Didactique SVT Complete [PDF]

Zitiervorschau

La didactique des SVT Le 28/11/2021

Planification des apprentissages en Sciences de la Vie et de la Terre

2

Le plan  Les compétences que devrait acquérir un enseignant;  définition de la planification;  Planifier quoi?  Pourquoi faut-il planifier;  Comment planifier?  Les types de planification;  Exemple d’une planification.

3

Les compétences que devrait acquérir un enseignant • Des compétences disciplinaires: Compétences relatives à la matière enseignée. • De compétences professionnelles:  Planification;  Gestion;  Evaluation. « les compétences disciplinaires càd des compétences relatives à la matière enseignée, Pour enseigner une matière je dois la maîtriser, on ne peut pas enseigner quelque chose qu'on ne maîtrise pas, donc vous devez maîtriser les svt... .2eme type de compétences se sont des compétences professionnelles : On apprendra à planifier à gérer et à évaluer les apprentissages. » 4

Qu’est-ce que la planification? • Méthode qui consiste à choisir des objectifs et à proposer des moyens pour y parvenir, suivant une progression croissante, • Planifier, c’est organiser l’opération enseignementapprentissage par anticipation. « planification, c'est l'action de planifier et c'est le fait d'être planifié… La progression bien sur elle est proposé par des textes officiels de ministère, donc nous avons une progression et nous avons des compétences terminales qu'il faut réaliser, et il faut voir quels sont les objectifs qui peuvent nous aider à la réalisation de cette compétences ou de ces compétences. On parle de compétences visées (ciblées). ‘Organiser’; donc c'est un travail d'organisation, j'organise l'enseignement ( il s'agit du côté de l'enseignant) et l apprentissage du côté de l'apprenant» 5

Planifier quoi?

• Planifier les apprentissages dans un programme scolaire selon une progression pertinente et bien définie , • Planifier les évaluations et les moments de ces évaluations + (Types d’évaluation) • Planifier les moments de remédiation et de soutien + (Types

de remédiation et de soutien) 6

Pourquoi faut-il planifier ? 1.

Faciliter les apprentissages aux apprenants en les aidant à apprendre progressivement à intégrer leurs acquisitions dans des situations complexes; (mobiliser les Savoirs, savoir faire et le savoir être)

2.

Adapter les contenus aux besoins réels des apprenants en prenant en considération le contexte socioculturel et les textes officiels;

3.

Permettre à l’enseignant d’apporter sa touche personnelle en développant une pratique réflexive de la classe d’une manière permanente.

« 3: ils y a des profs. qui suivent le manuel à la lettre donc c'est une pratique qu'il faut essayer d'éviter, donc vous pouvez bien sûr vous basez sur le manuel mais vous devrez faire votre planification. Le manuel vous l'adapter à votre planification, ce n'est pas le manuel qui décide mais c'est vous qui décidez. Ce qu'est est sur le Manuel c'est juste des propositions mais c'est à vous de proposer votre planification. Alors il faut apporter votre touche personnelle, et cette planification ne sera pas stable, ne sera pas définitive il est toujours souple, vous pouvez y apporter 7 quelques petites modifications selon les besoins des apprenants»

Les types de planification Il s’agit de préparer: • Planification à long terme: porte sur une longue période d’apprentissage (semestre, année). A cet égard les orientations pédagogiques seront très utiles, • Planification à moyen terme: concerne les parties d’apprentissage et portent sur quelques semaines d’enseignement, • Planification à court terme: est relative aux activités quotidiennes ou d’une séquence d’apprentissage.

« Tout d'abord il faut connaître les différents types de planification, on planifie à long terme, à moyen terme et à court terme. Je ne peux pas faire une fiche pédagogique si bien sûr je n'ai pas une idée sûr ce que je veux faire pendant la semaine, pendant le mois et pendant l'année. Il faut toujours commencer par le long terme ( pour avoir une idée générale globale sûr le contenu du programme et c'est ça ce qui va vous permettre d'élaborer la planification à moyen terme et ensuite la planification à court terme.» 8

Comment planifier ?

• Prendre connaissance des textes officiels. • Analyser la progression des contenus des manuels et l’adapter à sa propre planification. •Avoir une bonne maitrise de l’approche par compétences.

9

Les phases d’un cours 1- L’ouverture

De quelle façon vais-je accueillir les Élèves ?

Comment stimuler la motivation des élèves ?

2Le déroulement

Choisir les activités d’enseignement.

Choisir les activités d’apprentissage.

Comment finir mon cours ?

Rappel, évaluation diagnostique, Situation de départ…

Préciser les types d’évaluations et comment les intégrer ?

Déterminer les objectifs ciblés par ces activités.

