Comment Enseigner en Petite Section, Hachette, 2008 [PDF]

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1 Chantal Mettoudi

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L'AUTEUR Chantal Mettoudi, inspecteur pédagogique régional et inspecteur d'académie

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1 Merci aux élèves de Petite Section de l'école Victor-Hugo, à Nogent-sur-Marne, et de l'école Paul-Bert, à Saint-Mandé, pour leurs réalisations plastiques, ainsi qu'à leurs enseignants qui ont eu la gentillesse de nous ouvrir leur classe et de nous éclairer sur les productions de leurs élèves.

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1 «On ne doit pas mettre en difficulté les enfants par des apprentissages prématurés, ni freiner leur désir d'apprendre. >> Programmes pour l'école primaire, 1995.

Maquette intérieure et réalisation

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Maquette de couverture : Nicolas Piroux Infographie : Domino

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Pour Hachette Éducation,le principe flt d'utiHser df! papiers composés de fibres naturelles, renouvelablfl, mydables, fabriquéf!l partir de bois issus de for~ts qui adoptent un l)'stème d'al)lénagement durable. En outre, Hachette Education attend de ses fournisseurs de papier 9u'ils s'inscrivent dans une démarche de certification environnementale reconnue.

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1 ©HACHETTE LIVRE 2008, 43, quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15

www.hachette-education.com I.S.B.N. 978-2-01-171127-4 Tous droits de traduction, de reproduction et d'adaptation réservés pour tous pays. Le Code de la propriété intellectuelle n'autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d'une part, que les «copies ou reproductions strictement réservées à l'usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective», et, d'autre part, que« les ana lyses et les courtes citations» dans un but d'exemple et d'illustration,« toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l'a uteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ». Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l'éditeur ou du Centre f rançais de l'exploitation du droit de copie 120, rue des Grands-Augustins, 75006 Pa ris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.

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AVANT-PROPOS

7

INTRODUCTION

9

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La première année à l'école

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Présentation de l' ouvrage

9

12

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PARTIE 1

LA PÉDAGOGIE AU QUOTIDIEN

DES RÉPONSES AUX QUESTIONS QUE VOUS VOUS POSEZ

15 16

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17

AMÉNAGER SA CLASSE

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Critères présidant à l'aménagement d'une classe de Petite Section

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Les différents espaces L'espace de regroupement L.:atelier de manipulation L.:espace des sciences L.:espace bibliothèque Les coins jeux d'imitation L.:aménagement du dortoir Les espaces de production

. » ~5.

21 22 22 23 24 25 26

27

CiÉRER LE TEMPS

27 31 31

Concevoir un emploi du temps Gérer le temps des activités Ritualiser les transitions

33

CiÉRER UNE CLASSE MULTIÂGE

Définition Quatre types de compositions de classe Comment s'organiser pour répondre à leurs besoins ?

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Répartir, distinguer, repérer les types d'activités Le travail par ateliers

COMMENT AGIR FACE

A CERTAINS

ENFANTS

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ou

Quelques préa lab les

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Quelques réponses à des comportements difficiles L.:enfant anxieux L.:enfant turbulent

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33 33 34

37

ORGANISER L'ACTIVITÉ DES ÉLÈVES

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17 21

37 37

45 45 46 46 46 SOMMAIRE

3

J.:enfant passif L:enfant qui prend toujours la parole J.:enfant colérique

Les OUTILS

DE L'ENSEIGNANT

49 49

Les affichages

50 54 54 54 54 54

Le registre d'appel journalier L'emploi du temps Les progressions Le journal de classe ou cahier-journal La fiche de préparation

56

OUTILS DE L'éLèVE

57

Les cahiers : supports d'apprentissage, outils de communication

57

ÉVALUER POUR FAIRE RéUSSIR

61

Une seule règle : la réussite de tous

61

Les objectifs de l'évaluation

63

PARTIE 2

CINQ GRANDS DOMAINES D'ACTIVITÉS

65

LE LANGAGE AU CŒUR DES APPRENTISSAGES

66

S'APPROPRIER LE LANGAGE

67 68

Organiser les progressions Échanger, s 'exprimer Comprendre Progresser vers la maîtrise de la langue française

68 72

,

Et quand ils ne parlent pas ou ... très peu 1

,

Les fiches de préparation de l'enseignant

74 79 80 82

Proposition de programmation annuelle

84

Quelques situations langagières

DéCOUVRIR L'éCRIT

4

48

Les programmations annuelles Les outils réglementaires

Les

47 47

85

Organiser les progressions

86

Découvrir les supports de l'écrit Découvrir la langue écrite Contribuer à l 'écriture de textes Distinguer les sons de la parole Apprendre les gestes de l'écriture

86 86 89 90 92

Les fiches de préparation de l'enseignant

96

Proposition de programmation annuelle

99

COMMENT ENSEIGNER EN PETITE SECTION

47 47 48 ~9

t9 30 34 54 54 54 54 56

DEVENIR ÉLÈVE Les compétences Organiser les progressions Vivre ensemble Coopérer et devenir autonome Comprendre ce qu'est l'école

Les fiches de préparation de l'enseignant Proposition de programmation annuelle Organiser l' accueil des familles et des enfants La rentrée échelonnée Accueillir chaque jour Emporter un peu sa maison à l'école

700 101 102 102 108 110 113 116 117 118 119 120

t7 57

i1 61 63

AGIR ET S'EXPRIMER AVEC SON CORPS Les compétences Organiser les progressions Pratique d'activités physiques libres ou guidées Pratique d'activités qui comportent des règles Activités d'expression à visée artistique

Les fiches de préparation de l'enseignant Proposition de programmation annuelle

122

123 124 124 130 131 133 135

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i7 68 68 72 74 79 80 82 84

35 86 86 86 89 90 92 96 99

DÉCOUVRIR LE MONDE

136

l'APPROCHE SCIENTIFIQUE

137

Organiser les progressions Découvrir la matière Decouvrir les objets Découvrir le vivant

Les fiches de préparation de l'enseignant Proposition de programmation annuelle l'APPROCHE MATHéMATIQUE

Se repérer dans l'espace Les compétences Organiser les progressions Les fiches de préparation de l'enseignant Proposition de programmation annuelle

Se repérer dans le temps Les compétences Organiser les progressions Les fiches de préparation de l'enseignant Proposition de programmation annuelle

138 138 139 140 145. 149

150 151 151 152 154 156 157 157 158 162 164 SOMMAIRE

5

Il Découvrir les formes et les grandeurs

165

Les compétences Organiser les progressions Les fiches de préparation de l'enseignant Proposition de programmation annuelle

165 166 172 174

Approcher les quantités et les nombres

175

Quelques repères Organiser les progressions Les fiches de préparation de l'enseignant Proposition de programmation annuelle

175 176 179 181

PERCEVOIR, SENTIR, IMAGINER, CRÉER

782

183

lE DESSIN ET LES COMPOSITIONS PLASTIQUES

Organiser les progressions

184

Le dessin et les compositions plastiques Les collections et les musées

184 796

Les fiches de préparation de l'enseignant

197 199

Proposition de programmation annuelle

200

lA VOIX ET L'éCOUTE

Organiser les progressions

201

Activités vocales Activités d 'écoute

201 203

Les fiches de préparation de l'enseignant

204 206

Proposition de programmation annuelle

PARTIE 3

DES PROJETS POUR RÉALISER LES COMPÉTENCES

PROJET À DOMINANTE « AGIR ET s'EXPRIMER AVEC SON CORPS

»

6

212

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PROJET À DOMINANTE « PERCEVOIR, SENTIR, IMAGINER, CRÉER PROJET À DOMINANTE « DEVENIR ÉL~VE

209 210

PROJETS À DOMINANTE« DéCOUVRIR L'éCRIT>> PROJET À DOMINANTE « S'APPROPRIER LE LANGAGE

207

»

»

213

214

ANNEXES

215

TABLE DES DOCUMENTS

216

TABLE DES FICHES DE PRÉPARATION DE L'ENSEIGNANT

219

BIBLIOGRAPHIE

221

COMMENT ENSEIGNER EN PETITE SECTION

35 55 56

72 74

75 75 76

79 91

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13 34 !34

Depuis sa création, l'école maternelle a beaucoup évolué . De la sal le d' asile -dont l'objectif était de protéger les enfants des risques de la rue, de leur assurer des conditions d'hygiène et de sécurité, et de leur enseigner quelques rudiments de lecture et de calcul -à l'école maternelle française d'aujourd'hui - considérée en Europe, et parfois dans le monde, comme un exemple de pédagogie, comme une sorte de vitrine de notre système éducatif - , plusieurs modèles pédagogiques ont marqué de leur empreinte ce grand intervalle de temps.

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39

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3

Après s' être, au fil des années, progressivement affranchie du modèle pédagogique de l' école primaire à partir duquel elle s'était constituée, l'école maternelle s'est fondée sur une pédagogie de l'expressivité, du libre développement des potentialités, à laquelle elle reste encore, par endroit, très fortement attachée. Entre ces deux modèles, pour partie inadaptés à l'âge des enfants et à l' hétérogénéité du jeune public scolaire, cette première école cherche sa voix, sa spécificité qu'elle revendique haut et fort. Cette spécificité est réelle, mais mérite d'être clairement définie: l'approche des enfants, leurs rythmes d'acquisition, leurs intérêts, leur première appréhension d'une vie en collectivité, leur accès aux apprentissages ... nécessitent une pédagogie active, adaptée et, à tous moments, réfléchie et analysée. Cette réflexion permanente, cette capacité à conduire chaque enfant de progrès en progrès, dans le strict respect de ce qu'il est, de ce qu' il peut et des obstacles qu'il lui faut franchir en vue de réaliser les compétences de fin de cycle, ne s'improvisent pas ; un regard optimiste porté sur les enfants, une détermination à les aider, une créativité pédagogique affirmée sont indispensables, mais ne suffisent pas à réaliser nos ambitions pour eux.

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Enseigner en école maternelle, c'est enseigner vraiment, c'est assurer pleinement son métier de professeur des écoles auprès de très jeunes enfants en devenir, mais dont les bagages, dès l'âge de 2 ans, sont déjà très différents d 'un enfant à l'autre. Alors, enseigner en maternelle, c'est avant tout intégrer cette dimension et se montrer déterminé à apporter à chaque enfant les bonnes réponses et les bons outils . C' est, nous l'espérons, ce que cet ouvrage vou s aidera à réaliser. AVANT-PROPOS

7

Comment enseigner en Petite Section comprend trois grandes parties : Organiser Des conseils pour concevoir sa pédagogie au quotidien au travers de grandes questions relatives à l'aménagement de la classe, à l'organisation des activités, à la gestion d'un groupe, à la structuration du temps, à l'évaluation ... Enseigner Un traitement systématique de tous les grands domaines d'activité. Nous avons, pour ce faire, volontairement décidé, dans une perspective de cycle, d'aborder les fondamentaux de chaque section, les grands repères qui jalonnent les trois à quatre années passées à l'école maternelle. La consultation sur les nouveaux programmes a fait apparaître de manière évidente, de la part des enseignants, cette demande de repères permettant d'organiser son année. Nous vous proposons donc de très nombreux outils vous aidant à comprendre les nouveaux programmes, à organiser vos progressions, à concevoir vos séquences et à préparer vos activités. Réaliser Enfin, vous pourrez réaliser les compétences de fin de cycle à partir de fiches de préparation très précises, mais également de projets pluridisciplinaires très variés et très riches.

Cet ouvrage, très concret, interactif, préférant les schémas aux longs discours, aura l'utilité que vous lui conférerez. Nous vous en souhaitons bonne lecture et bon usage.

~auteur

8

COMMENT ENSEIGNER EN PETITE SECTION

1

!:objectif de la première classe d'école maternelle est d'accueillir un « grand bébé » et de faciliter son devenir de petit écolier. Cet objectif nécessite une pédagogie spécifique.

Les "taties" à la crèche, elles étaient très fières de moi, même que ma maman et mon papa aussi. Ils m 'ont dit : maintenant, tu vas pouvoir aller à la maternelle, pour travailler sérieusement. Alors j'y suis allé. J'avais tout juste deux ans. àfon papa et ma maman, ils étaient pas bien d'accord, au départ. Mon papa, il voulait m 'y mettre, à l'école, parce qu'on y trouve des écoliers et que, d'après lui , plus ils y vont tôt, plus ils y font des choses et plus ils sont intelligents dans la vie ! Alors que maman, elle, voulait plutôt que j'y aille parce qtre ça s'appelait "maternelle" et qu'il y a plein de coussins douillets et des quatre-lteures, même le matin ! Finalement, ils sont quand même tombés d'accord, vu que ça s'appelle les deux. » «

Jean Epstein. Sophie Moraillon, Si 110s e'zfants parlaient ... , Éditions universitaires, coll. « L'cll:ploratcur nu "• 198-l.

INTRODUCTION

9

Il a avant tout besoin de bien-être physique, c'est-à-dire de : • se reposer, dormir à son rythme ; • être propre et conf ortablement installé ; • boire et se nourrir.

Développement cognitif • Jouer lui est vital. • Pou r connaître le monde, il a besoin de voir, de manipuler, d'expérimenter, de comparer. • Il procède constamment par essais et erreurs. • Il a besoin d'échanger avec les autres enfants, avec les adultes.

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Développement moteur • C'est un explorateur infatigable qui doit être stimulé pour agir dans un milieu sécurisé et pensé pour lui. • Il a besoin de découvrir toutes les potentialités de son corps, de se situer dans l'espace.

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Développement affectif et social • Il a besoin d'une relation privilégiée à l'adu lte pour trouver ses repères, être rassuré, élaborer psych iquement sa séparation d'avec ses parents. • Son égocentrisme lui rend les activités trop nombreuses et trop longues en grand groupe insupportables : il ne peut soutenir son attention très longtemps et rester quasi immobile. • Il ne peut communiquer qu'avec un partenaire à la fois. • Il doit connaître les règles de l'école alors même qu'il est pris entre une double tension : celle de devenir grand, de taire tout tout seul et celle d'être consolé comme un bébé qui ne veut pas partager.

Il a besoin d'être accueilli tel qu'il est. 1[

10

COMMENT ENSEIGNER EN PETITE SECTION

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Développement cognitif • Il devient capable d' évoquer quelque chose d'absent. • Il possède les instruments qui lui sont nécessaires pour penser -et non plus simplement manipuler. • Il est capable d'imitation différée, de jeu symbolique (simulacres, jeux de fiction, jeux où l'on fait semblant). • Son langage s'élabore. •Il commence à inte rp ré ter ses dessins. • Il donne des explications des phénomènes naturels {explications de types animiste, artificialiste, finaliste). Il cherche à comprendre et à interpréter le monde.

