Fireworks - Livre Du Professeur - 1re Chapitre 1 - in and Out of The Valley [PDF]

Zitiervorschau

Fireworks - Livre du professeur - 1re Chapitre 1 - In and out of the valley

Présentation générale du chapitre

2

Scénarios pédagogiques

3

Double-page d’Ouverture p. 18 et 19

7

1ère double-page d’Activités p. 20 et 21 1 The pursuit of happiness

11 11

2ème double-page d’Activités p. 22 et 23 2 The US: a talent magnet?

17 17

3ème double-page d’Activités p. 24 et 25 3 Brain Drain or brain gain? 4 Book club corner

25 25 27

Double-page Language in progress p. 26 et 27

30

Double-page Final project p. 26 et 27

31

Double-page Reading corner p. 32 et 33

34

Workbook - corrigé

37

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Présentation générale du chapitre Le chapitre dans le programme : Ce chapitre s’inscrit dans la notion “Espaces et échanges” - il porte sur l’immigration et plus précisément sur le brain drain, ou fuite des cerveaux, phénomène particulièrement lié aux USA qui attirent des migrants et des étudiants du monde entier, qui viennent y chercher du travail, de meilleures conditions de vie : 22 % des migrants internationaux dans le monde se rendent aux États-Unis. Indissociable de l’histoire américaine, depuis la création d’une colonie permanente à Jamestown en 1607 jusqu’à aujourd’hui., l’immigration a contribué vers au peuplement et à la richesse des USA. Venus de pays anglo-saxons, méditerranéens, venus de l’Europe centrale et de l’Est, de Cuba ou encore d’Asie, tous ont un point commun : la poursuite du bonheur dans le pays de tous les possibles, incarné par le rêve américain et sur le piédestal de la Statue de la Liberté qui promet l’asile et la lumière aux immigrants. Au 20e siècle, et en particulier à partir des années 60, l’immigration vers les USA prend un nouvel aspect avec l’arrivée massive d’étudiants, de scientifiques et de chercheurs et plus généralement de personnes à haut niveau de qualification qui s'installent aux USA attirés par la qualité de l’enseignement et les conditions de vie. Les universités américaines monopolisent 17 des 20 premières places du classement mondial des universités (classement de l'université Jiao Tong de Shanghai). Les célébrités américaines nées hors des USA ou originaires d’un autre pays ne se comptent pas ; -Nikola Tesla (Serbie), Steve Wozniak (Europe de l’Est), Steve Job (Syrie), Sundar Pichai (Inde), dans le domaine scientifique - Hitchcock (Grande Bretagne), Milos Forman (Tchécoslovaquie), Leonardo DiCaprio (Italie, Allemagne, Russie) dans le domaine du cinéma... On pourra s’interroger sur les conséquences de la fuite des cerveaux : qui en bénéficie ? Au premier lieu les USA à qui l’arrivée d’élite permet d’imposer sa suprématie intellectuelle. Aux immigrés eux-mêmes qui se trouvent ainsi valorisés, à leur famille à qui ils peuvent envoyer de l’argent. Le brain drain contribue aussi à un plus grand partage des idées et de la connaissance. Depuis quelques années cependant, force est de constater que la tendance s’inverse... de plus en plus d’étudiants ou chercheurs installés aux USA décident de repartir dans leur pays - deux raisons essentielles : la volonté des dirigeants récupérer les chercheurs et les intellectuels et la politique de Donald Trump hostile aux étrangers. Le titre du chapitre “In or out of the Valley” traduit cette tension - si d’une part les USA exercent un fort pouvoir d’attraction pour les scientifiques étrangers aspirant à rejoindre la Silicon Valley, symbole fort de l’ambition et de la réussite technologique, les pays pourvoyeurs commencent à développer des stratégies pour conserver leurs élites.Cela représente-t-il un danger pour les États-Unis ? L’essentiel à transmettre : L’objectif de la séquence est d’amener les élèves à dépasser la représentation habituelle de l’immigration, de les familiariser avec la notion de brain drain ,de percevoir le rôle de leader que jouent les USA sur le plan de la recherche, leur capacité à continuer d’attirer et d’accueillir les élites et, de cette manière, à rester un pays dynamique (“a more perfect Union”), fidèles à s devise, “E pluribus unum” et au message d’Emma Lazarus… jusqu’à l’arrivé de Donald Trump, en tout cas . Sur le plan lexical, le chapitre permettra d’enrichir le champ lexical de l’immigration, des métiers, de l’intention et du rêve. Sur la plan syntaxique les élève développeront leur capacité à comprendre et produire des mots composés, à exprimer des comparaisons (superlatif et comparatif), à utiliser les déterminants 0, a, the. Ils s ’entraîneront à la réalisation phonique de la terminaison “ion” et à la reconnaissance du phonème schwa. Les projets proposés leur permettront d’interagir à l’écrit et à l’oral rebrassant les compétences linguistiques et culturelles travaillées lors de la séquence. Axe • Identités et échanges Ancrage géographique • Les États Unis (en lien avec les pays dont les immigrés sont originaires) Objectifs pédagogiques de la séquence - Culturel : se familiariser avec la notion de fuite des cerveaux vers les USA à travers des exemples concrets, en comprendre les les causes et ses conséquences, mettre cette tendance en perspective à travers la notion inverse, celle “reverse brain drain”, - Grammatical : la comparaison (comparatif et superlatif), les noms composés, la détermination, la phrase complexe (relatives, subordonnées de but, de cause, de conséquence, de concession), le passif, - Lexical : explorer le champ lexical de l’immigration,des métiers (études, catégories socioDocument sous licence libre Creative Commons

-

professionnelles), du rêve, de l’intention. Phonologique : le ‘schwa’ et sa réalisation phonique, la terminaison "ion" et sa réalisation phonique, Pragmatique : Tâche intermédiaire 1 : sélectionner et hiérarchiser des informations pertinentes en rapport avec un sujet précis, présenter une personne, raconter une histoire, interagir à l’oral, organiser son discours, illustrer par des exemples. Tâche intermédiaire 2 : écrire en anglais, donner son opinion, justifier ses choix, argumenter, exprimer ses émotions. Tâche intermédiaire 3 : rédiger un un article, organiser son discours, illustrer par des exemples, donner son opinion, utiliser ses connaissances personnelles, raconter une histoire. Tâche finale 1 : écrire un commentaire, interagir à l’écrit, illustrer par des exemples, donner son opinion, argumenter, argumenter, exprimer ses émotions Tâche finale 2 : interagir à l’oral, nuancer, argumenter, donner son opinion, illustrer par des exemples, utiliser ses connaissances personnelles. Digital Challenge : sélectionner et hiérarchiser des informations pertinentes en rapport avec un sujet précis, raconter une histoire, présenter une personne, organiser son discours, donner son opinion, utiliser des outils numériques, illustrer par des exemples, argumenter.

Tâches finales - Option 1 : You have just watched a programme or read an article about the brain drain - you decide to post it on the website which published it and interact with other people about it. - Option 2 : You participate in a TV talk show dealing with Brain Drain and Reverse Brain Drain issues. - Digital Challenge : You contribute to an immigrant Hall of Fame website. Tell the story of an intellectual immigrant who went to the US. Choose a real life person or invent one. Explain how he or she illustrates the concept of Brain Drain. Tâches intermédiaires - Activités 1 : A journalist carries out the interview of one of these two men. Imagine their conversation. - Activités 2 : Choose one of these hashtags and write a tweet to react to the videos. - Activités 3 : You work for Time magazine and you have to write an article about a famous immigrant who made it in the US. You can pick an immigrant mentioned on this page or a US immigrant you know about. Documents complémentaires - Ressources audio et vidéo supplémentaires sur LLS.fr/A1videos

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Scénarios pédagogiques Mise en œuvre : pour chacun des 3 projets de fin de chapitre, nous vous proposons un menu d’activités qui assurera aux élèves d’avoir parcouru les documents indispensables à la réalisation de chaque projet, tant au niveau culturel qu’aux niveaux linguistique, pragmatique et phonologique. Proposition de scénario pédagogique pour l’option 1 Option 1 : You have just watched a programme or read an article about the brain drain - you decide to post it on the website which published it and interact with other people about it.

Etape

Pages

Titre du document (type de document, AL travaillée...)