3- La clôture Fixation des apprentissages

Bilan ou résumé de cours

Outil d’aide pédagogique fiche pédagogique Année scolaire: Etablissement: Niveau scolaire: Professeur: Unité: Durée: Chapitre: Compétence spécifique: Savoirs: ‫المعارف‬ Ressources ‫الموارد‬

Savoir-faire: ‫المهارات‬ Savoir-être: ‫السلوك‬

Prérequis: Références: Situation-problème:

Outil d’aide pédagogique fiche pédagogique

Axes

Durée

Activités de l’enseignant

Activités de l’apprenant

Outils didactiques

Evaluation

Exemple d’une planification

Proposer une planification d’une activité d’apprentissage selon les consignes suivantes: - « Les compétences visées » - Définir les objectifs d’apprentissage; - Les axes de la leçon; - Indiquer les outils didactiques; - Les activités de l’enseignant et les activités de l’apprenant. 13

Exemple : Unité1 les phénomènes géologiques internes

Les compétences • Développer l’observation scientifique des phénomènes géologiques internes ; • Modéliser les phénomènes géologiques en utilisant des modèles simples ; • Utiliser la démarche scientifique dans l’approche des phénomènes géologiques ; • Communiquer dans un langage scientifique par l’expression écrite, orale et graphique ; • Appliquer les démarches de raisonnement scientifique, démarche expérimentale, par investigation, historique ; • Utilisation des appareils et des instruments d’observation ; • Construire des notions en géologie par la généralisation, 14 l’abstraction et la transposition.

Chapitre 1: La théorie de la tectonique des plaques

15

Axes

Objectifs de l’apprentissage -Etre d’observer.

Situation de départ

Activité : les arguments de la dérive des continents Bilan 16

Evaluation

Outils didactiques

capable

- Etre capable de construire le problème scientifique en relation avec la tectonique des Ordinateur, plaques. Présentatio -n PPT observer documents Déduire arguments dérive continents.

Les activités de l’enseignant -Présente les documents du manuel. -Guide les apprenants à observer les documents et formuler le problème.

Les activités de l’apprenant -Observe la position relative des continents depuis -250 MA jusqu’à l’époque actuelle.

-Extraire de ces documents l’idée principale de la situation problème. (formulation d’un problème)

les -Data show -Guide les apprenants à et -Exprime par écrit l’idée -(Manuel observer les les principale que montrent ces de SVT 2AC) documents. de la documents -Les aider à des -Répondre aux questions de répondre aux l’activité. questions de l’activité

L’apprenant participer à l’élaboration d’un résumé de l’activité 1 et l’inscrire sur le tableau à titre d’exemple: C’est Wegener qui a proposé la théorie de la dérive des continents en 1912. il pensait qu’un supercontinent, la Pangée, se serait fragmenté …. Evaluation formative: L’élève est invité à répondre aux questions et à vérifier ses réponses.

Axes

Objectifs de l’apprentissage -Etre d’observer.

Situation de départ

Activité : les arguments de la dérive des continents Bilan 17

Evaluation

Outils didactiques

capable

- Etre capable de construire le problème scientifique en relation avec la tectonique des Ordinateur, plaques. Présentatio -n PPT observer documents Déduire arguments dérive continents.

Les activités de l’enseignant -Présente les documents du manuel. -Guide les apprenants à observer les documents et formuler le problème.

Les activités de l’apprenant -Observe la position relative des continents depuis -250 MA jusqu’à l’époque actuelle.

-Extraire de ces documents l’idée principale de la situation problème. (formulation d’un problème)

les -Data show -Guide les apprenants à et -Exprime par écrit l’idée -(Manuel observer les les principale que montrent ces de SVT 2AC) documents. de la documents -Les aider à des -Répondre aux questions de répondre aux l’activité. questions de l’activité

L’apprenant participer à l’élaboration d’un résumé de l’activité 1 et l’inscrire sur le tableau à titre d’exemple: C’est Wegener qui a proposé la théorie de la dérive des continents en 1912. il pensait qu’un supercontinent, la Pangée, se serait fragmenté …. Evaluation formative: L’élève est invité à répondre aux questions et à vérifier ses réponses.

La démarche d’investigation Situation de départ

‫وضعية االنطالق‬

Formulation d’un problème

‫صياغة مشكل علمي‬

Formulation des hypothèses

‫صياغة الفرضيات‬

‫ (املالحظة – التجريب – البحث يف‬Activités de recherche ‫أنشطة البحث‬ )..‫الوثائق – النمذجة‬

Les résultats

‫النتائج‬

Interprétations

)‫التأويل (التفسري‬

18

Conclusion

‫خالصة‬

La démarche expérimentale n'est qu'une des facettes de la démarche d'investigation. qui peut se faire aussi par modélisation, recherche documentaire, ou observation ... la démarche expérimentale et la démarche d'investigation ne sont pas identiques! En effet, dans démarche d'investigation, il y a démarche expérimentale, il y a recherche documentaire, il y a modélisation etc...

