Fiches Parcours 2asc Période 3-1 [PDF]

Zitiervorschau

. Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 3 : Les médias Durée de l’activité : 1h Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un genre médiatique --------Projet : Elaborer un journal scolaire Activité : Lecture Séquence 1 : Concevoir la Une d’un journal scolaire Titre : La Une d’un journal scolaire Outils pédagogiques : Objectif(s) : Tableau, images, des Unes de journaux - Identifier les composantes de la Une d’un Manuel : Parcours journal scolaire Support : La Une page 10 Prérequis : Les médias – Les articles de presse – Le journal scolaire – Les genres des articles Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

II. OBSERVATION

Consignes de l’enseignant 1. Connaissez-vous des journaux marocains publiés en français ? oui 2. Citez des exemples : L’Opinion, Le Matin du Sahara, Al Bayane, L’Economiste… 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les composantes de la Une d’un journal scolaire

Tâches de l’enseignant - Mettre l’apprenant dans le bain thématique

Tâches de l’apprenant - Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

Durée

03 min

- Annoncer l’objectif

05 min

III. CONSTRUCTION DE SENS

1. De quel genre de documents s’agit-il ? une page de journal 2. Quelle en est la source ? une source internet 3. A partir des images, quel est le public visé de ce journal ? les enfants Faire observer et lire le support plusieurs fois : 1. Quel est le titre du journal ? Le Canard de l’Estaque 2. De quel type de journal il s’agit ? un journal scolaire 3. Justifiez votre réponse : « Journal de l’école Estaque Gare » 4. Quel est le numéro de ce journal ? n° 10 5. A quelle date est-il publié ? juin 2012

- Faire observer les éléments aidant à la compréhension

- Observer - Décortiquer le support

du support

- Faire relever les composantes de la Une d’un journal

- Dégager les composantes de la Une d’un journal

6. Indiquez le prix du journal : 2.50 euros 7. Relevez son adresse email : [email protected] 8. Que représentent les images ? des enfants avec leur maîtresse (image à gauche), une fillette portant une valise (image à droite) - Faire 9. Combien d’articles il y a sur cette page ? 3 articles découvrir 10. Relevez-en les titres : édito – Les petites scientifiques l’emplacement construisent des ponts – L’école au rythme du train : poésie, théâtre, film d’animation 11. Que trouve-t-on en bas du texte et à la fin des titres des articles ? des numéros de pages pour terminer la lecture des articles 12. Est-ce que les articles sur cette page sont-ils complets ? non 13. Justifiez votre réponse : « A l’intérieur, un supplément de 32 pages » 14. Comment s’appelle cette page ? la Une 15. De quoi se compose la Une d’un journal ? - Le bandeau : le titre, la date, le numéro, l’adresse, la périodicité, le prix, … - La manchette : le plus grand titre su la Une (Les petites scientifiques construisent des ponts) - Les illustrations : les images IV. TRACES ECRITES

La Une

Titre Genre du journal Numéro Date Prix Public visé Adresse email Nombre d’articles Manchette Illustrations

de la Une d’un journal

- Faire comprendre la valeur des numéros de pages sur la Une - Faire comprendre la valeur des illustrations

- Découvrir l’emplacement de la Une d’un journal - Comprendre la valeur des numéros de pages sur la Une

35 min

- Comprendre la valeur des illustrations

Le Canard de l’Estaque scolaire 10 Juin 2012 2.50 euros Les enfants [email protected] trois Les petites scientifiques construisent des ponts Des enfants, une maîtresse

Je retiens : La Une est la première page d’un journal. Elle se compose de ; - Le bandeau : le titre, la date, le numéro, l’adresse, la périodicité, le prix… - La manchette : le plus grand titre su la Une - Les - Les illustrations : les images…

- Veiller aux erreurs d’orthographe des apprenants

- Recopier - Veiller à son écriture.

15 min

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 3 : Les médias Durée de l’activité : 2h Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un genre médiatique --------Projet : Elaborer un journal scolaire Activité : Langue et grammaire Séquence 1 : Concevoir la Une d’un journal scolaire Titre : Le lexique de la Une Outils pédagogiques : Objectif(s) : Tableau, images, des Unes de journaux - S’approprier le lexique relatif à la Une d’un Manuel : Parcours journal scolaire Support : La Une page 13 Prérequis : La structure de la Une du journal – Le monde de la presse écrite – Les médias Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

Consignes de l’enseignant 1. Qu’est-ce que la Une ? c’est la première page d’un journal 2. Annoncer l’objectif de la leçon : S’approprier le lexique relatif à la Une d’un journal scolaire

II. OBSERVATION

Tâches de l’enseignant - Mettre l’apprenant dans le bain thématique

Tâches de l’apprenant - Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

Durée

03 min

- Annoncer l’objectif

05 min

III. COMPREHENSION

1. De quel genre de document s’agit-il ? la Une d’un journal 2. Quelle en est la source ? une source internet 1. Quel est le titre du journal ? Diff’errances 2. Quel est son numéro ? n° 1 premier trimestre 3. Quelle est sa date de publication ? 2011-2012 4. De combien d’illustrations s’agit-il ? 6 images 5. Relevez les différentes rubriques de ce journal : Carnet de voyage, Turquie, Sports, Action culturelle, Festivités, Jeux, Fiches cuisines, Mode… 6. Indiquez les titres des articles : Edito, L’île de la Réunion, La tour Kiz Kulesi, Les invincibles All Blacks, Le projet Mali, Moros y Christianos 7. D’après le titre du journal, son éditorial et le premier article (en haut), quelle est la vocation de ce journal ? découvrir les différences culturelles à travers les voyages

- Faire observer les éléments aidant à la compréhension

- Observer - Décortiquer le support

du support

- Faire identifier les composantes de la Une du journal scolaire

- Identifier les composantes de la Une du journal scolaire

- Faire découvrir l’emplacement de chaque élément de la Une du journal

- Découvrir l’emplacement de chaque élément de la Une du journal

8. Quelle est l’emplacement de ces éléments ? la première page du journal / La Une 9. Complétez le tableau suivant ; Parties de Emplacement Caractéristiques de la Une de chaque chaque composante composante en haut de la Il comporte le titre, Une la date, le numéro, Le bandeau la périodicité, l’adresse, le prix… La en haut de La Le plus grand titre de manchette Une la page, écrit en gras en bas de la Elles indiquent les Une différents domaines Les auxquels rubriques appartiennent les articles en bas de la Elle renvoie aux Une titres des articles La titraille dont on peut terminer la lecture sur les autres pages au-dessous de Un article qui reflète L’éditorial la Une l’orientation du journal au ventre de Elles aident à Les comprendre les illustrations la Une articles IV. CONCEPTUALISATION

La Une d’un journal scolaire peut comporter ; - Le bandeau - La manchette - L’éditorial - Les illustrations - Les rubriques - La titraille : Les titres, les surtitres, les sous-titres

V. APPROPRIATION

VI. TRACES ECRITES

Demander aux élèves de m’exerce) page 14

Parties de la Une

Emplacement de chaque composante

Le bandeau

en haut de la Une

La manchette

en haut de La Une

Les rubriques

en bas de la Une

faire les exercices (Je

- Faire découvrir les caractéristiques de chaque élément de la structure de la Une du journal

- Faire faire une grille qui regroupe tous éléments avec chacun ses caractéristiques

- Faire remarquer le lexique relatif à la Une d’un journal scolaire

- Demander aux élèves d’effectuer les exercices demandés

- Découvrir les caractéristiques de chaque élément de la structure de la Une du journal

35 min

- Faire une grille qui regroupe tous éléments avec chacun ses caractéristiques

- Acquérir le lexique relatif à la Une d’un journal scolaire

- Effectuer les tâches demandées

05 min

20 min

Caractéristiques de chaque composante Il comporte le titre, la date, le numéro, la périodicité, l’adresse, le prix… Le plus grand titre de la page, écrit en gras Elles indiquent les différents domaines auxquels appartiennent les articles

- Veiller aux erreurs

d’orthographe des apprenants

- Recopier - Veiller à son écriture.

15 min

La titraille

en bas de la Une

L’éditorial

au-dessous de la Une

Les illustrations

au ventre de la Une

Elle renvoie aux titres des articles dont on peut terminer la lecture sur les autres pages Un article qui reflète l’orientation du journal Elles aident à comprendre les articles

Je retiens : La Une d’un journal scolaire peut comporter ; - Le bandeau - La manchette - L’éditorial - Les illustrations - Les rubriques - La titraille : Les titres, les surtitres, les sous-titres

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 3 : Les médias Durée de l’activité : 1h Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un genre médiatique --------Projet : Elaborer un journal scolaire Activité : Lecture Séquence 1 : Concevoir la Une d’un journal scolaire Titre : La visée des articles Outils pédagogiques : Objectif(s) : Tableau, images, des journaux… - Identifier la visée des articles à partir des titres Manuel : Parcours Support : La Une page 15 Prérequis : Les médias – Les articles de presse – Le journal scolaire – Les genres des articles Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

II. OBSERVATION

Consignes de l’enseignant 1. Que trouve-t-on sur la Une des journaux ? des titres, des images… 2. Comment s’appelle le plus grand titre sur la Une d’un journal ? une manchette 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier la visée des articles à partir des titres

Tâches de l’enseignant - Mettre l’apprenant dans le bain thématique

Tâches de l’apprenant - Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

Durée

03 min

- Annoncer l’objectif

05 min

III. CONSTRUCTION DE SENS

1. De quel genre de documents s’agit-il ? la une d’un journal 2. Quelle en est la source ? une source internet 3. Les titres ont-ils les mêmes couleurs ? non Faire observer et lire le support plusieurs fois : 1. Quel est le titre du journal ? Jean’ quête pour vous 2. De quel type de journal il s’agit ? un journal scolaire 3. Justifiez votre réponse : le mot « collège », les photos, la bande dessinée… 4. Quel est le numéro de ce journal ? n° 2 5. A quelle date est-il publié ? avril 2016 6. Quel est l’auteur de l’éditorial ? Inès Belkheiri 7. Relevez les différentes rubriques de ce journal ? Poisson d’avril, Voyage en Provence, Concours Kangourou, Attentas Bruxelles 8. Que trouve-t-on en bas de ces rubriques ? des numéros de pages 9. A quoi servent ces numéros de pages ? pour terminer la lecture des articles qui appartiennent à chacune de ces rubriques

- Faire observer les éléments aidant à la compréhension

- Observer - Décortiquer le support

du support

- Faire relever les composantes de la Une d’un journal

- Relever les composantes de la Une d’un journal

35 min

10. Complétez le tableau suivant : Date de parution / Avril 2016 numéro Les auteurs du journal des élèves, des collégiens La devise du journal le journal ne se vend pas, gratuit Le thème Contre le racisme Les différentes Poisson d’avril, Voyage en rubriques Provence, Concours Kangourou, Attentas Bruxelles La valeur véhiculée L’humanisme, la tolérance… 11. Lisez les titres et terminez le tableau : Titres Types de Visées Thèmes phrases Vidéo de phrase Sensibiliser Le racisme, lutte contre nominale, les enfants la tolérance le racisme déclarative contre le racisme Chiffre du mois 11 % Mettre en de la phrase garde Les population nominale, contre la problèmes mondiale déclarative rareté de sociaux n’a pas l’eau (l’accès à accès à potable l’eau l’eau potable) potable IV. TRACES ECRITES

Titres Vidéo de lutte contre le racisme Tv fontaine Egalité News.. Chiffre du mois 11 % de la population mondiale n’a pas accès à l’eau potable

Types de phrases phrase nominale, déclarative phrase nominale déclarative phrase nominale, déclarative

Visées

- Faire dégager les titres, les types de

- Dégager les titres, les types de

les titres, les visées des titres

les titres, les visées des titres

phrases dans

- Faire dégager les thèmes et les questions soulevées dans chacun des titres

phrases dans

- Indiquer les thèmes et les questions soulevées par les titres

Thèmes

Le Incitative racisme, la tolérance Les droits Incitative de l’Homme Les problèmes sociaux Informative (l’accès à l’eau potable)

Je retiens : Le titre dans un journal a pour fonction d’indiquer la nature des articles, attirer l’attention du lecteur, résumer l’article ou inciter à lire. Les titres ont pour visée d’informer, de sensibiliser ou de prescrire.

- Veiller aux erreurs d’orthographe des apprenants

- Recopier - Veiller à son écriture.

15 min

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 3 : Les médias Durée de l’activité : 2h Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un genre médiatique --------Projet : Elaborer un journal scolaire Activité : Langue et communic. Séquence 1 : Concevoir la Une d’un journal scolaire Titre : Les types de phrases Outils pédagogiques : Objectif(s) : Tableau, images, des Unes de journaux - Se servir des types de phrases pour former des Manuel : Parcours titres Support : La Une page 18 Prérequis : La Une d’un journal – Les types de phrases – Les adjectifs – La visée des titres de presse Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

II. OBSERVATION

Consignes de l’enseignant 1. Quels sont les types de phrases ? déclaratives, exclamatives, interrogatives, impératives 2. Quel type de phrases est le plus utilisé dans le dernier support (de lecture) ? phrases nominales déclaratives 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Se servir des types de phrases pour former des titres

Tâches de l’enseignant - Mettre l’apprenant dans le bain thématique

Tâches de l’apprenant - Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

Durée

03 min

- Annoncer l’objectif

05 min

III. COMPREHENSION

1. De quel genre de document s’agit-il ? la Une d’un journal 2. Quelle en est la source ? une source internet 1. Quel est le titre du journal ? Jdm 2. Quel est son numéro ? numéro spécial 3. Quelle est sa date de publication ? octobre 2014 4. Quel est son prix ? 3.50 euros 5. Quel est le plus visé de ce journal ? les enfants 6. Qu’est-ce qui le montre ? Le journal de Mickey, les illustrations… 7. Les titres sont-ils d’une seule couleur ou de couleurs différentes ? de couleurs différentes 8. Relevez les titres sur la Une de ce journal : - Comment taper ses SMS avec 4 doigts ? - Toutes les nouvelles combines des pirates. - Les 80 applis les plus inventés. - Trouvez le bec sui vous va… - Tout sur les souris avec et sans fil

- Faire observer les éléments aidant à la compréhension du support

- Observer - Décortiquer le support

- Faire identifier les composantes de la Une du journal

- Identifier les composantes de la Une du journal

- Faire découvrir les titres de ce journal

- Découvrir les titres de ce journal

35 min

- Silence, ça plante… 9. Parmi ces titres relevez la manchette : Les 80 applis les plus inventés 10. Précisez le type des phrases dans chacun des titres : - Comment taper ses SMS avec 4 doigts ? (interrogative) - Toutes les nouvelles combines des pirates. (déclarative) - Les 80 applis les plus inventés. (déclarative) - Trouvez le bec sui vous va… (impérative) - Tout sur les souris avec et sans fil… (déclarative) - « Silence, ça plante » le nouveau… (déclarative) 11. Distinguez dans les titres les phrases nominales, verbales et adjectivales : - Comment taper ses SMS avec 4 doigts ? (verbale) - Toutes les nouvelles combines des pirates. (adjectivale) - Les 80 applis les plus inventés. (nominale) - Trouvez le bec sui vous va… (verbale) - Tout sur les souris avec et sans fil… (nominale) - « Silence, ça plante » le nouveau blog… (adjectivale) IV. CONCEPTUALISATION

Les phrases dans les titres peuvent être nominale (absence de verbe), verbale (présence d’un verbe), adjectivale (nom+adj.)

V. APPROPRIATION

VI. TRACES ECRITES

Demander aux élèves de m’exerce) page 18

Titres Types Déclaratives Interrogati -ves

Impératives

Phrases nominales Les 80 applis les plus inventés. Qui pour une demifinale ? Silence… L’arrivée du chef cuisinier !

- Faire identifier les types de phrases dans ces titres

- Identifier les types de phrases dans ces titres

- Faire distinguer les phrases verbales des phrases nominales et adjectivales

- Distinguer les phrases verbales des phrases nominales et adjectivales

- Faire remarquer les types des phrases dans les titres des journaux

- Concevoir les types des phrases dans les titres des journaux

- Demander aux

- Effectuer les tâches demandées

faire les exercices (Je élèves

d’effectuer les exercices demandés

Phrases verbales Les élèves marocains gardent la 1ère place. Comment taper ses SMS avec 4 doigts ? Trouvez le bec sui vous va

Phrases adjectivales Toutes les nouvelles combines des pirates La nouvelle rentrée scolaire. Quand ? A Tous les bienfaiteurs ! En avant !

Je retiens : Les phrases dans les titres peuvent être nominale (absence de verbe), verbale (présence d’un verbe), adjectivale (nom+adj.)

05 min

20 min

-

- Veiller aux erreurs d’orthographe des apprenants

- Recopier - Veiller à son écriture.

15 min

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 3 : Les médias Durée de l’activité : 2h Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un genre médiatique --------Projet : Elaborer un journal scolaire Activité : Langue et communication Séquence 1 : Concevoir la Une d’un journal scolaire Titre : Exprimer un choix Outils pédagogiques : Objectif(s) : Tableau, images, des Unes de journaux - Exprimer un choix dans différentes situations Manuel : Parcours Support : Texte page 20 Prérequis : Les verbes – Les conjonctions – La négation – L’acte de communication – La situation de communication Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

II. OBSERVATION

Consignes de l’enseignant 1. Vous aimez aller à la plage ou à la forêt ? (les élèves expriment un choix) 2. Utilisez le verbe (choisir) pour exprimer leurs préférences ? Je choisis d’aller à la …. 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Exprimer un choix dans différentes situations

Tâches de l’enseignant - Mettre l’apprenant dans le bain thématique

Tâches de l’apprenant - Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

Durée

03 min

- Annoncer l’objectif

05 min

- Faire observer les éléments aidant à la compréhension

III. COMPREHENSION

- Observer - Décortiquer le support

1. Quels sont les personnages du texte ? Karim, Sanae 2. Que font-ils ? ils dialoguent

du support

1. Qui parle ? Karim 2. A qui ? à Sanae 3. De quoi ? sur l’élaboration d’un journal scolaire 4. Quelle idée apprécie Karim ? participer à l’élaboration d’un journal scolaire 5. Pourquoi ? car il adore écrire des articles 6. Est-ce que Sanae a les mêmes préférences ? oui 7. Justifiez votre réponse : Moi aussi 8. Pourquoi ? car au moins on va apprendre à faire quelque chose d’utile 9. Quel type de journaux préfère Sanae ? le journal électronique 10. Quel type de journaux préfère Karim ? le journal en papier 11. Qu’expriment ces deux personnages ? ils expriment des choix 12. Classez dans le tableau suivant les moyens utilisés pour exprimer un choix :

- Faire identifier la situation de communication dans le dialogue

- Identifier la situation de communicati on dans le dialogue

- Faire découvrir les énoncés exprimant un choix

- Découvrir les énoncés exprimant un choix

- Faire relever les moyens exprimant un choix

- Dégager les moyens exprimant un choix

35 min

Verbes Expressions Conjonctions J’ai beaucoup C’est plus Mais je préfère apprécié, motivant de, J’adore, je préfère, j’aime plutôt,

IV. CONCEPTUALISATION

13. Indique d’autres expressions qui peuvent exprimer un choix : Je choisis, cela me convient, cela me plaît, ou, soit…soit, ni…ni, … Pour exprimer un choix, on utilise ; - des verbes ; je choisis, je préfère… - des expressions : cela me plaît, cela me convient… - des conjonctions : mais plutôt, ou, soit…soit, ni…ni

V. APPROPRIATION

VI. TRACES ECRITES

Demander aux élèves de m’exerce) page 21

Situation Un élève exprime un choix Une maman exprime un choix

faire les exercices (Je

Enoncé J’aime plutôt travailler en groupe, c’est plus motivant. Je préfère que ma fille soit médecin pour soigner les pauvres.

