Fiches Exercices Ce2 Cm1 Cm2 [PDF]

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Guide 3 en 1 du Cycle 3

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Sommaire

Sommaire

Guide 3 en 1 du Cycle 3

FRANÇAIS Littérature 3. Contes et fables 3.1 La Montagne aux 3 questions - Produire une bande dessinée à partir d’un conte (TN) 5. Romans et récits illustrés 5.1 Clément aplati- Effectuer des tris de textes et produire un récit (TN) 5.2 Opération Marcellin – Lire et oraliser un texte en vue d’une production écrite individuelle (CM2) 5.3 Histoires comme ça - Entrer dans un ouvrage par les indices externes (TN) Observation réfléchie de la langue 1. Grammaire 1.1 Le verbe 1.2 Le nom 1.4 La phrase © Editions RAABE

2. Orthographe 2.1 Le verbe 2.2 Le nom 2.3 Les homophones grammaticaux 3. Vocabulaire 3.1 Les synonymes 3.3 Les homonymes 3.4 Les constituants d’un mot 4. Conjugaison 4.1 Le verbe 4.2 Les modes et les temps

MATHEMATIQUES CE2 1. Numération 1.1 Nombres entiers jusqu’à 999 1.2 Nombres entiers jusqu’à 9 999 2. Géométrie 2.1 Repérage sur quadrillage 2.2 Les polygones 2.3 Droites parallèles et perpendiculaires 3. Mesures 3.1 Les longueurs 3.2 Le temps

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Guide 3 en 1 du Cycle 3 Sommaire

4. Problèmes 4.1 Résoudre des problèmes simples CM1 1. Numération 1.1 Nombres entiers jusqu’à 99 999 1.2 Nombres entiers jusqu’à 999 999 1.3 Nombres entiers jusqu’à 999 999 999 1.4 Nombres entiers jusqu’à 999 999 999 999 2. Géométrie 2.1 Droites parallèles et perpendiculaires 2.2 La reproduction de figures 2.3 Les polygones 3. Mesures 3.2 Les masses 4. Problèmes 4.1 Résoudre des problèmes à étapes CM2 1. Numération 1.1 Les nombres entiers de 0 à 1 000 000 1.2 Les grands nombres 2. Géométrie 2.1 Les polygones 2.2 Les quadrilatères 2.3 Les parallèles et perpendiculaires 3. Mesures 3.1 Les longueurs 3.2 Les masses 4. Problèmes 4.1 Problèmes simples avec deux étapes de calcul 4.2 Trouver la bonne opération 4.3 Problèmes de division

HISTOIRE ST. Situer des événements dans le temps ST.1. Réaliser une frise historique (TN) ST.2. Repérer les grandes périodes (TN)

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3.1 Les longueurs

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Préhistoire 1. Les premières traces de vie humaine 1.1 Les outils de la Préhistoire (CE2/CM1) Antiquité 2. La romanisation de la Gaule 2.1 Le monde gallo-romain (CE2/CM1) Moyen Âge 2. La naissance de la France 2.1 Les premières frontières (CM1/CM2) Époque moderne 4. La Révolution française 4.1 La France dans la Révolution (CM1/CM2) XIX

e

siècle

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2. Naissance de la République 2.1 Les régimes politiques après la révolution (CE2/CM1) Époque contemporaine 1. La planète en guerre 1.1 Les conflits majeurs (CE2/CM1)

EDUCATION CIVIQUE Vivre le civisme 1. Droits et devoirs 1.1 Les droits de l’enfant (CM1/CM2) Citoyen dans sa commune 2. Le fonctionnement de ma ville 2.1 Comment fonctionne ma commune (CM1/CM2) Citoyen en France 3. Les institutions républicaines 3.1 Les institutions politiques (CM1/CM2) Citoyen en Europe et dans le monde 1. Citoyen en Europe 1.2 L’Europe unie (CE2/CM1) Sujets d’étude 1. Le Code de la route 1.1 Les panneaux de signalisation (CM1/CM2)

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Guide 3 en 1 du Cycle 3 Sommaire

GEOGRAPHIE L’espace mondial 1. La Terre 1.1 Représenter la Terre (CE2/CM1) 1.2 Océans et continents (CE2/CM1)

L’espace français 1. Les paysages physiques variés 1.1 Construire une maquette des reliefs français (CE2/CM1) 2. La population 2.1 Densité et relief (CM1/CM2) 3. Le découpage administratif 3.1 Des régions aux communes (CM1/CM2) Sujets d’étude 1. L’eau (CE2/CM1)

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L’espace européen 2. L’Union européenne 2.1 Les pays de l’UE et leurs capitales (CM1/CM2) 2.2 Les pays de la zone euro (CM1/CM2)

Français

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Sommaire

Sommaire

Français

LITTÉRATURE 3. Contes et fables 3.1 La Montagne aux trois questions - Produire une bande dessinée à partir d’un conte (TN) 5. Romans et récits illustrés 5.1 Clément aplati- Effectuer des tris de textes et produire un récit (CM1/CM2) 5.2 Opération Marcellin – Lire et oraliser un texte en vue d’une production écrite individuelle (CM2) 5.3 Histoires comme ça – Entrer dans un ouvrage par les indices externes (TN) 5.3.1 La Baleine et son gosier – Fiche de compréhension et d’exercices (CM1/CM2) 5.3.2 Le chameau et sa bosse – Analyse structurelle de texte et fiche d’exercices (TN) 5.3.3 Le rhinocéros et sa peau – Analyse structurelle de texte et fiche d’exercices (TN) 5.3.4 Le léopard et ses tâches – Analyse structurelle de texte et fiche d’exercices (CM1/CM2) 5.3.5 L’enfant d’éléphant – Analyse structurelle de texte et fiche d’exercices (TN)

OBSERVATION RÉFLÉCHIE DE LA LANGUE © Editions RAABE

1. Grammaire 1.1 Le verbe G.100 Les particularités du verbe 1.2 Le nom G.211 Repérer le nom commun G.220 Les substituts du groupe nominal 1.4 La phrase G.400 La phrase G.410 Les types de phrases 2. Orthographe 2.1 Le verbe O.100 L’accord sujet verbe 2.2 Le nom O.210 Les pluriels des noms communs 2.3 Homophones grammaticaux O.300 Les homophones grammaticaux O.311 a/as/à 3. Vocabulaire 3.1 Synonymes V.100 Les synonymes 3.3 Homonymes V.300 Les homonymes 3.4 Les constituants d’un mot V.400 Les constituants d’un mot

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Français Sommaire

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4. Conjugaison 4.1 Le verbe C.100 Les transformations du verbe C.110 Les groupes de verbe 4.2 Les modes et les temps C.210 Les temps de l’indicatif

Français – Littérature 3. Contes et fables

P.1 Préparation TN

Page 1 3.1 La Montagne aux trois questions P.1

La Montagne aux trois questions

Texte de référence La Montagne aux trois questions de Béatrice Tanaka, illustrations de Chen Jiang Hong, éditions Albin Michel Jeunesse. 1. Objectifs Dévoiler et comprendre la structure d’un texte (ici un conte) afin d’aboutir à la production d’une « bande dessinée ». 2. Compétences visées – mettre en relation les textes lus avec les images qui les complètent ; – après avoir entendu un texte lu par le maître, formuler une interprétation et la confronter à celle d’autrui. Compétences spécifiques littérature : – participer à un débat sur l’interprétation d’un texte littéraire. 3. Déroulement

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Le déroulement proposé comporte cinq séances de durées variables. • Séance 1 : découverte du conte. • Séance 2 : travail sur le sens du texte. • Séance 3 : travail sur la structure du texte. • Séance 4 : réalisation d’une maquette. • Séance 5 : réalisation définitive de la BD La Montagne aux trois questions. 3.1 Séance 1 : découverte du conte a. Organisation et matériel

– travail collectif puis individuel ; – texte de La Montagne aux trois questions (l’enseignant, seul, dispose du texte, les élèves n’en disposeront pas de toute la séquence). b. Activités

– oraliser magistralement la première partie de l’histoire, de « Il était une fois... » à « Trois vieillards souriants semblent y monter la garde. » ; – à l’issue de celle-ci, animer un travail oral rapide qui permet d’affiner la compréhension de la partie lue ; – demander aux élèves un travail écrit individuel, répondant à la question : L’étudiant a, face à lui, trois vieillards qui répondront chacun à une seule question. Notre héros a quatre questions à poser. Que va-t-il se passer ? Le travail demandé est bref et ne nécessite qu’un temps relativement court mais chaque élève écrit sa proposition sur le support voulu par l’enseignant ; – oraliser magistralement la deuxième partie de l’histoire, de « Puisque tu as entrepris... » à « ...Lentement, tristement, il commence sa descente » ; – même démarche que pour la première partie de l’histoire : travail oral rapide sur la compréhension du texte puis demande d’un travail écrit individuel (ici plus conséquent) : Imaginer, en quelques phrases, une fin cohérente du conte ; – les productions seront rendues à l’enseignant qui en proposera la correction qu’il souhaite (ces corrections pourront déboucher sur des pistes de travail en Observation Réfléchie de la Langue) ; – oraliser la fin du conte, toujours magistralement.

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Français – Littérature

P.1 3.1 La Montagne aux trois questions

3. Contes et fables

3.2 Séance 2 : travail sur le sens du texte a. Organisation et matériel

– travail collectif, mode individuel ; – fiche exercice E.1 , photocopiée pour chaque élève. b. Activités

– oraliser magistralement le conte en entier ; – distribuer la fiche exercice E.1 , les élèves répondent aux questions par écrit ; – le travail écrit est rendu au maître ; – les réponses aux questions sont données oralement, et grâce à une discussion collective, voire par un passage en groupes ; – les trois parties du texte sont mises en évidence au tableau avec un titre proposé pour chacune d’elle. Titres des parties

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- Le voyage, les trois rencontres - Le sommet de la montagne (les qualités du jeune homme) - Le retour, les trois réponses 3.3 Séance 3 : travail sur la structure du texte a. Organisation et matériel

Travail oral collectif. b. Activités

– après une discussion collective, parvenir à une brève présentation - introduction - du conte et l’écrire au tableau : le jeune étudiant : son problème, sa décision, sa quête ; – rappeler et noter à nouveau au tableau le titre des trois parties (cf. fin de la 2e séance) ; demander aux élèves de rappeler brièvement le corps des parties ; – parvenir collectivement à terminer l’histoire : conclusion affirmant ce qu’est devenu le héros ; – à la fin de cette séance, tout le texte est symbolisé au tableau par une ligne évoquant la montagne et balisée par les épisodes mis en évidence grâce aux trois séances qui ont eu lieu ; – la structure du texte est une montagne, elle est conservée dans la classe soit au tableau si cela est possible, soit sur une très grande feuille. Chaque élève en aura besoin. Structure du texte Les trois génies Le sommet de la montagne 1re rencontre Le Voyage 2e rencontre 3e rencontre L’étudiant, son problème

1re réponse 2e réponse Le retour 3e réponse La fin de l’histoire

Français – Littérature 3. Contes et fables

Page 3 3.1 La Montagne aux trois questions P.1

3.4 Séance 4 : réalisation d’une maquette a. Organisation et matériel

– – – –

travail collectif, mode individualisé ; feuille avec le dessin de « la ligne » du conte (cf. séance précédente) ; fiche matériel M.1 Illustrations ; ciseaux, colle.

b. Activités

– distribuer la fiche matériel M.1 Illustrations ; – oraliser de nouveau le conte, toujours magistralement, après avoir demandé aux élèves de numéroter chaque image selon la chronologie de l’histoire, ce, pendant l’oralisation magistrale ; – l’ordre est discuté, expliqué et corrigé collectivement afin que chacun ait bien visualisé les images et compris où elles se situaient dans l’histoire ; – ces images sont découpées et positionnées sur la ligne. Ce travail individuel est la finalité du travail collectif qui vient d’avoir lieu (collage !) ; – à la fin de cette séance, tous les élèves ont le conte symbolisé par une ligne balisée des trois parties (cf. séance 3) et agrémentée des illustrations originales. Il s’agit là d’une bande dessinée. © Editions RAABE

3.5 Séance 5 : réalisation définitive de la BD « La Montagne aux trois questions » a. Organisation et matériel

Feuille de la « maquette » réalisée lors de la séance précédente. b. Activités

– reprendre le travail effectué lors de la 3e séance : écrire la présentation (introduction) du conte au début de la bande dessinée, et la conclusion à la fin ; – les illustrations collées doivent donner prétexte soit à l’écriture d’une brève légende, soit à celle de bulles donnant la parole aux personnages, voire aux deux. À ce stade, la BD peut être lue mais manque d’attrait et de couleurs ; – le lien et l’attrait sont donnés par un travail pictural, le long de cette ligne et des illustrations, dont les exigences sont apportées par le texte même du conte, riche en détails concernant les différents paysages et les couleurs des lieux rencontrés.

Français – Littérature

M.1 3.1 La Montagne aux trois questions

M.1 Matériel

3. Contes et fables

La Montagne aux trois questions – Illustrations

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Français – Littérature 3. Contes et fables

Page 5 3.1 La Montagne aux trois questions M.1 suite

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E.1 1.3 Conte

Français – Littérature 3. Contes et fables

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Qui est le héros ? ..................................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................................

2. Quel est son problème ? ..................................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................................

3. Que décide-t-il ?

.....................................................................................................................................................................................................

4. Quelles sont les trois rencontres ? leurs questions ? ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................................

5. Qui répond au héros ? ..................................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................................

© Editions RAABE

.....................................................................................................................................................................................................

Français – Littérature 3. Contes et fables

Page 7 3.1 La Montagne aux trois questions E.1 suite

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. Pourquoi mon amie la carpe ne parvient-elle pas à sauter par-dessus le Pont-aux-Dragons ? ..................................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................................

7. Pourquoi deux des orangers de l’ermite ne fleurissent-ils pas ? ..................................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................................

8. Pourquoi la fille du vieillard est-elle muette ? ..................................................................................................................................................................................................... © Editions RAABE

..................................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................................

9. À la fin du conte, que devient l’étudiant ? ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................................

Français – Littérature 5. Romans et récits illustrés

P.1 Préparation CM1/CM2

Page 1 5.1 Clément aplati P.1

Clément aplati

Référence du texte Clément aplati de Jeff Brown, illustré par Tony Ross, éditions Gallimard, collection « Folio Cadet ». 1. Objectifs Produire un récit en respectant les contraintes orthographiques, syntaxiques, lexicales et de présentation. 2. Compétences visées

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– formuler une interprétation d’un texte et la confronter à celle d’autrui ; – oraliser des textes devant la classe ; – mettre en relation les textes lus avec les images qui les complètent ; – rédiger un texte à dominante narrative ; – construire un récit de fiction et l’écrire ; – exposer ses propositions de réponse et expliciter les raisons qui ont conduit à celles-ci. Compétences spécifiques ORL : – retrouver à quel substantif du texte renvoient les différents substituts (travail sur les pronoms) ; – opérer toutes les transformations nécessaires pour donner plus de cohésion à son texte par un bon usage des substituts du nom ; – repérer les fonctions syntaxiques de la ponctuation et savoir placer correctement le point et la virgule. 3. Déroulement – la séquence ne nécessite pas l’acquisition de l’ouvrage ; le travail et le matériel proposés sont donc un tout, utilisable tel quel. Toutefois, un exemplaire dans la classe satisferait évidemment la lecture approfondie de toute l’œuvre pour l’élève qui le souhaiterait ; – le déroulement proposé comporte sept séances, dont la durée n’est pas indiquée. Il ne s’agit là que d’un plan de travail, duquel on pourra retrancher, ou auquel on pourra ajouter, selon tous les paramètres de la classe. • Séance 1 : intituler, justifier, ordonner. • Séance 2 : oraliser, répondre par écrit, expliquer. • Séance 3 : mettre en relation illustrations et textes, expliquer, décrire. • Séance 4 : raconter, résumer. • Séance 5 : lire des images ; grâce à elles imaginer une suite. • Séance 6 : corriger et présenter une lettre (forme) ; en écrire une. • Séance 7 : lire un texte, des illustrations, terminer une histoire. 3.1 Séance 1 : intituler, justifier, ordonner a. Organisation et matériel

Travail par groupe puis collectif ou individuel. Pour chaque élève : – fiche matériel M.1 : une des 3 parties du premier chapitre. b. Activités

– distribuer à chaque élève l’une des 3 parties du premier chapitre - Fiche matériel M.1 (1/3 de la classe a 1/3 du premier chapitre) ; – laisser l’élève découvrir individuellement son extrait ; – demander à chaque élève d’intituler son extrait par écrit sur sa fiche ;

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P.1 5.1 Clément aplati

Français – Littérature 5. Romans et récits illustrés

– mise en commun : les élèves viennent à tour de rôle écrire leur titre au tableau (on veillera à regrouper les idées similaires). À la fin du défilé, il doit y avoir normalement au tableau 3 colonnes qui déterminent 3 groupes d’enfants correspondant aux 3 parties du premier chapitre. Si tel n’est pas le cas, il y aura mise en commun et discussion pour y parvenir, grâce à une « menée » de l’enseignant ; – les 3 groupes choisissent le titre estimé le meilleur après un rapide débat pour chaque groupe ; – ces titres sont écrits au tableau ; – déterminer l’ordre des trois parties : – soit par un travail collectif de toute la classe ; – soit par un travail individuel (chacun ayant alors les 3 parties) ; – soit par un groupement par 3 élèves ayant les 3 extraits différents. – à l’issue de cette séance, le premier chapitre est ordonné, chaque élève en dispose intégralement et doit préparer son extrait pour une lecture à haute voix (cf. séance 2). 3.2 Séance 2 : oraliser, répondre par écrit, expliquer

– fiche matériel M.1 utilisée dans la séance précédente ; – on peut prévoir, pour chaque partie, 3 lecteurs, ce qui totalisera 9 lecteurs pour le chapitre intégral. – fiche exercice E.1 . b. Activités

– oralisation du chapitre entier par extrait, par les élèves : lecture à haute voix face à la classe (avec ou sans le texte pour les auditeurs) ; – distribuer la fiche exercice E.1 aux élèves ; – donner un temps imparti pour la remplir ; – ramasser les fiches exercice E.1 complétées par les élèves ; – l’éventuelle correction écrite des questions sera individuelle, le travail ayant été visé au préalable par l’enseignant ; – la compréhension du premier chapitre est effective grâce au travail oral qui la renforce à ce moment, et grâce aux précisions apportées par la classe et par l’enseignant. 3.3 Séance 3 : mettre en relation illustrations et textes, expliquer, décrire a. Organisation et matériel

– travail individuel ; – fiche matériel M.2 illustrations mêlées – chap. 1 et 2. b. Activités

– distribuer la fiche matériel M.2 illustrations mêlées – chap. 1 et 2 ; – consigne : Retrouver les images qui accompagnent le chapitre étudié et séparer les 4 images « intruses » (images B – D – F – M, à garder pour un usage ultérieur) ; – mise en commun pour accord et explication de la classe ; – ordonner ces illustrations. Consigne : Retrouver les 3 parties du chapitre et ranger dans l’ordre chronologique de l’histoire (soit C – A – I – K – H – L – E – J – G) ; – mise en commun, explication de la classe ; – exploiter les illustrations : chaque élève écrit une phrase simple, explicative et/ou descriptive pour chaque image (on aura donc une dizaine de phrases) ;

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a. Organisation et matériel

Français – Littérature

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5. Romans et récits illustrés

5.1 Clément aplati P.1

– le travail écrit de chaque élève sera visé individuellement par l’enseignant, la correction étant laissée à sa libre appréciation ; – l’enseignant choisit pour chaque image une phrase représentative des travaux des élèves, en privilégiant les plus riches en explications, cela en vue de la quatrième séance. 3.4 Séance 4 : raconter, résumer a. Organisation et matériel

– travail collectif ; – les phrases sélectionnées par l’enseignant lors de la séance précédente. b. Activités

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– les phrases sélectionnées sont distribuées aux élèves en trois parties distinctes correspondant aux trois parties du chapitre 1 ; – le travail collectif de toute la classe, mené par le maître, consiste à élaborer en une, deux voire trois phrases un résumé de la première partie en lisant les propositions écrites : travail de suppression des répétitions par l’emploi de pronoms ou de synonymes... ; – à l’issue de cet exercice, la première partie du chapitre est résumée : l’écrit figure au tableau et doit être recopié par les élèves ; – faire le même travail avec les 2e et 3e parties du chapitre 1 ; – à l’issue de cette séance, le premier chapitre de Clément est aplati est résumé, et il apparaît très distinctement trois paragraphes. Extension possible Selon le déroulement et la facilité rencontrée, on pourra concevoir un travail non plus dans l’ensemble de la classe mais en petits groupes, voire individuellement. 3.5 Séance 5 : lire des images ; grâce à elles imaginer une suite a. Organisation et matériel

– les quatre images « intruses » du chapitre 2 (images B – D – F – M ) – reliquat fiche matériel M.1 , cf. séance 3 ; – travail collectif puis individuel. b. Activités

– l’ordre des quatre images est donné par le maître (cf. encadré ci-après) ; – collectivement, la classe propose quatre phrases descriptives (une par image) notées au tableau ; – écrire au tableau le début du chapitre 2 : Un jour, Clément reçut une lettre de son ami Thomas qui habitait en Californie. Clément était invité à passer les vacances chez Thomas. – demander à chaque élève séparément d’écrire un paragraphe en s’appuyant sur le début du chapitre et sur les quatre images ; Identification des personnages Image Image Image Image

D : Clément et son papa, M. Lamb. F : Clément. M : Mme Lamb, la maman de Clément et son frère Arthur. B : Le facteur.

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Français – Littérature

P.1 5.1 Clément aplati

5. Romans et récits illustrés

– une fois le travail écrit rendu par tous les enfants, oraliser magistralement l’extrait du chapitre 2 issu du roman. 3.6 Séance 6 : corriger et présenter une lettre (forme) ; en écrire une a. Organisation et matériel

– travail collectif puis individuel ; – fiche exercice E.2 La lettre de Thérèse Gardin à son frère. b. Activités

– distribuer la fiche exercice E.2 aux élèves ; – les laisser en prendre connaissance individuellement ; – oraliser le courrier et le présenter rapidement : Voici une lettre écrite par une jeune femme, Thérèse Gardin, à son petit frère Paul qui se bat sur le front. Leur frère Rémy, qui est lui aussi au combat mais dans une autre zone que Paul, est également cité dans ce courrier. – une fois admis que la présentation proposée est incorrecte, demander comment l’auteur aurait dû écrire (il s’agit là d’un simple rappel, on pourra adapter et écrire au tableau un schéma de la lettre) ; ce qui nous intéresse ici c’est la séparation des idées et l’importance des paragraphes : « Merci de tes nouvelles/M. Vaugelas/Te verra-t-on/les nouvelles de la maison/fin du courrier ». c. S’exercer

– rédiger la lettre de Clément. Consigne : Tu écris à tes parents lors de ton séjour chez Thomas ; – les différentes parties du courrier sont proposées dans un schéma. Schéma des différentes parties du courrier – la relation du voyage ; – l’arrivée et l’accueil chez Thomas ;

– les activités pratiquées là-bas ; – le retour prévu pour bientôt et de quelle façon.

3.7 Séance 7 : lire un texte, des illustrations, terminer une histoire a. Organisation et matériel

– travail individuel puis collectif ; – fiche matériel M.3 début du dernier chapitre ; – fiche matériel M.4 illustrations ordonnées du dernier chapitre ; b. Activités

– distribuer la fiche matériel M.3 à chaque élève ; – les laisser en prendre connaissance individuellement ; – explication collective du texte ; – essai oral d’anticipation : comment cette aventure peut-elle se terminer ? – distribuer la fiche matériel M.4 ; – consigne pour le travail écrit individuel : Il s’agit, en s’appuyant sur les images ordonnées, d’écrire la fin de l’aventure. L’objectif est que chacun parvienne à un travail lié, composé de deux ou trois parties : la détresse, l’idée qui résout, l’heureux dénouement.

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– tout d’abord, repérer collectivement les différentes parties du courrier : les paragraphes du texte ;

Français – Littérature 5. Romans et récits illustrés

Page 5 5.1 Clément aplati P.1

4. Propositions de travail d’observation réfléchie de la langue • Grammaire – ponctuation et sens – fiche E.2 Ponctuation et sens. ) pour approfondir : fiche connaissance G.400 La phrase – fiche E.3 Les pronoms. ) pour approfondir : fiche connaissance G.220 Les substituts du groupe nominal • Vocabulaire – expression et signification – fiche E.4 Expression et signification.

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Français – Littérature

M.1 5.1 Clément aplati

M.1 Matériel

5. Romans et récits illustrés

Clément aplati – 1er chapitre en 3 parties

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Français – Littérature 5. Romans et récits illustrés

Page 7 5.1 Clément aplati M.1 suite

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Français – Littérature

M.2 5.1 Clément aplati

M.2 Matériel

5. Romans et récits illustrés

Clément aplati – Illustrations mêlées, chap. 1 et 2

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Français – Littérature 5. Romans et récits illustrés

Page 9 5.1 Clément aplati M.2

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Français – Littérature

M.3 5.1 Clément aplati

M.3 Matériel

5. Romans et récits illustrés

Clément aplati – Début du dernier chapitre

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Français – Littérature 5. Romans et récits illustrés

M.4 Matériel

Page 11 5.1 Clément aplati M.4

Illustrations ordonnées du dernier chapitre

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Français – Littérature

E.1 5.1 Clément aplati

5. Romans et récits illustrés

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Présente la famille Lamb (sa composition) ..................................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................................

2. Où vit la famille Lamb ? ..................................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................................

3. De quel foin parle Arthur ?

.....................................................................................................................................................................................................

4. Que constate souvent la médecine dans les cas d’aplatissement ? ..................................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................................

5. Qu’y a-t-il d’extraordinaire dans les dimensions de Clément ? ..................................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................................

6. Quel sentiment éprouve Arthur envers son frère ? Explique ta réponse. ..................................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................................

7. Quels avantages présente l’aplatissement ? ..................................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................................

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Français – Littérature 5. Romans et récits illustrés

Page 13 5.1 Clément aplati E.2

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Voici une lettre écrite par une jeune femme, Thérèse Gardin, à son petit frère Paul qui se bat sur le front. Cette lettre n'est pas ponctuée et ne contient pas de paragraphes, il te faut la corriger et la présenter convenablement.

Mon cher petit frère Ça nous a tous fait très plaisir de recevoir ta lettre ce matin depuis le temps qu'on attendait de tes nouvelles ça nous a tous réconforté. Aujourd'hui Monsieur Vaugelas est passé saluer Papa mais il est toujours aussi bizarre à cette époque de l'année. Est-ce qu'on t'accordera une permission bientôt je le souhaite ainsi qu'à Rémy comme on serait content si Rémy venait aussi. Aujourd'hui nous avons nettoyé les cuves Marie et moi Papa est allé aider les Duchomier. Le nouveau médecin qui est arrivé est très gentil il nous a causé hier il a dit je viendrai vous trouver il faudrait que vous soyez tous là pour faire connaissance. En attendant ton retour, je t'embrasse bien fort reçois l'affection la plus © Editions RAABE

sincère de toute la famille qui t'aime et pense fort à toi. Thérèse Gardin, le 12 mai 1916.