L'enfant de 2 ou 3 ans est dans une période de transition. • L'enfant de 2 ans est dans une période qui>

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Espace des sciences

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Coin « repos

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Espace de regroupement

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Plan possible de la classe 18

Musée de la classe

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COMMENT ENSEIGNER EN PETITE SECTION

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Atel ier de manipu lation

Espace peinture

1

Prévoir un ou deux espaces où l'enfant peut s'isoler du bruit, du groupe et se reposer : un espace identifié comme espace de repos ou la bibliothèque de classe seront aménagés dans ce but. Permettre aux élèves d' utiliser l'espace de la classe de façon autonome, ce qui suppose : -une proximité du matériel et des repères avec la zone d'activité elle-même ; - une clarification de la fonction de chaque espace ; - une claire identification de ses règles de fonctionnement. C> DOC 2

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Favoriser les échanges. -À deux : enfant/enfant ou adulte/enfant. -En petits groupes : pour les temps de travail organisés autour d'une activité structurée (par exemple, des groupes de langage) ou d' une activité identique (ateliers ou espaces jeux). -En grand groupe: l' espace de regroupement sera traité avec le plus grand soin car c'est dans ces moments collectifs que passent la constitution du groupe classe et les principaux apports culturels, langagiers. Favoriser les conduites d'imitation, en particulier dans les coins jeux où certains objets seront en double exemplaire.

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LA PÉDAGOGIE AU QUOTIDIEN

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DES REPÈRES POUR AGIR

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Photod'identité< del'enfantà photocopier en plusieurs exemplaires.

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Cette étiquette figurera de la même façon devant tous les espaces et les matériels personnalisés: portemanteau, chaussons de motricité, casier, boîte d'étiquettes-prénoms à coller, boîte à trésors .. .

Ces illustrations figureront sur les pots, les boîtes, les tiroirs contenant le matériel et au-dessus de l'espace réservé à l'activité (par exemple: la fiche« pinceaux)) à l'espace peinture).

20

COMMENT ENSEIGNER EN PETITE SECTION

1

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REPÈRES

OBJECTIFS

• Égalité d'installation des enfants: confort, visibilité des informations, de l'enseignant, des autres élèves. • La boîte à musique pour marquer le début ou la fin d'un temps collectif.

• Proximité des affichages concernant les règles de vie, le tableau des responsabilités, des présents/absents, les photos des adultes intervenant auprès des enfants (pendant et en dehors du temps scolaire).

• Formuler les règ les d'échange en grand groupe. • Définir les règ les de vie en classe, dans certains espa ces, dans les espaces collectifs. • Analyser une situation-problème ou confli ctuefle. • Re cevoir les informations concernant la vie de la classe ou de l'école entière. • Créer le sentiment d'appartenance au groupe classe.

• Un rideau tendu en diagonale et déplaçable ou un paravent en carton avec une grande lucarne centrale servant de castelet.

• Proximité des affichages relatifs aux écrits de la classe (prénoms, comptines, composition du goûter). à la comptine numérique (jusqu'à 10), à la structuration du temps, aux supports d'organisation du travail des élèves (tableau des ateliers).

• Enrichir la culture commune : contes, chants, poésies, comptines, saynètes. • Remémorer des expériences communes. • Présenter une expérience, un objet personnel(« Quoi de neuf? ll). • Présenter une production (production personnelle, œuvre d'art). • Organiser le travail, présenter les ateliers. • Acquérir le vocabulaire de base. • Utiliser la ou les marotte(s), les marionnettes de la classe de façon hbre ou par imitation de l'utilisation qu1 en est faite par l'enseignant.

• Jeux de types Duplo, Le go, cubes, etc., rangés dans des boîtes si possible fermées et empila bles (déplacements et rangements facilités). • Personnages (Piaymobil .. .). voitures, garage, maisons, éléments de paysage.

• Construire des parcours, des objets (avec ou sans modèle). • Participer à des concours (faire la plus haute tour, constru ire la plus grande ma ison rouge .. . ).

LA PÉDAGOGIE AU QUOTIDIEN

21

L'atelier de manipulation

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OBJECTIFS

• Table évidée ou bacs contenant du sable, des graines ou de la semoule. Pour les manipulations nécessitant de l'eau, la salle de propreté de l'école, si elle est aisément accessrble, pourra également être utilisée. • Matériel varié : bouteilles de tailles, de formes et de contenances diverses, entonnoirs, moulins à eau ou à sable, cuillères, seaux, moules, pelles, éponges, passoires. • Petits personnages ou éléments de paysage (à utiliser sur du sable, des graines ou de la semoulel • Serpillières, éponges, tabliers plastique ou grands sacs-poubelle avec des trous pour faire passer bras et tête, petits balais et brosses.

• Manipuler des matériaux variés et observer les effets de ces manipulations. • Manipuler des objets techniques. • Identifier et exprimer la fonction de ces objets. • Installer et ranger le matériel. • Préserver la propreté de l'espace. • Connaître les règles de fonctionnement de l'espace. • Comparer les effets produits. • Jouer librement ou dans le cadre de petits défis (remplir le plus vite une bouteille avec tel objet ... l.

L'espace des sciences REPÈRES

• Élevages (cochon d'Inde, hamster, oiseaul. aquarium, plantations assurées par les élèves. • Nourriture, matériel de soins. • Appareils technologiques de récupération (en état ou nonl à démonter, à apprendre à utiliser: réveil, jeux avec des engrenages, téléphone ... • Petits systèmes à utiliser pour : visser, fermer, ouvrir, pincer, enfoncer, insérer, lacer, entrelacer .. .

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22

• Affichage des aliments propres à chaque espèce. • Affichage des règles simples de respect des anrmaux (à illustre ri. • Fiches relatives aux plantations. • Affichage relatif à l'hygiène de l'enfant (se brosser les dents, se laver les mains ... 1et à sa sécurité (affiches existantes ou à réaliser par l'enseignantl.

COMMENT ENSEIGNER EN PETITE SECTION

OBJECTIFS

• Observer un élevage, un mécanisme, un élément naturel de façon libre ou orientée. • Remarquer des changements et les décrire . • Manipuler instruments et objets. • Monter, démonter des appareils simples.

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L'espace bibliothèque REPÈRES

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coussins. • Table ou panneau d'exposition des ouvrages liés au sujet d'étude du moment. • Fonds d'ouvrages variés (albums, dictionnaire, journaux, documentaires destinés aux jeunes enfants) s'enrichissant au cours de l'année. • Prévoir quelques livres en double exemplaire afin de favoriser les échanges entre enfants. • Claustra ou meubles pour isoler cet espace. • Albums de photos individuels, de la classe. • Imagiers collectifs. • Téléphones avec ou sans fil.

• Affiches reprenant des illustrations de la littérature de jeunesse. • Photocopies des couvertures des albums lus par l'enseignant. • Tableau d'emprunt des ouvrages chaque semaine.

OBJECTIFS

• Découvrir les nouveaux ouvrages. • Relire les ouvrages connus pour soi, pour les autres. • Consulter albums et imagiers. • Découvrir la fonction et la spécificité de quelques types de supports. • S'isoler pour un moment de calme ou de repos. • Dialoguer.

LA PÉDAGOGIE AU QUOTIDIEN 23

Les coins jeux d'imitation

1

1

1

24

REPÈRES

OBJECTIFS

• Meubles de rangement (boîtes de conserve, emballages, fruits et légumes en plastique ou en pâte à sel, vaisselle, couverts de couleurs différentes, ustens1les et appareils de cuisine. • Petite cuisinière, Frigidaire ou de grands cartons rigides imitant ces appareils. • Nappes, serviettes. • Petite table, 4 chaises. • Rideaux. • Carrelage, ou papier peint, réalisé par les enfants (graphisme, collage, empreintes dans de la terre ... ).

• Le nom du coin. • Affiches illustrant les étapes d'une recette réalisée en classe.

• Déterminer les règles de fonctionnement de la cuisine. • Préparer, ranger le matériel nécessaire. • Classer le matériel. • Nommer le matériel. • S'exercer aux règles d'échanges langagiers propres à cet espace (formules de politesse, expression des demandes, des réponses ... ). • Jouer librement ou en fonction d'un objectif précis (préparer le goûter, la soupe, le petit déjeuner... ). • Apprendre à utiliser certains outils, ustensiles.

• Autant de lits, de draps, de taies, de couvertures que de poupées (de tailles différentes). • Prévoir des poupées de sexes et de couleurs différents. • Vêtements d'été et d'hiver adaptés à la taille des poupées • Couches, biberons .. . • Rideaux. • Papier peint réalisé par les enfants (graphisme, collage, empreintes dans de la terre, du plâtre ... ). • Deux chaises et une petite table, des meubles de rangement. • Boîte à musique ou mobile musical, hochets.

• Panneau présentant le nom du coin. • Affiches présentant l'habillage d'un enfant en hiver, en été, par temps de pluie ...

•

COMMENT ENSEIGNER EN PETITE SECTION

• Détermmer les règles de fonctionnement de la chambre. • Classer, ranger le matériel. • Nommer le matériel. • S'exercer aux règles d'échanges langagiers propres à cet espace (expression des demandes ou des problèmes, des réponses .. . ). • Jouer librement ou en fonction d'un objectif précis (par exemple : « Bébé pleure : il a faim »).

• M1roirs, flacons de parfum, de savon liquide, de shampooing, savons parfumés. • Brosses, peignes, sèche-cheveux, bigoudis, coton, cotons-tiges ... • Étuis de maquillage en période de carnaval. • Des boîtes ou coffrets de rangement. • Une baignoire, des serviettes, des gants de toilette, un thermomètre.

• Photos, images illustrant différentes co1ffures, les étapes de la toilette du matin, des visages maquillés.

• Classer le matériel. • Apprendre à le ranger. • Nommer le matérieL • S'exercer à travers ces activités aux façons de parler et d'agir des personnages imités. • Jouer librement ou en fonction d'un objectif précis (par exemple, apprendre à coiffer la poupée, lui fa ire prendre un bain, lui laver les dents).

L'aménagement du dortoir OBJECTIFS • Lits, couvertures, draps, coussins. Ce matériel doit être personnalisé (prénom ou photo de l'enfant, présence d'une peluche apportée de la maison ou proposée par l'école) • Seront installés à proximité : une boîte plastique pour déposer vêtements et objets personnels, un livre emprunté à la bibliothèque de classe ... • Boîte à musique et veilleuses rassurantes. • Pots pour les enfants très pressés, draps et vêtements de rechange.

• Apprendre à s'habiller, à se déshabiller. • Apprendre à ranger ses affaires personnelles. • Vivre les rituels de l'endormissement. • Respecter le sommeil des autres. • Échanger avec l'adulte avant/après la s1este en relation duelle.

En dehors des temps de sieste, cet espace peut être utilisé comme espace de motricité. • Objets porteurs et aménagement d'obstacles pour créer un parcours. • Petit matériel de motricité (anneaux, ballons, cerceaux, cartons, tissus ... ). • Matériel favorisant la grande motricité (tables, chaises, tapis, bancs ... ) ou l'expression corporelle.

• Utiliser plusieurs objets porteurs en toute sécunté.

LA PÉDAGOGIE AU QUOTIDIEN

25

Les espaces de production REPÈRES

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OBJECTIFS

• Feutres, crayons, pastels ... • Supports de tailles, formes, textures différentes. • Plans horizontaux (table ou sol), piste graphique, proximité du tableau noir ou blanc. • Bacs de rangement.

• Catalogue ou exposition de motifs graphiques variés (papiers, tissus, photos), de reproductions plastiques.

• Expérimenter outils, supports et médiums divers. • Expérimenter plusieurs techniques de dessin (main levée, frottage, empreintes ... ). • Utiliser le vocabulaire permettant de décrire les actions et les productions.

Cet espace regroupe l'espace peinture et l'espace bricolage: leur proximité facilite l'exploitation de l'ensemble des ressources.

• Exposition de reproductions plastiques variées, de plusieurs illustrations d'un même sujet. • Panneau de rangement des outils permanents.

• Utiliser les divers matériaux (papiers, pâte à sel, pâte à papier, terre, pâte à modeler ... ). • Expérimenter plusieurs techniques de peinture, de collage .. . • Utiliser le vocabulaire permettant de décrire les actions et les productions.

• Matériaux divers à introduire de façon permanente (papiers, cartons, peintures ... ) ou progressive (terre, barbotine, pâtes variées ... ). • Petit matériel (ruban adhésif, ciseaux, agrafeuse, pinceaux, éponges ... ). • Bacs de rangement. • Espaces ou cordes d'affichage. • Espace d'exposition, matériel permettant de mettre en valeur certains objets (cubes, tissus, pap1ers ... ). • Boîtes compartimentées pour les collections et espace de rangement.

26 COMMENT ENSEIGNER EN PETITE SECTION

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• Mettre en valeur des objets rares, anciens, des reproductions plastiques, des photos ... • Conserver des objets personnels (photos, productions, matériaux .. .) considérés comme de petits'' trésors >>.

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Le tout jeune enfant n'a pas une conscience claire du temps: il confond le matin et l' après-midi , il peut éclater en sanglots à 10 h 30, étonné de ne pas retrouver sa maman . Il est passé d'une structure de garde familiale, en nourrice ou en crèche, où le rythme était adapté à ses besoins physiologiques à une structure collective très différente. La construction de l'emploi du temps revêt donc une très grande importance dans cette indispensable adaptation . L.:emploi du temps lui permettra de prendre des points de repère à partir d'activités stables la plupart de temps et se déroulant de la même façon, quasi rituellement.

Quelques données de chronobiologie à prendre en compte Réserver les moments reconnus comme favorables à l'activité intellectuelle - milieu et fin de matinée et fin d'après-midi - pour les apprentissages et les activités demandant le plus d'attention et d'effort cognitif. Occuper les moments reconnus comme moins favorables par des activités d'entretien, d' éveil, par des contenus plus ludiques, plus socialisants. Aménager le creux d'après déjeuner : la sieste et le réveil échelonné. Prévoir une période d'accueil en début de journée. s,

S n.

LA PÉDAGOG IE AU QUOTIDIEN

27

Deux types d'emplois du temps Emploi du temps stable sur la journée r> Doc 3 Aide à structurer la journée. Intégration de toutes les activités quotidiennement. Activités fixes : ce sont les élèves qui passent d'une activité à l'autre. Favorise une forme d'autonomie car les élèves intègrent des repères.