Je retiens : Pour exprimer un choix, on utilise ; - des verbes ; je choisis, je préfère… - des expressions : cela me plaît, cela me convient… - des conjonctions : mais plutôt, ou, soit…soit, ni…ni

- Faire classer ces moyens dans un tableau

- Classer ces moyens dans un tableau

- Faire indiquer d’autres expressions de choix

- Indiquer d’autres expressions de choix

- Faire remarquer les différents moyens pour exprimer un choix

- Concevoir les différents moyens pour exprimer un choix

- Demander aux élèves d’effectuer les exercices demandés

- Effectuer les tâches demandées

- Veiller aux

- Recopier

erreurs

d’orthographe des apprenants

- Veiller à son

écriture.

05 min

20 min

15 min

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 3 : Les médias Durée de l’activité : 2h Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un genre médiatique --------Projet : Elaborer un journal scolaire Activité : Oral Séquence 1 : Concevoir la Une d’un journal scolaire Titre : Négocier le projet Outils pédagogiques : Objectif(s) : Tableau, images, journaux… - Négocier le projet : Elaborer un journal scolaire Manuel : Parcours Support : Consigne page 22 Prérequis : Capacité d’organisation – Méthodes de recherche – Maîtriser le travail en groupe – Savoir-faire Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

II. OBSERVATION

Consignes de l’enseignant 1. Quel sera le projet de cette 1ère période ? Elaborer un journal scolaire 2. Qu’est-ce qu’un journal scolaire ? un journal qui reçoit les participations des élèves d’un établissement scolaire 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Négocier le projet : Elaborer un journal scolaire

Tâches de l’enseignant

Tâches de l’apprenant

Durée

- Mettre l’apprenant dans le bain - Annoncer l’objectif

- Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

05 min

05 min

III. DECOUVERTE

IV. PRODUCTION

1. Que représente l’image ? des enfants en tenue de sport, un enfant tenant une balle de basket 2. Que propose la fille au groupe ? de s’assoir et débattre un sujet Faire lire la consigne page 22 ;

- Observer les éléments aidant à la compréhension du support

- Observer - Décortiquer le support

Consigne : « Votre classe de français prévoit l’élaboration d’un journal scolaire. Vous en négociez la forme, la vocation et les contenus »

- Faire lire la consigne

- Lire la consigne

- Faire relever les mots-clés de la

- Dégager les

1. Quels sont les mots-clés de cette consigne ? votre classe, prévoit, l’élaboration, d’un journal scolaire, vous, négociez la forme, la vocation, les contenus… 2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ? Elaborer le plan du journal scolaire

consigne

mots-clés

- Expliquer la tâche demandée

- Comprendre la tâche demandée

- Organiser le travail des élèves

- S’organiser

Le travail se fait en groupes de 4 à 5 élèves. Inviter les élèves à ;

15 min

- négocier la forme du journal scolaire - négocier sa vocation - négocier ses contenus - faire des propositions adéquates

Forme Vocation Contenu

Plan du journal scolaire Titre Nous les Collégiens Nombre de pages 4 pages Type de version version papier thématique, tout Type ce qui concerne la vie scolaire scolarité, Rubriques environnement, charité, sport

Critères Avons-nous négocié la forme du journal scolaire ? Avons-nous négocié sa vocation ? Avons-nous négocié ses contenus ? Avons-nous fait des propositions appropriés ? - Valoriser le travail des élèves

- S’autoévaluer

Oui

Non

- Expliquer les critères de l’exécution du travail

- Aider ses élèves à faire des propositions pertinentes sur l’élaboration du journal

- Proposer un plan pour le prochain journal scolaire

- Faire des propositions concernant le titre, la Une, les 45 min rubriques, le nombre des pages

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 3 : Les médias Durée de l’activité : 2h Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un genre médiatique --------Projet : Elaborer un journal scolaire Activité : Écrire Séquence 1 : Concevoir la Une d’un journal scolaire Titre : La maquette de la Une du journal Outils pédagogiques : Objectif(s) : Tableau, images, des Unes de journaux… - Concevoir une maquette de la Une avec le Manuel : Parcours titre du Journal Support : Consigne page 23 Prérequis : Capacité d’organisation – Méthodes de recherche – Maîtriser le travail en groupe – Savoir-faire Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

II. OBSERVATION

Consignes de l’enseignant 1. Quel est le travail réalisé lors de la dernière séance de l’oral ? Elaborer un plan pour le futur journal scolaire 2. Qu’est-ce qu’on a étudié dans les deux dernières activités de lecture ? les unes du journal 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Concevoir une maquette de la Une avec le titre du Journal

Tâches de l’enseignant - Mettre l’apprenant dans le bain - Annoncer l’objectif

Tâches de l’apprenant - Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

Durée

05 min

05 min

Faire observer les Unes déjà étudiées ;

III. DECOUVERTE

1. De quoi se composent ces Unes de journaux ? le titre du journal, le numéro, la date, l’adresse, les titres (y compris la manchette), les rubriques, les illustrations 2. Que reflètent les titres ? la vocation du journal Lire et faire lire la consigne page 23 Sujet : « En t’inspirant des Unes étudiées, tu conçois une maquette de la Une d’un journal scolaire avec un titre pertinent. » 2. Relevez les mots-clés de la consigne : t’inspirant, des Unes étudiées, tu conçois, une maquette, de la Une, d’un journal scolaire, avec, un titre pertinent, …

- Faire relever les éléments aidant à la compréhension des supports

- Observer - Décortiquer les supports

- Faire lire la

- Lire la consigne

consigne

- Faire relever les mots-clés de la consigne

- Dégager les mots-clés

15 min

3. Quelle est la tâche demandée par la consigne ? Concevoir une maquette de la Une + le titre du journal IV. PRODUCTION

Le travail se fait en groupes de 4 à 5 élèves. Inviter les élèves à ; - sélectionner les ressources appropriées. - dessiner la maquette. - formuler un titre pertinent.

- Expliquer la tâche demandée

- Comprendre la tâche demandée

- Organiser le travail des élèves

- S’organiser

- Expliquer les critères de l’exécution du travail

Exemple de production :

- Dessiner une maquette de la Une d’un journal

Titre :

Nous les Collégiens Image + titre

Image + titre

Bandeau

Manchette + Image

Edito

Titre + Image

Rubrique + Image

Rubrique + Image

Titre + Image Rubrique + Image

Titre + Image

Rubrique + Image

Critères Avons-nous sélectionné les ressources appropriées ? Avons-nous dessiné la maquette du journal scolaire ? Avons-nous formulé un titre pertinent ?

Oui

- Aider ses élèves à concevoir une maquette adéquate pour la une de journal et choisir un titre pertinent

- Choisir un titre pertinent pour le futur journal

- Valoriser le travail des

-S’autoévaluer

45 min

Rubrique + Image

Non

élèves

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 3 : Les médias Durée de l’activité : 2h Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un genre médiatique --------Projet : Elaborer un journal scolaire Activité : Écrire/Projet Séquence 1 : Concevoir la Une d’un journal scolaire Titre : La maquette de la Une du journal Outils pédagogiques : Objectif(s) : Tableau, images, des Unes de journaux… - Élaborer la maquette de la Une du journal Manuel : Parcours scolaire avec un titre Support : Consigne page 23 Prérequis : La capacité d’organisation – La force d’imagination – Maîtriser le travail en groupe – Savoir-être – Savoir-faire Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

II. OBSERVATION

Consignes de l’enseignant 1. Quel est le travail réalisé lors de la dernière séance de l’écrit ? Concevoir la maquette de la Une d’un journal scolaire 2. Quel est notre projet pour cette 3ème période ? Elaborer un journal scolaire 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Élaborer la maquette de la Une du journal scolaire avec un titre

Tâches de l’enseignant - Mettre l’apprenant dans le bain thématique

Tâches de l’apprenant

- Se rappeler - Mobiliser ses

Durée

05 min

prérequis

- Annoncer l’objectif

05 min

Faire observer les Unes déjà étudiées ; 1. De quoi se composent ces Unes de journaux ? le titre

III. DECOUVERTE

du journal, le numéro, la date, l’adresse, les titres (y compris la manchette), les rubriques, les illustrations 2. Quel est le rôle principal de la Une d’un journal ? attirer l’attention sur les articles à lire sur les autres pages, inciter à lire… Lire et faire lire la consigne page 24

- Faire relever les éléments aidant à la compréhension

Sujet : « Votre classe de français prévoit l’élaboration d’un journal scolaire. Vous concevez, à cet effet, la

consigne

- Observer - Décortiquer les supports

des supports - Faire lire la

- Lire la consigne

maquette avec un titre pertinent en fonction des choix retenus lors de la négociation du projet. » 2. Relevez les mots-clés de la consigne : Votre classe, de, français, prévoit l’élaboration, d’un journal scolaire, Vous concevez, la maquette avec un titre pertinent en fonction des choix retenus lors de la négociation du projet, … 3. Quelle est la tâche demandée par la consigne ? Elaborer une maquette de la Une + le titre du journal IV. PRODUCTION

Le travail se fait en groupes de 4 à 5 élèves.

- Faire relever les mots-clés de

- Dégager les mots-clés

15 min

la consigne

- Expliquer la tâche demandée

- Comprendre la tâche demandée

Inviter les élèves à ; - sélectionner les ressources appropriées. - prendre en compte les propositions retenues lors de la négociation du projet. Exemple de production :

Nous les Une collégienne, sur le point d’être violée à quelques mètres de son école… p3

Edito

Vie scolaire

Collégiens N° 1 - Décembre 2018 – [email protected] – Prix : gratuit

Visite pour la maison de retraite… Une action humaine p3

Enquête sur l’environnement : vivons-nous toujours en paix ?

p2

Société

p Foyer de l’élève p4

45 min

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 3 : Les médias Durée de l’activité : 1h Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un genre médiatique --------Projet : Elaborer un journal scolaire Activité : Lecture Séquence 2 : Produire un éditorial d’un journal scolaire Titre : L’éditorial Objectif(s) : Outils pédagogiques : - Identifier les caractéristiques et définir la fonction de Tableau, images, des éditos… l’éditorial d’un journal scolaire Manuel : Parcours Support : Texte page 25 Prérequis : Les médias – Les articles de presse – La structure de la Une – La place de l’éditorial Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

II. OBSERVATION

Consignes de l’enseignant 1. Où se trouve la place l’éditorial ou l’édito dans un journal ? sur la Une 2. Est-il un simple titre ou un texte (un article) ? un article 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les caractéristiques et définir la fonction de l’éditorial d’un journal scolaire

Tâches de l’enseignant - Mettre l’apprenant dans le bain thématique

Tâches de l’apprenant - Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

Durée

03 min

- Annoncer l’objectif

05 min

III. CONSTRUCTION DE SENS

1. De quel genre de documents s’agit-il ? un texte de journal (un article) 2. Quelle en est la source ? une source internet 3. Que représente l’image ? Un mouton avec des lunettes de soleil tenant une radio-cassette Lire et faire lire le support plusieurs fois : 1. Quel est le titre du journal ? Journal Collège 2. Quel est son numéro ? 3 3. A quelle date est publié ce journal ? le 1er décembre 2009 4. De quelle partie de la Une s’agit-il ? l’éditorial 5. Quel en est le titre ? Dessine-moi un mouton 6. Quel est l’auteur de l’éditorial ? Gruel Jean-Pierre 7. D’après le titre du journal, quel est le public visé par cet éditorial ? les élèves/les collégiens… 8. Qu’est-ce qui montre que cet éditorial a arrêté de

- Faire observer les éléments aidant à la compréhension du support

- Observer - Décortiquer le support

- Faire relever les composantes de la Une du journal

- Dégager les composantes de la Une du journal

- Faire découvrir l’emplacement de l’éditorial dans le journal

- Découvrir l’emplacement de l’éditorial dans le journal

paraître un bout de temps ? « Dessine-moi un mouton » est de retour 9. Quels sont les destinataires visés par l’auteur ? les nouveaux journalistes (élèves) du journal qui ont remplacé - Faire dégager les anciens le public visé, la vocation du

- Indiquer le public visé, la

35 min

IV. TRACES ECRITES

10. Quels sont les thèmes discutés par ce journal ? les événements qui ont eu lieu au collège (destination collège, CROSS..), les coups de cœurs (films, livres…), des sujets de sécurité routière, les origines des fêtes. 11. Quel poste occupe l’auteur de cet éditorial dans ce journal ? le rédacteur en chef 12. Qu’est-ce que donc un éditorial ? et quel est son rôle dans un journal ? c’est un article de presse qu’on trouve sur la Une d’un journal. Il est généralement écrit par le directeur ou le rédacteur en chef du journal. Il reflète l’orientation générale du journal. Genre du texte Auteur Nom du journal Public visé Destinataire Vocation journal

du

Article de presse (éditorial) Gruel Jean-Pierre Journal Collège Les élèves du collège Les nouveaux journalistes qui vont travailler dans ce journal Généraliste (tous les événements qui ont lieu au collège, coups de cœurs, sécurité routière, les fêtes...)

Je retiens : L’éditorial est un article de presse qu’on trouve sur la Une d’un journal. Il est généralement écrit par le directeur ou le rédacteur en chef du journal. Il expose l’orientation générale du journal.

journal à travers l’éditorial - Faire définir un éditorial

- Veiller aux erreurs

d’orthographe des apprenants

vocation du journal à travers l’éditorial - Donner une définition à l’éditorial

- Recopier - Veiller à son écriture.

15 min

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 3 : Les médias Durée de l’activité : 2h Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un genre médiatique --------Projet : Elaborer un journal scolaire Activité : Langue et communication Séquence 2 : Produire un éditorial d’un journal scolaire Titre : Présenter un fait, une idée Outils pédagogiques : Objectif(s) : Tableau, images, des journaux - Présenter un fait, une idée Manuel : Parcours Support : Texte page 20 Prérequis : Le présent de l’indicatif – Le verbe (être) – Les présentatifs – La situation et l’acte de communication Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

II. OBSERVATION

Consignes de l’enseignant ère

1. Qu’est-ce que la Une d’un journal ? C’est la 1 page d’un journal 2. Pour définir et présenter la Une, quel moyen vous avez utilisé ? « c’est » 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Présenter un fait, une idée

Tâches de l’enseignant - Mettre l’apprenant dans le bain thématique

Tâches de l’apprenant - Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

Durée

03 min

- Annoncer l’objectif

05 min

III. COMPREHENSION

1. Quel est le titre du texte ? L’éditorial 2. Quelle en est la source ? une source internet 3. Que représente l’image ? un homme lisant un journal et un caniche à ses pieds 1. Qui parle ? L’auteur 2. A qui ? aux lecteurs 3. De quoi ? de l’éditorial 4. Selon l’auteur, ou se place l’éditorial ? à l’ouverture du magazine 5. Quelle est la valeur de l’éditorial dans un magazine ? un élément crucial, le premier article du magazine 6. Quel est le rôle du rédacteur en chef à travers l’éditorial ? il lui permet d’introduire le magazine et les articles 7. Relevez dans le texte les caractéristiques de l’éditorial : l’édito contient la photo du rédacteur en chef, ne dépasse pas une colonne, son but est de positionner le magazine et les rédacteurs par rapport au contenu d’exprimer des opinions…

- Faire observer les éléments aidant à la compréhension

- Observer - Décortiquer le support

du support

- Faire identifier la situation de communication dans le texte

- Faire découvrir la valeur de l’éditorial d’un magazine - Faire relever les caractéristiques de l’éditorial dans le support

- Identifier la situation de communicati on dans le texte - Découvrir la valeur de l’éditorial d’un magazine - Dégager les caractéristiqu es de l’éditorial dans le support

35 min

8. Relevez dans le texte des énoncés présente un fait ou une idée : - l’édito en est un élément crucial - C’est le premier article… - il est question d’introduire…. - il s’agit de positionner…

IV. CONCEPTUALISATION

V. APPROPRIATION

VI. TRACES ECRITES

ou l’auteur

9. Dégager dans ces énoncés les moyens permettant de présenter un fait ou une idée : - le verbe « être » - C’est - il est question de - il s’agit de 10. A quel temps sont conjugués les verbes dans ces énoncés ? au présent Pour présenter un fait ou une idée, on utilise ; - le verbe « être » - C’est - il est question de - il s’agit de - Cela consiste à … Les verbes de ces expressions sont généralement conjugués au présent. Demander aux élèves de m’exerce) page 28

Situation Un élève présente un journal scolaire Un professeur présente une pièce de théâtre

faire les exercices (Je

Enoncé C’est notre nouveau journal scolaire, il s’appelle NOUS LES COLLÉGIENS. Il s’agit d’une comédie très célèbre de Molière. Je vous recommande de lire la lire chez vous

Je retiens : Pour présenter un fait ou une idée, on utilise ; - le verbe « être » - C’est - il est question de - il s’agit de - Cela consiste à … Les verbes de ces expressions sont généralement conjugués au présent.

- Faire dégager les énoncés présentant un fait ou une idée

- Dégager les énoncés présentant un fait ou une idée

- Faire indiquer les moyens pour présenter un fait ou une idée dans ces énoncés

- Indiquer les moyens pour présenter un fait ou une idée dans ces énoncés

- Faire découvrir le temps verbal dans ces

- Découvrir le temps verbal dans ces expressions

expressions - Faire remarquer les moyens pour présenter un fait ou une idée

- Concevoir les moyens pour présenter un fait ou une idée

- Demander aux élèves d’effectuer les exercices demandés

- Effectuer les tâches demandées

- Veiller aux erreurs d’orthographe des apprenants

- Recopier - Veiller à son écriture.

