Didactiquedes SVT: Concepts Didactiques [PDF]

Zitiervorschau

Didactiquedes SVT 1- Concepts didactiques Académie KAFAA Mai-2022

Aziz EL GHIOUANE

Les axes du cours

:

I- Triangle didactique II- la relation apprenant enseignant ✓ contrat didactique ✓ Problèmes du contrat didactique III- la relation enseignant-savoir ✓ transposition didactiques ✓ Conception et concept ✓ Niveau de formulation d’un concept ✓ Trame conceptuelle IV- la relation apprenant-savoir ✓ représentation ✓ l'objectif-obstacle ✓ La situation problème ✓ Conflit socio cognitif V- Modèles didactiques

Concepts didactiques

La Situation didactique •

Il y a situation didactique chaque fois que l'on peut caractériser une intention d'enseignement d'un savoir par un enseignant à un élève, et que des mécanismes socialement définis sont institués pour cela. Les situations didactiques, caractéristiques du milieu scolaire, comportent nécessairement une intention d'assujettissement des élèves. Cet assujettissement peut prendre plusieurs formes et même être dissimulé.

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Il existe aussi la situation a-didactique où l'intention d'enseigner se cache aux yeux de l'élève. L'enseignement consiste à provoquer chez l'élève les apprentissages projetés en le plaçant dans des situations appropriées auxquelles il va répondre "spontanément" par des adaptations.

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Une situation non didactique est une situation sans finalité didactique pour laquelle le rapport au savoir s’élabore comme un moyen économique d’action (= apprendre action (= apprendre à faire du vélo)

Concepts didactiques

TriangLedidactique Une situation d’enseignement peut être schématisée par ce qu’on appelle le triangle didactique. Il vise à mettre en évidence les nécessaires interrelations entre trois pôles: le savoir, l’enseignant et l’élève.

Concepts didactiques

TriangLedidactique Savoir

Apprenant

Enseignant Contrat didactique

Concepts didactiques Triangle didactique

contrat didactique

Le contrat didactique, largement implicite, détermine ce que chaque partenaire (l’enseignant et l’enseigné) a la responsabilité de gérer, et dont il sera d’une manière ou d’une autre, responsable devant l’autre. Le contrat didactique définit le métier de l’élève, autant que le métier du maître, aucun des deux ne pouvant se substituer l’un à l’autre, sans faire effondrer la tâche d’apprentissage.

Concepts didactiques

TriangLedidactique Relève de l'organisation de la classe et des habitudes de travail, il est constitué de l'ensemble des règles appliquées dans une salle classe.

contrat didactique Contrat pédagogique

Concepts didactiques

TriangLedidactique Il concerne la construction et la transmission des savoirs, il a pour but d’approprier aux élèves des savoirs et de les aider à développer leurs compétences. En effet, le contrat didactique représente les droits et les devoirs implicites des élèves et de l'enseignant à propos des objets de savoir enseignés.

contrat didactique Contrat didactique

Concepts didactiques

TriangLedidactique

contrat didactique

Effet Topaze

L’enseignant négocie l'adaptation de l'élève en changeant absolument la tâche ou en la simplifiant ; en faisant en sorte que l’élève obtienne la bonne réponse par l’utilisation de savoirs antérieurs et par une banale lecture des questions du professeur, ce dernier négocie à la baisse les conditions dans lesquelles l'élève finira par donner la réponse attendue.

Concepts didactiques

TriangLedidactique

contrat didactique

Effet Jourdain Il s’agit d’une attitude banale de l’élève, interprété comme un comportement surprenant. Ainsi pour éviter un débat de connaissance avec l'élève, le professeur accepte de reconnaître une production ou un comportement banal comme production étonnante et parfaite.

Concepts didactiques Triangle didactique

Transposition didactique

• La transposition didactique • La

transposition didactique: caractérise le décalage entre les savoirs de référence (savoirs savant et culturel de la société), le savoir à enseigner puis le savoir enseigné. L’analyse du passage du savoir à enseigner au savoir enseigné doit porter à la fois sur les programmes, les manuels, les préparations des cours et les pratiques effectives des enseignants en classe.