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E.3 5.1 Clément aplati

Français – Littérature 5. Romans et récits illustrés

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Reconnais ce que désignent (dans le texte) les pronoms mis en évidence ici :

Il les appela de la chambre. ..................................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................................

Mets-toi ça dans la tête… .....................................................................................................................................................................................................

Pour qu’ils y épinglent des dessins. ..................................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................................

Il les attacha bout à bout… donna l’autre à sa mère. ..................................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................................

Elle le fit passer entre les barreaux. ..................................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................................

Elle fit semblant de ne pas les remarquer. ..................................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................................

© Editions RAABE

.....................................................................................................................................................................................................

Français – Littérature

Page 15

5. Romans et récits illustrés

5.1 Clément aplati E.4

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Donne la signification de l’expression Tourner sept fois la langue dans sa bouche avant de parler. ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................................

2. Associe les couples expression/signification

• Tirer la langue • Avoir la langue bien pendue • Tenir sa langue • Être mauvaise langue • Donner sa langue au chat • Prendre langue

© Editions RAABE

• Médire • Reconnaître son ignorance • Parler facilement • Entrer en discussion • Se moquer • Garder un secret

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Français – Littérature

C.1 5.1 Clément aplati

5. Romans et récits illustrés

C.1 Corrections

# Corrigé de la fiche exercice

E.3

Reconnais ce que désignent (dans le texte) les pronoms mis en évidence ici : Il les appela de la chambre. ➱ Il = Arthur, le benjamin, frère de Clément ; ➱ Les = Monsieur et Madame Lamb, les parents d’Arthur et Clément ; Mets-ttoi ça dans la tête… ➱ Toi : Arthur ; ➱ ça : « le foin, c’est pour les chevaux », faire attention à son langage. Pour qu’iils y épinglent des dessins ➱ Ils : les garçons, Arthur et Clément; ➱ y : l’énorme tableau d’affichage.

© Editions RAABE

Il les attacha bout à bout …donna l’autre à sa mère. ➱ Il : Clément ; ➱ les : les lacets de ses souliers ; ➱ l’autre : l’autre extrémité du très long lacet. Elle le fit passer entre les barreaux ➱ Elle : Madame Lamb, la mère de Clément ; ➱ le : Clément Elle fit semblant de ne pas les remarquer. ➱ Elle : Madame Lamb, la mère de Clément ; ➱ Les : les deux policiers.

# Corrigé de la fiche exercice

E.4

1. Donne la signification de l’expression « Tourner sept fois la langue dans sa bouche avant de parler » ➱ prendre le temps de réfléchir avant de parler. 2. Associe les couples expression/signification

• Tirer la langue • Avoir la langue bien pendue • Tenir sa langue • Être mauvaise langue • Donner sa langue au chat • Prendre langue

• Médire • Reconnaître son ignorance • Parler facilement • Entrer en discussion • Se moquer • Garder un secret

Français – Littérature

Page 1

5. Romans et récits illustrés

5.2 Opération Marcellin P.1

P.1 Préparation CM2

Opération Marcellin

Texte de référence Opération Marcellin, Claire Mazard, illustrations de Jacques Ferrandez, éditions Nathan. 1. Objectifs Produire individuellement un texte écrit à dominante narrative ou descriptive. 2. Compétences visées – oraliser un texte devant la classe ; – repérer et identifier rapidement des mots dans un texte ; – présenter un point de vue, une action, et argumenter pour ou contre ; – s’aider, dans ses lectures, des médiations susceptibles de mieux comprendre ce qu’on lit ; – rédiger, à partir d’une liste ordonnée d’informations, un texte à dominante narrative et descriptive. Compétences spécifiques ORL : – s’entraîner à l’usage du dictionnaire ; – identifier les verbes dans une phrase ; – interpréter correctement le sens d’un mot et lui trouver un substitut (travail sur les synonymes). 3. Déroulement © Editions RAABE

La séquence est composée de 5 séances ; l’importance du travail oral risque de relativiser le temps consacré à l’écrit. Cette séquence nécessite l’acquisition du livre (au moins un exemplaire) et la quasitotalité du chapitre 2, du début du chapitre à « mais il ne faudra pas…qu’ELLE la ramène trop.» (soit de la page 27 à la page 37 dans le texte de référence cité ici). • Séance 1 : travail de compréhension – définition. • Séance 2 : travail de compréhension – anticipation. • Séance 3 : travail de compréhension – lecture sélective. • Séance 4 : rédaction – argumentation. • Séance 5 : écriture. 3.1 Séance 1 : travail de compréhension – définition a. Organisation et matériel

– travail oral collectif ; – travail écrit individuel ; – le premier extrait du chapitre 2, du début du chapitre à « Parrainer un enfant du tiers monde, c’est participer à son alimentation, sa santé, et lui permettre surtout d’aller à l’école » (page 30) ; – fiche exercice E.1 . b. Activités

– distribuer le premier extrait du chapitre 2 ; – distribuer la fiche exercice E.1 ; – laisser un temps de découverte individuelle aiguillée par le travail écrit demandé ; – oraliser magistralement le premier extrait du texte ; – corriger collectivement les réponses aux questions posées, en s’appuyant – cela est fondamental – sur le texte et les indices qu’il recèle ;

Page 2

Français – Littérature

P.1 5.2 Opération Marcellin

5. Romans et récits illustrés

– définir, par un travail oral collectif, la proposition Opération parrainage ; l’écrire au tableau et la faire recopier par chaque élève : Opération parrainage Ó

alimentation

Ð

santé

Ô

éducation

Ö

À préciser collectivement par la classe

– chaque élève répond par écrit et individuellement aux questions suivantes : – concrètement de quoi peut-il s’agir ? – comment la classe peut-elle agir ? – oraliser magistralement le deuxième extrait du chapitre 2 ; – demander aux élèves de préparer l’oralisation de la première partie en vue de la deuxième séance.

a. Organisation et matériel

– travail collectif puis individuel ; – le deuxième extrait du chapitre 2 de « Combien faut-il donner » (page 30) à « Je n’ai pas voté pour. » (page 34). b. Activités

– oralisation par quelques élèves du premier extrait ; – distribuer le deuxième extrait (déjà entendu en fin de première séance); – demander aux élèves de répondre par écrit à ces questions : – quel don représente un parrainage ? – trois problèmes sont soulevés à ce propos, comment sont-ils résolus ? – qui propose chaque solution ? – corriger collectivement : correction ordonnée et écrite au tableau des réponses proposées (on notera que les problèmes soulevés correspondent aux interrogations du texte !) ; – travail sur la fin de l’extrait : les deux dernières phrases donnent lieu à un travail écrit individuel d’anticipation : – quel problème pose la phrase : « Je n’ai pas voté pour » ? – comment va-t-il être résolu ? – demander aux élèves de préparer l’oralisation du deuxième extrait pour la prochaine séance.

Pistes de travail de recherche - quels sont les pays cités ? - pour chacun d’eux, indique sa capitale, sa langue officielle, sa monnaie, et dessine son drapeau.

© Editions RAABE

3.2 Séance 2 : travail de compréhension – anticipation

Français – Littérature 5. Romans et récits illustrés

Page 3 5.2 Opération Marcellin P.1

3.3 Séance 3 : travail de compréhension – lecture sélective a. Organisation et matériel

– travail oral collectif ; – travail écrit individuel ; – le troisième extrait du chapitre 2, de « La phrase, cassante une vraie hache tranche net l’enthousiasme de chacun » (page 34) à « mais il ne faudra pas…qu’ELLE la ramène trop.» (page 37). b. Activités

© Editions RAABE

– oralisation par quelques élèves du deuxième extrait ; – distribuer le troisième extrait du chapitre 2 ; – laisser un temps de découverte individuelle ; – demander aux élèves de répondre par écrit à ces questions : – Qui sont les deux adversaires ? Retrouve les mots les désignant. – Depuis combien de temps se connaissent-ils ? – Quel sentiment éprouvent-ils l’un pour l’autre ? – corriger collectivement par un travail précis s’attachant au texte et qui sera recopié, après une oralisation magistrale de l’extrait ; – lecture sélective, repérage et identification rapide de mots dans le texte du chapitre 2 A.G. sous le tilleul ; les élèves répondent par écrit, individuellement, aux questions suivantes : – relève les prénoms de tous les enfants cités dans le texte (il y en a 8 !) ; – retrouve toutes les parties du corps citées dans le texte (il y en a 10 !) ; – demander aux élèves de préparer l’oralisation du dernier extrait pour la séance suivante. 3.4 Séance 4 : rédaction – argumentation a. Organisation et matériel

– – – –

travail oral collectif ; travail écrit par petits groupes ; travail écrit individuel ; fiche exercice E.2 .

b. Activités

– oralisation par quelques élèves du troisième extrait ; – distribuer la fiche exercice E.2 ; – corriger collectivement ; – écrire au tableau les deux thèmes suivants : A. Tu présentes l’opération parrainage à tes parents : explique en quoi elle consiste, et pourquoi la classe veut la réaliser. B. Donne quatre arguments pour ou contre cette opération. – demander aux élèves de répondre par écrit à ces deux questions ; il est souhaitable que la réflexion soit d’abord individuelle, puis par petits groupes, et enfin de toute la classe.

Page 4

Français – Littérature

P.1 5.2 Opération Marcellin

5. Romans et récits illustrés

Remarque Le thème A est une explicitation, tandis que le thème B peut donner lieu à un débat résumé au tableau en deux colonnes. L’objectif, ici, est d’amener les élèves à présenter un point de vue, une action, et à argumenter pour ou contre. 3.5 Séance 5 : écriture a. Organisation et matériel

– travail oral collectif ; – travail écrit individuel ; – fiche matériel M.1 Extrait du chapitre 4 : le premier courrier reçu par la classe.

– distribuer la fiche matériel M.1 Extrait du chapitre 4 : le premier courrier reçu par la classe ; – oraliser magistralement ; – faire localiser rapidement Haïti ; – ordonner collectivement les renseignements recueillis sur Marcellin (explication de l’extrait) ; – donner la consigne : Imaginer une journée de cet enfant. Le travail est d’abord collectif et doit aborder les différentes éventualités : – la journée d’un enfant pauvre, avant l’arrivée de l’aide ; Ö utilisation importante du texte soumis. – la journée de Marcellin, après son installation au centre SOS ; Ö les moments abordés seront : le lever, le repas ou non, l’école ou non, quelles occupations, avec qui, le soir, le coucher, où ? – noter au tableau les idées et la chronologie ; – proposer deux pistes au choix pour le travail individuel de rédaction et de production d’un texte écrit : – c’est Marcellin qui raconte : je – c’est un observateur qui raconte (comme dans l’extrait) : il – la correction de ce travail écrit individuel est à l’appréciation du maître. 4. Propositions de travail d’observation réfléchie de la langue • Vocabulaire – synonymes – le chapitre 2 est, la plupart du temps, en discours direct. Il est intéressant de faire rechercher – en groupes puis de mettre en lumière pour la classe – tous les verbes introducteurs du dialogue synonymes de « dire » (« demande », « s’éclaircit la voix »...). – fiche exercice E.3 . Remplacer par un synonyme. ) pour approfondir : Fiche connaissance V.100 • Vocabulaire – expressions et signification – fiche exercice E.3 . Les expressions avec le mot cœur.

© Editions RAABE

b. Activités

Français – Littérature

Page 5

5. Romans et récits illustrés

M.1 Matériel

5.2 Opération Marcellin M.1

Extrait du chapitre IV – Premier courrier reçu par la classe

Lis cet extrait du livre « Opération Marcellin ».

© Editions RAABE

Chers élèves du collège Jacques Prévert, La somme de trois cents francs que vous vous engagez à envoyer chaque mois va aider un jeune garçon de onze ans. Il est né à Gros-Morne, un village au nord du pays. Grâce à vous, il va pouvoir venir au Centre S.O.S. Enfance et, plus tard, aller à l’école. Il s’appelle Marcellin. Vous recevrez bientôt une photo de lui. DOSSIER DE MARCELLIN (11 ANS) Prénom : Marcellin Nom : Mélias Date de naissance : 5 mai 1983 Domicile : sans Né à Gros-Morne en Haïti. Marcellin a été découvert en état de malnutrition sévère par Lela, notre agent de santé. Sa mère est morte peu après sa naissance, son père, il y a trois ans, de la malaria. Depuis, Marcellin traîne dans les rues de Gros-Morne, avec d’autres enfants de son âge. Les petits boulots qu’il effectue - cireur de chaussures, gardien de voiture des touristes... - ne lui permettent pas de survivre et avoisinent parfois la délinquance. Il n’est pratiquement jamais allé à l’école. Ses deux frères aînés ne peuvent subvenir à ses besoins, alors les gens du bourg, parfois, l’hébergent. Mais la plupart du temps, il dort dehors. Il a des problèmes de croissance graves. Yann, votre correspondant local. © Éditions Nathan, 1994

Grâce à ce premier courrier reçu par la classe de Céline, imagine une journée de Marcellin le petit Haïtien.

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E.1 5.2 Opération Marcellin

Français – Littérature 5. Romans et récits illustrés

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Réponds aux questions en t’appuyant sur le texte.

1. Qui a une idée ? ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................................

2. Quelle est cette idée ? .....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

3. À qui est-elle proposée ? ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................................

4. Qui est l’auteur de ce texte ? ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................................

5. Qui en est le narrateur ? ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................................

© Editions RAABE

.....................................................................................................................................................................................................

Français – Littérature 5. Romans et récits illustrés

Page 7 5.2 Opération Marcellin E.2

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Explique chacune de ces expressions : 1. Un essaim d’abeilles bourdonne ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... 2. Avoir un nœud dans la gorge ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... © Editions RAABE

..................................................................................................................................................................................................... 3. Un compte rond ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................................

4. Mettre des bâtons dans les roues ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................................

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Français – Littérature

E.3 5.2 Opération Marcellin

5. Romans et récits illustrés

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Remplace chaque mot entre parenthèses par un synonyme. Céline a une (idée) ................................. à présenter à ses (camarades) ................................. de classe. (Perdue) ................................. elle n’ose parler et reste (silencieuse) ................................., c’est Rodolphe qui (s’exprime) ................................. . Il s’agit pour la classe de (parrainer) ................................. un enfant ; par exemple de participer à son alimentation. Tous les élèves sont (enthousiastes) ................................. , sauf Maxime. Céline est folle de (rage) ................................. , elle (crie) ................................. furieuse : « Tant pis, il ne (fera pas partie)

Forme les couples en associant les expressions et leur signification.

Avoir mal au cœur

•

• Être généreux

Avoir le cœur gros

•

• Être une personne volage

Avoir du cœur au ventre

•

• Être courageux

Avoir un cœur de pierre

•

• Être triste

Avoir un cœur d’or

•

• Être nauséeux

•

• Être sans pitié

Avoir un cœur d’artichaut

© Editions RAABE

................................. de l’opération parrainage ».

Français – Littérature

Page 1

5. Romans et récits illustrés

5.3 Histoires comme ça P.1

P.1 Préparation TN

Histoires comme ça

Référence du texte Histoires comme ça, texte et illustrations de Rudyard Kipling, Folio Junior. Important Cette préparation s’appuie sur l’édition des Histoires comme ça chez Folio Junior. Cette édition est préconisée car elle offre l’intégralité des Histoires comme ça, et les illustrations sont de Rudyard Kipling lui-même. 1. Objectifs Découverte du livre et découverte de l’auteur. 2. Compétences visées Entrer dans un ouvrage par les indices externes. 3. Déroulement

© Editions RAABE

– il semble essentiel que la classe dispose de plusieurs livres afin de permettre ce travail en petits groupes de 3 ou 4 élèves ; – bien sûr, cette fiche de découverte peut ne pas sembler indispensable ; elle présente néanmoins l’intérêt de faire feuilleter l’ouvrage aux élèves ; – chacune des douze histoires fera l’objet d’une fiche composée de questions ou d’exercices qui ne représentent que des propositions, mais qui essayent de concourir à la compréhension des textes ; – les douze histoires étant toutes indépendantes (sauf peut-être la huitième : La première lettre et la neuvième : Comment s’est fait l’Alphabet) elles peuvent ne pas être toutes étudiées et, de toute façon, dans un ordre qui n’est pas celui de l’ouvrage ; a. Organisation et matériel

– plusieurs livres des Histoires comme ça de Rudyard Kipling ; – travail en petits groupes de 3 ou 4 élèves ; – fiche de découverte E.1 . b. Activités

– distribuer le livre des Histoires comme ça de Rudyard Kipling aux groupes ; – leur demander de les feuilleter ; – distribuer la fiche exercice E.1 ; – on pourra aller au-delà des simples questions proposées ici en demandant, par exemple, aux élèves : – oralement : si une ou plusieurs histoires les attirent et d’expliquer pourquoi ; – par écrit, très succinctement : d’imaginer ce que peut être l’une de ces histoires. Remarques Lors du travail de mise en commun et de correction, il est important de signaler que les illustrations des Histoires comme ça sont de l’auteur. Outre leur originalité et leur précision, elles sont presque toutes accompagnées d’un commentaire intitulé : « Ceci ou çà ». Leur observation détaillée, aidée de l’étude de ce commentaire, apporte des éléments de compréhension facilitée grâce à leur présence. Leur malice, le clin d’œil sont un plaisir supplémentaire aux textes parfois difficiles mais qui méritent d’être lus et étudiés.

Page 2

Français – Littérature

E.1 5.3 Histoires comme ça

5. Romans et récits illustrés

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Feuillette... et complète : 1. Il était une fois un ……………… trop curieux qui voulait savoir ce que mangeaient ……………… Et depuis, les éléphants ont une ……………… ! Il était une fois un ……………… qui n’arrivait plus à ……………… Et depuis, les léopards ont des ……………… ! Il était une fois un ……………… qui refusait de ……………… Et depuis les chameaux ont une ……………… ! Il était une fois des ……………… drôles, tendres et merveilleuses de ………………, des « Histoires

2. L’auteur : ............................................................

3. Date de naissance : ...............................

5. En quelle langue écrivait-il ? .....................

4. Date de décès : .......................................

6. Cite ses œuvres nommées ici : ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... 7. Quelle distinction a-t-il reçue ? Quand ? ..................................................................................................................................................................................................... 8. Qui a illustré la couverture ?................................................................................................................................... 9. Qui a illustré le livre ? .................................................................................................................................................. 10. Quels sont les traducteurs de cet ouvrage ? ..................................................................................................................................................................................................... 11. Quelle est la particularité signalée de la nouvelle « Le chameau et sa bosse » ? ..................................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................................

© Editions RAABE

comme ……………… ».

Français – Littérature 5. Romans et récits illustrés

Page 3 5.3 Histoires comme ça E.1

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12. Combien trouveras-tu d’« Histoires comme ça » ?......................................................................................... 13. Quelle est la plus longue ? ...................................................................................................................................... 14. Où trouveras-tu « La première lettre » ?............................................................................................................ 15. Énumère, dans l’ordre alphabétique, les animaux qui intitulent un conte. .....................................................................................................................................................................................................

Reproduis un des dessins de la couverture.

© Editions RAABE

Page 4

C.1 5.3 Histoires comme ça

C.1 Corrigé

Français – Littérature 5. Romans et récits illustrés

Histoires comme ça

Feuillette... et complète : 1. Il était une fois un enfant d’éléphant trop curieux qui voulait savoir ce que mangeaient les crocodiles... Et depuis, les éléphants ont une trompe ! Il était une fois un léopard qui n’arrivait plus à chasser... Et depuis, les léopards ont des taches ! Il était une fois un chameau qui refusait de travailler... Et depuis les chameaux ont une bosse ! Il était une fois des histoires drôles, tendres et merveilleuses de Rudyard Kipling, des « Histoires comme ça ». 2. L’auteur : Rudyard Kipling 3. Date de naissance : 1865 4. Date de décès : 1936 5. En quelle langue écrivait-il ? En anglais.

7. Quelle distinction a-t-il reçue ? Quand ? Le prix Nobel de littérature, en 1907. 8. Qui a illustré la couverture ? Étienne Delessert. 9. Qui a illustré le livre ? Rudyard Kipling. 10. Quels sont les traducteurs de cet ouvrage ? Robert d’Humières et Louis Fabulet. Pierre Gripari pour « Le chameau et sa bosse ». 11. Quelle est la particularité signalée de la nouvelle « Le chameau et sa bosse » ? Cette nouvelle semblait intraduisible, car reposant sur un jeu de mots, le langage d’aujourd’hui permet la traduction selon Pierre Gripari. 12. Combien trouveras-tu d’Histoires comme ça ? Douze. 13. Quelle est la plus longue ? « Comment s’est fait l’Alphabet ? » 14. Où trouveras-tu « La première lettre » ? À la page 77. 15. Énumère, dans l’ordre alphabétique, les animaux qui intitulent un conte. Baleine, chameau, chat, crabe, éléphant, kangourou, léopard, papillon, rhinocéros, tatou.

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6. Cite ses œuvres nommées ici : Simples Contes des collines ; Le Premier Livre de la jungle ; Le Second Livre de la jungle ; Kim.

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Page 1

5. Romans et récits illustrés

5.3.1 Histoires comme ça – La baleine et son gosier P.1

P.1 Préparation CM1/CM2

La baleine et son gosier

1. Objectifs Découverte de la 1re « Histoires comme ça » La baleine et son gosier ; Fiche de compréhension et d’exercices. 2. Compétences visées – exposer des propositions de réponse et expliciter les raisons qui ont conduit à celles-ci ; – à propos de toute lecture entendue ou lue, formuler une interprétation et la confronter à celle d’autrui. Compétences spécifiques littérature : – parler : formuler avec ses propres mots une lecture entendue ; oraliser un texte devant un public ; – lire : comprendre en le lisant, un texte littéraire court ; – écrire : élaborer et écrire un texte en respectant des contraintes orthographiques, syntaxiques, lexicales et de présentation. Compétences spécifiques ORL : – retrouver à quel substantif du texte renvoient les différents substituts ; – identifier les verbes dans une phrase. 3. Déroulement © Editions RAABE

a. Organisation et matériel

– le livre (ou la 1re histoire) par élève ; – fiche de compréhension E.1 . b. Activités

– la première lecture est silencieuse et individuelle ; – la mise en commun par une discussion évalue la compréhension de chacun ou la consolide ; – l’oralisation préparée de l’histoire est préconisée, par exemple, en groupes qui doivent s’organiser afin de présenter la lecture à l’ensemble de la classe ; – la fiche d’exercices peut être proposée individuellement, suivie d’une confrontation des travaux pour des paires d’enfants, avant d’être corrigée collectivement. Écrire – une baleine qui avale un individu qui reste vivant, est-ce possible ? – qu’est-ce que cela rappelle ? – quel autre moyen peut-on envisager pour en sortir ? 4. Propositions de travail d’Observation réfléchie de la langue • Grammaire – les substituts – fiche exercice E.1 . Retrouve les mots désignant la baleine. ) pour approfondir : Fiche connaissance G220 Les substituts du groupe nominal. • Grammaire – les verbes – fiche exercice E.1 Relever les 19 actions... ) pour approfondir : Fiche connaissance G100 Le verbe.

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Français – Littérature

E.1 5.3.1 Histoires comme ça – La baleine et son gosier

5. Romans et récits illustrés

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Feuillette... et complète : 1. Titre de la première « Histoires comme ça » : .................................................................................................. 2. À qui s’adresse l’auteur racontant son histoire ? ............................................................................................ 3. Dans le premier paragraphe : - indique les 3 derniers mots : ..................................................................................................................................... - retrouve les mots ou expressions désignant la baleine (4) ..................................................................................................................................................................................................... 4. Quelle permission a l’homme ? ..............................................................................................................................

5. Qui lui a donné la permission ? .............................................................................................................................. 6. Comment se nomme l’homme de l’histoire ? ................................................................................................... 7. Quel est son métier ? (le terme exact !) .............................................................................................................. 8. Qu’est-ce que ce métier ? .......................................................................................................................................... 9. Quel est son pays natal ? (nom actuel !) ............................................................................................................ 10. Que fait-il dans la baleine ? Relève les 19 actions en les classant dans l’ordre alphabétique. ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... 11. À quelle condition accepte-t-il de sortir ? ....................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... 12. Explique : « Maintenant tu sais pourquoi il fallait se rappeler les bretelles ! » ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... Dessine au dos de ta feuille le petit Poisson-plein-d’astuce. (Attention, tu as un modèle !)

© Editions RAABE

.....................................................................................................................................................................................................

Français – Littérature 5. Romans et récits illustrés

Page 3 5.3.1 Histoires comme ça – La baleine et son gosier C.1

C.1 Corrigé

La baleine et son gosier

1. Titre de la première « Histoires comme ça » : La baleine et son gosier. 2. À qui s’adresse l’auteur racontant son histoire ? Ô ma Mieux Aimée. 3. Dans le premier paragraphe : - indique les 3 derniers mots : ressource-et-sagacité. - retrouve les mots ou expressions désignant la baleine (4) : Elle ; j’ ; noble et généreux cétacé ; tu. 4. Quelle permission a l’homme ? Il a le droit de tortiller ses doigts de pieds dans l’eau salée. 5. Qui lui a donné la permission ? Sa m’man. 6. Comment se nomme l’homme de l’histoire ? M. Henry Albert Bivens. 7. Quel est son métier ? (le terme exact !) Nautonier. 8. Qu’est-ce que c’est ? Il conduit une embarcation. © Editions RAABE

9. Quel est son pays natal ? (nom actuel !) Albion, c’est-à-dire l’Angleterre. 10. Que fait-il dans la baleine ? Relève les 19 actions en les classant dans l’ordre alphabétique. (s’)asseoir, bondir, choir, cogner, danser, découdre, exécuter des gigues, frapper, gueuler, mordre, moudre, mugir, piler, ramper, rogner, saper, taper, tordre, valser. 11. À quelle condition accepte-t-il de sortir ? « Ramène-moi à ma rive natale et aux blanches falaises d’Albion, et puis on verra. » 12. Explique : « Maintenant tu sais pourquoi il fallait se rappeler les bretelles ! » Elles ont servi à attacher le radeau du nautonier qu’il a traîné en travers du gosier de la baleine.