05 min

20 min

15 min

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 3 : Les médias Durée de l’activité : 1h Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un genre médiatique --------Projet : Elaborer un journal scolaire Activité : Lecture Séquence 2 : Produire un éditorial d’un journal scolaire Titre : Comparer deux éditoriaux Objectif(s) : Outils pédagogiques : - Comparer deux éditoriaux pour en dégager Tableau, images, des éditos… l’orientation générale Manuel : Parcours Support : Documents page 29-30 Prérequis : Les médias – L’éditorial – La place de l’éditorial – La fonction de l’éditorial Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

II. OBSERVATION

Consignes de l’enseignant 1. Qu’est-ce qu’un éditorial ? un article de presse sur la Une qui reflète la vocation du journal 2. Quelle est sa fonction ? elle reflète l’orientation générale du journal 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Comparer deux éditoriaux pour en dégager l’orientation générale

Tâches de l’enseignant - Mettre l’apprenant dans le bain thématique

Tâches de l’apprenant - Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

Durée

03 min

- Annoncer l’objectif

05 min

III. CONSTRUCTION DE SENS

1. De quel genre de documents s’agit-il ? deux Unes de journaux 2. Quel est le titre de chacun des journaux ? Jean’ quête pour vous, Diff’errances 3. Quel est le titre des deux articles (textes) existant sur les deux Unes de journaux ? Edito Lire et faire lire les deux éditos, plusieurs fois : Support 1 : Jean’ quête pour vous 1. Relevez la manchette sur la Une de ce journal : Vidéo de lutte contre le racisme 2. Que représentent les images et les photos ? des enfants, une page YouTube où apparaissent des filles… 3. A quel thème renvoient les titres et les images ? un journal contre le racisme 4. Quel est l’auteur de l’éditorial ? Inès Belkheiri

- Faire observer les éléments aidant à la compréhension

- Observer - Décortiquer le support

du support

- Faire relever les composantes de la Une du journal dans le support 1

- Dégager les composantes de la Une du journal dans le support 1

5. Que réserve le journal pour ses lecteurs ? des actualités 6. Sur quoi ? des voyages en Provence, des recettes croustillantes, des supers actus… 7. D’après l’éditorial, quelle est l’orientation générale de ce journal ? Le journal est thématique, il s’intéresse aux actualités et aux droits relatifs aux enfants

IV. TRACES ECRITES

Support 2 : Diff’errances 1. Relevez les rubriques et les titres du journal : - Carnet de Voyage : L’île de La Réunion - Turquie : la tour Kiz Kulesi - Sports : les invincibles All Blacks 2. Que représentent les images ? des lieux touristiques, une équipe de sport 3. Selon l’édito, que propose le journal aux lecteurs ? de partager avec eux l’histoire, le vécu, les passions 4. Quel est l’objectif du journal ? mettre en avant le mélange des cultures qui caractérise l’établissement et la classe 5. D’après l’éditorial du journal, indiquez son orientation : le journal favorise les différences culturelles au sein de l’établissement scolaire Éléments observés Thèmes Images Titres Sources Informations Structure Auteur

Je retiens :

Document 1 Les voyages, les recettes, les droits des enfants, le racisme… une page YouTube, une BD, deux mains qui s’embrassent… Vidéos de lutte contre le racisme, Chiffres du mois : 11% de la population..., Bd réalisée par …. Jean’ quête pour vous sociales, scolaires, touristiques… un seul paragraphe Inès Belkheiri

- Faire découvrir la vocation du journal à travers l’éditorial

- Identifier la vocation du journal à travers l’éditorial

- Faire relever les composantes de la Une du journal dans le support 2

- Indiquer les composantes de la Une du journal dans le support 2

- Faire découvrir la vocation du journal à travers l’éditorial

35 min

- Identifier la vocation du journal à travers l’éditorial

Document 2 les différences culturelles, les voyages, le sport des lieux touristiques, une équipe de sport… L’île de La Réunion, la tour Kiz Kulesi, les invincibles All Blacks… Diff’errances sociales, scolaires, touristiques… un seul paragraphe ---

- Veiller aux

L’éditorial renvoie à l’orientation générale du journal. erreurs L’éditorial est en relation avec le choix des titres, des d’orthographe thèmes, de la structure, des images et du public visé. des apprenants

- Recopier - Veiller à son écriture.

15 min

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 3 : Les médias Durée de l’activité : 2h Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un genre médiatique --------Projet : Elaborer un journal scolaire Activité : Oral Séquence 2 : Produire un éditorial d’un journal scolaire Titre : Présenter un journal Outils pédagogiques : Objectif(s) : Tableau, images, éditos … - Présenter oralement les journaux à travers leurs Manuel : Parcours éditos Support : Consigne page 33 Prérequis : Présenter un fait ou une idée – Savoir-être – Savoir-faire – La prononciation – L’intonation Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

II. OBSERVATION

Consignes de l’enseignant 1. Quel sera le projet de cette 1ère période ? Elaborer un journal scolaire 2. Quel est l’objectif de la séquence 2 ? Produire un éditorial d’un journal scolaire 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Présenter oralement les journaux à travers leurs éditos

Tâches de l’enseignant

Tâches de l’apprenant

Durée

- Mettre l’apprenant dans le bain - Annoncer l’objectif

- Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

05 min

05 min

III. DECOUVERTE

- Observer les éléments aidant à la compréhension du support

- Observer - Décortiquer le support

Consigne : « Vous allez présenter oralement à vos consigne camarades l’un des trois journaux à travers leurs éditos (déjà étudiés en lecture) »

- Faire lire la

- Lire la consigne

1. Quels sont les mots-clés de cette consigne ? vous, présenter, oralement, à vos camarades, l’un, des trois journaux, à travers, leurs éditos, déjà, étudiés, en lecture … 2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ? présenter oralement un journal à travers son éditorial

- Faire relever les

- Dégager les

mots-clés de la consigne

mots-clés

1. Quel est l’auteur de l’éditorial de ce journal ? Inès Belkheiri 2. De combien de paragraphe est composé cet article ? un seul Faire lire la consigne page 33 ;

- Expliquer la tâche demandée

- Comprendre la tâche demandée

15 min

IV. PRODUCTION

Le travail se fait individuellement ou en groupes de 4 à 5 élèves. Inviter les élèves à ; - structurer leur discours. - reconnaître la vocation du journal. - utiliser une voix claire. - utiliser un débit approprié. - adapter leur geste au discours. - utiliser une langue correcte

- Organiser le travail des élèves

- S’organiser

- Expliquer les critères de l’exécution du travail

- Prendre conscience des critères de l’exécution du travail

Exemple de production : Titre du journal choisi

Jean’ quête pour vous

Présentation de l’élève C’est un journal destiné pour les élèves de collège. Il s’agit, selon l’éditorial, d’un club journal qui s’intéresse aux actualités, comme les voyages, les recettes de cuisine, les droits des enfants, l’accès à l’eau potable, l’antiracisme et d’autres… A travers les images et les titres, le journal traite tous les sujets en relation avec les enfants, et spécialement les élèves de collège.

Critères Ai-je structuré mon discours ? Ai-je reconnu la vocation du journal ? Ai-je utilisé une voix claire ? Ai-je utilisé un débit approprié ? Ai-je adapté mon geste au discours ? Ai-je utilisé des moyens pour présenter une idée ?

Oui

Non

- Aider ses élèves à présenter oralement un journal scolaire

- Valoriser le travail des élèves

- Présenter un journal scolaire oralement à partir d’un éditorial

- S’autoévaluer

45 min

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 3 : Les médias Durée de l’activité : 2h Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un genre médiatique --------Projet : Elaborer un journal scolaire Activité : Langue et communication Séquence 2 : Produire un éditorial d’un journal scolaire Titre : Juger, apprécier et critiquer Outils pédagogiques : Objectif(s) : Tableau, images, des éditos … - Juger, apprécier et critiquer Manuel : Parcours Support : Texte page 34 Prérequis : Le vocabulaire pour exprimer un jugement – La définition de juger, apprécier, critiquer Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

II. OBSERVATION

Consignes de l’enseignant 1. « Quel beau temps aujourd’hui ! » qu’exprime cette phrase ? un jugement, une appréciation, une remarque sur le temps… 2. Relevez le mot qui exprime un jugement : « beau » 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Juger, apprécier et critiquer

Tâches de l’enseignant - Mettre l’apprenant dans le bain thématique

Tâches de l’apprenant - Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

Durée

03 min

- Annoncer l’objectif

05 min

III. COMPREHENSION

1. De quel genre de document s’agit-il ? un article de presse/un éditorial 2. Que représente l’image ? papa Noël apportant des cadeaux 1. Qui parle ? l’équipe de rédaction du journal 2. A qui ? aux lecteurs 3. De quoi ? les nouveautés du journal 4. Que propose ce journal à ses lecteurs ? des nouveaux articles, de nouvelles recettes pour les gourmands… 5. Comment le journal peut-il répondre aux critiques de ses lecteurs ? en ajoutant de nouvelles rubriques relatives aux nouveautés sportives et scientifiques, en remplaçant les articles moins intéressants par d’autres 6. Que souhaite le journal à ses lecteurs ? une bonne lecture, une bonne dégustation, joyeuses fêtes 7. De quelles fêtes s’agit-il ? Noël 8. Justifiez votre réponse : « joyeuses fêtes », l’illustration (image) 9. Classez les expressions de jugement dans ce texte, celles qui renvoient à une appréciation et celles qui renvoient à une critique ;

- Faire observer les éléments aidant à la compréhension du support

- Observer - Décortiquer le support

- Faire identifier la situation de communication dans le texte

- Identifier la situation de communication dans le texte

- Faire découvrir la vocation et les thèmes du journal à travers son éditorial

- Découvrir la vocation et les thèmes du journal à travers son éditorial

35 min

IV. CONCEPTUALISATION

V. APPROPRIATION

VI. TRACES ECRITES

Juger Apprécier nouvelles recettes, nouveaux articles, encore meilleur, nouvelles rubriques, nouveautés sportives et scientifiques, plus motivants, bonne lecture, bonne dégustation, joyeuse fêtes

Critiquer moins intéressant s, critiques pertinentes

Juger c’est porter une appréciation favorable ou défavorable sur quelqu’un ou quelque chose. Apprécier c’est aimer et estimer quelqu’un ou quelque chose. Critiquer c’est porter une image négative sur quelqu’un ou quelque chose. Demander aux élèves de m’exerce) pages 34-35

Situation Un professeur apprécie le travail des élèvesjournalistes Une maîtresse critique le comportement d’un élève

faire

les exercices (Je

Enoncé Bravo ! Vous avez fait un bon travail en donnant le jour à ce journal de classe. Tu as mal fait en recopiant les réponses de ton camarade !

Je retiens : Juger c’est porter une appréciation favorable ou défavorable sur quelqu’un ou quelque chose. Apprécier c’est aimer et estimer quelqu’un ou quelque chose. Critiquer c’est porter une image négative sur quelqu’un ou quelque chose.

- Faire dégager les différents

- Dégager les différents

le texte et les classer dans un tableau

dans le texte et les classer dans un tableau

- Faire distinguer un jugement positif d’un jugement négatif

- Distinguer un jugement favorable d’un jugement défavorable

05 min

- Demander aux élèves d’effectuer les exercices demandés

- Effectuer les tâches demandées

20 min

- Recopier

15 min

jugements dans

jugements

- Veiller aux erreurs d’orthographe des apprenants

- Veiller à son

écriture.

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 3 : Les médias Durée de l’activité : 2h Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un genre médiatique --------Projet : Elaborer un journal scolaire Activité : Oral Séquence 2 : Produire un éditorial d’un journal scolaire Titre : Présenter la vocation d’un journal Objectif(s) : Outils pédagogiques : - Présenter oralement la vocation souhaitée Tableau, images, journaux, éditos, … pour son journal scolaire Manuel : Parcours Support : Consigne page 36 Prérequis : Présenter un fait ou une idée – Savoir-être – Savoir-faire – La prononciation – L’intonation Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

II. OBSERVATION

Consignes de l’enseignant 1. Qu’a-t-on étudié dans cette 2ème séquence ? produire un éditorial d’un journal scolaire 2. Quelle est la fonction d’un éditorial ? présenter la vocation du journal 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Présenter oralement la vocation souhaitée pour son journal scolaire

Tâches de l’enseignant

Tâches de l’apprenant

Durée

- Mettre l’apprenant dans le bain - Annoncer l’objectif

- Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

05 min

05 min

III. DECOUVERTE

IV. PRODUCTION

1. Quel est le titre de notre journal scolaire qu’on va produire ensemble ? Nous les collégiens 2. D’après l’éditorial de ce journal qu’on a rédigé ensemble, quelle est la vocation de notre journal ? notre journal s’intéresse à la vie scolaire des collégiens Faire lire la consigne page 36 ;

- Observer les éléments aidant à la compréhension du support

- Observer - Décortiquer le support

Consigne : « Après avoir négocié la vocation de ton consigne journal scolaire, tu la présentes oralement à tes camarades. »

- Faire lire la

- Lire la consigne

1. Quels sont les mots-clés de cette consigne ? la vocation, de ton journal scolaire, tu la présentes, oralement, à tes camarades … 2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ? présenter oralement la vocation du journal scolaire de la classe…

- Faire relever les

- Dégager les

mots-clés de la consigne

mots-clés

Le travail se fait individuellement ou en groupes de 4 à 5 élèves.

- Expliquer la tâche demandée

- Organiser le travail des élèves

- Comprendre la tâche demandée

- S’organiser

15 min

Inviter les élèves à ; - structurer leur discours. - faire reconnaître la vocation du journal. - utiliser une langue correcte. - utiliser les gestes et le regard de manière pertinente. - utiliser des expressions pour juger, apprécier ou critiquer.

- Expliquer les critères de l’exécution du travail

- Prendre conscience des critères de l’exécution du travail

Exemple de production :

Forme Vocation Contenu

Plan du journal scolaire Titre Nous les Collégiens Nombre de pages 4 pages Type de version version papier thématique, tout Type ce qui concerne la vie scolaire scolarité, Rubriques environnement, charité, sport

Vocation du journal Thématique ; tout ce qui concerne la vie scolaire

Présentation de l’élève Notre journal présente à ses chers lecteurs de nouveaux articles, des exercices de soutien scolaire, des activités sportives, des activités ludiques ainsi que le compte rendu des activités écologiques. Vous allez certainement apprécier les nouvelles rubriques de voyages et de recettes de cuisine.

Critères Ai-je structuré mon discours ? Ai-je fait reconnaître la vocation du journal ? Ai-je utilisé une langue correcte ? Ai-je utilisé les gestes et le regard de manière pertinente ? Ai-je utilisé des expressions pour juger, apprécier ou critiquer ? - Valoriser le travail des élèves

- S’autoévaluer

Oui

Non

- Aider ses élèves à présenter oralement la vocation du journal scolaire

- Présenter oralement la vocation du journal scolaire

- Maîtriser la prononciation, le regard, les gestes

45 min

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 3 : Les médias Durée de l’activité : 2h Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un genre médiatique --------Projet : Elaborer un journal scolaire Activité : Écrire Séquence 2 : Produire un éditorial d’un journal scolaire Titre : Rédiger un éditorial Outils pédagogiques : Objectif(s) : Tableau, images, des éditos… - Rédiger un éditorial d’un journal scolaire Manuel : Parcours Support : Consigne page 37 Prérequis : L’éditorial – La fonction de l’éditorial – La structure de l’éditorial - Un savoir – Un savoir-faire Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

Consignes de l’enseignant

1. Quel est le travail réalisé lors de la dernière séance de l’oral ? présenter oralement la vocation d’un journal - Mettre l’apprenant scolaire 2. Quel est notre projet de cette 3ème période ? élaborer

II. OBSERVATION

Tâches de l’enseignant

un journal scolaire 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Concevoir une maquette de la Une avec le titre du Journal

dans le bain - Annoncer l’objectif

Tâches de l’apprenant - Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

Durée

05 min

05 min

III. DECOUVERTE

IV. PRODUCTION

1. Quelle est la place d’un éditorial dans un journal ? dans la Une 2. Quelle est la fonction de la Une ? présenter la vocation et l’orientation générale d’un journal Lire et faire lire la consigne page 37

- Faire relever les éléments aidant à la compréhension des supports

- Observer - Décortiquer les supports

- Faire lire la

- Lire la consigne

Sujet : « En t’inspirant des éditos que tu as étudiés, tu rédiges un édito d’un journal de ton choix pour en exposer la vocation. »

consigne

2. Relevez les mots-clés de la consigne : en t’inspirant, des éditos, que tu as étudiés, tu rédiges, un édito d’un journal, de ton choix, en, exposer la vocation … 3. Quelle est la tâche demandée par la consigne ? Rédiger un éditorial d’un journal scolaire

- Faire relever

- Dégager les

les mots-clés de la consigne

mots-clés

- Expliquer la tâche demandée

- Comprendre la tâche demandée

- Organiser le travail des élèves

- S’organiser

Le travail se fait en groupes de 4 à 5 élèves. Inviter les élèves à ; - dégager la tâche à effectuer.

15 min

- sélectionné des outils propres à la rédaction de l’édito. - élaborer le plan approprié. - employer une langue correcte. Exemple de production : EDITORIAL Entre hier et aujourd’hui, la vie a beaucoup changé. Les rédacteurs de notre journal vous présenteront la crème de leurs recherches concernant les différences culturelles au sein de notre collège. Ils partageront avec vous les diverses actualités sportives, écologiques, humaines qui ont eu lieu dans notre région en vous laissant le choix de les commenter, de vous exprimer, car vos appréciations, critiques et suggestions nous intéressent. Soyez donc au rendez-vous.

- Aider ses élèves à trouver des tournures correctes de phrases

L’équipe rédactrice Critères - Avons-nous dégagé la tâche à effectuer ? - Avons-nous sélectionné des outils propres à la rédaction de l’édito ? - Avons-nous élaboré le plan approprié ? - Avons-nous employé une langue correcte. - Valoriser le travail des élèves

-S’autoévaluer

- Expliquer les critères de l’exécution du travail

Oui

Non

- Dessiner une maquette de la Une d’un journal

- Elaborer un éditorial de journal scolaire

45 min

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 3 : Les médias Durée de l’activité : 2h Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un genre médiatique --------Projet : Elaborer un journal scolaire Activité : Écrire/Projet Séquence 2 : Produire un éditorial d’un journal scolaire Titre : Produire l’éditorial Outils pédagogiques : Objectif(s) : Tableau, images, des éditos… - Produire l’éditorial et l’insérer dans le journal scolaire Manuel : Parcours Support : Consigne page 38 Prérequis : L’éditorial – La fonction de l’éditorial – La structure de l’éditorial - Un savoir – Un savoir-faire Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

Consignes de l’enseignant 1. Quel est le travail réalisé lors de la dernière séance de l’écrit ? rédiger un éditorial d’un journal scolaire 2. Quel est notre projet pour cette 3ème période ? Elaborer un journal scolaire 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Produire l’éditorial et l’insérer dans le journal scolaire

II. OBSERVATION

Tâches de l’enseignant - Mettre l’apprenant dans le bain thématique

Tâches de l’apprenant

- Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

Durée

05 min

- Annoncer l’objectif

05 min

III. DECOUVERTE

IV. PRODUCTION

1. Quelle est la fonction d’un éditorial ? présenter la vocation du journal tout entier 2. Quelle est la vocation de notre journal scolaire ? notre journal s’intéressera de ce qui est relatif à la vie scolaire Lire et faire lire la consigne page 38

- Faire relever les éléments aidant à la compréhension des supports

- Observer - Décortiquer les supports

- Faire lire la

- Lire la consigne

Sujet : « Vous faites partie de l’équipe de rédaction de votre journal scolaire. Vous êtes chargés de rédiger l’édito du journal. »

consigne

2.

- Faire relever les mots-clés de la consigne

Relevez les mots-clés de la consigne : Vous, faites

partie, de l’équipe de rédaction, de votre journal scolaire, rédiger, l’édito, du journal, … 3. Quelle est la tâche demandée par la consigne ? rédiger l’éditorial du journal scolaire qui va être produit dans le - Expliquer la tâche cadre du projet de classe demandée Le travail se fait en groupes de 4 à 5 élèves.

- Dégager les mots-clés

- Comprendre la tâche demandée

15 min

Inviter les élèves à respecter les éléments suivants dans la rédaction de l’éditorial ; - présenter une thématique - présenter la vocation du journal. - respecter un plan. - interpeller le lecteur. - utiliser une langue correcte. Exemple de production :

Nous les

Un viol d’une élève à quelques mètres de son établissement p3

Collégiens

N° 1 - Décembre 2018 – [email protected] – Prix : gratuit

Edito

L’enseignement traditionnel… un préscolaire important ? p4

Enquête sur l’environnement : vivons-nous toujours en paix ?

Bienvenue à toutes et à tous dans ce 1er numéro de Nous Les Collégiens. Nous vous promettons des rubriques qui s’intéressent à la vie scolaire ; exercices de soutien, sport, environnement charité, mais aussi des faits divers. L’important pour les rédacteurs et de partager avec vous tout ce qui améliore votre personnalité d’élève et d’homme de l’avenir. Les rédacteurs

Vie scolaire

45 min

p2

Charité

p4

Sport

p4

Critères - Avons-nous présenté une thématique ? - Avons-nous présenté la vocation du journal ? - Avons-nous respecté un plan ? - Avons-nous interpellé le lecteur ? - Avons-nous utilisé une langue correcte ?