Activité (objectif pédagogique, type de travail…)

Tâche intermédiaire associée

Timing approx imatif

Outils complémentaires

1

Ouverture p. 18 / 19

image, vidéo, mindmap EO/CO interaction

anticiper les contenus, partir du connu des élèves, mobiliser le lexique

x

1h

Workbook Page 4

2

Act 2 p. 22 / 23

images, vidéos CO/EO interaction

approfondir la notion de brain drain vers les USA, se familiariser avec la notion de ‘reverse brain drain’ et les stratégies de pays comme l’Inde et la Chine

Over to you p. 23 tweet your reaction

1h

Workbook Page 6

3

Act 3 p. 24

Texte CE/EO interaction

analyser la situation, prendre du recul et conceptualiser

discuss with your neighbours: Are you ready to move to the US?

1h

Workbook Page 7

4

Act 4 p. 25

Recherches internet CE/EO interaction

Over to you p. 25

1h

tout au long de la séque nce

Language in progress (p. 26-27)

se familiariser avec des immigrés célèbres, faire des recherches sur Internet Grammaire Lexique Traduction de “arriver” la comparaison les déterminants

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Workbook p. 8

Proposition de scénario pédagogique pour l’option 2 Option 2 : you participate in a TV talk show dealing with Brain Drain and Reverse Brain Drain issues

Etape

Page

Titre du document (type de document, AL travaillée...)

Activité (objectif pédagogique, type de travail…)

Tâche intermédiaire associée

1

ouverture p. 18 / 19

Image, vidéo, mindmap EO/CO interaction

anticiper les contenus, partir du connu des élèves, mobiliser le lexique (mural, video, indmap),

2

Act 1 p. 20/21

Articles, CE/EO interaction

se familiariser avec des immigrants devenus célèbres, leur parcours, leur point de vue sur les USA

Over to you p. 21 interview an immigrant

3

Act 2 p. 22 / 23

Images, vidéos CO/EO interaction

approfondir la notion de brain drain vers les USA, se familiariser avec la notion de reverse brain drain et les stratégies de pays comme l’Inde et la Chine

Over to you p. 23 Tweet your reaction

4

Act 3 p. 24

Article CE/EO interaction

analyser la situation, prendre du recul et conceptualiser

discuss with your neighbours if you are ready to move to the US

Tout au long de l’unité

Language in progress (p. 26-27)

Timing Approx imatif

1h

traduction de “arriver” les noms composés schwa et la terminaison “ion” la comparaison

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1 h

1h

3h

Outils complémentaires

Workbook Page 4

Workbook Page 5

Workbook Page 6

Workbook Page 7

Workbook p. 8

Proposition de scénario pédagogique pour le Digital Challenge p. XXX Intitulé du digital challenge : You contribute to a Hall of Fame website. Tell the story of an immigrant who went to the US. Etape

Page

Titre du document (type de document, AL travaillée,...)

Activité (objectif pédagogique, type de travail...

Tâche intermédiaire associée

Timing

Outils complémentaires

1

Ouverture p. 18 / 19

Image, vidéo, mind map EO/CO interaction

anticiper les contenus, partir du connu des élèves, mobiliser le lexique

x

1h

Workbook Page 4

2

Act 1 p. 20/21

Articles CE/EO interaction

se familiariser avec des immigrants devenus célèbres, leur parcours, leur point de vue sur les USA

Over to you p. 21 interview an immigrant

1h

Workbook Page 4

3

Act 3 et 4 p. 24/25

Articles, recherches internet CE/EO/interaction

découvrir d’autres personnalités devenues américaines

Over to you p. 25 Write an article about a famous immigrant.

1h30

Workbook Page 7

Tout au long de l’unité

Language in progress (p. 26-27)

traduction de “arriver” les noms composés schwa et la terminaison “ion” la comparaison

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Workbook p. 8

Double-page d’Ouverture p. 18 et 19 Difficultés anticipées ●

●

L’implicite du mural de Bansky (les références, les origines de Steve Jobs) seront compensées par la représentation inattendue du milliardaire américain présenté ici comme un immigré (posture, baluchon) et les inscriptions à l’arrière-plan (Syria/Syrian). Une recherche sur Internet permettra de prendre toute la mesure du tableau : le père de Jobs est un immigré syrien qui s’est installé aux USA dans les années 50 pour des raisons politiques. Un parallèle est donc possible avec la situation actuelle qui pousse de nombreux syriens à fuir leur pays, même à Calais, la destination n’est pas les USA. On s’interrogera sur le message du tableau — en choisissant de faire un gros plan sur Jobs, Bansky se veut rassurant et optimiste — l’immigration a beau être une question complexe, elle a des effets positifs et peut contribuer à la réussite. La charge lexicale et la réalisation phonique des mots nouveaux qui feront l’objet de manipulation et de nombreux rebrassages en contexte.

Mise en œuvre et corrigé des questions Activité 1 (la mind map) Cette question est associée à la carte mentale p. 19 (document 4). Objectif : émettre des hypothèses sur le thème du chapitre Mise en œuvre possible : ●

pairwork : observer la mind map et proposer un titre récapitulatif pour chaque catégorie, par exemple : immigration, education, jobs, situation analysis, success.

●

mise en commun et médiation entre groupes pour expliciter les termes les plus compliqués

●

pair work : rédiger 5 phrases cohérentes comportant un maximum de mots de la mindmap

Productions possibles : Students from developing countries dream of immigrating to the US to study and get better opportunities. Students with Phds are more likely to make it in the US. ●

mise en commun qui permettra de commencer à travailler la réalisation phonique des mots nouveaux,

●

synthèse : la classe émettra des hypothèses sur le thème de la séquence qui seront confirmées ou infirmées ensuite et proposera une définition du terme “brain drain”

Productions possibles : We are probably going to focus on the immigration to the US of highly skilled workers. We may Analyse the reasons when so many people leave their countries to settle in the US. The chapter might be about the pros and cons of the brain drain. Brain drain refers to the migration of skilled and qualified workers and students to the US to get better opportunities than in their home countries. Brain drain is when educated people leave their country to settle for good in another country with better opportunities Activité 2 (mural) : Cette question est associée à l’image p. 18 (document 1). Objectif : rebrasser le lexique, mettre en relation les documents, infirmer ou confirmer les hypothèses, Mise en œuvre possible : On peut couper le tableau en deux (une partie avec Steve job, une partie avec le Document sous licence libre Creative Commons

mur et les écritures). La classe est divisée en deux : chaque groupe présente la partie du tableau qu’il a à traiter, émet des hypothèses, interroge l’autre groupe pour essayer de trouver une cohérence. Les élèves pourront comprendre qu’il s’agit du même tableau (le mur et les écritures sont le point commun), rebrasser le lexique de la mind map pour évoquer Steve Job et inférer que Steve Job est peut-être immigré (posture, baluchon) syrien (écritures à gauche du tableau) ce qui pourra ensuite être vérifié sur Internet. Synthèse : La classe pourra infirmer / confirmer et affiner les hypothèses et s'appuyer sur une recherche internet pour se familiariser avec le contexte familial de Jobs. Productions possibles : The mural represents Steve Job, the entrepreneur who co-founded Apple. It is surprising to see that the artist chose to represent Steve Job not as a successful businessman but as a sort of clandestine immigrant who tries to leave his country. The writing on the mural "Syrian" might suggest that Steve Job was an immigrant himself, or at least his family came from Syria originally. Actually his father is still alive. He was born in Syria and chose to come and study in the USA where he met Steve's mother, herself of Swiss descent. So both his parents were foreigners which did not prevent Steve from being one of the most famous, brilliant and successful man. In the world. Activité 3 (vidéo) : Cette question est associée à la vidéo d’introduction p. 18. Une fiche d’accompagnement à la compréhension est proposée dans le workbook p. 4. Objectif : formaliser, contextualiser et conceptualiser, conclure, entraînement à la prise de notes. Déroulé possible : 1ère écoute : repérer la situation d’énonciation et le thème ; 2ème écoute : prendre en note les concepts clefs ; 3ème écoute : prendre en note les données chiffrées. Mise en commun et synthèse. Productions possibles : The document is an extract of a TV show where an anchorwoman elaborates on the word brain drain. First she defines the word, then she gives examples. She explains that the brain drain affects developing countries in particular South America and Africa and that it impacts the countries of origin of the immigrants who don't come back. Brainstorming questions Cette question est associée aux brainstorming questions p. 19 (document 3). Mise en œuvre possible : On demandera aux élèves de lire et d’échanger sur ces questions en binômes ou en petits groupes. Productions possibles : 1. Brain Drain refers to the emigration of high-skilled workers from a country to another. 2. They mostly come from developing countries but also from developed countries. 3. They are looking for stimulating job opportunities, prestigious degrees, higher incomes… Famous intellectuals who migrated to the US: Albert Einstein, Joseph Pulitzer, Sergey Brin, Steve Chen, Jawed Karim, Arianna Huffington, Willem de Koonig, etc.