Emploi du temps du semestre r> Doc 4 Le premier semestre est centré sur l'adaptation très ritualisée des enfants à l'école. Le second semestre est centré sur la préparation de la Moyenne Section. Il comprend un peu plus d'activités collectives et une sieste d'une durée peut-être moins longue ; l'emploi du temps est plus modulable. S'il faut accueillir, stimuler, proposer, solliciter, il faut aussi laisser du temps aux enfants.

Les rituels Chants, comptines Échanges avec la marotte Éducation motrice Périodes favorables aux apprentissages et aux activités demandant le plus d'attention et d'effort cognitif. Ces activités seront semblables ou très proches durant quelques jours afin que les enfants puissent s'exercer et que l'enseignant ait le temps de solliciter sans forcer.

Ateliers variés: langage, arts plastiques, dessin, bricolage, pâte à sel Lecture d'un album

Appliquer le principe de l'alternance entre : • temps collectif/temps en groupes ou tndividuel ; • temps d'activité/ temps de repos; • salle de classe/salle de motricité ou cour de récréation ; • temps d'activité structurée/temps d'activité libre.

• Ce moment est important. Il permet de découvrir, avec la médiation de l'enseignant, les livres de la bibliothèque et de commencer à choisir le livre à emprunter le vendredi. • Chaque vendredi matin, l'enseignant fait découvrir la couverture d'un nouvel album qui sera lu le lundi matin et repris le mardi matin. Les petits, mis en appétit par la nouvelle couverture, attendront avec impatience de découvrir l'histoire le lundi matin.

L'emploi du temps d'une journée 28 COMMENT ENSEIGNER EN PETITE SECTION

• L'emploi du tP.rnps du premier semestre

LUNDI

MARDI

JEUDI

VENDREDI

'école. Jt-être 1fants.

Rituels Chants, comptines Des nouvelles de notre marotte

. Rituels Chants, comptines et apprentissage d'un nouveau texte

Grande motricité (ateliers)

Grande motricité (ateliers ou objets porteurs)

Ateliers langage, graphisme, transvasement, modelage, bricolage, cuisine ... , puis ouverture des coins jeux calmes

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Récréation Activités sensorielles, artistiques, musicales

1ûter : ).

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Lecture d'un nouvel album X:~

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Rappel de l'histoire de l'album

-

Lecture d'un album connu

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Présentation de la couverture d'un nouvel album

·- ·. - . - · Re as Sieste et réveil échelonné Activités calmes et non dirigées en classe Lecture en bibliothèque de classe

'

e/salle cour

L'emploi du temps est très stable : le déroulement de chaque journée est identique. La matinée est assez dense car elle concentre l'essentiel des activités éducatives. L'après-midi est moins structuré : la durée de la sieste et le réveil variant beaucoup d'un enfant à l'autre

à

tel

Len enseignants s'organiseront au sein de l'école pour réaliser au mieux des intérêts des enfants les deux heures de soutien en direction des élèves en difficulté.

L'emploi du temps de l'année LA PÉDAGOGIE AU QUOTIDIEN 29

• !.:emploi du temps du second semestre

LUNDI

MARDI

JEUDI

VENDREDI

Chants, comptines Des nouvelles de notre marotte

Chants, comptines Langage collectif

Chants, comptines et apprentissage d'un nouveau texte

Chants, comptines Langage collectif

Grande motricité (ateliers ou objets porteurs)

Grande motricité (ateliers ou objets porteurs)

Activités rythmiques

Activités rythmiques ou jeux collectis

Ateliers langage, graphisme, construction, modelage, bricolage

Ateliers peinture, graphisme, transvasement, modelage, bricolage

Ateliers langage, graphisme, construction, modelage, bricolage

Ateliers mathématiques

Lecture d'un nouvel album

Rappel de l'histoire de l'album

Lecture d'un album connu

Présentation de la couverture d'un nouvel album

Les enfants ont grandi, les beaux jours approchent. Le début de la matinée évolue peu, mais l'organisation pédagogique varie sensiblement : les ateliers sont différents, l'activité autour du livre progresse au fil de la semaine . !:après-midi préserve, au -delà de la sieste, un temps pédagogique appréciable. JI

1

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30

COMMENT ENSEIGNER EN PETITE SECTION

•

Évaluer la durée des activités : tenir compte de la nécessité pour les élèves de disposer de temps pour explorer, pour essayer, pour faire des erreurs, pour réfléchir, pour se décider à agir. Éviter la succession rapide d'activités qui n'ont parfois que peu de liens entre elles: éviter ces débuts de matinée au cours desquels se succèdent les rituels, la présentation des cahiers, les chants et les comptines, et le temps de langage collectif. Préserver les temps nécessaires au choix, au repos, à l'entrée dans l'activité elle-

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3S

Réserver aux temps de récréation, aux passages aux toilettes, aux périodes d'accueil, au goûter qui sont/ par ailleurs/ des temps éducatifs utiles leur juste place : éviter qu 1 iiS n'empiètent sur des temps d'activité pédagogique. Éviter les activités très répétitives, peu ambitieuses dont le seul objectif est d'occuper les enfants.

Le passage d'une activité à une autre, le passage d'un temps collectif à un temps individuel ou de groupe présentent parfois des difficultés : brouhaha, impulsivité, attente · parfois longue, repli sur soi ou agressivité. Il est donc nécessaire de préparer ces transitions qui vont conditionner l'entrée dans l'activité suivante. Comment? t> DOC 5 Compt ine annonçant la fin de la période d'accueil et le passage au regroupement centré sur les chants et les comptines. Boîte à musique déclenchant 1/arrêt des ateliers, leur rangement et le passage vers une activité collective. Ce délai est progressivement intériorisé et permet aux enfants de s'organiser sans précipitation. Théâtralisation du moment de lecture de l'album : on allume une petite lampe, on se rapproche et on dit la formule magique : « Cric, crac, croc, mon histoire est dans la poche. Cric, crac, croc, mon histoire est enfin là ! » On est enfin prêt pour écouter l'histoire. De retour de récréation, aménagement d/un court temps collectif pour recentrer son attention : comptine« Je fais le tour du jardin " (on nomme les différentes parties de son visage) . LA PÉDAGOGIE AU QUOTIDIEN

31

LE MATIN 1 1. Je dis « bonjour »

à la maîtresse ou au maître.

2. Je mets mes chaussons.

3. Je mets mon étiquette : -pour l'appel ; - pour la cantine ; - pour la garderie.

4. Je dis bonjour à mes amis.

(

5. Je dis« au revoir» à papa et à maman.

Je suis prêt !

Une période de mise en route • Elle crée une sorte de tt sas» entre la famille et l'école. • Elle permet des échanges avec les parents (l'accueil en classe est indispensable en Petite Section). • Elle favorise les échanges entre l'enseignant et chaque enfant. • Elle permet à l'enfant d'entrer progressivement dans la vie collective. • Les activités sont libres.

Organiser l'accueil du matin 32 COMMENT ENSEIGNER EN PETITE SECTION

Classe regroupant des élèves d'âges différents, relevant de sections et de programmes différents. En maternelle, une telle composition de classe est très fréquente, en raison : - soit de la taille de l'école : plus l'école est petite, plus les classes à plusieurs niveaux sont fréquentes- ce qui parfois, de l'avis des enseignants, semble complexe à gérer (risque d'un nivellement par le bas, difficulté à satisfaire les besoins des uns et des autres ... ); - soit du choix même des enseignants dont le souhait est de regrouper des élèves d'âges différents ; ce type de classe constitue alors un excellent levier pour la pratique de la pédagogie différenciée.

U TRE TYPES DE COMPOSITIONS DE CLASSE Élèves d'âges proches : une différence d'âge de quelques mois sépare les élèves (classe composée d'enfants de 2 et 3 ans). Élèves d'âges très différents : trois années séparent les élèves (classe composée d'enfants de 2 et 4 ou 5 ans). Élèves de plusieurs âges (classe enfantine regroupant des élèves de 2 à 5 ans). Élèves de 2 à 6 ou 7 ans, et jusqu'à 11 ans : classe unique. La composition de telles classes doit faire l'objet d'une grande attention afin de parvenir à un réel équilibre entre les âges ... mais cela n' est pas toujou rs possib le. Enfin, que lle que soit sa composition, la classe multiâge développe l'autonomie de chaque enfant à condition que l'enseignant se dote d'une solide organisation. LA PfDAGOGIE AU QUOTIDIEN

33

Situation la plus simple: les deux niveaux étant équilibrés, il convient de répartir les temps d'intervention. Situation la plus complexe : les deux niveaux sont déséquilibrés. -La MS est majoritaire : le rythme adopté est celui de la MS, les PS sont tirées vers le haut, mêmes activités pour l'essentiel avec différence du niveau d'exigence. - La MS est minoritaire : risque que les MS soient un peu « oubliées )), autonomisation par nécessité.

,

Repérer les activités qui peuvent être communes entre élèves d'âges proches. -Contes, comptines, chants, projets . - Éducation motrice avec prévision de relances plus complexes nécessaires aux élèves les plus âgés. -Jeux libres, accueil. -Activités plastiques, scientifiques (adapter le questionnement).

,

Distinguer les activités spécifiques. -Lecture, graphisme, écriture, mathématiques : activités différemment ciblées. -Contrat de travail hebdomadaire. - Responsabilisation des plus âgés et développement du tutorat.

,

Matérialiser les différences d'âge. - Donner un nom à chaque sous-groupe en évitant de dire « grands )) ou « petits )). - Distinguer le matériel personnel (cahiers, dossiers, trousse .. .) par une couleur différente selon l'âge. -Situer les référents didactiques dans des espaces d'affichage différents. -Affecter certains espaces de la classe aux activités de chaque âge. -Afficher les emplois du temps en parallèle en faisant apparaître les temps communs et les temps spécifiques. t> DOC 6

34

COMMENT ENSEIGNER EN PETITE SECTION

1

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Identifier, dans l'emploi du temps, les moments spécifiques aux élèves de chaque section. Une telle hiérarchisation doit être rendue très perceptible pour les élèves eux-mêmes et pour leurs parents, à qui il faut expliquer les différents « programmes » de travail. Par exemple, les enfants de 3 ans cherchent et collent, de façon autonome, sur leurs travaux personnels leur étiquette-prénom en cursive, alors que les enfants de 2 ans le feront avec l'aide d'un adulte. t> DOC 7

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Les rituels

Accueil et preparatton du goùter Les rituels

Chants, comptines Échanges avec la marotte

Chants, comptines Échanges avec la marotte

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Accueil et preparation du goùter aux

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CLASSE D'ENFANTS DE 2 ET 4 OU 5 AN S

CLASSE D ENFANTS Of 2 ET 3 ANS

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Récréation

Récréation

Ateliers variés : langage, arts plastiques, dessin, bricolage, pâte à sel

Ateliers variés : langage, arts plastiques, dessin, bricolage, pâte à sel

Prévoir un atelier plus structuré

Ateliers lecture, graphisme, mathématiques avec contrat de travail personnel ~3~... - 2 :i" .!~ ~ CJ-:.:\·e: ~ - ~;..·-:-:~

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Re as Activités structurées, puis ateliers de production

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Acti vites rythmiques ou recreatiOn (au second semestre) Lecture en bibliothèque de classe

Sortie

Sort1e

Propositions d'emplois du temps différenciés LA PéDAGOGIE AU QUOTIDIEN

35

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UN CONTRAT DE TRAVAIL PERSONNEL Pendant que l'enseignant travaille avec les plus jeunes, les GS réa lisent leur contrat de t ravail.

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1 Les élèves o nt le choix : ils peuvent realiser une fiche technique (e)(. un mo ul in à vent ) o u d es exercices da mathématiques, s'cntrainer à écrire les préno m s des élèv es dela classe sous leur pho to d'identité (trombinoscope figurant dana son cahier), etc

Il

Comment ajuster les consignes de travail 1 • En motricité, l'objectif est d'inciter les enfants à aller cherche r, décrocher ou tou cher des objets en hauteur en grimpant : les objets les plus hauts se ront pour les enfants de 3 ans. • Lors de la présentation des activités, les enfants de 3 ans présenteront les consignes, lorsqu'ils les connaissent, ou tenteront de les déduire. • En mathém atiques, les algorithmes à continuer ou à reproduire seront plus nombreux ou plus complexes. • Lors des activités de peinture, les plus grands seront chargés d'aider à mettre les tabliers protecteurs, à ouvrir les pots .. .

S'adapter, s'organiser

36

COMMENT ENSEIGNER EN PETITE SECTION

L'organisation de l'activité des enfants sur la journée nécessite une vision claire des points suivants.

Veiller à une bonne répartition au cours de la journée entre les activités collectives, les activités individuelles et celles de petits groupes (voir le chapitre consacré à la gestion du temps, p. 27} . Plus l'enfant est jeune, plus il convient de préserver les activités individuelles et de petits groupes. C> DOC 8 Distinguer les temps d'activités orientées, dirigées des temps d'activités librement organisées. Là encore, les temps d'activités librement organisées sont considérés comme prioritaires. Ils diminuent à mesure que l'année se déroule. Repérer les activités qui relèvent plutôt d'une approche col lective, individuelle ou de groupe. -Collective : présentation d'une histoire, définition de règles de vie simples, éducation physique, chant ... -Groupe : activités de transvasement, ateliers, groupes de langage ... -Individuelle : bibliothèque, jeux, utilisation du cahier de vie avec l' enseignant ...

On emploie communément le terme « atelier» à l'école maternelle mais celui-ci renvoie souvent, au-delà de l' apparence (des enfants réunis autour d'une table}, à des pratiques différentes : partage d'une même activité, partage d'un même espace, activités différentes d'une tablée à une autre, collaboration entre enfants en vue de la réalisation d' un même object1f ou d'une même production .. .

Qu'en est-il en section des petits ? Un atelier est un groupement d'enfants qui s'adonnent à la même tâche (activité identique de niveau semblable ou différent), ce qui peut permettre des conduites d'imitation, d'échange et, progressivement, d'entraide. À distinguer donc des« coins jeux >> (jeux symboliques organisés librement) ou des activités dites « libres » (dessin, jeux ... }.

LA PÉDAGOGIE AU QUOTIDIEN

37

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l.:élève ou l'enseignant insère l'étiquette-prénom dans l'encoche ou à l' aide d'une bandeVelc ro.

