CE1 Luciole Guide de Lenseignantpdf [PDF]

Zitiervorschau

Guide de l’enseignant  Les corrigés  Des indications de mise en œuvre

1

2

Sommaire 1 Qui mange qui ? .......................................................................... 8 2 Que deviennent les petits animaux ? ........................................... 9 3 Comment élever des phasmes dans la classe ? ........................... 10 4 Que deviennent les jeunes plantes ? ........................................ 12 5 De quoi ont besoin les végétaux pour vivre et grandir ? ............. 13 6 À quoi voit-on que l’on grandit ? ................................................ 15 7 Qu’arrive-t-il à mes dents quand je grandis ? ............................. 17 8 Quelles catégories d’aliments mangeons-nous ? ....................... 19 9 Quel est le rôle des aliments pour notre corps ? ......................... 20 10 Qu’est ce qui change quand de l’eau liquide devient solide ?.... 21 11 Comment faire fondre un glaçon le plus rapidement possible ? 22 12 Qu’est-ce qu’un objet technique ? ........................................... 24 13 Quels outils pour quels métiers ? ............................................. 25 14 Comment faire pour déplacer une charge ? .............................. 27 15 Comment découvrir le fonctionnement d’un objet technique ? 28 16 Comment allumer une lampe loin de la pile ? ........................... 30 17 Comment éteindre une lampe sans débrancher les fils ? .......... 31 18 Fabriquons un jeu électrique.................................................... 32 19 Utilisons le traitement de texte................................................ 33

3

Présentation

des

Cahiers

de

la

Luciole et de leurs corrigés L’organisation des Cahiers de la Luciole L’objectif premier des Cahiers de la Luciole est de faire construire aux élèves les connaissances et les compétences fondamentales préconisées par les nouveaux programmes 2016 et le nouveau socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Ces cahiers sont conçus pour permettre aux élèves de découvrir le fonctionnement du monde à partir de leur curiosité spontanée et de leur questionnement face à l'environnement naturel. Ce cahier d’activités propose des fiches rassemblées en thématiques telles que les nouveaux programmes les définissent. Chacune de ces grandes thématiques est divisée en trois temps : -

-

le Ce que je sais déjà qui permet une réactivation des connaissances construites lors des années antérieures ou dans la vie quotidienne ; les fiches, introduites sous forme de questions, qui permettent de construire les apprentissages scientifiques définis par les programmes, tant dans la démarche que dans les connaissances ; le bilan qui résume et synthétise les connaissances et compétences principales travaillées à travers les fiches de la thématique.

Les fiches sont elles-mêmes organisées en rubriques selon une démarche d’investigation scientifique. La rubrique ►Je me demande vise à ce que les élèves se questionnent à partir de situations variées (évènements de la vie quotidienne, constats dans l’environnement proche, photographies stimulant la curiosité…). Dans cette rubrique, 4

lorsqu’il est demandé « à ton avis…, selon toi… », les réponses exactes ne sont pas exigées puisqu’il s’agit de représentations et/ou hypothèses des élèves. On reviendra en fin de séance sur le document questionnant, ou sur les propositions transitoires qui auront été faites. Afin de respecter les différents temps de la démarche scientifique, les propositions des élèves pourront être écrites au tableau, sur affiche, sur le cahier au crayon à papier ou encore dans le cahier de chercheur de l’élève. Cela permettra d’en garder la trace pour pouvoir les vérifier, les modifier ou les contredire au moment opportun, quand l’élève et/ou le groupe aura avancé dans son raisonnement. La rubrique ►Je cherche implique les élèves dans une recherche qui utilise les différentes voies d’investigation, selon les situations : expérimentation, modélisation, observation, recherche documentaire, enquête… Des expérimentations sont proposées dès le CP. De plus en plus d’initiatives sont laissées aux élèves au fur et à mesure du cycle 2, puis au cycle 3. Des étapes expérimentales sont formalisées à partir du CE1 de façon à donner une base au raisonnement scientifique de l’élève. Ces étapes sont explicitées en 4 temps : -

Ce que je pense : ce sont les hypothèses émises par l’élève (ou un groupe d’élèves) ; Ce que je fais : c’est l’expérience elle-même, conçue par l’élève ou le groupe d’élèves ; Ce qui se passe : ce sont les résultats obtenus ; Ce que je comprends : c’est l’interprétation des résultats et la conclusion qui en découle.

La rubrique ►J’ai compris que… permet de mettre en évidence les connaissances construites à travers les activités. Cette trace écrite, a été conçue de façon progressive à travers le cycle pour faciliter sa rédaction par les élèves : -

en CP, la synthèse est écrite, à l’exception des mots clés : ceux-ci figurent sur des étiquettes à découper et à coller par les élèves. Une phase orale de réflexion avec le groupe est souhaitable en amont afin de favoriser la réactivation des concepts et des mots scientifiques. Ainsi, la synthèse est faite par les élèves, mais elle est pré-écrite pour alléger leur tâche ; 5

-

-

en CE1, le même principe est adopté mais les mots clés sont disponibles dans le guide de l’enseignant pour encourager la recherche du lexique significatif par les élèves et faciliter l’étayage oral par l’enseignant-e ; en CE2, les mots clés permettant de bien cerner les concepts scientifiques développés sont indiqués à la fin de la fiche. Dans le guide de l’enseignant, une formulation globale est donnée à titre indicatif. Le plus important est de construire la trace écrite finale avec les élèves, en fonction de ce qu’ils ont vécu et compris. Aussi, les phrases peuvent être différentes selon leurs propositions, tout en intégrant le lexique indiqué.