Oui

Non

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 3 : Les médias Durée de l’activité : 1h Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un genre médiatique --------Projet : Elaborer un journal scolaire Activité : Lecture Séquence 3 : Lire et produire une affiche Titre : L’affiche Outils pédagogiques : Objectif(s) : Tableau, images, affiches… - Identifier et analyser les composantes d’une affiche Manuel : Parcours Support : Affiche page 39 Prérequis : La finesse de l’observation – La lecture des images – La force d’imagination Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

Consignes de l’enseignant 1. Que faites-vous sur internet ? surfer, faire des recherches, communiquer… 2. Est-ce qu’on peut surfer sur internet sans danger ? non 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier et analyser les composantes d’une affiche

II. OBSERVATION

Tâches de l’enseignant - Mettre l’apprenant dans le bain thématique

Tâches de l’apprenant - Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

Durée

03 min

- Annoncer l’objectif

05 min

III. CONSTRUCTION DE SENS

1. De quel genre de document s’agit-il ? une image, une affiche 2. Quelle en est la source ? une source internet Faire observer et lire le support : 1. Que représente l’image ? une chambre pour un(e) enfant 2. Relevez le slogan de l’image ? action innocence Faisons d’internet un lieu plus sûr 3. Quelle est le titre de l’image ? C’est dans sa chambre que votre enfant fait les pires rencontres 4. Quelle est la couleur du texte dans l’image ? blanche 5. Le style d’écriture est le même sur toute l’image ? non 6. Quelle est la couleur de fond dans l’image ? le bleu 7. A quelle partie du jour renvoie l’image ? le soir, la nuit 8. Comment est la lumière dans la chambre ? faible, une chambre assez sombre 9. Quel est le personnage se trouvant dans l’image ? un enfant (coincé dans une voiture rouge) 10. Qu’exprime la couleur rouge ? le danger, la mort, c’est la couleur du sang…

- Faire observer les éléments aidant à la compréhension du support

- Observer - Décortiquer le support

- Faire relever les composantes

- Dégager les composantes de l’affiche

de l’affiche

- Faire découvrir le message véhiculé par le texte dans l’affiche

- Identifier le message véhiculé par le texte dans l’affiche

35 min

11. A quel lieu renvoie l’image ? à une chambre 12. Indiquez les objets de cette chambre : un ballon, des billes, un jouet (voiture rouge), un bureau, un p portable, une chaise, des tableaux… 13. Quel rapport y a-t-il entre le pc et l’enfant bloqué dans la voiture ? l’internet peut représenter un danger pour les enfants, ces derniers peuvent faire connaissance à des gens qui leur feraient du mal 14. Comment s’appelle ce document ? une affiche 15. De quoi se compose-t-il ? une image qui prend toute la largeur de l’affiche + un texte

- Faire identifier le message véhiculé par l’image dans

- Identifier le message véhiculé par l’image dans

l’affiche

l’affiche

- Veiller aux erreurs d’orthographe des apprenants

- Recopier

IV. TRACES ECRITES Parties de l’affiche

Textes

Images

Éléments d’analyse Titre Slogan Source Typographies Couleur (fond) Lumière Personne Lieu

Interprétations C’est dans sa chambre que votre enfant fait les pires rencontres action innocence - Faisons d’internet un lieu plus sûr www.actioninnocence.org style de police blanc, en gras,… bleue, noire faible un enfant une chambre d’enfant

Je retiens : L’affiche est une image accompagnée d’un texte. C’est un moyen de communication qui permet d’annoncer ou de mettre en garde par son message véhiculé.

- Veiller à son écriture.

15 min

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 3 : Les médias Durée de l’activité : 2h Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un genre médiatique --------Projet : Elaborer un journal scolaire Activité : Langue et communication Séquence 3 : Lire et produire une affiche Titre : Situer un élément dans l’espace Outils pédagogiques : Objectif(s) : Tableau, images, plans d’un lieu … - Situer un élément dans l’espace par le biais Manuel : Parcours des localisateurs Support : Image page 42 Prérequis : Les indices du lieu – Les localisateurs – Le sens de l’observation – Le sens de positionnement Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

II. OBSERVATION

Consignes de l’enseignant 1. Où se trouve le tableau par rapport à vous ? en face, devant 2. Où se trouve la porte par rapport au tableau ? à gauche/à droite 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Situer un élément dans l’espace par le biais des localisateurs

Tâches de l’enseignant - Mettre l’apprenant dans le bain thématique

Tâches de l’apprenant - Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

Durée

03 min

- Annoncer l’objectif

05 min

III. COMPREHENSION

1. Que représente l’image ? une cuisine 2. Qu’est-ce que le/la cuisinier(ère) était en train de préparer ? du pain 1. Quelle est la place du bol de farine par rapport à la table ? le bol est sur la table, au-dessus, au milieu… 2- Où se trouve le vase mauve par rapport à la table ? à droite de la table 3. Où se situe la bouteille verte ? en haut de la table, sur l’étagère 4. Où se trouve le pétrin ? le pétrin est à droite de la table, sur la fenêtre 5. Quelle est la place de la planche à pâtisserie ? elle est à côté de la table, près de la table 6. Où se situe le sac de farine par rapport à la table ? audessous de la table, sous la table 7. Où se place la fenêtre par rapport à la table ? derrière la table 8. Pour situer ces objets de cuisine, indiquez les moyens et les expressions que vous avez utilisés : au-dessus, à droite, en haut de, sur, à côté de, près de, au-dessous, derrière,…

- Faire observer les éléments aidant à la compréhension du support

- Observer - Décortiquer le support

- Faire identifier l’emplacement de chaque objet dans

- Identifier l’emplaceme nt de chaque objet dans

l’illustration

l’illustration

- Demander aux élèves de construire des phrases complètes et correctes

- Construire des phrases complètes et correctes

- Faire énumérer les moyens employés pour situer dans l’espace

- Énumérer les moyens employés pour situer dans l’espace

35 min

IV. CONCEPTUALISATION

9. Comment s’appellent ces expressions ? les localisateurs 10. A quoi servent-ils ? situer un élément dans l’espace Pour situer un objet, un lieu, un personnage, on utilise les localisateurs suivants ; à gauche de, à droite de, au milieu de, à l’est de, à l’ouest de, au fond de, devant, derrière, près de ….

V. APPROPRIATION

VI. TRACES ECRITES

Demander aux élèves de faire m’exerce) pages 43-44

Situation Un guide localise la mosquée Hassan II à Casablanca. Un garçon supermarché

situe

le

les exercices (Je

Enoncé C’est un monument religieux et touristique situé à la sortie de la ville, pieds sur mer. Il n’est pas loin de nous. Le supermarché est en face de la pharmacie et à gauche de la poste.

Je retiens : Pour situer un objet, un lieu, un personnage, on utilise les localisateurs suivants ; à gauche de, à droite de, au milieu de, à l’est de, à l’ouest de, au fond de, devant, derrière, près de ….

- Faire concevoir les moyens pour situer des éléments dans l’espace

- Concevoir les moyens pour situer des éléments dans l’espace

05 min

- Demander aux élèves d’effectuer les exercices demandés

- Effectuer les tâches demandées

20 min

- Veiller aux erreurs d’orthographe des apprenants

- Recopier - Veiller à son écriture.

15 min

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 3 : Les médias Durée de l’activité : 2h Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un genre médiatique --------Projet : Elaborer un journal scolaire Activité : Oral Séquence 3 : Lire et produire une affiche Titre : Présenter une affiche Outils pédagogiques : Objectif(s) : Tableau, images, affiches, … - Présenter oralement des affiches Manuel : Parcours Support : Affiche page 45 Prérequis : L’affiche – La lecture de l’affiche – Un savoir-faire – La prononciation – L’intonation Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

II. OBSERVATION

Consignes de l’enseignant 1. Qu’est-ce qu’une affiche ? c’est une image accompagnée d’un texte 2. Quelle est la fonction de l’affiche ? c’est un moyen de communication, elle véhicule un message, annonce, met en garde… 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Présenter oralement des affiches

Tâches de l’enseignant

Tâches de l’apprenant

Durée

- Mettre l’apprenant dans le bain - Annoncer l’objectif

- Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

05 min

05 min

III. COMPREHENSION ET DECOUVERTE

1. De quel genre de document s’agit-il ? une affiche 2. Que représente l’image de cette affiche ? une jeune fille, une écolière… Faire observer et lire le support page 45 ; Éléments de l’affiche Destinateur Date/occasion Objet(s) Couleur de fond Couleur du slogan Structure de l’affiche

Interprétations FNV 12 juin/Journée mondiale contre le travail des enfants Sensibiliser contre le travail des enfants le blanc et le noir le blanc image et textes

- Observer les éléments aidant à la compréhension

- Observer - Décortiquer le support

du support

- Faire repérer les composantes de l’affiche

- Repérer les composantes de l’affiche

15 min

L’école reste une lumière pour l’enfant, le travail détruit sa personnalité

- Faire indiquer le rapport entre le slogan et l’image

- Préciser le rapport entre le slogan et l’image

- Faire lire la

- Lire la

Consigne : « Je présente oralement l’affiche suivante devant mes camarades. »

consigne

consigne

1. Quels sont les mots-clés de cette consigne ? Je présente, oralement, l’affiche suivante, devant mes camarades … 2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ? présenter oralement une affiche devant ses camarades Le travail se fait individuellement ou en groupes de 4 à 5 élèves. Inviter les élèves à ; - repérer les éléments qui la composent. - les situer dans l’espace. - employer correctement les expressions appropriées. - exprimer correctement le message véhiculé par l’affiche. Exemple de production :

- Faire relever les mots-clés de la consigne

- Dégager les mots-clés

Rapport slogan/illustration

Faire lire la consigne (a) (Je m’exerce) page 46 ;

IV. PRODUCTION

L’affiche

Lecture possible de l’affiche Cette affiche représente un enfant africain qui porte un panier sur sa tête. A gauche de l’affiche, est inscrit un slogan à grandes lettres «LAISSEZ-MOI ÊTRE UN ENFANT ». Les choix typographiques du texte ne sont pas gratuits ; le blanc et le rouge. Le blanc renvoie à l’espoir, à la vie et le rouge exprime le danger, cette couleur montre également que l’enfant est une ligne rouge à ne pas franchir.

Critères - Ai-je repéré les éléments qui la composent ? - Ai-je situé ces éléments dans l’espace ? - Ai-je employé correctement les expressions appropriées ? - Ai-je exprimé correctement le message véhiculé par l’affiche ?

Oui

- Expliquer la tâche demandée

- Comprendre la tâche demandée

- Organiser le travail des élèves

- S’organiser

- Expliquer les critères de l’exécution du travail

- Prendre conscience des critères de l’exécution du travail

- Aider ses élèves à présenter oralement l’affiche

- Présenter oralement l’affiche devant ses camarades

- Maîtriser la prononciation, le regard, les gestes

Non - Valoriser le travail des élèves

- S’autoévaluer

45 min

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 3 : Les médias Durée de l’activité : 1h Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un genre médiatique --------Projet : Elaborer un journal scolaire Activité : Lecture Séquence 3 : Lire et produire une affiche Titre : Le message de l’affiche Outils pédagogiques : Objectif(s) : Tableau, images, affiches… - Dégager et saisir le message véhiculé par une affiche Manuel : Parcours Support : Affiche page 47 Prérequis : L’affiche – La lecture de l’affiche – La fonction de l’affiche - La force d’observation Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

Consignes de l’enseignant 1. Où met-on les déchets ? dans la poubelle 2. Que provoquent les déchets jetés dans la rue ? des maladies, des saletés… 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Dégager et saisir le message véhiculé par une affiche

II. OBSERVATION

Tâches de l’enseignant

Tâches de l’apprenant

- Mettre l’apprenant dans le bain thématique

- Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

Durée

03 min

- Annoncer l’objectif

05 min

III. CONSTRUCTION DE SENS

1. De quel genre de document s’agit-il ? une affiche 2. Quelle en est la source ? une source internet Faire observer et lire le support : 1. Que représentent les images ? des déchets, une boîte de poubelles, un camion de ramassage de poubelles 2. Quel est le titre écrit sur la marge de l’affiche ? réduire ses déchets 3. Observez les titres sur l’affiche et précisez le mode des verbes : l’infinitif 4. Quels rôles jouent les utilitaires (camionnettes) ? ramasser les déchets 5. Relevez des exemples de déchets dans l’affiche : papiers, cannettes, bouteilles en plastiques… 6. Repérez des conseils donnée par l’affiche : boire l’eau du robinet, consommer de manière raisonnable, choisir des produits qui durent, bien choisir la contenance des

- Faire observer les éléments aidant à la compréhension du support

- Observer - Décortiquer le support

- Faire identifier les composantes

- Identifier les composantes de l’affiche

de l’affiche

- Faire découvrir le message véhiculé par les images et les textes dans l’affiche

- Découvrir le message véhiculé par les images et les textes dans l’affiche

produits, respecter les doses éviter les emballages individuels, limiter la consommation du papier… 7. Quel rapport y a-t-il entre l’image et le texte ? Le texte complète les images qui incitent les citoyens à réduire leurs déchets ménagers 8. Quelles sont les couleurs employées dans cette affiche ? le rouge, le bleu, le blanc… 9. Que représentent ces couleurs ? - le rouge : renvoie au danger des déchets - le bleu et le blanc : renvoient à la propreté 10. Quel est le message véhiculé par l’affiche ? incite les

IV. TRACES ECRITES

citoyens à travers des solutions pratiques à réduire leurs déchets pour préserver l’environnement 11. Exprimez vos opinions sur le message de l’affiche : je pense que la réduction des déchets ménagers est parmi les solutions adéquates pour protéger la nature 12. Quels sont les autres gestes pour réduire les déchets ? éviter les sachets en plastiques, utiliser les paniers en osier… 13. Donnez un titre à cette affiche : Conseils pour réduire ses déchets Genre de document Textes

Images Message de l’affiche Titre proposé à l’affiche

- Faire identifier le message véhiculé les couleurs de l’affiche

- Faire indiquer le message général de l’affiche - Faire exprimer son point de vue sur le message de l’affiche

- Identifier le message véhiculé les couleurs de l’affiche

35 min

- Indiquer le message général de l’affiche - Exprimer son point de vue sur le message de l’affiche

- Faire proposer un titre pour l’affiche

- Proposer un titre pour l’affiche

- Veiller aux erreurs d’orthographe

- Recopier - Veiller à son écriture.

une affiche Réduire ses déchets, Comment réduire sa production de déchets, Acheter des produits, Refuser les sacs plastiques, Eco-attitudes… des déchets, une boîte de poubelles, un camion de ramassage de poubelles… elle incite les citoyens à travers des solutions pratiques à réduire leurs déchets pour préserver l’environnement Conseils pour réduire ses déchets

Je retiens : Pour lire et comprendre le message d’une affiche, le lecteur doit répondre aux questions suivantes ; - Quoi ? (l’événement). - Comment ? (l’illustration, l’image). - Qui ? (le destinateur, les textes qui accompagnent l’image).

des apprenants

15 min

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 3 : Les médias Durée de l’activité : 2h Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un genre médiatique --------Projet : Elaborer un journal scolaire Activité : Langue et communication Séquence 3 : Lire et produire une affiche Titre : Faire des recommandations Outils pédagogiques : Objectif(s) : Tableau, images, affiches … - Donner des recommandations Manuel : Parcours Support : Affiche page 49 Prérequis : La phrase impérative – L’impératif – La conjugaison des verbes : devoir, pouvoir – Les verbes impersonnels Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

II. OBSERVATION

Consignes de l’enseignant 1. Quel est le message de l’affiche dernièrement étudiées? réduire nos déchets 2. Transformez le verbe (réduire) à l’impératif : réduisons nos déchets ! 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Donner des recommandations

Tâches de l’enseignant - Mettre l’apprenant dans le bain thématique

Tâches de l’apprenant - Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

Durée

03 min

- Annoncer l’objectif

05 min

III. COMPREHENSION

1. De quel genre de document il s’agit ? une affiche 2. Quelle en est la source ? une source internet 1. Quel est le thème de l’affiche ? La consommation de masse 2. Que représentent les images (illustrations) ? des fruits, des légumes, des vaches, un tracteur, des paysans, une bouteille recyclable… 3. Quelle sont les couleurs de cette affiche ? le vert, le vert clair, le rouge, le blanc, le bleu… 4. Comment sont les styles des titres et des textes ? en majuscule et minuscule, différentes tailles et couleurs

- Faire observer les éléments aidant à la compréhension du support

- Observer - Décortiquer le support

- Faire identifier le thème de l’affiche

- Identifier le thème de l’affiche

- Demander aux élèves de préciser les couleurs, les styles des textes dans l’affiche

- Préciser les couleurs, les styles des textes dans l’affiche - Indiquer le message

35 min

5. Indiquez quelques défauts de la consommation de masse : épuise les ressources naturelles, pollue l’air, les sols, les mers et les rivières… 6. Relevez les titres qui incitent à réagir : Mettons notre consommation au régime, Consommons moins et mieux, Consommons de manière plus responsable 7. Quel est le type de ces phrases ? impératives 8. Qu’expriment-elles ? des conseils, des recommandations 9. A l’aide de quels moyens linguistiques ? des verbes à

- Faire indiquer le message véhiculé par l’affiche - Faire relever les titres incitant à réagir dans l’affiche - Faire dégager les moyens pour donner une recommandation

véhiculé par l’affiche

Pour exprimer une recommandation, on utilise ; - l’impératif - devoir/pouvoir + infinitif - Si j’étais toi/Si j’étais à ta place + conditionnel - les verbes impersonnels : falloir, valoir…

- Faire concevoir les moyens pour donner une recommandation

- Concevoir les moyens pour donner une recommandation

- Demander aux élèves d’effectuer les exercices demandés

- Effectuer les tâches demandées

l’impératif (2ème personne de singulier)

IV. CONCEPTUALISATION

V. APPROPRIATION

VI. TRACES ECRITES

Demander aux élèves de faire les exercices (Je m’exerce) page 50

Situation Un père donne des recommandations à son fils qui voyage seul. Un médecin donne des recommandations à un fumeur.

Enoncé Ne parle pas aux inconnus. Mets ton bagage toujours à tes côtés. Ne dors jamais en voyageant. Vous devez arrêter de fumer, sinon vous attraperiez un cancer.

Je retiens : Pour exprimer une recommandation, on utilise ; - l’impératif - devoir/pouvoir + infinitif - Si j’étais toi/Si j’étais à ta place + conditionnel - les verbes impersonnels : falloir, valoir…

- Veiller aux erreurs d’orthographe des apprenants

- Repérer les titres incitant à réagir dans l’affiche - Dégager les moyens pour donner une recommandation

- Recopier - Veiller à son écriture.