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. ------------------------------- -----------------------------------------------------------' Le nom des ateliers est accroché à l'aide d 'une bande Velcro ou de pâte à fixe.

dessin

équipe des zèbres Les équipes d'enfants - --1-sont constituées. C'est la roue qui tourne au cours de la semaine et qu i attribue u n atelier à une équipe.

équipe des lions

- -•f--- - -- - - ot - - - - - - - - - l équ1pe des girafes

équipe des kangourous

langage

Répartir les ateliers

38

COMMENT ENSEIGNER EN PETITE SECTION

pourquoi une telle organisation ? Pour tenir compte de raisons matérielles : le nombre des élèves et la place disponible justifient le fait que tous ne s'adonnent pas à la même activité en même temps. Indisponibilité de l'enseignant vis-à-vis de tous les enfants et nécessité de concentrer son attention sur une activité ou sur un groupe d'enfants, à plus forte raison lorsqu'i l s'agit de très jeunes enfants qui ont à apprendre progressivement en quo i consiste le « métier d' écolier >>. 1> DOC 9 Pour développer, entre enfants, les interactions liées à la taille des groupes: il s'agit d'interactions langagières, motrices, affectives, cognitives parfois. 1> DOC 10 Pour introduire une diversité d'activités afin de préserver l'intérêt enfantin. Pou r développer l'autonomie des enfants (leur apprendre à choisir leur activité, à s'organiser). Pour différencier la pédagogie: -en variant les entrées pédagogiques pour un même objectif; -en ajustant l'activité aux besoins des élèves.

aide fixe.

Organisations possibles Les enfants choisissent leur atelier : cela tient beaucoup à l'âge des enfants et au type d'atelier (plus« libre»). Les enfants doivent participer à tous les ateliers au cours de la semaine : rotation libre ou non. Les enfants doivent participer à un atelier en particulier (groupe de besoin).

La ·conception des ateliers Proposition d'une diversité d'ateliers dans des domaines d'activités différents. Proposition de plusieurs ateliers développant la même compétence. 1> DOC 11 Proposition de plusieurs ateliers dans le même domaine. 1> DOC 12 On privilégiera la diversité en section des petits.

LA PÉDAGOGIE AU QUOTIDIEN

39

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(( COMMENT ME RENDRE DISPONIBLE POUR UN GROUPE D'ÉLÈVES ? ,,

• Avoir parfaitement présenté le trava il à tous les élèves.

li • Lancer tous les ateliers avant d'engager le travai l avec le groupe dont on s'occupe.

• Informer les élèves de ce qu'ils pourront faire après, sans l'aide de l'enseignant.

• Rappeler les règles de fonctionnement permettant de ne pas déranger l'enseignant.

• Les aider à prendre conscience de leur autonomisation progressive et les en fé liciter.

Se rendre disponible auprès des élèves

40

COMMENT ENSEIGNER EN PETITE SECTION

!:ENSEIGNANT PEUT : • Observer l'activité, les échanges .. . .Rb

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DOC 20 ~

En créant un intérêt pour chaque progrès, aussi modeste soit-il, de l'enfant.

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En éclairant, en commentant chacun de ces progrès.

~

En sollicitant leur coopération, leur contribution (comment peuvent-ils eux aussi contribuer au développement langag ier de leur enfant ?), leur patience (leur faire comprendre en quoi telle difficulté peut n'être que passagère ... ). Il faudra parfois signaler certaines d ifficultés, mais toujours en manifestant une rée lle confiance en l'enfant.

Pour l'enseignant lui-même ~ e nseignant a la plupart du temps très peu d'informations sur l'enfant. Il lu i faudra donc beaucoup observer, repérer les compétences, les difficultés des élèves afin d'organiser son travail, ses progressions et les activités proposées.

LA P~DAGOGIE AU QUOTIDIEN

63

« Je gr~ bouille, je grabouHie et je trouve ça beau. Dans quelques temps... J>

Ce panneau figurera dans le couloir, à proximité de la classe. Il indiquera aux parents les étapes incontournables par lesquelles l'activité graphique de leur enfant passera. Commenté de façon humoristtque, Il engagera les parents à se montrer patients et apaisés : l'avenir de leur enfant n'est pas compromis s'il ne dessine pas encore un bonhomme complet

64

COMMENT ENSEIGNER EN PETITE SECTION

p. 66

lE LANGAGE AU CŒUR DES APPRENTISSAGES

S'approprier le langage Découvrir l'écrit p. 100

DEVENIR ÉLÈVE

p. 122

AGIR ET s'EXPRIMER AVEC SON CORPS

p. 136

DéCOUVRIR LE MONDE

Découvrir la matière, les objets, le vivant Se repérer dans l'espace Se repérer dans le temps Découvrir les formes et les grandeurs Approcher les quantités et les nombres p. 182

PERCEVOIR, SENTIR, IMAGINER, CRÉER

Le dessin et les compositions plastiques La voix et l'écoute

Apprentissage systématique de la lecture et de l'écriture lqui commencera au CPl par un travail sur les sons de la parole, l'acquisition du principe alphabétique et des gestes de l'écriture

Apprendre à distinguer une question, une promesse, un ordre, un refus, une explication, un récit

S'approprier les règles qui régissent la structure de la phrase et apprendre l'ordre habituel des mots

Apprendre le vocabulaire pour comprendre ce que l'on entend, pour échanger avec efficacité en situation scolaire et pour exprimer sa pensée

les usages sociaux de l'écrit, se familiariser avec le frança is écrit et contribuer à l'écriture de textes

« Le laHgage oral est le pivot des apprentissages de l'école maternelle. L'enfant s'exprime et se fait comprendre par le langage. Il apprend à être attentif aux messages qu'on lui adresse, à les comprendre et à )' répondre. Dans les échanges avec l'enseignant et avec ses camarades, dans l'ensemble des activités et, plus tard, dans des séances d'apprentissage spécifiques, il acqttiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est précisé, il s'approprie progressivement la syntaxe de la langue française (l'ordre des mots dans la phrase). La pratique du langage associée à l'ensemble des activités contribue à enrichir son vocabulaire et l'introduit à des usages variés et riches de la langue (questionner, raconter, expliquer, penser). »

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s'expr~

Comprendre_ ]

Progresser vers la maîtrise de la langue française

CINQ GRANDS DOMAINES

D'ACTIVIT~S 67

COMPÉTENCES DE FIN DE CYCLE

OBJECTIFS INTERMÉDIAIRES

Échanger, s'exprimer Les enfants apprennent à échanger, d'abord par l'intermédiaire de l'adulte, dans des situations qui les concernent direct ement. Progressivement, ils participent à des échanges à l'intérieur d'un groupe, attendent leur tour de parole, respectent le thème abordé. 1> DOCS 21 ET 22 ~

Comprendre un message et répondre de façon pertinente.

• Entrer en relation avec autrui par la médiation du ...._ "'+-langage (exprimer et faire comprendre ses besoins, .....,. ses demandes). • Utiliser correctement le pronom personnel cc je n pour parler de soi. • Se faire comprendre par le langage pour les besoins de la vie scolaire.

Prendre l'initiative de poser des questions ou d'exprimer son point de vue.

• Commencer à prendre sa place dans les échanges collectifs.

Formuler, en se faisant comprendre, une description ou une question. Décrire, questionner. S'exprimer, dire des comptines, des poèmes et des chants. Raconter, en se faisant comprendre, un épisode vecu inconnu de son interlocuteur, ou une histoire inventée.

68

COMMENT ENSEIGNER EN PETITE SECTION

• S'exprimer, dire des comptines très simples, chanter devant les autres. 1> FICHE DE PRÉPARATION No 1

,...... !

1 QU'EST-CE QUI PERMET LES ÉCHANGES EN CLASSE ?

.

Des conditions matérielles adaptées • En grand groupe : - disposer d'une chaise ou d'une place suffisante sur un banc ou sur un tapis. L'enseignant veille ra à ce que chaque enfant puisse changer de place au cours de l'année : ceux qui seront sur une chaise s'installeront sur le tapis le lendemain ; - disposer d'une bonne visibilité de l'enseignant, des supports pédagogiques, des autres enfants ; - limiter les temps collectifs dans le temps afin de préserver l'attention des enfants et éviter la dispersion, la nervosité, les petites confrontations entre camarades. • En petits groupes : -privilégier les regroupements de petites tab les (par six) afin que la parole circule entre les élèves; -cc isoler n ce groupe ainsi constitué des autres groupes afin que l'enseignant puisse engager un travail privilégié avec eux, par exemple dans le cadre d'un groupe de langage cc Petits parleurs >>.

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Dans les espaces d'activités • Favoriser les regroupements de tables permettant les échanges verticaux et horizontaux. Les élèves aiment regarder ce que fait l'autre, s'en inspirer, commenter son action ou sa production, raconter une anecdote pendant qu'il dessine, découpe ... • Créer la nécessité d'échanger du fait d'un matériel collectif à partager ou d'une activité commune à réa liser.

1

Dans les espaces de jeux • Limiter le nombre de participants dans les coins de jeux symboliques à l'aide de colliers. • Introduire des objets identiques afin de rendre possible les conduites d'imitation d'un élève à l'autre. L'imitation est source d'apprentissage et d'échange. • Créer des espaces où seuls deux ou trois enfants peuvent jouer ensemble.

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CINQ GRANDS DOMAINES O'ACTIVIT~S

69

• L'évolution de l'enfant de 2 à 3 ans

-l'enfant passe de l'emploi de mots-phrases (par exemple : f iCHE DE PRÉPARATION W 3 Connaître quelques textes du patrimoine, principalement des contes. t> DOC 28

• Utiliser un livre correctement du point de vue matériel. • Écouter des histoires racontées ou lues par le maître

• Mémoriser les éléments essentiels du passage : personnages, lieux, actions. • Mémoriser la chrono logie des actions. • Reformuler un passage livre ouvert, puis livre fermé. • Reformuler un passage en insérant quelques éléments du texte.

86

COMMENT ENSEIGNER EN PETITE SECTION

-

Comment aider à mémoriser l'histoire ?

-

• Relire en s'appuyant sur les illustrations et en montrant. • Relire en mimant l'histoire. • Relire en utilisant les silhouettes des personnages. • Relire en s'arrêtant par moments pour que les élèves complètent par eux-mêmes (récit à trous). • Relire en introduisant des erreurs que les enfants doivent rectifier.

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-

Lorsque cela est possible (texte suffisamment simple ou réécrit par l'enseignant plus simplement), faire en sorte que l'enfant s' imprègne du texte précis, même partiellement. L'enfant éprouve, à terme, beaucoup de plaisir à dire le texte comme ill' a entendu(« comme un grand »).

-·•les parcours de lecture ont pour objectif de faire découvrir les liens existant entre les albums de jeunesse lus en classe . O.uels peuvent être ces liens ? -Le héros est le même (par exemple : le petit ours, le petit chien, papa .. .). -On retrouve le même type de personnage (un petit garçon, un roi, un animal. .. ). -Le thème est commun (la peur, recherche de sa maman, l'enfant s'est perdu, l'enfant ne veut pas dormir ... ). - Le cadre est commun (la forêt, l'école, le château ... ). Il faut donc être attentif à ces types de liens lors de l'équipement de la bibliothèque de classe et de l'introduction progressive des ouvrages. Cette découverte des liens donne lieu à des échanges langagiers très intéressants entre enfants et enrichit leur culture littéraire.

CINQ GRANDS DOMAINES D'ACTIVIT~S

87

Au dair de la lune Au clatr de la tune Trois pettts \aptns (lui mangeaient des pru~es Comme des petits coqums la pipe à la hou~he Le verre à la mam En disant: « Me~dames, du vtn Versez•mOI . • 'à demain matm- n Tout pletn JUSQU

Présenter: -une lune, 3 lapins, des prunes ; - les lapins avec une pipe, un ........_ _ _ _ verre et une bouteille de vin chacun; - les lapins couchés en plein jour.

Polichinelle Polichinelle Monte à l'échelle Un peu plus haut Se casse le dos Un peu plus bas Se casse le bras Casse un barreau Et plouf dans l'eau.

Présenter: - Polichinelle au milieu d' une échelle ; -puis en haut d'une échelle ; -puis en bas d' une échelle ; -l'échelle avec un barreau cassé ; -Polichinelle chutant de l'échelle.

l e vi sage J'ai deux oreilles Pour entendre et pour comprendre. J' at un petit nez rond Pour sentir ce qui est bon. Ma bouche est pour goûter Ce qui est sa~é. ce qui est sucré. J'ai deux yeux pour regarder De tous les côtés, J'ouvre mes yeux pour voir, üuand je les ferme il f ait tout noir !

Présenter les illustrations à remettre dans l'ordre sur une bande orientée (visage avec les deux oreilles seulement, puis avec les oreilles et le nez, etc.).

Exemples de comptines pouvant donner lieu à une remise en ordre chronologique des illustrations

88

COMMENT ENSEIGNER EN PETITE SECTION

COMPÉTENCES DE FIN DE CYCLE

OBJECTIFS INTERMÉDIAIRES

Contribuer à l'écriture de textes Les enfants apprennent à dicter un texte à l'adulte qui les conduit, par ses questions, à prendre conscience des exigences qui s'attachent à la forme de l'énoncé. Ils sont ainsi amenés à mieux contrôler le choix des mots et la structure syntaxique. ,.-

Produire un énoncé oral dans une forme adaptée pour qu'tl puisse étre écrit par un adulte.

• Dicter des légendes de dessin, des lettres (de demande d'information aux parents). des listes d'ingrédients, de légumes, de fruits, de courts récits (de sortie, de temps de vie de classe) à faire figurer dans Je cahier de vie personnel. 1 1 1

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• La dictée à l'adulte conduit progressivement l'enfant à passer du langage implicite au langage explicite. Cela suppose donc une attention soutenue de l'enfant, un étayage de la part de J'enseignant qui doit par ailleurs se montrer très disponible. L'organisation régulière de ces moments, certes courts, est à prévoir sur la semaine en tenant compte des rythmes de présence des enfants et des disponibilités des adultes. L'objectif est qu'à la fin de chaque semaine, un temps de dictée soit réservé à chaque enfant.

CINQ GRANDS DOMAINES D'ACTIVITÉS

89

1

Distinguer les sons de la parole

Discriminer les sons et effectuer diverses opérations sur les composants de la langue (localiser, substituer, inverser, ajouter, combiner .. . ). Différencier les sons. Distinguer les syllabes d'un mot prononcé, reconnaître une même syllabe dans plusieurs énoncés. faire correspondre les mots d'un énoncé court à l'oral et à l'écrit.