Cette démarche favorise de surcroit le développement des attitudes citoyennes liées aux sciences. En effet, sont sollicités au cours des activités l'esprit critique, la justification des positionnements face aux questions de santé et d'environnement qui permettent aux futurs citoyens de réaliser des choix individuels et collectifs éclairés par les sciences.

Les intentions pédagogiques La démarche d’investigation mise en œuvre peut comprendre des phases préalables aux fiches, amenant le questionnement proposé. L’enseignant est bien sûr libre de développer sa séquence comme il l’entend, en apportant les prolongements ou les réinvestissements que le contexte de la classe et du cycle lui suggère. Ainsi, du CP au CM2, à partir du fichier et de son extrapolation, les concepts scientifiques pourront être réinterrogés de manière spiralaire, de façon à ce que les élèves affinent leur raisonnement et en précisent les contenus. Par ailleurs, nous faisons appel à certains moments à un cahier de chercheur qui est un cahier personnel de l’élève dans lequel il peut faire des recherches, proposer des pistes de travail, coller des illustrations ou articles apportant des éléments de réponses, dessiner ce qu’il observe en relation avec les questions du Cahier de la Luciole, écrire ses réflexions pour aller au-delà des questions... Nous souhaitons noter ici que les activités orales et écrites proposées dans les fiches en lien avec le cahier de chercheur sont des supports privilégiés pour donner aux élèves confiance dans la lecture et l’écriture, à partir de leurs propres réflexions, de leur raisonnement, de leur cheminement de pensée. Il n’est pas conseillé que le cahier de chercheur soit « corrigé » par l’enseignant-e, il s’agit d’un support pour les écrits de travail de l’élève.

6

Conformément aux programmes qui encouragent la transversalité, les compétences en maitrise de la langue sont travaillées tout au long des Cahiers de la Luciole. Le contexte scientifique favorise, à chaque étape de la démarche scientifique, les interactions orales avec l’enseignant-e ou entre pairs. L’émission et la discussion des conceptions initiales, la conception d’expériences, l’argumentation en cours de recherche, la synthèse de fin de séance sont des exemples de moments qui s’y prêtent particulièrement. La lecture et l’écriture sont en permanence travaillées. Les activités de lecture et de compréhension de textes documentaires, les recherches documentaires, les mises en lien d’informations contenues dans des documents différents (texte et image notamment), l’écriture de légendes, l’élaboration de la synthèse en sont des exemples parmi d’autres. Nous espérons que les Cahiers de la Luciole vous donneront entière satisfaction et surtout qu’ils permettront de développer chez vos élèves toutes les compétences scientifiques, citoyennes et langagières qui les aideront à mieux comprendre le monde qui les entoure et à s’y épanouir. Bonne exploration des Cahiers de la Luciole ! Les auteurs

7

1

Qui mange qui ? CAHIER DE LA LUCIOLE P. 6

►Je me demande 1. Observe le milieu de vie du DOC. 1. À ton avis, quel être vivant sert de repas à quel autre être vivant ? Complète les phrases. Chaque élève peut avoir des propositions différentes parmi celles-ci : o Le nectar de la fleur est mangé par le papillon o Le papillon est mangé par la grenouille o La grenouille est mangée par le serpent o Le serpent est mangé par l’aigle o L’algue est mangée par le têtard o Le têtard est mangé par le brochet o Le brochet est mangé par le héron o L’herbe est mangée par le lapin o Le lapin est mangé par le renard

►Je cherche 2. Voici ce que mangent certains animaux. Trace sur les dessins ci-dessous les flèches Algue Rosier

qui signifient « est mangé(e) par ». têtard phasme

brochet grenouille

héron serpent

aigle

3. Par quoi commence toujours une chaine alimentaire ? Une chaine alimentaire commence toujours par un végétal.

►J’ai compris que… Dans une chaine alimentaire, les êtres vivants sont mangés les uns par les autres. Le premier maillon d’une chaine est toujours un végétal.

8

2

Que deviennent les petits animaux ? CAHIER DE LA LUCIOLE P. 8

►Je me demande 1. Range dans l’ordre des étapes de vie des animaux du DOC. 1. o Tortue : E, D, B o Grenouille : A, C, F

2. Donne un titre à chaque photo :

o L’éclosion de l’œuf (la naissance) : A et E. o La croissance du jeune animal : C et D. o L’apparence (sa taille une fois) adulte. : B et F.

3. Qu’y a-t-il de différent entre les deux cas ? o o o o

Les œufs de la tortue sont durs, on ne voit pas à travers. Les œufs de la grenouille sont plus mous, on voit les bébés à travers. Pour la tortue, les jeunes ressemblent à l’adulte. Pour les grenouilles, les jeunes (têtards) ne ressemblent pas à l’adulte.

►Je cherche 4. Trace une croix bleue dans la case si l’animal change de forme, et une croix rouge dans la case si l’animal ne change pas de forme. Une croix bleue pour le papillon et la coccinelle. Une croix rouge pour le phasme, l’humain, l’oiseau.

►J’ai compris que… Certains animaux changent de forme quand ils deviennent adultes : le têtard devient grenouille. Chez d’autres animaux, le jeune et l’adulte se ressemblent, c’est le cas de la tortue.