05 min

20 min

15 min

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 3 : Les médias Durée de l’activité : 2h Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un genre médiatique --------Projet : Elaborer un journal scolaire Activité : Oral Séquence 3 : Lire et produire une affiche Titre : Présenter une affiche Outils pédagogiques : Objectif(s) : Tableau, images, affiches, … - Décrire oralement des affiches Manuel : Parcours Support : Affiche page 51 Prérequis : L’affiche – La lecture de l’affiche – Un savoir-faire – La prononciation – L’intonation Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

II. OBSERVATION

Consignes de l’enseignant 1. Qu’est-ce qu’une affiche ? c’est une image accompagnée d’un texte 2. Quelle est la fonction de l’affiche ? c’est un moyen de communication, elle véhicule un message, annonce, met en garde… 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Décrire oralement des affiches

Tâches de l’enseignant

Tâches de l’apprenant

Durée

- Mettre l’apprenant dans le bain - Annoncer l’objectif

- Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

05 min

05 min

III. COMPREHENSION ET DECOUVERTE

- Observer les éléments aidant à la compréhension du support

- Observer - Décortiquer le support

- Faire repérer les composantes de l’affiche

- Dégager les composantes de l’affiche

1. De quel genre de document s’agit-il ? une affiche 2. Que représente l’image de cette affiche ? un jeune garçon africain se lavant les mains au savon Faire observer et lire le support page 51 ; 1. Remplissez le tableau suivant ; Parties de Éléments correspondants l’image Fond un village africain un jeune garçon se lavant les mains au Personne savon, l’air souriant Objets savon, robinet

15 min

Savon, toilettes et robinets, LES BASES FONDAMENTALES POUR DES ENFANTS Textes EN BONNE SANTE, L’appui de l’Unicef en matière d’eau, d’hygiène et d’assainissement, Unicef 2. Interprétez le message véhiculé par l’affiche : l’Unicef - Faire indiquer incite les enfants à se protéger contre les maladies en se lavant les mains 3. Quel est le rôle du lavage des mains pour les enfants ? cela les protège contre les maladies (diarrhées, Malaria …) 4. Faites des recommandations aux enfants dans ce sens : Chers enfants ! vous devez vous laver les mains avant et après chaque repas, pour éviter des maladies graves. Faire lire la consigne (a) (Je m’exerce) page 52 ; Consigne : « Je décris oralement l’affiche suivante. »

IV. PRODUCTION

message de l’affiche

- Faire faire des recommandations en rapport avec le message de l’affiche

- Faire des recommandations en rapport avec le message de l’affiche

- Faire lire la consigne

- Lire la consigne

- Faire relever les mots-clés de la consigne

- Dégager les mots-clés

1. Quels sont les mots-clés de cette consigne ? Je décris, oralement, l’affiche, suivante … 2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ? - Expliquer la tâche demandée Décrire oralement une affiche Le travail se fait individuellement ou en groupes de 4 à - Organiser le 5 élèves.

travail des élèves

Inviter les élèves à ; - repérer les éléments qui composent une affiche. - les interroger. - dégager et transmettre pertinemment le message véhiculé.

- Expliquer les critères de l’exécution du travail

Exemple de production : L’affiche

Description possible de l’affiche Cette affiche représente deux enfants de couleurs et races différentes qui s’embrassent, l’air content. Derrière eux, des gens se battent et pour cause : le racisme. Un seul texte apparaît sur l’affiche : la Tolérance ça fait des amis ! La taille et le style d’écriture du mot « Tolérance » incite les enfants à adopter ce comportement vis-à-vis des personnes qui leur sont différentes. Le fond est en couleur jaune, couleur du soleil, de la joie, des fêtes mais aussi de l’ouverture sociale et culturelle…

- Indiquer le message de l’affiche

- Aider ses élèves à décrire oralement

- Comprendre la tâche demandée - S’organiser

- Prendre conscience des critères de l’exécution du travail

- Décrire oralement l’affiche devant ses camarades

l’affiche - Maîtriser la prononciation, le regard, les gestes

45 min

Critères - Ai-je repéré les éléments qui composent une affiche ? - Les ai-je interrogés ? - Ai-je dégagé et transmis pertinemment le message véhiculé ?

Oui

Non

- Valoriser le travail des élèves

- S’autoévaluer

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 3 : Les médias Durée de l’activité : 2h Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un genre médiatique --------Projet : Elaborer un journal scolaire Activité : Écrire Séquence 3 : Lire et produire une affiche Titre : Produire une affiche Outils pédagogiques : Objectif(s) : Tableau, images, affiches, … - Produire une affiche Manuel : Parcours Support : Consigne page 52 Prérequis : L’affiche – La lecture de l’affiche – Lire le message de l’affiche – Le sens de l’observation Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

Consignes de l’enseignant 1. Quelle est la fonction de l’affiche ? véhiculer un message d’un destinateur 2. A travers quels moyens ? des images et des textes 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Produire une affiche

II. OBSERVATION

1. Qu’est-ce qu’on a étudié dans cette séquence ? des affiches 2. Quelle nature de travail on a réalisé dans la dernière activité d’oral ? décrire oralement une affiche III. DECOUVERTE

Lire et faire lire la consigne page 52

Tâches de l’enseignant - Mettre l’apprenant dans le bain - Annoncer l’objectif

- Faire relever les éléments aidant à la compréhension des supports

- Observer - Décortiquer les supports

- Faire lire la

- Lire la consigne

les mots-clés de

IV. PRODUCTION

Inviter les élèves à ; - respecter la consigne. - choisir une image appropriée. - formuler un texte pertinent. - produire une affiche.

- Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

Durée

05 min

05 min

Sujet : « Tu produis une affiche pour sensibiliser le public consigne contre les dangers du tabagisme. » - Faire relever 2. Relevez les mots-clés de la consigne : Tu produis, une affiche, pour, sensibiliser le public, contre les dangers, du tabagisme, … 3. Quelle est la tâche demandée par la consigne ? Produire une affiche contre le tabagisme Le travail se fait en groupes de 4 à 5 élèves.

Tâches de l’apprenant

- Dégager les mots-clés

la consigne

15 min

- Expliquer la tâche demandée

- Comprendre la tâche demandée

- Organiser le travail des élèves

- S’organiser

- Expliquer les critères de l’exécution du travail

- Comprendre les critères d’exécution du travail

Exemple de production :

- Aider ses élèves à harmoniser l’image et le texte dans l’affiche

Critères - Avons-nous respecté la consigne ? - Avons-nous choisi une image appropriée ? - Avons-nous formulé un texte pertinent ? - Avons-nous produit une affiche ?

Oui

- Produire une affiche

45 min

Non - Valoriser le travail des élèves

-S’autoévaluer

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 3 : Les médias Durée de l’activité : 2h Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un genre médiatique --------Projet : Elaborer un journal scolaire Activité : Écrire/Projet Séquence 3 : Lire et produire une affiche Titre : Produire une affiche Outils pédagogiques : Objectif(s) : Tableau, images, affiches, … - Produire une affiche pour son journal scolaire Manuel : Parcours Support : Consigne page 53 Prérequis : L’affiche – La lecture de l’affiche – Lire le message de l’affiche – Un savoir-faire Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

II. OBSERVATION

Consignes de l’enseignant

Tâches de l’enseignant

1. Quel est le projet de la 3ème période ? Elaborer un - Mettre l’apprenant journal scolaire 2. Qu’a-t-on réalisé dans la précédente activité de l’écrit dans le bain ? produire une affiche contre le tabagisme 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Produire une affiche pour son journal scolaire

- Annoncer l’objectif

Tâches de l’apprenant

Durée

- Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

05 min

05 min

III. DECOUVERTE

1. Qu’est-ce qu’on a étudié dans cette séquence ? des affiches 2. Quel est le rôle d’une affiche ? annoncer un événement, inciter à faire quelque chose, véhiculer un message… Lire et faire lire la consigne page 53

- Faire relever les éléments aidant à la compréhension des supports

- Observer - Décortiquer les supports

- Faire lire la

- Lire la consigne

Sujet : « Dans le cadre du projet de la classe, tu produis une affiche de ton choix qui soit en adéquation avec la vocation définie de ton journal. »

consigne

2. Relevez les mots-clés de la consigne : tu produis, une affiche, de ton choix, en adéquation, avec la vocation définie, de ton journal, … 3. Quelle est la tâche demandée par la consigne ? Produire une affiche et l’insérer dans le journal scolaire

- Faire relever

- Dégager les

les mots-clés de la consigne

mots-clés

- Expliquer la tâche demandée

- Comprendre la tâche demandée

15 min

IV. PRODUCTION

Le travail se fait en groupes de 4 à 5 élèves. Inviter les élèves à produire une affiche en ; - créant une image. - formulant un texte. - établissant une adéquation entre l’image et le contenu du journal. - véhiculant un message.

- Organiser le travail des élèves

- S’organiser

- Expliquer les critères de l’exécution du travail

- Comprendre les critères d’exécution du travail

- Aider ses élèves à harmoniser l’image et le texte dans l’affiche

- Produire une affiche

Exemple de production :

Critères - Avons-nous respecté la consigne ? - Avons-nous choisi une image appropriée ? - Avons-nous formulé un texte pertinent ? - Avons-nous produit une affiche ?

Oui

Non - Valoriser le travail des -S’autoévaluer élèves

45 min

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 3 : Les médias Durée de l’activité : 1h Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un genre médiatique --------Projet : Elaborer un journal scolaire Activité : Lecture Séquence 4 : Élaborer et mener une « interview » Titre : L’interview Outils pédagogiques : Objectif(s) : Tableau, images, photos… - Reconnaître les caractéristiques d’une interview Manuel : Parcours Support : Texte pages 56-57 Prérequis : Le dialogue – La phrase interrogative – Les formes du texte – Le chapeau Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

II. OBSERVATION

Consignes de l’enseignant 1. Avez-vous déjà vu à la télé un journaliste posant des questions à une personnalité ? oui 2. Que fait la personne interrogée ? elle donne des réponses concernant sa vie personnelle et professionnelle 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Reconnaître les caractéristiques d’une interview

Tâches de l’enseignant - Mettre l’apprenant dans le bain thématique

Tâches de l’apprenant - Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

Durée

03 min

- Annoncer l’objectif

05 min

III. CONSTRUCTION DE SENS

1. Quel est le titre du texte ? Interview : Le Maroc vu par un Marocain ! 2. Quelle en est la source ? une source internet 3. Quel est type des phrases en gras ? des phrases interrogatives (des questions) Faire lire le support, plusieurs fois :

- Faire observer les éléments aidant à la compréhension du support

- Observer - Décortiquer le support

1. Quelles informations donne le chapeau ? il donne des informations sur la personne interrogée, sa participation au rallye raid 4L Trophy, organisé au Maroc 2. Que représentent les photos ? des sites touristiques marocains 3. Qui pose des questions ? le journaliste (Juju) 4. Qui donne des réponses ? Atif 5. Qui est Atif ? un touriste, originaire du Maroc, né en France, il a 38 ans 6. Qu’est-ce qui manque à Atif en France et qu’il trouve au Maroc ? le soleil, la convivialité, se rendre chez les amis sans rendez-vous… 7. Quels sont les endroits préférés pour lui au Maroc ? Marrakech, Agadir, les endroits en dehors des villes…

- Faire identifier les idées du chapeau

- Identifier les idées du chapeau

- Faire découvrir la situation de communication

- Découvrir la situation de communicatio n dans

dans l’interview

l’interview

- Faire identifier les goûts et les de la personne interviewée

- Identifier les goûts et les de la personne interviewée

IV. TRACES ECRITES

8. Par quoi se caractérisent les marocains ? l’hospitalité, l’accueil 9. Comment sont vus les français par les marocains ? entre les 2 peuples il y une longue amitié 10. Pourquoi ? car le français est parlé au Maroc 11. Que préfère Atif comme plat marocain ? le tajine poulet et olives cuit au charbon, la pastilla poulet amande 12. De quel genre de texte s’agit-il ? un article, une interview 13. Quel est le thème de cette interview ? La relation de Atif avec le Maroc 14. Quel est le but de cette interview ? connaître les goûts, les choix de Atif lors de ses visites au Maroc Genre du texte Personne qui pose des questions Personne interviewée Thème de l’interview Type de phrases pour interviewer But de l’interview

35 min

- Faire identifier les caractéristiques de l’interview

- Reconnaître les caractéristiques de l’interview

- Veiller aux erreurs d’orthographe des apprenants

- Recopier - Veiller à son écriture.

une interview le journaliste Atif Les choix et les goûts de Atif lors de ses visites au Maroc interrogatives Interroger Atif sur ses actes, ses idées, ses choix, ses goûts…

Je retiens : L’interview ou l’entretien de presse est un dialogue où un journaliste pose des questions à une personnalité qui donne des réponses. L’interview se compose d’un titre, un chapeau, un corps de texte, des illustrations, une signature et une source

15 min

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 3 : Les médias Durée de l’activité : 1h Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un genre médiatique --------Projet : Elaborer un journal scolaire Activité : Lecture Séquence 4 : Élaborer et mener une « interview » Titre : La structure de l’interview Outils pédagogiques : Objectif(s) : Tableau, images, photos,… - Dégager la structure et la visée d’une interview Manuel : Parcours Support : Texte pages 60-61 Prérequis : L’interview – Les composantes de l’interview - La phrase interrogative – Les formes du texte – Le chapeau Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

II. OBSERVATION

Consignes de l’enseignant 1. Qu’est-ce qu’une interview ? c’est un entretien journalistique 2. Que fait le journaliste dans une interview ? il pose des questions à une personnalité célèbre 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Dégager la structure et la visée d’une interview

Tâches de l’enseignant - Mettre l’apprenant dans le bain thématique

Tâches de l’apprenant - Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

Durée

03 min

- Annoncer l’objectif

05 min

III. CONSTRUCTION DE SENS

1. Quel est le titre du texte ? Nabil Doukali, ingénieur et humoriste en « autogestion » 2. Quelle en est la source ? une source internet 3. Quel est type des phrases en gras ? des phrases interrogatives (des questions) Faire lire le support, plusieurs fois : 1. De quel genre de texte s’agit-il ? une interview 2. Qu’est-ce qui le montre ? les questions en gras, et les réponses de la personne interviewée 3. Quelles informations donne le chapeau ? il présente Nabil Doukali 4. Que représentent les photos ? l’humoriste Nabil Doukali 5. Qui pose des questions ? le journaliste du site web Yabiladi 6. Qui donne des réponses ? Nabil Doukali 7. Qui est Atif ? un jeune humoriste marocain, âgé de de 28 ans 8. Relevez le parcours de Nabil dans cette interview ? il est né à El Jadida, il a eu une maîtrise en Informatique électronique, il est devenu ingénieur en nouvelles technologies à Annecy…

- Faire observer les éléments aidant à la compréhension du support

- Observer - Décortiquer le support

- Faire identifier le genre du texte

- Identifier le genre du texte

- Faire découvrir le contenu du chapeau

- Découvrir le contenu du chapeau

35 min

IV. TRACES ECRITES

9. Comment Nabil Doukali a-t-il appris l’art de faire rire ? sa famille était artistique, en jouant avec Mohamed Benbrahim, en fréquentant la Maison de Jeunesse… 10. Quelle est la particularité artistique de Nabil ? le oneman-show/stand up, adopter l’ « autogestion » du temps 11. Quel est le rôle de la France dans la vie de Nabil ? un rôle important ; la participation au festival Tremplins, intégrer l’école de One-Man-Show de Paris, donner des spectacles 12. Quel est le rapport de Nabil avec le Maroc ? sa famille, ses racines sont marocaines, c’est un pays qui lui est cher 13. Quels sont les futurs projets de Doukali ? écriture d’une parodie de chansons arabes, travail sur un mini vidéo-clip destiné pour la télé ou le web 14. De quoi se compose cette interview ? le titre, le chapeau, les illustrations, le corps du texte, la source 15. Quelle est la visée de cet article ? Faire connaître le parcours d’une personnalité célèbre Genre du texte Personne qui pose des questions Personne interviewée Thème de l’interview Structure de l’interview Visée de l’interview

- Faire identifier le parcours et la vie de la personne interviewée

- Repérer des éléments renvoyant au parcours et à la vie de la personne interviewée

- Faire identifier la structure et la visée de

- Reconnaître la structure et la visée de

l’interview

l’interview

- Veiller aux erreurs d’orthographe des apprenants

- Recopier - Veiller à son écriture.

une interview le journaliste du site web Yabiladi Nabil Doukali le parcours professionnel d’un humoriste le titre, le chapeau, les illustrations, le corps du texte, la source Informer sur le parcours d’une personnalité célèbre

Je retiens : L’interview se compose d’un titre, un chapeau, un corps de texte, des illustrations, une signature et une source… La visée de l’interview est généralement d’informer le public ou véhiculer des messages, des valeurs.

15 min

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 3 : Les médias Durée de l’activité : 2h Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un genre médiatique --------Projet : Elaborer un journal scolaire Activité : Langue et grammaire Séquence 4 : Élaborer et mener une « interview » Titre : Les phrases interrogatives Objectif(s) : Outils pédagogiques : - Reconnaître et employer correctement des phrases Tableau, images, interviews, … interrogatives Manuel : Parcours Support : Texte page 63 Prérequis : L’interview – Les types de phrases - Les mots interrogatifs – L’inversion de sujet – L’intonation Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

II. OBSERVATION

Consignes de l’enseignant 1. « Quelle heure est-il maintenant ? » pouvez-vous indiquer le type de cette phrase ? oui, c’est une phrase interrogative 2. Par quelle ponctuation se termine la phrase interrogative ? un point d’interrogation 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Reconnaître et employer correctement des phrases interrogatives

Tâches de l’enseignant - Mettre l’apprenant dans le bain thématique

Tâches de l’apprenant - Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

Durée

03 min

- Annoncer l’objectif

05 min

III. COMPREHENSION

1. De quel genre de texte il s’agit ? une interview 2. Quel est le type des phrases en gras ? des phrases interrogatives 1. Que représente l’image ? un journaliste, une personne interviewée, un caméraman, un enfant 2. Rappelez-vous de cette interview ? oui 3. Qui pose des questions ? le journaliste (Yabliadi) 4. A qui ? à Nabil Doukali 5. Qui est Nabil Doukali ? un humoriste marocain en France 6. Sur quoi portent les questions du journaliste ? sur la vie et le parcours professionnel de Nabil Doukali 7. Remplissez le tableau suivant ; Phrase interrogative Outils (mots interrogatifs) 1 comment ? – quand ? 2 quelle ? 3 inversion de sujet 4 intonation 8. Quel est l’élément recherché par chacun des outils interrogatifs ?

- Faire observer les éléments aidant à la compréhension

- Observer - Décortiquer le support

du support

- Faire identifier la structure de l’interview

- Identifier la structure de l’interview

- Faire préciser la situation de communication

- Préciser la situation de communication

- Faire indiquer

- Indiquer les

interrogatifs dans le support

interrogatifs dans le support

35 min les outils

outils

Outils (mots interrogatifs) comment ? quand ? quelle ? inversion de sujet intonation IV. CONCEPTUALISATION

V. APPROPRIATION

Elément recherché - Faire indiquer

- Trouver

l’élément recherché par chacune des questions

l’élément recherché par chacune des questions

La phrase interrogative sert à poser une question . Elle se termine par un point d’interrogation. On peut poser des questions par : des mots interrogatifs (qui ? comment ? où ?..), l’inversion du sujet, l’intonation.

- Faire remarquer les moyens qui permettent de poser une interrogation

- Concevoir les moyens qui permettent de poser une interrogation

Demander aux élèves

- Demander aux élèves

- Effectuer les

comment ? (la manière) quand ? (le temps) quelle ? (l’objet) une réponse par oui/non (l’objet)

de faire les

exercices (Je

m’exerce) pages 64-65

tâches

05 min

20 min

d’effectuer les demandées exercices demandés

VI. TRACES ECRITES Phrases Comment trouvez-vous votre vie en France, loin du Maroc ? Qui vous a contacté le

Mot interrogati f

Élément recherché

Comment ?

la manière

Qui ?

le sujet

premier ?

- Veiller aux - Recopier erreurs

15 min

- Veiller à son d’orthographe écriture.