Les étapes de l’investigation

Les activités de l’enseignant

Les activités de l’apprenant

Situation de départ

L’enseignant exploite un support vidéo -Observe la vidéo présentée pout motiver les apprenants à poser le -Formule le problème scientifique problème scientifique. posé.

Formuler le problème scientifique

L’enseignant motive les apprenants à Formule par écrit un formuler le problème posé et de le scientifique, à savoir: …….? noter sur le tableau

problème

Formulation d’hypothèses

L’apprenant formule par écrit des Guide les apprenants à proposer des hypothèses explicatives. À titre hypothèses logiques. d’exemple: …………………….

Activités de recherche « vérification des hypothèses »

Les apprenant suivent les consignes de -Fournit les ressources à la demande ( l’enseignant, sollicitent éventuellement matériel, documents…) l’enseignant. -Donne des consignes‫ توجيهات‬à - l’apprenant Réalise l’expérience… ou respecter décrire les documents proposés…

Les résultats

Guide les apprenants à donner les L’apprenant extrait les résultats résultats de l’investigation. obtenus. Puis les notent sur le tableau.

Interprétations 19

Conclusion

Demande aux apprenants L’apprenant interprète les résultats d’interpréter les résultats obtenus. Confronte les résultats avec les Guide les apprenants à proposer une hypothèses. conclusion correcte. -Rédige une conclusion à savoir…….

La Gestion des apprentissages

20

Principes directeurs pour l'acquisition de cette compétence professionnelle : la gestion La gestion doit être basée sur des approches et des pédagogies centrées sur l'apprenant, Elle doit prendre en compte les variantes et les situations imprévues en classe , à savoir: ✓ les interactions pédagogiques et didactiques, ✓ les interactions relationnelles, ✓ l'environnement socio-économique et socioculturel,

✓ les besoins réels des apprenants, ✓ les facteurs temps et espace, ✓ le recours adéquat aux TICE dans la gestion des apprentissages. 21

Définition de la notion de « Gestion »

• La gestion est une tâche complexe. • C'est un ensemble d'actions que l'enseignant conçoit, organise et met en œuvre avec ses apprenants, et pour ses apprenants, en vue de favoriser leur implication dans l'opération enseignement apprentissage, les soutenir, les orienter et développer leurs apprentissages. ( CLERMOUT, 1997).

22

Les Fonctions de la gestion

• Une fonction didactique : elle concerne la gestion des apprentissages dans la matière enseignée, • Une fonction pédagogique : elle concerne tout ce qui en rapport avec la gestion de la classe.

23

1 / La gestion de la matière enseignée Plusieurs paramètres sont à prendre en compte :

• La planification des apprentissages, Les approches et pédagogies adoptées, Le choix des activités d'apprentissage, La méthodologie adoptée dans la présentation de la matière (clarté, principe de progression, variation des supports et des exemples...) • La qualité du questionnement et des reformulations. • Modalités du travail, Rythmes d'apprentissage, Motivation des apprenants (motivation intrinsèque par des situations problèmes) • Types d'animation 24 apprentissages

Vérification

de

l'acquisition

des

2/ La gestion de la classe

• Prendre en considération le type de communication pédagogique selon la modalité de travail en question, • Fournir les conditions favorables à la gestion des apprentissages,

• Règlement à respecter, • Temps, espace classe, matériel pédagogique ...

25

Les situations problèmes

La situation-problème permet à l'apprenant de : • Lire, chercher, organiser et interpréter l'information, • Faire des essais pour trouver des solutions,

• Formuler des hypothèses, • Appliquer des méthodes et des techniques, • Formuler des raisonnements, vérifier des résultats et les interpréter, • Formuler des réponses et les présenter. 26

Enseigner par l’APC • Eviter la transmission des savoirs et l'accumulation des connaissances. • Aider l'apprenant à construire son propre savoir. (apprendre à apprendre) • Rendre l'apprentissage attrayant et motivant en mettant l'apprenant dans des contextes liés à son vécu, à ses centres d'intérêt et son âge. • Prendre en compte la pertinence des apprentissages : les apprentissages doivent avoir une signification pour l'apprenant. • Les activités d'apprentissage doivent être centrées sur l'apprenant et non sur l'enseignant ou sur le contenu. • Diversifier les approches et les techniques selon les situations d'apprentissage.(Pédagogie du projet...) « APC: Approche par Compétences: Une compétence est « la possibilité, pour un individu, de mobiliser de manière intériorisée et réfléchie un ensemble intégré de ressources en vue de faire face à toute situation qui appartient à une famille de situations » (Roegiers, 2010) 27