Français – Littérature

Page 1

5. Romans et récits illustrés

5.3.2 Histoires comme ça – Le chameau et sa bosse P.1

P.1 Préparation TN

Le chameau et sa bosse

1. Objectifs – découverte de la 2e « Histoires comme ça » : Le chameau et sa bosse. – analyse structurelle de texte et fiche d’exercices. 2. Compétences visées – exposer des propositions de réponse et expliciter les raisons qui ont conduit à celles-ci ; – à propos de toute lecture entendue, formuler une interprétation et la confronter à celle d’autrui. Compétences spécifiques littérature : – parler : formuler avec ses propres mots une lecture entendue ; – lire : comprendre, en le lisant, un texte littéraire court ; – écrire : élaborer et écrire un texte en respectant des contraintes orthographiques, syntaxiques, lexicales et de présentation. Compétences spécifiques ORL : – trouver un substitut nominal ; – avoir compris et retenu qu’un texte est structuré. 3. Déroulement © Editions RAABE

a. Organisation et matériel

– travail oral collectif ; – travail écrit individuel ; – fiche de compréhension E.1 . b. Activités

– l’histoire est oralisée magistralement par le maître (à deux, voire trois reprises si nécessaire) ; – le travail oral collectif tend à asseoir la compréhension du texte, par tous, et à la vérifier ; – la réalisation de la fiche exercice, quelle que soit la manière dont elle est proposée, permet de mettre en évidence la trame du récit. Cette trame, présentée au tableau (par exemple), lors de la correction de la fiche exercices fait apparaître simplement l’histoire : – une situation de départ : le chameau sans bosse (à représenter) ; – une situation d’arrivée : le chameau avec bosse (à représenter) ; – l’histoire, en elle-même, veut répondre à une question : comment le chameau eut sa bosse ? (ON peut en chercher les étapes collectivement.)

Écrire - raconter en résumant l’histoire (travail au préalable sur les moments de l’histoire qui sont autant de parties, de paragraphes pour le texte souhaité) ; - répondre simplement à la question (de manière courte, explicite et précise !) : « Comment le chameau eut sa bosse ? » ou « Pourquoi le chameau a-t-il une bosse ? » ; - chercher, dresser une liste d’animaux ayant une particularité physique originale. Proposer une idée la justifiant. Remarque L’animal dont il est question dans ce conte est en réalité le dromadaire qui n’a qu’une seule bosse tandis que le chameau en a deux !

Page 2

E.1 5.3.2 Histoires comme ça – Le chameau et sa bosse

Français – Littérature 5. Romans et récits illustrés

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Feuillette... et complète : 1. Titre de la deuxième « Histoire comme ça » : .................................................................................................. 2. Quand a lieu cette histoire ? (précisément) ...................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... 3. Nomme le défaut du chameau : ............................................................................................................................. 4. Donnes-en un synonyme : ......................................................................................................................................... 5. Qui sont les Trois ? Quelles tâches accomplissent-ils ? ............................................................................... .....................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................... 7. Le chameau pourra-t-il se mettre à « bosser » ? De quoi sera-t-il dorénavant capable ? ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... 8. Qui a résolu le problème ? .....................................................................................................................................................................................................

Dessine-le.

© Editions RAABE

6. Pourquoi les Trois sont-ils mécontents ? ............................................................................................................

Français – Littérature 5. Romans et récits illustrés

Page 3 5.3.2 Histoires comme ça – Le chameau et sa bosse C.1

C.1 Corrigé

Le chameau et sa bosse

Feuillette… et complète : 1. Titre de la deuxième « Histoires comme ça » : Le chameau et sa bosse. 2. Quand a lieu cette histoire ? (précisément) Au commencement des temps, quand le monde était tout neuf et tout ce qui s’ensuit, et que tous les animaux commençaient tout juste à travailler pour l’homme. 3. Nomme le défaut du chameau : l’oisiveté. 4. Donnes-en un synonyme : la paresse. 5. Qui sont les Trois ? Quelles tâches accomplissent-ils ? Le Cheval, il trotte pour l’homme, il a une selle sur le dos. Le Chien, il va chercher et rapporte, il a un bâton dans la gueule. Le Bœuf, il laboure, il a un joug sur l’épaule.

© Editions RAABE

6. Pourquoi les Trois sont-ils mécontents ? Le chameau ayant décidé de ne rien faire, ils doivent travailler deux fois plus pour compenser, c’est ce que leur dit l’Homme. 7. Le chameau pourra-t-il se mettre à « bosser » ? De quoi sera-t-il dorénavant capable ? Le chameau qui a maintenant une bosse sur le dos (une « bof » !), sa propre « bof » qu’il s’est mise sur le dos en refusant de travailler et en le disant une fois de trop, sera capable de travailler trois jours entiers, sans manger, grâce aux réserves qu’il a dans son « bof ! ». 8. Qui a résolu le problème ? Le Génie de tous les Déserts.

Français – Littérature 5. Romans et récits illustrés

Page 1 5.3.3 Histoires comme ça – Le Rhinocéros et sa peau P.1

P.1 Préparation TN

Le Rhinocéros et sa peau

1. Objectifs – découverte de la 3e « Histoires comme ça » : Le Rhinocéros et sa peau. – analyse structurelle de texte et fiche d’exercices. 2. Compétences visées – exposer des propositions de réponse et expliciter les raisons qui ont conduit à celles-ci ; – à propos de toute lecture entendue ou lue, formuler une interprétation et la confronter à celle d’autrui. Compétences spécifiques littérature : – parler : formuler avec ses propres mots une lecture entendue ; – lire : comprendre, en le lisant, un texte littéraire court ; – écrire : élaborer et écrire un texte en respectant des contraintes orthographiques, syntaxiques, lexicales et de présentation. Compétences spécifiques ORL : – identifier les verbes dans une phrase ; – construire le présent de l’indicatif des verbes les plus fréquents ; – marquer l’accord sujet/verbe. © Editions RAABE

3. Déroulement a. Organisation et matériel

– les deux illustrations Ceci et Ça (photocopiées, décalquées, dessinées...) pour chaque élève ; – fiche de compréhension E.1 . b. Activités

– l’histoire est oralisée magistralement par le maître. Lors de la dernière oralisation (la 2e ou la 3e, à voir !), il est intéressant que les élèves aient les deux illustrations accompagnées des commentaires de l’auteur : Ceci et Ça ; – l’observation, quelle que soit sa menée (en groupes, collective...) amène la classe à la compréhension de l’histoire et à une vision claire de son déroulement ; – la réalisation de la fiche exercices (excepté le résumé : écrire !) confirme cette compréhension et permet de présenter le récit au tableau :

Départ ?

➱ Que se passe-t-il ? En quelles étapes ?

Écrire – – – –

trouver, proposer un titre à ce récit sous la forme interrogative ; y répondre de manière courte et précise ; résumer cette histoire en distinguant les parties du texte ; proposer une autre idée, une autre explication pour répondre à la question.

Arrivée ?

Page 2

Français – Littérature

E.1 5.3.3 Histoires comme ça – Le Rhinocéros et sa peau

5. Romans et récits illustrés

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Feuillette... et complète : 1. Titre de la troisième « Histoires comme ça » : ................................................................................................. 2. Où habite le Parsi ? ...................................................................................................................................................... 3. Que possède-t-il ? ......................................................................................................................................................... 4. De quoi se nourrit-il ? ................................................................................................................................................. 5. Prouve que le rhinocéros n’a pas de bonnes manières. .............................................................................. 6. Comment était le rhinocéros avant ? ................................................................................................................... 7. Comment est-il maintenant ? ..................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... 9. Que ne peut-on pas voir dans « Ceci » ? ..................................................................................................................................................................................................... 10. Que ne peut-on pas voir dans « ça » ? ..................................................................................................................................................................................................... 11. Résume rapidement cette histoire en quelques phrases. ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................................

© Editions RAABE

8. Écris au présent de l’indicatif le passage : « Il boutonna les 3 boutons et ça le (...) tout autour des pattes. »

Page 3 5. Romans et récits illustrés

5.3.3 Histoires comme ça – Le Rhinocéros et sa peau C.1

C.1 Corrigé

Le Rhinocéros et sa peau

1. Titre de la troisième « Histoires comme ça » : Le rhinocéros et sa peau. 2. Où habite le Parsi ? Dans une île déserte des bords de la mer Rouge. 3. Que possède-t-il ? Un bonnet qui reflète les rayons de soleil, un couteau et un fourneau de cuisine. 4. De quoi se nourrit-il ? De gâteaux (farine, eau, raisins, sucre...). 5. Prouve que le rhinocéros n’a pas de bonnes manières. Il effraie le Parsi, il renverse le four, empale le gâteau sur sa corne et le mange. 6. Comment était le rhinocéros avant ? Il avait une corne sur le nez, deux petits yeux de cochon mais surtout sa peau lui allait tout juste, elle collait partout sans plis. 7. Comment est-il maintenant ? Il a la peau qui fait de grands plis et un mauvais caractère à cause des miettes qu’il y a dessous.

© Editions RAABE

8. Écris au présent de l’indicatif le passage : « Il boutonna les 3 boutons et ça le (...) tout autour des pattes. » Il boutonne les trois boutons, et ça le chatouille comme des miettes dans un lit. Alors, il veut se gratter et ça devient pire ; alors, il se couche sur les tables et se roule, se roule, se roule et chaque fois qu’il se roule, les miettes le démangent dix fois plus. Alors, il court au palmier et se frotte, se frotte et se refrotte contre. Il frotte tant et si fort que sa peau fait un grand pli sur les épaules et un autre pli dessous, là où il y a les boutons (mais les boutons ont sauté à force d’être frottés), et il fait d’autres plis tout autour des pattes. 9. Que ne peut-on pas voir dans « Ceci » ? On ne peut pas voir les trois boutons de la peau toute lisse du rhinocéros. 10. Que ne peut-on pas voir dans « ça » ? La peau du rhinocéros est derrière les rochers, sous les palmiers, dans un endroit frais. 11. Résume rapidement cette histoire en quelques phrases. Le Parsi s’était préparé un gâteau. Le rhinocéros, dont la peau était à cette époque toute lisse, le lui vole en l’effrayant. Quelques semaines plus tard, alors qu’il fait très chaud, le rhinocéros se rafraîchit en laissant sa peau sur la plage. Le Parsi, pour se venger, répand des miettes sur cette peau. Après son bain, le rhinocéros se rhabille mais les miettes le démangent horriblement. Le rhinocéros se gratte tellement que sa peau s’agrandit, ainsi, depuis lors, les rhinocéros ont une peau toute plissée et un très mauvais caractère.

Français – Littérature

Page 1

5. Romans et récits illustrés

5.3.4 Histoires comme ça – Le léopard et ses taches P.1

P.1 Préparation CM1/CM2

Le léopard et ses taches

1. Objectifs – découverte de la 4e « Histoires comme ça » : Le léopard et ses taches. – analyse structurelle de texte et fiche d’exercices. 2. Compétences visées – exposer des propositions de réponse et expliciter les raisons qui ont conduit à celles-ci ; – à propos de toute lecture entendue ou lue, formuler une interprétation et la confronter à celle d’autrui. Compétences spécifiques littérature : – parler : formuler avec ses propres mots une lecture entendue ; – lire : comprendre, en le lisant, un texte littéraire court ; – écrire : élaborer et écrire un texte en respectant des contraintes orthographiques, syntaxiques, lexicales et de présentation. 3. Déroulement a. Organisation et matériel © Editions RAABE

– le livre (ou la 4e histoire) par élève ; – fiche exercice E.1 . b. Activités

– première lecture silencieuse et individuelle (le texte est difficile !) ; – la fiche exercice E.1 sert de support à la compréhension du texte. Sa réalisation nécessite le texte parce qu’il faut continuellement pour répondre s’appuyer et se référer à celui-ci. – procéder par étapes : – réalisation individuelle ; – reprise à deux pour une confrontation des réponses, de la compréhension du travail demandé et de l’histoire ; – chaque équipe rend son travail ; – le maître, ayant regardé les travaux écrits proposés, compose des groupes de quatre ou cinq élèves auxquels il demande de répondre définitivement à la fiche exercices ; – une mise en commun collective permet d’effectuer le travail demandé et de s’assurer que l’histoire est comprise.

Écrire « Grâce à sa peau tachetée, le léopard peut chasser parce qu’il est invisible ». En utilisant cette structure de phrase et l’exercice à propos du mimétisme, écrire d’autres phrases en variant le vocabulaire (ou la particularité d’autres animaux).

Page 2

Français – Littérature

E.1 5.3.4 Histoires comme ça – Le léopard et ses taches

5. Romans et récits illustrés

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Feuillette... et complète : 1. Titre de la quatrième « Histoires comme ça » :................................................................................................. 2. Recopie la description du Haut-Veldt. ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... 3. « Ou est passé le gibier ? » Qui prononce ces paroles ? .....................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................... 5. Qui est Baviaan ?............................................................................................................................................................ 6. Quelle énigme pose-t-il aux deux prédateurs ? ................................................................................................ ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... 7. Comment se rendre compte de l’importance des ombres dans la forêt ? ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... 8. Que comprennent enfin le Léopard et l’Éthiopien à la question « Ousqu’est votre déjeuner ? » ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... 9. Cette histoire n’explique pas seulement les taches du léopard. Quoi d’autre alors ? ..................................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................................

© Editions RAABE

4. Traduis-les en « éthiopien ».......................................................................................................................................

Français – Littérature 5. Romans et récits illustrés

Page 3 5.3.4 Histoires comme ça – Le léopard et ses taches E.1 suite

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10. Qui dit : Nous ne sommes pas assortis à nos fonds de tableau ? ....................................................... 11. À quoi ressemblent alors précisément le Léopard et l’Éthiopien ? ..................................................................................................................................................................................................... 12. Donne des exemples animaliers de mimétisme (au moins 4 !), puis explique ce qu’est le mimétisme. ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... © Editions RAABE

13. Retrouve ce qui concerne chacun des héros :

• Gris et jaune • Gris-brun jaune • Des petites marques noires • Tout couvert de bandes noires et rouges • Jaune-brun et sablonneux de la tête aux pieds • Brun foncé avec du violet et du bleu ardoise • Tout couvert d’empreintes marron

• Léopard • Éthiopien • Zèbre • Girafe

Page 4

Français – Littérature

C.1 5.3.4 Histoires comme ça – Le léopard et ses taches

C.1 Corrigé

5. Romans et récits illustrés

Le léopard et ses taches

Feuillette... et complète : 1. Titre de la quatrième « Histoires comme ça » : Le léopard et ses taches. 2. Recopie la description du Haut-Veldt. Le Haut-Veldt : « tout nu, brûlant et brillant, rien qu’en sable, en rochers couleur de sable, et en touffes d’herbe jaunâtre et sablonneuse ; c’est tout ». 3. « Ou est passé le gibier ? » Qui prononce ces paroles ? Léopard. 4. Traduis-les en « éthiopien » : « Pourriez-vous m’indiquer le présent habitat de la Faune aborigène ? » 5. Qui est Baviaan ? Le babouin à tête de chien. 6. Quelle énigme pose-t-il aux deux prédateurs ? « Tache. C’est une question de tache » ou « Change au plus tôt ».

8. Que comprennent enfin le Léopard et l’Éthiopien à la question Ousqu’est votre déjeuner ? Le Zèbre et la Girafe viennent de leur échapper, ils ne voient plus dans les sous-bois que des ombres tachetées ou rayées : leurs proies sont camouflées, tandis qu’eux sont bien visibles et donc impuissants à chasser. 9. Cette histoire n’explique pas seulement les taches du léopard. Quoi d’autre alors ? La peau noire de l’Éthiopien, le pelage rayé du zèbre ainsi que la peau tachetée de la girafe sont ainsi expliqués. 10. Qui dit : Nous ne sommes pas assortis à nos fonds de tableau ? L’Éthiopien. 11. À quoi ressemblent alors précisément le Léopard et l’Éthiopien ? L’Éthiopien a l’air d’un sinapisme sur un ramoneur selon le Léopard, qui, lui, semble ressortir comme un savon blanc dans un seau à charbon d’après son compagnon ; ou quelques lignes plus loin à un tournesol contre une palissade au coaltar. 12. Donne des exemples animaliers de mimétisme (au moins 4 !), puis explique ce qu’est le mimétisme. Mimétisme = camouflage. 13. Retrouve ce qui concerne chacun des héros :

• • Gris-brun jaune • Des petites marques noires • Tout couvert de bandes noires et rouges • Jaune-brun et sablonneux de la tête aux pieds • Brun foncé avec du violet et du bleu ardoise • Tout couvert d’empreintes marron Gris et jaune

• Léopard • Éthiopien • Zèbre • Girafe

© Editions RAABE

7. Comment se rendre compte de l’importance des ombres dans la forêt ? Il faut dire haut et vite : « hachée, tachée, tachetée, marquée, sabrée, barrée et bigarrée d’ombres ».

Français – Littérature

Page 1

5. Romans et récits illustrés

5.3.5 Histoires comme ça – L’enfant d’éléphant P.1

P.1 Préparation TN

L’enfant d’éléphant

1. Objectifs – découverte de la 5e « Histoires comme ça » : L’enfant d’éléphant ; – analyse structurelle de texte et fiche d’exercices. 2. Compétences visées – exposer des propositions de réponse et expliciter les raisons qui ont conduit à celles-ci ; – à propos de toute lecture entendue ou lue, formuler une interprétation et la confronter à celle d’autrui. Compétences spécifiques littérature : – parler : formuler avec ses propres mots une lecture entendue ; – lire : comprendre en le lisant, un texte littéraire court ; – écrire : élaborer et écrire un texte en respectant des contraintes orthographiques, syntaxiques, lexicales et de présentation. 3. Déroulement a. Organisation et matériel © Editions RAABE

– le livre « Histoires comme ça » (ou la 5e histoire) par élève ; – fiche exercice E.1 . b. Activités

– dans un premier temps, seule une première partie du texte est oralisée magistralement par le maître jusqu’à la page 50 « ... et laissa pendre au frais dans le grand fleuve Limpopo qui est comme de l’huile et gris-vert ». – un travail oral collectif permet de présenter au tableau cette histoire : – situation initiale : l’enfant d’éléphant est curieux, son nez est court. – situation finale : le nez de l’enfant d’éléphant est long. – l’histoire, en elle-même, répond à une question : comment l’éléphant eut sa trompe ? (On peut en chercher les étapes collectivement.) Écrire – raconter en résumant l’histoire (travail au préalable sur les moments de l’histoire qui sont autant de parties, de paragraphes pour le texte souhaité) ; – imaginer et lister quels peuvent être les avantages du nouveau nez de l’enfant d’éléphant (à ce moment du travail, la fin de l’histoire est inconnue des élèves, il s’agit ici d’un exercice d’imagination) ; – trouver une fin à cette histoire. – l’étape suivante est la découverte par les élèves de la suite et de la fin de l’histoire, soit par une oralisation magistrale, soit par la lecture individuelle du récit ; – la fiche exercice présentée est réalisée seulement après ce travail ; elle permet à chacun d’être clairement au fait du récit.

Page 2

Français – Littérature

E.1 5.3.5 Histoires comme ça – L’enfant d’éléphant

5. Romans et récits illustrés

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Feuillette... et complète : 1. Titre de la cinquième « Histoires comme ça » : ............................................................................................... 2. Comment était le nez de l’enfant d’éléphant au temps jadis ? ..................................................................................................................................................................................................... 3. Pourquoi n’est-il pas pratique ? ............................................................................................................................. ..................................................................................................................................................................................................... 4. Quel est le grand défaut du héros ? ..................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................... 6. Nomme les membres de sa famille ...................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... 7. Qu’est-ce que le crocodile mange pour dîner ? Qui lui indique l’endroit où il trouvera la réponse ? ..................................................................................................................................................................................................... 8. Où est-ce ? ....................................................................................................................................................................... 9. Quelle est la longueur de ce fleuve ? ................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... 10. Où est située son embouchure ? ......................................................................................................................... 11. Pourquoi l’enfant d’éléphant se laisse-t-il piéger ? ..................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... 12. Qui l’aide ? .....................................................................................................................................................................

© Editions RAABE

5. Quelle réaction provoque-t-il ? ...............................................................................................................................

Français – Littérature 5. Romans et récits illustrés

Page 3 5.3.5 Histoires comme ça – L’enfant d’éléphant E.1

13. Comment ? ..................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... 14. Quel est le résultat de la méchante rencontre ? ..................................................................................................................................................................................................... 15. Énumère précisément la liste des avantages de cette transformation (6 !) : - .................................................................................................................................................................................................. - .................................................................................................................................................................................................. - .................................................................................................................................................................................................. © Editions RAABE

- .................................................................................................................................................................................................. - .................................................................................................................................................................................................. - .................................................................................................................................................................................................. 16. Explique : « ... mais il ne laissa personne toucher à l’oiseau Kolokolo ». .................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................

Dessine l’enfant d’éléphant au temps jadis

Page 4

C.1 5.3.5 Histoires comme ça – L’enfant d’éléphant

Français – Littérature 5. Romans et récits illustrés

C.1 Corrigé

L’enfant d’éléphant

Feuillette... et complète : 1. Titre de la cinquième « Histoires comme ça » : L’enfant d’éléphant. 2. Comment était le nez de l’enfant d’éléphant au temps jadis ? Il avait un nez noiraud, courtaud, gros comme une botte qu’il pouvait tortiller de droite et de gauche. 3. Pourquoi n’est-il pas pratique ? Il ne pouvait pas ramasser des choses avec. 4. Quel est le grand défaut du héros ? Il est plein d’une insatiable curiosité. 5. Quelle réaction provoque-t-il ? Toute sa famille le cogne. 6. Nomme les membres de sa famille. Sa grande tante l’Autruche, son gros oncle l’Hippopotame, sa maigre tante la Girafe, son oncle poilu le Babouin. 7. Qu’est-ce que le crocodile mange pour dîner ? Qui lui indique l’endroit où il trouvera la réponse ?

8. Où est-ce ? Sur les rives du grand fleuve Limpopo qui est comme de l’huile, gris-vert et tout bordé d’arbres à fièvre. 9. Quelle est longueur de ce fleuve ? 1 600 km. 10. Où est située son embouchure ? Il se jette dans l’océan Indien. 11. Pourquoi l’enfant d’éléphant se laisse-t-il piéger ? Jusqu’à cette semaine, ce jour, cette heure et cette minute-là, il n’avait jamais vu un crocodile et il ignore ce qu’il mange. 12. Qui l’aide ? Le Serpent-Pyhton-Bicolore-de-Rocher. 13. Comment ? Il se noue aux jambes de derrière de l’éléphant et l’aide à tirer. 14. Quel est le résultat de la méchante rencontre ? Le nez de l’enfant d’éléphant s’est allongé et le fait beaucoup souffrir. C’est maintenant une trompe ! 15. Énumère précisément la liste des avantages de cette transformation (6 !) : - Il cueille des fruits plutôt que d’attendre qu’ils tombent. - Il arrache l’herbe sans avoir à se traîner à genoux. - Il chasse les mouches qui l’ennuient. - Il se rafraîchit en s’appliquant une casquette fraîche sur la tête. - Il s’accompagne en musique. - Il peut, à son tour, cogner ! 16. Explique : « ... mais il ne laissa personne toucher à l’oiseau Kolokolo ». L’oiseau Kolokolo est le seul à avoir répondu à sa question et à ne pas l’avoir cogné.

© Editions RAABE

L’oiseau Kolokolo.

Français – Observation réfléchie de la langue

Page 1

1. Grammaire

1.1 Le verbe FC.G100

FC.G100 Fiche connaissance

Les particularités du verbe

Définitions

Exemples

* Le verbe est un mot ou un groupe de mots qui indique le plus souvent l’action ou l’état du sujet.

) Les animaux courent dans la plaine. (action) ) Les éléphants sont des animaux sauvages. (état)

* Il se transforme si l’on change le temps de la phrase. (Passé, présent, futur)

) Hier les enfants jouaient dans la cour. (passé) Aujourd’hui les enfants jouent dans la cour. (présent)

* Il se transforme si l’on change la personne sujet. (je ; tu ; il ; nous ; vous ; ils)

) Hier les enfants jouaient dans la cour. (sujet = les enfants = ils). Hier nous jouions dans la cour. (sujet = nous)

* C’est le seul mot qui peut être encadré par « ne… pas »

) Hier les enfants jouaient dans la cour. Hier les enfants ne jouaient pas dans la cour.

, Outils : pour repérer le verbe dans une phrase, je peux : © Editions RAABE

- changer le temps de la phrase ; - changer la personne sujet ; - mettre la phrase au négatif (ne pas).

& Je m’entraîne : je reporte le verbe de chaque phrase dans la grille de mots croisés. 1. Les élèves sont dans la cour. 2. Vous êtes dans une école. 3. L’âne portait une charge très lourde. 4. Hier, les gens n’avaient pas de téléphone portable. 5. Il s’appelle François. 6. La semaine dernière, tu tapais ton texte sur l’ordinateur. 7. Francine prête son livre à Claudia. 1+

2+ 4+

3) 5+ 6)

7)

Page 2

Français – Observation réfléchie de la langue

EV.G100 1.1 Le verbe

1. Grammaire

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Quelle est la définition d’un verbe ?

...................................................................................... 2. Entoure les verbes dans chaque phrase : Dans la cour d’une école, les élèves avancent en rang dans le calme. Tout à coup, un élève hurle de douleur. Tout le monde le regarde et se demande ce qu’il a. « Pourquoi cries-tu comme ça ? » lui demande le maître. « Je viens de me rappeler que je devais être malade aujourd’hui parce qu’on a une interrogation en grammaire ! » 3. Transforme le verbe selon le temps de la phrase : - Aujourd’hui nous pouvons téléphoner dans la rue. Demain nous …………………. téléphoner dans la rue. - Hier les clowns tombaient pour faire rire les enfants. Aujourd’hui les clowns ……………….. pour faire rire les enfants. © Editions RAABE

- En ce moment, il fait beau. Demain, il ……………… beau. 4. Relie le verbe à son sujet.

Je Tu Il Nous Vous Ils

• • • • • •

• • • • • •

sont suis es êtes sommes est

Je Tu Il Nous Vous Ils

• • • • • •

• • • • • •

parle parlons parlent parle parles parlez

Français – Observation réfléchie de la langue

Page 3

1. Grammaire

C.G100

1.1 Le verbe C.G100

Corrigé

Les particularités du verbe

1. Quelle est la définition d’un verbe ? Un verbe est un mot ou un groupe de mots qui indique le plus souvent l’action ou l’état du sujet. 2. Entoure les verbes dans chaque phrase : Dans la cour d’une école, les élèves avancent en rang dans le calme. Tout à coup, un élève hurle de douleur. Tout le monde le regarde et se demande ce qu’il a. « Pourquoi cries-tu comme ça ? » lui demande le maître. « Je viens de me rappeler que je devais être malade aujourd’hui parce qu’on a une interrogation en grammaire ! » 3. Transforme le verbe selon le temps de la phrase : – Aujourd’hui nous pouvons téléphoner dans la rue. Demain nous pourrons téléphoner dans la rue. – Hier les clowns tombaient pour faire rire les enfants. Aujourd’hui les clowns tombent pour faire rire les enfants. – En ce moment, il fait beau. © Editions RAABE

Demain, il fera beau. 4. Relie le verbe à son sujet.

