certain que les parcs ou le quartier résidentiel attireraient de nouveaux habitants, Villeneuve offrant un choix appréciable de logements divers. En revanche, la conservation de cet espace, une amélioration de son état de conservation avec un retour à son étendue initiale offriraient des possibilités intéressantes pouvant attirer un public de plus en plus passionné par la nature. Il serait ainsi possible d’y créer des sentiers de randonnée, des postes d’observation de la faune et d’organiser des visites guidées par des spécialistes. Villeneuve a la chance de se trouver sur le chemin de plusieurs espèces d’oiseaux migrateurs, dont des oies. Plutôt que la suppression de ces marais il nous semble préférable de mettre à profit un atout rare de nos jours : un espace naturel loin de toute pollution. Si vous le souhaitez, mes amis et moi-même sommes disposés à nous entretenir avec vous afin de vous faire part de suggestions pour l’aménagement des marais du Breuil. En vous remerciant de l’attention que vous voudrez bien accorder à cette lettre, et dans l’attente de votre réponse, Je vous prie, Monsieur le Maire, d’agréer l’expression de mes salutations distinguées,

4. Présentez votre position. – Débattez en groupe.

164 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Solutions des exercices du bilan - Unité 5 SOLUTIONS DES EXERCICES DU BILAN Exercice 1 : a. L’augmentation des migrations de population dans les années 2010 sont dues à plusieurs raisons. – b. Comme la France offre de bonnes conditions de travail, certains étrangers choisissent d’y venir travailler. – c. Il est normal que la France attire les habitants des pays francophones car ils s’adapteront facilement. – d. Souvent l’immigration vient de l’insécurité qu’il y a dans certains pays à cause de la guerre. Exercice 2 : Proposition : On ne peut que regretter le projet de construction d’une nouvelle gare TGV à Nîmes, à 10 km de la gare existante, située en centre-ville. Les conséquences seraient en effet désastreuses pour plusieurs raisons. En premier, pour les voyageurs se rendant à Nîmes cela signifierait 45 minutes de plus de trajet et pour les voyageurs de Nîmes voulant prendre le TGV, l’obligation de se rendre en voiture à cette nouvelle gare. Ensuite, en plus des désagréments causés, cela entraînerait un coût supplémentaire pour les voyageurs. Par ailleurs, il y aurait aussi le coût d’entretien non seulement d’une gare mais de deux. Enfin, cette construction lèserait gravement les agriculteurs possesseurs des terres, très prospères sur lesquelles elle s’élèverait, car ils en seraient expropriés. Exercice 3 : a. 6 – b. 2 – c. 5 – d. 3 – e. 1 – f. 4 – g. 7 Exercice 4 : a. La victoire de l’arrêt du surgénérateur Superphénix. – b. Sortir du nucléaire, ne plus y recourir pour l’énergie. – c. Les dons et les cotisations de ses membres. – d. Jour après jour elle s’adresse aux domaines publics, médiatiques, politiques et juridiques pour leur montrer qu’un monde sans nucléaire est possible. – e. Oui, car les actions consistent en des solutions progressives de remplacement du nucléaire, commençant par des économies d’énergie, pour aboutir à l’emploi d’énergies renouvelables avec une phase de transition consistant à recourir aux techniques de production énergétique les moins néfastes possibles pour l’environnement, telles que les centrales au gaz. Exercice 5 : Caractérisation du bâtiment

Explication

1

Surprenant

Opposition entre le style du bâtiment et le style du quartier

2

Un lieu convivial

La présence de beaucoup de monde de toutes les nationalités ; la possibilité de faire des rencontres un peu partout

3

Très laid

Des formes bizarres et n’importe quoi pour les couleurs

4

Vraiment original

Présentation de ce qui est normalement caché : les tuyaux, les ascenseurs

5

Un lieu lumineux

On a une vue sur Paris de partout, où que l’on soit dans le Centre

6

Une architecture un peu dépassée

Moderne dans les années 70, on ne le ferait pas maintenant

165 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

166 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Découvrir une entreprise - Leçon 1 - Unité 6

UNITÉ 6

S’INTÉGRER DANS UN MILIEU PROFESSIONNEL ➤ Objectifs généraux de l’unité Il s’agit pour l’apprenant d’acquérir les savoirs et savoir-faire nécessaires pour : ➞ Découvrir une entreprise ➞ Communiquer au travail ➞ S’adapter à l’entreprise ➞ Se former et se reconvertir ➞ Présenter son lieu de travail ou son lieu d’études

Leçon 1 – Découvrir une entreprise ➤ Objectifs Savoir faire • Connaître les services d’une entreprise • Présenter un parcours professionnel Connaissances culturelles • Airbus • Le BHV  

➤ Déroulement de la leçon  Deux étapes : – 1er objectif : « Connaître les services d’une entreprise » : - 4 exercices - un tableau « Réfléchissons : Les pronoms relatifs composés » – 2e objectif : « Présenter un parcours professionnel » : 4 exercices La plupart des exercices de cette leçon peuvent être faits en sous-groupes de 2 ou 4 étudiant(e)s

Connaître les services d’une entreprise Note culturelle Airbus est un constructeur aéronautique européen situé à Blagnac, dans la banlieue de Toulouse en France. (Wikipédia)

1.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Faire observer : – le tableau de l’organigramme de l’entreprise, – les descriptions du travail de huit employés de l’entreprise.

167 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

➞ Les étudiant(e)s des sous-groupes cherchent et disent dans quel service ils travaillent : – ensemble, – individuellement ou bien en demi-sous-groupes avec ensuite confrontation et mise en commun des réponses. ➞ Les sous-groupes présentent leurs résultats en plénum. ( ) Solution : a. Il travaille à l’atelier. – b. Elle travaille au service juridique. – c. Il travaille aux ressources humaines. – d. Elle travaille au service commercial. – e. Il travaille au service marketing. – f. Elle travaille au service financier. – g. Il travaille au service recherche et développement. – h. Elle travaille à la direction générale.

2. ➞ Faire observer l’encadré « Réfléchissons… Les pronoms relatifs composés ». ➞ Faire observer les deux étapes de l’encadré. ➞ Les étudiant(e)s des sous-groupes réalisent le premier exercice et complètent le tableau : – ensemble, – individuellement ou en demi-sous-groupes avec ensuite confrontation et mise en commun des réponses. ➞ Les sous-groupes présentent leurs résultats en plénum comme proposé dans les conseils de la préface. Solution : Séparation des deux propositions : Phrase a : Il fabrique les produits. L’entreprise vend ces produits (que = les produits) – Phrase b : Elle gère les problèmes de droit. L’entreprise doit faire face à ces problèmes (auxquels = les problèmes de droit) – Phrase c : Il sélectionne les candidats. Il choisira les employés parmi les candidats (lesquels = les candidats) – Phrase d : Elle voyage dans tous les pays. L’entreprise a des relations commerciales avec les pays où elle voyage (lesquels = les pays) – Phrase e : Il définit les arguments publicitaires. L’entreprise progressera grâce aux arguments publicitaires (auxquels = les arguments publicitaires) – Phrase f : Elle calcule le salaire. Le salaire sera payé à chaque employé (qui = le salaire) – Phrase g : Il appartient à un service. Le service imagine les futurs produits. (auquel = le service) – Phrase h : Le directeur s’appelle Alexandre Lormeau. Elle apporte des contrats à signer au directeur. (qui = le directeur) Classement des pronoms relatifs : Le mot représenté par le pronom relatif est… sujet du verbe

Il représente une personne qui (le directeur)

Il représente une chose qui (le salaire)

complément direct

que (les produits)

complément indirect avec la préposition « à »

auquel (masculin singulier : le service) – auxquels (masculin pluriel : les problèmes de droit)

complément indirect avec préposition

parmi lesquels (les candidats)

grâce auxquels (masculin pluriel : les arguments publicitaires) – avec lesquels (masculin pluriel : les pays)

3. ➞ Faire observer la consigne de l’exercice. ➞ Faire observer les phrases à relier. ➞ Pour plus d’interaction et de propositions il est préférable pour les étudiant(e)s : – de combiner individuellement les phrases proposées en 5 à 6 minutes, – puis de comparer et mettre leurs résultats ensemble, en choisissant les réponses qu’ils jugent exactes et/ ou possibles. ➞ Les sous-groupes présentent ensuite leurs réponses en plénum, les corrigent entre eux. 168 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Découvrir une entreprise - Leçon 1 - Unité 6 Solution : a. Je travaille dans une société qui a son siège à Bruxelles. – b. Je suis affectée au service commercial dans lequel / où je me sens bien. – c. Mes deux collègues avec lesquels je partage un grand bureau sont sympathiques. – d. Je vais souvent en Asie du sud-est, une belle région du monde à laquelle je m’intéresse beaucoup. – e. Je connais bien le directeur avec qui j’ai travaillé chez Airbus.

4.

➞ La démarche de travail peut être la même que pour l’exercice précédent. Solution : a. Le groupe auquel notre entreprise appartient est leader mondial. – b. Nous devons atteindre les objectifs que nous avons fixés. – c. La ponctualité est une qualité à laquelle je suis très attaché. – d. Nous employons des chercheurs pour qui j’ai beaucoup d’admiration. – e. Cette année nous aurons de nouveaux horaires auxquels il faudra s’habituer. – f. Il y a un point sur lequel je voudrais insister : c’est l’organisation des RTT.

Présenter un parcours professionnel Note culturelle Le Bazar de l’Hôtel de Ville ou BHV, officiellement Le BHV Marais depuis 2013, est un grand magasin généraliste appartenant au groupe Galeries Lafayette. Il est situé à Paris, rue de Rivoli, dans le 4e arrondissement, en face de l’Hôtel de ville mais, occupe aussi plusieurs autres bâtiments voisins. (Wikipédia)

5.

➞ Faire observer la consigne et les deux parties de l’exercice. ➞ Faire lire individuellement le premier paragraphe de l’article en 2 minutes. ➞ Les étudiant(e)s des sous-groupes peuvent choisir de réaliser cet exercice : – dans sa totalité : - ensemble, - individuellement ou en demi-sous-groupes avec ensuite confrontation et mise en commun des réponses. – en se partageant les deux parties de l’exercice : - un(e) étudiant(e) ou un sous-groupe fait la partie a, - pendant que l’autre fait la partie b. ➞ Quelle que soit la démarche choisie les sous-groupes présentent ensuite leurs résultats en plénum. Solution : a. 1. d (une enseigne = une marque de magasin) – 2. e (truculent = original, un peu excessif) – 3. b (un menuisier = il fabrique des meubles en bois) – 4. c (une infirmité = un handicap physique) – 5. a (une fratrie = les frères et les sœurs) b. Proposition : Né dans un milieu modeste et une famille nombreuse, Jean-Claude Bourrelier « grâce ou à cause de son handicap » physique était un bon élève. Toutefois il a été ralenti dans ses études par ses parents.

6.

➞ Faire observer la consigne et les deux parties de l’exercice. ➞ Faire lire individuellement les autres paragraphes de l’article en 3 à 4 minutes. ➞ La mise en œuvre de cet exercice peut être la même que celle de l’exercice précédent. Solution : a. 1. b (un caviste vend des bouteilles de vin) – 2. a (une perceuse est un instrument pour faire des trous) – 3. e (le bricolage c’est réparer, fabriquer sans être professionnel) – 4. f (« botter » c’est aimer) – 5. d (la « poire » c’est le visage) – 6. h (qu’à cela ne tienne = c’est sans importance) – 7. c (« bûcher » c’est travailler dur) – 8. g (une déconvenue c’est une déception) b. Il a été apprenti boulanger puis apprenti charcutier, ensuite il a été livreur, puis vendeur en porte-à-porte. Ensuite il a été démonstrateur (de perceuses) puis commercial. Il s’est enfin mis à son compte en rachetant son premier magasin de bricolage. Maintenant il est le PDG de Bricorama. 169 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

7.

➞ Faire lire et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Faire observer les phrases malveillantes. ➞ Cet exercice peut être réalisé de façon ludique dans les sous-groupes : – l es étudiant(e)s cherchent individuellement dans le texte les arguments de réponse aux phrases malveillantes, – alternativement un(e) étudiant(e) s’adresse à un(e) autre et prononce une des quatre phrases, – l’étudiant(e) interpellé répond avec les arguments du texte. ➞ Les mêmes interactions peuvent être réalisées en plénum, entre les sous-groupes. Solution : a. Ce n’est pas le cas : Jean-Claude Bourrelier est né dans un milieu modeste, de père ouvrier menuisier et de mère femme de ménage. Il « s’est fait » lui-même. Il a travaillé dès l’âge de 14 ans comme apprenti boulanger, charcutier, livreur, vendeur puis commercial pour enfin se mettre à son compte et devenir le PDG qu’il est actuellement. – b. C’est vrai, il n’en a pas fait, bien qu’excellent élève, car ses parents ne voulaient pas que ses frères et sœurs soient jaloux de lui s’ils le poussaient à faire des études. Par la suite il s’est payé et a suivi, tout en travaillant, des cours du soir de marketing. C’est ainsi qu’il a obtenu son diplôme. – c. Non, il n’a pas été renvoyé, mais ses chefs n’ont pas voulu lui donner le poste qu’il souhaitait quand il leur a présenté son diplôme, sous prétexte qu’il n’en avait pas le profil. Il a alors décidé de quitter l’entreprise. – d. Bien au contraire, son parcours professionnel le prouve. C’est un grand travailleur et c’est grâce à cela qu’il a su et pu développer son affaire et devenir le PDG de Bricorama qui compte de nombreux magasins en France.

8.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Il peut faire, de préférence, l’objet d’un travail écrit : – réalisé à la maison, – corrigé par le professeur ou un(e) / des étudiant(e)s de son sous-groupe. Solution : Proposition : Dans ma ville tout le monde connaît le parcours professionnel du père de mon ami Gérard. Son grand-père, pour des raisons économiques avait dû travailler, après son certificat d’études. Son courage et son travail lui avaient permis de développer le petit commerce qu’il avait acheté et il était devenu un agent immobilier important. Le père de Gérard avait deux sœurs. Sa sœur aînée avait fait des études de secrétariat car elle voulait travailler avec leur père. Le grand-père de Gérard était très content des résultats de ses filles, mais il se faisait du souci pour son fils. Il aurait bien voulu qu’il devienne médecin ou avocat… Mais, comme il avait de mauvais résultats au lycée, son père l’avait fait admettre dans une filière technique… sans plus de succès. En réalité le père de mon ami n’avait qu’un désir, devenir coiffeur. Tout petit déjà il adorait coiffer sa mère et ses sœurs. Il souhaitait donc faire une école de coiffure, ce que son père avait du mal à accepter : coiffeur ne lui semblait pas être un « bon » métier pour son fils ! Comme il en parlait avec un de ses clients, celui-ci lui a conseillé de laisser son fils suivre des cours de coiffure. Et cela a été le déclic ! Le père de mon ami était très doué. Présenté par ses professeurs aux concours de coiffure, il a remporté beaucoup de prix, dont celui de meilleur coiffeur… Son père, très fier de lui, l’a aidé à s’installer… et il est maintenant à la tête de l’une des plus célèbres chaînes de salons de coiffure en France !

170 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Communiquer au travail - Leçon 2 - Unité 6

Leçon 2 – Communiquer au travail ➤ Objectifs Savoir faire • Communiquer avec la hiérarchie • Communiquer avec les collègues • Résoudre un cas de conscience Connaissances culturelles • Stéphane Brizé  • Vincent Lindon

➤ Déroulement de la leçon  Trois étapes : – 1er objectif : « Communiquer avec la hiérarchie » : - 4 exercices - un tableau « Réfléchissons : Le pronom relatif dont » – 2e objectif : « Communiquer avec les collègues » : - 1 exercice - Prononcez, automatisez : Distinguez [ɔ̃] et [ɑ̃], [t] et [d] – 3e objectif : « Résoudre un cas de conscience » : 2 exercices La plupart des exercices de cette leçon peuvent être faits en sous-groupes de 2 ou 4 étudiant(e)s

Communiquer avec la hiérarchie

1.

➞ Faire observer la consigne de l’exercice. ➞ Les étudiant(e)s peuvent le réaliser : – en sous-groupes de deux, répondant ensemble aux trois questions, pour chaque courriel, – en sous-groupes de deux ou de quatre étudiant(e)s : - répondant individuellement aux trois questions, pour chaque courriel, - puis comparant et mettant en commun leurs résultats. ➞ En plénum, les sous-groupes présentent leurs réponses comme proposé dans les conseils de la préface. ( ) Solution : Courriels

Qui écrit ? À qui ?

Dans quel milieu professionnel ?

Quel est l’objet (le but) du courriel ?

Monsieur le Professeur,

Un étudiant à son directeur de thèse

À l’université

S’excuser du retard dans la rédaction de sa thèse et demander le report du rendez-vous prévu.

Bonjour Sylvie,

La Directrice d’une entreprise à la responsable du personnel

Dans une entreprise

Intervenir auprès des hôtesses d’accueil pour qu’elles coordonnent mieux leur travail avec l’atelier de mécanique.

Madame la Directrice…

La documentaliste à la Directrice des Ressources humaines

Dans un centre de formation Solliciter un entretien pour demander un changement d’affectation.

Monsieur le Directeur,

Le responsable marketing au Directeur

Dans une entreprise d’export

Pour présenter un rapport sur des possibilités de marchés. 171

© CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

2.

➞ Faire observer l’encadré et ses trois parties. ➞ Les étudiant(e)s des sous-groupes peuvent réaliser les trois exercices en 15 à 20 minutes : – ensemble, – ou encore individuellement ou en demi-sous-groupes avec ensuite confrontation et mise en commun des réponses. ➞ Les sous-groupes présentent ensuite leurs résultats en plénum. Solution : Phrases avec « dont » : Exemple : La dernière partie traite d’un sujet dont la complexité n’était pas prévue. ➞ La dernière partie traite d’un sujet. La complexité de ce sujet n’était pas prévue. 1. C’est un contretemps dont je vous prie de m’excuser. ➞ C’est un contretemps. Je vous prie de m’excuser de ce contretemps. 2. Je souhaite vous faire part d’un problème dont la répétition pourrait porter tort à l’entreprise. ➞ Je souhaite vous faire part d’un problème. La répétition de ce problème pourrait porter tort à l’entreprise. 3. Les hôtesses d’accueil dont les compétences ont été élargies donnent des rendez-vous… ➞ Les compétences des hôtesses d’accueil ont été élargies. Les hôtesses d’accueil donnent des rendez-vous… 4. Il en résulte des contretemps dont les clients sont fâchés. ➞ Il en résulte des contretemps. Les clients sont fâchés de ces contretemps. 5. Je suis à la documentation depuis deux ans et j’y fais un travail dont je suis satisfaite. ➞ Je fais un travail à la documentation. Je suis satisfaite de mon (de ce) travail. 6. C’est un emploi pour lequel je crois être compétente et dont je connais les différents aspects. ➞ Je crois être compétente pour cet emploi. Je connais les différents aspects de cet emploi. 7. Vous trouverez ci-joint le rapport dont je vous ai parlé lors de notre dernière réunion. ➞ Vous trouverez ci-joint le rapport. Je vous ai parlé de ce rapport lors de notre dernière réunion. 8. L’Amérique du Sud offre les marchés dont notre entreprise a besoin. ➞ L’Amérique du Sud offre des marchés. Notre entreprise a besoin de ces marchés. 9. Il y aurait six pays intéressés dont quatre pourraient passer commande rapidement. ➞ Il y aurait six pays intéressés. Quatre de ces pays pourraient passer commande rapidement. « Dont » est un pronom relatif. Il remplace un nom. Exemples : « Dont » remplace un nom : – complément indirect d’un verbe : Un contretemps dont je vous prie de m’excuser. – complément d’un nom : Un problème dont la répétition pourrait porter tort… – complément d’un adjectif : J’y fais un travail dont je suis satisfaite. – indiquant une partie d’un ensemble : … six pays dont quatre pourraient passer commande.

3.

➞ Faire observer la consigne de l’exercice et les phrases à combiner. ➞ Les étudiant(e)s des sous-groupes peuvent réaliser cet exercice : – ensemble, – individuellement ou en demi-sous-groupes avec ensuite confrontation et mise en commun des réponses. ➞ Les sous-groupes présentent ensuite leurs résultats en plénum. Solution : a. Passez-moi le dossier SPEN dont vous vous occupez. – b. Nous avons recruté 20 personnes dont deux sont italiennes. – c. Madame Tasca est une nouvelle comptable dont je suis très satisfaite. – d. Cette année nous avons fait un bon chiffre d’affaires dont je suis fière. – e. J’ai un nouvel assistant dont l’épouse travaille chez nous. – f. Le salon de Milan a subi une baisse de fréquentation dont je m’étonne. – g. L’entreprise Duval dont les employés ont fait grève n’est plus un concurrent sérieux.

4.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Cet exercice peut faire l’objet : 172 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Communiquer au travail - Leçon 2 - Unité 6 – d’une production écrite, individuelle, à la maison, – d’une production écrite, suivie éventuellement d’une présentation en plénum. ➞ Si l’exercice est fait à la maison, il peut être corrigé : – par le professeur, – par les autres étudiant(e)s du sous-groupe, au cours suivant. ➞ Si l’exercice est fait en classe : – il est préférable de conseiller aux étudiant(e)s de faire cet exercice : - individuellement, - puis, ensemble, de comparer leurs propositions et choisir la(les) meilleure(s). – les sous-groupes choisissent de présenter ou non leurs propositions en plénum. Solution : Propositions : a. Monsieur le Professeur, je vous prie de trouver ci-joint le Powerpoint dont la mise au point a retardé mon travail. b. Madame, je souhaite vous faire part de mon absence pendant les deux dernières semaines de février. L’absence dont je vous prie de m’excuser ayant pour cause une intervention chirurgicale que je ne peux remettre. c. Monsieur, je suis votre cours depuis le début de l’année et j’en suis très satisfaite. Toutefois je trouve désagréable le brusque changement d’horaire de certains de vos cours. Le nouvel horaire, dont je suis mécontente m’empêche à présent d’assister à votre cours du jeudi car je suis inscrite à un atelier d’écriture qui a lieu à la même heure. Prononcez… Automatisez ➞ Faire observer l’encadré et ses deux parties. 1. ➞ Faire observer la consigne du premier exercice et le tableau correspondant. ➞ Demander aux étudiant(e)s de reproduire le tableau dans leur cahier. ➞ Procéder ensuite comme proposé dans les conseils. ( ) 2. ➞ Faire observer la consigne du deuxième exercice. ➞ Procéder ensuite comme proposé dans les conseils. ( )

Communiquer avec les collègues

5.

➞ Faire observer la consigne de l’exercice et ses trois étapes. ➞ Faire observer attentivement les questions. ➞ Inviter les étudiant(e)s à noter dans un tableau les informations relevées pendant l’écoute du document, par exemple : Échange 1

Échange 2

Échange 3

Échange 4

Échange 5

a. Ils parlent de… b. Objet de l’échange c. Résultat de l’échange ➞ Faire écouter le document. ➞ Les étudiant(e)s, – notent individuellement les informations pendant l’écoute, – relisent et comparent ensemble leurs notes après l’écoute, – vérifient leurs réponses à l’aide d’une deuxième écoute, – confirment ou corrigent leurs réponses ensemble. ➞ Les sous-groupes présentent et corrigent leurs réponses en plénum. 173 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Solution : Échange 1

Échange 2

Échange 3

Échange 4

Échange 5

…… X…… …………… …………… …………… ……………

…………….. ……………. ……………. ……………. …… X…….

…………….. ……………. …… X……. ……………. …………….

……………… ……X……… ……………… ……………… ……………..

…………….. ……………. ……………. ……X……. ……………..

b. Objet de l’échange

Il lui propose de déjeuner avec lui et une amie.

Elle lui demande de la remplacer.

Il lui reproche de ne pas lui avoir donné à relire un dossier.

Elle lui annonce le report d’une réunion.

Il lui demande de traduire une lettre.

c. Résultat de l’échange

Rendez-vous à l’accueil pour aller déjeuner.

Il accepte et promet de lui rendre le service.

Il accepte la proposition d’aller chercher le dossier (mais trouve que ce n’est pas sérieux).

Elle lui conseille d’annuler ce qui était prévu et d’être à l’heure à la réunion.

Elle accepte  de traduire la lettre et de l’apporter dix minutes plus tard.

a. Ils parlent de… – un déjeuner – une réunion – un dossier – une traduction – un mariage

Résoudre un cas de conscience  Notes culturelles Stéphane Brizé est un réalisateur, scénariste et acteur français, né le 18 octobre 1966 à Rennes. (Wikipédia) Vincent Lindon, né le 15 juillet 1959 à Boulogne-Billancourt, est un acteur français. Il est également, à l’occasion, réalisateur et scénariste. (Wikipédia)

6.

➞ Faire lire et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Faire lire individuellement la scène du film. ➞ Attribuer ou faire tirer au sort un rôle à chaque étudiant(e) du sous-groupe. ➞ Chaque étudiant(e) : – relit son rôle, – répond aux questions de l’exercice. ➞ Les deux étudiant(e)s comparent leurs notes et précisent ainsi leurs rôles. Solution : Le directeur Quel est le problème ?

Quel est son cas de conscience ?

Quels sont ses arguments ?

Madame Anselmi

Il doit sanctionner madame Anselmi pour ce qu’elle a fait.

Elle a gardé des coupons de réduction alors que c’est interdit.

C’est une employée sérieuse dans son travail mais il est interdit de garder des coupons.

Elle sait qu’il est interdit de garder les coupons.

Garder les coupons c’est voler le magasin, voler ses collègues. Il n’a plus confiance en elle car ce n’est pas la première fois que cela se produit.

Elle rappelle le sérieux de son travail ; elle propose que sa prime soit supprimée.

174 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Communiquer au travail - Leçon 2 - Unité 6

7.

➞ Faire observer la consigne de l’exercice. ➞ Les deux étudiant(e)s imaginent : – la fin de la scène, – leurs répliques. Solution : Propositions : Répliques possibles Fin de la scène Mme Anselmi est licenciée.

Un arrangement est trouvé.

Le directeur

Madame Anselmi

– Je regrette madame, ce n’est pas la première fois, vous étiez avertie…Je suis dans l’obligation de vous licencier… – Compte tenu de votre travail, je vous propose de nous mettre d’accord sur vos conditions de départ.

– Je comprends, Monsieur. Mais je ne pensais pas mal faire…

– Je vous propose d’en parler avec vos collègues et d’essayer de trouver une solution avec eux, s’ils acceptent de faire cela pour vous.

– Je vous remercie monsieur. Je peux leur donner ma prime, les aider… mais s’ils refusent, vous promets d’accepter leur décision.

– Merci monsieur. Quand vous voudrez.

175 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Leçon 3 – S’adapter à l’entreprise ➤ Objectifs Savoir faire • S’adapter à des habitudes culturelles différentes • S’adapter aux conditions de travail Connaissances culturelles • Les villes lumières • Le SMIC

➤ Déroulement de la leçon  Deux étapes : – 1er objectif : « S’adapter à des habitudes culturelles différentes » : 6 exercices – 2e objectif : « S’adapter aux conditions de travail » : - 4 exercices - un Point infos : Les conditions de travail - un tableau « Réfléchissons … « ce + pronom relatif » - Prononcez, automatisez : Ce qui… ce que… ce dont… La plupart des exercices de cette leçon peuvent être faits en sous-groupes de 2 ou 4 étudiant(e)s

S’adapter à des habitudes culturelles différentes Note culturelle Les Villes Lumière : « Le concept de Ville Lumière est important parce que c’est le niveau le plus local qui rassemble les gens qui peuvent s’engager et lutter contre les inégalités dans le monde », souligne le directeur d’Amnesty Belgique, Philippe Hensmans.

(http://www.dhnet.be)

1.

➞ Faire observer attentivement : – la consigne de l’exercice, – le tableau et l’exemple donné. ➞ Faire lire individuellement l’article. ➞ Les étudiant(e)s des sous-groupes peuvent compléter le tableau : – ensemble, – individuellement ou bien en demi-sous-groupes avec ensuite confrontation et mise en commun des réponses. ➞ En plénum, un premier sous-groupe présente un des comportements mentionnés dans l’article : – les autres sous-groupes confirment ou corrigent, – présentent à leur tour un (d’autres) comportement(s). ( ) Solution : Comportements québécois

Comportements français

1

Les questions d’argent, de salaire, sont abordées directement,

On hésite à parler d’argent

2

Pas d’affrontement dans les relations : importance du politiquement correct

On est plus direct, on dit ce que l’on pense 

176 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

S’adapter à l’entreprise - Leçon 3 - Unité 6 Comportements québécois

Comportements français

3

L’importance d’œuvrer pour un objectif commun surpasse les conflits mais parfois aux dépends de la créativité

Les discussions et les conflits retardent l’action mais stimulent la créativité

4

Les horaires de travail peuvent ne pas être respectés si le travail est fait

Il faut respecter les horaires de travail

5

Au travail, pas de hiérarchie pesante : tout le monde se tutoie et s’appelle par son prénom

Les relations sont plus distantes

6

Les employés peuvent être licenciés brusquement

En France cela n’est pas possible, les lois sont plus strictes

7

Les employeurs font confiance sans discrimination d’âge, reste à faire ses preuves

En France, c’est le contraire : on a tendance à ne pas faire confiance aux jeunes, on leur demande de faire leurs preuves d’abord

2.

➞ Faire observer la consigne. ➞ Les étudiant(e)s : – relisent l’article - individuellement, - paragraphe par paragraphe, – donnent un titre : - ensemble, - à chaque paragraphe. ➞ Les sous-groupes proposent leurs titres en plénum. Solution : Propositions : Paragraphe 1 : L’argent : simplicité et pragmatisme – Paragraphe 2 : Être « politiquement correct ». – Paragraphe 3 : Œuvrer pour un objectif commun. – Paragraphe 4 : Au travail : proximité et flexibilité – Paragraphe 5 : La confiance comme préalable

3.

➞ Faire observer la consigne de l’exercice. ➞ Les étudiant(e)s des sous-groupes recherchent dans le texte les définitions des mots proposés : – ensemble, – individuellement ou en demi-sous-groupes avec mise en commun des réponses. ➞ Les sous-groupes présentent leurs réponses en plénum. ( ) Solution : Coûter = valoir – présenter le prix d’un service ou d’un objet = facturer – paroles sans nuances = formules à l’emporte-pièce – une Solution différente = une alternative – travailler = œuvrer – un accord = un consensus – décider = trancher – satisfaire = convenir – sans l’exprimer formellement = tacitement – une condition formulée avant = un préalable

4.

➞ Les étudiants procèdent comme pour l’exercice précédent. Solution : Mots en relation avec les idées de conflit : affrontements verbaux, confrontations directes, désaccords, (différences, formules à l’emporte-pièce) Mots en relation avec les idées d’accord : un consensus, un objectif commun

5.

➞ Faire observer la consigne de l’exercice et les phrases à compléter. ➞ Faire écouter le document sonore. 177 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

➞ Les étudiant(e)s : – notent individuellement la suite des phrases amorcées, – relisent et comparent ensemble leurs notes après l’écoute, – vérifient leurs réponses à l’aide d’une deuxième écoute, – confirment ou corrigent leurs réponses ensemble. ➞ Les sous-groupes présentent et corrigent leurs réponses en plénum. (

)

Solution : a. Benjamin Pelletier parle des entreprises dont le personnel est formé de gens de cultures et de nationalités différentes. – b. Il évoque trois problèmes : la langue, la pause-déjeuner et le fait que les Français disent d’abord « non » à toute proposition ou suggestion, utilisent toujours un mode contradictoire. – c. Même quand on traduit les mots il peut y avoir des tensions parce qu’on n’a pas forcément le même langage professionnel. Par exemple les mots « décision », « manager » ou « réunion » on a le même terme en français ou en anglais mais on a des pratiques ou des définitions différentes. – d. Les comportements associés à la pause-déjeuner sont considérés comme « anormaux », par les uns quand elle a lieu, par les autres quand elle n’a pas lieu. – e. Quand on leur présente un projet, les Français disent tout de suite « non », « no, ce n’est pas possible, ce n’est pas réaliste ». Pour beaucoup d’autres nationalités c’est un trait de comportement qu’ils ont des difficultés à comprendre. – f. On peut expliquer ce comportement des Français par un réflexe, acquis depuis l’école pour décider des choses, faire émerger de nouvelles idées.

6.

➞ Faire observer la consigne de l’exercice. ➞ Pour pouvoir donner des conseils à un Français, cela suppose que les étudiant(e)s connaissent la situation en France. – pour le travail, les documents précédents ainsi que le « Point infos » de cette page les y aideront, – pour les études, le site internet suivant peut donner des renseignements sur ce qui se passe en France, grâce à des témoignages d’étudiants étrangers : https://www.univ-orleans.fr/espe/t%C3%A9moignages-d%C3%A9tudiants-%C3%A9trangers ➞ Les étudiant(e)s établissent ensemble, sous forme de remue-méninges, une liste de conseils à donner à un(e) Français(e) venant dans leur pays. Solution : Proposition : La réalité des différents pays des étudiant(e)s de la classe ne rend pas possible une proposition valable et applicable à tous ces pays. Toutefois il est possible de proposer aux étudiant(e)s de veiller à aborder un certain nombre de domaines qui les concernent tous. On peut ainsi considérer les grands domaines suivants : 1. La vie quotidienne : Comment trouver un logement, les prix, la proximité des lieux d’études, les possibilités ou non de colocation… Où faire ses courses (horaires des commerces), où se nourrir (restaurant universitaire ou non…), où acheter au meilleur prix… 2. Les études : Les habitudes dans le pays : horaires, « règles » de comportement avec les autres étudiants et les enseignants… L’organisation des universités ou centres d’études, les bibliothèques et centres de recherche… 3. La vie sociale et les loisirs : Lieux culturels, possibilités de faire du sport (où ? y a-t-il des sports traditionnels ? prix ?). Règles de savoir-vivre…

S’adapter aux conditions de travail Note culturelle SMIC : Le salaire minimum de croissance (Smic) correspond au salaire horaire minimum légal que le salarié doit percevoir. Des abattements sont toutefois applicables, dans certains cas (apprentis et salariés de moins de 18 ans).

(https://www.service-public.fr/particuliers/vosdroits/F2300)

7.

➞ Faire observer la consigne de l’exercice. ➞ Faire lire individuellement le « Point infos ».

178 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

S’adapter à l’entreprise - Leçon 3 - Unité 6 ➞ Les étudiant(e)s peuvent relever les sujets différents et les noter comme il est proposé dans l’exercice 1, sous forme de tableau. ➞ Cet exercice peut être : – préparé individuellement à la maison puis réalisé en classe, – ou bien réalisé en classe par un travail commun des étudiant(e)s, en reprenant les informations du « Point infos » l’une après l’autre. ➞ En plénum, les étudiant(e)s présentent leurs remarques et en discutent ensemble. Solution : Proposition : Comme pour l’exercice précédent, la réalité des différents pays des étudiant(e)s de la classe ne rend pas possible une proposition valable et applicable à tous ces pays. Les étudiant(e)s choisiront sans doute de mettre l’accent sur les points les plus différents. Toutefois, ils devront tenir compte, dans leur comparaison des conditions de vie dans leur pays : espérance de vie, pourcentage des personnes faisant des études ou choisissant d’exercer un métier le plus tôt possible, habitudes culturelles…

8.

➞ Faire observer l’encadré et le travail à réaliser. ➞ Les étudiant(e)s peuvent le faire en 5 minutes : – ensemble, – individuellement ou en demi-sous-groupes avec mise en commun des réponses. ➞ Les étudiant(e)s présentent leurs réponses, les confirment ou les corrigent entre eux en plénum. Solution : ➞ Dans les phrases « ce » représente une chose précise. ➞ On fait ce (l’activité) que tu veux. – Moi, ce (l’activité, l’occupation) dont j’ai besoin c’est de me changer les idées. – Ce (le film) que j’aimerais voir c’est Mustang. – Comme tu veux. On va voir ce (le film) qui te plaît.

9.

➞ Faire observer la consigne de l’exercice et les phrases à compléter. ➞ Les étudiant(e)s procèdent comme pour l’exercice précédent pour compléter les phrases, en 5 à 7 minutes. ➞ Les étudiant(e)s présentent leurs réponses, les confirment ou les corrigent entre eux en plénum. Solution : a. J’aimerais savoir ce que touche un employé au SMIC. – b. Ce qui fait la différence entre les employés du privé et ceux du public, c’est le système de retraite. – c. Aménager le CDI c’est ce dont rêvent beaucoup de patrons. – d. Je suis un travailleur indépendant. Pour mes horaires, mes congés, je fais ce que je veux.

Prononcer… Automatisez ➞ Faire observer l’encadré et /ou la consigne de l’exercice. ➞ Ou bien : livres fermés, donner oralement la consigne de l’exercice. ➞ Faire faire l’exercice comme proposé dans les conseils de la préface. (

)

10.

➞ Pour la réalisation de ce jeu de rôles : – constituer ou faire constituer – en les désignant ou en les tirant au sort – des groupes de 2 étudiant(e)s, – faire tirer au sort les fiches de leurs rôles par les étudiant(e)s, – conseiller aux étudiant(e)s ayant le rôle de recruteur de se reporter au « Point infos », – procéder ensuite comme proposé dans les conseils de la préface. ( )

179 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Proposition de fiches 1. A – Vous êtes recruteur pour une grande entreprise de construction ➞ Vous demandez au candidat : - de se présenter, - de dire quelle est sa profession et quelle est son expérience. ➞ Vous lui demandez pour quelle(s) raison(s) il postule dans votre entreprise. ➞ Vous répondez à ses questions. ➞ Vous pouvez proposer un stage de 3 mois ou un CDD. 1. B – Vous êtes plombier. ➞ Vous avez terminé votre formation (apprentissage + études) il y a 5 mois et vous avez fait un stage de 3 mois en entreprise. Vous avez un bon CV. ➞ Vous cherchez un poste pour 6 mois : vous devez ensuite partir au Canada. ➞ Vous voulez vous former à d’autres techniques que celles de votre pays. ➞ Votre objectif est de seconder votre père dans son entreprise. ➞ Vous demandez ce qui est possible et quelles seraient les conditions de travail. 2. A – Vous êtes recruteur pour un centre de langues. ➞ Vous recherchez un professeur de… [langue du (de la) candidat(e)]. ➞ Il s’agirait de donner des cours à des hommes d’affaires français. ➞ Ce sont des cours particuliers, avec des horaires variables. ➞ Vous demandez au (à la) candidat(e) quelles sont ses références. ➞ Vous répondez à ses questions. ➞ Vous faites une proposition d’emploi (durée, salaire, horaires). 2. B – Vous êtes professeur de votre langue et de… (autre langue) ➞ Vous souhaitez enseigner dans ce centre de langues pour vous perfectionner en français pendant votre séjour en France. ➞ Vous avez vu l’annonce du centre mais le type de cours n’est pas précisé : vous demandez de quoi il s’agit. ➞ Vous dites quelle est votre expérience. ➞ Vous demandez quels seraient les horaires et s’il y aurait des heures supplémentaires. ➞ Vous faites préciser la proposition qui vous est faite.

180 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Se former et se reconvertir - Leçon 4 - Unité 6

Leçon 4 – Se former et se reconvertir ➤ Objectifs Savoir faire • Se former • Se reconvertir Connaissances culturelles • Sud-Ouest

➤ Déroulement de la leçon  Deux étapes : – 1er objectif : « Se former » : - 4 exercices - 1 « Point infos : l’apprentissage une voie encore trop peu suivie » – 2e objectif : « Se reconvertir » : 3 exercices La plupart des exercices de cette leçon peuvent être faits en sous-groupes de 2 ou 4 étudiant(e)s

Se former

1. 2. et 3.

➞ Inviter les étudiant(e)s à réaliser les 3 premiers exercices de cette étape simultanément. ➞ La présentation progressive des informations du reportage vidéo facilite et justifie cette démarche. Démarche : ➞ Faire observer la présentation du reportage vidéo. ➞ Faire observer attentivement : – les consignes des trois exercices, – les questions de ces exercices. ➞ Faire visionner le reportage. ➞ Pendant le visionnement les étudiant(e)s des sous-groupes : – cochent la réponse de l’exercice 1 qu’ils jugent bonne, – notent / essaient de noter les réponses de l’exercice 2, – et pour l’exercice 3 : - cochent les sujets abordés dans le reportage - et notent si Maylis et Clémence sont satisfaites ou si elles rencontrent des difficultés. Ils /elles peuvent par exemple noter S pour « satisfaites » et « D » pour « difficultés ». ➞ Après le visionnement les étudiant(e)s : – relisent leurs notes individuellement, – comparent leurs réponses et en discutent ensemble, pendant 6 à 8 minutes maximum. – font un deuxième visionnement : - pour compléter individuellement leurs réponses, - puis, après le visionnement pour confirmer ou corriger ensemble leurs réponses aux exercices 1 et 2 et compléter leurs notes de l’exercice 3 en 5 minutes environ. ➞ Les sous-groupes présentent ensuite leurs réponses en plénum. (

) 181

© CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Solution : Exercice 1 : 4 = en cursus d’apprentissage (études + travail en entreprise) Exercice 2 : a. Elles veulent devenir éditrices. – b. Elles ont choisi de suivre un cursus d’apprentissage : 2 années de master et 2 années d’apprentissage en entreprise (3 jours entreprise et 2 jours école). – c. Elles ont choisi cette formule pour pouvoir étudier et avoir un emploi rémunéré en même temps. – d. La directrice éditoriale est leur maître d’apprentissage. Leur référent les aide ponctuellement et leur explique la procédure interne à l’entreprise. Exercice 3 : Sujets non abordés : le salaire et les horaires. – Sujets abordés et précisions : La charge de travail a obligé Clémence à rendre parfois son travail en retard. – La responsabilisation de même que l’autonomie sont appréciées de Maylis et Clémence bien que les responsabilités peuvent rendre le travail compliqué. – c. – Les relations avec les collègues sont très bonnes. – Les rapports avec la hiérarchie sont également très bons, notamment avec la directrice éditoriale. – La formation qu’elles jugent excellente les satisfait totalement.

4.

➞ Faire observer la consigne de l’exercice. ➞ Faire observer les mots et l’encadré. ➞ Les étudiant(e)s peuvent choisir de réaliser l’exercice en 5 à 7 minutes : – ensemble, – individuellement ou en demi-sous-groupe avec comparaison et mise en commun des réponses. ➞ Les sous-groupes présentent ensuite leurs réponses en plénum. Solution : a. 3 (rémunérer = payer) – b. 4 (à part entière = totalement) – c. 2 (propre à quelqu’un = personnel) – d. 1(déranger = interrompre l’activité de quelqu’un) – e. 5 (un délai = un temps supplémentaire) – f. 6 (une récompense = un prix offert à quelqu’un pour ce qu’il a fait de bien)

Se reconvertir Note culturelle Sud Ouest est un quotidien régional français, dont le siège se situe quai des Queyries dans le quartier de La Bastide à Bordeaux (Gironde). De par sa diffusion, c’est le deuxième quotidien régional français (Wikipédia)

5.

➞ Faire observer la consigne de l’exercice. ➞ Faire observer les affirmations sur le contenu de l’article. ➞ Faire lire individuellement l’article. ➞ Les étudiant(e)s des sous-groupes peuvent choisir de réaliser cet exercice en 6 à 8 minutes – dans sa totalité, - ensemble, - individuellement ou en demi-sous-groupes avec ensuite confrontation et mise en commun des réponses. – en se partageant les phrases de l’exercice : - un(e) étudiant(e) ou un sous-groupe approuve ou corrige les phrases a, b et c, - pendant que l’autre approuve ou corrige les phrases d, e et f. ➞ Quelle que soit la démarche choisie les sous-groupes présentent ensuite leurs résultats en plénum. Solution : a. C’est exact. – b. C’est faux. Le nombre de chômeurs a augmenté de 3,9 % à la date de l’article. – c. C’est faux. Les différentes mesures n’ont rien changé. – d. C’est exact. – e. C’est probablement exact mais le doute est permis. – f. C’est exact.

