Evaluaciones 0-3 Años [PDF]

Zitiervorschau

REEL, Escala de Desarrollo, Pruebas Subjetivas y Muestras de Habla

Integrantes: Bania Magre Ana Mardones Lucia Sepulveda Muriel Guzmán Leandro Gutierrez

ESCALA PARA LA APARICIÓN DEL LENGUAJE RECEPTIVO – EXPRESIVO ESCALA REEL

El presente procedimiento constituye una pauta para niños entre 0 y 3 años de edad cronológica.

Permite una apreciación de todas las áreas del lenguaje. Su objetivo es la evaluación del lenguaje receptivo y expresivo

• FASES: Observación Clínica APLICACIÓN • Inicio o al término de la evaluación TIEMPO • Máximo de 30 min. A mayor edad mayor tiempo. FORMA DE REALIZAR • Mediante actividades lúdicas de acuerdo a la edad e interés del niño, a fin de apreciar su comportamiento lingüístico espontáneo, teniendo en vista los ítemes que plantea la prueba MATERIALES • Juguetes significativos para el niño; a menor complejidad menor dispersión de la atención, por tanto deben ser simples. Por ejemplo: auto, plancha, muñeca, teléfono, etc.

Algunas condiciones para su aplicación: Dar tiempo para la adaptación del niño

No presionarlo de ningún modo.

Las órdenes a utilizar siempre serán simples.

Si se requiere apoyar las órdenes con gestos.

Usar voz con una intensidad cómoda

Se suspenderá el procedimiento después de dos respuestas negativas (recomendable hacerlo con tres respuestas negativas consecutivas).

Lenguaje receptivo – Comprensivo

 Aspecto auditivo  Hábitos de atención a la lectura labiofacial.  Comprensión del lenguaje oral  Comprensión de gestos, expresiones y situaciones.

Lenguaje Expresivo

- Emisiones. - Forma espontánea de comunicación. - Motricidad

MATRIZ DE COMUNICACIÓN Evaluación de Comunicación para Padres y Profesionales

MATRIZ DE COMUNICACIÓN HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN

- Determinar con exactitud cómo se comunica una persona - Proporcionar un esquema de objetivos de comunicación lógicos.

¿A quien esta dirigida? Personas de cualquier edad que estén en las etapas iniciales de la comunicación.

Niño con un desarrollo típico (0 y 24 meses).

Se adapta a cualquier tipo de comportamiento comunicativo, incluidas las modalidades pre-simbólicas y aumentativas o alternativas.

Apropiada para personas con discapacidad.

• •

NO es adecuada para personas que ya utilizan alguna forma de lenguaje con sentido y fluidez. Tenga en cuenta que la Matriz se aplica igualmente para adultos que se encuentran en las etapas mas tempranas de la comunicación.

DISEÑO Y ORGANIZACIÓN La Matriz de Comunicación trabaja con tres aspectos principales de la comunicación: COMPORTAMIENTOS para comunicar ejemplo: señalar.

MENSAJES para expresar Ejemplo: “quiero eso”.

NIVEL DE COMUNICACIÓN Ejemplo: símbolos abstractos.

SIETE NIVELES DE COMUNICACIÓN • • • • • • •

Nivel I. Comportamiento pre-intencional (0- 3 meses) Nivel II. Comportamiento intencional (3-8 meses) Nivel III. Comunicación no convencional (3-12 meses) Nivel IV. Comunicación convencional (12- 18 mese) Nivel V. Símbolos concretos (12-24) Nivel VI. Símbolos abstractos (12- 24 meses) Nivel VII. Lenguaje (desde los 24 meses)

Cuatro razones para comunicar • La Matriz está organizada en base a cuatro razones principales para comunicar que aparecen en la parte inferior del perfil: RECHAZAR

OBTENER

SOCIALES

INFORMACIÓN

Comportamiento comunicativo Movimientos corporales

Primeros sonidos

Gestos convencionales y vocalizaciones.

