Guide Du Formateur [PDF]

Zitiervorschau

Elernents sous orous cl''luteur

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©De Boeck & Larcier s.a .. 1989 Éditions De Boeck Université Rue des Mini mes, 39 B-1000 Bruxelles

2' édition 7' tirage 2003

Tous droits réservés pour tous pays. 11 est interdit, sauf accord préalable et écrit de l'éditeur, de reproduire (notamment par photocopie) partiellement ou totalement le présent ouvrage, de le stocker dans une banque de données ou de le communiquer au public, sous quelque forme et de quelque maniere que ce soit. Imprimé en Belgique Dépót légal 1989/0074/66

ISSN 0777-5245 ISBN 2-8041-1048-6

Eternents sous orous d'auteur

1O

Guide du fonnateur

Schémas-types de sessions de fonnation d'un programme

a l'évaluation

207

En guise de conclusion

211

Lexique

215

Index

233

Liste des tableaux et figures

237

BibHographie

239

Elements sous droits o auteur

MODE D'EMPLOI

D,OU VIENT CE GUIDE? Cet onvrage est le résultat de plusieurs sessions de fonnatíon de formareurs que l 'Ecole Intemationale de Bor:deaux et le Centre lntemational Francophone ponr l'Education en Chímíe ont réalisées ensemble a Bordeaux a l'intention de fonnateurs et décideurs dans le domaine de I' enseignement des sciences en provenance des

différents pays francophones. Nourri de la réflexion des partícípants, il cherche a répondre aux préoccupations qu'ils ont exprimées de disposer d'un outil professionnel pour les actíons qu'ils ont a mener dans leur propre milieu.

A QUI EST DESTINE CE GUIDE ?

.

11 est prioritairement destiné a tous ceux qui organisent, animent ou évaluent

des sessions de formation. Mais il intéressera aussi ceux qui de pres ou de loin sont confrontés conccption et a l'évaluation des programmes d'enseignement.

a la

QUE CONTIENT-lL? L' ouvrage est concu avant tout commc un outil professionnol dn formatear.

pose:

Il veut done donner a celui-ci des réponses pratiqucs anx questions qu 'il se

Comment organiser une session de fonnation '!

Comment procéder depuis l'analyse des besoins jusqu'á la planificatíon concrete de la session ? Comment gérer et animer une session ? Comment I'évaluer et en assurcr le suivi ? De quels outils théoriques a-t-il besoín ? (objcctifs pédagogiques, évaluation, méthodes, tcchniques et matériels pour la fonnation). Mais, résultat de sessíons de fonnation de fonnateurs a. l'évaluation des programmes organisées a Bordeaux, le Guide traite aussi, a titre d'illustration détaillée, de sessíons de formation a l'évaluatíon des programmes d'enseignement.

Éléments sous droits d'auteur

12

Ouide du formatear

Il répond done aussi d'uoe maniere approfondie aux questions : Commeot concevoir une sessíon de fonnation a I' évaluation des programmes -

lrcnseígnemem

? Et, par conséq uent, commentconcevoirun programme, I 'évaluer a priori a J 'aíde d'uee grille et en évaluer les effets a posteriori ?

Pour le formatear, l'utilisatioo d'un Jangageclair susceptible d'etre compris de la mémemaniere par tous est une exigence, Aussí, faísanréeho aux préoccupatíons des participants aux sesslons de Bordeanxde disposer d'un vocabulaire commun, le Guide contient un lexique donnant une breveformuled' explieation pour chacun des termes ou expressions couramment utilisés dans le domainc de l'éducation et de la Iorrnation. En fin le Guidecomprend une breve bibliographieálaqaelle lelecteurpourra se reponer s'il souhaite approfondir une quesrion particuliere, Dans Ja conceptiooet la rédaction de ce Guide, lesauteurs ont íargemenr ten u compre des préoccupat:ions exprímées par les professionnels réunis a l'occasion des

différentes sessíons de Bordeanx, Ils onr, enoatre, souhaité qoecertaínes productíons réalísées a ces oecasions puissent etre insérées a titre de contríbutions collecrives

dans Le document. nen est ainsi notamment de la grille d 'évaluation du Guide et des

textes reprís en conclusíon,

COMME.NT L 'UTILISER ? Le présent document n'est ni un coman, ni un ouvrage d'art mais un outil de travail.

a

Ce o. est pas un coman : il ne doit pas étre.lu de la premiere la derniere page

comme une belle histoire... et puis rangé définitivement dans un tlroir. Ce n'estpas un ouvraged'art: i1 nedonpasétreplacédans une bibliothéque et vénéré comme un objet intouchable de collection. e· est un outil de travail qui doit rester aportée de la main pour etre consulté selon les besoins poncniels : tantót ce sera une liste de détails organisationnels,tantOt ce sera la clarification d 'une notion, tantót ce sera un point d 'information théorique. 11 doit done &tre pris eríaíssé comme un instrument pour I 'action efficace du formatear. ll doit etre enrichi par les notes et les réñexíons que l'utilisateur y consignera a partir de sa propre pratique. Du pointde vuedela présentatíon, l'attentiondu lecteurdu Guide est parfois auirée plus partícnlierement soit par un encadré, soit par un double trait en marge do texte, Dans l' esprit de I 'équipe deré.daction, il s' agit, dans le premier cas, de dégager une breve synthese pratique ou de foumir un ensembled'inJormations coostituant un tout, dans le second cas, de souligoer la complémeotarité de différents aspee is repris dans une liste.