­6.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Les étudiants peuvent réaliser cet exercice de la même façon que le précédent, en 5 minutes environ : 182 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Se former et se reconvertir - Leçon 4 - Unité 6 – ensemble, – individuellement ou en demi-sous-groupes avec ensuite confrontation et mise en commun des réponses. – en se partageant les phrases de l’exercice : - un(e) étudiant(e) ou un sous-groupe cherche les phrases qui correspondent aux phrases a, et b, - pendant que l’autre cherche les phrases qui correspondent aux phrases c, et d. ➞ Quelle que soit la démarche choisie les sous-groupes présentent ensuite leurs résultats en plénum. Solution : a. « assouplissement du CDD »  – b. « création des contrats d’avenir » – c. « allègement des charges des entreprises » – d. « renforcement de la formation des demandeurs d’emploi »

7.

➞ Faire observer attentivement la consigne de l’exercice. ➞ Les étudiant(e)s peuvent le réaliser : – comme proposé, en sous-groupe de 3, en attribuant deux solutions à un(e) étudiant(e) et une des deux autres à chacun(e) des autres étudiant(e)s, – en sous-groupes de 4, chaque étudiant(e) recherchant les difficultés liées à une des 4 solutions, – en sous-groupes de 2, chaque étudiant(e) recherchant les difficultés liées à deux des 4 solutions. ➞ Quelle que soit la mise en œuvre choisie les étudiant(e)s : – recherchent toutes les difficultés liées à chaque solution, – mettent ensuite en commun leurs résultats. ➞ Les sous-groupes présentent leurs résultats en plénum. ( ) Solution : Propositions : Être mobile : La nécessité de trouver un logement dans la ville de son affectation. Cela signifie des frais de déménagement ou d’un loyer supplémentaire si la personne concernée ne peut laisser son logement pour des raisons personnelles [mari ou femme ne pouvant suivre le (la) conjoint(e)]. La séparation avec la famille. Si la personne peut faire le trajet entre son ancienne ville et la nouvelle, ce sont des frais de voyage et une fatigue certaine. Se reconvertir : Être sûr(e) de ne pas se tromper dans sa reconversion, adopter d’autres habitudes de travail, souvent d’autres horaires de travail, un nouveau mode de vie. Avoir le courage de recommencer à zéro. Créer son entreprise : Accepter des revenus bien plus faibles pendant un certain nombre d’années jusqu’à ce que l’entreprise soit rentable, puisse assurer un vrai salaire. Travailler sans compter les heures, avec peu de vacances, se faire une clientèle. Émigrer : L’éloignement du pays, de la famille, l’apprentissage d’une autre culture et d’une autre langue. S’habituer à un autre climat, à d’autres aliments et façons de se nourrir.

183 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Projet – Présenter son lieu de travail ou son lieu d’études ➤ Objectifs Savoir faire • Présentez l’origine et le développement de votre lieu de travail • Présentez les produits ou les services • Décrivez son organisation • Exposez sa spécificité • Présentez ses avantages et ses inconvénients • Présentez votre lieu de travail ou d’études à la classe Connaissances culturelles • L’Expansion  • Courrier International • Le Figaro  

➤ Déroulement de la leçon  Six étapes : – 1er objectif : « Présentez l’origine et le développement d’une entreprise » : 2 exercices – 2e objectif : « Présentez les produits ou les services » : 2 exercices – 3e objectif : « Décrivez son organisation » : 2 exercices – 4e objectif : « Exposez sa spécificité » : 2 exercices – 5e objectif : « Présentez ses avantages et ses inconvénients » : 1 exercice – 6e objectif : « Présentez votre lieu de travail ou d’études à la classe » Ce projet peut être réalisé individuellement ou en sous-groupes si plusieurs étudiant(e)s étudient ou travaillent dans le même lieu ou font partie de la même association. Les exercices peuvent être réalisés individuellement ou en sous-groupes.

1. Présentez l’origine et le développement d’une entreprise Notes culturelles L’Expansion est un magazine économique mensuel français qui appartient au Groupe L’Express. (Wikipédia) Courrier international est un hebdomadaire d’information français fondé en 1989 qui paraît le jeudi. Il est constitué principalement de traductions d’articles publiés dans la presse non française. En 2015, il est vendu en France à plus de 167 000 exemplaires. (Wikipédia)

1.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Faire lire l’article individuellement. ➞ L’exercice peut être fait en 5 à 7 minutes individuellement, ou ensemble, en sous-groupe. ➞ Faire corriger les réponses en plénum ou bien passer parmi les sous-groupes pour le faire. Solution : a. 1999 : Création de eDevice qui propose des objets connectés par Stéphane Schinazi et Marc Berrebi, à Mérignac, près de Bordeaux. – Premiers prototypes pour appareils ménagers. – 2008 : gagnent l’appel d’offre d’une entreprise américaine pour des objets connectés dans le domaine de la santé afin de récupérer des données sur les patients. b. eDevice a réussi car elle s’est lancé sur le marché des objets connectés qui n’existait pas encore et a su, a pu proposer non pas seulement un projet mais un prototype lors de l’appel d’offre. 184 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Présenter son lieu de travail ou son lieu d’études - Projet - Unité 6

2.

➞ Cet exercice peut être réalisé, en fonction du temps disponible pour le projet : – à la maison de préférence (ou en classe), dans le cas d’un projet individuel, – en classe dans le cas d’un projet en sous-groupe. ➞ Veiller à utiliser les propositions de l’encadré. ➞ Sa réalisation en classe nécessite 10 à 15 minutes. Solution : Proposition pour un centre de soins et de mise en forme : Le Centre de soins « Top Forme Santé » a été créé en 2002 par deux sœurs et un frère exerçant trois professions paramédicales différentes : la première est orthophoniste, le second kinésithérapeute et la troisième podologue. L’objectif était de proposer dans un même lieu trois types de soins différents et de pouvoir aussi partager les frais de fonctionnement. Au début, le Centre comptait quatre personnes : les trois praticiens et une secrétaire. Il était situé dans un local professionnel, non loin du centre-ville. Puis le Centre s’est développé avec la venue d’une autre kinésithérapeute-ostéopathe, d’une orthoptiste et de deux infirmiers. Il a alors été décidé de déménager et de s’installer en périphérie de la ville, dans une ancienne ferme et sa grange, au milieu d’un bel espace vert. Aujourd’hui le Centre propose compte dix permanents dont deux secrétaires et une femme de ménage.

2. Présentez les produits ou les services

3.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Faire lire l’article individuellement. ➞ L’exercice peut être fait en 5 minutes individuellement, ou ensemble, en sous-groupe. ➞ Faire corriger les réponses en plénum ou bien passer parmi les sous-groupes pour le faire. Solution : En proposant des « boissons personnalisées » avec le portrait du consommateur imprimé sur la mousse de la boisson avec une encre comestible faite à base de plantes, et saveur au choix.

4.

➞ Cet exercice peut être réalisé, en fonction du temps disponible pour le projet : – à la maison de préférence (ou en classe), dans le cas d’un projet individuel, – en classe dans le cas d’un projet en sous-groupe. ➞ Veiller à utiliser les propositions de l’encadré. ➞ Sa réalisation en classe nécessite 8 à 10 minutes. Solution : Proposition pour un centre de soins et de mise en forme : Le « Centre Top Forme Santé » propose les soins des cabinets de kinésithérapie, ostéopathie, infirmerie et soins à domicile, orthophonie, podologie, mais aussi les soins d’une orthoptiste. Il est aussi proposé des soins de remise en forme grâce aux appareils de kinésithérapie et à la présence d’une piscine de mobilisation. Afin de compléter les soins, le Centre offre la possibilité de suivre des cours et des stages de Tai Qi et de Qi Gong.

3. Décrivez son organisation

5.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Faire lire l’article individuellement. ➞ L’exercice peut être fait en 10 minutes individuellement, ou ensemble, en sous-groupe. ➞ Faire corriger les réponses en plénum ou bien passer parmi les sous-groupes pour le faire. 185 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Solution : 1. Sa vocation est de diffuser les connaissances, dans la culture scientifique et technique. – 2. Elle est située au nord de Paris. – 3. Oui, à la bibliothèque, riche en documents. – 4. Oui, car il y a des espaces dédiés aux enfants. On peut aussi y pique-niquer sur les aires prévues à cet effet.

6.

➞ Cet exercice peut être réalisé, en fonction du temps disponible pour le projet : – à la maison de préférence (ou en classe), dans le cas d’un projet individuel, – en classe dans le cas d’un projet en sous-groupe. ➞ Veiller à utiliser les propositions de l’encadré. ➞ Sa réalisation en classe nécessite 10 minutes environ. Solution : Proposition pour un centre de soins et de mise en forme : Les différents professionnels se sont associés afin de partager les frais de fonctionnement du Centre. Chacun dispose d’un grand cabinet. Ils ont en commun les services du secrétariat et de ses deux secrétaires et leurs patients sont accueillis dans la même salle d’attente. Une salle de détente permet aux patients et aux personnes qui les accompagnent éventuellement de se reposer, boire un café, un thé ou une tisane. Quand il fait beau il est aussi possible de profiter de la terrasse et du jardin.

4. Exposez sa spécificité Note culturelle Le Figaro est un quotidien français fondé en 1826 sous le règne de Charles X. Il est à ce titre le plus ancien quotidien de la presse française encore publié. Il a été nommé d’après Figaro, le personnage de Beaumarchais, dont il met en exergue la réplique :« Sans la liberté de blâmer, il n’est point d’éloge flatteur. » Sa ligne éditoriale est de droite gaulliste et conservatrice2, selon le spectre politique français habituellement utilisé, et réunit une majorité de lecteurs de droite.[…] (Wikipédia)

7.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Faire lire l’article individuellement. ➞ L’exercice peut être fait en 8 minutes individuellement, ou ensemble, en sous-groupe. ➞ Faire corriger les réponses en plénum ou bien passer parmi les sous-groupes pour le faire. Solution : a. Elle conçoit et distribue des articles de sport. – b. L’absence de hiérarchie, la pratique de sports ensemble, la culture de la vitalité. – c. C’est le fait de créer de la cohésion et le sentiment d’appartenance à une même société.

8.

➞ Cet exercice peut être réalisé, en fonction du temps disponible pour le projet : – à la maison de préférence (ou en classe), dans le cas d’un projet individuel, – en classe dans le cas d’un projet en sous-groupe. ➞ Sa réalisation en classe nécessite 5 minutes environ. Solution : Proposition pour un centre de soins et de mise en forme : La spécificité de ce Centre est le regroupement en un même lieu de cabinets paramédicaux situés généralement dans des lieux différents, souvent éloignés. Les patients / clients peuvent ainsi associer plusieurs soins s’ils en ont besoin.

186 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Présenter son lieu de travail ou son lieu d’études - Projet - Unité 6

5. Présentez ses avantages et ses inconvénients

9.

➞ Cet exercice peut être réalisé, en fonction du temps disponible pour le projet : – à la maison de préférence (ou en classe), dans le cas d’un projet individuel, – en classe dans le cas d’un projet en sous-groupe. ➞ Sa réalisation en classe nécessite 3 à 5 minutes. Solution : Proposition pour un centre de soins et de mise en forme : Les avantages, pour les professionnels, de travailler en un tel lieu est l’organisation partagée du Centre et le co-financement des frais de fonctionnement, de secrétariat. En ce qui concerne les patients ce qu’ils apprécient c’est l’offre groupée des différents soins mais aussi la fonctionnalité de l’aménagement du Centre, son environnement ainsi que la facilité d’accès et de stationnement. Le seul inconvénient, plus sensible au moment du déménagement, est sa situation en périphérie, relativement loin du centre-ville. Mais aussi bien les patients que les professionnels s’y sont habitués et jugent cet inconvénient secondaire par rapport aux points positifs qu’il présente.

6. Présentez votre lieu de travail ou d’études à la classe La présentation aux autres étudiant(e)s permet de voir si le projet est abouti ou non, les réactions et les questions des autres étudiant(e)s constituant son évaluation.

187 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

SOLUTIONS DES EXERCICES DU BILAN Exercice 1 : a. Je vous présente ma collaboratrice Anna sans laquelle (sans qui) notre maison ne serait pas aussi célèbre. – b. C’est elle qui a créé la collection printemps-été dont les vêtements sont portés dans le monde entier. – c. En ce moment elle prépare la prochaine collection dont la présentation aura lieu en mai. – d. Anna est passionnée par le XVIIIe siècle qui l’inspire beaucoup. – e. Elle aime le style Pompadour auquel elle emprunte les broderies. Exercice 2 : a. J’ai enfin ouvert la librairie dont je rêvais depuis longtemps. – b. Je propose tout ce qui me passionne. – c. Je peux ainsi parler des livres auxquels les clients s’intéressent. – d. J’invite des auteurs que mes clients souhaitent rencontrer et auxquels (à qui) ils ont envie de parler. – e. Les sites d’achat en ligne et les grandes surfaces sont une concurrence à laquelle je dois faire face. Exercice 3 : a. ➞ Malika cherche du travail – g. ➞ Elle envoie des CV et des lettres de motivation. – c. ➞ Elle est appelée par l’entreprise Duval pour un entretien d’embauche. – e. ➞ Elle est recrutée. – f. ➞ Elle est affectée au service juridique. – b. ➞ Elle a une promotion. – h. ➞ Le chiffre d’affaire de l’entreprise baisse. – d. ➞ Elle est licenciée pour cause économique. Exercice 4 : L’Entreprise Michelin – a. Création : Par les frères André et Édouard Michelin au XIXe siècle, en 1889. b. Production principale : Les pneumatiques. c. Autres productions : Dans l’histoire : Pendant la première guerre mondiale, Michelin a produit les premiers avions (près de 3 000), puis un autorail, un petit train appelé la « Micheline ». Aujourd’hui ils font le célèbre guide Michelin : le guide rouge pour les restaurants et hôtels, les guides touristiques, des cartes et un site internet pour trouver des itinéraires. d. Rang dans le monde : Le 2e après le Japonais Bridge Stone. e. Importance de l’entreprise : Personnel : Plus de 100 000 personnes en France et dans le monde dont 10 000 à Clermont-Ferrand. Filiales : celles d’Allemagne, d’Italie et du Royaume Uni ont fermé mais d’autres ont été créées dans les pays émergents. f. Rôle local : Michelin a fait beaucoup pour Clermont-Ferrand : ils ont dans le temps construit des cités ouvrières et récemment ils ont participé à la création d’une salle de musique et à la mise au point du tramway sur pneu. Photos : En haut, à droite il s’agit de « Bibendum », le bonhomme Michelin, qui est aussi le logo de l’entreprise. Au-dessous se trouve se trouve un des guides touristiques verts et le guide rouge pour les restaurants et les hôtels. Exercice 5 : Propositions : a. Monsieur le Directeur, Je vous prie de m’excuser de ne pouvoir rendre aujourd’hui mon travail, deux des collègues de mon équipe ayant été absents trois jours, suite à une mauvaise grippe. b. Madame la responsable du personnel, Je sollicite de votre bienveillance la possibilité de m’absenter après-demain afin de pouvoir me rendre aux obsèques d’un ami très proche qui ont lieu à X…, à 320 km d’ici. c. Madame la Directrice des Ressources Humaines, Je souhaiterais que vous me permettiez de changer de bureau car la collègue avec laquelle je le partage perturbe mon travail par ses appels téléphoniques fréquents à sa famille et ses interruptions répétées sous n’importe quel prétexte. d. Monsieur le Directeur, Je vous prie de bien vouloir trouver ci-joint le rapport de la mission que j’ai effectuée au salon de Hong-Kong, pour présenter les produits de notre entreprise.

188 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

UNITÉ 7

Lire - Leçon 1 - Unité 7

PROFITER DE SES LOISIRS ➤ Objectifs généraux de l’unité Il s’agit pour l’apprenant d’acquérir les savoirs et savoir-faire nécessaires pour : ➞ Lire ➞ Se passionner pour le passé ➞ Jouer ➞ Créer ➞ Présenter des lieux de loisirs originaux de votre ville ou de votre région

Leçon 1 – lire ➤ Objectifs Savoir faire • S’orienter dans une librairie • Comprendre une présentation de livre • Raconter une fiction Connaissances culturelles • La FNAC • Gaël Faye • Amélie Nothomb • Fred Vargas • Luc Besson • Le Goncourt • Le Renaudot • Le Femina

➤ Déroulement de la leçon  Trois étapes : – 1er objectif : « S’orienter dans une librairie » : 2 exercices – 2e objectif : « Comprendre une présentation de livre » : - un tableau « Réfléchissons : Antériorité, postériorité, simultanéité » - 3 exercices – 3e objectif : « Raconter une fiction » : - 2 exercices - Prononcez, automatisez : Distinguez [k] et [g]– La construction avec « avant que ». - un Point infos : Les prix littéraires en France La plupart des exercices de cette leçon peuvent être faits en sous-groupes de 2 ou 4 étudiants. 189 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

S’orienter dans une librairie Notes culturelles La Fnac (appelée à l’origine « Fédération nationale d’achats », puis « Fédération nationale d’achats des cadres ») est une chaîne de magasins française spécialisée dans la distribution de produits culturels (musique, littérature, cinéma, jeu vidéo) et électroniques (Hi-Fi, informatique, télévision), à destination du grand public, dont la gamme s’est élargie en 2012 au petit électroménager, […] et aux jeux et jouets pour enfants. (Wikipédia) Gaël Faye est un chanteur, rappeur, auteur-compositeur-interprète et écrivain franco-rwandais. (Wikipédia) Amélie Nothomb — nom de plume de Fabienne Claire Nothomb — née le 9 juillet 1966 à Etterbeek, Bruxelles, est une romancière belge d’expression française. (Wikipédia) Fred Vargas, nom de plume de Frédérique Audoin-Rouzeau, née le 7 juin 1957 à Paris, est une écrivaine et une archéozoologue médiéviste française. (Wikipédia) Luc Besson est un réalisateur, producteur et scénariste français, né le 18 mars 1959 dans le 15e arrondissement de Paris. (Wikipédia)

1.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Faire observer : – individuellement le document de la Fnac, – conseiller, pour le premier exercice, d’observer attentivement la colonne des rayons de la Fnac. – les questions de l’exercice. ➞ Les étudiant(e)s des sous-groupes peuvent choisir de réaliser l’exercice, en 10 minutes environ : – ensemble, – individuellement ou en demi-sous-groupes avec vérification et mise en commun des réponses, – en se partageant les questions c’est-à-dire : - en attribuant, selon le nombre d’étudiant(e)s du sous-groupe, - 2 ou 4 questions à un(e) étudiant(e) ou un demi-sous-groupe, - les 2 ou 4 autres questions à l’autre étudiant(e) ou demi-sous-groupe. - les étudiant(e)s vérifiant et mettant ensuite en commun leurs réponses. ➞ Les sous-groupes présentent ensuite leurs résultats en plénum. ( ) Solution : a. Au rayon « Savoirs » : Dictionnaires et langue. – b. Au rayon « Art, culture et société » : Histoire. – c. Au rayon « Nature et loisirs » : Tourisme. – d. Au rayon « Vie pratique » : Puériculture. – e. Au rayon « Art, culture et société » : Actualité, politique. – f. Au rayon « Littérature et fiction » : Romans en Poche. – g. Au rayon « BD et jeunesse » : Livres jeunesse. – h. Au rayon « Art, culture et société » : Religion et spiritualité.

2.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Accorder 1 ou 2 minutes de réflexion aux étudiant(e)s ; ➞ Les étudiant(e)s peuvent répondre à la question : – dans les sous-groupes, de préférence de 5 étudiant(e)s, pour davantage d’échanges, – en plénum :  - en sollicitant un(e) étudiant(e) au hasard, qui répond et dit pourquoi, - en demandant aux autres étudiant(e)s qui choisiraient le même rayon de dire aussi pourquoi, - puis en procédant de même pour le choix d’autres rayons. Solution : Proposition : Je m’arrête généralement au rayon « Littérature et fiction » car j’aime beaucoup lire des romans et des nouvelles, mais, si le rayon « Vie pratique » est près de l’entrée, je m’arrête toujours pour consulter les livres de cuisine auxquels je résiste peu parce que j’aime cuisiner. 190 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Lire - Leçon 1 - Unité 7

Comprendre une présentation de livre

3.

➞ Faire lire attentivement : – la consigne générale de l’exercice, – les consignes et contenus des trois étapes de l’exercice. ➞ Faire lire individuellement les présentations des nouveautés. ➞ Inviter les étudiant(e)s à réaliser l’exercice en sous-groupe de 4, en 10 à 12 minutes, – individuellement ou par deux (demi-sous-groupe), comme proposé, – à faire / répondre aux trois étapes de l’exercice successivement, – à confronter et mettre ensuite en commun leurs résultats dans le sous-groupe. ➞ Faire présenter et corriger les réponses des sous-groupes en plénum. Solution : a. « Petit pays » : Littérature et fiction = Roman – « Riquet à la Houppe » : Littérature et fiction = Lettres – « Temps glaciaires » : Littérature et fiction = Roman policier – « Valérian et Laureline » = Science-fiction. b. 1. Une autopsie : « Temps glaciaires » – 2. Un massacre : « Petit pays » – 3. Un mariage : Riquet à la Houppe – 4. L’arrivée d’un extraterrestre : « Valérian et Laureline » – 5. Des jeux d’enfants : « Petit pays » – 6. Une naissance : « Riquet la Houppe » c. Propositions : Riquet à la Houppe : Déodat et Trémière grandissent chacun de leur côté, transformant leur handicap en force et réussissant dans leur profession, elle comme mannequin et lui comme cuisinier-homme d’affaires. Ils se rencontrent et, comme dans tous les contes, décident de se marier. C’est alors qu’une bonne fée donne la beauté à Déodat et l’intelligence à Trémière ! Temps glaciaires : Adamsberg et Danglard retrouvent tous les membres du groupe qui est allé en Islande. Ils ne parviennent pas à empêcher d’autres assassinats mais ils arrivent enfin à décrypter le dessin qu’ils retrouvent toujours près des victimes. Ce dessin est en fait la « signature » de l’assassin, choisie dans un ouvrage de Robespierre, un de ses aïeux. En consultant ses œuvres, il a retrouvé la trace d’un précieux manuscrit dont d’autres membres du groupe cherchent à s’emparer.

4.

➞ Faire observer l’encadré « Réfléchissons… Antériorité, postériorité, simultanéité ». ➞ Faire observer les quatre étapes du travail. ➞ Les étudiant(e)s réalisent les exercices : – ensemble, – ou bien individuellement avec ensuite mise en commun des réponses. Solution : Le mot introduit Une action qui se passe avant l’autre

après avoir – ensuite, ultérieurement, postérieurement

Une action qui se passe après une autre

avant que – préalablement, auparavant, antérieurement

Une action qui se passe en même temps qu’une autre

dès que – au moment où – aussitôt que – pendant que, comme, pendant ce temps

Relier deux événements : ➞ Je fais un jogging avant qu’il ne pleuve – Je fais un jogging avant la pluie. – Après qu’il a plu, j’ai fait un jogging – Après la pluie, j’ai fait un jogging. ➞ Je fais un jogging avant d’aller travailler. Après avoir fait un jogging je vais travailler.

5.

➞ Faire observer la consigne de l’exercice. ➞ Faire lire attentivement les amorces de phrases du résumé à compléter. ➞ Faire écouter le document sonore. ➞ Les étudiant(e)s : 191 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

– pendant l’écoute, individuellement, prennent des notes pour compléter les phrases, – après l’écoute : - individuellement, complètent les phrases, - puis, ensemble, comparent leurs phrases, choisissent celles qu’ils jugent les plus exactes. ➞ Une deuxième écoute permet aux étudiant(e)s de confirmer ou corriger leurs réponses : – soit dans les sous-groupes, – soit en plénum. Solution : Proposition : a. Dans ce roman de Fred Vargas, on retrouve le commissaire Adamsberg, un homme rêveur, solitaire et décontracté. – b. Son adjoint Danglard est un curieux personnage avec une mémoire fantastique, telle une encyclopédie, et les pieds sur terre. – c. Le livre commence avec la découverte d’une vieille dame qui s’est apparemment suicidée, morte dans sa baignoire. – d. La deuxième victime est le père du destinataire d’une lettre écrite par la vielle dame avant de mourir. – e. Adamsberg découvre alors que les deux victimes ont participé à une expédition sur une île d’Islande. – f. Au cours de ce voyage, des événements tragiques se sont produits : un des membres du groupe a tué deux personnes. – g. Mais la police n’est pas au courant car l’assassin a interdit aux membres du groupe d’en parler à la police. – h. Adamsberg pense que l’assassin est en train d’éliminer les membres du groupe qui risquent de parler et qu’il faut donc le trouver.

Raconter une fiction Notes culturelles Le prix Goncourt est un prix littéraire français récompensant des auteurs d’expression française, créé par le testament d’Edmond de Goncourt en 1892. (Wikipédia) Le prix Théophraste Renaudot, plus couramment appelé prix Renaudot, est un prix littéraire qui a été créé en 1926 par dix journalistes et critiques littéraires, attendant les résultats de la délibération du jury du prix Goncourt. (Wikipédia) Le prix Femina est un prix littéraire français, créé en 1904 par vingt-deux collaboratrices du magazine La Vie heureuse, afin de constituer une contre-proposition au prix Goncourt qui consacrait de facto des hommes. (Wikipédia)

6.

➞ Faire observer attentivement la consigne et les phrases de l’exercice mais aussi le titre « Cambriolage ». ➞ Inviter les étudiants à bien lire les phrases qui se succèdent. ➞ Cet exercice peut être réalisé : – en classe en sous-groupe, en une dizaine de minutes, - préparé par écrit ou non, - la fin des phrases étant présentée en plénum. – à la maison, par écrit : - la correction étant faite par le professeur, - ou en classe, par les étudiant(e)s entre eux (elles) lors du cours suivant. Solution : Proposition : a. Le cambrioleur a observé les lieux avant d’entrer dans la maison. – b. Il est entré dans la maison après qu’il a observé les lieux. – c. Au moment où il est arrivé dans le salon, il a vu les bijoux. – d. Il a pris les bijoux après les avoir vus dans le salon. – e. Il a effacé ses empreintes avant de prendre les bijoux. – f. Mais les propriétaires sont arrivés avant qu’il ne prenne les bijoux. – g. Comme il a entendu la voiture des propriétaires, le cambrioleur a pris la fuite (s’est enfui / est parti). – h. La police a retrouvé le cambrioleur avant qu’il ne prenne la fuite (qu’il ne s’enfuie / qu’il ne parte). Prononcez… Automatisez ➞ Faire observer l’encadré et ses deux parties. 1. ➞ Faire observer la consigne du premier exercice et le tableau correspondant. 192 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Lire - Leçon 1 - Unité 7 ➞ Demander aux étudiant(e)s de reproduire le tableau dans leur cahier. ➞ Procéder ensuite comme proposé dans les conseils. ( ) 2. ➞ Faire observer la consigne du deuxième exercice. ➞ Procéder ensuite comme proposé dans les conseils. ( )

7.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞Faire lire le « Point infos » individuellement. ➞ En discuter en sous-groupe et / ou en plénum. ➞ Proposer aux étudiant(e)s de la classe d’apporter chacun(e) le livre qu’ils (elles) ont préféré au cours des six derniers mois. ➞ Les inviter à en faire une présentation brève, comme pour les quatre livres de la page 106. ➞ Les étudiant(e)s en choisissent 6 ou 8 (ou moins) que tous devront lire le plus rapidement possible. ➞ En sous-groupes les étudiant(e)s cherchent un nom pour « leur » prix. ➞ Les noms sont présentés en plénum et les étudiant(e)s choisissent celui qu’ils (elles) préfèrent. ➞ Quand tous les livres ont été lus par tous (toutes), ils votent pour désigner le meilleur, le gagnant du prix. Propositions Le prix pourrait porter le nom de leur lycée / collège / établissement, d’un écrivain français ou francophone, ou encore une expression telle que « Plaisir de lire » ou « Belles pages » ou encore « De page en page… »

193 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Leçon 2 – Se passionner pour le passé ➤ Objectifs Savoir faire • Exprimer son intérêt pour l’histoire • Présenter un moment de l’Histoire Connaissances culturelles • Midi Libre

➤ Déroulement de la leçon  Deux étapes : – 1er objectif : « Exprimer son intérêt pour l’histoire » : 4 exercices – 2e objectif : « Présenter un moment de l’Histoire » : - 5 exercices - un tableau « Réfléchissons : la construction passive » La plupart des exercices de cette leçon peuvent être faits en sous-groupes de 2 ou 4 étudiants.

Exprimer son intérêt pour l’histoire Note culturelle Midi libre est un journal quotidien régional français, fondé en 1944 dont le siège se trouve à Saint-Jean-de-Védas, près de Montpellier. Il est diffusé dans la moitié Est de la région Occitanie. Après avoir été racheté par le groupe Le Monde à ses actionnaires historiques en 2001, il est devenu en 2007 la propriété du Groupe Sud-Ouest, basé à Bordeaux, puis en 2015 du Groupe La Dépêche basé à Toulouse. (Wikipédia)

1.

➞ Faire observer et reformuler la consigne. ➞ Les étudiant(e)s peuvent répondre aux deux questions du sondage : – individuellement dans les sous-groupes, puis présenter leurs réponses en plénum, – ou directement, individuellement, en plénum. ➞ En plénum, il est possible : – soit de désigner le premier (la première) étudiant(e) et de lui demander ses réponses, cet(te) étudiant(e) désignant à son tour un(e) autre étudiant(e), – soit de tirer au sort le premier (la première étudiant(e). Solution : Proposition : Oui, je m’intéresse à l’histoire. – En visitant des musées ou des lieux historiques mais aussi en regardant des documentaires.

2.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Conseiller aux étudiants d’observer attentivement les photos : – les costumes des personnages, pouvant dater l’époque, – l’environnement dans lequel ils se trouvent et les objets qui les entourent. ➞ Conseiller également de relever dans les définitions les éléments permettant d’identifier les photos. ➞ Les étudiant(e)s peuvent travailler : 194 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Se passionner pour le passé - Leçon 2 - Unité 7 – en sous-groupes de 4 comme proposé, – ou bien en demi-sous-groupe de 2, confrontant ensuite leurs résultats et les mettant en commun. Solution : 1. b – 2. h – 3. g – 4. e – 5. i – 6. f – 7. j – 8. c – 9. d – 10. a

3.

➞ Faire lire attentivement la consigne. ➞ Accorder 5 à 6 minutes de réflexion aux étudiant(e)s. ➞ Préciser que les personnalités choisies peuvent être de toutes nationalités. ➞ Les étudiant(e)s présentent leurs réponses en plénum, comme proposé dans les conseils de la préface. ( ) Solution : Proposition : Sans aucun ordre de « classement », je proposerais : Le Mahatma Gandhi qui a consacré sa vie à la non-violence. – Le pasteur Martin Luther King pour sa lutte contre la discrimination raciale. – Robert Badinter, avocat et Ministre de la Justice pendant la présidence de François Mitterrand, qui a milité et est parvenu à l’abolition de la peine de mort en France, en 1981. – Johannes Gutenberg pour son invention de l’imprimerie. – Henry Dunant pour avoir créé la Croix Rouge.

4.

➞ Faire observer la consigne et les deux questions de l’exercice. ➞ Faire lire individuellement le commentaire du professeur d’histoire. ➞ Les étudiant(e)s : – répondent individuellement aux questions, – les confrontent et les mettent en commun dans le sous-groupe. ➞ L’exercice peut être fait en 6 à 8 minutes maximum. ➞ Les sous-groupes présentent leurs réponses en plénum et en discutent entre eux. Solution : a. Par le rôle qu’il a joué dans la deuxième partie du XXe siècle, pendant la 2e guerre mondiale d’abord puis comme président de la République française de 1958 à 1969. b. Selon le grand public ce sont les grands hommes qui font l’histoire mais selon les historiens l’histoire ne se limite pas aux grands hommes.

Présenter un moment de l’Histoire

5.

➞ Faire observer l’encadré « Réfléchissons… La construction passive » et ses deux parties. ➞ Proposer aux étudiant(e)s, en 10 minutes : – d’observer attentivement l’exemple donné et les phrases à transformer, – de réfléchir individuellement pendant 2 minutes à la transformation des phrases, – et, ensemble, de : - faire la transformation des phrases, - et dire quelles sont les modifications observées. ➞ Les sous-groupes présentent ensuite leurs réponses en plénum. ( ) Solution : a. Ce film nous a intéressées. ➞ Nous avons été intéressées par ce film. – b. On a accusé Marie-Antoinette de trahison. ➞ MarieAntoinette a été accusée de trahison. – c. un tribunal révolutionnaire a condamné à mort cette reine en 1793. ➞ Cette reine a été condamnée à mort en 1793 par un tribunal révolutionnaire. – d. Les historiens discutent son rôle politique. ➞ Son rôle politique est discuté par les historiens. – e. On appréciera toujours sa modernité. Elle a élevé elle-même ses enfants. ➞ Sa modernité sera toujours appréciée. Ses enfants ont été élevés par elle-même. 195 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

L’auxiliaire être servant à former la forme passive du verbe est au même temps que le verbe à la forme active : Si le verbe est au présent, l’auxiliaire est au présent, s’il est au passé l’auxiliaire est au passé, s’il est au futur, l’auxiliaire est au futur. Le participe passé s’accorde en genre et en nombre avec le sujet du verbe.

6.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Faire lire attentivement le document « Les événements de l’Histoire les plus importants selon l’enquête ». ➞ Inviter les étudiant(e)s des sous-groupes : – soit à se partager les phrases à transformer : - 2 phrases par étudiant(e)s, en sous-groupes de 3, - 3 phrases par étudiant(e)s, en demi-sous-groupes de 2. – soit à réaliser l’exercice dans sa totalité individuellement, – puis, quelle que soit la démarche choisie, mettre en commun leurs réponses. ➞ L’exercice peut être réalisé en 8 minutes maximum. ➞ Les sous-groupes présentent et discutent ensuite leurs réponses en plénum. ( ) Solution : 1. Un attentat a détruit les deux tours du World Trade Center. – 2. Les manifestants ouvrent le mur de Berlin. On réunira bientôt les deux Allemagne. – 3. Cette année-là, des attentats tueront plus de 150 personnes à Paris. – 4. Une explosion a détruit la centrale nucléaire de Tchernobyl. – 5. On a élu Barack Obama président des États-Unis. – 6. La France gagne la Coupe du Monde de football.

7.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Faire observer attentivement les événements et l’encadré des mots. ➞ Les étudiant(e)s peuvent faire cet exercice en 15 minutes environ : – ensemble, – individuellement ou bien en demi-sous-groupes avec ensuite confrontation et mise en commun des réponses. ➞ Les sous-groupes présentent leurs résultats en plénum, les confrontent et en discutent ensemble. Solution : Proposition : a. Une guerre entre états : un accord de paix, une armée, une bataille, une défaite, une victoire. b. Une guerre civile : un coup d’état, une dénonciation, une guérilla, une manifestation violente, une pénurie, une prise de pouvoir, une répression. c. Une révolution : un acte de terrorisme, un coup d’état, une manifestation violente, une pénurie, une prise de pouvoir, une répression. d. Une crise politique : Une absence de majorité, une cohabitation, une démission, une élection, une manifestation violente.

8.

➞ Cet exercice peut être réalisé de la même façon que le précédent, en 10 minutes environ. Solution : a. Annoncer un événement : Cet événement s’est passé / s’est produit / a eu lieu… b. Situer cet événement : Il a eu lieu à / il s’est situé à / il s’est produit à / cela (c’est) arrivé à… c. Indiquer son commencement : Tout (il) a pris naissance le…/ a débuté…/ a trouvé son origine… d. Décrire son déroulement : Il s’est déroulé à / s’est amplifié quand…/ s’est étendu à…/ s’est développé…/ s’est poursuivi… e. Décrire la fin de l’événement : Le problème a décliné après…/ s’est terminé lorsque…

9.

➞ Faire lire et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Afin de gagner du temps en classe, l’exercice peut être préparé à la maison : – chaque étudiant(e) établit une liste de 5 événements au moins, 196 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Se passionner pour le passé - Leçon 2 - Unité 7 – résume l’événement brièvement, en deux trois phrases. ➞ Au cours suivant, les étudiant(e)s du sous-groupe : – mettent en commun « leurs » événements, – en choisissent 5, – s’accordent sur la présentation, de façon brève, de ces événements. ➞ Selon le nombre d’étudiant(e)s dans la classe : – en inviter un(e) ou plusieurs à présenter chacun(e) un événement en plénum. ➞ Il est possible de demander aux étudiant(e)s de rédiger les présentations de ces événements : – de les faire corriger par le professeur, – ou entre eux (elles), – puis de les afficher en classe afin que tous puissent en prendre connaissance. Solution : Proposition : 1. La découverte de l’Amérique par Christophe Colomb : Le 12 octobre 1492 Christophe Colomb, sur la Santa Maria, accompagné des frères Pinzon, sur la Nina et la Pinta, arrive sur une des îles des Bahamas après deux mois de mer. C’est le début de la découverte d’un Nouveau Monde. Pour la première fois également les populations du monde entier sont mises en contact. – 2. L’armistice de la 1re guerre mondiale : signé le 11 novembre 1918 à 5 h 15, marque la fin des combats de la Première Guerre mondiale (1914-1918), après quatre ans de terribles combats qui ont fait plus de 18,5 millions de morts, et d’invalides dont 8 millions de civils. – 3. L’attribution du prix Nobel à Marie Curie : Marie curie reçoit le prix Nobel de physique le 14 novembre 1903 avec son mari, Pierre Curie puis le prix Nobel de chimie en 1911. C’est toujours la première personne et l’unique femme à avoir reçu deux fois le prix Nobel. – 4. Le droit de vote pour les femmes en France : Le 23 mars 1944 le droit de vote est accordé aux femmes en France. Les femmes voteront pour la première fois le 29 avril 1945. – 5. La victoire de l’équipe de France en Coupe du monde de football en 1998 : Le 12 juillet 1998 l’équipe de France, appelée « les bleus » bat le Brésil en finale de la Coupe du Monde de football, par 3 buts à 0.

197 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Leçon 3 – Jouer ➤ Objectifs Savoir faire • Nommer les jeux • Donner son avis sur les jeux • Comprendre une règle du jeu

➤ Déroulement de la leçon  Trois étapes : – 1er objectif : « Nommer les jeux » : 3 exercices – 2e objectif : « Donner son avis sur les jeux » : 4 exercices – 3e objectif : « Comprendre une règle du jeu » : 1 exercice La plupart des exercices de cette leçon peuvent être faits en sous-groupes de 2 ou 4 étudiants.

Nommer les jeux

1.

➞ Faire observer la consigne de l’exercice. ➞ Faire lire attentivement le sondage, individuellement. ➞ Constituer des sous-groupes de 3 à 5 étudiant(e)s. ➞ Avant de répondre aux questions de l’exercice, inviter les étudiant(e)s à : – identifier les jeux, cités dans le sondage, qu’ils connaissent, – demander ou chercher des explications sur ceux qu’ils ne connaissent pas. ➞ Ces explications peuvent être données en plénum : – de façon brève, à l’aide éventuellement d’illustrations, – par les étudiant(e)s qui connaissent ces jeux, – à défaut, si aucun(e) ne les connaît, par le professeur. ➞ Conseiller aux étudiant(e)s de : – commencer par les jeux connus, – pour mieux associer les expressions restantes aux autres jeux. ➞ Cet exercice peut être fait en 10 minutes environ. ➞ Les sous-groupes présentent leurs réponses en plénum, les corrigent entre eux. Solution : a. la belote / un jeu de cartes – b. les 7 familles – c. un jeu de hasard (loterie) – d. le Monopoly – e. un jeu de casino – f. la roulette / un jeu de casino – g. – h. la belote / un jeu de cartes – i. les dames – j. la pétanque

2.

➞ Faire observer la consigne de l’exercice. ➞ Accorder 2 minutes aux étudiant(e)s pour qu’ils répondent aux questions du sondage. ➞ En plénum, interroger un(e) étudiant(e) et lui demander quelles sont ses trois réponses ou une seule (ou deux). Cet(te) étudiant(e) interroge de même une autre étudiant(e), etc. Solution : Proposition : Il m’arrive de jouer à des jeux de société et à des jeux de cartes, rarement à des jeux de hasard, jamais à des jeux de casino. Mon jeu de société préféré est le scrabble. Dans les jeux de cartes je préfère la belote mais aussi j’aime bien le rami. 198 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Jouer - Leçon 3 - Unité 7

3.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Faire lire attentivement les phrases et les mots ou expressions de l’encadré. ➞ Les étudiant(e)s peuvent réaliser cet exercice en 6 à 8 minutes : – ensemble, –ou bien individuellement avec ensuite confrontation et mise en commun des réponses dans le sousgroupe. ➞ Les sous-groupes présentent leurs réponses en plénum. Solution : a. Dans son entreprise Antoine est un as (le meilleur). – b. Son meilleur atout (avantage) : il sait anticiper. – c. Il a très bien joué (manœuvré) pour souffler (prendre) la place de directeur des projets à son collègue François. – d. Devenu directeur il a misé sur (investi dans) la cigarette électronique. C’était un coup de poker (très risqué). – e. Mais l’entreprise a touché le jackpot (a fait des bénéfices importants).

Donner son avis sur les jeux ➞ Les exercices 4 et 5 peuvent être réalisés successivement ou simultanément, en parallèle. Réalisation successive :

4.

➞ Faire observer attentivement la consigne et les questions de l’exercice. ➞ Faire lire individuellement l’article du Midi Libre en 5 à 6 minutes. ➞ Les étudiant(e)s peuvent réaliser cet exercice en 6 à 8 minutes : – ensemble, – ou bien individuellement avec ensuite confrontation et mise en commun des réponses dans le sousgroupe. ➞ Les sous-groupes présentent leurs réponses en plénum. Solution : a. C’est la pratique compétitive du jeu vidéo. – b. Oui, beaucoup : il a créé 50 millions de fans en 3 ans. – c. D’importants bénéfices qui vont doubler, voire tripler en 2017. – d. Dans les cinq prochaines années, c’est-à-dire entre 2017 et 2022, les gens regarderont les compétitions de e-sport avec le même intérêt que pour le Super Ball ou les finales de la NBA actuellement. – e. Il n’intéresse pas seulement les fabricants de matériel informatique ou de consoles mais encore de grands groupes comme Coca-Cola, Red Bull ou Nike et aussi la presse sportive et les médias. La BBC a déjà diffusé en direct, en 2015, les quarts de finale des Mondiaux de League of Legends.

5.

➞ Faire observer attentivement la consigne de l’exercice. ➞ Les étudiant(e)s des sous-groupes précédents peuvent rechercher ensemble les mots dans l’article. ➞ L’exercice peut être fait en moins de 8 minutes. ➞ Les sous-groupes présentent leurs propositions et en discutent en plénum. ( ) Solution : Projet pour la ville a. Les habitants ont plébiscité (largement approuvé) le projet de construction d’un musée d’art contemporain. – b. Le maire pense que ce musée favorisera l’essor (le développement) du tourisme. – c. Mais le projet attise (excite) l’hostilité des partis d’opposition et les convoitises (l’appétit) des architectes locaux. Réalisation simultanée : ➞ Faire observer et reformuler les consignes des deux exercices. ➞ Faire lire individuellement l’article du Midi Libre en 5 à 6 minutes. 199 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

➞ Faire tirer au sort ou attribuer : – à un demi-sous-groupe l’exercice 4, – à l’autre demi-sous-groupe l’exercice 5. ➞ Les deux demi-sous-groupes font en parallèle les exercices, simultanément, en 6 à 8 minutes. ➞ Les deux demi-sous-groupes mettent en commun leurs résultats et les présentent en plénum.

6.

➞ Faire observer attentivement la consigne et les phrases de l’exercice. ➞ Faire écouter le document sonore. ➞ Les étudiant(e)s : – cochent les phrases exactes et corrigent les autres, individuellement, pendant l’écoute, – relisent et comparent ensemble leurs notes après l’écoute, – vérifient leurs réponses à l’aide d’une deuxième écoute, – confirment ou corrigent leurs réponses ensemble. ➞ Les sous-groupes présentent et corrigent leurs réponses en plénum. ( ) Solution : a. C’est exact. – b. Non, 2,5 millions de Français jouent en ligne. – c. C’est exact. – d. C’est exact. – e. C’est exact. – f. Non, l’ARJEL mène des campagnes de sensibilisation auprès du grand public et veille à ce que les opérateurs agréés mettent en place des dispositifs d’auto-modération et des messages de prévention affichés sur les sites. – g. Non, car cela pose le problème du respect de la liberté individuelle. – h. C’est exact. – i. C’est exact.