9

3

Comment élever des phasmes dans la classe ? CAHIER DE LA LUCIOLE P. 10

En prenant l’exemple du phasme, cette fiche présente un exemple de démarche à mener autour de l’élevage d’un animal dans la classe. Les différents champs proposés sont bien sûr transposables à un autre animal et permettent d’accompagner l’enseignant et l’élève dans les observations à mener. Le travail autour d’un élevage nécessite de s’inscrire dans la durée car certaines caractéristiques de l’animal ne peuvent s’observer que sur une durée prolongée (la croissance par exemple). L’observation suivie permettra de responsabiliser l’élève dans son rapport au vivant et de le rendre plus respectueux (transfert aux autres êtres vivants).

►Je me demande 1. Observe le DOC. 1 et lis le DOC. 2. Écris les questions que tu te poses sur l’élevage de cet animal. Où peux-tu te renseigner pour répondre à ces questions ? Exemples de questions sur l’animal : o Quelle taille fait-il ? o Que mange-t-il ? o Où vit-il ? o Le mâle et la femelle sont-ils identiques ? Pour répondre à ces questions, on peut : o poser ces questions à un spécialiste (dans un magasin animalier par exemple) ; o chercher les réponses dans un documentaire (dans un livre ou sur internet).

►Je cherche 2. Relie chaque élément du vivarium à son rôle. J’ai besoin de…

… pour…

Branches de ronces ou de lierre avec de belles feuilles

pouvoir retirer facilement les crottes du phasme.

Eau au fond du pot qui contient les branches

que les phasmes mangent.

Papier absorbant au fond du vivarium

qu’elles restent fraiches.

Pulvérisateur d’eau

que les phasmes puissent boire l’eau que je pulvérise sur les feuilles.

10

3. Dessine le vivarium tel que tu penses le réaliser. Tu peux faire ton dessin sur ton cahier de chercheur ou utiliser le schéma téléchargeable. Les dessins des élèves doivent reprendre les éléments évoqués lors de l’activité précédente.

4. Complète le tableau. Les questions…

Ce que je fais…

Quelles sont les parties du corps du phasme ?

Que mange-t-il ?

Ce que j’observe… Dessin de phasme :

Exemples d’aliments qui peuvent être donnés : feuilles diverses, pain, bonbons, biscuits, carottes, viande…

Comment grandit-il ?

Ce que je comprends… Le phasme possède : - 6 pattes ; - 2 antennes ; - 2 yeux.

Dessin des aliments après quelques heures : Les feuilles ont été grignotées.

Le phasme a mangé les feuilles de ronces ou de lierre. Le phasme n’a pas mangé les bonbons, la viande, les biscuits…

Les élèves pourront observer et dessiner une exuvie (communément appelée mue). Il s’agit de l’ancienne enveloppe devenue trop petite pour lui.

La phrase à cocher est la phrase 1 : le phasme grandit par paliers en se débarrassant de son ancienne enveloppe (la mue).

►J’ai compris que… Pour installer un vivarium, il faut se documenter sur l’animal que l’on veut étudier. On peut ainsi mieux observer les parties de son corps, ce qu’il mange et comment il grandit par exemple.

11

4

Que deviennent les jeunes plantes ? CAHIER DE LA LUCIOLE P. 12

►Je me demande 1. À ton avis, que vont devenir les jeunes plantes du DOC. 1 ? Pour chaque plante, complète le dessin du bas comme tu imagines qu’elle sera quelques jours plus tard. Tous les dessins sont acceptés, ce qui n’empêche pas le maitre de guider le dessin en se demandant, avec les élèves, ce que telle partie peut devenir et si la proposition est logique.

►Je cherche 2. Légende le DOC. 2 avec les mots suivants : racine – tige - feuille Dans l’ordre du haut vers le bas : feuille ; tige ; racine

3. Légende le DOC. 3 avec les mots suivants : fruit – bouton de fleur – fleur fanée - fleur Dans l’ordre de haut en bas : bouton de fleur ; fleur ; fruit et fleur fanée.

►J’ai compris que… Au cours de la croissance des plantes, les racines, les tiges et les feuilles grandissent et deviennent plus nombreuses. Des fleurs se développent, puis laissent place à des fruits.

12

5

De quoi ont besoin les végétaux pour vivre et grandir ? CAHIER DE LA LUCIOLE P. 14

►Je me demande 1. À ton avis, pourquoi la plante du DOC. 1 a-t-elle fané ? Plusieurs solutions peuvent être envisagées : La plante est trop vieille, elle a eu trop chaud, trop froid, on ne l’a pas assez arrosée…

2. Que faudrait-il donner à cette plante pour qu’elle ne fane pas ? Il faudrait lui donner de l’eau.

►Je cherche 3. Pour répondre à cette question, on met en place une expérience. Observe ce tableau.  On a commencé les deux expériences au même moment. Pourquoi ? On commence les expériences au même moment pour pouvoir comparer la survie et la croissance des plantes dans les deux cas.

 Pourquoi a-t-on utilisé deux plantes exactement identiques ? On a utilisé deux plantes exactement identiques pour pouvoir comparer la taille des plantes, le nombre de feuilles…

4. Réalise l’expérience du DOC. 2 et réponds aux questions suivantes.  Que constates-tu quand la plante est arrosée ?

Quand la plante est arrosée, elle survit et continue à grandir.

 Que constates-tu quand la plante n’est pas arrosée ? Quand elle n’est pas arrosée, elle fane.

 Que peut-on en conclure ? On peut en conclure que la plante a besoin d’eau pour vivre et grandir.

5. Observe le tableau et réponds aux questions suivantes.

 Pourquoi arrose-t-on les plantes dans les deux conditions ? On arrose les plantes en condition avec et sans lumière pour s’assurer que la plante peut disposer d’eau pour vivre. On ne fait varier qu’une seule condition (la lumière) dont on veut tester l’effet sur la croissance.