Je Tu Il Nous Vous Ils

• • • • • •

• • • • • •

sont suis es êtes sommes est

Je Tu Il Nous Vous Ils

• • • • • •

• • • • • •

parle parlons parlent parle parles parlez

Français – Observation réfléchie de la langue

Page 1

1. Grammaire

1.2 Le nom FC.G211

FC.G211 Fiche connaissance

Repérer le nom commun

Définitions * Le nom commun est un mot qui peut désigner...

... un être vivant

Exemples

) un homme ; une femme ; un enfant ; un chien; un être ; une mouche... # ........................................................................................... ) Une table ; un vase ; une voiture ; un ballon

... un objet concret

# ........................................................................................... ) la liberté ; la peur ; l’amour

... une notion abstraite

# ...........................................................................................

© Editions RAABE

* Chaque nom commun a un genre : masculin ou féminin

) L’éléphant ; le lac ; le langage (mots masculins) ) La vache ; la maison ; la gentillesse (mots féminins)

* Les noms peuvent être écrits au singulier ou au pluriel

) Un champignon (singulier) ➡ des champignons (pluriel) ) Un journal ➡ des journaux ) Un dieu ➡ des dieux

, Outils : pour repérer un nom commun je peux : - vérifier qu’il désigne un être vivant, un objet concret ou une notion abstraite... - le dire avec un article : « le » ou « la ».

& Je m’entraîne : je colorie en bleu les noms communs masculins singuliers, en rouge les noms

communs féminins singuliers, en vert les noms masculins pluriels et en orange les noms féminins pluriels. Je ne colorie pas les autres mots. Un message apparaîtra.

vaches

tables

grand

très

toutes

vache

source

il

mais

lettres

poules

nous

cuillères

courir

avec

rouge

certain

soupe

viande

poliment

sinon

histoires

appeler

écoles

poutres

vert

vélo

moins

temple

chiens

lutins

peurs

ni

fées

libertés

cinq

camion

plein

lac

fourchette jeunesse cloche

télévision

océans

trois

pommes

vers

filles

joies

pourquoi

homme

la

courage

tache

poule

chevaux

avec

boucheries pleuvoir téléphones

glaces

routes

sac

cette

poteau

pâte

vendre

livres

mots

glaces

fenêtres

tu

très

femmes

président

quelque

ballon

joie

deux

crayons

tendre

vacances

boîtes

voitures

pour

poupées

écran

qui

dimanche

terre

et

papillons

je

fusées

solide

classes

manger

lampes

pantalon

fromage

cheveu

sentir

manger

jeux

fier

girafes

avoir

joies

robes

poules

s’habiller

avoir

le

vouloir

pour

cartables

doigts

plages

un

roube

Page 2

Français – Observation réfléchie de la langue

EV.G211 1.2 Le nom

1. Grammaire

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Relie le nom à ce qu’il désigne un avion une volonté un crocodile une fleur une gentillesse un bol

• • • • • •

• un être vivant • un objet • une notion abstraite

2. Classe ces noms dans le tableau selon leur genre et leur nombre Un avion ; une cloche ; des mouchoirs ; des saxophones ; une dent ; des églises ; des citrouilles ; des ciseaux ; un postillon ; un journal ; des journaux ; une balançoire. Pluriel

© Editions RAABE

Singulier

Féminin

Masculin

3. Entoure uniquement les noms communs plonger

plongeur

moins

lourd

lourdeur

plongeoir

payer

téléphoner

téléphone

pour

le

avec

jour

faire

nombre

éclairer

soleil

sombre

ombre

vingt-cinq

Français – Observation réfléchie de la langue

Page 3

1. Grammaire

1.2 Le nom C.G211

C.G211 Corrections

1. Relie le nom à ce qu’il désigne

• • un crocodile • une fleur • une gentillesse • un bol • un avion

• un être vivant

une volonté

• un objet • une notion abstraite

2. Classe ces noms dans le tableau selon leur genre et leur nombre Un avion ; une cloche ; des mouchoirs ; des saxophones ; une dent ; des églises ; des citrouilles ; des ciseaux ; un postillon ; un journal ; des journaux ; une balançoire. Singulier Féminin

Pluriel

une cloche ; une dent ; une balançoire

des églises ; des citrouilles

Masculin un avion ; un postillon ; un journal © Editions RAABE

des mouchoirs ; des saxophones ; des ciseaux ; des journaux

3. Entoure uniquement les noms communs plonger

plongeur

moins

lourd

lourdeur

plongeoir

payer

téléphoner

téléphone

pour

le

avec

jour

faire

nombre

éclairer

soleil

sombre

ombre

vingt-cinq

Correction de la fiche connaissance FC.G211 vaches

tables

grand

très

toutes

vache

source

il

mais

lettres

poules

nous

cuillières

courir

avec

rouge

certain

soupe

viande

poliment

sinon

histoires

appeler

écoles

poutres

vert

vélo

moins

temple

chiens

lutins

peurs

ni

fées

pommes

vers

fourchette jeunesse

libertés

cinq

camion

plein

lac

cloche

télévision

océans

trois

joies

pourquoi

homme

la

courage

tache

poule

chevaux

avec

glaces

routes

sac

cette

poteau

pâte

vendre

livres

mots

glaces

fenêtres

tu

boucheries pleuvoir

filles téléphones

très

femmes

président

quelque

ballon

joie

deux

crayons

tendre

vacances

boîtes

voitures

pour

poupées

écran

qui

dimanche

terre

et

papillons

je

fusées

solide

classes

manger

lampes

pantalon

fromage

cheveu

sentir

manger

jeux

fier

girafes

avoir

joies

robes

poules

s’habiller

avoir

le

vouloir

pour

cartables

doigts

plages

un

roube

Ça fait « SUPER ».

Français – Observation réfléchie de la langue

Page 1

1. Grammaire

1.2 Le nom

FC.G220 Fiche connaissance

Définitions * Les substituts d’un groupe nominal sont tous les petits mots qui peuvent remplacer le GN (groupe nominal). Ce sont des pronoms. (Pro = à la place de)

FC.G220

Les substituts du groupe nominal

Exemples ) La petite baleine nage tranquillement. ⇒ Elle nage tranquillement. ) C’est La petite baleine qui nage tranquillement. (« qui » remplace « la petite baleine », « qui » n’est pas un pronom) ) La petite baleine mange le plancton . ⇒ La petite baleine le mange. ) La petite baleine mange le plancton. ⇒ Celle-là mange du plancton. # ...........................................................................................

* Les pronoms personnels sujets (je ; tu ; il ; elle ; on ; nous ; vous ; ils ; elles). * Ces remplacements permettent de trouver le sujet et d’accorder correctement le verbe. (voir FC. 0100 ) © Editions RAABE

) Je marche. Tu marches. (Il n’y a pas de groupe nominal remplaçable par « je » ou « tu »). ) Le garçon marche. ⇒ Il marche. ) La fille marche. ⇒ Elle marche. ) Le garçon et toi marchez. ⇒ Vous marchez. ) Le garçon et moi marchons. ⇒ Nous marchons. ) Les garçons marchent. ⇒ Ils marchent. ) Les filles marchent. ⇒ Elles marchent.

* Les autres pronoms personnels qui remplacent ) Pierre mange une pomme . ⇒ Pierre la mange. les COD et les COI. ) Pierre mange un bonbon .⇒ Pierre le mange. ) Pierre mange un bonbon et une pomme . ⇒ Pierre les mange. ) Pierre parle à son ami . ⇒ Pierre lui parle. * Les pronoms relatifs. (qui ; que)

) Pierre , qui est très gourmand, mange des bonbons.

* Les pronoms démonstratifs. (celui-ci, celui-là ; celle-ci ; celles-ci ; ceux-ci ; ceux-là...)

) Pierre est très gourmand. ⇒ Celui-ci est très gourmand. ) Les petites filles s’amusent dans leur chambre. ⇒ Celles-ci s’amusent dans leur chambre.

, Outils : j’utilise des pronoms pour éviter les répétitions, je dois savoir quel pronom peut

remplacer un groupe nominal, et quel groupe nominal remplace un pronom.

Page 2

Français – Observation réfléchie de la langue

EV.G220 1.2 Le nom

1. Grammaire

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Remplace les groupes nominaux sujets par leur pronom. Exemple : Les enfants jouent dans la cour. ➱ Ils jouent dans la cour. Le maître sonne la cloche. .............................................................................................................................................. Les filles rangent leur élastique. ................................................................................................................................... Les garçons rangent leurs billes. ................................................................................................................................... François traîne un peu au fond de la cour. ............................................................................................................... Amélie perd sa chaussure en courant. ........................................................................................................................

2. Remplace les groupes nominaux par leur pronom. Exemple : Les enfants jouent dans la cour ➱ Les enfants y jouent. Le maître sonne la cloche. .............................................................................................................................................. Les filles rangent leur élastique. ................................................................................................................................... Les garçons rangent leurs billes. ................................................................................................................................... François traîne un peu au fond de la cour. .............................................................................................................. Amélie perd sa chaussure en courant. .......................................................................................................................

3. Colorie de la même couleur le pronom souligné et son référent encadré. Après la récréation, le maître présente à mes camarades et moi-même le nouveau projet de la classe . Nous allons le réaliser en un mois. Il nous précise que nous fabriquerons une bande dessinée pour participer à un concours. Nous l’inventerons, la dessinerons et l’imprimerons nous-mêmes.

4. Même exercice. La classe a choisi de raconter l’histoire d’ une vache extra-terrestre qui atterrit sur Terre. Elle parle et elle demande aux autres vaches pourquoi elles ne parlent pas. Le fermier arrive pour la traire mais celui-ci s’évanouit quand il découvre qu’elle sait parler. Le maître et nous avons bien rigolé en inventant cette histoire ! Nous recommencerons sûrement.

© Editions RAABE

Jamel et moi courrons pour ne pas être en retard. ................................................................................................

Français – Observation réfléchie de la langue 1. Grammaire

C.G220 Corrigé

Page 3 1.2 Le nom EV.G220

Le groupe nominal

1. Remplace les groupes nominaux sujets par leur pronom. Exemple : Les enfants jouent dans la cour. ➡ Ils jouent dans la cour. Le maître sonne la cloche. ➡ Il sonne la cloche Les filles rangent leur élastique. ➡ Elles rangent leur élastique. Les garçons rangent leurs billes. ➡ Ils rangent leurs billes. François traîne un peu au fond de la cour. ➡ Il traîne un peu au fond de la cour. Amélie perd sa chaussure en courant. ➡ Elle perd sa chaussure en courant. Jamel et moi courrons pour ne pas être en retard. ➡ Nous courrons pour ne pas être en retard. 2. Remplace les groupes nominaux par leur pronom. Exemple : Les enfants jouent dans la cour. ➡ Les enfants y jouent. Le maître sonne la cloche. ➡ Le maître la sonne. Les filles rangent leur élastique. ➡ Les filles le rangent. Les garçons rangent leurs billes. ➡ Les garçons les rangent. François traîne un peu au fond de la cour. ➡ François y traîne un peu. Amélie perd sa chaussure en courant. ➡ Amélie la perd. © Editions RAABE

3. Colorie de la même couleur le pronom souligné et son référent encadré. Après la récréation, le maître présente à mes camarades et moi-même le nouveau projet de la classe . Nous allons le réaliser en un mois. Il nous précise que nous fabriquerons une bande déssinée pour participer à un concours. Nous l ’inventerons, la dessinerons et l’ imprimerons nous-mêmes. 4. Même exercice. La classe a choisi de raconter l’histoire d’ une vache extra-terrestre qui atterrit sur Terre. Elle parle et elle demande aux autres vaches pourquoi elles ne parlent pas. Le fermier arrive pour la traire mais celui-ci s’évanouit quand il découvre qu’elle sait parler. Le maître et nous avons bien rigolé en inventant cette histoire ! Nous recommencerons sûrement.

Français – Observation réfléchie de la langue

Page 1

1. Grammaire

1.4 La phrase FC.G400

FC.G400 Fiche connaissance

La phrase

Définitions * Une phrase est un mot ou un ensemble de mots...

Exemples ) Pars ! ) Le train traverse la ville. ) Grande inondation dans le nord du pays. # ...........................................................................................

* ...qui a du sens

) Ville traverse train le ville (l’ordre n’est pas correct) ) Le train traverse ville. (il manque un mot)

* ...qui commence par une majuscule

) P ars ! ) L e train traverse la ville. # ...........................................................................................

* ...et qui se termine par une ponctuation (point, ) Pars ! point d’interrogation, point d’exclamation, ) Le train traverse la ville . points de suspension ou deux points). # ........................................................................................... © Editions RAABE

,

Outils : pour repérer ou construire une phrase, je regarde si la suite de mots veut dire quelque chose, s’il y a une majuscule au début et une ponctuation à la fin.

& Je m’entraîne : En reliant les mots entre eux pour faire des phrases, je trouverai l’élément d’une

phrase (indice : commence par un mot qui a une majuscule et termine par le point).

chaperon

rouge l’

attend petit

qui

patiemment

apporte

grand-mère

Le sa

à

belle

une

galette

Le

loup est

aussi

là

Page 2

EV.G400 1.4 La phrase

Français – Observation réfléchie de la langue 1. Grammaire

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Quelle est la définition d’une phrase ? .................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................

Les joueurs sont entrés sur le stade.

..............................................................................................................

La foule les acclame

..............................................................................................................

chacun encourage son équipe !

..............................................................................................................

« Vive les bleus ! » crient certains.

..............................................................................................................

Le ballon a marqué un but.

..............................................................................................................

Ballon le football gardien de buts avec.

..............................................................................................................

3. Construis une phrase avec chacune des listes de mots. Utilise tous les mots, n’en ajoute aucun (n’oublie pas la ponctuation). jour ; est ; quel ; il................................................................................................................................................................ lui ; que ; est ; il ; plus ; grand ......................................................................................................................................... ce ; chemin ; il ; prenez ; court ; plus ; est .................................................................................................................. derrière ; se ; cache ; la ; lune ; les ; nuages...............................................................................................................

© Editions RAABE

2. Parmi ces suites de mots, barre celles qui ne sont pas des phrases. Justifie ton choix.

Français – Observation réfléchie de la langue

Page 3

1. Grammaire

1.4 La phrase C.G400

C.G400 Corrigé

La phrase

1. Quelle est la définition d’une phrase ? Une phrase est une suite de mots qui a du sens, qui commence par une majuscule et se termine par un point. 2. Parmi ces suites de mots, barre celles qui ne sont pas des phrases. Justifie ton choix. Les joueurs sont entrés sur le stade. La foule les acclame

Il manque un point

chacun encourage son équipe !

Il manque une majuscule

« Vive les bleus ! » crient certains. Le ballon a marqué un but.

Ça n’a pas de sens

Ballon le football gardien de buts avec.

Ça n’a pas de sens, les mots sont dans le désordre

3. Construis une phrase avec chacune des listes de mots. Utilise tous les mots, n’en ajoute aucun. (N’oublie pas la ponctuation.) jour ; est ; quel ; il Quel jour est-il ? © Editions RAABE

lui ; que ; est ; il ; plus ; grand Il est plus grand que lui. ce ; chemin ; il ; prenez ; court ; plus ; est Prenez ce chemin, il est plus court. derrière ; se ; cache ; la ; lune ; les ; nuages La lune se cache derrière les nuages.

Français – Observation réfléchie de la langue

Page 1

1. Grammaire

1.4 La phrase FC.G410

FC.G410 Fiche connaissance

Les types de phrase

Définitions

Exemples

* Les phrases se différencient selon le type d’information qu’elles donnent. * La phrase déclarative donne une information simple. * Elle se termine par un point [ . ]

) Le petit chat boit son lait. ) Il lape doucement, sans se presser, en savourant cet instant.

* À l’oral, la voix est plus basse sur la dernière syllabe et fait une pause pour enchaîner avec la phrase suivante. * La phrase interrogative pose une question.

) Le chat a-t-il fini de boire son lait ?

* Elle se termine par un point d’interrogation [?]

) Qu’a-t-il bu ? ) Est-ce qu’il a tout bu ?

* À l’oral, la voix est plus aiguë et fait une pause en attendant la réponse.

© Editions RAABE

* La phrase exclamative exprime un souhait, un ordre, une surprise, une exaspération...

) Bois ton lait !

* Elle se finit par un point d’exclamation [ ! ]

) Qu’il boit lentement ce chat !

* À l’oral, la voix est plus aiguë et traîne pour insister sur la dernière syllabe.

) Quel petit chat mignon !

,

Outils : je repère les différents types de phrase selon leur information, leur ponctuation ou leur intonation.

&

Je m’entraîne : je relie chaque phrase à son point avec une règle. Je vérifie mes réponses en lisant les lettres que je n’ai pas barrées. Quelle belle journée

❑

Quelle heure est-il

❑

Il est 14 h 00

❑

Oh ! Déjà

❑

C'est incroyable

❑

Es-tu en retard

❑

Comment vas-tu arriver à l'heure

❑

L R E L N F

O A S U E T

U E O G A Ç

E I P A V A

V C I M O B

❑

.

❑

?

❑

!

Page 2

Français – Observation réfléchie de la langue

EV.G410 1.4 La phrase

1. Grammaire

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Réponds à ces questions : 1.1 Quels sont les trois types de phrase possibles ? ..................................................................................................................................................................................................... 1.2 Donne pour chacune le type de l’information et sa ponctuation : ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... 2. Ajoute la bonne ponctuation à chaque phrase :

- Bonjour le clown

cria le clown © Editions RAABE

- Bonjour les enfants

hurlèrent les enfants

- Comment ça va - Très bien Le clown s’avança et tomba dans une grande bassine d’eau - Comment vas-tu sortir de là - Je ne sais pas

Tout le public rigola très fort

demanda Monsieur Loyal

dit le clown

- Eh bien.... mouillé

Ah

Ah

3. Transforme ces phrases comme sur l’exemple : - Exemple : Le petit chat boit son lait. Que boit le petit chat ? Quel petit chat gourmand ! - Le cheval court très vite. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - Il y a des pommes dans ce sac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - Quelqu’un a mangé toute la tarte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - Je suis du signe du Verseau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Français – Observation réfléchie de la langue

Page 3

1. Grammaire

1.4 La phrase C.G410

C.G410 Corrections

Les types de phrase

1. Réponds à ces questions : 1.1 Quels sont les trois types de phrase possibles ? Phrases déclarative, interrogative et exclamative. 1.2 Donne pour chacune le type de l’information et sa ponctuation : La phrase déclarative donne une information neutre, et se finit par un « . » ; l’interrogative pose une question et se finit par un « ? » ; l’exclamative exprime un étonnement, une surprise, un ordre... et se termine par un « ! ». 2. Ajoute la bonne ponctuation à chaque phrase :

© Editions RAABE

- Bonjour les enfants —!— cria le clown —.— - Bonjour le clown —!— hurlèrent les enfants —.— - Comment ça va —?— - Très bien —!— Le clown s’avança et tomba dans une grande bassine d’eau —. (ou !)— Tout le public rigola très fort . - Comment va-tu sortir de là ? demanda Monsieur Loyal —.— - Je ne sais pas —. (ou !)— dit le clown —.— - Eh bien.... mouillé —!— Ah —!— Ah —!— 3. Transforme ces phrases comme sur l’exemple : (Évaluer la construction de la question et de l’exclamation, la présence de la ponctuation.) - Le cheval court très vite. Comment le cheval court-il ? Que le cheval court vite ! - Il y a des pommes dans ce sac. Qu’y a t il dans ce sac ? Quel beau sac ! - Quelqu’un a mangé toute la tarte. Qui a mangé toute la tarte ? Ma tarte ! - Je suis du signe du Verseau. Quel est ton signe ? J’adore les Verseaux !

Corrigé de Fiche connaissance FC.G410 Quelle belle journée

❑

Quelle heure est-il

❑

Il est 14 h 00

❑

Oh ! Déjà

❑

C'est incroyable

❑

Es-tu en retard

❑

Comment vas-tu arriver à l'heure

❑

On obtient la phrase « Oui c’est çà »

L R E L N F

O A S U E T

U E O G A Ç

E I P A V A

V C I M O B

❑

.

❑

?

❑

!

Français – Observation Réfléchie de la Langue

Page 1

2. Orthographe

2.1 Le verbe FC.O100

FC.O100 Fiche connaissance

L’accord entre le sujet et le verbe

Définitions

Exemples

* Dans une phrase, on accorde toujours le verbe ) Un enfant jou e . ➔ Des enfants jou ent . avec son sujet. # La poule picore. ➔ les poules …………… . * On peut toujours remplacer un sujet par un pronom personnel sujet (je ; tu ; il ; nous ; vous ; ils)

* Un même sujet peut avoir plusieurs verbes.

) ) ) ) )

Un enfant jou e . ➔ Il jou e . Les enfants jou ent . ➔ Ils jou ent . Yanis et moi jou ons . ➔ Nous jou ons . Louis et toi jou ez . ➔ Vous jou ez . Lisa et Jacques jouent. ➔ Ils jouent.

) Après l’école, Juliette pren d son goûter, rang e ses affaires, regard e un peu la télévision, appren d ses leçons, me t la table, mang e avec ses parents, jou e avec son petit frère, pren d une douche et se couch e .

© Editions RAABE

# Réécris cette phrase avec Franck et Lucie à la place de Juliette Après l’école, goûter, rang

Franck et Lucie

jou

leur

leurs affaires, regard

peu la télévision, appren me

pren

la table, mang

leurs leçons, avec leurs parents,

avec leur petit frère, pren

douche et se couch

un

une

.

* Le sujet peut parfois être loin du verbe

) Les élèves, toujours prêts à trouver la moindre occasion de s’amuser, rigol ent quand un élève tombe de sa chaise.

* Le sujet peut être inversé (derrière le verbe)

) Rigoles-tu ? ) Avez-vous mis du poivre dans cette soupe ?

,

Outils : pour accorder le verbe avec son sujet, je remplace le sujet par le pronom personnel correspondant.

Page 2

Français – Observation Réfléchie de la Langue

EV.O100 2.1 Le verbe

2. Orthographe

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Avec quoi doit-on toujours accorder le verbe ? ..................................................................................................................................................................................................... 2. Par quoi peut-on toujours remplacer le sujet dans une phrase ? ..................................................................................................................................................................................................... 3. Entoure proprement le sujet des verbes soulignés, relie chaque verbe avec son sujet : Un éléphant dans la savane, se promène tranquillement. Une girafe et son petit essayent de boire le peu d’eau qui reste dans la rivière asséchée. Le Soleil, toujours au rendez-vous depuis des millénaires, écrase les lions de chaleur. Au loin, quelques gazelles en profitent pour se nourrir pendant que les

l’œil, profitons du spectacle grandiose. Comment aurais-je pu imaginer une telle beauté ? 4. Accorde les verbes en fonction du changement de sujet. Une antilope avance vers nous. ➡ Des antilopes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vers nous. Le caméraman crie « au secours ». ➡ Le caméraman et moi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . « au secours ». Les antilopes accélèrent le pas et viennent de plus en plus rapidement. ➡ L’antilope . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . le pas et . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de plus en plus rapidement.

5. Complète les trous pour que les sujets soient accordés à leurs verbes. L

anim

sauvage

se reposent. L

essayons de ne pas les effrayer. le

lionne

lion

voiture

fait le tour du troupeau.

lève la tête vers nous paresseusement,

restent éveillées.

6. Relie le sujet à son verbe. Les enfants Tu Je Paul et toi Sofia et moi

• • • • •

• • • • •

joues dans la cour jouez dans la cour jouent dans la cour jouons dans la cour joue dans la cour

© Editions RAABE

rois de la savane se reposent. François, Jeanne et moi, protégés par la voiture, appareil photo rivé à

Français – Observation Réfléchie de la Langue

Page 3

2. Orthographe

C.O100 Corrigé

2.1 Le verbe C.O100

L’accord entre le sujet et le verbe

1. Avec quoi doit-on toujours accorder le verbe ? On accorde toujours le verbe avec son sujet.

2. Par quoi peut-on toujours remplacer le sujet dans une phrase ? On peut toujours remplacer le sujet par son pronom personnel sujet (je, tu, il ou elle ou on, nous, vous, ils ou elles).

3. Entoure proprement le sujet des verbes soulignés, relie chaque verbe avec son sujet : Un éléphant dans la savane, se promène tranquillement. Une girafe et son petit essayent de boire

le peu d’eau qui reste dans la rivière asséchée. Le Soleil , toujours au rendez-vous depuis des millénaires, écrase les lions de chaleur. Au loin, quelques gazelles en profitent pour se nourrir pendant que les rois de la savane se reposent. © Editions RAABE

François, Jeanne et moi , protégés par la voiture, appareil photo rivé à l’œil, profitons du spectacle grandiose. Comment aurais- je pu imaginer une telle beauté ?

4. Accorde les verbes en fonction du changement de sujet. Une antilope avance vers nous. ➡ Des antilopes avancent vers nous. Le caméraman crie « au secours ». ➡ Le caméraman et moi crions « au secours ». Les antilopes accélèrent le pas et viennent de plus en plus rapidement. ➡ L’antilope accélère le pas et vient de plus en plus rapidement.

5. Complète les trous pour que les sujets soient accordés à leurs verbes. L es anim aux sauvage s se reposent. L a voiture fait le tour du troupeau. Nous essayons de ne pas les effrayer. Un lion lève la tête vers nous paresseusement, le s lionn es restent éveillées.

6. Relie le sujet à son verbe

• Tu • Je • Paul et toi • Sofia et moi • Les enfants

• • • • •

joues dans la cour jouez dans la cour jouent dans la cour jouons dans la cour joue dans la cour

Français – Observation Réfléchie de la Langue

Page 1

2. Orthographe

2.2 Le nom FC.O210

FC.O210 Fiche connaissance

Les pluriels des noms communs

Définitions * En général, le pluriel des noms communs est marqué par un « s » final.

Exemples un homme des homme s

une femme des femme s

une maison des maison s

# ........................................................................................... * Les mots se terminant par « -eu ; -au ; -eau » s’écrivent au pluriel avec un « x »

un cheveu des cheveu x

un tuyau des tuyau x

un manteau des manteau x

# ........................................................................................... * sauf... * Les mots se terminant par « ou » s’écrivent au pluriel avec un « s »

) des pneus un sou des sou s

un bisou des bisou s

un clou des clou s

# ........................................................................................... © Editions RAABE

* sauf...

) Des chou x ; des hibou x ; des genou x ; des pou x ; des bijou x ; des joujou x ; des caillou x

* Les mots se terminant par « s, z, x » ne marquent pas le pluriel

Le boi s Le pri x les boi s les pri x

du ga z un ne z le ri z des ga z des ne z les ri z

# ........................................................................................... * Les mots se terminant par « -al » s’écrivent « aux » au pluriel.

un cheval des chev aux

un journal des journ aux

# ........................................................................................... * sauf...

) Les régal s ; les chacal s ; les festival s ; les bal s ; les récital s ; les carnaval s

* Les mots se terminant par « -ail » au pluriel pour certains prennent un « s »...

un rail des rail s

un poitrail des poitrail s

un détail des détail s

# ........................................................................................... * ... et pour d’autres leur terminaison devient « aux »

un travail des trava ux

un vitrail des vitra ux

# ...........................................................................................

,

Outils : pour orthographier le pluriel des noms communs, j’ajoute un « s », et je connais les cas particuliers (fin en -eu, -au, -eau, -ou, -s, -z, -x, -al, et -ail).