7.

➞ Faire lire la consigne de l’exercice. ➞ Constituer des sous-groupes de 2 étudiant(e)s. ➞ Attribuer ou faire tirer au sort à chacun(e) une fiche de jeu de rôle. ➞ Faire préparer et réaliser le jeu de rôle comme proposé dans la préface. (

)

Proposition de fiches de jeu de rôles 1. A : Vous aimez beaucoup les jeux en ligne, et surtout les jeux d’argent. Vous essayez de convaincre un(e) ami(e) de jouer en ligne à des jeux d’argent. Vous lui expliquez ce que vous aimez dans ces jeux. Vous reconnaissez que vous perdez plus souvent que vous ne gagnez. Vous voudriez vous arrêter de jouer mais vous n’y parvenez pas. 1. B : Vous avez un(e) ami(e) qui aime les jeux en ligne, surtout les jeux d’argent. Vous lui demandez quel plaisir il trouve à ces jeux. Vous lui demandez s’il gagne souvent. Vous le mettez en garde sur l’addiction et les risques financiers que cela présente. Vous lui conseiller d’arrêter, lui proposez plusieurs possibilités (dont l’interdiction volontaire) 2. A : Vous aimez beaucoup les jeux en ligne, et surtout les jeux d’argent. Vous rencontrez un(e) ami(e) et lui annoncez que vous venez de gagner une belle somme à des jeux d’argent en ligne. Vous lui dites qu’il y a peu de temps que vous jouez mais que vous le faites de plus en plus souvent. Vous lui dites que vous êtes sûr(e) de pouvoir vous arrêter quand vous le voudrez. 2. B : Vous avez un(e) ami(e) qui aime les jeux en ligne, surtout les jeux d’argent. Vous êtes étonné(e) de ce goût de votre ami(e) pour les jeux d’argent. Vous le mettez en garde sur les dangers de ces jeux, sur ce type d’addiction. Vous lui conseiller de participer à d’autres types de jeux en ligne, de ne plus jouer d’argent. Vous lui conseillez de se faire aider, éventuellement par un(e) psychologue.

200 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Jouer - Leçon 3 - Unité 7

Comprendre une règle du jeu

8.

➞ Faire lire individuellement : – la consigne de l’exercice, – la règle du jeu du Petit Bac. ➞ Il est possible de vérifier la compréhension de la règle du jeu : – en faisant reformuler chaque étape, – en accompagnant concrètement chaque étape par un exemple.

201 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Leçon 4 – Créer ➤ Objectifs Savoir faire • Présenter une activité créative • Faire soi-même et faire faire Connaissances culturelles • Mossi Traoré

➤ Déroulement de la leçon  Trois étapes : – 1er objectif : « Présenter une activité créative » : 8 exercices – 2e objectif : « Faire soi-même et faire faire » : - 3 exercices - un tableau  « Réfléchissons : La forme (se) faire + infinitif » - Prononcez, automatisez : Distinguez [y] et [ɥi] – La forme « (se) faire + infinitif » La plupart des exercices de cette leçon peuvent être faits en sous-groupes de 2 ou 4 étudiants.

Présenter une activité créative

1.

➞ Faire observer la consigne et les questions de l’exercice. ➞ Faire lire individuellement le document de présentation de « Creativa » en 6 à 8 minutes. ➞ Les étudiant(e)s des sous-groupes répondent aux questions : – ensemble, – ou bien individuellement avec ensuite confrontation et mise en commun des réponses dans le sousgroupe. ➞ Les sous-groupes présentent leurs réponses en plénum. Solution : a. C’est une manifestation consacrée aux activités créatives, où on apprend à faire soi-même tout type d’activités. – b. C’est destiné à ceux (celles) qui veulent avoir des idées créatives, pratiquer des loisirs créatifs. – c. Cela se trouve à Montpellier, dans le sud de la France. – d. Oui, car elle propose 300 ateliers, répartis en 4 zones, 150 stands et boutiques et des jeux concours.

2.

➞ Faire observer la consigne et les situations présentées dans l’exercice. ➞ Les étudiant(e)s des sous-groupes cherchent pour chaque cas un atelier : – ensemble, – ou bien individuellement avec ensuite confrontation et mise en commun des réponses dans le sousgroupe. - ou encore se partager les cas (4 par demi-sous-groupe en sous-groupes de 2 ou 2 cas par étudiant(e) en sous-groupe de 4 étudiant(e)s) et mettre ensuite leurs réponses en commun. ➞ Les sous-groupes présentent leurs propositions d’ateliers et en discutent ensemble en plénum. Solution : a. L’atelier cuisine créative – b. L’atelier brico-déco – c. L’atelier « Les loisirs créatifs » – d. L’atelier « Couture et art du fil » – e. L’atelier cuisine créative – f. L’atelier brico-déco – g. L’atelier brico-déco – h. L’atelier « Couture et art du fil »

202 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Créer - Leçon 4 - Unité 7

3.

➞ Faire observer et reformuler les deux consignes de l’exercice. ➞ Les étudiant(e)s des sous-groupes peuvent réaliser les deux parties : – de façon successive, – ou bien de façon simultanée, en parallèle : - un demi-sous-groupe fait la partie a, - pendant que l’autre fait la partie b, - puis mettent leurs réponses en commun. ➞ Dans les deux cas ils peuvent répondre : – ensemble, – ou bien individuellement avec mise en commun de leurs réponses. ➞ Cet exercice peut être fait : – en 8 à 10 minutes dans le premier cas, – en 5 minutes dans le deuxième cas. ➞ Les sous-groupes présentent leurs réponses en plénum. Solution : a. Atelier « Couture et Art du fil » : 2, 5, 6 – Atelier « Les loisirs créatifs » : 1, 4 – Atelier Cuisine créative : 3 – Atelier brico-déco : 4, 7, 8, 9, 10 b. Peindre ➞ la peinture – coudre ➞ la couture – préparer un plat ➞ la cuisine – coller ➞ le collage – tricoter ➞ le tricot – broder ➞ la broderie – fixer ➞ la fixation – assembler ➞ l’assemblage – fabriquer ➞ la fabrication – bricoler ➞ le bricolage

4.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Faire réaliser cet exercice en 5 à 6 minutes. ➞ Pendant les échanges entre les étudiant(e)s : – passer parmi les sous-groupes – intervenir si nécessaire pour : - aider les étudiant(e)s à interagir - ou relever les erreurs pour éventuellement les corriger plus tard. ➞ Éviter d’interrompre les échanges entre les étudiant(e)s. Solution : Proposition : Selon les étudiant(e)s certain(e)s se montreront intéressé(e)s et d’autres non. En plus des pistes données pour le dialogue entre les deux étudiant(e)s, d’autres peuvent leur permettre de justifier leur position. Pour expliquer pourquoi on n’est pas intéressé : je préfère les activités sportives / aller au cinéma ou au théâtre / faire des promenades ou des randonnées. J’aime aussi beaucoup lire. Je suis très maladroit(e) (J’ai deux mains gauches !)… Pour expliquer pourquoi on est intéressé : Je pratique (assez) régulièrement une / plusieurs activités créatives. J’adore coudre / tricoter / faire du crochet / broder et offrir mes créations à mes amis et à ma famille. J’aimerais apprendre à travailler le cuir et faire de la reliure ou encore peindre / sculpter, apprendre l’art des bouquets (l’ikebana). J’ai besoin de ces activités pour me détendre, pour me changer les idées…

5.

➞ Faire observer la consigne de l’exercice. ➞ Faire observer la liste des éléments qui se trouvent ou non dans le document vidéo. ➞ Faire visionner le document vidéo. ➞ Les étudiant(e)s, en sous-groupes de 2 : – relèvent les éléments qu’ils ont vus pendant le visionnement, – comparent leurs notes et les mettent en commun après le visionnement. ➞ L’exercice peut être fait en 5 minutes environ. ➞ Les sous-groupes présentent leurs réponses en plénum. ( )

203 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Solution : On voit : une robe, un haut, un ensemble/tailleur (beige), un pantalon, une jupe, un collier. ➞ Les étudiant(e)s des sous-groupes peuvent réaliser les exercices 6 et 7 successivement ou bien simultanément, en parallèle. Réalisation successive :

6.

➞ Faire observer la consigne et la listes des sujets proposés dans l’exercice. ➞ Faire visionner le document vidéo. ➞ Les étudiant(e)s font cet exercice de la même façon que le précédent, en prêtant attention aux sujets abordés afin de les relever. ➞ L’exercice peut être fait en 5 à 7 minutes. Solution : Mossi Traoré parle : de ce qui l’inspire, de l’émotion qu’il ressent en voyant quelqu’un porter un vêtement, des stylistes qui comptent aujourd’hui.

7.

➞ Faire observer la consigne et les questions de l’exercice. ➞ Afin de répondre aux questions, les étudiant(e)s auront besoin de visionner une troisième fois le document vidéo. ➞ La démarche suivie pour cet exercice est la même que précédemment. ➞ L’exercice peut être fait en 5 à 7 minutes. Solution : a. L’envie de concevoir, de créer des looks, de donner vie à ses inspirations. – b. Les cultures asiatiques (l’Inde, la Corée, le Japon), un film, une personne dans la rue ou encore un vêtement traditionnel. – c. Ce sont des stylistes. – d. C’est une idée, une sensation, une émotion qui se crée. – e. Le moment où les idées jaillissent, où il recherche des solutions, comme dans un laboratoire. Réalisation simultanée : ➞ Faire observer et reformuler les consignes des deux exercices. ➞ Faire observer les contenus des deux exercices. ➞ Attribuer ou faire tirer au sort un exercice à chaque demi-sous-groupe. ➞ Les étudiant(e)s des demi-sous-groupes font leurs exercices en même temps, en parallèle, en 5 à 7 minutes. ➞ Les demi-sous-groupes se présentent mutuellement leurs résultats et les présentent en plénum. ( )

8.

➞ Cet exercice peut être réalisé : – par écrit, à la maison, puis être corrigé : - par le professeur, - ou un(e) (les autres) étudiant(e)s du sous-groupe, en classe. – oralement en classe, comme un « tour de table », en interrogeant un(e) étudiant(e), puis les étudiant(e) s s’interrogeant entre eux (elles), en plénum. Solution : Proposition : J’aime bien ce que fait Mossi Traoré car ses vêtements, malgré leurs coupes modernes ne sont pas extravagants et leur facture est plutôt classique. J’aime bien aussi les couleurs qu’il choisit. Je comprends que d’autres le jugent pas assez moderne et préfèrent quelque chose de plus déstructuré mais je pense qu’il s’agit d’une mode très actuelle, que les femmes jeunes ou… moins jeunes peuvent assez facilement adopter, s’approprier. 204 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Créer - Leçon 4 - Unité 7 Prononcez… Automatisez ➞ Faire observer l’encadré et ses deux parties. 1. ➞ Faire observer la consigne du premier exercice et le tableau correspondant. ➞ Demander aux étudiant(e)s de reproduire le tableau dans leur cahier. ➞ Procéder ensuite comme proposé dans les conseils. ( ) 2. ➞ Faire observer la consigne du deuxième exercice. ➞ Procéder ensuite comme proposé dans les conseils. ( )

Faire soi-même et faire faire

9.

➞ Faire observer l’encadré « Réfléchissons… la forme (se) faire + infinitif » ➞ Faire observer attentivement les phrases et le tableau de l’encadré. ➞ Les étudiant(e)s peuvent choisir de faire l’activité : – ensemble, – ou bien individuellement avec ensuite confrontation et mise en commun des réponses dans le sousgroupe. ➞ En plénum, les sous-groupes présentent leurs réponses, les confirment ou les corrigent entre eux (elles). Solution : Dans les phrases, la personne ou la chose notée en gras…

Phrases

…est passive. Elle demande à quelqu’un de faire quelque chose pour elle.

a, c

…est passive. Elle est victime d’une action faite par quelqu’un.

d, e, f

…est active. Elle aide ou elle est à l’origine d’une action faite par quelqu’un d’autre.

b, g

Autres exemples : Propositions : 1er cas : Mon amie se fait couper les cheveux une fois par mois. – 2e cas : En traversant la rue, Pierre s’est fait renverser par une voiture. – 3e cas : Les enfants ont fait jouer leurs parents aux petits chevaux.

10.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Faire lire silencieusement les amorces a, b et c des trois petits récits à compléter. ➞ Les étudiant(e)s peuvent réaliser cet exercice en classe, en sous-groupes ou à la maison, individuellement. ➞ Dans les deux cas il est possible : – soit de faire rédiger les trois récits par chaque sous-groupe ou étudiant(e), – soit d’attribuer ou faire tirer au sort, un récit à chaque sous-groupe ou étudiant(e). La deuxième option permet de réduire sensiblement le temps de travail à environ 6 à 8 minutes contre une quinzaine de minutes dans l’autre cas. ➞ Les sous-groupes présentent, comparent et éventuellement corrigent entre eux leurs productions en plénum. ➞ Si le travail a été réalisé individuellement, il peut être remis au cours suivant au professeur et corrigé par celui-ci, ou bien corrigé par les étudiant(e)s entre eux (elles) et lus ou affichés dans la classe. Solution : Propositions : a. Léa et Alexis ont acheté ensemble une vieille maison qu’ils veulent rénover. Mais, ils ne sont pas très bricoleurs. Aussi ils font réparer la toiture et ils font construire une chambre d’amis à côté du garage. Ils font vérifier l’état du chauffage central et ils font également refaire le parquet du premier étage. Ils décident de faire repeindre les pièces les plus défraîchies et de remettre à plus tard les travaux dans les autres pièces, quand ils auront l’argent nécessaire. 205 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

b. Anaïs n’a pas de bonnes notes à l’école. Ses parents l’aident. Ils lui font apprendre ses leçons. Son père lui fait réciter ses poésies et réviser son histoire et sa mère lui fait faire ses devoirs de math. Pour la grammaire et l’orthographe elle se fait aider par son grand frère ou sa tante. Avec tous ces soutiens, Anaïs devrait améliorer rapidement ses résultats. c. Fanny a complètement changé de look pour être plus à l’aise dans son nouveau travail. Elle a décidé de se faire couper les cheveux, de se faire teindre quelques mèches blondes. Elle a beaucoup hésité à se faire refaire le nez mais a changé d’avis. Elle a préféré se faire conseiller par un « coach » pour le choix de ses vêtements et aussi de son maquillage. Fanny, transformée, a davantage confiance en elle et réussit mieux ce qu’elle entreprend.

11.

Pour cet exercice, la démarche est la même que pour l’exercice 4 : ➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Faire réaliser cet exercice en 5 à 6 minutes. ➞ Pendant les échanges entre les étudiant(e)s : – passer parmi les sous-groupes, – intervenir si nécessaire pour : - aider les étudiant(e)s à interagir, - ou relever les erreurs pour éventuellement les corriger plus tard. ➞ Éviter d’interrompre les échanges entre les étudiant(e)s. Solution : Proposition : Comme pour l’exercice 4 précédent, certain(e)s étudiant(e)s suivent sans doute cette tendance et d’autres pas du tout ! Les arguments et les explications données par les uns et les autres sont d’une certaine façon plus important(e)s que ce qu’ils disent faire (aimer faire) eux (elles)-mêmes. Pour le « faire soi-même » : cela permet de réaliser les choses comme on veut, d’y ajouter sa touche personnelle, de faire des économies, de se prouver que l’on est capable de faire seul ces travaux et de réussir, d’y prendre du plaisir… Contre le « faire soi-même » : le travail réalisé n’est pas aussi bien fait, cela prend beaucoup de temps. Le « fait soi-même » coûte parfois plus cher que le « tout fait » et « coûte » souvent des crises de nerfs, quand on a du mal à réussir ce que l’on essaie de faire…

206 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Présenter des lieux de loisirs originaux de votre ville ou de votre région - Projet - Unité 7

Projet – Présentez des lieux de loisirs originaux de votre ville ou de votre région ➤ Objectifs Savoir faire • Présentez un lieu sympa pour prendre un verre • Décrivez un lieu original pour se reposer • Racontez une histoire liée à un lieu • Présentez un endroit insolite et secret

➤ Déroulement du projet Trois étapes : – 1er objectif : « Présentez un lieu sympa pour prendre un verre » : 4 exercices – 2e objectif : « Décrivez un lieu original pour se reposer » : 2 exercices – 3e objectif : « Racontez une histoire liée à un lieu » : 2 exercices – 4e objectif : « Présentez un endroit insolite et secret » : 3 exercices Ce projet peut être réalisé individuellement ou en sous-groupes si plusieurs étudiant(e)s décident de présenter des lieux de la même ville ou de la même région. Les exercices peuvent être réalisés individuellement ou en sous-groupes.

1. Présentez un lieu sympa pour prendre un verre

1.

➞ Faire observer attentivement la consigne et le contenu de l’exercice. ➞ Faire lire individuellement la présentation du Bleu Lézard en 3 à 5 minutes. ➞ Les étudiant(e)s des groupes constitués pour le projet peuvent faire l’exercice en 5 à 7 minutes : – ensemble, – ou bien individuellement avec comparaison et mise en commun des réponses. ➞ Les sous-groupes présentent leurs réponses en plénum. Solution : Le guide donne des informations sur le type d’établissement, sa situation, et l’ambiance. La description reste assez générale pour la décoration et le personnel. Rien n’est dit sur l’organisation ni sur la clientèle du Bleu Lézard.

2. 

➞ Faire observer attentivement la consigne et le contenu de l’exercice. ➞ Donner 6 à 8 minutes aux étudiant(e)s pour trouver les phrases du texte illustrant les mots proposés. ➞ Les étudiant(e)s de chaque groupe mettent en commun leurs réponses et les présentent en plénum. Solution : a. tranquille : « bistrot de quartier et de détente » – b. intime : « …pour accompagner conversation, confidences, jeu d’écriture solitaire… la boisson accordée à votre humeur » – c. changeant : « il change subtilement d’ambiance selon l’heure de la journée » – d. qui convient à tous : « l’intérieur du Bleu Lézard vous accueille comme vous êtes » – e. imprévisible : « s’adapte à vos humeurs…et souligne le climat ambiant du moment » – f. convivial : « susciter aussi des rencontres de hasard »

3.

➞ Faire observer la consigne de l’exercice. ➞ Faire observer attentivement les mots de l’encadré. ➞ Afin d’avoir le plus de propositions possibles, il est préférable que les étudiant(e)s : 207 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

– associent individuellement les mots de l’encadré en 5 à 7 minutes, – puis comparent leurs réponses et les complètent ensemble en 4 à 5 minutes. ➞ Les différents groupes de travail présentent et comparent leurs propositions en plénum. Solution : Synonymes : calme : paisible / tranquille – animé : bruyant / surpeuplé – intime : confidentiel / discret Contraires : paisible / animé – discret /bruyant – surpeuplé / tranquille – calme / bruyant

4.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Veiller à ce que les étudiant(e)s formulent l’obligation de suivre le plan de l’exercice 1. ➞ Cet exercice sera de préférence réalisé, rédigé : – à la maison dans le cas d’un projet individuel, – en classe dans le cas d’un projet de groupe. Solution : : Proposition : La Vieille Auberge au Mayet-de-Montagne, dans l’Allier. Située à côté du musée de l’artisanat, c’est plutôt un caféauberge– restaurant, mais aussi, l’après-midi, un lieu où il est possible de boire une boisson chaude ou fraîche, selon la saison. La salle, plutôt petite, compte une vingtaine de tables en bois entourées de bancs et de chaises en bois. Elle est décorée de toute une collection de vielles boîtes métalliques de célèbres produits alimentaires mais aussi de vieux jeux, présents dans les anciens cafés, les billards de l’époque…En hiver il y fait bon se réchauffer et en été on s’y abrite de la chaleur grâce à ses murs épais. L’ambiance détendue et bon enfant et l’accueil souriant de la serveuse ou de la gérante sont très appréciés des clients, habitants de la petite ville ou des touristes en été.

2. Décrivez un lieu original pour se reposer

5.

➞ Faire observer la consigne et les questions de l’exercice. ➞ Faire écouter le document sonore aux étudiant(e)s qui : – pendant l’écoute, prennent des notes pour répondre aux questions, – après l’écoute, confrontent et mettent en commun leurs réponses. ➞ En plénum, les groupes présentent leurs réponses et en discutent ensemble. La correction des réponses est confirmée, si nécessaire, par une nouvelle écoute du document. Solution : a. À Caen. – b. Il s’agit d’un cimetière. Abandonné depuis longtemps, il est situé dans le centre de la ville, dissimulé derrière de hauts murs. C’est un endroit magique où se reposer. – c. Des étudiants qui viennent relire leurs cours, des jeunes amoureux, des personnes âgées qui viennent y lire le journal. – d. « De vieilles tombes couvertes de mousse, des allées qui disparaissent sous le lierre et de grands arbres qui font de l’ombre ». – e. « L’atmosphère est un peu mystérieuse avec les rayons du soleil qui passent à travers les arbres », mais aussi c’est un lieu paisible, où parviennent à peine les bruits de la ville.

6.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Comme l’exercice 4, celui-ci sera de préférence réalisé, rédigé : – à la maison dans le cas d’un projet individuel, – en classe dans le cas d’un projet de groupe. Solution : Proposition : La Forêt de Tronçais, près de Montluçon, est un lieu très agréable pour se promener et se reposer. Cette forêt de chênes qui a fourni le bois des navires des siècles passés, fournit actuellement le meilleur bois qui soit pour les tonneaux de vin, très recherché pour le vieillissement des grands crus. Se promener dans ses allées au milieu de grands arbres, certains très hauts et très vieux, s’asseoir et 208 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Présenter des lieux de loisirs originaux de votre ville ou de votre région - Projet - Unité 7 lire sous leur ombre, les rayons du soleil filtrant à travers les branches et les feuilles est une vraie « cure de repos ». Jamais la même au cours des saisons, la forêt offre un spectacle toujours renouvelé : des feuilles vert tendre et du gazouillis des oiseaux au printemps, aux arbres couleur de rouille et au brame des cerfs en automne…

3. Racontez une histoire liée à un lieu

7.

➞ Faire observer la consigne et les questions de l’exercice. ➞ Faire lire l’article sur Arc-et-Senans, individuellement, en 5 à 7 minutes. ➞ Les étudiant(e)s répondent aux questions en 10 minutes environ : – ensemble – ou bien individuellement avec ensuite mise en commun des réponses. ➞ Les groupes présentent leurs réponses en plénum, les confirment ou les corrigent entre eux. Solution : a. Le projet de Claude-Nicolas Ledoux de la construction des salines date de 1775. – b. Il s’agit d’une usine pour extraire le sel du sol et de logements pour les ouvriers. – c. C’est un architecte inspiré des idées des Lumières. – d. Il pense que l’architecture peut contribuer à rendre la société meilleure et conçoit alors des bâtiments luxueux pour loger les ouvriers, prévoit pour eux un jardin, une boulangerie une chapelle. – e. Tout sera réalisé et organisé comme Ledoux l’avait prévu, de façon harmonieuse mais, à la demande du roi Louis XV, moins luxueuse. f. Arc-et-Senans est la mise en œuvre, témoigne, d’une utopie sociale digne des idées de la Révolution, 15 ans avant celle-ci. C’est à ce titre que l’ensemble de ses bâtiments sont inscrits au patrimoine mondial de l’UNESCO.

8.

➞ Comme les exercices 4 et 6, celui-ci sera de préférence réalisé, rédigé : – à la maison dans le cas d’un projet individuel, – en classe dans le cas d’un projet de groupe. Solution : Proposition : Devant la vieille et ancienne prison, actuellement musée de Cusset, dans l’Allier, se trouve une bombarde, une sorte de canon datant du moyen-âge. Cette pièce d’artillerie est probablement à l’origine du surnom donné aux Cussétois  par les habitants des villes et villages environnants : les chiens verts. En effet, au XVe siècle, la ville, enclave auvergnate en terre bourbonnaise, était entourée de murailles. Des bombardes étaient placées aux portes de la ville mais aussi sur ses murailles pour la garder. Mais les bombardes étaient couvertes de vert-de-gris à cause de la pluie et de l’humidité ainsi que leurs chiens, c’est-à-dire la pièce métallique qui met le feu à la poudre. On dit aussi que lorsque les bombardes projetaient leurs boulets, elles semblaient aboyer comme un chien et faire ouah ! ouah ! C’est là, dit-on, l’origine du surnom des Cussétois.

4. Présenter un endroit insolite et secret

9.

➞ Faire lire attentivement la consigne et les deux questions de l’exercice. ➞ Faire lire individuellement l’article sur l’église Saint-Séraphin. ➞ Les étudiant(e)s font le plan du lieu et répondent à la question en 5 minutes environ : – ensemble, – ou bien individuellement avec ensuite mise en commun des réponses. ➞ Les groupes présentent leurs réponses en plénum, les confirment ou les corrigent entre eux.

209 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Solution : a. 91

RUE LECOURBE

Église Saint Séraphin

b. Par la présence de la communauté russe du XVe arrondissement de Paris, constituée par des descendants des immigrants venus au moment de la révolution russe, en 1917.

10.

➞ Faire observer la consigne et le contenu de l’exercice. ➞ Les étudiant(e)s peuvent, ensemble : – relire le texte, – chercher ensemble les phrases qui correspondent aux mots proposés. ➞ Les groupes présentent leurs propositions en plénum. Solution : a. secret : « Il suffit de pousser une porte pour découvrir un endroit extraordinairement paisible, hors du temps » – b. mystérieux : « La porte cochère s’ouvre sur un passage conduisant à deux courettes » – c. étrange : « Au fond de la seconde cour, un chalet de bois abrite une minuscule église surmontée d’un bulbe bleu ciel ». – d. curieux ou insolite : « En 1933 se trouvait là un édifice encore plus petit construit autour d’un arbre […] La partie inférieure de l’arbre a été conservée et est encore visible au cœur de cette chapelle ».

11.

➞ Comme les exercices 4, 6 et 8, cet exercice sera de préférence réalisé, rédigé : – à la maison dans le cas d’un projet individuel, – en classe dans le cas d’un projet de groupe. Solution : Proposition : Saint-Menoux est un village de l’Allier, en Bourbonnais, qui possède une église romane du XIIe siècle. Cette église est consacrée à Saint-Menoux, un évêque irlandais qui a vécu au VIIe siècle. À la fin de sa vie, de retour d’un pèlerinage à Rome, il est tombé malade et s’est arrêté à Mailly-sur-Rose où il a fait plusieurs miracles mais n’a pas retrouvé la santé. Il est mort dans ce village qui porte maintenant le nom de Saint-Menoux. Avant de mourir, il avait pris sous sa protection l’idiot du village, un bredin dans le patois bourbonnais, du nom de Blaise. Quand l’évêque est mort, Blaise, très peiné, s’est couché sur le tombeau et refusait d’en partir. Touché par le chagrin de Blaise, le curé a décidé de faire construire un sarcophage, percé d’un trou sur le côté, pour les reliques de l’évêque. Ainsi Blaise pouvait y passer la tête et converser avec Saint-Menoux. Blaise a passé des jours et des nuits à parler avec son protecteur, et, quand il a décidé de le quitter il était devenu intelligent. Le miracle a été très vite connu et les familles qui avaient un « bredin » l’amenaient à Saint-Menoux pour le faire « débrediner ». Si on passe la tête dans le trou de la « débredinoire », c’est-à-dire du sarcophage, il faut faire attention à ne pas en toucher les bords : on risque alors de « prendre » la folie des « bredins » passés avant…

210 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Présenter des lieux de loisirs originaux de votre ville ou de votre région - Projet - Unité 7 SOLUTIONS DES EXERCICES DU BILAN Exercice 1 : a. Au fur et à mesure que les idées des Lumières se développent, les Français demandent des réformes. – b. Avant que la crise politique et économique s’aggrave, le roi convoque les représentants du peuple. – c. Après que les députés comprennent que le roi refuse leurs revendications, ils décident de gouverner seuls. – d. Dès que le peuple prend le pouvoir, la noblesse émigre. – e. Quand la monarchie va disparaître, le roi s’enfuit. Exercice 2 : a. Un nouveau roman de Modiano est publié par l’éditeur Gallimard. – b. Ce livre sera acheté, comme d’habitude, par beaucoup d’admirateurs. – c. Ils seront plongés dans un passé mystérieux. – d. Moi, j’ai été passionnée par ce roman. – e. Le prix Nobel de littérature a été attribué à Patrick Modiano en 2015. Exercice 3 : a. Juliette a fait aménager le salon par une décoratrice. – b. Juliette a laissé la décoratrice choisir les couleurs. – c. Juliette s’est laissé tenter par un magnifique téléviseur. – d. Elle s’est fait installer la fibre chez elle par un technicien. – e. Juliette s’est fait plaisir avec cet aménagement. Exercice 4 : a. Au casino de Deauville, j’ai misé 100 € sur le 8. Malheureusement, c’est le 16 qui est sorti. J’ai donc perdu. – b. J’ai mélangé les cartes. À toi de couper. Je vais distribuer (donner) 5 cartes par joueur. – c. Ils ont 120 points. Nous, seulement 80, Ils ont gagné. – Mais ils se sont montré leur jeu. Ils ont triché. Exercice 5 : Proposition : a. Il dessine un modèle, puis il fait un patron, il coupe le tissu, il coud la robe, il l’essaye, il retouche ce qui ne va pas, il fait les finitions, il présente le modèle. b. Il met au point le plan du roman, il fait un brouillon, le rature, il reprend le texte, le produit et il le publie. c. Il fait un dessin du théâtre, il monte une maquette, la retouche, il construit le théâtre, il installe la salle et les loges, il décore la salle, il inaugure le théâtre. Exercice 6 : Personne

1

2

3

Loisir préféré

La couture

La randonnée

Le bridge

Origine

Transmis par sa mère

Transmis par un copain scout qui partait faire des balades en montagne

Initiée par des voisins en Nouvelle-Calédonie

Temps consacré à ce loisir

Très variable mais parfois 10 heures par jour

Une randonnée par semaine et parfois un mois en vacances

Une fois par semaine dans un club et parfois le samedi soir

Satisfaction intellectuelle ou esthétique

Le plaisir d’imaginer, de créer, de faire quelque chose en écoutant France Musique ou France culture

Le plaisir de marcher dans de beaux paysages

La stimulation de la réflexion

Satisfaction physique Satisfaction sociale

Le plaisir de marcher au milieu de beaux paysages. – Le plaisir de l’effort physique Le plaisir de porter quelque chose que le autres ne peuvent trouver dans le commerce

Le plaisir d’être avec les autres. – Le plaisir de découvrir des petits villages et de bavarder avec les habitants. Apprendre à se connaître avec les autres randonneurs. – Rire et chanter ensemble.

Le plaisir d’être ensemble avec des amis ; plaisanter, boire et manger pendantle

211 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

212 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Apprécier un produit ou un service - Leçon 1 - Unité 8

UNITÉ 8

CONSOMMER ➤ Objectifs généraux de l’unité Il s’agit pour l’apprenant d’acquérir les savoirs et savoir-faire nécessaires pour : ➞ Apprécier un produit ou un service ➞ Se débrouiller avec l’argent ➞ Gérer son budget ➞ Parler des modes de consommation ➞ Organiser un débat sur un projet d’économie

Leçon 1 – Apprécier un produit ou un service ➤ Objectifs Savoir faire • Évaluer un produit acheté en ligne • Se laisser guider par un répondeur • Discuter la valeur d’une appréciation

➤ Déroulement de la leçon  Trois étapes : – 1er objectif : « Évaluer un produit acheté en ligne » : - 5 exercices - un tableau « Réfléchissons : Exprimer l’intensité d’une appréciation » - Prononcez, automatisez : L’enchaînement dans les constructions comparatives. – 2e objectif : « Se laisser guider par un répondeur » : 1 exercice – 3e objectif : « Discuter la valeur d’une appréciation » : 2 exercices Les exercices de cette leçon peuvent être faits en sous-groupes de 2, 3 ou 4 étudiants.

Évaluer un produit acheté en ligne

1.

➞ Faire lire et reformuler la consigne de cet exercice. ➞ Faire observer les trois questions posées. ➞ Faire lire individuellement les trois commentaires en 6 à 8 minutes ; ➞ Constituer de préférence des sous-groupes de 3 étudiant(e)s. ➞ Les étudiant(e)s peuvent réaliser l’exercice : – ensemble, commentaire après commentaire, en 20 minutes environ, – individuellement, en se partageant le travail : - soit chaque étudiant(e) étudie les trois commentaires, puis confronte ses réponses avec les deux autres étudiant(e)s en 20 minutes environ, - soit chaque étudiant(e) étudie un seul commentaire, puis présente et met en commun ses réponses avec celles des deux autres étudiant(e)s en 10 à 12 minutes environ, ➞ Quelle que soit la démarche choisie les sous-groupes présentent leurs réponses en plénum, les confirment ou corrigent entre eux. 213 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Solution : Le PAD 421

L’absorber

Le forfait voyageur

À qui convient le produit ou le service ?

Aux étudiants

Aux sportifs, aux randonneurs

Aux voyageurs à l’étranger

Quelles sont ses qualités ?

Sa grande autonomie, la légèreté de son poids, sa capacité suffisante pour prendre des cours ou lire des documents courts.

Avec lui, plus d’auréoles ni d’odeurs désagréables. Il sèche en 10 minutes.

Avec lui, pas de mauvaises surprises. Il offre 40 jours d’utilisation aux mêmes conditions qu’en France. Un prix plus intéressant.

Quels sont ses défauts ?

Sa mémoire est un peu faible et son écran un peu petit

Une livraison trop lente du produit (risque d’arriver trop tard).

Appels, SMS illimités et Internet, un peu moins que les concurrents

2.

➞ Faire observer l’encadré « Réfléchissons… Exprimer l’intensité d’une appréciation » et ses trois étapes. ➞ Conseiller aux étudiant(e)s des sous-groupes de : – réaliser la première étape de l’encadré individuellement, puis mettre en commun leurs résultats en… minutes, – puis faire ensemble les deux dernières étapes de l’encadré. ➞ Les sous-groupes présentent ensuite leurs résultats en plénum comme proposé dans les conseils de la préface. ( ) Solution : L’expression d’intensité porte sur

Expression de l’intensité (début de la phrase)

Conséquence de l’intensité

une qualité (adjectif ou adverbe)

Je l’ai trouvée tellement peu pratique… … que je me suis acheté ce petit portable. Son autonomie est si grande… … qu’il peut tenir une journée… Et avec cela un prix tellement plus intéressant !

une chose ou une idée (nom)

Le colis est arrivé avec tellement de retard… Il y a tant d’offres de forfaits sur le marché…

… que j’étais déjà parti en vacances. … que j’ai mis du temps à trouver celui-ci.

une action (verbe)

On transpire tellement…

… que ce tee-shirt est le bienvenu.

➞ Dans la dernière phrase l’intensité est exprimée sans la conséquence, qui est sous-entendue : « Et avec cela un prix tellement plus intéressant »… que celui des concurrents ! ➞ De faible intensité à forte intensité : si peu (que), moins (que), aussi (que)/autant (que), assez, plus(que), tant (que) /tellement (que), bien plus (que) / beaucoup plus (que), tellement plus (que)

3.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Faire observer attentivement l’exemple et les phrases de l’exercice. ➞ Constituer de préférence des sous-groupes de 3 étudiant(e)s. ➞ Les étudiant(e)s peuvent réaliser l’exercice : – ensemble, phrase après phrase, en 10 à 12 minutes, – ou individuellement, en se partageant le travail : - soit chaque étudiant(e) reformule l’ensemble des phrases, puis confronte ses réponses avec les deux autres étudiant(e)s en 10 à 12 minutes environ, - soit chaque étudiant(e) reformule deux phrases (tirées au sort ou attribuées), puis présente et met en commun ses réponses avec celles des deux autres étudiant(e)s en 6 à 8 minutes environ, ➞ Quelle que soit la démarche choisie les sous-groupes présentent leurs réponses en plénum, les confirment ou corrigent entre eux. 214 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Apprécier un produit ou un service - Leçon 1 - Unité 8 Solution : a. Ce roman est si long que je n’ai pas pu le terminer. – b. Ce fer à repasser consomme tellement que je ne l’utilise plus. – c. Cette valise est si (tellement) légère qu’on peut y mettre beaucoup de choses. – d. Ce meuble en Kit comporte tant de pièces que j’ai mis une journée à le monter. – e. Ce sac a tant (tellement) de poches qu’on passe son temps à chercher ce qu’on y a rangé. – f. Ce jeu se vend si (tellement) bien qu’il est déjà épuisé.

4.

➞ Faire observer la consigne de l’exercice. ➞ Faire observer attentivement les commentaires et les phrases de l’encadré. ➞ Les étudiant(e)s peuvent réaliser cet exercice : – individuellement : - en plénum, en 15 minutes environ, ( ) - ou bien dans le sous-groupe puis présenter les phrases correspondantes en plénum, – ensemble dans le sous-groupe, en 5 à 7 minutes, puis présenter les expressions correspondantes en plénum, – en se partageant les commentaires, en 5 minutes environ : - deux par étudiant(e) en sous-groupe de 2, - deux par demi-sous-groupe en sous-groupe de 4, - puis en présentant les expressions correspondantes en plénum. Solution : a. C’est exactement ce que je veux = 4. Ça me convient. – 5. Ça correspond. b. C’est acceptable = 3. Ça me suffit. – 8. Je m’en contente. c. C’est utile = 1. Ça me rend service. – 7. Ça me sert beaucoup. d. Ça fonctionne bien = 2. Ça marche bien. – 6. Ça n’est pas tombé en panne.

5.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Faire observer les deux propositions de cas de commentaires. ➞ Cet exercice sera fait de préférence à la maison puis corrigé : – par le professeur, – ou en classe, par les étudiant(e)s entre eux (elles). ➞ Une lecture à voix haute en classe, de quelques commentaires, est possible. Solution : Proposition 1 : Veste agréable à porter, légère et chaude mais la couleur est plus claire que celle annoncée. Les manches sont un peu trop longues. Bon achat toutefois pour son prix tellement plus avantageux que les autres marques. Proposition 2 : Chaussures de marche tellement souples et confortables qu’on ne fatigue pas mais la matière est un peu trop fragile pour leur utilisation. La pointure correspond exactement.

Se laisser guider par un répondeur

6.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Faire lire attentivement les 5 cas proposés. ➞ Cet exercice est à réaliser individuellement suivi : – d’une correction immédiate en plénum, comme proposé dans les conseils de la préface, ( ) – d’une confrontation et d’une mise en commun des réponses dans les sous-groupes, puis d’une présentation des réponses en plénum. ➞ Faire écouter le document sonore pour que les étudiant(e)s notent leurs réponses. 215 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Solution : Extrait

1

2

3

4

5

Touche

2

5

4

2

3

Discuter la valeur d’une appréciation

7.

➞ Constituer de préférence des sous-groupes de 3 étudiant(e)s. ➞ Faire observer la consigne et les trois parties de cet exercice. ➞ Faire lire individuellement l’article. ➞ Conseiller aux étudiant(e)s des sous-groupes : – de se partager les questions, de répondre chacun(e) à l’une des trois, tirée au sort, – puis de mettre en commun leurs réponses. ➞ L’exercice peut être fait en 5 à 7 minutes. ➞ Les sous-groupes présentent en plénum leurs réponses, les confirment ou les corrigent entre eux. Solution : a. L’auteur parle plutôt des appréciations données par les utilisateurs de ces services. – b. Conséquence positive : il pousse chacun à donner le meilleur de lui-même. Conséquences négatives : il crée frustration et obsession, on passe son temps à évaluer ou voir comment on a été évalué. – c. Il est mécontent car, si tous ses passagers lui ont attribué cinq étoiles, un seul lui en a donné trois et cela l’a vexé. Prononcez… Automatisez ➞ Faire lire la consigne et l’exemple donné. ➞ Faire écouter l’exemple. ➞ Poursuivre l’exercice comme proposé dans les conseils donnés dans la préface. (

)

8.

➞ Faire lire attentivement et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Inviter les étudiant(e)s, par exemple en sous-groupes de 3 ou de 5 (qui favorisent l’interaction) : – à rechercher, sous forme de remue-méninges, les secteurs d’activité où on utilise un système de notation, – puis à se les partager. ➞ Proposer aux étudiant(e)s, en fonction de « leurs » secteurs à trouver des arguments pour et contre ces notes. ➞ La mise en commun des réflexions peut être faite, pour les différents secteurs d’activité : – dans les sous-groupes, – ou en plénum, en interrogeant au hasard les sous-groupes. ( ) Solution :  Exemples de secteurs d’activité : l’entreprise, les sites d’achat, les sites de réservation, les sites de partage de services, les sites de conseil (livres, musique, films), les sites de conseil (de cuisine, de bricolage…), les agences de voyage, les hôtels, les restaurants, les bars, les discothèques, les agences immobilières, les centres d’enseignement, les universités, les clubs sportifs, les salles de sport… Arguments pour : permettent de se faire une idée de la qualité du service, de se rendre ou non sur ce(s) site(s), de guider un achat, une sortie, un voyage, obligent les services à faire plus d’efforts pour améliorer leurs notes Arguments contre : la difficulté de vérifier la source de la note, notes souvent truquées, données par les prestataires eux-mêmes de services, la compétition entre les services qui parfois se notent entre eux, la « guerre » l’ambiance qui en résulte, le manque de garantie sur le bien-fondé de la note.

216 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Se débrouiller avec l’argent - Leçon 2 - Unité 8

Leçon 2 – Se débrouiller avec l’argent ➤ Objectifs Savoir faire • Payer • Faire des opérations bancaires • Connaître les risques Connaissances culturelles • BFMTV • 20 minutes

➤ Déroulement de la leçon  Trois étapes : – 1er objectif : « Payer » : 2 exercices – 2e objectif : « Faire des opérations bancaires » : 2 exercices – 3e objectif : « Connaître les risques » : 4 exercices Les exercices de cette leçon peuvent être faits individuellement ou en sous-groupes de 3 ou 4 étudiants.

Payer

1.

a. ➞ Faire observer la consigne et les deux parties de l’exercice. ➞ Cet exercice peut être réalisé en sous-groupes de 5 étudiant(e)s. ➞ Faire écouter le document sonore. ➞ Les étudiant(e)s : – pendant l’écoute, individuellement, cherchent à retrouver chaque situation, – après l’écoute, ensemble, comparent leurs réponses, choisissent celles qu’ils jugent exactes. ➞ Une deuxième écoute permet aux étudiant(e)s de confirmer ou corriger leurs réponses : – soit dans les sous-groupes, – soit en plénum. Solution : Situation 1 : il n’est pas possible de payer avec une carte bancaire. – Situation 2 : Il y a une erreur sur la note. – Situation 3 : Le vendeur n’a pas la monnaie. – Situation 4 : Il y a une erreur sur la monnaie rendue. – Situation 5 : la carte est refusée. b. ➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Inviter les étudiant(e)s à trouver ensemble un autre contexte pour les situations. ➞ Constituer cinq « couples » avec les cinq étudiant(e)s (A, B, C, D et E) pour jouer ces situations : A + B – B + C – C + D – D + E – E + A – chaque étudiant(e) joue l’un des deux rôles lors de chaque situation, celui du (de la) client(e)la première fois et celui du (de la) vendeur (vendeuse) la deuxième fois par exemple, – faire tirer au sort par chaque « couple » la situation à jouer. ➞ Si la classe est trop nombreuse, faire jouer quelques situations seulement en plénum, les « couples » et les situations étant tirés au sort.

217 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

2.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Faire observer attentivement l’encadré. ➞ Pour la réalisation de cet exercice, de préférence en sous-groupes de 5, les étudiant(e)s peuvent : – individuellement, associer tous les mots de la colonne de gauche à ceux de la colonne de droite, – se partager les mots de la colonne de gauche, 2 par étudiant(e), – mettre ensuite en commun leurs réponses. ➞ Les sous-groupes présentent leurs réponses en plénum et les corrigent entre eux. ( ) Solution : La lettre « d » indique qu’il s’agit d’une dépense et la lettre « r » qu’il s’agit d’une recette. a. Une allocation familiale. « r » – b. Une assurance pour la voiture. « d » – c. Une cotisation de sécurité sociale. « d » – d. Une facture de gaz ou d’électricité. « d » – e. Un impôt sur le revenu. « d » – f. Une indemnité de chômage. « r » – g. Une note de restaurant. « d » – h. La pension d’un retraité. « r » – i. Le salaire d’un employé. « r » – j. La taxe d’habitation. « d »

Faire des opérations bancaires

3.