Expresiones faciales

Símbolos concretos

Símbolos abstractos

Visión

Gestos simples

Lenguaje

INGRESAR DATOS • La matriz de comunicación es un servicio virtual y gratuito, en que se debe inscribir ingresando un correo electrónico y una contraseña

• Información demográfica: indicar información básica de la persona que se esta evaluando, para mantener un registro de las evaluaciones realizadas.

• Responder entre una y tres preguntas para identificar que nivel de comunicación utiliza la persona evaluada y determinar el nivel en el que se comenzará a realizar la matriz.

• Responder entre tres y veinticuatro preguntas, dependiendo de donde se haya comenzado la matriz, sobre cueles son los mensajes específicos que la persona comunica.

• Cuando se indica que la persona puede comunicar un mensaje especifico, se debe indicar que comportamiento utiliza para comunicar ese mensaje. • Para cada comportamiento que la persona usa se debe señalarse si es emergente o dominado.

• En función de las respuestas marcada se creara una perfil de una pagina sobre las destrezas comunicativas de la persona y una lista de comportamientos y mensajes específicos que la persona usa para comunicarse.

• • •

El perfil es un resumen visual de la información que se ingresó sobre las destrezas comunicativas de una persona. Contiene 80 celdillas, y cada una de ellas representa un mensaje particular en un nivel de comportamiento comunicativo en particular. Cada celdilla está codificada con color y muestra las destrezas que domina, las emergentes, las que no se utilizan o las que están superadas.

EEDP Escala de Evaluación del Desarrollo Psicomotor

EEDP

Mide el rendimiento del niño frente a ciertas situaciones que para ser resueltas requieren determinado grado de desarrollo psicomotor.

Fue elaborada por las psicólogas S. Rodríguez, V. Arancibia y C. Undurraga y fue publicada el año 1974.

Constituyó el primer instrumento de evaluación psicomotriz estandarizado en niños chilenos entre 0 y 24 meses.

Consta de 75 ítem

5 por cada mes de edad

Edades que contempla: 1-2-3-4-5-6-7-89-10-12-15-18-21 y 24 meses.

Áreas del desarrollo medidas con el EEDP

MOTORA (M)

LENGUAJE (L)

EEDP

COORDINACIÓN (C)

SOCIAL (S)

Puntuación: no admite graduaciones existen solo resultados de éxito o fracaso frente a la tarea propuesta. Puede utilizarse como parte de un programa de estimulación psicosocial junto al control de los niños sanos. Es importante tener presente que esta pauta no mide inteligencia sino, el rendimiento del niño frente a ciertas situaciones de desarrollo psicomotor. Esta evaluación constituye una guía para el padre o cuidador, de tal forma que permita identificar si el niño realiza o no ciertas conductas esperadas para esa edad.

Técnica de medición • Observación: se observan

las conductas del niño frente a situaciones específicas provocadas por el examinador.

• Preguntas: se

pregunta a la madre o acompañante del niño acerca de la conducta de este ante situaciones específicas que el examinador no puede observar directamente durante el desarrollo de la prueba

Pasos a seguir en la administración del EEDP Edad Cronológica

Edad Mental

Razón entre EM/EC

Coeficiente de Desarrollo

En Meses o en Días Ej: 5 meses 12 días

Es el Puntaje que obtiene el niño en la prueba

Se divide: EM/EC

Se debe convertir la razón EM/EC en puntaje estándar. Se busca en la tabla de conversión de acuerdo a la EC

Resultados del EEDP Normal

CD mayor o = 85

Riesgo

CD entre 84 y 70

Retraso

CD menor o = 69

Perfil del Desarrollo

Grafica el rendimiento del niño en las distintas áreas del desarrollo

EDAD 1° mes

ÁREA

Fija la mirada en el rostro del adulto

(L)

Reacciona al sonido de una campanilla

(M)

Aprieta el dedo índice del adulto

(C)

Sigue con la vista un objeto o argolla de color rojo de 12 cm. de diámetro.