Je retiens : La phrase interrogative sert à poser une question. Elle se termine par un point d’interrogation. On peut poser des questions par : des mots interrogatifs (qui ? comment ? où ?..), l’inversion du sujet, l’intonation.

des apprenants

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 3 : Les médias Durée de l’activité : 2h Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un genre médiatique --------Projet : Elaborer un journal scolaire Activité : Langue et communication Séquence 4 : Élaborer et mener une « interview » Titre : Exprimer une opinion Outils pédagogiques : Objectif(s) : Tableau, images, interviews, … - Exprimer une idée, une opinion lors d’un échange Manuel : Parcours Support : Texte page 66 Prérequis : Les verbes d’opinion – Le présent de l’indicatif – Le subjonctif – La complétive Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

II. OBSERVATION

Consignes de l’enseignant 1. Comment trouvez-vous les journaux marocains ? je crois que c’est intéressant 2. Qu’est-ce que vous avez exprimé dans cette phrase ? une opinion 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Exprimer une idée, une opinion lors d’un échange

Tâches de l’enseignant - Mettre l’apprenant dans le bain thématique

Tâches de l’apprenant - Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

Durée

03 min

- Annoncer l’objectif

05 min

III. COMPREHENSION

1. De quel genre de texte il s’agit ? un dialogue 2. Quels sont les personnages qui s’interviewent ? Le directeur et Mme Jamil 1. A partir du chapeau, quel métier exerce Mme Jamil ? une enseignante 2. Où croise-t-elle son directeur ? dans la cour 3. Qui pose des questions ? le directeur 4. Qui donne des réponses ? Mme Jamil 5. Comment était les élèves de Mme Jamil, le premier jour ? agités et surexcités 6. Comment ils étaient le lendemain ? studieux 7. Mme Jamil, a-t-elle des problèmes de discipline en classe ? il y a des élèves bruyants mais toute la classe a envie d’étudier

- Faire observer les éléments aidant à la compréhension du support

- Observer - Décortiquer le support

- Faire identifier la situation de communication du texte

- Identifier la situation de communication du texte

- Faire préciser la situation de communication

- Préciser la situation de communication 35 min

8. Pourquoi Mme Jamil ne peut pas rencontrer tous les parents d’élèves ? car certains d’eux travaillent la nuit 9. Classez les phrases de Mme Jamil où elle exprime une opinion et précisez le mode de la complétive : Ce Mode de Expressions la qu’exprime complétiv la d’opinion e principale C’est vrai que les élèves sont une certitude indicatif parfois un peu bruyants. Je pense que toute la classe a un jugement indicatif envie d’étudier Je doute fort que ce ne soit possible un doute subjonctif Je crois que quelques-uns un jugement indicatif travaillent IV. CONCEPTUALISATION

V. APPROPRIATION

VI. TRACES ECRITES

Pour exprimer une idée/opinion, on utilise les verbes d’opinion (penser, croire, estimer, trouver, voir…) - Si la principale exprime une déclaration, une certitude, un jugement → le verbe de la complétive est à l’indicatif. - Si la principale exprime un doute → le verbe de la complétive est au subjonctif. Demander aux élèves m’exerce) page 67

Expressions d’opinion C’est vrai que les élèves sont parfois

de faire les exercices (Je

Ce qu’exprime la principale une certitude

un doute

- Identifier

l’acte de parole

l’acte de parole

- Faire identifier les expressions pour exprimer une opinion

- Identifier les expressions pour exprimer une opinion

- Faire découvrir le

- Découvrir le mode verbale

dans la complétive

complétive

- Faire concevoir les moyens permettant d’exprimer une opinion en plus du mode verbale de la complétive

- Concevoir les moyens permettant d’exprimer une opinion en plus du mode verbale de la complétive

- Demander aux élèves d’effectuer les exercices demandés

- Effectuer les tâches demandées

mode verbale

dans la

05 min

20 min

Mode de la complétive indicatif

un peu bruyants. Je doute fort que ce ne soit possible

- Faire identifier

subjonctif

Je retiens : Pour exprimer une idée/opinion, on utilise les verbes d’opinion (penser, croire, estimer, voir…) - Si la principale exprime une déclaration, une certitude, un jugement → le verbe de la complétive est à l’indicatif. - Si la principale exprime un doute → le verbe de la

- Veiller aux erreurs d’orthographe des apprenants

- Recopier

- Veiller à son écriture.

15 min

complétive est au subjonctif.

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 3 : Les médias Durée de l’activité : 2h Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un genre médiatique --------Projet : Elaborer un journal scolaire Activité : Écrire Séquence 4 : Élaborer et mener une « interview » Titre : Elaborer un questionnaire Outils pédagogiques : Objectif(s) : Tableau, images, interviews, … - Élaborer un questionnaire pour mener une interview Manuel : Parcours Support : Consigne page 68 Prérequis : L’interview – La structure de l’interview - Les phrases interrogatives – Les mots interrogatifs Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

II. OBSERVATION

Consignes de l’enseignant

Tâches de l’enseignant

1. Que fait le journaliste dans une interview ? il pose un ensemble de questions 2. Que fait la personne interviewée ? elle donne des

- Mettre l’apprenant

réponses 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Élaborer un questionnaire pour mener une interview

- Annoncer l’objectif

dans le bain

Tâches de l’apprenant

Durée

- Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

05 min

05 min

III. DECOUVERTE

1. Qu’est-ce qu’on a étudié dans cette séquence ? des affiches 2. Quelle nature de travail on a réalisé dans la dernière activité d’oral ? décrire oralement une affiche Lire et faire lire la consigne page 68

- Faire relever

- Observer

les éléments aidant à la compréhension des supports

- Décortiquer les supports

- Faire lire la

- Lire la consigne

Sujet : « Ton ami a eu d’excellents résultats à l’école. Tes consigne camarades veulent en connaître le secret. Tu l’interroges en formulant des questions pertinentes. »

15 min

2. Relevez les mots-clés de la consigne : Ton ami, a eu, d’excellents résultats, à l’école, tes camarades, veulent, en connaître, le secret, Tu l’interroges, des questions pertinentes, …

- Faire relever les mots-clés de la consigne

- Dégager les mots-clés

3. Quelle est la tâche demandée par la consigne ? élaborer un questionnaire pour mener une interview avec un élève studieux

- Expliquer la tâche demandée

- Comprendre la tâche demandée

IV. PRODUCTION

Le travail se fait individuellement ou en groupes de 4 à 5 élèves. Le questionnaire doit porter sur ; - la formulation des questions correctes. - la présentation du camarade interviewé. - les stratégies de travail de l’interviewé. - son caractère. - ses passions.

- Organiser le travail des élèves

- S’organiser

- Expliquer les critères de l’exécution du travail

- Comprendre les critères d’exécution du travail

- Aider ses élèves à trouver un questionnaire pertinent et conforme aux critères déjà cités

- Élaborer un questionnaire pertinent

- Valoriser le travail des élèves

-S’autoévaluer

Exemple de production : 1- Cher ami Ahmed, salut ! j’espère que tu vas bien. Peux-tu te présenter ? 2- Concernant ta méthode personnelle de travail, comment tu te prépares aux examens et évaluations ? 3- Tu obtiens toujours des bonnes. Quel est ton secret ? 4- Comment est ton caractère avec tes parents ? tes profs ? tes amis ? 5- Peux-tu nous informer sur tes passions ? Qu’aimes-tu faire pendant tes heures creuses ? Critères Oui - Ai-je formulé des questions correctes ? - Ai-je formulé une question pour présenter notre camarade ? - Ai-je formulé une question concernant les stratégies de travail de l’interviewé ? - Ai-je formulé une question concernant le caractère et les passions de l’interviewé ?

45 min

Non

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 3 : Les médias Durée de l’activité : 2h Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un genre médiatique --------Projet : Elaborer un journal scolaire Activité : Oral Séquence 4 : Élaborer et mener une « interview » Titre : Jouer à l’interviewer Outils pédagogiques : Objectif(s) : Tableau, images, interviews, … - Jouer à l’interviewer Manuel : Parcours Support : Consigne page 69 Prérequis : L’interview – La structure de l’interview - Les phrases interrogatives – Les mots interrogatifs – La prononciation Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

Consignes de l’enseignant

Tâches de l’enseignant

1. Que fait le journaliste dans une interview ? il pose un ensemble de questions 2. Que fait la personne interviewée ? elle donne des

- Mettre l’apprenant

réponses 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Jouer à l’interviewer

- Annoncer l’objectif

dans le bain

Tâches de l’apprenant

Durée

- Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

05 min

II. OBSERVATION

05 min

III. DECOUVERTE

- Faire relever

- Observer

les éléments aidant à la compréhension des supports

- Décortiquer les supports

Sujet : « En te servant ou en t’inspirant du questionnaire consigne élaboré lors de la précédente séance de l’écrit, tu joues à l’interviewer avec ton camarade. »

- Faire lire la

- Lire la consigne

2. Relevez les mots-clés de la consigne : En te servant, du - Faire relever

- Dégager les mots-clés

1. Qu’est-ce qu’on a étudié dans cette séquence ? des interviews 2. Quel type de phrases utilise l’interviewer ? interrogatives Lire et faire lire la consigne page 69

questionnaire, élaboré, tu joues, à l’interviewer, avec ton camarade, … 3. Quelle est la tâche demandée par la consigne ? Jouer l’interview dont le questionnaire est déjà élaboré pendant la séance précédente (de l’écrit) IV. PRODUCTION

Le travail se fait individuellement ou en groupes de 4 à 5 élèves. Inviter les élèves à ;

les mots-clés de la consigne

15 min

- Expliquer la tâche demandée

- Comprendre la tâche demandée

- Organiser le travail des élèves

- S’organiser

- être à l’aise en menant l’interview. - faire en sorte que leur voix soit claire et audible. - enchaîner des questions avec les réponses de l’interviewé(e) - utiliser un débit et un ton appropriés. - utiliser le langage du corps.

- Expliquer les critères de l’exécution du travail

- Comprendre les critères d’exécution du travail

- Aider ses élèves à trouver un questionnaire pertinent et des réponses précises

- Élaborer un questionnaire et des réponses pertinents

Exemple de production : 1- Cher ami Ahmed, salut ! j’espère que tu vas bien. Peux-tu te présenter ? Salut cher ami ! Je m’appelle Ahmed, j’ai 14 ans, je suis un élève de 2ème année collégiale. J’habite à l’ancienne médina de Casablanca. 2- Concernant ta méthode personnelle de travail, comment tu te prépares aux examens et évaluations ? J’aime beaucoup travailler seul, je révise une semaine avant l’examen afin que j’aie le temps suffisant de préparation. 3- Tu obtiens toujours des bonnes. Quel est ton secret ? Je crois que ce n’est pas un secret ! dormir bien, organiser son temps, éviter les mauvais amis, avoir un objectif devant ses yeux. Je pense que ce sont des choses simples, il suffit de les adopter. 4- Comment est ton caractère avec tes parents ? tes profs ? tes amis ? J’éprouve beaucoup de respect à mes parents car ils sont la seule source de mon bonheur. Je repecte aussi mes profs et j’ai beaucoup d’amitié pour mes camarades 5- Peux-tu nous informer sur tes passions ? Qu’aimes-tu faire pendant tes heures creuses ? La lecture surtout. J’ai une grande faim pour la lecture. Cela développe mes connaissances et m’aide dans mes études. 6- Merci beaucoup Ahmed Je t’en prie. A bientôt ! Critères - Ai-je été à l’aise en menant l’interview ? - Ai-je fait en sorte que ma voix soit claire et audible ? - Ai-je enchaîné des questions avec les réponses de l’interviewé(e) ? - Ai-je utilisé un débit et un ton appropriés ? - Ai-je utilisé le langage du corps ?

Oui

Non - Valoriser le travail des -S’autoévaluer élèves

45 min

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 3 : Les médias Durée de l’activité : 2h Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un genre médiatique --------Projet : Élaborer un journal scolaire Activité : Écrire/Projet Séquence 4 : Élaborer et mener une « interview » Titre : Préparer un questionnaire Outils pédagogiques : Objectif(s) : Tableau, images, interviews, … - Préparer un questionnaire de l’interview avant de Manuel : Parcours mener et de l’insérer dans le journal Support : Consigne page 69 Prérequis : L’interview – La structure de l’interview - Les phrases interrogatives – Les mots interrogatifs Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

II. OBSERVATION

Consignes de l’enseignant 1. Quel est notre projet de classe pour la 3ème période ? élaborer un journal scolaire 2. Quel est l’objectif de notre séquence ? élaborer et mener une « interview » 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Préparer un questionnaire de l’interview avant de la mener et de l’insérer dans le journal

Tâches de l’enseignant - Mettre l’apprenant dans le bain - Annoncer l’objectif

Tâches de l’apprenant

la

Durée

- Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

05 min

05 min

III. DECOUVERTE

1. Qu’est-ce qu’on a étudié dans cette séquence ? des interviews 2. Quelle est la visée d’une interview ? informer sur une personnalité, véhiculer des messages, des valeurs… Lire et faire lire la consigne page 69

- Faire relever les éléments aidant à la compréhension des supports

Sujet : « Dans le cadre du projet de la classe, vous - Faire lire la consigne choisissez une personnalité de votre collège que vous désirez interviewer. Vous préparez un questionnaire pour mener plus tard votre interview. » 2. Relevez les mots-clés de la consigne : vous choisissez une personnalité, de votre collège que vous désirez - Faire relever interviewer, vous préparez, un questionnaire, pour les mots-clés de la consigne mener, plus tard, votre interview, …

- Observer - Décortiquer les supports

- Lire la consigne

15 min

- Dégager les mots-clés

IV. PRODUCTION

3. Quelle est la tâche demandée par la consigne ? élaborer un questionnaire pour mener une interview avec une personnalité de votre collège Le travail se fait en groupes de 4 à 5 élèves. Le questionnaire doit porter sur ; - la formulation des questions correctes. - la présentation la personne interviewée. - la présentation de ses actions. - ses projets. Exemple de production : 1- Bonjour Monsieur le directeur. Pourriez-vous vous présenter ? 2- Voudriez-vous nous rapprocher un peu de la structure de notre collège ? 3- Pendant votre période de gestion en tête du collège, quelles sont les grandes actions que vous avez menées dans cet établissement ? 4- Quelle est la place de l’élève dans ces actions ? 5- Quels sont les projets d’avenir que vous comptez réaliser ? Critères - Avons-nous formulé des questions correctes ? - Avons-nous formulé une question pour présenter l’interviewé ? - Avons-nous formulé une question concernant les actions de l’interviewé ? - Avons-nous formulé une question concernant les projets de l’interviewé ?

Oui

- Expliquer la tâche demandée

- Comprendre la tâche demandée

- Organiser le travail des élèves

- S’organiser

- Expliquer les critères de l’exécution du travail

- Comprendre les critères d’exécution du travail

- Aider ses élèves à trouver un questionnaire pertinent et conforme aux critères déjà cités

- Élaborer un questionnaire pertinent

- Valoriser le travail des élèves

-S’autoévaluer

45 min

Non

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 3 : Les médias Durée de l’activité : 2h Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un genre médiatique --------Projet : Élaborer un journal scolaire Activité : Oral/Projet Séquence 4 : Élaborer et mener une « interview » Titre : Mener une interview Objectif(s) : Outils pédagogiques : - Mener une interview, la transcrire et l’insérer dans Tableau, images, interviews, … son journal scolaire Manuel : Parcours Support : Consigne page 70 Prérequis : L’interview – La structure de l’interview - Les phrases interrogatives – Les mots interrogatifs Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

II. OBSERVATION

Consignes de l’enseignant

Tâches de l’enseignant

1. Quel est notre projet de classe pour la 3ème période ? - Mettre l’apprenant élaborer un journal scolaire 2. Qu’est-ce qu’une interview ? un dialogue où un dans le bain journaliste pose des questions à une personnalité, qui donne des réponses 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Mener une interview, la transcrire et l’insérer dans son journal scolaire

- Annoncer l’objectif

Tâches de l’apprenant

Durée

- Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

05 min

05 min

III. DECOUVERTE

1. Qu’est-ce qu’on a étudié dans cette séquence ? des interviews 2. Quelle est la structure d’une interview ? informer sur une personnalité, véhiculer des messages, des valeurs… Lire et faire lire la consigne page 69

- Faire relever les éléments aidant à la compréhension des supports

Sujet :

IV. PRODUCTION

- Observer - Décortiquer les supports

« Chaque groupe va désigner quelqu’un pour - Faire lire la consigne mener l’interview préparée antérieurement et qui sera transcrite et insérée dans le projet. »

- Lire la consigne

2. Relevez les mots-clés de la consigne : Chaque groupe,

- Faire relever les mots-clés de la consigne

- Dégager les mots-clés

- Expliquer la tâche demandée

- Comprendre la tâche demandée

- Organiser le travail des élèves

- S’organiser

désigner quelqu’un, pour, mener l’interview préparée, sera transcrite, et, insérée dans le projet, … 3. Quelle est la tâche demandée par la consigne ? mener une interview avec une personnalité de votre collège et l’insérer dans le projet Le travail se fait en groupes de 4 à 5 élèves. Inviter les élèves à - être à l’aise devant l’interviewé.

15 min

- suivre du regard l’interviewé. - garder une voix audible et un débit approprié. - mener un langage correct et adapté. - utiliser convenablement le paraverbal et le non-verbal.