 À quoi sert l’expérience avec la lumière ?

13

L’expérience avec la lumière (sur la première ligne) permet de s’assurer que la plante peut pousser dans des conditions normales de vie (c’est un « témoin »).

6. Réalise l’expérience du DOC. 3. Qu’observes-tu pour chaque condition ? Complète le tableau. 3e jour

5e jour

Soleil

Taille égale ou un peu plus grande.

Taille un peu plus grande avec éventuellement une ou deux feuilles en plus.

Pas soleil

Plante jaunie, un peu fanée.

Plante rabougrie, fanée.

7. Danse le DOC. 3, dessine ce que tu observes le 9e jour.

Au 9 jour, la plante à la lumière est encore un peu plus grande, celle à l’ombre est jaune et complètement fanée

8. La plante a-t-elle besoin de lumière pour sa survie et sa croissance ? La plante a besoin de lumière pour sa survie et sa croissance.

9. Lis le DOC. 4 et réalise l’expérience du DOC. 5 avec du coton. Poursuis-la quelques jours. Dessine régulièrement ce que tu observes dans ton cahier de chercheur. o La plante arrosée avec de l’eau de pluie contenant des minéraux vit et grandit. o La plante à laquelle on ajoute des engrais « secs », en granulés, se rabougrit et meurt : les minéraux ne peuvent pas pénétrer dans les racines, il n’y a pas d’eau pour assurer la survie. o La plante arrosée avec de l’eau déminéralisée garde la même taille mais ne se développe pas, sa taille n’augmente pas : il n’y a pas de minéraux dans cette eau.  La plante a donc besoin d’eau et de minéraux pour vivre et grandir.

►J’ai compris que… Pour vivre et grandir, les plantes ont besoin d’eau, de lumière et de minéraux.

14

6

À quoi voit-on que l’on grandit ? CAHIER DE LUCIOLE P.18

Cette fiche est elle aussi basée sur une observation suivie. Il peut être intéressant de la réaliser après avoir mis en place dans la classe l’activité 2 (mesure régulière de la taille des élèves).

►Je me demande 1. Observe les DOCS. 1 et 2 et complète le tableau suivant. Photo A Photo B

Que cherche à connaitre le médecin ? la taille d’Anissa la masse de Léo

Comment s’appelle l’outil qu’il utilise ? une toise un pèse-personne

►Je cherche 2. Dans la classe de Lina, les élèves ont mesuré leur taille et celle de leur maitresse régulièrement. Observe le DOC. 3 et le DOC. 4 et réponds aux questions suivantes.  Quelle taille mesurait Lina en septembre ? En septembre, Lina mesurait 1 m 18 cm.

 Et en juin ? En juin elle mesurait 1 m 24 cm.

 Lina a-t-elle grandi au cours de son année de CE1 ? Oui, Lina a grandi au cours de son année de CE1.

 Pourquoi la maitresse mesure-t-elle toujours la même taille ? La maitresse mesure toujours la même taille car elle est adulte, elle ne grandit plus.

3. Observe la page du carnet de santé de Lina (DOC. 5). Que peux-tu dire de la masse de Lina au cours des douze premiers mois de sa vie ? La case à cocher est la case 2 : la masse de Lina a augmenté.

4. Observe le DOC. 6. Que fait cet enfant ? Cet enfant essaie de nouvelles chaussures (car son pied a grandi).

15

5. Mène l’enquête ! Sur ton cahier de chercheur, note l’âge et la pointure d’enfants de ton entourage. Que remarques-tu ? Généralement, plus les enfants sont âgés, plus leur pointure est grande.

►J’ai compris que… Quand je grandis, mon corps change : ma taille, ma masse et ma pointure augmentent.

16

7

Qu’arrive-t-il à mes dents quand je grandis ? CAHIER DE LA LUCIOLES P.20

Cette fiche aborde un sujet qui fait partie du quotidien des élèves de cet âge : les dents. La majorité des élèves a déjà perdu des dents (souvent en CP), cette fiche est donc l’occasion de mieux comprendre ce qui se passe pour la dentition des enfants. On pourra se servir de la perte d’une dent par un élève de la classe comme situation déclenchante : verbaliser ce qui s’est passé (la dent balançait, elle est tombée quand j’ai…, ça a saigné), observer (partie blanche et dure, « trou » avec du sang…) et approfondir par le biais de la fiche.

►Je me demande 1. Observe les DOCS. 1 et 2. Quelle différence constates-tu entre la mâchoire de l’enfant et celle de l’adulte ? L’adulte possède plus de dents que l’enfant (sur le dessin, on pourra compter les dents de l’enfant [12] et celles de l’adulte [16] et doubler les résultats pour obtenir le nombre total de dents : 24 chez l’enfant, 32 chez l’adulte). Si cela est évoqué, on pourra

nommer les dents : incisives, canines et molaires. La taille de la mâchoire de l’enfant est plus petite que celle de l’adultes.

2. Observe les DOCS. 3 et 4. Quelle autre différence remarques-tu entre la dentition de l’enfant et celle de l’adulte ? Les enfants perdent leurs dents : ce sont les dents de lait.

►Je cherche 3. Observe le DOC. 5, puis complète les légendes du DOC. 6. Les légendes à compléter sur la radiographie, de haut en bas, sont : la couronne, la gencive, la racine.

4. Quel élément maintient solidement les dents ? C’est la racine qui permet de tenir solidement les dents (on pourra comparer à la racine de l’arbre).