Concepts didactiques Triangle didactique

Transposition didactique

Etapes de la transposition didactique Transposition didactique externe

Elle représente le processus de transformation, d’interprétation et de réélaboration didactique du savoir scientifique constitué dans différents domaines de connaissance). La transposition externe processus de contextualisation et de représente un recontextualisation

Concepts didactiques Triangle didactique

Transposition didactique

Etapes de la transposition didactique Transposition didactique interne Elle représente l’ensemble des transformations successives et négociées subies par le curriculum formel dans le cadre du processus d’enseignement et d’apprentissage, tout au long du parcours professeur-élève. On l’appelle interne car elle se produit à l’intérieur de la relation professeur-élève

Concepts didactiques Triangle didactique

Transposition didactique

Etapes de la transposition didactique

Transposition didactique interne dans la transposition didactique interne, on peut distinguer deux volets: Le premier volet : concerne le passage du savoir à enseigner, proposé dans les programmes et les instructions officielles et adapté dans les manuels, au savoir réellement enseigné par l’enseignant. Le deuxième volet: concerne le passage du savoir enseigné au savoir appris. Ce savoir résulte du travail que fournit l’élève pour appréhender, interpréter et souvent modifier les connaissances introduites par l’enseignant lors des différentes situations d’apprentissage proposées.

Concepts didactiques Définition en relation avec La transposition didactique

Les savoirs savants :on entend des connaissances reconnues, comme pertinentes et valides par la communauté scientifique spécialisée qui légitime ces savoirs leur confère un label d’exactitude d intérêt. Les savoirs à enseigner : sont ceux qui sont décrits précisés dans l’ensemble des textes officiels programmes instructions officielles.

Concepts didactiques Définition en relation avec La transposition didactique Les savoirs enseignés sont ceux que l’ enseignant a construits et qu’il mettra en œuvre dans la classe C est celui qui est énoncé pendant les heures de cours. - Les savoirs appris ou assimilés sont l ensemble des savoirs acquis par les apprenants.

Concepts didactiques Triangle didactique

Transposition didactique

Concepts didactiques Définition en relation avec La transposition didactique

La conceptualisation est:

- une opération mentale et psycho-cognitive - l'aboutissement des processus d'observation/découverte et de compréhension - un ensemble d'images ou de schèmes construits mentalement - un ensemble d'images mentales stockées dans la mémoire sémantique (mémoire à long terme)

Concepts didactiques Définition en relation avec La transposition didactique Les concepts scientifiques. = outil intellectuel qui remplit une fonction opératoire dans l'interprétation de certaines observations ou expériences, permettant d'appréhender efficacement la réalité, et constituant un "instrument de théorie" pour la compréhension des phénomènes ; un concept fonctionnant toujours en relation avec d'autres concepts théoriques et techniques, il est un nœud dans un réseau de relations, cohérent et organisé, et non un élément disposé à côté d'autres par simple juxtaposition ; la formulation d'un nouveau concept peut révéler des contradictions, permettre de formuler différemment des questions dans d'autres domaines, ce qui implique un "bougé" dans des relations entre concepts, une modification des définitions.

Les concepts scientifiques.

•

le concept scientifique en termes d'être un produit du processus mental susmentionné : Un nom, un terme ou un symbole qui donne un ensemble de caractéristiques, de faits ou de caractéristiques communes, ou de nombreuses observations, ou un ensemble organisé d'informations. Chaque concept a une signification spécifique ou une définition spécifique qui lui est associée, et il est parfois appelé le concept du concept, c'est-à-dire le sens désignant le concept, et ce sens peut être descriptif ou déclaratif.

•

Descriptif : Décrit le sens d'un terme ou d'une chose

•

.Déclaratif : Il s'agit de déterminer une signification spécifique d'un terme ou d'une chose.

Ainsi, le concept est des images mentales de choses qui ont été logiquement classées sur la base d'un ensemble de caractéristiques communes, et les concepts communs sont l'unité structurelle de la science et ils sont les composants de son langage, et à travers les concepts, la communication a lieu entre les individus. , que ce soit à l'intérieur ou à l'extérieur des communautés scientifiques.

Concepts didactiques

TriangLedidactique

Représentation et conception

niveau de formulation d’un concept

1/Un niveau de formulation rend compte du degré d'appropriation d'un savoir enseigné par un élève, à partir de ses propres capacités et outils intellectuels, lexicaux et syntaxiques et ce, à un moment donné de son cursus scolaire.