Idiom of the week ‘The best of both worlds’ Cette question est associée à l’activité Idiom of the week! (document 2 p. 19). Objectif : faire reformuler, mobiliser du lexique Mise en œuvre possible : Pair work : reformuler l’expression et donner un exemple en 1 minute. Puis, mise en commun, sélection de la meilleure reformulation qui sera notée dans les cahiers. Document sous licence libre Creative Commons

Productions possibles : The expression “the best of both worlds” means that ... “The best of both words” is an expression which refers to a situation where …. You have the best of both worlds for example when you ... Let’s learn! Guessing game Timing : 10 minutes L’activité “Let’s learn” permet de travailler la mémorisation des mots de vocabulaire. On pourra afficher au tableau un chronomètre pour cadrer le temps alloué à l’activité. Cette activité peut être faite en fin de séance ou faire l’objet du récapitulatif de début de séance suivante. Ce défi peut être effectué dans un premier temps par paires, puis dans un deuxième temps, on pourra proposer aux volontaires de venir faire deviner un mot au reste de la classe. S’il n’y a pas assez de temps, on peut demander aux élèves d’écrire leurs définitions à la maison et on fera l’activité en début de séance suivante. Script de la vidéo d’ouverture Titre de la vidéo : Insight : brain drain Lien de la vidéo : LLS.fr/A1P18 Timing : 0’42 It's a global issue with a catchy name but an impact that is all too real for developing countries - brain drain is a concept of highly skilled or educated people moving from one country to another in search of opportunity. Take a look at this map provided by the Commission for Economic Cooperation and Development - the darker the blue, the more brain drain is impacting a country. Across parts of sub-saharan Africa and Central America the problem is at its worst - in some places more than half all university graduates leave creating ripple effects from education to health and engineering....

Vocabulaire supplémentaire Build up your vocabulary Toolbox catchy / popular (adj.) global / worldwide / international (adj.) intelligent / smart / clever / witty / bright / sharp (adj.) instructed / schooled (adj.) homesick (adj.) rich / stimulating / intriguing (adj.) difficult / hard / painful (adj.) exchange (n.) melting pot (n.) politics / government policy (n.) ripple effects (n.) career / occupation / job (n.) laboratory / library / museum / theater (n.) experience / knowledge / adventure (n.) impact / influence / touch (v.) learn / act / sing / work / conduct one’s research (v.) fit in (v.) a. Classify these words into the mind map on p. 19. Add new categories if necessary. b. Would you ever consider working or studying abroad? (use at least 3 words from this toolbox) Document sous licence libre Creative Commons

Flash tests Flashs test de vocabulaire Form as many words as possible with the following roots: a. educate b. migrant

Flash test de grammaire Traduire les phrases suivantes en anglais. 1. Les USA attirent les étudiants plus diplômés des pays en voie de développement. 2. La Silicon Valley attire plus de chercheurs que n’importe quelle autre région. 3. Les diplômes américains sont souvent plus prestigieux. Corrigé du Vocabulary Flash Test :

a. educate : education, educated, uneducated, miseducation, educational, educationally, educationless b. migrant : immigrant, migrate, migration, immigrated, immigrating, immigration, emigration Corrigé du Grammar Flash Test : Flash test de grammaire 1. The USA attracts the most graduated students from developing countries. 2. The Silicon Valley gives more opportunities to researchers than any other region. 3. American diplomas are often more prestigious.

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1ère double-page d’Activités p. 20 et 21 Difficultés anticipées ●

La charge lexicale, le degré d’abstraction du discours et le contexte pour le document 1 pourront être compensés par les connaissances qu’ont les élèves sur Albert Einstein, la répétition du mot America et American (8x), l’appui sur les mots transparent et la dichotomie America/Europe. ● le point de vue et la longueur du document 2 seront compensés par la chronologie du discours et le titre qui résume le point de vue de Schwarzenegger. Des fiches d’accompagnement à la compréhension sont proposées dans le workbook p. 5. Le texte du groupe 1 y est exploité à un niveau B1+ alors que le texte du groupe 2 est exploité à un niveau B1.

Mise en œuvre et corrigé des questions 1 The pursuit of happiness Objectifs : repérer les raisons qui ont poussé les deux auteurs à immigrer aux USA, faire émerger les différences entre les USA et l’Europe ainsi que le point de vue de l’auteur sur l’Amérique. Mise en œuvre possible : ● ○ ○ ○

Partir du connu des élèves et proposer un brainstorming en projetant les photos pour faire émerger : le nom du personnage, des éléments de sa biographie, des hypothèses sur le contenu des documents.

● ●

Projeter ensuite le titre des documents pour créer des attentes de lecture. Pour chaque document distribuer un tableau que les élèves compléteront en groupes :

Productions possibles 1 / 2 / 3 Timing : 15 minutes Group 1 Pour le texte d’ Einstein : type of document

Article: informative and argumentative

type of narrative

1st person, personal views

references to the USA

Positive and constructive

differences between the USA and Different visions and perceptions, different ideals Europe writer’s point of view

Praise of the USA

Group 2 Pour le texte de Schwarzenegger : type of document

Testimony : autobiographical and argumentative

type of narrative

1st person, personal account and perceptions

references to the USA

Positive, land of opportunity

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differences between the USA and US stands for possibility, Europe for closure, narrowness Europe writer’s point of view

Thankful, indebted, enthusiastic

Ce texte pourra donner lieu à la réalisation d’une frise chronologique pour les élèves plus en difficulté : ➔

Frise chronologique

year

birth

1968

1983

2003

place

Austria

USA

USA

USA

event

childhood in a village

arrival

becomes citizen

●

US elected governor

Synthèse sous forme de tableau ou de mind map (on pourra encourager les élèves à produire une mind map en format numérique avec www.mindmeister.com) America

Europe

Key words

adjectives related to the US

Einstein

devotion to science

mistaken wrong vision of the US

scientific investigation

patient inspiring unselfish idealistic

Schwarzenegger

the Promised Land

low expectations

freedom opportunity success democracy

generous welcoming greatest

5 / 6 Timing : 15 minutes Productions possibles : 5 They both describe the US as a land of opportunities where hard work is rewarded. A nation full of great potential where people are welcoming. The main difference is that Einstein talks more about the human values and the scientific talents of the Americans and Schwarzenegger talks about the fact that immigrants must get involved in politics and fight for democracy. 6 Libre. Language in progress - Le comparatif et le superlatif Timing : 15 minutes On pourra proposer ce travail de grammaire juste avant la remise en commun des questions 5 et 6 . On complétera avec l’exercice 3 p. 26 du manuel. Le comparatif more than anywhere else, the individual is lost in the achievements of the many Description : il s’agit d’un comparatif de supériorité, placé en début de phrase ou antéposé, pour une mise en relief - il exprime une comparaison (en français “plus...que”) glose possible : “the individual is more lost in the achievements of the many in the USA than anywhere else”. Document sous licence libre Creative Commons

Remarque : le comparatif porte sur “lost” un participe passé et non pas sur un adjectif - contrairement à l’adjectif le participe passé ne peut pas être gradué : lost +er est impossible (*loster). you have to do more : description : il s’agit d’un comparatif de supériorité qui ne porte pas sur un adjectif. glose possible : you have to do more things, remarque : l’élément de comparaison, introduit par than est également effacé glose possible : you have to do more things than you actually do. Rappel général : Valeur : le comparatif sert à comparer deux ou plusieurs éléments distincts (A et B) Construction : pour former un comparatif de supériorité en anglais on ajoute la flexion “er” à la fin de l’adjectif s’il est court (il comportera ainsi deux syllabes au maximum avec l’ajout de la flexion : nicer, bigger, smarter, greater…). Si l’adjectif est long on place more devant : more educated, more developed… - Adjectif court (er) + than (préposition qui introduit le comparant) - more + adjectif long + than (préposition qui introduit le comparant) Il arrive de trouver “more nice”, “more smart” qui relève d’un niveau de langue moins formel ou d’une mise en relief. Irrégularités : good + er = better bad + er / ill + er = worse far + er = farther / further