17

5. Les DOCS. 7 et 8 expliquent ce qui se passe sous la gencive d’un enfant. Sur la radio (puis le dessin), on prendra le temps d’expliciter avec les élèves le fait qu’il y ait deux rangées de dents (les dents de lait, visibles, les dents définitives, « cachées » dans la gencive).

Numérote ces phrases dans l’ordre. La numérotation est donc la suivante : 1 – 2.

►J’ai compris que… Quand on grandit, notre dentition change. Les dents de lait tombent quand elles n’ont plus de racines pour les maintenir dans la gencive. Ce sont alors les dents définitives qui les remplacent.

18

8

Quelles catégories d’aliments mangeons-nous ? CAHIER DE LA LUCIOLE P. 22

►Je me demande 1. Classe les aliments du DOC. 1 en te demandant de quoi ils sont principalement composés. Entoure d’une même couleur les aliments d’une même catégorie. o o o o o o

De céréales : le pain, le riz De fruits/de légumes : le poireau, la poire De sucre : la barbe à papa, les bonbons De lait : le yaourt, le lait De matière grasse : la margarine, l’huile De poisson ou de viande (matière animale) : le saumon, le steak

2. Propose une légende pour chaque catégorie. Aide-toi de l’exemple. Choisir avec la classe une couleur pour chaque groupe.

►Je cherche 3. Écris sous chaque photo du DOC. 2 le nom de la famille d’aliments. o Première ligne de gauche à droite : VPO ; fruits et légumes ; féculent (céréales). o Deuxième ligne de gauche à droite : produits laitiers ; sucreries ; produits gras.

4. Fais une croix dans la case si tu penses qu’il faut manger de temps en temps cette famille d’aliments, et deux croix si tu penses qu’il faut en manger souvent. o Une croix (de temps en temps) : sucreries et produits gras. o Deux croix (souvent) : céréales ; fruits légumes ; produits laitiers ; VPO.

►J’ai compris que… Les aliments peuvent être classés en plusieurs catégories. Je peux manger : o des fruits et des légumes, des produits laitiers, des féculents à chaque repas ; o de la viande, du poisson, des œufs une fois pas jour ; o des sucreries et des produits gras de temps en temps.

19

9

Quel est le rôle des aliments pour notre corps ? CAHIER DE LA LUCIOLE P. 24

►Je me demande 1. Lis le DOC. 1. À ton avis, quel est le rôle de chaque sorte d’aliment cité ? Note tes idées en face de chaque dessin. o Rôle possible de l’huile de foie de morue : solidifier quelque chose (os) dans le corps. o Rôle possible des oranges et des kiwis : développer les défenses de l’organisme contre les microbes. o Rôle possible de la viande, du poisson et des œufs : développer les muscles.

►Je cherche 2. Repère dans chaque texte les problèmes provoqués par l’absence de certains aliments. Souligne ce qui t’a permis de répondre. Puis relie chaque texte à l’image qui correspond. « Les mots indices » qui permettent de comprendre les problèmes que provoquent l’absence de certains aliments et qui permettent d’associer à l’illustration : o Texte 1 : pas de fruits et légumes, malades, blessures, dents qui tombaient  Dessin de pirate sans dents avec des cicatrices. o Texte 2 : manque de protéines ; muscles ne peuvent pas se construire ; viande, poisson œuf -> Une basketteuse moins musclée que l’autre. o Texte 3 : Manque de vitamine D ; os fragiles, ne se solidifient pas bien, se courbent, vitamine D poisson gras (dont huile de foie de morue) -> Radiographie du squelette des jambes déformées : les os des tibias (bas des jambes) sont courbés alors que normalement ils doivent être droits. o Texte 4 : pas assez de féculent ou de sucres ; manque d’énergie, affaiblie -> Coureur essoufflé, fatigué.

►J’ai compris que… Les différentes familles d’aliments ont des rôles particuliers. Certains favorisent la construction du corps, d’autres assurent la bonne santé, d’autres apportent de l’énergie.

20

10

Qu’est ce qui change quand de l’eau liquide devient solide ? CAHIER DE LA LUCIOLE P. 30

►Je me demande 1. Qu’est-ce qui a changé entre la photo du DOC. 1 et celle du DOC. 2 ? Ce qui change c’est la place prise par l’eau (le volume de l’eau à l’état solide est supérieur au volume de l’eau à l’état liquide).

►Je cherche 2. Réalise l’expérience présentée ci-dessous. Complète le compte-rendu. Ce qui se passe  Qu’observes-tu à la fin de l’expérience ? À la fin de l’expérience l’eau liquide est devenue de l’eau solide. Le volume de l’eau a augmenté : le niveau de l’eau solide est au-dessus du trait.

Ce que je comprends Quand l’eau devient solide, son volume augmente.

3. Réalise l’expérience présentée ci-dessous. Complète le compte-rendu. Ce qui se passe  Quelle est la masse du verre d’eau au début de l’expérience ? La masse du verre d’eau au début de l’expérience est de 260 g.

 Quelle est la masse du verre d’eau à la fin de l’expérience ? La masse du verre d’eau à la fin de l’expérience est de 260 g.

Ce que je comprends Quand l’eau devient solide, sa masse ne varie pas.

►J’ai compris que… Lors de la solidification, l’eau liquide devient de l’eau solide (glace). Son volume augmente, mais sa masse ne varie pas (ou reste constante). Attention, remarque pour l’enseignant : Généralement, une même quantité de matière occupe moins de place à l’état solide qu’à l’état liquide. L’eau est un cas particulier.