90

COMMENT ENSEIGNER EN PETITE SECTION

• Jouer avec les formes sonores de la langue : -écouter et pratiquer de petites comptines très simples qui favoriseront l'acquisition de la conscience des sons (voyelles en rimes essentiellement); -redire sur le modèle de l'enseignant et répéter des formulettes, des mots de trois ou de quatre syllabes en articulant et en prononçant correctement.

essa i de signature

Première tentative de « signature » CINQ GRANDS DOMAINES

D'ACTIVIT~S 91

Apprendre les gestes de l'écriture • Observe r et reprodu ire des motifs graphiques. • Entrée dans l'écriture. • Enseignement guidé de l'écriture cursive. Reconnaître et ecrire ~a plupart des lettres de l'alphabet.

• Imiter des gestes amples dans différentes directions (contrôler ses gestes). l> FICHE DE PRÉPARATION W 4 Copter en écriture cursive, sous la conduite • Distinguer les lettres des autres formes de l'enseignant, des petits mots simples dont graphiques (chiffres ou dessins variés). les correspondances en fettres et en sons l> DOCS 30, 31, 32 ont été étudiées. , ..., • Reconnaître son prénom écrit en majuscules ,.........,..~ d'imprimerie.

Écrire eh écriture cursive son prénom. !> t)QC 29 _ _ ._ j~ _

l> FICHE DE PRÉPARATION W 5 ET DOC 33

• Varier les formes supports de graphisme: silhouette d'une feuille dont on t racera les nervures, carré pour s'essayer aux quadrillages, rond pour tracer des ce rcles concentriques ... •Introduire des obstacles (gommettes de formes différentes, des trous faits dans la feuille, des bandes de papier collées en travers de la feuille) à éviter, à contourner . .. •Introduire des> graphiques: un bout de tissu, de papier peint, un emba llage .. . inc itant à imiter, à reproduire les motifs représentés.

Quand utiliser les pr énoms? • Pour marquer les affaires personnelles (manteau, chaussons, lit . .. ), on utilisera dans un premier temps une étiquette illustrée d'un signe, d'un jouet ou d'un petit an ima l que l'enfant s'est cho isi, comp létée de son prénom en capitales d'imprimerie. • Pour l'appel (du jour, de la cantine, de la garde rie) et pour la préparation du goûter, on utilisera des étiquettes comportant au recto l'ill ustration et au verso le prénom. On passera prog ressivement de l'illustration à l'utilisation exclusive du prénom. • Pouru signer» ses productions, l' enfant repé rera le casier ou la boîte contenant ses étiquettes personne lles à coller. • Pour DOC 35 • Accepter de partager le ou les adultes référents. • Connaître et appliquer quelques règles de vie simples. Identifier les adultes et leur rôle.

• Nommer les différents adultes rencontrés au cours ...- -- 1 d'une journée d'école (enseignants, Atsem, animateur .. . ). • Identifier les moments de la journée au cours

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desquels ils interviennent. • Participer à certaines de leurs tâches.

[> FICHE DE PRÉPARATION N• 7 ET DOC 34

• On pourra, au préa lable, lister quelques-unes des tâches des Atsem: - les tâches dans la classe : installer les ate liers, ranger le matérie l, le remettre en état, préparer le goûter, aider à l'habillage ... -l es tâches à la cantine : préparer la table, plier les serviettes ...

102

COMMENT ENSEIGNER EN PETITE SECTION

• Faire figurer dans le déroulement d'une journée à l'école (avant, pendant et après l'école) l'interventi on de ces adultes. Les enfants percevront progressivement à quel moment chacun de ces adultes intervient, seul ou avec d'autres. Ce la facilitera la prise de repères dans le temps.

...-------~ • Ces règles de politesse sont à installer très tôt dans l'année, qu'elles s'appliquent aux adultes ou aux autres enfants de la classe. -Dire bonjour, faire un bisou, se serrer la main ... L'enseignant, lors de la phase indispensable d'accueil, installe de telles règles auxquelles il doit porter luimême une attention toute particulière : dire bonjour aux parents, à l'enfant, personnellement, en se mettant à sa hauteur, en demandant de ses nouvelles, en souhaitant une bonne journée aux parents. L'enseignant prend soin de varier ces paroles d'accueil. - On apprendra aussi comment demander quelque chose, comment s'excuser pour ce qu'on a fait. La littérature de jeunesse peut être un support à ce type de réflexion. Ces petites rè gles simp les sont notées dans le cahier de vie personnel de l'enfant qu'il emporte chez lui.

1

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• Le matériel de la classe Quel traitement réserver aux livres de la bibliothèque ? au matériel des coins jeux ... ? L'enseignant part de petites situations-problèmes- un livre est sale ou déchiré, les vêtements du coin poupées sont mélangés et froissés : que s'est-il passé? que faut-il faire ? pourquoi ? - auxquelles il faut trouver des solutions. Celles-ci sont ensuite notées et illustrées par l'enseignant et placées à proximité de l'espace concerné.

• Fabriquer le trombinoscope des intervenants de chaque classe et de l'école: mettre leur photo, leur prénom et leur nom, leur surnom. On privilégiera l'enseignant (les deux enseignants en cas de mi-temps), I'Atsem et le directeur.