Le superlatif The greatest days of my life / The greatest democracy in history / My wildest imagination description : ‘the greatest’ et ‘my wildest’ sont des superlatifs de supériorité = ils expriment un record (en français “le plus…”) Rappel : pour former un superlatif de supériorité en anglais on ajouter la flexion “est” à la fin de l’adjectif s’il est court (il comportera ainsi deux syllabes au maximum avec l’ajout de la flexion : greatest, biggest, smallest…). Si l’adjectif est long on place ‘the most’ devant : the most educated, the most developed…. - the + Adjectif court (est) - the most + adjectif long Attention : on notera une différence entre ‘The greatest days of my life’ et ‘The greatest democracy in history’ ‘Of’ versus ‘in’ : Le superlatif est suivi de la préposition ‘of’ pour établir une relation d’appartenance = ma vie est composée de jours, les jours font partie de ma vie. Le superlatif est suivi de la préposition ‘in’ lorsqu’il n’y a pas de relation d’appartenance = l’histoire n’est pas composée de démocraties uniquement, les démocraties ne sont pas une partie intrinsèque de l’histoire. Remarque : en français ce distinguo n’existe, comme l’indique la traduction : “Les plus grands jours de ma vie” et “la plus grande démocratie de l’histoire” L’exemple ‘my wildest imagination’ montre que le superlatif peut aussi être précédé d’un déterminant autre que l’article ‘the’. Rappel des irrégularités : good + est = the best bad + est / ill + est = the worst far + est = the farthest / the furthest Remarque : Il arrive de trouver, dans un niveau de langue familier et relâché “the bestest”. Document sous licence libre Creative Commons

Let’s learn! Guess who? Timing : 10 minutes Cette activité pourra être proposée en travail à faire à la maison. Elle permet à la fois de revoir ce qui a été vu sur les deux textes, de mémoriser le vocabulaire et de préparer l’activité “Over to you!” qui suit. Vocabulaire supplémentaire Useful vocabulary Why did you decide to immigrate …? / make up your mind to move ...? / choose to settle? / prefer to live in… than in… I decided …. because / on account of / to / in order to / so that I could …

Toolbox strong / dedicated (adj.) same / unaltered / unchanged / constant (adj.) different / contrasting / altered / changed (adj.) great / fantastic / amazing (adj.) opinion / belief / conception / point of view (n.) wealth / money / fortune (n.) opportunity / occasion (n.) responsibility / duty (n.) freedom / liberty (n.) nuance / subtlety (n.) outlook / perspective / frame of mind (n.) yearn / crave / desire (v.) matter / count / mean (v.) admire / idolize / worship (v.) equally / fairly (adv.) usually / commonly / generally (adv.) firmly / strongly (adv.) both / either … or … (adv.) a. Match each of the following words with its antonym. worship responsibility desire amazing dedicated subtlety

* * * * * *

* unreliability * unexceptional * obviousness * inconstant * despise * loath

b. Use 5 of these words to answer the questions of the double page. Corrigé a. worship ≠ despise responsibility ≠ unreliability desire ≠ loathe amazing ≠ unexceptional Document sous licence libre Creative Commons

dedicated ≠ inconstant subtlety ≠ obviousness b. Libre. Grille d’évaluation de la tâche intermédiaire (Over to you!) : A journalist carries out the interview of one of these two men. Imagine their conversation. Tips: > Reread the text and make researches to be able to present or interview the character you are in charge of. > Find arguments to link his story to the concept of Brain Drain. > Make sure you can interact. (Methodology p. 251-252 and communication files p. 258-261) > Use as complex sentences and vocabulary as possible. > Pay attention to your pronunciation and intonation. (Speak clearly and loud enough, be convincing!) Niveau 1 (A1) Réalisation de la tâche

Présentation très brève du personnage. Contenu pauvre, hors-sujet ou plagiat. 1 point

Niveau 2 (A2) Présentation simple du personnage. Des éléments descriptifs. 2 points

Interaction orale

Répond et réagit difficilement. Lit ses notes. 0,5 point

Répond de manière simple sans prendre l’initiative de la parole. Lit ses notes. 1 point

Niveau 3 (B1)

Niveau 4 (B1+B2)

Présentation claire du personnage. Des arguments pour lier son histoire au concept de Brain Drain. 3 points

Présentation pertinente du personnage, des arguments pertinents pour faire le lien avec le concept de Brain Drain. 4 points

Prend sa part à l’échange, réagit. Peut vérifier, reformuler les idées. Tente de se détacher de ses notes 1,5 point

Réagit avec vivacité et pertinence. Pose des questions. Notes consultées ponctuellement.

Vers B2+

Utilise l’humour, l’implicite. Langue fluide. Jeu d’acteur convaincant. ... points

2 points Prononciation / fluidité

Débit haché, prononciation francisée.

Prononciation compréhensible mais francisée (-th, -h, diphtongues...).

0,5 point

1 point

Prononciation globalement correcte. Quelques erreurs ne gênant pas la compréhension. 1,5 point

Prononciation correcte, intonation assez naturelle.

Bonne intonation. Structures complexes. Expressions idiomatiques. S’auto-corrige.

2 points ... points Correction de la langue

Contenus culturels

Langue très simple, beaucoup de calques du français.

Des phrases simples mais compréhensible s, des erreurs élémentaires.

1 point Pas ou peu de contenu culturel. 0,5 point

Bonne correction grammaticale. Vocabulaire riche.

2 points

Syntaxe correcte dans l’ensemble. Réutilisation du vocabulaire et des structures de l’unité. 3 points

Réutilisation de quelques éléments vus dans l’unité.

Réutilisation des connaissances culturelles de l’unité.

Plusieurs références à l’unité avec liens avec ses propres

4 points

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1 point

Total :

2 points

connaissances. 3 points

/ 15

Niveau atteint :

Flashtests Flashtest de vocabulaire Write their title on top of each box and fill them in with all the words you can remember.

Corrigé du Vocabulary Flash Test : Voir la carte mentale de la page d’ouverture.

Flash test de grammaire Mettez ces phrases au superlatif. a) b) c) d)

Einstein was a smart researcher in the 30s. He is very famous scientist. Arnold Schwarzenegger is a good American actor from Austria. The USA is a good destination for immigrants.

Corrigé du test de grammaire a) b) c) d)

Einstein was the smartest researcher in the 30s. He is the most famous scientist. Arnold Schwarzenegger is the best American actor from Austria. The USA is the best destination for immigrants. Document sous licence libre Creative Commons

2ème double-page d’Activités p. 22 et 23 Difficultés anticipées Les trois vidéos ne forment en fait qu’un seul document. Le document dans son ensemble est assez long (7 minutes) mais il comporte trois axes distincts et a donc été fragmenté : ● Axe 1 : définition du brain drain et exemple, ● Axe 2 : exemples de reverse brain drain, ● Axe 3 : réponse des universités américaines. L'enregistrement a été découpé en trois parties de 3 minutes environ chacune, ce qui permettra de proposer : ● ● ●

un travail différencié (en fonction de la difficulté du passage), des activités diversifiées (les groupes les plus performants pourront reformuler leur passage avec ces phrases complexes et accéder à l’implicite), une interaction entre les groupes lors de la mise en commun des informations avec une médiation possible entre pairs.

Le première partie, générale et factuelle, est relativement facile d’accès d’autant que les élèves auront été familiarisés avec la notion de brain drain, La seconde partie est plus complexe en raison des accents et des noms chinois difficiles à identifier et du sujet plus complexe lié à la politique de la Chine pour récupérer ses talents, La troisième partie est également assez technique et évoque les stratégies mises en place par les USA pour compenser la perte de cerveaux étrangers. Dans tous les cas les difficultés éventuelles pourront être compensées par les images qui sont au service du sens et le commentaire clair du journaliste en voice over. Le document ne fera pas nécessairement l’objet d’une compréhension fine et détaillée et les idées principales seront relativement faciles à faire émerger par les groupes. Une fiche d’accompagnement à la compréhension est proposée dans le workbook p. 6.