Page 2

Français – Observation Réfléchie de la Langue

EV.O210 2.2 Le nom

2. Orthographe

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Comment marque-t-on le pluriel des mots communs en général ? ..................................................................................................................................................................................................... 2. Quelles sont les marques habituelles du pluriel pour les mots se terminant par… -au / -eu / -eau ? Réponse : ............................................................................................................................................ -s/-z/-x ? Réponse : ............................................................................................................................................................. -al ? Réponse : ...................................................................................................................................................................... 3. Barre l’intrus dans chaque liste et explique ton choix : Une vache ; un chien ; une poule ; un cheval ; un âne

Un bisou ; un pou ; un clou ; un cou ; un sou ; un fou ..................................................................................................................................................................................................... Un journal ; un bocal ; un général ; un canal ; un festival ; un animal ..................................................................................................................................................................................................... Un tuyau ; un feu ; un lieu ; un pneu ; un niveau ; un traîneau ..................................................................................................................................................................................................... 4. Écris ces mots au pluriel

Le poulain, les ..................................................

Le prix, les ...........................................................................

La cloche, les.....................................................

Le fourneau, les.................................................................

Le chou, les .......................................................

Le joujou, les......................................................................

Le choix, les.......................................................

Le vitrail, les........................................................................

Le roi, les ............................................................

La cathédrale, les ..............................................................

Le carnaval, les .................................................

Le rail, les ............................................................................

L’amiral, les........................................................

Le créneau, les...................................................................

© Editions RAABE

.....................................................................................................................................................................................................

Français – Observation Réfléchie de la Langue

Page 3

2. Orthographe

2.2 Le nom C.O210

C.O210 Corrigé

Les pluriels des noms communs

1. Comment marque-t-on le pluriel des mots communs en général ? Le pluriel est marqué par un « s » à la fin du mot. 2. Quelles sont les marques du pluriel pour les mots se terminant par... -au / -eu / -eau : on ajoute un « x » -s/-z/-x : on n’ajoute rien -al : la terminaison devient « -aux » 3. Entoure l’intrus dans chaque liste et explique ton choix : une vache ; un chien ; une poule ; un cheval ; un âne C’est le seul mot qui ne prend pas un « s » au pluriel, mais « -aux » un bisou ; un pou ; un clou ; un cou ; un sou ; un fou C’est le seul mot qui ne prend pas un « s » au pluriel, mais un « x » un journal ; un bocal ; un général ; un canal ; un festival ; un animal C’est le seul mot qui prend un « s » au pluriel © Editions RAABE

un tuyau ; un feu ; un lieu ; un pneu ; un niveau ; un traîneau C’est le seul mot qui prend un « s » au pluriel. 4. Écris ces mots au pluriel Le poulain, les poulains La cloche, les cloches Le chou, les choux Le choix, les choix Le roi, les rois Le carnaval, les carnavals L’amiral, les amiraux

Le prix, les prix Le fourneau, les fourneaux Le joujou, les joujoux Le vitrail, les vitraux La cathédrale, les cathédrales Le rail, les rails Le créneau, les créneaux

Français – Observation Réfléchie de la Langue 2. Orthographe

Page 1 2.3 Homophones grammaticaux FC.O300

FC.O300 Fiche connaissance

Définitions

Les homophones grammaticaux

Exemple

* Les homophones grammaticaux sont des petits mots qui se prononcent de la même façon, mais qui ne s’écrivent pas pareil et surtout qui ne veulent pas dire la même chose. C’est important de bien savoir les différencier à l’écrit, car à l’oral on peut les confondre. * a/à/as

) Il a (avait) la bonne réponse à (avait) la question. As (avais) -tu la bonne réponse ? # ...........................................................................................

* ont/on

) Ils ont (avaient) la bonne réponse, on (avait) l’a déjà dite. # ...........................................................................................

* est/et/es

) Il est (était) content et (était) fier d’avoir trouvé la bonne réponse. Es -tu (étais-tu) content ?

© Editions RAABE

# ........................................................................................... * sont/son

) Ils sont (étaient) contents de trouver cette réponse, la maîtresse l’a marqué dans son (étaient) cahier.

* c’est/s’est/ses/sait/sais

) C’est (cela était) chouette, il ne s’est (cela s’était) pas trompé dans ses réponses (à lui). Il sait (savait) appliquer les règles de grammaire, tu sais (savais).

* où/ou

) Où (ou bien) es-tu ? Dans le placard ou (ou bien) sous le lit ?

* là/l’a/la

) Il est là (ici) ! Il l’a (l’avait) trouvé dans la (l’avait) commode de la (l’avait) chambre.

, Outils : pour bien écrire les homophones, je peux faire des remplacements de mots dans la

phrase. Je peux aussi mettre la phrase à l’imparfait : seuls les verbes se transforment.

Page 2

Français – Observation Réfléchie de la Langue

EV.O300 2.3 Homophones grammaticaux

2. Orthographe

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Donne la définition d’un homophone grammatical : ..................................................................................................................................................................................................... 2. Par quoi peut-on remplacer chacun de ces mots : - « a » - Il a mangé sa soupe. ........................................................................................................................................ - « ont » - Ils ont mangé leur soupe. ............................................................................................................................ - « est » - Il est content d’avoir mangé sa soupe. .................................................................................................... - « sont » - Ils sont contents d’avoir mangé leur soupe. ........................................................................................ - « c’est » - C’est bon une soupe. ..................................................................................................................................

3. Complète ces phrases par le bon mot : a / as / à / ont / on Tu

vu, il

donné

demandé s’ils en

sa sœur et

encore à me donner ?

son cousin un sac de bonbons. Tu lui dit qu’ils ne sont pas très généreux.

est / et / sont / son Il

tard. Où

-ils partis ? J’attends Pierre

concours de pêche. Il

fils pour aller à

toujours en retard.

c’est / s’est /sais / sait / ses l’hiver. Tu

que le soleil

pas, mais darde

levé à 8 h 30 aujourd’hui. Lui ne le

rayons de la même façon depuis des millions d’années.

ou / où / là /l’a / la es-tu caché ? Dans Je suis Bravo, il

... trouvé.

cuisine

dans

chambre ?

© Editions RAABE

- « ou » - C’est une soupe ou un potage ? ...............................................................................................................

Français – Observation Réfléchie de la Langue 2. Orthographe

C.O300 Corrigé

Page 3 2.3 Homophones grammaticaux C.O300

Les homophones grammaticaux

1. Donne la définition d’un homophone grammatical : Deux homophones sont des mots qui se prononcent de façon identique mais qui ne s’écrivent pas de la même façon et qui n’ont pas la même signification.

2. Par quoi peut-on remplacer chacun de ces mots : - « a » - Il a mangé sa soupe. « avait » (accepter toutes formes conjuguées de la 3e personne du singulier du verbe « avoir ») - « ont » - Ils ont mangé leur soupe. « avaient » (accepter toutes formes conjuguées de la 3e personne du pluriel du verbe « avoir ») - « est » - Il est content d’avoir mangé sa soupe. « était » (accepter toutes formes conjuguées de la 3e personne du singulier du verbe « être ») - « sont » - Ils sont contents d’avoir mangé leur soupe. « étaient » (accepter toutes formes conjuguées de la 3e personne du pluriel du verbe « être ») - « c’est » - C’est bon une soupe. « C’était » - « ou » - C’est une soupe ou un potage ? « ou bien » © Editions RAABE

3. Complète ces phrases par le bon mot : a / as / à / ont / on Tu as vu, il a donné à sa sœur et à son cousin un sac de bonbons. Tu lui as demandé s’ils en ont encore à me donner ? On dit qu’ils ne sont pas très généreux. est / et / sont / son Il est tard. Où sont -ils partis ? J’attends Pierre et son fils pour aller à son concours de pêche. Il est toujours en retard. c’est / s’est / sais / sait / ses C’est l’hiver. Tu sais que le soleil s’est levé à 8 h 30 aujourd’hui. Lui ne le sait pas, mais darde ses

rayons de la même façon depuis des millions d’années. ou / où / là / l’a / la Où es-tu caché ? Dans la cuisine ou dans la chambre ?

Je suis là ... Bravo, il l’a trouvé.

Français – Observation Réfléchie de la Langue

Page 1

2. Orthographe

2.3 Les homophones grammaticaux FC.O311

FC.O311 Fiche connaissance

a/as/à

Définitions

Exemples

* « a » est le verbe avoir conjugué à la troisième ) (verbe avoir) : j’ai ; tu as ; il a ; nous avons ; vous avez ; ils ont personne du singulier (il) au présent de ) Pierre a mangé toutes ses fraises. l’indicatif. * Il se transforme quand on change le temps de ) Il a une nouvelle machine. (présent) Il avait une nouvelle machine. (imparfait) la phrase. Il eut une nouvelle machine. (passé simple) Il aura une nouvelle machine. (futur) * « as » est le verbe avoir conjugué à la deuxième personne du singulier (tu) au présent de l’indicatif.

) (avoir) : j’ai ; tu as ; il a ; nous avons ; vous avez ; ils ont ) Tu as mangé toutes tes fraises.

* Il se transforme quand on change le temps de ) Tu la phrase et n’est employé qu’avec « tu ». Tu Tu Tu * « à » est une préposition. © Editions RAABE

* « à » est invariable.

as une nouvelle machine. (présent) avais une nouvelle machine. (imparfait) eus une nouvelle machine. (passé simple) auras une nouvelle machine. (futur)

) Il a une nouvelle machine à coudre. (présent) Il avait une nouvelle machine à coudre. (imparfait) # Écris une phrase avec « à » et « a » et change le temps : ............................................................................................... ...............................................................................................

, Outils :

- pour différencier « a » et « as » de « à » je peux changer le temps de la phrase. - seuls les verbes se transforment, seul le « as » est employé avec « tu ».

& Je m’entraîne : J’écris une phrase avec « as », « à » et « a », puis je change le temps : • ............................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................

• ............................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................

Page 2

Français – Observation Réfléchie de la Langue

EV.O311 2.3 Les homophones grammaticaux

2. Orthographe

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Donne la définition de chacun de ces mots : - « a » ......................................................................................................................................................................................... - « as » ....................................................................................................................................................................................... - « à » .........................................................................................................................................................................................

2. Par quoi peut-on remplacer « a » ? .....................................................................................................................................................................................................

3. Transforme ces phrases à l’imparfait et souligne ce qui change.

- Tu as peur des loups......................................................................................................................................................... - Les loups vivent à la montagne..................................................................................................................................... - Il a vu un loup à la montagne........................................................................................................................................

4. Complète ce texte avec la bonne orthographe du son [a]. Hier soir,

21 h 00 précisément, un pêcheur

eu la peur de sa vie. Il revenait de sa journée

de pêche

la mouche, quand tout à coup, il

aperçu une forme immense se diriger vers lui

toute vitesse. Le pêcheur dû lâcher toutes ses prises de la journée pour se cacher l’ombre. Il tout de suite appelé son ami, Edmond : « Edmond ! Tu dirige vers moi ! Il - Fred ? Tu

quatre pattes, un cou

vu un monstre.

vu, il approche, il... aaarg... tut tut tut »

plus jamais eu de nouvelles de Fred.

un monstre qui se

rallonge et une longue queue pleine de piquants !

encore trop bu ou quoi ? Tu es sûr que tu

- Mais oui ! Viens vite ! il m’ On n’

deux minutes ? Il y

© Editions RAABE

- Juliette a peur des loups..................................................................................................................................................

Français – Observation Réfléchie de la Langue 2. Orthographe

Page 3 2.3 Les homophones grammaticaux C.O311

C.O311 Corrigé

a/as/à

1. Donne la définition de chacun de ces mots : - « a » verbe « avoir » au présent de l’indicatif et à la 3e personne du singulier - « as » verbe « avoir » au présent de l’indicatif et à la 2e personne du singulier - « à » préposition 2. Par quoi peut-on remplacer « a » et « as » ? On peut remplacer « a » par une autre conjugaison de « avoir » à la 3e personne du singulier. 3. Transforme ces phrases à l’imparfait et souligne ce qui change. - Juliette a peur des loups. Juliette avait peur des loups. - Tu as peur des loups. Tu avais peur des loups - Les loups vivent à la montagne. Les loups vivaient à la montagne. - Il a vu un loup à la montagne. Il avait vu un loup à la montagne. © Editions RAABE

4. Complète ce texte avec la bonne orthographe du son [a]. Hier soir, à 21h00 précisément, un pêcheur a eu la peur de sa vie. Il revenait de sa journée de pêche à la mouche, quand tout à coup, il a aperçu une forme immense se diriger vers lui à toute vitesse.

Le pêcheur a dû lâcher toutes ses prises de la journée pour se cacher à l’ombre. Il a tout de suite appelé son ami, Edmond : « Edmond ! Tu as deux minutes ? Il y a un monstre qui se dirige vers moi ! Il a quatre pattes, un cou à rallonge et une longue queue pleine de piquants ! - Fred ? Tu as encore trop bu ou quoi ? Tu es sûr que tu as vu un monstre. - Mais oui ! Viens vite ! il m’ a vu, il approche, il... aaarg... tut tut tut » On n’ a plus jamais eu de nouvelles de Fred.

Français – Observation Réfléchie de la Langue

Page 1

3. Vocabulaire

3.1 Synonymes FC.V100

FC.V100 Fiche connaissance

Les synonymes

Définitions

Exemples

* Deux mots synonymes ont la même nature (nom, verbe, adjectif...) et le même sens mais ne s’écrivent et ne se prononcent pas de la même façon.

) Marcher ; avancer ; se promener ; trotter ; vagabonder ; errer ; parcourir… (verbes) ) Beau ; joli ; agréable ; gracieux ; esthétique (adjectifs) ) Une voiture ; une automobile ; un véhicule ; une berline (nom commun)

* Les mots synonymes permettent d’éviter les ) Hier, il a fait la vaisselle, puis il a fait sa répétitions dans un texte et d’apporter des chambre. Ensuite il a fait une maquette et il a précisions sur la signification d’un mot au sens fait un dessin. Ça a fait une heure pour faire trop large. tout ça ! # Remplace le verbe « faire » avec un de ses synonymes : Hier il a .................................................... la vaisselle, puis il a ................................................... sa chambre. © Editions RAABE

Ensuite il a ................................................ un dessin. Ca lui a ...................................................... une heure pour ................................................................ tout ça !

,

Outils : pour éviter des répétitions et enrichir mon texte, je trouve des synonymes dans le dictionnaire. Je m’entraîne : je complète cette grille de mots fléchés avec des synonymes (pour m’aider, & j’utilise le dictionnaire) : agapes

>

>

maman >

passion odeur >

vagabonder

>

> songe >

véhicule >

mariage

agacer >

risquer >

Page 2

Français – Observation Réfléchie de la Langue

EV.V100 3.1 Synonymes

3. Vocabulaire

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Quelle est la définition d’un synonyme ? .....................................................................................................................................................................................................

2. Recherche l’intrus dans chaque liste et explique ton choix - la voiture / l’automobile / la berline / le véhicule / la cafetière - classer / ranger / ordonner / écraser / arranger - heureux / content / le bonheur / satisfait / gai / joyeux - courir / rapide / galoper / cavaler

• Grand • Sombre • La folie • Petit • Clair • Marcher • La fierté

• • • • • • •

Ridicule L’hystérie L’orgueil Limpide Haut Avancer Obscur

4. Remplace le mot (froid) par le bon synonyme frisquet ; glacial ; sérieux ; ennuyeuse - Il fait (froid) ..................... en automne et il fait (froid) ..................... en hiver. - Le maître reste (froid) ..................... devant les élèves. - L’ambiance de cette fête était très (froide) .....................

© Editions RAABE

3. Relie les synonymes entre eux

Français – Observation Réfléchie de la Langue

Page 3

3. Vocabulaire

3.1 Synonymes C.V100

C.V100 Correction

Les synonymes

1. Quelle est la définition d’un synonyme ? Un synonyme est un mot qui a le même sens et la même nature qu’un autre. 2. Barre l’intrus dans chaque liste et explique ton choix. - la voiture / l’automobile / la berline / le véhicule / la cafetière

n’a pas le même sens

- classer / ranger / ordonner / écraser / arranger

n’a pas le même sens

- heureux / content / le bonheur / satisfait / gai / joyeux

n’a pas la même nature

- courir / rapide / galoper / cavaler

n’a pas la même nature

3. Relie les synonymes entre eux.

• grand • sombre • la folie • petit • clair • marcher • la fierté

© Editions RAABE

• • • • • • •

ridicule l’hystérie l’orgueil limpide haut avancer obscur

4. Remplace le mot (froid) par le bon synonyme (frisquet ; glacial ; sérieux ; ennuyeux) - Il fait frisquet en automne et glacial en hiver. - Le maître reste sérieux devant les élèves. - L’ambiance de cette fête était très ennuyeuse.

Français – Observation Réfléchie de la Langue

Page 1

3. Vocabulaire

3.3 Homonymes FC.V300

FC.V300 Fiche connaissance

Les homonymes

Définitions

Exemples

* Les homonymes sont des mots qui se prononcent de la même façon mais qui ne s’écrivent pas pareil et surtout qui ne veulent pas dire la même chose.

) Un ver / un verre / un vers / vers / vair / vert

* Seul le contexte de la phrase permet d’écrire des homonymes correctement.

) Je bois dans un verre . (gobelet contenant du liquide) ) Le poète rédige un vers. (phrase poétique) ) Il se dirige vers la poste. (en direction de…) ) Cendrillon portait une chaussure de vair . (fourrure d’un petit rongeur) ) Il est vert de jalousie. (couleur des végétaux)

# ...........................................................................................

* Quelques homonymes :

© Editions RAABE

le renne

cervidé nordique

la mère la maman

le père

le papa

la reine

la femme du roi

le maire le responsable de la ville

la paire le binôme

la rêne

la courroie de la diligence

la mer

l’étendue d’eau

pair

divisible par deux.

la tante

la tata

le bal

la fête

faire

le verbe

la tente

la toile de camp

la balle

le petit ballon

le fer

le métal

mètre

unité de mesure

cent

100

la cour

le lieu sous le préau

le maître

le professeur

sang

l’hémoglobine

le cours la leçon

mettre

verbe

sans

contraire d’avec

court

pas long

# Note les homonymes que tu as rencontrés dans tes lectures :

, Outils : Je reconnais les homonymes grâce au contexte. &

Je m’entraîne : Avec les homonymes on peut écrire des phrases drôles à entendre, mais difficiles à comprendre : Le tonton de ton tonton tond le mouton de ton tonton et moud du thon mou à Menton Ouïe dire « L’ouïe de l’oie de Louis a ouï. » « Ah oui ? Et qu’a ouï l’ouïe de l’oie de Louis ? » « Elle a ouï ce que toute oie oit… » « Et qu’oit toute oie ? »

« Toute oie oit, quand mon chien aboie le soir au fond des bois, toute oie oit : ouah ! ouah ! Qu’elle oit, l’oie !… » Raymond Devos – 1982 –

Page 2

Français – Observation Réfléchie de la Langue

EV.V300 3.3 Homonymes

3. Vocabulaire

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Que sont des homonymes ? ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... 2. Complète les phrases : 2.1 avec les homonymes de « ver » - Le ........................................................ de terre est un animal qui rampe. - Ils vont ............................ le cinéma. - Cendrillon avait une chaussure de ..............................

- Bois ton jus d’orange dans un ............................. propre. 2.2 avec les homonymes de « cour » - Les enfants jouent dans la ............................. de récréation. Ce temps de repos est trop ............................, il faut déjà aller en ......................... de mathématiques !

3. Relie les mots et leur définition

• Cent • Sang • Sent • Mère • Maire • Mer • Sans

commun désignant le liquide • Nom rouge coulant dans les veines. qui indique l’absence • Préposition de quelque chose. « sentir » conjugué à la troisième • Verbe personne du présent de l’indicatif. • Adjectif numéral situé entre 99 et 101 qui est responsable • Personne d’une commune • Étendue d’eau • Maman

© Editions RAABE

- Les épinards sont des légumes ............................

Français – Observation Réfléchie de la Langue 3. Vocabulaire

C.V300 Corrigé

Page 3 3.3 Homonymes C.V300

Les homonymes

1. Que sont des homonymes ? Les homonymes sont des mots qui se prononcent pareil mais qui ne s’écrivent pas pareil et ne veulent pas dire la même chose. 2. Complète les phrases 2.1 avec les homonymes de « ver » -

Le ver de terre est un animal qui rampe. Ils vont vers le cinéma. Cendrillon avait une chaussure de vair. Les épinards sont des légumes verts. Bois ton jus d’orange dans un verre propre.

2.2 avec les homonymes de « cour » - Les enfants jouent dans la cour de récréation. Ce temps de repos est trop court, il faut déjà aller en cours de mathématiques ! © Editions RAABE

3. Relie les mots et leur définition

• Cent • Sang • Sent • Mère • Maire • Mer • Sans

commun désignant le liquide • Nom rouge coulant dans les veines. qui indique l’absence • Préposition de quelque chose. « sentir » conjugué à la troisième • Verbe personne du présent de l’indicatif. • Adjectif numéral situé entre 99 et 101 qui est responsable • Personne d’une commune • Étendue d’eau • Maman

Français – Observation Réfléchie de la Langue

Page 1

3. Vocabulaire

3.4 Les constituants d’un mot FC.V400

FC.V400 Fiche connaissance

Les constituants d’un mot

Définitions

Exemples

* En français, les mots sont construits autour d’un radical.

) La terre : le terrien ; l’extraterrestre ; déterrer ; terrestre ) construits autour du radical « terre ». * Une famille de mots rassemble tous les mots ) appartiennent à la famille de mots en rapport avec la terre. ayant le même radical. ) déterrer ; enterrer ; extraterrestre ; parapluie ; impossible ; ir réel

* Avant le radical, on peut ajouter un ou plusieurs préfixes.

# dé faire ; dé sordre ; re commencer ; re faire ; il légal ; pré histoire ; pré dire

* Ces préfixes ajoutent du sens au radical.

préfixes sens dé- ; « contraire dés- ; de... » in- ; im- ; il- ; ir-

préfixes sens re« encore... » para-

« protège de... »

pré-

« se fait avant... » :

© Editions RAABE

) terrien ; enterr er ; terr estre ; potable ; lis ible ; paris ien ; village oise

* Après le radical, on peut ajouter un ou plusieurs suffixes.

) imprimeur ; mangeur ; fillette ; cochonn et * Ces suffixes ajoutent du sens au radical.

suffixes sens -able ; « qui peut -ible se faire »

suffixes sens -eur ; « celui -euse qui fait... »

-ien ; « qui habite -ienne ; le lieu... » -ois ; -oise

-et ; -ette

« un plus petit »

, Outils : MOT = (préfixe +) radical (+ suffixe) &

Je m’entraîne : je colorie en rouge les mots de la famille de « main » ; en orange les mots de la famille de « fleur » ; en rose les mots de la famille de « clair », en bleu le reste. la manière

remédier

un foulard

la fleur

une flûte

florissant

clarifier

la main

remanier

le manuscrit

défleurir

une tulipe

le fleuriste

éclater

manipuler

maintenant

la main

fleurir

flotter

la flore

éclairer

la manufacture

le manoir

manuellement

le fleuriste

floral

refleurir

clairement

la manipulation

maniable

manuel

le doigt

une rose

sombre

la clarté

Page 2

Français – Observation Réfléchie de la Langue

EV.V400 3 Vocabulaire

3.4 Les constituants d’un mot

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Réponds à ces questions : 1.1 Quels sont les trois constituants d’un mot ? ..................................................................................................................................................................................................... 1.2 Qu’est-ce qu’une famille de mots ? .....................................................................................................................................................................................................

2. Classe les mots de la même famille ensemble

© Editions RAABE

Classer ; la clarté ; un classement ; casser ; recasser ; éclairer ; cassable ; clair ; clarifier ; un classeur ; une classe

3. Forme les mots définis en utilisant des mots de la même famille que celui en gras : - Faire encore

refaire

- Le contraire de possible

- Le contraire de faire

- Voir encore

- Le contraire de l’ordre

- Qui protège du tonnerre

- Voir avant

- Qui protège du soleil

4. Même consigne - Qui peut être mangé

mangeable

- Qui habite en France

- Qui peut être bu

- Une petite fourche

- Qui peut être lu

- Un petit garçon

- Qui habite un village

- Une petite fille

Français – Observation Réfléchie de la Langue

Page 3

3. Vocabulaire

3.4 Les constituants d’un mot C.V400

C.V400 Corrigé

Les constituants d’un mot

1. Réponds à ces questions : 1.1 Quels sont les trois constituants d’un mot ? Radical, préfixe et suffixe 1.2 Qu’est-ce qu’une famille de mots ? Un ensemble regroupant tous les mots ayant un même radical. 2. Classe les mots de la même famille ensemble Classer ; la clarté ; un classement ; casser ; recasser ; éclairer ; cassable ; clair ; clarifier ; un classeur ; une classe - Classer

- Casser

- Clarté

- Classement

- Recasser

- Éclairer

- Classeur

- Cassable

- Clair

- Classe

- Clarifier

© Editions RAABE

3. Forme les mots définis en utilisant des mots de la même famille que celui en gras : - Faire encore

refaire

- Le contraire de possible

impossible

- Le contraire de faire

défaire

- Voir encore

revoir

- Le contraire de l’ordre

désordre

- Qui protège du tonnerre

paratonnerre

- Voir avant

prévoir

- Qui protège du soleil

parasol

- Qui peut être mangé

mangeable

- Qui habite en France

français(e)

- Qui peut être bu

buvable

- Une petite fourche

fourchette

- Qui peut être lu

lisible

- Un petit garçon

garçonnet

- Qui habite un village

villageois(e)

- Une petite fille

fillette

4. Même consigne

Corrigé de la fiche connaissance FC.V400 la manière

remédier

un foulard

la fleur

une flûte

florissant

clarifier

la main

remanier

le manuscrit

défleurir

une tulipe

le fleuriste

éclater

manipuler

maintenant

la main

fleurir

flotter

la flore

éclairer

la manufacture

le manoir

manuellement

le fleuriste

floral

refleurir

clairement

la manipulation

maniable

manuel

le doigt

une rose

sombre

la clarté

Ça fait « oui »

Français – Observation Réfléchie de la Langue

Page 1

4. Conjugaison

4.1 Le verbe FC.C100

FC.C100 Fiche connaissance

Définitions

Les transformations du verbe

Exemples

* La conjugaison rassemble toutes les règles de transformation du verbe en fonction du temps...