Concepts didactiques

TriangLedidactique

Représentation et conception

niveau de formulation d’un concept 2/ Il se présente sous la forme d'un énoncé langagier, d'une verbalisation orale ou écrite correspondant à un palier provisoire de compréhension d'une notion, ou d'un aspect de la notion.

Concepts didactiques

TriangLedidactique

Représentation et conception

niveau de formulation d’un concept 3/ la construction des connaissances, comme le langage, procède par étapes vers plus d'abstraction. L'acquisition d'un vocabulaire spécifique, adapté à l'élève.

Concepts didactiques

TriangLedidactique

Représentation et conception

niveau de formulation d’un concept

4/ Il témoigne de l'état actuel des représentations de l'élève au regard du savoir enseigné et de leur évolution

Concepts didactiques

TriangLedidactique

Représentation et conception

niveau de formulation d’un concept 5/ Il n'est pas “donné” à l'élève telle une définition, mais est “attendu” de celui-ci au terme de l'apprentissage Il s'agit donc d'une visée et, par conséquent, il permet de définir un objectif de connaissance déclarative

Concepts didactiques

TriangLedidactique

Représentation et conception

niveau de formulation d’un concept 6/ Il peut exister différentes formulations d'un même savoir, qui vont dépendre non seulement du niveau cognitif de l'élève, mais aussi de la nature du problème étudié dans la séance et du domaine de la connaissance dans lequel est abordée la notion.

Concepts didactiques

TriangLedidactique

Représentation et conception

niveau de formulation d’un concept

7/ Au cours d'un cursus, le passage d'un niveau de formulation au suivant peut s'effectuer soit par ajouts successifs de caractéristiques à la notion (augmentation), provoquant une réorganisation partielle des connaissances, soit par changement de paradigme (système) nécessitant une réorganisation complète de ces connaissances (rupture épistémologique c-à-d Rompre avec l'expérience première pour pouvoir accéder à un fondement solide d'une science).

Concepts didactiques • Une

carte conceptuelle est un graphique constitué par un ensemble de bulles contenant uniquement les mots définissant chaque concept, reliées entre elles par des flèches figurant les liens, ceux-ci étant explicités par un commentaire pour chaque flèche. • Une trame conceptuelle est un graphique constitué par un ensemble de bulles contenant une définition ou une explication pour chaque concept, pouvant être lues indépendamment et reliées entre elles par des flèches sans commentaire. • Les cartes et les trames conceptuelles sont des représentations spatiales de concepts, très utilisées en didactique des sciences expérimentales.

Concepts didactiques Trame conceptuelle - C'est une série d'énoncés complets, c'est-à-dire formulés sous forme de phrases, chaque énoncé devant pouvoir être lu de manière indépendante. En quelque sorte, le contrepoint des points de programme exprimés par de simples mots ou expressions laconiques (exprimés en peu de mots).

Concepts didactiques

Concepts didactiques L’importance de trame conceptuelle •On utilise la trame conceptuelle pour : • • •

Clarifier la matière à enseigner. Prévoir de façon raisonnée une progression pédagogique. Concevoir des moments de structuration.

--> Ce sont les trois objectifs assignés par J.-P. Astolfi (1989) à une trame conceptuelle.

Concepts didactiques On utilise la carte conceptuelle pour : • Activer les connaissances antérieures des étudiants. • Structurer les connaissances en cours d’enseignement. • Planifier la rédaction d’un travail ou d’une présentation orale. • Vérifier l’intégration des notions abordées dans l’ensemble d’un cours. • Valider la compréhension d’un texte, d’une conférence, etc. De plus, la carte conceptuelle constitue un outil efficace pour exploiter le travail collaboratif en classe comme à distance. Plusieurs enseignants choisissent également d’intégrer la réalisation de cartes conceptuelles à leurs évaluations formatives ou sommatives. --> C'est un outil didactique pouvant servir à la fois comme support d’analyse de contenus et de conceptions mais aussi comme outil de formation.

Concepts didactiques •Erreur fréquente: Les cartes et les trames conceptuelles ne peuvent contenir que des connaissances, elles ne peuvent pas contenir des notion de valeur comme l'éthique par exemple et les pratiques sociales de références (pour donner plus de sens à l'apprentissage ou à la formation), et doit contenir que les notions purement scientifiques.