Mise en œuvre et corrigé des questions 2 The US: a talent magnet? Les élèves travaillent en groupes. Ils pourront visionner le document autant de fois que nécessaire, prendre des notes et préparer une restitution orale pour le reste de la classe. Guidage possible pour les 3 groupes : ● Type of document ● Topic ● Speaker ● Interviewees ● Keywords and ideas ● Examples ● More info Le document sera découpé en trois parties indiquées dans le script ci-dessous. On pourra décider de faire ce travail en classe ou de se contenter de l’anticipation et de la répartition en classe pour laisser les élèves faire le visionnage et la réponse aux questions (du manuel et / ou du workbook) à la maison. Lors de la séance suivante, on commencera par mettre ensemble les élèves ayant travaillé sur le même extrait pour compléter leur réponses (et éventuellement répondre aux questions 1 et 2 du manuel) puis on constituera de nouveaux groupes associant des élèves ayant travaillé sur des extraits différents pour répondre aux question 3, 4 et 5. Réponses possibles aux questions de la page 22 Document sous licence libre Creative Commons

Questions 1 et 2 1 Libre. 2 Type of document: short TV report Topic: Reverse brain gain, people going back home, countries are trying to lure workers back home, foreign students in the US, importance of the ‘domestic pool’ Speaker: journalist, students, educators University strategies: enrolling foreign students, enrolling American students with potential to balance all the departures (foreign students leaving) Testimonies: professor at Princeton who went back to China, foreign and american students, educator from India who stayed in the US 3 What are the similarities and differences between the videos? ➔ They are parts of the same TV show but they focus on different aspects of the US brain drain. ➔ Group 1 US brain drain : definition, historical attraction of the US, concrete examples. ➔ Group 2 reverse brain drain : a new trend linked to the current policies of developing countries to get their students and researchers back. ➔ Group 3 How US universities fight back, favouring their own talents. 4 What are the concept dealt with? ➔ Key concepts Group 1 : land of opportunity, land of immigrants since the Mayflower, America’s racial diversity, excellence of US universities, power to attract the best people from all over the world. ➔ Key concepts Group 2 : reverse brain drain : need to go back home, booming economies of India and China, gratitude but determination to help develop their home countries and compete with the US. ➔ Key concepts Group 3 : state determination to remain the world engine of scientific discovery and technological innovation (Barack Obama’s quote), financial support for projects, promotion of higher education for US born students. 5 Do you feel like going to the US? why or why not? ➔ Possible pros: more opportunities, better living conditions, higher wages, more ambitious projects. ➔ Possible cons: attachment to my country, quality of higher education in France, state support and scholarships, problems related to visas and immigration. From French to English : La traduction de “arriver” Timing : 5 minutes On pourra proposer cette activité de traduction en warm up en début de séance avant l’étude des documents, ou juste après celle-ci. On complétera avec l’exercice 6 p. 26 du manuel. Let’s learn! Uni memory game Timing : 10 minutes On pourra proposer cette activité de mémorisation en warm up en début de séance avant l’étude des documents, ou juste après celle-ci. Script des vidéos Titre de la vidéo : A land of opportunity Lien de la vidéo : LLS.fr/A1P22 Timing : 1’57 Transcript - Group 1 This the campus of any top American university. This is the university of California, Berkeley - and the racial diversity of students can be striking. Berkley is a reflection of America’s diversity but it also reflects the desire from ambitious students from around the world for an American education. More than 690 000 foreign students came to America to study this past year. Nearly 105 000 of those came from India and nearly Document sous licence libre Creative Commons

128 000 came from China. And foreign students often excel, earning more than half the doctorates awarded by American universities in math, computer science and engineering. - We were a land of immigrants. We’ve brought in the best people from all over the world, all the time. Vivek Wadhwa, now in the faculty of 3 American universities, Harvard, UC Berkeley and Dude came from India to the US as a graduate student. He says the immigrants’ story has been the same for centuries. Whether they came on the Mayflower or Air India, they bought one-way tickets to come here, there was never an option of going back home - because this was the only land of opportunity ». Historically most foreigners who studied in America ended up staying. Five years after graduation, 92 % of Chinese who came here as students are still here, and 81 % of Indians. The rest of the world has long suffering a brain drain and so many good brains came here. ● ● ●

Google co-founder, Sergey Brin, came from the Soviet Union, Pierre Omidyar, who started E-bay is Iranian, born in France. Jerry Yang, co-founder of Yahoo is from Taiwan. Vinod Khosla, co-founder of Sun microsystems is from India.

Vivek Wadhwa studied immigrant entrepreneurs in high tech. - Immigrants founding companies employed half a million workers in 2006, in the tech sector, just in the tech sector alone.

Titre de la vidéo : Reverse Brain Drain? Lien de la vidéo : LLS.fr/A1P22 Timing : 2’06 Transcript - Group 2 But now a reverse brain drain is underway as many top foreign students are taking their degrees and going back home. Particularly, to booming economies in India and China. - We did a survey in September 2008 – what we found was that only 10% of Chinese students in the United States want to stay permanently. China is working hard to get American trained scholars to return. Chinese officials came to Los Angeles to show students and professors at UC LA (…). A sparkling new Chinese science park. ‘This is a new hightech hub that holds promise for miracles. -

China needs more and more high-tech people.

For James Yi (?), with his new UCLA PDH in math, China’s growing research and development is beckoning. -

Job positions disappear in the United states and more and more people, students, with with their last degrees prefer to go back.

Even some long established and successful immigrants are packing up and going home. -

We are grateful to the education we received; we are grateful to the generosity of the people in the United States.

Shi Yigong earned his PHD in molecular biophysics at John Hopkins. A naturalised American citizen, he was a professor at Princeton for more than a decade. But now he is back in China, leading the brand-new school of life science at Tsinghua university in Beijing. -

If China can maintain this growth rate, impose quality and quantity, China will probably overtake the United States in 20 years, as the most advanced science and and technology country in the world.

Shi Yigong didn’t go home empty-handed. Document sous licence libre Creative Commons

- How many of you have received their education in the US and then chose to come back to China? He recruited more than a dozen post-doctoral scientists educated in America to return to China with him. - Now we have the best and the brightest who came here who are taking what they have learned from us back to their own countries and they are going to compete with us.

Titre de la vidéo : Reverse Brain Drain? Lien de la vidéo : LLS.fr/A1P23 Timing : 3’09

Transcript - Group 3 When President Obama honoured math and science educators he acknowledged the importance of nurturing the new generation of researchers and engineers. - Our future depends on reaffirming America’s role as the world engine of scientific discovery and technological innovation. Among those receiving awards at the White House was Professor Franck Bayliss of San Francisco State University. His solution to the departure of so many smart foreign students is to find more smart American students. - To fill that void we obviously have to look at the domestic pool. Bayliss runs a programme at San Francisco State that supports low income and minority students whose potential in math and science may not have been realised. The programme has helped 20 year old Ignacio Lopez Penia accomplish things he'd never imagine. - These guys lit a fire under you! - They did and they kept the fire going. He grew up being told science and math would be tough for him. - It's kind of funny that now I find myself studying bio-physical chemistry which is kind of union of all the sciences. This past fall he started a PHD programme, one of a growing number of San Francisco State grads who were once seen unlikely candidates for higher education. - Typically, first generation college - and they may or may not have come in well prepared - There's a lot of people with potentiel that we have been overlooking ... - Right With financial support from the national institute of health and the national science foundation Bayliss gets the students involved in federally funded research projects - as well as getting close attention from professors, the students get paid for helping with high level research. - You gonna do a control or you gonna do … - I gonna do a control a control today. Earning an income where they learn is important to those with lot of promise but not much money like Damon Robles. - I'd probably be waiting tables, or cooking or something of that nature, bartending, something like that. He is 33 years old and a one-time high-school dropout who became a father at 16 but with the help available at San Francisco State he got a degree in physical chemistry and he’s now a PHD student. - I could have fallen through the cracks. - What’s it been like when you tell a student here you can quit work at a pizza place, - Yes. - We've got a position for you. - Yeah, you can imagine, I just had a couple work here saying I got straight As (…) I never got that before… because I had the opportunity just to study. As more and more top foreign students decide to head home, schools like San Francisco state figure the answer to the reverse brain drain is to make sure good American brains don't go down the drain. Document sous licence libre Creative Commons

Vocabulaire supplémentaire Vocabulaire supplémentaire de type toolbox et exercice de vocabulaire avec son corrigé. Toolbox ambitious / aspiring (adj.) growing / developing (adj.) generous / benevolent (adj.) diversity / difference (n.) Math / computer science / engineering (n.) a one-way ticket (n.) graduation / degree / master’s degree / PhD (n.) booming economy (n.) naturalized citizen (n.) innovation / novelty (n.) departure / leaving (n.) fill / supply (v.) support / help / encourage (v.) go back / return (v.) reflect / mirror / echo (v.) excel / be skilful / be good at (v.) do a survey / survey / assess (v.) stay / settle (v.) pack (v.) reaffirm / reclaim (v.) reconstruct / restore (v.) particularly / especially / in particular (adv.) permanently / always (adv.) financially (adv.) a. Summarize what you understood from your video in one short sentence using at least 3 words from this toolbox. b. Use at least 5 of these words to deal with activity 2.