21

11

Comment faire fondre un glaçon le plus rapidement possible ? CAHIER DE LA LUCIOLE P. 32

►Je me demande 1. Lenny a mis en place deux dispositifs pour comprendre ce qui permet à un glaçon de fondre plus vite. Observe son expérience (DOC. 1). Ce qui a changé : o o o o o

la température la lumière l’aération le récipient la taille du glaçon.

 À la fin de l’expérience, pourra-t-on savoir ce qui a permis à l’un des glaçons de fondre plus vite que l’autre ? Pourquoi ? On ne peut pas savoir ce qui a permis à l’un des glaçons de fondre plus rapidement car on a fait varier plusieurs paramètres en même temps.

2. À ton avis, qu’est-ce qui peut permettre à un glaçon de fondre rapidement ? Laisser les propositions des élèves.

►Je cherche 3. Observe le compte-rendu de Chloé (DOC. 2) et complète la partie Ce que je comprends. Ce que je comprends Le glaçon fond-il plus vite quand il est dans un saladier ? Les deux glaçons ont fondu à la même vitesse.

22

4. Coche la(les) bonne(s) réponse(s). Le glaçon qui est dans l’assiette sert à : o Comparer le temps que met le glaçon à fondre dans les deux cas.

Chloé a utilisé deux glaçons identiques : o pour qu’il y ait une seule condition qui change entre les deux dispositifs. o pour savoir si le glaçon fond plus vite dans un autre récipient.

5. Reproduis l’expérience suivante. Note la température autour de chaque dispositif et réalise des dessins d’observation régulièrement. Les observations des élèves seront différentes en fonction des températures dans les différents endroits de la classe.

6. Ce qui se passe Ce que je comprends Plus la température est élevée, plus le glaçon fond vite.

7. Choisis une condition que tu voudrais tester. Dans ton cahier de chercheur, rédige un compte-rendu sur le modèle ci-contre. Cette activité peut être utilisée en différenciation ou pour évaluer la méthodologie des élèves. Elle peut être l’occasion de revenir sur la notion de témoin et de condition à tester (une seule condition doit changer entre les deux dispositifs).

►J’ai compris que… Pour savoir comment faire fondre un glaçon le plus rapidement possible, on réalise des expériences. Il faut utiliser un témoin et changer une seule condition à la fois. On constate alors que plus la température est élevée, plus le glaçon fond vite.

23

12

Qu’est-ce qu’un objet technique ? CAHIER DE LA LUCIOLE P. 40

Cette fiche permet d’aborder la notion d’objet technique en mettant en lien l’objet, le matériau utilisé et son utilité (qui répond à un besoin). Cette articulation sera pérenne jusqu’à la fin du cycle 3, d’où l’importance de bien mettre en lien ces notions dès le cycle 2.

►Je me demande 1. Sur le dessin du DOC. 1, entoure : 

 

En vert, trois éléments qui sont vivants : les plantes vertes, l’oiseau, le chat, l’homme (+ les tomates, carottes, oranges après discussion : ils sont vivants jusqu'à ce que leurs réserves d'eau soient épuisées). En bleu, deux éléments minéraux : éléments minéraux qui peuvent être entourés en bleu : l’eau et le sel. En rouge, quatre objets fabriqués par l’humain : objets fabriqués par l’homme qui peuvent être entourés en rouge : les pots, le pichet, l’essoreuse à salade, le batteur électrique, la cafetière, les casseroles, les ustensiles (spatules, fourchette, couteau), la cage, le robinet, les meubles, la fenêtre.

►Je cherche 2. Pour chaque objet utilisé par monsieur Perrot, écris à quel besoin il répond. o o o o o o

le pull pour se protéger du froid ; le pichet pour contenir et servir l’eau ; le couteau pour couper la nourriture ; la casserole pour cuire les aliments ; la fourchette pour attraper les aliments ; la cuillère en bois pour attraper les aliments ou mélanger la nourriture.

3. Relie chaque objet au dessin qui représente son matériau principal. o o o o

pull/laine pichet/argile couteau + casserole + fourchette/fer cuillère/bois.

►J’ai compris que… Les objets techniques sont fabriqués par les humains avec un ou plusieurs matériaux pour répondre à un besoin. 24

13

Quels outils pour quels métiers ? CAHIER DE LA LUCIOLE P. 42

Cette fiche permet principalement d’enrichir le lexique des élèves et de leur montrer que les objets techniques font partie de leur quotidien, qu’il y en a partout autour d’eux. Elle permet également de faire le lien entre les caractéristiques d’un objet et sa fonction, et de découvrir une variété de métiers.

►Je me demande 1. Sur chaque photo du DOC. 1, montre quel est l’outil utilisé par la personne. Lors de la phase orale, on prendra soin de toujours mettre en lien l’objet technique avec le besoin auquel il est associé et les avantages qu’il présente.

2. À quel métier correspond chaque outil ? En t’aidant du DOC. 1, note la lettre qui convient dans chaque case du DOC. 2. o o o o o o

tracteur C stéthoscope A scie E truelle D clé à molette F lance à incendie B.

3. À quoi sert chaque outil ? Complète chaque définition avec le nom de l’outil qui convient. La scie sert pour couper des matériaux comme le bois.

La lance à incendie sert à projeter de l’eau sur les flammes pour éteindre les incendies.

La clé à molette est très utile pour resserrer les écrous…

En manœuvrant le tracteur, il est possible de réaliser les travaux dans les champs.

La truelle permet d’étendre du ciment sur les briques…

Le stéthoscope permet d’écouter la respiration…

25

►Je cherche 4. Voici trois outils qui servent à couper. Relie chaque outil à son utilisation et à son utilisateur (DOC. 4). o Tronçonneuse-arbre-bucheron o Ciseaux-cheveux-coiffeur o Sécateur-rosier-jardinier.