➞ Faire lire attentivement et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Faire observer les situations proposées et les réactions de l’encadré. ➞ Les étudiant(e)s réaliseront de façon plus efficace cet exercice : – en associant situations et réactions individuellement, en 8 minutes maximum, – puis en confrontant ensemble leurs réponses dans le sous-groupe, pour choisir les associations qui leur semblent exactes, en 4 à 5 minutes. ➞ Les sous-groupes présentent leurs réponses en plénum et les confirment ou corrigent entre eux. Solution : a. 3 – b. 5 – c. 1 – d. 2 – e. 8 – f. 4 – g. 6 – h. 7

4.

➞ Faire observer la consigne de l’exercice et le tableau à compléter. ➞ Cet exercice peut être réalisé en sous-groupes de 3 étudiant(e)s. ➞ Faire écouter le document sonore. ➞ Inviter les étudiant(e)s à reproduire le tableau pour y noter les réponses. ➞ Les étudiant(e)s peuvent : – pendant l’écoute : - individuellement, compléter le tableau pour chaque situation, - ou bien compléter chacun(e) une seule des situations, – après l’écoute, ensemble : - mettre en commun leurs réponses dans le premier cas, - comparer leurs réponses et choisir celles qu’ils jugent exactes dans le second cas. ➞ Une deuxième écoute permet aux étudiant(e)s de confirmer ou corriger leurs réponses : – soit dans les sous-groupes, – soit en plénum. Solution : 1 Objet de la demande

Ouverture d’un compte

2 Demande d’un prêt étudiant

3 Demande de suppression d’agios



218 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Se débrouiller avec l’argent - Leçon 2 - Unité 8 1

Réponse du conseiller

Conditions posées

2

3

Cela est possible à condition de présenter un passeport, un justificatif de domicile et une quittance de loyer.

Il propose un prêt de 15 000 € avec un remboursement sur 7 ans, soit des remboursements de 184 euros par mois.

Le conseiller refuse.

Avoir une adresse permanente en France, approvisionner le compte.

Il faut fournir une pièce d’identité, un certificat de scolarité et la caution de quelqu’un.

C’est le troisième mois consécutif qu’il a un découvert.

Connaître les risques Notes culturelles BFM TV est une chaîne de télévision française d’information nationale en continu, filiale du groupe Next Radio TV qui détient entre autres BFM radio, RMC, BFM Paris, BFM business, BFM sport. (Wikipédia)

20 minutes est un quotidien d’information générale distribué gratuitement en France, en Espagne et en Suisse. Financé par la publicité, il est fondé en 1999. (Wikipédia)

5. et 6.

➞ Ces deux exercices sont à réaliser dans le même temps de travail. ➞ Faire lire attentivement : – la consigne et les questions de l’exercice 5, – les titres proposés dans l’exercice 6. ➞ Constituer des sous-groupes de 3 étudiant(e)s. ➞ Faire lire les trois faits-divers par les étudiant(e)s en 12 minutes environ. ➞ Pour de meilleures interactions dans le sous-groupe, il est important que chacun(e) connaisse le contenu des trois articles. ➞ Attribuer ou faire tirer au sort un article à chaque étudiant(e). ➞ Chaque étudiant(e), peut alors, en 6 à 8 minutes, relire rapidement l’article : – choisir le titre correspondant à « son » fait divers, – et répondre aux questions de l’exercice 5. ➞ Les étudiant(e)s discutent et mettent en commun leurs réponses dans le sous-groupe. ➞ En plénum, les sous-groupes présentent leurs résultats, les confirment et les corrigent entre eux. Solution : 5. « Tiphaine »

« 77 686,20 € »

« La veille de Noël… »

a. Où se passe le faitdivers ?

En France

En république Dominicaine

Aux États-Unis

b. Quand ?

En 2014 et en juillet 2015

En janvier 2016

Le 24 décembre 2009

c. Qui est la victime ?

Tiphaine

Vincent Lahouse

Felicia Lettieri

d. Quel est le problème ?

Des prélèvements sur son compte en banque

Le montant de sa facture de téléphone mobile

Son étourderie

e. Quelle est la cause du problème ?

Les prélèvements sont frauduleux.

Il aurait consommé 24 gigaoctets de données.

Elle a oublié son portefeuille dans un taxi.



219 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

« Tiphaine » f. Le problème est-il résolu ? Comment ?

Le premier non, et pour le deuxième oui peut-être, si elle a pu avertir sa banque à temps.

« 77 686,20 € »

« La veille de Noël… »

Le problème a été partiellement résolu car sa facture a été réduite à 20 000 euros.

Oui, grâce à l’honnêteté du chauffeur de taxi qui a rendu le portefeuille à la fille de Felicia Lettieri.

Remarque : Pour le troisième fait-divers on pourrait considérer que la victime est le chauffeur de taxi qui a fait tout son possible pour rendre l’argent et le portefeuille (recherche, déplacement) mais n’a pas été récompensé pour son geste… 6. « Tiphaine » : Victime d’une escroquerie – « 77 686,20 € » : Un voyage qui coûte cher – « La veille de Noël… » : Une étourderie sans conséquence

7.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice, faire préciser le sens du mot « morale ». ➞ Faire observer les amorces de morale proposées. ➞ Conseiller aux étudiant(e)s de réaliser cet exercice ensemble, dans les sous-groupes, afin de : – proposer une ou plusieurs morales pour chaque fait-divers, – et qui soi(en)t la (les) meilleure(s) possible(s). ➞ Sous forme de remue-méninges les étudiant(e)s recherchent et proposent une ou plusieurs morales pour chaque fait-divers, en 12 à 15 minutes maximum. ➞ Les sous-groupes présentent ensuite « leurs » morales en plénum. ( ) Solution : Propositions : Une étourderie sans conséquence : La chance ne sourit pas toujours aux étourdis. Ami(e)s étourdi(e)s, faites plus attention que quiconque ! Mieux vaut être honnête qu’étourdi(e) et non reconnaissant(e) ! Quand on paie il faut faire attention à ne rien oublier : on n’a pas toujours la chance d’avoir à faire à quelqu’un d’honnête. – Victime d’une escroquerie : La plus grande attention est à apporter aux achats en ligne et la plus grande prudence avant de répondre aux messages d’inconnus. – Internet c’est la rapidité, même pour les escroqueries, à nous d’être très vigilants ! – Un voyage qui coûte cher : Il est impératif de bien vérifier son forfait avant de partir en voyage ! En vacances, oublier le plus possible téléphone et sms : c’est la garantie de vacances plus tranquilles et d’un forfait sans surprises !

8.

➞ Cet exercice peut faire l’objet : – d’une production écrite faite à la maison, – d’une production orale en classe. Dans le cas d’une production écrite : – Faire rédiger le récit à la maison, – Le professeur ou un(e) autre (ou d’autres) étudiant(e)s le corrige(nt). – Il est possible de faire lire un ou plusieurs de ces récits en classe. Dans le cas d’une production orale en classe : – Donner un temps de réflexion et préparation aux étudiant(e)s, 5 minutes par exemple. – Faire réaliser la prise de parole de préférence en plénum. – Ne pas laisser interrompre le narrateur (la narratrice) pendant son récit mais encourager les questions après. ( ) Solution : Proposition : Comme beaucoup de mes amis j’ai fait l’objet à plusieurs reprises de tentatives d’escroquerie par Internet. Trois de ces tentatives consistaient en des messages d’amis ou de relations supposés être en difficulté à l’étranger et qui m’écrivaient pour me demander de leur venir en aide en leur envoyant de l’argent le plus vite possible…En fait, leur messagerie avait été piratée et les escrocs avaient eu ainsi mon adresse. J’ai heureusement tout de suite douté de la véracité des faits dans les trois cas, grâce à la maladresse des escrocs. La première et la deuxième fois il s’agissait de collègues que je n’avais pas revus depuis des années et qui me tutoyaient dans leur message, plein de fautes par ailleurs, alors qu’ils m’avaient toujours vouvoyée ! La troisième fois il s’agissait d’un ami, secrétaire local d’une célèbre ONG, qui appelait à l’aide du Maroc… alors que je l’avais aperçu en ville le matin même !

220 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Gérer son budget - Leçon 3 - Unité 8

Leçon 3 – Gérer son budget ➤ Objectifs Savoir faire • Acheter moins cher • Négocier • Demander une aide Connaissance culturelle • Saint-Tropez

➤ Déroulement de la leçon  Trois étapes : – 1er objectif : « Acheter moins cher » : 5 exercices – 2e objectif : « Négocier » : - 4 exercices - un tableau « Réfléchissons : L’expression de la condition ou de la restriction » - Prononcez, automatisez : Construction des expressions de condition et de restriction – 3e objectif : « Demander une aide » : 2 exercices Les exercices de cette leçon peuvent être faits individuellement ou en sous-groupes de 3 ou 4 étudiants.

Acheter moins cher

1.

➞ Faire lire individuellement l’introduction de l’exercice et l’aide à l’écoute. ➞ Faire observer attentivement les questions de l’exercice en 2 à 3 minutes. ➞ Faire écouter le document sonore ; ➞ Pendant l’écoute les étudiant(e)s, individuellement, cochent les réponses qu’ils pensent exactes ➞ Après l’écoute, leur donner 2 minutes pour revoir leurs notes. ➞ Les étudiant(e)s présentent ensuite leurs réponses en plénum : – soit immédiatement, individuellement, ( ) – soit après avoir confronté leurs réponses dans les sous-groupes, et les avoir mises en commun. ( ➞ Veiller à recourir à une deuxième écoute afin de confirmer l’exactitude des réponses données.

)

Solution : a. 1 et 3 – b. 3 – c. 1, 3 et 4 – d. 2, 3 et 4 – e. 2, 3 et 4 – f. 2 et 3

2.

➞ Faire observer la consigne et les questions de l’exercice. ➞ Inviter les étudiant(e)s à prendre des notes pendant l’écoute. ➞ Faire une nouvelle écoute du document sonore. ➞ Après l’écoute les étudiant(e)s comparent leurs notes et les mettent en commun pour obtenir des réponses les plus complètes possibles en 5 à 6 minutes. ➞ Pour la présentation en plénum, il est possible d’adopter une mise en œuvre ludique : – un(e) étudiant(e) (A) d’un sous-groupe choisi au hasard pose la première question à un(e) étudiant(e) (B) d’un autre sous-groupe, – l’étudiant(e) répond à la question, les autres étudiant(e)s confirment, complètent ou corrigent la réponse,

221 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

– l’étudiant(e) (B) désigne un(e) étudiant(e) d’un autre sous-groupe pour qu’il pose la deuxième question à l’étudiant(e) (C) de son choix, d’un autre sous-groupe, – l’exercice se poursuit de la même façon jusqu’à la réponse de la troisième question. Solution : a. On trouve de tout, des objets du quotidien comme des trouvailles insolites, des vêtements également. – b. Elle se trouve dans le 13e arrondissement à Paris. Elle ressemble à une véritable caverne d’Ali Baba sur 3 étages. – c. Ce ne sont pas des commerçants. Leur objectif n’est pas de faire du profit mais de lutter contre le gaspillage en faisant prendre conscience aux gens que les ressources de la planète ne sont pas infinies et que ce dont ils n’ont plus besoin peut servir à d’autres.

3.

➞ Faire observer la consigne et les phrases de l’exercice. ➞ Il s’agit d’un exercice assez bref que les étudiant(e)s peuvent réaliser ensemble – directement en plénum, en suivant les conseils donnés dans la préface, ( ) – ou bien dans les sous-groupes, les propositions des étudiant(e)s étant ensuite présentées en plénum. Solution : a. Elle a acheté trois baguettes de pain. Elle en a jeté deux. C’est du gaspillage. – b. On ne peut pas bouger dans son appartement qui est encombré. – c. e voiture a heurté la mienne. Mon aile gauche est abîmée. – d. Il pense toujours à aider les autres. Il est altruiste.

4.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Faire observer attentivement les phrases de l’exercice et les circonstances de l’encadré. ➞ Les étudiant(e)s peuvent faire cet exercice en 6 à 8 minutes : – ensemble, – ou bien individuellement avec ensuite comparaison et mise en commun des réponses. ➞ Les sous-groupes présentent leurs résultats en plénum, selon le processus habituel. Solution : a. 2 = Hier, j’ai fait les soldes. ➞ J’ai trouvé une robe sympa que je mettrai l’été prochain. b. 5 = J’ai acheté un aspirateur qui était en promotion. ➞ C’est un bon rapport qualité-prix. c. 1 = Le vendeur m’a fait un rabais. ➞ J’ai eu 10 % de réduction. d. 4 = J’ai utilisé mes bons de réduction.➞ Du coup, je n’ai payé mes courses que 100 €. e. 3 = Je suis allé dans une friperie. ➞ J’ai trouvé un pull Lacoste en bon état pour 10 €.

5.

➞ Faire lire attentivement la consigne de l’exercice. ➞ Accorder 2 à 3 minutes de réflexion aux étudiant(e)s pour rassembler leurs idées. ➞ La discussion entre les étudiants peut être réalisée : – dans les sous-groupes, – ou en plénum. ➞ Cet exercice pourrait également faire l’objet d’une production écrite, rédigée à la maison. Solution : Proposition : Je ne vais jamais dans des « ressourceries » pour y acheter quelque chose. J’y vais souvent pour y donner des vêtements ou des objets que je ne porte ou n’utilise plus. Je vais parfois me promener dans des vide-greniers avec une amie, pour l’accompagner. Comme j’ai déjà trop d’objets et de bibelots chez moi, je n’y achète pas souvent quelque chose. Mais la dernière fois j’ai trouvé et acheté deux tasses et leurs sous-tasses, pour remplacer les deux tasses identiques que j’avais cassées il y a plus d’un an !

222 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Gérer son budget - Leçon 3 - Unité 8

Négocier Note culturelle Saint-Tropez est une commune française située dans le département du Var en région Provence-Alpes-Côte d’Azur, chef-lieu du canton de Saint-Tropez. (Wikipédia)

6.

➞ Faire lire la consigne et les questions de l’exercice. ➞ Les étudiant(e)s peuvent réaliser cet exercice en 8 minutes environ : – ensemble, – ou bien individuellement avec ensuite comparaison et mise en commun des réponses. ➞ Les sous-groupes présentent leurs résultats en plénum, selon le processus habituel. Solution : a. La tante de l’expéditeur pour lui dire qu’elle acceptait de lui prêtre sa maison de Saint-Tropez. b. Non, elle n’accepte pas sans restriction. Elle lui prête la maison à certaines conditions. c. Elle ne peut pas la lui prêter en juillet car elle l’a louée ce mois-là. Il ne faut pas non plus que son neveu envahisse la maison avec une bande de copains qui risquent de faire des dégâts.

7.

➞ Faire lire la consigne et les questions de l’exercice. ➞ Faire écouter le document sonore ; ➞ Pendant l’écoute les étudiant(e)s, individuellement, prennent en note les réponses aux questions. ➞ Après l’écoute, leur accorder 2 minutes pour revoir leurs notes. ➞ Les étudiant(e)s confrontent alors leurs réponses et le mettent en commun. ➞ Une deuxième écoute éventuelle permet aux étudiant(e)s de vérifier et/ou corriger leurs réponses. ➞ Les sous-groupes présentent leurs réponses en plénum, les confirment ou les corrigent entre eux. Solution : a. Elle appelle Jessica pour lui demander de lui prêter 2 000 € pour acheter une nouvelle voiture. Elle en a besoin pour aller travailler. En effet la sienne tombe trop souvent en panne. – b. Oui, elle a demandé à trois autres amis, Victoria, Florence et Gilles de lui prêter cette somme. Mais Victoria vient d’acheter un studio et ne peut pas et Florence et Gilles acceptent de lui prêter l’argent si elle leur verse 10 % d’intérêt. – c. Maéva doit rendre 1 000 € avant juin parce que Jessica en a besoin pour s’inscrire à son école, et les autres 1 000 € quand elle le pourra. Jessica peut attendre jusqu’à la fin de l’année.

8.

➞ Faire observer l’encadré « Réfléchissons… L’expression de la condition ou de la restriction ». ➞ Les étudiant(e)s font l’exercice : – ensemble, – ou bien individuellement, avec ensuite mise en commun des réponses. ➞ Pour compléter le tableau les étudiant(e)s relèvent les mots exprimant la condition ou la restriction : – d’abord dans le courriel, – puis dans le document sonore, après une nouvelle écoute. ➞ Les sous-groupes présentent leurs réponses en plénum. ( ) Solution : Idée de condition Noms

À une condition

Verbes

Tu me promets

Expressions grammaticales

À condition que, si

Idée de restriction

Idée de dépendance Cela implique que

À moins que, sauf si, Tu n’y vas qu’avec… 

Dans la mesure où

223 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Reformulation de phrases : a. Je te prête mon ordinateur aujourd’hui à condition que tu me le rendes demain. – Je te prête mon ordinateur aujourd’hui à une condition : que tu me le rendes demain. – Je te prête mon ordinateur aujourd’hui mais tu me promets de me le rendre demain. – Je te prête mon ordinateur aujourd’hui dans la mesure où tu me le rends demain. – Je te prête mon ordinateur aujourd’hui mais cela implique que tu me le rends demain. b. Je vais m’acheter cette bague à condition qu’elle coûte moins de 500 €. – Je vais m’acheter cette bague à une condition qu’elle coûte moins de 500 €. Prononcez… Automatisez ➞ Faire lire la consigne et l’exemple donné. ➞ Faire écouter l’exemple. ➞ Poursuivre l’exercice comme proposé dans les conseils donnés dans la préface. (

)

9.

➞ Faire observer la consigne de l’exercice. ➞ Constituer des sous-groupes de 3 étudiant(e)s. ➞ Attribuer ou faire tirer au sort à chacun(e) une fiche de jeu de rôle. ➞ Faire préparer et réaliser le jeu de rôle comme proposé dans la préface. (

)

Proposition de fiches de jeu de rôles 1. A.  : Vous voulez acheter un appartement. Vous n’avez pas assez d’argent. Vous demandez à vos grands-parents s’ils peuvent vous aider. Vous promettez de rendre l’argent prêté assez vite : vous avez un bon salaire. 1. B.  : Votre petit-fils (petite-fille) veut acheter un appartement. Il (elle) n’a pas assez d’argent et vous demande de l’aider. Vous êtes favorable à ce prêt. Vous acceptez à condition que ses remboursements soient réguliers. 1. C.  : Votre petit-fils (petite-fille) veut acheter un appartement. Il (elle) n’a pas assez d’argent et vous demande de l’aider. Vous hésitez et vous demandez quand il pense vous rembourser. Vous mettez des conditions à votre prêt : pouvoir visiter l’appartement, être sûr que votre petit-fils (petite-fille) fait un bon achat. 2. A. : Vous voulez acheter un appartement. Vous n’avez pas assez d’argent. Vous demandez à vos frères (sœurs) s’ils (si elles) peuvent vous aider. Vous promettez de rendre l’argent prêté assez vite : vous avez un bon salaire. 2. B.  : Votre frère (sœur) veut acheter un appartement. Il (elle) n’a pas assez d’argent et vous demande de l’aider. Vous lui demandez s’il (si elle) est sûr (sûre) de faire un bon achat. Vous acceptez de prêter la moitié de la somme à condition qu’il (elle) vous prête son mobil-home pour vos vacances, trois mois au total. 2. C.  : Votre frère (sœur) veut acheter un appartement. Il (elle) n’a pas assez d’argent et vous demande de l’aider. Vous lui demandez quelle est la somme dont il (elle) a besoin, et comment il (elle) propose de vous rembourser. Vous acceptez de prêter la moitié de la somme à condition qu’il (elle) garde vos enfants deux week-end par mois pendant six mois.

Demander une aide ➞ Faire réaliser les exercices 10 et 11 par les mêmes étudiant(e)s. ➞ Ils peuvent être faits : 224 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Gérer son budget - Leçon 3 - Unité 8 – individuellement, à la maison ou en classe, – en sous-groupes de 2 ou 3 étudiant(e)s, en classe.

10.

➞ Faire lire la consigne et le contenu de l’exercice. ➞ Faire lire la lettre en 5 minutes environ. ➞ Les étudiant(e)s répondent aux questions, en 6 à 8 minutes : – ensemble, – ou bien individuellement avec mise en commun des réponses. ➞ La correction de l’exercice peut être faite : – en plénum, les étudiant(e)s se corrigeant entre eux, – dans les sous-groupes entre les étudiant(e)s ou par le professeur dans le cas d’une production écrite à la maison. Solution : a. Une demande d’aide financière pour l’organisation d’un concert à l’occasion du trentième anniversaire de la chorale AccrocheChœur. – b. L’œuvre prévue pour le concert (le requiem de Verdi) exige des solistes et au moins une quinzaine de musiciens ; la subvention annuelle de la municipalité et la vente des billets ne suffiront pas pour couvrir les frais du concert. – c. La demande adopte un ton officiel : « … c’est pourquoi nous sollicitons une aide exceptionnelle de la municipalité ». – d. « Je vous remercie de l’attention que vous voudrez bien porter à notre demande et vous prie d’agréer, monsieur le maire, mes salutations respectueuses ».

11.

➞ Faire lire attentivement la consigne de l’exercice. ➞ L’exercice sera réalisé de préférence : – à la maison, dans le cas d’un travail individuel, – en classe, dans le cas d’un travail en sous-groupe. ➞ Les lettres peuvent être corrigées : – par le professeur, – par les étudiant(e)s, entre eux (elles), en classe. Solution : Proposition de lettre : Madame la Présidente de « Amitiasia », L’école primaire Albert Londres que je dirige a choisi la Chine pour thème de travail du trimestre prochain. Les professeurs et moimême nous souhaitons ne pas présenter seulement le pays, sa géographie, ses villes et ses monuments, mais aussi des aspects de sa culture. Nous voudrions également que nos élèves participent activement à des activités en lien direct avec la culture chinoise, qu’ils en gardent un bon souvenir. Nous avons donc pensé à votre association et aux ateliers qu’elle propose. Vous serait-il possible de venir animer quelques séances de Tai Qi, de Qi Gong et de calligraphie ? Nous prendrions à notre charge les frais de matériel et nous nous adapterions à vos propositions de jours et d’horaires. Nous vous remercions par avance de l’attention que vous voudrez bien porter à notre demande et nous vous prions, Madame, de bien vouloir agréer nos meilleures salutations,

225 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Leçon 4 – Parler des modes de consommation ➤ Objectifs Savoir faire • Acheter au producteur • Partager des services • Juger un mode de consommation Connaissance culturelle • Cergy

➤ Déroulement de la leçon  Trois étapes : – 1er objectif : « Acheter au producteur » : - 4 exercices - un Point infos : Les nouveaux modes de consommation – 2e objectif : « Partager des services » : 3 exercices – 3e objectif : « Juger un mode de consommation  » : 2 exercices Les exercices de cette leçon peuvent être faits sous-groupes de 2, 3 ou 4 étudiants.

Acheter au producteur Note culturelle Cergy est une commune française située dans le département du Val-d’Oise, en région Île-de-France. Ses habitants sont appelés les Cergyssois et ceux de la communauté d’agglomération de Cergy-Pontoise, les Cergy-Pontains. (Wikipédia)

1.

➞ Faire observer la consigne de l’exercice. ➞ Faire observer la présentation du reportage. ➞ Faire observer attentivement : a. la liste des éléments à repérer pendant le visionnement b. et les deux questions posées. ➞ Faire visionner le document. ➞ Pendant le visionnement, les étudiant(e)s des sous-groupes : – cochent les éléments vus dans le document, – essaient de deviner de quoi parlent les deux personnes. ➞ Après le document, après un moment de réflexion et de relecture de leurs notes : a. ils (elles) confrontent leurs réponses, b. échangent leurs suppositions sur ce que disent les deux personnes. ➞ En plénum, les sous-groupes présentent les résultats de leurs échanges pour les points a et b. ➞ La correction du point a est faite à l’aide d’un nouveau visionnement du document. Solution : a. Une propriété agricole : 1. Des champs – 2. Une brouette – 3. Une barquette (de mûres) – 4. Des serres – 6. Un sac – Des légumes : 1. Des pommes de terre – 2. Des tomates – 4. Des oignons – 7. Des pois – 8. Des artichauts – Des fruits : 3. Des framboises – 4. Des pommes – 5. Des mûres b. L’homme en chemise est probablement le propriétaire ou le gestionnaire de l’exploitation agricole. Il parle sans doute de ses produits, de la façon de les vendre. – La femme au pull rouge est certainement une cliente. Elle parle de ce qu’elle achète, de la qualité des légumes et des fruits qu’elle achète dans cette exploitation. Elle est manifestement satisfaite de ce système d’achat, de consommation. 226 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Parler des modes de consommation - Leçon 4 - Unité 8

2.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ faire observer attentivement les amorces de phrases à compléter. ➞ Pendant le visionnement du document les étudiant(e)s prennent des notes pour compléter les phrases. ➞ Après le visionnement : – accorder deux minutes aux étudiant(e)s pour qu’ils relisent et mettent au point leurs notes, – les étudiant(e)s comparent leurs notes et complètent ensemble les phrases. ➞ En plénum, les sous-groupes présentent leurs propositions de complétion des phrases, les confirment ou les complètent, les corrigent entre eux (elles). ( ) Solution : Proposition : La cueillette « Chapeau de paille » est située à Cergy, à l’ouest de Paris. C’est une exploitation agricole qui vend des légumes, des fruits et des fleurs. Le consommateur peut y trouver au fil de l’année, une dizaine de fruits différents, une trentaine de légumes et une quinzaine de fleurs. La cueillette est ouverte (pendant) six à sept mois. Elle pratique des prix dégressifs à la quantité. Ce système est intéressant pour le producteur car ce n’est pas lui mais les clients qui récoltent et cueillent eux-mêmes, ce qui lui permet de faire des économies. Il est aussi intéressant pour le consommateur parce que les produits sont frais, de saison et de qualité. Les fruits sont plus gorgés de sucre et les légumes de vitamines. Ce système de consommation est basé sur la confiance, c’est une idée de relation directe. Pour le responsable de la cueillette, le secteur économique agricole a une place à jouer. Il pense que tous les métiers autour de l’agriculture sont des métiers de l’avenir.

3.

➞ Pour un meilleur équilibre des interactions, il est préférable de faire réaliser cet exercice en sous-groupes de 3 ou encore 5 étudiant(e)s. ➞ Faire observer la consigne de l’exercice. ➞ Faire lire le « Point infos », individuellement, en 6 à 8 minutes. ➞ En 3 minutes environ les étudiant(e)s relèvent dans l’article les avantages des nouveaux modes de consommation. ➞ Ensuite, pendant une dizaine de minutes ils (elles) : – comparent leurs notes, les avantages relevés, – puis cherchent ensemble, sous forme de remue-méninges quels peuvent être les inconvénients. ➞ Les sous-groupes présentent leurs réponses en plénum et en discutent. Solution : Proposition : Avantages : La réouverture des petits magasins de quartier – La vente directe par le producteur au consommateur c’està-dire la suppression d’intermédiaires – Les conseils de préparation des produits. Le contact personnel avec le vendeur qui peut être un gage de confiance – Moins de gaspillage grâce aux « ressourceries » et aux échanges – Les échanges de services – Les sites d’achat en ligne – Le développement économique de sa région grâce à des achats locaux. Inconvénients : Liés en particulier aux achats en ligne : manque de sécurité, produits peu ou pas conformes à l’annonce, problèmes de livraison. – L’achat de paniers livrés chaque semaine n’est pas toujours satisfaisant : on reçoit des produits que l’on n’aime pas ou consomme peu habituellement. – Les échanges de services ne sont pas toujours « équilibrés ».

4.

➞ Faire observer la consigne de l’exercice et les phrases à remettre dans l’ordre. ➞ Cet exercice peut être réalisé en 5 minutes par les étudiant(e)s : – ensemble, – ou bien individuellement avec mise en commun des propositions. ➞ Les sous-groupes présentent leurs réponses en plénum, les confirment ou les corrigent ensemble. Solution : 3. Le paysan laboure son champ. – 5. Il sème les graines. – 7. Les plants de tomates poussent. – 1. Ils fleurissent – 4. Ils produisent des tomates. – 6. Les tomates mûrissent. – 2. Le paysan récolte les tomates.

227 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Partager des services

5.

➞ Faire observer la consigne de l’exercice. ➞ Faire observer les phrases à compléter et les mots de l’encadré. ➞ Les étudiant(e)s peuvent faire cet exercice en 6 à 8 minutes : – ensemble, – ou bien individuellement, avec comparaison des réponses et mise en commun. ➞ Les sous-groupes présentent leurs réponses en plénum, en discutent et/ou les corrigent ensemble. Solution : a. Vous pouvez sécuriser votre ordinateur à l’aide de / grâce à un bon antivirus. – b. N’oubliez pas que la fréquentation de certains sites favorise / facilite l’entrée de virus. – c. La suppression de logiciels contribue / facilite / aide à un démarrage rapide de votre ordinateur. – d. Nettoyez votre écran à l’aide d’un chiffon spécial. – e. En cas de problème vous pouvez demander l’aide / l’assistance d’un technicien. ➞ Faire réaliser les exercices 6 et 7 par les mêmes étudiant(e)s. ➞ Ils peuvent être faits : – individuellement, à la maison ou en classe, – en sous-groupes de 2 ou 3 étudiant(e)s, en classe.

6.

➞ Faire observer la consigne et les questions de l’exercice. ➞ Faire lire individuellement le document en 3 minutes. ➞ Les étudiant(e)s répondent aux questions, en 5 minutes environ : – ensemble, – ou bien individuellement avec mise en commun des réponses. ➞ La correction de l’exercice peut être faite : – en plénum, les étudiant(e)s se corrigeant entre eux, – dans les sous-groupes entre les étudiant(e)s ou par le professeur dans le cas d’une production écrite à la maison. Solution : a. Marina a rédigé l’annonce (pour rechercher et proposer des services). – b. Marina propose son aide pour des démarches administratives ; elle propose aussi du soutien scolaire en français et en espagnol.

7.

➞ Faire lire attentivement la consigne de l’exercice. ➞ L’exercice sera réalisé de préférence : – à la maison, dans le cas d’un travail individuel, – en classe, dans le cas d’un travail en sous-groupe. ➞ Les annonces peuvent être corrigées : – par le professeur, – par les étudiant(e)s, entre eux (elles), en classe. Solution : Proposition d’annonce : Margot – Je recherche : je souhaiterais une aide pour nettoyer mes fenêtres et passer la tondeuse sur la pelouse de mon jardin. – Je propose : des conseils et des recettes de cuisine (je peux préparer des petits plats) ou encore de petits travaux de couture (ourlets, fermetures éclair par exemple).

228 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Parler des modes de consommation - Leçon 4 - Unité 8

Juger un mode de consommation

8.

➞ Cet exercice peut faire l’objet d’un travail individuel à la maison ou en sous-groupe en classe. ➞ Faire observer la consigne et les deux parties de l’exercice. ➞ Faire lire le texte individuellement en 5 à 7 minutes maximum. ➞ Individuellement ou ensemble les étudiant(e)s répondent aux questions de l’exercice en 10 minutes. ➞ Les étudiant(e)s présentent ensuite leurs réponses en plénum, les confirment ou les corrigent entre eux (elles). Solution : Proposition : a. L’auteur déclare que la vraie solidarité n’existe plus, qu’il est plus exact maintenant de parler de « consommation collaborative » : maintenant aussi « on s’entraide et on échange volontiers, mais désormais c’est marchand », on paie. – b. Comportement des gens : ils ne donnent plus gratuitement, ils monnaient leurs échanges. Si un service est payant, il est valorisé, les gens pensent qu’il est meilleur, plus fiable – Objectifs personnels : leur « but est de gagner plus ou dépenser moins », de gagner une certaine somme pour leurs « actes de solidarité ». Changement dans le vocabulaire : la « solidarité » est devenue une « consommation collaborative », on ne « prête » plus, on « loue ». – Évolution des entreprises et des associations : les dons d’objets diminuent car les gens préfèrent vendre et gagner quelque chose, plutôt que donner. La qualité des choses vendue est moins bonne car les objets de valeur sont réservés à la vente.

9.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Cet exercice sera réalisé en sous-groupes, en classe. ➞ Compte tenu de la variété des situations selon les pays, il est préférable de constituer des sous-groupes comprenant des étudiant(e)s d’un même pays, si les étudiant(e)s sont d’origines diverses. ➞ La discussion : – peut être préparée dans les sous-groupes en 6 à 8 minutes puis réalisée entre les sous-groupes : - soit deux par deux, - soit en plénum, entre tous les sous-groupes, – peut être réalisée entre les étudiant(e)s de chaque sous-groupe. ➞ Lors de la discussion le professeur veillera à ne pas intervenir afin de ne pas la gêner, couper la parole aux étudiant(e)s ou perturber la présentation de leurs idées. Il veillera toutefois à ce que tous (toutes) s’expriment. Solution : Proposition : Seules des pistes peuvent être proposées, afin d’être adaptées à la plupart des situations. Ces pistes peuvent, de façon pratique, s’appuyer sur les réponses de l’exercice précédent, notamment le comportement des gens, le changement du vocabulaire, les objectifs personnels des gens. Les étudiant(e)s considèrent alors et présentent ce qui est semblable et ce qui est différent. Ils (elles) peuvent également donner leur point de vue personnel en essayant d’analyser les raisons de la situation qu’ils (elles) connaissent dans leur pays.

229 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Projet – Organiser un débat sur un projet d’économie ➤ Objectifs Savoir faire • Lisez un document traitant du projet • Préparez votre présentation du projet • Présentez le projet à la classe et menez le débat 

➤ Déroulement du projet  Trois étapes : – 1er objectif : « Lisez un document traitant du projet » : 2 exercices – 2e objectif : « Préparez votre présentation du projet » : 4 exercices – 3e objectif : « Présentez le projet à la classe et menez le débat »  Constituer deux grands ateliers composés de sous-groupe de 4 étudiant(e)s qui réalisent ensemble les exercices du projet.

1. Lisez un document traitant du projet Document : « L’eau gratuite pour tous ? » (Atelier 1)

1.

➞ Faire observer la consigne de l’exercice. ➞ Faire observer attentivement les mots et l’encadré avec leurs définitions. ➞ Les étudiant(e)s réalisent l’exercice en 6 à 8 minutes : – associent les mots qu’ils connaissent, font des suppositions pour les autres, – ensemble, – ou individuellement avec confrontation et mise en commun des réponses. ➞ Les sous-groupes de l’atelier 1 comparent leurs réponses, les confirment ou les corrigent entre eux, avec l’aide éventuelle du professeur. Solution : a. 7 : L’impôt foncier = (est) la taxe payée par le propriétaire d’un logement. – b. 2 : Un effet pervers = (est) une conséquence négative. – c. 3 : Potable = (veut dire) qu’on peut boire. – d. 5 : Une canalisation = (est) un tuyau – e. 6 : Vétuste = (veut dire) vieux, usé. – f. 4 : Quant à… = (veut dire) en ce qui concerne… – g. 1 : Émerger = (veut dire) apparaître.

2.

➞ Faire lire la consigne de l’exercice. ➞ Faire observer les questions posées sur le texte puis faire lire le texte en 7 minutes. ➞ Les étudiant(e)s répondent aux questions : – ensemble, – ou individuellement avec confrontation et mise en commun des réponses. ➞ Les sous-groupes de l’atelier 1 comparent leurs réponses, les confirment ou les corrigent entre eux, avec l’aide éventuelle du professeur. Solution : a. Phanette, qui a posté ce texte sur un blog. – b. Le fait que l’eau est gratuite au Canada. – c. Il n’y a pas de compteurs d’eau et donc pas de facturation. Cela est justifié la très grande réserve d’eau dont dispose le Canada, une des plus importantes au monde. En effet 10 % du territoire canadien est recouvert d’eau douce et 16 % de la surface du Québec est occupée par des lacs. – d. La conséquence la plus négative est le fait que les canadiens ne font pas attention à leur consommation d’eau et la gaspillent. À cela il faut ajouter une perte d’eau potable due à des canalisations vétustes, mal entretenues. La principale conséquence positive est bien sûr cette gratuité 230 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Organiser un débat sur un projet d’économie - Projet - Unité 8 de l’eau. La taxe d’eau est également très faible. Heureusement, et c’est une conséquence très positive, les gens sont de plus en plus conscients de la ressource précieuse que constitue l’eau et de la nécessité de la protéger. Document : « Le revenu de base universel, débat » (Atelier 2)

1.

➞ Faire observer la consigne de l’exercice. ➞ Faire observer attentivement les mots et l’encadré avec leurs définitions. ➞ Les étudiant(e)s réalisent l’exercice en 7 minutes : – associent les mots qu’ils connaissent, font des suppositions pour les autres, – ensemble, – ou individuellement avec confrontation et mise en commun des réponses. ➞ Les sous-groupes de l’atelier 2 comparent leurs réponses, les confirment ou les corrigent entre eux. Solution : a. 1 : Un revenu = (est) l’argent gagné par le travail ou le capital. – b. 2 : La précarité = (est) l’état d’une personne qui a de petits revenus. – c. 8 : Une démarche = (est) un système de pensée. – d. 3 Un paradigme = (est) une action, une procédure. – e. 9 : Bousculer = (veut dire) déséquilibrer. – f. 4 : éradiquer = (veut dire) = supprimer. – g. 6 : Tabou = (veut dire) interdit. – h. 7 : farfelu = (veut dire) un peu fou. – i. 5 : en coulisse = (veut dire) en secret.

2.

➞ Faire lire la consigne de l’exercice. ➞ Faire observer les questions posées sur le texte puis faire lire le texte en 7 minutes. ➞ Les étudiant(e)s répondent aux questions : – ensemble, – ou individuellement avec confrontation et mise en commun des réponses. ➞ Les sous-groupes de l’atelier 2 comparent leurs réponses, les confirment ou les corrigent entre eux, avec l’aide éventuelle du professeur. Solution : a. Celui de verser sans condition une somme fixe à chaque citoyen, de sa naissance à sa mort. Quelle que soit la personne, ses choix d’activités ou de mode de vie, elle recevrait un revenu entre 500 et 1 200 euros par mois, sans obligation en retour. – b. L’éradication de la pauvreté, la lutte contre la précarité, une meilleure redistribution des richesses mais surtout le fait de repenser l’économie, la fiscalité et le travail sont les buts de ce projet. – c. Il est proposé par quelques politiques, de gauche et de droite, mais aussi par des penseurs. – d. Non, il divise aussi bien les gens de droite que de gauche.

2. Préparez votre présentation du projet Les exercices suivants sont réalisés dans les sous-groupes, en parallèle, dans chaque atelier.

3.

➞ Faire lire attentivement la consigne. ➞ Dans chaque sous-groupe les étudiant(e)s préparent la présentation de leur projet : – son titre, – les détails indispensables pour le préciser. ➞ Les sous-groupes comparent ensuite leurs propositions, en discutent, et choisissent celle qui leur semble la meilleure. Solution : Propositions  : Atelier 1 : Le projet ne peut pas porter sur la gratuité de l’eau, puisque c’est la situation actuelle au Canada. Il peut au contraire porter sur la mise en place de compteurs d’eau pour éviter le gaspillage. Présentation du projet : « Des compteurs pour une gratuité mesurée ». Au Canada l’eau est actuellement gratuite, grâce à la grande réserve d’eau dont dispose le pays. Les Canadiens habitués à ne pas faire attention à leur consommation d’eau sont toutefois conscients 231 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

de la nécessité de préserver la ressource précieuse que constitue l’eau. Le projet consiste à installer des compteurs d’eau dans les logements et d’instaurer un seuil de consommation, par exemple 200 litres par jour, au-dessous duquel l’eau serait gratuite, et au-delà duquel une tarification progressive serait mise en place. Les sommes perçues permettraient de rénover et de mieux entretenir les canalisations, assez vétustes. Atelier 2 : Présentation du projet : « Le revenu de base universel ». De nombreux penseurs et politiques s’accordent, alors que nous sommes en train de vivre une importante révolution de l’histoire humaine, pour proposer un projet révolutionnaire, celui de verser à chaque citoyen une somme fixe, de sa naissance à sa mort. Ce revenu serait attribué à tous les citoyens, quel qu’il soit, sans aucune obligation en retour.

4.

➞ Faire observer attentivement la consigne de l’exercice et ses deux étapes. ➞ Dans chaque sous-groupe les étudiant(e)s : – recherchent tout d’abord les arguments favorables qu’ils ajouteraient à ceux du texte, – les comparent et les mettent en commun, tout en les classant : - soit du plus important au moins important, - soit inversement du moins important au plus important. ➞ Les sous-groupes de chaque atelier : – comparent ensuite leurs propositions, – établissent une liste commune des arguments favorables, – classés du moins important au plus important ou inversement. Solution : Propositions : Atelier 1 : Ce projet présente plusieurs avantages. D’abord il permet de préserver la ressource précieuse que constitue l’eau grâce à une diminution importante du gaspillage. Ensuite, le fait d’instaurer un seuil de consommation permet d’une part de maintenir la gratuité de l’eau pour ceux qui ne le dépassent pas, mais aussi, d’autre part, des factures progressives correspondant à la consommation. Ce procédé a l’avantage de rendre plus conscient de son comportement et d’apprendre à le modifier. Par ailleurs les sommes perçues pourront être utilisées pour la rénovation et l’entretien des canalisations sans augmenter la taxe d’eau. Enfin, ce serait excellent pour la protection de l’environnement et la planète. Atelier 2 : Ce projet présente d’abord un avantage certain pour les citoyens qui n’ont pas ou peu de moyens, quel que soit leur âge. Ensuite, il n’implique aucune obligation en retour. Par ailleurs le revenu de base permet de lutter contre la pauvreté et de supprimer la précarité. D’autre part le chômage ne serait plus vécu de façon angoissante. Enfin les jeunes pourraient faire leurs études sans se préoccuper de leur coût et les personnes âgées seraient sûres de bénéficier de bonnes conditions de vie.

5.

➞ Faire observer attentivement la consigne de l’exercice et ses deux étapes. ➞ Dans chaque sous-groupe les étudiant(e)s : – recherchent tout d’abord les arguments contre le projet qu’ils ajouteraient à ceux du texte, – les comparent et les mettent en commun, tout en les classant : - soit du plus important au moins important, - soit inversement du moins important au plus important. ➞ Les sous-groupes de chaque atelier : – comparent ensuite leurs propositions, – établissent une liste commune des arguments contre le projet, – classés du moins important au plus important ou inversement. Solution : Propositions : Atelier 1 : Ce projet comporte toutefois quelques inconvénients. Tout d’abord, le principal est évidemment la suppression de la gratuité de l’eau pour tous. Ensuite c’est la nécessité de s’habituer à un autre mode de vie, d’apprendre à économiser sa consommation d’eau afin de ne pas dépasser le seuil de gratuité. C’est enfin la contrainte du compteur et des factures de consommation, avec la crainte de voir le seuil de gratuité s’abaisser et les tarifs augmenter au fur et à mesure des années. Atelier 2 : Ce projet comporte un certain nombre d’inconvénients qui tiennent à son originalité, à ce qu’il propose et qui bouscule notre 232 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Organiser un débat sur un projet d’économie - Projet - Unité 8 système de pensée et de vie. D’abord, c’est le fait de verser ce revenu aussi bien aux riches qu’aux pauvres, alors que les riches n’en ont pas besoin. Ensuite, si la non obligation en retour peut sembler normale et juste pour les jeunes et les personnes âgées, elle pourrait avoir un effet pervers chez les autres, celui de s’en contenter et de ne pas chercher de travail. Il est enfin possible de se demander comment les richesses seraient effectivement partagées.

6.

➞ Faire observer la consigne de l’exercice. ➞ Conseiller aux étudiant(e)s des ateliers de choisir, pour présenter : – leur projet, – les arguments favorables à ce projet, – et les arguments contre leur projet, ceux (celles) qui ont su le mieux les présenter dans leurs travaux communs.