(M)

Mueve la cabeza de un lado a otro al estar en posición prona (de guatita).

2° mes (S)

3° mes

ITEM

(S)

Mueve los labios o hace mímica en respuesta al rostro del adulto (a 40 cm. de distancia)

(LS)

Vocaliza en respuesta a la sonrisa y conversación del adulto

(CS)

Reacciona ante la desaparición de la cara del adulto

(M)

Intenta controlar la cabeza al ser llevado a posición sentado

(L)

Vocaliza dos sonidos diferentes

(S)

Sonríe en respuesta a la sonrisa del adulto

(CL)

Busca con la vista la fuente u origen del sonido

(C)

Sigue con la vista un objeto o argolla de color rojo de 12 cm. de diámetro.

(M)

Mantiene la cabeza erguida al ser llevado a la posición sentado.

(L)

Vocalización prolongada

SI

NO

4° mes

(C)

La cabeza sigue una cuchara cuando desaparece (ubicada a 60 cm. de los ojos)

(CL) Gira la cabeza al sonido de una campanilla

5° mes

6° mes

(M)

En posición prona (de guatita) se levanta a si mismo

(M)

Levanta la cabeza y el hombro al ser llevado a posición sentado

(LS)

Ríe a carcajadas

(SL)

Vuelve la cabeza hacia quien le habla

(C)

Al estar sentado en las piernas del adulto frente a una mesa, palpa el borde de la mesa

(M)

Si el adulto le pasa los dos pulgares para que se agarre, logra sentarse haciendo fuerza (se empuja hasta lograr la posición sentada)

(C)

Intenta agarrar una argolla de 12 cm. de diámetro o un objeto similar

(M)

Se mantiene sentado con leve apoyo

(M)

Se mantiene sentado solo, momentáneamente

(C)

Vuelve la cabeza hacia la cuchara caída

(C)

Coge un objeto o cubo de 2.5 cm. por lado

(C)

Coge una argolla (o similar) de 12 cm. de diámetro

(LS)

Vocaliza cuando se le habla

7° mes

8° mes

(M)

Se mantiene sentado solo, durante 30 segundo o más

(C)

Intenta agarrar una pastilla o píldora de vitamina

(L)

Escucha selectivamente palabras familiares

(S)

Coopera en los Juegos

(C)

Coge dos cubos de 2.5 cm. por lado, uno en cada mano

(M)

Se sienta solo y se mantiene erguido

(M)

Si el adulto le pasa los dos pulgares para que se agarre, logra la posición de pie (se empuja hasta lograr la posición de pie)

(M)

9° mes

Iniciación de pasos sostenidos, mientras el adulto lo sostiene o afirma por debajo de sus brazos

(C)

Coge una pastilla o píldora de vitamina con participación del pulgar

(L)

Dice "da da" o equivalentes

(M)

Se pone de pie con apoyo

(M)

Realiza movimientos que semejan pasos, mientras el adulto lo sostiene o afirma por debajo de sus brazos

10° mes

12° mes

15° mes

(C)

Coge la pastilla o píldora de vitamina con índice y pulgar

(S)

Imita gestos simples

(C)

Coge el tercer cubo de 2.5 cm. por lado, dejando uno de los dos primeros

(C)

Hace sonar dos cubos de 2.5 cm. por lado, juntándolos con sus dos manos frente a él

(LS)

Reacciona al no-no

(M)

Camina algunos pasos de la mano

(C)

Junta las manos en la línea media o frente a él

(M)

Se pone de pie sólo

(LS)

Entrega un objeto al adulto cuando le da la orden de hac

(L)

Dice al menos dos palabras

(M)

Camina sólo

(C)

Coge la pastilla o píldora de vitamina con participación del pulgar

(C)

Introduce la pastilla o píldora de vitamina en una botella

(C)

Si el adulto esconde frente al lactante un cubo u objeto pequeño bajo un pañal, ¿lo encuentra?