Concepts didactiques

TriangLedidactique

Représentation

La représentation correspond à l'idée qu'un individu se fait d'une réalité complexe, à partir d'éléments relevant de l'expérience, du social et de ses propres souvenirs

Concepts didactiques

TriangLedidactique

Représentation

l'objectif-obstacle‫ا‬ d’objectif-obstacle Consiste à exprimer les objectifs de la leçon en termes d’obstacles franchissables. Ce concept concilie pédagogues et épistémologues ; les premiers cherchent à rendre plus efficaces leur enseignement et les seconds cherchent à pousser la pensée à affronter ses difficultés.

Concepts didactiques

TriangLedidactique

Représentation

l'objectif-obstacle –

Obstacle : peut être défini comme tout ce qui entrave l’opération d’apprentissage Ou induit l’apprenant en erreur. Il y a donc obstacle lorsque les « conceptions nouvelles » à s’approprier contredisent les « conceptions antérieures » de l’élève

Concepts didactiques

TriangLedidactique Les types d’obstacles

Représentation

Concepts didactiques

TriangLedidactique Les types d’obstacles

Représentation et conception

L'obstacle épistémologique: obstacle lié au développement historique des connaissances et dont le rejet a dû être intégré explicitement dans les savoirs transmis.

Concepts didactiques

TriangLedidactique Les types d’obstacles

Représentation et conception

L'obstacle didactique: obstacle dû à des choix ou du système éducatif (transposition didactique) ou à des choix de telle ou telle stratégie d'enseignement. Ils sont inévitables car on ne peut pas supprimer les étapes, les approximations, les analogies plus ou moins pertinentes lors de l'apprentissage.

Concepts didactiques

TriangLedidactique Les types d’obstacles

Représentation et conception

L'obstacle ontogénique: obstacle qui s'exprime lorsque l'apprentissage demandé est trop en décalage par rapport à la maturité conceptuelle du sujet. Quelle que soit l'explication, l'élève ne comprend pas ce qu'on lui demande, le développement de sa pensée restant étranger au terrain conceptuel sur lequel on veut l'amener

Concepts didactiques La Situation didactique La situation problème : La situation-problème est définie comme une situation de classe construite de manière à ce que les apprenants débouchent sur un problème alors même qu’ils pensaient maîtriser la situation. • contient des informations initiales qui précisent le contexte de la situation et qui sont essentielles pour résoudre le problème • exige la présence d’un but à atteindre qui donne un sens à la mobilisation des ressources et sollicite l’existence des obstacles à surmonter, qui demandent une réorganisation des connaissances antérieures et qui amènent l'apprenant à trouver d'autres démarches pour construire ses apprentissages.

Concepts didactiques La Situation didactique La situation problème : La situation problème doit être : • Réelle liée à la vie quotidienne de l’apprenant, • Pertinente, elle prend en considération les spécificités de l’apprenant, • Globale, elle développe les trois dimensions de la personnalité de l’apprenant à savoir, la dimension cognitive, la dimension psychomotrice et la dimension affective.

Concepts didactiques

Concepts didactiques Conflit socio cognitif c’est la confrontation entre des avis divergents qui est constructive dans l’interaction sociale. Il permet d’une part une décentration par rapport à son point de vue de départ (la connaissance du point de vue des autres permet de se représenter autrement le problème) et d’autre part il permet de recueillir des informations ou idées nouvelles et aussi il renforce l’implication et la motivation (le groupe favorise une certaine émulation).

Concepts didactiques Conflits socio cognitifs et socio constructivisme Issu des recherches de Vygotsky sur l’importance des relations sociales dans l’apprentissage, le conflit socio-cognitif se définit comme « la confrontation entre des avis divergents qui est constructive dans l’interaction sociale. » (Doise et Mugny, 1997). Le côté conflictuel de l’interaction favorise l’apprentissage des participants. Ce concept est remis au goût du jour avec l’ascension des techniques pédagogiques dit coactives

Concepts didactiques L’importance de conflit socio cognitif

▪ résoudre des tâches complexes telles que la production d’idées nouvelles ▪ la résolution de problèmes complexes ou la gestion de projet ▪ concept majeur pour les formateurs car il invite à repenser la relation pédagogique à partir de la création des conditions pour que des apprenants apprennent ensemble, entre eux, sous l’impulsion d’un formateur.