- Expliquer les critères de l’exécution du travail

- Comprendre les critères d’exécution du travail

- Aider ses élèves à trouver un questionnaire et des réponses pertinents

- Élaborer un questionnaire et des réponses pertinents

Exemple de production : 1- Bonjour Monsieur le directeur. Pourriez-vous vous présenter ? Bonjour cher élève. Avec plaisir ! Je m’appelle donc Ibrahim Jalouli, j’ai 56 ans, je suis originaire de la ville de Béni Mellal, je suis marié et j’ai 4 enfants. Je suis directeur de ce collège depuis l’année 2000. 2- Parfait ! Voudriez-vous nous rapprocher un peu de la structure de notre collège ? Notre collège est un monument historique ; en effet, il est construit en 1976. Des générations et des générations ont eu leur diplôme ici. Il se compose doc 34 salles d’études en plus de 5 laboratoires, un espace pour l’EPS, une salle multimédias et une biblio. 3- Pendant votre période de gestion en tête du collège, quelles sont les grandes actions que vous avez menées dans cet établissement ? Certes, le collège était de 20 salles au début, depuis mon arrivée, j’ai collaboré avec l’association des parents d’élèves et du ministère pour l’élargissement de notre collège. D’un autre côté, nous avons créé un espace écologique pour éduquer les élèves à la protection de la nature sans oublier des partenariats avec organisations pour équiper notre bibliothèque… 4- Quelle est la place de l’élève dans ces actions ? L’élève est au centre de nos préoccupations ; on a créé un centre d’écoute pour les élèves en difficultés, on a aussi engagé des profs pour le soutien scolaire aisni que des activités parascolaires qui visent l’épanouissement de nos enfants. 5- Quels sont les projets d’avenir que vous comptez réaliser ? Nous nous préparons pour effectuer des jumelages avec des collèges en France pour partager nos expériences, nous voudrions également assurer le transport scolaire surtout pour les filles qui vivent loin sans oublier des visites médicales en faveur des élèves démunis. Critères Oui - Ai-je été à l’aise devant l’interviewé ? - Ai-je suivi du regard l’interviewé ? - Ai-je gardé une voix audible et un débit approprié ? - Ai-je mené un langage correct et adapté? - Ai-je utilisé convenablement le paraverbal et le non-verbal ? - Valoriser le

-S’autoévaluer

Non

45 min

travail des élèves

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 3 : Les médias Durée de l’activité : 1h Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un genre médiatique --------Projet : Elaborer un journal scolaire Activité : Lecture Séquence 5 : Produire un fait divers Titre : Le fait divers Outils pédagogiques : Objectif(s) : Tableau, images, journaux,… - Identifier les caractéristiques d’un fait divers Manuel : Parcours Support : Texte pages 71 Prérequis : Les genres journalistiques – Le fait divers – Le passé composé – L’imparfait Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

II. OBSERVATION

Consignes de l’enseignant 1. Quels sont les genres journalistiques qu’on a déjà étudiés ? la Une, l’affiche, l’éditorial, l’interview 2. Quel est le genre qu’on va étudier dans cette séquence ? le fait divers 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les caractéristiques d’un fait divers

Tâches de l’enseignant - Mettre l’apprenant dans le bain thématique

Tâches de l’apprenant - Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

Durée

03 min

- Annoncer l’objectif

05 min

III. CONSTRUCTION DE SENS

1. Quel est le titre du texte ? Jorf Lasfar : Trois employés de l’OCP dérobent des câbles en cuivre 2. De quel type de titre s’agit-il ? informatif 3. Quelle est la source du texte ? une source internet 4. Que représente l’image ? des câbles en cuivre Faire lire le support, plusieurs fois : 1. Où se passe l’action ? à Jorf Lasfar, Sidi Bouzid 2. Quel est l’auteur de l’article ? Abderrafi ALMOULIKI 3. A quelle date est publié l’article ? le 27 avril 2017 4. Dans quelle rubrique ? Faits divers 5. De quel événement s’agit-il dans ce texte ? d’un vol de câbles en cuivre 6. Quels sont les malfrats qui ont commis ce vol ? trois employés de l’OCP (Office Chérifienne de Phosphate) 7. Sont-ils arrêtés ou toujours en fuite ? ils sont arrêtés par les gendarmes 8. Complétez le tableau suivant : Qui ? 3 employés de l’OCP Quoi ? Vol de câbles en cuivre Où ? à Jorf Lasfar Quand ? samedi dernier

- Faire observer les éléments aidant à la compréhension du support

- Observer - Décortiquer le support

- Faire identifier le lieu, le temps, les personnages,

- Dégager du texte le lieu, le temps, les personnages,

l’action

l’action

- Faire relever les réponses aux questions : qui ? quoi ? où ? quand ? comment ? pourquoi ?...

- Répondre aux questions : qui ? quoi ? où ? quand ? comment ? pourquoi ?...

35 min

Comment ?

IV. TRACES ECRITES

Chacun était à bord de sa voiture, chargée de câbles de cuivre Pourquoi ? car ils veulent vendre ces câbles Pour quelles Les 3 employés sont arrêtés et conséquences traduits devant la justice, les 2 ? voitures saisies… 9. Est-ce que l’auteur a signé son article ? oui 10. Est-ce que l’auteur exprime son point de vue dans ce texte ? non 11. Est-ce qu’il raconte un fait réel ? oui 12. Quel est le genre de cet article ? un fait divers 13. Quel est le temps de verbes dominant dans le texte ? le passé composé Qui ? Quoi ? Où ? Quand ? Comment ? Pourquoi ? Pour quelles conséquences ?

3 employés de l’OCP Vol de câbles en cuivre à Jorf Lasfar samedi dernier Chacun était à bord de sa voiture, chargée de câbles de cuivre car ils veulent vendre ces câbles Les 3 employés sont arrêtés et traduits devant la justice, les 2 voitures saisies…

Je retiens : Le fait divers est un article de presse qui raconte un événement réel et particulier. L’article comporte des informations qui répondent aux questions ; qui ? quoi ? où ? quand ? comment ? pourquoi ?… Les verbes sont conjugués au passé composé.

- Faire découvrir les caractéristiques du fait divers

- Veiller aux erreurs d’orthographe des apprenants

- Découvrir les caractéristique s du fait divers

- Recopier - Veiller à son écriture.

15 min

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 3 : Les médias Durée de l’activité : 2h Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un genre médiatique --------Projet : Elaborer un journal scolaire Activité : Langue et grammaire Séquence 5 : Produire un fait divers Titre : Le passé composé Objectif(s) : Outils pédagogiques : - Employer correctement le passé composé pour Tableau, images, journaux, … rapporter des faits Manuel : Parcours Support : Texte page 71 Prérequis : Le fait divers – L’auxiliaire avoir et être – Le participe passé – Les verbes pronominaux – Le COD Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

II. OBSERVATION

Consignes de l’enseignant 1. « Les gendarmes ont arrêté les malfrats » A quel temps est conjugué le verbe souligné ? au passé composé 2. A l’aide de quel auxiliaire ? avoir 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Employer correctement le passé composé pour rapporter des faits

Tâches de l’enseignant - Mettre l’apprenant dans le bain thématique

Tâches de l’apprenant - Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

Durée

03 min

- Annoncer l’objectif

05 min

III. COMPREHENSION

1. Quel est le genre de texte déjà étudié (page 71) ? un article, un fait divers 2. Quel est le temps des verbes dominant dans le texte ? le passé composé 1. Où se passe l’action ? à Jorf Lasfar, Sidi Bouzid 2. Quel est l’auteur de l’article ? Abderrafi ALMOULIKI 3. A quelle date est publié l’article ? le 27 avril 2017 4. Dans quelle rubrique ? Faits divers 5. De quel événement s’agit-il dans ce texte ? d’un vol de câbles en cuivre 6. Quels sont les malfrats qui ont commis ce vol ? trois employés de l’OCP (Office Chérifienne de Phosphate) 7. Sont-ils arrêtés ou toujours en fuite ? ils sont arrêtés par les gendarmes 8. Complétez le tableau suivant : Qui ? 3 employés de l’OCP Quoi ? Vol de câbles en cuivre Où ? à Jorf Lasfar Quand ? samedi dernier

- Faire observer les éléments aidant à la compréhension du support

- Observer - Décortiquer le support

- Faire identifier la structure du fait divers

- Dégagerla structure du fait divers

- Faire donner la réponse aux « questions du fait divers »

- Répondre aux « questions du fait divers »

35 min

Comment ? Pourquoi ? Pour quelles conséquences ?

Chacun était à bord de sa voiture, chargée de câbles de cuivre car ils veulent vendre ces câbles Les 3 employés sont arrêtés et traduits devant la justice, les 2 voitures saisies…

9. Relevez les verbes au passé composé dans ce texte : sont arrivés – sont parvenus – ont permis – sont arrivés – ont traduit – ont saisi 10. Indiquez l’auxiliaire employé pour chacun des verbes conjugués, justifiez l’emploi de l’auxiliaire : Passé composé AuxilJustification iaire sont arrivés être verbe de déplacement sont parvenus être verbe de déplacement ont permis avoir verbe d’action ont traduit avoir verbe de 3ᶱ groupe ont saisi avoir verbe de 2ᶱ groupe IV. CONCEPTUALISATION

V. APPROPRIATION

VI. TRACES ECRITES

Le passé composé se compose de l’auxiliaire (être) ou (avoir) au présent en plus du participe passé du verbe. - Les verbes de déplacement, pronominaux se conjuguent avec l’auxiliaire (être). - Les verbes de 2ème groupe, la plupart des verbes de 1er et 3ème groupe, d’action se conjuguent avec l’auxiliaire (avoir). Demander aux élèves de faire m’exerce) pages 74-75

Passé composé Les gendarmes se sont déplacés pour arrêter les voleurs. J’ai terminé la lecture de ce fait divers.

les exercices (Je

Auxiliaire

Justification

être

verbe pronominal

avoir

verbe d’action

Je retiens : Le passé composé se compose de l’auxiliaire (être) ou (avoir) au présent en plus du participe passé du verbe. - Les verbes de déplacement, pronominaux se conjuguent avec l’auxiliaire (être). - Les verbes de 2ème groupe, la plupart des verbes de er 1 et 3ème groupe, d’action se conjuguent avec l’auxiliaire (avoir).

- Faire relever les verbes conjugués au passé composé

- Dégager les verbes conjugués au passé composé

- Faire préciser l’auxiliaire employé pour chacun de ces verbes

- Indiquer l’auxiliaire employé pour chacun de ces verbes

- Faire justifier l’emploi de

- Justifier l’emploi de

l’auxiliaire

l’auxiliaire

- Faire remarquer la structure du passé composé et l’emploi de l’auxiliaire

- Concevoir la structure du passé composé et l’emploi de l’auxiliaire

- Demander aux élèves d’effectuer les exercices demandés

- Effectuer les tâches demandées

- Veiller aux erreurs d’orthographe des apprenants

- Recopier - Veiller à son écriture.

05 min

20 min

15 min

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 3 : Les médias Durée de l’activité : 2h Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un genre médiatique --------Projet : Elaborer un journal scolaire Activité : Oral Séquence 5 : Produire un fait divers Titre : Raconter un fait divers Outils pédagogiques : Objectif(s) : Tableau, images, journaux, … - Raconter oralement un fait divers à partir de titres Manuel : Parcours et de chapeaux Support : Situation page 76 Prérequis : Le fait divers – La structure du fait divers – Le passé composé – La prononciation – L’intonation Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

II. OBSERVATION

Consignes de l’enseignant 1. Que raconte le fait divers ? un fait réel et particulier 2. Quel est le temps des verbes dominant dans le fait divers ? le passé composé 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Raconter oralement un fait divers à partir de titres et de chapeaux

Tâches de l’enseignant - Mettre l’apprenant dans le bain - Annoncer l’objectif

Tâches de l’apprenant - Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

Durée

05 min

05 min

III. DECOUVERTE

- Faire relever les éléments aidant à la compréhension des supports

- Observer - Décortiquer les supports

Sujet : « « En choisissant le titre et le chapeau d’un fait consigne divers réel figurant dans la liste suivante, tu imagines et tu présentes la suite de l’article à tes camarades. »

- Faire lire la

- Lire la consigne

2. Relevez les mots-clés de la consigne : en choisissant, le - Faire relever

- Dégager les mots-clés

1. Quel est le titre du texte déjà étudié lors de la dernière séance de lecture ? Jorf Lasfar : Trois employés de l’OCP dérobent des câbles en cuivre 2. De quel type de titres s’agit-il ? informatif 3. Quel est le genre de cet article ? un fait divers Lire et faire lire la situation page 70 ;

les mots-clés de la consigne

titre et le chapeau, d’un fait divers, réel, figurant dans la liste suivante, imagines, présentes la suite de l’article, à tes camarades, … 3. Quelle est la tâche demandée par la consigne ? - Expliquer la raconter oralement un fait divers à partir d’un titre et d’un chapeau

demandée

tâche

15 min

- Comprendre la tâche demandée

IV. PRODUCTION

Le travail se fait individuellement ou en groupes de 4 à 5 élèves. Inviter les élèves à ; - raconter un fait divers à partir d’un titre et d’un chapeau. - raconter un fait divers en se basant sur ces questions : qui ? quoi ? où ? quand ? pourquoi ? comment ?

- Organiser le travail des élèves

- S’organiser

- Expliquer les critères de l’exécution du travail

- Comprendre les critères d’exécution du travail

- Aider ses élèves à trouver les tournures de phrases adéquates pour raconter un fait divers

- Raconter oralement un fait divers

- Valoriser le travail des élèves

-S’autoévaluer

Exemple de production : Titre choisi

Fait divers possible Lundi dernier, au sud de l’Espagne, au centre-ville d’Abarán, un appartement au cinquième étage a été le théâtre d’un géant incendie. Carlos Ferrero, 91 ans, n’a pas fait attention à une fuite de Espagne : Un gaz dans sa cuisine. Marocain risque Dès que son voisin marocain sa vie pour sauver Mohamed Nosayri a entendu ses une personne plaintes, il s’est lancé avec âgée des flammes courage vers l’appartement, casse la porte et libère le vieil homme. A demi-évanoui, le vieux est hospitalisé. Après une semaine, il a guéri et a remercié le marocain de son hospitalité. Critères Oui - Ai-je raconté un fait divers à partir d’un titre et d’un chapeau ? - Ai-je raconté un fait divers en se basant sur ces questions : (qui ? quoi ? où ? quand ? pourquoi ? comment ?) ?

Non

- Prononcer correctement - Gesticuler

45 min

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 3 : Les médias Durée de l’activité : 1h Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un genre médiatique --------Projet : Elaborer un journal scolaire Activité : Lecture Séquence 5 : Produire un fait divers Titre : Comparer deux faits divers Outils pédagogiques : Objectif(s) : Tableau, images, journaux,… - Identifier le fait divers parmi deux articles proposés Manuel : Parcours Support : Textes page 78 Prérequis : Le fait divers – La structure du fait divers – Les « questions » du fait divers – Les caractéristiques du fait divers Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

Consignes de l’enseignant 1. Quelle est la visée d’un fait divers ? informer, émerveiller 2. Quelle nature d’événements raconte le fait divers ? réel, particulier, insolite… 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier le fait divers parmi deux articles proposés

Tâches de l’enseignant - Mettre l’apprenant dans le bain thématique

Tâches de l’apprenant - Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

Durée

03 min

- Annoncer l’objectif

II. OBSERVATION

05 min

III. CONSTRUCTION DE SENS

1. De combien de textes il s’agit ? 2 textes 2. Quelles en sont les sources ? des sources internet 3. Que représentent les images ? un chargeur, un chargeur explosé, un incendie 4. Quel genre de textes supposerez-vous ? des faits divers, peut-être Faire lire le support, plusieurs fois ; Texte 1 : 1. Quel est l’auteur du texte ? Mickaël Bazoge 2. A quelle date est écrit le texte ? le 2 décembre 2016 3. Combien de chargeurs électriques sont à usage sécurisé sur 400 achetés ? 3 chargeurs 4. Quelle est l’organisation qui a effectué cette recherche ? Trading Standards 5. Combien de pays ont été le lieu de cette recherche ? huit pays dont les États-Unis, la Chine et l’Australie

- Faire observer les éléments aidant à la compréhension du support

- Observer - Décortiquer le support

- Faire identifier le lieu, le temps, le thème dans le texte 1

- Relever le lieu, le temps, le thème dans le texte 1

7. Quelle recommandation fait Trading Standards pour les consommateurs ? acquérir ces périphériques auprès des fournisseurs de confiance 8. Quel est le type de ce texte ? informatif 9. Quel en est le genre ? article de presse Texte 2 : 1. Selon le chapeau, de quel genre de fait s’agit-il ? un incendie 2. Combien sont les victimes ? 4 membres d’une même famille 3. Quel est le genre du texte ? un fait divers 4. Quel est son type ? narratif 5. Complétez le tableau suivant : Qui ? 4 membres d’une même famille Quoi ? un incendie Où ? dans un domicile, à Salé Quand ? la nuit de mercredi à jeudi, aux environs de 01h30 Pourquoi ? à cause d’un chargeur électrique Comment ? l’incendie s’est déclenché dans le domicile familial Pour quelles Mort du père et de ses trois fillettes conséquences asphyxiées, la mère et une autre fille ? transportées à l’hôpital IV. TRACES ECRITES

Texte 1 informatif un article

Type Genre Thème Date Lieu

les dangers du chargeur électrique 2 décembre 2016 huit pays dont les États-Unis, la Chine

- Faire identifier le type et le genre du texte

- Reconnaître le type et le genre du texte 35 min

- Faire identifier le genre et le type du texte 2

- Indiquer le genre et le type du texte 2

- Demander de

- Répondre

répondre aux questions relatives au fait divers : qui ? quoi ? où ? quand ?

aux questions relatives au fait divers : qui ? quoi ? où ? quand ? pourquoi ?

comment ?

pour quelles

pourquoi ?

pour quelles conséquences ?

comment ?

conséquences ?

Texte 2 narratif un fait divers un incendie causé par le chargeur électrique 06/04/2017 Salé (Maroc) - Veiller aux

et l’Australie

erreurs

3

Conséquences

chargeurs

sur

400seulement

sont

isolés contre

les

chocs électriques (99%)

Je retiens :

Mort du père et de ses trois fillettes asphyxiées, la mère et une autre fille transportées l’hôpital

à

15 min - Recopier

d’orthographe - Veiller à son des apprenants écriture.

Le fait divers raconte un événement relatif aux incendies, accidents, drames, crimes et délits. Le style utilisé dans le fait divers est clair et simple

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 3 : Les médias Durée de l’activité : 2h Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un genre médiatique --------Projet : Elaborer un journal scolaire Activité : Langue et grammaire Séquence 5 : Produire un fait divers Titre : La voix passive Objectif(s) : Outils pédagogiques : - Formuler des phrases à la voix passive pour expliquer Tableau, images, journaux, … des faits dans un contexte déterminé Manuel : Parcours Support : Fait divers page 78 Prérequis : La voix active et passive - Le présent de l’indicatif – Le passé composé des auxiliaires être et avoir – Le COD Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

II. OBSERVATION

Consignes de l’enseignant 1. « Ahmed mange une pomme » A quelle forme est cette phrase ? à la voix active 2. Pouvez-vous la transformer à la voix passive ? une pomme est mangée par Ahmed 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Formuler des phrases à la voix passive pour expliquer des faits dans un contexte déterminé

Tâches de l’enseignant - Mettre l’apprenant dans le bain thématique

Tâches de l’apprenant - Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

Durée

03 min

- Annoncer l’objectif

05 min

III. COMPREHENSION

1. Quel est le genre du document 2 page 78 ? un article, un fait divers 2. A quel temps sont conjugués les verbes du texte ? au passé composé 1. Selon le chapeau, de quel genre de fait s’agit-il ? un incendie 2. Combien sont les victimes ? 4 membres d’une même famille 3. Quel est le genre du texte ? un fait divers 4. Quel est son type ? narratif 5. Complétez le tableau suivant : Qui ? 4 membres d’une même famille Quoi ? un incendie Où ? dans un domicile, à Salé Quand ? la nuit de mercredi à jeudi, aux environs de 01h30 Pourquoi ? à cause d’un chargeur électrique Comment ? l’incendie s’est déclenché dans le domicile familial

- Faire observer les éléments aidant à la compréhension du support

- Observer - Décortiquer le support

- Faire identifier la structure du fait divers

- Dégager la structure du fait divers

- Demander de répondre aux « questions du fait divers »

- Répondre aux « questions du fait divers »

35 min

IV. CONCEPTUALISATION

V. APPROPRIATION

VI. TRACES ECRITES

Pour quelles Mort du père et de ses trois fillettes conséquences asphyxiées, la mère et une autre ? fille transportées à l’hôpital 6. Relevez dans le texte toutes les phrases à la voix passive : - La mère et une autre fille ont été évacuées à l’hôpital. - Les dépouilles des victimes ont été transférées à la morgue de la ville. 7. Transformez ces deux phrases à la voix active : - On a évacué la mère et une autre fille à l’hôpital. - On a transféré les dépouilles des victimes à la morgue de la ville. 8. Quels sont les changements constatés ? - le sujet indéfini « On » disparaît dans la voix passive. - le COD de la voix active devient sujet de la voix passive. - dans la voix passive, l’auxiliaire employé est (être). Il se conjugue au temps de la voix active Pour transformer un énoncé à la voix passive, on effectue les transformations suivantes ; - le sujet de la voix active devient le COD de la voix passive. - le sujet indéfini « On » disparaît dans la voix passive. - le COD de la voix active devient sujet de la voix passive. - dans la voix passive, l’auxiliaire employé est (être). Il se conjugue au temps de la voix active. Demander aux élèves de faire les exercices m’exerce) pages 81-82

Voix active Un chargeur provoque la mort de 4 personnes. Les voisins ont contacté la police.