CINQ GRANDS DOMAINES D'ACTIVIT~S

103

~~~ ! -------------------------------------------------------------------------------- ~

EN DÉBUT D'ANNÉE L'objectif de ce moment, qui doit permettre à l'enfant de prendre une collation légère, surtout s'il s'est levé tôt et a eu peu de goût ou de temps pour déjeuner, est éducatif. Les enfants ne sont donc pas de simples consommateurs mais ils contribuent à une tâche qui revient à un adulte. Comment? • • • • • • •

Ouvrir les paquets de biscuits et les installer sur une assiette. Couper les gâteaux. Remplir les brocs d'eau (prévoir de petits brocs en plastique). Distribuer les biscuits et les berlingots de lait. Préparer les tables. Laver les gobelets en plastique et les essuyer. Tartiner des tranches de pain avec du beurre ou de la confiture.

Les enfants chargés de la préparation du goûter portent de petites co uronnes les identifiant clairement aux yeux des autres comme étant les responsables de cette activité pendant la semaine.

À PARTIR DU 2qRIMESTRE L'objectif de ce moment est de familiariser les enfants avec des goûts, des saveurs différents et de leur faire découvrir plusieurs façons de prendre un petit déjeuner- qui reste léger bien entendu. Ils découvriront ainsi les habitudes alimentaires d'enfants d'autres pays. • L'enseignant les incite à comparer les aliments et les boissons. • Il sollicite progressivement l'expression de leurs goûts personnels. Ceux-ci, ainsi que les diverses expériences gustatives, sont ensuite retranscrits dans le cahier de vie de l'enfant.

.... Préparer le goûter

104

COMMENT ENSEIGNER EN PETITE SECTION

1

AU 3eTRIMESTRE L'objectif de ce moment est d'inciter les enfants à exprimer leurs choix à l'aide de petites cartes menus que les« serveurs>> doivent préparer. C'est une pratique qui se met en place progressivement mais qui plaît beaucoup aux enfants qui se sentent ainsi DOC 36

COMMENT ENSEIGNER EN PETITE SECTION

DÉVELOPPER l:AUTONOMIE DES ÉLÈVES

---

t:autonomie ne se décrète pas. Elle se conquiert progressivement grâc e à l'aide de l'adulte qui sait se montrer présent au bon moment mais qui sait aussi prend re la juste distance pour que l'entant agisse, décide, pense en toute sécurité et en toute indépendance . Qu'est-ce qui fac ilite l'autonomie de l'élève en classe? La classe • Une cl asse structurée : l'élève identifie clairement la fonction de chaque espace de je u ou d' activit é; il sait nommer, uti lise r et ranger le matériel propre à chacun de ces espaces. • Un espace sûr dans lequel l'é lève peut agir, expéri me nter, jouer, se reposer, s'isoler, tout en rest ant plac é sous la surveillance bienveillante de l'enseignant. renseignant • t:enseignant évite d'être omnipotent, omniprésent et développe les interactions entre élèves. • Il clarifie les tâches, les projets à réaliser, en particulier lors de la phase de transm ission des consignes. •Il se pose toujours la question suivante avant d'agir: DOC 41 • Monter, descendre de l'engin, s'arrêter. • Rouler en ligne droite, à son rythme, puis accélérer. • Rouler vite, ralentir. • Avancer, reculer. • Rouler en ligne droite en passant dans un chemin étroit (balisé par du matériel, cou loirs de l'école ... ). • Contourner des obstacles, se croiser. • Passer en roulant sous une table, une corde, une barre .. . • Rouler sur terrain plat, en pente, en relief, sur plan incliné, sur des bosses ... • Rouler en suivant une trajectoire balisée par des flèches au sol (apprendre à virer). •Imiter ce que fait un autre enfant. • Garer son véhicule au parking. • Franchir un obstacle. • Toucher un objet suspendu.

...... -

Jeux de saut

Jeux de lancer

• La chasse au trésor : chaque enfant doit remplir son panier en récupérant des objets accessibles en sautant de plus en plus haut. • Franchir la rivière : course avec sauts d'obstac les qui représentent l'eau. Il ne faut pas mouiller ses pieds !

• Jeu de quilles: les quilles sont placées face au mur, en cercle ; au centre, un ou plusieurs enfants doivent les faire tomber. • Jeu du chamboule tout: il faut atteindre des cibles placées sur une table, à des hauteurs différentes, avec des objets de tailles, de masses et de formes différentes. • Jeu de la cour la plus propre : les enfants sont répartis en 2 équipes séparées par un f ilet, une corde ... Ils se lancent des objets (foulards, balles, sacs de graines, anneaux ... ) qui salissent la cour. Il faut donc les relancer dans la cour des adversaires.

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Jeux collectifs centrés sur la course • Les écureuils: il y a un écureuil de plus que de maisons (cerceaux). Les écureuils courent en s'éparpillant. Au signal, ils doivent regagner chacun une maison. Celui qui n'a pas de maison a perdu. • Le chat et les souris: le chat doit attraper les souris avant qu'elles ne se réfugient dans la souricière collective. Variante :jouer à deux. • !:oiseau sur son perchoir: au signal, il faut aller se percher sur un objet en hauteur sinon le renard attrape les oiseaux. • Si je t'attrape ... : il faut courir derrière un enfant qui se déplace sur un engin porteur pour pouvoir l'atteindre et monter à son tour sur le tricycle, la patinette . ..

Quel est le rôle de l'enseignant?

,

• Organiser les espaces et les circulations: l'enfant de 2 ans ne peut pas différer son désir d'action, il doit pouvoir agir où il veut, quand ille veut, dans un espace aménagé. • Diversifier les aménagements du milieu (situations riches et diverses) et les espaces (sable, herbe, moquette, bitume, parquet, cour, salle de motricité, forêt, parc ... ). • Assurer la sécurité matérielle. • Faire respecter les consignes de sécurité. 1> DOC 40 • Respecter le fait que certains enfants n'agissent pas tout de suite mais observent. Verbaliser les buts et les actions pour chaque enfant. Le langage s'élabore par rapport à l'action: inciter l'enfant à agir (parfois, un simple regard, la présence de l'enseignant, un geste d'encouragement permettent de sécuriser l'enfant). • Valoriser les réussites. • Encourager les prises de risque « calculé )). • Inciter à l'imitation et à l'innovation.

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,

• Utilisation li bre du tricycle dans le préau, dans la cour, en dehors de la présence d'autres classes de l'école. L'util isation de ce matériel permet l'exploration de certains espaces de l'école. Si le nomb re de tricycles est insuffisant, les activités se feront en alternance, avec l'un ou l'a utre des objets porteurs. • Langage: apprendre à nommer les différentes parties de l'objet (le guidon, les roues, les pédales ... ). les actions réalisées (avancer, reculer, garer ... ).

CINQ GRANDS DOMAINES D'ACTIVITÉS

125

ACTIONS MOTRICES Se déplacer Monter Descendre Courir Sauter Rouler Ramper Grimper S'équilibrer Lancer Pousser Porter Glisser Manipuler Tirer Construire

CONDITIONS DE RÉALISATION 1 1

Seul Comme un autre enfant Avec un autre entant En petit groupe

En avant En arrière Sur le côté Au-dessus Sur/sous Sur place En se déplaçant Dans des positions différentes Sur le ventre Sur fe dos De côté À genoux En haut/en bas lom Près de Après la ligne Haut Au-dessus Contre Dans À quelqu'un En suivant un chemin, un parcours or enté

126

COMMENT ENSEIGNER EN PETITE SECTION

Tap1s Matelas plat, cylindrique Banc Poutre Table Barre Cerceau Trampoline Pieds joints Cordes Pieds écartés Espaliers À quatre pattes Plots Plinths En profondeur Filet En longueur Mur En hauteur d'escalade En extension Échelle Plan incliné Avec une part1e Anneaux du corps Balle/ballon (mains, pieds, Sac de graines tête .. ) Panier Anneaux Avec un Cônes objet à porter Cibles visuelles, sonores

À petites, grandes enjambées Vite/lentement Avec ou sans obstacles à franchir ou à contourner

CADRE

Les activités d'échauffement • Exploration de l'espace de motricité sur des rythmes et des types de déplacements différents (sauter, marcher, courir comme un lapin, un kangourou, un éléphant.. .) avec des temps d'arrêt. • Un jeu collectif peut servir d'échauffement. Ce temps ne doit pas être systématique. Il dépend de l'activité qui suit (ateliers de grande motricité ... ).

Quelle doit être la tenue des enfants ? Ils doivent être à l'aise physiquement : éviter tout ce qui entrave l'enfant (grande robe, jupe longue et ... doudous) et qui peut s'avérer dangereux. On recommandera donc aux parents de leur mettre un pantalon ou un survêtement. Les chaussons seront mis en début de matinée et resteront, si possible, à l'école (à marquer du nom de l'enfant). L'enseignant (et tout autre intervenant) devra donner l'exemple et être chaussé de la même façon.

Présenter les consignes d'activité et les consignes de sécurité Il est intéressant d'illustrer les consignes de sécurité à l'aide de petits panneaux. Ce temps de présentation doit être court pour permettre l'entrée rapide dans l'activité. Si le travail est organisé en équipes, celles-ci doivent être décidées en classe. • L'essentiel de la séance doit permettre à tous les enfants d'agir : éviter les pertes de temps dues aux attentes inutiles (embouteillages devant un atelier, pauses trop nombreuses, bavardages ... ). • Intervenir régulièrement pour relancer l'activité. • Observer les progrès des enfants, l'inhibition de certains. • Associer les enfants à l'installation et au rangement du matériel lorsque c'est possible. Le matériel doit être accessible aisément.

Et le retour au calme ? Le retour au calme est indispensable même si la dépense physique n' a pas été très grande. Il permet de clore la séance, de se concentrer pour pouvoir passer à une autre activité. Il peut parfaitement se dérouler en classe. • Temps de langage: on montre ce que les enfants ont fait d'intéressant. • Relaxation (sur fond musical, yeux fermés) : toucher sa tête, sa main ; mains sur le ventre, sentir sa main monter, descendre ... • Le tour du propriétaire : les enfants sont assis avec une balle de mousse qu'ils doivent faire rouler sur la jambe, le visage, les épaules .. . • Dire des comptines mimées en chuchotant. • Le chef d'orchestre : refaire les gestes de l'enseignant sans parler.

Déroulement d'une séance de motricité CINQ GRANDS DOMAINES D'ACTIVITÉS

127

LES CONSIGNES D'UTILISATION DES ATELIERS • Ouelles consignes donner aux enfants ? - Attendre son tour. - Après être passé, se mettre à la dernière place. - Attendre pour sauter que l'élève précédent ait terminé son action. - Respecter le sens de rotation des ateliers. -Replacer le matériel qui n'est plus à sa place initiale.

• Où doit se placer l'enseignant?

S'INTERROGER POUR RELANCER LES ATELIERS • L'atelier n'est pas assez investi: pourquoi ? -Est-il trop facile? le complexifier : plus haut, plus loin, plus vite , plus bas, en déséquilibre ... -Est-i l trop difficile ? Simplifions: aidons par le regard, la parole ... - Se situe -t-Il trop loin des autres ateliers? Ajoutons un élément. - L'adulte est-il trop éloigné? Rapprochons-nous. - l'enfant a-t-il entendu, compris ce qui lui était demandé? Répétons. - !:enfant a-t-il les partenaires souha ités? Provoquons d'autres regroupements.

Les ateliers de motricité 128

COMMENT ENSEIGNER EN PETITE SECTION

Près de l'atelier qui présente le plus de ri sques pour ga ranti r la sécurité. li lui faut donc programme r un seul atelier de ce type et le situer correctement dans l'espace : de ce lieu, l'enseignant doit pouvoir surveiller les autres enfants.

ORGANISER LES ATELIERS DE MOTRICITÉ Les ateliers de motricité doivent permettre à l'entant d'agir en toute sécurité, de diversifier ses réponses motrices et d'explorer des espaces et des matériels variés. Ils lui permettront d'exercer ses possibilités motrices selon ses intérêts. Ils l'aideront à dépasser des inhibitions et à oser ag1r. Ils l'aideront à prendre conscience de ses progrès. • Quels ateliers? Chaque atelier devra privilégier une grande fonction motrice (sauter, s'équilibrer, lancer ... ). Dans un premier temps, les ateliers seront complémentaires les uns des autres du point de vue de leur diversification. On pourra, dans un second temps, aller vers plusieurs ateliers privilégiant une même action motrice (par exemple: sauter). Ils seront stables durant plusieurs séances afin de laisser aux enfants le temps d'expérimenter à leur rythme. Les transformations seront progressives. On peut envisager un changement d'installation toutes les 6 semaines. • Quelle disposition des ateliers dans l'espace? t:espace sera tout d'abord limité, surtout en section des tout-petits. Il s'étendra progressivement. Il conviendra d'alterner les ateliers avec franchissement rapide (sauter ... ) et avec franchissement lent (s'équilibrer, ramper, escalader... ) afin d'éviter ici ou là les effets d'encombrement Tous les ateliers devront être constamment à portée du regard de l'enseignant qui doit pouvoir intervenir à tous moments (problèmes de sécurité, de conflit, inquiétude d'un enfant. .. ). On éloignera les ateliers des zones présentant un danger potentiel (radiateur, colonne. arête d'un mur ... ) à moins de les protéger. • Combien d'ateliers? Pour que la circulation des enfants soit fluide, que leur intérêt soit préservé, prévoir un atelier pour environ 5 ou 6 enfants, soit 5 ateliers au maximum. • Organisation de l'activité des enfants Dans un premier temps, laisser les enfants utiliser librement les ateliers tout en attirant leur attention vers ceux qu'ils n'ont pas encore utilisés, sur ce que d'autres enfants ont pu y réaliser. Le simple déplacement de l'enseignant vers l'atelier peu utilisé relancera l'intérêt. Dans un second temps, et en fonction de l'aisance des enfants, on pourra envisager une exploration orientée des ateliers (on passe d'un atelier à un autre après un signal sonore). • Durée d'une séance Au minimum 20 minutes, plus si le créneau d'utilisation du pré au ou la disponibilité enfantine le permettent.

• À quelle fréquence ? Une ou deux fois par semaine en fonction du planning d'aménagement de l'espace au niveau de l'école.

CINQ GRANDS DOMAINES D'ACTIVITÉS

129

1

1

Par la pratique d'activités qui comportent des règles, les enfants développent leurs capacités d'adaptation et de coopération, ils comprennent et acceptent l'intérêt et les contra intes des situations collectives.

Coopérer et s' opposer individuellement ou co llectivement. Acce pter les contraintes co llectives.

r--•

• Tirer, pousser, déplacer, saisir, résister passivement, résister activement, ne pas bouger. • Transporter des objets de tailles, de vo lumes et de poids différents vers un objectif. • Réa liser ces opérations: -seul ou à deux; -avec ses mains, ses pieds, avec un objet (batte, raquette, panier, cerceau ... ); -dans un espace vide, puis aménagé ; -en prenant le temps ou en un temps limité (course) ; -en évitant un adversaire.

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I l~

Jeux d'opposition

à deux

• La tortue: un enfant est à quatre pattes, le jeu consiste à le retourner sur le dos. • Dos à dos: se pousser pour faire franchir à l'autre une limite . • La corde: tirer la corde à 2, en équipe, pour faire franchir à l'autre une ligne frontière. • Combat de sumo: déplacer l'autre au-delà du tapis. Jeux d'opposition en équipes • Sortir les ours de la tanière: l'équipe attaquante doit fa ire sortir le maximum d'ours de la tanière (un grand tapis ).

130

COMMENT ENSEIGNER EN PETITE SECTION

Jeux de transport • Les déménageurs: les enfants doivent transporter le maximum d'objets dans leur carton (caissettes, ballons, cerceaux .. . ) pendant que l'enseignant compte jusqu'à 10. Même principe en varia nt le moyen de transport (par exemp le : déplacer les objets en se se rvant d'un cerceau, d'un tap is ... ). • Le panier rempli: il s'agit de remplir son panier en atteignant. à l'aide de sauts, des objets situés à des hauteurs différentes.

Les activités d'expression à visée artistique que sont les rondes, les je ux dansés, le mime, la danse permettenttout à la fo is l'expression par un geste maîtrisé et le dévelo ppement de l'imag ination. Grâce aux diverses activités, les enfants acquièrent une image orientée de leur propre corps.

• Mimer des expressions et des actions simples. • Jeux et chants dansés favorisant des déplace ments (ronde, file, farandole .. . par deux) et des gestes différents. [> DOC 42 • Utiliser de façon libre un matériel individ uel (bande de tissu, foulard, cerceau, ruban .. . ). - - - - - - - - • · • Chercher diverses façons de faire voler, tourner, JI glisser ... ce matériel. • Utiliser ce matériel dans un espace aménagé. • Utiliser différent es parties de son corps pour dire bonjour, pour exprimer ses émotions, pour réal iser une action. [> FICHE DE PRÉPARATION No 10 • Se déplacer avec ou sans matériel en suivant un rythme simple. • Adapter ses déplacements à la musique.

S'exprimer sur un rythme musical ou non, avec un engin ou non. Exprime r des sentiments et des émot ions par le geste et le déplacement.