3. Présentez le projet à la classe et menez le débat ➞ Faire tirer au sort quel projet sera présenté en premier. ➞ En fonction du temps disponible, il est préférable de fixer : – un temps de présentation pour les projets, – ainsi qu’une durée maximale pour le débat. ➞ Faire lire les conseils donnés pour présenter et mener le débat. ➞ Inviter les étudiant(e)s à relire leurs notes afin de mieux intervenir dans le débat. ➞ Choisir des modérateurs, 1 ou 2 par atelier, pour diriger le débat, donner la parole aux intervenant(e)s afin que la plupart puissent s’exprimer.

233 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

SOLUTIONS DES EXERCICES DU BILAN Exercice 1 : Propositions : a. Chaque jour le prix du café est de plus en plus cher. – b. L’aspirateur Micron coûte un peu plus que l’aspirateur Astra mais il est plus puissant. – c. Plus il fait chaud, moins on consomme de gaz. (… moins les gens consomment de gaz.) – d. La consommation de votre voiture est si importante que vous devez la changer. – e. Chaque année il gère de mieux en mieux son budget. – f. Elle fait tellement d’achats d’impulsion qu’elle est à découvert à la fin du mois. Exercice 2 : a. Le meuble est en très bon état. – b. L’armoire mesure 2 m 20 de hauteur, 1 m 50 de largeur et 55 cm de profondeur. – c. Elle est de couleur chêne foncé. – d. Elle est en chêne. – e. Elle a été fabriquée par le vendeur, un menuisier, qui l’avait faite pour la chambre de son fils. – f. L’armoire est facile à transporter car elle est démontable. – g. Son prix est de 450 € mais si Charlotte va chercher rapidement l’armoire le vendeur la laissera à 400 €. – h. Charlotte va aller chercher l’armoire le lendemain à 18 h. Exercice 3 : Propositions : a. Le cadre : J’accepte à condition que vous augmentiez mon salaire et sous réserve que vous me versiez une indemnité de logement. J’aurais une dernière demande à vous faire. En effet, je ne pourrai accepter que si j’ai la certitude de pouvoir rentrer une fois par an en France pour y passer des vacances. b. La jeune femme : Votre proposition est flatteuse mais je ne peux pas accepter, je ne suis pas comédienne ! Et j’y mettrais trop de conditions ! Je n’accepterais que si je pouvais suivre un certain nombre de cours de comédie, à moins que vous m’acceptiez comme je suis… Mon accord impliquerait aussi que je démissionne de mon travail, sauf si j’obtenais un congé spécial… Et il faudrait que ma famille accepte ! Exercice 4 : Scène 1

Scène 2

Scène 3

Scène 4

Scène 5

Où se passe la scène ?

Dans la rue

Dans une banque

Dans un hôtel

Dans un commerce

Chez un couple

Que demandet-on ?

Où se trouve un distributeur de billets

Comment placer sa part d’héritage

La possibilité de payer par chèque

La possibilité de changer des pièces de monnaie des États-Unis

Que faire de 100 000 € d’économies qui dorment sur un compte épargne

Quelle est l’information donnée ?

À 100 m à droite : il y a une banque

Sur un plan épargnelogement

C’est un refus car ils ont eu trop de faux chèques.

C’est un refus. On conseille d’aller dans un bureau de change.

Ce serait mieux d’acheter un studio à Lyon. Il servirait à leurs enfants pour leurs études.

Exercice 5 : a. 1. Des vols de cartes bleues – 2. Entre les départements de l’Ain et de l’Isère – 3. Entre septembre 2015 et janvier 2016 – 4. Deux hommes âgés d’une trentaine d’années, originaires de Marseille – 5. Des personnes vulnérables, généralement âgées – 6. Il y a eu 18 victimes recensées, le montant des vols s’élève à 10 000 € plus 7 000 € non débités, les auteurs présumés ont été convoqués en décembre 2016 devant le Tribunal de Vienne. b. Proposition : Interpellation des auteurs des vols de cartes bleues c. 1. Quand je retirais de l’argent au distributeur, ils ont détourné mon attention et en ont profité pour prendre ma carte bleue, en me faisant croire qu’elle avait été avalée par la machine. – 2. Oui, les inspecteurs ont pu les identifier grâce aux caméras de vidéoprotection. – 3. Non, ils sont de Marseille. – 4. Ils ont été jugés en décembre 2016 au Tribunal de Vienne. d. Proposition de dialogue : Le malfaiteur : Je peux vous aider madame ? La victime : Merci monsieur, vous êtes bien aimable, mais ça va.

234 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Solutions des exercices du bilan - Unité 8 Le malfaiteur : Attention, vous allez mettre votre carte à l’envers. Vous permettez ? Je vais le faire pour vous. Le distributeur est trop haut… La victime : C’est vrai, ils ne pensent pas aux petits… Le malfaiteur : Madame, fermez bien votre sac. Il faut être prudente… La victime : Vous avez raison… mais, où est ma carte ? Le malfaiteur : Votre carte !? Vous ne l’avez pas reprise ? La victime : Mais non, je n’ai pas eu le temps de marquer mon code… Le malfaiteur : Alors, vous avez trop attendu ! … Elle a été avalée par la machine ! Mais ce n’est pas grave : allez au guichet de la banque et ils vous la donneront !

235 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

236 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

S’intégrer dans une ville - Leçon 1 - Unité 9

UNITÉ 9

PARTICIPER À LA VIE CITOYENNE ➤ Objectifs généraux de l’unité Il s’agit pour l’apprenant d’acquérir les savoirs et savoir-faire nécessaires pour : ➞ S’intégrer dans une ville ➞ Participer à une consultation ➞ Juger une réalisation locale ➞ Connaître les pouvoirs politiques ➞ Participer à la vie politique locale

Leçon 1 – S’intégrer dans une ville

 

➤ Objectifs Savoir faire • Parler de son intégration • Présenter des idées opposées ou contradictoires   Connaissances culturelles • La Rochelle • Clermont-Ferrand  

➤ Déroulement de la leçon  Deux étapes : – 1er objectif : « Parler de son intégration » : 4 exercices – 2e objectif : « Présenter des idées opposées ou contradictoires » : - 4 exercices - un tableau « Réfléchissons… Présenter des arguments contradictoires. Raisonner par oppositions »  - Prononcez, automatisez : Voyelle + [r] – La construction avec « Bien que… » La plupart des exercices de cette leçon peuvent être réalisés en sous-groupes de 2 à 4 étudiant(e)s.

Parler de son intégration Notes culturelles La Rochelle est une ville du Sud-Ouest de la France, capitale historique de l’Aunis et préfecture du département de la CharenteMaritime, en région Nouvelle-Aquitaine. (Wikipédia) Clermont-Ferrand est une ville française située dans le département du Puy-de-Dôme, dont elle est la préfecture, et la région Auvergne-Rhône-Alpes. (Wikipédia)

237 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Les exercices 1 et 2 seront réalisés en sous-groupes de 3 étudiant(e)s.

1.

➞ Faire observer attentivement la consigne et les questions de l’exercice. ➞ Faire observer individuellement l’ensemble des documents en 8 minutes. ➞ Les étudiant(e)s répondent aux questions : – ensemble, – ou bien individuellement avec ensuite mise en commun des réponses. ➞ Les étudiant(e)s présentent ensuite leurs réponses en plénum. Solution : L’origine des documents est d’une part la page d’accueil de l’association « L’Accueil des Villes Françaises » de la Rochelle et d’autre part le forum de cette même association. Les documents du forum sont écrits par de nouveaux ou récents résidents de La Rochelle. Leur but est de se donner des conseils entre nouveaux résidents pour mieux s’intégrer dans leur nouvelle ville.

2.

➞ Faire observer attentivement la consigne et les questions de l’exercice. ➞ Les étudiant(e)s choisissent ou tirent au sort chacun un document. ➞ Les étudiant(e)s : – individuellement, en 8 minutes environ, - lisent les documents qui les concernent, - répondent aux questions de l’exercice, – ensemble, mettent en commun leurs réponses en 5 à 6 minutes. ➞ En plénum, les sous-groupes présentent ensuite leurs réponses les confirment ou les corrigent entre eux. Solution : Jean

Céline

Julie

Idée principale

La difficulté de s’intégrer dans une nouvelle ville de résidence, de s’y faire de vrais amis.

Il est possible de se faire des amis dans une ville où on ne connaît personne mais cela prend du temps.

Il faut faire des efforts pour se faire des amis.

Liste des arguments

Et pourtant : il y est né, il y a vécu 18 ans, il a passé des soirées avec des voisins, des collègues, il s’est inscrit à des clubs de gym et de marche.

Il faut repérer des gens qui ont besoin d’ouverture, les gens sont en fait timides, il faut leur montrer qu’on peut leur apporter quelque chose.

Il faut parler à tout le monde, les voisins, les parents d’élèves. Faire partie de différentes associations. Ne pas avoir de préjugés sur les provinciaux.

Auteur du témoignage, vie familiale, personnalité

Il ne recherche pas seulement des relations mais de vraies relations amicales, des gens qui ont les mêmes goûts et intérêts que lui. Il est en couple depuis un an.

C’est une personne ouverte, qui va à la rencontre des gens. Elle est mariée.

Elle est très ouverte et sociable, aime parler et va vers les autres. Elle est mariée et a des enfants. Elle est plutôt « bio ».

3.

➞ Faire lire attentivement, individuellement : – l’introduction, – et les questions du document sonore. ➞ Faire écouter le document sonore. ➞ Pendant l’écoute les étudiant(e)s prennent des notes et essaient de compléter le tableau. ➞ Après l’écoute ils (elles) comparent leurs notes, essaient de les compléter, en 5 à 6 minutes. 238 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

S’intégrer dans une ville - Leçon 1 - Unité 9 ➞ Une deuxième écoute du document sonore peut leur permettre de vérifier leurs notes et de les compléter. ➞ Les sous-groupes présentent ensuite leurs réponses en plénum. Solution : a.1. Il habite Clermont depuis 10 ans. Il travaillait (avait ou dirigeait probablement une entreprise) à Dakar. 2. Il s’est senti étranger, il avait l’impression que personne n’avait besoin de lui. b. Personnes rencontrées par François

Qualité de la rencontre et suites

Les collègues

Relations distantes et difficiles car il est directeur et ils se méfient

Son adjoint

Ils s’invitent une fois par an, c’est tout.

Les autres parents de l’école de ses enfants

Rencontres sympathiques, balades ensemble

Les voisins

Ils ne sont pas embêtants, se rendent de petits services ; ce sont des relations de voisinage.

Un couple

Ils ont des goûts en commun. Font des soirées tarots. Ils sont plus âgés mais c’est agréable

Des personnes qui font de la gym comme lui

Ils sont trop jeunes ; il ne pense pas que ce sont des amis potentiels

4.

➞ Cet exercice fait l’objet d’une production écrite, à réaliser de préférence à la maison. ➞ Les récits des étudiant(e)s peuvent être : – corrigés par le professeur, – échangés entre les étudiant(e)s qui se corrigent alors entre eux (elles) avec l’aide éventuelle du professeur. ➞ Il est possible : – de demander à certain(e)s étudiant(e)s de lire leur récit, – d’afficher les récits dans la classe ou de les poster, s’il y en a un, sur le site de la classe. Solution : Proposition : À l’âge de 24 ans j’ai dû aller faire un stage linguistique de six mois en Angleterre. Pour mon travail, il me fallait absolument perfectionner mon niveau en anglais. J’avais choisi de louer un studio et je ne rencontrais donc que les autres étudiant(e)s de mon école… dont la plupart étaient espagnols, comme moi… Or je voulais me faire des amis anglais pour parler avec eux et mieux connaître leur pays. Avec les professeurs et les secrétaires de l’école, les relations étaient cordiales mais sans plus… J’ai alors essayé le sport et j’ai voulu découvrir le rugby. Là j’ai rencontré de jeunes professionnels avec les mêmes goûts que moi. Nous faisions des promenades ensemble, allions au cinéma. J’aime beaucoup la musique et j’ai voulu profiter de mon séjour pour apprendre enfin à jouer du violon. Et là j’ai pu me faire de vrais amis, qui m’invitaient dans leur famille et m’ont fait découvrir leur culture. Ils m’avaient accepté parmi eux !

Présenter des idées opposées ou contradictoires

5.

➞ Faire observer l’encadré « Réfléchissons… Présenter des arguments contradictoires. Raisonner par oppositions » et ses différentes étapes. ➞ Pour plus d’interaction dans les sous-groupes, conseiller aux étudiant(e)s de : – réaliser individuellement ou en demi-sous-groupes les exercices, – comparer ensuite et mettre en commun leurs réponses. ➞ Les sous-groupes présentent ensuite leurs réponses en plénum. ( )

239 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Solution : a. Malgré les soirées sympas… je ne me suis pas fait de véritables amis. – J’ai eu beau m’inscrire à des clubs… je me retrouvais seul chez moi. – Aujourd’hui, avec les associations, les sites Internet, il est facile de rencontrer des tas de gens alors que trouver des personnes avec qui on a des affinités relève de l’exploit. b. Conjonction + verbe au subjonctif : Bien que j’y sois né et que j’y aie vécu… – Conjonction + verbe à l’indicatif : alors que… – Préposition + nom : Malgré les soirées sympas… – Expression verbale : J’ai eu beau… – Expression qui introduit un argument contraire à ce qui suit : certes… mais… – Or… – Expression qui introduit un argument nouveau qui va entraîner une conséquence non prévue : il n’en reste pas moins que… – Expression qui introduit une conclusion en opposition avec ce qui précède : encore que…

6.

➞ Faire observer la consigne de l’exercice. ➞ Faire observer attentivement les phrases ainsi que l’expression à utiliser. ➞ Les étudiant(e)s peuvent faire l’exercice en 6 à 8 minutes : – ensemble, – ou bien individuellement avec confrontation et mise en commun des réponses. ➞ En plénum, les sous-groupes présentent leurs réponses, les confirment ou les corrigent entre eux. Solution : a. Il y a beaucoup de chômeurs en France bien que les entreprises manquent de main d’œuvre. – b. Les étrangers arrivent à s’intégrer malgré des différences culturelles entre les Français et eux. – c. La France a beau avoir une politique familiale, la natalité n’est pas assez forte. – d. L’Allemagne accueille volontiers les migrants alors que les Français sont réticents. – e. Bien que la France soit un pays d’accueil, les Français veulent moins de migrants.

7.

➞ Faire observer la consigne de l’exercice. ➞ Faire observer attentivement les phrases ainsi que les mots entre parenthèses. ➞ Cet exercice est réalisé de la même façon que le précédent. Solution : a. Certes les entreprises ont besoin de main d’œuvre. C’est pourquoi elles font venir des migrants. Or beaucoup de migrants sont sans formation. Donc il faut une immigration sélective. b. Parler anglais est nécessaire aujourd’hui. Or beaucoup d’étrangers parlent mieux anglais que les Français. C’est pourquoi les entreprises préfèrent embaucher des étrangers. c. Certes, dans le passé les étrangers se sont bien intégrés. Toutefois aujourd’hui, beaucoup ont des cultures très différentes de la nôtre. Donc leur intégration sera difficile. Prononcez… Automatisez Il est préférable de faire réaliser cet exercice livres fermés, comme proposé dans les conseils de la préface. (

8.

)

➞ Constituer des sous-groupes de trois étudiant(e)s. ➞ Faire lire attentivement et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Les étudiant(e)s, ensemble : – recherchent, sous forme de remue– méninges, des arguments favorables ou défavorables, – les structurent pour les présenter. ➞ Pour la présentation des arguments en plénum il est possible : – d’alterner les arguments favorables et défavorables, – ou bien de présenter d’abord les arguments favorables (ou défavorables) puis les arguments défavorables (ou favorables). ➞ Les étudiant(e)s prennent/ se donnent la parole à tour de rôle.

240 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

S’intégrer dans une ville - Leçon 1 - Unité 9 Solution : Proposition d’arguments : Le principal argument pour l’accueil d’immigré est d’ordre humanitaire surtout pour des réfugiés politiques, des personnes qui fuient la guerre. Leur installation dans des régions qui ont vu leurs habitants partir à la ville serait positive car elle redonnerait vie à ces régions. Bon nombre d’entre eux pourraient trouver du travail dans des secteurs des services, de la construction qui sont moins recherchés par les Français. Le premier argument défavorable est l’absence de connaissance de la langue car ils ne peuvent ainsi accéder à la plupart des emplois. Leur culture peut aussi constituer un frein s’ils ne cherchent pas à s’adapter, s’intégrer dans leur pays d’accueil car ils constituent alors des communautés parallèles et la communication passe alors très difficilement entre eux et ceux qui les accueillent. Le niveau de formation est sans aucun doute le troisième argument le plus important car celui-ci est dans l’ensemble relativement bas et que, dans le cas où ils possèdent des diplômes il leur faut prouver leurs réelles compétences.

241 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Leçon 2 – Participer à une consultation

 

➤ Objectifs Savoir faire • Participer à un sondage • Commenter les résultats d’un sondage   Connaissances culturelles • Valérie Pécresse • Christiane Taubira • Nathalie Kosciusko-Morizet • Anne Hidalgo

➤ Déroulement de la leçon  Deux étapes : – 1er objectif : « Participer à un sondage » : 3 exercices – 2e objectif : « Commenter les résultats d’un sondage » : - 3 exercices - un « Point infos : La parité hommes-femmes : un engagement francophone » - un tableau « Réfléchissons… L’emploi des pronoms indéfinis de quantité » Les exercices de cette leçon peuvent être réalisés en sous-groupes de 2 à 5 étudiant(e)s.

Participer à un sondage Notes culturelles Valérie Pécresse, née Valérie Roux le 14 juillet 1967 à Neuilly-sur-Seine, est une femme politique française. (Wikipédia) Christiane Taubira, née le 2 février 1952 à Cayenne, est une femme politique française. Elle commence sa carrière politique comme militante indépendantiste, puis participe à la création du parti politique guyanais Walwari. (Wikipédia) Nathalie Kosciusko-Morizet, née le 14 mai 1973 dans le 15e arrondissement de Paris, est une femme politique française. (Wikipédia)

Anne Hidalgo, née Ana María Hidalgo Aleu le 19 juin 1959 à San Fernando, est une femme politique franco-espagnole membre du Parti socialiste. (Wikipédia)

1.

➞ Cet exercice est à réaliser : – en sous-groupes de (4 ou) 5 étudiant(e)s de préférence, – ou bien en plénum si la classe ne compte pas trop d’étudiant(e)s. ➞ Faire observer la consigne de l’exercice. ➞ Accorder 8 à 10 minutes aux étudiant(e)s pour répondre au sondage individuellement. ➞ Les étudiant(e)s comparent leurs réponses, rubrique après rubrique : – soit dans les sous-groupes, – soit en plénum.

2.

➞ Faire réaliser l’exercice en sous-groupes de 5 étudiant(e)s. ➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice : les étudiant(e)s doivent se rendre compte que deux comportements auront deux réponses. 242 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Participer à une consultation - Leçon 2 - Unité 9 ➞ Faire lire attentivement les dix comportements proposés en 4 à 5 minutes. ➞ Faire relire les 12 qualités de la rubrique 3 du sondage. ➞ Les étudiant(e)s associent les comportements aux qualités : – ensemble, – individuellement avec comparaison et mise en commun des résultats ensuite, – ou bien en se partageant les items (2 comportements par étudiant(e)) et en mettant ensuite les réponses en commun. ➞ Les sous-groupes présentent leurs réponses en plénum, les confirment ou les corrigent entre eux. Solution : a. Sympathie, capacité à rassembler les Français. – b. Honnêteté. – c. Courage, autorité. – d. Crédibilité. – e. Franchise. – f. Réflexion avant de prendre une décision. – g. Compréhension des préoccupations des Français. – h. Capacité à tenir ses engagements. – i. Capacité à réformer. – j. Capacité d’écoute.

3.

➞ Pour plus d’échanges équilibrés faire réaliser cet exercice en sous-groupes de 5 étudiant(e)s. ➞ Faire observer la consigne de l’exercice. ➞ Accorder aux étudiant(e)s un moment de réflexion pour rassembler leurs idées. ➞ Il est possible d’inviter les étudiant(e)s à discuter : – à propos des deux thèmes, en 12 à 15 minutes maximum, – à propos d’un seul thème, tiré au sort, en 6 à 8 minutes. Solution : Pas de solution pour cet exercice : la discussion sera en effet fonction de la composition des sous-groupes : la proportion d’hommes et de femmes dans les sous-groupes, leur culture d’origine, leur âge, leur profession (éventuellement). Proposition : les étudiant(e)s peuvent s’aider du sondage pour trouver des idées et argumenter leurs réponses. Ils peuvent également faire référence à des personnes qu’ils connaissent ou des personnalités célèbres.

Commenter les résultats d’un sondage

4.

➞ Cet exercice peut être réalisé par les mêmes sous-groupes que précédemment. ➞ Faire lire attentivement la consigne de l’exercice. ➞ Faire lire individuellement le « Point infos » en 5 à 7 minutes. ➞ Accorder aux étudiant(e)s un temps de réflexion. ➞ Les étudiant(e)s répondent et discutent à propos de la question en une dizaine de minutes. Solution : Pas de solution non plus pour cet exercice : la discussion est fonction des mêmes éléments que pour l’exercice précédent. Par ailleurs la connaissance ou non-connaissance de la diversité des situations dans les pays francophones peut influencer la discussion. Une remarque toutefois : le problème de l’inégalité entre les hommes et les femmes relève sans aucun doute davantage des gouvernements, c’est-à-dire du politique, que de ces associations. On peut douter de leur influence réelle.

5.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Faire observer l’encadré « Réfléchissons… L’emploi des pronoms indéfinis de quantité. » ➞ Faire observer les deux étapes de l’encadré. ➞ Les étudiant(e)s peuvent réaliser chaque étape : – ensemble, – ou bien individuellement avec comparaison et mise en commun des réponses. ➞ En plénum, les étudiant(e)s : – présentent leurs réponses, – et discutent ensuite entre eux (elles) des résultats du sondage. 243 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Solution : Résultats du sondage : (Parmi les personnes ayant participé au sondage) 0 % : Aucune ne souhaite la création de prisons municipales et pas une ne veut que les armes soient en vente libre. – 2% : La présence de vigiles dans les quartiers est souhaitée par très peu d’entre elles. Quelques-unes voudraient que la police municipale soit armée. – 5% : Un certain nombre approuverait les portiques de sécurité à l’entrée des collèges et des lycées. – 10% : Des peines plus sévères pour les délinquants sont souhaitées par plusieurs d’entre elles. – 65% : Beaucoup aimeraient que la justice soit plus rapide. – 90% : Les caméras de surveillance sont approuvées par la plupart d’entre elles. – 100% : Toutes souhaitent plus de policiers. Les pronoms indéfinis indiquent une quantité. Reformulation des phrases. Proposition : Phrase 2 : La plupart d’entre elles approuvent les caméras de surveillance. – Phrase 3 : Une plus grande rapidité de la police serait souhaitée par la plupart. – Phrase 4 : Plusieurs d’entre elles souhaitent des peines plus sévères pour les délinquants. – Phrase 5 : Une police municipale armée est souhaitée par quelques-unes. – Phrase 6 : Les portiques de sécurité à l’entrée des collèges et des lycées seraient approuvés par un certain nombre. – Phrase 7 : Très peu d’entre elles souhaitent la présence de vigiles dans les quartiers. – Phrase 8 : La création de prisons et la vente libre des armes ne sont souhaitées par aucune. Discussion : La discussion peut porter sur la (les) différence(s) entre la situation en France et dans le (les) pays des étudiant(e)s. Ce qui semble le plus intéressant est le souhait d’avoir plus de policiers et de caméras de surveillance et au contraire le rejet de la vente libre des armes et de la création de prisons municipales.

6.

➞ Faire observer la consigne de l’exercice. ➞ Faire lire le sondage sur l’écologie. ➞ Le commentaire sur le sondage peut être formulé par les étudiant(e)s – ensemble, – ou bien individuellement avec comparaison et mise en commun des réponses : - dans le même ordre que celui du sondage, - ou bien selon un classement des mesures à prendre : de la plus prioritaire à la moins prioritaire ou inversement, de la moins prioritaire à la plus prioritaire. Solution : Proposition : Parmi les personnes ayant participé au sondage, aucune ne souhaite que les vieux immeubles consommateurs d’énergie soient taxés. Quelques-unes souhaiteraient que les piscines privées soient interdites. Un certain nombre d’entre elles approuverait la suppression des centrales nucléaires. Par ailleurs, l’interdiction de la chasse serait approuvée par plusieurs d’entre elles. Beaucoup aimeraient que de nouveaux parcs naturels soient créés. L’amélioration du tri serait voulue par la plupart et, surtout, toutes les personnes interrogées souhaitent le développement des énergies renouvelables.

244 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Juger une réalisation locale - Leçon 3 - Unité 9

Leçon 3 – Juger une réalisation locale

 

➤ Objectifs Savoir faire • Décrire un bâtiment culturel • Donner son avis sur un projet architectural Connaissances culturelles • Le MUCEM • Marseille • Jeff Koons

➤ Déroulement de la leçon  Deux étapes : – 1er objectif : « Décrire un bâtiment culturel » : - 6 exercices - un tableau « Réfléchissons… Les propositions participes » – 2e objectif : « Donner son avis sur un projet architectural » : - 3 exercices - Prononcez, automatisez : Distinguez les sons [s] et [ ʃ], [z] et [ʒ]. Les exercices de cette leçon peuvent être réalisés en sous-groupes de 2 à 4 étudiant(e)s.

Décrire un bâtiment culturel Remarque : Les exercices 1, 2 et 3 nécessitent l’écoute du document. Il est possible, dès la première écoute de repérer des éléments de réponse aux questions de ces exercices. Les écoutes successives permettent alors de compléter les premières notes. La présentation en plénum des réponses peut être faite après chaque exercice, ou, de préférence, après la réalisation des trois exercices.

1.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice : les étudiant(e)s doivent noter qu’il leur faut repérer les différents intervenants. ➞ Faire lire la présentation du reportage. ➞ Faire observer rapidement les consignes et questions des exercices 2 et 3 en 2 minutes. ➞ Faire écouter le document sonore. ➞ Pendant l’écoute, les étudiant(e)s, individuellement : – concentrent leur attention sur l’identification des intervenants et prennent des notes, – notent (éventuellement) les informations qu’ils repèrent concernant les exercices 2 et 3. ➞ Après l’écoute les étudiant(e)s comparent et mettent ensemble leurs réponses concernant les intervenants, en 3 à 5 minutes maximum. Solution : Le premier à prendre la parole est Benjamin Dehaut qui présente le MUCEM. Interviennent ensuite Rudy Ricciotti, l’architecte du bâtiment neuf, Thierry Fabre qui retrace l’histoire de la Méditerranée, puis trois Marseillais (une femme, un homme et une femme) qui donnent leur opinion sur le MUCEM. 245 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

2.

➞ Faire observer de nouveau : – les consignes des deux étapes de l’exercice, – les questions posées. ➞ Faire écouter la première partie du document sonore. ➞ Pendant l’écoute, les étudiant(e)s, individuellement : – notent leurs réponses, – et/ ou complètent les notes prises pendant la première écoute du document. ➞ Après l’écoute : – donner 2 à 3 minutes aux étudiant(e)s pour relire et corriger leurs notes, – puis les étudiant(e)s comparent et mettent ensemble leurs réponses concernant : - les bâtiments, - et ce que l’on peut voir au MUCEM, en 6 à 8 minutes. Solution : a.1. Le Fort Saint-Jean se trouve à gauche sur la photo : c’est un monument historique restauré qui surplombe l’entrée du Vieux Port de Marseille. – 2. Le bâtiment neuf est un grand cube de 45 000 m2 qui se trouve à droite sur la photo, face à la mer Méditerranée. – 3. Le Centre de conservation de la mer est le troisième site du MUCEM : il renferme 800 000 œuvres. Rien n’indique où il se situe. – 4. et 5. Le toit terrasse du grand cube, à droite, est abrité en partie par une ombrelle de dentelle bétonnée. – 6. Une passerelle aérienne de 115 m de long, suspendue au-dessus de la mer, relie le Fort Saint-Jean au bâtiment neuf. – 7. Rudy Ricciotti, est l’architecte du bâtiment neuf. Il est né en Algérie et a fait toutes ses études ses études à Marseille. – Thierry Fabre est un historien, spécialiste de la Méditerranée. b. On peut voir, sur 5 000 m2, les expositions permanentes, sur la diversité des civilisations méditerranéennes, au rez-de chaussée, et les expositions temporaires, consacrées aux sociétés, aux lieux et aux hommes, au premier étage.

3.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Faire observer attentivement les phrases à compléter en 2 minutes. ➞ Faire écouter l’intervention de Thierry Fabre. ➞ Pendant l’écoute, les étudiant(e)s, individuellement : – complètent les phrases, – et/ ou complètent les notes prises pendant la première écoute du document. ➞ Après l’écoute donner 2 à 3 minutes aux étudiant(e)s pour relire et corriger leurs notes. ➞ Les étudiant(e)s, ensuite, comparent et mettent ensemble leurs réponses. Solution : Dans cette exposition Thierry Fabre a voulu retracer l’histoire de la Méditerranée. – Dans le passé les gens craignaient la mer parce qu’elle était sale. On pensait aussi qu’elle portait des maladies et on avait peur d’être rapté (enlevé) par les pirates ou les barbaresques. – À partir du XIXe siècle, ce regard change car la Méditerranée est pacifiée, devient un « lac européen ». Les Européens y viennent en villégiature, pour se faire plaisir. Thierry Fabre expose un tableau du peintre Courbet intitulé « Bord de mer à Palavas ». Il montre la joie de se plonger dans l’eau. Dans cette exposition, on peut voir aussi les premières pratiques de plage.

4.

➞ Faire observer attentivement la consigne et les questions de l’exercice. ➞ Faire écouter la fin du reportage. ➞ Pendant l’écoute, les étudiant(e)s, individuellement, notent leurs réponses. ➞ Après l’écoute donner 2 à 3 minutes aux étudiant(e)s pour relire et corriger leurs notes. ➞ Les étudiant(e)s, ensuite, comparent et mettent ensemble leurs réponses. ➞ En plénum, les étudiant(e)s présentent leurs réponses, les confirment ou les corrigent entre eux (elles). Solution : a. Les visiteurs trouvent que le bâtiment est une réussite, que l’architecture en béton qui pourrait paraître lourde est finalement légère et qu’elle offre de beaux jeux de lumière. Et aussi c’est très grand. Ils trouvent que c’est éblouissant. – b. Ils les trouvent magnifiques. 246 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Juger une réalisation locale - Leçon 3 - Unité 9 Les visiteurs ont le temps de passer dans les différentes salles. – c. Le patrimoine est mis en valeur. Les visiteurs disent que c’est un honneur de voir Marseille ressusciter, de voir l’évolution de 1900 à aujourd’hui.

5.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Faire lire individuellement la présentation du Centre Pompidou de Metz en 5 minutes maximum. ➞ Faire observer l’encadré « Réfléchissons… les propositions participes » et ses trois parties. ➞ Les étudiant(e)s peuvent réaliser chaque partie : – ensemble, – ou bien individuellement avec comparaison et mise en commun des réponses. ➞ Les étudiant(e)s présentent leurs réponses en plénum. Solution : Proposition de formulation des informations : Phrase 1 : Le Centre Pompidou est situé au coéeur de la ville de Metz, en Lorraine. Il a été construit par les architectes Shigeru Ban et Jean de Gastines. Il a été inauguré en 2010. – Phrase 2 : Ce musée est un exemple de décentralisation culturelle. Il présente une partie des œuvres contemporaines du Centre Pompidou de Paris. La première année il a été visité par 800 000 personnes. – Phrase 3 : Ce musée développait le tourisme. Il devait dynamiser l’économie de la région. – Phrase 4 : Malheureusement le nombre de visiteurs a régulièrement baissé. Le centre se trouve aujourd’hui dans une situation difficile. Distinguez : a. Les propositions participes passés apportent une information sur un nom. – b. Les propositions participes présent apportent une information sur un nom ou un verbe. Proposition de regroupement d’informations : a. Situé à 40 km de Paris, construit au XVIIe siècle, le château de Versailles était la résidence de Louis XIV. – b. En installant des œuvres d’art contemporain dans les salles et le parc de Versailles, on a choqué certains visiteurs. – c. Ayant vu les installations de Jeff Koons à Versailles en 2008, je suis revenu enthousiasmé.

6.

➞ Cet exercice peut faire l’objet d’une production écrite : – à la maison, individuellement, – ou en classe, en sous-groupe. ➞ En classe, les sous-groupes peuvent faire l’exercice en 10 à 15 minutes : – ensemble, en sous-groupes de 3 ou 5 étudiant(e)s, – individuellement ou en demi-sous-groupe pour des sous-groupes de 4 étudiant(e)s. ➞ Les propositions des sous-groupes peuvent être présentées ensuite en plénum. ( ) Solution : Proposition de présentation : Construit par l’architecte Rudy Ricciotti, relié au Fort Saint-Jean par une passerelle de 115 m de long, situé à l’entrée du Vieux Port de Marseille, face à la Méditerranée, le MUCEM, constitué d’un cube de 45 000 m2 au toit terrasse abrité par une dentelle bétonnée, présente au premier étage les expositions permanentes montrant aux visiteurs la diversité des civilisations méditerranéennes et au deuxième étage les expositions temporaires consacrées aux sociétés, aux lieux et aux hommes.

Donner son avis sur un projet architectural ➞ Les exercices 7 et 8 peuvent être réalisés en sous-groupes de 3 ou 4 étudiant(e)s : – successivement, l’un après l’autre, – ou bien en même temps, simultanément, en adaptant la lecture de l’article à la démarche choisie. Réalisation successive :

7.

➞ Faire observer la consigne de l’exercice et les questions posées. ➞ Inviter les étudiant(e)s à survoler individuellement l’article par une lecture rapide en 2 minutes maximum. ➞ Ce temps est suffisant pour identifier les deux passages. ➞ Les étudiant(e)s comparent ensuite leurs réponses et les présentent en plénum. 247 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Solution : a. Du début de l’article, « C’est à la fois une idée de dingue… » jusqu’à « …que sont bâtis la plupart des grands édifices ». – b. De « Reste un détail… » jusqu’à la fin de l’article, « … avec vue sur la rive noble de la ville ».

8.

➞ Faire observer la consigne de l’exerce et les phrases à confirmer ou corriger. ➞ Faire lire individuellement l’article, avec attention, en 6 à 8 minutes. ➞ Les étudiants approuvent ou corrigent les phrases : – ensemble, après leur lecture, en 5 minutes environ, – ou, si possible, pendant leur lecture, individuellement avec ensuite mise en commun des réponses avec les autres étudiant(e)s, en 2 minutes environ. ➞ Les sous-groupes présentent ensuite leurs réponses en plénum. ( ) Solution : a. C’est vrai. – b. C’est vrai. – c. C’est vrai. – d. C’est faux. Grâce à des roulements à bille les chambres restent toujours à l’horizontale. – e. C’est faux. La mairie n’a fait qu’étudier le projet. – f. C’est faux. La mairie se dit réservée. – g. C’est vrai. Réalisation simultanée : ➞ Faire lire attentivement – les consignes des deux exercices, – leurs contenus. ➞ Faire lire l’article individuellement, avec attention, en 10 minutes environ. ➞ Les étudiant(e)s donnent les réponses aux deux exercices : – ensemble, après leur lecture, en 8 minutes environ, – ou, si possible, pendant leur lecture, individuellement avec ensuite mise en commun des réponses avec les autres étudiant(e)s, en 3 à 5 minutes. ➞ Les sous-groupes présentent ensuite leurs réponses en plénum. ( ) Prononcez…. Automatisez ➞ Il est préférable de faire réaliser cet exercice livres fermés, comme proposé dans les conseils de la préface. ( )

9.

➞ Cet exercice est à réaliser de préférence en sous-groupes de 5 étudiant(e)s. ➞ Il est préférable de fixer un temps pour la réalisation de cet exercice, par exemple 15 minutes. ➞ La discussion est menée dans les sous-groupes, le professeur circulant parmi eux pour proposer une aide et/ou une correction éventuelle. ➞ Les étudiant(e)s font part entre eux (elles) des constructions originales qu’ils connaissent peut-être. ➞ Les sous-groupes peuvent présenter ensuite ces constructions originales en plénum. Solution : Pas de solution pour la discussion, celle-ci dépend en effet des goûts des étudiant(e)s, de leur envie de nouveauté, de découverte et d’insolite. Proposition d’autres constructions : Dans une usine désaffectée, dans un ancien phare, dans un ancien réservoir d’eau, dans un ancien bunker de la 2e guerre mondiale, ou encore une maison de troglodyte.

248 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Connaître les pouvoirs politiques - Leçon 4 - Unité 9

Leçon 4 – Connaître les pouvoirs politiques

 

➤ Objectifs Savoir faire • Présenter une organisation politique et administrative • Comprendre le travail d’une personnalité politique  

➤ Déroulement de la leçon  Deux étapes : – 1er objectif : « Présenter une organisation politique et administrative » : 2 exercices – 2e objectif : « Comprendre le travail d’une personnalité politique » : 2 exercices Les exercices de cette leçon peuvent être réalisés en sous-groupes de 3 ou 5 étudiant(e)s.

Présenter une organisation politique et administrative

1.

➞ Faire lire attentivement la consigne de l’exercice. ➞ Faire réaliser l’exercice étale après étape, comme proposé dans la consigne. Solution : 1. = a. 2 – b. 3 – c. 1 3. = a. 2 – b. 4 – c. 1 – d. 5 – e. 3 5. = a. 2 – b. 1 – c. 3 7. = a. 2 – b. 5 – c. 4 – d. 1 – e. 3 9. = b – c

2. = a. 2 – b. 5 – c. 1 – d. 3 – e. 6 – f. 4 4. = a. 3 – b. 2 – c. 1 6. = a. 4 – b. 5 – c. 3 – d. 2 – e. 1 8. = b – c 10. = b – c – e

2.

➞ Deux cas peuvent se présenter : – les étudiant(e)s sont tous (toutes) du même pays, – les étudiant(e)s sont de pays différents. ➞ Dans le cas où les étudiant(e)s sont de pays différents, constituer des sous-groupes d’étudiant(e)s de même nationalité. ➞ Dans le cas où les étudiant(e)s sont du même pays, diviser la classe en sous-groupes de 5 étudiant(e)s. ➞ Dans les deux cas les étudiant(e)s peuvent préparer leurs réponses : – à la maison, individuellement, et les mettre en commun en classe, – ou en classe, dans les sous-groupes. ➞ Les étudiant(e)s présentent ensuite leurs réponses en plénum, se posent des questions entre eux (elles), et discutent sur l’organisation de leur (s) pays. Solution : Propositions : – Si les étudiant(e)s sont d’un même pays : il est possible qu’ils se partagent les 6 items soit dans chaque sous-groupe, soit entre les sous-groupes. – Si plusieurs nationalités sont présentes dans la classe, il est possible de constituer des sous-groupes par origine des étudiant(e)s. – Propositions par item : a. Le / la… (nom du pays) est un pays… (type de régime) depuis… (date / époque). (explications éventuelles en cas de changement(s) important(s). – b. La personnalité la plus importante est le chef d’état / le(la) premier ministre… nommé par… élu par… tous les… (périodicité). – c. Le gouvernement est nommé par… il est constitué de (nombre) ministres, choisis par… 249 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Les plus importants sont… – d. Les représentants du peuple, au niveau national sont… (équivalents des députés) et les… (équivalents des sénateurs), élu(e)s pour une durée de… ils constituent le / la… et le / la… (équivalents de l’Assemblée et du Sénat). – e. Au niveau régional, les divisions administratives sont… il y a… (équivalents des divisions françaises)… avec à leur tête, les… élu(e)s par… / nommé(e)s par… pour une durée de… – f. Dans mon(notre) pays il y a peu de / beaucoup de / seulement (nombre) partis politiques… Le(s) plus important(s) sont le… et le(s)… de tendance…

Comprendre le travail d’une personnalité politique

3.

➞ Faire observer la consigne de l’exercice et la liste des éléments à repérer dans le document vidéo. ➞ Faire visionner le document vidéo. ➞ Pendant le visionnement, les étudiant(e)s notent individuellement les éléments qu’ils voient. ➞ Après le visionnement ils comparent leurs réponses, les mettent en commun et les présentent en plénum. Solution : – Un seul élément est absent du document vidéo, une affiche du parti « Les Républicains ». – La carte de Suisse présentée est formée de petites pierres.

4.

➞ Faire observer attentivement la consigne et les trois parties de l’exercice. ➞ Cet exercice peut être réalisé en sous-groupes de 3 étudiant(e)s. ➞ Pendant le visionnement les étudiant(e)s notent leurs réponses. ➞ Ils (elles) peuvent répondre aux questions : – des trois parties : - ensemble, - individuellement avec ensuite comparaison des réponses et mise en commun, - un deuxième visionnement leur permet éventuellement de vérifier leurs réponses et/ou de les corriger et compléter. – de chaque partie, séparément : - chaque étudiant(e) répondant à une partie de l’exercice, - les étudiant(e)s mettant ensuite en commun leurs réponses. ➞ Les sous-groupes présentent en plénum leurs réponses, les confirment ou les corrigent entre eux (elles). Solution : a. 1. Elle présidait une association de français résidant à l’étranger. – 2. Sa circonscription est la Suisse. – 3. Quand son dernier enfant avait 10 ans. b. 1. Le lundi elle est dans sa circonscription, en Suisse, à sa permanence parlementaire, et le soir elle se rend à Paris pour être opérationnelle le lendemain. – 2. Du mardi au jeudi, à Paris, elle a des réunions et des petits déjeuners de travail. Elle rentre en Suisse le jeudi soir. – 3. Le vendredi elle va dans différentes villes de Suisse pour rencontrer les français et répondre à leurs questions. c. Dans sa circonscription, Claudine Schmid rencontre ses compatriotes et répond à leurs questions. À l’Assemblée nationale, lors du travail en commissions, elle vérifie que les lois votées à l’Assemblée peuvent s’appliquer aussi quand on vit à l’étranger. C’est très important parce que les Français expatriés sont appelés à revenir en France.

250 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Participer à la vie politique locale - Projet - Unité 9

Projet – Participer à la vie politique locale ➤ Objectifs Savoir faire • Défendez une initiative • Opposez-vous à un projet • Faites des suggestions  Connaissances culturelles • Jean Nouvel • Grenoble

➤ Déroulement du projet  Tois étapes : – 1er objectif : « Défendez une initiative » : 4 exercices – 2e objectif : « Opposez-vous à un projet » : 4 exercices – 3e objectif : « Faites des suggestions » : 2 exercices Proposer aux étudiant(e)s de réaliser les exercices du projet en sous-groupes de 3.

1. Défendez une initiative

1.

➞ Faire lire attentivement la consigne de l’exercice. ➞ Les étudiant(e)s peuvent choisir de relever les expressions et les arguments demandés : – des trois commentaires : - ensemble, - individuellement avec ensuite comparaison des réponses et mise en commun, – de chaque commentaire, séparément : - chaque étudiant(e) relevant dans un seul commentaire les expressions qui expriment les opinions et les arguments, - les trois étudiant(e)s mettant ensuite en commun leurs réponses. ➞ Les sous-groupes présentent en plénum leurs réponses, les confirment ou les corrigent entre eux (elles). Solution :

Commentaire 1 Commentaire 2

Commentaire 3

Expressions qui expriment les opinions des participants J’approuve totalement cette décision Je trouve que la maire a bien fait… c’est une excellente idée. Je suis pour à 100 %

Arguments des participants Elle limitera le nombre de voitures, il y aura moins de pollution Les berges de la Seine (qui figurent au patrimoine mondial de l’UNESCO) sont rendues aux piétons Elles seront aménagées pour les promeneurs et les cyclistes (avec des arbres, des cafés, des aires de sport et de jeux).

2.

➞ Faire observer la consigne de l’exercice et ses deux questions. ➞ Faire lire individuellement l’article sur le droit de vote des étrangers ➞ Pendant leur lecture les étudiant(e)s prennent des notes pour répondre aux questions. ➞ Après la lecture les étudiant(e)s comparent et mettent en commun leurs réponses. ➞ Les sous-groupes présentent leurs réponses en plénum. 251 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Solution : a. Le gouvernement souhaite faire adopter la loi donnant le droit de vote aux élections locales aux étrangers résidant en France et n’appartenant pas à la communauté européenne. b. Ceux qui y sont opposés ont peur que des groupes de pressions communautaires influencent les décisions locales, qu’ils portent atteinte aux valeurs et à l’identité de la France.