Corrigé : a. Part 1 - Over the years the US has always attracted ambitious students from developing countries who came with a one-way ticket, that is with no intention to go back home. Part 2 - Recent surveys show that the booming economies of China and India encourage more and more students with a PhD plan to pack and return permanently in their own countries. Part 3 - American universities are now encouraging and helping nationals to study and get degrees in particular in the field of math and engineer to compensate for the departure of foreigners. b. (the type of document) The document is a survey about students in the USA. (the topic) It is particularly about foreign-born students who come to the USA to study and decide to settle permanently. (the speakers) The speakers insist on the ethnic diversity of students in US universities. (the testimonies) But they are also testimonies of Chinese and Indian students who want to go back home and contribute to the booming economies of their countries. (the university strategies) As a result, US universities are now trying to attract ambitious American students, help them financially in order to get a degree, for example a PhD. Document sous licence libre Creative Commons

Grille d’évaluation de la tâche intermédiaire (Over to you!) : tweet your reaction Tips: > Select the hashtag you want to use and arguments given in the video to illustrate your point. > Make references to what you have learned about Brain Drain. > Give your opinion (you can find help on the communication files p. 258-261). > Use as complex sentences and vocabulary as possible (proofread your text!). > To make it look more realistic, you can use a tweet generator (LLS.fr/PrankMeNot).

Réalisation de la tâche

Niveau 1 (A1)

Niveau 2 (A2)

Niveau 3 (B1)

Niveau 4 (B1+ B2-)

Contenu très pauvre, hors sujet ou plagiat.

Tweet très court qui paraphrase la vidéo. Utilisation d’un hashtag. 2 points

Tweet avec des éléments clés. Utilisation d’un hashtag, quelques justifications. 3 points

Tweet complet et pertinent. Utilisation d’un hashtag justifié.

Discours assez articulé, bonne utilisation des mots de liaison. 1,5 point

Discours structuré avec des faits, des émotions, etc.

0,5 point

Des efforts d’organisation, quelques mots de liaison. 1 point

2 points

... points

Langue très simple, beaucoup de calques du français. 1 point

Des phrases simples mais correctes, des erreurs élémentaires. 2 points

Syntaxe correcte. Réutilisation du vocabulaire et des structures de l’unité. 3 points

Peu d’erreurs, vocabulaire riche.

Bonne intonation. Structures complexes. Expressions idiomatiques. S’auto-corrige.

Pas ou peu de contenu culturel.

Quelques références à ce qui a été vu dans l’unité.

Exploitation cohérente des contenus culturels étudiés.

0,5 point

1 point

2 points

Des références aux documents étudiés et à des connaissances personnelles. 3 points

1 point

Cohérence / organisation

Correction de la langue

Contenus culturels

Total :

Pas ou peu d’organisation du discours.

/

13

Vers B2+

4 points

4 points

Utilise l’humour, l’implicite.

... points

Niveau atteint :

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Flash tests

a. Flashs test de vocabulaire

b. Flash test de grammaire : Choose the correct verb for each sentence. a) b) c) d)

I got / occurred to the airport two hours early. A strange thing occurred / approached last night. I succeeded in / arrived getting a scholarship to study in the US. Winter is arriving / coming.

a. Corrigé du flashtest de vocabulaire :

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b. Corrigé du Flash Test de grammaire : a) b) c) d)

I got to the airport two hours early. A strange thing occurred last night. I succeeded in getting a scholarship to study in the US. Winter is coming.

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3ème double-page d’Activités p. 24 et 25 Difficultés anticipées Le texte de la page 24 introduit la notion de brain gain. La compréhension du texte nécessite une prise de recul et une capacité à analyser pour permettre aux élèves de percevoir les avantages et les inconvénients de la circulation des cerveaux.

Mise en œuvre et corrigé des questions 3 Brain Drain or brain gain? Mise en œuvre possible : La compréhension pourra commencer par une phase d'anticipation sous la forme d'un tableau à compléter pour donner lieu ensuite une interaction orale et faire émerger l'opposition entre brain gain et brain drain. Immigration of intellectuals to the USA

For the USA

For countries sending immigrants

Advantages

intellectual competition and supremacy, more resources,

money sent to home countries, intellectual stimulation, possibility to go back home with new skills

Drawbacks

fewer opportunities for nationals,

loss of intellectuals and skills

Différenciation : Le Path A correspond à un niveau B1. Il permet de faciliter la compréhension globale de cet article en en relevant les des éléments descriptifs et factuels. Le Path B correspond à un niveau B1-B2. Les élèves devront davantage synthétiser ce qu’ils ont compris en présentant des éléments plus réflexifs. Productions possibles : Path A 1-A India, China, Russia and some OECD countries. 2-A A majority stay in the USA, some go back. 3-A ➔ Create more opportunities at home, ➔ attract immigrants back home, ➔ develop international networks. Path B 1-B ➔ Go abroad to study and work, mainly to the USA, ➔ stay in the USA for a great majority, ➔ become successful in some cases. 2-B

3-B

➔ The big American companies, ➔ the immigrants. ➔ The concentration of skills in the US at the expense of other countries, Document sous licence libre Creative Commons

➔ the further impoverishment of developing countries. ➔ The situation can change with incentives (job and educational opportunities, money…) to lure immigrants back home in progress. Grammar in progress Timing : 10 minutes On pourra proposer cette activité de traduction juste après l’étude du texte. On complétera avec l’exercice 45 p. 26 du manuel. Grammar in progress - Les noms composés Composition ● Foreign-born population = groupe adjectival (foreign + born) + nom (population) ● Tertiary level education Group nominal (tertiary level) + nom (education) ● Foreign-born US Nobel prize winners groupe adjectival (foreign + born) + group nominal (US Nobel Prize) + nom (winners) ● Global high tech companies groupe nominal (global high tech ) + Nom (companies) ● International innovation networks groupe nominal (international high tech) + nom (networks) Traduction ● Foreign-born adult population : La population adulte née à l’étranger ●

Tertiary level education : Les études supérieures / Les études universitaires

●

Foreign-born US Nobel prize winners : Les détenteurs de prix Nobel étasuniens nés à l'étranger

●

Global high tech companies : Les entreprises dans le domaine de la haute technologie du monde

●

International innovation networks : Des réseaux d'innovation internationaux

Remarques ❏ Ordre des mots Les déterminants, qu'il s’agisse d’adjectifs ou de noms, sont à gauche du nom qu'ils déterminent. Ex : Tertiary level education ❏ Invariabilité Au même titre que l’adjectif, invariable en anglais, le complément du nom, placé avant le nom qu'il détermine. Ex : Foreign born US Nobel prize winners. ❏ Économie langagière La syntaxe anglaise permet une simple juxtaposition de mots alors que la syntaxe française requiert le recours à des prépositions, les énoncés qui en résultent en anglais sont donc plus courts. Ex : Foreign born US Nobel prize winners = Les détenteurs de prix Nobel étasuniens nés à l'étranger

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Let’s learn! Chain speaking Timing : 10 minutes On pourra proposer cette activité de mémorisation en fin de séance après l’étude du texte ou warm up en début de séance suivante. On donnera 5 min aux élèves pour préparer leurs phrases. Elles pourront porter sur le texte et tout ce qui a été vu jusqu’ici. Ensuite, on demandera aux élèves de se lever. Pour pouvoir s’asseoir, ils devront produire une phrase correcte. Un élève rapporteur pourra prendre en note les phrases qui constitueront une trace écrite de l’activité.

4 Book club corner Mise en œuvre possible : Si on dispose d’une salle multimédia, on pourra proposer aux élèves de faire leurs recherches en classe. Sinon, on pourra leur demander de préparer les questions 1 à 3 à la maison et faire la mise en commun (question 4 et 5) en classe. Productions possibles : 1 Libre. 2 ex : Sundar Pichai moved to the US to study at Stanford University and chose to remain in the US. 3 Sundar Pichai illustrates the concept of Brain Drain because he moved from India to the US to get a master’s degree in engineering and materials science. He then studied at the University of Pennsylvania and got a job at Google. He became CEO of Google. And that’s what Brain Drain is all about, when countries attract bright students or high-skilled workers to come and study or work there. Let's talk this out! Mise en œuvre possible : On placera les élèves en petits groupes de 3 ou 4 élèves, ayant tous travaillé sur une personne différente. À tour de rôle les élèves présenteront leur livre / célébrité puis ils discuteront ensemble des questions 3 et 4 . 4 Useful vocabulary : They are different because … One of them is an actor / actress / a scientist / a politician / … and the other is … They did not emigrate for the same reasons. For example, … He / She decided to stay and live in the US whereas … They are all … Their stories are alike. Indeed, … 5 Libre. Vocabulaire supplémentaire More vocab to remember for a memory quiz Benefit / profit (noun) Beneficial to / profitable to (adjective) Take advantage of / benefit from (verb) Foreign born / born in a foreign country US born / born in the US (adjective) Lure people / attract people (verb) Tertiary education / higher education (noun) I thought of leaving / I considered leaving (verb) It changed / it altered (verb) My way of living (noun) / the way I live I succeeded / I achieved (verb) I decided / I made up my mind (verb) Originally / in the beginning (adverb) Little by little / gradually (adverb) Document sous licence libre Creative Commons