5. Imagine. Que se passerait-il si :

o Le bucheron utilisait un sécateur, il ne parviendrait pas à couper les arbres (outil trop petit, non adapté). o Le coiffeur utilisait une tronçonneuse, il risquerait de blesser le client (outil trop grand et trop puissant pour les cheveux qui sont très fins).

6. Observe le DOC. 4 et le DOC. 5. Qu’est-ce qui a changé ? L’outil utilisé a changé : en 1880 la scie s’utilisait à deux tandis que, de nos jours, la tronçonneuse s’utilise seul. Elle demande moins d’efforts, mais est plus bruyante.

7. Choisis un outil que tu utilises en tant qu’écolier. Écris son nom et explique à quoi il sert. Exemples possibles : o une règle pour tracer un trait ; o un cartable pour porter mes affaires d’école ; o une trousse pour ranger mes crayons ; o un stylo pour écrire…

 Pour préparer ton entretien avec un artisan, rédige sur ton cahier de chercheur des questions que tu pourrais lui poser : sur son métier, sur les outils et machines qu’il utilise, sur ses techniques de travail. L’artisan le plus accessible est le boulanger, il y en a souvent un à proximité de l’école…

 Est-il suffisant d’avoir de bons outils pour bien faire son métier ? Explique pourquoi. Non, pour bien faire son métier, il est aussi important d’avoir une bonne technique, c’est-à-dire les bons gestes.

►J’ai compris que… Les outils et les machines permettent aux hommes et femmes d’exercer leur métier plus facilement et plus rapidement. Ces personnes doivent aussi maitriser les bons gestes. C’est ce que l’on appelle la technique. 26

14

Comment faire pour déplacer une charge ? CAHIER DE LA LUCIOLE P. 46

Cette fiche permet de comprendre le principe de fonctionnement du treuil en prémices à la fabrication du treuil (fiche suivante). Il est possible de diffuser une courte vidéo où l’on voit une grue soulever un objet lourd afin de déclencher le questionnement.

►Je me demande 1. À ton avis, à quoi peut servir le treuil de la grue présentée dans le DOC. 1 ? Le treuil de la grue sert à soulever des charges lourdes.

2. Observe le DOC. 2. À ton avis, que s’est-il passé ? La voiture s’est embourbée, elle s’est coincée dans la boue. À quoi va servir le treuil auquel la voiture a été accrochée ? Le treuil va permettre de la sortir de la boue en la tirant. Donne un titre au DOC. 2. Titre possible pour le DOC.2 : Une voiture tractée

►Je cherche 3. Observe le DOC. 3 et le DOC. 4. Comment le câble est-il placé dans chaque cas ? Le câble est enroulé.

4. Observe le DOC. 5 et coche les réponses qui conviennent.

 Comment s’appelle la partie autour de laquelle s’enroule le câble ? Le tambour.

 Avec ce treuil, que fait la charge quand on tourne la manivelle dans le sens de la flèche rouge ? Elle monte.

►J’ai compris que… Le treuil est un outil qui permet de déplacer une charge en enroulant ou en déroulant un câble autour d’un tambour. Il fonctionne à l’aide d’un moteur ou d’une manivelle.

27

16

Comment découvrir le fonctionnement d’un objet technique ? CAHIER DE LA LUCIOLE P. 50

►Je me demande 1. Observe le DOC. 1. Coche ce qui convient.

 Pour faire apparaitre la mine du stylo A : Je dois appuyer sur l’extrémité du stylo.

 Pour faire apparaitre la mine du stylo B : Je dois retirer le bouchon.

2. Choisis un stylo. À ton avis, qu’y a-t-il à l’intérieur pour le faire fonctionner. Dessine ce que tu penses. Laisser les élèves dessiner ce qu’ils pensent. La vérification se fera à l’étape suivante.

►Je cherche 3. Démonte ton stylo. Dessine ce que tu observes à l’intérieur. Ici, il s’agit d’un dessin d’observation. On peut demander à l’élève d’essayer d’être vigilant sur l’échelle entre les éléments.

4. Coche les éléments qui sont présents à l’intérieur de ton stylo. Entoure ceux qui sont présents dans les stylos de tous les élèves. Les éléments communs à tous les stylos sont : o Le tube qui contient l’encre et la mine du stylo. o Le corps du stylo. o Un embout qui se visse sur le corps du stylo.

Quel est l’élément qui permet à la mine d’entrer ou de sortir quand on appuie sur l’extrémité du stylo A ? L’élément qui permet à la mine d’entrer ou de sortir quand on appuie sur l’extrémité du stylo A est le ressort.

5. Remonte ton stylo et réponds aux questions suivantes.

 Pour remonter le stylo, dans quel ordre as-tu placé les pièces ? Il faut remonter le stylo dans l’ordre inverse du démontage. 28

 Le stylo fonctionne-t-il à nouveau ? Oui, le stylo fonctionne à nouveau.

6. Fais les essais ci-dessous et complète la colonne de droite. o o o o

Non Non Oui Non

►J’ai compris que… Pour savoir comment fonctionne un objet technique, je peux le démonter et observer les éléments qui le composent. Quand je remonte l’objet, je dois remettre les pièces dans l’ordre inverse.

29

17

Comment allumer une lampe loin de la pile ? CAHIER DE LA LUCIOLE P. 52

►Je me demande 1. Observe l’intérieur d’une lampe de poche (DOC. 1). Est-ce que les deux bornes de la pile sont en contact direct avec le plot et le culot de la lampe ? NON

2. À ton avis, que faut-il pour allumer la lampe loin de la pile ? Il faut ajouter des fils entre les bornes de la pile et le plot et le culot de la lampe.