3.

➞ Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Les étudiant(e)s recherchent des arguments en faveur du droit de vote des étrangers résidant en France en 10 à 12 minutes, – ensemble, sous forme de remue-méninges, – ou bien individuellement, en 5 à 6 minutes avec discussion et mise en commun des réponses en 5 à 6 minutes également. Solution : Proposition d’arguments : C’est un sujet qui fait vraiment débat et n’est pas près d’être résolu. S’il est accepté par beaucoup d’accorder le droit de vote local aux personnes de la communauté européenne, il n’en est pas de même pour les autres. Les principaux arguments en faveur du droit de vote sont : les immigrés font partie de la vie quotidienne de leur lieu de résidence, ils y travaillent, ils y paient des impôts.

4.

➞ Faire observer la consigne de l’exercice. ➞ Cet exercice peut faire l’objet d’une production écrite : – individuelle, à la maison, – en sous-groupes de préférence 2 ou 3 étudiant(e)s en classe. ➞ Les productions peuvent ensuite être lues en plénum ou bien affichées dans la classe, ou encore postées sur le site de la classe s’il y en a un. Solution : Leur accorder le droit de vote prouverait qu’il n’y a ni xénophobie, ni racisme. S’ils ont le droit de vote les étrangers participeront vraiment à la vie locale, ils s’intègreront mieux dans leur pays d’accueil. Ils peuvent en effet être ainsi poussés à mieux comprendre les valeurs de l’identité française. Par ce droit de vote ils peuvent aussi se libérer des groupes de pressions.

2. Opposez-vous à un projet

5.

➞ Faire réaliser cet exercice de la même façon que l’exercice 1. Solution : Expressions qui expriment les opinions des participants

Arguments des participants

Commentaire 4

Je désapprouve cette décision On n’aurait pas dû faire cela

La circulation sera reportée sur d’autres voies…cela va provoquer des embouteillages et donc davantage de pollution

Commentaire 5

Je m’élève contre ce projet

Plusieurs sondages ont montré que les parisiens étaient contre

Commentaire 6

Je ne suis pas favorable à ce projet

Je vais mettre une heure de plus pour aller au bureau

252 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Participer à la vie politique locale - Projet - Unité 9

6.

➞ Faire lire attentivement la consigne de l’exercice et ses trois parties. ➞ Faire lire l’article individuellement, en 5 à 7 minutes. ➞ Pendant leur lecture les étudiant(e)s prennent des notes pour répondre aux questions. ➞ Leur accorder 2 minutes environ pour relire leurs notes, les organiser. ➞ Les étudiant(e)s peuvent rédiger les réponses aux trois questions : – ensemble, – individuellement, puis comparent leurs propositions et retiennent celles qu’ils jugent les meilleures, – ou encore se partagent les trois questions : - chaque étudiant(e) rédige la réponse à une question, - puis ils (elles) se présentent leurs propositions, en discutent ensemble et les reformulent éventuellement. ➞ Les sous-groupes présentent leurs réponses en plénum. Solution : Proposition : a. Le projet consiste en la construction de deux tours, l’une de 39 étages sur 180 m, l’autre de 27 étages sur 122 m, situées dans le 13e arrondissement, en bordure de la Seine. – b. Jean Nouvel est un architecte qui a déjà réalisé à Paris plusieurs bâtiments désormais célèbres : l’Institut du monde arabe, la Fondation Cartier, le musée du quai Branly et la Philharmonie. – c. C’est une décision qui va à l’encontre des remarques négatives des riverains du quartier, basée semble-t-il sur la maîtrise technique du projet mais non sur son esthétique et l’intégration des deux tours dans le quartier.

7.

➞ Faire lire attentivement la consigne de l’exercice. ➞ Les étudiant(e)s, en sous-groupes de 3 ou 5 recherchent des arguments contre le projet : – ensemble, – sous forme d’un remue– méninges, en 10 à 12 minutes. ➞ En plénum les sous-groupes présentent leurs arguments et en discutent ensemble. Solution : Proposition : Ces deux tours sont trop hautes pour le quartier. – Leur esthétique est très différente de l’aspect général du quartier. – Leur modernisme va heurter le style classique du quartier. – Ces immeubles consacrent une part très (trop) importante aux bureaux alors qu’il y en a apparemment déjà beaucoup dans Paris. – Les logements seront sans doute très luxueux, accessibles seulement à une élite. – Il en est de même pour l’hôtel et le restaurant prévus. – Les commerces prévus ne risquent-ils pas de faire une trop grande concurrence à ceux du quartier ?

8.

➞ Faire observer la consigne de l’exercice. ➞ Cet exercice, comme l’exercice 4, peut faire l’objet d’une production écrite : – individuelle, à la maison, – en sous-groupes de préférence 2 ou 3 étudiant(e)s en classe. ➞ Les productions peuvent ensuite être lues en plénum ou bien affichées dans la classe, ou encore postées sur le site de la classe s’il y en a un. Solution : Proposition : Des tours ? Pourquoi ? Ma famille habite depuis longtemps le 13e arrondissement et nous y sommes attachés. Nous ne voudrions pas le quitter car nous aimons son atmosphère, la beauté que présentent bien de ses rues avec leurs immeubles anciens, l’animation des rues commerçantes… Ces grandes tours, pour moi, représenteraient deux grosses verrues qui viendraient le dénaturer. Ce ne sont pas les espaces verts prévus qui me convaincront ! Par ailleurs il y a déjà bien assez de bureaux dans le quartier et, si des logements seraient en effet les bienvenus, ceux que propose le projet ne me semblent pas à la portée de n’importe qui… S’il vous plaît, embellissez notre quartier mais ne l’enlaidissez pas !

253 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

3. Faites des suggestions

9.

➞ Faire observer attentivement la consigne de l’exercice et ses questions. ➞ Faire lire l’article individuellement, en 5 à 7 minutes. ➞ Pendant leur lecture les étudiant(e)s prennent des notes pour répondre aux questions. ➞ Leur accorder 2 minutes environ pour relire leurs notes. ➞ Les étudiant(e)s confrontent leurs réponses, les confirment ou les corrigent et formulent ensemble une réponse pour chaque question et proposent un titre pour l’article. ➞ Les sous-groupes présentent leurs réponses en plénum et choisissent le titre qui leur semble le meilleur. Solution : Proposition : a. L’expérimentation de distributeurs publics d’histoires courtes. – b. Les concepteurs en ont eu l’idée en regardant un distributeur de barres chocolatées et de boissons. – c. Les histoires courtes écrites sur le ticket délivré par les bornes permettent d’occuper les petits temps morts, les attentes. Propositions de titres : Tickets littéraires – Des tickets pour attendre – Distributeurs de tickets littéraires – Histoires courtes pour attendre

10.

➞ Faire lire et reformuler la consigne de l’exercice. ➞ Cet exercice peut être réalisé en sous-groupes de 3 ou 5 étudiant(e)s. ➞ Les étudiant(e)s peuvent : – rechercher des idées, ensemble, sous-forme de remue-méninges, – en discuter ensemble et retenir l’idée qui leur semble la plus originale. ➞ Les étudiant(e)s rédigent, décrivent ensuite leur idée et précisent comment elle fonctionne. ➞ Les sous-groupes présentent leurs idées, en discutent ensemble, et désignent l’idée proposée la plus originale. Solution : Propositions : Pour éviter des voitures garées sur les trottoirs, installer des bacs de fleurs ou des bancs le long des trottoirs, aux emplacements où les voitures stationnent généralement. – Pour éviter que les voitures stationnent à l’angle des rues des carrefours (ce qui empêche de voir les véhicules qui viennent de la gauche ou de la droite) placer des plots ou des piquets à une certaine distance du trottoir. – Pour encourager les gens à ne plus rien jeter par terre, installer des poubelles musicales qui jouent des refrains de chansons connues quand le couvercle se lève.

254 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Solutions des exercices du bilan - Unité 9

SOLUTIONS DES EXERCICES DU BILAN Exercice 1 : Remarque : Plusieurs réponses sont possibles pour certaines phrases. Proposition : a. Bien qu’il n’ait pas de programme, il se présente. – b. Il n’a aucun soutien chez les députés cependant il séduit les gens. – c. Il impressionne les électeurs malgré un langage simple et direct. – d. Il a beau ne pas être sympathique, son dynamisme fascine. – e. Il n’a jamais été élu mais on lui fait confiance quand même. Exercice 2 : a. Né en 1890 à Lille, élevé dans une famille qui cultivait la grandeur nationale et le service de l’état, Charles de Gaulle choisit de faire une carrière militaire. – b. Blessé et fait prisonnier, il participe à la Première Guerre mondiale. – c. L’Allemagne préparant une nouvelle guerre, De Gaulle tente de convaincre ses supérieurs de moderniser l’armée française. – d. En 1940, l’armée française ayant capitulé, De Gaulle quitte la France pour Londres. – e. La France étant occupée, l’armée française ayant capitulé, De Gaulle s’impose comme le représentant de la France libre. Exercice 3 : Le député avait invité 300 personnes. La plupart y ont participé. Un certain nombre (d’entre elles) se sont excusées. Beaucoup ont apporté un soutien financier. Quelques unes ont posé des questions. Aucune n’a critiqué le programme. Exercice 4 : a. Des caméras vidéosurveillance équipées de haut-parleurs. – b. La police municipale de Mandelieu. – c. À Mandelieu. – d. Pour interpeller les Mandolociens qui ne respectent pas certaines règles de la ville (se garer, ramasser les déjections des chiens). – e. 10 caméras parlantes. – f. 3 opératrices qui se relaient. Exercice 5 : L’intervenant(e) est-il (elle) pour (P) ou contre (C)

Argument(s) de l’intervenant(e)

Homme 1

P

Il y a trop d’incivilités. – Les gens ne respectent plus rien.

Femme 1

P

Les trottoirs sont trop sales en France. En Allemagne, en Pologne, en Angleterre ce n’est pas le cas !

Homme 2

C

Il ne veut pas d’un état policier. – Il ne veut pas se sentir constamment surveillé.

Femme 2

P

Avec des caméras on se sent plus en sécurité.

Homme 3

C

Les haut-parleurs peuvent perturber la circulation, provoquer des accidents en distrayant les piétons et les cyclistes.

Femme 3

C

C’est une atteinte à la vie privée. Qui plus est les haut-parleurs sermonnent. On risque vite de devenir suspect si quelque chose se passe.

Exercice 6 : Proposition : Les habitants de Mandelieu ont été interrogés à propos des nouvelles caméras de vidéosurveillance. Certains y sont favorables car ils y voient une augmentation de la sécurité en ville, la possibilité de réduire les incivilités, d’avoir un cadre de vie plus propre, plus agréable. D’autres au contraire n’apprécient pas le risque de se faire sermonner devant tout le monde, de devenir suspect dans certains cas, ou encore d’être distrait par leurs interventions et ainsi être à l’origine ou victime d’accidents. Mais les personnes défavorables à la présence des caméras y voient surtout une atteinte à la vie privée, tout le monde est surveillé à tout moment !

255 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

256 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Évaluation - Unité 0

ÉVALUATIONS

257 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Avant-propos Les 10 tests suivants permettent d’évaluer les compétences acquises lors de chaque unité de Tendances B1. Chaque test peut être reproduit sur une feuille recto-verso. Quatre compétences sont évaluées. • La compréhension orale est évaluée dans la partie Écouter. • L’interaction orale est évaluée dans la partie Parler en interaction. Cette activité d’évaluation se déroule à deux, l’enseignant écoute et peut, le cas échéant, aider les élèves. Chaque élève est évalué individuellement. Ses compétences sociales (aider, répéter, dire qu’il ne comprend pas), ainsi que ses compétences personnelles (inventer de nouveaux mots ou de nouvelles structures, utiliser des termes ou des formes grammaticales acquises personnellement) sont prises en compte dans l’évaluation. Cette prise en compte de compétences non spécifiquement langagières encourage un apprentissage en autonomie (recherche de termes dans un dictionnaire, par exemple), valorise les élèves dont le travail personnel est important, et contribue au développement d’une curiosité personnelle pour la langue française. • La compréhension écrite est évaluée dans la partie Lire. • La production écrite est évaluée dans la partie Écrire. Comme pour l’évaluation de l’interaction orale, les compétences personnelles sont prises en compte. Les élèves sont placés dans le contexte plausible d’écoute d’émissions de radio. Les documents de la compréhension écrite amènent les étudiants à participer à un forum par la rédaction de textes. Les interactions orales sont l’occasion d’échanger de véritables informations personnelles. Chaque test est pondéré sur 25 points maximum. Une évaluation formative est également proposée, permettant à l’élève de se situer par rapport à son propre apprentissage. Le tableau suivant présente la correspondance entre les deux types d’évaluation. de 18,5 à 25 points

de 13 à 18 points

de 6,5 à 12,5 points

de 0 à 6 points

Acquis

À consolider

En cours d'acquisition

Non acquis

Audio à télécharger sur le site compagnon http://www.cle-inter.com/tendances/

258 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Évaluation - Unité 0 Grille d’évaluation « Parler en interaction » Compétences sociales

Prénom

Élève A

Prénom

Élève B

Peut reformuler Peut demander de répéter Peut dire qu'il/elle ne comprend pas Peut apporter une aide à son interlocuteur si besoin Compétences communicatives Peut demander et donner des informations sur son parcours linguistiques Peut demander et apporter des précisions Peut répondre et rebondir aux questions de son interlocuteur Compétences grammaticales Peut conjuguer les verbes au présent et au passé Peut utiliser des structures syntaxiques simples Peut utiliser des structures syntaxiques élaborées mais avec des hésitations et des erreurs Compétences lexicales Peut utiliser le lexique approprié Compétences personnelles Peut combiner des formes structurales et/ou lexicales pour en créer de nouvelles, correctes ou incorrectes Peut utiliser des formes grammaticales et / ou lexicales acquises personnellement

➞ 1 pour l’ensemble des compétences sociales ➞ 1 point pour chaque compétence communicative ➞ 0,5 point pour chaque compétence grammaticale ➞ 0,5 point pour chaque compétence lexicale ➞ 0,5 point pour chaque compétence personnelle Grille d’évaluation « Écrire » Compétences communicatives Peut raconter Peut expliquer Compétences grammaticales Peut conjuguer les verbes au présent et au passé Peut accorder en genre et en nombre Peut utiliser des structures syntaxiques simples Peut utiliser des structures syntaxiques élaborées mais avec des hésitations et des erreurs Compétence lexicale Peut utiliser le lexique approprié Compétence orthographique Peut correctement orthographier les mots connus Compétences personnelles Peut combiner des formes structurales et / ou lexicales pour en créer de nouvelles, correctes ou incorrectes Peut utiliser des formes grammaticales et / ou lexicales acquises personnellement

➞ 1 point pour chaque compétence communicative ➞ 0,5 point pour chaque compétence grammaticale ➞ 0,5 point pour la compétence lexicale ➞ 0,5 point pour la compétence orthographique ➞ 0,5 point pour chaque compétence personnelle 259 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Unité 0 - Évaluation Prénom : ........................................................ Nom : ...............................................................

Points : ............../25 Acquis – À consolider – En cours d’acquisition – Non acquis

Écouter Lisez les questions. Écoutez le témoignage de Lucille. Vrai ou faux ? Cochez (x). 1- La langue maternelle de Lucille est l’allemand. 2- Elle a appris le français à l’école. 3- Elle a appris l’anglais et l’espagnol au collège. 4- Elle a toujours aimé l’anglais. 5- Elle a passé son bac avec beaucoup d’espagnol. 6- Elle fait des études universitaires de langue étrangère. 7- Grâce à ses études, elle parle couramment anglais. 8- Pendant ses études, tous ses cours étaient en anglais. 9- Elle parle encore espagnol. 10- Elle a appris le finnois à l’université. 11- Elle est partie comme Erasmus au Royaume-Uni. 12- Elle parle allemand avec sa famille.

Vrai Vrai Vrai Vrai Vrai Vrai Vrai Vrai Vrai Vrai Vrai Vrai

Faux Faux Faux Faux Faux Faux Faux Faux Faux Faux Faux Faux

Parler en interaction À deux. Parlez de votre parcours linguistique. Les langues que vous parlez, que vous avez apprises. Quelles difficultés avez-vous ou avez-vous eues ? Comment apprenez-vous les langues étrangères ? Êtes-vous êtes déjà parti(e) dans un pays pour apprendre la langue ?… Posez-vous des questions pour en savoir plus.

Lire 1- Lisez les titres suivants et associez-les à la rubrique de journal correspondante. Notez les motsclés qui ont permis l’association. aInterdiction de la circulation automobile sur les berges de la rive droite de la Seine b-

Lancement à Pamiers d’un dispositif de micro-crédit avec le Crédit municipal de Toulouse

d-

Explosion de la batterie d’une cigarette électronique : un Toulousain grièvement brûlé

Rubriques

Titres (Notez la lettre)

Mots-clés qui ont permis l’association

Agriculture Économie Environnement Faits-divers

260 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Photocopie autorisée - © CLE INTERNATIONAL, 2017

c-

La filière prune et le député

Évaluation - Unité 0 2- Lisez les articles. Associez chaque titre avec l’article correspondant. Notez l’information qui a permis l’association.

1-

2-

24-08-2016 Villeneuve (47) À l’invitation de deux représentants de la filière prune, un député, un sénateur et un conseiller départemental, sont allés la semaine dernière sur une exploitation villeneuvoise. Au cours de leur visite, ils ont pu constater l’avancement de la récolte. Ils ont également discuté avec les agriculteurs sur l’avenir de la filière prune et la nécessité d’un développement et d’une adaptation aux réalités du marché international. 3-

Paris (75)

Toulouse (31) il y a quelques jours, un Toulousain, Matthieu, a été gravement brûlé par l’explosion de la batterie de la cigarette électronique qui se trouvait dans la poche de son pantalon. Matthieu circulait en voiture sur une route de campagne, heureusement déserte. « J’ai ressenti une violente douleur au niveau de la fesse droite précédée d’un sifflement, raconte Matthieu, et j’ai lâché le volant à cause de la douleur. » Il a totalement perdu le contrôle de son véhicule qui s’est écrasé contre un arbre. En plus de sa brûlure due à l’explosion de sa cigarette électronique, le conducteur souffre de deux côtes et d’un bras cassés. Publié le 26/11/2016

Titre

Articles (Notez le numéro)

Photocopie autorisée - © CLE INTERNATIONAL, 2017

Le Conseil de Paris a approuvé lundi la « décision historique » de piétonisation des berges de Seine 4rive droite au cœur de Paris. Pamiers (09) La maire de la capitale a félicité cette « décision Publié le 26 octobre 2016 historique, la fin d’une autoroute urbaine à Paris et la reconquête de la Seine ». La ville de Pamiers, en Ariège, met en place un disLe projet interdit donc définitivement la circulation positif de micro-crédit. Les Appaméens pourront automobile sur 3,3 km de quai sur la rive droite de emprunter de 300 à 3 000 € pour financer l’achat la Seine. d’un vélo, d’une voiture ou d’équipements ménaQuelque 43 000 véhicules circulaient chaque jour gers de première nécessité, comme un frigidaire sur ces berges classées au patrimoine mondial de ou un four… Soutenu par le Crédit municipal de l’UNESCO. Toulouse, ce micro-crédit va aider beaucoup de Un arrêté municipal définitif suivra le vote dans personnes dans le besoin. Grâce à une opération quelques semaines. Il doit recevoir l’avis conforme bancaire transparente, cela reviendra à emprunter du préfet de police de Paris, qui a voix au chapitre à 0 %. en matière de circulation dans la capitale.

Information qui a permis l’association

abcd-

261 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Unité 0 - Évaluation

Écrire Suite à son émission, Radio du Monde lance une enquête sur son site. Répondez dans leur forum. Vous apprenez le français. Comment avez-vous appris cette langue ? Comment l’apprenez-vous maintenant ? Quelles sont vos stratégies pour comprendre ? Que faites-vous face aux difficultés ?

Radio du Monde __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

Photocopie autorisée - © CLE INTERNATIONAL, 2017

__________________________________________________________________________________

262 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Évaluation - Unité 1 Grille d’évaluation « Parler en interaction » Compétences sociales

Prénom

Élève A

Prénom

Élève B

Peut reformuler Peut demander de répéter Peut dire qu'il/elle ne comprend pas Peut apporter une aide à son interlocuteur si besoin Compétences communicatives Peut présenter un projet Peut demander et donner des informations supplémentaires Peut répondre et rebondir aux questions de son interlocuteur en élargissant la discussion Compétences grammaticales Peut conjuguer les verbes au conditionnel Peut utiliser des structures syntaxiques simples Peut utiliser des structures syntaxiques élaborées mais avec des hésitations et des erreurs Peut utiliser les acquis précédents Compétences lexicales Peut utiliser le lexique approprié Peut utiliser les acquis précédents Compétence phonologique A une prononciation intelligible même si quelques erreurs peuvent survenir de manière occasionnelles Compétences personnelles Peut combiner des formes structurales et/ou lexicales pour en créer de nouvelles, correctes ou incorrectes Peut utiliser des formes grammaticales et / ou lexicales acquises personnellement

➞ 1 pour l’ensemble des compétences sociales ➞ 1 point pour chaque compétence communicative ➞ 0,5 point pour chaque compétence grammaticale ➞ 0,5 point pour chaque compétence lexicale ➞ 0,5 point pour la compétence phonologique ➞ 0,5 point pour chaque compétence personnelle

263 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Unité 1 - Évaluation Grille d’évaluation « Écrire » Compétences communicatives Peut raconter Peut expliquer Peut exprimer une opinion Peut exprimer le doute Compétences grammaticales Peut conjuguer les verbes Peut accorder en genre et en nombre Peut utiliser des structures syntaxiques élaborées mais avec des hésitations et des erreurs Peut utiliser les acquis précédents Compétence lexicale Peut utiliser le lexique approprié Peut utiliser les acquis précédents Compétence orthographique Peut correctement orthographier les mots connus Compétences personnelles Peut combiner des formes structurales et / ou lexicales pour en créer de nouvelles, correctes ou incorrectes Peut utiliser des formes grammaticales et / ou lexicales acquises personnellement

➞ 1 point pour chaque compétence communicative ➞ 0,5 point pour chaque compétence grammaticale ➞ 0,5 point pour la compétence lexicale ➞ 0,5 point pour la compétence orthographique ➞ 0,5 point pour chaque compétence personnelle

264 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Évaluation - Unité 1 Prénom : ........................................................ Nom : ...............................................................

Points : ............../25 Acquis – À consolider – En cours d’acquisition – Non acquis

Écouter Observez le tableau. Écoutez le reportage de Radio du Monde. Cochez (x) la (les) case(s) correspondant à chaque personne. Personne

Aucun projet

Projet familial

Projet financier

Projet de maison

Projet professionnel

Projet de solidarité

Projet de voyages

n° 1 n° 2 n° 3 n° 4 n° 5 n° 6 n° 7 n° 8

Parler en interaction À deux. Que feriez-vous si vous aviez gagné à l’Euromillions ? Expliquez votre projet, posez des questions à votre interlocuteur ou interlocutrice pour avoir des détails.

Lire Radio du Monde a publié un article sur l’utilisation de l’argent des jeux. Lisez-le et répondez aux questions.

Notre journaliste a enquêté sur l’utilisation de l’argent des jeux, les gains qui ne sont pas remportés, mais également l’argent dépensé par les joueurs lorsqu’ils achètent des tickets. Il est allé poser des questions à un spécialiste. À quoi servent principalement les gains de la Française des Jeux1 qui ne sont pas distribués aux gagnants ? Entre 50 % et 70 % des gains sont redistribués aux joueurs dans les cagnottes, les sommes restantes sont les « bénéfices » de l’entreprise. D’autre part, l’État impose, sous forme de taxes différentes, environ 75 % de ces bénéfices. Il y a également des actionnaires privés qui reçoivent un pourcentage sur les jeux. L’an dernier, la FDJ2 a gagné près de 9,5 milliards d’euros. L’État, lui, a touché près de 3 milliards d’euros grâce aux différentes taxes. Cet argent va dans le budget général de l’État et ne peut pas être utilisé pour des dépenses spécifiques. Seuls 250 millions d’euros servent pour le développement du sport. Dans d’autres pays européens, une grande partie des sommes des jeux de hasard est affectée3 à des grandes causes, financement de maisons de retraites, subventions à des associations caritatives, mais pas en France !

➟ 265

© CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Photocopie autorisée - © CLE INTERNATIONAL, 2017

Radio du Monde

Unité 1 - Évaluation Quand un joueur dépense dix euros pour acheter son jeu, combien revient aux gagnants ? 50 % pour le Loto ou l’Euromillions, en moyenne 60 % pour les jeux de grattage, 70 % pour le loto sportif. Le reste est le bénéfice de l’entreprise, comme je l’ai déjà expliqué plus tôt. Autant dire que l’État gagne énormément grâce aux jeux organisés par la FDJ ! Si l’État se sert dans les bénéfices de la FDJ, finalement, cela fait des impôts en moins à payer ? Si l’État s’occupait vraiment de la protection des joueurs, de mettre en place des actions pour lutter contre l’addiction au jeu par exemple, l’argent qu’il prend sur les bénéfices de la FDJ serait justifié. Mais en fait, cela n’est pas réellement le cas. L’argent que prend l’État va dans ses caisses, sans qu’il y ait d’utilisation particulière. Et cela ne fait pas non plus baisser les impôts des citoyens français. 1 Française des Jeux : entreprise publique française créée en 1976 détenue à 72 % par l’État français qui lui a confié le monopole des jeux de loterie et de paris sportifs sur tout son territoire et à Monaco (Wikipédia). 2 FDJ : Française des Jeux. 3 être affecté à : servir à, être utilisé pour.

Cochez (x) 1- La majeure partie des gains non distribuée sert aux nouvelles cagnottes.

Vrai

Faux

On ne sait pas

2- L’État impose les joueurs.

Vrai

Faux

On ne sait pas

3- L’argent que l’État prend sur les bénéfices de la FDJ est utilisé pour de grandes causes.

Vrai

Faux

On ne sait pas

4- Malgré les taxes sur la FDJ, les impôts des citoyens français n’ont pas diminué.

Vrai

Faux

On ne sait pas

Écrire Suite à l’article précédent, des internautes ont posté des commentaires pour donner leur avis sur l’utilisation de l’argent des jeux. Écrivez votre commentaire. Donnez votre opinion, exprimez vos doutes, expliquez comment cela se passe dans votre pays.

__________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

266 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Photocopie autorisée - © CLE INTERNATIONAL, 2017

Radio du Monde

Évaluation - Unité 2 Grille d’évaluation « Parler en interaction » Compétences sociales

Prénom

Élève A

Prénom

Élève B

Peut reformuler Peut demander de répéter Peut dire qu'il/elle ne comprend pas Peut apporter une aide à son interlocuteur si besoin Compétences communicatives Peut exprimer son opinion Peut présenter des avantages et des inconvénients Peut rebondir aux propos de son interlocuteur en élargissant la discussion Compétences grammaticales Peut conjuguer les verbes Peut utiliser des structures syntaxiques simples sans erreur Peut utiliser des structures syntaxiques élaborées mais avec des hésitations et des erreurs Peut utiliser les acquis précédents Compétences lexicales Peut utiliser le lexique approprié Peut utiliser les acquis précédents Compétence phonologique A une prononciation intelligible même si quelques erreurs peuvent survenir de manière occasionnelle Compétences personnelles Peut combiner des formes structurales et/ou lexicales pour en créer de nouvelles, correctes ou incorrectes Peut utiliser des formes grammaticales et / ou lexicales acquises personnellement

➞ 1 pour l’ensemble des compétences sociales ➞ 1 point pour chaque compétence communicative ➞ 0,5 point pour chaque compétence grammaticale ➞ 0,5 point pour chaque compétence lexicale ➞ 0,5 point pour la compétence phonologique ➞ 0,5 point pour chaque compétence personnelle

267 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Unité 2 - Évaluation Grille d’évaluation « Écrire » Compétences communicatives Peut parler d’un projet Peut expliquer Compétences grammaticales Peut conjuguer les verbes et utiliser les temps appropriés Peut accorder en genre et en nombre Peut utiliser des structures syntaxiques élaborées mais avec des hésitations et des erreurs Peut utiliser les acquis précédents Compétence lexicale Peut utiliser le lexique approprié Peut utiliser les acquis précédents Compétence orthographique Peut correctement orthographier les mots connus Compétences personnelles Peut combiner des formes structurales et / ou lexicales pour en créer de nouvelles, correctes ou incorrectes Peut utiliser des formes grammaticales et / ou lexicales acquises personnellement

➞ 1 point pour chaque compétence communicative ➞ 0,5 point pour chaque compétence grammaticale ➞ 0,5 point pour la compétence lexicale ➞ 0,5 point pour la compétence orthographique ➞ 0,5 point pour chaque compétence personnelle

268 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Évaluation - Unité 2 Prénom : ........................................................ Nom : ...............................................................

Points : ............../25 Acquis – À consolider – En cours d’acquisition – Non acquis

Écouter Lisez les questions. Écoutez l’émission de Radio du Monde. 1- Notez les chiffres entendus. a- Nombre de Français attirés par un relooking : b- Coût de la journée de relooking : c- Prix des vêtements achetés par Maya : 2- Notez deux raisons possibles pour un relooking. a- b- 3- Notez les trois étapes du relooking. Première étape : Deuxième étape : Troisième étape : 4-Cochez (x). a- Maya souhaite un changement. b- Le changement physique de Maya est immense. c- Mais pour elle, ce n’est pas une grande transformation.

Vrai Vrai Vrai

Faux Faux Faux

On ne sait pas On ne sait pas On ne sait pas

Parler en interaction À deux. Que pensez-vous du relooking ? Est-ce vraiment utile de demander des conseils à un professionnel pour changer de style ? Quels sont les avantages et les inconvénients du relooking ? Discutez.

Lire Quelques mois après le reportage, Maya a posté un message sur le forum de Radio du Monde. Lisez-le et répondez aux questions.

Posté le 02/02/2017 à 23 h 45 Bonsoir, Maya

J’ouvre ce sujet car je suis actuellement en manque total de motivation. Ce qui est peut être le cas d’autres personnes. Il y a quelques mois, pour mon 27e anniversaire, mes amis m’ont offert un magnifique cadeau : un relooking total. C’était génial ! Je me suis découverte différente et en même temps vraiment moi-même. Mon petit ami était très content de ma transformation. Nous avons décidé de nous marier Y. J’ai changé de travail, cela correspond plus à mes études, et surtout c’est plus intéressant. Pourtant, je manque de motivation. J’ai du mal à voir quelle sera ma vie dans ➟ 269

© CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Photocopie autorisée - © CLE INTERNATIONAL, 2017

Radio du Monde

Unité 2 - Évaluation

quelques années. J’ai l’impression de tout avoir déjà : un emploi, un mari bientôt. C’est un beau projet, mais… quand je regarde l’avenir, je me dis que j’aurai eu une vie très classique, très banale. J’aurai eu des enfants, une maison peut-être. Mais je n’aurai pas connu grand-chose du monde. Ça fait du bien parfois de parler de ses projets, de ce qu’on aimerait faire, de les partager, ça peut remotiver donc c’est pour cela que j’aimerais savoir pour vous, quels sont vos projets ? Comment vous voyez-vous dans quelques années ?

1- Pourquoi Maya écrit-elle sur le forum ? a- Elle raconte sa journée relooking. b- Elle n’a plus de motivation et souhaite en parler. c- Elle raconte ses projets futurs. 2- Quelles ont été les conséquences positives du relooking de Maya ? Notez-en 3. a- b- c- 3- La vie qu’elle s’imagine ne lui plaît pas beaucoup. Justifiez votre réponse avec une phrase du texte.

Vrai

Faux

Vrai

Faux

4- Elle demande des conseils aux autres internautes. Justifiez votre réponse avec une phrase du texte.

Écrire Répondez au message de Maya.

__________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

270 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Photocopie autorisée - © CLE INTERNATIONAL, 2017

Radio du Monde

Évaluation - Unité 3 Grille d’évaluation « Parler en interaction » Compétences sociales

Prénom

Élève A

Prénom

Élève B

Peut reformuler Peut demander de répéter Peut dire qu'il/elle ne comprend pas Peut apporter une aide à son interlocuteur si besoin Compétences communicatives Peut raconter, expliquer Peut exprimer son opinion et la justifier Peut rebondir aux propos de son interlocuteur en élargissant la discussion Compétences grammaticales Peut conjuguer les verbes Peut utiliser des structures syntaxiques simples sans erreur Peut utiliser des structures syntaxiques élaborées mais avec des hésitations et des erreurs Peut utiliser les acquis précédents Compétences lexicales Peut utiliser le lexique approprié Peut utiliser les acquis précédents Compétence phonologique A une prononciation intelligible même si quelques erreurs peuvent survenir de manière occasionnelle Compétences personnelles Peut combiner des formes structurales et/ou lexicales pour en créer de nouvelles, correctes ou incorrectes Peut utiliser des formes grammaticales et / ou lexicales acquises personnellement

➞ 1 pour l’ensemble des compétences sociales ➞ 1 point pour chaque compétence communicative ➞ 0,5 point pour chaque compétence grammaticale ➞ 0,5 point pour chaque compétence lexicale ➞ 0,5 point pour la compétence phonologique ➞ 0,5 point pour chaque compétence personnelle

271 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Unité 3 - Évaluation Grille d’évaluation « Écrire » Compétences communicatives Peut exprimer son opinion Peut justifier son opinion Compétences grammaticales Peut conjuguer les verbes et utiliser les temps appropriés, notamment le subjonctif Peut accorder en genre et en nombre Peut utiliser des structures syntaxiques élaborées mais avec des hésitations et des erreurs Peut utiliser les acquis précédents Compétence lexicale Peut utiliser le lexique approprié Peut caractériser une situation (adjectifs) Peut utiliser les acquis précédents Compétence orthographique Peut correctement orthographier les mots connus Compétences personnelles Peut combiner des formes structurales et / ou lexicales pour en créer de nouvelles, correctes ou incorrectes Peut utiliser des formes grammaticales et / ou lexicales acquises personnellement

➞ 1 point pour chaque compétence communicative ➞ 0,5 point pour chaque compétence grammaticale ➞ 0,5 point pour la compétence lexicale ➞ 0,5 point pour la compétence orthographique ➞ 0,5 point pour chaque compétence personnelle

272 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Évaluation - Unité 3 Prénom : ........................................................ Nom : ...............................................................

Points : ............../25 Acquis – À consolider – En cours d’acquisition – Non acquis

Écouter Lisez les questions. Écoutez l’émission de Radio du Monde. 1- À quel moyen de transport correspond chaque inconvénient et chaque avantage ? Notez T pour le train, B pour le bus, CV pour le covoiturage. Inconvénients : Avantages : Le temps d’attente peut être long. Le prix est intéressant. Le confort est limité. Il est possible de partir au dernier moment. Il y a peu de convivialité. Les familles peuvent faire des économies. Les gares sont loin du centre ville. Pour le conducteur, le trajet peut ne rien Les options sont payantes. coûter. Il n’y a personne pour aider les voyageurs. 2- Notez les chiffres entendus. a- Nombre de Français qui auront voyagé en bus dans 3 ans. b- Augmentation du taux d’utilisation des compagnies à bas prix en 7 ans. De c- Taux d’augmentation du covoiturage. %

%à

%

3- Que faut-il faire pour trouver le trajet le moins cher ?

Parler en interaction À deux. Quelles sont vos habitudes de voyage ? Avez-vous déjà utilisé des compagnies à prix bas (train, avion, bus) ? Avez-vous déjà voyagé en covoiturage ? Quel mode de transport préférez-vous ? Pourquoi ? Discutez.

Lire

Radio du Monde Le covoiturage au Sud Les grandes villes des pays du Sud connaissent souvent les mêmes problèmes de transport que celles des pays du Nord. En raison de leur développement économique, elles sont vite devenues des mégapoles. Mais, les réseaux de transports ne se sont pas encore adaptés à cette augmentation rapide du nombre d’habitants dans les centres urbains. Les transports publics sont considérés comme vieux, insuffisants, dangereux et chers. De plus, les habitants, plus riches qu’avant, ont acheté de plus en plus de voitures, ce qui provoque des embouteillages, augmente le taux des émissions de CO² et donc une pollution importante. Le covoiturage peut être une solution. Pourtant, il existe une grande différence entre pays du Nord et pays du Sud. Dans les premiers, le covoiturage sert plutôt aux usages ponctuels et de

➟ 273 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Photocopie autorisée - © CLE INTERNATIONAL, 2017

Pour compléter son reportage sur les modes de transports à bas prix, Radio du Monde a publié sur son site, un article qui analyse l’utilisation du covoiturage dans les pays du Sud. Lisez-le et répondez aux questions.

Unité 3 - Évaluation

longue distance, alors que dans les seconds, il s’agit plus d’un covoiturage quotidien de courte distance. Le covoiturage organisé, comme avec Blablacar, a besoin d’une technologie développée pour mettre en relation les covoitureurs. Or dans les pays du Sud, si les smartphones sont de plus en plus nombreux, leur utilisation n’est pas encore généralisée. Les services de covoiturage sont donc réservés à une certaine classe sociale, qui a les moyens financiers d’accéder à Internet et d’avoir des smartphones. Le covoiturage connaît un développement encore trop récent dans les pays du Sud pour que l’on puisse connaître ses conséquences réelles sur les embouteillages ou l’environnement.

1- Quelle est la conséquence principale du développement économique des grandes villes du pays du Sud ? Citez une phrases du texte 2- Quelle est la conséquence de l’enrichissement des habitants de ces villes ? Citez une phrase du texte 3- Pourquoi le covoiturage est-il en augmentation dans ces pays ? a- Les transports en commun sont jugés peu sûrs et insuffisants. c- La protection de l’environnement est une priorité de ces pays. b- Les déplacements des personnes sont de plus en plus nombreux. 4- Quelle est la différence entre le covoiturage des pays du Nord et celui des pays du Sud ? Citez une phrase du texte 5- Toute la population a-t-elle accès aux services de covoiturage ? Pourquoi ?

Oui

Non



Écrire

Radio du Monde __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 274 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Photocopie autorisée - © CLE INTERNATIONAL, 2017

Commentez l’article de Radio du Monde. Donnez votre avis sur le covoiturage. Pensez-vous que ce soit la solution pour limiter les embouteillages et la pollution ?

Évaluation - Unité 4 Grille d’évaluation « Parler en interaction » Compétences sociales

Prénom

Élève A

Prénom

Élève B

Peut reformuler Peut demander de répéter Peut dire qu'il/elle ne comprend pas Peut apporter une aide à son interlocuteur si besoin Compétences communicatives Peut raconter, expliquer Peut poser des questions pour élargir la discussion ou demander des détails Peut rebondir aux propos de son interlocuteur en élargissant la discussion Compétences grammaticales Peut conjuguer les verbes aux temps du passé Peut utiliser des structures syntaxiques simples sans erreur Peut utiliser des structures syntaxiques élaborées mais avec des hésitations et des erreurs Peut utiliser les acquis précédents Compétences lexicales Peut utiliser le lexique approprié Peut utiliser les acquis précédents Compétence phonologique A une prononciation intelligible même si quelques erreurs peuvent survenir de manière occasionnelle Compétences personnelles Peut combiner des formes structurales et/ou lexicales pour en créer de nouvelles, correctes ou incorrectes Peut utiliser des formes grammaticales et / ou lexicales acquises personnellement

➞ 1 pour l’ensemble des compétences sociales ➞ 1 point pour chaque compétence communicative ➞ 0,5 point pour chaque compétence grammaticale ➞ 0,5 point pour chaque compétence lexicale ➞ 0,5 point pour la compétence phonologique ➞ 0,5 point pour chaque compétence personnelle

275 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Unité 4 - Évaluation Grille d’évaluation « Écrire » Compétences communicatives Peut exprimer son opinion Peut justifier son opinion Peut rédiger un texte logique et cohérent Compétences grammaticales Peut conjuguer les verbes et utiliser les temps appropriés Peut utiliser des structures syntaxiques élaborées mais avec des hésitations et des erreurs Peut utiliser les acquis précédents Compétence lexicale Peut utiliser le lexique approprié Compétence orthographique Peut correctement orthographier les mots connus Compétences personnelles Peut combiner des formes structurales et / ou lexicales pour en créer de nouvelles, correctes ou incorrectes Peut utiliser des formes grammaticales et / ou lexicales acquises personnellement

➞ 1 point pour chaque compétence communicative ➞ 0,5 point pour chaque compétence grammaticale ➞ 0,5 point pour la compétence lexicale ➞ 0,5 point pour la compétence orthographique ➞ 0,5 point pour chaque compétence personnelle

276 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Évaluation - Unité 4 Prénom : ........................................................ Nom : ...............................................................

Points : ............../25 Acquis – À consolider – En cours d’acquisition – Non acquis

Écouter Lisez les questions. Écoutez l’émission de Radio du Monde. Vrai ou faux ? Cochez la case correspondante.

La première personne… 1- … raconte sa première expérience à l’étranger. 2- … ne s’était pas renseignée sur Internet avant de partir. 3- … a eu un problème à son arrivée. La deuxième personne… 4- … est partie pour travailler. 5- … se souvient de fêtes qui étaient extraordinaires. 6- … n’a pas beaucoup progressé en anglais. La troisième personnelle… 7- … était étudiant ERASMUS. 8- … raconte des anecdotes personnelles. 9- … n’a pas découvert de différences culturelles entre la France et la Suisse.

Vrai Vrai Vrai

Faux Faux Faux

Vrai Vrai Vrai

Faux Faux Faux

Vrai Vrai Vrai

Faux Faux Faux

Parler en interaction À deux. Racontez une expérience à l’étranger ou une rencontre avec des étrangers. Quelles différences avezvous remarquées ? Comment avez-vous vécu cette expérience ou cette rencontre ? Posez-vous des questions pour en savoir plus.

Lire

Radio du Monde Qu’est-ce qu’un ou une meilleur(e) ami(e) ? Meilleur pote, confidente, best friend, vous l’aurez reconnu c’est le ou la meilleur(e) ami(e). S’il existe des garçons qui ont des meilleures amies filles (et inversement évidemment !), nous nous intéresserons ici uniquement aux relations d’amitié entre personnes du même sexe. Ce qui caractérise cette amitié peut être la durée de la relation. On a parfois rencontré son ou sa meilleur(e) ami(e) pour la première fois à la maternelle, en lui prêtant son jouet préféré. Et depuis, on est les meilleur(e)s ami(e)s du monde. Ou bien, c’est une personne qu’on a rencontrée il y a peu de temps, et on a tout de suite « accroché », sympathisé. C’est quelqu’un qu’on comprend tout de suite et qui nous comprend immédiatement : un geste et l’autre comprend que vous voulez partir, une mimique de votre

➟ 277 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Photocopie autorisée - © CLE INTERNATIONAL, 2017

Beaucoup d’internautes ont raconté des voyages qu’ils avaient effectués avec leur meilleur(e) ami(e). Radio du Monde a alors voulu savoir ce qu’était un ou une meilleur(e) ami(e). Lisez le texte et répondez aux questions.

Unité 4 - Évaluation

part et l’autre comprend qu’il va faire une bêtise ! On partage les mêmes loisirs, les mêmes goûts vestimentaires ou musicaux. On a vraiment confiance en l’autre. C’est une caractéristique essentielle. Cette confiance permet de tout dire, tout raconter, de donner un avis, d’en recevoir aussi. Cette relation forte est très souvent réciproque. Le ou la meilleur(e) amie(e) c’est comme un frère ou une sœur… qu’on aurait choisi(e) soi-même ! Mais parfois ces relations fortes changent et deviennent négatives. Quand on veut garder l’autre uniquement pour soi, le « posséder ». On devient jaloux, cela peut faire souffrir. Et puis, on oublie d’aller vers les autres. Cette belle amitié peut s’arrêter de façon brutale, après une déception. Mais le temps peut aussi avoir un rôle et le détachement se fait doucement, simplement parce que chacun prend un chemin différent. Ce n’est pas grave, cela fait partie de la vie. Parfois, une relation comme celle-là peut disparaître et se reformer quelques temps plus tard… les amitiés évoluent !