Leave home / quit my country (verb) Apply for a visa / ask for a visa (verb) I was granted a visa / I was given a visa (verb) Difficult / hard / problematic (adjective) no piece of cake (exp) All things considered / all in all (adverb) Finally / eventually (adverb) a. Classify these words into categories. Select and name the categories then organize them into a mind map and be ready to explain your choice b. Summarize what you think of activity 3 or 4 using at least 8 of these words or expressions. Corrigé : a. Libre Classement possible - par catégorie grammaticale - par thème : Brain drain / reverse brain drain : Lure people / attract people (verb), Tertiary education / higher education (noun), I thought of leaving / I considered leaving (verb), Apply for a visa / ask for a visa (verb), I was granted a visa / I was given a visa (verb), Leave home / quit my country (verb), I decided / I made up my mind (verb), Difficult / hard / problematic (adjective), no piece of cake (exp) The effects of brain drain : Benefit / profit (noun), Beneficial to / profitable to (adjective), Take advantage of / benefit from (verb), It changed / it altered (verb), My way of living (noun) / the way I live, I succeeded / I achieved (verb), Originally / in the beginning (adverb), Little by little / gradually (adverb), All things considered / all in all (adverb), Finally / eventually (adverb) Ethnicity : Foreign born / born in a foreign country, US born / born in the US (adjective) b. Libre Grille d’évaluation de la tâche intermédiaire (Over to you!) Tips: > Select the immigrant you want to present, you can search more information online. > Make sure you can organize your article. (Méthode : Je m’exprime à l’écrit p. 247) > Use as complex sentences and vocabulary as possible (proofread your text!). Niveau 1 (A1) Réalisation de la tâche

Contenu très pauvre, hors sujet ou plagiat.

Niveau 2 (A2) Article court, présentation de l’immigrant, des éléments descriptifs.

Niveau 3 (B1)

Niveau 4 (B1 + B2)

Article assez long, présentation de l’immigrant, des justification et des liens avec le concept de Brain Drain. 2 points

Article complet et argumenté. Présentation pertinente de l’immigrant, illustre le concept de Brain Drain. 3 points

Discours assez articulé, utilisation des mots de liaison, des paragraphes distincts. 2 points

Discours structuré en paragraphes, hiérarchisation des idées.

0,5 point

Des efforts d’articulation, quelques mots de liaison, pas ou peu de paragraphes. 1 point

Langue très simple, des

Des phrases simples mais

Syntaxe correcte. Réutilisation du

0,5 point 1 point

Vers B2+ Utilise l’humour, l’implicite. Structures complexes. … points

Cohérence / organisation

Recevabilité linguistique

Pas ou peu d’organisation du discours.

3 points Peu d’erreurs, bon réemploi des

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Expressions idiomatiques.

calques du français. 1 point Contenus culturels

Pas ou peu de contenu culturel.

correctes. Des erreurs élémentaires. 2 points

vocabulaire et des structures de l’unité. 3 points

Quelques références à ce qui a été vu dans l’unité.

Exploitation cohérente des contenus culturels de l’unité. 2 points

0,5 point

Structures complexes. 4 points

1 point

Total :

structures de l’unité.

/ 13

Plusieurs références à l’unité, fait des liens avec ses connaissances personnelles. 3 points

Niveau atteint :

Flash test de vocabulaire And the winner is… Take a sheet of paper. You have 30 seconds tops to find the equivalent of the following words: ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

Take advantage of Born in a foreign country Attract people Higher education It changed I made up my mind Originally Little by little I was granted a visa All in all Finally

Flash test de grammaire Comment dire en anglais ? ● ● ●

Les étudiants nés aux USA sont encouragés à faire des études supérieures. Les études secondaires ne suffisent pas. Les détenteurs de prix Nobel nés en à l’étranger sont nombreux aux USA.

Corrigé du Vocabulary Flash Test : ● Take advantage of = benefit from ● Born in a foreign country = foreign born ● Attract people = lure people ● Higher education = tertiary level education ● It changed = it altered ● I made up my mind= I decided ● Originally= in the beginning ● Little by little = gradually ● I was granted a visa = I was given a visa ● All in all = all things considered ● Finally = eventually Corrigé du Grammar Flash Test : ● The US born students are encouraged to go to university. ● Secondary level education is not enough. ● Foreign born Nobel prize winners are numerous in the US. Document sous licence libre Creative Commons

… points

Double-page Language in progress p. 26 et 27 Mise en œuvre Les rubriques proposées “Grammar in progress”, “Vocabulary in progress”, “Phonology in progress” peuvent être exploitées individuellement pour les élèves qui ont accompli tout leur travail. Ces activités peuvent également faire l’objet d’un travail à la maison qui peut être repris en début de cours suivant. le workbook (p. 8) propose des exercices supplémentaires sur ces points. Grammar in progress : Le premier point grammatical porte sur les différents déterminants en anglais et leur usage. Les autres points abordés sont le superlatif et le comparatif ainsi que les noms composés. Vocabulary in progress : Cette activité permettra de renforcer les acquis des élèves à la fin de la séquence. C’est une étape nécessaire, voire indispensable avant de se lancer dans la réalisation de l’un des 3 projets proposés en p. 28-29. La rubrique “Let’s practice subtitling” consiste à prendre en note les sous-titres de la vidéo, on pourra aussi demander aux élèves d’en enregistrer la voix off pour s’entraîner à l’enregistrement. C’est une activité qui sera très utile comme entraînement à l’option 2 du projet qui est à l’oral mais aussi au “Digital Challenge”. Le “Collaborative learning” est un défi entre paires pour revoir de manière assez ludique les points lexicaux de la séquence.

Correction des exercices 1 Les déterminants un/une = a (ou an devant une voyelle) - le déterminant “a” sert à isoler un élément d’un groupe de/des = ø - au singulier ø renvoie à une notion large, au pluriel, à une groupe dans son ensemble. le/la/les = the - le déterminant “the” sert à flécher de manière spécifique un ou plusieurs éléments. 2 Compléter : For ø decades, the United States have attracted some of the best and brightest. Now some are starting to see the reverse happen. Vivek Wadhwa, a distinguished professor at Carnegie Mellon University, said that in his current class at Carnegie Mellon, not one of the foreign students is looking to stay. ø Foreign students from ø India, ø China are now returning to their home countries to start ø businesses. This is alarming because it will impact ø US innovation, Wadhwa said.

3 Grammar the US have often attracted bright students ● the US have often attracted the brightest students Scientists are well paid in the US ● scientists are better paid in the US than in their home countries Prestigious universities are in the US ● the most prestigious universities are in the US The immigrants who stay in the US are numerous compared to those who go back home ● the immigrants who stay in the US are more numerous than those who go back home 4 Les noms composés - quelques exemples ● Harvard students ● high-level project ● state university ● bank sector Document sous licence libre Creative Commons

5 Only valid-visa-holder immigrants can stay and work in the US. Still there are a lot of cities which are attracting high-skilled foreign workers. Most immigrant workers end up settling for good in the US, a once-called Promised Land. 6 Traduction 1) They come from China to study in California. 2) He did not manage to get a job. 3) His / Her visa is coming to its end/ His/her visa is expiring. 4) It often happens that foreign students stay in the US 7 Crossword Across 2/ scholar 3/ lure 5/ eldorado 6/ phd 7/ emigrate 9/ drawback 10/ brains Down 1/ talented 4/ qualified 8/ graduate 8 Brain Drain: The Brain Drain is when high-skilled workers (like scientists for exemple) move from their home country to another. The US for example attracts a lot of recent graduates. It also applies to people who leave their country to study or to high-skilled workers (or students) who flee their country. Reverse Brain Drain: The Reverse Brain Drain is when foreign high-skilled workers return to their home country. In recent years, many countries have attracted their workers back with great job offers. American Dream: The American Dream is an ideal according to which anyone who wants to succeed in the United States has an equal chance to. The American Dream primarily advertise the idea that the United States is a land of opportunity. 11 sous-titres Titre de la vidéo : Brain drain Lien de la vidéo : LLS.fr/A1P27 Timing : 0’42 It's a global issue with a catchy name but an impact that is all too real for developing countries - brain drain is a concept of highly skilled or educated people moving from one country to another in search of opportunity. Take a look at this map provided by the Commission for Economic Cooperation and Development - the darker the blue, the more brain drain is impacting a country. Across parts of sub-saharan Africa and Central America the problem is at its worst - in some places more than half all university graduates leave creating ripple effects from education to health and engineering....