Analyse d'une situation de formation Après avoir souligné les mots clés de la situation proposée, on dégage le thème: La gestion pédagogique et didactique d'une séance de SVT… -Introduction : Présentation brève de la situation en introduisant le thème du sujet. 1/ Ce que l'enseignant a fait (points positifs et points négatifs). 2/ Ce qu'il devrait faire et pourquoi; -Gestion de la classe ( modalités de travail: travail individuel, en groupe...). -Gestion des apprentissages (consignes ; situations- problèmes ....). -Prise en considération des erreurs et des difficultés des apprenants. -Respect des orientations pédagogiques. -Conclusion. 28

L’évaluation des apprentissages

29

Qu'est-ce que L’évaluation? • Au sens étymologique du terme, évaluer vient de « ex-valuere », c’est-àdire « extraire la valeur de », « faire ressortir la valeur de ».

• Recueillir un ensemble d’informations • Mesurer les progrès et les acquisitions des apprenants, à l’aide de critères déterminés

• Indirectement, l’évaluation mesure également l’efficacité des pratiques d’enseignement.

Pertinence

30

Validité

Fiabilité

Quels sont les types d'évaluations ?

Evaluation diagnostique

Le moment

31

Evaluation formative

Avant Au cours des l’apprentissage apprentissages.

Evaluation sommative A intervalles réguliers, à la fin d’un apprentissage.

Les fonctions de l’évaluation

c’est lorsqu’on évalue pour déterminer si L’apprenant a acquis les compétences nécessaires pour passer au niveau supérieur ; il s’agit de l’évaluation sommative « ou certificative »

Certifier l’apprentissage

32

Orienter l’apprentissage

c’est le cas lorsque, en début d’année scolaire, l’on évalue le degré de maîtrise des compétences de l’année précédente et l’on procède au diagnostic des difficultés pour y remédier, de manière à ce que les nouvelles compétences à acquérir viennent se greffer sur des acquis fiables ; il s’agit d’évaluation diagnostique

Leurs fonctions

il s’agit d’évaluer, en cours d’année, les apprentissages en vue de les améliorer ; pour chaque apprenant, pris individuellement, il s’agit d’évaluer son niveau de maîtrise des compétences dans le but de remédier à ses difficultés; il s’agit d’évaluation formative

Réguler

l’apprentissage

Critères et indicateurs • Le critère est considéré comme une qualité que doit respecter le produit d’une tâche. C’est en quelque sorte un regard que l’on porte sur l’objet évalué. Il constitue donc un point de vue selon lequel on apprécie une production. • Pour mesurer un critère, avec précision, on a recours aux indicateurs. Ceuxci sont de l’ordre de l’observable en situation. Ils précisent un critère, ils permettent d’opérationnaliser un critère.

33

La notion de grille de correction • Une grille de correction est considérée comme un outil d’appréciation d’un critère à travers des indicateurs précis. • En termes pédagogiques, elle constitue un outil d’aide à la correction des productions des apprenants dans la mesure où elle permet de garantir un maximum d’objectivité dans la correction.

34

La formulation des questions 1- Restitution des connaissances  Répondre aux propositions suivantes par vrai ou faux,  Relier chaque terme de groupe A à la définition qui lui convient dans le groupe B,  Remplir les espaces vides par les mots qui conviennent,

 Définir les termes scientifiques suivants,  Formuler une phrase correcte en utilisant les mots suivants,  Mettre une croix dans la bonne case,

 ….

35

La formulation des questions 2- Raisonnement scientifique & communication graphique et écrite  Comparer…,  Décrire…,  Déterminer…,

 Indiquer…,  Déduire…,  ….

36

Enseigner par l’APC Numéro de question

Critères

1

Donner un titre correct

Indicateurs Le graphique représente l’évolution de …. En fonction de … -

2

3

37

Description cohérente

-

Interprétation précise de résultats

barème de notation 1 point

De 1 à 2min: j’observe que le taux de …. Augmente De à 3min: j’observe que le taux de …. Diminue …

2 points

……………………………………………… ………

2 points ….

La grille d’évaluation ‫شبكة التقويم‬

La grille d’évaluation permet de relever les particularités d’un processus

ou

d’une

réalisation

au

regard

de

critères

prédéterminés. D’une façon générale, la grille d’évaluation comporte une liste de critères et d’indicateurs d’évaluation. 38

Elaboration d’une grille d’évaluation de l’expérience

Critères et indicateurs Décérébration de la grenouille Stimulation du nerf de la grenouille Travail en groupe Organisation du travail Propreté de la paillasse

39

Appréciations 0

1

2

40