) Il mange : Mange ! ; il faut qu’il mange (présent) ) Il mangeait ; il mangea ; il a mangé ; il avait mangé ; il eut mangé.... (passé) ) Il mangera ; il va manger ; il aura mangé ; il mangerait (futur)

* ... et de la personne (je ; tu ; il, elle ou on ; nous ; vous ; ils ou elles)

) Présent de l’indicatif : (manger) je mange; tu manges ; il mange ; nous mangeons ; vous mangez ; ils mangent.

* La transformation concerne surtout la terminaison du verbe...

) (manger) je mange ; tu manges ; il mange ; nous mangeons ; vous mangez ; ils mangent.

* ... mais parfois aussi le radical

) (aller) je vais ; tu vas ; il va ; nous allons ; vous allez ; ils vont ;

© Editions RAABE

# Écris le présent de l’indicatif du verbe « être » : • Je .................. ; tu ................... ; il ................. ; nous .................. ; vous ................. ; ils ................. * Les règles de conjugaison sont propres à chaque groupe de verbes

) Verbes du 1er groupe : infinitif en « -er » (manger) il mange ) Verbes du 2e groupe : infinitif en « –ir » et participe présent en « -issant » (finir) il finit ) Verbes du 3e groupe : tous les autres verbes (dormir) il dort

Outil : pour écrire un verbe conjugué, je dois connaître son infinitif, le temps et la personne , demandés.

Page 2

Français – Observation Réfléchie de la Langue

EV.C100 4.1 Le verbe

4. Conjugaison

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Qu’est ce qui fait changer un verbe conjugué ? .....................................................................................................................................................................................................

2. Indique le temps (passé ; présent ; futur) de chaque verbe L’enfant courait (.................) sans se retourner. Il évitait (.................) les arbres et fonçait (.................) comme une fusée entre les arbres de la forêt sombre. Tout à coup, il stoppa (.................) net. Une ombre inquiétante se dressait (.................) devant lui, immobile et impressionnante. - Où cours-tu (.................) ainsi ? lui demanda (.................) l’ombre d’une voix forte et rauque.

- Je connais (.................) l’histoire... Tu lui diras (.................) qu’elle a (.................) de grandes dents et patati et patata... et tu te feras (.................) manger par le loup ! - Ah ? Le chasseur sortit (.................) de l’ombre et accompagna (.................) le petit chaperon rouge jusqu’à la maison de sa grand-mère.

3. Relie la personne à son verbe (plusieurs possibilités)

• parlez • parle • parles • parlent • parlons •

• • • • • •

parle

je tu il ou elle ou on nous vous ils ou elles

• • • • • •

• finis • finissez • finis • finissent • finit • finissons

4. Relie le verbe à l’infinitif à sa forme conjuguée faire aller venir être boire

• • • • •

• • • • •

je suis tu viens il fera nous buvons je vais

© Editions RAABE

- Je rejoins (.................) ma grand-mère. Je dois (.................) lui apporter un petit pot de beurre et...

Français – Observation Réfléchie de la Langue

Page 3

4. Conjugaison

4.1 Le verbe C.C100

C.C100 Corrigé

Les transformations du verbe

1. Qu’est ce qui fait changer un verbe conjugué ? Les verbes changent selon le temps et la personne. 2. Indique le temps (passé ; présent ; futur) de chaque verbe L’enfant courait (passé) sans se retourner. Il évitait (passé) les arbres et fonçait (passé) comme une fusée entre les arbres de la forêt sombre. Tout à coup, il stoppa (passé) net. Une ombre inquiétante se dressait (passé) devant lui, immobile et impressionnante. - Où cours-tu (présent) ainsi ? lui demanda (passé) l’ombre d’une voix forte et rauque. - Je rejoins (présent) ma grand-mère. Je dois (présent) lui apporter un petit pot de beurre et... - Je connais (présent) l’histoire... Tu lui diras (futur) qu’elle a (présent) de grandes dents et patati et patata... et tu te feras (futur) manger par... le loup ! - Ah ? Le chasseur sortit (passé) de l’ombre et accompagna (passé) le petit chaperon rouge jusqu’à la maison de sa grand-mère. 3. Relie la personne à son verbe (plusieurs possibilités)

• parlez • parle • parles • parlent • parlons •

• • • • • •

parle

je

© Editions RAABE

tu il ou elle ou on nous vous ils ou elles

• • • • • •

• finis • finissez • finis • finissent • finit • finissons

4. Relie le verbe à l’infinitif à sa forme conjuguée faire aller venir être boire

• • • • •

• • • • •

je suis tu viens il fera nous buvons je vais

Français – Observation Réfléchie de la Langue

Page 1

4. Conjugaison

4.1 Le verbe FC.C110

FC.C110 Fiche connaissance

Les groupes de verbe

Définitions

Exemples

* Les verbes appartiennent à des groupes différents. * Chaque groupe a des règles de conjugaison précises et se repère par son infinitif. * Être et avoir. * Ces deux verbes sont très souvent utilisés. Leurs conjugaisons sont très particulières.

) (être) Je suis, tu es, il est, nous sommes, vous êtes, ils sont ) (avoir) j'ai, tu as, il a, nous avons, vous avez, ils ont

* Le 1er groupe : ) Gagner ; lancer ; parler ; chanter ; essayer… Infinitif en « -er ». * C’est le groupe le plus important, il compte près ) Verbes nouveaux : zapper ; tagger ; chatter de 10 000 verbes. On construit les nouveaux verbes sur ce groupe. * Le 2e groupe : Infinitif en « -ir » et participe présent en « -issant ». * Groupe plus réduit, il compte 300 verbes.

) Finir (finissant) ; agir (agissant) ; attendrir (attendrissant)

© Editions RAABE

* Le 3e groupe : ) (-ir) : venir (venant) : tenir (tenant) Tous les autres verbes. * Il y en 300 à peu près. Leurs conjugaisons sont ) (-re) : dire ; mettre ; peindre ; craindre très irrégulières, ce sont des verbes très anciens, qui ont survécu parce que souvent utilisés. (Attention, « aller » est un verbe du 3e groupe ) (-oire) : boire ; croire ; et non du 1er groupe.) ) (-oir) : voir ; asseoir ;

, Outils : je reconnais le groupe d’un verbe en observant son infinitif. Je m’entraîne : je rassemble les premières lettres des verbes du même groupe et je trouverai & un message caché. Grignoter ; V ouloir ; R anger ; E nfuir ; O ccuper ; U tiliser ; R endre ; B oire ; L anguir ; E ntendre ; É tablir ; P enser ; É lever ; S aisir ; S ourire ; R amer

1er groupe

2e groupe

3e groupe

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Français – Observation Réfléchie de la Langue

EV.C110 4.1 Le verbe

4. Conjugaison

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Comment reconnaît-on… 1.1 Les verbes du 1er groupe ? ..................................................................................................................................................................................................... 1.2 Les verbes du 2e groupe ? ..................................................................................................................................................................................................... 1.3 Les verbes du 3e groupe ? .....................................................................................................................................................................................................

Penser

Croire

Rouler

Finir

Gravir

Pourrir

Grimper

Zapper

Vouloir

Joindre

Filer

Vendre

Punir

Tenir

Venir

Pourvoir

Essayer

Grandir

© Editions RAABE

2. Indique le groupe de chaque verbe

3. Cas particuliers 3.1 Retrouve l’infinitif de ces verbes du 1er groupe : Il mangeait : ...............................................................

Il essaie : .................................................................................

Il lançait : ....................................................................

Il appelle : ...............................................................................

3.2 Écris le participe présent de chaque verbe et indique s’il est du 2e ou du 3e groupe : Exemple : Guérir

guérissant

2e groupe

Tenir : ..................................

............................

Pourrir : ........................................

................................

Venir : .................................

............................

Vernir : ..........................................

................................

3.3 Retrouve l’infinitif de ces verbes du 3e groupe... Il pleut : ..................................................

Il naquit : ................................................

Il fera : ....................................................

Il met : ....................................................

Français – Observation Réfléchie de la Langue

Page 3

4. Conjugaison

4.1 Le verbe C.C110

C.C110 Corrigé

Les groupes de verbe

1. Comment reconnaît-on... 1.1 Les verbes du 1er groupe ? Les verbes du 1er groupe se terminent en « -er » à l’infinitif 1.2 Les verbes du 2e groupe ? Les verbes du 2e groupe se terminent par « -ir » à l’infinitif et « -issant » au participe présent. 1.3 Les verbes du 3e groupe ? Les verbes du 3e groupe ne sont ni du 1er ni du 2e groupe... 2. Indique le groupe de chaque verbe :

© Editions RAABE

Penser Finir

1 2

Croire Gravir

3 2

Rouler Pourrir

1 2

Grimper

1

Zapper

1

Vouloir

3

Joindre Punir

3 2

Filer Tenir

1 3

Vendre Venir

3 3

Pourvoir

3

Essayer

1

Grandir

2

3. Cas particuliers 3.1 Retrouve l’infinitif de ces verbes du 1er groupe : Il Il Il Il

mangeait lançait essaie appelle

manger lancer essayer appeler

3.2 Écris le participe présent de chaque verbe et indique s’il est du 2e ou du 3e groupe : Exemple : Guérir Tenir : Venir : Pourrir : Vernir :

guérissant

2e groupe

tenant venant pourrissant vernissant

3e 3e 2e 2e

groupe groupe groupe groupe

3.3 Retrouve l’infinitif de ces verbes du 3e groupe... Il pleut : pleuvoir Il fera : faire Il naquit : naître Il met : mettre

Français – Observation Réfléchie de la Langue

Page 1

4. Conjugaison

4.2 Les modes et les temps FC.C210

FC.C210 Fiche connaissance

Les temps de l'indicatif

Définitions

Exemples

* Il existe 5 temps de l’indicatif

Les exemples sont donnés uniquement à la 3e personne du singulier, sur « être » « avoir » et un verbe de chaque groupe. Complète-les avec tes propres exemples.

* Présent : * Terminaisons : 1er groupe : -e ; -es ; -e ; -ons ; -ez ; -ent 2e groupe : -is ; -is ; -it ; -issons ; -issez ; -issent 3e groupe : -s ; -s ; -t ; -ons ; -ez ; -ent (plusieurs cas)

) Il est ; il a ; il mange ; il finit ; il court # ........................................................................................... ............................................................................................... ) Il prend # ...........................................................................................

© Editions RAABE

* Imparfait : temps souvent utilisé pour décrire une action qui était en train de se dérouler dans le passé. * Terminaisons : -ais ; -ais ; -ait ; -ions ; -iez ; -aient

) Il était ; il avait ; il mangeait ; il finissait ; il courait # ........................................................................................... ...............................................................................................

* Passé simple : utilisé presque uniquement à l’écrit, souvent pour décrire une action qui est arrivée soudainement. * Terminaisons : 1er groupe : -ai ; -as ; -a ; -âmes ; -âtes ; -èrent 2e groupe : -is ; -is ; -it ; -îmes ; -îtes ; -irent 3e groupe : (plusieurs cas)

) Il fut ; il eut ; il mangea ; il finit ; il courut # ........................................................................................... ............................................................................................... ) Il prit ; il reçut # ...........................................................................................

* Passé composé : utilisé pour décrire une ) Auxiliaire avoir : action qui a commencé et s’est terminée dans Il a été ; il a eu ; il a mangé ; il a fini ; il a le passé ou qui vient de se terminer. couru * Construit avec l’auxiliaire « être » ou « avoir » au présent et avec le participe passé du verbe. # ........................................................................................... ) Auxiliaire être : Il est entré ; il est venu ; il est parti ; # ........................................................................................... * Futur * Terminaisons : infinitif + -ra ; -ras ; -ra ; -rons ; -rez ; -ront

) Il sera ; il aura ; il mangera ; il finira ; il courra # ...........................................................................................

, Outils : l’indicatif a trois temps du passé, un temps au présent et un temps au futur.

Page 2

Français – Observation Réfléchie de la Langue

TE.C210 4.2 Les modes et les temps

4. Conjugaison

TE.C210 Trace écrite

Les temps de l'indicatif

Tableau récapitulatif des conjugaisons des temps de l’indicatif

jouer

agir

3e venir

passé simple

rendre

joue

agis

viens

construis

peux

rends

tu es

as

joues

agis

viens

construis

peux

rends

a

joue

agit

vient

construit

peut

rend

nous sommes avons jouons

agissons

venons

construisons pouvons

rendons

vous êtes

il/elle/on est

avez

jouez

agissez

venez

construisez

pouvez

rendez

ont

jouent

agissent

viennent

construisent

peuvent

rendent

je/j’ étais

avais

jouais

agissais

venais

construisais

pouvais

rendais

tu étais

avais

jouais

agissais

venais

construisais

pouvais

rendais

il/elle/on était

avait

jouait

agissait

venait

construisait

pouvait

rendait

nous étions

avions jouions

vous étiez

aviez

jouiez

agissions venions

construisions pouvions rendions

agissiez

construisiez

veniez

pouviez

rendiez

construisaient pouvaient rendaient

je fus

eus

jouai

agis

vins

construisis

pus

rendis

tu fus

eus

jouas

agis

vins

construisis

pus

rendis

il/elle/on fut

eut

joua

agit

vint

construisit

put

rendit

vînmes

construisîmes pûmes

rendîmes

vîntes

construisîtes pûtes

rendîtes

vinrent

construisirent purent

rendirent

nous fûmes

eûmes jouâmes agîmes

vous fûtes

eûtes

ils/elles furent

futur

pouvoir

ai

ils/elles étaient avaient jouaient agissaient venaient

jouâtes

agîtes

eurent jouèrent agirent

je serai

aurai

jouerai

agirai

viendrai

construirai

pourrai

rendrai

tu seras

auras

joueras

agiras

viendras

construiras

pourras

rendras

aura

jouera

agira

viendra

construira

pourra

rendra

il/elle/on sera nous serons

aurons jouerons agirons

vous serez

aurez

ils/elles seront participe passé

construire

je suis

ils/elles sont

imparfait

avoir

2e

été (il a été)

jouerez

agirez

auront joueront agiront eu (il a eu)

joué (il a joué)

agi (il a agi)

viendrons construirons pourrons rendrons viendrez

construirez

viendront construiront venu (il est venu ; elle est venue)

construit (il a construit)

pourrez

rendrez

pourront rendront

pu (il a pu)

rendu (il a rendu)

© Editions RAABE

présent

être

1er

Français – Observation Réfléchie de la Langue

Page 3

4. Conjugaison

4.2 Les modes et les temps EV.C210

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Quels sont les cinq temps de l’indicatif ? ..................................................................................................................................................................................................... 2. Barre l’intrus - Je range ; il téléphonait ; nous cassons ; vous appelez ; ils lavent - Tu finissais ; vous couriez ; nous peignions ; ils achètent ; j’étais - Vous serez ; nous boirons ; vous ferez ; tu marcheras ; ils furent - Il marcha ; tu vendis ; nous pûmes ; il rendait ; j’écrivis ; nous répondîmes 3. Indique le temps en face de chaque verbe Firmin, le petit dragon rentrait

chez lui après avoir passé la journée à l’école du feu.

Tout à coup, il entendit

une explosion assourdissante. Il se précipita

© Editions RAABE

vers la source du bruit. Fuego, son copain, était les quelques arbres qui restaient fumaient

assis au milieu d’un immense cratère, étaient

noircis par le feu, les cendres

encore.

- Qu’as-tu fait ? - Je ne sais

demanda

Firmin.

pas, j’ai essayé

trop bien réussi

de faire mes devoirs, mais apparemment j’ai

…

- Demain, tu seras

le premier de la classe !

4. Entoure la bonne conjugaison Hier,

il

faisait/fait/fera

beau.

Les

promenions/promenons/promènerons

oiseaux

chantaient/chantent/chanteront

tranquillement

dans

les

bois.

et

Soudain,

nous un

nous

sanglier

arriva/arrive/arrivera vers nous en courant ! Je pris/prends/prendrai un bâton pour me protéger.

Heureusement, la bête continua/continue/continuera sa course sans nous regarder. Aujourd’hui, je repensais/repense/repenserai à cette aventure. Je me disais/dis/dirai que l’on a a/a eu/aura beaucoup de chance : le sanglier nous a ignorés/ignore/ignorera .

Demain, je retournais/retourne/retournerai dans la forêt, mais je fus/suis/serai prudent.

Page 4

C.C210 4.2 Les modes et les temps

C.C210 Corrigé

Français – CE2/CM1/CM2 4. Conjugaison

Les temps de l'indicatif

1. Quels sont les cinq temps de l’indicatif ? Présent, futur, imparfait, passé simple et passé composé 2. Barre l’intrus - Je range ; il téléphonait ; nous cassons ; vous appelez ; ils lavent Ils sont tous au présent, il est seul à l’imparfait - Tu finissais ; vous couriez ; nous peignions ; ils achètent ; j’étais Ils sont tous à l’imparfait, il est seul au présent - Vous serez ; nous boirons ; vous ferez ; tu marcheras ; ils furent Ils sont tous au futur, il est seul au passé simple - Il marcha ; tu vendis ; nous pûmes ; il rendait ; j’écrivis ; nous répondîmes Ils sont tous au passé simple, il est seul à l’imparfait 3. Indique le temps en face de chaque verbe Firmin, le petit dragon rentrait imparfait chez lui après avoir passé la journée à l’école du feu. Tout à

du bruit et n’en passé simple crût pas ses yeux. Fuego, son copain, était imparfait assis au milieu d’un immense cratère, les quelques arbres qui restaient imparfait étaient imparfait noircis par le feu, les cendres fumaient imparfait encore. - Qu’as-tu fait ? passé composé demanda passé simple Firmin. - Je ne sais présent pas, j’ai essayé passé composé de faire mes devoirs, mais apparemment j’ai trop bien réussi passé composé … - Demain, tu seras futur le premier de la classe ! 4. Entoure la bonne conjugaison Hier, il faisait beau. Les oiseaux chantaient et nous nous promenions tranquillement dans les bois. Soudain, un sanglier arriva vers nous en courant ! Je pris un bâton pour me protéger. Heureusement ; la bête continua sa course sans nous regarder. Aujourd’hui, je repense à cette aventure. Je me dis que l’on a eu beaucoup de chance : le sanglier nous a ignorés . Demain, je retournerai dans la forêt, mais je serai prudent.

© Editions RAABE

coup, il entendit passé simple une explosion assourdissante. Il se précipita passé simple vers la source

Mathématiques

Page 1

Sommaire

Sommaire

CE2

1. Numération 1.1 Nombres entiers jusqu'à 999 1.2 Nombres entiers jusqu'à 9 999 2. Géométrie 2.1 Repérage sur quadrillage 2.2 Les polygones 2.3 Droites parallèles et perpendiculaires 3. Mesures 3.1 Les longueurs 3.2 Le temps © Editions RAABE

4. Problèmes 4.1 Résoudre des problèmes simples

CM1

1. Numération 1.1 Nombres entiers jusqu'à 99 999 1.2 Nombres entiers jusqu'à 999 999 1.3 Nombres entiers jusqu'à 999 999 999 1.4 Nombres entiers jusqu'à 999 999 999 999 2. Géométrie 2.1 Droites parallèles et perpendiculaires 2.2 La reproduction de figures 2.3 Les polygones 3. Mesures 3.1 Les longueurs 3.2 Les masses 4. Problèmes 4.1 Résoudre des problèmes à étapes

Mathématiques

Page 2

Mathématiques Sommaire

CM2

1. Numération 1.1 Les nombres entiers de 0 à 1000 000 1.2 Les grands nombres 2. Géométrie 2.1 Les polygones 2.2 Les quadrilatères 2.3 Les parallèles et les perpendiculaires

4. Problèmes 4.1 Problèmes avec deux étapes de calculs 4.2 Trouver la bonne opération 4.3 Problèmes de division

© Editions RAABE

3. Mesures 3.1 Les longueurs 3.2 Les masses

Mathématiques – CE2

Page 1 1.1 Nombres entiers jusqu’à 999 P.1

1. Numération

P.1 Préparation

Les nombres : de 0 à 999

1. Objectifs – connaître la numération orale et écrite jusqu’à 999 ; – connaître et utiliser un vocabulaire spécifique : classe des unités, (unités, dizaines, centaines). 2. Compétences visées – maîtriser l’écriture en chiffres ; – savoir lire un nombre en chiffres et en lettres (association) ; – savoir comparer des nombres entre eux ; – être capable de ranger des nombres dans l’ordre croissant et décroissant ; – encadrer des nombres entiers (à l’unité ou à la dizaine) ; – maîtriser trois types de décomposition ; – connaître la valeur de chaque chiffre dans un nombre. 3. Déroulement • Séance 1 : activité de découverte : Jeux des trésors © Editions RAABE - Juin 2005

– Encadrer les nombres à l’unité et connaître la valeur de chaque chiffre dans un nombre. • Séance 2 : comparer et ranger les nombres • Séance 3 : manipuler les trois types de décomposition 3.1 Séance 1 : activité de découverte : Jeu des trésors a. Organisation et matériel

– travail par groupe de 6 élèves maximum, puis en collectif ; – durée : 50 minutes. Pour chaque groupe : – un dé : 2 faces u (unités), 2 faces d (dizaines), 2 faces c (centaines) ; – 10 jetons cartonnés indiquant les chiffres de 0 à 9 ; – une fiche résultats M.1 ; – une fiche pour les sacs de pièces d’or M.2 . Règle du Jeu des trésors Le premier joueur lance le dé qui lui indique quelle case (u, d, c) il va remplir. Il choisit un jeton face cachée qui lui indiquera le chiffre à placer. C'est au tour du joueur 2 et ainsi de suite. Quand chacun a rempli son tableau, chaque joueur doit compléter « ajouter 1 » et « enlever 1 ». Dans chaque groupe, on vérifie si les ajouts et les retraits sont corrects. • Première phase : Le premier qui a réussi à former son nombre gagne 6 points. Les autres doivent continuer de jouer et les points sont décroissants : le 2e : 5 points ; le 3e : 4 points ; le 4e : 3 points ; le 5e : 2 points ; le 6e : 1 point • Deuxième phase : Le premier qui a fini ses calculs (–1) (+1) gagne 6 points, les autres continuent en comptabilisant leurs points de façon décroissante, comme précédemment.

Page 2

P.1 1.1 Nombres entiers jusqu’à 999

Mathématiques – CE2 1. Numération

b. Activités

– les élèves constituent des groupes de 6 maximum ; – laisser les enfants découvrir le matériel dont ils disposent ; – demander à un élève de jeter le dé : une lettre u, d ou c va apparaître ; – lui faire tirer un jeton affichant un chiffre de 0 à 9 ; – après avoir reproduit au tableau une partie de la fiche de résultats, les élèves, lors d’une discussion collective, devront trouver à quoi correspondent les lettres et les chiffres ; – l’élève complétera le tableau que l’enseignant aura préalablement reproduit et placera son chiffre au bon endroit. S’assurer que tout le monde a bien compris ; – faire jouer deux autres élèves pour compléter le tableau. Faire lire le nombre à voix haute ; – demander aux élèves ce qu’il faut faire ensuite sur cette fiche de résultats ; – ils comprennent qu’il faut retirer 1 unité à gauche et ajouter 1 unité à droite ; – donner le départ du jeu et les laisser compléter la fiche de résultats (à conserver pour la séance 2) ; – trace écrite : les nombres entiers de 0 à 999 TE.1 . – différencier « chiffre » et « nombre » ; – écrire des nombres en chiffres ; – associer l’écriture du nombre en chiffres et en lettres ; – correction collective. 3.2 Séance 2 : comparer et ranger les nombres a. Organisation et matériel

– travail en groupe (idem séance 1), puis en collectif ; – durée : 50 minutes ; – reprendre les fiches de résultats de la séance 1. b. Activités

– comparer et ranger les nombres au sein de chaque groupe : rappel de la méthode pour comparer les nombres ; – chaque groupe affiche son rangement au tableau afin de discuter du travail de chacun ; – en travail collectif : on compare et on range la totalité des nombres. 3. 3 Séance 3 : manipuler les trois types de décomposition a. Organisation et matériel

– travail en groupe (les mêmes qu’en séance 1). – durée : 45 minutes ; – reprendre les fiches de résultats de la séance 1. b. Activités

– l’enseignant écrit un nombre de 3 chiffres au tableau, puis dessine les 10 valises, les 10 sachets et les 10 pièces d’or. – en phase collective, les élèves devront trouver combien il y a de valises de 100 pièces d’or, combien de sachets de 10 pièces d’or et combien d’unités de pièces d’or ; – colorier pour représenter le nombre.

© Editions RAABE - Juin 2005

c. S’exercer : E.1

Mathématiques – CE2

Page 3 1.1 Nombres entiers jusqu’à 999 P.1

1. Numération

Écriture de l’observation sous la forme multiplicative Exemple : 457 = (4 x 100) + (5 x 10) + 7 – La forme additive : 457 = 400 + 50 + 7 – Détailler la décomposition multiplicative 457 = 100 + 100 + 100 + 100 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 7

– l’enseignant s’assure que tout le monde a bien compris et lance l’activité par groupe ; – chaque groupe de 6 élèves se partage en deux sous-groupes de 3 élèves ; – chacun applique, sous la vigilance des deux autres élèves, les trois décompositions qui concernent son propre nombre M.2 ; – confrontation au sein des deux sous-groupes puis en collectif E.2 et E.3 ; – la fiche de perfectionnement E.4 est à faire lors d’une prochaine séance. Prévoir l’évaluation des compétences EV.1 .

© Editions RAABE - Juin 2005

Page 4

Mathématiques – CE2

M.1 1.1 Nombres entiers jusqu’à 999

M.1 Matériel

Groupe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Numération

Fiche résultats

Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nom du joueur 1 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

J’enlève 1

J’ajoute 1

..........

..........

J’enlève 1

J’ajoute 1

..........

..........

Nom du joueur 3 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

J’enlève 1

J’ajoute 1

..........

..........

Nom du joueur 4 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

J’enlève 1

J’ajoute 1

..........

..........

Nom du joueur 5 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

J’enlève 1

J’ajoute 1

..........

..........

Nom du joueur 6 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

J’enlève 1

J’ajoute 1

..........

..........

© Editions RAABE - Juin 2005

Nom du joueur 2 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Mathématiques – CE2 1. Numération

M.1 Matériel. M.2 Matériel

Page 5 1.1 Nombres entiers jusqu’à 999 M.2

Fiche des trésors

Groupe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Trésor du joueur 1

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Colorie les valises, bourses et pièces d'or qui correspondent à ton trésor.

Reporte ton nombre sur le trait, puis décompose-le de trois façons. __________ = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......................................................

__________ = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......................................................

__________ = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...................................................... © Editions RAABE - Juin 2005

Trésor du joueur 2

Colorie les valises, bourses et pièces d'or qui correspondent à ton trésor.

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Reporte ton nombre sur le trait, puis décompose-le de trois façons. __________ = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......................................................