(C)

Espontáneamente hace rayas con un lápiz en una hoja (garabatea)

(LS)

Responde de alguna manera cuando el adulto dice su nombre o cuando le dice que van a salir de paseo

(C)

Coge el tercer cubo de 2.5 cm. por lado, conservando los dos primeros (más de un cubo en una mano)

18° mes

(LS)

Muestra sus zapatos

(M)

Camina varios pasos hacia el lado

(M)

Camina varios pasos hacia atrás

(C)

Retira la pastilla o píldora de vitamina de la botella cuando se lo pide el adulto

(C)

Acerca un juguete o un cubo que no alcanza, con un palo u otro objeto

(L)

Nombra un objeto de los cuatro presentados

(L)

Imita tres palabras cuando se le habla

(C)

Construye una torre con tres cubos de 2.5 cm. por lado

(L)

Dice al menos seis palabras

(LS)

Usa palabras para comunicar deseos

(M)

Se para en un pie con ayuda

(L)

Nombra dos objetos de los cuatro presentados

(S)

Ayuda en tareas simples

(L)

Muestra 4 o más partes en el cuerpo de un muñeco o muñeca cuando se le nombra

(C)

Construye una torre con cinco cubos de 2.5 cm. por lado

21° mes

24° mes

Formato de registro estandarizado que los padres completan de acuerdo con el progreso que sus hijos presentan en tales habilidades. Permite registrar de manera puntual las conductas actuales y las emergentes que el niño muestra en relación con sus capacidades de comunicarse con otro

Parte I • Sección A Primeras Muestras de Comprensión que incluye tres preguntas que indagan sobre si el niño ha comenzado a responder al lenguaje.

• Sección B Frases se presentan 28 ítems que el padre debe indicar si el niño comprende.

• Sección C Producción Temprana, los padres señalan la frecuencia con la que sus hijos desarrollan dos conductas: imitación de palabras y frases y utilización de etiquetas para objetos cotidianos

• Sección D es la más extensa de la prueba y se compone de 469 ítems de vocabulario, divididos en 19 categorías (incluye nombres, verbos adverbios, pronombres y adjetivos), para estos ítems se evalúa tanto producción como producción y comprensión.

• SEGUNDA PARTE: GESTOS Y ACCIONES La Parte II Gestos y Acciones, se basa en el uso que hace el niño de acciones y gestos comunicativos y simbólicos que son relativamente independientes de la expresión verbal.

En las cuatro secciones siguientes, se integra al manejo simbólico, el uso de objetos e imitación de acciones de adultos, incluyendo el “jugar” a ser adulto, que dan cuenta de un desarrollo simbólico más avanzado.

Muestras de Habla Palabra TRINI

Transcripción [Øníni]

Observación Omita el fonema “t” y sustituye la “r” por la “n”. Produce de forma correcta la palabra sin proceso de simplificación fonológica

TÍO

[tjó]

HERMANA

[ØØØnána]

Omite los tres primeros fonemas de la palabra, y sustituye la consonante “m” por “n”

AUTO

[aØto]

Produce una omisión de la vocal “u”

CHAO

[táo]

PUERTA

[pωéØta]

Sustitución de una consonante fricativa por una oclusiva. La vocal “u” pasa a formar una semiconsonante posterior por aparecer adyacente a otra vocal y se produce una omisión del fonema “r”

• MacArthur-Bates INVENTARIO DEL DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS Primeras Palabras y Gestos http://www.region10.org/r10website/assets/File/Mac %20WG_Spanish.pdf • Normativización del Inventario del Desarrollo ComunicativoMacArthur-Bates al español,Colombia. http://www.scielo.org.co/pdf/rlps/v43n2/v43n2a04 Herramientas de Screening del Desarrollo Psicomotor en Latinoamérica http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid =S0370-41062010000500002 www.matrizdecomunicacion.org