Cochez Vrai ou Faux et justifiez votre choix avec une phrase du texte. 1- On rencontre toujours son ou sa meilleur(e) ami(e) quand on est enfant. Justifiez avec une phrase du texte 2- On partage beaucoup de choses communes avec elle ou lui. Justifiez avec une phrase du texte

Vrai

Faux

Vrai

Faux

Vrai

Faux

Vrai

Faux

Vrai

Faux

3- La confiance est un élément très important de cette relation. Justifiez avec une phrase du texte 4- Cette relation est toujours bénéfique. Justifiez avec une phrase du texte 5- Cette relation dure toute la vie. Justifiez avec une phrase du texte

Photocopie autorisée - © CLE INTERNATIONAL, 2017



278 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Évaluation - Unité 4

Écrire Commentez l’article de Radio du Monde. Avez-vous un ou une meilleur(e) ami(e) ? Est-ce que votre relation correspond à la description de l’article ?

Radio du Monde __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

Photocopie autorisée - © CLE INTERNATIONAL, 2017

__________________________________________________________________________________

279 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Unité 5 - Évaluation Grille d’évaluation « Parler en interaction » Compétences sociales

Prénom

Élève A

Prénom

Élève B

Peut reformuler Peut demander de répéter Peut dire qu'il/elle ne comprend pas Peut apporter une aide à son interlocuteur si besoin Compétences communicatives Peut raconter, expliquer Peut exprimer son opinion et la justifier Peut rebondir aux propos de son interlocuteur en élargissant la discussion Compétences grammaticales Peut conjuguer les verbes Peut utiliser des structures syntaxiques élaborées mais avec des hésitations et des erreurs Peut utiliser les acquis précédents Compétences lexicales Peut utiliser le lexique approprié Peut utiliser les acquis précédents Compétence phonologique A une prononciation intelligible même si quelques erreurs peuvent survenir de manière occasionnelle Compétences personnelles Peut combiner des formes structurales et/ou lexicales pour en créer de nouvelles, correctes ou incorrectes Peut utiliser des formes grammaticales et / ou lexicales acquises personnellement

➞ 1 pour l’ensemble des compétences sociales ➞ 1 point pour chaque compétence communicative ➞ 0,5 point pour chaque compétence grammaticale ➞ 0,5 point pour chaque compétence lexicale ➞ 0,5 point pour la compétence phonologique ➞ 0,5 point pour chaque compétence personnelle

280 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Évaluation - Unité 5 Grille d’évaluation « Écrire » Compétences communicatives Peut exprimer son opinion Peut rédiger un texte logique et cohérent Compétences grammaticales Peut conjuguer les verbes et utiliser les temps appropriés Peut utiliser des structures syntaxiques élaborées mais avec des hésitations et des erreurs Peut utiliser les acquis précédents Compétence lexicale Peut utiliser le lexique approprié Compétence orthographique Peut correctement orthographier les mots connus Compétences personnelles Peut combiner des formes structurales et / ou lexicales pour en créer de nouvelles, correctes ou incorrectes Peut utiliser des formes grammaticales et / ou lexicales acquises personnellement Peut apporter des connaissances personnelles (transfert des connaissances scolaires ou universitaires, culture générale)

➞ 1 point pour chaque compétence communicative ➞ 0,5 point pour chaque compétence grammaticale ➞ 0,5 point pour la compétence lexicale ➞ 0,5 point pour la compétence orthographique ➞ 0,5 point pour chaque compétence personnelle

281 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Unité 5 - Évaluation Prénom : ........................................................ Nom : ...............................................................

Points : ............../25 Acquis – À consolider – En cours d’acquisition – Non acquis

Écouter Lisez les questions. Écoutez l’émission de Radio du Monde. 1- Complétez avec les mots entendus. COAL signifie : Coalition pour l’ et le . L’association a été créée en pour favoriser la naissance d’une de l’ . Elle se structure en pour deux raisons. Une raison et une raison afin de faire connaître les nombreux qui travaillent sur ce sujet. Chaque année, un prix COAL est organisé. C’est un appel à projet . L’association reçoit environ dossiers et récompense entre et œuvres. C’est vraiment un mouvement . 2- Notez 3 critères de sélection qui récompensent les projets. abc-

Parler en interaction À deux. Pensez-vous que l’art est important pour le développement durable et la protection de l’environnement ? Connaissez-vous des artistes engagés dans ce domaine ? Discutez.

Lire Dans le cadre de sa journée sur l’écologie et la protection de l’environnement, Radio du Monde a publié un article sur le rôle que l’innovation technologique peut avoir dans la protection des abeilles. Lisez le texte et répondez aux questions.

Radio du Monde

Les abeilles sont menacées, personne ne peut dire le contraire. De nombreuses causes existent, les produits phytosanitaires, les champs électromagnétiques, les monocultures, et même les OVNI pour certaines personnes ! Depuis plusieurs années déjà, nous constatons une baisse du nombre des abeilles. Mais depuis quelques temps, 
l’accentuation du phénomène de mortalité de cet insecte inquiète la communauté scientifique. La disparition de l’abeille pourrait avoir des conséquences dramatiques sur l’environnement, sur la biodiversité et sur l’Homme. En effet, les abeilles jouent un rôle immense dans le processus de pollinisation, et donc de la reproduction des plantes et par conséquent de la naissance de fruits, ces fruits qui servent de nourriture aux humains et aux animaux. Si les abeilles disparaissent, la pollinisation ne s’effectue plus et la chaîne de la vie est interrompue. De nombreux scientifiques tentent donc de lutter contre la disparition des abeilles en utilisant des innovations technologiques. Difficile de voir le rapport entre les innovations et les abeilles, quand on sait que l’abeille est un insecte vieux de plus de 80 millions d’années. Et pourtant, c’est ce qui pourrait les sauver.

➟

282 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Photocopie autorisée - © CLE INTERNATIONAL, 2017

Innovation et abeilles

Évaluation - Unité 5 Après une étape d’observation des abeilles, pendant laquelle les outils technologiques vont collecter des données et permettre de comprendre les causes de cette disparition, les dispositifs innovants vont faciliter la mise en place de solutions de protection des abeilles. Cela prend la forme de capteurs miniaturisés, de puces, de caméras de surveillance… afin d’agir en conséquence. Ainsi, une équipe bulgare a inventé et placé un boîtier comprenant de nombreux capteurs à l’intérieur d’une ruche. Ceux-ci enregistrent différentes informations comme le degré d’humidité, la température et même les vibrations sonores des insectes. La vie de la ruche1 est ainsi surveillée et analysée. Normalement, les abeilles s’adaptent aux difficultés, mais si les anomalies continuent, le boîtier envoie un signal à l’apiculteur2 qui peut réagir. L’équipe de scientifiques a déjà gagné un prix à Berlin en 2014. La production de ce boîtier doit bientôt débuter en Bulgarie. Il sera ainsi disponible sur le marché et pourra permettre de sauver de nombreuses abeilles. 1 2

ruche : habitat des abeilles apiculteur : éleveur d’abeilles et producteur de miel

Cochez Vrai ou Faux et justifiez votre choix avec une phrase du texte.

Vrai Faux 1- La disparition des abeilles est de plus en plus importante. Justifiez avec une phrase du texte 2- Sans abeille, la vie n’est pas réellement menacée. Vrai Faux Justifiez avec une phrase du texte

4- Les données enregistrées par le boîtier bulgare sont utiles à l’apiculteur. Justifiez avec une phrase du texte

Vrai

Faux



283 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Photocopie autorisée - © CLE INTERNATIONAL, 2017

3- Les progrès technologiques actuels ne permettent pas de protéger les abeilles. Vrai Faux Justifiez avec une phrase du texte

Unité 5 - Évaluation

Écrire Laissez un commentaire à l’article de Radio du Monde. Pensez-vous que l’innovation technologique est un bon moyen pour aider à la protection de l’environnement ? N’y aurait-il pas d’autres solutions ou d’autres manières de lutter contre cette crise climatique et écologique ?

Radio du Monde __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

Photocopie autorisée - © CLE INTERNATIONAL, 2017

__________________________________________________________________________________

284 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Évaluation - Unité 6 Grille d’évaluation « Parler en interaction » Compétences sociales

Prénom

Élève A

Prénom

Élève B

Peut reformuler Peut demander de répéter Peut dire qu'il/elle ne comprend pas Peut apporter une aide à son interlocuteur si besoin Compétences communicatives Peut raconter, expliquer Peut rebondir aux propos de son interlocuteur en élargissant la discussion Compétences grammaticales Peut conjuguer les verbes Peut utiliser des structures syntaxiques élaborées mais avec des hésitations et des erreurs Peut utiliser les acquis précédents Compétences lexicales Peut utiliser le lexique approprié Peut utiliser les acquis précédents Compétence phonologique A une prononciation intelligible même si quelques erreurs peuvent survenir de manière occasionnelle Compétences personnelles Peut combiner des formes structurales et/ou lexicales pour en créer de nouvelles, correctes ou incorrectes Peut utiliser des formes grammaticales et / ou lexicales acquises personnellement

➞ 1 pour l’ensemble des compétences sociales ➞ 1 point pour chaque compétence communicative ➞ 0,5 point pour chaque compétence grammaticale ➞ 0,5 point pour chaque compétence lexicale ➞ 0,5 point pour la compétence phonologique ➞ 0,5 point pour chaque compétence personnelle

285 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Unité 6 - Évaluation Grille d’évaluation « Écrire » Compétences communicatives Peut raconter et illustrer par des exemples Peut rédiger un texte logique et cohérent Compétences grammaticales Peut conjuguer les verbes Peut utiliser les pronoms relatifs composés Peut utiliser des structures syntaxiques élaborées mais avec des hésitations et des erreurs Peut utiliser les acquis précédents Compétence lexicale Peut utiliser le lexique approprié Peut éviter les répétitions Compétence orthographique Peut correctement orthographier les mots connus Compétences personnelles Peut combiner des formes structurales et / ou lexicales pour en créer de nouvelles, correctes ou incorrectes Peut utiliser des formes grammaticales et / ou lexicales acquises personnellement Peut apporter des connaissances personnelles (transfert des connaissances scolaires ou universitaires, culture générale)

➞ 1 point pour chaque compétence communicative ➞ 0,5 point pour chaque compétence grammaticale ➞ 0,5 point pour la compétence lexicale ➞ 0,5 point pour la compétence orthographique ➞ 0,5 point pour chaque compétence personnelle

286 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Évaluation - Unité 6 Prénom : ........................................................ Nom : ...............................................................

Points : ............../25 Acquis – À consolider – En cours d’acquisition – Non acquis

Écouter Lisez les questions. Écoutez l’émission de Radio du Monde. Répondez aux questions en cochant la bonne réponse. 1- Le thème de l’émission concerne… a- l’orientation professionnelle. b- la vie professionnelle. c- le changement professionnel. 2- La personne interrogée… a- a changé de lieu de vie. b- a changé de lieu de travail. c- a changé de lieu de vie et de travail. 3- Avant, son épouse et lui… a- avaient une maison d’hôtes. b- travaillaient dans l’événementiel. c- travaillaient dans deux secteurs différents. 4- Ils ont décidé de changer de vie… a- pour réaliser un rêve. b- pour gagner plus d’argent. c- pour le goût de l’aventure. 5- Laurent a… a- été licencié. b- démissionné. c- négocié son licenciement. 6- Sa femme a… a- été licenciée. b- démissionné. c- négocié son licenciement.

Photocopie autorisée - © CLE INTERNATIONAL, 2017

7- Ils font… a- exactement le même métier qu’avant. b- font un tout nouveau métier. c- font la même chose qu’avant et apprennent aussi de nouvelles choses. 8- Ce changement de vie… a- est une expérience humaine enrichissante. b- est une réussite commerciale. c- est un échec total.

287 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Unité 6 - Évaluation

Parler en interaction À deux. Envisagez-vous de changer de métier plusieurs fois au cours de votre vie professionnelle ? Pourquoi ? Posez-vous des questions pour en savoir davantage.

Lire Radio du Monde a demandé à ses internautes de témoigner des différences de travail entre leur pays et un pays dans lequel ils ont travaillé. Nadège, française, a travaillé en Allemagne. Elle raconte ce qui l’a frappée dans le forum de Radio du Monde. Lisez le texte et répondez aux questions.

Nadège

La France et l’Allemagne sont très proches géographiquement, mais culturellement, ce sont deux mondes vraiment différents ! Je me souviens de mon expérience en Allemagne. Au début, j’ai eu du mal à m’habituer, surtout dans les rapports sociaux au travail. En France, quand on arrive le matin, on a l’habitude de faire le tour des bureaux et de dire bonjour à tout le monde, parfois en leur faisant la bise. En Allemagne, le matin, mes collègues allaient directement dans leur bureau, fermaient leur porte et commençaient à travailler. En France, de manière générale, on laisse sa porte ouverte et on ne la ferme que pour se concentrer sur un travail difficile ou pour une réunion. Dans le couloir de mon entreprise, il n’y avait qu’une seule porte ouverte : la mienne !! Ce qui m’a également surprise, et un peu déstabilisée, c’est la manière dont on appelle ses collègues. En France, on utilise les prénoms et on se tutoie, de manière générale bien sûr. En Allemagne, pas du tout ! Deux personnes peuvent travailler depuis des années dans le même bureau sans jamais utiliser leur prénom ni se tutoyer, ils s’appellent par « Frau » ou « Herr », ce qui signifie Madame ou Monsieur, suivi de leur nom de famille. Comme je n’y arrivais pas, appeler un collègue par Madame ou Monsieur m’était tout simplement impossible !, j’ai utilisé le prénom et le vouvoiement… J’étais française, alors c’était accepté… mais certains n’appréciaient pas beaucoup. D’autres différences, qui sont plus ou moins liées à ces rapports personnels, concerne la représentation du statut… D’abord, en Allemagne, on indique « Dr », c’est-à-dire le titre de « Docteur », sur la porte et dans les échanges écrits, ou même oraux parfois. Ce titre de Docteur est vraiment très important. En France, « Docteur » est réservé aux médecins. Et puis, une autre petite chose, qui m’a toujours fait sourire, c’est le nombre de fenêtres dans un bureau ! Plus il y a de fenêtres dans un bureau qui, en plus, doit être spacieux, plus la personne a un statut hiérarchique élevé. Alors que pour un Français, c’est un grand secrétariat qui symbolise son influence.

Répondez aux questions. 1- Pendant son expérience professionnelle en Allemagne, Nadège a eu des difficultés… a- avec les relations sociales au travail. b- avec les rapports avec sa hiérarchie. c- avec la langue allemande.

Photocopie autorisée - © CLE INTERNATIONAL, 2017

Radio du Monde

2- Pourquoi seule sa porte de bureau était ouverte ? 288 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Évaluation - Unité 6 3- En Allemagne, comment appelle-t-on ses collègues ? De manière formelle. De manière personnelle.

Un mélange des deux.

4- Que peut-on trouver sur la porte du bureau d’un Allemand ? 5- Comment un Français montre son statut hiérarchique ?

Écrire Participez au forum de Radio du Monde. Racontez comment se passent les relations sociales dans votre pays. De manière générale et/ou dans le monde professionnel.

Radio du Monde __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

Photocopie autorisée - © CLE INTERNATIONAL, 2017

__________________________________________________________________________________

289 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Unité 7 - Évaluation Grille d’évaluation « Parler en interaction » Compétences sociales

Prénom

Élève A

Prénom

Élève B

Peut reformuler Peut demander de répéter Peut dire qu'il/elle ne comprend pas Peut apporter une aide à son interlocuteur si besoin Compétences communicatives Peut raconter, expliquer, préciser, poser des questions Peut rebondir aux propos de son interlocuteur en élargissant la discussion Compétences grammaticales Peut conjuguer les verbes Peut utiliser des structures syntaxiques élaborées mais avec des hésitations et des erreurs Peut utiliser les acquis précédents Compétences lexicales Peut utiliser le lexique approprié Peut utiliser les acquis précédents Compétence phonologique A une prononciation intelligible même si quelques erreurs peuvent survenir de manière occasionnelle Compétences personnelles Peut combiner des formes structurales et/ou lexicales pour en créer de nouvelles, correctes ou incorrectes Peut utiliser des formes grammaticales et / ou lexicales acquises personnellement

➞ 1 pour l’ensemble des compétences sociales ➞ 1 point pour chaque compétence communicative ➞ 0,5 point pour chaque compétence grammaticale ➞ 0,5 point pour chaque compétence lexicale ➞ 0,5 point pour la compétence phonologique ➞ 0,5 point pour chaque compétence personnelle

290 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Évaluation - Unité 7 Grille d’évaluation « Écrire » Compétences communicatives Peut exprimer son avis et le justifier simplement Peut rédiger un texte logique et cohérent Compétences grammaticales Peut conjuguer les verbes Peut utiliser la voix passive Peut utiliser des structures syntaxiques élaborées mais avec des hésitations et des erreurs Peut utiliser les acquis précédents Compétence lexicale Peut utiliser le lexique approprié Peut éviter les répétitions Compétence orthographique Peut correctement orthographier les mots connus Compétences personnelles Peut combiner des formes structurales et / ou lexicales pour en créer de nouvelles, correctes ou incorrectes Peut utiliser des formes grammaticales et / ou lexicales acquises personnellement Peut apporter des connaissances personnelles (transfert des connaissances scolaires ou universitaires, culture générale)

➞ 1 point pour chaque compétence communicative ➞ 0,5 point pour chaque compétence grammaticale ➞ 0,5 point pour la compétence lexicale ➞ 0,5 point pour la compétence orthographique ➞ 0,5 point pour chaque compétence personnelle

291 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Unité 7 - Évaluation Prénom : ........................................................ Nom : ...............................................................

Points : ............../25 Acquis – À consolider – En cours d’acquisition – Non acquis

Écouter

1- L’Affaire Nicolas le Floch est le titre d’un livre.

Vrai

Faux

2- L’histoire se passe à Paris au XVII.

Vrai

Faux

3- Le héros, Nicolas est policier.

Vrai

Faux

4- Dans cet ouvrage, Nicolas le Floch est accusé d’empoisonnement.

Vrai

Faux

5- Il s’enfuit à Londres, parce qu’il n’a plus la confiance du roi.

Vrai

Faux

6- L’époque où l’histoire se passe est une période de paix et de calme.

Vrai

Faux

7-Pour écrire, ses romans, l’auteur s’inspire de faits historiques réels.

Vrai

Faux

8- L’auteur fait une peinture précise de cette époque.

Vrai

Faux

9- En lisant ces romans, on découvre une autre époque, un exotisme historique.

Vrai

Faux

10- Il n’est pas possible de lire ces ouvrages en version numérique.

Vrai

Faux

Parler en interaction À deux. Présentez le dernier livre que vous avez lu. Donnez votre avis sur cet ouvrage en expliquant votre jugement. Posez-vous des questions pour en savoir davantage.

292 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Photocopie autorisée - © CLE INTERNATIONAL, 2017

Lisez les questions. Écoutez l’émission de Radio du Monde. Répondez aux questions en cochant Vrai ou Faux.

Évaluation - Unité 7

Lire Au XVIIIe siècle, il existait une résidence royale au cœur de Paris, le Palais des Tuileries commandé par Catherine de Médicis en 1564. Mais ce palais a été brûlé en 1871. Il est question aujourd’hui de le reconstruire. Radio du Monde a demandé aux internautes de partager leur opinion sur cette reconstruction. Lisez les opinions des internautes et répondez aux questions.

Radio du Monde Bonne idée si ce sont des entreprises privées qui paient les travaux et pas l’État. Cela amènerait du travail et cela embellirait la capitale. Domi87

Pluton

Caro54

Totalement stupide ! D’accord c’est dommage que le palais des Tuileries ait été détruit dans le passé. Mais vouloir le reconstruire… Pourquoi, dans ce cas, ne pas reconstruire à l'identique la forteresse de la Bastille par exemple ? Non, vouloir reconstruire un palais détruit il y a plus d'un siècle me semble stupide, coûteux et inutile ! Pourquoi pas ? Ce n’est pas une mauvaise idée. Paris n’a pas vraiment de salle d'exposition (pour des expos temporaires) digne de ce nom. Je pense pour ma part que le palais reconstruit pourrait libérer de la place au Louvre. On y installerait les meubles, objets et différents tableaux dont on sait qu'ils étaient aux Tuileries. Cette partie serait un Palais-musée, comme Versailles. On pourrait aménager le reste dans un style plus neutre pour accueillir toutes sortes d’expositions. Cela pourrait permettre d'éviter les polémiques à propos d’œuvre ultra contemporaines dans des lieux historiquement chargé. Paris vaut bien un Palais ! Pas une mauvaise idée ? Vraiment, Caro54 ? Petite question… Qui va payer le coût de la construction alors que l’État vend des bâtiments du patrimoine pour alimenter la caisse ?? Vous accepteriez de voir vos impôts locaux parisiens augmenter ? Allons, réfléchissez…

Moimoimoi

Pourquoi pas recréer les Tuileries avec un grand spectacle historique comme celui du Puy du Fou ! Il raconterait la prise du château par les révolutionnaires, sa défense par les gardes suisses, et on terminerait par un immense feu d’artifice qui symboliserait l’incendie qui a détruit les Tuileries. Cela créerait des emplois pour toutes les personnes qui travaillent dans le spectacle.

Les Russes ont récemment reconstruit une église de Moscou que Staline avait fait démolir à cause de son symbole tsariste. Cette reconstruction a été financée par des Russes de la diaspora à l'étranger. Il semble que ce soit très rentable parce que les entrées des visiteurs sont importantes. Pourquoi ne pas reconstruire les Tuileries si bossedesmaths ce sont les Français de l’étranger et les grandes entreprises qui financent ? Versailles est un monument historique qui rapporte de l’argent. Les Tuileries pourraient aussi être rentable. Ce serait une belle vitrine pour les métiers d’art.

293 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Photocopie autorisée - © CLE INTERNATIONAL, 2017

ClownSoleil

Unité 7 - Évaluation Cochez les cases correspondantes et notez, avec vos propres mots, la proposition ou la condition faite par l’internaute. Pour

Contre

Fait une proposition

Pose une condition

Notez la proposition ou la condition avec vos propres mots

Domi87

Pluton

Caro54

Moimoimoi

bossedesmaths

294 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Photocopie autorisée - © CLE INTERNATIONAL, 2017

ClownSoleil

Évaluation - Unité 7

Écrire Participez au forum de Radio du Monde. Donnez votre avis sur la reconstruction du Palais des Tuileries. Selon vous, est-ce une bonne idée ? Pourquoi ? Connaissez-vous des exemples de bâtiments historiques détruits il y a longtemps et qui ont été reconstruits ?

Radio du Monde __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

Photocopie autorisée - © CLE INTERNATIONAL, 2017

__________________________________________________________________________________

295 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Unité 8 - Évaluation Grille d’évaluation « Parler en interaction » Compétences sociales

Prénom

Élève A

Prénom

Élève B

Peut reformuler Peut demander de répéter Peut dire qu'il/elle ne comprend pas Peut apporter une aide à son interlocuteur si besoin Compétences communicatives Peut donner son opinion et la justifier Peut rebondir aux propos de son interlocuteur en élargissant la discussion Compétences grammaticales Peut conjuguer les verbes Peut utiliser des structures syntaxiques élaborées mais avec des hésitations et des erreurs Peut utiliser les acquis précédents Compétences lexicales Peut utiliser le lexique approprié Peut utiliser les acquis précédents Compétence phonologique A une prononciation intelligible même si quelques erreurs peuvent survenir de manière occasionnelle Compétences personnelles Peut combiner des formes structurales et/ou lexicales pour en créer de nouvelles, correctes ou incorrectes Peut utiliser des formes grammaticales et / ou lexicales acquises personnellement

➞ 1 pour l’ensemble des compétences sociales ➞ 1 point pour chaque compétence communicative ➞ 0,5 point pour chaque compétence grammaticale ➞ 0,5 point pour chaque compétence lexicale ➞ 0,5 point pour la compétence phonologique ➞ 0,5 point pour chaque compétence personnelle

296 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Évaluation - Unité 8 Grille d’évaluation « Écrire » Compétences communicatives Peut exprimer son opinion et la justifier Peut rédiger un texte logique et cohérent Compétences grammaticales Peut conjuguer les verbes Peut utiliser des structures syntaxiques élaborées mais avec des hésitations et des erreurs Peut utiliser les acquis précédents Compétence lexicale Peut utiliser le lexique approprié Peut éviter les répétitions Compétence orthographique et ponctuation Peut correctement orthographier les mots connus Peut utiliser la ponctuation sans trop d’erreurs Compétences personnelles Peut combiner des formes structurales et / ou lexicales pour en créer de nouvelles, correctes ou incorrectes Peut utiliser des formes grammaticales et / ou lexicales acquises personnellement Peut apporter des connaissances personnelles (transfert des connaissances scolaires ou universitaires, culture générale)

➞ 1 point pour chaque compétence communicative ➞ 0,5 point pour chaque compétence grammaticale ➞ 0,5 point pour la compétence lexicale ➞ 0,5 point pour la compétence orthographique ➞ 0,5 point pour chaque compétence personnelle

297 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Unité 8 - Évaluation Prénom : ........................................................ Nom : ...............................................................

Points : ............../25 Acquis – À consolider – En cours d’acquisition – Non acquis

Écouter Lisez les questions. Écoutez l’émission de Radio du Monde. Répondez aux questions. 1- Pourquoi aller dans un « repair-café » ? Donnez une raison. 2- Que peut-on réparer ? 3- À quoi correspondent ces durées ? 3 h 30  : _________________________________________________________________________________________ 25 mn : ________________________________________________________________________________________ 5 mn : _________________________________________________________________________________________ 4- Notez les verbes utilisés pour la réparation. 5- Il y a des « repair café » dans toutes les villes de France. Vrai Faux Justifiez : ______________________________________________________________________________________ 6- Apporter son appareil à réparer est payant. Vrai Faux Justifiez : _______________________________________________________________________________________

Parler en interaction

Photocopie autorisée - © CLE INTERNATIONAL, 2017

À deux. Que pensez-vous des « repair café » ? Est-ce que vous y êtes déjà allé (e) ? Iriez-vous ? Y participeriez-vous en tant que bénévole ? Discutez, argumentez, justifiez vos idées.

298 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Évaluation - Unité 8

Lire Dans le cadre de sa thématique « Lutte contre le gaspillage », Radio du Monde a demandé à ses internautes d’exprimer leur avis sur la loi française qui interdit aux supermarchés de détruire leurs invendus et les oblige à les valoriser. Lisez les réactions des internautes et répondez aux questions.

Radio du Monde

Asso 53

Je travaille dans une association et cette obligation nous inquiète. Nous collectons déjà des invendus consommables auprès des supermarchés qui acceptent. Mais l’obligation pose un problème de stockage et de tri. Nous n’avons pas la place de stocker toutes les marchandises que l’on nous donne, et puis il faut les trier également. Certains ont des dates limites de consommation dépassées et nous n’avons pas le droit de les distribuer. Donc nous les jetons… Bizarre de la part d’un bénévole de parler ainsi ! Vous devriez être content au contraire ! Vous n’avez plus besoin de chercher, ce sont les aliments qui viennent à vous. Je trouve que c’est une très bonne idée !

Mars Je fais partie des personnes qui récupèrent les invendus dans les poubelles des supermarchés, parce que je n’ai pas assez d’argent pour m’acheter à manger. Avec cette loi, je ne peux plus me nourrir… Frigovide C’est curieux ces réactions de personnes qui pourraient profiter de cette nouvelle loi : les associations et les personnes qui n’ont pas assez d’argent pour s’acheter à manger ! Elles devraient savourer leur victoire ! Enfin, une loi responsable ! Lololebleu

Caro54

Hmmm… je ne sais pas si c’est une bonne loi ou pas. D’un côté, elle est positive puisqu’on ne jette plus de déchets encore propres à la consommation, mais d’un autre côté, je comprends les arguments des associations. Elles vont devoir trouver un moyen de stocker ces denrées alimentaires et faire appel à plus de bénévoles. Ce n’est pas si évident. Bravo ! J’applaudis cette loi à deux mains ! Par contre, elle n’oblige pas à donner aux associations, mais elle oblige à valoriser ces invendus. En les transformant en aliments pour animaux, en énergie, ou à des fins de consommation.

Pluton

Répondez aux questions. 1- Qui est contre cette loi de lutte contre le gâchis alimentaire ? 2- Quels sont leurs arguments ? 299 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Photocopie autorisée - © CLE INTERNATIONAL, 2017

Sibylle

Enfin ! Excellente idée pour lutter contre le gâchis alimentaire. Jeter des aliments à 3 jours de la date limite de consommation est une honte ! Quand on pense que des gens ont faim dans notre pays ! Avec cette loi, les supermarchés ne peuvent plus détruire ces aliments et les personnes nécessiteuses peuvent en bénéficier.

Unité 8 - Évaluation 3- Quels sont les arguments des personnes en faveur de la loi ? 4- Quel est le paradoxe de ces commentaires ? 5- Notez les expressions utilisées par les internautes pour exprimer leur accord avec cette loi.

Écrire Participez au forum de Radio du Monde. Donnez votre avis sur la loi de lutte contre le gâchis alimentaire. Selon vous, est-ce une bonne idée ou une mauvaise idée ? Pourquoi ? Comment peut-on lutter contre le gâchis alimentaire ?

Radio du Monde __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

Photocopie autorisée - © CLE INTERNATIONAL, 2017

__________________________________________________________________________________

300 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Évaluation - Unité 9 Grille d’évaluation « Parler en interaction » Compétences sociales

Prénom

Élève A

Prénom

Élève B

Peut reformuler Peut demander de répéter Peut dire qu'il/elle ne comprend pas Peut apporter une aide à son interlocuteur si besoin Compétences communicatives Peut donner son opinion et la justifier Peut rebondir aux propos de son interlocuteur en élargissant la discussion Compétences grammaticales Peut conjuguer les verbes Peut utiliser des structures syntaxiques élaborées mais avec des hésitations et des erreurs Peut utiliser les acquis précédents Compétences lexicales Peut utiliser le lexique approprié Peut utiliser les acquis précédents Compétence phonologique A une prononciation intelligible même si quelques erreurs peuvent survenir de manière occasionnelle Compétences personnelles Peut combiner des formes structurales et/ou lexicales pour en créer de nouvelles, correctes ou incorrectes Peut utiliser des formes grammaticales et / ou lexicales acquises personnellement

➞ 1 pour l’ensemble des compétences sociales ➞ 1 point pour chaque compétence communicative ➞ 0,5 point pour chaque compétence grammaticale ➞ 0,5 point pour chaque compétence lexicale ➞ 0,5 point pour la compétence phonologique ➞ 0,5 point pour chaque compétence personnelle

301 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Unité 9 - Évaluation Grille d’évaluation « Écrire » Compétences communicatives Peut exprimer son opinion et la justifier Peut rédiger un texte logique et cohérent Compétences grammaticales Peut conjuguer les verbes Peut utiliser des structures syntaxiques élaborées mais avec des hésitations et des erreurs Peut utiliser les acquis précédents Compétence lexicale Peut utiliser le lexique approprié Peut éviter les répétitions Compétence orthographique et ponctuation Peut correctement orthographier les mots connus Peut utiliser la ponctuation sans trop d’erreurs Compétences personnelles Peut combiner des formes structurales et / ou lexicales pour en créer de nouvelles, correctes ou incorrectes Peut utiliser des formes grammaticales et / ou lexicales acquises personnellement Peut apporter des connaissances personnelles (transfert des connaissances scolaires ou universitaires, culture générale)

➞ 1 point pour chaque compétence communicative ➞ 0,5 point pour chaque compétence grammaticale ➞ 0,5 point pour la compétence lexicale ➞ 0,5 point pour la compétence orthographique ➞ 0,5 point pour chaque compétence personnelle

302 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Évaluation - Unité 9 Prénom : ........................................................ Nom : ...............................................................

Points : ............../25 Acquis – À consolider – En cours d’acquisition – Non acquis

Écouter Lisez les questions. Écoutez l’émission de Radio du Monde. Cochez les réponses correctes. 1- Les AVF… a- sont un service de la ville. b- sont des associations apolitiques. c- sont des clubs très fermés. 2- Leur but est… a- d’accueillir les nouveaux arrivants. b- d’aider les nouveaux arrivants à faire les démarches administratives. c- de trouver du travail pour les nouveaux arrivants. 3- Elles proposent… a- uniquement des activités. b- uniquement une journée d’accueil. c- une journée d’accueil et différentes activités. 4- Les AVF sont uniquement destinées aux retraités.

Vrai

Faux

5- Les personnes qui ont déjà vécu dans une ville, puis qui sont allées travailler ailleurs et qui reviennent pour leur retraite ne sont pas considérées comme de nouveaux arrivants.

Vrai

Faux

6- Le salon d’accueil de Limoges accueille… a- environ 1 500 personnes. b- entre 150 et 200 personnes. c- plus de 300 personnes.

8- Après 3 ans, un adhérent peut devenir bénévole et participer ainsi à l’accueil des nouveaux arrivants.

Vrai

Faux

Parler en interaction À deux. Es-ce qu’une AVF, ou une association d’accueil des nouveaux arrivants existent dans votre ville ? Que pensez-vous de cet accueil ? Est-ce important ? Pourquoi ? Discutez, argumentez, justifiez vos idées avec des exemples personnels.

303 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Photocopie autorisée - © CLE INTERNATIONAL, 2017

7- Quelle est la condition pour adhérer à une AVF ? a- Ne pas habiter dans la ville depuis plus de 3 ans. b- Habiter dans la ville depuis plus de 3 ans. c- Être né dans la ville et y avoir toujours vécu.

Unité 9 - Évaluation

Lire Radio du Monde a choisi de publier un article sur les réactions citoyennes provoquées par la destruction annoncée d’un bâtiment de Limoges. Lisez le texte et répondez aux questions.

Radio du Monde La caserne Marceau, symbole d’une action citoyenne collective Abandonnée par les militaires depuis plusieurs années, la caserne1 Marceau est aujourd’hui une friche2 de plus de 4 hectares en pleine ville avec de grandes possibilités. Le site constitue un patrimoine de qualité qui a été très largement rénové par l’armée avant son départ. Pourtant, la mairie avait annoncé qu’une partie de ces bâtiments seraient détruits. Grâce à la mobilisation des citoyens, ce projet de destruction a été abandonné. Pourtant, la caserne Marceau reste toujours inoccupée. Depuis l’automne, un nouveau type de réflexion est organisé à Limoges. Il s’agit de créer un projet qui soit le résultat d’une réflexion collective. Ainsi, l’idée est de permettre à tous les habitants de la ville de participer à des actions citoyennes et de participer aux décisions urbanistiques. Lors de la dernière réunion, chaque participant était invité à écrire son nom sur de grandes feuilles représentant chacune un projet d’utilisation de la caserne Marceau : aider à l’organisation d’une exposition, devenir guide de quelques heures pour une visite du site, assurer une permanence à la crèche collective, seconder les jeunes du quartier à y installer une salle de concert temporaire, accompagner les personnes âgées pour une après-midi « activités »… Bref, s’investir dans la vie de ce site sans attendre les décisions politiques. Rendre l’utopie réelle. Ces projets citoyens côtoient d’autres projets plus officiels : y installer la maison des associations ainsi que la nouvelle maison des jeunes. Mais l’un n’empêche pas l’autre ! Et les habitants de Limoges sont bien décidés à rester maîtres de l’avenir de leur caserne Marceau. Caserne : bâtiment utilisé pour le logement du personnel, notamment les militaires ou les pompiers. Friche : zone, terrain ou bâtiment, qui n’est plus occupée, donc ni cultivée, ni entretenue.

1 2

2- La municipalité souhaitait y créer un lieu d’exposition. Vrai Faux Justification : ___________________________________________________________________________________ 3- Les citoyens se sont réunis pour mettre en place une réflexion collective. Vrai Faux Justification : ___________________________________________________________________________________ 4- Chaque habitant peut apporter son aide concrète aux différentes actions d’utilisation de la caserne. Vrai Faux Justification : ___________________________________________________________________________________ 5- Projets municipaux et projets citoyens vont faire vivre la caserne Marceau. Vrai Faux Justification : ___________________________________________________________________________________ 304 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Photocopie autorisée - © CLE INTERNATIONAL, 2017

Répondez aux questions. Justifiez avec une phrase du texte. Vrai Faux 1- Avant de partir, l’armée avait fait des travaux dans la caserne Marceau. Justification : ___________________________________________________________________________________

Évaluation - Unité 9

Écrire Suite à cet article, Radio du Monde a demandé à ses internautes de proposer des projets pour la caserne Marceau. Des projets éducatifs, artistiques, sportifs… Proposez un projet, argumentez-le. Soyez convaincants !

Radio du Monde __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

Photocopie autorisée - © CLE INTERNATIONAL, 2017

__________________________________________________________________________________

305 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Évaluation – Corrigés et transcriptions UNITÉ 0 Cette évaluation permet de vérifier les compétences vues dans l’unité mais aussi de revoir : présenter et expliquer un parcours linguistique, comprendre et présenter des difficultés et des stratégies d’apprentissage. Écouter Laisser 1 minute aux élèves pour lire les questions. Faire une première écoute du dialogue. Laisser 2 minutes aux élèves pour répondre aux questions. Procéder à une seconde écoute pour vérification. Proposer éventuellement une troisième écoute. Transcription Jingle Radio du Monde : Bonjour à toutes et à tous ! Aujourd’hui, le thème de l’émission concerne l’apprentissage des langues. Écoutez Lucile qui nous parle de son expérience avec les langues étrangères. Lucile : Bonjour, alors je vais donc vous parler de mon parcours linguistique, des langues que je parle, comment je les ai apprises, etc. Alors, moi clairement, ma langue maternelle, c’est le français. A la maison, chez mes parents, on parle le français même si leur langue maternelle n’est pas le français, c’est l’allemand. Mais ils ont tous les deux un niveau de francophones. Je n’ai appris aucune autre langue étant petite, même pas l’allemand. J’ai appris, ben comme tout le monde hein…, j’ai appris l’anglais au collège et ensuite en 4°, j’ai commencé l’espagnol. Depuis le début, l’anglais, c’est quelque chose qui me plaît beaucoup. L’espagnol, ça m’a plu au début, après, un petit peu moins. J’ai fait un bac littéraire avec option anglais renforcé, donc avec plus d’heures de cours en anglais. Et j’ai continué l’espagnol donc jusqu’en terminale. Puis, je suis rentrée en fac d’anglais, LLCE, heu… littérature, non, langue, littérature et civilisation étrangères. Et j’ai entièrement plongé dans un bain linguistique. Tous mes cours étaient complètement en anglais. En plus, les profs, pour la très grande majorité, étaient des anglophones natifs. Et c’est grâce à ça que j’ai eu un déclic, c’est là où j’ai basculé de « Ouais… j’arrive un peu à parler en anglais » à « Je parle l’anglais couramment et je comprends couramment. » Je passais toutes mes journées à écouter de l’anglais, à devoir écrire en anglais, à devoir parler en anglais, à devoir prendre des notes en anglais. Donc il y a vraiment eu un basculement, j’ai vraiment senti la différence, peut-être 2 ou 3 mois après la rentrée. Maintenant, 4 ans après, je comprends tout ce que j’entends à la télé, sans sous-titre, je peux tenir une conversation, faire une présentation, parler de choses sérieuses ou un peu compliquées, tout ça en anglais. Mais c’est une langue que j’ai apprise à l’école et ça a pris quand même beaucoup de temps, comme on peut le voir, pour arriver à ce niveau. On peut dire que c’est grâce à cette immersion totale dans la langue, même si c’est relatif, parce que c’était uniquement à la fac et en France. Donc, vraiment, c’est important de s’immerger complètement dans la langue. Alors on peut le faire sans que ça soit à travers les études, si vous partez par exemple un petit moment à l’étranger, ou si vous vivez avec des gens qui parlent une autre langue justement,

ça va vraiment vous faire un déblocage. Pour l’espagnol, c’est une langue que j’ai commencée en 4°. J’avais un bon niveau scolaire. Quand on allait en Espagne, j’arrivais à comprendre et à communiquer plus ou moins bien. Mais comme c’est une langue que j’ai arrêtée après le bac, c’est une langue qui est devenue complètement passive. Je n’ai plus du tout eu de contact avec cette langue depuis mon bac. Et c’est vraiment devenu comme une espère de décor au fond de ma tête parce que c’est une langue que je ne parle plus du tout. Mais je sens que ça peut revenir facilement. Alors, j’ai décidé de recommencer à apprendre l’espagnol, et j’ai hâte ! En première année de fac, j’ai aussi appris le finnois. Pendant deux ans, j’ai eu 1 h 30 de cours par semaine. Ce n’est pas beaucoup et en tout cas, pas suffisant pour passer du niveau de débutant au niveau de courant ! Mais ça m’a donné les bases. Et je suis partie comme Erasmus en Finlande pour ma troisième année de fac. Là-bas tous mes cours étaient en anglais, et je n’ai pas vraiment eu besoin du finnois pour vivre. Dans les magasins, les administrations, on peut parler en anglais. Par contre, si on veut chercher un boulot, il faut parler finnois. C’est indispensable. Mais je ne parle toujours pas l’allemand, alors que c’est la langue de mes parents. Avec mes grands-parents, on parle aussi en français… C’est bizarre, en fait… Corrigé : 1- Faux ; 2- Faux ; 3- Vrai ; 4- Vrai ; 5-Faux ; 6- Vrai ; 7- Vrai ; 8- Vrai ; 9- Faux ; 10- Vrai ; 11- Faux ; 12- Faux. ➞ 0,50 point par item correct Parler en interaction Vérifier la compréhension de la consigne. Laisser une ou deux minutes pour que chaque élève réfléchisse individuellement à son parcours linguistique. Lancer l’interaction. N’intervenir qu’en cas de force majeure pour aider les élèves si ceux-ci ne peuvent rien dire. Sinon, laisser les élèves s’exprimer et s’entraider. Lire Vérifier la compréhension de la consigne. Corrigé : 1-

Rubriques

Titres (Notez la lettre)

Agriculture Économie

b c

Environnement

a

Faits-divers

d

Mots-clés qui ont permis l’association (exemples de mots, toute autre proposition logique est acceptable) Prune Micro-crédit ; (crédit municipal) Interdiction de la circulation automobile, rive, Seine Explosion, cigarette

➞ 0,75 point par réponse correcte

306 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Évaluation – Corrigés et transcriptions 2Articles (Notez le numéro)

Titre a-

3

b-

1

c-

4

d-

2

Information qui a permis l’association « Le projet interdit donc définitivement la circulation automobile sur 3,3 km de quai sur la rive droite de la Seine. » « Ils ont également discuté avec les agriculteurs » « pour financer l'achat d’un vélo, d'une voiture […] » ou « Grâce à une opération bancaire transparente, cela reviendra à emprunter à 0 %. » « En plus de sa brûlure due à l’explosion de sa cigarette électronique, le conducteur souffre de deux côtes et d’un bras cassés. »

➞ 0,75 point par réponse correcte Écrire Vérifier la compréhension de la consigne. UNITÉ 1 Cette évaluation permet de vérifier les compétences vues dans l’unité, notamment : présenter et expliquer un projet hypothétique, donner son avis et exprimer ses doutes. L’utilisation des acquis précédents est aussi évaluée lors des productions orale et écrite. Écouter Vérifier la compréhension de la consigne. Laisser 1 minute aux élèves pour lire les questions. Faire une première écoute du dialogue. Laisser 2 minutes aux élèves pour répondre aux questions. Procéder à une seconde écoute pour vérification. Proposer éventuellement une troisième écoute.