__________ = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......................................................

__________ = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......................................................

Trésor du joueur 3

Colorie les valises, bourses et pièces d'or qui correspondent à ton trésor.

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Reporte ton nombre sur le trait, puis décompose-le de trois façons. __________ = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......................................................

__________ = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......................................................

__________ = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......................................................

Page 6

M.2 1.1 Nombres entiers jusqu’à 999

Mathématiques – CE2 1. Numération

Groupe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Trésor du joueur 4

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Colorie les valises, bourses et pièces d'or qui correspondent à ton trésor.

Reporte ton nombre sur le trait, puis décompose-le de trois façons. __________ = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......................................................

__________ = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......................................................

__________ = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Trésor du joueur 5

Colorie les valises, bourses et pièces d'or qui correspondent à ton trésor.

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Reporte ton nombre sur le trait, puis décompose-le de trois façons. __________ = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......................................................

__________ = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......................................................

__________ = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......................................................

Trésor du joueur 6

Colorie les valises, bourses et pièces d'or qui correspondent à ton trésor.

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Reporte ton nombre sur le trait, puis décompose-le de trois façons. __________ = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......................................................

__________ = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......................................................

__________ = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......................................................

© Editions RAABE - Juin 2005

......................................................

Mathématiques – CE2

Page 7 1.1 Nombres entiers jusqu’à 999 TE.1

1. Numération

TE.1 Trace Trace écrite. écrite

Numération jusqu’à 999

Unité, dizaine, centaine

1 unité

1 dizaine = 10 unités

1 centaine = 10 dizaines

1 dizaine c’est un paquet de 10 unités 1 centaine c’est un paquet de 10 dizaines © Editions RAABE - Juin 2005

Comparer

22

3 « est plus grand que » 2

> se lit « plus grand que ».

Quand tu compares deux nombres : - le plus grand est celui qui a le plus de chiffres ;

69 > 8

265 > 94

- s’ils ont le même nombre de chiffres, tu compares les chiffres en commençant par la gauche.

645 < 838

473 < 492

357< 359

Page 8

Mathématiques – CE2

E.1 1.1 Nombres entiers jusqu’à 999

1. Numération

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Écris le nombre représenté

1

3

a) - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

4

b) - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

c) - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

->

1

4

3

->

->

3

2

4

->

->

6

7

4

->

© Editions RAABE - Juin 2005

Complète les abaques

->

5

0

8

->

4

9

1

Relie les écritures en chiffres avec celles en lettres qui correspondent 489 ●

●

six cent trente-deux

965 ●

●

neuf cent soixante-quinze

632 ●

●

quatre cent quatre-vingt-dix-neuf

499 ●

●

six cent quarante-deux

975 ●

●

neuf cent soixante-cinq

642 ●

●

quatre cent quatre-vingt-neuf

Écris les nombres en chiffres que l’on te dicte ..................................................................................

Mathématiques – CE2

Page 9 1.1 Nombres entiers jusqu’à 999 E.2

1. Numération

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

J’écris en chiffres ...................................................................................... ......................................................................................

J’associe : je relie les nombres écris en lettres avec ceux écris en chiffres qui leur correspondent

© Editions RAABE - Juin 2005

huit cent quatre-vingt-seize ●

●

575

cinq cent soixante-cinq

●

●

932

neuf cent vingt-trois

●

●

896

cinq cent soixante-quinze

●

●

923

neuf cent trente-deux

●

●

565

Je compare : tu complètes par < , > ou = 359

.

734

308

.

380

400 + 80 + 2

764

.

746

530

.

525

891

.

978

.

798

426

.

790 + 6

.

700 + 80 + 6

.

492

800 + 80 + 11 397

Je range dans l’ordre décroissant : 438 – 729 – 104 – 72 – 351 – 204 – 513 – 792 – 972 – 270 ......................................................................................

Je range dans l’ordre croissant : 698 – 213 – 98 – 457 – 658 – 697 – 231 – 975 – 28 – 924 ......................................................................................

Page 10

Mathématiques – CE2

E.3 1.1 Nombres entiers jusqu’à 999

1. Numération

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

J’encadre à l’unité : exemple : 398 < 399 < 400

………… < 684 < …………

………… < 709 < …………

………… < 459 < …………

………… < …………< 1000

289 < …………< …………

………… < 160 < …………

460 < 468 < 470

………… < 978 < …………

………… < 543 < …………

………… < 337 < …………

980 < ………… < …………

………… < 662 < …………

………… < 856 < …………

Je décompose :

635 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

................................................................................

................................................................................

................................................................................

© Editions RAABE - Juin 2005

J’encadre à la dizaine : exemple : 390 < 399 < 400

Mathématiques – CE2

Page 11 1.1 Nombres entiers jusqu’à 999 E.4

1. Numération

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Compare les nombres, puis écris le signe qui convient : < ou >

490

313

.

.

158

336

.

800

356

118

98

.

.

81

89

636

.

626

738

.

837

Encadre à l’unité : Tu dois écrire le nombre qui vient juste avant et le nombre qui vient juste après.

© Editions RAABE - Juin 2005

267 < 268 < 269

………… < 300 < …………

………… < 90 < …………

………… < 422 < …………

………… < 509 < …………

Écris le nombre qui convient :

408 < 409 < 410

251 > ………… > 249

439 < ………… < 441

632 > 631 > 630

792 > ………… > 790

760 > ………… > 758

99 < ………… < 101

499 < ………… < 501

291 > ………… > 289

Compare : 400 + 60 + 4 < 500 + 20 + 1

300 + 70 + 7

.

30 + 80 + 1

600 + 30 + 2

.

800 + 10 + 9

.

400 + 10 + 9

800 + 30

800 + 50

.

600 + 30 + 2

Page 12

Mathématiques – CE2

E.5 1.1 Nombres entiers jusqu’à 999

1. Numération

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

soixante-douze

360

200 + 70

deux cent soixante-dix

270

70 + 2

trois cent soixante

72

100 + 90 + 6

trois cent quatre-vingt-quatre

92

300 + 60

cent quatre-vingt-seize

196

300 + 80 + 4

quatre-vingt-douze

384

80 + 10 + 2

Complète le tableau :

600 + 90 + 5

695

six cent quatre-vingt-quinze

300 + 50 + 7

870

six cent cinquante-neuf

362

400 + 40 + 9

© Editions RAABE - Juin 2005

Relie les différentes écritures du même nombre :

Mathématiques – CE2

Page 13 1.1 Nombres entiers jusqu’à 999 EV.1

1. Numération

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je sais écrire les nombres en chiffres :

..................................................................................

Je sais associer les nombres écrits en lettres et ceux écrits en chiffres : ●

● 766

sept cent soixante-seize

●

● 853

huit cent cinquante-trois

●

● 776

sept cent soixante-six

●

● 697

© Editions RAABE - Juin 2005

six cent quatre-vingt-dix-sept

Je sais comparer : 935

.

624

507

.

570

864

.

846

840

.

850

700 + 40 + 3

295

.

.

743

200 + 80 + 15

Je sais ranger les nombres : dans l’ordre croissant : 621 - 512 - 894 - 123 - 45 - 963 - 511 – 884 - 132

..................................................................................

dans l’ordre décroissant : 587 - 679 - 597 - 541 - 689 - 674 - 704 - 671

..................................................................................

Page 14

Mathématiques – CE2

EV.2 1.1 Nombres entiers jusqu’à 999

1. Numération

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je sais encadrer les nombres :

………… < 589 < …………

………… < 806 < …………

………… < 349 < …………

………… < ………… < 1000

799 < …………< …………

………… < 270 < …………

………… < 798 < …………

………… < 624 < …………

………… < 713 < …………

780 < ………… < …………

………… < 775 < …………

……… < 426 < ……………

• à la dizaine :

Je sais décomposer un nombre : 467 =

..................................................................................

..................................................................................

..................................................................................

© Editions RAABE - Juin 2005

• à l’unité :

Mathématiques – CE2 1. Numération

P.1 Préparation

Page 1 1.2 Nombres entiers jusqu’à 9 999 P.1

Les nombres : de 0 à 9 999

1. Objectifs – connaître la numération orale et écrite jusqu’à 9 999 ; – connaître et utiliser un vocabulaire spécifique : classe des unités, classe des mille (unités, dizaines, centaines). 2. Compétences visées – maîtriser l’écriture en chiffres ; – savoir lire un nombre en chiffres et en lettres (association) ; – savoir comparer des nombres entre eux ; – être capable de ranger des nombres dans l’ordre croissant et décroissant ; – encadrer des nombres entiers (à l’unité ou à la dizaine) ; – maîtriser trois types de décomposition. 3. Déroulement • Séance 1 : Activité de découverte : jeu des kilomètres – Encadrer les nombres à l’unité et connaître la valeur de chaque chiffre dans un nombre. • Séance 2 : Comparer et ranger les nombres • Séance 3 : Décomposer un nombre © Editions RAABE

3.1 Séance 1 : Activité de découverte : Jeu des kilomètres a. Organisation et matériel

– travail par deux, puis en collectif ; – durée : 50 minutes. Pour chaque groupe : – un compteur kilométrique M.1 ; – six bandes numériques M.1 ; – 10 jetons cartonnés indiquant les chiffres de 0 à 9 (déjà utilisés dans le jeu des trésors) – une fiche résultats M.2 . b. Activités

– chaque groupe doit tirer au hasard un jeton indiquant le chiffre des unités ; – poursuivre le tirage au sort, de façon à obtenir un nombre à 3 chiffres ; – chaque groupe dispose de son propre compteur kilométrique ; – demander aux enfants d’afficher leur nombre sur leur compteur ; – l’enseignant aura son propre compteur (plus gros, pour être vu par tous) et montrera par un exemple comment ça marche ; – rappeler aux élèves qu’il ne peut y avoir qu’un seul chiffre par colonne ; donc bien expliquer le passage à la colonne de gauche ; – chacun doit modifier son nombre de départ à partir d’ajouts progressifs (+ 9, + 90, + 900, + 1 000) ; – compléter sa fiche de résultats M.2 ; – le passage d’une colonne à l’autre peut poser des difficultés chez certains élèves ; – s’assurer que tout le monde a bien compris ; – sur la fiche E.1 compléter en trouvant ce que doit afficher chaque compteur ; – discussion collective autour de la trace écrite TE.1 .

Page 2

Mathématiques – CE2

P.1 1.2 Nombres entiers jusqu’à 9 999

1. Numération

003 563 ..............................

..............................

3.2 Séance 2 : Comparer et ranger les nombres a. Organisation et matériel

– travail collectif, puis individuel ; – durée : 45 minutes ; – travail sur la fiche E.2 ; – une grande corde fixée au tableau pour l’activité mais qui sera à conserver sur un mur de la classe, visible par tous.

4 000

2 000

500 1 000

etc.

© Editions RAABE

3 000

– 10 pancartes de nombres à 4 chiffres.

2 350

6 589

8 641

6 495

etc.

b. Activités

– l’enseignant a fixé la grande corde numérique au tableau ; – les enfants doivent trouver ce qu’il faut faire avec les pancartes et la corde ; – comparer ces nombres entre eux et les placer correctement sur la corde ; – les enfants devront, à leur tour en travail individuel, placer leurs nombres sur les cordes dessinées, E.1 ;

– discussion collective lors de la correction du travail. 3.3 Séance 3 : décomposer un nombre a. Organisation et matériel

– travail individuel puis collectif ; – durée : 45 minutes ; – travail sur la fiche E.3 . b. Activités

– les élèves réinvestiront ce qu’ils ont acquis lors des séances précédentes ; – travail individuel E.3 , puis correction collective.

Mathématiques – CE2

Page 3 1.2 Nombres entiers jusqu’à 9 999 M.1

1. Numération

M.1 Matériel

Fiche résultat

Compteur kilométrique

Classe des mille c

Classe des unités

d

u

c

d

u

Les traits en pointillés sont des fentes où sont glissées les 6 bandes numériques (cette feuille est à photocopier par l’enseignant sur une feuille bristol unie).

0

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

3

3

3

3

3

3

4

4

4

4

4

4

5

5

5

5

5

5

6

6

6

6

6

6

7

7

7

7

7

7

8

8

8

8

8

8

9

9

9

9

9

9

6 bandes numériques qui seront à découper pour l’installation du jeu.

✂

0

✂

0

✂

0

✂

0

✂

✂

© Editions RAABE

0

Page 4

Mathématiques – CE2

M.2 1.2 Nombres entiers jusqu’à 9 999

1. Numération

M.2 Matériel

Fiche résultats

Nom des joueurs : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Place le nombre inscrit sur ton compteur dans le compteur ci-dessous puis, après ajout, inscris le nouveau nombre de kilomètres.

Classe des mille Voici ton compteur au départ !

c

d

Classe des unités u

c

d

u

ajoute 9 km

c

d

Classe des unités u

c

d

u

© Editions RAABE

Classe des mille

ajoute 90 km

Classe des mille c

d

Classe des unités u

c

d

u

ajoute 900 km

Classe des mille c

d

Classe des unités u

c

d

u

ajoute 9 000 km

Classe des mille Voici ton compteur à l’arrivée !

c

d

Classe des unités u

c

d

u

Mathématiques – CE2

Page 5 1.2 Nombres entiers jusqu’à 9 999 TE.1

1. Numération

TE.1 Trace TE.1 Trace écrite. écrite

Numération jusqu’à 9 999

Unité, dizaine, centaine - 10 unités, c’est une dizaine. - 10 dizaines, c’est une centaine. - 10 centaines, c’est un millier.

Dans un nombre, les chiffres ont un nom selon leur position. 4

9

7

3

unité de mille

centaine

dizaine

unité

© Editions RAABE

Classe des mille

Classe des unités

c

d

u

c

d

u

100 000

10 000

1 000

100

10

1

2

6

7

3

9

5

2

1

2 673 = (2 × 1 000) + (6 × 100) + (7 × 10) + (3 × 1) 9 521 = (9 × 1 000) + (5 × 100) + (2 × 10) + 1

Page 6

Mathématiques – CE2

E.1 1.2 Nombres entiers jusqu’à 9 999

1. Numération

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Complète les compteurs avec 1 km de moins et 1 km de plus.

002 789

...................................

................................... – 1 km

006 500

009 391

001 279

004 170

007 862

008 356

...................................

+ 1 km

...................................

................................... – 1 km

+ 1 km

...................................

................................... – 1 km

+ 1 km

...................................

................................... – 1 km

+ 1 km

...................................

................................... – 1 km

+ 1 km

...................................

................................... – 1 km

+ 1 km

...................................

................................... – 1 km

+ 1 km

005 000

+ 1 km

...................................

© Editions RAABE

– 1 km

Mathématiques – CE2

Page 7 1.2 Nombres entiers jusqu’à 9 999 E.2

1. Numération

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Place les nombres sur chaque corde ➟ 2 375 - 4 613 - 869 - 4 596 - 2 075 - 3 721

1 000 2 000

4 000

3 000

➟ 7 893 - 5 361 - 8 943 - 5 371 - 878 - 7 899

8 000

7 000

5 000

➟ 6 364 - 2 041 - 9 376 - 2 365 - 6 153 - 2 701 - 4 872 - 2 345 - 6 954 - 5 832 - 8 941 - 5 059

7 000

4

0 00

6 000

2 000

3 000

1 000

8 000

© Editions RAABE

9 000

6 000

5

00 0

9 000

Page 8

Mathématiques – CE2

E.3 1.2 Nombres entiers jusqu’à 9 999

1. Numération

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Complète le tableau : 1 000 + 400 + 60 + 6

1 466

(1 x 1 000) + (4 x 100) + (6 x 10) + 6

3 000 + 600 + 40 + 2 7 136 (5 x 1 000) + (7 x 100) + (4 x 10) + 9 7 328 5 000 + 800 + 40 (9 x 1 000) + (1 x 100) + 5

(8 x 10) + (6 x 1 000) + (2 x 1) = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (9 x 100) + (3 x 10) + (4 x 1 000) = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (5 x 1 000) + (3 x 100) + (1 x 10) = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (5 x 100) + (6 x 1 000) + (9 x 10) = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Place les nombres suivants dans le tableau de numération : 3 698 - 6 709 - 7 960 - 469 - 78 - 6 040 Classe des mille c

d

Classe des unités u

c

d

u

© Editions RAABE

Calcule après avoir observé l’exemple : (6 x 1 000) + (7 x 10) + (2 x 100) = 6 270

Mathématiques – CE2

Page 9 1.2 Nombres entiers jusqu’à 9 999 EV.1

1. Numération

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je sais écrire les nombres en chiffres : ......................................................................................

Je sais associer les nombres écrits en lettres et ceux écrits en chiffres :

© Editions RAABE

2 038

●

●

quatre mille neuf cent quatre-vingt-huit

3 675

●

●

trois mille sept cent soixante-quinze

4 988

●

●

deux mille trente-huit

3 775

●

●

trois mille six cent soixante-quinze

2 308

●

●

deux mille trois cent huit

4 998

●

●

quatre mille neuf cent quatre-vingt-dix-huit

Je sais comparer les nombres : 2 365

.

3 425

.

7 960 + 6

2 375

4 038

.

4 308

6 000 + 700 + 50 + 3

1 999

2 699

.

2 399

8 091

.

8 000 + 900 + 1

.

1 886

.

1 896

1 000

.

999

7 000 + 900 + 6

.

6 743

Je sais ranger les nombres dans l’ordre croissant : 4 838 - 7 029 - 1 604 - 752 - 3 501 - 9 204 - 513 - 7 952 - 9 723 - 270 ......................................................................................

Je sais ranger les nombres dans l’ordre décroissant : 2 038 - 4 7283 - 5 000 - 2 308 - 4 287 - 2 830 - 4 827 ......................................................................................

Page 10

Mathématiques – CE2

EV. 2 1.2 Nombres entiers jusqu’à 9 999

1. Numération

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je sais encadrer les nombres : • à l’unité : ……… < 2 409 < ………

……… < 3 499 < ………

……… < 4 300 < ………

……… < ……… < 5 000

2 689 < ……… < ………

……… < 1 600 < ………

………< 7 413 < ………

……… < 5 747 < ………

• à la dizaine : ………< 3 876 < ………

Je sais décomposer le nombre :

= ..............................................................................

= ..............................................................................

..............................................................................

7 002 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

= ..............................................................................

= ..............................................................................

..............................................................................

© Editions RAABE

4 321 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Mathématiques – CE2 2. Géométrie

Page 1 2.1 Repérage sur quadrillage P.1

P.1 Préparation

Repérage sur quadrillage

1. Objectifs Savoir se repérer sur un quadrillage. 2. Compétences visées – maîtriser la lecture d’un repérage de cases ; – maîtriser la lecture d’un repérage de nœuds. 3. Déroulement • Séance 1 : Activité de recherche. • Séance 2 : Lire des quadrillages en utilisant les cases et les nœuds. 3.1 Séance 1 : Activité de recherche a. Organisation et matériel

– travail individuel puis en groupes de 4 élèves ; – durée 45 minutes ; – fiche M.1 ; © Editions RAABE

– trace écrite TE.1 . b. Activités

– sans aucune explication, l’enseignant distribue la fiche M.1 ; – laisser les élèves prendre connaissance du document ; – répondre aux questions posées, sauf sur le fonctionnement de ces quadrillages : c’est aux élèves de deviner comment chacun d’eux fonctionne ; – accorder 10 à 15 minutes, puis leur proposer de comparer leur solution au sein d’un groupe de 4 enfants : Retenez celle qui vous semble la mieux ; – l’enseignant reproduit ces deux quadrillages sur le tableau ; – un porte-parole de chaque groupe propose aux autres la solution du groupe ; – discussion collective pour aboutir aux conclusions suivantes : • pour pouvoir trouver la position d’un objet sur un quadrillage, il faut un code qui donne une indication sur la colonne et un code qui fournit des indications sur la ligne ; • si l’objet est dans une case, ce sont les cases qui sont codées ; • si l’objet est à une intersection de lignes, on appelle cela un nœud ; ce sont les lignes qui doivent être codées. – prise de connaissance avec la trace écrite TE.1 . 3.2 Séance 2 : Lire des quadrillages en utilisant les cases et les nœuds – phase de travail individuel de 45 minutes ; – la fiche E.1 permet de vérifier si les notions de repérage de cases et de nœuds ont été comprises par tous. Prolongement possible : le jeu de la bataille navale

Page 2

Mathématiques – CE2

M.1 2.1 Repérage sur quadrillage

2. Géométrie

M.1 Matériel

Groupes : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fiche résultats

Classe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Observe et compare ces quadrillages. Trouve une solution pour permettre de donner la position de ces figures.

------------------------

------------------------

------------------------

------------------------

------------------------

© Editions RAABE

------------------------

Mathématiques – CE2

Page 3 2.1 Repérage sur quadrillage TE.1

2. Géométrie

TE.1 Trace écrite

Se repérer sur un quadrillage

Pour te repérer sur un quadrillage, tu peux : • utiliser les cases

A

A

A

B

B

B

C

C

C

D

D

D

E

E

E

1

2

3

4

5

1

C’est la ligne D

2

3

4

5

1

C’est la colonne 4

2

3

4

5

Case (D,4)

© Editions RAABE

• utiliser les nœuds

A

A

A

B

B

B

C

C

C

D

D

D

E

E

E

1

2

3

4

C’est la ligne horizontale B

5

1

2

3

4

C’est la ligne verticale 3

5

1

2

3

4

Nœud (B,3)

5

Page 4

Mathématiques – CE2

E.1 2.1 Repérage sur quadrillage

2. Géométrie

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Indique les coordonnées des cases où se trouvent :

Indique les coordonnées des nœuds où se trouvent :

:(

,

)

:(

,

)

:(

,

)

:(

,

)

:(

,

)

:(

,

)

A A

B

B

C

C

D © Editions RAABE

E

D

F

E

G

F

H I

G 1

2

3

4

5

6

7

8

J

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Observe cette grille et utilise-la pour déchiffrer les mots codés : (C,1) (B,2) (B,1) (C,4)

(B,1) (C,3) (A,3)

(A,3) (E,3) (E,5)

........................

........................

........................

(D,1) (A,5) (B,1) (E,5) (E,3) (A,1)

............................. ?

En utilisant le même code, réponds à la question : ................................................

5

r

a

v

g

n

4

j

z

l

y

h

3

t

b

s

f

o

2

d

u

k

c

i

1

m

e

q

p

x

A

B

C

D

E

Mathématiques – CE2

Page 5 2.1 Repérage sur quadrillage EV.1

2. Géométrie

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je sais repérer des cases et des nœuds : Colorie les cases suivantes. (C,4) (B,2) (D,6) (E,4) (F,7) (C,5) (D,3) (D,5) (F,2) (B,7) (D,4) (E,5)

A B C D E © Editions RAABE

F G 1

2

3

4

5

6

7

7

8

8

Colorie les nœuds suivants. (B,5) (D,7) (C,4) (G,5) (E,2) (F,5) (D, 3) (E,8) (H,5) (C,6) (E,5) A B C D E F G H I J 1

2

3

4

5

6

9

10

Mathématiques – CE2

Page 1 2.2 Les polygones TE.1

2. Géométrie

TE.1 Trace écrite

Les polygones

Cette ligne brisée forme un polygone :

B

C

A

D

F E © Editions RAABE

Ce polygone a : • 6 sommets : A, B, C, D, E et F • 6 côtés : [AB], [BC], [CD], [DE], [EF] et [FA] Un polygone qui a 3 côtés s’appelle un triangle :

Un polygone qui a 4 côtés s’appelle un quadrilatère :

Page 2

Mathématiques – CE2

E.1 2.2 Les polygones

2. Géométrie

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Indique sous chaque figure si elle est oui ou non un polygone.

A

B

........................

........................

........................

E

........................

F

........................

........................

Marque d’un point rouge les sommets de ces polygones, puis complète le tableau.

A

B

C

D

E

Nombre de côtés A B C D E

Nombre de sommets

Nom du polygone

© Editions RAABE

D

C

Mathématiques – CE2

Page 3 2.2 Les polygones EV.1

2. Géométrie

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je sais reconnaître un polygone. (Précise oui ou non)

...............

...............

...............

...............

...............

Je sais nommer quelques polygones particuliers. © Editions RAABE

........................

........................

Je sais décrire un polygone.

Nombre de côtés :

Nombre de sommets :

........................

Mathématiques – CE2 2. Géométrie

Page 1 2.3 Droites parallèles et perpendiculaires P.1

P.1 Préparation

Droites parallèles et perpendiculaires

1. Objectifs Maîtriser les droites parallèles et perpendiculaires. 2. Compétences visées – savoir reconnaître des droites parallèles entre elles ; – savoir reconnaître des droites perpendiculaires entre elles. 3. Déroulement • Séance 1 : activité de découverte. • Séance 2 : reconnaître les droites parallèles et perpendiculaires. 3.1 Séance 1 : Activité de découverte a. Organisation et matériel © Editions RAABE

– recherche individuelle ; – durée : 45 minutes ; – 2 carrés de 6 cm de côtés par enfant (carrés préalablement découpés dans du papier de couleur) + 2 papiers de 8 cm environ dont les côtés ne sont pas droits ; – fiches M.1 et M.2 ; – fiche E.1 ; – trace écrite TE.1 . b. Activités

– chaque enfant dispose des fiches M.1 , M.2 et de 2 carrés de papier de couleur ; – les laisser agir en fonction des consignes écrites ; – aider ceux en difficulté et bien préciser à tous qu’ils ne doivent passer à la consigne suivante que s’ils ont fait la précédente ; – observations : ➞ des droites parallèles sont des droites qui ne se croiseront jamais car l’écart entre les deux est toujours le même ; ➞ des droites perpendiculaires sont des droites qui forment un angle droit (angle de l’équerre) ; ➞ synthèse collective puis lecture de la trace écrite TE.1 . 3.2 Séance 2 : reconnaître les droites parallèles et perpendiculaires – phase de travail individuel de 45 minutes ; – la fiche de travail E.1 permettra de vérifier si les notions de droites parallèles et perpendiculaires ont été comprises par tous.

Page 2

Mathématiques – CE2

M.1 2.3 Droites parallèles et perpendiculaires

2. Géométrie

M.1 Matériel

Pliage

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Consignes à exécuter dans l’ordre indiqué : 1er pliage 1) 2) 3) 4) 5) 6)

Prends un papier et plie-le en deux. Plie-le à nouveau en deux sur la première pliure. À l’aide de l’angle droit de ton équerre, trouve l’angle droit de ton pliage. Marque-le d’un carré rouge. (Te voilà en possession d’une petite équerre !) Colle ton pliage dans l’emplacement A de M.2 . Déplie-le, repasse au crayon sur les pliures et observe.

Tu obtiens deux droites perpendiculaires. Marque les angles droits en rouge.

1) 2) 3) 4) 5)

Prends ton deuxième papier et plie-le en deux. Plie-le à nouveau en deux mais pas sur la première pliure. À l’aide de ton équerre, cherche l’angle droit. Colle ton pliage dans l’emplacement B de M.2 . Déplie-le, repasse au crayon sur les pliures et observe.