Rechercher différentes façons de faire voler • Fa ire voler un ruban tenu à la main ou accroché à une baguette, une bande de mousseline, un tissu léger, un foulard carré, rectangula ire, un ballon de baudruche, une f euille de papier .. . • Fa ire voler un objet en utilisant un bras, deux bras, en lançant, en se déplaçant, en utilisant un pied ... • Faire voler un objet en se mettant à deux. • Obse rver ce qui se passe, quelles sont les fo rmes réalisées dans l'espace. • Refaire ce que fa it un camarade. • Commen cer à se déplacer sur un fond musical contrasté (lent/rapide). •Imiter l'oiseau qui vole sur la mer, qui se pose doucement, qui s'envole lentement .. .

Mimer les différentes étapes de l'histoire de :

• Max et les maximonstres, de Maurice Sendak : la colère de Max et sa révolte face à sa maman, son somme il puis la découverte du monde des monstres (inventer des mimiques, des postures, des démarches de monstre, se déplacer en musique comme des monstres .. . ) ; • Boucle d'or : la promenade en fo rêt (Boucle d'or est joyeuse). la tombée de la nuit (elle a peur). la dé couverte de la maison des trois ours et ses diverses expériences, l'endormissement. Plusieu rs histoires au scénario très simple peuvent donner lieu à des actions expressives sans musique, puis sur fond musical avec introduction d' accessoires.

CINQ GRANDS DOMAINES D'ACTIVITÉS

1 31

SAVEZ-VOUS PLANTER LES CHOUX? Savez-vous planter les choux

À la mode, à la mode ? Savez-vous planter les choux

À la mode de chez nous ?

MEUNIER, TU DORS

On les plante Avec les mains .. . Avec les coudes .. . Avec les pieds ... Avec le nez ...

EN PASSANT LES PVRENÉES Par deux en se tenant le bras opposé les enfants tournent dans un sens PUIS dans l'autre, sur des rythmes différents

JEAN PETIT OUI DANSE Jean Petit qui danse Jean Petit qui danse De ses mains il danse (bis) Ainsi danse Jean Petit Jean Petit qui danse Jean Petit qui danse De sa tête il danse (bis) Ainsi danse Jean Petit

En passant les Pyrênees Y'a d'la ne1ge {bis), En passant les Pyrénées Y'a d'la ne1ge JUSqu'au nez En passant le Camgou Y'a d'la neige (b1s), En passant le Can1gou Y'a d'la ne1ge JUsqu'au cou Deux par deux, les enfants forment un pont. les bras en arceaux Chaque couple passe sous le pont qu1 se déplace progressiVement

Ronde, puis arrêt et recherche de différentes façons pour faire danser ses mains, sa tête et toutes les autres parties du corps.

l.illiillliiiiiiMiil Des comptines pour danser 132

COMMENT ENSEIGNER EN PETITE SECTION

DANSONS LA CAPUCINE Dansons la capucme Y'a pas de pain chez nous Y'en a chez la VOISine Mais ce n'est pas pour vous Youh les petits cailloux! Ronde qui se termine accroupis, puis on change de sens.

LES TORTUES Jama son n'a Ja a1s on ne v rra La fam e tortue Coum apres les rats Le papa tortue La maman tortue Le bébe tortue Iront toujours par tro1s Pet tes Ues de trois enfa ts se deplaçant au ryt me de la chanson On hange de sens a la f).

Évaluation Les enfants savent identifier, nommer les objets et exprimer quelques sensations.

Variantes • Même activité, mais il faut reconnaître l'objet dissimulé à l'aide d'une autre partie du corps l on touche avec ses pieds .. . ). • Même activité avec des objets du coin cuisine, de l'atelier d'arts plastiques.

Fiche de préparation no 13 • Compétence

• Objectif spécifique

Connaître et appliquer quelques règles d'hygiène du corps, des locaux, de l'alimentation.

Apprendre à se laver les mains.

-~--~·~----~------~J~--~~-~--~--~-----~~---~--~~--~

• Organisation de la classe En

Il

demi~groupe

classe.

• Durée 15 min, juste après la récréation.

• Matériel nécessaire Dans la salle d'eau: du savon liquide ou solide, des serviettes, de l'eau 1

• Déroulement

li

• L:enseignant réunit le demi-groupe classe pendant que les autres enfants s'adonnent à une activité de manipulation d'eau dans la même salle ou à proximité. • L:enseignant décompose et montre les différentes étapes du lavage en verbalisant. Les enfants font les gestes à leur tour et l'enseignant reprend ceux qui sont inefficaces. Puis ils se rassemblent et regardent leurs mains : si elles sont encore sales, on procède de nouveau au lavage. 1

Il

• L:enseignant fait rappeler par les enfants les précautions qu'il a fallu prendre (ne pas se mouiller ... ) et les gestes nécessaires. Ill es invite ensuite à préciser les moments où un tel lavage est nécessaire et pourquoi. Cette conclusion sera reprise dans le cahier personnel et illustrée par une comptine :

Patouilles et barbouilles

À l'école, le matin, On patouille, On gribouille, On barbouille, Et à la fin, On se lave les ma ms.

• Difficultés anticipées, rôle du maître Les enfants se mouillent plus qu'ils ne se lavent : insister pour qu'ils frottent, croisent les mains et les doigts.

Il

• Évaluation Habitude prise par les enfants de se laver les mains après la récréation, avant le repas ...

11

• Prolongement Apprendre à se laver les dents.

Il 148

COMMENT ENSEIGNER EN PETITE SECTION

osition de programmation annuelle 1er TRIMESTRE

Découvrir la matière et les objets

• Manipuler des mécanismes divers pour accrocher, f ermer, cliquer, attacher, lacer, boutonner, tresser. • S'exercer à des constructions simples avec des Clippo, des Lego...

ze TRIMESTRE

3e TRIMESTRE

pour enfoncer, visser. couper, attacher, trouer • Manipuler des obJets techniques divers, les démonter. • Nommer les outils et les apparetls observés ou manipulés.

• Reconnaître le bois, le papier, le carton, le coton, la corde, la mousse, le plastique, le cuir, le fer, le tissu, le verre, le sable, la terre, le plâtre, l'argile, les pâtes (à sel, à modeler, à tarte), la craie, l'éponge, les liquides. Découvrir le vivant

• Connaître son propre corps : toucher les diffé rentes parties de son corps, les nommer. • Reconstituer les différentes parties d'un bonhomme, d'un animal. • Reconnaître les manifestations de la croissance d'un entant. • Organiser différents jeux ou activités permettant de percevoir la fonction de chaque organe : goûter. • Appren dre les gestes d'hygiène lors du passage aux toilettes. • Apprendre à se laver les mains. • Connaître quelques règ les d'hygiène et de propreté relatives à la restauration, à la récréation, à la sieste, aux activités de la classe.

• Connaître son propre corps : touch er les différentes parties de son corps, les nommer. • Reconstituer les différentes parttes d'un bonhomme, d'un animal. • Reconnaître les manifestatiOns de la croissance d'un enfant. • Organiser différents jeux ou activités permettant de percevOir la fonction de chaque organe t oucher, sentir • Observation d'objets dangereux et repérage des causes de danger {couteaux, ciseaux, prises électriques. )

CINQ GRANDS DOMAINES

O'ACTIVIT~S 149

1

Se repérer dans l'espace

150

~ouvrir 1

Se repérer dans le temps

COMMENT ENSEIGNER EN PETITE SECTION

.~:~ ~~.nnes et les grandeurs

Les compétences Les compétences relatives à la structuration de l'espace vont se construire tout long de l'école maternelle. En Petite Section, on privi légiera l'espace très familier. langage est au cœur de cet apprentissage car la maîtrise de termes précis permet situer les objets, les personnes et leurs déplacements (par exemple : au-dessus,

au Le de

en

dessous, sur, sous, à côté ... ). Une liaison étroite avec les activités plastiques (compositions plastiques, photographies) et la littérature de jeunesse (par exemple : descriptio n de lieux dans des albums) viendra judicieusement renforcer l'étude de ces notions complexes.

CINQ GRANDS DOMAINES D'ACTIVITÉS

1 51

Organiser les progressions

OBJECTIFS INTERMÉDIAIRES • Indiquer, par rapport à soi, la position des objets dans l'espace. 1> DOC 47 • Indiquer la position de deux objets, l'un par rapport à l'autre. • Exprimer, par l'emploi d'un vocabulaire approprié, ---~• la position des objets par rapport à soi.

Se situer dans l'espace et situer les objets par rapport à soi.

l' 1

Comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage et des relations dans le temps et dans l'espace. Se repérer dans l'espace d'une page. Décrire l'environnement proche (classe, école, quartier.. .).

1

• Le lexique à acquérir : - en haut de/en bas de ; -sur/sous; - à côté ; - en avant/en arrière ; - loin de/près de ; - au-dessus/en dessous.

152

COMMENT ENSEIGNER EN PETITE SECTION

• Apprendre à décrire un espace : nombre de murs, de fenêtres, de portes, caractéristiques du sol. place du mobilier, taille des éléments composant cet espace .. . • Identifier un espace de la classe à partir de la description qui en est faite. • Décrire chaque espace de la maison (par exemple : la chambre à coucher) dans des albums de jeunesse, dans des catalogues, des photos, des tableaux. 1> FICHE DE PRÉPARATION W 14 • Associer différentes photos d'un même espace (plusieurs photos d'un espace de la classe, de la cour ... ). 1> FICHE DE PRÉPARATION N" 15

.

METTRE LA TABLE

0 1 J

,

'

L'enseignant explique la règ le du jeu et laisse les enfants jouer. Ils disposent tous d'une image représentant un espace de la maison (la cuisine, la chambre ... ) et de petites vignettes représentant des objets qu'il faudra placer dans cet espace. Un enfant. le« meneur de jeu )), dispose de la même image mais il a, au préa lable, co ller les vignettes là où ille souhaite. li lui faut maintenant faire poser les vignettes aux bons endroits à ses camarades et donc nommer les objets et indiquer leur position dans l'espace.

Un exemple d'atelier de langage CINQ GRANDS DOMAINES D'ACTIVIT~S

153

Les fiches de préparations de l'enseignant Fiche de préparation no 14

! • Compétence Comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage et des relations dans le temps et dans l'espace.

Matériel nécessaire Une photocopie agrandie de deux illustrations de chambre prises dans des albums de jeunesse.

1 1

• Objectif spécifique Décrire chaque espace de la maison (par exemple : la chambre à coucher) dans les albums de jeunesse, dans des catalogues, des photos, des tableaux.

Durée -Deux fois 15 min pour la phase collective. -10 min pour l'activité en groupe.

Déroulement • Phase collective -L'enseignant présente la première illustration. DOC 48

Situer des événements les uns par rapport aux autres.

• Identifier des repères réguliers : le moment de la motricité, l'heure des parents, l'heure de la cantine, de la garderie, de la récréation ... t> FICHE DE PRÉPARATION No 16 • Identifier des repères propres aux différentes saisons : le nom des saisons, leurs caractéristiques (aspect de la nature proche, météo, habi llement, jeux et activités spécifiques ... ). t> DOC 49 • Employer à l'oral, de façon intuitive, des temps de conjugaison adaptés. • Préc1ser si un événement se produit avant ou après un autre. • Raconter, à l'aide de supports divers (illustrations, objets, personnages, dessins), des moments vécus (sorties scolaires, histoires lues, moments de la vie de la classe ... ), en respectant la chronologie des événements ou la trame narrative du récit. t> FICHE DE PRÉPARATION W 17

1

1

1

• Le lexique à acquérir : -avant, après, maintenant ; -aujourd'hui, hier, demain ; - ce matin, cet après-midi, ce soir ; -dans plusieurs jours ; - d'abord, après.

158

COMMENT ENSEIGNER EN PETITE SECTION

• Réaliser une petite frise chronologique, à l'aide de photographies, en prenant en considération des moments vécus en classe.

LA ROUE DU TEMPS

CINQ GRANDS DOMAINES D'ACTIVITÉS

159

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CALENDRIER DES SAISONS 0 0

0

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1

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160

Des supports pour structurer le temps

COMMENT ENSEIGNER EN PETITE SECTION

·: . LE CALENDRIER DES ANNIVERSAIRES

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~ CINQ GRANDS DOMAINES D'ACTIVIT~S

161

Les fiches de préparation de l'enseignant Fiche de préparation no 16 • Compétence

• Objectif spécifique

Situer des événements les uns par rapport aux autres.

Identifier des repères réguliers : le moment de la motricité, l'heure des parents, l'heure de la cantine, de la garderie, de la récréation ...

• Matériel nécessaire

• Durée

- Une série de photos prises tout au long d'une journée n très classique ,, de classe. - Une roue du temps dont chaque demi-cercle représente la demi-journée de classe. - Une grande feuille blanche sur laquelle seront collées la roue et, tout autour, les photos.

10 min pour l'activité en groupe.

1

1

1

Consigne L'activité consistera à réaliser une roue du temps de la journée.

1

Déroulement

Il Il

Il

• Phase collective - Tout au long de la journée, l'enseignant photographie l'activité enfantine et évoque devant les enfants le moment qu'il vient de photographier (n J'ai pris la photo de la récréation, de l'accueil. .. ll). -Tout au long d'une autre journée, l'enseignant associe chaque moment à la photo prise et nomme le moment. Les photos sont montrées au fur et à mesure et placées au tableau.

Il fait retrouver, par tri, les photos illustrant ce que l'on fait le matin, puis l'après-midi. Il fait ensuite trouver la photo illustrant le premier moment passé ensemble (l'accueil), puis les autres moments et les fait placer autour de la roue du temps, dans le bon sens. Une fois les photos ordonnées, on pourra les mélanger et reprendre l'activité comme un jeu. Il est essentiel que chaque enfant puisse manipuler et nommer.

• Activité en groupe L'enseignant présente la roue du temps, montre les deux demi-cercles (le matin, l'après-midi).

• Lorsque tous les groupes auront participé à cette activité, le panneau pourra être achevé : il constituera un repère pour toute la classe.

! ! 1

~ 1 1

• Difficultés anticipées, rôle du maître Les enfants ont des difficultés à ordonner les photos : montrer avant chaque nouvelle activité la photo l'illustrant ; segmenter la tâche en ne travaillant dans un premier temps que sur la matinée.

Évaluation

11

Meilleur repérage des enfants dans la matinée, puis dans la journée (par exemple : ils demandent moins au cours de la matinée si c' est l'heure des parents).

• Prolongement Raconter, en s'appuyant sur cette roue, l'histoire de la journée de chaque enfant, avec lui et en petit groupe · à maman et met ses chaussons ... ,, Cette personnalisation lUI permettra de mieux intégrer la chronologie.

« Le matin, Sam arrive à l'école. C'est l'accueil. Il dit au revoir

1 62

COMMENT ENSEIGNER EN PETITE SECTION

1 1

~ 1

Fiche de préparation no 1 7 Compétence Situer des événements les uns par rapport aux autres.

Matériel nécessaire - Poupée, vêtements, ballon, pot... - Vignettes illustrant les différentes étapes de la récréation et une bandelette de papier.

Organisation de la classe Activité menée en petit groupe.

• Objectif spécifique Raconter, à l'aide de supports divers (illustrations, objets, personnages, photos), des moments vécus en respectant la chronologie des événements : la récréat ion.

Durée 20 min.

• Consigne cc Avec notre poupée, on va raconter le moment de la récréation. n

Déroulement • L'enseignant fait nommer les différents objets et leur fonction. • Il fait ensUite jouer à la poupée les différentes étapes (habillage, mise des chaussures, déplacement dans la cour, jeu avec ballon dans la cour, passage aux toilettes) d'après les consignes des enfants. • Puis il fait jouer la saynète par les enfants eux-mêmes. Tous doivent agir et faire le récit de ce moment. • Enfin, l'enseignant montre les vignettes illustrant ces différentes ét apes. Avec son aide, les enfants doivent trouver la vignette illustrant l'habillage qu'ils collent ensuite. On procède très progressivement pour que tous les enfants aillent au même rythme.

Difficultés anticipées, rôle du maître Les enfants ont du mal à identifier l'étape illustrée par la vignette: l'enseignant nomme et mime le moment. Il attire l'attention des enfants sur certains détails du dessin.

Évaluation La chronologie est respectée aisément.

Prolongement

1

Démarche à adopter pour d'autres moments répétitifs d'une journée de classe ou pour une sortie.

i

CINQ GRANDS DOMAINES D'ACTIVITÉS

163

Ir Proposition de programmation annuelle 1

l'

1er TRIMESTRE

ze TRIMESTRE

• Identifier des repères réguliers : le moment de la motricité, l'heure des parents, l'heure de la cantine, de la garderie, de la récréation ..

• tdent1fier des repères propres aux différentes saisons : le nom des saisons, leurs caractéristiques (aspect de la nature proche, météo, habillement, Jeux et activ1tés spécifiques ... ).

3e TRIMESTRE

• Employer à l'oral, de façon intuitive, des temps de conjugaison adaptés (présent, passé composé).

1 64

COMMENT ENSEIGNER EN PETITE SECTION

D

f·OU~rir les formes

e"t les

grandeurs