Élém ents sous droits d'auteur

PREMIERE PARTIE

Guide du responsable d'une session de formation

L'analyse des besoins

1

La prépa.ration de la session

2

Le déroulement de la session

3

L'apres-sessíon

4

Étéments

sous droits d'auteur

Section 1

L'analyse des besoins Introduction La distinctionentre demande, aneares et besoins est cepítale pour ceux qui ontla chargc d'organiser et de meure en oeuvre une sessíon de fonnation qui soit eíñcaoe.

Rappelons quelques príncipes élémentaires : - . une demande suppose que quelqu'un demande explicitement a quelqu'un (un organisateur) quelquc cbose (en l'oocucrence ici l'organísatioo d'une session sur un theme déterminé) ; les attentes portent avant tcnt sur les effets plus ou moins clairement pressentis de la (onnation; elles peuvent poner égalemenl sur les modahtés d' organisatíon de la fonnation; les besoíns de (ormation sont des manques ou des écarts entre le vécu et le souhaitable, susceptibles d'étre comblés par une formation adéqua.te; i1 arrive tres souvent que les attentes du puhlic potentiel a nne formation ne concordent pas avec la demande fonnulée ; de rnéme, ¡¡ arrive fréquemment que les anentes formulées ne permetrent pas de déceler directement les véritables besolns:

enfin, il importe de soeligner que les besoins personnets du public potentiel peuvent entrer en concradiction avec les besoiss institutionnels (exemple : le beso in personnel d 'acquérir un pouvoir plus grand prime le besoin institutionnel de mettre en oeuvre des stratégies efficaccs de communication de l'ínfonnatlon). En conséquencc, meure sur pied une session de fonnatioo efficacc et pertinente suppose que l'on accorde s.uffisamment d'intér~t, de temps et de ressourcesá l'étapepréalabled'analysedes besoins. SouUgnonsenflnque l'aaalyse des besoins est un processus qui n'est jamais ac:hevé.

Éléments sous droits d'auteur

..

16

Guide du responsable d'une session de formatio.n

1.1

L'analyse de la demande initiale '

Les organismes chargés de définir les politiques de formation peuvent se trouver confrontés a deux types de situaúon, selon l 'exístence ou non de demandes de formation. Dans le cas oü aucune demande o' a été formuléc a un organisme chargé de la formation, il importe que celuí-ct analyse les raísons d'uo te! étatde fait. Peut-étre méme aura-t-il intéret a recourir a un audit pour mener a bien une telle anal yse. Ayant décelé les obstacles a la forrnulation des demandes, il meara ensune en oeuvre des siratégíes adéquates pour suscíter les demandes. Le plus souvent, l'organisateur est confronté

a de nombreuses

demandes. Chaque demande devra etre analysée minutieusement et. si nécessaire, précisée en fonction des aspects suivants :

Qui demande ? S'agit-íl d'une demande personnelle ou instítutionnelle ? Quel est le stalut du demandeur (personne ou instítution) ? Ouelle est sa place ... •

dans l'organigramme offíciel ?

•

dans l'organígramme offícieux ?

Y ·a-t-11 un écart entre les deux organígrammes ? Ouels sont les problsmee éventuels posés par un tel écart ? Ouel est le degré de représentativité du demandeur : •

degré d'étendue ?

•

moyens de la vérifier ?

A qui la demande a-t-elle été adressée ? Est-elle parvenue directement ou indirectement

a l'organisateur ?

Dans le oas d'une demande indirecte : •

parquelcanal?

•

fidélité de la transmission ?

•

nécessité de la vérifier ?

•

La demande a-t-elle été influencée par le mécanisme. de la censure sociale (demande pour !aire plaísir ou demande truquée pour ne pas déplaire) ?

Éléments sous oroits d'auteur

Analyse des besoins

17

Quoi?

·i-

..

.

Ouelle est la nature de la demande : !heme ou/et obíectif ou/et intervenan1 ?

:;. :.,

Quel est le degré de précision de la demande : en termes généraux ou opérationnels ? Ouel est le caractére réaliste de la demande ?

Ou s'inscrlt la demande • •

.· :~ ·..;; .

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par rapport a : des demandes antérieures ? la politique globale de lormation définie par l'organisme de formation ?

.·:t:~ ,. --~= ·;;.

La demande est-eUe explicitement motivée ? Si oui, •

quel(s) argument(s) ?

•

nature des arguments : príncipes ou faits ?

•

possíbílité d'en vérílier le bisn-tondé ?

Si non, • sommes-nous en mesure d'argumenter la demande ? dans l'affirmative, les arguments plaident-ils en faveur ou en délaveur • de la demande ?

Apres avoir analysé chacune des demandes selon les príncipes énoncés cidcssus, i1 importe d' examiner les convergences et les divergenccs afin d' aboutir a un

classement des demandes. Ccttc opéraríon peut prendre la forme suivante.

~-·:;;:¡.

Classement des demandes

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