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Double-page Final project p. 26 et 27 Dans le workbook en p. 9, vous trouverez une activité de préparation du projet final pendant laquelle les élèves pourront faire le point (en classe ou en autonomie) sur tout ce qu’ils ont appris lors de la séquence et se préparer à mobiliser leur acquis pour le projet final choisi par le professeur. Cette fiche est utilisable quel que soit le projet final réalisé. Corrigé de l’option 1 Exemple de corrigé de l’option 1. Libre. Nb of words: 150 mots

Niveau 1 (A1) Réalisation de la tâche

Contenu très pauvre, hors-sujet ou plagiat.

Niveau 2 (A2)

Niveau 3 (B1)

Niveau 4 (B1 + B2)

Vers B2+

Lettre courte, des éléments descriptifs.

Lettre assez longue, justifications et prise de position.

Lettre complète et argumentée. Apport pertinent et personnel.

Utilise l’humour, l’implicite.

2 points

3 points

4 points

... point

Peu ou pas d'organisation.

Effort d’organisation, Quelques mots de liaison, pas ou peu de paragraphes.

Discours articulé par des mots de liaison et des paragraphes distincts.

Discours structuré en paragraphes, hiérarchisation des idées.

0.5 point

1 point

2 points

3 points

Langue très simple, beaucoup de calques du français.

Des phrases simples mais correctes, des erreurs élémentaires.

Syntaxe correcte. Réutilisation du vocabulaire et des structures de l’unité. 3 points

Peu d’erreurs, bon réemploi des structures de l’unité.

Plusieurs références à l’unité, fait des liens avec ses connaissances personnelles. 3 points

1 point Cohérence / organisation

Recevabilité linguistique

2 points

4 points

1 point Contenus culturels

Interaction écrite

Total :

Pas ou peu de contenu culturel.

Quelques références à ce qui a été vu dans l’unité.

Exploitation cohérente des contenus culturels de l’unité.

0.5 point

1 point

2 points

Répond et réagit difficilement.

Répond simplement ou à une seule production, a besoin d’un traducteur.

0,5 point

1 point

Répond à plusieurs posts. Prend sa part à l’échange, peut expliquer ses idées, reformuler. 1,5 point

/

16

Niveau atteint :

Document sous licence libre Creative Commons

Peut participer activement, lie sa réaction à ce qui a déjà été publié. 2 points

Expressions idiomatiques, structures complexes. ... point

Corrigé de l’option 2 Libre.

Niveau 1 (A1) Réalisation de la tâche

Peu de participation à l’interaction. 1 point

Niveau 2 (A2) Participe simplement à l’interaction, présentation simple. 2 points

Niveau 3 (B1)

Niveau 4 (B1 + B2)

Participe à l’interaction, présentation claire.

Présentation claire et argumentée. S’appuie sur des exemples pertinents. 4 points

3 points

Interaction orale

Répond ou réagit difficilement. 0.5 point

Prononciation / fluidité

Répond de manière simple, sans prendre l’initiative de la parole. Lit ses notes. 1 points

Débit haché, prononciation francisée. 0.5 point

Prononciation compréhensible, mais francisée (-th, h, diphtongues...). 1 point

Prend sa part à l’échange, réagit, peut reformuler les idées. Tente de se détacher de ses notes. 2 points

Réagit avec vivacité et pertinence. Pose des questions. Notes consultées ponctuellement.

Prononciation globalement correcte, quelques erreurs. 2 points

Prononciation correcte, intonation assez naturelle.

3 points

3 points Recevabilité linguistique

Langue très simple, beaucoup de calques.

Des phrases simples mais correctes, des erreurs élémentaires.

Syntaxe correcte, réutilisation du vocabulaire et des structures de l’unité.

1 point

2 points

3 points

Pas ou peu de contenu culturel.

Quelques références à ce qui a été vu dans l’unité. 1 point

Exploitation cohérente des contenus culturels de l’unité. 1,5 points

Peu d’erreurs, bon emploi des structures de l’unité. 4 points

Contenus culturels

0.5 point

Total :

/

16

Niveau atteint :

Document sous licence libre Creative Commons

Des références à l’unité et à des connaissances personnelles. 2 points

Vers B2+

Utilise l’humour, l’implicite. Langue fluide. Jeu d’acteur convaincant. ... points Bonne intonation. Structures complexes. Expressions idiomatiques. S’auto-corrige. ... points

Corrigé du Digital Challenge Libre. Grille d’évaluation du Digital Challenge

Réalisation de la tâche

Prononciatio n / fluidité

Apport Numérique

Recevabilité linguistique

Niveau 1 (A1)

Niveau 2 (A2)

Niveau 3 (B1)

Niveau 4 (B1+/B2-)

Présentation pauvre, horssujet ou plagiat. 1 point

Présentation simple et factuelle.

Présentation claire et précise.

Présentation riche et pertinente.

Débit haché, prononciation francisée.

Prononciation compréhensible , mais francisée.

0.5 point

1 point

Peu ou pas de support numérique. 0 point Langue très simple, beaucoup de calques. 1 point

Vers B2+

3 points 2 points

4 points

Prononciation globalement correcte, quelques erreurs. 2 points

Prononciation correcte, intonation assez naturelle.

Utilise l’humour, l’implicite. Langue fluide. Jeu d’acteur convaincant.

3 points

... points

Utilisation limitée de supports numériques. 1 point

Utilisation de supports numériques variés. 2 points

Bonne maîtrise des supports numériques, choix pertinents. 3 points

Des ajouts originaux (jeu interactif, médias).

Des phrases simples mais correctes, des erreurs élémentaires. 2 points

Syntaxe correcte, réutilisation du vocabulaire et des structures de l’unité. 3 points

Peu d’erreurs, bon emploi des structures.

Quelques références culturelles. 1 point

Nombreuses références culturelles. 2 points

Références culturelles nombreuses et nuancées. 3 points

... points

4 points

Bonne intonation. Structures complexes. Expressions idiomatiques. S’autocorrige. ... points

Contenus culturels

Total :

Peu de références au contexte culturel. 0.5 point

/

18

Niveau atteint :

Vous trouverez très prochainement ici une évaluation de CO et une de CO supplémentaires.

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Double-page Reading corner p. 32 et 33 Corrigé des questions de compréhension > à droite du document Document A a) Top students from all over the world, researchers, economic actors. b) There are 3 times more foreign students studying in the US than Americans studying abroad. The number of foreign students increased until 2016 and has been decreasing since then. c) Yes, they usually pay full tuition rates d) → American students : - financial help stemming from the fees paid by foreign students, → American universities - intellectual enrichment, - supply of foreign talents → the US in general : - foreign students often become US “ambassadors” in their home countries. e) They can influence their country policies in favour of the US. f) It has been decreasing since 2016 for two major reasons: visas are harder to get and home countries start developing policies to attract or keep students. g) The price of both has increased over time, as well as their quality. h) They offer more opportunities / give more financial aids Corrigé du Your Time to Shine! 1 I am posting this comment in reference to the article you published recently entitled “Trump’s Brain Drain”. I am French and I currently go to highschool. I will graduate next year and I am considering going to an American university to follow in the footsteps of my cousin who made it in the US. He went there 10 years ago, studied in Berkeley and he got a Phd in physics. It was easy for him to find a job in San Francisco and he decided to settle there. He is now married with 2 children. My dream is to study in the US too, not in the field of physics, but in the field of technology sciences. I would like to register at the State University of New York School of Engineering and Applied sciences located in Buffalo (State of New York). I am a bit a alarmed by the article you published and I would like to know if you can give me tips to make sure my dream will come true. How hard is it to get a visa? Do you have any tips? I thank you in advance. Nb of words: 193 2 Write an application letter. Subject: applying for a visa Dear Sir, I am writing this letter to apply for student visa. I am a French student currently attending senior high school. I will take the baccalauréat (the French equivalent of the SAT) at the end of the school year and I would like to study in the USA after graduating. My plan is to register in an American university, the State University of New York School of Engineering and Applied sciences of Buffalo which is considered one of the best in the field of computer science, my passion since I was a child. Why choose a university in the USA? Document sous licence libre Creative Commons

First of all, your universities are the most prestigious in the world and I would be proud to be a student in one of them. Secondly, I love the English language and I am quite fluent – I ran some tests recently and my language level is B2+. Thirdly, I have often visited the USA with my family and I am extremely attracted by your country. I am looking forward to hearing from you soon. Yours sincerely. Nb of words: 183

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Workbook - corrigé Vous trouverez très prochainement ici les corrigés des exercices du Workbook.

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