Les compétences !..:élève est amené fréquemment, au cours des activités scolaires, à manipuler des objets de formes et de dimensions variées. Les observations qu'il peut faire lui permettent de réaliser différents classements (petit/grand, lourd/léger, mou/dur, arrondi/pointu ... ). !..:enseignant doit exploiter ces approches qui tendent à considérer des catégories, à prendre en compte et à distinguer de nombreux critères : forme, taille, masse, contenance ... Des activités de fabrication, de classement ou de rangement, en liaison avec le vécu de la classe, viseront particulièrement à obtenir l'exploitation de stratégies de dénomination ou de reconnaissance. Des jeux utilisant le toucher ou la reconnaissance visuelle pourront conduire à travailler, en situation, les compétences attendues à la fin de l'école maternelle. La désignation de certaines formes sera introduite : carré, triangle, rond.

CINQ GRANDS DOMAINES D'ACTIVITÉS

165

Organiser les progressions OBJECTIFS INTERMÉDIAIRES

COMPÉTENCES DE FIN DE CYCLE Dessiner un rond, un carré, un triangle. !> DOC 50

...

• Reconnaître des formes {carrés, ronds, triangles).

---... • Identifier des formes simples.

• Nommer des formes simples. [> FICHE DE PRÉPARATION W 18 • Retrouver ces formes dans divers objets DOC 52

• Remplir, transvaser de l'eau, de la semoule, du sable d'un récip ient à un autre. • Comparer le réc ipient où il y a le plus d'eau (récipients de forme et de taille identiques).

• Lors des activités motrices (jeu des déménageurs) ou dans le coin cuisine par exemple (boîtes de conse rve pleines ou vides .. .). comparer les objets et exprimer la comparaison : « c'est lourd, léger, plus lourd que .. . ».

168

• Se reporte r aux ate liers de manipu lation et de transvasement d'eau, de gra ines, de sable, p. 22.

COMMENT ENSEIGNER EN PETITE SECTION

• Comparer la taille de l'empreinte de pieds, de mains, de chaussures par superposit ion des silhouettes (voir les activités concernant les empreintes et la découverte du corps, p. 188). • Ranger les trois ours, leu r lit, leur bo l, leur cuillère... à l'occasion de la lecture d' un album raconta nt l'histoire de Boucle d'or. !> DOC 51 • Exprimer le rangement : DOC 50 Prévoir deux formats de cartes : un petit format pour le jeu en atelier et un format moyen pour les phases de jeu collectives. -Un dé avec 3 faces comportant les formes géométriques et 3 autres faces dissimulées. -Pour la phase en atelier: un paravent en carton à poser sur la table (les enfants doivent se voir, mats ils ne doivent pas voir les cartes posées sur la table).

• Déroulement • Phase collective -Présentation des cartes du jeu des familles géométriques. Chaque carte est présentée FICHE DE PRÉPARATION W 20

• Évaluer par estimation purement visuelle, par correspondance terme à terme, par empilement. • Comparer le nombre de bonbons ou de biscuits contenus dans un paquet. • Comparer des collections comprenant chacune FICHE DE PRÉPARATION W 21

• Réciter la comptine des nombres : la liste des noms des nombres (jusqu'à 10 en Petite Section). [> DOC 55

Dénombrer une quantité en utilisant la suite ora le des nombres connus.

• Reconnaître l'écriture des nombre connus jusqu'à 4, placés dans l'ordre.

Résoudre des problèmes portant sur les quantités.

• Expression corporelle

Constituer des farandoles de 2, 3, 4 enfants, des moulins avec 2 enfants, des files de 3 ours ou de 3 petits cochons, des rondes de 4 filles .. .

176

+----+-

COMMENT ENSEIGNER EN PETITE SECTION

1111111

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• La prépa ration de la collation du matin, d'un goûter d'annivers aire, de la table au coin cuisine, certains jeux collectifs... sont autant d'occasions d'activités de comparaison.

1

1

Jeux de société • Jeu de bataille avec des cartes représentant des constellations de 1 à 4.

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•

1

Jeu de l'oie ou des petits chevaux ave c un dé où les configurations 5 et 6 sont masquées par une gommette. • Jeu de dominos à créer (de 0 jusqu'à 4).

LA BANDE NUMÉRIQUE

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CINQ GRANDS DOMAINES D'ACTIVITÉS

177

1

.l UN, DEUX, TROIS Un, deux, trois Je m'en vais au bois Quatre, cinq, six Cueillir des cerises Sept, huit, neuf Dans mon panier neuf

MA TÊTE Deux yeux Un nez Une bouche Deux oreilles Deux joues Une tête Et tout plein de cheveux dessus !

MA MAIN Voici ma ma in Elle a cinq doigts En voic i deux En voici trois

UN KILOMÈTRE À PIED Un kilomètre à pied Ça use, ça use Un kilomètre à pied Ça use les souliers. Deux kilomètres à pied ...

1, 2, 3 1, 2, 3, tous copains, Bienvenue à t'école. 1, 2, 3, tous copains, C'est ici qu'on rigole. 1, 2, 3, tiens-toi bien, Car la fusée décolle !

Des comptines pour compter 178 COMMENT ENSEIGNER EN PETITE SECTION

Les fiches de préparation de l'enseignant Fiche de préparation no 20 • Compétence

• Objectif spécifique

Comparer des quantités.

Ré aliser des collections équivalentes.

• Organisation de la classe

• Durée

En groupes de 4 enfants avec l'enseignant.

10 à 15 min.

Matériel nécessaire 3 poupées, 3 verres, 4 assiettes, 3 couteaux, 2 fourchettes et 4 serviettes. Le matériel est mélangé,

• Consigne Préparer la table pour les poupées.

Déroulement • Première phase Il faut préparer la table pour les poupées: comment faire? Tout est mélangé. Est-ce que toutes les poupées pourront manger leur viande ? L'enseignant leur fait tout d'abord exprimer ce qu'il faut faire (ranger, répartir le matériel ... ). On procède ensuite au classement: l'enseignant fait exprimer le résultat du classement.

• Deuxième phase Est-ce que toutes les poupées pourront manger? Ne pas laisser les enfants manipuler tout de suite: ils doivent s'appuyer dans un premier temps sur une estimation visuelle.

Faire procéder ensuite à la préparation de la table et faire constater les éléments en trop ou insuffisants.

• Troisième phase Alors, que faut-il faire ? L'enseignant conduit les enfants à compléter ou à ôter un des éléments. Vérifier ensuite que tout convient en mélangeant le matériel et en faisant préparer la table à nouveau.

Difficultés anticipées, rôle du maître Les enfants ont du mal à s'extraire de l'activité-jeu cuisine : installer l'activité à l'écart de cet espace.

Évaluation Même activité réussie avec 4 poupées.

Prolongement Préparer la table et distribuer les biscuits le matin. CINQ GRANDS DOMAINES D'ACTIVITÉS

179

li li

fiche de préparation no 21 • Compétence

• Obj ectif spécifique

Associer le nom des nombres connus avec leur écriture chiffrée.

Reconnaître les configurations des cartes à jouer jusqu'à 4.

• Organisation de la classe

• Durée

-Organisation collective. -Groupes de 4 enfants.

10 min pour la phase en petits groupes.

15 min pour la phase collective.

• Matériel nécessaire Des cartes à jouer avec des constellations de 1 à 4.

• Déroulement • Phase collective Présentation du jeu de la bataille. Faire identifier les configurations et vérifier en dénombrant Présenter la règle du jeu en prenant plusieurs exemples, puis fa ire jouer deux enfants devant les autres. Demander aux enfants quel est le gagnant à chaque fois.

• En groupes de 4 enfants Les enfants, avec l'enseignant qui supervise l'activité, jouent par deux. L:enseignant incite à nommer la configuration, à justifier le gain par correspondance terme à terme des points des deux configurations.

À la fin du temps, c'est l'enseignant qui compte les cartes tout haut et qui désigne le vainqueur.

Difficultés anticipées, rôle du maître Les enfants ont des difficultés à faire la discrimination entre deux configurations proches: l'enseignant fait toucher du doigt chaque point de la configuration et compter tout haut.

• Évaluation La règle est bien respectée lorsque les enfants jouent seuls.

• Prolongement Introduction du 5 pour certains enfants.

1 80

COMMENT ENSEIGNER EN PETITE SECTION

Proposition de programmation annuelle 1

1er TRIMESTRE

zeTRIMESTRE

3e TRIMESTRE

• Connaître la comptine numérique orale jusqu'à 5.

CINQ GRANDS DOMAINES D'ACTIVITÉS

181

" Les enfants expérimentent les divers instruments, supports et procédés du dessin. Ils découvrent, utilisent et réalisent des images et des objets de natures variées. Ils construisent des objets en utilisant peinture, papiers collés, collage en relief, assemblage, modelage ... »

[

Le dessin

0 CO

~s compositions

l_

plastiques

CINQ GRANDS DOMAINES D'ACTIVITÉS

183

Adapter son geste aux contraintes matérielles (outils, supports, matières).

• Découvrir progressivement les matières. • Découvrir progressivement les couleurs. • Découvnr progressivement les outils. .,........-...., ~

Utiliser le dessin comme moyen d'expression et de représentation.

• Se constituer un réservoir de traces et de formes obtenues par les moyens les plus variés : - le point; - les courbes ; - les traits. [> FICHE DE PRÉPARATION W 22 ET DOC 56

Réaliser une composition en plan ou en volume selon un désir exprimé.

• Découvrir et exploiter les éléments de son environnement quotidien pour leurs qualités plastiques. [> FICHE DE PRÉPARATION W 23, DOCS 57, 59 ET 60

• Les activités exploratoires sont à privilégier en Petite Section et n'ont aucune visée esthétique. L'enfant est tout entier dans l'action, sans objectif de représentation, sans souci du résultat. C'est la multiplicité et la diversité des expériences qui le conduisent à la prise de conscience de son geste, à l'intention de le reproduire ou de rechercher d'autres gestes possibles. [> DOC 58 Ce type d'activités permet à l'enfant d'explorer librement matières, outils, couleurs. Elles sont à distinguer des activités d'entraînement dont la finalité est d'explorer de façon plus dirigée une matière, un outil, une couleur.

184 COMMENT ENSEIGNER EN PETITE SECTION

Avec de la peinture épaisse. Avec de la peinture fluide . Avec de la peinture en poudre.

Avec une seule couleur. Avec deux couleurs. Avec plusieurs couleurs.

Avec la pointe d'un doigt. Avec la pointe de tous les doigts. Avec une main. Avec deux ma ins. Avec ses ongles.

Caresser. Tapoter. Griffer. Frapper. Frotter. Étaler. Écarter. Repousser. Tourner.

Sur papier lisse. Sur papier granulé. Sur papier mouillé. Sur papier froissé .

Obtenir des traces et des formes CINQ GRANDS DOMAINES D'ACTIVITÉS

185

LA TRACE Le point

L'OUTIL. LA MATIÈRE

LE PROCÉDÉ

PEINTRES DE RÉFÉRENCE

Avec le do1gt. Avec le pinceau et de l'encre de Chine. Avec des grilles, des peignes, des brosses à dents.

Les taches vaporisateur et de la peinture diluée. Sur papier mouillé. Sur papier journal

Les traits

Les coulures

Les courbes, les serpentins

... ,_.el ·..,

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...

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Ces productions peuvent ensuite servir de fonds sur lesquels il est possible de dessiner, de coller, que l'on peut découper et associer, dissocier, superposer . .. Il faut simplement essayer, inventer, oser et oser encore ...

Des idées d'activités de peinture

186

COMMENT ENSEIGNER EN PETITE SECTION

~

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PRODUCTIONS D'ENFANTS Taches sur papier journal

Taches avec un vaporisateur

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Coulures

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1

Coulures

\ CINQ GRANDS DOMAINES D'ACTIVIT~S

187

• Repérer, lors de visites ou de sorties des empreintes : chaussures, pieds, ' pattes, roues de voiture, objets divers. • Relier l'empreinte à l'objet. • Encrer des objets plans (objets de la classe, carton ondulé, éléments récupérés dans la nature) et les appliquer sur des supports variés, avec différentes couleurs . • Rapprocher, coller des empremtes . • Classer des empreintes.

• Réaliser des impressions avec des tampons. • Fabriquer des tampons (découper des formes dans des cartons, du papier peint ... et les coller sur des carrés de bois) .

• Jeux plastiques - Répétition d'empreintes. - Mesurer les effets de la répétition (atténuation de la trace). -Superposition d'empreintes. -Croisement d'empreintes. - Rechercher et laisser l'empreinte d'objets ronds, rectangulaires, larges, étroits ... - Alterner ces empreintes. - Tracer avec le doigt (tapoter) des chemins entre ces diverses empreintes.

• Empreintes de doigts, de mains, de pieds . • Sur papier, sur un sol mouillé, sur du sable . • Dans la terre, la pâte à modeler, le plâtre.

Découvrir et exploiter un procédé : l'empreinte 188

COMMENT ENSEIGNER EN PETITE SECTION

PRODUCTIONS D'ENFANTS Empreintes d'objets ronds

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0 Avec du carton ondulé

CINQ GRANDS DOMAINES

D'ACTIVIT~S 189

L'OUTIL, LA MATIÈRE

PEINTRES DE RÉFÉRENCE

Le collage

• Des morceaux de papier déchirés de couleurs et de textures différentes. • Des formes géométriques prédécoupées.

• Dechirer les pap1ers et les coller sur un fond de a même couleur ou en produ1sant des contrastes. • Assembler pour former un bonhomme, une ma son, un arbre . • Asse11b er avec une intentton figurative ou non.

La superposition, l'entrelac, le tissage

• Des bandes de papier de couleurs et de textures différentes découpées ou déchirées. • Des matériaux divers {feuilles d'arbre, ficelles, tissus .. . ).

• Coller les pontes des bandes sur une feuille en créant des parallèles, des cro1sements dans différents

Structures en volume

• Entailler vert1ca ement une peinture d enfant et entrelacer des ba des de pap1er (diffe•entes co leurs ou nJances )

Des idées de compositions plastiques

190

COMMENT ENSEIGNER EN PETITE SECTION

.

OUTILS Mains Pieds Doigts Feutres Pastels Pinceaux Ëponges Fusains Roulette à pâtisserie Clous Peignes Fourchettes Gommes Vaporisateur Coton-tige ...

Découvrir l'éventail des ressources d'un même outil.

ACTIONS PLASTIQUES

SUPPORTS

Barbouiller Tracer Ëtaler Frotter Ëc labousser Ta mponner Tapoter Imprimer Modeler Incruster Graver Déchiqueter Déchirer Coller Plier Gratter Presser Tordre Enrouler Fro isser Strier Tresser Superposer Pétrir Diluer

Tableau Piste graphique Papiers de toutes natures Cartons de toutes natures Papier d'emballage Papier kraft Papier cadeau Journaux Papier tapisserie Buvard Tulle Tissus

Découvrir les effets d'une même action plastique.

Découvrir l'éventail des ressources d'un même matériau.

CONSISTANCE, COLORANTS OU FORME, DÉCOLORANTS COULEUR

d

Pâte à modeler Pâte à sel Terre Sable

llliiiiiiAilillill Quelques variables pour faire évoluer une action plastique et explorer des champs plastiques très diversifiés CINQ GRANDS DOMAINES D'ACTIVIT~S 191

COMPÉTENCES DE FIN DE CYCLE Observer et décrire des œuvres du patrimoine.

•

OBJECTIFS INTERMÉDIAIRES

• Observer une grande diversité d'images : 4--les photographies; ""'"' -les affiches, les panneaux ; -les images, les dessins, les illustrations d'albums; -les reproductions d'œuvres; -les images documentaires. 1> DOCS 61,63 ET 64 • Distinguer un objet de ses représentations. • Comparer diverses rmages. • Évoquer des faits, des sensations, des sentiments en relation avec la qualité d'un matériau. • Présenter et parler de son dessin, de sa réalisation, d'un objet ou d'une image de son album et du musée de la classe. 1> DOC 62

• Observer des photographies l:enfant de Petite Section est particulièrement attiré par les photos, mais il a parfois du mal à se reconnaître. Il peut être insuffisamment familiarisé avec sa propre image. Le travai l autour des photos revêt donc une réelle importance et doit être mené en petit groupe. Au début de l'activité, c'est l'ense ignant qui nomme, décrit, insiste sur la reconnaissance d'un même enfant d'une photo à l'autre. Au-delà de l'identification des éléments de la photo (personnes et objets) qui constitue une première étape, il convient d'amener l'enfant à rappeler la situation évoquée et le lieu photographié. Enfin, il est intéressant de confronter la photo d'un objet ou d'un animal à sa représentation plus ou moins réaliste dans des albums de littérature de jeunesse ou dans des œuvres d'art. On pourra, pa r exemple, confronter la photo d'un poisson avec ses représentations dans des albums et des scu lptures très stylisées.

192

COMMENT ENSEIGNER EN PETITE SECTION

Les jeunes enfants sont très observateurs : ils notent parfois dans des œuvres d'art des détails qui nous échappent totalement et sont bien souvent plus sensibles aux éléments constitutifs du tableau qu'aux couleurs, aux impressions qui s'en dégagent- comme en témoignent les propos d'enfants découvrant le tableau de Nicolas de Staël, Mouettes, ci-dessous. Il s'agit là d'une première approche très libre de l'art qui profite à chaque enfant dans la mesure où il entend les remarques de ses camarades et s'en nourrit. Cette observation servira de base à la production personnelle qui s'ensuivra. RÉFLEXIONS DES ENFANTS EN DÉCOUVRANT LE TABLEAU

COULURES, DÉGOUUNURES ET TACUES

CINQ GRANDS DOMAINES D'ACTIVITÉS

193

Après avoir observé en classe des reproductions d'œuvres d'art représentant la mer et les paysages marins, et verbalisé les réactions, chaque enfant se réapproprie le thème.

Productions d'enfants à partir d'une œuvre d'art

194

COMMENT ENSEIGNER EN PETITE SECTION

Le graffiti fait partie de l'environnement quotidien de l'enfant. C'est souvent avec enthousiasme qu'ils s'attaquent à ce FICHES DE PRÉPARATION NOS 24 ET 25