►Je cherche 3. Sur le DOC. 2, entoure les éléments que tu penses utiliser pour allumer la lampe loin de la pile. Il faut une lampe, une pile et des fils électriques.

4. Observe le DOC. 3 et le DOC. 4. Reproduis les deux situations et essaie d’allumer chaque lampe. Il faut relier une borne de la pile au plot de la lampe avec un fil et l’autre borne de la pile au culot de la lampe avec un autre fil.

5. Complète les photos des montages que tu as réalisés : dessine ce qui manque. Il faut compléter les dessins avec les fils tels qu’ils ont été positionnés au cours de l’étape précédente.

6. Sur les DOCS. 3 et 4, dessines avec un feutre fin le chemin que parcourt le courant. Il faut repasser le feutre sur les fils et le faire passer dans la pile et la lampe. Le fonctionnement de l’intérieur de la pile n’est pas exigible.

►J’ai compris que… Pour allumer une lampe loin de la pile il faut relier la pile et la lampe avec des fils électriques. Un fil électrique part d’une borne de la pile jusqu’au plot de la lampe. L’autre fil part de l’autre borne de la pile jusqu’au culot de la lampe. Le courant parcourt une boucle. 30

18

Comment éteindre une lampe sans débrancher les fils ? CAHIER DE LA LUCIOLE P. 54

►Je me demande 1. Observe le DOC. 1. Qu’est-ce qui change entre les photos A et B ? En A la lampe est éteinte. En B la lampe est allumée. En A et B, la position de l’interrupteur n’est pas la même. En haut à droite, en A, on voit que les deux parties métalliques ne se touchent pas alors qu’elles se touchent en B.

►Je cherche 2. Reproduis les expériences du DOC. 2. Colorie la lampe en jaune si elle s’allume. Qu’est-ce qui est différent entre le circuit C et le circuit D ? En C le circuit est fermé. En D le circuit est ouvert. La lampe en C est allumée. La lampe en D est éteinte.

3. Complète les phrases suivantes.

o Lorsque que le circuit est fermé, le courant circule, la lampe est allumée. o Lorsque le circuit est ouvert, le courant ne circule pas, la lampe est éteinte.

5. Reproduis les circuits du DOC. 2 en utilisant l’interrupteur que tu as fabriqué. Cet interrupteur permet de bien mettre en évidence la notion de circuit ouvert/fermé, rarement visible avec des interrupteurs du commerce.

►J’ai compris que… Quand le circuit est ouvert, le courant ne circule pas, la lampe est éteinte. Quand le circuit est fermé, le courant circule, la lampe est allumée. Pour ouvrir et fermer facilement un circuit électrique, on utilise un interrupteur.

31

19

Fabriquons un jeu électrique CAHIER DE LA LUCIOLE P.56

Attention : Il ne faut pas trop dénuder les fils électriques, sinon la partie dénudée du fil qui va au plot de la lampe et celle du fil qui va au culot de la lampe pourraient se toucher. On aurait alors un court-circuit. Lors d’un court-circuit les fils chauffent, la pile s’use rapidement et la lampe ne s’allume pas. Une fois les fils installés, vous pouvez mettre du scotch sur les parties dénudées pour les isoler. De même, il faut faire attention que les trombones fixés sur les bornes de la pile ne soient en contact qu’avec une seule borne de la pile, sinon on aura aussi un cout-circuit. N’hésitez pas à relever les bornes de la pile comme sur la photo pour éviter tout problème.

Le test du jeu :

1. Fais bouger la patte de ton chat. Qu’observes-tu quand il se lèche la patte ? Colorie ce qui convient. o Quand le chat se lèche la patte, le circuit est fermé, le courant circule à travers les fils et le papier d’aluminium. La lampe est allumée. o Quand le chat ne se lèche pas la patte, le circuit est ouvert, le courant ne circule pas à travers les fils et le papier d’aluminium. La lampe est éteinte.

2. Quel est le rôle de la patte du chat dans ce circuit ? La patte du chat joue le rôle de l’interrupteur. Ne pas hésiter à faire le lien avec la fiche précédente.

32

20

Utilisons le traitement de texte CAHIER DE LA LUCIOLE P. 58

L’acquisition des compétences informatiques ne peut s’effectuer que par une pratique régulière des outils informatiques. Deux options majeures se présentent donc : o un travail en classe complète (ou demi-classe) si l’école dispose d’une salle informatique ; o un travail par ateliers si le nombre d’ordinateurs est limité dans la classe.

1. En utilisant ces informations, essaie d’obtenir les marques de ponctuation suivantes. Pour chaque marque de ponctuation, dessine la ou les touches(s) sur lesquelles tu as appuyé.

,

,

!

!

?

,

(

(

.

;

)

)

’

,

:

:

2. En utilisant ces informations, essaie d’obtenir les caractères suivants. Pour chaque caractère, dessine la ou les touches(s) sur lesquelles tu as appuyé.

é

é

à

à

è

è

â

^

ê

^

ù

ù

ç

ç

e

a

33

3. Pour écrire forêt : F O R ^ E T 5. D’autres façons de réaliser des copier-coller : o sélectionner le texte, cliquer droit, sélectionner « copier », placer le pointeur à l’endroit souhaité, cliquer droit, sélectionner « coller » o sélectionner le texte, cliquer simultanément sur « CTRL + C », placer le pointeur à l’endroit souhaité, cliquer simultanément sur « CTRL + V ».

34