Obtiens-tu deux droites ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . As-tu trouvé un angle droit ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Obtiens-tu deux droites perpendiculaires ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3e pliage 1) 2) 3) 4) 5) 6)

Prends un carré de couleur de 6 cm de côté. Plie-le bord à bord. Déplie-le et repasse au crayon sur la pliure. À présent, plie un des bords sur le trait que tu viens de tracer. Déplie et repasse au crayon sur la pliure. Colle-le dans l’emplacement C de M.2 . 4e pliage

1) 2) 3) 4) 5) 6)

Prends ton second carré de 6 cm de côté. Plie-le mais pas bord à bord. Déplie-le et repasse au crayon sur la pliure. À présent, plie une seconde fois, dans le même sens, sans bord à bord. Déplie et repasse au crayon sur la pliure. Colle-le dans l’emplacement D de M.2 .

Il te reste quelques consignes à exécuter sur M.2 , à toi de jouer !

© Editions RAABE

2e pliage

M.2 Matériel

A

D

2. Géométrie

C

Les droites parallèles sont les droites en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Qu’observes-tu ?

Prolonge les 2 droites de D.

© Editions RAABE

Prolonge les 2 droites de C.

Mathématiques – CE2 Page 3

2.3 Droites parallèles et perpendiculaires M.2

Pliage

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

B

Page 4

Mathématiques – CE2

TE.1 2.3 Droites parallèles et perpendiculaires

TE.1 Trace écrite

2. Géométrie

Droites parallèles et perpendiculaires

Deux droites perpendiculaires sont deux droites qui se coupent en formant quatre angles droits (90° = 90 degrés).

angle droit

Deux droites parallèles sont deux droites qui sont toujours à la même distance l’une de l’autre. Elles ne se croisent jamais.

© Editions RAABE

Deux droites sécantes sont deux droites qui se coupent.

Mathématiques – CE2

Page 5 2.3 Droites parallèles et perpendiculaires E.1

2. Géométrie

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Marque les angles droits des droites perpendiculaires : utilise ton équerre.

Repasse en bleu les droites parallèles : utilise ta règle.

© Editions RAABE

Dans chaque dessin, retrouve les droites perpendiculaires et repasse-les en bleu. Puis, marque les angles droits.

A

B

C

Voici quelques équerres. Sur chacune d’elles, repère l’angle droit et entoure-le.

Mathématiques – CE2

Page 1 3.1 Les longueurs P.1

3. Mesures

P.1 Préparation

Mesures : les longueurs

1. Objectifs Maîtriser les unités de longueur usuelles. 2. Compétences visées – – – –

comparer les unités de longueur usuelles (km, m, cm, mm) ; comprendre les équivalences ; savoir convertir des longueurs usuelles ; savoir mesurer et tracer un segment.

3. Déroulement • Séance 1 : Activité de découverte. • Séance 2 : Mesurer et tracer des segments. • Séance 3 : Convertir des longueurs. 3.1 Séance 1 : Activité de découverte a. Organisation et matériel © Editions RAABE

– – – –

travail par groupes de 3 ou 4 élèves ; durée : 50 minutes ; des règles de 20 cm et 30 cm, des mètres de couturière, des grandes règles de tableau (1 m) ; trace écrite TE.1 .

b. Activités

• Phase collective : – demander aux élèves : « Comment fait-on pour mesurer des longueurs ? » ; – noter dans un coin du tableau les mots clés ; « De quels outils dispose-t-on pour mesurer ? » ; « La règle » est sûrement un mot que l’enseignant aura noté au tableau. Le souligner. « Que voit-on sur une règle ? » – ajouter à la liste du tableau les mots qui n’ont pas encore été énumérés. • Phase de travail en groupe : – mettre les élèves en phase de recherche par groupes ; « Différents outils de mesure sont à votre disposition. À vous de trouver les équivalences que je note au tableau. » – les mots comme « mètre », « millimètre »… auront sûrement été inscrits au tableau, les utiliser pour réaliser le travail suivant. Dans 1 cm, il y a combien de mm, noter : 1 cm = . . . . . . . . . . mm Dans 2 cm, il y a combien de mm, noter : 2 cm = . . . . . . . . . . mm Dans 7 cm, il y a combien de mm, noter : 7 cm = . . . . . . . . . . mm Dans 1 m, il y a combien de cm, noter : 1 m = . . . . . . . . . . cm Dans 2 m, il y a combien de cm, noter : 2 m = . . . . . . . . . . cm Dans 1 m, il y a combien de mm, noter : 1 m = . . . . . . . . . . mm Dans 2 m, il y a combien de mm, noter : 2 m = . . . . . . . . . . mm

Page 2

P.1 3.1 Les longueurs

Mathématiques – CE2 3. Mesures

– s’assurer que tous les groupes ont bien commencé leur travail de recherche sur le cahier d’essai ; – synthèse collective ; – découverte de la trace écrite TE.1 . – discussion autour de la façon de mesurer un segment : la position du 0 par rapport au segment. – demander aux élèves : « Tracez un segment sur le cahier d’essai et faites-le mesurer par votre voisin de table. » – chacun note la mesure sans rien dire et rend le cahier pour faire vérifier son résultat. – s’assurer que tout le monde respecte bien le code d’écriture des unités de longueur. 3.2 Séance 2 : Mesurer et tracer des segments a. Organisation et matériel

– travail individuel ; – durée : 45 minutes ; – feuille d’exercices E.1 . b. Activités

3.3 Séance 3 : Convertir des longueurs a. Organisation et matériel

– travail individuel ; – durée : 45 minutes ; – feuille d’exercices E.2 . b. Activités

– mettre les élèves en phase de travail individuel sur la feuille d’exercices E.2 ; – correction collective.

© Editions RAABE

– mettre les élèves en phase de travail individuel sur la feuille d’exercices E.1 ; – correction collective.

Mathématiques – CE2

Page 3 3.1 Les longueurs TE.1

3. Mesures

TE.1 Trace écrite

Mesures : les longueurs

Utiliser une règle Pour mesurer un segment avec une règle, place le repère 0 sur le point de départ de ce trait. Ici A. Lis le nombre de centimètres entiers. Ici 4 cm. Compte alors le nombre de millimètres pour aller du repère 4 au point B. Ici 6 mm. A

0

B

1

2

3

4

5

6

7

Équivalences © Editions RAABE

1 centimètre (1 cm) = 10 millimètres (mm). 1 mètre (1m) = 100 millimètres (mm). 1 kilomètre (1 km) = 1 000 mètres (m).

km

hm

dam

m

1 1 1 1

0

0

0

dm

0

cm

mm

1 1

0

0

0

Page 4

Mathématiques – CE2

E.1 3.1 Les longueurs

3. Mesures

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Mesure la longueur des segments, puis range-les du plus court au plus long. 5 cm 5 mm

A

B

E

C F

D I

G

J H

E

F

[KL] < ……………… < ……………… < ……………… < ……………… < ……………… Trace les segments suivants :

© Editions RAABE

[AB] = 7 cm 3 mm ; [CD] = 4 cm 5 mm ; [EF] = 9 cm ; [IJ] = 12 cm 7 mm.

Voici les six maisons de 6 élèves du CE2. Au centre du quartier, c’est leur école !

Vincent

Anaïs

Paul

Noémie

École Julie

Robin

Mesure la longueur entre chaque maison et l’école. Qui est le plus près ?……………………………………………………………………………………………

Range les élèves du plus près au plus éloigné. …………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………

Mathématiques – CE2

Page 5 3.1 les longueurs E.2

3. Mesures

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Écris en millimètres (mm). 36 cm 5 mm = 365 mm

8 cm = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

mm

5 cm = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

mm

10 cm = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

mm

45 cm 5 mm = . . . . . . . . . . . . . . . .

mm

70 cm 9 mm = . . . . . . . . . . . . . . . .

mm

200 mm = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

cm

Écris en centimètres (cm). 120 mm = 12 cm

© Editions RAABE

10 mm = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

cm

150 mm = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

cm

70 mm = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

cm

80 mm = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

cm

2 km 300 m =. . . . . . . . . . . . . . . . .

m

Écris en mètres (m). 3 km 500 m = 3 500 m 1 km = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

m

7 km 850 m =. . . . . . . . . . . . . . . . .

m

4 km = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

m

5 km 48 m =. . . . . . . . . . . . . . . . . .

m

Mesure le périmètre (la longueur du contour) du polygone ABC et du polygone DEFGHIJ. D

A

F I E B H

J

G

C Périmètre ABC = …………………

Périmètre DEFGHIJ = …………………

Mathématiques – CE2

Page 1 3.2 Le temps TE.1

3. Mesures

TE.1 Trace écrite

Dans 1 minute, il y a 60 secondes.

Mesures : le temps

Dans 1 heure, il y a 60 minutes.

Dans 1 jour, il y a 24 heures.

© Editions RAABE

Page 2

Mathématiques – CE2

E.1 3.2 Le temps

3. Mesures

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Relie chaque pendule au cadre qui lui correspond. 12

9

12

12

9

3

9

3

12

3

9

12

9

3

3

6

6

6

6

6

20 : 30

17 : 00

8 : 30

22 : 00

6 : 00

Place les aiguilles sur chaque horloge en fonction de l’affichage.

9

12

12

9

3

9

3

12

3

9

12

9

3

3

6

6

6

6

6

10 : 30

7 : 15

21 : 00

23 : 45

13 : 30

Dans 1 heure il y a 60 minutes. Complète le tableau. 2 x 60 = 120 Nombre d’heures

1

2

Nombre de minutes

60

120

3

4

5

10

Indique le total de minutes correspondant à la durée proposée. 3 h 10 min = 190 min

3 h 15 min = ………………… min

2 h 30 min = ………………… min

4 h 50 min = ………………… min

1 h 10 min = ………………… min

2 h 45 min = ………………… min

Complète en t’aidant du tableau ci-dessus. 247 min = 4 h 7 min

210 min = ……… h ……… min

180 min = ……… h ……… min

90 min = ……… h ……… min

75 min = ……… h ……… min

175 min = ……… h ……… min

11

© Editions RAABE

12

Mathématiques – CE2

Page 1 4.1 Résoudre des problèmes simples P.1

4. Problèmes

P.1 Préparation

Résoudre des problèmes simples

1. Objectifs Reconnaître des mots-clés permettant la résolution de problèmes simples. 2. Compétences visées – être capable de résoudre un problème en utilisant systématiquement : • une phrase qui a du sens ; • une opération en ligne qui correspond à la phrase. – comprendre que certains mots correspondent très souvent à une opération (en tout, reste, chacun, l’un etc.). 3. Déroulement • Séance 1 : Activité de recherche. • Séance 2 : Savoir présenter un problème. • Séance 3 : Résoudre des problèmes simples. 3.1 Séance 1 : activité de recherche © Editions RAABE

a. Organisation et matériel

– travail par groupes de 4 élèves ; – durée : 50 minutes ; – une fiche de recherche M.1 . b. Activités

– installer les élèves par groupes de quatre ; – les laisser observer la fiche de résultats. Prendre en compte ce qu’ils comprennent puis apporter des éléments complémentaires en s’assurant que la compréhension est générale ; – Consigne de travail : « À partir d’un problème ne contenant que deux données chiffrées, trouvez l’opération qui correspondrait le mieux à la question. » ; – si nécessaire, reproduire au tableau les trois colonnes et écrire une question que vous aurez appelée (A) ; – demander aux élèves si pour trouver la réponse à cette question, il faut faire une addition, une soustraction ou une multiplication ; – discuter autour des réponses proposées en leur demandant quels mots-clés les ont aidés ; – écrire le (A) dans la bonne colonne ; – faire débuter l’activité ; – quand tous les groupes ont fini, leur formuler : « Surligner, selon vous, les mots-clés qui vous ont aidés à trouver l’opération. » ; – leur laisser 10 minutes ; – correction collective durant laquelle l’enseignant et les élèves élaboreront un tableau à afficher dans la classe ; (à compléter au fur et à mesure de l’année.) Soustraction

Addition

Multiplication

reste, de moins écart

en tout

l’un, chacun, pièce,

Page 2

P.1 4.1 Résoudre des problèmes simples

Mathématiques – CE2 4. Problèmes

3.2 Séance 2 : savoir présenter un problème a. Organisation et matériel

– travail par deux élèves ; – durée : 50 minutes ; – une feuille A3 et un gros feutre par groupe.

– écrire au tableau le problème suivant : « Dans une école de campagne, on compte 28 élèves dans la classe des CP/CE1 et 32 élèves dans celle des CE2/CM1/CM2. Combien d’élèves fréquentent cette école ? » – demander aux élèves de réfléchir sur la façon de présenter ce problème ; – ils écrivent ce qu’ils proposent sur la feuille A3 ; – afficher les propositions des enfants au tableau ; – les observer, puis en collectif, les classer par ressemblance ; – discussion collective autour de la nécessité de l’opération en ligne et de la phrase de réponse ; – les réponses s’approchant le plus des espérances de l’enseignant seront : 28 + 32 = 60 On compte 60 élèves qui fréquentent cette école. – bien insister sur : – Reprendre une partie de la question pour construire la phrase de réponse. – Les opérations en colonnes ne sont pas nécessaires ; certains calculs peuvent être faits mentalement. 3.3 Séance 3 : résoudre des problèmes simples Travailler sur la résolution de problèmes simples E.1 .

© Editions RAABE

b. Activités

Mathématiques – CE2

Page 3 4.1 Résoudre des problèmes simples M.1

4. Problèmes

M.1 Matériel

Résoudre des problèmes simples

Noms : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Voici des questions que l’on pourrait trouver à la fin d’énoncés de problèmes. Chacune est appelée par une lettre (A, B, C…). Place ces lettres dans les bonnes colonnes. Chaque colonne correspond à un type d’opération (addition, soustraction et multiplication).

A) Combien reste-t-il de caisses à décharger du camion ? B) Quelle somme totale devront-ils payer ? C) Si chacun en possède 12, combien en auront-ils en tout ? D) Quel écart de température y a-t-il entre le mois de janvier et le mois d’août ? E) Combien Éric en a-t-il de moins que Pauline ? © Editions RAABE

F) Sachant qu’il fera 6 fois le trajet dans la journée, quelle distance totale parcourra-t-il ? G) À 3 € pièce, quel sera le prix total pour 6 melons ? H) Combien possède-t-il dans sa tirelire ?

soustraction –

addition +

multiplication ×

Page 4

Mathématiques – CE2

E.1 4.1 Résoudre des problèmes simples

4. Problèmes

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pour chaque résolution de problème, tu dois écrire l’opération en ligne et la phrase qui répond à la question posée. Émeline paie un manteau avec un billet de 50 € et deux billets de 10 €. Quel est le prix du manteau ? ...................................................................................... Pauline a déjà utilisé 36 pages de son album photos. Il lui reste encore 25 pages à compléter. Quel est le nombre de pages de cet album photos ? ...................................................................................... Lors d’une discussion, Florian dit à Sébastien : « Je pèse 29 kg. » « Et moi, 5 kg de plus que toi », répond Sébastien. Quel est le poids de Sébastien ?

Dans une famille, le papa a 37 ans, la maman 35 ans, la fille 11 ans et le fils 6 ans. Quel âge aura chacun d’eux dans dix ans ? (Attention, tu dois faire plusieurs opérations et chacune doit avoir sa phrase de réponse !) ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... Dany a acheté trois albums sur la préhistoire à 12 € l’un. Combien a-t-il dépensé ? ...................................................................................... Aujourd’hui, Mélanie est allée à l’école puis à la bibliothèque. Elle s’est acheté une glace avant de rentrer chez elle. Quelle distance a-t-elle parcourue ? ...................................................................................... ...................................................................................... école maison de Mélanie 0 20

300 m

bibliothèque

m achat de la glace 60

400 m

m

© Editions RAABE

......................................................................................

Mathématiques – CE2

Page 5 4.1 Résoudre des problèmes simples E.2

4. Problèmes

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Observe, calcule et réponds : Quentin

Damien

200 €

100 €

200 €

100 €

100 €

50 €

20 €

10 €

20 €

20 €

20 €

Qui a le moins d’argent ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Combien faut-il qu’il gagne pour avoir autant que l’autre ? ...................................................................................... ...................................................................................... © Editions RAABE

500 €

200 €

100 €

200 €

A

B

100 €

100 €

50 € 100 €

100 €

200 €

Calcule la somme A : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Calcule la somme B : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Compare les deux sommes : . . . . . . . . . .< . . . . . . . . . . Que faut-il ajouter à la somme la plus petite pour qu’elle soit égale à la plus grande ? . . . . . . . . . . . . ...................................................................................... Complète le tableau comme dans l’exemple en utilisant le moins de pièces et de billets possible. 100 € 72 € 480 € 65 € 57 € 1 100 € 49 €

50 € 1

20 € 1

10 €

5€

2€ 1

Sandrine possède 1 billet de 50 €, 4 billets de 10 € et 6 billets de 5 €. Elle achète 1 pantalon à 26 €, 1 foulard à 7 € et 4 tee-shirts à 13 € l’un. Combien lui restera-t-il après ses achats ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......................................................................................

Page 6

Mathématiques – CE2

E.3 4.1 Résoudre des problèmes simples

4. Problèmes

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pour chaque résolution de problème, tu ne dois pas oublier l’opération en ligne et la phrase de réponse ! Tableau des effectifs (nombre d’élèves) d’une école : Classe

CP

Nombre d’enfants 25

CE1

CE2

CM1

CM2

29

23

26

27

Combien d’élèves vont dans cette école ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le tissu coûte 7 € le mètre. Madame Couture achète 12 mètres de tissu. Combien doit-elle payer ? ...................................................................................... Un carton contient 10 bouteilles d’eau minérale. Combien y a-t-il de bouteilles dans 20 cartons ?

Dans un autobus, on compte 54 voyageurs au départ. Au premier arrêt, 13 passagers descendent. Combien reste-t-il de passagers dans l’autobus ? ...................................................................................... Le responsable d’un magasin « son et vidéo » reçoit 4 cartons contenant chacun 6 lecteurs DVD. Combien de lecteurs DVD avait-il commandés ? ...................................................................................... J’ai 18 ans, ma mère en a le double. Quel âge a ma mère ? ...................................................................................... Au premier arrêt de l’autobus, 15 personnes sont montées. Aucune n’est descendue. Maintenant, il y a 56 personnes dans le véhicule. Combien y en avait-il au départ ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Complète le tableau. Nombre de places de cinéma

1

Tarif plein

7€

Tarif réduit

5€

2

3

5

10

12

13

15

20

30

35

Un album de timbres est composé de 57 pages. Chaque page contient 6 rangées de 5 timbres. Combien y a-t-il de timbres dans l’album ? ......................................................................................

© Editions RAABE

......................................................................................

Mathématiques – CM1

Page 1 1.1 Nombres entiers jusqu’à 99 999 P.1

1. Numération

P.1 Préparation

Les nombres : de 0 à 99 999

1. Objectifs – connaître la numération orale et écrite jusqu’à 99 999 ; – connaître et utiliser un vocabulaire spécifique : classe des unités, (unités, dizaines, centaines), classe des mille, unités de mille, dizaines de mille. 2. Compétences visées – – – – – –

maîtriser l’écriture en chiffres ; savoir lire un nombre en chiffres et en lettres (association) ; savoir comparer des nombres entre eux ; savoir ranger des nombres dans l’ordre croissant et décroissant ; encadrer des nombres entiers (à l’unité ou à la dizaine) ; maîtriser trois types de décomposition.

3. Déroulement

© Editions RAABE

• • • •

Séance Séance Séance Séance

1 2 3 4

: : : :

Activité de découverte - Jeu des billes. Comprendre la valeur de chaque chiffre dans les nombres jusqu’à 99 999. Comparer, ranger, encadrer des nombres. Approfondir la décomposition des nombres.

3.1 Séance 1 : Jeu des billes a. Organisation et matériel

– travail individuel ou à deux selon les difficultés des enfants ; – durée : 50 minutes. Pour chacun : – une fiche de résultats M.1 . b. Activités

– laisser les élèves découvrir la fiche de résultats dont ils disposent et les laisser agir sans explication. (Si l’un d’eux est en difficulté, lui expliquer individuellement) ; – mise en commun des résultats ; – discussion collective autour de la trace écrite. TE.1 . 3.2 Séance 2 : Comprendre la valeur de chaque chiffre dans les nombres jusqu’à 99 999 – les élèves disposent d’une fiche de travail à faire individuellement ; E.1 ; – une correction collective est nécessaire afin de s’assurer de la compréhension générale. 3.3 Séance 3 : Comparer, ranger, encadrer des nombres – les élèves ont une fiche de travail à faire individuellement ; E.2 ; – une correction collective est nécessaire afin de s’assurer de la compréhension générale ; – à l’aide de cette fiche, l’enseignant pourra prévoir le travail individualisé pour chaque élève. 3.4 Séance 4 : Approfondir la décomposition des nombres – les élèves disposent d’une fiche de travail à faire individuellement ; E.3 ; – une correction collective est nécessaire afin de s’assurer de la compréhension générale ; – à l’aide de cette fiche, l’enseignant pourra prévoir le travail individualisé pour chaque élève.

Page 2

Mathématiques – CM1

M.1 1.1 Nombres entiers jusqu’à 99 999

1. Numération

M.1 Matériel

Jeu de billes

Timothée, Maëlle et Lorène jouent à un jeu d’adresse. Dans ce jeu, il s’agit de lancer la bille à l’aide du ressort situé en bas à droite. Le but est de placer les 10 billes dans les réservoirs valant le plus de points. Timothée a lancé ses billes et j’ai calculé son score. 3 × 10 000 = 30 000 10 000

1 × 1 000 = 1 000

donc :

2 × 100 = 200

30 000 + 1 000 + 200 + 10 + 3 = 31 213

1 × 10 = 10

Thimothée remporte : 31 213 points

1 000

100 10

1

3×1=3

© Editions RAABE

À toi de calculer les scores de Maëlle et Lorène ! Jeu de Maëlle : ……………………… 10 000

………………………

donc :

………………………

………………………………………………

………………………

Maëlle remporte : ……………… points

1 000

100 10 1

………………………

Jeu de Lorène : ……………………… 10 000

………………………

donc :

………………………

………………………………………………

………………………

Lorène remporte : ……………… points

1 000

100

1

10

……………………… LA GAGNANTE EST : ……………………… !

Mathématiques – CM1

Page 3 1.1 Nombres entiers jusqu’à 99 999 TE.1

1. Numération

TE.1 Trace écrite

Les nombres : de 0 à 99 999

Rappel : Unités, dizaines, centaines, mille 10 unités = 1 dizaine 10 dizaines = 1 centaine = 100 unités 10 centaines = 1 unité de mille = 1 paquet de mille unités = 1 000 unités

Classe des mille c

d

Classe des unités u

1 =1 =1

c

1 =1 =1 0 0

d

u

1 =1 0

0

0

0

0

0

© Editions RAABE

Rappel : Décomposer un nombre Il existe plusieurs façons de décomposer un nombre : 68 429 = 60 000 + 8 000 + 400 + 20 + 9 = (6 x 10 000) + (8 x 1 000) + (4 x 100) + (2 x 10) + 9 = 10 000 + 10 000 + 10 000 + 10 000 + 10 000 + 10 000 + 1 000 + 1 000 + 1 000 + 1 000 + 1 000 + 1 000 + 1 000 + 1 000 + 100 + 100 + 100 + 100 + 10 + 10 + 9

Attention : Dans 56 893 : il y a 56 893 unités mais le chiffre des unités est 3. J le chiffre des dizaines est 9 mais le nombre de dizaines est 5 689.

Page 4

Mathématiques – CM1

E.1 1.1 Nombres entiers jusqu’à 99 999

1. Numération

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

J le chiffre des centaines est 8 mais le nombre de centaines est 568. J le chiffre des unités de mille est 6 mais le nombre d’unités de mille est 56. J le chiffre des dizaines de mille est 5 et le nombre de dizaines de mille est 5. Pour chaque nombre, entoure le chiffre des dizaines.

87 345

;

36 478

;

9 799

;

1 203

;

341

;

94 253

;

13 465

;

78 587

50 351 ;

35 477

;

1 532

1 325

98 741

Pour chaque nombre, entoure le chiffre des centaines.

21 458

;

3 697

;

41 012

;

97 159

;

879

;

7 213

;

93 582

;

41 257

;

759

;

68 974

;

;

;

80 415

Indique le nombre de dizaines.

9 478 : 947 dizaines

7 546 : ……… dizaines

23 659 : ……… dizaines

50 000 : ……… dizaines

651 : ……… dizaines

54 632 : ……… dizaines

9 478 : 94 centaines

8 215 : ……… centaines

74 962 : ……… centaines

80 000 : ……… centaines

458 : ……… centaines

12 493 : ……… centaines

Indique le nombre de centaines.

Indique le nombre d’unités de mille.

67 897 : 67 unités de mille

9 479 : …… unités de mille

32 146 : …… unités de mille

95 379 : …… unités de mille

146 : …… unités de mille

4 328 : …… unités de mille

© Editions RAABE

Pour chaque nombre, entoure le chiffre des unités de mille.

Mathématiques – CM1

Page 5 1.1 Nombres entiers jusqu’à 99 999 E.2

1. Numération

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Compare les nombres en utilisant les signes < , >. 56 213 . 56 325

98 016 . 78 016

41 997 . 42 994

27 246 . 68 003

50 789 . 50 879

12 674 . 11 968

75 419 . 65 429

32 114 . 32 124

87 516 . 78 513

Compare les écritures additives suivantes en utilisant < , > ou = . 50 000 + 4 000 + 600 + 40 + 5 . 50 000 + 4 600 + 40 + 5 90 000 + 7 000 + 800 + 60 + 7 . 70 000 + 9 000 + 700 + 40 + 9 80 000 + 3 000 + 520 + 3

. 80 000 + 3 000 + 600 + 10 + 8

40 900 + 70 + 6 . 40 900 + 90 + 2 6 000 + 800 + 70 + 1 . 60 000 + 5 000 + 350 © Editions RAABE

Place ces nombres sur la ligne. 57 698 – 32 398 – 40 975 – 78 654 – 63 258 – 54 745 – 31 098 – 85 421 – 78 564 – 85 421

30 000

40 000

50 000

60 000

70 000

80 000

Encadre à l’unité : Tu dois écrire le nombre qui vient juste avant, et le nombre qui vient juste après. 45 698 < 45 699 < 45 700 …………… < 37 000 < ……………

…………… < 91 560 < ……………

…………… < 48 322 < ……………

…………… < 50 000 < ……………

…………… < 82 769 < ……………

…………… < 72 399 < ……………

Encadre à la dizaine : Tu dois écrire le nombre se terminant par 0 qui vient juste avant, et le nombre se terminant par 0 qui vient juste après. 21 320 < 21 325 < 21 330 …………… < 89 562