(Je

Voix passive La mort de 4 personnes est provoquée par un chargeur La police a été contactée par les voisins.

Je retiens : Pour transformer un énoncé à la voix passive, on effectue les transformations suivantes ; - le sujet de la voix active devient le COD de la voix passive. - le sujet indéfini « On » disparaît dans la voix passive. - le COD de la voix active devient sujet de la voix passive. - dans la voix passive, l’auxiliaire employé est (être). Il se conjugue au temps de la voix active.

- Faire relever les phrases à la voix passive

- Dégager les phrases à la voix passive

- Faire transformer les phrases relevées à la

- Transformer les phrases relevées à la voix active

voix active - Faire constater les changements effectués d’une voix à l’autre

- Indiquer les changements de la voix active à la voix passive

- Faire remarquer les changements de transformation de la voix active à la voix passive

- Concevoir les changements de transformatio n de la voix active à la voix passive

05 min

- Demander aux élèves d’effectuer les exercices demandés

- Effectuer les tâches demandées

20 min

- Veiller aux erreurs d’orthographe des apprenants

- Recopier - Veiller à son écriture.

15 min

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 3 : Les médias Durée de l’activité : 2h Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un genre médiatique --------Projet : Elaborer un journal scolaire Activité : Oral Séquence 5 : Produire un fait divers Titre : Raconter un fait divers Outils pédagogiques : Objectif(s) : Tableau, images, journaux, … - Raconter oralement un fait divers Manuel : Parcours Support : Consigne page 84 Prérequis : Le fait divers – La structure du fait divers – Le passé composé – La prononciation – L’intonation Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

Consignes de l’enseignant

Tâches de l’enseignant

1. Quel genre de faits raconte le fait divers ? des faits réels et insolites 2. Quelles formes de phrases utilise-t-on dans un article

- Mettre l’apprenant

de fait divers ? la voix active et passive 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Raconter oralement un fait divers

- Annoncer l’objectif

dans le bain

Tâches de l’apprenant

Durée

- Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

05 min

II. OBSERVATION

05 min

- Faire relever

1. Quel est le type de texte dans un fait divers ? narratif les éléments 2. Quelle est la visée de l’auteur de fait divers ? informer, aidant à la émerveiller, inciter à lire… compréhension III. DECOUVERTE

Lire et faire lire la consigne (J’observe et je comprends) page 84 ; Sujet : « Parmi les 3 supports, je choisis une image et je me sers des éléments proposés qui les correspondent pour raconter oralement un fait divers devant mes camarades. J’imagine le lieu, la date, les circonstances...»

IV. PRODUCTION

2. Relevez les mots-clés de la consigne : Parmi les 3 supports, je choisis, une image, raconter, oralement, un fait divers, j’imagine le lieu, la date, les circonstances, … 3. Quelle est la tâche demandée par la consigne ? raconter oralement un fait divers à partir d’une image et des éléments proposés page 83 Le travail se fait individuellement ou en groupes de 4 à 5 élèves.

- Observer - Décortiquer les supports

des supports - Faire lire la consigne

- Lire la consigne

15 min - Faire relever les mots-clés de la consigne

- Dégager les mots-clés

- Expliquer la tâche demandée

- Comprendre la tâche demandée

- Organiser le travail des élèves

- S’organiser

Inviter les élèves à ; - préciser les éléments situationnels. - trouver et organiser les informations essentielles du fait divers. - employer correctement les temps de conjugaison.

- Expliquer les critères de l’exécution du travail

- Comprendre les critères d’exécution du travail

- Aider ses élèves à trouver les tournures de phrases adéquates pour raconter un fait divers

- Raconter oralement un fait divers

Exemple de production : Image choisie I-

- hier - au Royaume Uni - un petit chien handicapé - participe à une course - il a été classé le premier

- Valoriser le travail des élèves

Fait divers possible Hier, samedi 14 juillet 2014, au Royaume Uni, à Manchester City, le chien Wolf a créé le Buzz sur les réseaux sociaux. Wolf est né handicapé avec deux pattes arrière seulement. Il a été adopté par une famille londonienne qui a su le sauver en lui plantant des fausses pattes roulantes. La famille est allée plus loin en inscrivant Wolf dans une compétition sportive. La course a été facilement gagnée par le courageux petit chien.

Critères - Ai-je précisé les éléments situationnels ? - Ai-je trouvé et organiser les informations essentielles du fait divers ? - Ai-je employé correctement les temps de conjugaison ? -S’autoévaluer

Oui

Non

- Prononcer correctement - Gesticuler

45 min

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 3 : Les médias Durée de l’activité : 2h Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un genre médiatique --------Projet : Elaborer un journal scolaire Activité : Écrire Séquence 5 : Produire un fait divers Titre : Rédiger un fait divers Outils pédagogiques : Objectif(s) : Tableau, images, journaux, … - Rédiger un fait divers Manuel : Parcours Support : Consigne page 85 Prérequis : Le fait divers – La structure du fait divers – Le passé composé – La voix passive Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

II. OBSERVATION

Consignes de l’enseignant 1. Quel est le projet de cette 3ème période ? élaborer un journal scolaire 2. Que va-t-on réaliser à la fin de cette séquence ? produire un fait divers 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Rédiger un fait divers

Tâches de l’enseignant - Mettre l’apprenant dans le bain - Annoncer l’objectif

Tâches de l’apprenant

Durée

- Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

05 min

05 min

III. DECOUVERTE

1. Qu’a-t-on étudié pendant cette séquence ? le fait divers 2. Quelle est la visée du fait divers ? informer, émerveiller, inciter à lire … Lire et faire lire la consigne page 85 ; Sujet : « Rédige un fait divers à partir de l’un des titres suivants : - « Sauvetage d’une baleine qui a échoué sur la plage d’Agadir. » - « Une gendarme accouche une femme à la brigade. » - « Heureux dénouement pour le jeune marocain porté disparu depuis une semaine.» »

IV. PRODUCTION

2. Relevez les mots-clés de la consigne : Rédige, un fait divers, à partir de, l’un, des titres suivants, une gendarme, accouche une femme, à la brigade… 3. Quelle est la tâche demandée par la consigne ? rédiger un fait divers à partir d’un titre Le travail se fait individuellement ou en groupes de 4 à 5 élèves.

- Faire relever les éléments aidant à la compréhension des supports

- Observer - Décortiquer les supports

- Faire lire la

- Lire la consigne

consigne 15 min

- Faire relever les mots-clés de

- Dégager les

la consigne

mots-clés

- Expliquer la tâche

- Comprendre la

demandée

tâche demandée

Inviter les élèves à ; - utiliser des phrases simples. - employer correctement les temps verbaux appropriés. - intégrer des réponses pour les questions : qui ? quoi ? où ? quand ? pourquoi ? comment ?

- Organiser le travail des élèves

- S’organiser

- Expliquer les critères de l’exécution du travail

- Comprendre les critères d’exécution du travail

- Aider ses élèves à trouver les tournures de phrases adéquates pour rédiger un fait divers

- Rédiger un fait divers

Exemple de production : FAIT DIVERS Une gendarme accouche une femme à la brigade Le mardi 17 octobre, vers 13h30, la brigade de Fetouaka, région d’Azilal, a connu la naissance d’un bébé garçon, nommé Anir, en arabe (l’ange). L’incident a eu lieu quand la jeune femme, Fatima, est venue prendre des nouvelles de son mari qui a disparu après une dispute familiale avec son père, laissant Fatima aux hasards de la vie avec ses trois autres enfants. Faute d’hôpital dans la région, et suite aux plaintes successives de la maman, cette dernière a été accouchée par une gendarme, qui était heureusement en visite d’inspection à la brigade citée. La gendarme a repris son courage et a opéré la patiente, sachant qu’elle avait eu un diplôme de sagefemme avant d’intégrer la Gendarmerie Royale. Critères - Ai-je utilisé des phrases simples ? - Ai-je employé correctement les temps verbaux appropriés ? - Ai-je intégré des réponses pour les questions : (qui ? quoi ? où ? quand ? pourquoi ? comment ?) ? - Valoriser le travail des élèves

-S’autoévaluer

Oui

Non

45 min

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 3 : Les médias Durée de l’activité : 2h Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un genre médiatique --------Projet : Elaborer un journal scolaire Activité : Écrire/Projet Séquence 5 : Produire un fait divers Titre : Rédiger un fait divers Outils pédagogiques : Objectif(s) : Tableau, images, journaux, … - Rédiger un fait divers pour un journal scolaire Manuel : Parcours Support : Consigne page 86 Prérequis : Le fait divers – La structure du fait divers – Le passé composé – La voix passive Etapes de l’activité I. MISE EN SITUATION

II. OBSERVATION

Consignes de l’enseignant 1. Quel est le projet de cette 3ème période ? élaborer un journal scolaire 2. Quelle est la vocation souhaitée pour notre journal ?

Tâches de l’enseignant - Mettre l’apprenant dans le bain

notre journal s’intéresse à tout ce qui se rapporte à la vie - Annoncer scolaire l’objectif 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Rédiger un fait divers pour un journal scolaire

Tâches de l’apprenant

Durée

- Se rappeler - Mobiliser ses prérequis

05 min

05 min

III. DECOUVERTE

IV. PRODUCTION

- Faire relever les éléments aidant à la compréhension des supports

- Observer - Décortiquer les supports

Sujet : « Dans le cadre du projet, vous rédigez un fait consigne divers qui soit en adéquation avec l’orientation de votre journal. »

- Faire lire la

- Lire la consigne

- Faire relever

- Dégager les

2. Relevez les mots-clés de la consigne : Dans le cadre, du projet, vous rédigez, un fait divers, en adéquation, avec l’orientation, de votre journal, … 3. Quelle est la tâche demandée par la consigne ? rédiger un fait divers dans le cadre du projet de classe

les mots-clés de la consigne

mots-clés

- Expliquer la tâche demandée

- Comprendre la tâche demandée

1. Qu’a-t-on étudié pendant cette séquence ? le fait divers 2. Quelles sont les questions auxquelles répond le fait divers ? qui ? quoi ? où ? quand ? pourquoi ? comment ? Lire et faire lire la consigne page 86 ;

Le travail se fait en groupes de 4 à 5 élèves. Inviter les élèves à ; - raconter un fait insolite en rapport avec l’orientation du journal.

- Organiser le travail des élèves

- S’organiser

15 min

- utiliser le passé composé et l’imparfait. - employer des phrases simples. - adopter une structure claire. - choisir un titre pertinent et accrocheur

- Expliquer les critères de l’exécution du travail

- Comprendre les critères d’exécution du travail

Exemple de production : FAIT DIVERS

Une collégienne, sur le point d’être violée à quelques mètres de l’école…

Originaire de Douar Mâalmine, commune de Benchen, province de Benguerir, Khadija était en rendez-vous avec une tentative de viol, le matin de 15 janvier 2018. L’auteur de l’agression, Yassine, est âgé de 21 ans. Il connaissait la victime mais suite à ses refus d’obéissance, il a décidé, lui et deux ses complices de la kidnapper, de l’amener dans un terrain vide pas loin de son collège et de tenter de la violer à tour de rôle. L’agresseur est en main des gendarmes de Benguerir, ses complices ont été arrêtés le lendemain de l’incident. Les 3 suspects sont reconnus par la victime, ils ont été suivis pour viol et complicité d’agression. Critères Oui - Avons-nous raconté un fait insolite en rapport avec l’orientation du journal ? - Avons-nous utilisé le passé composé et l’imparfait ? - Avons-nous adopté une structure claire ? - Avons-nous choisi un titre pertinent et accrocheur ? - Valoriser le travail des élèves

-S’autoévaluer

Non

- Aider ses élèves à trouver les tournures de phrases adéquates pour rédiger un fait divers

- Rédiger un fait divers pour le journal scolaire

45 min

Nature du document : Niveau : 2 ACSC Période 3 : Les médias Durée de l’activité : 2h Fiche pédagogique Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un genre médiatique --------Projet : Elaborer un journal scolaire Activité : Écrire/Projet Séquence 6 : Finaliser le journal de classe Titre : Affinement du projet Outils pédagogiques : Objectif(s) : Tableau, images, journaux, … - Affiner les articles produits Manuel : Parcours Support : Travaux déjà élaborés Prérequis : Le sens de l’organisation – Le travail d’équipe – La classification des articles – Le sens de présentation Production du journal de classe

Durée

Nous les

Un viol d’une élève à quelques mètres de son établissement p3

Edito

Bienvenue à toutes et à tous dans ce 1er numéro de Nous Les Collégiens. Nous vous promettons des rubriques qui s’intéressent à la vie scolaire ; exercices de soutien, sport, environnement charité, mais aussi des faits divers. L’important pour les rédacteurs et de partager avec vous tout ce qui améliore votre personnalité d’élève et d’homme de l’avenir. Les rédacteurs

Vie scolaire

p2

Collégiens N° 1 - Décembre 2018 – [email protected] – Prix : gratuit

Visite pour la maison de retraite… Une action humaine p3

Enquête sur l’environnement : vivons-nous toujours en paix ?

Société

p4

Foyer de l’élève p4

VIE SCOLAIRE

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Journées Portes Ouvertes

organisées par notre collège

Dans

le cadre de ses activités parascolaires, et dans le but de s’ouvrir sur le monde extérieur, notre collège X organise entre le 18 et le 24 décembre 2018 des journées Portes Ouvertes. Cette manifestation aura lieu au sein de notre établissement. Les élèves, leurs parents et

les invités de cette manifestation auront rendez-vous avec des expositions des travaux des élèves, des conférences, des soirées de poésie, des jeux de théâtre ainsi que des manifestations sportives. L’événement connaîtra la participation du directeur de l’académie régionale M. /Mme X qui sera l’invité d’honneur ainsi que des personnalités importantes tels que le directeur provincial et le président de l’association des parents d’élèves.

Soutien scolaire désormais disponible pour vous à quelques clics ! Le soutien scolaire est désormais à votre portée de mains ! Des centaines d’exercices accompagnés d’éléments de réponses sont à dispositions des élèves des trois niveaux de notre collège. Cette initiative a été prise par la Cellule Informatique qui s’est décidée de porter de l’aide aux élèves en difficultés en hébergeant des exercices de soutien sur le web. La masse des exercices est divisée en trois niveaux selon les besoins des élèves. « Ce qui rend particulier ce travail particulier est qu’il favorise l’autoévaluation et l’autonomie des élèves à travers des exercices interactifs » déclare le professeur d’Informatiques, M. /Mme X. Le travail s’est limité jusqu’à l’instant sur trois matières et compte s’élargir sur d’autres au futur. Pour plus d’informations sur le site web, prière de contacter le professeur d’Informatique.

SOCIÉTÉ

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ARRETEZ DE LES EXPLOITER LEUR PLACE EST A L’ÉCOLE est avec ce slogan que notre collège a fêté, le 12 juin dernier la journée mondiale contre le travail des enfants. Les participants ont exprimé leur protestation et refus face à ce phénomène qui se propage jour après jour, aussi bien chez les filles que les garçons. Ils ont déclaré que la meilleure place pour un enfant reste l’école. FAIT DIVERS

Charité

Visite pour la Une collégienne, sur le point Maison de Retraite d’être violée à quelques mètres d’Agadir de l’école… Originaire de Douar Mâalmine, Notre collège a organisé,

commune de Benchen, province de samedi dernier, un Benguerir, Khadija était en rendez-vous événement de caractère avec une tentative de viol, le matin de 15 humain, il s’agit d’une janvier 2018. visite pour la maison de L’auteur de l’agression, Yassine, est âgé retraite Azohour d’Agadir. de 21 ans. Il Cette initiative vise à connaissait la créer l’esprit d’humanisme victime mais suite à chez les élèves et à renaître ses refus le sens du respect pour les d’obéissance, il a personnes âgées, dont les décidé, lui et deux parents des élèves. ses complices de la Ces derniers ne se sont kidnapper, de pas rendus les mains vides, l’amener dans un ils ont présentés des terrain vide pas loin de son collège et de cadeaux sous forme de tenter de la violer à tour de rôle. produits alimentaires aux L’agresseur est en main des gendarmes pensionnaires, en outre, ils de Benguerir, ses complices ont été arrêtés ont partagé avec eux le

le lendemain de l’incident. Les 3 suspects sont reconnus par la victime, ils ont été suivis pour viol et complicité d’agression.

repas de déjeuner. C’était des moments inoubliables avec personnes de grande bonté !

FOYER DE L’ÉLÈVE

Entretien

M. / Mme X, directeur du collège, interviewé par notre équipe de journalistes 1- Bonjour Monsieur le directeur. Pourriez-vous vous présenter ? Bonjour cher élève. Avec plaisir ! Je m’appelle donc Ibrahim Jalouli, j’ai 56 ans, je suis originaire de la ville de Béni Mellal, je suis marié et j’ai 4 enfants. Je suis directeur de ce collège depuis l’année 2000. 2- Parfait ! Voudriez-vous nous rapprocher un peu de la structure de notre collège ? Notre collège est un monument historique ; en effet, il est construit en 1976. Des générations et des générations ont eu leur diplôme ici. Il se compose doc 34 salles d’études en plus de 5 laboratoires, un espace pour l’EPS, une salle multimédias et une biblio. 3- Pendant votre période de gestion en tête du collège, quelles sont les grandes actions que vous avez menées dans cet établissement ? Certes, le collège était de 20 salles au début, depuis mon arrivée, j’ai collaboré avec l’association des parents d’élèves et du ministère pour l’élargissement de notre collège. D’un autre côté, nous avons créé un espace écologique pour éduquer les élèves à la protection de la nature sans oublier des partenariats avec organisations pour équiper notre bibliothèque… 4- Quelle est la place de l’élève dans ces actions ? L’élève est au centre de nos préoccupations ; on a créé un centre d’écoute pour les élèves en difficultés, on a aussi engagé des profs pour le soutien scolaire aisni que des activités parascolaires qui visent l’épanouissement de nos enfants. 5- Quels sont les projets d’avenir que vous comptez réaliser ? Nous nous préparons pour effectuer des jumelages avec des collèges en France pour partager nos expériences, nous voudrions également assurer le transport scolaire surtout pour les filles qui vivent loin sans oublier des visites médicales en faveur des élèves démunis. 6- Nous vous remercions M. / Mme le directeur/la directrice pour votre patience et votre temps que vous avez consacré à cette rencontre ! Je vous en prie mes chers enfants. C’est moi qui vous remercie pour cette initiative louable.

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Enquête

Sur l’environnement : vivons-nous toujours en paix ?

Gaz

carboniques,

déchets, pollution industrielle… où allonsnous dans ce monde qui n’est plus le même ?!! Les chercheurs tirent jour après jour la sonnette d’alarme sur la situation allarmante de notre planète. Le réchauffement climatique est l’une des images effrayante de notre geste imploi avec la nature.

Nous devons réduire nos déchets ménagers, soigner nos habitudes destrcuctrices, changer de conduite pour que nous puissions vivre un peu plus longtemps sur terre La terre est à nous tous, nous devons la préserver Arrêtons de déforester des espaces verts ! Stoppons la tuerie des animaux pour le plaisir ! Parlons de notre nature dans les médias et les réseaux sociaux afin de mettre en conscience les citoyens de l’importance de notre faune et flore.

Bon courage !

Cet ouvrage est un droit d’auteur de Saïd El Alami. Il est formellement interdit de le partager sur internet. Toute reproduction, publication ou revente expose son sujet à des poursuites judiciaires.