Transcription Jingle Journaliste : Demain, c’est le début des soldes mais c’est aussi la très très grosse cagnotte de l’Euromillions : près de 200 millions d’euros à gagner c’est le deuxième plus gros jackpot du jeu. Bref de quoi faire les soldes sans calculer son budget. Mais vous, que feriez-vous avec tout cet argent ? Costanza est allée enquêter dans la rue. Personne 1 : Oh… je pense que tout le monde viendrait me demander de l’argent ! Une somme pareille, ça fait envie… Je donnerais de l’argent aux associations caritatives qui aident les gens, comme le Secours populaire, les Restos du Cœurs, Emmaüs. Personne 2 : Avec autant d’argent déjà, j’achèterais une très grande maison, je prendrais plein d’animaux avec moi, de toutes sortes, chiens, chats, ânes, et j’en garderais un peu pour financer ma retraite. Personne 3 : Personnellement, je ne joue pas. Je suis contre les jeux d’argent. On a une chance sur je ne sais combien de millions de gagner. Je trouve que des sommes pareilles, c’est choquant. Personne 4 : Je crois que j’aiderais en priorité les gens qui vivent dans la rue et qui meurent de faim. Personne 5 : En fait, je crois que je ne changerais pas mes habitudes. Je suis bien dans ma vie. Bien sûr, je partirais en voyage. Mais sinon, je ne changerais rien. Personne 6 : J’en donnerais une partie à mes enfants et à mes petits-enfants. Et l’autre… avec ma femme, on pourrait arrêter de travailler et profiter de la vie. Personne 7 : Peut-être que j’arrêterais mon travail actuel et que je ferais un autre projet, créer ma propre entreprise. Et j’achèterais une maison. Personne 8 : Moi… heu… ben, je mettrais l’argent à la banque, je terminerais mes études, je partirais ensuite un an en voyage, et puis après… ben je sais pas… Présentateur : Voilà des idées intéressantes ! Et vous, que feriez-vous ? Pour aller plus loin, nous avons publié, sur notre site, un article sur l’utilisation de l’argent des jeux d’argent. N’hésitez pas à donner votre avis dans les commentaires. Jingle

Corrigé : Personne n° 1 n° 2 n° 3 n° 4 n° 5 n° 6 n° 7 n° 8

Aucun projet

Projet familial

Projet financier

Projet de maison

x

x

Projet professionnel

Projet de solidarité

Projet de voyages

x x x (x)

x x x

(x)

x

x x

➞ 0,50 point par ligne correctement complétée 307 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Évaluation – Corrigés et transcriptions Parler en interaction Vérifier la compréhension de la consigne. Laisser une ou deux minutes pour que chaque élève réfléchisse individuellement à son projet. Lancer l’interaction. N’intervenir qu’en cas de force majeure pour aider les élèves si ceux-ci ne peuvent rien dire. Sinon, laisser les élèves s’exprimer et s’entraider. Lire Vérifier la compréhension de la consigne. Corrigé : 1- Faux ; 2- On ne sait pas ; 3- Faux ; 4- Vrai. ➞ 1 point par réponse correcte Écrire Vérifier la compréhension de la consigne.

UNITÉ 2 Cette évaluation permet de vérifier les compétences vues dans l’unité, notamment : donner son avis, parler de son avenir. L’utilisation des acquis précédents est aussi évaluée lors des productions orale et écrite. Écouter Vérifier la compréhension de la consigne. Laisser 1 minute aux élèves pour lire les questions. Faire une première écoute du dialogue. Laisser 2 minutes aux élèves pour répondre aux questions. Procéder à une seconde écoute pour vérification. Proposer éventuellement une troisième écoute. Transcription Jingle – Savez-vous que près de 80 % des Français rêvent de s’offrir un relooking ? Pour des raisons personnelles, séduire, des raisons professionnelles, trouver un nouvel emploi par exemple, des raisons médicales, après une longue maladie, ou tout simplement pour se sentir mieux dans leur peau. Nos reporters ont suivi Maya qui a eu droit à une journée relooking en cadeau d’anniversaire. Conseils d’un coach en relooking, nouvelle coupe de cheveux, nouvelle silhouette, nouveaux vêtements, bref, un changement total qui va peut-être transformer sa vie. – La jeune fille travaille dans une brasserie à Paris, dans la chaleur, le bruit et le stress. Elle s’habille de manière pratique et confortable : pantalon large et T-shirt. En plus, elle vient de perdre 10 kg et ne sait pas comment s’habiller. Elle veut que ça change et ses amis aussi. Tous ses amis se sont cotisés pour lui offrir une journée de coaching qui coûte 600 euros. Première étape avec la coach : un bilan beauté et une conversation qui permet de comprendre un peu mieux ce que Maya aime ou n’aime pas en elle. La coach a une formation de psychologue ce qui l’aide. En effet, un relooking a une dimension psychologique dans le sens où on cherche la confiance en soi, c’est une véritable démarche de changement.

Le programme du jour : devenir féminine et glamour et ce n’est pas gagné. La coach sélectionne les couleurs qui vont bien à Maya qui ne porte que du noir. Mais le relooking ne concerne pas que l’esthétique. L’étape suivante : le coiffeur qui est compris dans le forfait-journée. La coupe de cheveux n’est pas vraiment modifiée, mais le petit changement plaît à la jeune femme. Enfin, la dernière étape : le shopping. C’est la coach qui choisit les tenues, des vêtements que Maya n’aurait jamais choisis elle-même. Adieu chaussures de sport et chaussettes d’ado, bienvenue aux chaussures à talons. Petite chemise et pantalon fluide. Pour Maya, c’est déjà une métamorphose. Pendant 1 h, elle essaie des vêtements nouveaux pour elle et découvre sa nouvelle silhouette. Le changement n’est pas très important, mais pour la jeune femme, c’est une grande transformation. Pourtant, apprendre à se sentir mieux n’est pas gratuit. Maya en a pour 500 € de vêtements en plus du forfait pour lequel tous ses amis se sont cotisés. La journée n’est pas accessible à tous, cependant Maya ne regrette rien. À la fin de la journée, ses amis l’attendent pour voir le résultat. Le nouveau look de Maya provoque l’enthousiasme général et son petit ami est ébloui. Cette journée est une totale réussite pour la jeune femme et lui a permis de reprendre confiance en elle. Jingle Corrigé : 1- a- 80 ; b- 600 ; c- 500 ➞ 0,25 point par réponse correcte 2- deux raisons parmi les suivantes : raisons personnelles/ des raisons professionnelles, trouver un nouvel emploi par exemple/des raisons médicales, après une longue maladie/ pour se sentir mieux dans sa peau. ➞ 0,50 point pour l’ensemble des réponses 3-bilan beauté et conversation / coiffeur / shopping ➞ 0,50 point par réponse correcte 4- a- Vrai ; b- Faux ; c- Faux. ➞ 0,50 point par réponse correcte Parler en interaction Vérifier la compréhension de la consigne. Laisser une ou deux minutes pour que chaque élève réfléchisse individuellement à son projet. Lancer l’interaction. N’intervenir qu’en cas de force majeure pour aider les élèves si ceux-ci ne peuvent rien dire. Sinon, laisser les élèves s’exprimer et s’entraider. Lire Vérifier la compréhension de la consigne. Corrigé : 1- b ; ➞ 1 point par réponse correcte

308 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Évaluation – Corrigés et transcriptions 2- se découvrir / un mariage / un nouveau travail ; ➞ 0,75 point par réponse correcte 3- Vrai : J’ai du mal à voir quelle sera ma vie dans quelques années OU Mais je n’aurai pas connu grandchose du monde. ➞ 0,75 point pour l’ensemble 4- Faux : quels sont vos projets ? OU Comment vous voyez-vous dans quelques années ? ➞ 0,75 point pour l’ensemble Écrire Vérifier la compréhension de la consigne.

UNITÉ 3 Cette évaluation permet de vérifier les compétences vues dans l’unité, notamment : donner son avis et le justifier, parler des modes de transport. L’utilisation des acquis précédents est aussi évaluée lors des productions orale et écrite. Écouter Vérifier la compréhension de la consigne. Faire une première écoute du dialogue. Laisser 2 minutes aux élèves pour répondre aux questions. Procéder à une seconde écoute pour vérification. Proposer éventuellement une troisième écoute. Transcription Jingle – 20 € pour traverser la France, c’est ce que propose désormais de nombreux transporteurs : autocars, trains low cost, ou encore covoiturage. Le voyage à petits prix se généralise, prix intéressants mais pour quel confort ? Eh bien c’est ce que nous avons voulu savoir avec cette enquête. – C’est la nouvelle façon de voyager moins cher en France : l’autocar. Destination Biarritz, 10 h de bus, deux fois plus de temps qu’en train, mais…20 € pour un aller-simple contre 90 € en train. À ce prix-là, il ne faut pas trop en demander. Sur le quai, personne pour aider les voyageurs qui se sentent un peu perdus. Quant au confort… il est un peu limité : moins d’espace qu’en train et des sièges plus durs. En plus, contrairement au train, la convivialité n’est pas prévue, il n’y a pas de places à 4 qui permettent souvent aux amis de voyager ensemble. Avec la loi Macron, le transport en autocar se libéralise. Depuis un mois, la compagnie « Lotus » teste 15 lignes, un succès. Selon le directeur, Vincent Mistre, plus de 15 000 réservations ont été enregistrées. On estime que d’ici 3 ans, 5 millions de Français auront pris le bus pour voyager. Dans la famille low cost, il y a aussi l’avion et le train. Fréquentation toujours plus importante sur les vols à bas coûts. En 7 ans, la part des compagnies low cost est passée de 4 à 16 %, une augmentation exceptionnelle. Pour concurrencer ces vols peu chers, la SNCF a lancé, il y a deux ans, un billet à

prix cassé entre 5 et 85 €. Avec un prix de 5 € par enfant et par trajet, une famille peut facilement économiser une bonne centaine d’euros. En contrepartie, pas de première classe ni de voiture bar. Et les options sont payantes : le deuxième bagage coûte entre 5 et 20 €, une prise électrique : 2 €, les frais d’échange de billet se montent à 10 €. Autre bémol, les gare desservies sont en périphérie, loin du centre donc et des transports en commun, et le contrôle des billets se fait avant de monter dans le train, ce qui prend du temps. Dans les grandes gares, il faut compter parfois jusqu’à 1 h d’attente ! Pour savoir quel mode de transport est le plus économique, des sites spécialisés sont nés sur Internet. Ils permettent de comparer les prix de tous les moyens de transport. Nous avons fait une simulation pour un trajet Paris-Perpignan. C’est le covoiturage qui est le moins cher. D’ailleurs, les Français ne s’y sont pas trompés. Cet été, il a augmenté de 40 %. Les arguments avancés par les utilisateurs sont un prix moins cher et la possibilité de partir au dernier moment. Il y aura toujours des places libres. Ce qui permet de partir plus souvent en vacances ou en week-end. Gagnant aussi, le conducteur. En partageant sa voiture, les trajets lui coûtent peu et même parfois pas du tout. – Voiture, train, bus ou avion, voyager pas cher est donc possible toute l’année ! Le secret, c’est de comparer tous les prix et toutes les compagnies. Jingle Corrigé : 1- Inconvénients : T ; B ; B ; T ; T ; B. / Avantages : T + B + CV ; CV ; T ; CV. ➞ 0,25 point par réponse correcte 2- a- 5 millions ; b- de 4 % à 16 %; c- 40 % ➞ 0,25 point par réponse correcte 3- comparer les prix sur des sites Internet spécialisés ➞ 1,25 point pour la réponse complète Parler en interaction Vérifier la compréhension de la consigne. Laisser une ou deux minutes pour que chaque élève réfléchisse individuellement. Lancer l’interaction. N’intervenir qu’en cas de force majeure pour aider les élèves si ceux-ci ne peuvent rien dire. Sinon, laisser les élèves s’exprimer et s’entraider. Lire Vérifier la compréhension de la consigne. Corrigé : 1- «  Les grandes villes des pays du Sud connaissent souvent les mêmes problèmes de transport que celles des pays du Nord » ➞ 1 point 2- « De plus, les habitants, plus riches qu’avant, ont acheté de plus en plus de voitures, ce qui provoque des 309

© CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Évaluation – Corrigés et transcriptions

Écouter

ce sont mes rencontres !! L’échange avec des élèves venant du monde entier m’a beaucoup enrichi du point de vue humain mais aussi du point de vue culturel. Je suis parti un an en Australie quand j’étais au lycée, en seconde. J’ai pu découvrir une nouvelle culture et des gens merveilleux. Se rendre en ferry à l’école, aller surfer avec ma famille d’accueil, les randonnées sur la côte. Et les soirées ! Des soirées sur la plage avec plus de 3 000 personnes ! Fabuleux ! Je me souviendrai toujours de la fête d’un mardi gras dans une piscine au sommet d’un gratte-ciel ! J’ai rencontré des gens extraordinaires, j’ai vu des paysages paradisiaques et bien sûr, j’ai consolidé mes compétences en anglais. Il faut vraiment le vivre pour le comprendre. Troisième personne : Je suis parti en ERASMUS en Suisse. Et j’ai découvert des différences culturelles entre la Suisse et la France qui m’ont beaucoup amusé. Par exemple, les gens sont très sympas, très conviviaux, même dans les grandes villes. Et c’était très surprenant pour moi ! Je me souviens que je voulais prendre un bus, mais impossible d’acheter le billet à la machine. Un bus est arrivé et s’est arrêté, alors que je n’avais pas fait signe. Le chauffeur m’a demandé si je voulais prendre cette ligne et a proposé de m’attendre. Incroyable ! Mais ce n’est pas fini. Impossible de payer, la machine ne voulait pas de ma pièce. Un monsieur d’un certain âge s’est alors approché pour proposer un échange de pièces. Et j’ai enfin pu avoir mon ticket et monter dans le bus. Impensable dans ma ville ! Une autre anecdote rigolote. A chaque fois que j’éternuais dans le bus, les voyageurs me disaient « santé ! ». En France, lorsque j’éternue au milieu de gens que je connais, personne n’ouvre la bouche. Ce n’est pas dans les mœurs ! Jingle

Vérifier la compréhension de la consigne. Laisser 1 minute aux élèves pour lire les questions. Faire une première écoute du dialogue. Laisser 2 minutes aux élèves pour répondre aux questions. Procéder à une seconde écoute pour vérification. Proposer éventuellement une troisième écoute.

Corrigé : 1- Vrai ; 2- Faux ; 3- Faux ; 4- Faux ; 5- Vrai ; 6- Faux ; 7- Vrai ; 8- Vrai ; 9- Faux ➞ 0,50 point par réponse correcte

embouteillages, augmente le taux des émissions de CO² et donc une pollution importante. » ➞ 1 point 3- a. ➞ 0,50 point pour l’ensemble 4- « Dans les premiers, le covoiturage sert plutôt aux usages ponctuels et de longue distance, alors que dans les seconds, il s’agit plus d’un covoiturage quotidien de courte distance. » ➞ 1 point 5- Non. Il faut avoir accès à Internet et posséder un smartphone. Seule les plus riches peuvent donc profiter du covoiturage. ➞ 1,5 point Écrire Vérifier la compréhension de la consigne.

UNITÉ 4 Cette évaluation permet de vérifier les compétences vues dans l’unité, notamment : parler d’une expérience sociale et des relations amicales, exprimer et justifier son opinion. L’utilisation des acquis précédents est aussi évaluée lors des productions orale et écrite.

Transcription Jingle Journaliste : Pour cette émission, nous avons choisi de diffuser des témoignages d’internautes qui sont partis à l’étranger. Leurs expériences sont totalement différentes, pays, contextes, objectifs, mais toutes ont un point commun : les souvenirs agréables que ces personnes ont gardés. Première personne : J’avais 21 ans, je n’avais jamais mis les pieds à l’étranger. Pourtant, j’avais choisi de faire un stage en Afrique du Sud. J’étais très stressée par cette nouvelle expérience, alors je me suis informée sur ma destination. Grosse erreur ! La page « Conseils aux voyageurs » du site du ministère des Affaires étrangères ne m’a pas du tout rassurée ! À mon arrivée à l’aéroport, mon collègue sud africain m’a fait très peur en me parlant des problèmes de sécurité et m’a conseillé de faire très attention pour traverser le parking et aller jusqu’à la voiture. En montant dans la voiture, il a éclaté de rire en voyant ma tête. En fait, c’était une plaisanterie de sa part ! Et le reste du séjour s’est super bien passé. Ce premier contact avec un sud africain très sympathique restera toujours un excellent souvenir ! Deuxième personne : Mon souvenir le plus fort de l’étranger,

Parler en interaction Vérifier la compréhension de la consigne. Laisser une ou deux minutes pour que chaque élève réfléchisse individuellement. Lancer l’interaction. N’intervenir qu’en cas de force majeure pour aider les élèves si ceux-ci ne peuvent rien dire. Sinon, laisser les élèves s’exprimer et s’entraider. Lire Vérifier la compréhension de la consigne. Corrigé : 1- Faux ; « Ou bien, c’est une personne qu’on a rencontrée il y a peu de temps » 2- Vrai ; « On partage les mêmes loisirs, les mêmes goûts vestimentaires ou musicaux. » 3- Vrai ; «C’est une caractéristique essentielle. » 4- Faux ; « Mais parfois ces relations fortes changent et deviennent négatives. » 5- Faux ; « Cette belle amitié peut s’arrêter de façon brutale » OU « le détachement se fait doucement » ➞ 1 point par réponse correcte (choix et justification)

310 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Évaluation – Corrigés et transcriptions Écrire Vérifier la compréhension de la consigne.

UNITÉ 5 Cette évaluation permet de vérifier les compétences vues dans l’unité, notamment : exprimer son opinion, l’illustrer par des exemples, parler de protection de l’environnement. L’utilisation des acquis précédents est aussi évaluée lors des productions orale et écrite. Écouter Vérifier la compréhension de la consigne. Laisser 1 minute aux élèves pour lire les questions. Faire une première écoute du dialogue. Laisser 2 minutes aux élèves pour répondre aux questions. Procéder à une seconde écoute pour vérification. Proposer éventuellement une troisième écoute. Transcription Jingle – Bonjour et bienvenue sur Radio du Monde si vous nous rejoignez à l’instant. Tout au long de la journée, nous allons aborder le thème de l’écologie. Des émissions à écouter bien sûr, et à réécouter en podcast sur notre site, mais aussi, comme d’habitude des articles à lire, toujours sur notre site. N’hésitez pas à réagir, en postant des commentaires sur le site ou sur les réseaux sociaux. Pour commencer, nous sommes allés à la rencontre d’artistes qui se sont réunis dans une association afin de promouvoir leurs œuvres. Cette association, COAL, se consacre au développement durable, à la protection de l’environnement, d’un point de vue artistique. Éric ? – Oui, effectivement, l’association COAL, mot qui signifie charbon en anglais, mais qui ici veut dire Coalition pour l’art et le développement durable, a été créée en France en 2008 par des professionnels de l’art contemporain, du développement durable et de la recherche. Son objectif est de favoriser la naissance d’une culture de l’écologie. J’ai interrogé le responsable de cette association par téléphone pour en savoir un peu plus. – COAL a été fondée en 2008, mais c’est pour la COP 15, à Copenhague, qu’on a commencé à réaliser qu’il nous fallait une structure un peu plus organisée. Pour deux raisons, en fait. Pour une raison militante, parce que les décisions politiques et la technologie ne suffisent pas, il faut aussi passer par la culture puisque c’est elle qui détermine nos comportements individuels et collectifs. Et pour une raison artistique, on ne connaît pas les nombreux artistes qui travaillent sur ce sujet. Ce sont des œuvres difficilement montrables dans les lieux publics, comme sur un rond-point par exemple, et que ce ne sont pas des choses qu’on accroche dans une galerie d’art. – Est-ce que vous trouvez qu’il y a de plus en plus d’artistes concernés, mobilisés sur ce sujet ? – Oui tout à fait. Chaque année, on organise le prix COAL, c’est un appel à projet international, et on reçoit environ 400 dossiers. 40 à 60 œuvres sont récompensées. Donc c’est vraiment un mouvement mondial. Y a de plus en plus d’artistes

impliqués. Ce qui est normal parce que les artistes sont sensibles aux enjeux de leur époque. La crise environnementale est un de ces enjeux. – Quels sont vos critères pour choisir, récompenser un artiste ? – Bien sûr, on a un critère général : est-ce qu’on peut exposer cette œuvre ? Et puis on a aussi des critères très factuels, la pertinence scientifique du projet, l’importance de l’écoconception, il faut que l’artiste tienne compte des impacts environnementaux de son œuvre pour être cohérent avec son message. Il y a bien évidemment la qualité artistique du projet. Et puis on a d’autres critères. Par exemple, COAL favorise les œuvres participatives, qui font participer les gens. – Dans le dossier que le responsable de COAL m’a envoyé, il y avait par exemple la photo d’une sculpture réalisée avec des pots d’échappement de voitures. Elle représente un oiseau tenant une rose dans son bec. Tout un message sur l’impact de l’homme sur son environnement… Jingle Corrigé : 1- COAL signifie : Coalition pour l’art et le développement durable. L’association a été créée en 2008 pour favoriser la naissance d’une culture de l’écologie. Elle se structure en 2015 pour deux raisons. Une raison militante et une raison artistique afin de faire connaître les nombreux artistes qui travaillent sur ce sujet. Chaque année, un prix COAL est organisé. C’est un appel à projet international. L’association reçoit environ 400 dossiers et récompense entre 40 et 60 œuvres. C’est vraiment un mouvement mondial. ➞ 0,25 point par réponse correcte 2- 3 réponses parmi : la possibilité d’exposer l’œuvre / la pertinence scientifique / l’importance de l’écoconception/ la qualité artistique / l’aspect participatif ➞ 0,50 point par réponse correcte Parler en interaction Vérifier la compréhension de la consigne. Laisser une ou deux minutes pour que chaque élève réfléchisse individuellement. Lancer l’interaction. N’intervenir qu’en cas de force majeure pour aider les élèves si ceux-ci ne peuvent rien dire. Sinon, laisser les élèves s’exprimer et s’entraider. Lire Vérifier la compréhension de la consigne. Corrigé : 1- Vrai ; « Mais depuis quelques temps, 
l’accentuation du phénomène de mortalité de cet insecte inquiète la communauté scientifique. » 2- Faux ; « Si les abeilles disparaissent, la pollinisation ne s’effectue plus et la chaîne de la vie est interrompue.  » 3- Faux ; « les dispositifs innovants vont faciliter la mise en place de solutions de protection des abeilles.  » 4- Vrai ; « Le boîtier envoie un signal à l’apiculteur qui peut réagir. » ➞ 1 point par réponse correcte (choix et justification) 311

© CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Évaluation – Corrigés et transcriptions Écrire Vérifier la compréhension de la consigne.

UNITÉ 6 Cette évaluation permet de vérifier les compétences vues dans l’unité, notamment : envisager sa carrière professionnelle, parler d’habitudes de travail, de relations sociales. L’utilisation des acquis précédents est aussi évaluée lors des productions orale et écrite. Écouter Vérifier la compréhension de la consigne. Laisser 1 minute aux élèves pour lire les questions. Faire une première écoute du dialogue. Laisser 2 minutes aux élèves pour répondre aux questions. Procéder à une seconde écoute pour vérification. Proposer éventuellement une troisième écoute. Transcription Jingle – Bonjour, Radio du Monde s’est intéressée au monde du travail, et en particulier aux personnes qui ont décidé de changer de vie. Changement professionnel ou géographique, voire les deux en même temps comme la personne que vous avez rencontrée, Julien. – Bonjour à tous ! Oui, il y a quelques jours, j’ai rencontré Laurent, un ancien cadre parisien qui a décidé de changer de vie et d’ouvrir une maison d’hôtes au Maroc, dans les environs de Marrakech. – Très bien, on écoute votre reportage et on en reparle ensuite. – Bonjour Laurent. Vous avez ouvert avec votre femme Caroline une magnifique maison d’hôtes au Maroc, dans le désert, à 20 mn de Marrakech. Pourquoi vous avez décidé de monter ce projet ? – Eh bien, avant, on travaillait tous les deux dans le monde de la communication. Ma femme était directrice d’une grosse agence de publicité à Paris et moi, je travaillais dans l’événementiel. Nous étions tous les deux salariés et nous vivions à Paris. J’ai organisé beaucoup d’événements et de séminaires au Maroc, donc je connaissais bien le pays. J’y avais beaucoup de connaissances, ce qui a facilité le projet. Au début, nous voulions juste construire une maison de vacances avec quelques chambres à louer, pour financer ce projet dans lequel nous avions investi nos économies. Et puis, ma femme a fait un burn out. Et moi, après 15 ans dans le même milieu, je commençais à m’ennuyer. On a réfléchi et on a décidé de réaliser un vieux rêve en changeant de vie. Maintenant, nous avons une magnifique propriété. Les personnes peuvent la louer pour des vacances, des mariages, des anniversaires, ou même des stages thématiques ou des séminaires professionnels – Waouh, beau changement de vie ! J’imagine qu’un tel projet demande beaucoup d’investissement en temps comme en argent. Comment avez-vous organisé la transition avec vos anciens jobs ? – Ben, comme au début cela devait être une simple maison secondaire, on faisait ça sur notre temps libre, pendant le weekend et les vacances. Pendant plusieurs années ! Avant de changer

totalement et donc de partir habiter au Maroc, j’ai présenté mon projet à ma hiérarchie. Ils ont été très compréhensifs et j’ai pu travailler plus souvent à distance, ce qui était très souple. Et puis toujours les week-ends, les vacances et les RTT. Quand tout a été prêt, j’ai donné ma démission, ma femme a négocié un licenciement et nous nous sommes installés pour de bon dans notre villa marocaine. – Et maintenant ? Comment se passe votre journée dans ce cadre magnifique ? Vacances ou travail ? – Non non, travail… La journée de travail est assez classique : derrière l’ordinateur car on fait un boulot de commercial ! Et on s’occupe des clients quand ils sont là. Finalement, c’est le même travail qu’avant sauf que je travaille chez moi, et que c’est nous qui décidons de tout. Et nous apprenons plein de nouveaux métiers dont le jardinage : faire vivre un hectare sous un climat comme celui-là n’est pas évident ! Alors, oui, effectivement, il fait beau toute l’année, notre environnement de vie et de travail est extraordinaire, et après une journée de travail, boire un verre au bord de la piscine, avec vue sur l’Atlas et le désert, c’est plutôt agréable ! – Un dernier mot sur votre changement de vie ? – C’est difficile, cela demande une grande organisation et beaucoup de patience. Mais c’est une expérience formidable et très enrichissante d’un point de vue culturel et humain. Même si l’avenir est incertain, une chose est sûre : si nous ne l’avions pas fait, nous l’aurions regretté toute notre vie. Nous n’avions pas envie de nous réveiller à 50 ans et de nous dire : « on aurait quand même pu vivre autre chose ». Jingle Corrigé : 1- c ; 2- c ; 3- b ; 4- a ; 5- b ; 6- c ; 7- c ; 8- a. ➞ 0,75 point par réponse correcte Parler en interaction Vérifier la compréhension de la consigne. Laisser une ou deux minutes pour que chaque élève réfléchisse individuellement. Lancer l’interaction. N’intervenir qu’en cas de force majeure pour aider les élèves si ceux-ci ne peuvent rien dire. Sinon, laisser les élèves s’exprimer et s’entraider. Lire Vérifier la compréhension de la consigne. Corrigé : 1- a ; 2 – Garder la porte de son bureau ouverte est une habitude française, alors qu’en Allemagne, les portes des bureaux sont fermées. ; 3- De manière formelle ; 4- Dr, c’est-à-dire le titre de Docteur ; 5- avec un grand secrétariat. ➞ 1 point par réponse correcte Écrire Vérifier la compréhension de la consigne.

312 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Évaluation – Corrigés et transcriptions UNITÉ 7 Cette évaluation permet de vérifier les compétences vues dans l’unité, notamment : présenter un livre, donner son opinion, l’illustrer par des exemples, parler de bâtiments historiques. L’utilisation des acquis précédents est aussi évaluée lors des productions orale et écrite. Écouter Vérifier la compréhension de la consigne. Laisser 1 minute aux élèves pour lire les questions. Faire une première écoute du dialogue. Laisser 2 minutes aux élèves pour répondre aux questions. Procéder à une seconde écoute pour vérification. Proposer éventuellement une troisième écoute. Transcription Jingle – Aujourd’hui, Éric vous nous présentez un roman policier qui se passe dans le Paris du XVIIIe siècle, à l’époque de Louis XV. Son titre, « L’affaire Nicolas Le Foch », de Jean-François Parot, est le quatrième roman de la série « Les enquêtes de Nicolas Le Floch, commissaire au Châtelet », dont certaines des énigmes ont été adaptées pour la télévision. Éric… – Oui, alors Nicolas le Floch ! Nicolas est commissaire de police, au XVIIIe siècle, à Paris, comme vous venez de le dire. Il est proche du pouvoir, donc du roi Louis XV, il flirte avec les intrigues de la cour, il rencontre des espions… Louis XV avait établi une politique de diplomatie parallèle. Il avait ses diplomates et puis, il avait aussi son propre système de renseignements. C’est ce qu’on appelait le secret du roi, secret auquel le héros de ce roman participe. – L’histoire se passe en 1774. C’est la fin de l’Ancien Régime. – Oui, donc, dans « L’affaire Nicolas le Floch, Nicolas », ce commissaire du Roi est victime d’un complot. Sa maîtresse est empoisonnée et tout accuse Nicolas le Floch, mais comme il a la confiance de son supérieur et surtout du Roi, il va diriger lui-même l’enquête, avec l’aide de son adjoint : l’inspecteur Bourdeau. Et d’autre part, comme il est tout de même menacé par la justice, le Roi va l’éloigner de Paris et l’envoyer à Londres pour une mission secrète. Il va y rencontrer de nombreux personnages connus du XVIIIe siècle, en particulier, le chevalier d’Eon. – Cette époque est vraiment fascinante ! – Oui parce que c’est une époque où tout était possible. C’est la dernière période de l’Ancien Régime. Une période où des luttes confuses se développent et qui vont mener vers une transformation de ce que la France va devenir. Et puis, quand on se plonge dans les archives, comme le fait l’auteur pour écrire ses romans, on se rend compte qu’il y a des histoires si invraisemblables qu’elles semblent inventées. La réalité y dépasse souvent la fiction. Ce sont de bons points de départ pour des romans. – Jean-François Parot s’en inspire ? – Oui, tout à fait. Il se plonge dans les archives, place ces aventures dans une trame romanesque et y mêle des personnages

historiques et des personnages fictifs, inventés. Il dépeint tous ces personnages du Paris du XVIIIe siècle, les cochers, les porteurs de chaises, les courtisans, les commerçants… C’est un monde fait de couleurs, de vêtements, de parfums, d’habitudes. – Un vrai dépaysement, donc ? – Oui, on pourrait parler d’exotisme historique. C’est un monde très lointain et étranger, mais également familier, parce que certaines choses existent encore, comme certains bâtiments parisiens par exemple. – Bâtiments que l’on retrouve dans les autres romans de la série. Les personnages y sont tous hauts en couleurs et les intrigues toutes aussi rocambolesques les unes que les autres, mais toujours inspirées par ce que l’auteur, Jean-François Parot, découvre dans les archives du XVIIIe siècle. – Une dernière question, est-ce que ces ouvrages sont disponibles en version numérique ? – Oui, oui. Vous pouvez les acheter en librairie et avoir plaisir à feuilleter les pages, ou bien en version numérique pour les lire sur votre tablette ou votre livre numérique. Le XVIIIe siècle au XXIe siècle ! Jingle Corrigé : 1- Vrai ; 2- Faux ; 3- Vrai ; 4- Vrai ; 5- Faux ; 6- Faux ; 7- Vrai ; 8- Vrai ; 9- Vrai ; 10-Faux. ➞ 0,50 point par réponse correcte Parler en interaction Vérifier la compréhension de la consigne. Laisser une ou deux minutes pour que chaque élève réfléchisse individuellement. Lancer l’interaction. N’intervenir qu’en cas de force majeure pour aider les élèves si ceux-ci ne peuvent rien dire. Sinon, laisser les élèves s’exprimer et s’entraider. Lire Vérifier la compréhension de la consigne.

313 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Évaluation – Corrigés et transcriptions Corrigé : Pour Domi87 Pluton Caro54

ClownSoleil Moimoimoi bossedesmaths

Contre

Fait une proposition

x

Pose une condition x

Notez la proposition ou la condition avec vos propres mots Si ce sont les entreprises privées qui paient.

x x

x

Les nouvelles Tuileries pourraient libérer de la place au Louvre et servir de salle d’exposition temporaire pour des œuvres très modernes.

x x x



x x



Un grand spectacle historique Financement par les Français de l’étranger et les grandes entreprises.

➞ 1 point par « ligne » correcte

Écrire Vérifier la compréhension de la consigne.

UNITÉ 8 Cette évaluation permet de vérifier les compétences vues dans l’unité, notamment : parler de consommation, donner son opinion et la justifier. L’utilisation des acquis précédents est aussi évaluée lors des productions orale et écrite. Écouter Vérifier la compréhension de la consigne. Laisser 1 minute aux élèves pour lire les questions. Faire une première écoute du dialogue. Laisser 2 minutes aux élèves pour répondre aux questions. Procéder à une seconde écoute pour vérification. Proposer éventuellement une troisième écoute. Transcription Jingle – Bonjour à toutes et à tous ! Dans le cadre de notre thématique « lutte contre le gaspillage », nous allons parler des objets, vous savez, l’obsolescence programmée… Un appareil en panne, la garantie expirée… mais… vous n’avez pas envie de jeter votre appareil. Pourtant, bien souvent, la réparation coûte plus cher que d’en racheter un nouveau. Et s’il existait une solution gratuite pour lui donner une seconde vie… – Et elle existe ! J’ai testé pour vous. Ma cafetière est tombée en panne il y a un mois et je n’ai pas eu le courage de la jeter. Alors, je suis donc allé dans un « repair-café ». À mon arrivée, la bénévole qui m’accueille me propose deux solutions : l’autoréparation, on peut bricoler soi-même ou aller en réparation directement, là, un bénévole réparateur va réparer l’appareil. Ma cafetière est d’abord pesée. – Pourquoi ? – Pour savoir ce qui a été récupéré et qui n’ira pas à la déchetterie. Cafetière, aspirateur, machine à laver, télévision, ici tous les appareils peuvent être réparés. Mais il faut attendre son tour, café, jeux de société, bavardage

permettent de patienter, pendant que les bénévoles dévissent, démontent, bricolent, dans la salle voisine avec ou sans succès. Après 3 h 30 d’attente, c’est mon tour. J’apporte ma cafetière à un réparateur et lui explique le problème. Il doit démonter l’appareil et pour ça, il doit d’abord bricoler et adapter ses outils pour pouvoir ouvrir la cafetière. Mon réparateur, Denis, est chercheur en science nucléaire et profite des week-ends pour satisfaire une de ses passions : le bricolage. 25 minutes pour démonter la cafetière, 5 mn pour la réparer et la refermer ! Une fois que c’est fini, je vais annoncer la bonne nouvelle aux bénévoles de l’association qui enregistrent systématiquement le nombre d’appareils réparés. – Ce concept du « repair café » vient des Pays-Bas, n’est-ce pas ? – Oui, et aujourd’hui, des « repair café » existent dans la plupart des grandes villes françaises. À Paris, l’association organise un week-end réparation toutes les deux semaines. Alors, la démarche est bien sûr collaborative mais aussi écologique. L’idée, c’est effectivement de ne pas jeter, d’éviter les déchets. D’autre part, c’est gratuit. Les personnes peuvent bien sûr faire un don si elles le souhaitent ou alors adhérer à l’association des « repair café » pour 5 €. – Merci Julien ! Toutes les informations sur les « repair café » sur notre site, comme d’habitude ! Jingle Corrigé : 1- Parce qu’un appareil est en panne/la garantie est terminée/ pour éviter de jeter 2- Tout. (Accepter : Télévision, machine à laver, cafetière, aspirateur) 3- 3 h 30 : temps d’attente avant de faire réparer la cafetière ; 25 minutes : temps d’ouverture de la cafetière : 5 mn : durée de réparation. 4- Réparer, démonter, dévisser, bricoler, ouvrir, refermer 5- Faux ; ils existent dans la plupart des grandes villes françaises. 6- Faux ; solution gratuite / c’est gratuit (mais on peut faire un don ou adhérer à l’association pour 5 €) ➞ 1 point par réponse complète correcte

314 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Évaluation – Corrigés et transcriptions Parler en interaction Vérifier la compréhension de la consigne. Laisser une ou deux minutes pour que chaque élève réfléchisse individuellement. Lancer l’interaction. N’intervenir qu’en cas de force majeure pour aider les élèves si ceux-ci ne peuvent rien dire. Sinon, laisser les élèves s’exprimer et s’entraider. Lire Vérifier la compréhension de la consigne. Corrigé : 1- Asso 53, Frigovide. 2- manque de place pour le stockage, nécessité de trier, jeter ce qui n’est pas bon à consommer. 3- Plus besoin de chercher des aliments à distribuer, lutte contre le gâchis alimentaire, les personnes nécessiteuses peuvent bénéficier des invendus. 4- Ce sont les personnes qui vont profiter de cette loi qui sont contre. 5- C’est une très bonne idée ; une loi responsable ; excellente idée ; j’applaudis cette loi à deux mains. ➞ 1 point par réponse correcte Écrire Vérifier la compréhension de la consigne.

UNITÉ 9 Cette évaluation permet de vérifier les compétences vues dans l’unité, notamment : parler de consommation, donner son opinion et la justifier. L’utilisation des acquis précédents est aussi évaluée lors des productions orale et écrite. Écouter Vérifier la compréhension de la consigne. Laisser 1 minute aux élèves pour lire les questions. Faire une première écoute du dialogue. Laisser 2 minutes aux élèves pour répondre aux questions. Procéder à une seconde écoute pour vérification. Proposer éventuellement une troisième écoute. Transcription Jingle – Bonjour Costanza, aujourd’hui vous allez nous parler d’une association présente dans beaucoup de villes françaises et dont la mission est particulière. – Oui, Bonjour. Je vais vous présenter les AVF. Que sont les AVF ? Ce sont des associations non politiques, non religieuses et qui sont animées par des bénévoles. AVF : Accueil ville de France. Leur mission est d’accueillir les nouveaux arrivants, c’est à dire les personnes qui arrivent dans une ville. Bien sûr, elles ne vont pas les accueillir à la gare. C’est aux personnes d’aller rencontrer ces bénévoles ! Les AVF sont présentes dans plus de

300 villes en France. Grâce aux différentes activités qu’elles proposent, chacun peut ainsi faire la connaissance d’autres personnes. – C’est très bien, ça, mais comment fait-on pour entrer en contact avec les AVF ? – Chaque AVF a un site sur lequel on peut prendre connaissance des activités proposées. Cela va de la randonnée à l’atelier peinture, yoga, photo ou autres… Et surtout, on peut y trouver l’adresse et les horaires des permanences. Il suffit ensuite d’aller se présenter. – Est-ce qu’il y a autre chose ? – Oui, des sorties sont également organisées, ce qui permet de connaître la région et les environs de la ville. Les AVF sont souvent fréquentées par les plus de 60 ans, qui ont le temps de s’engager pendant la semaine. Mais il en existe également pour les personnes qui travaillent. Je suis allée à Limoges, à la journée des nouveaux arrivants. – Très bien ! On écoute votre reportage et on se retrouve ensuite. – Chaque année, la ville de Limoges accueille 1 500 nouveaux foyers. Alors, depuis quelques années, une nouvelle formule de l’accueil des nouveaux arrivants est en place. Deux fois par an, à l’hôtel de ville, les élus et les différents services de la ville accueillent entre 150 et 200 personnes lors d’un salon découverte à l’hôtel de ville. Les visiteurs reçoivent un sac contenant un bloc papier aux armes de la ville, un stylo et une brochure intitulée « vivre à Limoges ». Plusieurs catégories de nouveaux arrivants se côtoient. Ceux qui reviennent à Limoges pour leur retraite après avoir vécu ailleurs, ceux qui s’y installent pour leur retraite mais qui ne connaissent pas la ville et d’autres viennent pour des raisons professionnelles comme cette famille avec 3 enfants. – En fait, on est venu à Limoges parce que mon épouse était en reconversion professionnelle, donc elle est venue étudiante, la première. J’étais avec les garçons à Châtellerault et puis, en venant la retrouver, la ville nous a plu. Donc, j’ai cherché un emploi à Limoges que j’ai trouvé assez facilement. Et toute la famille a déménagé ici à la fin de l’année scolaire. Et on s’est installés début juillet à Limoges. – J’aime beaucoup la ville, les bâtiments, le mélange des petites maisons, des petits immeubles, des grands immeubles, des parcs, je trouve que les bâtiments sont beaux. J’aime vraiment beaucoup l’organisation de la ville. – Plusieurs associations et services extérieurs aux services municipaux sont également associés. – Costanza, est-ce que toutes les AVF organisent des journées d’accueil ? – Oui, chaque année, voire deux fois par an. – Tout le monde peut s’inscrire ? – Oui oui, tout le monde peut adhérer, tout le monde peut participer, à une condition, être arrivé depuis moins de 3 ans dans la ville. Et ce qui est intéressant, c’est qu’au bout de 3 ans, il est demandé aux adhérents de devenir bénévole à leur tour, en fonction de leur possibilité et disponibilité évidemment. Cela permet ainsi de transmettre les expériences. D’accueilli on devient accueillant. – C’est effectivement une belle idée. Jingle 315

© CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Évaluation – Corrigés et transcriptions Corrigé : 1- b ; 2- a ; 3- c ; 4- Faux ; 5- Faux ; 6- b ; 7- a ; 8- Vrai. ➞ 0,75 point par réponse complète correcte Parler en interaction Vérifier la compréhension de la consigne. Laisser 1 minute aux élèves pour lire les questions. Laisser une ou deux minutes pour que chaque élève réfléchisse individuellement. Lancer l’interaction. N’intervenir qu’en cas de force majeure pour aider les élèves si ceux-ci ne peuvent rien dire. Sinon, laisser les élèves s’exprimer et s’entraider. Lire Vérifier la compréhension de la consigne.

Corrigé : 1- Vrai ; « ...qui a été très largement rénové par l’armée avant son départ. » 2- Faux ; « Pourtant, la mairie avait annoncé qu’une partie de ces bâtiments seraient détruits. » 3- Vrai ; « Il s’agit de créer un projet qui soit le résultat d’une réflexion collective. » OU «  Lors de la dernière réunion, chaque participant était invité à écrire son nom sur de grandes feuilles représentant chacune un projet d’utilisation de la caserne Marceau… » 4- Vrai ; « … chaque participant était invité à écrire son nom sur de grandes feuilles représentant chacune un projet d’utilisation de la caserne Marceau… » 5- Vrai ; « Ces projets citoyens côtoient d’autres projets plus officiels » ➞ 1 point par réponse correcte (Choix et justification) Écrire Vérifier la compréhension de la consigne.

316 © CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

© CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie

Livre du professeur

Tendances, la méthode de français

qui fait bouger l’apprentissage !

EN SAVOIR PLUS

Avec Tendances, le français est pratiqué activement, on partage des savoirs, on découvre des modes de vie… grâce à des outils efficaces au service d’un enseignement facile à mere en œuvre.

Un enseignement simple et efficace grâce à une organisation en double-page « prête à l’emploi » et à un déroulement des leçons linéaire et transparent pour l’enseignant et pour l’apprenant.

Un apprentissage ancré à la vie pour un apprenant soucieux d’apprendre tout ce qui est utile, rien que ce qui est utile.

Un parcours d’évaluation bien balisé et une préparation graduée au DELF.

Une méthodologie résolument pratique : on poursuit des buts, on accomplit des tâches, on réalise des projets.

Une équipe d’auteurs très expérimentés et des tests réels menés dans des classes du monde entier.

Tendances c’est encore beaucoup PLUS : • Une démarche actionnelle innovante autour de scénarios actionnels en lien avec la vraie vie. • Une prise en compte des nouvelles pratiques sociales dans le choix des documents et supports de la classe. • Un environnement culturel francophone, riche et motivant, reflet de toutes les « tendances ». • Une offre numérique construite à partir des usages des enseignants, des apprenants et des institutions.

ISBN 978 209 038 533 5

9 782090

385335

A1 A2 B1 B2 C1/C2

LIVRE DE L’ÉLÈVE CAHIER D’ACTIVITÉS LIVRE DU PROFESSEUR 9782090385250 9782090385267 9782090385274 9782090385281 9782090385298 9782090385304 9782090385311 9782090385328 9782090385335 9782090385342 9782090385359 9782090385366 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ À paraître en 2017 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙

© CLE International - Avec l’autorisation des Éditions CLE International pour usage individuel et privé des professeurs des Instituts français d’Indonésie